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REVISTA CIENTÍFICA

UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPÁN AÑO 2/Nº 3

CHICLAYO 2009

DE TRABAJOS DE COMISIÓN PERIODÍSTICA EN LA FACULTAD DE CC.CC. DE UCV-CHICLAYO Luis R. Alarcón Llontop COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: LINEAMIENTOS PARA PROPUESTA DIDÁCTICA Alcibiades Sime Marques Nicolás valle Palomino

15. ACCESO A LA INFORMACIÓN Y CALIDAD

63. UTILIZACIÓN DE MEDIOS DE 155. LOS ATAÚDES DE LOS

SEÑORES DE SIPÁN Museo de Sitio de Huaca Rajada Luis E. Chero Zurita

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Imagen de la carátula, Vista Superior o receptáculo de copa, confeccionada en cobre dorado, presenta un pedestal alto unido al recipiente mediante grapas, es de filiación Mochica Medio y fue hallado bajo la mano derecha del Sacerdote -Guerrero, identificado en la Tumba 14. Este objeto simbolizaría el del rol litúrgico que debió desempeñar este personaje en Sipán.

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Universidad Señor de Sipán 5 .

edu. 6 . por cualquier medio.2009 Publicación Semestral Impreso en los talleres de la Universidad Cesar Vallejo SAC Av. Prohibida la reproducción total o parcial de esta revista. 5 Carretera a Pimentel Chiclayo . Víctor Larco # 1770 . sin permiso expreso del fondo editorial.ISSN 1997-3985 Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional de Perú Nº 2009-02923 Universidad Señor de Sipán Km.uss.TRUJILLO RUC: 20164113532 Impreso en el Perú Los trabajos firmados son de responsabilidad del autor.pe Edición Nº 03 Chiclayo .Perú Central Telefónica: (051)074-481610 / 074-481620 Fax (051) 074-203861 www.

A. Humberto Acuña Peralta / Gerente General Comité Editorial Mg. Susana Toso de Vera / Vicerrectora de Asuntos Estudiantiles M. Mary McMarthy / Universidad de Albany New York USA Dra. Alcibíades Sime Marques / Vicerrector Académico Mg. Alfredo Díaz Jave / Facultad de Ciencias Empresariales Dr. Norma Montesino / Universidad de Växjö Estocolmo (Suecia) Dra. Sc.Autoridades Académicas Dr. Jaime Oyarzo Espinosa / Universidad de Alcalá Madrid (España) Dra. Blanca Ramos / Universidad Carolina del Norte Charlotte USA Dirección de la Revista Mg. Carlos Uriarte Núñez / Facultad de Ciencias de la Salud Mg. Roger Fernando Chanduví Calderón Director Lic. Luis Rolando Alarcón Llontop Mg. Anneli Holmgren / Universidad de Lund Skane (Suecia) Dr. Néstor Alipio Tenorio Requejo Wilmer Omar García Carrasco/ Diagramación & Diseño Comité Científico Dra. Daniel Guillermo Cabrera Leonardini / Facultad de Derecho Mg. Evelyn Lourdes del Carmen Flores Siapo Asistente de Dirección 7 . Humberto Llempén Coronel / Rector Mg. Arquitectura y Urbanismo Autoridades Administrativas Dr. Francisco Rojas Roalcaba / Facultad de Ingeniería. Nicolás Valle Palomino / Facultad de Humanidades Mg.

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Lázaro Villegas Agramonte Lic. De los Santos Exebio María Isabel PROPUESTA CURRICULAR DE FORMACIÓN GENERAL: APORTES PARA UNA METODOLOGÍA CURRICULAR INSTITUCIONAL Mg. 2008. Mg. PROGRAMA CRECIMIENTO Y DESARROLLO CENTRO DE SALUD LA VICTORIA II. Milton Manayay Tafur LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES Y NUEVO ROL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO EN EL SIGLO XXI Mg. Nicolás Valle Palomino MODELO DE GESTIÓN CURRICULAR BASADO EN UN ENFOQUE SOCIAL PARTICIPATIVO PARA LA FORMACIÓN INVESTIGATIVA DE ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN Dra.UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPÁN Lic.Índice Primera sección: Investigaciones Sociales ACCESO A LA INFORMACIÓN Y CALIDAD DE LOS TRABAJOS DE COMISIÓN PERIODÍSTICA EN LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO-CHICLAYO Mg. Enrique Ramón Tocas Ríos 15 35 47 63 81 99 115 9 . Enero-marzo. Alcibíades Sime Marques Mg. Cristina Elizabeth Sánchez Morales Tercera sección: Investigaciones Pedagógicas UTILIZACIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL PARA LOS CURSOS DE CARRERA DE LAS ESCUELAS DE DERECHO Y PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPÁN: LINEAMIENTOS PARA UNA PROPUESTA DIDÁCTICA Mg. Luis Rolando Alarcón Llontop Segunda sección: Investigaciones en Salud PROGRAMA DIDÁCTICO EN SALUD REPRODUCTIVA PARA PREVENCIÓN DEL EMBARAZO ADOLESCENTE . Viviana Paola Álvarez del Villar Reinoso EVALUACIÓN DE LA SALUD FAMILIAR ASOCIADA AL CRECIMIENTO Y DESARROLLO DE LOS NIÑOS.

Museo de Sitio de Huaca Rajada / Sipán Arql. Pedro Zamora Romero Quinta sección: Investigaciones Históricas LOS ATAÚDES DE LOS SEÑORES DE SIPÁN. An kankapissäkærô “Çiequic Sipán ich” Mg. Luis Enrique Chero Zurita Sexta sección: Investigaciones Jurídicas LA TUTELA JURÍDICA DEL CRÉDITO: LA IMPORTANCIA DE LAS INSTITUCIONES JURÍDICAS EN EL CRECIMIENTO ECONÓMICO Mg. Miguel Peralta Suárez Blgo. Apuntes hermenéuticos para el cultivo humano de la persona y su acción.Cuarta sección: Investigaciones Ambientales IMPLEMENTACION DE LA SEGUNDA ETAPA DE LA ESTRATEGIA AMBIENTAL URBANA EN EL MUNICIPIO DE CHICLAYO – PERÚ Dr. Dr. Rogelio Aguilar Vallejos MUCHIK: SALUDOS Y EXPRESIONES DIARIAS. Johan Mitchel Quesnay Casusol Sección Especial: EL CONCEPTO “CULTURA” EN LA CONSTITUCIÓN PASTORAL «GAUDIUM ET SPES. Juan Carlos Chero Zurita 143 155 167 195 217 10 . Humberto Llempen Coronel Ing.

el recorrido investigativo implicaba un tránsito de las indagaciones sociales a las históricas y abrazaban. Desde su gestación TZHOECOEN está nutrida de un horizonte continuo. Oportunidad excelente para enaltecer nuestras páginas indagativas con los testimonios del extraordinario arte de la cultura Sipán. Quienes hacemos posible este mural intelectual nos sumamos al júbilo de Autoridades. y en tan estrecho tiempo. Y eso gracias a la entrega generosa de todos sus actores que vienen asumiendo a cabalidad su tenaz compromiso de hacer de la USS la mejor universidad en estos ámbitos del Perú. Por eso. En ese sentido. en excelente colofón. Investigaciones sociales. con un espíritu que va más allá del simple entusiasmo. una sección de ensayos. de lo ambiental a lo artístico. la tecnología como humanísticos en una diversa vertebración de temáticas que iban de lo empresarial a lo pedagógico. de lo psicológico a lo comunicacional. de igual manera. En la misma área. En buen romance. que sin hipérbole alguna. con su producción:”Programa didáctico en salud reproductiva para prevención del embarazo adolescente-USS”. esta nueva entrega confirma y consolida tan claro derrotero que hemos decidido asumir en el batallar permanente de que la Universidad debe ser el yunque donde se genera la ciencia y la cultura. Es por eso también que en esta edición seguimos abrazando la vinculación estrecha de nuestra revista científica con el imaginario artístico. Primeramente ratifica que la USS ha tomado muy en serio la hermosa aventura de editar una revista científica. Estudiantes y Trabajadores por lo que tiene de simbólico esta década fecunda en el accionar formativo y académico de tan joven organización educativa. el potencial que tenemos para seguir en la brega de editar trabajos científicos nos da argumentos suficientes para asumir la convicción de que habrá revista para rato. Una vez que los docentes han sido motivados. que por lo mismo se agota a la vuelta de la esquina. Docentes. Doce trabajos que se abren en siete secciones para dar cuenta de las inquietudes de sus autores. Viviana Paola Álvarez del Villar Reinoso. En segunda instancia. se viene convirtiendo en una entidad líder en el norte peruano. que de esta manera orientan sus experiencias y búsquedas en una tribuna que acoge de la mejor manera sus preocupaciones académicas. Nada nos complace más que este nuevo TZHOECOEN asome en las circunstancias especiales en que la USS está celebrando sus diez años de incesante actividad institucional. TZHOECOEN trasunta lo que es práctica cotidiana en la dinámica de nuestra USS : un enorme aliento investigativo que discurre de manera holística y engarzando todas las expresiones del ser humano.Presentación Este tercer número de TZHOECOEN conlleva diversas significaciones. el Mg. esa mística ejemplar está volcada en todo el orbe de este tercer TZHOECOEN. “Evaluación de la salud familiar asociada al 11 . bondades creativas que nos refieren la potencia estética de los antiguos lambayecanos que poblaron estas comarcas mochicas. abre la segunda sección. todos ellos docentes en las aulas sipanenses. Luis Alarcón Llontop nos ofrece una interesante aproximación: “Acceso a la información y calidad de los trabajos de comisión periodística en la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad César Vallejo-Chiclayo”. los dos números anteriores tuvieron la gran virtud de abrir el mosaico de espacios tanto de la ciencia. En la estancia. Investigaciones en Salud. La Lic.

“Los ataúdes de los Señores de Sipán. “La tutela jurídica del crédito: La importancia de las instituciones jurídicas en el crecimiento económico”. Enero-Marzo. la Dra. Alcibiades Sime Marques y Nicolás Valle Palomino. 12 . La primera.crecimiento y desarrollo de los niños. Milton Manayay Tafur nos dan a conocer su “Propuesta curricular de Formación General: Aportes para una metodología curricular institucional”. Johan M. Juan Carlos Chero Zurita hace calas alrededor de “Muchik: Saludos y expresiones diarias. Programa crecimiento y desarrollo Centro de Salud La Victoria II. A continuación se expone un interesante trabajo que nos pone en el centro del sexto espacio. responsabilidad del Mg. Rogelio Aguilar Vallejos. El predio pedagógico se cierra con la comunicación “Las competencias profesionales y nuevo rol del Docente universitario en el siglo XXI”. el Ingº Miguel Peralta Suárez y el Blgo. tenemos lo que se ha denominado Sección Especial. es tratado por el Mg. 2008. Cristina E. La sección tercera. como la correspondencia más clara de que el gran compromiso de la USS con Lambayeque es coadyuvar a dotarla de buenos profesionales que a su vez son ciudadanos de bien que se comprometen de todas las maneras con su desarrollo integral. Mg. En el colofón de la revista. Tocas Ríos. En el mismo camino. El Mg. Los Mgs. En conclusión. bajo firma del Dr. la Mg. Seguidamente. Investigaciones Ambientales es la cuarta sección que comprende los enfoques del Dr. terceto que al alimón nos dan a conocer la “Implementación de la segunda etapa de la estrategia ambiental urbana en el Municipio de Chiclayo-Perú”. el Mg. Sánchez Morales entrega su texto investigativo. En esa prédica y en esa práctica está siempre TZHOECOEN. Quesnay Casusol. Investigaciones Pedagógicas. Lázaro Villegas Agramonte y Lic. la misma que consta de dos investigaciones. An Kankapissäkaerô “Çiequic Sipán ich”. Roger Fernando Chanduví Calderón DIRECTOR. Apuntes hermenéuticos para el cultivo humano de la persona y su acción”. Pedro Zamora Romero. agradecemos a todos quienes con las mejores intenciones nos alientan a persistir en este camino de asociar de manera sostenida y cualitativa la Universidad con la Sociedad a la que se debe y a la cual debe entregar todos sus productos científicos y humanísticos. “El concepto “Cultura” en la Constitución Pastoral “Gaudium Et Spes. OSCRI”. Museo de Sitio de Huaca Rajada/Sipán” es el tema que nos alcanza el Arqueólogo Luis Enrique Chero Zurita en quinto hito que corresponde a las Investigaciones históricas. nos presenta cuatro importantes exploraciones. Humberto Llempén Coronel. De los Santos Exebio. Enrique R. Investigación Jurídica. se sumergen muy bien en “Utilización de medios de comunicación audiovisual para los cursos de carrera de las escuelas de Derecho y Psicología de la USS: Lineamientos para una propuesta didáctica”. María Isabel nos introduce de magistral forma en “Modelo de gestión curricular basado en un enfoque social participativo para la formación investigativa de estudiantes de Educación”.

Primera sección: Investigaciones Sociales 13 .

Este personaje en la iconografía mochica. además la iguana es un animal que está en contacto tanto con el mundo de los vivos como con el mundo de los muertos. de filiación Mochica cuya representación muestra al hombre – iguana. 14 . ataviado con un tocado de ave (cóndor) y pintura corporal. está relacionado a temas de la muerte. en posición orante.Botella escultórica de representación zooantropomorfa.

Chronicle. para identificar posibles relaciones de influencia y emitir las recomendaciones que contribuirán a alcanzar una propuesta que desarrolle el emponderamiento y utilización de ese derecho fundamental.Chiclayo de acuerdo con las metas propuestas en la misión y visión institucional de la Universidad.Chiclayo. in line with the goals proposed in the institutional mission and vision of the University. inmerso en los derechos de la información. Alarcón (1) Resumen Investigación de tipo sustantiva correlacional que consistió en evaluar el conocimiento de la normatividad y el uso de los procesos de acceso a la información pública así como la calidad de los trabajos de comisión periodística de los alumnos de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de UCV –Chiclayo.editor de suplemento Dominical. to identify possible relations of influence. Ex. Crónica.CC. y la búsqueda de la calidad informativa de los trabajos periodísticos que se pretende de los alumnos de UCV . El presente fue el artículo ganador en categoría Docentes Universitarios de la Feria de Ciencia. Reportage. Key Words: Access to information. 15 . en Periodismo. diario La Industria. de la Universidad Señor de Sipán. Corresponsal en Lambayeque del desaparecido diario El Sol. Abstract Investigation of substantive Correlational type that was to assess the knowledge of the regulations and the use of the processes of access to public information as well as the quality of the work of Journalistic commission of students from the Faculty of Communication sciences UCV – Chiclayo. and the search for the information quality of journalistic work that is intended for students in UCV . and issue recommendations that will help achieve a proposal that develop the weighting and use of this fundamental right. Luis R. Calidad Periodística. immersed in the rights of information. 1 Lic. Journalistic quality.ACCESO A LA INFORMACIÓN Y CALIDAD DE LOS TRABAJOS DE COMISIÓN PERIODÍSTICA EN LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO-CHICLAYO Mg. Tecnología e Innovación 2008. Director de Escuela de CC. Palabras Claves: Acceso a la Información. Reportaje. Magíster en docencia universitaria por la Universidad César Vallejo.

esta rama de las comunicaciones es factible. Editorial Trillas. 4. fundamental2 “Calidad es un término difícil de definir. SANDHOLM. redacción y edición de sus materiales periodísticos.”. CANTÚ Delgado.3 Cantú señala que “Calidad abarca todas las cualidades con las que cuenta un producto o servicio para ser de utilidad a quien se sirve de él”4. 3 4 5 6 DE LA TORRE Borgaminck. progresivamente. entrevistas. En Boletín del Instituto de Comunicación social. por lo que cada definición que se presente debe insertarse en el contexto de la época en que fue desarrollada. la vinculación no puede sino ser natural y posible porque ya un producto. su equipo directivo y sus clientes. Humberto (2001): Desarrollo de una cultura de calidad. ya un servicio –y el periodismo bien tiene de ambos-. Pág. y en los dos planes curriculares vigentes (plan 2001 y plan 2004). Ediciones de la Universidad Católica Argentina. Los cursos en los cuales los alumnos ejecutaban cobertura periodística eran los llamados talleres: Taller de Comunicación I. No 5. contaba con una población de 122 alumnos. Aunque Calidad es un término relacionado directamente al marketing y las ciencias de la administración y la producción. 5. Pág. 5 ABURTO Jiménez. Lennart Sandholm rescata a la calidad como lo apto que un producto o servicio está para el consumo.sobre la definición de calidad (forma de hacer las cosas en la que. CANTÚ Delgado. Editorial Mc Graw Hill. Lennart (1995): Control total de calidad. “quienes deben definirla de acuerdo con los propósitos que su empresa persiga”5 El tema de la calidad ha llegado al espinoso terreno del periodismo. géneros periodísticos. en estas áreas tampoco las conceptualizaciones están en total consenso2. mediante un proceso de configurar la totalidad de sus rasgos y características a fin de conllevar la aptitud de satisfacer necesidades preestablecidas6. especies consideradas mayores en el periodismo. reportajes. México (México). México (México). En estos se aborda. Manuel (1992): Administración por calidad. CECSA. principalmente porque se ha mantenido en constante evolución. Introducción La Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad César Vallejo – filial Chiclayo funciona desde marzo del año 2002 con una población que ha ido in crescendo: para su segundo semestre de 2004. sobre todo en reportajes y crónicas. Pág. De la Torre y Téramo han resuelto: si se atiende a lo que expresa la ISO –la mayor autoridad en el tema. 16 . manejo de noticias. crónicas y artículos de opinión. Para De la Torre y Téramo. Humberto (2001): Op.I. por lo menos a partir de su cuarto ciclo de estudios.10. 12. advierte de alguna manera Humberto Cantú. México (México) Editorial Pág. Taller de Comunicación II. cit. Taller de Comunicación III a la fecha. requieren de un contacto con fuentes oficiales como parte del nivel de práctica de cursos específicos relacionados a la producción en prensa. Pág. Estos estudiantes. Es obvio suponer que el acceso a información de entidades gubernamentales es un elemento determinante en la disposición de materia prima para los enfoques. Periodismo y Publicidad. Desde esos linderos. y que estaría ligado el tema entonces a lo que sería luego la calidad de sus trabajo periodísticos. es decir. Lidia (2003): Estudio exploratorio sobre indicadores de calidad periodística. Buenos Aires (Argentina). Y Aburto Jiménez destaca que la calidad resulta de una comunicación establecida entre el administrador / productor.

4. Buenos Aires (Argentina).org. pdf. Sumémosle además el Código Procesal Constitucional. 2º. Es un derecho tanto de quienes lo ejercen en forma activa como de quienes esperan recibir la información a través de los medios de comunicación y/ó de fuentes oficiales “9 El Derecho de acceso a la información tiene en el país un cuerpo legal que parte desde la propia Carta Magna de 199310. Tomemos cómo lo define Los Principios de Lima: “El acceso a la información es un derecho de las personas y al mismo tiempo una exigencia de una sociedad democrática.mente. 15º información. y si bien los conceptos siempre se cruzan. Pág. 9 10 El art. medición de la calidad periodística: La Información y su público. hay varias formas cómo los estudiosos entienden el Acceso a la Información. se cimienta en sus leyes específicas. y por mejorar cada día sus procesos de selección y creación de la noticia [u otros formatos periodísticos]” 7 De otro lado. Ediciones del Consejo de la Prensa Peruana.del público. Editorial Educa.” ASOCIACION POR LOS DERECHOS CIVILES: (2003): Principios fundamentales para la promoción de leyes de acceso a la información. Ana (2002): Constitución Política del Perú.. sistematizadas en el Texto Único Ordenado aprobado por Decreto Supremo No 043 -2003-PCM11. ampara el derecho de Acceso a la Información mediante el llamado proceso de Habeas Data. en el plazo legal. María Teresa (2004): La Noticia en el espejo. En: http://www. 5. Pág. reformas constitucionales e índice analítico. Lima (Perú). desde su mismo accionar a su naturaleza básica en tanto se vincula a la sed de saber del ser humano o sus conexiones a la manutención de la democracia y el ejercicio ciudadano. CONSEJO DE LA PRENSA PERUANA (2001): Los Principios de Lima: Libertad de expresión y acceso a la información en poder del Estado. ya sean locales o internacionales por la violación del mismo. 5º establece que toda persona tiene derecho a “[. hay quienes lo involucra en una base mayor existencial legitimista: lo llama derecho8. PODER LEGISLATIVO (2003. 249373-249376. agosto 7): Reglamento de la Ley de Transparencia y Acceso a la Informa- 17 . de un acuerdo adoptado por la mayoría del número legal de los miembros del Consejo de Ministros.cels.ar/Site_cels/documentos/a_docs_trabajo/7_acceso/acceso_pdf/Informe Interameriacano. aprobado por Decreto Supremo No 072-2003-PCM12. la 27927. Buenos Aires (Argentina). aprobado por Ley 28237. Lima (Perú). ción que requiera y a recibirla de cualquier entidad pública. Lima (Perú). cuyo título IV. ya que sólo desde esta perspectiva puede considerarse la posibilidad de reclamar ante instancias judiciales. la 27806. la Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública y su modificatoria. 37. y se ajusta con su Reglamento. 1993: Sumillas. procesos y resultados). 243128. César y VELAZCO Lozada. Lidia y TERAMO. 17-21. predomina la preocupación por satisfacer al cliente y por mejorar día a día. Pp. Lima (Perú). la calidad de la información periodística se traduciría en “una forma de informar sobre la realidad en la que fundamentalmente predomina la preocupación del periodista por satisfacer la sed de saber –de verdad. expresamente clasificada como secreta a través 12 PODER LEGISLATIVO (2003. ción Pública. abril 24): Ley No 27806 Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública. Se establecen como excepciones información que afecte la intimidad personal y las que expresamente se excluyan por ley o por razones de seguridad nacional. Fondo editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú. La Ley remarca que las entidades públicas se someten al principio de publicidad: La información que posea el Estado se presume pública. El inciso previo. con el costo que suponga el pedido”.. Pág. inc.] solicitar sin expresión de causa la informa- 11 Salvo las restricciones que prevé el art. enmarca el derecho en los de la información y algunos de los siguientes establecen parámetros. LANDA Arroyo. En diario El Peruano. 7 8 DE LA TORRE. Pp. Pero hay también en esta visión una suerte de pragmatismo de orden teleológico: “Concebir el acceso a la información como un derecho es fundamental y constituye asimismo una visión estratégica. En Diario El Peruano. abril 24): PODER LEGISLATIVO (2003.

Lima (Perú). Relacionando esa responsabilidad con los niveles de educación de que se trate. alguna vez titular de la Asociación Nacional de Periodistas. en la disposición sexta. poniéndolos en una situación proyectada de desventaja. Lima (Perú). podrían adaptar bien esquemas redaccionales y de edición. a la Asamblea Nacional de Rectores y a los Ministerios de Defensa y del Interior [. El primero necesita de este como el oxígeno para respirar. el conocimiento de la normatividad del denominado Acceso a la Información. sobre todo las especies mayores de reportaje y crónica. los alumnos tenían un acercamiento por su curso de Legislación en Medios de Comunicación.] El periodista tiene el deber de defender el derecho a la información de unos y otros. los periodistas tengan con el acceso a la información y en general con el Derecho a la Información una relación de más frecuencia. En su título XII. pero adolecerían de información sustancial pertinente procedente de fuentes públicas. Eso pudo estar generando en los alumnos una problemática. Respecto al primer punto. de un modo general. teórico y no persigue una aplicación práctica. previo a la investigación los alumnos parecían no conocerlos o al menos desestimarlos. b) c) 13 PODER LEGISLATIVO (2004. El segundo existe porque el primero le da vida. 18 . prevé la educación sobre el tema. aunque es somero. ha sentenciado que hay entre pueblo y periodismo un compromiso inclaudicable: “Entrando en materia. Los textos escritos por los alumnos de CC.. Roberto Mejía Alarcón.. En Diario El Peruano. febrero 4): Código Procesal Constitucional. el cual corresponde al IV ciclo de estudios de la carrera. Disposiciones Finales. más aun si el campo del periodismo se establece como una de las áreas de su perfil profesional. Éste es un derecho que el Periodismo se irroga per se pero que también deviene en deber. reza que “En todos los centros de enseñanza de cualquier nivel. Por eso la presencia del periodista es evidente en el quehacer de la colectividad [. en la citada disposición se agrega: “Compete promover y supervisar esta tarea al Ministerio de Educación.. la que se pretendió investigar. Respecto al manejo de los procesos regulados por ley.CC.Chiclayo podrían no estar a la altura de lo que sus pares de otras universidades hacen en la práctica. civiles o militares se impartirán cursos obligatorios sobre derechos fundamentales y procesos constitucionales”.. y que pasamos a describir de la siguiente manera: a) Los trabajos periodísticos encomendados. Ediciones de la Oficina de Derechos Humanos del Periodista OFIP de la ANP.]”13 Es obvio que por su función de mediadores de la información para con el resto de la sociedad. hay que entender la íntima relación entre pueblo y periodismo.9-19.269436. Pág. dejando de lado vértices noticiables interesantes e importantes. 14 ASOCIACIÓN NACIONAL DE PERIODISTAS (1994): Ética del periodista: Cultura de la verdad. estar afectando el enfoque de sus trabajos periodísticos. sin magnificar los hechos ni ignorarlos 14 Así. Pp. UCV . conocer la normatividad al respecto y manejar los procesos regulados por ley de obtención de esta información es una urgencia en los estudiantes.El mismo Código Procesal Constitucional.

entre los alumnos de distintos cursos y ciclos y establecer la influencia en la calidad de los trabajos periodísticos de crónica y reportaje en la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad César Vallejo – Chiclayo. Material y métodos Se trató de una investigación sustantiva de nivel correlacional. 19 . UCV .Chiclayo y el área de Talleres de Comunicación. La cifra total ascendió a 25 alumnos. El universo investigado estuvo constituido por todos los alumnos que llevaron algún nivel de los cursos denominados Talleres de Comunicación de la Escuela de CC. Se deseó estudiar. • • • Esta investigación se justificó en que para la Escuela de CC. porque estudió el estado de las variables tal como se presentaban en la realidad sin haber cambios en ellas. la información que la investigación aportó permitió esclarecer aspectos relacionados a los conocimientos sobre accesibilidad a información pública en los alumnos y los mecanismos de su práctica misma usada en sus trabajos de comisión periodística. no adecuadamente entendidos por carecerse de conocimiento necesario sobre el fenómeno y su incidencia. II. La investigación tuvo como objetivos: • Analizar el conocimiento de la normatividad y el uso de los procesos de acceso a la información. Evaluar el uso de los procesos de acceso a la información entre los alumnos de distintos ciclos/cursos en la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad César Vallejo – Chiclayo. cuál era la influencia del conocimiento de la normatividad y el uso de los procesos de acceso a la información en la calidad de los trabajos de comisión periodística encomendados a los alumnos de Ciencias de la Comunicación de la Universidad César Vallejo – Chiclayo. Evaluar el conocimiento de la normatividad sobre acceso a la información entre los alumnos de distintos ciclos/cursos en la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad César Vallejo – Chiclayo. entre los alumnos de distintos ciclos / cursos influía en la calidad de los trabajos periodísticos de crónica y reportaje en la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad César Vallejo – Chiclayo.CC.CC.Los puntos citados podrían resumirse como poca calidad en los materiales periodísticos de comisión. sobre todo en reportaje y crónica. UCV -Chiclayo para el semestre 2004-II. especies que necesitan de mayor material probatorio y de mayores lapsos de tiempo para su construcción. El trabajo partió de la hipótesis de que el conocimiento de la normatividad y el uso de los procesos de acceso a la información. Sobre esta base se pudieron tomar medidas preventivas y crear un plan que involucra hoy los temas y mecánicas que faltan en varios cursos para que los alumnos ultimen sus trabajos prácticos con mayor calidad y eficiencia. Evaluar la calidad de los trabajos periodísticos de crónica y reportaje de los alumnos de distintos ciclos/cursos de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad César Vallejo – Chiclayo. precisamente.

la guía de entrevista. La primera se aplicó usando como instrumento de recolección de datos un cuestionario teniendo como informantes a los alumnos de los Talleres de Comunicación. se formularon apreciaciones objetivas. cuyo instrumento fue la ficha de análisis VAP. cuadros. 20 . gráficos. El instrumento fue validado también por el IPYS. El VAP es un instrumento validado por la Universidad Católica de Chile. pero arroja datos cualitativos. Con éste obtuvimos datos de los dominios de las variables: a) Conocimiento de normatividad sobre acceso a la información. el estudio fue censal. y así fueron llevadas al análisis estadístico para obtener un resultado que permitió. La técnica del análisis documental. generar políticas concluyentes y extensivas. porque partimos de una realidad objetiva para relacionar las variables aludidas. se usó para obtener datos de los dominios de la variable calidad de trabajos periodísticos de crónica y reportaje y se aplicó sobre 50 trabajos de los alumnos aludidos. medianos o bajos de estas variables pudieran relacionarse con la misma escala de las variables independientes. se calcularon estadísticos descriptivos con la ayuda del software estadístico SPSS versión 15. Es decir. tras su debida interpretación. Se aplicaron las técnicas de la encuesta y la entrevista para obtener información de la realidad objetiva. tablas. El instrumento también fue usado para obtener datos de los dominios de las mismas variables ya citadas (a) Conocimiento de normatividad sobre acceso a la información y b) Uso de los procesos acceso a la información de modo complementario o de cara a cruzar información procedente de los informantes para ver coherencia en las respuestas.0 para Windows. se trabajó con el total ya aludido. de tal suerte que en un cruce de datos los valores altos. Para el análisis de los datos se elaboró cuadros y gráficos con cantidades y porcentajes. b) Uso de los procesos de acceso a la información (el instrumento fue validado por el IPYS.Como el universo era manejable y una muestra no diferiría mucho del total absoluto. líder en el país en el manejo del tema). Sobre las informaciones presentadas en forma de resúmenes. Para nuestro análisis atribuimos puntuaciones de 1 al 3. El método fue cuantitativo. La técnica de la entrevista se aplicó utilizando como instrumento de recolección de datos. teniendo como informantes a los mismos alumnos. correspondientes a índices de cada uno de los indicadores.

• El 68% de los alumnos.13 1. Taller de comunicación III / VI Ciclo. 1. ESCUELA DE CC.CC.Chiclayo.CC. Conocimiento de la normatividad sobre acceso a la información GRÁFICO NO 2 PROMEDIOS GENERAL Y COMPARADOS POR CICLOS / CURSOS DEL CONOCIMIENTO DE LA NORMATIVIDAD DEL ACCESO A LA INFORMACIÓN EN LOS ALUMNOS DE LA. Entre 2 a 3 : conoce óptim. 12% Taller de comunicación I / IV CICLO. pertenecían al Taller de Comunicación I.CHICLAYO – 2004. CHICLAYO .2004.86 Donde: Menos de 1: desconoce Entre 1 a 2 : conoce medi. en base cuestionarios de entrevista y encuesta 21 .- Resultados GRÁFICO NO 1 DISTRIBUCIÓN DE ALUMNOS POR CICLOS Y CURSOS PARA LA PRESENTE INVESTIGACIÓN. ESCUELA DE CC. UCV.III.95 0. 17. 17 en cifras brutas. UCV . IV CICLO / TC I V CICLO / TC II VI CICLO / TC III PROMEDIO GENERAL Fuente: El autor. 3. correspondiente al IV ciclo lectivo de la Escuela de CC.CC.II Apreciaciones: El número total de alumnos consignados para esta investigación sumaron 25. 20% Taller de comunicación II / V Ciclo.16 0. 5. 68% Fuente: Registro académico 2004 .

• El promedio general del conocimiento de la normatividad del acceso a la información de los alumnos de CC. En el IV ciclo / Taller de Comunicación I. los dos ciclos/cursos superiores tendrían. el promedio del conocimiento de la normatividad del acceso a la información en sus 17 alumnos arroja una media de de 0.CC UCV-Chiclayo es de 0. USO DE LOS PROCESOS DE ACCESO A LA INFORMACIÓN GRÁFICO NO 3 PROMEDIOS GENERAL Y COMPARADOS POR CICLOS / CURSOS DEL USO DE LOS PROCESOS ACCESO A LA INFORMACIÓN EN LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA DE CC.63 1. en nuestra escala cuantitativa.37 1.CC.7 1. un conocimiento mediano. • 1. Ese puntaje es considerado desconocimiento.CC UCV-Chiclayo es de 1. 22 .86 puntos.23 Donde: Menos de 1: no usa Entre 1 a 2 : usa median.37 puntos sobre tres. Si bien los puntajes alcanzados entre ciclos/cursos pueden alejarse. Si bien los puntajes alcanzados entre ciclos/cursos son cercanos. IV CICLO / TC I V CICLO / TC II VI CICLO / TC III PROMEDIO GENERAL Fuente: El autor.95 puntos sobre tres. en base a cuestionarios de entrevista y encuesta Apreciaciones: El promedio general marca uso mediano en los procesos de acceso a la información.Apreciaciones: El promedio general marca desconocimiento en la normatividad del acceso a la información. Entre 2 a 3 : usa óptim. UCV CHICLAYO – 2004. Ese puntaje es considerado uso mediano. la más baja de los tres ciclos/cursos. • El promedio general del uso de los procesos de acceso a la información de los alumnos de CC. considerados en la escala planteada como desconocimiento.

82%). GRÁFICO NO 4 DISTRIBUCIÓN POR CICLOS / CURSOS DE LA CALIDAD DE LOS TRABAJOS DE REPORTAJE EN LOS ALUMNOS DE LA. ESCUELA DE CC. 23 .18%). el promedio de sus 17 trabajos de reportaje se califican como de calidad aceptable (58. el promedio del uso de los procesos de acceso a la información en sus 17 alumnos arroja una media de 1.18 40 30 20 10 0 Calidad óptima IV Ciclo / TCI 66.82 60 40 33. nunca deficiente. • En el IV ciclo / Taller de Comunicación I.33 0 Calidad aceptable V Ciclo / TC II VI Ciclo / TC III 0 0 Calidad deficiente Fuente: El autor. UCV .67 58.pero cualitativamente no existen diferencias relevantes entre los diferentes grupos de alumnos.23 puntos. en base a ficha técnica de análisis documental VAP.CC. considerados en la escala planteada como uso mediano. Apreciaciones: Se aprecia que la calidad de los reportajes de los distintos ciclos/cursos es óptima o aceptable. • En el IV ciclo / Taller de Comunicación I. la más baja de los tres ciclos/cursos.CHICLAYO – 2004. 80 70 60 50 41. en tanto el resto tienen calidad óptima (41. y tendiente en nuestra escala más hacia el no uso que el uso.

CC. en base a ficha técnica de análisis documental VAP. Apreciaciones: Se aprecia que la calidad de los trabajos de crónicas de los distintos ciclos/cursos es mayoritariamente aceptable. 120 100 80 60 40 20 0 0 0 Calidad aceptable IV Ciclo / TCI V Ciclo / TC II VI Ciclo / TC III 100 100 80 20 0 0 0 Calidad óptima Calidad deficiente Fuente: El autor. RELACIONES DE INFLUENCIA GRÁFICO NO 6 RELACIÓN ENTRE CONOCIMENTO DE LA NORMATIVIDAD DEL ACCESO A LA INFORMACIÓN Y CALIDAD DE LOS TRABAJOS DE REPORTAJE EN LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA DE CC.CHICLAYO – 2004. Fuente: El autor. nunca deficiente.CC. 24 . en base a ficha técnica de análisis documental VAP. el total de sus trabajos de crónica tienen calidad aceptable. ESCUELA DE CC. UCV . • En el IV ciclo / Taller de Comunicación I y en el siguiente.CHICLAYO – 2004. UCV .GRÁFICO NO 5 DISTRIBUCIÓN POR CICLOS / CURSOS DE LA CALIDAD DE LOS TRABAJOS DE CRÓNICA EN LOS ALUMNOS DE LA.

pese a que su autor no usa procesos de acceso a la información. a pesar de que los alumnos desconocen la normatividad sobre acceso a la información. Fuente: El autor. a pesar de que los alumnos no usan los procesos de acceso a al información. • • 40% o 10 reportajes tienen calidad aceptable. 25 . incluso cuando los alumnos conocen medianamente la normatividad sobre acceso a la información. 40% o 10 reportajes tienen calidad óptima. 28% o siete trabajos de reportajes tienen calidad óptima. Apreciaciones: Se aprecia que no existe una relación de influencia entre el uso de los procesos de acceso a la información y la calidad de los reportajes. • • • 12% o tres reportajes tienen calidad aceptable. 4% o un solo reportaje tiene calidad óptima.CC UCV . en base a ficha técnica de análisis documental VAP.CHICLAYO – 2004.Apreciaciones: Se aprecia una relación de influencia entre el conocimiento de la normatividad sobre acceso a la información y la calidad de los reportajes. incluso cuando los alumnos sólo usan medianamente los procesos de acceso a la información. GRÁFICO NO 7 RELACIÓN ENTRE USO DE LOS PROCESOS DE ACCESO A LA INFORMACIÓN Y CALIDAD DE LOS TRABAJOS DE REPORTAJE EN LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA DE CC.

56% o 14 trabajos de crónica tienen calidad aceptable y los alumnos sólo conocen medianamente la normatividad sobre acceso a la información. 4% o una crónica tiene calidad óptima.CHICLAYO – 2004.GRÁFICO NO 8 RELACIÓN ENTRE CONOCIMENTO DE LA NORMATIVIDAD DEL ACCESO A LA INFORMACIÓN Y CALIDAD DE LOS TRABAJOS DE CRÓNICA EN LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA DE CC. incluso cuando los alumnos sólo conocen medianamente la normatividad sobre acceso a la información.CC. Apreciaciones: Se aprecia que no existe una relación de influencia entre el conocimiento de la normatividad sobre acceso a la información y la calidad de las crónicas. pese a que los alumnos desconocen la normatividad sobre acceso a la información. en base a ficha técnica de análisis documental VAP. UCV . • • • 40% o 10 crónicas tienen calidad aceptable. Fuente: El autor. 26 .

27 . incluso cuando sus autores sólo usan medianamente los procesos de acceso a la información. • • • • 16% o cuatro trabajos de crónica tienen calidad aceptable.CC UCV . 8% o dos trabajos de crónica tienen calidad aceptable y sus autores alumnos usan óptimamente los procesos de acceso a la información. 4% o un trabajo de crónica tiene calidad óptima. en base a ficha técnica de análisis documental VAP. pese a que su autor alumnos no usan los procesos de acceso a la información. Apreciaciones: Se aprecia que no existe una relación de influencia entre el uso de los procesos de acceso a la información y la calidad de los reportajes.CHICLAYO – 2004. Fuente: El autor. pese a que sus alumnos autores no usan los procesos de acceso a al información.GRÁFICO NO 9 RELACIÓN ENTRE USO DE LOS PROCESOS DE ACCESO A LA INFORMACIÓN Y CALIDAD DE LOS TRABAJOS DE CRÓNICA EN LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA DE CC. 72% o 18 crónicas tiene calidad aceptable.

pág. La calidad de las crónicas es también aceptable y en un punto que. no podría interpretarse si tiende hacia arriba (calidad óptima) o hacia abajo (calidad deficiente). El alcanzado total. Se cumple lo que destaca con énfasis Neuman L. aunque en los ciclos/ cursos superiores sus promedios. se observa que cunde en general el desconocimiento sobre la normatividad sobre el Acceso a la Información en los alumnos. Existirían diferencias pero no relevantes entre el conocimiento de la normatividad entre los diferentes grupos de alumnos. “es poco conocido por los ciudadanos […]” El cuadro 3 muestra una valoración cuantitativa a los niveles de uso de los procesos de acceso a la información. respecto a que eso es factible mediante un proceso de configurar la totalidad de sus rasgos y características a fin de conllevar la aptitud de satisfacer necesidades preestablecidas. 24) sentará que el derecho de acceso a la información es un derecho que aunque reconocido en la constitución. en todo caso. 70) “[…] El reportero se acerca al lugar de los hechos. Y en efecto. Cualitativamente no existen diferencias relevantes entre los diferentes grupos de alumnos en ese nivel de uso. estando los trabajos del ciclo/curso medio tendientes a calidad óptima. marca un uso mediano. Merino Dirani. porque el puntaje alcanzado casi se halla en el punto medio del intervalo establecido para el nivel. pág. más de 1. El cuadro 4 muestra una valoración cuantitativa de la calidad de los trabajos de reportaje tanto en promedio general como comparados por ciclos/cursos. explicitan que tienden a un uso más óptimo. Así. 28 . a sus testigos. Se aprecia. a sus actores. Discusión Según los cuestionarios aplicados. tanto en promedio general como comparados por ciclos/cursos. 2) “[…] es necesario aceptar que se trata de un género periodístico que asume especificidades nacionales. (2002. y que se cumple lo establecido por Márquez de Melo (1992. los dos ciclos superiores tendrían respecto a la normatividad del acceso a la información un conocimiento mediano. El que los alumnos de ciencias de la comunicación se aproximen a los reportajes con interesantes grados de calidad. pág. en general. (2003. 12). La calidad de los reportajes es mayoritariamente aceptable y hay también un porcentaje de calidad óptima por ciclo/curso. marca claro desconocimiento.60. el alcanzado total. acopia datos. podría relacionarse a lo que ha planteado Diezhandino (1994. El que se provea de calidad a trabajos periodísticos es consecuente con lo explicado por De la Torre y Téramo (2003. que pasan el 1. V. con los recursos de la literatura y la libertad de un texto firmado”. pág. Hay ciertas diferencias entre la calidad de crónicas entre ciclos/cursos. pero siempre más cerca del desconocimiento. El cuadro 5 muestra una valoración cuantitativa de la calidad de los trabajos de crónica tanto en promedio general como comparados por ciclos/cursos. que los alumnos también se conectan a la crónica y la redactan con grados respetables de calidad.IV. menos de 1. El cuadro 2 muestra una valoración cuantitativa a esos niveles de conocimiento-desconocimiento sobre la normatividad del acceso a la información. pero no podrían valorarse esas diferencias como significativas. los relaciona y después acerca su resultado al lector u oyente. pregunta. tanto en promedio general como comparados por ciclos/cursos. cuya actuación pública incorpora innegablemente los trazos culturales de las sociedades en que viven”. entremezclado por la subjetividad de los escritores-periodistas. pág 19): Las leyes de acceso a la información sólo valen si se llevan a la práctica. Al respecto.

muestra que un porcentaje aún respetable (40%) observan por un lado calidad aceptable en sus reportajes y por otro no conocen en promedio la normatividad del acceso a la información. muestra el importante porcentaje en que. los alumnos desconocen el tema. puede estar ocurriendo lo que resuelve Navarrete (2004. la formación es central […]”.CC.22): “la mayoría de los periodistas en el Perú tiene buenas fuentes y. Además. El Gráfico 9. Pag. Loreti. muestra que la calidad es óptima en un 40% en total y que los niveles de uso se distribuyen de manera el no uso alcanza el 4%. pero sus crónicas tienen una calidad aceptable (además del porcentaje bajo de quienes no usan y tienen calidad aceptable). No se cumple lo que establece. D. constituye una labor esencial para el derecho a la información. y el uso óptimo. deberán confluir “tanto las competencias profesionales y. “El periodista tiene el deber de defender el derecho a la información de unos y otros. (1999. pag. que en ellos no se evidencia una relación de influencia. por ende. sobre la relación entre el uso de los procesos de acceso a la información y la calidad de los trabajos de crónica en los alumnos de la Escuela de CCCC de UCV – Chiclayo. ya saben dónde encontrar la información”. relacionado con un nivel de conocimiento mediano de la normatividad del acceso a la información. las relaciones de influencia entre una variable para con la otra están descartadas. por un lado los alumnos usan sólo medianamente procesos de acceso a la información. un uso mediano y no uso (12%) Por ello. En general. sus derechos y deberes. se estaría cumpliendo lo que ha reconocido Arana (2002. 9-19). Sin embargo. en torno al alcance de la calidad periodística informativa. un conocimiento mediano en los alumnos en proporción del 60% influye en la calidad óptima (40%) o aceptable (20%) de sus trabajos de reportaje. muestra el importante porcentaje en que. sobre la relación entre el conocimiento de la normatividad del acceso a la información y la calidad de los trabajos de crónica. Como marca Vera (2003). y que es poca la calidad óptima de las crónicas (4%). Al respecto vale anotar lo que ha precisado Mejía Alarcón (1994. el uso mediano el 28%.11): estudiar los preceptos normativos reguladores de los emisores de la información “quienes ´hacen´ la información”. 29 . Si los alumnos alcanzan calidad en sus trabajos. además. sobre la relación entre el uso de los procesos de acceso a la información y la calidad de los trabajos de reportaje en los alumnos de la Escuela de CC. sobre la relación entre el conocimiento de la normatividad del acceso a la información y la calidad de los trabajos de reportaje en los alumnos de la Escuela de CCCC. en una mayoría. además relacionado con un nivel de uso mediano de los procesos de acceso a la información.El Gráfico 6. pp. por un lado. El Gráfico 7. por lo tanto. el 8%. la calidad de los reportajes es aceptable pese a que hay en promedio en los alumnos (48%). es decir. pp. incluso cuando el uso de los procesos legales de acceso a la información en promedio es mediano. sin magnificar los hechos ni ignorarlos”. que es poca la calidad óptima de las crónicas (4%). Por ello. por lo cual. se evidencia nula influencia entre una variable para con la otra. El Gráfico 8. 21-22) respecto a que la calidad periodística tiene que ver con el derecho a la información y con la responsabilidad social. pero sus crónicas tienen calidad aceptable. la relación de influencia podría interpretarse como inexistente.

estando el ciclo/ curso medio ligeramente en ventaja respecto de los otros. es muy poco el porcentaje que estima usarlos siempre o con frecuencia. destacándose que en ningún caso de ambos géneros. el reportaje. UCV-Chiclayo arrojaba “desconocimiento”. La calidad de las crónicas elaboradas por los alumnos es aceptable. Al cuantificar los datos de acuerdo a una escala. La calidad en los trabajos de reportaje de los alumnos. el promedio general del uso de los procesos de acceso a la información de los alumnos de CC. en el caso del segundo género citado. Confían más bien en otros más “eficientes” (como entrevistas personales y conexiones a conocidos) y porque consideran que el utilizar mecanismos de acceso a la información pública adolece de desconocimiento por parte de usuarios y funcionarios. y siempre al menos aceptable y. Al cuantificar los datos de acuerdo a una escala.- 3. la calidad es deficiente.- 30 . 1.V. y la oposición de estos últimos incluso.CC. de UCV – Chiclayo. sin diferencias significativas entre ciclos/ cursos. 2.CC. ya que pese a que ese conocimiento es aún preocupante y los usos de los procesos para acceder a información pública reservados. aunque en los primeros existe un importante porcentaje de calidad óptima por ciclo/curso.- Conclusiones El conocimiento de la normatividad sobre acceso a la información en los alumnos muestra un estado de deficiencias.no existe más allá una relación de influencia entre el conocimiento de la normatividad y uso de los procesos de acceso a la información y la calidad de los trabajos periodísticos de crónica y reportaje de los alumnos de la Escuela de CC. el promedio general del conocimiento de la normatividad del acceso a la información de los alumnos de CC.- 4. hasta óptimo en importantes porcentajes. y es más bien relativamente alto el porcentaje de quienes reconocen usar bien poco o nunca. la calidad de los trabajos de crónica y reportaje nunca es deficiente. UCV-Chiclayo arrojaba un nivel mediano. evidenciándose que en promedio si bien casi la mitad reconoce usar algunas veces estos mecanismos.CC. ni reportaje ni crónica. La calidad periodística de los trabajos de reportaje y crónica es preeminentemente aceptable. pero sin tendencia general hacia un nivel inferior o superior y se aprecian ciertas diferencias no significativas entre la calidad de las crónicas entre ciclos/cursos. Se concluye que -salvo en el caso de los reportajes en los que la calidad óptima se relaciona con conocimiento mediano por parte de sus autores. El uso de los procesos de acceso a la información pública de parte de los alumnos muestra un estado todavía preocupante. es tendiente incluso a óptima.

(1994). El Derecho a la información. Asociación por los Derechos Civiles. Edición conjunta entre OACI. (2002). Buenos Aires (Argentina): Ediciones de la Universidad Católica Argentina. Consejo de la Prensa Peruana. (2003). El Quehacer informativo. No 34. En Revista Diálogos. Lima (Perú): Ediciones de la Oficina de Derechos Humanos del Periodista OFIP de la ANP. (2003). Arequipa (Perú): Ediciones del Consejo de la Prensa Peruana. L. Consejo de la Prensa Peruana. reformas constitucionales e índice analítico. medición de la calidad periodística: La Información y su público. Constitución Política del Perú. T. M. Asociación Nacional de Periodistas. M. Buenos Aires (Argentina): Editorial Educa. y Velazco Lozada. Estudio exploratorio sobre indicadores de calidad periodística. L. Landa Arroyo. Referencias Bibliográficas Aburto Jiménez. (2001). (2004). Los Principios de Lima: Libertad de expresión y acceso a la información en poder del Estado. M. Loreti. A. Bilbao (España): Editado por el Servicio Editorial de la Universidad del País Vasco. J. La Noticia en el espejo. La Crónica como género periodístico en la prensa luso-brasileña e hispano-americana: Contrastes y confrontaciones. Principios fundamentales para la promoción de leyes de acceso a la información. 1993: Sumillas. C. Periodismo y Publicidad. México: Editorial CECSA. Buenos Aires (Argentina). Experiencias Internacionales. y Teramo. (2002). Buenos Aires (Argentina): Ediciones Paidós. (2003). Ética del periodista: Cultura de la verdad. M. (2002). Administración por calidad. (1992). El “Arte de escribir un texto periodístico”. De la Torre Borgaminck. IPYS y PROÉTICA. A. (1992). No 5. En Oficina de acceso a la Información / Instituto Prensa y Sociedad / Proética (2003): Acceso a la información pública en América Latina. V. P. Arequipa (Perú): Ediciones del Consejo de la Prensa Peruana. 31 . Lima (Perú). investigación y acceso a la información. Federación Latinoamericana de Facultades de Comunicación Social. De la Torre. Periodismo. En Boletín del Instituto de Comunicación social. (1994).VI. Merino Dirani. En Consejo de la Prensa Peruana (2002): Acceso a la información en poder del Estado: Nuevos retos para la libertad de expresión en el continente. Arana. (1999). Marquez de Melo. Acceso a la información en poder del Estado: Nuevos retos para la libertad de expresión en el continente. Diezhandino. Lima (Perú): Fondo editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Lima (Perú): Ediciones del Consejo de la Prensa Peruana. D.

Sandholm. Poder Legislativo (2003). Lima (Perú). 32 . Lima (Perú). La calidad de los medios derecho fundamental de la sociedad. En Consejo de la Prensa Peruana (2002): Acceso a la información en poder del Estado: Nuevos retos para la libertad de expresión en el continente. A. Neuman. Relación entre calidad de la información en Chile y la formación en las escuelas de periodismo. (1995). En Cuadernos de Comunicación. Experiencias internacionales por el derecho a la información. A. Control total de calidad. Trujillo (Perú): Ediciones de la Universidad César Vallejo. año 3. Lima (Perú). (2002).Navarrete Bazán.. México (México): Editorial Trillas. Poder Legislativo. Código Procesal Constitucional. Reglamento de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública. En Diario El Peruano. L. Revista de la Facultad de Ciencias de la Comunicación. Poder Legislativo (2003). En Diario El Peruano. H. Vera V. (2003). En diario El Peruano. (2004). (2004). No 3. Ley No 27806 Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública. L. M. Arequipa (Perú): Ediciones del Consejo de la Prensa Peruana.

Segunda sección: Investigaciones en Salud 33 .

Probablemente está reflejando algún tipo de mal o enfermedad. 34 . Este personaje muestra algunos rasgos cadavéricos como la columna vertebral y los brazos. con representación antropomorfa (humana). pero con líneas que representan el vientre y el ombligo pronunciado. de filiación Chimú.Inca. a manera de hinchazón.Botella semiescultórica.

entre 14 a 16 años (varones). 35 .1% sobre síntomas de las infecciones de transmisión sexual. Los resultados encontrados del post test fueron: inicio de vida sexual entre 17 a 19 años (mujeres). Otorgado por la Universidad Ricardo Palma. Embarazo. El tipo de estudio fue explicativo con un diseño experimental de grupo único con pre test y post test. reforzar los factores protectores y hábitos de autocuidado en salud.PROGRAMA DIDÁCTICO EN SALUD REPRODUCTIVA PARA PREVENCIÓN DEL EMBARAZO ADOLESCENTE UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPÁN Lic. el 50% se protege con algún método anticonceptivo. Por lo que se concluye que se logró elevar el nivel de conocimiento sobre salud reproductiva. 1 Licenciada en Obstetricia. el 68. distribuidos en las diferentes facultades. ya que existía desconocimiento al respecto contribuyendo de esta manera a mejorar la calidad de vida de los estudiantes. el método de investigación fue cuantitativo.1% mantiene comunicación estrecha con sus padres. se utilizaron las técnicas de modelación y encuesta con los instrumentos modelo y cuestionario de encuesta respectivamente. Curso de Post Grado “Diplomado en Auditoría y Evaluación de la Calidad de los Servicios de Salud”. Curso de Especialización Profesional “Administración y Gestión de los Servicios de Salud”. Universidad César Vallejo – Trujillo. Adolescente. Coordinadora del Programa Materno Perinatal. los datos analizados mediante la estadística inferencial. el 73. otorgado por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. la muestra se determinó por muestreo probabilístico estratificado. La duración del programa didáctico fue de 8 sesiones. Monitora del Equipo de Intervención en Trabajadoras Sexuales del Programa de Control de Enfermedades de Transmisión Sexual y SIDA de la Dirección Regional de Salud La Libertad. el 79. Salud Reproductiva.64% conocen sobre salud reproductiva. Capacitadora del Programa Nacional de Educación Familiar y Sexual. Planificación Familiar y PROCETSS de la Sub Región de Salud de Bagua. Palabras claves: Programa didáctico. Viviana Paola Álvarez del Villar Reinoso (1) Resumen Debido al creciente aumento de consultas en el Servicio Médico relacionadas con embarazo de estudiantes adolescentes en la Universidad Señor de Sipán y en ausencia de programas de prevención de embarazo es que surge la interrogante:¿Cómo influye un Programa Didáctico en Salud Reproductiva en la prevención del embarazo en estudiantes adolescentes de la Universidad Señor de Sipán? con el objetivo de determinar el modo de influencia.

distributed in the different faculties. I. Al término se aplicó un postest. The research method was quantitative. lo que demuestra una vez mas que la educación es el pilar fundamental para el desarrollo del país y es que no se puede entender una política de promoción de la salud para los adolescentes sin una visión multidisciplinaria e 36 . Los resultados han sido analizados y podemos evidenciar cambios sustanciales relacionados al conocimiento. crucial teniendo en cuenta que puede presentarse el inicio de la vida sexual . a lo que se suma la falta de información acerca de cómo tener relaciones sexuales protegidas y los graves problemas de acceso a los sistemas de educación y salud. El programa didáctico ha sido ejecutado basado en contenidos y estrategias metodológicas apropiadas para este grupo poblacional desarrollado en cuatro sesiones con una duración de un mes. The sample was determined by a stratified probability sampling.Introducción La adolescencia es una etapa diferente a otras del ciclo de vida y. Out of them 50% were protected by some methods.1% maintain close communication with parents. 73. Es así que el embarazo en la adolescencia se convierte en un problema de salud pública y es producto de un conjunto de inequidades que tienen como punto de partida las condiciones de precariedad y pobreza en las que viven los adolescentes. and 68. The initiation of sexual activity among women is between 17 to 19 years and among men is between 14 to 16 years. 79. Adolescent. pero la capacidad para evitar el embarazo no acompaña este comportamiento.La proporción de jóvenes que han iniciado su vida sexual va en aumento y la edad de inicio esta disminuyendo.Abstract Due to increasing teenage student consultations related to pregnancy in the medical service at the University of the Lord of Sipan and in the absence of pregnancy prevention programs is that the question arises: How could a Didactic Program in Reproductive Health influence in the prevention of pregnancy in teenage students at the University of the Lord of Sipan? A study structured in 4 sessions was conducted to try to answer that question. Es por ello que se realizó el trabajo de investigación titulado “Aplicación de un programa didáctico en salud reproductiva para la prevención del embarazo en estudiantes adolescentes de la Universidad Señor de Sipán”. Reproductive Health.1 % know about the symptoms of sexual transmission infections. respectively. The type of study included a single experimental group and considered a pre and post test. using the modeling and survey techniques with the model and survey questionnaire instruments. The data was analyzed using inferential statistics and the results of the post test are detailed below. antes de iniciado el programa didáctico se aplicó un pretest anónimo a los estudiantes que participaron en dicho estudio . It is concluded that due to the level of ignorance on the matter it was possible to raise awareness about reproductive health and strengthen the protective factors and habits of health self care. Keywords: Didactic. Pregnancy. Thus a Didactic Program in Reproductive Health can contribute to improving the quality of life for students. actitudes y prácticas preventivas con respecto al embarazo en adolescente. a la vez. con el objetivo de determinar el modo de influencia de la aplicación de dicho programa didáctico y así empoderar al adolescente en aspectos relacionados con su salud sexual y reproductiva.64% know about reproductive health.

A nivel nacional: según el Ministerio de Salud de Perú. alcanzando con algunas participantes la intención de actuar favorablemente durante su parto. Luis. Brasil (2000).intersectorial en donde participen los diferentes ministerios tales como Educación.66% eran mujeres. encontraron que: El 88% de ellas no trabajaban. a través de la Encuesta Nacional de Desarrollo (ENDES). el 13% de todos las adolescentes (10 a 19 años) ya son madres o están embarazadas. II. del año 2000. llevado a cabo con 250 embarazadas adolescentes entre 12 y 18 años. Luego de la intervención el uso correcto del preservativo pasó del 62. por ello la medida tomada fue el aborto. Salud. En el estudio titulado “Intervención educativa para la prevención de embarazos no deseados y ETS en adolescentes de la ciudad de Toledo”. Argentina. el método más utilizado fue el preservativo (98. con el objeto de determinar los factores de riesgo. en el trabajo de investigación titulado “Adolescentes embarazadas – estilos de vida – factores de riesgo”. el 64. dentro de los resultados encontrados. en su trabajo titulado “Elaboración e implementación de un Programa de Educación para la salud dirigido a la promoción y la prevención en adolescentes gestantes”. desde este programa educativo se lograron diferentes niveles de aprendizaje sobre el proceso del parto. Colombia (1999). A mayor educación existen menores tasas de embarazo en la adolescencia. Climent et al.Marco teórico Abril et al. el 44. el 72% tuvo deserción escolar y la gran mayoría tuvieron relaciones sexuales en la adolescencia precoz (10 – 13 años).46%. sin embargo. el 24. basado en el modelo de adopción de precauciones de Weinstein.9% eran solteras. de la mujer e instituciones educativas. en el estudio realizado de la “Situación de salud de los adolescentes en el Perú”. el 90% no estudiaban.2% manifestaba haber usado algún método anticonceptivo.24%).2% refirió que la gestación era inoportuna (no deseada). riesgos y precauciones. ya que la mayoría de ellos desconocían los conocimientos básicos de salud reproductiva. En las cuales los proyectos de vida se ven empobrecidos. esto puede ex- 37 . un adolescente correctamente informado será un protagonista responsable de su propio destino. 1996. Lima de Carvalho et al.59 y el 54. en el trabajo de investigación acerca de “El embarazo precoz en la adolescencia”. Los autores reportaron que esta población es el grupo de mayor riesgo. Floré. año 2003-2004 se obtuvieron los siguientes resultados: la edad media de los adolescentes del estudio fue de 15. aplicado a 20 adolescentes gestantes. en el trabajo de investigación en 433 adolescentes internadas en la maternidad de Tsylle Balbino reportaron que el 43. el 95% se halla en situación de aislamiento social.13% al 73. aumentando la morbimortalidad perinatal. Quito (1997). es importante reconocer que el 55% de estos embarazos no fueron deseados.03% ya habían mantenido alguna relación sexual. destacaron que el bajo nivel socioeconómico y el bajo nivel educativo trae consigo el desconocimiento sobre educación sexual y anticoncepción. quedando reducidos a la maternidad y al matrimonio mismo.

titulado “Adolescentes embarazadas en Lima”. A nivel local: según Flores et al. es la segunda oportunidad de integración adecuada al mundo adulto. en el trabajo de investigación en gestantes adolescentes acerca del nivel de conocimientos sobre salud reproductiva. antecedentes de embarazo en la adolescencia en madres y/o hermanas y bajo nivel socioeconómico y cultural. el 63. realizado en el Centro de Salud José Olaya. eran convivientes. 38 .plicarse porque estas adolescentes tienen acceso a más información de sexualidad y a métodos anticonceptivos. encontró que la mayoría de ellas estaban en el grupo de la adolescencia tardía. Lima (1993). Chiclayo (2001).12% tenía un nivel socioeconómico y cultural bajo. en el PJ. la edad promedio de su primera relación sexual es de 15 años. (Perú: 1995). motivo de estudio. y que las madres adolescentes tienen de 2 a más hijos. La educación de calidad es un factor de protección para el adolescente. se encontró lo siguiente: La incidencia de embarazos en adolescentes fue de 24. encontraron una asociación estadística entre la ocupación con las complicaciones durante el embarazo y parto. El autor concluye que la adolescente embarazada estaba expuesta a múltiples factores que pueden alterar el normal desarrollo del embarazo. Según Lazo et al. fueron: la precocidad sexual. El 63% no recibieron ningún tipo de educación sexual y después del embarazo siguen manteniendo la dependencia con la familia. Entre los factores asociados encontramos: inicio coital precoz. en 94 pacientes.5%.34% Los factores de riesgo asociados al embarazo en la adolescencia. el 32. el estado civil. Chiclayo (2003).37% tenía estudios primarios completos. después de realizar el estudio titulado “Factores asociados al embarazo en adolescentes”. en el trabajo de investigación titulado “Factores de riesgos asociados al embarazo en adolescentes”. tenían secundaria completa y un nivel regular de conocimientos sobre salud reproductiva. el uso del alcohol y drogas y el no uso de métodos anticonceptivos. Chueca. Según Villalobos. tenía edades entre 16 a 19 años. El 75.8% de la población. 87. pero. encontraron adolescentes que se embarazaron a edades menores o iguales a 19 años. En el estudio realizado por Salaverry et al. afirmando que la mayoría de ellas desconocen los riesgos a los cuales están expuestas. se encontró que la incidencia de embarazos adolescentes fue del 23.2% de las madres adolescentes se embarazaron por descuido. respectivamente. especialmente si la familia no cumple su rol de protección e integración social. la disfunción familiar. El 51. en un estudio realizado en 153 gestantes adolescentes con el objeto de identificar los factores de riesgo socioculturales asociadas al embarazo y parto. San Antonio. El uso de métodos anticonceptivos entre adolescentes peruanos es de 43% siendo los métodos tradicionales los más usados. de ahí que más del 50% de los casos viven actualmente con sus padres. el 44% consideran que el embarazo frustró su desarrollo profesional.31% procedían de zonas urbano marginales y el 97. Lima (1995). además tienen perspectivas de mejores condiciones de vida y desarrollo. la procedencia y lugar de nacimiento con la mortalidad perinatal.05% eran solteras. pertenencia a familias desinformadas.

El método de investigación fue cuantitativo.- Material y métodos La investigación se realizó con los estudiantes adolescentes de la Universidad Señor de Sipán cuya población total estuvo conformada por 874 estudiantes adolescentes.5 .05 Se obtiene la muestra que es: 100 Con un margen de error del 10% la muestra para el estudio es: 110 Distribución de la población: ESCUELAS Administración Contabilidad Derecho Ingeniería de Sistemas Psicología TOTAL TOTAL DE ADOLESCENTES 133 97 279 141 224 874 Distribución de la muestra: ESCUELAS Administración Contabilidad Derecho Ingeniería de Sistemas Psicología TOTAL VARONES 10 5 16 13 4 48 MUJERES 7 7 19 5 24 62 TOTAL 17 12 35 18 28 110 Se consideraron los estudiantes adolescentes hasta los 19 años de edad varones y mujeres de todas las Escuelas Profesionales. la muestra se determinó por muestreo probabilístico estratificado.III. e = 0. Las técnicas e instrumentos utilizados según las variables de estudio fueron las siguientes: 39 . de la siguiente manera: Determinación del tamaño de la muestra: Según la fórmula siguiente: n= p(1-p)/es² 1+ p(1-p)/N Donde: p = 0.

9% tenían un conocimiento incipiente y sólo el 5.4% tenían conocimiento incipiente sobre el tema. 4.Modelación INSTRUMENTOS .TÉCNICAS VI: Programa Didáctico en Salud Reproductiva .1% tenían un conocimiento incipiente.Modelo . el 16.6. GRADO DE CONOCIMIENTO SOBRE APARATO REPRODUCTOR FEMENINO Y MASCULINO DE LOS ESTUDIANTES ADOLESCENTES DE LA UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPAN El 82.4. 4. sólo el 19. GRADO DE CONOCIMIENTO ACERCA DE MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS PARA MUJERES DE LOS ESTUDIANTES ADOLESCENTES DE LA UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPAN El 79. el 20. el 27. GRADO DE CONOCIMIENTO SOBRE LA POSIBILIDAD DE EMBARAZO EN LA PRIMERA RELACIÓN SEXUAL DE LOS ESTUDIANTES ADOLESCENTES DE LA UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPAN El 71.6% de adolescentes conocían acerca de salud reproductiva.Resultados GRADO DE CONOCIMIENTOS SOBRE SALUD REPRODUCTIVA DE LOS ESTUDIANTES ADOLESCENTES DE LA UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPAN Con respecto al grado de conocimiento sobre salud reproductiva de los estudiantes adolescentes encuestados de la Universidad Señor de Sipán. GRADO DE CONOCIMIENTO ACERCA DE MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS PARA VARONES DE LOS ESTUDIANTES ADOLESCENTES DE LA UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPAN En lo referente al conocimiento de métodos anticonceptivos para varones. IV.6% conocían 2 métodos anticonceptivos para varones. el 4.7% desconocían al respecto.5.1% de los adolescentes encuestados conocían 3 métodos anticonceptivos para mujeres. el 20.- 4.3. el 73.- 40 .- 4.3% conocían sobre los síntomas de las infecciones de transmisión sexual.5% está seguro que una mujer no puede quedar embarazada en la primera relación sexual. el 58.- 4.5% desconocían acerca de salud reproductiva.Encuesta Los datos obtenidos del estudio fueron analizados mediante la estadística inferencial.- 4.Cuestionario de encuesta VD: Prevención del embarazo en adolescentes .2. GRADO DE CONOCIMIENTO SOBRE LAS INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL DE LOS ESTUDIANTES ADOLESCENTES DE LA UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPAN El 76.1.8% de los estudiantes adolescentes encuestados sabían que una mujer puede quedar embarazada en la primera relación sexual. mientras que un 23.7% de los estudiantes adolescentes encuestados conocían el aparato reproductor femenino y masculino.8% de los encuestados adolescentes conocían 3 métodos anticonceptivos para varones.9% conocían 2 métodos anticonceptivos para mujeres.

Los resultados del pre test confirman que el 67. y el 31. Por otro lado. se encontró desconocimiento del 38. Discusión 4. lo afirma Chueca en su estudio realizado en Lima en 1995 y Ávila et al en su estudio realizado en México en 1995.8.- RESOLUCIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS DE LOS ESTUDIANTES ADOLESCENTES DE LA UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPAN El 60% de los encuestados resuelven sus situaciones problemáticas de manera fácil y para el 40% restante les es difícil. todo ello trae consigo un riesgo potencial del adolescente con respecto al embarazo no deseado.6% el nivel de conocimientos referente a salud reproductiva. corroborando los estudios realizados anteriormente por otros autores. igualmente lo afirma Abril et al (Quito:1997). y el 8.2% desconocían totalmente mientras que el 58% de los adolescentes encuestados tenían conocimiento incipiente de los métodos anticonceptivos de varones y el 9% desconocían totalmente. 41 . el 27. tener conocimiento sobre los comportamientos y actitudes con respecto a la toma de decisiones.1% de los encuestados tenían desconocimiento de la sintomatología de una infección de transmisión sexual. tal es el caso de Climent en Argentina.2% de la anatomía del aparato reproductor femenino y masculino.7.9% no la tenían. asimismo. asimismo el 39. asi como tener información de cuanto sabían acerca de las infecciones de transmisión sexual y lo concerniente a planificación familiar.4. Se encontró que el 50% de los adolescentes encuestados tenían un conocimiento incipiente sobre métodos anticonceptivos de mujeres.27% desconocían todo sobre salud reproductiva y todo lo concerniente a ello. Luego de la aplicación del post test a los adolescentes que participaron en el programa didáctico los resultados obtenidos concuerdan con lo esperado. los resultados del pre test sirvieron para tener un basal acerca del nivel de conocimientos sobre temas relacionados a la fisiología del aparato reproductor femenino y masculino.- V. así lo afirma Lazo et al (Perú:1995). EXISTENCIA DE COMUNICACIÓN FLUIDA CON SUS PADRES DE LOS ESTUDIANTES ADOLESCENTES DE LA UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPAN El 68. El cuestionario de encuesta se aplicó a 110 estudiantes adolescentes de la Universidad Señor de Sipán de Chiclayo de las diferentes Escuelas Profesionales. a la manera de afrontar situaciones difíciles y al nivel de comunicación existente con sus padres.9. se elevó a 73. quien afirmaba que las adolescentes se encontraban en mayor riesgo debido al desconocimiento de los temas que abarca la salud reproductiva así como las medidas de autocuidado.1% de los adolescentes encuestados tenían comunicación fluida con sus padres. en 1996.27% tenía un conocimiento incipiente.- 4. EDAD DE LA PRIMERA RELACIÓN SEXUAL DE LOS ESTUDIANTES ADOLESCENTES DE LA UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPAN El 70% de los adolescentes que habían iniciado su vida sexual lo habían realizado entre los 14 a 16 años de edad y el 60% de las adolescentes que habían iniciado su vida sexual lo habían realizado entre los 17 a 19 años. de igual manera el 99. asimismo.9% desconocían que una mujer podía quedar embarazada en la primera relación sexual.

en comparación con otros estudios. es por todo ello que los/las adolescentes se encuentran en mayor riesgo. de Lima Carvallo: Brasil.1% de los adolescentes tenía conocimiento sobre métodos anticonceptivos para mujeres y un 58. existen múltiples factores que contribuyen a que esta problemática aumente. el 79. Referente al tema de comunicación fluida con sus padres. la precocidad sexual. 42 . Asimismo.8% el nivel de conocimiento acerca de que una mujer puede quedar embarazada en la primera relación sexual. esto trae consigo que ellos se percaten de los demás riesgos a los que se exponen además de un embarazo no deseado.8% de métodos anticonceptivos para varones. observamos que la edad de inicio de la vida sexual de las adolescentes fluctúa entre 17 y 19 años. aumentó ligeramente al 68.3%. así como lo afirma en su estudio Lazo et at en 1995 realizado en Perú. sino también de la predisposición de los padres porque ello se mantenga y de otros factores más. El 82. Con respecto a las infecciones de transmisión sexual los conocimientos que obtuvieron acerca de la sintomatología y la medidas de prevención aumentaron a un 76. y los estudios lo confirman. de 10 a 13 años. Es sabido que el embarazo en adolescentes es un problema de salud pública en nuestro país y que uno de los factores que contribuyen a empoderar a los/las adolescentes es el conocimiento.7% de adolescentes que participaron en el estudio tenía conocimiento sobre aparato reproductor femenino y masculino y aumentó en 71. la baja autoestima del adolescente. sino que otros factores influyen también. como lo afirma ENDES Perú 2000. asi lo confirma ENDES Perú 2000. considerando que ya en la adolescencia se inicia una vida sexual se puede observar que mientras más temprano se inicia la vida sexual aumentan las probabilidades de adquirir alguna infección de transmisión sexual y un embarazo no deseado y se exponen cada vez más al aborto provocado. de igual manera afirma Tullón en su estudio realizado en Tabasco y Yucatán en 1996. estudio de Salaverry: Lima. tenemos: el bajo nivel socioeconómico.1% y ello contribuirá a disminuir los riesgos de los adolescentes ya que.Con respecto a metodología anticonceptiva. su inadecuada toma de decisiones. El 60% de los adolescentes lograron enfrentar con facilidad sus situaciones problemáticas contribuyendo de esta manera a su formación integral teniendo en cuenta que con una sensibilización no se va a lograr empoderar al adolescente. mientras que los adolescentes se iniciaban más tempranamente entre los 14 y 16 años de edad. Con respecto a este resultado obtenido hay que ser cautelosos teniendo en cuenta que puede existir un sub registro ya que es una pregunta muy íntima y que muchas adolescentes pueden no haberla respondido con la verdad. la familia cumple un rol protector y de integración social. todo ello es un factor de protección para los adolescentes. pero tal como se observa en la práctica. el aumento progresivo de la comunicación fluida con los padres no sólo depende de la sensibilización de un taller. la edad promedio era de 15 años.

4. Se aplicó un Programa Didáctico en Salud Reproductiva y se logró elevar el nivel de conocimiento sobre salud reproductiva. identificados fueron: adecuada actitud para asumir compromisos y retos. ya que la educación sexual honesta y clara es uno de los principios básicos para la prevención de embarazo en adolescente. los que fueron reforzados a través de la aplicación de un programa Didáctico en salud Reproductiva para la prevención de embarazo en adolescente. planificación familiar y paternidad responsable y las estrategias empleadas fueron talleres vivenciales. desarrollado el Programa Didáctico en Salud Reproductiva para la prevención del embarazo en adolescentes. lo que demuestra que el desconocimiento es un factor de riesgo para el embarazo en adolescente y que se necesita un a educación para la salud como construcción colectiva del conocimiento. Los factores de protección. Los contenidos y estrategias metodológicas fueron seleccionadas luego de la aplicación del pretest. contribuyendo de esta manera a mejorar la calidad de vida de los estudiantes adolescentes de la Universidad Señor de Sipán. De acuerdo a estos resultados se elaboró un Programa Didáctico en Salud Reproductiva para la prevención de embarazo en estudiantes adolescentes.- 43 . saludable estilo de vida. salud reproductiva. nivel de autoestima adecuado. para la prevención de embarazo en adolescentes.2.VI. representaciones y exposiciones audiovisuales. aplicado el post test y habiendo procesado la información. factores protectores de la adolescencia. reforzar los factores protectores de la salud y los hábitos de autocuidado en salud. junto con los respectivos análisis. antes de la aplicación del programa didáctico.- Conclusiones Luego de haber aplicado el pretest.- 6. 6.- 6.- 6.Existía desconocimiento sobre el significado de salud reproductiva y la implicancia del mismo. consejerías. afrontamiento con firmeza frente a las dificultades de la vida.1. se obtuvieron resultados que permiten presentar las siguientes conclusiones: 6. que sirvió como un basal para determinar el nivel de conocimientos y necesidades de los estudiantes adolescentes.5.3. cuyos contenidos basados en salud sexual.

México: Editorial Manual Moderno. La Salud de los Adolescentes. 6ta edición. R. Lima. ”Factores predisponentes para el embarazo precoz en adolescentes que demandan atención en los hospitales Bolivianos”. México. (1991). R. Herrera. Cueva. (2005). RV. (2000). 44 . Española. Chiclayo. y col. y cols. Climent. Esp. C. P. “Didáctica de la Escuela Superior”. (1997). Embarazo en la adolescencia. 1era edición. Centro de Salud José Olaya. México: Editorial Trillas. G. Factores de riesgo asociados al embarazo en adolescentes. M. Bolivia. (1997). y col. Ausubel. Rev. (2004). 1era edición. Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española.- Referencias Bibliográficas Abril. J. Flores. Soc. Fernández Martínez. E. S. G. C. Labarrere y Valdivia. (1994).. (1978). Chueca. y col. Callejas Pérez. Intervención educativa para la prevención de embarazo en adolescente. Alvarez. (2001). Aspectos Médicos y Psicosociales”. estilo de vida. La Habana (Cuba): Editorial de Libros para la educación. R y col.VII. Didáctica de la Educación Superior. “Actualidades Investigativas en Educación”. Trabajo de grado (Licenciada en Obstetricia) Universidad de Chiclayo. O. (2001). B. Primigesta adolescente. (1995). Conocimientos de Salud Reproductiva en las gestantes adolescentes.. Salud Pública: Medicina Preventiva. 1 era edición. J. Rev de posgrado de la Cátedra VI a Argentina. De la Garza. Primera edición. Issler. Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. “Pedagogía”. Freyre. Lima (Perú): CONCTEC. 6ta edición. C. (2003). Facultad de Medicina Humana. Rev. (1991). N.N. et al. Argentina. Perú: Industrial Peruana SAC. La Habana (Cuba): Editorial Pueblo y Educación. factores de riesgo”. y Méndez Muñoz. Salud Pública. (1989). Danilov y Stkatkin. Ginecología y Obstetricia.”Adolescentes embarazadas. R. 2da edición. (1997). Álvarez de Sayas. Trabajo de grado: (bachiller en medicina) Universidad Privada Cayetano Heredia.

(1993). Tullón. Lima (Perú). 45 . Maddaleno. E. (1996).. ”Factores asociados al embarazo en adolescentes del P. M. (2005). Xarxa Telematica Educativa de Catalunya.J. (2000). O. P. Chiclayo (Perú). En Rev de Salud Pública de Brasil. ”Adolescentes embarazadas en Lima”. México. (2002). A. Salaverry. J.Lima Bruno G de Carvalho y colab. (2005). Villalobos. V. “Adolescentes en Tabasco y Yucatán. Características de pacientes adolescentes en una maternidad de Salud Pública. El peso del nivel educativo en la incidencia de prácticas sexuales de riesgo”. San Antonio. Schutt. Salud sexual y desarrollo en adolescentes y jóvenes en las Américas. Educación para la salud.

46 .

cuestionario de Riesgos Familiares. programas de salud. Existe relación directa entre el nivel educacional de los padres y el crecimiento y desarrollo. Psicóloga Responsable de Estrategia Sanitaria. Cuba. Clas “San Miguel” . correlacional y retrospectiva. Los resultados principales fueron los siguientes: Familias con problemas de salud. Cristina Elizabeth Sánchez Morales (1) Resumen El objetivo del presente estudio fue determinar la salud familiar asociada al crecimiento y desarrollo de los niños que recibieron atención en el Programa de CRED de un Centro de Salud. La Población de estudio estuvo compuesta por 122 niños y sus respectivas familias. Docente Universidad Señor de Sipán . Comunitaria y Atención Primaria de Salud . Palabras Claves: Salud familiar. desarrollo evolutivo del ser humano. 1 Bachiller en Psicología . Enero-marzo.Chiclayo 47 . 2008 Mg.Universidad Particular de Chiclayo. seleccionados de manera aleatoria. PROGRAMA CRECIMIENTO Y DESARROLLO CENTRO DE SALUD LA VICTORIA II. El diseño de Investigación utilizado fue científico aplicada de carácter observacional. Los niños que proceden de familias con problemas de salud presentan un normal crecimiento y desarrollo.EVALUACIÓN DE LA SALUD FAMILIAR ASOCIADA AL CRECIMIENTO Y DESARROLLO DE LOS NIÑOS. Que el funcionamiento familiar no está en relación con el crecimiento y desarrollo.Piura. explicativa de corte transversal. Cuestionario FF_SIL. Las condiciones materiales de vida están en relación con el crecimiento y desarrollo.Universidad Particular de Chiclayo. Docente Universidad Nacional de Piura Facultad de Ciencias Sociales y Educación. Licenciada en Psicología . No se pudo establecer una relación entre estas variables.Facultad de Humanidades: Escuela de Psicología y Ciencias de la Comunicación . tarjetas de controles en Crecimiento y desarrollo. cconcluyéndose entonces que las familias en estudio presentan problemas de salud.Universidad Nacional de Piura en Convenio con la Universidad Médica de la Habana. Maestría en Medicina Familiar. Que el estado de salud de los miembros no está en relación con el crecimiento y desarrollo. cuyos niños presentan un crecimiento y desarrollo normal. Los Materiales y Métodos utilizados fueron una Historia Clínica Familiar e individual.

que ello se ve reflejado en los niños y adolescentes. muchas veces descontextualizadas. y. todos somos muchas veces silentes testigos de la real problemática existente en las familias de estos tiempos. haciendo una clara alusión a la “familia como uno de los grupos fundamentales en el terreno de la salud”. The research design used was an Applied scientific observational. social y emocional. llamados “modernos” a nivel mundial. evolutionary development of man. whose have children With normal growth and development. en donde se disgregan o son insuficientes los esfuerzos y/o recursos destinados.Summary The objective of this study was to determine the health of families associated with the growth and development of children whose received care in the PGD (Program Growth and Development) program of the Health Center. incluye tres componentes que 48 . The main results were as follows: Families with health problems. questionnaire Risk Family Questionnaire FF_ SIL cards controls growth and development. Keywords: Family Health. There is direct relationship between the educational level of parents and the growth and development. Sin embargo. en materia de salud familiar que desarrollamos. cross-explanatory. not established a relationship between these variables. Children who come from families with health problems have a normal growth and development. El trabajo. pero los indicadores reales suelen ser muy contundentes en muchos casos. uno de los fines principales de cada país debe ser incrementar el nivel de salud de la población. desde un enfoque multi e interdisciplinario. sin embargo. que presentan dificultades en su crecimiento y desarrollo a nivel cognitivo. Sin embargo. Introducción En el Perú se han diseñado numerosos programas de salud durante diferentes gobiernos. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS). promoción de la salud y cuidado especial del niño y su familia. then to finish study in which families have health problems. existen grandes vacíos en la concepción de muchos profesionales de la salud y en la propias políticas de salud. desarrollando actividades directamente a nivel preventivo-promocional con la familia. That family functioning is not related to growth and development. The health status of members not in relation to the growth and development. los mismos que perdían continuidad y sostenibilidad al cambio de los mismos. Materials and Methods used were an individual and family medical history. The study population consisted of 122 children and their families. futuros adultos. no se encuentra ajeno a ello. randomly selected. health programs I. lo que es mas grave. The materials conditions of life are in relation to the growth and development main overcrowding. Una comunidad sana la conforman familias sanas: ver crecer a los niños sanos en un ambiente saludable es esencial para el desarrollo de la comunidad y de una familia. los cuales no terminan siendo integrales como se lo plantea o proclama. correlational and retrospective. intelectual. algunos enfatizan en la prevención de la enfermedad. En nuestra experiencia personal de trabajo de campo. valoramos la utilidad de esta intervención. las mismas que se elaboran alejadas de la realidad. y nuestro país. no sería correcto afirmar que todos estos planes han fracasado.

Material y métodos Nuestro diseño de investigación obedeció al de una sola casilla. La unidad de análisis para el presente estudio estuvo conformada por cada una de las familias de los niños seleccionados mediante criterios estadísticos. La población estuvo constituida por el total de niños menores o igual de 4 años que fueron evaluados en el Programa de CRED del Centro de Salud Niño Jesús Sector II. diseñado por la magíster en Salud Familiar Isabel Louro con validez y confiabilidad aceptable. observacional. del tipo objetivo. Permitió recolectar información bibliográfica para elaborar el marco teórico del presente proyecto. siendo un total de 356 niños (según MINSA. autoadministrado. correlacional y retrospectiva. de carácter transversal. Población. estructurado. compuesto por consentimiento informado. II. Considero que todas estas áreas son muy importantes de abordar en nuestro país. Material: Técnicas de Gabinete: Técnica de Fichaje. explicativa. atendidos en el Centro de Salud “La Victoria II”. La restante información del estudio. Prueba de Percepción del Funcionamiento Familiar (FF_SIL). en donde los índices de mortalidad infantil cada día van en aumento así como los de nutrición y maltrato infantil. Ambos instrumentos han sido diseñados y ampliamente estudiados en Cuba. salud de los integrantes y condiciones materiales de vida de la familia. La muestra se calculó como se indica con la siguiente fórmula: 49 . Técnicas de Campo: Técnica de observación y entrevista estructurada (Ficha de Recolección de información).consideramos muy importantes: Funcionamiento familiar. TIPO DE INVESTIGACIÓN: Perteneció al tipo de investigación científica aplicada. Muestra y sus Características. se obtuvo de los registros de seguimiento hecho a cada uno de los niños en el Programa de CRED. pertenecientes al Programa CRED. 2007). Técnica del cuestionario.

r < 0.70 Poder: Error de Tipo II: 80 % Confiabilidad: 95% = 0.05 , Z= 1.645 = 0.20, Z= 0.8416 = 0.80 = 0.65 n = 2 Z - /2 + Z q + 3

Con los datos anteriores y para una cola, se tiene: Z ( r )= ½ 1n 1 + 0.70 = 0.8673 1 - 0.70 Z ( r )= ½ 1n 1 + 0.50 = 0.5493 1 - 0.50 q = 0.8673 – 0.5493 = 0.31799 Tamaño de la Muestra es: n = 2 1.645 + 0.8416 0.31799 =12

Donde: q = Z (r ) - Z ( r ) = Z ( r ) = ½ 1n 1 + r 1 + r

El diseño muestral que se utilizó fue el muestre Probabilístico ALEATORIO SIMPLE, que lo desarrollamos de la siguiente manera: Se enumeró a los niños en los cuadernos de registro de CRED correspondiente a los meses de Enero a Marzo del presente año. Se buscó en una tabla de números aleatorios los 122 niños participantes del estudio. Una vez ubicados se cotejó este resultado con los registros enumerados en los cuadernos correspondientes. Criterios de Inclusión • Niño pertenecer a programa de CRED. • Familia que radique en la jurisdicción del establecimiento de salud. • Que exista un miembro responsable de la familia, jefes de núcleo familiar, mayor de edad con plena capacidad mental, de permanencia estable en el hogar, que sea reconocido como tal, por los demás miembros de la familia y que acepte voluntariamente proporcionar la información solicitada, mediante la firma de una autorización. • Que la familia a evaluar se inserte dentro del concepto dado (teorías) y que esté integrada al menos por dos personas, que conviven en una vivienda o parte de ella, compartan o no sus recursos o servicios. • En el caso que no exista vínculos consanguíneos y de parentesco, se considerará familia a aquellos convivientes con relaciones de afinidad que reproduzcan el vínculo afectivo natural entre familiares consanguíneos y parientes que se encuentren protegiendo al niño/a. Criterios de Exclusión • Que la familia no quiera participar voluntariamente. • Que la familia no tenga ningún integrante mayor de edad. • Que la familia a evaluar no se inserte dentro del concepto dado (teorías) y que no esté integrado al menos por dos personas, que convivan en una vivienda o parte de ella, compartan o no sus recursos o servicios.

50

Metodología En primer lugar se procedió a la selección del niño objeto de estudio. Registrado el mismo, se programó una visita domiciliaria, a fin de informar al jefe de familia acerca de los alcances de nuestra investigación y solicitar su autorización en la participación del mismo. Su respuesta no necesariamente implicaba un compromiso que pueda repercutir en el servicio que reciba en el establecimiento de salud. Hecha la consulta, de ser positiva la respuesta, luego de verificar el cumplimiento del resto de requisitos, se procedió a coordinar una próxima visita, previa firma del consentimiento informado, tratando de adaptarnos a su disponibilidad de tiempo. En esta siguiente sesión, luego de haberse establecido un adecuado rapport, se procedió a administrar el test para evaluar el Funcionamiento Familiar (FFSIL) al jefe de familia, designado por la familia. Cabe resaltar que todo este procedimiento se buscó realizar en un ambiente cómodo y privado dentro del propio hogar del informante, en una sesión única, luego de establecer cierta empatía, garantizándole que la información brindada será tratada con reserva. Simultáneamente se procedió mediante una observación vigilante a recabar información relacionada con el estado de salud de sus integrantes, asi como de sus condiciones materiales de vida, haciendo uso del Inventario de Características Familiares de Riesgos. Posteriormente a esta actividad, se procedió a revisar y registrar la información pertinente relacionada con la evaluación del crecimiento y desarrollo de cada uno de los niños en estudio, realizada por el/la profesional responsable del programa. Información que quedó consignada en su respectiva Historia de Salud Familiar. Técnicas estadísticas para el procesamiento y análisis de los datos. Para el análisis de los datos se organizó una base de datos con el programa EXCELL 97; además, teniendo los criterios del cuestionario para evaluar el funcionamiento familiar (FF SIL) y la Historia Familiar. El análisis estadístico de la base de los datos se realizó en el programa SPSS 9.0 para Windows, para lo cual se utilizó el análisis de regresión, ajustado a un modelo por el método de mínimos de cuadrados. Se determinó el coeficiente de correlación entre las variables en estudio a fin de establecer relación entre ellas. Los parámetros involucrados en el modelo, fueron sometidos a contrastación de la hipótesis, utilizando la prueba Chi-Cuadrado, para muestras grandes, leída al 95 % de confiabilidad. La descripción de algunas variables fueron realizadas en cuadros de doble entrada, estableciendo frecuencias para variables cualitativas y otras cuantitativas; se utilizarán los estadísticos de corte descriptivo (media, desviación standart, etc.) Control de calidad de datos Asumimos que la información, base de nuestro estudio, es confiable por provenir de una fuente de información (fichas de recolección de información CRED) profesionalizada multi e interdisciplinariamente, cuya responsabilidad en su recopilación y llenado recae en la autora del presente estudio.

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III.

Resultados

Presentamos los resultados; en un primer momento, las probables asociaciones que existan entre la Evaluación de la Salud Familiar y el Crecimiento; luego, la que pudiese existir con el desarrollo. Posteriormente, conoceremos los resultados descriptivos de la Caracterización Familiar, diagnóstico de funcionabilidad familiar, condiciones materiales de vida, estado de salud de los integrantes de la familia. Finalmente, presentamos las probables asociaciones que pudiesen existir entre la Evaluación de la Salud familiar según las variables sociodemográficas. Se consideró necesario utilizar la prueba de Chi-cuadrado (X2) y el coeficiente de correlación de Pearson. La primera, con el propósito de determinar si una variable depende de la otra; y la segunda, es en cuanto se asocian.

52

CUADRO Nº 01

1. CORRELACIONES Y DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LA EVALUACIÓN FAMILIAR Y EL CRECIMIENTO Y DESARROLLO

NORMAL N° %

CRECIMIENTO RIESGO DEFICIENT N° % N° % TOTAL Nº % NORMAL N° %

DESARROLLO RIESGO DEFICIENT N° % N° %

TOTAL Nº %

ESTADO DE SALUD FAMILIAR FAM. C/PROBLEMA SALUD FAM. S/PROBLEMA SALUD 32 26,00 0 0,00 122 100,00 95 78,00 27 22,00 0 0,00 0 0,00 0 122 0,00 100 0 0,00 0 0,00

90

74,00

0

0

122

100

0

0,00

0

0,00

0 122

0,00 100

53

00 20 16. ya no es posible establecer criterios de relación con las familias sin problema de salud (ya que no existe ningún elemento muestral.05. Total NORMAL Nº % 2 2.00 11 22.00 2 2. y en riesgo. CUADRO Nº 02 CORRELACIÓN Y DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DEL CRECIMIENTO Y DESARROLLO SEGÚN FUNCIONABILIDAD FAMILIAR CRECIMIENTO DX FUNC. en donde el 54% de los niños que proceden de una familia disfuncional tiene un desarrollo normal y 16 % estaría en riesgo.00 10 90 74.00 20 16.00 122 100. se observa un 74 % de orden normal.00 7 6. tan igual que el 22 % que se encuentra en riesgo de disfuncional y solo el 2% es funcional.00 Chi cuadrado: 3.00 66 54.00 122 100.00 66 54.00 7 6.00 95 78.00 37 30.00 122 100.99.00 27 22.00 El 54% de los niños que proceden de un hogar disfuncional tiene un crecimiento normal.00 95 78.00 RIESGO Nº % 0 0.00 39 32.00 44. FAMILIAR DISFUNCIONAL FUNCIONAL RIESGO DE DISFUNC.00 DESARROLLO NORMAL RIESGO Nº % Nº % 2 2.Al tener el porcentaje de la muestra considerado como familias con problema de salud.00 37 30. CUADRO Nº 03 CORRELACIONES Y DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LAS CONDICIONES MATERIALES DE VIDA Y EL CRECIMIENTO Y DESARROLLO CRECIMIENTO Total CON.00 49 40. se observa que el 78 % corresponde a un desarrollo normal y el 11 % son elementos considerados en riesgo. En cuanto al Desarrollo.00 12 10. 54 .00 20 16.00 DESARROLLO NORMAL RIESGO Total Nº % Nº % Nº % 0 0. Solo podemos afirmar que en las familias con problema de salud.00 27 22.00 16.00 20 54 49 34 28.00 17 14. que contribuya a esto).00 0 0.00 TOTAL N % 85 70. MAT.539 Grados de libertad: (r-1)(c-1) = 2 Para que sea significativo al nivel de 0. el valor de chi cuadrado debe ser mayor que 5.00 122 100.00 27 22.00 20 16. NORMAL RIESGO DE VIDA Nº % Nº % Nº % BUENO MALO REGULAR Total 20 16.00 95 78. encontramos un comportamiento parecido.00 TOTAL N % 2 2.00 54 44.00 20 16.00 8. 26.00 0 0. en relación al crecimiento.00 85 70.00 40.00 34 28.00 34 28.00 32 26.00 27 22. En relación al desarrollo vinculado con familias con problema de salud.00%.

99 Crecimiento Puesto que Chi2= 8.00 73 60.Puesto que chi cuadrado es igual a 3.00 34 28. Así.05.99 para 2 grados de libertad.00 72.00 nº 10 15 7 32 % 8. el valor de chi2 debe ser mayor que 5. CUADRO Nº 04 CORRELACION Y DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE EL CRECIMIENTO Y DESARROLLO SEGÚN NIVEL EDUCACIONAL DE JEFE DE FAMILIA CRECIMIENTO NORMAL RIESGO nº % 5 4.00 6.00 48.29 es menor que este valor.05. MAT.00 73 60.00 2.00 18.00 24.05.00 95 78. Así.00 100.00 22.00 2. Puesto que Chi2=5.00 34.00 122 100.00 12.00 7 6.00 nº % nº % 10 8.00 DESARROLLO NORMAL RIESGO nº 5 59 27 90 % 4. se llega a la conclusión que el desarrollo es independiente de las condiciones materiales de vida.00 4.00 Nº 5 22 7 34 % 4. se llega a la conclusión de que el CRECIMIENTO es dependiente del NIVEL DE ESCOLARIDAD Desarrollo Para que sea significativo al nivel de 0.00 0.00 70.00 26.00 Existen evidencias para afirmar la probabilidad de que las condiciones materiales de vida y 55 .00 NIVEL DE ESCOLARIDAD PRIMARIA SECUNDARIA SUPERIOR TOTAL TOTAL TOTAL nº % 15 12.00 nº 29 5 88 122 COND.00 15 12.00 122 100. se llega a la conclusión de que el DESARROLLO no es dependiente del NIVEL DE ESCOLARIDAD.05. se rechaza la hipótesis nula a un nivel de significación de 0.00 A nivel de significancia de 5 % (nivel 0.05) para 2 grados de libertad Chi2 = 5.00 27 22. CUADRO Nº 05 CORRELACIÓN Y DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LA FUNCIONABILIDAD FAMILIAR SEGÚN CONDICIONES MATERIALES DE VIDA FUNCIONABILIDAD FAMILIAR RIESGO DE FUNCIONAL DISFUCIONALIDAD nº 0 2 0 2 % 0.00 10 8. Así.00 6. no se rechaza la hipótesis nula a un nivel de significación de 0.00 28.00 Total % 24.87es menor que este valor. no puede rechazarse la Ho a un nivel de significancia de 0.00 74.54 es menor que este valor.00 34 28.00 63 52. VIDA BUENO REGULAR MALO Total DISFUNCIONAL nº 15 29 41 85 % 12.00 27 22.

Un alto porcentaje de los padres están casados o tienen una vida de convivencia. acorde con su propio desarrollo evolutivo. es bastante heterogénea. Reconoce que en la actualidad una familia presenta ciertos indicadores: Incapacidad de los miembros para ejercer los roles y tareas usuales. Actualmente. pudimos encontrar familias nucleares (57. El 34 % de los niños que proceden de un hogar disfuncional presentan condiciones materiales de vida malas. VI. pese a ello. si bien es cierto las familias presentan crisis normativas. Como por ejemplo en cuanto al cuidado y manutención de los hijos. De ahí que muchas veces ambos progenitores se encuentren trabajando. la misma que no siempre es un familiar cercano y está preparada para estimular el desarrollo y crecimiento del niño. teniendo la familia que afrontar ciertas tareas y conflictos propios de esa etapa. cambio de foco de la supervivencia familiar a la supervivencia individual. muchas veces. Presenta un alto riesgo de disfuncionalidad. No basta con que existan. Dichas situaciones pueden desencadenar un estrés familiar. ello no deja de generar ciertos niveles de estrés. por nuestra parte.89%) en un alto porcentaje en nuestro estudio. considera Cortez (2003). modificada por los avances de la ciencia y la tecnología.el dx de funcionabilidad están fuertemente relacionadas. encontramos que. experimenta una atención de salud mas apropiada que los miembros de familias más pobres. según lo afirmado por Florenzano (1996). soporte muy importante que conlleva otro tipo de problemática más ligada a la crianza y transmisión de patrones de conducta a los hijos que favorezcan un óptimo crecimiento y desarrollo de los niños. inconveniente que bien puede repercutir en el funcionamiento familiar.36%). Discusión Las características de nuestras familias peruanas y las de nuestro estudio en especial. sino que se recurra a ellos y sean eficaces. está bastante demostrada y es un elemento que lo hemos tomado en cuenta a fin de explicar nuestros resultados (Bajo riesgo 80%). Nosotros. la importancia de la red de apoyo social en el mantenimiento de la homeostasis familiar así como en la estructuración de la capacidad de afrontamiento a las crisis. incapacidades para cuidar a los demás en la forma habitual. aquellos que tienen condiciones de vida regular. Tal y como lo reconoce el Dr. las familias se encuentran atravesando por una etapa de extensión (89. pudiéndose modificar a extensa o ampliada con mucha facilidad. El tema económico y sociocultural cobra mucha relevancia al momento de realizar un análisis de esta naturaleza. Alcides. que se encuentra bajo el cuidado de una madre con instrucción superior y con altos recursos económicos. Con lo cual. comprendida desde el nacimiento del primer hijo hasta la independencia de uno de ellos. incapacidad para tomar decisiones y resolver problemas. son medianas y bi-generacionales y se han establecido en hogares de origen paterno. la madre sobrecarga el desempeño de roles. lo cual se refleja 56 . 24% regulares y el 12 % bueno. los mismos que si bien no se ven reflejados en los resultados. creyendo necesario el apoyo de una tercera persona. Un niño. sin que llegue a ser del todo significativa. suscitándose la mas diversa problemática psicosocial en nuestro medio. es posible que en algún momento repercuta en la dinámica familiar. que varia acorde con las circunstancias y temporalidad de eventos familiares. Lorenzo (Chile).

de las que hacen uso de los servicios de salud del Estado. Nuestras familias. a la evaluación por el programa. Por su parte. así lo verifica. Aun a pesar de ello. Mella (1987) en Cuba también.F. los hábitos y costumbres familiares. la vulnerabilidad de los individuos a las enfermedades parece ser más sensible a la educación de la madre que al nivel de ingresos familiar. ha alcanzado un crecimiento y desarrollo normal. a razón de los procesos de salud implicados. socio-económicamente presentan ciertas características que las ubican dentro de las de escasos recursos económicos. existe un déficit notorio en los servicios de provisión de agua potable. Lo cual es. que pese a la existencia de un sistema de recolección de basura (servicio municipal). Es decir. determinó que la incidencia de algún problema de salud como la desnutrición. Thomas. caso contrario. Hecho por demás revelador. los riesgos de disfuncionalidad aumentan dadas las circunstancias. un indicador del estado socioeconómico de la familia. Hallazgo similar. lo que nos da un referente en cuanto a su ingresos y las condiciones socio-laborales en las que se desenvuelven sus padres y nuestros niños. encontramos que el 31. que si asistieron al MINSA. si las condiciones materiales de vida no son las más apropiadas. consideramos un indicador clave. la razón principal era porque se trataba de un servicio público gratuito. constata un inadecuado funcionamiento familiar en la mayoría de las familias. Cols.en una menor frecuencia de enfermedades. lo que sin duda podría influir en el estado de salud de la población. recordemos que un alto porcentaje de jefes de familia poseen un empleo de nivel medio de mando y se muestran medianamente satisfechos con sus ingresos familiares. a decir de los reportes médicos. Otra explicación bastante importante a considerar es el hallazgo bastante significativo en donde se establece que existe un vínculo estrecho entre el crecimiento de los niños y la disfunción familiar.). paradójicamente. Strauss y Henriques (1990) en Brasil. etc. Consideramos importante resaltar. es otro factor a tener en cuenta. así como la calidad del sistema de desagüe de la comunidad y el nivel de altura de la residencia. estos últimos vinculados con las condiciones de salubridad del hogar.4% y el 13. en relación al resto de la población del distrito. Muchos de nuestros niños se desenvuelven en un ambiente de deprivaciones de orden cultural y de espacio. revisados. realizado también por Cortez en nuestro país.A. Diremos. que explica contundentemente el por qué nuestras familias tienen problemas de salud. lo cual afectada su crecimiento. citamos a Díaz E. acudirían a hacer uso de un seguro de salud por afiliación de sus padres a esas instituciones (EsSALUD. per se. fueron exclusivos de las familias disfuncionales. con lo cual afirmamos que el funcionamiento familiar es importante considerar en todo momento. F. En su estudio en Cuba. se encontró. que la mayor parte de nuestros niños. Ello tendría una explicación en la sobrevaloración o minimacion del estado de salud percibido por el informante. sin que este último sea dependiente. así como en la educación y manejo de residuos. mas. indica que las condiciones ambientales. 57 . emigrantes de la sierra cajamarquina en su mayoría. Si bien no son mayores los factores de riesgo críticos que presentan nuestros niños en materia de salud (98%).A. Y para corroborar tal aseveración. respectivamente. y ello fortalece la idea de que los estilos de vida. pero en mejoradas condiciones. lo reafirman utilizando la talla condicionada a la edad y sexo. cobra importancia. En nuestro estudio.6% presentaron enfermedades del aparato respiratorio y digestivo. así tenemos que las familias son disfuncionales y están en riesgo de disfuncionabilidad.

armonía. la más carente. luego de haber concluido el proceso evaluativo. se hace necesario considerar ese aspecto. V. A. siendo la educativa. encontramos que la mayoría posee alto niveles de cohesión. Las condiciones estructurales de sus viviendas generalmente son regulares. Durante nuestra intervención. en donde vemos que el Ministerio de Salud (“MINSA” de aquí en adelante) viene aplicando diversas estrategias en la entrega de los servicios de salud. Por lo tanto. Los niños que proceden de familias con problemas de salud presentan un normal crecimiento y desarrollo.8. para concluir. se fomentó las prácticas que favorezcan la salud de los niños.2. social para el desarrollo y crecimiento de los niños.5. mediante la modificación o reestructuración de creencias erróneas que perjudican no solo el estado físico. tal como lo afirma también Ares y Alcides Lorenzo “el primer agente intermediario entre individuo y la sociedad. En cuanto a sus dinámicas internas. de la familia y la comunidad.3.Si bien se observan cambios generados en el sector salud. 2005). si el objetivo básico es otorgar de manera equitativa y eficiente los servicios de salud y promover un óptimo crecimiento y desarrollo del niño menor de 9 años. No se pudo establecer una relación directa-significativa entre salud familiar y el crecimiento y desarrollo. indicar. sino emocional y social de la familia. a partir de la Conferencia de Alma Ata. La mayor parte de las familias cumple con satisfacer las funciones básicas de la familia. inclusive monitorea el funcionamiento de programas.Las familias en estudio presentan problemas de salud. sanidad de la población y calidad de los procesos de evaluación y su eficiencia. rol y permeabilidad. se encuentran medianamente satisfechos y están hacinados. Que la mayor parte de las familias en estudio presentan disfuncionalidad familiar. 7. muchas veces no se hace teniendo en cuenta consistentemente las condiciones sobre el comportamiento de los padres. se promueve enfáticamente. Por tanto. la primera unidad de intervención preventiva y terapéutica” es la FAMILIA.- 58 . Que las condiciones materiales de vida de estas familias es mala a regulares. fomentando un mejor clima familiar.4.6. como el de CRED (Crecimiento y Desarrollo). Conclusiones En el presente estudio se concluye que: 1. en donde la Organización Mundial de la Salud ve como la unidad estratégica para lograr la meta de salud para todos a través de la Atención Primaria de Salud y la Familia (Lorenzo. adaptabilidad y afectividad pese a que no existen o es muy bajo los niveles de comunicación. es preciso. su equipamiento doméstico es malo.

Comportamiento Biosocial de las Familias de la Comunidad de un Consultorio Médico.(1993).pp 3-18 ORTIZ. Y LOURO. M. L. Centro de Investigación. HORWITZ CAMPOS N. Algunas Consideraciones acerca de la Familia en el Proceso salud Enfermedad. Salud.Cuba 59 . La Salud Familiar.B. Universidad del Pacífico. Y COLS (1 996).(1 990). (2 002). 100(2) August pp. Chile en Familia. Academia BAUMAN LAURIE J. LOURO I. (1997). Colombia: Ed. Experiencia en la Atención Primaria de Salud. Lima-Perú. UNICEF. 1988-1989. Chile. Ph. Metodología de la Investigación. RAFAEL (2003). Equidad y Pobreza en el Perú. Que el estado de salud de los integrantes de estas familias es de supuestamente sanos Que existe relación directa entre el nivel educacional del progenitor responsable y el crecimiento y desarrollo Referencias Bibliográficas ALCIDES. 1Ed. E. Santiago de Chile. M Y COLS (1999). M. ALCIDES. Evaluación de la Salud Familiar e Intervención en la Situación de Salud Familiar-Diplomado en Medicina Comunitaria y Familiar y Atención Primaria de Salud.VI. L. Trabajo para Optar el Título de Master de Psicología en la Salud.(1991). Teoría y Nuevas tendencias. Bol Of Sanit Panam 1 985. Familia y Salud Familiar. A review of psychosocial Interventions for Children with chronic Health conditions Pediatrics. Rev. D. MUÑOZ. Y RODRÍGUEZ H.9. American Academy of Pediatrics vol.(2):20-36. Y. Un Análisis Sociodemográfico. CORTEZ. Policlínico Docente Playa. Proyecto de Intervención en salud Familiar: Una Propuesta Metodológica. Un Enfoque para la Atención Primaria. (1 982). Cuba. De la Habana. Comunidad. Mc Graw Hill. ÁLVAREZ. Caracterización en un área de salud. Universidad Médica de la Habana. Ciudad de la Habana. Acerca de la Familia Cubana Actual. 15(3):303-9 ORTIZ. M Y COLS (1996). (1993). Trabajo para Optar el Título de especialista Mgi. Familia.10. Facultad de Salud Pública. Médicas. 244-251. Y REYES. C. HERNÁNDEZ. Familia y Salud Familiar: Un Enfoque para la Atención Primaria. La Habana: Ed. Cubana Me Gen Integr 1999. L. DIAZ.

( 1999) Atención Domiciliaria Integral (Monografia). J. UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. profit537@hotmail. Et al. Facultad de Salud Pública.com REYES ALVAREZ. Recibido: 26 de diciembre de 1995. I. UNIDAD DE SERVICIOS DE SALUD – UNISALUD. Área de Fomento y Protección de la Salud. Ciudad de La Habana. Aprobado: 15 de febrero de 1996 60 . ( 1996)Metodología para la Caracterización de la Participación Comunitaria en Salud. Playa.OSPINA AGUIRRE. Cuba. Calle 146 #2504 entre 25 y 31.

Tercera sección: Investigaciones Pedagógicas 61 .

62 . símbolo de estatus y poder. de filiación Mochica.Botella semiescultórica. indicativo del uso de amplias y pesadas orejeras. La decoración pictórica muestra símbolos geométricos y la escultórica representa una cabeza humana. portando un tocado simple con las orejas perforadas. de cuerpo globular aplanado. hallada como ofrenda en la Tumba del Sacerdote guerrero de Sipán.

Alcibíades Sime Marques (1) Mg. o no implementarse Planes de Capacitación Docente en la utilización de los MCA con fines didácticos. identificando las causas de cada parte del problema. Nicolás Valle Palomino (2) Resumen Los lineamientos didácticos propuestos para la utilización de Medios de Comunicación Audiovisual (MCA)3 para los cursos de carrera de Derecho y Psicología de la Universidad Señor de Sipán (USS)4. mediante un análisis cuanti-cualitativo con el apoyo del programa Microsoft Excel. Decano Facultad Humanidades Universidad Señor de Sipán. estuvo conformada por una población 1 Abogado. restricciones y empirismos aplicativos. Magíster en Docencia Universitaria por la Universidad César Vallejo. o por no haberse aprovechado las Experiencias Exitosas. Se denominará a los Medios de Comunicación Audiovisual con las siglas de MCA Se denominará a la Universidad Señor de Sipán con las siglas de USS 2 3 4 63 . Adscrito a la Escuela Profesional de Derecho de la Universidad Señor de Sipán. Ex Director Escuela de Psicología Universidad Señor de Sipán. Ex Secretario General Universidad Señor de Sipán.UTILIZACIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL PARA LOS CURSOS DE CARRERA DE LAS ESCUELAS DE DERECHO Y PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPÁN: LINEAMIENTOS PARA UNA PROPUESTA DIDÁCTICA Mg. Entrenador de la Fundación Matiz. La investigación descriptiva con hipótesis explicativa. Licenciado en Psicología. de tal manera que tengamos base para proponer lineamientos para una Propuesta Didáctica. especialmente algún concepto básico. Ex Gerente General de la Explotación Agroindustrial Las Margaritas. resultaron necesarios para los responsables de la USS permitiendo contribuir con el desempeño pedagógico de las escuelas profesionales. Adscrito a la Escuela Profesional de Psicología de la Universidad Señor de Sipán. distorsiones. deficiencias. La hipótesis fue: la utilización de MCA en los cursos de carrera de las escuelas de Derecho y Psicología en la USS se ve afectada por incumplimientos. Vicerrector Académico Universidad Señor de Sipán. por haberse incumplido algunas de las Normas de los Currículos de la USS. normas. que están relacionados causalmente y se explican por el hecho de que no se conocía o no se ha aplicado bien algún Planteamiento Teórico. o. experiencias exitosas y planes de capacitación docente. Magíster en Docencia Universitaria por la Universidad César Vallejo. El objetivo fue el análisis de la utilización de los MCA con respecto a un marco referencial que integre: planteamientos teóricos relacionados con la Utilización de MCA.

experiencias exitosas. Abstract The teaching guidelines proposal for using audiovisual media (MCA). no having taken advantage of successful experiences. deficiencias y restricciones en la implementación de estrategias. planes de capacitación. this one is affected by failures. The hypothesis was the use of MCA in the race courses of Law and Psychology schools at USS University. standards. utilizándose un cuestionario de encuesta y análisis documental probando la hipótesis global mayoritariamente con respecto a: incumplimientos de los contenidos silábicos. empirismos aplicativos con relación a los contenidos silábicos. Key Words: Audiovisual media. success stories. planteamientos teóricos. distorsiones en la aplicación de enfoques pedagógicos. empiricism application for the responsible people. plans and successful experiences and teacher training program through of quantitative analysis with qualitative support of Microsoft Excel program. standards. distortions in the implementation of strategies. these ones contribute to the pedagogic develop in the professional school. training plans. using a survey questionnaire and documentary analysis to test the hypothesis overall majority with respect to breaches of the syllabic content. restrictions on the implementation of pedagogical approaches. gaps. normas. theoretical approaches related to the use of MCA. distortions. I. limitations empirical applications which are unexpectedly related and explained by the unknown fact or has not been well applied the theorical approach. restricciones en la aplicación de los enfoques pedagógicos.. are necessary for those who are responsible of the USS. especially a basic concept or for having violated some Uss curricula rules. This one allows to identify the courses of each part of the problem. 64 . consisted of a population of 40 teachers from both schools.de 40 docentes de ambas escuelas. distorsiones y deficiencias de los responsables. realizaron un diagnóstico y análisis de la situación referida a la utilización de los medios de comunicación audiovisual con fines didácticos en la USS. y minoritariamente se prueba parcialmente respecto a: incumplimientos. Palabras Claves: Medios de comunicación audiovisual.Introducción El presente trabajo de investigación surgió por el interés de profesionales que ejerciendo la Docencia Universitaria en las Carreras de Derecho y Psicología y viendo la necesidad de contar con herramientas didácticas que permitan facilitar el proceso de aprendizaje. so we have a basis to propose some guidelines for a proposal didactic. The descriptive research with explanatory hypothesis. The goal was the analysis of the use of MCA. empirismos aplicativos de los responsables. theory. or not implementing with teacher training plans in the use of the MCA according to Educational proposes. empiricism applied in relation to the content syllabic and minority partial test for: failures distortions and shortcomings of those responsable.

“la metodología de la investigación científica funciona cómo estrategia para el desarrollo de las asignaturas y el estudio de problemas. sino ante representaciones de situaciones concretas o problemas o conflictos filmados. de la televisión por antena. Psicología de los medios de comunicación: Manual de Conceptos Básicos. a diferencia por ejemplo. ¿Existen medios de comunicación óptimos para determinados objetivos y modos de aprendizaje?. por ejemplo de la enseñanza programada... Desde esta perspectiva. deficiencias. encontramos a Bernd Weidenmann. o por haberse incumplido algunas de las Normas de los Currículos de la Universidad Señor de Sipán. 1986.“la didáctica de los medios de comunicación se plantea las siguientes cuestiones: ¿cómo repercuten los medios de comunicación en el aprendizaje organizado?. restricciones y empirismos aplicativos. Todo este ámbito queda englobado en el concepto de la tecnología educativa. ordenador. Este diagnóstico que descubre o simula la realidad podría ampliar el contenido de las informaciones y hacer posible una inclusión del diagnóstico en la actuación psicopedagógica” Según el marco de referencia establecidos en los planes curriculares de las Escuelas de Derecho y Psicología de la USS: . Currículo de la Carrera Profesional de Derecho.. cine. el proyector y los medios audiovisuales (diapositivas con sonidos simultáneos. España..:5 . deficiencias. se pueden utilizar con flexibilidad para representar situaciones reales. restricciones y empirismos aplicativos en la utilización de medios de comunicación audiovisual para los cursos de carrera de las Escuelas de Derecho y Psicología de la USS.6 El trabajo partió de la hipótesis : la Utilización de Medios de Comunicación Audiovisual en los cursos de carrera de las Escuelas de Derecho y Psicología en la USS se ve afectada por incumplimientos.04. fue el: incumplimientos. Al realizar un análisis de la existencia de este problema. 65 . Así. que están relacionados causalmente y se explican por el hecho de que no se conocía o no se ha aplicado bien algún Planteamiento Teórico. distorsiones. distorsiones. Jurgüen. J. 2002. es posible que en el futuro ya no sea muy improbable que los probandos no reaccionen ante cuestionarios específicos. laboratorio de idiomas). “Por innovación tecnológica se entiende la capacidad de los docentes y alumnos para darle nuevos usos a las tecnologías producidas por los países desarrollados”.. o por no haberse aprovechado las Experiencias Exitosas especialmente la de la Pontificia 5 6 KAGELMANN. vídeo. Pág....El resultado de esta investigación permitió esbozar un conjunto de lineamientos necesarios para una propuesta didáctica con respecto al potencial pedagógico de los medios de comunicación audiovisual. Editorial Herder. Pero esta proximidad a la realidad sólo puede conseguirse mediante la utilización de los medios de comunicación. El término audiovisión hace referencia a los medios audiovisuales que. La didáctica de los medios de comunicación se ha ocupado hasta ahora preferentemente de los medios no personales. El problema en que se centró la investigación. especialmente algún concepto básico. citado por Kagelmann. página 129 y siguientes UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPÁN. la investigación aplicada y la innovación tecnológica constituyen la base del trabajo universitario”. ¿Cómo se puede emplear adecuadamente un determinado medio de comunicación en la enseñanza?.

el cual se aplicó para obtener los datos del dominio de las variables: capacitación de profesores en la utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos y responsables. fue conveniente para la universidad en general porque permitió contribuir con el desempeño pedagógico de las demás Escuelas Profesionales. capacitación de profesores en la utilización de los medios de comunicación audiovisual con fines didácticos. Como objetivo se tuvo el analizar la utilización de los medios de comunicación audiovisual en los cursos de carrera de las Escuelas de Derecho y Psicología de la USS. disposiciones de los currículos de Derecho y Psicología de la USS. Las técnicas utilizadas para el recojo de la información y su análisis respectivo fueron: La técnica de la encuesta: utilizando como instrumento un cuestionario de encuesta. se pudieron aportar lineamientos y recomendaciones que contribuyeron al mejoramiento y desempeño didáctico en dichas áreas. incumplimientos. de tal manera que tengamos base para proponer lineamientos para una Propuesta Didáctica. describiendo los datos encontrados en la realidad y generando una propuesta de lineamientos didácticos. 7 Se denominará a la Pontificia Universidad Católica del Perú con las siglas de PUCP 66 . distorsiones.Material y métodos Investigación descriptiva con hipótesis explicativa donde se estudió el uso de los medios de comunicación audiovisual para los cursos de carrera de Derecho y Psicología de la USS. La técnica del análisis documental: utilizando. porque al revisar y analizar sus objetivos y conceptos referidos la utilización de los medios de comunicación audiovisual. o por no haberse implementado Planes de Capacitación Docente. todo esto se corroboró en el incremento cuantitativo en la evaluación docente. estrategias. Entonces esta investigación resultó necesaria para los responsables de las Escuelas Académico Profesionales de Derecho y Psicología de la USS. experiencias exitosas de la Facultad de Educación de la PUCP. como instrumentos de recolección de datos: fichas textuales y resumen. teniendo como fuentes libros y documentos de la institución. II. enfoques pedagógicos. que tuvo como informantes a los docentes. mediante un análisis cuanti-cualitativo con el apoyo de los programas Microsoft Excel y Word. deficiencias. conceptos básicos. con respecto a un marco referencial que integre: planteamientos teóricos relacionados con la utilización de medios de comunicación en la docencia. complementariamente. con el propósito de identificar las causas de cada parte del problema. normas. especialmente la capacitación de Profesores en la utilización de los Medios de Comunicación Audiovisual con fines didácticos. contenidos silábicos. experiencias exitosas y planes de capacitación docente. restricciones y empirismos aplicativos.Universidad Católica del Perú (PUCP)7. La población estuvo conformada por 40 docentes de los cursos de carrera de las Escuelas Profesionales de Derecho y Psicología (57% Derecho y el 43% Psicología). El universo investigado comprendió la sumatoria de todos los datos de los dominios de todas las variables que se identificaron y fueron: responsables.

A partir de esta contrastación se propusieron lineamientos para la propuesta didáctica. capacitación de profesores en la utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos. Resultados Gráfico Nº 1 Conocimientos y aplicación por parte de los docentes de las Disposiciones Curriculares en Derecho y Psicología sobre la utilización de los medios de comunicación audiovisual. 67 . 47. 61. El resultado de las mismas permitió formular conclusiones parciales que a su vez se usaron como premisas para contrastar la hipótesis global. 72. estrategias.7 Actualizar y perfeccionar a los docentes. Este resultado dio base para formular la conclusión general de la investigación.4 El 100% de los docentes de las escuelas de Derecho y Psicología conoce y aplica algunas disposiciones curriculares que deben cumplirse con respecto a la utilización de medios de comunicación audiovisuales con fines didácticos.5 Adquirir equipo moderno. disposiciones de los currículos de Derecho y Psicología. III. 59.que se usaron para obtener datos de los dominios de las variables: conceptos básicos. Las apreciaciones correspondientes a informaciones del dominio de variables fueron contrastadas entre cada sub-hipótesis. experiencias exitosas de la Facultad de Educación de la PUCP. enfoques pedagógicos y contenidos silábicos. La innovación y el aprendizaje. presentándose la información en cuadros y gráficos que permitieron formular apreciaciones objetivas. 70.7 Gran laboratorio.1 La investigación aplicada. Los datos obtenidos fueron tratados haciendo uso del programa computarizado Microsoft Excel.

31.3 Otro. Técnicas de la información en la Docencia Universitaria.Gráfico Nº 2 Percepción Docente de la necesidad de la utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos en los cursos de carrera de las Escuelas Profesionales de Derecho y Psicología Totalmente 57% Minoritariamente 2% Mayoritariamente 14% Regularmente 27% El 57% de los docentes de la USS consideran totalmente necesaria la utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos en los cursos de carrera de las Escuelas Profesionales de Derecho y Psicología.1 Comunidades Virtuales. 2. 22. 68 .7 La USS ha implementado todos los Planes de Capacitación Docente en la utilización de medios de comunicación con fines didácticos sugeridos. 13. El 43% no lo considera totalmente necesaria la utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos en los cursos de carrera de las Escuelas Profesionales de Derecho y Psicología. 9.6 Medios de la comunicación aplicados a la Educación. Gráfico Nº 3 Participación de los docentes en Planes de Capacitación en la utilización de Medios de Comunicación Audiovisual con fines didácticos en la Universidad Señor de Sipán.8 El Cine: Potencial didáctico.

El resto lo atribuye a otras razones. poco interés y otras. tales como escasez de tiempo. Gráfico Nº 5 Razones de los docentes por las que no se utilizan las estrategias necesarias para la implementación de planes de capacitación en la USS No responden 41% No son aplicables a nuestra realidad 2% Escasez de tiempo 18% Otro 11% Desconocimiento Poco interés 16% 12% El 42% de los docentes no precisa las razones de la no utilización de las estrategias necesarias para implementar planes de capacitación acerca de la utilización de Medios de Comunicación audiovisuales con fines didácticos. no son aplicables a nuestra realidad.Gráfico Nº 4 Razones por las que no se han aprovechado las Experiencias Exitosas de la Facultad de Educación de la PUCP para que los Responsables de la USS utilicen los Medios de Comunicación audiovisual con fines didácticos Por desconocimient o de las mismas 48% Poco interés 7% Otro 9% No son aplicables a nuestra realidad 9% Escasez de tiempo 11% No responden 16% El 48% de los docentes atribuye el no aprovechamiento de las experiencias exitosas de la Facultad de Educación de la PUCP al desconocimiento de las mismas. 69 . poco interés y otras razones. Mientras que el 58% de los docentes atribuye las razones a la escasez de tiempo.

al desconocimiento de los mismos. tales como: escasez de tiempo.Gráfico Nº 6 Razones de los docentes por las que no se han utilizado las experiencias exitosas de la Facultad de Educación de la PUCP en el entendimiento de los enfoques pedagógicos. Mientras que el 65% atribuye a otras causas. poco interés y otras. no son aplicables a nuestra realidad y otras. al desconocimiento de las mismas. tales como: Escasez de tiempo. Por desconocimiento 45% Otro 5% No son aplicables a la realidad 5% Poco interés 11% No responden 20% Escazes de tiempo 14% El 45% de los docentes atribuye la no utilización de las experiencias exitosas de la PUCP. en el entendimiento de los enfoques pedagógicos para la utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos. 70 . poco interés. Gráfico Nº 7 Causas de los docentes de la no implementación de los planes de capacitación docente para el cumplimiento d los contenidos silábicos en la utilización de medios de comunicación audiovisual en los cursos de carrera de Derecho y Psicología Desconocimiento 35% Otro 5% No responden 16% Poco interés 20% Escasez de tiempo 23% El 35% de los docentes atribuyen la causa fundamental por la que no se han implementado los planes de capacitación docente para el cumplimiento de los contenidos silábicos en la utilización de medios de comunicación audiovisual en los cursos de carrera de Derecho y Psicología. El 55% de los docentes la atribuye a otras causas.

71 . reside en la falta de supervisión para verificar los resultados del plan de capacitación. participantes desmotivados. está en el desconocimiento de los mismos.Gráfico Nº 8 Causas de los docentes por las que no se conoce o no se han aplicado las experiencias exitosas de la PUCP en la utilización de medios de comunicación audiovisual en los contenidos silábicos de los cursos de carrera Desconocimient o 54% No es necesario 2% Otro 7% No me han capacitado 16% No responden 21% El 54% de los docentes manifiestan que la causa fundamental por la que no se conoce o no se han aplicado las experiencias exitosas de la Facultad de Educación de la PUCP en la utilización de medios de comunicación audiovisual en los contenidos silábicos de los cursos de carrera de las escuelas de Derecho y Psicología de la USS. tales como: falta de capacitación. Mientras que el 46% restante atribuye a otras causas. capacitadores inadecuados y otras. no hay necesidad y otras. El 74% de los docentes restantes atribuyen como razones a: planes de capacitación no congruentes con la realidad. Gráfico Nº 9 Razones de los docentes por las que no se conocen o no se aplican bien los planes de capacitación docente en la utilización de medios de comunicación audiovisual en los contenidos silábicos de los cursos de carrera No hay supervisión 25% No responden 21% Otros 5% Capacitadores inadecuados 9% Participantes desmotivados 20% Planes de capacitación no congruentes con la realidad 20% El 26% de los docentes considera que la razón fundamental por la que no se conoce o no se aplican bien los planes de capacitación docente en la utilización de medios de comunicación audiovisual en los contenidos silábicos de los cursos de carrera de las Escuelas de Derecho y Psicología de la USS.

” “… constituirse en un gran laboratorio donde los alumnos y profesores construyan aprendizajes. desconocimiento de los mismos. no les gusta o no hay supervisión. por innovación tecnológica se entiende la capacidad de los docentes y alumnos para darle nuevos usos a las tecnologías producidas por los países desarrollados. en la universidad. no los entiende.” “… Se da preferencia a la innovación y al aprendizaje. a fin de contribuir a su solución. analicen los problemas nacionales.- Discusión Los Responsables deben conocer y aplicar los siguientes conceptos básicos acerca de la Utilización de los Medios de Comunicación Audiovisual con fines didácticos: a) Medios de Comunicación Audiovisual b) Comunicación c) Didáctica d) Currículo En la realidad encontramos que el 100% de los docentes de las Escuelas de Derecho y Psicología conoce y aplica algunos conceptos básicos necesarios para la utilización de medios de comunicación audiovisuales con fines didácticos.IV. Así. El 76% de los docentes que considera que no es necesaria la aplicación de algunos de los conceptos básicos no explican las razones. falta de capacitación y otros. en la utilización de modernas tecnologías audiovisuales…” “… adquirir equipo moderno para actividades de enseñanza. investigación y desarrollo en la universidad…” b) c) d) e) En la realidad encontramos que el 100% de los docentes de las Escuelas de Derecho y Psicología conoce y aplica algunas disposiciones curriculares que deben cumplirse con respecto a la utilización de medios de comunicación audiovisuales con fines didácticos. El 41% de los docentes conoce y aplica todos los conceptos básicos necesarios para la utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos. El 32% de los docentes conoce y aplica todas las disposiciones curriculares referidas a la 72 . el 24% manifiesta que las razones por las cuales no es necesaria la aplicación de algunos conceptos básicos son: nunca los ha aplicado. Los Responsables deben conocer y cumplir las siguientes Normas sobre la Utilización de los Medios de Comunicación Audiovisual con fines didácticos: a) “…la investigación aplicada y la innovación tecnológica constituyen la base del trabajo universitario. regionales y locales. Mientras que el 59% restante de los docentes no los aplica por razones tales como: no son necesarios. Promover la investigación científica y la innovación tecnológica…” “…actualizar y perfeccionar a docentes. a través del desarrollo de la capacidad de creación y cambio que faciliten la práctica de la investigación científica y la innovación tecnológica.

El 48% de los docentes atribuye el no aprovechamiento de las experiencias exitosas de la Facultad de Educación de la PUCP al desconocimiento de las mismas. no son aplicables a nuestra realidad. El Cine: potencial didáctico. recogiendo las experiencias exitosas de la Facultad de Educación de la PUCP. Los Responsables deben conocer e implementar los siguientes Planes de Capacitación Docente sobre la Utilización de los Medios de Comunicación Audiovisual con fines didácticos: a) b) c) Técnicas de la información en la docencia universitaria. es muy difícil y otras. relevando el aporte específico de las diferentes ciencias. Mientras que el 68% de los docentes considera que no conoce ni aplica algunas disposiciones curriculares. Crítica y análisis de los mensajes en los medios y su forma de construcción. al hecho de no haber sido capacitado en ellas. Examina los elementos y características básicas de los modelos existentes para la enseñanza en el ámbito universitario. usos y aplicaciones. Medios Audiovisuales: El fenómeno audiovisual como medio cultural y social. Planificación Educativa y Curricular: Introduce a la comprensión y reflexión sobre los conceptos y teorías que sirven de sustento para la formulación del proyecto educativo institucional y de planes y programas que apunten hacia el mejoramiento de la educación en su institución e) En la realidad encontramos que a la totalidad de los docentes les gustaría participar en planes de capacitación referidos a la utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos. El 75% de los docentes que consideran que no es necesario o es muy difícil el cumplimiento de algunas disposiciones curriculares referidas a la utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos no explica las razones. Elementos audiovisuales y formas de representación. El Lenguaje de los Medios: Teoría y práctica de los lenguajes audiovisuales. referidas a la utilización de medios de comunicación con fines didácticos. 73 . Los Responsables deben conocer y aprovechar las siguientes Experiencias Exitosas de la Facultad de Educación de la PUCP sobre la Utilización de los Medios de Comunicación Audiovisual con fines didácticos: a) b) c) d) Prácticas creativas en comunicación: Desarrollo de actividades innovadoras y medios alternativos que tengan mayor impacto en contextos específicos. Mientras que el 52% restante manifiesta que las razones son: escasez de tiempo. Didáctica de la Educación Superior: se analiza el concepto moderno de la didáctica para el mejoramiento de la didáctica universitaria. poco interés y otras. En comparación con el 25% que manifiesta que la razón por la cual no es necesario o es muy difícil el cumplimiento de algunas disposiciones curriculares es porque nunca las ha cumplido. no hay supervisión u otras. no es necesario.utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos. destacando los aspectos principales. Funciones y usos prácticos. Medios de comunicación aplicados a la Educación. por otras razones tales como: desconocimiento.

El 100% de los docentes está dispuesto a participar en algún Plan de Capacitación referido a la utilización de los medios de comunicación audiovisual con fines didácticos.d) Comunidades Virtuales: Desarrollo silábico En la Realidad encontramos que el 100% de los docentes de la USS ha participado en algún curso de capacitación sobre medios de comunicación. El 92% conoce algunas normas curriculares referidas a las estrategias para la implementación de planes de capacitación docente en la utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos. Sólo el 9% de los docentes considera totalmente adecuada la implementación de las normas curriculares referidas a las estrategias para la implementación de planes de capacitación docente en la utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos. la Universidad Señor de Sipán debe aplicar las siguientes normas enunciadas en los Currículos de las Escuelas de Derecho y Psicología: a) b) c) Desarrollo de Programas de Postgrado Adquisición de equipo moderno para enseñanza e investigación Actualizar y perfeccionar a docentes En la Realidad encontramos que sólo el 8% de los docentes conoce todas las normas curriculares referidas a las estrategias para la implementación de planes de capacitación docente en la utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos. El 36% de los docentes no explican las causas que obstaculizan la implementación de las normas curriculares referidas a las estrategias para implementar planes de capacitación docente en la utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos. El 91% de los docentes no considera totalmente adecuada la implementación de las normas curriculares referidas a las estrategias para implementar planes de capacitación docente en la utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos. La USS ha implementado todos los Planes de Capacitación Docente en la utilización de medios de comunicación con fines didácticos sugeridos. El 43% no considera totalmente necesaria la utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos en los cursos de carrera de las Escuelas Profesionales de Derecho y Psicología. El 57% de los docentes de la USS consideran totalmente necesaria la utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos en los cursos de carrera de las Escuelas Profesionales de Derecho y Psicología. El 64% de los docentes atribuyen como obstáculos para la implementación de las normas 74 . Para desarrollar las Estrategias de Utilización de los Medios de Comunicación Audiovisual con fines didácticos.

El 58% de los docentes atribuye la no utilización de las estrategias necesarias para implementar planes de capacitación sobre la utilización de Medios de Comunicación audiovisuales con fines didácticos a otras razones como: escasez de tiempo. sino fundamentalmente sobre la base de las estrategias y técnicas didácticas que apliquemos sobre él. El aprendizaje no se encuentra en función del medio de comunicación audiovisual. falta de ambiente y otros. El 91% de los docentes considera que las estrategias para la implementación de planes de capacitación docente sobre la utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos en la USS. sobre utilización de medios de comunicación con fines didácticos en la USS. El 42% de los docentes no precisa las razones de la no utilización de las estrategias necesarias para implementar planes de capacitación acerca de la utilización de Medios de Comunicación audiovisuales con fines didácticos. En la realidad encontramos que el 56% de los planes de capacitación docente. inadecuada administración del recurso. Planes de capacitación docente obligatorios y gratuitos. Planes de capacitación docente voluntarios y con costo. poco interés y otras razones. son totalmente adecuadas. Únicamente el 9% de los docentes considera que las estrategias para la implementación de planes de capacitación docente acerca de utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos en la USS. son obligatorios. Para desarrollar los Planes de Capacitación Docente sobre utilización de los Medios de Comunicación Audiovisual con fines didácticos. en la formación: secuenciación de las tareas de aprendi- 75 . El adecuado entendimiento y transmisión de los Enfoques Pedagógicos para la utilización de los Medios de Comunicación Audiovisual con fines didácticos requiere el conocimiento y aplicación de los siguientes Conceptos Básicos: a) b) c) Los medios de comunicación son exclusivamente elementos curriculares que deben ser analizados y percibidos no en sí mismos y de forma aislada. falta de capacitación.curriculares referidas a las estrategias para implementar planes de capacitación docente en la utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos a causas tales como: falta de equipamiento. no son totalmente adecuadas. Planes de capacitación docente obligatorios y con costo. son voluntarios. sino en estrecha relación con el resto de elementos curriculares. Los medios de comunicación audiovisual pueden desempeñar las siguientes cinco grandes potencialidades. la Universidad Señor de Sipán debe utilizar las siguientes Estrategias: a) b) c) d) Planes de capacitación docente voluntarios y gratuitos. El 44% de los planes de capacitación docente sobre utilización de medios de comunicación con fines didácticos en la USS.

Las Experiencias Exitosas de la Facultad de Educación de la PUCP deben ser utilizadas para facilitar el entendimiento de los Enfoques Pedagógicos acerca de la utilización de Medios de Comunicación Audiovisual con fines didácticos. no son necesarios y otras. El 46% de los docentes atribuyen como razones del no entendimiento y la no transmisión de los enfoques pedagógicos en las normas curriculares de las escuelas de Derecho y Psicología de la USS a otras razones tales como: poco interés. participación activa del alumno. Las Normas Curriculares de las Escuelas Profesionales de Derecho y Psicología deben facilitar el entendimiento de los Enfoques Pedagógicos acerca de la utilización de Medios de Comunicación Audiovisual con fines didácticos. En la Realidad encontramos que el 45% de los docentes atribuye la no utilización de las experiencias exitosas de la PUCP en el entendimiento de los enfoques pedagógicos para la utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos al desconocimiento de las mismas. favorece la respuesta y facilita el feedback. no se aplican a nuestra realidad. no hay supervisión.d) zaje. Seleccionar los más apropiados implica decidir sobre cuáles son los más coherentes con la teoría curricular y la enseñanza y con la metodología de trabajo a desarrollar En la Realidad encontramos que el 100% de los docentes conocen algunos conceptos básicos referidos a los enfoques pedagógicos para la utilización de los medios de comunicación audiovisual. El 51% de los docentes no explican las razones por las que no se entienden ni transmiten los enfoques pedagógicos referidos a la utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos. no hay capacitación. Las decisiones sobre los medios de comunicación audiovisual tienen sentido si las contemplamos en estrecha relación con el resto de los elementos del currículo y en su adecuación a la teoría de la enseñanza que construyamos. Sólo el 23% de los docentes entiende y transmite totalmente los conceptos básicos referidos a los enfoques pedagógicos para la utilización de los medios de comunicación audiovisual. respeto al ritmo individual de cada alumno. El 77% de los docentes no entiende y no transmite totalmente los conceptos básicos referidos a los enfoques pedagógicos para la utilización de los medios de comunicación audiovisual. El 49% de los docentes atribuyen como razones para el no entendimiento ni transmisión de los enfoques pedagógicos referidos a la utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos a razones tales como: falta de información. no hay supervisión y otras. 76 . En la Realidad encontramos que el 54% de los docentes atribuye el no entendimiento y la no transmisión de los enfoques pedagógicos en las normas curriculares de las escuelas de Derecho y Psicología de la USS a la falta de capacitación en dichas normas.

El 55% de los docentes atribuye la no utilización de las experiencias exitosas de la PUCP en el entendimiento de los enfoques pedagógicos para la utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos. no hay necesidad y otras. tales como: participantes desmotivados. El 59% de los docentes atribuyen como razones de la no aplicación de los conceptos básicos referidos a la utilización de los medios de comunicación audiovisual en los contenidos silábicos de las Escuelas de Derecho y Psicología de la USS a otras tales como: desconocimiento. al desconocimiento de los mismos. poco interés. En la Realidad encontramos que el 54% de los docentes manifiestan que la causa fundamen- 77 . a que no hay supervisión para verificar los resultados del Plan de Capacitación. es la falta de capacitación en dichas conceptos. En la Realidad encontramos que el 41% de los docentes considera que la razón por la que no se aplican los conceptos básicos referidos a la utilización de los medios de comunicación audiovisual en los contenidos silábicos de las escuelas de Derecho y Psicología de la USS. Los Contenidos Silábicos de las Escuelas de Derecho y Psicología de la USS deben incorporar y aplicar los conceptos básicos referidos a la utilización de los Medios de Comunicación Audiovisual con fines didácticos. dificultad de los mismos y otras. planes de capacitación no congruentes con los enfoques pedagógicos del currículo y otras. El 73% atribuye a otras causas los obstáculos en el entendimiento o transmisión de los enfoques pedagógicos en los planes de capacitación de la USS. tales como: falta de capacitación. En la Realidad encontramos que el 27% de los docentes atribuyen la causa fundamental por las que se obstaculiza el entendimiento o transmisión de los enfoques pedagógicos en los planes de capacitación de la USS. no necesidad. Los Planes de Capacitación de las Escuelas Profesionales de Derecho y Psicología deben facilitar el entendimiento de los Enfoques Pedagógicos acerca de la utilización de Medios de Comunicación Audiovisual con fines didácticos. Las experiencias exitosas de la Facultad de Educación de la PUCP deben ser incorporadas en los contenidos silábicos de los cursos de carrera de Derecho y Psicología de la USS para la utilización de Medios de Comunicación Audiovisual con fines didácticos. El 44% de los docentes atribuyen la causa fundamental por la que no se conoce o se aplican mal algunos conceptos básicos referidos a la utilización de medios de comunicación audiovisual en los contenidos silábicos de los cursos de carrera de las escuelas de Derecho y Psicología de la USS. a otras causas tales como: escasez de tiempo. El 56% atribuye a otras causas por las que no se conocen o se aplican mal algunos conceptos básicos referidos a la utilización de medios de comunicación audiovisual en los contenidos silábicos de los cursos de carrera de las escuelas de Derecho y Psicología de la USS. no son aplicables a nuestra realidad y otras.

y minoritariamente se prueba parcialmente respecto a: incumplimientos de los responsables de las Escuelas de Derecho y Psicología. empirismos aplicativos con relación a los contenidos silábicos en las Escuelas de Derecho y Psicología. deficiencias en la implementación de estrategias en las Escuelas de Derecho y Psicología. distorsiones 78 . al desconocimiento de los mismos. poco interés y otras. El 74% de los docentes atribuyen como razones. V. por las que no se conoce o no se aplican bien los planes de capacitación docente en la utilización de medios de comunicación audiovisual en los contenidos silábicos de los cursos de carrera de las Escuelas de Derecho y Psicología de la USS. Los Planes de Capacitación Docente de las Escuelas de Derecho y Psicología de la USS deben integrar contenidos referidos a la utilización de los Medios de Comunicación Audiovisual con fines didácticos para permitir el ejecución de los contenidos silábicos. Empirismos Aplicativos de los Responsables en las Escuelas de Derecho y Psicología. no hay necesidad y otras. es la falta de supervisión para verificar los resultados del plan de capacitación. restricciones en la aplicación de los enfoques pedagógicos en las Escuelas de Derecho y Psicología. El 35% de los docentes atribuyen la causa fundamental por la que no se han implementado los planes de capacitación docente para el cumplimiento de los contenidos silábicos en la utilización de medios de comunicación audiovisual en los cursos de carrera de Derecho y Psicología.tal por la que no se conoce o no se han aplicado las experiencias exitosas de la Facultad de Educación de la PUCP en la utilización de medios de comunicación audiovisual en los contenidos silábicos de los cursos de carrera de las escuelas de Derecho y Psicología de la USS. capacitadores inadecuados y otras. En la Realidad encontramos que el 26% de los docentes considera que la razón fundamental por la que no se conoce o no se aplican bien los planes de capacitación docente en la utilización de medios de comunicación audiovisual en los contenidos silábicos de los cursos de carrera de las Escuelas de Derecho y Psicología de la USS. a otras tales como: planes de capacitación no congruentes con la realidad. El 46% atribuye a otras causas por las que no se conoce o no se han aplicado las experiencias exitosas de la Facultad de Educación de la PUCP en la utilización de medios de comunicación audiovisual en los contenidos silábicos de los cursos de carrera de las escuelas de Derecho y Psicología de la USS. tales como: falta de capacitación. participantes desmotivados. distorsiones en la aplicación de enfoques pedagógicos en las Escuelas de Derecho y Psicología. restricciones en la implementación de estrategias en las Escuelas de Derecho y Psicología. Conclusiones Podemos establecer como conclusión general que la Hipótesis Global mayoritariamente se prueba totalmente respecto a: Incumplimientos de los contenidos silábicos de las Escuelas de Derecho y Psicología. El 65% atribuye a otras causas la no implementación de los planes de capacitación docente para el cumplimiento de los contenidos silábicos en la utilización de medios de comunicación audiovisual en los cursos de carrera de Derecho y Psicología. tales como: escasez de tiempo. al desconocimiento de los mismos.

E.Referencias Bibliográficas Auder Egg. • Los Docentes deben conocer y cumplir las normas curriculares de las Escuelas de Derecho y Psicología que determinan el entendimiento y la transmisión de los enfoques pedagógicos. 79 . Trujillo. (2000). (2000). Madrid: Editorial Cultural SA. Maestría en Docencia Universitaria. • Se deben utilizar estrategias adecuadas para capacitar a los Docentes sobre la utilización de los Medios de Comunicación Audiovisual con fines didácticos. • Los Docentes deben participar en Planes de Capacitación basados en las experiencias exitosas de la Facultad de Educación de la PUCP. Los Medios de Comunicación al Servicio de la Educación. Segunda edición. Los lineamientos para la propuesta didáctica fueron: • Los Docentes de las Escuelas de Derecho y Psicología de la USS deben conocer y aplicar los conceptos básicos necesarios y cumplir las disposiciones curriculares referidas a la utilización de los Medios de Comunicación Audiovisual con fines didácticos. Argentina: Editorial Magisterio. Chiavenato. (1992). Metodología de la Investigación Científica: Diseños con Hipótesis Explicativas. para la utilización de los Medios de Comunicación Audiovisual con fines didácticos en los contenidos silábicos de los cursos de carrera de las Escuelas de Derecho y Psicología de la USS VI. L. Módulo: Currículo y Educación Superior. Administración de Recursos Humanos. (2000). A. • Los Docentes deben participar en Planes de Capacitación referidos al conocimiento y aplicación de los conceptos básicos y al aprovechamiento de las experiencias exitosas de la Facultad de Educación de la PUCP. Chumpitaz. Colombia. • Los Docentes de las Escuelas de Derecho y Psicología deben ser capacitados para aprovechar las experiencias exitosas de la Facultad de Educación de la PUCP y para el cumplimiento de las disposiciones curriculares en la utilización de los Medios de Comunicación Audiovisual con fines didácticos.de los responsables en las Escuelas de Derecho y Psicología y deficiencias de los responsables en las Escuelas de Derecho y Psicología. a fin que entiendan y transmitan adecuadamente algunos conceptos básicos referidos a los enfoques pedagógicos para la utilización de los Medios de Comunicación Audiovisual con fines didácticos.grado. Universidad César Vallejo. • Los Docentes de las Escuelas de Derecho y Psicología deben estar dispuestos a participar en Planes de Capacitación referidos a la utilización de los Medios de Comunicación Audiovisual con fines didácticos. 5ta edición. (2002). • Los Docentes deben ser capacitados adecuadamente en las normas curriculares referidas a las estrategias para la Capacitación Docente sobre la utilización de los Medios de Comunicación Audiovisual con fines didácticos. Lima: Editorial Udegraf SA. Escuela de Post. A. I. Primera Edición. Caballero. Diccionario de Pedagogía y Psicología.

(1998). 80 . Currículo de la Carrera Profesional de Psicología. (2002). C. (1993). G. (2000). J. España: Editorial Herder. 1ra edición. Enseñanza Universitaria. Currículo de la Carrera Profesional de Derecho. Trotti. H. H. Diccionario de Recursos Humanos. Cuba: Editorial Universidad Mayor Real y Pontificia de San Francisco Javier de Chuquisaza. A. Diario La Industria. R. (2002). 11ava edición. Universidad Señor de Sipán. Diccionario de la Lengua Española. (1998). Suplemento Dominical Especial. (1986). Paradigmas y Enfoques de la Investigación Educacional. Medios.García Batista. Primera Edición. Koontz. Trujillo: Editorial Universidad Antenor Orrego de Trujillo. Administración una Perspectiva Global. Real Academia Española. Psicología de los medios de comunicación: Manual de Conceptos Básicos. Lima. Kagelmann. León Rubio. Escuela y Mentes Críticas. México: Mc Graw Hill. Universidad Señor de Sipán. (2002). 22va Edición. Propuestas y Experiencias. Mazabel. y Weinrich.

Modelo. Adscrita al Programa Académico de Formación General. Maestría en Psicología de la Educación. investigación. Se describe en forma detallada la propuesta y se plantea la estrategia para aplicar el Modelo de Gestión así como su respectiva validación. previa exposición de la propuesta. 81 . Gestión Curricular. which seeks to help to develop the research skills of the students from the Vocational of Education. Palabras claves: Formación. Doctorado en Gestión Universitaria. and raises the strategy to apply the Curricular Management Model as well as validation which was done through the application of opinion 1 Licenciada en Educación. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque. así como a directivos de UGEL y a doctores en Educación. Abstract In this research starts the propust on Curricular Management for the Research Training is proposed based on a Social Participative Approach. Segunda Especialidad en Psicopedagogía. Social Participativo. la cual se realizó a través de la aplicación de encuestas de opinión tanto a directores como a docentes. Especialidad Lengua y Literatura. María Isabel de los Santos Exebio (1) Resumen En este trabajo de investigación se propone un Modelo de Gestión Curricular para la Formación en Investigación fundamentado en un Enfoque Social Participativo. el cual busca contribuir a desarrollar las habilidades investigativas de los estudiantes de las Facultades de Educación. It`s proposal is described in a detailed way. La presente propuesta permitirá sentar las directrices en el quehacer investigativo de las Facultades de Educación. Facultad de Teología Pontificia y Civil de Lima.MODELO DE GESTIÓN CURRICULAR BASADO EN UN ENFOQUE SOCIAL PARTICIPATIVO PARA LA FORMACIÓN INVESTIGATIVA DE ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN Dra.

y en el caso de las universidades privadas. Research. citado por Mariátegui en “Siete ensayos de interpretación de la realidad peruana”. Al respecto. que debieran ser generadores de conocimiento. en el pobre desempeño de los profesionales de la educación. aprendiendo de su propio pasado. Esta ultima.agrava el problema. En este sentido. sólo por citar dos: La labor que la universidad peruana ha asumido como principal está circunscrita a la formación de profesionales. podemos afirmar que en ellas el quehacer investigativo no alcanza el nivel que debe tener. Model. ya V. que les permita a sus respectivos países construir un futuro mejor de forma efectiva.A. principalmente. to the Executive Board of UGEL (Local Educational Management Office) and DRE (Regional Educational Management Office). Key words: Training. basado en un enfoque social participativo.sin duda . las razones son varias. además les compete realizar propuestas de nuevos enfoques para el desarrollo. Al respecto. en las naciones pobres donde las universidades deben desempeñar un papel determinante. falencia que . existe una pobre actividad investigativa. un aspecto de la investigación-acción. al mejoramiento de programas de enseñanza y a la planificación de sistemas y desarrollo de políticas educativas. La situación no ha cambiado. I. destaca que es. la investigación como actividad sustantiva de la Universidad cobra hoy singular relevancia. teachers from “Cesar Vallejo” Private University in Chiclayo and to the Doctors in Education after having the proposal being exposed. lamentablemente. en las universidades públicas no exceden el 3% del presupuesto universitario. de allí que ante la problemática que atraviesa proponemos este Modelo de Gestión para la Formación en Investigación. varias décadas atrás lo expresaba. Curricular Management. Como vemos el tema de la investigación cobra especial relevancia hoy día en que las Instituciones Educativas no asumen el rol que la sociedad les ha conferido. sino que se ha agudi- 82 . se evidencia en el bajo logro de aprendizaje de los estudiantes en todos los niveles educativos y muchas veces también. muchas veces este porcentaje es inexistente.: “Al recorrer rápidamente la historia de la universidad desde su origen hasta la fecha se destaca este rasgo desagradable y funesto: su falta de vinculación con la realidad nacional. Introducción El tema de investigación en las universidades peruanas es crucial hoy día. En el campo educativo los objetivos de la investigaciónacción se orientan al desarrollo curricular y profesional. Social participation. This proposal will allow setting the guidelines of the research task in the Vocational School of Education. la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI en su informe a la UNESCO. con las necesidades y aspiraciones del país”. Se aúna a ello el bajo porcentaje de recursos empleados en financiar actividades de investigación. ellas están en la obligación de realizar investigaciones que puedan contribuir a resolver sus problemas más graves. actividades sustanciales del quehacer educativo y que requieren especial atención dada la crisis del sector.such as the headmasters and teachers of primary Education. están llamadas a examinar problemas actuales. con la vida de nuestro medio. Belaúnde. en la mayoría de estos centros. específicamente la universidad peruana.

sino que – principalmente. los planteamientos de Fals Borda y Paulo Freyre. Luego de esta breve reflexión. sino también para resolver los problemas prácticos a través de la investigación. pues el fin de una investigación educacional no debe ser sólo el recojo de la información y su pronta generalización. El aporte teórico de la investigación fue proponer un Modelo de Gestión para la Formación en Investigación basado en un Enfoque Social Participativo con el propósito de orientar y redefinir el quehacer investigativo de los estudiantes de las Escuelas Profesionales de Educación. presentamos esta alternativa de investigación basada en el Enfoque Social Participativo. sino también desarrollar actitudes y aptitudes investigativas desde el inicio de su carrera profesional. La investigación acción es entendida como la producción de conocimientos para guiar la práctica que conlleva a la modificación de una realidad y de las acciones sociales. es el primer paso para la transformación social e involucra los grupos sociales en la generación de su propio conocimiento y en la sistematización de su propia experiencia. con la finalidad que puedan acreditar un adecuado nivel investigativo que les posibilite realizar trabajos científicos serios y pertinentes que aporten soluciones a la problemática educativa. como parte del proceso formativo de los futuros docentes. pensamos que es relevante la puesta en marcha del enseñar y. tema que en los últimos años ha cobrado enorme actualidad. Lo anteriormente expresado nos lleva a plantear la siguiente situación problema: Los estudiantes y egresados de las Escuelas Profesionales de Educación no dominan adecuadamente la metodología de investigación es decir no poseen las actitudes ni habilidades para realizar trabajos de investigación en el ámbito de su profesión. se ha dedicado a hacer docencia y ha dejado de lado la otra actividad sustantiva que es la investigación. II. fue diseñada sobre la base teórica de la investigación acción participativa que recoge. Hoy la universidad peruana no hace frente a la problemática social. Este tipo de investigación se fundamentó en una praxis educativa continua. Se planteó como hipótesis a defender si se propone un Modelo de Gestión Curricular para la Formación en Investigación basado en un Enfoque Social Participativo. principalmente. Enmarcados en la problemática que atraviesa el sector educativo y la investigación misma. debe estar orientada al cambio. a través de ella se posibilita que la comunidad dirija su proceso y sea realmente constructora de su propia historia. Marco teórico Nuestra propuesta de Modelo de Gestión Curricular para la Formación Investigativa de Estudiantes de Educación. posición con la que concordamos. El objetivo del presente trabajo es proponer y validar un Modelo de Gestión Curricular para la Formación Investigativa fundamentado en un Enfoque Social Participativo que contribuya a desarrollar las habilidades de investigación de los Estudiantes de las Escuelas Profesionales de Educación. La investigación Acción Participante (IAP) privilegia el conocimien- 83 . de tal forma que no solo les permita obtener mayores conocimientos sobre el tema. entonces se mejorará el nivel investigativo de los estudiantes de las Escuelas Profesionales de Educación Primaria del departamento. desestimando de esta manera su aspecto meramente teorético.zado. del hacer investigación-acción en las Facultades de Educación no sólo para optimizar la labor profesional de los futuros docentes. principalmente.

este modelo se basa en el Enfoque Pedagógico Social. necesariamente se debe incluir en él a la comunidad. Según Murcia Florián. es imprescindible si consideramos las diversas problemáticas que vivenciamos. nada puede cambiar. acerca de la prioridad de las acciones a realizar. tienen un conocimiento práctico. orden y progreso. el mismo que les ha permitido la superviviencia. quien explicó el desarrollo psicológico a partir del hecho que los seres humanos son participantes activos de su propia existencia y que en cada estado evolutivo. El cumplimiento de estos fines requiere que la praxis educativa proporcione al estudiante las condiciones para generar el pensamiento crítico. sino también sociales. Fals Borda citado por Murcia Florián en “Investigar para cambiar. parte de la premisa fundamental que las personas. Este accionar hoy día en nuestras sociedades. en forma paralela al conocimiento o detección de los mismos. ya que en este quehacer se conceptúa a los individuos de una colectividad como sujetos participantes en unión con los propios investigadores con el propósito de resolver problemas o de satisfacer necesidades.to práctico que surge de la comunidad. no sólo se ponen en boga. Al margen de ello pensamos que la mejor alternativa de solución para las diferentes problemáticas de nuestro entorno. Para realizar este tipo de praxis investigativa se requiere que los estudiantes de Educación tengan una interrelación con la colectividad con la finalidad que detecten problemáticas y asuman responsabilidades al interior de ella. sino que constituyen los cimientos de una nueva concepción pedagógica con matices sociales. La investigación participativa no es solo una actividad educativa y de investigación. los investigadores y la comunidad toman decisiones. nos referimos al modelo social participativo. sino también de acción social. político. nos involucra a las personas directamente. Un enfoque sobre investigación acción participante”. Todas estos postulados cobran singular relevancia desde la centuria anterior. Este postulado se sustenta teóricamente en los planteamientos de Vigotsky. pues sin la actitud adecuada. Ese orden y progreso favorece a unas minorías poseedoras del poder económico. no solo educativas. sino que es el resultado de la transformación que se produce dentro del mismo proceso de investigación acción participante. de forma conjunta. a partir de una concepción dialéctica de la realidad y del pensamiento. objetos y hechos convenientes a las finalidades del sistema capitalista. a nosotros que somos los que vivimos o sufrimos el problema. el postulado principal de esta investigación es que el conocimiento de la realidad no se descubre ni se posee. de allí que si hablamos de una Formación Investigativa basada en un Enfoque Social Participativo. considerando para ello la autorreflexión crítica. independientemente de su nivel educativo y estatus ocupacional. sin la disposición para actuar y mejorar. de manera colaborativa. es decir. Para lograr esto es imprescindible que la for- 84 . indica que “Hasta ahora los científicos sociales tradicionales han manejado datos. los niños adquieren los medios necesarios para cambiar su mundo y también modificarse a sí mismos. mientras que lo predominante en el continente latinoamericano son las clases marginadas de los medios de producción material para satisfacer sus necesidades económicas”. En este proceso. cultural. el cual propone una formación multifacética de los estudiantes para pensar y resolver los problemas reales de su contexto.

Descripción de la propuesta Nuestra propuesta se inicia con los cambios en los Planes Curriculares de las Facultades de Educación. A esto se agrega el hecho que este trabajo se realice sobre la base de un aspecto actitudinal que es imprescindible para que se den los cambios pertinentes en el proceso de Formación en Investigación que constituye el móvil de estas innovaciones. el mismo que a su vez se inicia con el conocimiento de la epistemología. la posibilidad de interrelacionarse con el entorno. éstas son las actuaciones que calificamos habitualmente como trabajo. La Metodología a emplear es el Aprendizaje por Proyectos. tanto a los inherentes a la formación profesional como a los de su desarrollo personal. plantearon una propuesta metodológica que tiene como eje la investigación acción. es necesario que brinde al estudiante. de aprender y actuar en él. estrategia metodológica que parte de las necesidades e intereses de los estudiantes con el fin de construir un aprendizaje significativo e integrador para la formación de un ser social que involucre las dimensiones del ser. desde los primeros ciclos. Evidentemente estos tipos de conocimientos no son independientes. declarativo y condicional. El conocimiento condicional. Al respecto. docentes de la UNPRG. luego se afianza este conocimiento con el componente de investigación. Los proyectos Investigativos Anuales (PIA) que han de realizar los estudiantes que cursan los últimos cuatro ciclos de la carrera de Educación Primaria son monitoreados a través de las Experiencias Curriculares 85 . hacer y convivir. el estudio va conformando los principios conceptuales sobre los que se construyen otros nuevos estudios y aplicaciones prácticas. se parte del conocimiento de los procesos cognitivos para empezar el trabajo investigativo. El conocimiento procedimental nos permite desarrollar la capacidad para actuar y saber qué hacer ante un requerimiento o necesidad. por lo general los primeros son los cimientos de los segundos y los terceros los complementan.mación pedagógica se libere de las ataduras tradicionales y comience por ser una educación extra muros. en un Proyecto de Aprendizaje. Los docentes. está referido a saber por qué cierta estrategia funciona o cuándo utilizar una en lugar de otra o por qué una manera de resolver un problema es más eficiente que otra. III. posibilita el aprendizaje de los modos de actuación. Todo este conocimiento redundará en el planteamiento de trabajos innovadores y creativos. El primero de ellos – el que se adquiere con el estudio – comprende los conceptos. nos da la secuencia de acciones predeterminadas. saber. al encontrar soluciones más acabadas. luego se trabaja lo concerniente a las diferentes formas metodológicas de tratar los problemas investigativos. sus relaciones. su fin fue propender el desarrollo de habilidades de los estudiantes con el fin de enfrentar con éxito su futura labor pedagógica. en otras palabras. su evolución y los ámbitos de su aplicación. y de las que requerimos para el desarrollo profesional en una determinada área. Todo ello se desarrolla teniendo en consideración la triple naturaleza del conocimiento: Procedimental. los mismos que deben ser asumidos con amplitud de criterio y así como con un tratamiento cooperativo y comunal. Manuel Oyague y Julio Sevilla. tanto estudiantes como demás miembros del entorno participan de manera activa y protagónica. luego de concluir su trabajo señalaron que la organización de la investigación acción como metodología en los cursos de Investigación Educativa. actuando como regularizadores del aprendizaje. para – posteriormente – realizar la formulación y ejecución de proyectos.

para luego generar diálogo. Todo esto hace redefinir la función docente. son claramente definidos.Ejes (EXCE) que estarán a cargo de docentes previamente capacitados en temáticas de Investigación y son quienes garantizarán que los Proyectos Investigativos sean innovadores y tengan utilidad práctica. Se recomiendan actividades interdisciplinarias de largo plazo y centradas en el estudiante. sino práctico que posibilite el desarrollo de proyectos en los cuales la comunidad intervenga y sea generadora de su propio desarrollo. potencia la capacidad autoformativa y estimula la flexibilidad organizativa. Todos estos. presentamos los siguientes componentes que hemos considerado para mejorar el Proceso Formativo en Investigación: 86 . de forma concreta y lógica. así como conocer los aspectos significativos del pensamiento de los estudiantes. Los proyectos auténticos tienen en común algunos elementos específicos como los siguientes: Están centrados en el estudiante. para ello se requiere que el estudiante. Estas estrategias basadas en proyectos tienen sus raíces en el enfoque constructivista. 1998. Se propone también que los futuros docentes se sumergan en la comunidad en la que realizan sus prácticas pre profesionales. formule problemas que tiendan a solucionar situaciones problémicas de su contexto. promueven la reflexión y la interacción. promueve la colaboración. 1997). de tal forma que puedan redundar en beneficio de la comunidad y de quienes la integran. una concepción del maestro como investigador supone la necesidad de adaptar y reformular las propuestas curriculares a las variables contextuales. facilita la toma de decisiones. La estrategia de enseñanza propuesta de aprendizaje por proyectos constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean. en lugar de lecciones cortas y aisladas. de alguna forma. empleando la interrogativa como técnica. a través del cual pongan de manifiesto sus diferentes puntos de vista sobre una base conceptual y experiencial. la misma que no se puede reducir a concepciones simplistas. Desde nuestra óptica se asume la investigación no como un trabajo teorizante. ellos están llamados a investigar sobre su medio social. En cuanto al aspecto curricular. et al. a la transformación. y de común acuerdo. posteriormente. estimula el trabajo en grupo. para posteriormente. implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank. participen de forma colaborativa en la solución de problemáticas contextuales. Esta forma de trabajo por el que se apuesta. Esta tríada es imprescindible para que se propicie la acción que debe llevar. que son investigaciones anuales sobre temáticas especificadas. es decir atienden problemas del mundo real. son aspectos medulares que deben ser considerados por los profesores para potenciar el cambio e innovación educativa en los diferentes contextos. 1997. su contenido es significativo para ellos y son directamente observables en su entorno. Harwell. llevará a que los participantes involucrados en la investigación empiecen reflexionando sobre su realidad. El Enfoque Social Participativo que asumimos. para lo cual se trabaja mediante el aprendizaje por proyectos. Dickinson.

precisamente. pues la cognición implica reflexión. guarda relación con la idea que en determinado momento marcó el inicio del nuevo paradigma: La teoría de la modificabilidad estructural cognitiva. Estas premisas generan que en el campo de la educación y en el de la Psicología. muchas veces nos encontramos con estudiantes que poseen déficit de actuación y de comunicación. pues. ya que en nuestra actividad docente. por lo que es necesario utilizar adecuadamente todos los prerrequisitos del funcionamiento cognitivo. que el ser humano puede modificarse a sí mismo si lo desea. de allí que sea necesario reconocer que existen estructuras cognitivas que se activan en los procesos de construcción y que están en continuo desarrollo. pero además este potencial crea nuevo potencial para el aprendizaje. entender cómo funcionan los diversos componentes de la inteligencia. como parte de esta propuesta. No hay que olvidar. se considere la inteligencia como modificable y no como un ente fijo. así como los procesos cognitivos que se ponen de manifiesto al entender la información. lo cual les impide beneficiarse del aprendizaje y de la información. Es necesario hacer hincapié que los procesos cognitivos juegan un papel importante cuando el ser humano tiene que enfrentar las experiencias de vida al momento de tomar decisiones por sí mismo. se busca favorecer el desarrollo y enriquecimiento de los procesos cognitivos de los sujetos. Con la inclusión de procesos cognitivos en el aspecto curricular. en el sentido que señaló Vigotsky. 87 . conceptualización. Se parte del postulado que los procesos cognitivos o prerrequisitos de la inteligencia no funcionarán como tales a menos que potenciemos la necesidad de emplearlos correctamente. el desarrollo de la cognición lo debe ayudar al estudiante a adaptarse y a enfrentarse a nuevas situaciones. ya que tiene un potencial oculto para aprender. en otras palabras. es importante considerar el desarrollo de procesos cognitivos para garantizarla. resolución de problemas y toma de decisiones. Este cambio surge a raíz de la necesidad de saber utilizar las diferentes modalidades del pensamiento. Éste es uno de los cuatro aspectos que ha constituido la base del cambio curricular que en el presente trabajo proponemos. la cual buscó.Figura Nº 01 Componentes del Proceso Formativo en Investigación PROCESOS COGNITIVOS FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN TRABAJO COMUNALPARTICIPATIVO Fuente: Elaboración propia INVESTIGACIÓN CREATIVIDAD Partiendo de la idea que la Formación Investigativa que proponemos es un proceso de construcción de conocimiento. Teniendo en cuenta esta premisa tanto la cognición como el pensamiento y la capacidad para aprender a aprender son importantes aspectos que hay que considerar en los procesos de enseñanza aprendizaje para posibilitar el desarrollo de la inteligencia.

movilidad. La Reflexión: El trabajo parte de algunos planteamientos para enseñar a pensar en el aula. su entendimiento del contenido. trabajar al límite de la propia capacidad. Por ello es imprescindible incorporar la deliberación y el juicio. sino también el proceso. Es importante que la comunidad aproveche no solo los resultados de la investigación. Para que los trabajos de investigación sean innovadores se requiere formar docentes que se visualicen a sí mismos como personas creativas y flexibles. en la medida en que es portador de experiencias. necesitan iniciar una elaboración cognitiva que aumenta. la crítica y la creatividad. del razonamiento lógico matemático?. han considerado seis dimensiones de la mente creativa: Estética.Reflexionar acerca de la trascendencia de la cognición en el proceso de aprendizaje. Este trabajo propone la formación de docentes investigadores sobre la base de la reflexión. constituyen elementos fundamentales para su desarrollo y para su aprendizaje. los mismos que propician espacios de reflexión que conducen al docente a revisar y fortalecer su formación disciplinar y a replantear la forma en que interactúan con los estudiantes. el diálogo y la colaboración. esto significa que los participantes deben ser capaces por sí mismos de relacionar los problemas y de iniciar los procesos con el fin de lograr soluciones. aprendizajes de nuevas lenguas. Se ha llegado a la conclusión que cuando los estudiantes tienen que organizar su pensamiento para explicar las ideas a sus compañeros de clase. activo y constructor de su propio aprendizaje. Para efectos de nuestra propuesta nos centraremos en estos dos últimos aspectos. los mismos que al ser compartidos con otros miembros de la cultura. que reconozcan en sí y en los otros un potencial de creación y de transformación de la realidad. pero más significativo es emplear el pensamiento de una forma eficaz para lograr aprender y desarrollar la creatividad. en gran parte. la praxis pedagógica se concibe como el desarrollo de procesos de construcción de saberes y conocimientos. La Colaboración: La construcción reflexiva no se realiza a partir del trabajo individual del estudiante y la transmisión del conocimiento por parte del profesor. Es requisito indispensable el empleo del diálogo como vehículo articulador del pensamiento. que examinen críticamente su contexto y la singularidad de cada situación. Esto hoy en día constituye una necesidad. Sin duda que esto es necesario. la investigación cooperati- 88 . éstos se hacen posible siempre y cuando se compartan un conjunto de significados comunes sobre el trabajo pedagógico. saberes e intereses. El Diálogo: Es importante considerar los procesos comunicativos. se reconoce al individuo como un sujeto social. Otro componente curricular considerado para el Proceso Formativo en Investigación es el trabajo comunal participativo. en tal sentido. ya que los problemas globales actuales y los de la vida cotidiana demandan de mayor ingenio y creatividad. uno de ellos lo abordamos desde el pensamiento y los procesos cognitivos. nos lleva a preguntarnos cuál es el objetivo principal de la educación: ¿Ofrecer a los estudiantes más información. descubrimiento de problemas y motivación intrínseca. Sobre este punto Beltrán Llera y otros en Intervención psicopedagógica. objetividad.

su aporte y contribución a la transformación de la realidad. pues cuando éstos se trabajan de manera adecuada y rigurosa repercuten. promover que la corrección deje de ser privativa del maestro. y un alto grado de motivación intrínseca para aprender. propiciar el desarrollo del liderazgo del docente. El Modelo de Gestión Curricular apuesta por el trabajo pedagógico como una actividad investigativa que busca la transformación conceptual. positivamente. En consideración a esto. decir que no se puede sería caer en el desánimo y el negativismo. sino de un acercamiento a la realidad de una manera crítica. ni de currículos extensos. se busca que este Modelo de Gestión Curricular para el proceso investigativo transforme la praxis docente. 89 . Esta propuesta de Modelo de Gestión Curricular propiciará: • • • El desarrollo de procesos educativos pertinentes para actuar de un modo más útil. tanto de estudiantes como de docentes. lo cual redundará en los resultados de su trabajo. con la finalidad de convertir al futuro docente en un investigador en el aula para que luego pueda proyectarse a la comunidad y posibilitar mejoras en ella.va se hace más efectiva a través del contacto intersubjetivo que facilita el diálogo. y ellos deben transformar aquello sobre lo que se encuentran investigando. pues toda actividad investigativa para que sea significativa demanda de un contacto entre investigador y realidad objetiva. procedimental y – principalmente – actitudinal. Se requiere que el tema de investigación esté engarzado con las necesidades sociales del estudiante. entre otros. se propone un estilo diferente de abordar la investigación y experiencias innovadoras. como por ejemplo. Se plantea la investigación en pequeños grupos sobre problemas o situaciones que comprometen a los estudiantes al interior del aula y luego en la comunidad donde desempeñarán su labor pre profesional. ahogados en teorizaciones y reorientarlos hacia la práctica generadora de acción. Es necesario incidir que para lograr estos objetivos se requieren de muchos y diversos cambios. además de seminarios y talleres. desestimar currículos desfasados. en la formación del futuro maestro. adoptar metodologías innovadoras que exigen el dominio de nuevas habilidades profesionales. Este modelo se rige por el principio que los estudiantes pueden aprender a través de la investigación. La promoción de espacios en los que se pueda fomentar el desarrollo educativo y social de la comunidad. El empleo de dinámicas de trabajo adecuadas para la constitución de grupos educativos y sociales. Como ya señalamos líneas arriba es necesario aperturar la escuela y el currículum al entorno. Pensamos que la adquisición de la competencia investigativa no es la resultante de una sumatoria de cursos sobre didácticas y pedagogías. replantear una cultura de la autoevaluación. promover estudiantes más autónomos. es decir. por ello se propone incrementar los Planes de Estudios de las Escuelas de Educación. con experiencias curriculares que se relacionen con las áreas propuestas. Todo esto se puede lograr con el compromiso de quienes estamos involucrados en el quehacer docente. con el fin de lograr la transformación.

• • La aplicación de técnicas e instrumentos de análisis de la realidad. participativa y democrática centrada en situaciones problemáticas prácticas orientada hacia la mejora de las mismas. Una investigación abierta. A continuación presentamos de forma gráfica el Modelo de Gestión Curricular para la Formación en Investigación propuesto: Figura Nº 02 Modelo de Gestión Curricular para la Formación en Investigación COLABORACIÓN TRANSFORMACIÓN INTERDISCIPLINARIEDAD MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL APRENDIZAJE POR PROYECTOS EXCE P I A PROCEDIMENTAL CREATIVIDAD INVESTIGACIÓN INEI (Pasantía) PROCESOS COGNITIVOS COMPONENTES CURRICULARES PARA LA FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN DECLARATIVO CONDICIONALL Fuente: Elaboración propia 90 P A R T S I OC C I I P AA L T I V O TRABAJO COMUNAL COMSA A C T I T U D I N A L MEJORA DE LA FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN TRABAJO COMUNAL CURRÍCULO POR INVESTIGACIÓN EN EL AULA DIÁLOGO REFLEXIÓN ACCIÓN CURRÍCULO CRÍTICO . Todos estos aspectos conllevan a la acción que conducirá a la transformación del entorno sociocultural.

la muestra escogida fue. Metodología a emplear (ítems 6 y 7). además se tomó en cuenta el análisis individual del puntaje de cada aspecto de la encuesta de opinión.. como por ejemplo el cuadro Nº 08. basada en el análisis de cifras porcentuales de cuadros estadísticos uni y bidimensionales. 4 y 5). Participación de la comunidad (ítems 8 y 9) y la Percepción sobre estrategia del Modelo de Gestión Curricular propuesto (ítems 10. 3. estableciéndose el rango con la sumatoria de sus límites. Método y metodología Para identificar la validez de la estrategia del Modelo de Gestión Curricular propuesto se utilizó una estadística descriptiva. arbitraria.Elaboración propia 02 04 El rango quedó establecido de la siguiente forma: • Sin pertinencia: 0 – 19 • Pertinencia media: 20 – 41 • Pertinencia válida: 42 – 52 91 . Para la selección de los encuestados. La encuesta de opinión constó de trece ítems agrupados en cinco aspectos a evaluar: Concepción teórica que sustenta el Modelo (ítem 1). 11. por ser las variables de naturaleza cualitativa. Para la precisión de los rangos se establecieron dos criterios: El del tercio superior que considera como tercio superior desde el percentil 67 hacia arriba. Gestión Curricular que se evidencia en las innovaciones prácticas planteadas en el presente modelo (ítems 2. 12 y 13). Veamos: Cuadro Nº 01 Distribución de aspectos a evaluar de la propuesta Aspectos considerados Nº ítems 01 04 02 Rango 0–1 2–3 4 0–6 27 – 13 14 – 16 0–3 4–6 7–8 0–3 4–6 7–8 0–6 7 – 13 14 – 16 Concepción teórica Gestión curricular Metodología Participación de la comunidad Sobre la estrategia del Modelo de Gestión Fuente.IV. en cuanto al tamaño.

5% fueron Funcionarios de la UGEL y DRE. bajo esta fundamentación teórica se puede propiciar una correcta Formación en Investigación de estudiantes universitarios de la Escuela de Educación. En el Cuadro Nº 01 se aprecia que el 25% de los encuestados fueron docentes universitarios Doctores en Educación y expertos en Gestión Curricular de nivel universitario.5 Fuente.8 50.Cuadro elaborado en base a Encuesta de Opinión para Validación de la Estrategia.8% percibieron que la Concepción Curricular propuesta tiene una pertinencia media. Discusión de resultados A continuación se describen los resultados que arroja la encuesta de opinión sobre el grado de pertinencia del Modelo de Gestión Curricular basado en un Enfoque Social Participativo para la Formación Investigativa de estudiantes de Educación.V. Cuadro Nº 03 Encuestado según percepción sobre pertinencia de la Concepción Teórica del modelo propuesto Concepción Teórica Percepción que tiene pertinencia media Percepción que la pertinencia es válida Nº = 80 23 57 % 28.. En este cuadro podemos ver que la percepción del 71. el 28.8 8.Cuadro elaborado en base a Encuesta de Opinión para Validación de la Estrategia. el 50% fueron docentes y el 7.2% de los encuestados acerca del nivel de relación entre el enfoque teórico presentado y los principios planteados señalaron que es pertinente.2 Fuente. titulado en educación Nº = 80 20 7 7 40 6 % 25.8 71.8% fueron también docentes universitarios y Directores universitarios.0 8. Cuadro Nº 02 Distribución de los Encuestados Condición del Encuestado Doctor en Educación / Docente Universitario Directivo Universitario UCV / Docente Universitario Director o Subdirector de Institución Educativa Docente Funcionario de la UGEL/DRE.. 92 . El 8.0 7. igual porcentaje fueron Directores o Sub Directores de Instituciones Educativas.

Por otro lado.8 81. 93 . el 70% de los encuestados respondió que es válida. En este Cuadro Nº 04. En el Cuadro Nº 05 se observa que el 81.. se puede ver que la percepción del 81.2% de los encuestados acerca de la pertinencia de la Metodología del Modelo propuesto fue que ésta es válida para lograr una correcta Formación en Investigación de estudiantes de la Escuela Profesional de Educación. Cuadro Nº 05 Encuestado según percepción sobre pertinencia de la Metodología del modelo propuesto Metodología Percepción que tiene pertinencia media Percepción que tiene pertinencia válida Nº = 80 15 65 % 18.2 Fuente. el 18.Cuadro elaborado en base a Encuesta de Opinión para Validación de la Estrategia. En el Cuadro Nº 03. el 30% sostuvieron una pertinencia media. el 18. tiene una pertinencia válida.0 70.8 81.0 Fuente.2% de los encuestados percibieron que la participación de la comunidad.Cuadro elaborado en base a Encuesta de Opinión para Validación de la Estrategia.8% sostuvieron que esta propuesta tiene una pertinencia media.2 Fuente. Cuadro Nº 06 Encuestado según percepción sobre pertinencia de la Participación de la Comunidad según modelo propuesto Participación de la Comunidad Percepción que tiene pertinencia media Percepción que tiene pertinencia válida Nº = 80 15 65 % 18.. en relación a la pertinencia de la Gestión Curricular del Modelo propuesto para la Formación en Investigación de estudiantes de la Escuela Profesional de Educación.Cuadro elaborado en base a Encuesta de Opinión para Validación de la Estrategia.8% percibieron que la metodología propuesta tiene una pertinencia media..Cuadro Nº 04 Encuestado según percepción sobre pertinencia de la Gestión Curricular del modelo propuesto Gestión Curricular Percepción que tiene pertinencia media Percepción que tiene pertinencia válida Nº = 80 24 56 % 30. según propone el modelo propuesto para la Formación en Investigación del estudiante de la Escuela Profesional de Educación.

Cuadro Nº 07 Encuestado según percepción sobre pertinencia del Modelo de Gestión propuesto

Modelo de Gestión Percepción que la pertinencia es media Percepción que la pertinencia es válida

Nº = 80 23 57

% 28.8 71.2

Fuente.- Cuadro elaborado en base a Encuesta de Opinión para Validación de la Estrategia.

En el Cuadro Nº 06 se puede observar que el 71,2% de los encuestados percibieron que el Modelo de Gestión propuesto para la Formación en Investigación del estudiante de la Escuela Profesional de Educación tiene una pertinencia válida. El 28,8% sostuvieron que esta propuesta tiene una pertinencia media.
Cuadro Nº 08 Encuestado según percepción sobre el grado de pertinencia de la Estrategia del modelo propuesto para la formación en investigación Grado de pertinencia de la Estrategia del modelo propuesto Nº = 80

% 18.8 81.2

Percepción que la estrategia del modelo tiene pertinencia media Percepción que la estrategia del modelo tiene pertinencia válida

15 65

Fuente.- Cuadro elaborado en base a Encuesta de Opinión para Validación de la Estrategia. En este Cuadro Nº 07 se puede ver que un 81,2% de los encuestados validaron la estrategia para la aplicación del Modelo de Gestión Curricular basado en un Enfoque Social Participativo para la Formación en Investigación de los estudiantes de la Escuela Profesional de Educación Primaria; el 18,8% percibieron que la estrategia tiene una pertinencia media para lograr el objetivo para el que fue propuesto.

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Cuadro Nº 09 Expertos Vs. Profesionales en Gestión Curricular y docentes según percepción sobre el grado de pertinencia de la Estrategia del modelo propuesto para la Formación en Investigación

Experto en Educación y otros profesionales Percepción sobre el grado de pertinencia del Modelo para la Formación Investigativa de estudiantes de Educación Percepción que la Estrategia para el Modelo tiene pertinencia media Percepción que la Estrategia para el Modelo tiene pertinencia válida Experto en Gestión Curricular Universitaria Nº = 20 % Profesionales en Gestión Curricular Universitaria y Docentes Nº = 60 %

Total Nº %

2

10.0

13

21.7

15

18.8

18

90.0

47

78.3

65

81.3

Fuente.- Cuadro elaborado en base a Encuesta de Opinión para Validación de la Estrategia. En el Cuadro Nº 08 se ve que el 90% de los expertos en Gestión Curricular Universitaria para Formación en Investigación (Doctores en Educación) percibieron que la estrategia para la aplicación del modelo propuesto es válida, porcentaje mayor que el 78,3% de validación que le dieron los otros profesionales encuestados incluyendo los docentes. VI. Conclusiones

Es imprescindible como punto de partida para una transformación, la construcción de currículos flexibles que desestimen lo foráneo y se adecuen a las múltiples realidades de la Institución Educativa, de allí que sea urgente rediseñar el Plan de Estudios e incidir en el área curricular de Investigación Educativa, centrándose en aspectos prioritarios, con la finalidad que los estudiantes de las Escuelas Profesionales de Educación, puedan desarrollar habilidades investigativas. El aprendizaje por proyectos es una estrategia novedosa que permite al futuro docente no solo estar en contacto con problemáticas, sino también actuar sobre ellas, desarrollando y aplicando estrategias y alternativas de solución a situaciones reales, de una forma colaborativa. El análisis de las prácticas escolares cotidianas y de los contextos situacionales se convierte en el punto central y obligado de cualquier proceso de transformación, considerando prioritariamente la realidad de los sujetos, sus proyecciones y posibilidades. En este sentido, las

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pasantías en el Pre Grado se presentan como una buena opción para que estudiante tenga contacto con la comunidad donde se desenvuelve. Toda transformación de las prácticas investigativas surge de la reflexión y la discusión sobre los quehaceres y fundamentos de las prácticas pedagógicas, las mismas que se convierten en objeto de estudio, en este análisis el educador es quien crea las condiciones, diseña y orienta el proceso investigativo, interpretando las respuestas de los estudiantes y ayudándoles a construir sus propios aprendizajes. Al validar la estrategia para la aplicación del Modelo propuesto para la Formación Investigativa de estudiantes de Educación, las respuestas obtenidas de los encuestados, en un 81.2%, validan la estrategia para la aplicación del Modelo de Gestión Curricular basado en un Enfoque Social Participativo, mientras que el 18,8% percibieron que esta estrategia tiene un nivel de pertinencia media para lograr el objetivo la que fue diseñada. La estrategia propuesta fue validada por expertos y por profesionales del nivel educativo indicado; en el caso del grupo de los expertos, que estuvo conformado por Doctores en Educación, un 90% percibieron que la estrategia para la aplicación del Modelo de Gestión Curricular propuesto es válida, porcentaje mayor que el 78,3% de validación que le dieron los otros profesionales encuestados que incluye a profesores de y a profesionales especialistas en Gestión Curricular de las dependencias educativas de nuestro departamento.

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VII.

Referencias Bibliográficas

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Lázaro Villegas Agramonte (1) Lic. En el primer caso. por la Universidad Señor de Sipán 2001. Segunda Especialidad en Formación Magisterial. Diplomado en Metodología de la Investigación Científica. Especialidad de Lengua y Literatura. desde el principio de derivación curricular. Estudios de Maestría en Teoría y Planeamiento Curricular. Profesor Ordinario de la Universidad Señor de Sipán Chiclayo. Licenciado en Educación. Diplomado en Finanzas. por la Universidad César Vallejo-Trujillo 2005. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque (2006-2007). de modo general. por la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque (1993). Diplomado en Lengua y Literatura Española. por la Agencia de Cooperación Internacional. por la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque. Coordinador del Rediseño Curricular de la Carrera Profesional de Educación. Estudios de Doctorado en Ciencias de la Educación. se deslinda cuál es la acepción y cuáles son los componentes de una propuesta curricular. por la Pontificia Universidad Católica del Perú (2003). Ex -Director del Instituto Superior Pedagógico “Inca Garcilaso de la Vega” Chiclayo. Diplomado en Docencia Universitaria. AECI. la conceptuación y estructuración de una propuesta curricular. por la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque. se deslinda y especifica cuáles son los estratos de concreción de la pro1 Licenciado en Educación. 2 99 . Estudios de Maestría en Lingüística. Madrid. En el segundo caso. Subdirector Académico del Programa de Licenciatura en Educación Modalidad Mixta. tomando como base la lógica interna que rige la dinámica de los procesos educativos (por qué / para qué / qué). Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque (2005). por la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque (2004-2006). Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque (2001-2003). Milton Manayay Tafur (2) Resumen El artículo explica cuál es la naturaleza y estructura de una propuesta curricular. Se aborda dos tópicos explicativos: primero. Contador Público. Director del Programa Académico de Formación General de la Universidad Señor de Sipán – Chiclayo. de modo específico. LEMM. Subdirector Académico del Centro Educativo de Aplicación Privado Pedro Ruiz Gallo. por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (1995-1997). Ex -Director de Administración y de Personal de la Unidad de Supervisión Educativa de Ferreñafe (USEF). la estratificación de la propuesta curricular en el marco de la USS. Magíster en Docencia Universitaria. por Colegio Contadores de Lambayeque 2008. España (2000). válida y pertinente para la acción educativa de la Universidad Señor de Sipán (USS).PROPUESTA CURRICULAR DE FORMACIÓN GENERAL: APORTES PARA UNA METODOLOGÍA CURRICULAR INSTITUCIONAL Mg. Especialidad de Matemática-Física. por la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo 2003. Contador Público Colegiado y Certificado (CPCC). por la Universidad Señor de Sipán. y aporta en la conformación de una metodología curricular institucional. segundo.

Faculty. principios. qué es una propuesta curricular (asunto de conceptuación). Decanos de las distintas Facultades. strata. Introducción La Dirección del Programa Académico de Formación General (PAFG) presentó ante las autoridades de la Universidad Señor de Sipán (USS) la propuesta curricular desarrollo de la persona. General Formation. the stratification of the curriculum proposal inside the USS framework. en su nivel mayor. Carreer. Directores de Escuelas Profesionales. I. In the first case. de Educación a Distancia). cómo es una propuesta curricular (asunto de estructuración). estratos. los Vicerrectores. valid and pertinent for the Lord of Sipan University (USS) educative action. principles. a cargo de Lázaro Villegas Agramonte. Abstract The article explains which the nature and structure of a currículum proposal are. Propuesta curricular Construir una propuesta curricular implica atender dos interrogantes centrales: primero. second. what the meaning and which the components of a curriculum proposal are defined. in a general way. In the second case. Two explanatory topics are undertaken first. Curriculum. las líneas de innovación curricular formuladas por el Vicerrectorado Académico USS. 100 . entre mayo y setiembre de 2008. with the objective of contributing in the conformation of an institutional curriculum methodology. organizado por la Dirección del PAFG. de Formación General. La exposición se realizó los días 27 y 28 de febrero de 2009 en el marco de un taller curricular en que participaron el Rector. Se explica aquí cuáles fueron las matrices conceptuales y metodológicas que orientaron dicha tarea de innovación curricular. de Carrera. curriculum. Palabras claves Propuesta. atendiendo. de Facultad. y docentes USS. componentes.puesta curricular (propuesta de Universidad. segundo. components. in a specific way. taking the internal logic that rules the educative processes dynamics (why / what for / what). At Distance Education) Key words: Proposal. from the derivation principle. are defined and specified which the concretion strata of the curriculum proposal are (Unuiversity. como concreción efectiva de la política de innovación curricular prevista en los lineamientos de gestión académica del PAFG 2008. the conceptuation and structuration of a curriculum proposal. discutir y consensuar el aporte a la innovación curricular que realizaba el PAFG en el contexto general de la USS. La construcción de la propuesta se realizó en el lapso del Curso Taller “Perfeccionamiento Curricular del Programa Académico de Formación General de la Universidad Señor de Sipán”. El propósito de la presentación consistió en socializar. II. Estas matrices conforman la estructura interna de una propuesta curricular y desempeñan un rol orientador en el proceso de construcción innovadora.

En el contexto universitario. «intención». por lo tanto. d. asume el rol de mediadora educativa. Tomando como base la acepción que para la palabra propuesta anota el Diccionario de la Real Academia Española (2008): “proposición o idea que se manifiesta y ofrece a alguien para un fin”. Qué es una propuesta curricular Conceptualmente una propuesta curricular es un modo de organización pedagógica que una institución educativa ofrece a la sociedad para desarrollar integral y multidimensionalmente a las personas. En una institución educativa la contradicción curricular mayor se da entre un estado real o sistema de problemas educativos que la institución diagnostica (por qué educativo) y un estado ideal o sistema de intenciones educativas que la institución delinea (para qué educativo). de tal modo. los roles de éstas en los procesos históricosociales. «presentación». Esta contradicción real/ideal se resuelve con la mediación de un tercer elemento que actúa como «puente» entre ambos estados: la propuesta curricular. e.1. «pensamiento». b. aquellos espacios en que se prevén y anticipan las acciones educativas. implica un pensamiento enunciado y presentado ante un interlocutor con una determinada intención. c. y transformar. Ella organiza el desplazamiento de una institución educativa desde el plano de las abstracciones pedagógi- NATURALEZA Y SENTIDO DE LA PROPUESTA CURRICULAR POR QUÉ ESTADO EDUCATIVO REAL Concepción pedagógica (abstracta) PARA QUÉ ESTADO EDUCATIVO IDEAL QUÉ PROPUESTA CURRICULAR Situación-problema Problemática institucional-social Situación-intención Ideario institucional-social Organización Intervención didáctica (concreta) cas hacia el plano de las concreciones didácticas.2. La propuesta. el qué u organización educativa que se construye y pone en marcha para concretar lo ideal y transformar lo real. una propuesta es pensamiento ofrecido a alguien con un propósito determinado. En general. La propuesta curricular contiene la concepción. «enunciación». diseño y elaboración de los planes educativos. y por ende. «interlocución». se induce que lingüísticamente el núcleo significativo de propuesta tiene los siguientes rasgos conceptuales: a. La propuesta curricular resuelve las contradicciones entre un estado educativo real (problemática institucional-social) y un estado educativo ideal (ideario institucional-social). una propuesta deviene en curricular y se comporta como 101 .

a su vez. y la contradicción entre ambos funda un qué (instancia mediacional). 2. ordenados acorde con la lógica interna que rige todo proceso educativo: un por qué (instancia situacional) genera un para qué (instancia intencional). por tres componentes: una concepción pedagógica (marco conceptual). 102 . la intención pedagógica pronostica los procesos educativos ideales. La propuesta es un qué educativo orientado hacia el logro de un para qué educativo. para resolver un por qué educativo.2. El objeto pedagógico en su aspecto interno está conformado. una intención pedagógica (para qué educativo = marco intencional). la concepción pedagógica conceptúa las bases educativas. transformar y desarrollar los procesos sociales. un objeto pedagógico (qué educativo = marco mediacional). Cómo es una propuesta curricular Estructuralmente la propuesta curricular dispone de un bloque de componentes sistémicos (intersectados) y dialécticos (contradictorios). Así quedan delimitados los tres componentes centrales de toda propuesta curricular: una situación pedagógica (por qué educativo = marco situacional). Cada componente tiene una función específica: la situación pedagógica diagnostica los procesos educativos reales. una planeación pedagógica (marco LÓGICA ESTRUCTURAL DE UNA PROPUESTA CURRICULAR: COMPONENTES POR QUÉ PARA QUÉ Situación pedagógica «MARCO SITUACIONAL» Intención pedagógica «MARCO INTENCIONAL» QUÉ Objeto pedagógico «MARCO MEDIACIONAL» Concepción pedagógica = marco conceptual Planeación pedagógica = marco organizacional Intervención pedagógica = marco operacional organizacional).organización de un pensamiento educativo innovador que la universidad ofrece a la sociedad para mejorar. una intervención pedagógica (marco operacional).

su fuente: la gestión educativa. los planes. espacios. Las fuentes que aportan en la construcción de cada componente.- la planeación pedagógica organiza los planes educativos. MARCO ESTRUCTURAL GENERAL DE UNA PROPUESTA CURRICULAR POR QUÉ ESTADO EDUCATIVO REAL QUÉ OBJETO EDUCATIVO PARA QUÉ ESTADO EDUCATIVO IDEAL Problemática Situación pedagógica Marco situacional «Factos» Se diagnostica Gestión educativa Componente 1 Planeación pedagógíca Marco organizacional «Planes» Se organiza Curriculum Componente 4 Ideario Intervención pedagógica Marco operacional «Actos» Se ejecuta Didáctica Componente 5 Intención pedagógica Marco intencional «Propósitos» Se pronostica Gestión educativa Componente 2 Concepción pedagógica Marco conceptual «Bases» Se conceptúa Pedagogía Componente 3 2. sus fuentes: la teoría y el diseño curricular. la concepción pedagógica.2. producto de la planeación pedagógica. la planeación pedagógica. los cuales constituyen las entradas al diagnóstico: curriculum (plan curricular. tiempos. las bases. producto de la intención pedagógica. eva- 103 . la intervención pedagógica. producto de la intervención pedagógica. los actos. didáctica (propósitos. La situación se construye delimitando un sistema de variables y dimensiones. producto de la concepción pedagógica. registro y sistematización de las manifestaciones reales de los procesos educativos. los propósitos. producto de la situación pedagógica. Los productos de cada uno de esos componentes son: los factos. son diferentes: la situación e intención pedagógicas. materiales. Estos componentes no son parcelas sino distintas esferas de un mismo espacio integral. plan de curso. Situación pedagógica (marco situacional) La situación pedagógica incluye los rasgos fácticos de una determinada práctica educativa. su fuente: la teoría educativa. contenidos. métodos. expresan las necesidades y demandas propias de esas prácticas educativas. la intervención pedagógica ejecuta los actos educativos. sus fuentes: la teoría y la tecnología didáctica. Son características de hecho que se obtienen mediante la observación.1. plan de sesión).

luación); profesores (estudios y actividad postgraduada, situación laboral, publicaciones, propuestas didácticas, ponencias, actividad investigativa); estudiantes (motivación, actitud, nivel académico); coordinadores (gestión curricular, gestión didáctica); director (gestión curricular, gestión didáctica). Cada dimensión de las variables es diagnosticada en sus fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas. Los resultados de diagnóstico se expresan en un sistema de rasgos fácticos, presentados acorde con acciones de priorización (rasgo fáctico priorizado), enunciación (rasgo fáctico enunciado) y argumentación (rasgo fáctico argumentado). 2.2.2. Intención pedagógica (marco intencional) La intención pedagógica contiene los propósitos educativos, las aspiraciones u horizontes formativos que se pronostican en relación con los rasgos fácticos de la situación pedagógica. Los propósitos registran el ideario o intencionalidades mayores y se explicitan en la visión, misión, valores y objetivo general. El objetivo general concreta la intención mayor y rige toda la organización curricular. Desde la intención del objetivo general se derivan las competencias, capacidades, habilidades, y también, en relación con dicho objetivo general se construyen los principios pedagógicos que componen la concepción pedagógica. 2.2.3. Concepción pedagógica (marco conceptual) La concepción pedagógica contiene las bases o fundamentos que integran el pensamiento educativo de la propuesta, expresa la toma de posición discursiva respecto a qué es la educación, fija la opción conceptual que la institución asume como marco pedagógico que orienta su quehacer en relación con la líneas de desarrollo profesional o general. La concepción se expresa en principios y funciones pedagógicas. 2.2.3.1. Principios pedagógicos Los principios actúan como ideas-fuerza que contienen una manera de comprender el proceso educativo. Un principio pedagógico es un sistema proposicional que conforma el discurso de una propuesta curricular. Como tal, el principio es una construcción resultante de un proceso de aprehensión y sistematización de diferentes fuentes -teóricas, prácticas, intencionales-, intervinientes todas ellas en la generación de las matrices conceptuales. Las fuentes teóricas provienen del saber disciplinar, humanístico, tecnológico. Las fuentes prácticas están relacionadas con el permanente proceso de reflexión acerca de las propias experiencias formativas. La práctica es un referente adecuado y productivo para establecer las orientaciones que encaminan una propuesta; sus manifestaciones, diversidades y complejidades están llamadas a ser encauzadas en una línea de innovación. Las fuentes intencionales están dadas desde el objetivo general. En el espíritu de este objetivo se traza un bloque de núcleos conceptuales (por ejemplo: «desarrollo humano integral», «investigación», «pensamiento crítico», «pensamiento creativo», «compromiso», «sensibilidad»,

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«identidad», «cooperación», «inserción en el mundo laboral», «inserción en el mundo social»), que, integrados en un solo cuerpo conceptual, dan pie a la respectiva concepción. Desde la concepción parte un sistema de tesis y argumentos. Las tesis (sistema de proposiciones sintéticas) y sus respectivos argumentos (sistema de proposiciones analíticas) conforman, en conjunto, los principios pedagógicos. Los principios se posicionan en la base de una concepción, de allí su nombre: «principio». 2.2.3.2. Funciones pedagógicas Las funciones pedagógicas exponen los roles globales que ejercen los principios pedagógicos. Los principios, siendo conceptuaciones, actúan como un saber que orienta y regula cada una de las prácticas pedagógicas puestas en marcha. Los principios asumen funciones intrainstitucionales –en el espacio mismo de la institución educativa- y extrainstitucionales –en la relación de la institución con otras instituciones. Estas funciones, en uno y otro caso, aportan a la activación del ser institucional, capaz de actuar por sí mismo en el escenario de la generación de pensamientos educativos autónomos. 2.2.4. Planeación pedagógica (marco organizacional) La planeación pedagógica transforma las bases en planes, convierte la concepción pedagógica en un sistema de lineamientos curriculares que ordenan la acción educativa. La organización curricular tiene dos vías de construcción: la vía del qué, y la vía del cómo. La vía del qué es conceptual y establece el enfoque curricular expresado en principios curriculares. La vía del cómo es composicional y diseña la estructura curricular expresada en componentes, niveles y secuencias curriculares. Lo conceptual resuelve el interrogante qué es el curriculum (asunto de concepción curricular), y lo estructural resuelve el interrogante cómo es el curriculum (asunto de estructuración curricular). 2.2.4.1. Principios curriculares Los principios curriculares son las ideas-fuerza que organizan el discurso curricular, la toma de posición conceptual de la institución respecto a qué es el curriculum, haciendo converger los aportes de la teoría curricular, los resultados de la práctica curricular y tomando como referencia el sistema de principios pedagógicos ya construido. Las ideas-fuerza se expresan en un sistema de tesis (sintéticas) y argumentos (analíticos), sistema que en conjunto conforma los principios curriculares, los cuales funcionan como constructo que contiene el enfoque curricular de la propuesta. 2.2.4.2. Componentes curriculares Los componentes curriculares son los elementos cuya relación dialéctica pone en movimiento la lógica interna del proceso educativo: por qué (necesidades), para qué (propósitos), qué (contenidos), cómo (métodos), en qué (evaluación). Estos elementos son inherentes a toda acción educativa formal y su configuración se rige por un sistema de relaciones dinámicas que definen sus posiciones y funciones en el proceso como totalidad. Su relación es contra-

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dictoria, dinámica y sistémica. Los componentes no existen como tales antes del proceso educativo formal sino que se configuran funcionalmente dentro del sistema de relaciones internas que ordenan ese proceso: Las necesidades (por qué) son los estados reales habidos como problemas, registrados por el diagnóstico y expresados en los llamados rasgos fácticos; estos rasgos ingresan en lo curricular formalizados como componente; las necesidades son objetivas y subjetivas: objetivas porque forman parte de situaciones reales, subjetivas porque generan instisfacciones en los sujetos que las experimentan. Los propósitos (para qué) son los estados ideales proyectados y enunciados como intenciones o aspiraciones educativas, aquello hacia donde se transita por ser concebido como lo educativamente deseado. Los contenidos (qué) son el saber cultural que se selecciona coherentemente de los distintos campos del conocimiento humano, se jerarquiza verticalmente y se secuencia horizontalmente, para lograr los propósitos previstos. Los métodos (cómo) son el sistema de pasos y fases, acciones y operaciones, estrategias y procedimientos, espacios y tiempos, medios y materiales, que se diseñan para actuar sobre los contenidos y lograr los propósitos. La evaluación (en qué) es el sistema que valora el proceso y los resultados de la acción educativa; verifica, acompaña, orienta, discute y toma decisiones sobre el funcionamiento parcial y total del proceso educativo.

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Las relaciones entre los componentes son de interdependencia: los «propósitos» se idean como solución ante las «necesidades»; los «contenidos» se seleccionan para lograr los propósitos; los «métodos» se instrumentan para actuar sobre los contenidos; la «evaluación» se diseña para valorar el proceso y los resultados. 2.2.4.3. Niveles curriculares Los niveles curriculares son los subsistemas en que se organiza verticalmente el proceso educativo; derivativamente el proceso educativo se divide en estratos mayores (macrocurriculares), estratos intermedios (mesocurriculares) y estratos menores (microcurriculares). Por ejemplo, es estrato mayor el proceso de formación general; son estratos intermedios el área de aprendizaje y la unidad de aprendizaje; es estrato menor la actividad de aprendizaje. Mediante los estratos el proceso educativo va descendiendo desde la abstracción marcada por los principios (de naturaleza conceptual, discursiva) hasta la concreción establecida por los actos (de naturaleza operacional, ejecutoria). Cada estrato inmediato inferior deriva del estrato inmediato superior: el Área deriva del Proceso de Formación General; la Unidad, del Área; la Actividad, de la Unidad. La construcción total de los componentes en el interior de cada estrato deriva en productos

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curriculares específicos, así por ejemplo: el proceso de Formación General tiene «necesidades» (por qué), «propósitos» (para qué), «contenido» (qué), «método» (cómo) y «evaluación» (en qué), cuya organización total da como producto el plan curricular de Formación General; el área de aprendizaje tiene «necesidades» (por qué), «propósitos» (para qué), «contenido» (qué), «método» (cómo) y «evaluación» (en qué), cuya organización curricular total da como resultado el programa de área o sílabo; la unidad de aprendizaje tiene «necesidades» (por qué), «propósitos» (para qué), «contenido» (qué), «método» (cómo) y «evaluación» (en qué), cuya organización curricular total deriva en el programa de unidad; la actividad de aprendizaje tiene «necesidades» (por qué), «propósitos» (para qué), «contenido» (qué), «método» (cómo) y «evaluación» (en qué), cuya organización curricular total se concreta en el plan de actividad.

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Al situarse en cada estrato curricular los componentes curriculares se configuran de distinta manera. Ésta es una idea decisiva a tener muy en cuenta en las tareas curriculares, pues muchas de las inconsistencias observables en diversos planes curriculares se explican por la incomprensión de esta variedad configuracional. 2.2.4.4. Secuencias curriculares Las secuencias curriculares están dadas por los ciclos académicos, los semestres académicos y los años académicos que organizan horizontalmente el proceso educativo, hasta completar, en el caso de una carrera profesional, el nivel de estudios superiores iniciales (“pregrado”). La secuencias se gradúan acorde con exigencias de edad académica de los estudiantes. La distribución curricular horizontal en el lapso de cada carrera profesional abre dos vías de acción metodológica: de un lado, en un ciclo de estudios la proyección y concreción de un trabajo metodológico interrelacionado (un área integradora y tres áreas integradas); de otro lado, en la sucesividad de ciclos la proyección y concreción de un trabajo metodológico secuenciado (un área antecesora es requisito de otra área sucesora). La interrelación y la secuenciación garantizan la marcha integral, coherente y pertinente de la formación. 2.2.5. Intervención pedagógica (marco operacional) La intervención pedagógica (didáctica) expresa los lineamientos de concreción tecnológica de aquello que ha sido conceptuado pedagógicamente y organizado curricularmente. Las bases se transforman en planes y éstos en actos. La previsión de la intervención pedagógica, al igual que lo curricular, también tiene dos rutas de construcción: la ruta de qué es la didáctica, y la ruta de cómo es la didáctica. La vía del qué es conceptual y contiene el enfoque y modelo didácticos: el enfoque se expresa en los principios didácticos y el modelo en los eslabones didácticos. La vía del cómo es procedimental y diseña los componentes didácticos. Qué es la didáctica es una cuestión de concepción didáctica, y cómo es la didáctica es un asunto de acción didáctica.

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en donde cada instancia de avance queda integrada y subyacente en la etapa siguiente. muy distante de asumir secuencias mecánicamente acumulables: se trata de fases desarrollables en avance integrado. se asumen. de contenido a estudiar y de método a emplear). aplicación (desempeño del estudiante en la solución de problemas de estudio validando su dominio del sistema de habilidades y actitudes asimilados). reflexiva e investigativa de docentes y estudiantes).2. y no de fases cancelables en avance yuxtapuesto. o exige transformaciones externas.5. y aportan en la construcción de una enseñanza-aprendizaje que establece eslabones-núcleo. holístico (eslabones). espacio-temporales (cómo han de funcionar los espacios y los tiempos pedagógicos).5. señalando invariantes de habilidad a lograr. es psicológico o antropológico. activa. reflexionar acerca de la propias prácticas de enseñanza-aprendizaje. Componentes didácticos Los componentes didácticos son los elementos que aportan a la constitución del proceso 108 . es individual o social. 2. Son eslabones-núcleo: asimilación (interiorización significativa de un sistema de habilidades y actitudes a partir de la acción horizontal. su elaboración implica sistematizar los aportes de la teoría y la tecnología didácticas. implantan la concepción de la institución respecto a qué es la didáctica. sistematización (integración de las habilidades y actitudes dominadas en sectores de saber más amplios y profundos). y eslabones-complemento. Estas disyuntivas quedan resueltas cuando el curriculum concibe un modelo didáctico que traza una propuesta de acepción y secuenciación de la enseñanza-aprendizaje. e instrumentales (cómo han de actuar los instrumentos pedagógicos). procedimientos.2. Principios didácticos Los principios didácticos son las ideas-fuerza que establecen el discurso didáctico. qué opción de métodos. se trata de un proceso mecánico o dinámico.1. constitutivos del enfoque didáctico de la propuesta. los cuales permiten asumir que la enseñanza-aprendizaje es un proceso secuenciado-integrado. dinámica.2. Las ideas-fuerza se expresan en un sistema de proposiciones equivalente de los principios didácticos. Son eslabones-complemento: orientación (introducción a cada tema de estudio. es un proceso único o diverso. La construcción de los principios didácticos implica conceptuar las matrices respecto a las dimesiones metodológicas procedimentales (cómo han de actuar las áreas de los planes de estudio. y desplazar hacia un nivel de mayor concreción los principios curriculares y pedagógicos ya construidos. 2. Los eslabones se conectan con los enfoques desarrolladores. la concepción institucional con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje: en qué consiste y cómo se desarrolla el proceso de enseñar y aprender la cultura. sociocognitivos y críticos de la didáctica. cómo se concibe la acción del profesor y del estudiante). Una opción conceptual la aportan los eslabones didácticos. valoración (formulación de juicios de valor sobre el proceso y los resultados de formación).2.5. técnicas.3. implica solamente transformaciones internas en el sujeto.2. Eslabones didácticos Los eslabones didácticos contienen el modelo didáctico.

como concreciones efectivas de lo conceptuado en el marco conceptual y de lo planificado en el marco organizacional. formantes de la lógica interna del proceso educativo: por qué (necesidades). ordenados estratégicamente. cómo (métodos). en sus tesis y contratesis. Propuestas curriculares USS En el contexto general USS la propuesta curricular tiene distintos niveles de concreción: a.2. e. lineamientos didácticos de Facultad (formulados por el Decanato de una Facultad para un conjunto de carreras profesionales). ítem 2. insistimos. «propuesta curricular universitaria» (nivel de Universidad). en sus fuentes de estudio. marco operacional3. son precisados en sus sustentos teóricos y metodológicos. para qué (propósitos). múltiple y heterogénea. No son otros que los mismos componentes curriculares (Cf. en sus aplicaciones. e. «propuesta curricular profesional» (nivel de Escuela Profesional). b. 109 . los medios y materiales que apoyan la ejecución del método se establecen acorde con la lógica y la exigencia metodológica (por ejemplo. c. lineamientos didácticos de Formación General (establecidos por la Dirección del PAFG para la Formación General). en sus tipos y momentos de aplicación. los métodos son determinados en sus procedimientos y técnicas. los espacios y tiempos de estudio se seleccionan y adecuan a los métodos elegidos. de cara a su ejecución como actos educativos. la evaluación es sistematizada en sus criterios e indicadores precisos. lineamientos didácticos de Educación a Distancia (formulados por la Dirección del PEAD para la Educación a Distancia). c. «propuesta curricular de educación a distancia» (nivel de PEAD). adecuados a las exigencias conceptuales de los contenidos y a las motivaciones. A cada nivel le corresponde su respectiva unidad de gestión curricular: 3 Así. Pierden su condición de planes y se transforman en actos. son planes ejecutados. En todo caso. lineamientos didácticos de Carrera (planteados por la Dirección de Escuela Profesional para una Carrera Profesional). debidamente delimitados y precisados.formativo. es decir.2. «propuesta curricular de Facultad» (nivel de Facultad). d. en condición de objetos de estudio empalmados con las habilidades y actitudes a desarrollar. los propósitos son formulados en términos de logros de habilidades y actitudes. en sus textos y en sus contextos. y de insuficiencias en las actitudes y valores profesionales y generales. III. los “módulos” o cuadernos de trabajo didáctico). experiencias y saberes previos de los estudiantes. b. no en su instancia curricular de construcción. en qué (evaluación). garantizando una aplicación diversa. la evaluación pasa a ser concretada en un sistema matricial valorativo de los procesos formativos efectivos. por ejemplo.).4. Estas acepciones y delimitaciones de los componentes se realizan. marco organizacional. en sus sistemas argumentales. esta vez. marco intencional. en sus técnicas e instrumentos. marco conceptual. en sus interrelaciones interdisciplinares. En cada uno de estos niveles la propuesta curricular se realiza con la integralidad de sus componentes: marco situacional. sino en su instancia didáctica de operacionalización. qué (contenidos). d. los principios didácticos (marco operacional) se realizan como: a. los contenidos son ordenados como temas y subtemas. Cada uno de los componentes es conceptuado desde una perspectiva didáctica: las necesidades son planteadas en términos de dificultades en las habilidades profesionales y generales. en su secuenciación. «propuesta curricular de formación general» (nivel de PAFG). lineamientos didácticos de Universidad (establecidos por el Vicerrectorado Académico para toda la educación superior universitaria). en suma. Los componentes dejan el espacio de la organización curricular (planificadora) y pasan al espacio de la intervención didáctica (ejecutora).

con el mismo rigor. Considerando que un mismo estudiante es quien se forma en lo profesional y en lo general. Esta formación es común a todo profesional. La propuesta curricular de Carrera es formalizada por la Dirección de Escuela Profesional. actúan sobre el desarrollo de un mismo sujeto: el estudiante. etc. Existirán tantas propuestas curriculares de Carrera como carreras profesionales existan en USS. La propuesta curricular de Formación General es gestionada por la Dirección del PAFG. estructura y estrategias de la formación del estudiante como profesional. En esta propuesta se establecen la concepción. exigen un trabajo articulado entre Escuela Profesional y PAFG: hay un punto de encuentro. administrador. apoyándose en las esferas de saber de las humanidades: filosofía. a los modos no presenciales de estudios («adecuación curricular»). entre el Director y equipo académico que construyen la propuesta curricular de formación profesional. estructura y estrategias del desarrollo del estudiante como persona. Ambas propuestas. y de otro lado. Por ejemplo. la formación profesional del abogado se hace desde las ciencias del Derecho. La propuesta curricular de Facultad es gestionada por el Decanato. aquí no se trata de construir «otra» propuesta curricular sino de adaptar las propuestas curriculares de formación profesional (elaboradas por las Escuelas Profesionales) y de formación general (diseñada por el PAFG). su impulso humanístico. entonces la gestión de la propuesta curricular de formación profesional y la gestión de la propuesta curricular de formación general se realizan interrelacionadamente. concretando los lineamientos de la propuesta curricular de Facultad. del ingeniero. Así. lingüística. Este acomodamiento se realiza de cara a la organización curricular de las carreras profesionales que integran cada Facultad.- La propuesta curricular de Universidad la gestiona el Vicerrectorado Académico. y el Director y equipo académico que elaboran la propuesta curricular de formación general. por líneas diferentes. y equilibradamente. antropología. matriz. adaptar. Aquí se organizan la concepción. Dado que «educación a distancia» es una modalidad de estudios. La propuesta curricular de Educación a Distancia es gestionada por la Dirección del PEAD. tiene la misma matriz de lineamientos curriculares. a los contextos diversos de estudio («diversificación curricular»). la formación profesional del ingeniero desde las ciencias y tecnologías de la Ingeniería. en ella los lineamientos mayores de la propuesta USS se adecuan y concretan acorde con el sentido académico-profesional de cada Facultad. común a todas las carreras profesionales de USS. Según esto. de gestión curricular. decíamos. su desarrollo en un campo del saber académico-profesional. Es labor del PEAD convertir en variantes curriculares las invariantes curriculares aportadas por las Escuelas Profesionales - - - - 110 . le concierne al PEAD una tarea doble: adecuar y diversificar las propuestas de formación profesional y formación general a la modalidad de estudios «a distancia». psicología. la formación general (humanística) del abogado. y se instituye como el curriculum mayor. psicólogo. literatura. del comunicador. existirá una sola propuesta curricular de Formación General. Por ejemplo. en que se establecen las concepciones educativas y los lineamientos tecnológicos que ordenan y orientan la educación universitaria en los niveles e instancias restantes. de un lado.

(línea profesional) y por el PAFG (línea general). Los por qué (situación-problema) están dados por las problemáticas educativas de cada instancia: problemática de universidad. y cada cual dispone de sus respectivas instancias situacional (por qué educativo) e intencional (para qué educativo). valores y objetivos estratégicos de USS. La propuesta curricular PAFG se articula con la propuesta curricular de Escuela Profesional. la propuesta curricular de Escuela Profesional deriva de la propuesta curricular de Facultad. Los para qué (situación-intención) se expresan en los respectivos idearios de cada instancia: visión. 111 . de PEAD. Cada propuesta curricular del nivel inmediato inferior se deriva de la propuesta curricular del nivel inmediato superior: la propuesta curricular de Facultad deriva de la propuesta curricular de Universidad. problemática de formación general. misión. problemática de educación a distancia. de Facultad. de PAFG. problemática de carrera profesional. problemática de facultad. Cada una de estas propuestas son qué educativo. y la propuesta curricular del PEAD adecua y diversifica las propuestas curriculares de Escuela Profesional y de Formación General. de Escuela.

112 NIVELES Y ESTRUCTURA GENERAL DE LAS PROPUESTAS CURRICULARES EN USS LÓGICA CURRICULAR QUÉ NIVELES CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA PLANEACIÓN PEDAGÓGICA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA POR QUÉ Mediación PARA QUÉ INTENCIÓN PEDAGÓGICA SITUACIÓN PEDAGÓGICA [pedagogía] [curriculum] [didáctica] Universidad Problemática de Universidad Principios pedagógicos de Universidad Principios curriculares de Universidad Lineamientos curriculares de Universidad Principios didácticos de Universidad Lineamientos didácticos de Universidad Ideario de Universidad Facultad Problemática De Facultad Principios pedagógicos de Facultad Lineamientos curriculares de Facultad Principios curriculares de Facultad Principios didácticos de Facultad Lineamientos didácticos de Facultad Ideario de Facultad Escuela Profesional Problemática de Carrera profesional Principios pedagógicos de Carrera Profesional Principios curriculares de Carrera Profesional Lineamientos curriculares de Carrera Profesional Principios didácticos de Carrera Profesional Lineamientos didácticos de Carrera Profesional Ideario de Carrera Programa Académico Formación General PAFG Principios pedagógicos de PAFG Principios curriculares de PAFG Lineamientos curriculares dePAFG Problemática De Formación general Principios didácticos de PAFG Lineamientos didácticos dePAFG Ideario de PAFG Programa Académico Educación a Distancia PEAD Principios pedagógicos de PEAD Principios curriculares de PEAD Problemática de Educación a distancia Lineamientos curriculares de PEAD Principios didácticos de PEAD Lineamientos didácticos de PEAD Ideario de PEAD .

Perú. pp. Schiefelbein (2005?). M. Tratado de pedagogía conceptual. (2004). (obra coordinada por George Ragó). (1994).. y A. Ángel (2005). “Modelos didácticos para el desarrollo del proceso docente educativo en América Latina”. (2005?). Santafé de Bogotá: Fundación Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia . Ponencia presentada en el Seminario Nacional de investigación pensamiento complejo y desarrollo institucional integrado.IV. H. Santafé de Bogotá: Convenio Andrés Bello.FAMDI. Lima: Instituto de Pedagogía Popular. Modelos de enseñanza para el aula del siglo XXI. S. Propuestas pedagógicas. (obra coordinada por Georgie Ragó). E. Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación. 4: los modelos pedagógicos. Flechsig. Facultad de Educación. Didáctica de la educación superior. Unidad de Maestría. Henao y V. N. Diploma de Segunda Especialidad en Formación Magisterial. L. DE ZUBIRÍA RAGÓ (1994). Chumpitaz.FAMDI. J. Serie Maestros para el Cambio / 9. Escuela de Postgrado Universidad Nacional “Pedro Ruiz Gallo”. en Módulo II: Investigación científica. “Pensar la formación humanista en la universidad: un acercamiento epistémico-pedagógico desde las perspectivas de Luhmannn y de Morin”. Chiroque. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Lambayeque. Octava edición. Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación. Énfasis temático: La pedagogía sistémica y sus desarrollos. H. Bravo. Tratado de pedagogía conceptual. (1997). Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú. 2: operaciones intelectuales y creatividad. Didáctica de la educación superior. Lambayeque. 113 . Referencias bibliográficas Álvarez de Zayas. De Zubiría Samper. Díaz. De Zubiría Samper. C. Universidad de la Amazonía. Santafé de Bogotá: Fundación Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia . Á. Pedagogía problémica: acerca de los nuevos paradigmas en educación. S. 59-142. M. (2003). Facultad de Educación. Octubre 5-7. y E. K.

Enseñanza y aprendizaje desarrollador. (2005?). Modelos de enseñanza para el aula del siglo XXI. Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación. Zilberstein (2001). Lima: Derrama Magisterial. 114 . Unidad de Maestría. en Módulo II: Investigación científica. W. Universidad Señor de Sipán: Facultad de Humanidades. M. Chiclayo (Perú). Silvestre. Escuela de Postgrado Universidad Nacional “Pedro Ruiz Gallo”. Universidad Señor de Sipán (2006). “Modelos de enseñanza-aprendizaje y desarrollo profesional”. 18-35. y J.Mora. Lambayeque. Colección Pedagogía Cubana. pp. M. Currículo de la Escuela Académico Profesional de Ciencias de la Comunicación.

Secretario de Economía y responsable de la Línea de Matemática e innovaciones curriculares del Centro de Investigación para el Desarrollo Educativo y Social CIDES . Estudios de Doctorado en Educación .Chiclayo. Partida Nº 11086530 Asiento A0001 Título Nº 2008. Enrique Ramón Tocas Ríos (1) Resumen Las políticas orientadas al aumento de la calidad y la equidad educativas han propiciado que el conocimiento se juzgue en función de competencias de actuación. Es por ello. lo que restringe las posibilidades de desarrollo humano y la libertad académica.Chiclayo. Docente responsable de Investigación en el aula de la Institución Educativa “Rosa Flores de Oliva “. 115 . Magíster en Docencia y Gestión Educativa Universidad “César Vallejo” Trujillo. Física y Matemática U . Docente a Tiempo Parcial. a través de diversos procesos de evaluación asociados al control de la calidad educativa y la asignación de recursos financieros. limitando el desarrollo humano y la libertad académica. así como la posición de los docentes frente a las transformaciones de las Instituciones educativas superiores es que. acción y autoidentidad para los docentes. Una de las conclusiones más relevantes que resume la situación de las universidades. Los procesos académicos colegiados favorecen que el docente analice críticamente los compromisos de la Institución y se desempeñe como profesional de la docencia.LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES Y NUEVO ROL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO EN EL SIGLO XXI Mg.0036950. mediante procesos de evaluación asociados al financiamiento y transformando la concepción sobre la universidad y su desarrollo como institución. que el objetivo del presente trabajo es establecer los retos que enfrentamos actualmente los docentes ante las transformaciones de las instituciones de educación superior (universidades) para asumirlo con eficacia – eficiencia y lograr la competividad en este mundo globalizado. – Lambayeque.Universidad “César Vallejo” . Las responsabilidades institucionales y docentes se han diversificado e incrementado creando situaciones de supercomplejidad que plantean múltiples marcos de comprensión.Chiclayo en el área de Lógico Matemática. adscrito al Programa Académico de Formación General. 1 Licenciado en educación: Esp. Universidad Señor de Sipán . en la educación superior el conocimiento ha dejado de ser un fin en si mismo para juzgarse en función de competencias de actuación.PRG. En el aula las demandas o exigencias para los docentes provienen de la política educativa y de propuestas que operan en el plano pedagógico didáctico.CHICLAYO.

action and auto-identity for the teachers. Los retos que enfrenta un maestro actualmente en este nivel educativo son complejos y diversos. limiting the human development and the academic freedom. as well as the position of the teachers in front of the institutional educational superior transformations summarizes than. The academic collegiate processes favor that the teacher examine the Institution’s commitments critically and perform him I eat professional of teaching. the university teacher’s Rol 116 . University Docente. than the objective of the present work you are to establish the challenges that the teachers in front of the transformations of the institutions of higher education (universities) to assume it with efficacy confronted at present – efficiency and to achieve the competividad in this globalized world. Rol del docente universitario. que demandan también cambios sustantivos en la organización académico administrativa de las instituciones de educación superior (IES). The challenges that a teacher confronts at present in this educational level are complex and various. that they demand also substantival changes in the academic administrative organization of the institutions of higher education (IES). through various processes of evaluation correlated to the financial control of the educational quality and resource allocation. She is an one belonging to the most relevant findings that the situation of the universities. by means of processes of evaluation correlated to financing and transforming the conception on the university and his development like institution. that restricts the possibilities of human development and the academic freedom. in higher education the knowledge has stopped being an end as such to pass judgement in terms of competitions of acting. su desempeño se ha replanteado en con base a modelos educativos centrados en el aprendizaje del alumno. Abstract The policies guided to the educational increase of quality and equity have propitiated that knowledge be judged in terms of competitions of acting. Key words: Professional competitions. Palabras Claves: Competencias profesionales. The requests or requirements for the teachers come from the educational and proposals policy that they bring about in the pedagogic didactic diagram at the classroom. The institutional responsibilities and teachers have become diversified and incremented creating situations of super-complexity that present multiple marks of understanding.Respecto al tema se han planteado reflexiones sobre diversos aspectos involucrados en la formación profesional que implican hoy compromisos académicos para las instituciones y los docentes que trabajan en la educación superior universitaria. Reflections on various aspects implicated in the technical training that they imply today academic commitments for the institutions and the teachers that work on the university higher education have come into question in relation to the theme. You are for it. Docente Universitario. their performance has redefined itself on the basis of educational models centered in the pupil’s learning.

al mismo tiempo reconocer el impacto. ya que no existe en el mundo ningún centro especializado en educar profesores para ser docentes en la universidad. investigador (investiga sobre las características. La educación tradicional debe servir como fundamentación para los nuevos enfoques y metodologías propuestas. ya que en buena medida serán los precursores y responsables de los cambios y mejora académica. fuente de información. promotor. Los docentes universitarios debemos revalorar y reivindicar nuestra labor diaria. Lo más significativo de la vida universitaria radica en los aprendizajes diversos que todos experimentamos. controlador y autoridad en la clase. Los profesores universitarios tradicionales que laboran en un alto centro de estudios en el cual no se formaron como tal. abordando elementos de la profesionalización de este para enfrentar los retos de la nueva universidad. positivo o negativo que podemos tener en nuestros estudiantes. Recordemos también el compromiso que tenemos ante nuestra institución y nuestra sociedad. organizador. es creador. no pueden esperar más. a un vivir pleno basado en la entrega y el 117 . es por eso que urge que replanteen y reconstruyan su perfil docente y se les invita asumir el enfoque basado en competencias. mientras que los gobiernos deberán trabajar por la cobertura y la equidad en la educación profesional. No existe una universidad pedagógica cuya misión sea formar docentes para este nivel de enseñanza. Introducción Los retos y cambios que los docentes debemos encarar en la educación universitaria. y sobre la dinámica del grupo). la sociedad y mundo empresarial deberán participar. El presente estudio tiene el propósito de abordar desde una perspectiva teórica las características generales del docente universitario. Saber capitalizar esos conocimientos resume una competencia clave para tener una visión de la vida y del mundo que nos lleve a una mejor existencia. las necesidades de los estudiantes. tienen como peculiaridad que no se prepararon previamente como docentes. Todas las partes que conforman las instituciones universitarias. El docente en las sedes universitarias es meramente un facilitador del conocimiento. La adaptación será también costosa para el estudiante ya que está acostumbrado a ser pasivo y/o dependiente del docente. director. Un docente que no es competente y de calidad jamás podrá formar estudiantes y mucho menos profesionales competentes y de calidad. La sociedad del presente milenio espera que las universidades formen a los profesionales con las habilidades y competencias necesarias para un desempeño eficiente en el mundo actual y porvenir. orientador. En la gran mayoría de los casos el claustro de docentes universitarios está integrado por profesionales egresados de la propia universidad o de otra similar y como resultado de sus ejecutorias como alumnos se han quedado a ejercer la docencia en los recintos universitarios. la participación de los docentes experimentados será sin duda alguna una aportación relevante. La participación del docente es determinante.“Mejor maestro es aquel que trata de realizar en sí mismo lo que trata de realizar en los demás”( Demóstenes) I. con miras a la segundad década del siglo XXI. La comunidad universitaria tiene que para su transformación.

sino basándose en el desarrollo del enfoque de las competencias docentes para retomar la docencia como una actividad profesional (Zabalza. y este último lo define el término así: “Competencias como conjunto de conocimientos. un estudiante transformado en un adulto que se respeta a sí mismo. así como desde los distintos ambientes laborales de la sociedad moderna. Ramírez (2007) coincide con Zabalza (2007: p. Estas organizaciones son agente del cambio humano. habilidades/destrezas. de los factores y variables que dependen de él mismo y que puede controlar para ser un académico competente y profesional en su labor. un niño que aprende. de la acreditación como formadores. Ya lo había afirmado Peter Drucker (Drucker.11). aunque sean expertos en sus áreas no fueron formados para ser docentes. ¿Qué se entiende por competencias y qué se entiende por competencia? ¿Se puede utilizar el término indistintamente? Rey (1996 en Yañiz 2008) distingue competencias como conducta. del docente y del alumnado universitario.disfrute del servicio a los semejantes y a la naturaleza de la cual somos parte. con una vida humana enteramente cambiada. y el “saber ser/estar” valores y actitudes que les permitan ser lo que buscan.. 118 . sin embargo. el “cómo”. estudiaron una carrera profesional.” 1.no proveen bienes o servicios ni controlan actividades de la sociedad. buscando replantear esta actividad no sólo en cuestiones académicas y disciplinarias. que se hable tanto de la profesionalización de la docencia. Tanto la teoría como la práctica son necesarias y se propone un circuito de Práctica-Teoría-Práctica. De lo anterior. De ahí. que los sujetos ya poseen. etc. 2002) al sentenciar que las instituciones de educación superior “. y “la capacidad de cumplir una tarea determinada”. En la actualidad la meta es que los docentes enseñen a sus estudiantes conocimientos y saberes. de esta manera se puede aspirar a alcanzar la calidad en la docencia que le permitirá. nos centraremos en las cuestiones que están al alcance del docente. se puede abordar desde distintas perspectivas en el ambiente académico: a partir de la institución. donde la práctica genera teorías sobre la actividad docente y la teoría da la oportunidad de hacer una práctica docente mejor cimentada. se derivan varias preguntas ¿Qué puede y debe hacer un docente sin o con poca experiencia para ser competente? ¿Los docentes experimentados son todos competentes? ¿Cómo puede ser competente? No obstante. que pueden confundir. a poner en práctica lo que se sabe. sino un ser humano cambiado. el “qué”.. académicos o catedráticos universitarios. Competencias versus competencia El tema de las competencias es muy amplio. ni una reglamentación efectiva. y que lo aprendido sea una plataforma de despegue para el aprendizaje a lo largo de la vida. 2007). Es necesario precisar algunos términos. Su producto es un paciente curado. al margen de dónde y cómo las hayan adquirido.. maestrías y algunos doctorados. a su vez. Su producto no es un par de zapatos. La gran mayoría de los docentes antes de serlo. formar estudiantes de calidad. estudios de postgrado.

valores y/o normas que requiera el desempeño). “saber estar” (participar) y “saber personal” (saber ser). pues se centra en el estudiante. así como una serie de condiciones de realización. etc. sabe qué funciones y tareas debe realizar para llevarlas a cabo. En el enfoque basado en competencias. teorías y conceptos. el objetivo de los programas formativos no es sólo adquirir conocimientos sobre hechos y conceptos. saber aplicar los conocimientos a situaciones laborales concretas de manera creativa autónoma. Echavarría (2001 y 2005 en Yañiz 2008) determina que la competencia profesional se compone de cuatro saberes básicos: “saber técnico” (saber qué).) que fundamente el “saber hacer” (desempeñar acciones competentes). sino adquirir competencias profesionales docentes. Una persona que es competente. sabe en qué condiciones deberá actuar y regula el proceso de cumplimiento de sus funciones. y el “saber ser /estar” (disponer de actitudes. y quienes recogen tanto las inquietudes como las críticas. Se parte del principio de que lo importante es lo que la persona sabe hacer. contenidos y tareas especializados dominados por el experto desde algún campo profesional. información. se conoce a sí misma. De manera que. Estos tres aspectos son importantes para alcanzar los estándares de competencia docente y se debe plantear un cambio significativo en los roles del docente y también del estudiante. y lo que es menos cómo o dónde lo ha aprendido. la identificación de un problema y su resolución mediante una acción eficaz”.En la sociedad del conocimiento y de lifelong learning la formación no sólo se produce en los sistemas formales (procesos de formación regulados) sino que puede lograrse a través de muy diversas fuentes y agentes. una caracterización de funciones y tareas en las que se pondrán de manifiesto dichas cualidades. el enfoque basado en competencias para docentes. la tutorización y a la creación de condiciones para el aprendizaje. Para Zabalza (2007: p 11) “la competencia es una zona de intersección en la que actúan los conocimientos y las habilidades para realizar acciones bien fundamentadas y eficaces. estar dispuesto al entendimien- 119 . “saber metodológico” (o saber hacer). que además de conocimientos y saberes se adquieran procedimientos y actitudes. exige el “saber” (disponer del conocimiento. Blas Aritio (2008) enfatiza que no tiene caso que en la sociedad actual el docente transmita y explique la información. de manera que el estudiante aprenda a hacer haciendo. pues a fin de cuentas son los testigos de la realidad del proceso de aprendizaje-enseñanza. … que la competencia implica reconocer cuál es la acción necesaria para resolver una situación problemática y saber ejecutarla”. Los sistemas de acreditación (incluidas las propias instituciones formadoras) deben estar en condiciones de reconocer esas competencias y certificarlas como patrimonio de los sujetos. Esta competencia profesional incluye conocimientos. Yañiz (2008) explica que la competencia se conforma de una serie de cualidades personales. frente a una familia de situaciones. Es fundamental que el docente considere que su trabajo en las aulas puede activar el cambio más inmediato en la formación de futuros profesionales exitosos.” Rey define competencia como función “sistema de conocimientos conceptuales y procedimentales organizados como esquemas operacionales que permiten. sino que deberá dedicarse a la orientación. facilitando medios y métodos que permitan al estudiante desarrollar una actitud más activa en el proceso de aprendizaje y construya su propio aprendizaje y conocimientos. eficiente y novedosa.

De esta forma. Manejar las herramientas ofrecidas por la creciente presencia de las tecnologías de la información y la comunicación. preservar el entorno a través de la implementación de proyectos de desarrollo sin perjuicio del medio ambiente. estarán centrados en el estudiante y en el proceso de aprendizaje. y tener un autoconcepto ajustado que le permita seguir sus convicciones . Fernández (2006) establece que en el enfoque de aprendizaje por competencias es muy importante tomar en cuenta la adaptación de los programas de estudio anteriores y la integración de los contenidos disciplinarios a programas por competencias y la integración de los contenidos disciplinarios a las competencias. métodos de enseñanza y aprendizaje. Las exigencias de aprendizaje eficaz propuestas por este enfoque se caracterizan por tener un proceso constructivo.” Lo anterior llevará a un cambio profundo de organización curricular. a partir de lo que se conoce. asumir responsabilidades. se tendrá un aprendizaje significativo. 120 . En cualquier caso hay que reafirmar a la universidad como el sitio idóneo por excelencia para el desarrollo de las mentes y el carácter de los futuros profesionales latinoamericanos.to. – – – Aprender por cuenta propia a través de los medios disponibles. social y reflexivo. Asimismo es preciso entender al “otro” con humildad. 1. En cualquier caso. toda vez que se están gestando procesos de transformaciones sociales variados en cuanto a su naturaleza y direcciones de orden político con influencia en los estilos de formación en las personas que ingresan a la educación superior. La comunidad universitaria tiene todas las condiciones para ofrecer un espacio donde sus miembros descubran. que ahora en lugar de ser centrados en el profesor. interactuar sinérgicamente con otras personas desde una ética humanista con el fin de resolver eficientemente los problemas y desafíos que nos presenta la existencia humana. lo que garantizará un aprendizaje duradero. de manera general es pertinente indicar algunas de las competencias genéricas propias de cualquier profesional. Se trata de un asunto a veces confuso. Las competencias de los profesionales Latinoamericanos en el Siglo XXI Definir las capacidades profesionales es una tarea de rigor para los diseños curriculares universitarios. contextualizado.1. integral y productiva para toda la sociedad. Comprender esta perspectiva parece ser de suma importancia para la Universidad latinoamericana contemporánea. activo y con tareas reales. etc. la colaboración y cooperación con los otros. que son un “saber hacer complejo e integrador. perseverar en la trasformación edificante de las personas respetando las identidades e individualidades. activo. son algunas de las competencias genéricas de los profesionales del Tercer Milenio que recién se ha estrenado. investiguen y se entreguen a la exploración de cómo hacer realidad una vida plena. donde el contenido disciplinario será el vínculo para plantear distintas estrategias de aprendizaje y enseñanza que logren la integración del conocimiento.

libros. la preparación que existe por implicar al estudiante en la captación del discurso. la consideración que se presta a las características de la enseñanza realizada en grupo. etc. • Con respecto a la competencia investigativa plantea: • • Criterios externos: la evaluación de los congresos. Sobre las primeras plantea varias dimensiones: • • Preparación para la docencia: la preparación curricular. Criterios intrínsecos: los resultados investigativos que aporta a través de su relevancia en patentes. Competencia Investigativa : el saber hacer investigativo despierta una actitud más crítica y reflexiva sobre su labor pedagógica. innovaciones. así como de la Psicología y la Pedagogía. Una propuesta más integradora debe considerar a las competencias profesionales del docente universitario como expresión de las diferentes aristas y esferas de su actuación en el ámbito universitario y conformado por subcompetencias o competencias específicas. la preparación actitudinal y una formación pedagógica esencial. qué iniciativas especiales se ponen en práctica para que el discurso captado adquiera raíces en los estudiantes. pero demasiado analítica al separar las competencias docentes e investigadoras como independientes. editoriales y revistas en que participa y publica. como ciencias que explican y fundamentan su actuar cotidiano en la enseñanza y en la investigación acerca de su práctica educativa. lo cual traiciona el enfoque holístico que subyace en la comprensión antes planteada sobre las competencias profesionales del docente universitario. No basta con el dominio de dichos contenidos. como son: • Competencia Didáctica: caracteriza la facilidad de trasladar de manera asequible (y no facilista) a los estudiantes los contenidos de las ciencias que imparte por difíciles que parezcan sin distorsionarlos ni vulgarizarlos. monografías.2. Comprobación de lo captado por el estudiante: la adecuación a las finalidades de la evaluación. pues la lógica de la ciencia no coincide siempre con la lógica de su impartición. Se deben buscar competencias de un carácter más integrador que expresen mejor el nivel de desarrollo profesional alcanzado y a la vez faciliten el desarrollo de diferentes vías para su continua y creciente profesionalización. obliga a hacer coincidir la teoría con su • • 121 . Comunicación de los conocimientos: la presentación del discurso del docente con claridad y rigor. Esta propuesta es muy interesante. Ibáñez-Martín (1990) divide las competencias de los docentes universitarios en docentes e investigativas. las formas de conducir el proceso de evaluación y los medios para dar una proyección educativa a la evaluación. es esencial que el docente sea capaz de “pedagogizarlos”. Las competencias de los docentes universitarios J. Competencia Académica: expresa el dominio de las ciencias que aportan a su labor docente en las diferentes asignaturas y disciplinas que imparte.1.

artísticos más acuciantes de su tiempo. como profesor universitario y a la vez como especialista en una rama del saber científico. por la brillantez y exactitud de su discurso. incrementa su sensibilidad para detectar aquellos problemas que requieren de investigaciones científicas para su solución. tanto oral como escrito. exige de una mejor planificación y organización de su trabajo y a un mejor uso de él. intermitente e inefectiva. y por tanto. ideológicos. 122 . el dominio de una lengua extranjera. Competencia Tecnológica: el gran desarrollo de la ciencia y la tecnología contemporáneas. Las competencias antes mencionadas se presuponen y se complementan al irse conformando personalmente con un enfoque holístico. preferentemente el idioma inglés. sociales. Competencia Comunicativa: posee tres componentes: el uso eficiente de su lengua materna. económicos. tanto en el ámbito universal. Ellas constituyen parte de la gran configuración psicológica que es la personalidad como un sistema.• • • • práctica. un mayor tiempo dedicado al estudio individual y a la lectura sobre temas de interés profesional y una reafirmación de sus motivaciones profesionales como docente y como investigador. El desarrollo incoherente o aislado de dichas competencias provoca la aparición de desniveles en la calidad de la ejecución de sus funciones. un incremento sustancial de su espíritu crítico y autocrítico. una ejecutoria improvisada. Competencia Ética: refleja su autonomía moral como modelo a imitar por sus alumnos y colegas en cuanto a los valores profesionales que lo caracterizan como persona. en la que nada permanece aislado e inconexo dentro de ella. debe reflejarse en el docente universitario en su explotación pertinente a través del uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. históricos. exige de las competencias informática y comunicativa a la vez y deben estar impregnadas de una competencia ética. es más objetivo en sus juicios y más flexible para aceptar los cambios provocados por los procesos renovadores e innovadores. como regional y nacional. Una manifestación concreta de esta afirmación es que si la labor profesional del docente universitario se fragmenta en funciones paralelas y aisladas sin vínculo alguno se desprofesionaliza paulatinamente. sino que se integran dentro de síntesis autorreguladoras cada vez más complejas. al menos para extraer información de la literatura científica actualizada y el desarrollo de habilidades para ser un comunicador profesional por su oratoria. políticos. que le permita estar actualizado sobre los acontecimientos científicos. cuya manifestación más evidente y acelerada es el creciente proceso de informatización de la sociedad. así como por la calidad de sus escritos debido a la esencia educativa de su labor. en función de su labor docente e investigativa como herramientas insustituibles. como un reflejo de un desarrollo no profesional de su personalidad. Competencia Cultural: debe poseer una cultura general e integral especialmente de carácter humanística. la adquisición de las competencias didáctica y académica contribuye al desarrollo de la competencia cultural. Por ejemplo. Estas subcompetencias o competencias específicas no son más que abstracciones de la competencia profesional general que van apareciendo y desarrollándose en el docente universitario.

Diseñar la metodología y organizar las actividades curriculares. al mismo tiempo. Planear el proceso de enseñanza aprendizaje. 2. 123 . Asimismo señala que a las funciones de investigación. 9.3. modificando la concepción sobre el conocimiento y los modelos educativos. 5. reconocer los puntos débiles y fuertes para su mejora. innovación. 6. 2. Identificarse con la institución y trabajar en equipo Análisis de la educación superior y la docencia universitaria La educación superior tiene un papel estratégico como factor clave del desarrollo humano sostenible y del proceso de transmisión y generación del conocimiento.1. acción y autoidentidad. se le ha agregado otra desde hace algunos años la cooperación internacional. 10. En la educación superior el conocimiento ha dejado de ser un fin en si mismo para juzgarse en función de competencias de actuación. La relación entre el conocimiento y los sistemas económicos ha modificado las relaciones laborales y ha generado nuevos marcos axiológicos y normativos para el trabajo profesional. Comunicar y relacionarse con los estudiantes Tutorizar a los estudiantes y a los colegas docentes para aportar en el trabajo pedagógico Evaluar los aprendizajes y los procesos de adquisición. 3. acumulada por la humanidad. En este contexto se han diversificado y multiplicado las responsabilidades de las Instituciones Educativas Superiores y de los docentes situación que según Barnett es característica del mundo actual y que puede denominarse como de supercomplejidad porque los maestros como profesionales requieren manejar múltiples marcos de comprensión. depositaria y creadora de conocimiento. ¿Qué se hace cuando se planea? ¿Cómo se planea? ¿Qué se planea? Seleccionar y preparar de los contenidos disciplinarios Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas (Competencia comunicativa) Manejar nuevas tecnologías de la información y comunicación. Reflexionar e investigar sobre la enseñanza. 7. Al respecto Delors (1996) señala que la educación superior es. Las políticas orientadas al aumento de la calidad y la equidad de la educación superior han propiciado la diversificación y reformulación del papel social y académico de las universidades. Diez competencias profesionales del docente universitario Zabalza (2007: 70-169) 1. lo que restringe las posibilidades de desarrollo humano y la libertad académica a través de diversos procesos de evaluación asociados al control de la calidad educativa y la asignación de recursos financieros. del sector económico y de las necesidades sociales que han transformado la concepción sobre la universidad y su desarrollo como institución. frente a las demandas del Estado. 8. educación permanente. 4. Además principal instrumento de transmisión de la experiencia cultural y científica. enseñanza y formación.

es y será fin y función sustantiva de las instituciones de educación superior. aplicar y difundir conocimientos para la solución de los problemas y necesidades sociales y para la innovación de su ejercicio profesional. y propicia que los sujetos se formen. Desde esta perspectiva. la sociedad del conocimiento. a muchos docentes se les demanda hoy participar en procesos de reestructuración curricular orientados al rediseño de programas con este enfoque.” Busca incidir en la transformación de otro. Como parte de la práctica educativa y en el ámbito de trabajo en el aula Díaz Barriga (2005) plantea que las demandas o exigencias para los docentes provienen de la política educativa y de un conjunto de propuestas que operan en el plano pedagógico didáctico y proceden de las teorías psicológicas. crítica y organizada de éstas que permita valorar la factibilidad e impacto de su puesta en práctica. 124 . las demandas o exigencias para los docentes provienen de la política educativa y de propuestas que operan en el plano pedagógico didáctico. aunque insertado en la estructura social. la atención y apoyo a estudiantes por medio de tutorías y de programas para desarrollar hábitos de estudio. la práctica educativa “es una acción orientada. a quienes la sociedad ha encomendado la formación de profesionales. por si mismas no constituyen orientaciones claras para la acción académica. la mejora en la evaluación de los aprendizajes. “La docencia es una tarea específica relacionada con el establecimiento de condiciones que faciliten el acceso al conocimiento” Ha sido. el uso intensivo de las TICs y el desarrollo de modalidades educativas virtuales. se hace necesario su análisis colegiado en las instituciones para contar con una visión cabal. en lugar de atender acríticamente las demandas de innovación educativa que se le plantean. La multiplicidad de demandas que propicia la política educativa. con sentido donde el sujeto tiene un papel fundamental como agente. En la medida que los docentes de la educación superior participen en procesos académicos colegiados orientados al análisis de las funciones de la universidad y a ratificar o rectificar su misión y visión institucional. grupo y condiciones de aprendizaje bajo su responsabilidad. Estas exigencias no siempre son convergentes y pueden generar confusión en el maestro quien debe asumirse como profesional de la docencia capaz de fundamentar y tomar las decisiones didácticas adecuadas para cada contenido. las tecnologías de la información y los avances del conocimiento.Díaz Barriga plantea que en el aula. Así. las proposiciones curriculares. la actualización y flexibilización curricular para el logro de competencias de actuación. Sin embargo. los retos que enfrenta el maestro en su desempeño están relacionados con: la puesta en práctica de modelos educativos centrados en el aprendizaje. El enfoque curricular por competencias no ha sido desarrollado plenamente por las dificultades para la conceptuación y aceptación del término y la falta de experiencia sólida para su aplicación en los distintos niveles del sistema educativo. estarán mejor preparados para desempeñarse como profesionales de la docencia y contribuir a la definición y cumplimiento de los compromisos institucionales. científicos y técnicos capaces de generar.

Se identifican a los profesionales de la educación universitaria con tres funciones pedagógicas básicas: de docencia. que se acredita a través de un título. Frente a todas estas demandas se espera que el docente universitario esté actualizado y tenga capacidad de respuesta pertinente y oportuna. V. solicitar a sus estudiantes trabajos que impliquen creatividad en el uso de la información.1. 125 . 1998). • Orientación hacia la extensión universitaria Al valorarse la interrogante qué es ser profesional docente. Y definen al docente como todo aquel que enseña de una manera organizada. de apoyo al sistema educativo y de investigación. 2. actualizar sus fuentes de información constantemente. en la investigación. en virtud de la preparación académica adquirida. lo cual complejiza su labor y demanda un constante autodidactismo.Adicionalmente la sociedad del conocimiento y los desarrollos tecnológicos inauguran retos inéditos para el trabajo docente tales como: utilizar el Internet. y el desarrollo de habilidades para la presentación y defensa de éstos. Este tipo de trabajo generalmente requiere una gran inversión de tiempo y la capacidad para trabajar en equipos interdisciplinarios. El docente universitario en América Latina: perspectivas Posee una doble profesión (E. de su superación individual y también mediante un sistema de formación posgraduada que contribuya a su creciente profesionalización. Sarramona y otros. Delimitación de un ámbito específico de actuación. lo que lo enfrenta cotidianamente a lo que Barnett denomina como una situación de supercomplejidad asociada a los compromisos actuales de las Instituciones universitarias. 2. La evaluación del aprendizaje en este contexto constituye un desafío más para el maestro. El desarrollo de modelos educativos virtuales exige del docente no solo dominio de contenidos. toma de posiciones personales. 1998): en la especialidad que forma a sus estudiantes y como docente. González. González y M. Y proponen como características definitorias de la profesionalidad en la docencia las siguientes: 1. Preparación técnica y científica para resolver los problemas propios de su ámbito de actuación. Para analizar el papel que juega el docente en nuestras universidades es necesario hacer alusión a tres procesos fundamentales: • Educativo. sino capacidad para el diseño. El profesional en la educación superior se forma en primer lugar a través del propio ejercicio cotidiano de su labor docente junto a sus alumnos. operación y evaluación de estrategias educativas diversas para su aplicación mediada por recursos tecnológicos. Martín. en la innovación en torno a los problemas de la práctica que la mejoren y que vaya dando paso a una nueva cultura profesional construida desde el trabajo en equipo y orientada a un mejor servicio a la sociedad (J. • Investigativo creativo. se afirma que la profesión docente constituye el compromiso con una forma de trabajo en los espacios pedagógicos basada en la reflexión.

Ser ejemplo ante sus estudiantes dentro y fuera de la escuela. ¿por qué no investigan?. que les falta profesionalismo. Tienen razón los que afirman que ser docente universitario en esta época es más difícil que años atrás porque las exigencias han ido aumentando paulatinamente junto con el desarrollo social. debe caracterizarse. ¿al no cumplir esta función se están desarrollando como profesionales? Con respecto a la primera interrogante pudieran no investigar por falta de preparación para hacerlo. lo que coadyuva a mejorarla en función de las necesidades contextuales donde se desenvuelve. que el conocimiento científico. M. sabe cumplir las tareas pedagógicas. lo que manifiesta una carencia significativa en su nivel profesional. y de los que cumplen esta función no todos lo hacen sobre su práctica educativa cotidiana. y en segundo lugar. 1988-89) que la enseñanza es una actividad de la ciencia misma. en primer lugar. 4. como resultado de la investigación. Begoña Rumbo (2000) concibe al docente universitario como aquel docente e investigador a la vez. que reflexiona sobre y desde su práctica educativa. Dominar la didáctica especial de su disciplina. lo que algunos autores denominan como un proceso creciente de “pedagogización” de las ciencias. que también es cierto. En esta definición se destacan dos aspectos que son esenciales y que diferencian al docente universitario del resto de los niveles de enseñanza precedentes: a la vez que imparte clases investiga. lo cual es lógico pues las demandas que la sociedad le plantea a la universidad también se han elevado. 6. Dentro de estas exigencias está la función investigativa al mismo nivel que la docencia. Lo que caracteriza al docente universitario Contemporáneo es que sabe enseñar y educar. 5. Neira. No todos los docentes universitarios investigan. es decir. pero no concebidas de manera separada o paralelas. una vez obtenido debe ser enseñado como parte del proceso continuo de actualización en la educación superior. R. ya que una vez constituida puede y debe ser enseñada. lo cual es cierto. Incluso la investigación sobre el contenido de las asignaturas y disciplinas que se imparten y que responden a determinado campo de la ciencia no se puede concebir como contrapuesta al ejercicio docente. pues se complementan y se presuponen. Compromiso de actualización y perfeccionamiento de los conocimientos y habilidades que le son propios. 2. sabe cuáles son las vías que conducen más rápido y económicamente al cumplimiento de los objetivos trazados. la metodología para impartir- 126 . que conduce directamente a la segunda interrogante: es evidente que se encuentran poco desarrollados como profesionales de la educación superior. a partir de la reflexión que hace de ella desde el punto de vista teórico y práctico. precisando que esta función investigativa no está relacionada solo con el contenido de las asignaturas y disciplinas que imparte sino también sobre su labor educativa. es decir. Autonomía de actuación. Pero habría que preguntarse. Compromiso deontológico (de los deberes y los derechos) con la práctica docente. Unos ciertos derechos sociales como individuo y como colectivo profesional.3. es decir. pues hay quien afirma (T. entre otros por los siguientes aspectos: 1. 3. Dominar a profundidad el contenido de su disciplina. El docente universitario.

sin dogmatismo. sin seguir recetas. que el profesor en la universidad debe ser un sujeto que orienta su actuación con independencia y creatividad sobre la base de una sólida motivación profesional. 1999). productivo. Extensión Universitaria). 8. El profesor universitario deber ser un educador. comprometidos. que se caracterice por ser: Problémico. Lograr la integración de los contenidos para motivar a los estudiantes. Poseer maestría pedagógica. Martín: V. lo que significa trascender las funciones de ser un simple instructor. 9. la dispersión y la fragmentación de los contenidos. democrático.4. qué gustos y preferencias manifiestan. González. se debe trascender la mera adquisición de conocimientos y habilidades profesionales del docente para que su profesionalización implique también un cambio en su personalidad. lo que significa no solo ser un conocedor de la ciencia que explica. 10. que lo capacite para diseñar en sus disciplinas un proceso de enseñanza-aprendizaje potenciador del desarrollo de la personalidad del estudiante (E. 5. científico. Investigativo. Dominar el campo de acción y las esferas de actuación del profesional que está formando y poner su asignatura o disciplina en función de ello. a integrar asignaturas y disciplinas en nuevas disciplinas. ¿cuál es la unidad organizativa del desarrollo del proceso docente. integrar donde sea posible. dirigirlos. así como valores profesionales firmemente arraigados. Dominar los niveles de sistematicidad del contenido. conocer quienes son sus estudiantes. la con calidad. Por tanto. por lo que necesita de conocimientos psicopedagógicos y conocer a sus alumnos (M. es decir. 11. González y M. el medio en que se desenvuelven. Una de las tendencias actuales de la Educación Superior es eliminar el escolasticismo. afectivo y feliz. la práctica obliga a integrar los conocimientos. como visten. (Académico. 127 . para que sea más competente. ayudarlos a buscar el incentivo apropiado para el trabajo diario. con un profesionalismo ético (J. Es decir. Debe lograr un Proceso Docente – Educativo de calidad. Ibáñez-Martín (2001). 2002). ¿cuál es la célula básica del proceso docente – educativo?. 7. 6. Debe conocer a sus estudiantes. Dominar las leyes de la didáctica de la Educación Superior y aplicarlos consecuentemente. Rodríguez. Integrar todos los componentes del Proceso Docente y esto desde los primeros años. dominar la tipología de la clase y sus características? Dominar las características psicológicas de los estudiantes universitarios. Los intereses no se producen por generación espontánea. Laboral. El docente universitario debe ser competente desde una concepción humanista de la educación. hay que orientarlos. expositor o dictador de lecciones asequibles en los textos. sino también de los contenidos teóricos y metodológicos de la Psicología y la Pedagogía contemporáneas.

de participar creativamente y competir en el conocimiento internacional. ella también necesita emprender. De ahí que sea interesante mencionar el Informe del Task Force. Malcolm Gillis: “Hoy día. para que la educación superior juegue ese rol estratégico que hoy día se le reconoce. especialmente de la pública. como lo advirtió la Declaración Mundial de París. “la transformación más radical de su historia”. Pero. la posición oficial del Banco Mundial ponía en duda la efectividad de la inversión en la educación superior en los países en desarrollo. a fin de que sea más pertinente a las necesidades reales del país y eleve su calidad a niveles internacionales aceptables. en octubre de 1998. mano de obra. es preciso que comencemos por priorizar nuestras inversiones en educación y reconocer el papel estratégico que tiene la educación superior en la formación del personal de alto nivel. transmisión y difusión del conocimiento. Ojalá pudiéramos algún día llamarla “sociedad de la sabiduría” o “sociedad del aprendizaje permanente”. Las economías más avanzadas hoy día se basan en la mayor disponibilidad de conocimiento e información. Hoy en día nadie discute el papel de la educación en general como factor clave para el desarrollo. Sin embargo. podríamos decir que es el desafío de forjar una educación superior capaz de innovar. El documento se inicia con un epígrafe del Presidente de la Rice University. Las ventajas comparativas dependen cada vez más del uso competitivo del conocimiento y de las innovaciones tecnológicas. materias primas o energía. Asistimos a la emergencia de un nuevo paradigma económico-productivo en el cual el factor más importante no es ya la disponibilidad de capital. de la inteligencia científica de nuestros países y en la generación. estimula la tendencia a su consideración como simple mercancía. sujeta a las reglas del mercado y 128 . hasta hace poco. Para ello. que tuvo lugar en París. sino el uso intensivo del conocimiento y la información.3. más que nunca antes en la historia de la humanidad. 3. Retos que debe enfrentar la educación superior del Siglo XXI Retos provenientes de la globalización Si quisiéramos resumir en una frase el gran reto que imponen la globalización y la sociedad del conocimiento a la educación superior. la riqueza o pobreza de las naciones dependen de la calidad de su Educación Superior.1. Retos provenientes de la naturaleza del conocimiento contemporáneo Otra de las características de la sociedad contemporánea es el papel central del conocimiento y la información en los procesos productivos. Después de la “Conferencia Mundial sobre la Educación Superior para el Siglo XXI”. a la vez.2. al punto que el calificativo más frecuente que suele dársele es el de sociedad del conocimiento o sociedad de la información. que ha sido publicado por el propio Banco Mundial. varios organismos internacionales de financiamiento han venido lentamente modificando su visión sobre el papel estratégico de la educación superior en los esfuerzos conducentes al desarrollo. de transformarse. 3. Esta centralidad del conocimiento la convierte en pilar fundamental de la riqueza y el poder de las naciones pero.

y la necesidad de poseer herramientas teóricas. Debe prepararse para la auto-formación. el TV cable. también. Debe además. tiene que estar convencido sobre el papel clave que le corresponde desempeñar en los tiempos actuales y sobre la importancia estratégica. para que no memoricen sino que aprendan a utilizar todos los medios de información desde la biblioteca. Si hoy día lo importante es. Hoy en día.3. o mejor dicho los aprendizajes que los estudiantes realmente incorporan a su experiencia vital. Retos del docente universitario ante el siglo XXI? En primer lugar. 1990). No es tampoco el del profesor que enseña y luego evalúa si sus alumnos son capaces de repetir lo que les ha enseñado. Deberá también estar familiarizado con el nuevo paradigma educativo.“La enseñanza se orientará. la creatividad y el desarrollo de un proyecto de vida personal y social. a investigar. de la institución a la cual sirve. de suerte que adquieran conocimientos útiles. será un pedagogoinvestigador con una honda formación humana y social. la TV. En una educación bajo esta concepción el educador debe ser un animador o estimulador y. ciencia. liberadora. que se traduzcan en un desarrollo genuino del individuo o de la sociedad. lo importante son los aprendizajes realmente adquiridos por los educandos. de suerte que aprendan a 129 . La pedagogía para la educación permanente debe ser renovadora. conceptuales y metodológicas que le permitan conocer a profundidad el medio y a sus educandos. el tener que encontrarse consigo mismo.. la riqueza de las naciones está en su gente. auto-educación y auto-evaluación. tecnología e información. debe trabajar en equipo con sus alumnos para identificar y seleccionar los problemas. 3. o de comprobar si asimilaron el conocimiento por él transmitido. el aprendizaje. escribe el profesor colombiano Alvaro Recio. Esta situación implica para el educador. a que el alumno aprenda a trabajar. para el futuro de su país. primero que todo. activa. la radio. Debe participar en el proceso educativo. como vimos antes.” . El educador para el siglo XXI. y a cómo acceder a las bases de datos nacionales e internacionales. a inventar. de sus alumnos y de la comunidad circundante. de modo que se convierta en agente de cambio de él mismo. además. dominar el campo del conocimiento específico para ejecutar su profesión como educador y tener elementos que le permitan profundizarlos. el cine.. a crear y a no seguir memorizando teorías y hechos. Lo cual significa que el estudiante debe adquirir la responsabilidad de orientarse a sí mismo y de manejar su propia formación. como ya lo dice la “Declaración Mundial sobre la Educación para Todos” (Jomtien. capacidad de raciocinio. Su rol ya no es el del catedrático que simplemente dicta o imparte clases magistrales y luego califica los exámenes de sus alumnos. que fomente la iniciativa. en el cultivo de la inteligencia de su pueblo. aptitudes y valores. aplicarlos y estar en permanente actualización” En la educación para el siglo XXI.susceptible de apropiación privada. por lo que se necesita priorizar la inversión en el “capital humano”: educación.

se encuentra en el centro de la “sociedad del conocimiento”. pero no por ello dejará de ser un coaprendiz. Dice el profesor colombiano Dr. los cursos de metodología de la enseñanza o actividades similares no pasarán de tener un carácter “cosmético” y unos efectos transitorios” En síntesis. en palabras del ex Director General de la UNESCO. el docente universitario del siglo XXI tiene que estar abierto a la comunidad académica mundial e integrarse en las grandes redes telemáticas e informáticas. Supone la generación de operaciones mentales y procedimientos prácticos que permitan seguir aprendiendo solo una vez que se egresó del sistema educativo formal. desde luego que es “la institución más importante dentro del complejo proceso de creación y distribución de conocimiento”. Más que un docente será un “aprendedor” si se permite el neologismo. y recurriendo a las palabras de la Dra. capaz de trabajar en equipo con sus alumnos y con otros docentes. En forma concomitante. Ricardo Díez Hochleitner. multidisciplinariedad e internacionalización. acreditaciones intermedias. El docente universitario para el siglo XXI tiene que estar compenetrado de que la Universidad. pasar de una formación temporal (duración normal de una carrera) a la formación permanente (cursos avanzados de especialización. etc. Altbach. es concomitante de su rápida obsolescencia. Luego. que participa con sus alumnos en la maravillosa aventura del espíritu que es descubrir y difundir el conocimiento. sino de algo más profundo: tiene que ver con la estructura misma del conocimiento.)”. la Universidad. Luis Bernardo Peña: “Un docente que entiende lo que significa esta revolución del conocimiento estará motivado y naturalmente dispuesto a experimentar con nuevas metodologías. un suscitador de situaciones o ambientes de aprendizaje. de la organización administrativa y de los métodos docentes. Dr. como señala Philip G. cuyo crecimiento exponencial. pasar de los estudios unidireccionales a los multidireccionales o diversificados. Advertido de los riesgos que implica la globalización. Supone un aprendiz activo. que deben ser puestas a prueba permanentemente. Inés Aguerrondo: “Un sistema educativo orientado hacia las necesidades del siglo XXI debe incorporar una definición de aprendizaje como el resultado de la construcción activa del sujeto sobre el objeto de aprendizaje. de formación intensiva y de actualización. 130 . etc. haciendo posibles múltiples tránsitos mediante las adecuadas pasarelas. Profesor Federico Mayor. Sin ello.aprender para que nunca dejen de seguir aprendiendo. será un aprendiz con un poco más de experiencia que sus estudiantes. El cambio de los métodos docentes es una exigencia impuesta por la naturaleza misma del conocimiento contemporáneo. entonces el profesor universitario es fundamentalmente un diseñador de métodos de aprendizaje. Como señala el Presidente del Club de Roma. que desarrolla hipótesis propias acerca de cómo funciona el mundo. Todo lo antes dicho lleva implícita la necesidad de una profunda renovación de las estructuras académicas. no se trata de una simple innovación pedagógica. tiene que “pasar desde la perspectiva de la enseñanza a la del aprendizaje.

que busca únicamente transmitir un cúmulo de conocimientos (“saber qué”). el “academicismo”. el docente da lugar al aprendizaje autónomo e independiente. el objetivo es que el estudiante aprenda a aprender y se responsabilice de su propio aprendizaje. técnicas y recursos psico-pedagógicos que promuevan la interacción didáctica y los aprendizajes significativos en los usuarios. aplicadas a la Educación Superior. La relación personal y real docente . así como el conocimiento de las estrategias.1. El enfoque basado en competencias ha sido criticado ampliamente desde los círculos académicos. Tanto los docentes como los estudiantes deberán ceñirse a la cultura del aprendizaje para la vida. 2003). El papel del docente es acompañar. como medios de apoyo al docente y nunca como sustitutos del mismo. produzca un detrimento en la apreciación del papel del docente. orientar. organizar y gestionar los procesos de aprendizaje. 2005 y Marland. explica que se debe evitar caer en los extremos. El rol del docente en la educación superior del siglo XXI Rol del docente y del estudiante La docencia es considerada como un proceso organizado. motivar y evaluar al estudiante mientras sea necesario. El enfoque basado en competencias del aprendizaje se centra en el estudiante.discípulo es fundamental y no puede jamás ser reemplazada por la relación virtual máquina-usuario. En primer lugar. es decir. o el “operacionalismo” que se relaciona únicamente con resultados ( “saber cómo “). pero que esta exploración y aprendizaje mutuo puede revestir diferentes formas. Barnett (2001 en Yañiz 2008). que los estudiantes deberán entender que sólo cursar una carrera profesional no es suficiente para obtener éxito. y los docentes deben recordar que son aprendices por excelencia (Piarini. 4. intencional y sistemático que orienta los procesos de enseñanza -aprendizaje. recordar lo que señalábamos antes acerca de la necesidad de evitar que la introducción de estas tecnologías genere una nueva forma de exclusión o de diferenciación entre los“cyberhaves” y los “havenots”.Supone también que el maestro y el alumno exploran y aprenden juntos.Y esto nos lleva a examinar el papel que jugarán en el próximo siglo las modernas tecnologías de la comunicación e información. El docente deberá estimular la creación de estructuras cognitivas que le permitan al estudiante manipular la información. Dos reflexiones previas nos merecen este importante tema. desde las más presenciales hasta las más remotas” . En segundo lugar. es preciso evitar que una sobreestimación de las potencialidades que ofrecen dichas tecnologías. En la formación de competencias es necesario que el estudiante entre en contacto con los contextos sociales y profesionales a los que se deberá enfrentar antes de terminar sus estudios. 131 . 4. poniendo en segundo plano la función básica de las instituciones educativas. La preocupación es que las universidades se dediquen a formar estudiantes universitarios que sólo respondan a las necesidades laborales y empresariales. Estas tecnologías deben siempre ser vistas como instrumentos. exigiendo en el docente el dominio de su especialidad.

orientador. En muchos casos. para que puedan “aprender a aprender”. investigador (investiga sobre las características. esto permite. durante la propia vinculación laboral.4. para resolver las situaciones problémicas que se le presenten una vez graduados. controlador y autoridad en la clase. Se requiere en la nueva universidad. fuente de información.3. 132 . la educación a distancia. promotor. Carencia de Materiales Bibliográficos. El modelo pedagógico que se implementa en las sedes universitarias es muy diferente al modelo de la universidad tradicional. profesionales de experiencia y con un alto nivel científico pedagógico. con el objetivo de darles tratamiento diferenciado de acuerdo a sus necesidades.2. 4. debemos llevar a nuestros educandos informaciones actualizadas y novedosas relacionadas con la materia. entre otros aspectos. director. organizador. Papel del docente en las sedes universitarias El docente en las sedes universitarias es meramente un facilitador del conocimiento. ya que debe ubicar al estudiante en la forma más acertada de apoderarse de los conocimientos. Programas de las asignaturas que incluyen contenidos que no se ajustan a las horas establecidas para su estudio. y sobre la dinámica del grupo). así como inculcar en ellos la creatividad e independencia para investigar. por lo que se requiere esté bien preparado en la materia que imparte. cómo investigar y resolver las problemáticas que se presentan en la práctica y desarrollar habilidades en ellos. el docente de la sede universitaria se dedica parcialmente a esa tarea. es creador. Es muy ventajoso el hecho de que el docente sea un ente directamente vinculado a la práctica. materializan las habilidades y conocimientos adquiridos. pues. pues. el modelo pedagógico contiene una tipología de clase semipresencial. en la que el docente es solo un gestor y facilitador del conocimiento. las características de los educandos y el papel del docente a tiempo parcial. que lleguen a los educandos sus experiencias y puedan prepararse. por las propias exigencias de la clase contemporánea (la clase encuentro). En primer lugar. el no poder utilizar las TIC. que les permitan autoprepararse. Además. La ciencia en las universidades estará siempre al servicio del pueblo. La clase contemporánea exige la autonomización de los alumnos. las necesidades de los alumnos. apropiarse de los conocimientos de manera autónoma y desarrollar acciones que potencien y multipliquen el desarrollo local. por lo tanto el docente debe crear habilidades y valores. como manera efectiva de lograr profesionales con calidad. lo que requiere una caracterización individual de los educandos. y que se desempeñe en la propia materia que imparte. desde la universidad. La no realización de investigaciones científicas. lograr independencia cognoscitiva y desarrollar la actividad creativa. • • • • • Problemas relacionados con el desempeño del docente en las sedes universitarias: Falta de preparación pedagógica y metodológica.

la proliferación de instituciones que no reúnen los requisitos mínimos para un trabajo académico digno de considerarse de nivel superior. En un gran número de instituciones la cátedra magistral sigue siendo el centro de la actividad docente y contribuye a propiciar la actitud pasiva del estudiante. 133 . más que sobre los aprendizajes realmente incorporados por el estudiante. Letelier (1995) propone las dimensiones de :(el docente y la institución). de hecho no lo harán si el docente no toma en serio el control de los mismos. porque de lo contrario los educandos no sentirán la obligación y necesidad de prepararse. Esta realidad impone una mirada crítica a los modelos educativos heredados de siglos anteriores. los métodos de enseñanza que enfatizan sobre la transmisión de conocimientos y la acumulación de información.• Factor tiempo El talón de Aquiles del docente universitario. tiene como uno de los ejes claves de su propio funcionamiento y de la calidad académica de sus servicios al ejercicio docente. señalándose los siguientes factores: • • La falta de articulación entre los distintos niveles educativos. potencialmente. muchas formas de reforzarse positivamente dependiendo del uso que se haga de las diferentes conexiones planteadas. es necesario exigirle al estudiante y evaluar con rigor los contenidos anteriores.4. avances tecnológicos y descubrimientos producidos en la sociedad moderna. postgrado) y disciplina (Ciencias. Finalmente la Universidad como institución social reconocida. currículo y competencias profesionales de los docentes Universitarios La complejidad de la profesión docente se profundiza en la época actual. la cual es percibida como una crisis de calidad. Concluyendo después de un análisis de dichas dimensiones que la conexión entre docencia e investigación tienen. Todo parece indicar la imperiosidad de incorporar modelos sistémicos y flexibles que se adapten a los cambios sociales y tecnológicos en el contexto de cada lugar. niveles de docencia (pregrado. Actualmente el sistema universitario de la región como del país se encuentra en una situación de crisis. No se trata de derribar la escuela formal. 4. El bajo nivel académico de un porcentaje considerable docente y su escasa formación pedagógica. Los saberes acumulados a lo largo de la historia de la humanidad parecen desbordarse con el cúmulo de información. Humanidades y producción de servicios). Hacerlo sería perjudicial para la sociedad y además no es necesario. reconociendo que en el campo práctico dichas conexiones se hallan interferidas por una serie de factores. de ahí se deriva el tratamiento individualizado que debe darle a los que presenten mayores dificultades académicas. está en la evaluación. Sistemas académicos. • Docencia e investigación son habitualmente consideradas como las dos áreas de trabajo académico de más significado en una universidad.

La educación superior latinoamericana debería estar a la vanguardia de estas transformaciones en tanto sus procesos académicos. Aquí cabe señalar la importancia de elaborar currículos de formación basado en las competencias genéricas y específicas de los profesionales. la búsqueda y la posición crítica frente al material de aprendizaje. Y reconocerlo es una habilidad necesaria para encaminar los aprendizajes desde los conocimientos de los estudiantes. Se trata de un proceso de acopio creativo de lo novedoso en el ámbito educativo universitario para colocarlo en los contextos de formación profesional considerando las necesidades educativas de los discentes contemporáneos. Se trata pues de hacer comprender el hecho satisfactorio de aprender por sí mismo y en consecuencia ejercitarse en la solución de problemas de la profesión y de la vida. promotora e investigadora de lo más autóctono de la cultura regional sin descuido de la asimilación e integración del universo mundial. los alumnos son poseedores de un bagaje vivencial útil para ser enriquecido dentro de los procesos que se dan en la comunidad universitaria. 134 . la integración de la labor científica con el quehacer académico y en consecuencia la proposición de los valores humanos y éticos en los profesionales que se forman dentro de la comunidad universitaria. los académicos deben tener la capacidad de enseñar a aprender. individuos que viven en estos tiempos y que han de enfrentar el reto de acercarse al perfil del maestro contemporáneo. Corresponde al docente universitario tener la capacidad de identificar las diferencias entre los discentes para potenciar las aptitudes personales. Al catedrático de hoy en día le corresponde tener una capacidad amplia de entender al estudiante en su complejidad. Los docentes han de ser diestros en el uso de metodologías y estrategias que faciliten descubrir los talentos ocultos en los discentes y crear oportunidades “desde afuera” para incentivar los procesos internos de motivación hacia el aprendizaje y el crecimiento personal. Cabe a la universidad ser depositaria. la adecuación de los sistemas académicos a las realidades contemporáneas. ¿cuáles parecen ser las competencias propias del docente universitario latinoamericano de estos tiempos? En primer lugar. Por el contrario. científicos y de extensión significan un escenario ideal para el desarrollo de los cambios que urgen a la luz de la formación de los profesionales. Entonces. La comunidad universitaria ha de asumir sistémicamente el proceso de globalización para incorporarlo a las tareas académicas. Naturalmente se trata de un proceso complejo y desafiante considerando que la obra de formación descansa esencialmente en los docentes universitarios. Hay que combinar lo mejor de la herencia pedagógica legada desde siglos de experiencia docente con los nuevos enfoques de aprendizaje basado en formación desde el autodescubrimiento. científicas y de extensión en la universidad. América Latina es poseedora de una rica historia y cultura diversa.

política. porque el profesional del mañana no debe ser igual al de hoy en día. fortalecimiento de las habilidades y la parte creativa. La formación de los futuros profesionales hoy en día. Es por ello que una de las competencias imprescindibles del docente universitario de hoy día está directamente vinculada con el manejo eficientemente las tecnologías de la información y las comunicaciones. todos estos procesos continuos de cambios ha producido la necesidad de formularse una nueva visión. será cada vez más complejos. es necesario que el docente asuma una actitud crítica desde su propia formación epistemológica y su cultura investigativa. culturales. jurídico. 135 . para así lograr la excelencia educativa. que busca estimular al talento humano. aunado a los grandes avances de la ciencia y la tecnología en estos tiempos ha producido un nuevo contexto socio histórico. sino que el docente también tiene responsabilidad en el desarrollo integral de los profesionales universitarios. Significa un reto personal para los docentes y el camino tendrá que estar estrechamente vinculado a capacitarse multilateralmente en el manejo de estas tecnologías y probarlas en el aula como medios en el proceso de enseñanza -aprendizaje. política y cultural. es importante resaltar que este debe responder a su propia especificidad histórica cultural y los espacios geográficos que la rodean en las dimensiones ética. Esta nueva realidad Peruana tiene la intencionalidad de revolucionar una nueva cultura universitaria basada en nuevas prácticas docentes. constituye uno de los aspectos más importante y de mayor interés que debe tener presente el docente y las universidades. esto con el fin de promover cambios y desarrollo para la búsqueda del bienestar colectivo de la sociedad. sobré el papel del docente y los retos que estos deben asumir en el siglo XXI. teniendo siempre presente el humanismo y la democracia como motor de cambio y transformación social. Esta situación merece una especial atención puesto que el papel del docente en el siglo 21. que le sean de su competencia. económica. sus capacidades cognitivas. donde la sociedad humana cada día debe asumir los nuevos retos que le impone la sociedad de la información y el conocimiento. 5. social. Los continuos desafíos ante un contexto social dominado por el discurso de la globalización. particularmente en Latinoamérica y Perú. Nuevo rol del docente del siglo XXI Las transformaciones que esta viviendo el mundo contemporáneo en materia económica. por tal razón. todo este proceso no recae solamente en la universidad. gerenciales y tecnológicas. Estas exigencias provocadas por esta nueva sociedad del conocimiento ha tocado a las universidades. en este sentido podemos señalar que la universidad y los docente tienen la misión de estar al servicio de los intereses del país.Los cambios tecnológicos representan un desafío para los profesores universitarios contemporáneos.

humanas con el objetivo de articularse de forma efectiva a los fenómenos que se producen en la sociedad del conocimiento. cambios que estamos presenciando día a día. d.Letelier y otros (2000) Paradigmas y competencias profesionales Pág. El mundo está experimentando cambios constantes. nacional y local con nuevas competencia profesionales. deben reunir una serie de características. formular o modificar objetivos del aprendizaje.Sinergia.. el conocimiento y del talento humano. Explorar las necesidades e intereses de sus estudiantes. Herrera. • Acompañante del estudiante a través de todo el proceso de enseñanza – aprendizaje. regional y local . b. están produciendo en el mercado laboral internacional.5. c. • Motivación • Aprendizaje Continuo y Situacional. políticos. 2. tecnológicos y económicos. Competencias Especializadas a. J. Además de esta competencias son necesarias la denominadas competencias propuesta por De los Rios. f. Maestría y Dominio Personal Gestión de los Modelos Mentales 136 . Revisar. M. A nuestra manera de ver el docente del siglo XXI. donde los nuevos docentes universitarios del siglo XXI. Visión del rol del docente del siglo XXI El cambio en el concepto del rol de docente en el siglo XXI. D. criticar.113.1. • Humanista • Facilitador y no un dificultador de conocimiento • Orientador hacia las transformaciones. g. Evaluar el proceso docente en su globalidad. estos diversos procesos sociales.• Aprendizaje.. h. Promover hábitos de estudio adecuados a la profesión de sus estudiantes Los Docentes Aprenden a Aprender para Enseñar a Aprender 1. Adecuar la relación entre actividades prácticas y teóricas. habilidades y experiencias para lograr un espacio oportuno en esta sociedad de la información. Seleccionar y preparar material didáctico para la actividad docente y diseñar un sistema de evaluación del aprendizaje.La competitividad por el conocimiento ha producido la necesidad de introducir un hombre nuevo con más competencia cognitivas. e. tiene enormes implicaciones en el mundo moderno tanto a nivel global. Involucrar a los estudiantes en la configuración de las unidades de aprendizaje y analizar los resultados de las evaluaciones en el aprendizaje de sus estudiantes. Definir y describir los contenidos de una actividad docente para su especialidad y fijar prerrequisitos para asignaturas. debe poseer un conjunto de competencias tales como: • Ética y Valores • Hermeneuta • Autodidacta • Autocrítico • Comunicación • Liderazgo • Visión sistémica • Trabajo en equipo • Conocimiento de las Tic • Empatía.

3. 4. 4. aún más allá” (Octavio Paz) II. Los docentes universitarios devienen en actores fundamentales para la elevación de la calidad en este nivel de enseñanza. El desarrollo de las competencias profesionales de los docentes universitarios deberá ser el objetivo del proceso de profesionalización con un enfoque integrador. 10. Por lo tanto. que soslaye cualquier concepción atomista de priorizar unas en detrimento de otras. pues sin ellos cualquier intento de perfeccionamiento devendría en vano e infructuoso. 7. 6. Conclusiones La profesionalización de los claustros en las universidades no constituye una campaña sino una estrategia por su papel protagónico en el desarrollo de las instituciones de educación superior a inicios del siglo XXI. 3. La incorporación consciente. 8. como los centros culturales más importantes con que cuentan los países. de acuerdo con la experiencia profesional previa y sus motivaciones profesionales. el docente debe conocer los diferentes aspectos que definen el alcance y las limitaciones en la utilización de cada una de las nuevas herramientas puestas a su servicio. la expansión creciente de las culturas híbridas. y a veces. 7. la protección del genoma humano ya es el siglo XXI. Si bien el papel que cumplen las nuevas tecnologías es fundamental. 137 . Aprendizaje en Equipo Construcción de una visión compartida Pensamiento Sistémico Pensamiento complejo Pensamiento de la comprensión Pensamiento Dialéctico Pensamiento Crítico Metacognición “Los beneficios de la educación se prolongan durante toda la vida. 9. entusiasta y organizada de los claustros en este empeño resulta decisiva para el éxito de cualquier estrategia que se adopte. suponen que los docentes en dichos centros tengan que estar a la vanguardia de los cambios. la educación permanente ya es 2. los cuales no solo se deben operar en los órdenes material y organizativo sino también mental debido a las transformaciones que deben ocurrir en las concepciones imperantes hasta ahora y en la riqueza de sus conocimientos y actitudes. las técnicas están al servicio del docente y no a la inversa. 5. la irrupción de las culturas virtuales ya es el siglo XXI. 6. Los retos que impone el proceso de creciente globalización a nivel mundial y la elevación paulatina de las demandas sociales a las universidades. 5. Debemos prepararnos para el siglo XXI pues Internet ya es el siglo XXI. las cuales exigen de una caracterización previa de sus necesidades de aprendizaje. 1. Existen variadas vías y formas de profesionalizar a los profesores.

pedagógica. 8.el siglo XXI. sociológica y antropológica para desempeñar su labor pedagógica en las aulas universitarias. El docente universitario debe adoptar una posición filosófica. 138 . psicológica.

Cochabamba: Grupo editorial KUPUS. (2007). E. Blas. (2003). México: UNAM Díaz. México: Benemérita Universidad de Puebla. S. (2006). R. CESU. la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia. La universidad. R. México: UNAM. Drucker. Fernández. El Enfoque de Competencias en el Campo del Currículum. W. Barcelona (España): Ediciones Pomares.. Brown. Tercera Época 92. Problemas y nuevos enfoques. Álvarez de Zayas. Didriksson. (Coords. Claves para entender la universidad En una era de supercomplejidad. 2° Edición. Referencias Bibliográficas Álvarez de Zayas. Educatio Siglo XXI. R. Material para el Curso . A.108. 231-233. (1995). Barnett. Una relación imprescindible.. Cano. (2002). 139 . Glazman.) Docencia e investigación en el aula. A. La educación superior en el siglo XXI. J. “El profesor de educación superior frente a las demandas de los nuevos debates educativos” en Perfiles educativos. Plaza y Valdés Editores. (2000). H. N.S. El vínculo docencia-investigación en la universidad pública. Vazquez. Monográfico. Educatio Siglo XXI. C. y Uries.. la ciencia y la tecnología.III. F. México: UNAM.27 n. P. M. (2005). la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia. Díaz Barriga. Evaluar en la universidad. Buenos Aires: El Ateneo. La formación del profesor contemporáneo.CESU. México: ANUIES. B. (2003). N. M. (2005). Universidad del Futuro.).Pre-reunión Pedagogía’95. La formación Profesional Basada en la Competencia. [Versión Electrónica] Avances en Supervisión Educativa.. Cómo Mejorar las Competencias Docentes. (2007). en Agüera I.A. Metodologías Activas para la Formación de Competencias. Brown. Anuies. A. En Morán O. Retos y Perspectivas de la Educación Superior. A.: Pearson Longman. Currículum y sociedad. Pensamiento Universitario. Capítulo IV: 3. E. (1992). Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy.. (2003). v. Relaciones entre la educación superior. A.. D. Dirección de instituciones sin fines de lucro. (2000).2 Visión del Sistema de Educación Superior al año 2020. Porfirio (Coord. La Habana. su gestión y evaluación.. U.. Madrid: Editorial NARCEA. L. (2005).

(2007). M. Yániz. J. Perrenoud. La metamorfosis de la educación superior.Marland.. Guía para el Desarrollo de Competencias Docentes. Las competencias en el currículo universitario: implicaciones para Diseñar el aprendizaje y para la formación del profesorado. C. M. y Rocha. El Arte de Enseñar (Técnicas y organización en el Aula). A. (2006). M. Revista de Docencia Universitaria. Ph. (2005). C. Facultad de Educación de la Universidad de Murcia. Buscando una nueva hoja de ruta en la formación del profesorado: [Comentarios a los Informes EURYDICE y OCDE sobre la cuestión docente] 140 . (2008). México: Trillas. Red U. Ramírez. número monográfico 1º. Rama. Diez Nuevas Competencias para Enseñar. en portal en español de Terapia Ocupacional. España: Morata. Zabalza. (2006). Educatio Siglo XXI. (2003).

Cuarta sección: Investigaciones Ambientales 141 .

hecho de cobre dorado. resaltando los colmillos prominentes en actitud de ferocidad. Está pieza está elaborada en dos partes y está decorado con incrustaciones de turquesas en los ojos y concha spondylus en la boca. 142 . hallado en la Tumba del Sacerdote Guerrero de Sipán.Cabeza con rasgos felínicos. que compone un collar de siete piezas.

Maestría en Dirección Universitaria (Universidad Los Andes – Colombia). Bachiller Industrial. 2 3 143 .Chiclayo. The executed actions correspond to a participating process that involved to the 1 Ingeniero Químico (UNT). Director de Cooperación Internacional de la USS. Microbiología y Paracetología. Abstract The primary target of the implementation of this second stage of the urban environmental strategy in the municipality of Chiclayo was realised through the beginning of high-priority actions of support to the management. Licenciado en Biología. Pedro Zamora Romero (3) Resumen El objetivo principal de la implementación de esta segunda etapa de la estrategia ambiental urbana en el municipio de Chiclayo se realizó a través de la puesta en marcha de acciones prioritarias de apoyo a la gestión. Estudios concluidos de Maestría en Ingeniería Ambiental – UNPRG. Ha desempeñado como Decano de Pre y Postgrado en la UNT y en la Universidad César Vallejo. Diplomado en Metodología de la Investigación Científica. Miguel Peralta Suárez (2) Blgo. Postgrado en Planeamiento y Gestión Urbano Ambiental. Las acciones ejecutadas corresponden a un proceso participativo que involucró a los principales sectores de la sociedad e instituciones municipales y que estuvo plenamente articulado con las instancias y procesos que se desarrollan a nivel regional y nacional en el marco del Sistema Nacional de Gestión Ambiental. Rector de la Universidad Señor de Sipán . Diplomado en Lima Francesa.. y de la formulación de planes de acción urbano-ambientales en temas específicos para su incorporación a los instrumentos de la planificación municipal y territorial.IMPLEMENTACION DE LA SEGUNDA ETAPA DE LA ESTRATEGIA AMBIENTAL URBANA EN EL MUNICIPIO DE CHICLAYO – PERÚ Dr. Humberto Llempen Coronel (1) Ing. Diplomado en Proyecto de Cooperación Internacional. Ingeniero Industrial. Doctor en Ciencias Químicas (Universidad de Silena de Polonia. Diplomado en Metodología de la Investigación Científica. Maestro en Docencia Universitaria. Docente del Programa de Formación General de la USS. and the urban-environmental planning of action in specific subjects for its incorporation to the instruments of the municipal and territorial planning.

Socio Técnico.main sectors of the society and municipal institutions and that totally were articulated with the instances and processes that are developed within the framework at regional and national level of the National System of Environmental Management.UN-Habitat/ROLAC. El crecimiento urbano de Chiclayo se ha expresado históricamente en un proceso de ocupación del territorio de carácter expansivo. complejos y que afectan la calidad del hábitat. Ministerio de Vivienda. Los efectos de estos graves problemas inciden no sólo en las actividades específicas. ha sido la experiencia más significativa de gestión ambiental en Chiclayo. que conlleva a altos niveles de contaminación.Socio Político y la Universidad Señor de Sipán . Fruto de este trabajo técnico. este se ejecutó con el apoyo del Socio Internacional Programa de las Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos . que incluye el Sistema de Gestión de la Información Ambiental de Chiclayo – SGIA y su página WEB. oportunidades en diversos campos de la gestión 144 . sino establecer el marco de gestión ambiental municipal a largo plazo para la provincia de Chiclayo. multisectorial y multidisciplinario. 3. sino que dificultan el objetivo fundamental de toda comunidad: el desarrollo sostenible. Diagnóstico de la Gestión de Redes de Agua y Alcantarillado de la ciudad de Chiclayo.CONAM.SLGA. de los Socios Nacionales: Consejo Nacional del Ambiente . Construcción y Saneamiento e Instituto Nacional de Defensa Civil – INDECI y de los Socios Locales: Gobierno Provincial de Chiclayo . Plan de Acción Ambiental del Manejo Integral de Residuos Sólidos de la ciudad de Chiclayo. así mismo. el poco acceso de la población a la información ambiental. horizontal. la salud de la población y la economía urbana. de normar un aspecto específico. En esa línea. presión sobre los escasos recursos hídricos y altos costos de infraestructura y servicios. En este contexto. estos productos son: 1. se obtuvo un conjunto de documentos técnicos para la revisión del antes llamado Plan Director. se optó por la propuesta de una ordenanza marco de SLGA que regulara la gestión municipal de los problemas ambientales. bajo el liderazgo municipal. 2. I. Plan de Acción Ambiental de la Gestión de Redes de Agua y Alcantarillado de la ciudad de Chiclayo y Propuesta de Ordenanza para la creación del Sistema Local de Gestión Ambiental de Chiclayo . Diagnóstico del Manejo de Residuos Sólidos de la ciudad de Chiclayo. participativo. no planificado. Introducción El Informe GEO Chiclayo identificó los problemas ambientales de la ciudad de Chiclayo como múltiples. 5. Se logró abrir a la Municipalidad y a la ciudadanía. ahora denominado Plan de Desarrollo Urbano Ambiental de Chiclayo. costos de transporte y la carencia de un manejo integral de los residuos sólidos. con escasa conciencia ambiental y elevados niveles de pobreza de la población. la implementación del Programa Agenda Local 21 Chiclayo el año 2007. Con la implantación del SLGA de Chiclayo se logró integrar la problemática de gestión ambiental en la perspectiva de desarrollo sostenible. No se trata por tanto. 4.

a través del establecimiento de sus instancias constitutivas y la formulación y adopción del Plan de Acción Ambiental en los temas de MIRS y GRAA. Metodología II.1.2011 Redes de agua. Diseño y establecimiento del Sistema de Gestión de la Información Ambiental. P r o p u e s t a para la estructuración del SLGA y su puesta en marcha El SLGA de Chiclayo se estructuró con el Objetivo de definir las normas. en referencia al MIRS y GRAA. Apoyo a la estructuración y puesta en marcha del sistema local de gestión ambiental y adopción del plan de acción ambiental 3 . El objetivo de esta segunda etapa de la Estrategia fue la mejora del manejo ambiental urbano en Chiclayo a través de la puesta en marcha de acciones prioritarias de apoyo a la gestión. La metodología para la implementación de la segunda etapa de la estrategia ambiental urbana en el municipio de Chiclayo se llevó a cabo por medio de un proceso participativo que involucró a los principales sectores de la sociedad e instituciones municipales y que estuvo plenamente articulado con las instancias y procesos que se desarrollan a nivel regional y nacional en el marco del Sistema Nacional de Gestión Ambiental del CONAM. 3.ambiental y garantizar una eficaz adecuación a un entorno cambiante y retador como el de la provincia de Chiclayo.1. las directrices del Ministerio de Vivienda.1. y de la formulación de planes de acción urbano-ambientales en temas específicos para su incorporación a los instrumentos de la planificación municipal y territorial.2. III. Plan de acción ambiental para la gestión de la red de agua y alcantarillado de Chiclayo 2007. organizaciones y acciones conducentes al fortalecimiento de una gestión ambiental integrada para alcanzar el desarrollo sostenible de Chiclayo. Propuestas para la revisión del Plan Director. Construcción y Saneamiento en materia de desarrollo urbano. como herramienta fundamental para el proceso de toma de decisiones y para el funcionamiento del Sistema Local de Gestión Ambiental. Con el objetivo general de implementar un Sistema de Gestión Integral de la Cuenca del Chancay y de un Sistema de Gestión de la cobertura del servicio de agua potable para la ciudad de Chiclayo. 145 . 1 . Particularmente en los siguientes tres temas: • • • Apoyo a la estructuración y puesta en marcha del Sistema Local de Gestión Ambiental. 1 . Plan d e acción ambiental y proyectos prioritarios en relación al MIRS y GRAA 3. lineamientos y disposiciones para articular e integrar las decisiones. y los lineamientos para la prevención de desastres del INDECI. Del Tema 1.1. Resultados Productos obtenidos del proceso 3.2.

3.4. Del Tema 2.2011 El Plan de acción ambiental de manejo integral de residuos sólidos para Chiclayo 2007.2011se diseñó con el Objetivo General de crear e Implementar el Sistema Local de Gestión Ambiental de Residuos Sólidos para la Ciudad de Chiclayo y una eficiente fiscalización de las Instituciones rectoras y normativas en el manejo de los Residuos Sólidos.2. 3. 3. 10 propuestas de Proyectos Específicos en materia de AGUA DE CONSUMO HUMANO y 08 Proyectos Específicos en materia de ALCANTARILLADO. Propuesta de ordenanza municipal y otra documentación en relación a la estructuración del SLGA y el plan de acción ambiental en relación al MIRS y GRAA Se formuló la propuesta de Ordenanza Municipal que crea el SLGA.1.2. Plan de acción ambiental de manejo integral de residuos sólidos para Chiclayo 2007.SLGA. Propuestas de proyectos específicos Se plantearon 09 propuestas de Proyectos Específicos en el tema de MIRS.2.1.1. a nivel provincial (Micro-zonificación) 146 .2. 3. • • Para el tema MIRS Involucrar y comprometer a las autoridades municipales Elaborar e implementar el plan de gestión Ambiental de RRSS Promover la conformación del grupo técnico de Ordenamiento Territorial Promover la actualización del Plan de desarrollo urbano ambiental Promover el conocimiento del manejo adecuado de los residuos sólidos Incidir en el cumplimiento de la normatividad vigente Fortalecer la normatividad local y/o regional Empoderamiento de la CAM en el manejo de los RRSS Propuesta para elaboración de Proyectos demostrativos Promover e incentivar la responsabilidad y concientización ambiental Fortalecer las unidades de Gestión Ambiental Para el Tema GRAA Promover el conocimiento de Sistemas de Gestión por usuarios de la cuenca Promover la Zonificación Económico Ecológica de la Cuenca. Con el objetivo general de implementar Políticas adecuadas de Gestión Ambiental y de Ampliación de Cobertura para los Servicios Alcantarillado Sanitario y Tratamiento de Aguas Residuales en las Empresas Operadoras de la ciudad de Chiclayo. y consta de 6 Títulos y 33 Artículos. Propuestas e insumos específicos para la revisión del plan director con relación al MIRS y GRAA a. la cual en su Artículo Único dispone crear el SISTEMA LOCAL DE GESTION AMBIENTAL DE CHICLAYO .1. como instrumento marco de la gestión ambiental de la provincia de Chiclayo. Propuestas para revisión del plan director: manejo integral de los residuos sólidos (MIRS) y la gestión de la red de agua y alcantarillado (GRAA) 3.3. • • • • • • • • • • • b.Redes de alcantarillado. con enfoque participativo.

2.• • • • • • • • • • • • • • Contar con una carpeta de proyectos demostrativos en gestión del recurso hídrico Contar con una carpeta de proyectos de inversión para manejo de la cuenca Contar con recursos para mantenimiento. el Ordenamiento Territorial y el Ordenamiento del Transporte Público. acceso y distribución de la información ambiental. elaborados por el Programa Agenda local 21 Chiclayo. entre las cuales las más importantes fueron las siguientes: PRIMERA. que incluyen Diagnósticos y Planes Ambientales Locales 2008 – 2011. conformado por una red de integración tecnológica. una red de integración institucional y una red de integración humana. que permite la sistematización. Del Tema 3.2. Diseño del sistema de gestión de la información ambiental SGIA Mediante la ordenanza que creó el SLGA de Chiclayo se creó el Sistema de Gestión de la Información Ambiental de Chiclayo.Se declaran como objetivos priorizados de la gestión ambiental local los siguientes: Reformulación e Implementación del Plan Integral de Gestión Ambiental de los Residuos Sólidos . y facilita el uso e intercambio de la información utilizada en los procesos de toma de decisiones 147 . SEXTA.A. Propuestas de ordenanzas municipales y otra documentación en relación con la revisión de plan director En la propuesta de ordenanza que crea el SLGA de Chiclayo se consideraron Disposiciones Transitorias..3. Complementarias y Finales. los documentos técnicos sobre Manejo Integrado de Residuos Sólidos – MIRS y Gestión de Agua y Alcantarillado – GRAA. en la planificación Mejoramiento de gestión para la captación de recursos Infraestructura urbana adecuada para afrontar escenarios relacionados al cambio climático 3. como propuestas para revisión de dicho Plan de Desarrollo Urbano Ambiental.PIGARS. la Prevención y Control de la Contaminación del Aire. 3..Incorporar al Plan de Desarrollo Urbano Ambiental de Chiclayo. la Gestión Integrada de los Recursos Hídricos. operación y ampliación del sistema de redes Permanente comunicación con gobiernos locales y sectores Adecuada planificación urbana de gobiernos locales Cumplimiento de normatividad sectorial y ambiental Implementación de adecuados programas de educación sanitaria Implementación de adecuados programas de Cultura Sanitaria Ambiental Implementación y fortalecimiento de Unidades de Gestión Ambiental Fortalecer y vigilar los Sistemas de Gestión Ambiental Mejoramiento del manejo de aguas residuales y excretas en sectores sin cobertura Fortalecimiento interinstitucional entre municipios locales y EPSEL S.

en concordancia con el Plan de Acondicionamiento Territorial (Foto 05. como herramienta fundamental para el proceso de toma de decisiones y para el funcionamiento del Sistema Local de Gestión Ambiental (Figura 03).SGIA. en octubre del 2008 se conformó una comisión multisectorial para la elaboración del Plan de Acondicionamiento Territorial . El año 2007 se conformó el Comité Consultivo para la formulación del proyecto “Gestión Integral de Residuos Sólidos Urbanos (RSU) de la ciudad de Chiclayo”. mientras que el PDUA como instrumento técnico normativo permitirá promover y orientar el desarrollo urbano de cada asentamiento poblacional del ámbito provincial de Chiclayo. mientras que la cobertura de alcantarillado se incrementó de 53% a 75. Adopción por el Gobierno Provincial de Chiclayo. a través de la aprobación de la Ordenanza que dispone la creación de la Comisión Ambiental Municipal .08%. del Sistema de Gestión de la Información Ambiental . con los siguientes resultados concretos: Manejo Integral de los Residuos Sólidos (MIRS). En concordancia con las propuestas para la revisión del Plan Director (Plan de Desarrollo Urbano Ambiental . Gestión de la Red de Agua y Alcantarillado (GRAA).PAT y el Plan de Desarrollo Urbano Ambiental – PDUA. c) d) • • e) f) 148 . instancia multisectorial integrada –entre otros-. la cobertura del servicio de agua se incrementó de 57% a 84.IV. Mejoramiento significativo de la cobertura del servicio de agua y alcantarillado en Chiclayo. Así entre el año 2004 y el I Semestre 2008. Puesta en marcha del Sistema Local de Gestión Ambiental . con un avance significativo en la formulación del proyecto que debe dar una solución integral a este grave problema.CAM en mayo del 2007 y su conformación en julio del mismo año (Foto 04). Adopción y puesta en marcha de los Planes de Acción Ambiental en los temas de MIRS y GRAA. Dicho Comité está actualmente en funciones. Figuras 01 y 02). que culminó con la firma y adopción del Pacto Ambiental Urbano de Chiclayo. b) Realización de la Consulta Ambiental Urbana .CAU en junio del 2007. por autoridades y comunidad en general (Foto 03).PDUA) en referencia al MIRS y GRAA y en el marco del Proyecto de Modernización en la gestión del Desarrollo Humano de la Provincia de Chiclayo del Gobierno Provincial de Chiclayo (creado por Acuerdo Municipal de Julio 2008).SLGA.08%. en enero del 2007 (Foto 02). El PAT permitirá planificar el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales y la distribución equilibrada de la población y el desarrollo de la inversión pública y privada en los ámbitos urbano – rural del territorio provincial de Chiclayo. por el Coordinador de Agenda Local 21 Chiclayo. Logros principales de agenda local 21 Chiclayo Los principales logros de Agenda Local 21 Chiclayo han sido los siguientes: a) Apoyo multisectorial unánime al Programa Agenda Local 21 Chiclayo (Foto previo a la firma del Contrato entre UN-Habitat y la Universidad Señor de Sipán.

para una adecuada toma de decisiones. Se debe contar con una instancia de manejo de información confiable.HABITAT. oportuna y accesible. – Recomendaciones Reforzar la participación de los actores locales en todas las etapas de los proyectos. PNUMA. Tercer Taller Regional GEO Ciudades.HABITAT. GEO Chiclayo. particularmente de la Municipalidad Provincial de Chiclayo. Referencias Bibliográficas – – – – – VI. mediante la implementación de talleres. La experiencia peruana en planificación y gestión urbano-ambiental. promoviendo su aplicación por todas las instituciones de la ciudad. Programa de las Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos UN. mediante la organización de grupos de trabajo que engloben los diferentes objetivos y prioridades de cada uno de ellos.El estado de las ciudades en el mundo 2006 – 2007. Potenciar la difusión de los resultados para fortalecer la cultura de prevención entre la población. (2006). Institucionalizar los instrumentos de gestión como el plan director. (2005). Adecuar el esquema metodológico utilizado en esta experiencia e incidir en el aspecto de la sensibilización de actores y fortalecimiento de las capacidades según la realidad de la localidad.V. Programa de las Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos UN. La Habana. para lograr un nivel de consenso y una visión del futuro común. Ampliar y comprometer las capacidades locales para agilizar y consolidar el proceso de implementación. CIUP. Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente PNUMA. (2007). Estrategia ambiental urbana para América Latina y el Caribe. 149 . distribución de información en los colegios. etc. medios de comunicación. (2008). logrando incrementar la conciencia sobre las amenazas naturales y las estrategias de mitigación.

Febrero 2009. Febrero 2007 Firma de Contrato para ejecución de Agenda Local 21 Chiclayo entre UN-Habitat y Universidad Señor de Sipán. 150 . Consulta Ambiental Urbana. Junio 2007. Firma del Pacto Ambiental Urbano.Reunión multisectorial de apoyo a la Agenda Local 21 Chiclayo.

Instituciones involucradas en formulación del Plan de Acondicionamiento Territorial .PAT y el Plan de Desarrollo Urbano Ambiental – PDUA 151 . Octubre 2008.Instalación de la Comisión Ambiental Municipal de Chiclayo. Instalación de comisión multisectorial para la elaboración del Plan de Acondicionamiento Territorial .PAT y el Plan de Desarrollo Urbano Ambiental – PDUA. Julio 2007.

PAT y Plan de Desarrollo Urbano Ambiental – PDUA Sistema de Gestión de la Información Ambiental – SGIA de Chiclayo 152 .Distritos involucrados en Plan de Acondicionamiento Territorial .

Quinta sección: Investigaciones Históricas 153 .

Botella de filiación Mochica. distintivo de las fases tempranas de esta sociedad. 154 . es de cuerpo globular con decoración en alto relieve y asa estribo. procede del Valle de Zaña. El diseño de un helicoidal dentro de la iconografía andina. Presenta reborde en la boca. de las sociedades o de las cosas. en la zona de Úcupe. alude al origen del mundo.

Docente de la Universidad Señor de Sipán. Señores de Sipán. For this reason. por ello resultaría posible pensar en una relación mágica – religiosa con los señores de Sipán. we think that the Lords of Sipan traveling to another world with all its ornaments. is the largest tree in the dry forest ecosystem prevailing in the North Coast. The algarrobo Prosopis pallida. Director del Museo de Sitio de Sipán. Señores de Sipán. es el árbol más importante en todo el ecosistema de bosques secos que imperan en la Costa Norte.religious lords of Sipan. Algarrobo 1 Arqueólogo. Algarrobo Abstract Death in ancient Peru is the continuation of life. servers and offerings of food. Old Lord. servidores y ofrendas de comida. Palabras claves: Muerte. Magíster en Docencia Universitaria. Los Mochicas de Sipán han tenido una muy marcada diferenciación de clases sociales y ello se ha visto reflejado en los contextos funerarios. play a substantive role and this has evolved in line with the changes that society would suffer. lo que nos reflejaría la importancia del ritual de la muerte en esa época. Viejo Señor. jugarían un rol gravitante y ello ha ido evolucionando en concordancia con los cambios que sufriría la sociedad. tumba saqueada y Sacerdote) han sido sepultados en ataúdes de madera. for it would be possible to think in a magical . 155 . tomb ransacked and priests) were buried in wooden coffins. Mochicas of Sipan had a very marked differentiation of social classes and this has been reflected in the burial and found that the Lords of Sipan (Lord of Sipan. Director del Proyecto Arqueológico Huaca Rajada – Sipán. El algarrobo Prosopis pallida.LOS ATAÚDES DE LOS SEÑORES DE SIPÁN Museo de Sitio de Huaca Rajada / Sipán Arql. Luis Enrique Chero Zurita (1) Resumen La muerte en el antiguo Perú es la continuación de la vida. Ataúdes de Madera. debemos pensar que los Señores de Sipán transitaban hacia el otro mundo con todos sus ornamentos. Por esta razón. el lugar donde se depositaría los restos mortales de los Señores de Sipán. the site would be deposited the remains of the Lords of Sipan. so we reflect the importance of the ritual of death at that time. Palabras claves: Muerte. hallando que los señores de Sipán (Señor de Sipán. Ataúdes de Madera.

con escasos recursos pero con mucho entusiasmo se logro comenzar los trabajos arqueológicos en la plataforma baja (Abril de 1987). Cinto.I. la misma que se antepone a dos grandes pirámides de aproximadamente 30 metros de altura. En ese contexto llegan las tropas españolas. formación cultural mil años antes de los Incas (Jorge Puccinelli 2008). Túcume. el 22 de octubre de 1532. que recoge la leyenda de Naymlap. luego pasaría por Motupe. Con el arribo de los españoles se conoce por primera vez el nombre de Lambayeque gracias a la crónica de “Miscelánea Antártica” de Miguel Cabello de Balboa. ceramistas. el imperio de los Incas se encontraba sumido en plena crisis sociopolítica. al encontrarse en guerra por el trono con su medio hermano Huáscar. según últimas investigaciones. poniendo fin al proceso cultural andino autónomo. desarrollándose en cada valle a lo largo de la costa norte del Perú. Como se puede evidenciar no conocieron acerca de los Señores de Sipán que se asocian a la cultura Moche. descansando en cada uno de estos pueblos un promedio de cuatro días. pescadores. el mismo que estaba dispuesto en una cámara de 5 por 5 metros donde además se 156 . Es en la sección media del valle de Lambayeque o Chancay que se ubican las pirámides de Huaca Rajada / Sipán (fig 01) donde después de una dramática intervención en el inicio para expulsar a los saqueadores. Es entonces que Francisco Pizarro ingresa a territorio Lambayecano por el sitio de Copy (actualmente Olmos). Después de cuatro meses y de retirar toneladas de escombros y avanzar meticulosamente se descubre la Tumba en cámara del Señor de Sipán (Agosto 1987) quien se encuentra en un ataúd de madera de algarrobo sellado por abrazadera de cobre en cada ángulo y en la parte central. Fig 01: El Monumento Arqueológico de Huaca Rajada / Sipán. Los Moches fueron un pueblo de guerreros. para luego continuar rumbo a Saña donde iniciaría la subida a Cajamarca. que posteriormente se define como funeraria. arquitectos y grandes agricultores sobre la que basaron su economía. Introducción Durante el Gobierno de Atahualpa.

Posteriormente se descubre las tumbas de los jefes militares. En agosto de 1989 se descubre otro personaje importante del mundo moche: el Viejo Señor de Sipán quién está dispuesto en una tumba de fosa de 1. Hasta el momento. y que reflejan sensiblemente el carácter y los sutiles cambios de toda organización social y política (Meneses y Chero 2004). II.65m de estatura y 40 años de edad al momento de su muerte.65m de estatura y de 50 años como promedio al momento de su muerte. Tipos de contextos funerarios en Sipán y su correlación arquitectónica Paralelamente a la documentación de los contextos funerarios de élite en Sipán. también. enterrado. el manejo analítico facilitó reconocer inicialmente hasta seis fases arquitectónicas. A ello queremos sumarle un estudio preliminar de los tipos de contextos funerarios de los señores de Sipán. de acompañantes tenía una mujer y una llama. Todas las tumbas de cámaras y fosa intruyen en la arquitectura de la plataforma. Cada una de las fases implica edificaciones concluidas y superpuestas en adiciones sucesivas con parecidas características (fig 02). de 1. en ataúd de madera de algarrobo sellado por abrazaderas de cobre en cada ángulo. Desde esta perspectiva. Al siguiente año en enero del 1988 se descubre al Sacerdote. él Señor tenía distribuido los ornamentos de oro -al Este. contenido en una tumba de cámara de menores dimensiones de 4 por 4m al igual que el Señor tenía acompañantes y ofrendas de cerámica. se realizó un análisis arquitectónico de la plataforma funeraria.encontraban los acompañantes y ofrendas de cerámica.por donde sale el sol y los de plata -al Oeste. de la misma edad y talla al momento de su muerte. de un 1. ampliadas luego a nueve después de alcanzar los niveles más profundos. en Sipán. guerreros y de nobles. no hay ningún monumento donde encontremos una variada disposición de formatos funerarios contenidos también dentro de una compleja dinámica arquitectónica cuya interpretación está proporcionando la clave de su orden en el tiempo y espacio. Fig 02: Reconstrucción de la seis fases arquitectónicas de la Plataforma Funeraria de Huaca Rajada / Sipán 157 . quienes estaban enterrados en ataúdes de caña.60m en cuya sección central se ubicaba el envoltorio funerario. por constituir una de las manifestaciones culturales que involucran participación colectiva en considerables espacios de tiempo. y de esta forma ir ingresando en el entendimiento de la ideología de los gobernantes mochicas.70m por 2. quizá.por donde se oculta el Sol.

08. en Sipán tenemos ataúdes de madera de algarrobo. En la tercera fase se ha definido hasta el momento una tumba de fosa (T: 05) y tres tumbas de cámara (T: 07. en eje norte – sur (cabeza al sur). Fig 03: Reconstrucción de la tumba de fosa donde el Viejo Señor de Sipán estuvo enterrado en un envoltorio. es recién en la primera fase que identificamos la tumba en fosa del Viejo Señor de Sipán (fig 03) quien se encuentra en un envoltorio de fibra vegetal y textil. donde se puede apreciar el ataúd de caña 158 . y cobre dorado. cobre. A continuación presentaremos estos tipos de entierros en sus respectivas fases arquitectónicas. plata. La posición del cuerpo es decúbito dorsal extendido. mal conservados. escudos. 11). en eje norte-sur (cabeza al sur) y están todos ellos enterrados en ataúdes de caña (fig 04). Similares características de enterramiento tiene la tumba (T: 09) que corresponde a un guerrero. con sus ornamentos de rango y mando de oro.En cuanto a los tipos de ataúdes identificados. porras. que lo definen como un personaje de la élite Moche. determinándose como guerreros por los ornamentos asociados: antara. En los niveles más profundos (debajo de la fase primera) hasta el momento no se han definido contextos funerarios. Fig 04: Reconstrucción de la tumba 08. La segunda fase no contiene ninguna sepultura. de caña brava y fardos funerarios. corresponde a un guerrero. coronas. hasta hoy. tal como se identifica en la iconografía moche. La posición de todas las osamentas es de cúbito dorsal extendido.

(fig 06). Las tumbas de cámara. enterrado en ataúd de madera de algarrobo (fig 05) (Alva y Chero 2008). que los identifican como tales (Alva 2004). sonajeros. se les halló ornamentos de rango y de mando como orejeras. 05 porras. coronas.(fig 07). En lo que respecta al Señor de Sipán y el Sacerdote.La cuarta fase contiene la tumba de cámara del Sacerdote – Guerrero (T: 14). La Sexta fase tiene una tumba de fosa donde se definen tres individuos cada uno en envoltorio (T:06) y otra donde encontramos un ataúd de caña (T:12). al poniente.Guerrero. conteniendo a nobles. cetro. este sacerdote . se pudo concluir que este personaje también estuvo depositado en un ataúd de madera de algarrobo. enterrado en un ataúd de caña. lo acompañan una mujer y una llama. la primera en el naciente y la segunda. en eje norte-sur (cabeza al sur). Fig 05: Tumba de Cámara donde se define en la parte central el ataúd de madera de algarrobo en el cual estaba contenido el Sacerdote . sepultado en ataúd de caña. Sacerdote (T:02) . Por sus ornamentos. Así mismo por el análisis realizado a la tumba saqueada (antes de la intervención de los arqueólogos en Sipán). dos narigueras de media luna de oro y plata. con ornamentos como dos copas.guerrero ha sido identificado como el personaje “D” del tema de la presentación. son para al Señor de Sipán (T: 01). en la cuatro (T: 04) no se ubicó ninguna osamenta. colocado en posición de cúbito dorsal entendido en eje norte-sur (cabeza al sur). protector coxal. 159 . En la Quinta fase tenemos la tumba de fosa de un noble de la sociedad Moche. la diez (T: 10) pertenece a un noble de cúbito dorsal extendido en eje norte-sur (cabeza al norte). la posición de sus cuerpos es de cúbito dorsal extendido en eje norte-sur (cabeza al sur) y han sido enterrados en ataúd de madera de algarrobo. personaje depositado en posición de cúbito dorsal extendido. etc. en esta misma fase.

Fig 07: Tumba de Cámara donde se define en la parte central el ataúd de madera de algarrobo en el cual estaba contenido el Sacerdote y en su entorno los acompañantes 160 .Fig 06: Tumba de Cámara donde se define en la parte central el ataúd de madera de algarrobo en el cual estaba contenido el Señor de Sipán y en su entorno los acompañantes.

lo que nos reflejaría la importancia de este ritual en esa época. se debió acaso a que los señores de Sipán al ser dueños absolutos de todo y siendo el algarrobo un árbol que produce un fruto denominado algarroba que tiene un gran valor vitamínico. Fig 08: Bosque de algarrobos El uso del ataúd de madera de algarrobo. Los ataúdes de los señores de Sipán. duradero en el tiempo y quizá lo más importantes que domina visualmente el bosque seco ecuatorial (fig 08). además es frondoso. debemos pensar que los Señores de Sipán transitaban hacia el otro mundo con todos sus ornamentos. el lugar donde se depositaría los restos mortales de los Señores de Sipán. A los que se suman las tumbas de nobles y guerreros enterrados en ataúdes de caña y envoltorios. 161 . ante esta creencia se elaboraron de esta madera sus ataúdes para emprender el viaje final. tradición que continúa en la última fase de construcción. actitudes y creencias. En la tercera fase las osamentas de los guerreros fueron depositados en ataúdes de caña. Es en la cuarta fase que aparecen los ataúdes de madera de algarrobo en la tumba del Sacerdote-Guerrero y del Señor que fue saqueado por los huaqueros. los Señores conocedores de esas características.III. jugarían un rol gravitante y ello ha ido evolucionando en concordancia con los cambios que sufriría la sociedad. Esta evolución la podemos percibir desde el Viejo Señor de Sipán ubicado en la primera fase constructiva y que estaría siendo depositado en un envoltorio de tela y fibra vegetal. significado de su confección Considerando que la muerte en el antiguo Perú es la continuación de la vida. Por esta razón. con el Señor de Sipán y el Sacerdote. (fig 09). no hallándose hasta el momento tumbas de personajes de élite o de los grandes señores. ofrendas de comida. servidores. tal vez estaban imbuidos de ese “poder mágico” y deseaban prolongarlo para la otra vida.

U1242. denominadas “Sacerdotisas”. resulta significativo el 162 . El sitio Arqueológico San José de Moro ubicado en el Valle Jequetepeque. la Tumba en cámara M. anteriormente descritos. que se pasa de la tumba de fosa y envoltorio (Viejo Señor) a la tumba de cámara con ataúd de caña (Guerreros). En el caso de Sipán. Sipán es el lugar arqueológico donde se ha podido definir está evolución con mayor evidencia. constituyen una evidencia que la religión Mochica perduró más allá de su poder político. de la misma manera están los entierros de Dos Cabezas y el reciente hallazgo en Huaca Ucupe. y un artefacto aún indescifrable compuesto por placas de cobre caladas con el diseño de la Sacerdotisa que sostiene una copa en la mano. muestra un ataúd de madera enchapado en placas de cobre con diseños escalonados.Fig 09: Reconstrucción de un ataúd de madera de algarrobo en base a las evidencias arqueológicas. Señor de Sipán. IV. nos ha permitido observar la utilización de ataúdes. Este ataúd estuvo vacío. se observa. por ello. pero no se constituye en el único sitio donde se ha reportado este importante elemento dentro de los contextos funerarios. Sacerdote y Sacerdote Guerrero en el tema de la presentación?. como elemento distintivo de los personajes más importantes dentro del tema de la presentación. pues se habría retirado al personaje intencionalmente en tiempos prehispánicos. Conclusiones Hasta el momento. La variabilidad en los tipos de contextos funerarios. En Huaca el Brujo se encontró a la “dama de Cao”. Cabe entonces preguntarse ¿Porqué estos personajes tan importantes y representados en la iconografía Moche no están depositados en ataúdes de madera de algarrobo si están en la misma línea de mando junto al Señor de Sipán. Sacerdote y la tumba que fue saqueada). personaje contenida en un envoltorio de textil. se continua con las tumba de cámara pero se definen ataúdes de madera de algarrobo (Sacerdote-Guerrero. correspondiente cronológicamente a la última etapa del dominio Mochica (etapa transicional). Aunque en la mayoría de las tumbas se han referido ataúdes de caña. (Castillo 2004: 38). al sur de Sipán.

territoriales y coyunturales. 163 .”. ubicación y contenido de las tumbas dependerían de diferentes factores sociales. poblados o territorios. a funciones ceremoniales o de otra índole (militares. el poder religioso y el status quo precedente. La existencia de algarrobos. durante el Periodo Transicional. podría ser la clave para explicar algunos de los criterios de organización de las tumbas al interior del cementerio. donde “ La afinidad a unidades familiares.planteamiento de Del Carpio y Delibes (2004: 187) al tratar de entender el entierro del personaje de la tumba M – U1242 (tumba vacía) de San José de Moro y referir que este contexto “…refleje un intento por parte de familias de alto rango de mantener. políticos.” (Castillo 2003: 16). los nuevos hallazgos y los aportes en el futuro sobre el tema serán importantes para dilucidar esta problemática. a rituales y cultos. Por otro lado. en el medio donde gobernaron estos personajes se refleja claramente en el arte pictográfico de su cerámica. ó alineaciones de tumbas. la disposición. campesinos y pescadores) y en particular la pertenencia a alguno de los núcleos regionales. no fue utilizado como materia prima para su viaje a la otra vida? ¿Acaso hubo costumbres de usos de materiales en los enterramientos en los distintos lugares en la época Moche? ¿Tal vez los algarrobos estarían reservados para los personajes de status más alto? Aunque hemos avanzado mucho en la investigación de la antigua sociedad Moche. artesanos. tipología. ¿Porque entonces. sean éstos las concentraciones de tumbas simples alrededor de una tumba más compleja.

Hallazgos de entierros Moche. Quebecor World Perú. (2004). A. Excavaciones en el Área 34 de San José de Moro.Peruano. Santiago Uceda y Elías Mujica Editores.Peruano. W. Proyecto Arqueológico San José de Moro (1991 . Lima. J. (2008). Del Carpio M. El Misterio de la Momia Tatuada. La Arquitectura de Sipán.. Editores. Descubrimiento e investigación. Castillo B. Walter Alva y Emilia Perassi. C. (2004). Lima. En Informe de excavaciones Temporada 2004.. Quebecor World Perú. Fondo Italo. Sipán. Meneses. y Chero Z. (2001). y R. Lima: Fondo Editorial de la PUCP – UNT. (2004). Referencias Bibliográficas Alva A.2004). S. Sipán. Fondo Italo. En Sipán. Sipán. L. P. S. La Tumba del Sacerdote Guerrero. Antonio Aimi. (2008). En National Geographic. La historia de Lambayeque en la Colonia. Los Últimos Mochicas en Jequetepeque. Delibes M. En Informe de excavaciones Temporada 2004.. L. W. A.R.. En Moche Hacia el Final del Milenio. Pontificia Universidad Católica del Perú.V. Editores.. Williams. Antonio Aimi. Descubrimiento e investigación. Alva A. En National Geographic. S. (2006). Puccinelli V. El tesoro de las Tumbas Reales. A. El tesoro de las Tumbas Reales. y Chero Z. 164 .. Tomo II. L. Lima: Fondo editorial. Actas del Segundo Coloquio sobre la Cultura Moche (Trujillo 1 al 7 de agosto de 1999). Walter Alva y Emilia Perassi. Donnan. Pontificia Universidad Católica del Perú. Lima: Fondo editorial.. (2003).

Sexta sección: Investigaciones Jurídicas 165 .

un tocado con representación de ave. 166 .Escultura de cobre macizo. Este personaje. se muestra de pie sobre un pódium decorado con símbolos escalonados en todo el contorno. una máscara con características de ave y en la espalda un búho con las alas desplegadas. ¿Personifica acaso al personaje Sacerdote Guerrero de Sipán que fue hallado en la Tumba número 14?. representando a un personaje ricamente ataviado. orejeras. escudo. estólica. portando una porra. dos collares.

LA TUTELA JURÍDICA DEL CRÉDITO LA IMPORTANCIA DE LAS INSTITUCIONES JURÍDICAS EN EL CRECIMIENTO ECONÓMICO Mg. sobre la base de los postulados de la Nueva Economía Institucional y consiente de importancia de la institución de la seguridad jurídica para los acreedores (propietarios) ante el fenómeno del incumplimiento contractual. Docente de Derecho Empresarial de la Facultad de Derecho de la Universidad Señor de Sipán. a la existencia de una “Calidad Institucional”. el cual estará dirigido no sólo a establecer cual es el “debe ser” de aquella protección por parte de las organizaciones (en nuestro caso sólo abordando al Poder Legislativo y al Poder Judicial). comprenderá un estudio de la tutela jurídica del crédito. El crecimiento económico constituye un derrotero para las distintas disciplinas del saber humano. Secretario General de la Universidad Señor de Sipán. 167 . el más común yo diría. Johan Mitchel Quesnay Casusol1 “Un segundo significado de Justicia. El presente ensayo. Crecimiento Económico. afirmación valedera en la medida que ha quedado demostrado que sin crecimiento económico no es posible erradicar la pobreza. habiendo motivado en el ámbito de la economía un viraje en torno al objeto de estudio. En este contexto surge la Nueva Economía Institucional que considera que el desarrollo económico se encuentra estrechamente vinculado al correcto funcionamiento de las Instituciones (económicas. Crédito. Seguridad Jurídica 1 Magister en Derecho con mención en Derecho Civil y Comercial. sino fundamentalmente a efectuar un análisis crítico de la regulación actual en nuestro país a efectos de postular una serie de recomendaciones tendientes a lograr una debida “Calidad Institucional”. políticas y jurídicas). es simplemente eficiencia” (RICHARD POSNER) Resumen El crecimiento económico es un objetivo de todos los Estados por cuanto constituye el medio para que los individuos podamos elevar nuestra calidad de vida. Egresado del Doctorado en Derecho de la Escuela de Post Grado de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Palabras Clave: Institucionalismo.

the existence of an “institutional quality”.1.“Diccionario de la Lengua Española”. Pág. Editorial Andrade. but mainly to make a critical analysis of current regulation in our country for the purposes of applying a series of recommendations aimed at achieving an adequate “institutional quality”. I. que acarrea la puesta en marcha de un conjunto de instituciones legales destinadas a reestablecer la confianza del acreedor quebrantada por la conducta del deudor.. El Crédito: Enfoque económico y jurídico La presente sección tiene por finalidad desarrollar el enfoque económico y jurídico del crédito. procura evidenciar concepciones distintas pero estrechamente ligadas ante el supuesto de un incumplimiento contractual. Volumen 6. 22. según el Diccionario de la Real Academia Española. Economic growth is a course for the various disciplines of human knowledge. which is directed not only to establish what “should be” of that protection by organizations (in our case only addressed the Legislature and the Judiciary). que sin ánimos de establecer una distinción entre ambos aspectos. valid claim to the extent that it has been shown that without economic growth is not possible to eradicate poverty. having led in the economy turning around an object of study. Key Word: Institutional. a cambio de cierto interés”. 1. This essay. Simón. Economic Growth. el crédito desde un enfoque económico se identifica con el financiamiento.. que efectúa una persona denominada acreedor a favor de otra persona denominada deudor. In this context arises the New Institutional Economics which considers that economic development is closely linked to the proper functioning of the institutions (economic. Concepto El crédito. y que el acreedor tiene derecho de exigir y cobrar”2 ANDRADE ESPINOZA define el crédito como el “(…) derecho de disponer de un dinero ajeno o de retrasar.3 Por nuestra parte. 459. Vigésima Segunda Edición. 2003.1. Pág. Lima – Perú. es la “Cantidad de dinero o cosa equivalente. por lo general una cantidad de dinero. Segunda Edición. Legal Security. Espasa. a cambió de la devolución integra de aquel bien mas una adicional ventaja económica por el disfrute de aquel bien (intereses). que alguien debe a una persona o entidad. el pago de cantidades debidas. based on the tenets of the New Institutional Economics and conscious of the importance of the institution of legal certainty for creditors (owners) in the face of breach of contract. 2 3 REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. political and legal).1. 2005. Enfoque Económico del Crédito: Financiamiento 1. Credit. Aumentada y Corregida. por un cierto plazo. entendido como el acto de disposición de un determinado bien.“Diccionario de Economía y Finanzas”. will include a study of the legal protection of credit . 168 .Abstract Economic growth is an objective of all states as is the means by which individuals can improve our quality of life. ANDRADE ESPINOZA.

salvo situaciones excepcionales.. INDACOCHEA.“El Financiamiento en la sociedad informal”. Los miembros de un pandero junta pueden tener como objetivo: la ayuda mutua. La satisfacción de las necesidades financieras motiva recurrir a diversas fuentes de financiamiento. el ahorro-inversión o la obtención de un financiamiento para sus operaciones. Madrid – España. Las Relaciones Obligatorias. deviene en insuficiente cuando se trata de negocios de gran escala que requieren un capital significativo. DIEZ-PICAZO. Concepto El crédito. Alejandro. el derecho de crédito constituye el derecho subjetivo que detenta una persona denominada acreedor y que le concede un conjunto de facultades y deberes.1.edu.2. “(…) es el derecho que el acreedor ostenta.1987. 101. II.“Fundamentos del Derecho Civil Patrimonial”. Fuentes El empresario dentro del ejercicio de su actividad económica enfrenta dos clases de necesidades financieras básicas: 1°) el financiamiento para las inversiones a mediano o largo plazo. cuya facilidad o complejidad de acceso se encuentra determinada en gran medida sobre la base del criterio de la formalidad del empresario. y.2. Volumen Segundo. Contenido La determinación del contenido de derecho de crédito no es tarea fácil debido a que poseen un diferente sentido y un diferente alcance.pucp. Quinta Edición. Además debemos agregar particulares fuentes de financiamiento surgidas en el sector informal como el sistema de panderos o juntas4 y el de prestamistas individuales.1. como ocurre con la adquisición de activos fijos por ejemplo. Empero. C. 5 169 . el cumplimiento de lo prometido (prestación). siendo la principal potestad la de exigir a la otra parte integrante del vinculo obligacional denominada deudor. 2°) el capital de trabajo requerido para financiar la actividad diaria a efectos de generar ingresos. Editorial Civitas. 1996. Enfoque Jurídico del Crédito: Derecho de Crédito 2.Perú. 2. http://centrum. El financiamiento interno proviene de los aportes de los accionistas (tratándose de sociedades) o del propio titular (tratándose de una EIRL). Noviembre . El financiamiento puede ser de origen interno y/o externo. planteándose la necesidad de recurrir al ámbito externo. El financiamiento externo proviene de terceros. Pág. Por nuestra parte. como de una entidad financiera (crédito bancario). según DIEZ-PICAZO. Luis. Pág.pe/docentes/t_completo/aindacochea_libros/REVISTAS_INTL/ Balas_Financiamiento_Sociedad_Informal. 4 INDACOCHEA señala que el sistema de pandero o juntas o “fondo colectivo”. para obtener la satisfacción de su propio interés y que se concreta fundamentalmente en la posibilidad de exigir del deudor aquella conducta patrimonialmente valiosa que es la conducta de prestación”5. de los proveedores o del público a través de la captación de fondos mediante ofertas públicas de emisión de acciones o de bonos en el Mercado de Valores. No obstante la dificultad de sistematización. consiste en “(…) formar grupos o juntas de personas unidas por similitud de actividades.. los mismos que dan un aporte periódico con el cual se constituye una “bolsa de de dinero” que usualmente se adjudica a través de un sorteo o remate. 6.pdf Lima . El capital generado de aportes internos permite el inicio de actividades de la empresa dotándola de cierta infraestructura básica.

2.2..El acreedor de bien cierto no puede ser obligado a recibir otro.“Fundamentos del Derecho Civil Patrimonial”.1. Sin embargo. a través de la llamada cesión del crédito en función de garantía y de la prenda sobre créditos. Artículo 1132 Código Civil del Perú. Volumen Segundo. 2°) atribuir el disfrute o la obtención de aquellas ventajas que merezcan el concepto de frutos de los créditos (intereses) a otras personas. 1996. Editorial Civitas. 6 7 DIEZ-PICAZO. bien por no ajustarse el pago al proyecto o programa de prestación. Las Relaciones Obligatorias. bien por ser incompleto7. Facultad de impulso del desenvolvimiento y efectividad de la obligación y de conservación y tutela preventiva del crédito DIEZ-PICAZO señala que “(…) el ordenamiento jurídico atribuye al acreedor una porción de facultades que le permitan vigilar e impulsar el normal desenvolvimiento y la normal efectividad de la relación obligatoria. Madrid – España. la facultad de exigir la prestación se concreta en una facultad de ejecución del patrimonio del deudor. como ocurre. tanto onerosa como gratuitamente y tanto por actos intervivos como por actos mortis causa. La facultad de ejecución del patrimonio del deudor deriva de la afectación a través de una providencia cautelar de los bienes del deudor o del previo otorgamiento de una garantía (hipotecaria o mobiliaria) para respaldar el cumplimiento de la obligación. 4°) remitir. cuando el crédito no ha sido constituido a través de un titulo ejecutivo.3. con la facultad de elección en la obligación alternativa. La facultad de exigir la prestación es complementada con el poder de ejecución del patrimonio del deudor. 2°) la facultad que el acreedor tiene de rehusar aquellos pagos que sean defectuosos. y la figura del usufructo de créditos. el acreedor puede convertir su derecho en ejecutivo mediante la obtención de una sentencia condenatoria. 101.2. renunciar o condonar el crédito. Facultad de exigibilidad de la prestación y de ejecución del patrimonio del deudor El núcleo central del derecho de crédito lo constituye la facultad de exigir la prestación.2. por ejemplo. 3°) afectar el crédito en garantía de sus propias deudas. aunque éste sea de mayor valor. Facultad de disposición La facultad de disposición concede al acreedor la potestad para la realización de los siguientes actos: 1°) enajenar o ceder su crédito en favor de otra persona. Pág. Luis. La facultad de exigibilidad de la prestación puede ejercitarse inmediatamente si la ley ha atribuido al título constitutivo del crédito el carácter de título ejecutivo. 2. consiste en la posibilidad de formular una justa pretensión frente al deudor y reclamarle la adopción del comportamiento debido. Quinta Edición. 170 .”6 La facultad de impulso del desenvolvimiento y efectividad de la obligación encuentra su representación en las siguientes potestades: 1°) las facultades a través de las cuales puede el acreedor exigir que se lleve a cabo una completa determinación de la prestación cuando en el acto constitutivo de la obligación se hubieran establecido solamente criterios de determinabilidad. 2. Una vez convertido el derecho en ejecutivo. y.. por ejemplo. 2.expondremos las facultades enderezadas a la protección y al logro del interés del acreedor.

Si después de concluido un contrato con prestaciones recíprocas sobreviniese el riesgo de que la parte que debe cumplir en segundo lugar no pueda hacerlo. Quinta Edición. 1996. Facultad de conservación de la solvencia del deudor • 2. Se trata de un conjunto de facultades que se presenta como contenido natural del crédito y cuya función es la conservación de la garantía patrimonial del deudor o. Editorial Civitas. disminución o desaparición de las garantías9. d) la facultad de intervenir en la partición del acervo hereditario.2. a menos que el deudor o el constituyente ofrezca otra garantía que el juez considere satisfactoria. 9 10 DIEZ-PICAZO. lo que es lo mismo. Pág. DIEZ-PICAZO señala que “Existe otro importante grupo de facultades que el ordenamiento jurídico concede a los acreedores no tanto para la conservación y el mantenimiento del derecho de crédito en sí mismo considerado. e) la facultad de intervenir en la disolución y liquidación de la sociedad. puede pedir autorización judicial para vender el bien. y. 2°) la facultad de obtener una medida cautelar para asegurar el pago de la deuda.3°) la facultad que al acreedor le asiste de provocar las consecuencias de las infracciones cometidas por el deudor.“Fundamentos del Derecho Civil Patrimonial”. como ocurre por ejemplo con la facultad de transformar al deudor en deudor moroso mediante una especial interpelación o intimación.”10 La facultad de conservación de la solvencia del deudor se encuentra representada en las siguientes atribuciones: a) la facultad de impugnar los actos fraudulentos y simulados. gatorias. • Respecto de las facultades especiales.. hasta que aquélla satisfaga la que le concierne o garantice su cumplimiento. en los casos de insolvencia sobrevenida del deudor y de falta de otorgamiento. el acreedor. La facultad de conservación y de tutela preventiva del crédito encuentra su representación en potestades especiales y generales a favor del acreedor. Madrid – España.. y. b) la facultad de subrogación en el ejercicio de los derechos y acciones que corresponden al deudor. tenemos la llamada acción de deterioro o de devastación que concede al acreedor la potestad de dirigirse al juez a fin de que adopte medidas para evitar o remediar el daño del bien que garantiza la obligación8.4. Artículo 1427 Código Civil del Perú. 105. 3°) la facultad de interrumpir la prescripción extintiva del crédito. Las Relaciones Obli- 171 . con aviso previo al constituyente.Cuando el bien dado en prenda se deteriora hasta temerse que será insuficiente para garantizar la deuda. toda vez que dicha solvencia constituye el soporte económico de la efectividad del crédito.. cuanto de la solvencia del deudor. f) la facultad de ejercitar una prescripción renunciada. la que debe efectuar la prestación en primer lugar puede suspender su ejecución. 8 Artículo 1074 Código Civil del Perú. Volumen Segundo. Respecto de las facultades generales tenemos las siguientes: 1°) la facultad de provocar un anticipado vencimiento de la deuda aplazada. c) la facultad de intervenir en la partición del bien de copropiedad del deudor. de la conservación de la capacidad económica del patrimonio del deudor para hacer frente al cumplimiento de las obligaciones. Luis.

pese a que se reconoce su desarrollo y masificación en nuestro medio. 13 MINISTERIO DE ECONOMÍA Y FINANZAS. 12 Artículo 26 Ley General del Sistema Concursal.Perú. Peor aun..2. según CALLE CASUSOL y ALVA RODRÍGUEZ.. establece en el artículo II de su Titulo Preliminar que “Los procedimientos concursales tienen por finalidad propiciar un ambiente idóneo para la negociación entre los acreedores y el deudor sometido a concurso. Lima – Perú. Sonia. (…) diante un Sistema Eficaz de Garantías Reales”. Jean Paul y ALVA RODRÍGUEZ. Primera Edición. respecto de la finalidad del procedimiento concursal. 4.“Documento de Trabajo: Facilitando el Acceso al Crédito me- 172 . segundo. Julio . III. El Ministerio de Economía y Finanzas señala que la falta de acceso al crédito en el Perú se manifiesta de dos maneras: primero. en su defecto. de ellas la mayoría lo hace en condiciones muy onerosas. Facultad de inicio del procedimiento concursal Los procedimientos concursales. El Crédito en el Perú La situación del crédito en el Perú se encuentra caracterizada por las limitaciones en su acceso por la gran mayoría de ciudadanos. impide que las empresas peruanas compitan en igualdad de condiciones con empresas extranjeras que acceden a fuentes de financiamiento más baratas13. 15. superen el equivalente a cincuenta (50) Unidades Impositivas Tributarias vigentes a la fecha de presentación. que les permita llegar a un acuerdo de reestructuración o. pocas son las empresas que acceden al crédito y. que en el caso del ordenamiento jurídico nacional estaría limitada al Procedimiento Concursal Ordinario.. son “(. podrán solicitar el inicio del Procedimiento Concursal Ordinario de su deudor. bajo reducidos costos de transacción“.-“Guía rápida de preguntas y respuestas sobre la nueva Ley General del Sistema Concursal”. de conformidad con el artículo 26 de la Ley General del Sistema Concursal12. Gaceta Jurídica Editores. Pág. Lima . en su defecto. Enero . Ley N° 27809 (LGSC).) aquellos mecanismos regulados en la Ley General del Sistema Concursal que tiene por finalidad crear un ambiente idóneo para la negociación entre lo acreedores y el deudor sometido a concurso. La facultad de acceso al procedimiento concursal consiste en el poder que detenta el titular de un crédito para solicitar el inicio del procedimiento concursal del deudor.5. La Ley General del Sistema Concursal. en conjunto.2. lo cual está íntimamente ligado al reestablecimiento de la confianza del acreedor ante el incumplimien11 CALLE CASUSOL.2001. bajo reducidos costos de transacción”.11 El procedimiento concursal tiene por finalidad establecer los parámetros de actuación de los sujetos involucrados con la crisis de una empresa (deudor y acreedores) a efectos de que tomen la decisión más adecuada en torno a su destino: conservación o salida del mercado.2003. a la salida ordenada del mercado. Pág. que les permita llegar a un acuerdo de reestructuración o de refinanciamiento de obligaciones o.. a la salida ordenada del mercado. Esto limita el crecimiento de las empresas y detiene la generación de riqueza en el país. no hayan sido pagados dentro de los treinta (30) días siguientes a su vencimiento y que.Uno o varios acreedores impagos cuyos créditos exigibles se encuentren vencidos. El Derecho debe contribuir a ofrecer un marco que estimule el acceso al crédito.

Están constituidas por normas de distinto rango y por organizaciones creadas por esas normas. como la Nueva Economía Institucional.1. Pág.1. 2.“Documento de Trabajo: Facilitando el Acceso al Crédito mediante un Sistema Eficaz de Garantías Reales”. Agrega el autor que “Pero también son relevantes para regular las relaciones políticas y económicas el grado de cumplimiento de las normas y los valores y códigos de conducta que condicionan la aplicación e interpretación de las normas y configuran. La presente sección. el nivel del capital humano. La Tutela Jurídica del Crédito El crecimiento económico es importante. que trata de cómo aumentar la producción. Esta demora genera un impacto en la tasas de interés. en segundo lugar desarrollará la relación existente entre instituciones jurídicas (principalmente la seguridad jurídica) y crecimiento económico. en primer lugar abordará la calidad institucional.org/ourdocs/instituciones_y_economia. y. 5. son “(…) las reglas de juego desarrolladas por los hombres para regular sus relaciones políticas y económicas. la estabilidad política. 15 SEBASTIÁN. 4.2001. la tasa de interés aplicable al financiamiento podría reducirse hasta en tres puntos porcentuales”. toman en cuenta que una buena parte de éste se origina por el aumento en la productividad total de los factores o lo que llamamos “eficiencia económica. El acreedor debe estar seguro que ante el supuesto de un incumplimiento de la obligación.“Instituciones y Crecimiento Económico: Un marco conceptual”. la eficiencia del gobierno y de las políticas económicas. el sistema jurídico lo protegerá a través de la recuperación de su acreencia.15 14 El Ministerio de Economía y Finanzas señala que “La ejecución judicial en el Perú toma un promedio de entre 18 y 24 meses.”. Sin embargo. Si el acreedor pudiera recuperar su dinero en un plazo prudencia del tres meses desde que se produce el incumplimiento.pdf Septiembre . Las teorías de crecimiento tradicionales explicaban el crecimiento económico como producto del aumento de la inversión productiva y la creación de más empleos.1. A este conjunto de reglas las llamamos Instituciones Formales”. el cual depende de condiciones como la estructura competitiva de la economía y de su apertura al comercio internacional. 173 . las teorías del crecimiento modernas. lo que es permisible o no en las relaciones humanas. pues ha quedado demostrado que sin crecimiento económico no es posible erradicar la pobreza. y por otras creadas por acuerdo de participantes en actividades concretas.1. Lima – Perú. Carlos. Pág..to del deudor. sino como el medio para que los individuos podamos elevar nuestra calidad de vida. ya sea reprimiendo practicas fraudulentas o mediante la realización oportuna y ordenada del patrimonio del deudor para la satisfacción de la acreencia (judicial o extrajudicial14). 4.. más allá del contenido de las mismas. MINISTERIO DE ECONOMÍA Y FINANZAS. Artículo publicado en http://www. calidadinstitucional. Instituciones y Crecimiento Económico Instituciones 1. según SEBASTIÁN. exponiendo la importancia de las instituciones en el crecimiento económico. A estos condicionamientos los llamamos Instituciones Informales”. no como objetivo per se.2006.1 Concepto Las instituciones.1. en tercer lugar expondrá la necesidad de tutela del crédito (propiedad de los acreedores) para fomentar el crecimiento económico. IV. Julio .

Instituciones Formales Las Instituciones Formales son la Constitución. y que consisten en reglas formales e informales”. 4.“La Razón de las Normas: Economía Política Constitucional”. Las instituciones facilitan la interacción entre las personas ayudándoles a dar forma a las expectativas que pueden mantener en sus relaciones. reglamentos y otras disposiciones y las organizaciones como la Administración Pública (y de la Justicia) o los mercados organizados.1. la restricciones que estos enfrentan en su relación con los otros. Douglass. En este sentido. Buenos Aires .1.Argentina.2. G. procedimientos internos de determinadas organizaciones) o informales (valores o normas)”.”19 4. contratos. Ïdem. Pág. José María. Pág.colef. 4. por cualquier otro.Íb.1. dentro de los cuales cada uno de nosotros podemos llevar a cabo nuestras propias actividades. las leyes.. BRENNAN y BUCHANAN.1. y esto hace más eficiente la vida en sociedad. Fondo de Cultura Económica..3. y por otro.. México. El marco institucional delimita. El caso de Baja California”. 4.A. Clasificación GHIO señala que “Las instituciones pueden ser formales –leyes u organizaciones – pero pueden también existir informalmente como producto de la repetición y las costumbres. según NORTH por cuanto “(…) proveen una estructura que los hombres imponen a las interacciones humanas para disminuir la incertidumbre. Las reglas definen los espacios privados. 20 GHIO.NORTH define las instituciones como “(…) restricciones humanas que estructuran las interacciones políticas. pero también los contratos privados y asociaciones creados por iniciativa privada. Madrid – España. Importancia La importancia de las instituciones se encuentra determinada. S. 4. por la simple razón de que sin ellas seguramente nos pelearíamos. 19 BRENNAN.pdf 18 NORTH. Mayo . las elecciones con las que cuentan los individuos. Estas pueden ser formales (constituciones. 1993.”18. casi con certeza. pues lo que un individuo desease sería apetecido. José María. 1987. & J.1998. Cambio Institucional y Comportamiento Económico”. por su parte. Pág.” 17 El Banco Mundial define a las instituciones como “(…) las normas que configuran el comportamiento de organizaciones e individuos dentro de una sociedad. BUCHANAN. Unión Editorial.“América Latina después de la reforma: incertidumbre institucional y crecimiento económico”. 17 GHIO..”20. las instituciones se clasifican en formales e informales. 16 URQUIDY Martín Ramírez y MUNGARAY MOCTEZUM Ana Bárbara.. 2.. reglamentos.3. Pág.“Instituciones.“Instituciones y cambio económico. Artículo publicado en http://aplicaciones.mx:8080/fronteranorte/articulos/ FN32/3-f32_Instituciones_y_cambio_economico_caso_BC. leyes.16 GHIO define a las instituciones como “(…) conjuntos de reglas que gobiernan las relaciones entre los individuos o los grupos. por un lado. 174 . 41. argumentan que “(…) los individuos necesitamos las reglas para vivir juntos. económicas y sociales.

4. JOHNSON Y ROBINSON distinguen instituciones políticas y económicas. la seguridad jurídica deviene en un elemento esencial para estimular la inversión para el inicio de actividades económicas. por la seguridad que perciban en el marco normativo. pues ellas igualmente pueden realizar actividad empresarial 8producir bienes o prestar servicios.3. Esta última distinción hace posible explicar como países con instituciones políticas formales (de iure) similares tienen instituciones económicas diferentes (y resultados económicos muy distintos).3.4. En efecto. Instituciones Informales Las Instituciones Informales son el grado de cumplimiento de las normas y contratos.1. 175 .2. naturales o jurídicas. Las consecuencias de determinadas normas sobre la conducta de los ciudadanos no serán las mismas si son anónimas y son gestionadas con transparencia y equidad que si existen importantes sesgos a favor de grupos determinados. Instituciones Políticas Las Instituciones Políticas son las normas y códigos de conducta que regulan las relaciones de poder y las organizaciones sociales. es necesario que las reglas de juego es21 En efecto. Las personas.3. Instituciones y Economía Las instituciones económicas configuran los incentivos de los agentes económicos. Asimismo.3. denominan Instituciones Políticas de Iure a las que nosotros llamamos Instituciones Formales (las leyes y organizaciones) e Instituciones Políticas de facto Iure a las que nosotros llamamos Instituciones Informales y que consiste en el poder de determinadas personas o grupos para sesgar el resultado de las instituciones de iure o alterar su contenido. la presente afirmación no excluye a las personas jurídicas sin ánimo de lucro. que no necesariamente podrá estar representado por la percepción de ganancias o utilidades21. pero sin procurar la obtención de utilidades o ganancias. los sesgos en los que incurren los que tienen la función de aplicar las normas o de gestionar aspectos de la vida pública y las irregularidades cometidas por esas mismas personas. ACEMOGLU. La calidad de la institución formal (Administración de Justicia) dependerá de lo creíble que resulten las normas sobre cuyo cumplimiento tiene que pronunciarse y del grado en el que los códigos de conducta imperantes consideren lícito o ilícito determinados incumplimientos. 4. por la confianza en que podrán disfrutar de los frutos de su esfuerzo. que deciden realizar actividad empresarial estarán condicionadas por las regulaciones existentes.1. 4. como las personas jurídicas no societarias (empleando la terminología del nuevo Reglamento ).4. En este contexto. Instituciones Económicas Las Instituciones Económicas son las instituciones formales e informales que organizan y regulan las relaciones económicas.2.1. Las instituciones formales e informales se interrelacionan de maneras obvia. una determinada norma regulará de forma diferente las relaciones humanas dependiendo del grado de su cumplimiento.

y WILLIAM. favoritismo legal. 3°) eficacia y transparencia de las administraciones. América Latina y Asia y entraría en crisis a mediados de los setenta especialmente como producto de las críticas internas a sus objetivos. Hasta hace poco. 23 El análisis de la interacción entre el sistema jurídico y el proceso de desarrollo es una reflexión relativamente poco explorada desde el marco propio de sus ámbitos de análisis. Así. igualmente constituyen obstáculos para la economía los fallos institucionales. Los fallos de mercado actúan en contra de nuevos empresarios. métodos y puntos de partida teóricos. A finales de los 80 el tema recobra connotación nacional e internacional bajo los planteamientos de la Nueva Economía Institucional (NEI) y de las políticas del Banco Mundial y demás bancos regionales de desarrollo y organizaciones internacionales. presenta en la actualidad mucha evidencia a su favor y resultado de ello es que se ha ido abriendo camino tanto en el mundo académico como en los profesionales de organizaciones internacionales. economistas y teóricos del desarrollo. imf. Carlos. 5. como por ejemplo la indefinición o ineficacia del marco normativo. Las Instituciones más relevantes para el crecimiento económico. incumplimiento del ordenamiento legal y acuerdos contractuales.2. V. Artículo publicado en www.. la reflexión sobre los vínculos entre derecho y desarrollo floreció como una preocupación específica de análisis desde mediados de los 60 y se ha mantenido bajo el ánimo de sociólogos del derecho. no se ha visto exenta de críticas desde distintos grados de cercanía al enfoque institucional. 4°) políticas macroeconómicas. pues ante el quebrantamiento de la expectativa o confianza de los inversionistas en el cumplimiento de contratos y acuerdos.“Instituciones y Crecimiento Económico: Un marco conceptual”. Pág. 2°) seguridad jurídica. 5°) valores sociales. de aquellos innovadores.org/external/pubs/ft/seminar. 5. 2. No obstante. por su parte. Instituciones Jurídicas y Crecimiento Económico Introducción La hipótesis de que las Instituciones son la causa fundamental del crecimiento a largo plazo.2006. según SEBASTIÁN22 son las siguientes: 1°) normas reguladoras de la actividad de los agentes económicos. Septiembre . M.23 5... quienes llaman la atención sobre la necesidad de conformar un verdadero Estado de Derecho como condición para el desarrollo económico. ha considerado de manera muy limitada las consecuencias económicas de las leyes y de las decisiones judiciales.“What Role do Legal Institutions Play in Development”.2. Empero. el sistema jurídico juega un papel importante. Empero.1. éste debe intervenir para restablecer dicha confianza y así proseguir el espíritu original que motivo al inversionista. El estudio del derecho. 176 . TREBILCOCK. y. Seguridad Jurídica Concepto 22 SEBASTIÁN.tén claras e inalterables después de iniciada la actividad empresarial pues a través de ello logra garantizarse la consecución del objetivo que motivo dicho acto inicial: el disfrute de resultados futuros. la Teoría del Desarrollo no consideraba una reflexión específica sobre el papel del sistema jurídico en los fines del desarrollo.1. La Seguridad Jurídica constituye la institución jurídica vinculada al crecimiento económico. Los inicios de tal interés se correspondieron con el movimiento “Derecho y Desarrollo” el cual vio la luz como parte de las políticas de asistencia para el desarrollo encabezadas por el gobierno estadounidense hacia África. D. y en particular.

protección y reparación. Sobre este último objetivo añade “De estos cuatro objetivos de la regulación jurídica. 24 GONZÁLES LOLI. lleva implícita la existencia de una organización de hecho.2. 27 DELOS. Jorge Luis. 177 . Pablo. justicia”.. Lima – Perú. JEREMÍAS BENTHAM sostiene que todas las funciones del Derecho pueden resumirse en cuatro objetivos básicos. Santiago y FERRO. o que su conflicto de intereses o incertidumbre jurídica pueden resolverse con cierto grado de predictibilidad. auto manejo24.. si éstos llegan a producirse. Editorial Imprenta Universitaria. GASTALDI y FERRO.27 La seguridad jurídica desde la perspectiva objetiva configura un estado de cosas en un orden social dado. es decir. la Seguridad Jurídica es la certeza que deben tener los miembros de una sociedad de que el sistema jurídico que los regula va a proteger eficazmente sus derechos. En otros términos. consiguientemente. 202 26 ALONSO. México. Pág. le serán asegurados por la sociedad. 5.“Crecimiento económico y Seguridad Jurídica”. presuponen la eliminación de toda arbitrariedad en el ejercicio de las facultades reconocidas al hombre. WHEBE. José T. a saber: proveer a la subsistencia. según ALONSO. está en seguridad aquél que tiene la garantía de que su situación no será modificada sino por procedimientos societarios y por consecuencia regulares”.2. Pág. fomentar la igualdad y mantener la seguridad. manejo. significando sin cuidado. Edgar. Pág. Abril – 1993. la propiedad y el status de un hombre queden protegidos por el Derecho y que sean castigados como delitos todos los actos lesivos para esa seguridad”25. sin temor. aspirar a la abundancia. indiferente. 1983. seguridad es equivalente a la actividad realizada con propio control. La Seguridad Jurídica. es “(…) el conjunto de condiciones que posibilitan una actuación libre de todo riesgo o daño y que. el honor. GASTALDI. el principal y fundamental es la seguridad. citado por GONZÁLES LOLI deriva etimológicamente del vocablo latino securus. Analía.. Presupone por lo tanto una certeza acerca de la que se considera excluido cualquier riesgo. seguridad. esto es como auto cuidado. Fondo de Cultura Económica.“Los fines del Derecho: bien común. México. 25 BODENHEIMER. WHEBE. la cual pretende concretar otra situación real: la integridad de las personas y de los bienes de los individuos.La palabra Seguridad. hecha exclusión de sucesos imponderables estimados casi como inexistentes. Gustavo. La seguridad pide que la persona. según DELOS es “La garantía dada al individuo de que su persona. Päg. Clases La seguridad jurídica presenta dos aspectos complementarios entre sí: uno objetivo y otro subjetivo • La seguridad jurídica objetiva. obrando con libertad y responsabilidad”26. En este sentido. Río Cuarto.“Teoría del Derecho”.“Seguridad Jurídica y Registros Inmobiliarios: un enfoque desde el Análisis Económico del Derecho”. creando un ámbito de vida en el que aquél pueda desenvolver su existencia con conocimiento de las consecuencias de sus actos. Por nuestra. Artículo publicado en “Derecho Registral”. sus bienes y sus derechos no serán objeto de ataques violentos o que. adjetivo compuesto del prefijo se y del sustantivo cura (ae) en su acepción de cuidado. según VÁSQUEZ BOTE.. 1975. 47. Editora Gaceta Jurídica. 6. 87.

Pág.“Los fines del Derecho: bien común. Esto es.. según DELOS es aquella en que “(…) la seguridad por medio del derecho conduce a la cristalización de un hecho psicológico cierto. libres de riesgo de arrastrar tras de sí los inconvenientes sociales del tipo denominado “reacción pública”. Págs. o sea. están libres de riesgo en un sentido absolutamente definido. me encuentro en la inseguridad de orientación: no sé con qué conducta caigo en la zona de riesgo social.La concepción objetiva. la prevalencia de un determinado orden jurídico y de un aparato público al que se le confía su aplicación. José. lo que equivale a un “saber a que atenerse”. b) Como seguridad de realización o confianza en el ordenamiento. de la norma jurídica y de su aplicación al caso concreto. Editorial Imprenta Universitaria. 30 GEIGER. si las leyes son imprecisas. impulsor de una sensación colectiva. ha sido denominada por la doctrina como Seguridad por medio de Derecho. Editorial Porrúa. y. 1975.. se requiere la perceptibilidad cierta del Derecho. desde luego. la seguridad de realización o confianza en el ordenamiento existe cuando se tiene la certidumbre de que lo dispuesto en la proposición norma28 PINA. justicia”.29 La seguridad jurídica desde la perspectiva subjetiva debe entenderse como una certidumbre del Derecho. No obstante. tal certidumbre no pasaría de ser un mero dogma o una simple creencia. es decir. México. de un sentimiento de la sociedad. Esto implica. y sé también qué conducta he de esperar o no de los demás. 1983. Sé con claridad qué tipos de acciones y en qué situaciones por mi parte y por parte de los otros. José T. 48. Rafael y LARRAÑAGA. México. habiendo obtenido tal aceptación que algunos diccionarios jurídicos definen la seguridad jurídica bajo tal óptica como “La garantía que representa la organización estatal en orden al mantenimiento del derecho y a la consiguiente protección del individuo. • La seguridad jurídica subjetiva. como la certeza de que cualquier eventual atentado contra el patrimonio o la vida serán efectivamente conjurados por la sociedad y la organización estatal. • Respecto de la primera dimensión.“Estudios de Sociología del Derecho”. 347. En resumen y dicho popularmente: conozco mis deberes y mis derechos. Pág. México.”28 La definición objetiva parte de la existencia previa de condiciones materiales dadas. Fondo de Cultura Económica. por una acción contraria a las reglas y los principios que rigen la vida social”. según sus palabras: “Yo sé qué tipo de acción esperan o no esperan de mí los otros.. se puede decir que ésta existe cuando se conoce cabalmente el significado del contenido y sentido de lo que se establece en una norma. la confrontación del individuo con el entorno social objetivo que lo envuelve. complicadas. • Respecto de la segunda dimensión. THEODOR GEIGER30 clasifica la seguridad jurídica en dos dimensiones diferentes: a) Como seguridad de orientación o certeza del ordenamiento. 91-93. si las competencias de los órganos de la administración no están claramente circunscritas y la práctica de los tribunales es variable. que propicia el mejor desarrollo del hombre. De otra suerte. 29 DELOS. 178 . a saber. rápidamente cambiantes. Theodor. que es la más generalizada.“Diccionario Jurídico”. La convicción que tengo de que la situación de que gozo no será modificada por la violencia. seguridad. 1978.

pero en condiciones inciertas ésta se efectúa necesariamente en base a asignaciones subjetivas de probabilidades de ocurrencia de cada escenario. 179 . 5. México.2. Pero la inseguridad jurídica surge también si se acumulan demasiadas y complicadas disposiciones legales respecto de un hecho. en esa evaluación. En efecto. de modo que ‘nadie las conoce ya a fondo’. La seguridad jurídica. 93.3.2. Relación seguridad jurídica y crecimiento económico Los agentes económicos responden a los incentivos del contexto en ambientes con mayor o menor grado de certidumbre respecto del futuro. capital humano e investigación y desarrollo. La ponderación de las alternativas exige una jerarquización. se dice que existe falta de seguridad jurídica cuando la legislación: “Deja al criterio de los órganos de la administración un margen de libertad demasiado grande. grosso modo. La incertidumbre multiplica los escenarios posibles en la evaluación de alternativas de las tres clases de inversión: capital material. sea una precondición). se fundan en anticipaciones falibles de un futuro incierto. y cayendo en potenciales errores de previsión. y los sujetos. compuesta por disposiciones vigentes que reconozcan derechos o establezcan obligaciones. de tal forma que los ciudadanos no tienen tiempo de acostumbrarse a una situación jurídica y de ser versados en ella”.4. de tal manera que nadie sabe de antemano qué clase de decisión prefiere tomar la autoridad en un caso particular. Una norma adjetiva. sino en la obtención del fin que motivo dicha actuación. Elementos La seguridad jurídica no surge mágicamente o de modo espontáneo a partir de que se ha expedido oficialmente por el órgano legislativo una declaración escrita (por más que ésta. Aquí es donde el mayor o menor grado de seguridad jurídica que los agentes esperan para el futuro se hará presente en la decisión de inversión. Theodor. Fondo de Cultura Económica. actúan de acuerdo a probabilidades de no sólo recuperación de inversión.. así como la investigación y desarrollo en ciencia básica y aplicada. su existencia real emana de la conjugación de diversos elementos que se traducen objetivamente en una situación o circunstancia concreta. la decisión de acumulación de capital humano. la inversión de capital material. o si las disposiciones referidas a un hecho son modificadas rápidamente varias veces.tiva habrá de aplicarse en caso de que alguien incurra en la hipótesis prevista por la misma. están condicionados por la apreciación del entorno al elaborar sus índices de probabilidad. los deseos de invertir se verán afectados negativamente.31 5. y Órganos estatales encargados de la aplicación de las mismas en lo que se conoce como el proceso de impartición de justicia.“Estudios de Sociología del Derecho”. es decir. 1983. Pág. representada por procedimientos y reglas que hacen posible la instrumentación y aplicación de la norma sustantiva. 31 GEIGER. es básicamente producto de la existencia e interrelación de tres factores: a) b) c) Una norma sustantiva. Si a la incertidumbre propia del fenómeno económico se le agrega la que deviene de la posibilidad de mutación del marco normativo. En consecuencia. al igual que el Estado.

de constituirse en una organización formal encargada de brindar un marco normativo que posibilite la plena definición de los derechos de propiedad. afecta el valor de ésta.“La constitución y los derechos privados de propiedad”. La Seguridad Jurídica que provee el Estado es un bien público. que surgen de la existencia de bienes y que atañen a su utilización” 33 32 KATZ. una de las condiciones esenciales es contar con un marco institucional eficiente. Artículo publicado en Cuestiones Constituciona- 180 . htm#P1 33 KATZ.mx/publica/rev/cconst/cont/4/art/art2.1. que asegure su estabilidad en el tiempo a favor de los titulares y que establezca políticas de represión de conductas fraudulentas destinadas al incumplimiento de obligaciones que afectan de manera directa la propiedad de los acreedores (activos).unam. En efecto. htm#P1 les. Isaac M. protegidos y garantizados por un Poder Judicial que será independiente. La Tutela Jurídica del Crédito El derrotero inferido del desarrollo de la Nueva Economía Institucional es que para que cualquier economía experimente un proceso sostenido de desarrollo económico. KATZ define los derechos de propiedad como “(…) las relaciones de comportamiento. “Las instituciones económicas. la certidumbre de que estos derechos estarán. VI. sancionadas legalmente. La tutela jurídica del crédito está vinculada a la manera como las organizaciones velan por la seguridad jurídica del derecho de propiedad de los acreedores respecto de los activos. Isaac M. y su cumplimiento está resguardado por la fuerza coercitiva que significa el monopolio de la violencia legítima de aquél. entre los agentes económicos. juegan un papel muy importante para proveer un ámbito adecuado en el cual las transacciones entre los diferentes agentes económicos se llevan a cabo y que es crucial en el proceso de desarrollo económico al reducir los costos de transacción y promover la especialización en el trabajo. esto es. El otro.La incertidumbre en la vida económica reconoce como fuentes el propio mercado. La tutela legislativa del crédito La relación entre Poder Legislativo y crecimiento económico queda reflejada en el importante papel que le corresponde asumir..“La constitución y los derechos privados de propiedad”. eficiente y expedito.juridicas. uno de los elementos claves dentro del marco institucional lo constituye una eficiente definición de los derechos de propiedad sobre los recursos que poseen los agentes económicos de un país. imparcial. 6. además de eficientemente definidos. la tecnología cambiante y la inseguridad jurídica. que comprenden a las organizaciones económicas y al marco legal.mx/publica/rev/cconst/cont/4/art/art2. el cual tendrá como función primordial garantizar que los contratos entre las partes se cumplan.” Sin duda. El presente trabajo sólo abordará el estudio de dos organizaciones: Poder Legislativo y Poder Judicial.juridicas. La incertidumbre sobre la plena disposición de la propiedad. Revista Mexicana de Derecho Constitucional. Artículo publicado en Cuestiones Constitucionales. Revista Mexicana de Derecho Constitucional. http://www. tal como lo señala NORTH citado por KATZ32.unam.. http://www.

unam. para lo cual se requerirá de un Poder Judicial independiente. La tutela judicial del crédito La eficiente protección judicial de los bienes representa otra de las condiciones esenciales para que los recursos sean asignados eficientemente a su uso más productivo tal que ello derive en un proceso sostenido de desarrollo económico. tanto entre particulares como entre estos y el gobierno. Pero. imparcial y eficiente. La importancia que reviste la obtención de normas que definan los derechos de propiedad y que brinden Seguridad Jurídica en torno a su plena vigencia puede degenerar en una distorsión que afecta la inseguridad jurídica. para asignarlos a aquéllas actividades en las cuales esperan obtener el mayor rendimiento posible que se derive de su utilización. es decir. http://www. y que garantice el cumplimiento de los contratos. ser gobierno y gobernado al mismo tiempo es peor aún para el país. La economía en la cuál los derechos de propiedad están bien definidos. el rendimiento exigido ex ante para llevar a cabo los proyectos 34 KATZ. es la fuente más importante tanto del estancamiento que históricamente ha afectado a los países del Tercer Mundo así como del actual subdesarrollo de estos países”.“La constitución y los derechos privados de propiedad”.34 En este contexto. htm#P1 181 . por esta vía.2.mx/publica/rev/cconst/cont/4/art/art2. sea éste material o inmaterial. no tienen la garantía de que en caso de que una de ellas viole el contrato. el método para seleccionar alternativas. requiere contar con la garantía de que se podrá apropiar del ingreso que se derive de la utilización de los recursos de su propiedad. Revista Mexicana de Derecho Constitucional. sea este civil o mercantil. señaló que “(…) la inhabilidad de las sociedades para desarrollar un sistema eficiente y de bajo costo para garantizar el cumplimiento de los contratos. el riesgo implícito de obtener el rendimiento esperado sobre los activos propiedad de la empresa será mayor. actuando voluntariamente.. que no tenga ningún interés personal en la disputa. los derechos de propiedad son las reglas que regulan el ejercicio de todas las facultad atribuidas a un sujeto de derecho de manera exclusiva respecto de un determinado bien. NORTH citado por KATZ. ello pues con ese poder rápidamente el agente económico busca otros beneficios. posibilitará que los propietarios cuenten con el incentivo. si las partes que entran en un contrato. la afectada podrá acudir ante el Poder Judicial independiente e imparcial para que sea éste el que obligue a la parte violatoria a cumplir con el contrato. Si ésta no se le otorga a los inversionistas por parte del Poder Judicial. El panorama generado por la distorsión sería un mercado en que se dificulta sobremanera la racionalidad económica. el cual es la intervención dentro de la estructura estatal buscando. Isaac M. El resultado son fuertes incentivos a pugnar por entrar dentro de la estructura gubernamental y hacer desaparecer el riesgo jurídico (mercantilismo). garantizarse que no se le cambien las “reglas de juego” al propio sector. Artículo publicado en Cuestiones Constitucionales.Por nuestra parte. 6.juridicas. ya que de lo contrario. El agente económico que sacrificó consumo presente y ahorró para invertir en la acumulación del acervo de capital de la economía y en consecuencia ampliar la capacidad de producción.

. ya sea ante intentos de afectación de particulares o del propio Estado. Sebastián. Respecto de la represión de conductas fraudulentas.Estudios Públicos. Asimismo.“The Judicial Sector In Latin America And Caribbean . Esto es de suma relevancia en un entorno global cada vez más competitivo. 7.Elements 182 . Eduardo. EDWARDS al respecto señala “Un sistema judicial inefectivo y. a bajos costos de transacción.”35 BUSCAGLIA y DAKOLIAS36 señalan que la repercusión económica de un sistema judicial ineficiente y débil proviene de tres fuentes: 1) 2) 3) La pérdida del valor de los derechos de propiedad debido a la falta de predecibilidad del enforcement de las normas.. y se traducirá en niveles de inversión por debajo del óptimo. La labor del Poder Judicial es de suma relevancia para el crecimiento económico.de inversión será mayor. BUSCAGLIA. afirmación que queda reflejada en el impacto negativo que genera contar con una Administración de Justicia ineficiente. I. lo que se traducirá en una menor inversión en la economía y en menor crecimiento económico. Los mayores costos de transacción que resultan de operar en un disfuncional y corrupto sistema de adjudicación de normas. que asegure su estabilidad en el tiempo a favor de los titulares y que establezca políticas de represión de conductas fraudulentas destinadas al incumplimiento de obligaciones que afectan de manera directa la propiedad de los acreedores (activos).“Las Regulaciones Económicas en la Argentina Riesgos y Oportunidades . peor aún. corrupto. en donde cada uno de los países busca atraer mayores flujos de inversión extranjera directa o inclusive incrementar los flujos de comercio exterior. 36 DAKOLIAS. En este contexto. aumentará los costos de transacción asociados a la iniciativa privada. VII. le compete otorgar plena certeza y predictibilidad en torno a sanciones contra el incumplimiento de las obligaciones vinculadas a los activos de los acreedores (propiedad). World Bank Technical Paper Number 319 . el Poder Judicial debe ser una organización imparcial y eficiente encargada de velar por el respeto del derecho de propiedad de los particulares.First printing June 1996. Maria.. Buenos Aires – Argentina. hasta la actualidad el ordenamiento jurídico no ha previsto sanciones expresas contra el 35 EDWARDS. sino que probablemente también generará efectos distributivos indeseables. Of Reform”. 1998. pese al reconocimiento de una realidad y las constantes propuestas normativas tendientes a reprimir los efectos nocivos de la misma. Análisis Crítico de la Tutela Jurídica del Crédito en el Perú La tutela legislativa del crédito en el Perú La labor del Poder Legislativo estriba en brindar un marco normativo que posibilite la plena definición de los derechos de propiedad. (…) El aplazamiento de las reformas institucionales no sólo afectará la eficiencia de la economía. Instituto para el Desarrollo Empresarial de la Argentina. y Las oportunidades económicas desperdiciadas debido al alto riesgo o a la falta de acceso a la Justicia.3.

la casuística nos plantea la necesidad. como la buena fe contractual. de la separación de patrimonios entre la sociedad y los socios individualmente considerados. Sin embargo. La tendencia actual peruana postula la regulación expresa del fenómeno del ejercicio abusivo de la personalidad jurídica. porque podría generar un resquebrajamiento del concepto de persona jurídica que es tan importante y útil para la sociedad moderna. distinta a la anterior. es decir que se desconoce la existencia de la sociedad.denominado “Abuso de la Personalidad Jurídica”. En este contexto. La persona jurídica al detentar subjetividad constituye un sujeto de derecho.. es decir. el abuso del derecho y la justicia y la equidad. en particular. QUIROGA PERICHE37 señala que el ejercicio abusivo de la personalidad jurídica comprende dos supuestos: en primer lugar. Pág. de dejar de lado la estructura formal de la persona jurídica. una rigidez de la subjetividad de la persona colectiva.“Teoría del Levantamiento del Velo Societario: ¿es aplicable en el derecho peruano?”.teleley. 183 . en consecuencia. sino con el sujeto de derecho creado por éstos. en segundo lugar. en determinados casos. señalan la posibilidad de investigar la situación real en ciertos casos y para lo cual hay necesidad de “correr el velo de la personalidad jurídica”. recogiendo en cierta forma la Teoría del Desistimiento de la 37 QUIROGA PERICHE. hoy en día. que son los que realmente actúan y atribuir a ellos la responsabilidad hasta ese momento exclusiva de la persona jurídica. con la aplicación de esta doctrina la consecuencia es la desestimación de la persona jurídica. Carlos Enrique. La concepción primigenia de la subjetividad de la persona jurídica postulaba una separación absoluta entre persona jurídica e integrantes. La expresión “Abuso de la Personalidad Jurídica“ comprende todos aquellos casos generados por el uso indebido o ilícito de la abstracción que genera la personalidad jurídica. surge la interrogante ¿es necesaria la regulación normativa expresa para la imposición de la sanción de la inoponibilidad de la responsabilidad patrimonial limitada?. para penetrar en el sustrato mismo y encontrar a los miembros integrantes. imposibilitando penetrar en el sustrato material de la persona jurídica. Empero. 4. La relatividad de la subjetividad de la persona jurídica es un tema extremadamente delicado. “(…) el abuso de la responsabilidad limitada. y.pdf. formalmente distinto de los miembros que la componen. El ordenamiento jurídico peruano carece de una regulación especifica para la imposición de la sanción de la inoponibilidad de la responsabilidad patrimonial limitada en el ordenamiento jurídico peruano. la mayoría de la doctrina coincide en el carácter relativo de la persona jurídica y. recurriéndose a instituciones jurídicas genéricas. pero íntimamente ligada”. ya que se trata de un sujeto de derecho autónomo y distinto de los miembros que la integran. de tal suerte que quien contrata con una persona jurídica no está contratando con los miembros que la integran. Artículo publicado en http://www. que es otra modalidad de abuso. “(…) el abuso de la forma jurídica (una modalidad del abuso del derecho: el actuar bajo la forma social).com/articulos/art_leva_velo_soc. para encontrar a la persona natural que está actuando detrás de la formalidad cubierta por dicho velo.

964 expedientes ingresados. La Tutela Judicial del Crédito en el Perú La función del Poder Judicial. por ser diferente del supuesto sobre el cual se erige. Por nuestra parte. es decir. Asimismo. 3°) el acceso al servicio judicial no es equitativo. puede responsabilizar directamente a los miembros. en caso de uso indebido de la forma de la persona jurídica o de fraude a la ley. directores y administradores de la persona jurídica. 8. En efecto. a bajos costos de transacción. 184 . lo cual responde a factores internos y externos. la Comisión de Reforma del Código Civil de 1984 proyecta una norma que contemple el llamado “Abuso de la Personalidad Jurídica”. • Respecto de la demora de los procesos. es la de ser una organización imparcial y eficiente encargada de velar por el respeto del derecho de propiedad de los particulares. el reconocimiento expreso de la sanción de inoponibilidad de la responsabilidad limitada y el procedimiento sancionador.1.1. y. consideramos que si es necesaria la existencia de una regulación expresa del procedimiento sancionador a aquellos actos que representan un ejercicio abusivo de la personalidad jurídica. marco normativo que comprendería los supuestos que configuran un ejercicio abusivo de la personalidad jurídica. 2°) las decisiones judiciales son inciertas. Diagnostico La administración de justicia en el Perú se caracteriza por tres rasgos: 1°) los procesos judiciales son ineficientes. ya sea ante intentos de afectación de particulares o del propio Estado. pese a ser innecesaria desde una concepción tridimensionalista de la persona jurídica. muestra un Poder Judicial que se encuentra muy distante del adecuado desempeño de la función que le corresponde para la contribución al crecimiento económico. como ya se ha señalado.657. sin embargo. sin perjuicio de las demás acciones a que hubiere lugar’. le compete otorgar plena certeza y predictibilidad en torno a sanciones contra el incumplimiento de las obligaciones vinculadas a los activos de los acreedores (propiedad). La realidad. VIII.307 estando pendientes 48.1. Ineficiencia procesal La ineficiencia del Poder Judicial se expresa en la demora de los procesos judiciales y el gasto excesivo del Estado y de los usuarios. entre los miembros integrantes y la persona jurídica. la misma que se vería redactada del siguiente modo: “El Juez. de los cuales se resolvieron 973. El Instituto “Justicia Viva” informa que en el año 2005 había un total de 1´021. constituye la expresión más notoria de la ineficiencia.Personalidad Jurídica. como es la perspectiva exclusivamente formal resultante de la rigidez del planteamiento kelseniano que delinea una clara y absoluta separación entre personas naturales y personas jurídicas. 8.

FUENTE: GERENCIA DE PLANIFICACIÓN DEL PODER JUDICIAL. La contrastación entre el número de expedientes ingresados y atendidos demuestra una considerable cantidad de expedientes pendientes de ser resueltos. 185 . lo que se traduce en una fundada percepción de la sociedad de la demora de los procesos.

Es mucho más difícil adaptar las decisiones económicas cuando existe incertidumbre sobre el servicio que uno está “comprando” que cuando el servicio es simplemente muy costoso. Dada la importancia de este problema. Incertidumbre judicial El problema de la incertidumbre sobre las decisiones judiciales no ha recibido suficiente atención.2. se consideran excesivos teniendo en cuenta la calidad del servicio y especialmente para casos que involucran sumas relativamente pequeñas de dinero. sino compartido por el resto de Latinoamérica en comparación con las propias normas de estos países. llegando a diferir de los tramitados en otros Estados. 186 . tanto con los méritos legales como entre casos similares. es menester advertir que éste no constituye un mal exclusivo del Perú. es ciertamente una opinión generalizada. como los de la Unión Europea. la construcción de indicadores de la incertidumbre judicial es necesaria para el diseño y evaluación de reformas judiciales. No existen al momento estadísticas que describan esta situación.  Respecto de los gastos elevados que los usuarios deben incurrir.FUENTE: GERENCIA DE PLANIFICACIÓN DEL PODER JUDICIAL.1. 8. Empero. al menos de acuerdo con la importancia que le asignan los postulados de la Nueva Economía Institucional. pero el que las decisiones judiciales en Latinoamérica tengan serios problemas de inconsistencia.

Oc- 187 . Esta situación es particularmente grave por la usual prohibición de la auto-representación y la falta o ineficiencia de sistemas de ayuda legal (BM. Adicionalmente. Carlos y SERRANO. (IA. Gregorio R. detrás de la corrupción. algunos segmentos de la población serían discriminados en la provisión del servicio. Un servicio judicial excesivamente lento y costoso genera el desperdicio de recursos que podrían ser utilizados de manera más productiva tanto por los usuarios (las partes). En entrevistas a la opinión pública.3.“Instituciones y desarrollo económico: reforma judicial en América Latina”. Gobernabilidad y Sociedad Civil. el cual puede ser desagregado en tres aspectos fundamentales38.C. equivaliendo al 45% del total. 1993) 8.2. D.Los resultados de las encuestas a la opinión pública muestran cuán poca confianza tiene la gente en el sistema judicial peruano.2. recibió el 45% del total de menciones. Desigualdad en el acceso Si los costos de utilizar el servicio judicial son elevados. Banco Interamericano de Desarrollo. 8.2.“Limitaciones institucionales en el sistema financiero”. Washington.1996 tubre – 2006. Asimismo. el problema del acceso es destacado como uno de los que más afectan al Poder Judicial. Impacto directo Este es el impacto más inmediato y se refiere básicamente a los costos de proveer y utilizar el sistema.EEUU. La inefectividad del Poder Judicial como el ente que garantiza el cumplimiento de los contratos es especialmente importante en las transacciones impersonales e intertemporales.2. Febrero . Inhibición de la actividad económica SEBASTIÁN y SERRANO señalan que “La existencia de un sistema judicial que garantice el cumplimiento de los contratos es un elemento fundamental para la defensa de los derechos de propiedad de las empresas. En las encuestas para el caso peruano. 38 EYZAGUIRRE. Impacto económico EYZAGUIRRE señala que las deficiencias del sistema judicial peruano acarrean un impacto económico negativo. especialmente aquellos que han participado en un procedimiento judicial. 8. Departamento de Desarrollo Sostenible División de Estado. Hugo. aún cuando no se dispone de la información necesaria.1. 8. La existencia de una administración de justicia ágil y poco costosa hace que las empresas tengan mayores facilidades de crecimiento al no tener que descontar el riesgo de impago o unos costes de recuperación elevados”39. 1994). es de esperar que la infraestructura judicial esté muy centralizada y que por lo tanto la calidad del servicio judicial varíe de lugar a lugar. el problema que recibió un mayor número de primera menciones. .. la falta de acceso de la población a la justicia es el segundo problema en número total de menciones recibidas (excluyendo la corrupción). como por el Estado (el Poder Judicial). una importante fracción de la población se verá de facto excluida..1. En las entrevistas a agraviados la falta de acceso fue.. 39 SEBASTIÁN. De este modo.

8. una mayor capacidad económica permiten a algunos obtener garantías para la protección de sus derechos. es que las instituciones. pues a través de su observancia se provee de una estructura que disminuye la incertidumbre en la interacción humana. el afán de evitar depender de una extensa red contractual puede generar distorsiones que resulten en una excesiva integración vertical. que la extensión del mercado sea restringida y que sus efectos positivos a través de la competencia y la especialización se vean disminuidos. leyes. por consiguiente. o actividades potencialmente rentables que requieran una red contractual extensa pueden simplemente no ser emprendidas. Asimismo. Un sistema judicial costoso y particularmente incierto genera que la variedad de relaciones contractuales se vea limitada (especialmente las más complejas). En este contexto es importante resaltar que las deficiencias del sistema judicial generan una desigualdad en las posibilidades de lograr una mejora económica. el Estado debe garantizar a los gobernados un ambiente de paz y tranquilidad respecto de sus personas. etc. contratos. 188 . en cambio. Desigualdad económica La desigualdad existente en el acceso al servicio judicial ciertamente no contribuye a superar los severos problemas de desigualdad económica que confrontan en la actualidad los países de América Latina.3.2. bienes y derechos. La mayoría de la población. Asimismo. no goza de los beneficios derivados del mercado. reglamentos. permite que sólo una minoría pueda participar activamente en los mercados. no recibe estas garantías. son de suma importancia para el crecimiento económico de los Estados. Conclusiones Una de las primeras conclusiones.típicas de una economía moderna. pudiendo ser formales (constituciones. sus posibilidades de desarrollar actividades económicas se ven limitadas y. En este sentido. dado que no puede esperarse que aparezcan y se mantengan empresarios con capacidad de innovar si no confían en que se mantengan y se cumplan las leyes. procedimientos internos de determinadas organizaciones) o informales (valores o normas). la lentitud incentiva un mayor incumplimiento de contratos y una mayor incidencia de actividades criminales con el consiguiente costo para los afectados. Por ejemplo. afectando negativamente a aquellos con menos ingresos. que la seguridad jurídica – institución jurídica. Las conexiones con miembros del gobierno o con funcionarios públicos. garantías que debieran ser provistas por el sistema judicial. a fin de auspiciar la búsqueda permanente de su propio mejoramiento y progreso y de mantener su gestión dentro de los márgenes de la gobernabilidad. La convivencia con un marco institucional deficiente. IX.guarda una estrecha vinculación con el desarrollo económico. se cumplan los contratos. La situación descrita puede también llevar a una organización ineficiente de las actividades económicas. particularmente en el contexto de una economía moderna dominada por transacciones intertemporales e impersonales. entendidas como las reglas de juego desarrolladas por los hombres para regular sus relaciones políticas y económicas. y pilar de las siguientes. se les respete la propiedad de sus activos y de los rendimientos de los mismos.

X. las decisiones judiciales son inciertas y el acceso al servicio judicial no es equitativo. En segundo lugar. consideramos necesaria la existencia de una regulación expresa del procedimiento sancionador a aquellos actos que representan un ejercicio abusivo de la personalidad jurídica. a través de pronunciamientos predecibles en torno a las sanciones contra el incumplimiento de las obligaciones vinculadas a los activos de los acreedores (propiedad).Por otro lado. lo cual responde a factores internos y externos.un comportamiento responsable dirigido a asegurar una adecuada “calidad institucional”. • 189 . el reconocimiento expreso de la sanción de inoponibilidad de la responsabilidad limitada y el procedimiento sancionador. nos posibilitan formular las siguientes recomendaciones: • En primer lugar. un sistema judicial ineficiente genera una repercusión económica negativa en el mercado por tres factores: 1) la pérdida del valor de los derechos de propiedad debido a la falta de predecibilidad de las normas. la tutela jurídica del crédito está vinculada a la manera como las organizaciones velan por dos aspectos: 1°) la eficiente definición de los derechos de propiedad sobre los recursos que poseen los agentes económicos. respecto de la tutela legislativa del crédito. 2°) la certidumbre de que los derechos de los agentes económicos estarán protegidos y garantizados por un Poder Judicial independiente.para la consecución de un sostenible crecimiento económico del país a efectos de exigir a las organizaciones -como el Poder Legislativo y el Poder Judicial. Ésta tutela del crédito se produce desde dos vertientes: desde el ámbito legislativo y desde el ámbito judicial. marco normativo que comprendería los supuestos que configuran un ejercicio abusivo de la personalidad jurídica. 2°) los mayores costos de transacción que resultan de operar en un disfuncional y corrupto sistema de adjudicación de normas. y. La tutela judicial del crédito consiste en el respeto del derecho de propiedad de las personas a bajos costos de transacción. imparcial. Finalmente. y. que asegure su estabilidad en el tiempo a favor de los titulares y que establezca políticas de represión de conductas fraudulentas destinadas al incumplimiento de obligaciones que afectan de manera directa la propiedad de los acreedores (activos). 2°) el Poder Judicial no es una organización eficiente debido que los procesos judiciales son prolongados. En este sentido. y. por cuanto: 1°) el Poder Legislativo aún no reprime evidentes conductas fraudulentas como el denominado “Abuso de la Personalidad Jurídica”. una mayor difusión académica de la Nueva Economía Institucional a efectos de concientizar a la sociedad de la importancia del respecto de las instituciones -como la seguridad jurídica. la realidad nacional no permite advertir una adecuada tutela jurídica del crédito. La tutela legislativo del crédito consiste en la existencia de un marco normativo que defina de manera eficiente los derechos de propiedad. eficiente y expedito. 3°) las oportunidades económicas desperdiciadas debido al alto riesgo o a la falta de acceso a la Justicia. Recomendaciones La descripción de la realidad nacional y la confrontación con los postulados teóricos desarrollados.

México. “Crecimiento económico y Seguridad Jurídica”. J. “América Latina después de la reforma: incertidumbre institucional y crecimiento económico”. “Guía rápida de preguntas y respuestas sobre la nueva Ley General del Sistema Concursal”. 190 . G. y se traducirá en niveles de inversión por debajo del óptimo. Buchanan. y Alva Rodríguez. T. (2003). Calle Casusol. Madrid (España): Unión Editorial. justicia”. J.. consideramos necesaria la implementación de todas aquellas condiciones materiales y humanas para una mejora de la administración de justicia que la torne en una organización eficiente. (1975). “Los fines del Derecho: bien común. “The Judicial Sector In Latin America And Caribbean Elements Of Reform”. Delos.• En tercer lugar. Bodenheimer. (1996). Brennan. Gonzáles Loli. T. respecto de la tutela judicial del crédito. J. Aumentada y Corregida. seguridad. Río Cuarto. S. Primera Edición. Dakolias. J. “Diccionario de Economía y Finanzas”. Diez Picazo. S. “Seguridad Jurídica y Registros Inmobiliarios: un enfoque desde el Análisis Económico del Derecho”. y Ferro. (1983). Whebe. Buscaglia. Fondo de Cultura Económica. Lima (Perú): Editorial Andrade. E. Madrid (España): Editorial Civitas. Segunda Edición. Andrade Espinoza. Referencias Bibliográficas XI. &. peor aún. Geiger. “Estudios de Sociología del Derecho”. aumentará los costos de transacción asociados a la iniciativa privada. M. (1998). S. Ghio. Edwards. (1996). Fondo de Cultura Económica. Lima (Perú): Gaceta Jurídica Editores. L. (1987). Buenos Aires (Argentina). en la medida que ha quedado demostrado que un sistema judicial inefectivo y. I. Volumen Segundo.. “Las Regulaciones Económicas en la Argentina Riesgos y Oportunidades Estudios Públicos. World Bank Technical. “Teoría del Derecho”. J. México. “La Razón de las Normas: Economía Política Constitucional”. M. Gastaldi. México: Editorial Imprenta Universitaria. (1983). (2003). E. (1993).. Instituto para el Desarrollo Empresarial de la Argentina. Las Relaciones Obligatorias. G. (1998). S. S. L. Quinta Edición. P. Alonso. P. Lima (Perú): Editora Gaceta Jurídica. Buenos Aires (Argentina). Artículo publicado en “Derecho Registral”.A. corrupto. A. “Fundamentos del Derecho Civil Patrimonial”.

R. Sebastián. (1978). Real Academia Española. y Serrano. J.“Instituciones. “Diccionario de la Lengua Española”. G. 191 . “Diccionario Jurídico”. Fondo de Cultura Económica. (2005). North. Pina. (2001). Cambio Institucional y Comportamiento Económico”. Espasa. Lima (Perú). “Limitaciones institucionales en el sistema financiero”. Vigésima Segunda Edición.. C. (2006). Volumen 6. México. México: Editorial Porrúa. “Documento de Trabajo: Facilitando el Acceso al Crédito mediante un Sistema Eficaz de Garantías Reales”. D. R.Ministerio de Economía y Finanzas. (1993). y Larrañaga.

192 .

Sección Especial 193 .

Cántaro de filiación Lambayeque. Esta pieza fue hallada dentro de un ambiente doméstico. muestra como decoración diseños impresos mediante la técnica del paleteado en algunas zonas del cuerpo. así mismo se muestra un diseño escultórico con características de camélido portando una soga en el hocico. probablemente corresponda a una casa. 194 .

si no la única. no sin dejar de enfrascarse. 195 . La respuesta plausible a esta situación preocupante viene expuesta en el n. oficios y servicios específicos. recogemos la afirmación conciliar en clave de concepto. quedando ésta como soporte rector de aquélla. Licenciado en Teología Moral. Doctorado en Teología Moral. del cual pretendemos subrayar algunos apuntes específicos para el cultivo humano de la persona y su acción. cultivándose. de la cual acarrea más de una vez al día una serie de tropiezos estructurales que entorpecen lo sublime de su presencia evangélica y retarda sus servicios a los 1 2 Bachiller en Teología. 15. documento que la Iglesia católica promulgó en Concilio Vaticano II con el fin de clarificar doctrinalmente su presencia y misión en el mundo contemporáneo. ello será posible sólo a través de la cultura. a la presión de institucionalizarse como argumento de lo más fácil en el ejercicio de su misión. Mc 16. Introducción La Iglesia católica ha sido fundada por Jesucristo. por su misma condición humana. Así se hizo. la Iglesia recibió la misión específica de «ir por todo el mundo y proclamad la Buena Nueva a toda la creación»(2). de las personas humanas de nuestros tiempos es el de acceder a su verdadera y plena humanidad. Para nuestros fines. quien rubricó para la misma su naturaleza y misión con su persona y acción histórica en el tiempo y el espacio de modo ilimitado.EL CONCEPTO “CULTURA” EN LA CONSTITUCIÓN PASTORAL «GAUDIUM ET SPES Apuntes hermenéuticos para el cultivo humano de la persona y su acción Dr. y esta ella presente en todos los países en diversidad de carismas. 53 de la Constitución pastoral Gaudium et spes. entendida no sólo como saber cuantitativo sino sobre todo como actitud cualitativa. la misma que recibe del Espíritu Santo el dinamismo de su operabilidad y eficacia en la diversidad de realidades culturales. De Jesús. Rogelio Aguilar Vallejos (1) Prolegómeno Una de las grandes preocupaciones. o sea. Gestos y palabras de Jesús son para la misma la pedagogía de su acción humana.

Uno de ellos es el concepto de cultura. la cual constituye todo un problema y. a la vez. 53 al 62. un misterio para ser comprendido a la luz de la experiencia humana y del Evangelio(4). sobre todo en el ámbito de las relaciones humanas. en CONCILIO ECUMENICO VATICANO II. proclamó que el ser humano convive con la ausencia de la paz y la justicia social(3). ubicado entre los nn. Para ello. en la voz de su pastor Juan XXIII. tristezas y angustias del ser humano. Aún así. por que lleva en si el germen divino de tener el Espíritu de Dios y convivir con su Creador. Al interno del documento hay una variedad de conceptos que merecen análisis sucintos. intitulado Sano fomento y progreso cultural. salta a la vista la «Constitución pastoral sobre la Iglesia en el mundo actual. ciertamente obnubila la praxis de la dignidad humana. Más de una vez al día. p. Nuestra es la convicción de que la Gaudium et spes. aún estando tan cerca y que tal vez comparten el mismo plato en el círculo familiar. la Iglesia reforzó el contenido doctrinal de su naturaleza y misión específica. Uno de ellos es el concepto de cultura. de nuestra región Lambayeque. Es propio este problema sobre el sano fomento y progreso cultural del ser humano que abordaron en su tiempo los Padres conciliares y que queremos asumir en nuestras reflexiones temáticas. más de una vez en las circunstancias histórico culturales irrumpe en el teatro del mundo batiéndose no sin fatigas pero con mucha destreza proclamando la visión y misión del ser humano en la diversidad de sus estatutos culturales y políticos propios. débil pero decisiva. convoca Concilio Ecuménico por que esta en juego la vida del ser humano y amerita que sea más humana. de gran utilidad para nuestros tiempos. visto la autoridad de su personalidad cultural. Gaudium et spes (GS) 46. sobre todo para la difusión de una cultura de la formación y de la investigación sobre el desarrollo humano desde la universidad. El interés particular reside en la difusión y actualización de aquellos criterios específicos allí contenidos y que consideramos útiles para nuestro tiempo. y. 1075. BAC. la Iglesia no debe ni puede permanecer impávida. en la segunda mitad del siglo XX. ante ello. es testigo del manejo e incremento de responsabilidades múltiples no sazonadas de valorización acorde al sentido humano. nn. Más de una persona. fue solemnemente aprobada el 7 de diciembre de 1965. Sabemos que el Magisterio de la Iglesia es una voz autorizada. Madrid 1993.más necesitados de sentido humano y de configuración con el Creador. Reunida en Concilio Ecuménico. se levanta. sin embargo se muestran lejanos y poco semejantes para compartir el descanso interior: todo ello. en su diario vivir. sensible a los gozos y esperanzas. la misma que. De nuestra 3 4 Cf. Últimamente. en defensa del ser humano. Esta Constitución refleja el rostro social de la Iglesia y su contenido temático esboza la persona y la acción del ser humano. pero. alza su voz. Mensaje de los Padres del Concilio Ecuménico Vaticano II a todos los hombres (20 octubre 1962). Gaudium et spes». 196 . Entre otros documentos. 53-62 ofrece más de una respuesta a la tristeza y angustia de las personas y realidades familiares de nuestros tiempos. Todo el documento de la Gaudium et spes se enfrasca en el problema de la cultura humana. después de haber superada diversas redacciones. se constata la ausencia de personas que. nos resulta más explícito en los números citados.

algunas indicaciones puntuales ciertamente útiles para nuestra cultura actual. La persona humana es el eterno ser que vive una situación 197 . después de un análisis somero. es decir. Por consiguiente. Análisis textual de GS 53 En el análisis de la estructura textual buscaremos de ensayar una hermenéutica en fidelidad al autor y a su contexto propios. en situación de «cultivando». Análisis del párrafo (&) 1: Es propio de la persona humana no poder acceder a la verdadera y plena humanidad más que a través de la cultura. 1. naturaleza y cultura están en la más íntima conexión. es para resaltar en primer relieve. Al decir «se trata de la vida humana». una cultura que. En la segunda expresión «siempre que se trata de la vida humana. que no solamente crece en estatura y edad.1. espacio y culmen del «cultivando»: sujeto responsable de sí mismo. espacio en relación con la entera creación y el culmen de toda actividad humana. Toda la expresión describe el entero arco de la cultura humana. 1. La primera expresión «es propio de la persona humana no poder acceder a la verdadera y plena humanidad más que a través de la cultura. constante y único de la persona humana. el adverbio condicional «siempre» denota continuidad. describe el carácter de la cultura y especifica su espíritu de actualidad. sino que siempre está en situación de creatividad. El apelativo «propio» ubica a la persona humana en el acto y el arte de cultivarse. la cultura de la persona humana. es decir. novedad y diversidad. La expresión naturaleza refiere tanto del ámbito de lo humano como del dato ecológico. ella es fuente y culmen de la misma. La voz «es propio de la persona humana» se presenta al singular y en el modo particular. pretendemos recoger. y los valores como expresión natural de la misma y que realmente ameritan de la cultura como ejercicio de la ciencia y de la fe. naturaleza y cultura están en la más íntima conexión». El & 1 constituye en práctica el título del entero capítulo “Sano fomento del progreso cultural”. no sólo el horizonte de la cultura humana. con ánimo confiado y profundo respeto hermenéutico. allí. nos acercaremos al texto GS 53. el hombre en el mundo. es decir. siempre que se trata de la vida humana. El gerundio «cultivando» explica el movimiento dinámico. la persona humana es sujeto. cultivando los bienes y valores de la naturaleza. aúna naturaleza e historia. en el cual ha de cultivarse y tener en máxima consideración que su naturaleza y cultura están en la más íntima conexión. interconectadas entre si. refleja el carácter histórico-social del ser humano en la realidad de toda persona humana. en transfondo doctrinal. el mismo dato ecológico y cósmico de la entera creación. en este sentido viene especificada como un campo fértil o espacio dinámico en el que se contienen bienes y valores propios: los bienes como descripción de la realidad pluriforme que lo es la capacidad humana. Las dos expresiones primeras están sujetas a «es propio de la persona».parte. sino también la máxima atención en el sujeto expresor: el ser humano. del cual. cultivando los bienes y valores de la naturaleza» recoge a la persona como sujeto y objeto de la cultura.

al precisar que es un elemento fundamental y factor decisivo de la realidad humana. A. 17. Roma 1979. entre lo particular y universal. que va de lo particular y concreto (persona) a lo universal (vida humana). de lo específico (bienes y valores de la naturaleza) a lo general (naturaleza y cultura). G. Cf. Murray 1871. Administra un movimiento prospectivo de carácter ontológico.2. lo específico y lo general se ubica el sentido de la cultura humana: «acceder a la verdadera y plena humanidad». cit. F. una perspectiva activa y comunitaria. comunica y conserva en sus obras grandes experiencias espirituales y aspiraciones para que sirvan de provecho a muchos. La cultura. en sentido general. BARZAGHI. 69-70. e incluso a todo el género humano. a través del tiempo expresa. Quarello(6) precisa que la definición del Vaticano II. Bologna 1990. Brescia 1993. Cultura. Malinowski diferencia la cultura del producto cultural. a la vez. London. MAMO – E. tanto en la familia como en toda la sociedad civil. Cfr.. las creencias. la moral. en cuanto que consiste en modelos sólo útiles para morir o vivir(7). esto vale para el individuo y para la familia humana. M.no contemporánea. 40-41. 1. porque es el hombre quien realiza el producto cultural gracias a un patrimonio histórico trasmitido de generación en generación 5 6 E. La forma textual del sentido general de cultura de éste párrafo mantiene una afinidad conceptual con la posición de E. Metafísica della cultura cristiana. QUARELLO. en cuanto que la primera no es material. Morale cristiana e culture. en F. Nuovo Dizionario di Sociologia. Studio Domenicano. finalmente. 636. mientras que la segunda sí lo es(8). Cf. H. considera que el concepto “cultura” es abstracto. y. La Chiese e le culture. D. 20. las obras de la civilización. las leyes. B. 1. B. mediante el progreso de las costumbres e instituciones. sino en continua contemporaneidad. E. E. Primitive culture. CATTARINUSSI (a cura di). las artes. Jonson. L’Inculturazione. 11. todo aquello con lo que el hombre afina y desarrolla sus innumerables cualidades espirituales y corporales. Paoline. 7 8 198 . E. Tanto la posición de Tylor como la conciliar coinciden en el aspecto descriptivo de la cultura humana. respecto a la de Tylor. Torino 1981. rescata los valores espirituales e introduce la idea del progreso y desarrollo subrayando grandes experiencias espirituales y aspiraciones presentes en algunas obras y que constituyen. Milano 1987. a decir de algunos. Quien más se acerca al contenido textual conciliar es Kroeber. resultando así la cultura humana un ideal personal y. ELLENA B. QUARELLO. hace más humana la vida social. las costumbres y cualquier otra capacidad adquirida por el hombre como miembro de la sociedad. Queriniana. DE MARCHI — A. también A. Todo el & 1 condensa dos expresiones de carácter dinámico amalgamados entre si: «persona humana» y «cultivando». Análisis del párrafo (&) 2: Con la palabra cultura se indica. LAS. BEDNARSKI. TYLOR. por su parte. procura someter el mismo orbe terrestre con su conocimiento y trabajo. PEELMAN. J. MINARDI. Tylor(5): El conjunto que incluye el conocimiento. Op.

5 13 GS 60. que se menciona sólo una vez. al nivel auténtico de la persona que trasciende las fronteras del tiempo y del espacio. A. procura someter. 12 GS 57.. es el mismo del & 1 en su versión o lado “humanista”. Bednarski.. especialmente la humana. Del primero. MAMO – E. 10 Ibid. los verbos transitivos subsiguientes «afina y desarrolla.. La cultura.. hace más. siempre y cuando le permitieran sus posibilidades sociales.. D. un sentido estático y dinámico: En sentido estático. la cultura es el conjunto de valores como resultados de la colaboración racional de las personas con la naturaleza. crea que se basta a sí mismo y deje de buscar ya cosas más altas(12). expresa. F. Persona culta era la persona que sabía. distingue en su concepto de cultura. por ello. MINARDI. para hacer de la vida. 637. la GS evidencia dos extremos típicos que cuestionan los servicios del sistema educativo: el arco de los especialistas y la triste realidad de los que viven en la miseria de la ignorancia.y acumulado en el curso de un progresivo proceso de ampliación de los conocimientos(9)..]... 199 . 9 Cf. comunica y conserva». 11 A. Evitar que un gran numero de personas se vean impedidas por su ignorancia y por su falta de iniciativa de prestar su cooperación auténticamente humana al bien común(13). La cultura generalmente se entendía como un elevado grado de saber. Si vamos con más detalle.. Mientras que en el sentido dinámico. BEDNARSKI. Para lo segundo. confiado con exceso en los inventos actuales. políticas y religiosas.. más perfecta. desglosan la actividad histórica de la cultura y. al mismo tiempo.. en nuestro & 2. Por la afinidad relacional entre el término «cultura» y el sentido creciente de los verbos transitivos. 11. la cultura es el mismo perfeccionamiento de la vida a través de la producción de los valores mediante la colaboración racional de las personas con las fuerzas de la naturaleza(11). condicionando así la virtud misma de la cultura que “unida a la naturaleza” apunta a la vida humana. se solicita de [. Op.F. Minardi se cuestiona con criterio para comprender socialmente del ¿cómo es así que se ha producido la cultura? ¿con qué dinámicas? ¿con qué sistemas de socialización y de reproducción?(10). este modo de reflejar la posición conciliar sobre la cultura humana sólo en dos sentidos limita la cultura a un aspecto puramente situacional y racional del hombre. el término «cultura». cit.. A todo ello. económicas. resulta evidente la sensibilidad consciente de la Iglesia ante el agudo problema de cómo enteras generaciones han considerado la cultura como sinónimo de saber y conocer. afirma que: [... 639. 1. o mejor. Pero. sintonizan el sentido lógico de la expresión «la verdadera y plena humanidad» del & 1. sirviéndose de la definición conciliar. Hay el peligro de que el hombre..]. el conocer y el saber se presentaban como un objetivo de la persona.

al servicio del ser humano: a) principio básico: «tomar conciencia de ser autor y promotor». sin distinción de raza. Se comprende. es urgente y de prioridad absoluta. de ser así. b) el método: actuar con «autonomía y responsabilidad». Es indudable que el hombre sin Dios. no es cultura. y pasa lo mismo con la sola fe que correría el riesgo de una cierta ataraxia inerte. por si sola.]. La hipótesis del ser humano como objeto de la cultura. Todo cuanto el ser humano realice. Tal objetivo responde a la coordenada fundamental en la que «se haga efectivo el derecho de todos a la cultura. los verbos transitivos explican sin duda alguna la actividad de la entera jornada cultural (vital) del ser humano.. la vocación altísima del ser humano perdería sentido. exigido por la dignidad de la persona. y de modo principal los cristianos. 1. están llamados. sexo.. ¡Dios tenga piedad de nosotros y nos libre de tal terrible desgracia cultural! 200 . si no favorece o cultiva al ser humano mismo. concede a la ética una importancia de primer orden. La razón humana. se asemejaría a la lava de un volcán en erupción: allí la persona se identificaría con la pura agresividad humana en lugar de ser sensible y solidario de sus semejantes. n. Documento del Concilio vaticano II. que el ser humano. pero el movente o sujeto de los verbos es «el hombre» en la realidad concreta de toda persona. unidos fraternalmente en una sola familia humana(15). y crea que se basta a sí mismo y no busque ya cosas más altas»(17). en la búsqueda de la verdad se sumerge en el fango del fenomenismo y del agnosticismo. 1. desaparece. en la realidad de toda persona e institución cultural. de tal manera que cultive equilibradamente a la persona humana íntegra y ayude a todas las personas en las tareas a cuyo cumplimiento todos. y c) objetivo explícito: «edificar un mundo en la verdad y en la justicia». 16 GS 60. Sin embargo. por lo mismo. Por ello. De nuestro párrafo 2. pues sería tanto como afirmar que la primera no puede existir sin ella. de modo renovado y siempre actual. «no confíe demasiado en los modernos inventos. En medio de estas antinomias se ha de desarrollar hoy la cultura humana. sin el soporte y la participación decisiva del Espíritu de Dios. 1. 5. adentrémonos aún más en el análisis somero de las cuatro expresiones verba14 GS 61. GS 57. 7. Por cultive equilibradamente hay que entender que la cultura como recurso técnico de la actividad humana debe ir de la mano de la naturaleza. resulta evidente el objetivo de la cultura humana: [. no es ético y. nacionalidad. Sin embargo. la criatura sin su Creador. y al mismo tiempo se reconoce el porqué la GS 55 imposta los criterios específicos que deben constituirse como el estatuto epistemológico de la cultura. entonces. los perros y las ratas se sentirían ofendidos del ser humano. religión o condición social»(16). 17 Cf. Gravisimun educationis. la cual aporta capacidad natural descifrada en las múltiples cualidades espirituales y corporales de la persona humana. 15 GS 56. la misma inteligencia en la búsqueda de la verdad. para que este estatuto epistemológico conserve su sentido histórico y eficacia cultural humanista. cf.Estos dos extremos ciertamente «desdibujan cada vez más la imagen del hombre universal»(14).

El movimiento del verbo transitivo «desarrolla». es más bien la experiencia del sentirse capaz de desarrollarse. Y. Nótese que dice «todo aquello con lo que el hombre». En la creatividad humana solo hay novedad relativa. entonces. por razón del movente.. porque su característica de exterioridad es heredable. Primer momento: [. La creatividad humana más que creación es invención. o una clase superior adquirida que le sitúa por encima de aquellos que aún no lo están. Hay en la creación divina novedad absoluta del ser. capaz del bien común. limitado. Ello explica la primigenia situación de que la naturaleza sin la cultura es una realidad huera y que la cultura sin la naturaleza no es humana. Aunque se dice que la cultura es participar en el poder creador de Dios. actúa como adjetivo y sentido de «afina». se vislumbra en el arco de la cultura humana que lo particular se contiene en lo universal. El hombre interiormente cultivado necesariamente refleja su espíritu en el mundo exterior. La praxis productiva se limita a educir nuevas formas accidentales de la realidad natural que las contiene en potencia.les. Así. La posición de los verbos transitivos explican lo «propio» de la cultura. por que actúa con su inteligencia y dinamismo creador para verse nuevo. capaz de explicarse en modo continuo. levantarse. diverso y mejor. aunque esta última sea su origen y su finalidad. los objetivos producidos por su actividad creadora. las posibilidades creadoras del hombre son necesariamente limitadas. una esfera. que. en todo ello la persona es sujeto responsable y director de sí misma. las obras culturales se incrementan de generación en generación. irrumpir —hablando con sentido de propiedad— para estar y participar con espíritu de solidaridad en la edificación de un mundo más humano. no se trata de tal o cual cualidad espiritual o corporal. como por la intensidad de los verbos transitivos y la expresión «todo». A diferencia de la cultura subjetiva. y lo universal en lo particular. es por ello que la cultura objetiva tiene más volumen que la subjetiva. es un alzarse.]. diverso y nuevo. 18 La razón es obvia. 201 . Como realidades objetivas concretas surgidas de las manos del hombre. un cultivo anterior a cualquier otro tipo de actividad. Toda persona es para sí misma la tierra propia e integral de su cultivo fundamental. el acto de explicarse constituye un inicio cultural que marca una meta de servicio. Por ello. como miembro de una realidad social y al mismo tiempo como comunidad local.todo aquello con lo que el hombre afina y desarrolla sus innumerables cualidades espirituales y corporales [. dos polos que delimitan al unísono el afirmarse y desarrollarse en clave de paradoja humana. en si.]. delimitan cuatro momentos de la cultura como acción humana. tanto en el conocer.. siendo el hombre un ser finito. sino de la entera persona humana. formándose así el patrimonio cultural de un pueblo. como en el obrar y en el hacer(18).. Necesita el hombre de lo real existente como causa material que condiciona la peculiar estructura del producto de su imaginación. de toda la humanidad.. Explica e implica aquel ejercicio de su autenticidad y espíritu de superación que va desde el dato experiencial de lo inauténtico a lo real. La entera expresión «afina y desarrolla» describe en espíritu de complementariedad el cultivo integral inicial del ser humano. de una nación. es incapaz de hacer algo partiendo de la nada. la tierra de «sus innumerables cualidades espirituales y corporales». la cultura objetiva no inicia “de cero”. esto es lo que constituye la cultura objetiva o cultura real. condicionado por la conjunción copulativa «y». visto en su integralidad. La experiencia de lo auténticamente humano no constituye una etapa. El «todo» es la dimensión absoluta de la cultura humana: comprende al hombre como persona singular integral.

que da sentido a la grandeza de la libertad humana: el hombre cultiva y humaniza el mundo para cultivarse y humanizarse así mismo. Recurrir a su «conocimiento y trabajo» significa servirse de su capacidad de conocer y amar al Creador. sino que es característica “sine qua non” del ejercicio sublime de su vocación humana(21). sino de un “actualizar”. señorea el universo material según el designio de su Creador.]. mientras va descubriendo. 2. le viste de paraíso siempre actual para pasearse él con su Creador. en tramos de continuidad inagotable. 202 .]. GS 57. hace más humana la vida social. 7-11.. La acción desplegada por el ser humano en el orbe terrestre es de carácter intrínseco. GS 41. y en conjunto amalgaman y equilibran la grandeza de su libertad.... el orbe terrestre esta en sus manos y a sus pies. De modo entonces que la existencia y trascendentalidad le pertenecen al ser humano. Tercer momento: [. Los mismos términos «redigere studet» sugieren con autoridad y propiedad conceptual que el ser humano con afán hace volver el orbe terrestre a su estado original. 2.]. pues. ello no exime la experiencia de verse como una partícula del universo o un débil punto propenso a desaparecer y que con derecho cuestiona su presencia y la utilidad de sus acciones(19). Cf. El ser humano esta en el mundo. de un cumplir como si completase la obra de Dios por medio del dato experiencial de la acción humana. hacerla nueva en clave de presente. No se trata. La familia y la sociedad adquieren sentido 19 20 21 Cf. especifica más bien el sentido propio del ser humano que. a fin de restituirla a su propia ordenación natural y consolidar su dignidad humana(20). empleando y ordenando poco a poco en sana autonomía las propias leyes y valores presentes en la misma realidad social y cósmica. no se limita sólo a la dimensión existencial.. Si 18. se pasea en la caverna de la vida pensando que sería mejor morir. mediante el progreso de las costumbres e instituciones[. procura someter el mismo orbe terrestre con su conocimiento y trabajo [. el mundo es su espacio familiar. Cf.. De los dos primeros momentos característicos de la cultura del ser humano surge el derecho inalienable de su inserción familiar y comunitaria.. es el teatro de sus acciones y el lugar donde habita. a sí mismo. en vez de vivir sufriendo.Segundo momento: [.. El digno esfuerzo sin tregua del ser humano en el globo terrestre no se limita al duro afán por dar sentido a su realidad existencial como quien encadenado. capacidad que «afina y desarrolla» su forma de ser personal y relacional. la tierra le pertenece. La frase en castellano «procura someter» es poco feliz. tanto en la familia como en toda la sociedad civil.]. Se trata entonces de un esfuerzo sin tregua. si revisamos el original latino «in suma potestatem redigere studet» veremos que el contenido conceptual de los términos no se limita a una actitud pasiva como quien tienta o prueba de conseguir algo.

sin exclusión alguna. sino lo que se ha hecho en sí mismo. visto al ser humano como capaz de “crear”. y Conserva.. en clave de tradición. están en clave de presente y explican en su conjunto a la cultura como un «propio» de toda persona humana y de las instituciones concretas. aplicados a la cultura humana. la cual no deja de ser una “poiesis” de carácter inagotable y en continuo desgaste que interpela la entera participación del ser humano. demarcan la amplia visión en conjunto de la cultura humana: Expresa el patrimonio de su inteligencia y capacidad creadora. Las expresiones autor y promotor. y. El arte de ser autor y promotor especifica la visión y misión cultural del ser humano y marca la novedad doctrinal de la posición conciliar respecto a otras corrientes modernas. de todo grupo o nación. e incluso a todo el género humano. Cuando el singular se hace —en y con el otro—. porque concibe al ser humano. por lo tanto. no sólo en el ejercicio de su inteligencia y dinamismo creador como poder humano otorgado por su Creador. Cuarto momento: [. con visión alentadora.]. finalmente. Por reiteración. Se comprende ahora el por qué la GS 55. pero esta naturaleza es y será auténticamente humana si actúa como promotora de la cultura de su comunidad. lo contrario significa o implica de modo irreversible un histórico des-decirse. Ahora bien. los cuatro momentos arriba descritos. el patrimonio y la herencia expresados a través del tiempo. comunica y conserva» sintetizan los cuatro momentos dinámicos y progresivos del ser humano como autor y promotor de la cultura de su comunidad. sino en canto existe y vive con y para sus semejantes. a través del tiempo expresa. capaz de promover la vida humana en la realidad concreta e histórica de toda persona. El ser humano es autor cultural por naturaleza. La respuesta que da el ser humano a la historia es la misma que se da a sí mismo en la realidad de toda persona humana. entonces engendra una pluralidad de personas que «tienen conciencia de que son ellos los autores y promotores de la cultura de su comunidad».pleno de humanidad en cuanto que la persona es el centro de sus aspiraciones y actividades específicas. Comunica la herencia de su altísima vocación universal. así. amalgamados entre si. de crecer y multiplicarse. sino en el cultivo de sí mismo como realidad de servicio concreto en la comunidad humana. reafirmaba que «cada día es mayor el número de hombre y mujeres. del cual sus obras reflejan en parte lo que él es y le convocan a distinguirse como una realidad dispuesta a constituir la familia y la sociedad en espíritu de participación solidaria. develan y revelan en ámbito de la creatividad humana. comunica y conserva en sus obras grandes experiencias espirituales y aspiraciones para que sirvan de provecho a muchos. la persona humana será como tal no tanto cuando existe o vive para sí. 203 . sólo adquieren sentido y eficacia en tramo de unidad conceptual. al mismo tiempo. Cada persona es para el otro una tarea y ha de ofrecer no tanto lo que ha hecho con sus manos. dos términos que. Las tres expresiones verbales «expresa. que tienen conciencia de que son ellos los autores y promotores de la cultura de su comunidad».

que el hombre sepa ser más. Este “ser más plenamente hombre” es el objetivo de la cultura subjetiva. pero. la posición conciliar es magistral. resulta obvio que la vertiente más importante. accede más al ser. en que el hombre llegue a ser cada vez más hombre. y como tal. “cada niño al nacer. de perfección y progreso. la íntima relación existente entre la educación y la cultura es de capital importancia. por la misma posición de los verbos transitivos. Efectivamente. Así. se hace más hombre. en efecto. Todo el & 2 asume prácticamente caracteres que explican la dimensión universal en clave ontológica sobre la dignidad de la cultura humana. la cultura del ser humano asume inexorablemente el parámetro de la creatividad. pues implica el desarrollo de todas las capacidades y potencialidades humanas. se encuentra en situación de «cultivando». no solo es secundaria. En este sentido. por medio de su tener. La cultura. Esta cultura subjetiva viene a constituirse como una “segunda naturaleza” del ser humano. Por ello. es decir. pues. la primera y esencial tarea de la cultura en general. y que. y como en definitiva es el ser humano el que educa al ser humano. por que se trata explícitamente de la vida humana. con una perspectiva que va del singular al plural. la sombra es la misma historia. mientras que la relación a lo que el hombre tiene. desde si mismo hasta el estar y actuar en su medio histórico determinado. entre el ser y el tener. de la respuesta que el mismo de a la pregunta ¿qué es el hombre? dependerá la configuración esencial de su cultura. Reafirmamos que la expresión clave no es «cultura». La posición y conexión de los verbos transitivos nos sitúan en el ámbito de la acción humana. puede al mismo tiempo ser más plenamente hombre. perfilando el fundamento antropoteológico de la cultura humana. a su tener. el & 2 describe un movimiento de perfil fenómenológico. por la posición de los verbos transitivos. es un niño de la edad de piedra”. profunda y esencial es la cultura subjetiva. aplicado al hombre universal. al mismo tiempo es el hombre el destinatario de la cultura. más que una sombra. y también de toda cultura. Es más.Si la cultura brota del espíritu del hombre y. del personal al comunitario. Por su extensión. como un todo dinámico integral. él es el sentido y el sujeto propio de la cultura. En esta relación nos encontramos con un hecho fundamental: en la base de cada cultura existe una conceptualización precisa del ser humano. La cultura se sitúa siempre en relación esencial y necesaria a lo que el hombre es. ofrece el sentido del término cultura. en cuanto hombre. visto su cariz dinámico: la cultura es un hecho humano. En esto encuentra también su fundamento la distinción capital entre lo que el hombre es y lo que tiene. Esta cultura tendrá siempre una dimensión de interioridad en el hombre. no sólo con los otros. La cultura es aquella a través de la cual el hombre. es más. sino «hombre». para la definición conciliar el hombre mismo es cultura. e inicia “de cero” en cada persona pues. no puede ser instrumentalizada por un poder que busque sofocar o suprimir la dignidad del ser humano. sino también relativa. la formación integral del ser humano. La educación consiste. ni es factor creador de cultura sino en la medida en que el hombre. dice lo que el hombre es en su tarea histórica de hacerse. es la educación. de actualidad cultural y en la expresión de «su» cultura como 204 . aunque si muchas veces las acciones no reflejan lo que él es. sino también para los otros. Todo el tener del hombre no es importante para la cultura.

de realizar el trabajo. que pertenece al mundo sin serle dependiente. Así también se constituye un ámbito definido e histórico en el que se inserta el hombre de cada pueblo o tiempo y del que obtiene los bienes para promover la civilización humana. 178-181. va extendiendo en la historia el sentido y grandeza de su dignidad humana. comunicar y conservar el patrimonio de la cultura humana a partir de su propio medio histórico determinado. válido para cada realidad o aspecto social y etnológico. La distinta manera de servirse de las cosas: Nos situamos en el ámbito de los usos y costumbres. sino también el factor diversidad existente en el arte de expresar. M. de participación responsable y solidaria. todas las personas son. Las seis voces derivables de cultura extienden los cuatro momentos de cultura contenidos en el & 2 en modo integral. lo que es más. J. de expresarse. De modo que la actividad “específicamente humana” se ve exenta de determinismo. de establecer leyes e instituciones jurídicas. de desarrollar las ciencias y las artes y de cultivar la belleza. por lo mismo. FICHTER. sin perder el hilo de su categoría conceptual. de practicar la religión. viene más bien reforzado en su fundamentación doctrinal. creadora en íntima participación con su Creador y Padre. decir «distinta 22 Cf. Introduzione all’etnologia. es libre y. Aquí la intención de autor es clara: demostrar no sólo el espíritu de unidad en la vocación cultural del genero humano. sujetos y objetos de la cultura. Así. Análisis del párrafo (&) 3: De ahí se sigue que la cultura humana lleva consigo necesariamente un aspecto histórico y social. las instituciones recibidas forman el patrimonio propio de cada comunidad humana. que son pautas de comportamiento social. pues. RAMASWAMY. Milano 1989. Los adverbios «de ahí se sigue» y «en este sentido». sumamente extendidas. K. menos obligatorias que las “mores”(22). ubicando la cultura humana en su otra faceta o sentido sociológico y etnológico. Barcelona 1974. 205 . Garzanti. El abanico de la cultura se abre y el respeto por las personas se hace también respeto por las culturas en su aspecto histórico y social. El & 3 recoge en espíritu de continuidad y extensión el & 2. 126-253. de comportarse. Veamos brevemente el sentido de cada código. demuestran que el argumento antropológico. En este sentido de se habla de la pluralidad de culturas. Los seis códigos etnológicos expuestos se presentan como valores culturales propios de toda comunidad humana local. Sociología. Pues las distintas condiciones de convivencia y las diferentes formas de conjugar los bienes tienen su origen en el diverso modo de utilizar las cosas.3. En la medida que la persona ejerce su sana autonomía se va expresando en términos propios al interno de la familia. de aspiraciones profundas y de límites marcados por el tiempo. y que la palabra “cultura” adquiere muchas veces un sentido sociológico y etnológico. Por lo tanto.rostro personal social: sujeto de iniciativa y creatividad. Pero. Herder. 1. H. se va comprendiendo y. de ello da razón el adverbio de lugar «de ahí se sigue».

1. 3. 2. pero también es técnica que expresa como resultado de sus esfuerzos y recursos inmediatos(24).manera de servirse de las cosas». Cf. Para tal efecto. 1. FACCHINI. GS 64. 33. 36. Milano 1992. 2. 1. por la lengua. De practicar la religión: Impedir tal ejercicio basilar. 2. 6. sólo desde la diversidad es que adquiere sentido la universalidad de la cultura social. Premesse per una Paleo-antropologia culturale. se expresa. 67. pero lo que él hace puede revelar lo que él es»(23). 2. 29. 1. 5. distinguiéndose de los animales. 1. 7. a partir de su propio contexto local(27). al mismo tiempo. 18. 15. es la carta de identidad de una cultura local. la persona se constituye socialmente con dignidad humana. 3. o las obras. 3. El lenguaje es el elemento propio e integrador de los derechos fundamentales(28). Nada más cierto resulta la afirmación de F. visto que facilita y enriquece su personalidad y su inserción integral en la familia. 43. 83. 23. Ello distingue al ser humano como miembro activo de una determinada realidad cultural y. 206 . urge sistemar un tipo de cultura que permita a toda persona tomar conciencia que ella no es «la regla suprema para hallar toda la verdad»(25). constituye el modo genuino de administrar los bienes materiales propios y comunes. Cf. 37. De trabajar: Este código no sólo refiere el sentido externo del quehacer humano. GS 21. La lengua es un sistema de signos verbales y escritos. De expresarse: El ser humano comienza como tal. Cf. Cf. que brota desde la misma interioridad humana es una injuria a 23 24 25 26 27 28 F. 57. Jaca Book. ni tampoco el instrumento para satisfacer justicias personalistas(26). El ser humano en la realidad concreta de toda persona crea y desarrolla la técnica para servirse como tal. Sin lengua la persona queda aislada. GS 57. no lo que él produce. 2. 75. 13. Facchini: «lo que hace el ser humano es lo que él es. 44. por ella comienza a salir de sí misma. 70. precisamente porque hace experiencia del mundo en modo simbólico. 1. sino que le reclama como una realidad concreta de “técnica-fruto” de Dios en germen que va sembrando hasta hacerla producir en humanismo nuevo. GS 5. 32. El rostro social de la cultura humana trasluce su belleza en el factor “diversidad cultural”. La perfección con que vienen adornadas las obras deben ser un claro reflejo de la excelencia y prestancia de su hacedor. entra en comunicación y establece relaciones humanas. Toda el arte de las técnicas cobran aquí su fuente ontológica. 1. sino que es capaz de crear los recursos técnicos factibles que le permitan construir la morada digna de toda familia. 1. GS 29. 27. 4.

Pretender un cambio violento de religión al interno de una realidad cultural significa atacar sus bases de coexistencia que lo identifican. GS 43. X. Op. cit. 700-704. Aún así. Alba (Cuneo). limitación y expresión noble del alma(29). 1. Entre religión y cultura el punto focal es el ser humano. es deber de todos «cultivar el espíritu»(31). No se puede comprender la estructura íntima de una sociedad si no se comprende su religión que trasciende esencialmente la vida humana fundándose realmente en la dignidad misma de la persona. relación que nutre con diligencia. y su profundo anhelo es el de sentirse más y mejor en y con los demás. TURCHI. Cittá del Vaticano 1953. K. como también puede ignorar de tener un corazón.la dignidad de toda persona.. Cf. es necesario «el reconocimiento y ejercicio efectivo del derecho personal de todos a la cultura»(32). el mismo que. Es realidad existencial y dinámica que el ser humano establece con Dios. en Enciclopedia cattolica. alimenta la esperanza mientras se está en la crisis y como en desierto de la vida. La religión es. 31 GS 59. poniendo así en baldío la sana autonomía del ser humano y la relación fecunda entre religión y actividad humana(34). ha venido frecuentemente anclada con la magia: subsidio para superar miedos e incertezas allí donde se adolece de un sistema racional. que sólo será gobernado con las armas». L’etica cristiana nella luce dell’etnologia. La religión mantiene la sociedad en su forma estable de ser cultura como tal. la clave de la historia humana. inserto en una determinada comunidad. se torna inestable. un deber que coge a muchos en situaciones de ignorancia. la experiencia religiosa es anterior a la ley y cualquier otra norma externa. De establecer leyes e instituciones jurídicas: Es el ámbito de gobierno de la comunidad humana (política). estimulan nuevas tensiones y cuestionamientos existenciales. Vol. col. Cuando la sociedad pierde su base espiritual. también R. con el único fin de ser feliz(30). Partimos de la tácita afirmación de que la persona humana sólo se comprende al plural. Por ello. a su vez. Lev Tolstoj 30 M. 34 Cf. Paoline. pero sin la religión y sin corazón el hombre no puede vivir». pues. Un pueblo con tal religión es como una barca sin timón. 1. cortesía. 33 Cf. MOHR. 1. ello muchas veces por que la práctica religiosa no ha superado los parámetros fenoménicos y se ha movido sólo al interno del sistema mitológico en ritos que sólo dicen a temor reverenciales. 207 . GS 36. 1. porque la religión es la fuerza central que unifica la civilización. 32 GS 60. 29 N. De hecho. a fin de promover el auténtico sentido religioso. La religión es relación total interior del hombre con Dios. La religión tiene además una función creativa que estimula a superarse de los contrastes humanos entre si y con la naturaleza. las cuales. La posible indiferencia generada entre “religiónculto-vida” fomenta actitudes de arrreligiosidad cultural. decía que «el hombre puede ignorar de tener una religión. de modo que. como práctica cultural. guía a las comunidades en sus obligadas migraciones étnicas. 11. no puede permanecer impávido ante los cambios culturales necesarios que requieren a la vez un nuevo lenguaje religioso ético que responda a las nuevas expectativas planteadas por la cultura humana(33). RAMASWAMY. el ser humano posee aquella tendencia natural que le permite crear símbolos y ritos con el fin de expresar su inquietud religiosa y afirmar su tenor social de vida. 74. y. afirma que «en la historia de la humanidad la religión. Religione. 1959.

Mi chiamo Rigoberta Menchú. Firenze 1992. cf. 37 GS 73. encuentra en éste código o valor cultural su razón lógica: ser lenguaje de su inteligencia y dinamismo creador. entendido esto no como un cúmulo de acciones fortuitas en clave de solidaridad común. 208 . no como fin último del sistema social. Giunti. sino las mismas personas que se reparten como servicio integral. cf. del que goza una cultura local. Todos estos «estilos de vida común diversos y escalas de valor diferentes». por ello. 75. multiplican las víctimas de las pasiones y de los crímenes políticos y desvían el ejercicio de la autoridad de la prosecución del bien común. 40 Blas Pascal gustaba afirmar que toda la humanidad es como un solo hombre y este hombre se acuerda de su pasado. las familias y asociaciones para que puedan lograr con mayor plenitud y facilidad su propia perfección»(38). La libertad de expresión. es congruente la afirmación de que «la persona necesita de la familia y de la comunidad política para cultivarse»(35). CONSTANZO. compromete adentrarse en las aspiraciones profundas que toda persona y familia humana ha programado de plasmar y representar en el cuadro de su propia historia. ciertamente conforman el patrimonio cultural propio que hay que recoger con espíritu de fe. Por ello. BURGOS. La costruzione dell’uomo. Las leyes e instituciones jurídicas están a la persona humana y no viceversa. La entera expresión subraya el principio de la identidad cultural y sana autonomía del ser humano. 75. cuyo servicio no son tanto las que se reparte en las manos. R. obstaculizan la libertad civil o religiosa. el ejercicio del bien común. De desarrollar las ciencias. Últimamente. económico y social que esté más al servicio del hombre y permita a cada uno y a cada grupo afirmar y cultivar su propia dignidad»(36). sólo se reprueban aquellas «formas políticas. Mario Bulzoni Editori.Entre la persona y la familia coexiste. 1. en E. 36 GS 9. sino más bien como una experiencia de presencias integrales. sino como medio proficuo al servicio integral de «las personas. 4. 1992). Roma 1970. 39 G. 2. para ponerla al servicio de un grupo o de los propios gobernantes»(37). 301-343. juntos. 3. aún más. Constanzo denomina las «constantes culturales»(39) y que. A cada generación le corresponde actuar con dignidad según su forma estable 35 GS 25. Esta tarea de «cultivarse» en y con los demás comporta gastarse y desgastarse en forma constante y ciertamente tediosa. Se establecen las leyes y las instituciones jurídicas para promover la responsable y creativa participación al sustento del bien común. tradición y memoria(40). vigentes en ciertas regiones. sin duda alguna «el género humano puede y debe establecer un orden político. Menchú (Premio Nobel por la paz. 227. Individuar y reconocer este tipo de cultura significa descifrar el alfabeto de sus propias tradiciones y patrimonio cultural. 38 GS 74. 1. de lo contrario el secreto de nuestros antepasados es como si lo volviéramos a matar por segunda vez». dice: «hay que cuidar nuestros secretos. Ninguna comunidad local existente en la tierra adolece de un sistema político propios. a modo de oxígeno. constituyen aquello que G. 1. las artes y de cultivar la belleza: Es el ámbito de la cultura del espíritu. propios y auténticos.

no como el etnólogo que estudia las personas como si éstas fueran hormigas de laboratorio o el asistente que procura métodos diversos que ennublan y/o sepultan el tesoro del patrimonio histórico local. sino de garantizar el espíritu de la misma en la expansión de la nueva cultura. La expresión conciliar sintetiza en uno solo los dos elementos: el ser humano recibe los valores del medio histórico determinado. 2.. la tribu. cf. Expresiones que describen perfectamente el proceso de la inculturación y el problema cultural de la emigración(42). ello mismo reclama que se vayan renovando ciertas costumbres que ya no tienen razón de ser en el cuerpo de la familia o sociedad local(46). 1. también GS 65. 52. GS 69. con sentido de propiedad y participación responsable y creativa. 4. en la familia. 2. sino de evitar el criterio moral de considerarlas “eternas y absolutas”. por que es de ellos y está para ellos(44). 32. Al renovar los usos y las costumbres. “obtiene”. GS 56. la herencia de las tradiciones» ante «el dinamismo y la expansión de la nueva cultura». 75. «Se inserta» en las raíces mismas de la cultura. al menos esto es lo que sugiere la partícula en su original latino “ne consuetudines”. la realización humana sobrepasa la esfera individual. Toda persona humana al «insertarse» en el ambiente familiar. «Se inserta» en «la familia patriarcal. la aldea. para dejarse vestir de lo propio de la comunidad local. No se trata de sólo extraer la herencia. que se puede traducir por “recibe”. sacar). respectivamente: «la sabiduría de los antepasados. Cf. sino como el que “se siembra”. 2. 87. «extrae los bienes para promover la civilización humana». No se trata de eliminar aquellas costumbres que ya no tienen razón de ser. 3. dos momentos históricos y sucedáneos que dialogan en espíritu de «viva fidelidad»(45). 2. sea porque es ciudadano natal o porque busca de serlo. 1. Al final del párrafo 3 se ubican aquellos términos significativos que merecen nuestra atención: «se inserta. En la expresión emblemática... Cf. GS 24. 2. «recibe». refleja dos elementos concordantes: “el que da” y “el que recibe”. respetando los ritmos propios y locales de cada sector o grupo humano y haciendo memoria en clave de actualidad de aquel espíritu trascendental común a todas las personas de cualquier tiempo y lugar. 1 y 2. el clan. 79. 1 y 2. para luego cultivarse en espíritu de tradición y memoria. 2. debe considerarse en primer plano la actitud ético mo41 42 43 44 45 46 Cf. otros diferentes grupos»(43). 209 .de sociabilidad(41). 2. 40. Cf. 49. el término «extrae» (de “haurit”. La persona «se inserta». GS 6. 84. la altísima vocación humana de ser cultor de Dios en el mundo. GS 6. Estos dos elementos nos ubican ante el fenómeno cultural de la herencia y trasmisión. “se encarna”. GS 60. “se desnuda”. y difícilmente la persona podrá por sí sola descubrir los caminos de su realización si no es en la inserción al ambiente social. De hecho. 31. 3. etc. 3. el acto de insertarse explica aquel fenómeno constante de estar allí donde sentirse más y mejor con los demás. de los estilos de vida común y escalas de valor diferentes. también 30. 2 y 3. 2. extrae los valores para promover la civilización humana». el patrimonio cultural.

50 Cf. Cf. en el mundo. GS 29. La moral sana impela la persona a luchar contra cualquier forma de opresión del sistema social. en Enciclopedia del Novecento. sino que la moral sana favorece la creatividad de la persona. 49 Los riesgos pueden ser tres: la ética descriptiva. y quien no se siente extraído es que aún no se ha insertado. porque de hecho la cultura es limitada y provisoria. a mayor razón. sino de enfocar el Espíritu de Dios que. este proceso de «extraer». de recibir. o considerar la moral como una estructura al servicio de la cultura. el comportamiento humano tampoco puede ser visto en modo marginal a lo sociocultural. habiendo cuenta de los riesgos que ella supone(49). Quién sólo extrae esta robando. sitúa a la persona humana en la dimensión del servicio(51). 114551 Cf. 32. ni mucho menos de asumir la visión idealista ansiosa de una revolución como cambio radical en la sociedad. vol. como si fuesen realidades funcionales que iluminen la estabilidad y prestancia subjetiva de la persona humana(52). Sólo así será posible «no echar por tierra la sabiduría de los antepasados. 4. sino más bien de promover la persona humana. conscientes de su inserción y participación fecunda en la comunidad local. Enciclopedia italiana. Pues bien. ROSSI. 37. I. lo sobrenatural. y el disolver completamente la moral en una determinada cultura. 1. 52 No pocas veces «promoción humana» se concibe sólo como el esfuerzo de alcanzar metas de bienestar económico. pero la moral por sí sola no crea cultura. transportarla. El «promover» no significa “emigrar”. 2. sólo de esta forma es cómo se «favorece el dinamismo y la expansión de la nueva cultura sin que perezca la fidelidad viva a la herencia de las tradiciones»(48). 1. 1. social y cultural. 93. P. Ante ello. incluso los aspectos que refieren a lo ritual. de ser así. 210 . Competencia es de la moral tener los datos socioculturales suficientes para su comprensión y participación equitativas. 29. Ninguna persona es estudiada “in vitro”. Toda moral es social. una creatividad dialéctica que va desde el sentirse necesario hasta el sentirse condicionado(50). Ahora bien. Cultura. la persona humana se concibe sólo como elemento integrador y productor dentro de la esfera de lo útil y funcional. o lo sexual. El ser humano se «extrae» y es extraído como tesoro inconmensurable. ni poner en peligro el genio propio de los pueblos». el etnocentrismo. Ello es fruto de una cultura en la que los ciudadanos no vayan cayendo en una actitud del conformismo respecto al momento contemporáneo o de irresponsabilidad y egoísmo. 31. conscientes de ser autores y promotores de la cultura de su comunidad. sino una actividad constante. 2 y 3. Milano 1975-1982.ral de “hacer espacio” para que la persona humana y la familia puedan discernir «las nuevas exigencias de la época presente» y descubrir los «nuevos estilos de vida»(47). cuando se afirma de «promover la civilización humana» no se indica una meta. conducirla. la GS 30. fermente y sea razón 47 GS 54. inserto en el hombre. Así pues. 34. 48 GS 56. también GS 56. 1146. 2. No se trata de sólo promover valores (leyes e instituciones). conviene dar lugar a la moral social. 3. 92. 4. del tener y poder. para el logro de una mentalidad de inserción y participación fecunda en la comunidad local. 4. la familia: llevarla hacia delante. el patrimonio cultural en clave de participación fecunda. sino una cultura del fomento de personas de espíritu crítico. levanta su voz proclamando que «no hay que conformarse con una ética meramente individualista». 3.

hasta nuestros tiempos. d) Sentido abstracto: ley o disposición natural. estirpe. desde la cultura griega. 211 . pasando por la latina. aspecto. según las exigencias y circunstancias ideológicas. b) Sentido descriptivo: modo de ser de una cosa. inteligencia. sociales. e) Sentido filosófico: la naturaleza entendida como fuerza generadora. entendida como complejo de cosas. Por lo visto. aunque si lo confesamos que es materia de investigación en el siguiente artículo. 2. forma del cuerpo. instinto (de los animales). tendríamos que recorrer el entero texto. naturaleza y cultura están en la más íntima conexión» implica situarse ante una expresión emblemática y sugestiva. orden natural. figura. Por ahora. 53 Cf. mente. ser creado. Después de abordar brevemente el deslinde conceptual de naturaleza y delinear lo específico de la naturaleza humana en relación a la cultura. nacimiento. para tener su opinión sobre la naturaleza humana. el afán por definir el término naturaleza ha conducido a que se usen una variedad de conceptos emparentados de diferentes maneras entre si. ambos exponen una gama de significados concadenados: a) Sentido lato: el generar. carácter. sexo. 1955. 55 Cf. Entonces. universo. culturales. c) Sentido psicológico: naturaleza del ánimo. la palabra (phisis). Variadas y antojadizas.de toda evolución como auténtico sentido de la historia humana. Transfondo doctrinal Afirmar que «siempre que se trata de la vida humana. Los principales son las que exponemos en síntesis a continuación. ley de la naturaleza. del espíritu. generación. suerte. f) Sentido ecológico y cosmológico: es la naturaleza que nos circunda. 54 GS 4. formación. condición. índole. la razón de ello reside en el ejercicio de «su inteligencia y dinamismo creador»(54). párrafo por párrafo. Milano. Diferenciando márgenes conceptuales entre naturaleza y cultura La palabra naturaleza deriva del griego “physis” y del latino “natura”(53). especie. planta. cosa. explicaremos las razones de su íntima conexión.1. GS 22 y 32. pero no es el caso de nuestro cometido al momento actual. políticas y religiosas. origen. órgano de las generaciones. g) Sentido limitado y concreto: criatura. GIOVANNI LA MAGNA – ALESSANDRO ANNARATONE. estatura. ¿cuáles son las razones de su más íntima conexión? ¿cuáles son los bienes y valores propios de la naturaleza y de la cultura humana? Lo que a continuación demarcamos es sólo para poner de relieve lo propio y específico de la naturaleza humana en referencia a la cultura humana. Vocabulario greco-italiano. son las diversas concepciones de naturaleza. 2. En la GS. cosmos. el cual sólo puede ser comprendido a la luz del Verbo encarnado(55). nos limitamos en resaltar su expresión basilar: el ser humano es capaz de lo mejor y de lo peor. el producir.

manejando las mismas expresiones de la Gaudium es spes. agricultor. Naturaleza (Movimiento) Inteligencia y dinamismo creador Cultura (Técnica) “cultivando” Vida humana Instinto (fuerza. en ello se siguientes conceptos relacionales: Naturaleza * Teoría * Espacio * Materia * Inteligencia * Placer * Célula humana * Dolor * Sistema * Órganos * Necesidad de infinito * Hambre de grandeza * Necesidad de sentirse libre * Sobrevivencia y procreación * Visión puede distinguir de transfondo o se puede colegir los Cultura Praxis. esta segunda columna constituye como la otra cara de lo propio del ser humano. sello. en relación al concepto cultura. le pertenecen no sólo por experiencia a-posteriori sino a-priori. Rector. pulsión) Razón (ratio) (ideas o datos organizados) Persona humana Íntima conexión (capaz de) Resultado (vivir humanamente) Si observamos el cuadro. Fe Ser útil y humano Es libre expresión personal. que es el cometido de nuestra investigación. Persona humana Sujeto y objeto. Actividad Forma Pensamiento Satisfacción Desarrollo gradual Sacrificio Actualidad Sexo Acude a su interioridad Sencillez Discierne Matrimonio Misión. resultados. Zubiri distingue “naturaleza na- 212 . Conocimiento Plenitud Vida humana Sufrimiento (pasión) Unidad Sexualidad. De las expresiones ubicadas en la columna “cultura” se colige que son “propias” a la persona. sin duda alguna.Por razones de espacio que demarca nuestro apunte. Familia humana Logros. abordamos en síntesis lo conceptualmente propio de la naturaleza humana. aquello que llamamos “naturaleza” vendría a ser lo que X. en este sentido. director Cultor.

](58)». pues no la caracteriza en su libre hacerse: es un impulso común a todos. Madrid 1986. S. p. p. El hombre es libre precisamente porque este impulso de plenitud. por el mismo hecho de ser una unidad dinámica. proyectos. En lo que llevamos diciendo sobre lo específico de naturaleza y cultura nos da motivos más que suficientes para reconocer en el ser humano una estrechísima conexión entre naturaleza y cultura. Es una especie de condición trascendental de toda elección y de toda orientación singular y personal. más sencillamente. [.. habita un contexto social determinado al que administra con prontitud constante. no se halla ordenado a una forma preconstituida: el hombre desea existir en plenitud. Una “producción” que no es otra cosa que “elevación”( 57). Opción fundamental. en L.turante” y lo que llamamos “cultura” una “naturaleza naturada”. Motivo de la íntima conexión Como ser de relaciones humanas la persona humana. el deseo de realizarse en plenitud o. y esta determinación se llamaría “producción”(56).. y la cultiva en continua situación de “religio” comunional. capaz de inventiva y de ajustes con la historia. deseos. procesos biológicos de desarrollo. El hombre vive en el ambiente natural que le rodea y le implica. Sobre el hombre. una “elevación” hacia lo propio. Esta voluntad de existir en plenitud no es tampoco el resultado de ninguna otra elección. Ibid. 2. según hemos visto en la primera unidad de nuestro estudio. es decir. decisiones y acciones. a lo que le pertenece por su sí misma esencia y finalidad histórica. 466. ZUBIRI. mas no decide ni elige el “ser feliz”. Gracias al gradual conocimiento de si y de los procesos de la naturaleza. toda persona humana. Esto constituye un querer profundo y no una mera elección. elecciones. antes de saber y sin saber qué significa esto y de qué forma concreta ha de realizarse a sí mismo. sino un espacio esplendoroso que se abre hacia un horizonte infinito. Alianza Editorial. podríamos llamarlo acto de la naturaleza más que de la persona humana. ya que no es un acto verdaderamente libre: es más bien el deseo de plenitud. Diccionario enciclo-pédico 213 . La naturaleza naturante se identifica como la unidad primaria. Este impulso fundamental de la naturaleza no es una simple línea que se dirige hacia un punto. VALSECCHI (dirigido por). formación y mantenimiento de todos los equilibrios posibles que aseguran el normal funcionamiento de los ecosistemas naturales.. existente en sí y por sí misma. En este sentido. está centrada en el espacio esplendoroso de su naturaleza. 58 S. la gobierna con respeto propio y metodología apropiadas. sino que precede a todas: es el gran muelle del que salta el obrar humano en todas sus articulaciones de reflexiones.2. Este acto originario de la voluntad humana no constituye la personalidad del hombre. Uno desea y quiere ser feliz. ha venido gradualmente superando los determinismos propios de los encuentros relacionales con el medio ambiente hasta afrontar un desarrollo cultural humano con el propio cuadro de vida. Como realidad personal. como los demás seres vivientes. ROSSI — A. Dianich afirma que «Hay en el hombre un valor profundo indestructible y que no consiste en una elección: el querer ser uno mismo. como la que determina lo más intrínseco de las estructuras naturadas. el deseo de felicidad. DIANICH. sensible.. 468. ser feliz. 56 57 X. que no es otra cosa que lo humano.

el hombre no tiene su verdad sino modelándola desde dentro por la razón y la virtud(61). Cristianesimo. es el hombre de la virtud. Naturaleza. [. 63 R. Verbo Divino. El sujeto primario de la cultura es la naturaleza humana determinada individualmente. Cultura. Brescia 1982. 64 Ibid. densidad y dimensión de la forma de ser y hacer del hombre. en relación al hombre. semejante a la farisaica. ZUBIRI. sino lo que se ha hecho en modo equivalentemente humano y justo. significa por lo mismo que necesitan de él para tener expresividad auténtica y sentido humano(64). él solamente tiene una consistencia. si la persona queda sumergida en la naturaleza poseída pierde su carácter de persona(62).. en Ib. Si la naturaleza se formase en nosotros por sí sola y tuviera un rostro suyo. De ahí entonces que la expresión “naturaleza y cultura íntimamente unidos”. Muchas veces en el intento de corregir lo natural del ser humano se ha termina-do por liquidar al hombre. una personalidad. el mismo acto de afirmar “mi naturaleza humana” implica en modo automático “hacer y significar cultura humana”.. aplicable a toda persona. 17. pues. Morcelliana. Brescia 1983. 214 . 160-161. único sentido natural y sublime del universo visible. que deformaría su propio rostro cubierto de maquillajes plásticos(60). 414. es el hombre formado por la cultura interior de las virtudes intelectuales y morales. pero. salve la identidad. la cultura —enfatiza R. según su vocación específica(63).]. Diccionario de ética teológica. Madrid 1986. Reconoce que el rostro de la naturaleza en nosotros es completado por el espíritu. para consumar la experiencia histórica de ser la verdad más profunda que participa y comparte su forma de ser en espíritu de unidad y solidaridad humana al interno de su proyección trascendental. podría temerse que cada virtud sea como una falsa virtud. 18 62 X.. desvirtúa su naturaleza. Navarra 1991. Sull’essenza della verita. HEIDEGGER. la tierra humana cultivada por la razón y la virtud. En este sentido. lo que es así como debe ser. Alianza Editorial. 22-23. Guardini—. Natura. 109.La naturaleza humana es como una unidad misteriosa que va tejiendo aquello que M. “desvelarse” y “revelarse”(59). Así. Morcelliana.. la tierra no cultivada. Maritain sostiene que el hombre verdadera y plenamente “natural” no es el hombre de la naturaleza. GUARDINI. También X. 733. Religione e cultura. por que sin ella sería huera. de teología moral. Paulinas. es decir. MARITAIN. 59 Cf. Sobre el hombre. 119. El hecho que la cultura y la naturaleza se necesiten mutuamente. Madrid 1986. Editrice La Scuola. Brescia 1993. Heidegger llama el arte y equilibrio del “esconderse”. también M. 61 Ibid. Si la persona humana queda sumergida en la pura naturaleza poseída pierde su carácter de persona. 60 J. Zubiri precisa que la persona no puede ser un sujeto distinto de su naturaleza. VIDAL. no significa sólo lo que el hombre ha hecho. J. M. por otro lado..

modelan y enrique65 Ibid.. o sea. así. natura ed etica: elementi per una riflessione. se asistiría a uno de los espectáculos más demoníacos de la existencia humana. Razón tiene Jesús cuando afirma que sus discípulos deben ser “la sal de la tierra” (Mt 5.15). la cultura humana (en sentido amplio) no está formada con simples datos técnicos y objetivos. siempre encuentra como base la naturaleza que está en espera. cada una tiene sus propios elementos no derivables del otro porque cada una actúa sobre su propia línea de realización. con ciertos límites independientes del otro. para que ilumine a todos. 161. La naturaleza no viene al hombre en estado puro (tanto el mundo circundante como la persona). algo inútil. 13).De la necesidad mutua que se da entre naturaleza y cultura. sino para estar “situada en la cima del monte”. 171-172. para “ser tirada afuera y pisoteada por los hombres”. el movimiento va de la naturaleza a la cultura quien en forma ordenada expresa lo que ha encontrado y recibido de la naturaleza(66). Una persona o comunidad que se afinca más en su sóla cultura y descuida su dato natural propios sería una persona o comunidad en estado de “salmuera”. por otro lado. En este sentido. 11. por que. C. MARITAIN. La cultura es esta realidad dinámica con sabor natural y color humano que continuamente se plenifica en la medida que expresa lo genuino y natural de la persona humana que goza en su identidad propia de ser lo que tiene que ser entre los demás en un determinado contexto. J. al encontrarse con ella. 66 Ibid. la naturaleza humana no esta ni ha sido edificada para ocultarse. sino en cuanto que es un principio de movimiento dinámico que hay que conducir humanamente. la cultura no puede estar ni existe por sí sola. La cultura es fruto del encuentro dialéctico que el hombre establece con la naturaleza bajo un lenguaje sapiente y creativo con el fin de plasmarla y elaborarla con sensibilidad. por más sencillas y humildes que parezcan. o una imperiosidad normativa sin tener en cuenta mi disposición natural que ya tiene sus propias normatividades para descifrar. sensibilizándose al mismo tiempo con las realidades existenciales mutables(67). al ejecutarse como cultivo del ser humano. La naturaleza no puede estar constituida a partir de la cultura humana porque sería pura ingenuidad. o se contemplaría una falsa humanización de la naturaleza pura de color servilista y esclava. los discípulos de Jesús deben ser “la luz del mundo” (v. Op. son y serán siempre aquellas “lámparas situadas sobre el candelero a fin de alumbren a todos los de casa” (v. BORASI. sino que. pero ninguno de los dos puede ser comprendido y realizado si no está en relación con el otro. en la cima de la dignidad humana. El hombre no puede acercarse a la pura materialidad de las cosas. En términos de equilibrio dialógico. si la naturaleza es un concepto de inicio. en Nuova humanita 72 (1990) 93. parte de su misma naturaleza como realidad inicial y culmina en el logro de su nivel verdadero y pleno(68). es decir. fecunda y humana. cit. El mero acto de separar los términos (que de hecho es imposible porque se interaccionan mutuamente) —advierte Guardini—. están llamados a ser la cultura del sabor de la vida y dignidad humana. QUARELLO. Scienza. o se asistiría a una cultura vacía y antihumana(65). a razón de su posición social y cultural. surge una de aquellas estructuras cuyos elementos son comunicantes entre si. Brescia 1982. tampoco sólo un ideal de inicio que se consume como una simple perspectiva teórica. se siente rodeado de otros múltiples factores que seleccionan. la cultura implica un concepto de fin. al punto de renovarla volviéndola más viva. Morcelliana. sino que ella misma revela otras actitudes más profundas del hombre. 67 Cf. 17. 68 Cf. E. Religione e cultura.. La cultura nunca será un mero aspecto del hombre. Las personas humanas. 14).. 215 . la cultura. cuando se habla de naturaleza no significa en-cuadrarla en el horizonte de la cultura.

aunque si más de la veces en su diario vivir. sino a ese nuevo modo de existir que el hombre construye con la cultura.cen la misma realidad. No define lo que es la cultura en si. sino el mundo que el hombre construye en torno a ella como base primaria y elemental convirtiéndola en un fenómeno humano. de la fusión o unión estrechísima entre naturaleza y cultura.. refleja y deja entrever el panorama dinámico de la mismísima creatividad humana. es semilla (su pre-sencia con inteligencia y dinamismo creador) y es campo (él mismo como realidad natural disponible a la cultura humana). Por lo mismo. en ello consiste el sentido de su plenitud humana. estático y hecho. esta opción fundamental es propia del ser humano en la realidad de toda persona. Lo real no es entonces la materia fría o desencarnada. responsable no sólo de sus propias acciones. la entera afirmación conceptual sobre la cultura. sino sobre todo de sí mismo. A razón del gerundio cultivando al ser humano se le distingue en su clásica tridimencionalidad cultural: es sembrador (como autor y actor. Natura. Podríamos seguir explayándonos en las consideraciones que suponen la íntima relación entre naturaleza y cultura... La cultura humana significa la totalidad de lo que el hombre hace del dato natural(69). Por ello. propia por su identidad indiscutible y por su misma creatividad inherente a su existir y actuar en la historia. y b) toda persona humana es el ámbito opuesto a la historia como contexto global de destino y obra del ser humano. La entera cultura humana encuentra aquí su deontología conceptual sistémica y se descubre como empeño moral de rango personal y social. la cultura humana es una realidad dinámica y orgánica de movimiento existencial progresivo que se expresa desde la naturaleza. 216 . La cultura es concebida como una actividad integral. R. vive un continuo “ir y venir” en sí mismo para ser él con actualidad histórica. es de sí misma. sino lo que es el ser humano en la realidad de toda persona humana. En este sentido. 53 de la GS es una posición doctrinal de carácter descriptivo expositivo de todo aquello que hace el ser humano a partir de sí mismo y con los demás en su propio espacio determinado. 3. pero no es el caso. sujeto y objeto de su propia cultura). sea de la misma persona abierta al sistema social. 118. concebida como actividad cultural propia del ser humano. histórico y trascendental. la posición del Magisterio de la Iglesia es magistral: la cultura es una actividad “natural del ser humano. Atenerse a la realidad no significa someterse a un mundo prefabricado. visto en íntima relación con la naturaleza. total. Es más. el ámbito nuclear de toda opción fundamental y del concepto ético de los derechos humanos patente en toda persona humana. como de la misma sociedad abierta a toda realidad personal. abarca no sólo su sentido humanístico. Conclusión El texto n. ser cultural por naturaleza. sino también creacional. sino también su dato etnológico y social. En si. para sí misma y de los demás consigo misma. obtenemos dos datos concretos indiscutibles: a) toda persona es naturaleza y cultura. en clave personal. 69 Cf. Por lo mismo. GUARDINI. es más naturaleza que cultura y viceversa. Nos baste por ahora reconocer que el ser humano no es pues una realidad para conceptuar sólo a nivel funcional.

Por el contrario. 1 Licenciado en Educación: Lengua y Literatura (UNPRG). enseñar. así como lograr como objetivo principal aclarar. La investigación. investigadores. el correcto uso de estos términos. De esta manera evitaremos errores graves de ortografía y pronunciación al momento de manipularla. Juan Carlos Chero Zurita (1) Resumen Debemos saber que no se maneja una lengua por el simple hecho de conocer y pronunciar un puñado de palabras. Diplomado en Literatura (UNPRG). 217 . con el cual la información seleccionada fue sometida a un riguroso análisis. Por eso. por ende. saludos. Palabras clave: Muchik. en la que los saludos y expresiones diarias utilizadas hoy en día son motivo de confusión constante. procede a alcanzarnos la discusión de los resultados y las conclusiones pertinentes.MUCHIK: SALUDOS Y EXPRESIONES DIARIAS An kankapissäkærô “Çiequic Sipán ich” Casa del saber (Universidad) “Señor de Sipán” Mg. aprender y manejar los saludos y expresiones diarias utilizadas por los mochicas. expresiones diarias. Para el estudio nos sirvió el método histórico-comparativo. para manejarla se le debe estudiar y. por parte de la comunidad. tanto en escritura como en pronunciación. Doctorando en Educación (UCV).Trujillo). Magíster en Docencia y Gestión Educativa (UCV . Diplomado en TIC’s (USS). este es el caso de la lengua muchik. Docente de la Universidad Señor de Sipán. este artículo busca conocer. Abogado (UDCH). Estudios concluidos de Maestría en Docencia e Investigación (UNPRG). lo que permitió encontrar las semejanzas y diferencias de escritura y pronunciación entre los saludos y expresiones utilizadas a diario en la sociedad mochica. en su parte final. practicarla.

The investigation comes at its end to reach the discussion of the findings and conclusions. expressions. 218 . el descubrimiento del Señor de Sipán en Huaca Rajada (Lambayeque). Las investigaciones que se produjeron a partir de este descubrimiento pero en relación al mundo mochica. Introducción Al finalizar la década de los ochenta. teach. lograron sumar información desde diversas ópticas. aquel acontecimiento empezó por incrementar el esfuerzo denodado que se hacía por rescatar y conservar lo nuestro. researchers I. That’s why this article is to learn. learn and manage the daily greetings and expressions used by the Mochica. Keywords: Muchik. as well as achieving the main aim to clarify in writing and in pronunciation of the proper use of these terms by the community. y.Abstract We must know that no one language is handled by the act of knowing and pronouncing a few words. como son las tradiciones y costumbres. with which the selected information was subjected to a rigorous analysis which allowed to find the similarities and differences between writing and pronunciation greetings and expressions used in everyday society mochica. greetings. con el fin de fortalecer nuestra identidad mochica. daily. sin darnos cuenta. se llevó a cabo en el norte del Perú. In contrast to handle it and therefore should consider practicing in this manner will avoid serious errors in spelling and pronunciation when handling this is the case of the language in which Muchik greetings and everyday expressions used today is ground of constant confusion. For the study we used the comparative-historical method. del siglo pasado.

la única manera de darle solución a esa traba cultural fue recurrir a las fuentes mismas. mejor se podrá apreciar la verdadera fluidez del idioma de esta sociedad. así como también a estudiarla sincrónicamente y diacrónicamente. histórica y comparada ayudaron a detallar el desarrollo histórico de la lengua muchik y por ende sus cambios. y por último de la lingüística comparada. etc. Rafael Larco Hoyle. Puedo afirmar que mientras más próximo. en la que cada una de las etapas de nuestra investigación fue alimentada en su desarrollo por el método históricocomparativo. que se preocupa del estudio de las lenguas en el curso del tiempo. Metodología Toda investigación involucra rigurosidad. Por lo tanto la lingüística descriptiva. Por lo tanto. aspecto muy importante dentro de esta sociedad. dos o más lenguas. vestimentas. la que tiene como objetivo comparar desde uno o más puntos de vista. además. Esto. sino también se debe abordar la lengua. hablar o investigar sobre los mochicas no significa limitarse solo a aspectos relacionados a las danzas. tan utilizados hoy en día. debido a que la información existente se encuentra dispersa y en otros casos todavía ocultos sin ver la luz del conocimiento. mezclándolos y mutándolos en su uso práctico llevando por ende a la asociación de graves errores de ortografía y pronunciación. el presente artículo apunta a esclarecer el uso acertado y correcto de estos términos por parte de la comunidad en general. soporte de la presente Descubrimiento del Señor de Sipán investigación. El método parte del hecho del estudio particular de las lenguas en comunidades concretas y para lo cual se sirve de la lingüística descriptiva. es aquel que se refiere a los SALUDOS Y EXPRESIONES DIARIAS. 219 . estudia las formas en que las lenguas cambian de un periodo a otro y se preocupa de las causas y resultados de estos cambios. Federico Villarreal. Por esto nuestro modesto estudio se realizó de manera estratégica. pudiendo establecer comparaciones entre ésta y otras lenguas de semejante o distinta raíz cultural. Y uno de los aspectos fundamentales dentro de la lengua. esté el término recopilado al tiempo de la población mochica. en sentido de antigüedad. la que se preocupa por la descripción y el análisis del lenguaje de cualquier grupo de hablantes en cualquier tiempo. Por este motivo. como en los resultados obtenidos. pero confundiéndolos. Jorge Zevallos Quiñones. comidas. Éstas se refieren a Fernando de la Carrera Daza. logrando por ende esclarecer las múltiples confusiones que se generan en su entorno y dejar a libre elección o en forma conjunta el uso estandarizado de los saludos y expresiones diarias. Este método apunta a conseguir las fuentes publicadas lo más original posible.Pero. de la lingüística histórica. II. tanto en la consulta de las fuentes. tanto en lo escrito como en lo oral..

III. con la finalidad de que sean accesibles tanto metodológicamente como didácticamente por la comunidad deseosa de aprender. haciendo uso de la técnica de gabinete. se confeccionaron estratégicamente fichas para esta investigación. el desarrollo del trabajo en un primer instante. la primera. habría que manifestar que en las lista de términos y expresiones recogidas y organizadas por el Cura de Reque y Jayanca. 220 . que quizá el autor obvió este dato por ser común para aquella época. y otras cofas”. cada una con sus respectivas semejanzas y diferencias. en una Parte Preliminar y Cuatro Libros. y todas las Oraciones Chriftianas. Villarreal. Estos nos presentan los saludos y expresiones diarias. revisión y posterior clasificación minuciosa y detallada de las fuentes. por lo que esta aclaración nos hace tener dos ideas. y la segunda. FERNANDO DE LA CARRERA DAZA divide su obra “ARTE DE LA LENGVA YVNGA DE LOS VALLES del Obispado de Truxillo del Peru. con vn Confeffonario. para lo cual.Seguidamente. se inició con la recopilación. se procedió a procesar organizadamente los resultados. solo se encuentran por separado las expresiones “bueno” (peñ) y “día” (ineng) y no aparecen saludos establecidos. publicada en 1644. debido a que fueron recogidos en tiempos y lugares distintos. que no existía un saludo definido. traducidas en la lengua. Resultados El trabajo se realizó en base a las siguientes fuentes consultadas: de la Carrera. Larco y Zevallos. Al revisar el “Arte” en busca de la existencia de los saludos practicados a diario entre los mochicas de la época de don Fernando de la Carrera. Luego de la extracción de la información como producto de un análisis documental y además de consultas a fuentes complementarias.

el tema titulado “Horas del día y de la noche”. al terminar la tarde nos presenta la expresión Cul xllang (a puestas del sol). El gráfico. La secuencia la empieza con la expresión Neiz (ya de noche). Finalmente. nos ubica desde lo más temprano. momentos antes de que 221 . don Fernando de la Carrera nos plantea cinco palabras para el transcurrir de la misma. hasta llegar al bien marcado lecчæc xllang (a mediodía). Posteriormente al iniciarse la tarde utiliza la palabra nerr xllang (como a las dos de la tarde). o sea momentos antes que se vean los primeros rayos de luz del Sol. conforme va avanzando el día y el desplazamiento del Sol. todas en relación cronológica. Es decir. nos presenta las locuciones neizna (de mañana). De la Carrera escribe sobre este punto para informar la manera de cómo se orientaban en el día para desarrollar sus actividades cotidianas y para el descanso por las noches. con lo que da fin a la secuencia diaria de duración del día (presencia de luz solar). que se postula a continuación. como primer punto. De Neiz.Pero. seguidamente. Otro término que utiliza Fernando de la Carrera es Pamana para referirse desde el mediodía hasta después de la oración. Este tema se encuentra compuesto por un vocabulario de 17 términos en idioma muchik con su respectiva traducción al castellano. el autor nos ubica en Na eiaxll o también en Cчa mæl (a medianoche) donde todo es tranquilidad y de aquí nos traslada a Ma ilucч (de madrugadita). para de allí llevarnos a Nerrærr (como a la oración) que se debe estar refiriendo entre 5:30 y 6:30 de la tarde. presenta un listado de ocho palabras. narræm (como a las ocho). específicamente en el Libro Cuarto. de la Carrera ubica al interior de su obra. a la falta de saludos. Con respecto a las “Horas del día”. para lo cual utiliza el vocablo neiznana (muy de mañanita). la cual es lógicamente continuación de Cul xllang (a puestas del sol) la última palabra de “Horas de la mañana”. permite comprender mejor la secuencia cronológica de las palabras que involucran las horas del día: HORAS DEL DÍA Lecчæc xllang A mediodía Neiznana Muy de mañanita Neizna De mañana Narræm Como a las ocho Nerr xllang Como a las dos de la tarde Pamana Nerrærr Como a la oración Cul xllang A puestas del sol Desde mediodía hasta después de la oración Por las tardes (Middendorf) Fuente: Elaboración propia En relación a las “Horas de la noche”.

hijo de María del Milagro Alejo. de más de 60 años. también amigo de Villarreal. Seguidamente nos sitúa en Tzhiæ cæll (en menudeando los gallos) para referirse al instante en que los gallos avisan que la noche está terminando y va a empezar a salir el Sol. en la que una da paso a otra y así sucesivamente. Dicha lista está compuesta por 75 términos. por supuesto. consta de 60 voces. El gráfico que se postula a continuación permite comprender con mayor amplitud la secuencia ordenada de las palabras que involucran las horas de la noche: HORAS DE LA NOCHE Neiz Ya de noche Na eiaxll Cчa mæl A medianoche Ma ilucч De madrugadita Tzhiæ cæll En menudeando los gallos Ñam lucч Como entre dos luces Fuente: Elaboración propia De esta manera se completa el ciclo vital del día (con luz solar) y de la noche. Finalmente nos manifiesta Ñam lucч (como entre dos luces) para indicar que ya acabó la noche y empieza a notarse las primeras luces del astro rey. segunda. hija de don José Dolores Carbayo y doña Gertrudis Solorza de Lambayeque. la señora María Carbayo. podemos afirmar que en ambas listas publicadas por Villarreal.se vean los primeros rayos del Sol. la primera enviada por don Amadeo Vilches y la segunda por don Lorenzo Colchón. y tercera. En torno al tema de nuestro artículo. Don Lorenzo vivía en el pueblo de Reque y de allí se trasladó también hacia Eten con el objetivo de recoger los vocablos que todavía se utilizaban en dicho pueblo. el señor Julián Chafloque. llegaron a su persona por medio de dos listas. Las fuentes fidedignas de don Amadeo fueron: primera. Con respecto a la lista proporcionada por don Amadeo Vilches (amigo y condiscípulo de Villarreal) quien residía en Lambayeque y se trasladó hasta Eten para recopilar las palabras que todavía eran conocidas y habladas en este pueblo. a continuación seguirá Neiznana. La segunda lista alcanzada por don Lorenzo Colchón. quien realizaba su trabajo de tejido de sombreros de macora acostado en el suelo. encontramos los respectivos saludos y expresiones diarias. de 70 años. FEDERICO VILLARREAL en su obra “La lengua yunga o mochica”. Las palabras que logró recopilar en 1920. En esta nos narra cómo logró conseguir palabras de la lengua yunga que se hablaban en el entonces pueblo de Eten. publicada en 1921. siguiendo la secuencia. 222 . nos presenta en la parte final de la misma un apartado titulado “La lengua mochica en la actualidad”. don Felipe Yumps. de 80 años.

cómo ha amanecido su marido (enan unam diviopadam . La recopilación hecha con mucha dificultad se efectuó en los pueblos de Eten y Monsefú en 1936. XVI.Colchón). he amanecido bien (etine pum . En cuanto a las expresiones diarias manejadas por los mochicahablantes y recopiladas por Villarreal.Vilches). peinar ners . peinas nerrum sequemoy Colchón. cómo ha tenido la tarde (emess nert – Colchón). XVII de la parte Introductoria de la Reedición que hace el Instituto de Antropología de la Universidad Nacional de Tucumán (Argentina) del “Arte de la lengua yunga” de don Fernando de la Carrera Daza.Vilches). ya es tarde (acunerme . noche (neis . 223 . tenemos: cómo ha amanecido (emessuno . oriundo de Eten y el resto de los términos por otros naturales de Eten y Monsefú.Colchón. quien la publicaría en las páginas XV.Vilches).Colchón. buenas tardes (peiness nerto. Parte de estas palabras fueron proporcionadas por don Domingo Reyes. dormir (jiad . tenemos las siguientes: buenos días (peinas unam). RAFAEL LARCO HOYLE en su libro “Los mochicas” – Tomo II. peinar naus . buenas tardes (peinas nerrem). presenta una lista de ciento setenta y cuatro expresiones. Entre las expresiones encontradas. la misma que guarda una perfecta relación con los saludos. Altieri. En 1939 Larco Hoyle comparte esta lista con Radamés A.Vilches). En este libro se identifica terminología muchik.Colchón). descubrimos los siguientes: buenos días (peinas unan sequemoy . emes unam .Referente a los saludos.Vilches).Vilches). publicado en 1939.

Finalmente. noche (neis). como fonético. pero también podrá apreciar que entre las anotaciones de uno y otro autor existen variantes gráficas y fonéticas. se mencionan los lugares donde se llevaron a cabo las recopilaciones de las locuciones. se presenta un cuadro. Revisando su escrito “Una nota sobre el primitivo idioma de la Costa Norte”. En éste se cita a los investigadores que han servido de soporte para el presente trabajo. ¿cómo ha tenido la tarde? (¿emess nert?). noche (neis). entre éstas se citan: cómo ha amanecido (emes unanche). los años en las que se hizo y. Cuando no existe diferencia. JORGE ZEVALLOS QUIÑONES ha dejado una vasta producción relacionada al estudio de las lenguas del litoral norte del Perú. las fuentes fidedignas de las que se sirvieron cada uno de los investigadores. en el que se intenta consolidar parte de este artículo. También se comparan los saludos y expresiones utilizadas a diario. al igual que en Villarreal. de 72 años. En la obra de Larco. tenemos: ¿qué tal día?. he amanecido bien (Ayenamoyi). con la finalidad de identificar las diferencias que se notan entre mismas palabras que nos dan a su vez un mismo significado. los saludos y expresiones diarias son ubicados rápidamente por cualquier investigador inmerso en este quehacer. entre las que predominan la lengua mochica. vamos a dormir (amoche jiad).Ayasta). también existen dicciones que destacan y que pueden ser asociadas a las expresiones diarias. de 70 años. aportados por cada investigador. Ésta se puede apreciar en los diversos artículos escritos detalladamente y que han servido como columna para investigaciones posteriores. vamos a dormir (amoche jiad). Referente a los saludos. encontramos los siguientes: buenos días (peinas unam – Llonto. producto del paso de los años y desaparición de personas que las hablaron. la palabra no lleva ningún apellido. por último. Cada palabra de la lista se encuentra marcada con el apellido de la persona que la aportó. todavía es temprano (chipacacang atin).Por otra parte. y a la vez hacer notar los cambios que ha sufrido la mayoría de los vocablos a nivel gráfico. ya alumbra el Sol (angang atin Sam). buenas tardes (peinas nerrem – Llonto. ¿cómo ha amanecido? (ernes unam – Llonto). peines sinape –Ayasta). cómo ha amanecido su marido (emes unan ñan). peines ner . y de don José Ayasta. encontramos una pequeña lista recopilada por Zevallos en Monsefú. levántate que es de día (tuscan angan atin). de boca de don Manuel Llonto Esqueche. En cuanto a las expresiones diarias recopiladas por Zevallos Quiñones. 224 . ya es tarde (acunerme).

CUADRO COMPARATIVO DE SALUDOS Y EXPRESIONES DIARIAS
Federico VILLARREAL Eten 1920 L. Colchón A. Vilches Rafael LARCO HOYLE Eten y Monsefú 1936 Domingo Reyes Peinas unam: Buenos días Jorge ZEVALLOS QUIÑONES Monsefú 1941 Llonto (70) Ayasta Peines ner: Buenos días Peines sinape: Buenas tardes

Peinas unan sequemoy: Buenos días (señor) Peiness nerto: Buenas tardes Peinas nerrum sequemoy: Buenas tardes (señor) Emessuno: Cómo ha amanecido

Peinas unam: Buenos días

Peinas nerrem: Buenas tardes

Peinas nerrem: Buenas tardes

Peinar naus: Buenos días Ernes unam: ¿Qué tal día? (¿Cómo ha amanecido?)

Peinar ners: Buenas tardes

Emes unanche: Cómo ha amanecido Ayenamoyi: He amanecido bien

Emes unam: Cómo ha amanecido Etine pum: He amanecido Bien Enan unam diviopadam: Cómo ha amanecido su marido Acunerme: Ya es tarde

Emes unan ñan: Cómo ha amanecido su marido Tuscan angan atin: Levántate que es de día Angang atin Sam: Ya alumbra el Sol Chipacacang atin: Todavía es temprano Acunerme: Ya es tarde

Emess nert: Cómo ha tenido la tarde Neis: Noche

¿Emess nert?: ¿Cómo ha tenido la tarde? Neis: Noche Amoche jiad: Vamos a dormir Neis: Noche Amoche jiad: Vamos a dormir

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IV.

Discusión

Esta investigación permite apreciar que los saludos, expresiones diarias y otros términos mochicas, todavía eran conocidos en algunos pueblos del actual departamento de Lambayeque, siendo éste el motivo para ser recogido por investigadores como Villarreal (1920), en el pueblo de Eten, Larco Hoyle en Eten y Monsefú (1936) y Zevallos Quiñones en Monsefú (1941). El estudio muestra, además, que entre las listas de palabras recopiladas por uno y otro autor, existen diferencias de escritura y, por consecuencia, de pronunciación, pero esto no significa que unos estén equivocados y otros acertados. Por el contrario, se demuestra la mutabilidad que han sufrido las palabras con el correr de los años. Sin embargo, todavía utilizamos algunos vocablos mochicas en nuestro quehacer diario, que, como es de suponer, se desconocen que lo son. Pero éstos, los saludos y otras expresiones ya se pueden encontrar en diccionarios mochica-español (Salas 2002) para su correcto uso y difusión (Brüning 2004) Al utilizar los saludos y expresiones diarias hay que tener en cuenta que no se pueden mezclar los aportados por los distintos autores, sino, por el contrario, elegir solo uno de ellos como podría ser el caso de Villarreal (1920), para su uso estandarizado. V. Conclusiones

Del estudio del “Arte de la lengua yunga”, se deduce que la población mochica no manejaba saludos ni expresiones diarias y sólo poseía en su vocabulario términos para manifestar las etapas en las que transcurrían el día y la noche. Autores como Villarreal, Larco Hoyle y Zevallos, nos presentan los distintos saludos y expresiones que utilizaban a diario los mochicas, apreciándose que con el transcurrir de los años cada una de ellas ha sufrido cambios. En nuestro actual contexto existen limitaciones con respecto a la disponibilidad de información y la correcta enseñanza de la lengua muchik, ya que no existe un centro académico en el medio que sea pionero en brindar este servicio. No basta con saber un pequeño listado de palabras para afirmar que se sabe muchik, ya que esto lleva a la mentira y confusión y por ende a cometer gravísimos errores en su manejo y difusión. En estos instantes, todavía no sale a la luz un libro confeccionado pedagógica y didácticamente, con el que se enseñe esta lengua. Cuando nos referimos a este texto, estamos diciendo que no sea un grupo de hojas conteniendo un conjunto de palabras para que sean repetidas mecánicamente, cayendo en el memorismo, sino, por el contrario, sea un texto con el que se logre aprendizajes para ponerlos en uso diario. Trabajando desde ahora de manera académica, teniendo de la mano a la investigación y la pedagogía, en poco tiempo podremos tener resultados gratificantes, como es el conocer y

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difundir la lengua muchik; y en especial poder comunicarnos dentro de nuestro grupo social gracias a ella; logrando además fortalecer e incrementar nuestra identidad cultural. VI. Referencias Bibliográficas

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