Ruang lingkup pendidikan kesehatan: parameter dari bidang jatuh tempo

Peran pendidik kesehatan adalah hampir tak terbatas. Kesehatan profesional pendidikan dapat nasihat orang yang berisiko untuk AIDS tentang seks yang aman, anakanak membantu menghindari tembakau, alkohol, dan obat-obatan; membantu orang dewasa untuk berhenti merokok; pasien bantuan dalam mengelola penyakit mereka; atau mengatur komunitas atau perubahan kebijakan advokat bertujuan untuk membantu peningkatan kesehatan. Profesional kesehatan pendidikan juga mungkin membentuk dan menguji teori dasar yang mendorong penelitian dan praktek dalam pendidikan kesehatan. Sebuah premis perilaku kesehatan dan pendidikan kesehatan adalah bahwa pertukaran dinamis antara teori, penelitian, dan praktik pendidikan kesehatan yang efektif menghasilkan. Mungkin pernah terjadi sebelumnya mereka yang peduli dengan perilaku kesehatan dan pendidikan kesehatan telah dihadapkan dengan tantangan yang lebih dan peluang maka mereka hari ini. Kanfer dan schefft (1997, h.7) mengamati bahwa "sebagai kemajuan teknologi dan ilmu pengetahuan, misteri terbesar alam semesta dan kekuatan menaklukkan setidaknya alam tetap manusia dan tindakannya dan pengalaman manusia". Tubuh penelitian dalam perilaku kesehatan dan pendidikan kesehatan semakin diakui sebagai cara untuk memenuhi tujuan kesehatan masyarakat dan meningkatkan keberhasilan kesehatan masyarakat dan intervensi medis. Sementara ini literatur meningkatkan meningkatkan basis ilmu pendidikan kesehatan, juga tantangan mereka di lapangan untuk menguasai dan lancar dengan tubuh nyaris tak tertahankan pengetahuan. Pendidikan kesehatan, sifatnya, eklektik. Hal ini diperkuat dengan menjadi inklusif bukan eksklusif. Pendidikan kesehatan di persimpangan dari ilmu biologi dan perilaku. Ini menarik disiplin beragam seperti psikologi, sosiologi, antropologi, komunikasi, keperawatan, dan pemasaran. Namun, pendidikan kesehatan juga tergantung pada epidemiologi, statistik, dan kedokteran. Ini meninggalkan pendidikan profesional kesehatan individu dengan tugas mensintesis literatur besar dan beragam. Kesehatan praktik pendidikan diperkuat oleh kerjasama yang erat antara para profesional dari disiplin ilmu yang berbeda, masing-masing berkaitan dengan proses intervensi perilaku dan sosial, tetapi masing-masing memberikan kontribusi perspektif yang unik. Psikologi pendidikan kesehatan membawa ke warisan yang kaya lebih dari 100 tahun penelitian dan praktek pada perbedaan individu, motivasi, belajar, persuasi, dan sikap dan perubahan perilaku (Matarazzo dan lain-lain, 1984). Dokter kolaborator penting dan dalam

peran kunci untuk efek perubahan dalam perilaku kesehatan. Demikian juga, perawat dan pekerja sosial membawa ke pendidikan kesehatan keahlian khusus mereka dalam bekerja dengan pasien individu, kelompok pasien, dan keluarga pasien untuk memfasilitasi perubahan belajar dan perilaku. Kesehatan lainnya, pendidikan, dan profesional pelayanan manusia menyumbangkan keahlian khusus mereka juga. Perubahan konteks kesehatan dan penyakit, dan pendidikan kesehatan

Amerika hidup lebih lama daripada sebelumnya. Pada tahun 2010, 20 persen dari populasi akan enam puluh lima tahun atau lebih tua. Penyebab utama kematian di negara-negara bersatu dan kabupaten maju lainnya kini penyakit kronis, seperti penyakit jantung, kanker dan stroke (US Departemen Kesehatan, pendidikan dan kesejahteraan, 1979). Setidaknya sebagian, ini adalah gaya hidup penyakit. Sebagai contoh, satu dari enam kematian di negaranegara bersatu disebabkan oleh merokok (US Department pelayanan kesehatan dan manusia, 1988). Praktek diet memainkan peran langsung dalam lima dari sepuluh penyebab utama kematian dan berkontribusi terhadap tiga orang lain melalui konsumsi alkohol berlebih (laporan dokter bedah umum tentang gizi dan kesehatan, 1988). Hidup penyakit gaya yang oleh dan besar, hasil dari perilaku dan sering dapat diubah oleh perubahan positif dalam perilaku. Selama dua puluh tahun terakhir, telah terjadi peningkatan dramatis dalam kepentingan publik, swasta, dan profesional dalam mencegah kecacatan dan kematian dalam perubahan melalui negara bersatu dalam perilaku individu, seperti berhenti merokok, penurunan berat badan, meningkatkan olahraga, perubahan diet, cedera pencegahan, aktivitas seksual yang dilindungi, dan partisipasi dalam penyaringan dan program pengendalian penyakit. Sebagian besar minat dalam promosi kesehatan dan pencegahan penyakit telah dirangsang oleh transisi epidemiologi dari penyakit kronis menular sebagai penyebab utama kematian, penuaan penduduk, biaya kesehatan meningkat pesat perawatan, dan data menghubungkan perilaku individu dengan peningkatan risiko morbiditas dan kematian. Perkembangan yang lebih baru, seperti epidemi AIDS, juga telah memberikan kontribusi (McLeroy, Bibeau, Steckler, Glanz, 1998). Publikasi pada tahun 1974 laporan Lalonde di Kanada-Sebuah Perspektif Baru Kesehatan Kanada (Lalonde, 1974)-dan publikasi dari Rakyat Sehat 1979 di Amerika Serikat (USDepartment Kesehatan, Pendidikan, dan Kesejahteraan, 1979) digembar-gemborkan komitmen pemerintah untuk promosi kesehatan. Keduanya mengakui kontribusi pendidikan kesehatan untuk meningkatkan kesehatan. Di negara-negara bersatu, inisiatif federal tersebut didorong oleh perkembangan Tujuan Kesehatan untuk Nation (US Departemen Kesehatan

dan Layanan oh Manusia, 1980). Di Kanada, tahun 1984 Piagam Ottawa baru dan memperluas konsep promosi kesehatan sebagai perhatian publik (Epp, 1986).

Peningkatan minat dalam faktor-faktor penentu perilaku kesehatan dan penyakit telah menarik perhatian pada pentingnya perubahan perilaku kesehatan dan melahirkan berbagai program pelatihan dan program pelayanan publik dan komersial. Program penelitian telah dibentuk untuk mengidentifikasi dan menguji metode yang paling efektif untuk pengarsipan mengubah perilaku individu. Kuantifikasi lebih tepat perilaku kesehatan pribadi dan peningkatan hasil kesehatan telah berkembang dari kemitraan antara ilmuwan perilaku dan spesialis kesehatan biomedis (Breslow dan Somers, 1977; Matarazzo dan lain-lain, 1984). Bidang psikologi, dengan penekanan pada perilaku individu, telah menjadi pusat banyak studi penelitian yang dipublikasikan selama periode ini. Dalam bidang pendidikan kesehatan, beberapa kritik telah bereaksi terhadap tren ini dengan cemas, mencatat bahwa mereka maju menyalahkan korban ideologi dan gagal untuk mengatasi faktor penentu sosial yang lebih luas dari kesehatan (band. Misalnya Allegrante dan Green 1981:.. Freudenberg 1984. -1985: Minkler, 1989). Para pendukung sistem tingkat perubahan untuk meningkatkan kesehatan telah menyerukan pelaksanaan visi yang luas dari promosi kesehatan sebagaimana dimaksud dalam terakhir kebijakan kesehatan nasional dan internasional dan program (Minkler, 1989). Ini panggilan terakhir untuk bergerak pendidikan kesehatan terhadap tindakan sosial yang baik dalam tradisi pendidikan kesehatan. Mereka menunjukkan sejauh mana mempopulerkan pendekatan perubahan perilaku individu dan penelitian pada individu dan kelompok-kelompok kecil telah mendominasi lanskap pendidikan kesehatan dalam beberapa tahun terakhir. Selama tiga puluh tahun terakhir, pemimpin yang menonjol dalam pendidikan kesehatan berulang kali menekankan pentingnya faktor-faktor politik, ekonomi, dan sosial sebagai faktor penentu kesehatan. Derryberry Mayhew (1960, h. 11) mencatat bahwa pendidikan kesehatan ". . . memerlukan pertimbangan cermat dan menyeluruh tentang pengetahuan ini, sikap, tujuan, persepsi, status sosial, struktur kekuasaan, tradisi budaya, dan aspek lain dari apapun publik untuk ditangani. "Pada tahun 1966, Dorothy Nyswander berbicara tentang pentingnya memperhatikan keadilan sosial dan rasa individu kontrol dan penentuan nasib sendiri (Nyswander, 1966). Ide-ide ini kemudian menegaskan kembali ketika William Griffiths (1972, hal 13) menekankan bahwa "pendidikan kesehatan yang bersangkutan tidak hanya dengan individu dan keluarga mereka, tetapi juga dengan lembagalembaga dan kondisi-kondisi sosial yang menghambat atau memfasilitasi individu untuk mencapai kesehatan optimal" (huruf miring ditambahkan).

Pandangan pendidikan kesehatan sebagai instrumen perubahan sosial telah dikalahkan dalam beberapa tahun terakhir oleh visibilitas dan popularitas pendekatan perilaku individual terfokus perubahan. Tidak diragukan lagi, tindakan yang meningkat diarahkan agenda sosial yang luas yang telah lama dianut sebagai penting untuk pendidikan kesehatan akan tergantung sebagian pada pelatihan profesional, kesempatan kerja, dan pendanaan untuk penelitian di bidang ini. Pengaruh penting tambahan termasuk diseminasi hasil dari program aksi yang sukses dan penelitian (misalnya, Brown, 1983; Minkler, 1985). Volume ini sengaja mencakup bab tentang pengaruh masyarakat dan masyarakat pada perilaku kesehatan dan strategi untuk efek perubahan masyarakat dan sosial kebijakan. Dalam konteks ini, definisi pendidikan kesehatan dan promosi kesehatan dibahas dan diakui sebagai tumpang tindih dan saling terkait. Pendidikan Kesehatan, Promosi Kesehatan, Kesehatan Dan Perilaku Pendidikan Kesehatan dan Promosi Kesehatan Pendidikan kesehatan didefinisikan dalam banyak cara. Menurut Griffiths (1972, hal 12), "upaya pendidikan Kesehatan untuk menutup kesenjangan antara apa yang diketahui tentang praktik kesehatan yang optimal dan apa yang benar-benar dipraktekkan." Simonds (1976, hal 107) pendidikan kesehatan didefinisikan sebagai bertujuan " membawa perubahan perilaku pada individu, kelompok, dan populasi yang lebih besar dari perilaku yang dianggap merugikan kesehatan, untuk perilaku yang kondusif bagi kesehatan sekarang dan masa depan. Definisi selanjutnya dari pendidikan kesehatan sukarela menekankan, perubahan perilaku informasi. Pada tahun 1980, Hijau pendidikan kesehatan didefinisikan sebagai "setiap kombinasi pengalaman belajar yang dirancang untuk memfasilitasi adaptasi sukarela dari perilaku kondusif untuk kesehatan" (Green dan lain-lain, 1980, hal 7). Proyek Delineasi Peran pendidikan kesehatan didefinisikan sebagai "proses membantu individu, bertindak secara terpisah atau kolektif, untuk membuat keputusan tentang hal-hal yang mempengaruhi kesehatan pribadi mereka dan orang lain" (National Task Force on Persiapan dan Praktek Pendidikan Kesehatan, 1988, hal. 50). Pendidikan kesehatan berevolusi dari tiga pengaturan: komunitas, sekolah, dan pengaturan perawatan pasien. Merintis kerja Kurt Lewin dalam proses kelompok dan teori medan perkembangan selama tahun 1980-an dan 1940-an terdiri dari akar intelektual dari banyak praktik pendidikan kesehatan saat ini. Salah satu model awal yang dikembangkan untuk menjelaskan perilaku kesehatan, Health Belief Model, dikembangkan selama tahun 1950 awalnya untuk menjelaskan perilaku yang berhubungan dengan skrining TB (Hochbaum, 1958).

Pendidikan kesehatan tidak hanya meliputi kegiatan instruksional tetapi juga upaya organisasi, arahan kebijakan, mendukung ekonomi, kegiatan lingkungan, dan masyarakattingkat program. mcLeroy, Bibeau, Steckler, dan Glanz (1988) telah diidentifikasi lima set yang berbeda dari faktor-faktor yang terdiri dari perspektif ekologi sebagai bagian integral pendidikan kesehatan dan promosi kesehatan: 1. Intrapersonal faktor-karakteristik individu, seperti pengetahuan, sikap, perilaku, konsep diri, dan keterampilan. Ini termasuk sejarah perkembangan individu 2. Interpersonal proses dan utama kelompok-formal dan informal sistem dukungan sosial jaringan dan sosial, termasuk keluarga, kelompok kerja, dan jaringan persahabatan 3. Faktor-faktor kelembagaan-institusi sosial dengan karakteristik organisasi dan formal (dan informal) aturan dan peraturan untuk operasi 4. Komunitas faktor-hubungan antara organisasi, lembaga, dan jaringan informal di dalam batas-batas yang ditetapkan 5. Kebijakan publik lokal, negara, dan hukum nasional dan kebijakan

Pendidikan kesehatan mencakup kontinum dari pencegahan penyakit dan promosi kesehatan yang optimal untuk deteksi penyakit untuk pengobatan, rehabilitasi, dan perawatan jangka panjang. Pendidikan kesehatan disampaikan dalam hampir setiap dibayangkan pengaturanuniversitas, sekolah, rumah sakit, apotek, toko kelontong dan pusat perbelanjaan, organisasi masyarakat, lembaga kesehatan sukarela, lokasi kerja, gereja, penjara, organisasi pemeliharaan kesehatan, kamp kerja migran, biro iklan, dan departemen kesehatan dan di semua tingkat pemerintahan Pengaturan ini beragam dibahas kemudian dalam bab ini. Definisi promosi kesehatan telah diusulkan oleh beberapa pemimpin sebagai lebih luas daripada pendidikan kesehatan karena beberapa metode integral promosi kesehatan tidak memeluk suatu "filsafat pendidikan" (Green, 1984). Dari perspektif ini, promosi kesehatan adalah upaya broather dari pendidikan kesehatan dan pendidikan subsumes kesehatan dalam batas-batasnya Hijau (1984) mendefinisikan promosi kesehatan sebagai Organisasi Kesehatan Dunia Kerja "pendidikan kesehatan dan terkait organisasi, ekonomi, dan lingkungan mendukung kondusif untuk kesehatan." Grup (1984) mendefinisikan promosi kesehatan sebagai proses yang memungkinkan orang untuk meningkatkan kesehatan mereka dengan sintesis pilihan pribadi dan tanggung jawab sosial. Definisi ini diperluas oleh Piagam Ottawa (Epp, 1986), yang menambahkan bahwa promosi kesehatan termasuk membuat kebijakan yang sehat dan lingkungan yang mendukung, dan reorientasi pelayanan kesehatan di luar perawatan klinis dan kuratif. Promosi kesehatan, dengan demikian, adalah "kombinasi dari pendidikan kesehatan dan advokasi kesehatan" (Minkler, 1989, hal 22)

Sementara presisi yang lebih besar dari terminologi dapat dicapai dengan menggambar perbedaan yang jelas antara pendidikan kesehatan dan promosi kesehatan, untuk melakukannya adalah untuk mengabaikan lama prinsip pendidikan kesehatan yang luas dan misi sosialnya. Misi yang diartikulasikan tahun sebelum nomenklatur "promosi kesehatan" diperkenalkan, apalagi diterima dalam bahasa umum. Selain itu, tampaknya bahwa istilah ini sering digunakan secara bergantian dalam bidang praktek dan pendidikan tinggi, oleh para profesional dan awam. Oleh karena itu, dalam penggunaan teknis mereka, istilah ini biasanya berbeda dalam penekanan, dengan promosi kesehatan dimaksudkan untuk menggarisbawahi konteks yang lebih luas struktur sosial dari perilaku kesehatan yang lebih jelas daripada pendidikan kesehatan. Seperti dengan bahasa semua, bagaimanapun, istilahistilah ini pada akhirnya harus dipahami dalam hal penggunaan bersama mereka oleh para ilmuwan dan praktisi-sebagai terkait erat dan tumpang tindih, dengan dasar historis dan filosofis umum. Perilaku Kesehatan Perhatian utama dari pendidikan kesehatan adalah perilaku kesehatan. Hal ini termasuk dalam setiap definisi pendidikan kesehatan dan merupakan variabel dependen penting dalam penelitian tentang dampak dari strategi intervensi pendidikan kesehatan. Perubahan positif dalam perilaku kesehatan adalah tujuan akhir dari program pendidikan kesehatan, jika perilaku perubahan tetapi kesehatan tidak kemudian diperbaiki, hasilnya adalah sebuah paradoks yang harus diselesaikan dengan memeriksa masalah lainnya (lihat, misalnya, Lorig dan Laurin, 1985). Gochman mengusulkan definisi perilaku kesehatan yang meliputi tidak hanya diamati, tindakan terbuka tetapi juga peristiwa mental dan menyatakan perasaan yang dapat dilaporkan dan diukur. Definisi, termasuk faktor-faktor penentu perilaku serta perilaku itu sendiri, luas circumscribes bidang perilaku kesehatan: "atribut-atribut pribadi seperti keyakinan, harapan, motif, nilai, persepsi, dan elemen kognitif lainnya, karakteristik kepribadian, termasuk negara-negara afektif dan emosional dan sifat-sifat, dan pola perilaku terbuka, tindakan dan kebiasaan yang berhubungan dengan pemeliharaan kesehatan, restorasi kesehatan, dan peningkatan kesehatan (Gochman, 1982 169 hal.) Definisi Gochman adalah konsisten dengan dan mencakup definisi kategori tertentu perilaku kesehatan yang jelas diusulkan oleh kasl dan Cobb dalam artikel mani mereka (1966a, 1966b). Kasl dan Cobb mendefinisikan tiga kategori perilaku kesehatan sebagai berikut: Perilaku kesehatan preventif: aktivitas apapun yang dilakukan oleh seorang individu yang

percaya diri untuk menjadi sehat, untuk tujuan mencegah atau mendeteksi penyakit dalam keadaan tanpa gejala. Perilaku Penyakit: setiap kegiatan yang dilakukan oleh seorang individu yang merasa dirinya sakit, untuk menentukan keadaan kesehatannya, dan untuk menemukan obat yang cocok (kasl dan Cobb, 1966a, hal 246). Sakit-peran perilaku: setiap kegiatan yang dilakukan oleh seorang individu yang menganggap dirinya sakit, untuk tujuan mendapatkan baik. Ini mencakup menerima perawatan dari penyedia medis, umumnya melibatkan berbagai macam perilaku bergantung, dan mengarah ke beberapa derajat pembebasan tanggung jawab yang biasa seseorang (kasl dan Cobb, 1966b, p.531). Dalam buku ini, perilaku kesehatan jangka dicadangkan untuk berbagai perilaku terbuka, atau tindakan. Namun, definisi yang ditetapkan oleh gochman, yang meliputi determinan dianggap (dan kadang-kadang hasil) dari perilaku, berlaku untuk ruang lingkup penelitian perilaku kesehatan yang direpresentasikan dalam buku ini. Pengaturan dan penonton untuk pendidikan kesehatan Selama abad terakhir dan lebih khusus lagi selama beberapa dekade terakhir, ruang lingkup dan metode pendidikan kesehatan telah memperluas dan diversifikasi secara dramatis. Buku ini mencerminkan definisi inklusif pendidikan kesehatan, yang meliputi pendidikan kesehatan dan promosi kesehatan. Bagian ini secara singkat review berbagai pengaturan dan khalayak pendidikan kesehatan hari ini. Hari ini, pendidikan kesehatan di mana-mana. Lima pengaturan utama sangat relevan dengan pendidikan kesehatan: sekolah, masyarakat, tempat kerja, pengaturan perawatan kesehatan, dan pasar konsumen. Sekolah, pendidikan kesehatan di sekolah termasuk pengajaran di kelas, pelatihan guru, dan perubahan di lingkungan sekolah yang mendukung perilaku sehat (parsel, SimonsMorton, dan Kolbe, 1988). Untuk mendukung inisiatif kesehatan jangka panjang peningkatan, teori perubahan organisasi yang digunakan untuk mendorong adopsi program pengendalian merokok komprehensif di sekolah (lihat bab empat belas). Masyarakat, berbasis komunitas pendidikan kesehatan mengacu pada hubungan sosial dan organisasi untuk mencapai populasi yang besar dengan media dan strategi interpersonal. Model organisasi masyarakat memungkinkan perencana program baik untuk mendapatkan dukungan dan untuk merancang pesan-pesan pendidikan kesehatan yang sesuai dan mekanisme pengiriman (lihat bab dua belas). Beberapa studi intervensi komunitas besar penyakit kardiovaskular (CVD) pengurangan risiko pada 1970-an dan 1980-an teori dan

ajaran dimasukkan penelitian berlaku untuk pengaturan masyarakat banyak (Farquhar dan lain-lain, 1984; lasater dan lain-lain, 1984). Bekerja situs. Sejak kemunculannya pada pertengahan 1970-an, tempat kerja promosi kesehatan telah tumbuh dan melahirkan alat-alat baru untuk pendidik kesehatan. Karena orang-orang menghabiskan begitu banyak waktu di tempat kerja, tempat kerja terletak idealnya baik sebagai sumber stres dan sumber dukungan sosial (lihat bab sembilan). Program kerja yang efektif dapat memanfaatkan situs dukungan sosial sebagai penyangga terhadap stres, dengan tujuan meningkatkan kesehatan pekerja dan praktek kesehatan. Hari ini, banyak bisnis, perusahaan sangat besar, menyediakan program promosi kesehatan untuk karyawan mereka (tangkas dan piserchia, 1989). Pengaturan perawatan kesehatan. Pendidikan kesehatan untuk pasien, keluarga mereka dan sekitarnya pelatihan masyarakat dan in-service bagi penyedia layanan kesehatan adalah bagian dari perawatan kesehatan hari ini. Dari sifat perubahan pelayanan kesehatan telah mendorong penekanan lebih besar pada pendidikan kesehatan di kantor dokter ', organisasi pemeliharaan kesehatan, klinik kesehatan masyarakat, dan rumah sakit. Pendidikan kesehatan dalam mengatur Settings berfokus pada mencegah atau mendeteksi penyakit dan mengelola penyakit akut dan kronis (Pender, 1987). Pasar konsumen. Munculnya kesehatan rumah dan produk perawatan diri, serta kita banding "kesehatan" untuk menjual barang-barang konsumsi, telah menciptakan peluang baru untuk pendidikan kesehatan dan untuk menyesatkan konsumen tentang efek kesehatan potensial dari barang yang mereka beli. Pemasaran sosial, yang berakar dalam teori perilaku konsumen, digunakan semakin oleh pendidik kesehatan untuk meningkatkan arti-penting dari pesan kesehatan dan untuk meningkatkan dampak persuasif mereka. Teori pengolahan informasi konsumen (CIP) memberikan kerangka kerja untuk memahami mengapa orang melakukan atau tidak memperhatikan, memahami, dan menggunakan label nutrisi pada produk makanan kemasan (lihat bab enam). Audiens: yang target pendidikan kesehatan? Untuk pendidikan kesehatan menjadi efektif, itu harus dirancang dengan pemahaman tentang khalayak sasaran, kesehatan dan karakteristik sosial, dan keyakinan mereka, sikap, nilai, keterampilan, dan perilaku masa lalu. Audiens ini terdiri dari orang-orang yang dapat dihubungi sebagai individu, dalam kelompok, melalui organisasi, atau sebagai masyarakat atau badan sosial politik. Mereka mungkin kesehatan profesional, klien, atau pasien. Bagian ini membahas dua dimensi sepanjang yang khalayak target potensial dapat dicirikan: tahap siklus hidup dan karakteristik demografi sosial.

Hidup tahap siklus. Pendidikan kesehatan disediakan untuk orang-orang di setiap tahap siklus hidup, dari pendidikan yang melahirkan penerima belum lahir perawatan diri pendidikan dan rehabilitasi bagi sangat tua. Perspektif perkembangan membantu memandu pilihan intervensi dan metode penelitian. Anak-anak mungkin memiliki persepsi tentang kesehatan dan penyakit, seperti bahwa penyakit merupakan hukuman atas perilaku buruk. Pengetahuan tentang perkembangan kognitif anak-anak membantu memberikan kerangka pemahaman musuh keyakinan dan cara untuk menanggapi mereka. Remaja mungkin merasa kebal terhadap penyakit kecelakaan dan kronis. Kepercayaan kesehatan Model (lihat bab tiga) adalah kerangka kerja yang bermanfaat untuk memahami faktor-faktor yang dapat mempengaruhi remaja untuk mengemudi setelah minum. orang dewasa tua mungkin atribut gejala kanker untuk proses penuaan tak terhindarkan. Keyakinan seperti ini harus dipertimbangkan dalam perencanaan program, implementasi, dan evaluasi (rimer dan lain-lain, 1988; keintz, rimer, Fleisher, dan engsrom, 1988). Sosial karakteristik demografi. Karakteristik demografi sosial seperti jenis kelamin, usia, ras, status perkawinan, tempat tinggal, pekerjaan, dan tingkat pendidikan merupakan landasan menggambarkan khalayak pendidikan kesehatan. Faktor-faktor ini, sementara umumnya tidak dimodifikasi dalam program pendidikan kesehatan, berguna dalam membimbing menjahit strategi dan materi pendidikan. Dicetak tingkat khalayak sasaran tertentu dan konsisten dengan latar belakang etnis dan budaya. Pendidikan kesehatan dasar dan teori, penelitian, dan praktik

Bab ini telah membahas sifat dinamis dari pendidikan kesehatan saat ini dalam konteks perubahan pola pencegahan penyakit. Ini telah memberikan definisi pendidikan kesehatan, promosi kesehatan, dan perilaku kesehatan dan menggambarkan parameter yang luas dan beragam bidang ini jatuh tempo. Keterkaitan dan pentingnya teori, penelitian dan praktek yang ditetapkan terhadap latar belakang tantangan penting, tumbuh, dan kompleks dalam pendidikan kesehatan dan perilaku kesehatan.