EL PLACER DE LA LECTURA Felipe Garrido* Una necesidad bsica e inaplazable para cualquier persona es el dominio del lenguaje.

Estamos hechos de palabras y somos palabras. Nuestros conocimientos, nuestras ideologas, nuestras creencias son palabras. Nuestros proyectos, el futuro, nuestra memoria, el pasado, nuestra identidad, todo queda reducido a palabras. Entonces, el manejo de las palabras es una necesidad absolutamente bsica de cualquiera. Y cuando hablo de palabras pienso en la doble naturaleza del lenguaje como hablado y escuchado por un lado, y por otro escrito y ledo. Son dos manifestaciones separadas del lenguaje que se remiten a una gramtica comn, pero que tienen cada una de ellas su manera de ser y que son igualmente importantes; no me parecera posible en este momento de la historia privilegiar a ninguna de las dos. El lenguaje oral, el bsico, lo usamos todos los das, como escuchas y como hablantes; y el lenguaje escrito tiene tanta importancia como el lenguaje hablado y en muchos casos ms importancia que ste; por ejemplo, todo lo que se refiere a compromisos formales en nuestra sociedad pasa por el lenguaje escrito, no se queda en el nivel oral nunca. Si firmas un contrato para cobrar trescientos pesos en Bellas Artes o en el Instituto de Cultura de la Ciudad de Mxico, porque participas en la presentacin de un libro, firmas recibo, firmas contrato; esa huella escrita es absolutamente importante. Hemos tenido un sistema educativo que en los aos recientes, en los ltimos veinte o treinta aos ha trabajado con mucho xito en dos terrenos muy importantes. Uno es la ampliacin de la cobertura: la escuela llega ahora a ms gente que nunca en nuestra historia y no estamos muy lejos de que la cobertura sea autnticamente universal; ya hay quien habla de una cobertura universal, yo no sera tan optimista pero no nos falta mucho. Y como consecuencia de eso, hoy se ha conseguido abatir el analfabetismo de manera muy importante; en la segunda mitad del siglo se pas de casi un 60 por ciento a quiz un 9 o 10 por ciento que tal vez sea la cifra ms o menos actual. Sin embargo, ese sistema educativo no ha conseguido formar lectores. Yo distingo entre estar alfabetizado y ser lector, pensando que quien est alfabetizado es una persona que se sirve del lenguaje escrito con fines utilitarios: est estudiando o est trabajando, puede ser alguien muy prspero, puede ser un secretario de estado, puede ser un profesionista eminente. Si para l el lenguaje escrito es slo un instrumento de trabajo, esa persona no ha rebasado el nivel de alfabetizado. Frente a eso es lector quien llega al lenguaje escrito y puede manejar un texto de una manera voluntaria, muchas veces placentera. 1 De 12

Normalmente lo hace todos los das. Ha descubierto que leer quiere decir formar, construir un sentido con un texto. Puede servirse del lenguaje escrito cuando quiere, puede escribir, y una ltima caracterstica que pido en un lector es que disfrute gastando en libros. La gente a la que le duele gastar en libros no es lectora. A m la ropa me parece cara siempre; no importa que una camisa cueste quince pesos, a m me parece un desperdicio gastar esa cantidad en una camisa. As como puedo escandalizarme de que el mdico me quiera cobrar cuatrocientos pesos por revisarme, no me importa pagar mil por un libro que quiero tener. Puedo lamentar no tener los mil pesos para comprar el libro y en ese caso tengo que ahorrar o jugar a la lotera, a ver qu hago para tener el dinero que necesito para comprar el libro. El tercer punto que mencion como una de las caractersticas del lector: el lector ha descubierto que leer es formar un sentido con el texto, construir la comprensin del texto. Me parece muy importante porque creo que esa es la razn principal por la que tenemos pocos lectores en el pas. Un nio que est en la escuela empieza a rechazar la lectura porque muy temprano en su vida empieza a enfrentarse a textos que no entiende y no tiene la ayuda necesaria para entenderlos; y eso que sucede con un nio sucede igual por supuesto con un adolescente o con un adulto. Leer sin que no te suceda nada por dentro, leer sin sentir que se mueven tus pasiones, leer sin sentir miedo, sin sentir alegra, sin rerte a veces, sin que se te escurra una lgrima, es una operacin intil, una operacin que no tiene sentido y por lo tanto se rechaza, se deja a un lado, se dedica el tiempo a otras actividades en las que el nio s encuentra sentido; cuando digo un nio podramos poner un lector de cualquier edad, pero el sujeto no va a progresar en lo que no tenga un sentido real, un sentido completo para l. Entonces, a pesar del enorme xito que la escuela ha tenido para combatir el analfabetismo, digamos que ha formado gente preparada para trabajar con el lenguaje escrito, pero no en esa misma proporcin gente preparada para manejar a partir de su propia voluntad el lenguaje escrito ni para disfrutar el lenguaje escrito como lo hace un buen lector. Por qu necesitamos una poblacin de lectores? Por qu no nos basta una poblacin alfabetizada? Por qu una poblacin alfabetizada no termina de entender los textos nunca? Porque para una poblacin alfabetizada no es tan importante entender o no entender un texto. A veces es importante recordarlo, cuando va a pasar un examen pero no ha llegado a descubrir que lo verdaderamente importante en la lectura es construir el significado ms complejo o ms completo que cada lector pueda. Y efectivamente en Mxico tenemos mucho menos lectores de los que deberamos, porque si uno piensa que en este momento hay ms de 29 millones de personas asistiendo a la escuela, de preescolar a postgrado, y uno se pregunta, de esos 29 millones cuntos sern lectores dentro de unos pocos aos? Con esas cifras uno tendra derecho a pensar que Mxico es un pas donde estamos a punto o ya tenemos varios millones de lectores. Sin embargo, la poblacin lectora, puede estar entre el milln y 2 De 12

medio y los dos millones de personas ms o menos. Y por supuesto es una proporcin muy inferior a la que podramos tener o necesitamos. Muy inferior para la cantidad de gente que est asistiendo a la escuela, y eso constituye una especie de trampa que nos hacemos solos, porque la verdad es que una persona que termina la licenciatura ha pasado veintin o veintids aos yendo a la escuela, desde preescolar. En este momento en que la esperanza de vida del pas est llegando a los 75 aos, pues bueno, hay gente que la tercera parte de la vida se la pas encerrado en una escuela y si despus de todo ese tiempo no sac entre las ganancias personales el poder disfrutar de la lectura, pues le hicimos una trampa a esa persona. Y no slo por la parte de disfrute que la lectura puede tener, sino por esa otra parte en la que quiero insistir, de que alguien que no es un lector es alguien que no se interesa suficientemente por entender lo que un texto dice, porque no ha terminado de descubrir que los textos son para entenderse, no nada ms para repetirse o para memorizarse. De manera que s, tenemos pocos lectores en el pas; no importa qu camino sigamos para medirlos. A m me gusta comparar el nmero de gente que est metida en la escuela con el nmero de lectores en el pas. Son 29 millones de alumnos y si a eso agregamos unos dos millones de maestros, ms o menos, tenemos que, casi la tercera parte de la poblacin del pas participa directamente del trabajo escolar. Me llama mucho la atencin la enorme fe que los mexicanos tenemos en los libros. Por ejemplo, en las elecciones de julio del 2000, los candidatos se preocuparon por escribir sus libros. No solamente hacer declaraciones en peridicos sino en libros, y quizs no es casualidad que el candidato ganador haya escrito dos libros mientras los dems escribieron solamente uno. Por supuesto, nadie cree que ellos hayan escrito esos libros. Hay la duda con Gilberto Rincn Gallardo, pero tampoco es seguro, entre otras cosas porque escribir un libro requiere tiempo y los candidatos, y menos durante la campaa, es difcil que hayan tenido mucho tiempo para estar reflexionando y para escribir. Al menos, claro, tuvieron que aprobar lo que iba a publicarse. Lo que me llama la atencin es la fe en el libro. Madero public La sucesin presidencial. Ahora en el caso de Madero claramente l estaba escribiendo ese libro para una lite muy reducida de gente que en ese momento tena oportunidad de estudiar y que quizs en una proporcin mucho mayor llegaba a ser lectora; me refiero a la proporcin entre el nmero de gente que estudia y el de gente que llega a ser lectora. Esta proporcin creo que era mucho ms ventajosa hace un siglo que ahora. Todos los aos y esa es la costumbre, que hasta donde s es exclusivamente mexicana, las grandes empresas, las secretaras de Estado, el presidente de la Repblica, hacen libros para regalar. Libros lujosos, libros a veces encargados a gente muy capaz en todas sus partes, desde quien escribe, quien hace las fotografas o el diseo, la impresin y la encuadernacin. Jos Lus Martnez est haciendo un estudio sobre estos libros. Ojal lo 3 De 12

termine pronto y podamos conocer ms en detalle la historia de cmo comenzaron a publicarse muchos de los libros que Jos Lus ha sido capaz de conseguir, porque esos libros tienen tambin la caracterstica de que como no circulan de manera comercial, como no van a dar a las bibliotecas pblicas, como no van a dar a Derechos de Autor, muchas veces quedan en manos de quienes los recibieron o, en los archivos de las empresas; forman una categora especial de libros. Parte de esta fe que tenemos en los libros puede verse en el libro de texto gratuito. En el poquito ms de cuarenta aos que llevamos haciendo libros de texto gratuitos para primaria, se han publicado casi tres mil millones de ejemplares, que es una cantidad muy respetable, muy notable. Por supuesto, no me parece mal que se hayan impreso y distribuido esos libros, pero no ha habido un esfuerzo paralelo, de esa misma dimensin, para garantizar que esos libros sean entendidos ni por los nios ni por los maestros. Y aunque claro que esos libros han provocado muchos beneficios en la lucha contra el analfabetismo, yo creo que tambin han ayudado poco a formar lectores. De alguna manera seguimos teniendo una idea mgica del libro, que no debe extraarnos mucho ni sorprendernos mucho porque finalmente empez con alguien tan interesado en los libros y la educacin como Jos Vasconcelos. Cuando Vasconcelos comenz con esa prctica, de 1921 a 1924, crea que bastaba repartir los libros para formar a los lectores, y eso es un espejismo que sufre la gente lectora, los lectores que no han tenido que preocuparse por ver cmo se forma un lector, los lectores para quienes es natural leer, porque son hijos y nietos de otros lectores y en su familia leer es algo normal y los nios empiezan a leer igual que empiezan a hablar o empiezan a caminar en cierto momento, como parte del aprendizaje familiar. Esa clase de lector cree que basta con que le des un libro a una persona que no es lectora para que empiece a interesarse y termine por hacerse lector. Con los libros de texto hemos hecho un poco lo mismo, porque los hemos repartido, es ms, en este sexenio los hemos repartido a tiempo, lo que suena un poco ridculo como hazaa, porque siempre deban haberse repartido a tiempo, pero siempre se repartieron a destiempo, cuando los cursos ya haban comenzado, y en cambio en este ltimo sexenio los libros han llegado a tiempo. Los ltimos aos incluso se han repartido en la secundaria, con otro mecanismo que permite participar a las editoriales privadas, mientras en la primaria no tienen parte. Pero cada vez que lo pienso vuelvo a sorprenderme de que se hayan repartido esos libros sin que haya habido una preocupacin igualmente intensa para garantizar que esos libros estn siendo entendidos y por lo tanto aprovechados. Y cuando hablamos con los maestros, por todos lados del pas, desde ciudades como la capital o ciudades grandes, como Guadalajara o Puebla, o los lugares ms remotos, nos encontramos que con enorme frecuencia nos dicen que los nios medio entienden los libros de texto y los maestros igual; vamos a suponer que no todos, por supuesto, pero muchas veces no tienen una comprensin cabal de lo que estn leyendo. Entonces, leer se convierte en repetir palabras y en que no importe mucho si se entienden o no. Lo que 4 De 12

importa es que repitas la que debes repetir y ah se va formando una cultura donde la comprensin es un poco secundaria, y lo que es primario, lo que es ms importante es recordar las frmulas textualmente y sin omitir palabras, sin cambiar el orden en que se dicen las cosas; no me extraara que un maestro calificara mal a un alumno porque menciona un grupo de elementos qumicos o de personajes en un orden distinto al que los menciona el libro No, no no! Primero es Allende y despus es Guerrero. Yo creo que por supuesto hay gente que sabe esto, que por s misma se ha dado cuenta de esto, y est trabajando para tratar de superarlo pero no se ha terminado de aceptar en ningn nivel; ni en el federal ni en los estatales, aunque hay excepciones y de pronto algunos estados gracias a que tienen en puestos clave a personas con una conciencia muy clara de lo que es el problema de la lectura, entonces se est trabajando en forma muy positiva; pero en la mayora de los estados, las autoridades a nivel federal no terminan de decidirse por dar a la formacin de lectores el impulso que debera tener. Existe una especie de rencor, en el que el maestro siente que la promocin de la lectura quiere decir promocin de la poesa, y hay una igualacin de la poesa con algo un poco cursi, que hacen ciertas personas y no se termina de aceptar que el ejercicio del lenguaje escrito es indispensable para tener un dominio suficiente del lenguaje, que tiene que incluir necesariamente a la literatura. No puede formarse un lector con manuales sobre cmo conectar aparatos elctricos; es decir, no nada ms con eso. Un lector necesita tener una diversidad de lecturas y en esa diversidad de lecturas no puede estar ausente la literatura, no puede estar ausente el cuento, no puede estar ausente la poesa, no puede estar ausente el teatro, porque las formas en que el lenguaje se estructura en estos gneros son nicas, se dan ah nada ms, y una persona que no domina esas convenciones que adquiere el lenguaje en esos gneros no puede terminar de ser un lector suficientemente experto. No hablo de las excepciones que en cualquier terreno existen y que de pronto podemos encontrarnos a alguien absolutamente genial que no necesita recorrer el camino que todos los dems para llegar a resultados maravillosos. Vasconcelos deca que l aprendi a leer solo en la biblioteca de su abuelo; que se quedaba encerrado en la biblioteca tardes enteras y que ah viendo los libros empez a leer solo. El nico personaje que conozco que hizo eso es Tarzn. Tarzn, se encontraba en la cabaa de sus padres, semidestruida por los gorilas, con unos libros que estaban en ingls y a fuerza de ver esos signos y las ilustraciones y dems, Tarzn aprendi a leer solo, igual que Vasconcelos. Suponiendo que sea cierto lo que dice Vasconcelos, no hay por qu creerlo al pie de la letra, obviamente no es el mejor mtodo ni es recomendable para que los nios aprendan a leer: encerrarlos en una gran biblioteca a ver cmo le hacen para aprender a leer. Entonces, aceptando que puede haber excepciones y que Vasconcelos pudo haber aprendido a leer solo en la biblioteca del abuelo, como Tarzn, no puede ser esa la 5 De 12

conducta que sigamos hacia el grueso de la poblacin. Tenemos que ir por otros caminos, que en este caso bsicamente son contarles y leerles cosas a los nios, darles la oportunidad de que ellos cuenten y lean cosas, tener una tolerancia hacia sus errores por lo menos tan grande como la que le tenemos cuando aprenden a hablar. Nadie le da un manazo a su hijo de dos aos y medio porque pronuncia mal las palabras, porque dice que no "cupi" en el cajn. Pero ese mismo nio cuando empiece a aprender a leer va a tener condiciones mucho ms severas, y va a ser un poco humillado, un poco sometido a procedimientos que no deberamos tener en las escuelas, mientras va adoptando la norma comn, que ms o menos todos aprendimos. Un lector empieza cuando se le cuentan cosas a un nio, cuando se le permite hablar, cuando se le leen cosas, cuando se le permite que tenga el libro en las manos y lo lea, aunque lea en el orden que quiera. Entonces puede ocurrir esa cosa maravillosa que hacen los nios en esas edades, que son capaces de aprenderse de memoria un cuento y pueden repetir, palabra por palabra, lo que se les ha ledo muchas veces. No slo contarles y leerles cosas, sino convertir eso que se cuenta y eso que se lee en un tema de conversacin; de nuevo con el nio o con el adolescente o con el adulto, porque tal vez la necesidad mayor de un lector incipiente es que alguien le ayude a construir un sentido de lo que est leyendo. Si alcanza a construir suficiente sentido a lo que est leyendo es posible que descubra que leer tiene chiste y que se aficione a leer. Si no alcanza a construir un sentido suficiente en lo que est leyendo, entonces la lectura va a ser una pesadilla escolar y en cuanto pueda dejarla a un lado la va a dejar; va a alfabetizarse bien y puede tener la carrera universitaria o un postgrado; usar la lectura y la escritura para trabajar, para ganarse la vida, para asegurar su patrimonio. Todo eso es decente y est bien, pero esa oportunidad de asomarse a todo lo que los libros de ficcin y las obras de literatura ofrecen, eso se lo va a perder. El rejuego de ideas que puede haber en un libro, las emociones que puede dar una peripecia literaria, el encontrarse en los libros de ficcin un espejo y poder verse ah, todo eso entre muchas otras cosas va a quedar fuera de su alcance. En estos momentos, de forma ms palmaria que antes, -siempre ha sido as pero ahora se nota ms-, la diferencia en el conocimiento que tenga una sociedad va a ser definitiva para que tenga oportunidades o no las tenga, para que pueda descubrir soluciones a sus problemas o no pueda descubrirlos, para que sea capaz de ponerse de acuerdo dentro de ella misma para gobernarse y para darse leyes, para convivir en armona; en este momento que el conocimiento adquiere un peso especfico mayor, y hablo de conocimiento en un sentido muy amplio, que abarca la experiencia literaria. La diferencia entre una poblacin culta, reflejada en una poblacin lectora, se vuelve ms importante que nunca. En aqul mundo de Madero de hace cien aos, en que una pequea lite poda asistir a la 6 De 12

escuela, la mayora de las personas que alcanzaban instruccin seguramente eran lectoras, porque en ese nmero reducido haba tambin un nmero reducido de maestros y familias que por tradicin reciban educacin, todo eso formaba un ambiente propicio para la formacin de lectores. De pronto, en los ltimos aos la necesidad mayor, desde el punto de vista educativo para Mxico se convirti en la ampliacin de la cobertura. Yo creo que eso fue necesario; eso, por otro lado, de alguna manera ya se ha conseguido. El crecimiento de esa lite lectora no se dio con la misma rapidez, porque no es igualmente fcil, porque en realidad una sociedad lectora exigira, y espero que lleguemos a eso en un futuro, exigira familias lectoras. Cuando el nio nace y crece en un ambiente alfabetizado y llega a una escuela donde sus compaeros tambin son producto de ese ambiente alfabetizado, donde hay un maestro que es lector, entonces, hay que hacerlo de esa manera, para crecer con la rapidez con que hace falta, pero no con el criminal crecimiento de la poblacin que tuvo el pas en los aos cincuenta a setenta. La lite lectora ha crecido tambin, pero en proporcin infinitamente menor a la proporcin en que ha crecido la mayora de la poblacin que ahora recibe instruccin y que queda alfabetizada. Y por eso se dan los fenmenos que siempre nos sorprenden, como poca venta de libros en el pas, de la circulacin muy restringida de los peridicos, de las revistas. Hay una poblacin muchsimo mayor que sera capaz de leer desde el punto de vista tcnico, pero falta la otra parte, falta la parte de la poblacin lectora. Muchsimas familias con ingresos ms que suficientes para estar suscritos a dos o tres peridicos, no reciben ninguno, lo compran el sbado para ir al cine, compran el que sea, les da igual, para ver cules son las pelculas y ya. Estamos muy lejos de que sea un hbito normal de la poblacin el estar suscrito a uno por lo menos, o a un par de peridicos, cuatro o cinco revistas, y no es falta de gente que pueda en ese sentido primitivo leer y escribir, ah est el segmento de poblacin alfabetizada; es porque esa poblacin no ha sido formada como lectora y entonces le falta ese tipo de hbito, que haya un peridico en casa, que haya algunas revistas, aburrirse de alguna de pronto y dejarla para recibir otra o para comprar otra, ir a las libreras a ver qu novedades hay, no nada ms a comprar los libros de texto, sino ver qu es lo que ha aparecido, a curiosear un rato y despus terminar comprando un par de libros. Cuando se habla de esto muchas veces se argumenta que los libros son excesivamente caros y tambin las revistas y los peridicos. Si la poblacin con altos ingresos en el pas fuera una poblacin lectora y la poblacin con bajos ingresos no lo fuera, este argumento valdra, se podra decir que el problema es que hay gente pobre que no puede leer. Pero tal como estn las cosas, la poblacin con ms altos ingresos no lee significativamente ms que la poblacin con muy bajos ingresos. Yo dira que no hay diferencia en la poblacin de lectores, por ejemplo, entre universidades pblicas gratuitas o casi gratuitas y las ms caras universidades en el pas. No son tampoco mucho mejores lectores los maestros de unas o de otras, los perfiles son muy semejantes. Hay algunas escuelas excepcionales en muchas ciudades del pas, que 7 De 12

a veces son privadas o a veces son pblicas, que han tenido tres o cuatro buenos directores, y han tenido un grupo, un cuerpo de maestros que se ha podido conservar y que ha trabajado en esos terrenos. Son escuelas muy preocupadas por la lectura, pero todava estamos lejos de que sean la mayora. En la Secretara de Educacin Pblica existe un programa para la formacin de lectores. Es un programa que se llama Rincones de Lectura y comenz en 1986. Aparentemente, ese es ya un periodo largo, para tener logros significativos; sin embargo ese programa comenz a repartir libros en forma gratuita y masiva apenas en 1991. Eso acorta su vida casi hasta la mitad, y ese programa descubri que los libros por s mismos no hacen lectores. Una encuesta nacional que se llev a cabo en 1993 provoc que a partir del siguiente ao la capacitacin de los maestros para conocer los libros comenzara a ser la preocupacin principal del programa. De 1995 a la fecha esa ha sido la preocupacin mayor de este programa. Se han seguido publicando algunos libros, pero esa es una actividad que ha pasado claramente a segundo trmino, y la parte ms importante es por un lado conseguir que los libros que estn en las escuelas se usen, que no se d el caso, que s se da a veces, de escuelas que tienen los libros pero los mantienen guardados por aos, y en segundo lugar que los maestros se capaciten como promotores de lectura, lo cual incluye que ellos sean lectores. Es decir, una capacitacin de los maestros como promotores de la lectura que no los haga a ellos mismos lectores no est completa, quedara algo trunco. Este programa, a partir de 1997, comenz a trabajar en la promocin de equipos estatales para la capacitacin de maestros, para poder avanzar ms aprisa, y hasta la fecha estos equipos estatales formados son diez, y este ao se formarn cuatro ms, de manera que terminar el siglo con catorce o quince estados que ya tienen sus propios grupos estatales, ms o menos la mitad del pas. El trabajo con este programa nos permite observar, cuando visitas las escuelas, cuando vas a hablar con la Secretaria o el Secretario estatal y cuando hablas con los maestros, hasta qu punto todava hay una falta de conciencia por parte de las autoridades respecto a la importancia de la lectura; luego se cancelan programas de lectura para poner un maratn escolar. Yo no tengo nada contra los maratones, pero igual puede ser razonable cambiar de fecha la actividad deportiva, que es ms fcil de organizar porque hay una respuesta ms alta de la poblacin que hacia la lectura. Esto es algo que el promotor de lectura vive todos los das: que se le cancele la actividad, que no haya cuarenta pesos para pagarle a un maestro un boleto de autobs para que vaya de Cuautla a Cuernavaca a dar un taller, que se prefiera no pasar un programa radiofnico de lectura porque les cuesta seis mil pesos al semestre. Mil pesos el mes: no hay dinero para pagar eso. Muchas veces, ando cada semana fuera, viendo esos asuntos en distintas ciudades y muchas veces me encuentro con el alma en el piso a los promotores locales por ese tipo de problemas, porque iban a ir a dar un taller a quin sabe dnde y a la hora de la hora no lleg la camioneta, porque ya los cambiaron de lugar y donde estn ahora no caben, no hay sillas, no hay mesas y no tienen copiadora, no tienen vehculo, no pueden hablar por telfono porque cuesta dinero, en fin, una serie de 8 De 12

limitaciones que estoy seguro que otros programas no tienen. En alguna ocasin, en el momento de entrar a hablar tericamente con un Secretario de educacin, me recibi el tercero de a bordo y me dijo que el seor Secretario se disculpaba pero que el seor Gobernador le acababa de hablar para que fuera a quin sabe dnde, y el segundo de a bordo tambin se disculpaba pero que haba surgido un conflicto en una escuela y que haba tenido que ir all. Las mismas autoridades educativas no le dan a la lectura la importancia que sta debe tener. Para algunas personas la lectura no deja de ser algo superfluo, si los nios ya saben leer y escribir pues ya es suficiente, ya qu ms quieren, para qu los ponen a leer cuentitos, para qu los ponen a leer poemas, que no pierdan el tiempo, que estudien cosas serias. Cuando son lectores rpidamente vas a identificarlos y hay ms probabilidades de que te apoyen en estos programas. A veces la inercia que existe en un gobierno impide que se atienda como debe ser. Entonces, esa ha sido una pregunta que me formulo desde hace seis aos; tratar de sensibilizar a las autoridades, de hacerles entender que la lectura es fundamental para la formacin de los alumnos. Tratar de sensibilizar a las autoridades sobre la lectura es un asunto bsico. Finalmente se han repartido casi tres mil millones de ejemplares de libros de texto gratuito, y repartirlos ha costado millones y millones de pesos, mismos que no han sido aprovechados cabalmente porque no nos hemos preocupado de garantizar que van a ser comprendidos. En el afn de crecer, que por otro lado era indispensable, por supuesto, se ha pretendido aprender los contextos ms mecnicos de la lectura y se han postergado los aspectos ms importantes, que seran los de la comprensin. Un poco como si en el habla no me preocupara mucho de que los nios entiendan lo que estn pidiendo, que suerte que digan las palabras. Algo que sucede en ciertas etapas del crecimiento de los nios. Yo creo que el trabajo que se ha hecho en la formacin de lectores ha sido importante. Antes de eso era un concepto que no se manejaba siquiera. Claro que desde antes de Vasconcelos, desde el Virreinato, hubo gente que quera que hubiera ms lectores, pero la conciencia de que esa es una actividad por s misma, no. Editar los libros, organizar ferias, todas esas operaciones son necesarias, pero mientras se haga eso nada ms, no estaremos avanzando en la formacin de lectores. Cuando de una manera consciente comienzas a trabajar en abrir un espacio para que en ese tiempo los nios puedan estar en contacto con los libros, puedan revisarlos, explorarlos, escoger lo que ellos quieren leer, escuchar lo que les lea el maestro, leer lo que el maestro les pide, en fin, mientras no haya un espacio especfico dentro de las actividades escolares para fomentar la lectura, no se ha empezado a trabajar en esto. Aunque se hayan editado libros, abierto bibliotecas o se impartan clases de espaol o de Literatura, hay que llegar al punto en que la formacin de lector sea una actividad especfica, concreta, directa. Haba dicho antes que para formar lectores haba que contarles y leerles cuentos. Tan importante como eso es que haya una diversidad de posibles lecturas.

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En un estado de la Repblica se les ocurri a las autoridades regalarles a todos los nios de secundaria tres libros: El Principito, Juan Salvador Gaviota y Platero y yo. Les dije que era una aberracin, darles los mismos libros a todos los nios de secundaria; que iba en contra de todo lo que sabemos sobre cmo se forma un lector. Se enojaron mucho. Entend que no lo haba sabido decir, porque si no se consigue hacerse entender, entonces uno dijo mal las cosas. Pero es que tres libros no deben convertirse en un estudio obligatorio de los nios, eso es un atentado contra la lectura y seguramente s habr por ah algunos nios que se aficionan y que les guste alguno de estos libros supongo, pero seguramente habr muchsimos a quienes les parezca repugnante, a nivel del vmito, esa literatura. Hay otros libros para leer y lo que el formador de lectores tiene que hacer es saber ofrecer una variedad amplia de lecturas, segn los intereses de los nios. Insisto en la idea, de poder conversar acerca de lo que se lee. La madre que se pone al hijo en los brazos y est leyendo con l y en el momento en que cierra el libro acab, est haciendo como una quinta parte de la tarea. Hara falta que esa misma madre juegue con el nio sobre estos personajes, o encuentre otras maneras que le den la oportunidad al nio de que opine sobre ellos y que los juzgue y pueda buscar otro libro. No hay ningn libro que por bueno que sea convenza a todos los lectores. Habr lectores a quienes quizs no les gusten: El Quijote, Cien aos de soledad o Pedro Pramo. Por eso es importante y necesaria la variedad de lecturas. Si un nio te puede contar lo que le contaron o lo que le leyeron o lo que l ley con sus palabras, puede uno sentirse bien satisfecho de que comprendi hasta donde pudo; siempre comprendemos hasta donde podemos, nunca la comprensin es total, pero en los meses siguientes recordar lo que ley y de pronto le va a caer el veinte, y va a ir concretando ciertos puntos y de pronto, dentro de diez aos volver a leerlo y la comprensin que tiene ahora cambiar enormemente. Yo creo que todos hemos tenido la experiencia de nios, cuando se ha crecido en una familia con prcticas religiosas, uno aprende la oracin del Ave Mara a los cinco o seis aos y luego como a los treinta se da cuenta de lo que estaba diciendo. Con la poesa pasa igual. De nio recitaba poemas sin saber qu estaba diciendo. Leer en voz alta tiene varias formas de verse: por un lado es una manera de compartir la lectura. Si estoy con mi mujer y cada quin lee un libro distinto, esa es una manera de compartir la lectura. Otra sera decirle esto est fantstico, lelo. Por otro lado, la lectura en voz alta es la mejor manera de ensear a leer, porque en las inflexiones de la voz que pone el lector est el significado. Te das cuenta que alguien no entiende lo que est leyendo porque las inflexiones de la voz no corresponden, no hacen sentido, no ayudan a que el texto se abra sino que las palabras se estn repitiendo pero fuera de tono, las pausas no son donde deben ser, la voz sube y baja sin sentido; entonces leer en voz alta es una prueba de comprensin tambin muy interesante. La lectura en silencio permite que pueda haber treinta personas en un grupo, cada quien leyendo un libro distinto sin estorbarse unos con otros. La lectura en silencio, se circunscribe aparentemente al universo de la misma persona que lee el texto. Digo 10 De 12

aparentemente porque, por ejemplo, existen muchos crculos de lectura donde la gente lee por su cuenta, lee en su casa la misma obra y se renen una vez a la semana, una vez a la quincena para discutirla, para platicarla, para tener esta parte de conversacin que deba seguir a esta lectura, que muchas veces tenemos con amigos, con la radio. La conversacin de los libros puede ir ms all y a veces la tenemos con gente que est muy lejos o que ya muri. *Felipe Garrido: Naci en Guadalajara, Jalisco, el 10 de septiembre de 1942. Es narrador, traductor y editor. Estudi la licenciatura en letras en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM). Ha sido profesor en la UNAM; subdirector de las ediciones: SepSetentas; jefe de produccin en las editoriales Nueva Imagen, 1977, y Utopa; gerente de produccin en el Fondo de Cultura Econmica. Adems, fue director de Literatura en el Instituto Nacional de Bellas Artes (INBA), 1986-1989. Entre sus mltiples publicaciones destacan los libros de cuento: Con canto no aprendido, Tajn y los siete truenos, La urna y otras historias de amor, Cosas de familia, Garabatos en el agua y La musa y el garabato; el libro de ensayos: Tierra con memoria y otros ensayos. Ha traducido textos de diferentes especialidades y de literatura infantil y juvenil. Cuenta con una extensa obra creativa sobre las estrategias didcticas de la lectura y la escritura de ficcin. Ha recibido, entre otros, los premios: Juan Pablos, Premio bianual que otorga la Organizacin Internacional para el Fomento del Libro Infantil (IBBY) para los libros de mayor calidad artstica y literaria en el mundo y Premio Los Abriles. Publicaciones del autor: Cuento Con canto no aprendido, FCE, 1978. La urna, Oasis, 1983. La urna y otras historias de amor, UV, 1984. Garabatos en el agua, Grijalbo, 1985. La musa y el garabato, U. de G. / FCE, 1992. Memoria de la palabra. Dos dcadas de la narrativa mexicana (colectivo), UNAM / CONACULTA-INA, 1994. Salom desvelndose o la seduccin del cuento mexicano contemporneo (colectivo), INBA, 1994. Historias de santos, Los Libros de la Sirena, 1995 Tepalcates, El Ermitao, Minimalia, 1995. Hambre de gol. Crnica y estampas de ftbol (colectivo), Cal y Arena, 1998. Voces de la comarca, El Ermitao/ IMCT, Minimalia, 1999. Del llano, Los Libros de la Sirena, 1999.

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Ensayo Escritura y alfabetizacin (en colaboracin con Luis Fernando Lara), El Ermitao, 1986. Cmo leer en voz alta. Una gua para contagiar la aficin de leer, U. de G./ Xalli / Feria Internacional del Libro / CONACULTA-INBA, 1989. El Quijote para jvenes. Gua para estudiantes y lectores curiosos, Gob. del Edo. de Guanajuato, 1991. Tierra con memoria y otros ensayos, U. de G., 1991. Enamorado de Sor Juana, Los Libros de la Sirena, 1996. El buen lector se hace no nace. Reflexiones sobre lectura y formacin de lectores, Planeta, Ariel Practicum, 1999. La necesidad de entender, Norma, Catalejo, 2005. Literatura para nios y jvenes Escribir con imgenes. Antiguos nombres mexicanos para iluminar, El Ermitao / SEP / CONAFE, Letra y Color, 1984. Escenas de la Conquista, El Ermitao/ SEP / CONAFE, Letra y Color, 1984. El libro del Sol (en colaboracin con Rafael Lpez Castro), El Ermitao / SEP/ CONAFE, Letra y Color, 1984. Imgenes que escriben, El Ermitao / SEP/ CONAFE, Letra y Color, 1986. Cosas de familia. Galera de seres fantsticos, El Ermitao / SEP/ CONAFE, Letra y Color, 1986. Tajn y los siete truenos, Promexa, 1982; Norma, Torre de Papel, 2005. Cmo fue que hubo tantos coyotes/kuxi ba epalukti okiletike (edicin bilinge, espaoltzotzil), FONCA, 1996. El coyote tonto, Alfaguara Infantil, 1996; edicin aumentada, 2004. Racatapln, Ediciones SM, El Barco de Vapor, 1998. El Quijote para jvenes, Instituto de Cultura de Guanajuato, 1991. Leccin de piano, CIDCLI, 2003. Hola, pap, Nuevo Mxico, 2004. Crnica Viejo continente, SEP, 1973. Crnica de los prodigios. La naturaleza, Asociacin Nacional de Libreros, 1990. Crnica de los prodigios. La huella del hombre, Asociacin Nacional de Libreros, 1991. Crnica de los prodigios. Ms all de lo humano (triloga publicada para El Da Nacional del Libro), Asociacin Nacional de Libreros, 1992. Breve recuento de maravillas, Nuevas crnicas del siglo xvi, Nacional Financiera, 1994. Antologa Se acaba el siglo, se acaba..., CONACULTA, Lecturas Mexicanas, 2000. Conocer el amor (compilador: Alejandro Garca), Secretara de Cultura de Jalisco, 2003.

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