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Proyecto Informática Educativa

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Proyecto Informática Educativa Un Curriculum para la Sociedad del Conocimiento
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UNIVERSIDAD CATÓLICA DE LA SANTÍSIMA CONCEPCIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN MAGISTER EN INFORMÁTICA EDUCATIVA Y GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

PROYECTO PILOTO EN INFORMÁTICA EDUCATIVA: “Un Curriculum para la Sociedad del Conocimiento”

Francisco Larrea Sanhueza

Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento

Agosto de 2010

I Índice

II. Introducción Estimación de necesidades Antecedentes de la Institución Análisis FODA Propuesta de Proyecto Fundamento de Factibilidad Nombre del Proyecto Beneficiarios Objetivo General Marco Conceptual Revisión bibliográfica Análisis Diseño de Proyecto Descripción Población Beneficiaria Descripción de Recursos TIC Objetivos Generales Objetivos Específicos Metas Estrategias de Acuerdo a Metas Perfeccionamiento Docente 5 5 5 8 8 10 10 10 11 11 18 19 19 19 20 20 21 21 23

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Modelo Metodológico de Enseñanza y Aprendizaje 23 Evaluación de Aprendizajes Actividades de Acuerdo a las Estrategias
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Presupuesto. Cronograma. Estrategias de Evaluación. Conclusión Bibliografía Webgrafía

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II Introducción

Muchas veces hemos visto e incluso sido parte de un proyecto educativo directa o indirectamente, ya sea desde el punto de vista de los educadores, la administración, asesorías, alumnos o como apoderados. Esto nos permite, de cierta forma tener una opinión clara sobre la pertinencia o no de tal o cual proyecto educativo en el que hemos estado involucrados. Una opinión muy generalizada sobre la mayoría de los proyectos educativos es que tienden a ser cortoplacistas, inmediatos. Están diseñados con mucha rigidez y con un horizonte muy próximo, dicho de otra manera, no se proyectan al futuro de forma seria y planificada. Una crítica común hacia los proyectos educativos emanados del ministerio de educación es su falta de operacionalización en acciones pedagógicas concretas. Es decir, los proyectos educativos no logran llegar a la cotidianidad de la sala de clases en una comunidad escolar determinada. Esto ocurre en parte porque el diseño de los proyectos educativos está demasiado centralizado y desconectado de los distintos contextos que conforman las comunidades escolares. Podríamos agregar también la no consideración de las nuevas tecnologías de la información y su relevancia en los sistemas organizacionales, sobre todo en su diseño y planeamiento estratégico. (Rodriguez, D. 2001) Es desde este punto de vista que, considerando que las TIC’s son una herramienta fundamental para gestionar el conocimiento en las distintas asignaturas. Quisiéramos plantear el siguiente problema de investigación: “De qué forma deben ser abordadas las distintas asignaturas para dar respuesta a las demandas de la Sociedad del Conocimiento”. Y más aún es preciso entender que las TIC’s serán el soporte para gestionar el conocimiento en cada asignatura. Cada una deberá integrar aspectos metodológicos como e-portafolio, proyectos, trabajo cooperativo, etc. y de recursos, herramientas de gestión, CMS, plataformas, etc. de tal forma que cada una pueda gestionar el conocimiento en su respectiva área. Por tanto, este proyecto tiene por objetivo general: Determinar el efecto de la integración de la plataforma Moodle en el diseño curricular de la asignatura de Biología para segundo medio en el Colegio Saint Johns durante el tercer trimestre de 2010 en Concepción.

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III Estimación de necesidades curriculares.

1. Antecedentes de la Institución Educacional.

Colegio privado, laico y bilingüe, con tres cursos por nivele, de play a cuarto medio, cada curso con 30 alumnos. 109 profesores, 1285 alumnos de entre 3 y 18 años. Miembro fundador de ABSCH y reconocido como colegio del mundo por IB. Ubicado en San Pedo de la Paz y fundado en 1942 por la comunidad británica de Concepción.

2. Análisis FODA.

Componentes Internos: Fortalezas: El constante perfeccionamiento de los profesores. La buena disposición de los directivos y profesores hacia la innovación tecnológica. La existencia de muchos recursos tecnológicos para los profesores.

Debilidades: La falta de incentivo económico por el perfeccionamiento El excesivo número de horas en aula de los profesores. La falta de horario para profesores dedicado al diseño de experiencias de aprendizaje. Mucha improvisación en el desarrollo de proyectos educativos. La escasa integración de tecnología como innovación en el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos.

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Componentes Externos: Oportunidades: Abrir nuevas áreas de intervención por parte del colegio. Generar nuevos elementos que atraigan a nuevos apoderados. Posicionar el colegio como líder en el área de la innovación tecnológica. Amenazas: La dificultad de prolongar en el tiempo la innovación propuesta. La generación de liderazgos que empujen el desarrollo de la innovación. La carencia de personal dedicado a la administración de la plataforma.

3. Fundamentación. Fortalezas: El constante perfeccionamiento de los profesores: En general el colegio ofrece muchas capacitaciones en el área curricular, evaluación y metodología, además de constantes perfeccionamientos en el área de las TIC. La buena disposición de los directivos y profesores hacia la innovación tecnológica: Tanto el directorio del colegio como los directivos tienen una visión positiva de integrar cada vez más la utilización de tecnología en los procesos administrativos y de enseñanza. La existencia de muchos recursos tecnológicos para los profesores: El colegio a lo largo de varios años ha realizado grandes inversiones en tecnología en el colegio de tal forma que profesores y alumnos tienen acceso tanto a computadores como acceso a Internet. Debilidades: La falta de incentivo económico por el perfeccionamiento: No existe el concepto de incentivo económico significativo para los profesores que se van perfeccionando día a día. El excesivo número de horas en aula de los profesores: Prácticamente el 90% del horario de los profesores con jornada completa está dedicado al trabajo en aula.

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La falta de horario para profesores dedicado al diseño de experiencias de aprendizaje: Los profesores no tienen horas para diseñar, analizar o evaluar sus experiencias de aprendizaje. Por tanto, no existen instancias de reflexión sobre la propia labor docente. Mucha improvisación en el desarrollo de proyectos educativos: Por lo general la mayoría de los proyectos desarrollados en el colegio surgen de la coyuntura y la oportunidad pero ninguno ha sido producto de una preparación planificada. Por tanto muchos de ellos no han permanecido. La escasa integración de tecnología como innovación en el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos: A pesar de que en el colegio hay mucha tecnología ésta no ha sido integrada al desarrollo de la enseñanza por los profesores. Sólo ha penetrado como herramienta administrativa. Oportunidades: Abrir nuevas áreas de intervención por parte del colegio: El colegio tiene muchas áreas en las que interviene para acercar a los apoderados al colegio y así realizar un mejor trabajo con los alumnos. La utilización de tecnología y específicamente de una plataforma permite que los apoderados participen en los deberes de sus hijos. Generar nuevos elementos que atraigan a nuevos apoderados: La creación de una plataforma tecnológica es una forma de publicidad para el colegio y de esa forma captar más apoderados. Posicionar el colegio como líder en el área de la innovación tecnológica: Dentro de los colegios similares éste es el primero en la zona en contar con la utilización de una plataforma tecnológica para el aprendizaje.

Amenazas: La dificultad de prolongar en el tiempo la innovación propuesta: Debido a la falta de persistencia en muchos proyectos que se han implementado en el colegio, puede que éste también no sea madurado de forma correcta y se abandone. La generación de liderazgos que empujen el desarrollo de la innovación: La plataforma requiere un responsable que lidere la gestión operacional de la plataforma y de esta forma darle continuidad en el tiempo. La carencia de personal dedicado a la administración de la plataforma: La implementación de esta plataforma requiere personal dedicado a su administración tanto técnica como de tutorías para los alumnos.
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4. FODA definitivo. Fortalezas Análisis Interno Constante perfeccionamiento docente. Buena disposición hacia la innovación tecnológica. Los recursos tecnológicos. Debilidades La falta de incentivo El excesivo número de horas en aula. Sin horario dedicado al diseño de experiencias de aprendizaje. Mucha improvisación. Escasa integración de tecnología como innovación. Oportunidades Análisis externo Abrir nuevas áreas de intervención. Generar nuevos elementos que atraigan a nuevos apoderados. Posicionar el colegio como líder en el área de la innovación tecnológica. Amenazas Prolongar en el tiempo la innovación propuesta. Falta de liderazgos que empujen el desarrollo de la innovación. La carencia de personal dedicado a la administración de innovaciones TIC.

5. Jerarquización de las Debilidades. a. La falta de incentivo económico por el perfeccionamiento. b. El excesivo número de horas en aula de los profesores. c. La falta de horario para profesores dedicado al diseño de experiencias de aprendizaje. d. Improvisación en el desarrollo de proyectos educativos. e. La escasa integración de tecnología como innovación en el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos.
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6. Selección de la Debilidad curricular posible de solucionar. La escasa integración de tecnología como innovación en el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos en las diferentes asignaturas, como por ejemplo en Biología. 7. Estimar la Necesidad Curricular, fundamentando su importancia y posibilidad de ser superada mediante el uso de la Informática Educativa. De qué forma las distintas asignaturas deben integrar la utilización de tecnología a través de la utilización de una plataforma tecnológica educativa como una forma de dar respuesta a las demandas de la Sociedad del Conocimiento. La Sociedad del Conocimiento está emergiendo a través de las TIC, ubicuas y omnipresentes. Se plantean entonces la pregunta fundamental ¿Cómo la Educación puede dar soporte a esta sociedad del conocimiento? Para responder a esta pregunta se debe comprender cuáles son las demandas de esta sociedad del conocimiento, de la cual forman parte las comunidades educativas. Estas son, el aprendizaje a lo largo de toda la vida junto con desarrollar y compartir conocimiento. Desde este punto de vista la asignatura de Biología se caracteriza por disponer de gran cantidad de conocimiento que día a día cambia y se incrementa, tanto alumnos como profesores deben hacer muchos esfuerzos por sistematizar y organizar el conocimiento relativo a esta disciplina. Además, se requiere que los alumnos sean capaces de intervenir y reformular el conocimiento en torno a la asignatura de forma que puedan construir significados profundos sobre la misma. El profesor por otro lado, debe integrar la utilización de la tecnología a su disciplina y al proceso de enseñanza y aprendizaje. Las TIC que en parte han sido responsables del surgimiento de la Sociedad del Conocimiento, ofrecen las herramientas y condiciones para ser integradas al desarrollo de sistemas de gestión de conocimiento y apoyo al aprendizaje. Por tanto, la problemática sobre la integración curricular de TIC como una forma de responder a los desafíos de la sociedad del conocimiento puede ser resuelta a través de la implementación de una plataforma educativa en la asignatura de Biología. 8. Propuesta y su factibilidad. La propuesta consiste en diseñar una plataforma educativa que funcione por Internet y que sirva de herramienta de gestión para la asignatura de Biología y apoyo al aprendizaje. Para esto es preciso entender que las TIC serán el soporte para gestionar el conocimiento en cada asignatura. Cada una deberá integrar aspectos metodológicos como e-portafolio, proyectos, trabajo cooperativo, etc. y de recursos, herramientas de gestión, CMS, plataformas, etc. de tal forma que cada una pueda gestionar el conocimiento en su respectiva área.
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La factibilidad de esta propuesta descansa sobre la base del gran interés tanto de directivos como apoderados de integrar el uso de TIC en el mejoramiento tanto de la gestión administrativa como de los aprendizajes en las distintas asignaturas del colegio. 9. Características generales de la propuesta: Nombre del proyecto: Integración Curricular de TIC para una Sociedad del Conocimiento Beneficiarios: Profesores y alumnos del colegio St. Johns. Objetivo general del proyecto: Integrar la plataforma Moodle en el diseño curricular de la asignatura de Biología para segundo medio en el Colegio Saint Johns durante el tercer trimestre de 2010 en Concepción.

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IV Marco Conceptual 1. Revisión bibliográfica Cuando hablamos de innovación educacional, y en especial cuando reflexionamos sobre la integración curricular de las TIC’s (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en la educación. Ésta consiste en comprender que el surgimiento de la Sociedad del Conocimiento, en parte, producida y favorecida por las TIC’s, afecta transversalmente a toda la sociedad. Y por tanto afecta directamente a la educación, debido a que fundamentalmente demanda de ella la formación de ciudadanos capaces de aprender durante toda la vida, motivados para desarrollar conocimiento y con la suficiente generosidad para compartirlo. No olvidemos que el conocimiento como capital humano es el único recurso que crece cuando se comparte (VanWeert, T.J. 2006). Estas demandas de la Sociedad del Conocimiento hacen necesario repensar las organizaciones educacionales tanto desde el punto de vista de su definición como de los integrantes que la conforman, estableciendo así una nueva visión de los profesionales de la educación y también de aquellos que aprenden en esta organización, ya sean nativos o inmigrantes digitales. Más precisamente, estamos hablando de transformar las organizaciones educaciones en Organizaciones del Conocimiento, sustentadas en profesionales capaces de ejercer una pedagogía del conocimiento y estudiantes que intervienen, modifican y producen nuevo conocimiento (VanWeert, T.J. 2006). El Ministerio de Educación, si bien ve con buenos ojos el uso pedagógico de las TIC’s, aún no considera que las habilidades que promueve la sociedad del conocimiento a través de la tecnología, son susceptibles de ser incorporadas dentro de las pruebas nacionales como el SIMCE y la PSU. Claramente, veo algunas inconsecuencias e inconsistencias a la hora de promover un gran gasto de energía y tiempo en desarrollar el uso pedagógico de las TIC’s sin hacer extensivo este desarrollo y exigencia a todos los ámbitos de la comunidad educativa. La tecnología ocupa un sitio muy importante en cualquier sociedad desarrollada, pero no porque es tecnología, sino que por su valioso aporte a la Sociedad del Conocimiento. Sin el uso de la tecnología, para el ser humano, en la Sociedad del Conocimiento le es imposible administrar con efectividad toda la información con la que contamos a cada segundo. Dado lo anterior es claro que cualquier proyecto educativo debe adelantarse a los cambios, en lugar de esperar a ser transformado por éstos. Ahora bien, para enfrentar este desafío es interesante considerar una metodología que permita formular un Proyecto Educativo bajo una perspectiva estratégica, como una herramienta que permita el logro planificado e integrado de objetivos y acciones con visión de futuro (Mineduc,1997). El Modelo Estratégico descansa en la convicción de que el futuro será muy diferente al pasado, por tanto, intenta imaginar un futuro a partir del presente, adivinarlo, preverlo, considerando los escenarios posibles a partir de las fuerzas de cambio que sobrevienen sobre la organización. Opta
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por una línea de acción para enfrentar los desafíos futuros, y luego determina lo que la organización necesita para reinventarse e innovar (Mineduc, 1997). La formulación de un Proyecto Educativo considerando el enfoque de la Gestión Estratégica involucra a todos los miembros de una comunidad escolar, al contexto de dicha organización. Y una de sus características básicas es que se trata de un proceso eminentemente participativo, que debe incluir a los directivos docentes, profesores, alumnos, padres y miembros de la comunidad. Si no hay participación, el proyecto educativo está condenado al fracaso (Mineduc, 1997). Un Proyecto Educativo bajo una dimensión estratégica, puede agruparse en dos grandes fases: I. Formular una Misión compartida por todos los miembros de la comunidad educativa En esta fase la organización debe construir una visión común de futuro y operacionalizarla en compromisos de acción de toda la comunidad. Y de aquí definir la misión de la institución, entendida como la declaración de valores y creencias de toda la comunidad. Y ya que todos han participado en su diseño se sienten particularmente comprometidos con dicho referente. II. Definir objetivos estratégicos para alcanzar dicha Misión. En esta fase se deben declarar estrategias de acción para logar la misión que la organización, en su conjunto ha definido. Para esto es importante entender cuáles serán las dificultades y facilidades para enfrentar el desafío que propone la misión. Luego, definir los objetivos estratégicos que estarán focalizados en determinados aspectos de la organización que contribuyen al logro de la misión. Entonces, se define una estrategia, es decir, de qué forma la organización debe innovar para hacer frente creativamente al futuro que se aproxima. Finalmente, crear un plan operativo que concrete la misión en acciones de personas en un tiempo y espacio definidos. De qué forma podemos entonces integrar curricular y estratégicamente una herramienta TIC que permita gestionar el conocimiento en las distintas asignaturas. En primer lugar aclaremos que se puede crear un sistema de gestión de conocimiento desarrollado en la plataforma de software libre Moodle, www.moodle.org. Moodle es una herramienta CMS (Course Management System) ampliamente utilizada por universidades y entidades educativas, que permite gestionar cursos a través de la web. El motivo de la elección de Moodle como CMS responde a su adecuación pedagógica, ya que permite el desarrollo de actividades pedagógicas, su adecuación al docente, que no necesariamente es experimentado en TIC y su facilidad de instalación y uso, lo que promueve la amigabilidad del entorno, etc.

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Pero qué es un CMS Los sistemas de gestión de contenido/conocimiento (Content Management Systems o CMS) se emplean comúnmente para facilitar la gestión de la publicación y distribución de contenidos y conocimientos a través de la web, por lo que también son conocidos como gestores de contenido web (Web Content Management o WCM). La funcionalidad de las herramientas CMS se puede dividir en 4 categorías (Robertson, J., 2003) :     Creación de contenido Gestión de conocimiento Publicación Presentación

Desde el punto de vista de la gestión de contenido un CMS proporciona a los usuarios sin conocimientos técnicos que puedan implementar con relativa facilidad un entorno de gestión amigable e intuitivo. Permiten desde la edición de texto hasta la capacidad de procesar documentos en XML, pasando por el empleo de utilidades integradas dentro del propio entorno para el manejo del mismo (aplicaciones ofimáticas, importación de documentos, editores de marcas HTML, etc.). El CMS crea una plantilla o conjunto de plantillas que gestionan estructura, formato, aspecto, patrones, etc. Para la gestión del contenido se precisa el empleo de una base de datos donde se recoge toda la información de presentación como de contenido propiamente (versiones, autor, fechas, datos, preferencias, estructura de la web, etc.). La presentación de la herramienta responde a una estructura jerárquica del sitio de la que cuelga la información. Esta estructura permite asignar grupos a cada área, responsables, editores, autores y usuarios con diferentes permisos. Esto conlleva a una característica fundamental de las herramientas CMS, facilitar el ciclo de trabajo (workflow). Un CMS permite comunicar a los diferentes miembros del grupo a través de chats, foros, grupos de noticias, etc., fomentando la participación cooperativa y la colaboración de grupo. La publicación de material y contenido puede ser automáticamente gestionada mediante consignas de publicación/caducidad. Otras características deseables en herramientas CMS son su compatibilidad con las normas internacionales de accesibilidad, como WAI. Así como su compatibilidad con diferentes navegadores. La utilidad del empleo de este tipo de herramientas viene justificada por varios motivos:

Inclusión de nuevas funcionalidades en el web.
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     

Mantenimiento de gran cantidad de páginas. Reutilización de objetos o componentes. Páginas interactivas. Cambios del aspecto de la web. Consistencia de la web Control de acceso.

Dentro del amplio abanico de herramientas CMS podemos hacer una primera dicotomía según el tipo de licencia escogido. Por una parte tendremos los CMS comerciales de código no abierto, por otra, la solución de código abierto, solución adoptada en el modelo propuesto. Las ventajas de emplear herramientas de código abierto es su flexibilidad, frente a la supuesta estabilidad y coherencia de herramientas propietarias. Una ventaja fundamental desde el punto de vista educacional y, sobre todo, en el contexto Universitaria, es el coste. Habitualmente todo el software de código abierto es de acceso libre, es decir, sin ningún coste en licencias. Desde el punto de vista pedagógico requerimos realizar algunas reflexiones sobre conceptos fundamentales como, por ejemplo, clarificar qué entenderemos por sicología cognitiva, aquella disciplina que se dedica a estudiar los procesos tales como la percepción, la memoria, la atención, el lenguaje, el razonamiento y la resolución de problemas. Dicho de otro modo, los procesos involucrados en el manejo de la información por parte del sujeto. El interés en estos procesos, aplicado al estudio de cómo aprende el ser humano, dio origen a varias e importantes Teorías Cognitivas del Aprendizaje (Pozo, J. 1997). Procederé entonces a mencionar algunas de estas teorías que me parecen fundamentales y que nos permitirán comprender la compleja situación del aprendizaje y cómo podemos encausarlo, considerando la importancia que han adquirido las TIC en la vida del ser humano y cómo están influyendo en la forma cómo el sujeto aprende. El psicólogo norteamericano Jerome Bruner, quien se dedicó al estudio del desarrollo intelectual de los niños y del cual surgió su teoría del aprendizaje, la cual postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y cada persona lo realiza a su manera. El ser humano atiende selectivamente a la información, la procesa y organiza de forma particular. Para Bruner lo más importante son las estructuras que se forman a través del proceso de aprendizaje. Él define el aprendizaje como el proceso de “reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir más allá de ellos, hacia una comprensión o nuevos conocimientos profundos”. A esto lo ha llamado Aprendizaje por Descubrimiento. Algunos de los principios que rigen este tipo de aprendizaje son por ejemplo: a) Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, b) El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, c) el método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido, d) La capacidad para
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resolver problemas es la meta principal de la educación, e) El entrenamiento en la heurística del descubrimiento es más importante que la enseñanza de materia de estudio, f) Cada niño es un pensador creativo y crítico, g) El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo, etc. En base a estos principios, el autor propone una teoría de la instrucción que considera cuatro aspectos fundamentales: la motivación a aprender, la estructura del conocimiento a aprender, la secuencia de presentación y el refuerzo al aprendizaje. Es necesario aclarar que la teoría propuesta por Bruner es una teoría prescriptiva o normativa de la instrucción, la cual establece los medios ideales para que ese aprendizaje o crecimiento se produzca de la mejor manera posible. Bruner enfatizó un aspecto muy importante acerca de la forma en que aprendemos los seres humanos. Destacó la importancia de descubrir el conocimiento para que éste resulte real y útil para el aprendiz. Sin embargo, no aclara las condiciones que se requieren para que se produzca este descubrimiento. Por otro lado, otro autor de la corriente cognitiva, David Ausubel se preocupó por el tema de las condiciones que se requieren para que un aprendiz logre realizar un descubrimiento significativo. Este autor desarrolló una teoría que complementa en parte las nociones de Bruner, al destacar la necesidad de que existieran elementos previos en la cognición del alumno, que le permitieran interpretar y asimilar el nuevo conocimiento. Ausubel propone una explicación teórica del proceso de aprendizaje según el punto de vista cognoscitivo, pero además considerando factores afectivos como la motivación. Para este autor el aprendizaje significa la organización e integración de información en la estructura cognoscitiva del individuo. Ausubel parte de la premisa que existe una estructura en la cual se integra y procesa la información. La estructura cognoscitiva es pues la forma como el individuo tiene organizado el conocimiento previo a la instrucción. Es una estructura formada por sus creencias y conceptos los cuales deben ser considerados a la hora de planificar la instrucción, de tal forma que puedan servir de anclaje para conocimientos nuevos. El concepto más importante de la teoría de Ausubel es el de aprendizaje significativo, el cual ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende. Es un proceso a través del cual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. De aquí que la variable más importante que influye en el aprendizaje es aquello que el alumno ya sabe. Este proceso involucra una interacción entre la información nueva, por adquirir, y una estructura específica del conocimiento que posee el aprendiz, a la cual Ausubel ha llamado concepto integrador, o subsumidor. El aprendizaje significativo entonces ocurre cuando la nueva información se enlaza a los conceptos o proposiciones integradoras que existen previamente en la estructura cognoscitiva del que aprende.
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Ausubel ve el almacenamiento de información en el cerebro humano como un proceso altamente organizado, en el cual se forma una jerarquía conceptual donde los elementos más específicos del conocimiento se anclan a conocimientos más generales e inclusivos, a través de asimilación. La estructura cognoscitiva es, entonces, una estructura jerárquica de conceptos, producto de la experiencia del individuo. Es interesante constatar que Las teorías cognitivas han reconceptualizado la idea del aprendizaje, entregando un rol mucho más activo al alumno en la construcción de su aprendizaje. Por otro lado, también han estudiado las características cognitivas del ser humano en distintas etapas del desarrollo. Jean Piaget estudió las capacidades cognitivas de los niños a distintas edades para luego desarrollar la teoría del desarrollo cognitivo, una de las más aplicadas en la educación. Este autor distingue cuatro etapas del desarrollo cognitivo: la etapa sensorio motriz ( de 0 a 2 años) caracterizada por el desarrollo del área sensoriomotora, la etapa preoperacional (de 2 a 7 años) caracterizada por la presencia de la función simbólica, la etapa de las operaciones concretas ( de 7 a 12 años) caracterizada por la habilidad para tratar efectivamente con conceptos y operaciones y la etapa de las operaciones formales (de 12 años en adelante) caracterizada por el dominio de conceptos y operaciones abstractas. Un aspecto muy importante sobre esta teoría es que el nivel de desarrollo cognitivo de una persona representa una restricción en lo que ella puede o no puede aprender. Por lo tanto un alumno que no ha alcanzado la etapa de operaciones formales no se puede esperar que aprenda ciertos conceptos que requieren tales operaciones. Esta noción del desarrollo cognitivo ha recibido múltiples críticas por parte de otros teóricos como por ejemplo Lev Vygotsky. La principal controversia entre Lev Vygoysky y Jean Piaget tiene que ver con la relación que existe entre el desarrollo cognitivo y el aprendizaje, fundamentalmente porque Piaget planteó que para aprender algo es necesario estar en un nivel de desarrollo cognitivo determinado, es decir, para aprender se requiere un nivel de madurez cognitiva específica. Primero debe haber desarrollo cognitivo y sólo entonces puede haber aprendizaje, claramente existe una actitud de espera para los aprendizajes. Por otro lado, Vigotsky propuso una aproximación completamente diferente a la relación que existe entre aprendizaje y desarrollo, observó que no podemos limitarnos simplemente a determinar simplemente a determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje. Vigostsky planteó la teoría sobre la zona de desarrollo próximo (ZDP) donde plantea una relación entre desarrollo y aprendizaje en que ambos se influyen mutuamente. En su teoría, el autor postula la existencia de dos niveles evolutivos, un nivel evolutivo real, el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño. Es el nivel normalmente investigado cuando se mide el nivel mental de los niños. El segundo nivel evaluativo se evidencia ante un problema que el niño no puede solucionar por sí solo, pero es capaz de resolver con ayuda de un adulto o un compañero más capaz. Esta característica le da un énfasis social y colaborativo la teoría de Vygotsky.
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Claramente la ZDP caracteriza de una nueva forma la relación entre aprendizaje y desarrollo. El aprendizaje ya no está limitado por los logros del desarrollo entendido como maduración. Aprendizaje y desarrollo coexisten en interacción, donde el aprendizaje potencia el desarrollo de ciertas funciones sicológicas. En consecuencia, la planificación de la instrucción no debe hacerse sólo para respetar las restricciones del desarrollo real del niño, sino también para sacar provecho de su desarrollo potencial, es decir, enfatiza aquello que se encuentra en u Zona de Desarrollo Próximo (Pozo, J. 1997). Quisiera mencionar que los autores anteriores se inscriben dentro de una corriente llamada Constructivismo, una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. Esta tendencia, asume, por ejemplo, que el conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo y que el aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos, sino un proceso activo por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por tanto construye conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe (Vergara, J.M. 2006). Podemos indicar que el constructivismo es sostenido por cuatro pilares fundamentales. Primero, el conocimiento depende de construcciones cognitivas que se construyen y evolucionan en la medida que se está inserto en ámbitos de prácticas sociales con las cuales se intenta otorgarle sentido a las experiencias. Se usan estas construcciones para transformar, organizar e interpretar nueva información. Segundo, las construcciones se hacen relevantes a través de sistemas de asimilación y acomodación. Asimila e integra información que es congruente con las estructuras cognitivas. Tercero, en la perspectiva constructivista el aprendizaje es visualizado como un proceso orgánico de invención y no como un proceso mecánico de acumulación. Cuarto, el aprendizaje significativo ocurre a través de la reflexión y resolución de conflictos cognitivos, cuando niveles de interpretación son reemplazados por niveles complejos de comprensión (Fosnot, C.T. 1989). En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su proceso de formación. Es el alumno, entonces, quien se convierte el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participación y la colaboración con sus compañeros. Para esto habrá de automatizar nuevas y útiles estructuras intelectuales que le llevaran a desempeñarse con suficiencia no sólo en su entorno social inmediato, sino que en su futuro profesional. Es el alumno quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos, situados en contextos reales (Vergara, J.M. 2006). Ahora bien, los autores anteriores junto con esta corriente constructivista darán pie a la formación del Paradigma del Aprendizaje Sociocognitivo, cuya visión interdisciplinaria y multidimensional permite dar respuesta a la complejidad del aprendizaje en la Sociedad del Conocimiento. Me parece entonces que los autores Bruner, Ausubel, Piaget, Vygotsky, entre otros, se complementan a través de sus teorías y nos permiten elaborar una postura mucho más
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integradora y contextualizada, que nos permite comprender de mejor forma los complejos procesos e implicancias que hay detrás tanto del aprendizaje como de la enseñanza. Además de darnos las base pedagógica sobre la cual construir aprendizaje a través de TIC. 2. Análisis La Sociedad del Conocimiento está emergiendo a través de las TIC’s, ubicuas y omnipresentes. Se plantean entonces dos preguntas fundamentales: ¿Cómo la Educación puede dar soporte a esta sociedad del conocimiento? y ¿cómo deben cambiar los elementos que integran las organización educacional? Para responder estas preguntas se debe comprender cuáles son las demandas de esta sociedad del conocimiento, de la cual forman parte las comunidades educativas. Estas son, el aprendizaje a lo largo de toda la vida junto con desarrollar y compartir conocimiento. El aprendizaje en la sociedad del conocimiento es un proceso continuo, el aprendizaje es aprendizaje durante toda la vida. Ahora bien, en muchos casos, este aprendizaje implicará el desarrollo de conocimiento en el contexto profesional del día a día, y para tal conocimiento nuevo se requiere relacionarse con la innovación. Las consecuencias de esta democratización del conocimiento junto con el cambio de roles del mismo, serán ir hacia un conocimiento mucho más prescriptivo. Debemos entender que en la sociedad del conocimiento, el conocimiento es el único recurso que crece cuando se comparte. Compartir el conocimiento puede ser facilitado por las comunidades de investigación que dan soporte al intercambio y más aún al desarrollo del conocimiento. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación están integradas como una forma de facilitar estas tareas. Todas estas consideraciones tienen profundas consecuencias para la educación. Debido fundamentalmente a que la educación se encontrará a sí misma en un continuo proceso de cambio e inserta en los propios cambios de la sociedad del conocimiento. Es por esto que las organizaciones educacionales tendrán que cambiar a una organización del aprendizaje, una organización versátil que es capaz de innovar sus procesos educacionales constantemente para responder las demandas de una sociedad dinámica. Para tales efectos se requiere un nuevo profesionalismo de los profesores, para que tales organizaciones puedan entender y apoyar las nuevas formas de aprendizaje, junto con la creación de nuevos ambientes de aprendizaje. La Sociedad del Conocimiento demanda de las instituciones educacionales desarrollar un currículum que aborde tres aspectos fundamentales: el aprendizaje como un proceso que dura toda la vida, el desarrollo de conocimiento y el compartir este nuevo conocimiento. Y todo esto apoyado por las TIC’s. Desde este punto de vista, una de las consecuencias de la sociedad del conocimiento para la educación y la investigación en el siglo 21, será la configuración de un nuevo perfil de ciudadano, basado en el aprendizaje que dura toda la vida, las investigaciones prácticas y el conocimiento compartido.

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V Diseño metodológico 1. Tipo de Proyecto: El presente proyecto corresponde a un Proyecto de Intervención Pedagógica que pretende integrar la utilización de las TIC a la asignatura de Biología a través de la implementación de una plataforma tecnológica vía Internet que será utilizada tanto por profesores como por alumnos. 2. Población Beneficiaria: Este proyecto generará beneficios para los Profesores y Alumnos del colegio St. Johns. a. Profesores: Los profesores de biología son personas muy motivadas que poseen competencias básicas TIC y con mucho interés en utilizar tecnología en su labor pedagógica con alumnos. Los profesores de biología tres en total están agrupados dentro del departamento de ciencias. b. Alumnos: Los alumnos que para los efectos de este proyecto son estudiantes de segundo medio muy motivados y con varios años de enseñanza de TIC a través de la asignatura de Computación. 3. Recursos TIC: El proyecto pretende instalar una plataforma académica diseñada en Moodle, accesible desde Internet a través de un navegador web, y con claves de acceso permitir a los alumnos ingresar, desarrollar actividades de la asignatura y construir su e-portafolio. Esta plataforma permitirá a los profesores diseñar sus cursos, contenidos, actividades y evaluaciones, y hacer seguimiento de los aprendizajes de sus alumnos. La plataforma Moodle es un sistema gratuito con licencia open source, el cual puede se descargado de su sitio web oficial (http://wwww.moodle.org) e instalado en un servidor local o en un hosting pagado.

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La plataforma funciona en base a cursos y a usuarios matriculados en esos cursos, el sistema permite a los profesores diseñar sus cursos, configurarlos y utilizar una serie de herramientas que favorecen el trabajo académico en línea. Además permite elaborar sistemas de evaluación e informes de las actividades que realizan los usuarios en determinado curso. Se requiere además un laboratorio de computación con acceso a Internet para desarrollar las clases presenciales. Cada equipo requiere tener instalado un navegador web. 4. Objetivos Generales y Específicos: a. Objetivo General: Integrar la plataforma Moodle en el diseño curricular de la asignatura de Biología para segundo medio en el Colegio Saint Johns durante el tercer trimestre de 2010 en Concepción. b. Objetivos Específicos:

Montar el servicio de Moodle accesible desde Internet con cuentas para los profesores y alumnos de segundo medio. Capacitar a los profesores en la administración y utilización de la plataforma Moodle. Capacitar a los profesores para la integración curricular de TIC en su labor pedagógica diaria. Diseñar una experiencia de aprendizaje de biología utilizando la plataforma Moodle como complemento. Describir cómo, en la experiencia de utilizar la plataforma, los profesores y alumnos optimizan la gestión de la signatura de biología Identificar las relaciones entre la experiencia de la plataforma y el mejoramiento en la gestión pedagógica de la asignatura de biología

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5. Metas: El proyecto pretende que a mediados del tercer trimestre de 2010 el 90 % de profesores esté capacitado y desarrollando la asignatura de biología con la plataforma Moodle. Además, a finales de trimestre deben estar trabajando la última unidad de la asignatura apoyados por la plataforma Moodle. 6. Estrategias: A continuación indicaremos las líneas de acción del proyecto de intervención. El contenido del proyecto o diseño curricular del programa de intervención está dividido en dos áreas que se complementan. a. El programa o trabajo con los estudiantes. En este punto detallaremos el programa y las planificaciones para los alumnos:

Objetivos: Comprender el significado de la información genética, en qué consiste y cómo se organiza y se transmite al nivel celular y al nivel de organismo. Unidad: Material genético y reproducción celular. Contenido: 1. Cromosomas y genes. 2. Mitosis: función y regulación. 3. Meiosis: gametogénesis y variabilidad genética.

Metodología: Realizar un análisis teórico de los diferentes conceptos y realizar actividades de laboratorio como por ejemplo:  Examinar experimentos clásicos para deducir la localización del material genético y su relación con el fenotipo en eucariontes.  Estudiar y comparar cariotipos humanos, identificando los elementos característicos de los cromosomas, los pares sexuales y estableciendo relaciones con el fenotipo.
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 Constatar la constancia del número de cromosomas en las células del organismo humano y de otras especies y conocer la fórmula cromosómica convencional.  Definir el concepto de gen y ubicar algunos de ellos en distintos cromosomas.  Informarse sobre el empaquetamiento del material genético, describiendo y apreciando su grado de compactación. Junto con el desarrollo de estas experiencias prácticas, los alumnos deben generar informes de todas estas experiencias. Finalmente, todo el material que los alumnos generan a partir de sus experiencias prácticas es sistematizado a través de la plataforma Moodle. Por ejemplo con la utilización de un e-portafolio.

Evaluación: Se evaluarán los contenidos de la unidad a través de los formatos sugeridos por el ministerio de educación, pero además se utilizarán los criterios de informarse, razonar, comunicarse y realizar, orientados a la utilización de la plataforma Moodle.

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6.b. Perfeccionamiento Docente:

Objetivo General: Utilizar la plataforma Moodle como una herramienta que permita la optimización de la gestión y aprendizaje de la asignatura de biología. Objetivos Específicos:

Ingresar como profesor creador en Moodle y hacer modificaciones en un curso. Administrar un curso en Moodle. Utilizar las herramientas de configuración de un curso. Adaptar contenidos de la asignatura para ser presentados en Moodle. Describir cómo, en la experiencia de utilizar la plataforma, los profesores y alumnos Crear actividades para los alumnos utilizando los distintos tipos de herramientas de Moodle. Desarrollar una unidad de clase en la plataforma Moodle.

Contenidos: Informática (TIC): 1. Qué es Moodle 2. Introducción a la plataforma Moodle. 3. Configuración de un curso. 4. Editor de texto HTML 5. Recursos y módulos transmisivos. 6. Recursos y módulos interactivos. 7. Recursos y módulos colaborativos.
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8. Los módulos de comunicación. 9. Roles 10. Gestión y administración de un curso.

Pedagógico: 1. Integración curricular de TIC en educación. 2. Utilización del concepto de trabajo colaborativo con TIC. 3. Metodologías de Proyecto y e-portafolio en educación.

Metodología de enseñanza: Modalidad Semi-presencial (Blended learning) compuesto por un curso de 50 horas totales, divididas 9 horas presenciales, y 41 horas On-line El curso se desarrolla en un periodo de 4 semanas, las cuales consideran 3 sesiones presenciales de 3 horas cronológicas por grupo, idealmente se sugiera que esta actividad se realice el día sábado en 2 jornadas. Un experto dictará las clases presenciales. Por tratarse de un programa formativo eminentemente práctico, es requisito que cada participante cuente con un computador conectado a Internet. Se entrega un manual del curso en español Cada profesor contará con una Plataforma Moodle alojada en un servidor durante el desarrollo del curso, más 1 mes adicional una vez finalizado el curso. Los contenidos del curso están ajustados a las necesidades de los docentes (elaborar exámenes, pruebas, calificaciones, informes, cuestionario, etc.)

Estrategias de enseñanza Para el desarrollo de esta capacitación sobre integración de TIC al desarrollo de la asignatura de biología, se ha determinado trabajar con las estrategias de aprendizaje colaborativo, de proyecto y de solución de problemas. A lo largo del desarrollo del curso, se han elegido algunas
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técnicas didácticas como el uso de ejemplos, el trabajo en un proyecto en la propia disciplina y el ejercicio de aplicación de los recursos de la plataforma en el diseño de experiencias educativas. Para cumplir con los objetivos definidos, los profesores deben cumplir con las actividades siguientes: buscar soluciones a los desafíos de utilizar la plataforma, análisis y síntesis de la información relevante, tareas destinadas a practicar el uso de la plataforma, tareas en grupo destinadas a generar proyectos colaborativos. Recursos pedagógicos: Los recursos pedagógicos consistirán en un manual para los profesores y una cuenta en la plataforma para poder trabajar en el diseño de sus experiencias de aprendizaje con TIC. Actividades de los estudiantes (plan de clases) El siguiente es el plan de clases que los profesores deben tener en cuenta para desarrollar su integración de TIC a la asignatura de biología: La estructura del ADN Objetivo Identificar y analizar la composición del ADN. Destrezas: Analizar moléculas y compuestos de los seres vivos (carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleídos) explicando su composición química y su función a nivel celular y orgánico. Logros e indicadores de logro: Comprende el proceso de la replicación del ADN. Identifica elementos involucrados en la replicación celular y su función, con ayuda de esquemas explicativos. Enumera los elementos y condiciones que se requieren para el proceso de replicación del ADN. Elabora esquemas y modelos que expliquen el proceso de la replicación del ADN, incluyendo la complementariedad de bases nitrogenadas y la replicación semiconservativa. Analiza datos de experiencias o de problemas para definir conceptos de la replicación del ADN.
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Construye modelos de moléculas respetando su geometría y analizando la importancia de ésta en la formación de enlaces. Identifica sobre modelos virtuales de ADN y construidos por sí mismo, las moléculas constitutivas de una cadena de nucleótidos y la complementariedad de bases entre las dos cadenas. Resumen Con base en una investigación previa de los estudiantes acerca de las teorías y modelo planteado por los científicos Watson y Crick, la clase elaborará cadenas de ADN siguiendo el modelo molecular desarrollado por estos científicos y responderá cuestiones acerca de los planteamientos genéticos que se han hecho a partir de estos estudios. Materiales: Libretas de papel con varios colores (azul, rojo, verde y amarillo) / cartulina grande / tijeras / pega / investigación acerca el trabajo académico de Watson y Crick / Desarrollo Divida a los estudiantes en cuatro grupos, asigne un color diferente a cada uno (azul, rojo, amarillo y verde); cada grupo recibirá papel silueta de los mismos cuatro colores asignados a los grupos, para que elaboren cuadrados de cada color. Provea a cada grupo varias secuencias a construir, teniendo en cuenta que algunas sean más largas o complejas que otras. Ejemplo: R-V-A-R-A-V-A-R-A-V-A-V-A-R-A-A Sobre la cartulina, cada grupo armará sus secuencias, aclarando el nombre asignado a cada color (timina, citosina, guanina, adenina). Deliberadamente entregue algunas cadenas con errores, es decir, donde elementos que no pueden conectarse, estén unidos, de manera que usted pueda evaluar si los estudiantes notan y comprenden todos los conceptos. Ahora los estudiantes recurrirán a sus apuntes de investigación acerca del trabajo de los científicos Watson y Crick, partiendo de esta información pídales que completen las cadenas que formaron previamente con la información necesaria para que correspondan al modelo molecular de estos científicos (ácido fosfórico, pentosa y cuatro bases nitrogenadas). Completados los modelos haga las siguientes preguntas para que los grupos respondan por escrito a manera de conclusiones.

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¿Cómo se organizan los cuatro tipos de nucleótidos para almacenar información genética? ¿Cómo se forma el nuevo material genético que pasa de generación en generación? ¿Cuál creen que fue el problema o los problemas que tuvieron Watson y Crick, en principio, para descifrar su modelo de ADN? Tenga en cuenta que estos científicos debían resolver los siguientes problemas: cómo portar gran cantidad de información genética y trasmitirla de generación en generación; contener información para repetirse a sí mismo y ser químicamente estable; ser capaz de tener cambios o mutaciones, para continuar el proceso evolutivo normal en las especies. Evaluación: Explica brevemente en qué consiste el aporte hecho por Watson y Crick al concepto de ADN y en qué consiste la capacidad del ADN de duplicarse y con qué fin lo hace. Da explicaciones a las siguientes afirmaciones a través de las actividades propuesta en la plataforma Moodle: El modelo de la doble hélice de Watson y Crick se considera un hito en la historia de la biología. Si una molécula de ADN tuviera mil pares de bases de longitud, de los cuales el 20% corresponden a los nucleótidos de citosina, ¿cuántos nucleótidos de adenina estarán presentes? La siguiente secuencia de 45 nucleótidos hace parte de una cadena molde de ADN (se aprecian sólo los símbolos de sus bases nitrogenadas). Analízalas y contesta en la plataforma Moodle: ¿Qué bases nitrogenadas se representan con las letras A,T,G y C? Teniendo en cuenta la complementariedad entre bases, escribe la secuencia completa de los 45 nucleótidos después de su replicación. ¿Qué relación tiene la secuencia de bases con la especificidad del mensaje genético que porta? ¿Con qué fin las cadenas de ADN se abren y replican copias exactas del mensaje que llevan?

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¿Qué ocurrirá con el mensaje genético si la ADN polimerasa comete un error de copia en el nucleótido 10 señalado con rojo? Profundización Proponga una investigación sobre enfermedades genéticamente transmitidas y los adelantos de la ciencia en la actualidad para diagnosticarlas y combatirlas. La cual debe ir desarrollando a través de la plataforma Moodle.

Evaluación de los aprendizajes: Diagnóstica: Se realizará una encuesta para determinar el nivel de competencias TIC que tiene cada profesor, esta encuesta busca determinar por ejemplo, cuanto manejo tienen para navegar por Internet, descarga de archivos, crear correo electrónico, nociones de audio, video y animación. La encuesta incluirá también algunas preguntas sobre la metodología de trabajo del profesor, la forma de evaluar y si ha integrado TIC a sus diseños pedagógicos. Proceso: En cada clase presencial se evaluará el avance del profesor en las actividades propuestas, por ejemplo, el objetivo de la primera clase es ser capaz de configurar el entorno de la plataforma, modificando todas las características configurables. La segunda clase, debe ser capaz de crear un curso y diseñar la didáctica del mismo. Finalmente, la última clase debe ser capaz de crear y configurar las herramientas de evaluación que dispone la plataforma. Producto: Al final del curso el profesor debe haber creado un curso completo para biología de primero medio, en el cual haya aplicado todos sus conocimientos de la plataforma y donde muestre la integración entre las TIC y el aprendizaje de biología. Este curso lo aplicará una vez finalizado el curso de capacitación.

A continuación podemos ver un ejemplo de pauta de evaluación:

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Aquí podemos ver una imagen de la plataforma diseñada por un profesor:

7. Actividades:

a. Actividades de los Docentes: a.1. Asistir a charla de presentación del proyecto. a.2. Rendir una evaluación diagnóstica. a.3. Asistir a las clases y desarrollar los ejercicios que se soliciten. a.4. Desarrollar su clase utilizando la plataforma Moodle como complemento. a.5. Rendir la evaluación final del curso. a.6. Implementar su diseño en su clase. a7. Utilizar el soporte para corregir y aclarar dudas.
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a.8.Evaluar la utilización de la plataforma en la gestión de su clase.

b. Actividades de los alumnos:

b.1. Desarrollar la unidad de clase. b.2. Utilizar la plataforma para las actividades indicadas. b.3. Evaluar la plataforma.

8. Presupuesto: Considerar valores mensuales: a) Montar la plataforma Moodle con acceso desde Internet. $ 300.000 b) Desarrollar el entorno de capacitación. $ 500.000 c) Un relator para impartir el curso. $ 600.000 d) Dos personas para dar soporte. $ 400.000 e) Valor del curso por persona. $ 200.000

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9. Cronograma: Está estructurado en el eje y las actividades y en el eje x las semanas, en total es un trimestre de trabajo.
Semanas Actividades Presentación de proyecto Evaluación Diagnóstica Clase 1 Evaluación proceso 1. Clase 2 Evaluación proceso 2. Clase 3 Evaluación proceso 3. Evaluación Curso. Implementación Marcha blanca Soporte Evaluación proyecto en en en 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4

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10. Estrategias de Evaluación La estrategia de evaluación del proyecto busca por un lado determinar la efectividad de la capacitación, en el sentido de ser capaz de entregar los conocimientos pertinentes a los profesores para utilizar la plataforma Moodle en un contexto pedagógico. Y por otro, la real integración de TIC y pedagogía en el desarrollo de las actividades de aprendizaje diseñadas para la asignatura de
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biología. De forma tal que al finalizar la unidad de biología diseñada en la plataforma se puedan evidenciar resultados positivos en los aprendizajes de los alumnos y mejoras en la administración del conocimiento por parte del profesor.

V Conclusión Los profundos cambios que todas las organizaciones humanas están experimentado primero producto de la sociedad del conocimiento y como consecuencia la producción de cantidades industriales de información lo que ha generado procesos como la gestión del conocimiento y una integración creciente de TIC’s a todos los ámbitos de cualquier organización especialmente al de las decisiones. Y si además somos capaces de prever el surgimiento de modelos de desarrollo organizacional en donde lo central son los requerimientos y necesidades de los integrantes de tal sistema, lo que implica que la organización debe diseñarse para que sea capaz de utilizando tecnologías de la información inteligentes seleccionar la información relevante para que en el tiempo disponible cada integrante del sistema pueda tomar decisiones acertadas y a tiempo. Tales elementos nos obligan a preguntarnos si los proyectos educativos estarán a la altura de todos estos cambios y si serán capaces de sobreponerse, reinventarse, innovar y transformarse en diseños en sincronía con los cambios sociales y tecnológicos. Es de aquí que la importancia de diseñar los proyectos educativos desde la dimensión estratégica cobra una importancia radical. Desde el punto de vista técnico la herramienta Moodle como sistema base para gestionar el conocimiento en una asignatura, resulta atractiva e interesante sobre todo por su cercanía con los entornos educativos y principios pedagógicos que subyacen en sus funcionalidades.

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