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UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA

VICERRECTORA ACADMICA
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Licenciatura en Docencia con nfasis en la Enseanza de la Matemtica.
Taller de Investigacin (9020)









Efectividad de las adecuaciones curriculares no significativas que se aplicaron a
estudiantes de noveno ao con adecuacin curricular en el rea de matemticas del
Colegio Tcnico Profesional de Parrita durante el curso lectivo 2008.






Elaborado por:
Cristiam Chaverri Arias




Profesora:
MSc.Flor de Mara Chacn Chaves








Heredia, Costa Rica.

Junio 2009

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Agradezco primeramente a Dios por darme la oportunidad de tener acceso a una
educacin de calidad.





Agradezco a la profesora Flor de Mara Chacn Chaves por su entrega y
dedicacin en su labor y por preocuparse de ensearnos de la mejor manera
posible.





Agradezco al seor director Milton Rojas Mndez por brindarme su apoyo y
cooperacin incondicional.






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Quiero dedicar este trabajo a las a las tres personas ms importantes de mi vida:

Primero, a mi amada madre quien me dio la vida y siempre se preocup por
darme la educacin que hoy poseo, todo lo que hoy tengo se lo debo en gran
parte a ella.


Segundo, a mi amado padre, por el ejemplo de bondad que siempre me
transmiti y a quien por la voluntad de Dios no le alcanz la vida para que
disfrutramos juntos de los xitos cosechados.


Tercero, a mi amada esposa, por el apoyo y comprensin incondicional que
siempre me brinda, adems de todo el amor que me da, el cual me hace mucho
bien.





4

ndice
Pg.
Captulo I. Introduccin.........................................................
6
A. El problema y su importancia............................................................. 7
B. Justificacin y Antecedentes............................................................... 8
C. Objetivos............................................................................................. 11
Objetivo General................................................................................. 11
Objetivos especficos.......................................................................... 11

Captulo II. Marco Terico.....................................................
13
A. Resea histrica del Colegio Tcnico Profesional de Parrita............. 14
B. Historia de la atencin a la persona diferente..................................... 16
1. Antecedentes histricos.................................................................. 16
2. Situacin Actual.............................................................................. 17
C. La escuela y el profesorado ante estudiantes con necesidades
educativas especiales y dificultades de aprendizaje
20
3. Carencias y necesidades.................................................................. 20
4. Los apoyos del sistema educativo a la escuela................................ 21
D. Adecuaciones curriculares................................................................. 21
1. Tipos de adecuaciones curriculares................................................. 22
a. Adecuaciones curriculares de acceso.......................................... 22
b. Adecuaciones curriculares no significativas................................ 22
c. Adecuaciones curriculares significativas..................................... 23
2. Algunos principios de la Ley 7600.................................................. 23
E. Las necesidades educativas especiales en Costa Rica......................... 24
1. Marco legal..................................................................................... 25
2. Cambio de paradigma: de la Integracin al de Inclusin.............. 27

5
F. rea de Matemticas para alumnos con necesidades
educativas especiales y dificultades de aprendizaje................

28

Captulo III. Marco Metodolgico.........................................
30
A. Tipo de investigacin.......................................................................... 31
B. Poblacin y muestra............................................................................ 32
Poblacin............................................................................................. 32
Muestra................................................................................................ 33
C. Definicin de variables....................................................................... 34
D. Descripcin de instrumentos............................................................... 34
E. Alcances y lmites............................................................................... 35
Alcances............................................................................................... 35
Limitaciones........................................................................................ 36

Captulo IV. Anlisis de Datos...............................................
37
A. Presentacin de datos.......................................................................... 38
B. Anlisis de datos................................................................................. 48

Captulo V. Conclusiones y Recomendaciones.....................
50
A. Conclusiones....................................................................................... 51
B. Recomendaciones............................................................................... 52

Captulo VI, Bibliografa y Anexos........................................
53
A. Bibliografa......................................................................................... 54
B. Anexos................................................................................................ 55




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7


A. El problema y su importancia.

Cul es la efectividad de las adecuaciones curriculares no significativas que se aplicaron a
estudiantes de noveno ao con adecuacin curricular en el rea de matemticas del Colegio Tcnico
Profesional de Parrita durante el curso lectivo 2008?
Desde la aparicin de la Ley 7600 en el ao 1996, decretada en la administracin del
presidente Jose Mara Figueres Olsen, el currculo educativo de Costa Rica, ha cambiado.
La aplicacin de esta ley en las instituciones pblicas y privadas de Costa Rica, ha hecho que
el currculo educativo se modifique para beneficio de un grupo de estudiantes que presentan ciertas
deficiencias de aprendizaje. Con la implementacin de las llamadas adecuaciones curriculares, stos
estudiantes logran algn tipo de beneficio, que repercute en su rendimiento.
Tambin se generan dudas, incertidumbres que son motivo de preocupacin por parte de
docentes, alumnos y los mismos padres de familia como lo son la correcta aplicacin de las
adecuaciones curriculares no significativas y la evaluacin que se le aplica a un estudiante que
requiere este tipo de adecuacin curricular.
Las adecuaciones curriculares no significativas no cambian los objetivos del plan de estudios
del alumno, aunque si se pueden realzar ajustes en algunos contenidos de las materias que estudia.
stas tienen que ver con la forma en que se presenta, se explica y se evala la materia de estudio al
alumno.
El eje principal de la aplicacin de las adecuaciones curriculares no significativas, radica en
el hecho de saber si stas se ven compensadas con un mejor rendimiento acadmico y cognitivo de
los estudiantes.
Otro aspecto importante que se pretende alcanzar con este estudio, es determinar cules son
las adecuaciones curriculares no significativas que mayor eficacia muestran para seguir aplicndolas
con mayor frecuencia en el rea de matemticas.
Esta investigacin se realizar en el Colegio Tcnico Profesional de Parrita con las y los
estudiantes que cursaban noveno ao y que se les aplicaba adecuaciones curriculares no
significativas durante el curso lectivo 2008, actualmente estas y estos educandos cursan dcimo ao.
La institucin donde se realizar la investigacin se ubica en la provincia de Puntarenas,
cantn de Parrita. Cuenta con ochenta profesionales en educacin de los cuales setenta de ellos son
profesoras y profesores, los diez restantes pertenecen a la parte administrativa. El departamento de

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matemticas est formado por tres profesores y dos profesoras; cuatro de ellos no son originarios de
la zona. El colegio cuenta con buena infraestructura, dentro de lo que sobresale decir que la
institucin cuenta con suficientes salones de clase, treinta en total; adems, el colegio cuenta con tres
talleres y siete laboratorios para atender las diferentes especialidades: informtica, secretariado,
mecnica automotriz, turismo, refrigeracin y aire acondicionado, contabilidad, industria textil.
Tambin se cuenta con otros edificios como el gimnasio, el comedor, taller de artes industriales,
aulas del rea de prevocacional, biblioteca, soda, oficinas, entre otros.
Un aspecto importante que merece tomarse en cuenta corresponde a la problemtica
geogrfica que enfrenta la comunidad, ya que el relieve de la zona es muy llano e irrigado por el ro
Parrita, lo cual provoca durante el periodo de invierno constantes crecidas del ro y con ello se
producen inundaciones que afectan gran porcentaje de la localidad y lo ms grave de todo es que el
colegio se encuentra muy cercano del cause del ro.

B. Justificacin y Antecedentes.

Es importante conocer la efectividad de las adecuaciones curriculares no significativas en las
y los estudiantes con necesidades educativas especiales, con el objetivo de saber si la aplicacin de
las mismas mejora la asimilacin de contenidos.
La asignacin de las adecuaciones curriculares llevan un proceso, un gran despliegue de
esfuerzo y trabajo en conjunto por parte de docentes, orientadores y padres de familia; un gran
desarrollo de acciones en la parte metodolgica y evaluativo, las cuales muchas veces no rinden su
cometido en un periodo determinado. En ocasiones, se deja de lado el grupo, para atender casos
individuales de los alumnos con adecuaciones curriculares no significativas, lo cual repercute,
afectando al grupo de alguna manera.
De acuerdo a la ley 7600, artculo 44, inciso c se estipula que las adecuaciones curriculares
no significativas son responsabilidad de las y los docentes; sin embargo, en todos los centros
educativos, el Comit de Apoyo Educativo asesora al personal docente en materia de adecuaciones
curriculares.
El criterio para la aplicacin o suspensin de algn tipo de adecuacin curricular no
significativa, le corresponde al docente, basado en la valoracin pedaggica que realiza del
estudiante, eso s, bien fundamentada, y ha de contar con el aval del Comit de Apoyo Educativo.
Estas decisiones, que vinculan el proceso educativo del estudiante con los apoyos requeridos, deben
consignarse en el expediente del alumno. Cuando se solicita la aplicacin o suspensin de una
adecuacin curricular no significativa, ya sea por parte del padre, madre, encargado u otra persona,

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deber realizarse el anlisis correspondiente para tomar las decisiones que mejor beneficien al
estudiante. (MEP, 2005, p. 13)
Se deber estudiar la necesidad de cada estudiante para lograr el xito, ya que muchos
estudiantes con adecuacin curriculares no significativas se sienten aislados, su autoestima es baja,
sus compaeros lo aslan, es ah donde deber intervenir el docente para que este alumno o alumna
pueda superar sus dificultades o sus necesidades para lograr con xito el proceso de enseanza
aprendizaje. Cabe mencionar que el despliegue de esfuerzos y trabajos de los docentes debern ir de
la mano con las madres y los padres de familia para que logren su objetivo.
La necesidad de la correcta aplicacin de la adecuacin curricular no significativa de las y los
estudiantes que la requieran, va desde buscar el bienestar de los estudiantes hasta el bienestar del
docente, ya que si un docente no aplica correctamente las adecuaciones requeridas, ste se puede ver
involucrado en un problema de ndole legal, ya que la ley faculta a los padres del discente a
demandar al funcionario de la educacin que no cumpla con las adecuaciones de los hijos.
Sin embargo, esto de las adecuaciones curriculares se aplicaba hace mucho tiempo, basta
mencionar el hecho de que se tiene conocimiento de referencias no documentadas de que las
abnegadas maestras identificadas o llamadas nias, en la actualidad maestras, invertan gran parte
de su tiempo en sacar adelante a sus estudiantes; implementando metodologas, desde las sensibles
como motivaciones hasta drsticas como castigos (Caldern, K. 2004, p. 38). Lo cual deja claro que
el tema de las adecuaciones curriculares es una situacin de aula inevitable, ya que de una o otra
forma, las y los estudiantes requeran de ciertas modificaciones al currculo para lograr el
aprendizaje de un determinado tema. As lo confirma Caldern, K.:
Copiar innumerables veces las tablas de multiplicar, colocar cordones de color en una mano,
repetir la escritura de una misma palabra, hacer plantillas para leer slabas y luego formar
palabras en forma individual, fueron algunos de los tipos de adecuaciones aplicadas. La
sensibilizacin del grupo hacia algn compaero con alguna dificultad fsica tambin eran
parte de ellas. (2004, p. 39)
Es con la Ley 7600, que se viene a legislar algo que se estaba dando a favor de los derechos
de los nios y las nias y la igualdad, ampliando la gama a una poblacin con un mayor grado de
dificultad, para la cual se ha tenido que implementar una serie de requisitos, situaciones y otras que
en muchos de los casos vienen a saturar la labor docente. En la actualidad la cifra de estudiantes por
aula en secundaria es de 35 a 40 estudiantes. Adems, el nmero de casos de personas con
discapacidad ha ido en aumento por el mejoramiento de la salud en general y el aumento de la
calidad de vida.

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Las primeras documentaciones formales de adecuaciones curriculares datan despus de la
divulgacin de la Ley 7600. Los padres de familia presentan los casos y el mismo Ministerio de
Educacin, a travs de su Departamento de Educacin Especial, se ve en la obligacin de incluir
una serie de recomendaciones a aplicar durante las lecciones. Los docentes, se ven en la obligacin
de acatar dichas disposiciones e incluirlas en sus planeamientos de leccin.
Las y los estudiantes con adecuaciones curriculares no significativas empiezan a tener una
atencin educativa importante en el currculo costarricense, tanto de primer y segundo ciclo como
de tercero y educacin diversificada.
Segn el artculo 3 del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, en donde se establece
que la evaluacin de los aprendizajes es un proceso de emisin de juicios de valor que realiza la
docente o el docente, con base a mediciones y descripciones que vienen a ser en muchos casos
cualitativas para calificar los aprendizajes alcanzados por los estudiantes (MEP, 2009, p. 03).
Con lo cul, se vuelven necesario reflexionar en situaciones como la evaluacin como
proceso permanente, individual y flexible por lo que al tener alumnos con adecuaciones curriculares
no significativas, el docente est en la obligacin de modificar el currculo para que dicho estudiante
de una u otra manera tenga acceso al conocimiento.
En el caso particular de la enseanza de la matemtica, es una asignatura en la etapa colegial
que mayor concentracin requiere. Al estar basada en procesos y detalles que son secuenciales, la
ms pequea distraccin implica una ausencia de informacin que no permite comprender el resto de
la operacin. De acuerdo a Pazos, E :
Es importante la atencin y la concentracin que pueda poner el estudiante en el momento de
realizar un ejercicio para no dejar de lado el mnimo detalle. En el caso de los estudiantes
con necesidades educativas especiales, sucede con frecuencia que el alumno sea supervisado
en forma constante, se aclaren sus dudas en forma y se le refuerce su trabajo para corregir las
deficiencias en las que se cae. En caso de que el alumno no haya superado el error, el
profesor puede determinar en conjunto con l, la parte del proceso que se ha perdido y
retomarlo de nuevo. (2000, p. 139)
Tambin, la revisin de ejercicios de manera grupal, tiende a distorsionar la atencin del
estudiante con necesidades educativas especiales; pues ste en su afn de obtener una respuesta
acertada, omite procedimientos que a la postre desembocar en lagunas y deficiencias. No podr
localizar sus propios errores, pues en muchos casos un tem se resuelve contra tiempo y est
sometido a mltiples interrupciones.
En el ao 2005 se realizaron algunos estudios en el Colegio Tcnico Profesional de Parrita
acerca de las adecuaciones curriculares aplicadas a estudiantes de duodcimo ao en matemtica con

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el fin de determinar cules eran las adecuaciones curriculares no significativas ms aplicadas en
matemticas, donde se concluy que la mayor parte de las y los estudiantes solo requeran ms
tiempo para resolver las pruebas y adems la mayora de estos alumnos y alumnas no reunan las
caractersticas para ser acreedor(a) de dicha adecuacin no significativa, sino que se valan de la
ocasin para obtener cuarenta minutos ms de tiempo al resolver la prueba de matemtica, aunque
no lo necesitara, siendo as esta adecuacin curricular la que ms se aplicaba a estas y estos
estudiantes (Briceo, A. 2005, p. 07)

C. Objetivos.

Objetivo General.

- Investigar las adecuaciones curriculares no significativas que mayor eficacia mostraron al
aplicrselas a los estudiantes de noveno ao del Colegio Tcnico Profesional de Parrita en el
rea de matemticas durante el curso lectivo 2008.

Objetivos especficos.

o Presentar una resea histrica del Colegio Tcnico Profesional de Parrita. Definir los
diferentes tipos de adecuaciones curriculares.
o Reconocer los estilos de aprendizaje para aplicar la adecuacin no significativa que le
corresponda.
o Presentar el marco legal en Costa Rica que hace referencia a las adecuaciones curriculares no
significativas.
o Describir las adecuaciones curriculares no significativas que se recomiendan utilizar en el
proceso de enseanza aprendizaje de la matemtica.
o Identificar las adecuaciones curriculares no significativas aplicadas en el aula para mejorar el
proceso de enseanza aprendizaje en matemticas del estudiantado de la poblacin en
estudio.
o Identificar algunos conocimientos que tiene la y el docente de matemticas con respecto a las
caractersticas de las y los estudiantes que tienen adecuaciones curriculares no significativas.
o Determinar las adecuaciones curriculares no significativas aplicadas en la asignatura de
matemtica a estudiantes de noveno ao del Colegio Tcnico Profesional de Parrita durante
el curso lectivo 2008.

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o Describir las adecuaciones curriculares no significativas que se recomend aplicar a los
estudiantes de noveno durante el ao 2008 en el Colegio Tcnico Profesional de Parrita.
o Verificar la eficacia de las adecuaciones curriculares no significativas aplicadas a
estudiantes de noveno ao durante el curso lectivo 2008 del Colegio Tcnico Profesional de
Parrita en el rea de matemticas.

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A. Resea histrica del Colegio Tcnico Profesional de Parrita.

En la actualidad, el Colegio Tcnico Profesional de Parrita est localizado a 200 metros al
norte del Mercado Municipal de la Julieta, Parrita. La institucin limita al norte con la urbanizacin
Sitradique, al sur con las oficinas del ICE, al este con el ro Parrita y al oeste con la calle pblica, al
frente de la Escuela La Julieta y la Supervisin Escolar del Circuito 04.
El Colegio Tcnico Profesional de Parrita tiene dependencia del Ministerio de Educacin
Pblica, en adelante [MEP] y se ubica en la provincia de Puntarenas, cantn de Parrita en la regional
educativa de Aguirre circuito 04. la institucin es de enseanza de tercer ciclo, ciclo diversificado,
tcnico profesional y prevocacional.
Esta institucin educativa tcnica fue fundada el 1 de marzo de 1973, con una matricula
inicial de 140 alumnos, aumentando a 160 el mismo ao. En la administracin de Jos Figueres
Ferrer, siendo Ministro de Educacin el seor Uladislao Gmez Solano.
Este colegio se le dedico a ese ministro por ser la persona que brind todo el apoyo para que
este centro educativo fuera una realidad, razn por la cual lleva su nombre. Sin embargo en el orden
administrativo del MEP se conoce como Colegio Profesional Industrial de Parrita.
Al principio el colegio se ubic en Pueblo Nuevo de Parrita, en el saln de actos de la
Escuela Oficial de Parrita.
No fue sino hasta en julio de ese mismo ao cuando la Directora de la escuela, la profesora
Cecilia Campos facilita dos aulas para poder impartir lecciones. Otros profesores laboraban en la
iglesia de la comunidad y otros debajo de rboles cerca del saln de actos. Inici con un total de
trece profesores que atendan la parte tcnica y acadmica.
En el ao de 1976 la sede del colegio se traslad a la Julieta, donde actualmente se ubica. Se
construyeron dos pabellones que atendan una comunidad de 201 estudiantes. Posteriormente se
construyeron los edificios de la direccin, la biblioteca, comedor, aulas, talleres y laboratorios. En
1978 en la administracin de Carazo Odio, el colegio recibe un gran aporte del mismo gobierno y la
Agencia Internacional de Desarrollo, equipa los talleres de acuerdo a las especialidades impartidas.
Posteriormente se construye el gimnasio, un pabelln de aulas y el internado para
estudiantes que viajan de lugares distantes. En los ltimos aos se ha visto un gran incremento en la
poblacin estudiantil, razn por la cual se han construido cuatro nuevos pabellones.
En el 2002 se abri un nuevo cdigo para Educacin Prevocacional, en la que se atiende a
jvenes con problemas fsicos o cognitivos de toda la zona que no se puede integrar al sistema
normal, este ao cuenta con 18 estudiantes de stimo ao y 18 de octavo ao, 11 en noveno y
atiende niveles del ciclo diversificado, actualmente cuenta con un aula para materias acadmicas y

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dos talleres, uno para Vida Familiar y otro para Artes Industriales, esto para que los jvenes
obtengan un grado Tcnico en estas especialidades que les permita ejercer un oficio e insertarse en
el mundo laboral de manera exitosa.
El Colegio Tcnico Profesional de Parrita es una institucin de primera lnea, preocupada
por su desarrollo intelectual, fsico y espiritual de su recurso ms importante, como lo son los
estudiantes, y de padres de familia y todos los que laboramos en ella, tiene el propsito y
compromiso de velar por un mbito de eficiencia, eficacia y credibilidad que como institucin
educativa y formadora de valores y conocimientos debe poseer. El esfuerzo y compromiso de hacer
de esta una institucin la mejor, es parte de los distintos integrantes que en ella conviven y se
desempean.
Se cre con el propsito de preparar estudiantes en aquellas especialidades en las que haba
necesidad de empleo en la regin, fue as como se empez a dar la industria del Vestido,
Secretariado Comercial, Mecnica Automotriz y Construccin Civil.
En la actualidad se imparten otras especialidades ms, acordes con la realidad regional como
son: Turismo, Informtica, Contabilidad y se mantiene Industria Textil, Secretariado y Mecnica.
La visin del centro educativo es ser un colegio lder en formacin de tcnicos medios con
excelencia acadmica, mediante la formacin de terico prctica desarrollada a travs de la
gestin didctica empresarial, en diferentes proyectos didctico productivos; que brinden servicios
de calidad y competitividad que sirvan de modelo en la zona, de acuerdo a las especialidades o
necesidades de formacin acadmica que demanda el mercado laboral.
Adems, la misin del Colegio Tcnico Profesional de Parrita es ser una institucin
educativa pblica, con un modelo acadmico propio, dedicada a la formacin integral del individuo
en las reas, niveles y modalidades del conocimiento y que puedan ser competentes en el mercado
laboral contribuyendo no solo con el desarrollo socioeconmico y cultural de la regin sino tambin
formando parte de la poblacin econmicamente activa del pas.
Dentro de las metas que se han propuesto en la institucin, sobresalen las siguientes:
a. Mantener bajo control la desercin y minimizarla hasta donde sea posible.
b. Fomentar acciones para la mejora del Rendimiento Acadmico, como las competencias
acadmicas internas, premiacin de los mejores promedios, entre otros.
c. Fortalecer aprendizajes significativos en los estudiantes de la institucin.
d. Establecer planes remediales que eviten la repitencia y valorar aquellos casos que son
reincidentes.
e. Fortalecer el programa de valores y orientarlo para abordar medidas en contra de toda forma de
violencia y formar estudiantes de conducta ejemplar.

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f. Integrar a los profesores y personal administrativos como en familia, en la lucha por convivir
con respeto a la integridad individual, solidaridad y tolerancia donde estos valores sean una
causa comn.
g. Capacitar al personal en reas dbiles pero fundamentales para su desarrollo profesional.
h. Incorporar la tecnologa como medio de aprendizaje y actualizacin.
i. Fomentar la creacin de proyectos productivos y de gestin empresarial con dos perfiles:
pedaggico y productivo.
j. Velar por el mantenimiento de aulas, talleres y mobiliario para que profesores y estudiantes
cuenten con mejores condiciones para el proceso de enseanza aprendizaje.
k. Apoyar la practica del deporte, la creacin de grupos culturales y hacer de la msica canal de
desarrollo mental.
l. Fortalecer el servicio del comedor de manera que se pueda brindar ms cantidad de becas
alimenticias que beneficien a estudiantes de escasos recursos econmicos.

B. Historia de la atencin a la persona diferente

1. Antecedentes histricos

Todos los sujetos somos diferentes; por tanto, diferente debe ser la atencin que a cada uno
se nos dispense. La atencin al sujeto diferente no siempre ha sido igual a travs de la historia.
En los escritos de la poca romana se hace referencia a que estos sujetos son locos que
podan servir para diversin de ricos o senadores, o bien, eran abandonados, e incluso tirados al
monte, bajo la autoridad paterna, como lo afirma Aranda, R. En la edad media, los cristianos
mejoraron la situacin de estos sujetos creando hospitales, pero, en general, se les consideraba
enfermos o personas posedas del demonio (2006, p. 1).
En el siglo XVI se encuentra un cambio ideolgico y hay algunas iniciativas en pro de
ensear a estos sujetos especiales, por ejemplo; Pedro Ponce de Len ensea a un pequeo grupo de
sordos a hablar, leer y escribir.
Posteriormente, en Pars, se abre la primera escuela de sordos en 1760 por Juan Bonet y el
abad LEpe.
Tambin se funda para nios ciegos en 1784 una institucin en Pars y uno de sus alumnos
fue Braille.

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Finalizando el siglo XVIII, se encuentra en Francia en Aveyron un nio que se asemeja a los
animales (nio salvaje de Aveyron) y Jean Marc Gaspar decide establecer un programa para
ensearle. No aprendi a hablar, pero si muchas habilidades.
En 1800, llega la era de las instituciones. La ideologa que predominaba pensaba que haba
personas especiales que precisaban de un esfuerzo profesional para su educacin.
Es el momento en el que los estados comienzan a sentir la responsabilidad de recoger a todos
los necesitados que pululaban por las calles ciegos, pobres, enfermos mentales, y crean
instituciones presumiblemente educativas. En estas instituciones no se distinguan mucho entre sordo
y enfermo mental, y se les consideraba como enfermos o nios eternos.
Las instituciones se extienden de 1500 a 1900 por toda Europa y Amrica. En 1898, al
comenzar el siglo XX, Graham Bell, en Estados Unidos, defiende la idea de que los nios con
discapacidades deben educarse en escuelas especiales, ubicadas en sus comunidades. Este detalle es
muy importante porque nace la idea de escolarizar y ensear como a cualquier otro nio,
desestimando la idea de internar y cuidar.
Es a principio de este siglo cuando se forma la National Education Assosiation, de donde se
deriva el departamento de Educacin Especial que persiste hasta hoy. En Espaa se reconocen las
necesidades educativas de estos nios en 1923.

2. Situacin Actual

A finales de los aos sesenta, se producen cambios importantes de concepto. En el afn por
garantizar la igualdad de oportunidades se ve la necesidad de prestar mayor atencin a los nios que
no progresan adecuadamente, y se piensa en diversas formas de enseanza correctiva, incluida la
organizacin de clases especiales regulares o en anexos de las mismas.
Otras ideas que se barajan son:
- El beneficio que se aporta, en algunos casos de carcter crucial, con una intervencin
temprana en la estimulacin de aprendizajes, sobre todo de nios con necesidades
especiales.
- La mayor comprensin de que todos los jvenes, y sobre todo stos, deben aspirar a
llevar una vida lo ms normal posible para integrarse en la vida escolar y social. Es
decir, se habla de normalizacin.
Para dar soporte legislativo a estas ideas y corregir las desigualdades educativas, se
promulgan leyes como la ley sobre educacin de todos los nios discapacitados en 1975 en

18
Estados Unidos. Esta ley pretende dar educacin adecuada a todos los nios en edad escolar
independientemente de las discapacidades que pudieran sufrir.
En este mismo sentido, La ley de educacin de Inglaterra de 1981, establece un marco para
nios necesitados de Educacin Especial, y en lneas generales la UNESCO afirma en 1988 que
existe al respecto una legislacin internacional en la que se tiene en cuanta la educacin de estos
nios.
En Espaa podemos diferenciar la legislacin siguiente:
- La Constitucin espaola de 1978, en su artculo 48, recomienda a los poderes pblicos
realizar una poltica de previsin, tratamiento, rehabilitacin e integracin a favor de los
disminuidos fsicos, sensoriales y psquicos.
- La ley 13/1982, del 7 de abril, de Integracin social de los minusvlidos, establece el
principio de normalizacin y sectorizacin de los servicios de integracin.
- R/D 334/1985, del 6 de marzo, de Ordenacin de la Educacin Especial, que establece un
conjunto de medidas, tanto de ordenacin como de planificacin, tendentes a garantizar
que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan alcanzar los objetivos
educativos establecidos.
- Ley Orgnica de 1900, del 3 de octubre, de Ordenacin General del sistema educativo,
que promulga la voluntad de dar respuesta adecuada a la educacin de todos los
ciudadanos.
- R/D 696/1995, del 28 de abril, de Ordenacin de la Educacin de los alumnos con
necesidades educativas especiales.
- Orden del 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento para la realizacin
de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin y se establecen los
criterios para la escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales.
En lneas generales, durante las dcadas de los 70 y los 80 la forma predominante de
organizar la Educacin Especial en los centros creados para tal fin; pero, con frecuencia, atienden a
un nmero muy reducido de nios y su establecimiento slo puede costearse en grandes ciudades.
Estas escuelas deben tener, adems, internados para acoger a nios de provincia, y como
consecuencia, no se hace accesibles a odas las capas sociales.
En los principios de los aos 90, se acua el trmino de integracin, al que cada pas va a dar
un sesgo diferente. Por ejemplo se refiere a:

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- Evitar una educacin sesgada y aislada de estos nios.
- Ubicar a los nios con necesidades educativas en centros ordinarios.
- Transferir alumnos normales a centros especiales.
- Situarles en su marco familiar escolar y social, etc.

La integracin escolar se ha definido como el proceso de educar juntos a nios con y sin
necesidades educativas especiales durante una parte o en la totalidad del tiempo (Gonzlez, p. 29).
Situaciones como estas ha hecho posible que la educacin sea una realidad para toda y todo
joven del orbe.
La mayora de los pases industrializados realizan polticas de integracin por varias razones,
entre ellas por:
- El proceso de descentralizacin administrativa de la educacin.
- El gran gasto econmico que suponen los servicios para personas deficientes cuando
deben desplazarse de su localidad.
- La necesidad de hacer a todo individuo til o normalizado en la sociedad.
En Espaa se consiguen grandes progresos en la aplicacin del trmino. En algunas
comunidades este concepto de integracin se desarrolla de una manera general y obligada desde el
primer momento; en otras se espera un tiempo de cinco aos de experimentacin para generalizar la
oferta.
El proyecto comienza por considerar centro de integracin a todo centro en general. La
experiencia, el paso del tiempo el mayor aprovechamiento de los recursos humanos, hacen
aconsejable que la integracin se organice por zonas y centros. As, se distribuyen centros de
integracin para problemas fsicos, psquicos, sensoriales, entre otros, en cada rea o zona escolar.
Con esta medida las y los alumnos no se alejan mucho de su zona, y los profesores
especialistas no tienen que hacer largos itinerarios de un centro a otro, rentabilizando mejor su
tiempo.
El debate sobre la integracin es amplio y nosotros no lo vamos a abordar; sin embargo, las
polticas nacionales educativas deben tener en cuenta aspectos relevantes de su puesta en marcha,
como son:
- Las actitudes y preparacin del profesorado para tal fin.
- Las actitudes de los alumnos con y sin dificultades en el aula.
- Las actitudes de los padres.

20
- Las adaptaciones curriculares necesarias para poder realizar su aprendizaje en las aulas y
centros.

C. La escuela y el profesorado ante estudiantes con necesidades educativas
especiales y dificultades de aprendizaje

1. Carencias y necesidades.

En un principio, el profesorado de la escuela ordinaria no estaba preparado para recibir en el
aula alumnos con deficiencias. Por ello, los centros demandaban especialistas para ser ayudados; de
lo contrario, se oponan a la integracin.
Por otra parte, los planes de estudio del profesorado de infantil y Primaria no haban incluido
la especialidad como tal. Las nias y los nios no podan ser valorados de forma inmediata, y se
tardaba tiempo en aplicarles el apoyo necesario porque los servicios de orientacin escolar eran
escasos.
Los padres consideraban la escuela ordinaria como un lugar idneo para la integracin social
del nio, pero demandaban progresos educativos y de aprendizaje junto con los especialistas que los
impartan.
Ante este panorama la escuela pone su esfuerzo en prepararse, y las administraciones
educativas se plantean los apoyos que deben ofrecer para tal fin. En primer lugar se mira hacia otras
experiencias de pases prximos sobre normalizacin. Entre ellas se ve el Plan Parma (Italia), que
basa el desarrollo de su aplicacin en algunos puntos como stos:
- El derecho de todas las y los nios con discapacidad a ir a la escuela primaria.
- La promulgacin de los estudios de magisterio para que todas las y los profesores tengan
un conocimiento bsico de los problemas bsicos de los problemas que plantean estas y
estos nios.
- El nmero de alumnos por aula, que debe reducirse, y la asignacin del profesor de
apoyo.
- El modo de alternar actividades para la y el nio con discapacidad en el aula ordinaria y
en las aulas con recursos propios de su discapacidad.
Estos y otros aspectos son tenidos en cuenta por las polticas educativas de los pases y se
incluyen en sus leyes de educacin diversas medidas de apoyo a la escuela.

21

2. Los apoyos del sistema educativo a la escuela

Dentro del aula se consideran dos figuras importantes:
El tutor, que tiene funcin docente y orientadora.
El profesor de apoyo que actuar con los nios dentro del aula o en actividades paralelas
a ella.
En el centro, se disean:
El departamento de orientacin.
Las aulas especiales y de apoyo.
El departamento de orientacin tiene entre sus funciones:
Con respecto a las y los alumnos: orientar en la adaptacin y diversificacin del currculo.
Con respecto a las y los profesores: facilitar tcnicas especficas de aprendizaje,
prevencin y deteccin de problemas de aprendizaje.
Respecto al centro: Colaborar con el resto de los departamentos y participar en la
elaboracin del proyecto curricular.
Respecto a las familias: Facilitar la relacin cooperativa con el centro y abrir las aulas
especiales y de apoyo, a medida que el centro tenga un tipo u otro de nios con
necesidades educativas especiales.
En el sector:
La administracin educativa aporta la constitucin de los equipos psico pedaggicos
que colaboran en la coordinacin de los proyectos curriculares de los centros.
Colaboran en los procesos de elaboracin, evaluacin y revisin de estos currculos.
Ayudan a los tutores en el establecimiento de planes de accin tutorial.
Orientan las adaptaciones curriculares propias de cada nio y cada necesidad.

D. Adecuaciones curriculares.

Las adecuaciones curriculares son apoyos educativos que las y los docentes de escuelas y
colegios les brinda a los estudiantes que los necesitan. Las adecuaciones curriculares responden a las
formas individuales de aprender de los estudiantes (Centro Nacional de Recursos Para la Inclusin
Educativa, 2005, p. 07), por lo tanto nunca se deben aplicar como recetas o frmulas generalizadas

22
en el aula, sino que se tiene que hacer pensando y respondiendo a las necesidades de cada uno de
ellos.
En otras palabras, se puede decir que las adecuaciones curriculares son acciones que realiza
el docente para ajustar el programa de estudiaos (contenidos, metodologa, evaluacin) y poder
ofrecer experiencias apropiadas a las necesidades de los estudiantes. Se debe tomar en cuenta que las
adecuaciones curriculares se aplican tanto en el desarrollo de las lecciones, como en las evaluaciones
de los procesos evaluativos que realiza la o el docente.

1. Tipos de adecuaciones curriculares.

a. Adecuaciones curriculares de acceso.

Las adecuaciones de acceso tienen que ver con modificar, dar y usar sistemas alternativos de
comunicacin, recursos materiales o formas de presentar la informacin, adecuadas a las
caractersticas y necesidades de los alumnos, para garantizarles que puedan continuar el proceso
educativo de forma independiente.
Puntualmente, este tipo de adecuaciones consisten en modificar recursos: materiales o de
comunicacin en alumnos con deficiencias motoras, visuales, auditivas y poder facilitarles el acceso
al currculo regular o al adaptado.

b. Adecuaciones curriculares no significativas.

Estas adecuaciones son realizadas por las y los docentes en coordinacin con el Comit de
Apoyo Educativo y con las y los maestros de los servicios de apoyo, si los hay, y se pueden aplicar
en cualquier momento del curso lectivo.
Las adecuaciones curriculares no significativas son responsabilidad de las y los docentes, sin
embargo, en todos los centros educativos, el Comit de Apoyo Educativo asesora al personal
docente en materia de adecuaciones curriculares (Ley 7600, artculo 44, inciso c, 1996, p. 52). Este
tipo de adecuaciones no cambian los objetivos del plan de estudios del alumno, aunque si se pueden
realizar ajustes en algunos contenidos de las materias que estudia. stas tienen que ver con la forma
en que se presenta, se explica y se evala la materia de estudio al alumno(a).
En sntesis, las adecuaciones curriculares no significativas no modifican en gran medida el
currculo oficial. Incluyen la priorizacin de objetivos y contenidos, ajustes metodolgicos y
evaluativos de acuerdo con las caractersticas de las y los estudiantes. Se debe tomar en cuenta que

23
cuando el estudiante recibe algn tipo de adecuacin requiere del apoyo, del estmulo y de la
comprensin de la familia y de las y los docentes.

c. Adecuaciones curriculares significativas.

Las adecuaciones curriculares significativas son modificaciones importantes del plan de
estudio del alumno, en las que se eliminan contenidos y objetivos generales, que son considerados
como bsicos en las diferentes asignaturas, y se seleccionan otros que respondan a las caractersticas
particulares de cada estudiante.
En la elaboracin de las adecuaciones curriculares significativas participan todos los docentes
que trabajan con la o el estudiante. La propuesta de adecuacin curricular significativa debe ser
avalada por la Asesora Regional de Educacin Especial o por la asesora Nacional de Educacin
Especial. Una vez que es aprobada, las y los docentes la aplican, en coordinacin con el Comit de
Apoyo Educativo.
En trminos ms generales, las adecuaciones curriculares significativas consisten en la
eliminacin de contenidos y objetivos generales, considerados bsicos en las asignaturas, con la
implicacin en la evaluacin. Requiere de un anlisis exhaustivo, porque las modificaciones son
muy importantes para el currculo.
Por lo tanto, las necesidades educativas especiales se relacionan con las ayudas pedaggicas
o servicios educativos que algunos estudiantes pueden necesitar en su escolarizacin y en este
sentido, es deber del docente velar por su ejecucin, as, llevar a la prctica las adecuaciones
curriculares por la existencia de la Ley de Igualdad de Oportunidades para las Personas con
Discapacidad, Ley 7600.

2. Algunos principios de la Ley 7600.

Como obligaciones del Estado, este garantiza incluir en programas, planes y polticas,
proyectos y acciones que tomen en consideracin la vivencia de esta Ley.
Garantizar que los servicios e instalaciones sean accesibles a las personas.
Eliminar la discriminacin.
Garantizar el derecho de las organizaciones de personas con discapacidad a participar.
No se permitirn mensajes estereotipados ni que menosprecien la discapacidad.

Ttulo II. Captulo I. Acceso a la Educacin.

24

o El Estado garantizar el acceso a la educacin, independientemente de su discapacidad
desde la estimulacin temprana hasta la superior.
o El MEP promover la formulacin de programas que atiendan las necesidades educativas
especiales.
o Las personas con discapacidad participarn de los servicios educativos que favorezcan
mejor su condicin, con los servicios de apoyo requeridos; no podrn ser excluidas de
ninguna actividad.
o Los centros educativos efectuarn las adaptaciones necesarias para ofrecer los servicios
de apoyo requeridos. Estos incluyen los recursos humanos especializados: adecuaciones
curriculares, evaluaciones, metodologas, recursos didcticos y planta fsica.
o Los estudiantes recibirn su educacin en el sistema regular, con el apoyo regular. Los
que no pueden satisfacer sus necesidades en aulas regulares, contarn con servicios
apropiados. La educacin deber ser de igual calidad, con los mismos horarios, en el
centro educativo ms cercano de residencia y basarse en las normas y aspiraciones del
sistema educativo.
o Los programas de estudio y materiales deben reforzar la dignidad e igualdad de los seres
humanos.
o A los padres de familia se les garantiza el derecho de participar en la seleccin,
ubicacin, organizacin y evaluacin de los servicios educativos.
o El MEP garantiza que por hospitalizacin o convalecencia podrn continuar con su
programa de estudios.
o Como obligacin del MEP, este dar el suministro, asesoramiento, los recursos y la
capacitacin que se requieran.

E. Las necesidades educativas especiales en Costa Rica

Una necesidad imperiosa del sistema educativo costarricense es brindar una educacin en
igualdad de oportunidades para las y los alumnos, con el propsito de que puedan permanecer con
xito en las aulas.
El conocimiento y comprensin de las particularidades de cada estudiante permite la
identificacin de sus debilidades, fortalezas y una amplia concienciacin, por parte de los actores
educativos (docentes, padres de familia, escuela, comunidad) de que cada alumno es una realidad
distinta, dinmica y nica.

25

La atencin a la diversidad es una tarea compleja que exige un gran esfuerzo y compromiso
por parte del docente y todo un trabajo de coordinacin y colaboracin entre los diferentes
profesionales que apoyan esta diversidad.
Cuando un centro educativo o un grupo de profesores consideran la diversidad como algo
positivo en las aulas, como un motivo para reflexionar y aprender juntos, probablemente el
clima que se genere pase por momentos de reflexin accin que se traduzcan en principios
de accin para buscar respuestas para todos y cada uno de los alumnos en el aula. Desde esta
perspectiva, la presencia de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales no se
considera como algo molesto, sino un reto y una ocasin para trabajar juntos y buscar
soluciones que mejoren la accin educativa. (Surez y Montenegro, 2000, p. 32)
La atencin a la diversidad no se centra slo en ciertos alumnos con necesidades educativas
especiales, asociadas a un dficit, sino que es una tarea institucional que compete a la comunidad
educativa (docentes, alumnos, padres de familia) con el fin de dar una mejor respuesta a los alumnos
escolarizados en el centro.

1. Marco legal.

La atencin y la importancia brindada en los ltimos aos a las necesidades educativas
especiales y ms recientemente en concebir, aceptar y atender la diversidad, dentro del mbito
educativo se fundamentan en una serie de documentos que sustentan la legalidad y obligatoriedad
por parte de los actores educativos en este aspecto. Este marco se extrae de Las Polticas, Normativa
y Procedimientos para el Acceso a la Educacin de los Estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales.
A la luz de la Constitucin Poltica, la Ley Fundamental de Educacin (artculos 27, 28, y 29
reformados por la Ley sobre la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad en Costa
Rica), Las Polticas Nacionales de Prevencin de la Deficiencia y la Discapacidad y de
Rehabilitacin Integral; y La Ley de Igualdad de Oportunidades de las personas con discapacidad,
establecen:
- los costarricenses tienen el derecho a una Educacin General Bsica, gratuita y
obligatoria y una Educacin Diversificada gratuita y voluntaria; las personas con
necesidades educativas especiales podrn recibir su educacin en el sistema educativo
regular, con los servicios de apoyo requeridos. Las y los estudiantes que no puedan

26
satisfacer sus necesidades en las aulas regulares, contarn con los servicios apropiados
que garanticen su desarrollo y bienestar, incluyendo los brindados en los centros de
educacin especial.
- la educacin de las personas con discapacidad deber ser de igual calidad, impartirse
durante los mismos horarios, preferiblemente en el centro educativo ms cercano al lugar
de residencia y basarse en las normas y aspiraciones que orienten los niveles del sistema
educativo.
- la educacin especial es el conjunto de apoyos y servicios a disposicin de los alumnos
con necesidades educativas especiales, ya sea que los requieran temporal o permanente.
- la Educacin Especial est orientada desde la etapa de prevencin, al logro del mximo
desarrollo y realizacin de la persona con necesidades especiales, que implica el ms alto
nivel posible de autoestima, independencia e integracin social y laboral.
- la Educacin Especial se brindar dentro del mismo sistema educativo nacional en el
ambiente menos restringido.
- los centros educativos debern suministrar a sus alumnos y a los padres y madres, la
informacin necesaria para que participen, comprendan y apoyen el proceso educativo.
- los centros educativos efectuarn las adecuaciones necesarias y proporcionarn los
servicios de apoyo requeridos para que el derecho de las personas a la educacin sea
efectivo; las adaptaciones y evaluaciones, metodologa, recursos didcticos y planta
fsica. Estas previsiones sern definidas por el personal del centro educativo con
asesoramiento tcnico especializado.
- el currculo del sistema educativo deber promover el mximo desarrollo de las personas
con necesidades especiales, se aplicar las adecuaciones que requieran las deferencias
individuales y socio culturales de aquellas.
- las personas con discapacidades participarn en .los servicios educativos, que favorezcan
mejor su condicin y desarrollo, con los servicios de apoyo requeridos; no podrn ser
excluas de ninguna actividad.
- la evaluacin de los aprendizajes ser congruente con las adecuaciones curriculares o de
acceso de que ha sido objeto la o el estudiante.
El Ministerio de Educacin Pblica con el afn de cumplir con las disposiciones legales sobre
la atencin a las necesidades educativas especiales, plasma en el documento Reglamento de

27
Evaluacin de los Aprendizajes (refrendado por Decreto Ejecutivo N 29373-MEP), en el Captulo
I, artculo I, como objetivo el siguiente:
Las presentes disposiciones reglamentarias tienen por objetivo establecer la regulacin bsica
del proceso de evaluacin de los aprendizajes, incluyendo el de la conducta, que se ofrece en
el sistema educativo formal costarricense, sin perjuicio de la normativa que regula el acceso a
la educacin de los estudiantes con necesidades educativas especiales. (MEP, 2009, p. 1)
Segn este Reglamento en el artculo 7, en toda Institucin Educativa deben de participar y
colaborar en el proceso de evaluacin varias instancias: el director, los docentes, Comit de
Evaluacin de la institucin, el orientador, coordinador del departamento o de nivel, los estudiantes
y los padres de familia o encargados del estudiante. Se observa as que el proceso de evaluacin es
un proceso integral en el que participan todos los actores educativos y no es solo funcin del
docente.
Por esta razn, se considera importante hacer ver las funciones y atribuciones que se sealan
para el Comit de Evaluacin en el Artculo 16 Inciso e de, los deberes: Dar seguimiento a la
aplicacin de las estrategias evaluativas recomendadas para estudiantes con necesidades educativas
especiales (MEP, 2009, p. 8).

2. Cambio de paradigma: de la Integracin al de Inclusin

A partir de la dcada de los 80 y 90 el punto de vista de los padres y madres, educadores y
de las polticas educativas empieza a cambiar del concepto de integracin al de inclusin.
En el movimiento de integracin, los esfuerzos se centraron en conseguir que los estudiantes
con algunas deficiencias fueran integrados en las aulas ordinarias de las escuelas o colegios ms
cercanos o en el que tuviera mejores condiciones. Tras la evaluacin de la integracin escolar en
diferentes pases, valorada en la mayora de ellos como algo infructuoso, deficiente o mejorable,
surge el movimiento de inclusin.
El movimiento de inclusin sostiene que el estudiante debe estar incluido dentro de las aulas.
Es parte de la sociedad, por lo que dentro del sistema educativo debe estar igual: incluido. la
educacin inclusiva trata de acoger a todo el mundo, comprometindose a cualquier cosa que sea
necesaria para proporcionar a cada estudiante de la comunidad y a cada ciudadano de una
democracia, el derecho inalienable de pertenencia a un grupo, a no ser excluido (Falvey, 2001, p.
57).
No obstante, las polticas, los documentos y altos funcionarios educativos sostienen que en
Costa Rica se tiende a la inclusin, aunque en la prctica educativa se demuestra lo contrario. Se

28
est apenas en proceso de alcanzar o de implementar la integracin ms que la inclusin (La
Nacin, 2009, p. 17).

F. rea de Matemticas para alumnos con necesidades educativas especiales y
dificultades de aprendizaje

El objetivo final del aprendizaje matemtico, como el de todo aprendizaje, es el desarrollo del
pensamiento. Las adquisiciones matemticas parten de una estructuracin de la mente y para ello el
primer paso es, como dice Callejo: desarrollar en el alumno de forma progresiva los marcos lgicos
indispensables para la prctica de las matemticas (Callejo, 1998, p. 72).
Las funciones cognitivas necesarias para todo aprendizaje son la atencin y la memoria para
llegar a la formacin del concepto.
La atencin: le servir al nio, para percibir mejor el objeto de conocimiento (Aranda, R.
2006, p. 101), Como la atencin del nio no es pasiva, debemos incidir en ella provocando los
estmulos adecuados. Estos estmulos debern ser cada vez ms complejos e irn introduciendo en
cada momento elementos nuevos capaces de captar plenamente la atencin del beb.
La memoria: ser la encargada de almacenar la informacin y codificar lo almacenado
(Aranda, 2006, p. 101). Esta codificacin tiene estrecha relacin con el mecanismo verbal, por tanto,
si las experiencias perceptuales han sido ricas, el lenguaje y la memoria verbal tambin sern ricos.
La formacin del concepto: los conceptos son instrumentos mentales que desarrollamos para
que nos ayuden a hacer frente nuestro complejo mundo (Aranda, 2006, p. 101).
El concepto comienza por dar significado a las experiencias sensoriales, los descubrimientos.
Este significado se asocia a la palabra. En este trayecto entre la percepcin y el significado existen
unos procesos mentales en los que debemos incidir. As, trabajaremos: la asociacin, la
discriminacin, la generalizacin. Esto significa que lo que el nio aprende en un dominio, lo puede
transferir a otro, generalizarlo.
En resumen: cuando se ha llegado a la generalizacin en el proceso de aprendizaje, se le ha
capacitado para ampliar sus conocimientos mediante su aplicacin a nuevas situaciones. En el rea
de Matemticas para nios con necesidades educativas especiales debemos tener en cuenta, adems,
variables importantes, como son:
Los elementos fundamentales del desarrollo lgico matemtico.
Las caractersticas propias de cada alumno respecto a la materia.

29
Los objetivos y contenidos del rea y aquellos que son ms adecuados dependiendo de su
dificultad.
Los mtodos, procedimientos y recursos empleados para que cada alumno pueda
conseguir los objetivos propuestos.


























30























31
A. Tipo de investigacin.

El trabajo de investigacin que se desarrollar tiene como objetivo investigar las
adecuaciones curriculares no significativas que mayor eficacia mostraron al aplicrselas a los
estudiantes de noveno ao del Colegio Tcnico Profesional de Parrita en el rea de matemticas
durante el curso lectivo 2008.
Por su finalidad, la investigacin se clasifica como bsica, ya que este enfoque tiene como
objeto el mejor conocimiento y comprensin de los fenmenos sociales. Adems, lo que se pretende
con esta investigacin es conocer y explicar la efectividad de las adecuaciones curriculares no
significativas que se aplicaron a estudiantes de noveno ao con adecuacin curricular en el rea de
matemticas del Colegio Tcnico Profesional de Parrita durante el curso lectivo 2008, siendo stos
los dos primeros oficios principales de la investigacin los cuales constituyen el objeto de la
investigacin bsica.
Este trabajo se clasifica por su alcance temporal como una investigacin longitudinal o
diacrnica retrospectiva pues la serie de momentos estudiados se refieren al pasado, ya que se
trabajar con los estudiantes que cursaron noveno ao en el Colegio Tcnico Profesional de Parrita
que presentaron adecuaciones curriculares en el rea de matemticas durante el curso lectivo 2008.
Por su profundidad, la investigacin por realizar se clasifica como descriptiva, ya que tiene
como objeto central la medicin precisa de una o ms variables dependientes, en una poblacin
definida, en este caso la poblacin en estudio son los estudiantes de noveno ao del Colegio Tcnico
Profesional de Parrita que presentaron adecuaciones curriculares en el rea de matemticas durante
el curso lectivo 2008.
Esta investigacin se clasifica por su amplitud como microsociolgica ya que se hace
referencia a la relacin del estudio de variables en grupos pequeos, en este caso la poblacin en
estudio consta de veinte educandos entre hombres y mujeres.
De acuerdo a las fuentes que se utilizarn, este trabajo de investigacin se realizar con base
en datos primarios o de primera mano y secundarios, ya que sern recogidos especficamente para la
investigacin, por lo que el trabajo es una investigacin mixta.
Por su carcter, el estudio es de tipo cualitativo pues se orienta a descubrir el sentido y
significado de las acciones sociales. En este caso, a determinar la eficacia de las adecuaciones
curriculares no significativas de los estudiantes de noveno ao del Colegio Tcnico Profesional de
Parrita durante el curso lectivo 2008.

32
Por su naturaleza la investigacin se clasifica como documentales pues se recolectar
informacin por medio de la observacin de fuentes documentales. Tambin la investigacin ser
por su naturaleza de encuestas ya que los datos manejados proceden de las manifestaciones verbales
o escritas de los sujetos observados. Estos datos se recolectarn por medio de un cuestionario y una
entrevista aplicada a las y los estudiantes objetos de estudio.
Segn el marco en que tiene lugar el evento, se realizar una investigacin de campo,
tambin llamada sobre el terreno pues se realizan observando el grupo estudiado en su ambiente
natural.
Por ltimo, por el tipo de estudio, el trabajo da lugar al estudio de monografas ya que es un
estudio sociolgico descriptivo sobre temas muy particulares y determinados de una comunidad
determinada, en este caso particular, se trata de los estudiantes de noveno ao del Colegio Tcnico
Profesional de Parrita que presentaron adecuaciones curriculares en el rea de matemticas durante
el curso lectivo 2008.

B. Poblacin y muestra.

Poblacin.

El trabajo de investigacin se realizar con las y los estudiantes del Colegio Tcnico
Profesional de Parrita que cursaron noveno ao en el curso lectivo 2008 y que se les aplic
adecuacin curricular no significativa. Sus edades oscilan entre los quince y dieciocho aos, viven
en el cantn de Parrita, en la provincia de Puntarenas, gran parte de la poblacin estudiantil forman
parte de hogares disfuncionales, ya que viven con alguno de los progenitores y en algunos casos con
ninguno. Adems, es comn encontrarse casos, especialmente alumnas, casadas, en unin libre,
madres solteras o embarazadas. Este fenmeno conlleva a una condicin socioeconmica de
mediana a baja.
La poblacin en estudio est compuesta por veinte estudiantes, de los cuales siete son
varones y trece son mujeres. Sus lugares de procedencia son variados, algunos viven cerca del
colegio por lo que se les hace fcil el acceso al mismo, entre los lugares de fcil acceso estn los que
habitan en La Palma, Pueblo Nuevo, Sitradique, La Julieta; otros viven en lugares lejanos al colegio
y de difcil acceso, tales como Palo Seco, Playn, Parcelas, El Tigre, El Rey.


33
Muestra.

En el trabajo de investigacin participarn los veinte estudiantes que en la actualidad cursan
dcimo ao en el Colegio Tcnico Profesional de Parrita, tal como lo indica la frmula genrica
para el clculo del tamao de la muestra, la cual se encuentra en el anexo 3 de este trabajo. Cabe
mencionar que de estos educandos, solo uno de ellos tiene dieciocho aos de edad, los dems tienen
de quince a diecisiete aos. Adems, su realidad econmica en la mayora de los casos es deficiente,
lo cual caracteriza a la mayor parte de la poblacin parritea pues la principal fuente de ingresos de
la zona son las labores de campo.
En el mbito acadmico, cabe mencionar que estos muchachos y muchachas son muy
buenos, adems de responsables y respetuosos hacia los profesores y dems poblacin.
Con respecto a la asignatura de matemticas, estas y estos alumnos tienen alguna dificultas,
sin embargo son esforzados y adems les gusta la materia, haciendo ms fcil su desenvolvimiento
en sus labores de aula.
















34
C. Definicin de variables.

VARIABLE. CONCEPTUAL OPERACIONAL INSTRUMENTAL





Eficacia de las adecuaciones
curriculares no significativas
aplicadas en matemticas.


Capacidad de lograr el
efecto que se desea o se
espera. Virtud, actividad,
fuerza y poder para obrar.
(Diccionario Lexus, 2005:
313)
Se refiere lo eficaces o
imprescindible que son
las adecuaciones
curriculares no
significativas aplicadas
a estudiantes de noveno
ao en matemticas
durante el curso lectivo
2008.


Esta variable es medida
en las respuestas a las
preguntas 5, 7, 8, 9 del
cuestionario (anexo
nmero N4).








Adecuaciones curriculares no
significativas.
Segn Polticas,
Normativa Y
Procedimientos para el
Acceso a la Educacin de
los Estudiantes con
Necesidades Educativas
Especiales, las
adecuaciones curriculares
no significativas son
aquellas que no modifican
la programacin del
currculo oficial.
Constituyen las acciones
que los docentes realizan
para ofrecer un aprendizaje
adecuado, con el fin de
atender las necesidades
educativas de los alumnos.
Corresponde a las
acciones docentes
aplicas en la enseanza
de la matemtica con el
propsito de que la o el
estudiante logre el
conocimiento de un
determinado tema de la
mejor manera posible.
Son todas las
actividades que la o el
profesor de matemticas
realiza con el fin de
trasmitir un
conocimiento al
educando.





Esta variable es medida
en las preguntas 4, 10,
11 del cuestionario que
se encuentra en el anexo
nmero cuatro.


D. Descripcin de instrumentos.

El instrumento que se usar para recoger la informacin respectiva es un cuestionario, ste se
aplicar a los estudiantes con adecuaciones curriculares no significativas que cursaron noveno ao
durante el curso lectivo 2008. Dicho cuestionario se encuentra en el anexo 4 de este trabajo.
El cuestionario que se aplicar cuenta con una introduccin donde se le justifica a las y los
estudiantes el motivo del instrumento y adems se le garantiza confidencialidad. Otra parte del
cuestionario cuenta con las instrucciones para contestar el instrumento.
La primera parte del cuestionario est compuesta por los datos personales de la o el
informante, luego se inicia con las preguntas. Este cuestionario cuenta con nueve preguntas, de las

35
cuales, las primeras tres son preguntas cerradas, al igual que la pregunta seis; las preguntas cuatro,
cinco, siete, ocho y nueve corresponde a preguntas abiertas, dejando un espacio dentro del
cuestionario en la pregunta nueve para conocer la opinin del estudiante con respecto al papel que
juegan las adecuaciones curriculares en el proceso de enseanza aprendizaje en el rea de
matemticas.
Antes de aplicar el instrumento, se someti al proceso de validacin el cual corresponde a un
plan piloto: el cuestionario se le aplic a cuatro estudiantes con adecuaciones curriculares no
significativas que cursan undcimo ao en el Colegio Tcnico Profesional de Parrita. De los cuatro
estudiantes, dos estn matriculados en la seccin 11 1, uno de ellos pertenece a la seccin 11 2 y
el otro es de la seccin 11 4. La aplicacin del plan piloto se hizo en la biblioteca la institucin y
transcurri sin contratiempos ni dudas al responderlo, segn los cuestionados el instrumento es claro
y preciso. Cabe destacar que estos alumnos son todos del gnero masculino.
El cuestionario se administrar a cada uno de las y los estudiantes que conforman la
muestra en estudio de manera grupal por secciones y con el consentimiento y aprobacin del seor
Director del Colegio Tcnico Profesional de Parrita. Este cuestionario se aplicar en el aula
veinticuatro del colegio siendo este servidor el responsable de aplicarlo durante los das 18, 19 y 20
de mayo del presente curso lectivo.
Una vez aplicado el cuestionario, se har el respectivo anlisis de la informacin por medio
de matrices, lo cual consiste en analizar cada una de las respuestas del informante, tabulando la
informacin en cuadros y representando la informacin en grficos de manera estratgica con el fin
de encontrar elementos comunes para determinar las adecuaciones curriculares no significativas ms
eficaces que se aplicaron en el proceso de enseanza aprendizaje de la matemtica.

E. Alcances y lmites.

Alcances:

El estudio permitir la identificacin de las necesidades curriculares de los estudiantes en
la enseanza de la matemtica.
Determinar las adecuaciones curriculares no significativas ms eficaces en la enseanza
de la matemtica.
Suministrar al docente en el rea de matemticas una serie de recomendaciones a tomar
en cuenta a la hora de elaborar el plan de trabajo.

36
Evidenciar las adecuaciones curriculares no significativas que mayor beneficio
suministran al rendimiento acadmico de las y los estudiantes.

Limitaciones:

Disponibilidad climatolgica, ya que durante la estacin lluviosa son frecuentes la crecida
de los ros provocando inundaciones, razn por lo cual se suspenden las lecciones hasta
que se levante el estado de alerta.
Disponibilidad de las y los informantes a la hora de aplicar el instrumento, ya que a la
hora de buscar a las y los estudiantes que conforman la muestra, se dio el caso de que
alguna o alguno de ellos no se encontraba ese da en la institucin por motivo de salud u
otro motivo.
El estudio es aplicable a una parte de la poblacin y no a la totalidad de las y los
estudiantes que presentan adecuaciones curriculares no significativas en matemtica del
Colegio Tcnico Profesional de Parrita, quedando a la expectativa lo que pasa en los
dems niveles.
El estudio ser de inters para las y los docentes que impartan la materia de matemticas
quedando a la expectativa lo que pueda ocurrir en las dems asignaturas.
Otra limitacin que se presenta es el poco tiempo con el que se cuenta para realizar la
investigacin, esto por la naturaleza del curso, quedando algunos temas sin
profundizarlos de manera ms adecuada.

37

























38
A. Presentacin de datos.

Tabla # 1

Asignaturas preferidas por las y los estudiantes de noveno
ao con adecuacin curricular no significativa del CTP
Parrita durante el curso lectivo 2008.

Asignaturas
Preferidas
Frecuencia
Absoluta
Ingls. 6
Espaol. 3
Ciencias. 10
Matemtica. 14
Estudios Sociales. 2
Contabilidad y Finanzas. 1
Educacin fsica. 3
Fsica. 2
Administracin empresarial. 3


A pesar de la apata que sienten en general las y los estudiantes por
la matemtica, se puede observar de la informacin de la tabla que
matemtica figura como una de las asignaturas preferidas, seguida
por el rea por el rea cientfica y posteriormente por el idioma
ingls.















39
Cuadro # 1
Sentimiento que invade al alumno al asistir
a las lecciones de matemticas.

Sentimiento.
Frecuencia
Absoluta.
Frecuencia
Relativa
Alegra. 8 40
Emocin. 2 10
Tranquilidad. 5 25
Aburrimiento. 0 0
Preocupacin. 4 20
Indisposicin. 1 5
TOTAL 20 100

La mayor parte de las y los estudiantes manifiestan sentimiento de
alegra, emocin y tranquilidad al asistir a las lecciones de
matemticas, sin embargo hay un porcentaje considerable que
manifiestan preocupacin e indisposicin.

Grfico # 1


40
Cuadro # 2
Es importe la matemtica en el desarrollo de la sociedad.
La matemtica es importante en el
desarrollo de la sociedad.
Frecuencia
Absoluta.
Frecuencia
Relativa
Si 18 90
No 2 10
TOTAL 20 100

Las y los estudiantes en un gran porcentaje son concientes de que la
matemtica es una asignatura importante en el desarrollo de la sociedad.


Grfico # 2

Es importante la matemtica en el desarrollo
de la sociedad?
90%
10%
Si
No







41
Cuadro # 3
Formas de Aprendizaje de las y los estudiantes con
adecuacin curricular no significativa.

Formas de
Aprendizaje.
Frecuencia
Absoluta.
Frecuencia
Relativa
Viendo 2 10
Ejecutando. 16 80
Escuchando. 2 10
TOTAL 20 100

Es evidente que la mejor forma de aprender de las y los estudiantes es
por medio de la ejecucin de los conocimientos, aunque no se debe
dejar de lado la poblacin que aprende por medio de otras formas
como viendo o escuchando.

Grfico # 3

0
10
20
30
40
50
60
70
80
1
Viendo
Ejecutando.
Escuchando.
Formas de Aprendizaje.
Viendo
Ejecutando.
Escuchando.




42
Cuadro # 4
Formas de Aprendizaje de matemticas de las y los estudiantes
con adecuacin curricular no significativa.



Formas de aprendizaje en
matemticas.
Frecuencia
Absoluta.
Frecuencia
Relativa
Viendo 2 10
Ejecutando. 18 90
TOTAL 20 100

Es evidente que la mejor forma de aprender matemticas es por medio
de la ejecucin de los conocimientos por medio de la resolucin de
ejercicios y prcticas, aunque no se debe dejar de lado la poblacin
que aprende por medio de otras formas como viendo.

Grfico # 4

Formas de aprendizaje en matemticas.
10%
90%
Viendo
Ejecutando.





43
Cuadro # 5

Rendimiento acadmico en matemticas de las y los estudiantes con
adecuacin curricular no significativa durante el curso lectivo 2008
del Colegio Tcnico Profesional de Parrita.

Rendimiento
Acadmico.
Frecuencia
Absoluta.
Frecuencia
Relativa
Excelente. 4 20
Bueno. 10 50
Regular. 6 30
Malo. 0 0
Psimo. 0 0
TOTAL 20 100

El rendimiento acadmico en matemticas de las y los estudiantes con
adecuacin curricular no significativa del Colegio Tcnico Profesional de
Parrita es bueno en su mayora. Cabe destacar que ninguno de las y los
cuestionados tuvo un rendimiento acadmico malo o psimo.

Grfico # 5

0 5 10
Excelente.
Bueno.
Regular.
Malo.
Psimo.
Rendimiento Acadmico.
Serie1






44
Tabla # 2

Acciones que realiz la y el alumno con adecuacin curricular no significativa
en las lecciones de matemticas para lograr una mejor comprensin de la
materia.

Acciones que realiz
la o el alumno.
Frecuencia
Absoluta
Poner atencin en clase. 14
Trabajar con un compaero. 7
Realizar prcticas en la clase. 10
Aclarar las dudas con el profesor. 8
Repasar la materia vista en clase en la casa. 7
Sentarse adelante durante las lecciones de matemticas. 4


Grfico # 6

0
2
4
6
8
10
12
14
1
Acciones que realiz la o el alumno con adecuacin
curricular no significativa.
Poner atencin en clase.
Trabajar con un
compaero.
Realizar prcticas en la
clase.
Aclarar las dudas con el
profesor.
Repasar la materia vista
en clase en la casa.
Sentarse adelante durante
las lecciones de
matemticas.




45
Tabla # 3


Lista de adecuaciones curriculares no significativas aplicadas a las y los
alumnos de noveno ao con adecuacin curricular no significativa
durante el curso lectivo2008 en el rea de matemticas.


Adecuaciones curriculares no significativas aplicadas a
estudiantes durante el curso lectivo 2008
Frecuencia
Absoluta
Utilizar el tipo de letra que ms le favorezca.
2
Ubicarse en un lugar con mayor iluminacin.
2
Consultar dudas durante la aplicacin de las pruebas.
10
Usar la calculadora.
17
Ms tiempo para resolver la prueba (120 minutos).
19
Orientar durante la aplicacin de las pruebas.
2
Ubicar en un recinto aparte con tutor.
0
Permitir el uso de frmulas matemticas cuando resuelve
pruebas.
2
Aclarar dudas de forma personal en el proceso de aula.
7
Ubicar al frente durante el desarrollo de la clase.
5
Facilitar un tutor durante el desarrollo de trabajos o prcticas.
2

La tabla anterior deja claro que las adecuaciones que se aplicaron con ms
frecuencia corresponden al uso de ms tiempo para resolver la prueba, por la
naturaleza de la materia, en este caso, matemticas, el uso de la calculadora
es indispensable. Tambin se hace necesario la aclaracin de dudas durante
la aplicacin de pruebas o en el proceso de aula. Otras adecuaciones como
ubicarse al frente durante el desarrollo de la clase, facilitar un tutor durante
el desarrollo de trabajos o prcticas o utilizar el tipo de letra que ms le
favorezca, no fueron tan importantes en el proceso de enseanza
aprendizaje.












46
Tabla # 4


Adecuaciones curriculares no significativas ms eficaces que se aplicaron
en matemticas a los estudiantes de noveno ao del Colegio Tcnico
Profesional de Parrita durante el curso lectivo 2008.


Adecuaciones curriculares ms
eficaces.
Frecuencia
Absoluta
Consultar dudas durante la prueba. 8
Tiempo adicional en pruebas. 18
Prcticas adicionales. 1
Sentarse al frente. 4
Usar Calculadora. 8


Grfico # 7

0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
1
Adecuaciones curriculares no significativas ms
eficaces en matemticas.
Consultar dudas
durante la
prueba.
Tiempo adicional
en pruebas.
Prcticas
adicionales.
Sentarse al
frente.
Usar
Calculadora.







47
Tabla # 5


Papel que juegan las adecuaciones curriculares no significativas
en el proceso de enseanza aprendizaje en el rea de la
matemtica.


Papel de las adecuaciones curriculares no
significativas en matemtica.
Frecuencia
Absoluta.
Ayuda para superar limitaciones. 6
Ayuda importante para comprender la materia. 4
Brinda seguridad al alumno a la hora de resolver pruebas. 13



Grfico # 8


0
5
10
15
1
Papel de las adecuaciones curriculares no
significativas en matemticas.
Ayuda para superar
limitaciones.
Ayuda importante para
comprender la materia.
Brinda seguridad al alumno
a la hora de resolver
pruebas.






48
B. Anlisis de datos.

Una vez aplicado el instrumento para la recoleccin de la informacin y tabulada la misma,
se arrojan los siguientes resultados.
A pesar de la apata que sienten, en general, los estudiantes por la matemtica, sta figura
dentro de las y los alumnos como una de las asignaturas preferidas, seguida por el rea cientfica y
posteriormente por el idioma ingls. Las materias de menor preferencia corresponden a espaol y
estudios sociales.
Uno de los principales problemas que tienen las y los alumnos de secundaria es la dificultad
con las materias prcticas, especialmente con la matemtica, esta situacin conlleva a que la y el
estudiante sea invadido, en ocasiones, por sentimientos de indisposicin o preocupacin,
especialmente si la persona tiene dificultad con la materia. Sin embargo, los resultados obtenidos
manifiestan que la mayor parte de las y los estudiantes con adecuaciones curriculares no
significativas del Colegio Tcnico Profesional de Parrita manifiestan sentimiento de alegra,
emocin y tranquilidad al asistir a las lecciones de matemticas, sin embargo hay un nmero
considerable de estudiantes que manifiestan preocupacin e indisposicin (ver grfico #1), el cual
deber ser trabajado con especial cuidado por parte del educador.
A pesar de las dificultades que los estudiantes de secundaria muestran con respecto a la
materia de matemticas, estos son consientes de que la asignatura como tal es importante en el
desarrollo de la sociedad, ya que de los veinte cuestionados, solo dos no lo considera as (ver grfico
# 2).
Segn las teoras del aprendizaje respecto a las inteligencias mltiples, las personas aprenden
de diferente forma, en la pregunta nmero cuatro del cuestionario se evidencia lo dicho
anteriormente; algunos aprenden viendo, la mayora ejecutando y otros escuchando.
En las materias prcticas como las matemticas, la mejor manera de aprender para las y los
estudiantes es, evidentemente, por medio de la ejecucin de los conocimientos resolviendo ejercicios
y prcticas, aunque no se debe dejar de lado la poblacin que aprende por medio de otras formas
como viendo, aunque son minora (ver cuadro # 4).
Como las y los estudiantes aprenden de diferente manera y tienen necesidades diferentes,
cada uno(a) busca como resolver su problemas de aprendizaje por medio de acciones que realizaron
dentro del aula tales como sentarse adelante en el saln de clases, poner ms atencin en clase,
resolver prcticas o trabajos con otros compaeros, lo que se conoce como compaero tutor, otros
optan por repasar la materia en la casa y aclarar dudas con ayudad del profesor o profesora (ver
Tabla # 2). Estas acciones se reflejaron en el rendimiento acadmico durante el curso lectivo 2008 de

49
estas y estos jvenes, el cual es regular, bueno la mayora de ellos y varios excelentes, como se
muestra en el grfico # 5.
En la pregunta nmero ocho del cuestionario las y los estudiantes marcan las adecuaciones
curriculares no significativas que se le aplicaron en matemticas durante el curso lectivo 2008,
dentro de las cuales las que ms se aplicaron fueron: consultar dudas durante la aplicacin de las
pruebas, aclarar dudas de forma personal en el proceso de aula, usar la calculadora, otorgar ms
tiempo en la resolucin de la prueba.
Una vez que las y los estudiantes marcaron cuales adecuaciones curriculares no significativas
que se le aplicaron en matemticas durante el curso lectivo 2008, se les cuestiona en la pregunta
siguiente que de las adecuaciones curriculares aplicadas en matemticas, cuales fueron realmente
eficaces para un mejor rendimiento y comprensin de la materia, a lo que contestaron que sentarse al
frente en el saln de clases fue provechoso, lo mismo que usar calculadora, esto por la naturaleza de
la materia, otra de las adecuaciones eficaces corresponde a consultar dudas durante la realizacin de
las pruebas, y la adecuacin que mayor eficacia le suministr a las y los estudiantes es el otorgar
tiempo adicional en la pruebas de matemticas. Esta ltima adecuacin se hace fundamental para las
y los alumnos debido a que ellos mismos anotan que el tiempo en la prueba de matemticas es
fundamental para la revisin de los procedimientos y el anlisis de los ejercicios, estas etapas en la
solucin de ejercicios matemticos requieren de ms concentracin y mayor tiempo que en otras
materias como estudios sociales o espaol.
Sin duda alguna y como se evidencia en la tabla # 5 grfico # 8, el papel de las
adecuaciones curriculares en el proceso de enseanza aprendizaje es el de facilitarle la labor al
alumno y lograr una mejor comprensin de la materia y por ende un mejor rendimiento acadmico,
as lo expresan la opiniones de las y los estudiantes cuestionados al decir que las adecuaciones
curriculares son una ayuda para superar limitaciones en matemticas; adems, las adecuaciones
brindan seguridad al alumno al resolver pruebas, en el caso de la adecuacin de otorgar al estudiante
ms tiempo; otro de los roles de las adecuaciones curriculares corresponde a que brinda una ayuda
importante para comprender la materia, en este caso , matemticas, la ayuda se brinda a la hora de
aclarar dudas a las y los estudiantes en el proceso de enseanza aprendizaje del aula y a la hora de
aclarar dudas en el momento de resolver pruebas.
Al final del instrumento, las y los cuestionados se mostraron agradecidos por colaborar en el
trabajo de investigacin tomndosele en cuenta su opinin, expresando en la ltima pregunta del
cuestionario comentarios como el siguiente: Es importante que se realicen estos trabajos para tomar
en cuenta la opinin del estudiante (alumnos con adecuaciones curriculares no significativas de
dcimo ao del Colegio Tcnico Profesional de Parrita).

50





















51
A. Conclusiones.

Uno de los principales problemas que tienen las y los alumnos de secundaria es la
dificultad con las materias prcticas, especialmente con la matemtica, esta situacin
conlleva a que la y el estudiante sea invadido, en ocasiones, por sentimientos de
indisposicin o preocupacin, especialmente si la persona tiene dificultad con la materia.
A pesar de las dificultades que los estudiantes de secundaria muestran con respecto a la
materia de matemticas, estos son consientes de que la asignatura como tal es importante
en el desarrollo de la sociedad.
Segn las teoras del aprendizaje respecto a las inteligencias mltiples, las personas
aprenden de diferente manera, situacin que la y el docente debe tomar en cuenta a la
hora de explicar la materia a su cargo.
En las materias prcticas como las matemticas, la mejor manera de aprender para las y
los estudiantes es por medio de la ejecucin de los conocimientos resolviendo ejercicios y
prcticas.
Las adecuaciones curriculares no significativas que ms se aplican en matemticas son:
consultar dudas durante la aplicacin de las pruebas, aclarar dudas de forma personal en
el proceso de aula, usar la calculadora, otorgar ms tiempo en la resolucin de la prueba.
Las adecuaciones curriculares no significativas eficaces al aplicarlas en la enseanza de la
matemtica son: sentarse al frente en el saln de clases; usar calculadora, esto por la
naturaleza de la materia, consultar dudas durante la realizacin de las pruebas.
La adecuacin mayor eficacia que se suministra a las y los estudiantes con adecuaciones
curriculares no significativas es el otorgar tiempo adicional en la resolucin de las
pruebas de matemticas.
La adecuacin curricular de tiempo adicional en la resolucin de pruebas se hace
fundamental para las y los alumnos debido a que ellos mismos anotan que el tiempo en la
prueba de matemticas es importante para la revisin de los procedimientos y el anlisis
de los ejercicios.
El papel de las adecuaciones curriculares en el proceso de enseanza aprendizaje es el de
facilitarle la labor al alumno y lograr una mejor comprensin de la materia y por ende un
mejor rendimiento acadmico.

52
B. Recomendaciones.

La y el docente de matemticas debe preocuparse por hacer su materia lo ms atractiva
posible, para captar el inters de los estudiantes, adems. Debe ser creativo para ensear
los temas con una metodologa apropiada con el fin de que la y el alumno comprenda los
contenidos y evitar as la indisposicin del que aprende.
Las y los profesores de matemticas deben tener en cuenta que todos los individuos que
estn a su cargo aprenden de diferente manera, por lo cual debe prestar mayor atencin a
las necesidades educativas de cada un de las y los alumnos, especialmente aquellos que
muestran mayor dificultad con la materia.
Debe tomarse en cuenta que en materias como matemticas, se debe reforzar la parte de
la ejecucin de los conocimientos en la solucin de prcticas pues de esta manera las y
los alumnos logran una mejor comprensin de la materia.
La y el educador debe permitir que el alumno con adecuaciones curriculares no
significativas propongo medidas de trabajo en la clase con el objetivo de mejorar su
rendimiento.
El docente de matemticas debe permitirle al alumno ciertas situaciones favorables para
lograr mayor y mejor comprensin de la materia, como es el caso de resolver trabajos
cotidianos y extra clases con un compaero tutor que le servir de soporte acadmico.
El docente encargado de ensear matemticas tiene el deber de determinar cuales
estudiantes necesitan tiempo adicional a la hora de resolver las pruebas.
La administracin de los centros educativos y las y los docentes deben tomar en cuenta la
opinin de las y los estudiantes, ya de esta manera se garantizan conocer las verdaderas
necesidades educativas de la poblacin estudiantil.
El Ministerio de Educacin deber promover en todos los colegios capacitaciones en
materia de adecuaciones no significativas por departamento, o sea, que se capaciten a las
y los docentes en materia de adecuaciones por materia, ya que se dan casos de estudiantes
que necesitan ciertas adecuaciones solo en matemticas y en las dems materias no, y
viceversa.





53




















54
A. Bibliografa.

lvarez-Gonzlez, M. (1991). La orientacin vocacional a travs del currculum y la tutora. Una
propuesta para la etapa de 12 a 16 aos. Barcelona, Espaa: Grao.
Aranda-Redruelo, R. (1996). Estimulacin de aprendizajes en la etapa infantil. Madrid: Escuela
Espaola.
Callejo, M. (1998). Un club matemtico para la diversidad. Madrid: Narcea.
Gonzlez-Manjn, D. (1993). Adaptaciones curriculares. Gua de elaboracin. Mlaga, Espaa:
Aljibe.
Jimnez, F. (1995). Adecuaciones curriculares. Ministerio de Educacin Pblica. San Jos, Costa
Rica: MEP.
Hernndez-Sampieri, R., Fernndez-Collado, C. y Baptista-Lucio, P. (2008). Metodologa de la
investigacin (4 ed.). Mxico: Ultra.
Centro Nacional de Recursos para la Inclusin Educativa. (1996). Ley 7600: Igualdad de
oportunidades para las personas con discapacidad. San Jos, Costa Rica.
Mndez-Barrantes, Z. (1994). Deteccin de problemas de aprendizaje. San Jos: Costa Rica.
Ministerio de Educacin Pblica. (2000). Adecuaciones curriculares recomendadas por la Asesora
Nacional de Problemas de Aprendizaje.1993, 1994, 1995, 1996, 1997, 1998, 1999. San Jos,
Costa Rica: MEP.
Ministerio de Educacin Pblica. (2005). La atencin de las necesidades educativas especiales en
Costa Rica. San Jos: Costa Rica.
Ministerio de Educacin Pblica. (2009). Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes. San Jos,
Costa Rica.
Pazos-Jimnez, E. (2000). Adecuaciones curriculares por asignatura para dficit atencional y
problemas de aprendizaje. San Jos, Costa Rica.
Peridico La Nacin. (2009). Realidad de la educacin costarricense. La Nacin, p. ?.
Surez, M. y Montenegro, F. (2000). Introduccin a las dificultades en el aprendizaje (2 ed).
Barcelona, Espaa.
www.dcc.mep.go.cr/formal%20adecuaciones%20curriculares.html
www.apse.or.cr/WebApse/docum/docu15.htm
Comentario [F1]: Esta referencia, al
igual que otras que aparecen en esta
bibliografa, est incompleta pues no se
especific la editorial.
Comentario [F2]: Esta referencia no
cumple con las normas de estilo APA para
fuentes peridicas como esta. En este lugar
debe escribirse el nombre del autor del
artculo.
Comentario [F3]: En este lugar, debido
a que es una publicacin diaria, se debe
especificar la fecha completa con el
formato: (ao, mes da)
Comentario [F4]: Falta especificar el
No. de pgina o el rango rango de pginas
donde se public el artculo Ej. p. 5-7.
Comentario [F5]: Estas dos referencias
estn muy incompletas, no cumplen con las
normas de estilo APA.

55

















56

















57
















58
Frmula genrica para calcular el tamao de la muestra.

( )
( )
( )
( )
06 . 19
2623646397 . 0
5
25 . 0 3 0123646397 . 0
5
5 . 0 5 . 0 1 20
96 . 1
05 . 0
5 . 0 5 . 0 20
1
2
2
2
2
=
=
+
=
- +
(

- -
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+
(

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n
n
n
n
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n












59



















60
C CU UE ES ST TI IO ON NA AR RI IO O P PA AR RA A E ES ST TU UD DI IA AN NT TE ES S C CO ON N A AD DE EC CU UA AC CI IO ON NE ES S
C CU UR RR RI IC CU UL LA AR RE ES S N NO O S SI IG GN NI IF FI IC CA AT TI IV VA AS S. .

Estimadas y estimados estudiantes, el propsito del presente cuestionario es recopilar informacin
con la finalidad de realizar un trabajo para el curso Taller de Investigacin, de la Universidad Estatal
a Distancia. El objetivo de este trabajo es investigar las adecuaciones curriculares no significativas
que mayor eficacia mostraron al aplicrselas a los estudiantes de noveno ao del Colegio Tcnico
Profesional de Parrita en el rea de matemticas durante el curso lectivo 2008.

Agradezco la colaboracin que me puedan brindar, no sin antes garantizarles total confidencialidad
de los resultados que brinde este trabajo de investigacin.

INSTRUCCIONES.
En las preguntas de seleccin, escriba una equiz (x) dentro del parntesis correspondiente. En las
preguntas de respuesta corta, llene los espacios con la informacin requerida, se le ruega sea honesta
u honesto al responderlas. Escriba realmente lo que piensa.


Datos personales.

Nombre. ______________________________________ Edad. ______ Gnero: _____________
Lugar de residencia: _____________________________________________________________
Nivel que curs durante el curso lectivo 2008: __________________ seccin: _______________

1. De las siguientes asignaturas, elija dos de su preferencia.

( ) Ingls.
( ) Espaol.
( ) Ciencias.
( ) Matemticas.
( ) Estudios Sociales.
( ) Otras: _____________________________________________________________________

2. Qu sentimiento le invade al asistir a las lecciones de matemticas?

( ) Alegra.
( ) Emocin.
( ) Tranquilidad.
( ) Aburrimiento.
( ) Preocupacin.
( ) Indisposicin.

3. Usted cree que la matemtica es importante en el desarrollo de la sociedad?

( ) Si

( ) No

61
4. Cmo cree usted que aprende ms fcilmente?

( ) Viendo.
( ) Haciendo.
( ) Ejecutando.
( ) Escuchando
Otro indique: _________________________________________________________________

5. De acuerdo a los modos de aprendizaje citados en la pregunta # 4, Con cules de ellos
comprende mejor la asignatura de matemticas? Por qu?.





6. Su rendimiento acadmico en matemticas durante el curso lectivo 2008 fue:

( ) Excelente ( ) Bueno ( ) Regular ( ) Malo ( ) Psimo

7. Cite tres acciones que realiz usted en las lecciones de matemticas para lograr una mejor
comprensin de la materia?.

a.
b.
c.

8. De la siguiente lista de adecuaciones curriculares no significativas, Cules se le aplicaron a
usted durante el curso lectivo 2008 en el rea de matemticas?

Adecuaciones curriculares no significativas. SI NO
a) Utilizar el tipo de letra que ms le favorezca.
b) Ubicarse en un lugar con mayor iluminacin.
c) Consultar dudas durante la aplicacin de las pruebas.
d) Usar la calculadora.
e) Ms tiempo para resolver la prueba (120 minutos).
f) Orientar durante la aplicacin de las pruebas.
g) Ubicar en un recinto aparte con tutor.
h) Permitir el uso de frmulas matemticas cuando resuelve pruebas.
i) Aclarar dudas de forma personal en el proceso de aula.
j) Ubicar al frente durante el desarrollo de la clase.
k) Facilitar un tutor durante el desarrollo de trabajos o prcticas.

Otro _________________________________________________________________________

9. De las adecuaciones curriculares aplicadas en la asignatura de matemticas, Cul o cules cree
usted que realmente fueron eficaces para una mejor comprensin de la materia?




62
10. Qu otro tipo de adecuacin curricular cree que se le puede aplicar a usted en el proceso de
enseanza aprendizaje de matemticas?.







11. A su criterio, qu papel juegan las adecuaciones curriculares en el proceso de enseanza
aprendizaje, especficamente, en el rea de la matemtica? Explique.
















12. Desea plantear algn comentario, observacin o sugerencia en torno al tema aqu tratado.










Gracias.