P. 1
METODOLOGÍA MARÍA MONTESSORI FIN

METODOLOGÍA MARÍA MONTESSORI FIN

|Views: 554|Likes:

More info:

Published by: Eddy Pamela Laura Llanco on Dec 26, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

12/17/2012

pdf

text

original

“AÑO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO”

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA HUMANA

METODOLOGÍA DE MARÍA MONTESSORI
CURSO DOCENTE ESTUDIANTES : Estimulación Temprana : Ps. Carmen Arroyo Aliaga : Laura Llanco Eddy Pamela Sanca Ruiz Mariela Brigite SEMESTRE TURNO : VIII : Tarde

HUANCAYO - 2011

METODOLOGÍA MARÍA MONTESSORI
BIOGRAFÍA DE MARÍA MONTESSORI:
María Montessori (31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1952), fue una educadora, científica, médica, psiquiatra, filósofa, psicóloga, devota católica, feminista, y humanista italiana. Nació Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia, en el seno de una familia burguesa católica. Su madre fue Renilde Stoppani, mientras que su padre Alessandro Montessori era militar de profesión y muy estricto; en esa época a lo que más aspiraba una mujer era a ser maestra, aunque en su familia se reconocía el derecho a cierta educación de la mujer. Estudió ingeniería a los 14 años, luego biología y por último es aceptada en la Universidad de Roma, en la Escuela de Medicina. A pesar de que su padre se opuso al principio, se graduó en 1896 como la primera mujer médico en Italia. Fue miembro de la Clínica Psiquiátrica Universitaria de Roma. Más tarde, estudió Antropología y obtuvo un doctorado en Filosofía, época en la que asiste a uno de los primeros cursos de psicología experimental. Fue contemporánea de Freud y desarrolló su propia clasificación de enfermedades mentales. De un desafortunado romance con Giuseppe Montesano, psiquiatra y profesor suyo, nació su hijo Mario. La profunda desilusión que le causó el abandono del médico, llevó a María Montessori a afiliarse al movimiento feminista, del que fue representante a nivel nacional e internacional, y representó a Italia en los Congresos de Berlín (1896) y de Londres (1899). Aunque el régimen de Mussolini la distinguió miembro honorario, acusó públicamente al fascismo de «formar a la juventud según sus moldes brutales» y al convertirlos en «pequeños soldados». Sus opiniones causaron tanta molestia en el régimen gobernante que a la doctora no le quedó otra alternativa que exiliarse. Abandonó Italia en 1933 al ser clausuradas sus escuelas y fue a Barcelona, donde estuvo viviendo un tiempo y luego se estableció en Holanda con su esposo y su hijo. Regresó a Italia en 1947 para ayudar a la reorganización de escuelas y reanudar las clases en la Universidad de Roma.

Falleció en Holanda en 1952. pero su pensamiento sigue vivo en las muchas instituciones educativas alrededor del mundo que aplican su método. de forma espontánea. 1. En tres oportunidades fue nominada para el Premio Nobel (1949. Desarrolló sus propios métodos que aplicó más tarde a toda clase de niños. Fundó la Casa de los Niños y desarrolló allí lo que a la postre se llamaría el método Montessori de enseñanza. En 1950 fue nombrada doctora honoris causa por la Universidad de Amsterdam. inspiró a María Montessori en todas sus batallas por reformar la metodología y la psicología de la educación. etc. A través de su práctica profesional llegó a la conclusión de que los niños «se construyen a sí mismos» a partir de elementos del ambiente y. En 1906. 1950 y 1951). La Dra. ¿QUÉ ES L MÉTODO MONTESSORI? Según María Montessori. volvió a las aulas universitarias a estudiar psicología. decidió hacerse cargo durante el día de 60 menores cuyos padres trabajaban. a los 82 años de edad. Todas sus teorías se basaron en lo que observó a los pequeños hacer por su cuenta. y ese año publicó su libro The Absorbent Mind. El niño aprende a hablar. correr. es decir. La premisa de que los niños son sus propios maestros y que para aprender necesitan libertad y multiplicidad de opciones entre las cuales escoger. sin la supervisión de adultos. frecuentemente. caminar. crueles que se utilizaban en Europa. Basó sus ideas en el respeto hacia el .Se interesó por la educación de los niños con deficiencias mentales y aplicó métodos experimentales consiguiendo que estos niños aprendieran a leer y escribir. escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear. los niños absorben como “esponjas” todas las informaciones que requieren y necesitan para su actuación en la vida diaria. En 1949 se estableció definitivamente en Amsterdam. Montessori no estaba de acuerdo con las técnicas rígidas y. para comprobarlo.

a través de los sentidos. Hay un maestro frente al grupo (cuyos integrantes son de la misma edad) y éste se dirige a ellos de manera grupal. El trabajo de María Montessori no solamente era el desarrollar una nueva manera de enseñanza. los cuales a su vez retroalimentan a los mayores con conceptos ya olvidados. Cada parte del equipo. se respeta y valora el logro de cada alumno en su momento y ritmo oportuno. cambios y/o novedades. incluyendo los más grandes de todos. partía por no moldear a los niños como reproducciones de los padres y profesores. Los niños más grandes ayudan a los pequeños. El educador ejerce una figura de guía. la guerra y la paz. cada método desarrollado. sino descubrir y ayudar a alcanzar al niño su potencial como ser humano. "La meta de la educación debe ser cultivar el deseo natural por aprender”. en cambio. en un ambiente preparado y utilizando la observación científica de un profesor entrenado. por lo que el avance en el programa de estudios es colectivo. que potencia o propone desafíos. Al ser de esta manera. . Concibió a los niños como la esperanza de la humanidad. Por lo tanto.niño y en su capacidad de aprender. cada ejercicio. El ambiente Montessori no incita a la competencia entre compañeros. En las escuelas tradicionales los niños reciben la educación de manera frontal. en cambio. por lo que se manejan varios grados en cada grupo y existe diversidad de edades. algunos niños se quedan con lagunas en su educación a pesar de la buena voluntad del maestro. así el niño llegaría a adulto con la capacidad de hacer frente a los problemas de vivir. por sí mismos. En las escuelas Montessori. dándoles oportunidad de aprender y utilizar la libertad a partir de los primeros años de desarrollo. este método de educación es mucho más que el uso de materiales especializados. se basó en sus observaciones de lo que los niños hacían "naturalmente". sin ayuda de los adultos. es la capacidad del educador de amar y respetar al niño como persona y ser sensible a sus necesidades.

El silencio y la movilidad son elementos indispensables en esta metodología. para responder a las necesidades de su desarrollo. la autonomía. siendo las manos las mejores herramientas de exploración. es considerado como una educación para la vida y se sirve de los siguientes aspectos para lograrlo: Ayuda al desarrollo natural del Ser Humano. Se suele estimular a que el niño haga siempre una autoevaluación. que postula la formación de los seres humanos como personas únicas y plenamente capacitadas para actuar con libertad. Otros aspectos abordados en ésta metodología son: el orden. el respeto por los otros y por sí mismo. el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina. para escoger. ayudándolo a que conquiste su independencia y libertad. El Método Montessori. por ello. equivocación o falta. Los principios básicos fundamentales de la Pedagogía Montessori son: la libertad. Los niños pueden mover sus mesas. inteligencia y dignidad. Desarrolla en el niño la capacidad de participación para que sea aceptado. El método Montessori esta inspirado en el humanismo integral. . esta última como sinónimo de actividad. la actividad y la individualidad. sino. libertad para ser y pertenecer. para instruir. agruparlas o separarlas según la actividad. resaltado o señalado. para desarrollarse. la iniciativa. la capacidad de elegir. brindándole seguridad y respeto. Libertad para desarrollar el propio control. todo el mobiliario es adecuado al tamaño del niño. El error. Estimula al niño a formar su carácter y manifestar su personalidad. no es castigado. la concentración. descubrimiento y construcción de dichos aprendizajes. es considerado como parte del aprendizaje. la independencia. valorado e integrado como una etapa del proceso. Favorece en el niño la responsabilidad y el desarrollo de la autodisciplina.

Concibió a los niños como la esperanza de la humanidad. etc. La Dra. escribir. cada ejercicio. así como el interés que éstos tenían por materiales que pudieran manipular. dándoles oportunidad de aprender y utilizar la libertad a partir de los años de desarrollo. es decir. El niño aprende a hablar. Con el método Montessori los niños aprenden a leer. El trabajo de María Montessori no solamente era el desarrollar una nueva manera de enseñanza. Según María Montessori. Montessori no estaba de acuerdo con las técnicas rígidas y. crueles que se utilizaban en Europa. contar y sumar antes de completar los 6 años. La metodología Montessori tiene una sólida y fundamentada trayectoria desde hace más de 90 años. Cada parte del equipo. en un ambiente preparado y utilizando la observación científica de un profesor entrenado. Reconoce que el niño se construye a sí mismo. incluyendo los más grandes de todos. María Montessori enseñó una nueva actitud y una nueva manera de mirar a niños.Guía al niño en su formación espiritual e intelectual. así el niño llegaría a adulto con la capacidad de hacer frente a los problemas de vivir. escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear. El método Montessori está basado en observaciones científicas relacionadas con la capacidad de los niños. los niños absorben como “esponjas” todas las informaciones que requieren y necesitan para su actuación en la vida diaria. correr. Basó sus ideas en el respeto hacia el niño y en su capacidad de aprender. para absorber conocimientos de su alrededor. sino que fueran por lo menos un poco más acertados. cada parte del método . sino descubrir la vida y ayudar a alcanzar al niño su potencial como ser humano. caminar. El método de Montessori ha existido desde 1907. Procurar desarrollar este potencial a través de los sentidos. cuando María Montessori creó la primera casa de los "niños" en Roma (Italia). partía de no moldear a los niños como reproducciones de los padres y profesores imperfectos. frecuentemente. de forma espontánea. la guerra y la paz.

no es castigado. . lo que niños hacían "naturalmente". Nueva Zelanda. Estados Unidos. cambios. Etiopía. es valorado e integrado como una etapa del proceso. todo el mobiliario es adecuado al tamaño del niño. Alemania. el respeto por los otros y por él. Tanzania. Esta verdad simple pero profunda inspiró a Montessori a buscar la reforma educativa (metodología. Australia. la iniciativa. sino. Corea. Colombia. Hoy hay cerca de cinco mil escuelas alrededor del mundo en México. Sudáfrica. la India y muchos países más. que potencia o propone desafíos. y entrenamiento del profesor) basando todo en su esmero por fomentar que “uno mismo es quien construye su aprendizaje”. el método de educación Montessori es mucho más que el uso de materiales especializados. por ello. Taiwán. la capacidad de elegir. la independencia. psicología. Rusia. descubrimiento y construcción de dichos aprendizajes. agruparlas o separarlas según la actividad. por sí mismos. es considerado como parte del aprendizaje. Los niños pueden mover sus mesas. sin ayuda de los adultos.desarrollado. Japón. novedades. El error. se respeta y valora el logro de cada alumno en su momento y ritmo oportuno. equivocación o falta. Los principios fundamentales de la Pedagogía Montessori están basados en: la autonomía. siendo las manos las mejores herramientas de exploración. El silencio y la movilidad son elementos indispensables en esta metodología. Otros aspectos abordados en ésta metodología son: el orden. El ambiente Montessori no incita a la competencia entre compañeros. Se suele estimular a que el niño haga siempre una autoevaluación. A los niños se les enseña. enseñanza. la concentración. resaltado o señalado. el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina. China. Por lo tanto. El educador ejerce una figura de guía. es la capacidad del educador de amar y respetar al niño como persona y ser sensible a sus necesidades. fue basado en lo que ella observó.

La capacidad del niño de adaptarse por sí mismo al ambiente depende con éxito de cuáles eran las impresiones en ese entonces. las sensibilidades del niño conducen a una vinculación con el ambiente. un amor para el ambiente se absorbe en la mente del niño. Durante estos años.1. PRINCIPIOS BÁSICOS DEL MÉTODO MONTESSORI  La mente absorbente María Montessori expresó una sensibilidad especial del niño joven para observar y para absorber todo en su ambiente inmediato como la "mente absorbente. Veamos las partes de la mente absorbente: a) Maestro interior: Q u i e n s e e n c a r g a d e s e g u i r e l p r o g r a m a q u e d e b e cumplirse para su adaptación. el niño se adaptará de una manera sana y positiva. c) Mneme : Memoria a nivel inconsciente que facilitará la adaptación al absorber las imágenes que serán encarnadas. Montessori puso a los períodos de la edad en que el niño demuestra capacidades inusuales en adquirir habilidades particulares. sensibilidad especial hacia las conductas humanas (similar a los instintos de comportamiento en los animales). b) Nebulosidades: Fuerzas diferentes y especializadas derivadas de otra energía (Horme) sin forma definida que se orientan a dirigir la conducta o comportamiento humano del ambiente. Ayuda a estas . En estos años. ya que es cuando atrae el interés del niño a una parte específica de su ambiente. así si eran sanas y positivas. energía que guía sus experiencias hacia la evolución  Los períodos sensibles Éste es el nombre que la Dra. d) Horme: Fuerza o estímulo vital." Ésta es la capacidad única en cada niño de tomar su ambiente y de aprender cómo adaptarse a la vida.

Los períodos sensibles para el niño varían individualmente y son aproximados. para ayudarle a aprender y a crecer. Ejemplos de los periodos sensibles son:     La lengua en los primeros años. En la escuela media.  El ambiente preparado El ambiente preparado es un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el niño. Montessori. Sentido del orden. Característica De Los Periodos Sensibles: -Universales: Se presentan en todos los niños de todas partes del mundo. -Internos: tiene un origen dentro del niño. entre los uno y tres años. Para la sensibilidad a la palabra que conducen a la lectura de los números. entre la edad de tres y cuatro años. El período sensible para adquirir la escritura. -Transitorios: Actúan sólo en el momento en que corresponde a un periodo de desarrollo para adquirir ciertas habilidades y después desaparecen. entre los cuatro y cinco años.sensibilidades que el niño desarrolla normalmente y que adquiere las características necesarias para su desarrollo en un adulto. según la Dra. -Repetición incansable: Estas actividades no le producen fatiga. emocional. intelectual. las habilidades básicas se enseñan en gran parte después de que sus períodos sensibles hayan pasado. la comprobación y necesidades morales de un niño. pero . El ambiente está formado por dos factores el entorno y el material. pero por todos pasan y nunca regresan. preparado de una manera tal que desenvuelvan en él las partes social. entre los dos y tres años.

abriría el camino para un desarrollo completo de su ser. Delatador del error: El poder darse cuenta del error lleva al niño a un razonamiento cada vez mayor. debe haber lo suficiente y lo necesario. ENTORNO. Lavable: Para que el niño pueda mantener limpio y cuidado el ambiente. Características de un ambiente preparado Proporcionado: A las dimensiones y fuerzas del niño. Casa de los Niños (de 3 a 6 años) y Taller (Primaria). Entorno: Los ambientes se encuentran divididos en tres niveles: Comunidad Infantil (de 1 a 3 años) Casa de los Niños (de 3 a 6 años) Taller (Primaria). Sencillo: En la calidad de las cosas y en la línea de las formas.también que satisfaga la necesidad del niño en el orden y la seguridad. Limitado: En cuanto a que el mismo ambiente dirija al niño hacia el conocimiento y lo ayude a ordenar sus ideas y aclare su mente. "Libertad de elección en un medio ambiente preparado". La Dra. Elemental. María . Los ambientes se encuentran divididos en tres niveles: Comunidad Infantil (de 1 a 3 años). pudiendo medir las consecuencias de sus acciones. María Montessori comprobó que preparando el medio ambiente del niño con los materiales necesarios para su periodo de desarrollo en todas las áreas posibles y dejándole escoger su material de trabajo. con el conocimiento de que todo tiene su lugar apropiado.

 Las actitudes del adulto El adulto es el acoplamiento entre el niño y el ambiente preparado. atractivo." En Montessori los salones son espacios amplios y luminosos. los pequeños pueden intercambiar ideas y experiencias entre ellos. Montessori el material utilizado cubre todas las áreas en las que ella estudió las necesidades del niño. Los niños están introducidos a una inmensa variedad de materiales para dar bases sólidas a todas las habilidades e inteligencias humanas. El niño debe estar libre. progresivo y con su propio control de error. Los ambientes están diseñados para estimular el deseo del conocimiento y la independencia en los niños. El material está diseñado con elementos naturales como madera. Los materiales son adecuados al tamaño de los niños y se mantienen siempre en perfecto orden. vidrio y metal.Montessori señaló: "El adulto se ha olvidado de preparar un ambiente psíquico adecuado para su hijo. Dejando al niño saber que es él quien debe amarse y respetarse. materiales e infraestructura a su alcance. Incluyen flores y plantas en un orden absoluto. Los materiales fueron elaborados científicamente y todos tienen un objeto de aprendizaje específico. moverse y experimentar en . Los materiales permiten a los niños realizar gradualmente ejercicios con mayor dificultad. en medio de una ambiente preparado para ellos con muebles. el adulto ayuda al niño a construir la confianza en uno mismo. y su meta es ayudar al niño a ayudarse. Todo el material es natural. MATERIAL Diseñado por la Dra. En los ambientes además. En los ambientes los materiales se encuentran distribuidos en diferentes áreas a los que los niños tienen libre acceso y en donde pueden elegir la actividad que quieren realizar.

con ayuda de •Ser un mediador entre el niño y el ambiente. ver al niño como es a l h a c e r l o v e r e m o s s u g r a n d e z a . los periodos sensitivos. p o r q u e v e r e m o s s u s potencialidades. porque modela s u s a c c i o n e s p a r a e l n i ñ o a u n s i n p r o p o n é r s e l o . e s c u c h a y absorbe todo. ya que es fácil mal interpretarlas. dice la Dra. así podremos atender sus necesidades. pero. . hay un conflicto entre el niño y el a d u l t o p o r q u e é s t e n o e s t á r e c i b i e n d o l a ayuda que necesita para experiencias activas en el ambiente. como la mamá. Por lo g e n e r a l . y a q u e e l n i ñ o v e . convertirse en un Ser Humano. amarlo. a través de información y observación. sin embargo algunos de estos modelos son más significativos. el papel del adulto es únicamente señalar directrices. • Preparar y mantener un ambiente en el que el niño pueda satisfacer sus necesidades en base a las leyes naturales del desarroll o del Ser Humano. tomando en cuenta los cuatro planos del desarrollo. su interés hacia estas personas incrementa. los maestros. Las guías tienen un papel fundamental ya que deben transmitir conocimientos y formar a los alumnos. • Pero es importante conocer sus necesidades reales. no lo entendemos y al no entender. la mente absorbente del niño. las tendencias humanas. Montanaro. e l a m o r y l a s b u e n a s i n t e n c i o n e s e s t á n p r e s e n t e s e n t o d o s e l l o s . por lo que se requiere tener un conocimiento científico del Ser Humano. Si no conocemos al niño.el ambiente. s i n embargo. el papá. Cada persona que este alrededor del niño es un educador. hace falta conocimiento. El rol del adulto debiera tener las siguientes características: •Tener una actitud positiva hacia el niño. l o r e s p e t a r e m o s . amor no es suficiente. Guiar al niño a usar el material para el objetivo que fue diseñado.

Principios a considerar respecto al rol del adulto: 1. Estar atentos de lo que le decimos al niño . Educación sensorial Se refiere al desarrollo y al refinamiento de los cinco sentidos: vista. AREAS DE DESARROLLO Vida práctica Está considerada la parte más importante del salón. Luego se sustituye el dedo por un lápiz para más adelante. ya que son sumamen te s e n s i b l e s hacia nuestros comentarios. independencia. Respetar toda actividad del niño. y ser capaz de discriminar sus aspectos más sutiles. 3. el control perfecto y refinamiento del movimiento. escribir. olor y gusto. Promoveer el trabajo independiente del niño. así el niño puede aprender sobre el ambiente. al mismo tiempo que desarrolla su destreza y aprende las letras fonéticamente. siempre y cuando no sea peligrosa para él. 2. Esto les ayuda a reconocer las formas geométricas. la tolerancia y la cortesía. orden y disciplina. Los niños utilizan su dedo índice para conocer sensorialmente cada letra a través del uso de letras contorneadas con papel de lija. . concentración. Habilidades de la lengua. tacto. Abarca los ejercicios para la relación social. El propósito de los ejercicios es educar los sentidos. sonido. o para los otros. aún sin que logremos entenderla. 2. ayuda al niño a desarrollar coordinación. lectura y escritura El primer paso hacia la lectura y la escritura es sensorial.

formas. Las actividades desarrolladas con los materiales sensoriales hacen que el niño pase “de lo concreto a lo abstracto” y le ayude a discriminar tamaños. ayuda al niño a poner la base para la lectura y el aprendizaje de las matemáticas. ESTRATEGIAS DE TRABAJO CON LA METODOLOGÍA DE MONTESSORI MARÍA Los métodos de aprendizaje y sus estrategias están directamente relacionados con las bases teóricas de los modelos curriculares de los cuales parten. en el modelo Montessori la forma en que un niño aprende es bien propia. 3. trasladándose gradualmente a formas más abstractas de representación. Esto demuestra la interrelación estrecha entre la concepción psicológica del aprendizaje y su expresión pedagógica y metodológica. La educación temprana de este sentido. colores.El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra en el niño de forma natural. Matemáticas. introducción a los números Una vez más la introducción a los números y a las matemáticas es sensorial. Así. Según las habilidades intereses propios de su edad. propicia en el niño su deseo de hacerlo. se creará una atmósfera que favorece su desarrollo. peso. y en gran medida suelen incluso caracterizar a dichos modelos. e incluso para una persona no experta. por ejemplo. El niño aprende a asociar los números a las cantidades. etc. por la relación que guardan con el nuevo concepto de la educación infantil que se plantea ha de caracterizar la atención y educación de los niños en el siglo que comienza y que constituye uno de los grandes retos para la formación actual de las nuevas generaciones. Al convivir e intercambiar experiencias con compañeros mayores que ya leen y escriben. . En la presente unidad se pretende hacer una visión panorámica de dichos modelos curriculares. fácilmente reconocible cuando entra a un centro infantil en que dicho modelo se aplica.

y sin una teoría antropológica que perciba al hombre como un ser cultural. subyace una postura sobre el hombre como individuo y como ser social y cultural. social y antropológica. Ello supone que en el devenir histórico de la humanidad todas las teorías pedagógicas han pretendido dar respuesta a este planteamiento. sin embargo no siempre cada teoría lo ha abordado de esta manera. y muchas veces solo han tenido en cuenta alguno o algunos de los aspectos de su formación. psicológica. de acuerdo con las diferentes. pero aún así. . sin una teoría psicológica que explique el aprendizaje. exige abordar y comprender al ser humano en toda su multidimensionalidad e integridad. Toda concepción. Es por eso que.El problema fundamental de la educación es responder a la interrogante de qué tipo de hombre y de sociedad se pretende formar. en la forma de hacerlo. y a veces disímiles concepciones del ser humano y del tipo de hombre y de sociedad que se quiere formar. sin una teoría que aborde al individuo como ser social y que explique sus relaciones con la sociedad. la formación de intereses y la personalidad. no es posible elaborar una teoría pedagógica. se suelen elaboran las teorías pedagógicas. De esta forma las teorías pedagógicas. pues el quehacer educativo presupone necesariamente una concepción del hombre y de la sociedad. por lo que se puede afirmar que no existen pedagogías neutras. a su vez. le asignan a la educación distintas funciones. A partir de estas dimensiones.

Aquí el material está constituido naturalmente por productos culinarios. El oído. silbatos y xilófonos.  El tacto. en todas sus formas (tablillas y rugosidades). así como el sentido térmico (botellas con agua a diferentes temperaturas). . campanillas. colores. otra serie idéntica ha de ser clasificada por comparación. Percepción diferencial de las dimensiones. Lo más destacado es que no impone lecciones a nadie. la percepción de las formas.   La vista. María Montessori llama a la maestra. de manera que se pueda asegurar el reconocimiento exacto de los olores. que ha de estar preparada internamente (espiritualmente). TALLERES DE OBSERVACION CIENTIFICA CON LOS MATERIALES DE MARÍA MONTESSORI LOS MATERIALES SENSORIALES ESTÁN AGRUPADOS POR CADA SENTIDO  El gusto y el olfato. volúmenes y formas. Las plantas y los perfumes proporcionan la gama de los olores. Tiene en cuenta el material Montessori el sentido táctil. y externamente (metodológicamente). directora. su labor se basa en guiar y ayudar a cada niño de acuerdo a sus necesidades.4. etc. y no podrá intervenir hasta que ellos lo requieran. Ha de organizar el ambiente en forma indirecta para ayudar a los niños adesarrollar una «mente estructurada». Discernimiento de los sonidos con cajas metálicas. para dirigir su actividad psíquica. con el complemento de una serie de botes con sustancias olorosas. LOS MAESTROS Y MAESTRAS EN EL SISTEMA MONTESSORI El papel de los maestros es el de enseñar a cada niño o niña de forma individual.

directora». y a estos con los que tienen un nivel superior. Esto permite integrar en un mismo grupo a niños deficientes con el resto. . pero quienes se encargan de mostrar el camino que permita su desarrollo es el «director. La idea de Montessori es que al niño hay que trasmitirle el sentimiento de ser capaz de actuar sin depender constantemente del adulto. para que con el tiempo sean curiosos y creativos. que ha de creer en la capacidad de cada niño respetando los distintos ritmos de desarrollo.Los niños esta llenos de posibilidades. y aprendan a pensar por sí mismos.

ALGUNAS COMPARACIONES ENTRE EL MÉTODO MONTESSORI Y EL TRADICIONAL M: Énfasis en estructuras cognoscitivas y desarrollo social. T: La maestra actúa como la fuerza principal en la disciplina. colaborar y ayudarse mutuamente. M: El niño formula sus propios conceptos a partir del material seleccionado (autodidacta). El alumno es un participante activo en el proceso enseñanza aprendizaje. M: El niño escoge su propio trabajo de acuerdo a su interés y habilidad. M: La enseñanza individualizada y/o en grupo y se adapta a cada estilo de aprendizaje según el alumno. T: La enseñanza la hace la maestra y la colaboración no se le motiva. El alumno es un participante pasivo en el proceso enseñanza aprendizaje. T: La maestra entrega los conceptos al niño directamente. M: Grupos con distintas edades. M: El niño trabaja por el tiempo que requiera en los proyectos o materiales escogidos. T: La estructura curricular para el niño esta hecha con poco enfoque hacia el interés del niño. T: Grupos de la misma edad. T: La enseñanza en grupo es de acuerdo al estilo de enseñanza para adultos. T: La maestra desempeña un papel dominante y activo en la actividad del salón. M: Los niños son motivados a enseñar. M: El ambiente y el método Montessori alientan la autodisciplina interna. M: La maestra desempeña un papel sin obstáculos en la actividad del salón. . T: Énfasis en conocimiento memorizado y desarrollo social.5.

M: El niño marca su propio paso o velocidad para aprender y hacer suya la información adquirida. T: Si el trabajo es corregido. M: Material multi sensorial para la exploración física y enseñanza conceptual mediante la manipulación concreta. recompensa o desaliento (anotaciones al libro y/o con las notas). pero cuidando de no molestar a los demás compañeros. insistiendo permanentemente en que se sienten quietos y oigan durante las clases. repetición. M: El niño puede trabajar donde se sienta más confortable. Y. en general. T: Al niño usualmente se le asignan sus propias sillas. M: El aprendizaje es reforzado internamente a través de la repetición de una actividad y de la misma forma el niño recibe el sentimiento del éxito. mayoritariamente abstracta. los errores son usualmente señalados por la profesora. T: El paso de la instrucción esta usualmente fijado por la mayoría del grupo o Por la profesora. T: Pocos materiales para el desarrollo sensorial y enseñanza conceptual de forma. limitando su trabajo. . M: El niño descubre sus propios errores a través de la retroalimentación del material. T: Los padres voluntarios se reúnen solamente para recaudar dinero o fondos.T: Al niño se le da un tiempo específico. puede moverse libremente y hablar con otros. M: Organiza el programa para los padres en función de que entiendan la filosofía Montessori y participen en el proceso de aprendizaje de sus hijos. T: El aprendizaje es reforzado externamente por el aprendizaje de memoria. no participan en el entendimiento del proceso de aprendizaje.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->