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INSTITUCIÓN EDUCATIVA DOLORES MARÍA UCRÓS DE SOLEDAD GUÍA DIDÁCTICA DE CLASES ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL PERÍODO

: I AÑO: 2011 UNIDAD No1 1. SECUENCIA DE APRENDIZAJE No 1: “ LA CÉLULA” 2. ÁMBITO: ENTORNO VIVO 3. ESTÁNDAR: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. 4. LOGROS: 4.1 Reconocer la importancia de la célula dentro de los niveles de organización interna de los seres vivos. 4.2 Identificar las partes fundamentales de la célula y sus funciones. 4.3 Identificar seres unicelulares y multicelulares 5. CONCEPTUALIZACIÓN COGNITIVA: “LA CÉLULA”

Todos los seres vivos estamos formados de células que son unidades muy pequeñas que sólo podemos ver por medio del microscopio. La célula es la UNIDAD FUNCIONAL Y ESTRUCTURAL de todo ser vivo, FUNCIONAL porque así sea microscópica, ella realiza funciones vitales como respirar, alimentarse, reproducirse, excretar. Es ESTRUCTURAL ya que ella sola o unidas con varias células le va dando forma al cuerpo del organismo del que ella hace parte. La célula está formada por tres partes esenciales que son: LA MEMBRANA CELULAR, EL CITOPLASMA Y EL NÚCLEO. LA MEMBRANA CELULAR: es la parte que la envuelve y le permite protegerse y comunicarse con el medio que le rodea EL CITOPLASMA: es una sustancia líquida en donde están varios de sus organelos celulares EL NÚCLEO: es el centro de control celular. Los seres vivos que están formados por una célula se llaman UNICELULARES, como las bacterias y algunos hongos. Los seres vivos que están formados por varias células se llaman MULTICELULARES O PLURICELULARES, como los animales y las plantas. 6. SECUENCIA Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICA:   Se realizarán preguntas como cuáles son las características de un ser vivo, cómo está formado el cuerpo de un ser vivo, cuáles seres vivos encontramos en la naturaleza… Se concluye con que todos los seres vivos estamos formados de sistemas como el respiratorio que tiene órganos como los pulmones, el digestivo que tiene órganos como el estómago, el sistema óseo que tiene huesos, el sistema muscular que tiene músculos y estos órganos que a su vez están formados de unas unidades muy pequeñas llamadas CÉLULAS, las cuales sólo podemos ver a través de un microscopio.

Se pregunta por las funciones que puede realizar esta célula a pesar de ser tan pequeña, se dirá que por estas razones LA CÉLULA ES LA UNIDAD FUNCIONAL Y ESTRUCTURAL DE TODO SER VIVO.  Se presenta un huevo crudo en un plato, se dice que el huevo es la célula más grande que podemos observar sin la ayuda del microscopio, se pregunta por las partes que observamos en el huevo, se anotan el tablero, se concluye que la parte amarilla o yema se llama NÚCLEO, la parte transparente es el CITOPLASMA y la membranita blanca es la MEMBRANA CELULAR. Se explica las funciones de cada parte.  Se pregunta por seres de la naturaleza grandes y muy pequeños, se explica que de acuerdo al número de células que forman el cuerpo de un ser vivo, ellos pueden ser UNICELULARES O MULTICELULARES, se dan ejemplos de cada uno. 7. ESTRATEGIA EVALUATIVA: Desarrollar la siguiente actividad en clase: Unir los conceptos que se correspondan
NÚCLEO, CITPLOASMA, MEMBRANA CELULAR NÚCLEO Ser formado por una sola célula como las bacterias Partes fundamentales de la célula Ser formado por varias células como las plantas

CITOPLASMA

MEMBRANA CELULAR UNICELULAR

Es el centro de control celular Protege a la célula y la comunica con el medio Unidad funcional y estructural de todo ser vivo Sustancia donde se encuentran los organelos celulares

CÉLULA

MULTICELULAR

8. SÍNTESIS CONCEPTUAL:

LA CÉLULA
es
La unidad FUNCIONAL y ESTTRUCTURAL de todo ser vivo.

sus partes son

forma seres
La protege y permite que se comunique con su medio

LA MEMBRANA CELULAR EL CITOPLASMA

UNICELULARES

Tienen una célula como las bacterias

Sustancia líquida donde están los organelos celulares

MULTICELULARES O PLURICELULARES

Tienen varias células como las plantas y los animales

EL NÚCLEO

Es el centro de control celular

9. COMPROMISO: Dibujar una célula con las partes fundamentales y algunos de sus organelos celulares

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DOLORES MARÍA UCRÓS DE SOLEDAD GUÍA DIDÁCTICA DE CLASES ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL PERÍODO: I AÑO: 2011 UNIDAD No 1 1. SECUENCIA DE APRENDIZAJE No 2: “LOS REINOS DE LA NATURALEZA” 2. ÁMBITO: ENTORNO VIVO 3. ESTÁNDAR: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. 4. LOGROS: 4.1 Identificar los cinco reinos de la naturaleza de acuerdo a las características comunes de cada grupo. 4.2 Ubicar al hombre dentro del reino animal 5. CONCEPTUALIZACIÓN COGNITIVA: “LOS REINOS DE LA NATURALEZA”

REINO ANIMAL

REINO VEGETAL

REINO PROTISTA REINO HONGO Los seres vivos de acuerdo a las características comunes que presentan se agruparon en cinco reinos que son: REINO MÓNERA: formado por las bacterias que son los seres más microscópicos que existen en la naturaleza, son unicelulares, no pueden fabricar su propio alimento y por esto debe obtenerlo del medio, por eso se les llama HETERÓTROFOS. REINO PROTISTA: lo constituye los PROTOZOOS Y LAS ALGAS. Los protozoos son seres unicelulares que viven en las aguas, deben conseguir su alimento por lo que son HETERÓTROFOS, ejemplo la euglena, el paramecio y la ameba. Las algas son multicelulares, no tienen que buscar su alimento porque ella misma lo fabrican y por esto son seres AUTÓTROFOS, viven en el mar y los ríos, ejemplos las algas verdes, las pardas, las verde-azules. REINO HONGO: también llamado fungi, lo forman todos los hongos de la naturaleza, los hay unicelulares como el moho y multicelulares como el champiñón. Ellos deben unirse a otras plantas porque no pueden fabricar su comida por esto son HETERÓTROFOS. REINO VEGETAL: formado por todas las plantas que son seres AUTÓTROFOS ya que ellas mismas fabrican su propio alimento, son seres multicelulares. REINO ANIMAL: lo integran todos los animales vertebrados e invertebrados que existen en la naturaleza, son seres HETERÓTROFOS ya que son incapaces de fabricar su propio alimento por lo que deben buscarlo en su medio. 6. SECUENCIA Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:     Se iniciará recordando la clase anterior que fue sobre la célula, sus partes, las funciones de cada parte, de porque hay seres unicelulares y multicelulares, porqué decimos que la célula es unidad funcional y estructural de todo ser vivo. Luego se pregunta por el nombre varios seres vivos que encontramos en la naturaleza sean grandes o muy pequeñitos, estos se anotarán en el tablero de forma desordenada. Se inducirá para que mencionen a seres microscópicos como las bacterias, de igual forma que mencionen a los hongos y las algas que encontramos en el mar y los ríos. Terminado esto, se dirá de cuál forma podemos agrupar estos seres pero que tengan características comunes, será que una planta de maíz la puedo agrupar con el perro?

Cuáles características comunes hay entre el perro, la gallina, el león? Cuáles hay entre el maíz, la guayaba, el roble?  A partir de lo anterior se concluye mencionando los cinco reinos de la naturaleza y se procede a agrupar los nombres de los seres que dieron  Se presentan las generalidades de cada reino, haciendo hincapié de porque algunos son autótrofos y otros heterótrofos, y de igual forma que algunos son unicelulares y otros multicelulares. 7. ESTRATEGIAS EVALUATIVAS: Los estudiantes realizaran en la libreta la siguiente actividad. Unir cada ser vivo con el reino que le corresponda:
MUSGOS

ELEFANTE CHAMPIÑÓN

REINO MÓNERA

NEUMOCOCO AMEBA

REINO
LEVADURA

PROTISTA

PIÑA

GALLINA

REINO HONGO

PARAMECIO

REINO
HELECHOS COLERAE

VEGETAL

REINO
EUGLENA MARIPOSA

ANIMAL

ALGAS VERDES

MOHO

8. SÍNTESIS CONCEPTUAL:

REINOS DE LA NATURALEZA
son

MÓNERA
formado por
Las bacterias que son seres unicelulares

PROTISTA
formado por
Los protozoos que son unicelulares

HONGO O
formado por

VEGETAL
formado por
Las plantas que son multicelulares

ANIMAL
formado por
Los animales que son multicelulares

FUNGI

Los hongos unicelulares y multicelulares

son son
HETERÓTROFOS HETERÓTROFOS

son
HETERÓTROFOS

son
AUTÓTROFOS Fabrican su propio alimento

son
HETERÓTROFOS Deben ir a buscar su alimento

y
Deben ir a buscar su alimento

Deben ir a buscar su alimento Las algas que son multicelulares

Deben ir a buscar su alimento

son
AUTÓTROFOS Fabrican su propio alimento

9. COMPROMISO Recorta y pega el dibujo de tres seres vivos para cada reino de la naturaleza

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DOLORES MARÍA UCRÓS DE SOLEDAD GUÍA DIDÁCTICA DE CLASES ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL PERÍODO: I AÑO: 2011 UNIDAD No 1 1. SECUENCIA DE APRENDIZAJE No 3: REINO MÓNERA 2. ÁMBITO: ENTORNO VIVO 3. ESTÁNDAR: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos no desarrollamos. 4. LOGROS: 4.1 Identifico las principales características del reino mónera 4.2 Clasifico las bacterias según su forma y los beneficios o perjuicios que presentan en la naturaleza. 5. CONCEPTUALIZACIÓN COGNITIVA: “REINO MÓNERA”

Las bacterias son seres unicelulares que han habitado nuestro planeta por muchísimos años, han resistido los cambios climáticos a través del tiempo y por esto la encontramos en cualquier medio de la naturaleza. Presentan una PARED CELULAR que les brinda mayor protección que la membrana celular, ellas tienen diferentes tamaños que son:  COCOS: tienen forma redondeada como la bacteria del neumococo  ESPIRALES: su forma es de un espiral como las espiroquetas  BASTONES: parecen unos bastoncillos o palitos, ejemplo los bacilos búlgaros Las bacterias expulsan unas sustancias que pueden ser perjudiciales o beneficiosas para el hombre. Beneficiosas como los bacilos búlgaros que sirven para hacer el yogurt. Perjudiciales porque nos causan enfermedades y hasta la muerte, ejemplo: el neumococo nos causa la neumonía, la colerae nos da la enfermedad del cólera, la tetani nos produce tétano, la difteriae nos da difteria. Las bacterias son seres HETERÓTROFOS porque deben buscar su alimento para vivir. 6. SECUENCIA Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:    Repaso general de los reinos de la naturaleza, detenerse en las bacterias Se pregunta por el tamaño de las bacterias, qué le causan al hombre, por qué nos debemos cuidar de ellas, qué aparato se usa para poderlas ver. Se presenta sus generalidades: características, forma de alimentarse, sus beneficios y perjuicios para el hombre, por qué han vivido por muchos años en diferentes era de la tierra, se mencionan sus partes haciendo énfasis que ellas tienen una pared celular que les da mayor protección.

7. ESTRATEGIAS EVALUATIVAS: Los niños sacarán su cuaderno y realizarán la siguiente actividad Completa:  En el reino mónera encontramos ____________________  Las bacterias son seres ___________________por tener una sola célula  Las bacterias son seres ___________________porque deben buscar su alimento  Las bacterias presentan formas de ______________,_______________y_______________  Las bacterias nos brindan beneficios porque______________________________________ _________________________________________________________________________  Las bacterias nos pueden perjudicar porque________________________________________ ____________________________________________________________________________ 8. SÍNTESIS CONCEPTUAL:

REINO MÓNERA
Lo forman
LAS BACTERIAS

Son
UNICELULARES Tienen célula una sola

son
HETERÓTROFOS Tienen que buscar su alimento

tienen formas de
 COCOS: son redondos. BACILOS: como y bastones. ESPIRALES: de forma espiral

prestan
BENEFICIOS: como los bacilos búlgaros sirven para hacer yogurt. PERJUICIOS: causan enfermedades como neumonía, cólera, difteria.

9. COMPROMISO: Investiga el nombre de otras bacterias beneficiosas y perjudiciales para el hombre y la naturaleza.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DOLORES MARÍA UCRÓS DE SOLEDAD GUÍA DIDÁCTICA DE CLASES ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL PERÍODO: I AÑO: 2011 UNIDAD No 1 1. SECUENCIA DE APRENDIZAJE No 4: “REINO PROTISTA” 2. ÁMBITO: ENTORNO VIVO 3. ESTÁNDAR: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos no desarrollamos. 4. LOGROS: 4.1 Identifico las principales características del reino protista 4.2 Clasifico los seres que conforman al reino protista 5. CONCEPTUALIZACIÓN COGNITIVA: “REINO PROTISTA”

PARAMECIO AMEBA EUGLENA El reino protista está formado por los protozoos y las algas. LOS PROTOZOOS son seres unicelulares que deben buscar su alimento y por esto son HETERÓTROFOS, viven en lugares húmedos con los ríos, charcos, arroyos, pantanos. Entre ellos encontramos:  LA AMEBA que se encuentra en el organismo de las personas y los animales, tiene unos seudopódos o pies falsos con los que atrapa su alimento y se puede desplazar.  EL PARAMECIO: está en charcos, pantanos. Tiene unos cilios o vellosidades que les permite atrapar su comida y desplazarse.  LA EUGLENA: también está en lugares húmedos, presenta un flagelo o cola con la que atrapa su alimento y se desplaza. LAS ALGAS son seres multicelulares, pueden fabricar su propio alimento y por esto son AUTÓTROFOS, viven en los ríos y mares, las hay pardas, rojas, verdes, verde-azules. 6. SECUENCIA Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:     Se hará un repaso general del reino mónera y luego se pregunta si han escuchado hablar de las amebas, se preguntan qué son, que nos causan en el cuerpo, cómo es su tamaño, se aclara que las amebas no son bacterias por tanto no pertenecen al reino mónera. Se recuerda todo lo referente a las generalidades del reino protista dada en la clase de los reinos. Se presenta la clasificación del reino protista, incluyendo el lugar de las amebas dentro de los protozoos, se mencionan los otros protozoos, sus formas, cómo se desplazan, cómo se alimentan, número de células que forman su cuerpo. Se dirá que esos seres de color verde que vemos en el río o mares son algas que también son protistas, se mencionan las características de ellas, donde viven, su alimentación, número de células que las forman.

7. ESTRATEGIAS EVALUATIVAS: En la libreta realizar la siguiente actividad Completa los enunciados:  El reino protista se divide en ________________y ______________  Los protozoos son seres ______________porque lo forman una sola célula  Los protozoos son ________________porque deben buscar su alimento  Los protozoos viven en ____________________________  Algunos protozoos son ______________, ______________y______________  Las algas son seres __________________porque lo forman varias células  Las algas son ___________________fabrican su propio alimento  Las algas pueden ser _______________,_______________y_____________  Las algas viven en ___________________ 8. SÍNTESIS CONCEPTUAL: REINO PROTISTA Se dividen en PROTOZOOS ALGAS

UNICELULARES

HETERÓTROFOS

MULTICELULARES

AUTÓTROFAS

AMEBA REINO PROTISTA REINO PROTISTA

ALGAS VERDES ALGAS PARDAS ALGAS VERDEAZUL

9. COMPROMISO: Realizar dibujos de varios protozoos y algas

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DOLORES MARÍA UCRÓS DE SOLEDAD GUÍA DIDÁCTICA DE CLASES ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL PERÍODO: I AÑO: 2011 UNIDAD No 1 1. SECUENCIA DE APRENDIZAJE No 5 : “REINO HONGO” 2. ÁMBITO: ENTORNO VIVO 3. ESTÁNDAR: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos no desarrollamos. 4. LOGROS: 4.1 Identifico las principales características del reino hongo 4.2 Clasifico los diferentes hongos según el número de células 5. CONCEPTUALIZACIÓN COGNITIVA: “REINO HONGO”

El reino hongo también se llama fungi, está formado por todos los hongos que están en la naturaleza que pueden ser unicelulares y multicelulares. Unicelulares como el hongo del moho que se forma en el pan viejo, el hongo de levadura. Multicelulares como los champiñones, los hongos que salen en los árboles, Ellos son incapaces de fabricar su propio alimento y por esto son HETERÓTROFOS, se unen a otros seres vivos para poder alimentarse. Los hay beneficiosos y perjudiciales para el hombre. Beneficiosos como los champiñones que son alimenticios, el hongo penicilium que sirve para hacer la penicilina, el hongo azul que sirve para fabricar el queso azul, el hongo levadura que se usa para fabricar el pan y la cerveza. Perjudiciales como el hongo unicelular que produce la enfermedad del pie atleta, el hongo rojo que es venenoso. 6. SECUENCIA Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:     Se hará un repaso de los reinos que se han visto Se pregunta si han comido pizzas, con cuáles aderezos las piden, si en sus casas han vistos hongos en el patio pegado a otros árboles, la forman que tienen. Se recuerdan las generalidades que se dieron de los hongos en la clase de los reinos Se explica más a fondo sobre las características de estos seres, cómo están constituidos en su organismos, cómo se alimentan, dónde viven, los beneficios y perjuicios que pueden causar.

7. ESTRATEGIAS EVALUATIVAS: Sacar la libreta y realizar la siguiente actividad Une los enunciados que se correspondan
MOHO LEVADURA Hongo unicelular que le sale al pan viejo HONGO ROJO Hongo unicelular que sirve para hacer el queso azul Hongo unicelular que sirve para hacer la penicilina Hongo venenoso multicelular Hongo unicelular que sirve para hacer el pan y cerveza

PENICILIUM

CHAMPIÑÓN

HONGO AZUL

Hongo multicelular sirve de alimento.

que

Completa: Los hongos son ____________________porque deben obtener su alimento de otros seres vivos con que se une. 8. SÍNTESIS CONCEPTUAL: REINO HONGO O FUNGI Son HETERÓTROFOS ejemplos
LEVADURA: hongo unicelular que sirve para hacer pan o cerveza ROJO: multicelular venenoso hongo

Obtienen su alimento de otros seres con lo que se une.

PENICILIUM: hongo unicelular que sirve para hacer la penicilina MOHO: hongo unicelular que está en el pan viejo CHAMPIÑÓN: hongo multicelular alimenticio.

9. COMPROMISO: Realiza el dibujo de varios hongos que encuentres

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DOLORES MARÍA UCRÓS DE SOLEDAD GUÍA DIDÁCTICA DE CLASES ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL PERÍODO: I AÑO: 2011 UNIDAD No 1 1. SECUENCIA DE APRENDIZAJE No 6: “REINO VEGETAL” 2. ÁMBITO: ENTORNO VIVO 3. ESTÁNDAR: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos no desarrollamos. 4. LOGROS: 4.1 Identifico las principales características del reino vegetal 4.2 Clasifico las plantas que conforman al reino vegetal según determinadas características 5. CONCEPTUALIZACIÓN COGNITIVA: “REINO VEGETAL”

Este reino lo conforman todas las plantas de la naturaleza, son seres multicelulares y AUTÓTROFOS ya que son capaces de fabricar su propio alimento gracias a que tienen una sustancia verde en sus hojas llamada CLOROFILA. Las plantas se pueden clasificar así:  Según el tamaño pueden ser HIERBAS como el pasto, ARBUSTOS tenemos a los corales y ÁRBOLES como las plantas frutales.  Según la presencia o ausencia de tallos pueden ser TRAQUEOFITAS si tienen tallos como los árboles frutales. BRIOFITAS si no tienen tallos como los musgos. LAS TRAQUEOFITAS a su vez se clasifican según la presencia o ausencia de flores en: A. ANGIOSPERMAS que tienen flores coloridas como las rosas, margaritas B. GIMNOSPERMAS que no tienen flores sino unas piñas marrones como los pinos Las plantas son el pulmón de la ciudad porque purifica el aire contaminado, nos brinda muchas utilidades ya que algunas son alimenticias como los árboles frutales, las hortalizas, las legumbres; otras son medicinales como la quina, la ipecacuana; otras son industriales como la planta del caucho, el roble, la guadua y otras ornamentales porque adornan jardines. 6. SECUENCIA Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:  Se hará un repaso de la clase anterior que fue el reino hongo  Se mencionan los cinco reinos de la naturaleza, hasta llegar a las plantas, se pregunta por el nombre de varias plantas que conocen, las utilidades que brindan, los tamaños que poseen, las que tienen flores y las que no tienen flores, qué hacen las plantas para poderse alimentar.  Se explica más detalladamente lo referente al reino vegetal 7. ESTRATEGIAS EVALUATIVAS: Realiza en tu cuaderno la siguiente actividad: Completa los enunciados:  Las plantas son seres _______________porque fabrican su propio alimento debido a que tienen una sustancia verde llamada______________

        

Según el tamaño que tengan las plantas pueden ser ________________,______________y _______________________ Por la presencia de tallos las plantas se llaman____________________ como____________ Por la ausencia de tallos las plantas se llaman____________________ como_____________ Las plantas que tienen flores se llaman____________________ como_____________ Las plantas que no tienen flores de colores se llaman______________ como_____________ Hay plantas medicinales como__________________________________________________ Hay plantas alimenticias como_________________________________________________ Hay plantas industriales como_________________________________________________ Hay plantas ornamentales como_______________________________________________ 8. SÍNTESIS CONCEPTUAL: REINO VEGETAL Son AUTÓTROFOS porque por su tamaño hay
HIERBAS pastos como los

Ausencia de tallos
BRIOFITAS musgos como los

Presencia de tallos
ARBUSTOS como los corales, cayenas ÁRBOLES como plantas frutales las TRAQUEOFITAS los árboles como

Fabrican su propio alimento debido a la CLOROFILA que tienen en sus hojas.

pueden ser

ANGIOSPERMAS que tienen flores de colores Las plantas frutales

GIMNOSPERMAS sus flores son conos. El pino

9. COMPROMISO: Dado el nombre de las siguientes plantas, clasifica cada una de la siguiente forma:  Si es hierbas, arbustos o árboles  Si es traqueofita o briofita  Si es angiosperma o gimnosperma  Si es medicinal, alimenticia, industrial u ornamental 1. LA ROSA_________________________________________________________ 2. LA GUAYABA_____________________________________________________ 3. EL ROBLE________________________________________________________ 4. EL TORONJIL______________________________________________________ 5. EL PINO_________________________________________________________ 6. EL HELECHO_____________________________________________________ 7. LA PALMERA____________________________________________________

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DOLORES MARÍA UCRÓS DE SOLEDAD GUÍA DIDÁCTICA DE CLASES ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL PERÍODO: I AÑO: 2011 UNIDAD No 1 1. SECUENCIA DE APRENDIZAJE No 7: “LA FOTOSÍNTESIS” 2. ÁMBITO: ENTORNO VIVO 3. ESTÁNDAR: Propongo y verifico necesidades de los seres vivos 4. LOGROS: 4.1 Comprendo el proceso de la fotosíntesis como la forma en que las plantas fabrican su propio alimento. 4.2 Identifico los elementos que necesitan las plantas para elaborar la fotosíntesis 5. CONCEPTUALIZACIÓN COGNITIVA: “LA FOTOSÍNTESIS”

Las plantas son seres AUTÓTROFOS porque son capaces de fabricar su propio alimento a través de un proceso llamado FOTOSÍNTESIS, ellas para realizar este proceso necesitan de los siguientes elementos: LUZ SOLAR, CLOROFILA, GAS CARBÓNICO, AGUA Y SUSTANCIAS NUTRITIVAS. Gracias a que tienen la clorofila, que es una sustancia verde que se encuentra en las hojas, pueden capturar la luz solar. La fotosíntesis se da en tres atapas que son: 1. ABSORCIÓN DE LOS NUTRIENTES: sucede cuando las plantas absorben las sustancias nutritivas y el agua por medio de las raíces. El agua y las sustancias nutritivas forman la SAVIA BRUTA. 2. CONDUCCIÓN DE SUSTANCIAS: se da cuando la SAVIA BRUTA sube por el tallo hacia las hojas. 3. FABRICACIÓN DE ALIMENTOS: sucede en las hojas donde llega la SAVIA BRUTA, la luz solar es capturada por la clorofila que está en la hojas, también el gas carbónico, que es un gas contaminante, entra a ellas por medio de unos poros llamados ESTOMAS; con todos estos elementos se fabrica el alimento que se llama SAVIA ELABORADA que sirve de comida para la planta y para otros seres vivos. Durante este proceso las plantas liberan oxígeno al medio, por esto decimos que las plantas purifican el medio al tomar el gas carbónico que es un gas tóxico y liberar oxígeno que necesitan los seres vivos para respirar. 6. SECUENCIA Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:       Se hará un repaso de la clase anterior sobre el reino vegetal, haciendo énfasis en que las plantas fabrican su propio alimento. Se mencionará el nombre de este proceso y por qué es importante para las plantas y para todos los animales de la naturaleza. Imaginarse cómo sería un mundo sin plantas, lo que sucedería Preguntar por cuáles elementos creen los niños utiliza la planta para hacer este proceso Se dan a conocer los elementos y las tres partes en qué ocurre este proceso y las sustancias que se van formando. Se hará un dibujo en el tablero que vaya explicando este proceso o con la ayuda de una lámina.

7. ESTRATEGIAS EVALUATIVAS: Realizar un dibujo que explique el proceso de la fotosíntesis 8. SÍNTESIS CONCEPTUAL: LA FOTOSÍNTESIS

Necesita elementos como
EL AGUA SUSTANCIAS NUTRITIVAS CLOROFILA LA LUZ SOLAR

sus etapas son
1. ABSORCIÓN DE LOS NUTRIENTES: las

plantas absorben las sustancias nutritivas y el agua po las raíces y forman la SAVIA BRUTA. 2. CONDUCCIÓN DE SUSTANCIAS: se da cuando la SAVIA BRUTA sube por el tallo hacia las hojas. 3. FABRICACIÓN DE ALIMENTOS: a las hojas llega la SAVIA BRUTA, la luz solar es capturada por la clorofila, entre el gas carbónico por los ESTOMAS y se fabrica la SAVIA ELABORADA. Se libera oxígeno al medio.

EL GAS CARBÓNICO

9. COMPROMISO: Completa los enunciados:          Proceso en el que las plantas elaboran su propio alimento___________________ Elementos que se necesitan para la fotosíntesis___________________________ Sustancia verde que tiene las plantas en sus hojas______________________ Las plantas purifican el aire porque___________________________________ En la absorción las plantas_____________________________________________ En la conducción las plantas_____________________________________________ En la fabricación del alimento las plantas__________________________________ Es el alimento sin elaborar____________________________ Es el alimento elaborado___________________________________

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DOLORES MARÍA UCRÓS DE SOLEDAD GUÍA DIDÁCTICA DE CLASES ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL PERÍODO: I AÑO: 2011 UNIDAD No 1 1. SECUENCIA DE APRENDIZAJE No 8: “PARTES DE LA PLANTA” 2. ÁMBITO: ENTORNO VIVO 3. ESTÁNDAR: Propongo y verifico necesidades de los seres vivos 4. LOGROS: 4.1 Identifico cada una de las partes de las plantas 4.2 Comprendo las funciones de cada una de las partes de la planta 5. CONCEPTUALIZACIÓN COGNITIVA: “PARTES DE LA PLANTA”

Las plantas tiene cinco partes que son: raíz, tallo, hojas, flores y frutos. A. LA RAÍZ, presenta dos funciones que son: 1. Absorbe el agua y las sustancias nutritivas del suelo por medio de los pelos absorbente. 2. Fija la planta al suelo B. EL TALLO, presenta dos funciones que son: 1. Conduce el agua y las sustancias nutritivas a las hojas y reparte el alimento a todas las partes de la planta. 2. Sostiene el peso de la planta C. LAS HOJAS, sus dos funciones son: 1. Es el órgano por medio del cual las plantas respiran gracias a los estomas o poros 2. Por medio de ellas se hace la fotosíntesis, ya que tienen la clorofila D. LA FLOR, contiene los órganos reproductores de la planta, en ella están las células sexuales femeninas y masculinas que se unen para formar la semilla que tiene el fruto y formar una nueva planta. E. EL FRUTO, contiene la semilla que originará una nueva planta. Hay frutos carnosos como la manzana y frutos secos las almendras y los cocos. 6. SECUENCIA Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:     Se hará un repaso general de la lección anterior Se resaltará la importancia de la fotosíntesis Recordarán las partes de la planta y dirán lo que piensan sobre la función de cada parte, para qué le sirve cada parte a la planta. Se hará un dibujo de una planta y se ampliarán las funciones de cada una de las partes

7. ESTRATEGIAS EVALUATIVAS: Escribe las funciones de cada parte de la planta señalada

8. SÍNTESIS CONCEPTUAL: PARTES DE LA PLANTA son
RAÍZ: fija la planta al suelo y absorbe las sustancias nutritivas EL TALLO: Sostiene el peso de la planta y conduce las savias. HOJAS: Es el órgano respiratorio y en ella se hace la FOTOSÍNTESIS

FLOR: Tiene los órganos reproductores masculino y femenino

FRUTO: Contiene la semilla que formará una nueva planta

9. COMPROMISO: Completa los enunciados:  Las funciones de la raíz son:  Las funciones del tallo son:  Las funciones de la hoja son:  La función de la flor es:  La función del fruto:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DOLORES MARÍA UCRÓS DE SOLEDAD GUÍA DIDÁCTICA DE CLASES ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL PERÍODO: I AÑO: 2011 UNIDAD No 1 1. SECUENCIA DE APRENDIZAJE No 9: “MOVIMIENTOS DE LAS PLANTAS” 2. ÁMBITO: ENTORNO VIVO 3. ESTÁNDAR: 3.1 Propongo y verifico necesidades de los seres vivos 3.2 Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente 4. LOGROS: 4.1 Comprendo el movimiento de las plantas como una necesidad de relacionarse con el entorno y una forma de dar respuesta a los estímulos del medio. 4.2 Identifico las clases de tropismos que existen. 5. CONCEPTUALIZACIÓN COGNITIVA: “MOVIMIENTOS DE LAS PLANTAS”

FOTOTROPISMO

GEOTROPISMO

HIDROTROPISMO

Las plantas realizan movimientos denominados TROPISMOS, estos movimientos se dan cuando la planta siente la necesidad de relacionarse con el medio o porque en el entorno hay estímulos que la inducen a que una parte de la planta se mueva. Los tropismos pueden ser: 1. FOTOTROPISMO: se da cuando el estimulo es la LUZ SOLAR y por esto los tallos crecen hacia arriba buscando la luz solar y venciendo la fuerza de gravedad (fuerza de la tierra para atraer los cuerpos hacia ella). 2. GEOTROPISMO: se da cuando el estimulo es la fuerza de gravedad (fuerza de la tierra para atraer los cuerpos hacia ella) y por esto las raíces crecen hacia abajo buscando la tierra. 3. HIDROTROPISMO: en este caso el estimulo es el agua y en él las raíces siempre buscan los lugares húmedos. 6. SECUENCIA Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:      Se hará un repaso de la clase anterior y se socializa todo lo visto hasta ahora de las plantas. Se pregunta si las plantas se desplazan de un lugar a otro, si se mueven, por qué se mueven, cuáles son esos movimientos que ellas realizan. Se ampliarán los conocimientos dando a conocer el nombre de estos movimientos, hacia donde se realizan estos movimientos, cuáles partes de la planta los realiza. Se mencionarán y escribirán los nombres de estos movimientos según hacia donde se dirija la parte de la planta. Se mencionarán ejemplos de tropismos y se dibujarán en el tablero

7. ESTRATEGIAS EVALUATIVAS: Completa los enunciados:  Los movimientos de las plantas se llaman____________________  Estos movimientos las plantas los realiza por necesitan _________________con el medio y porque hay un _________________que los impulsa a realizarlo  El ______________________es cuando la planta busca el estimulo de la luz  El ______________________es cuando la planta busca el estimulo del agua  El _________________________es cuando la planta busca el estimulo de la tierra 8. SÍNTESIS CONCEPTUAL: LOS TROPISMOS son
Son movimientos de las plantas debido a estímulos.

se clasifican en HIDROTROPISMO

FOTOTROPISMO

GEOTROPISMO

El tallo de la planta se mueve buscando la luz que es el estímulo.

La raíz de la planta se mueve buscando la tierra que es el estímulo.

La raíz de la planta se mueve buscando el agua que es el estímulo.

9. COMPROMISO: Realiza dibujos de las clases de tropismos

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DOLORES MARÍA UCRÓS DE SOLEDAD GUÍA DIDÁCTICA DE CLASES ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL PERÍODO: I AÑO: 2011 UNIDAD No 1 1. SECUENCIA DE APRENDIZAJE No 10: “REPRODUCCIÓN SEXUAL EN LAS PLANTAS” 2. ÁMBITO: ENTORNO VIVO 3. ESTÁNDAR: 3.1 Propongo y verifico necesidades de los seres vivos 3.2 Explico adaptaciones de los seres vivos al medio ambiente 4. LOGROS: 4.1 Identificar la reproducción como una necesidad vital de los seres vivos 4.2 Comprender la función de la flor como el órgano reproductor de las plantas 4.3 Identificar las partes de la flor y su proceso de polinización 5. CONCEPTUALIZACIÓN COGNITIVA: “REPRODUCCIÓN SEXUAL EN LAS PLANTAS”

Las plantas TRAQUEOFITAS presentan flores o conos (piñas) que tienen los órganos reproductores, ellas contienen las células sexuales femeninas y masculinas, las femeninas son los ÓVULOS y las masculinas es el POLEN. La flor presenta las siguientes partes:  LA COROLA: Es el conjunto de pétalos que forman la flor, pueden ser de varios colores  EL CALIZ: Es el conjunto de sépalos verdes que están en la base de los pétalos de la flor  LOS ESTAMBRES: Es el órgano reproductor masculino, contiene el POLEN que son las células sexuales masculinas.  EL PISTILO: Es el órgano reproductor femenino, contiene en la parte de abajo los ÓVULOS que son las células sexuales femeninas. Su parte superior se llama ESTIGMA la cual contiene una goma que permite adherir el polen. Su parte inferior es el ESTILO por donde se desplaza el polen para llegar a los óvulo y poderlos POLINIZAR O FECUNDAR. LA POLINIZACIÓN O FECUNDACIÓN de la flor se da cuando la célula sexual masculina, el polen, se introduce en la célula sexual femenina, el óvulo. Esta polinización puede ser:  DIRECTA cuando la flor sin la ayuda de nadie ella misma se autofecunda.  CRUZADA O INDIRECTA cuando la flor se fecunda con ayuda del viento o de los insectos Cuando la flor es fecundada sus pétalos se empiezan a caer y su pistilo se engruesa para así formar el fruto que dentro contiene la semilla que formará una nueva planta. La reproducción sexual en las plantas lleva su tiempo porque la planta siempre tarda en crecer desde ser una plantica hasta llegar a ser una planta adulta. Las flores pueden ser ornamentales porque adornan los jardines, también las hay alimenticias como el coliflor y la alcachofa, medicinales como la manzanilla y la lluvia de oro. 6. SECUENCIA Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:  Se hará un repaso de las plantas y las funciones que tiene cada parte  Se pregunta sobre la importancia que tiene la flor en la planta  Se muestra una lámina alusiva a la flor, se observa, se analizan sus partes  Se pregunta para qué servirán sus pétalos, los estambres que tiene  Se amplía diciendo que la flor es una parte de la planta que tiene todos los órganos sexuales que a su vez tienen las células sexuales  Se pregunta cuáles serán estas células sexuales, se ubican en la flor de la lámina o dibujada  Se dirá cuándo decimos que la flor fue fecundad, cómo debe ser el proceso para que esta flor quede fecundada, quiénes ayudan e este proceso de fecundación.

   

Se complementa hablando sobre la importancia de los insectos y el viento en la polinización, lo que le sucede a la flor una vez fue fecundada.  Recordar las partes de la flor 7. ESTRATEGIAS EVALUATIVAS: En la libreta completar los siguientes enunciados:  La flor es importante porque__________________________________________________  En la flor encontramos los ____________________sexuales de la planta que tienen las __________________________sexuales  El órgano sexual masculino de la flor es ________________________y contiene la célula sexual masculina que se llama_________________________  El órgano sexual femenino de la flor es _________________________y contiene la célula sexual femenina que se llama__________________________  La unión de las células sexuales masculina y femenina de la flor se llama________________ o ___________________________________ La polinización es directa cuando___________________________________________________ La polinización es cruzada cuando__________________________________________________ El conjunto de pétalos de flor se llama_________________________________ El conjunto de sépalos verdes se llama___________________________________ 8. SÍNTESIS CONCEPTUAL:

LA FLOR
Tiene
LOS ÓRGANOS SEXUALES

otras partes son
LA COROLA Conjunto de pétalos de colores EL CÁLIZ Conjunto de sépalos de color verde

en ella se da
LA POLINIZACIÓN O FECUNDACIÓN Unión de las células sexualesque puede ser DIRECTA La flor autofecunda CRUZADA La flor se fecunda con ayuda del viento e insectos se

que son
EL PISTILO Órgano femenino sexual LOS ESTAMBRES Órgano masculino sexual

contiene
EL ÓVULO

contiene
EL POLEN

Célula femenino

sexual

Célula masculina

sexual

9. COMPROMISO: Realiza un dibujo de la flor con todas sus partes

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DOLORES MARÍA UCRÓS DE SOLEDAD GUÍA DIDÁCTICA DE CLASES ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL PERÍODO: I AÑO: 2011 UNIDAD No 1 1. SECUENCIA DE APRENDIZAJE No 11: “REPRODUCCIÓN ASEXUAL EN LAS PLANTAS” 2. ÁMBITO: ENTORNO VIVO 3. ESTÁNDAR: 3.1 Propongo y verifico necesidades de los seres vivos 3.2 Explico adaptaciones de los seres vivos al medio ambiente 4. LOGROS: 4.1 Comprendo la importancia de la reproducción asexual en las plantas 4.2 Identifico las diferentes clases de reproducción asexual que experimentan las plantas 5. CONCEPTUALIZACIÓN COGNITIVA: “REPRODUCCIÓN ASEXUAL EN LAS PLANTAS”

Las plantas pueden reproducirse de una forma rápida por medio de algunas partes de su cuerpo. Algunas de estas forma de reproducción asexual son:  LOS BULBOS: son abultamientos que se forman en la raíz formando yemas o bulbos que tienen hojas gruesas y nutritivas, de cada bulbo nace una nueva planta. Ejemplo las cebollas, los ajos, los lirios.  LAS ESTACAS O ESQUEJES: son trozos del tallo que se entierran y dan origen a una nueva planta. Ejemplo la yuca, las cañas.  LOS ESTOLONES O RIZOMAS son tallos subterráneos que entran y salen del suelo, de cada parte que sale se forma una nueva planta. Ejemplo las fresas, las patillas, melones, ahuyamas, flor de heliconia.  LOS TUBERCULOS son abultamientos nutritivos en el tallo subterráneo, por cada yema se forma una nueva planta. La reproducción asexual es más rápida en el crecimiento de las nuevas plantas, por esto es muy usada en los jardines y en el campo. 6. SECUENCIA Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:       Se hará un repaso de la clase de la reproducción sexual en las plantas, haciendo énfasis que para esto se necesita de las células sexuales Se recordarán las características generales de la reproducción sexual. Se pregunta por otras formas en las que nacen nuevas plantas pero no se usa la semilla, mencionar ejemplos Se concluye que existen otras formas de que una planta se reproduzca sin necesidad de las semillas. Se mencionan las características generales y específicas de la reproducción asexual, las clases de esta reproducción, sus utilidades en el campo y la industria Se presentarán dibujos alusivos al tema

7. ESTRATEGIAS EVALUATIVAS: En la libreta trabajar la siguiente actividad completar los siguientes enunciados:  La reproducción asexual se da cuando___________________________________________  Por qué es importante la reproducción asexual ___________________________________  Reproducción asexual en la que los tallos se cortan y se entierran, de cada tallo enterrado nace una nueva planta _____________________o_________________ ejemplo_________  Reproducción asexual donde los tallos son subterráneos, los cuales entran y salen del suelo, de cada parte que sale se forma una nueva planta__________________ ejemplo_________  Reproducción asexual donde sus tallos subterráneos tienen abultamientos de sustancias alimenticias_________________ ejemplo________________  Reproducción asexual en donde los tallos forma yemas que tienen hojas gruesas y nutritivas______________ ejemplo________________ 8. SÍNTESIS CONCEPTUAL: REPRODUCCIÓN ASEXUAL Se da sin
Usar las células sexuales, solo con algunas partes de la planta

Ejemplos BULBOS Son
Abultamientos o yemas de tallos subterráneos que tienen hojas nutritivas, de cada bulbo se forma una nueva planta

RIZOMAS O ESTOLONES son
Tallos subterráneos que entran y salen del suelo. De cada parte que sale se forma una nueva planta

ESTACAS O ESQUEJES son
El tallo se corta en pedazos que se entierran, de cada pedazo nace una nueva planta

TUBÉRCULO son
Tallos subterráneos que tienen abultamientos o yemas nutritivas. De cada yema se forma una nueva planta

Ejemplo, plantas de AJOS, CEBOLLAS
FRESAS, PATILLA, AHUYAMA, MELÓN

YUCAS, CAÑAS

PAPA, BATATA,

9. COMPROMISO: Realiza dibujos relacionados con la reproducción asexual

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DOLORES MARÍA UCRÓS DE SOLEDAD GUÍA DIDÁCTICA DE CLASES ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL PERÍODO: I AÑO: 2011 UNIDAD No 1 1. SECUENCIA DE APRENDIZAJE No 12: “ADAPTACIONES DE LAS PLANTAS” 2. ÁMBITO: ENTORNO VIVO 3. ESTÁNDAR: 3.1 Propongo y verifico necesidades de los seres vivos 3.2 Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente 4. LOGROS: 4.1 Reconozco la importancia de las adaptaciones al medio ambiente 4.2 Identifico las principales adaptaciones que sufren algunas plantas al medio 5. CONCEPTUALIZACIÓN COGNITIVA: “ADAPTACIONES DE LAS PLANTAS ” Las adaptaciones son el conjunto de cambios que se presentan en las características de un ser vivo, lo cual le permite enfrentarse al medio y así poder sobrevivir. Las plantas para adaptarse a determinados medios sufren algunos cambios como los siguientes:  Las plantas que viven en lugares secos o áridos le salen espinas que retienen el agua en sus tallos, estos tallos están cubiertos de una lámina transparente o cutícula que evita la evaporación del agua, también los tallos sirven de depósitos de agua. Ejemplos los cactus.  Las plantas de lugares muy fríos o páramos tienen en sus hojas vellosidades que los protege del frío, también sus hojas tienen forma de aguja que evita que la nieve se acumule y parta las ramas. Ejemplo los frailejones. En estos lugares muy húmedos y fríos los musgos están adaptados para absorber el exceso de agua que viene de la nieve, por esto forman una especie de alfombra en las montañas.  Las plantas que viven en la penumbra donde los rayos del sol llegan con dificultad, tienen hojas muy amplias que permiten capturar suficiente luz solar. 6. SECUENCIA Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: 7. ESTRATEGIAS EVALUATIVAS: 8. SÍNTESIS CONCEPTUAL: 9. COMPROMISO:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DOLORES MARÍA UCRÓS DE SOLEDAD GUÍA DIDÁCTICA DE CLASES ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL PERÍODO: II AÑO: 2011 UNIDAD No 2 1. SECUENCIA DE APRENDIZAJE No 1: 2. ÁMBITO: 3. ESTÁNDAR: 4. LOGROS: 5. CONCEPTUALIZACIÓN COGNITIVA: 6. SECUENCIA Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: 7. ESTRATEGIAS EVALUATIVAS: 8. SÍNTESIS CONCEPTUAL: 9. COMPROMISO:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DOLORES MARÍA UCRÓS DE SOLEDAD CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GUÍA DIDÁCTICA DE LABORATORIO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS PERÍODO: I UNIDAD No 1 1. SECUENCIA DE APRENDIZAJE No 9: “MOVIMIENTOS DE LAS PLANTAS” 2. ÁMBITO: ENTORNO VIVO 3. ESTÁNDAR: 3.1 Propongo y verifico necesidades de los seres vivos 3.2 Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente 4. LOGROS: 4.1 Comprendo el movimiento de las plantas como una necesidad de relacionarse con el entorno y una forma de dar respuesta a los estímulos del medio. 4.2 Identifico las clases de tropismos que existen. 5. MATERIALES:  Granos de fríjol  Dos potecitos, uno debe tener un orificio en la parte inferior  Tierra fértil y húmeda  Algodón  Agua  Una caja de cartón que tenga dos orificios medianos arriba por donde entre la luz solar 6. PROCEDIMIENTO:  Remojar los granos de fríjol por unas horas  Echar la tierra al potecito que tiene el orificio debajo y colocar unos granos de fríjol encima, regar con agua  Al otro potecito echar agua e introducir el algodón que quede bien mojado, colocar encimas granos de fríjol  Tapar con la caja de cartón el potecito que tiene el algodón  Colocar ambos potecitos en un lugar donde les llegue la luz solar  Observar y dibujar lo que sucede en ambos potecitos al 3º , 5º , 7º y 10º día, cuidar de que la tierra y el algodón siempre estén húmedos 7. ANALIZO Y CONCLUYO: 7.1. ¿Qué le sucedió al potecito que tiene la tierra?______________________________ __________________________________________________________________________ 7.2. ¿Hacia dónde creció su tallo?_____________________________________________ 7.3. ¿Cuál estímulo buscaba el tallo?__________________________________________ 7.4. ¿Hacia dónde creció su raíz?_____________________________________________

7.5. ¿Cuáles estímulos buscaban sus raíces?____________________________________ 7.6. ¿Qué le sucedió al potecito que tiene el algodón?____________________________ __________________________________________________________________________ 7.7. ¿Hacia dónde creció su tallo?____________________________________________ 7.8. ¿Cuál estímulo buscaba el tallo? __________________________________________ 7.9. ¿Hacia dónde creció su raíz? _____________________________________________ 7.10. ¿Cuáles estímulos buscaban sus raíces?____________________________________ 7.11. ¿Qué entendemos por tropismo?_________________________________________ __________________________________________________________________________ 7.12. ¿Qué entendemos por geotropismo?______________________________________ __________________________________________________________________________ 7.13. ¿Qué entendemos por fototropismo?______________________________________ __________________________________________________________________________ 7.14. ¿Qué entendemos por hidrotropismo?_____________________________________ __________________________________________________________________________

PERÍODO: 1. 2. 3.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DOLORES MARÍA UCRÓS DE SOLEDAD CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GUÍA DIDÁCTICA DE LABORATORIO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS UNIDAD No SECUENCIA DE APRENDIZAJE No : ÁMBITO: ESTÁNDAR:

4. LOGROS: 5. MATERIALES: 6. PROCEDIMIENTO: 7. ANALIZO Y CONCLUYO:

 LABORATORIO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS No 1:

LA CÉLULA VEGETAL

1. 2. 3. 4.

Las plantas son seres multicelulares que están formadas de varias células que son LAS UNIDADES FUNCIONALES Y ESTRUCTURALES de todo ser vivo. MATERIALES:  Microscopio  Tejido delgado de una cebolla roja  Yodo diluido PROCEDIMIENTO: Se toma un tejido delgado de la cebolla roja, se coloca en el portaobjeto que quede plano Se le aplica al tejido una gota de yodo diluido Se tapa el tejido con el cubreobjeto Los niños lo observarán en el lente de 4 y en el de 10 ANALIZO LO OCURRIDO  ¿Qué observaste?  ¿Cómo se encuentran las células?  ¿Cuántas células pudiste contar para formar ese tejido vegetal?  ¿Pudiste observar los núcleos celulares?  Dibuja lo observado en tu cuaderno de ciencias

 LABORATORIO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS No 2: LA CÉLULA ANIMAL Los animales, incluyendo al hombre son seres multicelulares que están formadas de varias células que son LAS UNIDADES FUNCIONALES Y ESTRUCTURALES de todo ser vivo. MATERIALES:  Microscopio  Palillo de diente  Muestra del tejido epitelial de la mucosa bucal  Azul de metileno diluido  Agua y gotero PROCEDIMIENTO: 1. Se toma el palillo de diente y se frota la punta con cuidado dentro de la boca para tomar muestras de células de la mucosa epitelial de la boca 2. Se aplica una gota de agua al portaobjeto 3. Se enguaja la punta de palillo de diente en el agua 4. Se tapa el tejido con el cubreobjeto 5. Se aplica alrededor del cubreobjeto gotas del azul de metileno diluido para que entre lentamente al interior del tejido y lo pueda teñir 6. Los niños lo observarán en el lente de 4 y en el de 10 ANALIZO LO OCURRIDO  ¿Qué observaste?  ¿Cómo se encuentran las células?  ¿Cuántas células pudiste contar para formar ese tejido vegetal?  ¿Pudiste observar los núcleos celulares?  Dibuja lo observado en tu cuaderno de ciencias

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