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C M O ESTUDIAR Thomas F.

Staton
Este e s e l mtodo P Q R S T o E F G H I , q u e ensea a a p r o v e c h a r c o n ms e f i c i e n c i a la m e n t e de los e s t u d i a n t e s , ayudndolos a l o g r a r el mximo g r a d o p o s i b l e de a p r e n d i zaje en cada u n o de los m o m e n t o s q u e d e d i q u e n a l estudio. E s u n mtodo de alta eficacia c o m p r o b a d a e n m u c h o s m i l e s de estudiantes en los Estados U n i d o s , l l e g a n d o a verificarse q u e los estudiantes que lo utilizan, o b t i e n e n r e s u l tados mucho mejores que los q u e u s a n otros mtodos. S e d e s a r r o l l a m e d i a n t e u n sistema q u e i n d i c a p r o c e d i m i e n t o s p a r a obtener el mximo p r o v e c h o de los factores q u e c o n c u r r e n en el e s t u d i o . A c e l e r a el a p r e n d i z a j e y f a c i l i t a la asimilacin; p e r m i t e d e d i c a r m e n o s horas a l e s t u d i o c o n mejores resultados. Su u t i l i d a d no se l i m i t a a la m a n e r a de estud i a r , s i n o q u e i n d i c a p r o c e d i m i e n t o s efectivos p a r a el m e j o r a p r o v e c h a m i e n t o de las clases en el a u l a . L a s tcnicas q u e ensea n o s o n c o m p l e j a s n i pesadas, p o r el c o n t r a r i o , s o n s e n c i l l a s y accesibles a c u a l q u i e r m e n t a l i d a d y a p l i c a bles a c u a l q u i e r c a m p o y n i v e l del e s t u d i o . A u n q u e s o n a l g u n o s los elementos q u e l o i n t e g r a n , su base se f i n c a en estas c i n c o fases: 1) E x a m e n p r e l i m i n a r ; 2) F o r m u l a r s e preg u n t a s ; 3) G a n a r informacin m e d i a n t e la

estudiar
T h o m a s F . Staton

Cmo

Catalogacin en la fuente
5taton, Thomas Flix Cmo estudiar. - 5a ed. -- Mxico : Trillas, (reimp. 1996). 72 p. : il. ; 21 cm. Traduccin de hou/ to study I5BM 968-24-4515-X 1991

1. Estudio - Mtodo. I. t. LC-LB1601.5'58.2 D- 371.502812'5862c 157

Titulo de esta obra en ingls: How to Study Thomas F. 5taton. McQuiddy Printing Company Mashville, Tennesse, E. U. A. Edicin revisada en ingls Traduccin de Armando Torres Micha La presentacin y disposicin en conjunto de CMO E5TUDIAR son propiedad del editor, ninguna parte de esta obra puede ser reproducida o trasmitida, mediante ningn sistema o mtodo, electrnico o mecnico (incluyendo el fotocopiado, la grabacin o cualquier sistema de recuperacin y almacenamiento de informacin), sin consentimiento por escrito del editor Derechos reservados en lengua espaola 1967, Editorial Trillas, 5. A. de C. V., Divisin Administrativa, Av. Ro Churubusco 385, Col. Pedro Mara Anaya, C. P. 05540, Mxico, D. F. Tel. 6884255, FAX 6041564 Divisin Comercial, Calz. de la Viga 1152, C. P 09459 Mxico, D. F. Tel. 6550995, FAX 6550870 Miembro de la Cmara nacional de la Industria Editorial, Reg. nm. 158 Primera edicin en espaol, 1967 (I5B/1 968-24-0091-0) Reimpresiones, 1968, abril y septiembre 1969, marzo, julio y octubre 1970, 1971, marzoyjullo 1972, enero, Julio, septiembre 1975. 1974, 1975, enero y octubre 1976, enero y septiembre 1977, 1978, marzo y octubre 1979, julio y diciembre 1980, 1981 1982, 1985, 1984, 1985, 1986, 1987 y 1988 5egunda edicin en espaol, 1989 (I5BI1 968-24-5265-0) Reimpresin, 1990 Tercera edicin en espaol, 1991 (I5BI1968-24-4513-X) Reimpresiones, 1992, 1995 y 1994

Al estudiante
Para ti es necesario pasar tiempo estudiando para aprender. .. p e r o . . . pero pasar tiempo estudiando no garantiza un aprendizaje eficaz. T sabes que esto es cierto porque tarda tiempo leer una asignatura; sin embargo, has tenido la experiencia de pasar una hora leyendo afanosamente diez pginas de tu texto, y al final, no tener la menor idea de lo que has "estudiado". Raramente tendrs esta desalentadora experiencia si aplicas el sistema de estudio E F G H I que se expone en el presente manual. Te indica cmo aplicar mejor tus aptitudes para aprender la mxima cantidad en cada momento que pases estudiando. A c t u a l m e n t e la h u m a n i d a d no conoce ningn medio de aprender s i n esfuerzo de alguna especie y el mtodo E F G H I t a l vez exija ms atencin por hora de la que has puesto hasta ahora; pero piensa en todo lo que quieres hacer aparte de estudiar. . . compromisos, el centro estudiantil, partidos de ftbol, trabajo que hacer. . . Ests dispuesto a esforzarte ms cada hora que pases estudiando para terminar ms pronto, y adems con mucho mayor grado de aprendizaje en el proceso? En caso afirmativo, Cmo estudiar te ser de utilidad. Ha capacitado a miles de estudiantes a lograr la misma cosa: cambiar esfuerzo adicional por tiempo libre adicional. No te parece justo?
THOMAS F. STATON

Cuarta reimpresin, julio 1996


Impreso en Mxico

Printed n Mxico Esta obra se termin de imprimir y encuadernar el 10 de julio de 1996, en tos tal/eres de IMPREMAX, 5. A. de C. V. 5e tiraron 20 000 ejemplares,

BM2 80

ms

sobrantes

de

reposicin.

ndice de contenido
Al estudiante Cap. 1. Una tcnica para estudiar El mtodo de estudio PQRST, 11. Conclusin, 22. Gua de estudios, 23. Cap. 2. El proceso del aprendizaje Motivacin, 30. Concentracin, 32. A c t i t u d , 34. Organizacin, 36. Comprensin, 37. Repeticin, 40. Gua de estudios, 41. Cap. 3. Medios auxiliares para aprender Anotar, 43. Subrayar, 48. Resumir, 48. Escuchar, 50. Gua de estudios, 52, Cap. 4. Sugerencias para aprender El tiempo y el lugar para estudiar, 53. El hbito del estudio, 55. Un comentario sobre la memoria, 55. Cmo leer ms aprisa, 57. Un comentario en relacin con el repaso, 62. Gua de estudios, 63. 7 53 43 27 5 9

NDICE DE COnTENIDO

Cap. 5. Participacin en la clase y cmo resolver los exmenes Participacin en la clase, 65. Resolucin de pruebas y exmenes, 69. Pruebas objetivas, oy. Pruebas de conocimientos, 70 Guia de estudios, 71. ndice analtico

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Una tcnica para estudiar
Imagina que te sientas en una silla cmodamente y que lees un libro que te dice cmo nadar. Despus sigues con otros asuntos durante los siguientes das sin pensar en lo que has ledo, y solamente lo haces cuando entras en la alberca. Naturalmente, tu brazada mejorar muy poco, si es que mejora, por resultado de tu lectura. A s i m i s m o , si solamente lees este m a n u a l estars desperdiciando lamentablemente tu tiempo, pues no se trata simplemente de un boletn de informacin. Describe, ms bien, procedimientos que debern practicarse para que sean tiles. No podrs estudiar m u c h o mejor si lees este manual, pero aprenders ms con un poco de tiempo que dediques al estudio, si llegas a entender los principios y procedimientos que da a conocer y si los aplicas cuando estudias. Para aprender bien mediante este libro, se requiere una lectura eficiente, pues poca gente lee con todo el provecho con que podra llegar a hacerlo; por lo que, en primer lugar, presentaremos un mtodo de estudio en el que se lee el material asignado para adquirir la mayor cantidad posible de 9

EL MTODO DE ESTUDIO PQRST 10 CAP. 1. UNA TCMCA PARA ESTUDIAR

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conocimientos y de memoria, independientemente del tiempo dedicado a la lectura. Este mtodo para estudiar se llama mtodo PQRST.* Es fcil de recordar porque, como se ve, contiene cinco letras consecutivas del alfabeto. Se trata de un procedimiento de estudio que se ha preparado para obtener el mximo provecho de los factores que ayudan al aprendizaje. Se ha puesto a prueba repetidamente, comparndose los resultados obtenidos entre un grupo de alumnos que estudiaron siguiendo el mtodo PQRST, con los de otro grupo que aplic sus mtodos comunes de estudio. Los estudiantes que siguieron el mtodo de estudio P Q R S T obtuvieron, consecuentemente, un promedio de calificaciones superior en las pruebas que se hicieron del material estudiado que el que obtuvieron los
* Este mtodo consta de cinco fases que se l l a m a n , en ingls: Preview Question Pead State
Test

estudiantes que no utilizaron el mtodo P Q R S T . Se han repetido estos experimentos, mediante procedimientos m u y diferentes, y se ha comprobado que los grupos que emplean el mtodo P Q R S T obtienen mejores calificaciones en las pruebas, independientemente de que los grupos en confrontacin dediquen poco o mucho tiempo al estudio. En otras palabras, si solamente se dispone de poco tiempo para estudiar, los alumnos parecen aprender y recordar ms si u t i l i zan todas las fases del mtodo P Q R S T , aunque sea rpida y brevemente, que si omiten alguna o algunas de ellas. En cada una de las cinco etapas que vamos a examinar hay dos cosas que debemos conocer: a) Cmo se realiza la etapa. b) Cules son los resultados de su buena realizacin.

E l mtodo d e e s t u d i o P Q R S T La primera etapa, en el mtodo de estudio PQRST, consiste en u n E X A M E N P R E L I M I N A R del material que se va a estudiar. Y a sabes lo que es hacer un examen preliminar. Muchas veces has visto un "avance" o examen preliminar de la prxima

P a r a observar la tendencia nemotcnica del autor ( P Q R S T ) se decidi utilizar u n a frmula equivalente ( E F G H I ) , que correspondiese, en cuanto a su significado, a las palabras inglesas cuyas siglas integran el nombre del mtodo: P Q R S T - E x a m e n preliminar = F o r m u l a r s e preguntas = G a n a r informacin mediante la lectura - /Tablar para describir o exponer los temas ledos = investigar los conocimientos que se han adquirido.

H a y que admitir que estas traducciones espaolas presentan el inconveniente de estar formadas, en cada caso, de dos o ms palabras; pero es necesario tener en cuenta que, adems de corresponder al significado ingls, ofrecen otras ventajas: claridad y precisin para el estudiante de habla espaola y, tambin u n a equivalencia nemotcnica: PQRST - EFGHI No obstante, a lo largo de este libro, se utilizan las siglas originales de este mtodo ( P Q R S T ) . [N. del T.]

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CAP. 1. UNA TCNICA PARA ESTUDIAR

EL MTODO DE ESTUDIO PQRST

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pelcula en un cine - u n a rpida ojeada para ver lo que viene ms adelante- para conocer el plan e idea generales, para despertar tu inters en ver ms, aunque no se ofrecen Los detalles, lo cual es exactamente lo que tienes que hacer en el E X A M E N P R E L I M I N A R del mtodo PQRST. Puedes efectuar este E X A M E N P R E L I M I N A R mediante cual quiera de los diferentes procedimientos que se mencionan B continuacin. Muchos autores de libros de texto dividen BU material en temas o subtemas. Otros colocan breves ttulos descriptivos al principio de estos temas. Si esto se ha hechi i, el anlisis de estos ttulos te proporcionar u n a idea ms clara y general del asunto que debes aprender. Si el autor no emplea ttulos para los temas, puedes encontrar oraciones clave en el primero o en el ltimo de los prrafos, que proporcionan una idea general sobre el cont nido de stos. Un vistazo rpido te indicar si el autor ha empleado este medio de estudio; si as es, estas oraciones ca ve equivalen, en importancia, a los ttulos de los temas. Si el autor no ha hecho ninguna de estas cosas, quiz ha preparado un resumen, al final del artculo o del captulo, en el que se incluyen las principales ideas contenidas en ellos. Si se dispone de estos resmenes, contars con excelentes elementos para hacer el E X A M E N P R E L I M I N A R del material. Primero lee el resumen, con el propsito de obtener una idea general del captulo. Si no se dispone de ninguno de estos tres auxiliares para hacer el E X A M E N P R E L I M I N A R , tienes que depender del ms difcil, pero ms valioso y til de los procedimientos para efectuar el E X A M E N P R E L I M I N A R : el de escudriamiento, que consiste en leer rpida pero cuidadosamente, una pgina de arriba abajo, no leyendo palabra tras palabra, ni siquiera mirando a cada una de las oraciones, sino tomando una frase aqu y otra all para tener una idea de lo que el autor est tratando y para conocer el procedimiento general que emplea. Desarrollar esta habilidad, de escudriar rpidamente y bien, requiere cierta prctica, pero una vez obtenida se convierte en un valioso auxiliar para un estudio completo, y en una gran ayuda para examinar rpidamente determinado material y ver lo importante y lo intrascendente.

La ejecucin adecuada de la etapa que se ha llamado te proporcionar el cuadro general que el autor est dando a conocer en su escrito y te ayudar a desc u b r i r la verdadera idea que est tratando de probar. Distinguir exactamente lo que el autor est tratando de hacer te facilita localizar y reconocer los puntos ms importantes de las pginas que vas leyendo. E l E X A M E N P R E L I M I N A R tambin te permite juzgar la organizacin del tema que vas a estudiar. Es como mirar la imagen de un rompecabezas antes de j u n t a r sus piezas. Tener una idea general de un captulo te ayudar considerablemente para ver cmo se interrelacionan los temas. Esta etapa del proceso del estudio muestra la organizacin del autor y te ayuda a precisar por qu vas a estudiar este material. La segunda etapa del mtodo de estudio PQRST, consiste en F O R M U L A R S E P R E G U N T A S . Cuando ests leyendo el ttulo del captulo o del tema, o cuando te encuentres desarrollando el E X A M E N P R E L I M I N A R , te detendrs u n minuto para preguntarte: Cul ser precisamente el contenido del tema que lleva este ttulo?, y conforme vayas desarrollando el E X A M E N P R E L I M I N A R , F O R M U L A algunas preguntas que consideres que podrn contestarse mediante una cuidadosa lectura del material. Por
EXAMEN PRELIMINAR

ta MTODO DE ESTUDIO PQRST 14 CAP. 1. UNA TCNICA PARA ESTUDIAR

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ejemplo, imagina que ests leyendo un trabajo sobre la vida de Edgar A l i a n Poe. Las preguntas que podras esperar que fuesen contestadas son: Cmo fue su infancia?; cul fue su educacin?; cmo influyeron estos aspectos en lo que escribi?; hubo algn acontecimiento especial en su vida que permita explicar el horror y la tragedia contenidos en la mayor parte de sus escritos?; es correcto suponer que haya sido influido, considerable y especialmente por los trabajos de algn otro autor?; en qu forma ha influido su obra en otros autores? Todas estas preguntas podrn F O R M U L A R S E teniendo en cuenta solamente el ttulo del trabajo. T puedes F O R M U L A R preguntas, ms detalladas, conforme efectas el E X A M E N P R E L I M I N A R del tema. Puede encontrarse tambin, a menudo, una lista de preguntas al final del captulo o de la lectura asignada. Es un buen recurso buscar tales preguntas antes de que inicies la lectura formal. Lelas todas despus de tu E X A M E N P R E L I M I N A R y consrvalas en la mente mientras haces cuidadosamente tu lectura. Encontrars que este sistema de realizar la segunda etapa, la de F O R M U L A R S E P R E G U N T A S , se ajusta debidamente con la sugerencia de que leas - s i existe- el resumen del captulo antes de leer detalladamente este ltimo, como se te indic en la etapa llamada E X A M E N P R E L I M I N A R , ya que ambos suelen aparecer al final del captulo. Puedes ver, segn lo anterior, que Una de las formas para mejorar el estudio consiste en aprovechar al mximo todos los elementos tiles que proporciona el autor. Esto indica que, algunas veces, no tomars las cosas en el mismo orden en que el autor las ha colocado en su texto. Si el autor coloca algo (resumen, por ejemplo, o una lista de preguntas para estudiar) al final de un captulo y te puede ser ms til si lo lees primero pues. . . lelo primero! Qu ventajas obtienes en esta etapa de F O R M U L A R S E P R E G U N T A S anticipadamente? Y a hemos mencionado que es til saber con exactitud lo que se busca cuando se est estudiando. Cuanto ms te esfuerces por encontrar las respuesta a preguntas provechosas e inteligentes, conforme vas estudiando, mayor ser la probabilidad de que tu aprendizaje sea eficaz. Estas preguntas te proporcionan objetivos inmedia-

tos que hay que investigar, y no precisamente una idea general de lo que vas a percibir al estudiar todo el captulo. Te i n d i c a n lo que debes buscar en cada subtema, en cada oracin y en cada prrafo. Te estimulan a estar pendiente de los detalles durante tu lectura. Tambin te facilitan concentrar la atencin en lo que ests leyendo. Dicho de otro modo: las preguntas favorecen tu concentracin, ya que te i n d i can lo que tienes que precisar a lo largo de tu estudio. Esta etapa, que consiste en F O R M U L A R S E P R E G U N T A S , ayuda mucho en el momento de preparar los exmenes. Las buenas calificaciones en los exmenes no son la nica razn para estudiar; pero sera ridculo pensar que no son importantes en el trabajo escolar. Solamente puede formularse un nmero limitado de buenas preguntas sobre determinada cantidad del material que se estudia. Conforme desarrolles cierta habilidad para F O R M U L A R P R E G U N T A S mientras estudias, encontrars que aparecen en los exmenes, en cada ocasin, mayor nmero de las preguntas que te haces y cuyas respuestas conoces. Conforme conozcas las caractersticas de tus maestros para hacer exmenes, irs deduciendo, cada vez en mayor nmero, las preguntas de stos. Si has estudiado cuidadosamente aunque sea unas cuantas preguntas que aparezcan en el examen, stas te sern de gran ayuda! Si escribes las preguntas que te formulas cuando realizas esta etapa, las estudias a diario y las repasas al preparar un examen, puedes mejorar mucho tus calificaciones. Nuestra tercera etapa en el mtodo P Q R S T consiste en es decir, en G A N A R I N F O R M A C I N mediante la lectura y no leer solamente las palabras. La lectura eficiente exige ser activo. Cuando empezamos la lectura de un estudio que nos han dejado, muchos de nosotros nos sentamos en una silla cmoda, nos recargamos sobre su respaldo, colocamos los pies sobre el escritorio y el libro sobre las rodillas, y leemos. Nuestros ojos estn activos - l e e n palabra tras palabra, todo lo que est escrito en la pgina- pero nuestra mente suele distraerse. El resultado es que leemos un prrafo, palabra tras palabra, y entonces, nos damos cuenta de que no tenemos la menor idea de lo que hemos ledo.
LEER,

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EL MTODO DE ESTUDIO PQRST

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La trascendencia de la lectura eficaz depende de la actitud, dicho de otra manera: hay que pensar intensamente en lo que se est leyendo. Tu mente no es como un terreno seco que absorbe el conocimiento sin ningn esfuerzo y que lo toma, tan slo, al entrar en contacto con l. El conocimiento es, ms bien, como u n a pelota que ha sido pateada al aire y que debe perseguirse y atraparse, antes de hacer algo con ella. Aprenders en el mismo grado en que tu mente se conserve atenta y comprenda cada aspecto de lo que ests leyendo. Todo aprendizaje es un trabajo que pide a tu cerebro entrar en accin, y esto ocurre cuando actas con inters y dinamismo en relacin con el material que vas a aprender. En el captulo 2 se proporcionan otras indicaciones para perfeccionar y acrecentar tus condiciones de estudio, mejorando tu actitud. El cuarto paso de nuestro mtodo de estudio consiste en H A B L A R P A R A D E S C R I B I R O E X P O N E R L O S T E M A S L E D O S . Con esto queremos decir que repitas oralmente, en tus propias palabras, lo que has ledo. Cuando termines de leer un prrafo, reclnate hacia atrs, deja de ver tu libro y vuelve a decir lo que el autor

ha mencionado. Despus de que hayas dominado la ejecucin de esta etapa, tal vez preferirs leer toda u n a seccin o captulo antes de detenerte para volver a repetir lo que ya has ledo, y puede serte til, cuando hayas ledo varias pginas, m i r a el ttulo del tema para recordar lo que se ha mencionado en l. Si lo que ests leyendo no tiene temas con ttulos, entonces subraya las partes importantes conforme las vayas leyendo. Los subrayados te recordarn los puntos importantes y te servirn para reconstruir el tema, en tu imaginacin, tan completamente como sea posible. Si no se trata de un libro de tu propiedad, naturalmente no debers subrayarlo. En este caso, podras describir de memoria lo que has ledo y, despus, confirmar con el texto si tu resumen ha sido correcto. Al terminar tu exposicin ser conveniente que vuelvas a pensar en los puntos importantes para comprobar si recuerdas suficientes detalles que abarquen los hechos que se mencionaron en la descripcin. Conviene que este recordatorio se haga en forma verbal; o sea, decir realmente las palabras en voz alta o m u r murndolas. Pensar nada ms: "Oh. . . h u m . . . ah. . .!, ya recuerdo. . ., esto trata de. . . s, lo s todo", no es suficiente

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C A P . 1. U N A TCNICA P A R A E S T U D I A R EL MTODO DE ESTUDIO PQRST

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por ningn motivo. Todos hemos tenido la experiencia de pensar en algo y decirnos: "S es u n a buena idea, s todo sobre eso", y ms tarde, cuando empezamos a e x p l i c a r la idea a alguna otra persona, nos encontramos con que no somos capaces e expresarla correctamente. U n a idea vaga e incierta, que no puede aplicarse con palabras efectivas y claras, tal vez no tenga ningn valor para nadie. Es claro que no se puede hablar de un asunto, ni presentar un examen sobre l - c o n buenos resultados-, si slo se tiene una idea indefinida o confusa sobre el tema. Despus de todo, la nica forma de que disponemos para saber si podemos expresar con palabras un tema - p o r estar suficientemente claro en nuestra m e n t e - es, precisamente, expresarlo mediante palabras! Por tanto, haz precisamente esto. Al reconstruir el tema por medio de un resumen, de subrayados, de ttulos o indirectamente de tu memoria, presenta tus ideas con palabras eficaces para asegurarte de poder manejarlas con claridad y precisin. Reptelas mentalmente o en voz alta. Si lo realizas, esta etapa ntegramente probar que respondes al estmulo del estudio que es absolutamente necesario para el aprendizaje. De esta manera te encuentras en plena actividad mental cuando haces un resumen del material que el autor ha expuesto, ya que vuelves a expresar el tema, pero ahora con tus propias palabras. Al hacerlo se desarrolla otro aspecto necesario para el aprendizaje que es entender la organizacin. Es imposible comprender una materia o un tema perfectamente si slo se conocen los hechos individuales de esa materia o tema, o si slo se tiene una ligera idea de cmo esos hechos se combinan para dar forma a toda la materia o a todo el tema. No puedes expresar lo que dice el autor, con tus propias palabras, salvo que hayas creado, en forma clara en tu mente, la imagen completa, es decir la organizacin de lo que l est diciendo. L a etapa que hemos llamado H A B L A R P A R A D E S C R I B I R o E X P O N E R contribuye tambin en mucho para lograr l a comprensin de lo que estudias; es otro de los elementos esenciales del aprendizaje. Para reconstruir un tema con tus propias palabras, debes tener un conocimiento real del contenido y del significado de la materia, y una comprensin efecLOS T E M A S LEDOS,

tiva de lo que representan las palabras y las ideas. Si descubres la organizacin que ha empleado el autor, y si puedes expresar sus ideas con tus propias palabras, seguramente has aprendido el material bastante bien y podrs utilizarlo. Te aprovechar lo que aprendes tanto como puedas aplicar el conocimiento adquirido en las situaciones en que lo necesites, ya se trate de exmenes o de otras actividades de tu vida. Rara vez podrs aplicar el conocimiento y la informacin y, por tanto, rara vez podrs obtener gran utilidad de ellos, salvo que realmente comprendas lo que significan esos hechos e ideas, lo que representan en conjunto, y cul es su punto esencial. Podras repetir de memoria, con gran exactitud, un determinado conjunto de datos sin comprenderlos. Un perico tambin puede repetirlos! Indudablemente, tales hechos carecen, en estas condiciones, de valor para ti; pero si puedes expresar los datos con tus propias palabras, en tal forma que tengan un significado para ti, seguramente podrs aplicar tus conocimientos en determinadas situaciones con gran provecho personal. La realizacin de esta etapa te brindar un medio valioso y seguro de saber el grado de eficacia que ha tenido tu estudio; te permitir saber si necesitas estudiar un poco ms un tema dado, y sobre que puntos necesitas un estudio adicional. Es una prdida de tiempo volver a estudiar el material que ya conoces y comprendes claramente, o estudiar material nuevo cuando el bsico no ha sido realmente aprendido. Si puedes reconstruir lo que has ledo a partir de tus anotaciones, sabes perfectamente bien que puedes seguir adelante sin dedicar ms tiempo a lo que ya aprendiste; pero si no es as, continuar con material nuevo, en estas condiciones, probablemente determinar que adems de acumular ms material "semiaprendido", impreciso y sin ninguna utilidad, inviertas mayor cantidad de tu tiempo sin obtener resultados positivos. Es necesario insistir en la importancia que tiene - e n la ejecucin de esta cuarta etapa: H A B L A R P A R A D E S C R I B I R o E X P O N E R L O S T E M A S Q U E H A Y A S E S T U D I A D O - emplear tus propias palabras. Diversas pruebas de laboratorio han demostrado que la persona que dispone de cierta cantidad de tiempo para estudiar un tema, independientemente de que sean quince minutos o

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C A P . 1 . U N A TCNICA P A R A E S T U D I A R LOS T E M A S LEDOS,

EL MTODO DE ESTUDIO PQRST

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cinco horas, generalmente obtiene mejores calificaciones en los exmenes sobre el material visto, si dedica, por lo menos, la mitad de su tiempo total de estudio a meditar, esto es, a pensar nuevamente sobre lo ledo - c o m o tiene que hacerse en la etapa de H A B L A R P A R A D E S C R I B I R O E X P O N E R L O S T E M A S L E D O S - . Esto significa que si dispones de toda una hora para estudiar un captulo, generalmente obtendrs mejores resultados si empleas treinta minutos, o un poco menos, en las etapas de E X A M E N P R E L I M I N A R y en la de lectura ( G A N A R I N F O R M A C I N M E D I A N T E E L L A y no leer slo palabras) y, cuando menos, treinta minutos en las etapas de F O R M U L A R S E P R E G U N T A S y que implica H A B L A R P A R A D E S C R I B I R o E X P O N E R L O S T E M A S L E D O S . S i reflexionas brevemente encontrars que estas dos ltimas etapas implican, prcticamente, el mismo tipo de proceso mental. Ambas exigen que se piense, que se emplee nuestra memoria, y que organicemos y analicemos nuestras ideas e informaciones basndonos en nuestros propios esfuerzos. Las etapas de E X A M E N P R E L I M I N A R y de lectura ( G A N A R I N F O R M A C I N M E D I A N T E E L L A y no leer slo las palabras), por otra parte, son semejantes en cuanto a que estn relacionadas, esencialmente, con tu esfuerzo para adquirir la informacin que proporciona el autor. Por tanto, ten presente que ocupar la mitad de tu tiempo de estudio en las dos etapas que necesitan meditacin y la otra mitad en la lectura, parece ser el mejor procedimiento. M u chos especialistas recomiendan que se dediquen unos dos tercios del tiempo de estudio a la meditacin; pero seguramente ninguno de ellos recomendara que se dedicara menos de la mitad. Es m u y comn no dar importancia a este proceso de meditacin dentro del trabajo intelectual porque suele ser ms difcil pensar que leer. Incluso, es mucho ms fcil que te engaes creyendo que has meditado un tema aunque en verdad no te hayas enterado de la lectura. Por lo que el procedimiento ms adecuado consiste, probablemente, en que hagas de la observacin atenta un principio de accin que emplears durante tu proceso de estudio, asegurndote de que no reduces ni modificas las dos etapas de meditacin. Concdele mayor importancia a la etapa de H A B L A R P A R A D E S C R I B I R O E X P O N E R

si realmente ests interesado en aprender y

recordar! La ltima etapa, en tu tcnica de estudios PQRST, consiste en I N V E S T I G A R L O S C O N O C I M I E N T O S Q U E H A S A D Q U I R I D O . Quiz supongas que, siendo las escuelas y los maestros lo que son, tendrs gran cantidad de exmenes sin que tengas que idear ninguno por ti mismo!; pero la quinta etapa del sistema PQRST ( I N V E S T I G A R Q U C O N O C I M I E N T O S H A S A D Q U I R I D O ) , es una de las comprobaciones que tienes que hacer para asegurarte mejores calificaciones en esas pruebas que inevitablemente tendrs que presentar. Esto es realmente una forma abreviada de la etapa anterior ya descrita, pero que se efecta, con fines de repaso, algn tiempo despus de tu primer estudio. Lo que se debe recordar es que el repaso se basa en la meditacin sobre el material que se est revisando ms bien que en pasar los ojos rpidamente sobre l. Los mismos conceptos que se han mencionado sobre la actitud y sobre la etapa que hemos llamado H A B L A R ( P A R A E X P O N E R O D E S C R I B I R L O S T E M A S L E D O S ) , se aplican aqu. Cuando se repasa, se aprende de memoria determinado material no porque tus ojos lo vean por segunda o tercera vez, sino como resultado de lo que sucede cuando tu cerebro em-

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CAP. 1. UNA TCNICA PARA ESTUDIAR

GUA DE ESTUDIOS

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pieza a examinar el material completamente por segunda o tercera vez. Si consideras el repaso como un examen (para ver cunto recuerdas y para determinar cules son tus puntos dbiles, en lugar de mirar slo tus notas o el material), te dars cuenta de que recuerdas ms y de que puedes emplear tus conocimientos con gran provecho al hacer tus exmenes o al aplicarlos en otros usos. Por ello, cuando repases, utiliza un procedimiento abreviado del paso que hemos llamado H A B L A R ( D E S C R I B I E N D O o E X P O N I E N D O L O S T E M A S L E D O S ) . A esto lo llamamos I N V E S T I GACIN DE LOS CONOCIMIENTOS Q U E SE H A N ADQUIRIDO.

sin haberlo ensayado. Practcalo unas seis veces y encontrars que verdaderamente es m u y fcil y sencillo, por m u y difcil que pueda parecerte cuando lo apliques por primera vez. Un poco de tiempo, dedicado a desarrollar la habilidad necesaria para usar el mtodo P Q R S T , te producir grandes dividendos por el tiempo que ahorrars en los estudios posteriores y por las mejores calificaciones que obtendrs. Esto no es slo teora; se ha probado repetidamente con las experiencias reales de estudiantes y alumnos como t. Ensyalo.

Conclusin Esta es la tcnica de estudio PQRST. Se ha comprobado que cada una de sus etapas es un eslabn necesario de una cadena que conduce a un estudio ms eficiente. No hace milagros. No puede proporcionar aprendizaje salvo que le dediques tiempo y trabajo. S i n embargo, si ests pensando: "Este sistema puede ser bueno, pero tarda ms tiempo del que se puede dedicar al estudio y es muy complicado de seguir", conviene tener presentes estas tres condiciones: 1. Con cualquier tiempo que le dediques - s i lo divides entre la lectura y la meditacin, como se ha descrito antes-, podrs aprender y recordar ms que si omites la parte relacionada con la meditacin. 2. Si para estudiar empleas breves periodos, desligados entre s, y no sigues un plan sistemtico de estudio, el tiempo empleado no te dar tan buenos resultados como los que obtendras con el total de ese mismo tiempo si lo distribuyes y lo usas sistemticamente, como en el mtodo PQRST. 3. La mayor parte de la gente informa que cuando se usa correctamente el mtodo PQRST, resulta mucho ms sencillo y fcil de llevar a cabo de lo que suponan. De modo que prubalo! No concluyas que ser difcil de hacer ni que tardar mucho tiempo; no lo dejes pasar GUA DE ESTUDIOS 1. Cmo te ayuda a aprender el
EXAMEN PRELIMINAR?

2. Qu papel desempea el F O R M U L A R S E P R E G U N T A S en el estudio eficiente?

3. Qu debes hacer para G A N A R INFORMACIN M E D I A N T E L A L E C T U R A , esto es, para leer ms eficazmente?

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24 CAP. 1. HA TCNICA PARA ESTUDIAR

4. Haz una lista de los beneficios que se obtienen cuando se emplea la etapa de H A B L A R P A R A DESCRIBIR o E X P O N E R LOS T E M A S LEDOS.

5. En qu difiere la etapa de INVESTIGAR LOS CONOCIMIENTOS Q U E SE H A N ADQUIRIDO de la forma en que repasa la mayora de los estudiantes?

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El proceso del aprendizaje
Poca gente aprende con eficiencia. No es difcil hacerlo; pero pocos lo intentan. Muchas personas creen que el aprendizaje se obtiene automticamente, con slo leer o escuchar. Nunca se les ocurre pensar que el aprendizaje sea una ciencia basada en principios y procedimientos bien definidos. C u a l quiera que sea tu capacidad o tu nivel escolar, puedes ensearte a usar estos principios con eficacia siempre que necesites aprender algo. Haciendo esto tendrs una formidable ventaja sobre quienes no los aplican. Solamente estudiamos por una razn: para aprender. Sin embargo, casi toda la gente con pensamiento confuso "estudia" para cumplir con una tarea, para leer determinado nmero de pginas, o quiz para ocupar una cierta cantidad de tiempo. Ninguno de estos propsitos tiene importancia. El objetivo debera ser el de obtener un determinado xito mediante el aprendizaje. La finalidad real del estudio es adquirir la capacidad de hacer algo nuevo, lograr entender algo, en vez de dar vuelta a cierto nmero de pginas. S i n embargo, esta idea nunca se le ha ocurrido a mucha gente. Preguntmonos primero: Qu es el aprendizaje?Cu27

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CAP. 2. EL PROCESO DEL APRENDIZAJE

EL PROCESO DEL APRENDIZAJE

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les son sus resultados? El aprendizaje consiste en adquirir nuevas formas para hacer las cosas o para satisfacer los deseos. Advierte la idea de hacer en esta definicin. No estamos considerando el aprendizaje como el simple hecho de trasladar datos de un libro a la mente de alguien, ni de una persona a otra. No consideramos que alguien est aprendiendo porque est almacenando en su mente ms conocimientos o mayor informacin. T has odo la expresin "idiota con iniciativa". Este trmino se aplica a la gente que, simplemente, ha trasladado a su mente hechos que proceden de otras fuentes. Nuestra definicin de aprendizaje abarca mucho ms que esto. U n a persona ha aprendido segn la capacidad con que pueda realizar eficazmente cualquier cosa que necesite en su vida, y si logra, adems, t r i u n far personalmente sin distincin de cuntos hechos conozca, y salvo que pueda emplearlos con eficiencia para hacer su trabajo adecuadamente, v i v i r satisfecho y desempearse generalmente bien en la vida, no habr aprendido nada valioso desde el punto de vista prctico. P a r a que algo sea valioso para t i , tu educacin debe a y u darte en alguna forma para v i v i r mejor o con ms satisfacciones. No hay caso en a d q u i r i r conocimientos, a menos que ellos te capaciten para hacer algo con ms eficiencia, ya se trate de tu prximo trabajo o de todo el trabajo que i m p l i c a v i v i r u n a v i d a de satisfacciones. En el m u n d o de hoy generalmente se juzga a u n a persona por lo que puede hacer y no por el nmero de datos que haya archivado en su cerebro. P o r tanto, para ser eficiente en lo que te interesa, el aprendizaje debe proporcionarte mejores formas para hacer algo. Rara vez podrs aprender a hacer las cosas mejor s i n estudiar primero los hechos. Esta es condicin esencial para mejorar la ejecucin de un trabajo. Pero el solo hecho de aprender un dato no garantiza mejoramiento en hacer algo. P a r a que los conocimientos sean ms tiles deben aprenderse en relacin con algo que puedas hacer. Mientras ests aprendiendo debers pensar en aplicar esos conocimientos para llegar a ser ms eficiente en tus estudios ulteriores, en tu trabajo, o en tu ajuste en la vida.

La necesidad de un aprendizaje eficaz en una escuela vocacional o de capacitacin es fcil de apreciar; lo que aprendas ah te ayudar en el trabajo para el que te ests preparando. En cuanto a las llamadas materias "acadmicas", son realmente tan tiles como las vocacionales. Su u t i lidad se funda en la capacitacin que te proporcionan para desempear airosamente tus actividades como ciudadano, en la vida social, o para el pensamiento crtico o intelectual, en eso consiste! Si no sabes juzgar cmo va a ayudarte el material comprendido en cualquier leccin o curso dado, la falla probablemente se debe a que no has pensado en el trabajo que se te dej hacer, ms que en el material que se te proporcion. La tarea posiblemente puede ayudarte, pero no la has analizado lo suficientemente para ver cmo podra hacerlo. Aunque no te hayas detenido antes a pensar acerca de ello, siempre hay mucho ms material, en comparacin con el que puede i n cluirse, que a los supervisores de la enseanza les gustara agregar en el plan de estudios. Este conjunto de materias lo examina cuidadosamente un grupo de especialistas que tiene que decidir las materias que integrarn el plan de estudios y cules tienen que omitirse por haberse juzgado que realmente no son necesarias, y as, poder dejar sitio a lo que es absolutamente esencial. Por lo tanto, no pases ligeramente sobre el material que se te asigna slo por creer que no te ser til; por lo contrario, examina las actividades en que trabajars ms adelante en tu vida, ten presente las obligaciones y las responsabilidades que te correspondern como ciudadano, y trata de relacionar tu trabajo escolar con alguna actividad o situacin en que podras encontrarte en un futuro no m u y lejano. Hemos dicho que el aprendizaje no se efecta en una forma misteriosa e inexplicable, que no asimilamos automticamente lo que leemos u omos si no hacemos un esfuerzo mental. Se trata de un proceso bien definido que se realiza de acuerdo con un nmero de principios y reglas. En los siguientes prrafos consideraremos seis factores que, si se manejan debidamente, facilitan el aprendizaje.

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CAP. 2. EL PROCESO DEL APRENDIZAJE

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Ellos son: Motivacin Concentracin Actitud Organizacin Comprensin Repeticin

Motivacin Motivacin quiere decir tener el deseo de hacer algo. Se dice que tienes motivacin, cuando estudias: a) si sabes exactamente lo que esperas obtener de tu estudio, y b) si realmente te interesa lograrlo. U n a persona est motivada para hacer un trabajo cuando sabe exactamente lo que se espera que haga y se da cuenta de por qu debe hacerlo. Si piensas en esto por un minuto podrs comprender qu importante es la motivacin. Cunto recuerdas de lo que expone un profesor en una clase determinada? Ahora ponte a pensar lo que recuerdas cuando alguien te explic cmo hacer algo que realmente queras aprender a hacer! Recuerdas mucho ms cuando alguien te explica cmo guiar un automvil nuevo que quieres conducir que cuando nada ms ocupas tu lugar durante el tiempo de una clase en la que no tienes inters, no es verdad? Esto se debe principalmente al hecho de que ests logrando algo que buscas y que deseas, porque te das cuenta de lo provechoso que te ser obtenerlo. En esta situacin tenemos los factores que producen una buena motivacin. Para tener motivacin al preparar una leccin, y como consecuencia aprenderla mejor y ms fcilmente, debers hacer dos cosas con cada uno de los materiales que estudies: Primero: determina con claridad en tu propia mente, lo que debes conseguir durante este periodo de trabajo. A esto se le llama definir "los objetivos" del trabajo. E l paso F O R M U L A R S E P R E G U N T A S , del mtodo PQRST, es una forma de hacerlo. Define tu objetivo; no digas entre dientes "debo aprender algo sobre las protenas". En cambio, imagnate, exactamente, lo que debers averiguar de esa tarea o de ese tema. T a l vez, en este ejemplo, lo que son las protenas, sus principales

Lee buscando ideas, no pasando las pginas. fuentes de origen, y la funcin que desempean en el organismo humano. Segundo: contesta la pregunta cmo me va ayudar en mi vida futura este material? Recuerda que el material no se incluye en el plan de estudios escolar slo para llenar espacio o tiempo. La respuesta a la pregunta est ah, si t la buscas. No estars adecuadamente motivado para estudiar una clase, salvo que puedas encontrar las formas en que ese material pueda ser de utilidad para ti. Siempre relaciona, tanto como te sea posible, el material que ests estudiando con el trabajo que esperas llegar a hacer en tu carrera o las necesidades que puedas encontrar, y estudia todo desde el punto de vista del valor que tendr para ti en lo que tendrs que hacer ms tarde en tu vida.

32 Concentracin La concentracin es el segundo factor que se necesita para el aprendizaje. Representa el enfoque total de tu atencin, la potencia absoluta de tu mente sobre el material que ests tratando de aprender. Prcticamente la mitad de tu atencin no se utiliza en el aprendizaje. El 50% de la atencin que prestas se desperdicia en alto grado. Pero aun trabajando nicamente con el restante 50% de atencin "adquieres" los conocimientos que se te han presentado, esto es verdad; porque es el restante 50% de atencin que queda entre "tener nada ms una idea" y el 100% de atencin, lo que te permite entender y recordar el material. El primer 50% de atencin llevar los datos e ideas de tus ojos y odos a tu mente; pero sin permitirle usar ese material ni retenerlo. Los conocimientos y las ideas se detienen en los "linderos" de la mente y se desvanecen rpidamente cuando slo se les concede el 50% de atencin. Para concentrarte efectivamente en tu trabajo, ante todo debes estar preparado para hacer ese trabajo. Debers estar motivado y haber desarrollado cierta clase de inters o de curiosidad respecto al material. Algunas veces esto es difcil de hacer, pero encontrars muy poco material en tus cursos, sobre el cual no puedas desarrollar un genuino inters; si tratas sinceramente de relacionarlo con tu carrera o vida futura. El inters se presenta, generalmente, como una consecuencia del conocimiento. Si empiezas a aprender algo sobre un asunto, irs desarrollando, generalmente, cierto inters sobre l conforme aumenta tu conocimiento. Tambin hay determinados hechos mecnicos que puedes observar; son aquellos que te ayudan a concentrarte. Cuando estudies, procura ante todo, aislarte de los elementos fsicos que puedan atraer tu atencin. No se necesita ser un genio para saber qu es lo que llamar especialmente tu atencin, entre la historia de los griegos antiguos y la fotografa de "ella" o de "l" que est sobre tu escritorio. Cuando vayas a estudiar, instlate en u n a habitacin en la que el menor nmero posible de cosas entre en competencia con tu materia de estudio, en lo que se refiere a la atencin. T a l vez puedas

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La concentracin constituye la diferencia. aprender mientras escuchas a algunos estudiantes que estn comentando el nuevo nmero musical tan bonito; o mientras miras la televisin; o contemplas tu nuevo vestido para la graduacin; o el horario de los partidos de ftbol; o los recuerdos de la cita de la ltima noche; pero..., por qu seguir el camino ms difcil? Por qu no alejar de tu vista, o de tu odo, todas esas cosas cuando tienes que estudiar? Primero termina de estudiar y despus sintate a platicar y a pensar en todas esas cosas... tanto como quieras! Para tener realmente ms tiempo libre, haz una cosa cada vez; estudia cuando te corresponda hacerlo!

34 Actitud Ya hemos visto que el aprendizaje es un proceso activo, no precisamente "de absorcin". Si pudieras ser como una esponja y, sin ningn esfuerzo de tu parte, pudieras absorber el agua del conocimiento conforme se derramara sobre ti, la escuela te colocara en condiciones tales que nicamente te sentaras para ser educado, pero esto es imposible. T no eres una esponja, ms bien eres como un jugador de bisbol en el campo central, que tiene que correr, girar y brincar... para atrapar las pelotas que caigan por ah! La educacin, en un anlisis final, depende completamente de que tomes parte activa en los procesos de aprendizaje en que te coloca la escuela. Cuando descubres ideas, hechos o principios nuevos, te hallas en un "proceso de aprendizaje", y de acuerdo con tu actitud ante estos hechos, etc., aprendes, gracias a tu participacin en esta situacin. Solamente aprendes si participas en este proceso. El aprendizaje es directamente proporcional a la i n t e n sidad de la reaccin que ofrezcas ante l y depende del vigor con que pongas tu mente a pensar y a trabajar efectivamente en las ideas que vas a aprender. Todos conocemos la diferencia entre p r o c u r a r afanosamente resolver, o en-

ACTITUD

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La reaccin conduce al aprendizaje.

tender algo y, precisamente, el soar despierto sobre ese algo. Es m u y fcil, cuando se escucha u n a conferencia o cuando se lee un trabajo, apoyar los pies sobre la s i l l a de enfrente, r e c l i n a r la cabeza h a c i a atrs, descansar la mente y el cuerpo, y dejar que la informacin del conferenciante f l u y a h a c i a tus odos, o del libro hacia tus ojos. Desafortunadamente si de las partes de tu cuerpo, exclusivamente e n t r a n en a c t i v i d a d tus odos y tus ojos, stas sern las nicas que r e c i b a n la informacin, pero no tu cerebro! La informacin llegar a esos rganos pero, si fuera de ellos no hay ningn otro tipo de actividad, todo se detendr precisamente en tus odos y en tus ojos, o pasar a travs de ellos s i n dejar h u e l l a . La informacin no llegar a tu cerebro a menos que entre en actividad, busque la informacin y sepa cmo emplearla, y, a menos que tu cerebro trabaje con esa informacin, no podrs aprenderla. M u c h a de l a utilidad del paso llamado H A B L A R P A R A D E S C R I B I R o E X P O N E R L O S T E M A S L E D O S , estriba en el hecho de que se requiere una actitud dinmica por parte del lector. Todo lo que puedas hacer para asegurar u n a accin mental definida, cuando ests escuchando o leyendo, te ayudar en el aprendizaje, y ya que en la mayora de los casos est previamente determinado el nmero de horas que pasars sentado en la clase, parece sensato que lo hagas valer lo mximo que sea posible, para que no tengas que pasar fuera de la clase horas o minutos adicionales aprendiendo un material que ya has escuchado. U n a forma de estimular la accin mental es tomar notas en la clase o en el momento de estar leyendo. Al repetir lo que el profesor o el autor est diciendo -empleando tus propias palabras al redactar tus notas-, realmente piensas en el material y ests reaccionando mentalmente a lo que dice. Es entonces cuando ests aprendiendo. Tomar notas es uno de los procedimientos ideales para conservar tu mente alerta y ocupada respecto a lo que estn percibiendo tus ojos o tus odos. Y ten presente que esa reaccin mental es absolutamente necesaria para el aprendizaje. El aprendizaje no se realizar a menos que haya una reaccin mental de alguna clase hacia lo que se escucha o se lee.

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CAP. 2. EL PROCESO DEL APRENDIZAJE

COMPRENSIN

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Otra buena forma de asegurar la reaccin mental consiste en que te preguntes al principio de una etapa (como en el paso de F O R M U L A R S E P R E G U N T A S A L L E E R ) . "Qu se obtiene de esta argumentacin?" F o r m u l a en tu mente algunas preguntas que creas que se contestarn en la exposicin que se haga en la clase o en la leccin que se tenga que aprender del libro de texto, y posteriormente, encuentra las respuestas a esas preguntas. Esta tcnica te proporciona algo definido que hacer en relacin con lo que has ledo o escuchado, y mantiene activos, durante el proceso del aprendizaje, tu mente, tus ojos y tus odos.

Organizacin No puedes aprender con eficiencia una materia por medio del simple procedimiento de aprender de memoria todos los hechos que se relacionen con ella. Antes de que puedas emplear el material que has aprendido debes conocer la organizacin de ese material, es decir, la forma en que todo se rene para formar una estructura completa. Cuando un profesor inicia su exposicin, tiene en mente una gua general de informacin y de ideas que quiere trasmitir a sus alumnos; salvo que identifiques la estructura que est intentando describir, probablemente te perders en los detalles. Recuerdas cunto ms fcil es reunir las piezas de un rompecabezas si, previamente, lo has visto completo? Lo mismo se puede decir de lo que se expone en una clase o en un captulo de tu libro de texto. Si puedes comprender la idea bsica de lo que se trata y los puntos principales que expone el autor o el maestro, podrs seguir cada una de las ideas individuales y colocar cada una de las "piezas" de la informacin con mayor facilidad e inteligencia. Si conoces el todo, puedes decidir, mucho ms fcil y acertadamente, en dnde encaja cada una de las partes que proporciona el maestro o el autor. Este procedimiento se conoce como mtodo "del todo a la parte". Primero adquiere el concepto general de lo que vas a aprender y despus los detalles por medio de un estudio ms concentrado.

Si al principio del curso examinas los resmenes de los libros de trabajo, suponiendo que cuentas con ellos, dispondrs de un excelente procedimiento para tener u n a idea general de lo que se va a tratar en el curso. Otra forma de hacer u n E X A M E N P R E L I M I N A R consiste en estudiar cuidadosamente el ndice del texto. En el captulo 1 se consideraron varias formas para realizar u n E X A M E N P R E L I M I N A R sobre l a organizacin y los objetivos del material que se lee. En cuanto a las clases que recibimos en los salones, si antes de que se inicien dedicas un momento para hacer un repaso del trabajo que se dej o se vio en ellas, obtendrs m u y buenos resultados. Estudia, otra vez, el ndice del captulo que se haya sealado, para tener claramente establecida en la mente su organizacin. Encontrars que puedes seguir la exposicin de los temas mucho ms fcilmente y entender con mayor claridad la importancia de los datos presentados durante el periodo escolar. Los detalles adquieren significado cuando descubres la relacin entre ellos y el tema como un todo. Por lo que debes permanecer constantemente atento, cuando leas o escuches, para relacionar, con la idea que previamente te habas formado de todo el tema, los detalles que el autor o el maestro te han proporcionado.

Comprensin El quinto factor para un aprendizaje provechoso es el de la comprensin. sta es, realmente, la verdadera finalidad hacia la que conducen los cuatro factores anteriores. La actitud es necesaria porque la comprensin es la consecuencia del anlisis y de la sntesis de los hechos e ideas (que son procesos reactivos). La organizacin es necesaria ya que uno debe percibir la relacin que existe entre las partes de la informacin y los principios, antes que pueda comprenderse su significado e importancia. Motivacin, actitud, organizacin y concentracin podran compararse con las cuatro patas de u n a mesa, en la cual la comprensin vendra a ser la cubierta. Las patas son necesarias puesto que sostienen la cubierta, lo que hace que la mesa se compre y se use.

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CAP. 2. EL PROCESO DEL APRENDIZAJE

COMPRENSIN

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La comprensin equivale al entendimiento, su propsito es penetrar en el significado, de sacar deducciones, de admitir las ventajas o razones para aprender, de adquirir el sentido de algo. Cuando un muchacho dijo: "Dejo en prenda tropas para la bandera de los Estados Unidos de Americanos y para la Repblica Porlaquesemantienefirme" obviamente haba aprendido los sonidos pero sin comprender su significado. Otro ejemplo clsico es el del estudiante al que se pregunt, despus de haber hecho su tarea de traduccin sobre la G u e r r a de las Galias, contra qu t r i b u haba combatido Csar, y no tuvo ni la menor idea, y, por supuesto, tambin tenemos el caso de la mecangrafa que despus de sacar u n a copia perfecta de u n a carta, no supo de lo que trataba, no obstante que ya la haba ledo. La comprensin consiste en asimilar, en adquirir el principio que se est explicando, en descubrir los conceptos bsicos, en organizar la informacin y las ideas para que se transforme en conocimiento, en lugar de tener tan slo u n a mezcla confusa de hechos, carente de todo mtodo. Es indis-

Aprende el significado, no slo las palabras.

cutible que, como estudiante lo que tienes que hacer cuando leas un trabajo, o estudies un concepto matemtico, o escuches una conferencia, es comprender. Aunque ya has logrado considerable habilidad para comprender lo que lees o lo que escuchas - d e otro modo no habras llegado al nivel educativo en que te encuentras-, seguramente puedes desarrollar mayor habilidad, velocidad, precisin, y poder de comprensin, hasta que alcances un nivel m u y superior al que tienes hasta ahora. Cmo? Meditando, buscando y examinando el significado de las exposiciones que escuchas o lees. En el mtodo E F G H I (PQRST), el H A B L A R P A R A D E S C R I B I R o E X P O N E R L O S T E M A S L E D O S favorece y desarrolla la meditacin y la reflexin. Encontrars que puedes, fcil y acertadamente, llegar ms all de las palabras de un escritor o conferenciante, y percibir el significado y las i m p l i caciones que se encuentran tras de ellas. Observars que, casi automticamente, has desarrollado el hbito de hacerlo as. Muchas personas se dan cuenta de que escuchan o leen sin poder comprender. Si te encuentras en este caso puedes desarrollar la habilidad de entender o comprender. U n a excelente forma para identificar y comprender las ideas y los principios bsicos que llegars a encontrar en tus estudios consiste en repetir las ideas del escritor o de tu maestro con tus propias palabras (como en el paso de H A B L A R P A R A D E S C R I B I R o E X P O N E R L O S T E M A S L E D O S ) ; sin embargo, para obtener el mximo provecho del material aprendido, en provecho de tu propia vida y de tu trabajo, debes expresar sus elementos esenciales en forma tal que sean coherentes en tu mente, y por supuesto, que se encuentren dentro de los lmites de la exactitud. Con esta meditacin retrospectiva, que abarque todo el tema, percibirs con mayor claridad las conclusiones verdaderas, las ideas bsicas, lo autntico del problema que se est planteando. Indudablemente ya has tenido la experiencia de trabajar con un problema persiguiendo la solucin, buscndola a tientas en la oscuridad, cuando de repente, como un rayo de luz, ves claramente todo el problema porque descubriste cul era el punto clave. A esto se llama llegar al "conocimiento profundo" de un problema. Cuando esto ocurre has comprendido el problema, has atrapado la idea princi-

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CAP. 2. EL P R O C E S O D E L APRENDIZAJE

GUA DE ESTUDIOS

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pal, la ms importante. S i n embargo, mucho ms a menudo se llega a la comprensin o al entendimiento gradualmente, slo despus de descubrir, paso a paso, la eseneia, la naturaleza, de todo el m a t e r i a l . Al e x a m i n a r tus notas de clase o al hacer las lecturas que se te h a y a n i n d i c a d o no te detengas c u a n do las repases. Sigue trabajando hasta que encuentres la idea p r i n c i p a l , el concepto bsico. C u a n d o hayas comprendido el m a t e r i a l podrs emplearlo y recordarlo; pero no podrs ni recordarlo ni emplearlo bien, a menos que entiendas la idea bsica de todo lo que se ha tratado.

do. La forma de hacer esto se explic detalladamente en las secciones llamadas: H A B L A R P A R A D E S C R I B I R o E X P O N E R L O S T E M A S L E D O S e I N V E S T I G A R Q U C O N O C I M I E N T O S S E H A N A D Q U I R I D O , del captulo 1, lo cual es trabajo autntico que proporciona resultados mucho mejores para aprender y retener en la memoria, que no simplemente volver a leer. Ten presente que no con slo leer estos principios sobre el aprendizaje te conviertes en una persona que aprenda eficientemente. Para aprender bien necesitas practicarlos hasta saber cmo usarlos hbilmente y hasta que tengas el hbito de emplearlos en tus estudios.

Repeticin Pocas cosas, de las que nos suceden, tienen tal efecto emocional que se nos quedan grabadas al primer contacto. Hablando en trminos generales, para recordar una cosa debemos repetirla. La materia estudiada quince minutos al da durante cuatro das, o aun quince minutos a la semana, durante cuatro semanas, probablemente se recuerde mucho mejor que la estudiada una hora y que nunca ms vuelve a revisarse. Este procedimiento se conoce como "principio de la prctica distribuida". Si quieres obtener ms provecho de las horas que dedicas al estudio, dedica cierto tiempo al repaso; esto te proporcionar mejor comprensin y mejor memoria que un estudio hecho solamente una vez y sin repaso alguno. Aunque es esencial para el aprendizaje, la sola repeticin no lo garantiza. Puedes "repasar" determinado material veinticinco veces sin aprenderlo. Para que la repeticin sea provechosa debes aplicar los principios de motivacin, concentracin, actitud, organizacin y comprensin. Solamente poniendo en prctica todos estos principios, la repeticin te permitir aprender. La repeticin no tiene que consistir en volver a leer el material. Probablemente la forma ms eficaz de repaso no consista, de ningn modo, en volver a leer el material sino en recordar el material ledo sobre un tema y en consultar el libro de texto o tus notas nicamente para confirmar el orden del material o para comprobar y complementar lo memorizaGUA DE ESTUDIOS 1. Cules son las dos condiciones necesarias para una buena motivacin? a)

2. Qu efecto tiene, en la cantidad de lo que aprendes, elevar tu grado de concentracin del cincuenta al cien por ciento?

3. Menciona dos elementos que estimulen tu cerebro para que ste reaccione co a)

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4. En un tema que ests estudiando, qu etapa del sistema EFGHI (PQRST) te sirve para emplear el procedimiento llamado "del todo a la parte"? Cmo te ayuda?

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Medios auxiliares para aprender
En el captulo 2 examinamos seis principios psicolgicos que estimulan el aprendizaje. En este captulo vamos a analizar algunos procedimientos que pueden emplearse para aumentar la eficiencia de tu aprendizaje en el saln de clases y en tus estudios en general. Estos procedimientos pueden considerarse como instrumentos que te ayudarn a emplear los seis principios psicolgicos. Anotar Tomar notas es el primero de los medios para aprender que vamos a analizar. Despus de escuchar una clase o un debate, la nica forma que existe para revisar y refrescar tu memoria sobre lo que se dijo depende de las notas que tomaste durante la clase. Tus notas deben ser sistemticas, coherentes y legibles, si es que vas a hacer algn repaso que valga la pena. En el caso de libros siempre puedes volver, otra vez, a leer el material sin tener que tomar notas. S i n embargo, esto tarda tiempo y cuesta trabajo, especialmente si el material se 43

5. Forma una lista con seis sinnimos o expresiones, cuando menos, para ilustrar lo que se incluye en la comprensin.

6. En qu consiste el principio de "prctica distribuida"?

ANOTAR 44 CAP. 3. MEDIOS AUXILIARES PARA APRENDER

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encuentra en un libro de biblioteca, o en algn otro lugar que no sea tu propia habitacin. Los minutos que dedicas a tomar notas sobre el material que lees sern m u y valiosos cuando empieces a repasar para los exmenes. No tendrs que buscar el material original, ni leerlo nuevamente, pgina tras pgina, para repasar los puntos principales que necesitas. Hay cinco principios fundamentales que debers observar si deseas que las notas que tomas sean de lo ms eficiente. a) Descubre las ideas del que habla o escribe, pero exprsalas con tus propias palabras y no con las de l. Recordando la i m p o r t a n c i a de la comprensin, conforme escuchas u n a clase o lees un artculo, pregntate constantemente: "Cul es la idea que se oculta entre todas estas palabras?" P o r supuesto, debers anotar los datos que escuchas o que lees; pero ve un poco ms all para saber si el que habla o el que escribe sugiere o manifiesta un p r i n c i p i o , u n a idea o datos concretos. Busca tales ideas o principios y, cuando identifiques alguno, antalo rpidamente y en la

TOMA

NOTA DE LAS IDEAS...

mejor forma que puedas. ( U n procedimiento que te ayudar a hacer esto es la etapa que hemos llamado E X A M E N P R E L I M I N A R del mtodo de estudio P Q R S T . E x a m i n a cuidadosamente el tema, o emplea alguna otra forma de E X A M E N P R E L I M I N A R del material que tienes que leer, para obtener de l u n a idea global. Despus, conforme los vayas leyendo, ve tomando tus notas y te dars cuenta de cmo se renen las diversas partes para formar un todo. Descubrirs as, la organizacin que sigue todo el artculo, lo c u a l te facilitar identificar la idea completamente.) Si sabes que vas a escuchar una conferencia especial, importante, toma su ttulo y busca, en la biblioteca, algunas referencias al respecto. Examnalas para que tengas una idea de lo que el conferenciante podra tratar en su exposicin. Muchas veces se desarrolla esta aptitud al hacer los trabajos escolares ordinarios; pero adquiere la idea general de lo que se va a tratar para que puedas organizar ms inteligentemente tus notas conforme las vas tomando. A h o r a estars de acuerdo en que tomar notas no es un simple trabajo mecnico que consiste en escribir las palabras que oyes o lees. Se trata de un examen rpido, cuidadoso, y del anlisis de las palabras que te permitan anotar el sentido sin tener que escribir todas y cada una de ellas. Dominar el arte de captar las ideas importantes del que habla o del articulista, y registrarlas con tus propias palabras, para un estudio y un aprendizaje eficientes, es un auxiliar cuya utilidad aumentar segn vayas desarrollando esta aptitud. b) S breve. M u c h a gente empieza con la mejor de las intenciones a tomar notas en u n a conferencia y se rinde, con disgusto, despus de un breve periodo porque dice: "Mientras he escrito una frase que ha dicho, he perdido las siguientes tres. No s nada de ellas y no tengo ninguna posibilidad de conseguirlas. De qu sirve, entonces?". Aprende a juzgar lo que es importante cuando tomes notas. No trates de escribir cuanto se diga; por lo contrario, escucha atentamente y trata de anotar todo lo que, al mencionarse, parezca realmente importante. Todo buen conferenciante hace pausas entre sus puntos importantes y las llena con ilustraciones y comenta-

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CAP. 3. MEDIOS AUXILIARES PARA APRENDER

ANOTAR

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rios, para que su auditorio tenga tiempo de asimilar un punto importante, antes de proseguir con otro. c) Capta la informacin, no precisamente los temas. Algunos estudiantes escriben cuidadosamente los ttulos de los temas; pero no pueden captar la informacin con slo los ttulos de esos temas. Cuando se escucha una clase, es fcil poner un ttulo seguido de una lista formada con los subtemas a medida que los va exponiendo el profesor. As, por ejemplo, si la clase es sobre el Artico pueden formarse notas como las siguientes: RTICO Definicin Caractersticas Problemas Recursos Conclusiones

Esto te proporciona una descripcin temtica de la clase sobre el rtico, pero carece de informacin. Procura, para evitar toda posible confusin en tus notas, no limitarte a registrar solamente los ttulos o los temas presentados, incluye tambin el contenido utilizable en cada uno de ellos. Es claro que no cometers este error si anotas las ideas mencionadas en vez de apuntar exclusivamente las palabras escogidas. d) Toma notas casi constantemente. Esto no pretende contradecir la segunda regla, la de ser breve, ya que muchos estudiantes empiezan a tomar notas, y despus se concretan a esperar a que la persona que est hablando diga algo realmente impresionante y notable para hacer otra anotacin. No es conveniente hacer esto. Algunos conferenciantes o autores organizan su material para que culmine en un punto importante que se reconoce fcilmente. Otros, sin embargo, no organizan su material en esta forma, y slo si se m i r a retrospectivamente, su auditorio puede darse cuenta de que un dato o una idea fueron importantes. Por esto mismo, toma notas constantemente. S breve al tomarlas, es decir, no emplees ms palabras de las que necesites, pero no dejes de hacerlo. Muchas cosas que parecen triviales cuando las escu-

chas o lees aisladamente, se hacen importantes y significativas al asociarlas. e) Organiza tus notas. Las notas son de poco valor si se toman atropellada y confusamente, o sin orden ni concierto, si no indican cmo un tema principal se divide en subtemas o cundo un tema termina y se inicia otro. Al revisar notas de este tipo encontrars una masa de datos sin ninguna relacin manifiesta. Las notas que tomes en clase deben seguir el molde de pensamiento del profesor. A p u n t a claramente en tus notas el sistema de organizacin que sigue. Es de suponer que tanto el profesor como el autor de un libro siguen una organizacin lgica y clara. Por medio del estudio tambin ser lgica y clara para ti y entonces, con tus propias ideas, podrs reestructurarla lo necesario si as lo deseas. Indica los puntos principales y utiliza sangras para sealar los incisos de cada uno. Seala cundo se cambia el tema o cundo se divide en subtemas. Haz que tus notas tengan sentido! Para asegurarte de que tus notas tienen sentido, cuando las vuelvas a leer, si no son claras, reorganzalas, tan pronto como sea posible, despus de haberlas tomado. Esto podrs hacerlo unas cuantas horas despus de las clases; mientras que, probablemente, no podras dar sentido a unas notas desordenadas, algunos das despus de haberlas tomado. Por tanto, no tardes en hacer esta importante revisin. Procura redactar tus notas para que sean realmente tiles. Este es un buen repaso y te ahorrar tiempo cuando prepares tus pruebas o exmenes. Cuando hayas ordenado y reorganizado tus notas as, habrs hecho una gua de estudios. Para repasar, las guas de estudios representan un papel muy importante en el plan de trabajo de todo estudiante. U n a gua de estudios permite realizar autoexmenes rpidos segn se vio en la etapa I N V E S T I G A R Q U C O N O C I M I E N T O S S E H A N A D Q U I R I D O descrita en el captulo 1. Leyendo los encabezados de una gua de estudios recordars aspectos de u n a materia especfica que hayas estudiado. Dejando de mirar a la gua de estudios detente un momento y pregntate: "Qu comprende el ttulo de este tema?" Si puedes recordar las anotaciones que siguen al encabezado de tu gua de estudios, seguramente ya conoces ese tema lo suficientemente bien para proseguir con otro sin per-

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CAP. 3. MEDIOS AUXILIARES PARA APRENDER

RESUMIR

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der tiempo en revisar lo que ya conoces. Por otra parte, si no ests absolutamente seguro de dominar el tema, los subtemas de tu gua de estudios te indicarn si has omitido algo y te proporcionarn informacin adicional. Cuando utilizas las guas de estudios, te proporcionan: a) informacin concisa y rpida sobre el tema estudiado; b) una forma de autoexamen para descubrir las partes que necesitas estudiar ms; c) un resumen para comprobar que se cubrieron todas las partes cuando pensaste en el tema, y d) otra fuente de informacin, debidamente preparada, en caso de que no recuerdes todo lo que aparezca en la lista bajo el encabezado. Conserva juntas todas tus anotaciones sobre el mismo tema, y no las tengas repartidas por aqu, por all, o por otros lados. Dedica una parte de tu libreta para cada materia. Conserva por separado tus anotaciones sobre temas diferentes. Subrayar Cuando ests leyendo tus propios libros y quieras hacer un repaso de materias en forma fcil y eficiente, dispones de un magnfico medio para ello: hacer subrayados. C o n forme leas, pon m u c h a atencin en las frases y oraciones que encierran las ideas principales del tema; subraya estas palabras. Y cuando ests listo para repasar no te llevar tanto tiempo buscar y descubrir los detalles importantes. Algo ms, en estas condiciones ests actuando enrgicamente, descubriendo la organizacin del autor y comprendiendo lo que dice cuando localizas las oraciones clave en su captulo. Esta es u n a forma rpida y fcil para enfocar la atencin en los aspectos importantes cuando hagas tu repaso y, algunas veces, casi tan eficaz como la de tomar notas. Resumir Otro medio para aprender consiste en saber resumir. El resumen es u n a exposicin breve (algunas veces consta de

u n a oracin; otras, de un prrafo o de dos) que proporciona los elementos esenciales del material visto ampliamente en el captulo o en la clase. Si lo definimos en otra forma podemos decir que es un relato corto de las principales ideas presentadas por el escritor o el maestro, un repaso de los datos y conceptos. Este es un valioso auxiliar para el aprendizaje, que algunas veces se encuentra en los libros de texto y que te ayuda a efectuar la etapa que hemos llamado E X A M E N P R E L I M I N A R del mtodo de estudio E F G H I (PQRST). Te facilitar aprender, repasar y recordar el material general no tcnico, que se explic y discuti con cierta extensin, si t mismo haces un compendio escrito al respecto; pero si se trata de material sumamente complejo y tcnico, el resumen no es adecuado. Para esta clase de material necesitas notas y resmenes; en cambio, si se te han proporcionado unas ideas, discutidas extensamente cada una de ellas, puedes resumir el captulo, la tarea, o la clase, sacando las principales ideas con slo unas cuantas palabras que las expliquen. Algunas veces esto es ms rpido, ms fcil y tan til como tomar notas del mate-

Resumiendo.

ESCUCHAR 50 CAP. 3. MEDIOS AUXILIARES PARA APRENDER

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rial. Te dars cuenta, al hacer esto, que se trata de una forma abreviada de la etapa H A B L A R P A R A D E S C R I B I R o E X P O N E R L O S T E M A S L E D O S , del mtodo E F G H I (PQRST).

Escuchar Saber escuchar es u n a habilidad de tanta importancia, que se han dedicado a este tema numerosos volmenes; no obstante, aunque m u y brevemente, lo trataremos aqu como uno de los medios de aprendizaje. Todos los principios estudiados en el captulo 2 sobre " E l proceso del aprendizaje" se aplican a aprender escuchando. Debes estar motivado para escuchar con provecho. No prestars gran atencin ni comprenders lo que se est explicando a menos que realmente quieras y te esfuerces por aprenderlo. Debes actuar. Si mantienes u n a actitud pasiva, tanto del cuerpo como de la mente, esperando que los puntos de vista del maestro queden debidamente impresos en tu cerebro, puedes tener la absoluta seguridad de que no ser as. Tu cerebro tiene que estar atento. Concdele un descanso a tu cuerpo si es que as tienes que hacerlo, pero tu mente tiene que reaccionar a todo lo que diga el profesor; presta toda la atencin si es que vas a aprender lo que va a decir y, si quieres recordarlo,

piensa que el escuchar debe ser un proceso totalmente activo para que tenga provecho. Todo lo que te permita tomar la actitud debida cuando lees, tambin te ayudar a reaccionar debidamente para escuchar. Para que ests ms seguro, la mejor de las formas es, probablemente, tomar notas. La necesidad de concentracin queda implcita en lo que se ha dicho acerca de la actitud. Si se desea escuchar con eficiencia y entender lo que se va a decir, se debe conceder toda la atencin al que habla. "Escuchar con los odos" es un mtodo cmodo de pasar el tiempo en clase, pero esta forma de escuchar no proporciona ningn provecho para aprender ni para retener las materias. Salvo que la concentracin sea tal que no solamente los odos, sino la mente entera, enfoquen el tema que se est escuchando, se perder lastimosamente el tiempo que se pasa sentado en la clase. Conviene tener presente que conceder slo la mitad de la atencin a lo que se va a aprender no tiene utilidad alguna. Cuida que tu atencin se concentre en las cosas importantes, en las ideas que est presentando el que habla, y que sean de utilidad para ti. A l g u nos de los que escuchan se distraen con ciertos modales, con pequeos detalles del que habla, o con su actitud que en ocasiones puede ser molesta. Por supuesto, quien sabe hablar trata de evitar estos molestos hbitos; pero quien sabe escuchar puede pasarlos por alto y concentrarse en el tema a pesar de ellos. Otro de los principios examinados sobre el aprendizaje fue el de la organizacin. Si realmente te interesa recordar mientras escuchas al maestro, toma notas; pero si por a l guna razn no puedes hacerlo observa constantemente la organizacin que siga el profesor al desarrollar su tema. La comprensin, o un entendimiento exacto de lo que se oye, es esencial si deseas retener o u t i l i z a r el material. Debes escuchar con la intencin de obtener las ideas esenciales, los principios importantes, y no slo un conjunto de datos diversos. El principio final es el de la repeticin y, como se ha dicho anteriormente, la nica forma de garantizar el proceso de repeticin del material visto en clase, consiste en tomar

Para aprender, debes escuchar con la mente, no slo con los odos!

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CAP. 3. MEDIOS AUXILIARES P A R A A P R E N D E R

notas y en revisarlas. Para tener xito en las clases ten siempre presente que la repeticin de lo que escuchas en las clases es tan necesaria e importante como la repeticin de lo que lees sobre ellas. GUIA DE ESTUDIOS 1. Cmo podras mejorar tu sistema de tomar notas?

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Sugerencias para aprender
El tiempo y el lugar para estudiar Ahora mencionaremos algunas sugerencias prcticas para que arregles tu horario de estudio, es decir, para que hagas un proyecto de distribucin de tu tiempo. Primero: si todos los das apartas despus de las clases unos cuantos minutos o una hora para revisar a la mayor brevedad posible todo el material que se haya visto durante ese da, obtendrs grandes beneficios. G r a n parte de lo que se aprende, bsicamente se olvida dentro de las veinticuatro horas despus de que se escuch o ley por primera vez. Si al terminar tu da de clases -o a mitad de l, si es que dispones de alguna clase l i b r e - puedes revisar el material, antes de que se borre de tu mente, tu memoria respecto a ese material se acrecentar considerablemente en estas condiciones. Esto es sentido comn. Obviamente es mucho ms fcil revisar algo que ya se ha visto y fijarlo firmemente en la mente, que volver a aprender el material que casi se ha olvidado. Por tanto, dedica unos cuantos minutos para revisar el trabajo del da antes de comenzar con el que corresponde al da de maana. 53

2. Qu factor del aprendizaje se anula por: a) estudiar oyendo la radio? Por qu?

b) Escuchar sin prestar atencin con la mente? Haz una lista con tres tcnicas que pueden ayudarte a evitar este mal hbito.

UN COMENTARIO SOBRE LA MEMORIA 54 CAP. 4. SUGERENCIAS PARA APRENDER

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Este es el momento en que reorganizas tus notas del da y, si es necesario, las completas. Estos cuantos minutos de repaso, poco despus de las clases, bien pueden proporcionarte ms aprendizaje y memoria, en menor tiempo, y con menor esfuerzo que cualquier otra cantidad de tiempo que dediques al estudio. Segundo: dedica un tiempo permanente para el estudio de tus clases del da siguiente, adems del correspondiente al repaso diario mencionado antes. Si puedes distribuirlo satisfactoriamente, ser muy conveniente que inicies tu estudio a la misma hora todos los das. Si lo haces as te evitars el riesgo de tener que estudiar y de no poder hacerlo por haberte confundido con la distribucin de tu tiempo. Todos hemos vivido esta experiencia: a veces tenemos las mejores intenciones de hacer un determinado trabajo, pero no nos ocupamos de l hasta que es muy tarde. Si adquieres u n a rutina para estudiar a determinada hora, todos los das, y, sencillamente, evitas hacer cualquier otra cosa durante ese mismo tiempo, estars en las mejores condiciones de no interrumpir tu estudio por u n a deficiente administracin de tu tiempo. Tercero: procura disponer de un lugar particular para estudiar. Esto no quiere decir, por supuesto, que no puedas estudiar en c u a l q u i e r otro lugar y en condiciones diferentes. Quiere decir que, cuando tengas que hacer un estudio formal, procures ir a este lugar para hacerlo. Ya hemos hablado acerca de la necesidad de evitar distracciones al

estar estudiando, por lo que no es necesario tardar m u c h o describiendo las caractersticas de un buen lugar para estudiar. En sntesis, debe ser un lugar en el que la conversacin, las actividades de los amigos, el ruido considerable, o el recuerdo de cosas ms agradables que el estudio no interfieran con tu esfuerzo en lograr la atencin. Lo mejor es disponer de u n a mesa colocada junto a u n a pared y que solamente contenga tus materiales de trabajo; tu silla podr tener un cojn pero que no sea tan cmodo que estimule tu pasividad.

E l hbito d e l estudio El hbito puede ayudar a estudiar. Si adquieres el hbito de ir a determinado lugar y a cierta hora para estudiar, observars que es ms fcil que te concentres. Pierdes menos tiempo al disponerte a estudiar porque, inconscientemente, empiezas a colocarte dentro de las condiciones mentales i n dispensables cuando te encuentras en tu lugar habitual de estudio y a la hora que has escogido. Cuando el hacer esto se transforma en un hbito has logrado un progreso considerablemente valioso, porque entonces te ser ms fcil iniciar tu r u t i n a de estudio. En otras palabras, ir a un lugar determinado y a la misma hora para estudiar te capacita para iniciar tu estudio ms fcilmente y con ms eficiencia; equivale a sustituir la fuerza de voluntad para estudiar, por el hbito del estudio.

U n c o m e n t a r i o sobre l a m e m o r i a Evidentemente, la mayor parte de lo que se aprende no es de ninguna utilidad salvo que se recuerde. No te limites a decir, lamentndote, "sencillamente no puedo recordar las cosas". Tu memoria es bastante buena para servirte satisfactoriamente si la usas como se debe. Tienes la suficiente capacidad mental para recordar lo que sea necesario. Se entiende que usars esa habilidad en la forma en que se explicar aqu.

El tiempo y el lugar propios para estudiar, y nada ms, proporcionan los mejores resultados.

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CAP. 4. SUGERENCIAS P A R A A P R E N D E R

CMO LEER MS APRISA

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Hay dos puntos principales que te ayudarn a aprovechar tu memoria ms eficientemente: El primero es el propsito de recordar; cuando tienes una cita para el sbado por la noche, t la recuerdas, no es verdad? Indudablemente, cuando hiciste tus planes para esa cita del sbado por la noche tu intencin era recordarlos y recordar la cita. Por tanto, cuando ests escuchando una clase o leyendo un trabajo, afirma y repite: "Aqu hay algo que necesito recordar, aqu hay algo que voy a retener por ser importante que lo recuerde". Solamente esto permitir, a una persona comn, duplicar la eficiencia de su memoria. La mayora de los llamados "olvidadizos" y "distrados" son as, no porque realmente carezcan de la capacidad para recordar, sino simplemente porque fallan al intentar recordar. Por ejemplo, sera ingenuo suponer que el profesor - q u i e n es una enciclopedia ambulante de conocimientos de una materia tcnica- no pudiera recordar dnde puso su lpiz si intenta recordar dnde lo puso. Su imposibilidad para recordar se debe al hecho de no haber prestado atencin a lo que estaba haciendo. No olvid en dnde puso su lpiz; realmente nunca not dnde lo puso. Muchos estudiantes que se quejan de tener mala memoria realmente nunca prestaron atencin a las cosas que dicen "no recordar". En tus estudios,

si realmente te esfuerzas por localizar los datos importantes y archivarlos en tu mente, como referencia permanente, podrs recordarlos ms y mejor. El segundo factor que debe tenerse en cuenta para desarrollar tu m e m o r i a consiste en conocer bien el material. Cuantos ms hechos puedas relacionar c o n u n a materia, mejor la recordars. P o r ejemplo, si adems de saber el n o m b r e de un seor conoces tambin el de su esposa y el de sus hijos, cul es el aspecto de ese seor y qu hace para ganarse la v i d a , resultar ms fcil recordar su nombre que si ignoras todo acerca de l, salvo que se llama J u a n Prez. El r e u n i r y organizar un grupo de ideas para que se r e l a c i o n e n entre s y se asocien en tu mente te ayudar a recordarlas m u c h o mejor que si intentas acordarte de cada u n a de las ideas por separado. Esta, como puedes ver, es otra f o r m a de obtener la idea total, la organizacin. La m a y o r parte de los recursos para mejorar la memoria, de los que has odo hablar, se basa en este p r i n c i pio de la asociacin de ideas.

Cmo leer ms a p r i s a No pocas personas creen estar en desventaja en la escuela debido a que no leen con suficiente rapidez. Algunos verdaderamente se lamentan de su mala suerte por ser personas que leen muy lentamente, pero otros tratan de hacer algo al respecto. Aquellos que se preocupan por mejorar su velocidad en la lectura descubren que pueden aumentarla muy rpidamente y sin perder eficacia en el aprendizaje de lo que leen. Hay cursos comerciales que aseguran ensearte a leer mucho ms aprisa y a recordar casi todo lo que lees. C o m u n i can resultados que van desde el 35% hasta el 200% de mejoramiento en cuanto a la velocidad de lectura hecha en tan poco tiempo como lo es un periodo de laboratorio de veinte horas que se proporciona en seis u ocho semanas. Realmente logran esta mejora! Puede decirse, sin exageracin, que la mayora de tales cursos realmente mejoran el promedio de velocidad de lectura de una persona comn, cuando menos

"Olvid" el profesor dnde puso su lpiz? Claro que no! "Olvidamos" la mayora de las cosas por no haberles puesto atencin ni tratar de recordarlas.

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CAP. 4. SUGERENCIAS PARA APRENDER

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en una tercera parte y hasta el doble de su velocidad inicial, pudiendo recordarse, adems, casi tanto como se lee. S i n embargo, lo que no se conoce generalmente es que, cuando un determinado estudiante desea hacer un verdadero esfuerzo, aumenta su velocidad de lectura en la misma proporcin sin ninguna ayuda exterior! Para mejorar la lectura, tenemos que reconocer, ante todo, un hecho importante: la mayora de nosotros no leemos con toda la rapidez necesaria para comprender todo lo que leemos. As como no caminamos tan aprisa como podramos sino que lo hacemos a un paso ms cmodo, ms conveniente y ms descansado para nosotros; en la misma forma, leemos al ritmo ms fcil, no al ms eficiente. Debido a esto, puedes aumentar tu velocidad de lectura en un tercio, o ms, con slo sentarte y estar atento, concentrado en el material que lees, y prosiguiendo tu trabajo tan aprisa como puedas sin caer, lnguidamente, en una velocidad que te conduzca a tu cmodo ritmo de lectura acostumbrado. Todos hemos hecho esto instintivamente cuando hemos tenido prisa en leer una carta o un mensaje importante. El curso de laboratorio para una lectura rpida est preparado, sencillamente, para hacer un hbito de este proceso de lectura. Existen muchos ingeniosos mecanismos para mejorar tu velocidad de lectura y para mantenerla rpida, pero puedes hacerlo casi o igualmente

bien, en tu propia habitacin gracias a tu propia fuerza de voluntad si te dedicas a ello. Escoge alguna de tus materias y lee alguna parte durante, digamos, treinta minutos a tu velocidad normal de lectura. Cuenta las palabras que lees. Al da siguiente lee otros treinta minutos y comprueba que rpidamente puedes leer el trabajo al mismo tiempo que lo comprendes. Fuerza tus ojos para abarcar grupos de palabras en un rengln y salta rpidamente de uno a otro grupo, en vez de moverlos lenta y pausadamente de una a otra palabra del rengln. Al mismo tiempo, fuerza tu mente para que se ponga a trabajar en la lectura y profundice en el tema, con la idea de comprender cuanto el autor expresa. El leer ms aprisa tiene que ser un proceso de trabajo en equipo, entre los ojos y el cerebro. Los ojos y todo el cuerpo tienen que dirigirse hacia una actividad fsica intensa que cubra el material con el que ests trabajando. La mente tiene que estar alerta para adquirir este material tan pronto como se lea, en vez de esperar pasivamente a que algunas partculas de conocimiento salten hasta el cerebro y permanezcan perdidas en l. Observars que aun desde la primera vez que trates de mejorar la velocidad de tu lectura, leers, indiscutiblemente, ms de prisa y, probablemente, con m u cha ms penetracin y retencin que antes. A n o t a el nmero de palabras ledas durante el segundo periodo de treinta minutos. Ve en cunto has mejorado en relacin con el da anterior. Al siguiente da haz lo mismo otra vez, tmate el tiempo y cuenta el nmero de palabras ledas para saber lo que has mejorado. Alrededor del cuarto o quinto da, toma otro de tus

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CAP. 4. SUGERENCIAS PARA APRENDER

CMO LEER MS APRISA

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temas de lectura y sigue el mismo mtodo con l. Debers vigilar siempre tu mente para saber si en verdad ests asimilando lo que vez. (Puedes hacer esto siguiendo el paso H A B L A R P A R A D E S C R I B I R o E X P O N E R L O S T E M A S L E D O S , del mtodo PQRST.) Te sorprenders con los resultados en cuanto a lo mucho que recuerdas. Es sorprendente ver cmo la mayora de la gente descubre que recuerda ms, en cuanto ha mejorado su ritmo de lectura en un treinta por ciento a diferencia de lo que poda recordar con su habitual lentitud en la lectura. Esto se debe a que, en las cmodas condiciones del viejo mtodo de estudio, su mente trabaja menos que sus ojos. Los beneficios que obtengas al aumentar tu velocidad de lectura -y quiz la de comprensin- probablemente sean rpidos y espectaculares cuando inicies la rutina de comparacin de tiempos que ya hemos descrito. Lo ms importante, sin embargo, consiste en continuar con este intenso trabajo al leer, en sustitucin de la antigua y fcil forma que empleabas, hasta que adquieras el nuevo hbito. Es fcil aumentar mucho tu velocidad de lectura con slo proponrtelo; pero, a menos que practiques con regularidad y durante un periodo prolongado, no obtendrs u n a mejora permanente porque tenders a regresar a tus antiguos hbitos de ocio. A esto se debe que la lectura en el laboratorio produzca los mejores resultados, pues establece condiciones en las que se motiva al alumno intensamente para que lea a la velocidad ms alta posible sin que dependa tanto de su propia fuerza de voluntad y obtiene as de l su mximo esfuerzo. Se le habita a este paso hasta que se acostumbra tanto a l que se transforma en su forma normal de lectura. Entonces habr formado el hbito de leer rpidamente. Sin embargo, si usas el mtodo que se ha descrito aqu, puedes alcanzar los mismos resultados que proporciona el laboratorio de lectura. Cuanto ms te ejercites en aumentar tu velocidad de lectura, mejores y ms permanentes sern los resultados que obtengas. T a l vez no quieras leer ms de prisa. Quiz hasta ahora has ledo a un ritmo pausado en vez de emplear uno ms vivo. Si dispones de tiempo para obtener lo que quieres de toda tu lectura formal y recreativa, probablemente no hay n i n g u n a buena razn para que la aumentes. Por otra parte,

si consideras que necesitas mayor velocidad no tienes que sentarte y desear nada ms poder leer ms aprisa. Puedes lograrlo m u y rpidamente, si ests dispuesto a contribuir Ion tu esfuerzo para leer con toda la rapidez que puedas en la mayora de tus lecturas. Ms bien, quiz tendrs que poner todo lo que est de tu parte en este esfuerzo adicional para disfrutar, de este modo, del tiempo sobrante que tardabas en leer el mismo material. Algunas personas prefieren leer novelas u otro material recreativo para desarrollar su velocidad, y slo aplican esta velocidad, ya aumentada, al estudio de sus clases, despus de que se ha vuelto un hbito positivo en su lectura recreativa. Probablemente un procedimiento no es mejor que el otro, as es que, si no deseas mejorar la velocidad de tu lectura mieni ras ests estudiando, puedes perfeccionarla mediante tus lecturas recreativas. Durante las vacaciones dispones, en general, de los mejores momentos para combinar estos procedimientos. Y si ms bien quieres emplear tu dinero en lugar de tu fuerza de voluntad, para mejorar la velocidad de tu lectura, |busca un laboratorio de lectura! Una ltima recomendacin sobre lectura rpida: cierto material puede leerse ms rpido que otro. Obviamente, el material difcil y complejo no puede leerse eficientemente a un ntino tan rpido como el que se emplea en la lectura del material recreativo. La lectura eficiente requiere que vares la velocidad para adaptar las dificultades del material a tus

Regula la velocidad de tu lectura segn la dificultad del material.

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CAP. 4. SUGERENCIAS PARA APRENDER

GUA DE ESTUDIOS

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propsitos -diversin, comprensin, ideas generales, etcter a - . Esto se obtiene en forma natural si fuerzas tus ojos para ir tan aprisa como puedas forzar tu cerebro para asimilar el material, pero no ms aprisa.

U n c o m e n t a r i o e n relacin c o n e l repaso Cuando se examinaron el mtodo E F G H I (PQRST) y el principio de la repeticin, se concluy que la distribucin del tiempo de tu estudio y de tu esfuerzo para recordar lo que has estudiado, da lugar a un aprendizaje superior y a una mejor memoria en comparacin con los resultados obtenidos cuando slo se estudia u n a vez y simplemente se vuelve a leer despus. Debers aplicar los dos aspectos mencionados cuando revises lo que has estudiado. Para entender la funcin y la importancia del repaso debes conocer la curva del olvido.

El olvido ocurre con m u c h a rapidez casi inmediatamente despus de que se deja de estudiar una materia. La mayor prdida queda comprendida dentro de las horas siguientes. La velocidad con que se olvida disminuye gradualmente conforme pasa el tiempo. De ser posible, haz el primer repaso de tu material unas doce o veinticuatro horas despus de que haya sido estudiado por primera vez; el segundo, como una semana despus, y el tercero unas tres semanas ms tarde. Encontrars que esta distribucin del tiempo, al hacer tus repasos, resultar ms til para asegurar el mximo de memoria sobre el material que has estudiado y revisado. T a l vez no dispon11 ras del tiempo necesario para revisar detalladamente todo el material de estudio durante los intervalos indicados; pero si seleccionas cuidadosamente el que te sea verdaderamente importante recordar y si lo revisas como se te ha indicado en este prrafo, seguramente retendrs lo que necesitas.

GUA DE ESTUDIOS I I escribe las condiciones en las cuales estudias mejor.

Cmo podras alcanzar la mayora de estas condiciones ptimas para el estudio?

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CAP. 4. SUGERENCIAS PARA APRENDER

2. Examina tu velocidad de lectura con un mismo tipo de material, como psicologa, administracin pblica o literatura, durante diez periodos de treinta minutos cada uno en das sucesivos. Lee tan aprisa como puedas segn tu comprensin normal cada da. Lleva aqu el registro de los datos y ve cunto aumenta tu velocidad de lectura.
DIA 1 Nmero de palabras ledas 2 Nmero de palabras ledas 3 Nmero de palabras ledas 4 Nmero de palabras ledas 5 Nmero de palabras ledas 6 Nmero de palabras ledas 7 Nmero de palabras ledas 8 Nmero de palabras ledas 9 Nmero de palabras ledas 10 Nmero de palabras ledas entre 30 = entre 30 = entre 30 = entre 30__ entre 30 =__ entre 30 =__
/ 30 = ____

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Participacin en la clase y cmo resolver los exmenes
Hasta aqu, este manual se ha dedicado prolijamente a exponer los procedimientos con los que puedas asimilar, con mayor eficiencia, las ideas, los conocimientos y lo que se te ensea. Sin embargo, como todo estudiante sabe, la educacin tambin implica tu presencia ante el profesor para que examine y juzgue los resultados de tu estudio y aprendizaje. En otras palabras, la educacin implica la exposicin adecuada de tu conocimiento, as como el desarrollo y el progreso de ese mismo conocimiento, y esta exposicin del conocimiento generalmente se demuestra mediante alguna de las dos formas siguientes: por las preguntas que se hacen en la clase, y por los resultados obtenidos en las pruebas o exmenes. Precisamente, como las hubo para los procesos "parciales", hay algunas tcnicas que permiten aumentar tu dominio "general" de la educacin. Veremos algunas de ellas en este captulo. Participacin en la clase Hay profesores a quienes les agrada que sus alumnos expresen sus ideas y hablen sobre los temas que se han estu65

palabras por minuto palabras por minuto palabras por minuto palabras por minuto palabras por minuto palabras por minuto palabras por minuto palabras por minuto palabras por minuto palabras por minuto

/ 30 = / 30 = / 30 =

PARTICIPACIN EN LA CLASE 66 CAP. 5. PARTICIPACIN EN LA CLASE

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diado. Otros no siguen este procedimiento. Algunos llaman a los estudiantes por su nombre para que contesten preguntas especiales o para que expongan temas especficos. Unos hacen preguntas o promueven la discusin de temas con toda la clase en general. Cada uno tiene sus razones para el procedimiento que sigue, y t obtendrs mayor beneficio y agrado de su curso si cooperas con l. Si l no desea discusiones en su clase, tu cooperacin consistir en aplicar los principios del aprendizaje a sus explicaciones. Si, por otra parte, desea que los integrantes de la clase se expresen y participen en la discusin de los temas, o que contesten preguntas, ser ventajoso que te prepares para hacerlo as. Contestar preguntas puede requerir razonar y recordar datos. Por ejemplo, "Cules son los efectos sociales y econmicos de la poltica llamada del Nuevo Trato?", es una pregunta que seguramente podra contestarse con slo recordar los datos proporcionados en el libro de texto. "Cul sera la diferencia entre la aceptacin, hoy en da, de u n a innovacin econmica como la del Nuevo Trato, y la aceptacin que recibi en los aos treinta?" Lo que se tendra en cuenta para esa diferencia, probablemente requerira un anlisis y u n a sntesis cuidadosos para dar una respuesta. Por supuesto tambin necesitaras tener un conocimiento profundo de los hechos como lo tuviste para la primera pregunta. Puedes anticiparte y prepararte para contestar todo tipo de preguntas, desarrollando los paSOS F O R M U L A R S E P R E G U N T A S y H A B L A R P A R A DESC R I B I R o E X P O N E R L O S T E M A S L E D O S , del mtodo E F G H I (PQRST). Algunas veces el maestro abrir las puertas a una discusin general diciendo algo como: "Qu temas de la leccin de hoy les gustara explorar un poco ms que el autor?" o "Qu ideas de este captulo les parece que estimulan ms el pensamiento?" Aqu, el profesor est avivando el inters de la clase para dirigir la discusin, y el uso imaginativo del paso F O R M U L A R S E P R E G U N T A S al estudiar, te proporcionar las bases para aprovechar esta oportunidad. Siempre que un maestro haga preguntas, comentarios o exposiciones, te est ofreciendo la oportunidad de mostrar tu conocimiento, tu imaginacin y tu habilidad... para manifestar tus pensamientos relacionados con el tema en cuestin. Al

evaluarte como estudiante tendr en cuenta tu habilidad y tu buena voluntad para responder a tales oportunidades. Algunos hacen esto poniendo calificaciones especficas cada vez que una persona contesta una pregunta. Otros lo hacen para formarse un juicio de las cualidades generales de la participacin oral de un estudiante y para tenerlo en cuenta cuando pongan la calificacin final. En todo caso te ser til haber participado, libre y convincentemente, en las discusiones de la clase. Y si tu profesor prefiere decir: "Qu preguntas se formularon como resultado de la lectura de nuestro trabajo para hoy?", l tendr en cuenta tu agilidad mental y tu capacidad para pensar claramente, segn el grado en que tu imaginacin y tu curiosidad te hayan llevado ms all de una mera aceptacin pasiva de lo que el autor tena que decir. Hay un medio afortunado de participar en las discusiones de la clase. En un extremo, que no es deseable, est el estudiante que nunca acepta ninguna responsabilidad para contribuir en la clase y que, a menos que sea especialmente i n terrogado, permanece sentado silenciosamente. En el otro extremo tenemos al alumno que siempre tiene algo que decir, debido a que no tiene inhibiciones para hablar con cierto atrevimiento, a que es ms rpido en sus procesos mentales, o a que tiene ms conocimientos sobre la materia y tiende a monopolizar la discusin dejando al margen a los participantes potenciales menos decididos. En el punto medio se encuentra el estudiante a quien todos los maestros que emplean la discusin como un medio de instruccin, les gusta tener en sus clases: el que siempre es capaz y est dispuesto a participar en la discusin, pero c u y a participacin se mantiene en un nivel que estimula a otros a participar tambin. Alcanzar este feliz medio no es cosa difcil ni imposible. El estudiante, a nivel profesional, ha desarrollado ya un espritu de acercamiento social y de afabilidad. Si simplemente se aplica esto a la pregunta: "Cunto debo hablar en clase?", el estudiante tendr, en general, una gua suficientemente amplia. "Qu decir", es un problema grande; "qu tanto decir", o "qu tan frecuentemente mencionarlo", son problemas menores. T puedes carecer de la experiencia para expresar con palabras tus pensamientos y tus ideas sobre una materia

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CAP. 5. PARTICIPACIN EN LA CLASE

PRUEBAS OBJETIVAS

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tcnica como la biologa, la literatura inglesa, o la psicologa; pero tambin en este aspecto te ayuda el sistema E F G H I (PQRST). E n la etapa de F O R M U L A R S E P R E G U N T A S , precisamente las construyes para guiar tu estudio. Ya se trate de una pregunta sin respuesta, o bien de alguna que profundice en el tema ms all del rea cubierta por el texto, se dispone de una pregunta legtima y propia que pudiera hacer si se presenta la oportunidad. Pide el profesor que se discuta algn tema? Al llevar a cabo el paso H A B L A R P A R A D E S C R I B I R o E X P O N E R L O S T E M A S L E D O S , practicaste cmo expresar las ideas de tu texto con tus propias palabras. E n ambas etapas ( F O R M U L A R S E P R E G U N T A S Y H A B L A R P A R A D E S C R I B I R o E X P O N E R L O S T E M A S L E D O S ) empleaste tu imaginacin iniciativa para revelar destreza al pensar y hablar sobre el tema en cuestin, y esta destreza se transformar aumentando tu habilidad para expresarte inteligentemente sobre los temas que plante el profesor para que se discutieran.

Es tan sencillo como esto: si has practicado hacindote preguntas sobre un tema, y si has expresado tus pensamientos acerca de l, podrs discutir este tema cuando el maestro te ofrezca la oportunidad de hacerlo as. Podrs hablar ms lcida y coherentemente para mostrar tus conocimientos y poder de razonamiento de un modo eficaz. Ten en cuenta lo siguiente: cuando un profesor hace preguntas o pide observaciones, quiere respuestas u observaciones. Los estudiantes que las proporcionen estn cumpliendo con parte de lo que se espera de ellos. l propiamente, tiene esto en consideracin para determinar la actitud general del estudiante en su curso.

Resolucin de pruebas y exmenes Las pruebas y los exmenes no sern mayor obstculo para ti, si has estudiado tus trabajos por un mes, un trimestre, o un semestre, empleando el sistema E F G H I (PQRST), y has tomado notas y las has revisado segn se recomienda en este libro. U n a cantidad razonable de repasos, de tus textos y notas aplicando la etapa I N V E S T I G A R Q U C O N O C I M I E N T O S S E H A N A D Q U I R I D O , deber prepararte para sustentar mejores exmenes. Pero si hay algunos principios para estudiar y aprender con los que se obtiene la mxima eficiencia, tambin hay tcnicas para presentar exmenes en las que realmente se puede confiar para ganar unos cuantos puntos ms.

Pruebas objetivas Si presentas una prueba objetiva (de seleccin mltiple, de falso y verdadero, o de tipos comparables), probablemente obtendrs los mejores resultados siguiendo estos procedimientos: a) Lee, una pregunta rpidamente, con la mxima concentracin, y contesta basndote en tu primera impresin.

... y no olvides la cortesa en el saln de clases!

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CAP. 5. PARTICIPACIN EN LA CLASE


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fe) Luego vuelve a leerla, preguntndote lo que realmente significa, expresando tus pensamientos con tus propias palabras como lo hiciste en la etapa H A B L A R P A R A D E S C R I B I R o E X P O N E R L O S T E M A S L E D O S del mtodo E F G H I ( P Q R S T ) y esfurzate por comprenderla. c) Pregntate si tu respuesta original todava parece correcta a la luz del anlisis completo de la pregunta; pero no cambies tu respuesta por una mera duda... cmbiala solamente si encuentras indicaciones claras de que est equivocada y de que la otra es correcta. d~) Ten siempre presente que tu profesor no trata de engaarte con las preguntas. Estn formuladas para medir tu conocimiento de una materia y no tu ingenuidad para resolver rompecabezas orales. As que no te pases de listo buscando interpretaciones tortuosas y complicadas, y menospreciando lo evidente.

saber, ya que causar muy mala impresin i tu pn sus preguntas se contesten con garabal oes que parezcan aes, o con rasgos capncl m curecen las letras. El maestro, por H C I espi i I til su materia, se disgustar justificadainciili ii I faltas de ortografa propias de un .IH.III.IIMI, , , ,|, i , . . ,, tas expresiones difciles de interpretar dobld i puntuacin. e) Vuelve a leer tus respuestas despiii:.(!. i i . i i , \, , , do tu prueba; asegrate de que estn complot!) redaccin, ortografa y puntuacin. Todos <ston i irloi relacionan con tu dominio de una materia detoritl (Cmo puedes escribir sin faltas de oclogi il sultas un diccionario del que, adems, es i">< " probibli ( U |< puedas disponer durante tus exmenes? ()hs<-rva la mi fa de las palabras que no te sean conocidas mlentmi i i I estudiando, y consulta su ortografa cuando las ompli i i n las notas que preparas fuera de la clase!) Observacin: No hay sustitutos para el tiempo d aprend zaje. Sin embargo, si practicas regularmente l..:. | mu i il i n tos y principios expuestos en este manual, lograra;;.11>i iM11 i y recordar ms con cualquier tiempo y es fu e r . > i p i e ded I q u e i /< al estudio. Buena suerte en tus estudios!

P r u e b a s de c o n o c i m i e n t o s Al hacer una prueba en la que vas a escribir respuestas con tus propias palabras sigue estas reglas: a) Lee la pregunta cuidadosamente. Despus vuelve a leerla y expresa su significado con tus propias palabras. Revisa cada palabra de la pregunta para ver si tu interpretacin omiti alguna idea. fe) En un pedazo de papel prepara tu respuesta antes de escribirla definitivamente. En esta forma puedes organizar tus pensamientos, revisar tu respuesta en busca de posibles omisiones, y presentar una exposicin ms coherente y lcida de lo que podras si nada ms escribieras tus pensamientos segn se te fueran ocurriendo. c) Escribe con una buena pluma o un lpiz bien afilado para que tu escritura pueda leerse fcilmente, que no sea dbil ni imperceptible, ni confusa ni apretujada; evita omisiones en tus renglones. d) Cuida tu escritura, ortografa y puntuacin. No importa cunta historia, o literatura, o lo que sea, puedas

GUA DE ESTUDIOS 1. Haz una lista de las ventajas y desventajas de la participacin oral en la clase:
Ventajas

Desventajas

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CAP. 5. PARTICIPACIN EN LA CLASE

l e c t u r a ; 4) H a b l a r p a r a d e s c r i b i r o exponei los temas l e i d o s , y 5) I n v e s t i g a n l o s conocimientos que se h a n a d q u i r i d o . 2 . Cmo podras a p r o v e c h a r l a s v e n t a j a s y e v i t a r l a s d e s v e n t a j a s ?

OBRAS AFINES
A p r e n d e a aprender
Guillermo Michel E s t a o b r a , por medio de los t e m a s presentados, a y u d a a c o n s t r u i r un a m b i e n t e de aprendizaje en el que los e s t u d i a n t e s se hacen responsables de su propio proceso e d u c a t i v o . P o r esta razn se ofrecen v a r i a s tcnicas de aprendizaje. Su orientacin es ms m o t i v a c i o n a l que tcnica, ya que u n a de las p r i n c i p a l e s preocupaciones del a u t o r ha sido la de t o m a r los factores a m b i e n t a l e s que rodean al i n d i v i d u o , con lo c u a l l o g r a h a c e r l o reflex i o n a r y p e n s a r sobre sus p r o p i a s l i m i t a c i o n e s y que p o s t e r i o r m e n t e p u e d a sortear los obstculos que presenta c u a l q u i e r s i s t e m a de enseanza.

3.

H a z u n a l i s t a d e l o s d e f e c t o s ms c o m u n e s q u e p r e s e n t a s c u a n d o r e s u e l v e s t u s p r u e b a s . Cmo p u e d e s c o r r e g i r l o s ?

Gua p a r a la supervivencia del estudiante


William F. Brown Wayne H. Holtzman L a l e c t u r a d e esta gua p r e p a r a a l e s t u d i a n t e novel p a r a que p u e d a a d a p t a r s e ventajosamente a u n a v a r i e d a d d e situaciones d e n t r o d e l a u n i v e r s i d a d . L e indicar cmo p r e p a r a r exmenes, a d q u i r i r mejores hbitos y a c t i t u d e s con respecto al estudio, mtodos p a r a m e j o r a r f o r m a s de a p r e n d i z a j e , etct e r a , lo que, consecuentemente, significar u n a m e n o r desercin de los estudiantes. L a s ideas presentadas e n esta gua p a r a l a s u p e r v i v e n c i a del e s t u d i a n t e d e n t r o d e l a u l a , son e l r e s u l tado de ms de veinte aos de investigaciones r e a l i zadas p o r los autores con paciente dedicacin.