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Ejercicios para

Los libros de ejercicios de la coleccin Gua del estudiante proporcionan un conjunto de herramientas terico-prcticas, las cuales desarrollan, en los alumnosde enseanza media, habilidades generales para asimilar los conocimientos nuevos de manera personal y significativa, lo que asegura un aprendizaje duradero y un mejor desempeo escolar. La autora, gracias a su amplia experiencia en el ramo, aplica los principios del aprendizaje para obtener con textos breves y un lenguaje accesible folletos didcticos, los cuales integran un conjunto de ejercicios que se basan en tos libros que el alumno acostumbra a leer. Los diez libros que comprende la coleccin son un excelente material para el joven estudiante, porque permiten desarrollar la inquietud por la investigacin y formar una disciplina acadmica, que garantiza una ptima formacin profesional.

Elaborar resmenes y cuadros sinpticos


Roco Quesada

Ejercicios para

ROCO QUESADA CASTILLO es licenciada en Psicologa por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM). Adems estudio las maestras de Psicologa educativa, Administracin Pblica y Orientacin y Terapia Familiar, as como diferentes cursos de actualizacin en el rea educativa. Desde 1972 se dedica a la formacin de profesores y a la investigacin educativa. Ha desempeado cargos acadmicos, entre los que destacan el de Jefa del Departamento Acadmico del Centro Universitario del Centro Universitario de Investigacin, Exmenes y Certificacin de Conocimientos (CUIECC) de la U N A M , jefa del Departamento de Apoyo Acadmico; y Secretara Acadmica del Centro de Investigaciones y Servicios Educativos (CISE) de la U N A M . Actualmente es investigadora titular en el C I S E . Cuenta con varios libros, folletos y artculos publicados, como Los alumnos de bachillerato desean aprender a estudiar, Alternativas para el aprendizaje y La Superacin Acadmica en la UNAM, Por qu formar profesores en estrategias de aprendizaje?, entre otros.

Elaborar resmenes y cuadros sinpticos


Gua del estudiante

Ejercicios para

Elaborar resmenes y cuadros sinpticos


Gua del estudiante

Roco Quesada Castillo

31 LIMUSA NORIEGA EDITORES


MXICO Espaa Venezuela Colombia

LA PRESENTACIN Y DISPOSICIN EN CONJUNTO DE EJERCICIOS PARA ELABORAR RESMENES Y CUADROS S I N P T I C O S . GUA DEL ESTUDIANTE SON PROPIEDAD DEL EDITOR. NINGUNA PARTE DE ESTA OBRA PUEDE SER REPRODUCIDA O TRANSMITIDA, MEDIANTE NINGN SISTEMA O MTODO, ELECTRNICO O MECNICO (INCLUYENDO EL FOTOCOPIADO, LA GRABACIN O CUALQUIER SISTEMA DE RECUPERACIN Y ALMACENAMIENTO DE INFORMACIN), SIN CONSENTIMIENTO POR ESCRITO DEL EDITOR. DERECHOS RESERVADOS: 1 9 9 5 , EDITORIAL LIMUSA, S.A. DEC.V. G R U P O NORIEGA EDITORES BALDERAS 95, MXICO, D.F. C P 06040 m a 521-21-05 512-29-03

PRESENTACION

C A N I E M NM. 121 QUINTA REIMPRESIN HECHO EN MXICO ISBN 968-18-3688-X

IMPRESO EN IMPRESOS FRAMOLL, S.A. DE C.V. 313853 000 07 95 505

El buen alumno no nace, se hace. He aqu el secreto. El verdadero aprendizaje, el que perdura, se logra mediante un proceso que transforma el contenido de la enseanza de manera que adquiera sentido o significado para ti. El aprendizaje significativo. Darle sentido o significado personal al material por aprender estimula la relacin e integracin de lo nuevo con tus antecedentes. Esta relacin e integracin ampla, transforma, confirma o sustituye o que ya sabes e individualiza tu aprendizaje. El proceso que da sentido o significado personal a lo que se estudia es interno e individual. Puede adquirirse intuitivamente pero no siempre es as. La investigacin psicolgica ha proporcionado un conjunto de estrategias que aseguran el transcurso adecuado de ese proceso. Cada estrategia adquiere una modalidad diferente pero todas comparten el requerimiento de tu participacin activa al aprender. Este requerimiento hizo surgir la necesidad de que se cumpliera con l tambin al aprender las estrategias. Por esa razn se han elaborado un conjunto de ejercicios que lo satisfacen. Los ejercicios te brindan la posibilidad de que aprendas las estrategias del aprendizaje significativo mediante su prctica. Se incluyen ejercicios para: administrar el tiempo, escuchar con atencin y tomar apuntes, leer para aprender, elaborar resmenes y cuadros sinpticos, mejorar la memoria, preparar informes escritos, preparar informes orales, elaborar guas de estudio, preparar exmenes y para usar la biblioteca y otros recursos de aprendizaje. Todo el paquete constituye un conjunto de estrategias que te permiten el aprendizaje significativo y, en ltima instancia, hacen de t un alumno ms apto para alcanzar tus propsitos.

RECONOCIMIENTO

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Deseo dejar constancia de la colaboracin desinteresada que recib de la Lic. Gilda Rojas Fernndez, en la seleccin de algunos de los ejercicios incluidos en el folleto.

INTRODUCCION

Aprender de lo que estudias se facilita si condensas o sintetizas el material. Al condensar el material de estudio registras solamente sus aspectos esenciales, lo cual te permite su comprensin. Para sintetizar el material puedes elaborar resmenes o preparar cuadros sinpticos. Ms adelante se te presentan algunos ejercicios para que practiques el proceso implicado en la elaboracin de resmenes y cuadros sinpticos pero, antes, se describen sus pasos.

PASOS PARA ELABORAR RESUMENES


Para elaborar resmenes debes primero leer y comprender el material. Despus de ello seguirs los siguientes pasos: Quitar el material secundario y el redundante. Identificar o elaborar oraciones clave.

Quitar el material secundario y el redundante


Revisa el material y elimina todo aquello que facilit tu comprensin cuando leste por primera vez pero que al repasar te das cuenta que no te proporciona informacin nueva. Para eliminar esa informacin secundaria, de apoyo, que amplia o repite la idea esencial, sin aportar nada nuevo, puedes simplemente quitarla o bien substituirla por menos trminos, usando tus palabras.

Ejemplo: Lee el siguiente prrafo acerca de la calidad de los proyectos de investigacin y despus su resumen. Fjate cmo se elimin la informacin que ayud para comprender, la primera vez que lo leste, pero que 9

despus no es necesaria, porque no aporta nada nuevo pues slo repite o amplia la idea principal. El resumen incluye toda la informacin esencial. " S u originalidad, es decir, su capacidad para ver un problema especfico desde un ngulo diferente a todos los dems desde los que se ha enfocado. As enunciado, este criterio es muy fcil de caricaturizar ("el electrocardiograma normal obtenido en el ltimo piso de la Torre Latinoamericana", es original ya que nadie lo ha hecho, pero desde luego no es de excelencia) lo que indica su falta de una especificacin, que es la relevancia. Para reconocer la originalidad relevante de un proyecto de investigacin hay que reconocer el campo razonablemente bien, dominar la literatura y poseer experiencia personal en la metodologa; en otras palabras, se requiere ser un experto en la materia. Los juicios emitidos sobre la excelencia de proyectos de investigacin por cientficos ajenos al rea o, peor todava, por administradores funcionando con cachucha de cientficos, oscilan entre patticos y ridculos, adems de ser uniformemente intiles".
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otras palabras,] se requiere ser un experto en la materia. [Los juicios emitidos sobre la excelencia de proyectos de investigacin por cientficos ajenos al rea o, peor todava, por administradores funcionando con cachucha de cientficos oscilan entre patticos y ridculos, adems de ser uniformemente intiles".]

Resumen:
A continuacin se presenta el mismo texto pero con la informacin secundaria o redundante encerrada entre corchetes [ ]. Lee el prrafo sin esa informacin secundaria y vers como comprendes lo principal. " S u originalidad, [es decir, su capacidad para ver un problema especfico desde un ngulo diferente a todos los dems desde los que se ha enfocado. As enunciado, este criterio es muy fcil de caricaturizar ("el electrocardiograma normal obtenido en el ltimo piso de la Torre Latinoamericana", es original, ya que nadie lo ha hecho, pero desde luego no es de excelencia) lo que indica su] falta de una especificacin, que es la relevancia. Para reconocer la originalidad relevante [de un proyecto de investigacin hay que reconocer el campo razonablemente bien, dominar la literatura y poseer experiencia personal en la metodologa; en
'Prez Tamayo,Ruy. Cmo acercarse a la ciencia. Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, Gobierno del Estado de Quertaro, LIMUSA, Mxico, 1989, pp. 106-108.

Identificar o elaborar oraciones clave


Una oracin clave es aquella que al leerla da la idea del tema central del prrafo. La oracin clave refiere el punto principal. Puedes identificar en el material la oracin clave. Si no tiene, la elaboras, uniendo los elementos esenciales que se dicen en diferentes lugares del material. 11

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EJERCICIO
1. Lee el siguiente texto de fsica. 2. Repsalo y subraya las partes correspondientes a las ideas esenciales u oraciones clave. 3. Elabora el resumen. Para ello une las ideas clave con tus propias palabras sin que se pierda alguna de ellas.

CONCEPTOS GENERALES
QUE ES LA FISICA
1. La fsica es una ciencia natural. Estudia cierta clase de fenmenos que ocurren en el universo que habitamos. Originalmente, la fsica estudiaba los fenmenos que ocurren en o entre cuerpos inanimados. Por ejemplo, el sistema planetario, el movimiento de los ros, etc. Actualmente, los conocimientos que se han adquirido en el desarrollo de la fsica empiezan a utilizarse para estudiar fenmenos que ocurren en cuerpos con vida elemental, como los virus. Sin embargo, la fsica sigue siendo una ciencia que estudia, fundamentalmente, fenmenos entre cuerpos inanimados. 13

Ejemplo: Lee el prrafo usado en el ejemplo anterior y fjate como puedes elaborar la oracin clave: la originalidad relevante; que debiera ser reconocida por el experto en la materia. Al leerla, tienes la idea central de lo que se dice en todo el prrafo. 12

2. Existen otras ciencias naturales que tambin estudian fenmenos entre cuerpos inanimados. Por ejemplo, la qumica y la astrofsica. Estas ciencias tienen una conexin estrecha con la fsica y es difcil decir en dnde termina una y principia la otra; muchos conocimientos que se adquieren en una de ellas son utilizados por otra. En trminos generales podramos decir que la fsica estudia las relaciones bsicas elementales entre los cuerpos inanimados y las dems ciencias naturales estudian las relaciones entre sistemas ms complejos. Por ejemplo, la fsica estudia la estructura de los tomos y las molculas, mientras que la qumica estudia los fenmenos que ocurren entre los tomos y las molculas. Es claro de este ejemplo que, como los fenmenos entre molculas dependen de las caractersticas de esas molculas, el qumico puede estudiar fenmenos que podran pertenecer a la fsica y viceversa.

5. En el siglo que vivimos es casi imposible encontrar ejemplos de tcnicas sin bases cientficas. La electrnica moderna, por ejemplo, utiliza resultados del electromagnetismo, la fsica del estado slido, la fsica atmica y molecular, etc. De lo anterior no debe concluirse que las tcnicas sean simplemente extensiones de las ciencias. 6. Las tcnicas aprovechan resultados de muchas ciencias y de otras tcnicas, y as, constituyen un conjunto tan vasto de conocimientos que, para estudiarlas, es necesario consumir tanto tiempo y esfuerzo como para el estudio de las ciencias. 7. S debe concluirse de lo anterior que, para estudiar cualquier tcnica, es necesario primero estudiar las ciencias en que esa tcnica se base.

CIENCIA Y TECNICA
3. Los resultados de las ciencias naturales son muy frecuentemente utilizados para fines prcticos. Un ejemplo muy claro es el de la aplicacin de los resultados de la mecnica. Esta es una parte de la fsica que estudia el movimiento y el equilibrio de los cuerpos. Sus resultados son utilizados continuamente en el diseo y construccin de maquinarias, edificios, puentes, etc. Ocurre, generalmente, que para aplicar esos resultados en una forma rpida a problemas prcticos, se desarrollan reglas y procedimientos basados en los resultados de las ciencias. El conjunto de esas reglas y procedimientos se denomina tcnica. Por ejemplo, las leyes del equilibrio de los cuerpos de la mecnica se utilizan para desarrollar reglas y procedimientos que permiten el diseo rpido de estructuras. Decimos, en este caso, que la tcnica de la construccin de estructuras est basada en la ciencia de la mecnica. 4. Otro ejemplo de extraordinaria importancia en el mundo moderno es el de la tcnica de las telecomunicaciones. Esta tcnica est basada fundamentalmente en los resultados que los fsicos obtuvieron y obtienen al estudiar los fenmenos que ocurren entre cuerpos electrizados y magnetizados. Es decir, la tcnica de telecomunicaciones est basada en la parte de la fsica que se llama electromagnetismo.

OBJETIVO DE LAS CIENCIAS NATURALES


LA INVESTIGACION CIENTIFICA
8. Se supone, con frecuencia, que las ciencias constituyen una serie de conocimientos probados, establecidos e inmutables y que, por tanto, su estudio se justifica solamente porque sirven de base a las tcnicas. Sin embargo, no existe una ciencia completa, es decir, una ciencia que haya explicado todos los fenmenos que estudia. Por lo contrario, el nmero de problemas a los que se enfrenta cualquier ciencia es c a d a vez mayor. Podramos preguntarnos, entonces, cul es el objetivo de las ciencias? En general, este objetivo es la descripcin de la naturaleza. Esta descripcin, sin embargo, debe hacerse en una forma especial. La naturaleza, como la describe la ciencia, debe ser uniforme. Es decir, si por observacin de ciertos fenmenos se concluye que cuando ocurre un fenmeno A, ste da lugar a otro fenmeno B, en la descripcin que de la naturaleza hace la ciencia se supone que siempre que ocurra el fenmeno A ocurrir el B. Resulta entonces que no cualquier descripcin de la naturaleza es ciencia. Por ejemplo, antiguamente algunos pueblos suponan que un eclipse de luna anunciaba una calamidad. O sea, que a la ocurrencia del fenmeno A (el eclip15

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se) se le vinculaba la ocurrencia del fenmeno B (algn desastre). En este caso, sin embargo, no siempre que ocurre el fenmeno A ocurre el B. Ha habido una cantidad de eclipses que no han sido sucedidos por un desastre. Resulta, entonces, que aun cuando se pretenda explicar la naturaleza, esta descripcin no era la de una naturaleza uniforme y, por tanto, no es una descripcin cientfica. 9. La fsica supone, adems, que la naturaleza es uniforme en todo el universo. Es decir, supone que si un fenmeno A da lugar a otro fenmeno B en un punto del espacio, el mismo fenmeno A dar lugar al mismo fenmeno B en cualquier otro punto del espacio. 10. Es claro, adems, que solamente suponiendo esta uniformidad de la naturaleza ha sido posible desarrollar la civilizacin moderna. Si esta uniformidad no existiera se podra dar el caso de que, por ejemplo, se construyera un motor que a veces, pero no siempre, funcionara. 11. La fsica, hace una descripcin especial de la naturaleza. Esa descripcin, no obstante, es necesariamente incompleta. Esto se debe a que la fsica describe slo aquellos fenmenos que pueden ser observados. Por ejemplo, Isaac Newton pudo describir los fenmenos mecnicos entre cuerpos macroscpicos, pero no poda haber descrito los fenmenos atmicos por la sencilla razn de que no poda observarlos. Esa descripcin de Newton, sin embargo, dio lugar al desarrollo de las tcnicas que ms tarde hicieron posible la observacin de fenmenos atmicos que ya no podan ser comprendidos con la fsica de Newton. Fue necesario hacer una nueva descripcin que explicara tanto los nuevos fenmenos como los ya conocidos. La nueva fsica ha permitido la creacin de tcnicas modernas con las que es posible observar nuevos fenmenos. As, el proceso parece continuar indefinidamente. Nueva ciencia da nuevas tcnicas, stas revelan nuevos fenmenos que requieren otra vez crear nuevos conocimientos cientficos, etc. 12. Resulta, entonces, que la tarea de la investigacin en las ciencias naturales se continuar indefinidamente. En cada poca, sin embargo, los conocimientos cientficos adquiridos harn posible la creacin de tcnicas ms poderosas con las que el hombre pone a su servicio los recursos de la naturaleza. Un ejemplo impresio16

nante es el de los combustibles naturales. Todo parece indicar que las reservas de petrleo del mundo se agotarn en unos 100 200 aos. Sin embargo, gracias a los conocimientos modernos es posible ahora obtener energa nuclear y con toda seguridad los habitantes del mundo en el siglo XXI dejarn de quemar petrleo y utilizarn la energa nuclear para mantener funcionando sus industrias.

OBSERVACION DE LA NATURALEZAEXPERIMENTACION. LEY Y TEORIAS FISICAS


13. Los conocimientos de cualquier ciencia natural se adquieren siempre observando los fenmenos naturales. La observacin cientfica, sin embargo, debe efectuarse de manera que los resultados obtenidos sean reproducibles. Para esto es necesario medir todas las causas que intervienen en el fenmeno que se observa. Cuando se han medido todas esas causas, cualquier otro, o el mismo observador, sabr con precisin el resultado de la accin de distintas causas. Por ejemplo, si observamos la cada libre de un cuerpo, notamos inmediatamente que el cuerpo cae ms rpido mientras mayor sea la altura de que se suelte. Esta observacin, sin embargo, no es una observacin cientfica. Para que lo sea, es necesario medir las cantidades que intervienen en el fenmeno. Por ejemplo, debemos medir la altura a que se suelta el cuerpo y la velocidad con la que llega al suelo. Si nuestra observacin no tuvo error, podemos afirmar que siempre que ese cuerpo se suelte de esa altura llegar al suelo con la velocidad que medimos. El resultado de nuestra observacin puede ser entonces comunicado y cualquier otro observador que reproduzca las condiciones en que se hizo la medicin, obtendr el mismo resultado. 14. La observacin que se hizo nos dice entonces la velocidad a la que llega un cuerpo al suelo cuando cae de una determinada altura, pero no nos dice con qu velocidad llega ese cuerpo si cae de otra altura. Para responder a esta pregunta necesitamos medir esa velocidad para distintas alturas de cada. Es decir, se necesita hacer un experimento que nos permita variar la altura de cada del cuerpo y medir su correspondiente velocidad de llegada al suelo. Los resultados de este experimento son una serie de nmeros que 17

se corresponden. Por un lado, alturas de cada y, por otro, las velocidades de llegada al suelo. Con estos nmeros ya es posible predecir, por ejemplo, cunto cambiar la velocidad de llegada para determinada variacin de la altura de cada. Resulta, entonces, que la observacin de un fenmeno requiere, en general, de la experimentacin. Slo as es posible saber cmo influye cada causa en un cierto fenmeno. 15. La observacin y experimentacin que hemos descrito nos han dado las velocidades de llegada para las distintas alturas de cada que le dimos al cuerpo en nuestro experimento. Si se estudian con cuidado los resultados del experimento, se descubre que si la altura se multiplica por 4 la velocidad aumenta al doble, y que si la altura se multiplica por 9 la velocidad aumenta al triple, etc. Esto se puede enunciar en una forma ms breve diciendo que la velocidad es proporcional a la raz cuadrada de la altura. De esta forma sintetizamos los resultados de nuestro experimento y decimos que hemos obtenido una ley fsica. Cualquier otro observador sabr que siempre que multiplique por 4 la altura de cada de un cuerpo, su velocidad de llegada aumentar al doble, etc. Una ley fsica es, entonces, una relacin que se establece entre dos o ms cantidades que intervienen en un fenmeno. La ley fsica se cumple siempre que se repitan las condiciones del experimento que se utiliz para obtener esa ley. 16. El fsico no se conforma con saber las leyes que obedecen los fenmenos que observa. Supone que todos esos fenmenos se deben a ciertas propiedades bsicas de los objetos que observa en el universo. Por ejemplo, supone que la ley de cada de los cuerpos que vimos anteriormente y las leyes del movimiento de los planetas alrededor del Sol son distintas manifestaciones de propiedades o caractersticas comunes de los objetos observados. El fsico procura descubrir esas propiedades bsicas y, a partir de ellas, explicar todos los fenmenos y las leyes que se han obtenido. Intenta, por ejemplo, descubrir una propiedad de los cuerpos a partir de la cual le sea posible obtener la ley de cada de los cuerpos y las de movimiento de los planetas. Se dice que se construye una teora fsica. La teora se basa en la o las propiedades que se suponen descubiertas y si explica los fenmenos que se han observado la teora se considera vlida. Puede ocurrir y ha ocurrido que, des2

pues de formular una teora, se observen fenmenos que tal teora ya no puede explicar. Es, entonces, necesario abandonar la teora y elaborar otra que explique los fenmenos nuevos y los viejos. 17. La propiedades fundamentales de los objetos en las que se basa una teora fsica son siempre obtenidas de los resultados de uno o ms experimentos. Algunas de ellas no pueden ser demostradas. Se suponen ciertas porque se observan en todos los fenmenos que han sido observados. Se dice que esas propiedades son los principios sobre los cuales se construyen las teoras fsicas.
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A continuacin se presenta el texto con las ideas u oraciones clave subrayadas. Tu resumen debe incluir todas ellas.

Beltrn Virgilio y Braun Eliezer. Principios de Fsica. Trillas Mxico, 1986, pp. 15-18.

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CONCEPTOS GENERALES
QUE ES LA FISICA
1. La fsica es una ciencia natural. Estudia cierta clase de fenmenos que ocurren en el universo que habitamos. Originalmente, la fsica estudiaba los fenmenos que ocurren en o entre cuerpos inanimados. Por ejemplo, el sistema planetario, el movimiento de los ros, etc. Actualmente, los conocimientos que se han adquirido en el desarrollo de la fsica empiezan a utilizarse para estudiar fenmenos que ocurren en cuerpos con vida elemental, como los virus. Sin embargo, la fsica sigue siendo una ciencia que estudia, fundamentalmente, fenmenos entre cuerpos inanimados. 2. Existen otras ciencias naturales que tambin estudian fenmenos entre cuerpos inanimados. Por ejemplo, la qumica y la astrofsica. Estas ciencias tienen una conexin estrecha con la fsica y es difcil decir en dnde termina una y principia la otra; muchos conocimientos que se adquieren en una de ellas son utilizados por otra. En trminos generales podramos decir que la fsica estudia las relaciones bsicas elementales entre los cuerpos inanimados y las dems ciencias naturales estudian las relaciones entre sistemas ms complejos. Por ejemplo, la fsica estudia la estructura de los tomos y las molculas, mientras que la qumica estudia los fenmenos que ocurren entre los tomos y las molculas. Es claro de este ejemplo que, como los fenmenos entre molculas dependen de las caractersticas de esas molculas, el qumico puede estudiar fenmenos que podran pertenecer a la fsica y viceversa.

basados en los resultados de las ciencias. El conjunto de esas reglas y procedimientos se denominan tcnicas. Por ejemplo; las leyes del equilibrio de los cuerpos de la mecnica se utilizan para desarrollar reglas y procedimientos que permiten el diseo rpido de estructuras. Decimos, en este caso, que la tcnica de la construccin de estructuras est basada en la ciencia de la mecnica. 4. Otro ejemplo de extraordinaria importancia en el mundo moderno es el de la tcnica de las telecomunicaciones. Esta tcnica est basada fundamentalmente en los resultados que los fsicos obtuvieron y obtienen al estudiar los fenmenos que ocurren entre cuerpos electrizados y magnetizados. Es decir, la tcnica de telecomunicaciones est basada en la parte de la fsica que se llama electromagnetismo. 5. En el siglo que vivimos es casi imposible encontrar ejemplos de tcnicas sin bases cientficas. La electrnica moderna, por ejemplo, utiliza resultados del electromagnetismo, la fsica del estado slido, la fsica atmica y molecular, etc. De lo anterior no debe concluirse que las tcnicas sean simplemente extensiones de las ciencias. 6. Las tcnicas aprovechan resultados de muchas ciencias y de otras tcnicas, y as, constituyen un conjunto tan vasto de conocimientos que, para estudiarlas, es necesario consumir tanto tiempo y esfuerzo como para el estudio de las ciencias. 7. S debe concluirse de lo anterior que, para estudiar cualquier tcnica, es necesario primero estudiar las ciencias en que esa tcnica se base.

CIENCIA Y TECNICA
3. Los resultados de las ciencias naturales son muy frecuentemente utilizados para fines prcticos. Un ejemplo muy claro es el de la aplicacin de los resultados de la mecnica. Esta es una parte de la fsica que estudia el movimiento y el equilibrio de los cuerpos. Sus resultados son utilizados continuamente en el diseo y construccin de maquinarias, edificios, puentes, etc. Ocurre generalmente, que para aplicar esos resultados en una forma rpida a problemas prcticos, se desarrollan reglas y procedimientos

OBJETIVO DE LAS CIENCIAS NATURALES


LA INVESTIGACION CIENTIFICA
8. Se supone, con frecuencia, que las ciencias constituyen una serie de conocimientos probados, establecidos e inmutables y que, por 31

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tanto, su estudio se justifica solamente porque sirven de base a las tcnicas. Sin embargo, no existe una ciencia completa, es decir, una ciencia que haya explicado todos los fenmenos que estudia. Por el contrario, el nmero de problemas a los que se enfrenta cualquier ciencia es c a d a vez mayor. Podramos preguntarnos, entonces, cul es el objetivo de las ciencias? En general, este objetivo es la descripcin de la naturaleza. Esta descripcin, sin embargo, debe hacerse en una forma especial. La naturaleza como la describe la ciencia, debe ser uniforme. Es decir, si por observacin de ciertos fenmenos se concluye que cuando ocurre un fenmeno A, ste da lugar a otro fenmeno B, en la descripcin que de la naturaleza hace la ciencia se supone que siempre que ocurra el fenmeno A ocurrir el B. Resulta entonces que no cualquier descripcin de la naturaleza es ciencia. Por ejemplo, antiguamente algunos pueblos suponan que un eclipse de luna anunciaba una calamidad. O sea, que a la ocurrencia del fenmeno A (el eclipse) se le vinculaba la ocurrencia del fenmeno B (algn desastre). En este caso, sin embargo, no siempre que ocurre el fenmeno A ocurre el B. Ha habido una cantidad de eclipses que no han sido sucedidos por un desastre. Resulta, entonces, que aun cuando se pretenda explicar la naturaleza, esta descripcin no era la de una naturaleza uniforme y, por tanto, no es una descripcin cientfica. 9. La fsica supone, adems, que la naturaleza es uniforme en todo el universo. Es decir, supone que si un fenmeno A da lugar a otro fenmeno B en un punto del espacio, el mismo fenmeno A dar lugar al mismo fenmeno B en cualquier otro punto del espacio. 10. Es claro, adems, que solamente suponiendo esta uniformidad de la naturaleza ha sido posible desarrollar la civilizacin moderna. Si esta uniformidad no existiera se podra dar el caso de que, por ejemplo, se construyera un motor que a veces, pero no siempre, funcionara. 11. La fsica, hace una descripcin especial de la naturaleza. Esa descripcin, no obstante, es necesariamente incompleta. Esto se debe a que la fsica describe slo aquellos fenmenos que pueden ser observados. Por ejemplo, Isaac Newton pudo describir

los fenmenos mecnicos entre cuerpos macroscpicos, pero no poda haber descrito los fenmenos atmicos por la sencilla razn de que no poda observarlos. Esa descripcin de Newton, sin embargo, dio lugar al desarrollo de las tcnicas que ms tarde hicieron posible la observacin de fenmenos atmicos que ya no podan ser comprendidos con la fsica de Newton. Fue necesario hacer una nueva descripcin que explicara tanto los nuevos fenmenos como los ya conocidos. La nueva fsica ha permitido la creacin de tcnicas modernas con las que es posible observar nuevos fenmenos. As, el proceso parece continuar indefinidamente. Nueva ciencia da nuevas tcnicas, stas revelan nuevos fenmenos que requieren otra vez crear nuevos conocimientos cientficos, etc. 12. Resulta, entonces, que la tarea de la investigacin en las ciencias naturales se continuar indefinidamente. En cada poca, sin embargo, los conocimientos cientficos adquiridos harn posible la creacin de tcnicas ms poderosas con las que el hombre pone a su servicio los recursos de la naturaleza. Un ejemplo impresionante es el de los combustibles naturales. Todo parece indicar que las reservas de petrleo del mundo se agotarn en unos 100 200 aos. Sin embargo, gracias a los conocimientos modernos es posible ahora obtener energa nuclear, y con toda seguridad los habitantes del mundo en el siglo XXI dejarn de quemar petrleo y utilizarn la energa nuclear para mantener funcionando sus industrias.

OBSERVACION DE LA NATURALEZAEXPERIMENTACION, LEY Y TEORIAS FISICAS


13. Los conocimientos de cualquier ciencia natural se adquieren siempre observando los fenmenos naturales. La observacin cientfica, sin embargo, debe efectuarse de manera que los resultados obtenidos sean reproducibles. Para esto es necesario medir todas las causas que intervienen en el fenmeno que se observa. Cuando se han medido todas esas causas, cualquier otro, o el mismo observador, sabr con precisin el resultado de la accin de distintas causas. Por ejemplo, si observamos la cada libre de un cuerpo, notamos inmediatamente que el cuerpo cae ms rpiS 3

do mientras mayor sea la altura de que se suelte. Esta observacin, sin embargo, no es una observacin cientfica. Para que lo sea, es necesario medir las cantidades que intervienen en el fenmeno. Por ejemplo, debemos medir la altura a que se suelta el cuerpo y la velocidad con la que llega al suelo. Si nuestra observacin no tuvo error, podemos afirmar que siempre que ese cuerpo se suelte de esa altura llegar al suelo con la velocidad que medimos. El resultado de nuestra observacin puede ser entonces comunicado y cualquier otro observador que reproduzca las condiciones en que se hizo la medicin, obtendr el mismo resultado. 14. La observacin que se hizo nos dice entonces la velocidad a la que llega un cuerpo al suelo cuando cae de una determinada altura, pero no nos dice con qu velocidad llega ese cuerpo si cae de otra altura. Para responder a esta pregunta necesitamos medir esa velocidad para distintas alturas de cada. Es decir, se necesita hacer un experimento que nos permita variar la altura de cada del cuerpo y medir su correspondiente velocidad de llegada al suelo. Los resultados de este experimento son una serie de nmeros que se corresponden. Por un lado, alturas de cada y, por otro, las velocidades de llegada al suelo. Con estos nmeros ya es posible predecir, por ejemplo, cunto cambiar la velocidad de llegada para determinada variacin de la altura de cada. Resulta, entonces, que la.observacin de un fenmeno requiere, en general, de la experimentacin. Slo as es posible saber cmo influye cada causa en un cierto fenmeno. 15. La observacin y experimentacin que hemos descrito nos han dado las velocidades de llegada para las distintas alturas de cada que le dimos al cuerpo en nuestro experimento. Si se estudian con cuidado los resultados del experimento, se descubre que si la altura se multiplica por 4 la velocidad aumenta al doble, y que si la altura se multiplica por 9 la velocidad aumenta al triple, etc. Esto se puede enunciar en una forma ms breve diciendo que la velocidad es proporcional a la raz cuadrada de la altura. De esta forma sintetizamos los resultados de nuestro experimento y decimos que hemos obtenido una ley fsica. Cualquier otro observador sabr que siempre que multiplique por 4 la altura de cada de un cuerpo, su velocidad de llegada aumentar al doble, etc. Una ley fsica es, entonces, una relacin que se 34

establece entre dos o ms cantidades que intervienen en un fenmeno. La ley fsica se cumple siempre que se repitan las condiciones del experimento que se utiliz para obtener esa ley. 16. El fsico no se conforma con saber las leyes que obedecen los fenmenos que observa. Supone que todos esos fenmenos se deben a ciertas propiedades bsicas de los objetos que observa en el universo. Por ejemplo, supone que la ley de cada de los cuerpos que vimos anteriormente y las leyes del movimiento de los planetas alrededor del Sol, son distintas manifestaciones de propiedades o caractersticas comunes de los objetos observados. El fsico procura descubrir esas propiedades bsicas y, a partir de ellas, explicar todos los fenmenos y las leyes que se han obtenido. Intenta, por ejemplo, descubrir una propiedad de los cuerpos a partir de la cual le sea posible obtener la ley de cada de los cuerpos y las de movimiento de los planetas. Se dice que se construye una teora fsica. La teora se basa en la o las propiedades que se suponen descubiertas y si explica los fenmenos que se han observado la teora se considera vlida. Puede ocurrir y ha ocurrido que, despus de formular una teora, se observan fenmenos que tal teora ya no puede explicar. Es, entonces, necesario abandonar la teora y elaborar otra que explique los fenmenos nuevos y los viejos. 17. Las propiedades fundamentales de los objetos en las que se basa una teora fsica son siempre obtenidas de los resultados de uno o ms experimentos. Algunas de ellas no pueden ser demostradas. Se suponen ciertas porque se observan en todos los fenmenos que han sido observados. Se dice que esas propiedades son los principios sobre los cuales se construyen las teoras fsicas.

Las subrayadas son todas las ideas clave del texto. Para elaborar tu resumen slo tendrs que relacionarlas usando tus propias palabras en un texto nuevo que sintetiza el texto original porque omite la informacin secundaria o redundante. 35

Organizar las ideas esenciales del texto PASOS PARA ELABORAR CUADROS SINOPTICOS
Los cuadros sinpticos te presentan con "llaves", columnas o diagramas la informacin resumida. Por su forma te permiten, de un vistazo, repasar toda la informacin contenida en el material. Para preparar cuadros sinpticos se siguen los siguientes pasos: Organizar las ideas esenciales del texto. Esquematizar las ideas esenciales y sus relaciones. Las ideas esenciales que te quedaron del texto, despus de haberlo resumido, tal como se seal en la seccin anterior, se relacionan a partir de su nivel de generalidad. Algunas ideas esenciales incluyen a las otras. Para c a d a idea localiza el lugar que le corresponde en su relacin con las dems. No todas las ideas tienen relacin entre s. Para las ideas que s se relacionan, fjate cul se desprende de cul. Al igual que en otros casos, en los cuadros sinpticos se llaman elementos supraordinados a las ideas generales que incluyen a otras 27

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particulares. Elementos coordinados, a las deas del mismo grado de generalidad que no se incluyen unas a otras. Elementos subordinados, a las ideas ms particulares que se engloban dentro de las supraordinadas.

Ejemplo: Lee el siguiente fragmento. Determina sus ideas clave y organizalas de acuerdo con su generalidad en supraordinadas, coordinadas y subordinadas. "...El mtodo cientfico, concebido como una receta que, aplicada a cualquier problema, garantice su solucin, realmente no existe, pero tampoco puede negarse que la mayor parte de los investigadores trabajan de acuerdo con ciertas reglas generales que a travs de la experiencia han demostrado ser tiles. La descripcin de esas reglas es lo que se conoce como el mtodo cientfico. Por lo tanto, parecera que la forma ms sencilla de conocer las reglas mencionadas fuera preguntarles a los investigadores cmo investigan, o mejor an, observarlos cuando estn trabajando en la generacin de nuevos conocimientos cientficos. Para mi sorpresa, esto slo ha ocurrido por excepcin; la regla ha sido que los filsofos construyan distintas estructuras tericas (todas ellas lgicamente impecables) sobre lo que es o debera ser el mtodo cientfico, en divorcio absoluto con la realidad. Slo un puado de investigadores cientficos (Rosenblueth el nico mexicano entre ellos) ha contribuido a la filosofa de la ciencia dejando por escrito la descripcin de las reglas que guiaron su trabajo personal. Cules son estas reglas? Yo creo que slo son las seis siguientes: 1) el objeto de la investigacin cientfica es la realidad externa, cuya existencia es independiente de la del investigador, del dramaturgo o del torero; en otras palabras, existe un "ah afuera" real, distinto y ajeno al sujeto que lo percibe; 2) la realidad externa es regular, o sea que sigue el principio de la causalidad dentro de una estructura rigurosamente determinista (a esto se refera Einstein cuando dijo: "Dios no juega a los dados", o sea que no hay excepcin a las reglas de la naturaleza, o sea que no existen los milagros); 3) sin embargo, tal realidad slo puede transformarse en experiencia (y tal vez en conocimiento), cuando se filtra a travs de los sentidos del sujeto que la observa; 4) la percepcin de la realidad por Homo sapiens no se parece a la imagen de algo en un espejo, en vista de que el sujeto utiliza toda su experiencia previa y toda su 23

imaginacin cuando incorpora un hecho nuevo; en otras palabras, de todo lo que el hombre percibe lo nico que registra es aquello que posee sentido, que tiene un significado dentro de sus esquemas previos que no hace violencia a su visin general o especfica de la realidad: 5) la incorporacin de un hecho nuevo puede (o no) cambiar la estructura terica que lo explica, puede servir para modificar o hasta eliminar la hiptesis que lo subtiende; como quiera que sea, la ciencia crece a travs del asedio que los nuevos hechos plantean a las hiptesis clsicas que pretenden explicarlos; 6) sin embargo, no debe olvidarse que en el trabajo diario del investigador cientfico frecuentemente surgen hechos u observaciones inesperadas, resultados completamente sorpresivos (conocidos como "serendipia") que no slo refrescan sino que a veces hasta cambian radicalmente el inters y el campo de estudio del hombre de c i e n c i a " .
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Estas ltimas son subordinadas con respecto a las primeras, porque se encuentran dentro de ellas.

Las ideas clave del texto anterior son: Mtodo cientfico es el conjunto de reglas bajo las cuales trabajan los investigadores. Las reglas del trabajo cientfico son: 1. El objeto de la investigacin cientfica es la realidad externa. 2. La realidad externa es regular. 3. El sujeto transforma la realidad en experiencia y conocimiento. 4. El sujeto slo percibe de la realidad aquello que para l tiene sentido. 5. La estructura terica puede cambiarse por un hecho nuevo. 6. La "serendipia" puede cambiar el inters y el campo del estudio del hombre de ciencia. De estas ideas clave la primera es supraordinada dado que incluye a las dems. Las reglas 1, 3 y 5 son coordinadas entre s, al igual que lo son la 2, 4 y 6, las cuales tienen el mismo grado de generalidad.

Prez Tamayo Ruy, op. cit., pp. 28-31.

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Esquematizar las ideas esenciales y sus relaciones.


Despus de que organizaste las ideas clave en supraordinadas, coordinadas y subordinadas, y definiste las relaciones que existen entre ellas, puedes representar tales relaciones en un esquema y as estructurar el cuadro sinptico. El esquema puede tomar forma de diagrama o de "llaves", tal como puedes verlo enseguida:

Ejercicio
A continuacin encontrars un fragmento que habla de los sueos. Elabora su cuadro sinptico, con los pasos que se explicaron anteriormente. Despus encontrars el cuadro sinptico que nosotros preparamos para que puedas compararlo con el que t hagas. Te recomendamos no verlo hasta que tengas el tuyo terminado.

DIAGRAMA
Mtodo cientfico

Conjunto de reglas

Objeto = realidad externa

El sujeto transforma la realidad en conocimiento El sujeto percibe lo que tiene sentido

Un hecho cambia la estructura terica

Realidad externa regular

Serendipia

"LLAVE"
1. Objeto = realidad externa 2. Realidad externa regular

Mtodo cientfico

Conjunto de reglas

3. El sujeto transforma la realidad en conocimiento

4. El sujeto percibe lo que tiene sentido

" L a observacin de los animales durmiendo en el zoo, mediante el empleo de la cmara de televisin de rayos infrarrojos, nos ha facilitado el conocimiento de cosas de las que podemos sacar importantes conclusiones. Los cientficos sentados junto al receptor en la habitacin prxima tuvieron la impresin de que los animales eran asustados frecuentemente durante la noche por angustiosas pesadillas.

5. Un hecho cambia la estructura terica

6. " S e r e n d i p i a "

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Es que pueden soar los animales? Gracias a los perros, el animal que con ms frecuencia y detalle podemos observar mientras duerme, sabemos que en ocasiones se agita, se lame y salivea como si estuviera comiendo un trozo de su manjar preferido; en otras ocasiones grue, ladra y agita el rabo y las patas en el aire como si participara en una cacera. Frecuentemente levantan las orejas o se comportan de un modo que lleva a pensar que estn haciendo el acto de amor. Sus ladridos siempre suenan como si vinieran de lejos y esto se debe a que el perro dormido casi no abre el hocico. De repente, en medio de su sueo, el perro salta, se pone de pie y adopta la postura de amenaza, con los dientes fuera y el hocico fruncido. El observador en casos as tiene la impresin profunda de que el perro busca alguna c o s a que hubiera desaparecido. Una sorpresa increble, una gran desconfianza experimenta el perro que se va despertando poco a poco. Hasta que recupera su consciencia de manera paulatina y se tranquiliza. Se da cuenta el perro de que ha soado? Confunden los animales los sueos con la realidad? Estn siquiera en condiciones de recordar lo soado? Desgraciadamente, ningn animal puede darnos respuesta a estas preguntas. Lo que s podemos hacer es tratar de sacar algunas consecuencias de su comportamiento. As cuando el dueo de Harro nos cuenta que algunas maanas, al despertarse y sin ninguna razn que lo justifique, su perro acta con l como si estuviese molesto u ofendido, puede deducirse que so que su dueo se comportaba injustamente con l. En los das en que mi hija Nicola era todava un beb, experiment con frecuencia la sensacin de que confunda el sueo con la realidad. Tambin sabemos algo ms en este terreno: podemos "llenar" el sueo de un perro con un variado "contenido de vivencias". Si al darnos cuenta de que est en estado de ensoacin movemos cuidadosamente su hocico con la mano, veremos que tratar de cogerla como si fuera un conejo, si, en esas mismas circunstancias, le damos a oler unas agujas de abeto, comenzar a hacer movimientos como si estu34

viera en el bosque. El olor a huesos o carne desatar en l un agradable masticar y se limpiar el morro con la lengua. En los gatos, debido a su carcter poco dado a demostrar sus sentimientos, los signos externos de sus ensueos son ms raros, lo mismo que sus reacciones. Sin embargo, se ha podido observar que a veces, mientras duermen, ronronean, bufan y sacan las uas. En tiempos pasados, las vivencias blicas tuvieron que ser para los caballos uno de los ingredientes de sus terrores. Los que en el transcurso de una batalla reciban fustazos, heridas punzantes o de bala, sufran posteriormente pesadillas en las cuales eran atormentados por esos recuerdos. Relinchaban con fuerza, coceaban, mordan y se agitaban como si estuvieran agonizando. Un pequeo ejemplar de mono de Africa del Norte que el doctor Heusser, del zoo de Zurich, se llev a vivir a su casa, dejaba or en sueos una especie de susurro: el sonido que estos monos lanzan cuando se han perdido o se encuentran en peligro. Si una horda oye ese grito suave, de inmediato emprende la bsqueda. Significa esto que los monos de los zoolgicos suean con los tiempos en que todava vivan en la selva? Cuesta trabajo observar a un canario o a un periquito cuando duermen agotados, con los ojos cerrados y el pico entreabierto por el que dejan escapar un leve trino. Pero esto basta para probar que los pjaros tambin suean, aunque sea relativamente poco. Disponemos de dos medios para establecer con seguridad si un animal suea o no: el primero consiste en registrar su actividad cerebral mediante el electroencefalgrafo (EEG), que recoge, durante el dormir, impresiones muy distintas segn el observado est soando o durmiendo profundamente. En vela el registro tambin es distinto. El segundo mtodo es la observacin de los movimientos del globo ocular, que tambin puede ser registrado elctricamente. Los investigadores onricos han observado que cuando un hombre dormido suea, sus globos oculares se mueven bajo los prpados cerrados, van animadamente de un lado para otro, como si el soador se encontrara frente a una pantalla de televisin.

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Esos movimientos del globo ocular se dan igualmente en los animales superiores cuando ensuean, durante la llamada fase R E M (del ingls rapid eye movement). Esto se considera como indicio seguro, irrefutable, de que tambin estos animales estn viviendo en esos momentos en su fantasa, totalmente ajena a la realidad, dramticos acontecimientos. Con esos mtodos se ha podido demostrar, hasta ahora, que los siguientes animales viven el fenmeno onrico: perros, gatos, ratones, zarigeyas, conejos, ovejas, cabras, asnos, macacos, chimpancs, as como algunas aves. El estudio de las tortugas y otros reptiles descubri algo sorprendente: conocen el sueo profundo normal, pero no ensuean nunca. Los anfibios y los peces todava no han sido investigados cientficamente para descubrir si poseen esa facultad ensoadora. Se ha estudiado igualmente cunto tiempo suean el hombre y otros animales. En el ser humano el juego nocturno entre el dormir y el ensoar se desarrolla del siguiente modo: inmediatamente despus de presentarse los primeros sntomas de adormecimiento, comienza una pausa de dormir profundo que dura entre los cincuenta y los setenta minutos. La sigue una fase de ensueos que dura, aproximadamente, unos veinte minutos. Esto se va repitiendo en el transcurrir de la noche a un ritmo de ochenta o noventa minutos. Consecuentemente, c a d a persona normal suea tres o cuatro veces en la noche, es decir, algo as como el 20 por ciento del tiempo que dura el dormir. Por lo general uno no recuerda los ensueos, que se olvidan rpidamente. Si el despertar tiene lugar antes de que hayan transcurrido diez minutos despus de la terminacin del ensueo, uno se acordar de l, con mayor o menor detalle; pero si transcurre un tiempo mayor entre el ensueo y el despertar todo recuerdo desaparece. Esto est demostrado experimentalmente por personas que se ofrecieron voluntariamente para someterse a la experiencia y a las que el profesor W.C. Dement despert durante la noche, en pleno periodo de ensueo, y que pudieron describirle con todo detalle qu era lo que estaban soando al ser despertados.

La opinin, expresada anteriormente, de que una visin que al trmino del ensueo pareca muy larga era realmente slo una aparicin sacada del archivo del subconsciente, ha sido desmentida por las nuevas investigaciones en este terreno. C a d a sueo dura aproximadamente unos veinte minutos; desde luego esto se refiere tan slo a los seres humanos entre los diez y los cuarenta aos. Los ancianos suean menos, slo un trece por ciento del tiempo que duermen, que suele ser unas seis horas. Los nios duermen ms y suean ms, sobre todo cuando tienen menos edad. Los recin nacidos se pasan soando la mitad de las diecisis horas que duermen al da. En los prematuramente nacidos los investigadores han probado que el periodo de ensueo puede ser hasta del ochenta por ciento de todo el tiempo que duermen. Y su cerebro trabaja con tanta actividad como si estuviera creando las ms extremadas fantasas".
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Fragmento tomado de Drscher, Viktus B. Sobrevivir, Cap VI Editorial Planeta Barcelona, 1982 p. 85.

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C U A D R O SINOPTICO

Registro de su actividad cerebral mediante el electroencefalgrafo. Medios para establecer si un animal suea o no Observacin de los movimientos del globo ocular: los animales superiores ensuean durante la fase R E M (rapid eye movement) perros, gatos, ratones, zarigeyas, ratas, conejos, ovejas, cabras, asnos, macacos, chinpancs, algunas aves tortugas otros reptiles anfibios, peces 1o. Adormecimiento 2o. Dormir profundo (50-70 min. aprox.) 3o Ensueo (20 min. aprox.) y se repite, de tal manera que una persona normal suea tres o cuatro veces en la noche, o sea 2 0 % del tiempo que duerme. Generalmente, los ensueos se olvidan rpidamente. Experimental mente se ha demostrado que: a) si el tiempo transcurrido entre el despertar y el enseuo es menor de diez minutos, ste puede recordarse; b) si es mayor este tiempo, todo recuerdo desaparece. Entre los diez y los cuarenta aos: C a d a sueo dura aproximadamente veinte minutos.

Animales que viven el fenmeno onrico

Animales que no suean nunca No investigados

COLECCIN GUA DEL ESTUDIANTE


EJERCICIOS PARA MEJORAR LA MEMORIA EJERCICIOS PARA LEER PARA APRENDER EJERCICIOS PARA PREPARAR INFORMES ESCRITOS EJERCICIOS PARA PREPARAR EXMENES EJERCICIOS PARA PREPARAR INFORMES ORALES EJERCICIOS PARA ELABORAR GUIAS DE ESTUDIO EJERCICIOS PARA ADMINISTRAR EL TIEMPO EJERCICIOS PARA ESCUCHAR CON ATENCIN Y TOMAR APUNTES EJERCICIOS PARA ELABORAR RESMENES EJERCICIOS PARA USAR LA BIBLIOTECA Y OTROS RECURSOS DE APRENDIZAJE

Desarrollo del dormir y el soar

LOS SUEOS

Recuerdo de los sueos

Los ancianos suean Trece por menos: ciento de las seis horas que duermen. La edad de los seres humanos y la cantidad de ensueos Los nios: Suean ms a menor edad. Suean la mitad de las diecisis horas que duermen. Suean hasta el ochenta por ciento del tiempo que duermen.

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Los recin nacidos:

Los prematuros:

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