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TIC Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: REVISIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL

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En la actualidad las tecnologías de la información y la comunicación, se ofrecen como
una herramienta eÞ caz para trabajar con el alumnado con diÞ cultades de aprendizaje.
Esta revisión tiene como objetivo recoger las conclusiones más relevantes extraídas de
algunas de las investigaciones más relevantes realizadas hasta el momento. De forma
que se permita a los diferentes profesionales certiÞ car la utilidad del uso de las TIC en
el proceso de enseñanza aprendizaje y abandonar los miedos a hacer uso de las mismas
frente a la metodología tradicional, ya que se demuestra que esta forma de trabajo es
más efectiva.
En la actualidad las tecnologías de la información y la comunicación, se ofrecen como
una herramienta eÞ caz para trabajar con el alumnado con diÞ cultades de aprendizaje.
Esta revisión tiene como objetivo recoger las conclusiones más relevantes extraídas de
algunas de las investigaciones más relevantes realizadas hasta el momento. De forma
que se permita a los diferentes profesionales certiÞ car la utilidad del uso de las TIC en
el proceso de enseñanza aprendizaje y abandonar los miedos a hacer uso de las mismas
frente a la metodología tradicional, ya que se demuestra que esta forma de trabajo es
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MESA 5: EDUCACIÓN ESPECIAL Y TICS: REVISIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL

TIC Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: REVISIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL
JOSÉ MANUEL AGUILAR JOAQUÍN ÁLVAREZ Mª DEL MAR RUIZ
Universidad de Almería

Resumen En la actualidad las tecnologías de la información y la comunicación, se ofrecen como una herramienta e¿caz para trabajar con el alumnado con di¿cultades de aprendizaje. Esta revisión tiene como objetivo recoger las conclusiones más relevantes extraídas de algunas de las investigaciones más relevantes realizadas hasta el momento. De forma que se permita a los diferentes profesionales certi¿car la utilidad del uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje y abandonar los miedos a hacer uso de las mismas frente a la metodología tradicional, ya que se demuestra que esta forma de trabajo es más efectiva. Palabras Clave Di¿cultades de aprendizaje; TIC; Ordenador; Internet; Web; Recursos Multimedia.

INTRODUCCIÓN

Actualmente, las tecnologías de la información y la comunicación, han dotado a los diferentes profesionales de múltiples herramientas que van a facilitar el trabajo con alumnos con di¿cultades de aprendizaje. No obstante, los educadores deben incorporar estas nuevas formas de trabajo, a veces rechazadas por personas que de¿enden una enseñanza más tradicional basada en el aprendizaje a través de lápiz y papel de la lengua oral y escrita. Tal y como a¿rma Area (2002), el avance en el desarrollo de las nuevas tecnologías ha hecho posible su aplicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje ya que permite presentar una gran cantidad de información interconectada para que el usuario la manipule, permitiendo una mayor individualización y Àexibilidad del proceso instructivo adecuándolo así a las necesidades de cada alumno. Cuando se habla de di¿cultades de aprendizaje, se hace referencia a la di¿cultad que encuentra un alumno, en algún momento o en algún área, ante la necesidad de llevar a cabo el aprendizaje de un contenido para conseguir los objetivos propuestos (escritura, lectura, comprensión, habla, expresión, cálculo,…).

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Siguiendo a Bernardo, Bernardo y Herrero (2005) es posible con¿rmar que las estrategias de actuación desde los centros educativos —adaptaciones curriculares individualizadas, clases de apoyo, apoyos en el aula, diversi¿cación— y las propuestas metodológicas desde la investigación psicopedagógica tradicional (Calero, 2004; Calsina, 1996; Fernández y Llopis, 1987; González-Seijas, 2003; Jiménez, 1983; Valles, 1997) han aportado numerosos materiales impresos —cuadernillos, ¿chas, láminas— que han constituido hasta el momento actual los modelos de intervención más utilizados en el tratamiento de las Di¿cultades de Aprendizaje (DA). Pero a pesar de los esfuerzos de los profesionales del campo —profesores, pedagogos, psicólogos, logopedas—, las di¿cultades de aprendizaje persisten, y lejos de reducir sus porcentajes, éstos no solo se mantienen, sino que incluso en algunos casos aumenta. De ahí la necesidad de abordar nuevos modelos de intervención que puedan aportar nuevas perspectivas de tratamiento frente a los modelos tradicionales. En el estudio de Bernando, Bernardo y Herrero (2005) se puede apreciar como varias investigaciones intentan demostrar la e¿cacia de los programas informatizados en el campo educativo, y especialmente en el ámbito de las di¿cultades de aprendizaje (Barragán y García 2002; Bartolomé, 1999; Fernández, 1998; Gros, 2000; Negroponte, 1997). Estudios, por ejemplo, como los de Alcalde (1996), Marchena, Alcalde, Navarro y Ruiz (1998), Howell y Navarro (1998), demuestran la e¿cacia de programas informatizados en el aprendizaje de conceptos escolares como los números, las posiciones corporales y las formas. Más recientemente, Cebrián y Ríos (2000) nos presentan una revisión exhaustiva de las posibilidades de las nuevas tecnologías en campos especí¿cos de la educación y las didácticas especiales. El software educativo actual se centra fundamentalmente en programas especí¿cos, que se dirigen a la adquisición de aprendizajes concretos (lectura, escritura, cálculo, formas, tamaños) de las áreas correspondientes. Predominan los programas informatizados dirigidos a la intervención en las DA es de naturaleza especí¿ca, y no globalizada y escasean los programas para alumnos con DA inespecí¿cas que conlleven un tratamiento globalizado de todas las áreas afectadas en estos problemas de aprendizaje. Rojas (2008) señala que se distinguen varias formas de trabajo con el alumnado con DA, entre ellos se destacan: Los sistemas de instrucción asistida a través de ordenador (Computer Assisted Instruction, CAI) y los sistemas multimedia como los videojuegos. El ordenador puede jugar un papel relevante en la instrucción asistida a niños con DA (Hetzroni y Shrieber, 2004; Torgesen, 1986) máxime ahora que la combinación de texto, audio y vídeo hacen de multimedia un excelente formato para materiales de aprendizaje de la lengua (Ayres, 2002). Estos avances no sólo refuerzan el interés y la motivación de los estudiantes sino que también eliminan el uso exagerado de textos, lo cual podría inhibir el aprendizaje de los niños con DA (Lancaster, Schumaker y Deshel, 2002). En la actualidad, se están realizando trabajos como el de Huang et al. (2010) en los que se cuentan con herramientas de aprendizaje a través del refuerzo. Promueve la información de los alumnos y la comunicación, la alfabetización y asistencia directa a los alumnos para superar las di¿cultades. Por otra parte, la carga de trabajo docente se reduce considerablemente debido a que las sugerencias adecuadas a cada problema o

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los comentarios de ayuda, son enviados automáticamente a los alumnos sin la participación del maestro. En esta misma línea, Wan Ahmad, Akhir y Azmee (2010) han mostrado recientemente la validez de un programa didáctico multimedia que se puede utilizar para educar a los niños con di¿cultades de aprendizaje. El juego ayuda a los niños a explorar sus capacidades, sin compararse con los demás y permitiendo ir evolucionando al alumno a su propio ritmo. Mientras el alumnado se divierte jugando, aprende y estimula su desarrollo psicomotor y sus habilidades de pensamiento.
OBJETIVOS

El objetivo de esta revisión es estudiar la situación actual en referencia a las distintas investigaciones llevadas a cabo en relación a esta temática, para comprobar si las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son una herramienta e¿caz en la intervención con el alumnado que presenta di¿cultades de aprendizaje. Por lo que está comunicación pretende valorar las diferentes acciones llevadas a cabo que han sido investigadas hasta el momento, y ofrecer una visión cientí¿ca a los diferentes profesionales de la utilidad real de estas herramientas. Y que les permita abandonar los miedos a abandonar los procesos tradicionales en pro de estas tecnologías, que van a suponer avances en la intervención con el alumnado con di¿cultades de aprendizaje.
DESARROLLO

Como resultados de esta revisión, es posible resaltar signi¿cativamente por encima de todo, que la mayoría de los autores recogidos, concluyen en sus investigaciones que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son una herramienta muy e¿caz en la intervención del alumnado con di¿cultades de aprendizaje. Cada uno de estos autores ha comprobado en sus investigaciones que se han producido mejoras en los sujetos que han ejecutado un programa de intervención con alguna de las TIC disponibles en ese momento. Varias investigaciones han mostrado mejoras más amplias con la intervención a través de las TIC que con los tratamientos tradicionales en áreas donde se presentan errores en el alumnado con di¿cultades de aprendizaje, a continuación se muestran algunas de las más relevantes. La investigación de Bernando, Bernardo y Herrero (2005) tenía como objetivo comprobar la e¿cacia de los tratamientos informatizados frente a los tratamientos tradicionales o estándar, en la intervención de las di¿cultades de aprendizaje. Las variables en las que el tratamiento informatizado obtuvo progresos superiores a los tratamientos tradicionales fueron en el aprendizaje de letras, sílabas, palabras, texto, velocidad copiado, sintaxis, grafía, organización espacial y orientación espacial. Respecto al rendimiento académico, en el tratamiento informatizado se obtuvieron mejorías signi¿cativas con un progreso del 86%. El tratamiento informatizado no solo obtiene progresos en el rendimiento académico, la lectura y la escritura, sino que inÀuyeron también en los progresos de las variables psicomotoras a nivel de la organización y la orientación espacial.

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Otras investigaciones, también han demostrado una mayor efectividad de la instrucción asistida a través de ordenador frente a la llevada a cabo mediante un método tradicional (Boone, Higgins, Notari y Stump, 1996; Erdner, Guy y Bush, 1998; Foster, Erickson, Foster, Brinkman y Torgesen, 1994; Lin, Podell y Rein, 1991; Olson, Wise, Ring y Johnson, 1997; Reitsma y Wesseling, 1998; Wise, Ring y Olson, 1999). Autores como Weir y Watt (1981) después de observar un número de niños con DA trabajando con el lenguaje Logo, encontraron que la experiencia de la programación les había permitido aumentar sus habilidades motoras ¿nas, ampliar su memoria a corto plazo, aprender el uso del feedback de una manera más efectiva y avanzar de un nivel concreto a niveles más abstractos. En relación a las investigaciones sobre programas multimedia desarrollados para la intervención en procesos cognitivos implicados en la dislexia, se ha demostrado el bene¿cio que este tipo de instrucción proporciona en el aprendizaje de la lectura y, por consiguiente, en las habilidades cognitivas necesarias para la misma (Barker y Torgesen, 1995; Hurford y Sanders, 1990; Mitchell y Fox, 2001; Rojas, 2008; Torgesen, Waters, Cohen y Torgesen, 1988; van den Bosch, van Bon y Schreuder, 1995; Wise y Olson, 1995; Wise, Ring y Olson, 2000). Se encuentran mejoras sustanciales en alumnos con necesidades educativas especiales, incluidas las di¿cultades de aprendizaje, el trabajo a través de las tecnologías web e internet, tal y como señalan Williams, Jamali y Nicholas (2006) en una revisión realizada sobre el uso de las TIC en personas con necesidades educativas especiales. Asimismo, se han producido mejoras signi¿cativas sobre el rendimiento de los estudiantes con di¿cultades de aprendizaje tras un entrenamiento con programas de ordenador (Frederiksen, Warren y Roseberry, 1985; Holt-Oschsner y Manis, 1992; Hurford, 1990; Lynch, Fawcett y Nicolson, 2000; Malouf, 1987, 1988; Marston et al., 1995; Rojas, 2008; van den Bosch, van Bon y Schreuder, 1995; Wentink, van Bon y Schreuder, 1997). En cambio, otros estudios demuestran que la efectividad de la instrucción asistida a través de ordenador es similar a la utilizada mediante el método tradicional (Mitchell y Fox, 2001; Nicolson, Fawcett y Nicolson, 2000; Reitsma y Wesseling, 1998) así como un rendimiento más bajo en tareas de vocabulario cuando se utiliza una instrucción asistida a través de ordenador que si se realizara mediante el método tradicional (Lin et al., 1991).
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

Por lo tanto, tras la realización de esta revisión teórica, es posible a¿rmar que la intervención a través de los recursos y herramientas que nos ofrecen las TIC, van a aportar una mayor e¿cacia al trabajo con el alumnado con di¿cultades de aprendizaje. Una teoría que es posible concretar según el estudio realizado en esta revisión, es que la instrucción a través de ordenador es más efectiva que la enseña tradicional en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos con DA, tal y como se ha demostrado con los autores citados a lo largo de este trabajo.

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Además, se ha comprobado que las TIC, es decir, el trabajo asistido por ordenador, internet, juegos multimedia u otro tipo de aplicaciones van a contribuir a una mejora del rendimiento académico del alumnado con di¿cultades de aprendizaje. Se ha de tener en cuenta, tal y como señalan Valverde, Garrido y Sosa (2010) que las creencias y actitudes del profesorado, su con¿anza y competencia hacia las TIC, son fundamentales en su adopción pedagógica, pero el uso que los profesores hacen de las tecnologías para la enseñanza y el aprendizaje depende de las políticas educativas y los contextos sociales y organizativos en los que ellos viven y trabajan. La integración de las TIC en la práctica del aula exige cambios estructurales en los sistemas educativos. Es necesario a¿rmar, apoyando la teoría de Parsons, Daniel, Porter y Robertson (2006), que la provisión de hardware, software y formación no son su¿cientes por sí solos para garantizar un buen uso de las TIC y la atención a las personas con necesidades educativas especiales. Por lo que sería necesario que los distintos profesionales hagan uso y aprovechen así las diferentes herramientas que se encuentran a su disposición para optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje. Para concluir, se ha de destacar la e¿cacia de las TIC para la intervención con el alumnado con di¿cultades de aprendizaje y la importancia de la mentalización de los distintos profesionales de la utilidad de estas herramientas frente a los procesos de enseñanza tradicionales.
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MEDIOS Y RECURSOS EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA PARA LA INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

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