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Trabajo de Grado Silvia Romero

Trabajo de Grado Silvia Romero

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL

CENTRO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO UNEFA – CIP

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIRIGIDAS A DOCENTES DEL PROYECTO CANAIMA PARA GENERAR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. CASO DE ESTUDIO: E.N.B. “DOÑA ROSALÍA CAMPINS DEHERRERA”. CARACAS. 2011.

Autora: Profa. Silvia Romero. C.I. 12.847.289. Tutor: Msc. Juan Carlos Carranza Medina

Caracas, Octubre 2011.

i

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL CENTRO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO UNEFA – CIP

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIRIGIDAS A DOCENTES DEL PROYECTO CANAIMA PARA GENERAR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. CASO DE ESTUDIO: E.N.B. “DOÑA ROSALÍA CAMPINS DEHERRERA”. CARACAS. 2011.

Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al Título de Magíster en Tecnología Educativa

Autora: Profa. Silvia Romero. C.I. 12.847.289. Tutor: Msc. Juan Carlos Carranza Medina

Caracas, Octubre 2011 ii

INDICE GENERAL

pp.

LISTA DE CUADROS………………………………………………………..... LISTA DE GRÁFICOS………………………………………………..…..….....
RESUMEN…………………………………………………………………………. INTRODUCCIÓN………………………………………………………..…….....

v vi 1

CAPÍTULO
I EL PROBLEMA…………………………………………………..………..…..

Planteamiento del Problema Objetivo General……………………………………….……..…......................... Objetivo Específico……………………………….…….………………………… Justificación de la Investigación…………………….…………..…................. II MARCO TEÓRICO………………………………………….………….......... Antecedentes de la investigación…………………………….…………… Bases Teóricas………………………………………….……………......... Estratégias Pedagógicas……………………………………………. Estratégias de Enseñanza………………………………….. Estrategias de Aprendizaje……………………………..…… Aprendizaje Significativo…………………………………………... Teoría del Aprendizaje Significativo……………….………. Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la Educación Básica…………………………………………………………… El Profesor como Planificador y Facilitador de Aprendizaje Experiencias Significativas de Programas y Proyectos a Nivel Nacional………………………………………………………………………. Bases Legales……………………………………………………….…............... Definición de Términos Básicos…….………………...…….......................... Sistemas de Variables.…………………………………………………………. Definición Operacional…………………………………………………………..
III MARCO METODOLÓGICO…………………..…………………..…………. Nivel de la Investigación ………………………………….……………………….. Diseño de la Investigación…………………………………….…..…............... Modalidad de la Investigación ……………………………………………………

5 14 14 15

18 22 22 26 31 34 36 41 43 44 61 51 58 59

Población y Muestra……………………………..……………..…………... Técnicas de Recolección de Información....………..….………………… Procedimiento del Diseño…………………………………………………. Procedimientos de Recolección de Datos…………..….…….………….. Validez de los Instrumentos…………………..…………..………………. Confiabilidad de los Instrumentos……..……………..………….………... Presentación y Análisis de la Información…………….………..………… Procedimientos del Diseño y Fases de la Investigación……….……….. iii

76 77 78 78 79 81 74 83 84 85

V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………………. ANEXOS…………………………………………………………………….IV ANALISIS DE LOS RESULTADOS…………………………………….…………………….. REFERENCIAS ……………………………... A..87 iv ...........B... VI PROPUESTA……………………………………………………………..

. 25. 7. 10. Conocimiento del Hadware de las portátiles Canaima.. El Constructivismos según varios Actores………………… 6. Definición de las Variables………………………………....…. 14. Incorporación del uso de portátiles en las áreas académicas 36.. Utilización del tiempo libre 20. Incorporación del programa Canaima a las planificaciones diarias. Clasificación de las Estrategias de Enseñanza..……… 8. Tamaño de la Muestra por Población Finita.. Matriz de las Respuestas del Cuestionario de los Estudiantes 12.. Inicio de las clases usa estrategias de enseñanza. 5. Arma Rompecabezas.... Clasificación de Estrategias según la función cognitiva……… 4. Facilidad en la evaluación con el uso de las TIC 38.. Formación en estrategias pedagógicas con el uso de las TIC.. Clasificación de Estrategias de Aprendizaje.. Evaluación de resultados 39. Cronograma de Actividades…………………………… 11..…… 3. 26.. Motivación por parte del docente 21. Creatividad y diversión en las actividades 22.……………. 24. 2. Operacionalización de Variables……………………………. Competencias tecnológicas 37.. Dimensiones del Aprendizaje ………………. 16. 23. 28 32 33 36 39 39 72 74 81 . 41.………………. Conocimientos tecnológicos 34. Centra sus actividades del aula en el manejo de las portátiles Canaima. Organiza los recursos digitales en la planificación 28. Autoevaluación de los aprendizajes 31. 33.. Uso de programas de elaboración de imágenes gráficas o dibujos utilizando algún programa en el computador. Facilidad en la planificación 29. 13. Utilización de las portátiles en forma individual 18. Planificación con uso de las TIC. Matriz de las Respuestas del Cuestionario Docente. Planificación quincenal con uso de contenidos en las portátiles 40. Utilización de las portátiles en forma grupal 19. 35. Identifica los diferentes medios ofimático empleados en las portátiles 27.. Manejos de Herramientas ofimáticas en software Libre.LISTA DE CUADROS CUADRO 1. Recibe ayuda por parte de la docente 17..... Cambios e innovaciones tecnológicos 32. Inicio de las clases posibilita el trabajo cooperativo v pp... Aprendizaje Colaborativo con las portátiles Canaima. … 9. 15. Postulados centrales de los enfoques constructivistas………. 30. Conocimientos de contenidos académicos.

Estrategias Pedagógicas con el uso de los Videos para el inicio de la clase 69. Estrategias para el manejo de la información con el uso de la WebQuest 60. Contenido Académico del Área Ciencias y Tecnología (1) 74. Blogs. Durante la clase posibilita el trabajo cooperativo 46. Durante la clase incorpora estrategias para activar los conocimientos previos. Estrategias para la producción y gestión de materiales educativos. Contenido Académico del programa Canaima acordes a los estudiantes de cada institución 53. Estrategias para el manejo de la información con La Caza del Tesoro. Contenido Académico del Área Ciencias Sociales y Geohistoria 72. Conocimientos de variedad en estrategias pedagógicas para el uso de recursos tecnológicos 52. Clasificación de las estrategias de enseñanza según el momento de la clase y finalidad 54. Contenido Académico del Área Ciencias Sociales y Geohistoria (2) 73. Buscadores.org. Ofrece estrategias para promover los conocimientos previos 49. En el cierre de su clases posibilita el trabajo cooperativo 47. Estrategias Pedagógicas con el uso de los Videos para el inicio de la clase 68. Estrategias Pedagógicas con el uso de los Videos para el cierre de la clase 70. Durante la clase incorpora estrategias de organizadores previos 45. Ofrece estrategias para consolidar los conocimientos previos 50. Contenido Académico del Área Ciencias y Tecnología (2) 75. Editor de texto.42. 59. Estrategias Pedagógicas con el uso de Recursos Digitales para el cierre de la clase 67. Hoja de calculo 64. Estrategias Pedagógicas con el uso de los Recursos Digitales para el inicio de la clase 65. Estrategias Pedagógicos con el uso del Open Office. Estrategias Pedagógicas con el uso de Recursos Digitales para el Desarrollo de la clase 66. Wiki 61. Contenido Académico del Área Ciencias y Tecnología (3) 76. Clasificación de las estrategias de aprendizaje según el momento de la clase y finalidad 57. Clasificación de las estrategias de aprendizaje según el momento de la clase y finalidad 56. Contenido Académico del Área Cultura vi . Contenido Académico del Área Lenguaje y Comunicación 71. 44. Contenido Académico del Área Deporte y Recreación 77. Motivación en los recursos digitales 51. Estrategias para la búsqueda de información. Cal. 58. Uso de recursos tecnológicos en la actividad docente 43. 62. 63. Estrategias Pedagogicas con el uso de office. Estrategias para la producción y gestión de materiales educativos. Ofrece estrategias para activar los conocimientos previos 48. Clasificación de las estrategias de enseñanza según el momento de la clase y finalidad (2) 55.

. Etapas propuestas para la investigación……………………… 6..LISTA DE GRÁFICOS GRÀFICOS pp 1. Incorporación del programa Canaima a las planificaciones diarias.. Manejos de Herramientas ofimáticas en software Libre. Identifica los diferentes medios ofimático empleados en las portátiles 20... 26.. Uso de recursos tecnológicos en la actividad docente 36.. Utilización del tiempo libre 14. Facilidad en la planificación 22.. Formación en estrategias pedagógicas con el uso de las TIC... Utilización de las portátiles en forma grupal 13.. Clasificación de las estrategias según el momento.. Uso de programas de elaboración de imágenes gráficas o dibujos utilizando algún programa en el computador………… 7.. 4. Autoevaluación de los aprendizajes 24. Relación de las Estrategias Pedagógicas con las Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje………………. . 3.. Durante la clase incorpora estrategias para activar los conocimientos 25 29 66 81 vii .... Planificación quincenal con uso de contenidos en las portátiles 33... 5. Programas que conforman La Fundación Bolivariana de Información y Telemática (FUNDABIT)………………………. 2. 18.. 17. Utilización de las portátiles en forma individual 12.. Centra sus actividades del aula en el manejo de las portátiles Canaima. uso y presentación de la clase …………………………………. Competencias tecnológicas 30. Facilidad en la evaluación con el uso de las TIC 31. Organiza los recursos digitales en la planificación 21. Aprendizaje Colaborativo con el uso de las portátiles…… 8.……. Arma Rompecabezas 10.. 28. Inicio de las clases usa estrategias de enseñanza.. Criterios Elaboración de los Instrumentos……………………. Creatividad y diversión en las actividades 16. Conocimientos de contenidos académicos.. Recibe ayuda por parte de la docente 11. Planificación con uso de las TIC.. 23.... Conocimiento del Hadware de las portátiles Canaima 9. Conocimientos tecnológicos 27.. 34. 19. Cambios e innovaciones tecnológicos 25. Evaluación de resultados 32. Motivación por parte del docente 15.. Inicio de las clases posibilita el trabajo cooperativo 35.. Incorporación del uso de portátiles en las áreas académicas 29..

Visualización de pantallas de recursos digitales y videos de área de Lenguaje y Comunicación 48. Motivación en los recursos digitales 44. Visualización de pantallas de recursos digitales y videos de área de Ciencia y Tecnología. 37. Conocimientos de variedad en estrategias pedagógicas para el uso de recursos tecnológicos 45. Visualización de pantallas de recursos digitales y videos de área de Ciencias y Tecnología (2) y Portada de Cultura 51. Visualización de pantallas de recursos digitales y videos de área de Ciencias Sociales y Geohistoria 49. Contenido Académico del programa Canaima acordes a los estudiantes de cada institución. Visualización de pantallas de recursos digitales y videos de área de Deporte y Recreación viii . 50. Durante la clase incorpora estrategias de organizadores previos 38. 46. Durante la clase posibilita el trabajo cooperativo 39. En el cierre de su clases posibilita el trabajo cooperativo 40. Ofrece estrategias para promover los conocimientos previos 42. Ofrece estrategias para activar los conocimientos previos 41. Ofrece estrategias para consolidar los conocimientos previos 43.previos. Recursos Tecnológicos para Generar Estrategias Pedagógicas para Aprendizaje Significativo 47.

Mirna Hernández. A mi madre. Mil Gracias Silvia Romero ix . dos personas que fueron mi apoyo durante esta agradable maestría. por ser MIS AMIGOS. Sus consejos. José Muñoz. paciencia y opiniones sirvieron para que me sienta satisfecho y orgullosa de mi participación dentro de este del proyecto de investigación. y por seguir soportándome y siendo parte de mi vida. Mis Msc. Msc. Msc. gracias porque nunca pensé que tu presencia emanara tanta fuerza y entusiasmo para sacar adelante a alguien. Por permitirme ser parte de este encantador grupo de trabajo. LOS RECUERDO. por brindarme un hogar cálido y enseñarme que la perseverancia y el esfuerzo son el camino para lograr objetivos. también son parte de esta alegría. Carmen Domínguez. A Mis asesores Lic. pasados por ayudarme a crecer y madurar como persona y presentes por estar siempre conmigo apoyándome en todo las circunstancias posibles. Definitivamente y principalmente a Dios. A mi tutor Msc. Carlos Carranza. TE ADORO Y TE AMO HIJA. A todos mis amigos pasados y presentes.AGRADECIMIENTO Son tantas personas que a diario agradezco por apoyarme en cada una de las metas que me propongo. Gracias por ser mi pilar y ejemplo a seguir. Rafael Dalis y Ing. jurados Zaida Antoima. mi guía y mi Protector A mi porción de cielo que bajó hasta acá para hacerme la mujer más feliz y realizada del mundo. LOS VALOROS.

de enseñanza. b) Identificar las estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes del 2do grado. Utilizando la técnica de la encuesta a una población finita de 48 estudiantes y 10 docentes ambos involucrados en el Proyecto Canaima. “DOÑA ROSALÍA CAMPINS DEHERRERA”. Silvia Maria Romero Tutor: Msc. Se llegó a la conclusión que es necesario aplicar nuevas estrategias. La metodología fue la investigación de campo bajo la modalidad de proyecto factible. a) Diagnosticar las estrategias pedagógicas que utilizan actualmente los docentes en el Proyecto Canaima.REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL CENTRO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIRIGIDAS A DOCENTES DEL PROYECTO CANAIMA PARA GENERAR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. CASO DE ESTUDIO: E.B.B. Juan Carlos Carranza Medina Fecha: Octubre de 2011 RESUMEN La presente investigación tiene por Objetivo Proponer Estrategias Pedagógicas dirigidas a docentes del Proyecto Canaima para generar aprendizaje significativo en estudiantes del segundo grado de Educación Primaria de la E. donde el estudiante construya su aprendizaje y lo adapte al medio que lo rodea. Descriptores: Proyecto Canaima. d) Elaborar las estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para generar aprendizaje significativo en los estudiantes. Autora: Profa. c) Determinar las estrategias pedagógicas que contribuyen al logro del aprendizaje significativo en los estudiantes.B Doña Rosalía Campins de Herrera”. Para ello que establecieron los siguientes objetivos específicos. que hacen uso de las portátiles Canaima. Estrategias Pedagógicas. x .N.N. TIC.

xi .

Para el año 2009. se constituyan en eje integrador entre los mismos infantes y el profesor en sus procesos de formación y se alinea con el propósito enunciado por la Unesco. La llegada de los computadores portátiles en el marco del Proyecto Canaima supone una ruptura de los límites de las clases tradicionales. como es el caso de Venezuela. el Estado venezolano ha tomado interés en el uso e inclusión de las tecnologías en el área de la educación.INTRODUCCIÓN La globalización y la tecnología ofrecen a los países en desarrollo. por el contrario. la incorpora a través de las portátiles Canaima en los primeros años de la educación escolar. múltiples oportunidades para alcanzar los objetivos en sus sistemas educativos. la investigación y el uso adecuado de las laptops. especialmente a través de programas y proyectos como la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (FUNDABIT). se ha debido principalmente a la creciente demanda en su uso en todos los contextos que se desenvuelve el individuo y los avances tecnológicos que han permitido ampliar el espectro temático de la enseñanza. 1 . al agregar este elemento novedoso que se espera que estimule la creatividad. el pensamiento crítico. donde su misión es incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo a través de los Centros Bolivarianos de Informática y telemática ( CEBIT). En este sentido. Mediante este proyecto se pretende que los escolares utilicen las nuevas tecnologías para elevar sus conocimientos y que estas. no se transformen en usos aditivos de los infantes a los cuales va dirigido. El continuo interés general en las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). que los países en desarrollo garanticen a sus ciudadanos el acceso a las nuevas tecnologías.

Navegan con fluidez. Por otro lado. que el tiempo dedicado a la instrucción de los docentes fue tan sólo 3 días lo que resulta realmente insuficiente para un proyecto de tal envergadura. la visión que deben poseer los docentes en el aula durante el desarrollo del proyecto. ganas de descubrir y de aprender. esta nueva generación de alumnos y aprendices han vivido inmersos en los nuevos ambientes que constituyen las nuevas propuestas tecnológicas para potenciar el aprendizaje por descubrimiento. debido a que si la intención es preparar a los infantes a través de los usos de la tecnología y a los docentes no se le garantizan el nivel de adecuación necesario en su preparación. toman fotos digitales. está inmerso en la filosofía educativa que sustenta al Proyecto Canaima. Esto demuestra una preocupante debilidad en una de las fases primordiales. que en estos tiempos lo importante para los niños y niñas no es acumular información más bien conviene preparar al alumno para enfrentar la diversidad de la misma con actitud positiva y reflexiva. Si esto no ocurre. el email y la mensajería instantánea en parte integral de sus vidas y en su realidad tecnológica. 2 . desarrollándose entre equipos informáticos. los niños y niñas forman parte de una generación que ha crecido inmersa en las Tecnologías. De lo anteriormente expuesto. videoconsolas y todo tipo de artilugios digitales. la efectividad del proyecto desaparece y la significación del mismo no será efectiva en el proceso de enseñanza. posen una mayor habilidad y destreza en el manejo de la tecnología que los mismos docentes. Es importante tomar en consideración la brecha tecnológica que actualmente se evidencia en las aulas. Internet. es de vital importancia. Hay que resaltar. Es por ello.Es por ello que el docente debe hacer frente a una nueva manera de enseñar que posibiliten formas distintas de aprender con un resultado relevante y significativo para sujeto que aprende. los videojuegos. convirtiéndose los teléfonos móviles. interés. Los alumnos en muchas ocasiones. libre o guiado. utilizan reproductores de audio y video digitales a diario. Esto solamente es posible sí el docente.

las interrogantes. marco metodológico.teniendo cuidado con aquella información superficial que quizás no pueda ni necesite integrar a su vida y que fragmenta su capacidad de percepción. con una población finita de 48 estudiantes del segundo grado de Educación primaria y 10 Docentes ambos involucrados en el Proyecto Canaima. a tal efecto esta investigación está guiada por la estrategia metodológica de un diseño de campo con nivel descriptivo y bajo la modalidad de un proyecto factible. para presente investigación se utiliza un nivel descriptivo y un diseño de campo bajo la modalidad de proyecto factible. presentando un esquema estructurado por Capítulos e incluyendo una sección introductoria. Proyectos de Aprendizaje y en las Planificaciones diarias. objetivos. reflexivo y facilitador en el uso de estas herramientas para potenciar el aprendizaje significativo. sistema de variables. procedimientos y análisis para los datos. Para ello hay que proporcionar al profesorado de una debida formación para que sea un sujeto activo. se refleja la presentación y análisis de los resultados obtenidos del cuestionario que será aplicado a los docentes y estudiantes. Educación primaria debe integrarse el uso del medio informático al Proyecto Integral Comunitario (PEIC). se pretende investigar detenidamente el uso de estas portátiles Canaima por parte del docente y alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En el Capítulo II constituido por el marco teórico. teniendo en cuenta los contenidos a desarrollar. la técnica utilizada es la encuesta aplicada en forma escrita mediante el cuestionario para la recolección de la información. En el Capítulo IV. El Capítulo III. En el Capítulo I referida al planteamiento del problema. en el Capítulo 3 . creativo. permite explicar claramente cómo se va abordar la problemática planteada. justificación junto al alcance y limitaciones. se reseñan antecedentes junto a los aspectos generales que soportan a las variables en estudio. De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando. las estrategias de enseñanza que el docente empleara y las evaluaciones de los contenidos.

el Capítulo VI el diseño de la propuesta sobre las estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para el aprendizaje significativo en los estudiantes del 2do grado de educación primaria que participación en el proyecto Canaima de la E. 4 . y por último las referencias y los anexos.B Doña Rosalía Campins de Herrera”.B.N.V las conclusiones y recomendaciones considerando los datos obtenidos en el análisis.

CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema 1. Situación Problema En nuestro tiempo. En este sentido la UNESCO (1999). trabajando para la disminución de la brecha digital por ello sus políticas del Estado deben ir a la par con los avances que se dan en las ciencias y las TIC La mayor parte de las sociedades permanece desvinculada de los avances tecnológicos. Una educación de cara al futuro no podrá ser viable si no incorpora plenamente las TIC. Cabe destacar que lo más significativo en este punto es que. La actuación del estado ha de orientar su gestión a reducir las diferencias entre la gente. También La UNESCO (2001). a través de su propuesta de Educación de Desarrollo Sostenible (EDS) plantea que es a través de la educación. en las oficinas eficiencia administrativa y en las instituciones educativas múltiples posibilidades metodológicas para el aprendizaje. la tecnología de la información y Comunicación (TIC) tienen presencia necesaria en casi toda actividad del quehacer del hombre: en el hogar dan comodidad. por un lado se admita como políticas de Estado. se priva al individuo de herramientas que le permitan desarrollarse en este mundo tecnologico. como mediante las sociedades pueden lograr satisfacer sus necesidades. asuma papel determinante en la incorporación de las mismas en la sociedad y también en las características de los procesos. propone en su informe sobre la Integración de las TIC en los Sistemas Educativos. que: El Estado. y por el otro promueva acceso y participación de cada nivel social. 5 . que estimulen la participación del educando y lo capaciten progresivamente. manifestándose una forma de exclusión.

La organización sin fines de lucro “One Laptop per Child”. con la implementación del 6 . y ha sido adoptado con mucho éxito. El plan Ceibal. cuenten su portátil gratuita. en el Foro Económico Mundial de Davos. y con el objetivo de fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. Estas se incorporan a través de la aplicación de proyectos y programas como “One laptop per child (OLPC)”. El gobierno de España. Mongolia. en Suiza. En Perú. Uruguay. fija como meta dotar el 100% de las escuelas de primaria para el 2011. del Massachusetts Institute of Technology MIT. Este proyecto fue diseñado para utilizar el Software Libre. (DIGITE) del Ministerio de Educación. que a través de este tipo de iniciativas permite que los niños no sean ajenos al uso de las tecnologías. México. fue el primer Estado de América Latina en lograr que todo niño tuviese una portátil en primaria. con el fin de explicar la brecha digital. El proyecto se inicia en los países de bajos recursos económicos en América Latina y la distribución de las laptop se estimaba para el año 2008.En la actualidad muchos Estados responden a las exigencias generadas por los avances tecnológicos. según se informa desde la Dirección General de Tecnología Educativa.100). reorientando sus políticas de desarrollo e incluyendo en ellas las TIC según la UNESCO (2001). (2005). entre otros países. afianza el objetivo: que todos los niños de las escuelas públicas. cuyo significado en español seria una laptop para cada niño. promueve la producción y distribución de las portátiles a nivel de los gobiernos u organizaciones como ministerios de educación de los países que la soliciten. con participación de las Naciones Unidas (ONU) sobre internet en Túnez. en Uruguay. como proyecto de investigación. En Uruguay y Perú. Brasil. diseñado por el arquitecto Nicholas Negroponte. Cabe resaltar. promueve el programa. Luego fue presentado en Enero de 2006. el programa el Plan Ceiba. China. en el marco de equidad y la calidad educativa para los niños de edad escolar de las escuelas públicas. de Shakira. Rusia. En Colombia. su distribución ha sido en forma gratuita. (2010) se suma al planteamiento de la Unesco (1999). Es evidente. consiste en proporcionar una laptop a los estudiantes más necesitados a un bajo costo ($. para dotar a los niños. Proyecto expuesto durante una convención. sobre la integración de las TIC a los sistemas educativos. que en el año 2009. la Fundación Pies Descalzos.

aprender a conocer. que incorpora el sistema operativo Software Libre “Linux” . además. desarrollando competencias en los estudiantes acordes a los cambios sociales. 7 . de igual manera. De acuerdo con las experiencias que se han venido concretando por la incorporación de los avances tecnológicos en otros países. Tecnología y Telecomunicaciones. aprender a hacer. aplicándose al nivel de 5to grado de educación primaria con la adjudicación de ordenadores a los colegios. para tener un desarrollo sostenible. aprender a transformarse uno mismo. Dado el progreso de adopción de las TIC. que estará a cargo del Ministerio de Ciencia. Mediante este Decreto establece la utilización. aprender a vivir juntos. se inicia en el sector público. a través de servicios especializados de Software Libre.proyecto Abalar. estimula la sociedad a ejercer una activa participación a través de iniciativas en la inclusión de proyectos y programas tecnológicos. comunitario y productivo.2013. del software libre por parte de la administración pública. La UNESCO (2009). diseña políticas de Estado para potenciar el uso de las TIC y su apropiación por parte de todos los actores de la sociedad: sector gubernamental. académico. en su informe de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Propicia. se hace énfasis en la cooperación de estándares abiertos a nivel internacional. el fortalecimiento del desarrollo de la industria nacional del Software. con el fin de fundamentar la educación. de conformidad con el Decreto 3990 del 28 de Diciembre de 2004. como Plan Nacional de Innovación Tecnológica. Consecuente con la relevancia de las TIC promueve el fortalecimiento jurídico para dar base legal a los proyectos. el Gobierno de la República Bolivariana de Venezuela. explora los pilares de la educación considerándolos desde diferentes ángulos como: aprender a aprender. a través del Mercado del Sur (MERCOSUR). consecuente por su relevancia. como herramienta de desarrollo. El programa a cargo de la Cancillería de educación. sobre el uso del Internet y Software Libre y el Plan Nacional Simón Bolívar 2007 . apertura de los mecanismos orientados a capacitar e instruir a los usuarios. que se adquiera el gusto por el aprendizaje para toda la vida y lleve su utilización a su entorno.

fue creada la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (FUNDABIT). para apoyar la labor educativa con la incorporación de los medios tecnológicos en el currículo nacional. en el marco del Proyecto Canaima. nacionales y latinoamericanos.Comunidad Andina de Naciones (CAN) y la Cooperación Sur y nuevos tratados como la Alternativa Bolivariana para América Latina y el Caribe (ALBA). que tiene como finalidad construir una plataforma educativa desde los inicios de la Primera Etapa de Educación Primaria. en el año 2001. se articula al proceso de enseñanza y aprendizaje para estimular la apropiación del conocimiento como bien social. inicia el proyecto de la Red Nacional de Actualización Docente. Con la llegada de los computadores portátiles. en concordancia con la UNESCO (2009). a cargo de Ministerio del Poder Popular Para la Educación (MPPPE). fue incorporado el Proyecto Canaima. se superan los límites de las clases tradicionales. como modelo de crecimiento y desarrollo basado en la solidaridad y cooperación. considerando los contextos educativos locales. proyecto que va dirigido a la formación de docentes en servicio con el uso de las TIC. que trabajan bajo el sistema operativo Canaima GNU/Linux y con contenido educativo elaborado por el MPPPE y el CNTI. ese mismo año FUNDABIT crea los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática. en el año 2004. la novedad del sistema estimula la creatividad. El Proyecto Canaima. para ir a la vanguardia de avances de las TIC en todos los ambientes. que promueve el interés público en la ciencia y la tecnología desde las etapas iníciales de 8 . que sugiere que los países en desarrollo garanticen a sus ciudadanos el acceso a las nuevas tecnologías. con el uso Educativo de la Informática y Telemática (RENADIT). regionales. Para finales del año 2009. (CBIT). su misión es incorporar las TIC en el proceso educativo. Se tiene desde el Estado una gran visión nacional a través del Proyecto Canaima. Siguiendo el mismo orden de ideas. con la finalidad de dotar a los niños y niñas de laptop. el pensamiento crítico y la investigación. En cumplimiento de su misión.

durante el año 2010. el pensamiento creativo. porque ellas constituyen un elemento fundamental para articular y orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje. inicialmente. Es evidente entonces. dinámico y flexible. donde el educador no se limite a transmitir información. extender el uso de portátiles por parte de docentes y alumnos. y es aquí donde este deja de ser pasivo y se convierte en reproductor de contenidos. 30 laptops para ser usados en las dos (02) aulas de primer grado a través del programa “Canaima va a la Escuela”.) “Doña Rosalía Campins de Herrera”. Es aquí donde el docente debe hacer frente a nuevas maneras de enseñar que posibilitan formas distintas de aprender. 9 .la educación y amplían el acceso tecnológico a los sectores menos favorecidos. eficiente e independiente en su aprendizaje.B. habilidades y destrezas como facilitador. se sostiene el propósito de lograr mayor acceso de personas. originando la construcción de conocimientos. que con la finalidad de que los estudiantes desarrollen estas competencias es necesario que el docente genere un ambiente de aprendizaje integral. especialmente de las zonas de escasos recursos y rurales. Es importante destacar que la escuela Básica Nacional Bolivariana (E. se incorporó al Proyecto Canaima Educativo a partir del mes de septiembre del 2009.N. Un enfoque constructivista considera que el uso de estrategias ofrece un gran potencial para el logro del aprendizaje significativo. cuando se le suministraron. construye su conocimiento y desarrolla competencias para ser crítico. organizador y mediador entre el conocimiento y el estudiante. con un resultado relevante y significativo para el sujeto que aprende.B. sino que muestre actitudes. ubicada en la Parroquia El Paraíso. la reflexión y la colaboración. De acuerdo con las consideraciones anteriores. visión afianzada en la base jurídica suficiente para fortalecer y promover iniciativas de esta índole. se entregaron laptops a cada estudiante del segundo grado por el programa “Canaima va a la Casa”.

padres. “Doña Rosalía Campins de Herrera” se acompaño con una serie de actividades para formar y capacitar a los maestros que participaran de la iniciativa. De las entrevistas realizadas informalmente a los maestros que participaron en los talleres. b) Orientaciones para docentes. consideran que están muy avanzados para 10 . En ningún momento recibieron apoyo para incluir a los contenidos académicos presentes.B. como herramientas pedagógicas en el proceso de enseñanza. La formación y capacitación se realizó a través de una serie de talleres. e) Elaboración de una clase diaria. esto se hizo con los conocimientos que poseían cada docente. En este mismo orden de ideas. Los talleres instruían a los maestros participantes en los siguientes aspectos del Proyecto Canaima: a) Base legal.B.  Durante los talleres sólo se les pidió a los maestros que construyeran una clase diaria. representantes y estudiantes. los maestros participantes del Proyecto Canaima también manifestaron su preocupación acerca de que los contenidos elaborados para los grados de 1ero y 2do de Educación Primaria. se recogieron algunas observaciones relacionadas con los curso y de los problemas que ellos perciben para incorporar el uso de los computadores del Sistema Canaima a sus actividades en el aula.N. son pocos los que saben usar la tecnología y el software libre. f) Visualización del entorno gráfico de los programas de contenido distribuidos en áreas académicas incluidos en los computadores del Proyecto Canaima y g) Evaluación de un video o recurso digital incluido en el contenido. Tales son:  Explicación insuficiente del entorno gráfico empleado por las herramientas ofimáticas incluidas en los computadores. d) Proyecto de aula.  Los maestros que participaron en los talleres sugirieron que los talleres deberían incluir mas practica con la plataforma Canaima y los contenidos académicos incluidos en cada portátil. c) Proyecto integral comunitario.La incorporación del Proyecto Canaima en la E. dictados durante un periodo de tres días.

que muevan en los niños y las niñas la motivación de conocer y construir conocimientos que en términos sociales.el nivel de conocimientos que poseen los niños de la escuela E.B. ambos pesan en la determinación de medio. que las actividades y el material utilizado se centran más en un programa pre concebido y no en las necesidades educativas de los niños y niñas del segundo grado de Educación Primaria. de nuevas herramientas tecnológicas en los proceso de enseñanza aprendizaje. estímulos apropiados. En relación con lo antes expuesto. que le permitan hacer uso con certidumbre.B. De las observaciones expuestas por los maestros participantes en el proyecto.N. está investigación va dirigida a dar respuesta a la siguiente interrogante: ¿Qué estrategias pedagógicas adecuadas pudiesen ser aplicadas por los docentes. en el aula. 2. además agregaron que se evidencia una monotonía en las actividades que se realizan. que participantes en el Proyecto Canaima para generar aprendizaje significativo en 11 .) Formulación del Problema: En relación a las consideraciones expresadas por los maestros que participan en el Proyecto Canaima. Doña Rosalía Campins de Herrera”. Consideran además. se infiere la necesidad de establecer preparación básica previa en el área de informática. es importante buscar. le sirvan y utilicen en la vida y en el descubrimiento de nuevos aprendizajes. y formular estrategias que permitan al docente abordar esta herramienta de manera eficiente para el proceso efectivo de enseñanza y aprendizaje. además de falta de atención y concentración por parte de los niños y niñas. Los maestros sugieren que debería considerarse algunos factores en la preparación del material informático a ser incluidos en las portátiles del Proyecto Canaima: (a) Considerar la condición socio cultural de los niños sujeto al proyecto y (b) Ambiente de aprendizaje.

B.N.B. Objetivo General Proponer estrategias pedagógicas dirigidas a docentes del Proyecto Canaima para generar aprendizaje significativo en estudiantes del segundo grado de Educación Primaria de la E.B.B.B Doña Rosalía Campins de Herrera”?.N. 12 . “Doña Rosalía Campins de Herrera” ¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes del 2do grado que hacen uso de las portátiles Canaima de la E.B.N.B. (2011).N.N.B Doña Rosalía Campins de Herrera”. Caracas. “Doña Rosalía Campins de Herrera ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas que contribuyen en el aprendizaje significativo en los estudiantes del 2do grado que participan en el Proyecto Canaima de la E.estudiantes del segundo grado de Educación Primaria de la E.B.B. “Doña Rosalía Campins de Herrera”?. Municipio Libertador. Desde esta perspectiva surgen las siguientes interrogantes: ¿Qué estrategias pedagógicas que utilizan actualmente los docentes en el Proyecto Canaima para los procesos de enseñanza de la E.B.N. ¿Cómo ordenar eficazmente estrategias pedagógicas para el uso de los docentes en el logro del aprendizaje significativo de estudiantes del 2do grado de educación básica que participación en el proyecto Canaima de la E.B “Doña Rosalía Campins de Herrera”?.

Determinar las estrategias pedagógicas que contribuyen al logro del aprendizaje significativo en los estudiantes del 2do grado que participan en el Proyecto Canaima de la E.B.B.B.N. La incorporación de las TIC a las aulas propicia la producción de soluciones educativas.B. las cuales contribuyen con recursos didácticos que permiten a los niños y niñas interactuar.N. Es por ello importante que los docentes busquen prepararse para introducir cambios que redunden en mejoras de su desempeño profesional. estudiar y aprender a desarrollar el pensamiento crítico. “Doña Rosalía Campins de Herrera” (2011) 2. Elaborar las estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para generar aprendizaje significativo en los estudiantes del 2do grado de educación básica que participación en el proyecto Canaima de la E.B Doña Rosalía Campins de Herrera”. Identificar las estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes del 2do grado. como la solución de problemas. el avance continuo y apresurado de las Tecnologías de la Información y Comunicación.N. de acceder a la información y en las nuevas formas de comunicación con ruptura de las barreras de espacio y tiempo. siendo esto decisivo para la transformación del mundo en el que se vive. la interpretación y otros aspectos.N.Objetivos Específicos 1. “Doña Rosalía Campins de Herrera”?. que hacen uso de las portátiles Canaima en la E. Diagnosticar las estrategias pedagógicas que utilizan actualmente los docentes en el Proyecto Canaima para los procesos de enseñanza de la E. (2011) Justificación En las últimas décadas.B. en las formas de relacionarse. “Doña Rosalía Campins de Herrera” (2011) 3. (2011) 4.B. Como consecuencia de 13 . Estos cambios se han evidencian en la manera de trabajar. Han impactado todos los sectores de actividad humana.B.

su perfil profesional le exige preparación continua en las TIC. en estructuras cognitivas. por vez primera llega un material tan innovador y relevante lo cual ha causado interés y motivación entre los estudiantes y los docentes. Actualmente para E. La justificación de esta investigación radica en el aporte que se dará a este nuevo proyecto Canaima al crear Estrategias Pedagógicas que ofrezcan nuevas alternativas y usos de las portátiles Canaima. ¿Cómo utilizar las herramientas ofimáticas?. ¿Qué contienen sus áreas de aprendizaje?. como ejes fundamentales de cambio. el estudio podrá servir de ayuda y orientaciones para realizar investigaciones posteriores que tengan como finalidad los usos de las TIC en el subsistema educativo primaria por medio de la utilización de portátiles y. Asimismo. Estar preparado para usar las TIC y saber cómo esas tecnologías.B “Doña Rosalía Campins de Herrera”. fortalece el papel de la escuela y del docente. además de los contenidos preestablecidos pudiesen darse?. Significa entonces que los maestros de hoy deben estar preparados para ofrecerles a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje enriquecidas por las TIC. Puesto en otros términos.B. una educación de calidad que exige formación integral. a través de la organización de actividades y operaciones en estructuras flexibles. en lo posible. en donde todos los involucrados en el accionar pedagógico construyan conocimiento. bajo una concepción innovadora y constructivista que esté acorde con las nuevas tendencias educacionales y ambiente donde se desenvuelve el niño ó niña. creativa. en relación a estos últimos surgen muchas interrogantes de ¿Cómo lo van a usar?. El presente trabajo contribuye con el proceso socio educativo. Promueve en los educandos.la introducción de las tecnologías. entre otras inquietudes. de esta manera contribuir al mejoramiento continuo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. que deben convertirse en 14 . ¿Qué otros usos.N. con pensamiento crítico. en constante evolución.

Los docentes deben estar listos para empoderar a los estudiantes de herramientas que les aportan las TIC. bien sean reales o virtuales. 15 . incorporando conceptos y destrezas de las TIC. puedan apoyar el aprendizaje de los estudiantes. el docente ha de disponer de una gama de estrategias pedagógicas que faciliten el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante el uso de estas herramientas tecnológicas. fuentes primarias y la práctica eficaz de las herramientas tecnológicas. La conexión con la realidad. En este sentido el Proyecto Canaima constituye una referencia que ofrece una nueva concepción de la educación basadas en los usos de las TIC. En tal sentido. deben contar con recursos tecnológicos y docentes diestros en su funcionamiento. y que además puedan enseñar eficazmente los contenidos de las áreas de aprendizaje. las cuales para la mayoría de los niños y niñas que posean este recurso en sus hogares. les permite y les brinda la posibilidad de ir a la par con los avances tecnológicos.destrezas integrales del repertorio profesional de cada maestro. Las escuelas y aulas.

De lo citado se deduce que se refiere a todas aquellas investigaciones que tienen relación con el presente trabajo. con la finalidad de obtener al grado en Magister Scientiariun en Tecnología Educativa (UNEFA). Castillo se planteo como objetivos específicos: a) Determinar cómo se desarrolla el aprendizaje a nivel de: captación. (p. su investigación fue desarrollada a cabo en Barquisimeto Estado Lara. quien realizó un trabajo de grado. la cual lleva por título “Estrategias Didácticas y su influencia en el aprendizaje de los niños (as) del nivel de preescolar que asisten al Centro Bolivariano de Informática y Telemática(CBIT) “Don Simón Rodríguez. 106).B Doña Rosalía Campins de Herrera”. artículos e informes científicos relacionados con el problema planteado. estas están organizadas según el nivel de relación con la investigación en los cuales se destacan a nivel nacional: Castillo (2010). A los fines de analizar. análisis.” Cabudare. los cuales coinciden directa o indirectamente con la propuesta objeto de estudio “estrategias pedagógicas a los docentes que participan en el Proyecto Canaima para el aprendizaje significativo en los estudiantes del segundo grado de Educación Básica de la E. síntesis. Su objetivo General fue Evaluar las estrategias didácticas y su influencia en el aprendizaje de los niños (as) del nivel preescolar que asisten Centro Bolivariano de Informática y telemática “Don Simón Rodríguez”.CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la investigación Los antecedentes según Arias (2006) “Se refiere a los estudios previos: trabajos y tesis de grado. trabajos de ascenso. Municipio Palavecino”.N. socialización en los niños (as) del nivel de prescolar sin el uso de las TIC y usándola 16 . profundizar y apoyar la presente investigación se requiere consultar diversos trabajos de grado a nivel de Maestría y Doctorado considerados como antecedentes.B. creatividad.

las mismas están incluidas en la estructura curricular del nivel de Educación Inicial. se observaron y estudiaron una muestra de 75 niños (as) para la aplicación del pre test y el post test. y deben ser empleadas con una intencionalidad pedagógica. titulado “Análisis del entorno tecnológico en el proceso de enseñanza en la Unidad Educativa Estadal Vicente Salías”. señala que es importante que los programas utilizados por el CBIT “Don Simón Rodríguez”. b) Determinar cómo s desarrolla el aprendizaje a nivel de: captación. Reyes (2010). la cual contribuyen aportaciones esenciales a la investigación en curso. análisis. para lograr que incidan de una forma significativa en el aprendizaje y aprovechar el uso que brindan el CBIT. De esta investigación se toman algunos aspectos que contribuyen aportes a la presente investigación referidos a la fundamentación teórica y legal. presenta su trabajo de grado para optar al título de Magister Scientiarym en Tecnología Educativa. puesto que el uso del computador por sí solo no es garantía que el niño (a) pueda obtener nuevos aprendizajes. en los niños (as) del nivel preescolar sin el uso de las TIC y utilizando las TIC con el método constructivista. su objetivo general fue el de Analizar el entorno tecnológico en el proceso de enseñanza en la Unidad Educacional Estadal Vicente Salias. Así mismo. con 19 items cada uno. se realicen con recursos tecnológicos junto con los docentes y bajo una metodología constructivista.con el metodio tradicional. socialización. Castillo. y el instrumento cuestionario (2). Como objetivos específicos se planteo a) Diagnosticar la situación actual del entorno tecnológico utilizado en la Unidad Educativa Estadal 17 . Esta investigación ha sido enmarcada en un paradigma cuantitativo bajo la modalidad explicativa. creatividad. Su universo se llevo a cabo en 150 niños (as). apoyada en una investigación cuasi experimental de campo. se hace necesario que formen parte del proyecto instruccional. Las conclusiones de esta investigación sostienen que es importante mencionar que para insertar las TIC desde el proceso inicial. Castillo. síntesis. de la Universidad Nacional Experimental de Las Fuerzas Armadas (UNEFA). recomienda que se haga necesario integrar las TIC.

c) Determinar los factores inmersos en el entorno tecnológico y en el proceso de enseñanza en la Unidad Estadal Vicente Salia. ya que no existe cableado para equipos de 18 . Los instrumentos fueron la observación y cuestionario. presenta su trabajo de grado para optar al título de Magister Scientiarym en Tecnología Educativa. La población total del objeto de este estudio estuvo comprendida por los docentes adscritos a la institución que se involucran directamente al tema y que podían aportar información significativa esta investigación. La autora se apoyo en una metodología de investigación de campo. La población total del objeto de este estudio estuvo comprendida por los docentes adscritos a la institución que se involucran directamente al tema y que podían aportar información significativa esta investigación. titulado “Análisis del entorno tecnológico en el proceso de enseñanza en la Unidad Educativa Estadal Vicente Salías”. La autora se apoyo en una metodología de investigación de campo. Los instrumentos fueron la observación y cuestionario. Una de las conclusiones más relevantes de este estudio de investigación es que los docentes no manejan las TIC y no las aplican en el proceso de enseñanza. Se recomendó una propuesta basada en uso de estrategias pedagógicas y tecnológicas para lo cual fue necesario el desarrollo formal un sexto capítulo. tipo descriptiva. b) Revisar el proceso de enseñanza llevado a cabo en la unidad Educativa Estadal Vicente Salias. utilizando de los entornos tecnológicos por parte de los docentes. a pesar de contar con recursos tecnológicos como un laboratorio de internet. Como objetivos específicos se planteo a) Diagnosticar la situación actual del entorno tecnológico utilizado en la Unidad Educativa Estadal Vicente Salias. al cuestionario se le aplicó la validación de expertos de confiabilidad de Alpha de CronbachReyes (2010). al cuestionario se le aplicó la validación de expertos de confiabilidad de Alpha de Cronbach. de la Universidad Nacional Experimental de Las Fuerzas Armadas (UNEFA). utilizando de los entornos tecnológicos por parte de los docentes. tipo descriptiva. c) Determinar los factores inmersos en el entorno tecnológico y en el proceso de enseñanza en la Unidad Estadal Vicente Salia. además que las aulas no están acondicionadas para el manejo de tecnología.Vicente Salias. b) Revisar el proceso de enseñanza llevado a cabo en la unidad Educativa Estadal Vicente Salias. su objetivo general fue el de Analizar el entorno tecnológico en el proceso de enseñanza en la Unidad Educacional Estadal Vicente Salias.

ya que posibilitaron 19 . Esta tesis se relaciona de manera directa con la investigación que se pretende realizar porque está referido en su recomendaciones a propuestas en uso de Estrategias Pedagógicas para así lograr que el docente utilice las TIC. para optar al título de Magister Scientiarum en Educación. e) Determinar la efectividad de estrategias de enseñanza mediada por el computador para lograr aprendizaje significativo en los estudiantes. El aporte de este proyecto de investigación de maestría. su investigación fue de tipo explorativa y evaluativa. La conclusión a la que llegó (Riera) fue que las estrategias de enseñanza mediadas por el computador aplicadas fueron altamente efectivas. en la ciudad de Caracas. b) Caracterizar los planteamientos teóricos generales del aprendizaje significativo. con el Objetivo General evaluar la efectividad de las estrategias de enseñanzas mediada por el computador para lograr el aprendizaje significativo en los estudiantes. d) Analizar las experiencias de logros y proyectos en Venezuela para incorporar el computador en la escuela. c) Describir en qué consisten los fundamentos del Curriculum Básico Nacional Bolivariano. el área de computación permanece cerrado y las personas a cargo no manejan herramientas tecnológicas para la enseñanza debido a que utilizan los recursos tradicionales. del tipo descriptivo. Además es muy significativa la experiencia lograda en la aplicación de los instrumentos de recolección de datos y el método usado en la validación de los mismos a través del índice de confiabilidad del Alpha de Cronbach. su trabajo presentado lleva por título “Estrategias de Enseñanza mediadas por el computador para el logro de aprendizaje significativo en los estudiantes”. Para Riera. Mención Tecnología de Información y la Comunicación. con un diseño de campo. seleccionado a su vez los objetivos específicos: a) Analizar las estrategias pedagógicas que propician aprendizaje significativo en los estudiantes. Riera (2010). consiste en su visión metodológica. además proporciona información ordenada de las bases teóricas en referente a las teorías del aprendizaje. No se cuenta con apoyo técnico o especialista preparado en el área tecnológica.computación y áreas de televisión. llevo a cabo una investigación en la Universidad Central de Venezuela (UCV).

con un diseño no experimental. Es decir. libros en línea. con la aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación por parte de los participantes del Doctorado en Ciencias Humanas (PDCH) de la Universidad del Zulia. Para el alcance del objetivo planteado se utilizó la metodología de tipo descriptiva. especialmente propone que los recursos telemáticos. las bibliotecas digitales. Esta investigación y la metodología que se utilizó permiten ser referencia en cuanto a los usos e instrumentos que se logran con las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de enseñanzas. Esta investigación tiene relación con la investigación ya que aporta en sus bases teóricas información relevante a los antecedentes del problema. los CD-ROMs. son oportunidades para enriquecer el ambiente en el que se desarrolla la educación. tuvo como objetivo identificar los recursos utilizados para acceder y difundir información científica. Sin duda estos avances tecnológicos tienen potencial para servir como instrumento educativo y de comunicación diaria. Websites y ambiente digital de apoyo a cursos. Vargas (2005) tesis doctoral en Comunicación (TIC) “Las Tecnologías de la Información y la para el Acceso y Difusión de Herramientas Viabilizadoras Información Científica”. con una muestra estratificada en la cual se tomaron en cuenta los egresados y participantes activos de las 7 cohortes que han integrado el programa doctoral hasta el año 2003. con respecto a sus labores de docencia e investigación. bajo un estudio probabilístico y de azar sistemático. se añaden a los medios y materiales de apoyo para la enseñanza. una descripción cronológica de evidencias o proyectos realizados en Venezuela por entes públicos y privados en referencia a la introducción de las TIC en el entorno educativo. 20 . nuevos servicios digitales. archivos y centros de información accesibles por el Web. como los vídeos y teleconferencias.lograr los objetivos previstos en función de la planificación realizada la cual permitió alcanzar un aprendizaje significativo en los estudiantes.

por lo general en la educación se refiere a las actividades. Pozo (1998). compuestas por la integración de estrategias de enseñanza y de aprendizaje. la primera: estrategia pedagógica. con la aplicación de las TIC por parte de los participantes del Doctorado en Ciencias Humanas (PDCH) de la Universidad del Zulia. menciona que las estrategias se refiere a la planificación de una secuencia compuesta por acciones o procedimientos que se hacen para lograr un objetivo 21 . especialmente propone que los recursos telemáticos. ampliar. todo esto a fin de obtener un soporte teórico. son oportunidades para enriquecer el ambiente en el que se desarrolla la educación. es proyecto de investigación doctoral permite ser referencia. En este sentido. al presente proyecto de investigación. metodologías o las técnicas que desarrolla el docente en el aula. Estrategias Pedagógicas El significado de estrategias tiene diferentes connotaciones y puntos de vista de acuerdo al ambiente en que se utilice.La Tesis doctoral “Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) Herramientas Viabilizadoras para el Acceso y Difusión de Información Científica”. que permita debatir. se hace necesario el análisis de tres variables. aporta al presente proyecto de investigación el enfoque y significación del uso de la metodología descriptiva en el proceso de identificar los recursos utilizados para acceder y difundir información científica. como segunda variable el aprendizaje significativo desde una visión constructivista y finalmente el Proyecto Canaima como una de las variedades de experiencias en el uso de la tecnología en la educación en la Republica Bolivariana de Venezuela. Bases Teóricas Con el propósito de sustentar la presente investigación. en cuanto a los usos e instrumentos que se logran con las TIC en los procesos de enseñanzas. conceptualizar y concluir sobre la variables de estudio.

marchas y contramarchas atestiguan las múltiples decisiones que el sujeto adopta en el intento de resolver el problema. Frente al mismo objetivo es posible desarrollar diferentes estrategias. Después de hechas las consideraciones anteriores se puede deducir para efectos de esta investigación que las estrategias son un procedimiento adaptativo o conjunto de ellos. Horacio /y/otros (1983). La persistencia en un procedimiento o su cambio está también relacionado con el éxito logrado en la consecución de un fin. Continuamente implican un gran proceso de planificación en el cual se produce el establecimiento y sucesiones de acciones lo cual no significa que sea el único recurso. (p. intencionadas y dirigidas a la solución de problemas de la práctica.deseado. citaremos a Casávola. Finalmente se puede deducir que están relacionadas lógicamente en un plan global. Que exista un encadenamiento de acciones orientadas hacia un fin no implica un único curso de los procedimientos. sino un proceso mental proyectado sobre la práctica y sobre los problemas que se necesitan resolver. 23) De lo anterior se infiere que. 2004) Entendemos por estrategia cierto ordenamiento de las acciones en el curso de la resolución de un problema en el cual cada paso es necesario para el siguiente. 22 . sino que las repeticiones. ni actuación. También. Rodríguez del Castillo. no es un principio. un procedimiento y por consiguiente una actividad socio efectiva por la que se relacionan los medios con los fines. Las estrategias permiten realizar un cambio en el sistema desde el actual al deseado. para lograr objetivos utilizando varias técnicas. Las estrategias es. estas se diseñan con la finalidad de resolver deficiencias en la práctica y de vencer las dificultades con optimización de tiempo y recursos. en el mismo orden de ideas. las estrategias son siempre conscientes. (citado por Dra. cabe destacar que diversos autores coinciden al señalar que las estrategias son instrumentos de la actividad cognoscitiva que permiten al sujeto determinada forma de actuar sobre el mundo. Estas secuencias de acciones están fuertemente orientadas hacia el fin a alcanzar. por el que se organiza secuenciadamente la acción en orden a conseguir las metas previstas. ante todo. de transformar los objetos y situaciones.

etc. en el proceso desde el inicio de la actividad pedagógica. didácticas.26). Es la forma de proceder flexible y adaptiva. materiales. institución o nivel educacionales para lograr el fin propuesto y que condiciona el establecimiento de acciones para la obtención de cambios en las dimensiones que se implican en la obtención de ese fin (organizativas. educativas. esto es. En este mismo orden de ideas. b) institucionales cuando la escuela o institución da a sus docentes unas pautas especiales para ello. Presupone visiones amplias o de conjunto de todos los elementos. metodológicas. la define como la proyección de la dirección pedagógica que permite la transformación de un sistema. es necesario entonces identificar las estrategias pedagógicas que emplean los docentes para el aprendizaje de los alumnos. practicas. en la que se parte de las variables contextuales y se alterna el proceso.Definido el concepto de estrategias en un sentido amplio. cuando menos. procedimientos y problemas propios del campo de formación y aprendizaje del estudiante. subsistema. En efecto. para Rodríguez del Castillo. (2004). 23 . Estas estrategias pueden ser: a) personales cuando el docente tiene la libertad de escoger la forma.89). comportando tomar decisiones pertinentes. De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando las estrategias pedagógicas se consideran que son los pasos o acciones que debe realizar cada docente en el aula de clases para llevar a cabo los procesos de enseñanza y el aprendizaje de los conocimientos. se puede citar a Arredondo (2003). el cómo y el cuándo. se requiere que el docente posea una buena formación teórica para poder orientar con calidad la enseñanza y el aprendizaje en las distintas disciplinas. se puede decir que las estrategias pedagógicas desde el inicio de la actividad pedagógica deben ser flexible y planificadas de forma que puedan adaptarse a diferentes actividades en el proceso de enseñanza y aprendizaje y de manera innovadora. (p. según se vayan modificando dichas variables. adaptadas al problema real. las estrategias innovadoras. se centran en la implementación o. valores. (p. estas estrategias constituyen la interacción del proceso de enseñanza y aprendizaje. quien sugiere que las estrategias pedagógicas.

quien señala que las estrategias de enseñanza “son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. tal como lo dice Díaz y Hernández (2010).( p. procesos y condiciones en que éste transcurre. quien dice que las estrategias de enseñanza deben: Referirse a la intencionalidad de las acciones dirigidas al mejoramiento del aprendizaje de los/las estudiantes. las cuales para la presente investigación se han definido de la siguiente manera: Estrategias de Aprendizaje:la forma en que va aprender el estudiante Estrategias de Enseñanza: como es la praxis del docente Estrategias Pedagogicas: pasos o acciones que realiza el docente para el proceso de enseñanza y aprendizaje. (citado por Rodríguez del Castillo. la cual va enmarcada en un ambiente tecnológico. En este orden de ideas se puede también citar a Castellanos Simons. Estrategias de Enseñanza Para efectos de la presente investigación. y el diseño de planes flexibles de acción que guíen la selección de las vías más apropiadas para promover estos aprendizajes desarrolladores teniendo en cuenta la diversidad de los protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje y la diversidad de los contenidos. se observa que para ambas ejecuciones intervienen las estrategias de enseñanza y aprendizaje. se hace necesario presentar y fundamentar las estrategias de enseñanza desde una perspectiva constructivista. 2004). 24 . 118)”. la cual se refiere a la enseñanza como un proceso que pretende ayudar el logro de aprendizajes significativos y constructivos. (p.Tal como se han venido describiendo el proceso de interacción entre las estrategias pedagógicas y el proceso de enseñanza-aprendizaje. 3). Relación de las Estrategias Pedagógicas con las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Gráfico 1.

siendo utilizadas de forma flexible. Se considera fundamental la interacción entre los estudiantes. así como la compartición y negociación de significados en el sentido esperado. partiendo siempre de la observación del nivel de actuación que demuestren los alumnos en el manejo de las tareas y/o de los contenidos por aprender. Promover como fin último el uso autónomo y autorregulado de los contenidos por parte de los estudiantes. procesos y protagonistas. de Onrubia (1993). procurando con ello evitar rupturas e incomprensiones en la enseñanza. siempre que sea posible. 25 .De lo anterior citado se deduce. Hacer uso explicito y claro del lenguaje. Realizar. Fomentar la participación e involucramiento de los alumnos en las diversas actividades y tareas. A manera de resumen queda en los docentes la toma de decisiones sobre cuales estrategias utilizar de la mejor forma posible considerando algunos criterios recomendados por Díaz y Hernández (2010). ajustes y modificaciones en la programación más amplia (de temas. dentro de un contexto y objetivos más amplios donde estas tengan sentido. reflexiva. como otro recurso valioso para crear la zona de desarrollo próximo (ZDP). con la intención de promover la situación necesaria de intersubjetividad (entre docente y estudiantes). para promover el aprendizaje en diferentes situaciones. Insertar las actividades que realizan los alumnos. Hacer uso del lenguaje para contextualizar y reconceptualizar la experiencia pedagógica. teniendo en cuenta la diversidad de contenidos. Establecer constantemente relaciones explicitas y constantes entre lo que los alumnos saben (sus conocimientos previos) y los nuevos contenidos de aprendizaje. heurística para así lograr promover el aprendizaje significativo y constructivo con los (las) estudiantes. como ayuda para el logro de aprendizajes significativos de los estudiantes en la selección y el empleo de las estrategias de enseñanza propuestas en la siguiente clasificación. unidades) y sobre la marcha. que las estrategias de enseñanza son herramientas potentes que el docente puede utilizar.

Estrategias discursivas y enseñanza Discursivas y de enseñanza Estrategias para ayudar a información nueva por aprender organizar la Mapas conceptuales Cuadro C-Q-A Cuadros sinópticos Cuadros de doble columna Organizadores de clasificación Diagrama de flujo Línea de tiempo Aprendizaje basado en problemas (ABP) Aprendizaje basado en el análisis y discusión de casos (ABAC) Aprendizaje mediante proyectos (AM Estrategias y diseño de textos académicos Señalización: globales de textos o conceptos. Discusiones guiadas Actividad generadora de información previa: lluvias de ideas o tormentas de ideas Objetivos o intenciones Organizadores previos (OP): Los expositivos y los comparativos. Cuadro 1 Clasificación de las Estrategias de Enseñanza Proceso cognitivo en el que incide la estrategia Estrategias para activar y usar los conocimientos previos. A continuación se presenta una clasificación de las estrategias que han demostrado ser más efectivas para generar aprendizaje significativo. Analogías Mapas conceptos Ilustraciones Animaciones sencillas (TIC) El discurso del docente: entre explicar y convencer El discurso expositivo-explicativo del docente Clase expositiva Clase explicativa Clases organizadas Estrategias para mejorar la integración constructiva entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender. 2010 y elaboración propia (2011) Estrategias para promover una enseñanza situada 26 . Preguntas intercaladas (PI) Resúmenes Ilustraciones Díaz Barriga y Hernández Rojas. y para generar expectativas apropiadas en los alumnos Tipo de Estrategia Actividad focal introductora. de lsita. se refieren a que los conocimientos previos tienen gran importancia para la construcción del conocimiento.Clasificación de las Estrategias de Enseñanza Como base para esta investigación se seleccionaran aquellas estrategias que están dirigidas a activar o generar los conocimientos previos en los niños y niñas que según Ausubel (1978).

conceptualización de los contenidos. es aquí donde el docente utiliza las estrategias coinstruccionales las cuales permiten apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje de un contenido. estructura e interrelaciones entre dichos contenidos. analogías. Un ejemplo de estas estrategias son: los objetivos. Las estrategias de enseñanza a utilizar 27 . uso y presentación de la clase. cuentos. • Preinstruccionales DESARROLLO • Posinstruccionales INICIO • Coinstruccionales CIERRE Gráfico 2. habilidades y destrezas. y mantenimiento de la atención y motivación.Otra clasificación inestimable puede ser basada en el momento. actitudes y valores previos que poseen los y las estudiantes. se encargan de: detección de la información principal. (posinstruccionales) para la Inicio: es el momento donde se exploran los conocimientos. delimitación de la organización. Tomado de…… Se considera. tomando en cuenta el inicio. lluvias de ideas. después explicación de un contenido específico. Clasificación según el momento. ayudar a preparar y alertar al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender. desarrollo y cierre de la clase. y el organizador previo entre otros. Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de estrategias y situaciones de aprendizaje que permitan potenciar la zonas de desarrollo próximo y las reales. canciones. durante (cointruccionales). es aquí donde el docente puede utilizar las estrategias preinstruccionales las cuales van dirigidas a activar los conocimientos previos que tiene el estudiante considerando experiencias previas. uso y presentación. que diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes (preintrucciones).

Al estudiante le permite valorar a su propio aprendizaje. se pueden citar a Monereo. que son muchas las definiciones que se han dado al concepto de Estrategias de aprendizaje. Cierre: es el momento en el cual el docente aprovecha para conocer los logros alcanzados en función del objetivo establecido. mapas conceptuales y analogías. se produce considerando la cultura. Vigotsky. muchos autores la adquisición de la estrategia está incluida en la concepción del aprendizaje. las instituciones. Estrategias de Aprendizaje Hoy en día. integradora e incluso crítica del material. para lograr así reconstruir aprendizaje. resúmenes finales. mapas conceptuales y TIC. Tomando en cuenta que estas acciones o procedimientos son individuales y responsabilidad de 28 . citado por Díaz Barriga (2010). los cuales ayudan a regular el comportamiento de sujeto. (p. quien dice que: Son procedimientos flexibles que pueden incluir técnicas u operaciones específicas. redes semánticas. y la interacción con su entorno. a través del descubrimiento y el proceso de interiorización con la finalidad de apropiarse de signos e instrumentos de la cultura. es aquí donde utiliza las estrategias posinstruccionales que se presentan después del contenido que se ha de aprender. Su uso implica que el aprendiz tome decisiones y las seleccione de forma inteligente de entre un conjunto de alternativas posibles. Un ejemplo de estas estrategias más reconocidas son: pospreguntas intercaladas. para desarrollo de sus habilidades mentales. dependiendo de las tareas cognitivas que se le planteen. (1967). el aprendizaje. De lo anterior citado. de la complejidad del contenido. de la situación académica en que se ubique y de su autoconocimiento como aprendiz. 179). redes semánticas. Considerando.pueden ser: ilustraciones. las TIC para hacer el proceso ameno. se puede decir que las estrategias de aprendizaje son acciones que realiza el aprendiz para lograr un aprendizaje de forma flexible. y permiten al alumno formar una visión sintética.

Clasificación de estrategias de aprendizaje Tomando en cuenta que existen diferentes clasificaciones de las estrategias de aprendizaje. citado por Díaz y Hernández (2010). Organización de la Elaboración de inferencias. Para efecto de la presente investigación. Copiar. se asumen las clasificaciones de estrategias de aprendizaje propuestas por postigo por pozo (1990. Elaboración conceptual Uso de categoría Jerarquización organización de información. y la Redes semánticas Mapas conceptuales Uso de estructuras textuales 29 . 2010. debido al enfoque que le han dado diferentes autores. Tomado. y es allí donde el docente deberá animar al aprendiz hacer autónomo en estas decisiones. y Procesamiento simple. Resúmenes Analogías. Parafraseos. Destacar.cada aprendiz. Cuadro 2 Clasificación de estrategias de aprendizaje. la cual el aprendiz a medida que vaya creciendo adquiere en forma progresiva la facultad de elegir que actividades de aprendizaje le son más útiles. Rimas. 1990) Proceso Tipos de estrategias Finalidad u objetivo Técnica o habilidad Repaso simple Aprendizaje memorístico Recirculación información de la Apoyo al (seleccionar) repaso Repetición simple acumulativa Subrayar. según el tipo de proceso cognitivo y finalidad perseguidos (Pozo. de Díaz Barriga y Hernández Rojas. Repaso Palabra – clave. Nota. Clasificación información. donde el facilitador o docente debe animar y enseñar técnicas u operaciones orientadas a promover el aprendizaje. 1994). Imágenes mentales. Aprendizaje Significativo Elaboración Procesamiento complejo. Quien la clasifica según el tipo de proceso cognitivo y finalidad perseguido.

Selección de la información. Uso de analogías y metáforas Análisis y comparación de modelos. Repaso y retención Decodificación o traducción de la información. icónica. citado por Díaz y Hernández (2010). Organización conceptual (Elaboración de mapas conceptuales) Expresión Oral y escrita. Aplicación de modelos para interpretar situación. que se basa en la utilización de estrategias de elaboración y organización. Esta clasificación permite relacionar las estrategias clasificadas. Expresión a través de la información. es decir: Aprendizaje Memorístico. grafica. la cual presentan estrategias de enseñanza para el aprendizaje significativo Otra clasificación que cabe resaltar es la propuesta por Pozo y Postigo (1994). Búsqueda de información. Establecimiento de relaciones conceptuales. con lo que los alumnos realmente hacen o pueden hacer en las actividades practicas de aula. de este modo se facilita su enseñanza. es el cual se da a través de la lectura y repaso continuo del contenido a aprender y Aprendizaje Significativo. De allí la importancia para este estudio. Nota. Investigación y solución de problemas Comprensión del discurso oral y escrito. Es una de las ventajas con respecto a la clasificación Según el tipo de proceso cognitivo y finalidad perseguidos. según Pozo y Postigo (1994). Tipo de Estrategias Estrategias/Tecnica Estrategias de adquisición Estrategias de interpretación (para traducir de un código a otro -o interpretar la información) Estrategias razonamiento de análisis -y Estrategias Organización de comprensión -y Estrategias de comunicación Observación. se ha elaborado a partir del tipo de función cognitiva que pretende conseguirse con las estrategias Cuadro 3 Clasificación de estrategias según la función cognitiva prevaleciente. Tomado de Díaz y Barriga. numérica. 2010.La señalada clasificación se basa en el tipo de aprendizaje a lograr. Razonamiento y realización de inferencias. etcétera. 30 .

mapas conceptuales. También. Sus trabajos han sido recuperados por los principales autores del constructivismo educativo actual. Aprendizaje Significativo. Concibe al alumno como un procesador activo de la información. Su obra y la de algunos de sus seguidores han servido de guía hasta el presente en múltiples experiencias de diseño e intervención educativa. todo esto se facilita aplicando estrategias como: la analogía. Conceptualizando el aprendizaje significativo basado en (Ausubel. (citados por Díaz y Hernández 2010).. Aunque señala la importancia que tiene el aprendizaje por descubrimiento. y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado. pues en su forma más elaborada consiste en un fenómeno complejo que no reduce a simples asociaciones memorística.Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje. en referencia a como se produce el aprendizaje en el entorno escolar. genera productos originales. porque el alumno descubre todo el tiempo nuevos hechos. Se puede sintetizar que el aprendizaje significativo crea esquemas de conocimientos con la relación sustancial entre el conocimiento previo que posee el alumno y docente con la nueva información de se desea enseñar como contenidos curriculares. Aportan los juicios que fundamentan el accionar didáctico en el aula y la escuela. Ontoria). Así mismo ofrece grandes ventajas como es la motivación intrínseca. Se basan en principios pedagógicos que reflejan las cuestiones que se plantea el docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. la participación activa.. infiere relaciones. organizadores previos entre otras estrategias. David Ausubel. Guían actividades de enseñantes y aprendices para alcanzar las metas o fines propuestos. requiere de disposición o actitud favorable tanto del alumno como del docente. a partir de la década de los sesenta realizó una serie de teorías y estudios relevantes. forma conceptos. poseer material y apoyo didáctico no arbitrario y sustancial. Novak y Gowin. considera que no es factible que todo el aprendizaje significativo en el aula deba ocurrir por descubrimiento. la comprensión y el aprender del estudiante. 31 .

32 . a su vez. se deben diferenciar los tipos de aprendizaje que pueden suceder en el aula. 2010. readaptando y rehaciendo ambas informaciones en este proceso. el primero posibilita la adquisición de grandes cuerpos integrados de conocimiento que tengan sentido y relación. Aprendizaje por recepción –repetitiva. o por descubrimiento significativo. Clarificación de relaciones Instrucción audio entre conceptos tutorial bien diseñada Investigaciones científicas. y la diferencia en dos dimensiones: a) la que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento: Por recepción y por descubrimiento y b) la relatividad a la forma en que se incorpora el conocimiento en la estructura de saberes o en la cognitiva del aprendiz: repetición y significativo. Cuadro4.De acuerdo con Ausubel (citado por Díaz y Hernández 2010). por recepción – significativa. Entonces se puede decir que se entiende por aprendizaje significativo cuando el aprendiz utiliza la información nueva con la que posee. Es indiscutible que el aprendizaje significativo es más importante y deseable que el aprendizaje repetitivo. Tomado de Díaz y Hernández. en lo que se refiere a situaciones académicas. y éstos. música o arquitectura innovadora Aprendizaje Significativo Conferencias o la mayoría de las presentaciones en libros de textos Tablas de multiplicar Aplicación de Trabajo en laboratorio escolar Mayoría de la investigación o la producción intelectual rutinaria Soluciones de acertijos por ensayo y error formulas para resolver Aprendizaje Memorístico Repetitivo problemas Aprendizaje Receptivo Aprendizaje por descubrimiento Guiado Aprendizaje por descubrimiento autónomo Nota. la interacción de estas dos dimensiones se traduce en las denominas situaciones de aprendizaje escolar. por descubrimiento – repetitivo. Dimensiones del Aprendizaje con algunas actividades humanas. Es decir: la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias. modifican y reestructuran aquellos que poseían.

teórico cognoscitivista. ideas. citado por Díaz y Hernández (2010). debiéndose advertir sobre la posibilidad de que si la forma en que se produce la transmisión de las esencialidades reales resultan interferidas de manera adversa o debido al hecho de que el propio educando no pone. Cabe mencionar a Ausubel (citado por Díaz y Hernández. En este sentido. sólo se alcanzaran aprendizajes frágiles y de corta duración. o lo que es lo mismo. destrezas y habilidades así como en el razonamiento. En efecto. es decir. que equivale a decir la atención y concentración necesarias. no existe un único concepto de aprendizaje. De allí que el aprendizaje es considerado por diversos autores de diferentes maneras. se podría decir que su postura es constructivista y que para que el aprendizaje sea de forma activa el sujeto debe trasformar la información y adaptarla a su 33 . los productos los que atestiguan. no copia simplemente sino también transforma la realidad de lo que refleja. para algunos. manifiesta.Teorías del Aprendizaje relacionadas Varias Teorías proporcionan información para comprender. interés o voluntad. de la realidad objetiva. conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. construye algo propio y personal con los datos que la antes mencionada realidad objetiva le entrega. precisamente. pues cada teórico lo considera de manera distinta. Su objetivo se centra en la adquisición de conocimientos. quien postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones. Para Piaget (1985) el aprendizaje. no es más que concretar un proceso activo de construcción que lleva a cabo en su interior el sujeto que aprende (teorías constructivistas). también resulta un producto por cuanto son. que el individuo ante tal influjo del entorno. de manera concreta. predecir y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar cómo las personas obtienen el conocimiento. por parte de sí.2010).28). si bien es un proceso. Aprender. (p. los procesos. el autor anteriormente citado.

visual y habla del participante. Mario Carretero. 2010). De la misma manera. sino también el resultado de la permanente interacción con experiencias de aprendizaje mediadas por el docente y proporcionado mediante la aplicación de material de instrucciones diseñado de tal manera que contribuyan significativamente en la construcción del conocimiento. permite la participación activa y colectiva. Enfatiza que en el proceso de aprendizaje el docente es el mediador que desarrolla los contenidos y crea los mecanismos que facilitan la interacción entre los individuos. sucede en un entorno social y cultural especifico y desde allí el alumno accede a la vida intelectual (Teoría del la zona de desarrollo potencial). la comunicación actual. 23). Lo considerado por el autor determina. en referencia a que es el constructivismo plantea: Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los efectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas. (p. sino una construcción del ser humano. el conocimiento no es una copia fiel de la realidad. distribución de las actividades con respecto a las áreas.propio conocimiento. sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre estos dos factores. que el desarrollo intelectual del aprendiz está estrechamente ligado con el ambiente socio-cultural y natural en que se interactúa. debido a que el desarrollo cognitivo no es solo resultado de un proceso de maduración del individuo y de su interacción independiente y autónoma que lo rodea. plantea la relación del aprendizaje. citado por Díaz Barriga (2010). que el desarrollo potencial se logra cuando el mismo soluciona los problemas bajo la conducción de un adulto o de un compañero. 34 . Es así como Vigosky (Citado por Díaz Barriga. como indicador de la definición de la situación o experiencias del aprendizaje proveniente del ambiente organizado totalmente. En consecuencia según la posición constructivista. es decir.

del desarrollo y del sociocultural aprendizaje. en especial la ausubeliana que postula el aprendizaje significativo. se puede decir que el constructivismo se genera en la interacción de la persona con su entorno que lo rodea. tanto social como cognitivamente y la interacción va generando un conocimiento interno en la persona tomando encuentra todo aquello que le es significativo y que le interesa conocer. se numera varias concepciones y principios con implicaciones educativas de estos tres enfoques constructivistas. En relación a la presente investigación los enfoques constructivistas que repercuten en el campo educativo según Díaz y Hernández (2010). Nota. Cuadro 5 El constructivismo según varios autores.Los procesos de construcción del conocimiento cultural tienen Teoría origen social. Socio-constructivismo. Von Glaserfeld o Maturana l Constructivismo Radica. son: a) La Psicología genética piagetiana. Afirman que la construcción del conocimiento es enteramente subjetiva. por lo que no es posible formar representaciones objetivas ni verdaderas de la realidad. Seguidamente. Algunos autores en referencia al constructivismo se centran en el estudio del funcionamiento y el contenido de la mente de los individuos. c) Sociocultural de inspiración vigostskyana. 35 . 2010. Solo existen formas variables o efectivas de actuar sobre la misma. Basado en Díaz Barriga.Considerando lo antes mencionado. Tal como es sintetizado en el siguiente cuadro. Autores Jean Piaget Funcionamiento del Constructivismo El constructivismo Psicogenético Lev Vigotskyo la escuela socio. b) las teorías cognitivas.

por descubrimiento. enseñanza reciproca.Cuadro 6 Postulados centrales de los enfoques constructivistas Enfoque Concepciones y principios con implicaciones educativas  Énfasis de la auto estructuración. Enseñanza: Inducción de conocimiento esquemático significativos y de estrategias o habilidades cognitiva él como del aprendizaje. Aprendizaje: Interiorización y apropiación de representaciones y procesos. Tomado de Díaz y Hernández (2010).  Énfasis en el currículo de investigación por ciclos de enseñanza y en el aprendizaje por descubrimiento. aprendizaje significativo y solución de problemas  Metáfora educativa Alumno: Constructor de esquemas y estructuras operatorias. Con referencia a lo anterior. Sociocul-tural Origen social de los procesos psicológicos superiores. Profesor: Organizador de la información tendiendo puentes cognitivos. Enseñanza: Indirecta.  Representación del conocimiento: esquemas cognitivos o teorías implícitas y modelos mentales episódicos.  Aprendizaje operatorio: solo aprenden los sujetos en transición mediante abstracción Psicogenético reflexiva. y para Osuna (1999).  Creación de ZDP (zonas de desarrollo próximo).  Teoría ausubeliana del aprendizaje verbal significativo.  Modelos de procesamiento de la información y aprendizaje estratégico. las TIC pueden favorecer este tipo de aprendizaje.  Andamiaje y ajuste de la ayuda pedagógica.  Modelo de equilibrio: generación de conflictos y restauración conceptual. Profesor: Labor de mediación por ajuste de la ayuda pedagógica. Aprendizaje: Determinado por el desarrollo.  Aprendizaje de mediadores instrumentales de origen social.  Cualquier aprendizaje depende del nivel cognitivo inicial del sujeto. b) Aprendizaje significativo de Ausubel: el aprendiz establece relaciones 36 .  Énfasis en el aprendizaje guiado y cooperativo.  Competencia cognitiva determinada por el nivel de desarrollo intelectual. Alumno: Procesador activo de la información.  Enfoque expertos-novatos. Aprendizaje: Determinado por conocimientos y experiencias previas. Cognitivo  Énfasis en el desarrollo de habilidades del pensamiento. promotor de habilidades de pensamiento y aprendizaje.  Teorías de la atribución y de la movilización por aprender. Enseñanza: Transmisión de funciones psicológicas y saberes mediante interacción en ZDP.  Evaluación dinámica y en contexto Nota. Profesor: Facilitador del aprendizaje y desarrollo. se pueden sintetizar estos enfoques constructivistas en la educación y los aportes de las TIC (a) Psicología genético-cognitiva o piagetiana: el aprendizaje es un proceso de dotación de significado a las situaciones en que se encuentra el individuo. Alumno: Efectúa apropiación o reconstrucción de saberes culturales. Aprendizaje situado o en contexto dentro de comunidades de práctica.

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la Educación Primaria. debido a que su impacto sociocultural ha provocado cambios y transformaciones de naturaleza social. Osuna defiende en su tesis. se puede esperar que éste construya conocimiento. Constituyen una herramienta para compartir conocimientos.entre conocimiento previo y que el va adquiriendo. d) Aprender a ser. Todos los seres humanos deben estar en condición para dotarse de un pensamiento autónomo y de construir una madurez propia para determinar por sí 37 . presidida por Delors (1996). en su informe de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. la educación debe girar en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que le servirán al individuo en todo el transcurso de su vida. se descubre así mismo y aprende a participar en proyectos comunes. De esta teoría se puede deducir que si se pone al alumno en una ZDP. Ante esta situación. Osuna muestra cómo las TIC añaden facilidades para la exploración de los conocimientos previos del individuo. cultural y económica. b) Aprender hacer. c) El aprendizaje social. considera que para responder a los retos de hoy. A través de la convivencia el individuo aprende apoyándose en las fortalezas de la otra persona. a través de puentes cognitivos [Ausubel. la cual esta inmersa en una época de globalización y la utilización masiva de las TIC. la UNESCO (1996). La educación siendo uno de los pilares fundamentales de la formación de valores y profesionales en la sociedad actual. los cuales son: a) Aprender a conocer: cuando el individuo explora y comprende el contexto donde se desenvuelve según sus aprendizajes previos y su nivel de instrucción. c) Aprender a vivir juntos. que uno de los usos principales de las TIC debe enfocarse hacia la posibilidad de permitir al profesor la creación de situaciones educativas basadas en la ZDP. La practica e investigación de las actividades y conocimientos adquiridos por un individuo son necesarios en cualquier nivel en que nos encontremos por lo tanto se entiende que el ser humano aprende con la práctica.63].

adaptarse a las circunstancias. entre otros. Los niños y niñas. se encuentran inmersos en las nuevas tecnologías de la información. sociales y políticas. es enfrentarse al desafío de formar una nueva generación de docentes que incorporen en sus clases las nuevas herramientas de aprendizaje. ha buscado incorporar de esta forma una idea más integral del uso de la información en la sociedad. para lograr una perspectiva pluralizada y desarrollada considerando los cambios que se van estableciendo en la sociedad. lo importante no es únicamente adquirir el conocimiento y saber aplicarlo. Tomando en cuenta las experiencias de enseñanza desarrolladas.mismos qué deben hacer o cómo deben actuar en los diferentes eventos de la vida. el reto de las instituciones educativas. A través de estos aprendizajes La UNESCO (1999). mientras un buen número de docentes tratan de evadir el problema del tecno-alfabetismo. Es aquí donde el reto que enfrenta el docente es tener los conocimientos y habilidades necesarios para poner las tecnologías al servicio del desarrollo de las capacidades de los niños y niñas. donde más allá de hablar solamente del aspecto económico y de la idea de innovación tecnológica. Son pocos los 38 . las TIC se ha llegado a la conclusión de que las mismas son altamente motivantes para los alumnos y eficaces en el logro de ciertos aprendizajes comparadas con los procesos tradicionales de enseñanza. además de los cambios institucionales. utilizar las tecnologías de TIC para proveer a sus alumnos de herramientas y conocimientos necesarios para el siglo XXI. técnicas y metodologías innovadoras. se incluyen las dimensiones culturales. aplicar modelos. por su parte. basados en la tecnología impresa. sino también desarrollar otras habilidades para poder adecuarse a un mundo que cambia con respecto a las TIC y por lo mismo su forma de trabajar. Es por ello que las instituciones educativas han tenido la necesidad de avanzar. Al considerar estos aprendizajes.

docentes que diseñan y emplean apoyos didácticos haciendo uso de herramientas de informática. de tal forma que exista una estrecha coordinación y organización entre el medio. sus componentes y de que forma el uso de las nuevas tecnologías. y que vaya a la par con los avances tecnológicos y la incorporación de las tecnologías en el aula. tendrá que lograr niveles de calidad que lo conduzcan al rumbo de la excelencia. método. sus características y los contenidos a presentar. van a contribuir para mejorar la calidad del proceso de enseñanza en los aprendizajes esperados. Profesor como Planificador y Facilitador del Aprendizaje Por ende se cita a Romero (2005). debe tomar en cuenta las necesidades e intereses de sus estudiantes. el docente al realizar su planificación sobre el uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC). Experiencias Significativas de Programas y Proyectos a Nivel Nacional 39 . No es fácil vencer la resistencia al cambio que en cualquier institución educativa se plantea cuando existe la perspectiva de introducir nuevos métodos o nuevas técnicas y tecnologías de vanguardia en el proceso educativo y que suponen adaptación a nuevos contextos sociales. para así lograr tener la homologación con los mejores sistemas educativos de otros países. quien dice que se debe tener presente lo importante de hacer una planificación reflexiva de las TIC en el aula de clase y principalmente con los subsistemas iníciales del niño. Al respecto señala: … Todos sabemos que su uso (ordenado) no lo convierte en medio de enseñanza. pues para que cumplan dicha función requieren de una planificación didáctica conveniente y pormenorizada. En este sentido. De esta manera en el sistema educativo venezolano y como premisa ineludible. 11). las áreas de aprendizaje a desarrollar. culturales y educativos. (p.

Durante este proyecto se consideran el currículo oficial. la experiencia en que serán sometidos los niños (as) y las expectativas de la comunidad. Un computador por cada escuela. una Comisión presidida por el Dr. De esta forma el niño (a) aprende de manera natural a interactuar con un computador así como ha aprendido su lengua materna. Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia (CENAMEC) y el Ministerio de Educación. totalmente accesible y adaptable a su nivel de exigencia.Proyecto Tricolor. pensar de manera lógica y ser autónomos en la conducción de su proceso de aprendizaje. unos mil doscientos (1200) maestros han sido entrenados y participan activamente en el proceso más de veinticinco mil (25000) niños y niñas entre preescolar y el 9º grado de educación básica donde se le dan la oportunidad que sean ellos quienes den instrucciones al computador mediante un lenguaje de programación (logowhitwe). En el año 1986. Incorporación de la Informática a la Educación Básica. el Ministerio de Educación creó el sub-programa de informática. El sub-programa ha desarrollado una experiencia en el área y para el año 1991 contaba con dos Centros de Computación en funcionamiento. Juan Maragall. (ME). dependiente del Programa Coordinado de Atención Integrada a la Comunidad (PCAIC9. Una perspectiva construccionista. a solicitud de la Presidencia de la República. Cabe agregar que este proyecto nace en el seno de las escuelas de la industria petrolera y se desarrolla para el año 1991 en treinta (30) escuelas distribuidas en varios estados del país. siendo luego abandonado este programa. En 1989. Centro de Informática Educativa IBM Este proyecto tuvo como propuesta incorporar la Informática al proceso enseñanza-aprendizaje de la escuela básica venezolana para responder a la necesidad de formar personas con capacidad de investigar. Ignacio Iribarren elabora un pre-plan para el Programa un Un computador por 40 . la formación docente.

colocan en operatividad el programa piloto denominado “El computador para cada escuela” fue una propuesta de ensayo que permitió la incorporación del computador en el aula a nivel nacional. a través del estudio de la bibliografía actualizada para el momento. donde en su modelo se presentó un conjunto de aspectos. 1992 y 1993 se crearon cinco centros o laboratorios de computación por cada Entidad Federal integrados cada uno por veinte computadoras y cuatro impresoras. Su objetivo es el de introducir el uso del computador en el aula como medio para mejorar en forma directa la calidad del proceso educativo. incorporándose quinto y sexto grado de educación básica paulatinamente. tanto pedagógicos como netamente operativos. c) Promover la participación de la comunidad e incluirla en el proceso de alfabetización tecnológica. por que el CENAMEC tenía experiencias de dos proyectos. independientemente del ámbito en que se inserte. docentes. que este programa fue organizado en varias fases: Fase 1: comprendió por una parte. el CENAMEC y el Ministerio de Educación. estos centros fueron utilizados por los docentes de los grados involucrados y fuera de las horas de clases. el apoyo para la ejecución de este programa. Además se formulan objetivos generales como: a) Mejorar la calidad de la enseñanza en matemáticas y lenguaje en la educación básica. b) Alfabetizar tecnológicamente en el uso del computador y otros medios a directivos. la revisión de experiencias nacionales e internacionales. y por otra. el contacto directo con especialistas de diversos países. tanto la enseñanza como el aprendizaje. Brasil. Es conveniente mencionar. alumnos y otros grupos que participen en el programa.cada Escuela. uno de Adiestramiento de Docentes en el uso del Computador como Herramienta Didáctica y el otro en la Elaboración de Software Educativo. por la comunidad. 41 . Este programa se inicio con los alumnos de cuarto grado. tanto del ámbito de América latina como México. Durante la etapa piloto que abarcó los años 1991. siendo solicitado al Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia (CENAMEC). Cuba y por la asistencia a diversos eventos relacionados al área. Siendo así. para el año 1991. involucrando a la comunidad para poder llevar adelante el programa. el diseño del proyecto y la planificación de su ejecución.

docentes. al seguimiento y evaluación del Programa. y por la otra la incorporación de correctivos sobre aquellos aspectos que presentan debilidades. directivos coordinadores zonales y personal administrativo de las escuelas. lengua. Cabe destacar que estas son permanentes. La Fase 5: estuvo orientada a la motivación. C. adquisición y uso de otros producidos por diferentes grupos. Para obtener la incorporación progresiva de los 5to y 6to grado de Educación Básica. matemática. y a la producción de software y otros materiales educativos respectivamente. hacia el uso educativo la tecnología Informática. 1993). Cabe resaltar que este programa no tuvo continuidad luego de culminada la fase piloto en los años 1991. padres. y la última implica no sólo la producción de materiales educativos. supervisores. directivos. Las Fases 3 y 4: referidas a las estrategias de trabajo en el aula. ciencias naturales y gerencia educativa. donde sería aplicado el Proyecto. La Fase 7: se refiere al adiestramiento de los docentes. el cual se ha venido ejecutando a través de talleres orientados a cada grupo en particular y en las áreas de informática. Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (FUNDABIT) Siguiendo este mismo orden de ideas. se iniciaron paralelamente con la fase anterior dentro de un contexto de amplitud y diversidad. está inmersa en la filosofía de lo mencionado anteriormente para el mejoramiento y bajo el modelo CEPRI (Gisbert. Por último la Fase 8: que corresponde. sino la evaluación. en el año 2001 bajo decreto 1193 del 06 de febrero. se realiza de manera permanente y sistemática. representantes y comunidad local. A.Fase 2: correspondió a la selección de los Estados y de las Unidades Educativas. basados en criterios especialmente diseñados para el efecto. Los laboratorios quedaron instalados en el año 1993. permitiendo por una parte la consolidación de las fortalezas detectadas. tanto nacionales como internacionales.1992 y 1993. y Valbuena. y fue desarrollada en base a entrevistas y reuniones con los diferentes grupos. La Fase 6: correspondió a la dotación (adquisición e instalación) de equipos en los centros piloto y se inició en forma paralela con la Fase anterior. de: alumnos. fue creada la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática 42 .

del cuales la finalidad es el apoyo a la labor educativa a través de la incorporación de los medios tecnológicos en el currículo nacional. FUNDABIT crea los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática. nacionales y latinoamericanos. Revistas Infobit 2003 RENADIT 2004 CBIT 2001 FUNDABIT 2001 Infocentros 2001 PNAT 2011 Portal Educativo Rena CBIT Movil 2004 Gráfico 3. presentados por las escuelas y la comunidad en general: b) Apoyar la labor docente en las áreas del Currículo Básico Nacional (CBN) utilizando como medio las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). sus objetivos específicos de los CBIT son: a) Ofrecer a las instituciones educativas y la comunidad. Cabe agregar que tienen como objetivos generales: a) Apoyar el desarrollo de proyectos y programas orientados al uso pedagógico de la informática. Programas que conforman La Fundación Bolivariana de Información y Telemática (FUNDABIT). cuya misión es incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo. Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT). el medio para la difusión de experiencias pedagógicas y científicas relacionadas con el uso de la tecnología que se 43 . considerando los contextos educativos locales.(FUNDABIT). Asimismo. (CBIT). Para el mismo año (2001). regionales.

genera a nivel nacional e internacional.; b) Promover concursos, charlas, foros, competencias, investigaciones y olimpiadas mediante el uso de las TIC; c) Contribuir en el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo, mediante el uso de las TIC, para que el individuo desarrolle capacidades intelectuales, motoras y afectivas; fundamentado en la investigación, exploración, construcción del conocimiento y trabajo cooperativo; d) Conformar una Red Nacional de Actualización de Docentes en las diferentes áreas del saber, a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación fundamentada en los lineamientos del Ministerio del poder Popular para la Educación. Para cumplir con estos objetivos antes señalados los CBIT, poseen una serie de componentes como: a) Aula de Computación, la cual su propósito es el Desarrollo de actividades pedagógicas que permiten la interacción de los participantes con la Tecnología, desarrollando habilidades de búsqueda, selección y sistematización de información, así como la comunicación e interacción con personas de otras latitudes, formando un individuo desde el ser, conocer, hacer y convivir; b) Aula de Computación Aspecto técnico el cual posee equipos o recursos didácticos como: TV, VHS, computador, internet, impresora, videos educativos, sitios web, presentaciones, su propósito es: Desarrollo de actividades pedagógicas que permiten atender los ejes

educativos, como lo son: el lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, trabajo y ambiente, aquí el individuo comparte con sus semejantes temas de interés de su vida social comunal o nacional.

Centro bolivariano de informática y telemática móvil (CBIT)

Para el año (2004), FUNDABIT con el propósito de llevar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), ha creado y puesto en funcionamiento los CBITMóvil con el objetivo de Promover el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las comunidades que se encuentran en zonas de difícil acceso que no cuentan con la posibilidad de centros informáticos.

Brevemente estos CBIT- Móvil son vehículos (furgones) que funcionan como un, de acceso gratuito y dotados de recursos multimedia e informáticos, entre los que se

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cuentan con once computadoras conectadas en red, una impresora láser, un DVD, una pizarra acrílica y un televisor 21 pulgadas y personal formado, a los fines de ofrecer orientaciones a las comunidades de difícil acceso en el ámbito nacional, en la incorporación de las TIC como recurso de apoyo en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Cabe resaltar que los CBIT-Móvil, pone a disposición de todas las Zonas Educativas del país una herramienta más para la realización de actividades académicas y pedagógicas, dedicadas a la actualización de docentes, estudiantes y comunidad en general, factor fundamental para incorporar a la población venezolana al uso educativo de las TIC.

Infocentro

Los

infocentros (2001) están conformados por salas equipadas con

computadoras personales interconectadas para dar libre acceso a Internet, donde se puede acceder a las tecnologías de información y comunicación en forma comunitaria, entre sus objetivos se tienen: a) Que contribuya a formar ciudadanos: capaces de generar, buscar, transmitir y desear el conocimiento, que fortalezcan sus valores, capaces de trabajar en ambientes colaborativos que estimulen la capacidad de asombro y resolución de problemas, comprometidos con su ambiente; b) Desarrollo de las capacidades de comunicación de las comunidades; c) Contribuir a generar nuevos agentes transformadores para los cambios positivos de la sociedad; d) Evitar la amenaza de la marginalidad tecnológica que acecha a las sociedades en desarrollo. Como resultado de estos objetivos los infocentros ofrecen servicios como: buscadores temáticos, servicios de correos, información, educación, navegación en internet, lectura multimedia, acceso a redes de conocimiento. Cabe resaltar que actualmente (2011), poseen un Plan Nacional de Alfabetización Tecnológica (PNAT), el cual es una iniciativa del Ministerio del Poder Popular para la Ciencia, Tecnología e Industrias intermedias, que consiste en potenciar las acciones del poder comunal y consolidar la apropiación social de las TIC, bajo

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ambiente de Software Libre. A través de materiales didácticos y talleres como: nivel I: Iniciación al uso del computador; Nivel II: Paquete ofimática e Internet; Nivel III: Aplicaciones para el desarrollo de contenidos populares. Además de poseer espacios de formación presencial también crea espacios virtuales a través de la plataforma infovirtual concebido bajo la educación a distancia modalidad en línea, que dispone de un conjunto de actividades formativas principalmente orientadas al desarrollo del PNAT Revista infobit Es un proyecto desarrollado por FUNDABIT en el año 2003, con el objetivo de divulgar las diversas alternativas que ofrece el Estado para promover el uso educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), propiciando la motivación del docente a la incorporación de estas herramientas en sus proyectos pedagógicos. Es una publicación de frecuencia bimensual de distribución gratuita, dirigida especialmente a docentes, estudiantes y comunidad en general, con el propósito de propiciar el desarrollo de una cultura orientada al uso educativo de las (TIC).

Por su parte, ofrece información sobre las diversas alternativas que brinda el Estado para promover el uso educativo de las TIC, propiciando la incorporación de estas herramientas en proyectos pedagógicos. Actualmente se elaboran treinta mil (30.000) ejemplares que se distribuyen en todo el territorio nacional a través de las Zonas Educativas, ubicadas en cada uno de los veinticuatro estados y los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT), las jornadas itinerantes que se desarrollan a través de la modalidad de atención tecnológica CBIT-Móvil y a través de la red de bibliotecas públicas a nivel nacional, centros de documentación, universidades, entre otros. Hasta la fecha se han publicado veintidós (22) ediciones, las cuales han sido reimpresas en diversas oportunidades para cubrir la demanda del público objetivo y potencial. En este momento, la edición Nº 23 se encuentra en proceso de impresión.

La revista fue galardonada con el Premio Nacional de Periodismo 2006 con la Mención Especial Periodismo Institucional, otorgado en honor a la visión informativa y socio-educativa sobre las TIC aplicada a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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semipresencial y/o a distancia. mediante el Uso Educativo de la Informática y Telemática (RENADIT). bajo las modalidades presencial. foros. charlas. Actividades de Aprendizaje Computarizadas [AAC]. a los fines de intercambiar. en las cuales se destacan: Formación mediante TIC: encargada de diseñar. ejecutar evaluar actividades formativas (cursos. entre otros) donde el docente podrá informarse y participar en planes de formación continua y permanente. entre otros). 47 . a los fines de brindar apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje a través de incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Validación de recursos didácticos: encargada de llevar actividades de validación y publicación de recursos didácticos (software educativos. micros de radio. quien dicta las políticas y lineamientos en cuanto a la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el ámbito educativo nacional. mediante el uso Educativo de la Informática y Telemática (RENADIT). entre otros) orientadas al desarrollo de competencias en el área pedagógica y de las TIC. con la finalidad de indagar experiencias que permitan la innovación pedagógica en TIC y garanticen calidad en la educación. planificar. Este proyecto va dirigido a la formación de los docentes en servicio a través del uso de las TIC. talleres. Tecnología: encargada de brindar asesorías y ejecutar actividades de desarrollo y divulgación de herramientas tecnológicas actuales y de funcionalidad en entornos educativos. cursos. videos educativos. estrategias Web. foros. apoyar y facilitar soluciones tecnológicas requeridas por los integrantes de la Red. Para ello se considera la conformación y/o fortalecimiento de diversas áreas de apoyo. congresos. talleres. Actualmente es ejecutado conjuntamente con la Dirección General de Tecnología de la Información y la Comunicación para el Desarrollo Educativo (DGTICDE).Red Nacional de Actualización Docente. En cumplimiento de su misión FUNDABIT en el año 2004 inicia el proyecto de la Red Nacional de Actualización Docente. auspiciados por Instituciones de Educación Superior u otro ente que proporcionen este tipo de servicio. Su propósito: El desarrollo de eventos (Charlas. Investigación e innovación pedagógica en TIC: encargada de formular e impulsar el desarrollo de proyectos de los cuales la temática sea la relación educación y TIC.

guiados por la visión de país y del hombre y la mujer plasmados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de (1999) y consustanciado con los aportes de las comunidades. los cuales se han logrado validar a través de la acción y la reflexión del Desarrollo Curricular. Migrar si es posible. en los diferentes ambientes utilizados como foros y/o espacios de aprendizaje. lo empleen como herramienta principal para el desarrollo de los PPA y para los representantes quienes pueden apoyar a sus niños (as) en el proceso de enseñanza y aprendizaje. que participaron en la Constituyente Educativa (1999). tecnología y el software libre en Venezuela. En otras palabras los docentes. de igual manera se estructuró para que juntos. aclarar dudas. Estos temas fueron: Introducción al Software libre. Se han realizado congresos como el Sexto Congreso de Software libre que se llevó a cabo en las Instalaciones de La Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV). docentes. finalidades e intencionalidades. Proyecto Canaima Educativo La Educación Venezolana en los últimos diez años ha experimentado cambios sustanciales en el enfoque filosófico. Mundo Accesible: Una propuesta de trabajo Colaborativo. enviar postales.. estudiantes. Software Libre Una aproximación políticoideológica. alumnos y representantes tendrán la oportunidad de intercambiar experiencias e inquietudes. Panel Proyecto Canaima GNU/Linux. o escribiendo artículos para el diario.Portal Educativo Rena Es un sitio virtual destinado apoyar al docente en el aula y un lugar que el alumno satisfaga la necesidad de búsqueda de información. académicos. Experiencia Yaracuy. Canaima Educativo. los cuales los temas tratados en el Congreso estaban vinculados a la educación. 48 . distraerse resolviendo interactividades. docentes y alumnos. conversar. los días 16 y 17 de Abril del presente 2010. Rompiendo el mito: El diseño con software Libre sí existe.

y software libre.  Desarrollo de potencialidades en Tecnologías de Información Libres para el apoyo a los procesos educativos en pro de la soberanía y la independencia tecnológica. darán grandes frutos al avance tecnológico en nuestro país. la cual consiste en suministrar una laptop para cada niño. esto como iniciativa enmarcada en la política pública educativa del Plan Estratégico Simón Bolívar . que los objetivos específicos son:  Promover el desarrollo integral de la ciudadanía en correspondencia con los fines e intencionalidades educativas del Estado Venezolano.  Profundizar la concreción del desarrollo curricular para la formación integral y con calidad de la ciudadanía venezolana. promover la formación integral de los niños y niñas venezolanos(as) mediante el aprendizaje liberador y emancipador apoyado en las Tecnologías de Información Libres.  Transformar la praxis docente con el uso humanista. Todo lo anterior requiere otro modo de concebir al ser humano. De allí. mediano y largo plazo. las mismas trabajan bajo el sistema operativo Canaima GNU/Linux. de esta manera se está tomando en cuenta el acelerado crecimiento y la utilización de las tecnologías de Información y Comunicación (TIC). 49 . crítico y creativo de las Tecnologías de Información Libres. que viabiliza la incorporación de computadoras portátiles al aula y el hogar como un recurso para el aprendizaje. la educación y su transcurso.En este congreso queda claramente establecido que los avances de este gobierno en materia Tecno-Educativa van de la mano con la tecnología de vanguardia. debido a que dentro de esta nueva política de estado se vienen implementando varios proyectos que a corto. entre esos proyectos se encuentra el proyecto Canaima Educativo Septiembre 2009 y Canaima va a la casa Noviembre 2010. Este proyecto tiene como objetivo general. así como también la explotación del intelecto venezolano en la materia. Es necesario hacer esfuerzos por idear procesos integradores formadores de las múltiples dimensiones del ser humano.

N. los proyectos educativos integral comunitarios (PICE) y la incorporación de comunidades de aprendizajes. personal directivo. enfoque interdisciplinario.B. cuya fundamentacion parte de considerar todos los esfuerzos como importantes dentro del marco del trabajo cooperativo. legislativo. y su presentación o estudio del proyecto. Tecnología e Industrias Intermedia y el CNTI: Centro Nacional de Tecnología de Información. del sueño posible. soluciones. Estándares Nacionales ISTE de Tecnología Educativa (ENITE) de administrador. “Doña Rosalía Campins de Herrera” El proyecto Canaima posee una amplia metodología en cuanto a pedagogía.El proyecto está siendo dirigido por el Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPPE). solidario. social. respetuoso. en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PICE). Este proyecto contiene orientaciones teóricas y pedagógicas para los docentes. Ministerio del Poder Popular para la Ciencia. Por ello. profundizar y reorientar procesos dentro en el campo educativo y comunitario es asumir una nueva cultura de formación ciudadana. la Comunidad de Aprendizaje. de una vida humana. psicología. Escuela-Comunidad. En el cual se deben tomar en cuenta El Estado. una vía legítima para emprender. entre otros. cada uno de estos estándares: 50 . docente aplicado en el proyecto Canaima en la E. eficiente con miras hacia la continua construcción de la sociedad deseable. Ministerio del Poder Popular para la Educación. Desde este contexto. los Proyectos de aprendizaje (PA).B. político entre otros. donde la utopía sea el referente del sueño realizable. El proyecto Canaima aborda en sus orientaciones pedagógicas. posee un mecanismo para la concreción de aspiraciones. proyectos a través de acciones en y para el colectivo. justa y donde la participación y el protagonismo real y efectivo sean la norma y no la excepción.

pero. están en constantes cambios y evaluaciónes. Era de la Cultura del Aprendizaje digital: Por medio de este se tiene proyectado el garantizar la innovación educativa. analizar. Mejoramiento Sistemático: Dicta o informa. las cuales van creando nuevos programas educativos. promover uso frecuente y eficaz de la tecnología para el aprendizaje en las aulas del primer grado en su primera fase y para la segunda abarca 2do y 3er grado. interpretar y compartir resultados para mejorar el rendimiento del personal o y el aprendizaje de los estudiantes a través de un continuo seguimiento del docente y del estudiante en la aplicación del proyecto. entre algunas otras. Ciudadanía Digital: Da directrices para el uso seguro. es decir. legal y ético de la información y la tecnología. no envía equipos completos y tienen algunos problemas de batería. posee debilidades en cuanto a los productos y algunos de sus programas. Posee debilidad en contratar y retener al personal altamente competente en el uso de la tecnología creativa para adelantar metas académicas y operacionales. escuelas. en sus congresos. Surge de políticas e impulsa la tecnología según el decreto 3390 de 23 de Diciembre de 2004 sobre uso del internet y software libre y el Plan Nacional Simón Bolívar 2007 – 2013 y va dirigido a cubrir programas a nivel local. implementar y comunicar planes estratégicos. estadal y nacional. sus comunidades. proyectos de aprendizaje y proyectos integral comunitarios educativos. no en las instituciones educativas directamente. cursos que han sido dictados en algunos docentes de escuelas bolivarianas pretenden incluir en sus programas de estudios. No tiene el equipamiento para todo el grupo en general. Su infraestructura no es sólida. 51 . nuevos encuentros mediante sus comunidades virtuales y sus congresos. tal vez posee un personal apto en donde se produce el proyecto. en sus páginas web. se apagan o se quedan neutros los equipos. software educativos. La excelencia en la práctica profesional: Han asignado tiempo.Administrador: Posee un liderazgo visionario: en cuanto se ha observado la visión compartida de varios entes públicos: Comunidad organizada. Tiene un proceso continuo para desarrollar. recursos y empleados en el estudio y el uso de la tecnología constantemente. mantienen constante investigación y adaptan la tecnología al conocimiento académico adecuado al grado o grupo para mejorar la evaluación y adquisición del conocimiento del estudiante.

B. Se intenta promover y modelar la creatividad. se hace la participación a los estudiantes en explorar cuestiones reales y problemas auténticos usando herramientas y recursos digitales. . que los profesores exhiben el conocimiento. Participar en el crecimiento profesional y el 52 . Modelo de trabajo de la era digital y el aprendizaje: Se contempla en el proyecto como tal y en sus orientaciones pedagógicas. pero con lo que se ha podido observar en la E. pero no se aplican en la institución en la cual esta basada esta tesis. Doña Rosalía Campins de Herrera” diferentes ocasiones se llega a la conclusión que son pocos los indicadores que se dan de este estándar: Profesor: Facilitar e inspirar la creatividad y el aprendizaje de los estudiantes: De los dos profesores sólo uno conoce el uso de la tecnología. Pero en este caso principalmente en el uso de la tecnología no se observa en su totalidad. Promover y modelar la ciudadanía y la responsabilidad digital: Se considera que el proyecto Canaima Educativo debe promover según lo contemplado en el currículo y en sus orientaciones pedagógicas que todos los integrantes de la escuela e involucren en la problemática sociales. con los docentes del primer grado. pero no se demuestran todos los indicadores en la escuela nombrada anteriormente. además no cumplen con las horas asignadas para el uso de las portátiles. Se observa que si usan la individualización y personalización de las actividades de aprendizaje. Diseñar y desarrollar experiencias de aprendizaje y evaluaciones acordes con la era digital: Se tiene programado que en la aplicación de este programa se deba diseñar. se utiliza algunas estrategias colaboradoras y aclarar la comprensión conceptual.N.B. el cual es ajeno al grado tratado especialmente. planificación y procesos creativos de los estudiantes. locales y globales y las responsabilidades en una cultura de evolución digital y exhiben un comportamiento legal y ético en sus prácticas profesionales. desarrollar y evalúar experiencias de aprendizaje auténtico incorporando herramientas y recursos contemporáneos para maximizar el contenido de aprendizaje en contexto y para desarrollar los conocimientos.Considerando que este es un nuevo proyecto que se está incorporando a la educación en este año escolar 2009-2010 en alumnos de 1er grado. habilidades y actitudes identificadas. Los profesores no poseen fluidez en el uso de los sistemas de la tecnología y la transferencia de conocimientos actuales a las nuevas tecnologías y situaciones. las habilidades y procesos representativos de un profesional de trabajo innovador en una sociedad global y digital. el pensamiento.

Así mismo. En el artículos 102. formación y tecnología. congresos a los Profesores continuamente mejoran su práctica profesional. docente. el artículo 103. se estable la educación como derecho humano. 53 . se refiere al derecho de igualdad entre todas las personas a tener una educación intregal y de calidad. que le permiten dar legitimidad y legalidad a la propuesta entre ese cuerpo de leyes se encuentran: Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) Son de recalcar.liderazgo: El proyecto como tal. 103. donde debe desarrollar el pontencial creativo. los artículos dirigidos a la educación. servir para fomenter el conocimiento cientifico. dicta talleres. así como para la Seguridad y Soberanía Nacional. social y político del país. 108 y 110. y deber social. humanistico y tecnologico para el bien de la sociedad. modelan el aprendizaje permanente y exhiben el liderazgo en su escuela y su comunidad profesional mediante la promoción y demostración del uso eficaz de recursos y herramientas digitales. gratuita y obligatoria. tales son: los artículos 102. 104. los cuales establecen que el Estado Venezolano es responsable de garantizar servicios de informática y que los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías y sus innovaciones. Queda en el docente si desea o no asistir a estos talleres y la actualización permanente y en consultar sus dudas y buscar herramientas para superar sus debilidades Bases Legales La presente investigación se fundamenta en un cuerpo de leyes. por ser instrumento fundamental para el desarrollo económico.

la formación integral. En el artículo 108 “…los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías. Esta ley se encarga de fundamentar la serie de disposiciones que regulan la educación y la práctica docente que presenta: el Objeto de la Educación. académicos.En el artículo 104. la creación y la creatividad. en los miembros de la comunidad educativa. “el Estado reconocerá el interés público de la ciencia. numeral 3 literal “e”. el conocimiento. la tolerancia. social y político del país. caracteriza el Sistema Educativo Venezolano. la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico. la convivencia. fijan una serie de parámetros que determinan aspectos éticos.la escuela como un espacio abierto para la producción y el desarrollo endógeno. Ley Orgánica de Educación y su Reglamento (LOE. los Fines de la Educación. la cual está conformada por los padres. la lactancia materna y el respeto por la vida. En el artículo 110. la defensa de un ambiente sano.. orienta los procesos didácticos. la tecnología. “. Establece en el Articulo 6. la gestión escolar. los principios y valores fundamentales de la Educación. la consolidación de la paz. que le dan legitimidad a la figura del docente. así como para la seguridad y soberanía nacional”. el respeto a los derechos humano” (p. económicos y tecnológicos. las comunicaciones alternativas. 54 . 46). los artículos anteriores. (p. entre otros. las innovaciones pedagógicas. sus competencias y su campo de acción.. 2009). la organización comunal. la promoción de la salud. científicos. lo que conlleva a reflexionar sobre las actuales fortalezas de la Educación Venezolana y los hacedores del futuro. madres.7) . menciona que el Estado estimulará la actualización permanente del docente.47) Como se puede evidenciar. de sus innovaciones… (p. seguro y ecológicamente equilibrado.

literal “d” menciona que es competencia del Estado Docente: planificar. Este Decreto fue dictado el 03 de agosto de 2005. que forman parte del campo de acción de pedagogo venezolano.137. Decreto Nº 1. docentes. para la independencia y cooperación de la investigación científica y tecnológica. si en la definición hacia la función social que ejerce. en tal sentido el artículo 1. 3. circulación del conocimiento. todos aquellos aspectos estrechamente vinculados a la Ciencia. 13 y 22 que se aplican a la praxis pedagógica. así mismo en el artículo 3. Decreto con Fuerza de Ley Orgánica de Ciencia. así como. Tecnología e Innovación. obreros. en el numeral 5. la transferencia e innovación tecnológica. Decreto N° 1. funciones. aunque no presenta referencia directo con los docentes venezolanos. no hay mención directa al docente como tal. los sujetos del Decreto – Ley. obreras de las instituciones. la vigencia y contenido del Plan. Tecnología e Innovación. con miras a incentivar. Si bien. publicado en Gaceta Oficial N° 37. coordinar políticas y programas para el uso y desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación. sobre uso. responsables. Así mismo. se discierne sobre los sujetos de esta ley y 55 . el fomento de la capacidad de las generaciones futuras.290. trabajadores administrativos y trabajadoras administrativas.representantes. formula directrices sobre la apropiación social del conocimiento. Tiene como función la creación de Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) en toda Venezuela y como misión de incorporación en el proceso educativo. Este es un organismo adscrito al Ministerio del Poder Popular Para la Educación.193 Fundación Bolivariana de Información y Telemática (FUNDABIT) . la posición del Estado ante las Tic. asegurar y proteger en Venezuela. el 09 de Febrero de 2001. Considerando los principios orientadores. voceras y voceros de las diferentes organizaciones comunitarias vinculadas a la escuela. estudiantes. ejecutar. se analizaron los siguientes artículos: 1.

Proyecto Nacional “Simón Bolívar”. a la vez está forzado a trabajar en forma conjunta con el Ministerio del Poder Popular para la Ciencia y Tecnología. Este decreto normaliza el acceso a internet como política prioritaria para el desarrollo cultural. de esta manera. En el caso de esta normativa. posibiliten la vinculación efectiva entre la ciencia. la actuación del Ministerio del Poder Popular para la Educación. Primer Plan Socialista de la nación (PPSN) Desarrollo Económico y Social de la Nación (2007-2013) Establece en la Línea II: la Suprema Felicidad Social. al describir todos aquellos entes que desarrollan conocimientos científicos.nuevamente se observa intervención en la praxis del educador. como estrategia y política profundizar la universalización de la Educación Bolivariana. De igual forma menciona en la línea III la Democratización Protagónica y Revolucionaria.955. procesos de innovación. motivo por el cual. asimismo con el Ministerio del Poder Popular de Infraestructura. y que. se desglosará cada uno de ellos bajo el análisis significativo de las TICS y su impacto en el ámbito escolar venezolano. ejecución y aplicación de tales actividades. sean públicas y 56 . a su vez. la ley va dirigida a fomentar el uso de Internet en todas las Instituciones Educativas. y las personas que se dediquen a la planificación. reforzando la independencia la libertad y el poder originario del individuo. económico. administración. social y político de la República Bolivariana de Venezuela según Gaceta 36. por que no sólo es el ente encargado de ejecutar el Decreto. la tecnología y la sociedad. de tal manera de transformar su debilidad individual en fuerza colectiva. Cultura y Deporte es obligante y decisiva. tecnológicos. Acceso y Uso de Internet. donde se consolidará la organización social. de fecha 22 de mayo del 2000. Decreto 825. La mayoría de los artículos están vinculados al presente estudio. incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación al proceso Educativo.

con la implantación de mecanismos institucionales y operativos para la promoción. 3. como un medio para reducir la brecha social y tecnológica. Está decreto apoyado con Rango y Fuerza en Ley Orgánica de Ciencia. en el menor tiempo. tiene como objeto desarrollar los principios orientadores en materia de ciencia. Ley Orgánica de Ciencia Tecnología e Innovación (2005) La LOCTI. Aparece en la gaceta 38. tecnología e innovación y sus aplicaciones. de fecha 28 de diciembre de 2004.privadas. Es así como se puede observar en los artículos 1 y específicamente el artículo 10 que incluye directamente al Ministerio del Poder Popular para la Educación. deben ser desarrollados atendiendo lo antes expuesto. Tecnología e Innovación. bajo costo y con calidad de servicio. Tecnología e Innovación. Decreto Nº. que se establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Por tales razones. igualmente dictará directrices destinadas al uso y acceso. También es responsable del mejoramiento profesional de los docentes en el uso de Internet y todos sus posteriores avances. equipos y otros. con la consiguiente adecuación y equipamiento de locales. de innovación y sus aplicaciones. así como organizar el Sistema Nacional de Ciencia. los Contenidos Educativos Digitalizados (CED) a utilizar en el proyecto Canaima Educativo.390. obligando a la Administración Pública Nacional a emplear prioritariamente el Software Libre desarrollado con estándares abiertos. tecnológica. Software Libre Este Decreto establece. motivado a la orden de migrar todos los procesos administrativos hacia el Software Libre. Cabe destacar que impacta en toda la administración pública. la apropiación social del conocimiento 57 . definir los lineamientos que orientarán las políticas y estrategias para la actividad científica. estímulo y fomento de la investigación científica.095.

Estimular la capacidad de innovación tecnológica del sector productivo. Tecnología e Innovación. Por tales razones. las acciones en materia de ciencia. tanto público como privado. Establecer programas de incentivos a la actividad de investigación y desarrollo y a la innovación tecnológica. requeridas para apoyar el desarrollo y adecuación del Sistema Nacional de Ciencia. innovación y sus aplicaciones. promover y evaluar planes nacionales que en materia de ciencia. estarán dirigidas a: Formular. De acuerdo con esta Ley. tecnología. tecnología. Concertar y ejecutar las políticas de cooperación internacional requeridas para apoyar el desarrollo del Sistema Nacional de Ciencia. formación y capacitación científica y tecnológica. se le reconoce como un medio que permite mejorar la calidad de vida de la población.y la transferencia e innovación tecnológica. innovación y sus aplicaciones. a fin de fomentar la capacidad para la generación. No 5. los cuales establecen la importancia de las TIL y las TIC para el desarrollo de las comunidades en los ámbitos políticos. Al igual que el Art. Tecnología e Innovación. La coordinación intersectorial de los demás entes y organismos públicos que se dediquen a la investigación. cuando se usa con fines sociales: salud. Artículo 4. mediano y largo plazo. Ley Orgánica para la Protección de Niñas. empresarial y académico. seguridad ciudadana y soberanía. Impulsar el fortalecimiento de una infraestructura adecuada y el equipamiento para servicios de apoyo a las instituciones de investigación y desarrollo y de innovación tecnológica. la escuela debe promover acciones conducentes a la democratización de su uso en el contexto comunitario. se diseñen para el corto. Estimular y promover los programas de formación necesarios para el desarrollo científico y tecnológico del país. educación. Niños y del Adolescentes (LOPNA) 58 . uso y circulación del conocimiento y de impulsar el desarrollo nacional. sociales y económico productivo.

Ambas ordenaciones. Metas del Milenio. libros. sus principios básicos son: (a) la educación es un 59 . considerando la estructura democrática del mismo. que el Estado debe fomentar la creación. dirigidas a la instalación de infraestructuras apropiadas a los nuevos tiempos y a la creación de sistemas de información que garanticen el acceso participativo a la información.Establece en su artículo 73. Convenios y Acuerdos Internacionales Entre las regulaciones y acuerdos o convenios internacionales se insiste en Las Metas del Milenio liderizadas por la GCE (Global Campaign for Education) en conjunto con la UNESO (2000). En tal sentido. Este acuerdo internacional firmado por ciento ochenta y cinco países del globo terráqueo. (2000) también de la UNESCO. celebrada en 1990 Tailandia. radiofónica y multimedia. producción y difusión de diversos materiales informativos. obedece a la necesidad imperiosa por parte de la comunidad internacional de tomar acción inmediata en el campo educativo. y la Declaración de Itacurucà. propugnan políticas especiales y regionales con apoyo internacional. producido por los países más avanzados tecnológicamente. los convenios mencionados. publicaciones. que contrarreste las consecuencias negativas del sistema de derechos humanos. pero a la vez advierten las posibles consecuencias del impacto de los procesos globalizadores en los países pocos desarrollados. insisten en la utilización en forma igualitaria del ciberespacio. dirigida a los (as) niños (as) y adolescentes. considerando la educación como un derecho fundamental reconocido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño. obras artísticas y producciones audiovisuales. El planteamiento está fundamentado en la Conferencia Mundial sobre Educación para todos. en Dakar (Senegal) en abril de 2000. que sean de la más alta calidad y que promuevan los valores. Para ello propician la formación de una sociedad civil.

Declaración de Itacurucà. el foco de atención está dirigido a proteger a los países en desarrollo con legislaciones que favorezcan la democracia. Asimismo la creación de un programa regional que le de continuidad a los esfuerzos que realizan los países de América Latina y el Caribe para su inserción en la era digital. (b) la clave para mitigar la pobreza y lograr un desarrollo humano sustentable y (c) una responsabilidad central de Estado. b) 60 . como: a) Revisión del entorno (globalización. en referencia a la Tecnología de información al Servicio del Desarrollo Humano. Plan Estratégico de Tecnología de Información y Comunicación para el Sector Educativo Nacional 2002 – 2007 (PETICSEN) La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV). ante las transformaciones impulsadas por las tecnologías de la información y el posible riesgo de aumentar las brechas entre los países desarrollados y los países en desarrollo. enriquecido el conocimiento y la creatividad colectiva. ciencia y cultura. Entre las recomendaciones. tendencias tecnológicas. La elaboración del PETICSEN. su importancia radica en la decisión tomada por países latinoamericanos y del Caribe.derecho humano universal. Buscar el apoyo de organismos internacionales para promover la construcción de una infraestructura de comunicaciones y una Infraestructura que cubra los territorios y sus pobladores. educación. el desafío ético hacia la sociedad de la información. en su espíritu de cambio reflejado en la necesidad de saltos cuantitativos y cualitativos en el sistema educativo nacional. así como también. gobernabilidad. Bajo los auspicios de la UNESCO y del Gobierno de Brasil. se basa principalmente en la documentación que soporta las TIC en la educación. se firmó este acuerdo en la isla de Itacurucà en Brasil en 2000. relación de las TIC y la Educación. Y la adopción de medidas pertinentes para proteger la dignidad humana en el ámbito del ciberespacio. exige mejores tiempos de respuesta.

las tecnologías de información y comunicación son utilizadas. de manera integrada. Por consiguiente. Es importante resaltar que permitirá consolidar la red de investigación de educación que promueva la creación de contenidos de información en red. con mayor enfoque hacia la atención de los sectores sociales de menores ingresos. enriqueciendo simultáneamente la oferta nacional de contenido e información y aplicaciones sobre Internet. su ejecución en forma coordinada con los demás planes nacionales y regionales. especialmente por el estado. c) Análisis del impacto esperado del PETICSEN en el sector educativo. el acceso a las nuevas tecnología.Revisión de los planes Nacionales relacionados con las TIC. parte de las necesidades globales de la Nación y la sociedad. ayudando y soportando la administración y regulación de los recursos y acciones nacionales. 61 . Así se tiene que el acceso a la televisión y la radio. la visión que tiene el plan nacional. coherente y coordinada. en este ámbito. Así como. contando con la creación de un fondo de investigación y desarrollo de las telecomunicaciones que servirá para crear mecanismos institucionales que incentiven la participación del sector privado. para mejorar la calidad de vida de los ciudadanos. eficiente y efectiva. Plan Nacional de Tecnologías de Información y Comunicación (PNTIC) (2005-2030) Este Plan se inserta en una visión de la sociedad venezolana. en la cual. como lo es hoy. la creación del servicio universal que permitirá democratizar. de la demanda de las pequeñas empresas y del desarrollo armónico de las regiones y localidades. El (PNTIC). es que sirva como acceso universal a las redes digitales de información y a los servicios que otorga. para atraer una masa crítica de usuarios activos y generar altos beneficios. apoyarán el desarrollo y la consolidación de una plataforma nacional de tecnología de información. de manera transparente.

1967). Estos son agentes de desarrollo que impulsan y regulan el comportamiento del sujeto. Estrategias de enseñanza: Las acciones las realiza el maestro.Definición de Términos Básicos Aprendizaje: Es aquel que se produce en un contexto de interacción con adultos. 2009). Evaluación: 62 . pares. a su vez. readaptando y rehaciendo ambas informaciones en este proceso. que le permite apropiarse de los signos e instrumentos de la cultura. atención. instituciones. (Pizano. (Vigotsky. el cual desarrolla sus habilidades mentales (pensamientos. Aprendizaje Significativo: Se entiende por aprendizaje significativo cuando el aprendiz utiliza la información nueva con la que posee. son acciones secuenciadas que son controladas por el estudiante. con el objetivo consciente que el alumno aprenda de la manera más eficaz. memoria. voluntad) a través del descubrimiento y el proceso de interiorización. Estrategias de Aprendizaje: Las acciones las realiza el estudiante. Estrategias Instruccionales: La organización secuencial por parte del docente del contenido a aprender. con acciones secuenciadas que son controladas por el docente. reconstruyendo sus significados. Es decir: la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias. (Gallegos y Salvador. y éstos. 1999). modifican y reestructuran aquellos que poseían. (Smith y Ragan. con el objetivo siempre consciente de apoyar y mejorar su aprendizaje. la selección de los medios instruccionales idóneos para presentar ese contenido y la organización de los estudiantes para ese propósito. Tienen un alto grado de complejidad. cultura. 2006).

pueden adoptar distintos valores o cualidades. (Alves. está ligado estrechamente a la práctica en el aula. enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos. Formación Docente Es todo proceso. imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica. evaluadas. es un proceso dinámico. Investigación y Postgrado. la informática y el audio visual (Rosario. y es por ello que se logran ser medidas. óptica o electromagnética. permanente y. estudia los medios y los fines para acceder a él. según Castro (2004). comunicación. destacadas o analizadas. Igualmente. Incluye la carrera universitaria que conduce a la obtención del título y posteriormente los cursos de actualización y de postgrado. durante el desempeño en el aula. 2006) Operacionalización de Variables Como se ha podido observar. tratamiento. y construye un marco o estructura de referencia que le sirve de guía en su actuación para la consecución de las metas programadas (Clark y Peterson 2000) Tecnología de la Información y las Comunicaciones: Es un conjunto de tecnologías que permiten la adquisición. continuo y sistemático. la presente investigación contiene una serie de elementos que se relacionan e interactúan entre sí. 2009).Proceso dinámico. E. 63 . 2009). formal e informal. en forma de voz. de preparación profesional para el ejercicio de la praxis pedagógica. el docente adquiere y consolida conocimientos y habilidades especializadas. Upel. Las TIC incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones. De esta manera se puede señalar que la formación del docente de alta pertinencia social. producción. en su Intervención profesional en un contexto específico. (Royero. registro y presentación de informaciones. Planificación: Conjunto de procesos psicológicos a través de los cuales la persona se representa el futuro. permitiendo diagnosticar e identificar las variables de estudio. almacenamiento. mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.

De ahí que. “Doña Rosalía Campins de Herrera”. b) Definición Real.2006). OBJETIVOS ESPECÍFICOS Diagnosticar las estrategias pedagógicas que utilizan actualmente los docentes en el Proyecto Canaima para los procesos de enseñanza de la E. 134) Es importante destacar que. Cuadro 7 Definición de las Variables. quien dice que para la operacionalización se deben seguir procedimientos. cuantificar y registrar para poder llegar a las conclusiones. c) Definición Operacional: implica seleccionar los indicadores contenidos. como un proceso lógico y cita a Korn (citado por Balestrini. a) Definición Nominal. las variables de estudio se relacionan con los objetivos de la investigación que están descritas en el planteamiento del problema y en las bases teóricas.N. el sistema de variables es fundamental porque a través del mismo se determinan los aspectos y elementos que se quieren conocer.B. la cual se refiere a las dimensiones. (Caracas) VARIABLES Estrategias Pedagógicas Identificar las estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes del 2do grado que hace uso de las portátiles Canaima de la E. Esto conduce al llamado concepto operacionalización de variables. “Doña Rosalía Campins de Estrategias de Aprendizaje DEFINICION CONCEPTUAL Son los pasos o acciones que debe realizar cada docente en el aula de clases para llevar a cabo el proceso de enseñanza y el aprendizaje de los conocimientos.B. practicas. o en la misma unidad a lo largo del tiempo”. se observan los distintos elementos como Variable objeto de estudio y su definición Nominal o conceptual. de acuerdo al significado que se le ha otorgado a través de sus dimensiones a la variable de estudio.Según Hurtado de Barrera (2006). (p. “define que una variable es una característica que asume valores diferentes de una unidad de estudio a otra. procedimientos y problemas propios del campo de formación y aprendizaje del estudiantes. se requiere que el docente posea una buena formación teórica para poder orientar con calidad la enseñanza y el aprendizaje en las distintas disciplinas Son acciones que realiza el aprendiz para lograr un aprendizaje.B. valores. Tomando en cuenta que estas acciones o procedimientos son individuales y responsabilidad de cada aprendiz. En el cuadro que se presenta a continuación.B. estas estrategias constituye la interacción del proceso de enseñanza y aprendizaje. que para otros investigadores es definición conceptual porque se encuentra estrechamente relacionada con el cuerpo teórico en cuestión a la variable de estudio. donde el facilitador o docente 64 .N.

N. que hacen posible dar cuenta de la presencia o intensidad de éste”. a su vez.Herrera”. readaptando y rehaciendo ambas informaciones en este proceso. y éstos. Determinar cuáles estrategias pedagógicas contribuyen en el aprendizaje significativo en los estudiantes del 2do grado que participan en el Proyecto Canaima de la E. Es cuando el aprendiz utiliza la información nueva con la que ya posee. de enseñanza Preparación Conocimientos estrategias Creatividad Motivación Efectividad Planificación: Inicio Desarrollo 65 Cuestionario de . y es allí donde el docente deberá animar al aprendiz hacer autónomo en estas decisiones. modifican y reestructuran aquellos que ya poseían. se puede observar en la siguiente tabla que la operacionalización de las variables la cual su objetivo es la elaboración de un instrumento para recolectar la información. Es decir: la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias. (p. Aprendizaje Significativo debe animar y enseñar técnicas u operaciones orientadas a promover el aprendizaje.B. “Doña Rosalía Campins de Herrera”. la cual el aprendiz a medida que vaya creciendo adquiere en forma progresiva la facultad de elegir que actividades de aprendizaje le son más útiles. Variables de Operacionalización Según Hurtado de Barrera (2006) define la operacionalización “como un proceso que le permite al investigador identificar aquellos aspectos perceptibles de un evento. acerca de cuáles objetos debe observar o percibir para describir su variable de estudio. 135) Lo que quieren decir los autores antes comentados. Cuadro 8 Operacionalización de las Variables Variables Dimensión Indicadores Instrume nto Items Situación Actual Función Pedagógica del docente Estrategias Pedagógicas en el proceso Momento de la clase.B.

Socialización Análisis Creatividad Dinámico Motivación Socialización Desarrollo cognitiva.Herramientas Tecnológicas. Influencia de la tecnología Interacción con contenidos de aprendizaje OJO Estrategias de Aprendizaje Situación Actual del proceso de aprendizaje Herramientas Tecnologicas Aprendizaje significativo Recursos pedagógicos que los docentes usan para lograr un aprendizaje significativo 66 . Cierre Conocimientos Tecnológicos.

señalando dese el tipo de investigación hasta las técnicas e instrumentos a utilizarse para los resultados y datos que requiere la investigación en sus objetivos de estudio. (p. La metodología incluye los métodos. De los anteriores planteamientos se deduce. y la misma incluye la selección y descripción del tipo de investigación. la recolección de información. permite explicar claramente cómo se va abordar la problemática planteada en la presente investigación. Para UNEFA (2004): el aspecto metodológico debe: …describir lo más detallado posible. las estrategias y los procedimientos que utilizará el investigador para lograr los objetivos de su estudio. e igualmente deberán describirse en detalle cómo se realizará el muestreo. 99). las tácticas. es decir. en el presente capítulo se plantean las estrategias que se utilizaron para llevar a cabo dicha investigación. procedimiento y análisis de los datos.5). técnicas y procedimientos que se utilizarán para alcanzar los objetivos: Las técnicas estadísticas a ser utilizadas se señalarán de manera específica. según sea el tipo de Trabajo Especial de Grado. 67 . así como también los métodos y técnicas utilizados para lograr los objetivos planteados. MARCO METODOLÓGICO En este capítulo se describe la metodología que será utilizada para el desarrollo de este estudio. que el marco metodológico. es el área del conocimiento que estudia los métodos generales de la disciplina científica. las técnicas y procedimientos vinculado.CAPÍTULO III. para llevar a cabo el abordaje y resolución del problema planteado. las técnicas. (p. La metodología según Hurtado (2006). deberá especificar los métodos.

Para los autores anteriormente mencionados.Nivel de Investigación Para fines de la presente investigación se considera que es dl nivel descriptivo. establecimiento de categorías para obtener semejanzas. los estudios descriptivos “buscan especificar las propiedades importantes de personas. 130). Es por ello que el objetivo es describir la situación tal como está presente actualmente con la finalidad de generar estrategias que permitan mejorar los procesos de aprendizaje significativo con el uso de las portátiles Canaima. “menciona que la descripción. control y seguimiento de toda la estructura de la investigación. diferencias. Fernández y Baptista (1998). estudio de características. coordinación. elección de fuentes apropiadas. significativas y relevantes a las preguntas de investigación formuladas en el planteamiento del problema presentado. Asimismo. verificación y confiabilidad de los mismos. así como la elaboración de instrumentos. (p. Se refiere a donde y cuando se recopila la información. organización. comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido al análisis” (p. así como la 68 .60). con el fin de dar respuestas coherentes. es bueno agregar la idea de Hurtado de Barrera (2006). los estudios descriptivos implican detallar la situación y fenómenos objetos de estudio considerando mediciones precisas. selección. Diseño de la Investigación El diseño constituye el plan. Para Hurtado de Barrera (2006). el diseño de la investigación se define con base en el procedimiento. que según los autores Hernández. consiste en la determinación de las características o cualidades de los eventos estudiados”. grupos. Dichas estrategias se obtendrían una vez que sean aplicados y analizados los instrumentos y informa sobre la realidad a investigada sin alterarla.

Modalidad de Investigación De acuerdo al problema planteado referido al Diseñar estrategias pedagógicas para los docentes que participan en el Proyecto Canaima para generar aprendizaje significativo en estudiantes del segundo grado de Educación Básica de la E.N.143). se puede decir que el diseño de una investigación intenta ofrecer una manera clara y no confusa repuesta a las interrogantes planteadas en la investigación. entender su naturaleza y factores constituyentes. porque permite recolectar la información de forma directa en el ambiente natural. Implica explorar. Con referencia a lo anterior cabe citar a la UPEL (2006). (p.B. la misma también es conocida como investigación de tipo proyectiva.amplitud de la información a recopilar. “consiste en proponer soluciones a una situación determinada a partir de un proceso previo de indagación. Balestrini (2006). quien define la investigación de campo como: El análisis sistemático de problemas en la realidad.117). observar y recolectar los datos directamente de la realidad” (p. describir. (p. al respecto considera que “el diseño campo permite establecer una interacción entre los objetivos y la realidad de la situación de campo. pues según Hurtado de Barrera (2006). se puede decir que diseño de campo trata de describir.B Doña Rosalía Campins de Herrera”. (p. En decir se realiza la interacción directa de los objetivos con las variables de estudio sin modificar la problemática. de modo que se pueda dar respuesta a la pregunta de investigación de la forma más idónea posible.132). analizar e interpretar un problema de la realidad donde se pretende encontrar las causas y efectos del mismo. con el propósito bien sea de describirlos. explicar sus causas y efectos. En el mismo orden de ideas. haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocido o en desarrollo. explicar y proponer alternativas de cambio”. y en función de sus objetivos. se adopta para la presente investigación la modalidad de Proyecto Factible. En tal sentido el diseño de la presente investigación es considerado como una investigación de Campo. 18) En relación con esto. interpretarlos. o predecir su ocurrencia. 69 .

puede referirse a la formulación de políticas. considerando un diagnostico sobre la situación a modificar. económicos. Sector Cota 905. Es por ello que para efectos de esta investigación bajo la modalidad de Proyecto factible se apoya en un diseño de campo. Consisten en la investigación.B. requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales.Con referencia a lo anterior. (p. tecnológico.B. Parroquia El Paraíso. y la muestra la cual es una parte de la población en este caso será del 100% de la población. “menciona que por población se entiende por un conjunto finito o infinito de personas. que la población objeto de este estudio está conformada por diez (10) docentes y 48 estudiantes del segundo grado de la I Etapa de Educación Básica. casos o elementos que presentan características comunes”. programas.N. elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas. El proyecto debe tener apoyo en una investigación de tipo documental. por ser una población finita.137) Significa entonces. Caracas. el cual sugiere realizar una propuesta para darle solución a la problemática planteada. así mismo es bueno agregar lo mencionado por 70 . Balestrini M. métodos o procesos. “Doña Rosalía Campins de Herrera” Fundado en 09 de octubre de 1982 y ubicada en el Barrio La Quinta. sin embargo en los estudios educativos generalmente se habla de personas. tecnologías. educativos. Quien plantea que los proyectos factibles. En este caso especifico. que en la mayoría de los casos son estudiantes o docentes. esta investigación proyectiva se pueden observar o aplicar en proyectos sociales. En el orden de ideas anteriores cabe citar a la UPEL (2006). de campo o un diseño que incluya ambas modalidades.( p 21). se trabajará con los docentes y estudiantes del segundo grado de la I Etapa de Educación Básica de la E. (2006). Población y Muestra Los tipos de población que se pueden investigar pueden ser de distintos órdenes.

Ramírez, (2007), quien cita a Barranco (1982), por conceptualizar la Población finita como:

Aquella cuyos elementos en su totalidad son identificables por el investigador, por lo menos desde el punto de vista del conocimiento que se tiene sobre su cantidad total. Sin embargo, estadísticamente se considera que una población es finita cuando está conformada por menos de cien mil elementos. (p. 78). Considerando lo antes expuesto por estos autores, es necesario seleccionar toda la población para que el estudio sea de un nivel de confiabilidad de 99%, por ser una población identificable.

Cuadro Nº 9 Tamaño de la Muestra por Población Finita.

Grupo Profesores Estudiantes Total

Población 10 48 58

Muestra 10 48 58

% por Estrato 100 100

Técnica e instrumentos de Recolección de la Información

Después, de elaborada la operacionalización de las variables y definidos sus indicadores, se procederá a la selección de la técnica mencionada por Hurtado de Barrera (2006), como el procedimiento a utilizar para la recolección de los datos, y los instrumentos representan la herramienta con que se va a recoger, pasar y recopilar la información, lo cuales son necesarios para responder a las preguntas formuladas, todo esto debe de ir en correspondencia con el problema, los objetivos y el diseño de investigación.

Hechas las consideraciones anteriores, se selecciona para el desarrollo de la presente investigación la técnica de la encuesta la cual ha sido destinada para obtener los datos de los docentes y alumnos que se requieren para la presente investigación. Cabe citar a Arias (2006), quien define la encuesta como “una técnica que pretende obtener información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de si mismo, o en relación con el tema en particular”. (p. 72).

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Dicha encuesta será aplicada en forma escrita mediante el cuestionario el cual es un instrumento de investigación que forma parte de la técnica de recolección de datos, que en este caso es la encuesta, dirigida a los docentes y estudiantes del 2do grado de la E.B.N.B. “Doña Rosalía Campins de Herrera”. El cuestionario es considerado por Balestrini (2006), “un medio de comunicación escrito y básico entre el encuestador y el encuestado, facilita traducir los objetivos y las variables de la investigación a través de una serie de preguntas muy particulares”. (p. 155).

De acuerdo con las consideración que se han venido mencionando, con respecto a los cuestionarios empleados se basaron en la escala de Lickert de cuatro puntos a saber: 4= siempre (S); 3= casi siempre (CS); 2= algunas veces (AV); 1 = nunca (N); 0, a fin de obtener los datos para el análisis en el Capítulo IV. Los instrumentos se aplicaron en dos fases: a) una primera fase donde se aplico el cuestionario a los docentes del 2do grado cuya finalidad es recoger la opinión acerca de las estrategias pedagógicas que utilizan actualmente para el proceso de enseñanza y aprendizaje en la utilización de las portátiles del Proyecto Canaima (Véase Anexo A), b) una segunda fase que consistió en aplicar el cuestionario a los estudiantes para determinar como se desarrolla actualmente el aprendizaje con la utilización de las portátiles Canaima. (Véase Anexo B).

Validez del Instrumento

Dentro de una investigación todo instrumento de medición o de recolección de datos debe reunir dos requisitos: La validez y la confiabilidad Dentro de los términos de la investigación; la validez será un elemento importante que permitirá emitir juicios eficaces sobre la misma. Por lo que la presente investigación fue validada sobre la Técnica “Juicio de Expertos”, la cual consiste en una autentificación realizada por tres (03) docentes especialistas en contenido que laboran dos (02) en el Instituto Universitario de Tecnología Región Capital “Dr. Federico Rivero Palacio, expertos en metodología de investigación y las TIC, y uno (01) en la E.B.N.B. “Doña Rosalía Campins de Herrera” especialista en Planificación y Evaluación. Los mismos tuvieron la

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oportunidad de hacer las debidas correcciones en cuanto la estructura, forma, redacción, ortografía y el contenido del instrumento a aplicar, que en esta ocasión seria probar si el cuestionario está bien estructurado, redactado y acorde para ser aplicado a la muestra seleccionada y observar si el cuestionario que se aplicó a los docentes y estudiantes tenga las condiciones apropiadas como por ejemplo: sencillez, claridad, discreción, facilidad de respuesta, ordenamiento lógico, preguntas bien formuladas, números de preguntas adecuadas, para luego poder asignarle o brindarle confiabilidad al instrumento. Al cumplirse éste procedimiento, las observaciones y sugerencias de los expertos, permitió el rediseño del instrumento de medición, para luego someterlo a la confiabilidad.

Por ello, se muestra a continuación un resumen sobre los criterios que se tomaron en consideración para la elaboración y validación de los instrumentos.
Factibilidad de aplicación Presentación de la primera versión de los instrumentos.

Objetivos de la investigación

Operaciónalizaci ón de las Variables

Claridad, redacción, relevancia de las preguntas.

Versión Final y Validación de los instrumentos

Formulación de Items para cada indicador

Presentación de la primera versión de los instrumentos.

Gráfico 4. Criterios Elaboración de los Instrumentos

Confiabilidad del instrumento Para efectos de esta investigación, una vez validado el instrumento se realizará la confiabilidad a través de una prueba piloto, con una muestra con características

similares a la muestra objeto de estudio pero que no forma parte de ella.

Se estima la confiabilidad de un instrumento de medición porque permite determinar que el mismo, mide lo que se quiere medir, y aplicado varias veces, indique 73

Tal como lo refiere Balestrini (2006). a través de la elaboración de técnicas que permitirán recontar y resumir los datos en forma estadística.el mismo resultado. produce iguales resultados” (p. se procede a analizar e interpretar los resultados obtenidos. quien cita a Selltiz. Hernández y Otros (2001) indican que “la confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto. luego de la aplicación del cuestionario. (2001) es “…aquel que requiere de una sola administración del instrumento de medición y produce valores que oscilan entre 0 y 1 “. Análisis de los Resultados Al culminar la fase de recolección de datos. Para la ejecución del procedimiento metodológico se aplicará la prueba piloto una vez que esta se realice. se obtendrá una base de datos a la cual se le determinará la confiabilidad mediante el coeficiente Alpha de Cronbach Fernández y Baptista que según Hernández. ) La formula a utilizar para el cálculo del es: coeficiente de Alpha de Cronbach Siendo: = suma de la varianza de cada ítem = la varianza del total de fila K = número de preguntas o ítems α = Coeficiente de Alfa de Cronbach La tabla con los valores resultantes de la prueba piloto se muestran en el Anexo C. (p. Jahoda y otros… “El propósito del análisis es resumir las observaciones llevadas a cabo de forma tal que 74 .243).

156). Cronograma de Actividades Actividad OCTUB NOV ENERO FEBR MAR ABRIL MAYO JUNIO Fase Previa Selección objeto de estudio. luego de aplicado el cuestionario se procede a resumir los datos obtenidos en forma estadística a través de gráficos y porcentajes para lograr reunir todas las respuestas a las interrogantes formuladas. en estos se expresan los recursos y el tiempo necesario para el desarrollo o ejecución de la investigación.169). posee una secuencia. y así lograr para finalmente el objetivo general. que para el desarrollo o procedimiento de esta investigación se elaborará un plan de acción o cronograma de actividades. para poder ser interpretadas y comparadas fácilmente entre si.proporcionen respuestas a las interrogantes de investigación” (p. Cuadro 10. fijar un tiempo y llevar a cabo arreglos o acuerdos preestablecidos para el cumplimiento de los objetivos específicos. Es decir. Sistematización del problema Participación en congresos y jornadas. de modo que todos en conjunto contribuyen al logro del objetivo genera”l. prioridades y el momento en el cual se llevará a cabo. “considera que en algunos casos cada etapa corresponde al cumplimiento de un objetivo específico. (p. actividades. Cabe agregar. el cual permitirá organizar. en otros casos los objetivos específicos se van cumpliendo simultáneamente. planificar y efectuar de forma coherente y ordenada las acciones. Negociación con la institución objeto de estudio Fase Exploración Revisión bibliográfica Elaboración JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE 75 . Según Hurtado de Barrera (2006). Procedimiento del Diseño Cualquier proyecto investigativo requiere de una planificación y programación necesaria que permita y facilite el proceso en sí.

variables. el procedimiento del diseño presenta tres etapas necesarias para sistematizar el proceso. del marco metodológico.B.B. búsqueda de documentación sobre el marco teórico y metodologías. Entre las etapas consideradas para esta investigación han sido predeterminadas las siguientes: Etapa Previa: Su finalidad consiste en sistematizar el objeto a estudiar. interpretación de los resultados. En esta etapa se realizaron tres tareas: en primer lugar: Selección del objeto de estudio y sistematizar su problema. Tercer lugar: Negociación con el centro E. Segundo lugar: participación en congreso y jornada tecnológicas para indagar y sustentar el planteamiento del problema y bases teóricas. revisión hemerobibliográfica de las variables y objeto de estudio. Doña Rosalía Campins de Herrera para motivar a participar en el presente estudio. instrumentos y validez Fase diagnóstica Ejecución de instrumento Revisión y corrección del borrador Análisis de los datos Conclusiones y recomendaciones Fase Final Elaboración Propuesta de Como se puede observar en el cronograma de actividades. instrumento. así como: la indagación de las estrategias pedagógicas. La tercera fase se denomina ejecución la cual consiste en procesar y analizar los resultados del cuestionario. Teórico Elaboración. La cuarta fase se refiere a la elaboración del diseño de la propuesta por parte del investigador para tratar de solventar la necesidad identificada en la investigación. Etapa Exploración: esta etapa comprende cuatro fases: La primera es denominada elaboración.M.N. La segunda fase es la denominada diagnóstica. Variables. validez del instrumento que este caso es un cuestionario. 76 . y es de carácter descriptivo y nos permite obtener información sobre las estrategias pedagógicas que utilizan actualmente los docentes y diagnosticar como se desarrolla el aprendizaje actualmente en los estudiantes que utilizan las portátiles Canaima.

instrumento. • Fase Iv. Etapa Exploratoria • Fase I: elaboración.Etapa final: Esta etapa comprenderá los aspectos seleccionados o argumentados por el tutor y jurado. • Fase II. validez del instrumento que este caso es un cuestionario. Diseño de la propuesta. del marco metodológico. Todo esto con la finalidad de mostrarles a los involucrados una nueva manera de poner en práctica el currículo considerando las necesidades del entorno y las competencias académicas de los niños y niñas a través del uso de las portales Canaima. • Correcciones y sugerencias del tutor y Jurado Etapa Final Gráfico 5. • Fase IIII. • Segundo lugar: sustentar el planteamiento del problema y bases teóricas. interpretación de los resultados. • Tercer lugar: Negociación con caso a estudiar. Etapas propuestas para la investigación. 77 . Aplicación de los cuestionarios. así como procesar y analizar los resultados del cuestionario. como resumen. a continuación una representación grafica de las Etapas propuestas para la investigación: Etapa inicial • primer lugar: Selección del objeto de estudio y sistematizar su problema. variables. Conclusiones y Recomendaciones. No obstante.

En la segunda parte se realiza el análisis de los resultados. Este proceso permite obtener resultados. En una primera parte se analizan los valores de los datos. 78 . El fin último de este proceso es el de reducir los datos de manera comprensible. eje principal. de la propuesta de estrategias pedagógicas de la presente investigación. donde es preciso aplicar técnicas estadísticas y lógicas para la interpretación y realización de los gráficos de los resultados en base a las variables estudiadas. productos de la información recogida en forma cuantitativa. basadas en la división por estratos (estudiantes y docentes) que realizan actividades académicas en el aula de clase.CAPÍTULO IV PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Presentación de los Resultados El análisis de los datos implica el establecimiento de categorías. Para un mejor entendimiento de este capítulo. ordenación y manipulación de los mismos. para poder interpretarlos. En el proceso de investigación es esencial la recolección de datos ya que permite la fundamentación de los resultados obtenidos lo que permitirá el análisis de los mismos y la obtención de las conclusiones. se han separado en dos partes la presentación y análisis de los resultados.

El estrato de estudiantes estaba constituido por una población finita de 48 niñas y niños. lo que corresponde al primer estrato de análisis. La aplicación de los cuestionarios se observa en el siguiente gráfico. ¿Crees que a través del uso de tu portátil Canaima en forma individual puedes aprender los temas explicados por el maestro en clase?. Interpretación de los Resultados Estrato Alumnos Una vez que se aplicó el cuestionario a los estudiantes y se obtuvo la recolección de la información. ¿Recibes ayuda de su maestra en la utilización adecuada de la portátil Canaima?. El análisis de los datos mostrará la percepción que posee los estudiantes. ¿Sabes armar rompecabezas que se encuentran en los contenidos académicos de programa Canaima?. se procedió a realizar el análisis de los mismos. Los datos obtenidos al aplicarse el cuestionario a los estudiantes se resumen en el siguiente cuadro: Cuadro 11. ¿Crees que a través del uso de tu Algunas Veces Nunca Total 6 16 17 9 48 2 22 3 4 22 22 24 2 2 2 0 48 48 27 5 19 2 0 48 18 19 11 0 48 6 8 26 14 0 7 48 48 79 .Aplicación de los Instrumentos Los cuestionarios aplicados a los estudiantes y docentes se realizaron directamente en las aulas pertenecientes a los grados 2do A-1 y 2do A-2 lo que permitió la recolección de la información de manera confiable. Matriz de las Respuestas del Cuestionario de los Estudiantes Items Pregunta Siempre Casi Siempre 1 ¿Elaboras imágenes gráficas ò dibujos utilizando algún programa en el computador? ¿Ayudas a tus compañeros cuando están realizando alguna actividad en clase con las portátiles Canaima? ¿Reconoces las partes que conforman tu portátil Canaima?.

gráficos y las preguntas con su respectivo análisis: Cuadro 12 Pregunta 1. se elaboraron cuadros y gráficos que permitieron conocer las tendencias estadísticas que permitirán proponer las estrategias. ¿Te sientes motivado por el docente en el uso de las portátiles Canaima? ¿Piensas que las actividades que se encuentran en tu portátil Canaima son divertidas? 19 17 4 6 16 17 0 48 9 19 10 24 5 0 48 11 21 16 0 48 Una vez recabada la información del estrato estudiante. 8 8 ¿Utilizas en tus tiempos libres las portátiles Canaima para conocer. cuando trabajas con tus compañeros de clase logras terminar las actividades propuestas en el salón de clase?. ITEM Pregunta ¿Elaboras imágenes gráficas o dibujos utilizando algún programa en el computador?. A continuación los distintos cuadros. indagar o aprender algún contenido ò tema?. Uso de programas de elaboración de imágenes gráficas o dibujos utilizando algún programa en el computador.portátil. Alternativa Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Total Frecuencia 6 16 17 9 48 Porcentaje % 13 33 35 19 100 1 80 .

se aprecia que los estudiantes en su mayoría en un 81%. Uso de programas de elaboración de imágenes gráficas o dibujos utilizando algún programa en el computador. casi siempre ó algunas veces elaboran imágenes gráficas o dibujos utilizando algún programa en el computador.¿Elaboras imágenes gráficas o dibujos utilizando algún programa en tu portatil Canaima? 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 16 17 Siempre Casi Siempre 9 6 Frecuencia Algunas Vces Nunca Alternativas Gráfico 6. manifiestan que siempre. Cuadro 13 Pregunta 2. Los datos obtenidos de la pregunta (1). Aprendizaje Colaborativo con las portátiles Canaima. . ITEM Pregunta ¿Ayudas a tus compañeros cuando están realizando alguna actividad en clase con las portátiles Canaima? 2 Alternativa Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Total Frecuencia 22 22 2 2 48 Porcentaje % 46 46 4 4 100 81 . Tan sólo el 19% no hacen usos de un programa de computadora para elaborar imágenes gráficas. Se observa claramente el uso de los medios informáticos por los alumnos en su proceso de aprendizaje.

Tan sólo el 4% no prestan ayudas a sus compañeros. Conocimiento del Hadware de las portátiles Canaima. manifiestan que siempre ó casi siempre ayudan a sus compañeros cuando están realizando alguna actividad en clase con las portátiles Canaima. ITEM Pregunta ¿Reconoces las partes que conforman tu portátil Canaima?. Aprendizaje Colaborativo con el uso de las portátiles Los datos obtenidos de la pregunta (2). se aprecia que los estudiantes en su mayoría en un 96%. 3 Alternativa Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Total Frecuencia 22 24 2 0 48 Porcentaje % 46 50 4 0 100 82 . Se observa claramente el proceso de socialización por parte de los alumnos en el salón de clase cuando hacen usos de las portátiles Canaima. Cuadro 14 Pregunta 3.¿Ayudas a tus compañeros cuando están realizando alguna actividad en clase con las portátiles Canaima? 25 20 22 22 Siempre Casi Siempre Algunas Vces Nunca 10 5 0 Alternativas 2 Frecuencia 15 2 Gráfico 7.

. . ITEM Pregunta ¿Sabes armar rompecabezas que se encuentran en los contenidos académicos de proyecto Canaima?. 4 Alternativa Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Total Frecuencia 27 19 2 0 48 Porcentaje % 56 40 4 0 100 Cuadro 16 83 . Cuadro 15 Pregunta 4. Conocimiento del Hadware de las portátiles Canaima. se aprecia que los estudiantes en su mayoría en un 100%. Se observa claramente en los alumnos que participan en el proyecto Canaima el conocimiento de la herramienta tecnológica que utilizan en sus proceso de aprendizaje. 24 25 20 22 Siempre Casi Siempre Algunas Vces Nunca 10 5 0 Alternativas 2 Frecuencia 15 0 Gráfico 8. Arma Rompecabezas.¿Reconoces las partes que conforman tu portátil Canaima?. Reconoces las partes que conforman tu portátil Canaima. Los datos obtenidos de la pregunta (3).

30 25 26 Siempre Casi Siempre 14 8 Frecuencia 20 15 10 5 0 Alternativas Algunas Vces Nunca 0 Gráfico 11. 6 Alternativa Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Total Frecuencia 8 26 14 0 48 Porcentaje % 17 54 29 0 100 ¿Crees que a través del uso de tu portátil Canaima en forma individual puedes aprender los temas explicados por el maestro en clase?. ITEM Pregunta ¿ Recibes ayuda de su maestra en la utilización adecuada de la portátil Canaima?.Pregunta 5. Recibir ayuda de su maestra en la utilización adecuada de la portátil Canaima. ITEM Pregunta ¿Crees que a través del uso de tu portátil Canaima en forma individual puedes aprender los temas explicados por el maestro en clase?. Utilización de las portátiles en forma individual 84 . Creen que a través del uso de tu portátil Canaima en forma individual puedes aprender los temas explicados por el maestro en clase. 5 Alternativa Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Total Frecuencia 18 19 11 0 48 Porcentaje % 37 40 23 0 100 Cuadro 17 Pregunta 6.

Se observa claramente la disposición de los alumnos de hacer usos de las portátiles Canaima en sus actividades individuales de aprendizajes lo que permitirá la formulación de estrategias pedagógicas que faciliten el aprendizaje significativo en los alumnos. Cuadro 18 Pregunta 7.Los datos obtenidos de la pregunta (6). creen que a través del uso de tu portátil Canaima en forma individual puedes aprender los temas explicados por el maestro en clase. se aprecia que los estudiantes en su mayoría en un 100%. cuando trabajas con tus 85 . se aprecia que los estudiantes en su mayoría en un 92%. Creen que a través del uso de tu portátil. cuando trabajas con tus compañeros de clase logras terminar las actividades propuestas en el salón de clase?. creen que a través del uso de tu portátil. 7 Alternativa Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Total Frecuencia 8 19 17 4 48 Porcentaje % 17 40 35 8 100 ¿Crees que a través del uso de tu portátil. Utilización de las portátiles en forma grupal Los datos obtenidos de la pregunta (7). cuando trabajas con tus compañeros de clase logras terminar las actividades propuestas en el salón de clase?. cuando trabajas con tus compañeros de clase logras terminar las actividades propuestas en el salón de clase ITEM Pregunta ¿Crees que a través del uso de tu portátil. 19 20 15 17 Siempre Casi Siempre 8 Frecuencia Algunas Vces Nunca 4 10 5 0 Alternativas Gráfico 12.

indagar o aprender algún contenido ò tema? 8 Alternativa Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Total Frecuencia 6 16 17 9 48 Porcentaje % 13 33 35 19 100 ¿Utilizas en tus tiempos libres las portátiles Canaima para conocer. 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 16 17 Siempre Casi Siempre 9 6 Frecuencia Algunas Vces Nunca Alternativas Gráfico 13. indagar o aprender algún contenido ò tema. se aprecia que los estudiantes en su mayoría en un 81%. Utilización del tiempo libre Los datos obtenidos de la pregunta (8).aprendizaje que se dan en el salón de clase. ITEM Pregunta ¿Utilizas en tus tiempos libres las portátiles Canaima para conocer.compañeros de clase logran terminar las actividades propuestas en el salón de clase. Se observa claramente que los alumnos hacen usos de las portátiles Canaima como medio de explorar nuevos conocimientos que le permitan profundizar los contenidos que se dan en las actividades didácticas del aula de clase. Uso del tiempo libre. 86 . indagar o aprender algún contenido ò tema?. Se observa claramente la posibilidad del usos de las portátiles Canaima como herramienta tecnológicas en los procesos de enseñanza . utilizan en sus tiempos libres las portátiles Canaima para conocer. Cuadro 19 Pregunta 8.

se aprecia que los estudiantes en su mayoría en un 100%. Cuadro 21 Pregunta 10. actitud de parte de los docentes que facilitan las propuestas de nuevas estrategias pedagógicas mediante el uso de las portátiles Canaima.Cuadro 20 Pregunta 9. se sienten motivado por el docente en el uso de las portátiles Canaima.enseñanza que se dan en el salón de clase. Motivación por parte del docente ITEM Pregunta ¿Te sientes motivado por el docente en el uso de las portátiles Canaima? 9 Alternativa Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Total Frecuencia 19 24 5 0 48 Porcentaje % 40 50 10 0 100 ¿Te sientes motivado por el docente en el uso de las portátiles Canaima? 24 25 19 Siempre Casi Siempre Algunas Vces Nunca 20 Frecuencia 15 10 5 0 Alternativas 5 0 Gráfico 14. Se observa claramente el papel motivador del docente como facilitador del conocimiento de los procesos de aprendizaje . Creatividad y diversión en las actividades 87 . Motivación por parte del docente Los datos obtenidos de la pregunta (9).

El objetivo del instrumento es que los docentes que realizan actividades académicas en el laboratorio pudiesen realizar una evaluación objetiva de las estrategias de enseñanza que emplean apoyadas en el uso de las TIC. fue dirigido al personal docente.ITEM Pregunta ¿Piensas que las actividades que se encuentran en tu portátil Canaima son divertidas? 10 Alternativa Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Total Frecuencia 11 21 16 0 48 Porcentaje % 23 44 33 0 100 Interpretación de los Resultados Estrato Docente El segundo cuestionario ver anexo B. Los datos obtenidos al aplicarse el cuestionario a los docentes se resumen en el siguiente cuadro: 88 . Una vez recabada la información se elaboraron cuadros y gráficos que permitió saber sus opiniones en cuanto el empleo de herramientas tecnológicas en sus estrategias de enseñanza.

org basado en sistema operativo Linux? ¿Integra usted el uso de las portátiles Canaima en las distintas áreas de académicas? ¿Considera usted. le facilita planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje? Dentro de su planificación ¿enfoca el uso de las TIC como estrategia en la acción que le ayuda su trabajo diario? ¿Permite usted la autoevaluación de los aprendizaje en sus estudiantes?. web entre otros?. que tiene las competencias en el uso de herramientas tecnológicas para lograr un aprendizaje significativo en sus estudiantes? ¿Considera usted que la utilización del computador.Cuadro 22. Items 1 Pregunta ¿Entiende usted todos recursos o actividades. ¿Considera usted que la utilización del computador. Matriz de las Respuestas del Cuestionario Docente. ¿Considera que los cambios e innovaciones tecnológicas son necesidades a implementar dentro de su praxis docente? ¿Considera usted: que requiere formación para el desarrollo de competencias que le ayuden a comprender y facilitar el uso de sus estrategias pedagógicas?. internet. le facilita evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje? Pregunta Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Total 1 7 2 0 10 2 0 5 5 0 10 3 1 3 5 1 10 4 1 2 6 1 10 5 1 7 2 0 10 6 4 5 1 0 10 7 2 2 4 5 3 3 1 0 10 10 8 9 6 3 1 0 10 10 4 4 2 0 10 11 5 3 2 0 10 12 2 2 3 3 10 13 0 4 5 1 10 14 0 7 3 0 10 15 Items 4 Siempre 5 Casi Siempre 1 Algunas Veces 0 Nunca 10 Total 16 ¿Evalúa los resultados obtenidos en 1 3 5 1 10 89 . existente en su portátil Canaima? ¿Incorpora usted el uso de las portátiles Canaima en su trabajo diario? ¿Centra usted sus actividades del aula en el manejo de las portátiles Canaima? ¿Identifica los diferentes medios ofimáticos empleados en las portátiles? ¿Organiza los recursos digitales e función de los objetivos propuestos en la planificación?. ¿Maneja usted medios ofimáticos como Openoffice. ¿Maneja usted medios tecnológicos como: computadoras.

¿Considera usted que como facilitador ofrece estrategias para promover los conocimientos previos que poseen sus alumnos?. Pregunta 2 2 5 1 10 3 4 3 0 10 3 6 0 1 10 3 6 1 0 10 4 5 1 0 10 1 3 5 1 10 2 3 4 1 10 3 3 3 1 10 3 5 2 0 10 4 6 0 0 10 4 Siempre 4 Casi Siempre 2 Algunas Veces 0 Rara Vez Nun ca 10 Total 28 29 30 ¿Cree usted que los recursos digitales presentes en las portátiles Canaima son motivantes para los estudiantes? Posee usted para el uso de los recursos tecnológicos variedad de estrategias pedagógicas para facilitar en proceso de enseñanza-aprendizaje ¿Considera usted que los contenidos presentes en las portátiles Canaima están acorde al nivel de conocimientos de los estudiantes de 5 5 0 0 0 10 1 6 3 0 0 10 2 3 4 1 10 90 . ¿utiliza la portátil Canaima para ver las actividades que va a emplear en el aula?. Para el desarrollo de la planificación quincenal. Al inicio de sus clases ¿usted detecta ideas previas a través de preguntas motivadoras para indagar sobre conocimiento que posee sus estudiantes sobre el contenido a impartir? Durante el inicio de sus clases con el uso de las portátiles Canaima ¿usted posibilita el trabajo cooperativo entre sus estudiantes? Durante su actividad docente al aplicar recursos tecnológicos ¿usted despierta la atención y motivación de sus estudiantes? Durante su rol docente ¿incorpora estrategias como: formulación de pregunta para la búsqueda de conocimientos previos en sus estudiantes?. Durante su rol docente ¿incorpora estrategias como: organizadores previos con el uso de su portátil Canaima.17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Items las actividades del aula con el uso de las portátiles Canaima?. ¿Considera usted que como facilitador ofrece estrategias para consolidar los conocimientos previos que poseen sus alumnos?. Durante el desarrollo de sus clases con el uso de las portátiles Canaima ¿usted posibilita el trabajo cooperativo entre sus estudiantes? Durante el cierre de sus clases con el uso de las portátiles Canaima ¿usted posibilita el trabajo cooperativo entre sus estudiantes? ¿Considera usted que como facilitador ofrece estrategias para activar los conocimientos previos que poseen sus alumnos?.

entienden todos recursos o actividades.esta institución? Una vez recabada la información del estrato docente del laboratorio de electricidad de primer año. A continuación los distintos cuadros. se aprecia que los docentes en su mayoría en un 100%. ITEM Pregunta ¿Entiende todos recursos o actividades. este resultado es muy importante para la presente investigación ya que permite 91 . Conocimientos de contenidos académicos. Conocimientos de contenidos académicos . existentes en su portátil Canaima? Alternativa Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Total Frecuencia 1 7 2 0 10 Porcentaje % 10 70 20 0 100 1 ¿Entiende usted todos recursos o actividades.. existente en su portátil Canaima? 7 7 6 Siempre Casi Siempre Algunas Vces 2 1 Frecuencia 5 4 3 2 1 0 Alternativas Nunca 0 Gráfico 16. se elaboraron cuadros y gráficos que permitieron conocer las tendencias estadísticas que permitirán proponer las estrategias didácticas para el uso de las TIC en el laboratorio de electricidad de primer año. Los datos obtenidos de la pregunta (1). existentes en su portátil Canaima. gráficos y las preguntas con su respectivo análisis: Cuadro 23 Pregunta 1.

apreciar que los docentes conocen y entienden las actividades didácticas presentes en los contenidos académicos incluidos en las portátiles Canaima. 92 .

CAPITULO VI PROPUESTA Estrategias pedagógicas para los docentes que participan en el Proyecto Canaima para generar aprendizaje significativo en estudiantes del segundo grado de Educación Básica de la E.B.N.B Doña Rosalía Campins de Herrera”.

Presentación de la Propuesta de Estrategias Pedagógicas para el uso de las Portátiles Canaima

El avance continuo y acelerado de las TIC, desde las últimas décadas forman parte de la vida cotidiana de las persona, provocando gran impacto en todos los sectores de la sociedad. En el contexto educativo específicamente, las TIC proporcionan herramientas sobre nuevas formas de aprender y enseñar; en este sentido, el Gobierno Bolivariano ha proporcionado diseños de nuevos entornos de aprendizaje a través de la dotación a la población estudiantil de portátiles Canaima y de herramientas y modelos productivos basados en las Tecnologías de Información Libres (TIL) de software Libre y sistemas operativos Linux, cuya finalidad es la formación de una Nación venezolana tecnológicamente preparada y para dar cumplimiento al decreto presidencial No. 3.390 sobre el uso de TIL, cuya expresión en la escuela es por medio de los proyectos Canaima Educativo y Canaima va a la Casa, mediante el uso del computador portátil por niñas y niños del primer y segundo grado de educación primaria. Se prevee

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extender progresivamente el alcance a todos los grados del nivel de educación primaria Las tecnologías de información y comunicación llegaron a la escuela para quedarse. Implica la formación de docente y estudiantes para la producción de soluciones educativas, que los niños y niñas puedan interactuar y estudiar de manera que aprendan habilidades para el desarrollo del pensamiento crítico, creativo, interpretativo; y entre otros aspectos; para la resolución de problemas. Esto demuestra que la adopción de nuevas concepciones y nuevas estrategias para adecuar la actividad educativa a los tiempos actuales, en que el docente debe utilizar diferentes formas de organizar la práctica en el aula, que implica formular estrategias pedagógicas basadas no sólo en el empleo de estas tecnologías, sino orientadas fundamentalmente al desarrollo de los procesos cognitivos para mejorar los aprendizajes significativo de los estudiantes. Esta visión formativa nos lleva en la creación de estrategias centrada en el estudiante que garantiza el desarrollo de su pensamiento crítico y creativo mediante el trabajo en equipo, cooperativo y el empleo de tecnologías.

En consideración a lo expuesto anteriormente y con el firme compromiso de genera cambios significativos en los procesos educativos de la E.B.N.B. “Doña Rosalía Campins de Herrera” se presenta este trabajo de investigación, que consiste en Generar Estrategias Pedagógicas para los Docentes que participan en el Proyecto Canaima para el Aprendizaje Significativo de los Estudiantes del segundo grado de Educación Básica de la E.B.N.B Doña Rosalía Campins de Herrera.

Objetivos de la Propuesta

Objetivo General

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Proponer Estrategias Pedagógicas dirigidas a Docentes del Proyecto Canaima para generar aprendizaje significativo en Estudiantes del Segundo Grado de Educación Básica con la utilización de recursos tecnológicos en la enseñanza – aprendizaje.

Objetivos Específicos Estipular Estrategias Pedagógicas para el aprendizaje significativo con la utilización de recursos tecnológicos en la enseñanza – aprendizaje con el del internet.

Describir Estrategias Pedagógicas para el aprendizaje significativo con la utilización de paquete Ofimático sin el uso del internet. Especificar Estrategias Pedagógicas para el aprendizaje significativo con la utilización de Actividades Digitalizadas para el Aprendizaje (ADA), sin el uso del internet. Conocimientos previos del Docente

Para la aplicación de la propuesta el docente debe posee nociones básicas del computador y paquetes ofimáticos, para definir las orientaciones en el uso de los paquetes ofimática bajo el sistema operativo Linux y recursos didácticos basados en las TIC.

Justificación de la Propuesta

Debido a la avalancha de información o de contenidos de conocimientos en que se encuentran inmersas la sociedad del conocimiento, obliga necesariamente la transformación de los ambientes de aprendizaje en la educación cambios posibilitados por el intenso desarrollo de las TIC y la aplicación de sus recursos. Por ello, uno de los retos que tienen actualmente las instituciones educativas consiste en integrar las aportaciones de estos poderosos canales formativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuración y 95

tomar decisiones. Es evidente entonces que los docentes y estudiantes deben incluir nuevos paradigmas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. a través del uso de herramientas tecnológicas. que él sólo uso del computador no garantiza un aprendizaje significativo sin las orientaciones o guías de un facilitador. capacite y vaya a la par con los cambios y herramientas que van surgiendo en la sociedad del conocimiento. Debido al escaso conocimiento que poseen de los docentes de la E. se realiza la presente propuesta la cual orienta la búsqueda de estrategias pedagógicas que permitan potenciar 96 . El Sistema Educativo Bolivariano (SEB). “Doña Rosalía Campins de Herrera”.N. Es decir.valoración de estos conocimientos dispersos que obtienen a través del uso de recursos tecnológicos. Cabe citar a Jonassen (1996). al incorporar el uso de las computadoras y de la red en el aula implica repensar y establecer nuevas prácticas pedagógicas. aclarar conceptos. quien sostiene que el aprendizaje con el uso de las Tic debe hacerse de forma que se aprende “con” los computadores.B. utilizando las TIC como herramientas para resolver problemas. no está exentó de los cambios generados por los avances tecnológicos en el mundo. por tanto el Ministerio del Poder Popular para la Educación ha impulsado importantes adelantos en relación con la soberanía tecnológica. En este sentido se han implementando programas que dan apertura a las innovaciones educativas. que se trata de enseñar y aprender las áreas de aprendizaje plasmados en Currículo Nacional Bolivariano (CNB). Es decir. diseñar o crear. Luego de evidenciar la importancia del uso de las TIC en la educación es necesario que el docente se involucre.B. en busca de incluir a todos los venezolanos en el acceso a las tecnologías. garantizandose con ello su aplicación en las aulas. el docente puede cumplir una labor fundamental: diseñar experiencias de aprendizaje en las que los estudiantes desempeñen un rol activo. en referencia al uso de las portátiles Canaima y los recursos tecnológicos existentes. organizar y procesar información.

los procesos cognitivos y creativos del estudiante y facilitarle la solución a problemas complejos de la práctica educativa mediante el acceso a la información y la oportunidad de explorar. múltiples oportunidades para alcanzar los objetivos en sus sistemas educativos. crear. las capacidades y habilidades que le permiten el uso de las nuevas tecnologías en sus procesos de formación y se alinea con el propósito enunciado por la UNESCO. la aplicación del Proyecto Canaima en los primeros años de la educación escolar instruye en los infantes. analizar. La Unesco (2002) establece que: “A medida que los Estados Miembros y sus Gobiernos toman mayor conciencia del potencial del las Tics.” (p. ya que las estrategias propuestas están diseñadas para el uso de las portátiles Canaima tanto en el aula como en el hogar de forma general. contribuye con aporte al Programa Canaima y puede servir como guía para aplicarse desde el primer grado al sexto grado de Educación Primaria. )xxxx En este sentido. investigar. y en particular en el contexto de sus políticas educativas. Factibilidad de la Propuesta La globalización y la tecnología ofrecen a los países en desarrollo. para lograr generar aprendizajes significativos y el docente tenga a su disposición una gama de estrategias a seleccionar para el uso de las ADA y los recursos tecnológicos. está investigación se encuentra amparada en normativas legales en cuanto al uso del Programa Canaima como herramienta para fortalecer el desarrollo del aprendizaje y la soberanía tecnológica. se debe principalmente a la creciente demanda de programas continuos de perfeccionamiento y capacitación y los avances tecnológicos que han permitido ampliar los aspectos temáticos de la enseñanza. discriminar. La explosión del interés general por las TIC. colaborar entre otros. Como es el caso de Venezuela. 97 . y que éstas sean evaluadas en términos realistas dentro del marco general de sus planes nacionales de desarrollo. es esencial que su planeamiento educativo contemple las oportunidades que ofrecen las nuevas tecnologías. así mismo. El diseño de estrategias pedagógicas para los docentes como herramienta para generar aprendizaje significativo en estudiantes del segundo grado de Educación Básica.

lo que es necesario en proyectos del tipo donde los investigación acción participativa. desde la formulación del proyecto hasta su ejecución. a través de acciones como es el Proyecto Canaima. los cuales se refieren el primero declara el acceso y el uso de Internet como política prioritaria para el desarrollo cultural. Análisis del proyecto Canaima en virtud de los estándares Nacionales ISTE de Tecnología Educativa (ENITE) Indicadores de Actuación para Administradores. independientemente del nivel. social y político de la República Bolivariana de Venezuela y el segundo trata en el articulo 1 y 3. la transferencia e innovación tecnológica. la praxis pedagógica y traza directrices sobre la apropiación social del conocimiento. promover el interés público en la ciencia y la tecnología desde las etapas iníciales de la educación. El ejecutivo haciendo énfasis en la nueva ley de educación.El Estado Venezolano desde la promulgación de la Constitución de 1999. similares al Proyecto Canaima. económico. grupo y modalidad de enseñanza en la que se desempeñen. La UNESCO (2009) establece que estas 98 . En nuestro país se fortalece a través de la promulgación de leyes y decretos tal como se establece en el artículo 110 de nuestra constitución. se establece la iniciativa del Gobierno Nacional. Tecnología e innovación. La educación siempre ha sido destacada por numerosas iniciativas de organismos internacionales. enfatiza el uso de las tecnologías en los procesos educativos. diseñadores y ejecutantes del mismo. En relación con este último planteamiento. promueve que las escuelas deben estar vinculadas a la comunidad y la comunidad vinculada a la escuela de allí la importancia de los docentes en el proyecto será determinante constituyan a medida que se en entes protagónicos. además es importante referenciar el Decreto 825 y decreto 1290 de la Ley Orgánica de Ciencia. coexisten. A manera de resumen final la idea de esta propuesta es brindarles una "caja de herramientas" a docentes y estudiantes para que puedan acceder al uso de estrategias y recursos útiles que incluyen las TIC en la práctica pedagógica. nacionales y subregionales.

que poseen la responsabilidad de ejercer el rol administradores en la actividad educativa. acorde con la era digital. que ofrece una educación rigurosa. Mejoramiento Sistémico. para promover la excelencia y apoyar la transformación en toda la organización. ya que plantea la posibilidad de crear una red centrada en los usos de las tecnologías desde los primero pasos en la formación de los niños. La educación al igual que todas las ciencias y actividades que buscan el beneficio de las sociedades requieren de una gerencia coherente y organizada para lograr los objetivos que se proponen. Los Administradores educativos inspiran y conducen al desarrollo y la aplicación de una visión compartida por la integración completa de la tecnología. Era de la Cultura del aprendizaje digital. económico y ambiental. pero en gran medida como una de las principales herramientas de la que dispone las sociedades para transformar sus realidades. Liderazgo Visionario. Es evidente entonces que la educación constituye el mejor medio para superar los principales problemas que aquejan a la sociedad. de orden social. En este sentido el docente posee la oportunidad de constituirse en un administrador de la plataforma tecnológica que le permita definir nuevas estrategias en sus planes pedagógicos. pertinente y atractiva para todos los estudiantes. Los Administradores educativos crean. promocionan y mantienen una cultura de aprendizaje dinámica. y más aún en los momentos actuales donde la habitabilidad de nuestro planeta y las especies se encuentran amenazada.iniciativas se han orientado tanto para el logro de un mejoramiento en la calidad de vida de las personas como en sus satisfacciones personales. Los Administradores educativos proporcionan liderazgo y gestión de la era digital para mejorar continuamente la organización a través de la 99 . El proyecto Canaima se constituye en una nueva visión de los usos de las tecnologías en el aula. En este sentido los estándares Nacionales ISTE de Tecnología Educativa (ENITE) formulan los distintos procesos de actuación que deben seguir los actores.

Ciudadanía digital. Marco Teórico que Sustentan el Diseño de las Estrategias Propuestas Las Tecnologías han evolucionado constantemente año tras años y han entrado en todos los ámbitos de la vida diaria. Con este largo recorrido se abre una ventana hacia la educación ofreciendo posibilidades que conllevan al desarrollo integral del individuo. el docente conozcan las diferentes formas de utilizar las portátiles Canaima para generar aprendizaje significativo en sus estudiantes. éticas y legales relacionadas con la cultura de la evolución digital. debido a que lo amerita para el desarrollo de las estrategias planteadas. los telecajeros. Son empleadas de forma constante en el quehacer diario de las personas. y además diseñar recursos didácticos atractivos y efectivos que ganen la atención y motivación de las y los estudiantes. Las Naciones requieren de nuevas formas de enseñar y aprender impulsada por los requerimientos de la sociedad de la información y por la incorporación en la Educación de las llamadas TIC. Los Administradores educativos modelan y facilitan la comprensión de problemas y responsabilidades sociales.utilización eficaz de la información y los recursos de la tecnología. como la utilización de los celulares. De acuerdo con las exposiciones que se han venido realizando se pretende que por medio de la utilización de estrategias pedagógicas con el uso de recursos tecnológicos. 100 . computadoras entre otros. las cuales podrá realizar de manera más eficaz y eficiente en sus labores habituales. La posibilidades de socialización son inmensas a través del uso de todas las posibilidades que nos permite una red integrada y centrada en un objetivo común que lo constituye en uso de nuevas tecnologías. constituyéndose en un instrumento de gestión del conocimiento apoyado en la tecnología. El proyecto Canaima plantea el uso de una plataforma unificada tecnológicamente. Cabe agregar que gran parte del marco teórico en su “extensión” que sustenta la presente propuesta se desarrollara o ampliara a medida que se vayan plasmando cada objetivo específico.

estrategia en la educación se refiere a las actividades. Cada aprendiz es responsable de su aprendizaje. destrezas. c) Explorar los conocimientos previos pertinentes de los alumnos para decidir por activarlos (cuando existan evidencias de que los alumnos los posean). metodológicas o la técnica que aplica el docente para lograr un objetivo establecido mediante procesos de enseñanza y aprendizaje. las estrategias pedagógicas interactúan permanentemente con las estrategias de enseñanza y aprendizaje. los objetivos. que para este proyecto se definen como: Estrategias de Enseñanza: herramientas potentes que los docentes pueden utilizar en su praxis para promover el aprendizaje en diferentes situaciones. Al respecto Díaz y Hernández (2010). y transformar objetos y situaciones. tales como: las lluvias de ideas. preguntas y el aprovechamiento de las respuestas. señala que para el buen uso de estas estrategias se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos: a) Identificar previamente los conceptos centrales de la información que van a aprender los estudiantes. que permitan generar en sus estudiantes determinadas formas de actuar sobre el mundo. y el organizador previo. o instruirlos (cuando se sepan insuficientes). Estas estrategias pueden ser aplicadas de forma individual.Estrategias Pedagógicas Por lo general. habilidades. colaborativa o cooperativa. b) Tener presente qué es lo que se espera que aprendan los estudiantes en la situación de enseñanza y aprendizaje. Estrategias de Aprendizaje: acciones que realiza en estudiante para lograr un aprendizaje de forma flexible. Como puede observarse en lo planteado anteriormente. El 101 . Desarrollo: se pueden utilizar diferentes tipos de estrategias para situaciones de aprendizaje. El docente selecciona las estrategias de enseñanza y aprendizaje preinstruccionales relacionadas con la edad y características del grupo. Aplicación de Estrategias de enseñanza y aprendizaje según el momento de la clase Se considera que las estrategias y actividades deben estar relacionadas con el ritmo de las clases y sus momentos de a) Inicio: se exploran los conocimientos. actitudes y valores previos que poseen los estudiantes.

u organizar Mapa conceptos Cuadros sinópticos Cuadros de doble columna Organizadores de clasificación Diagrama de flujo Línea del tiempo Aprendizaje basado en problemas Inicio. Facilita Trasladar lo aprendido a otro ámbito. redes semánticas. Clase expositiva y explicativa. resúmenes finales. preguntas intercaladas. la mesa redonda Actividad Generadora de información previa: lluvia de ideas o tormentas de ideas. Objetivos o intenciones Organizadores Previos: se crean conceptos propios. ilustraciones. organización. así como en la información múltiple. Comparación intencionada. que realizan los estudiantes sobre los contenidos curriculares. redes semánticas y mapas conceptuales. Contextualiza las relaciones entre conceptos y propósitos. Promueve el aprendizaje a través de la participación activa en el intercambio y la elaboración de ideas. comunicación. Desarrollo. Facilita la Comprensión de la información abstracta. Orienta. Expositivos: usar cuando los alumnos no conocen del tema Comparativos: usar cuando se conoce que el estudiante posea ideas del tema. análisis y razonamientos. Se recomienda cuando la información nueva es larga. Construcción colaborativa a partir de la información reunida. El docente trata de comunicar conocimientos. Cuadro 53. Permitir el aprendizaje interdisciplinario. Animaciones sencillas (TIC) Momento Inicio Finalidad Atraer la atención del estudiante Activar el conocimiento previo Crear situación motivacional Generar o crear información previa Activar y usar los conocimientos previos y para generar expectativas Inicio y desarrollo Inicio. Y se puede enseñar a los estudiantes a utilizar como estrategia de aprendizaje. genera y comparte conocimientos previos sobre un tema determinado. para facilitar la comparación entre otros. dirige y guía el aprendizaje en los estudiantes Se requiere resumir u organizar conocimientos. Integración constructivista entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender Generación de expectativas apropiada s en los alumnos Proponer conceptual que se activa para apoyar la asimilación de significados. pues los alumnos hacen uso de capacidades y contenidos de diversas áreas durante el proceso Nota: Tomado Díaz Barriga y Hernández Rojas. entre otras. difícil y muy técnica. mapas conceptuales y analogías. phillis 66. el cual exige organizarse en grupo para analizarlo. Inicio Desarrollo Cierre Estrategias para promover una enseñanza situada Inicio Desarrollo Cierre Inicio Desarrollo Cierre Inicio Desarrollo Cierre Aprendizaje basado en el análisis y discusión de casos Aprendizaje mediante proyectos Proponer al estudiante un problema desafiante. c) Cierre: es el momento de conocer los logros alcanzados en función a los objetivos establecidos. Con algunos cambios 102 . 2010. Se emplean las estrategias posinstruccionales. Clasificación de las estrategias de enseñanza según el momento de la clase y finalidad Estrategia Estrategias de Enseñanza Técnica Actividad focal introductoria: Discusiones guiadas: debates. Cierre Inicio Cierre Inicio Desarrollo Activa.docente utiliza estrategias coinstrucciones. Se pueden expresar por medio de: mapas conceptos. Discursivas y de enseñanza Ayuda a organizar la información nueva por aprender Analogías: conclusiones de un tema con referencia a otro. de elaboración. semejante a otro. ilustraciones organizativas o interpretativas.

de lista. palabras claves. (Aprendizaje Significativo) Uso de analogías y metáforas. Ilustraciones Resúmenes Inicio Desarrollo Cierre Inicio Desarrollo Cierre Inicio Desarrollo Cierre Texto mixto que resumen. numérica. Razonamiento y relación de inferencias Investigación y soluciones de problemas Desarrollo Cierre Inicio Desarrollo Cierre Inicio Desarrollo Cierre Desarrollo Cierre Desarrollo Cierre Inicio Desarrollo Cierre Nota: Tomado Díaz Barriga y Hernández Rojas.Cuadro. 2010. Con algunos cambios Cuadro. parafraseos. grafica. Resuelve dudas. 54 Clasificación de las estrategias de enseñanza según el momento de la clase y finalidad Estrategias y diseño de textos académicos Señalización: globales de textos. agrupar o clasificar información por aprender. Preguntas intercaladas Nota: Tomado Díaz Barriga y Hernández Rojas. de concepto. 103 . Talleres (Aprendizaje Memorístico) Repetición simple y acumulada de conceptos y contenidos. elaboración de conceptos. Clasificación de las estrategias de aprendizaje según el momento de la clase y finalidad Organizadores (Aprendizaje Significativo) Mapa conceptos Cuadros sinópticos Cuadros de doble columna Organizadores de clasificación Inicio Desarrollo Cierre Permite reorganizar la información que se aprende. icónica Estrategia de análisis y razonamiento (Aprendizaje Significativo) Análisis y comparación de modelos. Es posible organizar. inferencias. Exposición oral y escrita. Decodificación o traducción de la información: resúmenes. Clasificación de las estrategias de aprendizaje según el momento de la clase y finalidad Estrategia Adquisición de conocimientos y recirculación de la información Estrategias de Aprendizaje Técnica Observación Momento Inicio Desarrollo Cierre Inicio Desarrollo Cierre Inicio Finalidad Interpretación (para traducir de un código a otro o interpretar información) y estrategias de comunicación (Aprendizaje Significativo) Búsqueda de la Información: investigaciones individuales y grupal. Inicio. 56. copiar. (Aprendizaje Significativo) Selección de la Información: trabajo en equipo e individual. (Recuerdo) Repaso y retención: subrayar. 2010. Con algunos cambios Cuadro. Repaso memorístico. Facilita la codificación visual de la información. Se plantean al alumno a lo largo delo texto o material de enseñanza. Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido. imágenes mentales. 55. Desarrollo Cierre Cierre Desarrollo Cierre Expresión a través de la información. destacar. Dar una versión breve de un contenido donde resalta puntos importantes y sistematizados.

Aceptación de las orientaciones del docente. que a su vez se sustenta en la teoría constructivista. y los medios audiovisuales. de padres y representantes para así propiciar entre ellos el uso de las tecnologías. Conforme con los lineamientos del Ministerios del Poder Popular para la Educación. según sus necesidades y diferencias. Activo participativo. 104 . Ser Observador y curioso. Se apoya en las TIC. tanto en el aula como en el hogar. Actitud critico y construcción del conocimiento Perfil del Docente en el entorno tecnologico Dimensión: Humana • • • • • Emplea la ciencia y la tecnología que facilita la atención total del y la estudiante. Conocimiento de la comunidad. Perfil del Estudiante en el entorno tecnologico Se fundamenta en principio del aprendizaje significativo.Diagrama de flujo Línea del tiempo (Aprendizaje Significativo) Tiempo. Promueve el uso de las TIC como factor de desarrollo humano y social sin perjuicio al ambiente. para el logro de los proyectos de vida del y la estudiante. entre lo real y virtual Habilidad para emplear estrategias conducentes al logro del aprendizaje significativo. Asume la innovación tecnológica como elemento primordial. Dimensión: Pedagógica • Incorpora las herramientas telemáticas. Interactividad. Disposición o actitud favorable para el aprendizaje significativo.

Modelación de inicio. Utiliza los programas ofimáticos. Promueve desde las aulas el uso de las TIC Temporaliza información relacionada con los avances tecnológicos. tomando en cuenta lineamientos del Currículo Nacional Bolivariano 105 . Buena disposición para ayudar a los grupos. Vela por el buen uso de los equipos Conocimientos y destrezas del uso de las TIC Diseño Estrategias Pedagógicas y Tecnológicas Para la aplicación de este proyecto se diseñan estrategias pedagógicas y tecnológicas. situaciones de Dimensión: Tecnológica • • • • • • Muestra interés por los conocimientos fundamentales de la informática. Incentiva la reflexión. la cooperación y participación activa del estudiante.• • • • • • • • • • • • • • • • Guía a los y las estudiantes en los usos de la tecnología. Comunica y motiva a través de las estrategias y actividades. Creatividad en el desarrollo de sus propios recursos digitales Atiende a las potencialidades de los estudiantes de manera diferenciada Incentiva la comunicación multidireccional entre los grupos Propiciar la participación activa y corresponsable. Promueve el desenvolvimiento de potencialidades organizando trabajos motivadores en el proceso de aprendizaje. Evalúa las propuestas de los estudiantes. Utilizar diferentes estrategias y promueve las investigaciones con el uso de los recursos tecnológicos. Evalúa el logro de aprendizaje significativo Da apoyo pedagógico y didáctico a los niños y niñas conforme a aprendizaje. Utiliza los recursos informáticos para sistematizar información. Desarrolla estrategias didácticas. desarrollo y cierre de la clase.

Todo el contenido Académico presentes en las portátiles Canaima se rigen por el Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. se planifica para valorar e interpretar los logros alcanzado por los estudiantes en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. Deporte y Recreación. avances y logros del estudiante. Proyecto de Aprendizaje (PA).(CNB). y los Ejes integradores para la organización e integración de los saberes y experiencias de aprendizaje como: Ambiente y Salud Integral. quien siguiere que el docente actúe 106 . reconoce las debilidades. constructiva y participativa. La Clase Participativa es la forma de organizar los procesos de aprendizaje a través de las estrategias de enseñanza y aprendizaje donde interactúan docentes y estudiantes. Proceso sistemático participativo y reflexivo que permite emitir una valoración sobre el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes. También se asume el enfoque organizativo de clase. a) diagnostica. Interculturalidad. continuidad. Evaluación de los aprendizajes. Cabe agregar. Por lo tanto luego de un diagnostico al grupo se formulan los contenidos y objetivos a desarrollar durante un periodo de tiempo. Ciencias y Tecnología. a través del alcance de los objetivos propuestos. A continuación se describe brevemente estas formas de Organización de los aprendizajes. Cultura. bajo los principios de: reciprocidad. desarrollo y cierre. tomando en cuenta tres momentos: Inicio. Dicha evaluación puede ser de tipo. obtener información del desarrollo del proceso educativo en los estudiante para alimentar y reforzar los procesos de aprendizaje. que considera las áreas de aprendizaje: de Lenguaje y Comunicación. Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y Trabajo Liberador. se construye en forma colectiva por docentes y estudiantes para las acciones que impliquen prácticas que afectan las condiciones de vida y desarrollos del ser humano. proyecto y evaluación propuesto por el CNB. Ciencias Sociales y Geohistoria. c) sumativa. b) formativa. que para esta propuesta se toman en cuenta el modelo de enseñar las estrategias indicadas por Díaz Barriga (2010).

que luego las pondrá en práctica. Su punto fuerte es que es dinámico. Dos estudiantes una laptop: los grupos los forma el docente. Uno a uno (laptop – estudiante): exige más dedicación personalizada. sino que se unan al resto del grupo cuando hayan realizado la tarea de búsqueda de información. uno o dos realizan las tareas TIC. se organizan tomando en cuenta el nivel de matrícula de estudiantes. La ventaja principal es que todos los estudiantes se motivan en el trabajo. Las estrategias pedagógicas consideradas para esta propuesta. en esta fase el estudiante toma el protagonismo en el proceso. Dichas fases son las siguientes: Presentación de la estrategia. los demás el trabajo restante (se deben turnar por días). atento a los monopolios. Individual.como guía y produce situaciones de participación guiada con los estudiantes. Organización del Aula de Clase. por lo que si el grupo es grande desborda la capacidad de control del docente. El docente. Practica Guiada. y utiliza la estrategia deseada y guiada con el apoyo del docente. No es conveniente que estén juntos. Es así como plantea la situación de enseñanza considerando tres fases que va a orientar al estudiante entre lo desconocido hasta alcanzar su uso aprendizaje autónomo y autorregulado. Compartido (2 estudiantes o más). se trata de la exposición. Por grupos: (entre 3 y 5 estudiantes). las laptops en buen estado y la actividad a realizar. modelamiento y ejecución por parte del docente ante el estudiante para que desarrollen una comprensión básica de las estrategias. trabajan deprisa y siempre hay uno que va haciendo avanzar al compañero. Es importante que los equipos funcionen bien. Si algún estudiante se retrasa mucho se le puede agrupar con otro más avanzado teniendo en cuenta la evaluación y los motivos del retraso. y puede que alguno tenga tendencias a rezagos en vez de participación. 107 . Practica independiente. finalmente el estudiante es capaz de ejecutar la estrategia independientemente sin el apoyo del docente y lograr por sí mismo el aprendizaje significativo. teniendo en cuenta las características personales y de aprendizaje de cada uno.

impress Actividdes Didacticas de Aprendizaje (ADA): -Recursos Digitales. Renadit. blogs. open office. impress. 108 .org Writer. cal.Recursos Tecnológicos En el empleo de los recursos tecnológicos orientan dos opciones: a) con el uso de las portátiles Canaima sin internet. -herramienta para la producción y gestión de materiales educativos : Wiki. Comunidades Virtuales -Estrategia para el manejo de la información: Caza del Tesoro. chat. wiki.0 para escuelas”. el empleo de herramientas ofimáticas: Open Oficce. Calc -OpenOffice. Con Internet Recursos Tecnológicos Sin Internet -Recursos para buscar informacion: Buscadores -Recursos para potenciar la información: E-mail. discusión y producción de aprendizajes por medio de herramientas tecnológicas como: buscadores. Org White. E-mail. .org. se posibilita el enfoque del “aula virtual” con la utilización del portal educativo “Edu. Chat. -OpenOffice. Foros. Paquete Ofimático: -OpenOficce.org.org. pueden archivar y clasificar información y consultar contenidos presentes en cada grado b) con el uso del internet. WebQuest. en esta opción los niños pueden realizar los trabajos escritos. weblogs.org. open office. que ayuda la búsqueda. Objetivo Específico Compilar Estrategias Pedagógicas para el aprendizaje significativo con la utilización de recursos tecnológicos en la enseñanza – aprendizaje con el uso del internet. fotos y comunidades virtuales. complementado con los recursos digitales y videos presentes en las portátiles Canaima.Videos Grafico 45: Recursos Tecnológicos para Generar Estrategias Pedagógicas para Aprendizaje Significativo.2. WebQues.

En el mismo orden de ideas. Edu2. u otro buscador. Luego a medida que aumenten sus destrezas en la entrada y salida de páginas en internet es cuando el docente incorpora la búsqueda de páginas de lectura.0 para escuela e invitar su grupo para registrarse o enviarle la invitación si el niño posee correo electrónico. El docente deberá darles un breve recorrido de visualización del entorno gráfico de la página. Edu2. inicialmente. posibilidades y tareas que se puede accesar por parte de los diferentes tipos de 109 . que el docente utilice el recurso de forma presencial.edu.0. actividad que es motivadora.B. El uso de este portal es fácil de manejar. se recomienda usar video beam. para ir orientando al estudiante a través de la repetición de pasos. El cual está diseñado para que el docente pueda usarlo en clases de forma presencial ó B-learning (escuela-hogar).Para el desarrollo de este objetivo específico se propone al docente utilizar el portal web. es un sistema gratuito de gestión docente que ofrece diversidad de opciones. es importante señalar que las escuelas pueden disponer del servicio de routers e internet facilitado. El docente puede gestionar sus clases o funciones administrativas a través del uso de este portal. Para iniciar el uso de internet. entradas y salidas. para la búsqueda de juegos virtuales. Cabe resaltar que el docente con anterioridad debió crear un espacio de su escuela virtual edu. tanto para docentes como estudiantes. Es recomendable para la primera etapa de educación básica (E. interactué ó experimente con su laptop. el docente deberá realizar una exposición de su uso y ventajas.0 para escuela. El estudiante está en proceso de aprendizaje del uso de internet y redes para comunicarse y generar aprendizajes.). Se sugiere orientar el uso de la página google. Luego se recomienda dejar al niño libremente que navegue. ejercicios básicos de matemática y la entrada a la página de la escuela virtual correspondiente a su institución. la cual para esta propuesta se trabajará el portal de www. conforme a lo previsto por el proyecto Canaima. y una serie de estrategias de uso correcto o deseado de la internet. por el Ministerio del Poder Popular para la educación y CANTV.org.2.

En la cual dispone de un conjunto de herramientas para interactuar unos con otros. Todo esto se ubica en la sección de la clase la cual da diferentes tipos de opciones como a) configurar clase. trabajos y elaboración de pruebas. b) Los trabajos. la forma de inscripción.usuarios. escuela y grupo. El proceso es sencillo: creamos una escuela. ya que el portal muestra un recorrido de su uso y ventajas. definimos una serie de tareas con sus correspondientes rúbricas asociadas a dichas lecciones. c) casillero: sirve para guardar todos los recursos personales. e invitamos al estudiante para que se registre. Creamos varias lecciones con diferentes recursos dentro de una clase. Es posible disponer de bancos de trabajos para todos los docentes de la escuela. Se reflejan todas aquellas fechas de los eventos correspondientes a las clases. se corrigen de forma automática o bien. formadas por recursos. a) Las lecciones. fecha de duración de la clase. lecciones. d) fotos: sirve para subir todas aquellas imágenes que se deseen mostrar a los estudiantes. Todo ello permite decidir asignar notas a los estudiantes que se puedan observar o no. área académica. docentes y padres. así como para elaborar las clases. inscrito para registrar clases. el grado a quien va dirigido. Únicamente daremos unas pinceladas superficiales sobre sus posibilidades. También es posible crear “sesiones” de una clase. siguiendo las instrucciones del moderador. las evaluaciones y los servicios o recursos que e 110 . o sólo para un docente. e) El blog: Permite publicar apuntes y moderar los comentarios de los estudiantes o usuarios. configurar las características de la clase. E-mail. La clase: se define como el lugar de trabajo de docente y estudiantes. o bien. entre otras cosas. como: títulos o tema. las lecciones. etc. que contienen. entrar en clase. Las clases se pueden archivar para ser reutilizadas más adelante y disponer de un gran número de posibilidades. Inicio: se encuentra una series de opciones para acceder como: a) Mensajes: aparecen todos los mensajes enviados por los estudiantes. si son de tipo abierto. textos y material multimedia que el docente pone a disposición de sus alumnos. docentes y padres. posee la misma función de un correo electrónico. Estas sesiones se pueden usar para impartir la misma clase con diferentes grupos de alumnos. para adaptarla a un sub-grupo que requiera refuerzo. son corregidos por el profesor. que son copias a partir de una clase maestra. b) Calendario.

d) agregar recursos. Es destacable la posibilidad de que cada estudiante tenga su propio portafolio. imágenes y videos. 111 . e) centro se utiliza este área para compartir recursos con la escuela. b) favoritos. d) archivos transferidos. Se pueden reutilizar recursos existentes de nuestra biblioteca o contribuir con los propios Estrategias Pedagógicas con el uso del internet. existen varios tipos de actividades como: pruebas cortas. Si entran en la sección APRENDER y si otros compañeros del centro se animan. f) crear trabajos. Después inscribimos al alumnado en nuestra clase y. equipo. b) añadir desde la lista de la escuela Inscribir a los estudiantes desde su lista de clase. tales como documentos. como: a) pestaña de clases. grupos. chat. se crea la lección dependiendo de los objetivos que se desean lograr. asistencia. debates. e) añadir lecciones. agregar un plan de estudios (opcional) a la página de descripción de la clase. formularios libres. así como la flexibilidad de los tipos de tareas que se le pueden asignar a los estudiantes. wikis. compartir recursos con los estudiantes . haga clic en 'Inscripción' y luego introduzca el número de identificación de la clase (59252) y la contraseña. los estudiantes pueden hacer clic en Clases/inscrito. tanto on-line como off-line. c) contribuciones. blog. por correo electrónico. c) enviar Invitaciones. Recurso: esta opción permite subir o cargar a la web toda la información que se necesita para impartir la clase. incluyendo la fecha de culminación. existencia g) matricular estudiantes existen varias maneras de inscribir a los estudiantes. tales como prontuarios. y así a la familia para que puedan hacer un seguimiento de los progresos de sus hijos. a) la biblioteca. aquí se encuentra. b) agregar prontuario. d) matricule alumnos desde un archivo Matricule los estudiantes en masa desde un archivo. c) configurar el horario asignar un horario a la clase.deseen estén presentantes en la clase por ejemplo: foros. Otro aspecto útil son los recordatorios automáticos de las tareas pendientes tanto para el estudiante como para el docente. vídeos o documentos. ya pueden acceder a los contenidos de las lecciones. encuesta. fuera de línea. se puede invitar también al profesorado.

entre otros. de lista. ilustraciones.Recursos para la búsqueda de información: en portal web. starmedia entre otros. subrayado y repaso del texto seleccionado. Cuadro57. Estrategias para la búsqueda de información. altavista. estudiantes y docentes podrán subir información encontrada en buscadores como: google. copia. está búsqueda se hace para reconocer la información determinar la que hace falta o limitada. previos y la nueva información aprender por conceptos. auyantepui. Estrategias y diseño de académicos textos Señalización: globales de textos. Contenido Estrategias de enseñanza Integración constructivista Cualquier contenido los en Técnica: Organizadores previos: mapa Estrategias de aprendizaje Adquisición conocimientos de y Técnica: Búsqueda selección información y de la conocimientos recirculación de la información. Se busca información sobre subtemas o temas relacionados se recomienda que el docente guie al estudiante en la búsqueda de información en Internet para enseñarle a definir bien las palabras claves. videos. Buscadores. Desarrollo: El estudiante indaga sobre el contenido propuesto por el docente. Recomendaciones para el desarrollo de la clase: Inicio: El docente incluye información previa del tema a estudiar para que luego el estudiante seleccione la información existente en la Biblioteca virtual. se cuenta con información necesaria para la clase. de conceptos. Cierre: El estudiante seleccionará la información necesaria para la realización de su tarea. selecciona lo que le es útil.0 para escuela en la sección de Recursos. 112 . Repaso y retención: subrayado. Edu2. altavista. definir en qué índices buscar. o actualizar la que se tiene. auyantepui. y si decide buscar más información utilizará los buscares o paginas de búsquedas como: google. además. establecer la información relacionada que conviene tener en cuenta. copia. determinar qué operadores lógicos emplear.

la web y la navegación por la información online. la caza del tesoro estimula la adquisición de destrezas sobre tecnología de la información y comunicación. Consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones de páginas web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas. Contenido Estrategias de enseñanza Estrategias para Cualquier contenido promover una enseñanza situada Interpretación (para Decodificaciones o traducción de la información: resúmenes. sobre un tema determinado. para responder las interrogantes de investigación. Estrategias para el manejo de la información con La Estrategia de La Caza del Tesoro. sugiere que escogiendo adecuadamente preguntas que definan las dimensiones fundamentales de un tema. inferencias. el docente utilizara dos estrategias para el manejo de información como: Caza del Tesoro. March (1999). los estudiantes no sólo averiguan respuestas concretas.Recurso para el manejo de la información: a través del uso del portal edu 20. 113 . sino que profundizan en los aspectos esenciales del tema. conocimientos prácticos sobre Internet. Desarrollo: el proceso se desarrolla en cinco pasos. Es un tipo de actividad didáctica muy sencilla que utilizan los docentes que integran el currículum e internet. palabras claves. de Estrategias de aprendizaje de y la Técnica: Búsqueda y selección información de la traducir de un código a otro o interpretar información) Recomendaciones para el desarrollo de la clase: Inicio: El estudiante acude a diversas fuentes para encontrar y levantar información. que requiere que los alumnos integren los conocimientos adquiridas en el proceso . Algunas páginas incluyen una “gran pregunta” al final. Cuadro 58. Adquisición conocimientos recirculación información. Un buen diseño de la caza del tesoro lleva a más allá de la adquisición de pequeñas unidades de información. Repaso y retención. más o menos estructurada. Además del aprendizaje de hechos y conceptos. durante cada uno de los cuales el docente guía a sus estudiantes mientras trabajan: a) identificar la pregunta o problema. Técnica: Aprendizaje por Investigación.

Cuadro 59 Estrategias para el manejo de la información con el uso de la WebQuest Contenido Estrategias de enseñanza Estrategias para Cualquier contenido promover una enseñanza situada Técnica: Aprendizaje Investigación. argumentación. centrando la actividad en el uso de la información. Toda webquests debe respetar una estructura prefijada: introducción. presentación en impress. que les hará experto en ese tema y enseñarían al resto del grupo. impress Mapas conceptos. recursos.). Presentaciones Recomendaciones para el desarrollo de la clase: Inicio: Una clase que emplee la investigación se inicia a través de la formulación de un problema o interrogante. además sugerir algunos sitios de interés para 114 . El docente le asigna a cada estudiante una tarea específica. cada estudiante se debe hacer experto en el tema propuesto por la docente. a partir de la cual el docente guie al estudiante en el proceso de solución o respuesta la problema.b) formular hipótesis en sus posibles respuestas. evaluación. Se diseñan para controlar el tiempo del estudiante. evaluación y conclusión. Cierre: el estudiante ya sea de forma individual o grupal responde a las preguntas propuestas de la Caza del tesoro. soluciones de problemas Murales. WebQuest. Propuestas de investigación guiadas por Internet en la que gran parte de la información proviene de la Web. más que en su búsqueda. síntesis. se trabajará mediante la clase presente en el portal edu 20. d) sacar conclusiones. Razonamiento y relación de inferencia. que se presentará públicamente a los demás. Investigación. El o la docente debe colocar en la sección de recursos. Aprendizaje basado problemas en Organizadores por Estrategias análisis razonamiento de y Estrategias de aprendizaje Técnica: Análisis y comparación de modelos. información referente al problema. El resultado final será un "producto" (mural. Desarrollo: Incorporar actividades en las cuales los equipos de alumnos deban investigar sobre determinados temas. c) recolectar y presentar los datos. tarea. y para desarrollar en los estudiantes sus capacidades de organización. proceso. Para esta propuesta la webquest. análisis.

Las nuevas tecnologías permiten evaluar al estudiante de forma individual. Puede compartirse en un medio de trabajo colectivo. línea de tiempo. organizadores de clasificación. mapas conceptos. a demás de la que se realiza de forma sistemática en el aula. a través de diferentes documentos enviados por el E-mail u otra vía. murales. expone y enseña lo aprendido al resto del grupo a través de diferentes técnicas como: presentaciones impress. El chat continua siendo un medio con por lo menos tres usos educativos importantes. y explicar cómo se va a evaluar la realización de tareas o actividades de cada estudiantes. el aprendizaje colaborativo y la socialización. estudiantes y padres sobre asuntos educativos de interés. Cierre: El estudiante experto en el tema.encontrar la información relevante. Para su ejecución solo tendrán que poseer su portátil Canaima o un computador con acceso a internet lo cual facilita que puedan participar en conversaciones y escribir mensajes en línea desde la escuela o sus hogares. El docente puede utilizar este medio para ir corrigiendo las producciones de sus estudiantes. estos son: la distribución e intercambio de información. que no será siempre a todo el grupo por cuestión de tiempo. Los correos electrónicos: permite enviar circulares y mantener informados a los docentes. sin tener que descargar e instalar programa especial alguno. chat y los foros. Este chat posibilita que los estudiantes y docentes puedan participar en una discusión. Se sugiere que el docente seleccione un tema específico a discutir o debatir y aplique el inicio del debate la técnica de la pregunta y el aprovechamiento de las 115 . Recursos para potenciar la comunicación: E-mail. Que permite la participación o interacción de dos o más personas en un debate de tiempo real. Estos son los correos electrónicos. Recomendaciones para el desarrollo de la clase: El Chat: Es una forma de comunicación simultanea en línea que para esta propuesta utilizará edu20.

El docente podrá identificar las necesidades de los estudiantes y podrá utilizar estas conversaciones para planificar futuras sesiones de chat o resolver estas necesidades en sus clases presenciales del aula. Su principal particularidad es que son completamente llevadas a cabo en línea en este sitio Web y mediante el correo electrónico. chats y del correo electrónico.respuestas. referencias y experiencias con la finalidad de ampliar la riqueza de conocimiento sobre el tema principal de discusión del Foro. Las estrategias de aprendizaje sugeridas a utilizar para estas secciones de chat: La interpretación y la estrategias de comunicación. su enfoque interaccionista y su facultad de modelación de estudios conjuntos. dudas. Los foros disponen espacios libres para la expresión plural y subjetiva de cualquier duda o necesidad. Después de haber completado y reflexionado sobre ciertos aspectos de la conversación. el docente identificara los errores de expresión que pudieran haber cometió. ni las limitaciones de tiempo. Recomendaciones para el desarrollo de la clase: Para iniciar la primera clase. se recomienda que el docente redacte unas instrucciones a seguir para buen funcionamiento de los foros. también permite cargar a la red las propias producciones o incluso trabajar en equipo alguna producción. Los Foros Virtuales ofrecen. Un ejemplo de una clase es la siguiente: 116 . los cuales interesan por su carácter popular. permitiendo así una amplia participación sin las limitaciones de las distancias geográficas. de enseñanza las estrategias y diseño de textos académicos: texto mixto de resumen y integración constructivista entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender. la oportunidad de aportar opiniones. el docente ira realizando preguntas intercaladas para poder llevar al estudiante a cumplir los objetivos estipulados. y ofrecer preguntas que merecen una discusión e investigación exhaustivas. chat. y. está técnica con claridad y a medida que vayan dando respuesta. Se pueden emplear para promover vínculos interculturales o cualquier área a desarrollar. El Foro: Son herramientas de comunicación e intercambio didáctico.

asegúrese que sus notas sean claras y lógicas. ya que puede causar confusión en los participantes. Respete las decisiones que tome el moderador del foro. Evite atacar a las personas.Te invitamos a participar en el foro de Ciclo de Práctica N. 5. colores y signos de puntuación. paciente. respetar el derecho de autor. 14. 4. Sobre los conceptos y diferencias de lo que es el Sida y el VIH. 2. Escriba sobre lo que usted sabe y sea coherente. si quiere destacar algún texto puede utilizar negritas. No distorsione dolosamente sus objetivos. La comunicación en los foros es con personas reales. serio. delicado. 13. Antes de participar en el foro recuerde documentarse y leer las intervenciones de los demás participantes. El uso de letras mayúscula es considerado por la red como “gritar”. 7. 12. de diversas culturas. gráficos. Evite transmitir a través del foro cualquier contenido (información. solo exponga sus ideas. Evite la agresividad y maneje las diferencias dialogando con respeto y amabilidad. respetuoso en un tono responsable. 1. en esta ocasión por medio del portal edu2. con ánimo de cooperar y colaborar con el otro. cuestionando los valores que se promueven.0. 3. Cuide la ortografía. Respete la ideología del foro. 6. archivos u otro material) que ataque y descalifique o vaya en contra de la temática planteada 10. recuerde que usted forma parte de una comunidad virtual. al utilizar información. revistas u opiniones de otras personas. 11. texto. Procure usar siempre un lenguaje correcto. textos. Para que esto suceda es necesario seguir los lineamientos siguientes: 1. Evite el empleo excesivo de abreviaturas. Recuerde. cursivas o comillas. datos. Respete las diversas maneras de pensar. Evite el empleo excesivo de emoticones. 9. esto evitará repetir preguntas que ya se han tratado. con dignidad y sentimientos. Respete los horarios y los tiempos establecidos para el foro. 8. Para participar en el foro se le hará llegar su invitación. Esperamos que el acceso y la conversación sean lo más abiertas y transparente posible para el beneficio de todos los usuarios (a). 117 . a través de la plataforma o su correo personal.

blogs. las estrategias aplicar pueden ser las de promover una enseñanza situada. y las clases presenciales. permite crear y mejorar la clase de forma instantánea. interpretación. Cuadros sinópticos Organizadores clasificación.15. Cuadro 60. por Ayuda a organizar la Línea de tiempo 118 . contribuyendo así al mejoramiento de la clase y a la elaboración conjunta de un determinado artículo. Estrategias para la producción y gestión de materiales educativos. dando una gran libertad al usuario. Las estrategias tanto de enseñanza como aprendizaje que se pueden utilizar son diversas. análisis. Ilustraciones organizativas interpretativas Analogías. activar y usar conocimientos previos. wiki Contenido Estrategias de enseñanza Integración Cualquier Contenido constructivista los ente Técnica: Mapas conceptos. Los esquemas de clase o mapas conceptuales como generalmente se le denominan. No envíe comentarios innecesarios. Opiniones como “estoy de acuerdo con el comentario de tal persona”. razonamiento y organizadores. los fotos. Herramienta para la producción y gestión de materiales educativos: Wiki. o Organizadores Estrategias de aprendizaje Técnica: Mapas conceptos. La Wiki. se pueden usar para la realización de las actividades. i mail. todo dependerá de la creatividad del docente y de la capacidad y habilidad de los estudiantes. solo causan pérdida de tiempo y dificultan la localización de mensajes de mayor interés. Línea de tiempo de conocimientos previos y la nueva información aprender. sintetizando de forma creativa los diferentes temas. El docente puede realizar una parte de la clase virtual y ver el producto en sus clases presenciales. blog. En este caso usará solo la parte de la clase virtual como estrategia de comunicación y observará el producto final en el aula. estrategias y diseño de textos académicos. estrategias de comunicación. potencian la habilidad de resumir de forma clara y precisa determinada información de mayor volumen. sin hacer un aporte propio.

para verificar su validez. Cabe resaltar que mayor uso que se les ha dado a las wiki son las enciclopedias colectivas como por ejemplo la Wikipedia. educativo (edublogs). 119 . los hay de tipo: periodístico. personales (Contenidos de todo tipo). la interpretación y codificación de información. conceptos o términos de cualquier tema u objetivo que desee impartir. y en esta propuesta desde edu 2. Usualmente. tecnológico. El uso o tema de cada blog es particular. Cierre: El docente y estudiantes conjuntamente revisan la información cargada o subida a la pagina. Para esta ocasión el docente puede usar la wiki para la creación de glosarios.información por aprender nueva Organizadores clasificación de Recomendaciones para el desarrollo de la clase: Inicio: El docente motiva a sus estudiantes a crear glosarios o un tema colectivo. empresarial o corporativo. políticos. los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor darles respuesta. En esta herramienta pueden ser uso de las estrategias de diseño de textos académicos. yahoo. Blogs: Un blog Es un sitio web actualizado periódicamente con artículos o textos de diversos tipos. de forma que es posible establecer un diálogo. El blog puede ser ejecutado desde diferentes paginas como las de gmail. donde aparece primero el mas reciente. etc. Desarrollo: Los estudiantes cargaran a la pagina la información seleccionada por ellos y pueden dar sugerencia al mejoramiento del material utilizado por otros de sus compañeros. Cuadro 61 Estrategias para la producción y gestión de materiales educativos. Puede ser en historia la creación de líneas de tiempo. hacen la función de una bitácora. siempre y cuando sea con respeto. Blogs. donde le proporciona a cada estudiante una asignación a realizar. mapas conceptos entre otros. en cada artículo de un blog. importancia y buen manejo de la información. los blog suelen ser personales pero en muchas ocasiones participan varias personas. conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente.0. y los organizadores.

Cierre: Finalmente la docente evaluará el informe y dará su valoración del mismo.Contenido Estrategias de enseñanza Discursiva y Técnica: Clase expositiva y explicativa Estrategias de aprendizaje Técnica: Interpretación información de Resúmenes Inferencias Cualquier Contenido Ejemplo: acerca Reflexionar de las de Sexual de enseñanza Enfermedades Transmisión (ETS: Gonorrea. Las portátiles Canaima están programadas en el sistema operativo Software Libre. la cual se encuentra en la biblioteca. Sífilis. dispuesto por la docente para la clase. A continuación un breve resumen de su funcionalidad. le solicita al estudiante leer cuidadosamente y analice el contenido de la lectura. Hepatitis B y Papilonia Humano). como los presentes en las estrategias de aprendizaje: los organizadores. Los docentes pueden enviar a realizar cualquier otra actividad que desee y que pueda ser publicada en el blog. e invitará a los estudiantes a realizar un actividad creativa con un mapa concepto donde ubique cada una de estas enfermedades con sus efectos y causas. Desarrollo: luego elabore un informe tipo reflexión sobre la lectura. 120 . para ser entregado y explicado en clase. Objetivo Específico: Detallar Estrategias Pedagógicas para el aprendizaje significativo con la utilización de paquete Ofimático sin el uso del internet. y disponen de herramientas ofimáticas que corresponde a la libre alternativa de sistemas operativos de Propietarios. Interpretación. ingresarlo como comentario. y lo publicará en la sección de blog. estrategias de análisis y razonamientos. Organizadores Mapa Concepto Recomendaciones para el desarrollo de la clase: Inicio: El docente proporciona una lectura.

es el procesador de textos alternativo que forma parte de las aplicaciones libres de oficina de OpenOffice. tablas de cálculo.Los programas de procesamiento de texto permiten a los estudiantes convertirse en estilistas de su propia redacción gracias a la facilidad que les reportan para crear muchos borradores de sus trabajos escritos. tan fácil de usar como un documento de texto. símbolos. barras de herramientas y otras opciones de lenguaje. Contiene funciones útiles como un revisor ortográfico. que las clases deben ser participativas.org Writer. Permite diseñar y producir documentos de textos que contienen imágenes. se puede modificar cualquier opción de página. Se recomienda al docente. Puede exportar archivos PDF nativamente sin usar programas intermedios. Es totalmente configurable. Es también un potente editor HTML. gráficos. un diccionario de sinónimos. fórmulas. que haga que todos intervengan a través del uso de diferentes estrategias como son: Actividades focal 121 . tablas o diagramas. Estrategias Pedagógicas con el uso de OpenOficce. autocorrección.org. Permite proteger documentos con contraseña. Con respecto a sus características se pueden indicar las siguientes: Soporta el formato . hiperenlaces. corregirlos a medida que se lleva adelante el proceso de escritura. insertar imágenes. corregirlos a medida que se lleva adelante el proceso de escritura. un corrector automático y un separador silábico. e incluso maquetarlos según normas de edición OpenOffice. guardar versiones del mismo documento.org Writer. entre otros. marcadores. e incluso maquetarlos según normas de edición. ortografía. (Editor de Textos) Los programas de procesamiento de texto permiten a los estudiantes convertirse en estilistas de su propia redacción gracias a la facilidad que les reportan para crear muchos borradores de sus trabajos escritos. objetos OLE.doc de Microsoft Word en casi su totalidad. botones. entre otros. admite firmas digitales. formularios.

para observar lo captado por el estudiante. además del sistema operativo que se ejecuta en las portátiles Canaima. Inicio: El docente explicara como encender y apagar correctamente su portátil. con una actividad introductoria para activar y usar los conocimientos previos y para generar expectativas. Primera Clase con la utilización de las portátiles Canaima.Org. este realizará la técnica de la pregunta y el aprovechamiento de las respuestas. Cierre: Finalmente el estudiante explicará su dibujo y lo que recuerde de las funciones de las teclas. resúmenes orales y escritos. Segundo día de clases con el procesador de texto: Inicio: El docente realiza la introducción de la clase. donde explica que es y para que sirve el procesador de texto. con un repaso de lo visto en clase el día anterior. 122 . ya que aun no tienen muchas destrezas con las portátiles y si les cuesta realizar la actividad se van a cansar y no van a querer seguir haciéndolas. la lluvias de ideas. Con el OpenOficce. mapas conceptos. el uso del mouse y un pequeño recorrido por las teclas y sus funciones. Seguidamente realiza una clase expositiva. writer (editor de texto). el docente puede realizar muchas actividades dependiendo del grado o nivel académico que posean los estudiantes. Desarrollo: Luego de la clase expositiva dada por el docente. hagan ilustraciones.introductoria. Se recomienda al docente que los primeros días de clase con las portátiles Canaima a los niños no les den a enseñar contenidos tan complejos. también que es un Haward y u software para que sepan diferenciarlos. a continuación se presentan algunas actividades que se pueden hacer desde el primer día de clase. técnica d ela pregunta y el aprovechamiento de las respuestas. seguidamente el estudiante dibujará en su cuaderno las imágenes de las teclas que conforman su portátil.

2do grado utilizar en sus explicaciones más las imágenes. el cual se encuentra en inicio. las teclas que se utilizan para separar las letras y las que usan para regresar.org Writer o editor de textos y a sus herramientas como copiar. El docente debe ir explicando de forma individual o si posee video beam de forma grupal. se puede ir realizando dictados con palabras. Finalmente enseñar el cómo se debe guardar el documento o actividad realizada. OpenOficce. Cuarta Clase con el procesador de texto: Inicio: El docente solicita a los estudiantes encender sus portátiles y abrir un documento en blanco en el OpenOficce. todo dependerá del nivel académico del estudiante. Cierre: El docente solicita a los estudiantes escribir o copiar un texto que la docente escriba en la pizarra. Editor de textos. Tercera clase con el procesador de textos: Inicio: El docente comienza su clase haciendo un repaso de lo visto en la clase anterior. oraciones y cuentos. El niño a inicios del 2do grado la mayoría no sabe leer. de una forma directa y sencilla. a través de la técnica de la pregunta y el aprovechamiento de las respuestas Desarrollo: Clase expositiva por el docente del entorno grafico del OpenOficce. para ir observando si el estudiante esta captando lo que él va explicando.Desarrollo: El docente invita al estudiante a encender o prender su laptop. a medida que ellos vayan adquiriendo habilidades en la escritura con el teclado y su nivel de lectoescritura. para los primeros grados se recomienda comenzar el dictado con letras del abecedario.org Writer. luego le indica como entrar al procesador de texto. pegar entre otras. 123 . A medida que vaya explicando ira realizando la técnica de lluvias de ideas y las preguntas y aprovechamientos de respuestas. Seguidamente comienza a realizar un dictado de palabras u oraciones. Cierre: Solicitar como actividad que el estudiante escriba el abecedario. adelantar borrar. oficina. debido a que dependiendo del grupo de estudiantes o su nivel académico. Se recomienda al docente en el 1ero.org Writer.

Cierre: El niño al terminar su actividad la guardará en otro documento para ser revisado después por el docente. Cierre: Finalmente. y algunas otras cosas que el docente desee. adelantar. Adquisición conocimientos de y Técnica: Repaso retención: subrayar. Se sugiere que el docente solicite al niño buscar en el diccionario aquellas palabras que desconoce su significado. copiar repaso memorístico y y Clasificación de Palabras: Agudas. Hay que crear las normas al inicio de la clase para controlar el entusiasmo del niño. su ortográfica. Considerando que en el procesador de texto pueden realizar bastantes cosas se recomienda al docente no desesperarse al principio porque todos sus estudiantes desean preguntar. Activar y usar los conocimientos previos Técnica: Objetivos Preguntas intercaladas. todo esto con el fin de que el docente pueda corregir la actividad realizada. para que el estudiante se autocorrija.org. llanas las recirculación de la información 124 . formas que luego deban colocar un tipo de relleno del color que el estudiante desee. palabras u oraciones en la pizarra. Quinta Clase con el uso del procesador de texto: Inicio: Se inicia con la escritura de un dictado de oraciones Desarrollo: Luego el docente explicara la forma de cómo cambiar la fuente (tamaño y forma de la letra). Editor de texto.Desarrollo: El docente escribirá las mismas letras. regresar o ubicarse en el texto. El docente debe orientar al estudiante con el uso de las teclas que sirven para borrar. después de corregido el dictado el estudiante guardará el documentos realizado. Cuadro 61 Estrategias Pedagógicos con el uso del Open Office. quizás insertar imágenes. Graves. Contenido Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje La silaba.

como el archivo copiar. el docente junto con los estudiantes realizan un repaso de las palabras colocadas en la pizarra y ubicaran su clasificación correcta y guardará la actividad realizada. Otras actividades que se pueden realizar con facilidad en el procesador de texto. Desarrollo: El docente explica a los estudiantes la ubicación de la tecla de acentuación en el teclado. cambiar los colores de las letras entre otras actividades. donde se le proporcionen varias alternativas a elegir al estudiante. pegar o simplemente Usar las teclas de funciones rápidas copiar (Ctrl +C) y pegar (Ctrl +V) 125 . pueden realizar parafrasear con sus propias palabras de cuento leídos por el docente o por el estudiante donde extraigan del mismo la idea principal subrayando el titulo y los subtitutos y enumerando las actividades que realicen. Además el docente orientara al uso de la herramienta resaltador. penúltima. son cuentos. antepenúltima). Palabras y mas palabras. donde el estudiante respete los aspectos formales de la escritura como son el uso de mayúsculas. para que el estudiante resalte la palabra que no sabe identificar que silaba tónica. (Ultima. graves y llanas. para que el estudiante la copie en su procesador de texto. sangrías.Recomendaciones para el desarrollo de la clase: Es importante que el estudiante haya visto el contenido de la clasificación de las palabras explicado por la docente de diferentes formas y con el uso de los contenidos académico presentes en las portátiles Canaima. Inicio: El docente realiza un repaso de lo más importe visto en clase sobre el procesador de texto. redacciones. dictados. Cierre: Finalmente. Realizar portadas. signos de puntuación. ubicados en el área de Lenguaje y Comunicación: Clasificación de las palabras. Tambien. El docente copia en la pizarra una lista de palabras. minúsculas. los cuales tratan de las palabras agudas. Cabe resaltar que el docente debe explicar detalladamente las clases. para que ellos identifiquen la ubicación del acento en la silaba tónica.

se puede modificar cualquier opción de página. Es totalmente configurable. ortografía. formularios. botones. marcadores. fórmulas. tablas de cálculo. Estrategias Pedagógicas con el uso de OpenOffice Calc (Hoja de cálculo) 62. sin el uso del internet. guardar versiones del mismo documento. Contiene funciones útiles como un revisor ortográfico. objetos OLE. Admite firmas digitales. barras de herramientas y otras opciones de lenguaje. un diccionario de sinónimos. insertar imágenes. 126 . Puede exportar a archivos PDF nativamente sin usar programas intermedios. Permite el manejo de gran cantidad de datos (generalmente numéricos) rápida y ordenadamente.OpenOffice. Contenido Estrategias de enseñanza Técnica: Estrategias de aprendizaje Técnica: Recomendaciones para el desarrollo de la clase: Inicio: Desarrollo: Cierre: Objetivo Específico: Especificar Estrategias Pedagógicas para el aprendizaje significativo con la utilización de Actividades Digitales para el Aprendizaje (ADA).xls de Microsoft Excel en casi su totalidad. gráficos. entre otros. símbolos.org Calc es una hoja de cálculos que forma parte de libre alternativa a Microsoft Excel. autocorrección. pudiendo además mostrarlos en diagramas y/o tablas. Posee unas series de características como: Soporta el formato . hiperenlaces. un corrector automático y ordenar los datos según criterios seleccionados. entre otros. Permite proteger documentos con contraseña.

además de el ir orientando al objetivo que desea que el estudiante adquiera y obtener unas normas sobre el buen uso de las portátiles. desarrollo y cierre. Ciencias Sociales y Geohistoria. entre otras preguntas que surgirán dependiendo de las respuestas obtenidas. Desarrollo: El docente ira anotando en la pizarra todas las sugerencias que el estudiante les proporcionará.Actividades Digitalizadas para el aprendizaje (ADA). los ejes integradores. sin tener que estar separa de las áreas académicas que se han impartido durante el día. Estrategias Pedagógicas en las primeras clases Inicio: El docente inicia su clase utilizando las estrategias de motivación y comunicación a través de la lluvia de ideas para aportar reflexiones entre los estudiantes sobre el uso y cuidado de las portátiles. consiste en unas series de aplicaciones multimediales (software) en formato digital presentadas en dos fases: la primera en Recursos Digitales y la segunda en Videos. Segunda Clase: 127 . es decir. Cultura. comienza preguntando ¿que opinan sobre la dotación de las portátiles para su uso tanto en el aula como en su hogar?. Cierre: (estrategia: adquisición de conocimientos y recirculación de la información) Invita a los estudiantes a copiar y repasar memorísticamente todas las normas seleccionadas por el docente y estudiantes. se proporcionan unas series de estrategias a utilizar por cada uno de ellos con el apoyo de la portátil. ¿que creen ellos que pueden aprender con las portátiles?. las áreas de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación. creadas con el objetivo de ser utilizadas por la o el docente como recurso de apoyo para el proceso de enseñanzaaprendizaje. Tomando los momentos de una clase Inicio. ¿Cómo piensan ellos que pueden cuidar las laptops?. Utilizar conjuntamente con el contenido académica que se ha de dar durante la clase. Ciencias y Tecnología. no dejar la utilización de la laptop como una siempre clase de computación. Los recursos contentivos en las ADA están elaborados en función de los contenido académico correspondiente al grado. Deporte y Recreación. los pilares plasmados en el curriculum Bolivariano de Educación Básica.

según sea el grado. para que el niño se vaya adaptando. Y explicar que existen dos opciones en cada área académica. Sugerencias. Cierre: El docente explorara junto con el estudiante un contenido en los recursos digitales los cuales deben realizar las actividades propuesta en el. Clases posteriores según su momento Para la presente propuesta se considera el uso de los contenidos académicos de las portátiles Canaima para el segundo grado de educación primaria. ¿Qué le gusto del video? . Uso de Recursos Digitales en el inicio de una clase Cuadro 63 Estrategias Pedagógicas con el uso de los Recursos Digitales para el inicio de la clase: Contenido Estrategias de enseñanza Discursivas y de enseñanza Contenidos Con materiales De conceptos Técnica: Clase expositiva. En segundo lugar los videos. el docente debe aprovechar la motivación que tienen los niños los primeros días de la entrega de sus portátiles Canaima. desarrollo y cierre. los cuales tienen contenidos conceptuales con sus explicaciones y actividades que el estudiante debe resolver. las cuales están divididas en primer lugar: Recursos didácticos. además de actividades enviadas para el hogar. No importa la actividad a realizar siempre que los niños se encuentren motivados es lo importante. así como los contenidos académicos de las misma. Desarrollo: A medida que el docente vaya explicando donde se ubican las áreas académicas y que imagen la representa. reconociendo su ubicación de forma rápida. el cuales deba observar y comentar de ¿Qué se trataba?.Inicio: el docente invita a los estudiantes a explorar juntos el entorno grafico de su portátil. Repaso retención Destacar y 128 . según el momento de planificación de cada clase inicio. a través de su imagen. y un contenido en los videos. estos contienen información sobre el contenido aprender. explicativa organizativa docente y del Estrategias de aprendizaje Adquisición conocimientos recirculación información de de y la Técnica: Observación.

sopa de letras o responder pequeñas frases entre otras actividades. organizaciones e imágenes que el docente les sugiera. el docente puede proyectar el contenido e ir explicando e indagando la parte conceptual. clasificaciones. y estrategias de información por aprender comunicación Recomendaciones para el desarrollo de la clase: Para la utilización de recursos digitales al inicio de la clase. Los cuales el docente podrá usar de forma individual donde cada niño copie los contenidos allí presentados y si el estudiante posee conocimientos sobre resúmenes seleccione el concepto. Parafraseos. aunque las actividades para el segundo grado sus conceptos son cortos y explicativos. y de segundo lugar si el contenido que va a impartir contiene contenido conceptual y que no hayan sido visto por el estudiante. Solo actividades y Estrategias de enseñanza Integración constructivista entre conocimientos previos y la nueva información aprender Recirculación de la información por los Animaciones sencillas TIC Estrategias comunicación de Técnica: Interpretación de la información Estrategias de aprendizaje Técnica: Inferencias Palabras claves Uso de analogías en las actividades presentes en las ADA. Repetición simple y acumulada de ejemplos conceptos y contenidos 129 . la docente podrá utilizarla de dos formas: en primer lugar si ya el niño posee o haya visto el contenido académico. selección simple. traducir la información). tales como rompecabezas. a su vez el estudiante podrá ir copiando los conceptos. para que el docente aproveche y comience de una vez a través de la lectura individual o grupal del contenido y resuelve las actividades que allí se les presenta. Para finalizar el docente enviará a realizar las actividades que el contenido les proporcione. Uso de Recursos Digitales en el desarrollo de una clase Cuadro 64. Estrategias Pedagógicas con el uso de Recursos Digitales para el Desarrollo de la clase: Contenido Contenidos Que posean actividades como seguimientos de otros contenidos o tema y no posea conceptos. Si la escuela posee un video beam.y clasificaciones Integración entre previos los y constructivista conocimientos la nueva Animaciones sencillas (TIC) Interpretación (para copiar Imágenes mentales.

Cabe destacar que la mayoría de las actividades presente en estos contenidos son prácticos y dan instrucciones sencillas que el estudiante puede seguir sin la ayuda del docente. resúmenes globales de contenido o viene de refuerzo a otro recurso digital tales como: los elementos de la expresión plástica. Uso de Recursos Digitales en el cierre de una clase Cuadro 65. siguiendo instrucciones del docente y las que trae el software. solo actividades. Para finalizar el docente a través de la técnica de la pregunta y el aprovechamiento de las respuestas indagará sobre lo que el estudiante aprendió y dará su resumen o conclusión de la clase así como el envió de actividades para el refuerzo del aprendizaje. es decir se usa como clase de repaso o refuerzo de contenido. Este contenido puede darse como inicio cierre para el contenido de los elementos de la expresión plásticas. Razonamiento relación inferencias y de y de que sirvan como refuerzo Recomendaciones para el desarrollo de la clase: Se refiere todos aquellos contenidos que por no poseer la conceptualización concreta. 130 . además puede contar con el apoyo de otros estudiantes que siempre están atentos y colaboradores.Recomendaciones para el desarrollo de la clase: Se utilizan luego que el docente haya enseñado el contenido o después de una clase explicativa. Durante el desarrollo de la clase los estudiantes deben realizar las actividades presentes en el recurso digital. El docente debe estar vigilante y motivar al estudiante para que siga sus indicaciones y no se distraiga y busque otras actividades. Estrategias Pedagógicas con el uso de Recursos Digitales para el cierre de la clase: Contenido Todos aquellos Estrategias de enseñanza Ayuda a organizar la información nueva por aprender Estrategias y diseño de textos académicos Ilustraciones Señalizaciones Lluvias de ideas Técnica: Organizadores de clasificación Estrategias de aprendizaje Estrategias de análisis y razonamientos Técnica: Análisis comparación modelos.

textura. el niño observa en su laptop pero se escuchara en general con las cornetas. inferencias y además el estudiante tiende a prestar más atención. Uso de videos en el inicio de una clase Cuadro 66. conocimientos previos para generar expectativas traducir la información). fin. y estrategias de información por aprender comunicación Inicio: Considerando que el sonido de las laptop es muy bajo. Estrategias Pedagógicas con uso de los Videos Se recomienda que los videos sean utilizados al inicio o cierre de una clase. 131 . También se puede organizar grupos de 3 o 4 niños para que vayan observando el video.Luego en clases posterior el docente dará por clases separadas sus contenidos y ejercicios en block de dibujo o hojas blancas. el docente realizará la técnica de la pregunta y el aprovechamiento de las respuestas para orientar al niño a objetivo planteado por el docente. Inicio. Parafraseos. y invitará a varios estudiantes hacer una exposición oral de lo que recuerde del video. valor y color). Estrategias Pedagógicas con el uso de los Videos para el inicio de la clase: Contenido Activar Estrategias de enseñanza y usar los Técnica: Actividad introductoria Focal Estrategias de aprendizaje Adquisición conocimientos recirculación información Todos Los videos Integración entre previos los y constructivista conocimientos la nueva Animaciones sencillas (TIC) Interpretación (para Imágenes mentales. Si la institución posee video beam seria genial para proyectarlo. se recomienda al docente utilizar en el aula corneta para poder escuchar grupalmente el video. Debido a que pueden facilitar la comprensión. Desarrollo: Después de observar el video una o dos veces. y así involucrar a los padres en el uso de las portátiles y en la educación de sus hijos. Exposición oral de de y la Técnica: Observación. También es recomendable usar los videos para el hogar debido al poco volumen que posee la laptop. (la línea. desenlace.

Cierre: Elaborar una ilustración sobre el contenido visto. Si el grupo está avanzado académicamente, realizar una exposición escrita sobre lo visto en el video (cuento, resumen, parafraseos)

Ejemplificación de algunas clases con el uso de los videos
Cuadro 67. Estrategias Pedagógicas con el uso de los Videos para el inicio de la clase:
Área Académica /Contenido Ciencias Sociales y Geohistoria Juegos Tradicionales Activar y usar los conocimientos previos generar expectativas Títeres para Técnica: .Ilustraciones: Video. Actividad Focal Introductoria. Discusión guiada. La técnica de la pregunta y el aprovechamiento de la respuesta Adquisición de Técnica: Observación. Selección de la Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje

conocimientos y recirculación la información de

información para el trabajo en

grupo.

Recomendaciones para el desarrollo de la clase: Video: Construyendo gurrufios Inicio: Se organizan los estudiantes en 4 o 5 grupos, para realizar el proceso de observación de los pasos y aplicar la técnica de construcción de un gurrufio; también se puede realizar la misma estrategia para el papagayo y el yoyo (Juguetes tradicionales) y así convertirse ellos en especialistas. Desarrollo: Seguidamente de exhibición del video, el docente hará un resumen y recordará con los niños los pasos a seguir para la construcción del juguete; pueden copiar los pasos en la pizarra o seguir observando el video a medida que vayan realizando el juguete, teniendo en cuenta resguardar las portátiles de contingencias por descuido o por motivos emocionales. Cierre: Luego, juntos utilizan la técnica aprendida para crear colectivamente el gurrufio, papagayo o yoyo. Finalmente a jugar. También pueden darle otro cierre, que sería el de organizar una jornada de compartir entre otros salones

Uso de videos en el cierre de una clase
Cuadro 68. Estrategias Pedagógicas con el uso de los Videos para el cierre de la clase:
Contenido Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje

132

Videos reflejan La Narración,

que

Integración constructivista entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender

Técnica: Animaciones sencillas. TIC

Recirculación información

de

la

Técnica:

Observación

Fabulas. Cuentos

Ilustraciones Estrategias y diseño de textos académicos Preguntas intercaladas

Estrategias de análisis y razonamiento

Razonamiento relación inferencias.

y de

Recomendaciones para el desarrollo de la clase: Se recomienda al docente utilizar los videos al cierre de una jornada sobre un tema que haya trabajado o desee trabajar en futuras clases. Organizada en aula en grupos de 2 ó tres estudiantes donde les solicita que observen el video. Si son cuentos y si todas las laptops funcionan es recomendable hacerlo de forma individual, donde el estudiante observe el video varias veces hasta que lo comprenda. Finalmente la docente a través de lluvias de ideas indaga sobre del contenido del video y envía como actividad para la casa hacer una ilustración sobre el video visto, o simplemente responder preguntas como: ¿De quién se habla o personaje?, ¿Qué trata el video?, ¿Qué experiencia me deja lo visto en el video?, entre otras interrogantes.

Ejemplificación de actividades para el hogar con los videos
Cuadro 69. Contenido Académico del Área Lenguaje y Comunicación
Recurso Digitales De la mano con el género y el numero Conociendo el género, el numero y el articulo Usemos los sustantivos y adjetivos La aventura de los Sustantivos y adjetivos Sinónimos y antónimos Clasificación de las palabras Palabras y mas palabras Las palabras también tiene familia Tres palabras desagradables Biblioteca Escolar Disfrutando la lectura Videos Amistas y Solidaridad Contenido Académico El género y el numero El numero, genero, el artículo, el poema, sustantivos. (construcción de conceptos). El género, el número, los sustantivos, el artículo. Los sustantivos y adjetivos Sinónimos y Antónimos Agudas, graves, esdrújulas. Acentuación. Graves, Agudas, Esdrújulas Campo léxico, palabras compuestas. Familia de palabras Familia de palabras El libro, La Fabula.

La Ratoncita Presumida Las lombricitas. La avispa ahogada El tigre y el cangrejo

El maravilloso mundo de la lectura Tio conejo también les da la

Textos orales narrativos El Cuento.

133

bienvenida Sabias que… Leyendas Venezolanas Refranes venezolanos Retahila, poemas y algo mas Campo Léxico La descripción Conociendo los Puntuación.

Vitamu, el fuego Distribución de Caracas, área metropolitana. Texto Narrativo La leyenda Refranes de Venezuela. Textos instruccionales Campo léxico. Elementos naturales y culturales La descripción Aspectos formales de la escritura. Uso de los signos de puntuación.

Signos

de

Nota: información tomada con algunos cambios del contenido de las portátiles Canaima

134

Recursos Digitales y Videos del Área de Lengua y Comunicación Grafico 46. Visualización de pantallas de recursos digitales y videos de área de Lenguaje y Comunicación 135 .

Simon Bolívar. Simon Bolívar. Recursos Naturales Escudo Nacional El Araguaney Ruta Venezuela La bandera Símbolos patrios Símbolos Naturales Efemérides. de sus estados La Magia de conocer Venezuela Paisajes de Venezuela Los ríos de Venezuela Conozcamos el estado Bolívar Un país de aventura Venezuela Monumentos de Venezuela Viajando del campo a la ciudad Paisaje Naturales América Viajando por los continentes Geográfico. Efemérides. Simon Bolívar. maestro de Efemérides Efemérides Simon Bolívar. Contenido Académico del Área Ciencias Sociales y Geohistoria Recurso Digitales El día que nació Simón Bolívar Los padres de Simón Bolívar Doña Concepción Palacios María Concepción Palacios: Madre del Libertador Simón Bolívar El joven Bolívar Un hombre llamado Bolívar Simón Bolívar y la conservación ambiental El libertador y su acción educativa Simón Bolívar -Samuel y las cosas: los Mercados -Samuel y las cosas: Venezuela. Efemérides. Simon Bolívar. Valores. país agrícola El Maestro André Bello Simón Bolívar Dos niños pensando en Sucre Símbolos patrios -Símbolos patrios: El Himno -Símbolos patrios: La Bandera -Símbolos patrios: El escudo El tricolor de mi patria El Escudo Nacional Símbolos Naturales Venezuela. El ambiente Videos Principio de los tiempos Contenido Académico Simon Bolívar. Efemérides. Recursos Paisaje Geográfico.Cuadro 70. Símbolos patrios Rodríguez. tierra de sueños Venezuela: Origen de los nombres. ciudadano universal 136 . Efemérides. Nota: información tomada con algunos cambios del contenido de las portátiles Canaima Cuadro 71 Contenido Académico del Área Ciencias Sociales y Geohistoria (2) Recurso Digitales Batalla de Ayacucho Francisco Videos de Miranda: un Contenido Académico Efemérides. Efemérides. Efemérides.

La familia La familia Valores Luisa Cáceres de Arismendi: Heroína Nacional Batalla de Carabobo Batalla en la Sabana de Araure Nace el General Ezequiel Zamora Zamora ciudadano es nombrado valiente Efemérides Nota: información tomada con algunos cambios del contenido de las portátiles Canaima 137 . Batalla de la Victoria 12 de Febrero Batalla de la Victoria José feliz Ribas Efemérides.5 de Julio de 1811 -19 de Abril 1810 -Samuel y la palabras de la idiosincrancía venezolana Efemérides. La ciudadanía Organizaciones comunidad sociales y la Con la función de las ciudades Municipio palavecino. Valores. tierra de potencialidades productivas El calentamiento global Concepto Geográficos Todas y todos por un buen trato Las niñas y los niños con deberes y derechos Construyendo la Paz La solidaridad Vivir en familia Mi historia personal Pueblos indígenas Venezuela Huerto escolar Los derechos y Deberes del Niño. Valores. Derechos y deberes. niña y adolescente.

138 .Recursos Digitales y Videos del Área Ciencias Sociales y Geohistoria Grafico 47. Visualización de pantallas de recursos digitales y videos de área de Ciencias Sociales y Geohistoria.

La informatica La computadora. La informática Planeta tierra. El ambiente Los alimentos Vitaminas y minerales. El ambiente Huerto Escolar. Contenido Académico El Agua 139 . Comisión Manos a la siembra Huerto escolar La alimentación La alimentación Huerto escolar La computadora. La informática invertebrados Cuidando los animales El mundo Marino nos importa Oso Frontino Los animales Los animales vertebrados e invertebrados Nota: información tomada con algunos cambios del contenido de las portátiles Canaima Cuadro 73 Contenido Académico del Área Ciencias y Tecnología (2) Recurso Digitales Gota a gota el agua es muy valiosa Videos -Ahorro del Agua. Salud e higiene Conservando nuestra fauna El ambiente es un espacio para compartir Mundo Animal Los animales vertebrados e La Fauna La fauna y flora. espacio Nociones de tiempo. Satélite Sistema solar Sistema solar Nociones de tiempo. Un paseo por la Web Movimientos de la tierra Los planetas y sus satélites Sistema solar El calendario ¿Qué día es hoy? Conozco y aprendo los estados del tiempo Cambio climático Salvemos la tierra.Cuadro 72 Contenido Académico del Área Ciencias y Tecnología (1) Recurso Digitales El mundo mágico del computador Cada día conozco mi computador Canaima Los medios de Comunicación Aprendiendo de los medios de comunicación. espacio Medios de comunicación Videos Contenido Académico La computadora. Mano a mano todos y todas sembramos Manos a la siembra en mi huerto escolar Sembrando semillas para el futuro Los alimentos fuente de energía El poder de los alimentos Las plantas. Nociones de lluvia. llovizna y roció. nuestras amigas Los arboles de mi país Somos tierra de frutas Hablemos de frutas y hortalizas Vitaminas y minerales La flora. La agricultura Huerto escolar.

Primeros auxilio Seguridad Vial Seguridad Vial Seguridad Vial Servicios públicos Las profesiones Operaciones básicas Números Naturales Cartel de valores Los números ordinales Nota: información tomada con algunos cambios del contenido de las portátiles Canaima Cuadro 74 Contenido Académico del Área Ciencias y Tecnología (3) Recurso Digitales Tabla de multiplicar Propiedades de la multiplicación Juguemos multiplicando Operaciones básicas. Vida saludable Misión Mesa técnica del agua El agua Ayudemos a ahorrar la energía eléctrica -Ahorro de energía eléctrica. -mesa técnica escolar del agua. -La energía eléctrica: la debemos ahorrar.-los Plomeritos Escolares. adición. decenas y centenas Conociendo los números Ordinales Seguridad en la escuela Vida sana Influenza humana AH1N1 comunes en los El Dengue Sistema circulatorio Los sentidos Salud Bucal. La electricidad Aprendo a comer con los sentidos Cuidado con los dientes Sistema Circulatorio Sistema Digestivo Enfermedades niños y niñas Cuidate de la gripe AH1N1 Cuidado con el chipo Juéguenos a ser médicos Primeros auxilios Prevención de accidentes en el hogar Señales de Transito Prevención Vial Los servicios publicos El trabajo de nuestra gente Matemática Divertida Los números naturales Las unidades. Los dientes El cuerpo Humano El cuerpo Humano Enfermedades del cuerpo humano Enfermedades del cuerpo humano Enfermedades del cuerpo humano Higiene y salud Higiene y salud. Videos Contenido Académico La multiplicación sustracción y multiplicación El tiempo Reconversión monetaria Conozco y aprendo las medidas de capacidad Aprendo la utilidad del metro y centímetro Medidas de longitud Cono monetario El tiempo Sistema Monetario Medida de capacidad 140 .

-¿Qué es el petróleo? -Estados del petróleo Ubicar: área de Sociales y Los materiales. Conociendo los materiales y su naturaleza El petróleo -Origen del petróleo. puntos y algo más Cuerpos geométricos Figuras planas.Encontremos geométricos los juegos Cuerpos geométricos Rectas. El petróleo Geohistoria -El color del petróleo -Nace el petróleo en Venezuela -El petróleo en la historia nacional El hierro Las mezclas El hierro Las mezclas Nota: información tomada con algunos cambios del contenido de las portátiles Canaima 141 .

Recursos Digitales y Videos del Área de Ciencias y Tecnología Grafico 48. 142 . Visualización de pantallas de recursos digitales y videos de área de Ciencia y Tecnologia.

Recreación El ajedrez Recreación Nota: información tomada con algunos cambios del contenido de las portátiles Canaima 143 . Actividades físicas Movimientos del cuerpo Juegos Tradicionales Paisaje geográfico.Cuadro 75 Contenido Académico del Área Deporte y Recreación Recursos Digitales Videos Bienvenidos a aprender y recrearse en la escuela El deporte. Ubicar en el área de Ciencias Sociales y Geohistoria: -Construyendo gurrufios Un paseo por los médanos de Coro Aprendiendo sobre las costas Venezolanas El Ajedrez Contenido Académico El deporte y la recreación Juegos deportivos. Deportes y ciencias: juntos y revueltos Juegos. Recreación Paisaje geográfico. Jugando a lo criollito a saltar la cuerda. una actividad para la salud. me muevo y aprendo Aeróbics escolar con mi cuerpo Juegos y juguetes Jugando a lo criollito con el tradicionales yoyo. Jugando a lo criollito con el pise.

144 .Recursos Digitales y Videos del Área de Ciencias y Tecnología y Portada de Deporte y Recreación Grafico 49. Visualización de pantallas de recursos digitales y videos de área de Ciencias y Tecnología y Portada de Cultura.

Metro musical Juan Vicente Torrealba: creador de piezas del folklore nacional. muestra de la cultura venezolana En Venezuela la navidad nos llena con luces. el valor. el color y la textura Bolivariana de Venezuela sombrero pelo e`guama. Nota: información tomada con algunos cambios del contenido de las portátiles Canaima 145 . comida y alegría La Navidad venezolana Comidas tradicionales de mi país Guanlberto Ibarreto: el sancocho oriental Viva el carnaval El mundo de los instrumentos musicales Me divierto con la música Carnaval Cristóbal Jiménez: el coplero de oro Reina lucero: que bonito mi Tradiciones de la Republica Nuestros antepasados Videos Contenido Académico La línea.Cuadro 76 Contenido Académico del Área Cultura Recurso Digitales Elementos de la expresión plástica El Ritmo en las artes plásticas Pintores de Venezuela Armando Reveron: el pintor de la luz Caciques de Venezuela Artesanía.

Visualización de pantallas de recursos digitales y videos de área de Deporte y Recreación 146 .Recursos Digitales y Videos del Área de Deporte y Recreación Y Portada y Recurso Digital de Cultura Grafico 50.

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