Por qu en el sistema educativo, an, prevalecen los maestros y las escuelas tradicionalistas?

Durante el desarrollo del primer modulo, del curso de nivelacin pedaggica, se analizaron diferentes teoras de aprendizaje, paradigmas psicolgicos y educativos; fundamentos de la pedagoga, etc. Estos temas relacionados con la escuela y la prctica de enseanza-aprendizaje no son nuevos, ni tampoco surgieron del foro mundial de la educacin de Daker; estos significados desde pocas muy antiguas, cuando filsofos como Platn buscaban darle un significado a la educacin. Si el tema de educacin no es reciente, entonces, qu pasa con nuestra formacin cultural?, porqu la escuela tradicional no ha culminado totalmente su metamorfosis a una escuela inteligente? y por qu el docente no hace uso de la pedagoga, para aplicar algunas, de la gran variedad de estrategias de enseanza que esta ciencia pone a su disposicin? Ser a caso que tanto el sistema educativo como el mismo maestro, no tienen ningn inters en superar la gran brecha cognitiva, que se ha venido observando desde hace mucho tiempo en el desarrollo del ser humano. Estos planteamientos me inclina a citar la frase clebre de Konrad Lorenz, la cual me hace reflexionar aun ms, del porque no estamos haciendo bien las cosas en el mbito educativo; Lorenz escribi: se dij, pero no se escuchse escuch, pero no se atendise atendi, pero no se aceptse acept, pero no se llev a la prcticase llev a la prctica, pero por cunto tiempovamos a seguir as, sin notar un cambio verdadero en nosotros como docentes y en nuestro sistema educativo. Es claro que en la discusin sobre la educacin hay una profunda insatisfaccin con los resultados que estamos alcanzando en la actividad escolar, y que el sistema educativo con el que contamos, no permite la evolucin de la educacin sea significativa. El escenario de una dinmica de statu quo que an predomina en nuestras escuelas, da pauta para que sta, no experimente cambios radicales, debido a que prevalece un reglamento burocrtico que es tan ampliamente dominante como el sindicato de maestros que sigue siendo poderoso; a pesar de de todos estos factores negativos que truncan la transformacin total de la educacin, nuestro sistema educativo sigue conservando su lugar ante la sociedad, debido a que hace revisiones peridicas de los planes de estudio, hace como que utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin; y trata de evolucionar lo suficiente para desempear sus funciones tradicionales (pag.5, UNESCO, 2005). Despus de esta reflexin vuelven a surgir ms inquietudes: qu nos queda por hacer en el tema de educacin?, qu es lo que funciona realmente?, qu es lo que tenemos que cambiar? Maestro, no podemos luchar contra el sistema educativo que nos rige, pero s, podemos combatir nuestra brecha cognitiva; Por la ignorancia se

desciende a la servidumbre, por la educacin se asciende a la libertad (Diego Luis Crdoba). Seamos pues, libres en nuestras aulas, inspiremos a nuestros alumnos para que se despierte en ellos, el deseo de aprender; no te rindas, trabaja para la eternidad, porque nadie puede decir dnde acaba nuestra influencia (Henry Brooks Adans). Finalmente, amigo pedagogo, te hago una atenta invitacin para que conozcas, reflexiones y pongas en prctica cada uno de los paradigmas en el contexto educativo, ya que cada una de estas proyecciones van influir positiva y significativamente para que nuestra didctica docente siga fraguando su evolucin. De manera muy personal, hago una breve reflexin acerca de la concepcin del maestro de tres de los cinco paradigmas que analizamos durante este primer modulo; estoy convencida que tanto la filosofa conductista, humanista como la sociocultural, bien encausadas, van a dar pauta para que el maestro se gane la admiracin de su alumno y as pueda transcender positivamente en la vida de su discpulo. Del paradigma conductista podemos rescatar que el trabajo del docente consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estmulos para ensear (Pag.36). No podemos llegar al aula a ver qu voy a ensear, a improvisar la educacin; tenemos que planear, seleccionar y estructurar con detalle, los conocimientos que deseamos transmitir a nuestros alumnos; y s, tenemos que prever, en la medida de las posibilidades, cualquier contingencia que resulte ser un factor limitante para el desarrollo de nuestras estrategias educativas. No podemos dejar de lado el paradigma humanista, que concibe al maestro como un facilitador de la capacidad potencial de autorrealizacin de los alumnos y que no debe limitar ni poner restricciones en la entrega de los materiales pedaggicos; ms bien debe proporcionar a los alumnos todos los recursos que estn a su alcance (Pag.46, Hernndez, 2001); El profesor tambin colaboradora en el aprendizaje sin tener que controlar al detalle, las etapas de los cambios cognitivos que se producen en los alumnos, esta actividad est directamente vinculada al aprendizaje y representa una parte integradora de la enseanza. Ya por ltimo, pero no menos importante que las proyecciones anteriores, en el modelo sociocultural plantea que el profesor deber intentar en su enseanza, la creacin y construccin conjunta de zonas de desarrollo prximo con los alumnos, por medio de la estructuracin de sistemas de andamiaje flexibles y estratgicos (pag.117, Hernndez, 2001). Bajo estos supuestos, los docentes debemos de tener claro estas sugerencias ya que nos permiten crear otras condiciones escolares es decir, si nosotros como docentes evitamos caer en la memorizacin y buscamos alternativas para que los alumnos comprendan y compartan las experiencias en relacin a un texto, asignatura o contenido, es decir, que ellos compartan los diferentes puntos de vista acerca de un contenido, permitimos que el aprendizaje se socialice y se potencialice, de esta manera estamos incorporando temas de relevancia social y estaremos renovando el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.

As, se puede concluir que hoy en da, nosotros los maestros, no podemos limitarnos a trabajar con un solo paradigma, ya que ms bien se trata, rescatar experiencias vlidas del conocimiento cientfico utilizando diferentes postulados que nos permitan lograr un mejor desenvolvimiento y, sobre todo, un proceso de enseanza-aprendizaje ms significativo para el educando. Por lo cual y considerando las caractersticas de cada uno de los paradigmas anteriormente citados, es importante tratar de identificar el papel que debemos desempear y tratar de encontrar un directriz propia, personal que permita o por lo menos intente promover un conocimiento ms amplio, duradero y de un vasto respeto hacia el alumno, quien ocupa el lugar de mayor importancia dentro de esta temtica.