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MÁS ALLA DEL DEFICIT

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MÁS ALLA DEL DEFICIT Existen las NEE consideradas de mayor gravedad y permanencia estas son las que

se derivan de déficits o limitaciones con aquellas dos características y que requieren adaptaciones significativas del curricular escolar. Las NEE que presentan alumnos con limitaciones en importantes esferas de desarrollo: déficits motores, sensoriales, deficiencia mental o trastornos de personalidad, a partir de 1970 en México se iniciaron las primeras experiencias de integración escolar, nos referimos a las múltiples formas de atención educativa de dichos alumnos dentro del sistema escolar ordinario. Déficit y discapacidad Tiene sentido diferenciar entre lo que es déficit, en sentido estricto constituye la discapacidad que asocia a esta. y lo que

Déficit puede conllevar discapacidades de carácter muy distinto, en función de las características del medio en el que las personas con limitaciones debe desenvolverse, ahí debemos de tener en cuenta el medio físico, familiar y social. Entendemos por déficit a la limitación o privación de alguna facultad o función, es más estático y permanente y discapacidad es en el sentido de obstáculo, tiene que ver en condiciones del entorno, siendo en buena medida superable cuando las condiciones son superables. En palabras de a. canevaro la acción educativa con alumnos que tienen déficits o limitaciones de mayor o menor gravedad debe fundamentarse en dos principios básicos: acoger el déficit, ayudando al alumno en su proceso de autoconocimiento a descubrir sus aptitudes y aceptar sus limitaciones y reducir la discapacidad que puede desprenderse de ella. Cualquier déficit o limitación debe percibirse como un rasgo más de la personalidad del individuo que la padece, eliminando así el riesgo de percibir la globalidad de una persona solamente a partir de los rasgos más desfavorables para su desarrollo. Incidencia educativa del déficit Los efectos que pueden tener en el proceso educativo los diferentes déficits susceptibles de afectar a la población escolar, nos estamos refiriendo a un 3% de la población la que padece afectaciones que originan las nee graves permanentes. Déficit motor

vayan acompañados de otro trastorno asociados: anomalías perceptivas.   . coordinación de movimientos o la capacidad de controlarlos en zonas más o menos amplias del cuerpo. disponen de suficientes recursos para compensar en buena medida los efectos de su fala de percepción visual en otras esferas de desarrollo.  Los aspectos más importantes como el desarrollo cognoscitivo y emocional.   La limitación motora tiene un efecto en gran medida reducido a esa esfera de desarrollo. postura. Existen diferentes grados de afectación: la ceguera. Los déficits visuales graves especialmente la ceguera. Afecta en mayor o menor medida el tono. epilepsia.  La situación es sensiblemente distinta en los casos de baja visión.Son aquellos que alteran el movimiento de la persona limitando la posibilidad de realizar determinados movimientos y/o provocando un desajuste entre la intencionalidad de acto motor y su realización. sordera.  Mas allá de las limitaciones en un importantísimo canal para la recepción de otros planos del desarrollo: desde la adquirían de la movilidad hasta la organización cognoscitiva. la ausencia total de la visión o la ceguera parcial. alterando así la visión funcional de quien las padece. Los déficits asociados puede incidir gravemente en el progreso educativo de los alumnos afectados La educación es el proceso mediante el cual una persona se culturiza. no implicando directamente dificultades en otras esferas. limitación visual que impide realizar aprendizajes básicos. deficiencia mental o que afecte a los órganos ampliados en la articulación. ya que con la presencia de visión permite su utilización desde las fases iniciales de desarrollo. Los déficits motrices de origen neurológico. dicha influencia no puede ser percibida como una predicción de retrasos insuperable en el desarrollo de aprendizaje.  Sin otro déficits asociado. inciden en diferentes esferas del desarrollo de la persona afectada condicionando su proceso educativo. Déficit visual Problemas de la visión que no pueden ser corregidas por completo por procedimientos ópticos. adquiere conocimientos que constituyen el patrimonio de la sociedad a la que pertenece y la posibilidad de integrarse activamente a ella. Por lo que debe recurrirse al sistema brailler. especialmente cuando disponen de un medio familiar y escolar adecuado.

 Déficit auditivo grave. La sordera prelocutivas graves o profundas se hayan seriamente afectada en la adquisición del lenguaje oral y ello confiere otra dimensión a las limitaciones de la persona afectada. sin afectar otras esferas del desarrollo. cuando hay una pérdida auditiva media de 20 a 40 decibelios.  La importancia que tiene el grado de pérdida auditiva que se padece. alterando así la percepción del entorno y desarrollo en una esfera tan importante como el lenguaje y comunicación. pueden provocar pérdidas de diferente gravedad.  Déficit auditivo leve o ligero.  Déficit auditivo medio cuando la pérdida se sitúa entre 40 y70 decibelios en estos casos la totalidad de la cadena fonética puede ser percibida con la ayuda de una prótesis auditiva y un entrenamiento adecuado. La sordera de transmisión proviene de problemas en el oído externo o medio y tiene menos gravedad.Déficits auditivo Es la audición que impide una corrupta captación del sonido y.Marchesi (1990) apunta cuatro de especial relevancia:   . cuando la perdida supera los 90 decibelios. A. del lenguaje hablado. dada la posibilidad de tratarse farmacológica o quirúrgicamente.la deficiencia ligera y media tiene una incidencia mucho menor en el desarrollo que las graves y profundas. pudiendo llegar a la ausencia total de audición Los déficits auditivos tienen un amplio espectro de causas desde enfermedades como la meningitis hasta el inadecuado uso de medicamentos ortotoxicos.  Déficit auditivo profundo. La sordera de percepción es provocada por una patología neurosensorialen el oído interno. La prótesis auditiva y el entrenamiento adecuado permite en estos casos la captación de algunos fonemas y de los elementos suprasegmentales del habla.se toma en cuenta diferentes grados de déficits auditiva en función de la gravedad de dicha pérdida. Y son aquellas producidas en periodos policultivos puede reducirse a las limitaciones en la recepción de información que se deriva o altera el canal de comunicación. cuando la perdida se sitúa entre los 70 y 90 decibelio. el habla se puede percibir con la sola excepción de algunos elementos fonéticos de alta intensidad. en especial.

persiste la necesidad de ciertas supervisión. como consecuencia de que gran parte de ella transmite por medios de comunicación oral 4. Las dificultades que experimentan en el procedimiento de la información cuando aún no han alcanzado la estructura lingüística.1. puede deberse a múltiples causas. el cociente intelectual es de 50 a 70  Deficiencia mental moderada. Este gradiente de afectación y el hecho de que la deficiencia mental afecte todas las esferas del desarrollo. 2. Las dificultades apreciadas en su capacidad de anticipar situaciones. desde anomalías genética. de autorregulación y en la planificación de conducta. es posible alcanzar rudimentarias habilidades para la articulación del lenguaje. para definir la deficiencia mental utilizamos el concepto de adaptación refiriéndonos a las capacidades que desarrolla las personas con limitaciones intelectuales para interactuar con su entorno. Deficiencia mental Es el resultado de las dificultades de adaptación al entorno que experimenta una persona a causa de sus limitaciones intelectuales. el lenguaje y las capacidades comunicativas  Deficiencia mental profunda. 3. debido a la utilización de códigos diferentes para representársela mentalmente. Trastornos de personalidad . con notables dificultades. Se puede presentar en diferentes grados de afectación:  Deficiencia mental leve. traumatismos obstétricos y enfermedades que dañan el sistema nervioso. Dificultades derivadas de menor cantidad de información a la que tiene acceso.  Deficiencia mental grave. provocan que su incidencia n el proceso educativo sea alta y directa: El desarrollo intelectual es un proceso altamente interactivo. se produce un cierto retraso y menor amplitud y diversidad de juego. el cociente intelectual es de 35 a 50. Las limitaciones apreciables en el desarrollo del juego simbólico que en el caso de los niños afectados por graves déficits auditivos. hasta graves limitaciones en la estimación recibida en periodos críticos de desarrollo. puede desarrollarse. el CI fluctúa entre una puntuación de 20 a 35. el CI en muchos casos es menor a 20.

así lo exigen. Tendencia a desarrollar síntomas físicos o de temor asociado con problemas personales o escolares 5. La diferencia existentes entre los déficits que inciden globalmente en el desarrollo de la persona. 3. al agrupar específicos a alumnos con el mismo tipo de déficits  Atención muy individualizada de los alumnos. de un modo acusado y persistente. ellos variaran las estrategias que hay que seguir para dar respuesta a las NEE que derivan de dichos déficits 2. Incapacidad para desarrollar o mantener relaciones interpersonales con los demás 2. sensoriales o salud. Debemos manejar las diferentes clasificaciones del déficits: las enormes diferencias entre las personas afectadas. debidas en gran medida al entorno. 4. instalaciones y materiales adaptados hasta la provisión psicológicos de rehabilitación. y que originalmente afectan de un modo limitado a determinadas funciones. pero también al resto de sus características personales. Incapacidad de aprender. algunos de las siguientes características de ellas: 1. El centro especializado reúne ciertas ventajas:  Concentración de recursos materiales y humanos. desde las de servicios en centros posible su . Progresivo conocimiento de la dinámica de las deficiencias estudiadas y de su repercusión en el desarrollo y aprendizaje ha llevado a los investigadores a destacar como definidores de dicho déficits. La respuesta escolar Dando lugar a la aparición de NEE de carácter a menudo grave y permanente nos permite algunas conclusiones: 1. etc. no explicables por factores intelectuales.Aquellas alteraciones de los estados de ánimos y/o de la capacidad de relación de la persona que se comportan. Las características del entorno en el que se desarrolla la persona con determinados déficits tiene un efecto relevante en las limitaciones de su posterior desarrollo. infelicidad o depresión 4. al ser organización en grupos reducidos. Estados de ánimo tristeza. Formas impropias de comportamiento en circunstancias normales 3.  Favorece la especialización del personal.

  La integración en el sistema educativo Dichos procesos sobrepasan el ámbito de decisión del claustro en mucho de sus facetas. 2. Dispone de una mayor flexibilidad para la organización del currículo en función a las NEE de la población escolar que atiende y de las individuales de cada alumno Sin embargo existen inconvenientes:  La agrupación de alumno por tipo de déficits contribuye. y sobre todo a proporcionar un marco conveniente poco estimulador para el alumno. Las dirigidas a propiciar la integración en el marco extraescolar. Ni la escuela ni siquiera el sistema escolar en su conjunto. La integración escolar es una estrategia que parece adecuada y conveniente para facilitar la integración social. 2. son autosuficientes a la hora de garantizar el éxito de los procesos e integración escolar de la población discapacitada. el proceso de integración escolar se ve potenciado por la experiencia de los espacios de integración social. Podemos considerar que este marco gira en tono a tres tipos de actuaciones: 1. Pretendida homogeneidad de los grupos de alumnos en la escuela especial es más ficticia que real. . solo dispone de la bondad que le otorguen sus resultados. sino un medio para la integración escolar: 1. Las dirigidas a la promoción de actitudes sociales de conocimientos y aceptación de la diferencia. El aumento de estigmatización social de las personas afectadas por cualquier déficits Integración escolar como estrategia En consecuencia la integración escolar no constituye una finalidad en sí misma. a reducir sus expectativas de progreso. habitualmente. como estrategia que es. con independencia de sus limitaciones y de sus posibilidades de desarrollo. Pero. fuera de la propia escuela. La integración social es una meta irrenunciable para todos los componentes de la comunidad.

2. Los servicios de apoyos. la intervención coordinada de diferentes instituciones. el apoyo indirecto se proporciona mediante tareas de asesoramientos a los centros. La necesidad de coordinación de servicios e instituciones. Si nos centramos en las condiciones que debe ofrecer el propio sistema educativo para favorecer los procesos de integración que tiene lugar en la escuela. 1. escuelas ordinarias. programas dirigidos a niños que lo requieren en coordinación con el centro escolar. que otorga autonomía a las escuelas en la construcción del currículo para ajustar así la necesidad de los alumnos que atiende.3. especiales y otras instituciones. debemos centrarnos en la importancia de los apoyos que esta debe recibir para estar en condiciones de dar una respuesta adecuada a las NEE de los alumnos. . La importancia de las actualizaciones dirigidas a fomentar la integración laboral de las personas con discapacidad y a ofrecer alternativas para alcanzar una vida adulta lo mas autónoma posible. Disponer de un marco curricular flexible. sin disponer de una idea mínimamente precisa de cuál puede ser el futuro del niño con la discapacidad cuya educación le confía la sociedad. Formulas y niveles de integración La integración escolar se encuentra en tres niveles:  Tiempo completo: Aula ordinaria Aula ordinaria-apoyo  Mixta o compartida Aula ordinaria-especial Escuela ordinaria-escuela especial  Parcial limitada Unidad o escuela especial-escuela ordinaria (aspectos limitados del currículo) Unidad o escuela especial-escuela ordinaria (contacto social) Integración mixta La que se produce cuando el currículo escolar del alumno se desarrolla solo parcialmente en el marco del aula ordinaria. de apoyos educativos directos e indirectos Atención educativa directa. apoyos a los procesos de integración mediante la adaptación de programas y materiales y el conjunto de tareas. 3. Demasiadas veces la escuela tiene que trabajar a ciegas.

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