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Inteligencias Multiples y Nivel de Competencias Del Docente

Inteligencias Multiples y Nivel de Competencias Del Docente

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  • INTRODUCCIÓN
  • 4. Delimitación de la Investigación
  • 1. Antecedentes de la Investigación
  • 2.1. Las Inteligencias Múltiples
  • 2.1.1. Teorías que sustentan las inteligencias múltiples
  • 2.1.1.1. Teoría Psiconeurológica
  • 2.1.1.2. Especialización Hemisférica
  • 2.1.2. Tipos de inteligencias múltiples
  • 2.2.1.1. Habilidades analíticas
  • 2.2.1.3. Confiabilidad
  • 2.2.2. Competencias Gerenciales
  • 2.2.2.1. Dirección
  • 2.2.2. 2. Desarrollo de personas
  • 2.2.2. 3. Trabajo en equipo
  • 4. Sistema de Variables
  • Operacionalización de la variable
  • 1. Tipo de Investigación
  • 2. Diseño de la Investigación
  • 5. Validez y Confiabilidad del Instrumento
  • 6. Técnica de Análisis de los Datos
  • 7. Procedimiento de la Investigación
  • 1. Análisis de los Datos
  • 3. Discusión de los resultados
  • CONCLUSIONES
  • RECOMENDACIONES
  • REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS PROGRAMA: MAESTRIA

EN EDUCACIÓN MENCIÓN: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

INTELIGENCIAS MULTIPLES Y NIVEL DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIÓN PRIMARIA Trabajo de Grado para optar al Título de Magíster Sientiarum en Educación: Planificación Educativa

MACHADO, Mariy Isabel C.I. Nº 7 936 741 TUTOR: Msc. Alexander Bermudez C. I. Nº: 10 675 269

Rosario de Perijá, Febrero de 2011

INTELIGENCIAS MULTIPLES Y NIVEL DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIÓN PRIMARIA

iii .

a mi ser que con dedicación. por su amor. esfuerzo y desvelos hicieron posible este humilde trabajo. A mi madre y hermanos que me brindaron su apoyo y valor espiritual en los momentos precisos. por su comprensión y serenidad durante mis ausencias. motivo de inspiración y constancia para lograr el éxito. También dedico este trabajo de grado a mis hijos. iv . A mi hermana Aura Elena.DEDICATORIA A Dios todopoderoso. confianza y apoyo en los momentos difíciles.

Aura. Así mismo me es grato expresar sentimientos profundos de placer y agradecimiento a mis amigas y hermanas del alma.AGRADECIMIENTO A Dios todopoderoso. Alexander Bermúdez por toda la colaboración. comprensión y asesoramiento a lo largo de este trabajo. por su gran apoyo espiritual y emocional y de quienes recibí consejos y palabras de aliento para continuar sin desfallecer. ayuda y dedicación ha hecho posible la culminación de este trabajo. Manifiesto gran aprecio y estimación por la colaboración prestada a la Msc. A todos … gracias v . Singular agradecimiento a mi tutor. desde el inicio del post-grado hasta el final del mismo. quien con sus conocimientos. por guiarme e iluminarme el camino. Mary Solange y Noeima. Minerva Leal. Msc.

1.2.2. Bases Teóricas 2. planteamiento del Problema 1.1.INDICE GENERAL Pg VEREDICTO DEDICATORIA AGRADECIMIENTO INDICE GENERAL INDICE DE CUADROS INDICE DE GRÁFICOS RESUMEN ABSTRACT INTRODUCCIÓN iii iv v vi viii ix x xi 1 3 3 5 5 5 6 7 7 8 8 14 14 15 15 17 18 19 23 23 vi CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.3.2. Objetivos de la investigación 2. Tipos de inteligencias múltiples 2.1.1. Teorías que sustentan las inteligencias múltiples 2.2.1.1. Antecedentes de la Investigación 2. Especialización Hemisférica 2.1.1. Justificación de la Investigación 4.1.1.1. Delimitación de la Investigación CAPÍTULO I I MARCO TEÓRICO 1.2. Formulación del problema 2.1.1. Teoría Psiconeurológica 2. El Cerebro Triuno 2. Objetivo General 2.1. Nivel de Competencias 2. Objetivos específicos 3. Competencias Básicas . Las Inteligencias Múltiples 2.

3. Variable Dependiente Operacionalización de la Variable CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO 1. Actitud 2. Confiabilidad 2. Desarrollo de personas 2. Población 4.2. Procedimiento de la Investigación CAPÍTULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 1.2. Variable Independiente 4.2.2.1.1. Tipo de Investigación 2. Discusión de Resultados CONCLUSIONES RECOMENDACIONES REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS vii . Competencias Gerenciales 2.1. Sistema de Variables 4. 2. 3.2.2. Diseño de Investigación 3. 24 24 25 26 27 28 29 29 29 30 31 32 32 32 33 34 34 36 37 38 38 48 49 53 55 59 .2.2. Habilidades analíticas 2.1. Técnicas e instrumentos de recolección de la Información 5. Trabajo en equipo 3.2.2.2. Correlación entre las variables Inteligencias múltiples y Desarrollo de Competencias del docente 3. Validez y Confiabilidad Del Instrumento 6.1.2.2. Técnica de Análisis de los Datos 7. Dirección 2.1. Análisis de los datos 2.2.

Indicador: Trabajo en equipo 11. Indicador: Confiabilidad 8. Indicador: Dirección 9. Indicador: Indicador: Verbal 4. Indicador: Lógico-matemática 3.INDICE DE CUADROS Pg 1. Indicador: Habilidad analítica 6. Indicador: Indicador: Quinestésica 5. Indicador: Actitud 7. Operacionalización de la variable 2. Correlación las Inteligencias Múltiples y el Nivel de Competencias del docente 49 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 viii . Indicador: Desarrollo de personas 10.

Indicador: Desarrollo de personas 9. Indicador: Confiabilidad 7. Indicador: Trabajo en equipo 40 41 42 43 44 45 46 47 48 ix .INDICE DE GRÁFICOS Pg 1. Indicador: Actitud 6. Indicador: Lógico-matemática 2. Indicador: Habilidad analítica 5. Indicador: Indicador: Verbal 3. Indicador: Dirección 8. Indicador: Indicador: Quinestésica 4.

con un diseño no experimental de naturaleza transversal. para la variable Competencias y Gardner (2002). Benavides (2002). resolver mentalmente operaciones matemáticas y disfrutan la realización de trabajos manuales. correlacional. de positiva media a positiva considerable. La Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. Se pudo establecer una correlación entre las inteligencias múltiples y el nivel de competencias. entre otros. Estrategias. Mariy. aplicando los lineamientos teórico-prácticos propuestos. RESUMEN El propósito fundamental de esta investigación fue analizar la relación que existe entre las inteligencias múltiples y las Competencias del docente de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá y proponer lineamientos teórico-prácticos para la aplicación de las inteligencias múltiples en el desarrollo de estas competencias. Competencias básicas. 61 páginas. Maldonado (2002). aplicar la lógica en su vida cotidiana. algunas veces y nunca. aplicando como instrumento un cuestionario de 27 preguntas cerradas. siempre ejecuta su gestión docente demostrando su habilidad.98 para los docentes. en el área metodológica y de contenido. x . siendo ésta de 0. con alternativas de respuesta siempre. Por lo tanto. 2010. con una modalidad de campo. Los resultados obtenidos permitieron concluir que los docentes solo algunas veces poseen habilidad para resolver problemas matemáticos. estadísticamente significativa y bilateral. entre otros para la variable Inteligencias Múltiples. La población estuvo conformada por 100 docentes de las Escuelas Nacionales de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá seleccionados para el estudio. INTELIGENCIAS MULTIPLES Y NIVEL DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Chiavenato (2006). mediante el juicio de tres (3) expertos en la materia. El estudio estuvo enmarcado en los postulados de Alles (2002). Maracaibo. docente.MACHADO. Este instrumento se sometió a la validez. Palabras clave: Inteligencias Múltiples. Competencias gerenciales. La confiabilidad se obtuvo a través del coeficiente Alpha de Cronbach. tiene un buen autoconcepto de sí mismo y promueve la competitividad eficiente en la institución a través de la divulgación del conocimiento. El tipo de investigación descriptiva. Nivel de competencias. se recomienda fortalecer el desarrollo de las inteligencias múltiples para elevar el nivel de competencias de los docentes en la Educación Primaria.

among others. Chiavenato (2006). The type of descriptive. Maldonado (2002). Benavides (2002). Maracaibo. a type of field. The study was framed within the tenets of Alles (2002). Strategies. xi . Basic Skills. among others for Multiple Intelligences variable.98 for teachers. ABSTRACT The main purpose of this research was to analyze the relationship between multiple intelligences and Skills Teacher of Primary Education Rosario de Perija and propose theoretical and practical guidelines for the application of multiple intelligences in the development of these skills. La Universidad del Zulia. Managerial skills. This instrument was subjected to validity by the trial of three (3) experts in methodology and content area. has a good self-concept of himself and promote efficient competition in the institution through the dissemination of knowledge. it is recommended to strengthen the development of multiple intelligences to raise the skill level of teachers in primary schools. statistically significant and bilateral. Keywords: Multiple Intelligences. MULTIPLE INTELLIGENCE AND LEVEL OF COMPETENCE OF TEACHERS IN PRIMARY EDUCATION. 61 pages. Mariy. mentally solve math and enjoy performing manual tasks. teachers. always run your teaching management to demonstrate its ability. and this is of 0. It was possible to correlate multiple intelligences and the skill level of average positive significant positive. The sample consisted of 100 teachers from the National Schools Primary Education Rosario de Perija selected for the study. The results show that teachers sometimes have only the ability to solve mathematical problems. apply logic in everyday life. the variable Skills and Gardner (2002). correlational design with a non experimental cross sectional study. using the proposed theoretical-practical. Therefore. using as instrument a questionnaire of 27 closed questions with response alternatives: always. The reliability was obtained through the Cronbach alpha coefficient.MACHADO. 2010. level of powers. sometimes and never. Faculty of Humanities and Education.

se evidenciará en la construcción de nuevos esquemas por diferenciación de otros anteriores. más exigente.1 INTRODUCCIÓN Las transformaciones producidas tanto en el campo social. a través del estudio de las teorías que sustentan las inteligencias múltiples en los docentes de estas instituciones. Capítulo II: Marco Teórico. la identificación de las competencias básicas y gerenciales presentes en los docentes. por lo tanto se necesita de una educación técnica con las mismas características. la fundamentación operacionalización. En este sentido. formulación del problema. su justificación y delimitación. político y económico. investigación. se presenta la actual investigación. se presenta esta investigación estructurada de la manera siguiente: Capítulo I: El Problema. en el cual se presentan los antecedentes de la teórica. el desarrollo de la inteligencia y la consecuente obtención del conocimiento. los cuales van a formar las unidades básicas en la conducta de los alumnos y más tarde se van a convertir en esquemas simbólicos. la cual pretende determinar la relación que existe entre las inteligencias múltiples y las competencias del docente de Educación Primaria. que constituirán entonces formas de representación utilizadas por los mismos para la solución de problemas. los objetivos de la investigación. ha originado un cambio en la sociedad que ha adquirido una cultura dinámica. donde se establece la situación problemática. Bajo estas premisas. Es en este orden de ideas. la descripción de los tipos de inteligencias múltiples. para lograr estos cambios se considera la participación del docente como fundamental. el sistema de variables y su .

la validez y confiabilidad de los instrumentos y el análisis de los datos. donde se efectúa el análisis y la confrontación de los resultados obtenidos con la opinión de los autores citados en el Marco Teórico. se enuncian las conclusiones a las cuales da lugar esta investigación. la población del estudio. donde se describe el tipo y diseño de investigación.2 Capítulo III: Marco Metodológico. Por último. las técnicas e instrumentos de recolección de la información. Capítulo IV: Análisis y Discusión de Resultados. . así como también se indican las referencias bibliográficas que pueden servir de soporte a otras investigaciones.

sobre todo en lo referido al alcance de un nivel de competencias óptimo por parte de los docentes. Gandhi. motivo necesario para poder crear y perdurar una cultura. el sistema educativo venezolano. los participantes viven. solo que es No obstante. similar o mayor a la de los personajes necesario descubrirlas y desarrollarlas. De allí pues. ha utilizado una serie de símbolos a los cuales ha dado un significado. ha prestado poca atención a tales postulados. Einstein. ignorando de esta forma. a medida que el tiempo transcurre. tal como lo afirma la psicología moderna. existe varios procesos mentales y habilidades. aspecto este de . Sin embargo. a los seres humanos con un alto coeficiente intelectual. para tal fin. En referencia al contexto antes citado. Da Vinci. es decir. no es válido connotar que el proceso educativo ocurra aislado del mundo en el cual.3 CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1. para usarlo como una estrategia en el proceso de educativo. Es aquí donde debe aprovechar este factor intelectual relacionado con la inteligencia humana. sus habilidades. Concibiendo al hombre como un ser bio-psico-social. todo este proceso se ha hecho cada vez más complejo. Stravinsky. Jarvis (citado en Linares. vienen a confirmar como en diferentes áreas y funciones se pueden considerar como genios. mencionados. así. entonces. Planteamiento del Problema Desde los inicios de la humanidad el hombre ha sentido la necesidad de expresar todos sus sentimientos. las inteligencias múltiples. que existen diferentes opiniones en cuanto a la formulación precisa del alcance funcional de la inteligencia. 2004) indica que “nombres como Freud. evidenciando claramente la carencia de estrategias y recursos que ofrecen por ejemplo. Picasso. específicamente en la Educación Básica. con frecuencia se ignora que dentro de cada persona existe un genio. una persona con un coeficiente intelectual o inteligencia.

Naturalmente. aptitudes y confiabilidad que converjan hacia el logro de las metas propuestas en estas instituciones. ya que. relacionándolos con su misión educativa. una ausencia de criterios gerenciales definidos y concretos con base en el desarrollo. Tal es el caso de las Escuelas de Educación Primaria del sector oficial del Municipio Rosario de Perijá. conocimientos o conceptos. falta de liderazgo y trabajo en equipo. específicas de las conexiones entre las múltiples inteligencias. procesándolas y poder dirigir las acciones docentes hacia metas determinadas. dificultan la manifestación de las habilidades. los cuales. es pertinente aclarar que educar es algo mucho más sublime e importante que transmitir determinados saberes. niveles de competencias docentes. Haciendo mención también de un educador. con una visible sensibilidad social y capaz de enfrentar el reto de incrementar el nivel de competencias básicas y gerenciales. se plantea que. . pudiera deberse al desconocimiento de los docentes del uso de las inteligencias con respecto al conocimiento lógico-matematico. mejorando de esa manera la eficiencia. En consecuencia. el mismo comentario podría incluir diferentes habilidades. estas habilidades o capacidades son necesarias en la vida cotidiana. donde todos los que allí conviven. para alcanzar o consolidar nuevas informaciones mentales y sensoriales.4 suma importancia. explicaciones de procesos naturales. atención y satisfacción ideológicas. se generen laboral. Asimismo. se pretende que funcione una organización con gestión conjunta. tomando en cuenta la responsabilidad de cada uno de los involucrados en el proceso educativo. verbal y quinestésico que deben gestionar en los alumnos (as) de estas instituciones. a su vez. Situación que. comprometido efectivamente con su significativa función dentro del quehacer educativo. educar es contribuir a formar auténticas personas. donde se denota actualmente. legitimaciones fórmulas científicas. Así como. En otro sentido. a la falta de competencias gerenciales y básicas dentro de los referidos planteles.

se observa que es factible generar como consecuencia. A tal efecto. la Desvinculación de los objetivos previstos para el alcance de las competencias gerenciales y básicas requeridas en el personal docente. 1. surgen las siguientes interrogantes que han permitido direccionar la investigación: 1. pudiendo ser subsanados con la aplicación de las inteligencias múltiples en los educadores.1. ¿Cuáles son las competencias básicas presentes en los docentes de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá? 3. ¿Cuál es la relación que existe entre las inteligencias múltiples y las competencias del docente de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá? 2. . ¿Cuáles son las competencias gerenciales presentes en los docentes de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá? 4. se pretende analizar la relación entre las inteligencias múltiples y las competencias del docente en las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá. ¿Cuáles son los tipos de inteligencias múltiples presentes en los docentes de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá? 2. Formulación del problema En virtud de los planteamientos realizados producto de la observación sistemática y de la revisión bibliográfica por parte de la investigadora. Objetivos de la Investigación 2. Objetivo General Determinar la relación que existe entre las inteligencias múltiples y las Competencias del docente de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá.1. A tal efecto.5 Sin embargo. es imperante la aplicación de estas estrategias para contribuir a consolidar y cumplir a cabalidad con los objetivos de aprendizaje planteados por la institución educativa en consonancia con el Sistema Educativo Bolivariano.

3. en lo referente al alcance del nivel de competencias gerenciales y básicas de los docentes. Objetivos específicos Describir los tipos de inteligencias múltiples presentes en los docentes de las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá. permite el conocimiento de los tipos de inteligencias múltiples relacionados con las competencias que debe tener o cultivar el docente de de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá para lograr una interacción positiva de los docentes con todos los demás elementos que conforman la . Desde el punto de vista práctico-social. Establecer la relación entre las inteligencias múltiples y el nivel de competencias del docente las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá. social cuanto aporta información novedosa sobre las teorías relativas a las inteligencias múltiples. pone actual del estudio de las variables involucradas como y metodológico. desde el punto de vista teórico. lo cual contribuirá al esclarecimiento de las acciones a seguir en las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá.2. por investigación se considera relevante desde de lo manifiesto son la vigencia las inteligencias múltiples y el nivel de competencias. Indicar las competencias básicas presentes en los docentes de las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá. En este orden de ideas. práctico. Justificación de la Investigación La realización de la presente investigación. Identificar las competencias gerenciales presentes en los docentes de las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá. amparadas en el enfoque de autores reconocidos. entre otros.6 2. la el punto de vista teórico.

sigue los lineamientos de estudios correlacionales. Delimitación de la Investigación Esta investigación se llevó a cabo en las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá. Benavides(2002). En segundo término. se encuentra enmarcada en la línea de investigación de las inteligencias múltiples y gerencia educativa amparada en los postulados de Alles (2002). Asimismo. puede servir como antecedente a investigaciones posteriores versadas o relacionadas con el presente estudio. entre otros para la variable Inteligencias Múltiples. administrativo y directivo. proporcionando un nivel de relación entre los factores antes mencionados. 4. tales como alumnos. para la variable Competencias y Gardner (2002). personal obrero. La misma se realizó en el periodo comprendido entre Octubre y Diciembre de 2010. Maldonado (2002). . Chiavenato (2006).7 institución. En lo metodológico. representantes. entre otros.

organización para trabajar productivamente. Carrillo (2004) presentó una investigación titulada Evaluación del Perfil de evaluar el perfil de de Herrero (1999) y Competencias de los Supervisores Educativos Estadales de los Municipios Rosario de Perijá y San Francisco. La confiabilidad se obtuvo mediante la fórmula y Alfa 0. validados por ocho (08) expertos. asimismo se citan los enfoques para el desarrollo del mismo. liderazgo y cooperación para trabajar en equipo. como se señala a continuación: En primer lugar. se detalla la revisión minuciosa de trabajos anteriores a la presente investigación. La población estuvo constituida por 18 supervisores. uno para las competencias requeridas y otro para las poseídas. La técnica empleada fue la encuesta. La técnica de análisis fue a través de la estadística descriptiva. competencias de las instituciones educativas estadales de los Municipios Rosario de Benavides (2001). fundamentado en los planteamientos experimental. de preguntas cerradas con tres alternativas de selección. los cuales se han considerado pertinentes obteniéndose 0. utilizando el censo poblacional. Se concluyó al diagnosticar el perfil de competencias genéricas que poseen los supervisores que existe amplitud de conocimientos. utilizando distribución de frecuencia y las medidas de tendencia central.90 de Cronbach. transeccional descriptivo. evaluativo con un diseño no y criterios de autores relacionados con las variables del estudio. elaborándose como instrumento un cuestionario en dos versiones de 30 ítems.87 para las competencias requeridas para las poseídas. La misma tuvo como propósito Perijá y San Francisco. Antecedentes de la Investigación En este capítulo.8 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 1. en relación con la variable Nivel de Competencias. El tipo de investigación fue descriptivo. .

la confiabilidad se obtuvo aplicando el Coeficiente Alfa de Cronbach cuyos índices fueron de 0. de las escuelas de educación Primaria. docente y administrativa dentro de las instituciones educativas. cuya población estuvo conformada por 69 sujetos. realizó una investigación titulada El Perfil de competencias y la Calidad Corporativa del Director en Educación Básica La misma. Bascetta (2005). los cuales fueron validados por tres expertos. así como también. brindan información sobre la metodología a ser utilizada en este tipo de investigaciones correlacionales. sirve de fundamento al presente estudio por cuanto ofrecen un marco teórico que se corresponde con la variable en estudio. en este caso. Se estructuraron dos instrumentos de recolección de datos de 24 y 25 ítems cada uno. el carácter gerencial que tiene este tipo de función. La anterior investigación. aplicando un censo poblacional. contribuyendo a su consolidación y desarrollo. la temática de este trabajo . Posteriormente. Metodológicamente fue una investigación descriptiva-correlacional. no experimental. poniendo de manifiesto.9 El trabajo antes mencionado contribuye con su aporte a la conformación del Marco teórico referente a la variable nivel de competencias. destacando sus tipos y los elementos que comprende y la importancia de su adopción dentro de las instituciones de Educación Básica. en esa misma medida se afecta la calidad de gestión impartida. indicando que en la medida en que se aplican los perfiles de competencia. Asimismo. tuvo como propósito determinar el perfil de competencias y la calidad corporativa del director en Educación Básica I y II etapa del sector 5 del Municipio Maracaibo.90 respectivamente. además que apoya mediante los resultados que se emiten en la misma.89 y 0. hace mención a la calidad corporativa que involucra la función directiva. de campo. Los resultados permitieron concluir que existe una correlación positiva entre las variables. la cual constituye la variable independiente de la presente investigación. Esta investigación exalta las cualidades del director a nivel corporativo.

obteniéndose 0. La anterior investigación ofrece una panorámica acerca del campo de acción al cual está referida la presente investigación. La técnica de análisis fue a través de la estadística descriptiva. utilizando el censo poblacional para los docentes y los directores. Presenta debilidad en las competencias laborales referidas a los conocimientos. quienes 11 tienen características similares a las de la población del presente estudio y pueden servir como punto de referencia para el mismo. La técnica empleada fue la encuesta. un liderazgo eficiente que lo conduzca a la cooperación para trabajar en equipo. con un diseño no experimental. indicadores y variable. . estableciéndose su confiabilidad mediante la fórmula alfa de Cronbach. el cual fue validado por tres (03) expertos. destrezas gerenciales.Asimismo. control y evaluación. con cuatro alternativas de selección. utilizando distribución de frecuencia relativa y porcentual para identificar el comportamiento de los ítems. El tipo de investigación fue descriptiva. aspectos estos de acuerdo a los datos aportados por los docentes son deficientes en su ejecución por parte del director. desarrollo del pensamiento y cualidades personales. En referencia a los procesos gerenciales que debe cumplir el director como supervisor de las escuelas rurales del Municipio Rosario de Perijá. elaborándose como instrumento dos cuestionarios de 45 ítems.98 para los directores. se tiene la planificación. toda vez que se desarrolla en el Municipio Rosario de Perijá y en una población conformada por directivos y docentes. la cual tuvo como propósito determinar el perfil de competencias del director como supervisor de las escuelas rurales del Municipio Rosario de Perijá. motivos y necesidades. Velarde (2006) realizó una investigación titulada 10 Perfil de Competencias del Director como Supervisor de las Escuelas Rurales del Municipio Rosario de Perijá.97 para los docentes y 0. La población considerada para el estudio estuvo constituida por sesenta y nueve (69) docentes y siete (07) directores. para desempeñarse adecuadamente en el puesto. Se concluyó: que los directores no poseen las competencias genéricas en el desarrollo del proceso cognitivo para poder llevar a cabo un entendimiento claro.

se pueden establecer parámetros a seguir con relación a la variable competencias del personal docente.97para directivos y docentes y 0. con diseño no experimental de campo. muestran debilidades en el momento de ejecutar funciones administrativas y la coordinación. casi siempre. cuyo propósito fundamental fue analizar el empleo de las inteligencias . (9) nueve (directivos) y 93 docentes. asesoramiento y orientación del proceso pedagógico. en función del tipo de organización al cual esta referido.11 Por su parte. La técnica utilizada fue la observación el instrumento aplicado fue la encuesta estructurada con un cuestionario de Escala tipo Lickert con cuatro (4) alternativas de respuesta: siempre. Armstrong (2002) de la Universidad de Oregon. personal directivo y docente. Se fundamentó teóricamente en autores como Parra (2003). La muestra estuvo compuesta por los cinco (5) supervisores. Dichos instrumentos fueron sometidos al criterio de cinco (5) expertos determinando la validez de contenido y cuya confiabilidad se obtuvo mediante el coeficiente Alfa de Cronbach siendo estas de 0. 12 En atención a la variable Inteligencias Múltiples. conformado por un total de 107 sujetos. Esta investigación se considera relevante al presente estudio. El análisis de los resultados se obtuvo a través de la estadística descriptiva. establecer los lineamientos para dicho perfil hacia la acción pedagógica en instituciones educativas pertenecientes al Municipio Escolar Nº 2 del Municipio autónomo Maracaibo del estado Zulia. mas sin embargo. por cuanto mediante la descripción del perfil de competencias.98 para los supervisores. mediante la distribución frecuencial y porcentual por indicador. Stephen (2002) Bateman y Snell (2001) Chiavenato (2000). resaltando escalas de valoración en los diferentes niveles de competencias. sus dimensiones y algunos de sus indicadores. casi nunca y nunca. a partir de la perfección de los supervisores. La investigación fue descriptiva. Guédes (1996). realizó la investigación denominada Las inteligencias múltiples en el Aula. La población objeto de estudio. Patiño (2007) realizó una investigación denominada Perfil del supervisor en instituciones de Educación Básica. Los resultados obtenidos indicaron que el perfil del supervisor está bien definido. estuvo conformada por sujetos de las I y II etapa de las Escuelas Básicas públicas Nacionales. entre otros. logrando así.

Seguidamente. porque es allí. cuyos resultados permitieron concluir que el niño debe aprender a través de la experiencia. donde se ponen en juego las relaciones inter e intra personal y las inclinaciones naturales. indicando la capacidad de realizar las habilidades de alto nivel. Antunes (1996). luego de determinar una capacidad subordinada. Dicho de otro modo. Dentro de este marco. el lenguaje integral usa la lingüística como centro pero usa otras inteligencias para lograr sus objetivos como la música. La misma estuvo enmarcada principalmente en autores como Inciarte (1992). ya que. Calzadilla (1994). Buzan (1998). Las experiencias personales ponen en juego todas o algunas inteligencias de los individuos y es a través de ellas donde logrará la inclinación natural. trabajos.12 múltiples en el aula de clases. Este estudio fue de tipo monográfico. La investigación anterior sirve como soporte y marco de referencia al presente estudio. en la Educación Técnica. para ver al aula como un microcosmos de la sociedad donde el aprendizaje se da a través de las relaciones y experiencias de sus integrantes. al mismo tiempo. las actividades manuales. se habla del aprendizaje a través de experiencias con objetos para manipular. Linares (2004) condujo una investigación titulada Inteligencias Múltiples como estrategia instruccional que facilita el proceso enseñanza-aprendizaje en la Educación Técnica. la introspección. Dessler (1995). juegos. Argumentando así. señala que aprender a través de la experiencia en el aula es una estrategia que promueve el desarrollo de la personalidad y allí se ponen en juego las relaciones inter e intra personal y las inclinaciones naturales de cada alumno de forma individual. realizado mediante la consulta de fuentes bibliográficas y electrónicas de diversa índole. Esta investigación fue de tipo descriptiva. recomienda un currículo de integración intelectual basado también en las experiencias. Díaz (1999). el empleo de las inteligencias múltiples. estructurado en cinco capítulos. canciones. Como resultados la cual tuvo como propósito presentar las Inteligencias Múltiples como estrategia instruccional que facilita el proceso enseñanza-aprendizaje . etc. con un diseño no experimental.

Seguidamente. de los cuales no se extrajo muestra y a los que se aplicó el instrumento con 30 ítems con alternativas de respuesta de casi siempre. González (1998).13 de esta investigación. alumnos. la cual tuvo como propósito fundamental determinar el efecto de un programa en el nivel de Inteligencia Lingüística de los alumnos de la segunda etapa de Educación Básica. atendiendo a la individualidad del alumno de Educación Técnica. los programas. Mapary (2006). pocas veces y nunca. los cuales deben ser agentes críticos y reflexivos que analicen los elementos estimulantes de las Inteligencias Múltiples. En este trabajo se constata la importancia de contar con docentes idóneos para emprender esta tarea. deben estar orientadas al desarrollo de la intuición y la imaginación. Al instrumento se le dio validez de contenido mediante el juicio de expertos y se le calculó . Armstrong (2001). realizó una investigación titulada Efectos de un Programa en el nivel de Inteligencia Lingüística de los alumnos de Educación Básica. los agentes (docentes. los medios o recursos de aprendizaje. El tipo de investigación se determinó como experimental explicativa de campo. así como también. el cual “aprende haciendo”. Por otro lado. basándose para fundamentar la investigación en autores tales como Scrocchi y Morales (1989). con un diseño cuasi-experimental. la planificación. Por último. Torres (2001) y Peñuela (2002). padres) y el sistema de evaluación. se verifica que la mente es capaz de aprender por sus propios medios y que las estrategias deben estar orientadas al desarrollo de la neocorteza o cerebro racional con actividades que generen el ejercicio del pensamiento. se denota que para la estimulación de éstas. Álvarez (2001). La población estudiada fue de 61 alumnos. hay que atender a ciertos aspectos como lo son: el lugar o área educativa. los cuales son procesos inherentes al hemisferio derecho del cerebro. la resolución de problemas. frecuentemente. De igual forma. el estudio permite evidenciar que éstas fomentan la actividad creadora del alumno. se tuvo que en opinión de los autores citados la Educación Técnica es un área privilegiada para implementar el uso de las Inteligencias Múltiples como estrategias instruccionales.

lo que permitió concluir que al aplicar un programa de Inteligencia Lingüística en los alumnos de la Segunda Etapa de Educación Básica. incrementando las competencias de los alumnos en torno a estos aspectos. Asimismo.1.97. 2. el cual fue de 0. lo cual indicó una alta confiabilidad. aumenta el nivel de la misma. Esto permite recomendar la integración de las actividades propias del programa a los proyectos de aula para que éstos se inserten eficazmente y pueda llevarse a cabo de manera efectiva. estriba en el hecho de haber realizado un programa de inteligencias múltiples (lingüística) y su aplicación al campo educativo a través de una metodología acertada y con un seguimiento exhaustivo de los resultados de dicha investigación. Según inteligencia implica la habilidad necesaria para solucionar problemas . La contribución de la anterior investigación al presente análisis. 2. Las Inteligencias Múltiples La o elaborar productos y/o servicios que son de importancia en el contexto cultural. obteniendo conclusiones que apoyan y respaldan la realización del actual estudio. dimensiones e indicadores del actual estudio. Los datos obtenidos con este instrumento.14 el coeficiente de confiabilidad Alfa de Cronbach. fueron tabulados a través de las medidas de tendencia central. cuyos enfoques se han considerado pertinentes como basamento teórico. lo que argumenta la aceptación de la hipótesis alterna de la investigación. Bases Teóricas Para la realización de la presente investigación se hizo necesaria la revisión y consulta de autores reconocidos. este aumento se realizó uniformemente en los indicadores que conformaron las dimensiones lenguaje verbal y lenguaje escrito. por cuanto abordan las variables.

1. neuro-fisiología. se ha concebido la inteligencia como algo (en singular) con lo que se nace y que no cambia mucho a lo largo de la vida” (p. argumenta la necesidad de alejarse de las pruebas y buscar fuentes naturales de información acerca de la manera en que los individuos desarrollan las habilidades que son importantes para su forma de vida. la religión o la medicina. sociología. Gardner (2002) argumentó que “la inteligencia no es una entidad única compuesta de capacidades múltiples sino. el autor definió inteligencia como la capacidad para solucionar problemas o desarrollar resultados o productos que son valiosos en uno o más ámbitos culturales. al estudiar la inteligencia. En este sentido. actitudes y generando confiabilidad como aspectos importantes para hacerse más competentes de acuerdo a su función laboral.49).1.1. “desde que se inventaron las pruebas de inteligencia hace casi cien años. . Ahora se sabe que esto es errado. desde tiempos remotos en donde se hacía a través de brujería o magia. psiquiatría. Teoría Psiconeurológica En los últimos años se han realizado estudios los cuales han descubierto nuevas fronteras con increíbles exploraciones e investigaciones que abren escenarios de posibilidades de potenciar el funcionamiento mental.1. 2. antropología.15 Armstrong (2002). De allí que. La humanidad siempre se ha sentido sumamente interesada en saber cómo funciona el cerebro. Es así como. hasta ahora con la hipnosis.1. planifique las actividades a realizar. Teorías que sustentan las inteligencias múltiples 2. De hecho. atendiendo al desarrollo de sus habilidades. lo planteado por el autor sirve de base para que el docente de Educación Básica. cada una importante por derecho propio e independientemente de las otras” (p. la psicología. dicho autor. en vez de ello.69). que hay múltiples inteligencias.

Al respecto. el cerebro no tiene buena capacidad para manejar información aislada o información secuencial. la Educación Primaria. relacionar. con excepción de algunas actividades motoras en la infancia hasta que crea una metáfora o modelo personal. conceptos y opiniones. por cuanto se pone en juego la actividad creadora. en otras palabras el cerebro y el cuerpo integralmente. las implicaciones y aplicaciones que ello tendría para la inteligencia humana y el comportamiento. la capacidad creadora del cerebro puede ser infinita. signos. Es por esta razón. pero se tiene que aprender a aprender. Sin embargo. el cual se encarga de recibir. de la neurociencia en general y de la física cuántica. es el órgano más importante del sistema nervioso. donde se puede experimentar desde sus propias motivaciones e intereses. que las personas no pueden aprender algo. tal como se plantea. Dentro de esta perspectiva. síntomas e informaciones necesarias para que ocurran todas las funciones del organismo humano. haciendo que la experiencia laboral sea placentera. el cuerpo y la mente creadora. Se tiene que aprender gozando el aprendizaje y utilizar simultáneamente la mente lógica. 2004) desarrolló. emocional y físico del ser humano. En este sentido. para luego. en las investigaciones del cerebro se proponen la utilización de múltiples inteligencias para lograr el acceso a todo potencial mental. Dentro de este marco de ideas se entiende que el cerebro humano es el centro del aprendizaje. a 16 partir de las investigaciones acumuladas en el campo del cerebro. se visualiza como un área privilegiada a la hora de implementar el uso de las inteligencias múltiples para el logro de un nivel de competencias docente efectivo y de calidad. la Educación Primaria ofrece todo un cúmulo de posibilidades para propiciar la aplicación de las inteligencias múltiples. De este modo. acumular y producir una gran cantidad de señales. utilizar este potencial. Beauport (citado en Linares. el proceso complejo del aprendizaje. partiendo de las capacidades y potencialidades. participando democrática y libremente en el análisis de ideas. .

metafóricos. matemático y secuencial en el tiempo en donde cada decisión depende de la parte consciente del pensamiento. 2. es decir. aprovechando al máximo el conocimiento que se tiene sobre las inteligencias. la neocorteza cerebral se divide anatómicamente en el hemisferio derecho y el izquierdo y cada uno de ellos tienen función predominante. combina partes para integrar un todo. color. el de la intuición. lineal y casual”. análogas y todas aquellas actividades ligadas con la imaginación y las artes. “el hemisferio derecho o zona inconsciente está dotada para ejercer funciones intuitivas. ambos hemisferios a pesar de limitar perfectamente sus funciones. Por su parte. que ha dado relevancia al desarrollo del pensamiento y al “aprender a aprender”.17 De allí que sienta la necesidad de acudir a la escuela para adquirir competencias que conlleven a la solución de problemas y lo ayuden a construir las bases necesarias para una efectiva vida en sociedad. tal como lo establece Sperry (citado en Linares.2. se les debe dar prosecución en la Educación Media y Profesional. ritmos. Resulta claro. están en la capacidad de interconectarse en la memoria almacenada con el . si bien tienen su basamento y aplicación en la Educación Básica. De hecho. Especialización Hemisférica Según esta teoría. de este modo. los hemisferios cerebrales poseen funciones propias y especificas. holísticos y espaciales”. aprendizajes aleatorios. 2004). gestálicas. este hemisferio procesa conjuntos. sueños. quien establece funciones especificas donde “el hemisferio izquierdo es el encargado de realizar todas las funciones del pensamiento analítico.1. reconocimientos de caras y patrones. la capacidad creadora y la imaginación. Este planteamiento. el cual se encarga del razonamiento verbal. constituyen procesos que. imágenes e imaginación.1. discursivo. Es evidente que. para el mismo autor. asociativas. sus procesos son simultáneos. identificar las funciones de este hemisferio. lógico.

2. Kasuga (citado en Linares. La mente es capaz de aprender y desarrollarse por su propio medio sin limitación de la edad. la funcionalidad efectiva y sincronizada de ambos hemisferios en perfecta armonía. El Cerebro Triuno Según. y creando primero el cerebro reptil. de tal manera que si una de las partes es destruida. se especifica que la evolución del sistema nervioso de las especies. De forma tal. ejercicio éste de suma relevancia para un desempeño profesional eficiente. De acuerdo a este planteamiento. 2004). capaz de acumular la información total en cada una de sus partes. que es característica de los seres más evolucionados y de los humanos en especial. que la inteligencia no se limita. 2004). lógico y de todas aquellas ligadas con la inventiva y la imaginación. por parte del egresado de este nivel. Maclean (citado en Linares.18 objeto de complementarse y trabajar como un sistema. es fundamental para todo ser humano. se encuentra plenamente justificada. se realizó por capas formándose el cerebro como central operativa del mismo. sino que se puede fomentar en función de sistemas o métodos que la estimulen. establece funciones específicas al cerebro triuno tales como: .1. las partes que quedan son capaces hasta cierto punto de reproducir la información”. la práctica de actividades tendentes al desarrollo de la capacidad creadora e imaginativa de los docentes de la Educación Primaria. por cuanto. cuando en un futuro ingrese al mercado laboral. A este respecto. asociativas de pensamiento analítico. De allí que. todas las regiones del cerebro tienen funciones específicas pero a su vez interrelacionadas. después el mamífero o Iímbico y finalmente la neocorteza. son éstas las que determinan el ejercicio de las funciones intuitivas.1. Visto de esta forma.3. el cerebro triuno se concibe como “un holograma. En el mismo orden de ideas.

Neocorteza o Cerebro Racional: en él se tejen las ideas. El cerebro medio llamado cerebro límbico o mamífero y que esta formado por la amígdala. 2. de repuesta rápida y orientado a la sobrevivencia. motivacional y estados de ánimo. incluye al tallo cerebral y al cerebelo. Gutiérrez y Muñoz (1999).2. navegación. que requiere de la habilidad de . se propone la existencia de ocho inteligencias básicas: Inteligencia visual-espacial: Trabaja con la parte del arte visual. Afectiva. Está compuesto por células neuronales y dendritas que envían información a través del impulso racional. visualización. la resolución de problemas. arquitectura que involucra el uso del espacio. efectivo y significativo. energía y motivación es el responsable de los lazos sociales. Evidentemente. La Neocorteza o cerebro racional. Tipos de inteligencias múltiples Para Kasuga. juegos como el ajedrez. regula los órganos y las glándulas del cuerpo. el ejercicio del lenguaje y entre otros. La forma de comunicación es a través de emociones. provee las necesidades diarias. da seguridad al extender su aprendizaje básico. esculturas. auditiva. como dibujos. patrones y parámetros. reacciones de dolor. hipófisis y tálamo.19 Cerebro Reptil: relacionado con el comportamiento. Los planteamientos antes enunciados. Cada una de las partes del cerebro influencia a las otras. lenguaje. pinturas. asociativa. es intuitivo. elaboración de mapas. realiza planeación. es el que entiende. sentimientos. resuelve problemas. el llamado cerebro reptil. visual. al mismo tiempo que aquellas que fomentan la creatividad para obtener un nivel de competencias eficaz. entre otras. intuitiva. deben esta orientado al desarrollo de todas las partes del cerebro de manera integral con actividades que generen el ejercicio del pensamiento. Maneja y guarda la información que necesita el individuo para manifestar sus necesidades primitivas. es el encargado de dar mensajes de los sentidos. indican que el docente en la Educación Primaria. diseño. es también llamada la capa pensante. Cerebro Limbico: es el centro del placer y del dolor.1. la planificación. se razonan soluciones con la información recibida del medio ambiente o construida por su propio sistema. espacial. el hipotálamo. se comporta en forma similar al de los reptiles de sangre fría.

íconos. aprendizaje rítmico. . montar bicicleta. entre otros. juegos de luces. aprendizaje rítmico matemático. Inteligencia auditiva-musical: Es la que tiene la capacidad de reconocer ritmos y patrones tonales. Aprender haciendo es una parte importante de la enseñanza. juegos y competencias deportivas. orquestación. sonidos vocales o tonos. sincronizar ondas cerebrales. canto. Usos: crear estados emocionales. mapas mentales. creación de ritmos. ya que el cuerpo sabe cosas que la mente no es capaz de percibir. es sensible a los sonidos naturales. desarrollo del tacto. patinar o estacionar un carro. imaginación activa. Los operativos que hacen trabajos físicos repetitivos llegan al grado de adquirir una precisión extrema en cada movimiento. cuadros y estampas. esculturas. Es la habilidad de usar el cuerpo y Inteligencia corporal-kinestésica: expresar emociones. dramas. gráficos. pictogramas. conocimiento de los movimientos del cuerpo mímica. displays. los deportes. danzas típicas o creativas. dibujos. esquemas de colores. sonidos naturales. símbolos. juegos de imágenes. sensibilización a los ciclos. como la danza. artes marciales. habilidades manuales. Usos: esquemas. memorización a través del ritmo. sonidos ambientales e instrumentales. ejercicios físicos. imaginación visual. expresión corporal. por el efecto tan directo que la música y los sonidos tienen en el cerebro. formas rítmicas. a la voz humana y a los instrumentos musicales. Es quizá la que más influencia directa tenga en la alteración de los estados de conciencia. el cuerpo sabe como caminar. pósters. coordinación y control corporal. escenificar procesos. diagramas. ejercicios anti-estrés. así como la habilidad de formar imágenes mentales y pinturas en su mente. Usos: deportes. composiciones musicales. La clave de la base sensorial de esta inteligencia es el sentido de la vista. operadores o creadores de nuevos productos. diseños y moldes. Por ejemplo. actuaciones. aprendizaje orquestado. percusiones y vibraciones. desarrollo musical.20 visualizar diferentes perspectivas y ángulos.

Inteligencia intrapersonal:

21 Es la que se refiere a los aspectos internos del

ser, como el autoconocimiento de los sentimientos, los grados de los estados emocionales, manejo del estrés, procesos de pensamiento, autorreflexión y un sentido de intuición sobre la realidad espiritual. La inteligencia intrapersonal permite la capacidad de experimentar la totalidad y unicidad, el discernimiento de los patrones de correlación dentro del gran orden de las cosas, de percibir altos estados de conciencia, la capacidad de imaginar el futuro y soñar para convertirlo en realidad, autoanálisis de la personalidad, razonamientos de orden superior, autorreflexión, armonización interna. Inteligencia verbal-lingüística: La llave maestra para la comunicación,

expresión, transmisión de ideas en forma verbal y gráfica. Es la que se encarga de la producción del lenguaje y de todas las complejidades que contiene, como la poesía, el humor, los cuentos, la gramática, las metáforas, razonamientos abstractos, pensamientos simbólicos, patrones conceptuales, lectura y escritura; fomenta la capacidad narrativa. Usos: narración, descripciones, redacciones, composiciones, resúmenes, propuestas, lectura, vocabulario, discursos, poesía, debates verbales, escritura creativa, pensamiento metafórico, creación de cuentos, chistes, relajación, improvisación verbal, periodismo, manejo de la composición.

Inteligencia naturalista Esta inteligencia tiene que ver con la observación, el entendimiento y la organización de patrones en el ambiente natural. Esta es una inteligencia que permite al ser humano medir su entorno, reconocer sus proporciones y su correlación, entender las cadenas naturales de organización ecológica y de las leyes de la adaptabilidad. Usos: estudio de las plantas, estudio de los animales, interés por objetos naturales, identificar especies, organizar colecciones, observación de la naturaleza, hacer experimentos biológicos, identificar cambios ambientales, estudios del medio ambiente, cadenas alimenticias, cría de animales, estudios arqueológicos, organización

22 de datos evolutivos, estudio de fenómenos naturales, estudios causa-efecto naturales, coleccionar datos de fenómenos climatológicos. Inteligencia lógica-matemática: Es la que se conoce como el pensamiento científico o razonamiento inductivo, así como el proceso deductivo. Esta inteligencia tiene la capacidad de reconocer patrones, trabajar con conceptos simbólicos como números o formas geométricas, discernir las relaciones y las conexiones entre piezas separadas o diferentes de información. Usos: ejercicios numéricos, símbolos o fórmulas, organización gráfica, secuencias silogismos, numéricas, cálculos, problemas matemáticos, criterio descifrar financiero, códigos, cálculos proyecciones matemáticas, juegos de lógica, administración de secuencias y tiempo, rompecabezas, investigación científica, económicos, programación. Inteligencia interpersonal: Esta es la habilidad para trabajar cooperativamente con otros grupos, comunicarse verbal y no verbalmente con otras personas. Es la capacidad de notar las diferencias personales entre otros, por ejemplo, los modales, temperamentos, motivación y las intenciones. En la forma más avanzada de esta inteligencia, se puede ir más allá de los demás y leer las intenciones y deseos, tener una genuina empatía por los sentimientos, temores, creencias y atavismos. Usos: manejo de relaciones, actividades de equipo, fomento de talento de grupo, recibir retroalimentación, intuir los sentimientos de otros, retroalimentación de equipo, comunicación personal, desarrollo de la empatía, distribución de trabajos en equipo, proyectos de grupo, sensibilidad a las emociones, estrategias de aprendizaje organizado, participación activa. Naturalmente, a la luz de los planteamientos anteriores se puede inferir que todas las personas tienen las ocho inteligencias desarrolladas en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros y si los hubiera les resultaría imposible funcionar. Desde este punto de vista, se enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que en el caso

23 particular de la Educación Básica, muchas veces no se les da igual tratamiento y se ha entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico - matemática y la inteligencia lingüística) hasta el punto de negar la existencia de las demás.

2.2. Nivel de Competencias Es fundamental para el análisis de la presente investigación, establecer las competencias que amerita la función educativa. En atención al planteamiento anterior, Boyatzis, (citado en Alles, 2002) indica que las competencias son características fundamentales de una persona, como habilidades, rasgos, destrezas, autoconceptos o función social, o un conjunto de conocimientos usados por una persona. Por otra parte, (Alles, 2002), considera las competencias como “comportamientos y destrezas visibles que la persona aporta en un empleo para cumplir con sus responsabilidades de manera eficaz y satisfactoria”. De acuerdo con lo expuesto por la autora, se consideran como los comportamientos observables relacionados con la efectividad del desempeño en el mundo laboral, es decir, que permiten a una persona actuar eficientemente. En este sentido, se puede argumentar que tener competencias implica tener amplios conocimientos en los temas del área bajo responsabilidad, así como comprender la esencia de los aspectos complejos y poder trabajar a nivel inter e intrafuncional. En el campo educativo, en opinión de (Chiavenato, 2006), las competencias se determinan con una visión que aporte al desarrollo organizacional, de manera que facilite la flexibilidad que se requiere para implantar los ajustes o cambios necesarios según las competencias de que se trate, ya sean competencias de cambio o promotoras del cambio en los liceos bolivarianos. A tal efecto, las diversas competencias de los docentes planteadas en los estudios implican la discriminación y uso de conformidad con los objetivos que plantea la intervención organizacional. 2.2.1. Competencias Básicas

24

Las competencias básicas individuo

se refieren

a

cualidades

que

24 permiten al

afrontar los desafíos que el contexto exige, transfiriendo su capacidad mental y organizativa a las distintas circunstancias y retos de la vida cotidiana. Para Benavides (2002) se definen como un grupo de competencias mínimas y comunes a los diferentes sectores laborales, áreas y niveles de gestión. Son los cimientos que fundamentan el desempeño adecuado y el aprendizaje. Se refieren entonces, a la capacidad de transferir en la cotidianidad información, desarrolladas en la escuela básica. Por su parte, (Filmus, 2002) considera que estas competencias tienen que ver con la capacidad de estar abierto e inmerso en los cambios que se suceden a gran velocidad para orientar y estimular al personal en una organización. En este sentido, las mismas están destinadas a estimular la capacidad de comunicarse y entenderse con el otro; ejercer la tolerancia, la convivencia, la cooperación entre los diferentes miembros que conforman los liceos bolivarianos. En este sentido el autor anterior señala tres grandes grupos de estas competencias: 2.2.1.1. Habilidades analíticas Las habilidades se conciben como las capacidades para la realización de una determinada actividad o trabajo. Para (Alles, 2002), es la capacidad para desempeñar una tarea fisica o mental y tiene que ver con el tipo, alcance de razonamiento y la forma en que cognitivamente un candidato organiza un trabajo. En referencia a lo anterior, corresponde a la aptitud general que muestra el personal directivo de los liceos bolivarianos para realizar un análisis lógico, mediante la posibilidad de identificar los problemas, reconocer la información significativa, buscar y coordinar los datos relevantes que permitan analizar, organizar y presentar los datos requeridos para establecer conexiones relevantes. Según (Maldonado, 2002), Entre estas competencias, se destacan las siguientes: conocimientos, aptitudes y habilidades

25 1. Pensamiento analítico: Capacidad de comprender las situaciones y resolver los problemas a base de separar sus partes constituyentes y de meditar sobre ellas de una forma lógica y sistemática. 2. Pensamiento conceptual: Capacidad de identificar los modelos o conexiones entre situaciones y de identificar aspectos claves o subyacentes en asuntos complejos. 3. Conocimientos y experiencia: Capacidad de utilizar el conocimiento técnico o de conseguir que los demás adquieran conocimientos relacionados con el trabajo. En relación con los criterios emitidos, el conocimiento y la habilidad son relativamente fáciles de desarrollar; la forma más económica de hacerlo es mediante la capacitación. Estas competencias enfocadas al ámbito de los liceos bolivarianos conllevan esencialmente la capacidad lectora, escritura, aritmética y matemática, el hablar y escuchar, analizar y comprender todos los aspectos referentes a las necesidades institucionales por parte del personal directivo de las escuelas de Educación Primaria. 2.2.1.2. Actitud Según (Reza, 2001) la actitud es “la tendencia del comportamiento afectivo,

regida por el conocimiento que un individuo tiene con respecto a hechos, personas, situaciones o instituciones”. De forma similar, el (Currículo Básico Nacional, 1998) define actitud como una disposición mental que ejerce influencia determinante en las reacciones del individuo ante cualquier situación con la cual se haya relacionado. Atendiendo a la definición emanada del CBN (1998) se define la actitud como la disposición mental que posee el docente para comprometerse e integrarse para el alcance de las competencias deseadas. Al respecto, la (U.N.E.S.C.O.) (1999) plantea que las actitudes pueden ser cambiadas por oportunidades de comprometerse en un diálogo continuo con aquellos que comparten realidades y responsabilidades similares. 2.2.1.3. Confiabilidad

En virtud de lo anteriormente expuesto. determinando posibles problemas y poder sugerir correcciones. para quien estas competencias integran los siguientes elementos característicos del ser humano: 1. la ejecución de un análisis de la confiabilidad en un producto o un sistema debe incluir muchos tipos de exámenes para determinar cuan confiable es el producto o sistema que pretende analizarse. o comportamientos para lograr un desempeño idóneo y eficiente. De otra forma. Debido a esto. para poder determinar la confiabilidad del funcionamiento de las mismas con relación a todas las perspectivas posibles. Bajo esta óptica. actitudes y confiabilidad necesarias para alcanzar un nivel eficiente y dinámico de competencias en éste nivel. (Filmus. Una vez realizados los análisis.2. vinculan y examinan conjuntamente la situación de estas instituciones. así como también a los resultados que de estos se obtengan. 2002) señala que la confiabilidad se puede definir también como la probabilidad en que un producto realizará su función prevista sin incidentes por un período de tiempo especificado y bajo condiciones indicadas. es posible prever los efectos de los cambios y de las correcciones del diseño para mejorar la confiabilidad del referido producto. Competencias Gerenciales Las competencias gerenciales se denominan también laborales y corresponden al conjunto de atributos personales visibles que se aprecian en el trabajo.2. En opinión de (Villalba. 2. se deben realizar por parte del personal docente de las Escuelas de Educación Primaria diversos estudios que relacionan. Tal es la apreciación de Alles (2002). 2007) la confiabilidad constituye el margen de seguridad que se tiene con respecto a un método o proceso. cambios y/o mejoras en los factores involucrados.26 Se puede definir como la capacidad de un producto de realizar su función de la manera prevista. Conocimientos . el docente de las Escuelas podrá adquirir las habilidades.

si bien es cierto que las competencias gerenciales hacen referencia a la manifestación de aptitudes personales en un desempeño idóneo y eficiente para un grado de gestión específico. Esta función es imprescindible en toda gerencia. este tipo de competencias pretende un aprendizaje colectivo permanente. desempeño. Autoconcepto 4. tendente al cumplimiento de metas y expectativas de desarrollo individual. Para (Chiavenato. ejecución y trabajo en equipo que debe establecer el personal directivo de estas instituciones.1. grupal y organizacional. debe influir en el personal para que en conjunto se realicen los esfuerzos que se han coordinado según lo previsto en los planes. su manifestación puede ser producto de uno o más factores individuales. sobrepasan las características expuestas y hacen referencia a la aplicación. En este sentido. Motivos y necesidades En atención a lo expuesto. donde los directivos deben llevar a cabo una gran variedad de trabajos. considerándose. Rasgos y temperamento 5. estas competencias son orientadas a la competitividad.2. son comportamientos competitivos específicos que hacen referencia al uso y mejoramiento del desempeño personal en el manejo de recursos y en la consolidación de duraderas relaciones interpersonales. la proyección o la transferencia que el docente de los liceos bolivarianos logre desplegar en su trabajo y que son observables a través de la dirección. y por lo tanto. Dirección La dirección es uno de los procesos más dinámicos y exigentes de hoy en día. 2004). Habilidades y destrezas 3. como el proceso mediante el cual un superior influye sobre sus subordinados de manera tal que se lleven a cabo las actividades previstas en los planes. en tal sentido. 2. De lo anterior se infiere que. .27 2.2. se alcancen los objetivos de la institución.

específicamente la capacitación y desarrollo del docente. Interpretando a estos autores se puede inferir que el desarrollo del personal debe ser una prioridad. bien sea económicos. con esto busca responder a las necesidades del mercado y de los clientes. en la actualidad el proceso de dirección está orientado hacia una gestión en materia de calidad de vida que afecta las políticas de recursos humanos.2. de manera interactiva. 2004) refiere la dirección como “la 28 etapa de realización de los planes de acuerdo a la estructura organizacional. a fin de lograr la optimización del proceso educativo en estas instituciones. Asimismo. señalan que el desarrollo “tiene como prioridad la construcción y fortalecimiento interno de las instituciones y la optimización de su capital intelectual. por otra parte. organizar acciones. En este sentido. Desarrollo de personas Según (Werther y Davis. donde las competencias y las actitudes sean orientadas a través de programas formativos para dar respuestas a . se deben manejar recursos. 2. 2. ejecutar acciones y evaluarlas adecuando las estrategias y el uso de los recursos a los avances de esta sociedad. se denota que el trabajo de los docentes en las Escuelas Básicas. Los mismos autores. Los procesos de capacitación y desarrollo tienen como intención orientar y promover. el personal directivo de los liceos bolivarianos debe estar en capacidad de planificar actividades. 2000) se necesita desarrollar laboralmente a los miembros de la organización para desempeñar su trabajo con eficacia y sus beneficios se prolongan toda su vida laboral y personal. (Stoner. ayudan al individuo en el manejo de responsabilidades futuras. en este caso. En este sentido. las demandas de capacitación y acción requeridas por las organizaciones. se requiere de un mejor entorno laboral. independientemente de las actuales.De forma análoga. a la escuela y a los estudiantes”. materiales o humanos con el fin de obtener el beneficio que se traduce en el logro de los objetivos planteados. las actividades de desarrollo de personas. en este caso. guía o conducción de los esfuerzos de los subordinados”. se vincula con las instituciones de educación básica.2. En este sentido. Para esto. lo cual fortalece el cumplimiento de las responsabilidades. de motivación.

Trabajo en equipo Toda organización en opinión de los diversos autores. en las Escuelas de Educación Primaria. sino que este hecho debe estar acompañado de un proceso de desarrollo que garantice la formación permanente para generar los logros esperados. Por su parte. comunicar. de formar parte de un grupo y de trabajar juntos. negociar. Para que esta competencia sea efectiva. que en las Escuelas de Educación Primaria donde no solo se requiere capacitar al docente. . Es así como.29 las demandas internas y externas de las instituciones. (Hellriegel y col. el trabajo en equipo se refiere a la manera en que se logra coordinar los esfuerzos de una red de personas cuya capacidad de trabajar con los demás.2. 4. A tal efecto. (Alles. en su definición más amplia. sabiendo escuchar. 2. compartir y reconocer las emociones de los demás. permite llegar al logro de un objetivo común. 2002) opinan que el trabajo en equipo es aquel en el cual una cantidad de individuos que forman parte integral de un grupo para llegar a un fin común. tareas u objetivos compartidos. 3. un equipo es un grupo de personas que trabaja en procesos. De allí. 2002). En este sentido. funciona mejor cuando los miembros que la conforman trabajan en forma mancomunada. Sistema de Variables Las variables de la presente investigación están conformadas por el nivel de competencias y las inteligencias múltiples. está justificado plenamente el trabajo de los colectivos administrativos como entes coordinadores y gestores del proceso educativo que se lleva a cabo en estas instituciones. implica la capacidad de colaborar y cooperar con los demás. cooperar. A este respecto. En este sentido. la aptitud debe ser genuina.2. se denota la importancia de trabajar en torno al desarrollo de competencias gerenciales que propendan a la integralidad y progresividad en aras del desarrollo holístico de los docentes que allí laboran.

tales como la Psiconeurológica.1. corresponde al grado de las capacidades características fundamentales básicas.2. Definición conceptual En opinión de Alles (2002) las competencias son características fundamentales De una persona. Asimismo.2.1. rasgos. Variable Independiente: Inteligencias Múltiples 4. 4. en vez de ello. cada una importante por derecho propio e independientemente de las otras. que hay múltiples inteligencias. cerebro triuno y especialización hemisférica.1. las cuales se componen de los indicadores: habilidad analítica. Definición operacional Operacionalmente. Definición conceptual En opinión de Gardner (2002) la inteligencia no es una entidad única compuesta de capacidades múltiples sino. por las competencias de tipo gerencial como 31 ladirección.2. autoconceptos o función social.30 4. así como. desarrollo de personas y trabajo en equipo que se generan en la Educación Primaria. o un conjunto de conocimientos usados por ésta. ofreciendo el uso de estrategias según el tipo de aprendizaje de que se trate y los tipos de estimulación que se requieren a este efecto para brindar los beneficios de la misma a los docentes de Educación Primaria. lingüística y kinestésica. Definición operacional Se define en función de las dimensiones e indicadores que la conforman las habilidades que debe manejar el docente ideal desde la perspectiva de las teorías que las sustentan. los tipos de inteligencia lógico-matemática. Variable Dependiente: Nivel de Competencias 4. 4.1. aptitud y confiabilidad.1.1. . como habilidades.2. destrezas. 4.

31 Operacionalización de la variable Objetivos Generales Determinar la relación que existe entre las inteligencias múltiples y las Competencias del docente de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá. Cuadro Nº 1 Objetivos Describir los tipos de inteligencias Inteligencias múltiples Tipos Variable Dimensiones Indicadores Lógico-matemática Verbal Quinestésica múltiples presentes en los docentes de las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá Indicar presentes las en competencias los docentes básicas de las Básicas Habilidad analítica Actitud Confiabilidad Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá Identificar las competencias gerenciales presentes en los docentes de las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá Nivel de Competencias Gerenciales Dirección Desarrollo de personas Trabajo en equipo Establecer competencias la relación del entre en las las inteligencias múltiples y el nivel de docente Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá Se logra con el cálculo del Coeficiente de Pearson Fuente: Machado (2010) .

Esta investigación se enfoca en el paradigma positivista. registro. 2002). De igual modo. el estudio se conceptualiza según lo plantea (Chávez. no se . sencillamente. sino. Diseño de la Investigación En cuanto al diseño de investigación. es decir. tal como lo establece (Florez. se trata de establecer datos en base a hechos y fenómenos cuantificables y verificables. 2004) es “aquella que comprende la descripción.32 CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO 1. se describieron los hechos tal y como se presentan para luego analizarlos y con esto obtener una información real. dependen de la otra”. Es no experimental porque en ningún momento se pretendió manipular la variable de estudio. 2. porque estableció la relación que puede darse entre las en las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá y. porque en la misma. transversal y de campo. Según (Hernández y col. se realizan las acciones con base a lo que esté planteado en la realidad para luego ser analizado sin alterar su naturaleza. para ello. Tipo de Investigación La presente investigación está referida a determinar la relación existente entre las inteligencias múltiples y las competencias docentes en las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá. el estudio se considera no experimental. la misma es de tipo descriptiva. 2004) como correlacional porque tiene “el propósito de determinar el grado de relación entre variables. detectando hasta que punto las alteraciones de una. la investigación se consideró correlacional. análisis e interpretación de la naturaleza actual y de la composición o proceso de los fenómenos”. por cuanto. Para (Tamayo y Tamayo. 2006) las investigaciones no experimentales son “aquellas que se realizan sin manipular deliberadamente las variables.

2004) la entienden como “la totalidad del fenómeno a estudiar. Población de la Investigación Con respecto a la población. Para (Bavaresco. recogiendo los datos directamente de la realidad. (Tamayo y Tamayo. simplemente lo que se hace es observar las funciones tal y como se dan en su contexto natural para después analizarlo”. 2006). Esta investigación es de diseño transversal o transeccional según (Hernández y col. A su vez se considera de campo. en éste caso. 2001) las investigaciones de campo son aquellas que permiten obtener información en el lugar mismo donde se realizan los hechos. porque recogerá directamente la información de la realidad. En este sentido. según lo define Selltiz (citado por (Hernández y col. es “cuando se recolectan datos en un solo momento en un tiempo único y su propósito es describir variables y analizar los hechos tal y como se dan”. indicando la autora que “se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio. 3. lo que permitió obtener la información directamente sin pretender observar la evolución de sus datos. tal y como se considera en este estudio donde se investigó acerca de las inteligencias múltiples y las competencias docentes en las Escuelas de Educación Primaria. En esta investigación se considera como población al personal docente de las Escuelas de Educación Primaria Felícita de Espinoza. directamente de los docentes y directores de las instituciones seleccionadas para el estudio. ésta “es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones”. De forma similar. Tibaldo Almarza y Ziruma del Municipio Rosario de Perijá. . la población estuvo conformada por 100 docentes de los referidos planteles. se considera transversal porque la información se recogerá en un momento único. ello permite el conocimiento a fondo del problema por parte del investigador”. De igual manera. la cual se estudia o da origen a los datos de la investigación”. donde las unidades poseen una característica en común. 2006).33 varía intencionalmente la variable independiente.

en el área metodológica y de contenido. El instrumento básico de la observación mediante encuesta. dimensiones e indicadores del estudio. la redacción y ortografía de cada uno de ellos. . 4. Sierra (1998) plantea que “la observación por encuesta. Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información En referencia a las técnicas e instrumentos de recolección de datos. se tome la totalidad de la población como la muestra. fue evaluada por parte de tres (3) expertos en la materia. 5. se realizó un cuestionario con escalas múltiples de respuesta.34 Por tratarse de una población pequeña y definida se utilizó el censo poblacional. quedando constituida la misma por 100 docentes. estuvo conformado por 27 ítems de preguntas cerradas con tres alternativas de respuestas (S) Siempre. que contienen un conjunto de reactivos (relativos a los indicadores de una variable) y las alternativas de respuesta”. así como también. Validez y Confiabilidad del Instrumento La validez del instrumento de medición ésta dada según (Sierra. según lo recomendado por (Sabino. se tome la totalidad de ella como muestra censal”. consiste en la obtención de los datos de interés en la investigación mediante la interrogación a los miembros del universo en estudio”. 2004) los cuestionarios son “documentos estructurados o no. es el cuestionario. la técnica a utilizar fue la encuesta. la cual se define según (Reza. 2004) quien indica que “cuando la población se conforma por un número pequeño y poco significativo de sujetos. Este instrumento dirigido a los docentes. Ésta. quienes revisaron la pertinencia de los ítems con la variable. lo cual permitió elaborar el cuestionario definitivo para el estudio. en este caso. dimensiones e indicadores. 2004) por la “comprobación que hace el investigador acerca de si la preguntas o ítems diseñados son comprensibles y si las respuestas a éstos son significativas en el orden a lo que se pretende”. a fin de conocer la opinión de la población encuestada con referencia a las variables. lo que determina que en este caso. En tal sentido. (AV) Algunas Veces y (N) Nunca. 2003) como “la obtención de información a través de la aplicación individual o grupal de un instrumento”. Según (Chávez.

35 La confiabilidad según (Hernández y col.98 .03 (0. siendo pertinente para cuestionarios con más de dos alternativas. se midió el nivel de confianza de un instrumento para ser aplicado y para determinarlo.96) = 0. se utilizó en este estudio la fórmula de Alfa Cronbach.74] = 93. En este sentido.54 1. se aplicó una prueba piloto a docentes de una institución la cual no forma parte de la población objeto de estudio. es el grado de congruencia con que se realiza la medición de una variable. Los valores obtenidos mostraron el siguiente resultado: rtt = __K__ K–1 Donde: Rtt = coeficiente de confiabilidad K = número de ítems= 27 [1.0.54 rtt = 27__ 27 – 1 [1- 3. 2006).04 ] = 1. Para determinar ésta. para determinar la confiablidad del instrumento. 03 [1 ._S ] 2 i St2 Si2 = varianza de los puntajes de cada ítem= 3. la cual permitió determinar el coeficiente de confiabilidad.74 St2 = varianza de los puntajes totales= 93. la cual permitió establecer el coeficiente de confiabilidad. “es el grado en el que la aplicación repetida de un instrumento de medición al mismo fenómeno genera resultados similares y varía de acuerdo al número de ítems que incluya el instrumento de medición”. En este sentido. se utilizó la fórmula de Alfa Cronbach. De acuerdo con esto.

se procedió a aplicarlo a la población en estudio. Asimismo. menor Y” de manera proporcional. las cuales en opinión de (Hernández y col. por lo cual. 6.00 = correlación negativa perfecta -0. Los resultados obtenidos se cotejaron con el siguiente baremo: -1. Y disminuye siempre una cantidad constante).50 = correlación positiva media +0. para medir la correlación entre las variable se considera la fórmula de correlación de Pearson.00= no existe correlación alguna entre las variables +0.75 = correlación negativa considerable -0.00 = correlación negativa perfecta (“A mayor X. 2006) es “un conjunto de puntuaciones ordenadas en sus respectivas categorías”.50 = correlación negativa media -0.00= correlación positiva perfecta El signo indica la dirección de la correlación (positiva o negativa) y el valor . la cual. Es decir. mayor Y”.36 Estos resultados confirman que el instrumento es altamente confiable.10 = correlación negativa débil 0.90 = correlación positiva muy fuerte +1. según los mismos autores “es una prueba estadística para analizar la relación entre dos variables medidas en un nivel por intervalo o de razón”. -1. Esta también se aplica “a menor X. Técnica de Análisis de los Datos El análisis de los datos se realizó a través de la distribución de frecuencias absolutas y relativas.75 = correlación positiva considerable +0.90 = correlación negativa muy fuerte -0.10 = correlación positiva débil +0. cada vez que X aumenta una unidad.

diseñado por la autora. 7. quienes luego cotejaron sus observaciones para establecer la validez del mismo. Seguidamente. el cual fue sometido al juicio y criterio de Magíster en Psicología y en Orientación expertas en el tema estudiado. realizando las observaciones y correcciones pertinentes para operacionalizar la fórmula Alfa de Cronbach. se efectuó la revisión de los antecedentes relacionados con la variable del estudio y el arqueo bibliográfico pertinente a este estudio. Posteriormente se elaboró el instrumento para la recolección de datos. formulando los objetivos. Luego se seleccionaron las instituciones para la aplicación de la prueba piloto. obteniendo resultados confiables que permitieron determinar la correlación entre las variables estableciendo las conclusiones y recomendaciones respectivas. la justificación y delimitación del universo de estudio. Finalmente.37 numérico. Procedimiento de la Investigación Para llevar a cabo la investigación se han considerado varios pasos: En primer lugar. marco metodológico con el propósito de conocer como se llevó a cabo el estudio metodológico del estudio. la magnitud de la correlación. Se visitaron que conforman la población a estudiar. los planteles para solicitar permiso con la finalidad de aplicar el instrumento a los docentes y directivos . A continuación se estructuró el capítulo tres. los datos obtenidos de la población en estudio fueron procesados mediante análisis estadístico. se seleccionó el tema a estudiar planteando la situación problemática.

a través de las frecuencias absolutas y relativas obtenidas en cada uno de los ítems. Los resultados se presentan en tablas y gráficos elaborados con los ítems que satisfacen los indicadores. . mediante el abordaje de los resultados. procediendo posteriormente a la discusión de los mismos. se aplicó la estadística descriptiva para el análisis de los datos recolectados. dimensiones y variables para una mayor comprensión del trabajo. se realiza la discusión de los mismos mediante la confrontación con las teorías y enfoques de los autores que sustentan el marco teórico del estudio. 1. Análisis de los Datos De acuerdo al tipo de investigación desarrollado en el presente estudio. Asimismo.38 CAPITULO IV ANÁLISIS Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN El presente capítulo muestra los resultados obtenidos a través de la recolección de la información mediante los instrumentos utilizados con el fin de establecer la relación entre las inteligencias múltiples y el nivel de competencias en las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá.

00 *55. aplicar la lógica en su vida cotidiana y resolver mentalmente operaciones matemáticas.00 2 FR% 20. mientras que para el 36.00 20.00 15.00 Fuente: Machado (2010) El 55.00 70.00 10.00 0.00 100.39 Variable: Inteligencias Múltiples Dimensión: Tipos Indicador: Lógico-matemática Cuadro Nº 2 Indicador: Lógico-matemática ITEM ALTERNATIVAS SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 1 FA 73.00 100.00 70.00 100.00 70.00 8.00% siempre es así y para el 8.00 70.67% de los docentes estimó que sólo algunas veces posee habilidad para resolver problemas matemáticos.00 27.00 36. 100.00 FR % 73.00 60.00 27.67 Gráfico Nº 1 Indicador: Lógico-matemática .00 FA 20.00 80.00 167.00 SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 36.00 0.00 TOTAL FA FR% 108.00 8.00 100.00 15.33 55.67 25.00 100.00 3 FR% 15.33 300.00 100.00 100.00 40.00 FA 15.33% nunca lo es.00 0.00 10.

00 100.40 Variable: Inteligencias Múltiples Dimensión: Tipos Indicador: Indicador: Verbal Cuadro Nº 3 Indicador: Indicador: Verbal ITEM ALTERNATIVAS SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 4 5 6 TOTAL FR% 65.00 30.00 20.00 25.00 FA 60.67 70.00 70.00 23.67 100. recuerda con facilidad ideas. un 23.00 FR% 85.33 6.00 SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 23.00 25.00 Fuente: Machado (2010) El 70.67% nunca pensó de esta forma. conceptos y encuentra con facilidad las palabras precisas para expresar lo que quiere.00 80.00 100.00 FA 210.00 15.00 FR % 60.00 Gráfico Nº 2 Indicador: Indicador: Verbal .00 15.00 100.00 100.00% de los docentes señaló que siempre lee por placer y no por obligación.00 0.00 FA 65. frases.00 10. 100.00 60.00 FR% * 70. por otra parte.00 100.00 0.00 40.33 6.00 300.33% lo estimó así algunas veces y el 6.00 0.00 30.00 20.00 10.00 10.00 FA 85.00 100.00 10.

00 50.00 0.00 100.41 Variable: Inteligencias Múltiples Dimensión: Tipos Indicador: Indicador: Quinestésica Cuadro Nº 4 Indicador: Indicador: Quinestésica ITEM ALTERNATIVAS SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 7 8 9 TOTAL FR% 33.00 56.00 FA 118.00 11.00 SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 39.00 55.00 11.00 100.67 7.00 FR% 39.00 FR% 40.00 53.67 Gráfico Nº 3 Indicador: Indicador: Quinestésica .67% de los docentes sólo algunas veces disfruta la realización de trabajos manuales.33 * 53.00 FA 45.00 20. el 39. practica regularmente ejercicios físicos y siente predilección por los deportes.00 300.00 0.00 FA 40.00 100.00 10.33% indicó que esto siempre es así y el 7.00 FR % 45.00% nunca lo consideró.00 80.00 21.00 56. por el contrario.00 100.00 FA 33.00 100.00 100.00 161.00 10. 100.00 Fuente: Machado (2010) Para el 53.00 50.00 100.00 40.00 60.33 7.00 55.00 0.

00 FA 60.00 300.00 NUNCA 36.00 100. en tanto que. el 36.00 100.00 100.00 SIEMPRE ALGUNAS VECES 0.00 0.00 FA 190.00 100.00 0.67% restante indicó que algunas veces es así.00 0.00 0.00 FR % 45.00 100.00 FA 85.33 36.00 15.00 15.00 0.00 110.00 FR% 60.00 80.00 100. 100.00 0.00 60.00 20.67 63.00 40.00 100.00 Fuente: Machado (2010) Según el 63.00 FA 45. tienen capacidad para desempeñar una tarea física o mental y organizan el trabajo de forma cognitivamente efectiva.00 55.33 Gráfico Nº 4 Indicador: Habilidad analítica .33% de los docentes.42 Variable: Nivel de Competencias Dimensión: Competencias Básicas Indicador: Habilidad analítica Cuadro Nº 5 Indicador: Habilidad analítica ITEM ALTERNATIVAS SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 10 11 12 TOTAL FR% 85.67 0.00 40.00 55.00 40.00 0. siempre se promueve la realización del trabajo intelectual.00 FR% * 63.00 0.

00 96.00 300.00 Fuente: Machado (2010) El 96.00 FA 100.00 0.00 NUNCA Gráfico Nº 5 Indicador: Actitud .00 100.00 100.00 0.00 10.00 0.00 0.00 0.00 0.00 60.00 0.00 FA 290.00 FA 90.67 3. no obstante.00 0.00 FR% * 96.33 0.00 FR % 90.33 SIEMPRE ALGUNAS VECES 0.00 80.00 100.00 10.00 FR% 100.00 40.00 100.00 FA 100.00 0.43 Variable: Nivel de Competencias Dimensión: Competencias Básicas Indicador: Actitud Cuadro Nº 6 Indicador: Actitud ITEM ALTERNATIVAS SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 13 14 15 TOTAL FR% 100.67% comparte positivamente realidades sociales con sus colegas.00 20.00 100.67 3.00 0.33% estimó lo 100.00 100. siente respecto por todos los miembros de la anterior algunas veces.00 100. institución y tiene disposición mental para comprometerse por los ideales institucionales.00 10.00 0.00 0. sólo el 3.

00 20.00 120.00 FR% * 60.00 100.00 60.00 FA 180.00 FR % 80.00 0.00 100.00 40.00 0.44 Variable: Nivel de Competencias Dimensión: Competencias Básicas Indicador: Confiabilidad Cuadro Nº 7 Indicador: Confiabilidad ITEM ALTERNATIVAS SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 16 17 18 TOTAL FR% 100.00 40.00 100.00 100.00 0.00 0.00 FA 100.00 0.00 100.00 Fuente: Machado (2010) El 60.00 FA 0.00% de los docentes estimó que siempre generan acciones bajo condiciones indicadas.00 0.00 0.00 300. el otro 40.00 40.00 20.00 0.00% sólo algunas veces estuvo de acuerdo.00 0. 100.00 0.00 FA 80.00 20. en tanto que.00 SIEMPRE ALGUNAS VECES 60.00 80.00 0.00 0.00 100.00 NUNCA Gráfico Nº 6 Indicador: Confiabilidad .00 100.00 FR% 0. realizan su función prevista sin incidentes por un período de tiempo especificado y llevan a cabo su tarea docente con el margen de seguridad debido que se tiene con respecto a un método o proceso.00 100.00 100.

00 15.00 0.00 0.00 100.00 95.00 0.00 0.00 20.00 100. 100.00 15.00 100.00 5.00 0.00 0.00 100. solo el 5.00 80.00 FR% 100.00 100.00 FA 100.00 FA 285. tiene un buen autoconcepto de sí mismo y promueve la competitividad eficiente en la institución a través de la divulgación del conocimiento.00 SIEMPRE ALGUNAS VECES 0.00 FA 100.00 NUNCA Gráfico Nº 7 Indicador: Dirección .00 100.00 100.00 FR% * 95.00% de los docentes expresó que siempre ejecuta su gestión docente demostrando su habilidad.00 0.45 Variable: Nivel de Competencias Dimensión: Competencias Gerenciales Indicador: Dirección Cuadro Nº 8 Indicador: Dirección ITEM ALTERNATIVAS SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 19 20 21 TOTAL FR% 85.00% restante nunca pensó de esta forma.00 Fuente: Machado (2010) El 95.00 60.00 15.00 5.00 0.00 FR % 100.00 0.00 0.00 0.00 40. por el contrario.00 0.00 FA 85.00 300.00 0.

00 SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA Gráfico Nº 8 Indicador: Desarrollo de personas .00 FA 250. establecen acciones coherentes para alcanzar los objetivos de la institución y llevan a cabo las actividades educativas previstas en los planes.00 0.33 16.00 FA 85.00 35.00 0.00 0.00 0.00 35.33 16.00 FR % 65.00 0.00 0.00 100.00 15.46 Variable: Nivel de Competencias Dimensión: Competencias Gerenciales Indicador: Desarrollo de personas Cuadro Nº 9 Indicador: Desarrollo de personas ITEM ALTERNATIVAS SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 22 23 24 TOTAL FR% 85. mientras que para el 16.67 0.00 15.00 100.00 FR% 100.00 FR% * 83.00 80.00 300.00 0.00 FA 100.00 100.00 40.00 100.33% de los encuestados manifestó que siempre influyen en sus colegas para que en conjunto se realicen los esfuerzos que se han coordinado.00 0.00 Fuente: Machado (2010) El 83.00 FA 65.00 100.67% restante sólo algunas veces es así.00 0.00 83.00 100. 100.00 50.00 0.00 100.67 0.00 20.00 60.

00 0.00 100.00 80.00 100.00 FA 82.33 22.33% de los docentes encuestados opinó que siempre realiza la toma de decisiones en consenso.00 FR% * 77.00 FA 232.00 100.00 FA 65.00 65. 100.00 300.00 18.00 35.00 FR% 82. toma acciones que propenden a la integralidad y analiza los problemas de su institución en discusiones abiertas con sus colegas.00 NUNCA 77.00 FR % 65.00 0.47 Variable: Nivel de Competencias Dimensión: Competencias Gerenciales Indicador: Trabajo en equipo Cuadro Nº 10 Indicador: Trabajo en equipo ITEM ALTERNATIVAS SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 25 26 27 TOTAL FR% 35.67 0.00 40.00 100.67 0.33 Gráfico Nº 9 Indicador: Trabajo en equipo .00 0.00 0.00 0.00 68.00 20.00 100.00 15.00 0.00 0.67% restante sólo algunas veces realizan estas acciones.00 60.00 Fuente: Machado (2010) El 77.00 100.00 FA 85.00 SIEMPRE ALGUNAS VECES 22.00 100.00 35.00 18. mientras que para el 22.00 0.

0. Correlación entre las Inteligencias Múltiples y el Nivel de Competencias del docente Al analizar la correlación entre las variables Inteligencias Múltiples y Nivel de Competencias del docente. el valor (0.64** 0.000 100 ** La correlación es significativa al nivel 0.01 (bilateral) Con el propósito de determinar la relación entre las Inteligencias Múltiples y el Nivel de Competencias del docente en las escuelas de Educación Primaria objeto de estudio. por cuanto. aumentan los valores del Nivel de Competencias del docente en las escuelas de Educación Primaria.01. hace estadísticamente significativa la relación entre las variables y significando con ello. N Inteligencias Múltiples 0. entre las variables estudiadas. para lo cual se realizó la prueba de correlación de Pearson. la cual se observa en el cuadro Nº 11. se obtuvo el siguiente resultado: Cuadro Nº 11 Correlación las Inteligencias Múltiples y el Nivel de Competencias del docente Nivel de Competencias Sig. cuyo valor detectó una correlación positiva significativa. que a medida que aumentan los valores de las Inteligencias Múltiples. . El procedimiento utilizado para la prueba se obtuvo a través de la aplicación del programa estadístico SPSS versión 15.48 2. al nivel de 0.64) obtenido. Lo anterior indica que hay una correlación de positiva media o moderada a positiva considerable.

49 3. estos resultados concuerdan con los planteamientos de Kasuga. en la dimensión tipos de inteligencias. frases. Para el 53. Discusión de los resultados Con base en el análisis de los datos suministrados por la población objeto de estudio. patrones conceptuales. Gutiérrez y Muñoz (1999) cuando argumentan que la inteligencia lógico-matemática es la capacidad de reconocer patrones. en vez de ello. practica regularmente ejercicios físicos y siente predilección por los deportes. Reforzando lo anterior. como la danza.00% de los docentes señaló que siempre lee por placer y no por obligación. fomenta la capacidad narrativa. como la poesía. los cuentos. Gardner (2002) argumenta que la inteligencia no es una entidad única compuesta de capacidades múltiples sino. las metáforas. Es la que se conoce como el pensamiento científico o razonamiento inductivo. el ser humano tiene inteligencias múltiples que le . se procedió a la discusión de los resultados pertinente. aplicar la lógica en su vida cotidiana y resolver mentalmente operaciones matemáticas. Gutiérrez y Muñoz (1999) quienes argumentan que es la habilidad de usar el cuerpo y expresar emociones.67% de los docentes sólo algunas veces disfruta la realización de trabajos manuales. que hay múltiples inteligencias. pensamientos simbólicos. en atención a lo cual.67% de los docentes estimó que sólo algunas veces posee habilidad para resolver problemas matemáticos. Kasuga. el 55. discernir las relaciones y las conexiones entre piezas separadas o diferentes de información. trabajar con conceptos simbólicos como números o formas geométricas. Con referencia a la variable Inteligencias Múltiples. la gramática. conceptos y encuentra con facilidad las palabras precisas para expresar lo que quiere. los deportes. tal como lo refieren Kasuga. recuerda con facilidad ideas. el humor. Gutiérrez y Muñoz (1999) indican que esta inteligencia es la que se encarga de la producción del lenguaje y de todas las complejidades que contiene. a este respecto. cada una importante por derecho propio e independientemente de las otras. así como el proceso deductivo El 70. operadores o creadores de nuevos productos. lectura y escritura. razonamientos abstractos.

33% de los docentes. institución y tiene disposición mental para del comportamiento afectivo. Filmus (2002) señala que la confiabilidad se puede definir también como la probabilidad en que un producto realizará su función prevista sin incidentes por un período de tiempo especificado y bajo condiciones indicadas. Para la variable Nivel de Competencias en la dimensión Competencias Básicas según el 63. Conocimientos y experiencias: Capacidad de utilizar el conocimiento técnico o de conseguir que los demás adquieran conocimientos relacionados con el trabajo El 96. El 60. regida por comprometerse por los ideales institucionales. a este respecto.50 dan la capacidad para solucionar problemas o desarrollar resultados o productos que son valiosos en uno o más ámbitos culturales. Villalba (2007) establece que la confiabilidad constituye el margen de seguridad que se tiene con respecto a un método o proceso.67% comparte positivamente realidades sociales con sus colegas. personas. así como también a los resultados que de estos se obtengan. Maldonado (2002) define la habilidad analítica con las siguientes características: Pensamiento analítico: Capacidad de comprender las situaciones y resolver los problemas a base de separar sus partes constituyentes y de meditar sobre ellas de una forma lógica y sistemática. Reza el conocimiento que un individuo tiene con respecto a hechos. situaciones o . Pensamiento conceptual: Capacidad de identificar los modelos o conexiones entre situaciones y de identificar aspectos claves o subyacentes en asuntos complejos y por último. tienen capacidad para desempeñar una tarea física o mental y organizan el trabajo de forma cognitivamente efectiva. siente respecto por todos los miembros de la (2001) indica que la actitud es la tendencia instituciones. a este respecto. Asimismo.00% de los docentes estimó que siempre generan acciones bajo condiciones indicadas. siempre se promueve la realización del trabajo intelectual. de acuerdo a estos resultados. realizan su función prevista sin incidentes por un período de tiempo especificado y llevan a cabo su tarea docente con el margen de seguridad debido que se tiene con respecto a un método o proceso.

reforzando estos resultados. Son los cimientos que fundamentan el desempeño adecuado y el aprendizaje. establecen acciones coherentes para alcanzar los objetivos de la institución y llevan a cabo las actividades educativas previstas en los planes. guía o conducción de los esfuerzos de los conocimientos. Arteaga (2006). en concordancia con lo expuesto por Werther y Davis (2000) quienes indican que se necesita desarrollar laboralmente a los miembros de la organización para desempeñar su trabajo con eficacia y sus beneficios se prolongan toda su vida laboral y personal. Por su parte. por lo cual Hellriegel. tiene un buen autoconcepto de sí mismo y promueve la competitividad eficiente en la institución a través de la divulgación del conocimiento. Stoner (2004) refiere la dirección como la subordinados. toma acciones que propenden a la integralidad y analiza los problemas de su institución en discusiones abiertas con sus colegas. estima que el trabajo en equipo se refiere a la manera en que se logra coordinar los esfuerzos de una red de personas cuya capacidad de trabajar con los demás. aptitudes y habilidades . lo cual fortalece el cumplimiento de las responsabilidades. el 95. Se refieren entonces. El 83. El 77. de motivación. cooperar. a la capacidad de transferir en la cotidianidad información. etapa de realización de los planes de acuerdo a la estructura organizacional.33% de los docentes encuestados opinó que siempre realiza la toma de decisiones en consenso. En la dimensión Competencias Gerenciales. sabiendo escuchar.00% de los docentes expresó que siempre ejecuta su gestión docente demostrando su habilidad. comunicar. desarrolladas en la escuela primaria. Slocum y Woodman (2002) opinan que el trabajo en equipo es aquel en el cual una cantidad de individuos que forman parte integral de un grupo para llegar a un fin común. áreas y niveles de gestión.33% de los encuestados manifestó que siempre influyen en sus colegas para que en conjunto se realicen los esfuerzos que se han coordinado.51 En atención a estos resultados Benavides (2002) define las competencias básicas como un grupo de competencias mínimas y comunes a los diferentes sectores laborales.

hace estadísticamente significativa la relación entre las Inteligencias Múltiples y el nivel de competencias. permite llegar al logro de un objetivo común. por lo que tener competencias implica tener amplios conocimientos en los temas del área bajo responsabilidad. así como comprender la esencia de los aspectos complejos y poder trabajar a nivel inter e intrafuncional. estadísticamente significativa e indicando con ello. En síntesis.64) obtenido. los resultados muestran una correlación de positiva media o moderada a positiva considerable. establece que existe un grado de comportamientos y destrezas visibles que la persona aporta en un empleo para cumplir con sus responsabilidades de manera eficaz y satisfactoria. el valor (0.52 negociar. . Razón por la cual. compartir y reconocer las emociones de los demás. aumentan los valores del Nivel de Competencias del docente en las escuelas de Educación Primaria. por cuanto. que a medida que aumentan los valores de las Inteligencias Múltiples. Alles (2002).

tiene un buen autoconcepto de sí mismo y promueve la competitividad eficiente en la institución a través de la divulgación del conocimiento. Al identificar las competencias gerenciales presentes en los docentes de las Escuelas de Educación Primaria siempre ejecuta su gestión docente demostrando su habilidad. de igual forma. frases. tienen capacidad para desempeñar una tarea física o mental y organizan el trabajo de forma cognitivamente efectiva. aplicar la lógica en su vida cotidiana y resolver mentalmente operaciones matemáticas. Asimismo. comparten positivamente realidades sociales con sus colegas. conceptos y encuentra con facilidad las palabras precisas para expresar lo que quiere. recuerdan con facilidad ideas. También se pudo conocer que generan acciones bajo condiciones indicadas. se pudo determinar que los docentes estimaron que algunas veces posee habilidad para resolver problemas matemáticos. sienten respecto por todos los miembros de la institución y tienen disposición mental para comprometerse por los ideales institucionales. realizan su función prevista sin incidentes por un período de tiempo especificado y llevan a cabo su tarea docente con el margen de seguridad debido que se tiene con respecto a un método o proceso. se constató que leen por placer y no por obligación. se evidenció que siempre se promueve la realización del trabajo intelectual. De forma similar. Al describir los tipos de inteligencias múltiples presentes en los docentes de las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá. practican regularmente ejercicios físicos y sienten predilección por los deportes Al indicar las competencias básicas presentes en los docentes de las Escuelas de Educación Primaria.53 CONCLUSIONES Los resultados obtenidos permiten el establecimiento de las siguientes conclusiones. . siempre influyen en sus colegas para que en conjunto se realicen los esfuerzos que se han coordinado. sólo algunas veces disfrutan la realización de trabajos manuales.

que a medida que aumentan los valores de las Inteligencias Múltiples. se pudo establecer que una correlación entre las inteligencias múltiples y el nivel de competencias del docente en las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá. Finalmente. estadísticamente significativa y bilateral entre las Inteligencias Múltiples y el nivel de competencias del docente. aumentan los valores del Nivel de Competencias del docente en las escuelas de Educación Primaria.54 establecen acciones coherentes para alcanzar los objetivos de la institución y llevan a cabo las actividades educativas previstas en los planes. siempre realiza la toma de decisiones en consenso. . hay que destacar que en algunos indicadores los resultados fueron positivos para ambas . con lo cual se corrobora la hipótesis de la investigadora con referencia a la existencia de correlación entre las variables. estadísticamente significativa la relación entre las variables y significando con ello. no obstante. por otra parte. toma acciones que propenden a la integralidad y analiza los problemas de su institución en discusiones abiertas. de positiva media o moderada a positiva considerable.

juegos como las damas y el ajedrez. para el desarrollo de la Inteligencia verbal. de no hacerlo así. y realizar críticas de las ideas expuestas. ayudándolo a descifrar los símbolos matemáticos de forma tal.Debe prohibirse toda crítica en la primera fase de la tormenta de ideas . se puede estimular mediante la “alfabetización matemática” del docente. De acuerdo a lo anterior. Por ejemplo. Los docentes deben fomentar la aplicación de las inteligencias múltiples. atendiendo a los fundamentos establecidos por el autor antes citado. brinda el fundamento específico para formular las siguientes recomendaciones. problemas matemáticos.55 RECOMENDACIONES La investigación realizada. en la inteligencia lógico-matemática. los alumnos rápidamente comienzan a registrarla y se estimulan hacia la rápida sucesión de otras. es necesario establecer un programa lógico. En primer término. buscando herramientas para transformar el concepto en acción. en el sentido de respetar el criterio individual de cada alumno al emitir su opinión. lo que se puede conseguir es que los alumnos se cohíban de expresar libremente sus pensamientos e inquietudes. el docente lanza una idea de forma verbal sobre un tema o asunto. En tal sentido es necesaria la reflexión sobre las cualidades que se deben procurar crear en sí mismos. es decir. éstos sean agentes críticos y reflexivos y analicen los elementos básicos y esenciales estimuladores y que se consideren permanentemente personas en formación que se desarrollan en una conquista persistente y progresiva. de tal manera que en referencia a los profesores. descubriendo que éstos poseen una existencia separada de sus acciones. operativo. al recibir ésta. El estímulo de ésta inteligencia se evidencia en interacciones abstractas. los cuales representan procedimientos recomendables para su desarrollo. se indica que para lograr el aprovechamiento máximo de las inteligencias múltiples. Dicha actividad está fundamentada en los siguientes principios básicos: . que conquiste la permanencia de los objetos.

lo cual de inicio a la “Tormenta cerebral” cuando traten de relacionar las ideas para construir el concepto definitivo.Concreción y selección de las ideas . Por otra parte. se sugiere desarrollar procesos de formación sustentados en estrategias de la inteligencia emocional con el propósito de generar competencias básicas para incrementar la habilidad para tratar a las personas.Es válido combinar las nuevas ideas con algunas ya expuestas. la adaptabilidad y confiabilidad para el mantenimiento de buenas relaciones humanas con sentido de equidad.Cuanto mayor sea el número de ideas.56 .Será bien acogida toda idea por loca que sea. . De igual forma. fomentando de esta manera la creatividad y el desarrollo de la confianza en sí mismos. revisar procedimientos y evolucionar basándose en los nuevos descubrimientos. creativos. los docentes deben acoger positivamente cualquier planteamiento efectuado por los alumnos. En este sentido. . gracias a lo cual. mostrando una ausencia de egoísmo en hacer públicos sus hallazgos y con un alto sentido crítico asociado con la seguridad para aceptar limitaciones. más fácil será seleccionar las adecuadas. los docentes deben ser agentes críticos y reflexivos que analicen los elementos esenciales estimuladores de las .Elaboración del enunciado básico en base a las ideas expuestas por los alumnos. estudiosa y la certeza de que no existen límites para aprender. En lo que se refiere a la Educación Primaria. . espontáneos e inteligentes. libres. serán estudiantes más despiertos. se sugiere a los docentes tener una actitud investigadora.

las políticas de interacción con la familia y con la comunidad. Promover juegos y actividades motoras diversas. con humildad y entusiastas. específicos e inmediatos. y en donde se relacionen los recursos disponibles. las estrategias. Asimismo. En síntesis. tales como. el personal involucrados. Con relación a las competencias gerenciales se recomienda el reforzamiento de la formación académica acorde con la función docente.57 inteligencias múltiples y que sean personas en formación permanente en el conocimiento de los elementos que propendan al logro del aprendizaje de sus alumnos. mediante la implantación de un proyecto de estimulación de las inteligencias múltiples por parte del personal directivo. deben ser sensibles y capaces de relacionarse con otras personas. los calendarios. . Desarrollar juegos que estimulen el tacto. las nociones temporales y sistémicas y otros supuestos relacionados con las metas propugnadas. se recomienda fortalecer el desarrollo de las inteligencias múltiples para elevar el nivel de competencias de los docentes en la Educación Primaria. Realización de círculos de estudio quincenalmente. mediante un programa donde se definan los objetivos generales. el gusto y el olfato. realizando el estudio a fondo y conciente del Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente y su cumplimiento a cabalidad de los requisitos establecidos en él. Es imprescindible que los educadores posean una mentalidad abierta. Asimismo. se recomienda desarrollar mecanismos efectivos que tiendan a reducir y/o eliminar las posibles causas de los problemas referidos al nivel de competencias del docente que se presentan en la institución. círculos de estudio estableciendo los correctivos necesarios para resolver con idoneidad situaciones de conflicto en la labor docente. dispuestos a ayudar incondicionalmente al alumno. Simular situaciones de mímica y jugar con la interpretación de los movimientos. las fuentes de investigación y orientación bibliográfica.

asesoramiento técnico- . acompañamientos docentes. periódicas.58 Desarrollar procesos de formación sustentados en estrategias de la inteligencia emocional con el propósito de generar competencias básicas para incrementar la habilidad para tratar a las personas. Aplicar medidas tendentes al alcance de los estándares de excelencia educativa para generar confianza en los docentes minimizando los errores en la gestión educativa. mediante foros y talleres de actualización que permitan el logro de los objetivos establecidos. Finalmente. suministrar información en forma equitativa a los docentes y fomentar acciones en conjunto. mediante evaluaciones educativo. la actitud y confiabilidad para el mantenimiento de buenas relaciones humanas con sentido de equidad. Adaptar la labor al quehacer de los docentes promoviendo cambios de conducta para el alcance de los objetivos educativos.

59 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alles. Editorial Pegasso. Gardner. Monografías e Informes. El Perfil de competencias y la Calidad Corporativa del en Educación Básica.A: Sexta Edición. 35-37. p. Las Técnicas de la Investigación. (2002). 28. organizaciones Carrillo. L. Colombia: Mc Graw Hill. DANYS. 173. p. Chávez. La Educación y la Capacitación Laboral como Alternativa de Incorporación de los Jóvenes a la Vida Económica. Maracaibo. (2006). 54. 25-27. Dirección estratégica de Recursos Humanos. p. (2004). Antología Educativa. Los condicionantes de la calidad educativa. 124. Trabajo de grado no publicado. Filmus. (2001). Las Inteligencias Múltiples en el aula. Buenos Aires. (2006) Introducción a la teoría general de la administración. p. Revista Perfiles. p. (2005). Bogotá: Mc Graw Hill. Manual para la Elaboración de Tesis. D. V. (2002). Buenos Aires. Foresman and Company. Introducción Universo. (2004). N. (1990). Universidad Urdaneta (URU).72 Armstrong. Edición. Maracaibo: Editorial 7º Chiavenato. Las tres caras de la Mente. Ediciones Novedades Educativas. Scout. Caracas: Editorial GALUÉ Benavides. Beauport. E. U. Buenos Aires: GRANICA. Las Inteligencias Múltiples. a la Investigación. Editorial. Evaluación del Perfil de Competencias de los Supervisores Educativos Estadales de los Municipios Rosario de Perijá y San Francisco. K. Competencias y Competitividad. Maracaibo.S. Universidad de Oregon. Bascetta. Florez (2002) Enfoques de la Investigación Científica. Director Rafael Trabajo de grado Bavaresco. Diseño para latinoamericanas. Guedes. (2002). I. M. 15-17. T. Universidad Rafael Belloso Chacín (URBE). (2002). p. Trabajo de grado no publicado. (2002). Barcelona: . publicado. H. O. Caracas Nº 15-16.

(2006). Mapary. Trillas. Maracaibo. Las Inteligencias Múltiples. El A. 113. Universidad Rafael Belloso Chacín (URBE).B. y Slocum. Editorial Panapo. A. Universidad Rafael Urdaneta (URU). Gutierrez.M. Ediciones. Kasuga. Modelo de Comunicación Gerencial para Optimizar la Satisfacción Laboral de los Docentes de la Educación Básica. Trillas. 186. p. Trabajo de grado no publicado. (2002) Comportamiento Organizacional. Organización de las Naciones Unidas para la Educación. Trabajo de grado no publicado. A. y Woodman. (2004). 92. Hellriegel.L . 175-177. Sierra. G. El A. Linares. El Proceso de Investigación. Patiño. D. Maracaibo. Fernández y Baptista. Maracaibo. Cultura y Deporte (1998) Currículo Básico Caracas. Sabino. Trabajo de Grado no Publicado.y Muñóz. Thompson. p. (2003). Núcleo Zulia Hernández. R. p. C. Madrid.C del Administrador. Edit. J. F.B. la Ciencia y la Cultura (UNESCO). (2006). 194. Reza. Metodología diseño curricular. Ministerio de Educación. J. (1999). Efectos de un Programa en el nivel de Inteligencia Lingüística de los alumnos de Educación Básica.60 Gutiérrez (2004). ER. (1999). México. Las competencias.E. O.M. Universidad pedagógica experimental Libertador. p. una opción de vida. 50. (2001). Bogotá: ECOE. Caracas. 78. 36 . La investigación Social. Perú: Editorial. Reza. Universidad Pedagógica Experimental Libertadorinstituto De Mejoramiento Profesional Del Magisterio U. M. Kasuga. 123.C del Administrador. Perú: Ediciones PROSEVIA. (2007) Perfil del supervisor en instituciones de Educación Básica.P. p. (2002). K. (1999) Informe para América Latina. México. (2004) Las Inteligencias Múltiples como Estrategia Instruccional que facilita el Proceso de Enseñanza Aprendizaje en la Educación Técnica. 348-350. 189. Maldonado. T.P. p. Editorial Paraninfo. p. Trabajo especial de Grado. Metodología de la Investigación. T. La Educación en el Umbral del Siglo XXI. (2004). Una Introducción Teórico – Práctica. Mexico. 84.Iu. para el Nacional (CBN).

54. 147. La investigación Social. Velarde (2006). p. México: Tillas. 113. (2004).net {consulta. R. Perfil de Competencias del Director como Supervisor de las Escuelas Rurales del Municipio Rosario de Perijá. en . México. p. 321 Stoner. (2007) La Comunicación en las Organizaciones. Tamayo y Tamayo. Documento disponible línea en jvillalva[arroba]cantv. J. México: Editorial Limusa. Universidad Rafael Belloso Chacín. p. El Proceso de Investigación. Desempeño del Trabajo. 13} Werther y Davis (1999).61 Sierra. Madrid. septiembre. F. Editorial Paraninfo. (2004) Administración. (2004). Trabajo de Grado no publicado. Mc Graw-Hill. Maracaibo Villalba.

.

Validación del Instrumento .

I.ANEXO A REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS PROGRAMA: MAESTRIA EN EDUCACIÓN MENCIÓN: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA INTELIGENCIAS MULTIPLES Y NIVEL DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN PRIMARIA Validación del Instrumento MACHADO. Mariy Isabel C. Alexander Bermudez C. I. Julio de 2010 . Nº: 10 675 269 Rosario de Perijá. Nº 7 936 741 TUTOR: Msc.

a efectos de la realización de la investigación titulada “INTELIGENCIAS MULTIPLES Y NIVEL DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN PRIMARIA”. Es importante que para dicha validación se tomen en consideración los siguientes parámetros: . . con el fin de solicitarle su valiosa colaboración en la revisión del instrumento que se anexa con el propósito de determinar su validez.Redacción y ortografía Agradeciendo de antemano su receptividad y la valiosa colaboración que a este respecto se sirva dispensar.Pertinencia de los ítems con los objetivos.: Ciudad. me despido de usted: Atentamente. Lcda. . la cual sirve para elaborar el trabajo de grado con el cual podré optar al título de Magíster en Planificación Educativa en la Universidad del Zulia. .Pertinencia de los ítems con las dimensiones.Pertinencia de los ítems con los indicadores. Estimado (a) Experto (a): Me dirijo a usted.Maracaibo. Julio de 2010 Prof. Mariy Machado .

I. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Objetivo General Determinar la relación que existe entre las inteligencias múltiples y las Competencias del docente de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá. TITULO.: _________________________________________________________ Título de Pregrado: ______________________________________________ Otorgado por: ________________________Año: _____________________ Título de Postgrado: ____________________________________________ Otorgado por: ________________________Año: _____________________ Cargo que desempeña: __________________________________________ 1. INTELIGENCIAS MULTIPLES Y NIVEL DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2. .DATOS DEL EXPERTO: Nombres y Apellidos: ___________________________________________ C.

la población estuvo conformada por 100 docentes de las Escuelas Nacionales de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá.Objetivos específicos Describir los tipos de inteligencias múltiples presentes en los docentes de las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá Indicar las competencias básicas presentes en los docentes de las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá. Identificar las competencias gerenciales presentes en los docentes de las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá Establecer la relación entre las inteligencias múltiples y el nivel de competencias del docente en las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá 3. . Población de la Investigación En esta investigación.

Operacionalización de la variable Objetivos Variable Dimensiones Indicadores Describir los tipos de inteligencias múltiples presentes en los docentes de las Escuelas de Educación Inteligencias múltiples Tipos Lógico-matemática Verbal Quinestésica Primaria del Municipio Rosario de Perijá Indicar las competencias Básicas Habilidad analítica Actitud Confiabilidad Dirección Desarrollo Gerenciales básicas presentes en los docentes de las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá Identificar de las las competencias Nivel de de Educación Competencia s gerenciales presentes en los docentes Escuelas Primaria del Municipio Rosario de Perijá Establecer la relación entre las inteligencias múltiples y el nivel de competencias del docente en las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá de personas Trabajo en equipo Se logra con el cálculo del Coeficiente de Pearson Fuente: Machado (2010) .

2.5.6 7.11.8.21 Desarrollo Gerenciales personas de 22.Tabla de construcción de ítems Objetivos Variable Dimensiones Indicadores Ítems Describir los tipos de inteligencias múltiples presentes en los docentes de Inteligencias múltiples las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá Indicar las competencias básicas presentes en los docentes de las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá Nivel de Identificar las Competencias competencias gerenciales presentes en los docentes de las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá Establecer la relación entre las inteligencias múltiples y el nivel de competencias del docente en las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá Fuente: Machado (2010) Lógico-matemática Tipos Verbal Quinestésica 1.17.15 16.24 25.18 Actitud Confiabilidad Dirección 19.23.26.3 4.9 Habilidad analítica Básicas 10.20.27 Trabajo en equipo .14.12 13.

Instrumento dirigido a los Docentes .

I. Julio de 2010 . I. Nº 7 936 741 TUTOR: Msc. Nº: 10 675 269 Rosario de Perijá.Anexo B REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS PROGRAMA: MAESTRIA EN EDUCACIÓN MENCIÓN: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA INTELIGENCIAS MULTIPLES Y NIVEL DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN PRIMARIA Instrumento dirigido al personal docente MACHADO. Alexander Bermudez C. Mariy Isabel C.

Promueve la realización del trabajo intelectual 11. Recuerda con facilidad ideas. Siente predilección por los deportes Variable: Nivel de Competencias Dimensión: Competencias Básicas Indicador: Habilidad analítica 10. Establece acciones coherentes para alcanzar los objetivos de la institución 24. Encuentra con facilidad las palabras precisas para expresar lo que quiere Indicador: Quinestésica 7. frases. Lleva a cabo su tarea docente con el margen de seguridad debido que tiene un método o proceso Dimensión: Competencias Gerenciales Indicador: Dirección 19. Tiene capacidad para desempeñar una tarea física o mental 12. Promueve la competitividad eficiente en la institución a través de la divulgación del conocimiento Indicador: Desarrollo de personas 22. Disfruta la realización de trabajos manuales 8. Influye en sus colegas para que en conjunto se realicen los esfuerzos que se han coordinado 23. Tiene disposición mental para comprometerse por los ideales institucionales Indicador: Confiabilidad 16. Lleva a cabo las actividades educativas previstas en los planes . Realiza su función prevista sin incidentes por un período de tiempo especificado 18. conceptos 6. Organiza el trabajo de forma cognitivamente efectiva Indicador: Actitud 13. Ejecuta su gestión docente demostrando su habilidad 20. Genera acciones bajo condiciones indicadas 17. Aplica la lógica en su vida cotidiana 3. Posee habilidad para resolver problemas matemáticos 2. Lee por placer y no por obligación 5.INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES Usted como Docente considera que: S AV N Variable: Inteligencias Múltiples Dimensión: Tipos Indicador: Lógico-matemática 1. Resuelve mentalmente operaciones matemáticas Indicador: Verbal 4. Tiene un buen autoconcepto de sí mismo 21. Practica regularmente ejercicios físicos 9. Siente respecto por todos los miembros de la institución 15. Comparte positivamente realidades sociales con sus colegas 14.

(AV) Algunas veces. Toma acciones que propenden a la integralidad 27. Analiza los problemas de su institución en discusiones abiertas con sus colegas Leyenda: (S) Siempre. (N) Nunca .Indicador: Trabajo en equipo 25. Realiza la toma de decisiones en consenso 26.

¿Considera que los ítems tienen pertinencia con las dimensiones de la variable? SÍ______ NO______ Observaciones:________________________________________________________ _____________________________________________________ 4.JUICIO DEL EXPERTO 1. ¿Considera que la redacción de los ítems es adecuada? SÍ______ NO______ Observaciones:________________________________________________ _____________________________________________________________ 6. ¿Considera que los ítems tienen pertinencia con los indicadores de la variable? SÍ______ NO______ Observaciones:________________________________________________________ _____________________________________________________ 5. ¿Considera que los ítems tienen pertinencia con los objetivos de la investigación? SÍ______ NO______ Observaciones:________________________________________________________ _____________________________________________________ 2. ¿Considera que los ítems tienen pertinencia con las variables de la investigación? SÍ______ NO______ Observaciones:________________________________________________ _____________________________________________________________ 3. ¿Considera el instrumento válido? SÍ______ NO______ Observaciones:________________________________________________ _____________________________________________________________ Nombre del Experto:___________________ Firma:___________________ .

En este instrumento no hay afirmaciones que sean correctas o incorrectas. Lea cuidadosamente el cuestionario y seleccione de las tres alternativas siguientes una sola respuesta para cada pregunta. marcando con una X aquella que usted consideres corresponda a su opinión. ya que el instrumento es de información anónima y confidencial. (AV) ALGUNAS VECES y (N) NUNCA . buenas o malas. solo respuestas que nutran la investigación. obtener información de suma importancia para la realización de un proyecto de investigación titulado: INTELIGENCIAS MULTIPLES Y NIVEL DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN PRIMARIA No coloque su nombre y firma. Alternativas de respuesta: (S) SIEMPRE. solo tendrá que indicar algunos datos pertinentes a la investigación.INSTRUCCIONES Estimado docente: El presente estudio tiene como finalidad.

Confiabilidad del Instrumento .

8 18 3 3 3 2 3 2 3 3 3 1 4 4 1 3 1 4 1 3 1 4 52 2.6 0 0.1 13 1 2 1 2 3 2 1 3 2 2 4 2 1 3 1 3 1 3 1 3 41 2.7 7 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 77 3.2 5 0.6 0 1 6 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 2 4 4 73 3.6 5 0.0 0 0.7 5 1.0 5 0.9 14 2 2 2 2 3 2 2 3 2 1 4 1 1 3 4 4 1 3 4 4 50 2.7 0 0.5 8 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 74 3.8 5 0.5 17 2 2 2 2 3 2 2 3 2 1 4 1 1 2 1 3 1 2 1 3 40 2.3 0 1.6 0 1.7 3 3 3 3 3 2 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 65 3.0 0 1 Fuente: Machado (2010) .0 5 1.7 0 0.6 11 4 3 3 2 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 72 3.1 19 2 1 2 1 4 4 2 3 1 1 4 4 4 2 4 3 4 2 4 3 55 2.4 2 2 1 1 1 1 1 3 3 1 1 3 1 2 1 1 2 2 1 1 1 30 1.1 15 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 77 3.8 0 0.5 0 1.6 12 1 1 2 1 3 2 2 4 1 4 4 2 2 1 1 3 2 1 1 3 41 2.2 20 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 4 1 1 2 4 3 1 2 4 3 40 2.5 16 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 74 3.6 0 0.5 9 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 3 2 4 4 72 3.7 5 0.2 5 4 1 1 1 2 2 1 1 1 1 4 1 1 1 1 3 1 1 1 3 32 1.7 10 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 2 4 4 4 75 3.Anexo C Confiabilidad del Instrumento Ítems Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 ∑ X S2 1 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 75 3.5 4 2 1 1 1 3 2 3 3 1 2 4 2 2 1 4 4 4 4 1 1 46 2.5 5 0.8 5 0.

54 .4 5 1 23 3 1 3 2 3 3 2 3 1 1 3 4 4 3 1 3 4 3 1 3 51 2.1 22 2 2 2 2 3 3 1 3 2 1 4 4 1 2 4 3 1 2 4 3 49 2.9 5 1.Continuación Ítems Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 ∑ X S2 21 3 1 3 2 3 3 2 3 1 1 4 1 1 3 4 2 1 3 4 2 47 2.3 5 1.9 5 1.4 0 0.5 5 1 24 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 4 1 28 1.9 25 1 1 1 2 3 3 1 4 1 1 4 1 1 2 4 1 1 2 4 1 39 1.74 ∑ St2 = 93.2 27 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80 4.0 0 0 Fuente: Machado (2010) ∑ Si2 = 3.2 26 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 1.

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