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Actividades_quinto

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  • Actividad 33: Desarmando números y conociendo los números romanos
  • Método para su exposición: Presencial
  • Esquema:
  • Objetivos:
  • Recursos de apoyo:
  • Evaluación:
  • Rúbrica
  • Actividad 34: Los números romanos
  • Prueba de diagnóstico:
  • Escribe los siguientes números en números romanos:
  • Escribe los siguientes números romanos en números naturales:
  • Actividad 35: Áreas, perímetros y descomposición de figuras
  • Eje temático: Medición
  • Tipo de actividad: Individual
  • Evaluación
  • Actividad 36: Unidades del sistema métrico decimal
  • Objetivos
  • Instrucciones
  • Actividad 87: Trazando figuras
  • Eje temático: Geometría
  • Instrucciones:
  • Actividad 38: Nuevas fracciones y las fracciones mixtas
  • Tipo de actividad: Colaborativa
  • Actividad 39: Problemas con números decimales
  • Actividad 40: Jugando con las unidades de tiempo
  • Eje temático: Medición
  • Actividad 41: La razón y la división. Calculando porcentajes
  • Actividad 42: Analizando información
  • Habilidades y conocimientos: Análisis de tendencias
  • Recursos de apoyo

Matemáticas

Actividades del Área de Matemáticas para el programa México Urbano

Para el quinto grado de educación primaria.

1

Matemáticas

Actividad 33: Desarmando números y conociendo los números romanos

Audiencia: Niños de quinto grado.

Duración: 50 min.

Ámbito: Escuela urbana de organización completa. Método para su exposición: Presencial Tiempo: Primer bimestre Eje temático: Los números sus relaciones y sus operaciones. Habilidades y conocimientos: Se relacionará con los números de 6 cifras (en lectura y escritura), los números romanos y planteamiento y resolución de problemas para descomponer números. Esquema:
Relación con los números romanos

Números de 6 cifras

Lectura y Escritura

Descomposición de números

Prerrequisitos: Que el niño lea los números de 5 cifras y que logre la descomposición de números. Prueba de diagnóstico: 1. Escribe con letra los siguientes números: 123,456 Ciento veintitrés mil, cuatrocientos cincuenta y seis 673,510 Seiscientos setenta y tres mil, quinientos diez 2. Escribe el número natural que se indica en los

siguientes números romanos: XV 15 LII 52 3. Encuentra 2 números que sumando den el numero que

a continuación se indica: 15 Sumandos: 8+7 13 Sumandos: 10+3 7 Sumandos; 2+5 2

Matemáticas

Objetivos: • • • El alumno logrará la lectura y escritura de los números de 6 cifras Se relacionará con los números romanos. Podrá solucionar problemas que conduzcan a la descomposición de un número en sumandos o factores. Tipo de actividad: Individual y colaborativa Recursos de apoyo: • Hojas blancas para ordenar los números y escribirlos con letra y para descomponer los números en factores y sumandos. Instrucciones 1. El instructor escribirá los números: 175,850 124,543 99,999 116,700

224,600 y le pedirá a los alumnos que en una hoja los

escriba de MENOR a MAYOR y que escriba los números con letra. 2. LOS NÚMEROS ROMANOS • El instructor explicará a los alumnos las reglas para escribir los números romanos: i. Las letras usadas para representar los números romanos son: I 1 V 5 X 10 L 50 C 100 D 500 M 1000

b) Las letras I, X, C y M se pueden repetir 2 o 3 veces seguidas. Por ejemplo: II = 2, XXX = 30, CC = 200, MMM= 3000. c) Las letras V, L y D no se pueden repetir, Por ejemplo: LL  C, DD  M d) Una letra escrita a la derecha de otra de igual o mayor valor, le suma a esta su valor: LXIII = 63 e) Una letra a la izquierda de otra que tiene mayor valor, le resta a esta su valor: XC = 100 – 10 = 90 3

Matemáticas

3.

El instructor escribirá en el pizarrón algunos números

romanos sencillos para que los alumnos lo relacionen con los números naturales, por ejemplo: LIII, XII, XIV, XIX, V, XI, IX, VI, X, CC. 4. El instructor explicará a los alumnos que un número

se puede dividir en 2 formas, con sumandos o factores. Sumandos son los números naturales que sumándolos forman el numero dado. Factores son los números naturales que dividen exactamente el número dado. Y dará un ejemplo: 8, los sumandos del 8 pueden ser 5+3, 6+2, 7+1, etc. 8, los factores de 8 son: 8, 4, 2, 1 7, los sumandos de 7 pueden ser 5+2, 4+3, etc. 7, los factores de 7 son 7, 1 6, los sumandos de 6 pueden ser 6+0, 2+4, 5+1. 3+3 6, los factores de 6 son 6, 3, 2, 1. 5. por ejemplo: • Ana tiene 10 manzanas, ¿cómo puede dividirlas usando solamente factores? ¿Y si usara sumandos? • Mario tiene 8 monedas, ¿cómo las podría dividir si usara factores? ¿Y si usara sumandos? Sugerencia: Poner en un bote papeles con diferentes números, pedir a un alumno que pase y saque un papel y diga los sumandos de ese número o los factores, que sus compañeros digan si la respuesta es correcta o no. Para finalizar la actividad el instructor planteará

problemas donde se descompongan números en sumandos o factores,

4

• • • El alumno relaciona las letras de los números romanos con los naturales • • • El alumno puede dividir los números en factores • • • El alumno puede dividir los números en sumandos • • • Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido 5 .Matemáticas Evaluación: Revisar las hojas con las respuestas además revisará el pizarrón con las respuestas a los números romanos Rúbrica Objetivo El alumno ordena los números Desempeño • • • El alumno escribe los números con letra.

Esquema: Relación con los números romanos Prerrequisitos: Que el niño conozca los números naturales y recuerde algo de los números romanos.Matemáticas Actividad 34: Los números romanos Audiencia: Niños de quinto grado Duración: 50 min. Método para su exposición: Presencial Tiempo: Segundo bimestre Eje temático: Los números sus relaciones y sus operaciones. numero romano: X V I Objetivos • El alumno logrará la lectura y escritura de los números romanos. Prueba de diagnóstico: 1. Ámbito: Escuela urbana de organización completa. Habilidades y conocimientos: Se relacionará con los números romanos. Escribe el numero natural que le corresponde a cada Tipo de actividad: Individual o colaborativa si el instructor opta que se llenen las tablas de manera colaborativa. Recursos de apoyo: • Hojas con tablas impresas Instrucciones 1. El instructor recordará a los alumnos las reglas para escribir los números romanos: 6 .

3.Matemáticas a) Las letras usadas para representar los números romanos son: I 1 V 5 X 10 L 50 C 100 D 500 M 1000 b) Las letras I. X. El instructor explicará que los números romanos se utilizan para: • • • • • • • los siglos en los bosquejos en los actos de una obra de teatro en los nombres de papas. Por ejemplo: LL  C. 2. c) Las letras V. L y D no se pueden repetir. C y M se pueden repetir 2 o 3 veces seguidas. que tiene mayor valor. MMM= 3000. Por ejemplo: II = 2. DD  M d) Una letra escrita a la derecha de otra de igual o mayor valor. le resta a esta su valor: XC = 100 – 10 = 90 Sugerencia: Primero preguntar a los alumnos si han visto en donde se usan los números romanos. asambleas y para decir la fecha en que se produce una película. le suma a esta su valor: LXIII = 63 e) Una letra a la izquierda de otra. El instructor llevará el siguiente cuadro para que los alumnos llenen la información que corresponde: Escribe los siguientes números en números romanos: 18 14 38 24 49 34 7 89 44 99 64 . emperadores y reyes para designar capítulos en una obra escrita en los congresos. XXX = 30. CC = 200.

000 L ¯ 100.000 X ¯ 50. se coloca una línea sobre las letras: ¯ 5.Matemáticas 12 45 58 78 100 Escribe los siguientes números romanos en números naturales: DV XVI LIV XIX VIII CCIII 4.000 8 . Utilizarán ejercicios como los que se indican a continuación: Utiliza el signo mayor (>) o menor (<) según corresponda: M_____DCCCLII DCCCIX ____ DCCCXII CLXI _____ CLXIX 5.000 C Ejemplo: CDL = 450  CDL = 450.000 V ¯ 10. Para representar cantidades mayores.

Matemáticas Evaluación • Revisar las hojas con la respuesta de los problemas Rúbrica Objetivo El alumno recuerda los números romanos Desempeño • • • El alumno utiliza las reglas adecuadamente en los números romanos El alumno identifica los números mayor y menor • • • • • • El alumno aplica la multiplicación por mil en los números • • • Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido 9 .

Matemáticas Actividad 35: Áreas. 8 cm. Duración: 50 min. Calcula el área del triángulo verde: _______________ Calcula el área del rectángulo: ___________________ Calcula el área del triángulo azul: ________________ ¿Cuál es el área total? __________________________ 10 . Calcula el área de la siguiente figura. descomponiéndola en otras figuras: 6 cm. Método para su exposición: Presencial Tiempo: Primer bimestre. Esquema: Con perímetros de polígonos y figuras curvilíneas Calculo de perímetros y áreas Usando cuadrículas En descomposición de cuadrados. Eje temático: Medición. perímetros y descomposición de figuras Audiencia: Niños de quinto grado. Ámbito: Escuela urbana de organización completa. triángulos y rectángulos Prerrequisitos: que el niño comprenda en concepto de área y perímetro Prueba de diagnóstico: 1. 5 cm. Habilidades y conocimientos: Calcular áreas y perímetros por distintos procedimientos.

Calcularán el perímetro de las siguientes figuras 3. figuras: 2m 6m 4m 5m 5m 5m 5m 11 Nota: falta el apotema del pentágono para poder sacar el área. Mientras que el área de una figura es la medida de su superficie. Tipo de actividad: Individual Recursos de apoyo: • Hoja impresas con los problemas a resolver Instrucciones 1. . triángulos y rectángulos.) o el metro (m). El perímetro de una figura es la longitud de su contorno.Matemáticas Objetivos: • El alumno resolverá problemas que impliquen el calculo del perímetro de polígonos y figuras curvilíneas utilizando diversos procedimientos. Área = Perímetro X apotema entre dos. Calculará el área sig. las unidades que se utilizan son el cm2 y m2 El área del circulo es A= π X r2 2. • Calculará las aproximaciones de área de polígonos irregulares y de figuras curvilíneas utilizando cuadrículas. trapecios y romboides por descomposición en cuadrados. la unidad que se utiliza es el centímetro (cm. El instructor explicará los conceptos de perímetros y áreas. problemas que impliquen el calculo del área de polígonos.

Calcularán el área de las siguientes figuras. Tomen un cuadro como 1 cm2 12 .Matemáticas 4. Calcularán el área de polígonos irregulares y de figuras curvilíneas utilizando cuadriculas. solamente se calcula el área de cada figura en la que se descompone y luego se suman las áreas obtenidas (tomen las medidas de las figuras de arriba) 5. cuadrados y rectángulos. descomponiéndolas en triángulos.

corregir con ellos en caso de ser necesario Rúbrica 13 .Matemáticas • • ¿Cuál es el área del Sol? _______________ ¿Cuál es el área de la casa? ___________ Evaluación Revisar las hojas de cada uno de los niños.

cuadrados y rectángulos para obtener el área El alumno calcula el área aproximada de figuras utilizando la cuadrícula • • • • • • 14 .Matemáticas Objetivo El alumno calcula el perímetro de las figuras indicadas Desempeño • • • Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido El alumno calcula el área de las figuras indicadas • • • El alumno descompone las figuras en triángulos.

Realiza un plano donde tengas que caminar lo que se indica: • • Objetivos • El alumno conocerá la tonelada como unidad de medida • Relacionará las unidades de capacidad y peso del sistema métrico decimal y el sistema inglés (litro y galón. Esquema: Coordenadas cartesianas Unidades de Peso Tonelada Unidades del Sistema métrico decimal Prerrequisitos: Que el niño conozca la unidad de peso mas usada: el kilogramo Prueba de diagnóstico: 1. Método para su exposición: Presencial Tiempo: Segundo bimestre. Habilidades y conocimientos: Relación con otras unidades de peso y la ubicación espacial por medio de las coordenadas cartesianas. da ejemplos. ¿En qué se utiliza la unidad de peso: El kilogramo?. medición. Ubicación Espacial 2.Matemáticas Actividad 36: Unidades del sistema métrico decimal. kilogramo y libra). 1 norte) 15 . 2 sur) (2 oeste. (5 este. Eje temático: Los números sus relaciones y sus operaciones. Ámbito: Escuela urbana de organización completa. Audiencia: Niños de quinto grado. Duración: 50 min.

543 l 5. solamente se debe asegurar que todos los niños participen en la actividad. 2. El instructor indicará la equivalencia en kilogramos de una tonelada: 1 ton = 1. indicando el peso en toneladas y posteriormente haciendo la conversión en kilogramos). El instructor indicará otras medidas de peso y capacidad: • • Peso: Capacidad 1 lb. por ejemplo: • ¿Cuántos galones tengo en 6 litros de leche? ________ 16 . Posteriormente pedirá a los alumnos que realicen conversiones de peso de objetos que los alumnos mencionen (objetos pesados que existan en su comunidad. Individual o colaborativa: Colaborativa. (libra) = 453 g. Pedirá a los alumnos que mencionen el peso o capacidad de algunos objetos en medidas g o l . para que posteriormente practiquen con conversiones. Por ejemplo: 5 ton = _________ kg. Explicará a los niños que esta medida se utiliza para calcular el peso de objetos muy pesados.000 ton 3. Recursos de apoyo: Hojas para los cálculos o el pizarrón y la cuadrícula (hecha en el pizarrón o llevarla lista). por ejemplo: 4 ton 10. 4.000 kg. 1 gal (galón) = 4. Instrucciones 1.Matemáticas • Trabajará en la ubicación espacial por medio del uso de los ejes de coordenadas cartesianas.

Llevará o realizará una cuadrícula donde coloque algunos dibujos (restaurante. así para cada uno de los lugares. gasolinera. El instructor introducirá a los niños para que sirven las coordenadas: Las coordenadas cartesianas son los elementos de una pareja que sirven para determinar la posición de un punto u objeto en un plano. El primer número es el que se obtiene de desplazarse desde el origen por el eje horizontal y el segundo número se obtendrá desde ese nuevo punto hacia arriba o abajo). hospital. 2 norte). escuela..Matemáticas • Si tu mamá te pide que de la tienda traigas 1500 gramos de galletas. Por ejemplo: La escuela se encuentra ubicada a 3 calles al Este y 2 calles al Norte. plaza. N E B 0 C A E E D F S A  Escuela 17 . 6. ¿cuántas libras tendrías que traer? ____________ • Si te pesaras en una báscula que indica que tu peso es de 74 lb. ¿cuántos gramos pesas?_____ y ¿Kg? _________ Sugerencia: Trabajar el siguiente tema en otra sesión. etc. sus coordenadas son (3 este.) y pedirá a los niños que encuentren las coordenadas de algunos de estos dibujos. 7.

• • • El alumno localiza las coordenadas en el plano.Matemáticas B  Papelería C  Biblioteca D  Librería E  farmacia G  Hospital H Teatro Evaluación Revisar con atención cada paso de los niños en la actividad. • • • Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido 18 . Rúbrica Objetivo El alumno convierte a toneladas los pesos grandes Desempeño • • • El alumno conoce y convierte a las otras medidas del sistema inglés. procurará que todos los niños participen en cada parte de la actividad.

y clasificación de las mismas por diversos criterios Esquema: Uso del juego de geometría Trazo de figuras Clasificación de las mismas Prerrequisitos: Que conozca qué son las líneas paralelas. Habilidades y conocimientos: Uso de la regla para trazar figuras. Duración: 50 min. Prueba de diagnóstico: 1. Copia las siguientes figuras usando tu regla y después llena la tabla Pares de líneas paralelas Lados iguales Lados diferentes Ejes de simetría 19 . Método para su exposición: Presencial Tiempo: Primer bimestre Eje temático: Geometría. Ámbito: Escuela urbana de organización completa. perpendiculares y ejes de simetría.Matemáticas Actividad 87: Trazando figuras Audiencia: Niños de quinto grado.

Traza 2 líneas paralelas de 3. 20 . líneas paralelas y perpendiculares. • Coloca la punta de tu compás en el punto donde cruzan estas líneas y con el otro extremo del compás traza una pequeña línea. con el resto de la figura. El instructor dictará a los alumnos los siguientes pasos para que tracen algunas figuras: • Traza 2 líneas. • Une el extremo de una de las líneas con el extremo contrario de la otra línea (trazando una línea punteada para unir estos extremos) • Realiza lo mismo con los otros 2 extremos. • • Completa la figura que se forma y traza los otros 2 ejes de simetría. Tipo de actividad: Individual Recursos de apoyo: • Reglas.Matemáticas Objetivos • El alumno logrará trazar figuras a partir de los ejes de simetría.. (estas 2 líneas punteadas son ejes de simetría) • Traza una línea mas entre las 2 primeras que dibujaste (va a quedar también paralela) solo que esta ultima es de 7 cm. compás y escuadras (se pueden realizar equipos dependiendo del número de alumnos) • Hojas blancas y la hoja cuadrículada para la clasificación de figuras. de manera que quede una figura cerrada. (esta tercer línea es uno de los ejes de simetría). • Completa la figura. Instrucciones: 1. con una separación entre ellas de 6 cm.5 cm. uniendo la última línea trazada. • Logrará la clasificación de estas figuras por diversos criterios. que sean del mismo tamaño pero que sean PERPENDICULARES (estas líneas son 2 de los 4 ejes de simetría que tiene nuestra figura).

Llenarán la siguiente tabla: los alumnos a participar en el pizarrón. Numero de lados Numero de lados iguales Sugerencia: realizar la actividad anterior en forma colaborativa. Podrían pasar a 21 Es simétrica Numero de ejes de simetría Tiene líneas paralelas y cuantos pares Tiene líneas perpendiculares y cuantos pares .Matemáticas Figura Triangulo o cuadrilátero 2.

Matemáticas Evaluación: Revisar las hojas de respuestas de los alumnos Rúbrica Objetivo El alumno identifica cada parte de la figura para trazarla Desempeño • • • El alumno puede clasificar figuras de acuerdo a distintos criterios • • • Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido 22 .

¿Cuánta leche le puede poner en las jarras de manera que queden con la misma cantidad cada una de ellas? Exprésalo en fracción mixta: 1 ½ 2. Ámbito: Escuela urbana de organización completa. Duración: 50 min. fracciones con denominador 10. La mamá de Juan va a hacer chocolate. actividades con fracciones mixtas.100 y 1000. Habilidades y conocimientos: Nuevas fracciones (séptimos y novenos).Matemáticas Actividad 38: Nuevas fracciones y las fracciones mixtas Audiencia: Niños de quinto grado. Esquema: Actividades con fracciones mixtas Nuevas fracciones Prerrequisitos: Que el niño haya trabajado con las fracciones Prueba de diagnóstico: 1. tiene 3 litros de leche para hacer en 2 jarras iguales. Método para su exposición: Presencial Tiempo: Tercer bimestre Eje temático: Los números sus relaciones y sus operaciones. Completa las siguientes fracciones para que sean equivalentes: 2= 10 20 100 50 = 100 500 1000 23 .

100 y 1000. dibuja cada trayecto de diferentes colores 2. en 2/7 la zanahoria. cortan una cuerda y la marcan en partes iguales para colgar las figuras. Para el tema de fracciones con denominador 10. en 1/7 la cebolla. el caballo blanco recorrió 5/9 del trayecto y el pinto recorrió 8/9 del trayecto. los dibujos que se muestran aquí pueden hacerse en el pizarrón. en 1/7 el tomate. Dibuja la parte para cada una de las siembras pinta de colores diferentes. el caballo negro recorrió 2/9 del trayecto. • En una carrera de caballos. verán problemas como los que se indican a continuación: En el grupo de Raúl. • Trabajará con actividades para introducir las fracciones mixtas. Plantearan problemas donde utilicen nuevas fracciones (SÉPTIMOS y NOVENOS). 100. hacen adornos para el festival de deportivo. 24 .Matemáticas Objetivos • El alumno podrá dividir longitudes en nuevas fracciones (séptimos y novenos). y 1000. resolverá problemas con denominador 10. Tipo de actividad: Colaborativa Recursos de apoyo: El pizarrón para cada tema. como los que se indica a continuación: • La cosecha del próximo año se hará de la siguiente forma: En 2/7 del terreno se sembrará la papa. Instrucciones 1.

hay 7/10 + 3/100 o 73/100. Un centésimo se puede escribir así: 1/100. la que esta a 3/10 o la que esta a 30/100? _____ • Rita dice que de la parte A hasta la esfera 8. ¿estás de acuerdo con ella?____ Nota: revisar que los dibujos se vean ¿A qué distancia se encuentra la manopla (en décimos y centésimos)? claramente en las ____ copias que darán a los alumnos. • ¿Cuántos centésimos hay de la parte A hasta la segunda esfera? _____ • Qué figura está mas lejos de la parte A. quedando de la siguiente manera: • • ¿En cuántas partes quedó dividida la esfera en el salón de Mario?___ Cada una de esas partes es un centésimo. volvieron a dividir cada décimo en 10. 25 • . después de dividir la cuerda en 10 partes.Matemáticas • • • ¿En cuántas partes esta dividida la cuerda?______ ¿Qué fracción de la cuerda es cada parte?____ Raúl dice que de la parte A hasta la manopla hay 3/10 de la cuerda. ¿es eso cierto?____ • • • • ¿Qué parte de la cuerda hay de la parte A hasta la estrella? ¿Cual es el adorno que esta a 5/10 de la cuerda de la parte A?______ ¿A qué distancia de la parte A está la pelota?____ ¿Qué distancia de cuerda hay entre el bat y la pelota?____ En el salón de Mario.

Para introducir a las fracciones mixtas plantearan problemas donde el alumno vea claramente (representándolo con dibujos) lo que es la fracción mixta. y si optará por repartir un pastel completo a cada niño y solo dividir el último pastel: Sería 1 pastel a cada niño + ¼ de pastel = 1 ¼ 5/4 = 1 ¼ 26 . como los que se muestran a continuación: Si se desea repartir 5 pasteles en 4 niños: ¿Qué parte del pastel le tocó a cada niño? El alumno podría resolver el problema dividiendo cada pastel en 4 partes: 5/4 partes de pastel para cada niño.Matemáticas 3.

Matemáticas Evaluación Verificar que se cada uno de los alumnos participen en todas las partes de la actividad. 100 • • • Identifica las fracciones mixtas • • • Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido 27 . Rúbrica Objetivo El alumno trabaja con fracciones nuevas (séptimos y novenos) Desempeño • • • Trabaja con fracciones con denominadores 10.

Resolverá problemas de suma y resta con números decimales y de división de números decimales ente números naturales. centésimos y milésimos. 28 . Esquema: Números decimales Lectura y Escritura Equivalencias Solución de problemas Prerrequisitos: Que el niño haya trabajado con las fracciones. Si los 2 pesaran lo mismo.6 kg. ¿Cuál es el peso de Roberto? ____________ ¿Cuál es el peso de Javier? __________ 2. Ámbito: Escuela urbana de organización completa. Método para su exposición: Presencial Tiempo: Tercer bimestre Eje temático: Los números sus relaciones y sus operaciones. Roberto y Javier se suben juntos a una báscula y marca un peso de 98. Si Javier se baja de la bascula. Duración: 50 min. Habilidades y conocimientos: Resolución de problemas con números decimales. ¿cuál sería el peso de cada uno? _________ Objetivos • • • El alumno logrará la escritura y lectura de números decimales.Matemáticas Actividad 39: Problemas con números decimales Audiencia: Niños de quinto grado. conozca la forma (representación) de fracciones mixtas Prueba de diagnóstico: 1. Obtendrá la equivalencia entre décimos.4 kg. el peso es de 40.

148 (dos enteros y ciento cuarenta y ocho milésimos) 2. Los numero decimales tienen un valor posicional que queda determinado por un signo llamado punto decimal. ejemplo: • Martha compró una falda que costó $ 137.50 ¿Cuánto pago por las 2?___________ 29 . Punto decimal  1 10 1 100 1 1000 Décimos Centésimos Milésimos Se lee de acuerdo al lugar que ocupa la ultima cifra después del punto decimal: 0.5 (cinco décimos) (un entero y tres centésimos) 2. centésimos y milésimos: 1 = 10 = 100 10 100 1000 4. Instrucciones 1. El instructor escribirá en el pizarrón algunos números y pedirá a los alumnos que los lean. El instructor dará la explicación de los números decimales. Se explicará también la equivalencia entre décimos.90 y una blusa de $98. Los números a la izquierda del punto son enteros y los que están a a la derecha son fracciones de un entero. o bien dirá un número decimal y el niño lo escribirá en el pizarrón.Matemáticas Tipo de actividad: Individual Recursos de apoyo • • Hojas blancas para resolver los problemas El pizarrón para la parte de lectura-escritura de números decimales. 3. Resolverán problemas donde utilicen sumas y restas de números decimales.

09 mts y Erika mide 1. Resolverá problemas de división siguiendo las indicaciones dadas en el número anterior: • En la fiesta de Ana. ¿Cuánto pesará cada bolsita? ________ • El pastel costó 150.Matemáticas Si pagó con $500 ¿cuánto dinero le sobra? _______ • Leticia mide 1.38 mts ¿Quién es mas alta?________________ ¿Cuál es la diferencia de alturas entre ellas? ____________ 5.726 05 2 3. de dulces y quiere ponerlos en partes iguales en 28 bolsitas para los invitados. Para la división de un número decimal ente un número natural. Se sube el punto de manera alineada al lugar del cociente y se hace la división como si se tuvieran 2 numero naturales: 14 1.500 Kg.4 2 2 1 5 0 6. y lo van a pagar entre las 2 tías de Ana. su mamá compró 3. ¿cuánto le toca pagar a cada una de ellas si quieren pagar partes iguales? __________ Evaluación 30 .40 pesos.

Matemáticas Revisar las hojas de los problemas y se asegurará que todos los niños participen en la lectura y escritura de los números decimales Rúbrica Objetivo El alumno lee los números decimales Desempeño • • • El alumno escribe los números decimales • • • El alumno resuelve problemas de suma y resta con números decimales El alumno resuelve las divisiones de los números decimales entre números naturales. • • • • • • Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido 31 .

Ámbito: Escuela urbana de organización completa. puede plantear un problema para cada niño o por equipo (de 2 o 3 niños) dependiendo del número de alumnos. Tipo de actividad: Colaborativa. Duración: 50 min. El papá de Roberto lleva leyendo el periódico 1 hora y 30 minutos.Matemáticas Actividad 40: Jugando con las unidades de tiempo Audiencia: Niños de quinto grado. Método para su exposición: Presencial Tiempo: Primer bimestre Eje temático: Medición Habilidades y conocimientos: Relaciones entre las unidades de tiempo y resolver problemas que impliquen conversiones de las mismas Esquema: Unidades de tiempo Relaciones Solución de problemas Prerrequisitos: Que el niño conozca las unidades de tiempo. ¿Cuántas semanas forman un año? ______ Objetivos • El alumno se logrará resolver problemas donde utilice las unidades de tiempo y sus relaciones entre ellas. ¿cuántos segundos lleva leyendo? _______ 2. Prueba de diagnóstico: 1. Recursos de apoyo: Hojas para las conversiones y solución de problemas 32 .

¿Cuántas palabras lee en un segundo? _______ 3. El instructor repasará con los alumnos la siguiente información: 1 día = 24 horas 1 semana = 7 días 1 mes = 30 días 1 año = 365 días 1 año = 12 meses 4. Plantearan problemas donde utilicen estas unidades de medida. ¿cuántos días han pasado desde que nació?____ Evaluación Revisar los cálculos realizados para resolver cada problema. ¿cuántas semanas tiene para cumplir su trabajo? ____ ¿Cuántas horas tiene para realizar ese trabajo? ______ • Si Mario hoy cumple 8 años ¿cuántos meses de vida tiene? ____. 33 . El instructor comenzará la actividad preguntando si conocen la siguiente información: 1 minuto = _______ segundos 1 hora = _________ minutos 2. Posteriormente planteará algunos problemas donde realicen algunas de estas conversiones. haciendo conversiones. ¿Cuántos días son? _____ • Jaime se compromete a entregar un trabajo de carpintería en 21 días. por ejemplo: • • ¿Cuántos segundos son en 3 minutos? _____ Mauricio lee 240 palabras por minuto.Matemáticas Instrucciones 1. por ejemplo: • El noticiero anunció que el estado del tiempo permanecerá lluvioso por 48 horas.

meses. minuto y segundo. semanas. Desempeño • • • • • • Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido 34 .Matemáticas Rúbrica Objetivo El alumno sabe la equivalencia de hora. años. El alumno sabe la equivalencia de días.

Calculando porcentajes Audiencia: Niños de quinto grado. Ámbito: Escuela urbana de organización completa. calculo de porcentajes Esquema: Fracción Como división Como razón Porcentajes Prerrequisitos: Que el niño haya trabajado con las fracciones y pueda hacer divisiones con el algoritmo de la división Prueba de diagnóstico: 1. ¿Cuántos ejercicios hizo? Objetivos El alumno utilizará las fracciones como razón y como división. en total son 10 personas. Eje temático: Los números sus relaciones y sus operaciones. Mary quiere repartir 6 melones en partes iguales con sus compañeros del salón. Duración: 50 min. ¿cuánto le toca a cada uno? 2. Habilidades y conocimientos: la fracción como razón y como división. Método para su exposición: Presencial Tiempo: Cuarto bimestre.Matemáticas Actividad 41: La razón y la división. si en total son 20 ejercicios. Laura hizo el 70% de sus tareas. Tipo de actividad: Individual Recursos de apoyo: Hojas para los cálculos 35 .

625 mts.Matemáticas Instrucciones 1. para el ejercicio del listón y las cajas) 3. (la razón para este ejercicio es de 5/8) • Se desea repartir 3 sandias. en partes iguales entre 10 personas. Calcularán porcentajes mediante diversos procedimientos: Por fracción decimal 30% de 40 30 X 40 =120 = 12 100 X 1 = 100 Por el número decimal 30% de 40 30 = . Es decir. (5/8 = 0. Resolverán los problemas anteriores como división.30 X 40 = 12 100 Pueden calcular los siguientes porcentajes: 25% de 80 20% de 50 16% de 75 20% de 200 36 . Se plantearan problemas donde se utilice las fracciones como razón: • Susana debe amarrar 8 cajas con 5 metros de listón. ¿Qué parte le toca a cada quien? • Se comprarón 6 piñas y se desea dividir en partes iguales entre 5 personas ¿Cuánto le toca a cada una? 2. resolver el algoritmo de la división para cada fracción que se obtuvo.

Matemáticas Evaluación Revisar las hojas con los cálculos Rúbrica Objetivo El alumno escribe la razón en cada problema. Desempeño • • • El alumno resuelve la fracción • • • El alumno calcula los porcentajes usando el procedimiento fracción decimal El alumno calcula los porcentajes usando el procedimiento número decimal • • • • • • Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido 37 .

Historia 8 y Geografía 6. ¿Cuál es el promedio? ________ ¿Cuál el valor más frecuente? _________ Objetivos • El alumno logrará el análisis de las tendencias en gráficas de barras: promedios. Tipo de actividad: Colaborativa Recursos de apoyo • Hojas blancas para recolectar información y realizar las operaciones de cada caso. la mediana. Eje temático: Tratamiento de la información. C. Las calificaciones del bimestre anterior de Luis fueron: Matemáticas 8. Método para su exposición: Presencial Tiempo: Segundo bimestre. Duración: 50 min. Habilidades y conocimientos: Análisis de tendencias Esquema: Análisis de tendencias Promedios. valor más frecuente.Matemáticas Actividad 42: Analizando información Audiencia: Niños de quinto grado. valor más frecuente. Naturales 9. 38 . la mediana Prerrequisitos: Que sepa las operaciones básicas y promedios Prueba de diagnóstico: 1. Ámbito: Escuela urbana de organización completa. Español 10.

Escribirán la respuesta de cada uno de los compañeros en el siguiente cuadro (o en alguna hoja. Realizar ejercicios parecidos a estos. 4. 6. sin importar la materia. 4. 5. 4. 5. 5. 7. 4. 6. 25 3. 5. 5. 8. 4. 8 4. 4. 3. 4. 4. 7. El instructor resolverá el siguiente problema a la par que los alumnos para explicarles como se obtiene cada uno de los datos: Promedio. 6. 4. 4. 4.. 6. La moda es el valor mas frecuente. 5. 5. Moda. 6. 3. solo se anotará el número que respondió) y posteriormente llenarán la tabla. 5. 7. 8. no es necesario anotar el nombre del compañero. 5. 5. 7. 3.Matemáticas Instrucciones 1. 6. Mediana. 7. 3 2. el promedio de los integrantes se calcula mediante la suma de cada dato entre el numero total de datos: P = 4+5+8+3+6……. 5. Obtendrán el promedio de estos datos. 6. La mediana es el valor que se ubica a la mitad de la serie ordenada: 3. para este ejemplo es el 4. 5. 6. 5. 4. 3. El instructor pedirá a los alumnos que investigue las edades de sus compañeros. 4. 4. puede ser: • • Edades de los instructores. 6. 8. Calificaciones del bimestre anterior de los niños. mediana y moda. El número de personas que integran las familias de los alumnos de 2° grado son: 4. Calcularán el promedio. 4. 39 .

Rúbrica Objetivo El alumno obtiene información Desempeño • • • El alumno realiza el análisis de información: cálculos de promedio. Evaluación Revisar las hojas de respuestas y verificar que cada niño participe en todas las partes de la actividad. mediana y moda (valor más frecuente).Matemáticas • Numero de días que asistió cada niño la semana pasada a la escuela. • • • Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido 40 .

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