REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL

CENTRO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO UNEFA – CIP

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIRIGIDAS A DOCENTES DEL PROYECTO CANAIMA PARA GENERAR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. CASO DE ESTUDIO: E.N.B. “DOÑA ROSALÍA CAMPINS DEHERRERA”. CARACAS. 2011.

Autora: Profa. Silvia Romero. C.I. 12.847.289. Tutor: Msc. Juan Carlos Carranza Medina

Caracas, Octubre 2011.

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL CENTRO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO UNEFA – CIP

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIRIGIDAS A DOCENTES DEL PROYECTO CANAIMA PARA GENERAR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. CASO DE ESTUDIO: E.N.B. “DOÑA ROSALÍA CAMPINS DEHERRERA”. CARACAS. 2011.

Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al Título de Magíster en Tecnología Educativa

Autora: Profa. Silvia Romero. C.I. 12.847.289. Tutor: Msc. Juan Carlos Carranza Medina

Caracas, Octubre 2011 ii

INDICE GENERAL

pp.

LISTA DE CUADROS………………………………………………………..... LISTA DE GRÁFICOS………………………………………………..…..….....
RESUMEN…………………………………………………………………………. INTRODUCCIÓN………………………………………………………..…….....

v vi 1

CAPÍTULO
I EL PROBLEMA…………………………………………………..………..…..

Planteamiento del Problema Objetivo General……………………………………….……..…......................... Objetivo Específico……………………………….…….………………………… Justificación de la Investigación…………………….…………..…................. II MARCO TEÓRICO………………………………………….………….......... Antecedentes de la investigación…………………………….…………… Bases Teóricas………………………………………….……………......... Estratégias Pedagógicas……………………………………………. Estratégias de Enseñanza………………………………….. Estrategias de Aprendizaje……………………………..…… Aprendizaje Significativo…………………………………………... Teoría del Aprendizaje Significativo……………….………. Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la Educación Básica…………………………………………………………… El Profesor como Planificador y Facilitador de Aprendizaje Experiencias Significativas de Programas y Proyectos a Nivel Nacional………………………………………………………………………. Bases Legales……………………………………………………….…............... Definición de Términos Básicos…….………………...…….......................... Sistemas de Variables.…………………………………………………………. Definición Operacional…………………………………………………………..
III MARCO METODOLÓGICO…………………..…………………..…………. Nivel de la Investigación ………………………………….……………………….. Diseño de la Investigación…………………………………….…..…............... Modalidad de la Investigación ……………………………………………………

5 14 14 15

18 22 22 26 31 34 36 41 43 44 61 51 58 59

Población y Muestra……………………………..……………..…………... Técnicas de Recolección de Información....………..….………………… Procedimiento del Diseño…………………………………………………. Procedimientos de Recolección de Datos…………..….…….………….. Validez de los Instrumentos…………………..…………..………………. Confiabilidad de los Instrumentos……..……………..………….………... Presentación y Análisis de la Información…………….………..………… Procedimientos del Diseño y Fases de la Investigación……….……….. iii

76 77 78 78 79 81 74 83 84 85

.……………………... REFERENCIAS ……………………………. VI PROPUESTA……………………………………………………………..B...... V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………………... A...87 iv .. ANEXOS……………………………………………………………………....IV ANALISIS DE LOS RESULTADOS…………………………………….

Organiza los recursos digitales en la planificación 28.. Definición de las Variables………………………………. 23. Planificación con uso de las TIC. Utilización del tiempo libre 20. Planificación quincenal con uso de contenidos en las portátiles 40.……… 8. Creatividad y diversión en las actividades 22. Arma Rompecabezas.. 7. Uso de programas de elaboración de imágenes gráficas o dibujos utilizando algún programa en el computador. Facilidad en la evaluación con el uso de las TIC 38. 14.. Clasificación de Estrategias de Aprendizaje. Conocimiento del Hadware de las portátiles Canaima.. Cronograma de Actividades…………………………… 11.. Utilización de las portátiles en forma individual 18. Incorporación del uso de portátiles en las áreas académicas 36. Facilidad en la planificación 29. Inicio de las clases posibilita el trabajo cooperativo v pp. Operacionalización de Variables……………………………. Matriz de las Respuestas del Cuestionario de los Estudiantes 12..….…… 3.. Centra sus actividades del aula en el manejo de las portátiles Canaima. Incorporación del programa Canaima a las planificaciones diarias. Clasificación de las Estrategias de Enseñanza. 35. Dimensiones del Aprendizaje ………………. 10. 33.. Inicio de las clases usa estrategias de enseñanza.. 13. Postulados centrales de los enfoques constructivistas……….. 30.. Autoevaluación de los aprendizajes 31. Competencias tecnológicas 37.. Conocimientos tecnológicos 34... 15. Manejos de Herramientas ofimáticas en software Libre. 25. 28 32 33 36 39 39 72 74 81 . … 9.…………….. Aprendizaje Colaborativo con las portátiles Canaima.LISTA DE CUADROS CUADRO 1.... Motivación por parte del docente 21.. El Constructivismos según varios Actores………………… 6. Tamaño de la Muestra por Población Finita....………………. Identifica los diferentes medios ofimático empleados en las portátiles 27. Formación en estrategias pedagógicas con el uso de las TIC. 26. 5. Clasificación de Estrategias según la función cognitiva……… 4... Cambios e innovaciones tecnológicos 32.. 41. 24. 16. Conocimientos de contenidos académicos.. Recibe ayuda por parte de la docente 17. 2. Utilización de las portátiles en forma grupal 19. Evaluación de resultados 39. Matriz de las Respuestas del Cuestionario Docente.

Contenido Académico del programa Canaima acordes a los estudiantes de cada institución 53. Clasificación de las estrategias de enseñanza según el momento de la clase y finalidad 54. Estrategias para el manejo de la información con el uso de la WebQuest 60. Editor de texto. Conocimientos de variedad en estrategias pedagógicas para el uso de recursos tecnológicos 52. Estrategias Pedagógicas con el uso de los Videos para el inicio de la clase 68. Ofrece estrategias para consolidar los conocimientos previos 50. Contenido Académico del Área Cultura vi . Estrategias Pedagogicas con el uso de office. Contenido Académico del Área Ciencias Sociales y Geohistoria 72. Durante la clase incorpora estrategias de organizadores previos 45. Ofrece estrategias para activar los conocimientos previos 48. Durante la clase incorpora estrategias para activar los conocimientos previos. 63. Clasificación de las estrategias de enseñanza según el momento de la clase y finalidad (2) 55. Estrategias Pedagógicas con el uso de los Videos para el cierre de la clase 70. Estrategias para la producción y gestión de materiales educativos. Estrategias para la búsqueda de información. Motivación en los recursos digitales 51. Contenido Académico del Área Lenguaje y Comunicación 71.42. 58. Cal. Blogs. Estrategias Pedagógicas con el uso de los Videos para el inicio de la clase 69. Buscadores. 44. 59. Ofrece estrategias para promover los conocimientos previos 49. Contenido Académico del Área Ciencias Sociales y Geohistoria (2) 73. Contenido Académico del Área Deporte y Recreación 77. Estrategias Pedagógicas con el uso de Recursos Digitales para el Desarrollo de la clase 66. Contenido Académico del Área Ciencias y Tecnología (3) 76. Clasificación de las estrategias de aprendizaje según el momento de la clase y finalidad 57. En el cierre de su clases posibilita el trabajo cooperativo 47. Estrategias para el manejo de la información con La Caza del Tesoro. Uso de recursos tecnológicos en la actividad docente 43. Contenido Académico del Área Ciencias y Tecnología (1) 74. Durante la clase posibilita el trabajo cooperativo 46. Wiki 61. Estrategias Pedagógicas con el uso de Recursos Digitales para el cierre de la clase 67. 62. Estrategias Pedagógicos con el uso del Open Office. Estrategias Pedagógicas con el uso de los Recursos Digitales para el inicio de la clase 65. Estrategias para la producción y gestión de materiales educativos. Contenido Académico del Área Ciencias y Tecnología (2) 75. Clasificación de las estrategias de aprendizaje según el momento de la clase y finalidad 56.org. Hoja de calculo 64.

18. Utilización del tiempo libre 14.. Programas que conforman La Fundación Bolivariana de Información y Telemática (FUNDABIT)………………………. 28.... 34. Uso de programas de elaboración de imágenes gráficas o dibujos utilizando algún programa en el computador………… 7. Planificación quincenal con uso de contenidos en las portátiles 33. Relación de las Estrategias Pedagógicas con las Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje………………. Creatividad y diversión en las actividades 16. Criterios Elaboración de los Instrumentos……………………... 3. Facilidad en la evaluación con el uso de las TIC 31. 5. Formación en estrategias pedagógicas con el uso de las TIC.. Utilización de las portátiles en forma individual 12. Etapas propuestas para la investigación……………………… 6. Manejos de Herramientas ofimáticas en software Libre. Conocimientos tecnológicos 27. Inicio de las clases usa estrategias de enseñanza.. Arma Rompecabezas 10... Organiza los recursos digitales en la planificación 21. uso y presentación de la clase …………………………………. 23.... Clasificación de las estrategias según el momento. Inicio de las clases posibilita el trabajo cooperativo 35. . Cambios e innovaciones tecnológicos 25.. Incorporación del uso de portátiles en las áreas académicas 29. Uso de recursos tecnológicos en la actividad docente 36. Facilidad en la planificación 22....……. Centra sus actividades del aula en el manejo de las portátiles Canaima.. Conocimientos de contenidos académicos. Recibe ayuda por parte de la docente 11. Evaluación de resultados 32. 26.. Incorporación del programa Canaima a las planificaciones diarias.. Motivación por parte del docente 15. 2. Utilización de las portátiles en forma grupal 13.... Conocimiento del Hadware de las portátiles Canaima 9. Competencias tecnológicas 30... Aprendizaje Colaborativo con el uso de las portátiles…… 8... 4. Durante la clase incorpora estrategias para activar los conocimientos 25 29 66 81 vii .. 19.. Autoevaluación de los aprendizajes 24. Identifica los diferentes medios ofimático empleados en las portátiles 20.LISTA DE GRÁFICOS GRÀFICOS pp 1.. 17.. Planificación con uso de las TIC..

46. Durante la clase incorpora estrategias de organizadores previos 38. 37. Visualización de pantallas de recursos digitales y videos de área de Deporte y Recreación viii . Recursos Tecnológicos para Generar Estrategias Pedagógicas para Aprendizaje Significativo 47. En el cierre de su clases posibilita el trabajo cooperativo 40. Visualización de pantallas de recursos digitales y videos de área de Lenguaje y Comunicación 48. Conocimientos de variedad en estrategias pedagógicas para el uso de recursos tecnológicos 45. 50. Ofrece estrategias para promover los conocimientos previos 42. Visualización de pantallas de recursos digitales y videos de área de Ciencias Sociales y Geohistoria 49. Motivación en los recursos digitales 44. Ofrece estrategias para activar los conocimientos previos 41. Visualización de pantallas de recursos digitales y videos de área de Ciencia y Tecnología. Visualización de pantallas de recursos digitales y videos de área de Ciencias y Tecnología (2) y Portada de Cultura 51. Contenido Académico del programa Canaima acordes a los estudiantes de cada institución. Ofrece estrategias para consolidar los conocimientos previos 43. Durante la clase posibilita el trabajo cooperativo 39.previos.

mi guía y mi Protector A mi porción de cielo que bajó hasta acá para hacerme la mujer más feliz y realizada del mundo. Rafael Dalis y Ing. paciencia y opiniones sirvieron para que me sienta satisfecho y orgullosa de mi participación dentro de este del proyecto de investigación. LOS RECUERDO. jurados Zaida Antoima. Mil Gracias Silvia Romero ix . Msc. gracias porque nunca pensé que tu presencia emanara tanta fuerza y entusiasmo para sacar adelante a alguien. por ser MIS AMIGOS. Por permitirme ser parte de este encantador grupo de trabajo. Gracias por ser mi pilar y ejemplo a seguir. A todos mis amigos pasados y presentes. y por seguir soportándome y siendo parte de mi vida. Mis Msc. pasados por ayudarme a crecer y madurar como persona y presentes por estar siempre conmigo apoyándome en todo las circunstancias posibles. LOS VALOROS. Carmen Domínguez. José Muñoz. A mi madre. A Mis asesores Lic.AGRADECIMIENTO Son tantas personas que a diario agradezco por apoyarme en cada una de las metas que me propongo. también son parte de esta alegría. dos personas que fueron mi apoyo durante esta agradable maestría. Definitivamente y principalmente a Dios. Mirna Hernández. TE ADORO Y TE AMO HIJA. Sus consejos. Carlos Carranza. por brindarme un hogar cálido y enseñarme que la perseverancia y el esfuerzo son el camino para lograr objetivos. Msc. A mi tutor Msc.

Para ello que establecieron los siguientes objetivos específicos.B. Descriptores: Proyecto Canaima. x . a) Diagnosticar las estrategias pedagógicas que utilizan actualmente los docentes en el Proyecto Canaima.REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL CENTRO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIRIGIDAS A DOCENTES DEL PROYECTO CANAIMA PARA GENERAR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. CASO DE ESTUDIO: E. Silvia Maria Romero Tutor: Msc.N. “DOÑA ROSALÍA CAMPINS DEHERRERA”. Estrategias Pedagógicas. Utilizando la técnica de la encuesta a una población finita de 48 estudiantes y 10 docentes ambos involucrados en el Proyecto Canaima. donde el estudiante construya su aprendizaje y lo adapte al medio que lo rodea. d) Elaborar las estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para generar aprendizaje significativo en los estudiantes. c) Determinar las estrategias pedagógicas que contribuyen al logro del aprendizaje significativo en los estudiantes. b) Identificar las estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes del 2do grado.N. de enseñanza. que hacen uso de las portátiles Canaima. Se llegó a la conclusión que es necesario aplicar nuevas estrategias.B. TIC. Autora: Profa.B Doña Rosalía Campins de Herrera”. Juan Carlos Carranza Medina Fecha: Octubre de 2011 RESUMEN La presente investigación tiene por Objetivo Proponer Estrategias Pedagógicas dirigidas a docentes del Proyecto Canaima para generar aprendizaje significativo en estudiantes del segundo grado de Educación Primaria de la E. La metodología fue la investigación de campo bajo la modalidad de proyecto factible.

xi .

al agregar este elemento novedoso que se espera que estimule la creatividad. Mediante este proyecto se pretende que los escolares utilicen las nuevas tecnologías para elevar sus conocimientos y que estas. Para el año 2009. múltiples oportunidades para alcanzar los objetivos en sus sistemas educativos. El continuo interés general en las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC).INTRODUCCIÓN La globalización y la tecnología ofrecen a los países en desarrollo. como es el caso de Venezuela. especialmente a través de programas y proyectos como la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (FUNDABIT). la incorpora a través de las portátiles Canaima en los primeros años de la educación escolar. la investigación y el uso adecuado de las laptops. el pensamiento crítico. no se transformen en usos aditivos de los infantes a los cuales va dirigido. En este sentido. donde su misión es incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo a través de los Centros Bolivarianos de Informática y telemática ( CEBIT). La llegada de los computadores portátiles en el marco del Proyecto Canaima supone una ruptura de los límites de las clases tradicionales. 1 . el Estado venezolano ha tomado interés en el uso e inclusión de las tecnologías en el área de la educación. que los países en desarrollo garanticen a sus ciudadanos el acceso a las nuevas tecnologías. se constituyan en eje integrador entre los mismos infantes y el profesor en sus procesos de formación y se alinea con el propósito enunciado por la Unesco. se ha debido principalmente a la creciente demanda en su uso en todos los contextos que se desenvuelve el individuo y los avances tecnológicos que han permitido ampliar el espectro temático de la enseñanza. por el contrario.

esta nueva generación de alumnos y aprendices han vivido inmersos en los nuevos ambientes que constituyen las nuevas propuestas tecnológicas para potenciar el aprendizaje por descubrimiento. que en estos tiempos lo importante para los niños y niñas no es acumular información más bien conviene preparar al alumno para enfrentar la diversidad de la misma con actitud positiva y reflexiva. los videojuegos. posen una mayor habilidad y destreza en el manejo de la tecnología que los mismos docentes. es de vital importancia. desarrollándose entre equipos informáticos. la efectividad del proyecto desaparece y la significación del mismo no será efectiva en el proceso de enseñanza. 2 . debido a que si la intención es preparar a los infantes a través de los usos de la tecnología y a los docentes no se le garantizan el nivel de adecuación necesario en su preparación. Es importante tomar en consideración la brecha tecnológica que actualmente se evidencia en las aulas. el email y la mensajería instantánea en parte integral de sus vidas y en su realidad tecnológica.Es por ello que el docente debe hacer frente a una nueva manera de enseñar que posibiliten formas distintas de aprender con un resultado relevante y significativo para sujeto que aprende. está inmerso en la filosofía educativa que sustenta al Proyecto Canaima. toman fotos digitales. Navegan con fluidez. convirtiéndose los teléfonos móviles. ganas de descubrir y de aprender. Esto demuestra una preocupante debilidad en una de las fases primordiales. que el tiempo dedicado a la instrucción de los docentes fue tan sólo 3 días lo que resulta realmente insuficiente para un proyecto de tal envergadura. De lo anteriormente expuesto. Por otro lado. Si esto no ocurre. libre o guiado. Es por ello. Hay que resaltar. Los alumnos en muchas ocasiones. interés. la visión que deben poseer los docentes en el aula durante el desarrollo del proyecto. los niños y niñas forman parte de una generación que ha crecido inmersa en las Tecnologías. Internet. Esto solamente es posible sí el docente. videoconsolas y todo tipo de artilugios digitales. utilizan reproductores de audio y video digitales a diario.

De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando. El Capítulo III. la técnica utilizada es la encuesta aplicada en forma escrita mediante el cuestionario para la recolección de la información. teniendo en cuenta los contenidos a desarrollar. En el Capítulo II constituido por el marco teórico. se pretende investigar detenidamente el uso de estas portátiles Canaima por parte del docente y alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje. las interrogantes.teniendo cuidado con aquella información superficial que quizás no pueda ni necesite integrar a su vida y que fragmenta su capacidad de percepción. en el Capítulo 3 . se reseñan antecedentes junto a los aspectos generales que soportan a las variables en estudio. para presente investigación se utiliza un nivel descriptivo y un diseño de campo bajo la modalidad de proyecto factible. procedimientos y análisis para los datos. marco metodológico. creativo. En el Capítulo I referida al planteamiento del problema. Proyectos de Aprendizaje y en las Planificaciones diarias. a tal efecto esta investigación está guiada por la estrategia metodológica de un diseño de campo con nivel descriptivo y bajo la modalidad de un proyecto factible. las estrategias de enseñanza que el docente empleara y las evaluaciones de los contenidos. En el Capítulo IV. sistema de variables. justificación junto al alcance y limitaciones. Para ello hay que proporcionar al profesorado de una debida formación para que sea un sujeto activo. se refleja la presentación y análisis de los resultados obtenidos del cuestionario que será aplicado a los docentes y estudiantes. permite explicar claramente cómo se va abordar la problemática planteada. Educación primaria debe integrarse el uso del medio informático al Proyecto Integral Comunitario (PEIC). objetivos. presentando un esquema estructurado por Capítulos e incluyendo una sección introductoria. con una población finita de 48 estudiantes del segundo grado de Educación primaria y 10 Docentes ambos involucrados en el Proyecto Canaima. reflexivo y facilitador en el uso de estas herramientas para potenciar el aprendizaje significativo.

B Doña Rosalía Campins de Herrera”. el Capítulo VI el diseño de la propuesta sobre las estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para el aprendizaje significativo en los estudiantes del 2do grado de educación primaria que participación en el proyecto Canaima de la E. 4 .N. y por último las referencias y los anexos.B.V las conclusiones y recomendaciones considerando los datos obtenidos en el análisis.

manifestándose una forma de exclusión. y por el otro promueva acceso y participación de cada nivel social. Cabe destacar que lo más significativo en este punto es que. en las oficinas eficiencia administrativa y en las instituciones educativas múltiples posibilidades metodológicas para el aprendizaje. la tecnología de la información y Comunicación (TIC) tienen presencia necesaria en casi toda actividad del quehacer del hombre: en el hogar dan comodidad. como mediante las sociedades pueden lograr satisfacer sus necesidades. trabajando para la disminución de la brecha digital por ello sus políticas del Estado deben ir a la par con los avances que se dan en las ciencias y las TIC La mayor parte de las sociedades permanece desvinculada de los avances tecnológicos. Una educación de cara al futuro no podrá ser viable si no incorpora plenamente las TIC. a través de su propuesta de Educación de Desarrollo Sostenible (EDS) plantea que es a través de la educación. También La UNESCO (2001). Situación Problema En nuestro tiempo. por un lado se admita como políticas de Estado. que estimulen la participación del educando y lo capaciten progresivamente. La actuación del estado ha de orientar su gestión a reducir las diferencias entre la gente. que: El Estado. asuma papel determinante en la incorporación de las mismas en la sociedad y también en las características de los procesos. En este sentido la UNESCO (1999). 5 . propone en su informe sobre la Integración de las TIC en los Sistemas Educativos. se priva al individuo de herramientas que le permitan desarrollarse en este mundo tecnologico.CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema 1.

(2010) se suma al planteamiento de la Unesco (1999). El proyecto se inicia en los países de bajos recursos económicos en América Latina y la distribución de las laptop se estimaba para el año 2008.100). y con el objetivo de fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. diseñado por el arquitecto Nicholas Negroponte. reorientando sus políticas de desarrollo e incluyendo en ellas las TIC según la UNESCO (2001). Uruguay. en el marco de equidad y la calidad educativa para los niños de edad escolar de las escuelas públicas. su distribución ha sido en forma gratuita. la Fundación Pies Descalzos. en Suiza. Estas se incorporan a través de la aplicación de proyectos y programas como “One laptop per child (OLPC)”. Cabe resaltar. de Shakira. sobre la integración de las TIC a los sistemas educativos. En Uruguay y Perú. En Perú. que en el año 2009. y ha sido adoptado con mucho éxito. Este proyecto fue diseñado para utilizar el Software Libre. con el fin de explicar la brecha digital. según se informa desde la Dirección General de Tecnología Educativa. entre otros países. que a través de este tipo de iniciativas permite que los niños no sean ajenos al uso de las tecnologías. en el Foro Económico Mundial de Davos. China. Mongolia. consiste en proporcionar una laptop a los estudiantes más necesitados a un bajo costo ($. Es evidente. En Colombia. cuyo significado en español seria una laptop para cada niño. Luego fue presentado en Enero de 2006. (DIGITE) del Ministerio de Educación. México. promueve la producción y distribución de las portátiles a nivel de los gobiernos u organizaciones como ministerios de educación de los países que la soliciten. con participación de las Naciones Unidas (ONU) sobre internet en Túnez. Brasil.En la actualidad muchos Estados responden a las exigencias generadas por los avances tecnológicos. El gobierno de España. cuenten su portátil gratuita. Proyecto expuesto durante una convención. fija como meta dotar el 100% de las escuelas de primaria para el 2011. La organización sin fines de lucro “One Laptop per Child”. promueve el programa. el programa el Plan Ceiba. en Uruguay. del Massachusetts Institute of Technology MIT. afianza el objetivo: que todos los niños de las escuelas públicas. El plan Ceibal. fue el primer Estado de América Latina en lograr que todo niño tuviese una portátil en primaria. Rusia. como proyecto de investigación. para dotar a los niños. con la implementación del 6 . (2005).

además. se inicia en el sector público. con el fin de fundamentar la educación. de conformidad con el Decreto 3990 del 28 de Diciembre de 2004. del software libre por parte de la administración pública. como herramienta de desarrollo. académico. estimula la sociedad a ejercer una activa participación a través de iniciativas en la inclusión de proyectos y programas tecnológicos. Consecuente con la relevancia de las TIC promueve el fortalecimiento jurídico para dar base legal a los proyectos. aprender a conocer. en su informe de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. se hace énfasis en la cooperación de estándares abiertos a nivel internacional. De acuerdo con las experiencias que se han venido concretando por la incorporación de los avances tecnológicos en otros países.2013. aplicándose al nivel de 5to grado de educación primaria con la adjudicación de ordenadores a los colegios. diseña políticas de Estado para potenciar el uso de las TIC y su apropiación por parte de todos los actores de la sociedad: sector gubernamental. el Gobierno de la República Bolivariana de Venezuela. a través del Mercado del Sur (MERCOSUR). Mediante este Decreto establece la utilización. que estará a cargo del Ministerio de Ciencia. como Plan Nacional de Innovación Tecnológica. a través de servicios especializados de Software Libre. que incorpora el sistema operativo Software Libre “Linux” . Tecnología y Telecomunicaciones. apertura de los mecanismos orientados a capacitar e instruir a los usuarios. consecuente por su relevancia. de igual manera. para tener un desarrollo sostenible. sobre el uso del Internet y Software Libre y el Plan Nacional Simón Bolívar 2007 . desarrollando competencias en los estudiantes acordes a los cambios sociales. aprender a vivir juntos. El programa a cargo de la Cancillería de educación. el fortalecimiento del desarrollo de la industria nacional del Software. que se adquiera el gusto por el aprendizaje para toda la vida y lleve su utilización a su entorno. aprender a transformarse uno mismo. comunitario y productivo. aprender a hacer. 7 . Propicia.proyecto Abalar. La UNESCO (2009). Dado el progreso de adopción de las TIC. explora los pilares de la educación considerándolos desde diferentes ángulos como: aprender a aprender.

Para finales del año 2009. ese mismo año FUNDABIT crea los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática. fue incorporado el Proyecto Canaima. Siguiendo el mismo orden de ideas. que tiene como finalidad construir una plataforma educativa desde los inicios de la Primera Etapa de Educación Primaria. que promueve el interés público en la ciencia y la tecnología desde las etapas iníciales de 8 . que sugiere que los países en desarrollo garanticen a sus ciudadanos el acceso a las nuevas tecnologías. se articula al proceso de enseñanza y aprendizaje para estimular la apropiación del conocimiento como bien social. regionales. proyecto que va dirigido a la formación de docentes en servicio con el uso de las TIC. con el uso Educativo de la Informática y Telemática (RENADIT). fue creada la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (FUNDABIT). en el año 2001. para apoyar la labor educativa con la incorporación de los medios tecnológicos en el currículo nacional. (CBIT). en el marco del Proyecto Canaima. el pensamiento crítico y la investigación. en concordancia con la UNESCO (2009). la novedad del sistema estimula la creatividad. El Proyecto Canaima. En cumplimiento de su misión. en el año 2004. su misión es incorporar las TIC en el proceso educativo. considerando los contextos educativos locales. inicia el proyecto de la Red Nacional de Actualización Docente. nacionales y latinoamericanos.Comunidad Andina de Naciones (CAN) y la Cooperación Sur y nuevos tratados como la Alternativa Bolivariana para América Latina y el Caribe (ALBA). a cargo de Ministerio del Poder Popular Para la Educación (MPPPE). Se tiene desde el Estado una gran visión nacional a través del Proyecto Canaima. Con la llegada de los computadores portátiles. que trabajan bajo el sistema operativo Canaima GNU/Linux y con contenido educativo elaborado por el MPPPE y el CNTI. con la finalidad de dotar a los niños y niñas de laptop. para ir a la vanguardia de avances de las TIC en todos los ambientes. como modelo de crecimiento y desarrollo basado en la solidaridad y cooperación. se superan los límites de las clases tradicionales.

sino que muestre actitudes.B. durante el año 2010. que con la finalidad de que los estudiantes desarrollen estas competencias es necesario que el docente genere un ambiente de aprendizaje integral. Es importante destacar que la escuela Básica Nacional Bolivariana (E. se incorporó al Proyecto Canaima Educativo a partir del mes de septiembre del 2009. Un enfoque constructivista considera que el uso de estrategias ofrece un gran potencial para el logro del aprendizaje significativo.) “Doña Rosalía Campins de Herrera”. 30 laptops para ser usados en las dos (02) aulas de primer grado a través del programa “Canaima va a la Escuela”. con un resultado relevante y significativo para el sujeto que aprende. organizador y mediador entre el conocimiento y el estudiante. habilidades y destrezas como facilitador. extender el uso de portátiles por parte de docentes y alumnos. Es aquí donde el docente debe hacer frente a nuevas maneras de enseñar que posibilitan formas distintas de aprender. inicialmente. se entregaron laptops a cada estudiante del segundo grado por el programa “Canaima va a la Casa”. especialmente de las zonas de escasos recursos y rurales. el pensamiento creativo. ubicada en la Parroquia El Paraíso. eficiente e independiente en su aprendizaje. originando la construcción de conocimientos. 9 . dinámico y flexible. se sostiene el propósito de lograr mayor acceso de personas. Es evidente entonces. donde el educador no se limite a transmitir información. construye su conocimiento y desarrolla competencias para ser crítico. cuando se le suministraron. y es aquí donde este deja de ser pasivo y se convierte en reproductor de contenidos.la educación y amplían el acceso tecnológico a los sectores menos favorecidos. De acuerdo con las consideraciones anteriores. visión afianzada en la base jurídica suficiente para fortalecer y promover iniciativas de esta índole. porque ellas constituyen un elemento fundamental para articular y orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje.N. la reflexión y la colaboración.B.

e) Elaboración de una clase diaria. En ningún momento recibieron apoyo para incluir a los contenidos académicos presentes. De las entrevistas realizadas informalmente a los maestros que participaron en los talleres.B. Los talleres instruían a los maestros participantes en los siguientes aspectos del Proyecto Canaima: a) Base legal. como herramientas pedagógicas en el proceso de enseñanza. los maestros participantes del Proyecto Canaima también manifestaron su preocupación acerca de que los contenidos elaborados para los grados de 1ero y 2do de Educación Primaria. esto se hizo con los conocimientos que poseían cada docente. La formación y capacitación se realizó a través de una serie de talleres. representantes y estudiantes.  Durante los talleres sólo se les pidió a los maestros que construyeran una clase diaria. dictados durante un periodo de tres días.La incorporación del Proyecto Canaima en la E.N. En este mismo orden de ideas.B. f) Visualización del entorno gráfico de los programas de contenido distribuidos en áreas académicas incluidos en los computadores del Proyecto Canaima y g) Evaluación de un video o recurso digital incluido en el contenido. son pocos los que saben usar la tecnología y el software libre. padres. “Doña Rosalía Campins de Herrera” se acompaño con una serie de actividades para formar y capacitar a los maestros que participaran de la iniciativa. d) Proyecto de aula. se recogieron algunas observaciones relacionadas con los curso y de los problemas que ellos perciben para incorporar el uso de los computadores del Sistema Canaima a sus actividades en el aula. consideran que están muy avanzados para 10 .  Los maestros que participaron en los talleres sugirieron que los talleres deberían incluir mas practica con la plataforma Canaima y los contenidos académicos incluidos en cada portátil. Tales son:  Explicación insuficiente del entorno gráfico empleado por las herramientas ofimáticas incluidas en los computadores. b) Orientaciones para docentes. c) Proyecto integral comunitario.

De las observaciones expuestas por los maestros participantes en el proyecto. además de falta de atención y concentración por parte de los niños y niñas.B. ambos pesan en la determinación de medio. y formular estrategias que permitan al docente abordar esta herramienta de manera eficiente para el proceso efectivo de enseñanza y aprendizaje. que le permitan hacer uso con certidumbre. en el aula. se infiere la necesidad de establecer preparación básica previa en el área de informática. estímulos apropiados. de nuevas herramientas tecnológicas en los proceso de enseñanza aprendizaje. Doña Rosalía Campins de Herrera”. que muevan en los niños y las niñas la motivación de conocer y construir conocimientos que en términos sociales. Los maestros sugieren que debería considerarse algunos factores en la preparación del material informático a ser incluidos en las portátiles del Proyecto Canaima: (a) Considerar la condición socio cultural de los niños sujeto al proyecto y (b) Ambiente de aprendizaje. que las actividades y el material utilizado se centran más en un programa pre concebido y no en las necesidades educativas de los niños y niñas del segundo grado de Educación Primaria. Consideran además.) Formulación del Problema: En relación a las consideraciones expresadas por los maestros que participan en el Proyecto Canaima. que participantes en el Proyecto Canaima para generar aprendizaje significativo en 11 .el nivel de conocimientos que poseen los niños de la escuela E. En relación con lo antes expuesto. además agregaron que se evidencia una monotonía en las actividades que se realizan. está investigación va dirigida a dar respuesta a la siguiente interrogante: ¿Qué estrategias pedagógicas adecuadas pudiesen ser aplicadas por los docentes. es importante buscar. 2.B. le sirvan y utilicen en la vida y en el descubrimiento de nuevos aprendizajes.N.

B.N. Municipio Libertador. (2011). ¿Cómo ordenar eficazmente estrategias pedagógicas para el uso de los docentes en el logro del aprendizaje significativo de estudiantes del 2do grado de educación básica que participación en el proyecto Canaima de la E.estudiantes del segundo grado de Educación Primaria de la E.N. “Doña Rosalía Campins de Herrera” ¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes del 2do grado que hacen uso de las portátiles Canaima de la E.B. Objetivo General Proponer estrategias pedagógicas dirigidas a docentes del Proyecto Canaima para generar aprendizaje significativo en estudiantes del segundo grado de Educación Primaria de la E. “Doña Rosalía Campins de Herrera”?.B.B “Doña Rosalía Campins de Herrera”?.N.B. Desde esta perspectiva surgen las siguientes interrogantes: ¿Qué estrategias pedagógicas que utilizan actualmente los docentes en el Proyecto Canaima para los procesos de enseñanza de la E.B Doña Rosalía Campins de Herrera”.N.B.B.N.B.B.N.B.B Doña Rosalía Campins de Herrera”?. 12 . “Doña Rosalía Campins de Herrera ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas que contribuyen en el aprendizaje significativo en los estudiantes del 2do grado que participan en el Proyecto Canaima de la E. Caracas.

siendo esto decisivo para la transformación del mundo en el que se vive. Han impactado todos los sectores de actividad humana. La incorporación de las TIC a las aulas propicia la producción de soluciones educativas. Estos cambios se han evidencian en la manera de trabajar. el avance continuo y apresurado de las Tecnologías de la Información y Comunicación.N. Elaborar las estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para generar aprendizaje significativo en los estudiantes del 2do grado de educación básica que participación en el proyecto Canaima de la E. las cuales contribuyen con recursos didácticos que permiten a los niños y niñas interactuar. estudiar y aprender a desarrollar el pensamiento crítico.N. Como consecuencia de 13 .Objetivos Específicos 1. la interpretación y otros aspectos. “Doña Rosalía Campins de Herrera” (2011) 2. en las formas de relacionarse.B.B.B. Diagnosticar las estrategias pedagógicas que utilizan actualmente los docentes en el Proyecto Canaima para los procesos de enseñanza de la E. Identificar las estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes del 2do grado. Determinar las estrategias pedagógicas que contribuyen al logro del aprendizaje significativo en los estudiantes del 2do grado que participan en el Proyecto Canaima de la E.B.N.B. (2011) Justificación En las últimas décadas. Es por ello importante que los docentes busquen prepararse para introducir cambios que redunden en mejoras de su desempeño profesional. como la solución de problemas.B. “Doña Rosalía Campins de Herrera” (2011) 3. de acceder a la información y en las nuevas formas de comunicación con ruptura de las barreras de espacio y tiempo.B. que hacen uso de las portátiles Canaima en la E. (2011) 4. “Doña Rosalía Campins de Herrera”?.N.B Doña Rosalía Campins de Herrera”.

El presente trabajo contribuye con el proceso socio educativo.la introducción de las tecnologías. su perfil profesional le exige preparación continua en las TIC. Significa entonces que los maestros de hoy deben estar preparados para ofrecerles a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje enriquecidas por las TIC. en relación a estos últimos surgen muchas interrogantes de ¿Cómo lo van a usar?. además de los contenidos preestablecidos pudiesen darse?. una educación de calidad que exige formación integral. creativa.B. de esta manera contribuir al mejoramiento continuo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.B “Doña Rosalía Campins de Herrera”. Estar preparado para usar las TIC y saber cómo esas tecnologías.N. con pensamiento crítico. como ejes fundamentales de cambio. Puesto en otros términos. por vez primera llega un material tan innovador y relevante lo cual ha causado interés y motivación entre los estudiantes y los docentes. Asimismo. en lo posible. en constante evolución. La justificación de esta investigación radica en el aporte que se dará a este nuevo proyecto Canaima al crear Estrategias Pedagógicas que ofrezcan nuevas alternativas y usos de las portátiles Canaima. en estructuras cognitivas. a través de la organización de actividades y operaciones en estructuras flexibles. ¿Qué contienen sus áreas de aprendizaje?. el estudio podrá servir de ayuda y orientaciones para realizar investigaciones posteriores que tengan como finalidad los usos de las TIC en el subsistema educativo primaria por medio de la utilización de portátiles y. Actualmente para E. en donde todos los involucrados en el accionar pedagógico construyan conocimiento. fortalece el papel de la escuela y del docente. entre otras inquietudes. Promueve en los educandos. bajo una concepción innovadora y constructivista que esté acorde con las nuevas tendencias educacionales y ambiente donde se desenvuelve el niño ó niña. ¿Cómo utilizar las herramientas ofimáticas?. que deben convertirse en 14 . ¿Qué otros usos.

bien sean reales o virtuales. las cuales para la mayoría de los niños y niñas que posean este recurso en sus hogares. Los docentes deben estar listos para empoderar a los estudiantes de herramientas que les aportan las TIC. En tal sentido. Las escuelas y aulas. incorporando conceptos y destrezas de las TIC.destrezas integrales del repertorio profesional de cada maestro. y que además puedan enseñar eficazmente los contenidos de las áreas de aprendizaje. les permite y les brinda la posibilidad de ir a la par con los avances tecnológicos. puedan apoyar el aprendizaje de los estudiantes. La conexión con la realidad. fuentes primarias y la práctica eficaz de las herramientas tecnológicas. 15 . el docente ha de disponer de una gama de estrategias pedagógicas que faciliten el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante el uso de estas herramientas tecnológicas. En este sentido el Proyecto Canaima constituye una referencia que ofrece una nueva concepción de la educación basadas en los usos de las TIC. deben contar con recursos tecnológicos y docentes diestros en su funcionamiento.

análisis. creatividad.B Doña Rosalía Campins de Herrera”. A los fines de analizar.N. socialización en los niños (as) del nivel de prescolar sin el uso de las TIC y usándola 16 .CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la investigación Los antecedentes según Arias (2006) “Se refiere a los estudios previos: trabajos y tesis de grado.” Cabudare.B. síntesis. su investigación fue desarrollada a cabo en Barquisimeto Estado Lara. trabajos de ascenso. estas están organizadas según el nivel de relación con la investigación en los cuales se destacan a nivel nacional: Castillo (2010). con la finalidad de obtener al grado en Magister Scientiariun en Tecnología Educativa (UNEFA). artículos e informes científicos relacionados con el problema planteado. quien realizó un trabajo de grado. profundizar y apoyar la presente investigación se requiere consultar diversos trabajos de grado a nivel de Maestría y Doctorado considerados como antecedentes. De lo citado se deduce que se refiere a todas aquellas investigaciones que tienen relación con el presente trabajo. (p. los cuales coinciden directa o indirectamente con la propuesta objeto de estudio “estrategias pedagógicas a los docentes que participan en el Proyecto Canaima para el aprendizaje significativo en los estudiantes del segundo grado de Educación Básica de la E. 106). Castillo se planteo como objetivos específicos: a) Determinar cómo se desarrolla el aprendizaje a nivel de: captación. la cual lleva por título “Estrategias Didácticas y su influencia en el aprendizaje de los niños (as) del nivel de preescolar que asisten al Centro Bolivariano de Informática y Telemática(CBIT) “Don Simón Rodríguez. Municipio Palavecino”. Su objetivo General fue Evaluar las estrategias didácticas y su influencia en el aprendizaje de los niños (as) del nivel preescolar que asisten Centro Bolivariano de Informática y telemática “Don Simón Rodríguez”.

se realicen con recursos tecnológicos junto con los docentes y bajo una metodología constructivista. puesto que el uso del computador por sí solo no es garantía que el niño (a) pueda obtener nuevos aprendizajes. y deben ser empleadas con una intencionalidad pedagógica. y el instrumento cuestionario (2). se observaron y estudiaron una muestra de 75 niños (as) para la aplicación del pre test y el post test. presenta su trabajo de grado para optar al título de Magister Scientiarym en Tecnología Educativa. su objetivo general fue el de Analizar el entorno tecnológico en el proceso de enseñanza en la Unidad Educacional Estadal Vicente Salias. apoyada en una investigación cuasi experimental de campo. Reyes (2010). Castillo. recomienda que se haga necesario integrar las TIC. se hace necesario que formen parte del proyecto instruccional. Las conclusiones de esta investigación sostienen que es importante mencionar que para insertar las TIC desde el proceso inicial. en los niños (as) del nivel preescolar sin el uso de las TIC y utilizando las TIC con el método constructivista. De esta investigación se toman algunos aspectos que contribuyen aportes a la presente investigación referidos a la fundamentación teórica y legal. titulado “Análisis del entorno tecnológico en el proceso de enseñanza en la Unidad Educativa Estadal Vicente Salías”. las mismas están incluidas en la estructura curricular del nivel de Educación Inicial. socialización. creatividad. análisis. Como objetivos específicos se planteo a) Diagnosticar la situación actual del entorno tecnológico utilizado en la Unidad Educativa Estadal 17 . señala que es importante que los programas utilizados por el CBIT “Don Simón Rodríguez”. Castillo.con el metodio tradicional. con 19 items cada uno. síntesis. Su universo se llevo a cabo en 150 niños (as). Esta investigación ha sido enmarcada en un paradigma cuantitativo bajo la modalidad explicativa. de la Universidad Nacional Experimental de Las Fuerzas Armadas (UNEFA). para lograr que incidan de una forma significativa en el aprendizaje y aprovechar el uso que brindan el CBIT. la cual contribuyen aportaciones esenciales a la investigación en curso. b) Determinar cómo s desarrolla el aprendizaje a nivel de: captación. Así mismo.

tipo descriptiva. La autora se apoyo en una metodología de investigación de campo. titulado “Análisis del entorno tecnológico en el proceso de enseñanza en la Unidad Educativa Estadal Vicente Salías”. ya que no existe cableado para equipos de 18 . c) Determinar los factores inmersos en el entorno tecnológico y en el proceso de enseñanza en la Unidad Estadal Vicente Salia. utilizando de los entornos tecnológicos por parte de los docentes. utilizando de los entornos tecnológicos por parte de los docentes. La población total del objeto de este estudio estuvo comprendida por los docentes adscritos a la institución que se involucran directamente al tema y que podían aportar información significativa esta investigación. La autora se apoyo en una metodología de investigación de campo. b) Revisar el proceso de enseñanza llevado a cabo en la unidad Educativa Estadal Vicente Salias. Se recomendó una propuesta basada en uso de estrategias pedagógicas y tecnológicas para lo cual fue necesario el desarrollo formal un sexto capítulo. Los instrumentos fueron la observación y cuestionario. Una de las conclusiones más relevantes de este estudio de investigación es que los docentes no manejan las TIC y no las aplican en el proceso de enseñanza. además que las aulas no están acondicionadas para el manejo de tecnología. presenta su trabajo de grado para optar al título de Magister Scientiarym en Tecnología Educativa. de la Universidad Nacional Experimental de Las Fuerzas Armadas (UNEFA). a pesar de contar con recursos tecnológicos como un laboratorio de internet. al cuestionario se le aplicó la validación de expertos de confiabilidad de Alpha de CronbachReyes (2010). al cuestionario se le aplicó la validación de expertos de confiabilidad de Alpha de Cronbach. su objetivo general fue el de Analizar el entorno tecnológico en el proceso de enseñanza en la Unidad Educacional Estadal Vicente Salias.Vicente Salias. La población total del objeto de este estudio estuvo comprendida por los docentes adscritos a la institución que se involucran directamente al tema y que podían aportar información significativa esta investigación. tipo descriptiva. c) Determinar los factores inmersos en el entorno tecnológico y en el proceso de enseñanza en la Unidad Estadal Vicente Salia. Los instrumentos fueron la observación y cuestionario. Como objetivos específicos se planteo a) Diagnosticar la situación actual del entorno tecnológico utilizado en la Unidad Educativa Estadal Vicente Salias. b) Revisar el proceso de enseñanza llevado a cabo en la unidad Educativa Estadal Vicente Salias.

del tipo descriptivo. para optar al título de Magister Scientiarum en Educación. seleccionado a su vez los objetivos específicos: a) Analizar las estrategias pedagógicas que propician aprendizaje significativo en los estudiantes. b) Caracterizar los planteamientos teóricos generales del aprendizaje significativo. llevo a cabo una investigación en la Universidad Central de Venezuela (UCV). La conclusión a la que llegó (Riera) fue que las estrategias de enseñanza mediadas por el computador aplicadas fueron altamente efectivas. e) Determinar la efectividad de estrategias de enseñanza mediada por el computador para lograr aprendizaje significativo en los estudiantes. d) Analizar las experiencias de logros y proyectos en Venezuela para incorporar el computador en la escuela. El aporte de este proyecto de investigación de maestría. su investigación fue de tipo explorativa y evaluativa. Para Riera. con un diseño de campo. su trabajo presentado lleva por título “Estrategias de Enseñanza mediadas por el computador para el logro de aprendizaje significativo en los estudiantes”. c) Describir en qué consisten los fundamentos del Curriculum Básico Nacional Bolivariano. Riera (2010).computación y áreas de televisión. consiste en su visión metodológica. Esta tesis se relaciona de manera directa con la investigación que se pretende realizar porque está referido en su recomendaciones a propuestas en uso de Estrategias Pedagógicas para así lograr que el docente utilice las TIC. además proporciona información ordenada de las bases teóricas en referente a las teorías del aprendizaje. con el Objetivo General evaluar la efectividad de las estrategias de enseñanzas mediada por el computador para lograr el aprendizaje significativo en los estudiantes. en la ciudad de Caracas. el área de computación permanece cerrado y las personas a cargo no manejan herramientas tecnológicas para la enseñanza debido a que utilizan los recursos tradicionales. Además es muy significativa la experiencia lograda en la aplicación de los instrumentos de recolección de datos y el método usado en la validación de los mismos a través del índice de confiabilidad del Alpha de Cronbach. No se cuenta con apoyo técnico o especialista preparado en el área tecnológica. Mención Tecnología de Información y la Comunicación. ya que posibilitaron 19 .

nuevos servicios digitales. Sin duda estos avances tecnológicos tienen potencial para servir como instrumento educativo y de comunicación diaria. son oportunidades para enriquecer el ambiente en el que se desarrolla la educación. los CD-ROMs. Esta investigación y la metodología que se utilizó permiten ser referencia en cuanto a los usos e instrumentos que se logran con las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de enseñanzas. Para el alcance del objetivo planteado se utilizó la metodología de tipo descriptiva. Websites y ambiente digital de apoyo a cursos. bajo un estudio probabilístico y de azar sistemático. con una muestra estratificada en la cual se tomaron en cuenta los egresados y participantes activos de las 7 cohortes que han integrado el programa doctoral hasta el año 2003. las bibliotecas digitales. especialmente propone que los recursos telemáticos. libros en línea. como los vídeos y teleconferencias.lograr los objetivos previstos en función de la planificación realizada la cual permitió alcanzar un aprendizaje significativo en los estudiantes. se añaden a los medios y materiales de apoyo para la enseñanza. una descripción cronológica de evidencias o proyectos realizados en Venezuela por entes públicos y privados en referencia a la introducción de las TIC en el entorno educativo. archivos y centros de información accesibles por el Web. Esta investigación tiene relación con la investigación ya que aporta en sus bases teóricas información relevante a los antecedentes del problema. 20 . con respecto a sus labores de docencia e investigación. Es decir. con un diseño no experimental. tuvo como objetivo identificar los recursos utilizados para acceder y difundir información científica. con la aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación por parte de los participantes del Doctorado en Ciencias Humanas (PDCH) de la Universidad del Zulia. Vargas (2005) tesis doctoral en Comunicación (TIC) “Las Tecnologías de la Información y la para el Acceso y Difusión de Herramientas Viabilizadoras Información Científica”.

es proyecto de investigación doctoral permite ser referencia.La Tesis doctoral “Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) Herramientas Viabilizadoras para el Acceso y Difusión de Información Científica”. son oportunidades para enriquecer el ambiente en el que se desarrolla la educación. aporta al presente proyecto de investigación el enfoque y significación del uso de la metodología descriptiva en el proceso de identificar los recursos utilizados para acceder y difundir información científica. Estrategias Pedagógicas El significado de estrategias tiene diferentes connotaciones y puntos de vista de acuerdo al ambiente en que se utilice. compuestas por la integración de estrategias de enseñanza y de aprendizaje. como segunda variable el aprendizaje significativo desde una visión constructivista y finalmente el Proyecto Canaima como una de las variedades de experiencias en el uso de la tecnología en la educación en la Republica Bolivariana de Venezuela. que permita debatir. todo esto a fin de obtener un soporte teórico. al presente proyecto de investigación. En este sentido. especialmente propone que los recursos telemáticos. Pozo (1998). metodologías o las técnicas que desarrolla el docente en el aula. conceptualizar y concluir sobre la variables de estudio. la primera: estrategia pedagógica. en cuanto a los usos e instrumentos que se logran con las TIC en los procesos de enseñanzas. por lo general en la educación se refiere a las actividades. menciona que las estrategias se refiere a la planificación de una secuencia compuesta por acciones o procedimientos que se hacen para lograr un objetivo 21 . se hace necesario el análisis de tres variables. ampliar. Bases Teóricas Con el propósito de sustentar la presente investigación. con la aplicación de las TIC por parte de los participantes del Doctorado en Ciencias Humanas (PDCH) de la Universidad del Zulia.

sino un proceso mental proyectado sobre la práctica y sobre los problemas que se necesitan resolver. 22 . ante todo. Que exista un encadenamiento de acciones orientadas hacia un fin no implica un único curso de los procedimientos. Frente al mismo objetivo es posible desarrollar diferentes estrategias. Estas secuencias de acciones están fuertemente orientadas hacia el fin a alcanzar. cabe destacar que diversos autores coinciden al señalar que las estrategias son instrumentos de la actividad cognoscitiva que permiten al sujeto determinada forma de actuar sobre el mundo. las estrategias son siempre conscientes. La persistencia en un procedimiento o su cambio está también relacionado con el éxito logrado en la consecución de un fin. no es un principio. por el que se organiza secuenciadamente la acción en orden a conseguir las metas previstas. 23) De lo anterior se infiere que. intencionadas y dirigidas a la solución de problemas de la práctica. Las estrategias es.deseado. para lograr objetivos utilizando varias técnicas. de transformar los objetos y situaciones. (citado por Dra. estas se diseñan con la finalidad de resolver deficiencias en la práctica y de vencer las dificultades con optimización de tiempo y recursos. 2004) Entendemos por estrategia cierto ordenamiento de las acciones en el curso de la resolución de un problema en el cual cada paso es necesario para el siguiente. Horacio /y/otros (1983). Después de hechas las consideraciones anteriores se puede deducir para efectos de esta investigación que las estrategias son un procedimiento adaptativo o conjunto de ellos. Continuamente implican un gran proceso de planificación en el cual se produce el establecimiento y sucesiones de acciones lo cual no significa que sea el único recurso. Rodríguez del Castillo. un procedimiento y por consiguiente una actividad socio efectiva por la que se relacionan los medios con los fines. ni actuación. en el mismo orden de ideas. sino que las repeticiones. Las estrategias permiten realizar un cambio en el sistema desde el actual al deseado. (p. También. Finalmente se puede deducir que están relacionadas lógicamente en un plan global. citaremos a Casávola. marchas y contramarchas atestiguan las múltiples decisiones que el sujeto adopta en el intento de resolver el problema.

(p. procedimientos y problemas propios del campo de formación y aprendizaje del estudiante. es necesario entonces identificar las estrategias pedagógicas que emplean los docentes para el aprendizaje de los alumnos. en el proceso desde el inicio de la actividad pedagógica. para Rodríguez del Castillo.Definido el concepto de estrategias en un sentido amplio. etc. estas estrategias constituyen la interacción del proceso de enseñanza y aprendizaje. se centran en la implementación o. la define como la proyección de la dirección pedagógica que permite la transformación de un sistema. Es la forma de proceder flexible y adaptiva. b) institucionales cuando la escuela o institución da a sus docentes unas pautas especiales para ello. comportando tomar decisiones pertinentes. adaptadas al problema real. subsistema. De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando las estrategias pedagógicas se consideran que son los pasos o acciones que debe realizar cada docente en el aula de clases para llevar a cabo los procesos de enseñanza y el aprendizaje de los conocimientos. practicas. materiales. se puede citar a Arredondo (2003). institución o nivel educacionales para lograr el fin propuesto y que condiciona el establecimiento de acciones para la obtención de cambios en las dimensiones que se implican en la obtención de ese fin (organizativas. Presupone visiones amplias o de conjunto de todos los elementos. el cómo y el cuándo.26). esto es. se requiere que el docente posea una buena formación teórica para poder orientar con calidad la enseñanza y el aprendizaje en las distintas disciplinas. quien sugiere que las estrategias pedagógicas. valores. (2004). según se vayan modificando dichas variables. cuando menos. (p. educativas. 23 . se puede decir que las estrategias pedagógicas desde el inicio de la actividad pedagógica deben ser flexible y planificadas de forma que puedan adaptarse a diferentes actividades en el proceso de enseñanza y aprendizaje y de manera innovadora. en la que se parte de las variables contextuales y se alterna el proceso. las estrategias innovadoras.89). didácticas. En efecto. En este mismo orden de ideas. metodológicas. Estas estrategias pueden ser: a) personales cuando el docente tiene la libertad de escoger la forma.

24 . En este orden de ideas se puede también citar a Castellanos Simons. quien señala que las estrategias de enseñanza “son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. las cuales para la presente investigación se han definido de la siguiente manera: Estrategias de Aprendizaje:la forma en que va aprender el estudiante Estrategias de Enseñanza: como es la praxis del docente Estrategias Pedagogicas: pasos o acciones que realiza el docente para el proceso de enseñanza y aprendizaje. se observa que para ambas ejecuciones intervienen las estrategias de enseñanza y aprendizaje. 3). y el diseño de planes flexibles de acción que guíen la selección de las vías más apropiadas para promover estos aprendizajes desarrolladores teniendo en cuenta la diversidad de los protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje y la diversidad de los contenidos. quien dice que las estrategias de enseñanza deben: Referirse a la intencionalidad de las acciones dirigidas al mejoramiento del aprendizaje de los/las estudiantes. la cual va enmarcada en un ambiente tecnológico. (p.Tal como se han venido describiendo el proceso de interacción entre las estrategias pedagógicas y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Gráfico 1. la cual se refiere a la enseñanza como un proceso que pretende ayudar el logro de aprendizajes significativos y constructivos.( p. Relación de las Estrategias Pedagógicas con las estrategias de enseñanza y aprendizaje. procesos y condiciones en que éste transcurre. 118)”. 2004). se hace necesario presentar y fundamentar las estrategias de enseñanza desde una perspectiva constructivista. (citado por Rodríguez del Castillo. tal como lo dice Díaz y Hernández (2010). Estrategias de Enseñanza Para efectos de la presente investigación.

ajustes y modificaciones en la programación más amplia (de temas. así como la compartición y negociación de significados en el sentido esperado. procurando con ello evitar rupturas e incomprensiones en la enseñanza. A manera de resumen queda en los docentes la toma de decisiones sobre cuales estrategias utilizar de la mejor forma posible considerando algunos criterios recomendados por Díaz y Hernández (2010).De lo anterior citado se deduce. dentro de un contexto y objetivos más amplios donde estas tengan sentido. que las estrategias de enseñanza son herramientas potentes que el docente puede utilizar. heurística para así lograr promover el aprendizaje significativo y constructivo con los (las) estudiantes. procesos y protagonistas. como otro recurso valioso para crear la zona de desarrollo próximo (ZDP). Insertar las actividades que realizan los alumnos. 25 . Hacer uso del lenguaje para contextualizar y reconceptualizar la experiencia pedagógica. unidades) y sobre la marcha. partiendo siempre de la observación del nivel de actuación que demuestren los alumnos en el manejo de las tareas y/o de los contenidos por aprender. Se considera fundamental la interacción entre los estudiantes. con la intención de promover la situación necesaria de intersubjetividad (entre docente y estudiantes). Establecer constantemente relaciones explicitas y constantes entre lo que los alumnos saben (sus conocimientos previos) y los nuevos contenidos de aprendizaje. Promover como fin último el uso autónomo y autorregulado de los contenidos por parte de los estudiantes. reflexiva. Fomentar la participación e involucramiento de los alumnos en las diversas actividades y tareas. teniendo en cuenta la diversidad de contenidos. para promover el aprendizaje en diferentes situaciones. Realizar. siempre que sea posible. siendo utilizadas de forma flexible. Hacer uso explicito y claro del lenguaje. de Onrubia (1993). como ayuda para el logro de aprendizajes significativos de los estudiantes en la selección y el empleo de las estrategias de enseñanza propuestas en la siguiente clasificación.

se refieren a que los conocimientos previos tienen gran importancia para la construcción del conocimiento. y para generar expectativas apropiadas en los alumnos Tipo de Estrategia Actividad focal introductora. Cuadro 1 Clasificación de las Estrategias de Enseñanza Proceso cognitivo en el que incide la estrategia Estrategias para activar y usar los conocimientos previos. de lsita. 2010 y elaboración propia (2011) Estrategias para promover una enseñanza situada 26 . Analogías Mapas conceptos Ilustraciones Animaciones sencillas (TIC) El discurso del docente: entre explicar y convencer El discurso expositivo-explicativo del docente Clase expositiva Clase explicativa Clases organizadas Estrategias para mejorar la integración constructiva entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender. Preguntas intercaladas (PI) Resúmenes Ilustraciones Díaz Barriga y Hernández Rojas. Discusiones guiadas Actividad generadora de información previa: lluvias de ideas o tormentas de ideas Objetivos o intenciones Organizadores previos (OP): Los expositivos y los comparativos. Estrategias discursivas y enseñanza Discursivas y de enseñanza Estrategias para ayudar a información nueva por aprender organizar la Mapas conceptuales Cuadro C-Q-A Cuadros sinópticos Cuadros de doble columna Organizadores de clasificación Diagrama de flujo Línea de tiempo Aprendizaje basado en problemas (ABP) Aprendizaje basado en el análisis y discusión de casos (ABAC) Aprendizaje mediante proyectos (AM Estrategias y diseño de textos académicos Señalización: globales de textos o conceptos. A continuación se presenta una clasificación de las estrategias que han demostrado ser más efectivas para generar aprendizaje significativo.Clasificación de las Estrategias de Enseñanza Como base para esta investigación se seleccionaran aquellas estrategias que están dirigidas a activar o generar los conocimientos previos en los niños y niñas que según Ausubel (1978).

lluvias de ideas. analogías. ayudar a preparar y alertar al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender. conceptualización de los contenidos. delimitación de la organización. es aquí donde el docente utiliza las estrategias coinstruccionales las cuales permiten apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje de un contenido. después explicación de un contenido específico. cuentos. se encargan de: detección de la información principal. actitudes y valores previos que poseen los y las estudiantes. desarrollo y cierre de la clase. Las estrategias de enseñanza a utilizar 27 . estructura e interrelaciones entre dichos contenidos. Un ejemplo de estas estrategias son: los objetivos. durante (cointruccionales). es aquí donde el docente puede utilizar las estrategias preinstruccionales las cuales van dirigidas a activar los conocimientos previos que tiene el estudiante considerando experiencias previas. Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de estrategias y situaciones de aprendizaje que permitan potenciar la zonas de desarrollo próximo y las reales. Clasificación según el momento. • Preinstruccionales DESARROLLO • Posinstruccionales INICIO • Coinstruccionales CIERRE Gráfico 2. tomando en cuenta el inicio. uso y presentación de la clase. Tomado de…… Se considera. y el organizador previo entre otros. que diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes (preintrucciones).Otra clasificación inestimable puede ser basada en el momento. uso y presentación. habilidades y destrezas. (posinstruccionales) para la Inicio: es el momento donde se exploran los conocimientos. y mantenimiento de la atención y motivación. canciones.

dependiendo de las tareas cognitivas que se le planteen. Tomando en cuenta que estas acciones o procedimientos son individuales y responsabilidad de 28 . mapas conceptuales y analogías. se produce considerando la cultura. se pueden citar a Monereo. Considerando. muchos autores la adquisición de la estrategia está incluida en la concepción del aprendizaje. 179). Vigotsky. de la complejidad del contenido. integradora e incluso crítica del material. Su uso implica que el aprendiz tome decisiones y las seleccione de forma inteligente de entre un conjunto de alternativas posibles.pueden ser: ilustraciones. quien dice que: Son procedimientos flexibles que pueden incluir técnicas u operaciones específicas. (p. se puede decir que las estrategias de aprendizaje son acciones que realiza el aprendiz para lograr un aprendizaje de forma flexible. redes semánticas. a través del descubrimiento y el proceso de interiorización con la finalidad de apropiarse de signos e instrumentos de la cultura. (1967). y permiten al alumno formar una visión sintética. para lograr así reconstruir aprendizaje. las instituciones. las TIC para hacer el proceso ameno. Un ejemplo de estas estrategias más reconocidas son: pospreguntas intercaladas. para desarrollo de sus habilidades mentales. el aprendizaje. redes semánticas. citado por Díaz Barriga (2010). Cierre: es el momento en el cual el docente aprovecha para conocer los logros alcanzados en función del objetivo establecido. que son muchas las definiciones que se han dado al concepto de Estrategias de aprendizaje. De lo anterior citado. los cuales ayudan a regular el comportamiento de sujeto. resúmenes finales. Estrategias de Aprendizaje Hoy en día. mapas conceptuales y TIC. y la interacción con su entorno. es aquí donde utiliza las estrategias posinstruccionales que se presentan después del contenido que se ha de aprender. Al estudiante le permite valorar a su propio aprendizaje. de la situación académica en que se ubique y de su autoconocimiento como aprendiz.

y es allí donde el docente deberá animar al aprendiz hacer autónomo en estas decisiones. Aprendizaje Significativo Elaboración Procesamiento complejo. y Procesamiento simple. Destacar. la cual el aprendiz a medida que vaya creciendo adquiere en forma progresiva la facultad de elegir que actividades de aprendizaje le son más útiles. Elaboración conceptual Uso de categoría Jerarquización organización de información. Tomado. Quien la clasifica según el tipo de proceso cognitivo y finalidad perseguido. Rimas. Imágenes mentales. 2010. Repaso Palabra – clave. Para efecto de la presente investigación. según el tipo de proceso cognitivo y finalidad perseguidos (Pozo. Parafraseos. 1994).cada aprendiz. Cuadro 2 Clasificación de estrategias de aprendizaje. Nota. Copiar. Clasificación información. citado por Díaz y Hernández (2010). debido al enfoque que le han dado diferentes autores. 1990) Proceso Tipos de estrategias Finalidad u objetivo Técnica o habilidad Repaso simple Aprendizaje memorístico Recirculación información de la Apoyo al (seleccionar) repaso Repetición simple acumulativa Subrayar. se asumen las clasificaciones de estrategias de aprendizaje propuestas por postigo por pozo (1990. Resúmenes Analogías. Clasificación de estrategias de aprendizaje Tomando en cuenta que existen diferentes clasificaciones de las estrategias de aprendizaje. de Díaz Barriga y Hernández Rojas. Organización de la Elaboración de inferencias. y la Redes semánticas Mapas conceptuales Uso de estructuras textuales 29 . donde el facilitador o docente debe animar y enseñar técnicas u operaciones orientadas a promover el aprendizaje.

la cual presentan estrategias de enseñanza para el aprendizaje significativo Otra clasificación que cabe resaltar es la propuesta por Pozo y Postigo (1994). que se basa en la utilización de estrategias de elaboración y organización. Aplicación de modelos para interpretar situación. Es una de las ventajas con respecto a la clasificación Según el tipo de proceso cognitivo y finalidad perseguidos. Selección de la información. con lo que los alumnos realmente hacen o pueden hacer en las actividades practicas de aula. 30 . Nota. según Pozo y Postigo (1994). de este modo se facilita su enseñanza. numérica. grafica. Búsqueda de información. Tipo de Estrategias Estrategias/Tecnica Estrategias de adquisición Estrategias de interpretación (para traducir de un código a otro -o interpretar la información) Estrategias razonamiento de análisis -y Estrategias Organización de comprensión -y Estrategias de comunicación Observación. Establecimiento de relaciones conceptuales.La señalada clasificación se basa en el tipo de aprendizaje a lograr. Organización conceptual (Elaboración de mapas conceptuales) Expresión Oral y escrita. icónica. Investigación y solución de problemas Comprensión del discurso oral y escrito. Esta clasificación permite relacionar las estrategias clasificadas. es decir: Aprendizaje Memorístico. etcétera. se ha elaborado a partir del tipo de función cognitiva que pretende conseguirse con las estrategias Cuadro 3 Clasificación de estrategias según la función cognitiva prevaleciente. Expresión a través de la información. es el cual se da a través de la lectura y repaso continuo del contenido a aprender y Aprendizaje Significativo. Repaso y retención Decodificación o traducción de la información. citado por Díaz y Hernández (2010). Razonamiento y realización de inferencias. De allí la importancia para este estudio. 2010. Tomado de Díaz y Barriga. Uso de analogías y metáforas Análisis y comparación de modelos.

Aportan los juicios que fundamentan el accionar didáctico en el aula y la escuela. infiere relaciones. David Ausubel. organizadores previos entre otras estrategias. considera que no es factible que todo el aprendizaje significativo en el aula deba ocurrir por descubrimiento. Sus trabajos han sido recuperados por los principales autores del constructivismo educativo actual. Ontoria). en referencia a como se produce el aprendizaje en el entorno escolar. Conceptualizando el aprendizaje significativo basado en (Ausubel. Concibe al alumno como un procesador activo de la información. 31 . y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado. También. la participación activa. forma conceptos.. la comprensión y el aprender del estudiante. Se puede sintetizar que el aprendizaje significativo crea esquemas de conocimientos con la relación sustancial entre el conocimiento previo que posee el alumno y docente con la nueva información de se desea enseñar como contenidos curriculares. Así mismo ofrece grandes ventajas como es la motivación intrínseca. Su obra y la de algunos de sus seguidores han servido de guía hasta el presente en múltiples experiencias de diseño e intervención educativa.Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje.. poseer material y apoyo didáctico no arbitrario y sustancial. (citados por Díaz y Hernández 2010). Aunque señala la importancia que tiene el aprendizaje por descubrimiento. Guían actividades de enseñantes y aprendices para alcanzar las metas o fines propuestos. porque el alumno descubre todo el tiempo nuevos hechos. Novak y Gowin. requiere de disposición o actitud favorable tanto del alumno como del docente. a partir de la década de los sesenta realizó una serie de teorías y estudios relevantes. pues en su forma más elaborada consiste en un fenómeno complejo que no reduce a simples asociaciones memorística. mapas conceptuales. Aprendizaje Significativo. genera productos originales. todo esto se facilita aplicando estrategias como: la analogía. Se basan en principios pedagógicos que reflejan las cuestiones que se plantea el docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Dimensiones del Aprendizaje con algunas actividades humanas. por recepción – significativa. 2010. Tomado de Díaz y Hernández. modifican y reestructuran aquellos que poseían. a su vez.De acuerdo con Ausubel (citado por Díaz y Hernández 2010). por descubrimiento – repetitivo. o por descubrimiento significativo. se deben diferenciar los tipos de aprendizaje que pueden suceder en el aula. música o arquitectura innovadora Aprendizaje Significativo Conferencias o la mayoría de las presentaciones en libros de textos Tablas de multiplicar Aplicación de Trabajo en laboratorio escolar Mayoría de la investigación o la producción intelectual rutinaria Soluciones de acertijos por ensayo y error formulas para resolver Aprendizaje Memorístico Repetitivo problemas Aprendizaje Receptivo Aprendizaje por descubrimiento Guiado Aprendizaje por descubrimiento autónomo Nota. Es indiscutible que el aprendizaje significativo es más importante y deseable que el aprendizaje repetitivo. en lo que se refiere a situaciones académicas. la interacción de estas dos dimensiones se traduce en las denominas situaciones de aprendizaje escolar. Aprendizaje por recepción –repetitiva. el primero posibilita la adquisición de grandes cuerpos integrados de conocimiento que tengan sentido y relación. y la diferencia en dos dimensiones: a) la que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento: Por recepción y por descubrimiento y b) la relatividad a la forma en que se incorpora el conocimiento en la estructura de saberes o en la cognitiva del aprendiz: repetición y significativo. 32 . y éstos. Entonces se puede decir que se entiende por aprendizaje significativo cuando el aprendiz utiliza la información nueva con la que posee. readaptando y rehaciendo ambas informaciones en este proceso. Clarificación de relaciones Instrucción audio entre conceptos tutorial bien diseñada Investigaciones científicas. Cuadro4. Es decir: la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias.

Para Piaget (1985) el aprendizaje. el autor anteriormente citado. es decir. los productos los que atestiguan.2010). predecir y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar cómo las personas obtienen el conocimiento. manifiesta. En este sentido. Su objetivo se centra en la adquisición de conocimientos. pues cada teórico lo considera de manera distinta. no es más que concretar un proceso activo de construcción que lleva a cabo en su interior el sujeto que aprende (teorías constructivistas). de la realidad objetiva. Aprender. que el individuo ante tal influjo del entorno. no copia simplemente sino también transforma la realidad de lo que refleja. precisamente. que equivale a decir la atención y concentración necesarias. de manera concreta. destrezas y habilidades así como en el razonamiento. si bien es un proceso. ideas. construye algo propio y personal con los datos que la antes mencionada realidad objetiva le entrega. teórico cognoscitivista. también resulta un producto por cuanto son. citado por Díaz y Hernández (2010). debiéndose advertir sobre la posibilidad de que si la forma en que se produce la transmisión de las esencialidades reales resultan interferidas de manera adversa o debido al hecho de que el propio educando no pone. los procesos. o lo que es lo mismo. se podría decir que su postura es constructivista y que para que el aprendizaje sea de forma activa el sujeto debe trasformar la información y adaptarla a su 33 . quien postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones. (p.Teorías del Aprendizaje relacionadas Varias Teorías proporcionan información para comprender. no existe un único concepto de aprendizaje. Cabe mencionar a Ausubel (citado por Díaz y Hernández. sólo se alcanzaran aprendizajes frágiles y de corta duración. De allí que el aprendizaje es considerado por diversos autores de diferentes maneras. En efecto. interés o voluntad. por parte de sí. conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva.28). para algunos.

distribución de las actividades con respecto a las áreas. Lo considerado por el autor determina. que el desarrollo intelectual del aprendiz está estrechamente ligado con el ambiente socio-cultural y natural en que se interactúa. sino una construcción del ser humano. citado por Díaz Barriga (2010). Enfatiza que en el proceso de aprendizaje el docente es el mediador que desarrolla los contenidos y crea los mecanismos que facilitan la interacción entre los individuos. la comunicación actual. sucede en un entorno social y cultural especifico y desde allí el alumno accede a la vida intelectual (Teoría del la zona de desarrollo potencial). visual y habla del participante. 23).propio conocimiento. que el desarrollo potencial se logra cuando el mismo soluciona los problemas bajo la conducción de un adulto o de un compañero. permite la participación activa y colectiva. De la misma manera. sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre estos dos factores. es decir. debido a que el desarrollo cognitivo no es solo resultado de un proceso de maduración del individuo y de su interacción independiente y autónoma que lo rodea. el conocimiento no es una copia fiel de la realidad. en referencia a que es el constructivismo plantea: Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los efectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas. sino también el resultado de la permanente interacción con experiencias de aprendizaje mediadas por el docente y proporcionado mediante la aplicación de material de instrucciones diseñado de tal manera que contribuyan significativamente en la construcción del conocimiento. 2010). como indicador de la definición de la situación o experiencias del aprendizaje proveniente del ambiente organizado totalmente. (p. En consecuencia según la posición constructivista. Mario Carretero. Es así como Vigosky (Citado por Díaz Barriga. plantea la relación del aprendizaje. 34 .

2010.Considerando lo antes mencionado. en especial la ausubeliana que postula el aprendizaje significativo. Nota. Von Glaserfeld o Maturana l Constructivismo Radica. Tal como es sintetizado en el siguiente cuadro. 35 . Afirman que la construcción del conocimiento es enteramente subjetiva. Basado en Díaz Barriga. c) Sociocultural de inspiración vigostskyana. b) las teorías cognitivas. Cuadro 5 El constructivismo según varios autores. Algunos autores en referencia al constructivismo se centran en el estudio del funcionamiento y el contenido de la mente de los individuos. se numera varias concepciones y principios con implicaciones educativas de estos tres enfoques constructivistas. por lo que no es posible formar representaciones objetivas ni verdaderas de la realidad. tanto social como cognitivamente y la interacción va generando un conocimiento interno en la persona tomando encuentra todo aquello que le es significativo y que le interesa conocer. Seguidamente. se puede decir que el constructivismo se genera en la interacción de la persona con su entorno que lo rodea. Socio-constructivismo.Los procesos de construcción del conocimiento cultural tienen Teoría origen social. En relación a la presente investigación los enfoques constructivistas que repercuten en el campo educativo según Díaz y Hernández (2010). Solo existen formas variables o efectivas de actuar sobre la misma. son: a) La Psicología genética piagetiana. del desarrollo y del sociocultural aprendizaje. Autores Jean Piaget Funcionamiento del Constructivismo El constructivismo Psicogenético Lev Vigotskyo la escuela socio.

aprendizaje significativo y solución de problemas  Metáfora educativa Alumno: Constructor de esquemas y estructuras operatorias. Aprendizaje situado o en contexto dentro de comunidades de práctica.  Modelos de procesamiento de la información y aprendizaje estratégico. Profesor: Labor de mediación por ajuste de la ayuda pedagógica.  Aprendizaje operatorio: solo aprenden los sujetos en transición mediante abstracción Psicogenético reflexiva. enseñanza reciproca.  Énfasis en el currículo de investigación por ciclos de enseñanza y en el aprendizaje por descubrimiento.  Énfasis en el aprendizaje guiado y cooperativo. Alumno: Procesador activo de la información.  Enfoque expertos-novatos. Aprendizaje: Determinado por conocimientos y experiencias previas. Enseñanza: Inducción de conocimiento esquemático significativos y de estrategias o habilidades cognitiva él como del aprendizaje.  Modelo de equilibrio: generación de conflictos y restauración conceptual. Enseñanza: Transmisión de funciones psicológicas y saberes mediante interacción en ZDP. promotor de habilidades de pensamiento y aprendizaje. b) Aprendizaje significativo de Ausubel: el aprendiz establece relaciones 36 . las TIC pueden favorecer este tipo de aprendizaje.  Aprendizaje de mediadores instrumentales de origen social. se pueden sintetizar estos enfoques constructivistas en la educación y los aportes de las TIC (a) Psicología genético-cognitiva o piagetiana: el aprendizaje es un proceso de dotación de significado a las situaciones en que se encuentra el individuo. y para Osuna (1999). Alumno: Efectúa apropiación o reconstrucción de saberes culturales.  Creación de ZDP (zonas de desarrollo próximo).  Cualquier aprendizaje depende del nivel cognitivo inicial del sujeto.  Teoría ausubeliana del aprendizaje verbal significativo. Enseñanza: Indirecta.  Andamiaje y ajuste de la ayuda pedagógica. Aprendizaje: Determinado por el desarrollo. por descubrimiento. Profesor: Organizador de la información tendiendo puentes cognitivos.  Competencia cognitiva determinada por el nivel de desarrollo intelectual. Profesor: Facilitador del aprendizaje y desarrollo.  Evaluación dinámica y en contexto Nota. Tomado de Díaz y Hernández (2010). Sociocul-tural Origen social de los procesos psicológicos superiores.  Representación del conocimiento: esquemas cognitivos o teorías implícitas y modelos mentales episódicos. Con referencia a lo anterior. Cognitivo  Énfasis en el desarrollo de habilidades del pensamiento. Aprendizaje: Interiorización y apropiación de representaciones y procesos.  Teorías de la atribución y de la movilización por aprender.Cuadro 6 Postulados centrales de los enfoques constructivistas Enfoque Concepciones y principios con implicaciones educativas  Énfasis de la auto estructuración.

De esta teoría se puede deducir que si se pone al alumno en una ZDP. a través de puentes cognitivos [Ausubel. la UNESCO (1996). se descubre así mismo y aprende a participar en proyectos comunes. La educación siendo uno de los pilares fundamentales de la formación de valores y profesionales en la sociedad actual. b) Aprender hacer. presidida por Delors (1996). Osuna muestra cómo las TIC añaden facilidades para la exploración de los conocimientos previos del individuo. Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la Educación Primaria. c) El aprendizaje social. d) Aprender a ser. Ante esta situación. Osuna defiende en su tesis. cultural y económica. la cual esta inmersa en una época de globalización y la utilización masiva de las TIC.entre conocimiento previo y que el va adquiriendo. considera que para responder a los retos de hoy. c) Aprender a vivir juntos. La practica e investigación de las actividades y conocimientos adquiridos por un individuo son necesarios en cualquier nivel en que nos encontremos por lo tanto se entiende que el ser humano aprende con la práctica. Todos los seres humanos deben estar en condición para dotarse de un pensamiento autónomo y de construir una madurez propia para determinar por sí 37 . Constituyen una herramienta para compartir conocimientos. los cuales son: a) Aprender a conocer: cuando el individuo explora y comprende el contexto donde se desenvuelve según sus aprendizajes previos y su nivel de instrucción. que uno de los usos principales de las TIC debe enfocarse hacia la posibilidad de permitir al profesor la creación de situaciones educativas basadas en la ZDP. en su informe de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. la educación debe girar en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que le servirán al individuo en todo el transcurso de su vida. se puede esperar que éste construya conocimiento. A través de la convivencia el individuo aprende apoyándose en las fortalezas de la otra persona. debido a que su impacto sociocultural ha provocado cambios y transformaciones de naturaleza social.63].

donde más allá de hablar solamente del aspecto económico y de la idea de innovación tecnológica. Es por ello que las instituciones educativas han tenido la necesidad de avanzar. Es aquí donde el reto que enfrenta el docente es tener los conocimientos y habilidades necesarios para poner las tecnologías al servicio del desarrollo de las capacidades de los niños y niñas. se incluyen las dimensiones culturales. mientras un buen número de docentes tratan de evadir el problema del tecno-alfabetismo. sociales y políticas. por su parte. aplicar modelos. A través de estos aprendizajes La UNESCO (1999). lo importante no es únicamente adquirir el conocimiento y saber aplicarlo. se encuentran inmersos en las nuevas tecnologías de la información.mismos qué deben hacer o cómo deben actuar en los diferentes eventos de la vida. Son pocos los 38 . las TIC se ha llegado a la conclusión de que las mismas son altamente motivantes para los alumnos y eficaces en el logro de ciertos aprendizajes comparadas con los procesos tradicionales de enseñanza. el reto de las instituciones educativas. ha buscado incorporar de esta forma una idea más integral del uso de la información en la sociedad. entre otros. basados en la tecnología impresa. para lograr una perspectiva pluralizada y desarrollada considerando los cambios que se van estableciendo en la sociedad. Al considerar estos aprendizajes. técnicas y metodologías innovadoras. adaptarse a las circunstancias. es enfrentarse al desafío de formar una nueva generación de docentes que incorporen en sus clases las nuevas herramientas de aprendizaje. Tomando en cuenta las experiencias de enseñanza desarrolladas. utilizar las tecnologías de TIC para proveer a sus alumnos de herramientas y conocimientos necesarios para el siglo XXI. sino también desarrollar otras habilidades para poder adecuarse a un mundo que cambia con respecto a las TIC y por lo mismo su forma de trabajar. Los niños y niñas. además de los cambios institucionales.

Al respecto señala: … Todos sabemos que su uso (ordenado) no lo convierte en medio de enseñanza. van a contribuir para mejorar la calidad del proceso de enseñanza en los aprendizajes esperados. 11). el docente al realizar su planificación sobre el uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC). culturales y educativos. (p. de tal forma que exista una estrecha coordinación y organización entre el medio. tendrá que lograr niveles de calidad que lo conduzcan al rumbo de la excelencia.docentes que diseñan y emplean apoyos didácticos haciendo uso de herramientas de informática. para así lograr tener la homologación con los mejores sistemas educativos de otros países. En este sentido. No es fácil vencer la resistencia al cambio que en cualquier institución educativa se plantea cuando existe la perspectiva de introducir nuevos métodos o nuevas técnicas y tecnologías de vanguardia en el proceso educativo y que suponen adaptación a nuevos contextos sociales. pues para que cumplan dicha función requieren de una planificación didáctica conveniente y pormenorizada. sus características y los contenidos a presentar. Experiencias Significativas de Programas y Proyectos a Nivel Nacional 39 . debe tomar en cuenta las necesidades e intereses de sus estudiantes. Profesor como Planificador y Facilitador del Aprendizaje Por ende se cita a Romero (2005). las áreas de aprendizaje a desarrollar. sus componentes y de que forma el uso de las nuevas tecnologías. método. y que vaya a la par con los avances tecnológicos y la incorporación de las tecnologías en el aula. quien dice que se debe tener presente lo importante de hacer una planificación reflexiva de las TIC en el aula de clase y principalmente con los subsistemas iníciales del niño. De esta manera en el sistema educativo venezolano y como premisa ineludible.

Proyecto Tricolor. En 1989. (ME). Cabe agregar que este proyecto nace en el seno de las escuelas de la industria petrolera y se desarrolla para el año 1991 en treinta (30) escuelas distribuidas en varios estados del país. Un computador por cada escuela. El sub-programa ha desarrollado una experiencia en el área y para el año 1991 contaba con dos Centros de Computación en funcionamiento. Ignacio Iribarren elabora un pre-plan para el Programa un Un computador por 40 . siendo luego abandonado este programa. totalmente accesible y adaptable a su nivel de exigencia. una Comisión presidida por el Dr. Incorporación de la Informática a la Educación Básica. Una perspectiva construccionista. la formación docente. pensar de manera lógica y ser autónomos en la conducción de su proceso de aprendizaje. En el año 1986. la experiencia en que serán sometidos los niños (as) y las expectativas de la comunidad. De esta forma el niño (a) aprende de manera natural a interactuar con un computador así como ha aprendido su lengua materna. Centro de Informática Educativa IBM Este proyecto tuvo como propuesta incorporar la Informática al proceso enseñanza-aprendizaje de la escuela básica venezolana para responder a la necesidad de formar personas con capacidad de investigar. unos mil doscientos (1200) maestros han sido entrenados y participan activamente en el proceso más de veinticinco mil (25000) niños y niñas entre preescolar y el 9º grado de educación básica donde se le dan la oportunidad que sean ellos quienes den instrucciones al computador mediante un lenguaje de programación (logowhitwe). el Ministerio de Educación creó el sub-programa de informática. Durante este proyecto se consideran el currículo oficial. a solicitud de la Presidencia de la República. Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia (CENAMEC) y el Ministerio de Educación. dependiente del Programa Coordinado de Atención Integrada a la Comunidad (PCAIC9. Juan Maragall.

Es conveniente mencionar. c) Promover la participación de la comunidad e incluirla en el proceso de alfabetización tecnológica. uno de Adiestramiento de Docentes en el uso del Computador como Herramienta Didáctica y el otro en la Elaboración de Software Educativo. tanto pedagógicos como netamente operativos. el diseño del proyecto y la planificación de su ejecución. a través del estudio de la bibliografía actualizada para el momento. 41 . para el año 1991. 1992 y 1993 se crearon cinco centros o laboratorios de computación por cada Entidad Federal integrados cada uno por veinte computadoras y cuatro impresoras. el contacto directo con especialistas de diversos países. involucrando a la comunidad para poder llevar adelante el programa. alumnos y otros grupos que participen en el programa. Siendo así. por la comunidad. la revisión de experiencias nacionales e internacionales. estos centros fueron utilizados por los docentes de los grados involucrados y fuera de las horas de clases. siendo solicitado al Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia (CENAMEC). tanto del ámbito de América latina como México. el apoyo para la ejecución de este programa. b) Alfabetizar tecnológicamente en el uso del computador y otros medios a directivos. y por otra. Cuba y por la asistencia a diversos eventos relacionados al área.cada Escuela. colocan en operatividad el programa piloto denominado “El computador para cada escuela” fue una propuesta de ensayo que permitió la incorporación del computador en el aula a nivel nacional. Su objetivo es el de introducir el uso del computador en el aula como medio para mejorar en forma directa la calidad del proceso educativo. Durante la etapa piloto que abarcó los años 1991. que este programa fue organizado en varias fases: Fase 1: comprendió por una parte. donde en su modelo se presentó un conjunto de aspectos. por que el CENAMEC tenía experiencias de dos proyectos. docentes. incorporándose quinto y sexto grado de educación básica paulatinamente. Además se formulan objetivos generales como: a) Mejorar la calidad de la enseñanza en matemáticas y lenguaje en la educación básica. Este programa se inicio con los alumnos de cuarto grado. el CENAMEC y el Ministerio de Educación. Brasil. tanto la enseñanza como el aprendizaje. independientemente del ámbito en que se inserte.

se iniciaron paralelamente con la fase anterior dentro de un contexto de amplitud y diversidad. fue creada la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática 42 . tanto nacionales como internacionales. sino la evaluación. Para obtener la incorporación progresiva de los 5to y 6to grado de Educación Básica. adquisición y uso de otros producidos por diferentes grupos. y a la producción de software y otros materiales educativos respectivamente. y Valbuena. se realiza de manera permanente y sistemática. Cabe resaltar que este programa no tuvo continuidad luego de culminada la fase piloto en los años 1991. lengua.Fase 2: correspondió a la selección de los Estados y de las Unidades Educativas. docentes. el cual se ha venido ejecutando a través de talleres orientados a cada grupo en particular y en las áreas de informática. matemática. Cabe destacar que estas son permanentes. Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (FUNDABIT) Siguiendo este mismo orden de ideas. directivos coordinadores zonales y personal administrativo de las escuelas. de: alumnos. 1993).1992 y 1993. La Fase 5: estuvo orientada a la motivación. hacia el uso educativo la tecnología Informática. representantes y comunidad local. en el año 2001 bajo decreto 1193 del 06 de febrero. permitiendo por una parte la consolidación de las fortalezas detectadas. está inmersa en la filosofía de lo mencionado anteriormente para el mejoramiento y bajo el modelo CEPRI (Gisbert. A. C. padres. al seguimiento y evaluación del Programa. Los laboratorios quedaron instalados en el año 1993. y la última implica no sólo la producción de materiales educativos. ciencias naturales y gerencia educativa. donde sería aplicado el Proyecto. basados en criterios especialmente diseñados para el efecto. La Fase 6: correspondió a la dotación (adquisición e instalación) de equipos en los centros piloto y se inició en forma paralela con la Fase anterior. y fue desarrollada en base a entrevistas y reuniones con los diferentes grupos. Por último la Fase 8: que corresponde. directivos. Las Fases 3 y 4: referidas a las estrategias de trabajo en el aula. supervisores. y por la otra la incorporación de correctivos sobre aquellos aspectos que presentan debilidades. La Fase 7: se refiere al adiestramiento de los docentes.

FUNDABIT crea los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática. nacionales y latinoamericanos. (CBIT). Para el mismo año (2001). presentados por las escuelas y la comunidad en general: b) Apoyar la labor docente en las áreas del Currículo Básico Nacional (CBN) utilizando como medio las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). sus objetivos específicos de los CBIT son: a) Ofrecer a las instituciones educativas y la comunidad. Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT). el medio para la difusión de experiencias pedagógicas y científicas relacionadas con el uso de la tecnología que se 43 . del cuales la finalidad es el apoyo a la labor educativa a través de la incorporación de los medios tecnológicos en el currículo nacional.(FUNDABIT). regionales. Programas que conforman La Fundación Bolivariana de Información y Telemática (FUNDABIT). cuya misión es incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo. Revistas Infobit 2003 RENADIT 2004 CBIT 2001 FUNDABIT 2001 Infocentros 2001 PNAT 2011 Portal Educativo Rena CBIT Movil 2004 Gráfico 3. considerando los contextos educativos locales. Cabe agregar que tienen como objetivos generales: a) Apoyar el desarrollo de proyectos y programas orientados al uso pedagógico de la informática. Asimismo.

genera a nivel nacional e internacional.; b) Promover concursos, charlas, foros, competencias, investigaciones y olimpiadas mediante el uso de las TIC; c) Contribuir en el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo, mediante el uso de las TIC, para que el individuo desarrolle capacidades intelectuales, motoras y afectivas; fundamentado en la investigación, exploración, construcción del conocimiento y trabajo cooperativo; d) Conformar una Red Nacional de Actualización de Docentes en las diferentes áreas del saber, a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación fundamentada en los lineamientos del Ministerio del poder Popular para la Educación. Para cumplir con estos objetivos antes señalados los CBIT, poseen una serie de componentes como: a) Aula de Computación, la cual su propósito es el Desarrollo de actividades pedagógicas que permiten la interacción de los participantes con la Tecnología, desarrollando habilidades de búsqueda, selección y sistematización de información, así como la comunicación e interacción con personas de otras latitudes, formando un individuo desde el ser, conocer, hacer y convivir; b) Aula de Computación Aspecto técnico el cual posee equipos o recursos didácticos como: TV, VHS, computador, internet, impresora, videos educativos, sitios web, presentaciones, su propósito es: Desarrollo de actividades pedagógicas que permiten atender los ejes

educativos, como lo son: el lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, trabajo y ambiente, aquí el individuo comparte con sus semejantes temas de interés de su vida social comunal o nacional.

Centro bolivariano de informática y telemática móvil (CBIT)

Para el año (2004), FUNDABIT con el propósito de llevar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), ha creado y puesto en funcionamiento los CBITMóvil con el objetivo de Promover el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las comunidades que se encuentran en zonas de difícil acceso que no cuentan con la posibilidad de centros informáticos.

Brevemente estos CBIT- Móvil son vehículos (furgones) que funcionan como un, de acceso gratuito y dotados de recursos multimedia e informáticos, entre los que se

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cuentan con once computadoras conectadas en red, una impresora láser, un DVD, una pizarra acrílica y un televisor 21 pulgadas y personal formado, a los fines de ofrecer orientaciones a las comunidades de difícil acceso en el ámbito nacional, en la incorporación de las TIC como recurso de apoyo en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Cabe resaltar que los CBIT-Móvil, pone a disposición de todas las Zonas Educativas del país una herramienta más para la realización de actividades académicas y pedagógicas, dedicadas a la actualización de docentes, estudiantes y comunidad en general, factor fundamental para incorporar a la población venezolana al uso educativo de las TIC.

Infocentro

Los

infocentros (2001) están conformados por salas equipadas con

computadoras personales interconectadas para dar libre acceso a Internet, donde se puede acceder a las tecnologías de información y comunicación en forma comunitaria, entre sus objetivos se tienen: a) Que contribuya a formar ciudadanos: capaces de generar, buscar, transmitir y desear el conocimiento, que fortalezcan sus valores, capaces de trabajar en ambientes colaborativos que estimulen la capacidad de asombro y resolución de problemas, comprometidos con su ambiente; b) Desarrollo de las capacidades de comunicación de las comunidades; c) Contribuir a generar nuevos agentes transformadores para los cambios positivos de la sociedad; d) Evitar la amenaza de la marginalidad tecnológica que acecha a las sociedades en desarrollo. Como resultado de estos objetivos los infocentros ofrecen servicios como: buscadores temáticos, servicios de correos, información, educación, navegación en internet, lectura multimedia, acceso a redes de conocimiento. Cabe resaltar que actualmente (2011), poseen un Plan Nacional de Alfabetización Tecnológica (PNAT), el cual es una iniciativa del Ministerio del Poder Popular para la Ciencia, Tecnología e Industrias intermedias, que consiste en potenciar las acciones del poder comunal y consolidar la apropiación social de las TIC, bajo

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ambiente de Software Libre. A través de materiales didácticos y talleres como: nivel I: Iniciación al uso del computador; Nivel II: Paquete ofimática e Internet; Nivel III: Aplicaciones para el desarrollo de contenidos populares. Además de poseer espacios de formación presencial también crea espacios virtuales a través de la plataforma infovirtual concebido bajo la educación a distancia modalidad en línea, que dispone de un conjunto de actividades formativas principalmente orientadas al desarrollo del PNAT Revista infobit Es un proyecto desarrollado por FUNDABIT en el año 2003, con el objetivo de divulgar las diversas alternativas que ofrece el Estado para promover el uso educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), propiciando la motivación del docente a la incorporación de estas herramientas en sus proyectos pedagógicos. Es una publicación de frecuencia bimensual de distribución gratuita, dirigida especialmente a docentes, estudiantes y comunidad en general, con el propósito de propiciar el desarrollo de una cultura orientada al uso educativo de las (TIC).

Por su parte, ofrece información sobre las diversas alternativas que brinda el Estado para promover el uso educativo de las TIC, propiciando la incorporación de estas herramientas en proyectos pedagógicos. Actualmente se elaboran treinta mil (30.000) ejemplares que se distribuyen en todo el territorio nacional a través de las Zonas Educativas, ubicadas en cada uno de los veinticuatro estados y los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT), las jornadas itinerantes que se desarrollan a través de la modalidad de atención tecnológica CBIT-Móvil y a través de la red de bibliotecas públicas a nivel nacional, centros de documentación, universidades, entre otros. Hasta la fecha se han publicado veintidós (22) ediciones, las cuales han sido reimpresas en diversas oportunidades para cubrir la demanda del público objetivo y potencial. En este momento, la edición Nº 23 se encuentra en proceso de impresión.

La revista fue galardonada con el Premio Nacional de Periodismo 2006 con la Mención Especial Periodismo Institucional, otorgado en honor a la visión informativa y socio-educativa sobre las TIC aplicada a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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Para ello se considera la conformación y/o fortalecimiento de diversas áreas de apoyo.Red Nacional de Actualización Docente. Actividades de Aprendizaje Computarizadas [AAC]. entre otros) orientadas al desarrollo de competencias en el área pedagógica y de las TIC. apoyar y facilitar soluciones tecnológicas requeridas por los integrantes de la Red. a los fines de brindar apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje a través de incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). entre otros) donde el docente podrá informarse y participar en planes de formación continua y permanente. foros. Este proyecto va dirigido a la formación de los docentes en servicio a través del uso de las TIC. mediante el uso Educativo de la Informática y Telemática (RENADIT). 47 . Investigación e innovación pedagógica en TIC: encargada de formular e impulsar el desarrollo de proyectos de los cuales la temática sea la relación educación y TIC. talleres. planificar. charlas. a los fines de intercambiar. con la finalidad de indagar experiencias que permitan la innovación pedagógica en TIC y garanticen calidad en la educación. auspiciados por Instituciones de Educación Superior u otro ente que proporcionen este tipo de servicio. videos educativos. congresos. mediante el Uso Educativo de la Informática y Telemática (RENADIT). Actualmente es ejecutado conjuntamente con la Dirección General de Tecnología de la Información y la Comunicación para el Desarrollo Educativo (DGTICDE). cursos. Tecnología: encargada de brindar asesorías y ejecutar actividades de desarrollo y divulgación de herramientas tecnológicas actuales y de funcionalidad en entornos educativos. foros. ejecutar evaluar actividades formativas (cursos. En cumplimiento de su misión FUNDABIT en el año 2004 inicia el proyecto de la Red Nacional de Actualización Docente. Su propósito: El desarrollo de eventos (Charlas. semipresencial y/o a distancia. Validación de recursos didácticos: encargada de llevar actividades de validación y publicación de recursos didácticos (software educativos. micros de radio. estrategias Web. quien dicta las políticas y lineamientos en cuanto a la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el ámbito educativo nacional. en las cuales se destacan: Formación mediante TIC: encargada de diseñar. talleres. bajo las modalidades presencial. entre otros).

Migrar si es posible. docentes. Experiencia Yaracuy. académicos. lo empleen como herramienta principal para el desarrollo de los PPA y para los representantes quienes pueden apoyar a sus niños (as) en el proceso de enseñanza y aprendizaje. en los diferentes ambientes utilizados como foros y/o espacios de aprendizaje. los cuales se han logrado validar a través de la acción y la reflexión del Desarrollo Curricular. aclarar dudas. de igual manera se estructuró para que juntos. o escribiendo artículos para el diario. que participaron en la Constituyente Educativa (1999). tecnología y el software libre en Venezuela. Rompiendo el mito: El diseño con software Libre sí existe. estudiantes. finalidades e intencionalidades.. 48 . Se han realizado congresos como el Sexto Congreso de Software libre que se llevó a cabo en las Instalaciones de La Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV). Panel Proyecto Canaima GNU/Linux. guiados por la visión de país y del hombre y la mujer plasmados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de (1999) y consustanciado con los aportes de las comunidades. En otras palabras los docentes. los días 16 y 17 de Abril del presente 2010. Canaima Educativo. los cuales los temas tratados en el Congreso estaban vinculados a la educación. conversar. alumnos y representantes tendrán la oportunidad de intercambiar experiencias e inquietudes. Software Libre Una aproximación políticoideológica. docentes y alumnos. Mundo Accesible: Una propuesta de trabajo Colaborativo. Estos temas fueron: Introducción al Software libre. Proyecto Canaima Educativo La Educación Venezolana en los últimos diez años ha experimentado cambios sustanciales en el enfoque filosófico. distraerse resolviendo interactividades.Portal Educativo Rena Es un sitio virtual destinado apoyar al docente en el aula y un lugar que el alumno satisfaga la necesidad de búsqueda de información. enviar postales.

y software libre. 49 . Todo lo anterior requiere otro modo de concebir al ser humano. que los objetivos específicos son:  Promover el desarrollo integral de la ciudadanía en correspondencia con los fines e intencionalidades educativas del Estado Venezolano. la educación y su transcurso. Este proyecto tiene como objetivo general. mediano y largo plazo. así como también la explotación del intelecto venezolano en la materia.  Desarrollo de potencialidades en Tecnologías de Información Libres para el apoyo a los procesos educativos en pro de la soberanía y la independencia tecnológica.  Transformar la praxis docente con el uso humanista. Es necesario hacer esfuerzos por idear procesos integradores formadores de las múltiples dimensiones del ser humano. darán grandes frutos al avance tecnológico en nuestro país.En este congreso queda claramente establecido que los avances de este gobierno en materia Tecno-Educativa van de la mano con la tecnología de vanguardia. de esta manera se está tomando en cuenta el acelerado crecimiento y la utilización de las tecnologías de Información y Comunicación (TIC). crítico y creativo de las Tecnologías de Información Libres. entre esos proyectos se encuentra el proyecto Canaima Educativo Septiembre 2009 y Canaima va a la casa Noviembre 2010. la cual consiste en suministrar una laptop para cada niño. esto como iniciativa enmarcada en la política pública educativa del Plan Estratégico Simón Bolívar . debido a que dentro de esta nueva política de estado se vienen implementando varios proyectos que a corto. que viabiliza la incorporación de computadoras portátiles al aula y el hogar como un recurso para el aprendizaje.  Profundizar la concreción del desarrollo curricular para la formación integral y con calidad de la ciudadanía venezolana. las mismas trabajan bajo el sistema operativo Canaima GNU/Linux. promover la formación integral de los niños y niñas venezolanos(as) mediante el aprendizaje liberador y emancipador apoyado en las Tecnologías de Información Libres. De allí.

los Proyectos de aprendizaje (PA).B. Estándares Nacionales ISTE de Tecnología Educativa (ENITE) de administrador. del sueño posible. justa y donde la participación y el protagonismo real y efectivo sean la norma y no la excepción. donde la utopía sea el referente del sueño realizable. docente aplicado en el proyecto Canaima en la E. la Comunidad de Aprendizaje. y su presentación o estudio del proyecto. social. legislativo. político entre otros. entre otros. psicología. cada uno de estos estándares: 50 . soluciones. una vía legítima para emprender. posee un mecanismo para la concreción de aspiraciones.B. respetuoso. Por ello. los proyectos educativos integral comunitarios (PICE) y la incorporación de comunidades de aprendizajes. Ministerio del Poder Popular para la Educación. Este proyecto contiene orientaciones teóricas y pedagógicas para los docentes.El proyecto está siendo dirigido por el Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPPE). enfoque interdisciplinario. Tecnología e Industrias Intermedia y el CNTI: Centro Nacional de Tecnología de Información. Ministerio del Poder Popular para la Ciencia. “Doña Rosalía Campins de Herrera” El proyecto Canaima posee una amplia metodología en cuanto a pedagogía. de una vida humana. Escuela-Comunidad. solidario.N. El proyecto Canaima aborda en sus orientaciones pedagógicas. En el cual se deben tomar en cuenta El Estado. proyectos a través de acciones en y para el colectivo. Desde este contexto. personal directivo. en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PICE). profundizar y reorientar procesos dentro en el campo educativo y comunitario es asumir una nueva cultura de formación ciudadana. cuya fundamentacion parte de considerar todos los esfuerzos como importantes dentro del marco del trabajo cooperativo. eficiente con miras hacia la continua construcción de la sociedad deseable.

implementar y comunicar planes estratégicos. posee debilidades en cuanto a los productos y algunos de sus programas. Ciudadanía Digital: Da directrices para el uso seguro. las cuales van creando nuevos programas educativos. están en constantes cambios y evaluaciónes. es decir. tal vez posee un personal apto en donde se produce el proyecto. nuevos encuentros mediante sus comunidades virtuales y sus congresos. proyectos de aprendizaje y proyectos integral comunitarios educativos.Administrador: Posee un liderazgo visionario: en cuanto se ha observado la visión compartida de varios entes públicos: Comunidad organizada. Mejoramiento Sistemático: Dicta o informa. Posee debilidad en contratar y retener al personal altamente competente en el uso de la tecnología creativa para adelantar metas académicas y operacionales. pero. promover uso frecuente y eficaz de la tecnología para el aprendizaje en las aulas del primer grado en su primera fase y para la segunda abarca 2do y 3er grado. software educativos. No tiene el equipamiento para todo el grupo en general. no en las instituciones educativas directamente. no envía equipos completos y tienen algunos problemas de batería. analizar. recursos y empleados en el estudio y el uso de la tecnología constantemente. en sus páginas web. interpretar y compartir resultados para mejorar el rendimiento del personal o y el aprendizaje de los estudiantes a través de un continuo seguimiento del docente y del estudiante en la aplicación del proyecto. entre algunas otras. escuelas. La excelencia en la práctica profesional: Han asignado tiempo. Surge de políticas e impulsa la tecnología según el decreto 3390 de 23 de Diciembre de 2004 sobre uso del internet y software libre y el Plan Nacional Simón Bolívar 2007 – 2013 y va dirigido a cubrir programas a nivel local. Era de la Cultura del Aprendizaje digital: Por medio de este se tiene proyectado el garantizar la innovación educativa. sus comunidades. se apagan o se quedan neutros los equipos. Su infraestructura no es sólida. 51 . cursos que han sido dictados en algunos docentes de escuelas bolivarianas pretenden incluir en sus programas de estudios. estadal y nacional. mantienen constante investigación y adaptan la tecnología al conocimiento académico adecuado al grado o grupo para mejorar la evaluación y adquisición del conocimiento del estudiante. Tiene un proceso continuo para desarrollar. legal y ético de la información y la tecnología. en sus congresos.

Se intenta promover y modelar la creatividad. pero con lo que se ha podido observar en la E. se hace la participación a los estudiantes en explorar cuestiones reales y problemas auténticos usando herramientas y recursos digitales. planificación y procesos creativos de los estudiantes. Se observa que si usan la individualización y personalización de las actividades de aprendizaje. pero no se aplican en la institución en la cual esta basada esta tesis. además no cumplen con las horas asignadas para el uso de las portátiles.B. Doña Rosalía Campins de Herrera” diferentes ocasiones se llega a la conclusión que son pocos los indicadores que se dan de este estándar: Profesor: Facilitar e inspirar la creatividad y el aprendizaje de los estudiantes: De los dos profesores sólo uno conoce el uso de la tecnología.N. habilidades y actitudes identificadas. . se utiliza algunas estrategias colaboradoras y aclarar la comprensión conceptual. desarrollar y evalúar experiencias de aprendizaje auténtico incorporando herramientas y recursos contemporáneos para maximizar el contenido de aprendizaje en contexto y para desarrollar los conocimientos. Promover y modelar la ciudadanía y la responsabilidad digital: Se considera que el proyecto Canaima Educativo debe promover según lo contemplado en el currículo y en sus orientaciones pedagógicas que todos los integrantes de la escuela e involucren en la problemática sociales. el cual es ajeno al grado tratado especialmente.Considerando que este es un nuevo proyecto que se está incorporando a la educación en este año escolar 2009-2010 en alumnos de 1er grado. Participar en el crecimiento profesional y el 52 . con los docentes del primer grado. locales y globales y las responsabilidades en una cultura de evolución digital y exhiben un comportamiento legal y ético en sus prácticas profesionales. las habilidades y procesos representativos de un profesional de trabajo innovador en una sociedad global y digital. Pero en este caso principalmente en el uso de la tecnología no se observa en su totalidad. Modelo de trabajo de la era digital y el aprendizaje: Se contempla en el proyecto como tal y en sus orientaciones pedagógicas. pero no se demuestran todos los indicadores en la escuela nombrada anteriormente. Los profesores no poseen fluidez en el uso de los sistemas de la tecnología y la transferencia de conocimientos actuales a las nuevas tecnologías y situaciones. que los profesores exhiben el conocimiento. Diseñar y desarrollar experiencias de aprendizaje y evaluaciones acordes con la era digital: Se tiene programado que en la aplicación de este programa se deba diseñar.B. el pensamiento.

108 y 110. formación y tecnología. donde debe desarrollar el pontencial creativo. se estable la educación como derecho humano. social y político del país. tales son: los artículos 102. docente. gratuita y obligatoria. congresos a los Profesores continuamente mejoran su práctica profesional.liderazgo: El proyecto como tal. que le permiten dar legitimidad y legalidad a la propuesta entre ese cuerpo de leyes se encuentran: Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) Son de recalcar. 103. Así mismo. En el artículos 102. 104. por ser instrumento fundamental para el desarrollo económico. Queda en el docente si desea o no asistir a estos talleres y la actualización permanente y en consultar sus dudas y buscar herramientas para superar sus debilidades Bases Legales La presente investigación se fundamenta en un cuerpo de leyes. humanistico y tecnologico para el bien de la sociedad. servir para fomenter el conocimiento cientifico. se refiere al derecho de igualdad entre todas las personas a tener una educación intregal y de calidad. y deber social. modelan el aprendizaje permanente y exhiben el liderazgo en su escuela y su comunidad profesional mediante la promoción y demostración del uso eficaz de recursos y herramientas digitales. los cuales establecen que el Estado Venezolano es responsable de garantizar servicios de informática y que los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías y sus innovaciones. dicta talleres. así como para la Seguridad y Soberanía Nacional. los artículos dirigidos a la educación. el artículo 103. 53 .

la tolerancia. en los miembros de la comunidad educativa. los principios y valores fundamentales de la Educación. la cual está conformada por los padres. Establece en el Articulo 6. madres. Esta ley se encarga de fundamentar la serie de disposiciones que regulan la educación y la práctica docente que presenta: el Objeto de la Educación. “el Estado reconocerá el interés público de la ciencia. que le dan legitimidad a la figura del docente. orienta los procesos didácticos. seguro y ecológicamente equilibrado. la organización comunal. Ley Orgánica de Educación y su Reglamento (LOE. los artículos anteriores. la creación y la creatividad. 54 .En el artículo 104.7) . menciona que el Estado estimulará la actualización permanente del docente. (p. entre otros. En el artículo 110. sus competencias y su campo de acción. académicos. la promoción de la salud. científicos. la convivencia.. caracteriza el Sistema Educativo Venezolano. las comunicaciones alternativas. las innovaciones pedagógicas. la consolidación de la paz. así como para la seguridad y soberanía nacional”.la escuela como un espacio abierto para la producción y el desarrollo endógeno. los Fines de la Educación. el conocimiento. “. la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico. la lactancia materna y el respeto por la vida. lo que conlleva a reflexionar sobre las actuales fortalezas de la Educación Venezolana y los hacedores del futuro. En el artículo 108 “…los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías. numeral 3 literal “e”. el respeto a los derechos humano” (p. social y político del país. económicos y tecnológicos.. la formación integral. la gestión escolar.47) Como se puede evidenciar. de sus innovaciones… (p. 46). fijan una serie de parámetros que determinan aspectos éticos. 2009). la defensa de un ambiente sano. la tecnología.

Este es un organismo adscrito al Ministerio del Poder Popular Para la Educación. formula directrices sobre la apropiación social del conocimiento. estudiantes. el fomento de la capacidad de las generaciones futuras. que forman parte del campo de acción de pedagogo venezolano.representantes. sobre uso. Tecnología e Innovación. obreros. publicado en Gaceta Oficial N° 37. Así mismo. el 09 de Febrero de 2001. la posición del Estado ante las Tic.290. voceras y voceros de las diferentes organizaciones comunitarias vinculadas a la escuela. la vigencia y contenido del Plan. ejecutar. Decreto Nº 1. docentes.193 Fundación Bolivariana de Información y Telemática (FUNDABIT) . Considerando los principios orientadores. literal “d” menciona que es competencia del Estado Docente: planificar. asegurar y proteger en Venezuela. Decreto N° 1. todos aquellos aspectos estrechamente vinculados a la Ciencia. obreras de las instituciones. Decreto con Fuerza de Ley Orgánica de Ciencia. no hay mención directa al docente como tal. trabajadores administrativos y trabajadoras administrativas. coordinar políticas y programas para el uso y desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación. se analizaron los siguientes artículos: 1. circulación del conocimiento. así mismo en el artículo 3. Si bien. funciones. si en la definición hacia la función social que ejerce. en tal sentido el artículo 1. los sujetos del Decreto – Ley.137. 3. se discierne sobre los sujetos de esta ley y 55 . así como. en el numeral 5. Tiene como función la creación de Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) en toda Venezuela y como misión de incorporación en el proceso educativo. para la independencia y cooperación de la investigación científica y tecnológica. Este Decreto fue dictado el 03 de agosto de 2005. Tecnología e Innovación. responsables. aunque no presenta referencia directo con los docentes venezolanos. con miras a incentivar. 13 y 22 que se aplican a la praxis pedagógica. la transferencia e innovación tecnológica.

como estrategia y política profundizar la universalización de la Educación Bolivariana. Este decreto normaliza el acceso a internet como política prioritaria para el desarrollo cultural. En el caso de esta normativa. a su vez. motivo por el cual. por que no sólo es el ente encargado de ejecutar el Decreto. reforzando la independencia la libertad y el poder originario del individuo. y que.955. procesos de innovación. social y político de la República Bolivariana de Venezuela según Gaceta 36. administración. ejecución y aplicación de tales actividades. donde se consolidará la organización social. La mayoría de los artículos están vinculados al presente estudio. se desglosará cada uno de ellos bajo el análisis significativo de las TICS y su impacto en el ámbito escolar venezolano. Proyecto Nacional “Simón Bolívar”. a la vez está forzado a trabajar en forma conjunta con el Ministerio del Poder Popular para la Ciencia y Tecnología. incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación al proceso Educativo. tecnológicos. al describir todos aquellos entes que desarrollan conocimientos científicos. De igual forma menciona en la línea III la Democratización Protagónica y Revolucionaria. la tecnología y la sociedad. y las personas que se dediquen a la planificación. Primer Plan Socialista de la nación (PPSN) Desarrollo Económico y Social de la Nación (2007-2013) Establece en la Línea II: la Suprema Felicidad Social. de fecha 22 de mayo del 2000. Acceso y Uso de Internet.nuevamente se observa intervención en la praxis del educador. sean públicas y 56 . Cultura y Deporte es obligante y decisiva. asimismo con el Ministerio del Poder Popular de Infraestructura. de tal manera de transformar su debilidad individual en fuerza colectiva. de esta manera. económico. la actuación del Ministerio del Poder Popular para la Educación. la ley va dirigida a fomentar el uso de Internet en todas las Instituciones Educativas. posibiliten la vinculación efectiva entre la ciencia. Decreto 825.

deben ser desarrollados atendiendo lo antes expuesto. Tecnología e Innovación.privadas.390. la apropiación social del conocimiento 57 . tecnológica. obligando a la Administración Pública Nacional a emplear prioritariamente el Software Libre desarrollado con estándares abiertos. de fecha 28 de diciembre de 2004. Está decreto apoyado con Rango y Fuerza en Ley Orgánica de Ciencia. Cabe destacar que impacta en toda la administración pública. tecnología e innovación y sus aplicaciones. 3. como un medio para reducir la brecha social y tecnológica. Es así como se puede observar en los artículos 1 y específicamente el artículo 10 que incluye directamente al Ministerio del Poder Popular para la Educación. de innovación y sus aplicaciones. Aparece en la gaceta 38. los Contenidos Educativos Digitalizados (CED) a utilizar en el proyecto Canaima Educativo. También es responsable del mejoramiento profesional de los docentes en el uso de Internet y todos sus posteriores avances. motivado a la orden de migrar todos los procesos administrativos hacia el Software Libre. tiene como objeto desarrollar los principios orientadores en materia de ciencia. equipos y otros. con la consiguiente adecuación y equipamiento de locales. que se establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Software Libre Este Decreto establece. Decreto Nº. definir los lineamientos que orientarán las políticas y estrategias para la actividad científica. así como organizar el Sistema Nacional de Ciencia. bajo costo y con calidad de servicio. Por tales razones. Ley Orgánica de Ciencia Tecnología e Innovación (2005) La LOCTI. igualmente dictará directrices destinadas al uso y acceso. Tecnología e Innovación. con la implantación de mecanismos institucionales y operativos para la promoción.095. estímulo y fomento de la investigación científica. en el menor tiempo.

Niños y del Adolescentes (LOPNA) 58 . formación y capacitación científica y tecnológica. tecnología. los cuales establecen la importancia de las TIL y las TIC para el desarrollo de las comunidades en los ámbitos políticos. Ley Orgánica para la Protección de Niñas. la escuela debe promover acciones conducentes a la democratización de su uso en el contexto comunitario. tecnología. Estimular la capacidad de innovación tecnológica del sector productivo. Estimular y promover los programas de formación necesarios para el desarrollo científico y tecnológico del país. Tecnología e Innovación. innovación y sus aplicaciones. Establecer programas de incentivos a la actividad de investigación y desarrollo y a la innovación tecnológica. empresarial y académico. sociales y económico productivo. tanto público como privado. requeridas para apoyar el desarrollo y adecuación del Sistema Nacional de Ciencia. innovación y sus aplicaciones.y la transferencia e innovación tecnológica. Tecnología e Innovación. Concertar y ejecutar las políticas de cooperación internacional requeridas para apoyar el desarrollo del Sistema Nacional de Ciencia. De acuerdo con esta Ley. Artículo 4. se diseñen para el corto. La coordinación intersectorial de los demás entes y organismos públicos que se dediquen a la investigación. mediano y largo plazo. promover y evaluar planes nacionales que en materia de ciencia. Impulsar el fortalecimiento de una infraestructura adecuada y el equipamiento para servicios de apoyo a las instituciones de investigación y desarrollo y de innovación tecnológica. cuando se usa con fines sociales: salud. seguridad ciudadana y soberanía. estarán dirigidas a: Formular. Al igual que el Art. se le reconoce como un medio que permite mejorar la calidad de vida de la población. a fin de fomentar la capacidad para la generación. Por tales razones. las acciones en materia de ciencia. educación. uso y circulación del conocimiento y de impulsar el desarrollo nacional. No 5.

obedece a la necesidad imperiosa por parte de la comunidad internacional de tomar acción inmediata en el campo educativo. insisten en la utilización en forma igualitaria del ciberespacio. sus principios básicos son: (a) la educación es un 59 . dirigidas a la instalación de infraestructuras apropiadas a los nuevos tiempos y a la creación de sistemas de información que garanticen el acceso participativo a la información. Para ello propician la formación de una sociedad civil. El planteamiento está fundamentado en la Conferencia Mundial sobre Educación para todos. que el Estado debe fomentar la creación. producido por los países más avanzados tecnológicamente. Metas del Milenio. Ambas ordenaciones. publicaciones. libros. En tal sentido. Este acuerdo internacional firmado por ciento ochenta y cinco países del globo terráqueo. dirigida a los (as) niños (as) y adolescentes. que contrarreste las consecuencias negativas del sistema de derechos humanos. que sean de la más alta calidad y que promuevan los valores. (2000) también de la UNESCO. los convenios mencionados. radiofónica y multimedia. pero a la vez advierten las posibles consecuencias del impacto de los procesos globalizadores en los países pocos desarrollados. propugnan políticas especiales y regionales con apoyo internacional. producción y difusión de diversos materiales informativos. considerando la educación como un derecho fundamental reconocido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño. y la Declaración de Itacurucà.Establece en su artículo 73. obras artísticas y producciones audiovisuales. en Dakar (Senegal) en abril de 2000. celebrada en 1990 Tailandia. Convenios y Acuerdos Internacionales Entre las regulaciones y acuerdos o convenios internacionales se insiste en Las Metas del Milenio liderizadas por la GCE (Global Campaign for Education) en conjunto con la UNESO (2000). considerando la estructura democrática del mismo.

en referencia a la Tecnología de información al Servicio del Desarrollo Humano. La elaboración del PETICSEN. ciencia y cultura. b) 60 . Declaración de Itacurucà. Plan Estratégico de Tecnología de Información y Comunicación para el Sector Educativo Nacional 2002 – 2007 (PETICSEN) La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV).derecho humano universal. Buscar el apoyo de organismos internacionales para promover la construcción de una infraestructura de comunicaciones y una Infraestructura que cubra los territorios y sus pobladores. el foco de atención está dirigido a proteger a los países en desarrollo con legislaciones que favorezcan la democracia. gobernabilidad. se firmó este acuerdo en la isla de Itacurucà en Brasil en 2000. Bajo los auspicios de la UNESCO y del Gobierno de Brasil. se basa principalmente en la documentación que soporta las TIC en la educación. Asimismo la creación de un programa regional que le de continuidad a los esfuerzos que realizan los países de América Latina y el Caribe para su inserción en la era digital. el desafío ético hacia la sociedad de la información. como: a) Revisión del entorno (globalización. así como también. en su espíritu de cambio reflejado en la necesidad de saltos cuantitativos y cualitativos en el sistema educativo nacional. su importancia radica en la decisión tomada por países latinoamericanos y del Caribe. educación. tendencias tecnológicas. ante las transformaciones impulsadas por las tecnologías de la información y el posible riesgo de aumentar las brechas entre los países desarrollados y los países en desarrollo. relación de las TIC y la Educación. enriquecido el conocimiento y la creatividad colectiva. (b) la clave para mitigar la pobreza y lograr un desarrollo humano sustentable y (c) una responsabilidad central de Estado. Entre las recomendaciones. Y la adopción de medidas pertinentes para proteger la dignidad humana en el ámbito del ciberespacio. exige mejores tiempos de respuesta.

para atraer una masa crítica de usuarios activos y generar altos beneficios. las tecnologías de información y comunicación son utilizadas. Así se tiene que el acceso a la televisión y la radio. la creación del servicio universal que permitirá democratizar. 61 . El (PNTIC). ayudando y soportando la administración y regulación de los recursos y acciones nacionales. eficiente y efectiva. de la demanda de las pequeñas empresas y del desarrollo armónico de las regiones y localidades. en este ámbito. el acceso a las nuevas tecnología. es que sirva como acceso universal a las redes digitales de información y a los servicios que otorga. Por consiguiente. de manera transparente. Plan Nacional de Tecnologías de Información y Comunicación (PNTIC) (2005-2030) Este Plan se inserta en una visión de la sociedad venezolana. enriqueciendo simultáneamente la oferta nacional de contenido e información y aplicaciones sobre Internet. con mayor enfoque hacia la atención de los sectores sociales de menores ingresos.Revisión de los planes Nacionales relacionados con las TIC. como lo es hoy. contando con la creación de un fondo de investigación y desarrollo de las telecomunicaciones que servirá para crear mecanismos institucionales que incentiven la participación del sector privado. parte de las necesidades globales de la Nación y la sociedad. su ejecución en forma coordinada con los demás planes nacionales y regionales. especialmente por el estado. Así como. c) Análisis del impacto esperado del PETICSEN en el sector educativo. la visión que tiene el plan nacional. coherente y coordinada. Es importante resaltar que permitirá consolidar la red de investigación de educación que promueva la creación de contenidos de información en red. para mejorar la calidad de vida de los ciudadanos. de manera integrada. en la cual. apoyarán el desarrollo y la consolidación de una plataforma nacional de tecnología de información.

Aprendizaje Significativo: Se entiende por aprendizaje significativo cuando el aprendiz utiliza la información nueva con la que posee. modifican y reestructuran aquellos que poseían. a su vez. voluntad) a través del descubrimiento y el proceso de interiorización. Tienen un alto grado de complejidad. Estrategias Instruccionales: La organización secuencial por parte del docente del contenido a aprender. Evaluación: 62 . con acciones secuenciadas que son controladas por el docente. el cual desarrolla sus habilidades mentales (pensamientos. atención. pares.Definición de Términos Básicos Aprendizaje: Es aquel que se produce en un contexto de interacción con adultos. reconstruyendo sus significados. (Vigotsky. la selección de los medios instruccionales idóneos para presentar ese contenido y la organización de los estudiantes para ese propósito. son acciones secuenciadas que son controladas por el estudiante. 1999). con el objetivo consciente que el alumno aprenda de la manera más eficaz. con el objetivo siempre consciente de apoyar y mejorar su aprendizaje. Estrategias de enseñanza: Las acciones las realiza el maestro. (Smith y Ragan. (Gallegos y Salvador. readaptando y rehaciendo ambas informaciones en este proceso. que le permite apropiarse de los signos e instrumentos de la cultura. Es decir: la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias. y éstos. 1967). Estos son agentes de desarrollo que impulsan y regulan el comportamiento del sujeto. (Pizano. cultura. instituciones. Estrategias de Aprendizaje: Las acciones las realiza el estudiante. 2006). 2009). memoria.

Proceso dinámico. enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos. registro y presentación de informaciones. (Alves. Investigación y Postgrado. evaluadas. Upel. formal e informal. producción. el docente adquiere y consolida conocimientos y habilidades especializadas. Incluye la carrera universitaria que conduce a la obtención del título y posteriormente los cursos de actualización y de postgrado. De esta manera se puede señalar que la formación del docente de alta pertinencia social. óptica o electromagnética. de preparación profesional para el ejercicio de la praxis pedagógica. en forma de voz. continuo y sistemático. es un proceso dinámico. y construye un marco o estructura de referencia que le sirve de guía en su actuación para la consecución de las metas programadas (Clark y Peterson 2000) Tecnología de la Información y las Comunicaciones: Es un conjunto de tecnologías que permiten la adquisición. Igualmente. almacenamiento. Planificación: Conjunto de procesos psicológicos a través de los cuales la persona se representa el futuro. imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica. 2009). Formación Docente Es todo proceso. tratamiento. destacadas o analizadas. pueden adoptar distintos valores o cualidades. la informática y el audio visual (Rosario. (Royero. estudia los medios y los fines para acceder a él. 2009). en su Intervención profesional en un contexto específico. durante el desempeño en el aula. E. comunicación. permitiendo diagnosticar e identificar las variables de estudio. está ligado estrechamente a la práctica en el aula. y es por ello que se logran ser medidas. mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. según Castro (2004). 63 . permanente y. la presente investigación contiene una serie de elementos que se relacionan e interactúan entre sí. 2006) Operacionalización de Variables Como se ha podido observar. Las TIC incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones.

De ahí que.N.Según Hurtado de Barrera (2006). (p. “Doña Rosalía Campins de Estrategias de Aprendizaje DEFINICION CONCEPTUAL Son los pasos o acciones que debe realizar cada docente en el aula de clases para llevar a cabo el proceso de enseñanza y el aprendizaje de los conocimientos. quien dice que para la operacionalización se deben seguir procedimientos. c) Definición Operacional: implica seleccionar los indicadores contenidos. Tomando en cuenta que estas acciones o procedimientos son individuales y responsabilidad de cada aprendiz. estas estrategias constituye la interacción del proceso de enseñanza y aprendizaje.N. Cuadro 7 Definición de las Variables. como un proceso lógico y cita a Korn (citado por Balestrini.2006). de acuerdo al significado que se le ha otorgado a través de sus dimensiones a la variable de estudio. En el cuadro que se presenta a continuación. el sistema de variables es fundamental porque a través del mismo se determinan los aspectos y elementos que se quieren conocer. Esto conduce al llamado concepto operacionalización de variables.B. practicas. procedimientos y problemas propios del campo de formación y aprendizaje del estudiantes. cuantificar y registrar para poder llegar a las conclusiones. donde el facilitador o docente 64 . (Caracas) VARIABLES Estrategias Pedagógicas Identificar las estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes del 2do grado que hace uso de las portátiles Canaima de la E.B.B. a) Definición Nominal. se requiere que el docente posea una buena formación teórica para poder orientar con calidad la enseñanza y el aprendizaje en las distintas disciplinas Son acciones que realiza el aprendiz para lograr un aprendizaje.B. valores. las variables de estudio se relacionan con los objetivos de la investigación que están descritas en el planteamiento del problema y en las bases teóricas. “Doña Rosalía Campins de Herrera”. o en la misma unidad a lo largo del tiempo”. se observan los distintos elementos como Variable objeto de estudio y su definición Nominal o conceptual. b) Definición Real. “define que una variable es una característica que asume valores diferentes de una unidad de estudio a otra. que para otros investigadores es definición conceptual porque se encuentra estrechamente relacionada con el cuerpo teórico en cuestión a la variable de estudio. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Diagnosticar las estrategias pedagógicas que utilizan actualmente los docentes en el Proyecto Canaima para los procesos de enseñanza de la E. la cual se refiere a las dimensiones. 134) Es importante destacar que.

que hacen posible dar cuenta de la presencia o intensidad de éste”. modifican y reestructuran aquellos que ya poseían. y es allí donde el docente deberá animar al aprendiz hacer autónomo en estas decisiones.Herrera”.B.B. a su vez. Es decir: la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias. acerca de cuáles objetos debe observar o percibir para describir su variable de estudio. Variables de Operacionalización Según Hurtado de Barrera (2006) define la operacionalización “como un proceso que le permite al investigador identificar aquellos aspectos perceptibles de un evento. Cuadro 8 Operacionalización de las Variables Variables Dimensión Indicadores Instrume nto Items Situación Actual Función Pedagógica del docente Estrategias Pedagógicas en el proceso Momento de la clase. Es cuando el aprendiz utiliza la información nueva con la que ya posee.N. de enseñanza Preparación Conocimientos estrategias Creatividad Motivación Efectividad Planificación: Inicio Desarrollo 65 Cuestionario de . Determinar cuáles estrategias pedagógicas contribuyen en el aprendizaje significativo en los estudiantes del 2do grado que participan en el Proyecto Canaima de la E. readaptando y rehaciendo ambas informaciones en este proceso. “Doña Rosalía Campins de Herrera”. 135) Lo que quieren decir los autores antes comentados. (p. la cual el aprendiz a medida que vaya creciendo adquiere en forma progresiva la facultad de elegir que actividades de aprendizaje le son más útiles. Aprendizaje Significativo debe animar y enseñar técnicas u operaciones orientadas a promover el aprendizaje. se puede observar en la siguiente tabla que la operacionalización de las variables la cual su objetivo es la elaboración de un instrumento para recolectar la información. y éstos.

Herramientas Tecnológicas. Socialización Análisis Creatividad Dinámico Motivación Socialización Desarrollo cognitiva. Influencia de la tecnología Interacción con contenidos de aprendizaje OJO Estrategias de Aprendizaje Situación Actual del proceso de aprendizaje Herramientas Tecnologicas Aprendizaje significativo Recursos pedagógicos que los docentes usan para lograr un aprendizaje significativo 66 . Cierre Conocimientos Tecnológicos.

la recolección de información. así como también los métodos y técnicas utilizados para lograr los objetivos planteados. que el marco metodológico. según sea el tipo de Trabajo Especial de Grado. Para UNEFA (2004): el aspecto metodológico debe: …describir lo más detallado posible. MARCO METODOLÓGICO En este capítulo se describe la metodología que será utilizada para el desarrollo de este estudio. las técnicas y procedimientos vinculado. señalando dese el tipo de investigación hasta las técnicas e instrumentos a utilizarse para los resultados y datos que requiere la investigación en sus objetivos de estudio. La metodología incluye los métodos.CAPÍTULO III. en el presente capítulo se plantean las estrategias que se utilizaron para llevar a cabo dicha investigación. e igualmente deberán describirse en detalle cómo se realizará el muestreo. 99). y la misma incluye la selección y descripción del tipo de investigación. La metodología según Hurtado (2006). 67 . permite explicar claramente cómo se va abordar la problemática planteada en la presente investigación. es el área del conocimiento que estudia los métodos generales de la disciplina científica. procedimiento y análisis de los datos. para llevar a cabo el abordaje y resolución del problema planteado. (p. deberá especificar los métodos. es decir. las estrategias y los procedimientos que utilizará el investigador para lograr los objetivos de su estudio. las técnicas. técnicas y procedimientos que se utilizarán para alcanzar los objetivos: Las técnicas estadísticas a ser utilizadas se señalarán de manera específica.5). (p. las tácticas. De los anteriores planteamientos se deduce.

significativas y relevantes a las preguntas de investigación formuladas en el planteamiento del problema presentado. Diseño de la Investigación El diseño constituye el plan. que según los autores Hernández. Es por ello que el objetivo es describir la situación tal como está presente actualmente con la finalidad de generar estrategias que permitan mejorar los procesos de aprendizaje significativo con el uso de las portátiles Canaima.60). establecimiento de categorías para obtener semejanzas. Asimismo. elección de fuentes apropiadas. así como la 68 . diferencias. es bueno agregar la idea de Hurtado de Barrera (2006). consiste en la determinación de las características o cualidades de los eventos estudiados”. Fernández y Baptista (1998). selección. estudio de características. verificación y confiabilidad de los mismos.Nivel de Investigación Para fines de la presente investigación se considera que es dl nivel descriptivo. organización. con el fin de dar respuestas coherentes. así como la elaboración de instrumentos. control y seguimiento de toda la estructura de la investigación. Dichas estrategias se obtendrían una vez que sean aplicados y analizados los instrumentos y informa sobre la realidad a investigada sin alterarla. “menciona que la descripción. comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido al análisis” (p. Para Hurtado de Barrera (2006). los estudios descriptivos “buscan especificar las propiedades importantes de personas. Para los autores anteriormente mencionados. grupos. 130). el diseño de la investigación se define con base en el procedimiento. (p. Se refiere a donde y cuando se recopila la información. coordinación. los estudios descriptivos implican detallar la situación y fenómenos objetos de estudio considerando mediciones precisas.

Con referencia a lo anterior cabe citar a la UPEL (2006). con el propósito bien sea de describirlos. porque permite recolectar la información de forma directa en el ambiente natural. En decir se realiza la interacción directa de los objetivos con las variables de estudio sin modificar la problemática. explicar y proponer alternativas de cambio”. analizar e interpretar un problema de la realidad donde se pretende encontrar las causas y efectos del mismo.117). (p. se puede decir que diseño de campo trata de describir. la misma también es conocida como investigación de tipo proyectiva. se adopta para la presente investigación la modalidad de Proyecto Factible. se puede decir que el diseño de una investigación intenta ofrecer una manera clara y no confusa repuesta a las interrogantes planteadas en la investigación. pues según Hurtado de Barrera (2006). explicar sus causas y efectos.amplitud de la información a recopilar. de modo que se pueda dar respuesta a la pregunta de investigación de la forma más idónea posible.N. entender su naturaleza y factores constituyentes. En tal sentido el diseño de la presente investigación es considerado como una investigación de Campo. Balestrini (2006). al respecto considera que “el diseño campo permite establecer una interacción entre los objetivos y la realidad de la situación de campo. interpretarlos.143). 69 .B Doña Rosalía Campins de Herrera”. 18) En relación con esto. y en función de sus objetivos. describir. En el mismo orden de ideas. (p.B. (p. quien define la investigación de campo como: El análisis sistemático de problemas en la realidad. Implica explorar.132). observar y recolectar los datos directamente de la realidad” (p. o predecir su ocurrencia. haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocido o en desarrollo. Modalidad de Investigación De acuerdo al problema planteado referido al Diseñar estrategias pedagógicas para los docentes que participan en el Proyecto Canaima para generar aprendizaje significativo en estudiantes del segundo grado de Educación Básica de la E. “consiste en proponer soluciones a una situación determinada a partir de un proceso previo de indagación.

N. En este caso especifico.137) Significa entonces. Caracas. En el orden de ideas anteriores cabe citar a la UPEL (2006). elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas. “Doña Rosalía Campins de Herrera” Fundado en 09 de octubre de 1982 y ubicada en el Barrio La Quinta. puede referirse a la formulación de políticas. por ser una población finita. considerando un diagnostico sobre la situación a modificar. programas. que la población objeto de este estudio está conformada por diez (10) docentes y 48 estudiantes del segundo grado de la I Etapa de Educación Básica.B. Sector Cota 905. Quien plantea que los proyectos factibles. se trabajará con los docentes y estudiantes del segundo grado de la I Etapa de Educación Básica de la E. de campo o un diseño que incluya ambas modalidades. (2006). y la muestra la cual es una parte de la población en este caso será del 100% de la población. el cual sugiere realizar una propuesta para darle solución a la problemática planteada. así mismo es bueno agregar lo mencionado por 70 . Consisten en la investigación. Es por ello que para efectos de esta investigación bajo la modalidad de Proyecto factible se apoya en un diseño de campo. Parroquia El Paraíso. educativos. casos o elementos que presentan características comunes”. sin embargo en los estudios educativos generalmente se habla de personas.B. (p.Con referencia a lo anterior. requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales. métodos o procesos. económicos. “menciona que por población se entiende por un conjunto finito o infinito de personas. esta investigación proyectiva se pueden observar o aplicar en proyectos sociales. El proyecto debe tener apoyo en una investigación de tipo documental.( p 21). Balestrini M. tecnologías. Población y Muestra Los tipos de población que se pueden investigar pueden ser de distintos órdenes. que en la mayoría de los casos son estudiantes o docentes. tecnológico.

Ramírez, (2007), quien cita a Barranco (1982), por conceptualizar la Población finita como:

Aquella cuyos elementos en su totalidad son identificables por el investigador, por lo menos desde el punto de vista del conocimiento que se tiene sobre su cantidad total. Sin embargo, estadísticamente se considera que una población es finita cuando está conformada por menos de cien mil elementos. (p. 78). Considerando lo antes expuesto por estos autores, es necesario seleccionar toda la población para que el estudio sea de un nivel de confiabilidad de 99%, por ser una población identificable.

Cuadro Nº 9 Tamaño de la Muestra por Población Finita.

Grupo Profesores Estudiantes Total

Población 10 48 58

Muestra 10 48 58

% por Estrato 100 100

Técnica e instrumentos de Recolección de la Información

Después, de elaborada la operacionalización de las variables y definidos sus indicadores, se procederá a la selección de la técnica mencionada por Hurtado de Barrera (2006), como el procedimiento a utilizar para la recolección de los datos, y los instrumentos representan la herramienta con que se va a recoger, pasar y recopilar la información, lo cuales son necesarios para responder a las preguntas formuladas, todo esto debe de ir en correspondencia con el problema, los objetivos y el diseño de investigación.

Hechas las consideraciones anteriores, se selecciona para el desarrollo de la presente investigación la técnica de la encuesta la cual ha sido destinada para obtener los datos de los docentes y alumnos que se requieren para la presente investigación. Cabe citar a Arias (2006), quien define la encuesta como “una técnica que pretende obtener información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de si mismo, o en relación con el tema en particular”. (p. 72).

71

Dicha encuesta será aplicada en forma escrita mediante el cuestionario el cual es un instrumento de investigación que forma parte de la técnica de recolección de datos, que en este caso es la encuesta, dirigida a los docentes y estudiantes del 2do grado de la E.B.N.B. “Doña Rosalía Campins de Herrera”. El cuestionario es considerado por Balestrini (2006), “un medio de comunicación escrito y básico entre el encuestador y el encuestado, facilita traducir los objetivos y las variables de la investigación a través de una serie de preguntas muy particulares”. (p. 155).

De acuerdo con las consideración que se han venido mencionando, con respecto a los cuestionarios empleados se basaron en la escala de Lickert de cuatro puntos a saber: 4= siempre (S); 3= casi siempre (CS); 2= algunas veces (AV); 1 = nunca (N); 0, a fin de obtener los datos para el análisis en el Capítulo IV. Los instrumentos se aplicaron en dos fases: a) una primera fase donde se aplico el cuestionario a los docentes del 2do grado cuya finalidad es recoger la opinión acerca de las estrategias pedagógicas que utilizan actualmente para el proceso de enseñanza y aprendizaje en la utilización de las portátiles del Proyecto Canaima (Véase Anexo A), b) una segunda fase que consistió en aplicar el cuestionario a los estudiantes para determinar como se desarrolla actualmente el aprendizaje con la utilización de las portátiles Canaima. (Véase Anexo B).

Validez del Instrumento

Dentro de una investigación todo instrumento de medición o de recolección de datos debe reunir dos requisitos: La validez y la confiabilidad Dentro de los términos de la investigación; la validez será un elemento importante que permitirá emitir juicios eficaces sobre la misma. Por lo que la presente investigación fue validada sobre la Técnica “Juicio de Expertos”, la cual consiste en una autentificación realizada por tres (03) docentes especialistas en contenido que laboran dos (02) en el Instituto Universitario de Tecnología Región Capital “Dr. Federico Rivero Palacio, expertos en metodología de investigación y las TIC, y uno (01) en la E.B.N.B. “Doña Rosalía Campins de Herrera” especialista en Planificación y Evaluación. Los mismos tuvieron la

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oportunidad de hacer las debidas correcciones en cuanto la estructura, forma, redacción, ortografía y el contenido del instrumento a aplicar, que en esta ocasión seria probar si el cuestionario está bien estructurado, redactado y acorde para ser aplicado a la muestra seleccionada y observar si el cuestionario que se aplicó a los docentes y estudiantes tenga las condiciones apropiadas como por ejemplo: sencillez, claridad, discreción, facilidad de respuesta, ordenamiento lógico, preguntas bien formuladas, números de preguntas adecuadas, para luego poder asignarle o brindarle confiabilidad al instrumento. Al cumplirse éste procedimiento, las observaciones y sugerencias de los expertos, permitió el rediseño del instrumento de medición, para luego someterlo a la confiabilidad.

Por ello, se muestra a continuación un resumen sobre los criterios que se tomaron en consideración para la elaboración y validación de los instrumentos.
Factibilidad de aplicación Presentación de la primera versión de los instrumentos.

Objetivos de la investigación

Operaciónalizaci ón de las Variables

Claridad, redacción, relevancia de las preguntas.

Versión Final y Validación de los instrumentos

Formulación de Items para cada indicador

Presentación de la primera versión de los instrumentos.

Gráfico 4. Criterios Elaboración de los Instrumentos

Confiabilidad del instrumento Para efectos de esta investigación, una vez validado el instrumento se realizará la confiabilidad a través de una prueba piloto, con una muestra con características

similares a la muestra objeto de estudio pero que no forma parte de ella.

Se estima la confiabilidad de un instrumento de medición porque permite determinar que el mismo, mide lo que se quiere medir, y aplicado varias veces, indique 73

(p. se procede a analizar e interpretar los resultados obtenidos. (2001) es “…aquel que requiere de una sola administración del instrumento de medición y produce valores que oscilan entre 0 y 1 “. ) La formula a utilizar para el cálculo del es: coeficiente de Alpha de Cronbach Siendo: = suma de la varianza de cada ítem = la varianza del total de fila K = número de preguntas o ítems α = Coeficiente de Alfa de Cronbach La tabla con los valores resultantes de la prueba piloto se muestran en el Anexo C.el mismo resultado. Tal como lo refiere Balestrini (2006). luego de la aplicación del cuestionario. Hernández y Otros (2001) indican que “la confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto. produce iguales resultados” (p.243). Para la ejecución del procedimiento metodológico se aplicará la prueba piloto una vez que esta se realice. se obtendrá una base de datos a la cual se le determinará la confiabilidad mediante el coeficiente Alpha de Cronbach Fernández y Baptista que según Hernández. Análisis de los Resultados Al culminar la fase de recolección de datos. Jahoda y otros… “El propósito del análisis es resumir las observaciones llevadas a cabo de forma tal que 74 . a través de la elaboración de técnicas que permitirán recontar y resumir los datos en forma estadística. quien cita a Selltiz.

y así lograr para finalmente el objetivo general. Cabe agregar. (p. luego de aplicado el cuestionario se procede a resumir los datos obtenidos en forma estadística a través de gráficos y porcentajes para lograr reunir todas las respuestas a las interrogantes formuladas. Procedimiento del Diseño Cualquier proyecto investigativo requiere de una planificación y programación necesaria que permita y facilite el proceso en sí. en estos se expresan los recursos y el tiempo necesario para el desarrollo o ejecución de la investigación. que para el desarrollo o procedimiento de esta investigación se elaborará un plan de acción o cronograma de actividades. fijar un tiempo y llevar a cabo arreglos o acuerdos preestablecidos para el cumplimiento de los objetivos específicos. Es decir. “considera que en algunos casos cada etapa corresponde al cumplimiento de un objetivo específico. 156). el cual permitirá organizar. Cuadro 10. Según Hurtado de Barrera (2006). para poder ser interpretadas y comparadas fácilmente entre si. prioridades y el momento en el cual se llevará a cabo.169). en otros casos los objetivos específicos se van cumpliendo simultáneamente. posee una secuencia. actividades. Negociación con la institución objeto de estudio Fase Exploración Revisión bibliográfica Elaboración JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE 75 . Cronograma de Actividades Actividad OCTUB NOV ENERO FEBR MAR ABRIL MAYO JUNIO Fase Previa Selección objeto de estudio. planificar y efectuar de forma coherente y ordenada las acciones.proporcionen respuestas a las interrogantes de investigación” (p. Sistematización del problema Participación en congresos y jornadas. de modo que todos en conjunto contribuyen al logro del objetivo genera”l.

M. Variables. Etapa Exploración: esta etapa comprende cuatro fases: La primera es denominada elaboración. del marco metodológico. 76 .B. instrumentos y validez Fase diagnóstica Ejecución de instrumento Revisión y corrección del borrador Análisis de los datos Conclusiones y recomendaciones Fase Final Elaboración Propuesta de Como se puede observar en el cronograma de actividades. La segunda fase es la denominada diagnóstica. variables. búsqueda de documentación sobre el marco teórico y metodologías. Segundo lugar: participación en congreso y jornada tecnológicas para indagar y sustentar el planteamiento del problema y bases teóricas. Tercer lugar: Negociación con el centro E. La tercera fase se denomina ejecución la cual consiste en procesar y analizar los resultados del cuestionario. Doña Rosalía Campins de Herrera para motivar a participar en el presente estudio. así como: la indagación de las estrategias pedagógicas. En esta etapa se realizaron tres tareas: en primer lugar: Selección del objeto de estudio y sistematizar su problema. y es de carácter descriptivo y nos permite obtener información sobre las estrategias pedagógicas que utilizan actualmente los docentes y diagnosticar como se desarrolla el aprendizaje actualmente en los estudiantes que utilizan las portátiles Canaima.B.N. validez del instrumento que este caso es un cuestionario. revisión hemerobibliográfica de las variables y objeto de estudio. Teórico Elaboración. Entre las etapas consideradas para esta investigación han sido predeterminadas las siguientes: Etapa Previa: Su finalidad consiste en sistematizar el objeto a estudiar. instrumento. La cuarta fase se refiere a la elaboración del diseño de la propuesta por parte del investigador para tratar de solventar la necesidad identificada en la investigación. el procedimiento del diseño presenta tres etapas necesarias para sistematizar el proceso. interpretación de los resultados.

• Tercer lugar: Negociación con caso a estudiar. Etapa Exploratoria • Fase I: elaboración. • Segundo lugar: sustentar el planteamiento del problema y bases teóricas. • Fase IIII. como resumen. 77 . instrumento. del marco metodológico. Etapas propuestas para la investigación. Conclusiones y Recomendaciones.Etapa final: Esta etapa comprenderá los aspectos seleccionados o argumentados por el tutor y jurado. Todo esto con la finalidad de mostrarles a los involucrados una nueva manera de poner en práctica el currículo considerando las necesidades del entorno y las competencias académicas de los niños y niñas a través del uso de las portales Canaima. Diseño de la propuesta. así como procesar y analizar los resultados del cuestionario. Aplicación de los cuestionarios. a continuación una representación grafica de las Etapas propuestas para la investigación: Etapa inicial • primer lugar: Selección del objeto de estudio y sistematizar su problema. interpretación de los resultados. • Fase Iv. No obstante. validez del instrumento que este caso es un cuestionario. • Fase II. variables. • Correcciones y sugerencias del tutor y Jurado Etapa Final Gráfico 5.

ordenación y manipulación de los mismos. se han separado en dos partes la presentación y análisis de los resultados. Este proceso permite obtener resultados. En una primera parte se analizan los valores de los datos. eje principal.CAPÍTULO IV PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Presentación de los Resultados El análisis de los datos implica el establecimiento de categorías. 78 . Para un mejor entendimiento de este capítulo. En la segunda parte se realiza el análisis de los resultados. basadas en la división por estratos (estudiantes y docentes) que realizan actividades académicas en el aula de clase. donde es preciso aplicar técnicas estadísticas y lógicas para la interpretación y realización de los gráficos de los resultados en base a las variables estudiadas. En el proceso de investigación es esencial la recolección de datos ya que permite la fundamentación de los resultados obtenidos lo que permitirá el análisis de los mismos y la obtención de las conclusiones. El fin último de este proceso es el de reducir los datos de manera comprensible. productos de la información recogida en forma cuantitativa. de la propuesta de estrategias pedagógicas de la presente investigación. para poder interpretarlos.

El análisis de los datos mostrará la percepción que posee los estudiantes. ¿Sabes armar rompecabezas que se encuentran en los contenidos académicos de programa Canaima?. Matriz de las Respuestas del Cuestionario de los Estudiantes Items Pregunta Siempre Casi Siempre 1 ¿Elaboras imágenes gráficas ò dibujos utilizando algún programa en el computador? ¿Ayudas a tus compañeros cuando están realizando alguna actividad en clase con las portátiles Canaima? ¿Reconoces las partes que conforman tu portátil Canaima?. ¿Crees que a través del uso de tu Algunas Veces Nunca Total 6 16 17 9 48 2 22 3 4 22 22 24 2 2 2 0 48 48 27 5 19 2 0 48 18 19 11 0 48 6 8 26 14 0 7 48 48 79 .Aplicación de los Instrumentos Los cuestionarios aplicados a los estudiantes y docentes se realizaron directamente en las aulas pertenecientes a los grados 2do A-1 y 2do A-2 lo que permitió la recolección de la información de manera confiable. Interpretación de los Resultados Estrato Alumnos Una vez que se aplicó el cuestionario a los estudiantes y se obtuvo la recolección de la información. La aplicación de los cuestionarios se observa en el siguiente gráfico. Los datos obtenidos al aplicarse el cuestionario a los estudiantes se resumen en el siguiente cuadro: Cuadro 11. lo que corresponde al primer estrato de análisis. ¿Recibes ayuda de su maestra en la utilización adecuada de la portátil Canaima?. se procedió a realizar el análisis de los mismos. ¿Crees que a través del uso de tu portátil Canaima en forma individual puedes aprender los temas explicados por el maestro en clase?. El estrato de estudiantes estaba constituido por una población finita de 48 niñas y niños.

Alternativa Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Total Frecuencia 6 16 17 9 48 Porcentaje % 13 33 35 19 100 1 80 .portátil. ITEM Pregunta ¿Elaboras imágenes gráficas o dibujos utilizando algún programa en el computador?. Uso de programas de elaboración de imágenes gráficas o dibujos utilizando algún programa en el computador. ¿Te sientes motivado por el docente en el uso de las portátiles Canaima? ¿Piensas que las actividades que se encuentran en tu portátil Canaima son divertidas? 19 17 4 6 16 17 0 48 9 19 10 24 5 0 48 11 21 16 0 48 Una vez recabada la información del estrato estudiante. gráficos y las preguntas con su respectivo análisis: Cuadro 12 Pregunta 1. se elaboraron cuadros y gráficos que permitieron conocer las tendencias estadísticas que permitirán proponer las estrategias. indagar o aprender algún contenido ò tema?. 8 8 ¿Utilizas en tus tiempos libres las portátiles Canaima para conocer. A continuación los distintos cuadros. cuando trabajas con tus compañeros de clase logras terminar las actividades propuestas en el salón de clase?.

manifiestan que siempre. . Cuadro 13 Pregunta 2.¿Elaboras imágenes gráficas o dibujos utilizando algún programa en tu portatil Canaima? 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 16 17 Siempre Casi Siempre 9 6 Frecuencia Algunas Vces Nunca Alternativas Gráfico 6. Los datos obtenidos de la pregunta (1). Uso de programas de elaboración de imágenes gráficas o dibujos utilizando algún programa en el computador. casi siempre ó algunas veces elaboran imágenes gráficas o dibujos utilizando algún programa en el computador. se aprecia que los estudiantes en su mayoría en un 81%. ITEM Pregunta ¿Ayudas a tus compañeros cuando están realizando alguna actividad en clase con las portátiles Canaima? 2 Alternativa Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Total Frecuencia 22 22 2 2 48 Porcentaje % 46 46 4 4 100 81 . Tan sólo el 19% no hacen usos de un programa de computadora para elaborar imágenes gráficas. Aprendizaje Colaborativo con las portátiles Canaima. Se observa claramente el uso de los medios informáticos por los alumnos en su proceso de aprendizaje.

manifiestan que siempre ó casi siempre ayudan a sus compañeros cuando están realizando alguna actividad en clase con las portátiles Canaima. Cuadro 14 Pregunta 3. Conocimiento del Hadware de las portátiles Canaima. Tan sólo el 4% no prestan ayudas a sus compañeros. se aprecia que los estudiantes en su mayoría en un 96%. ITEM Pregunta ¿Reconoces las partes que conforman tu portátil Canaima?.¿Ayudas a tus compañeros cuando están realizando alguna actividad en clase con las portátiles Canaima? 25 20 22 22 Siempre Casi Siempre Algunas Vces Nunca 10 5 0 Alternativas 2 Frecuencia 15 2 Gráfico 7. Aprendizaje Colaborativo con el uso de las portátiles Los datos obtenidos de la pregunta (2). Se observa claramente el proceso de socialización por parte de los alumnos en el salón de clase cuando hacen usos de las portátiles Canaima. 3 Alternativa Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Total Frecuencia 22 24 2 0 48 Porcentaje % 46 50 4 0 100 82 .

Arma Rompecabezas. Reconoces las partes que conforman tu portátil Canaima. ITEM Pregunta ¿Sabes armar rompecabezas que se encuentran en los contenidos académicos de proyecto Canaima?.¿Reconoces las partes que conforman tu portátil Canaima?. 4 Alternativa Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Total Frecuencia 27 19 2 0 48 Porcentaje % 56 40 4 0 100 Cuadro 16 83 . Se observa claramente en los alumnos que participan en el proyecto Canaima el conocimiento de la herramienta tecnológica que utilizan en sus proceso de aprendizaje. Cuadro 15 Pregunta 4.. se aprecia que los estudiantes en su mayoría en un 100%. Conocimiento del Hadware de las portátiles Canaima. . 24 25 20 22 Siempre Casi Siempre Algunas Vces Nunca 10 5 0 Alternativas 2 Frecuencia 15 0 Gráfico 8. Los datos obtenidos de la pregunta (3).

ITEM Pregunta ¿Crees que a través del uso de tu portátil Canaima en forma individual puedes aprender los temas explicados por el maestro en clase?. 5 Alternativa Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Total Frecuencia 18 19 11 0 48 Porcentaje % 37 40 23 0 100 Cuadro 17 Pregunta 6. Creen que a través del uso de tu portátil Canaima en forma individual puedes aprender los temas explicados por el maestro en clase. Utilización de las portátiles en forma individual 84 .Pregunta 5. ITEM Pregunta ¿ Recibes ayuda de su maestra en la utilización adecuada de la portátil Canaima?. Recibir ayuda de su maestra en la utilización adecuada de la portátil Canaima. 30 25 26 Siempre Casi Siempre 14 8 Frecuencia 20 15 10 5 0 Alternativas Algunas Vces Nunca 0 Gráfico 11. 6 Alternativa Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Total Frecuencia 8 26 14 0 48 Porcentaje % 17 54 29 0 100 ¿Crees que a través del uso de tu portátil Canaima en forma individual puedes aprender los temas explicados por el maestro en clase?.

Creen que a través del uso de tu portátil.Los datos obtenidos de la pregunta (6). cuando trabajas con tus 85 . se aprecia que los estudiantes en su mayoría en un 92%. Cuadro 18 Pregunta 7. 19 20 15 17 Siempre Casi Siempre 8 Frecuencia Algunas Vces Nunca 4 10 5 0 Alternativas Gráfico 12. cuando trabajas con tus compañeros de clase logras terminar las actividades propuestas en el salón de clase?. Se observa claramente la disposición de los alumnos de hacer usos de las portátiles Canaima en sus actividades individuales de aprendizajes lo que permitirá la formulación de estrategias pedagógicas que faciliten el aprendizaje significativo en los alumnos. cuando trabajas con tus compañeros de clase logras terminar las actividades propuestas en el salón de clase ITEM Pregunta ¿Crees que a través del uso de tu portátil. 7 Alternativa Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Total Frecuencia 8 19 17 4 48 Porcentaje % 17 40 35 8 100 ¿Crees que a través del uso de tu portátil. se aprecia que los estudiantes en su mayoría en un 100%. Utilización de las portátiles en forma grupal Los datos obtenidos de la pregunta (7). cuando trabajas con tus compañeros de clase logras terminar las actividades propuestas en el salón de clase?. creen que a través del uso de tu portátil. creen que a través del uso de tu portátil Canaima en forma individual puedes aprender los temas explicados por el maestro en clase.

ITEM Pregunta ¿Utilizas en tus tiempos libres las portátiles Canaima para conocer. indagar o aprender algún contenido ò tema?. 86 . utilizan en sus tiempos libres las portátiles Canaima para conocer. Utilización del tiempo libre Los datos obtenidos de la pregunta (8). se aprecia que los estudiantes en su mayoría en un 81%. indagar o aprender algún contenido ò tema? 8 Alternativa Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Total Frecuencia 6 16 17 9 48 Porcentaje % 13 33 35 19 100 ¿Utilizas en tus tiempos libres las portátiles Canaima para conocer. Uso del tiempo libre. Se observa claramente que los alumnos hacen usos de las portátiles Canaima como medio de explorar nuevos conocimientos que le permitan profundizar los contenidos que se dan en las actividades didácticas del aula de clase. Cuadro 19 Pregunta 8.aprendizaje que se dan en el salón de clase. 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 16 17 Siempre Casi Siempre 9 6 Frecuencia Algunas Vces Nunca Alternativas Gráfico 13. indagar o aprender algún contenido ò tema. Se observa claramente la posibilidad del usos de las portátiles Canaima como herramienta tecnológicas en los procesos de enseñanza .compañeros de clase logran terminar las actividades propuestas en el salón de clase.

Creatividad y diversión en las actividades 87 . se aprecia que los estudiantes en su mayoría en un 100%. Cuadro 21 Pregunta 10. Motivación por parte del docente Los datos obtenidos de la pregunta (9). se sienten motivado por el docente en el uso de las portátiles Canaima.enseñanza que se dan en el salón de clase. Se observa claramente el papel motivador del docente como facilitador del conocimiento de los procesos de aprendizaje .Cuadro 20 Pregunta 9. Motivación por parte del docente ITEM Pregunta ¿Te sientes motivado por el docente en el uso de las portátiles Canaima? 9 Alternativa Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Total Frecuencia 19 24 5 0 48 Porcentaje % 40 50 10 0 100 ¿Te sientes motivado por el docente en el uso de las portátiles Canaima? 24 25 19 Siempre Casi Siempre Algunas Vces Nunca 20 Frecuencia 15 10 5 0 Alternativas 5 0 Gráfico 14. actitud de parte de los docentes que facilitan las propuestas de nuevas estrategias pedagógicas mediante el uso de las portátiles Canaima.

Una vez recabada la información se elaboraron cuadros y gráficos que permitió saber sus opiniones en cuanto el empleo de herramientas tecnológicas en sus estrategias de enseñanza. fue dirigido al personal docente. Los datos obtenidos al aplicarse el cuestionario a los docentes se resumen en el siguiente cuadro: 88 . El objetivo del instrumento es que los docentes que realizan actividades académicas en el laboratorio pudiesen realizar una evaluación objetiva de las estrategias de enseñanza que emplean apoyadas en el uso de las TIC.ITEM Pregunta ¿Piensas que las actividades que se encuentran en tu portátil Canaima son divertidas? 10 Alternativa Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Total Frecuencia 11 21 16 0 48 Porcentaje % 23 44 33 0 100 Interpretación de los Resultados Estrato Docente El segundo cuestionario ver anexo B.

internet.Cuadro 22. que tiene las competencias en el uso de herramientas tecnológicas para lograr un aprendizaje significativo en sus estudiantes? ¿Considera usted que la utilización del computador.org basado en sistema operativo Linux? ¿Integra usted el uso de las portátiles Canaima en las distintas áreas de académicas? ¿Considera usted. Matriz de las Respuestas del Cuestionario Docente. ¿Considera usted que la utilización del computador. ¿Maneja usted medios ofimáticos como Openoffice. web entre otros?. existente en su portátil Canaima? ¿Incorpora usted el uso de las portátiles Canaima en su trabajo diario? ¿Centra usted sus actividades del aula en el manejo de las portátiles Canaima? ¿Identifica los diferentes medios ofimáticos empleados en las portátiles? ¿Organiza los recursos digitales e función de los objetivos propuestos en la planificación?. Items 1 Pregunta ¿Entiende usted todos recursos o actividades. le facilita evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje? Pregunta Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Total 1 7 2 0 10 2 0 5 5 0 10 3 1 3 5 1 10 4 1 2 6 1 10 5 1 7 2 0 10 6 4 5 1 0 10 7 2 2 4 5 3 3 1 0 10 10 8 9 6 3 1 0 10 10 4 4 2 0 10 11 5 3 2 0 10 12 2 2 3 3 10 13 0 4 5 1 10 14 0 7 3 0 10 15 Items 4 Siempre 5 Casi Siempre 1 Algunas Veces 0 Nunca 10 Total 16 ¿Evalúa los resultados obtenidos en 1 3 5 1 10 89 . le facilita planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje? Dentro de su planificación ¿enfoca el uso de las TIC como estrategia en la acción que le ayuda su trabajo diario? ¿Permite usted la autoevaluación de los aprendizaje en sus estudiantes?. ¿Maneja usted medios tecnológicos como: computadoras. ¿Considera que los cambios e innovaciones tecnológicas son necesidades a implementar dentro de su praxis docente? ¿Considera usted: que requiere formación para el desarrollo de competencias que le ayuden a comprender y facilitar el uso de sus estrategias pedagógicas?.

¿utiliza la portátil Canaima para ver las actividades que va a emplear en el aula?. Durante su rol docente ¿incorpora estrategias como: organizadores previos con el uso de su portátil Canaima. Durante el desarrollo de sus clases con el uso de las portátiles Canaima ¿usted posibilita el trabajo cooperativo entre sus estudiantes? Durante el cierre de sus clases con el uso de las portátiles Canaima ¿usted posibilita el trabajo cooperativo entre sus estudiantes? ¿Considera usted que como facilitador ofrece estrategias para activar los conocimientos previos que poseen sus alumnos?. Para el desarrollo de la planificación quincenal.17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Items las actividades del aula con el uso de las portátiles Canaima?. ¿Considera usted que como facilitador ofrece estrategias para consolidar los conocimientos previos que poseen sus alumnos?. ¿Considera usted que como facilitador ofrece estrategias para promover los conocimientos previos que poseen sus alumnos?. Al inicio de sus clases ¿usted detecta ideas previas a través de preguntas motivadoras para indagar sobre conocimiento que posee sus estudiantes sobre el contenido a impartir? Durante el inicio de sus clases con el uso de las portátiles Canaima ¿usted posibilita el trabajo cooperativo entre sus estudiantes? Durante su actividad docente al aplicar recursos tecnológicos ¿usted despierta la atención y motivación de sus estudiantes? Durante su rol docente ¿incorpora estrategias como: formulación de pregunta para la búsqueda de conocimientos previos en sus estudiantes?. Pregunta 2 2 5 1 10 3 4 3 0 10 3 6 0 1 10 3 6 1 0 10 4 5 1 0 10 1 3 5 1 10 2 3 4 1 10 3 3 3 1 10 3 5 2 0 10 4 6 0 0 10 4 Siempre 4 Casi Siempre 2 Algunas Veces 0 Rara Vez Nun ca 10 Total 28 29 30 ¿Cree usted que los recursos digitales presentes en las portátiles Canaima son motivantes para los estudiantes? Posee usted para el uso de los recursos tecnológicos variedad de estrategias pedagógicas para facilitar en proceso de enseñanza-aprendizaje ¿Considera usted que los contenidos presentes en las portátiles Canaima están acorde al nivel de conocimientos de los estudiantes de 5 5 0 0 0 10 1 6 3 0 0 10 2 3 4 1 10 90 .

. gráficos y las preguntas con su respectivo análisis: Cuadro 23 Pregunta 1. existentes en su portátil Canaima? Alternativa Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Total Frecuencia 1 7 2 0 10 Porcentaje % 10 70 20 0 100 1 ¿Entiende usted todos recursos o actividades. A continuación los distintos cuadros. Conocimientos de contenidos académicos . Los datos obtenidos de la pregunta (1). existente en su portátil Canaima? 7 7 6 Siempre Casi Siempre Algunas Vces 2 1 Frecuencia 5 4 3 2 1 0 Alternativas Nunca 0 Gráfico 16. este resultado es muy importante para la presente investigación ya que permite 91 . se elaboraron cuadros y gráficos que permitieron conocer las tendencias estadísticas que permitirán proponer las estrategias didácticas para el uso de las TIC en el laboratorio de electricidad de primer año. ITEM Pregunta ¿Entiende todos recursos o actividades. existentes en su portátil Canaima. entienden todos recursos o actividades.esta institución? Una vez recabada la información del estrato docente del laboratorio de electricidad de primer año. Conocimientos de contenidos académicos. se aprecia que los docentes en su mayoría en un 100%.

92 .apreciar que los docentes conocen y entienden las actividades didácticas presentes en los contenidos académicos incluidos en las portátiles Canaima.

CAPITULO VI PROPUESTA Estrategias pedagógicas para los docentes que participan en el Proyecto Canaima para generar aprendizaje significativo en estudiantes del segundo grado de Educación Básica de la E.B.N.B Doña Rosalía Campins de Herrera”.

Presentación de la Propuesta de Estrategias Pedagógicas para el uso de las Portátiles Canaima

El avance continuo y acelerado de las TIC, desde las últimas décadas forman parte de la vida cotidiana de las persona, provocando gran impacto en todos los sectores de la sociedad. En el contexto educativo específicamente, las TIC proporcionan herramientas sobre nuevas formas de aprender y enseñar; en este sentido, el Gobierno Bolivariano ha proporcionado diseños de nuevos entornos de aprendizaje a través de la dotación a la población estudiantil de portátiles Canaima y de herramientas y modelos productivos basados en las Tecnologías de Información Libres (TIL) de software Libre y sistemas operativos Linux, cuya finalidad es la formación de una Nación venezolana tecnológicamente preparada y para dar cumplimiento al decreto presidencial No. 3.390 sobre el uso de TIL, cuya expresión en la escuela es por medio de los proyectos Canaima Educativo y Canaima va a la Casa, mediante el uso del computador portátil por niñas y niños del primer y segundo grado de educación primaria. Se prevee

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extender progresivamente el alcance a todos los grados del nivel de educación primaria Las tecnologías de información y comunicación llegaron a la escuela para quedarse. Implica la formación de docente y estudiantes para la producción de soluciones educativas, que los niños y niñas puedan interactuar y estudiar de manera que aprendan habilidades para el desarrollo del pensamiento crítico, creativo, interpretativo; y entre otros aspectos; para la resolución de problemas. Esto demuestra que la adopción de nuevas concepciones y nuevas estrategias para adecuar la actividad educativa a los tiempos actuales, en que el docente debe utilizar diferentes formas de organizar la práctica en el aula, que implica formular estrategias pedagógicas basadas no sólo en el empleo de estas tecnologías, sino orientadas fundamentalmente al desarrollo de los procesos cognitivos para mejorar los aprendizajes significativo de los estudiantes. Esta visión formativa nos lleva en la creación de estrategias centrada en el estudiante que garantiza el desarrollo de su pensamiento crítico y creativo mediante el trabajo en equipo, cooperativo y el empleo de tecnologías.

En consideración a lo expuesto anteriormente y con el firme compromiso de genera cambios significativos en los procesos educativos de la E.B.N.B. “Doña Rosalía Campins de Herrera” se presenta este trabajo de investigación, que consiste en Generar Estrategias Pedagógicas para los Docentes que participan en el Proyecto Canaima para el Aprendizaje Significativo de los Estudiantes del segundo grado de Educación Básica de la E.B.N.B Doña Rosalía Campins de Herrera.

Objetivos de la Propuesta

Objetivo General

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Proponer Estrategias Pedagógicas dirigidas a Docentes del Proyecto Canaima para generar aprendizaje significativo en Estudiantes del Segundo Grado de Educación Básica con la utilización de recursos tecnológicos en la enseñanza – aprendizaje.

Objetivos Específicos Estipular Estrategias Pedagógicas para el aprendizaje significativo con la utilización de recursos tecnológicos en la enseñanza – aprendizaje con el del internet.

Describir Estrategias Pedagógicas para el aprendizaje significativo con la utilización de paquete Ofimático sin el uso del internet. Especificar Estrategias Pedagógicas para el aprendizaje significativo con la utilización de Actividades Digitalizadas para el Aprendizaje (ADA), sin el uso del internet. Conocimientos previos del Docente

Para la aplicación de la propuesta el docente debe posee nociones básicas del computador y paquetes ofimáticos, para definir las orientaciones en el uso de los paquetes ofimática bajo el sistema operativo Linux y recursos didácticos basados en las TIC.

Justificación de la Propuesta

Debido a la avalancha de información o de contenidos de conocimientos en que se encuentran inmersas la sociedad del conocimiento, obliga necesariamente la transformación de los ambientes de aprendizaje en la educación cambios posibilitados por el intenso desarrollo de las TIC y la aplicación de sus recursos. Por ello, uno de los retos que tienen actualmente las instituciones educativas consiste en integrar las aportaciones de estos poderosos canales formativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuración y 95

capacite y vaya a la par con los cambios y herramientas que van surgiendo en la sociedad del conocimiento. se realiza la presente propuesta la cual orienta la búsqueda de estrategias pedagógicas que permitan potenciar 96 . al incorporar el uso de las computadoras y de la red en el aula implica repensar y establecer nuevas prácticas pedagógicas. a través del uso de herramientas tecnológicas. el docente puede cumplir una labor fundamental: diseñar experiencias de aprendizaje en las que los estudiantes desempeñen un rol activo. “Doña Rosalía Campins de Herrera”. que él sólo uso del computador no garantiza un aprendizaje significativo sin las orientaciones o guías de un facilitador.B. aclarar conceptos. quien sostiene que el aprendizaje con el uso de las Tic debe hacerse de forma que se aprende “con” los computadores. diseñar o crear. utilizando las TIC como herramientas para resolver problemas. no está exentó de los cambios generados por los avances tecnológicos en el mundo. organizar y procesar información. Es evidente entonces que los docentes y estudiantes deben incluir nuevos paradigmas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Cabe citar a Jonassen (1996). que se trata de enseñar y aprender las áreas de aprendizaje plasmados en Currículo Nacional Bolivariano (CNB). En este sentido se han implementando programas que dan apertura a las innovaciones educativas.valoración de estos conocimientos dispersos que obtienen a través del uso de recursos tecnológicos. Es decir. El Sistema Educativo Bolivariano (SEB). Debido al escaso conocimiento que poseen de los docentes de la E. Luego de evidenciar la importancia del uso de las TIC en la educación es necesario que el docente se involucre. Es decir. en busca de incluir a todos los venezolanos en el acceso a las tecnologías.N. garantizandose con ello su aplicación en las aulas. en referencia al uso de las portátiles Canaima y los recursos tecnológicos existentes. tomar decisiones.B. por tanto el Ministerio del Poder Popular para la Educación ha impulsado importantes adelantos en relación con la soberanía tecnológica.

contribuye con aporte al Programa Canaima y puede servir como guía para aplicarse desde el primer grado al sexto grado de Educación Primaria. analizar. para lograr generar aprendizajes significativos y el docente tenga a su disposición una gama de estrategias a seleccionar para el uso de las ADA y los recursos tecnológicos. así mismo. La Unesco (2002) establece que: “A medida que los Estados Miembros y sus Gobiernos toman mayor conciencia del potencial del las Tics. colaborar entre otros. y que éstas sean evaluadas en términos realistas dentro del marco general de sus planes nacionales de desarrollo. )xxxx En este sentido. las capacidades y habilidades que le permiten el uso de las nuevas tecnologías en sus procesos de formación y se alinea con el propósito enunciado por la UNESCO.los procesos cognitivos y creativos del estudiante y facilitarle la solución a problemas complejos de la práctica educativa mediante el acceso a la información y la oportunidad de explorar. crear. investigar. y en particular en el contexto de sus políticas educativas. La explosión del interés general por las TIC. está investigación se encuentra amparada en normativas legales en cuanto al uso del Programa Canaima como herramienta para fortalecer el desarrollo del aprendizaje y la soberanía tecnológica.” (p. Factibilidad de la Propuesta La globalización y la tecnología ofrecen a los países en desarrollo. El diseño de estrategias pedagógicas para los docentes como herramienta para generar aprendizaje significativo en estudiantes del segundo grado de Educación Básica. discriminar. Como es el caso de Venezuela. es esencial que su planeamiento educativo contemple las oportunidades que ofrecen las nuevas tecnologías. múltiples oportunidades para alcanzar los objetivos en sus sistemas educativos. ya que las estrategias propuestas están diseñadas para el uso de las portátiles Canaima tanto en el aula como en el hogar de forma general. se debe principalmente a la creciente demanda de programas continuos de perfeccionamiento y capacitación y los avances tecnológicos que han permitido ampliar los aspectos temáticos de la enseñanza. la aplicación del Proyecto Canaima en los primeros años de la educación escolar instruye en los infantes. 97 .

enfatiza el uso de las tecnologías en los procesos educativos. grupo y modalidad de enseñanza en la que se desempeñen. la praxis pedagógica y traza directrices sobre la apropiación social del conocimiento. social y político de la República Bolivariana de Venezuela y el segundo trata en el articulo 1 y 3. Tecnología e innovación. La UNESCO (2009) establece que estas 98 . En relación con este último planteamiento. La educación siempre ha sido destacada por numerosas iniciativas de organismos internacionales. promueve que las escuelas deben estar vinculadas a la comunidad y la comunidad vinculada a la escuela de allí la importancia de los docentes en el proyecto será determinante constituyan a medida que se en entes protagónicos. independientemente del nivel. similares al Proyecto Canaima. desde la formulación del proyecto hasta su ejecución. nacionales y subregionales. coexisten. económico. lo que es necesario en proyectos del tipo donde los investigación acción participativa. promover el interés público en la ciencia y la tecnología desde las etapas iníciales de la educación. la transferencia e innovación tecnológica. se establece la iniciativa del Gobierno Nacional. diseñadores y ejecutantes del mismo.El Estado Venezolano desde la promulgación de la Constitución de 1999. En nuestro país se fortalece a través de la promulgación de leyes y decretos tal como se establece en el artículo 110 de nuestra constitución. además es importante referenciar el Decreto 825 y decreto 1290 de la Ley Orgánica de Ciencia. Análisis del proyecto Canaima en virtud de los estándares Nacionales ISTE de Tecnología Educativa (ENITE) Indicadores de Actuación para Administradores. a través de acciones como es el Proyecto Canaima. A manera de resumen final la idea de esta propuesta es brindarles una "caja de herramientas" a docentes y estudiantes para que puedan acceder al uso de estrategias y recursos útiles que incluyen las TIC en la práctica pedagógica. El ejecutivo haciendo énfasis en la nueva ley de educación. los cuales se refieren el primero declara el acceso y el uso de Internet como política prioritaria para el desarrollo cultural.

En este sentido el docente posee la oportunidad de constituirse en un administrador de la plataforma tecnológica que le permita definir nuevas estrategias en sus planes pedagógicos. promocionan y mantienen una cultura de aprendizaje dinámica. pertinente y atractiva para todos los estudiantes. pero en gran medida como una de las principales herramientas de la que dispone las sociedades para transformar sus realidades. ya que plantea la posibilidad de crear una red centrada en los usos de las tecnologías desde los primero pasos en la formación de los niños. económico y ambiental. El proyecto Canaima se constituye en una nueva visión de los usos de las tecnologías en el aula. En este sentido los estándares Nacionales ISTE de Tecnología Educativa (ENITE) formulan los distintos procesos de actuación que deben seguir los actores. que ofrece una educación rigurosa.iniciativas se han orientado tanto para el logro de un mejoramiento en la calidad de vida de las personas como en sus satisfacciones personales. acorde con la era digital. y más aún en los momentos actuales donde la habitabilidad de nuestro planeta y las especies se encuentran amenazada. para promover la excelencia y apoyar la transformación en toda la organización. Los Administradores educativos inspiran y conducen al desarrollo y la aplicación de una visión compartida por la integración completa de la tecnología. Mejoramiento Sistémico. Es evidente entonces que la educación constituye el mejor medio para superar los principales problemas que aquejan a la sociedad. Era de la Cultura del aprendizaje digital. Los Administradores educativos crean. La educación al igual que todas las ciencias y actividades que buscan el beneficio de las sociedades requieren de una gerencia coherente y organizada para lograr los objetivos que se proponen. de orden social. que poseen la responsabilidad de ejercer el rol administradores en la actividad educativa. Liderazgo Visionario. Los Administradores educativos proporcionan liderazgo y gestión de la era digital para mejorar continuamente la organización a través de la 99 .

constituyéndose en un instrumento de gestión del conocimiento apoyado en la tecnología.utilización eficaz de la información y los recursos de la tecnología. las cuales podrá realizar de manera más eficaz y eficiente en sus labores habituales. éticas y legales relacionadas con la cultura de la evolución digital. Ciudadanía digital. debido a que lo amerita para el desarrollo de las estrategias planteadas. Marco Teórico que Sustentan el Diseño de las Estrategias Propuestas Las Tecnologías han evolucionado constantemente año tras años y han entrado en todos los ámbitos de la vida diaria. Cabe agregar que gran parte del marco teórico en su “extensión” que sustenta la presente propuesta se desarrollara o ampliara a medida que se vayan plasmando cada objetivo específico. De acuerdo con las exposiciones que se han venido realizando se pretende que por medio de la utilización de estrategias pedagógicas con el uso de recursos tecnológicos. La posibilidades de socialización son inmensas a través del uso de todas las posibilidades que nos permite una red integrada y centrada en un objetivo común que lo constituye en uso de nuevas tecnologías. los telecajeros. computadoras entre otros. El proyecto Canaima plantea el uso de una plataforma unificada tecnológicamente. Los Administradores educativos modelan y facilitan la comprensión de problemas y responsabilidades sociales. Son empleadas de forma constante en el quehacer diario de las personas. 100 . el docente conozcan las diferentes formas de utilizar las portátiles Canaima para generar aprendizaje significativo en sus estudiantes. Las Naciones requieren de nuevas formas de enseñar y aprender impulsada por los requerimientos de la sociedad de la información y por la incorporación en la Educación de las llamadas TIC. y además diseñar recursos didácticos atractivos y efectivos que ganen la atención y motivación de las y los estudiantes. Con este largo recorrido se abre una ventana hacia la educación ofreciendo posibilidades que conllevan al desarrollo integral del individuo. como la utilización de los celulares.

las estrategias pedagógicas interactúan permanentemente con las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Desarrollo: se pueden utilizar diferentes tipos de estrategias para situaciones de aprendizaje. tales como: las lluvias de ideas. metodológicas o la técnica que aplica el docente para lograr un objetivo establecido mediante procesos de enseñanza y aprendizaje. y transformar objetos y situaciones. que para este proyecto se definen como: Estrategias de Enseñanza: herramientas potentes que los docentes pueden utilizar en su praxis para promover el aprendizaje en diferentes situaciones. que permitan generar en sus estudiantes determinadas formas de actuar sobre el mundo. El docente selecciona las estrategias de enseñanza y aprendizaje preinstruccionales relacionadas con la edad y características del grupo.Estrategias Pedagógicas Por lo general. estrategia en la educación se refiere a las actividades. Como puede observarse en lo planteado anteriormente. Al respecto Díaz y Hernández (2010). Estas estrategias pueden ser aplicadas de forma individual. preguntas y el aprovechamiento de las respuestas. o instruirlos (cuando se sepan insuficientes). colaborativa o cooperativa. b) Tener presente qué es lo que se espera que aprendan los estudiantes en la situación de enseñanza y aprendizaje. destrezas. El 101 . Cada aprendiz es responsable de su aprendizaje. Estrategias de Aprendizaje: acciones que realiza en estudiante para lograr un aprendizaje de forma flexible. Aplicación de Estrategias de enseñanza y aprendizaje según el momento de la clase Se considera que las estrategias y actividades deben estar relacionadas con el ritmo de las clases y sus momentos de a) Inicio: se exploran los conocimientos. habilidades. actitudes y valores previos que poseen los estudiantes. los objetivos. y el organizador previo. c) Explorar los conocimientos previos pertinentes de los alumnos para decidir por activarlos (cuando existan evidencias de que los alumnos los posean). señala que para el buen uso de estas estrategias se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos: a) Identificar previamente los conceptos centrales de la información que van a aprender los estudiantes.

Permitir el aprendizaje interdisciplinario. Discursivas y de enseñanza Ayuda a organizar la información nueva por aprender Analogías: conclusiones de un tema con referencia a otro. Integración constructivista entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender Generación de expectativas apropiada s en los alumnos Proponer conceptual que se activa para apoyar la asimilación de significados. Con algunos cambios 102 . así como en la información múltiple. Se pueden expresar por medio de: mapas conceptos. Desarrollo. comunicación. Comparación intencionada. preguntas intercaladas. dirige y guía el aprendizaje en los estudiantes Se requiere resumir u organizar conocimientos. ilustraciones organizativas o interpretativas. Cuadro 53. Objetivos o intenciones Organizadores Previos: se crean conceptos propios. Clasificación de las estrategias de enseñanza según el momento de la clase y finalidad Estrategia Estrategias de Enseñanza Técnica Actividad focal introductoria: Discusiones guiadas: debates. Expositivos: usar cuando los alumnos no conocen del tema Comparativos: usar cuando se conoce que el estudiante posea ideas del tema. Promueve el aprendizaje a través de la participación activa en el intercambio y la elaboración de ideas. Animaciones sencillas (TIC) Momento Inicio Finalidad Atraer la atención del estudiante Activar el conocimiento previo Crear situación motivacional Generar o crear información previa Activar y usar los conocimientos previos y para generar expectativas Inicio y desarrollo Inicio. análisis y razonamientos. ilustraciones. el cual exige organizarse en grupo para analizarlo. 2010. mapas conceptuales y analogías. Se emplean las estrategias posinstruccionales. difícil y muy técnica. phillis 66. c) Cierre: es el momento de conocer los logros alcanzados en función a los objetivos establecidos. Inicio Desarrollo Cierre Estrategias para promover una enseñanza situada Inicio Desarrollo Cierre Inicio Desarrollo Cierre Inicio Desarrollo Cierre Aprendizaje basado en el análisis y discusión de casos Aprendizaje mediante proyectos Proponer al estudiante un problema desafiante.u organizar Mapa conceptos Cuadros sinópticos Cuadros de doble columna Organizadores de clasificación Diagrama de flujo Línea del tiempo Aprendizaje basado en problemas Inicio. genera y comparte conocimientos previos sobre un tema determinado. de elaboración. organización.docente utiliza estrategias coinstrucciones. Orienta. redes semánticas. Facilita Trasladar lo aprendido a otro ámbito. Facilita la Comprensión de la información abstracta. la mesa redonda Actividad Generadora de información previa: lluvia de ideas o tormentas de ideas. entre otras. semejante a otro. para facilitar la comparación entre otros. Construcción colaborativa a partir de la información reunida. Y se puede enseñar a los estudiantes a utilizar como estrategia de aprendizaje. Contextualiza las relaciones entre conceptos y propósitos. redes semánticas y mapas conceptuales. Cierre Inicio Cierre Inicio Desarrollo Activa. resúmenes finales. pues los alumnos hacen uso de capacidades y contenidos de diversas áreas durante el proceso Nota: Tomado Díaz Barriga y Hernández Rojas. Se recomienda cuando la información nueva es larga. El docente trata de comunicar conocimientos. que realizan los estudiantes sobre los contenidos curriculares. Clase expositiva y explicativa.

Decodificación o traducción de la información: resúmenes. 55. elaboración de conceptos. Ilustraciones Resúmenes Inicio Desarrollo Cierre Inicio Desarrollo Cierre Inicio Desarrollo Cierre Texto mixto que resumen. 103 . Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido. numérica. 2010. palabras claves. Clasificación de las estrategias de aprendizaje según el momento de la clase y finalidad Organizadores (Aprendizaje Significativo) Mapa conceptos Cuadros sinópticos Cuadros de doble columna Organizadores de clasificación Inicio Desarrollo Cierre Permite reorganizar la información que se aprende. Se plantean al alumno a lo largo delo texto o material de enseñanza. (Aprendizaje Significativo) Selección de la Información: trabajo en equipo e individual. copiar. Razonamiento y relación de inferencias Investigación y soluciones de problemas Desarrollo Cierre Inicio Desarrollo Cierre Inicio Desarrollo Cierre Desarrollo Cierre Desarrollo Cierre Inicio Desarrollo Cierre Nota: Tomado Díaz Barriga y Hernández Rojas. Exposición oral y escrita. inferencias. (Recuerdo) Repaso y retención: subrayar. Con algunos cambios Cuadro. Repaso memorístico. Clasificación de las estrategias de aprendizaje según el momento de la clase y finalidad Estrategia Adquisición de conocimientos y recirculación de la información Estrategias de Aprendizaje Técnica Observación Momento Inicio Desarrollo Cierre Inicio Desarrollo Cierre Inicio Finalidad Interpretación (para traducir de un código a otro o interpretar información) y estrategias de comunicación (Aprendizaje Significativo) Búsqueda de la Información: investigaciones individuales y grupal. Facilita la codificación visual de la información. Es posible organizar. icónica Estrategia de análisis y razonamiento (Aprendizaje Significativo) Análisis y comparación de modelos. parafraseos. Preguntas intercaladas Nota: Tomado Díaz Barriga y Hernández Rojas. Con algunos cambios Cuadro. agrupar o clasificar información por aprender. Talleres (Aprendizaje Memorístico) Repetición simple y acumulada de conceptos y contenidos. 2010. Desarrollo Cierre Cierre Desarrollo Cierre Expresión a través de la información. (Aprendizaje Significativo) Uso de analogías y metáforas. de concepto. de lista. Resuelve dudas. Dar una versión breve de un contenido donde resalta puntos importantes y sistematizados. imágenes mentales.Cuadro. Inicio. destacar. grafica. 54 Clasificación de las estrategias de enseñanza según el momento de la clase y finalidad Estrategias y diseño de textos académicos Señalización: globales de textos. 56.

Perfil del Estudiante en el entorno tecnologico Se fundamenta en principio del aprendizaje significativo. tanto en el aula como en el hogar. Dimensión: Pedagógica • Incorpora las herramientas telemáticas. Ser Observador y curioso. Se apoya en las TIC. según sus necesidades y diferencias. Actitud critico y construcción del conocimiento Perfil del Docente en el entorno tecnologico Dimensión: Humana • • • • • Emplea la ciencia y la tecnología que facilita la atención total del y la estudiante. que a su vez se sustenta en la teoría constructivista. Asume la innovación tecnológica como elemento primordial. Promueve el uso de las TIC como factor de desarrollo humano y social sin perjuicio al ambiente. Conforme con los lineamientos del Ministerios del Poder Popular para la Educación. Activo participativo. entre lo real y virtual Habilidad para emplear estrategias conducentes al logro del aprendizaje significativo. y los medios audiovisuales. Conocimiento de la comunidad. 104 .Diagrama de flujo Línea del tiempo (Aprendizaje Significativo) Tiempo. Interactividad. Disposición o actitud favorable para el aprendizaje significativo. Aceptación de las orientaciones del docente. para el logro de los proyectos de vida del y la estudiante. de padres y representantes para así propiciar entre ellos el uso de las tecnologías.

Incentiva la reflexión. Buena disposición para ayudar a los grupos. la cooperación y participación activa del estudiante. Vela por el buen uso de los equipos Conocimientos y destrezas del uso de las TIC Diseño Estrategias Pedagógicas y Tecnológicas Para la aplicación de este proyecto se diseñan estrategias pedagógicas y tecnológicas. Promueve desde las aulas el uso de las TIC Temporaliza información relacionada con los avances tecnológicos. Creatividad en el desarrollo de sus propios recursos digitales Atiende a las potencialidades de los estudiantes de manera diferenciada Incentiva la comunicación multidireccional entre los grupos Propiciar la participación activa y corresponsable. Desarrolla estrategias didácticas. Utiliza los recursos informáticos para sistematizar información. Comunica y motiva a través de las estrategias y actividades. situaciones de Dimensión: Tecnológica • • • • • • Muestra interés por los conocimientos fundamentales de la informática. desarrollo y cierre de la clase. Utilizar diferentes estrategias y promueve las investigaciones con el uso de los recursos tecnológicos. Evalúa el logro de aprendizaje significativo Da apoyo pedagógico y didáctico a los niños y niñas conforme a aprendizaje. Utiliza los programas ofimáticos. Promueve el desenvolvimiento de potencialidades organizando trabajos motivadores en el proceso de aprendizaje. tomando en cuenta lineamientos del Currículo Nacional Bolivariano 105 .• • • • • • • • • • • • • • • • Guía a los y las estudiantes en los usos de la tecnología. Modelación de inicio. Evalúa las propuestas de los estudiantes.

se construye en forma colectiva por docentes y estudiantes para las acciones que impliquen prácticas que afectan las condiciones de vida y desarrollos del ser humano. Todo el contenido Académico presentes en las portátiles Canaima se rigen por el Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. y los Ejes integradores para la organización e integración de los saberes y experiencias de aprendizaje como: Ambiente y Salud Integral. que considera las áreas de aprendizaje: de Lenguaje y Comunicación. obtener información del desarrollo del proceso educativo en los estudiante para alimentar y reforzar los procesos de aprendizaje.(CNB). proyecto y evaluación propuesto por el CNB. continuidad. bajo los principios de: reciprocidad. tomando en cuenta tres momentos: Inicio. Interculturalidad. Evaluación de los aprendizajes. quien siguiere que el docente actúe 106 . reconoce las debilidades. se planifica para valorar e interpretar los logros alcanzado por los estudiantes en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. que para esta propuesta se toman en cuenta el modelo de enseñar las estrategias indicadas por Díaz Barriga (2010). b) formativa. desarrollo y cierre. Ciencias Sociales y Geohistoria. Deporte y Recreación. Por lo tanto luego de un diagnostico al grupo se formulan los contenidos y objetivos a desarrollar durante un periodo de tiempo. Proceso sistemático participativo y reflexivo que permite emitir una valoración sobre el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes. avances y logros del estudiante. a través del alcance de los objetivos propuestos. Ciencias y Tecnología. constructiva y participativa. La Clase Participativa es la forma de organizar los procesos de aprendizaje a través de las estrategias de enseñanza y aprendizaje donde interactúan docentes y estudiantes. También se asume el enfoque organizativo de clase. a) diagnostica. Dicha evaluación puede ser de tipo. c) sumativa. A continuación se describe brevemente estas formas de Organización de los aprendizajes. Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y Trabajo Liberador. Proyecto de Aprendizaje (PA). Cultura. Cabe agregar.

Dos estudiantes una laptop: los grupos los forma el docente. por lo que si el grupo es grande desborda la capacidad de control del docente. Organización del Aula de Clase. atento a los monopolios. No es conveniente que estén juntos. Individual. se trata de la exposición. Uno a uno (laptop – estudiante): exige más dedicación personalizada. uno o dos realizan las tareas TIC. los demás el trabajo restante (se deben turnar por días). Dichas fases son las siguientes: Presentación de la estrategia. que luego las pondrá en práctica. La ventaja principal es que todos los estudiantes se motivan en el trabajo. las laptops en buen estado y la actividad a realizar. modelamiento y ejecución por parte del docente ante el estudiante para que desarrollen una comprensión básica de las estrategias. Por grupos: (entre 3 y 5 estudiantes). Practica independiente. trabajan deprisa y siempre hay uno que va haciendo avanzar al compañero. El docente. y puede que alguno tenga tendencias a rezagos en vez de participación. Las estrategias pedagógicas consideradas para esta propuesta. Es así como plantea la situación de enseñanza considerando tres fases que va a orientar al estudiante entre lo desconocido hasta alcanzar su uso aprendizaje autónomo y autorregulado. teniendo en cuenta las características personales y de aprendizaje de cada uno.como guía y produce situaciones de participación guiada con los estudiantes. Compartido (2 estudiantes o más). Es importante que los equipos funcionen bien. en esta fase el estudiante toma el protagonismo en el proceso. Su punto fuerte es que es dinámico. Si algún estudiante se retrasa mucho se le puede agrupar con otro más avanzado teniendo en cuenta la evaluación y los motivos del retraso. se organizan tomando en cuenta el nivel de matrícula de estudiantes. sino que se unan al resto del grupo cuando hayan realizado la tarea de búsqueda de información. 107 . y utiliza la estrategia deseada y guiada con el apoyo del docente. Practica Guiada. finalmente el estudiante es capaz de ejecutar la estrategia independientemente sin el apoyo del docente y lograr por sí mismo el aprendizaje significativo.

se posibilita el enfoque del “aula virtual” con la utilización del portal educativo “Edu. impress Actividdes Didacticas de Aprendizaje (ADA): -Recursos Digitales. WebQues.Recursos Tecnológicos En el empleo de los recursos tecnológicos orientan dos opciones: a) con el uso de las portátiles Canaima sin internet. blogs. en esta opción los niños pueden realizar los trabajos escritos.org. Comunidades Virtuales -Estrategia para el manejo de la información: Caza del Tesoro. open office. -herramienta para la producción y gestión de materiales educativos : Wiki. Renadit. complementado con los recursos digitales y videos presentes en las portátiles Canaima. WebQuest. 108 .0 para escuelas”. Calc -OpenOffice. weblogs. Chat. Org White. wiki. el empleo de herramientas ofimáticas: Open Oficce. . Foros. E-mail.org Writer. discusión y producción de aprendizajes por medio de herramientas tecnológicas como: buscadores. impress. chat. Objetivo Específico Compilar Estrategias Pedagógicas para el aprendizaje significativo con la utilización de recursos tecnológicos en la enseñanza – aprendizaje con el uso del internet. open office. Con Internet Recursos Tecnológicos Sin Internet -Recursos para buscar informacion: Buscadores -Recursos para potenciar la información: E-mail. cal.org. pueden archivar y clasificar información y consultar contenidos presentes en cada grado b) con el uso del internet. -OpenOffice.org.2. fotos y comunidades virtuales.Videos Grafico 45: Recursos Tecnológicos para Generar Estrategias Pedagógicas para Aprendizaje Significativo.org. Paquete Ofimático: -OpenOficce. que ayuda la búsqueda.

El docente deberá darles un breve recorrido de visualización del entorno gráfico de la página.0. es importante señalar que las escuelas pueden disponer del servicio de routers e internet facilitado. u otro buscador. para ir orientando al estudiante a través de la repetición de pasos. tanto para docentes como estudiantes. entradas y salidas. El estudiante está en proceso de aprendizaje del uso de internet y redes para comunicarse y generar aprendizajes. Luego se recomienda dejar al niño libremente que navegue. por el Ministerio del Poder Popular para la educación y CANTV. Luego a medida que aumenten sus destrezas en la entrada y salida de páginas en internet es cuando el docente incorpora la búsqueda de páginas de lectura. es un sistema gratuito de gestión docente que ofrece diversidad de opciones. ejercicios básicos de matemática y la entrada a la página de la escuela virtual correspondiente a su institución. la cual para esta propuesta se trabajará el portal de www. Es recomendable para la primera etapa de educación básica (E.edu.0 para escuela. se recomienda usar video beam. actividad que es motivadora.2. En el mismo orden de ideas. Cabe resaltar que el docente con anterioridad debió crear un espacio de su escuela virtual edu.org. conforme a lo previsto por el proyecto Canaima.B. que el docente utilice el recurso de forma presencial.). El cual está diseñado para que el docente pueda usarlo en clases de forma presencial ó B-learning (escuela-hogar). inicialmente. Se sugiere orientar el uso de la página google. el docente deberá realizar una exposición de su uso y ventajas. interactué ó experimente con su laptop. posibilidades y tareas que se puede accesar por parte de los diferentes tipos de 109 . El uso de este portal es fácil de manejar. El docente puede gestionar sus clases o funciones administrativas a través del uso de este portal. para la búsqueda de juegos virtuales. Edu2.Para el desarrollo de este objetivo específico se propone al docente utilizar el portal web. y una serie de estrategias de uso correcto o deseado de la internet. Para iniciar el uso de internet.0 para escuela e invitar su grupo para registrarse o enviarle la invitación si el niño posee correo electrónico. Edu2.

Creamos varias lecciones con diferentes recursos dentro de una clase. las evaluaciones y los servicios o recursos que e 110 . se corrigen de forma automática o bien. c) casillero: sirve para guardar todos los recursos personales. la forma de inscripción. También es posible crear “sesiones” de una clase. como: títulos o tema. si son de tipo abierto. b) Los trabajos. para adaptarla a un sub-grupo que requiera refuerzo. Se reflejan todas aquellas fechas de los eventos correspondientes a las clases. etc. entre otras cosas. Estas sesiones se pueden usar para impartir la misma clase con diferentes grupos de alumnos. definimos una serie de tareas con sus correspondientes rúbricas asociadas a dichas lecciones. lecciones. son corregidos por el profesor. E-mail. posee la misma función de un correo electrónico. a) Las lecciones. El proceso es sencillo: creamos una escuela. entrar en clase. e) El blog: Permite publicar apuntes y moderar los comentarios de los estudiantes o usuarios. docentes y padres. formadas por recursos. o bien. Inicio: se encuentra una series de opciones para acceder como: a) Mensajes: aparecen todos los mensajes enviados por los estudiantes. Únicamente daremos unas pinceladas superficiales sobre sus posibilidades. las lecciones. e invitamos al estudiante para que se registre. siguiendo las instrucciones del moderador. d) fotos: sirve para subir todas aquellas imágenes que se deseen mostrar a los estudiantes. Las clases se pueden archivar para ser reutilizadas más adelante y disponer de un gran número de posibilidades. docentes y padres. inscrito para registrar clases. fecha de duración de la clase.usuarios. La clase: se define como el lugar de trabajo de docente y estudiantes. que son copias a partir de una clase maestra. configurar las características de la clase. así como para elaborar las clases. ya que el portal muestra un recorrido de su uso y ventajas. Todo ello permite decidir asignar notas a los estudiantes que se puedan observar o no. Es posible disponer de bancos de trabajos para todos los docentes de la escuela. En la cual dispone de un conjunto de herramientas para interactuar unos con otros. Todo esto se ubica en la sección de la clase la cual da diferentes tipos de opciones como a) configurar clase. escuela y grupo. textos y material multimedia que el docente pone a disposición de sus alumnos. o sólo para un docente. trabajos y elaboración de pruebas. área académica. que contienen. b) Calendario. el grado a quien va dirigido.

111 . Es destacable la posibilidad de que cada estudiante tenga su propio portafolio. b) añadir desde la lista de la escuela Inscribir a los estudiantes desde su lista de clase. blog. ya pueden acceder a los contenidos de las lecciones. wikis. d) archivos transferidos. Si entran en la sección APRENDER y si otros compañeros del centro se animan. aquí se encuentra. debates. imágenes y videos. tales como prontuarios. Después inscribimos al alumnado en nuestra clase y. Recurso: esta opción permite subir o cargar a la web toda la información que se necesita para impartir la clase. Otro aspecto útil son los recordatorios automáticos de las tareas pendientes tanto para el estudiante como para el docente. y así a la familia para que puedan hacer un seguimiento de los progresos de sus hijos. asistencia. encuesta. b) favoritos. c) contribuciones. b) agregar prontuario. tales como documentos. equipo. e) añadir lecciones. grupos.deseen estén presentantes en la clase por ejemplo: foros. haga clic en 'Inscripción' y luego introduzca el número de identificación de la clase (59252) y la contraseña. agregar un plan de estudios (opcional) a la página de descripción de la clase. vídeos o documentos. chat. a) la biblioteca. los estudiantes pueden hacer clic en Clases/inscrito. c) configurar el horario asignar un horario a la clase. por correo electrónico. incluyendo la fecha de culminación. e) centro se utiliza este área para compartir recursos con la escuela. existencia g) matricular estudiantes existen varias maneras de inscribir a los estudiantes. f) crear trabajos. d) agregar recursos. tanto on-line como off-line. existen varios tipos de actividades como: pruebas cortas. compartir recursos con los estudiantes . se puede invitar también al profesorado. fuera de línea. como: a) pestaña de clases. se crea la lección dependiendo de los objetivos que se desean lograr. d) matricule alumnos desde un archivo Matricule los estudiantes en masa desde un archivo. Se pueden reutilizar recursos existentes de nuestra biblioteca o contribuir con los propios Estrategias Pedagógicas con el uso del internet. c) enviar Invitaciones. formularios libres. así como la flexibilidad de los tipos de tareas que se le pueden asignar a los estudiantes.

definir en qué índices buscar. y si decide buscar más información utilizará los buscares o paginas de búsquedas como: google. Desarrollo: El estudiante indaga sobre el contenido propuesto por el docente. auyantepui. Se busca información sobre subtemas o temas relacionados se recomienda que el docente guie al estudiante en la búsqueda de información en Internet para enseñarle a definir bien las palabras claves. Cuadro57. de lista. estudiantes y docentes podrán subir información encontrada en buscadores como: google.0 para escuela en la sección de Recursos. Edu2. altavista. previos y la nueva información aprender por conceptos.Recursos para la búsqueda de información: en portal web. copia. copia. además. starmedia entre otros. Estrategias para la búsqueda de información. Repaso y retención: subrayado. subrayado y repaso del texto seleccionado. está búsqueda se hace para reconocer la información determinar la que hace falta o limitada. establecer la información relacionada que conviene tener en cuenta. Cierre: El estudiante seleccionará la información necesaria para la realización de su tarea. auyantepui. videos. Buscadores. determinar qué operadores lógicos emplear. Estrategias y diseño de académicos textos Señalización: globales de textos. de conceptos. Contenido Estrategias de enseñanza Integración constructivista Cualquier contenido los en Técnica: Organizadores previos: mapa Estrategias de aprendizaje Adquisición conocimientos de y Técnica: Búsqueda selección información y de la conocimientos recirculación de la información. selecciona lo que le es útil. ilustraciones. 112 . se cuenta con información necesaria para la clase. Recomendaciones para el desarrollo de la clase: Inicio: El docente incluye información previa del tema a estudiar para que luego el estudiante seleccione la información existente en la Biblioteca virtual. o actualizar la que se tiene. entre otros. altavista.

más o menos estructurada. March (1999). los estudiantes no sólo averiguan respuestas concretas. la web y la navegación por la información online. para responder las interrogantes de investigación. sobre un tema determinado. durante cada uno de los cuales el docente guía a sus estudiantes mientras trabajan: a) identificar la pregunta o problema. de Estrategias de aprendizaje de y la Técnica: Búsqueda y selección información de la traducir de un código a otro o interpretar información) Recomendaciones para el desarrollo de la clase: Inicio: El estudiante acude a diversas fuentes para encontrar y levantar información. Además del aprendizaje de hechos y conceptos. Un buen diseño de la caza del tesoro lleva a más allá de la adquisición de pequeñas unidades de información. conocimientos prácticos sobre Internet. sino que profundizan en los aspectos esenciales del tema. Es un tipo de actividad didáctica muy sencilla que utilizan los docentes que integran el currículum e internet. Desarrollo: el proceso se desarrolla en cinco pasos. el docente utilizara dos estrategias para el manejo de información como: Caza del Tesoro.Recurso para el manejo de la información: a través del uso del portal edu 20. Técnica: Aprendizaje por Investigación. palabras claves. que requiere que los alumnos integren los conocimientos adquiridas en el proceso . Repaso y retención. sugiere que escogiendo adecuadamente preguntas que definan las dimensiones fundamentales de un tema. la caza del tesoro estimula la adquisición de destrezas sobre tecnología de la información y comunicación. Estrategias para el manejo de la información con La Estrategia de La Caza del Tesoro. inferencias. Cuadro 58. 113 . Adquisición conocimientos recirculación información. Consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones de páginas web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas. Contenido Estrategias de enseñanza Estrategias para Cualquier contenido promover una enseñanza situada Interpretación (para Decodificaciones o traducción de la información: resúmenes. Algunas páginas incluyen una “gran pregunta” al final.

Cierre: el estudiante ya sea de forma individual o grupal responde a las preguntas propuestas de la Caza del tesoro. que se presentará públicamente a los demás.). Se diseñan para controlar el tiempo del estudiante. d) sacar conclusiones. que les hará experto en ese tema y enseñarían al resto del grupo. presentación en impress. Propuestas de investigación guiadas por Internet en la que gran parte de la información proviene de la Web. evaluación. El resultado final será un "producto" (mural.b) formular hipótesis en sus posibles respuestas. impress Mapas conceptos. Toda webquests debe respetar una estructura prefijada: introducción. a partir de la cual el docente guie al estudiante en el proceso de solución o respuesta la problema. c) recolectar y presentar los datos. más que en su búsqueda. Razonamiento y relación de inferencia. Desarrollo: Incorporar actividades en las cuales los equipos de alumnos deban investigar sobre determinados temas. Para esta propuesta la webquest. El o la docente debe colocar en la sección de recursos. proceso. cada estudiante se debe hacer experto en el tema propuesto por la docente. se trabajará mediante la clase presente en el portal edu 20. información referente al problema. soluciones de problemas Murales. Investigación. argumentación. tarea. además sugerir algunos sitios de interés para 114 . Aprendizaje basado problemas en Organizadores por Estrategias análisis razonamiento de y Estrategias de aprendizaje Técnica: Análisis y comparación de modelos. Cuadro 59 Estrategias para el manejo de la información con el uso de la WebQuest Contenido Estrategias de enseñanza Estrategias para Cualquier contenido promover una enseñanza situada Técnica: Aprendizaje Investigación. síntesis. y para desarrollar en los estudiantes sus capacidades de organización. centrando la actividad en el uso de la información. análisis. Presentaciones Recomendaciones para el desarrollo de la clase: Inicio: Una clase que emplee la investigación se inicia a través de la formulación de un problema o interrogante. recursos. El docente le asigna a cada estudiante una tarea específica. evaluación y conclusión. WebQuest.

Estos son los correos electrónicos. que no será siempre a todo el grupo por cuestión de tiempo. Puede compartirse en un medio de trabajo colectivo. mapas conceptos. a través de diferentes documentos enviados por el E-mail u otra vía. organizadores de clasificación. El chat continua siendo un medio con por lo menos tres usos educativos importantes. Este chat posibilita que los estudiantes y docentes puedan participar en una discusión. Se sugiere que el docente seleccione un tema específico a discutir o debatir y aplique el inicio del debate la técnica de la pregunta y el aprovechamiento de las 115 . expone y enseña lo aprendido al resto del grupo a través de diferentes técnicas como: presentaciones impress. el aprendizaje colaborativo y la socialización. Que permite la participación o interacción de dos o más personas en un debate de tiempo real. estudiantes y padres sobre asuntos educativos de interés. sin tener que descargar e instalar programa especial alguno. El docente puede utilizar este medio para ir corrigiendo las producciones de sus estudiantes. Cierre: El estudiante experto en el tema. a demás de la que se realiza de forma sistemática en el aula. Para su ejecución solo tendrán que poseer su portátil Canaima o un computador con acceso a internet lo cual facilita que puedan participar en conversaciones y escribir mensajes en línea desde la escuela o sus hogares. Las nuevas tecnologías permiten evaluar al estudiante de forma individual. y explicar cómo se va a evaluar la realización de tareas o actividades de cada estudiantes.encontrar la información relevante. línea de tiempo. chat y los foros. Recomendaciones para el desarrollo de la clase: El Chat: Es una forma de comunicación simultanea en línea que para esta propuesta utilizará edu20. Los correos electrónicos: permite enviar circulares y mantener informados a los docentes. Recursos para potenciar la comunicación: E-mail. murales. estos son: la distribución e intercambio de información.

la oportunidad de aportar opiniones. Un ejemplo de una clase es la siguiente: 116 . Recomendaciones para el desarrollo de la clase: Para iniciar la primera clase. ni las limitaciones de tiempo. Los Foros Virtuales ofrecen. Las estrategias de aprendizaje sugeridas a utilizar para estas secciones de chat: La interpretación y la estrategias de comunicación. y. el docente identificara los errores de expresión que pudieran haber cometió. Su principal particularidad es que son completamente llevadas a cabo en línea en este sitio Web y mediante el correo electrónico.respuestas. chat. Después de haber completado y reflexionado sobre ciertos aspectos de la conversación. y ofrecer preguntas que merecen una discusión e investigación exhaustivas. su enfoque interaccionista y su facultad de modelación de estudios conjuntos. El Foro: Son herramientas de comunicación e intercambio didáctico. se recomienda que el docente redacte unas instrucciones a seguir para buen funcionamiento de los foros. también permite cargar a la red las propias producciones o incluso trabajar en equipo alguna producción. dudas. permitiendo así una amplia participación sin las limitaciones de las distancias geográficas. El docente podrá identificar las necesidades de los estudiantes y podrá utilizar estas conversaciones para planificar futuras sesiones de chat o resolver estas necesidades en sus clases presenciales del aula. el docente ira realizando preguntas intercaladas para poder llevar al estudiante a cumplir los objetivos estipulados. Los foros disponen espacios libres para la expresión plural y subjetiva de cualquier duda o necesidad. chats y del correo electrónico. de enseñanza las estrategias y diseño de textos académicos: texto mixto de resumen y integración constructivista entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender. Se pueden emplear para promover vínculos interculturales o cualquier área a desarrollar. referencias y experiencias con la finalidad de ampliar la riqueza de conocimiento sobre el tema principal de discusión del Foro. los cuales interesan por su carácter popular. está técnica con claridad y a medida que vayan dando respuesta.

en esta ocasión por medio del portal edu2. revistas u opiniones de otras personas. paciente. Sobre los conceptos y diferencias de lo que es el Sida y el VIH. 2. Evite el empleo excesivo de emoticones. textos. El uso de letras mayúscula es considerado por la red como “gritar”.Te invitamos a participar en el foro de Ciclo de Práctica N. recuerde que usted forma parte de una comunidad virtual. 5. serio. Procure usar siempre un lenguaje correcto. 3. Antes de participar en el foro recuerde documentarse y leer las intervenciones de los demás participantes. Esperamos que el acceso y la conversación sean lo más abiertas y transparente posible para el beneficio de todos los usuarios (a). esto evitará repetir preguntas que ya se han tratado. 6. Respete las decisiones que tome el moderador del foro. Evite la agresividad y maneje las diferencias dialogando con respeto y amabilidad. 1. 9. cursivas o comillas. La comunicación en los foros es con personas reales. con ánimo de cooperar y colaborar con el otro. Cuide la ortografía. 4. texto. Para que esto suceda es necesario seguir los lineamientos siguientes: 1. si quiere destacar algún texto puede utilizar negritas. 7. 14. solo exponga sus ideas.0. Para participar en el foro se le hará llegar su invitación. respetuoso en un tono responsable. cuestionando los valores que se promueven. asegúrese que sus notas sean claras y lógicas. gráficos. delicado. respetar el derecho de autor. Evite transmitir a través del foro cualquier contenido (información. a través de la plataforma o su correo personal. Respete los horarios y los tiempos establecidos para el foro. Respete la ideología del foro. Respete las diversas maneras de pensar. colores y signos de puntuación. 11. 13. de diversas culturas. Escriba sobre lo que usted sabe y sea coherente. 117 . archivos u otro material) que ataque y descalifique o vaya en contra de la temática planteada 10. No distorsione dolosamente sus objetivos. 8. ya que puede causar confusión en los participantes. datos. al utilizar información. con dignidad y sentimientos. Evite atacar a las personas. 12. Evite el empleo excesivo de abreviaturas. Recuerde.

solo causan pérdida de tiempo y dificultan la localización de mensajes de mayor interés. estrategias y diseño de textos académicos. por Ayuda a organizar la Línea de tiempo 118 . Las estrategias tanto de enseñanza como aprendizaje que se pueden utilizar son diversas. Herramienta para la producción y gestión de materiales educativos: Wiki. potencian la habilidad de resumir de forma clara y precisa determinada información de mayor volumen. interpretación. Línea de tiempo de conocimientos previos y la nueva información aprender. dando una gran libertad al usuario.15. Estrategias para la producción y gestión de materiales educativos. todo dependerá de la creatividad del docente y de la capacidad y habilidad de los estudiantes. i mail. activar y usar conocimientos previos. No envíe comentarios innecesarios. se pueden usar para la realización de las actividades. estrategias de comunicación. Los esquemas de clase o mapas conceptuales como generalmente se le denominan. Ilustraciones organizativas interpretativas Analogías. La Wiki. sin hacer un aporte propio. o Organizadores Estrategias de aprendizaje Técnica: Mapas conceptos. En este caso usará solo la parte de la clase virtual como estrategia de comunicación y observará el producto final en el aula. sintetizando de forma creativa los diferentes temas. blogs. contribuyendo así al mejoramiento de la clase y a la elaboración conjunta de un determinado artículo. permite crear y mejorar la clase de forma instantánea. y las clases presenciales. razonamiento y organizadores. las estrategias aplicar pueden ser las de promover una enseñanza situada. wiki Contenido Estrategias de enseñanza Integración Cualquier Contenido constructivista los ente Técnica: Mapas conceptos. Opiniones como “estoy de acuerdo con el comentario de tal persona”. los fotos. Cuadro 60. Cuadros sinópticos Organizadores clasificación. análisis. blog. El docente puede realizar una parte de la clase virtual y ver el producto en sus clases presenciales.

119 . la interpretación y codificación de información. en cada artículo de un blog. conceptos o términos de cualquier tema u objetivo que desee impartir. los blog suelen ser personales pero en muchas ocasiones participan varias personas. siempre y cuando sea con respeto. Desarrollo: Los estudiantes cargaran a la pagina la información seleccionada por ellos y pueden dar sugerencia al mejoramiento del material utilizado por otros de sus compañeros. donde le proporciona a cada estudiante una asignación a realizar. tecnológico. y los organizadores. para verificar su validez. Puede ser en historia la creación de líneas de tiempo. donde aparece primero el mas reciente. los hay de tipo: periodístico. hacen la función de una bitácora. Cierre: El docente y estudiantes conjuntamente revisan la información cargada o subida a la pagina. Cabe resaltar que mayor uso que se les ha dado a las wiki son las enciclopedias colectivas como por ejemplo la Wikipedia. importancia y buen manejo de la información. En esta herramienta pueden ser uso de las estrategias de diseño de textos académicos. y en esta propuesta desde edu 2. Blogs: Un blog Es un sitio web actualizado periódicamente con artículos o textos de diversos tipos. de forma que es posible establecer un diálogo. personales (Contenidos de todo tipo). Cuadro 61 Estrategias para la producción y gestión de materiales educativos. yahoo. Usualmente. Para esta ocasión el docente puede usar la wiki para la creación de glosarios. Blogs.información por aprender nueva Organizadores clasificación de Recomendaciones para el desarrollo de la clase: Inicio: El docente motiva a sus estudiantes a crear glosarios o un tema colectivo. mapas conceptos entre otros. conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El uso o tema de cada blog es particular. políticos. empresarial o corporativo. El blog puede ser ejecutado desde diferentes paginas como las de gmail. educativo (edublogs). etc. los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor darles respuesta.0.

Los docentes pueden enviar a realizar cualquier otra actividad que desee y que pueda ser publicada en el blog. estrategias de análisis y razonamientos. Organizadores Mapa Concepto Recomendaciones para el desarrollo de la clase: Inicio: El docente proporciona una lectura. Las portátiles Canaima están programadas en el sistema operativo Software Libre. Sífilis. como los presentes en las estrategias de aprendizaje: los organizadores. Hepatitis B y Papilonia Humano). Desarrollo: luego elabore un informe tipo reflexión sobre la lectura.Contenido Estrategias de enseñanza Discursiva y Técnica: Clase expositiva y explicativa Estrategias de aprendizaje Técnica: Interpretación información de Resúmenes Inferencias Cualquier Contenido Ejemplo: acerca Reflexionar de las de Sexual de enseñanza Enfermedades Transmisión (ETS: Gonorrea. Interpretación. 120 . dispuesto por la docente para la clase. A continuación un breve resumen de su funcionalidad. ingresarlo como comentario. y disponen de herramientas ofimáticas que corresponde a la libre alternativa de sistemas operativos de Propietarios. y lo publicará en la sección de blog. le solicita al estudiante leer cuidadosamente y analice el contenido de la lectura. Objetivo Específico: Detallar Estrategias Pedagógicas para el aprendizaje significativo con la utilización de paquete Ofimático sin el uso del internet. la cual se encuentra en la biblioteca. Cierre: Finalmente la docente evaluará el informe y dará su valoración del mismo. para ser entregado y explicado en clase. e invitará a los estudiantes a realizar un actividad creativa con un mapa concepto donde ubique cada una de estas enfermedades con sus efectos y causas.

Con respecto a sus características se pueden indicar las siguientes: Soporta el formato . fórmulas. corregirlos a medida que se lleva adelante el proceso de escritura. gráficos. Permite diseñar y producir documentos de textos que contienen imágenes. tablas de cálculo. e incluso maquetarlos según normas de edición.Los programas de procesamiento de texto permiten a los estudiantes convertirse en estilistas de su propia redacción gracias a la facilidad que les reportan para crear muchos borradores de sus trabajos escritos. Contiene funciones útiles como un revisor ortográfico. tablas o diagramas. ortografía.org. Estrategias Pedagógicas con el uso de OpenOficce.org Writer. que las clases deben ser participativas. hiperenlaces. Permite proteger documentos con contraseña. (Editor de Textos) Los programas de procesamiento de texto permiten a los estudiantes convertirse en estilistas de su propia redacción gracias a la facilidad que les reportan para crear muchos borradores de sus trabajos escritos. Es también un potente editor HTML. corregirlos a medida que se lleva adelante el proceso de escritura. autocorrección. insertar imágenes. un diccionario de sinónimos. símbolos. botones. Se recomienda al docente. un corrector automático y un separador silábico. formularios. e incluso maquetarlos según normas de edición OpenOffice. objetos OLE. tan fácil de usar como un documento de texto. Es totalmente configurable. guardar versiones del mismo documento. se puede modificar cualquier opción de página.doc de Microsoft Word en casi su totalidad. entre otros. barras de herramientas y otras opciones de lenguaje. que haga que todos intervengan a través del uso de diferentes estrategias como son: Actividades focal 121 . admite firmas digitales. entre otros. Puede exportar archivos PDF nativamente sin usar programas intermedios. marcadores. es el procesador de textos alternativo que forma parte de las aplicaciones libres de oficina de OpenOffice.org Writer.

Primera Clase con la utilización de las portátiles Canaima. también que es un Haward y u software para que sepan diferenciarlos. con un repaso de lo visto en clase el día anterior. este realizará la técnica de la pregunta y el aprovechamiento de las respuestas. con una actividad introductoria para activar y usar los conocimientos previos y para generar expectativas. Cierre: Finalmente el estudiante explicará su dibujo y lo que recuerde de las funciones de las teclas. Segundo día de clases con el procesador de texto: Inicio: El docente realiza la introducción de la clase. Seguidamente realiza una clase expositiva. 122 . para observar lo captado por el estudiante. el uso del mouse y un pequeño recorrido por las teclas y sus funciones. writer (editor de texto). seguidamente el estudiante dibujará en su cuaderno las imágenes de las teclas que conforman su portátil.introductoria. la lluvias de ideas. Inicio: El docente explicara como encender y apagar correctamente su portátil. además del sistema operativo que se ejecuta en las portátiles Canaima. el docente puede realizar muchas actividades dependiendo del grado o nivel académico que posean los estudiantes. Con el OpenOficce. a continuación se presentan algunas actividades que se pueden hacer desde el primer día de clase.Org. resúmenes orales y escritos. Se recomienda al docente que los primeros días de clase con las portátiles Canaima a los niños no les den a enseñar contenidos tan complejos. técnica d ela pregunta y el aprovechamiento de las respuestas. donde explica que es y para que sirve el procesador de texto. Desarrollo: Luego de la clase expositiva dada por el docente. hagan ilustraciones. ya que aun no tienen muchas destrezas con las portátiles y si les cuesta realizar la actividad se van a cansar y no van a querer seguir haciéndolas. mapas conceptos.

pegar entre otras. A medida que vaya explicando ira realizando la técnica de lluvias de ideas y las preguntas y aprovechamientos de respuestas. oficina. las teclas que se utilizan para separar las letras y las que usan para regresar. OpenOficce. debido a que dependiendo del grupo de estudiantes o su nivel académico. se puede ir realizando dictados con palabras. Cuarta Clase con el procesador de texto: Inicio: El docente solicita a los estudiantes encender sus portátiles y abrir un documento en blanco en el OpenOficce. el cual se encuentra en inicio. a medida que ellos vayan adquiriendo habilidades en la escritura con el teclado y su nivel de lectoescritura. Finalmente enseñar el cómo se debe guardar el documento o actividad realizada.Desarrollo: El docente invita al estudiante a encender o prender su laptop. 2do grado utilizar en sus explicaciones más las imágenes. El docente debe ir explicando de forma individual o si posee video beam de forma grupal. El niño a inicios del 2do grado la mayoría no sabe leer. Editor de textos. Tercera clase con el procesador de textos: Inicio: El docente comienza su clase haciendo un repaso de lo visto en la clase anterior.org Writer o editor de textos y a sus herramientas como copiar.org Writer. adelantar borrar. Seguidamente comienza a realizar un dictado de palabras u oraciones. oraciones y cuentos.org Writer. 123 . Cierre: Solicitar como actividad que el estudiante escriba el abecedario. Se recomienda al docente en el 1ero. para los primeros grados se recomienda comenzar el dictado con letras del abecedario. de una forma directa y sencilla. a través de la técnica de la pregunta y el aprovechamiento de las respuestas Desarrollo: Clase expositiva por el docente del entorno grafico del OpenOficce. Cierre: El docente solicita a los estudiantes escribir o copiar un texto que la docente escriba en la pizarra. para ir observando si el estudiante esta captando lo que él va explicando. todo dependerá del nivel académico del estudiante. luego le indica como entrar al procesador de texto.

adelantar. su ortográfica. quizás insertar imágenes. Activar y usar los conocimientos previos Técnica: Objetivos Preguntas intercaladas. Hay que crear las normas al inicio de la clase para controlar el entusiasmo del niño.Desarrollo: El docente escribirá las mismas letras. palabras u oraciones en la pizarra. llanas las recirculación de la información 124 .org. para que el estudiante se autocorrija. después de corregido el dictado el estudiante guardará el documentos realizado. Considerando que en el procesador de texto pueden realizar bastantes cosas se recomienda al docente no desesperarse al principio porque todos sus estudiantes desean preguntar. formas que luego deban colocar un tipo de relleno del color que el estudiante desee. Graves. El docente debe orientar al estudiante con el uso de las teclas que sirven para borrar. Editor de texto. Cierre: Finalmente. Quinta Clase con el uso del procesador de texto: Inicio: Se inicia con la escritura de un dictado de oraciones Desarrollo: Luego el docente explicara la forma de cómo cambiar la fuente (tamaño y forma de la letra). Cuadro 61 Estrategias Pedagógicos con el uso del Open Office. Cierre: El niño al terminar su actividad la guardará en otro documento para ser revisado después por el docente. copiar repaso memorístico y y Clasificación de Palabras: Agudas. Contenido Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje La silaba. regresar o ubicarse en el texto. Adquisición conocimientos de y Técnica: Repaso retención: subrayar. y algunas otras cosas que el docente desee. todo esto con el fin de que el docente pueda corregir la actividad realizada. Se sugiere que el docente solicite al niño buscar en el diccionario aquellas palabras que desconoce su significado.

El docente copia en la pizarra una lista de palabras. antepenúltima). graves y llanas. para que el estudiante resalte la palabra que no sabe identificar que silaba tónica. los cuales tratan de las palabras agudas. Además el docente orientara al uso de la herramienta resaltador. ubicados en el área de Lenguaje y Comunicación: Clasificación de las palabras. dictados. redacciones. Inicio: El docente realiza un repaso de lo más importe visto en clase sobre el procesador de texto. para que ellos identifiquen la ubicación del acento en la silaba tónica. para que el estudiante la copie en su procesador de texto. pegar o simplemente Usar las teclas de funciones rápidas copiar (Ctrl +C) y pegar (Ctrl +V) 125 . son cuentos. cambiar los colores de las letras entre otras actividades. donde se le proporcionen varias alternativas a elegir al estudiante. signos de puntuación. Cabe resaltar que el docente debe explicar detalladamente las clases. el docente junto con los estudiantes realizan un repaso de las palabras colocadas en la pizarra y ubicaran su clasificación correcta y guardará la actividad realizada. penúltima. pueden realizar parafrasear con sus propias palabras de cuento leídos por el docente o por el estudiante donde extraigan del mismo la idea principal subrayando el titulo y los subtitutos y enumerando las actividades que realicen. minúsculas.Recomendaciones para el desarrollo de la clase: Es importante que el estudiante haya visto el contenido de la clasificación de las palabras explicado por la docente de diferentes formas y con el uso de los contenidos académico presentes en las portátiles Canaima. sangrías. Realizar portadas. Otras actividades que se pueden realizar con facilidad en el procesador de texto. donde el estudiante respete los aspectos formales de la escritura como son el uso de mayúsculas. Desarrollo: El docente explica a los estudiantes la ubicación de la tecla de acentuación en el teclado. Cierre: Finalmente. como el archivo copiar. Palabras y mas palabras. Tambien. (Ultima.

Estrategias Pedagógicas con el uso de OpenOffice Calc (Hoja de cálculo) 62. pudiendo además mostrarlos en diagramas y/o tablas. hiperenlaces. Posee unas series de características como: Soporta el formato . gráficos. tablas de cálculo. fórmulas. entre otros. barras de herramientas y otras opciones de lenguaje. guardar versiones del mismo documento. Permite proteger documentos con contraseña. se puede modificar cualquier opción de página. formularios. Contiene funciones útiles como un revisor ortográfico. símbolos. insertar imágenes. entre otros. Contenido Estrategias de enseñanza Técnica: Estrategias de aprendizaje Técnica: Recomendaciones para el desarrollo de la clase: Inicio: Desarrollo: Cierre: Objetivo Específico: Especificar Estrategias Pedagógicas para el aprendizaje significativo con la utilización de Actividades Digitales para el Aprendizaje (ADA). ortografía. Es totalmente configurable. Permite el manejo de gran cantidad de datos (generalmente numéricos) rápida y ordenadamente.OpenOffice. autocorrección. Admite firmas digitales. sin el uso del internet. objetos OLE. botones. 126 . un diccionario de sinónimos. marcadores.org Calc es una hoja de cálculos que forma parte de libre alternativa a Microsoft Excel. Puede exportar a archivos PDF nativamente sin usar programas intermedios. un corrector automático y ordenar los datos según criterios seleccionados.xls de Microsoft Excel en casi su totalidad.

no dejar la utilización de la laptop como una siempre clase de computación. se proporcionan unas series de estrategias a utilizar por cada uno de ellos con el apoyo de la portátil. Tomando los momentos de una clase Inicio. Cultura. ¿que creen ellos que pueden aprender con las portátiles?. Ciencias Sociales y Geohistoria. creadas con el objetivo de ser utilizadas por la o el docente como recurso de apoyo para el proceso de enseñanzaaprendizaje. Estrategias Pedagógicas en las primeras clases Inicio: El docente inicia su clase utilizando las estrategias de motivación y comunicación a través de la lluvia de ideas para aportar reflexiones entre los estudiantes sobre el uso y cuidado de las portátiles.Actividades Digitalizadas para el aprendizaje (ADA). Cierre: (estrategia: adquisición de conocimientos y recirculación de la información) Invita a los estudiantes a copiar y repasar memorísticamente todas las normas seleccionadas por el docente y estudiantes. los ejes integradores. ¿Cómo piensan ellos que pueden cuidar las laptops?. los pilares plasmados en el curriculum Bolivariano de Educación Básica. Segunda Clase: 127 . además de el ir orientando al objetivo que desea que el estudiante adquiera y obtener unas normas sobre el buen uso de las portátiles. Utilizar conjuntamente con el contenido académica que se ha de dar durante la clase. sin tener que estar separa de las áreas académicas que se han impartido durante el día. es decir. Ciencias y Tecnología. entre otras preguntas que surgirán dependiendo de las respuestas obtenidas. las áreas de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación. Deporte y Recreación. desarrollo y cierre. consiste en unas series de aplicaciones multimediales (software) en formato digital presentadas en dos fases: la primera en Recursos Digitales y la segunda en Videos. Los recursos contentivos en las ADA están elaborados en función de los contenido académico correspondiente al grado. comienza preguntando ¿que opinan sobre la dotación de las portátiles para su uso tanto en el aula como en su hogar?. Desarrollo: El docente ira anotando en la pizarra todas las sugerencias que el estudiante les proporcionará.

En segundo lugar los videos. reconociendo su ubicación de forma rápida. desarrollo y cierre. Y explicar que existen dos opciones en cada área académica.Inicio: el docente invita a los estudiantes a explorar juntos el entorno grafico de su portátil. las cuales están divididas en primer lugar: Recursos didácticos. y un contenido en los videos. los cuales tienen contenidos conceptuales con sus explicaciones y actividades que el estudiante debe resolver. así como los contenidos académicos de las misma. estos contienen información sobre el contenido aprender. explicativa organizativa docente y del Estrategias de aprendizaje Adquisición conocimientos recirculación información de de y la Técnica: Observación. además de actividades enviadas para el hogar. Desarrollo: A medida que el docente vaya explicando donde se ubican las áreas académicas y que imagen la representa. para que el niño se vaya adaptando. el cuales deba observar y comentar de ¿Qué se trataba?. Sugerencias. Clases posteriores según su momento Para la presente propuesta se considera el uso de los contenidos académicos de las portátiles Canaima para el segundo grado de educación primaria. a través de su imagen. Repaso retención Destacar y 128 . Cierre: El docente explorara junto con el estudiante un contenido en los recursos digitales los cuales deben realizar las actividades propuesta en el. Uso de Recursos Digitales en el inicio de una clase Cuadro 63 Estrategias Pedagógicas con el uso de los Recursos Digitales para el inicio de la clase: Contenido Estrategias de enseñanza Discursivas y de enseñanza Contenidos Con materiales De conceptos Técnica: Clase expositiva. No importa la actividad a realizar siempre que los niños se encuentren motivados es lo importante. ¿Qué le gusto del video? . el docente debe aprovechar la motivación que tienen los niños los primeros días de la entrega de sus portátiles Canaima. según el momento de planificación de cada clase inicio. según sea el grado.

Los cuales el docente podrá usar de forma individual donde cada niño copie los contenidos allí presentados y si el estudiante posee conocimientos sobre resúmenes seleccione el concepto. sopa de letras o responder pequeñas frases entre otras actividades. el docente puede proyectar el contenido e ir explicando e indagando la parte conceptual. selección simple. Solo actividades y Estrategias de enseñanza Integración constructivista entre conocimientos previos y la nueva información aprender Recirculación de la información por los Animaciones sencillas TIC Estrategias comunicación de Técnica: Interpretación de la información Estrategias de aprendizaje Técnica: Inferencias Palabras claves Uso de analogías en las actividades presentes en las ADA. Estrategias Pedagógicas con el uso de Recursos Digitales para el Desarrollo de la clase: Contenido Contenidos Que posean actividades como seguimientos de otros contenidos o tema y no posea conceptos. aunque las actividades para el segundo grado sus conceptos son cortos y explicativos. traducir la información). clasificaciones. Si la escuela posee un video beam. Repetición simple y acumulada de ejemplos conceptos y contenidos 129 . tales como rompecabezas. Uso de Recursos Digitales en el desarrollo de una clase Cuadro 64. organizaciones e imágenes que el docente les sugiera. y estrategias de información por aprender comunicación Recomendaciones para el desarrollo de la clase: Para la utilización de recursos digitales al inicio de la clase. Parafraseos.y clasificaciones Integración entre previos los y constructivista conocimientos la nueva Animaciones sencillas (TIC) Interpretación (para copiar Imágenes mentales. la docente podrá utilizarla de dos formas: en primer lugar si ya el niño posee o haya visto el contenido académico. Para finalizar el docente enviará a realizar las actividades que el contenido les proporcione. y de segundo lugar si el contenido que va a impartir contiene contenido conceptual y que no hayan sido visto por el estudiante. a su vez el estudiante podrá ir copiando los conceptos. para que el docente aproveche y comience de una vez a través de la lectura individual o grupal del contenido y resuelve las actividades que allí se les presenta.

Razonamiento relación inferencias y de y de que sirvan como refuerzo Recomendaciones para el desarrollo de la clase: Se refiere todos aquellos contenidos que por no poseer la conceptualización concreta. siguiendo instrucciones del docente y las que trae el software. Este contenido puede darse como inicio cierre para el contenido de los elementos de la expresión plásticas. resúmenes globales de contenido o viene de refuerzo a otro recurso digital tales como: los elementos de la expresión plástica.Recomendaciones para el desarrollo de la clase: Se utilizan luego que el docente haya enseñado el contenido o después de una clase explicativa. Cabe destacar que la mayoría de las actividades presente en estos contenidos son prácticos y dan instrucciones sencillas que el estudiante puede seguir sin la ayuda del docente. El docente debe estar vigilante y motivar al estudiante para que siga sus indicaciones y no se distraiga y busque otras actividades. es decir se usa como clase de repaso o refuerzo de contenido. Estrategias Pedagógicas con el uso de Recursos Digitales para el cierre de la clase: Contenido Todos aquellos Estrategias de enseñanza Ayuda a organizar la información nueva por aprender Estrategias y diseño de textos académicos Ilustraciones Señalizaciones Lluvias de ideas Técnica: Organizadores de clasificación Estrategias de aprendizaje Estrategias de análisis y razonamientos Técnica: Análisis comparación modelos. Uso de Recursos Digitales en el cierre de una clase Cuadro 65. además puede contar con el apoyo de otros estudiantes que siempre están atentos y colaboradores. solo actividades. Para finalizar el docente a través de la técnica de la pregunta y el aprovechamiento de las respuestas indagará sobre lo que el estudiante aprendió y dará su resumen o conclusión de la clase así como el envió de actividades para el refuerzo del aprendizaje. Durante el desarrollo de la clase los estudiantes deben realizar las actividades presentes en el recurso digital. 130 .

Uso de videos en el inicio de una clase Cuadro 66. y así involucrar a los padres en el uso de las portátiles y en la educación de sus hijos. conocimientos previos para generar expectativas traducir la información).Luego en clases posterior el docente dará por clases separadas sus contenidos y ejercicios en block de dibujo o hojas blancas. textura. Si la institución posee video beam seria genial para proyectarlo. valor y color). el docente realizará la técnica de la pregunta y el aprovechamiento de las respuestas para orientar al niño a objetivo planteado por el docente. Desarrollo: Después de observar el video una o dos veces. También es recomendable usar los videos para el hogar debido al poco volumen que posee la laptop. Debido a que pueden facilitar la comprensión. y invitará a varios estudiantes hacer una exposición oral de lo que recuerde del video. y estrategias de información por aprender comunicación Inicio: Considerando que el sonido de las laptop es muy bajo. Inicio. Estrategias Pedagógicas con uso de los Videos Se recomienda que los videos sean utilizados al inicio o cierre de una clase. fin. Exposición oral de de y la Técnica: Observación. Estrategias Pedagógicas con el uso de los Videos para el inicio de la clase: Contenido Activar Estrategias de enseñanza y usar los Técnica: Actividad introductoria Focal Estrategias de aprendizaje Adquisición conocimientos recirculación información Todos Los videos Integración entre previos los y constructivista conocimientos la nueva Animaciones sencillas (TIC) Interpretación (para Imágenes mentales. se recomienda al docente utilizar en el aula corneta para poder escuchar grupalmente el video. (la línea. 131 . Parafraseos. inferencias y además el estudiante tiende a prestar más atención. desenlace. el niño observa en su laptop pero se escuchara en general con las cornetas. También se puede organizar grupos de 3 o 4 niños para que vayan observando el video.

Cierre: Elaborar una ilustración sobre el contenido visto. Si el grupo está avanzado académicamente, realizar una exposición escrita sobre lo visto en el video (cuento, resumen, parafraseos)

Ejemplificación de algunas clases con el uso de los videos
Cuadro 67. Estrategias Pedagógicas con el uso de los Videos para el inicio de la clase:
Área Académica /Contenido Ciencias Sociales y Geohistoria Juegos Tradicionales Activar y usar los conocimientos previos generar expectativas Títeres para Técnica: .Ilustraciones: Video. Actividad Focal Introductoria. Discusión guiada. La técnica de la pregunta y el aprovechamiento de la respuesta Adquisición de Técnica: Observación. Selección de la Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje

conocimientos y recirculación la información de

información para el trabajo en

grupo.

Recomendaciones para el desarrollo de la clase: Video: Construyendo gurrufios Inicio: Se organizan los estudiantes en 4 o 5 grupos, para realizar el proceso de observación de los pasos y aplicar la técnica de construcción de un gurrufio; también se puede realizar la misma estrategia para el papagayo y el yoyo (Juguetes tradicionales) y así convertirse ellos en especialistas. Desarrollo: Seguidamente de exhibición del video, el docente hará un resumen y recordará con los niños los pasos a seguir para la construcción del juguete; pueden copiar los pasos en la pizarra o seguir observando el video a medida que vayan realizando el juguete, teniendo en cuenta resguardar las portátiles de contingencias por descuido o por motivos emocionales. Cierre: Luego, juntos utilizan la técnica aprendida para crear colectivamente el gurrufio, papagayo o yoyo. Finalmente a jugar. También pueden darle otro cierre, que sería el de organizar una jornada de compartir entre otros salones

Uso de videos en el cierre de una clase
Cuadro 68. Estrategias Pedagógicas con el uso de los Videos para el cierre de la clase:
Contenido Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje

132

Videos reflejan La Narración,

que

Integración constructivista entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender

Técnica: Animaciones sencillas. TIC

Recirculación información

de

la

Técnica:

Observación

Fabulas. Cuentos

Ilustraciones Estrategias y diseño de textos académicos Preguntas intercaladas

Estrategias de análisis y razonamiento

Razonamiento relación inferencias.

y de

Recomendaciones para el desarrollo de la clase: Se recomienda al docente utilizar los videos al cierre de una jornada sobre un tema que haya trabajado o desee trabajar en futuras clases. Organizada en aula en grupos de 2 ó tres estudiantes donde les solicita que observen el video. Si son cuentos y si todas las laptops funcionan es recomendable hacerlo de forma individual, donde el estudiante observe el video varias veces hasta que lo comprenda. Finalmente la docente a través de lluvias de ideas indaga sobre del contenido del video y envía como actividad para la casa hacer una ilustración sobre el video visto, o simplemente responder preguntas como: ¿De quién se habla o personaje?, ¿Qué trata el video?, ¿Qué experiencia me deja lo visto en el video?, entre otras interrogantes.

Ejemplificación de actividades para el hogar con los videos
Cuadro 69. Contenido Académico del Área Lenguaje y Comunicación
Recurso Digitales De la mano con el género y el numero Conociendo el género, el numero y el articulo Usemos los sustantivos y adjetivos La aventura de los Sustantivos y adjetivos Sinónimos y antónimos Clasificación de las palabras Palabras y mas palabras Las palabras también tiene familia Tres palabras desagradables Biblioteca Escolar Disfrutando la lectura Videos Amistas y Solidaridad Contenido Académico El género y el numero El numero, genero, el artículo, el poema, sustantivos. (construcción de conceptos). El género, el número, los sustantivos, el artículo. Los sustantivos y adjetivos Sinónimos y Antónimos Agudas, graves, esdrújulas. Acentuación. Graves, Agudas, Esdrújulas Campo léxico, palabras compuestas. Familia de palabras Familia de palabras El libro, La Fabula.

La Ratoncita Presumida Las lombricitas. La avispa ahogada El tigre y el cangrejo

El maravilloso mundo de la lectura Tio conejo también les da la

Textos orales narrativos El Cuento.

133

bienvenida Sabias que… Leyendas Venezolanas Refranes venezolanos Retahila, poemas y algo mas Campo Léxico La descripción Conociendo los Puntuación.

Vitamu, el fuego Distribución de Caracas, área metropolitana. Texto Narrativo La leyenda Refranes de Venezuela. Textos instruccionales Campo léxico. Elementos naturales y culturales La descripción Aspectos formales de la escritura. Uso de los signos de puntuación.

Signos

de

Nota: información tomada con algunos cambios del contenido de las portátiles Canaima

134

Visualización de pantallas de recursos digitales y videos de área de Lenguaje y Comunicación 135 .Recursos Digitales y Videos del Área de Lengua y Comunicación Grafico 46.

tierra de sueños Venezuela: Origen de los nombres. Nota: información tomada con algunos cambios del contenido de las portátiles Canaima Cuadro 71 Contenido Académico del Área Ciencias Sociales y Geohistoria (2) Recurso Digitales Batalla de Ayacucho Francisco Videos de Miranda: un Contenido Académico Efemérides. Simon Bolívar. Efemérides. El ambiente Videos Principio de los tiempos Contenido Académico Simon Bolívar. Símbolos patrios Rodríguez. Recursos Paisaje Geográfico. de sus estados La Magia de conocer Venezuela Paisajes de Venezuela Los ríos de Venezuela Conozcamos el estado Bolívar Un país de aventura Venezuela Monumentos de Venezuela Viajando del campo a la ciudad Paisaje Naturales América Viajando por los continentes Geográfico. Efemérides. Contenido Académico del Área Ciencias Sociales y Geohistoria Recurso Digitales El día que nació Simón Bolívar Los padres de Simón Bolívar Doña Concepción Palacios María Concepción Palacios: Madre del Libertador Simón Bolívar El joven Bolívar Un hombre llamado Bolívar Simón Bolívar y la conservación ambiental El libertador y su acción educativa Simón Bolívar -Samuel y las cosas: los Mercados -Samuel y las cosas: Venezuela. Simon Bolívar. Efemérides. Efemérides. ciudadano universal 136 . Simon Bolívar. Efemérides. Recursos Naturales Escudo Nacional El Araguaney Ruta Venezuela La bandera Símbolos patrios Símbolos Naturales Efemérides.Cuadro 70. Simon Bolívar. país agrícola El Maestro André Bello Simón Bolívar Dos niños pensando en Sucre Símbolos patrios -Símbolos patrios: El Himno -Símbolos patrios: La Bandera -Símbolos patrios: El escudo El tricolor de mi patria El Escudo Nacional Símbolos Naturales Venezuela. Valores. Efemérides. maestro de Efemérides Efemérides Simon Bolívar.

5 de Julio de 1811 -19 de Abril 1810 -Samuel y la palabras de la idiosincrancía venezolana Efemérides. tierra de potencialidades productivas El calentamiento global Concepto Geográficos Todas y todos por un buen trato Las niñas y los niños con deberes y derechos Construyendo la Paz La solidaridad Vivir en familia Mi historia personal Pueblos indígenas Venezuela Huerto escolar Los derechos y Deberes del Niño. La ciudadanía Organizaciones comunidad sociales y la Con la función de las ciudades Municipio palavecino. Batalla de la Victoria 12 de Febrero Batalla de la Victoria José feliz Ribas Efemérides. La familia La familia Valores Luisa Cáceres de Arismendi: Heroína Nacional Batalla de Carabobo Batalla en la Sabana de Araure Nace el General Ezequiel Zamora Zamora ciudadano es nombrado valiente Efemérides Nota: información tomada con algunos cambios del contenido de las portátiles Canaima 137 . Derechos y deberes. Valores. niña y adolescente. Valores.

Visualización de pantallas de recursos digitales y videos de área de Ciencias Sociales y Geohistoria.Recursos Digitales y Videos del Área Ciencias Sociales y Geohistoria Grafico 47. 138 .

espacio Medios de comunicación Videos Contenido Académico La computadora. Contenido Académico El Agua 139 . espacio Nociones de tiempo. La informatica La computadora. Comisión Manos a la siembra Huerto escolar La alimentación La alimentación Huerto escolar La computadora. La informática invertebrados Cuidando los animales El mundo Marino nos importa Oso Frontino Los animales Los animales vertebrados e invertebrados Nota: información tomada con algunos cambios del contenido de las portátiles Canaima Cuadro 73 Contenido Académico del Área Ciencias y Tecnología (2) Recurso Digitales Gota a gota el agua es muy valiosa Videos -Ahorro del Agua. Nociones de lluvia. El ambiente Huerto Escolar. Satélite Sistema solar Sistema solar Nociones de tiempo. nuestras amigas Los arboles de mi país Somos tierra de frutas Hablemos de frutas y hortalizas Vitaminas y minerales La flora.Cuadro 72 Contenido Académico del Área Ciencias y Tecnología (1) Recurso Digitales El mundo mágico del computador Cada día conozco mi computador Canaima Los medios de Comunicación Aprendiendo de los medios de comunicación. Salud e higiene Conservando nuestra fauna El ambiente es un espacio para compartir Mundo Animal Los animales vertebrados e La Fauna La fauna y flora. El ambiente Los alimentos Vitaminas y minerales. Mano a mano todos y todas sembramos Manos a la siembra en mi huerto escolar Sembrando semillas para el futuro Los alimentos fuente de energía El poder de los alimentos Las plantas. La informática Planeta tierra. llovizna y roció. La agricultura Huerto escolar. Un paseo por la Web Movimientos de la tierra Los planetas y sus satélites Sistema solar El calendario ¿Qué día es hoy? Conozco y aprendo los estados del tiempo Cambio climático Salvemos la tierra.

Los dientes El cuerpo Humano El cuerpo Humano Enfermedades del cuerpo humano Enfermedades del cuerpo humano Enfermedades del cuerpo humano Higiene y salud Higiene y salud. decenas y centenas Conociendo los números Ordinales Seguridad en la escuela Vida sana Influenza humana AH1N1 comunes en los El Dengue Sistema circulatorio Los sentidos Salud Bucal. Videos Contenido Académico La multiplicación sustracción y multiplicación El tiempo Reconversión monetaria Conozco y aprendo las medidas de capacidad Aprendo la utilidad del metro y centímetro Medidas de longitud Cono monetario El tiempo Sistema Monetario Medida de capacidad 140 . -La energía eléctrica: la debemos ahorrar. -mesa técnica escolar del agua. Primeros auxilio Seguridad Vial Seguridad Vial Seguridad Vial Servicios públicos Las profesiones Operaciones básicas Números Naturales Cartel de valores Los números ordinales Nota: información tomada con algunos cambios del contenido de las portátiles Canaima Cuadro 74 Contenido Académico del Área Ciencias y Tecnología (3) Recurso Digitales Tabla de multiplicar Propiedades de la multiplicación Juguemos multiplicando Operaciones básicas. Vida saludable Misión Mesa técnica del agua El agua Ayudemos a ahorrar la energía eléctrica -Ahorro de energía eléctrica. La electricidad Aprendo a comer con los sentidos Cuidado con los dientes Sistema Circulatorio Sistema Digestivo Enfermedades niños y niñas Cuidate de la gripe AH1N1 Cuidado con el chipo Juéguenos a ser médicos Primeros auxilios Prevención de accidentes en el hogar Señales de Transito Prevención Vial Los servicios publicos El trabajo de nuestra gente Matemática Divertida Los números naturales Las unidades. adición.-los Plomeritos Escolares.

puntos y algo más Cuerpos geométricos Figuras planas. Conociendo los materiales y su naturaleza El petróleo -Origen del petróleo. -¿Qué es el petróleo? -Estados del petróleo Ubicar: área de Sociales y Los materiales. El petróleo Geohistoria -El color del petróleo -Nace el petróleo en Venezuela -El petróleo en la historia nacional El hierro Las mezclas El hierro Las mezclas Nota: información tomada con algunos cambios del contenido de las portátiles Canaima 141 .Encontremos geométricos los juegos Cuerpos geométricos Rectas.

Recursos Digitales y Videos del Área de Ciencias y Tecnología Grafico 48. 142 . Visualización de pantallas de recursos digitales y videos de área de Ciencia y Tecnologia.

una actividad para la salud. Recreación Paisaje geográfico. Actividades físicas Movimientos del cuerpo Juegos Tradicionales Paisaje geográfico. me muevo y aprendo Aeróbics escolar con mi cuerpo Juegos y juguetes Jugando a lo criollito con el tradicionales yoyo. Deportes y ciencias: juntos y revueltos Juegos. Jugando a lo criollito con el pise. Ubicar en el área de Ciencias Sociales y Geohistoria: -Construyendo gurrufios Un paseo por los médanos de Coro Aprendiendo sobre las costas Venezolanas El Ajedrez Contenido Académico El deporte y la recreación Juegos deportivos. Jugando a lo criollito a saltar la cuerda. Recreación El ajedrez Recreación Nota: información tomada con algunos cambios del contenido de las portátiles Canaima 143 .Cuadro 75 Contenido Académico del Área Deporte y Recreación Recursos Digitales Videos Bienvenidos a aprender y recrearse en la escuela El deporte.

Recursos Digitales y Videos del Área de Ciencias y Tecnología y Portada de Deporte y Recreación Grafico 49. Visualización de pantallas de recursos digitales y videos de área de Ciencias y Tecnología y Portada de Cultura. 144 .

Nota: información tomada con algunos cambios del contenido de las portátiles Canaima 145 . el valor.Cuadro 76 Contenido Académico del Área Cultura Recurso Digitales Elementos de la expresión plástica El Ritmo en las artes plásticas Pintores de Venezuela Armando Reveron: el pintor de la luz Caciques de Venezuela Artesanía. Metro musical Juan Vicente Torrealba: creador de piezas del folklore nacional. comida y alegría La Navidad venezolana Comidas tradicionales de mi país Guanlberto Ibarreto: el sancocho oriental Viva el carnaval El mundo de los instrumentos musicales Me divierto con la música Carnaval Cristóbal Jiménez: el coplero de oro Reina lucero: que bonito mi Tradiciones de la Republica Nuestros antepasados Videos Contenido Académico La línea. el color y la textura Bolivariana de Venezuela sombrero pelo e`guama. muestra de la cultura venezolana En Venezuela la navidad nos llena con luces.

Recursos Digitales y Videos del Área de Deporte y Recreación Y Portada y Recurso Digital de Cultura Grafico 50. Visualización de pantallas de recursos digitales y videos de área de Deporte y Recreación 146 .

II Jornada de Innovaciones y Aplicaciones Educativas del Software libre en Venezuela.REFERENCIAS Aplica normas UPEL orden de los elementos Aldea Educativa. Técnicas de Investigación Social. Universidad Nacional Experimental de la Fuerzas Armadas.. Caracas: Episteme UPEL Alves. Proyecto Canaima Educativo. Buenos Aires: Humanitas. Cómo elaborar el proyecto de investigación. Caracas. (1998). Caracas.). Caracas. II Jornada de Innovaciones y Aplicaciones Educativas del Software libre en Venezuela. No Publicada. Ponencia presentada por Parra. C. Caracas: BLConsultores Asociados. A. Una computadora por cada Escuela (1991). en el Sexto Congreso Nacional de Software Libre. 147 . E. El proyecto de investigación: Introducción a la Metodología Científica (5a. Universidad Bolivariana de Venezuela. La formación Permanente del Docente en la Escuela. F. Caracas. Castro. Ander-Egg.: Académicos. Lara. Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia (CENAMEC. E. (2010). Ejemplo UPEL Arias. Universidad Nacional Experimental de Las Fuerzas Armadas. Cabudare. _____________________________________________________________ Proyecto Canaima Educativo 3D. G. Abril 16. Tesis Magister Scientiariun en Tecnología Educativa.). Caracas: UNEFA. (2010. Caracas. Universidad Nacional Experimental de la Fuerzas Armadas. C. El uso Universitario de la Tecnología para elevar la Calidad del Docente en el Aula. (2006). (5a. Estrategias Didáctica y su influencia en el aprendizaje de los niños (as) del novel preescolar que asisten al Centro Bolivariano de Informática y Telemática “Don Simón Rodríguez”. _____________________________________________________________ Proyecto Canaima. (2004). Boletín Multidisciplinario Nº3. Ponencia presentada por Parra.). en el Sexto Congreso Nacional de Software Libre. (2010. Venezuela Centro Nacional de Tecnología de Información (CNTI). Ponencia presentada por Guerrero C. Convocado UNEFA. Guía Practica y Material Didáctico para Metodología de la Investigación. (1991). Ponencia presentada por Acevedo A. De docente a Tutor. Ejemplo UPEL Castillo M. (2003). M. Municipio Palavecino. Universidad Bolivariana de Venezuela. ed. Julio 02). Metadistribución GNU Linux. Caracas Venezuela Balestrini.17). ed. UPEL – IPC. Caracas. (2006).

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