P. 1
Las des Cognitivas y Socioafectivas

Las des Cognitivas y Socioafectivas

|Views: 178|Likes:

More info:

Published by: Carlos Alberto Ibañez Garrido on Jan 07, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

01/07/2012

pdf

text

original

LAS HABILIDADES COGNITIVAS EN LA ESCUELA. DE LAS TECNICAS DE ESTUDIO A LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Aprender a aprender y aprender a pensar han sido y son propósitos irrenunciables de la enseñanza. Los docentes pueden, desde las diferentes disciplinas, formar y desarrollar las habilidades del pensamiento a partir de la enseñanza de estrategias de aprendizaje. Los fundamentos que no pueden faltar
El concepto de "habilidades cognitivas" proviene del campo de la Psicología cognitiva. Las habilidades cognitivas son operaciones del pensamiento por medio de las cuales el sujeto puede apropiarse de los contenidos y del proceso que usó para ello. Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo es que el alumno integre la información adquirida básicamente a través de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para él. Podemos agruparlas en tres grandes ejes: 1. Dirección de la atención A través de la atención y de una ejercitación constante de ésta, se favorecerá el desarrollo de habilidades como: observación, clasificación, interpretación, inferencia, anticipación. 2. Percepción La percepción es el proceso que permite organizar e interpretar los datos que se perciben por medio de los sentidos y así desarrollar una conciencia de las cosas que nos rodean. Esta organización e interpretación se realiza sobre la base de las experiencias previas que el individuo posee. Por tal motivo, es conveniente que los alumnos integren diferentes elementos de un objeto en otro nuevo para que aprendan a manejar y organizar la información. 3. Procesos del pensamiento Los procesos del pensamiento se refieren a la última fase del proceso de percepción. En este momento se deciden qué datos se atenderán de manera inmediata con el fin de comparar situaciones pasadas y presentes y de esa manera, realizar interpretaciones y evaluaciones de la información. En realidad, la clasificación de las habilidades difiere según los autores; por ejemplo, algunos proponen la siguiente secuencia: observación, comparación, relación, clasificación, ordenamiento, clasificación jerárquica, análisis, síntesis y evaluación. Otra clasificación propone las siguientes habilidades:

• • • •

Observar es dar una dirección intencional a nuestra percepción e implica subhabilidades como atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos, elementos u objetos. Analizar significa destacar los elementos básicos de una unidad de información e implica subhabilidades como comparar, destacar, distinguir, resaltar. Ordenar es disponer de manera sistemática un conjunto de datos, a partir de un atributo determinado. Ello implica subhabilidades como reunir, agrupar, listar, seriar. Clasificar se refiere al hecho de disponer o agrupar un conjunto de datos según categorías. Las subhabilidades que se ponen en juego son, por ejemplo, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar...

• • • •

Representar es la recreación de nuevos hechos o situaciones a partir de los existentes. Las subhabilidades vinculadas con esta habilidad son simular, modelar, dibujar, reproducir... Memorizar implica procesos de codificación, almacenamiento y recuperación de una serie de datos. Este hecho supone también retener, conservar, archivar, evocar, recordar... Interpretar es atribuir significado personal a los datos contenidos en la información recibida. Interpretar implica subhabilidades como razonar, argumentar, deducir, explicar, anticipar... Evaluar consiste en valorar a partir de la comparación entre un producto, los objetivos y el proceso. Esta habilidad implica subhabilidades comoexaminar, criticar, estimar, juzgar .

Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales que permiten que el alumno integre la información adquirida por vía sensorial, en estructuras de conocimiento más abarcadoras que tengan sentido para él .
La intervención de ciertos procesos y actividades mentales es fundamental para el avance de los conocimientos. Entre ellos se destacan: la atención, la memoria, las inferencias, las comparaciones, las asociaciones, las analogías , etcétera. Las habilidades cognitivas como atender, prever, anticipar, hipotetizar, interpretar, analizar, reconocer, etcétera, pueden considerarse microestrategias que se articulan en las estrategias de aprendizaje –consideradas macroestrategias –. El alumno desarrolla las habilidades cognitivas como habilidades del pensamiento y las utiliza de manera diferente; así da lugar a las estrategias. En consecuencia, la escuela promueve las habilidades cognitivas y los alumnos pueden aprender a coordinarlas y dar lugar a las denominadas estrategias de aprendizaje. Se entiende por estrategias de aprendizaje el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con los objetivos que persiguen, la naturaleza de las áreas o del objeto de estudio con el propósito de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. La enseñanza puede promover las habilidades cognitivas al tiempo que puede enseñar estrategias de aprendizaje. Este tipo de aprendizaje persigue propósitos como enseñar a aprender, aprender a aprender o enseñar a pensar. Estos objetivos reavivan la necesidad de que la enseñanza, más allá de las disciplinas específicas, facilite la adquisición de estrategias cognitivas de exploración, descubrimiento, elaboración y organización de la información, y también que coadyuve al proceso interno de planificación, regulación y evaluación de la propia actividad. Los procesos del pensamiento se mejoran a través de la práctica y el desarrollo de las habilidades cognitivas. Desde ese punto de vista, entonces, es posible “enseñar a pensar”. La idea es generar de manera gradual una actitud estratégica frente a lo nuevo . Cuando nos referimos al concepto de estrategias, lo hacemos pensando en una secuencia integrada de procedimientos que se eligen con un objetivo determinado. Un aprendizaje satisfactorio implica que el alumno ha desarrollado un amplio repertorio de estrategias entre las que sabe elegir cuál es la más apropiada para una situación específica y además que es capaz de adaptarla para resolver cada caso. Para ello debe ser consciente de lo que hace, con el fin de poder controlar su aprendizaje. Aprender a controlar el aprendizaje es darse cuenta de lo que se está haciendo y ser capaz de someter los procesos mentales a un examen crítico. Esta conciencia es la que Flavell ha denominado metacognición .

Es necesario distinguir conceptualmente el término "técnica" del término "estrategia" que a menudo se utilizan indistintamente. Las técnicas se definen como actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden y pueden ser utilizadas de manera mecánica. Por ejemplo: repetir, subrayar, realizar esquemas, formular preguntas, etcétera. En cambio, las estrategias guían las acciones que se han de cumplir. Por lo tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. La clasificación de estrategias de aprendizaje También aquí los criterios de clasificación varían según los autores. Si tomamos uno de los criterios, se pueden identificar cinco tipos de estrategias generales. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil procesar la información. Éstas son las estrategias de ensayo, elaboración y organización.

Las estrategias de ensayo implican la repetición activa (oral o escrita) de los contenidos. Pueden utilizarse las siguientes técnicas: repetir términos en voz alta, utilizar reglas mnemotécnicas, copiar, tomar notas literales, subrayar.

• Las estrategias de elaboración implican la conexión entre lo nuevo y lo ya conocido. Las técnicas que pueden utilizarse son: parafrasear, resumir, proponer analogías, tomar notas no literales, responder preguntas, describir cómo se relaciona la información nueva con el conocimiento existente. • Las estrategias de organización permiten agrupar la información para que sea más fácil recordarla. Éstas implican imponer una estructura al contenido del aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Pueden utilizarse las siguientes técnicas: resumir un texto, realizar un esquema, organizar un cuadro sinóptico, elaborar una red semántica, un mapa conceptual, etcétera. Algunos autores relacionan las estrategias de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Ya sea por asociación o por reestructuración. Por ejemplo, las estrategias de ensayo están más vinculadas a un aprendizaje de tipo asociativo, y las de elaboración y organización se relacionan y se promueven con un tipo de aprendizaje por reestructuración. • La cuarta estrategia está destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje, y son las llamadas estrategias de control de la comprensión o estrategias metacognitivas . Estas estrategias están fuertemente vinculadas con la metacognición porque implican tener conciencia de lo que se está tratando de lograr, de las estrategias que se están utilizando y del éxito logrado con ellas con el fin de adaptar las acciones al objetivo que se busca.Dentro de este tipo de estrategias se encuentran las de planificación, regulación, dirección y supervisión, y las de evaluación.

www.talentosparalavida.com/aulas19-1.asp

asertividad. quién en 1949 introdujo en término basado en la necesidad de aumentar la expresividad de los individuos.H. Curran (1985). sin embargo se mantiene la esencia donde se encuentran exponentes como Wolpe (1958). reconocido como padre de la terapia de conducta. Cuando se habla de habilidades decimos que una persona es capaz de ejecutar una conducta.S (Entrenamiento en Habilidades Sociales) la cual esta matizada por un conjunto de técnicas que ayudan a desarrollar el déficit de H. o problemática que se desencadena a raíz del intercambio social. Desde esa fecha a la actualidad han surgido disímiles criterios que distan más o menos del primero. uno de los máximos exponentes es solter. algunas de las sugerencias son utilizadas en la actualidad.Habilidades socio afectivas INTRODUCCIÓN : Las Habilidades Sociales (H. sin embargo no existe referencia que permita valorar elementos internos o externos que actúen como determinantes en la formación de habilidades sociales. Argyle & kedon (1987) y finalmente Caballo quién en 1987emite un criterio con la cual la mayor parte de los investigadores trabajan en la actualidad el tema. El .S) han sido tratadas por numerosos autores en diferentes escuelas.S en áreas yo momentos  específicos de la vida de un individuo . Phillips (1985). En un entrenamiento en habilidades sociales realizado por Martínez Negreira & Sanz Martínez (2001) en la ciudad de Santiago de cuba a un grupo de jóvenes se pudo apreciar que existían elementos que entorpecían o facilitaban el desarrollo de habilidades tan necesarias para un exitoso desempeño en la sociedad actual. si hablamos de habilidades sociales decimos que la persona es capaz de ejecutar una conducta de intercambio con resultados favorables. entiéndase favorable como contrario de destrucción o aniquilación(1). L os trabajos se basan en la realización de un E. Linehan (1984). Alberti & Emmens (1978). proceso de socialización). HABILIDADES SOCIALES. donde las exigencias de hoy son superiores a las de ayer e inferiores a las de mañana. Por ello este trabajo pretende valorar elementos que actúan como determinantes del desarrollo exitoso o no de habilidades sociales(autoestima.

La capacidad de ejecutar una conducta de intercambio con resultados favorables (habilidades sociales) entraña una serie de factores. e influenciados por las situaciones externas. se refiere a la capacidad de ejecutar la conducta. por lo que existe todo el tiempo(en el momento del intercambio) una constante ida y vuelta. costumbres y la propia idiosincrasia crea con el pasar de los años. entonces se ha resuelto favorablemente el conflicto. esta acción. la habilidad social supone beneficios para ambos implicados. Para abordar el constructo habilidad social es muy importante tener en cuenta la definición de interacción social. dicho de otro modo. El contacto humano. siendo la conducta empleada un medio para alcanzar una meta que intenta resolver el conflicto entre el yo y la circunstancias o viceversa. Su relación conjunta con el termino social nos revela una impronta de acciones de uno con los demás y de los demás para con uno(intercambio). que se revierte en la posibilidad de construir hechos se traduce en la persona en lo que constantemente llamamos actos. diplomacias. la diferencia entre intercambio e interacción estriba en que el primero se refiere a un trueque entre objetos y personas mientras que en segundo se refiere a un acción mutua o de reciprocidad. La acción de la persona se determina en una o varias conductas interpersonales relacionadas entre sí (intercambio). lo cual da la posibilidad de una retroalimentación. la conducta en sí. competencia. fundamento de las relaciones de intercambio. de manera que la habilidad social no termina sin la acción del otro. la acción se desarrolla entre varias personas. esto se debe a las marcadas diferencias que establece cada país. Si el resultado o la consecuencia de la conducta obtenida la conformidad del yo y de la circunstancia . donde existen sistemas de comunicación distintivos. La habilidad social debe considerarse dentro de un marco determinado(2). se produce en un indeterminado caudal de consecuencias de uno para con el otro y viceversa.termino habilidad puede entenderse como destreza. Sin lugar a dudas si cada ida o cada vuelta fuera . De alguna manera ello implica y considera al ser humano como generador de actos propios o una voluntad de acciones. que van a tipificar la cultura: los hábitos. aptitud. La interacción fundamenta la respuesta del otro en una combinación de la acción iniciada. capacidad. La capacidad de ejecutar la conducta supone la posibilidad de realizar una acción. el resultado y lo favorable de esta. es decir. así la noción de habilidad social entra en el ámbito de lo reciproco y en el continuo de la acción del uno sobre el otro y de este sobre aquel.

Así . sino que existe un número muy inferior al intercambio favorable. además el hombre todo el tiempo esta inmerso en un proceso de adaptarse-desadaptarsereadaptarse continuamente. en cualquier situación que pudiera ser crítica. Pudiéramos decir que una conducta socialmente habilidosa o habilidades sociales es una capacidad inherente al hombre donde ejecuta una conducta social de intercambio con resultados favorables para ambos implicados. la habilidad social puede definirse en virtud del afrontamiento de intercambios desfavorables. por lo que estos patrones que hoy facilitan la interpretación mañana pudieran no facilitarlo. La relación de intercambio no sólo se produce favorablemente. conductualmente pudiera verlo como una capacidad específica. está determinado por factores ambientales. . de al persona y la interacción entre ambos. Es importante señalar que las sociedades de hoy en día no se basan en principios simples para ser interpretadas . por lo que se correría el riesgo de no encontrar patrones de conducta más o menos parecidos que posibilitara la experiencia positiva y disminución del temor al intercambio. le es posible ejecutar infinidad de expresiones en múltiples ocasiones de la vida. de ahí que establecer el contacto sea muy importante. Sin embargo existe un código de intercambio que al igual que el lenguaje. los contactos que realizan las personas no son del todo significativa como la frecuencia de contactos trascendentales en la vida de una persona y lo que resulta claro es que la habilidad social esta referida al resultado de su empleo más que al factor que la provoca. de conductas de intercambio desfavorables.distinta completamente a una experiencia anterior entonces las posibilidades de efectos negativos fuera mayor. Así mismo. El uso del término habilidades significa que la conducta interpersonal consiste en un conjunto de capacidades de actuaciones aprendidas. pero en algunos casos es imprescindible saber descontactar. Precisamente por ser capaz de adaptarse y readaptarse pudiéramos decir que posea un habilidad. La posibilidad de utilización de cualquiera. lo situacional y la conducta que emerge). Mientras que en desarrollo personológico pudiéramos verlo como una capacidad inherente para actuar de forma afectiva. debido a las exigencias sociales y la complejidad en que se desenvuelven los seres humanos. por lo que ocurriría bajo tensión. con la utilización de signos. Las habilidades sociales reciben hoy una importancia capital. por lo tanto una adecuada conceptualización de al conducta socialmente habilidosa implica la interacción de varios factores a la vez(lo personal.

Sin embargo. Al constituirse autoconcepto-autoestima en una unidad cognitivaafectiva que con el desarrollo individual se integra dentro de al estructura de la personalidad . posee algunas diferencias: el autoconcepto. la baja autoestima implica la insatisfacción. profesores y otros niños. De esta forma. va adquiriendo un potencial regulador de conducta. por lo cual emerge la imposibilidad de poder realizar ciertas tareas. Los niños empiezan a ser capaces de describir elementos que caracterizan su masculinidad o feminidad. pues esta supone una historia personal que se enriquece día a día. estas definiciones conceptuales en si mismas están ligadas a situaciones concretas y definiciones dadas por sus padres. por lo que consideramos que tiene que ver más con el valor afectivo y por lo tanto se reviste de una carga psicológica dinámica muy fuerte.HABILIDADES SOCIALES. de forma general el autoconcepto y la autoestima tienen referencias con la imagen de sí mismo. de gran relevancia y en un centro productor de estados emocionales diversos. A nivel emocional tanto la autoestima como el . así como rasgos y hábitos que distinguen su "personalidad". con respecto a las habilidades sociales es muy necesario analizar. si l auto estima es alta expresa el sentimiento de que uno es lo "suficientemente bueno" y esta preparado para diferentes situaciones que debe afrontar en el transcurso de la vida. La autoestima está relacionada al autoconcepto y se refiere al valor que se confiere al yo percibido(3). que aunque guarde mucha relación y de hecho muchos consideran que es lo mismo. El autoconcepto posee una definición amplia pero lo podemos definir como una configuración psicológica donde emergen ideas. por lo que existe un sentimiento de minusvalía. tanto de causa como de efecto. La autoestima tiene que ver con la expresión de actitudes de aprobación (aceptación) con respecto a la capacidad y valor de sí mismo. el autoconcepto se refiere a la colección de actitudes y la concepción que tenemos acerca de nosotros mismos. La autoestima ya que tiene mucha relación . Durante la niñez comienza a emerger en forma gradual un concepción de sí mismo estructurada. el rechazo y el desprecio hacia sí mismo . Por abundar sobre lo que constituye una configuración psicológica compleja .AUTOESTIMA. criterios y percepciones de sí mismo del otro y del medio que lo rodea y que el mismo esta sujeto a cambios. lo cual es de vital importancia para el sujeto en sus relaciones interpersonales. es necesario delimitarla de otro concepto.

los individuos pueden finalmente empezar a explicar y ubicar en teoría y creencias una gran parte de lo que antes era conocido de forma tácita y directa. que constante mente se refuerza en dependencia de las tareas o situaciones que deben resolver y las relaciones que establece en estas. sino susceptible de cambio y por lo tanto siempre quedará espacio para que . En un organización progresiva de este conocimiento los niños elaboran reglas. El conocimiento adquirido por una persona durante el curso de su desarrollo se estructura con el desarrollo completo de sus habilidades lógico-deductivas durante el periodo comprendido entre la adolescencia y la adultez. la formación de al imagen de sí. aunque el repertorio este completo . en otras palabras. corresponde a una nueva construcción. pues el adolescente parece mucho más inclinado a analizar y observar las nuevas capacidades cognitivas y somáticas que a encontrarle un uso práctico. Como se observa la autoestima deviene en proceso. llegando a alcanzar un nivel superior en la expresión de la personalidad. estas teorías corresponden a aquellos aspectos del autoconocimiento. La habilidad para trasformar los propios procesos cognitivos y emocionales en objeto del pensamiento es la condición que permite al individuo a empezar a descodificar y conceptualizar su conocimiento anteriormente adquirido. Puede decirse entonces que la auto estima es la abstracción que el individuo hace y desarrolla acerca de sus atributos. de lo que las personas han tomado conciencia y con lo que definen su identidad personal. objetos y actividades que posee o persigue. sin embargo. Para efectuar tal abstracción el individuo considera las observaciones con respecto a su propia conducta y la forma en que otros individuos a sus actitudes.control de los sentimiento y las emociones están ligadas a relaciones afectivas actuales. no obstante una vez casi constituida (no podemos hablar de una autoestima acabada pues se sigue retroalimentando de una cadena continua de autopercepciones y autoevaluaciones. su uso no se observa hasta el adulto joven. sin embargo al estructura no puede ir más allá de los contextos específicos en que se originó. creencias y opiniones acerca de sí mismo y la gente que los rodea. capacidades. por lo tanto se configura por efecto de múltlipes factores. es decir que no es rígida. esta abstracción es representada por el símbolo o la imagen de sí misma. El adolescente aparece preparado con las habilidades necesarias para una relación autónoma con la realidad externa y para una organización formal del autoconocimiento. es decir si se logra introducir en el contenido de al personalidad en la historia del contenido aprendido entonces pudiéramos decir que se ha alcanzado un nivel superior de expresión de la habilidad social en correspondencia con la imagen de sí. apariencias y ejecución de sus actos. Con al emergencia de destrezas que resultan del pensamiento abstracto.

puede incluso ser valorado por los grupos de pertenencia.siga siendo un efecto de). expresar desacuerdo. respetando el derecho de los otros e intentando alcanzar la meta propuesta. lo que se siente y las creencias en forma adecuada al medio y en ausencia de ansiedad. Para la ejecución de una conducta socialmente habilidosa puede coexistir los dos reforzamientos o uno de ellos. Existe una tercera respuesta que no toma en cuenta ni . es decir que es posible la ocurrencia de algunas consecuencias negativas el término de evaluación social inmediato y/0 rechazo. que constituye un subconjunto dentro del marco de las habilidades sociales. Uno de los aspectos a tener en cuenta en el estudio de las habilidades es el reforzamiento que puede tener dos manifestaciones: social e individual. puede ser una conducta habilidosa para en individuo. desarrollo. etc). cuya definición apunta a un gran conjunto de comportamientos interpersonales que se refieren a la capacidad social de expresar lo que se piensa. ha sido citado con el término asertividad. Este último aspecto. Más aún. así como propiciar o no la inhibición de respuestas conductuales y de formas también inhibir el contacto interpersonal. la falta de asertividad. a costa de que la persona no logre sus objetivos sociales. dependiendo de la cultura. crecimiento. Para esto se requiere naturalmente. se convierte en una causa para generar o precipitar estados emocionales. defender derechos y expresar en general sentimientos negativos ) y afecto (dar y recibir elogios. hacer y recibir crítica. expresar sentimientos positivos en general ). ASERTIVIDAD. La asertividad proviene de un modelo clínico. Aún estando sólo el individual y no haber un reforzamiento social (desaprobación . siempre que implique. rechazo. de acuerdo con sus objetivos. castigo. buenas estrategias comunicacionales. trayendo al traste la segunda dimensión que no es más que la consecuencia del acto. Por tanto la conducta asertiva es aquella que le permite a la persona expresar adecuadamente (sin mediar distorsiones cognitivas o ansiedad y combinado los componentes verbales y no verbales de la manera más efectiva posible) oposición (decir que no. Sin embargo el concepto asertividad ha evolucionado considerándose que la conducta asertiva se refiere a aquellos comportamientos interpersonales cuya ejecución implica cierto riesgo social.

se ve así mismo como un ser socialmente inaceptable y esto se convierte en un aspecto dominante en su percepción del yo. ambientales y culturales. Este es un período crítico respecto a la habilidad social. mayores y menores que él. ya que estas mayores exigencias pueden llevar al niño a presentar dificultades que antes no habían sido detectadas. El razonamiento externo también neutraliza la introducción de conflictos para la cual todavía no se esta preparado. al tener nuevas posibilidades de relación con adultos y con niños de su edad. entonces se encontrará preparado para afrontar las consecuencias del acto y poder afrontar la crítica. valores y creencias. Los padres son los primeros modelos significativos de conducta social afectiva y los hermanos constituyen un sistema primario para aprender las relaciones con sus padres. La incorporación del niño al sistema escolar (segundo eslabón ) le permite y obliga a desarrollar ciertas habilidades sociales más complejas y extendidas. El tercer eslabón es la relación con el grupo específicamente en la relación con los pares que siendo un aparte significativa del contexto escolar representa . refuerzo. ya sea a través de información. castigo o sanciones. comportamiento y modelaje de conductas interpersonales. por eso l familia es el primer eslabón para el aprendizaje de habilidades sociales. Por otro lado los padres trasmiten ciertas normas y valores respecto a la conducta social. El proceso de socialización se va dando a través de un complejo proceso de interacciones de variables personales. atacante. que tienen una influencia muy decisiva en el comportamiento social. nuevas reglas y necesidades de un espectro más amplio de comportamiento social. El niño debe adaptarse a otras exigencias sociales: diferentes contextos. pudiéramos eliminar ansiedad y desarrollar ciertas disposición para en intercambio. Cuando la persona percibe que su conducta no es aceptada por la sociedad.la primera ni la segunda y tiende a efectuarse sin meditación por lo que se torna violenta. Es por esto una vez reforzada la autoestima de un forma asertiva. PROCESO DE SOCILAIZACIÓN DE LAS HABILIDADES SOCIALES. La familia es el grupo social básico donde se producen los primeros intercambios de conductas sociales y afectivas.

le ayuda a desarrollar su propia identidad e individualidad y a ensayar patrones nuevos de conducta en un circulo más cerrado. Después de haber realizado un análisis sobre las habilidades sociales . deben participar en diferentes grupos de actividades que no posee un vínculo directo con la actividad docente. aprender a conversar con sus coetáneos y semejantes. compañeros y compañeras. en cuanto a elementos que ejercen cierta determinación sobre estas. La interacción con sus iguales afecta el desarrollo de su conducta social. quien determinará la no adquisición de habilidades. no solo por la falta de entrenamiento si no por la carencia de la habilidad cognitiva. amigas. pudiéramos decir que en la base del binomio habilidad social-autoestima se encuentra una relación compleja entre el sistema de relaciones y la posición activa del sujeto(que es de hecho la esencia y causa). Esta tendencia no están presentes esta tendencia no esta presente en los niños. .otro agente importante de socialización en el niño. proporcionándole al niño muchas posibilidades de aprender normas sociales y las claves para diferenciar entre comportamiento adecuado e inadecuado en el ámbito social. la amistad contribuye a la socialización del niño a través de su impacto en la formación de al imagen de sí. esencial y básica para la estructura de la baja autoestima. quien enjuicia la pertenencia y la adecuación social. Los adolescentes deben de hacer amigos. Por último. La pertenencia a un grupo de pares. fuera de las fronteras familiares. Esta autoconciencia de sí mismo parece ser un rasgo generalizado del entrenamiento de la socialización. El período de la adolescencia es un etapa en que el individuo debe encausar múltiples tareas que implican relaciones interpersonales diferentes a las de la infancia y debe desarrollar habilidades para resolver problemas de manera independiente. Al comienzo de al adolescencia el joven ya tiene una autoconciencia y se reconoce a sí mismo y a los demás como expuestos a la opinión pública. Los niños son enseñados a que los demás observen su apariencia y sus maneras de comportarse socialmente. que constituye lo más importante condición. aprender comportamientos heterosexuales y por sobre todas las cosas sentirse identificados e integrarse al grupo. CONCLUSIONES.

A 1993..13. CUBA. CABALLO. Isidora Mena .D & SANZ. quien inicia el proceso para la formación de habilidades sociales.com/trabajos12/habilsoc/habilsoc. sin embargo posee gran tendencia al reforzamiento social y por tanto es un potencializador de desarrollo del individuo favoreciendo una adecuada formación del autoconcepto y la valoración de sí mismo.250. donde ocupa un lugar importante las relaciones que se establecen con el grupo de amigos. Entrenamiento en Habilidades Sociales aplicada a jóvenes tímidos.125.N. El proceso de socialización se lleva en primer lugar por la familia.D & SANZ.P. lo cual le va proporcionado ciertas exigencias. http://www.monografias. MARTINEZ. AUTORA: Lic EN PSICOLOGÍA DAYAMI MARTINEZ NEGREIRA.shtml socio afectivas or Claudia Romagnoli. Universidad de Pontífices.La asertividad es un acto que no genera ansiedad. M. Siglo XXl de España.V. lo continua la escuela quien enfatiza y obliga a desarrollar la habilidad más complejas y específicas.N. S.p.E:Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta. MARTINEZ. Extracto del Documento Valoras UC “¿Qué son las habilidades socioafectivas y éticas?”.P. 1996. es espontánea. segura pero que implica cierto riesgo social y no toma en cuenta la opinión del otro. Universidad de Oriente. ABARCA &HIDALGO: Citado en: Programa de entrenamiento en habilidades sociales.M.Y: Trabajo de diploma. CUBA. autoras: Claudia Romagnoli. CHILE. Universidad de Oriente.15.P. simultáneamente a este actúa el propio desarrollo o etapas de la vida de un individuo. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. 2001.Y: Trabajo de diploma. 2001. Entrenamiento en Habilidades Sociales aplicado a jóvenes tímidos.

Inteligencia Cinestésico-corporal e Inteligencias Personales. y habilidades sociales (influencia sobre otros. Bajo la denominación de “Inteligencias Múltiples”.cl Para poder diseñar un plan de formación de habilidades socioafectivas que promueva una mejor calidad de convivencia escolar y mejores aprendizajes.y Ana María Valdés. recursos y debilidades. . Diversos autores han desarrollado clasificaciones para organizar estas habilidades en subgrupos. confianza en sí mismo). elabora una teoría de la inteligencia. 1983). MINEDUC www. Inteligencia Espacial. Octubre 2007.convivenciaescolar. áreas o dimensiones. impulsos y recursos internos). sin duda que hay que conocer cuáles son y cómo se organizan estas habilidades. necesidades y preocupaciones de los demás). intuiciones. Inteligencia Lógico-matemática. Inteligencia Musical. y motivación (motivación de logro. Portal de Convivencia Escolar. autorregulación (control de estados. al fortalecer el concepto de “Inteligencia Emocional”. incluye la inteligencia interpersonal e intrapersonal. incluye empatía (conciencia de los sentimientos. iniciativa y optimismo). • Competencias sociales: determinan el modo en que nos relacionamos con los demás. propuesta que abre el campo a la investigación de las habilidades socio afectivas y éticas. compromiso. Dentro de esta última. un primer acercamiento a estas habilidades fue realizado por Howard Gardner. Este autor clasifica las habilidades emocionales de la siguiente forma: • Competencias personales: determinan el modo en que nos relacionamos con nosotros mismos: incluye la conciencia de sí mismo (conciencia de emociones y afectos. criticando la idea de que ésta sea una entidad única y general. En esta línea. incluye habilidades diversas bajo la clasificación de: Inteligencia Lingüística. y proponiendo la existencia de una serie de “inteligencias” independientes. Goleman (1997) también contribuye a reforzar las ideas de Gardner con relación a las habilidades inter e intrapersonales. quien en su obra Estructuras de la Mente (Frames of Mind.

las más relevantes son las del programa SEL (Social and Emotional Learning) de Illinois. describir sus intereses. resolución de conflictos. se observan ciertas diferencias en relación al énfasis atribuido a unas por sobre otras. 1. Habilidades de comprensión de sí mismo Los niños con habilidades en esta dimensión son capaces de reconocer sus emociones. académicos y sociales. gracias al trabajo de profesionales del equipo que han investigado y desarrollado propuestas alternativas. suele existir acuerdo respecto de cuáles son las habilidades más relevantes. y la propuesta de Competencias Ciudadanas de Colombia. liderazgo. Tienen un profundo sentido de confianza en sí mismos y . habilidades de trabajo en equipo). y valorar en forma certera sus fortalezas. múltiples agrupaciones y teóricos posteriores han realizado diversas propuestas para clasificar las habilidades socio afectivas y éticas. Para profundizar en estas clasificaciones puede revisar el documento “¿Qué son las habilidades socioafectivas y éticas?” Propuesta ValorasUC Por su parte. ValorasUC ha revisado las propuestas de clasificación de una serie de programas internacionales de formación en habilidades socio afectivas y éticas. Estados Unidos. Entre ellos. Al igual que dichos autores. y a las formas en que éstas son clasificadas. ValorasUC también ha avanzado en el desarrollo de su propuesta.comunicación. Recogiendo diversos elementos de las propuestas internacionales y nacionales antes señaladas. y de cómo se relacionan y afectan los aprendizajes y desempeños personales. colaboración. Entre ellas. el programa SEAL (Social and Emocional Aspects of Learning) de la Estrategia Nacional Primaria de Inglaterra. Valoras UC propone a continuación un ordenamiento que pretende facilitar la comprensión de estas habilidades socio afectivas y éticas. No obstante. en esta línea. canalización del cambio. En esta línea. valores y habilidades.

Aprenden a comprenderse a ellos mismos. logro de metas personales 3. Pueden automotivarse y monitorear el progreso a partir del logro de objetivos académicos y personales. En síntesis. a conocer cómo aprenden. Habilidades de autoregulación Los niños que saben autoregularse. son capaces de manejar el estrés. y expresar sus emociones de manera apropiada en diversas situaciones. los niños usan diversas estrategias en pos de la regulación de sus aprendizajes y comportamientos.esperanza hacia el futuro. aprenden a manejar sus emociones y comportamientos. manejo de impulsos y conducta » manejo y expresión adecuada de emociones » automotivación. Para manejar sus emociones. de controlar los impulsos y perseverar para superar los obstáculos. esta categoría reúne las siguientes habilidades socio afectivas y éticas: » reconocimiento de emociones » reconocimiento de intereses. la ansiedad. cómo se relacionan con otros. qué es lo que están pensando y sintiendo. valores y habilidades » autovaloración » autoconocimiento 2. Entre dichas habilidades. Habilidades de comprensión del otro . destacan: » autocontrol. Estas habilidades de auto-comprensión o auto-conocimiento permiten organizarse y planificar el propio aprendizaje. por ejemplo estrategias para manejar la ansiedad frente a una prueba.

y de usar apropiadamente conforme a su edad. comunicarse dentro de audiencias diversas. Son capaces de buscar. son capaces de la toma de perspectiva y de empatizar con otros. llegar a acuerdos. desarrollan sus habilidades de razonamiento moral. los recursos que les proveen la familia. y buscan y dan ayuda cuando se necesita. En definitiva. considerando estándares éticos. Resisten la presión social inapropiada. Refieren. Habilidades de relación interpersonal Los niños con habilidades de relación interpersonal. manejan y resuelven constructivamente conflictos interpersonales. presentan las capacidades necesarias para establecer y mantener relaciones sanas y gratificantes basadas en la cooperación. dialogar. tomar parte activa en un grupo. aprenden a ser responsables al tomar decisiones. en síntesis. la escuela y la comunidad. negociar. a la habilidad de: » empatía » toma de perspectiva 4.Los niños con habilidades en esta dimensión. resolver diferencias y apoyar el aprendizaje de otros. Las habilidades interpersonales permiten a los niños relacionarse con otros. cooperación » diálogo y participación » comunicación asertiva » resolución pacífica de conflictos 5. normas . aluden a las habilidades socio afectivas y éticas de: » establecer y mantener relaciones sanas y gratificantes » trabajo en equipo. asuntos relativos a la seguridad. reconociendo similitudes y diferencias individuales y grupales. previenen. Habilidades de discernimiento moral Los niños con habilidades en esta dimensión.

que faciliten los contextos de aprendizaje y las experiencias que permitan el paso a etapas más elevadas de desarrollo http://www.define la inteligencia como LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS EN UNA O MÁS CULTURAS.aspx?ID=204411 inteligencias múltiples Howard Gardner. INTELIGENCIA INTERPERSONAL: Es la que nos permite entender a los demás.cl/Portal.sociales. Ellos aplican estas habilidades de razonamiento moral y de toma de decisiones en situaciones académicas y sociales. sino que. Estas habilidades se expresan en: » razonamiento moral » toma de decisiones responsable Todas estas habilidades pueden ser desarrolladas si se estimulan debidamente. INTELIGENCIA ESPECIAL:Consiste en formar un medelo mental el mundo en tres dimensiones. No se nace con ellas “actualizadas”.MATEMÁTICA:Es la que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTÉSICA:Es la capacidad para utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. INTELIGENCIA MUSICAL: Es la habilidad para interpretar y componer música. también hay muchos tipos de inteligencia. los buenos redactores. evolucionan en la medida que se las estimula y desafía. y las consecuencias probables de las diversas variantes de sus acciones. no “vienen con la familia”. INTELIGENCIA EMOCIOnal . el respeto a otros. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: Es la que nos permite entendernos a nosotros mismos.Base/Web/VerContenido. Gardner añade que al igual que hay muchos tipos de problemas que resolver. al igual que las habilidades intelectuales. los poetas. y están motivados a contribuir al bienestar de su escuela y comunidad. INTELIGENCIA LINGUÍSTICA:La que tienen los escritores. Esto implica que se requiere de una formación intencionada y gradual. Una evolución que requiere de adultos (padres y profesores).educarchile. para alcanzar los niveles de logro esperados en cada etapa. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la Universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos: INTELIGENCIA LÓGICA.

realiza una mirada interior a su propia vida. el cual. y de qué hablar. sicológicos y culturales los que intervienen en la inteligencia y tienen que ver con distintos tipos de problemas. . Hymes. . Bórquez Saavedra) Inteligencia Espiritual: Es aquella que por medio del encuentro personal con uno mismo y con la divinidad. por cuanto en él se hace abstracción de los rasgos socioculturales de la situación de uso.UU. con quién. Es este autor quien formula la primera definición del concepto. nos introduce en un plano no sólo intelectual sino más bien cultural. (Ariel Edo.Capacidad de tracendencia. En palabras de D. semántica) como las reglas de uso de la lengua.Capacidad de reflexion interior. encontrando sentido a las acciones que realiza en su vida. cuándo no. la competencia comunicativa se relaciona con saber «cuándo hablar. (Jorge Jimenez Arias) http://www. por ejemplo: plano laboral. Con el propósito de desarrollar una teoría adecuada del uso de la lengua. fonética. se trata de la capacidad de formar enunciados que no solo sean gramaticalmente correctos sino también socialmente apropiados.Esta teoría. En un conocido artículo (Hymes. social y familiar. planteada por Howard Gardner. le permitió descubrir diversos factores .com/definicion/inteligencias%20multiples competencia comunicativa Competencia comunicativa La competencia comunicativa es la capacidad de una persona para comportarse de manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de habla. en sus estudios de sociolingüística y de etnografía de la comunicación en EE. en qué forma». tales como: biológicos. dónde. es decir. cuándo. relacionadas con el contexto sociohistórico y cultural en el que tiene lugar la comunicación. en el cual nos dice que la inteligencia es una capacidad o conjunto de capacidades que ayudan al individuo a solucionar problemas. 1971) cuestiona el concepto de competencia lingüística desarrollado por la gramática generativa. y de . así como a elaborar posibles soluciones en los que se puede ver involucrado en su interacción con el medio. ello implica respetar un conjunto de reglas que incluye tanto las de la gramática y los otros niveles de la descripción lingüística (léxico.práctico. a través de investigaciones científicas. las habilidades que se trabajan son: . Esta se basa en el método empírico .psicopedagogia.Auto amor. en los años 70 del siglo XX.

S. apropiado y que no llegue a ocurrir».integrar la teoría lingüística y una teoría de la comunicación y la cultura. de aquella otra que les permite -por ejemplo. etc. si se ha emitido siguiendo unas determinadas reglas. es decir. Posteriormente.repetir los diálogos de las lecciones o responder correctamente a una prueba de opciones múltiples. Savignon (1972) utilizó la expresión competencia comunicativa para referirse a la capacidad de los aprendientes de lengua para comunicarse con otros compañeros de clase. si las condiciones normales de una persona (en cuanto a memoria. es decir. percepción. M. se da en la realidad (y en qué medida se da). «puede que algo resulte posible. recibirla y procesarla satisfactoriamente. la competencia gramatical (primero de los cuatro criterios) queda integrada en una competencia más amplia. es decir. otros autores dedicados al estudio de la metodología y la didáctica de segundas lenguas han profundizado en el concepto. es factible (y en qué medida lo es) en virtud de los medios de actuación disponibles.) permiten emitirla. cuya aplicación a una determinada expresión ha de permitir establecer si esta: es formalmente posible (y en qué medida lo es). De ese modo. que les permite un uso significativo de la lengua. propone cuatro criterios para describir las formas de comunicación. relacionadas tanto con la gramática de la lengua como con la cultura de la comunidad de habla. si se adecua a las variables que pueden darse en las distintas situaciones de comunicación. según Hymes. es apropiada (y en qué medida lo es) en relación con la situación en la que se utiliza. Canale (1983) describe la competencia comunicativa como un conjunto de cuatro competencias interrelacionadas: La competencia lingüística La competencia sociolingüística . en efecto. si una expresión que resulta posible formalmente. factible y apropiada. factible. distinguía así esta capacidad. es efectivamente usada por los miembros de la comunidad de habla. En la didáctica de segundas lenguas. es decir.

Bachman (1990) es. el saber hacer (las destrezas y las habilidades). que incluyen competencias lingüísticas.se integran en las competencias generales del individuo. hasta el momento. El modelo de L. pero presenta de manera diferente los componentes de la competencia comunicativa. confluyen con el conocimiento del mundo y la competencia comunicativa (llamada en su modelo competencia lingüística) para producir interacción y comunicación. consciencia intercultural).. junto a la competencia estratégica. el saber ser (la competencia existencial: relativa a las actitudes. La enseñanza de la primera lengua ha experimentado igualmente el influjo de los estudios sobre la competencia comunicativa. sociolingüísticas y pragmáticas. . y el saber aprender. al mismo nivel que los mecanismos psicofisiológicos. Osoro y Tusón. la competencia estratégica actúa. que son las siguientes: el saber (conocimiento general del mundo. en el caso del comportamiento lingüístico. tales mecanismos. que se organizan en una estructura jerárquica de distintos rangos. el último que ha sido propuesto en el campo de la enseñanza de segundas lenguas. tanto en lo que atañe a la fijación de objetivos de los programas como a las prácticas de enseñanza en el aula. Van Ek (1986) añade la competencia sociocultural y la competencia social. La diferencia más notable de este modelo frente a los otros es que no considera la competencia estratégica como un componente propio de la competencia comunicativa. según Bachman. así como en la concepción y elaboración de exámenes. conocimiento sociocultural. y que -a su vez. sino como una capacidad más general de las personas para desarrollar determinados comportamientos. los valores.).. En la enseñanza de lenguas. para el caso del español pueden consultarse los trabajos de Lomas. J. Toma muchos de los conceptos de los modelos anteriores. las creencias. el concepto de competencia comunicativa ha tenido una influencia muy amplia y muy profunda. las motivaciones. El Marco común europeo de referencia para las lenguas habla de competencias comunicativas de la lengua.La competencia discursiva La competencia estratégica A estas cuatro competencias.

Osoro. (1980). Estrategias de comunicación. Competencia comunicativa. L. (1995). H. 27-47. En Llobera et al. «De la competencia comunicativa a la pedagogía comunicativa del lenguaje». 1996. A. et al. Madrid: Instituto CervantesMinisterio de Educación Cultura y Deporte. El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. y Swain. Madrid: Edelsa. Bibliografía básica Consejo de Europa (2001). 1-47. Documentos básicos en la enseñanza de lenguas extranjeras. 105-129. Versión en español: «Fundamentos teóricos de los enfoques comunicativos». (1990). Lomas. Competencia comunicativa. Competencia plurilingüe. Signos. M. part 2. n. A. «Acerca de la competencia comunicativa». Barcelona: Paidós. Madrid: Edelsa. Hymes (1964). 66. enseñanza.. Comunicación. D. 63-83. Competencia comunicativa. Applied Linguistics. Competencia comunicativa. pp. M. Documentos básicos en la enseñanza de lenguas extranjeras. 2002. pp. «Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing».Otros términos relacionados Actividad comunicativa. J. Competencia intercultural. Canale. Negociación del significado. Evento comunicativo. vol. Madrid: Edelsa. 17 (pp. Enfoque comunicativo. evaluación. «The Ethnography of Communication» en American Anthropologist. Marco común europeo de referencia para las lengua: aprendizaje. Hymes. Gumperz. (1971). pp. 56-61) y 18 (pp. y D. Bibliografía especializada Bachman. Canale. 1. M. Documentos básicos en la enseñanza de lenguas extranjeras. (1983). En Llobera et al. Conocimiento lingüístico. «Habilidad lingüística comunicativa». y Tusón. (1995). Llobera. J. 1995. Documentos básicos en la enseñanza de lenguas extranjeras. Madrid: Edelsa. . En Llobera et al. (1993). 78-91). Destrezas lingüísticas. (1995). M. Anaya.º 6. C.

el registro de las notas se denomina evaluación. el profesorado. En los términos particulares de la evaluación educativa es posible distinguir varios objetos de evaluación cuyas relaciones implícitas son evidentes. reciben la atención de quien evalúa.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/compet enciacomunicativa. Estrasburgo: Council of Europe. Entre otros. programas. profesores. Objectives for Foreign Language Learning (Vol I. J. objetivos. Quizá en este sentido. en términos generales. En el caso particular de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos. hacer una prueba es evaluar. 1999) En el lenguaje cotidiano. para lo cual es requisito esencial recoger información. la evaluación. valoración de resultados.Van Ek. fue Tyler (2) en los años cuarenta quien al plantear la educación como un proceso definió a la evaluación como una instancia en . formular un juicio de valor y tomar decisiones con vista al futuro. el concepto de evaluación es polisémico porque éste se impone o no en la práctica según las necesidades mismas de la evaluación y en función de las diferentes formas de concebirla. En efecto. supone una instancia de valoración.cervantes. puede significar tanto estimar y calcular como valorar o apreciar. http://cvc. se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de parámetros de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la educación. materiales. los proyectos educativos y los aprendizajes. es posible valorar: el sistema educativo. etc. de un grupo de estudiantes o un ambiente educativo.htm tipos de evaluación ¿Qué significa evaluar? Consideraciones generales “Dar una nota es evaluar. Como señala Imbernón (1). (1986).). medida de capacidad. apreciación del “todo” del alumno” (Hoffman. evaluar supone conocer qué y para qué evaluar. las instituciones. los materiales de la enseñanza. conviene no olvidar tampoco desde la dimensión pedagógica las implicancias polivalentes del término: la evaluación hace referencia a un proceso por medio del cual alguna o varias características de un alumno. Así pues. Al mismo tiempo varios significados son atribuidos al término: análisis de desempeño.

clasificar y castigar.que debía establecer en qué medida se habían alcanzado los objetivos establecidos inicialmente. la evaluación ha cumplido la función de dirigir mecanismos de selección y control social. aparecerían nuevas preocupaciones éticas y sociales respecto a la problemática evaluativa desarrollarían en la década del setenta.La selección social: históricamente.Medir la calidad del sistema educativo. y aún en la actualidad. Y en este sentido. la evaluación se centra en reconocer lo que esta sucediendo y comprender qué significado esta tiene para las diferentes personas. Para un tercer paradigma.” (Foucault. Otra dimensión de análisis respecto a las evaluaciones es considerar que éstas pueden ser sumativas o formativas. de manera tal que centra en la eficiencia y la eficacia. Es una mirada normalizadora. los productos observables. Mientras que las primeras se centran en el producto final. neutral y predictiva. es posible identificar diversas funciones como: a. una vigilancia que permite calificar. otros enfoques como las alternativas cualitativas. la evaluación no solo se centra en recoger información sino que también implica diálogo y autorreflexión. Tal como señala Foucault: “El examen combina las técnicas de la jerarquía que vigila y las de la sanción que normaliza. Funciones de la evaluación ¿Para qué evaluar? Desde el punto de vista social. 1993). Pero desde una perspectiva cualitativa. Dos décadas después. y es una parcela de las políticas sociales y de administración pública en tanto el . Y así. (según Diaz Barriga) el instrumento que permite invertir los problemas sociales en pedagógicos” (Litwin. control del sistema (3): La tendencia actual entiende a la evaluación como una actividad política y administrativa. Desde el paradigma cuantitativo ésta puede ser entendida como objetiva. “Es el examen. podemos llegar a concebir a la evaluación educativa ya no como una finalidad de la enseñanza sino como un medio de perfeccionamiento y mejora constante. el crítico. 2003) b. En virtud de este proceso histórico es posible reconocer diferentes concepciones de evaluación. en este caso no solo se evalúa el producto sino también el proceso. Lo que se evalúa es pues. Establece sobre los individuos una visibilidad a través de la cual se los diferencia y se los sanciona. las segundas se orientan más hacia los procesos. por el contrario.

del modelo del control vía legalidad se pasa a otro racional-burocrático. b. siguiendo la enumeración que realiza De Ketele (4).conjunto mismo de las políticas y los servicios públicos se han vuelto objeto de evaluación. Clasificación: El objetivo es establecer niveles para tomar decisiones respecto a la organización de la población en subgrupos. Las causas de este fenómeno se deben a: Razones económicas y presupuestarias: contención del gasto público y prioridades en la asignación de recursos Presión de la opinión pública (rendición de cuentas): Exigencia de transparencia. Diagnóstico: El objetivo es poder describir una situación para tomar decisiones de ajuste. la certificación es una decisión dicotómica en tanto ésta se otorga o no. Consecuentemente. los macroobjetivos que integran un número relativamente significativo de objetivos intermedios (micro-objetivos). la legitimación de competencias profesionales frente al resto de la sociedad. Selección: Supone un criterio de nivel mínimo requerido. d. . e. c. y representa el típico sistema del “examen de ingreso”. Desde el punto de vista estrictamente pedagógico. poseen también claras dimensiones sociales en tanto suponen. se produce un cambio en la administración pública. Por otra parte. Lo relevante en términos de certificación se refiere particularmente a la integración. Estos subgrupos pueden responder a criterios de selección homogénea o heterogénea según el caso. en armonía con los principios de una gestión democrática. f. es posible identificar. acreditación y certificación: estas funciones. Certificación: Supone un balance respecto a objetivos terminales. las siguientes funciones para la evaluación: a. aún cuando pueden ser analizadas desde un punto de vista pedagógico. en donde se miden los resultados de las políticas propuestas.Clasificación en el interior de una población: Esta función se refiere a la realización de un balance de objetivos de perfeccionamiento (los que el maestro fija para aprovechar al máximo las capacidades de cada alumno) c. entre otros aspectos. Promoción. Balance de objetivos intermedios: Esto supone promediar resultados intermedios para obtener una valoración global. la cual debe pronunciarse respecto al éxito o el fracaso de todo el proceso.

“Cuando se requiere determinar si un instrumento es válido se requiere. h. Instrumentos de evaluación ¿Cómo evaluar? La evaluación. practicidad y utilidad que mencionaremos a continuación: Validez: se refiere al grado de precisión con que se mide lo que se desea medir. 2003) Existen por otra parte. implica concebirlos como herramientas que permiten identificar el modo en que el alumno construye su conocimiento. puede ser utilizada como un instrumento de control social que fija parámetros y legitima niveles de acreditación. Considerar el tipo de información relevada por el docente en relación al proceso de aprendizaje y al proceso de producción.g. diferentes clases de validez. una mirada reflexiva sobre las prácticas pedagogicas. ¿Qué tipo de requisitos deben tenerse en cuenta al tomar decisiones respecto a la evaluación? Los instrumentos de evaluación. deberá referir a los contenidos más importantes según sea su significatividad en el aprendizaje de los alumnos. siguiendo a Camilioni. En este sentido es absolutamente relevante la muestra sobre la cual se ejecuta la medición. externos a la evaluación misma” (Camilioni. La validez se refiere siempre a los resultados. en todos los casos.. . Predicción: Fundamentada en investigaciones previas postula la estabilidad de las condiciones en las que se ha realizado la observación valorativa. no pueden plantearse al margen de los criterios de validez. para lo cual deben considerarse el uso que se hará de éstos. entre las que podemos identificar: Validez de contenido (validez curricular): deberá representar una muestra significativa del universo de contenido cubierto por el curso o la unidad didáctica. información acerca de los criterios que han presidido su construcción y administración. entonces. confiabilidad. Validez predictiva: se refiere a la correlación existente entre los resultados obtenidos en una o varias pruebas combinadas y el desempeño posterior del alumno en aspectos que corresponden al área evaluada por esas pruebas. Sin embargo. Jerarquización: Supone el orden en que deben abordarse diferentes objetivos pedagógicos.. Porque no se trata de determinar si el instrumento es o no válido. Los criterios son entonces. Esto implica: Comprender el significado de las respuestas elaboradas por el alumno. como hemos mencionado.

La confiabilidad debe ser estable y objetiva. los informes de entrevistas sobre proyectos. Validez manifiesta: se refiere al modo en que los instrumentos aparecen frente al público externo. los registros de aprendizajes diarios. la escuela o a los sectores interesados en la calidad de la educación. administración y análisis de resultados. Más orientadas a la evaluación de productos encontramos instrumentos tales como las pruebas de ensayo (que pueden ser de respuesta extensa o limitada). En el primer grupo se mencionan los portafolios. La razonabilidad debe ser visible y explicable a fin de que no sólo sea válida sino que también parezca serlo. Validez de convergencia: establece la relación que existe entre un programas de evaluación o un instrumento y otros programas o instrumentos de validez ya conocida. independientemente de quien utiliza un programa o un instrumento de evaluación. la auto evaluación. esto es. “Un instrumento confiable permite aislar los aspectos que mide de otros que para el caso se consideran irrelevantes” (Camilioni: 2003) Practicidad: se refiere a la viabilidad de la construcción. Validez de retroacción: cuando la evaluación tiene un efecto normativo sobre los contenidos de la enseñaza. productos y muestras del alumnos y la expresión en voz alta del pensamiento del alumno. las entrevistas. Tipos de instrumentos de evaluación En la carpeta de trabajo se mencionan diversos instrumentos de evaluación y se clasifican según estén orientadas hacia los procesos o hacia los productos. Utilidad: refiere a la medida en que una evaluación resulta últil para la orientación tanto de los alumnos como de los docentes. la evaluación establece lo que se debe enseñar. Validez de significado: se refiere a la relación que se establece desde la perspectiva de los estudiantes entre el programa y los instrumentos de evaluación. Confiabilidad: se refiere al grado de exactitud con que se mide un determinado rasgo. los . por un lado y los procesos de enseñanza y aprendizaje por el otro.Validez de construcción: supone la coherencia del instrumento respecto al marco teórico que sustenta el proyecto pedagógico. las observaciones documentadas.

“INTRODUCCIÓN Cap. sistemática y provocada”. TYLER. Investigaciones. Al respecto de este tipo de evaluaciones señala que a menudo no están establecidos claramente los criterios de evaluación porque muchas veces se trata de criterios implícitos. como los tests o entrevistas centradas en objetivos. en Revista Aula de Innovación Educativa Nro 20. Francisco (1993) “Reflexiones sobre la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Notas 1. Estos instrumentos se caracterizan por poseer criterios explícitos aunque varíe su nivel de puntualización. Troquel. De Ketele. Productos de expresión artística y test estandarizados del tipo de “Multiple choice”.proyectos. Evaluación durante el proceso: aquí se encuentran diferentes alternativas de observación destinadas a establecer valoraciones a lo largo del proceso educativo. Muestras. Imbernón. así como el análisis de contenidos. Evaluación centrada en los objetivos: incluye aquí otros instrumentos de evaluación que se diseñan conforme a parámetros más precisos. Año II. Buenos Aires. De la medida a la evaluación". las carpetas de trabajos. . en nuestra opinión. conforman una buena orientación al momento de definir cuál sería el instrumento de evaluación más adecuado: Evaluación clásica puntual empírica: en esta categoría ubica los exámenes escritos tradicionales y la “lección oral” tradicional que denomina “Entrevista libre”. en: Principios básicos del currículo. RALPH (1973). describe una serie de estrategias de evaluación que. 1”. Depto de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Málaga 2. De Ketele denomina a estos instrumentos “observación libre.

2: Evaluar para educar: ¿por qué?. 13 a 27 y pp. en: AAVV. Evaluación de la calidad educativa. en: La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Cano García E. “Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento?”. Madrid. pp. M. . (1984). 13 a 27 y pp. DE KETELE. CAMILLONI. Editorial La Muralla. DE KETELE. ¿qué?. capítulo IV. (1998). “Cap. Madrid CELMAN. Volver a pensar la educación (Vol. en: CAMILLONI Y OTRAS. Madrid 4. Evaluación de la calidad educativa. evaluar. 29 a 32. Editorial La Muralla. Paidós Cano García E. ”La evaluación de la calidad de los sistemas educativos”. Morata/Paideia. ¿quién?.(1998). ¿quién?. II). pp. Madrid. 2: Evaluar para educar: ¿por qué?. 194-219. Visor. pp. F. pp. 1: “Educar. S.(1998). A. Buenos Aires. La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. en: Observar para educar. M. ¿qué?. (1995). Y OTRAS (1998). ”La calidad de los programas de evaluación y de los instrumentos que los integran”. ¿cómo?". Buenos Aires. 35 a 66. “. “La evaluación del sistema educativo: algunas respuestas críticas al por qué y al cómo”. 29 a 32. Madrid. J. en: Observar para educar. “Cap. J. capítulo IV. observar: el marco de la problemática” y “Cap. (1984). Visor. Bibliografía Angulo Rasco. ¿cómo?". Paidós.3. ”La evaluación de la calidad de los sistemas educativos”.

Porto Alegre. 1: “Evaluación y construcción del conocimiento”. Año II. etc. El examen. (1993). pp. ANIJOVICH (2005) “Cap. En otras palabras. 1”. J.php/Evaluaci%C3%B3n/%C2%BFQu %C3%A9_significa_evaluar%3F#Tipos_de_instrumentos_de_evaluaci%C3%B3n Procedimientos E Instrumentos de Evaluación EVALUACION DE LOS CONTENIDOS La evaluación del aprendizaje en la educación básica implica desentrañar la red de relaciones que se establecen entre los distintos tipos de contenido (conceptual. “El examen”. HOFFMAN. En concreto.com/index. A. Diríamos que existe una orientación general de cómo se evalúan los conceptos. en un proyecto pedagógico se orquestan distintos contenidos de diferentes áreas. Mediaçäo. en: Díaz Barriga. en un mismo acto de evaluación se puede estar combinando . la lengua. Universidad Nacional de Quilmes (Carpeta de Trabajo) TYLER. en: La evaluación: mito y desafío: una perspectiva constructivista. (1999). (comp. Imbernón. las ciencias naturales. en Revista Aula de Innovación Educativa Nro 20. http://educacion. RALPH (1973). y otras orientaciones de cómo se evalúan las áreas. Buenos Aires. “INTRODUCCIÓN Cap. las ciencias sociales. procedimental o actitudinal) de cada área de conocimiento. México.Foucault.). 62-71.idoneos. en: Principios básicos del currículo. Troquel. El docente tiene que comprender como se evalúa de acuerdo a la naturaleza del área y del contenido. “Cap. UNAM. la matemática. los procesos y las actitudes de acuerdo a su naturaleza. textos para su historia y debate. Depto de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Málaga ROTTEMBERG. M. 4 La evaluación” en: Estrategia de enseñanza y diseño de unidades de aprendizaje. Francisco (1993) “Reflexiones sobre la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De la medida a la evaluación".

orales Ejemplo de evaluación de los contenidos conceptuales . para ello se debe involucrar técnicas como: La definición del significado El reconocimiento de la definición La exposición temática La identificación y clasificación e ejemplo La aplicación de la solución de problemas La relación del concepto con otros conceptos del área o de otras áreas La mejor herramienta que permite al estudiante comprender los conceptos es que entiendan las dificultades que ellos tienen para hacerlo significativamente. Como un aporte para entender esta complicada labor. Contenidos conceptuales Los conceptos buscan valorar la comprensión que el alumno tiene del concepto. necesitan de un procedimiento. vamos a intentar explicar en que consiste cada tipo de contenido y como se evalúan. Los conceptos para ser adquiridos.las actitudes a su vez facilitan la selección de los procedimientos adecuados (Mestres. que permita facilitar el aprendizaje y favorecer el desarrollo de actitudes. colocando ejemplos de aplicación en áreas distintas..múltiples tipos de contenido de áreas distintas. 1994). · · · Mapas y conceptos Portafolio Pruebas: escritas. es recomendable utilizar los siguientes instrumentos. por cuanto los mismos no deben presentarse aislados.

de igual forma se utilizan varios contenidos conceptuales que actuad como esencia para poder ejecutarlo. porque lo que pretende este contenido es observar la capacidad de saber utilizar los diferentes procedimiento de la acción programada. de los diferentes ambientes que conoce. Los instrumentos mas apropiados para esta técnica de observación de los contenidos procedimentales pudiesen ser: cuaderno de clase. El contenido .Se define una actividad de enseñanza que permite al estudiante definir el significado de ambiente. La evolución de los contenidos procedimentales debe apoyarse en las actividades de la construcción del aprendizaje de los alumnos y alumnas. Contenidos procedimentales Es la construcción del aprendizaje mediante el proceso de ejecutar las acciones en la adquisición del conocimiento a través de sus estructuras cognitivas. Los contenidos procedimentales no pueden evaluarse como actividades memorísticas. Sin embargo. respondiendo a las secuencias y ordenación de las habilidades intelectuales y actividades observables que van desde las habilidades motrices. lista de cotejo. registro descriptivo. lo prioritario en la observación es la ejecución del procedimiento antes que la comprensión de los contenidos conceptúales. registro anecdóticos. Se valora el proceso como el estudiante adquiere el conocimiento y la transfiere a la situación real. Identificación a través de ejemplos. escala de estimación. Realización de la composición del ambiente natural de manera organizada para que reconstruya el concepto emitido inicialmente. Ejemplo de evaluación de los contenidos procedimentales Se define una acción pedagógica en donde el estudiante deberá aprender los pasos para organizar distintas situaciones del quehacer cotidiano. Reconocimiento de la palabra ambiente entre varias opciones ofrecidas. gasta las estrategias pedagógicas. La evaluación se aprecia en la propia construcción del concepto a partir de los siguientes pasos: El estudiante construye su propio concepto de ambiente.

Para los efectos de este ejemplo lo estamos separando de otros ya indicados. · · · Identifica las diferentes familias de los instrumentos Clasifica los instrumentos según familia ( cuerda. Ejemplo de evaluación de los contenidos actitudinales La acción de enseñanza se orienta a través de las observaciones de las experiencias intencionadas o no del estudiante. Estos contenidos actitudinales: deben extraer los componentes efectivo. Bien sea por entrevistas. Este contenido no esta desvinculado a los contenidos conceptuales y actitudinales. Se sugieren las siguientes fases. Para evaluar este contenido se emplea la observación de las acciones ejecutadas por el alumno y alumna. creencias y normas. lo esencial en estos contenidos es que la evaluación debe tener presente que lo que se valora son las circunstancias en las que se pone de manifiesto la actitud con relación al contexto general donde se da la acción educativa. Para valorar este contenido procedimental es necesario evidenciar la coherencia del estudiante en la secuencia lógica de los pasos en la construcción de su aprendizaje. percusión) Ordena los instrumentos según indicaciones anteriores. en la actitud que los mismos manifiestan a través de los componentes cognitivos. El docente debe estar atento a que la omisión de una fase puede obedecer al conocimiento previo del estudiante: · Conoce los instrumentos musicales que tiene en el aula de música ubicados sin ningún criterio preestablecido. el docente puede sintetizar un conjunto de informaciones sobre la actitud demostrada por el estudiante con relación al trabajo colectivo en el aula. Los contenidos actitudinales Se buscan al desarrollar las acciones constituidas por los valores. observaciones o algún cuestionario bien elaborado. afectivos y conductuales.procedimental que sirve de referencia es la organización de los instrumentos musicales en el aula. cognitivos que existen en el fondo de cada actitud.A través del inventario para evaluar el interés por el trabajo colectivo en el aula. se podían recoger evidencias que respondan a interrogantes tales como: ¿sí le gusta . es decir las circunstancias donde se desarrolla la situación. de viento. actitudes dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social. igualmente aquí se toma en cuanta el contexto en el cual surgen las actitudes.

es/2008/07/02/procedimientos-einstrumentos-de-evaluacion/ Blog. http://evaluaciondelosaprendizajes. ¿sí le gusta participar en las distintas comisiones dentro del aula?. ¿sí cree que el grupo le ayuda en la construcción de su aprendizaje?. ¿sí respeta la opinión de los demás?.trabajar en grupo?.soy. 12/10/11 .

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->