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Técnica Participativas Y Juegos Didácticos De Educadores Cubanos Tomo IV

Técnica Participativas Y Juegos Didácticos De Educadores Cubanos Tomo IV

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Este libro ha sido preparado por un equipo de colaboradores del CIE
”Graciela Bustillos”, integrado por:






Elaboración del texto Nydia González Rodríguez
Zoraida Alfaro López
Magali E. Pérez Reyes
Rubén Bao Chenique
Ana Rosa Padrón

Ilustraciones Luis F. Wilson Varela

Diseño de edición Alejandro Greenidge Clark





















ASOCIACIÓN DE PEDAGOGOS
DE CUBA


______________________________________________________________________

Ciudad de La Habana. Cuba/ 2005





uq-adec|m|eate:




A los educadores que con su creatividad cotidiana han hecho posible el contenido
de este texto.

Al CIGEA por el estimulo y el espacio que durante la V Convención de Medio
Ambiente y el V Congreso de Educación Ambiental nos brindó para la culminación
de esta idea.

Al CIC por la colaboración y el apoyo que hace posible la materialización de este
esfuerzo.

Y a ti lector, porque con tu valoración crítica te convertirás en coautor o coautora
de estas técnicas.




Equipo de colaboradores y colaboradoras.



























































PRESENTACIÓN
______________________________________________________________________________




L poder ofertar el resultado de un esfuerzo colectivo, siempre es motivo de regocijo y
placer. Más en este caso, que sabemos que quien lo reciba estará motivado por hacer
de su cotidianidad educativa un proceso de creación.
En este IV Volumen de Técnicas Participativas de Educadores Cubanos, se
compilan las mejores técnicas presentadas al Concurso Nacional de los años 1998 y 1999,
convocado por la Asociación de Pedagogos de Cuba, a través de su Colectivo de Investigación
Educativa “ Graciela Bustillos”.
En este año del sesquicentenario del maestro de América, José Martí, no podemos olvidar que
ya en el siglo XIX, planteaba la necesidad de un cambio en los métodos tradicionales de
enseñanza, defendiendo la variedad, amenidad, el carácter dialógico, afectuoso e inquisitivo en la
preparación de los hombres para la vida.
Las técnicas participativas facilitan todo ello, a partir de la participación consciente y el
comprometimiento de los educandos; la democratización y activación del proceso, la
estimulación de la interrelación social y todo ello en un clima de verdadero placer creativo.
Las técnicas además contribuyen a satisfacer necesidades humanas presentes desde tempranas
edades: participación, reconocimiento, comunicación, afecto, creación, y libertad entre otras.
Cada vez más, se aprecia en la práctica educativa cubana el uso de técnicas participativas para
animar, presentar e integrar a los miembros del grupo, aliviar tensiones, diagnosticar, construir y
consolidar conocimiento, desarrollar habilidades, sistematizar y evaluar el proceso y los
resultados. Son estas funciones las que tenemos en cuenta para agrupar las técnicas que contiene
este volumen.
Contribuyen además a desterrar gradualmente de nuestras prácticas socio pedagógicas, aquellos
rezagos de la escuela tradicional, tales como el verticalismo autoritario, el uso de esquemas, las
tendencias a la teorización desvinculada de la práctica, prácticas conductistas, conferencias
monologadas, elitismo, evaluaciones centradas en el control y la medición.
Este texto ha sido elaborado por educadores y para educadores, su utilidad estará en
dependencia del grado de coautoría que usted asuma para aplicarlo o recrearlo. Esperamos que
pueda sentirse tan satisfecho de estudiarlo como nosotros al compilarlo.


AYUDA AL EDUCADOR

La única forma que tenemos de mejorar nuestra práctica es siendo muy crítico con lo que
hacemos, nadie mejor que uno, para poder evaluar la calidad del proceso que dirigimos y para
establecer acciones futuras para mejorar, por esto te proponemos una serie de criterios para que
autoevalúes la técnica que has usado y no te dejes confundir por la satisfacción que produce su
utilización y las buenas valoraciones de los alumnos que la reciben.

_____________________________________________________________________________
E
5

Si lo deseas, puedes invitar a la reflexión a otro educador que haya estado presente, o algunos
alumnos; en fin, compartir criterios siempre es una forma de crecer.

Escoge qué criterios valorarás, no tienen que ser todos, ni siempre los mismos; busca aquellos
donde consideres que está tu lado débil, o donde la técnica te ofrezca duda. Bueno, te deseo
éxitos

ADECUADA SELECCIÓN.- Valora si has tenido en cuenta al seleccionar la técnica: las
características del grupo, el resultado que esperamos obtener con ellas las condiciones del local y
los requisitos que exige, si refuerza una visión equitativa de género ayuda al fortalecimiento de
las relaciones interpersonales de los integrantes del grupo.

USO ADECUADO DE LA TÉCNICA.- Reflexiona si la técnica ha favorecido la participación
de los alumnos para construir un nuevo saber o consolidar conocimientos o para evaluarlo. Si ha
respondido a una necesidad y si se ha usado oportunamente. El abuso de las técnicas puede
debilitar sus ventajas y obstaculizar el buen desarrollo del proceso educativo.

LA CALIDAD DEL MEDIO O RECURSOS QUE LA APOYA.

Las técnicas suelen apoyarse con medios gráficos, audiovisuales, u otros que es necesario
valorar:

• si trasmiten un mensaje claro, directo, provocador de reflexión, con un enfoque de derecho
y de equidad de género y sobre todo, sin ánimo de manipular,
• si sus códigos refuerzan la identidad cultural del grupo,
• si expresan su compromiso político con los más débiles,
• si son creativos y estéticamente buenos, es decir si produce placer estético.

DOMINIO EN LA EJECUCIÓN.
Si no olvidaste ninguno de los cinco pasos: motivación y orientación de la dinámica, realización,
análisis de los elementos presentes en la técnica (descodificación), relación de estos elementos
con la realidad misma, conclusión o síntesis de lo discutido.

FORMACIÓN ESTÉTICA.- Si las técnicas contribuyen a desarrollar el gusto estético del
grupo, en qué manifestación artística se apoya, si desarrolla la capacidad de apreciación artística
y estimula la promoción cultural, respetando y cultivando la diversidad estética.

COHERENCIA.- Si la intencionalidad de la técnica es coherente con los principios éticos y
políticos del respeto al otro; mensaje comprometido a favor de los más necesitados, de la equidad
de derecho y de género.

CONTEXTUALIZADA.- Si la técnica responde a la idiosincrasia del grupo, si utiliza sus
códigos, tradiciones culturales, creencias, si hace uso del patrimonio local, regional, nacional y
universal (bien sean tangible o intangible).

____________________________________________________________________________
6

PREMIACIÓN DE LOS CONCURSOS
DE TÉCNICAS PARTICIPATIVAS

PRIMER PREMIO

1998 1999 2000
La técnica ¡Abrir las gavetas! La técnica: Hetec: Sabiduría,
justicia y Opinión Popular
La técnica: En dialogo
horizontal con mis invitados
Autoras: Ana Rosa Padrón y
Silvia Nodarse
Autora: Margarita Pérez Morán

Autor: José Rogelio
Carvajal González
MINED. Ciudad de La Habana MINED. Ciudad de La Habana MINED. Villa Clara

SEGUNDO PREMIO

1998 1999 2000
La técnica:
“Tres ciegos avispados”
La técnica:
“El piropo creativo”
La técnica:
La mazorca de maíz.
Autor: José M. Medina Autoras: María R. Sala Adam y
Alina Sala Adam
Autor: Mariano Isla Guerra
MINED. Matanzas MINSAP. Ciudad de La Habana Cultura. Cienfuegos

TERCER PREMIO

1998 1999 2000
La técnica:
“Dado M”
La técnica:
“Palabras a lo Carpentier”
La técnica:
La tienda mágica

Autora: Dra. Miriam de la Osa

Autora: Irina Barrios Osuna

Autora: Irina Barrios Osuna
MINSAP.
Ciudad de La Habana

PCC. Ciudad de La Habana

PCC. Ciudad de La Habana

MENCIONES

Se otorgó una mención especial por la cantidad de técnicas presentadas por Jorge Cedeño, de
Cienfuegos.
___________________________________________________________________________

1998 1999 2000
La técnica: “El Tenorio”
Autora: María de los A.
Luazardo
Villa Clara
La técnica: “Yo en la historia”
Autor: Rogelio Carvajal
Villa Clara
La técnica:
“Colores, sonidos y palabras”.
Autora: Vivian Lince
González.

Ciudad de La Habana
La técnica: “Cuentos del abuelo”
Autora: Dra. Miriam de la Osa
MINSAP. Ciudad de La Habana
Técnica:
Ensalada de amor con “A”
Autora: Miriam de la Osa
O’Relly, Danae
Castro de la Osa
MINSAP
Ciudad de La Habana

7

TRIBUNALES DE LOS CONCURSOS

Dra. Ida Hernández Ciriano Dra. Ida Hernández Ciriano Dra. Ida Hernández Ciriano
Dra. Mercedes Esteva Dra. Mercedes Esteva Ms.C. Silvia Castillo Suárez
Lic. Nereyda Medina González MsC. Leticia Moreno Dra. Mirtha García Leyva
Lic. Tito Balmori Rodríguez MsC. Mirta García Leyva Dra. Zenaida Álvarez Doche
Lic. Irina Barrios Osuna MsC. Silvia Castillo Ms.C. Juan Barreto Guelles
Lic. Mirta García Leyva Lic. Nereyda Medina González
Lic. Argelia Fernández Lic. Tito Balmori Rodríguez

































______________________________________________________________________________
8

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Me siento como...
_______________________________________________________

Mariano A. Isla Guerra
Cultura, Cienfuegos

I Objetivos: Diagnosticar el estado emocional. Animar y promover la lectura

II Materiales: Solapín de papel

III Desarrollo: Al iniciar una
actividad debemos conocer el estado
anímico de los presentes, para ello
estimularlos a pensar en una obra
literaria leída por cada uno de los
presentes y en sus personajes.
Plantearle a los alumnos que
relacionen su estado emocional con
uno de los personajes conocidos.
O sea, me siento como...
Aclarar que no es el personaje
preferido sino con aquel que en ese
momento coincida con su estado
afectivo emocional.
Entregar a cada participante un
solapín para que escriban en él, el
nombre del personaje con quién relacionan su estado emocional.
Se deben agrupar en equipos y plantearles las siguientes tareas:

- Explicar por qué se han identificado con ese personaje a partir de su estado
emocional.
- Caracterizar el estado afectivo del pequeño grupo.
- Se solicita a los equipos donde primen estados emocionales positivos, optimistas,
alegres que brinden desde la psicología de sus personajes mensajes creativos para
aquellos que deben mejorarlo.

Al finalizar se debe estimular la creatividad de los equipos y valorar los resultados generales
del diagnóstico para tenerlos en cuenta durante el taller.






____________________________________________________________________________

No hay nada como sembrar en la tierra y en las almas. José Martí
11

El lenguaje de las flores
_______________________________________________________

Magalys González González
Cultura, Cienfuegos

I Objetivos: Propiciar una atmósfera positiva y motivadora hacia la creatividad.

II Materiales: Tarjeta de cartulina para los mensajes.

III Desarrollo: El educador podrá explorar lo que conocen los alumnos sobre las flores,
formulando preguntas sobre el texto que le proporcionamos como anexo, así lo motivará para
leer los papelógrafos expuestos
con el calendario, el semanario
y el reloj floral. Aparecen en
el anexo 2.-
Se invitará a los participantes
a realizar un mensaje utilizando
el lenguaje de las flores, para
algunos de los presentes o no.
Se expondrán las tarjetas
confeccionadas y se estimulará
la más creativa y estéticamente
agradable.

IV Anexos

Anexo 1:

FLORA: fue la diosa romana de las flores y de la primavera. Ninfas de las islas afortunadas.
Cortesana de Roma y famosa por su hermosura. Que inspiró a grandes artistas pintores y
escultores.
El hombre ha estudiado las flores: sus formas, colores y olores y las ha utilizado para curar
enfermedades, para comunicarse, para la confección de cosméticos y perfumes, predecir
augurios, etc.
Hace muchos años los poetas y enamorados aprendían de esta ciencia el lenguaje de las flores
para convenir citas y encuentros amorosos utilizando el reloj floral, la semana floral y el
calendario de flora todos estos datos aparecen en el libro titulado “La vida de las flores” del autor
Alfonso Karr.





____________________________________________________________________________

El deber de la flor: darle su aroma. José Martí
12

Anexo II

RELOJ FLORAL

Rosa La una
Clavel Las dos
Tulipán Las tres
Azucena Las cuatro
Lirio Las cinco
Francesilla Las seis
Jazmín Las siete
Mirto Las ocho
Jacinto Las nueve
Alelí Las diez
Maravilla Las Once
Pensamiento Las doce

SEMANA FLORAL

Nardo Lunes
Azucena Martes
Madreselva Miércoles
Lila Jueves
Ciprés Viernes
Junquillo Sábado
Girasol Domingo

CALENDARIO FLORAL

Eléboro Rojo Enero
Daphné bois gentil Febrero
Soldanela de los Alpes Marzo
Tulipán oloroso Abril
Fenipéndola Mayo
Amapola Junio
Centauria menor Julio
Escabiosa Agosto
Pan porcino Septiembre
Carzoncillo de la China Octubre
Ximenesie ameloide Noviembre
Lopésie a grappe Diciembre






_____________________________________________________________________

13

REGALO FLORAL

Adelfa Amor filial
Albahaca Odio
Amapola Sueño
Azucena Inocencia
Dalia Amarilla Unión recíproca
Dalia Morada Compadécete de mí
Flor de algodón Pasó aquel tiempo
Flor del café Envidia
Flor de tabaco Embriaguez
Lirio Amarillo Tierna amistad
Lila carmesí Primera emoción de amor
Lirio Blanco Recuerdo, Constancia
Madre Selva Vínculo de amor
Margarita amarilla ¿me amas?
Mirto Amor
Olivo paz
Pinito Amor tierno
Rosas sin espinas No puedo más
Rosa montaña celos
Rosa amarilla infidelidad
Rama de orégano Engaño
Sanguinaria Amor enfriado
Siempre viva Amistad fiel
Tulipán Declaración de amor
Tilo Amor conyugal
Violeta blanca Promesas
Violeta doble Amistad
Vellosilla Acuérdate de mí
Zarsa Rosa Amor desgraciado
Zarsa Mora Ya no hay obstáculo











_____________________________________________________________________

14

Eso es mío, yo soy... y yo sé...
_______________________________________________________

Elena E. Castañedo Fernández
Mined, Habana

I Objetivo: Reafirmar el conocimiento que tienen de los integrantes del grupo.
Desarrollar la memoria y la explicación creadora.

II Materiales: Cajas vacías (1x niño), lápices de colores, papel, plastilina, tempera, pinceles.

III Desarrollo: Esta técnica se aplicará en los Círculos Infantiles y después de varias
semanas de iniciado el curso.

El educador
extraerá un objeto
personal de la
taquilla de cada
niño y se coloca
en una caja
(para cada niño
una caja).
Las cajas se
pondrán dispersas
en el área asignada
para la actividad.
La educadora
indica a cada niño
coger una caja con
cuidado de no
abrirla, hasta tanto
ella diga.
El niño que ella indique abrirá la caja y al ver el objeto tratara de identificar a su dueño, el
dueño lo va a recoger diciendo su nombre y lo que sabe hacer, (cantar, recitar, dibujar, etc.).
Después abre su caja repitiendo la acción anterior hasta tanto todos se hayan presentado.
Al finalizar todos demostrarán lo que saben hacer, para lo cual se tendrán listos los materiales
de plástica.
La actividad finaliza con un brindis a la amistad con jugo o refresco y los niños sorprenderán a
la educadora mostrando un objeto de ella y presentándola.

IV Recomendaciones:

Realizar la actividad fuera del salón o aula, en el patio, o en el parque.
_________________________________________________________

En toda palabra, ha de ir envuelto un acto. José Martí
15

Un lugar en mi corazón
_______________________________________________________

Elena E. Castañedo Fernández
Mined, Habana


I Objetivos: Presentación, estrechar las relaciones interpersonales entre niños,
padres e institución.

II Materiales: Solapín con figuras y corazones dibujados con iguales figuras.

III Desarrollo: En la semana de matrícula se les orienta a los padres de preescolar que el primer
día de clases deberán llevar un juguete confeccionado con material desechable.
Se le entrega a cada niño
un solapín con una figura y
se agrupan en forma de
círculo.
En el centro del círculo
se colocará una caja con los
juguetes confeccionados
por los padres y otra con
tarjetas en forma de
corazones.
Cada corazón tendrá
dibujada una figura igual
a la de cada uno de los
solapines que tienen
los niños.
A la orden de la maestra
un niño extrae de la caja,
un corazón, toma un
juguete de la otra caja,
busca el niño que tiene en
el solapín la misma figura que aparece en el corazón, se presenta al grupo, le regala el juguete al
nuevo amigo y se sienta en el lugar, mientras que el niño sale a repetir las mismas acciones es
decir: buscar un corazón y un juguete y entregárselo a un nuevo amigo. Así continúa hasta tanto
todos se presenten.

IV Recomendaciones:

Se puede aplicar en la educación especial para sordos e hipoacústicos.




[…] Es bueno enseñar el corazón. José Martí
16


Tres ciegos avispados

____________________________________________________

José Manuel Medina
Mined, Matanzas


I Objetivos: Presentación y animación

II Materiales: Tarjetas para la mitad del grupo y tres pañuelos grandes.

III Desarrollo: El educador divide el grupo en dos subgrupos y explica que unos deben desfilar
para presentarse, mientras el otro subgrupo escogerá una en la tarjeta y se fijará en un
objeto que le permita identificarlo; también escribirá en la tarjeta cuál es el objeto.
El subgrupo que desfila irá presentando a cada uno, con su nombre otros datos que desee
referir.
Al terminar el desfile se seleccionarán tres de los que participaron como público para que
sirvan de “ciegos avispados”, entregarán su tarjeta y se les cubrirá los ojos con un pañuelo.

















El profesor después que están vendados les cambiará los objetos detallado en las tarjetas, a las
personas que han de ser identificadas. Ejemplo: un collar se lo colocará a un hombre. Se tendrá
en cuenta dejar a algunos con sus objetos.
El “ciego avispado” podrá pedir que se le acerque la mano al lugar del objeto y así se
desarrollará el reconocimiento, debiendo decir al grupo cómo vio a la persona, por qué la
seleccionó, qué le gustaría hacer con ella, qué compartiría, todo ello sin destaparse los ojos.
Gana quien de ellos pueda identificar a las personas verdaderas.
___________________________________________________________________________

Para andar por un terreno, lo primero es conocerlo. José Martí

2de
Jm¿ÆJC
I998
17

Carambeando 3 x 3
_______________________________________________________

Silvia Nodarse Torriente
Ana Rosa Padrón
Mined C. Habana

I Objetivos: Animación, desarrollo de la imaginación y el pensamiento a través de
la indagación.

II Desarrollo: El coordinador informa al grupo que se trata de averiguar cuál es el verbo
que se esconde detrás del uso de un gerundio que no existe “carambeando”.
Se seleccionan 3 participantes que serán los que deberán investigar, preguntando 3 veces al
grupo, para tratar de averiguarlo. Estos salen del local a esperar que se les avise que pueden
comenzar la indagación.
Mientras, el grupo acuerda cuál es el verbo que van a esconder para que lo descubran.
Se realiza la ronda de preguntas por los 3 indagadores, los que deben usar en su lenguaje el
verbo “carambear”. Ejemplo: ¿se carambea de día o de noche?
En caso de que a los indagadores les resulte muy difícil, el grupo puede darle pistas.
Se estimulan a los indagadores que descubran cuál es el verbo escondido.

























Amor, en quien la paz y la luz residen […] José Martí


18

Historia de los absurdos
__________________________________________________________

Silvia Nodarse Torriente
y Ana Rosa Padrón
Mined C. Habana

I Objetivo: Animación, desarrollo de la imaginación.

II Materiales: Tarjetas.

III Desarrollo: El grupo se divide en dos subgrupos, para ello debe utilizar una sencilla
técnica.















El coordinador explica que los equipos formados, uno de cada vez, van a crear
colectivamente una historia bien absurda.
En una ronda cada participante del subgrupo escogido para la narración va contando de
manera ágil una parte del absurdo; el que sigue debe continuar, tratando de forzar su
imaginación y aumentar ese absurdo con nuevas ideas. Así hasta que hayan participado todos los
integrantes del subgrupo.
Mientras el otro grupo seleccionará y escribirá en un papelógrafo aquellos absurdos que
pudieran convertirse en ideas creativas.
Una vez concluida la ronda, el coordinador provocará una reflexión sobre como se han
derivado grandes inventos de ideas aparentemente absurdas.
En plenaria se valorará la creatividad del grupo.

IV Recomendaciones:

Los grupos no deben ser muy numerosos y limitar el tiempo de la narración.


El alma vive de darse. José Martí


19

El tenorio
________________________________________________________________________

María de los Ángeles Luazardo Moreno
MINED, Villa Clara

I Objetivo: Animar, presentar y cohesionar el grupo

II Materiales: Versos seleccionados.

III Desarrollo: Se orienta al grupo que formen una herradura. El promotor indica que en
dicho grupo existen Tenorios de ambos sexos (F o M) muy escondidos, lo que tenemos
es que descubrirlos.
Se inicia la búsqueda
pronunciando los versos:
A loco solo subí
Y a los positos bajé
Y donde quiera dejé
A -(señala un
participante) pensando
en mí.
Si la persona señalada
lo acepta debe responder
con su nombre, luego
debe repetir los versos y
señalar a otra persona de
su agrado o que tenga
interés en conocerla.
Si no es aceptado por
la persona señalada, tiene
que recurrir a los galanteos para rendirla a sus pies. Tiene tres oportunidades para lograrlo. De no
hacerlo debe ceder su lugar a otro participante.
Al finalizar se estimulan los Tenorios más creativos en sus galanteos.














El que ama, es oro. José Martí

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I999
20

Los exploradores
__________________________________________________________________

Miriam de la Osa O Relly
MINSAP. Ciudad de La Habana

I Objetivos: Diagnosticar las características de los líderes del grupo.
Estimular y lograr una buena cohesión grupal.
Motivar a los participantes por la actividad que desarrolla el grupo y la
pertenencia al mismo.

II Materiales: Papelógrafos, lápices de colores, hojas de papel. Ambientación con
Objetos de la naturaleza.

III Desarrollo:
Se trata de una excursión por la Comunidad, con el objeto de diagnosticar las características del
líder, para ello se dividirán los participantes en 3 grupos y cada grupo deberá seguir una ruta que
se le entregará donde habrán varias paradas, que estarán representados de una forma simbólica
(vinculadas a objetos del local donde se va a trabajar).

En las paradas encontraran tareas a realizar y pistas para llegar al siguiente paso.
Se forman entre los participantes equipos de 6 personas cada uno, en cada equipo habrá:
4 exploradores, observador “ojo” (2 observadores).
Se reparte una hoja con el mapa e instrucciones a cada grupo.

Usted debe salir de la arboleda y dirigirse a la fuente de agua donde se encontrará una tarjeta con
unas tareas que debe enfrentar para llegar al Campamento de Exploradores. ¡Muy bien! Ya tienen
la tarea, el siguiente paso está a 5 minutos de la fuente de energía (la plaza de las mil preguntas y
las mil respuestas). Tomen ahora el camino del Bosque de la Reflexión.

Se recomienda que durante todo el proceso el coordinador y los observadores deban estar atentos
a las situaciones que se generan con los grupos, la manera de trabajar y de proyectarse en el
desempeño de la tarea.

A continuación cada grupo discutirá primero por separado cómo transcurrió el proceso de trabajo
en el grupo y el papel que ha desempeñado en el trabajo cada uno de los miembros.

El observador repartirá una tarjeta en el Bosque de la Reflexión, que deberán responder
individualmente los miembros de cada equipo. Piensen que característica tenía el guía de su
grupo.




_____________________________________________________________________________________________


8e- J-em|e,
2ttt
21


El jefe elegido fue:

1. Autoritario
2. Líder solo de nombre (Anárquico)
3. Democrático
Una vez que se analice el resultado de la reflexión individual se pasa al colectivo y el
observador cuenta como vio trabajar el grupo. Posteriormente se pasa a una discusión en
plenario. Partiendo de lo que se anotó en el papelógrafo de cada grupo.

En la discusión se puede analizar:
¿Cómo se produjo la organización para trabajar?
¿Dificultades para llegar a tomar las decisiones?
¿Qué tipos de relaciones predominan en el seno del grupo?
¿Qué opinión personal le mereció cada uno de los miembros?
Una vez terminada la discusión y tomando en cuenta todos los elementos se les planteará que
se ubique en los campamentos teniendo en cuenta las características del líder y la caracterización
que hicieron de cómo se llevó a cabo la tarea siguiendo la siguiente sinonimia.

Campamento No.1, Canguro: Líder solo de nombre Anárquico: En realidad no coordina ni
orienta produciéndose el desorden y la
anarquía.


Campamento No.2, León: Ambulatorio Autoritario: El líder trata a los miembros de una forma
impositiva, como si fueran impositiva.

Campamento No.3, Búho: Democrático Facilita la participación de todos los miembros.
Respeta a cada uno por igual. Tomando sus criterios
en cuenta.

En plenario se compararon las características de este liderazgo en cada grupo y como mediante
discusión se van analizando como influyen en la situación de la tarea que deban cumplir, se
relacionaran con la vida real de los participantes y se propondrán criterios y cambios para hacer
un plan de acción que sea más democrático para que pueda ser más participativo y transformado.

IV Variantes: Pueden también jugar a que todos son un solo tipo de líder y pasar por los tres
diseñados y sacar las características de cada tipo y cual será el más productivo y educador para
un proceso participativo.

V Anexo:
Se solicitan voluntarios para participar en Campamento de Exploradores donde se ofrecerán
múltiples actividades en las cuales tú podrás participar y diseñar alternativas.
Punto de partida: Arboleda.
Lugar de destino: Campamento de Exploradores (Canguro, León y Búho).
La exploración es parte del aprendizaje.
______________________________________________________________________________

No se sabe bien sino lo que se descubre. José Martí
22


El colectivo pedagógico sospechoso e investigador
__________________________________________________________

Tomás Ramírez González
MINED. Matanzas

I Objetivo: Propiciar un ambiente de camaradería
Promover la capacidad de observación entre los miembros del grupo.

II Materiales: Tantas tarjetas como participantes, la mitad de ellas debe tener escrita
una I y la otra mitad una S.

III Desarrollo: Al iniciar la actividad se entrega, a cada participante una tarjeta y se explica
que los que tienen la S
(sospechosos) deben escribir en
una tirilla de papel la cualidad
que más le caracteriza; se
colocan en una caja todas las
tirillas y al azar se reparten
entre los que tienen la tarjeta
con la I (investigadores).
A los investigadores
corresponderá observar durante
la actividad al grupo de
sospechosos para identificar a
quién pertenece la cualidad.
Al finalizar, cada
investigador tratará de
reconocer públicamente a quien
considera que pertenece la
cualidad que refiere su tarjeta y argumenta qué lo hace pensar eso.
Si acierta el sospechoso dará las gracias, y si no dirá que no acertó y el investigador tendrá dos
nuevas oportunidades. Si no logra reconocerlo, entonces el sospechoso se identificará.













La razón debe ser pasión. José Martí
23

Ensalada de amor con A
_____________________________________________________________

Miriam de la Osa ORelly
Danae Castro de la Osa
Secundaria Básica”Martha Abreu”
MINSAP Ciudad de La Habana

I Objetivos: Estimular una buena cohesión grupal.
Incrementar la fluidez asociativa.

II Desarrollo:
El educador plantea que invitará al grupo a preparar una Ensalada de Amor que le
obsequiarán a un miembro del grupo a partir de una frase incompleta “Amo a ” deberá
completarla con un adjetivo calificativo que empiece con A y así el siguiente jugador continuará
con otro adjetivo que comience con B.
Quien se demore más de 5 minutos para encontrar un adjetivo que empiece por la letra que le
corresponde en orden alfabético deberá realizar una tarea de animación grupal (cantar, decir un
poema, un chiste).
Puede también jugarse cuando son pocos los participantes congeniando que todos digan
adjetivos que comiencen con la misma letra que empezó el inicio del juego.
Los diferentes adjetivos se van listando en un papelógrafo que al final se le entregará al
miembro del grupo como su Ensalada de este encuentro.























Solo el amor engendra melodías. José Martí
24

Æeac|éa,
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Hoy puede ser un día diferente
______________________________________________________________________________

Tomás Ramírez González
MINED. Matanzas

I Objetivo: Mantener al colectivo motivado durante todo el día.

II Materiales: Pancartas, tarjetas, mensajes, avisos, etc.

III Desarrollo: Para comenzar el día se colocará, el lugar donde los participantes del taller
deben firmar su hoja de asistencia, una pancarta
que dice “Hoy puede ser un día
diferente”, en ella encontrarán
en orden descendente una serie
de mensajes orientadores para
los participantes.
Se les informará que cada
mensaje corresponde a la persona
que tiene igual número en la lista
de llegada.
Por ejemplo:

No. 1.- Felicidades
por ser tan puntual
en la llegada...
durante el día
puede llegar a
usted otro mensaje.
¡No lo olvides!
No. 2- Para usted hay una sorpresa... la tiene la compañera Ana, pídesela a la hora
de la merienda.
No. 3- Recoge la postal que aparece en el mural tiene un mensaje dedicado a ti.
No.4- En la mesa del profesores hay un sobre cerrado, tómalo es tuyo.

Las ideas que estimulen a los quince primeros que han llegado, deben ser muy creativas,

IV Recomendaciones:

Esta técnica puede repetirse con lo que se conseguirá mejorar la puntualidad y la motivación.






[…] la dicha no es más que la libertad bien administrada. José Martí
25

La Tienda Mágica
__________________________________________________________

Irina Barrios Osuna
Ciudad de La Habana

I Objetivo: Construcción de las expectativas grupales en relación a un curso que
comienza.
II Materiales: papelografos, plumones, tarjetas.

III Desarrollo:

Se dice al grupo que vamos a crear una tienda donde podrán “comprar” todo lo que ellos anhelan
para el curso, “lo posible y lo imposible”, “lo humano y lo divino”, siempre que lo que se venda
y se compre, adquiera la expresión de procesos, productos, cualidades, habilidades, valores o
creencias significativas, dado el contexto del curso que está por comenzar.

Se forman los grupos: un grupo que va a preparar la tienda, y dos o tres grupos que van a efectuar
las compras. Es condición indispensable fomentar la comunicación y el diálogo dentro de los
grupos, y posteriormente entre la tienda y los compradores.
Deberá a su vez crearse un ambiente propicio para el despliegue de la imaginación.

El grupo de la tienda podrá definir su estructura y diferenciar sus roles (gerente, sub-gerente de
ventas, publicista, almacenero, vendedor u otros)-. Después de llegar por consenso, al acuerdo de
lo que va a ofertar, deberá preparar el modo de mostrarlo, que podrá ser a través de pancartas
escritas, dibujos, esculturas, canciones u otras acciones que el grupo elija. Se les aclara que
pueden promover iniciativas en forma de ofertas especiales, rebajas u oportunidades que
incentivan las ventas.

Los grupos de compradores deberán también llegar, por consenso, al acuerdo de lo que esperan
comprar, ordenando jerárquicamente tres de sus prioridades. Será importante que definan con
qué tipo de “moneda” cuentan para comprar.

Es condición indispensable que tanto “los precios” que se fijen en la tienda, así como “la
moneda” disponible por los compradores, se expresen en términos de conceptos, valores
materiales o espirituales, expresiones efectivas o alternativas de comportamientos significativos
para los grupos.

En el acto de la compra-venta, se harán los análisis pertinentes que evidencien si con esas
“monedas” se pueden comprar los productos que la tienda oferta; es decir, habrá un intercambio
entre compradores y vendedores, guiado por el deseo de que se logre la mejor de las compra-
ventas. Este paso puede alcanzar un alto nivel de espiritualidad si los participantes logran
evidenciar la pertinencia de las necesidades y la valoración cualitativa de cómo puede lograrse su
satisfacción con la compra-venta.


______________________________________________________________________________
8e- |aqa-
2ttt
26

Concluida esta acción, el profesor procederá a organizar toso el material disponible para su
análisis e interpretación: a qué aspiraban los grupos (vender o comprar), qué logró vender la
tienda, qué no pudieron comprar los compradores, qué nivel de potencialidad alcanzaron las
“monedas” utilizadas para la compra, o cuáles fueron las “monedas” más fuertes. De este análisis
se reformularán los resultados en forma de necesidades y deseos.

IV CONCLUSIONES:

El educador procederá al paso final, que se refiere precisamente a la determinación y formulación
de las expectativas grupales. Los miembros del grupo hacen sus propuestas y todos deben
participar enriqueciendo, adecuando o precisando que las propuestas sean compartidas y
aceptadas por todos los miembros. Una vez listadas las expectativas se procederá a revisar si las
necesidades y deseos que emergieron a través de la compra-venta en la Tienda Mágica, están
contenidas en las formulaciones que el grupo aportó de forma explícita. El resultado puede ser
un producto enriquecido con nuevas alternativas de comportamientos, valores, compromisos
compartidos u otras esperanzas. En este caso el grupo contará con un sistema de expectativas
salido de su propia participación, a partir de sus necesidades y de su reflexión.
























Siendo tiernos, elaboramos la ternura que hemos de gozar nosotros. José Martí
27


S.D.T.


Tomás Ramírez González
MINED. Matanzas

I Objetivo: Lograr una atmósfera de compañerismo y cooperación.

II Materiales: Dos tarjetas con la sigla SDT o NSDT

III Desarrollo: Esta técnica puede ser utilizada para el inicio de un nuevo curso escolar donde
al colectivo pueden incorporarse nuevos miembros.
El educador colocará en dos
sillas las tarjetas y la persona
que se siente en ella debe
iniciar la ronda.
Si la tarjeta dice SDT se
dirigirá hacia una persona de
las que conoce diciendo una
frase que empiece por: Sé de
ti.... La persona a la que se ha
referido puede ampliar la
información diciendo algo más
de sí misma, toma la tarjeta y
continuará la presentación
alternando con los que le ha
tocado la tarjeta NSDT que se
dirigirá a una persona
desconocida con la frase: Nada
se de ti... y la completará con
una pregunta sobre lo que le
interesaría saber.
Después de responder, esa
persona con la tarjeta en mano
hará lo mismo con otra y así sucesivamente.
Es una técnica para lograr una atmósfera de compañerismo y cooperación, suele lograr que
participen todos los miembros del grupo diciendo algo de sí mismos más significativo que el
nombre y lugar de procedencia y que se cree entre ellos un vínculo que sin duda favorecerá el
trabajo posterior.




_____________________________________________________________________

Conmover es moralizar: […] José Martí
28

El valiente contra las sillas peligrosas
_______________________________________________________

Miguel Vázquez Pino
MINED. Camagüey

I Objetivos: Animación.

II Materiales: Varios pañuelos, algunas sillas.

III Desarrollo: El educador motiva a los participantes a pasar un rato agradable con esta
dinámica.
Se hacen 2 equipos de 6 integrantes.
Al primer equipo se le tapan los ojos con pañuelos y se colocan sentados en sillas formando un
círculo en el centro del salón.
Se pide a un “valiente” (del otro equipo) que sea capaz de atravesar la barrera creada, sin
tropezar, se le tapa los ojos. Los observadores pueden en voz alta guiarlos o desinformarlos. Si
logra atravesar el círculo será vencedor y se estimulará, otorgándole puntos para su equipo.
El que choque será atrapado y su equipo perderá un punto. Gana el equipo que más puntos
haya ganado.
Cada vez que comience la dinámica se dan nuevas ubicaciones a las sillas para confundir a los
“valientes”.






















_____________________________________________________________________________

¡Qué grande es la voluntad! José Martí

29

Cohoba
__________________________________________________________

José Manuel Medina Álvarez
MINED, Matanzas

I Objetivo: Animación, desinhibición y concentración en la tarea.

II Materiales: Tarjetas, papelógrafos, lápiz, casete, grabadora (radio)

III Desarrollo:
Se explica al
grupo que nuestros
aborígenes
llamaban Cohoba, a
un rito que
ejercitaban cuando
había una dificultad
en la tribu o
necesitaban tomar
una decisión
importante; es
decir, desde épocas
remotas estaba
presente la
estrategia de buscar
solución a los
problemas de la
comunidad por sus
propios pobladores.
Hoy proponemos repetir ese rito para buscar la solución a un problema identificado
anteriormente por la comunidad, se valora la necesidad de concentrarse y buscar ideas, sin
preocuparse por sus posibilidades de realización. El grupo esclarece el problema y entonces el
profesor explica que cuando se inicie la música todos girarán como en el areito alrededor de una
hoguera, tratando de encontrar una idea que pueda solucionar el problema.
Después de varios minutos el educador interrumpe la música y pide al grupo que sentados en
círculo exponga cada uno lo que ha pensado, entre todos se analizaran los pro y los contra y se
seleccionara la solución que consideren más correcta.






_____________________________________________________________________

…en las horas solemnes, las decisiones son rápidas . José Martí
30


Jéca|ca:
de cea:t-acc|éa
de| ceaec|m|eate

















































































HETEC
__________________________________________________________

Margarita Pérez Morán
MINED. Ciudad de La Habana

I Objetivo: Reflexionar acerca de la historia y principales momentos que ha atravesado un
grupo, con el fin de promover el mejoramiento de cada uno de sus miembros y las fortalezas del
propio grupo.

II Materiales: Hojas de papel, plumones, papelógrafos.

III Desarrollo: 1er. Momento: Se le plantea al grupo que estamos en un circuito computarizado
y debemos “teclear” el programa “Hetec”, que recoge elementos esenciales de la vida.
Indicaciones:

El grupo:

• Debe teclear de manera individual, con el fin de reflejar sus propias
opiniones.
• Debe controlar “virus individualidades” (nuestros defectos, que ponen el peligro
“Programa Hetec”)
_________________________________________________________________________



33
Ie- J-em|e
I999

Programas Comandos

H – Historia del grupo (cuándo y cómo surge, elementos que considere parte de la historia del mismo).
E – Éxitos fundamentales que han permitido la cohesión.
T – Tareas realizadas que han permitido la cohesión.
E– Equilibrio mantenido para su existencia (cosas que debemos tolerar, admitir para el equilibrio
grupal).
C – Crecimiento que observa en cada miembro a partir de su pertenencia al grupo.

2do. Momento:

Reunirse el grupo.
Cada miembro expone su programa “Hetec”:

• Puede plasmarse de forma gráfica (si el grupo está preparado).
• Se comparan los programas, el grupo reflexiona, se compromete, llegan a consenso.
• Se proponen realizar un programa “antivirus” a partir de cada miembro.

3er. Momento:

Se tazan las principales metas a mediano y largo plazo a partir de los comandos
“Hetec”, se denominan “Hetec XXI”.

IV Variantes:

En el 3er. Momento puede proponerse realización de un nuevo programa que aventaje
a “Hetec” con la introducción de nuevos comandos.

















______________________________________________________________________

[…] No hay grandeza verdadera sin sencillez y generosidad; […] José Martí
34

Qué opina la gente


Margarita Pérez Morán
MINED. Ciudad de La Habana

I Objetivo: Construir un conocimiento a partir de diferentes fuentes de información.

II Materiales: Papel, lápices.

III Desarrollo: 1er. Momento:
Se le plantea al grupo que
es necesario construir un
conocimiento acerca de
determinado tema, a partir
de diferentes fuentes de
información.
Se le entrega a cada miembro
un papel en forma de plegable,
se le pide que:

En la 1ra. Sesión digan:

“Lo que dice la gente sobre el
tema”.
-Se recogen las opiniones que maneja el pueblo, lo que él cree como verdadero, lo que la gente
sencilla opina.
En la 2da. Sesión del plegable:

“Lo que dice la justicia”.
-Se recogen las opiniones que sobre el tema abordan las leyes, lo que debe ser.

En la 3ra. Sesión del plegable:

“Lo que dice la sabiduría”.
-Se abordan los conocimientos que desde el saber, desde la ciencia se conoce elementos de la
experiencia social convertidos en cultura.

2do. Momento:
-Se toman en cuenta todas las opiniones de la gente, la sabiduría y la justicia.
-Se valora que hay de común en las opiniones.
-El conocimiento construido está abordado por diferentes fuentes, los miembros llegan a su
esencia, aprenden…
_____________________________________________________________________________________________

Los corazones, juntos, crecen. José Martí
35

En diálogo horizontal con mis invitados


José Rogelio Carvajal González
MINED. Villa Clara.

I Objetivo: Mejorar la comunicación del grupo mediante el diálogo
horizontal y persuasivo.

II Materiales: Tablero con un segmento giratorio que tiene dos puntas en forma de saetas que
terminan en una I (invitado) y una A (anfitrión).

III Desarrollo:
Con vistas a establecer un diálogo, preferentemente sobre un tema controvertido, un grupo de
estudiantes invitará a otro o a un miembro de la comunidad que tenga cierta preparación al
respecto.

En la medida en que transcurre el diálogo un alumno seleccionado por el colectivo que invita o
el propio educador manifestará, mediante el medio confeccionado, cuando un dialogante ataca,
haciendo girar lentamente, de acuerdo a la intensidad del ataque, el segmento, hasta situarlo, de
ser necesario, en forma vertical colocando al atacante arriba y el atacado abajo.

Los alumnos podrán registrar las expresiones o gestos, que consideren atacadas y al finalizar la
actividad reflexionar sobre sus anotaciones y las formas acertadas de diálogo.




















_____________________________________________________________________

… y crear es el deber del hombre. José Martí
Ie- |aqa-,
aãe
2000
36


La varita mágica del hada


Victoria Guasch Alfaro
Minint, Santiago de Cuba

I Objetivos: Diagnosticar o conocer cuales son las necesidades (subjetivas u objetivas) más
apremiantes de los miembros del grupo.

II Materiales: Hoja de papel, lápices, plumones y papelógrafo.

III Desarrollo: Se orienta al grupo dividirse en dos subgrupos.
Se le entregan hojas y lápices a todos.
Se les pide que cada participante escriba en su hoja los tres milagros que desea que la varita
mágica le conceda.
Cada equipo lee sus hojas y se seleccionan los tres milagros que alcancen mayor puntuación,
dándolo a conocer al otro subgrupo.
Colectivamente en plenaria se seleccionan los milagros que favorezca a todo el grupo.
Estimular la reflexión grupal sobre como pueden lograr esos milagros con el esfuerzo de todos.























____________________________________________________________________________

No hay más modo de salvarse… que moderar la necesidad. José Martí


37


Monólogo para un diálogo

_____________________________________________________________________________

María R. Alfonso García
MES, Villa Clara

I Objetivos: Construir conocimientos en el marco del trabajo grupal.
Problematizar el conocimiento existente

II Materiales: Lápices, pancartas, papeles.

III Desarrollo: Preparación
.- Creación del rapport.
.- Selección de dos facilitadores
Presentación del material
contentivo del monólogo para
su lectura por los participantes.
Lectura modelo por un buen
lector.
Cada participante formulará una
pregunta y reflexionará sobre ella
(por qué la hace).
Uno de los facilitadores anotará
en la pancarta las preguntas.
Se agrupan las preguntas por
temas afines.
Se discuten las preguntas desde
el marco de referencia del auditorio.
Intervención del educador para aclarar aspectos que así lo requieran y problematizar otros.
Intervención de los participantes para generalizar los principales aspectos con que han
interactuado con el consiguiente enriquecimiento de su marco referencial. Se valora si consideran
agotado el tema o si se necesita de nuevas sesiones de trabajo.


Se adjunta un monólogo como ejemplo, el profesor puede elaborar el suyo.









…enseñar, que es lo más bello y honroso del mundo,…José martí


2de J-em|e,
I998
38


Anexos No 1.

Monólogo sobre teoría curricular

¿Cómo organizar la enseñanza?, ¿Cómo enseñar?, ¿qué enseñar?, o será, ¿qué voy a enseñar? Es
esa mi responsabilidad...o ¿Será que yo siempre he utilizado una estrategia de diseño que me
llega prefijada y sólo tengo que ajustarla?
Hoy conozco que si empleo una estrategia ya fijada no involucro a los alumnos como sujetos
activos, pero...., si elaboro con ellos una proposición para acceder al contenido disciplinar:
¿cómo cumpliría el encargo social de la educación?, si sé como sé que una explicación plausible
acerca de la enseñanza y el aprendizaje, no puede ignorar la función social y socializadora de la
educación, ni el hecho de que la educación se articula en una marco institucional que trasciende,
aunque no ignora, la dimensión más individual de la enseñanza para integrarla en una proyecto
educativo común.
Como tengo que recurrir a la teoría, me documento y encuentro que el problema se plantea en
términos de la necesaria concreción de las intenciones educativas y que las vías de accesos a la
concreción de las intenciones educativas han sido por: resultados esperados, los contenidos de
aprendizaje y las actividades de aprendizajes. Pero, ahora comienzo a preocuparme, si me dirijo a
los resultados esperados ¿cómo concretarlos?, a mi ciertamente me gustaría dirigirme mas hacia
el contenido, pero y todo ese enfoque del papel rector de los objetivos, que yo además aprecio
coherente. Adscribirme al contenido es para mí tentador, porque yo lo puedo identificar con un
concepto que yo poseo, que es el de disciplina, pero, entonces ¿será que sólo el conocimiento
organizado en disciplinas es apropiado para confeccionar un currículo?, ¿qué hacer entonces?,
¿utilizo un modelo analítico descriptivo de currículo o uno globalizador?, en ambos hay una serie
de deficiencias que no puedo dejar de considerar.
También debiera pensar, aunque en verdad esto no siempre lo hago, en la secuencialización y
organización de las intenciones educativas, pensar en su concreción temporal...
Pero, además tengo otro punto de confusión, quizás el más trascendente, ¿dónde comienza la
teoría curricular y donde la de la enseñanza? ¿Correré hacia una quimera aspirando a recibir una
teoría que cumplen sus atributos y su modo de existencia en otra?, entonces, ¿teorías para qué?,
¿cómo pudieras solucionar este intríngulis?. Creía que aquí iba a encontrar las fórmulas y líneas
para sustentar todo cuanto he hecho hasta ahora...sólo encuentro veredas que se abren y se
cierran, pero no soluciones ... No puedo, ...no puedo seguir pensando.














39


Tiro al blanco


José Manuel Medina Álvarez
MINED, Matanzas

I Objetivo: Evaluar la necesidad de cambios conductuales, formativos en los niveles
afectados.

II Desarrollo: Se organiza el grupo en tres subgrupos:

Uno pequeño que será la familia, otro mayor que será la escuela y el más grande
de todos que es la comunidad.
Se selecciona un tema a debatir, por Ej. el alcoholismo, la violencia, etc.
Cada grupo cuidando cumplir su rol discutirá el tema sobre como lo afecta, sus
manifestaciones y cómo pudieran atenuarlo o erradicarlo.
En la plenaria se organizarán los tres círculos en forma concéntrica y cada uno planteará sus
opiniones, al concluir las exposiciones de los tres grupos se pedirá que se reflexione como
influye cada círculo en los otros, se enriquece el trabajo y las sugerencias de interacción.
Al finalizar ha de evaluarse la calidad de la reflexión provocada.
























…criticar es amar. José martí

40


Había una vez
______________________________________________________________________________

Elena E. Castañedo Fernández
MINED, Habana

I Objetivo: Desarrollo del vocabulario y la imaginación.

II Materiales: Tarjetas decoradas con animales, objetos, juguetes, personajes, 1 dado grande
con banderitas de colores en cada uno de sus lados.

III Desarrollo: Se colocan en una caja, tantas tarjetas como niños para que cada uno extraiga
una tarjeta.
Se agrupan al azar en tríos, y se le entrega una banderita de un color que lo identifique.
La maestra explica que cada trío realizará un cuento basado en las tres figuras de sus tarjetas.
Los niños elaborarán el cuento y se pondrán de acuerdo en cómo van a narrarlo.
La maestra tira el dado, de acuerdo con el color que salga, responderá el equipo de ese color.
Se exhibirán por varios días cada uno de los cuentos que puede ser escrito o dibujado por los
niños.

























______________________________________________________________________________

…¡Cómo embellece la alegría! Y ¡Cómo rejuvenece!...José Martí
41


La tierra en que yo nací
______________________________________________________________________________

Elena E. Castañedo Fernández
MINED, Habana

I Objetivos: Profundizar en los conocimientos de su localidad.
Estrechar relaciones comunitarias.

II Materiales: Tarjetas, mapa mudo de la localidad, fichas de colores.

III Desarrollo: Se organizan dúos de padres, que conjuntamente con sus hijos investigarán sobre
el acontecer económico, político y social de la localidad.
La educadora entregará una tarjeta a cada dúo, con los lugares que deben investigar con sus
hijos (museos, fábricas, escuelas, cooperativas, etc.) y los aspectos en que deben profundizar con
ellos ej: ¿Qué lugar es? ¿Qué nombre tiene y por qué? ¿Qué labor se realiza en él? ¿Qué
beneficios nos reporta?
La duración de la investigación será de una semana.
En la exposición de la investigación participan niños y padres.
Se coloca en el área un mapa mudo de la localidad con tres puntos de referencia que sirvan de
orientación a los niños.
Cada dúo tendrá una ficha de color que la colocará en el lugar que visitó (según el mapa) y
entre los dos niños hacen la exposición.
Para finalizar exponen los padres sobre las experiencias al realizar el trabajo, resultados
obtenidos, anécdotas, etc.





















La tierra, madre de todo bien y universal sustento. José Martí

42


Colores... sonidos... palabras.
_________________________________________________________

Vivian Lince González
Cultura, C. Habana

I Objetivos: Desarrollar la sensibilidad del educando, su creatividad y la expresión de sus
ideas.

II Materiales: Tarjetas de color negro, blanco, gris, rojo, azul, verde y amarillo.
Tantas tarjetas como participan tes.
Los colores se pueden repetir.
Grabación de 7 fragmentos musicales instrumentales de no más de un minuto de
duración y cada una de un género diferente.

III Desarrollo: El educador debe iniciar la actividad provocando la reflexión acerca del mundo
que nos rodea: sus colores y sus sonidos. Explica que la actividad a realizar va a centrarse en esos
aspectos.
Entrega a cada educando una hoja en
blanco dividida en dos columnas A y B
y una tarjeta de color.
Anotar en la columna A en qué
piensan cuando ven ese color: en
personas, animales, objetos, fenómenos
naturales, lugares, sentimientos,
cualidades, acciones...
Concluida esta tarea explicará que
oirán siete fragmentos musicales, muy
breves, identificados del número 1al 7.
La secuencia se pasará dos veces y ellos
deberán escoger cuál de esos
fragmentos se relaciona con “su” color
y anotar el porqué en la columna B.
Se agrupan los participantes según el
color de su tarjeta y se integran así los equipos rojo, blanco, negro, etc.: (siete en total). Se
intercambiarán opiniones en cada equipo sobre qué les sugirió “su” color y sobre cuál fragmento
les pareció vinculado con él y por qué.
Recogen las respuestas sobre: ¿coincidieron en sus apreciaciones? ¿sí o no? ¿en qué y por qué?
Argumentan sus opiniones y entre todos, llevan al papelógrafo su resumen.
Se solicita a cada equipo presentar su papelógrafo al resto de los participantes y se propician las
preguntas de unos a otros, las argumentaciones de los criterios expuestos.
El educador, al final, pudiera hacer conclusiones sobre las relaciones de música color,
sentimientos, etc.


…besos recogerá quien siembra besos:…José Martí
Æeac|éa
I998
43



¿Debo, puedo, quiero hacer?
__________________________________________________________

Ana Rosa Padrón, Sirgryd,
Gisela Gutiérrez
MINED C. Habana

I Objetivo: Promover la reflexión en grupos de adolescentes sobre intereses y necesidades.

II Materiales: Hojas de papel, lápices, crayolas o plumones y papelógrafos.

III Desarrollo: -En un grupo de adolescentes, el educador promueve un diálogo sobre esta
hermosa etapa de la vida.
- A continuación le entrega una hoja doblada en cuatro partes (como un plegable) y les orienta
que de manera individual en una de las partes relacionen aquellas cosas que más les disgustan o
preocupan y que consideren son problemas para ellos y ellas, asignándole un número de acuerdo
a la importancia que le asignen.
-En cada problema
enumerado responderán las
interrogantes que aparecen en
las otras secciones del
plegable ¿Qué quiero?
¿Qué puedo? ¿Qué debo?
HACER.
- Posteriormente se reúnen
en tríos e intercambian sus
situaciones individuales,
destacando coincidencias
y diferencias.
- En plenario se socializan
los resultados obtenidos.
El educador dirige la atención
para destacar de manera
sintetizada, en un papelógrafo
los aspectos que siguen:

• Problemas comunes
• Principales necesidades (¿Qué quieren hacer?)
• Soluciones propuestas (¿Qué pueden hacer)
• Implicación y esfuerzo personal (¿Qué deben hacer?)
• Aspectos más significativos.
- Valorar cómo se han sentido durante el desarrollo de la técnica y en qué grado les ha ayudado a
asumir nuevas conductas.


El deber debe cumplirse sencilla y naturalmente. José martí
44


NotiTITULARES
__________________________________________________________

Ana Rosa Padrón, Ileana García y
Silvia Nodarse
MINED C. Habana

I Objetivo: Diagnóstico y análisis de los criterios acerca de un tema.

II Materiales: Hojas con titulares, papelógrafos, plumones, crayolas o lápices.

III Desarrollo: Para iniciar la actividad el coordinador comparte con el grupo una noticia sobre
un hecho curioso que sucedió en una ciudad. El mismo está relacionado con varios artículos que
sobre un tema fueron publicados en
diferentes órganos de prensa escrita. Con los
artículos ocurrió algo inesperado:
la información fue borrada de los archivos
donde se guardaba y solo quedaron los
titulares.
Ante el hecho, los jefes de redacción están
muy preocupados
y confían en el grupo para que los ayude en
la solución del problema presentado.
En un papelógrafo, el coordinador muestra
los titulares. La propuesta es:

• ACOMPAÑEMOS AL SABIO DE LA FAMILIA.
• EL TIEMPO Y LA ETERNA JUVENTUD.
• ENVEJECER CON SALUD.
• ES POSIBLE LA ETERNIDAD EN EL AMOR.
Como paso siguiente motiva a los participantes para que se formen en cuatro grupos y
desarrollen las siguientes actividades:
• Escoger uno de los titulares.
• Dejar correr su imaginación y entre todos proponer cuáles pueden se los contenidos de
aquellos titulares. (Organizar las ideas y redactar)
Concluido el segundo paso, se presentan en plenario los resultados del trabajo.
La reflexión se dirige hacia:
-Lo más significativo dentro de cada titular.
- Si se reflejan o no problemas. Si los hay, sugerencias para su solución.
- ¿Se tuvieron en cuenta aspectos subjetivos?
En el análisis se pueden incorporar otros elementos al contenido de los titulares, que el grupo
considere.
Al finalizar se resaltan los grupos que se destacaron por la amplitud de su capacidad
imaginativa al reflejar factores objetivos, subjetivos, problemas, soluciones y potencialidades.


La ternura puede,…José Martí
45


Dibujo a partir de manchas


Enia Rosa Torres Castellanos
MINED, Ciego de Ávila

I Objetivo: Desarrollar la imaginación y la creatividad.

II Materiales: Hojas de papel, tempera, crayolas o lápices de colores.

III Desarrollo: El maestro le dice a los alumnos que escojan
el color que más les gusta y que expliquen
porqué lo seleccionaron.
Les solicita que viertan varias gotas de tempera del color escogido en la hoja de papel y que,
moviendo éste en diferentes direcciones, traten de obtener una figura.
El maestro les preguntará: ¿Qué figura se formó?
Les sugerirá utilizar crayolas o lápices de colores para añadir detalles u otros objetos que
ambienten la figura obtenida.
Una vez concluido, el maestro les pide que le coloquen un título al trabajo realizado.

IV Recomendaciones:

Esta actividad puede vincularse a otras formas de creación que posibiliten el trabajo con la
lengua materna.






















Las manos producen en analogía con lo que los ojos miran. José Martí

46


Juego de palabras a lo Carpentier
______________________________________________________________________________

Irina Barrios Ozuna
PCC, C. Habana

I Objetivos: Propiciar una atmósfera creativa que fomente el desarrollo
de lo ya existente, más allá de lo previamente dado.
Desplegar una actividad interactiva en el juego con las palabras que permita
producir nuevos significados y sentidos que generen cultura grupal.

II Materiales: Tarjetas, pancartas y plumones.

III Desarrollo: 1ro. Basándose en la idea carpenteriana de que las palabras poseen una vida
secreta, y que pueden evocar imágenes que no están forzosamente vinculadas con ellas, es decir,
que pueden adquirir significados imprevistos, se invita al grupo a un juego creativo e imaginativo
con palabras.
2do. Se reparten tarjetas que
contienen una palabra extraída de
la obra de Alejo Carpentier.
Las palabras son: vaticinio,
milagro, soledad, imprudencia,
capilla, alfabeto, leyenda,
mármol, miedo, árbol, pirata,
fantasma, sótano y monólogo.
Con la palabra que a cada cual
le tocó al azar, se va a construir
una frase. Una vez construida,
cada miembro la dará a conocer al
grupo.
3ro. Se reparten nuevas
tarjetas, que esta vez tienen frases
carpenterianas.
Las frases son:
• Arrojar anzuelos al misterio poético.
• La mejor diversidad es la que conoce la unidad de un cerebro seguro de su camino.
• Yo quiero que se calle quien deje de sentir.
• Más que las melodías importan las tonalidades.
• Los jóvenes no perdonan nunca quien pase sin dejar una fecunda estela de inquietudes.
• El dolor de amar entre los aullidos de cláxones.
• El culto de los rebeldes es originado por un furioso deseo de independencia.
• Nada de penumbras. El juego se realiza a toda luz.





8e-
J-em|e,
1999
47


• Dios favoreció siempre a los pobres de espíritu.
• La perpetua cautela del hombre ante sí mismo.
• La gran naranja giratoria a la que estamos obligados a habitar por Zhora.
• Un desfile de imágenes maravillosamente absurdas.
• La pereza, la fatiga de los demás, no me atraen.
• No se impide el canto de un ave.

Cada miembro lee al grupo la frase que le tocó al azar. Ahora, cada cual va a estar en posesión
de dos frases: la que elaboró en el paso anterior y la de Carpentier.
Con ambas, cada miembro se dispondrá a construir una nueva frase en la que deberá lograr una
síntesis creadora de las ideas contenidas en aquellas.
La nueva frase que cada cual construyó será leída al grupo.

4to.. Se pasa al formato de pequeños grupos, agrupando a los miembros en 3 ó 4 nunca más de
5 personas.
La tarea consistirá en elaborar en interacción grupal, una nueva frase que contenga algo de la
frase que cada miembro aportó.
Al finalizar este paso existirán tantas frases como mini-grupos se hayan constituido. Las
mismas deben escribirse en pancartas para ser leídas por todos.
5to. El grupo elegirá un facilitador para llevar a cabo, en plenaria, el proceso de construcción
de la última frase. Este resultado concluye el proceso creativo del grupo, dirigido a obtener un
producto espiritual que formará parte, desde ese momento, de su propia cultura.

Conclusión: La frase del grupo, bien a la vista en una pancarta, será evaluada en su integración y
en su contenido simbólico, metafórico e imaginativo.
Se invita al grupo a descubrir los significados imprevistos y los sentidos personales con los
que el grupo trabajó; a reconstruir el proceso por el que se transitó en la actividad creadora,
buscando cómo se dio la unidad de lo lógico y de lo intuitivo, de lo cognitivo y de lo afectivo,
para finalmente producir el cambio cualitativo que produjo lo nuevo.
Al final de ejercicio, se promueve la integración de la experiencia grupal con la idea
carpenteriana que le dio origen. Se confirma que el desplazamiento del sentido expresivo de
ciertas palabras fue adquiriendo sentido para el grupo en el proceso creativo.











¡El trabajo: ése es el pie del libro! José Martí

48


Cuentos de mi abuelo


Miriam de la Osa O´relly y
Miguel Ángel Valdés
MINSAP, C. Habana

I Objetivos: Propiciar el desarrollo de la fantasía y de la creatividad.
Vincular experiencias vividas con nuevas realidades.
Estimular la comunicación entre las generaciones.

II Materiales: Hojas en blanco, lápices de colores, frases murales, papelógrafos, grabadora.

III Desarrollo: Con antelación el educador prepara el local con motivos marinos y podrá
también ambientar con música de época de temas del mar. Además, se han colocado frases
murales que identifican:

Isla soledad Isla desamparo
Isla incomprensión Isla familia

Se invita a los adultos mayores
que deben dirigirse al lugar donde
consideran que están hoy.
Por afinidad en la selección de la
isla se conforman los grupos de
adultos mayores.
En el lugar donde consideran que
están hoy, comparten con el grupo
que escogieron, sus criterios de
porqué están ahí, qué sienten, qué
relación tiene esto con su realidad,
cómo se da este fenómeno. En
resumen qué condiciona su
estancia en el lugar escogido.
Los resultados de la reflexión de
cada grupo se socializarán en plenaria y entonces el educador muestra una isla, nueva, que se
podrá visitar: “La Isla de la Felicidad”.
Les muestra que todos los grupos tienen que encontrar en su Isla un mapa que los podrá
conducir, para lo cual tendrán que trazar la ruta que cada grupo considera que lo llevaría a la Isla
Felicidad y los ayudará a abandonar en la que se encuentran.
En el mapa trazarán la ruta considerando sus prioridades y posibles soluciones a sus
problemas.
En plenaria cada grupo hace propuestas de cómo alcanzar la felicidad, profundizar en el tema,
dando nuevas propuestas o soluciones en una Asamblea a la cual se puede invitar a la nueva
tripulación que necesita conocer y saber de la sabiduría de cada abuelo.
______________________________________________________________________________

A la felicidad se llega a través del trabajo y de la prudencia, […] José Martí
Æeac|éa
I999
49


Vamos a embellecer el mundo
______________________________________________________________________________

Mayra Sánchez Medina y
Norma Mederos Hernández
Cultura, C. Habana

I Objetivo: Ejercitar la valoración estética del mundo a partir de la categoría de lo bello.

II Materiales: Tarjetas rotuladas, lápices de colores, papel y otros materiales gastables.

III Desarrollo: En un grupo de personas, guiados por un facilitador, se distribuyen al azar
tarjetas que contengan el nombre de un objeto, lugar, animal, etc.
Cada participante tomará una tarjeta y leerá la palabra en ella escrita. Usando su imaginación,
tratará de concretarla en un objeto individual y específico y deberá describirlo ante los demás,
poniendo en función su criterio de belleza, sus posibilidades de sentirla y expresarla, a través de
los diferentes lenguajes conocidos.
Se escogerá por votación al poseedor del objeto más bello según criterio colectivo.




























Solo triunfa lo bello. José Martí

50


Tengo el libro más...
__________________________________________________________

Mayra Sánchez Medina y
Norma Mederos Hernández
Cultura, C. Habana

I Objetivo: Ejercitar la valoración del mundo a través de las categorías estéticas
fundamentales.

II Desarrollo: Seleccionar un facilitador Formar 3 equipos de más de tres integrantes.
Los equipos A, B y C se dividirán por azar en:

• Dos equipos-librerías, A y B
• Un equipo-lector, el C

El coordinador determinará por consenso, las principales reglas del juego, por ejemplo:

• Cantidad de libros a exponer
• Tipo de lenguaje a emplear para presentar el libro a los lectores
• Aspectos a tener en cuenta del libro: Título, autor, materia
• La categoría estética que se tomará como criterio valorativo en la selección. (El más
bello, el más cómico)
El juego consiste en que cada equipo-biblioteca tratará que su libro sea el más bello, cómico,
según la regla, para que el equipo-lector lo seleccione.
El que logre la mayor aceptación resultará ganador.


















Los libros consuelan, calman, preparan, enriquecen y redimen. José Martí


51


Estilos de liderazgo
__________________________________________________________

I Objetivos: Provocar el análisis y la demostración práctica de los efectos de la aplicación de
uno u otro estilo de liderazgo.

II Materiales: Cartulina de diferentes colores, tijeras, plumones, presilladora, papel blanco.

III Desarrollo:

Tomado en consideración el número de integrantes del grupo, éste se dividirá en subgrupos, cuyo
número oscile entre 7 y 10.
Suponiendo que tengamos dos subgrupos, en uno de ellos se designará, por parte del
facilitador, un “jefe” y en el otro se orientará que analicen a los participantes y elijan un “jefe
para ese subgrupo.
Se les entregarán los materiales a los jefes de los subgrupos y se les orientará que elaboren un
proyecto o propuesta, dibujado o escrito, para la construcción de una estructura, la cual debe
cumplir determinados requisitos.

1-. Que se sostenga por sí misma
2-. Que sea lo más alta posible.
3-. Que sea estéticamente bella.
4-. Que represente o simbolice algún hecho o fenómeno de la naturaleza.

Se entregará una hoja en blanco a cada jefe de subgrupo para que elaboren el proyecto o
propuesta y se les conceden 15 minutos para su elaboración. Es importante que se les han que se
les advierta que los materiales no pueden ser utilizados, que solamente elaboren el proyecto en la
hoja en blanco y que se les han entregado para que sepan con lo que pueden contar como
recursos.
Al concluir el tiempo asignado, se les pide que entreguen los proyectos.
Inmediatamente se intercambian dos subgrupos a los jefes y se les pide que lleven consigo el
proyecto al nuevo grupo en el que van a trabajar y se les orienta que comiencen a construir la
estructura, para lo cual se les asigna un tiempo de 20 minutos.
Lógicamente se producirán confusiones que el facilitador deberá esclarecer en cuanto a lo que
debe o no hacer cada subgrupo, pero en todos los casos lo que se persigue es lograr que el “nuevo
jefe” sea capaz de conseguir que el subgrupo trabaje con el nuevo proyecto que le ha traído.
Vencido el tiempo se realizará el análisis del trabajo realizado.

a)-. Se analizará el cumplimiento o no de cada subgrupo en la tarea asignada.
b)-. Sed pregunta a cada “jefe” ¿Cómo se sintió? Al llegar al subgrupo y ¿cómo se sintieron con
el cambio?
c)-. Se pregunta a cada subgrupo ¿cómo se sintieron con el cambio?
d)-. Se pregunta a cada subgrupo ¿en qué forma el jefe les enfocó la tarea a realizar?
____________________________________________________________________________


52


Se pueden introducir dinámicas que hagan más compleja o difícil la tarea del jefe de cada
subgrupo, designando personas que realicen un rol de opositores, aunque es posible que estos se
presenten espontáneamente.
Hemos encontrado grupos en los cuales los dos subgrupos han construido estructuras
semejantes, producto de la no aceptación por uno de ellos del proyecto que le han presentado y
deciden construir el que ellos habían propuesto, con lo cual se enriquecen aun más la discusión y
el análisis.





































_____________________________________________________________________

Definir es salvar. José Martí
53


La filatelia y la numismática al servicio de la historia
__________________________________________________________

María A. Rivera Oliveros
MINED

I Objetivos: Despertar el interés de los estudiantes por el conocimiento, dominio y
colaboración con la obra de la Revolución Cubana y otros pueblos del mundo.

II Materiales: Cartulina, colores, crayolas o plumones, sellos, billetes y monedas viejas o en
circulación en Cuba y el Mundo.

III Desarrollo: El educador promocionará un concurso, en el cual pueden participar todos los
alumnos de la escuela, que traigan sellos que refieran acontecimientos o personajes históricos.
También puede hacerse con billetes.
Se organizan en equipos y se les pide organizar la exposición, según el hecho histórico que
reflejan, para lo cual disponen de una cartulina que será decorada y preparada por ellos para
reflejar el acontecimiento, puede ilustrarse con dibujos poesías u otras ideas. Ganará el concurso,
el equipo que logre montar la exposición más interesante y bella.

Variante 2: Puede servir la técnica para que ordenen cronológicamente los hechos y personajes
en un solo mural, lo cual dará la posibilidad de fijar conocimientos y trabajar figuras y
características de una etapa.
Concluida la organización de los sellos, billetes o la combinación de ambos, siguiendo un
orden lógico, en correspondencia con la temática, los estudiantes deben exponer de manera
valorativa lo que conocen acerca de ella y su significado.
Al concluir la dinámica debe explorarse los criterios de los participantes sobre la misma.



















Todo hombre culto es un embajador posible. José Martí
54


NEPO
__________________________________________________________

Cándida Orizondo Crespo
MINED, Villa Clara

I Objetivo: Desarrollar la capacidad para determinar la factibilidad de una decisión.

II Materiales: Papelógrafos, plumones

III Desarrollo: Esta actividad ha tenido como antecedentes la reflexión diagnóstica sobre los
problemas existentes
que se desean resolver.
También se seleccionó
el problema y se ha
estudiado sus causas y
consecuencias.
Por tanto, corres-
ponde ahora proponer
soluciones y valorar la
más factible.
Se discuten en
plenaria las
alternativas de
solución propuestas
por los pequeños
grupos, y a partir de
una ponderación se
selecciona una de ellas para analizar su factibilidad. Para ello:

Se organizan cuatro subgrupos:

- El subgrupo No 1 argumentará que esa solución es necesaria pero no posible.
- El subgrupo No 2 argumentará que esa solución es posible pero no necesaria
- El subgrupo No 3 argumentará que esa solución no es posible ni necesaria
- El subgrupo No 4 argumentará que esa solución es posible y necesaria.
En plenaria, cada subgrupo expondrá el trabajo realizado, apoyándose en el papelógrafo, y se
reflexionará sobre la factibilidad de la solución propuesta y de los análisis realizados.
A partir de los argumentos, tendrá el colectivo suficientes elementos para decidir si ha de ser
esa o no la acción a emprender para resolver el problema.
La evaluación del colectivo sobre la actividad debe ser el punto con que concluya la actividad.





… el porvenir es nuestro,…José Martí
55


¡Abrir las gavetas!


Ana Rosa Padrón Echevarría
Silvia Nodarse Torriente
MINED, C. Habana

I Objetivo: Hacer un diagnóstico de la comunidad.
Estimular la búsqueda de acciones colectivas en función de la comunidad.

II Materiales: Papelógrafos, tarjetas y plumones.

III Desarrollo: El educador o educadora conversa con los participantes acerca de la
importancia que tiene el aporte que cada uno puede hacer al bienestar de su comunidad.
Se presenta un armario dibujado en un papelógrafo con cuatro gavetas, se continúa explicando
que como todos saben, en el armario guardamos, conservamos lo que tiene determinado valor.
Dichas gavetas se abren y se cierran en dependencia de nuestras necesidades y motivos.
Cada gaveta representa acciones diferentes:

• Cosas que debemos preservar en la comunidad.
• Aquellas cosas que es necesario modificar.
• Cosas que es preciso eliminar.
• Las normas y regulaciones que se requieren.

De forma individual los asistentes
definen qué colocarían en cada gaveta,
de acuerdo a sus criterios y opiniones
acerca de la comunidad. Escriben sus
ideas y pegan la tarjeta en la gaveta
que corresponda.
Una vez concluido este trabajo, el
educador invita a trabajar, bajo la
consigna:

¡ABRIR LAS GAVETAS!
Para ello se forman cuatro equipos y
a cada equipo se le entrega una
gaveta, se agrupan las comunes, se
analizan las diferencias de enfoque se
analizan como precisarlas mejor, y una vez consensuado el análisis se registra en el papelógrafo.
Cada grupo expone en Plenaria los resultados de su trabajo y así se favorece un análisis de la
situación de la comunidad partiendo de las relaciones que se pueden establecer entre una y otra
gaveta.

______________________________________________________________________________

Debe hacerse en cada momento, lo que en cada momento es necesario. José Martí

Ie- J-em|e,
I998
56


En la unión está la fuerza
__________________________________________________________

Miguel Vázquez Pino
MINED. Camagüey

I Objetivos: Introducir un nuevo tema. Diagnosticar a un grupo sobre este tema.

II Materiales: Órganos de yeso y papel de los modelos anatómicos, jabitas de nylon, huesos
naturales, etc.

III Desarrollo: El educador promoverá un clima favorable sobre el tema.
Pedirá que los participantes (que pueden ser hasta 10) recojan las jabitas con sus órganos (de
yeso y papel de los modelos anatómicos), sólo es de conocimiento personal, se encuentran
aislados unos de otros.
A una orden del Educador, por ejemplo: Agrúpense los órganos del sistema circulatorio;
correrán, se unen los que tengan a éstos, en colectivo se analizará cada uno; se explicará la
función, se detectan los que cometieron los errores y se hace énfasis en la “Integridad funcional
del organismo”.
Cada sistema que se analice permitirá el cambio de los órganos entre los participantes, por lo
que se puede repetir si es necesario la orden.
























____________________________________________________________________________________

Unir, es crear. José Martí

57


Guagua comunitaria
______________________________________________________________________________

Mariano A. Isla Guerra
Cultura, Cienfuegos

I Objetivo: Desarrollar la habilidad de relacionar.

II Materiales: Papelógrafos, plumones y colores, tijeras.

III Desarrollo: Se pide establecer una relación entre la guagua y el trabajo comunitario
integrado.
Se divide el grupo en pequeños equipos y orientar que se conforme una guagua vinculando sus
diferentes componentes con los elementos y factores que hemos valorado en el trabajo
comunitario integrado.
Cada equipo al crear su guagua debe relacionar cada componente independiente, para de esta
forma facilitar la conformación de la guagua comunitaria en el grupo.
Dedicar tiempo prudencial para el trabajo en equipo, socializar los resultados e ir construyendo
por consenso una guagua con el aporte de cada equipo.

Dibujo_
Pasajeros: miembros
de la comunidad
Motor: Factores y /o agentes
de cambio.
Combustible: Necesidades
de la comunidad.
Gomas: Participación
Tornillos: Intereses de la
comunidad.
Conductor: Legalidad socialista.
Asientos: Condiciones de vida,
aseguramientos.
Luces: Visión de la comunidad.
Lubricante: Capacitación.
Carretera: Proceso:
Acercamiento, diagnóstico, etc.,
etc.
Chofer: Comité gestor.
Paisaje: Entorno.

Conclusiones: En las reflexiones debe construirse la idea de que la comunidad como la guagua
no puede funcionar si no están todos los elementos.



…lo que puede el corazón, solo lo sabe quien lo pone en la obra. José martí

58


Estudio de la obra martiana
__________________________________________________________

I Objetivos: Promover la elaboración de preguntas sobre la obra martiana.

II Materiales: Un sombrero de ser posible parecido al de un mago.

III Desarrollo: El maestro explicará que durante su estancia en Estados Unidos, además de su
incansable labor patriótica y revolucionaria, Martí previó la necesidad de elevar el nivel cultural
de los emigrados cubanos, puertorriqueños, mexicanos, etc. Para ello, cada lunes se reunía en la
Liga de Tabaqueros con estos hombres y mujeres humildes para, a través de preguntas y
respuestas, tratar diversos temas solicitados por estos o sugeridos por él.
Con su poderoso sentido de la observación, pronto se percató que había personas que por su
timidez y humildad, no se atrevían a hacer ninguna pregunta. Para resolver tal problema ideó
colocar un sombrero sobre la mesa sobre la cual impartía sus singulares clases y orientó que,
desde ese instante, todas las preguntas e inquietudes que tuvieran debían escribirlas y echarlas
dentro de éste.
Posteriormente, el Maestro, extraía una de las preguntas e inquietudes, sin decir el nombre de
sus autores, corregía los errores de redacción y ortografía explicando cómo hacerlo
correctamente, de esta manera sólo el interesado sabía que había cometido determinados errores
sin sentirse apenado ante el resto.
Luego daba respuesta a la interrogante.
El educador mostrará el sombrero, que por ser parecido al de los magos llamará la atención de
los niños y les explicará que de él no saldrá ningún conejo u otra fantasía sino que servirá para
recoger las preguntas que quieran hacer sobre algún aspecto de la vida y obra de José Martí.
Al sacar las preguntas, el educador seguirá la metodología empleada por nuestro Apóstol, en
caso de que la pregunta no pueda ser respondida, la investigará e invitará a los niños a hacerlo y
en el próximo encuentro se responderá.

IV Conclusiones:

El sombrero puede convertirse en el lugar que siempre está abierto para las interrogantes de los
educandos y puede tener otros usos según la creatividad del maestro y del grupo.











El amor: renueva. José Martí
59


La medicina del amor


Pedro Antonio Cancio Villamar
MINED, Las Tunas

I Objetivos: Comentar pensamientos martianos relacionados con sentimientos positivos
y negativos. Desarrollar la imaginación creadora.

II Materiales: Frascos con etiquetas tales como amor, fraternidad, odio, etc.

III Desarrollo: Se llevará una pancarta con el verso sencillo:

Yo que vivo
aunque me he muerto
Soy un gran descubridor
Porque anoche he descubierto
La medicina de amor.

Se inicia la actividad con la
lectura de los versos anteriores y
se les preguntará a los niños ¿Qué
les sugiere el último verso?
Después de escuchar las
reflexiones de los participantes el
maestro resumirá y enfatizará la
“importancia del amor”.
Mostrará a los niños un
estante con frascos donde hay
sentimientos positivos y negativos y explicará que en el interior de cada uno hay un pensamiento
martiano relacionado con ello.
Cada niño tomará uno de los frascos y extraerá de su interior el pensamiento, al que dará
lectura e interpretará con la ayuda del resto de los participantes si es necesario lo que en él se
plantea.
Se escribirá en una pancarta todos los ingredientes de los frascos, para que cada equipo elabore
con ellos la receta de amor.
RECETA
Ingredientes:______________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Modo de preparación:_______________________________
________________________________________________
Indicaciones para su empleo:_________________________
________________________________________________
Advertencias y/o contraindicaciones.
Al finalizar se dará lectura a las recetas. Se estimularán las más original.


¡No más que el puro amor es bien eterno! José Martí


60


Jéca|ca: pa-a
|a cea:e||dac|éa
de ceaec|m|eate:








































































Juego del albañil
__________________________________________________________

Alba Victoria Sánchez Betancourt
MINED, Camagüey

I Objetivo: Desarrollar habilidades en la identificación de las cualidades del párrafo y
uso de los signos de puntuación.

II Materiales: Cintillos con oraciones (Ladrillos), cintillos con signos de puntuación
(Mezcla)

III Desarrollo: Se entrega a cada equipo una carretilla de ladrillos y mezcla (oraciones
desmembradas de un párrafo y signos de puntuación) con los cuales se organiza de forma
coherente un pensamiento. Estos constituirán los cimientos de una casa.
Gana el equipo que primero termine.

“Los hombres no pueden ser más perfectos que el sol. El sol quema con la misma luz con que
calienta. Los desagradecidos no hablan de la luz. El sol tiene manchas. Los desagradecidos no
hablan más que de las manchas.”
José Martí

En la siguiente actividad se explicará a los alumnos que llegó el momento de levantar las
paredes de la casa y se hará con trabajo voluntario.
















Se les pide a los alumnos que emitan ideas sobre el autor del pensamiento que sirvió de
cimiento. Cada cual confeccionará su ladrillo y entre todos levantarán la pared.


_____________________________________________________________________

Así se crea: amando. José Martí

63


Agencia de detectives
_________________________________________________________

Silvia Álvarez Escobar
C. Habana

I Objetivo: Lograr que los alumnos sean capaces de usar todo el potencial lingüístico
adquirido en la segunda lengua en cualquier situación de la vida cotidiana en un
medio ajeno al aula.

II Desarrollo:

Pair work: Student A – Professor A
Student B – Professor B
Sospechoso Student A y Detective Student B

Preguntas y respuestas con palabras interrogativas:

• Where
• Who
• What
• When
• How

El profesor tendrá la
descripción del robo o
accidente que leerá al
final de la actividad.
El alumno que tenga
más similitud con el
delincuente será el
culpable.
El policía le dará
tratamiento social al
delincuente.
Esta puede ser otra
actividad ya que según el
delito debe dar consejo a
los familiares o ladrón para rehabilitarlo.






Los idiomas han de crecer, como los países,… José Martí

64


Yo en la historia
__________________________________________________________


José R. Carvajal González
MINED, Villa Clara

I Objetivo: Promover reflexiones y decisiones ante hechos históricos trascendentales.
Consolidar conocimientos.
Contribuir a la formación de valores en los alumnos.

II Materiales: Texto que enmarque un hecho histórico con sus principales características.

III Desarrollo:

El educador invitará a
una persona de la
comunidad vinculada a un
hecho histórico o que tenga
conocimientos amplios del
mismo para que mediante un
diálogo horizontal
intercambie con los alumnos
y exponga sus principales
características.
(Marco histórico).
Los alumnos reflexionarán
y expondrán por escrito en
un papelógrafo habilitado
al efecto la posición que
hubieran asumido en cuanto
a su participación
(Sí o No) en el hecho, argumentando oralmente el porque de su decisión.

Variante:

Se puede sustituir el hecho histórico por la actuación de un personaje histórico que provoque
la reflexión y la identificación o rechazo a su actitud por los integrantes del grupo.







_____________________________________________________________________

La manera de decir realza el valor de lo que se dice: … José Martí
65

Æeac|éa
I999

Mi número natal


Marilis Pérez Abreu
MINED. Villa Clara.

I Objetivo: Animación y organización del trabajo grupal.

II Materiales: 9 tarjetas cada una con preguntas relacionadas con el contenido que se quiere
consolidar. Para la animación 9 tiras de papel o una pequeña lista con los # del 1 AL 9
Y una acción correspondiente a cada número.

III Desarrollo:

La técnica se fundamenta en obtener un número (número natal) que está relacionado con las
fechas de nacimiento de las personas que participan.
El procedimiento para determinar ese valor siguiente:

Un participante da a conocer su fecha de nacimiento ejemplo (23-11-1969), a continuación se
separan dichos números en valores de 0 al 9.

EN EL CASO QUE SE UTILICE PARA LA CONSOLIDACIÓN:
Orientado por el educador se realizan 2 equipos en el aula. Cada equipo designa que compañero
va ha participar en cada pregunta y el designado tiene que decir rápidamente su fecha de
nacimiento y se procede por parte del equipo a buscar el No. Natal y el No. Que se obtenga es
igual al No. De la pregunta que tiene que contestar. Si la respuesta es correcta, tiene 5 puntos el
equipo, de ser incorrecta se pasa al otro equipo. El equipo ganador es el que obtenga mayor
puntuación.

















Es puro todo lo que nace. José Martí
66


El hospital de la ortografía
__________________________________________________________

Nery Isabel Prado Espinosa
Poder Popular, Villa Clara


I Objetivo: Desarrollar habilidades para el trabajo ortográfico.

II Materiales: Papel, lápices,
colores, plumones,
recetas desechables

III Desarrollo: Se divide al grupo
en 5 consultorios integrados por 5
pacientes y un médico previamente
seleccionados por ellos, que se
encargará de diagnosticar a sus
enfermos.
Se realiza el dictado preventivo,
explica cómo se escriben algunas
palabras de uso frecuente que se
utilizan para enriquecer el
vocabulario de forma general y el
clínico de forma particular, se tapan
y luego se hará el dictado evaluativo.
Al concluir, cada médico recetará el medicamento que necesita cada paciente, teniendo en
cuenta su patología ortográfica.

DIAGNÓSTICO 1 2 3 4 5
Sano
Levemente enfermo
Grave
Estado de coma
Muerto

Diagnóstico:
Sano: No tiene errores.
Levemente enfermo: 1 ó 2 errores
Grave: 3 ó 4 errores
Estado de coma: 5 errores
Muerto: Más de 5 errores




_____________________________________________________________________

Doy, que es más grato que pedir,… José Martí
67



¡A guarachear!
_________________________________________________________

Xiomara Cancio Porras
MINED, Villa Clara

I Objetivo: Consolidar conocimientos.

II Materiales: Tarjetas con consonantes y vocales.

III Desarrollo: Esta técnica parte
de un cuento trabajado con antelación
y que los niños ya tienen distribuidos
entre sí los personajes para la
dramatización. (Se anexa el cuento)
Dramatizar el cuento.
A la hora de las fotos se leen
las sílabas porque ellos quedan
sin movimiento como una fotografía.

ANEXO:

Cuento: Un baile interesante.
Una hermosa tarde de domingo la
consonante b y sus familiares dieron
una fiesta e invitaron a las vocales. Todos se reunieron en la escuela. Con ellos estaba la maestra.
Era el día de su cumpleaños y todos querían homenajearla.
Al comenzar la música las b invitaron a las vocales a bailar.
Bailaban alegremente tomadas de las manos, dando vueltas y más vueltas al ritmo de la música.
De pronto, y sin ser invitadas entran R y L. R comienza a bailar interrumpiendo el baile de las
parejas formando tremendo escándalo y cambiando el sentido de la actividad.
Entonces detienen la música y se hace un análisis de lo ocurrido.
-Consonante r ¿qué ocurre? – preguntó la maestra.
Ella no responde. Está muy apenada.
La L explica que ellas no pretendían armar ese barullo pero vinieron porque ellas también
querían homenajear a la maestra y se habían acabado de enterar de la fiesta porque estaban fuera
de la comunidad.
Las dos a la vez preguntaron:
-¿Podemos quedarnos?
- ¡Sí! – respondieron mamá y papá b y todos felices terminaron la fiesta. Bailaban por tríos.
La maestra tiró fotos. Los demás miraban entusiasmados.
¿Qué observaban todos?
¿Lo ves tú?

_____________________________________________________________________

Los conocimientos se fijan más, en tanto se les da una forma más amena. José Martí
68



Rápido y seguro
__________________________________________________________

Cristina López Valdés
MINED, Villa Clara

I Objetivo: Activar las posibilidades del grupo para la memorización de ejercicios.

II Materiales: Tarjetas de cartulina.

III Desarrollo:

Se reparte a cada alumno una tarjeta con su nombre y los números 2. 3, 4 … 10.

Ejemplo:


El maestro dice un
número que represente un producto básico o no del número seleccionado.
Ejemplo: 4, 11, 10, 16, 13, 21, 18, 36, 25, 20, 8, ...

El niño debe seleccionar cuál de estos números representa un producto básico del número
presentado. Después de un tiempo se recogen las tarjetas y se da a conocer al alumno ganador, el
más rápido y seguro.





















Lo que se ve, se tiene en la mente. José Martí

Nombre
2
69


El tigre y la paloma de papel
______________________________________________________

Alicia Sala Adam y
Maria Rosa Sala Adam
Orlando de Cárdenas Sotelo

I Objetivo: Consolidar conocimientos desarrollando la fantasía y la creatividad.

II Materiales: Hoja de papel, cartulina o cartón, lápices de colores, crayolas o plumones,
tijeras, goma de pegar, ilustraciones.

III Desarrollo: Para esta técnica necesitamos las imágenes de un tigre y de una paloma (de
papel, cartulina o cartón). Ambas se recortan en forma de tarjetas para conformar con cada una
un rompecabezas
(ver Anexos)
El tigre simbolizará
lo negativo, en este
caso, lo que interfiere
en el arte de la buena
escucha. Se
seleccionó el tigre
por ser un animal que
se agazapa antes de
atacar, como una
mala escucha atenta
contra la
comunicación eficaz.
La paloma nos
representa lo
positivo, ya que la asociamos con estados de satisfacción del ser humano.
Las tarjetas que conforman el tigre tienen escritos mensajes negativos sobre la escucha, y las
que forman la paloma, mensajes positivos que contrarrestan los del tigre.
El rompecabezas del tigre se encontrará armado y el de la paloma, desarmado.
Los participantes, se darán a la tarea de ir desarmando el tigre, se retira una tarjeta, se da
lectura al mensaje y se busca el positivo en la paloma (que lo contrarreste), armándose la misma
haciendo comentarios al respecto así sucesivamente con cada tarjeta, sin llevar un orden, se van
eliminando los mensajes negativos, es decir, hacemos desaparecer el tigre y queda armada
totalmente la paloma como símbolo de la buena escucha.








… el saber siempre vale lo mismo, y siempre mucho. José Martí
70


La tapa al pomo
__________________________________________________________

Bárbaro Izquierdo
MINED, Habana

I Objetivo: Repasar y resumir

II Materiales: Pomo (imaginario), tapas (la misma cantidad de tapas imaginarias que de
alumnos presentes en el grupo).

III Desarrollo:

El educador preguntará si conocen el significado de la expresión “le puso la tapa al pomo” y
seguidamente se aclara su significado si es necesario.
Se les dará tiempo a los miembros del grupo para que preparen un breve resumen sobre un
tema ya tratado. Este tendrá que ser lo más corto, preciso y abarcador a la vez.
Al concluir el tiempo se seleccionan 5 cursistas al azar que pasarán al frente del auditorio.
Estos intervendrán en el orden que deseen pero, siempre tendrán que empezar diciendo “Le
pongo la tapa al pomo con”...
Después que estos pusieron sus tapas se da una oportunidad más para que alguien del auditorio
ponga una tapa más si fuera necesario.
Se somete a votación la calidad de las tapas puestas y se decide entonces quien fue el que tapó
el pomo.

IV Recomendaciones:

Procurar que los tapadores
de pomos lean a sus
compañeros los resúmenes
por ellos confecciona-dos
para evitar improvisaciones.
La elaboración escrita se
puede hacer en dúos, tríos o
equipos.
La técnica se puede
emplear para la
socialización de trabajo
en grupos.




________________________________________________________________________

…la fuerza está en el saber,… José Martí

71


Dado jugando


Sonia Pintón, Esther Prieto Y
Marelys Llupart
MINED; Villa Clara

I Objetivo: Ejercitar conocimientos matemáticos

II Materiales: Pancartas donde
aparezcan las instrucciones que se
deben seguir, y el nombre
de los niños.

III Desarrollo: Se les presentan
a los niños una pancarta, la misma
contiene el nombre de 3 de ellos
(Oscar, Raúl y Luis) que quieran
jugar a los dados, pero que se les
darán órdenes según correspondan.
1.- Oscar ha sacado tantos puntos
en Damas como Raúl en Jotas.
2.- Luis ha sacado 3 Reyes lo
Mismo que en Negros.
3.- El que sacó 24 puntos en Ases, no es Raúl. Este obtuvo uno más.
4.- El que ha sacado 4 Damas es el mismo que tiene 15 puntos en jota.
5.- Los puntos totalizados por Oscar no son 77.
6.- Oscar ha sacado solo un Rojo, lo mismo que Raúl en Negros.
7.- Raúl ha sacado solo un Rey menos que Luís.
8.- Los puntos sacados en Damas por Raúl son 8 más que los sacados por Oscar.
9.- El que ha totalizado 81 puntos es precisamente el que ha sacado 5 Ases.
10.- Oscar ha pesar de sacar 4 Reyes, es el que menos puntos ha totalizado.
11.- Luís ha sacado un Rojo más que oscar.
12.- El que ha conseguido solo 18 puntos al As es el que ha sacado 3 Jotas.
13.- El que más Rojos han sacados son 4, pero no es Oscar que ha sacado lo mismo en Negros.
14.- Raúl ha sido el que menos Reyes ha sacado pero no ha totalizado 65 puntos.
Se le da otra pancarta con los valores:

As 6 puntos Dama 4 puntos
Rey 5 puntos Jota 3 puntos
Rojo 2 puntos Negro 1 punto.
Luego se les da una tarjeta donde aparece el nombre de los equipos, de manera individual para
que resuelvan el nombre que les correspondió.
Al final analizarán que deben realizarlo unidos para lograr el resultado.
Gana la unidad que hay entre ellos.


[…] todo alumno que progresa es maestro que nace: […] José Martí
72


Re-creando personajes.
__________________________________________________________

Mariano A. Isla Guerra
Cultura, Cienfuegos

I Objetivos: Promover la lectura y desarrollar la imaginación creadora.

II Materiales: Tarjetas, papelógrafo.

III Desarrollo: Se crea la expectativa acerca del nombre de N.I.L.C.A de acuerdo a los
géneros literarios a trabajar; N.I.L.C.A equivale a decir Novela Infantil Literatura Cubana y
Arte.
Pueden crearse otras combinaciones de nombres según géneros a trabajar.
Se entrega una pequeña tarjeta a cada participante.
Se hace un conteo según las letras del nombre seleccionado N-I-L-C-A.
Se pide a los participantes que escriban el nombre de una obra leída por ellos y que responda al
género que le correspondió según el conteo realizado.
Se forman equipos según cada género que encierra el nombre N-I-L-C-A entregándoles una
tarjeta con la siguiente orientación:

• Comentar brevemente el contenido de cada obra leída por usted.
• Seleccionen personajes de cada una de las obras y preparen una historia, cuento, escena,
etc., donde estén presentes los mismos.
• Desaten su imaginación y creatividad.
• El coordinador estimulará a realizar una devolución original despertando el espíritu
emulativo entre los equipos.
• Socializar los resultados y propiciar el debate de la creación literaria de los equipos,
teniendo en cuenta:

- Obras y personajes utilizados.
- Nuevos contextos y situaciones creadas.
- Nuevos roles de los personajes.
- Nivel de motivación para leer las obras leídas por los presentes.











Leer nutre. José Martí
73


Abecedario
______________________________________________________________________

Daisy Vigil González
MINED. Ciudad Habana

I Objetivo: Desarrollar la atención, concentración y memorización.

II Materiales: Un cartón o cartulina de 60 x 60 cm. Donde ubiquemos todas las letras
del abecedario y debajo de cada uno ubicamos un número natural de forma
consecutiva, (Ver anexo); tarjetas con ejercicios de cálculo.

III Desarrollo:
Dividiremos el aula en equipos.
A cada equipo le entregamos
varios ejercicios de cálculo cuyos
resultados se corresponderán en
orden con las letras que forman
una palabra, la unión de todas las
palabras de los equipos formará la
frase que puede ser la presentación
de una Unidad o una clase, o para
ser interpretada o puede ser la
definición de un concepto.
El equipo que termine primero
será el ganador.

IV Recomendaciones:

En dependencia del momento de la clase en que sea utilizado y del tiempo debe ser más o
menos larga la frase a buscar.
La complejidad de los ejercicios de cálculo estará acorde con el nivel de los alumnos.

ANEXO:

A B C D E F G H I J…
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10









Andar es un modo de llegar. José Martí
74













Jéca|ca:
pa-a je-ta|ece-
q -eaj|-ma- |e: «a|e-e:





















































¿Con qué valor me relaciono?
_______________________________________________________


Dolores Gómez Pérez
Minint, Villa Clara

I Objetivo: Identificar los valores morales que forman parte de nuestro proyecto social.

II Materiales: Pequeños papelitos donde se escribirán los valores con los que se trabajarán.

III Desarrollo: Se prepara una caja con pequeñas tarjetas y en cada una de ella se escribirán
diferentes valores morales, cada alumno tomará una y se iniciará el ejercicio de presentación.
El alumno realizará su presentación diciendo su nombre y el valor que le ha correspondido en
suerte. Explicara al colectivo si considera tenerlo, en que grado, como tratará de fortalecerlo
durante todo el semestre, reclama ayuda de sus compañeros para lograrlo y sabe que le va a ser
evaluado por el grupo.

















[…] ¡ donde hay valor hay academias! […]. José Martí
América para la formación de valores
__________________________________________________________

77



Liliana Valdés Aragón
INDER, Pinar del río

I Objetivo: Fortalecer el sentimiento latinoamericano y caribeño mediante el conocimiento de
la situación actual de la región.

II Materiales: Papel y cartulina

III Desarrollo: Los alumnos seleccionan al azar un país de América para representar en la
dinámica a su pueblo.
El maestro dibuja el contorno del mapa de las Américas en el suelo para que cada uno se
coloque en el espacio geográfico que ocupa el país que le ha correspondido.
Entre todos irán precisando la ubicación correcta.
Los alumnos expresarán los conocimientos que poseen sobre el país. Pueden referirse a:
población, extensión, capital, límites, escritores, música, sistema económico y político; entre
otros aspectos. Adicionalmente el alumno puede tener acceso a tarjetas con información sobre el
país, que previamente han sido confeccionadas por el educador.
Los alumnos se mueven de un país a otro de acuerdo con las solicitudes que hace el educador:

Ej. Reunión de los países Andinos, Países del MERCOSUR, CARIMOM, OEA, etc. Al grupo
conformado se le pueden hacer preguntas por el resto de los Países, el educador debe estar atento
para satisfacer curiosidades que desconozcan los estudiantes.
Para terminar se
organiza una fiesta
colectiva de todos los
países de América para
la cual cada uno aporta
la música, banderas,
trajes y comidas
del País.













Es una la América. José Martí
Hoy vamos a conversar con...
__________________________________________________________


78



Mariano A. Isla Guerra
Cultura, Cienfuegos

I Objetivos: Enriquecer la esfera afectiva emocional.
Desarrollar la imaginación creadora.

II Materiales: Tarjetas

III Desarrollo:
Motivar a los niños sobre
la figura de nuestro Héroe
Nacional José Martí
y preguntarles:
¿Desearían conversar
con José Martí?
¿Qué le dirían al maestro
si estuviera hoy aquí con
ustedes?
Se le entregan tarjetas
a cada niño y se plantea que
pueden escribir o reflejar
lo que quisieran expresar
a nuestro Maestro.
(Pueden ser preguntas, ideas, solicitudes, pensamientos de Martí, dibujos o cualquier otra forma
de expresarse)
Cuando concluyen se forman equipos de acuerdo con:
- Preguntas a Martí.
- Solicitudes al Maestro.
- Ideas hacia usted.
- Pensamientos suyos.
- Otras formas de expresión.
En plenaria, se favorece: la reflexión sobre los planteamientos, las respuestas a las preguntas,
se sugieren dónde encontrar respuestas de acuerdo a las lecturas realizadas con anterioridad.
Preguntar a los niños
¿Cómo se han sentido en la actividad?
¿Qué enseñanzas podemos extraer?
¿Con quién desearían conversar próximamente?





______________________________________________________________________

[…] solo hay dicha verdadera en la amistad y la cultura; […] José Martí
79


La vida


Victoria Guasch Alfaro
MININT, Santiago de Cuba

I Objetivos: Contribuir a la formación de cualidades morales y reflexionar sobre la vida.

II Materiales: Pizarrón o paleógrafo, tiza o crayolas, un bombo, juego de 19 tarjetas, y sillas
para todos.

III Desarrollo: El educador escribe en la pizarra o papelógrafo la palabra vida y pide a los
participantes que expresen otra palabra que se relacione o que pueda asociarse por su significado,
con la palabra vida, así va confeccionando como un “mapa semántico” sobre la misma, cuando se
agoten las intervenciones el educador provocará pensar al menos en un concepto más amplio que
incluya el de vida.
Se agrupan los participantes en subgrupos y elaboran una definición sobre el concepto vida, la
que leerán en plenario.
Se reparten tarjetas con las definiciones que sobre “la vida” escribió la Madre Teresa de
Calcuta. Ver anexo. El disfrute de su lectura y la evaluación de la actividad serán las actividades
finales.

Anexo:

1. La vida es una oportunidad:
aprovéchala.
2. La vida es una belleza: admírala
3. La vida es una beatitud: Saboréala
4. La vida es un sueño: Hazlo realidad.
5. La vida es un rito: Afróntalo
6. La vida es un deber: Cúmplelo.
7. La vida es un juego: Juégalo
8. La vida es preciosa: Cuídala
9. La vida es riqueza: Consérvala
10. La vida es amor: Gózala
11. La vida es un misterio: Devélalo
12. La vida es promesa: Cúmplela
13. La vida es tristeza: Supérala
14. La vida es un himno: Cántalo
15. La vida es un combate: Acéptalo
16. La vida es una tragedia: Domínala
17. La vida es una aventura: Afróntala
18. La vida es felicidad: Merécela.
19. La vida es la vida: Defiéndela.

___________________________________________________________________________

Toda la vida es deber. José Martí
80


Divaco
____________________________________________________________________________________

Magali E. Pérez
MINED, Cienfuegos

I Objetivos: Profundizar en los conocimientos del arte mediante un diálogo entre valores y
colores, utilizando obras de arte.

II Materiales: 12 tarjetas con contenido sobre los valores, 12 tarjetas con contenidos sobre
los colores, 24 tarjetas con letras arte (Música, plástica, literatura) (12V) (12C) y 12 obras de arte.

III Desarrollo: Cada participante coge una tarjeta de las que están marcadas con V o C y se
formarán dúos para establecer el diálogo; se agruparán un a V con una C en pareja para dialogar
sobre la obra que les correspondió, descubriendo los mensajes de cada obra, según los valores y
colores.
Al concluir el diálogo,
cada participante, según
las parejas, comunican
los valores y colores
que les transmitió la
obra de arte según el
contenido de las
tarjetas.
Esto se hace en
plenaria.
Ejemplos de tarjetas
con valores. Aspectos
que van a tener en
cuenta para desarrollar
los valores según lo
que ya conocen.

Solidaridad: Participación, responsabilidad, generosidad, desprendimiento, cooperación
Autenticidad: veracidad, integridad, aceptación de sí mismo, autoestima, honradez,
identidad personal.
Felicidad: Lealtad, fe, adhesión, personal.
Bondad: amabilidad, comprensión, compasión.
Responsabilidad: autocontrol, autodisciplina, reflexión.
Amistad: Amor, encuentro.
Belleza: hermosura, pulcritud, armonía.
Libertad: Atención a normas, obediencia.



__________________________________________________________

Con el valor sencillo y la palabra franca se cautiva y convence a los que los poseen. José Martí

81


Pequeño, gigante


Oilda Sánchez castillo
MINED, Santiago de Cuba

I Objetivo: Contribuir a la formación de diferentes valores en los escolares.

II Materiales: Un local preparado con fotos, anécdotas, dibujos, donde aparezcan personajes
históricos en su etapa infantil.
En otra parte del local aparecerán los mismos personajes de adultos,
pensamientos, cartas, acciones, en fin, partes de su obra.

III Desarrollo: Se invitará a los estudiantes a visitar el país de lo pequeño, se les explicará que
en él encontrarán amiguitos que juegan, comparten, van a la escuela y en general se llevan muy
bien. Ellos deben descubrir revisando todo lo que hay en el lugar:

• ¿Quiénes son?
• ¿Qué hacen?
• ¿Qué anécdotas cuentan?
• ¿En qué se parecen a ti?
El objetivo es que ellos descubran que estos grandes hombres, de niño hacían cosas similares a
las que hacen ellos.
Después se les invitará a seguir recorriendo el camino y a visitar el país de los gigantes. Allí
también buscarán información y relacionarán a los gigantes con los pequeños.
• ¿Quiénes son?
• ¿Por qué son gigantes?
• ¿Cómo eran?
• ¿Cuáles son las
hazañas que
realizaron?
• ¿Por qué lucharon?
• ¿Qué les impresiona
más de su vida?

El maestro destacará la
unidad simbólica entre
Pequeño – Gigante, haciendo
énfasis en las vivencias de las
visitas a los dos países.
Se intercambiarán
experiencias de esas visitas y se les preguntará:
¿Cómo se sintieron?
¿Qué vivenciaron?



Subir lomas hermana hombres. José Martí
82


Una letra para empezar


Cristina López Valdés
MINED. Villa Clara

I Objetivo: Desarrollar el conocimiento reflexivo de niños y jóvenes con retraso mental
mediante el trabajo con frases de nuestro héroe nacional como vía para la
formación de acciones valorativas.

II Materiales: Tarjeta con tres letras H- V- A, Cuadernos Martianos, La Edad de Oro.

III Desarrollo: Se presenta a los niños una tarjeta con tres letras iniciales mayúsculas. Estas
letras representan tres valores para después reflexionar acerca de ellos.

Ejemplo: H-V-A los alumnos escogerán una de esas letras y después se agruparán por equipos de
acuerdo a la letra seleccionada.
Una vez formados los equipos se le repartirá a cada uno un sobre con frases martianas que ellos
analizarán, reflexionarán sobre estas y argumentarán a que valor corresponde. Tendrán la letra a
la que harán corresponder el valor.

Después en plenario cada equipo propondrá una frase en correspondencia con su valor. Se
estimulará el equipo que haya identificado el valor atendiendo a las frases y haya sido más
creativo al proponer la suya.

ANEXO:

H – Honestidad- Honradez- Humildad
“La pobreza pasa, lo que no pasa es la deshonra”
“Seamos honrados, cueste lo que cueste”
“Ver en calma un crimen es cometerlo”
“…Por caballero entiendo al hombre generoso y honrado”

V- Valentía- Virtud- Verdad
“Lo odioso es la cobardía cuando se necesita valor”
“El mundo no ha resuelto una situación que sólo podía resolver el valor”
“Los que están en el taller del sol, no tienen miedo a la nube”
“Paso a los que no tienen miedo a la luz. Caridad para los que tiemblan de sus rayos”

A- Amistad-Amor- Amabilidad
“El patriotismo no es más que amor. La amistad no es más que amor”
“Amor, sol de la vida”
“La única verdad de esta vida y la única fuerza, es el amor”.


______________________________________________________________________

La amistad es el crisol de la vida. José Martí
83


La Tarja
________________________________________________________

Sirelda Alcántara Hernández
Roberto González Bello
MINED. Villa Clara

I Objetivo: Desarrollar el conocimiento reflexivo de los alumnos mediante el trabajo
independiente como vía para la formación de valores.

II Materiales: Libros de texto y otras bibliografías, papel, lápices, visitas a lugares históricos,
monumentos, etc.

III Descripción: Se propone al grupo que se prepare una tarja para un monumento que se va a
erigir en memoria de un personaje, hecho histórico o lugar geográfico, con méritos suficientes
para ser reconocido como relevante. Para ello se forman varios equipos de trabajo grupal, los
que consultaron bibliografías, visitarán el lugar, realizarán entrevistas, etc., en dependencia del
tema propuesto de “tarja”. Después en plenaria cada equipo presenta su “tarja” y triunfa aquella
cuyo contenido exprese con mayor precisión y creatividad los valores que acreditan dignamente
al monumento.
Posteriormente con todos los conocimientos alcanzados por los equipos, el grupo realizará la
reflexión adecuada para hacer la propuesta final de la “Tarja.”






















______________________________________________________________________

Como el corazón es casa para los recuerdos,… el monumento es casa para los héroes. José Martí.
84



Solidaridad
______________________________________________________________________________

Magali E. Pérez Reyes
MINED. Cienfuegos.

I Objetivos: Desarrollar cualidades relacionadas con el valor solidaridad utilizando
textos martianos.

II Materiales: 5 Tarjetas con figuras de animales(elefante, pajarito) y objetos (muñeca,
cuchara).
Cuentos de la obra de José Martí (Cuentos de elefantes, Los dos ruiseñores, La muñeca negra,
Historia de la cuchara y el tenedor.) 3 Tarjetas con el concepto de solidaridad, 3 generosidad, 3
desprendimiento, 3 cooperación y 3 participación.
Tarjetas con palabras de las cuales tenemos los conceptos.

III Desarrollo:
Al llegar al aula cada estudiante
toma una tarjeta de las que tienen las
palabras de los valores que vamos a
estudiar y se forman los grupos según
la afinidad de palabras (3 tarjetas con
igual palabra) en los pequeños grupos
cada uno da su concepto acerca de la
palabra que le correspondió, después
se prepara una pancarta con ese
concepto.
El grupo puede enriquecer los
conceptos que aparecen en las
pancartas que son las palabras que
conformarán el concepto de
SOLIDARIDAD.
Se orienta reflexionar sobre la relación de estos conceptos y se escoge el más englobador.
Ejemplo: sí se define según el grupo qué es solidaridad. Se les invita a forman cuatro grupos
según objetos(muñeca, cuchara) o figuras(elefantes, pajarito). Se les entrega a cada grupo uno de
los cuentos según corresponda la figura. A fin de que busquen elementos que sustenten el
concepto solidaridad. La devolución puede ser de forma creativa ya sea de forma gráfica,
gestual, corporal o mímica donde se aprecia el valor solidaridad.
Para evaluar se puede hacer un acróstico con la palabra:
Sentimientos
Orgullo Dar
Libertad Amistad
Ideas Dulsura
Derecho Identidad
Amor Razón
________________________________________________________________

Que el amor sea la moda. José Martí
85



Hermanar es nuestro oficio
______________________________________________________________________________

Dolores Gómez Pérez
Minint, Villa Clara

I Objetivo: Criticar las concepciones racistas que existen en la sociedad.

II Materiales: El artículo “Mi raza” de José Martí, tarjetas, fotos y láminas que
indiquen conductas racistas.

III Desarrollo: Un grupo de alumnos, seleccionados previamente, prepararán tarjetas con ideas
sobre el fenómeno del racismo, utilizarán noticias de prensa, láminas, fotos, preferiblemente de la
II Guerra mundial, con lo cual prepararán una exposición.
La invitación a presenciar la exposición estará motivada por una interrogante,
¿El tema de la exposición es actual o pasado? Al terminar de visitar la exposición la respuesta
a la interrogante se colocará en un buzón que está al final.
Un debate provocador creará la motivación para leer el artículo “Mi raza” de José Martí,
aparecido en Patria el 16 de abril de 1893 y que se preparen para el debate.
La reflexión sobre la vigencia del tema, su contextualización y propuestas de acciones, pueden
favorecer en los participantes, cambios no sólo en las concepciones sino también en la conducta.
La valoración de la técnica será un elemento importante para concluir.





















______________________________________________________________________

…los blancos y los indios son todos hermanos, como nacidos de una misma mujer. José Martí

86



)aeqe:
d|dáct|ce:

























































































Mágicamente leemos
______________________________________________________________________________

Magalys González González
y Elena Padrón Cruz
Cultura, Cienfuegos

I Objetivo: Ampliar el horizonte cultural y el interés por la lectura de los niños.

II Materiales: Varita, un sombrero parecido al de los magos, tarjetas de diferentes
formas y colores con un contenido literario diverso que abarcarán
temáticas curiosas, cognoscitivas, poéticas, musicales, etc., señalando
al dorso la fuente bibliográfica, título, autor y No. de la página donde
aparece dicho escrito.

III Desarrollo: Pueden participar de 10 a 12 niños.
Deben formar un círculo frontal.
En una esquina opuesta al círculo
de jugadores se marca con una tiza
un área circular de protección para
los niños.
La bibliotecaria de la sala infantil hace
función de mago, usará la
varita mágica en la mano derecha
y el sombrero en la mano izquierda portando dentro
las tarjetas que mágicamente leerán los niños
participantes.
Cuando el mago levanta la varita mágica los jugadores quedan encantados, entonces el mago
ordena registrar el sombrero mágico y los niños leerán orientados por el mago quien, además
podrá realizar fantásticos mandatos tales como:
• Caminar, saltar o cantar como animales
• Rodar como el panecillo redondo
• Mencionar cuentos preferidos
• Cantar una canción, etc.
Los jugadores deben estar atentos pues si el mago arroja la vara mágica al suelo quedarán
desencantados y deben correr al área de protección.
El mago trata de cazar al mayor número de ellos.
Los cazados se transformarán en sus ayudantes o salen del juego.
Es importante la autopreparación, fantasía e imaginación de la bibliotecaria para que los niños
vivan un momento y una lectura mágica, cognoscitiva y recreativa.

IV.- Recomendaciones
Se debe aplicar a niños de 1ro, 2do y 3er grados.


Leer es saber. José Martí


89


Esquipi te ayuda
__________________________________________________________

Ana Luisa Martínez
Mined, Villa Clara

I Objetivo: Desarrollar la expresión.

II Materiales: Canguro ilustrado (Ver Anexo), flores, y tarjetas ilustradas con vegetales.

III Desarrollo:

Conversar con los niños sobre Esquipi, quién es, dónde lo han visto, qué sabes acerca de él.
¿Qué hace entre nosotros?
Decirles que nos viene a ayudar.
Un alumno saca una tarjeta de la bolsa de Esquipi y lanza la pregunta a los demás.
Si la respuesta es correcta Esquipi le regala una flor.
El ganador viene a la bolsa de Esquipi y lanza otra pregunta y así sucesivamente.



























La mente no podría concebir lo que no fuera capaz de realizar; …José Martí

90


Los pétalos perdidos
__________________________________________________________

Miguelina Ruiz Delgado
MINED, Villa Clara

I Objetivo: Crear en los alumnos una actitud de atención e interés en el uso de la letra
mayúscula al inicio de oraciones y en nombres propios de personas, animales y cosas.

II Materiales: Rectángulo de cartulina con dos flores incompletas; pétalos de flores sueltas
para completar; depósito para colocar tarjetas.

III Desarrollo: Se divide a los alumnos en dos equipos (rojo y azul).


Explicar a los alumnos que este juego consiste en completar los pétalos que conforman la flor,
a partir de responder las preguntas que aparecen en cada pétalo.
Estas pueden tener explícito en su dorso letras mayúsculas del alfabeto, para que mencionen
nombres propios que la lleven, nombres incompletos para que identifiquen su letra inicial
mayúscula y sencillas oraciones para indicar dónde podemos utilizar la mayúscula y a la vez
reconocerla.
Cada niño, después de haber hecho su selección expresará en voz alta la respuesta y si es
correcta coloca el pétalo a la flor.
Se puede pedir al resto de los compañeros del equipo que digan otros nombres que lleven esa
letra.
Gana el equipo que logre primero completar la flor.


















____________________________________________________________________

El arte de escribir ¿No es reducir? José Martí
91



La guerra por la salud
___________________________________________________________________

Juanysabel Debs Padrón
MINSAP. Ciudad de la Habana

I Objetivos: Aprender los medios por los cuales se puede garantizar la salud bucal.

II Materiales: Cartulina, colores, plumones y crayolas, compás u objeto cilíndrico de pequeña
dimensión, fichas, dados y tijeras.

III Desarrollo: Este juego consiste en la lucha de dos jugadores,
uno por llegar a la meta, recorriendo todo el tablero y el otro por
impedírselo, ganando el jugador
que cumpla su objetivo.
Cada jugador tendrá un número determinado de fichas y
representará un rol. Como agente de la limpieza (cepillo y pasta)
actuará un jugador con 10 fichas, partiendo de la Isla Limpiecita
hasta su meta que
es la Boca.
Como agente dañino (microorganismos) actuará el otro jugador
con 4 fichas, partiendo dos de ellas de la Isla de Helados y las otras
de la Isla de Dulces para impedir a los agentes de la limpieza
llegar a su meta.
En este juego se utilizan 2 dados y un conjunto de 13 tarjetas con
preguntas y respuestas.
Las reglas del juego son las siguientes:

• Para sacar cada ficha hay que obtener 5 en uno de los dados.
• El jugador que obtenga un doble tendrá derecho a volver a tirar.
• Al tercer doble el jugador deberá regresar al punto de partida la ficha más avanzada.
• Los agentes de la limpieza avanzarán en el sentido de las flechas.
• Los agentes dañinos se moverán en cualquier sentido.
• La casilla S es un seguro para los agentes de la limpieza.
• La casilla P es la salida de los agentes dañinos y su seguro.
• Para comerle una ficha al contrario hay que caer en la misma casilla de éste. Este ficha
sale del juego.
• El jugador que caiga en la casilla ¿? Deberá responder una pregunta teniendo derecho a
tirar nuevamente si la respuesta es correcta, si falla pierde un turno de tirar.
• La pregunta debe ser leída y comprobada por el jugador contrario.
• Los agentes de limpieza ganarán si una de sus fichas llega a la meta (Boca)
• Los agentes dañinos ganarán si eliminan todas las fichas del jugador contrario.


______________________________________________________________________

Se amará y se trabajará. José Martí
92


Dados M

_____________________________________________________________

Miriam de la Osa O´reilly
Minsap, C. Habana

I Objetivos: Promover la reflexión acerca del conocimiento de sí mismo y del grupo.
Provocar la libre expresión y espontaneidad.
Facilitar el diagnóstico del acontecer grupal.

II Materiales: Cubo de cartulina,
o caja de cartón,
plumones, papelógrafo.

III Desarrollo:
Se toma una caja
o cubo de cartón. En
cada una de sus
caras se colocan los
números del 1 al 6.
El educador o
facilitador presenta
un cartón o lámina
que explique para
cada número del
dado una idea
provocadora.
En un papelógrafo
se construirá una
tabla de doble
entrada donde
quedan las ideas
provocadoras y las
respuestas de cada
uno de los miembros del grupo que construirán colectivamente el código del grupo.
El método de evaluación será a través de papelógrafos que se dejan en la sala de actividad y el
paciente a su criterio evaluará si fue útil la actividad.

Ideas provocadoras que generó ansiedad.
Ideas provocadoras que ayudó a la reflexión
Número del dado que registró sentimientos de ...




_____________________________________________________________________________________________

8e- J-em|e,
I998
93


Se tomará toda esta información y se vaciará en tablas y se presentarán en %.

¿Cómo Jugarlo?

Formar un grupo con un máximo de 10 participantes que se ubicarán alrededor de la mesa o en
el suelo.
Cualquier miembro del grupo puede iniciar el juego tirando el dado y el que saque el número
más alto lo iniciará.
Los miembros del grupo van a seguir la instrucción o indicación que le será planteada por el
facilitador que será la siguiente:

A) Cada número o letra del dado que queda boca arriba tendrá su equivalencia con la idea
provocadora que el miembro del grupo que tiró deberá reflexionar, valorar, crear o
ejecutar según su significado.
B) Se seleccionarán 6 ideas provocadoras que en este caso cumplirán con los objetivos que
nos trazamos; pero este juego educativo puede ser usado tal como está o puede ser
adaptado según la necesidad de cada grupo.
C) Se presenta un cartel con el significado de las ideas provocadoras que corresponde a cada
número o letra del dado.

1.- Las Noticias(que promueve en él la forma de ofrecer al grupo una noticia que corresponda a
la problemática del grupo o a su propia problemática.) Buscamos la forma de comunicación.
2.- Tal como somos. El objetivo es promover la reflexión acerca del conocimiento de sí mismo y
de los demás.
3.- Rompecabezotas. El porqué un hecho puede tener o no explicación (el objetivo es utilizar otra
forma de pensamiento el flexible, divergente, hacia la búsqueda de nuevas alternativas).
4.- Confesiones: ¿Porqué estoy aquí?
5.- Aventuras del saber. Estimular la realización de preguntas, puede ejecutarlas para conocer a
algún miembro del grupo o formular una pregunta ingeniosa, imprescindible que ayude al
proceso educativo del grupo.
6.- No te rías que es peor. Cuenta un chiste o un cuento.









__________________________________________________________

…lo que hacemos, día por día, es historia,…José Martí
94


Bojeando Cuba
__________________________________________________________

Catalina Tosca Morejón
Rodrigo Fernández Olivera
Mined, Isla de la Juventud.

I Objetivo: Consolidar conocimientos de Matemática y de Geografía a través del juego.

II Materiales: Cartulina, dado,
cuatro fichas
de diferentes colores,
mapa de Cuba.

III Desarrollo: El juego comienza
en la ciudad de Nueva Gerona
y termina en el centro turístico Hotel
Colony del municipio especial Isla de
la Juventud.
La organización puede ser por
equipos o individual (máximo
4)siendo discutida la salida a partir de
la mayor puntuación obtenida en el
lanzamiento del dado.
El jugador del primer equipo lanza
el dado y de acuerdo con el número obtenido en el mismo avanza hacia la casilla
correspondiente, donde el alumno tomará una tarjeta según se indique:
G: con preguntas de geografía, que refuerzan los conocimientos de esta asignatura y que
corresponde con diferentes accidentes geográficos durante el recorrido.
M: Contiene preguntas de Matemática.
¿?: Representan situaciones que ponen al jugador en ventajas o desventajas.
Juego
Cada equipo designará un jugador que será el responsable de lanzar el dado, haciéndolo por
primera vez y en orden consecutivo.
La respuesta de la pregunta puede darla cualquier integrante del equipo y sólo tiene derecho de
responder una sola vez.
Si la respuesta es correcta el equipo acumula cinco puntos, si es regular tres puntos, y en caso
de ser incorrecta el equipo tiene un punto por participación.
Si el jugador cae dos veces consecutivas en las casillas en blanco es obligatorio que coja una
de las tarjetas que tiene preguntas de Matemática.
El juego puede terminar, antes de llegar a la meta de acuerdo al tiempo estipulado y gana el
equipo con mayor puntuación.
Si en el tiempo acordado un equipo llega a la meta entonces éste es el vencedor.


____________________________________________________________________

La tierra es la madre de la fortuna. José Martí

95


De la ciudad de nueva Gerona al poblado de Argelia Libre
__________________________________________________________

Catalina Tosca Morejón
Rodrigo Fernández Olivera
Mined, Isla de la Juventud.

I Objetivo: Vincular la enseñanza de la Matemática con la educación político-ideológica y la
Geografía de la localidad pinera.

II Materiales: Cartulina, dado, cuatro fichas de diferentes colores, mapa esquema del territorio
pinero.

III Desarrollo: El juego comienza en la Ciudad de nueva Gerona y termina al llegar al poblado
de Argelia Libre. La organización puede ser por equipo (como máximo 4), siendo discutida la
salida a partir de la mayor puntuación de un dado.
El jugador del primer equipo lanza el dado y de acuerdo con el número obtenido en el mismo,
avanza sobre la casilla correspondiente, donde el alumno tomará una tarjeta según se indique,
que pueda ser.
-( ¿) Interrogación: contiene preguntas de contenidos matemáticos.
-( ¡ ) Admiración: contiene preguntas de contenidos político ideológico.
-( ) Triángulo: representa situaciones que sacan al jugador del recorrido hacia otro lugar y
que pueden representar estímulos y sanciones.
Juego
Cada equipo designará un jugador que será responsable de lanzar el dado, haciéndolo una sola
vez y en orden consecutivo.
La respuesta de la pregunta puede darla cualquier integrante del equipo y sólo tienen derecho a
responder una sola vez.
Si la respuesta es correcta el jugador avanza tres casillas, si es regular avanza dos casillas, y si
es incorrecta debe mantenerse en su posición.
Si la respuesta es correcta el equipo acumula cinco puntos, si es regular tres puntos, y en caso
incorrecto el equipo tiene un punto por participación.
Si el jugador cae dos veces consecutivas en las casillas blancas es obligatorio que coja una
tarjeta de las que contienen preguntas según su preferencia.
El juego puede terminar, antes de llegar a la meta de acuerdo al tiempo estipulado y gana el
equipo con mayor puntuación.
Si en el tiempo acordado un equipo llega a la meta entonces este es el vencedor.











…¡ así se debe querer las tierra en que uno nace; con fiereza, con ternura! José Martí
96


Jéca|ca:
q )aeqe:
de ap-ead|:a¡e
amé|eata|










































































INTRODUCCIÓN



A Educación Ambiental es una actividad pedagógica bastante reciente, pero puede decirse
que surgió cuando el hombre comprendió su relación con la biosfera, y empezó a
cuestionarse su papel en la conservación o degradación del entorno. Desde luego, es
difícil precisar con exactitud cuándo se produjo esta toma de conciencia. Sin embargo, no faltan
pruebas de este tipo de preocupaciones, evocadas en el folklore de numerosas tribus o razas, en la
Biblia y otros escritos de la Antigüedad y, más frecuentemente, en la historia reciente.

Más cerca de nosotros, podríamos situar el origen de la Educación Ambiental en los movimientos
en defensa de la naturaleza, aunque en opinión de muchos y por diversas razones, el defensor de
la naturaleza de ayer y el ecologista de hoy ofrecen una imagen muy distinta. La historia de la
protección de la naturaleza en el mundo es plurisecular. Diferentes movimientos surgieron y
desaparecieron en diversas partes del mundo con los cambios de actitud de la sociedad hacia el
entorno y hacia la explotación de los recursos naturales.

En la escuela, la Educación Ambiental hace su entrada con los primeros manuales escolares
dirigidos a los alumnos de las escuelas religiosas. Se trataba de textos que exaltaban los méritos
de ciertos tipos de conducta humana de cara al medio ambiente y enseñaban la actitud que había
que tener hacia los recursos vivos y no vivos.

Después vino lo que se ha dado en llamar el movimiento para el estudio de la naturaleza,
enseñanza científica centrada en la conservación de la naturaleza y caracterizada por la
observación de la naturaleza y el respeto por los sistemas naturales. En los Estados Unidos, este
movimiento duró hasta los años 30.

La educación relativa a la protección de la naturaleza se oficializó a comienzos del siglo XX,
pero no adquirió realmente importancia hasta los años 30. A finales de la década de los 40 pasó
por un período de estancamiento y no volvió a suscitar gran interés (a excepción de algunas
actividades al aire libre) hasta los años 70. La multitud de cuestiones y problemas que se
plantearon en torno a los ecosistemas naturales y las comunidades humanas contribuyó a la
entrada en escena de la Educación Ambiental. Es entonces cuando la comunidad internacional −
bajo los auspicios de la Organización de las Naciones Unidas − emprendió una acción concertada
para dar carácter internacional a la Educación Ambiental.

En 1975, la sección de Educación Ambiental de la UNESCO envió a 136 Estados miembros un
cuestionario bajo el título “Evaluación de los recursos disponibles para la educación ambiental:
necesidades y prioridades de los Estados miembros”. Se trataba de preparar − teniendo en cuenta
las principales carencias en este campo a nivel mundial y regional − una serie de informaciones
sólidas y útiles para la acción futura, dirigidas a especialistas de EA y personas encargadas de
tomar decisiones.


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L
99


Una parte importante del cuestionario de la UNESCO se ocupó de las tendencias de los
programas de estudios en materia de Educación Ambiental. De este estudio se sacaron una serie
de interesantes conclusiones que aun hoy poseen plena vigencia, a saber:

1. “Los programas de Educación Ambiental siguen siendo insuficientes en cuanto a su número
y alcance para lograr que llegue a ser una preocupación nacional. Esta carencia es mucho
mayor en los países en vías de desarrollo”.

2. “Se constata la persistente ausencia de programas verdaderamente interdisciplinares. En
general, todavía no se han creado unos programas educativos, articulados en torno a
problemas reales y regidos por una lógica funcional dirigida a su resolución, en ninguno de
los países estudiados”.

3. “No existen programas centrados en la resolución de problemas concretos. Como
consecuencia de esto, nuestros programas educativos son poco abiertos y de escasa
efectividad práctica”.

4. “Se observa cierta tendencia (en los programas de Educación Ambiental) a limitar el
entorno a sus aspectos naturales. Esta tendencia explica el que no se hayan tenido en cuenta
los aspectos sociales y dificulta la comprensión de fenómenos y problemas de carácter
complejo”.

En conjunto, estas conclusiones fueron confirmadas por otros estudios. Los análisis fueron
diversos, dando paso a multitud de programas, centrados ya sea en la conservación en el sentido
tradicional de la palabra, o en la interpretación de la naturaleza, clases de naturaleza, actividades
al aire libre, etc. Nadie parecía estar de acuerdo sobre la forma en que debía presentarse la EA en
cuanto a su fondo, y esta falta de unanimidad estaba favorecida por diferentes personas que, por
muy diversos motivos, se empeñaban en mantener estos programas que no tenían más que una
lejana relación con la Educación Ambiental.

Actualmente, los programas de Educación Ambiental puestos en marcha en el mundo muestran
una gran diversidad en sus objetivos. En muchos casos estos objetivos corresponden a las metas
enunciadas en las recomendaciones de Tbilisi. Sin embargo, como estas últimas forman una
especie de progresión continua que va de la toma de conciencia sobre el entorno a la
participación de los individuos y grupos sociales, se ve que son posibles muchas variantes.

Ciertos programas escolares dan prioridad a los principios ecológicos mientras que otros
traspasan la ecología para mostrar las relaciones entre los conceptos ecológicos y los problemas
ambientales. Otros van aún más lejos y se ocupan de los aspectos participativos. Como pueden
ser la investigación, la evaluación y la búsqueda de soluciones a los problemas.

A pesar de que las definiciones sobre “Educación Ambiental” han ido evolucionando y
precisando nuevos componentes, es cierto que ésta intenta en los aspectos más específicos:
aclarar conceptos; reconocer valores; hacer comprender y significar las interrelaciones entre el
medio natural y el medio social, es decir, significar la apropiación cultural de ese medio natural
(su producción intelectual, material, valorar y efectiva)… entrañando una profunda

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100


sensibilización en la toma de decisiones y en la propia elaboración de un código de
comportamiento respecto a la calidad de vida.

La metodología de la Educación Ambiental está íntimamente relacionada con los principios de
la Educación Popular de Paulo Freire, donde el profesor abandona su lenguaje, descripciones,
categorías y conceptos para analizar la realidad de la situación, tomando la práctica del alumno
como punto de partida y desarrolla un proceso de dialogo a partir del cual los alumnos empiezan
a enunciar sus propias experiencias de vida: sus relaciones sociales, económicas y políticas.

Teniendo siempre presente que no hay educación sin comunicación:

Aprender, transmitir, dialogar, investigar, comunicar… todas estas palabras forman parte
íntima de los procesos de Educación Ambiental mediante la Educación Popular. Es por ello que
es necesario apropiarse de una visión realmente integradora que facilite el desarrollo de un
proceso de aprendizaje basado en una concepción metodológica dialéctica, es el camino que
concibe a la práctica real como PUNTO DE PARTIDA de cualquier proceso educativo en el
ámbito social.

Constituye el escenario de transformación de la realidad del grupo humano implicado en el
proceso educativo u organizativo, es un primer momento de autorreconocimiento, de encontrarse
consigo mismo. Este partir de la práctica es llevado continuamente a nuevos niveles de
comprensión, es decir a procesos de TEORIZACIÓN de la misma realidad, que les permite
comprenderla, estudiarla y analizarla de forma diferente, en su complejidad socio histórica,
cultural y estructural. Sobre la base de estos resultados proyectar nuevas acciones
transformadoras de una manera más conciente, favoreciendo saltos cualitativos en la dinámica
interna y externa del grupo para garantizar un nuevo RETORNO A LA PRÁCTICA. Donde él
reflexionar sobre nuestra prácticas forme parte de la cotidianidad, no de manera contemplativa
sino con nuevas propuestas y acciones que nos haga mejores cada día.

Las técnicas participativas han estado presentes en la pedagogía latinoamericana desde que los
educadores se percataron de la necesidad de compartir sus experiencias y conocimientos con sus
educandos mediante una incorporación de estos al “delicioso acto de descubrir el saber”. Son
parte de la Metodología de la Educación Popular, la cual toma auge en América Latina durante la
segunda mitad del siglo XX.
Constituyen herramientas o instrumentos didácticos en manos del educador, quien debe estar
debidamente preparado para su utilización. La deficiente concepción y utilización de las técnicas
participativas acarrea negativas consecuencias para el trabajo educativo de nuestras
organizaciones como: tensiones personales y grupales, frustraciones, desmotivación, rechazo a
las actividades, entre otras.

En este caso las técnicas que nos ocupan son “participativas”, quiere decir que ellas deben
generar la incorporación conciente de los participantes en su auto educación y la adquisición de
forma independiente del conocimiento.

A continuación proponemos una serie de juegos, dinámicas y técnicas participativas que andan
por el mundo de la Educación Ambiental, pero recuerde que el solo hecho de aplicar o utilizar

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101


unas de estas herramientas no significa que este desarrollando un adecuado proceso educativo,
reiteramos que es necesario tener en cuenta las recomendaciones anteriores y sobre todo hacerlo
con amor, partiendo de la situación de cada lugar en especifico para lograr una solución integral
al problema que nos ocupa o al menos promover acciones que conduzcan a su mejoría.






























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El bosque y el agua
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I Objetivo de la actividad: Comprender la importancia de la vegetación como protectora del
Suelo frente a la erosión provocada por el agua.

II Materiales: Papel periódico, reloj con segundero o cronómetro

III Desarrollo:
La erosión se produce
cuando el suelo es
arrastrado por la acción
del agua o del viento.
Cuando un suelo es
erosionado, pierde su
capacidad productiva.
La vegetación existente
en un lugar protege al
suelo contra la erosión
porque disminuye la
fuerza de los factores
erosivos y fija las
partículas del suelo
dificultando su arrastre.

• Indique a sus estudiantes que formen dos grupos, un grupo será “árboles” y el otro
“agua”.
• Cada “árbol” recibirá una hoja de periódico.
Organícelos para que formen un bosque, separados unos de otros, a un brazo de distancia
aproximadamente. Cada “árbol” debe pararse sobre su hoja de periódico, la cual
representa la capa superficial del suelo (ver ilustración).
• Los que son “agua” se colocan frente al “bosque”.
• Comience a contar la siguiente historia:
“Este es un bosque que se encuentra en la pendiente de una colina. Aquí están los
árboles y bajo ellos el suelo. Cuando llueve, el agua escurre entre la vegetación y
arrastra consigo parte de este suelo”.
• Para representar la historia anterior, los del grupo “agua” tienen 10 segundos para pasar
entre los “árboles” y tratar de tomar la mayor cantidad de “suelo” posible. Pueden
arrancar tiras de papel intentar sacar la hoja completa sin empujar a los “árboles”.
• Dé la señal, cuente 10 segundos. En ese tiempo los del grupo “agua” corren entre los
“árboles” y arrancan el papel. Los “árboles” no pueden ayudar ni impedir la labor del
“agua”.
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Unificar es abreviar. José Martí
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• Al finalizar el tiempo, reúna todo el papel arrancado. Eso representa la cantidad de suelo
arrastrado por el agua, en la primera ronda de erosión.
• Se puede calcular cuánto suelo fue arrastrado midiendo el área de las hojas de papel que
fue arrancada. También se pueden pesar las hojas de periódico antes de la actividad y los
trozos arrancados después de la misma y calcular qué porcentaje de “suelo” fue
erosionado.
• Repetir la actividad, colocando la misma cantidad de hojas de periódico pero eliminando
varios árboles, para indicar que ha habido tala de árboles. Mida o pese la cantidad de
“suelo” arrancado y compare con la primera ronda.
• Podría repetir el proceso eliminando más árboles hasta llegar a hacerlo sin árboles.
• Promueva una discusión acerca de la erosión del suelo provocada por el agua y cómo la
presencia de vegetación ayuda a reducirla.

Variaciones:
1. Colocar bajo los árboles, papel de diferentes colores, unos sobre otros, para representar
las distintas capas del suelo.
2. Realizar la actividad tomando en cuenta la presencia de diferentes tipos de suelo
(arenoso, arcilloso, etc.) y variando la velocidad a la que escurre el “agua” en los
diferentes tipos de suelos.
3. Realizar la actividad incrementando el número de participantes que son “agua”, para ver
los efectos durante temporadas de lluvias fuertes.



























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[…] sólo para hacer bien, la fuerza es justa. José Martí
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Disminuyendo la carga
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I Objetivo de la actividad: Participar en una actividad cooperativa en la cual se fomenta el
ahorro de esfuerzo y tiempo.

II Materiales: Cronómetro o reloj con segundero

III Desarrollo:
El hecho de cooperar unos con otros
permite el desarrollo de la autoestima,
de la confianza y de la identidad
personal, que son elementos
importantes para el bienestar
psicológico. Además, la cooperación
juega un papel importante en el logro
de las metas que nos proponemos y no
podemos alcanzar solos. Esto es
particularmente cierto cuando nos
enfrentamos a la solución de los
problemas ambientales y al logro de
una mejor calidad de vida.

IV Instrucciones:
• Delimite un área del tamaño de una cancha de volleyball (o utilice la cancha).
• Todos los participantes se colocan en un extremo del área.
• La actividad consiste en cruzar toda el área y llegar al otro extremo, tan rápido como sea
posible.
• Para ello, deben seguir las siguientes reglas:
1. Toda persona debe cruzar el área cargada por otra persona.
2. Quien carga a otro(a) debe regresarse para ser cargado.
3. La única persona que puede cruzar caminando o corriendo sin ser cargada es la
última.
4. Si la persona cargada toca el suelo, debe regresar al punto de partida y comenzar
nuevamente.
5. El número de personas cargadas puede variar de acuerdo a la fuerza e imaginación del
grupo. Uno a uno no es la única manera.
• Luego de dar la señal de partida, tome el tiempo y esté atento (a) al cumplimiento de las
reglas.
• Cuando haya cruzado el último, diga en alta voz en cuánto tiempo se realizó la actividad
y pregunte:
¿Creen que lo pueden hacer más rápido?
¿De qué manera?
• Permítales 2-5 minutos para que discutan una nueva estrategia y repita la actividad.
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¡La generosidad da buen dividendo! José Martí
105


Geometría natural



I Objetivo de la actividad: Reconocer formas geométricas en la naturaleza.

II Materiales: Tarjetas con formas geométricas de diferentes tamaños.
Bolsas para guardar los objetos encontrados (opcional).

III Desarrollo:
La búsqueda de las formas
geométricas en la naturaleza
refuerza la identificación de las
formas básicas y estimula las
aptitudes de percepción visual.
Asimismo, llama la atención del
participante sobre la diversidad de
formas existentes en la naturaleza.

• Organice un paseo con sus
estudiantes a un patio jardín
o plaza donde se puedan
encontrar hojas secas, flores,
piedras o semillas.
• Suministre a cada
participante varias tarjetas con formas geométricas distintas, así como de tamaños
distintos. Pídales que encuentren objetos naturales que sean “casi iguales” a la forma y al
tamaño de la figura de cada tarjeta.
• Después que todos hayan encontrado diferentes objetos, reúnalos y ayúdelos a clasificar
los objetos por su forma. Deje que cuenten cuántos hay de cada forma ¿cuál es la forma
más abundante en esa zona?
• Posteriormente podemos intentar separar los objetos por forma y tamaño y hacer una
nueva clasificación.

Extensiones:
1. Utilizar los datos para hacer un gráfico de barras.
2. Hacer un collage colectivo con los objetos recolectados

Variaciones:
1. Primero recolecten objetos naturales que les llamen la atención y luego reparta las tarjetas
para que hagan la clasificación.
2. Puede hacerse en equipos, dando a cada equipo una sola forma geométrica. Luego
realizar un collage o móvil con los objetos, representando la forma asignada.


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[…] ¡el oficio es guiar, no sustituirse! José Martí
106
1

Cacería de la naturaleza
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I Objetivo de la actividad: Fomentar la observación de elementos naturales.

II Materiales: Bolsas, lista de elementos.

III Desarrollo:

La naturaleza presenta elementos diversos, cada uno de ellos con características diferentes y
especiales. Aprender a ser un buen observador implica abrirnos a la experiencia de captar y
apreciar la diversidad infinita de atributos que la naturaleza y todo nuestro entorno nos presentan.

• Antes de realizar la actividad, recorra la zona (parque, área verde, patio de recreo) que
desea visitar con sus alumnos y tome nota de algunos elementos naturales de interés
presentes en el lugar y de sus características: planta con hojas de forma interesante,
textura de una corteza, color de las flores, piedras de distintas formas.
• Elabore una lista que
contenga los elementos
vistos por usted y
saque una copia para
cada equipo de
participantes.
• Al iniciar la actividad,
forme grupos de 3
personas y distribuya a
cda grupo una bolsa y
una copia de la lista.
El reto de cda equipo
es localizar y si es
posible colectar
muestras de los
elementos contenidos
en la lista.
• Advierta que no deben tomar ningún elemento que no pueda ser devuelto al ambiente en
su forma original, por ejemplo: si arrancan una hoja ya no podrán volverla a colocar en la
planta.
• Asigne un tiempo, dependiendo de la extensión y complejidad de las listas, para que el
reto sea cumplido.
• Reúna a todos y permita que cada grupo muestre lo recolectado y comente acerca de ello.
Se puede aprovechar para clasificar elementos de un mismo tipo, por ejemplo piedras u
hojas y ver las relaciones que existen en cuanto a colores, formas y pesos.

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¡Sólo para los felices es hermosa la naturaleza! José Martí

107


• Consulte sus ideas acerca de aspectos tales como:
¿por qué hay tantas formas diferentes de una misma cosa?
¿qué formas y colores predominan?
¿qué sensaciones produce cda objeto?

IV Extensión

Utilizar estos elementos para realizar la actividad inventa una planta o para la actividad
identificación vegetal.

Variación:
Para mayores
Puede realizarse una cacería de valores, en la cual en lugar de buscar elementos con
características físicas específicas se les pide que encuentren elementos que para el grupo
representan un valor o sentimiento dado.

Cacería de la naturaleza Cacería de valores
No tomes nada que no puedas devolver a su
estado original y no causes daño.

Encuentra los siguientes objetos:

1. Una pluma
2. Una semilla que pueda ser transportada
por el viento.
3. Tres frutos diferentes
4. Algo redondo
5. Algo recto
6. Una hoja mordida (no por ti)
7. Tres flores de distinto color
8. Cinco muestras de desperdicios
9. Algo que tenga pelusa
10. Una piedra de forma interesante
No tomes nada que no puedas devolver a
su estado original y no causes daño.

Encuentra:

1. Un recuero alegre.
2. Lo más hermoso.
3. Un signo de tristeza.
4. La valentía de los humanos.
5. Algo importante para la naturaleza
6. Algo que indique el paso del tiempo.
7. Un signo de bondad.
8. Algo que represente la vida.
9. Una gran sonrisa.
10. Lo más importante de esta búsqueda.









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Así lo veo yo
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I Objetivo: Construir una maqueta que represente la escuela y sus alrededores en diferentes
períodos de tiempo.

II Materiales: Material de desecho Pega o tirro, Tempera y pinceles

III Desarrollo: Las comunidades humanas cambian en el tiempo. Para bien o para mal los
sitios que conocimos hace sólo unos pocos años ya no existen o están muy transformados, quizá
el terreno donde jugamos al béisbol ahora es un edificio. ¿Cómo ha cambiado la comunidad
donde nosotros vivimos?

IV Instrucciones:

• Forme equipos de 4 ó 5
personas.
• Asígneles la tarea de
construir una maqueta que
represente la escuela y cuatro
o cinco cuadras a su
alrededor. Es preferible que
traten de construir su maqueta
con material de desecho.
• Dependiendo del número de
equipos asigne características
distintas a cada maqueta.
Algunas podrían representar
el pasado (cómo era el lugar hace 10 años, hace 5 años, el año pasado), otras
representarían el presente, otras serían el futuro (dentro de 3 años, 5 años, 10 años).
También podría asignar a uno o dos grupos que representarán una idealización del lugar.
• Tienen de 1 a 2 semanas para completar su proyecto. Durante ese tiempo podría
organizar sesiones diarias para que los equipos se reúnan a discutir el trabajo y para que
puedan aclarar sus dudas u oír sugerencias.
• Sugiera que reflejen los cambios de muchas maneras y que se planteen cómo ocurrieron y
o pueden ocurrir cosas como: aparición o desaparición de construcciones, otro uso para
las construcciones, deterioro o restauración de fachadas y calles, aparición o desaparición
de la vegetación, aumento, disminución de basura, etc.
• Organice una exposición para presentar las maquetas. Cada equipo debe comentar qué
pasos siguieron para la elaboración de su maqueta, qué investigaron, dónde, con quién.
• Luego, promueva una conversación donde cada quien pueda expresar cómo le gusta más
su escuela y su entorno. ¿Qué podría hacer cada uno para lograr su aspiración?
• Presenten la exposición a toda la escuela y a la comunidad.

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Poseer es obligarse. José Martí
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El agua es vida
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I Objetivo: Describir y valorar la importancia del agua para los seres vivos.

II Materiales: Ninguno

III Desarrollo:
Todos lo seres vivos necesitan agua para poder vivir. Cada especie de animal o planta ha
desarrollado estrategias (adaptaciones) para obtener y utilizar adecuadamente el agua disponible
en su ambiente.

• Forme equipos de 5 ó 6 personas.
• Invite a cada equipo
por separado a
dramatizar sin
palabras una
situación que usted
les presente.
• Cada equipo deberá
imaginar y presentar
ante el resto de la
clase una escena
que represente la
situación planteada.
• Indíqueles que al
finalizar cada
presentación el resto
de los participantes
deberán intentar
adivinar cuál fue la
situación presentada.
• Cuando todas las escenas hayan sido presentadas, pregúnteles sobre la importancia del
agua para cada ser vivo representado y permita que se produzca una discusión
participativa sobre este tópico.

IV Extensión

Discutir de qué manera podemos contribuir a la reducción de los desechos sólidos en la
escuela, el hogar y la comunidad.





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Toda vida es deber. José Martí
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Torres ecológicas
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I Objetivo de la actividad: Valorar el trabajo cooperativo en el logro de un reto común.

II Materiales: Pega, pabilo y tirro.

III Desarrollo: La solución de los problemas ambientales exige que los seres humanos
trabajemos en conjunto. Para poder alcanzar metas en común necesitamos saber cooperar y
trabajar en equipo. Pero en la vida actual se enfatiza la competencia y la individualidad como
valores esenciales. Necesitamos darles oportunidades a los alumnos de vivenciar la cooperación
si queremos lograr que ellos estén en la capacidad de ser personas competentes en la solución de
los problemas de su entorno.

• Organice a los estudiantes en grupos de 5 a 8 participantes en un período anterior al que
se va a realizar la actividad. Pídale a los equipos que recojan objetos naturales o
artificiales durante un paseo, o que sean traídos de su casa. Ejemplos de objetos posibles
pueden ser ramas, hojas, desechos de cartón, vasos plásticos y cualquier otro objeto que
pueda servir como material de “construcción” de una torre.
• Al iniciar la actividad pídale
a cada equipo que construya
una “torre” con el material
que trajeron.
La construcción deberá ser
“alta”, “fuerte”, “hermosa”
• y con “características
ecológicas”. Repita estas
instrucciones las veces que
sea necesario pero no dé
explicaciones acerca del
significado estas
características.
• Cada equipo tiene
5 minutos para ponerse
de acuerdo en un plan para
construir su torre. Luego
tendrán 10 minutos para construirla utilizando los materiales recolectados y pega, pabilo
o tirro para unirlos. Para preescolar y primera etapa, incrementar el tiempo al doble en
cada caso. Durante esta etapa los participantes no podrán hablar.
• Cuando los equipos finalizan la construcción, muestran su obra a todo el grupo y explican
por que su torre cumple con las especificaciones dadas.



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La verdad es sencilla. José Martí
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Caminata de los sentidos
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I Objetivo de la actividad: Favorecer la observación con todos los sentidos.

II Materiales: Papel y lápices, bolsas

III Desarrollo: Los seres
humanos hemos favorecido el
sentido de la vista, relegando los
otros sentidos. Pero la
percepción de nuestro entorno es
multisensorial. Estamos en
capacidad de percibir una gran
variedad de estímulos auditivos,
olfativos y táctiles. Podemos
ayudar a nuestros alumnos a
tomar conciencia de las
diferentes maneras cómo pueden
apreciar su ambiente.

Instrucciones:
• Pida a los participantes que formen equipos de 3 ó 4 personas. Llévelos a dar un paseo
por una zona previamente establecida.
• Suministre material a cada equipo para ir registrando lo que observa.
• Pueden dibujar, describir y cuando sea posible, tomar muestras de objetos que llamen la
atención por su forma, colorido, sonido, olor o textura, colocándolos en las bolsas de
papel.
• Al regresar, pida a cada equipo que realice un mapa de la zona recorrida donde marque
los aspectos que llamaron más su atención.
• Observen el mapa y conversen acerca de las razones para elegir esos aspectos:
¿qué les llamó más la atención: lo visual, lo auditivo, lo táctil?
¿tuvieron otras sensaciones, sintieron cambios de temperatura o de luz?
¿algo de lo observado les produce emociones o recuerdos?
Variaciones:
1. Repita la actividad en otro momento del día o época del año de manera que puedan
observar los cambios que ocurren en el ambiente.
2. A cada equipo se le asigna un sentido. Tendremos los equipos “vista”, “oído”, “olfato” y
“tacto”. Cada equipo registrará lo más resaltante, positivo o negativo que percibió a
través del sentido asignado, para luego ubicarlo en el mapa de la zona, colocando marcas
con un color distinto para cada sentido.
3. Otra posibilidad es que elaboren previamente el mapa de la zona y vayan marcando
directamente sus observaciones
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Sentir, es ser fuerte. José Martí
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Encuentra tu árbol



I Objetivo: Reconocer la individualidad de los árboles a través del uso de los sentidos del tacto
y el olfato.

II Materiales: Vendas para los ojos

III Desarrollo: Frecuentemente pensamos en los árboles como una colección de ejemplares más
o menos iguales. Cuando exploramos de cerca y detenidamente un árbol en particular, tomamos
conciencia de sus diferencias con respecto a otros árboles, aun con los de su misma especie. A
partir de ese momento para nosotros ningún árbol será igual a otro.

IV Instrucciones

• Esta actividad es
conveniente realizarla
con grupos que ya están
integrados y donde se ha
generado confianza
mutua entre sus
participantes.
• Solicite a los estudiantes
que se organicen en
parejas y que uno de ellos
se coloque la venda.
• Indique al participante
no vendado que lleve a su
compañero hasta algún árbol que le parezca interesante. La distancia dependerá de la
edad y aptitudes de orientación de los participantes.
• Al llegar al árbol, el participante vendado deberá explorarlo usando su tacto, olfato y
percepción de tamaño y forma. Su compañero deberá ayudarlo en la exploración, para
ello podrá usar preguntas como:
1. ¿cómo se siente la textura de la corteza?
2. ¿qué tan altas están las ramas?
3. ¿puedes abrazar el tronco con tus brazos?
4. ¿a qué huele la corteza y las hojas?
• Cuando haya finalizado la exploración, pida a cada pareja que vuelva al punto de partida.
• En ese momento se pueden realizar algunos trucos para confundir al compañero sobre la
posición del árbol. Por ejemplo, puede tomar caminos que dan rodeos innecesarios, pasar
a través de espesuras o debajo de ramas bajas, dramatizando su dificultad, pero nunca
atemorizando o poniendo en peligro a la persona que no puede ver.

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• Al llegar al punto de partida los “exploradores” se quitan la venda y se les reta a localizar
de nuevo su árbol.
• A medida que cada participante consiga su árbol, repita la experiencia ahora vendando al
compañero que sirvió de guía en la primera oportunidad.
• Cuando todos hayan descubierto sus árboles, promueva una conversación sobre las
características que usaron para encontrarlos. Pídales que expresen cómo se sintieron
reconociendo su árbol y si creen que lo volverían a encontrar.

Extensiones:
1. Solicite a cada participante que realice un dibujo o cuento donde se describan las
características de su árbol.
2. Organice un proyecto donde cada participante haga un seguimiento sobre los cambios del
árbol a lo largo de un período (un año, seis meses). Esta actividad es más interesante si
estas observaciones ocurren en el período de cambio entre la época de lluvia a sequía o
viceversa.

Variación:
Realice la actividad en silencio. Deje que cada pareja descubra formas no verbales de
comunicarse. Al finalizar converse acerca de los sentimientos que se generaron durante la
experiencia:
¿qué sintieron al no poder ver y ser guiados?
¿qué sensaciones contribuyeron a diferenciar su árbol?
¿qué sintieron al guiar a otra persona?















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No hay nada como sembrar en la tierra y en las almas. José Martí
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Historia de una foto



I Objetivo de la actividad: Imaginar los cambios que puede sufrir un ambiente, natural o
urbano, a través del tiempo.

II Materiales: Fotográficos o recortes de paisajes naturales o urbanos.
Papel y lápices

III Desarrollo:

Una de las características
más resaltantes del
ambiente es su permanente
proceso de cambio, nunca
es estático. A medida que
pasa el tiempo, en todos los
componentes y aspectos de
un paisaje, de un hábitat o
de una comunidad se
producen grandes o
pequeñas variaciones. El
cambio también está
alrededor de nuestras vidas:

¿Cómo nos afecta la
velocidad del cambio de nuestro entorno?

IV Instrucciones

• Distribuya a cada participante una fotografía o recorte, una que represente un paisaje
natural o urbano. Si no tiene suficientes ejemplares, forme equipos de 3 ó 4 personas por
foto.
• Pídales que inventen y escriban o narren una historia acerca del paisaje que le
correspondió. La historia debe contar el pasado, presente y futuro de ese lugar.
• Al finalizar, solicite a cada uno que lea su historia y exprese sus ideas acerca de lo que
sucedió o sucederá con ese lugar.

Variación:
Utilice fotografías de un mismo lugar, tomadas en diferentes años. Luego comparen los
cambios que han ocurrido en el lugar.


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La ternura puede, […] José Martí
115


Investigando el crecimiento


I Objetivo: Graficar las diferentes alturas de una planta en crecimiento y enunciar la relación
entre el crecimiento de la planta y la representación gráfica obtenida.

II Materiales: Semillas, frascos, reglas o papel rayado, papel milimetrad, lápices o creyones.

III Enfoque: Las plantas, como
otros seres vivos, crecen durante
un cierto tiempo. Pero si
observamos de manera casual el
desarrollo de una planta o grupo de
plantas, este proceso puede ser
difícil de detallar
o pasarnos desapercibido.
Por el contrario si hacemos
un seguimiento sistemático
en el tiempo y una
representación gráfica de
estos resultados será
sencillo estudiarlo
y hacer comparaciones.

IV Instrucciones:

• Organice con sus estudiantes la siembra de semillas de frijoles, caraotas, maíz u otra
planta de crecimiento rápido.
• Tan pronto como las plantas comiencen a crecer, pídales que midan la altura de su planta
usando tiras de papel, reglas o papel rayado (usando como escala las rayas del papel).
Estas mediciones pueden hacerse cada dos días.
• Indique a los estudiantes que deseamos ver cuál de las plantas es la más alta de todas en
un plazo de 1 semana y luego en la 2ª semana.
• Para estudiantes de los niveles superiores, pídales que grafiquen los resultados en papel
milimetrado o cuadriculado. Los estudiantes más jóvenes pueden usar tiras de papel de
colores que representen la altura de la planta en cada medición. Estas tiras se pegan
sobre cartón, papel blanco u otro soporte adecuado para representar el crecimiento de sus
plantas en el tiempo.
• Cuando los estudiantes hayan concluido sus gráficos, pídales que interpreten cómo cada
gráfico describe el renacimiento de la planta y que comparen con el de sus compañeros.

IV Extensión

Si al final de la actividad las plantas están en buen estado, utilícelas para hacer
un jardín o un huerto.
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Crecer es el único modo de adelantar. José Martí
116


El Periodista
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I Objetivo de la actividad: Redactar textos acerca de la problemática ambiental.

II Materiales: Titulares y noticias acerca del ambiente.
Papel y lápices

III Desarrollo:

Cada persona tiene interpretaciones diferentes de la realidad. Podemos percibir un mismo
suceso de maneras distintas, quizás para un campesino la lluvia representa un beneficio, pero la
misma lluvia para un oficinista que va para su trabajo es todo un problema. De la manera que
podamos compatibilizar nuestras percepciones de la realidad, podremos mejorar nuestras formas
de comunicarnos y contribuir así a resolver problemas ambientales.


• Distribuya entre los participantes, titulares de noticias sobre el ambiente aparecidos en el
periódico: Día de la Tierra, campañas conservacionistas, descubrimiento de una nueva
planta o sobre problemas ambientales tales como: contaminación, extinción de alguna
especie, deforestación.
Puede darse la misma
noticia a diferentes
estudiantes.
• Pídales que redacten una
noticia cuyo contenido
refleje lo que dice el titular.
• Al finalizar, entrégueles la
noticia original y solicíteles
que la comparen con la
escrita por ellos.
• Si hay varios estudiantes
con la misma noticia,
reúnalos para que las lean y
las comparen con la de la
prensa.
Luego, reúna a todo el grupo y
discutan acerca de las diferencias de percepción que cada uno tiene sobre lo que lee en los
periódicos. Ampliar la discusión hacia las diferencias personales al observar un hecho.





Todo está dicho ya; pero las cosas, cada vez que son sinceras, son nuevas. José Martí

117


Yo soy diferente cada día
_________________________________________________________

I Objetivo de la actividad: Vivenciar la noción de cambio.

II Materiales: Fotografías traídas
por los estudiantes.
Espejo (opcional)

III Desarrollo: El cambio es uno de
los procesos más importantes que
sucede en nuestras propias vidas,
ocurre continuamente desde el
momento de nuestra concepción.
Conocer nuestro propio proceso de
transformación física y psicológica
facilita nuestra capacidad de percibir
los cambios que ocurren en nuestro
entorno.
• En un período anterior a la actividad, pida a cada estudiante que traiga dos fotos suyas.
Una de cuando era bebé o niño (a) pequeño (a) y otra actual, preferiblemente de cuerpo
entero. Si no tienen una foto actual pueden traer un espejo de mano.
• El día de la actividad, pida a cada estudiante que observe detenidamente sus fotos y que
anote en un papel los cambios que han ocurrido en su cuerpo con el paso de los años. Por
ejemplo, no tenía dientes cuando era bebé.
• Al finalizar, pídales que escriban otros cambios que le han ocurrido y que no son físicos,
por ejemplo: aprender a hablar, leer o correr, usar lentes.
• Luego que escriban las cosas que no han cambiado, por ejemplo: el color de la piel o de
los ojos, ser varón o hembra.
• Pídales que imaginen cómo serán en 10 - 15 años y que escriban lo que ellos creen que
cambiará en su cuerpo y en su forma de ser. Por ejemplo, aparición de vello corporal o
de senos, engrosamiento de la voz, líneas de expresión, etc.
• Cuando hayan terminado, pídales que con esos datos escriban una historia acerca de sí
mismos y de sus cambios.

Extensión:
Pueden leerse algunas de las historias y favorecer una conversación acerca de lo que más les
gusta de sí mismos y de los cambios que se han producido y se producirán. También pueden
organizarse en grupos y comparar las semejanzas y diferencias con los otros compañeros.

Variación:
Para mayores
Escribir acerca de los cambios que se están produciendo y se producirán en sus relaciones
con otras personas, amistades, valores personales, gustos, toma de decisiones.
___________________________________________________________________________________

Decir es hacer, cuando se dice a tiempo. José Martí
118


Las lluvias no deseadas


Carmen Vidal Rojo
Carlos Manuel Palau Rodríguez
MINED. Sancti Spiritus

I Objetivos: Identificar elementos que provocan la contaminación al medio ambiente y afectan
la salud humana.

II Materiales: Tarjetas.

III Desarrollo:
La actividad se inicia dividiendo los participantes en equipos de seis integrantes. Estos pueden
formarse al azar.
Orientar cómo se llevará a cabo la discusión y elegir un coordinador en cada equipo.
Se le entrega un sistema de tarjetas a cada uno de los equipos conformados, en las que aparecen
las interrogantes que deberán solucionar.
El profesor colocará en el pizarrón un dibujo relacionado con el tema objeto de estudio.
Los alumnos trabajarán de manera independiente primeramente y después se propiciará el
trabajo entre los integrantes del equipo.
Los estudiantes deben apoyarse en los conocimientos previos que tienen acerca del tema y los
adquiridos en la realización del estudio independiente.
El profesor observa cómo desarrollarán las tareas y ofrece ayuda a aquellos que lo necesitan.
El facilitados designa qué estudiante dará su opinión, se promueve el debate sin orden
prefijado.
Los equipos expondrán sus valoraciones, lo que permitirá el análisis colectivo.
El profesor guiará el debate para lograr un análisis interdisciplinario sobre las temáticas:
contaminación, medio ambiente y salud humana.
Se estimulará el equipo que logre dar solución a las interrogantes planteadas de forma más
correcta.
El profesor profundizará aquellos aspectos que no queden suficientemente claros y orientará el
estudio independiente acerca del próximo tema objeto de estudio con enfoque interdisciplinario.

IV Anexo

Tarjeta 1: De los gases emanados por la industria química a la atmósfera, cuáles al ponerse en
contacto con el vapor de agua de esta pueden producir H2SO3, H2SO4, HNO2 y HNO3.
¿Qué nombre reciben las lluvias que contienen altas concentraciones de estos compuestos
químicos?
Nombre y localice en el mapa político del mundo:
- Países que mayor cantidad de gases contaminantes emanan a la atmósfera. ¿Qué otras áreas
son afectadas por las lluvias ácidas? Explique la causa y ejemplifique.

_____________________________________________________________________________

119


Tarjeta 2: ¿Qué efecto sobre el medio ambiente provoca este tipo de lluvias? Valore las
consecuencias que estas lluvias provocan en el hombre.
Tarjeta 3: ¿Qué sucedería a la vida en el planeta, si como consecuencia de este tipo de lluvia se
destruyeran los pulmones naturales de la Tierra.
Tarjeta 4: Enumere las consecuencias que provocan la contaminación de las aguas, debido al
vertimiento de residuales industriales. ¿Cómo repercute esto en la salud humana?
Existe agua pura en el planeta. ¿Por qué?
Tarjeta 5: Otro efecto de la contaminación ambiental en la época actual es la ruptura de la capa
de ozono y con ello la llegada a la Tierra de las radiaciones ultravioletas con mayor intensidad.
Valore las consecuencias que sobre la vida en el planeta tiene este fenómeno.

























_____________________________________________________________________________________________

Ama a la naturaleza. José Martí
120


Crucigrama de curiosidades geográficas
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María V. Areces Cruz
Aimara Brito Montero
Anayma Salanova Martínez
MINED.Ciudad de La Habana.

I Objetivos: Caracterizar al continente en su grado comparativo, mediante la utilización de un
juego didáctico a modo de introducción para la unidad.

II Materiales: Cartulina, Libros de texto y lecturas complementadas.

III Desarrollo:
Se formaran cuatro equipos cada uno con un crucigrama. El profesor hará una lectura a cerca
de los contrastes y curiosidades del continente. Se completará el crucigrama teniendo en cuenta
el cuestionario de preguntas que se da especificando las horizontales y las verticales, situado en
la parte inferior de la cartulina. El equipo ganador será el que logre en menor tiempo ubicar en
las casillas las letras correspondientes.

IV Anexo:

Cuestionario de preguntas:

Horizontales
1- Continentes de los superlativos.
2- Nombre del lugar donde se registran las temperaturas más bajas de este hemisferio.
3- Montaña más alta del planeta.
4- Lago mayor formado por restos de mares y en el cual desemboca el río volga.
5- Meseta más extensa del mundo.
6- El estado menos poblado del mundo.

Verticales
1- Nombre del lugar donde se registran las precipitaciones mayores del mundo.
2- En este continente se ubica la depresión continental más profunda. ¿Cuál es?
3- Nombre del país con mayor densidad de población del mundo.
4- El lago más profundo se encuentra en la meseta de Siberia. ¿Cómo se llama?
5- Nombre de la ciudad con mayor densidad poblacional.






____________________________________________________________________

Al sol, no a la nube. José Martí
121


Paseando por el cosmos
__________________________________________________________

Magalys González González
Elena Padrón Cruz
Cultura, Cienfuegos

I Objetivo: Fijar algunas características del sistema solar.

II Materiales: Libros, láminas relacionadas con el tema, cartulina con las que se hará 9 caritas
planetas, una carita sol y 3 caritas con cascos cósmicos.

III Desarrollo: La educadora leerá
la poesía “LUNATOD” del autor
Ariel James Figarola. Comentarán
aspectos novedosos que se han
podido conocer sobre el cosmos
y el sistema solar. Todos visitarán
la exposición de láminas sobre
los planetas del sistema solar
y comentará sobre los instrumentos
y máquinas inventadas por
el hombre en su afán de conocer
el UNIVERSO.
Propone al grupo realizar un juego
como sistema solar. Para ello 9
niños escogerán cada uno el símbolo
de uno de los planetas, un niño será
el sol, 3 niños como cosmonautas.
Los restantes niños buscan información en las láminas y colocan a cada planeta en la posición
que tienen respecto al sol. Al planeta Tierra se atan los 3 cosmonautas.
La música se inicia y comienzan a girar los planetas en órbitas diferentes alrededor del sol. Un
niño observador leerá una tarjeta que caracteriza a un planeta.
Los cosmonautas deben reaccionar con prisa, zafarse y correr para llegar al planeta
caracterizado. El primero que llega se queda en él. Puede moverse a otros planetas tratando de
descubrir más sobre el universo. Gana el cosmonauta que más planetas aborde, lo cual demuestra
conocimientos y destrezas.







_____________________________________________________________________________________________

Todo lo que se vive se expresa. José Martí

122


Noticiero ambientalista
______________________________________________________________________________

Aimé Mora Pinedo
MINED, Habana

I Objetivo: Facilitar el diagnóstico del acontecer nacional e internacional con relación al
Medio Ambiente.

II Materiales: Recortes de periódicos, artículos de revistas, informaciones de la radio y la
televisión.

III Desarrollo: Esta técnica puede motivar al grupo de estudiantes a buscar información sobre el
medio ambiente, tantonacional como internacional.
Se organiza el grupo en varios equipos y se les pide que deben confeccionar un
noticiero ambientalista, que será dramatizado en el acto l Día del Medio Ambiente. Cada equipo
debe decidir qué informar, en qué medio (radio o TV) y qué contendrá: noticias, entrevistas,
reportajes, controversias,
en fin estimular la fantasía
y la creatividad.
En este noticiero no sólo
se dirán los desastres
medioambientales, sino
ambién las soluciones,
logros alcanzados, etc.

IV Recomendaciones

Puede hacerse varias
semanas antes del 6 de junio,
día internacional del medio
ambiente de manera tal que
se presente ese día.
También puede hacerse en
los primeros días del curso e
irlo actualizando periódicamente. Debe suspenderse tan pronto se pierda la motivación de los
alumnos en él.









Mirar es saber penetrar. José Martí

123


Un zoológico que crece
__________________________________________________________

Jesús Guillermo Bello Cruz
MINED, C. Habana

I Objetivo: Contribuir a la educación del niño en el cuidado, conservación y amor a los
animales.

II Materiales: Cartulina, recorte de papel obtenidos de libros deteriorados y descontinuados,
colores, arena, piedras.

III Desarrollo: Se escoge un lugar del aula para construir entre todos un zoológico, a partir de
los animales que traerán los alumnos bien sea recortados o dibujados y todos pegados en cartón,
pero que puedan sostenerse. Pueden admitirse ejemplares de plásticos, pero siempre al introducir
un nuevo animal en el Zoológico, se informará su nombre, donde vive de que se alimenta, etc. Se
irán clasificando libremente por ellos, según su hábitat o si son domésticos o salvajes, si son de
épocas pasadas, o de las zonas desérticas o boscosas, en fin, quedará abierto al enriquecimiento
de acuerdo con los ejemplares que vayan recolectando.
El crecimiento del Zoológico, su remozamiento y embellecimiento, el rodear al animal de
suficientes alimentos, es tarea de los niños. Pueden darse roles para la atención al Zoo. Jugar con
él, cuidarlo e incrementarlo será una bonita manera de aprender.
























Sed lógicos con la naturaleza. José Martí

124


¿Qué pasaría si...?


Amparo Osorio Abad
MINED. Ciudad Habana

I Objetivo: Favorecer el desarrollo de habilidades intelectuales y geográficas que permitan
establecer relaciones de causa-efecto en el estudio de los componentes naturales.

II Materiales: Hola de papel, cartón o cartulina para las figuras y para dibujar el paisaje,
lápices de colores.

III Desarrollo: Dividiremos el aula en equipos de 3 ó 4 alumnos y a cada equipo le entregamos
el dibujo de un paisaje donde se observen claramente los componentes naturales (animales,
plantas, agua, suelo, etc.). Además se indica la alteración de un componente de la envoltura
geográfica.
Le pediremos entonces que en la hoja representen con dibujos o frases cortas, qué le pasaría al
paisaje. ¿Que componentes naturales cambiarían?
En cada equipo debe alterarse un componente distinto para que al final se demuestre que
cualquiera que sea el componente que se altere todos los demás se alterarán también.
Se estimulará al equipo que elabore con más originalidad su trabajo y lo explique mejor, lo que
será decidido por el grupo.

IV Recomendaciones:

Puede analizarse si para facilitar el análisis se debía dar a todos equipos el mismo paisaje, para
que se observe claramente que la alteración no se debe a que son distintos los paisajes sino a la
relación entre componentes.


















Se debe enseñar conversando… José Martí

125


Las flores y el viento



Magalys González González
Elena Padrón Cruz
Cultura, Cienfuegos


I Objetivos: Identificar la importancia de las cortinas rompevientos.

II Materiales: Láminas, seis corolas de cartulinas, poesías, canciones, adivinanzas,
trabalenguas relacionados con la temática.

III Desarrollo: La educadora, presentará tres láminas con las palabras: flores, viento y
cortinas rompevientos y preguntará a los niños sobre cual es la relación que guardan estos tres
elementos naturales.
Entre todos se
esclarecerá cómo pueden
protegerse las plantas con
las cortinas rompevientos.
Los niños seleccionan al
azar el papel que les
corresponderá
desempeñar en el juego.
Así unos niños harán de
flores, de viento, o de
cortinas rompevientos.
Se dan nombres a las
flores (alelí, mariposa, etc
y se les pone su corona.) y
a los vientos (huracanados,
brisas, torbellinos etc.).
Las flores y los vientos se colocan en dos hileras frontales, y alejados de ellos forman un
círculo las cortinas rompevientos.
El juego consiste que al nombrar el tipo de viento y la flor que atacará. La flor correrá hacia la
cortina rompevientos, huyendo del viento que la persigue. Si entra en el círculo se salva y si no
lo logra, se deshoja y cae al suelo.
Las flores que logran llegar a las cortinas formarán un jardín y cantarán o recitarán poesías,
relacionadas con el tema, que buscaron con la ayuda de la bibliotecaria.



_____________________________________________________________________________

… donde la naturaleza tiene flores, el cerebro las tiene también. José Martí

126


¿Quién ahorra más?
__________________________________________________________

Teresa Rimada Reyes
GDIC, C. Habana

I Objetivos: Consolidar conocimientos Reflexionar sobre el necesario ahorro de energía
eléctrica.

II Materiales: Cartulina o cartón, caja.

III Desarrollo: El educador invita a participar en la campaña de ahorro de energía eléctrica.
Orienta organizarse en equipos.
Coloca la caja que
contiene tarjetas con
preguntas.
Presenta dos carteles
donde aparecen
representados los
llamados bombillos
gastadores.
Invita a cada equipo
para que seleccionen las
tarjetas con preguntas
que aparecen en la caja.
Cada vez que se
conteste una pregunta
correctamente, se
apagará uno de los
bombillos gastadores.
Colocándose
encima un papel oscuro.
Ganará el equipo que más electricidad ha ahorrado, es decir, el que más preguntas contestó y
recibirá como premio un bombillo ahorrador simbólicamente.
Cada equipo expondrá al plenario sus conocimientos acerca del ahorro de electricidad.
En las conclusiones se generalizará el tema, lo cual permitirá profundizar y precisar nuevos
acciones para contribuir a este empeño.






_____________________________________________________________________________________________

Sed lógicos con la naturaleza. José Martí


127





































Jad|ce
________________________________________________________________________

3 Agradecimiento
5 Presentación
7 Premiación de los concursos de técnicas participativas
8 Tribunales do los concursos

Técnicas de presentación y animación

11 Me siento como…
12 El lenguaje de las flores

13 Anexo 2

Reloj Floral
Semana Floral
Calendario Floral
Regalo Floral
15 Eso es mío, yo soy…y yo sé…
16 Un lugar en mi corazón
17 Tres ciegos avispados (2do Premio, 1998)
18 Carambeando 3x3
19 Historia de los absurdos
20 El tenorio (Mención)
21 Los exploradores
23 El colectivo pedagógico sospechoso e investigador
24 Ensalada de amor con “A”
25 Hoy puede ser un día diferente
26 La tienda mágica
28 S.D.T.
29 El Valente contra las sillas peligrosas
30 Cohoba

Técnicas de construcción del conocimiento

33 HETEC
35 ¿Qué opina la gente?
36 En diálogo horizontal con mis invitados
37 La varita mágica del hada
38 Monólogo para un diálogo (2do Premio, 1998)


_______________________________________________________________________

39 Anexo 1
129


Monólogo sobre teoría curricular

40 Tiro al blanco
41 Había una vez
42 La tierra en que yo nací
43 Colores… sonidos… palabras (Mención)
44 ¿Debo, puedo, quiero hacer?
45 NotiTITULARES
46 Dibujo a partir de manchas
47 Juego de palabras a lo Carpentier (3er Premio, 1999)
49 Cuentos de mi abuelo (Mención)
50 Vamos a embellecer el mundo
51 Tengo el libro más…
52 Estilos de liderazgo
54 La filatelia y la numismática al servicio de la historia
55 NEPO
56 ¡Abrir las gavetas! (1er Premio, 1998)
57 En la unión está la fuerza
58 Guagua comunitaria
59 Estudio de la obra martiana.
60 La medicina del amor

Técnicas para la consolidación de conocimientos

63 Juego del albañil
64 Agencia de detectives.
65 Yo en la historia.
66 Mi número natal.
67 El hospital de la ortografía.
68 ¡A guarachear!
69 Rápido y seguro.
70 El Tíguere y la Paloma de papel.
71 La tapa al pomo.
72 Dado Jugando.
73 Re-creando personajes.
74 Abecedario.

Técnicas para fortalecer y reafirmar los valores

77 ¿Con qué valor me relaciono?
78 América para la formación de valores
79 Hoy vamos a conversar con...
80 La Vida
_ ___________________________________________________________________________


81 Divaco
130


82 Pequeño gigante.

81 Una letra para empezar.
82 La Tarja.
83 Solidaridad.
84 Hermanar es nuestro oficio.

Juegos didácticos

89 Mecánicamente leemos.
90 Esquipi te ayuda.
91 Los pétalos perdidos.
92 Guerra por la salud.
93 Dados “M” (3er Premio 1998)
95 Bojeando Cuba.
96 De la ciudad de Nueva Gerona al poblado de Argelia Libre.

Técnicas y juegos de aprendizaje ambiental

99 Introducción
103 El bosque y el agua
105 Disminuyendo la carga
106 Geometría natural
107 Cacería de la naturaleza.
109 Así lo veo yo.
110 El agua es vida.
111 Torres ecológicas.
112 Caminata de los sentidos.
113 Encuentra tu árbol.
115 Historia de una foto.
116 Investigando el crecimiento.
117 El periodista.
118 Yo soy diferente cada día.
119 Lluvias no deseadas.
121 Crucigrama de curiosidades geográficas.
122 Paseando por el cosmos.
123 Noticiero ambientalista.
124 Un zoológico que crece.
125 ¿Qué pasaría si...?.
126 Las flores y el viento.
127 ¿Quién ahorra más?



_________________________________________________________________________


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Este libro ha sido preparado por un equipo de colaboradores del CIE ”Graciela Bustillos”, integrado por:

Elaboración del texto

Nydia González Rodríguez Zoraida Alfaro López Magali E. Pérez Reyes Rubén Bao Chenique Ana Rosa Padrón Luis F. Wilson Varela Alejandro Greenidge Clark

Ilustraciones Diseño de edición

ASOCIACIÓN DE PEDAGOGOS DE CUBA

______________________________________________________________________ Ciudad de La Habana. Cuba/ 2005

A los educadores que con su creatividad cotidiana han hecho posible el contenido de este texto. Al CIGEA por el estimulo y el espacio que durante la V Convención de Medio Ambiente y el V Congreso de Educación Ambiental nos brindó para la culminación de esta idea. Al CIC por la colaboración y el apoyo que hace posible la materialización de este esfuerzo. Y a ti lector, porque con tu valoración crítica te convertirás en coautor o coautora de estas técnicas.

Equipo de colaboradores y colaboradoras.

.

nadie mejor que uno. creación. se compilan las mejores técnicas presentadas al Concurso Nacional de los años 1998 y 1999. evaluaciones centradas en el control y la medición. por esto te proponemos una serie de criterios para que autoevalúes la técnica que has usado y no te dejes confundir por la satisfacción que produce su utilización y las buenas valoraciones de los alumnos que la reciben. Cada vez más. su utilidad estará en dependencia del grado de coautoría que usted asuma para aplicarlo o recrearlo. siempre es motivo de regocijo y placer. las tendencias a la teorización desvinculada de la práctica. aquellos rezagos de la escuela tradicional. Este texto ha sido elaborado por educadores y para educadores. Las técnicas participativas facilitan todo ello. Las técnicas además contribuyen a satisfacer necesidades humanas presentes desde tempranas edades: participación. diagnosticar. convocado por la Asociación de Pedagogos de Cuba. presentar e integrar a los miembros del grupo. Más en este caso. reconocimiento. En este año del sesquicentenario del maestro de América. tales como el verticalismo autoritario. AYUDA AL EDUCADOR La única forma que tenemos de mejorar nuestra práctica es siendo muy crítico con lo que hacemos. afectuoso e inquisitivo en la preparación de los hombres para la vida. desarrollar habilidades. conferencias monologadas. Son estas funciones las que tenemos en cuenta para agrupar las técnicas que contiene este volumen. aliviar tensiones. prácticas conductistas. comunicación. amenidad. Contribuyen además a desterrar gradualmente de nuestras prácticas socio pedagógicas. para poder evaluar la calidad del proceso que dirigimos y para establecer acciones futuras para mejorar. Esperamos que pueda sentirse tan satisfecho de estudiarlo como nosotros al compilarlo. afecto. En este IV Volumen de Técnicas Participativas de Educadores Cubanos. se aprecia en la práctica educativa cubana el uso de técnicas participativas para animar.______________________________________________________________________________ PRESENTACIÓN L poder ofertar el resultado de un esfuerzo colectivo. elitismo. la estimulación de la interrelación social y todo ello en un clima de verdadero placer creativo. el uso de esquemas. que sabemos que quien lo reciba estará motivado por hacer de su cotidianidad educativa un proceso de creación. no podemos olvidar que ya en el siglo XIX. construir y consolidar conocimiento. planteaba la necesidad de un cambio en los métodos tradicionales de enseñanza. la democratización y activación del proceso. José Martí. defendiendo la variedad. a través de su Colectivo de Investigación Educativa “ Graciela Bustillos”. y libertad entre otras. el carácter dialógico. a partir de la participación consciente y el comprometimiento de los educandos. sistematizar y evaluar el proceso y los resultados. _____________________________________________________________________________ E 5 .

____________________________________________________________________________ 6 . si hace uso del patrimonio local. FORMACIÓN ESTÉTICA.. Escoge qué criterios valorarás.Si las técnicas contribuyen a desarrollar el gusto estético del grupo.Si la técnica responde a la idiosincrasia del grupo.. de la equidad de derecho y de género. regional. busca aquellos donde consideres que está tu lado débil. tradiciones culturales. Bueno. en fin. puedes invitar a la reflexión a otro educador que haya estado presente. u otros que es necesario valorar: • • • • si trasmiten un mensaje claro. Si ha respondido a una necesidad y si se ha usado oportunamente. en qué manifestación artística se apoya. COHERENCIA. mensaje comprometido a favor de los más necesitados. conclusión o síntesis de lo discutido. si desarrolla la capacidad de apreciación artística y estimula la promoción cultural. El abuso de las técnicas puede debilitar sus ventajas y obstaculizar el buen desarrollo del proceso educativo. directo. Si no olvidaste ninguno de los cinco pasos: motivación y orientación de la dinámica. es decir si produce placer estético. audiovisuales. te deseo éxitos ADECUADA SELECCIÓN.Si la intencionalidad de la técnica es coherente con los principios éticos y políticos del respeto al otro. si sus códigos refuerzan la identidad cultural del grupo. ni siempre los mismos.. si son creativos y estéticamente buenos. respetando y cultivando la diversidad estética. con un enfoque de derecho y de equidad de género y sobre todo. si utiliza sus códigos. provocador de reflexión. relación de estos elementos con la realidad misma. LA CALIDAD DEL MEDIO O RECURSOS QUE LA APOYA.. sin ánimo de manipular.Si lo deseas. creencias.Valora si has tenido en cuenta al seleccionar la técnica: las características del grupo.. DOMINIO EN LA EJECUCIÓN. Las técnicas suelen apoyarse con medios gráficos. si refuerza una visión equitativa de género ayuda al fortalecimiento de las relaciones interpersonales de los integrantes del grupo. realización. análisis de los elementos presentes en la técnica (descodificación). el resultado que esperamos obtener con ellas las condiciones del local y los requisitos que exige. o donde la técnica te ofrezca duda. nacional y universal (bien sean tangible o intangible). o algunos alumnos. compartir criterios siempre es una forma de crecer.Reflexiona si la técnica ha favorecido la participación de los alumnos para construir un nuevo saber o consolidar conocimientos o para evaluarlo. no tienen que ser todos. si expresan su compromiso político con los más débiles. USO ADECUADO DE LA TÉCNICA. CONTEXTUALIZADA.

Ciudad de La Habana TERCER PREMIO 1998 La técnica: “Dado M” 1999 La técnica: “Palabras a lo Carpentier” 2000 La técnica: La tienda mágica Autora: Irina Barrios Osuna PCC. Ensalada de amor con “A” Luazardo Autora: Miriam de la Osa Villa Clara O’Relly. Ciudad de La Habana 1999 2000 La técnica: “El Tenorio” Técnica: Autora: María de los A. Danae Castro de la Osa La técnica: “Yo en la historia” MINSAP Autor: Rogelio Carvajal Ciudad de La Habana Villa Clara La técnica: “Cuentos del abuelo” Autora: Dra. Matanzas 1999 La técnica: “El piropo creativo” Autoras: María R. Ciudad de La Habana SEGUNDO PREMIO 1998 La técnica: “Tres ciegos avispados” Autor: José M. Ciudad de La Habana ___________________________________________________________________________ Se otorgó una mención especial por la cantidad de técnicas presentadas por Jorge Cedeño. Medina MINED. Miriam de la Osa MINSAP. Ciudad de La Habana PCC.PREMIACIÓN DE LOS CONCURSOS DE TÉCNICAS PARTICIPATIVAS PRIMER PREMIO 1998 La técnica ¡Abrir las gavetas! Autoras: Ana Rosa Padrón y Silvia Nodarse MINED. Ciudad de La Habana 1999 La técnica: Hetec: Sabiduría. 7 . Autor: Mariano Isla Guerra Cultura. Villa Clara Autora: Dra. Ciudad de La Habana 2000 La técnica: La mazorca de maíz. Miriam de la Osa Autora: Irina Barrios Osuna MINSAP. Autora: Vivian Lince González. sonidos y palabras”. justicia y Opinión Popular Autora: Margarita Pérez Morán MINED. de Cienfuegos. Sala Adam y Alina Sala Adam MINSAP. Cienfuegos 2000 La técnica: En dialogo horizontal con mis invitados Autor: José Rogelio Carvajal González MINED. Ciudad de La Habana MENCIONES 1998 La técnica: “Colores.

Mercedes Esteva MsC. Mirta García Leyva Lic. Silvia Castillo Suárez Dra. Tito Balmori Rodríguez Lic. Nereyda Medina González Lic. Mercedes Esteva Lic.C.C. Tito Balmori Rodríguez Dra.TRIBUNALES DE LOS CONCURSOS Dra. Ida Hernández Ciriano Dra. Mirtha García Leyva Dra. Leticia Moreno MsC. Nereyda Medina González Lic. Ida Hernández Ciriano Dra. Silvia Castillo Lic. Argelia Fernández Dra. Irina Barrios Osuna Lic. Juan Barreto Guelles ______________________________________________________________________________ 8 . Mirta García Leyva MsC. Zenaida Álvarez Doche Ms. Ida Hernández Ciriano Ms.

.

.

. me siento como. optimistas. ____________________________________________________________________________ No hay nada como sembrar en la tierra y en las almas. Caracterizar el estado afectivo del pequeño grupo. Aclarar que no es el personaje preferido sino con aquel que en ese momento coincida con su estado afectivo emocional. alegres que brinden desde la psicología de sus personajes mensajes creativos para aquellos que deben mejorarlo. Entregar a cada participante un solapín para que escriban en él. O sea.. Cienfuegos I Objetivos: Diagnosticar el estado emocional.. _______________________________________________________ Mariano A. Se solicita a los equipos donde primen estados emocionales positivos. el nombre del personaje con quién relacionan su estado emocional. III Desarrollo: Al iniciar una Al finalizar se debe estimular la creatividad de los equipos y valorar los resultados generales del diagnóstico para tenerlos en cuenta durante el taller. Se deben agrupar en equipos y plantearles las siguientes tareas: Explicar por qué se han identificado con ese personaje a partir de su estado emocional.Me siento como. Plantearle a los alumnos que relacionen su estado emocional con uno de los personajes conocidos. Animar y promover la lectura II Materiales: Solapín de papel actividad debemos conocer el estado anímico de los presentes. Isla Guerra Cultura. para ello estimularlos a pensar en una obra literaria leída por cada uno de los presentes y en sus personajes.. José Martí 11 .

II Materiales: Tarjeta de cartulina para los mensajes. etc. formulando preguntas sobre el texto que le proporcionamos como anexo. para algunos de los presentes o no. III Desarrollo: El educador podrá explorar lo que conocen los alumnos sobre las flores.Se invitará a los participantes a realizar un mensaje utilizando el lenguaje de las flores. la semana floral y el calendario de flora todos estos datos aparecen en el libro titulado “La vida de las flores” del autor Alfonso Karr. Ninfas de las islas afortunadas. Hace muchos años los poetas y enamorados aprendían de esta ciencia el lenguaje de las flores para convenir citas y encuentros amorosos utilizando el reloj floral. Aparecen en el anexo 2. Cortesana de Roma y famosa por su hermosura. IV Anexos Anexo 1: FLORA: fue la diosa romana de las flores y de la primavera. para comunicarse. El hombre ha estudiado las flores: sus formas. predecir augurios. Que inspiró a grandes artistas pintores y escultores. para la confección de cosméticos y perfumes. José Martí . el semanario y el reloj floral. Cienfuegos I Objetivos: Propiciar una atmósfera positiva y motivadora hacia la creatividad.El lenguaje de las flores _______________________________________________________ Magalys González González Cultura. ____________________________________________________________________________ 12 El deber de la flor: darle su aroma. colores y olores y las ha utilizado para curar enfermedades. así lo motivará para leer los papelógrafos expuestos con el calendario. Se expondrán las tarjetas confeccionadas y se estimulará la más creativa y estéticamente agradable.

Anexo II RELOJ FLORAL Rosa Clavel Tulipán Azucena Lirio Francesilla Jazmín Mirto Jacinto Alelí Maravilla Pensamiento La una Las dos Las tres Las cuatro Las cinco Las seis Las siete Las ocho Las nueve Las diez Las Once Las doce SEMANA FLORAL Nardo Azucena Madreselva Lila Ciprés Junquillo Girasol Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo CALENDARIO FLORAL Eléboro Rojo Daphné bois gentil Soldanela de los Alpes Tulipán oloroso Fenipéndola Amapola Centauria menor Escabiosa Pan porcino Carzoncillo de la China Ximenesie ameloide Lopésie a grappe Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre _____________________________________________________________________ 13 .

REGALO FLORAL Adelfa Albahaca Amapola Azucena Dalia Amarilla Dalia Morada Flor de algodón Flor del café Flor de tabaco Lirio Amarillo Lila carmesí Lirio Blanco Madre Selva Margarita amarilla Mirto Olivo Pinito Rosas sin espinas Rosa montaña Rosa amarilla Rama de orégano Sanguinaria Siempre viva Tulipán Tilo Violeta blanca Violeta doble Vellosilla Zarsa Rosa Zarsa Mora Amor filial Odio Sueño Inocencia Unión recíproca Compadécete de mí Pasó aquel tiempo Envidia Embriaguez Tierna amistad Primera emoción de amor Recuerdo. Constancia Vínculo de amor ¿me amas? Amor paz Amor tierno No puedo más celos infidelidad Engaño Amor enfriado Amistad fiel Declaración de amor Amor conyugal Promesas Amistad Acuérdate de mí Amor desgraciado Ya no hay obstáculo _____________________________________________________________________ 14 .

III Desarrollo: Esta técnica se aplicará en los Círculos Infantiles y después de varias semanas de iniciado el curso.. La actividad finaliza con un brindis a la amistad con jugo o refresco y los niños sorprenderán a la educadora mostrando un objeto de ella y presentándola. recitar. etc. el dueño lo va a recoger diciendo su nombre y lo que sabe hacer.). IV Recomendaciones: _________________________________________________________ En toda palabra. Habana I Objetivo: Reafirmar el conocimiento que tienen de los integrantes del grupo. La educadora indica a cada niño coger una caja con cuidado de no abrirla.. lápices de colores. Desarrollar la memoria y la explicación creadora. dibujar.. pinceles.. El niño que ella indique abrirá la caja y al ver el objeto tratara de identificar a su dueño.Eso es mío. Al finalizar todos demostrarán lo que saben hacer. en el patio. plastilina. y yo sé. Después abre su caja repitiendo la acción anterior hasta tanto todos se hayan presentado. o en el parque. papel. yo soy. hasta tanto ella diga. Castañedo Fernández Mined. El educador extraerá un objeto personal de la taquilla de cada niño y se coloca en una caja (para cada niño una caja). (cantar. 15 . Las cajas se pondrán dispersas en el área asignada para la actividad. ha de ir envuelto un acto. tempera. José Martí Realizar la actividad fuera del salón o aula. _______________________________________________________ Elena E. para lo cual se tendrán listos los materiales de plástica. II Materiales: Cajas vacías (1x niño).

Se le entrega a cada niño un solapín con una figura y se agrupan en forma de círculo. un corazón.Un lugar en mi corazón _______________________________________________________ Elena E. estrechar las relaciones interpersonales entre niños. se presenta al grupo. III Desarrollo: En la semana de matrícula se les orienta a los padres de preescolar que el primer día de clases deberán llevar un juguete confeccionado con material desechable. mientras que el niño sale a repetir las mismas acciones es decir: buscar un corazón y un juguete y entregárselo a un nuevo amigo. padres e institución. Así continúa hasta tanto todos se presenten. A la orden de la maestra un niño extrae de la caja. Castañedo Fernández Mined. José Martí . 16 […] Es bueno enseñar el corazón. Habana I Objetivos: Presentación. En el centro del círculo se colocará una caja con los juguetes confeccionados por los padres y otra con tarjetas en forma de corazones. le regala el juguete al nuevo amigo y se sienta en el lugar. busca el niño que tiene en el solapín la misma figura que aparece en el corazón. Cada corazón tendrá dibujada una figura igual a la de cada uno de los solapines que tienen los niños. IV Recomendaciones: Se puede aplicar en la educación especial para sordos e hipoacústicos. toma un juguete de la otra caja. II Materiales: Solapín con figuras y corazones dibujados con iguales figuras.

con su nombre otros datos que desee referir. por qué la seleccionó. El subgrupo que desfila irá presentando a cada uno. Al terminar el desfile se seleccionarán tres de los que participaron como público para que sirvan de “ciegos avispados”. a las personas que han de ser identificadas. qué compartiría. qué le gustaría hacer con ella. lo primero es conocerlo. III Desarrollo: El educador divide el grupo en dos subgrupos y explica que unos deben desfilar para presentarse. mientras el otro subgrupo escogerá una en la tarjeta y se fijará en un objeto que le permita identificarlo. 17 . José Martí El profesor después que están vendados les cambiará los objetos detallado en las tarjetas. también escribirá en la tarjeta cuál es el objeto.Tres ciegos avispados ____________________________________________________ ! José Manuel Medina Mined. El “ciego avispado” podrá pedir que se le acerque la mano al lugar del objeto y así se desarrollará el reconocimiento. todo ello sin destaparse los ojos. Se tendrá en cuenta dejar a algunos con sus objetos. Gana quien de ellos pueda identificar a las personas verdaderas. Matanzas "# #$ I Objetivos: Presentación y animación II Materiales: Tarjetas para la mitad del grupo y tres pañuelos grandes. ___________________________________________________________________________ Para andar por un terreno. debiendo decir al grupo cómo vio a la persona. Ejemplo: un collar se lo colocará a un hombre. entregarán su tarjeta y se les cubrirá los ojos con un pañuelo.

18 Amor. II Desarrollo: El coordinador informa al grupo que se trata de averiguar cuál es el verbo que se esconde detrás del uso de un gerundio que no existe “carambeando”. preguntando 3 veces al grupo.Carambeando 3 x 3 _______________________________________________________ Silvia Nodarse Torriente Ana Rosa Padrón Mined C. Ejemplo: ¿se carambea de día o de noche? En caso de que a los indagadores les resulte muy difícil. desarrollo de la imaginación y el pensamiento a través de la indagación. Estos salen del local a esperar que se les avise que pueden comenzar la indagación. los que deben usar en su lenguaje el verbo “carambear”. Habana I Objetivos: Animación. el grupo puede darle pistas. Se realiza la ronda de preguntas por los 3 indagadores. Se estimulan a los indagadores que descubran cuál es el verbo escondido. en quien la paz y la luz residen […] José Martí . para tratar de averiguarlo. Se seleccionan 3 participantes que serán los que deberán investigar. el grupo acuerda cuál es el verbo que van a esconder para que lo descubran. Mientras.

desarrollo de la imaginación. En plenaria se valorará la creatividad del grupo. El coordinador explica que los equipos formados. El alma vive de darse. José Martí 19 . IV Recomendaciones: Los grupos no deben ser muy numerosos y limitar el tiempo de la narración. Una vez concluida la ronda. Habana I Objetivo: Animación. el coordinador provocará una reflexión sobre como se han derivado grandes inventos de ideas aparentemente absurdas. Mientras el otro grupo seleccionará y escribirá en un papelógrafo aquellos absurdos que pudieran convertirse en ideas creativas. para ello debe utilizar una sencilla técnica. III Desarrollo: El grupo se divide en dos subgrupos. van a crear colectivamente una historia bien absurda.Historia de los absurdos __________________________________________________________ Silvia Nodarse Torriente y Ana Rosa Padrón Mined C. uno de cada vez. En una ronda cada participante del subgrupo escogido para la narración va contando de manera ágil una parte del absurdo. el que sigue debe continuar. II Materiales: Tarjetas. tratando de forzar su imaginación y aumentar ese absurdo con nuevas ideas. Así hasta que hayan participado todos los integrantes del subgrupo.

lo que tenemos es que descubrirlos. José Martí . Se inicia la búsqueda pronunciando los versos: A loco solo subí Y a los positos bajé Y donde quiera dejé A -(señala un participante) pensando en mí. El promotor indica que en dicho grupo existen Tenorios de ambos sexos (F o M) muy escondidos. Si la persona señalada lo acepta debe responder con su nombre. De no hacerlo debe ceder su lugar a otro participante. tiene que recurrir a los galanteos para rendirla a sus pies. Si no es aceptado por la persona señalada. Villa Clara El tenorio "# ## I II Objetivo: Animar. Al finalizar se estimulan los Tenorios más creativos en sus galanteos. luego debe repetir los versos y señalar a otra persona de su agrado o que tenga interés en conocerla. 20 El que ama. presentar y cohesionar el grupo Materiales: Versos seleccionados. Tiene tres oportunidades para lograrlo.________________________________________________________________________ María de los Ángeles Luazardo Moreno MINED. es oro. III Desarrollo: Se orienta al grupo que formen una herradura.

Usted debe salir de la arboleda y dirigirse a la fuente de agua donde se encontrará una tarjeta con unas tareas que debe enfrentar para llegar al Campamento de Exploradores. lápices de colores. Se recomienda que durante todo el proceso el coordinador y los observadores deban estar atentos a las situaciones que se generan con los grupos. la manera de trabajar y de proyectarse en el desempeño de la tarea. Tomen ahora el camino del Bosque de la Reflexión. que deberán responder individualmente los miembros de cada equipo. ¡Muy bien! Ya tienen la tarea. con el objeto de diagnosticar las características del líder. Motivar a los participantes por la actividad que desarrolla el grupo y la pertenencia al mismo. hojas de papel. Piensen que característica tenía el guía de su grupo. observador “ojo” (2 observadores). A continuación cada grupo discutirá primero por separado cómo transcurrió el proceso de trabajo en el grupo y el papel que ha desempeñado en el trabajo cada uno de los miembros. Ambientación con Objetos de la naturaleza. para ello se dividirán los participantes en 3 grupos y cada grupo deberá seguir una ruta que se le entregará donde habrán varias paradas. que estarán representados de una forma simbólica (vinculadas a objetos del local donde se va a trabajar). Ciudad de La Habana Los exploradores % '' ' & I Objetivos: Diagnosticar las características de los líderes del grupo. Se forman entre los participantes equipos de 6 personas cada uno. El observador repartirá una tarjeta en el Bosque de la Reflexión. en cada equipo habrá: 4 exploradores.__________________________________________________________________ Miriam de la Osa O Relly MINSAP. Se reparte una hoja con el mapa e instrucciones a cada grupo. Estimular y lograr una buena cohesión grupal. _____________________________________________________________________________________________ 21 . En las paradas encontraran tareas a realizar y pistas para llegar al siguiente paso. II Materiales: Papelógrafos. III Desarrollo: Se trata de una excursión por la Comunidad. el siguiente paso está a 5 minutos de la fuente de energía (la plaza de las mil preguntas y las mil respuestas).

En plenario se compararon las características de este liderazgo en cada grupo y como mediante discusión se van analizando como influyen en la situación de la tarea que deban cumplir. Autoritario 2. Campamento No. Campamento No.El jefe elegido fue: 1. Posteriormente se pasa a una discusión en plenario.2. José Martí 22 . León: Ambulatorio Autoritario: El líder trata a los miembros de una forma impositiva. ______________________________________________________________________________ No se sabe bien sino lo que se descubre. IV Variantes: Pueden también jugar a que todos son un solo tipo de líder y pasar por los tres diseñados y sacar las características de cada tipo y cual será el más productivo y educador para un proceso participativo. Líder solo de nombre (Anárquico) 3. Democrático Una vez que se analice el resultado de la reflexión individual se pasa al colectivo y el observador cuenta como vio trabajar el grupo.1. Campamento No. La exploración es parte del aprendizaje. como si fueran impositiva. V Anexo: Se solicitan voluntarios para participar en Campamento de Exploradores donde se ofrecerán múltiples actividades en las cuales tú podrás participar y diseñar alternativas. Punto de partida: Arboleda. En la discusión se puede analizar: ¿Cómo se produjo la organización para trabajar? ¿Dificultades para llegar a tomar las decisiones? ¿Qué tipos de relaciones predominan en el seno del grupo? ¿Qué opinión personal le mereció cada uno de los miembros? Una vez terminada la discusión y tomando en cuenta todos los elementos se les planteará que se ubique en los campamentos teniendo en cuenta las características del líder y la caracterización que hicieron de cómo se llevó a cabo la tarea siguiendo la siguiente sinonimia. Partiendo de lo que se anotó en el papelógrafo de cada grupo. Tomando sus criterios en cuenta. Canguro: Líder solo de nombre Anárquico: En realidad no coordina ni orienta produciéndose el desorden y la anarquía. Búho: Democrático Facilita la participación de todos los miembros. Respeta a cada uno por igual. se relacionaran con la vida real de los participantes y se propondrán criterios y cambios para hacer un plan de acción que sea más democrático para que pueda ser más participativo y transformado.3. León y Búho). Lugar de destino: Campamento de Exploradores (Canguro.

Si acierta el sospechoso dará las gracias. la mitad de ellas debe tener escrita una I y la otra mitad una S. José Martí 23 . III Desarrollo: Al iniciar la actividad se entrega. Al finalizar. se colocan en una caja todas las tirillas y al azar se reparten entre los que tienen la tarjeta con la I (investigadores). a cada participante una tarjeta y se explica que los que tienen la S (sospechosos) deben escribir en una tirilla de papel la cualidad que más le caracteriza. y si no dirá que no acertó y el investigador tendrá dos nuevas oportunidades. A los investigadores corresponderá observar durante la actividad al grupo de sospechosos para identificar a quién pertenece la cualidad. Matanzas I Objetivo: Propiciar un ambiente de camaradería Promover la capacidad de observación entre los miembros del grupo. La razón debe ser pasión. Si no logra reconocerlo. II Materiales: Tantas tarjetas como participantes. entonces el sospechoso se identificará. cada investigador tratará de reconocer públicamente a quien considera que pertenece la cualidad que refiere su tarjeta y argumenta qué lo hace pensar eso.El colectivo pedagógico sospechoso e investigador __________________________________________________________ Tomás Ramírez González MINED.

II Desarrollo: El educador plantea que invitará al grupo a preparar una Ensalada de Amor que le obsequiarán a un miembro del grupo a partir de una frase incompleta “Amo a ” deberá completarla con un adjetivo calificativo que empiece con A y así el siguiente jugador continuará con otro adjetivo que comience con B. decir un poema. Los diferentes adjetivos se van listando en un papelógrafo que al final se le entregará al miembro del grupo como su Ensalada de este encuentro._____________________________________________________________ Miriam de la Osa ORelly Danae Castro de la Osa Secundaria Básica”Martha Abreu” MINSAP Ciudad de La Habana Ensalada de amor con A & ( '' ' I Objetivos: Estimular una buena cohesión grupal. Incrementar la fluidez asociativa. Quien se demore más de 5 minutos para encontrar un adjetivo que empiece por la letra que le corresponde en orden alfabético deberá realizar una tarea de animación grupal (cantar. José Martí . un chiste). Puede también jugarse cuando son pocos los participantes congeniando que todos digan adjetivos que comiencen con la misma letra que empezó el inicio del juego. 24 Solo el amor engendra melodías.

¡No lo olvides! No. una pancarta que dice “Hoy puede ser un día diferente”. Las ideas que estimulen a los quince primeros que han llegado. durante el día puede llegar a usted otro mensaje. en ella encontrarán en orden descendente una serie de mensajes orientadores para los participantes. 1.Para usted hay una sorpresa. Matanzas Hoy puede ser un día diferente I II Objetivo: Mantener al colectivo motivado durante todo el día. mensajes. No. deben ser muy creativas. No. tarjetas.. […] la dicha no es más que la libertad bien administrada. la tiene la compañera Ana. avisos. pídesela a la hora de la merienda. Por ejemplo: No.______________________________________________________________________________ Tomás Ramírez González MINED.. el lugar donde los participantes del taller deben firmar su hoja de asistencia. Materiales: Pancartas..Felicidades por ser tan puntual en la llegada. José Martí 25 . 3. tómalo es tuyo. 2.En la mesa del profesores hay un sobre cerrado. Se les informará que cada mensaje corresponde a la persona que tiene igual número en la lista de llegada..4. IV Recomendaciones: Esta técnica puede repetirse con lo que se conseguirá mejorar la puntualidad y la motivación.Recoge la postal que aparece en el mural tiene un mensaje dedicado a ti. etc.. III Desarrollo: Para comenzar el día se colocará.

Es condición indispensable fomentar la comunicación y el diálogo dentro de los grupos. almacenero. ordenando jerárquicamente tres de sus prioridades. valores o creencias significativas. Se les aclara que pueden promover iniciativas en forma de ofertas especiales. ______________________________________________________________________________ 26 . y posteriormente entre la tienda y los compradores. tarjetas. al acuerdo de lo que esperan comprar. dado el contexto del curso que está por comenzar. y dos o tres grupos que van a efectuar las compras. “lo humano y lo divino”. que podrá ser a través de pancartas escritas. adquiera la expresión de procesos. Se forman los grupos: un grupo que va a preparar la tienda. “lo posible y lo imposible”. al acuerdo de lo que va a ofertar. expresiones efectivas o alternativas de comportamientos significativos para los grupos. es decir. así como “la moneda” disponible por los compradores. rebajas u oportunidades que incentivan las ventas. productos. En el acto de la compra-venta. esculturas. guiado por el deseo de que se logre la mejor de las compraventas. siempre que lo que se venda y se compre. se expresen en términos de conceptos. habrá un intercambio entre compradores y vendedores. valores materiales o espirituales. publicista. habilidades. sub-gerente de ventas. vendedor u otros)-. Deberá a su vez crearse un ambiente propicio para el despliegue de la imaginación. El grupo de la tienda podrá definir su estructura y diferenciar sus roles (gerente. por consenso. Desarrollo: Se dice al grupo que vamos a crear una tienda donde podrán “comprar” todo lo que ellos anhelan para el curso. dibujos. Este paso puede alcanzar un alto nivel de espiritualidad si los participantes logran evidenciar la pertinencia de las necesidades y la valoración cualitativa de cómo puede lograrse su satisfacción con la compra-venta.La Tienda Mágica __________________________________________________________ % ) Irina Barrios Osuna '' ' Ciudad de La Habana I II III Objetivo: Construcción de las expectativas grupales en relación a un curso que comienza. Materiales: papelografos. deberá preparar el modo de mostrarlo. se harán los análisis pertinentes que evidencien si con esas “monedas” se pueden comprar los productos que la tienda oferta. Es condición indispensable que tanto “los precios” que se fijen en la tienda. Será importante que definan con qué tipo de “moneda” cuentan para comprar. cualidades. canciones u otras acciones que el grupo elija. Después de llegar por consenso. plumones. Los grupos de compradores deberán también llegar.

qué nivel de potencialidad alcanzaron las “monedas” utilizadas para la compra. José Martí 27 . IV CONCLUSIONES: El educador procederá al paso final. están contenidas en las formulaciones que el grupo aportó de forma explícita. Una vez listadas las expectativas se procederá a revisar si las necesidades y deseos que emergieron a través de la compra-venta en la Tienda Mágica. compromisos compartidos u otras esperanzas. o cuáles fueron las “monedas” más fuertes. que se refiere precisamente a la determinación y formulación de las expectativas grupales. El resultado puede ser un producto enriquecido con nuevas alternativas de comportamientos.Concluida esta acción. Siendo tiernos. a partir de sus necesidades y de su reflexión. qué logró vender la tienda. Los miembros del grupo hacen sus propuestas y todos deben participar enriqueciendo. qué no pudieron comprar los compradores. elaboramos la ternura que hemos de gozar nosotros. En este caso el grupo contará con un sistema de expectativas salido de su propia participación. adecuando o precisando que las propuestas sean compartidas y aceptadas por todos los miembros. valores. el profesor procederá a organizar toso el material disponible para su análisis e interpretación: a qué aspiraban los grupos (vender o comprar). De este análisis se reformularán los resultados en forma de necesidades y deseos.

D. El educador colocará en dos sillas las tarjetas y la persona que se siente en ella debe iniciar la ronda.. suele lograr que participen todos los miembros del grupo diciendo algo de sí mismos más significativo que el nombre y lugar de procedencia y que se cree entre ellos un vínculo que sin duda favorecerá el trabajo posterior. Después de responder. II Materiales: Dos tarjetas con la sigla SDT o NSDT III Desarrollo: Esta técnica puede ser utilizada para el inicio de un nuevo curso escolar donde al colectivo pueden incorporarse nuevos miembros... Matanzas I Objetivo: Lograr una atmósfera de compañerismo y cooperación. esa persona con la tarjeta en mano hará lo mismo con otra y así sucesivamente.. toma la tarjeta y continuará la presentación alternando con los que le ha tocado la tarjeta NSDT que se dirigirá a una persona desconocida con la frase: Nada se de ti. Tomás Ramírez González MINED. Si la tarjeta dice SDT se dirigirá hacia una persona de las que conoce diciendo una frase que empiece por: Sé de ti.S. La persona a la que se ha referido puede ampliar la información diciendo algo más de sí misma. _____________________________________________________________________ 28 Conmover es moralizar: […] José Martí . Es una técnica para lograr una atmósfera de compañerismo y cooperación.T. y la completará con una pregunta sobre lo que le interesaría saber..

Los observadores pueden en voz alta guiarlos o desinformarlos. El que choque será atrapado y su equipo perderá un punto. Al primer equipo se le tapan los ojos con pañuelos y se colocan sentados en sillas formando un círculo en el centro del salón. algunas sillas. _____________________________________________________________________________ ¡Qué grande es la voluntad! José Martí 29 . sin tropezar. Camagüey I Objetivos: Animación. Si logra atravesar el círculo será vencedor y se estimulará. otorgándole puntos para su equipo. Se pide a un “valiente” (del otro equipo) que sea capaz de atravesar la barrera creada. Gana el equipo que más puntos haya ganado. Cada vez que comience la dinámica se dan nuevas ubicaciones a las sillas para confundir a los “valientes”. se le tapa los ojos. II Materiales: Varios pañuelos. Se hacen 2 equipos de 6 integrantes. III Desarrollo: El educador motiva a los participantes a pasar un rato agradable con esta dinámica.El valiente contra las sillas peligrosas _______________________________________________________ Miguel Vázquez Pino MINED.

El grupo esclarece el problema y entonces el profesor explica que cuando se inicie la música todos girarán como en el areito alrededor de una hoguera. Matanzas I Objetivo: Animación. a un rito que ejercitaban cuando había una dificultad en la tribu o necesitaban tomar una decisión importante. desde épocas remotas estaba presente la estrategia de buscar solución a los problemas de la comunidad por sus propios pobladores. José Martí . casete. tratando de encontrar una idea que pueda solucionar el problema. II Materiales: Tarjetas. grabadora (radio) III Desarrollo: Se explica al grupo que nuestros aborígenes llamaban Cohoba. las decisiones son rápidas . desinhibición y concentración en la tarea. sin preocuparse por sus posibilidades de realización.Cohoba __________________________________________________________ José Manuel Medina Álvarez MINED. _____________________________________________________________________ 30 …en las horas solemnes. se valora la necesidad de concentrarse y buscar ideas. es decir. papelógrafos. Después de varios minutos el educador interrumpe la música y pide al grupo que sentados en círculo exponga cada uno lo que ha pensado. entre todos se analizaran los pro y los contra y se seleccionara la solución que consideren más correcta. lápiz. Hoy proponemos repetir ese rito para buscar la solución a un problema identificado anteriormente por la comunidad.

) .

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papelógrafos. plumones. Indicaciones: El grupo: Debe teclear de manera individual. que ponen el peligro “Programa Hetec”) _________________________________________________________________________ • 33 . con el fin de reflejar sus propias opiniones. Ciudad de La Habana I Objetivo: Reflexionar acerca de la historia y principales momentos que ha atravesado un grupo. • Debe controlar “virus individualidades” (nuestros defectos.HETEC " __________________________________________________________ "# ## Margarita Pérez Morán MINED. III Desarrollo: 1er. II Materiales: Hojas de papel. con el fin de promover el mejoramiento de cada uno de sus miembros y las fortalezas del propio grupo. que recoge elementos esenciales de la vida. Momento: Se le plantea al grupo que estamos en un circuito computarizado y debemos “teclear” el programa “Hetec”.

[…] José Martí . C – Crecimiento que observa en cada miembro a partir de su pertenencia al grupo. ______________________________________________________________________ 34 […] No hay grandeza verdadera sin sencillez y generosidad. • Se proponen realizar un programa “antivirus” a partir de cada miembro. admitir para el equilibrio grupal). se denominan “Hetec XXI”. llegan a consenso. se compromete. T – Tareas realizadas que han permitido la cohesión.Programas Comandos H – Historia del grupo (cuándo y cómo surge. E – Éxitos fundamentales que han permitido la cohesión. E– Equilibrio mantenido para su existencia (cosas que debemos tolerar. Momento: Se tazan las principales metas a mediano y largo plazo a partir de los comandos “Hetec”. • Se comparan los programas. Momento: Reunirse el grupo. elementos que considere parte de la historia del mismo). Cada miembro expone su programa “Hetec”: • Puede plasmarse de forma gráfica (si el grupo está preparado). IV Variantes: En el 3er. 3er. Momento puede proponerse realización de un nuevo programa que aventaje a “Hetec” con la introducción de nuevos comandos. 2do. el grupo reflexiona.

se le pide que: En la 1ra. Sesión digan: “Lo que dice la gente sobre el tema”. Momento: Se le plantea al grupo que es necesario construir un conocimiento acerca de determinado tema. En la 3ra. lo que la gente sencilla opina. -El conocimiento construido está abordado por diferentes fuentes. José Martí _____________________________________________________________________________________________ 35 . lo que debe ser. los miembros llegan a su esencia. -Se recogen las opiniones que maneja el pueblo. aprenden… Los corazones. Sesión del plegable: “Lo que dice la justicia”. 2do. -Se recogen las opiniones que sobre el tema abordan las leyes. Momento: -Se toman en cuenta todas las opiniones de la gente.Qué opina la gente Margarita Pérez Morán MINED. En la 2da. -Se valora que hay de común en las opiniones. juntos. lápices. crecen. Ciudad de La Habana I Objetivo: Construir un conocimiento a partir de diferentes fuentes de información. Sesión del plegable: “Lo que dice la sabiduría”. -Se abordan los conocimientos que desde el saber. lo que él cree como verdadero. II Materiales: Papel. Se le entrega a cada miembro un papel en forma de plegable. a partir de diferentes fuentes de información. III Desarrollo: 1er. desde la ciencia se conoce elementos de la experiencia social convertidos en cultura. la sabiduría y la justicia.

un grupo de estudiantes invitará a otro o a un miembro de la comunidad que tenga cierta preparación al respecto. de acuerdo a la intensidad del ataque. José Martí . hasta situarlo. Los alumnos podrán registrar las expresiones o gestos. el segmento. I Objetivo: Mejorar la comunicación del grupo mediante el diálogo horizontal y persuasivo. haciendo girar lentamente. que consideren atacadas y al finalizar la actividad reflexionar sobre sus anotaciones y las formas acertadas de diálogo.En diálogo horizontal con mis invitados José Rogelio Carvajal González MINED. Villa Clara. cuando un dialogante ataca. ") & ( 2000 II Materiales: Tablero con un segmento giratorio que tiene dos puntas en forma de saetas que terminan en una I (invitado) y una A (anfitrión). en forma vertical colocando al atacante arriba y el atacado abajo. preferentemente sobre un tema controvertido. En la medida en que transcurre el diálogo un alumno seleccionado por el colectivo que invita o el propio educador manifestará. de ser necesario. _____________________________________________________________________ 36 … y crear es el deber del hombre. III Desarrollo: Con vistas a establecer un diálogo. mediante el medio confeccionado.

Estimular la reflexión grupal sobre como pueden lograr esos milagros con el esfuerzo de todos. Se les pide que cada participante escriba en su hoja los tres milagros que desea que la varita mágica le conceda. Cada equipo lee sus hojas y se seleccionan los tres milagros que alcancen mayor puntuación. II Materiales: Hoja de papel. Se le entregan hojas y lápices a todos. dándolo a conocer al otro subgrupo. III Desarrollo: Se orienta al grupo dividirse en dos subgrupos. Santiago de Cuba I Objetivos: Diagnosticar o conocer cuales son las necesidades (subjetivas u objetivas) más apremiantes de los miembros del grupo. Colectivamente en plenaria se seleccionan los milagros que favorezca a todo el grupo. lápices.La varita mágica del hada Victoria Guasch Alfaro Minint. ____________________________________________________________________________ No hay más modo de salvarse … que moderar la necesidad. plumones y papelógrafo. José Martí 37 .

Problematizar el conocimiento existente II Materiales: Lápices. Cada participante formulará una pregunta y reflexionará sobre ella (por qué la hace). papeles. Se agrupan las preguntas por temas afines..…José martí . el profesor puede elaborar el suyo.Selección de dos facilitadores Presentación del material contentivo del monólogo para su lectura por los participantes. Se discuten las preguntas desde el marco de referencia del auditorio. Uno de los facilitadores anotará en la pancarta las preguntas. que es lo más bello y honroso del mundo.Creación del rapport. III Desarrollo: Preparación . 38 …enseñar. Se adjunta un monólogo como ejemplo. Villa Clara & "# #$ I Objetivos: Construir conocimientos en el marco del trabajo grupal.. Lectura modelo por un buen lector. pancartas. Alfonso García MES. .Monólogo para un diálogo _____________________________________________________________________________ María R. Intervención de los participantes para generalizar los principales aspectos con que han interactuado con el consiguiente enriquecimiento de su marco referencial. Se valora si consideran agotado el tema o si se necesita de nuevas sesiones de trabajo. Intervención del educador para aclarar aspectos que así lo requieran y problematizar otros.

en la secuencialización y organización de las intenciones educativas. ¿utilizo un modelo analítico descriptivo de currículo o uno globalizador?. ¿teorías para qué?.. ni el hecho de que la educación se articula en una marco institucional que trasciende..o ¿Será que yo siempre he utilizado una estrategia de diseño que me llega prefijada y sólo tengo que ajustarla? Hoy conozco que si empleo una estrategia ya fijada no involucro a los alumnos como sujetos activos.. entonces ¿será que sólo el conocimiento organizado en disciplinas es apropiado para confeccionar un currículo?. pero. pero y todo ese enfoque del papel rector de los objetivos. en ambos hay una serie de deficiencias que no puedo dejar de considerar. ¿cómo pudieras solucionar este intríngulis?. quizás el más trascendente.. . ¿qué hacer entonces?. ¿qué enseñar?. pero no soluciones .. También debiera pensar. a mi ciertamente me gustaría dirigirme mas hacia el contenido.. que yo además aprecio coherente. Adscribirme al contenido es para mí tentador. ¿Cómo enseñar?. aunque no ignora.sólo encuentro veredas que se abren y se cierran. la dimensión más individual de la enseñanza para integrarla en una proyecto educativo común. no puede ignorar la función social y socializadora de la educación. aunque en verdad esto no siempre lo hago. 39 . además tengo otro punto de confusión. ahora comienzo a preocuparme. entonces.. los contenidos de aprendizaje y las actividades de aprendizajes.. Pero. si sé como sé que una explicación plausible acerca de la enseñanza y el aprendizaje. Creía que aquí iba a encontrar las fórmulas y líneas para sustentar todo cuanto he hecho hasta ahora. Pero. o será. No puedo. que es el de disciplina. ¿qué voy a enseñar? Es esa mi responsabilidad.. porque yo lo puedo identificar con un concepto que yo poseo.... si me dirijo a los resultados esperados ¿cómo concretarlos?..no puedo seguir pensando. pero.. Como tengo que recurrir a la teoría. pensar en su concreción temporal. ¿dónde comienza la teoría curricular y donde la de la enseñanza? ¿Correré hacia una quimera aspirando a recibir una teoría que cumplen sus atributos y su modo de existencia en otra?. me documento y encuentro que el problema se plantea en términos de la necesaria concreción de las intenciones educativas y que las vías de accesos a la concreción de las intenciones educativas han sido por: resultados esperados. si elaboro con ellos una proposición para acceder al contenido disciplinar: ¿cómo cumpliría el encargo social de la educación?. Monólogo sobre teoría curricular ¿Cómo organizar la enseñanza?.Anexos No 1.

40 …criticar es amar. al concluir las exposiciones de los tres grupos se pedirá que se reflexione como influye cada círculo en los otros. la violencia. formativos en los niveles afectados.Tiro al blanco José Manuel Medina Álvarez MINED. Se selecciona un tema a debatir. etc. Al finalizar ha de evaluarse la calidad de la reflexión provocada. Cada grupo cuidando cumplir su rol discutirá el tema sobre como lo afecta. se enriquece el trabajo y las sugerencias de interacción. el alcoholismo. sus manifestaciones y cómo pudieran atenuarlo o erradicarlo. otro mayor que será la escuela y el más grande de todos que es la comunidad. II Desarrollo: Se organiza el grupo en tres subgrupos: Uno pequeño que será la familia. En la plenaria se organizarán los tres círculos en forma concéntrica y cada uno planteará sus opiniones. Matanzas I Objetivo: Evaluar la necesidad de cambios conductuales. José martí . por Ej.

Habana Había una vez I Objetivo: Desarrollo del vocabulario y la imaginación. y se le entrega una banderita de un color que lo identifique. La maestra explica que cada trío realizará un cuento basado en las tres figuras de sus tarjetas.______________________________________________________________________________ Elena E. objetos. III Desarrollo: Se colocan en una caja. 1 dado grande con banderitas de colores en cada uno de sus lados. Se exhibirán por varios días cada uno de los cuentos que puede ser escrito o dibujado por los niños. La maestra tira el dado. ______________________________________________________________________________ …¡Cómo embellece la alegría! Y ¡Cómo rejuvenece!.José Martí 41 . juguetes. responderá el equipo de ese color. tantas tarjetas como niños para que cada uno extraiga una tarjeta. Los niños elaborarán el cuento y se pondrán de acuerdo en cómo van a narrarlo. Castañedo Fernández MINED. Se agrupan al azar en tríos. de acuerdo con el color que salga... personajes. II Materiales: Tarjetas decoradas con animales.

mapa mudo de la localidad. fichas de colores. político y social de la localidad. Castañedo Fernández MINED. cooperativas. Se coloca en el área un mapa mudo de la localidad con tres puntos de referencia que sirvan de orientación a los niños. Cada dúo tendrá una ficha de color que la colocará en el lugar que visitó (según el mapa) y entre los dos niños hacen la exposición. Estrechar relaciones comunitarias. II Materiales: Tarjetas. etc. Habana La tierra en que yo nací I Objetivos: Profundizar en los conocimientos de su localidad. con los lugares que deben investigar con sus hijos (museos.______________________________________________________________________________ Elena E. José Martí . que conjuntamente con sus hijos investigarán sobre el acontecer económico. madre de todo bien y universal sustento. La educadora entregará una tarjeta a cada dúo. En la exposición de la investigación participan niños y padres. fábricas. Para finalizar exponen los padres sobre las experiencias al realizar el trabajo. resultados obtenidos. anécdotas.) y los aspectos en que deben profundizar con ellos ej: ¿Qué lugar es? ¿Qué nombre tiene y por qué? ¿Qué labor se realiza en él? ¿Qué beneficios nos reporta? La duración de la investigación será de una semana. 42 La tierra. escuelas. III Desarrollo: Se organizan dúos de padres. etc.

lugares. palabras. La secuencia se pasará dos veces y ellos deberán escoger cuál de esos fragmentos se relaciona con “su” color y anotar el porqué en la columna B. llevan al papelógrafo su resumen. Los colores se pueden repetir. II Materiales: Tarjetas de color negro. identificados del número 1al 7. sentimientos. al final. azul. Habana I Objetivos: Desarrollar la sensibilidad del educando. Tantas tarjetas como participan tes. animales. Explica que la actividad a realizar va a centrarse en esos aspectos. cualidades. _________________________________________________________ "# #$ Vivian Lince González Cultura.. Se solicita a cada equipo presentar su papelógrafo al resto de los participantes y se propician las preguntas de unos a otros. sentimientos. Grabación de 7 fragmentos musicales instrumentales de no más de un minuto de duración y cada una de un género diferente. Anotar en la columna A en qué piensan cuando ven ese color: en personas. Se intercambiarán opiniones en cada equipo sobre qué les sugirió “su” color y sobre cuál fragmento les pareció vinculado con él y por qué. blanco. negro. etc.. acciones. fenómenos naturales. …besos recogerá quien siembra besos:…José Martí 43 ..: (siete en total). verde y amarillo. sonidos. Concluida esta tarea explicará que oirán siete fragmentos musicales. etc.. objetos.. Entrega a cada educando una hoja en blanco dividida en dos columnas A y B y una tarjeta de color. blanco. muy breves. gris.Colores.. su creatividad y la expresión de sus ideas. El educador. Se agrupan los participantes según el color de su tarjeta y se integran así los equipos rojo. Recogen las respuestas sobre: ¿coincidieron en sus apreciaciones? ¿sí o no? ¿en qué y por qué? Argumentan sus opiniones y entre todos. rojo. las argumentaciones de los criterios expuestos. pudiera hacer conclusiones sobre las relaciones de música color. C. III Desarrollo: El educador debe iniciar la actividad provocando la reflexión acerca del mundo que nos rodea: sus colores y sus sonidos.

En plenario se socializan los resultados obtenidos. crayolas o plumones y papelógrafos. El educador dirige la atención para destacar de manera sintetizada. . II Materiales: Hojas de papel.Posteriormente se reúnen en tríos e intercambian sus situaciones individuales. lápices. El deber debe cumplirse sencilla y naturalmente. José martí 44 . Sirgryd. asignándole un número de acuerdo a la importancia que le asignen. quiero hacer? __________________________________________________________ Ana Rosa Padrón. . el educador promueve un diálogo sobre esta hermosa etapa de la vida. puedo. . III Desarrollo: -En un grupo de adolescentes.Valorar cómo se han sentido durante el desarrollo de la técnica y en qué grado les ha ayudado a asumir nuevas conductas. Habana I Objetivo: Promover la reflexión en grupos de adolescentes sobre intereses y necesidades.A continuación le entrega una hoja doblada en cuatro partes (como un plegable) y les orienta que de manera individual en una de las partes relacionen aquellas cosas que más les disgustan o preocupan y que consideren son problemas para ellos y ellas. -En cada problema enumerado responderán las interrogantes que aparecen en las otras secciones del plegable ¿Qué quiero? ¿Qué puedo? ¿Qué debo? HACER. . Gisela Gutiérrez MINED C. en un papelógrafo los aspectos que siguen: • Problemas comunes • Principales necesidades (¿Qué quieren hacer?) • Soluciones propuestas (¿Qué pueden hacer) • Implicación y esfuerzo personal (¿Qué deben hacer?) • Aspectos más significativos. destacando coincidencias y diferencias.¿Debo.

Si se reflejan o no problemas. II Materiales: Hojas con titulares. . La reflexión se dirige hacia: -Lo más significativo dentro de cada titular. Ante el hecho. que el grupo considere. ENVEJECER CON SALUD. (Organizar las ideas y redactar) Concluido el segundo paso. La ternura puede. • Dejar correr su imaginación y entre todos proponer cuáles pueden se los contenidos de aquellos titulares.¿Se tuvieron en cuenta aspectos subjetivos? En el análisis se pueden incorporar otros elementos al contenido de los titulares. soluciones y potencialidades. El mismo está relacionado con varios artículos que sobre un tema fueron publicados en diferentes órganos de prensa escrita. Al finalizar se resaltan los grupos que se destacaron por la amplitud de su capacidad imaginativa al reflejar factores objetivos. el coordinador muestra los titulares. plumones. problemas.NotiTITULARES __________________________________________________________ Ana Rosa Padrón. crayolas o lápices. Como paso siguiente motiva a los participantes para que se formen en cuatro grupos y desarrollen las siguientes actividades: • Escoger uno de los titulares. Con los artículos ocurrió algo inesperado: la información fue borrada de los archivos donde se guardaba y solo quedaron los titulares. los jefes de redacción están muy preocupados y confían en el grupo para que los ayude en la solución del problema presentado. . sugerencias para su solución. III Desarrollo: Para iniciar la actividad el coordinador comparte con el grupo una noticia sobre un hecho curioso que sucedió en una ciudad. Habana I Objetivo: Diagnóstico y análisis de los criterios acerca de un tema. En un papelógrafo. EL TIEMPO Y LA ETERNA JUVENTUD. Si los hay. Ileana García y Silvia Nodarse MINED C.…José Martí 45 . se presentan en plenario los resultados del trabajo. ES POSIBLE LA ETERNIDAD EN EL AMOR. papelógrafos. subjetivos. La propuesta es: • • • • ACOMPAÑEMOS AL SABIO DE LA FAMILIA.

moviendo éste en diferentes direcciones. Les solicita que viertan varias gotas de tempera del color escogido en la hoja de papel y que. traten de obtener una figura. El maestro les preguntará: ¿Qué figura se formó? Les sugerirá utilizar crayolas o lápices de colores para añadir detalles u otros objetos que ambienten la figura obtenida. 46 Las manos producen en analogía con lo que los ojos miran.Dibujo a partir de manchas Enia Rosa Torres Castellanos MINED. Una vez concluido. Ciego de Ávila I Objetivo: Desarrollar la imaginación y la creatividad. IV Recomendaciones: Esta actividad puede vincularse a otras formas de creación que posibiliten el trabajo con la lengua materna. el maestro les pide que le coloquen un título al trabajo realizado. José Martí . tempera. crayolas o lápices de colores. III Desarrollo: El maestro le dice a los alumnos que escojan el color que más les gusta y que expliquen porqué lo seleccionaron. II Materiales: Hojas de papel.

es decir. pancartas y plumones. se invita al grupo a un juego creativo e imaginativo con palabras. pirata. II III Desarrollo: 1ro. • El dolor de amar entre los aullidos de cláxones. imprudencia. • Los jóvenes no perdonan nunca quien pase sin dejar una fecunda estela de inquietudes. Se reparten tarjetas que contienen una palabra extraída de la obra de Alejo Carpentier. soledad. miedo. Habana Juego de palabras a lo Carpentier % .______________________________________________________________________________ Irina Barrios Ozuna PCC. El juego se realiza a toda luz. sótano y monólogo. C. 47 . • Yo quiero que se calle quien deje de sentir. 3ro. alfabeto. • La mejor diversidad es la que conoce la unidad de un cerebro seguro de su camino. y que pueden evocar imágenes que no están forzosamente vinculadas con ellas. capilla. Con la palabra que a cada cual le tocó al azar. Las palabras son: vaticinio. árbol. mármol. Basándose en la idea carpenteriana de que las palabras poseen una vida secreta. que pueden adquirir significados imprevistos. fantasma. • El culto de los rebeldes es originado por un furioso deseo de independencia. Materiales: Tarjetas. leyenda. se va a construir una frase. • Más que las melodías importan las tonalidades. • Nada de penumbras. Desplegar una actividad interactiva en el juego con las palabras que permita producir nuevos significados y sentidos que generen cultura grupal. milagro. cada miembro la dará a conocer al grupo. más allá de lo previamente dado. 2do. que esta vez tienen frases carpenterianas. Se reparten nuevas tarjetas. 1999 I Objetivos: Propiciar una atmósfera creativa que fomente el desarrollo de lo ya existente. Una vez construida. Las frases son: • Arrojar anzuelos al misterio poético.

Al finalizar este paso existirán tantas frases como mini-grupos se hayan constituido. de lo cognitivo y de lo afectivo. Con ambas. agrupando a los miembros en 3 ó 4 nunca más de 5 personas. no me atraen. La pereza. Un desfile de imágenes maravillosamente absurdas. 48 ¡El trabajo: ése es el pie del libro! José Martí . se promueve la integración de la experiencia grupal con la idea carpenteriana que le dio origen. Al final de ejercicio. a reconstruir el proceso por el que se transitó en la actividad creadora. cada miembro se dispondrá a construir una nueva frase en la que deberá lograr una síntesis creadora de las ideas contenidas en aquellas. en plenaria. La perpetua cautela del hombre ante sí mismo. Ahora. No se impide el canto de un ave. Se pasa al formato de pequeños grupos. para finalmente producir el cambio cualitativo que produjo lo nuevo. una nueva frase que contenga algo de la frase que cada miembro aportó. 5to. cada cual va a estar en posesión de dos frases: la que elaboró en el paso anterior y la de Carpentier.• • • • • • Dios favoreció siempre a los pobres de espíritu. El grupo elegirá un facilitador para llevar a cabo.. metafórico e imaginativo. bien a la vista en una pancarta. Cada miembro lee al grupo la frase que le tocó al azar. Este resultado concluye el proceso creativo del grupo. el proceso de construcción de la última frase. Conclusión: La frase del grupo. La gran naranja giratoria a la que estamos obligados a habitar por Zhora. Las mismas deben escribirse en pancartas para ser leídas por todos. La tarea consistirá en elaborar en interacción grupal. Se invita al grupo a descubrir los significados imprevistos y los sentidos personales con los que el grupo trabajó. la fatiga de los demás. buscando cómo se dio la unidad de lo lógico y de lo intuitivo. dirigido a obtener un producto espiritual que formará parte. desde ese momento. será evaluada en su integración y en su contenido simbólico. Se confirma que el desplazamiento del sentido expresivo de ciertas palabras fue adquiriendo sentido para el grupo en el proceso creativo. La nueva frase que cada cual construyó será leída al grupo. de su propia cultura. 4to.

Cuentos de mi abuelo Miriam de la Osa O´relly y Miguel Ángel Valdés MINSAP. lápices de colores. Habana "# ## I Objetivos: Propiciar el desarrollo de la fantasía y de la creatividad. ______________________________________________________________________________ A la felicidad se llega a través del trabajo y de la prudencia. III Desarrollo: Con antelación el educador prepara el local con motivos marinos y podrá también ambientar con música de época de temas del mar. se han colocado frases murales que identifican: Isla soledad Isla incomprensión Isla desamparo Isla familia Se invita a los adultos mayores que deben dirigirse al lugar donde consideran que están hoy. qué relación tiene esto con su realidad. Estimular la comunicación entre las generaciones. En el mapa trazarán la ruta considerando sus prioridades y posibles soluciones a sus problemas. Vincular experiencias vividas con nuevas realidades. para lo cual tendrán que trazar la ruta que cada grupo considera que lo llevaría a la Isla Felicidad y los ayudará a abandonar en la que se encuentran. Los resultados de la reflexión de cada grupo se socializarán en plenaria y entonces el educador muestra una isla. grabadora. […] José Martí 49 . sus criterios de porqué están ahí. Les muestra que todos los grupos tienen que encontrar en su Isla un mapa que los podrá conducir. Además. qué sienten. comparten con el grupo que escogieron. En resumen qué condiciona su estancia en el lugar escogido. C. En plenaria cada grupo hace propuestas de cómo alcanzar la felicidad. frases murales. cómo se da este fenómeno. nueva. Por afinidad en la selección de la isla se conforman los grupos de adultos mayores. que se podrá visitar: “La Isla de la Felicidad”. II Materiales: Hojas en blanco. dando nuevas propuestas o soluciones en una Asamblea a la cual se puede invitar a la nueva tripulación que necesita conocer y saber de la sabiduría de cada abuelo. profundizar en el tema. papelógrafos. En el lugar donde consideran que están hoy.

50 Solo triunfa lo bello. II Materiales: Tarjetas rotuladas.______________________________________________________________________________ Mayra Sánchez Medina y Norma Mederos Hernández Cultura. a través de los diferentes lenguajes conocidos. Usando su imaginación. se distribuyen al azar tarjetas que contengan el nombre de un objeto. Habana Vamos a embellecer el mundo I Objetivo: Ejercitar la valoración estética del mundo a partir de la categoría de lo bello. Cada participante tomará una tarjeta y leerá la palabra en ella escrita. Se escogerá por votación al poseedor del objeto más bello según criterio colectivo. papel y otros materiales gastables. tratará de concretarla en un objeto individual y específico y deberá describirlo ante los demás. III Desarrollo: En un grupo de personas. animal. lugar. etc. guiados por un facilitador. sus posibilidades de sentirla y expresarla. C. lápices de colores. José Martí . poniendo en función su criterio de belleza.

enriquecen y redimen. José Martí 51 . II Desarrollo: Seleccionar un facilitador Formar 3 equipos de más de tres integrantes. C. según la regla. autor. Los equipos A. Habana I Objetivo: Ejercitar la valoración del mundo a través de las categorías estéticas fundamentales..Tengo el libro más. A y B Un equipo-lector. preparan. __________________________________________________________ Mayra Sánchez Medina y Norma Mederos Hernández Cultura. calman. materia La categoría estética que se tomará como criterio valorativo en la selección. el más cómico) El juego consiste en que cada equipo-biblioteca tratará que su libro sea el más bello.. para que el equipo-lector lo seleccione. el C El coordinador determinará por consenso. cómico. • • • • Los libros consuelan. El que logre la mayor aceptación resultará ganador. por ejemplo: Cantidad de libros a exponer Tipo de lenguaje a emplear para presentar el libro a los lectores Aspectos a tener en cuenta del libro: Título. B y C se dividirán por azar en: • • Dos equipos-librerías. (El más bello. las principales reglas del juego.

Es importante que se les han que se les advierta que los materiales no pueden ser utilizados. Que sea estéticamente bella. 3-. III Desarrollo: Tomado en consideración el número de integrantes del grupo. dibujado o escrito. Vencido el tiempo se realizará el análisis del trabajo realizado. la cual debe cumplir determinados requisitos. para la construcción de una estructura. Sed pregunta a cada “jefe” ¿Cómo se sintió? Al llegar al subgrupo y ¿cómo se sintieron con el cambio? c)-. Al concluir el tiempo asignado. se les pide que entreguen los proyectos. Inmediatamente se intercambian dos subgrupos a los jefes y se les pide que lleven consigo el proyecto al nuevo grupo en el que van a trabajar y se les orienta que comiencen a construir la estructura. éste se dividirá en subgrupos. Que se sostenga por sí misma 2-. para lo cual se les asigna un tiempo de 20 minutos. Se analizará el cumplimiento o no de cada subgrupo en la tarea asignada. 1-. tijeras. Se entregará una hoja en blanco a cada jefe de subgrupo para que elaboren el proyecto o propuesta y se les conceden 15 minutos para su elaboración. Se pregunta a cada subgrupo ¿en qué forma el jefe les enfocó la tarea a realizar? ____________________________________________________________________________ 52 . en uno de ellos se designará. Que sea lo más alta posible. b)-. Se les entregarán los materiales a los jefes de los subgrupos y se les orientará que elaboren un proyecto o propuesta. a)-. plumones. Lógicamente se producirán confusiones que el facilitador deberá esclarecer en cuanto a lo que debe o no hacer cada subgrupo. que solamente elaboren el proyecto en la hoja en blanco y que se les han entregado para que sepan con lo que pueden contar como recursos.Estilos de liderazgo __________________________________________________________ I Objetivos: Provocar el análisis y la demostración práctica de los efectos de la aplicación de uno u otro estilo de liderazgo. Suponiendo que tengamos dos subgrupos. cuyo número oscile entre 7 y 10. un “jefe” y en el otro se orientará que analicen a los participantes y elijan un “jefe para ese subgrupo. pero en todos los casos lo que se persigue es lograr que el “nuevo jefe” sea capaz de conseguir que el subgrupo trabaje con el nuevo proyecto que le ha traído. presilladora. 4-. papel blanco. II Materiales: Cartulina de diferentes colores. por parte del facilitador. Se pregunta a cada subgrupo ¿cómo se sintieron con el cambio? d)-. Que represente o simbolice algún hecho o fenómeno de la naturaleza.

Se pueden introducir dinámicas que hagan más compleja o difícil la tarea del jefe de cada subgrupo. aunque es posible que estos se presenten espontáneamente. Hemos encontrado grupos en los cuales los dos subgrupos han construido estructuras semejantes. producto de la no aceptación por uno de ellos del proyecto que le han presentado y deciden construir el que ellos habían propuesto. con lo cual se enriquecen aun más la discusión y el análisis. José Martí 53 . _____________________________________________________________________ Definir es salvar. designando personas que realicen un rol de opositores.

Al concluir la dinámica debe explorarse los criterios de los participantes sobre la misma. dominio y colaboración con la obra de la Revolución Cubana y otros pueblos del mundo. en correspondencia con la temática. Concluida la organización de los sellos. siguiendo un orden lógico. José Martí . II Materiales: Cartulina. billetes o la combinación de ambos. lo cual dará la posibilidad de fijar conocimientos y trabajar figuras y características de una etapa. Se organizan en equipos y se les pide organizar la exposición. Ganará el concurso. También puede hacerse con billetes. Variante 2: Puede servir la técnica para que ordenen cronológicamente los hechos y personajes en un solo mural. que traigan sellos que refieran acontecimientos o personajes históricos. el equipo que logre montar la exposición más interesante y bella. según el hecho histórico que reflejan. sellos. colores. 54 Todo hombre culto es un embajador posible. crayolas o plumones. billetes y monedas viejas o en circulación en Cuba y el Mundo. Rivera Oliveros MINED I Objetivos: Despertar el interés de los estudiantes por el conocimiento. en el cual pueden participar todos los alumnos de la escuela. puede ilustrarse con dibujos poesías u otras ideas. los estudiantes deben exponer de manera valorativa lo que conocen acerca de ella y su significado.La filatelia y la numismática al servicio de la historia __________________________________________________________ María A. para lo cual disponen de una cartulina que será decorada y preparada por ellos para reflejar el acontecimiento. III Desarrollo: El educador promocionará un concurso.

plumones III Desarrollo: Esta actividad ha tenido como antecedentes la reflexión diagnóstica sobre los problemas existentes que se desean resolver. y se reflexionará sobre la factibilidad de la solución propuesta y de los análisis realizados. Se discuten en plenaria las alternativas de solución propuestas por los pequeños grupos. La evaluación del colectivo sobre la actividad debe ser el punto con que concluya la actividad. Por tanto. A partir de los argumentos.NEPO __________________________________________________________ Cándida Orizondo Crespo MINED. Villa Clara I Objetivo: Desarrollar la capacidad para determinar la factibilidad de una decisión. y a partir de una ponderación se selecciona una de ellas para analizar su factibilidad. Para ello: Se organizan cuatro subgrupos: El subgrupo No 1 argumentará que esa solución es necesaria pero no posible. II Materiales: Papelógrafos. apoyándose en el papelógrafo.…José Martí 55 . corresponde ahora proponer soluciones y valorar la más factible. … el porvenir es nuestro. El subgrupo No 2 argumentará que esa solución es posible pero no necesaria El subgrupo No 3 argumentará que esa solución no es posible ni necesaria El subgrupo No 4 argumentará que esa solución es posible y necesaria. tendrá el colectivo suficientes elementos para decidir si ha de ser esa o no la acción a emprender para resolver el problema. En plenaria. También se seleccionó el problema y se ha estudiado sus causas y consecuencias. cada subgrupo expondrá el trabajo realizado.

y una vez consensuado el análisis se registra en el papelógrafo. Las normas y regulaciones que se requieren. lo que en cada momento es necesario. Cosas que es preciso eliminar. se analizan las diferencias de enfoque se analizan como precisarlas mejor. Cada gaveta representa acciones diferentes: • • • • Cosas que debemos preservar en la comunidad. Se presenta un armario dibujado en un papelógrafo con cuatro gavetas. Aquellas cosas que es necesario modificar. se continúa explicando que como todos saben. Una vez concluido este trabajo. tarjetas y plumones. Estimular la búsqueda de acciones colectivas en función de la comunidad. Dichas gavetas se abren y se cierran en dependencia de nuestras necesidades y motivos. Cada grupo expone en Plenaria los resultados de su trabajo y así se favorece un análisis de la situación de la comunidad partiendo de las relaciones que se pueden establecer entre una y otra gaveta. conservamos lo que tiene determinado valor. el educador invita a trabajar. se agrupan las comunes. ______________________________________________________________________________ 56 Debe hacerse en cada momento. De forma individual los asistentes definen qué colocarían en cada gaveta. bajo la consigna: ¡ABRIR LAS GAVETAS! Para ello se forman cuatro equipos y a cada equipo se le entrega una gaveta. II Materiales: Papelógrafos. C.¡Abrir las gavetas! " Ana Rosa Padrón Echevarría Silvia Nodarse Torriente MINED. en el armario guardamos. José Martí . Habana & "# #$ I Objetivo: Hacer un diagnóstico de la comunidad. III Desarrollo: El educador o educadora conversa con los participantes acerca de la importancia que tiene el aporte que cada uno puede hacer al bienestar de su comunidad. Escriben sus ideas y pegan la tarjeta en la gaveta que corresponda. de acuerdo a sus criterios y opiniones acerca de la comunidad.

A una orden del Educador. se encuentran aislados unos de otros. Diagnosticar a un grupo sobre este tema. etc. Camagüey I Objetivos: Introducir un nuevo tema. sólo es de conocimiento personal.En la unión está la fuerza __________________________________________________________ Miguel Vázquez Pino MINED. ____________________________________________________________________________________ Unir. Cada sistema que se analice permitirá el cambio de los órganos entre los participantes. es crear. se unen los que tengan a éstos. Pedirá que los participantes (que pueden ser hasta 10) recojan las jabitas con sus órganos (de yeso y papel de los modelos anatómicos). II Materiales: Órganos de yeso y papel de los modelos anatómicos. por ejemplo: Agrúpense los órganos del sistema circulatorio. se explicará la función. en colectivo se analizará cada uno. III Desarrollo: El educador promoverá un clima favorable sobre el tema. por lo que se puede repetir si es necesario la orden. jabitas de nylon. se detectan los que cometieron los errores y se hace énfasis en la “Integridad funcional del organismo”. José Martí 57 . correrán. huesos naturales.

Cada equipo al crear su guagua debe relacionar cada componente independiente. 58 …lo que puede el corazón. socializar los resultados e ir construyendo por consenso una guagua con el aporte de cada equipo. tijeras. Se divide el grupo en pequeños equipos y orientar que se conforme una guagua vinculando sus diferentes componentes con los elementos y factores que hemos valorado en el trabajo comunitario integrado. diagnóstico. Dedicar tiempo prudencial para el trabajo en equipo. José martí . Dibujo_ Pasajeros: miembros de la comunidad Motor: Factores y /o agentes de cambio. etc. III Desarrollo: Se pide establecer una relación entre la guagua y el trabajo comunitario integrado. Asientos: Condiciones de vida. Lubricante: Capacitación. Combustible: Necesidades de la comunidad. aseguramientos. Gomas: Participación Tornillos: Intereses de la comunidad. Conclusiones: En las reflexiones debe construirse la idea de que la comunidad como la guagua no puede funcionar si no están todos los elementos. plumones y colores. Isla Guerra Cultura..______________________________________________________________________________ Mariano A. Conductor: Legalidad socialista. etc. solo lo sabe quien lo pone en la obra. Cienfuegos Guagua comunitaria I Objetivo: Desarrollar la habilidad de relacionar. Carretera: Proceso: Acercamiento. II Materiales: Papelógrafos. Chofer: Comité gestor. Luces: Visión de la comunidad. para de esta forma facilitar la conformación de la guagua comunitaria en el grupo. Paisaje: Entorno.

en caso de que la pregunta no pueda ser respondida. corregía los errores de redacción y ortografía explicando cómo hacerlo correctamente. Posteriormente. Para resolver tal problema ideó colocar un sombrero sobre la mesa sobre la cual impartía sus singulares clases y orientó que. el educador seguirá la metodología empleada por nuestro Apóstol. Con su poderoso sentido de la observación. de esta manera sólo el interesado sabía que había cometido determinados errores sin sentirse apenado ante el resto. IV Conclusiones: El sombrero puede convertirse en el lugar que siempre está abierto para las interrogantes de los educandos y puede tener otros usos según la creatividad del maestro y del grupo. extraía una de las preguntas e inquietudes. sin decir el nombre de sus autores.Estudio de la obra martiana __________________________________________________________ I Objetivos: Promover la elaboración de preguntas sobre la obra martiana. Al sacar las preguntas. mexicanos. puertorriqueños. todas las preguntas e inquietudes que tuvieran debían escribirlas y echarlas dentro de éste. III Desarrollo: El maestro explicará que durante su estancia en Estados Unidos. José Martí 59 . no se atrevían a hacer ninguna pregunta. además de su incansable labor patriótica y revolucionaria. Luego daba respuesta a la interrogante. Para ello. desde ese instante. a través de preguntas y respuestas. El amor: renueva. etc. II Materiales: Un sombrero de ser posible parecido al de un mago. que por ser parecido al de los magos llamará la atención de los niños y les explicará que de él no saldrá ningún conejo u otra fantasía sino que servirá para recoger las preguntas que quieran hacer sobre algún aspecto de la vida y obra de José Martí. pronto se percató que había personas que por su timidez y humildad. la investigará e invitará a los niños a hacerlo y en el próximo encuentro se responderá. cada lunes se reunía en la Liga de Tabaqueros con estos hombres y mujeres humildes para. el Maestro. tratar diversos temas solicitados por estos o sugeridos por él. Martí previó la necesidad de elevar el nivel cultural de los emigrados cubanos. El educador mostrará el sombrero.

Al finalizar se dará lectura a las recetas. Las Tunas I Objetivos: Comentar pensamientos martianos relacionados con sentimientos positivos y negativos. odio. para que cada equipo elabore con ellos la receta de amor.La medicina del amor Pedro Antonio Cancio Villamar MINED. Se escribirá en una pancarta todos los ingredientes de los frascos. Mostrará a los niños un estante con frascos donde hay sentimientos positivos y negativos y explicará que en el interior de cada uno hay un pensamiento martiano relacionado con ello. Cada niño tomará uno de los frascos y extraerá de su interior el pensamiento. Ingredientes:______________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ Modo de preparación:_______________________________ ________________________________________________ Indicaciones para su empleo:_________________________ ________________________________________________ Advertencias y/o contraindicaciones. al que dará lectura e interpretará con la ayuda del resto de los participantes si es necesario lo que en él se plantea. fraternidad. III Desarrollo: Se llevará una pancarta con el verso sencillo: Yo que vivo aunque me he muerto Soy un gran descubridor Porque anoche he descubierto La medicina de amor. Se estimularán las más original. Desarrollar la imaginación creadora. RECETA 60 ¡No más que el puro amor es bien eterno! José Martí . etc. Se inicia la actividad con la lectura de los versos anteriores y se les preguntará a los niños ¿Qué les sugiere el último verso? Después de escuchar las reflexiones de los participantes el maestro resumirá y enfatizará la “importancia del amor”. II Materiales: Frascos con etiquetas tales como amor.

) ) .

Juego del albañil __________________________________________________________
Alba Victoria Sánchez Betancourt MINED, Camagüey

I Objetivo: Desarrollar habilidades en la identificación de las cualidades del párrafo y uso de los signos de puntuación. II Materiales: Cintillos con oraciones (Ladrillos), cintillos con signos de puntuación (Mezcla) III Desarrollo: Se entrega a cada equipo una carretilla de ladrillos y mezcla (oraciones desmembradas de un párrafo y signos de puntuación) con los cuales se organiza de forma coherente un pensamiento. Estos constituirán los cimientos de una casa. Gana el equipo que primero termine. “Los hombres no pueden ser más perfectos que el sol. El sol quema con la misma luz con que calienta. Los desagradecidos no hablan de la luz. El sol tiene manchas. Los desagradecidos no hablan más que de las manchas.” José Martí En la siguiente actividad se explicará a los alumnos que llegó el momento de levantar las paredes de la casa y se hará con trabajo voluntario.

Se les pide a los alumnos que emitan ideas sobre el autor del pensamiento que sirvió de cimiento. Cada cual confeccionará su ladrillo y entre todos levantarán la pared. _____________________________________________________________________
Así se crea: amando. José Martí

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Agencia de detectives _________________________________________________________
Silvia Álvarez Escobar C. Habana

I Objetivo: Lograr que los alumnos sean capaces de usar todo el potencial lingüístico adquirido en la segunda lengua en cualquier situación de la vida cotidiana en un medio ajeno al aula. II Desarrollo: Pair work: Student A – Professor A Student B – Professor B Sospechoso Student A y Detective Student B Preguntas y respuestas con palabras interrogativas: • • • • • Where Who What When How

los familiares o ladrón para rehabilitarlo.

El profesor tendrá la descripción del robo o accidente que leerá al final de la actividad. El alumno que tenga más similitud con el delincuente será el culpable. El policía le dará tratamiento social al delincuente. Esta puede ser otra actividad ya que según el delito debe dar consejo a

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Los idiomas han de crecer, como los países,… José Martí

Variante: Se puede sustituir el hecho histórico por la actuación de un personaje histórico que provoque la reflexión y la identificación o rechazo a su actitud por los integrantes del grupo. Villa Clara "# ## I Objetivo: Promover reflexiones y decisiones ante hechos históricos trascendentales. Consolidar conocimientos. argumentando oralmente el porque de su decisión. Carvajal González MINED. (Marco histórico). Los alumnos reflexionarán y expondrán por escrito en un papelógrafo habilitado al efecto la posición que hubieran asumido en cuanto a su participación (Sí o No) en el hecho. III Desarrollo: El educador invitará a una persona de la comunidad vinculada a un hecho histórico o que tenga conocimientos amplios del mismo para que mediante un diálogo horizontal intercambie con los alumnos y exponga sus principales características. _____________________________________________________________________ La manera de decir realza el valor de lo que se dice: … José Martí 65 . Contribuir a la formación de valores en los alumnos.Yo en la historia __________________________________________________________ José R. II Materiales: Texto que enmarque un hecho histórico con sus principales características.

66 Es puro todo lo que nace. Natal y el No. I Objetivo: Animación y organización del trabajo grupal. José Martí . Para la animación 9 tiras de papel o una pequeña lista con los # del 1 AL 9 Y una acción correspondiente a cada número. Villa Clara. El equipo ganador es el que obtenga mayor puntuación. de ser incorrecta se pasa al otro equipo. De la pregunta que tiene que contestar.Mi número natal Marilis Pérez Abreu MINED. EN EL CASO QUE SE UTILICE PARA LA CONSOLIDACIÓN: Orientado por el educador se realizan 2 equipos en el aula. a continuación se separan dichos números en valores de 0 al 9. El procedimiento para determinar ese valor siguiente: Un participante da a conocer su fecha de nacimiento ejemplo (23-11-1969). III Desarrollo: La técnica se fundamenta en obtener un número (número natal) que está relacionado con las fechas de nacimiento de las personas que participan. tiene 5 puntos el equipo. Cada equipo designa que compañero va ha participar en cada pregunta y el designado tiene que decir rápidamente su fecha de nacimiento y se procede por parte del equipo a buscar el No. Si la respuesta es correcta. Que se obtenga es igual al No. II Materiales: 9 tarjetas cada una con preguntas relacionadas con el contenido que se quiere consolidar.

… José Martí 67 . plumones. Levemente enfermo: 1 ó 2 errores Grave: 3 ó 4 errores Estado de coma: 5 errores Muerto: Más de 5 errores _____________________________________________________________________ Doy. cada médico recetará el medicamento que necesita cada paciente. DIAGNÓSTICO Sano Levemente enfermo Grave Estado de coma Muerto 1 2 3 4 5 Diagnóstico: Sano: No tiene errores. lápices. recetas desechables III Desarrollo: Se divide al grupo en 5 consultorios integrados por 5 pacientes y un médico previamente seleccionados por ellos. que se encargará de diagnosticar a sus enfermos. explica cómo se escriben algunas palabras de uso frecuente que se utilizan para enriquecer el vocabulario de forma general y el clínico de forma particular. teniendo en cuenta su patología ortográfica. Se realiza el dictado preventivo. Al concluir.El hospital de la ortografía __________________________________________________________ Nery Isabel Prado Espinosa Poder Popular. que es más grato que pedir. se tapan y luego se hará el dictado evaluativo. Villa Clara I Objetivo: Desarrollar habilidades para el trabajo ortográfico. colores. II Materiales: Papel.

Bailaban alegremente tomadas de las manos. José Martí . Entonces detienen la música y se hace un análisis de lo ocurrido. Ella no responde. Los demás miraban entusiasmados. Todos se reunieron en la escuela. y sin ser invitadas entran R y L. A la hora de las fotos se leen las sílabas porque ellos quedan sin movimiento como una fotografía.¡A guarachear! _________________________________________________________ Xiomara Cancio Porras MINED. Una hermosa tarde de domingo la consonante b y sus familiares dieron una fiesta e invitaron a las vocales. Villa Clara I Objetivo: Consolidar conocimientos. Al comenzar la música las b invitaron a las vocales a bailar. Las dos a la vez preguntaron: -¿Podemos quedarnos? . II Materiales: Tarjetas con consonantes y vocales. La maestra tiró fotos.¡Sí! – respondieron mamá y papá b y todos felices terminaron la fiesta. Bailaban por tríos. De pronto. Con ellos estaba la maestra. ¿Qué observaban todos? ¿Lo ves tú? _____________________________________________________________________ 68 Los conocimientos se fijan más. La L explica que ellas no pretendían armar ese barullo pero vinieron porque ellas también querían homenajear a la maestra y se habían acabado de enterar de la fiesta porque estaban fuera de la comunidad. -Consonante r ¿qué ocurre? – preguntó la maestra. en tanto se les da una forma más amena. III Desarrollo: Esta técnica parte de un cuento trabajado con antelación y que los niños ya tienen distribuidos entre sí los personajes para la dramatización. Está muy apenada. R comienza a bailar interrumpiendo el baile de las parejas formando tremendo escándalo y cambiando el sentido de la actividad. Era el día de su cumpleaños y todos querían homenajearla. dando vueltas y más vueltas al ritmo de la música. (Se anexa el cuento) Dramatizar el cuento. ANEXO: Cuento: Un baile interesante.

Después de un tiempo se recogen las tarjetas y se da a conocer al alumno ganador. El niño debe seleccionar cuál de estos números representa un producto básico del número presentado. 36. 3. II Materiales: Tarjetas de cartulina. Ejemplo: 4. 10. Villa Clara I Objetivo: Activar las posibilidades del grupo para la memorización de ejercicios. 25. 16. 21. . 8.Rápido y seguro __________________________________________________________ Cristina López Valdés MINED. 4 … 10. Lo que se ve. 13. se tiene en la mente.. III Desarrollo: Se reparte a cada alumno una tarjeta con su nombre y los números 2. 18.. José Martí 69 . 11. Ejemplo: Nombre 2 El maestro dice un número que represente un producto básico o no del número seleccionado. el más rápido y seguro. 20.

II Materiales: Hoja de papel. lo que interfiere en el arte de la buena escucha. crayolas o plumones. 70 … el saber siempre vale lo mismo. lápices de colores. Ambas se recortan en forma de tarjetas para conformar con cada una un rompecabezas (ver Anexos) El tigre simbolizará lo negativo. ilustraciones. desarmado. Se seleccionó el tigre por ser un animal que se agazapa antes de atacar. armándose la misma haciendo comentarios al respecto así sucesivamente con cada tarjeta. tijeras. se darán a la tarea de ir desarmando el tigre. se retira una tarjeta. José Martí .El tigre y la paloma de papel ______________________________________________________ Alicia Sala Adam y Maria Rosa Sala Adam Orlando de Cárdenas Sotelo I Objetivo: Consolidar conocimientos desarrollando la fantasía y la creatividad. mensajes positivos que contrarrestan los del tigre. en este caso. III Desarrollo: Para esta técnica necesitamos las imágenes de un tigre y de una paloma (de papel. se da lectura al mensaje y se busca el positivo en la paloma (que lo contrarreste). Los participantes. La paloma nos representa lo positivo. goma de pegar. como una mala escucha atenta contra la comunicación eficaz. se van eliminando los mensajes negativos. sin llevar un orden. cartulina o cartón. y siempre mucho. es decir. cartulina o cartón). Las tarjetas que conforman el tigre tienen escritos mensajes negativos sobre la escucha. El rompecabezas del tigre se encontrará armado y el de la paloma. y las que forman la paloma. ya que la asociamos con estados de satisfacción del ser humano. hacemos desaparecer el tigre y queda armada totalmente la paloma como símbolo de la buena escucha.

La tapa al pomo __________________________________________________________ Bárbaro Izquierdo MINED. IV Recomendaciones: Procurar que los tapadores de pomos lean a sus compañeros los resúmenes por ellos confecciona-dos para evitar improvisaciones. La elaboración escrita se puede hacer en dúos. tapas (la misma cantidad de tapas imaginarias que de alumnos presentes en el grupo). Se somete a votación la calidad de las tapas puestas y se decide entonces quien fue el que tapó el pomo. La técnica se puede emplear para la socialización de trabajo en grupos. Estos intervendrán en el orden que deseen pero.. III Desarrollo: El educador preguntará si conocen el significado de la expresión “le puso la tapa al pomo” y seguidamente se aclara su significado si es necesario. preciso y abarcador a la vez. tríos o equipos. siempre tendrán que empezar diciendo “Le pongo la tapa al pomo con”. ________________________________________________________________________ …la fuerza está en el saber. Este tendrá que ser lo más corto.. Habana I Objetivo: Repasar y resumir II Materiales: Pomo (imaginario). Al concluir el tiempo se seleccionan 5 cursistas al azar que pasarán al frente del auditorio. Después que estos pusieron sus tapas se da una oportunidad más para que alguien del auditorio ponga una tapa más si fuera necesario. Se les dará tiempo a los miembros del grupo para que preparen un breve resumen sobre un tema ya tratado.… José Martí 71 .

Luis ha sacado 3 Reyes lo Mismo que en Negros. Este obtuvo uno más. 3. Se le da otra pancarta con los valores: As 6 puntos Dama 4 puntos Rey 5 puntos Jota 3 puntos Rojo 2 puntos Negro 1 punto. y el nombre de los niños.El que ha sacado 4 Damas es el mismo que tiene 15 puntos en jota..Los puntos totalizados por Oscar no son 77. lo mismo que Raúl en Negros..Oscar ha pesar de sacar 4 Reyes. 13. Gana la unidad que hay entre ellos. Raúl y Luis) que quieran jugar a los dados.Los puntos sacados en Damas por Raúl son 8 más que los sacados por Oscar..Oscar ha sacado solo un Rojo. 11..Raúl ha sacado solo un Rey menos que Luís.Luís ha sacado un Rojo más que oscar...El que ha conseguido solo 18 puntos al As es el que ha sacado 3 Jotas.. 8. pero que se les darán órdenes según correspondan. no es Raúl. es el que menos puntos ha totalizado.El que ha totalizado 81 puntos es precisamente el que ha sacado 5 Ases.El que sacó 24 puntos en Ases. Esther Prieto Y Marelys Llupart MINED. III Desarrollo: Se les presentan a los niños una pancarta.. 72 […] todo alumno que progresa es maestro que nace: […] José Martí .Oscar ha sacado tantos puntos en Damas como Raúl en Jotas. de manera individual para que resuelvan el nombre que les correspondió. 2. 12. 6. 5...Dado jugando Sonia Pintón. pero no es Oscar que ha sacado lo mismo en Negros. 1. 4. 9. 7.. 14.El que más Rojos han sacados son 4. Luego se les da una tarjeta donde aparece el nombre de los equipos.. Villa Clara I Objetivo: Ejercitar conocimientos matemáticos II Materiales: Pancartas donde aparezcan las instrucciones que se deben seguir. la misma contiene el nombre de 3 de ellos (Oscar.. Al final analizarán que deben realizarlo unidos para lograr el resultado.. 10.Raúl ha sido el que menos Reyes ha sacado pero no ha totalizado 65 puntos.

José Martí 73 . etc. Seleccionen personajes de cada una de las obras y preparen una historia. Se hace un conteo según las letras del nombre seleccionado N-I-L-C-A.A de acuerdo a los géneros literarios a trabajar. papelógrafo.A equivale a decir Novela Infantil Literatura Cubana y Arte.I. Isla Guerra Cultura. El coordinador estimulará a realizar una devolución original despertando el espíritu emulativo entre los equipos. Pueden crearse otras combinaciones de nombres según géneros a trabajar. donde estén presentes los mismos. N. __________________________________________________________ Mariano A.L. cuento.Re-creando personajes. Leer nutre. Nuevos roles de los personajes.L.C. Desaten su imaginación y creatividad. Socializar los resultados y propiciar el debate de la creación literaria de los equipos. teniendo en cuenta: Obras y personajes utilizados.I.. Nivel de motivación para leer las obras leídas por los presentes. Se forman equipos según cada género que encierra el nombre N-I-L-C-A entregándoles una tarjeta con la siguiente orientación: • • • • • Comentar brevemente el contenido de cada obra leída por usted. Nuevos contextos y situaciones creadas.C. Se entrega una pequeña tarjeta a cada participante. Se pide a los participantes que escriban el nombre de una obra leída por ellos y que responda al género que le correspondió según el conteo realizado. escena. III Desarrollo: Se crea la expectativa acerca del nombre de N. Cienfuegos I Objetivos: Promover la lectura y desarrollar la imaginación creadora. II Materiales: Tarjetas.

______________________________________________________________________ Daisy Vigil González MINED. (Ver anexo). tarjetas con ejercicios de cálculo. la unión de todas las palabras de los equipos formará la frase que puede ser la presentación de una Unidad o una clase. José Martí . IV Recomendaciones: En dependencia del momento de la clase en que sea utilizado y del tiempo debe ser más o menos larga la frase a buscar. o para ser interpretada o puede ser la definición de un concepto. ANEXO: A B C D E F G H I J… 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 74 Andar es un modo de llegar. A cada equipo le entregamos varios ejercicios de cálculo cuyos resultados se corresponderán en orden con las letras que forman una palabra. concentración y memorización. La complejidad de los ejercicios de cálculo estará acorde con el nivel de los alumnos. Ciudad Habana Abecedario I Objetivo: Desarrollar la atención. II Materiales: Un cartón o cartulina de 60 x 60 cm. III Desarrollo: Dividiremos el aula en equipos. El equipo que termine primero será el ganador. Donde ubiquemos todas las letras del abecedario y debajo de cada uno ubicamos un número natural de forma consecutiva.

* * ) ) ) .

¿Con qué valor me relaciono? _______________________________________________________ .

El alumno realizará su presentación diciendo su nombre y el valor que le ha correspondido en suerte. José Martí 77 América para la formación de valores __________________________________________________________ . III Desarrollo: Se prepara una caja con pequeñas tarjetas y en cada una de ella se escribirán diferentes valores morales. Villa Clara I Objetivo: Identificar los valores morales que forman parte de nuestro proyecto social. como tratará de fortalecerlo durante todo el semestre. cada alumno tomará una y se iniciará el ejercicio de presentación.Dolores Gómez Pérez Minint. reclama ayuda de sus compañeros para lograrlo y sabe que le va a ser evaluado por el grupo. Explicara al colectivo si considera tenerlo. II Materiales: Pequeños papelitos donde se escribirán los valores con los que se trabajarán. en que grado. […] ¡ donde hay valor hay academias! […].

II Materiales: Papel y cartulina III Desarrollo: Los alumnos seleccionan al azar un país de América para representar en la dinámica a su pueblo. Pinar del río I Objetivo: Fortalecer el sentimiento latinoamericano y caribeño mediante el conocimiento de la situación actual de la región. Para terminar se organiza una fiesta colectiva de todos los países de América para la cual cada uno aporta la música. Adicionalmente el alumno puede tener acceso a tarjetas con información sobre el país. Pueden referirse a: población. 78 Hoy vamos a conversar con. extensión. capital. CARIMOM. sistema económico y político. escritores. Los alumnos expresarán los conocimientos que poseen sobre el país. Al grupo conformado se le pueden hacer preguntas por el resto de los Países. El maestro dibuja el contorno del mapa de las Américas en el suelo para que cada uno se coloque en el espacio geográfico que ocupa el país que le ha correspondido. límites. música. Entre todos irán precisando la ubicación correcta. que previamente han sido confeccionadas por el educador. etc.. Reunión de los países Andinos. el educador debe estar atento para satisfacer curiosidades que desconozcan los estudiantes.Liliana Valdés Aragón INDER.. __________________________________________________________ Es una la América. entre otros aspectos. trajes y comidas del País. José Martí . Los alumnos se mueven de un país a otro de acuerdo con las solicitudes que hace el educador: Ej. OEA. Países del MERCOSUR. banderas.

Pensamientos suyos. . se favorece: la reflexión sobre los planteamientos. . Desarrollar la imaginación creadora. pensamientos de Martí. Preguntar a los niños ¿Cómo se han sentido en la actividad? ¿Qué enseñanzas podemos extraer? ¿Con quién desearían conversar próximamente? ______________________________________________________________________ […] solo hay dicha verdadera en la amistad y la cultura.Ideas hacia usted. dibujos o cualquier otra forma de expresarse) Cuando concluyen se forman equipos de acuerdo con: .Otras formas de expresión. Cienfuegos I Objetivos: Enriquecer la esfera afectiva emocional. ideas.Preguntas a Martí. […] José Martí 79 . II Materiales: Tarjetas III Desarrollo: Motivar a los niños sobre la figura de nuestro Héroe Nacional José Martí y preguntarles: ¿Desearían conversar con José Martí? ¿Qué le dirían al maestro si estuviera hoy aquí con ustedes? Se le entregan tarjetas a cada niño y se plantea que pueden escribir o reflejar lo que quisieran expresar a nuestro Maestro. se sugieren dónde encontrar respuestas de acuerdo a las lecturas realizadas con anterioridad. . solicitudes. .Solicitudes al Maestro. En plenaria. (Pueden ser preguntas. Isla Guerra Cultura. las respuestas a las preguntas.Mariano A.

La vida es una belleza: admírala 3. La vida es una tragedia: Domínala 17. La vida es promesa: Cúmplela 13. 19. Anexo: 1. juego de 19 tarjetas. con la palabra vida.La vida Victoria Guasch Alfaro MININT. La vida es una oportunidad: aprovéchala. La vida es riqueza: Consérvala 10. cuando se agoten las intervenciones el educador provocará pensar al menos en un concepto más amplio que incluya el de vida. II Materiales: Pizarrón o paleógrafo. José Martí . La vida es un misterio: Devélalo 12. La vida es amor: Gózala 11. La vida es un himno: Cántalo 15. La vida es tristeza: Supérala 14. Se reparten tarjetas con las definiciones que sobre “la vida” escribió la Madre Teresa de Calcuta. así va confeccionando como un “mapa semántico” sobre la misma. La vida es una beatitud: Saboréala 4. Ver anexo. un bombo. 5. la que leerán en plenario. La vida es preciosa: Cuídala 9. Santiago de Cuba I Objetivos: Contribuir a la formación de cualidades morales y reflexionar sobre la vida. La vida es un sueño: Hazlo realidad. tiza o crayolas. La vida es un combate: Acéptalo 16. y sillas para todos. 2. ___________________________________________________________________________ 80 Toda la vida es deber. 7. La vida es felicidad: Merécela. III Desarrollo: El educador escribe en la pizarra o papelógrafo la palabra vida y pide a los participantes que expresen otra palabra que se relacione o que pueda asociarse por su significado. La vida es un deber: Cúmplelo. La vida es un rito: Afróntalo 6. La vida es una aventura: Afróntala 18. El disfrute de su lectura y la evaluación de la actividad serán las actividades finales. La vida es la vida: Defiéndela. La vida es un juego: Juégalo 8. Se agrupan los participantes en subgrupos y elaboran una definición sobre el concepto vida.

se agruparán un a V con una C en pareja para dialogar sobre la obra que les correspondió. aceptación de sí mismo. generosidad. Cienfuegos Divaco I Objetivos: Profundizar en los conocimientos del arte mediante un diálogo entre valores y colores. pulcritud. II Materiales: 12 tarjetas con contenido sobre los valores. Responsabilidad: autocontrol. Pérez MINED. responsabilidad. identidad personal. Ejemplos de tarjetas con valores. cada participante. reflexión. Belleza: hermosura. compasión. autoestima. según los valores y colores. según las parejas. literatura) (12V) (12C) y 12 obras de arte. 12 tarjetas con contenidos sobre los colores. Al concluir el diálogo. Solidaridad: Participación. autodisciplina. personal. Bondad: amabilidad. utilizando obras de arte. Aspectos que van a tener en cuenta para desarrollar los valores según lo que ya conocen. __________________________________________________________ Con el valor sencillo y la palabra franca se cautiva y convence a los que los poseen. Amistad: Amor. José Martí 81 . Esto se hace en plenaria. III Desarrollo: Cada participante coge una tarjeta de las que están marcadas con V o C y se formarán dúos para establecer el diálogo. armonía. encuentro. comunican los valores y colores que les transmitió la obra de arte según el contenido de las tarjetas. fe. adhesión. cooperación Autenticidad: veracidad. integridad. obediencia. Libertad: Atención a normas. honradez. plástica. Felicidad: Lealtad. descubriendo los mensajes de cada obra. 24 tarjetas con letras arte (Música.____________________________________________________________________________________ Magali E. desprendimiento. comprensión.

II Materiales: Un local preparado con fotos. III Desarrollo: Se invitará a los estudiantes a visitar el país de lo pequeño. • ¿Quiénes son? • ¿Por qué son gigantes? • ¿Cómo eran? • ¿Cuáles son las hazañas que realizaron? • ¿Por qué lucharon? • ¿Qué les impresiona más de su vida? El maestro destacará la unidad simbólica entre Pequeño – Gigante. Santiago de Cuba I Objetivo: Contribuir a la formación de diferentes valores en los escolares. pensamientos. dibujos.Pequeño. partes de su obra. comparten. haciendo énfasis en las vivencias de las visitas a los dos países. Ellos deben descubrir revisando todo lo que hay en el lugar: • ¿Quiénes son? • ¿Qué hacen? • ¿Qué anécdotas cuentan? • ¿En qué se parecen a ti? El objetivo es que ellos descubran que estos grandes hombres. anécdotas. cartas. en fin. donde aparezcan personajes históricos en su etapa infantil. acciones. José Martí . En otra parte del local aparecerán los mismos personajes de adultos. de niño hacían cosas similares a las que hacen ellos. van a la escuela y en general se llevan muy bien. Allí también buscarán información y relacionarán a los gigantes con los pequeños. Se intercambiarán experiencias de esas visitas y se les preguntará: ¿Cómo se sintieron? ¿Qué vivenciaron? 82 Subir lomas hermana hombres. gigante Oilda Sánchez castillo MINED. Después se les invitará a seguir recorriendo el camino y a visitar el país de los gigantes. se les explicará que en él encontrarán amiguitos que juegan.

José Martí 83 . Villa Clara I Objetivo: Desarrollar el conocimiento reflexivo de niños y jóvenes con retraso mental mediante el trabajo con frases de nuestro héroe nacional como vía para la formación de acciones valorativas. Después en plenario cada equipo propondrá una frase en correspondencia con su valor.Amabilidad “El patriotismo no es más que amor.Virtud. Cuadernos Martianos. ______________________________________________________________________ La amistad es el crisol de la vida.Amistad-Amor. es el amor”. reflexionarán sobre estas y argumentarán a que valor corresponde.Humildad “La pobreza pasa.Verdad “Lo odioso es la cobardía cuando se necesita valor” “El mundo no ha resuelto una situación que sólo podía resolver el valor” “Los que están en el taller del sol.V. III Desarrollo: Se presenta a los niños una tarjeta con tres letras iniciales mayúsculas. Caridad para los que tiemblan de sus rayos” A.Una letra para empezar Cristina López Valdés MINED. Una vez formados los equipos se le repartirá a cada uno un sobre con frases martianas que ellos analizarán. Se estimulará el equipo que haya identificado el valor atendiendo a las frases y haya sido más creativo al proponer la suya. Estas letras representan tres valores para después reflexionar acerca de ellos.A. Tendrán la letra a la que harán corresponder el valor. cueste lo que cueste” “Ver en calma un crimen es cometerlo” “…Por caballero entiendo al hombre generoso y honrado” V. sol de la vida” “La única verdad de esta vida y la única fuerza. lo que no pasa es la deshonra” “Seamos honrados. II Materiales: Tarjeta con tres letras H. La amistad no es más que amor” “Amor. no tienen miedo a la nube” “Paso a los que no tienen miedo a la luz. ANEXO: H – Honestidad.Honradez.Valentía. Ejemplo: H-V-A los alumnos escogerán una de esas letras y después se agruparán por equipos de acuerdo a la letra seleccionada. La Edad de Oro.

en dependencia del tema propuesto de “tarja”. los que consultaron bibliografías. Para ello se forman varios equipos de trabajo grupal. José Martí.La Tarja ________________________________________________________ Sirelda Alcántara Hernández Roberto González Bello MINED. papel. hecho histórico o lugar geográfico.. con méritos suficientes para ser reconocido como relevante.” ______________________________________________________________________ 84 Como el corazón es casa para los recuerdos. visitarán el lugar. etc. etc. Posteriormente con todos los conocimientos alcanzados por los equipos. monumentos. visitas a lugares históricos. lápices. el grupo realizará la reflexión adecuada para hacer la propuesta final de la “Tarja. . III Descripción: Se propone al grupo que se prepare una tarja para un monumento que se va a erigir en memoria de un personaje. Después en plenaria cada equipo presenta su “tarja” y triunfa aquella cuyo contenido exprese con mayor precisión y creatividad los valores que acreditan dignamente al monumento. II Materiales: Libros de texto y otras bibliografías. Villa Clara I Objetivo: Desarrollar el conocimiento reflexivo de los alumnos mediante el trabajo independiente como vía para la formación de valores. realizarán entrevistas.… el monumento es casa para los héroes.

Solidaridad
______________________________________________________________________________ Magali E. Pérez Reyes MINED. Cienfuegos.

I

Objetivos: Desarrollar cualidades relacionadas con el valor solidaridad utilizando textos martianos.

II Materiales: 5 Tarjetas con figuras de animales(elefante, pajarito) y objetos (muñeca, cuchara). Cuentos de la obra de José Martí (Cuentos de elefantes, Los dos ruiseñores, La muñeca negra, Historia de la cuchara y el tenedor.) 3 Tarjetas con el concepto de solidaridad, 3 generosidad, 3 desprendimiento, 3 cooperación y 3 participación. Tarjetas con palabras de las cuales tenemos los conceptos. III Desarrollo: Al llegar al aula cada estudiante toma una tarjeta de las que tienen las palabras de los valores que vamos a estudiar y se forman los grupos según la afinidad de palabras (3 tarjetas con igual palabra) en los pequeños grupos cada uno da su concepto acerca de la palabra que le correspondió, después se prepara una pancarta con ese concepto. El grupo puede enriquecer los conceptos que aparecen en las pancartas que son las palabras que conformarán el concepto de SOLIDARIDAD. Se orienta reflexionar sobre la relación de estos conceptos y se escoge el más englobador. Ejemplo: sí se define según el grupo qué es solidaridad. Se les invita a forman cuatro grupos según objetos(muñeca, cuchara) o figuras(elefantes, pajarito). Se les entrega a cada grupo uno de los cuentos según corresponda la figura. A fin de que busquen elementos que sustenten el concepto solidaridad. La devolución puede ser de forma creativa ya sea de forma gráfica, gestual, corporal o mímica donde se aprecia el valor solidaridad. Para evaluar se puede hacer un acróstico con la palabra: Sentimientos Orgullo Dar Libertad Amistad Ideas Dulsura Derecho Identidad Amor Razón ________________________________________________________________
Que el amor sea la moda. José Martí

85

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Dolores Gómez Pérez Minint, Villa Clara

Hermanar es nuestro oficio

I Objetivo: Criticar las concepciones racistas que existen en la sociedad. II Materiales: El artículo “Mi raza” de José Martí, tarjetas, fotos y láminas que indiquen conductas racistas. III Desarrollo: Un grupo de alumnos, seleccionados previamente, prepararán tarjetas con ideas sobre el fenómeno del racismo, utilizarán noticias de prensa, láminas, fotos, preferiblemente de la II Guerra mundial, con lo cual prepararán una exposición. La invitación a presenciar la exposición estará motivada por una interrogante, ¿El tema de la exposición es actual o pasado? Al terminar de visitar la exposición la respuesta a la interrogante se colocará en un buzón que está al final. Un debate provocador creará la motivación para leer el artículo “Mi raza” de José Martí, aparecido en Patria el 16 de abril de 1893 y que se preparen para el debate. La reflexión sobre la vigencia del tema, su contextualización y propuestas de acciones, pueden favorecer en los participantes, cambios no sólo en las concepciones sino también en la conducta. La valoración de la técnica será un elemento importante para concluir.

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86

…los blancos y los indios son todos hermanos, como nacidos de una misma mujer. José Martí

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un sombrero parecido al de los magos. etc. La bibliotecaria de la sala infantil hace función de mago. III Desarrollo: Pueden participar de 10 a 12 niños... Los jugadores deben estar atentos pues si el mago arroja la vara mágica al suelo quedarán desencantados y deben correr al área de protección. cognoscitivas.Recomendaciones Se debe aplicar a niños de 1ro. de la página donde aparece dicho escrito. Deben formar un círculo frontal.______________________________________________________________________________ Magalys González González y Elena Padrón Cruz Cultura. autor y No. saltar o cantar como animales • Rodar como el panecillo redondo • Mencionar cuentos preferidos • Cantar una canción. tarjetas de diferentes formas y colores con un contenido literario diverso que abarcarán temáticas curiosas. título. señalando al dorso la fuente bibliográfica. II Materiales: Varita. fantasía e imaginación de la bibliotecaria para que los niños vivan un momento y una lectura mágica. Es importante la autopreparación. Cienfuegos Mágicamente leemos I Objetivo: Ampliar el horizonte cultural y el interés por la lectura de los niños. En una esquina opuesta al círculo de jugadores se marca con una tiza un área circular de protección para los niños. entonces el mago ordena registrar el sombrero mágico y los niños leerán orientados por el mago quien. cognoscitiva y recreativa. etc. además podrá realizar fantásticos mandatos tales como: • Caminar. José Martí 89 . 2do y 3er grados. poéticas. usará la varita mágica en la mano derecha y el sombrero en la mano izquierda portando dentro las tarjetas que mágicamente leerán los niños participantes. musicales. Cuando el mago levanta la varita mágica los jugadores quedan encantados. Los cazados se transformarán en sus ayudantes o salen del juego. Leer es saber. IV. El mago trata de cazar al mayor número de ellos.

dónde lo han visto.Esquipi te ayuda __________________________________________________________ Ana Luisa Martínez Mined. quién es. El ganador viene a la bolsa de Esquipi y lanza otra pregunta y así sucesivamente. Si la respuesta es correcta Esquipi le regala una flor. qué sabes acerca de él. II Materiales: Canguro ilustrado (Ver Anexo). ¿Qué hace entre nosotros? Decirles que nos viene a ayudar. Villa Clara I Objetivo: Desarrollar la expresión. 90 La mente no podría concebir lo que no fuera capaz de realizar. III Desarrollo: Conversar con los niños sobre Esquipi. flores. Un alumno saca una tarjeta de la bolsa de Esquipi y lanza la pregunta a los demás. y tarjetas ilustradas con vegetales. …José Martí .

____________________________________________________________________ El arte de escribir ¿No es reducir? José Martí 91 . para que mencionen nombres propios que la lleven. después de haber hecho su selección expresará en voz alta la respuesta y si es correcta coloca el pétalo a la flor. Se puede pedir al resto de los compañeros del equipo que digan otros nombres que lleven esa letra. III Desarrollo: Se divide a los alumnos en dos equipos (rojo y azul). II Materiales: Rectángulo de cartulina con dos flores incompletas. Cada niño. a partir de responder las preguntas que aparecen en cada pétalo.Los pétalos perdidos __________________________________________________________ Miguelina Ruiz Delgado MINED. Villa Clara I Objetivo: Crear en los alumnos una actitud de atención e interés en el uso de la letra mayúscula al inicio de oraciones y en nombres propios de personas. Gana el equipo que logre primero completar la flor. pétalos de flores sueltas para completar. nombres incompletos para que identifiquen su letra inicial mayúscula y sencillas oraciones para indicar dónde podemos utilizar la mayúscula y a la vez reconocerla. Explicar a los alumnos que este juego consiste en completar los pétalos que conforman la flor. animales y cosas. depósito para colocar tarjetas. Estas pueden tener explícito en su dorso letras mayúsculas del alfabeto.

Los agentes dañinos se moverán en cualquier sentido. uno por llegar a la meta. Este ficha sale del juego. II Materiales: Cartulina. Los agentes de la limpieza avanzarán en el sentido de las flechas. recorriendo todo el tablero y el otro por impedírselo. ganando el jugador que cumpla su objetivo. Los agentes de limpieza ganarán si una de sus fichas llega a la meta (Boca) Los agentes dañinos ganarán si eliminan todas las fichas del jugador contrario. colores.La guerra por la salud ___________________________________________________________________ Juanysabel Debs Padrón MINSAP. Como agente dañino (microorganismos) actuará el otro jugador con 4 fichas. Ciudad de la Habana I Objetivos: Aprender los medios por los cuales se puede garantizar la salud bucal. En este juego se utilizan 2 dados y un conjunto de 13 tarjetas con preguntas y respuestas. III Desarrollo: Este juego consiste en la lucha de dos jugadores. si falla pierde un turno de tirar. compás u objeto cilíndrico de pequeña dimensión. dados y tijeras. ______________________________________________________________________ 92 Se amará y se trabajará. Al tercer doble el jugador deberá regresar al punto de partida la ficha más avanzada. La casilla S es un seguro para los agentes de la limpieza. El jugador que obtenga un doble tendrá derecho a volver a tirar. La casilla P es la salida de los agentes dañinos y su seguro. El jugador que caiga en la casilla ¿? Deberá responder una pregunta teniendo derecho a tirar nuevamente si la respuesta es correcta. Para comerle una ficha al contrario hay que caer en la misma casilla de éste. Cada jugador tendrá un número determinado de fichas y representará un rol. Como agente de la limpieza (cepillo y pasta) actuará un jugador con 10 fichas. La pregunta debe ser leída y comprobada por el jugador contrario. fichas. partiendo dos de ellas de la Isla de Helados y las otras de la Isla de Dulces para impedir a los agentes de la limpieza llegar a su meta. partiendo de la Isla Limpiecita hasta su meta que es la Boca. plumones y crayolas. Las reglas del juego son las siguientes: • • • • • • • • • • • • Para sacar cada ficha hay que obtener 5 en uno de los dados. José Martí .

Habana % "# #$ & I Objetivos: Promover la reflexión acerca del conocimiento de sí mismo y del grupo.. En un papelógrafo se construirá una tabla de doble entrada donde quedan las ideas provocadoras y las respuestas de cada uno de los miembros del grupo que construirán colectivamente el código del grupo. El método de evaluación será a través de papelógrafos que se dejan en la sala de actividad y el paciente a su criterio evaluará si fue útil la actividad. Ideas provocadoras que ayudó a la reflexión Número del dado que registró sentimientos de . C. Ideas provocadoras que generó ansiedad. III Desarrollo: Se toma una caja o cubo de cartón. Facilitar el diagnóstico del acontecer grupal. papelógrafo. II Materiales: Cubo de cartulina. o caja de cartón.. _____________________________________________________________________________________________ 93 .Dados M _____________________________________________________________ Miriam de la Osa O´reilly Minsap. Provocar la libre expresión y espontaneidad. plumones. El educador o facilitador presenta un cartón o lámina que explique para cada número del dado una idea provocadora. En cada una de sus caras se colocan los números del 1 al 6.

Estimular la realización de preguntas.…José Martí . __________________________________________________________ 94 …lo que hacemos. imprescindible que ayude al proceso educativo del grupo.Tal como somos. 1...No te rías que es peor.Las Noticias(que promueve en él la forma de ofrecer al grupo una noticia que corresponda a la problemática del grupo o a su propia problemática. valorar.. ¿Cómo Jugarlo? Formar un grupo con un máximo de 10 participantes que se ubicarán alrededor de la mesa o en el suelo. crear o ejecutar según su significado. El porqué un hecho puede tener o no explicación (el objetivo es utilizar otra forma de pensamiento el flexible. 2. 4. hacia la búsqueda de nuevas alternativas).Confesiones: ¿Porqué estoy aquí? 5.Se tomará toda esta información y se vaciará en tablas y se presentarán en %. B) Se seleccionarán 6 ideas provocadoras que en este caso cumplirán con los objetivos que nos trazamos. es historia. puede ejecutarlas para conocer a algún miembro del grupo o formular una pregunta ingeniosa. día por día. divergente.. Cuenta un chiste o un cuento.) Buscamos la forma de comunicación. Cualquier miembro del grupo puede iniciar el juego tirando el dado y el que saque el número más alto lo iniciará. El objetivo es promover la reflexión acerca del conocimiento de sí mismo y de los demás. C) Se presenta un cartel con el significado de las ideas provocadoras que corresponde a cada número o letra del dado.Rompecabezotas. Los miembros del grupo van a seguir la instrucción o indicación que le será planteada por el facilitador que será la siguiente: A) Cada número o letra del dado que queda boca arriba tendrá su equivalencia con la idea provocadora que el miembro del grupo que tiró deberá reflexionar.Aventuras del saber.. 6. 3. pero este juego educativo puede ser usado tal como está o puede ser adaptado según la necesidad de cada grupo..

La organización puede ser por equipos o individual (máximo 4)siendo discutida la salida a partir de la mayor puntuación obtenida en el lanzamiento del dado.Bojeando Cuba __________________________________________________________ Catalina Tosca Morejón Rodrigo Fernández Olivera Mined. Si el jugador cae dos veces consecutivas en las casillas en blanco es obligatorio que coja una de las tarjetas que tiene preguntas de Matemática. y en caso de ser incorrecta el equipo tiene un punto por participación. La respuesta de la pregunta puede darla cualquier integrante del equipo y sólo tiene derecho de responder una sola vez. que refuerzan los conocimientos de esta asignatura y que corresponde con diferentes accidentes geográficos durante el recorrido. Si la respuesta es correcta el equipo acumula cinco puntos. donde el alumno tomará una tarjeta según se indique: G: con preguntas de geografía. El juego puede terminar. I Objetivo: Consolidar conocimientos de Matemática y de Geografía a través del juego. Si en el tiempo acordado un equipo llega a la meta entonces éste es el vencedor. ____________________________________________________________________ La tierra es la madre de la fortuna. M: Contiene preguntas de Matemática. III Desarrollo: El juego comienza en la ciudad de Nueva Gerona y termina en el centro turístico Hotel Colony del municipio especial Isla de la Juventud. El jugador del primer equipo lanza el dado y de acuerdo con el número obtenido en el mismo avanza hacia la casilla correspondiente. cuatro fichas de diferentes colores. Isla de la Juventud. mapa de Cuba. antes de llegar a la meta de acuerdo al tiempo estipulado y gana el equipo con mayor puntuación. José Martí 95 . si es regular tres puntos. ¿?: Representan situaciones que ponen al jugador en ventajas o desventajas. Juego Cada equipo designará un jugador que será el responsable de lanzar el dado. dado. haciéndolo por primera vez y en orden consecutivo. II Materiales: Cartulina.

II Materiales: Cartulina. siendo discutida la salida a partir de la mayor puntuación de un dado. avanza sobre la casilla correspondiente. Si en el tiempo acordado un equipo llega a la meta entonces este es el vencedor. III Desarrollo: El juego comienza en la Ciudad de nueva Gerona y termina al llegar al poblado de Argelia Libre. con ternura! José Martí . 96 …¡ así se debe querer las tierra en que uno nace. -( ¿) Interrogación: contiene preguntas de contenidos matemáticos. -( ) Triángulo: representa situaciones que sacan al jugador del recorrido hacia otro lugar y que pueden representar estímulos y sanciones. dado. y en caso incorrecto el equipo tiene un punto por participación. La organización puede ser por equipo (como máximo 4). El jugador del primer equipo lanza el dado y de acuerdo con el número obtenido en el mismo. mapa esquema del territorio pinero. I Objetivo: Vincular la enseñanza de la Matemática con la educación político-ideológica y la Geografía de la localidad pinera. El juego puede terminar. Si la respuesta es correcta el jugador avanza tres casillas. si es regular tres puntos. si es regular avanza dos casillas. -( ¡ ) Admiración: contiene preguntas de contenidos político ideológico. antes de llegar a la meta de acuerdo al tiempo estipulado y gana el equipo con mayor puntuación. y si es incorrecta debe mantenerse en su posición. Si la respuesta es correcta el equipo acumula cinco puntos. con fiereza. haciéndolo una sola vez y en orden consecutivo. Isla de la Juventud.De la ciudad de nueva Gerona al poblado de Argelia Libre __________________________________________________________ Catalina Tosca Morejón Rodrigo Fernández Olivera Mined. donde el alumno tomará una tarjeta según se indique. La respuesta de la pregunta puede darla cualquier integrante del equipo y sólo tienen derecho a responder una sola vez. que pueda ser. cuatro fichas de diferentes colores. Juego Cada equipo designará un jugador que será responsable de lanzar el dado. Si el jugador cae dos veces consecutivas en las casillas blancas es obligatorio que coja una tarjeta de las que contienen preguntas según su preferencia.

+. ) .

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INTRODUCCIÓN L A Educación Ambiental es una actividad pedagógica bastante reciente. en la Biblia y otros escritos de la Antigüedad y. este movimiento duró hasta los años 30. En los Estados Unidos. más frecuentemente. la sección de Educación Ambiental de la UNESCO envió a 136 Estados miembros un cuestionario bajo el título “Evaluación de los recursos disponibles para la educación ambiental: necesidades y prioridades de los Estados miembros”. no faltan pruebas de este tipo de preocupaciones. es difícil precisar con exactitud cuándo se produjo esta toma de conciencia. y empezó a cuestionarse su papel en la conservación o degradación del entorno. en la historia reciente. Desde luego. La historia de la protección de la naturaleza en el mundo es plurisecular. aunque en opinión de muchos y por diversas razones. Más cerca de nosotros. La multitud de cuestiones y problemas que se plantearon en torno a los ecosistemas naturales y las comunidades humanas contribuyó a la entrada en escena de la Educación Ambiental. dirigidas a especialistas de EA y personas encargadas de tomar decisiones. En 1975. evocadas en el folklore de numerosas tribus o razas. podríamos situar el origen de la Educación Ambiental en los movimientos en defensa de la naturaleza. Diferentes movimientos surgieron y desaparecieron en diversas partes del mundo con los cambios de actitud de la sociedad hacia el entorno y hacia la explotación de los recursos naturales. Es entonces cuando la comunidad internacional − bajo los auspicios de la Organización de las Naciones Unidas − emprendió una acción concertada para dar carácter internacional a la Educación Ambiental. pero no adquirió realmente importancia hasta los años 30. La educación relativa a la protección de la naturaleza se oficializó a comienzos del siglo XX. Sin embargo. Después vino lo que se ha dado en llamar el movimiento para el estudio de la naturaleza. Se trataba de preparar − teniendo en cuenta las principales carencias en este campo a nivel mundial y regional − una serie de informaciones sólidas y útiles para la acción futura. Se trataba de textos que exaltaban los méritos de ciertos tipos de conducta humana de cara al medio ambiente y enseñaban la actitud que había que tener hacia los recursos vivos y no vivos. ____________________________________________________________________________________ 99 . A finales de la década de los 40 pasó por un período de estancamiento y no volvió a suscitar gran interés (a excepción de algunas actividades al aire libre) hasta los años 70. enseñanza científica centrada en la conservación de la naturaleza y caracterizada por la observación de la naturaleza y el respeto por los sistemas naturales. el defensor de la naturaleza de ayer y el ecologista de hoy ofrecen una imagen muy distinta. la Educación Ambiental hace su entrada con los primeros manuales escolares dirigidos a los alumnos de las escuelas religiosas. En la escuela. pero puede decirse que surgió cuando el hombre comprendió su relación con la biosfera.

a saber: 1. hacer comprender y significar las interrelaciones entre el medio natural y el medio social. material. nuestros programas educativos son poco abiertos y de escasa efectividad práctica”. estas conclusiones fueron confirmadas por otros estudios. Los análisis fueron diversos. En general. Nadie parecía estar de acuerdo sobre la forma en que debía presentarse la EA en cuanto a su fondo. Otros van aún más lejos y se ocupan de los aspectos participativos. Actualmente. los programas de Educación Ambiental puestos en marcha en el mundo muestran una gran diversidad en sus objetivos. “Se observa cierta tendencia (en los programas de Educación Ambiental) a limitar el entorno a sus aspectos naturales. todavía no se han creado unos programas educativos. “Se constata la persistente ausencia de programas verdaderamente interdisciplinares. valorar y efectiva)… entrañando una profunda ______________________________________________________________________________ 100 . y esta falta de unanimidad estaba favorecida por diferentes personas que. Como pueden ser la investigación. es cierto que ésta intenta en los aspectos más específicos: aclarar conceptos. De este estudio se sacaron una serie de interesantes conclusiones que aun hoy poseen plena vigencia. En conjunto.Una parte importante del cuestionario de la UNESCO se ocupó de las tendencias de los programas de estudios en materia de Educación Ambiental. en ninguno de los países estudiados”. 4. actividades al aire libre. Esta tendencia explica el que no se hayan tenido en cuenta los aspectos sociales y dificulta la comprensión de fenómenos y problemas de carácter complejo”. etc. Ciertos programas escolares dan prioridad a los principios ecológicos mientras que otros traspasan la ecología para mostrar las relaciones entre los conceptos ecológicos y los problemas ambientales. se ve que son posibles muchas variantes. dando paso a multitud de programas. centrados ya sea en la conservación en el sentido tradicional de la palabra. como estas últimas forman una especie de progresión continua que va de la toma de conciencia sobre el entorno a la participación de los individuos y grupos sociales. reconocer valores. Esta carencia es mucho mayor en los países en vías de desarrollo”. articulados en torno a problemas reales y regidos por una lógica funcional dirigida a su resolución. o en la interpretación de la naturaleza. la evaluación y la búsqueda de soluciones a los problemas. por muy diversos motivos. clases de naturaleza. 3. Sin embargo. se empeñaban en mantener estos programas que no tenían más que una lejana relación con la Educación Ambiental. “No existen programas centrados en la resolución de problemas concretos. significar la apropiación cultural de ese medio natural (su producción intelectual. “Los programas de Educación Ambiental siguen siendo insuficientes en cuanto a su número y alcance para lograr que llegue a ser una preocupación nacional. A pesar de que las definiciones sobre “Educación Ambiental” han ido evolucionando y precisando nuevos componentes. Como consecuencia de esto. 2. En muchos casos estos objetivos corresponden a las metas enunciadas en las recomendaciones de Tbilisi. es decir.

sensibilización en la toma de decisiones y en la propia elaboración de un código de comportamiento respecto a la calidad de vida. La metodología de la Educación Ambiental está íntimamente relacionada con los principios de la Educación Popular de Paulo Freire, donde el profesor abandona su lenguaje, descripciones, categorías y conceptos para analizar la realidad de la situación, tomando la práctica del alumno como punto de partida y desarrolla un proceso de dialogo a partir del cual los alumnos empiezan a enunciar sus propias experiencias de vida: sus relaciones sociales, económicas y políticas. Teniendo siempre presente que no hay educación sin comunicación: Aprender, transmitir, dialogar, investigar, comunicar… todas estas palabras forman parte íntima de los procesos de Educación Ambiental mediante la Educación Popular. Es por ello que es necesario apropiarse de una visión realmente integradora que facilite el desarrollo de un proceso de aprendizaje basado en una concepción metodológica dialéctica, es el camino que concibe a la práctica real como PUNTO DE PARTIDA de cualquier proceso educativo en el ámbito social. Constituye el escenario de transformación de la realidad del grupo humano implicado en el proceso educativo u organizativo, es un primer momento de autorreconocimiento, de encontrarse consigo mismo. Este partir de la práctica es llevado continuamente a nuevos niveles de comprensión, es decir a procesos de TEORIZACIÓN de la misma realidad, que les permite comprenderla, estudiarla y analizarla de forma diferente, en su complejidad socio histórica, cultural y estructural. Sobre la base de estos resultados proyectar nuevas acciones transformadoras de una manera más conciente, favoreciendo saltos cualitativos en la dinámica interna y externa del grupo para garantizar un nuevo RETORNO A LA PRÁCTICA. Donde él reflexionar sobre nuestra prácticas forme parte de la cotidianidad, no de manera contemplativa sino con nuevas propuestas y acciones que nos haga mejores cada día. Las técnicas participativas han estado presentes en la pedagogía latinoamericana desde que los educadores se percataron de la necesidad de compartir sus experiencias y conocimientos con sus educandos mediante una incorporación de estos al “delicioso acto de descubrir el saber”. Son parte de la Metodología de la Educación Popular, la cual toma auge en América Latina durante la segunda mitad del siglo XX. Constituyen herramientas o instrumentos didácticos en manos del educador, quien debe estar debidamente preparado para su utilización. La deficiente concepción y utilización de las técnicas participativas acarrea negativas consecuencias para el trabajo educativo de nuestras organizaciones como: tensiones personales y grupales, frustraciones, desmotivación, rechazo a las actividades, entre otras. En este caso las técnicas que nos ocupan son “participativas”, quiere decir que ellas deben generar la incorporación conciente de los participantes en su auto educación y la adquisición de forma independiente del conocimiento. A continuación proponemos una serie de juegos, dinámicas y técnicas participativas que andan por el mundo de la Educación Ambiental, pero recuerde que el solo hecho de aplicar o utilizar _____________________________________________________________________________

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unas de estas herramientas no significa que este desarrollando un adecuado proceso educativo, reiteramos que es necesario tener en cuenta las recomendaciones anteriores y sobre todo hacerlo con amor, partiendo de la situación de cada lugar en especifico para lograr una solución integral al problema que nos ocupa o al menos promover acciones que conduzcan a su mejoría.

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El bosque y el agua

I Objetivo de la actividad: Comprender la importancia de la vegetación como protectora del Suelo frente a la erosión provocada por el agua. II Materiales: Papel periódico, reloj con segundero o cronómetro III Desarrollo: La erosión se produce cuando el suelo es arrastrado por la acción del agua o del viento. Cuando un suelo es erosionado, pierde su capacidad productiva. La vegetación existente en un lugar protege al suelo contra la erosión porque disminuye la fuerza de los factores erosivos y fija las partículas del suelo dificultando su arrastre. • • Indique a sus estudiantes que formen dos grupos, un grupo será “árboles” y el otro “agua”. Cada “árbol” recibirá una hoja de periódico. Organícelos para que formen un bosque, separados unos de otros, a un brazo de distancia aproximadamente. Cada “árbol” debe pararse sobre su hoja de periódico, la cual representa la capa superficial del suelo (ver ilustración). Los que son “agua” se colocan frente al “bosque”. Comience a contar la siguiente historia: “Este es un bosque que se encuentra en la pendiente de una colina. Aquí están los árboles y bajo ellos el suelo. Cuando llueve, el agua escurre entre la vegetación y arrastra consigo parte de este suelo”. Para representar la historia anterior, los del grupo “agua” tienen 10 segundos para pasar entre los “árboles” y tratar de tomar la mayor cantidad de “suelo” posible. Pueden arrancar tiras de papel intentar sacar la hoja completa sin empujar a los “árboles”. Dé la señal, cuente 10 segundos. En ese tiempo los del grupo “agua” corren entre los “árboles” y arrancan el papel. Los “árboles” no pueden ayudar ni impedir la labor del “agua”. José Martí

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_____________________________________________________________________________________________ Unificar es abreviar.

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papel de diferentes colores. la fuerza es justa. José Martí . reúna todo el papel arrancado. para ver los efectos durante temporadas de lluvias fuertes. para representar las distintas capas del suelo. Repetir la actividad. 2.) y variando la velocidad a la que escurre el “agua” en los diferentes tipos de suelos. Colocar bajo los árboles. para indicar que ha habido tala de árboles. Se puede calcular cuánto suelo fue arrastrado midiendo el área de las hojas de papel que fue arrancada. etc. Eso representa la cantidad de suelo arrastrado por el agua. Podría repetir el proceso eliminando más árboles hasta llegar a hacerlo sin árboles. en la primera ronda de erosión. arcilloso. Variaciones: 1. Promueva una discusión acerca de la erosión del suelo provocada por el agua y cómo la presencia de vegetación ayuda a reducirla. colocando la misma cantidad de hojas de periódico pero eliminando varios árboles. Realizar la actividad incrementando el número de participantes que son “agua”. 3. unos sobre otros. Realizar la actividad tomando en cuenta la presencia de diferentes tipos de suelo (arenoso.• • • • • Al finalizar el tiempo. __________________________________________________________________________________ 104 […] sólo para hacer bien. Mida o pese la cantidad de “suelo” arrancado y compare con la primera ronda. También se pueden pesar las hojas de periódico antes de la actividad y los trozos arrancados después de la misma y calcular qué porcentaje de “suelo” fue erosionado.

de la confianza y de la identidad personal. La única persona que puede cruzar caminando o corriendo sin ser cargada es la última. 4. tome el tiempo y esté atento (a) al cumplimiento de las reglas. • Todos los participantes se colocan en un extremo del área. • Para ello. • La actividad consiste en cruzar toda el área y llegar al otro extremo. deben seguir las siguientes reglas: 1.___________________________________________________________________________________ Disminuyendo la carga I Objetivo de la actividad: Participar en una actividad cooperativa en la cual se fomenta el ahorro de esfuerzo y tiempo. IV Instrucciones: • Delimite un área del tamaño de una cancha de volleyball (o utilice la cancha). la cooperación juega un papel importante en el logro de las metas que nos proponemos y no podemos alcanzar solos. que son elementos importantes para el bienestar psicológico. El número de personas cargadas puede variar de acuerdo a la fuerza e imaginación del grupo. diga en alta voz en cuánto tiempo se realizó la actividad y pregunte: ¿Creen que lo pueden hacer más rápido? ¿De qué manera? • Permítales 2-5 minutos para que discutan una nueva estrategia y repita la actividad. • Cuando haya cruzado el último. II Materiales: Cronómetro o reloj con segundero III Desarrollo: El hecho de cooperar unos con otros permite el desarrollo de la autoestima. Quien carga a otro(a) debe regresarse para ser cargado. 3. debe regresar al punto de partida y comenzar nuevamente. Uno a uno no es la única manera. 2. Toda persona debe cruzar el área cargada por otra persona. • Luego de dar la señal de partida. Si la persona cargada toca el suelo. Esto es particularmente cierto cuando nos enfrentamos a la solución de los problemas ambientales y al logro de una mejor calidad de vida. tan rápido como sea posible. 5. __________________________________________________________________________________ ¡La generosidad da buen dividendo! José Martí 105 . Además.

____________________________________________________________________________________ 106 1 […] ¡el oficio es guiar. • Organice un paseo con sus estudiantes a un patio jardín o plaza donde se puedan encontrar hojas secas. piedras o semillas. Hacer un collage colectivo con los objetos recolectados Variaciones: 1. 2. • • • Extensiones: 1. Asimismo. Después que todos hayan encontrado diferentes objetos. flores. llama la atención del participante sobre la diversidad de formas existentes en la naturaleza. Pídales que encuentren objetos naturales que sean “casi iguales” a la forma y al tamaño de la figura de cada tarjeta. reúnalos y ayúdelos a clasificar los objetos por su forma. 2. II Materiales: Tarjetas con formas geométricas de diferentes tamaños. dando a cada equipo una sola forma geométrica. III Desarrollo: La búsqueda de las formas geométricas en la naturaleza refuerza la identificación de las formas básicas y estimula las aptitudes de percepción visual. Deje que cuenten cuántos hay de cada forma ¿cuál es la forma más abundante en esa zona? Posteriormente podemos intentar separar los objetos por forma y tamaño y hacer una nueva clasificación. Suministre a cada participante varias tarjetas con formas geométricas distintas.Geometría natural I Objetivo de la actividad: Reconocer formas geométricas en la naturaleza. Luego realizar un collage o móvil con los objetos. Utilizar los datos para hacer un gráfico de barras. Bolsas para guardar los objetos encontrados (opcional). Puede hacerse en equipos. así como de tamaños distintos. Primero recolecten objetos naturales que les llamen la atención y luego reparta las tarjetas para que hagan la clasificación. representando la forma asignada. no sustituirse! José Martí .

III Desarrollo: La naturaleza presenta elementos diversos. Elabore una lista que contenga los elementos vistos por usted y saque una copia para cada equipo de participantes. color de las flores. forme grupos de 3 personas y distribuya a cda grupo una bolsa y una copia de la lista. patio de recreo) que desea visitar con sus alumnos y tome nota de algunos elementos naturales de interés presentes en el lugar y de sus características: planta con hojas de forma interesante. piedras de distintas formas. para que el reto sea cumplido. • Antes de realizar la actividad. formas y pesos. Asigne un tiempo. Se puede aprovechar para clasificar elementos de un mismo tipo. Reúna a todos y permita que cada grupo muestre lo recolectado y comente acerca de ello. Advierta que no deben tomar ningún elemento que no pueda ser devuelto al ambiente en su forma original. Al iniciar la actividad. II Materiales: Bolsas. textura de una corteza. El reto de cda equipo es localizar y si es posible colectar muestras de los elementos contenidos en la lista. área verde. por ejemplo: si arrancan una hoja ya no podrán volverla a colocar en la planta. cada uno de ellos con características diferentes y especiales. Aprender a ser un buen observador implica abrirnos a la experiencia de captar y apreciar la diversidad infinita de atributos que la naturaleza y todo nuestro entorno nos presentan.____________________________________________________________________________________ Cacería de la naturaleza I Objetivo de la actividad: Fomentar la observación de elementos naturales. recorra la zona (parque. • • • • • ______________________________________________________________________________ ¡Sólo para los felices es hermosa la naturaleza! José Martí 107 . por ejemplo piedras u hojas y ver las relaciones que existen en cuanto a colores. dependiendo de la extensión y complejidad de las listas. lista de elementos.

Una pluma 2. Un recuero alegre. 8. Algo que represente la vida. La valentía de los humanos. Lo más importante de esta búsqueda. Algo redondo 5. Una hoja mordida (no por ti) 7. Una piedra de forma interesante Encuentra: 1. Una gran sonrisa. 4. 9. 5. 10. Cinco muestras de desperdicios 9. __________________________________________________________ 108 . Algo recto 6. Algo que tenga pelusa 10. Tres flores de distinto color 8. 2. Encuentra los siguientes objetos: 1. Cacería de la naturaleza Cacería de valores No tomes nada que no puedas devolver a su No tomes nada que no puedas devolver a estado original y no causes daño. Tres frutos diferentes 4.• Consulte sus ideas acerca de aspectos tales como: ¿por qué hay tantas formas diferentes de una misma cosa? ¿qué formas y colores predominan? ¿qué sensaciones produce cda objeto? IV Extensión Utilizar estos elementos para realizar la actividad inventa una planta o para la actividad identificación vegetal. su estado original y no causes daño. 3. 3. Lo más hermoso. Variación: Para mayores Puede realizarse una cacería de valores. 6. en la cual en lugar de buscar elementos con características físicas específicas se les pide que encuentren elementos que para el grupo representan un valor o sentimiento dado. 7. Un signo de tristeza. Algo importante para la naturaleza Algo que indique el paso del tiempo. Un signo de bondad. Una semilla que pueda ser transportada por el viento.

dónde. ¿Cómo ha cambiado la comunidad donde nosotros vivimos? IV Instrucciones: • • Forme equipos de 4 ó 5 personas. otras representarían el presente. 10 años).Así lo veo yo __________________________________________________________ I Objetivo: Construir una maqueta que represente la escuela y sus alrededores en diferentes períodos de tiempo. qué investigaron. Organice una exposición para presentar las maquetas. otro uso para las construcciones. También podría asignar a uno o dos grupos que representarán una idealización del lugar. Es preferible que traten de construir su maqueta con material de desecho. hace 5 años. ¿Qué podría hacer cada uno para lograr su aspiración? Presenten la exposición a toda la escuela y a la comunidad. aumento. Para bien o para mal los sitios que conocimos hace sólo unos pocos años ya no existen o están muy transformados. II Materiales: Material de desecho Pega o tirro. Asígneles la tarea de construir una maqueta que represente la escuela y cuatro o cinco cuadras a su alrededor. con quién. aparición o desaparición de la vegetación. • • • • • • _________________________________________________________________________________ Poseer es obligarse. Luego. José Martí 109 . Algunas podrían representar el pasado (cómo era el lugar hace 10 años. disminución de basura. 5 años. Cada equipo debe comentar qué pasos siguieron para la elaboración de su maqueta. quizá el terreno donde jugamos al béisbol ahora es un edificio. otras serían el futuro (dentro de 3 años. deterioro o restauración de fachadas y calles. Tempera y pinceles III Desarrollo: Las comunidades humanas cambian en el tiempo. el año pasado). Sugiera que reflejen los cambios de muchas maneras y que se planteen cómo ocurrieron y o pueden ocurrir cosas como: aparición o desaparición de construcciones. promueva una conversación donde cada quien pueda expresar cómo le gusta más su escuela y su entorno. Durante ese tiempo podría organizar sesiones diarias para que los equipos se reúnan a discutir el trabajo y para que puedan aclarar sus dudas u oír sugerencias. Tienen de 1 a 2 semanas para completar su proyecto. etc. Dependiendo del número de equipos asigne características distintas a cada maqueta.

__________________________________________________________________________________ 110 Toda vida es deber. Cuando todas las escenas hayan sido presentadas.____________________________________________________________________________________ El agua es vida I Objetivo: Describir y valorar la importancia del agua para los seres vivos. Cada especie de animal o planta ha desarrollado estrategias (adaptaciones) para obtener y utilizar adecuadamente el agua disponible en su ambiente. Cada equipo deberá imaginar y presentar ante el resto de la clase una escena que represente la situación planteada. pregúnteles sobre la importancia del agua para cada ser vivo representado y permita que se produzca una discusión participativa sobre este tópico. II Materiales: Ninguno III Desarrollo: Todos lo seres vivos necesitan agua para poder vivir. José Martí . Indíqueles que al finalizar cada presentación el resto de los participantes deberán intentar adivinar cuál fue la situación presentada. el hogar y la comunidad. • • • IV Extensión Discutir de qué manera podemos contribuir a la reducción de los desechos sólidos en la escuela. • • Forme equipos de 5 ó 6 personas. Invite a cada equipo por separado a dramatizar sin palabras una situación que usted les presente.

Cada equipo tiene 5 minutos para ponerse de acuerdo en un plan para construir su torre. vasos plásticos y cualquier otro objeto que pueda servir como material de “construcción” de una torre. o que sean traídos de su casa. pabilo o tirro para unirlos. hojas. Ejemplos de objetos posibles pueden ser ramas. II Materiales: Pega. III Desarrollo: La solución de los problemas ambientales exige que los seres humanos trabajemos en conjunto. Cuando los equipos finalizan la construcción.Torres ecológicas __________________________________________________________ I Objetivo de la actividad: Valorar el trabajo cooperativo en el logro de un reto común. pabilo y tirro. Luego tendrán 10 minutos para construirla utilizando los materiales recolectados y pega. Para preescolar y primera etapa. La construcción deberá ser “alta”. Pídale a los equipos que recojan objetos naturales o artificiales durante un paseo. Necesitamos darles oportunidades a los alumnos de vivenciar la cooperación si queremos lograr que ellos estén en la capacidad de ser personas competentes en la solución de los problemas de su entorno. desechos de cartón. “fuerte”. Durante esta etapa los participantes no podrán hablar. Al iniciar la actividad pídale a cada equipo que construya una “torre” con el material que trajeron. • Organice a los estudiantes en grupos de 5 a 8 participantes en un período anterior al que se va a realizar la actividad. Repita estas instrucciones las veces que sea necesario pero no dé explicaciones acerca del significado estas características. incrementar el tiempo al doble en cada caso. “hermosa” y con “características ecológicas”. • • • • ____________________________________________________________________________________________ La verdad es sencilla. Para poder alcanzar metas en común necesitamos saber cooperar y trabajar en equipo. Pero en la vida actual se enfatiza la competencia y la individualidad como valores esenciales. José Martí 111 . muestran su obra a todo el grupo y explican por que su torre cumple con las especificaciones dadas.

lo táctil? ¿tuvieron otras sensaciones. 3. tomar muestras de objetos que llamen la atención por su forma. Otra posibilidad es que elaboren previamente el mapa de la zona y vayan marcando directamente sus observaciones _____________________________________________________________________________________________ 112 Sentir. “oído”. • Suministre material a cada equipo para ir registrando lo que observa. • Al regresar. Pero la percepción de nuestro entorno es multisensorial. • Pueden dibujar. sintieron cambios de temperatura o de luz? ¿algo de lo observado les produce emociones o recuerdos? Variaciones: 1. para luego ubicarlo en el mapa de la zona. Tendremos los equipos “vista”. sonido. olor o textura. José Martí . positivo o negativo que percibió a través del sentido asignado. A cada equipo se le asigna un sentido. 2. pida a cada equipo que realice un mapa de la zona recorrida donde marque los aspectos que llamaron más su atención. Repita la actividad en otro momento del día o época del año de manera que puedan observar los cambios que ocurren en el ambiente. colocándolos en las bolsas de papel. Llévelos a dar un paseo por una zona previamente establecida. bolsas III Desarrollo: Los seres humanos hemos favorecido el sentido de la vista. lo auditivo. Estamos en capacidad de percibir una gran variedad de estímulos auditivos. colorido. colocando marcas con un color distinto para cada sentido. Podemos ayudar a nuestros alumnos a tomar conciencia de las diferentes maneras cómo pueden apreciar su ambiente. describir y cuando sea posible. olfativos y táctiles. relegando los otros sentidos. • Observen el mapa y conversen acerca de las razones para elegir esos aspectos: ¿qué les llamó más la atención: lo visual. II Materiales: Papel y lápices. es ser fuerte.Caminata de los sentidos __________________________________________________________ I Objetivo de la actividad: Favorecer la observación con todos los sentidos. “olfato” y “tacto”. Cada equipo registrará lo más resaltante. Instrucciones: • Pida a los participantes que formen equipos de 3 ó 4 personas.

dramatizando su dificultad. Indique al participante no vendado que lleve a su compañero hasta algún árbol que le parezca interesante. Su compañero deberá ayudarlo en la exploración. Cuando exploramos de cerca y detenidamente un árbol en particular. Por ejemplo. pasar a través de espesuras o debajo de ramas bajas. Solicite a los estudiantes que se organicen en parejas y que uno de ellos se coloque la venda. tomamos conciencia de sus diferencias con respecto a otros árboles. ¿cómo se siente la textura de la corteza? 2. Al llegar al árbol. pero nunca atemorizando o poniendo en peligro a la persona que no puede ver. ¿qué tan altas están las ramas? 3. La distancia dependerá de la edad y aptitudes de orientación de los participantes. IV Instrucciones • Esta actividad es conveniente realizarla con grupos que ya están integrados y donde se ha generado confianza mutua entre sus participantes. II Materiales: Vendas para los ojos III Desarrollo: Frecuentemente pensamos en los árboles como una colección de ejemplares más o menos iguales. pida a cada pareja que vuelva al punto de partida. el participante vendado deberá explorarlo usando su tacto. A partir de ese momento para nosotros ningún árbol será igual a otro. ¿a qué huele la corteza y las hojas? Cuando haya finalizado la exploración. olfato y percepción de tamaño y forma. ¿puedes abrazar el tronco con tus brazos? 4. puede tomar caminos que dan rodeos innecesarios. aun con los de su misma especie. En ese momento se pueden realizar algunos trucos para confundir al compañero sobre la posición del árbol. para ello podrá usar preguntas como: 1. • • • • • ____________________________________________________________________________________________ 113 .Encuentra tu árbol I Objetivo: Reconocer la individualidad de los árboles a través del uso de los sentidos del tacto y el olfato.

Organice un proyecto donde cada participante haga un seguimiento sobre los cambios del árbol a lo largo de un período (un año. José Martí . Pídales que expresen cómo se sintieron reconociendo su árbol y si creen que lo volverían a encontrar.• • • Al llegar al punto de partida los “exploradores” se quitan la venda y se les reta a localizar de nuevo su árbol. Extensiones: 1. Deje que cada pareja descubra formas no verbales de comunicarse. Al finalizar converse acerca de los sentimientos que se generaron durante la experiencia: ¿qué sintieron al no poder ver y ser guiados? ¿qué sensaciones contribuyeron a diferenciar su árbol? ¿qué sintieron al guiar a otra persona? __________________________________________________________ 114 No hay nada como sembrar en la tierra y en las almas. Cuando todos hayan descubierto sus árboles. promueva una conversación sobre las características que usaron para encontrarlos. Solicite a cada participante que realice un dibujo o cuento donde se describan las características de su árbol. seis meses). 2. repita la experiencia ahora vendando al compañero que sirvió de guía en la primera oportunidad. A medida que cada participante consiga su árbol. Esta actividad es más interesante si estas observaciones ocurren en el período de cambio entre la época de lluvia a sequía o viceversa. Variación: Realice la actividad en silencio.

Pídales que inventen y escriban o narren una historia acerca del paisaje que le correspondió. presente y futuro de ese lugar. Variación: Utilice fotografías de un mismo lugar. nunca es estático. II Materiales: Fotográficos o recortes de paisajes naturales o urbanos. de un hábitat o de una comunidad se producen grandes o pequeñas variaciones. __________________________________________________________________________________ La ternura puede. tomadas en diferentes años. natural o urbano. La historia debe contar el pasado.Historia de una foto I Objetivo de la actividad: Imaginar los cambios que puede sufrir un ambiente. solicite a cada uno que lea su historia y exprese sus ideas acerca de lo que sucedió o sucederá con ese lugar. Papel y lápices III Desarrollo: Una de las características más resaltantes del ambiente es su permanente proceso de cambio. forme equipos de 3 ó 4 personas por foto. Luego comparen los cambios que han ocurrido en el lugar. en todos los componentes y aspectos de un paisaje. una que represente un paisaje natural o urbano. Si no tiene suficientes ejemplares. El cambio también está alrededor de nuestras vidas: ¿Cómo nos afecta la velocidad del cambio de nuestro entorno? IV Instrucciones • • • Distribuya a cada participante una fotografía o recorte. a través del tiempo. Al finalizar. […] José Martí 115 . A medida que pasa el tiempo.

____________________________________________________________________________________ 116 Crecer es el único modo de adelantar. Estas mediciones pueden hacerse cada dos días. papel milimetrad. utilícelas para hacer un jardín o un huerto. frascos. II Materiales: Semillas. Pero si observamos de manera casual el desarrollo de una planta o grupo de plantas. • IV Extensión Si al final de la actividad las plantas están en buen estado. José Martí .Investigando el crecimiento I Objetivo: Graficar las diferentes alturas de una planta en crecimiento y enunciar la relación entre el crecimiento de la planta y la representación gráfica obtenida. IV Instrucciones: • • • • Organice con sus estudiantes la siembra de semillas de frijoles. como otros seres vivos. este proceso puede ser difícil de detallar o pasarnos desapercibido. Indique a los estudiantes que deseamos ver cuál de las plantas es la más alta de todas en un plazo de 1 semana y luego en la 2ª semana. Por el contrario si hacemos un seguimiento sistemático en el tiempo y una representación gráfica de estos resultados será sencillo estudiarlo y hacer comparaciones. Para estudiantes de los niveles superiores. Los estudiantes más jóvenes pueden usar tiras de papel de colores que representen la altura de la planta en cada medición. crecen durante un cierto tiempo. reglas o papel rayado (usando como escala las rayas del papel). III Enfoque: Las plantas. pídales que interpreten cómo cada gráfico describe el renacimiento de la planta y que comparen con el de sus compañeros. pídales que grafiquen los resultados en papel milimetrado o cuadriculado. Cuando los estudiantes hayan concluido sus gráficos. lápices o creyones. pídales que midan la altura de su planta usando tiras de papel. Estas tiras se pegan sobre cartón. papel blanco u otro soporte adecuado para representar el crecimiento de sus plantas en el tiempo. caraotas. maíz u otra planta de crecimiento rápido. Tan pronto como las plantas comiencen a crecer. reglas o papel rayado.

Papel y lápices III Desarrollo: Cada persona tiene interpretaciones diferentes de la realidad. reúnalos para que las lean y las comparen con la de la prensa. entrégueles la noticia original y solicíteles que la comparen con la escrita por ellos. titulares de noticias sobre el ambiente aparecidos en el periódico: Día de la Tierra. campañas conservacionistas. Distribuya entre los participantes. Puede darse la misma noticia a diferentes estudiantes. deforestación. • Si hay varios estudiantes con la misma noticia. • Todo está dicho ya. • Al finalizar. extinción de alguna especie. II Materiales: Titulares y noticias acerca del ambiente. quizás para un campesino la lluvia representa un beneficio. descubrimiento de una nueva planta o sobre problemas ambientales tales como: contaminación. podremos mejorar nuestras formas de comunicarnos y contribuir así a resolver problemas ambientales. De la manera que podamos compatibilizar nuestras percepciones de la realidad. José Martí 117 .El Periodista __________________________________________________________ I Objetivo de la actividad: Redactar textos acerca de la problemática ambiental. pero la misma lluvia para un oficinista que va para su trabajo es todo un problema. cada vez que son sinceras. • Pídales que redacten una noticia cuyo contenido refleje lo que dice el titular. reúna a todo el grupo y discutan acerca de las diferencias de percepción que cada uno tiene sobre lo que lee en los periódicos. pero las cosas. Ampliar la discusión hacia las diferencias personales al observar un hecho. son nuevas. Luego. Podemos percibir un mismo suceso de maneras distintas.

leer o correr. Extensión: Pueden leerse algunas de las historias y favorecer una conversación acerca de lo que más les gusta de sí mismos y de los cambios que se han producido y se producirán. • Pídales que imaginen cómo serán en 10 . También pueden organizarse en grupos y comparar las semejanzas y diferencias con los otros compañeros.15 años y que escriban lo que ellos creen que cambiará en su cuerpo y en su forma de ser. cuando se dice a tiempo. usar lentes. no tenía dientes cuando era bebé. • En un período anterior a la actividad. II Materiales: Fotografías traídas por los estudiantes. • El día de la actividad. pida a cada estudiante que traiga dos fotos suyas. • Al finalizar. líneas de expresión. valores personales. Variación: Para mayores Escribir acerca de los cambios que se están produciendo y se producirán en sus relaciones con otras personas. pídales que con esos datos escriban una historia acerca de sí mismos y de sus cambios. ___________________________________________________________________________________ 118 Decir es hacer. amistades. Si no tienen una foto actual pueden traer un espejo de mano. aparición de vello corporal o de senos. engrosamiento de la voz. José Martí . toma de decisiones. Una de cuando era bebé o niño (a) pequeño (a) y otra actual. ocurre continuamente desde el momento de nuestra concepción. Espejo (opcional) III Desarrollo: El cambio es uno de los procesos más importantes que sucede en nuestras propias vidas. Por ejemplo. ser varón o hembra. gustos. • Cuando hayan terminado. Por ejemplo. Conocer nuestro propio proceso de transformación física y psicológica facilita nuestra capacidad de percibir los cambios que ocurren en nuestro entorno. preferiblemente de cuerpo entero. por ejemplo: aprender a hablar. pídales que escriban otros cambios que le han ocurrido y que no son físicos. por ejemplo: el color de la piel o de los ojos. etc.Yo soy diferente cada día _________________________________________________________ I Objetivo de la actividad: Vivenciar la noción de cambio. • Luego que escriban las cosas que no han cambiado. pida a cada estudiante que observe detenidamente sus fotos y que anote en un papel los cambios que han ocurrido en su cuerpo con el paso de los años.

Sancti Spiritus I Objetivos: Identificar elementos que provocan la contaminación al medio ambiente y afectan la salud humana. cuáles al ponerse en contacto con el vapor de agua de esta pueden producir H2SO3. ¿Qué otras áreas son afectadas por las lluvias ácidas? Explique la causa y ejemplifique. El profesor profundizará aquellos aspectos que no queden suficientemente claros y orientará el estudio independiente acerca del próximo tema objeto de estudio con enfoque interdisciplinario. IV Anexo Tarjeta 1: De los gases emanados por la industria química a la atmósfera. medio ambiente y salud humana.Las lluvias no deseadas Carmen Vidal Rojo Carlos Manuel Palau Rodríguez MINED.Países que mayor cantidad de gases contaminantes emanan a la atmósfera. HNO2 y HNO3. H2SO4. Los equipos expondrán sus valoraciones. El profesor colocará en el pizarrón un dibujo relacionado con el tema objeto de estudio. se promueve el debate sin orden prefijado. Se estimulará el equipo que logre dar solución a las interrogantes planteadas de forma más correcta. Estos pueden formarse al azar. II Materiales: Tarjetas. El profesor observa cómo desarrollarán las tareas y ofrece ayuda a aquellos que lo necesitan. ¿Qué nombre reciben las lluvias que contienen altas concentraciones de estos compuestos químicos? Nombre y localice en el mapa político del mundo: . en las que aparecen las interrogantes que deberán solucionar. Los estudiantes deben apoyarse en los conocimientos previos que tienen acerca del tema y los adquiridos en la realización del estudio independiente. El facilitados designa qué estudiante dará su opinión. _____________________________________________________________________________ 119 . III Desarrollo: La actividad se inicia dividiendo los participantes en equipos de seis integrantes. Los alumnos trabajarán de manera independiente primeramente y después se propiciará el trabajo entre los integrantes del equipo. Se le entrega un sistema de tarjetas a cada uno de los equipos conformados. lo que permitirá el análisis colectivo. El profesor guiará el debate para lograr un análisis interdisciplinario sobre las temáticas: contaminación. Orientar cómo se llevará a cabo la discusión y elegir un coordinador en cada equipo.

debido al vertimiento de residuales industriales. _____________________________________________________________________________________________ 120 Ama a la naturaleza. si como consecuencia de este tipo de lluvia se destruyeran los pulmones naturales de la Tierra. José Martí . Tarjeta 3: ¿Qué sucedería a la vida en el planeta. ¿Cómo repercute esto en la salud humana? Existe agua pura en el planeta.Tarjeta 2: ¿Qué efecto sobre el medio ambiente provoca este tipo de lluvias? Valore las consecuencias que estas lluvias provocan en el hombre. Tarjeta 4: Enumere las consecuencias que provocan la contaminación de las aguas. ¿Por qué? Tarjeta 5: Otro efecto de la contaminación ambiental en la época actual es la ruptura de la capa de ozono y con ello la llegada a la Tierra de las radiaciones ultravioletas con mayor intensidad. Valore las consecuencias que sobre la vida en el planeta tiene este fenómeno.

¿Cómo se llama? 5. ____________________________________________________________________ Al sol. Crucigrama de curiosidades geográficas I Objetivos: Caracterizar al continente en su grado comparativo.El estado menos poblado del mundo. Areces Cruz Aimara Brito Montero Anayma Salanova Martínez MINED. Libros de texto y lecturas complementadas. ¿Cuál es? 3. El profesor hará una lectura a cerca de los contrastes y curiosidades del continente. 4. III Desarrollo: Se formaran cuatro equipos cada uno con un crucigrama. Se completará el crucigrama teniendo en cuenta el cuestionario de preguntas que se da especificando las horizontales y las verticales.Nombre del lugar donde se registran las temperaturas más bajas de este hemisferio.Montaña más alta del planeta.Nombre del país con mayor densidad de población del mundo. no a la nube.En este continente se ubica la depresión continental más profunda. 4. 5. El equipo ganador será el que logre en menor tiempo ubicar en las casillas las letras correspondientes. Verticales 1. 2.Meseta más extensa del mundo. IV Anexo: Cuestionario de preguntas: Horizontales 1. situado en la parte inferior de la cartulina.______________________________________________________________________________ María V.Nombre del lugar donde se registran las precipitaciones mayores del mundo.Continentes de los superlativos. II Materiales: Cartulina.El lago más profundo se encuentra en la meseta de Siberia. mediante la utilización de un juego didáctico a modo de introducción para la unidad.Ciudad de La Habana. José Martí 121 . 3.Nombre de la ciudad con mayor densidad poblacional. 6.Lago mayor formado por restos de mares y en el cual desemboca el río volga. 2.

Al planeta Tierra se atan los 3 cosmonautas. _____________________________________________________________________________________________ 122 Todo lo que se vive se expresa. Los restantes niños buscan información en las láminas y colocan a cada planeta en la posición que tienen respecto al sol. zafarse y correr para llegar al planeta caracterizado. 3 niños como cosmonautas. Todos visitarán la exposición de láminas sobre los planetas del sistema solar y comentará sobre los instrumentos y máquinas inventadas por el hombre en su afán de conocer el UNIVERSO. Gana el cosmonauta que más planetas aborde. Propone al grupo realizar un juego como sistema solar. Los cosmonautas deben reaccionar con prisa. láminas relacionadas con el tema. Cienfuegos I Objetivo: Fijar algunas características del sistema solar. Comentarán aspectos novedosos que se han podido conocer sobre el cosmos y el sistema solar. II Materiales: Libros. Para ello 9 niños escogerán cada uno el símbolo de uno de los planetas. lo cual demuestra conocimientos y destrezas.Paseando por el cosmos __________________________________________________________ Magalys González González Elena Padrón Cruz Cultura. Un niño observador leerá una tarjeta que caracteriza a un planeta. una carita sol y 3 caritas con cascos cósmicos. Puede moverse a otros planetas tratando de descubrir más sobre el universo. cartulina con las que se hará 9 caritas planetas. José Martí . El primero que llega se queda en él. III Desarrollo: La educadora leerá la poesía “LUNATOD” del autor Ariel James Figarola. La música se inicia y comienzan a girar los planetas en órbitas diferentes alrededor del sol. un niño será el sol.

José Martí 123 . En este noticiero no sólo se dirán los desastres medioambientales. en qué medio (radio o TV) y qué contendrá: noticias. artículos de revistas. III Desarrollo: Esta técnica puede motivar al grupo de estudiantes a buscar información sobre el medio ambiente. en fin estimular la fantasía y la creatividad. logros alcanzados. entrevistas. reportajes. tantonacional como internacional.______________________________________________________________________________ Aimé Mora Pinedo MINED. Se organiza el grupo en varios equipos y se les pide que deben confeccionar un noticiero ambientalista. Debe suspenderse tan pronto se pierda la motivación de los alumnos en él. día internacional del medio ambiente de manera tal que se presente ese día. controversias. Mirar es saber penetrar. Cada equipo debe decidir qué informar. etc. sino ambién las soluciones. IV Recomendaciones Puede hacerse varias semanas antes del 6 de junio. que será dramatizado en el acto l Día del Medio Ambiente. Habana Noticiero ambientalista I Objetivo: Facilitar el diagnóstico del acontecer nacional e internacional con relación al Medio Ambiente. También puede hacerse en los primeros días del curso e irlo actualizando periódicamente. II Materiales: Recortes de periódicos. informaciones de la radio y la televisión.

recorte de papel obtenidos de libros deteriorados y descontinuados. colores. Habana I Objetivo: Contribuir a la educación del niño en el cuidado. o de las zonas desérticas o boscosas. etc. Pueden darse roles para la atención al Zoo. III Desarrollo: Se escoge un lugar del aula para construir entre todos un zoológico. pero siempre al introducir un nuevo animal en el Zoológico. arena. José Martí . el rodear al animal de suficientes alimentos. si son de épocas pasadas. C. Se irán clasificando libremente por ellos. II Materiales: Cartulina.Un zoológico que crece __________________________________________________________ Jesús Guillermo Bello Cruz MINED. su remozamiento y embellecimiento. quedará abierto al enriquecimiento de acuerdo con los ejemplares que vayan recolectando. según su hábitat o si son domésticos o salvajes. cuidarlo e incrementarlo será una bonita manera de aprender. El crecimiento del Zoológico. se informará su nombre. Pueden admitirse ejemplares de plásticos. es tarea de los niños. donde vive de que se alimenta. en fin. conservación y amor a los animales. a partir de los animales que traerán los alumnos bien sea recortados o dibujados y todos pegados en cartón. 124 Sed lógicos con la naturaleza. pero que puedan sostenerse. piedras. Jugar con él.

suelo. plantas. lápices de colores. etc. ¿Que componentes naturales cambiarían? En cada equipo debe alterarse un componente distinto para que al final se demuestre que cualquiera que sea el componente que se altere todos los demás se alterarán también... qué le pasaría al paisaje. para que se observe claramente que la alteración no se debe a que son distintos los paisajes sino a la relación entre componentes.). IV Recomendaciones: Puede analizarse si para facilitar el análisis se debía dar a todos equipos el mismo paisaje. Se estimulará al equipo que elabore con más originalidad su trabajo y lo explique mejor. agua.? Amparo Osorio Abad MINED. II Materiales: Hola de papel. cartón o cartulina para las figuras y para dibujar el paisaje. Además se indica la alteración de un componente de la envoltura geográfica. Le pediremos entonces que en la hoja representen con dibujos o frases cortas. lo que será decidido por el grupo. Se debe enseñar conversando… José Martí 125 . Ciudad Habana I Objetivo: Favorecer el desarrollo de habilidades intelectuales y geográficas que permitan establecer relaciones de causa-efecto en el estudio de los componentes naturales. III Desarrollo: Dividiremos el aula en equipos de 3 ó 4 alumnos y a cada equipo le entregamos el dibujo de un paisaje donde se observen claramente los componentes naturales (animales.¿Qué pasaría si.

o de cortinas rompevientos. _____________________________________________________________________________ 126 … donde la naturaleza tiene flores. torbellinos etc. canciones. La flor correrá hacia la cortina rompevientos.). huyendo del viento que la persigue.Las flores y el viento Magalys González González Elena Padrón Cruz Cultura. Las flores y los vientos se colocan en dos hileras frontales. de viento. adivinanzas. Se dan nombres a las flores (alelí. presentará tres láminas con las palabras: flores. viento y cortinas rompevientos y preguntará a los niños sobre cual es la relación que guardan estos tres elementos naturales. brisas. seis corolas de cartulinas.) y a los vientos (huracanados. III Desarrollo: La educadora. El juego consiste que al nombrar el tipo de viento y la flor que atacará. etc y se les pone su corona. se deshoja y cae al suelo. que buscaron con la ayuda de la bibliotecaria. Cienfuegos I Objetivos: Identificar la importancia de las cortinas rompevientos. Si entra en el círculo se salva y si no lo logra. José Martí . y alejados de ellos forman un círculo las cortinas rompevientos. relacionadas con el tema. II Materiales: Láminas. Entre todos se esclarecerá cómo pueden protegerse las plantas con las cortinas rompevientos. poesías. Así unos niños harán de flores. trabalenguas relacionados con la temática. mariposa. el cerebro las tiene también. Los niños seleccionan al azar el papel que les corresponderá desempeñar en el juego. Las flores que logran llegar a las cortinas formarán un jardín y cantarán o recitarán poesías.

el que más preguntas contestó y recibirá como premio un bombillo ahorrador simbólicamente. Presenta dos carteles donde aparecen representados los llamados bombillos gastadores. Cada vez que se conteste una pregunta correctamente. Coloca la caja que contiene tarjetas con preguntas. Invita a cada equipo para que seleccionen las tarjetas con preguntas que aparecen en la caja. José Martí 127 . se apagará uno de los bombillos gastadores. II Materiales: Cartulina o cartón. C. Cada equipo expondrá al plenario sus conocimientos acerca del ahorro de electricidad. es decir. En las conclusiones se generalizará el tema. caja. Ganará el equipo que más electricidad ha ahorrado. _____________________________________________________________________________________________ Sed lógicos con la naturaleza. Orienta organizarse en equipos. III Desarrollo: El educador invita a participar en la campaña de ahorro de energía eléctrica. Colocándose encima un papel oscuro.¿Quién ahorra más? __________________________________________________________ Teresa Rimada Reyes GDIC. lo cual permitirá profundizar y precisar nuevos acciones para contribuir a este empeño. Habana I Objetivos: Consolidar conocimientos Reflexionar sobre el necesario ahorro de energía eléctrica.

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T.D. yo soy…y yo sé… Un lugar en mi corazón Tres ciegos avispados (2do Premio. 1998) _______________________________________________________________________ 39 Anexo 1 129 . El Valente contra las sillas peligrosas Cohoba 15 16 17 18 19 20 21 23 24 25 26 28 29 30 Técnicas de construcción del conocimiento 33 35 36 37 38 HETEC ¿Qué opina la gente? En diálogo horizontal con mis invitados La varita mágica del hada Monólogo para un diálogo (2do Premio.________________________________________________________________________ 3 5 7 8 Agradecimiento Presentación Premiación de los concursos de técnicas participativas Tribunales do los concursos - Técnicas de presentación y animación 11 12 13 Me siento como… El lenguaje de las flores Anexo 2 Reloj Floral Semana Floral Calendario Floral Regalo Floral Eso es mío. 1998) Carambeando 3x3 Historia de los absurdos El tenorio (Mención) Los exploradores El colectivo pedagógico sospechoso e investigador Ensalada de amor con “A” Hoy puede ser un día diferente La tienda mágica S.

La medicina del amor Técnicas para la consolidación de conocimientos 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 Juego del albañil Agencia de detectives. Mi número natal. Abecedario. Técnicas para fortalecer y reafirmar los valores 77 ¿Con qué valor me relaciono? 78 América para la formación de valores 79 Hoy vamos a conversar con.Monólogo sobre teoría curricular 40 41 42 43 44 45 46 47 49 50 51 52 54 55 56 57 58 59 60 Tiro al blanco Había una vez La tierra en que yo nací Colores… sonidos… palabras (Mención) ¿Debo. Yo en la historia. Re-creando personajes. quiero hacer? NotiTITULARES Dibujo a partir de manchas Juego de palabras a lo Carpentier (3er Premio. Dado Jugando. El Tíguere y la Paloma de papel. El hospital de la ortografía. ¡A guarachear! Rápido y seguro. 80 La Vida _ ___________________________________________________________________________ 130 81 Divaco .. La tapa al pomo. 1999) Cuentos de mi abuelo (Mención) Vamos a embellecer el mundo Tengo el libro más… Estilos de liderazgo La filatelia y la numismática al servicio de la historia NEPO ¡Abrir las gavetas! (1er Premio. puedo.. 1998) En la unión está la fuerza Guagua comunitaria Estudio de la obra martiana.

¿Qué pasaría si. Hermanar es nuestro oficio. El agua es vida. Técnicas y juegos de aprendizaje ambiental 99 103 105 106 107 109 110 111 112 113 115 116 117 118 119 121 122 123 124 125 126 127 Introducción El bosque y el agua Disminuyendo la carga Geometría natural Cacería de la naturaleza.?. Paseando por el cosmos. Solidaridad. Esquipi te ayuda. La Tarja. Historia de una foto.. Encuentra tu árbol. Lluvias no deseadas. Juegos didácticos 89 90 91 92 93 95 96 Mecánicamente leemos. Así lo veo yo. Guerra por la salud. Una letra para empezar. Caminata de los sentidos. Torres ecológicas.. Los pétalos perdidos. Un zoológico que crece. Dados “M” (3er Premio 1998) Bojeando Cuba. Crucigrama de curiosidades geográficas. Yo soy diferente cada día.82 81 82 83 84 Pequeño gigante. El periodista. Investigando el crecimiento. Noticiero ambientalista. Las flores y el viento. ¿Quién ahorra más? _________________________________________________________________________ 131 . De la ciudad de Nueva Gerona al poblado de Argelia Libre.

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