MS ALLA DEL DEFICIT Existen las NEE consideradas de mayor gravedad y permanencia estas son las que se derivan

de dficits o limitaciones con aquellas dos caractersticas y que requieren adaptaciones significativas del curricular escolar. Las NEE que presentan alumnos con limitaciones en importantes esferas de desarrollo: dficits motores, sensoriales, deficiencia mental o trastornos de personalidad, a partir de 1970 en Mxico se iniciaron las primeras experiencias de integracin escolar, nos referimos a las mltiples formas de atencin educativa de dichos alumnos dentro del sistema escolar ordinario. Dficit y discapacidad Tiene sentido diferenciar entre lo que es dficit, en sentido estricto constituye la discapacidad que asocia a esta. y lo que

Dficit puede conllevar discapacidades de carcter muy distinto, en funcin de las caractersticas del medio en el que las personas con limitaciones debe desenvolverse, ah debemos de tener en cuenta el medio fsico, familiar y social. Entendemos por dficit a la limitacin o privacin de alguna facultad o funcin, es ms esttico y permanente y discapacidad es en el sentido de obstculo, tiene que ver en condiciones del entorno, siendo en buena medida superable cuando las condiciones son superables. En palabras de a. canevaro la accin educativa con alumnos que tienen dficits o limitaciones de mayor o menor gravedad debe fundamentarse en dos principios bsicos: acoger el dficit, ayudando al alumno en su proceso de autoconocimiento a descubrir sus aptitudes y aceptar sus limitaciones y reducir la discapacidad que puede desprenderse de ella. Cualquier dficit o limitacin debe percibirse como un rasgo ms de la personalidad del individuo que la padece, eliminando as el riesgo de percibir la globalidad de una persona solamente a partir de los rasgos ms desfavorables para su desarrollo. Incidencia educativa del dficit Los efectos que pueden tener en el proceso educativo los diferentes dficits susceptibles de afectar a la poblacin escolar, nos estamos refiriendo a un 3% de la poblacin la que padece afectaciones que originan las nee graves permanentes. Dficit motor

Son aquellos que alteran el movimiento de la persona limitando la posibilidad de realizar determinados movimientos y/o provocando un desajuste entre la intencionalidad de acto motor y su realizacin. Afecta en mayor o menor medida el tono, postura, coordinacin de movimientos o la capacidad de controlarlos en zonas ms o menos amplias del cuerpo. La limitacin motora tiene un efecto en gran medida reducido a esa esfera de desarrollo, no implicando directamente dificultades en otras esferas. Los dficits motrices de origen neurolgico, vayan acompaados de otro trastorno asociados: anomalas perceptivas, sordera, epilepsia, deficiencia mental o que afecte a los rganos ampliados en la articulacin. Los dficits asociados puede incidir gravemente en el progreso educativo de los alumnos afectados La educacin es el proceso mediante el cual una persona se culturiza, adquiere conocimientos que constituyen el patrimonio de la sociedad a la que pertenece y la posibilidad de integrarse activamente a ella. Dficit visual Problemas de la visin que no pueden ser corregidas por completo por procedimientos pticos, alterando as la visin funcional de quien las padece. Existen diferentes grados de afectacin: la ceguera, la ausencia total de la visin o la ceguera parcial, limitacin visual que impide realizar aprendizajes bsicos. Por lo que debe recurrirse al sistema brailler. Los dficits visuales graves especialmente la ceguera, inciden en diferentes esferas del desarrollo de la persona afectada condicionando su proceso educativo. Mas all de las limitaciones en un importantsimo canal para la recepcin de otros planos del desarrollo: desde la adquiran de la movilidad hasta la organizacin cognoscitiva. Sin otro dficits asociado, disponen de suficientes recursos para compensar en buena medida los efectos de su fala de percepcin visual en otras esferas de desarrollo, especialmente cuando disponen de un medio familiar y escolar adecuado. Los aspectos ms importantes como el desarrollo cognoscitivo y emocional, dicha influencia no puede ser percibida como una prediccin de retrasos insuperable en el desarrollo de aprendizaje. La situacin es sensiblemente distinta en los casos de baja visin, ya que con la presencia de visin permite su utilizacin desde las fases iniciales de desarrollo.

Dficits auditivo Es la audicin que impide una corrupta captacin del sonido y, en especial, del lenguaje hablado.se toma en cuenta diferentes grados de dficits auditiva en funcin de la gravedad de dicha prdida. Dficit auditivo leve o ligero, cuando hay una prdida auditiva media de 20 a 40 decibelios, el habla se puede percibir con la sola excepcin de algunos elementos fonticos de alta intensidad. Dficit auditivo medio cuando la prdida se sita entre 40 y70 decibelios en estos casos la totalidad de la cadena fontica puede ser percibida con la ayuda de una prtesis auditiva y un entrenamiento adecuado. Dficit auditivo grave, cuando la perdida se sita entre los 70 y 90 decibelio. La prtesis auditiva y el entrenamiento adecuado permite en estos casos la captacin de algunos fonemas y de los elementos suprasegmentales del habla. Dficit auditivo profundo, cuando la perdida supera los 90 decibelios, pudiendo llegar a la ausencia total de audicin Los dficits auditivos tienen un amplio espectro de causas desde enfermedades como la meningitis hasta el inadecuado uso de medicamentos ortotoxicos. La sordera de transmisin proviene de problemas en el odo externo o medio y tiene menos gravedad, dada la posibilidad de tratarse farmacolgica o quirrgicamente. La sordera de percepcin es provocada por una patologa neurosensorialen el odo interno, pueden provocar prdidas de diferente gravedad, alterando as la percepcin del entorno y desarrollo en una esfera tan importante como el lenguaje y comunicacin. La importancia que tiene el grado de prdida auditiva que se padece.la deficiencia ligera y media tiene una incidencia mucho menor en el desarrollo que las graves y profundas. Y son aquellas producidas en periodos policultivos puede reducirse a las limitaciones en la recepcin de informacin que se deriva o altera el canal de comunicacin, sin afectar otras esferas del desarrollo. La sordera prelocutivas graves o profundas se hayan seriamente afectada en la adquisicin del lenguaje oral y ello confiere otra dimensin a las limitaciones de la persona afectada. A.Marchesi (1990) apunta cuatro de especial relevancia:

1. Las limitaciones apreciables en el desarrollo del juego simblico que en el caso de los nios afectados por graves dficits auditivos, se produce un cierto retraso y menor amplitud y diversidad de juego. 2. Las dificultades apreciadas en su capacidad de anticipar situaciones, de autorregulacin y en la planificacin de conducta. 3. Dificultades derivadas de menor cantidad de informacin a la que tiene acceso, como consecuencia de que gran parte de ella transmite por medios de comunicacin oral 4. Las dificultades que experimentan en el procedimiento de la informacin cuando an no han alcanzado la estructura lingstica, debido a la utilizacin de cdigos diferentes para representrsela mentalmente. Deficiencia mental Es el resultado de las dificultades de adaptacin al entorno que experimenta una persona a causa de sus limitaciones intelectuales, puede deberse a mltiples causas, desde anomalas gentica, traumatismos obsttricos y enfermedades que daan el sistema nervioso, hasta graves limitaciones en la estimacin recibida en periodos crticos de desarrollo. Se puede presentar en diferentes grados de afectacin: Deficiencia mental leve, el cociente intelectual es de 50 a 70 Deficiencia mental moderada, el cociente intelectual es de 35 a 50, persiste la necesidad de ciertas supervisin. Deficiencia mental grave, el CI flucta entre una puntuacin de 20 a 35, puede desarrollarse, con notables dificultades, el lenguaje y las capacidades comunicativas Deficiencia mental profunda, el CI en muchos casos es menor a 20, es posible alcanzar rudimentarias habilidades para la articulacin del lenguaje. Este gradiente de afectacin y el hecho de que la deficiencia mental afecte todas las esferas del desarrollo, provocan que su incidencia n el proceso educativo sea alta y directa: El desarrollo intelectual es un proceso altamente interactivo, para definir la deficiencia mental utilizamos el concepto de adaptacin refirindonos a las capacidades que desarrolla las personas con limitaciones intelectuales para interactuar con su entorno.

Trastornos de personalidad

Aquellas alteraciones de los estados de nimos y/o de la capacidad de relacin de la persona que se comportan, de un modo acusado y persistente, algunos de las siguientes caractersticas de ellas: 1. Incapacidad para desarrollar o mantener relaciones interpersonales con los dems 2. Formas impropias de comportamiento en circunstancias normales 3. Estados de nimo tristeza, infelicidad o depresin 4. Tendencia a desarrollar sntomas fsicos o de temor asociado con problemas personales o escolares 5. Incapacidad de aprender, no explicables por factores intelectuales, sensoriales o salud. La respuesta escolar Dando lugar a la aparicin de NEE de carcter a menudo grave y permanente nos permite algunas conclusiones: 1. La diferencia existentes entre los dficits que inciden globalmente en el desarrollo de la persona, y que originalmente afectan de un modo limitado a determinadas funciones, ellos variaran las estrategias que hay que seguir para dar respuesta a las NEE que derivan de dichos dficits 2. Progresivo conocimiento de la dinmica de las deficiencias estudiadas y de su repercusin en el desarrollo y aprendizaje ha llevado a los investigadores a destacar como definidores de dicho dficits. 3. Las caractersticas del entorno en el que se desarrolla la persona con determinados dficits tiene un efecto relevante en las limitaciones de su posterior desarrollo. 4. Debemos manejar las diferentes clasificaciones del dficits: las enormes diferencias entre las personas afectadas, debidas en gran medida al entorno, pero tambin al resto de sus caractersticas personales, as lo exigen. El centro especializado rene ciertas ventajas: Concentracin de recursos materiales y humanos, instalaciones y materiales adaptados hasta la provisin psicolgicos de rehabilitacin, etc. Favorece la especializacin del personal, al agrupar especficos a alumnos con el mismo tipo de dficits Atencin muy individualizada de los alumnos, al ser organizacin en grupos reducidos.

desde las de servicios en centros posible su

Dispone de una mayor flexibilidad para la organizacin del currculo en funcin a las NEE de la poblacin escolar que atiende y de las individuales de cada alumno

Sin embargo existen inconvenientes: La agrupacin de alumno por tipo de dficits contribuye, habitualmente, a reducir sus expectativas de progreso, y sobre todo a proporcionar un marco conveniente poco estimulador para el alumno. Pretendida homogeneidad de los grupos de alumnos en la escuela especial es ms ficticia que real. El aumento de estigmatizacin social de las personas afectadas por cualquier dficits Integracin escolar como estrategia En consecuencia la integracin escolar no constituye una finalidad en s misma, sino un medio para la integracin escolar: 1. La integracin social es una meta irrenunciable para todos los componentes de la comunidad, con independencia de sus limitaciones y de sus posibilidades de desarrollo. 2. La integracin escolar es una estrategia que parece adecuada y conveniente para facilitar la integracin social. Pero, como estrategia que es, solo dispone de la bondad que le otorguen sus resultados.

La integracin en el sistema educativo Dichos procesos sobrepasan el mbito de decisin del claustro en mucho de sus facetas. Ni la escuela ni siquiera el sistema escolar en su conjunto, son autosuficientes a la hora de garantizar el xito de los procesos e integracin escolar de la poblacin discapacitada. Podemos considerar que este marco gira en tono a tres tipos de actuaciones: 1. Las dirigidas a la promocin de actitudes sociales de conocimientos y aceptacin de la diferencia. 2. Las dirigidas a propiciar la integracin en el marco extraescolar, el proceso de integracin escolar se ve potenciado por la experiencia de los espacios de integracin social, fuera de la propia escuela.

3. La importancia de las actualizaciones dirigidas a fomentar la integracin laboral de las personas con discapacidad y a ofrecer alternativas para alcanzar una vida adulta lo mas autnoma posible. Demasiadas veces la escuela tiene que trabajar a ciegas, sin disponer de una idea mnimamente precisa de cul puede ser el futuro del nio con la discapacidad cuya educacin le confa la sociedad. Si nos centramos en las condiciones que debe ofrecer el propio sistema educativo para favorecer los procesos de integracin que tiene lugar en la escuela, debemos centrarnos en la importancia de los apoyos que esta debe recibir para estar en condiciones de dar una respuesta adecuada a las NEE de los alumnos. 1. Los servicios de apoyos, de apoyos educativos directos e indirectos Atencin educativa directa, programas dirigidos a nios que lo requieren en coordinacin con el centro escolar; el apoyo indirecto se proporciona mediante tareas de asesoramientos a los centros, apoyos a los procesos de integracin mediante la adaptacin de programas y materiales y el conjunto de tareas. 2. La necesidad de coordinacin de servicios e instituciones; la intervencin coordinada de diferentes instituciones, escuelas ordinarias, especiales y otras instituciones. 3. Disponer de un marco curricular flexible, que otorga autonoma a las escuelas en la construccin del currculo para ajustar as la necesidad de los alumnos que atiende. Formulas y niveles de integracin La integracin escolar se encuentra en tres niveles: Tiempo completo: Aula ordinaria Aula ordinaria-apoyo Mixta o compartida Aula ordinaria-especial Escuela ordinaria-escuela especial Parcial limitada Unidad o escuela especial-escuela ordinaria (aspectos limitados del currculo) Unidad o escuela especial-escuela ordinaria (contacto social) Integracin mixta La que se produce cuando el currculo escolar del alumno se desarrolla solo parcialmente en el marco del aula ordinaria.