Primero

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES Programa de Estudio I AO MEDIO
MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011
NDICE
PRESENTACIN Nociones bsicas Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes Objetivos Fundamentales Transversales Mapas de Progreso Consideraciones generales para implementar el programa Orientaciones para planificar Orientaciones para la evaluar HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES Propsitos Habilidades Orientaciones didcticas Orientaciones de evaluacin Visin global del ao Unidades Semestre 1 Unidad 1. El mundo en crisis durante la primera mitad de siglo XX Unidad 2. Hacia una historia global: el mundo desde la segunda mitad del siglo XX Semestre 2 Unidad 3. La poblacin mundial en la poca de las grandes ciudades Unidad 4. Un mundo globalizado Material de apoyo sugerido Anexos: Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares Anexo 2: Ejemplo de Calendarizacin Anual Anexo 3: Objetivos Fundamentales por semestre y unidad Anexo 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad Anexo 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) 84 76 77 81 82 26 27 38 50 51 60 68 23 5 6 6 8 9 11 13 16 19
PRESENTACIN
El programa es una propuesta para lograr los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios
El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedaggico del ao escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de los Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define el Marco Curricular1. La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, previa aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presente programa constituye una propuesta para aquellos establecimientos que no cuentan con programas propios. Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son: una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los OF y los CMO del Marco Curricular, lo que se expresa a travs de los Aprendizajes Esperados2 una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, a modo de sugerencia.
Adems, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajo pedaggico que se realiza a partir del programa y para promover el logro de los objetivos que este propone. Todos los elementos del programa incluyen: Nociones bsicas. Esta seccin presenta conceptos fundamentales que estn en la base del Marco Curricular y, a la vez, ofrece una visin general acerca de la funcin de los Mapas de Progreso Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten en orientaciones relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo en torno a l Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta sintticamente los propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendizajes del sector y las habilidades a desarrollar. Tambin entrega algunas orientaciones pedaggicas importantes para implementar el programa en el sector Visin global del ao. Presenta todos los Aprendizajes Esperados que se debe desarrollar durante el ao, organizados de acuerdo a unidades Unidades. Junto con especificar los Aprendizajes Esperados propios de la unidad, incluyen indicadores de evaluacin y sugerencias de actividades que apoyan y orientan el trabajo destinado a promover estos aprendizajes3 Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el logro de los Aprendizajes Esperados y presentan diversas estrategias que pueden usarse para este fin Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electrnicos que pueden emplearse para promover los aprendizajes del sector; se distingue entre los que sirven al docente y los destinados a los estudiantes
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Decretos supremos 254 y 256 de 2009 En algunos casos, estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos que algunos de los OF del Marco Curricular. Esto ocurre cuando esos OF se pueden desarrollar ntegramente en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desglose en definiciones ms especficas. 3 Relaciones interdisciplinarias. Se simbolizan con las actividades que relacionan dos o ms sectores.
NOCIONES BSICAS
1.
Aprendizajes
como
integracin
de
conocimientos,
habilidades y actitudes
Habilidades, conocimientos y actitudes
Los aprendizajes que promueve el Marco Curricular y los programas de estudio apuntan a un desarrollo integral de los estudiantes. Para tales efectos, esos aprendizajes involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina como las habilidades y actitudes. Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de aprendizaje como al desenvolverse en su entorno. Esto supone orientarlos hacia el logro de competencias, entendidas como la movilizacin de dichos elementos para realizar de manera efectiva una accin determinada. Se trata una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos, las habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, se enriquecen y potencian de forma recproca. Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no se adquieren
movilizados para enfrentar diversas situaciones y desafos
y que se desarrollan de manera integrada
Deben promoverse de manera sistemtica
espontneamente al estudiar las disciplinas. Requieren promoverse de manera metdica y estar explcitas en los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.
Habilidades Son importantes, porque el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra
Son fundamentales en el actual contexto social
parte, la continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan cada vez ms capacidades de pensamiento que permitan, entre otros aspectos, usar la informacin de manera apropiada y rigurosa, examinar crticamente las diversas fuentes de informacin disponibles y adquirir y generar nuevos conocimientos. Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades; entre ellas, ubicarse en el tiempo, resumir la informacin, desarrollar una investigacin, comparar y evaluar la confiabilidad de las fuentes de informacin y realizar interpretaciones. Se deben desarrollar de manera integrada, porque
Permiten poner en juego los conocimientos
sin esas habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los alumnos resultan elementos inertes; es decir, elementos que no pueden poner en
juego para comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven expuestos.
Conocimientos Son importantes, porque los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la comprensin de los estudiantes sobre los fenmenos que les toca enfrentar. Les permiten relacionarse con el entorno, utilizando nociones complejas y profundas que complementan, de manera crucial, el saber que han obtenido por medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. Adems, estos conceptos son fundamentales para que los alumnos construyan nuevos aprendizajes. Por ejemplo, si lee un texto informativo sobre el cuidado de los animales, el estudiante utiliza lo que ya sabe para darle sentido a la nueva informacin. El conocimiento previo lo capacita para predecir sobre lo que va a leer, verificar sus predicciones a medida que asimila el texto y construir este nuevo conocimiento. Se deben desarrollar de manera integrada, porque
Son una base para el desarrollo de habilidades
Enriquecen la comprensin y la relacin con el entorno
son una condicin para el progreso de las habilidades. Ellas no se desarrollan en un vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos.
Actitudes Son importantes, porque los aprendizajes no involucran nicamente la dimensin cognitiva. Siempre
Estn involucradas en los propsitos formativos de la educacin
estn asociados con las actitudes y disposiciones de los alumnos. Entre los propsitos establecidos para la educacin, se contempla el desarrollo en los mbitos personal, social, tico y ciudadano. Ellos incluyen aspectos de carcter afectivo y, a la vez, ciertas disposiciones. A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto hacia personas e ideas distintas, el inters por el conocimiento, la valoracin del trabajo, la responsabilidad, el emprendimiento y la apreciacin del paisaje natural. Se deben ensear de manera integrada, porque en muchos casos requieren de los conocimientos y las habilidades para su desarrollo. Esos conocimientos y habilidades entregan herramientas para elaborar juicios informados, analizar crticamente diversas circunstancias y contrastar criterios y decisiones, entre otros aspectos involucrados en este proceso.
Son enriquecidas por los conocimientos y las habilidades
Orientan la forma de usar los conocimientos y las habilidades
A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a los conocimientos y las habilidades adquiridos. Son, por lo tanto, un antecedente necesario para usar constructivamente estos elementos.
2. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro. Los OFT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; conseguirlos depende del conjunto del currculum. Deben promoverse a travs de las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares).
Integran conocimientos, habilidades y actitudes
Son propsitos generales definidos en el currculum
que deben promoverse en toda la experiencia escolar
No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. A partir de la actualizacin al Marco Curricular realizada el ao 2009, estos objetivos
Se organizan en una matriz comn para educacin bsica y media
se organizaron bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la Educacin Media. De acuerdo con este esquema, los Objetivos Fundamentales Transversales se agrupan en cinco mbitos: crecimiento y autoafirmacin personal, desarrollo del pensamiento, formacin tica, la persona y su entorno y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
OFT
Lenguaje y Comunicacin Idioma extranjero
Matemtica
Crecimiento y autoafirmacin personal
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Biologa Ciencias Naturales / Qumica Fsica Educacin Tecnolgica Educacin Fsica
Desarrollo del pensamiento
Formacin tica
Educacin / Artes Visuales Artstica Artes Musicales

La persona y su entorno
Orientacin
Religin
Filosofa
Tecnologas de informacin y comunicacin
3. Mapas de Progreso
Son descripciones generales que sealan cmo progresan habitualmente los aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formulaciones sintticas que se centran en los aspectos esenciales de cada sector. A partir de esto, ofrecen una visin panormica sobre la progresin del aprendizaje en los doce aos de escolaridad4. Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en el
de manera congruente con el Marco Curricular y los programas de estudio
Describen sintticamente cmo progresa el aprendizaje
Marco Curricular y los programas de estudio. El avance que describen expresa de manera ms gruesa y sinttica los aprendizajes que esos dos instrumentos establecen y, por lo tanto, se inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su particularidad consiste en que entregan una visin de conjunto sobre la progresin esperada en todo el sector de aprendizaje. Qu utilidad tienen los Mapas de Progreso para el trabajo de los docentes?
Sirven de apoyo para planificar y evaluar
Pueden ser un apoyo importante para definir objetivos adecuados y para evaluar (ver las Orientaciones para Planificar y las Orientaciones para Evaluar que se presentan en el programa). Adems, son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes dentro del aula: permiten ms que simplemente constatar que existen distintos niveles de aprendizaje dentro de un mismo curso. Si se usan para analizar los desempeos de los estudiantes. ayudan a caracterizar e identificar con mayor precisin en qu consisten esas diferencias la progresin que describen permite reconocer cmo orientar los aprendizajes de los distintos grupos del mismo curso; es decir, de aquellos que no han conseguido el nivel esperado y de aquellos que ya lo alcanzaron o lo superaron expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, de manera sinttica y alineada con el Marco Curricular
y para atender la diversidad al interior del curso
4 Los Mapas de Progreso describen en 7 niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para 4 medio que describe el Nivel 6 en cada mapa.
Relacin entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular
Marco Curricular
Prescriben los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios que todos los estudiantes deben lograr.
Ejemplo: Objetivo Fundamental I medio Comprender que las guerras mundiales tuvieron caractersticas distintivas sin precedentes dada su escala planetaria, la movilizacin de la poblacin civil, el nmero de vctimas, la tecnologa utilizada y los efectos en el reordenamiento poltico internacional. Contenido Mnimo Obligatorio Caracterizacin de los principales rasgos de la Primera Guerra Mundial: su extensin planetaria y su alta capacidad destructiva; la alteracin profunda de las sociedades orientadas al esfuerzo blico; la participacin de millones de hombres en los frentes de batalla y de mujeres en las industrias; su impacto en la Revolucin Rusa. Caracterizacin del nuevo orden geopoltico mundial que surge de la Gran Guerra.
Programa de Estudio
Orienta la labor pedaggica, estableciendo Aprendizajes Esperados que dan cuenta de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos, y
los organiza temporalmente a travs de unidades.
Mapa de Progreso
Entrega una visin sinttica del progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, y se ajusta a las expectativas del Marco Curricular.
Ejemplo: Mapa de Progreso de sociedad en perspectiva histrica Nivel 7 Se reconoce como sujeto
Ejemplo: Aprendizaje Esperado I medio Dimensionar la magnitud de la Primera Guerra Mundial y su impacto social, cultural y poltico, incluyendo potencias y alianzas en conflicto, alcance planetario y capacidad destructiva, crisis de la monarqua, prdida de primaca absoluta de Europa en el orden mundial, alteracin de la sociedad, Revolucin Rusa.
Nivel 6 Comprende que a lo largo de la historia Nivel 5 Reconoce que en los procesos histricos existen
relaciones de influencia entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y sociales. Identifica relaciones de continuidad y cambio entre distintos perodos histricos. Comprende que el territorio nacional se ha venido construyendo en el tiempo. Comprende que las sociedades se construyen histricamente con aportes provenientes de variadas culturas. Indaga temas histricos seleccionando una diversidad de fuentes. Comprende que distintas interpretaciones historiogrficas seleccionan y ponderan de diversas maneras los factores que explicaran los procesos histricos.
Nivel 4 Secuencia perodos histricos utilizando Nivel 3 Secuencia procesos histricos utilizando Nivel 2 Secuencia acontecimientos de su entorno Nivel 1 Utiliza instrumentos y categoras
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos relevantes al momento de implementar el programa. Algunas de estas orientaciones se vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en el currculum.
1. Uso del lenguaje

Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, la lectura y la escritura como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a cada sector de aprendizaje. Esto se justifica, porque las habilidades de comunicacin son herramientas fundamentales que los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes propios de cada sector. Se trata de habilidades que no se desarrollan nicamente en el contexto del sector Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a travs del ejercicio en diversos espacios y en torno a distintos temas y, por lo tanto, involucran los otros sectores de aprendizaje del currculum. Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los docentes deben procurar: Lectura:
Estas habilidades se pueden promover de diversas formas
La lectura, la escritura y la comunicacin oral deben promoverse en los distintos sectores de aprendizaje
la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informativos propios del sector, textos periodsticos y narrativos, tablas y grficos)
la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos especializados del sector la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante la realizacin de resmenes, sntesis de las ideas y argumentos presentados en los textos la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccionndola de acuerdo a su pertinencia la comprensin y el dominio de nuevos conceptos y palabras
Escritura: la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, reportes, ensayos, descripciones, respuestas breves) la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos el uso correcto de la gramtica y de la ortografa
Comunicacin oral: la capacidad de exponer ante otras personas la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada
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el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones el uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los conceptos propios del sector el planteamiento de preguntas para expresar dudas e inquietudes y para superar dificultades de comprensin la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informacin y elaborar conexiones en relacin con un tema en particular, compartir puntos de vista y lograr acuerdos
2. Uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs)

El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos Fundamentales Transversales del Marco Curricular. Esto demanda que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de los sectores de aprendizaje. Para esto, se debe procurar que la labor de los estudiantes incluya el uso de las TICs para:
Se puede recurrir a diversas formas de utilizacin de estas tecnologas
Debe impulsarse e uso de las TICs a travs de los sectores de aprendizaje
buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes, y seleccionar esta informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad procesar y organizar datos, utilizando plantillas de clculo, y manipular la informacin sistematizada en ellas para identificar tendencias, regularidades y patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector
desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto, plantillas de presentacin (power point) y herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video
intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece internet, como el correo electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web o comunidades virtuales
respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el cuidado personal y el respeto por el otro, sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad de los espacios virtuales
3. Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los
La diversidad entre estudiantes establece desafos que deben tomarse en consideracin
estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos o religiosos y respecto de estilos de aprendizaje y niveles de conocimiento. Esa diversidad conlleva desafos que los profesores tienen que contemplar. Entre ellos, cabe sealar: promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando las distintas formas de discriminacin
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procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes intentar que todos los alumnos logren los objetivos de aprendizaje sealados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos
Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, la necesidad de educar en forma diferenciada aparece al constatar que hay que reconocer los requerimientos didcticos personales de los alumnos, para que todos alcancen altas expectativas. Se aspira a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para su nivel o grado.
Es necesario atender a la diversidad para que todos logren los aprendizajes
En atencin a lo anterior, es conveniente que, al momento de disear el trabajo en una unidad, el docente considere que precisarn ms tiempo o mtodos diferentes para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes. Para esto, debe desarrollar una planificacin inteligente que genere las condiciones que le permitan: conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los
Esto demanda conocer qu saben y, sobre esa base, definir con flexibilidad las diversas medidas pertinentes
estudiantes evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de aprendizaje definir la excelencia, considerando el progreso individual como punto de partida incluir combinaciones didcticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y materiales diversos (visuales, objetos manipulables) evaluar de distintas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiples opciones promover la confianza de los alumnos en s mismos promover un trabajo sistemtico por parte de los estudiantes y ejercitacin abundante
4. Orientaciones para planificar

La planificacin favorece el logro de los aprendizajes
La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta
El programa sirve de apoyo a la planificacin a travs de un conjunto de elementos elaborados para este fin
de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos han sido elaborados como un material flexible que los profesores pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del pas. El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los Aprendizajes Esperados. De manera adicional, el programa apoya la planificacin a travs de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo cronolgico
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requerido en cada una, y de la sugerencia de actividades para desarrollar los aprendizajes.
Consideraciones generales para realizar la planificacin La planificacin es un proceso que se recomienda realizar, considerando los siguientes aspectos: la diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso, lo que implica planificar considerando desafos para los distintos grupos de alumnos el tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear; laboratorio y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros
Se debe planificar tomando en cuenta la diversidad, el tiempo real, las prcticas anteriores y los recursos disponibles
Sugerencias para el proceso de planificacin Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe estar centrada en torno a ellos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo que los alumnos deben aprender. Para alcanzar este objetivo, se recomienda elaborar la planificacin en los siguientes trminos:
Lograr una visin lo ms clara y concreta posible sobre los desempeos que dan cuenta de los aprendizajes
comenzar por una especificacin de los Aprendizajes Esperados que no se limite a listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo ms clara posible de las expresiones concretas que puedan tener. Esto implica reconocer qu desempeos de los estudiantes demuestran el logro de los aprendizajes. Se deben poder responder preguntas como: qu deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Aprendizaje Esperado?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?
y, sobre esa base, decidir las evaluaciones, las estrategias de enseanza y la distribucin temporal
a partir de las respuestas a esas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar y las estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu tarea de evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo esperado y qu modalidades de enseanza facilitarn alcanzar este desempeo. De acuerdo a este proceso, se debe definir las evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de enseanza y las instancias de retroalimentacin
Los docentes pueden complementar los programas con los Mapas de Progreso, que entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado a los aprendizajes. Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta se use tanto en la planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y al plan de cada clase.
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La planificacin anual: en este proceso, el docente debe distribuir los Aprendizajes Esperados a lo largo del ao escolar, considerando su organizacin por unidades; estimar el tiempo que se requerir para cada unidad y priorizar las acciones que conducirn a logros acadmicos significativos. Para esto el docente tiene que:
Realizar este proceso con una visin realista de los tiempos disponibles durante el ao
alcanzar una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante el ao, dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los estudiantes. Esto debe desarrollarse a partir de los Aprendizajes Esperados especificados en los programas. Los Mapas de Progreso pueden resultar un apoyo importante
identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las demandas y los requerimientos a considerar para cada unidad
sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para que esta distribucin resulte lo ms realista posible, se recomienda: o o listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible elaborar una calendarizacin tentativa de los Aprendizajes Esperados para el ao completo, considerando los feriados, los das de prueba y de repaso, y la realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin5 o o hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas
La planificacin de la unidad: implica tomar decisiones ms precisas sobre qu ensear y cmo ensear, considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos
Realizar este proceso sin perder de vista la meta de aprendizaje de la unidad
asignados a la unidad. La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos: especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin debe sustentarse en los Aprendizajes Esperados de la unidad y se recomienda complementarla con los Mapas de Progreso crear una evaluacin sumativa para la unidad idear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados, especificando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y retroalimentacin ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes
La planificacin de clase: es imprescindible que cada clase sea diseada Procurar que los estudiantes sepan considerando que todas sus partes estn alineadas con los Aprendizajes Esperados qu y por qu van a que se busca promover y con la evaluacin que se utilizar. aprender, qu aprendieron y de 5 qu manera En el Anexo 2 se presenta un ejemplo de calendarizacin anual.
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Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su inicio, desarrollo y cierre y especificando claramente qu elementos se considerarn en cada una de estas partes. Se requiere considerar aspectos como los siguientes: inicio: en esta fase, se debe procurar que los estudiantes conozcan el propsito de la clase; es decir, qu se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar captar el inters de los estudiantes y que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern con lo que ya saben y con las clases anteriores desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo la actividad contemplada para la clase cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En l se debe procurar que los estudiantes se formen una visin acerca de qu aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas para promover su aprendizaje.
5. Orientaciones para evaluar

Apoya el proceso de aprendizaje al permitir su monitoreo, retroalimentar a los estudiantes y sustentar la planificacin
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No se debe usar solo como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino que cumple un rol central en la promocin y el desarrollo del aprendizaje. Para que cumpla efectivamente con esta funcin, debe tener como objetivos: ser un recurso para medir progreso en el logro de los aprendizajes proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los alumnos y, sobre esta base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro del sector ser una herramienta til para la planificacin
Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluacin? Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan a cabo considerando lo siguiente:
Explicitar qu se evaluar
informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto facilita que puedan orientar su actividad hacia conseguir los aprendizajes que deben lograr
Identificar logros y debilidades
elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de los estudiantes. Las evaluaciones entregan informacin para conocer sus fortalezas y debilidades. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar resultados alcanzados
Ofrecer retroalimentacin
retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir esta informacin con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que deben seguir para avanzar. Tambin da la posibilidad de desarrollar
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procesos metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer sus propios aprendizajes; a su vez, esto facilita involucrarse y comprometerse con ellos.
Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del Aprendizaje con la evaluacin?
Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un mismo referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y los ubican en un continuo de progreso.
Los mapas apoyan diversos aspectos del proceso de evaluacin
Los Mapas de Progreso apoyan el seguimiento de los aprendizajes, en tanto permiten: reconocer aquellos aspectos y dimensiones esenciales de evaluar aclarar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de cada nivel, sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes que ilustran esta expectativa observar el desarrollo, la progresin o el crecimiento de las competencias de un alumno, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno evidenciar sus aprendizajes
Cmo disear la evaluacin? La evaluacin debe disearse a partir de los Aprendizajes Esperados, con el objeto
Partir estableciendo los Aprendizajes Esperados a evaluar
de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar las siguientes preguntas: Cules son los Aprendizajes Esperados del programa que abarcar la evaluacin? Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que sern duraderos y prerrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de Progreso pueden ser de especial utilidad Qu evidencia necesitaran exhibir sus estudiantes para demostrar que dominan los Aprendizajes Esperados? Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluacin que presenta el programa.
y luego decidir qu se requiere para su evaluacin en trminos de evidencias, mtodos, preguntas y criterios
Qu mtodo emplear para evaluar? Es recomendable utilizar instrumentos y estrategias de diverso tipo (pruebas escritas, guas de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas conceptuales, informes de laboratorio e investigaciones, entre otros).
En lo posible, se deben presentar situaciones que pueden resolverse de distintas maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes puedan solucionarlas y muestren sus distintos niveles y estilos de aprendizaje.
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Qu preguntas incluir en la evaluacin? Se deben formular preguntas rigurosas y alineadas con los Aprendizajes Esperados, evaluado que permitan demostrar la real comprensin del contenido
Cules son los criterios de xito?, cules son las caractersticas de una respuesta de alta calidad? Esto se puede responder con distintas estrategias. Por ejemplo: o comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de otros alumnos de edad similar. Se pueden usar los ejemplos presentados en los Mapas de Progreso o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras evaluaciones realizadas en torno al mismo aprendizaje o desarrollar rbricas6 que indiquen los resultados explcitos para un desempeo especfico y muestren los diferentes niveles de calidad para dicho desempeo
Rbrica: tabla o pauta para evaluar
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HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES:

1. Propsitos El estudio de Historia, Geografa y Ciencias Sociales es relevante en la formacin de los estudiantes de Chile, dado que les permite construir una imagen del mundo en que viven, situndolos en el tiempo y en el espacio, y les entrega herramientas para comprender el entorno social en que se desenvuelven. Se busca que desarrollen competencias y habilidades que les posibiliten un mejor conocimiento de cmo se ha constituido la realidad del presente, para as discernir sus opciones y trazar planes a futuro. El conocimiento que aportan las disciplinas que conforman este sector es esencial en el desarrollo personal y social. Prepara a los estudiantes para ser ciudadanos responsables, capaces de comprender las interrelaciones globales y las conexiones entre pasado y presente, entre un lugar y otro. Los aprendizajes de estas disciplinas buscan ser un aporte para que los estudiantes puedan enfrentar los desafos que les impone un mundo cada vez ms complejo. Con una base slida en la historia, la geografa y las ciencias sociales, los estudiantes podrn tomar decisiones informadas y responsables, comprendiendo los rpidos cambios en nuestro acontecer diario, en la sociedad y en el mundo. Un primer objetivo del sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales es que los estudiantes se aproximen a un conocimiento del pasado de una manera organizada, que les permita una comprensin ms profunda de su propio presente y que les permita desenvolverse de forma competente ahora y en el futuro. Se busca que los estudiantes aprecien la conexin entre ideas y actuaciones, entre los ideales anhelados por las sociedades en el tiempo y sus implicancias del desarrollo histrico. En este sentido, los alumnos observarn que los acontecimientos que marcan los procesos histricos son el resultado de decisiones tomadas por individuos situados en un contexto determinado, en el que las ideas tienen consecuencias reales. En otras palabras, se busca evitar una visin de la historia como flujo y reflujo de fuerzas impersonales y ajenas; al contrario, se pretende resaltar que los estudiantes, en tanto ciudadanos, participan en el desenvolvimiento histrico de la sociedad. Otro objetivo del sector es la comprensin de la sociedad a travs de su relacin con el territorio. Es fundamental que los alumnos incluyan en el anlisis de la sociedad, sea en el pasado o en el presente, los procesos de adaptacin y transformacin que marcan la relacin dinmica y constante entre el ser humano y su ambiente. Los estudiantes adquirirn, asimismo, una profunda comprensin de las bases culturales sobre las que nos sustentamos como sociedad. Se busca que los estudiantes sean capaces de identificar, en los procesos estudiados, elementos culturales que forman parte de su identidad individual y social, favoreciendo la comprensin del mundo que los rodea y del proceso de conformacin de nuestra sociedad. Finalmente, en este sector, los estudiantes comprendern cmo las personas en otros tiempos y lugares se han enfrentado con cuestiones fundamentales de la vida y de la convivencia en sociedad. Se busca que conozcan los conflictos que han afectado a la humanidad y cmo se han resuelto; ello les permitir interpretar la vida en sociedad hoy y los habilitar para comprender y enfrentar los problemas en el presente. En consecuencia, se busca brindar conocimientos que pretenden ayudar al estudiante a participar en la vida en democracia, de manera activa, responsable y propositiva. Para lograr estos propsitos, el currculum se sustenta en los siguientes conceptos: Interdisciplinariedad: para que los alumnos logren una comprensin general de la realidad social en que viven y que ellos mismos se sientan parte de ella, se ha considerado fundamental ofrecer una mirada integrada de la sociedad y evitar los enfoques especficos de las distintas disciplinas que conforman el sector.
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Valoracin de las distintas interpretaciones histricas: el conocimiento de la sociedad se construye a partir de diferentes interpretaciones. Ellas integran las diversas miradas que actores y analistas especializados han forjado en el tiempo, acerca de la sociedad y su desarrollo histrico. Por lo mismo, este sector no entrega verdades unvocas, sino que se propone llevar al aula diversas interpretaciones para la comprensin de los fenmenos estudiados. De all la centralidad del pluralismo y el desarrollo de la actitud crtica y emptica, ambas esenciales en las humanidades y en las ciencias sociales.
Comprensin de la multicausalidad de los fenmenos: es importante que los alumnos comprendan que los fenmenos sociales son complejos, y que son la consecuencia de muchos factores (econmicos, polticos, territoriales, culturales, etc.) y del accionar de distintos actores. La multicausalidad implica que, para comprender los fenmenos del pasado y del presente, es necesario establecer interrelaciones entre estas causas, lo que implica tambin muchas consecuencias.
Comprensin del presente: es fundamental que los alumnos comprendan el mundo y su entorno actual. Para ello se deben establecer vnculos entre las temticas abordadas y la realidad cotidiana del estudiante, de manera de favorecer la comprensin del pasado a partir de su propio contexto y la comprensin del presente a partir de los procesos que le han dado origen.
Nocin de cambio y continuidad: los alumnos apreciarn cmo la interrelacin entre ideas, acontecimientos y personas cambia, en el tiempo, pues son afectados por transformaciones y por coyunturas. Tambin reconocern las condiciones y fuerzas que mantienen la continuidad en las sociedades humanas. Lo anterior permite a los estudiantes aproximarse a la periodizacin, aspecto fundamental para el anlisis histrico.
Sentido de pertenencia a la comunidad nacional: la identidad nacional es el resultado de un proceso de construccin histrica que integra elementos de unidad que nos identifican como miembros de la comunidad nacional, con la diversidad propia de toda sociedad. Se busca que el estudiante, por medio del conocimiento y la valoracin de la historia del pas, de su espacio geogrfico y su pluralidad actual, se sienta parte activa de la comunidad nacional. Estos programas aportan valiosas herramientas crticas para la construccin del sentido de pertenencia a la comunidad nacional que se ha formado con el aporte de todos, y de la cual somos partcipes y responsables.
Formacin ciudadana: este sector entrega a los estudiantes un apoyo fundamental para motivarlos a participar activa y responsablemente en la sociedad; tambin los lleva a reflexionar sobre sus actos y comprender las consecuencias. En este sentido, el currculo est comprometido con la valoracin de la democracia y los derechos y deberes de las personas, y contribuyen a la formacin ciudadana de los estudiantes, que desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes fundamentales para su desenvolvimiento en una sociedad democrtica.
2. Habilidades En el sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales, se pretende que los alumnos logren fundamentalmente tres ejes de habilidades: Ubicacin en el espacio y tiempo: se busca que los estudiantes desarrollen progresivamente las habilidades de ubicacin temporal y espacial que les permitan contextualizar, situar e interpretar los procesos estudiados. En los niveles bsicos, los estudiantes aprendern el significado y uso de conceptos tales como dcada, generacin, siglo, etc. Reconocern no solo cundo ocurrieron los hechos, sino tambin la simultaneidad de estos; es decir, lo que estaba sucediendo y sucede en un mismo momento y lugar. En este sentido, la aprehensin de la cronologa busca establecer cmo distintos acontecimientos histricos se
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relacionan entre s en el tiempo y revelan un pasado que se torna comprensible, sin minimizar su complejidad. En cuanto a la ubicacin espacial, los estudiantes desarrollarn la habilidad de determinar las ubicaciones absolutas en la cuadrcula del mapa, determinar las direcciones en la superficie de la tierra, medir distancias entre lugares e interpretar la informacin disponible a travs de la simbologa del mapa y la escala. Adems, aprendern la importancia de la localizacin relativa de un lugar, comprendiendo que esta les puede conferir una situacin de ventaja o desventaja. Investigacin: se desarrollan las habilidades que permiten identificar, indagar, sintetizar y analizar problemas de la realidad social actual y pasada. Los programas de estudio promueven el trabajo con diversas fuentes de informacin, para familiarizar a los estudiantes con su recoleccin, seleccin, anlisis y crtica bsica, y as aproximarlos a los mtodos de la historia, la geografa y las ciencias sociales. La investigacin tambin incluye la capacidad de discutir y debatir. Finalmente, se promueve el desarrollo de habilidades que les faculten comunicar los resultados de sus anlisis e indagaciones en forma organizada y coherente. Interpretacin: se busca una primera aproximacin a la reflexin crtica en torno a problemas sociales del pasado y del presente, fundamentando posiciones personales. El uso de fuentes primarias permitir reconstruir el pasado a travs de un ejercicio de imaginacin creativa de cada estudiante. En efecto, en la medida en que mejoran sus habilidades de lectura e investigacin, lograrn establecer crticas a las fuentes primarias y secundarias, distinguiendo entre hechos y opiniones. Sern capaces de diferenciar entre las opiniones basadas en la intuicin o la impresin, y la interpretacin basada en la evidencia. 3. Orientaciones didcticas En esta seccin se sugieren lineamientos didcticos que son propios de la enseanza de la historia, la geografa y las ciencias sociales. El objetivo es dar claves de interpretacin para la lectura y aplicacin del programa, sin perjuicio de las alternativas didcticas propias que el docente o el establecimiento decidan poner en prctica. Las orientaciones didcticas generales del sector se resumen en: El aprendizaje activo a travs de la investigacin; supone desarrollar la curiosidad e imaginacin de los estudiantes y su habilidad de bsqueda, organizacin y anlisis de informacin. El estudio cuidadoso y riguroso de los vnculos entre pasado y presente; esto incluye observar siempre el contexto histrico, valorar las particularidades del pasado y del presente, y buscar conceptos que ayuden a comprender de forma emptica el pasado y a relacionar con las realidades prximas de los estudiantes. La explicacin de los fenmenos en estudio desde la multicausalidad, se debe insistir en que el estudiante busque relaciones cada vez ms complejas entre pasado y presente, ser humano y territorio, ciudadano y Estado. La bsqueda de la motivacin del estudiante, a travs de la libertad para elegir temas, personajes, fuentes y actividades que puedan serle interesantes, familiares o particularmente importantes en su regin o localidad. El uso directo y sistemtico de fuentes de diversa naturaleza, centrado en la obtencin de informacin, su sistematizacin y el reconocimiento de posturas, tendencias e interpretaciones variadas de la historia. La lectura y escritura como actividades primordiales para que el alumno incorpore informacin de forma sistemtica y concrete lo obtenido en productos tangibles que estimulen el rigor, la exactitud, la comprensin y el anlisis. El uso de vocabulario y de conceptos propios de las disciplinas de forma precisa, estimulando su utilizacin en distintos contextos. El ajuste de los contenidos, habilidades y actitudes segn el ao de estudio. Mientras que en la enseanza bsica se requiere un trabajo constante con fuentes concretas e investigaciones simples que familiaricen al estudiante con el descubrimiento del pasado y la sntesis de informacin, en la enseanza
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media se requiere reforzar la interpretacin histrica de fuentes diversas, el reconocimiento de sesgos y el anlisis crtico de los contenidos. 4. Orientaciones de evaluacin La evaluacin es una dimensin fundamental del proceso educativo. Consiste en un proceso continuo que surge de la interaccin entre la enseanza y el aprendizaje. Implica, adems, recopilar una variedad de fuentes para reflejar cmo los estudiantes logran los objetivos. Algunos de los propsitos ms importantes de este proceso son: mejorar el aprendizaje de los estudiantes y la enseanza de los docentes determinar las fortalezas y debilidades de los estudiantes guiar a los profesores en la aplicacin del currculum orientar a los alumnos acerca de los progresos de su aprendizaje, la calidad de su trabajo y la direccin que necesitan tomar a futuro.
Cmo se evala en Historia, Geografa y Ciencias Sociales? En el sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales es importante evaluar integrando el aprendizaje de contenidos con el desarrollo de habilidades de pensamiento especficas del sector. Las evaluaciones deben promover un activo cuestionamiento y comprensin de los contenidos y no una simple memorizacin de datos, hechos y nombres. Asimismo debe contemplar el manejo de conceptos bsicos del sector (ej.: tiempo y espacio, ubicacin espacial, continuidad y cambio, conceptos bsicos de ciudadana, etc.). Se propone evaluar a partir de dos criterios: conocimiento y comprensin histrica: conocer los contenidos generales y comprender su significado e importancia herramientas de pensamiento histrico que permitan a los estudiantes usar adecuadamente diferentes fuentes histricas, realizar investigaciones, anlisis e interpretacin histrica, desarrollar argumentos, comprender el mundo actual y tomar decisiones fundamentadas. Es fundamental que la evaluacin presente variedad en los tipos de evaluacin, como ensayos, comprensin de lecturas, trabajos de investigacin, contraste de fuentes, comprensin de mapas, etc. Para la evaluacin en el sector de Geografa, es importante considerar la comprensin y anlisis de mapas. Por su parte, en la evaluacin de formacin ciudadana, los debates y el desarrollo de ensayos constituyen herramientas tiles para medir actitudes tales como el anlisis crtico, la expresin de opiniones, el respeto al otro, valorar opiniones diversas, expresar crticas de manera constructiva, etc. Asimismo, es importante que exista variedad de tems en una misma evaluacin, tales como preguntas abiertas y cerradas, preguntas de seleccin mltiple, anlisis de mapas, tablas y grficos, comprensiones de lectura, etc. De esta forma se desarrollan distintas habilidades en los estudiantes, se establecen variados indicadores de logros y se atiende a los distintos modos de aprender.
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VISIN GLOBAL DEL AO

Aprendizajes Esperados por semestre y unidad: Cuadro sinptico
Semestre 1 Unidad 1 El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX 1. Conocer los principales antecedentes de la 1. Reconocer, apoyndose en diversas fuentes de observacin, las principales trasformaciones sociales, polticas y econmicas de la segunda mitad del siglo XX, considerando: 2. Dimensionar la magnitud de la Primera Guerra Mundial y su impacto social, cultural y poltico, incluyendo: potencias y alianzas en conflicto alcance planetario y capacidad destructiva prdida de primaca absoluta de Europa en el orden mundial alteracin de la sociedad: participacin masiva de hombres en los frentes de batalla y de mujeres en las fbricas Revolucin Rusa. 2. 3. Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes de informacin, considerando: rediseo del mapa europeo la Unin Sovitica comunista: nueva forma de organizacin poltica, econmica y social creciente influencia de Estados Unidos impacto de la gran crisis econmica. 4. Caracterizar los regmenes totalitarios comunista, nazi y fascista que surgen en la Europa de entreguerras, considerando caractersticas comunes: culto al lder y existencia de un partido nico con una ideologa que aspira al poder absoluto propaganda y movilizacin de las masas convocatoria nacionalista y promesa de orden y prosperidad control social y policas secretas actores principales, tales como Stalin, Hitler y Mussolini diferencias con los sistemas democrticos. 4. Analizar, integrando diversas fuentes de informacin, los principales procesos polticos de fines del siglo XX, considerando: crisis del Estado de bienestar auge del neoliberalismo y de las economas de libre mercado cada del muro de Berln y del comunismo en la URSS fin de la Guerra Fra y nueva configuracin 3. Distinguir los nuevos actores polticos que surgen en el escenario mundial dentro de las dinmicas de la Guerra Fra, incluyendo: procesos de descolonizacin y conformacin del Tercer Mundo revoluciones y dictaduras en Latinoamrica y otras partes del mundo guerras petrleo. en el Medio Oriente y crisis del las principales transformaciones polticas y econmicas en el mundo de entreguerras, Describir la Guerra Fra, considerando sus principales caractersticas: hegemona mundial entre los bloques de poder proliferacin de armas nucleares miedo de los ciudadanos y los distintos mbitos en que se dio actores principales, tales como Kruschev, Brzhnev y Kennedy, entre otros. Estado de bienestar socialismos reales o comunismo expansin de los medios de comunicacin y desarrollo cientfico minoras que demandan sus derechos transformacin del rol social de mujeres y jvenes. el nuevo orden europeo la carrera imperialista el colonialismo y reparto del mundo. Primera Guerra Mundial, incluyendo: Unidad 2 Hacia una historia global: el mundo en la segunda mitad del siglo XX
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5. Analizar, apoyndose en diversas fuentes de informacin, antecedentes, el impacto y la magnitud de la Segunda Guerra Mundial, incluyendo: extensin planetaria y participacin de millones de combatientes uso de la ciencia y la tecnologa para fines de destruccin masiva gran mortandad de civiles ideologas en pugna.
mundial: rabes.
predominio
de
Estados
Unidos
importancia creciente de China, India y pases
5. Evaluar el siglo XX a partir del contraste entre los conflictos blicos y los esfuerzos por construir un mundo de paz, igualdad y bienestar. 6. Investigar sobre algn fenmeno del siglo XX de su inters, considerando: lectura e interpretacin de informacin en
6. Evaluar la creacin de la ONU y la Declaracin Universal de Derechos Humanos como respuestas al trauma promover de y las de guerras la mundiales la y de y la los reorganizacin posguerra, que buscan
distintas fuentes integracin de informacin de diferentes fuentes anlisis, confrontacin y conjetura a partir de diversas fuentes de informacin exposicin de los resultados de investigacin, de forma sinttica y organizada y utilizando diversos recursos elaboracin de bibliografa. 34 horas pedaggicas estimadas
salvaguardar
democracia
derechos esenciales de las personas.
36 horas pedaggicas estimadas
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Semestre 2 Unidad 3 La poblacin mundial en la poca de las grandes ciudades 1. Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes de informacin geogrfica, las dinmicas de la poblacin mundial segn su magnitud y distribucin en el siglo XX. 2. Valorar la diversidad cultural en el mundo como expresin de riqueza social y cultural. 3. Evaluar ventajas y desventajas de la vida en las ciudades contemporneas, relacionndolas con su experiencia cotidiana. 4. Comprender del las principales mundo dinmicas 2. Analizar, apoyndose en su experiencia cotidiana y en demogrficas considerando: procesos migratorios contemporneos migracin del campo a la ciudad crecimiento de la poblacin urbana explosin demogrfica. 5. Investigar sobre los desafos ticos, sociales y econmicos lectura que e plantean las de transformaciones informacin en 4. Investigar sobre temas de su inters relacionados con la globalizacin, considerando: lectura e interpretacin de informacin en distintas fuentes integracin de informacin de diversas fuentes anlisis, confrontacin y conjetura a partir de diversas fuentes de informacin exposicin de los resultados de investigacin, de forma sinttica y organizada y utilizando diversos recursos 36 horas pedaggicas estimadas elaboracin de bibliografa. 34 horas pedaggicas estimadas y utilizando demogrficas, considerando: interpretacin distintas fuentes integracin de informacin de diversas fuentes anlisis, confrontacin y conjetura a partir de diversas fuentes de informacin exposicin de los resultados de investigacin, de forma sinttica y organizada diversos recursos elaboracin de bibliografa. demogrfica versus transicin 3. Evaluar logros y falencias de la globalizacin, considerando: desarrollo en el respeto y la valoracin de la democracia como sistema poltico y de los mercados abiertos en el mbito econmico desarrollo en el respeto y la valoracin de los derechos humanos contraste entre desarrollo y subdesarrollo. contemporneo, en fuentes aspectos de informacin, culturales, el impacto de la y globalizacin, la sociedad de la informacin y las TICs polticos, sociales econmicos. 1. Distinguir los principales rasgos de la internacionalizacin de la economa en la actualidad, considerando: liberalizacin del comercio internacionalizacin produccin interdependencia econmica estrategias de posicionamiento de los Estados en la economa globalizada. de los capitales y la Unidad 4 Un mundo globalizado
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SEMESTRE 1
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Unidad 1 EL MUNDO EN CRISIS DURANTE LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX Propsito En esta unidad, se busca que los estudiantes se aproximen a la magnitud y el impacto de las guerras mundiales, y que caractericen las principales transformaciones polticas, econmicas y sociales en el mundo durante la primera mitad del siglo XX. Interesa que reconozcan el impacto de la carrera imperialista en la Primera Guerra Mundial y que dimensionen la magnitud del conflicto, as como sus consecuencias sociales, culturales y polticas. Asimismo, se espera que analicen las principales transformaciones polticas y econmicas del mundo de entreguerras, apoyndose en fuentes diversas. Se promueve que reflexionen sobre el concepto de totalitarismo y que describan aquellos que surgen en Europa en este perodo. Adems, se busca que reconozcan el impacto de la gran crisis de la economa capitalista de entreguerras. Con lo anterior, se aspira a que reflexionen acerca de la magnitud y las repercusiones de la Segunda Guerra Mundial y que valoren el reconocimiento de la democracia y de los derechos humanos producido tras ella. Para el tratamiento de estos tpicos es fundamental que el docente vele por que los estudiantes utilicen diversas fuentes de informacin para analizar los principales rasgos de las guerras mundiales y las transformaciones polticas, econmicas, culturales y sociales durante el perodo estudiado. Es importante que el profesor favorezca que los alumnos establezcan vnculos con el presente y valoren los efectos de las crisis humanitarias de ese perodo para el desarrollo del presente. Conocimientos previos Siglo XIX europeo: Revolucin Industrial, cuestin social, crecimiento econmico, idea de progreso, liberalismo econmico, nacionalismo, nuevas naciones europeas. Palabras clave Imperialismo, nacionalismo, totalitarismo, holocausto, guerras mundiales, Organizacin de las Naciones Unidas. Conocimientos Imperialismo como antecedente de la Primera Guerra Mundial Primera Guerra Mundial y sus efectos en el orden y la vida de la sociedad Desarrollo de regmenes totalitarios en la Europa de entreguerras Segunda Guerra Mundial: rasgos distintivos, consecuencias Organismos internacionales como la ONU.
Habilidades Lectura e interpretacin de informacin para analizar cambios y tendencias en procesos geogrficos, demogrficos, econmicos, sociales y polticos Integracin de informacin de diversas fuentes Anlisis, confrontacin y conjetura sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de informacin Comunicacin del resultado de investigacin, sinttica y organizada, que d cuenta de distintas interpretaciones de los procesos estudiados Fundamentacin de una posicin propia ante procesos y problemas sociales.
Actitudes Valora el ordenamiento democrtico de la sociedad en funcin de las garantas que ofrece para el cumplimiento de los derechos de las personas Muestra actitudes de empata por el sufrimiento que producen las guerras y valora la paz y la resolucin pacfica de conflictos entre las naciones.
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UNIDAD 1
EL MUNDO EN CRISIS DURANTE LA PRIMERA MITAD DE SIGLO
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Aprendizajes Esperados Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Analizar los principales antecedentes de la Primera Guerra Mundial, incluyendo:
Sugerencias de Indicadores de Evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los Aprendizajes Esperados: Relacionan el mapa poltico europeo en el siglo XIX (ej.: Alemania e Italia) con la conformacin de la Triple Alianza y la Triple Entente. Explican el vnculo de la carrera imperialista y el colonialismo con el desarrollo industrial de las potencias europeas. Ilustran, apoyndose en mapas, el reparto del mundo por parte de las potencias, identificando las principales colonias. Elaboran, integrando diversas fuentes de informacin, una interpretacin sobre el inicio de la Primera Guerra Mundial a partir del anlisis y la ponderacin de cada uno de sus antecedentes.
el nuevo orden europeo la carrera imperialista el colonialismo y reparto del mundo.
2. Dimensionar la magnitud de la Primera Guerra Mundial y su impacto social, cultural y poltico, incluyendo:
Caracterizan la Primera Guerra Mundial a partir de la lectura de diversas fuentes, considerando las potencias en conflicto, su alcance planetario, el nmero de muertes en las trincheras y los campos de batalla, y el uso de la ciencia y la tecnologa al servicio de la guerra.
potencias y alianzas en conflicto alcance planetario y capacidad destructiva prdida de primaca absoluta de Europa en el orden mundial alteracin de la sociedad: participacin masiva de hombres en los frentes de batalla y de mujeres en las fbricas
Explican las consecuencias de la Primera Guerra Mundial, tales como crisis econmica, incorporacin de la mujer al mundo laboral y auge de la clase media, entre otros.
Revolucin Rusa.
Establecen relaciones entre la participacin de las mujeres en el esfuerzo blico y su posterior insercin en el espacio pblico en Occidente.
Sealan aspectos de la Primera Guerra Mundial que influyen en el estallido de la Revolucin Rusa (ej.: crisis econmica producto de la guerra, descontento de la poblacin, etc.).
3. Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes de informacin, las principales transformaciones polticas y econmicas en el mundo de entreguerras, considerando:
Explican, utilizando fuentes de informacin, de qu manera la reconfiguracin del mapa de Europa, el surgimiento de la URSS y la creciente influencia mundial de Estados Unidos se vinculan al surgimiento del nuevo orden internacional que surge tras la Primera Guerra Mundial.
rediseo del mapa europeo la Unin Sovitica comunista: nueva forma de organizacin poltica, econmica y social creciente influencia de EE.UU. impacto de la gran crisis.
Contrastan la organizacin del Estado socialista de la URSS con la organizacin poltica y econmica capitalista. Evalan, basndose en fuentes pertinentes, el impacto de la gran crisis en funcin de sus consecuencias sociales y econmicas (ej.: masas de cesantes, aumento de la brecha entre ricos y
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pobres, resentimiento social, etc.). Dan ejemplos de cmo la gran crisis impact la economa capitalista (ej.: efectos en la produccin, el 4. Caracterizar los regmenes totalitarios comunista, nazi y fascista que surgen en la Europa de entreguerras, considerando caractersticas comunes: comercio internacional, mayor regulacin y protagonismo estatal). Describen, a travs de diversos recursos grficos y audiovisuales de la poca, las caractersticas comunes de los regmenes totalitarios de Stalin, Hitler y Mussolini (ej.: culto al lder, partido nico, uso de la propaganda, etc.). Dan ejemplos de las promesas de solucin que ofrecieron los totalitarismos de entreguerras a la crisis poltica, econmica y social desatada tras la Primera Guerra Mundial. Establecen Emiten semejanzas y diferencias entre sobre los la regmenes totalitarios de Stalin, Hitler y Mussolini. opiniones fundamentadas organizacin poltica, social y cultural bajo los regmenes totalitarios. Comparan, basndose en fuentes histricas, las diferencias entre los sistemas totalitarios y los democrticos. 5. Analizar, apoyndose en diversas fuentes de Explican las relaciones entre el nuevo orden informacin, antecedentes, impacto y magnitud de la Segunda Guerra Mundial, incluyendo: internacional y el surgimiento de los totalitarismos, y el estallido de la Segunda Guerra Mundial. Resumen y secuencian, basndose en distintos tipos de fuentes, los principales acontecimientos, potencias en conflicto y personas relevantes que intervinieron en la Segunda Guerra Mundial. Explican por qu la Segunda Guerra Mundial tuvo una extensin planetaria. Evalan el rol de las ideologas en pugna durante la Segunda Guerra Mundial, expresando opiniones fundamentadas. Formulan conjeturas sobre el impacto que tuvieron las polticas genocidas, las cifras superlativas de vctimas civiles y el uso de la bomba atmica en la conciencia de sus contemporneos. 6. Evaluar la creacin de la ONU y la Declaracin Universal de Derechos Humanos como respuestas al trauma de las guerras mundiales y de la reorganizacin de la posguerra, que buscan promover y salvaguardar la democracia y los derechos esenciales de las personas. Describen el reordenamiento poltico internacional al finalizar la Segunda Guerra Mundial. Establecen relaciones entre el trauma de las guerras mundiales y la valoracin de la democracia y los derechos humanos que sigui. Explican por qu la creacin de la Organizacin de las Naciones Unidas buscaba generar un marco regulador del orden internacional para la preservacin de la paz mundial. Evalan el rol de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos para su resguardo y promocin.
culto al lder y existencia de un partido nico con una ideologa que aspira al poder absoluto propaganda y movilizacin de las masas convocatoria nacionalista y promesa de orden y prosperidad control social y policas secretas actores principales tales como Stalin, Hitler y Mussolini sus diferencias con los sistemas democrticos.
extensin planetaria y participacin de millones de combatientes uso de la ciencia y la tecnologa para fines de destruccin masiva gran mortandad de civiles ideologas en pugna.
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Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT Valorar el ordenamiento democrtico de la sociedad en funcin de las garantas que ofrece para el cumplimiento de los derechos de las personas
Expresar juicios crticos sobre los totalitarismos en trminos del respeto por la dignidad de las personas y sus libertades. Manifestar inquietud por situaciones en las que se ve afectado el cumplimento del principio de igualdad de derechos. Explicar cmo se expresa el derecho a la libertad en la sociedad democrtica.
Mostrar actitudes de empata por el sufrimiento que producen las guerras y valorar la paz y la resolucin pacfica de conflictos entre las naciones
Dar ejemplos de los horrores de la guerra para la poblacin. Expresar opiniones crticas sobre los efectos de la guerra. Dar razones a favor de la paz entre pases. Explicar la importancia de los organismos internacionales que promueven la paz. Analizar crticamente el rol de la ONU en el presente.
Orientaciones didcticas para la unidad En esta unidad es importante enfatizar que los acontecimientos que marcan este perodo no constituyen hechos aislados, sino que son expresiones de un proceso de crisis de la sociedad europea. Con relacin a la Primera Guerra Mundial, es fundamental que los estudiantes comprendan las tensiones que estn en la base del conflicto y que, por otra parte, evalen con juicio crtico el modo en que se restablece la paz, el que ser cuna de nuevos conflictos. En un marco ms amplio, se sugiere enfocar el estudio de las dos guerras mundiales desde la perspectiva del impacto y la magnitud con que se vivieron, evitando un desarrollo pormenorizado de cada una de sus etapas. Es importante comprender sus mltiples y profundas consecuencias, ya que sus efectos marcaron la configuracin de la sociedad contempornea. Asimismo, es esencial que los estudiantes comprendan el concepto de totalitarismo y su diferencia con otros regmenes polticos de carcter autoritario, as como las similitudes entre los distintos sistemas totalitarios y los efectos que ellos tuvieron en la poblacin. Para el desarrollo de esta unidad, puede ser de gran ayuda el abundante material audiovisual disponible sobre el perodo, tal como documentales, videos de poca, pelculas, etc. Por ltimo, es relevante establecer continuamente puentes entre la llamada historia universal y la historia de Chile, contextualizando lo que suceda en nuestro pas en el marco ms amplio de los procesos polticos, ideolgicos, econmicos, etc., que se desarrollaban en el mundo, muchos de los cuales tuvieron efectos o expresiones directas en nuestra sociedad.
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Ejemplos de actividades AE 1 Analizar los principales antecedentes de la Primera Guerra Mundial, incluyendo:
el nuevo orden europeo la carrera imperialista el colonialismo y reparto del mundo.
Actividades 1. 2. 3. El docente hace una presentacin general del tema. En un mapa mundial de la poca, los estudiantes identifican la configuracin poltica de Europa y observan el dominio colonial de las grandes potencias europeas. Se divide el curso en grupos y cada uno de ellos recibe un conjunto de fuentes escritas y mapas sobre un tema especfico relacionado con la Primera Guerra Mundial (causas, carrera imperialista y las principales potencias, formas de dominio, relacin con los nativos, reparto de los territorios, consecuencias para las colonias y los colonizadores). 4. Cada grupo analiza los textos, profundiza investigando ms antecedentes y prepara una presentacin sobre el tema que le correspondi. Los grupos exponen al curso sus presentaciones, utilizando diversos recursos grficos. 5. Guiados por el docente, reflexionan en comn sobre por qu y cmo el imperialismo, el nuevo orden europeo y el colonialismo incidieron en el desencadenamiento de la Primera Guerra Mundial. Cada alumno desarrolla un ensayo en el que expresa sus reflexiones. Observaciones al docente Material de apoyo en los sitios web: www.artehistoria.jcyl.es: contenidos e imgenes de historia universal. En www.claseshistoria.com/imperialismo/esquema.htm se encuentran los contenidos del tema, fuentes de la poca, sugerencias de pelculas pertinentes y presentaciones de power point. En www.educahistoria.com/cms/index.php?option=com_content&view=article&id=141:el-imperialismo-y-lai-guerra-mundial&catid=55:presentaciones&Itemid=184 se encuentra gran cantidad de material sobre la relacin entre el imperialismo y la Primera Guerra Mundial. En www.bbc.co.uk/history/worldwars/wwone/ encontrar abundante material para abordar los orgenes y antecedentes de la Primera Guerra Mundial. Para guiar la redaccin del ensayo, se puede recurrir al material de Educar Chile que se encuentra en el siguiente link: www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=76211 En relacin con los OFT: esta actividad es una buena instancia para que los estudiantes muestren actitudes de empata ante el sufrimiento que producen las guerras y para que valoren la paz y la resolucin pacfica de conflictos entre las naciones.
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AE 2 Dimensionar la magnitud de la Primera Guerra Mundial y su impacto social, cultural y poltico, incluyendo:
potencias y alianzas en conflicto alcance planetario y capacidad destructiva prdida de primaca absoluta de Europa en el orden mundial alteracin de la sociedad: participacin masiva de hombres en los frentes de batalla y de mujeres en las fbricas Revolucin Rusa.
Actividades 1. Indagan en el texto de estudio y en fuentes dadas, las caractersticas generales de la Primera Guerra Mundial. 2. El docente gua una reflexin sobre el tema, a partir de preguntas que los alumnos respondern en su cuaderno:
Por qu esta guerra se califica de mundial? Cules fueron los hechos ms destacados de la guerra? Cules fueron las principales consecuencias desde el punto de vista del orden mundial? En cuanto a las consecuencias econmicas de la guerra; qu pases resultaron beneficiados? Cules se vieron sumidos en crisis? Por qu?
Qu grandes transformaciones provoc la guerra en la vida de las personas? En este sentido, qu

cambio importante experiment el rol de la mujer en la sociedad? 3. Investigan en el texto de estudio y en fuentes dadas, los principales hitos de la Revolucin Rusa. Cada alumno imagina que es una persona que vive en Rusia entre 1917 y 1918, escribe una carta ambientada en esta circunstancia y describe su visin del contexto y de los acontecimientos segn el papel que ha adoptado (Lenguaje). 4. En forma grupal realizan un video-foro con alguna pelcula de la Primera Guerra Mundial, dando cuenta de sus principales caractersticas y consecuencias. Observaciones al docente El portal web de la BBC cuenta con una pgina especialmente dedicada a la Gran Guerra, de donde podr obtener informacin variada, imgenes y documentos: www.bbc.co.uk/history/worldwars/wwone/ En www.claseshistoria.com/1guerramundial/esquema.htm existe completo material sobre el tema:
contenido, fuentes escritas y audiovisuales, presentaciones de power Point. En www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1197 se encuentra una presentacin audiovisual sobre la Primera Guerra, informacin sobre su magnitud y propuestas para video-foros con pelculas sobre la guerra. En www.histoire-image.org/site/rech/resultat.php?d=11&c=propagande existen imgenes de la poca con su anlisis. En www.claseshistoria.com/revolucionrusa/esquema.htm se encuentra amplio material sobre la Revolucin Rusa. En relacin con los OFT: este aprendizaje y sus actividades permiten que el estudiante muestre actitudes de empata frente al sufrimiento que producen las guerras y valore la paz y la resolucin pacfica de conflictos entre las naciones.
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AE 3 3. Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes de informacin, las principales transformaciones polticas y econmicas en el mundo de entreguerras, considerando:
rediseo del mapa europeo la URSS y el comunismo: nueva forma de organizacin poltica, econmica y social creciente influencia de EE.UU. impacto de la gran crisis.
Actividades 1. Leen en el texto de estudio e indagan en fuentes dadas los principales fenmenos vividos en el perodo entreguerras. 2. Divididos en grupos, preparan y presentan una dramatizacin que muestre los problemas y cambios vividos en el mundo en este perodo. Finalmente, el docente dirige la retroalimentacin entre los diferentes grupos, centrndose en los fenmenos representados. 3. Cada alumno escribe sus observaciones en su cuaderno. 4. Leen el texto de estudio u otra fuente de informacin y elaboran un cuadro comparativo sobre la organizacin socialista y la capitalista. 5. Leen un cuento, poema o novela sobre la poca y elaboran una presentacin visual sobre el tema, combinando texto e imgenes. Observaciones al docente En www.claseshistoria.com/entreguerras/esquema.htm existe variado y completo material sobre este tema. En www.bbc.co.uk/history/worldwars/wwone/war_end_01.shtml se dispone de material diverso para abordar los principales elementos del perodo. Si quisiera contextualizar la situacin mundial con lo que ocurra en Chile, Memoria Chilena ofrece artculos y documentos que ilustran cmo los cambios en el escenario europeo incidan en el pas: Sobre los efectos de la crisis econmica de 1929: www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=elimpactodelagrandpresioenchile(1929-1932) Sobre la influencia de las tendencias fascistas y nacionalistas durante la dcada del 30: www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=nacionalismofascismoycorporativismoenchile(1932-1945) Sobre el desarrollo de frentes populares en el pas: www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=frentepopular(1936-1941) En relacin con los OFT: esta actividad permite a los estudiantes valorar el ordenamiento democrtico de la sociedad en funcin de las garantas que ofrece para que se cumplan los derechos de las personas.
AE 4 Caracterizar los regmenes totalitarios comunista, nazi y fascista que surgen en la Europa de entreguerras, considerando caractersticas comunes:
culto al lder y existencia de un partido nico con una ideologa que aspira al poder absoluto propaganda y movilizacin de las masas convocatoria nacionalista y promesa de orden y prosperidad control social y policas secretas actores principales, tales como Stalin, Hitler y Mussolini sus diferencias con los sistemas democrticos.
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Actividades 1. El docente presenta de manera general los contenidos. Luego los estudiantes se organizan en grupos. Cada grupo indaga en fuentes sugeridas, sobre uno de los regmenes totalitarios europeos del perodo entreguerras o bien sobre las caractersticas generales del totalitarismo. 2. Cada grupo elabora un afiche que representa el tema elegido. Los grupos presentan sus afiches, indicando su relacin con el tema estudiado. 3. El profesor gua una instancia de retroalimentacin entre los grupos y cada alumno escribe sus reflexiones en su cuaderno. 4. Elaboran individualmente cuadros comparativos entre los diferentes regmenes totalitarios estudiados. Luego, con la ayuda del docente, reflexionan y comparan las caractersticas comunes de estos regmenes con las de un sistema democrtico. Escriben un breve ensayo con sus principales observaciones. Observaciones al docente En www.claseshistoria.com/fascismos/esquema.htm se encuentra una completa presentacin de la materia, complementada con presentacin de fuentes escritas, audiovisuales y presentaciones de power point. El sitio www.bbc.co.uk/history/worldwars/wwtwo/ es una pgina elaborada por la BBC que dispone de diverso material para ilustrar distintas dimensiones de la Segunda Guerra Mundial. Adems, en el mismo portal encontrar una pgina dedicada al genocidio nazi: www.bbc.co.uk/history/worldwars/genocide/ En www.histoire-image.org/site/rech/index.php se encuentran imgenes sobre este perodo. Pelculas sugeridas: El gran dictador de Charles Chaplin, 1940 1900 de Bernardo Bertolucci, 1976 Los unos y los otros de Claude Lelouch, 1982 El submarino de Wolgang Petersen, 1981 Furyo de Nagisha Oshima, 1983 1984 de Michael Radford, 1984 La lista de Schindler de Steven Spielberg, 1995 Roma ciudad abierta de Roberto Rosellini, 1945 El matrimonio de Mara Braun de Rainer Werner Fassbinder, 1979 En relacin con los OFT: el desarrollo de este aprendizaje, en conjunto con las actividades propuestas, permite valorar el ordenamiento democrtico de la sociedad en funcin de las garantas que ofrece para que se cumplan los derechos de las personas. De esta forma, los estudiantes podrn:
expresar juicios crticos sobre los totalitarismos en trminos del respeto por la dignidad de las personas y sus libertades manifestar inquietud por situaciones en las que se va afectado el cumplimento del principio de igualdad de derechos explicar cmo se expresa el derecho a la libertad en la sociedad democrtica.
AE 5 Analizar, apoyndose en diversas fuentes de informacin, antecedentes, impacto y magnitud de la Segunda Guerra Mundial, incluyendo:
extensin planetaria y participacin de millones de combatientes
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uso de la ciencia y la tecnologa con fines de destruccin masiva gran mortandad de civiles ideologas en pugna.
Actividades 1. 2. Indagan en el texto de estudio y en fuentes dadas, los fenmenos ms caractersticos de la Segunda Guerra Mundial. Divididos en grupos, elaboran diarios ambientados en la Segunda Guerra Mundial. Se sugiere que incluyan las siguientes secciones:

3.
editorial noticias de hechos significativos artculos de opinin en relacin con atropellos a los derechos de las personas, dao sufrido por la poblacin civil, uso de tecnologa con fines destructivos imgenes o fuentes con descripcin o pie de pgina.
El docente explica el contexto de la Segunda Guerra Mundial y el uso de la ciencia y la tecnologa con fines de destruccin masiva. Los estudiantes, divididos en grupos, indagan en el texto de estudio y en fuentes de su eleccin acerca del uso de estos medios durante el conflicto sealado. A continuacin discuten sobre temas como:
o o o

el uso de la ciencia al servicio de los campos de exterminio durante la Segunda Guerra Mundial (las cmaras de gas, la eugenesia en pos del mejoramiento de la raza, etc.) el uso de la bomba atmica en Hiroshima y Nagasaki para poner fin a esta guerra y posibles alternativas que hubiesen sido efectivas para la resolucin del conflicto el rol de los cientficos y del uso de sus conocimientos para fines que atentan contra la humanidad.
Investigan sobre usos positivos de la ciencia y la tecnologa durante la misma poca (beneficios en el avance de la medicina, desarrollo de infraestructura, etc.). En forma grupal, presentan al curso los resultados de esta indagacin y el contraste entre los usos beneficiosos y aquellos para la destruccin analizados anteriormente.
Observaciones al docente En www.bbc.co.uk/history/worldwars/wwtwo/ se encuentra una descripcin detallada de la guerra. Adems, en el mismo portal hay una pgina dedicada al genocidio nazi y sus efectos: www.bbc.co.uk/history/worldwars/genocide/ El sitio www.mejoresfotos2gm.blogspot.com es contiene fotos de la Segunda Guerra Mundial. Para comprender la magnitud del genocidio, se sugiere la lectura de Primo Levi, Si esto es un hombre. En el sitio http://www.zigzag.cl(hipertextos/historia1m/unidades/unidad2/cap3/desarrollotema1.html se encuentran videos breves sobre el lanzamiento de la bomba atmica en 1945. En los sitios http:/www.historyplace.com/worlwar2/timeline/euthanasia.htm, y http://www.holocaust.history.org/lfiton/LiftonT006.shtml mejoramiento de la raza y la eugenesia. En relacin con los OFT: esta actividad ayuda a los estudiantes a mostrar actitudes de empata por el sufrimiento que producen las guerras y valorar la paz y la resolucin pacfica de conflictos entre las naciones.
http://www.ess.uwe.ac.uk/genocide/mord.htm se encuentran informacin y fuentes sobre las teoras de
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AE 6 6. Evaluar la creacin de la ONU y la Declaracin Universal de Derechos Humanos como respuestas al trauma de las guerras mundiales y de la reorganizacin de la posguerra, que buscan promover y salvaguardar la democracia y los derechos esenciales de las personas. Actividades 1. Indagan en el texto de estudio y en fuentes dadas, sobre la creacin de la ONU y sus antecedentes. Guiados por el docente, leen la Declaracin Universal de los Derechos Humanos e identifican elementos que se relacionan con la experiencia de las guerras mundiales y de la violencia contra las personas. Escriben un informe en el que reflexionan y evalan la importancia de esta carta para evitar situaciones como las vividas en el pasado. 2. Reflexionan y fundamentan por escrito las razones por las cuales la ONU propuso que la Declaracin Universal de los Derechos Humanos fuese distribuida, leda y comentada en las escuelas y promovida a travs de la educacin. 3. 4. Divididos en grupos, elaboran un afiche ilustrado en el que definen, explican y representan algn derecho especfico. Elaboran un listado de acontecimientos producidos recientemente en el pas que revelen el ejercicio de los derechos estudiados. Observaciones al docente Material de apoyo en los sitios web: www.un.org/es/: pgina oficial de Naciones Unidas. www.un.org/es/documents/udhr/index.shtml: Declaracin Universal de los Derechos Humanos. www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3207.htm: materia sobre creacin de la ONU. En relacin con los OFT: esta actividad ayuda a los estudiantes a mostrar actitudes de empata por el sufrimiento que producen las guerras y valorar la paz y la resolucin pacfica de conflictos entre las naciones. Especialmente, se pueden reforzar los siguientes indicadores: dar razones a favor de la paz entre pases, explicar la importancia de los organismos internacionales que promueven la paz, analizar crticamente el rol de la ONU en el presente.
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Ejemplo de evaluacin Aprendizajes Esperados Caracterizar los regmenes totalitarios comunista, nazi y fascista que surgen en la Europa de entreguerras, considerando caractersticas comunes:
culto al lder y existencia de un partido nico con una ideologa que aspira al poder absoluto propaganda y movilizacin de las masas convocatoria nacionalista y promesa de orden y prosperidad control social y policas secretas actores principales, tales como Stalin, Hitler y Mussolini sus diferencias con los sistemas democrticos.
Indicadores de Evaluacin Describen, a travs de diversos recursos grficos y audiovisuales de la poca, las caractersticas comunes de los regmenes totalitarios de Stalin, Hitler y Mussolini (ej.: culto al lder, partido nico, uso de la propaganda, etc.). Dan ejemplos de las promesas de solucin que ofrecieron los totalitarismos de entreguerras a la crisis poltica, econmica y social desatada tras la Primera Guerra Mundial. Establecen semejanzas y diferencias entre los regmenes totalitarios de Stalin, Hitler y Mussolini. Emiten opiniones fundamentadas sobre la organizacin poltica, social y cultural bajo los regmenes totalitarios. Comparan, basndose en fuentes histricas, las diferencias entre los sistemas totalitarios y los democrticos. Actividad Propuesta poca, seleccionando uno de los sistemas totalitarios imperantes en la primera mitad del siglo XX. El diario debe situarse y en un ao con clave editorial, del rgimen seleccionado contar entrevistas, Criterios de Evaluacin
Los estudiantes confeccionan en grupos un diario de Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
capacidad de trabajar en equipo identificacin y obtencin de informacin en distintas fuentes sntesis y organizacin de la informacin emisin de juicios y opiniones fundadas sobre el sistema totalitario elegido en la editorial originalidad en la presentacin y el diseo del diario identificacin y desarrollo de los elementos centrales del sistema totalitario elegido redaccin.
los regmenes totalitarios estudiados como a los

reportajes e imgenes que hagan referencia tanto a democrticos existentes ese mismo ao.
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UNIDAD 2
HACIA UNA HISTORIA GLOBAL: EL MUNDO EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO
XX
Propsito En esta unidad se aspira a que los estudiantes conceptualicen y caractericen la Guerra Fra. Deben reconocer en el nuevo panorama un mundo bipolar marcado por las tensiones y distensiones de las dos grandes potencias (Estados Unidos y la Unin Sovitica) y comprender que la fragilidad en las relaciones entre ambos Estados se manifest en enfrentamientos indirectos desencadenados en diversos pases del Tercer Mundo. Se espera que los estudiantes sean capaces de comprender la realidad poltica y social actual, tanto nacional como mundial, a partir del estudio de los procesos polticos, econmicos, sociales y culturales de fines del siglo XX. Conocimientos previos Imperialismo, Revolucin Industrial, guerras mundiales, genocidios, totalitarismos, capitalismo, regmenes comunistas, organismos internacionales. Palabras clave Estado de bienestar, medios de comunicacin, Guerra Fra, bloques de poder, armas nucleares, conflictos mundiales, Tercer Mundo, neoliberalismo, comunismo, descolonizacin, derechos humanos. Conocimientos Trasformaciones sociales, polticas y econmicas de la segunda mitad del siglo XX. Guerra Fra y sus principales caractersticas. Nuevos actores polticos que surgen en el escenario mundial a partir de las dinmicas de la Guerra Fra. Principales procesos polticos de fines del siglo XX.
Habilidades Lectura e interpretacin de informacin para analizar cambios y tendencias en procesos geogrficos, demogrficos, econmicos, sociales y polticos. Integracin de informacin de diversas fuentes. Anlisis, confrontacin y conjetura sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de informacin. Comunicacin del resultado de investigacin, sinttica y organizada, que d cuenta de distintas interpretaciones de los procesos estudiados. Fundamentacin de una posicin propia ante procesos y problemas sociales.
Actitudes Reconoce que la Declaracin Universal de los Derechos Humanos constituye un fundamento tico de la lucha a favor de la libertad y la paz. Se muestra riguroso y metdico en la recoleccin y anlisis de informacin al estudiar problemas sociales.
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UNIDAD 2
HACIA UNA HISTORIA GLOBAL: EL MUNDO DESDE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO
XX
Aprendizajes Esperados Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Sugerencias de Indicadores de Evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los Aprendizajes Esperados: Describen, a partir de la lectura de fuentes y textos, de qu manera el Estado de bienestar asume un rol activo en el desarrollo econmicosocial y busca propiciar la iniciativa privada. Reconocen las principales ideas que promova el comunismo y sealan pases donde se adopt ese modelo. Explican, apoyndose en fuentes, el impacto social de la expansin de de los medios de la comunicacin masas, considerando
1. Reconocer, apoyndose en diversas fuentes de observacin, las principales trasformaciones sociales, polticas y econmicas de la segunda mitad del siglo XX, considerando:
Estado de bienestar socialismos reales o comunismo expansin de los medios de comunicacin y desarrollo cientfico minoras que demandan sus derechos transformacin del rol social de mujeres y jvenes.
masificacin de la informacin y el surgimiento de una cultura juvenil. Dan argumentos sobre la importancia de las transformaciones en las sociedades occidentales, vinculadas ciudadanos jvenes. Explican la importancia de la incorporacin de la mujer al mundo del trabajo. Establecen semejanzas y diferencias entre los modelos econmicos en pugna durante la Guerra Fra: el capitalismo occidental y el socialismo sovitico. Explican el nuevo orden internacional que se articul tras la Segunda Guerra Mundial en funcin de la hegemona de dos superpotencias: Estados Unidos y la Unin Sovitica. Dan ejemplos de los perodos de tensin y distensin de la Guerra Fra, y de cmo esta hizo permeables Cuba). Ilustran la hegemona pugna de las en potencias por la distintos mbitos, mundial todos los conflictos polticos y militares del perodo (ej.: crisis de los misiles en con de las demandas por derechos y los sectores postergados,
cambios en el rol social de las mujeres y de los
2.
Describir
la
Guerra
Fra
considerando
sus
principales caractersticas:
hegemona mundial de los bloques de poder proliferacin de armas nucleares miedo de los ciudadanos y los distintos mbitos en que se dio actores principales, tales como Kruschev, Brzhnev y Kennedy, entre otros.
ejemplificndola por medio de la propaganda emitida a travs de los medios de comunicacin masiva, las competencias deportivas y la carrera espacial. Describen, apoyndose en fuentes y en medios audiovisuales, durante la el miedo de los ciudadanos la Guerra Fra, considerando
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capacidad de destruccin masiva desarrollada por las superpotencias. 3. Distinguir los nuevos actores polticos que surgen en el escenario mundial dentro de las dinmicas de la Guerra Fra, incluyendo: Ilustran, apoyndose en recursos geogrficos, las transformaciones en el mapa poltico de frica y Asia como resultado del proceso de descolonizacin. Explican el surgimiento del Tercer Mundo a partir de la no alineacin de los pases descolonizados ante la Guerra Fra (ej.: Egipto, India, Indonesia, etc.). Identifican la emergencia de nuevos actores polticos en el escenario mundial a partir de las guerras en el Medio Oriente y la crisis del petrleo (ej.: mundo rabe, OPEP, Israel). Identifican movimientos desarrollaron caractersticas durante la comunes Guerra de los se (ej.: revolucionarios que Fra
procesos de descolonizacin y conformacin del Tercer Mundo revoluciones y dictaduras en Latinoamrica y otras partes del mundo guerras en el Medio Oriente y crisis del petrleo.
Revolucin Cubana y Revolucin Sandinista). Representan, en mapas y lneas de tiempo, la presencia que tuvieron las dictaduras latinoamericanas que usaron el terrorismo de Estado (ej.: Brasil, Argentina, Uruguay y Chile, entre otros). 4. Analizar, integrando diversas fuentes de Establecen relaciones entre la crisis del Estado de bienestar y la economa socialista, y el auge del neoliberalismo durante las ltimas dcadas del siglo. Contrastan polticas pblicas segn su correspondencia a un modelo de Estado de bienestar o a un modelo de economa de libre mercado. Describen, apoyndose en mapas, los nuevos Estados de Europa del Este que surgieron de la desintegracin del bloque socialista. Evalan, a partir de la lectura de diversas fuentes de informacin, las consecuencias de la cada del comunismo, el fin de la Guerra Fra y el predominio de Estados Unidos. Describen el nuevo orden mundial de fines de siglo, aludiendo a la integracin europea, el creciente protagonismo de China, India y los pases rabes, y la posicin hegemnica de Estados Unidos. 5. Evaluar el siglo XX a partir del contraste entre los conflictos blicos y los esfuerzos por construir un mundo de paz, igualdad y bienestar. Comparan la dimensin de la catstrofe humana del siglo XX, como consecuencia de las ideologas, guerras, totalitarismos y guerras mundiales, con las iniciativas de resguardo de la paz que surgieron (Sociedad de las Naciones, ONU). Analizan y emiten opiniones fundadas respecto informacin, los principales procesos polticos de fines del siglo XX, considerando:
crisis del Estado de bienestar auge del neoliberalismo y las economas de libre mercado cada del muro de Berln y del comunismo en la URSS fin de la Guerra Fra y nueva configuracin mundial: rabes. predominio de Estados Unidos e importancia creciente de China, India y pases
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de la accin de instituciones creadas para la preservacin del siglo XX. Exponen, a travs de diversos medios, una visin personal fundamentada del siglo tipos la de XX sobre para las la para las implicancias que han tenido los fenmenos y transformaciones humanidad. 6. Investigar sobre algn fenmeno del siglo XX de su inters, considerando: Seleccionan Resumen y distintos analizan fuentes de extraer informacin diversa. de informacin en informacin fuentes estudiadas. Elaboran hiptesis para comprender el fenmeno estudiado. Comunican, utilizando diversos recursos, una postura Elaboran fundamentada una frente al tema investigado. bibliografa completa, distinguiendo con claridad las fuentes utilizadas. de la paz, en situaciones de conflicto internacional durante la segunda mitad
lectura
interpretacin
distintas fuentes integracin de informacin de diversas fuentes. anlisis, confrontacin y conjetura a partir de diversas fuentes de informacin exposicin de los resultados de investigacin en forma sinttica y organizada y utilizando diversos recursos
elaboracin de bibliografa.
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Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT Reconocer que la Declaracin Universal de los Derechos Humanos constituye un fundamento tico de la lucha a favor de la libertad y la paz
Explicar la importancia de la Declaracin Universal de Derechos Humanos. Explicar qu significa la dignidad esencial de todas las personas sin distincin. Explicar qu significa y cmo se expresa en la sociedad la afirmacin "todas las personas nacen libres e iguales".
Mostrarse riguroso y metdico en la recoleccin y el anlisis de informacin al estudiar problemas sociales
Seleccionar fuentes confiables en sus indagaciones. Citar las fuentes que utiliza en sus indagaciones. Dar argumentos fundamentados. Considerar diversas dimensiones en los problemas analizados. Elaborar descripciones o explicaciones de manera ajustada a los criterios establecidos por el docente.
Orientaciones didcticas para la unidad Para el tratamiento de estos contenidos, es importante que el docente vele por que los estudiantes utilicen diversas fuentes de informacin para ilustrar las distintas dimensiones de la Guerra Fra y de los cambios polticos, econmicos, culturales y sociales durante este perodo. Adems, es fundamental que el docente favorezca en los estudiantes el establecimiento de constantes vnculos con el presente; esta orientacin didctica es especialmente relevante para desarrollar una mirada comprensiva de la configuracin, dinmicas y problemas del mundo actual. Es importante para esta Unidad que el docente aclare las diferencias reales que existan entre los modelos en pugna entre ambos bloques, desde el punto de vista econmico, poltico, ideolgico, social y cultural, y cmo ambas superpotencias buscaban expandir su modelo hacia las reas de influencia; ello constituye una base para comprender los procesos de polarizacin ideolgica y poltica que se desarrollaron en gran parte de los pases del globo y, consecuentemente, en Chile. Sobre este perodo se puede encontrar gran variedad de material audiovisual que resulta muy atractivo para los estudiantes: caricaturas, imgenes, documentales, pelculas, etc.
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Ejemplos de actividades AE 1 1. Reconocer, apoyndose en diversas fuentes de observacin, las principales trasformaciones sociales, polticas y econmicas de la segunda mitad del siglo XX, considerando:
Estado de bienestar socialismos reales o comunismo expansin de los medios de comunicacin minoras que demandan sus derechos transformacin del rol social de mujeres y jvenes.
Actividades 1. Leen diccionarios, enciclopedias y pginas webs y elaboran un listado de conceptos clave (ej.: economa, capitalismo, socialismo, Estado de bienestar, etc.). Completan un cuadro comparativo de los sistemas econmicos capitalista, liberal, Estado de bienestar y socialista, a partir de sus respuestas a las preguntas qu producir?, cmo producir? y para quin producir? 2. Confeccionan lneas de tiempo paralelas con la evolucin de los sistemas capitalista, liberal, Estado de bienestar y socialista durante la segunda mitad del siglo XX, considerando:
pases exponentes de cada sistema momentos de decadencia, apogeo y crisis sistemas polticos que los sustentan.
3. Elaboran y aplican una entrevista a una persona mayor de 70 aos en relacin con su vida cotidiana hacia el ao 1950 respecto de los siguientes aspectos:
medios de comunicacin vida cotidiana infantil y juvenil rol de la mujer en el mundo del trabajo condiciones de pobreza.
A continuacin, reunidos en grupos, infieren diferencias sociales en cada uno de los aspectos presentados, a partir de la comparacin de la informacin de las entrevistas con la vida cotidiana en la actualidad. Presentan al curso conclusiones grupales respecto de la diferencia entre las condiciones de vida de mediados del siglo XX y las actuales. Observaciones al docente Material de apoyo en los sitios web: www.cepchile.cl www.imf.org/external/spanish/index.htm www.cepal.org En los sitios sugeridos se encuentran distintos artculos sobre capitalismo, socialismo y Estado de bienestar. En relacin con los OFT: esta actividad permite a los estudiantes mostrarse rigurosos y metdicos en la recoleccin y anlisis de informacin al estudiar problemas sociales. A travs de la investigacin durante el desarrollo de la actividad, podrn reforzarse los siguientes indicadores: seleccionar fuentes confiables en sus indagaciones, citar las fuentes que utilizan en sus indagaciones, dar argumentos fundamentados y considerar diversas dimensiones en los problemas analizados.
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AE 2 Describir la Guerra Fra considerando sus principales caractersticas:

AE 6
hegemona mundial entre los bloques de poder la proliferacin de armas nucleares miedo de los ciudadanos y los distintos mbitos en que se dio actores principales tales como Kruschev, Brzhnev y Kennedy, entre otros.
Investigar sobre algn fenmeno del siglo XX de su inters, considerando:
lectura e interpretacin de informacin en distintas fuentes integracin de informacin de diversas fuentes anlisis, confrontacin y conjetura a partir de diversas fuentes de informacin exposicin de los resultados de investigacin de forma sinttica y organizada y utilizando diversos recursos elaboracin de bibliografa.
Actividades 1. Leen el texto de estudio y otras fuentes para informarse sobre la Guerra Fra. Ubican el perodo de Guerra Fra en una lnea de tiempo. Luego representan las zonas de influencia de Estados Unidos y la Unin Sovitica sobre un esquicio de planisferio poltico, pintando con un color distinto los pases alineados con cada potencia y sealando las zonas de conflicto. Para finalizar, anotan sobre cada zona de influencia las palabras capitalismo y socialismo. 2. Investigan sobre la Guerra Fra utilizando diversas fuentes de informacin y cmo se extendi a variados aspectos de la vida social, como los medios de comunicacin masiva, la industria del entretenimiento, las competencias deportivas, la carrera espacial y el temor cotidiano a una guerra nuclear. (Lenguaje) 3. Investigan en fuentes escritas, caricaturas y prensa de la poca sobre el muro de Berln y las violaciones a los derechos humanos perpetradas en el bloque sovitico a causa de esta divisin. 4. Definen Guerra Fra a partir de la caracterizacin e indagacin desarrollada en la actividad. Luego contrastan con una definicin de una fuente autorizada. Observaciones al docente El sitio www.fotopedia.com es un enciclopedia de fotos que cubre el perodo estudiado. Tambin se puede visitar el Museo de la Prensa de la pgina web de la Universidad Diego Portales. En el sitio www.historiasiglo20.org existen imgenes, discursos, estadsticas, mapas y actividades acerca de la Guerra Fra. En www.artehistoria.com/historia/contextos/3160.htm se encuentran artculos referentes a la Guerra Fra. En www.time.com hay artculos de la poca que retratan la Guerra Fra. El sitio est en ingls. Se sugiere, si es posible, recurrir a noticiarios de poca tales como UFA, Emelco, Nodo. Tambin se puede revisar seriales de televisin tales como el Sper Agente 86, Los vengadores, Misin Imposible; pelculas tales como las primeras versiones de James Bond, Dr. Inslito, Rocky III; o leer novelas de espionaje tales como las de John Le Carr, Ian Fleming y Frederick Forsyth. En relacin con los OFT: esta actividad permite a los estudiantes mostrarse rigurosos y metdicos en la recoleccin y anlisis de informacin al estudiar problemas sociales.
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AE 3 Distinguir los nuevos actores polticos que surgen en el escenario mundial a partir de las dinmicas de la Guerra Fra, incluyendo:
Actividades 1. Luego de la exposicin del docente y de la lectura del texto de estudio u otro libro, construyen un diario de la Guerra Fra contextualizado en el perodo, a partir de la seleccin de acontecimientos de la poca relacionados con la descolonizacin asitica y africana, los conflictos del Medio Oriente, la crisis del petrleo y la presencia de dictaduras militares y movimientos revolucionarios. 2. Con relacin a los procesos de descolonizacin, los estudiantes discuten y sintetizan por escrito los principales factores que impulsaron estos procesos y los problemas posteriores que tuvieron que enfrentar las ex colonias. 3. Reflexionan y comunican sus conclusiones acerca de cmo la aparicin del Tercer Mundo y el concepto de pases no alineados incorpora una nueva divisin del orden mundial, y qu coincidencias y diferencias se pueden apreciar entre esta divisin y la impuesta por la Guerra Fra. Observaciones al docente En el sitio www.historiasiglo20.org se encuentran imgenes, discursos, estadsticas, mapas y actividades acerca de la Guerra Fra. Si desea contextualizar la Guerra Fra con Chile, Memoria Chilena ofrece un completo artculo sobre el tema: www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=impactodelaguerrafriaenchile En relacin con los OFT: esta actividad permite a los estudiantes mostrarse rigurosos y metdicos en la recoleccin y el anlisis de informacin para estudiar problemas sociales. A travs de la investigacin durante el desarrollo de la actividad, podrn reforzarse los siguientes indicadores: seleccionar fuentes confiables en sus indagaciones, citar las fuentes que utilizan en sus indagaciones, dar argumentos fundamentados y considerar diversas dimensiones en los problemas analizados.
AE 4 Analizar, integrando diversas fuentes de informacin, los principales procesos polticos de fines del siglo XX, considerando:
crisis del Estado de bienestar auge del neoliberalismo y las economas de libre mercado cada del muro de Berln y del comunismo en la URSS fin de la Guerra Fra y nueva configuracin mundial: predominio de Estados Unidos e importancia creciente de China, India y pases rabes.
Actividades 1. Leen el texto de estudio u otro libro y realizan un cuadro-resumen con los principales procesos, eventos y personas que intervienen en las postrimeras del siglo XX. A continuacin, comparan mapas europeos de los perodos anterior y posterior a la desintegracin del bloque socialista. Escriben en su cuaderno sus conclusiones. 2. Infieren las caractersticas del mundo unipolar de fines del siglo XX a partir del anlisis de artculos periodsticos. Responden las siguientes preguntas:
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Cmo se describe el mundo unipolar de los aos 90 del siglo pasado? Qu cambios ha tenido esta situacin en este siglo segn el texto? antecedentes (comercio de carbn entre Alemania y Francia) primeros pases miembros hitos legales que permitieron su formacin protagonismo actual de la UE en el mundo (euro, participacin en conflictos armados) desafos del futuro (nuevos pases miembros, relacin con Estados Unidos, la solicitud de ingreso de Turqua).
3. Indagan en diversas fuentes sobre la Unin Europea. Luego redactan un breve informe, que incluya:
Observaciones al docente El sitio web www.historiasiglo20.org/FGF/index.htm dispone de imgenes, textos y discursos que permite ilustrar el fin de la Guerra Fra. En relacin con los OFT: esta actividad permite a los estudiantes mostrarse rigurosos y metdicos en la recoleccin y el anlisis de informacin al estudiar problemas sociales. A travs de la investigacin durante el desarrollo de la actividad, podrn reforzarse los siguientes indicadores: seleccionar fuentes confiables en sus indagaciones, citar las fuentes que utilizan en sus indagaciones, dar argumentos fundamentados y considerar diversas dimensiones en los problemas analizados.
AE 5 Evaluar el siglo XX a partir del contraste entre los conflictos blicos y los esfuerzos por construir un mundo de paz, igualdad y bienestar. Actividades 1. Seleccionan y recopilan, organizados en grupos, informacin acerca de una institucin u organismo relacionado con la defensa de los derechos de las personas y/o la preservacin de la paz durante la segunda mitad del siglo XX. Confeccionan un trptico de promocin de esta institucin que contenga:
principios y objetivos de la institucin elegida acontecimientos de fines del siglo XX en los que esa institucin u organismo estuvo presente fotografas de su labor de ayuda.
Observaciones al docente Se sugiere recurrir a pginas web de instituciones como: Mdicos sin Fronteras: www.msf.es/ Amnista Internacional: www.es.amnesty.org/index.php Cruz Roja - Media Luna Roja: www.ifrc.org/sp/index.asp Human Rights Watch: www.hrw.org/es Para la elaboracin del trptico, es importante fomentar el trabajo riguroso y metdico en la recoleccin y el anlisis de informacin al estudiar problemas sociales. Por ello, es relevante insistir en seleccionar fuentes confiables en sus indagaciones, citar las fuentes utilizadas y dar argumentos fundamentados. A su vez, los estudiantes deben considerar diversas dimensiones en los problemas analizados y elaborar descripciones o explicaciones de manera ajustada a los criterios establecidos por el docente.
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En relacin con los OFT: esta actividad permite profundizar en el OFT de formacin tica, especficamente al reconocer que la Declaracin Universal de los Derechos Humanos constituye un fundamento tico de la lucha a favor de la libertad y la paz. Para esto es importante que se explique la importancia de la Declaracin Universal de Derechos Humanos, el significado de la dignidad esencial de todas las personas sin distincin y qu significa y cmo se expresa en la sociedad la afirmacin todas las personas nacen libres e iguales.
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Ejemplo de Evaluacin Aprendizajes Esperados Describir la Guerra Fra considerando sus principales caractersticas:
hegemona mundial de los bloques de poder proliferacin de armas nucleares miedo de los ciudadanos y los distintos mbitos en que se dio actores principales, tales como Kruschev, Brzhnev, Kennedy y Reagan, entre otros.
Indicadores de Evaluacin Establecen semejanzas y diferencias entre los modelos econmicos en pugna durante la Guerra Fra: el capitalismo occidental y el socialismo sovitico. Explican el nuevo orden internacional que se articul tras la Segunda Guerra Mundial en funcin de la hegemona de dos superpotencias: Estados Unidos y la Unin Sovitica. Dan ejemplos de los perodos de tensin y distensin de la Guerra Fra, y de cmo esta hizo permeable todos los conflictos polticos y militares del perodo (ej.: crisis de los misiles en Cuba). Ilustran la pugna de las potencias por la hegemona mundial en distintos mbitos, ejemplificndola por medio de la propaganda emitida a travs de los medios de comunicacin masiva, las competencias deportivas y la carrera espacial. Describen, apoyndose en fuentes y en medios audiovisuales, el miedo de los ciudadanos durante la Guerra Fra, considerando la capacidad de destruccin masiva desarrollada por las superpotencias. Actividad Propuesta Criterios de Evaluacin Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
Identifica el conflicto representado en las imgenes como la Guerra Fra, como un conflicto internacional entre Estados Unidos y la Unin Sovitica. Es capaz de situarlo temporalmente entre 1945 y 1990.
Explica que la principal razn por la cual estos pases era considerados potencias, adems de su podero econmico, era la posesin de armas nucleares.
Explica que se enfrentan dos ideologas y modelos econmicos excluyentes tras el fin de la II Guerra Mundial.
Identifica a John Kennedy y a Nikita Kruschev como lderes de EE.UU. el y la URSS, ms respectivamente, lgido del conflicto. durante perodo
Explica que el principal peligro era una guerra nuclear que amenazaba incluso con el fin del mundo.
Explica
que
nunca
se
lleg
un
enfrentamiento directo, debido al potencial peligro de activar las bombas nucleares y el desastre potencia. que ello implicara para cada
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Los estudiantes rinden una prueba, utilizando las siguientes caricaturas:
Observa las imgenes y responde las siguientes preguntas: o Describe qu muestran las imgenes y la situacin histrica que representa. A qu perodo se refiere? o Por qu los pases representados son considerados o o potencias y cmo se evidencia esto en la caricatura? Cul es la razn del conflicto segn uno y otro bando? Identifica describe conflicto. o o Cmo vean a su adversario y cmo se vean ellos mismos en este conflicto? Qu actitud asuma el resto del mundo frente o a las disputas de estos dos personajes? Cul era el mayor peligro para el mundo en caso de haber ocurrido un enfrentamiento directo entre los pases representados en la caricatura? o Por qu los pases que ambos se personajes representaban nunca quines su son los personajes en este representados en la segunda caricatura y participacin
enfrentaron en una guerra?
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SEMESTRE 2
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UNIDAD
LA POBLACIN MUNDIAL EN LA POCA DE LAS GRANDES CIUDADES
Propsito En esta unidad se busca que los estudiantes reconozcan las principales caractersticas de la poblacin mundial en la actualidad y que se profundicen en los desafos ticos, polticos y econmicos que plantea la dinmica demogrfica actual. Con este propsito, interesa que caractericen la poblacin mundial segn su magnitud y distribucin, que valoren la diversidad cultural en el mundo y la reconozcan como expresin de riqueza social. Asimismo, se busca que evalen las ventajas y desventajas de la vida en las ciudades contemporneas y las relacionen con su experiencia cotidiana. Finalmente, se aspira a que reconozcan las principales dinmicas demogrficas del mundo contemporneo y que indaguen sobre los desafos ticos, sociales y econmicos que plantean. Conocimientos previos Demografa, cultura, espacio pblico, infraestructura, formas de contaminacin del entorno, organizacin urbana y rural, concepto de migracin, poblacin, densidad. Palabras clave Mundo contemporneo, poblacin mundial, diversidad cultural, ciudades contemporneas, dinmicas demogrficas, procesos migratorios, migracin campo ciudad, transicin demogrfica, segregacin. Conocimientos Poblacin mundial actual segn su magnitud y distribucin. Diversidad cultural en el mundo como expresin de riqueza social y cultural. Vida en las ciudades contemporneas: ventajas y desventajas. Principales dinmicas demogrficas del mundo contemporneo, considerando procesos migratorios contemporneos, migracin campo-ciudad, crecimiento de la poblacin urbana, explosin demogrfica en pases en vas de desarrollo versus transicin demogrfica en pases desarrollados. Habilidades Lectura e interpretacin de informacin para analizar cambios y tendencias en procesos geogrficos, demogrficos, econmicos, sociales y polticos. Integracin de informacin de diversas fuentes. Anlisis, confrontacin y conjetura sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de informacin. Comunicacin del resultado de investigacin, sinttica y organizada, que d cuenta de distintas interpretaciones de los procesos estudiados. Fundamentacin de una posicin propia ante procesos y problemas sociales.
Actitudes
Reconoce la importancia de desarrollar relaciones equitativas entre hombres y mujeres en la vida familiar y en la sociedad. Enriquece su iniciativa personal, el trabajo en equipo y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable.
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UNIDAD 3
LA POBLACIN MUNDIAL EN LA POCA DE LAS GRANDES CIUDADES
Aprendizajes Esperados Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes de informacin geogrfica, las dinmicas de la poblacin mundial segn su magnitud y distribucin en el siglo XX.
Sugerencias de Indicadores de Evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los Aprendizajes Esperados: Ilustran XX. Describen mundial la por distribucin continentes de la poblacin en apoyndose en representaciones grficas el
crecimiento de la poblacin mundial en el siglo
informacin estadstica y mapas. Localizan en mapas las zonas de mayor y menor concentracin demogrfica en la actualidad. Identifican en mapas y fotografas satelitales patrones de distribucin espacial de la poblacin, y los asocian a factores geogrficos, econmicos e histricos. 2. Valorar la diversidad cultural en el mundo como expresin de riqueza social y cultural. Identifican regiones del mundo definidas por criterios culturales (religiosos, histricos o lingsticos) en mapas temticos. Describen, apoyndose en fuentes (mapas, libros, cuadros estadsticos, pginas web, pelculas, etc.), los principales rasgos de una cultura de su inters, considerando lengua, costumbres, religin y estructura familiar. Dan argumentos sobre la importancia de valorar 3. Evaluar ventajas y desventajas de la vida en las ciudades contemporneas, relacionndolas con su experiencia cotidiana. la diversidad para la convivencia internacional en la sociedad contempornea. Explican ventajas relacionadas con la vida en las ciudades, considerando el acceso a infraestructura, a polticas sociales, al espacio pblico y sus formas de sociabilidad, a la cultura y a oportunidades de desarrollo personal, entre otros. Reconocen desventajas de la vida urbana como slidos aumento y de los la tiempos de desplazamiento, la generacin de residuos lquidos, contaminacin atmosfrica, acstica e hdrica y la violencia social, entre otros. Formulan opiniones fundamentadas sobre la segregacin desigualdad socio-espacial social que en las grandes las ciudades, considerando su relacin con la afecta oportunidades de las personas. Establecen semejanzas y diferencias en la
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experiencia de vivir en ciudades grandes, medianas y pequeas y en el espacio rural de Chile, considerando su experiencia. 4. Comprender del las principales mundo dinmicas Localizan los principales procesos migratorios contemporneos, identificando algunas de sus causas. Explican la migracin campo-ciudad, considerando factores econmicos, sociales y culturales y su incidencia en el aumento de la transicin poblacin urbana. Contrastan la dinmica demogrfica entre los pases desarrollados y los no desarrollados, considerando las caractersticas de la transicin demogrfica (explosin demogrfica o envejecimiento de la poblacin) y de los procesos de urbanizacin. Reconocen los factores que explican las diferencias en las dinmicas demogrficas de pases desarrollados y no desarrollados. 5. Investigar sobre los desafos ticos, sociales y econmicos que e plantean las de transformaciones informacin en demogrficas, considerando: Seleccionan distintos tipos de fuentes para extraer informacin sobre los desafos ticos, sociales y econmicos que plantea un proceso demogrfico de su inters. Resumen y analizan la informacin de las fuentes estudiadas. Elaboran hiptesis para comprender el fenmeno estudiado. Comunican una postura fundamentada frente al tema investigado utilizando diversos recursos. Emiten opiniones fundadas respecto de los desafos Elaboran distinguiendo utilizadas. ticos una con de las transformaciones completa, las fuentes demogrficas. bibliografa claridad demogrficas considerando: contemporneo,
procesos migratorios contemporneos migracin campo-ciudad crecimiento de la poblacin urbana explosin demogrfica. demogrfica versus
lectura
interpretacin
distintas fuentes integracin de informacin de diversas fuentes anlisis, confrontacin y conjetura a partir de diversas fuentes de informacin exposicin de los resultados de investigacin de forma sinttica y organizada y utilizando diversos recursos
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Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT Reconocer la importancia de desarrollar relaciones equitativas entre hombres y mujeres en la vida familiar y en la sociedad
Emitir juicios crticos respecto de situaciones de discriminacin hacia mujeres y hombres. Rechazar imgenes estereotipadas y prejuicios respecto de hombres y de mujeres en la vida familiar y en la sociedad. Explicar y ejemplificar el concepto de igualdad de oportunidades.
Enriquecer su iniciativa personal, el trabajo en equipo y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable
Formular preguntas y proponer temas para profundizar su conocimiento. Cumplir los compromisos contrados con su grupo. Propiciar un buen clima de trabajo, orientado a la tarea.
Orientaciones didcticas para la unidad Para esta unidad es importante que el docente incluya el concepto de informacin geogrfica, que es cualquier tipo de informacin que est referenciada en el espacio; es decir, que se pueda indicar en un mapa. De la misma manera, hay actividades en las que se abordan conceptos que pueden llevar a confusin, por lo que se sugiere definirlos con claridad; estos son:
infraestructura: conjunto de elementos o servicios que se consideran necesarios para la creacin y el funcionamiento de la ciudad espacio pblico: lugar de propiedad y uso colectivo, donde no se pueden aplicar las restricciones de paso y usufructo del espacio privado.
En 5 bsico, los estudiantes revisaron conceptos bsicos de demografa (volumen de poblacin, densidad, distribucin de poblacin mundial) aplicados a Amrica Latina. Es importante volver a esos conceptos al analizar las transformaciones demogrficas. Al tratar la ciudad contempornea y las transformaciones demogrficas, es importante que el docente dedique tiempo a dar ejemplos concretos de estos temas en la vida cotidiana ms all de la estadstica, mostrando as que los problemas estudiados son comunes a la humanidad y que constituyen desafos que han sido abordados con distintos grados de xito. Al momento de investigar sobre los temas de la unidad, es recomendable que los estudiantes consideren fuentes y datos propios de la demografa, tales como grficos, datos e ndices demogrficos y pirmides de poblacin, entre otros. De la misma forma, debe cuidarse el uso correcto de conceptos como tasa y crecimiento natural, entre otros. Pueden consultarse definiciones en la bibliografa de este documento. Es importante que el docente apoye a los estudiantes en la correcta elaboracin y uso de grficos en caso de que sea necesario.
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Ejemplos de actividades AE 1 Caracterizar las dinmicas de la poblacin mundial segn su magnitud y distribucin en el siglo XX, apoyndose en diversas fuentes de informacin geogrfica. Actividades 1. Utilizando un cuadro estadstico histrico de la poblacin mundial, los alumnos confeccionan un grfico que muestre claramente el aumento explosivo durante este siglo. Concluyen que hace cincuenta aos, la poblacin era la mitad que la actual. 2. El docente proyecta al curso un mapamundi con la poblacin por pases y luego, un mapamundi de puntos que muestre la densidad de la poblacin. Describen la distribucin de la poblacin mundial en ambos niveles de detalle. 3. Observan una imagen satelital del mundo de noche y sintetizan lo revisado anteriormente. 4. Junto al docente y teniendo en cuenta todo lo anterior, conjeturan sobre los diversos factores que influyen en la distribucin de la poblacin y enumeran los ms relevantes. Observaciones al docente En el sitio del US Census Bureau www.census.gov hay proyecciones de datos de poblacin basadas en cuatro estudios anteriores. En el sitio de The Global Education Project www.theglobaleducationproject.org pueden encontrarse mapamundi de densidad de puntos y de otros temas.
AE 2 Valorar la diversidad cultural en el mundo como expresin de riqueza social y cultural. Actividades 1. El docente proyecta frente al curso un mapamundi con la distribucin de las religiones en el mundo y las regiones culturales. Luego proyecta un mapa poltico. Conjeturan sobre las similitudes y diferencias entre ambos. 2. Organizados en grupos, eligen una religin y realizan un breve trabajo de investigacin donde, a partir de distintas fuentes, definen las caractersticas principales y su relacin con las regiones culturales. Exponen sus resultados frente al curso. Observaciones al docente El trabajo de Charles A. Heatwole, Ph.D, Culture, a Geographical Perspective incluye antecedentes sobre geografa cultural y puede encontrarse en www.emsc.nysed.gov/ciai/socst/grade3/geograph.html En relacin con los OFT: esta actividad permite a los estudiantes enriquecer su iniciativa personal, el trabajo en equipo y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. Se puede reforzar especialmente el indicador sobre formular preguntas y proponer temas para profundizar su conocimiento.
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AE 3 Evaluar ventajas y desventajas de la vida en las ciudades contemporneas, relacionndolas con su experiencia cotidiana. Actividades 1. Investigan y confeccionan cuadros o grficos que representen la poblacin de distintas ciudades o regiones de Chile. 2. Eligen una ciudad de Chile o del mundo, la localizan en un mapa buscan antecedentes generales que permitan caracterizarla en relacin con sus actividades y servicios (principales actividades econmicas, culturales, educacin, ocio, organizacin poltica y administrativa, infraestructura pblica y privada, comercio). Relacionan esta informacin con los beneficios de la vida urbana (acceso a infraestructura, a polticas sociales, al espacio pblico y sus formas de sociabilidad, a la cultura y a oportunidades de desarrollo personal) y los comparan con su experiencia personal. 3. Buscan noticias de la ciudad seleccionada que se relacionen con los distintos problemas urbanos (aumento de los tiempos de desplazamiento, generacin de residuos slidos y lquidos, contaminacin atmosfrica, acstica e hdrica, la violencia). Contrastan esta informacin con su propia experiencia y la de su entorno. 4. Apoyndose en imgenes de los slums de India y de favelas brasileras, y en la informacin anteriormente recabada, hacen una lista sobre qu variables influyen en la generacin de este fenmeno y qu soluciones pueden vislumbrarse. Observaciones al docente Para visualizar los problemas urbanos en Chile, se sugiere consultar las pginas www.ceagi.org/portal o www.plataformaurbana.cl En relacin con los OFT: esta actividad permite a los estudiantes enriquecer su iniciativa personal, el trabajo en equipo y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. Se puede reforzar especialmente el indicador sobre formular preguntas y proponer temas para profundizar su conocimiento.
AE 4 Comprender las principales dinmicas demogrficas del mundo contemporneo, considerando:
procesos migratorios contemporneos migracin campo-ciudad crecimiento de la poblacin urbana explosin demogrfica versus transicin demogrfica.
Actividades 1. Estudian un grfico estndar que muestre el fenmeno de la transicin demogrfica y los principales flujos migratorios actuales. Luego, organizados en grupos, seleccionan un pas de cada continente e indagan para cada uno: la pirmide de poblacin la tasa de urbanizacin el ndice de Desarrollo Humano (IDH).
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2. Relacionan los conceptos y resultados obtenidos y redactan un documento que resuma las relaciones directas e indirectas que han identificado y las conjeturas que puedan proponer. 3. El docente expone al curso, a modo de estudio de caso, la migracin campo-ciudad ocurrida en Chile, haciendo uso de los conceptos, recursos y grficos que han utilizado. 4. A modo de sntesis, preparan un documento con fotos de Santiago en distintos momentos de su historia, vinculando cada foto con la situacin demogrfica del perodo. Observaciones al docente Pueden seleccionarse otros casos de estudio para la seccin final de la actividad. Se sugiere, por ejemplo, la migracin Mxico-Estados Unidos, ex Colonias Africanas-Europa, India-Emiratos rabes u otra de inters del docente, siempre y cuando se consideren factores econmicos, sociales y culturales. Del sitio www.InternetGeography.net se puede descargar un grfico tipo de la transicin demogrfica. En el sitio http://hdr.undp.org/es/ se encuentra informacin estadstica y metodolgica sobre el ndice de Desarrollo Humano. En relacin con los OFT: esta actividad ayuda a los estudiantes a reconocer la importancia de desarrollar relaciones equitativas entre hombres y mujeres en la vida familiar y en la sociedad. En concreto, pueden ser provechosos los anlisis de las dinmicas de poblacin y establecer comparaciones demogrficas entre hombres y mujeres para eliminar imgenes estereotipadas.
AE 5 Investigar sobre los desafos ticos, sociales y econmicos que plantean las transformaciones demogrficas, considerando:
lectura e interpretacin de informacin en distintas fuentes integracin de informacin de diversas fuentes anlisis, confrontacin y conjetura a partir de diversas fuentes de informacin exposicin de los resultados de investigacin, de forma sinttica y organizada y utilizando diversos recursos elaboracin de bibliografa.
Actividades 1. Estudian el problema de la sobrepoblacin y lo contrastan con el envejecimiento de la poblacin, poniendo especial nfasis en los alcances polticos, econmicos y ambientales. Organizados en grupos, investigan sobre polticas demogrficas que hayan enfrentado los temas tratados alrededor del mundo. 2. Organizan un debate en el cual discuten los desafos polticos, econmicos y ticos del control de la poblacin. Elaboran un documento de sntesis en el que dan cuenta de la indagacin y la discusin, y proponen una poltica pblica para enfrentar ambos problemas (Lenguaje). Observaciones al docente El docente puede enriquecer el debate sugiriendo la revisin de los alcances ticos y la eficiencia de las siguientes polticas: Poltica del Hijo nico, China (1979); New Population Plan, India (1994). En relacin con los OFT: con estas actividades se reconoce la importancia de desarrollar relaciones equitativas entre hombres y mujeres en la vida familiar y en la sociedad. El docente puede orientar el debate hacia situaciones de discriminacin contra mujeres y hombres, a rechazar imgenes estereotipadas y prejuicios respecto de hombres y de mujeres en la vida familiar y en la sociedad, y explicar y ejemplificar el
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concepto de igualdad de oportunidades. El proyecto de investigacin enriquece su iniciativa personal, el trabajo en equipo y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. Este tipo de actividades los lleva a formular preguntas y proponer temas para profundizar su conocimiento. Adems, el trabajo en equipo les ensea a cumplir los compromisos contrados con su grupo y propiciar un buen clima de trabajo orientado a la tarea.
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Ejemplo de evaluacin Aprendizajes Esperados Valorar la diversidad cultural en el mundo como expresin de riqueza social y cultural. Indicadores de Evaluacin Identifican regiones del mundo definidas por criterios culturales (religiosos, histricos o lingsticos) en mapas temticos. Describen, apoyndose en fuentes (mapas, libros, cuadros estadsticos, pginas web, pelculas, etc.), los principales rasgos de una cultura de su inters, considerando lengua, costumbres, religin y estructura familiar. Dan argumentos sobre la importancia de valorar la diversidad para la convivencia internacional en la sociedad contempornea. Actividad propuesta Los estudiantes elaboran en grupos un panel grfico con los rasgos ms significativos de una cultura determinada y establecen comparaciones con otras. Los grupos recopilan informacin de la cultura estudiada, utilizando diversas fuentes. Sintetizan la informacin recogida y elaboran un panel grfico que exponen en un lugar visible, junto al trabajo de los dems compaeros. Observan la muestra de paneles y comentan las diferencias que se aprecian entre ellos. En el panel su utilizan diferentes recursos mapas, para comunicar trabajo: fotografas, Considerar: Criterios de evaluacin
utilizacin de recursos grficos y correcto uso de mapas para representar la cultura estudiada
creatividad y atractivo visual del panel anlisis y juicios valorativos sobre la cultura elegida contenidos desarrollados en funcin de: a) aspectos fundamentales y distintivos de la cultura escogida en lo poltico, social, cultural, econmico y geogrfico b) destacar aspectos relevantes segn la comparacin realizada con otras culturas c) relacionar lo desarrollado en el trabajo con el concepto de diversidad cultural.
esquemas o cuadros estadsticos con informacin acerca del idioma, la religin, las costumbres y los asentamientos predominantes en el pas estudiado. En la puesta en comn argumentan sobre cules son las diferencias ms significativas que observan entre las distintas realidades culturales. Emiten opiniones y juicios valorativos sobre la diversidad cultural.
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UNIDAD
UN MUNDO GLOBALIZADO
Propsito En esta unidad se busca que los estudiantes reflexionen sobre el proceso de globalizacin, entendiendo que se trata de un fenmeno complejo frente al cual existen distintas posturas, aunque hay consenso en que nos afecta a todos y que contempla diferentes dimensiones. Con este propsito, interesa que reconozcan que la globalizacin es un fenmeno que trasciende el mbito econmico y financiero, que analicen crticamente los alcances de la globalizacin en los diversos mbitos y que evalen el impacto cultural de la globalizacin. Se busca enfatizar la necesidad de responder a los desafos pendientes y el papel protagnico que tienen las generaciones actuales y futuras al respecto. Para el tratamiento de estos temas es importante que el docente procure que los estudiantes utilicen fuentes de diversa naturaleza para indagar e ilustrar las distintas dimensiones de la globalizacin. Dada la contemporaneidad de los fenmenos estudiados en esta unidad, es fundamental que el profesor utilice la experiencia de los estudiantes y que promueva su identificacin con manifestaciones de los procesos estudiados en su cotidianidad. Conocimientos previos Mundo contemporneo, economa, neoliberalismo econmico, Revolucin Industrial, diversidad cultural, ciudades contemporneas, desarrollo/subdesarrollo, economa de mercado. Palabras clave Globalizacin, internacionalizacin de la economa, liberalizacin del comercio, economa globalizada, sociedad de la informacin, TICs, brecha digital, era digital, aldea global. Conocimientos Principales rasgos de la internacionalizacin de la economa en la actualidad, considerando la liberalizacin del comercio, la internacionalizacin de los capitales y produccin, interdependencia econmica, y las estrategias de los Estados para posicionarse en la economa globalizada. Impacto de la globalizacin, la sociedad de la informacin y las TICs en aspectos culturales, polticos, sociales y econmicos. Logros y falencias de la globalizacin considerando el desarrollo en el respeto y la valoracin de los derechos humanos y el contraste entre el elevado desarrollo de algunas naciones y regiones, y los altos niveles de pobreza y subdesarrollo de otras. Habilidades Lectura e interpretacin de informacin para analizar cambios y tendencias en procesos geogrficos, demogrficos, econmicos, sociales y polticos. Integracin de informacin de diversas fuentes. Anlisis, confrontacin y conjetura sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de informacin Comunicacin del resultado de la investigacin, sinttica y organizada, que d cuenta de distintas interpretaciones de los procesos estudiados. Fundamentacin de una posicin propia ante procesos y problemas sociales.
Actitudes
Se visualiza a s mismo o a s misma como protagonista de una poca sorprendente y desafiante. Valora el patrimonio cultural y territorial de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
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UNIDAD 4
UN MUNDO GLOBALIZADO
Aprendizajes Esperados Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Distinguir los principales de la rasgos de en la la
Sugerencias de Indicadores de Evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los Aprendizajes Esperados:
internacionalizacin
economa
Definen la liberalizacin del comercio y la internacionalizacin de los capitales y de la produccin como caractersticas fundamentales de la economa mundial actual.
actualidad, considerando:
liberalizacin del comercio internacionalizacin produccin interdependencia econmica estrategias de los Estados para posicionarse en la economa globalizada. de los capitales y
Ilustran la interdependencia econmica a partir de situaciones concretas de la economa chilena actual, tales como la variacin del precio del cobre o del dlar, crisis econmica, aumento o disminucin de las exportaciones, etc.
Explican de qu manera la suscripcin de tratados de libre comercio y la conformacin de bloques econmicos constituyen estrategias desarrolladas por los Estados para posicionarse en la economa globalizada.
Relacionan economa Banco
la con
internacionalizacin el rol el que Fondo
de
la los
cumplen
organismos y foros econmicos, tales como el Mundial, Monetario Internacional, el Grupo de los Ocho, OCDE. 2. Analizar, apoyndose en su experiencia cotidiana y en fuentes de informacin, el impacto de la globalizacin, la sociedad de la informacin y las TICs en aspectos culturales, polticos, sociales y econmicos.
Dan ejemplos de cmo la globalizacin ha facilitado la movilidad de las personas en el mundo y ha contribuido a la construccin de sociedades ms diversas y cosmopolitas.
Sealan, a partir de la lectura de diversas fuentes de informacin, diferencias entre el mundo actual y el de hace treinta aos, aludiendo a las tecnologas disponibles y su impacto en las formas de comunicacin, y en el volumen y flujo de informacin disponibles.
Distinguen oportunidades y desafos de la sociedad de la informacin (ej.: el acceso y calidad de la informacin compartida, aspectos que afectan a la privacidad de las personas).
Ejemplifican con su propia experiencia cmo inciden las tecnologas de la informacin en la vida de las personas, la considerando la la instantaneidad, simultaneidad,
abundancia y la generacin de informacin para y por los ciudadanos. Dan ejemplos de la influencia de las nuevas
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Tecnologas
de
la
Informacin
la
Comunicacin (TICs) en el modo de hacer poltica y de establecer relaciones sociales, y en las actividades econmicas. 3. Evaluar logros y falencias de la globalizacin considerando:
Argumentan
sobre
los
efectos
de
la
globalizacin en Latinoamrica y en nuestro pas, considerando las ventajas de la economa de mercado y el consenso en torno al valor de la democracia. Explican de qu modo la internacionalizacin y la masificacin de las comunicaciones contribuye a la participacin ciudadana y al control de los abusos de poder. Contrastan distintos niveles de desarrollo en el mundo, utilizando TICs y fuentes de informacin geogrfica.
desarrollo en el respeto y la valoracin de la democracia como sistema poltico y de los mercados abiertos en el mbito econmico
desarrollo en el respeto y la valoracin de los derechos humanos contrastes entre desarrollo y subdesarrollo.
4.
Investigar
sobre
temas
de
su
inters
relacionados con la globalizacin, considerando:
Seleccionan distintos tipos de fuentes para extraer informacin sobre caractersticas econmicas, sociales, polticas y culturales de la globalizacin.
lectura e interpretacin de informacin en distintas fuentes integracin de informacin de diversas fuentes anlisis, confrontacin y conjetura a partir de diversas fuentes de informacin exposicin de los resultados de la investigacin, de forma sinttica y organizada y utilizando diversos recursos
Resumen y analizan la informacin de las fuentes estudiadas. Identifican expresiones del fenmeno indagado en su vida cotidiana. Elaboran hiptesis para comprender el
fenmeno estudiado. Comunican una postura fundamentada frente al tema investigado una con utilizando diversos completa, las fuentes recursos. Elaboran distinguiendo utilizadas. Emiten opiniones fundadas sobre las ventajas y desventajas de la globalizacin en el mundo contemporneo. bibliografa claridad
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Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT Visualizarse a s mismo o a s misma como protagonista de una poca sorprendente y desafiante
Seala diferencias positivas entre su vida y la de sus antepasados. Seala oportunidades a las que tiene acceso por vivir en esta poca. Emite juicios sobre los desafos de la sociedad actual. Identifica el desafo de la sustentabilidad del planeta como un signo de la poca.
Valorar el patrimonio cultural y territorial de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente
Da ejemplos de elementos que dan identidad a Chile en el contexto de la globalizacin. Muestra actitudes de respeto por las tradiciones locales, regionales y nacionales.
Orientaciones didcticas para la unidad Considerar como primer objetivo la comprensin del concepto de globalizacin. Para ello se sugieren dos niveles de anlisis; por una parte, la reflexin en torno a la complejidad del concepto y a las distintas posturas y visiones que genera y, por otra, concretar la aprehensin del concepto a travs de la relacin permanente con fenmenos de la vida cotidiana. Resulta interesante profundizar en las causas y los fenmenos que han impulsado el proceso de globalizacin; para ello, cabe considerar aquellos procesos o factores que han influido desde una perspectiva histrica de mediana o larga duracin, para derivar desde all a las particularidades del proceso actual. Es imprescindible reforzar conceptos centrales para la comprensin de este proceso, tales como liberalizacin del comercio, internacionalizacin de los capitales, aldea global, brecha digital, neoliberalismo, sociedad del conocimiento y cultura global. Esta unidad debe favorecer ampliamente el desarrollo del pensamiento crtico, por ejemplo, a travs de la evaluacin fundamentada de los aspectos positivos y negativos de la globalizacin. Para la investigacin y el estudio de la unidad se puede utilizar material cercano a los estudiantes, tales como artculos de prensa, TICs que utilizan habitualmente y otros fenmenos de su vida cotidiana.
Ejemplos de actividades AE 1 Distinguir los principales rasgos de la internacionalizacin de la economa en la actualidad, considerando:
liberalizacin del comercio internacionalizacin de los capitales y produccin interdependencia econmica estrategias de los Estados de para posicionarse en la economa globalizada.
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Actividades 1. Leen en el texto de estudio u otra fuente sobre la actual internacionalizacin de la economa. Reunidos en grupos, confeccionan una tabla con los productos que han llevado ese da al colegio y su lugar de procedencia. Luego conjeturan acerca de las caractersticas de las economas nacional y mundial que facilitan la presencia de productos extranjeros en nuestra vida diaria. 2. Seleccionan fuentes de informacin de internet que permitan acceder a opiniones respecto de las principales caractersticas de la economa globalizada actual, a partir de los conceptos como tratado de libre comercio, bloque econmico, Banco Mundial, Fondo Monetario Internacional, Grupo de los Ocho y Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico. Presentan una opinin en torno a la economa globalizada, la fundamentan a partir de las fuentes indagadas y la redactan en su cuaderno. Observaciones al docente Se sugiere recurrir a las pginas de algunas instituciones como el FMI en www.imf.org/external/spanish/index.htm, y el Banco Mundial en www.bancomundial.org Para apreciar las resistencias al proceso de globalizacin se puede recurrir a la pgina
www.globalizacion.org/index.html En relacin con los OFT: esta actividad permite que los estudiantes se visualicen a s mismos o a s mismas como protagonistas de una poca sorprendente y desafiante. En especial, es importante que el docente oriente el desarrollo de la actividad hacia el reforzamientos de los indicadores sobre, sealar oportunidades a las que tiene acceso por vivir en esta poca, emitir juicios sobre los desafos de la sociedad actual e identificar el desafo de la sustentabilidad del planeta como un signo de la poca. AE 2 Analizar, apoyndose en su experiencia cotidiana y en fuentes de informacin, el impacto de la globalizacin, la sociedad de la informacin y las TICs en aspectos culturales, polticos, sociales y econmicos. Actividades 1. A partir de la lectura de diversas fuentes, definen la globalizacin en relacin con los conceptos de movilidad, diversidad, identidad y cultura. Redactan un breve ensayo en el cual responden a una de las siguientes preguntas:
la globalizacin: homogeneizacin cultural o reforzamiento de las identidades locales? tecnologas de informacin e internet: una nueva forma de hacer poltica?
2. Exponen las dificultades y facilidades de la experiencia de bsqueda de informacin en internet a partir de criterios de velocidad de acceso, cantidad, calidad y posibles riesgos que este procedimiento conlleva. 3. Escriben individualmente una resea de media pgina acerca del concepto de economa globalizada y otra resea respecto del concepto de sociedad de la informacin. Para terminar, confrontan sus escritos con definiciones de ambos conceptos. 4. Desde su experiencia cotidiana, identifican la importancia de las tecnologas de la informacin, redactando un documento que incluya los siguientes conceptos: privacidad, calidad y cantidad de la informacin, formas y volmenes de informacin. Luego, comparan en un cuadro su propia situacin cotidiana con la de una persona de su misma edad hace treinta aos. Observaciones al docente Es importante que, a travs de este Aprendizaje Esperado, los estudiantes visualicen nuevamente la complejidad del proceso de globalizacin, en cuanto a que los impactos positivos y negativos y las tensiones que se generan tienen algunos rasgos caractersticos globales y otros que obedecen a las particularidades de la realidad local. En relacin con el impacto de la globalizacin en el mbito cultural, es necesario enfatizar el
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anlisis desde diversas perspectivas: el rol que juegan los medios de comunicacin masiva en la globalizacin de la cultura, las tensiones que a veces se producen entre las culturas locales y la cultura global, el impacto de la revolucin tecnolgica, los desafos que plantean la brecha digital y la brecha generacional, etc. Por otra parte, es un Aprendizaje Esperado adecuado para motivar a los estudiantes a informarse sobre su realidad y el mundo a travs de diversas fuentes, con miras a que generen hiptesis y propuestas respecto de temas que hoy estn en discusin. En relacin con los OFT: este aprendizaje permite que los estudiantes se visualicen a s mismos y a s mismas como protagonistas de una poca sorprendente y desafiante. De esta forma podrn sealar diferencias positivas entre su vida y la de sus antepasados e identificar oportunidades a las que tiene acceso por vivir en este tiempo. Los estudiantes podrn emitir juicios sobre los desafos de la sociedad actual e identificar el reto de la sustentabilidad del planeta como un signo de la poca. AE 3 Evaluar logros y falencias de la globalizacin considerando:
desarrollo en el respeto y la valoracin de la democracia como sistema poltico y de los mercados abiertos en el mbito econmico desarrollo en el respeto y la valoracin de los derechos humanos contraste entre desarrollo y subdesarrollo.
AE 4 Investigar sobre temas de su inters relacionados con la globalizacin, considerando:
Actividades 1. Se organizan en grupos de investigacin. Luego indagan, seleccionan y organizan informacin de distintas fuentes sobre los siguientes tpicos:
resguardo de los derechos humanos sistema jurdico internacional masificacin de las comunicaciones desarrollo econmico y territorial.
2. Exponen sus resultados a travs de un debate a nivel de curso, en el cual discuten los costos y beneficios de la globalizacin en la vida cotidiana y sus caractersticas econmicas, sociales, polticas y culturales. En forma personal escriben sus conclusiones en su cuaderno, evaluando los logros y falencias de la globalizacin. Observaciones al docente En esta actividad se intenta incorporar en un juicio individual los Aprendizajes Esperados de toda la Unidad 4. Por lo mismo, se puede recurrir a las fuentes sugeridas anteriormente. A estas se puede agregar, en relacin con el sistema jurdico internacional y los derechos humanos la pgina web de Naciones Unidas que explica el funcionamiento de la Corte Internacional de Justicia: www.un.org/spanish/aboutun/organs/icj.htm
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En relacin con los OFT: el fenmeno de la globalizacin nos lleva a valorar el patrimonio cultural y territorial de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. Es importante resaltar los elementos que dan identidad a Chile en medio de la globalizacin y mostrar actitudes de respeto por las tradiciones locales, regionales y nacionales.
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Ejemplo de Evaluacin Aprendizajes Esperados Investigar sobre temas de su inters relacionados con la globalizacin, considerando:
Indicadores de Evaluacin
Seleccionan distintos tipos de fuentes para extraer informacin sobre caractersticas econmicas, sociales, polticas y culturales de la globalizacin. Resumen y analizan la informacin de las fuentes estudiadas. Identifican expresiones del fenmeno indagado en su vida cotidiana. Elaboran hiptesis para comprender el fenmeno estudiado. Comunican, utilizando diversos recursos, una postura fundamentada frente al tema investigado. Elaboran una bibliografa completa, distinguiendo con claridad las fuentes utilizadas. Emiten opiniones fundadas sobre las ventajas y desventajas de la globalizacin en el mundo contemporneo. Criterios de evaluacin Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
Actividad propuesta Divididos en grupos, los estudiantes observan e investigan la presencia de patrones culturales provenientes de distintos pases en el medio local, y los medios que han posibilitado esa difusin. Se sugieren varias vas de exploracin (bienes de consumo, moda, palabras, smbolos, costumbres, msica, religin). Argumentan acerca de cmo la difusin de patrones culturales a escala planetaria impacta sobre la sociedad chilena; por ejemplo, nuevas pautas de consumo, moda, terminologa, smbolos, costumbres, msica, religin. Utilizan recursos que ilustran y esclarecen la sntesis; por ejemplo, fotografas o dibujos que muestren el impacto de la globalizacin cultural, esquemas, diagramas de flujos y cartografa.
recopilacin y seleccin de fuentes anlisis de la informacin obtenida desarrollo de los contenidos y confrontacin de fuentes la capacidad de emitir opiniones fundadas sobre los temas estudiados.
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Material de apoyo sugerido

Bibliografa para el docente
ANTN, Jos. (2007). Modelos de ciudadana y Globalizacin. En Didctica Geogrfica. Madrid: Segunda poca N 9. ARENDT, Ana. (2006). Los orgenes del totalitarismo. Madrid: Alianza. ARIS, Phillipe y George Duby. (1994). Historia de la vida privada. Madrid: Taurus. AROSTEGUI, Julio. (1994). Historia del mundo contemporneo. Barcelona: Vicens Vives. ARTOLA, Miguel. (1986). Los Derechos del Hombre. Madrid: Alianza. ARTOLA, Miguel y Manuel Prez Ledesma. (2005). Contempornea. La Historia desde 1776. Madrid: Alianza. ARTOLA, Ricardo. (2007). La Segunda Guerra Mundial. Madrid: Alianza. BARZUN, Jacques. (2002). Del amanecer a la decadencia: 500 aos de vida cultural en Occidente. Madrid: Taurus. BARZUN, Jacques. (2009). La carrera espacial: el Sputnik al Apolo 11. Madrid: Alianza. BENEJAM, Pilar y PAGES, Joan. (1998). Ensear y aprender ciencias sociales, geografa e historia en la educacin secundaria. Barcelona: Horsori - I.C.E. BENZ, W. y H. GRAML (comp.). (1990). El siglo XX (3 volmenes). Mxico: Siglo XXI. BERMAN, Marshall. (2004). Todo lo slido se desvanece en el aire: la experiencia de la modernidad. Mxico: Siglo XXI. BOBBIO, Norberto. (1997). Diccionario de poltica. Mxico: Siglo XXI. BENZ, Wolgang. (2009). El Tercer Reich. Madrid: Alianza. CASSESE, Antonio. (1991). Los derechos humanos en el mundo contemporneo. Barcelona: Ariel. FERRO, Marc. (2008). El siglo XX explicado a los jvenes. Barcelona: Paids. GLOVER, Jonathan. (2001). Humanidad e Inhumanidad. Una historia moral del siglo XX. Madrid: Ctedra. GOMBRICH, Ernst. (2005). Breve historia del mundo. Madrid: Pennsula. GMEZ, Ernesto. (2005). Tendencias en la educacin ciudadana en el siglo XXI. En Revista Iber N 44. Barcelona. GUREVICH, Raquel. (2005). Sociedades y territorios en tiempos contemporneos. Una introduccin a la enseanza de la geografa. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. HARVEY, David. (2007). Espacios del Capital, hacia una geografa crtica. Madrid: Akal. HERNANDEZ SANDOICA, Elena. (1995). Los fascismos europeos. Madrid: Istmo. HOBSBAWM, Eric. (2005). Historia del siglo XX. Madrid: Crtica. HOWARD, Michael. (1999). Historia Oxford del siglo XX. Barcelona: Planeta. JACKSON, Julian. (2003). Europa, 1900-1945. Madrid: Crtica. JOLL, James. (1983). Historia de Europa desde 1870. Madrid: Alianza. JUDT, Tony. (2008). Sobre el olvidado siglo XX. Madrid: Taurus. JUDT, Tony. (2005). Postguerra. Una historia europea desde 1945. Madrid: Taurus. KAGAN, Donald. (2003). Sobre las causas de la guerra. Madrid/Mxico: Turner/FCE. KERTZER, David I., Barbagli, Mario. (2004). La vida familiar en el siglo XX (historia de la familia europea). Barcelona: Paids. KREBS, Ricardo. (2010). Breve historia universal. Santiago: Universitaria.
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A continuacin se detallan publicaciones posibles de encontrar en las bibliotecas de los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) a lo largo del pas, organizadas por unidad: Unidad 1 AROSTEGUI, J. y otros. (2008). Historia del mundo contemporneo. Barcelona: Vicens Vives. CASASSAS, Jordi. (2005). La construccin del presente. El mundo de 1848 hasta nuestros das. Barcelona: Ariel. CHAPLIN, Charles (1940). El gran dictador. EE.UU.: Video Manquehue. EISENSTEIN, Sergei. (1925). El acorazado Potemkin. Santiago de Chile: Video Manquehue. GARCA, F. y LORENZO, J. (1996). Historia del mundo actual 1945-1995. Madrid: Alianza.
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HERNNDEZ, Jess. (2006). Segunda guerra mundial. Madrid: Nowtilus. HOBSBAWM, Eric. (2007). Historia del siglo XX. Buenos Aires: Crtica. KREBS, Ricardo. (1996). Breve historia universal hasta el ao 2000. Santiago: Universitaria. LAMONEDA HUERTA, Mireya. (2001). Historia universal. Mxico: Prentice Hall. ORWELL, George. (1996). 1984. Santiago: Cerro Hueln. SECCO ELLAURI, Oscar. (1995). Historia universal. Santiago: Bibliogrfica Internacional. VARIOS AUTORES. (1998). Atlas mundial. Santiago: IGM. VARIOS AUTORES. (1990). Crnica del siglo XX. Barcelona: Plaza & Jans. VARIOS AUTORES. (2007). El asilo contra la opresin. Cinco judos del holocausto en Chile. Santiago de Chile: Sudamericana. VARIOS AUTORES. (1999). Gran crnica del siglo XX. Barcelona: Editorial Ocano,. Unidad 2 CHAPLIN, Charles. (1936). Tiempos modernos. Santiago de Chile: Video Manquehue. DE RAMN, Armando. (2001). Amrica Latina. Bsqueda de un nuevo orden (tomo 3). Santiago de Chile: Andrs Bello. DEL POZO, Jos. (2002). Historia de Amrica Latina y el Caribe 1825-2001. Santiago de Chile: Lom. FAZIO, Hugo. (2001). Crece la desigualdad. Otro mundo es posible? Santiago de Chile: Lom. IRIARTE, Gregorio. (1991). Para comprender Amrica Latina. Realidad econmica. Navarra: Verbo Divino. VEGA, Eulalia de. (2008). La mujer en la historia. Madrid: Anaya. Unidad 3 ABELLN y otros. (1991). La poblacin del mundo. Madrid: Sntesis. CHAPLIN, Charles. (1948). Luces de la ciudad. Santiago de Chile: Video Manquehue. DE SICCA, Vittorio. (1948). Ladrn de bicicletas. Santiago de Chile: Video Manquehue,. SALAZAR, Gabriel y PINTO, Julio. (1999). Historia contempornea de Chile (tomo II). Santiago: Lom. VARIOS AUTORES. (2008). Almanaque Mundial 2009. Mxico D.F.: Televisa. VARIOS AUTORES (2010). Almanaque Mundial. Mxico: Televisa. VARIOS AUTORES. (1999). Cuentos urbanos. Bogot: Panamericana. VARIOS AUTORES. (1994). Enciclopedia Hispnica. Espaa: Encyclopaedia Britannica. VARIOS AUTORES. (2003). La situacin del mundo. Barcelona: Icaria. VARIOS AUTORES. Planisferio: economa y poblacin. Barcelona: Vicens Vives. Unidad 4 BOSCO, Teresio. (1998). Martin Luther King: mrtir de los derechos del hombre. Santiago: Don Bosco. CARRETERO, Mario. (2007). Documentos de identidad: la construccin de la memoria en un mundo global. Buenos Aires: Paids. Corporacin Nacional de Reparacin y Reconciliacin. (1995). Contenidos fundamentales de derechos humanos para la educacin. Santiago: Corp. Nac. de Reparacin y Reconciliacin. GIL, Carmen y BOCCARDO, Johanna A. (2004). Electrnica e informtica. Barcelona: Parramn. GUIDICI, Vitorio. (2000). La historia econmica del mundo. Madrid: Editex. KLIKSBERG, Bernardo y TOMASSINI, Luciano. (2000). Capital social y cultura: claves estratgicas para el desarrollo. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. MASSAD, Carlos. (2004). Economa para todos. Santiago de Chile: Banco Central de Chile. MCEACHERS, William. (2003). Economa. Mxico: Thomson Learning. PLATT, Richard. (2007). Comunicacin. De los jeroglficos a los hipervnculos. Mxico D.F.: Altea. VARIOS AUTORES. (1998). Glosario Reuters de trminos econmicos y financieros internacionales. Mxico: Logman.
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Sugerencias de pginas web
Sitios web recomendados: www.atlas-historique.net Para mapas histricos. www.historiasiglo20.org/MAPA/index.htm Para mapas histricos. www.moderna1.ih.csic.es Para mapas histricos e imgenes de poca. http://mappinghistory.uoregon.edu Para mapas histricos. http://bdigital.ulpgc.es Para mapas histricos. http://personalpages.manchester.ac.uk./staff/mdodge/cybergeography//atlas/historical.html Para mapas histricos. http://www.lib.utexas.edu/maps/ historical/ index.html Para mapas histricos. http://image11.fda.edu/cgi/i/image http://www.historiasiglo20.org/TEXT/ index.html www.artehistoria.jcyl.es Contenidos e imgenes de historia universal. www.claseshistoria.com/imperialismo/esquema.htm Se encuentra los contenidos del tema, fuentes de la poca, sugerencias de pelculas sobre el tema. www.educahistoria.com/cms/index.php?option=com_content&view=article&id=141:el-imperialismo-y-la-iguerra-mundial&catid=55:presentaciones&Itemid=184 Se encuentra completo material sobre la relacin entre el imperialismo y la Primera Guerra Mundial. www.educahistoria.com/cms/index.php?option=com_content&view=article&id=154:senderos-de-gloria1957-de-stanley-kubrick&catid=43:cine-historico&Itemid=152 Material para analizar la pelcula Senderos de gloria. www.claseshistoria.com/revolucionrusa/esquema.htm Se encuentra amplio material sobre la Revolucin Rusa. www.bbc.co.uk/history/worldwars/wwtwo/ Se encuentra una descripcin detallada de la guerra. www.mejoresfotos2gm.blogspot.com Pgina con fotos de la Segunda Guerra Mundial.
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www.census.gov Se puede encontrar proyecciones de poblacin. www.theglobaleducationproject.org Pueden encontrarse mapamundi de densidad de puntos. www.ub.es/geocrit/aracne.htm AR@CNE. Revista electrnica de recursos en Internet sobre Geografa y Ciencias Sociales. [En lnea]. www.edcities.bcn.es ASOCIACIN INTERNACIONAL DE CIUDADES EDUCADORAS. [En lnea]. www.ub.es/geocrit/bw-ig.htm BIBLIO3W. Revista bibliogrfica de Geografa y Ciencias Sociales. [En lnea]. www.edured2000.net/Default.asp EDURED. Comunidad virtual de recursos educativos en Internet. www.educaplus.org/. Portal educativo con gran cantidad de informaciones y recursos como, por ejemplo, ClimaTIC: www.educaplus.org/climatic/index.html http://educalia.educared.net/edu2/externs/ciudadania/cast/ciudadania.htm. EDUCARED:CIUDADANA.Propuesta del portal Educared en relacin con la educacin para la ciudadana. www.edualter.org/index.htm EDUALTER. Red de recursos en educacin para la paz, el desarrollo y la interculturalidad. www.educaplus.org/geografia/index.html. GEOGRAFAPLUS. Divirtete aprendiendo Geografa: contiene informaciones, enlaces y recursos para el aprendizaje de la Geografa. www.proyecto-atlantida.org PROYECTO ATLNTIDA. Educacin y cultura democrticas. Proyecto educativo con abundantes materiales y recursos de inters para la educacin para la ciudadana. www.un.org/Depts/Cartographic/english/htmain.htm SECCIN CARTOGRFICA DE LAS NACIONES UNIDAS. En esta web de la seccin cartogrfica de la ONU hay mapas y recursos diversos de informacin geogrfica. www.ocde.org OCDE. Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico. www.unesco.org/education/index.shtml UNESCO. Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.
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Sugerencias de pelculas a) Argumentales: Viva Zapata!, de Elia Kazan, 1952. Revolucin Mexicana. 1900, de Bernardo Bertolucci. Totalitarismo. 1 G.M. y 2 G.M. 1984, de Michael Radford, 1984. Totalitarismo. Adis a las armas, de Frank Borzage, 1932. 1 G.M. Adis a los nios, de Louis Malle, 1987. 2 G.M. Algunas veces en abril, de Raoul Peck, 2005. Genocidios en frica. Amarcord, de Federico Fellini, 1974. Totalitarismo. Amn, de Constantin Costa Gavras, 2002. Totalitarismo. 2 G.M. Antes de la lluvia, de Milcho Manchevski, 1994. Conflicto balcnico. Billy Elliot, de Stephen Daldry, 2000. Aos ochenta. Blanco y negro en color, de Jean Jacques Annaud, 1977. 1 G.M. Bye, bye Brasil, de Carlos Diegues, 1980. Amrica Latina. Cabaret, de Bob Fosse, 1972. Totalitarismo. Cada amigo un amor (Georgia friends), de Arthur Penn, 1981. Aos sesenta. Rebelda. Ciudad de Dios, de Fernando Meirelles, 2002. Amrica Latina. Doctor Inslito, de Stanley Kubrik, 1964. Guerra Fra. Doctor Zhivago, de David Lean, 1965. 1981. Revolucin Rusa. El amanecer de un siglo, de Istvan Szabo, 2000. Totalitarismos. Guerras mundiales. El conformista, de Bernardo Bertolucci, 1971. Totalitarismo. El da despus, de Nicholas Meyer, 1983. Guerra Fra. El gran dictador, de Charles Chaplin, 1940. Totalitarismo. El huevo de la serpiente, de Ingmar Bergman, 1977. Totalitarismo. El jardn de los Finzi Contini, Vittorio de Sica, 1974. Totalitarismo. El matrimonio de Maria Braun, de Rainer Werner Fassbinder, 1979. Totalitarismo. 2 G.M. El pianista, de Roman Polanski 2006. Totalitarismo. 2 G.M. El puente sobre el ro Kwai, de David Lean, 1957. 2 G.M. El submarino, de Wolgang Petersen, 1981. 2 G.M. El tambor, de Volker Schlondorff, 1979. 2 G.M 1 G.M. Totalitarismo. 2 G.M. Estacin Central, de Walter Salles, 1998. Amrica Latina. Forrest Gump, de Robert Zemeckis, 1993. Guerra Fra. Aos sesenta. Rebelda. Full Monty, de Peter Cattaneo, 1997. Aos ochenta. Furyo, de Nagisha Oshima, 1983. 2 G.M. Gallipoli, de Peter Weir, 1981. 1 G.M. Gandhi, de Richard Attenborough, 1982. Descolonizacin. Garage Olimpo, de Marco Bechis 1999. Dictaduras en Amrica Latina. Hair, de Milos Forman, 1979. Aos sesenta. Rebelda. Help, de Richard Lester, 1965. Aos sesenta. Hiroshima, mon amour, de Alain Resnais, 1959. Guerra Fra. 2 G.M Hotel Ruanda, de Terry George, 2004. Genocidios en frica. Julia, de Fred Zinneman, 1977. Totalitarismo. La batalla de Argel, de Gillo Pontecorvo, 1965. Descolonizacin. La cada del halcn negro, de Ridley Scott, 2001. Conflictos posguerra Fra. La casa Rusia, de Fred Schepesi, 1990. Guerra Fria. La gran ilusin, de Jean Renoir, 1937.1 G.M. La lista de Schindler, de Steven Spliberg, 1995. Totalitarismo. 2 G.M. La mejor juventud, de Marco Tullio Giordana, 2003. Aos sesenta y setenta. La noche de los lpices, de Hctor Olivera, 1986. Dictaduras en Amrica Latina.
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La noche de San Lorenzo, de Paolo y Vittorio Taviani, 1982. Totalitarismo. 2 G.M. Las uvas de la ira, de John Ford, 1940. Crisis Econmica. Lawrence de Arabia, de David Lean, 1962. Descolonizacin. 1 G.M. Lily Marlene, de Rainer Werner Fassbinder, 1983. Totalitarismo. 2 G.M. Los unos y los otros, de Claude Lelouch, 1982. Totalitarismo. 2 G.M. Guerra Fra. Mefisto, de Itsvan Szabo, 1981. Totalitarismo. Mi hermano es hijo nico, de Daniele Luchetti 2007. Aos sesenta y setenta. Octubre, de Sergei Einsestein, 1927. 1981. Rev. Rusa. Platoon, de Oliver Stone, 1986. Aos sesenta. Vietnam. Rebelde sin causa, de Nicholas Ray, 1955. Rebelda. Reds, de Warren Beatty, 1981. Revolucin Rusa. Roma ciudad abierta, de Roberto Rosellini, 1945. 2 G.M. Romero, de John Duigan, 1989. Amrica Latina. Senderos de gloria, de Stanley Kubrik, 1957. 1 G.M. Siete bellezas, de Lina Wertmuller, 1976. Totalitarismo. Sin novedad en el frente, de Lewis Midelstone, 1930 1 G.M. Sol ardiente, de Nikita Mihalovick, 1994. Totalitarismo. Tango, el exilio de Gardel, de Fernando Solanas. Dictaduras, Amrica Latina. Tiempos modernos, de Charles Chaplin, 1936. Industrializacin. Crisis econmica. Tierra y libertad, de Ken Loach 1995. Totalitarismo. Tocando al viento, de Mark Herman, 1997. Aos ochenta. Un da muy particular, de Ettore Scola, 1978. Totalitarismo. Woodstock, de Michael Wadleigh, 1970. Aos sesenta. B) Documentales: El triunfo de la voluntad, de Leni Reifensthal, 1935. Nazismo. La batalla de Chile, de Patricio Guzmn, 1976. Guerra Fra. La niebla de la guerra, de Errol Morris, 2003. 2 G.M. Guerra Fra. Noche y Niebla, de Alain Resnais, 1955. Genocidios. Olimpia, de Leni Reifensthal, 1938. Nazismo. Shoah, de Claude Lanzmann, 1985. Genocidios.
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ANEXOS
Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares

Existe un conjunto de instrumentos curriculares que los docentes pueden utilizar de manera conjunta y complementaria con el programa de estudio. Estos se pueden usar de manera flexible para apoyar el diseo y la implementacin de estrategias didcticas y para evaluar los aprendizajes. Mapas de Progreso7. Ofrecen un marco global para conocer cmo progresan los aprendizajes clave a lo largo de la escolaridad8.
Orientan sobre la progresin tpica de los aprendizajes
Pueden ser usados, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar la diversidad de aprendizajes que se expresa al interior de un curso, ya que permiten:
caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran los

estudiantes de un curso
reconocer de qu manera deben continuar progresando los aprendizajes de los

grupos de estudiantes que se encuentran en estos distintos niveles.
Apoyan el trabajo didctico en el aula
Textos escolares. Desarrollan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios para apoyar el trabajo de los alumnos en el aula y fuera de ella, y les entregan explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su autoevaluacin.
Los docentes pueden enriquecer la implementacin del currculum, usando tambin los recursos entregados por el Mineduc a travs de:
los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) y los materiales impresos, audiovisuales, digitales y concretos entregados a travs de estos el Programa Enlaces y las herramientas tecnolgicas que ha puesto a disposicin de los establecimientos.
En la pgina web del Ministerio de Educacin se encuentra disponible el documento Orientaciones para el uso de los Mapas de Progreso del Aprendizaje y otros materiales que buscan apoyar el trabajo con los mapas (www.curriculum-mineduc.cl/ayuda/documentos/).
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En una pgina describen en 7 niveles el crecimiento tpico del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de escolaridad obligatoria. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para IV medio que describe el Nivel 6 en cada mapa.
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Anexo 2: Ejemplo de calendarizacin anual

Marzo Clase 1 Semana 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 2 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 3 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 4 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Abril Clase 1 Semana 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 2 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 3 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 4 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Mayo Clase 1 Se Semana 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 ma na 2 Clase 1 2 Guerra Mundial: impacto en la poblacin civil 2 Guerra Mundial: consecuencias Trabajo de investigacin Trabajo de investigacin Puesta en comn trabajos Trabajo con fuentes y mapas Trabajo con fuentes y mapas Repaso Prueba Historia Universal Prueba Historia Universal Totalitarismos: caractersticas generales Totalitarismos: caractersticas generales Totalitarismos: caractersticas generales Totalitarismos: Alemania Totalitarismos: Italia Totalitarismos: Unin Sovitica 2 Guerra Mundial: antecedentes 2 Guerra Mundial: caractersticas generales 2 Guerra Mundial: desarrollo 2 Guerra Mundial: desarrollo 2 Guerra Mundial: desarrollo Entrega material y libros El Mundo en crisis en la primera mitad del S. XX Antecedentes Primera Guerra Mundial Primera Guerra Mundial Primera Guerra Mundial Primera Guerra Mundial Trabajo con fuentes y mapas Trabajo con fuentes y mapas Consecuencias Primera Guerra Mundial Revolucin Rusa Revolucin Rusa Revolucin Rusa Pelcula Pelcula El Mundo entreguerras El Mundo entreguerras
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Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 3 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 4 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Junio Clase 1 Semana 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 2 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 3 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 4 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Julio Clase 1 Semana 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 2 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Agosto Clase 1 Se Semana 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 ma na 2 Clase 1
Creacin ONU Declaracin Universal de los Derechos Humanos Repaso Prueba de Historia Universal Prueba de Historia Universal Estado de Bienestar Estado de Bienestar Economas de mercado Economas de mercado Socialismos reales Socialismos reales
Trabajo con fuentes Expansin medios de comunicacin Expansin medios de comunicacin Transformaciones sociales Transformaciones sociales Trabajo con fuentes Trabajo con fuentes Guerra Fra Guerra Fra Lectura y anlisis de fuentes Lectura y anlisis de fuentes Repaso Prueba Historia Universal Prueba Historia Universal Descolonizacin Descolonizacin
Tercer Mundo Tercer Mundo Fin Guerra Fra Fin Guerra Fra Fin Guerra Fra Trabajo de investigacin Trabajo de investigacin Trabajo de investigacin
Exposicin trabajos Exposicin trabajos Evaluacin trabajos Prueba sumativa Correccin prueba sumativa
78
Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 3 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 4 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Septiembre Clase 1 Semana 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 2 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 3 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 4 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Octubre Clase 1 Semana 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 2 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Sema Semana 3 Clase 2 Clase 3 Clase 4 na 4 Clase 1 Clase 2
La poblacin mundial en la poca de grandes ciudades La poblacin mundial en el siglo XX La poblacin mundial en el siglo XX La poblacin mundial en el siglo XX Trabajo con mapas y datos demogrficos Trabajo con mapas y datos demogrficos Diversidad cultural del mundo Diversidad cultural del mundo Diversidad cultural del mundo Trabajo con mapas y fuentes Trabajo con mapas y fuentes
Presentacin trabajos Presentacin trabajos Presentacin trabajos Evaluacin trabajos Vida en las ciudades contemporneas Vida en las ciudades contemporneas Vida en las ciudades contemporneas Repaso Prueba Procesos migratorios contemporneos Procesos migratorios contemporneos Migracin campo ciudad Migracin campo ciudad Crecimiento poblacin urbana Crecimiento poblacin urbana Explosin / transicin demogrfica
Explosin / transicin demogrfica Trabajo de investigacin Trabajo de investigacin Trabajo de investigacin Trabajo de investigacin Presentacin trabajos Presentacin trabajos Presentacin trabajos Evaluacin trabajos Repaso Prueba Hacia un mundo globalizado Internacionalizacin de la economa Internacionalizacin de la economa
79
Clase 3 Clase 4 Noviembre Clase 1 Semana 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 2 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 3 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 4 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Diciembre Clase 1 Semana 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 2 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 3 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 4 Clase 2 Clase 3 Clase 4
Internacionalizacin de la economa Impacto de la globalizacin
Impacto de la globalizacin Impacto de la globalizacin Tratados comerciales y bloques econmicos Tratados comerciales y bloques econmicos Tratados comerciales y bloques econmicos Organismos internacionales y globalizacin Sociedades cosmopolitas Sociedad de la informacin Sociedad de la informacin Lectura de fuentes Lectura de fuentes Anlisis de la globalizacin Anlisis de la globalizacin Anlisis de la globalizacin Globalizacin y derechos humanos Globalizacin y derechos humanos
Desarrollo y subdesarrollo Desarrollo y subdesarrollo Trabajo de investigacin Trabajo de investigacin Trabajo de investigacin Trabajo de investigacin Presentacin trabajos Presentacin trabajos Presentacin trabajos Evaluacin trabajos Repaso Prueba sumativa Correccin prueba sumativa Repaso no logros Evaluacin del ao
80
Anexo 3: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad

Semestre 1 Objetivo Fundamental 1. Comprender que las guerras mundiales tuvieron caractersticas distintivas sin precedentes dada su escala planetaria, la movilizacin de la poblacin civil, el nmero de vctimas, la tecnologa utilizada y los efectos en el reordenamiento poltico internacional. 2. Caracterizar la Guerra Fra como un perodo en el que se enfrentan, en distintas esferas y escenarios, dos grandes bloques de poder y en el que se producen profundas 3. transformaciones econmicas, sociales, polticas y culturales. Comprender que en el siglo XX la conciencia de la humanidad se ve impactada por el trauma de las guerras mundiales, los genocidios y los totalitarismos, y valorar los esfuerzos de la humanidad por construir a lo largo del siglo XX un mundo de paz, igualdad y bienestar social. 4. Caracterizar geogrficamente el proceso de X urbanizacin, las transformaciones demogrficas y la diversidad cultural del mundo actual. 5. Comprender que las transformaciones demogrficas contemporneas 6. plantean desafos econmicoX sociales, culturales, polticos y ticos. Caracterizar las principales dimensiones del proceso de globalizacin y sus consecuencias espaciales, econmicas y culturales. 7. Indagar problemas histricos y contemporneos, X X X X considerando las relaciones de influencia entre las dimensiones geogrfica, econmica, social y cultural. 8. Interpretar informacin de diversas fuentes para el anlisis 9. de procesos geogrficos, demogrficos, X X X X econmicos y sociales. Emitir opiniones fundadas sobre problemas de la sociedad complejidad. contempornea, considerando su X X X X X X X Unidades: 1 2 Semestre 2 Unidades: 1 2
81
Anexo 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad.

Semestre 1 Contenidos Mnimos Obligatorios Unidades: 1 1. La Primera Guerra Mundial y el mundo de entreguerras del mundo como antecedente de la Primera Guerra Mundial. Descripcin del nuevo orden europeo de fin de siglo, la carrera imperialista y el reparto Caracterizacin de los principales rasgos de la Primera Guerra Mundial: su extensin planetaria y alta capacidad destructiva, la alteracin profunda de las sociedades orientadas al esfuerzo blico, la participacin de millones de hombres en los frentes de batalla y de mujeres en las industrias, y su impacto en la Revolucin Rusa. Caracterizacin del nuevo orden geopoltico mundial que surge de la gran guerra: el rediseo del mapa de Europa; la URSS como una nueva forma de organizacin poltica, social y econmica, y la creciente influencia mundial de Estados Unidos. Anlisis del impacto econmico y social, en Europa y Amrica, de la gran crisis de la economa capitalista. 2. La Segunda Guerra Mundial y el nuevo orden poltico internacional Caracterizacin de los principales rasgos de los regmenes totalitarios de Stalin, Hitler y Mussolini. Conceptualizacin del totalitarismo como fenmeno poltico en una sociedad de masas. Caracterizacin de los principales rasgos de la Segunda Guerra Mundial: su extensin planetaria, el uso de la tecnologa para fines de destruccin masiva, los genocidios y la poltica de exterminio de pueblos, las cifras superlativas de vctimas civiles, la participacin de millones de combatientes. Reconocimiento de los efectos de la derrota de las potencias del Eje en la valoracin de la democracia y los derechos humanos, y en la creacin de la Organizacin de Naciones Unidas y la Declaracin Universal de Derechos Humanos como marcos reguladores del orden internacional. 3. El mundo en la segunda mitad del siglo XX Descripcin de las principales caractersticas de la Guerra Fra: el enfrentamiento de los bloques de poder en distintas esferas y escenarios, la proliferacin de las armas nucleares y el miedo de los ciudadanos. Caracterizacin de las principales transformaciones sociales en el mundo de la posguerra: prosperidad econmica y Estado de bienestar, expansin de los medios de comunicacin de masas, transformacin del rol social de las mujeres y de los jvenes, y emergencia de minoras que demandan por sus derechos. Identificacin de nuevos actores en el escenario mundial a raz de las dinmicas de la Guerra Fra: procesos de descolonizacin, desarrollo de movimientos revolucionarios en Amrica Latina, perodos de distensin, las guerras en el Medio Oriente y la crisis del petrleo. Descripcin de los principales procesos econmicos y polticos de fines de siglo: crisis del Estado de bienestar e implementacin de polticas neoliberales, terrorismo de Estado y violacin de los derechos humanos en Amrica Latina y en otras regiones, cada de los regmenes comunistas en la URSS y Europa del Este, fin de la Guerra Fra y hegemona de Estados Unidos. Balance del siglo, considerando los esfuerzos de la humanidad por construir un mundo de paz, igualdad y bienestar social. 4. Los procesos de urbanizacin en el siglo XX X X X X 2 Semest re 2 Unidad es: 1 2
82
Caracterizacin de la migracin urbano-rural, el progresivo crecimiento de la poblacin urbana y la expansin de las ciudades: proporcin entre poblacin urbana y rural a nivel mundial, latinoamericano y nacional en los ltimos cien aos. Comparacin entre el crecimiento urbano de pases desarrollados y subdesarrollados a nivel mundial. Descripcin de las ventajas relacionadas con la vida en la ciudades, tales como acceso a la cultura, funciones administrativas y servicios especializados, y de los problemas asociados a las grandes ciudades, tales como el aumento de los tiempos de desplazamiento, la generacin de residuos slidos y lquidos, la contaminacin atmosfrica, acstica e hdrica y la segregacin socio-espacial. 5. Geografa de la poblacin mundial Comparacin del volumen y la distribucin de la poblacin mundial por continentes. Descripcin de problemas actuales vinculados a la dinmica y estructura poblacional, tales como efectos de las grandes migraciones en las sociedades de origen y destino, explosin versus transicin demogrfica en pases en vas de desarrollo y en pases desarrollados. Descripcin de la diversidad cultural en el mundo, utilizando mapas temticos. Descripcin del impacto del desarrollo tecnolgico en la salud, la esperanza de vida al nacer y la calidad de vida de las personas. 6. del El mundo globalizado con sus logros y falencias comercio, internacionalizacin de los capitales y de la produccin, Caracterizacin de la creciente internacionalizacin de la economa: liberalizacin interdependencia econmica y estrategias de los Estados para posicionarse en la economa globalizada (tratados de libre comercio y conformacin de bloques econmicos). Descripcin del contraste entre el elevado desarrollo de algunas naciones y regiones y la pobreza y el abandono de otras. Valoracin del aporte de los organismos internacionales en regiones que padecen conflictos blicos, hambrunas, epidemias. Caracterizacin de la sociedad de la informacin: instantaneidad, simultaneidad, abundancia y generacin de informacin para y por los ciudadanos. Evaluacin del impacto de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) en las relaciones sociales, polticas y econmicas. Identificacin del impacto de la interconectividad global en la transmisin de patrones culturales a escala mundial, que hace ms prximo lo lejano, reconocimiento de la tensin entre homogeneizacin cultural e identidades culturales locales y valoracin del multiculturalismo. Anlisis de los efectos de la globalizacin en el desarrollo y en el respeto y la valoracin de los derechos humanos. 7. Habilidades de indagacin, anlisis e interpretacin Integracin de informacin de diversas fuentes para indagar procesos y problemas sociales relacionados con los contenidos del nivel, considerando las relaciones de influencia entre las dimensiones geogrfica, econmica, social, poltica y cultural. Lectura e interpretacin de informacin para analizar cambios y tendencias en procesos geogrficos, demogrficos, econmicos y sociales. Fundamentacin de una posicin propia ante procesos y problemas sociales relacionados con los contenidos del nivel. Comunicacin de los resultados de anlisis e indagaciones, en forma sinttica y organizada, expresando fundadamente una opinin propia y utilizando diversos formatos (recursos multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.). X X X X X X
83
Anexo 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO).
Semestre 1: Aprendizajes Esperados Unidad 1: El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX 1. Analizar los principales antecedentes de la Primera Guerra Mundial, incluyendo: OF CMO
el nuevo orden europeo la carrera imperialista el colonialismo y reparto del mundo. 1 1
2. Dimensionar la magnitud de la Primera Guerra Mundial y su impacto social, cultural y poltico, incluyendo:

3.
potencias y alianzas en conflicto alcance planetario y capacidad destructiva prdida de primaca absoluta de Europa en el orden mundial alteracin de la sociedad: participacin masiva de hombres en los frentes de batalla y de mujeres en las fbricas Revolucin Rusa. Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes de informacin, las principales 1-37-8 1-3 1
transformaciones polticas y econmicas en el mundo de entreguerras, considerando:
rediseo del mapa europeo la URSS: nueva forma de organizacin poltica, econmica y social creciente influencia de EE.UU. impacto de la gran crisis.
1-7
4. Caracterizar los regmenes totalitarios comunista, nazi y fascista que surgen en la Europa de entreguerras, considerando caractersticas comunes:
culto al lder y existencia de un partido nico con una ideologa que aspira al poder absoluto propaganda y movilizacin de las masas convocatoria nacionalista y promesa de orden y prosperidad control social y policas secretas actores principales, tales como Stalin, Hitler y Mussolini sus diferencias con los sistemas democrticos. 1-3-9 2
5. Analizar, apoyndose en diversas fuentes de informacin, antecedentes, impacto y magnitud de la Segunda Guerra Mundial, incluyendo:
extensin planetaria y participacin de millones de combatientes uso de la ciencia y la tecnologa para fines de destruccin masiva gran mortandad de civiles ideologas en pugna.
1-37-8
2-7
6. Evaluar la creacin de la ONU y la Declaracin Universal de Derechos Humanos como respuestas al trauma de las guerras mundiales que buscan promover y salvaguardar la democracia y los derechos esenciales de las personas. 1-3 2
84
Unidad 2: Hacia una historia global: el mundo desde la segunda mitad del siglo XX 1. Reconocer, apoyndose en diversas fuentes de observacin, las principales transformaciones sociales, polticas y econmicas de la segunda mitad del siglo XX, considerando:
Estado de bienestar economas de mercado socialismos reales o comunismo expansin de los medios de comunicacin minoras que demandan sus derechos transformacin del rol social de mujeres y jvenes. hegemona mundial entre los bloques de poder la proliferacin de armas nucleares miedo de los ciudadanos y los distintos mbitos en que se dio actores principales, tales como Kruschev, Brzhnev, Kennedy y Reagan, entre otros. 2-8 3-7 8 3-7
2. Describir la Guerra Fra considerando sus principales caractersticas:
3. Distinguir los nuevos actores polticos que surgen en el escenario mundial a raz de las dinmicas de la Guerra Fra, incluyendo:
2-8
3-7
4. Analizar, integrando diversas fuentes de informacin, los principales procesos polticos de fines del siglo XX, considerando:
crisis del Estado de bienestar auge del neoliberalismo econmico cada del muro de Berln y del comunismo en la URSS fin de la Guerra Fra y nueva configuracin mundial: predominio de Estados Unidos e importancia creciente de China, India y pases rabes. 2-8 3-7
5. Evaluar el siglo XX a partir del contraste entre los conflictos blicos y los esfuerzos por construir un mundo de paz, igualdad y bienestar. 6. Investigar sobre algn fenmeno del siglo XX de su inters, considerando:
3-8-9
3-7
lectura e interpretacin de informacin en distintas fuentes integracin de informacin de diversas fuentes anlisis, confrontacin y conjetura a partir de diversas fuentes de informacin exposicin de los resultados de investigacin, de forma sinttica y organizada y utilizando diversos recursos elaboracin de bibliografa. 7-8-9 7
85
Semestre 2
Aprendizajes Esperados Unidad 3: La poblacin mundial en la poca de las grandes ciudades 1. Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes de informacin geogrfica, las dinmicas de la poblacin mundial segn su magnitud y distribucin en el siglo XX. 2. Valorar la diversidad cultural en el mundo como expresin de riqueza social y cultural. 3. 4. Evaluar ventajas las y desventajas de la vida en las ciudades mundo contemporneas, contemporneo, relacionndolas con su experiencia cotidiana. Comprender principales dinmicas demogrficas del considerando: 4-8 4-5-8 4-5 5-7 5-7 4 OF CMO

5.
procesos migratorios contemporneos migracin campo-ciudad crecimiento de la poblacin urbana explosin demogrfica versus transicin demogrfica. Investigar sobre los desafos ticos, sociales y econmicos que plantean las
4-5
4-5
transformaciones demogrficas, considerando:
lectura e interpretacin de informacin en distintas fuentes integracin de informacin de diversas fuentes anlisis, confrontacin y conjetura a partir de diversas fuentes de informacin exposicin de los resultados de investigacin, de forma sinttica y organizada y utilizando diversos recursos elaboracin de bibliografa. 5-7-8 4-57
Unidad 4: Un mundo globalizado 1. Distinguir los principales rasgos de la internacionalizacin de la economa en la actualidad, considerando:
liberalizacin del comercio internacionalizacin de los capitales y la produccin interdependencia econmica estrategias de los Estados de para posicionarse en la economa globalizada.
2. Analizar, apoyndose en su experiencia cotidiana y en fuentes de informacin, el impacto de la globalizacin, la sociedad de la informacin y las TICs en aspectos culturales, polticos, sociales y econmicos. 3. Evaluar logros y falencias de la globalizacin, considerando: 6 6
desarrollo en el respeto y la valoracin de la democracia como sistema poltico y de los mercados abiertos en el mbito econmico desarrollo en el respeto y la valoracin de los derechos humanos contraste entre desarrollo y subdesarrollo. lectura e interpretacin de informacin en distintas fuentes integracin de informacin de diversas fuentes anlisis, confrontacin y conjetura a partir de diversas fuentes de informacin exposicin de los resultados de investigacin, de forma sinttica y organizada y utilizando diversos recursos elaboracin de bibliografa. 6-78-9 6-7 6 6
4. Investigar sobre temas de su inters relacionados con la globalizacin, considerando:
86

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HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES Programa de Estudio I AO MEDIO

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movilizados para enfrentar diversas situaciones y desafos

y que se desarrollan de manera integrada

Deben promoverse de manera sistemtica

Permiten poner en juego los conocimientos

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Enriquecen la comprensin y la relacin con el entorno

Son enriquecidas por los conocimientos y las habilidades

Orientan la forma de usar los conocimientos y las habilidades

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2. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Son propsitos generales definidos en el currculum

que deben promoverse en toda la experiencia escolar

Se organizan en una matriz comn para educacin bsica y media

Crecimiento y autoafirmacin personal

Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Biologa Ciencias Naturales / Qumica Fsica Educacin Tecnolgica Educacin Fsica

Desarrollo del pensamiento

Educacin / Artes Visuales Artstica Artes Musicales

Tecnologas de informacin y comunicacin

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Describen sintticamente cmo progresa el aprendizaje

Sirven de apoyo para planificar y evaluar

y para atender la diversidad al interior del curso

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Relacin entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular

CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

1. Uso del lenguaje

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2. Uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs)

Debe impulsarse e uso de las TICs a travs de los sectores de aprendizaje

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4. Orientaciones para planificar

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requerido en cada una, y de la sugerencia de actividades para desarrollar los aprendizajes.

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5. Orientaciones para evaluar

Identificar logros y debilidades

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Rbrica: tabla o pauta para evaluar

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HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES:

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VISIN GLOBAL DEL AO

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importancia creciente de China, India y pases

derechos esenciales de las personas.

36 horas pedaggicas estimadas

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el nuevo orden europeo la carrera imperialista el colonialismo y reparto del mundo.