DEL RIO PINEDA JESSICA GIOVANNA GRUPO: 1506 Vargas, Y. (1988). Redaccin de objetivos conductuales. Mxico. Edit. Trillas.

Pp. 9-19 EMPLEO DE OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos del tipo, son tiles para preparar el curso, pues ofrecen algunas ideas sobre el contenido de este y resultan fciles de redactar. Para la enseanza es necesario elaborar objetivos ms especficos. Respecto a la meta correspondiente a entender el concepto de propaganda, puede procederse de la siguiente propaganda para llegar a un enunciado conductual. Objetivo conductual: el estudiante indicara un articulo prejuiciado: 1) Afirmaciones presentadas por su significado universal 2) Conclusiones que el autor deduce y que no necesariamente resultan lgicas. 3) Suposiciones ocultas. Objetivo conductual: el estudiante identificara ejemplos de anuncios o prrafos como no propagandsticos o como uno de los siguientes tipos de propaganda admonitoria. Estos constituyen, entonces los objetivos generales, que enfocan una zona de contenido ms reducida y si es posible redactar muchos de ellos para cada meta. Los objetivos generales siguen sin especificar con exactitud, las conductas que se desean.  Son de poca importancia los objetivos conductuales? Un objetivo no-conductuales, posee un significado ms amplio y constituye una meta digna de lograrse. Dos puntos permiten responder a esa crtica. Primero, no

es lo mismo especificidad que trivialidad. Segundo, incluso aunque algunos o todos los objetivos conductuales fueran triviales individualmente, no necesariamente lo seria la reunin de esos objetivos en una unidad. De igual modo, algunos objetivos conductuales podran parecer insignificantes tomados por si solos, pero posiblemente todos resulten necesarios para lograr un dominio total del tema estudiado.  Son difciles de manejar los objetivos conductuales? Afirman que los objetivos conductuales limitan al maestro y le piden explorar temas sugeridos de la circunstancia o de los intereses del alumnado. Numerosos maestros piensan que el estudiante deber determinar los objetivos, pues probablemente se sentir ms motivado si puede elegir que estudiar, parte de la tarea de ensear reside en elegir de un rea de contenido aquello que tenga mayor importancia para los estudiantes. Permitir que estos determinen los objetivos es traspasarles una responsabilidad del maestro. Insistir en que el maestro acepte la responsabilidad final no significa que los estudiantes jams participen en la determinacin de objetivos. El maestro puede tomar en cuenta los antecedentes e intereses de sus estudiantes, pero el juzgara finalmente cuan adecuados son los objetivos. Un buen objetivo enuncia una habilidad que puede ser dominada de modos diferentes. Los ejemplos y ejercicios especiales que el maestro utilice sern vehculos para alcanzar el objetivo. El maestro interesado es que sus estudiantes construyan oraciones no se preocupara de si trabajan con oraciones extradas de una gramtica o si son creadas por ellos mismos. Al concentrarse en los objetivos y no en los materiales empleados, el maestro podr ensayar nuevos enfoques, especialmente si los estudiantes tienen problemas con el texto o si estn perdiendo inters.

 Los objetivos conductas hacen que todos los estudiantes sean iguales? Un propsito de la educacin es lograr que cada estudiante desarrolle sus capacidades e intereses propios. Varios maestro consideran que determinar objetivos iguales para todos los estudiantes es inferir con su crecimiento natural y forzarlos en su molde igual. Al proporcionar a cada estudiante las habilidades fundamentales pata un tema se le da a la vez un cuadro sobre este campo de conocimientos y los antecedentes necesarios para que se dedique con xito a todos los intereses que pueda estar creando en ese campo. Ensear habilidades fundamentales no garantiza la individualizacin, pues esta se encuentra en las diferencias que existen entre las personas, no todas las diferencias se adaptan a esto. Las diferencias buscadas incluyen un inters y unos conocimientos especializados que superan a los de otras personas. Hasta qu grado se estimulen en una clase la individualidad originalidad depender de las conductas que el maestro fomente o exija. y la No

resulta fcil saber como el redactar objetivos conductuales afectara el grado de expresin individual que el maestro permita o fomente en clase. Al especificar se aclara aquello que se desea del estudiante y toda reglamentacin resulta ociosa. En cualquier saco, el especificar objetivos no necesariamente indica tipificacin, pues es posible dar flexibilidad a los objetivos en si cuando se los est redactando o lograr esa flexibilidad poniendo en secuencia los objetivos en si cuando se los est redactando. Algunos objetivos sern necesarios para la generalidad y otro solo para estudiantes con intereses o capacidades especiales. Tambin cabe ordenar los objetivos en sendas equivalentes, todas las cuales satisfarn los requerimientos del curso.

ANLISIS DE TAREAS
El anlisis de tarea es el anlisis de cmo a tarea se logra, incluyendo una descripcin detallada de actividades manuales y mentales, de las duraciones de la tarea y del elemento, de la frecuencia de la tarea, de la asignacin de la tarea, de la complejidad de la tarea, de condiciones ambientales, de la ropa y del equipo necesario, y de cualquier otro factor nico implicado adentro o requerido para que a una o ms gente realice una tarea dada. El anlisis de tarea emergi de la investigacin adentro anlisis aplicado del comportamiento y todava tiene investigacin considerable en esa rea. El trmino tarea es de uso frecuente alternativamente con actividad o proceso. El anlisis de tarea da lugar a menudo a una representacin jerrquica de qu pasos toma para realizar una tarea para la cual haya una meta y para cul all es un cierto bajo-nivel accin se realiza que. El anlisis de tarea se realiza a menudo cerca factores humanos profesionales.

Para logar la efectividad tanto la evaluacin como la enseanza deben apoyarse en un anlisis de tareas. para llevar a cabo la instruccin es necesario analizar y describir detalladamente las habilidades o componentes conductuales que componen la tarea que se desea ensear, ser requiere encontrar cual es la relacin entre estos componentes y la funcin que cada uno de ellos tiene en la terea total, en un anlisis de tareas se deben identificar las conductas intermedias y sucesivas que el alumno debe desarrollar para alcanzar la conducta final a partir de dividir una secuencia compleja de conductas en sus partes componentes. El objetivo general del programa indica la conducta meta o tarea terminal a ensate y el anlisis de tareas debe sealar la serie de conductas que se requiere realizar por parte del individuo para demostrar que ha alcanzado el objetivo. No es difcil realizar un anlisis de tareas , se debe ser cuidadoso en su realizacin, por varias razones, primero porque no existen regalas claras cobre la cantidad de pasos y su complejidad, pudiendo redactarse objetivos sucesivos muy

amplios o en extremos especficos; segundo porque el anlisis de tareas depende de el objetivo general planteado, y si este no es redactado correctamente se dificultara la especificacin de los pasos a seguir y los objetivos especficos y tercero, porque el anlisis de tareas depende del nivel de conducta inicial que cada alumno presente.

 Tipos: 1) Especifico: pasoso o elementos en los cuales se conforma una tarea compleja. 2) Global: pasos o elementos conductuales que representan el desarrollo psicolgico por cada rea de conducta Su fin es evaluar las capacidades de las habilidades conductuales las cuales son: 1) Bsicas: Atencin Imitacin Seguimiento de instrucciones Discriminacin visual y auditiva 2) rea personal y social: Autocuidado Integracin social Capacidades de adaptacin 3) Lenguaje: Estructuracin y uso Articulacin 4) Motricidad: Gruesa Fina  Programa de intervencin:  Objetivo General: El nio por medio de la imitacin aprender a sujetar correctamente el lpiz, por medio de diferentes actividades para el mejoramiento de su motricidad fina.

 Objetivos especficos: y y y y y y El nio identificara las partes de su cuerpo El nio abrir y cerrara las manos sin dificultad alguna. El nio tratara de sujetar pelotas de grandes a pequeas. El nio manipulara objetos solamente con los dedos. El nio podr enrollar una pelota con hilo El nio sujetara correctamente el lpiz.

 Escenario o contexto El escenario ser aquel en el cual el nio se sienta cmodo, sin distractores, iluminacin.  Estrategias: 1) Hola! Cmo ests? Cmo te llamas? Mira yo me llamo____________ necesito hacer unas cosas y necesito que me ayudes. Me podras ayudar? ndale te vas a divertir! Son unos juegos muy sencillos en los que nos vamos a divertir. Mira vas a ver lo que yo haga e intentaras hacerlo conmigo. T me vas a seguir Si? Mira veremos las partes del cuerpo, esta es la cabeza (llevar las manos hacia la cabeza), repite conmigo, cabeza. Estas son las piernas, (llevar las manos hacia los piernas), repite conmigo piernas, y estos que estoy tocando son los pies. Ahora estos son los brazos (tocar los brazos), y estos son mis manos, ensame tus manos? Y estos (sealar los dedos) que estn en la mano se llaman dedos. A ver mueve los dedos. Muy bien, lo hiciste perfecto! 2) Ahora mira lo que yo hago, abro y cierro mis manos, al momento de abrir estiro mis dedos, intntalo t, abre y cierra tus manos. Lo hiciste muy bien, se te hizo difcil abrir y cerrar tus manos? 3) Mira una pelota es un poquito grande que apenas cabe en mi mano Te gusta? Mira como la agarro (la pelota esta sujetada con toda la mano y los un ambiente adecuado, con ventilacin e

dedos un poco extendidos), te la presto para que juegues con ella Quieres jugar? 4) Tengo una pelota ms pequea, mira mi mano casi tapa la pelota porque mi mano es ms grande que la tuya, vamos a ver si en tu mano se ve la pelota 5) Me encontr otra pelota, mira es mucho ms pequea, y mira como la sujeto (sujetar la pelota solamente con los dedos), intntalo t. Mira lo lograste. 6) Ahora jugaremos con una pequea liga, la sujetaremos de los lados as (con el dedo ndice y pulgar se sujetara la liga) mira como lo hago, ahora intenta hacer lo mismo. Intentemos estirarla un poco hacia los lados, pero solo un poco para que la liga no se rompa y nos lastimemos. 7) Con este hilo y esta pelotita daremos vuelta con el hilo sobre la pelota te enseare como se hace e intentaras hacerlo conmigo (tomar la pelota con una mano nicamente con los dedos, y con el dedo ndice y pulgar de la otra mano sujetar el hilo para as poder enrollar el hilo con movimientos circulares alrededor de la pelota). Muy bien lo haces muy bien, lo haces mejor que yo. 8) Ahora intentaremos tomar un lpiz, mira muy bien como lo hago yo. Intntalo tu, si tienes problemas no te preocupes yo te ayudo hasta que lo hagas tu solito.  Materiales y y y y y y y Dos pelotas grandes Dos pelotas medianas Dos pelotas chicas Dos ligas medianas Dos pelotas medianas utilizadas anteriormente Dos trozos grandes de hilo Dos lpices