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EVALUACION EDUCATIVA

EVALUACION EDUCATIVA

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LO QUE ES Y LO QUE NO ES

LO QUE ES Y LO QUE NO ES
EVALUACIÓN EDUCATIVA

EVALUACIÓN EDUCATIVA

ES EL PROCESO TÉCNICO-METODOLÓGICO QUE
UTILIZA INSTRUMENTOS (REACTIVOS,ENTREVISTAS)
PARA OBTENER DATOS REALES, Y CONFORMAR
RESULTADOS ÚTILES EN LA TOMA DE DECISIONES
DE POLÍTICAS PÚBLICAS EDUCATIVAS DESTINADAS
A LA MEJORA Y LA INNOVACIÓN.

LA EVALUACIÓN ES UN RECLAMO SOCIAL PARA LA
TRANSPARENCIA Y LA RENDICIÓN DE CUENTAS, ASÍ
COMO UNA RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LA QUE
TODOS LOS ACTORES DEBEN PARTICIPAR.

SUBSEDE 211-3 HUAUCHINANGO

LA EVALUACIÓN NO ES UN FIN SINO UN MEDIO Y UNA
HERRAMIENTA CIENTÍFICA PARA OBTENER UN DIAG-
NÓSTICO, NO SOLO CUANTITATIVO SINO CUALITATIVO
DE GRAN TRASCENDENCIA E INFLUENCIA EN LA VIDA
SOCIAL, QUE ABONA A GENERAR UNA CULTURA DE LA
EVALUACIÓN.

LA EVALUACIÓN NO CALIFICA A LAS PERSONAS SINO
A LOS PROCESOS DONDE ELLAS ESTÁN IMPLICADAS
O SON RESPONSABLES, ES DECIR, LA EVALUACIÓN
NO BUSCA CULPABLES, SINO SIMPLEMENTE OFRECE
INFORMACIÓN DEL ESTADO QUE TIENEN LAS COSAS,
VALORA Y JUZGA CON TESTIMONIOS, PARA LA TOMA
DE DECISIONES DESTINADAS A MEJORAR Y/O INNO-
VAR EN EL TEMA OBJETO DE LA EVALUACIÓN.

SUBSEDE 211-3 HUAUCHINANGO

LA EVALUACIÓN NO ES UN INSTRUMENTO TÉCNICO
O HERRAMIENTA PARA, COMO ANTES SE HACÍA, EL
CONTROL Y/O LA FISCALIZACIÓN DE PROCESOS.

LA EVALUACIÓN NO SON LAS ENCUESTAS QUE EN
OCASIONES SE LEVANTAN PARA CONOCER DETER-
MINADOS TEMAS ESPECÍFICOS.

LA EVALUACIÓN DEBE SER UN PROCESO INTENSIO-
NADO, SISTEMÁTICO, CONTINUO E INTEGRAL.

SUBSEDE 211-3 HUAUCHINANGO

COMPETENCIA. ES LA CAPACIDAD PSICO-FÍSICA INTE-
LECTUAL DE UN INDIVIDUO, PARA EL
DESEMPEÑO EFICIENTE DE UNA
ACTIVIDAD.

HABILIDAD. SISTEMA DE ACCIONES NECESARIAS
PARA RESOLVER UNA TAREA DETER-
MINADA, ES DECIR, LA ASIMILACIÓN
DE CONOCIMIENTOS QUE SE PUEDEN
APLICAR PARA RESOLVER UN PRO-
BLEMA.

SUBSEDE 211-3 HUAUCHINANGO

TIPOS DE EVALUACIONES

INTERNACIONALES

NACIONALES

ENLACE BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR
APROVECHAMIENTO ESCOLAR

FACTOR PREPARACIÓN PROFESIONAL

EXCALE 00, 03, 06 Y 09
COEP

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

PISA

TALIS

IDANIS
EXAMEN DE OPOSICIÓN P/NVAS. PLAZAS.

SUBSEDE 211-3 HUAUCHINANGO

TRASCENDENCIA DE EVALUACIONES

INTERNACIONALES

NACIONALES

ENLACE BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR

EXCALE 00, 03, 06 Y 09

PISA

SUBSEDE 211-3 HUAUCHINANGO

SUBSEDE 211-3 HUAUCHINANGO

Genesis y desarrollo del concepto de E I.

La evaluación en el contexto social y
educativo ha sido vista como un acto de
valoración de las actividades educativas,
por lo que se considera parte de la vida
histórica de los centros educativos.

La cultura mexicana, sus formas de
educación y los estilos de organizar las
instituciones escolares son en gran parte los
factores que determinaran las teorías y
métodos mas adecuados a la evaluación.

SUBSEDE 211-3 HUAUCHINANGO

Diplomado en Investigación Educativa

En México las reformas
educativas (64-71-73-93) se
realizaron sin considerar
procesos

formales

de

evaluación previos.

MODERNIZACION ?
COBERTURA

EVALUACION DESVINCULADA
AJENA A LAS DECISIONES
POLITICAS SOBRE EDUCACION

SUBSEDE 211-3 HUAUCHINANGO

GENESIS DE LA EVALUACION

La evaluación en México se ha desarrollado conforme a
procesos de imitación de técnicas, modelos, e instrumentos
desarrollados en el extranjero

BANCO MUNDIAL

SE HAN EVALUADO PROBLEMAS EDUCATIVOS AJENOS A LA
CULTURA MEXICANA Y SE PADECE TODA LA CONFUSION
TEORICA QUE SE PUEDE PRESENTAR EN OTRAS CULTURAS.

SUBSEDE 211-3 HUAUCHINANGO

SUBSEDE 211-3 HUAUCHINANGO

PRINCIPIOS DE LA EVALUACION INSTITUCIONAL

La tipología tiene como fin
crear un marco de referencia
conceptual necesario para
desarrollar una descripción
estructurada de los estudios
de evaluación.
La tipología es un entramado
de categorías evaluativas que
permite:

1.Diferencias conceptos y tipos
de evaluación
2.Comparar practicas evaluativas
que aparentemente son
similares y.
3.Facilitar el diseño y la
interpretación de
requerimientos de estudios
evaluativos.

SUBSEDE 211-3 HUAUCHINANGO

Las
evaluaciones
educativas en
México

SUBSEDE 211-3 HUAUCHINANGO

TIPOLOGIA DE EVALUACION

TIPOLOGIA DE EVALUACION

TIPOLOGIA DE EVALUACION

TIPOLOGIA DE EVALUACION

Principales Evaluaciones en México

PRINCIPALES EVALUACIONES EN MÉXICO

Conceptos Clave

CONOCIMIENTOS:Conjunto de datos y/o
información que posee una persona, disponible
para resolver problemas concretos.

HABILIDADES: Conjunto de aptitudes que
optimizan

el

aprendizaje

de

nuevos

conocimientos.

•Expresarse de manera oral y escrita
•Saber investigar
•Saber comprender un texto
•Expresar opiniones
•Conversar
•Defender derechos

Conceptos Clave

COMPETENCIAS: Describen comportamientos integrados por
habilidades
cognoscitivas, disposiciones socioafectivas, destrezas motoras e
información
que permiten llevar a cabo adecuadamente una función,
actividad o tarea
(Grupo Québec, Canadá).

Tener competencias significa ser capaz de saber, saber hacer y

Tener competencias significa ser capaz de saber, saber hacer y
saber estar,

saber estar,
mediante un conjunto de comportamientos que permiten ejercer

mediante un conjunto de comportamientos que permiten ejercer
eficazmente una actividad considerada compleja,

eficazmente una actividad considerada compleja, Delors (1996)
Delors (1996)

Las competencias significan un saber hacer complejo resultado

Las competencias significan un saber hacer complejo resultado
de la integración de capacidades, habilidades y conocimientos

de la integración de capacidades, habilidades y conocimientos
utilizados eficazmente,

utilizados eficazmente, Lasnier (2000)
Lasnier (2000)

22
00

2. CONCEPTOS
Y

1. HECHOS

3. APLICACIÓN
DE
PROCEDIMIENT

4. RESOLUCIÓN
DE

5.
GENERALIZACIÓ

Alto nivel

Bajo nivel

Recordar, reconocer
información

Explica,
parafrasea

Calcula,
resuelve,
determina,

Analiza,
sintetiza
modela,
deriva,

Juzga, justifica,
propone,
diseña, critica

Reactivos comunes entre los
docentes

Reactivos ENLACE

Reactivos EXCALE

Reactivos PISA

ANEXOS

PRUEBAS EN GRAN ESCALA PARA
EVALUAR EL SISTEMA EDUCATIVO

Felipe Martínez Rizo

Seminario Taller

LA EVALUACIÓN PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA

México, mayo 27, 2008

INTRODUCCIÓN

♦Los niveles de aprendizaje que alcanzan los alumnos son una dimensión
fundamental de la calidad de un sistema educativo, pero no la única.
♦La evaluación no debe reducirse a aplicar pruebas; debe incluir indicadores de
otras dimensiones, como la cobertura del sistema, su eficiencia y equidad, el
impacto en la vida adulta, etc.
♦Esta presentación se limitará a lo relativo a pruebas de aprendizaje.

La medición del aprendizaje para evaluar esa dimensión de la calidad del sistema
educativo, frente a otras evaluaciones del aprendizaje.
Dos aspectos a considerar:
♦La distinción entre evaluación en gran escala y evaluación en aula.

♦Los propósitos de una evaluación y sus consecuencias en cuanto a las
características técnicas de cada una.

a) Evaluación en gran escala y en aula

♦La evaluación siempre ha sido parte de la educación, pero en la forma
tradicional, a cargo de cada maestro.
♦Cuando las escuelas atendían a una minoría privilegiada eso bastaba para
asegurar que todo alumno alcanzara un mínimo de conocimientos y
habilidades.
♦A medida que se atendió a niños menos favorecidos, aumentó la
heterogeneidad de su rendimiento y los estándares implícitos de los docentes
se diversificaron; terminar cierto grado escolar ya no asegura los mínimos
aceptables.
♦Surgen pruebas para medir el aprendizaje en forma comparable en gran

escala.

Dos formas de ver las pruebas estandarizadas:

b)Las pruebas como herramienta clave de la evaluación del aprendizaje de los
alumnos, mejores que las evaluaciones de los maestros, que no serían
confiables.
c)Las pruebas como medio que da elementos valiosos pero insuficientes, a
complementar con evaluaciones de los maestros, que son insustituibles.

Las pruebas como apoyo al maestro

El trabajo del maestro es insustituible para que los alumnos aprendan y para
evaluar si ello ocurre. Evaluar en forma integral es complejo, pues debe incluir:
♦Todas las áreas del currículo;

♦Todos los niveles cognitivos;

♦El avance a lo largo del ciclo escolar;

♦Las circunstancias personales de los alumnos, a tener en cuenta
al tomar decisiones importantes para el futuro de cada uno.

¿Puede evaluarse con validez y confiabilidad
comparables con pruebas en gran escala?

♦Con la finura que puede alcanzar la evaluación a cargo del maestro NO.

♦Ninguna decisión individual importante debería basarse sólo en pruebas;

♦En cambio, las pruebas pueden dar algo que los maestros no pueden:
información comparable sobre conjuntos grandes de alumnos.

Por ello son indispensables para evaluar al sistema educativo como tal, y
para complementar la evaluación del maestro, dándole referentes.

b) Los propósitos de las evaluaciones y sus consecuencias
para el diseño y la aplicación

Principio básico: las características técnicas de una prueba tienen sentido en
función del propósito que persigue.

Ejemplo de dos propósitos usuales en pruebas:
♦Seleccionar los mejores prospectos para una carrera entre muchos candidatos.

♦Medir el grado en que los alumnos alcanzan los objetivos establecidos en el
currículo.

Características derivadas del propósito de una prueba de
selección:

♦Interés por la dimensión predictiva de la validez, privilegiando habilidades
intelectuales (vs. contenidos) ya que aquéllas predicen mejor el éxito en los
estudios que éstos.
♦Eliminar preguntas de dificultad muy baja o muy alta, que no contribuyen a
distinguir los mejores aspirantes de los menos buenos.

Características derivadas del propósito de una prueba de
aprovechamiento:

♦Interés por la dimensión concurrente de la validez, buscando congruencia con
otras valoraciones del desempeño, como las evaluaciones de los maestros.
♦Contenido alineado al currículo, y no de habilidades que se deben a rasgos
individuales o a la influencia del contexto familiar.
♦Incluir preguntas de todos los grados de dificultad.

Propósitos y diseños de otras pruebas

Propósitos de EXCALE y ENLACE

♦EXCALE aporta elementos para el diagnóstico del sistema educativo como tal,
para el diseño de políticas, sin pretender dar resultados por alumno y escuela.
♦ENLACE da elementos de diagnóstico individual y de retroalimentación a
maestros, alumnos y padres de familia.
♦Cada propósito tiene consecuencias para el diseño y la aplicación.

Dar resultados individuales implica:

♦Una aplicación censal, que incluya a todos los miembros de la población.

♦Una sola forma para comparar los resultados de cada alumno con los demás.

♦Pruebas cortas y preguntas de opción múltiple, por las dificultades de la aplicación
masiva y del procesamiento de las respuestas.
♦Cuidar la proporción efectiva de sustentantes, ya que la ausencia de dos o tres niños
puede sesgar de manera importante los resultados.
♦Cuidar el factor de copia por el uso de una sola forma y el menor control de la

aplicación.

Evaluar el sistema educativo permite:

♦Emplear muestras de alumnos en la aplicación.

♦Utilizar un diseño matricial, cubriendo ampliamente el currículo sin un tiempo
prolongado de respuesta de cada alumno.
♦No preocuparse por el factor copia, gracias al diseño matricial y la aplicación
controlada.
♦No preocuparse por la proporción de sustentantes sobre la matrícula, al ser
muestral y no dar resultados por escuela.
♦En cambio, y lógicamente, Excale requiere cuidar los errores de muestreo.

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