Antecedente 2

ENSEANZA E INVESTIGACIN EN PSICOLOGA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL., MAYO 2009.
ISSN 0185-1594
Enseanza e Investigacin En Psicologa
Numero Especial XXXVI Congreso Nacional Mayo, 2009
ENSENANZA E INVESTIGACION EN PSICOLOGIA
ISSN 0185-1594
Revista del Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin en Psicologa

2 Editor General Rafael Bulle-Goyri Minter Editora Adjunta Laila Meseguer Posadas Revisora Tcnica Irene Marquina Snchez Editores Honorarios Juan Lafarga Corona (Editor Fundador) Luis Lara Tapia (Editor Fundador) Humberto Ponce Talancn Alberto Prez Cota Gernimo Reyes Hernndez Consejo Editorial Guadalupe Acle Tomasini Luz de Lourdes Eguiluz Romo Agris Galvanovskis Miguel Guzmn Prez Juan Jos Irigoyen Morales Jorge Molina Avils Graciela Mota Botello Graciela Rodrguez Ortega Comisariado Diana Lucero Arboleda Ramrez Mara de la Luz Manrquez Ortega Gabriel Morales Hernndez Alejandro Moreno Martnez Alfredo Zavaleta Rito Comit Directivo del CNEIP Arnoldo Tllez Lpez Presidente Vernica Garibay Laurent Secretaria de Finanzas Arturo Aguilar Santacruz Secretario de Enseanza e Investigacin Rosario Valdz Caraveo Secretaria de Vinculacin y Difusin Rodrigo Cano Guzmn Secretario de Planeacin y Evaluacin
ENSEANZA E INVESTIGACIN EN PSICOLOGA es una publicacin semestral del Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin en Psicologa, CNEIP, Nueva poca, Nmero Especial XXXVI Congreso Nacional, Mayo 2009. Registro No. 753-75, Libro 11, diciembre 5, 1975, otorgado por la Direccin General de Derechos de Autor. Se encuentra indizada en CLASE, LATINDEX, CUIDEN, Thomson Gale, RedALyC y DOAJ. Toda correspondencia enviarse a: Enseanza e Investigacin en Psicologa, Instituto de Investigaciones Psicolgicas de la Universidad Veracruzana, Dr. Luis Castelazo Ayala s/n, Col. Industrial nimas, 91190 Xalapa, Ver., Mxico. Apdo. Postal 478, telfono (228)841-89-00, ext. 13215, fax (228) 841-89-14, correo electrnico: rabugo46@hotmail.com. Los artculos publicados en esta revista son responsabilidad de sus autores. Slo se autoriza la reproduccin parcial o total del material, si se cita la fuente.
Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin en Psicologa

Miembros Titulares Institucionales Universidad Jurez Autnoma de Tabasco Universidad La Salle-Laguna Universidad Latina de Amrica, A. C., Campus Morelia Universidad Latina de Mxico Universidad Nacional Autnoma de Mxico Fac. de Psicologa C.U. Universidad Nacional Autnoma de Mxico FES-Zaragoza Universidad Nacional Autnoma de Mxico FES-Iztacala Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla Universidad Regiomontana
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla Centro de Desarrollo de la Comunidad, A. C. Centro de Enseanza Tcnica y Superior de Tijuana Escuela Libre de Psicologa, A. C. Inc. a la U. A. CH. Facultad de Psicologa U. V. Poza Rica Facultad de Psicologa U. V. Veracruz Facultad de Psicologa U. V. Xalapa Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, (Campus Estado de Mxico) Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Occidente Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Tamaulipas Instituto de Estudios Superiores de Tamaulipas Instituto de Investigaciones Psicolgicas U. V. Instituto de Psicologa y Educacin U. V. Instituto Tecnolgico de Sonora Universidad Anhuac Universidad Autnoma de Aguascalientes Universidad Autnoma de Baja California Universidad Autnoma de Ciudad Jurez Universidad Autnoma de Coahuila Universidad Autnoma de Guadalajara Universidad Autnoma de Guadalajara CUSUR Universidad Autnoma de Guanajuato Universidad Autnoma de La Laguna Universidad Autnoma de Nuevo Len Universidad Autnoma de Quertaro Universidad Autnoma de San Luis Potos Universidad Autnoma de Sinaloa Universidad Autnoma de Veracruz Villa Rica Universidad Autnoma de Yucatn Universidad Autnoma de Zacatecas Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Universidad Autnoma del Estado de Mxico Universidad Autnoma del Estado de Morelos Universidad Autnoma del Noreste Universidad Autnoma Metropolitana Iztapalapa Universidad Autnoma Metropolitana Xochimilco Universidad Cristbal Coln Universidad de Ciencias y Artes del Estado de Chiapas Universidad de Colima Universidad de Guadalajara Universidad de las Amricas, A. C., Mxico Universidad de las Amricas-Puebla Universidad de Monterrey Universidad de Occidente, Campus Los Mochis Universidad de Occidente, Campus Mazatln Universidad de Sonora Universidad del Claustro de Sor Juana Universidad del Mayab Universidad del Noreste Universidad del Noreste A. C. Universidad del Valle de Atemajac Universidad del Valle de Mxico-Chapultepec Universidad del Valle de Mxico-Lomas Verdes Universidad del Valle de Mxico-Quertaro Universidad del Valle de Mxico San Rafael Universidad del Valle de Mxico-Tlalpan Universidad Iberoamericana Campus Len Universidad Iberoamericana Golfo Centro Universidad Iberoamericana Santa Fe Universidad Intercontinental
Miembros Societarios
Asociacin Latinoamericana de Psicologa de la Salud-Mxico Asociacin Mexicana de Psicologa Social Colegio Nacional de Psiclogos Instituto Nacional de Ciencias del Comportamiento y de la Actitud Sociedad Mexicana de Medicina Conductual Sociedad Mexicana de Psicologa Sociedad Mexicana de Psicologa Social
Miembros Titulares Individuales
Rafael Bull-Goyri Minter Ral Carballo Castillo Luz de Lourdes Eguiluz Romo Sebastin Figueroa Rodrguez Juan Lafarga Corona Mara Teresa Lartigue Becerra Graciela Mota Botello Alberto Odriozola Urbina Humberto Ponce Talancn Mara de Lourdes P. Quintanilla Rodrguez Gernimo Reyes Hernndez Rosario Valds Caraveo Rogelio Zambrano Guzmn
Miembros Honorarios
Guadalupe Acle Tomasini Vctor Manuel Alcaraz Romero Roberto Alvarado Javier Castillo Plascencia Vctor Colotla Espinoza Belinda Cuesta Carlos Fernndez Gaos Mara del Pilar Gallego Vargas Rodolfo Gutirrez Martnez Jos Lichtzajn Alejandro Lpez Sierra Jorge Molina Avils Juan Ignacio Aceves Ezequiel Nieto Cardoso Jess Nieto Sotelo Ana Mara Novelo Urdanivia Alberto Prez Cota Alberto Segrera Tapia
Revista del Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin en Psicologa Nmero Especial Mayo del 2009 XXXVI Congreso Nacional 4 Editores Invitados M.C. Arnoldo Tllez Lpez M.C. Juan Carlos Snchez Sosa
Revisores Invitados Dr. Luis Fernando Arias Galicia Dra. Elizabeth Aveleyra Ojeda Dr. Aldo Bazn Ramrez Dra. Doris Castellanos Simmons Dra. Tania Violeta Dvila Ramrez Dr. Guillermo Delahanthy Matuk Dra. Bertha Georgina Flores Mercado Mtro. Arturo Rafael Gonzlez Luna Mtra. Martha Elva Gonzlez Zermeo Dr. Arturo Jurez Garca Dra. Esperanza Lpez Vzquez Dr. Vctor Manuel Patio Torrealva Dra. Luca Alejandra Ramrez Serrano Dra. Mara de la Cruz Bernarda Tllez Alanis Dra. Letcia Snchez Lima Mtra. Isabel Gmez Morales Dra. Silvia Laura Vargas Lpez Mtra. Ermila Luna Vara Mtra. Mara del Carmen Melgarejo Romero Psic. Antonio Gallegos Psic. Jos Flix Brito Psic. Herman Littlewood Psic. Juan Antonio Ortiz Psic. Ignacio Alejandro Mendoza Martnez Psic. Anabel Camacho Psic. Carmen Camacho Crist
XXXVI CONGRESO DEL CONSEJO NACIONAL PARA LA ENSEANZA E INVESTIGACION EN PSICOLOGIA
5 UN ENCUENTRO PARA LA EXPRESION SIN FRONTERAS
MEMORIA
XXXVI Congreso del Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin en Psicologa Un Encuentro para la Expresin sin Fronteras
Organizado en coordinacin con la Facultad de Psicologia de la Universidad Autnoma del Estado de Morelos
Invitados de Honor Dr. Marco Antonio Adame Castillo Gobernador del Estado de Morelos Dr. Fernando de Jess Bilbao Marcos Rector de la Universidad Autnoma del Estado de Morelos
Comit Organizador M.C. Arnoldo Tllez Lpez Vernica Garibay Laurent Arturo Aguilar Santacruz Comisin Asesora del XXXVI Congreso del CNEIP Mtro. Arturo Rafael Gonzlez Luna Presidente del XXXVI Congreso del CNEIP Psic. Mariana Ayushi Hernndez Ibarra Coordinadora General Dr. Luis Fernando Arias Galicia Coordinador Comite Cientifico Mtra. Adriana Cienfuegos Montoya C.P. Vctor Manuel Barrera Orihuela L.A. Tania Lpez Vzquez Comit de Finanzas L.I. Alejandro Hernndez Valdez Psic. Kenia Patricia Goncen Lpez Psic. Leslie Georgia Wood Ponce Comit de Logstica
Presentacin Este primer nmero especial de la Revista Enseanza e Investigacin en Psicologa est conformado por los resmenes en extenso que fueron aprobados por el comit cientfico del XXXVI Congreso del Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin en Psicologa, llevado a cabo en la Ciudad de Cuernavaca, Morelos; y organizado en forma conjunta con la Universidad Autnoma del Estado de Morelos. Este nmero especial lo conforman 254 trabajos que se presentaron en forma de conferencias especiales, simposios y trabajos libres. Las temticas principales de este congreso fueron: Psicologa de la salud, Psicologa educativa, violencia, psicoanlisis, Psicologa social, Burnout, y neuropsicologa entre otras. Estamos seguros que este congreso, el cual estuvo a punto de suspenderse por la epidemia de influenza aqu y en varios pases del mundo, y que implic la reunin de los principales acadmicos, investigadores y estudiantes de Psicologa del pas, contribuir en mucho al fortalecimiento de nuestra disciplina en el pas. A partir de este congreso y en los subsiguientes se editar de forma digital un nmero especial de la Revista del CNEIP con los resmenes en extenso de los trabajos aceptados para presentarse en el congreso, as como de las conferencias por invitacin. Este es un paso ms para seguir fortaleciendo el CNEIP a sus 38 aos de existencia.
MC. Arnoldo Tllez Lpez Presidente del CNEIP
INDICE
Conferencias Especiales Simposios Trabajos Libres..
9 27 285
Educacin. 285 Neuropsicologa502 Emociones. 554 Grupos Vulnerables... 574 Psicologia Laboral y Organizacional.. 649 Adicciones. 699 Ansiedad.. 707 Autoestima 712 Calidad de Vida.. 731 Cognicin.. 756 Lenguaje 768 Comunidad.. 777 Depresin..... 815 Escalas e Instrumentos. 824 tica 850 Familia.. 858 Relaciones de Pareja. 883 Religin.. 924 Salud.. 928 Sexualidad 1006 Suicidio.. 1023 Trastornos Alimentarios 1033 Violencia 1044 Tpicos Diversos. 1130
CONFERENCIAS ESPECIALES
PRESENTE, PASADO Y FUTURO DE LA PSICOLOGA EN MXICO: EL PAPEL DE LA ACREDITACIN Y LA CERTIFICACIN Reyes Lagunes Isabel Universidad Nacional Autnoma de Mxico Ya en 1890 Hermann Ebbinghaus, padre de las Leyes de Aprendizaje, deca que el problema de la Psicologa era que tena un pasado muy largo pero una historia muy corta siendo esta frase tan vigente en la actualidad mexicana como lo fue en el Siglo XIX puesto que, seis aos despus, al crearse la Escuela Nacional Preparatoria en nuestro pas, se incluye la asignatura de Psicologa en su currculum y, no es hasta 1973 que se le reconoce como profesin, despus de haber sido Doctorado (1924), Maestra (1930) y carrera (1959) en la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) impartindose, esta ltima, en la Universidad Iberoamericana. El crecimiento de programas de Psicologa ha sido acelerado en 1964, a solo seis aos de distancia, ya eran cinco y, aunque se desconoce la cifra exacta, en 1971 acadmicos de la UNAM y la Veracruzana se preocuparon por el aumento de programas y crean el Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin en Psicologa (CNEIP) para establecer lineamientos que normaran el perfil profesional; desafortunadamente no lograron su cometido puesto que en la actualidad contamos con ms de 540 programas de Licenciatura en Psicologa con reconocimiento de validez oficial. En 1992 el CNEIP decidi confrontar el problema de otra manera, iniciando los trabajos para conformar la Coordinacin de Acreditacin que fue reconocida como Comit de Acreditacin en 2002 por el Consejo para la Evaluacin de la Educacin Superior (COPAES) ratificado en el 2007. La acreditacin es el proceso a travs del cual se constata en los programas el cumplimiento de estndares de calidad y eficiencia que aseguren la formacin de profesionistas actualizados, competentes, ticos y con la responsabilidad para responder a las necesidades actuales y futuras de la poblacin. En la actualidad contamos con 58 programas acreditados y siete en proceso.
Aunque el anterior es un bueno y necesario paso, no garantiza que los profesionistas en ejercicio se mantengan actualizados es as que se requiere su Certificacin. La certificacin es el acto mediante el cual se hace constar que una persona posee los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes exigidos para el ejercicio de una profesin determinada. Su propsito es verificar la actualizacin de los conocimientos, destrezas y valores acordes con las necesida10 des del mercado laboral. Este proceso se encuentra postulado en el artculo 50 de la Ley Reglamentaria del Artculo 5. Constitucional publicada en mayo de 1945 pero poco se ha hecho en nuestra disciplina para lograrlo. La comprensin del pasado nos permite entender el presente y nos obliga actuar hacia el futuro.
ADMINISTRACIN DE LA SABIDURA EN LAS ORGANIZACIONES UN NUEVO PARADIGMA PARA LA EFICIENCIA Y BIENESTAR LABORAL Leal Beltrn Eduardo Universidad Autnoma de Nuevo Len Indicadores: sabidura, competitividad organizacional, moralidad, capacidad, sensibilidad Esta Conferencia Especial de la reunin 2009 del CNEIP est basada en una investigacin del Dr. Eduardo Leal Beltrn que se enfoc a conocer las caractersticas del comportamiento de personas que poseen sabidura y a explorar sobre la forma y el grado en que estos, como mentores contribuyen a la eficiencia y calidad de vida laboral de individuos y grupos, dentro de las organizaciones; tambin estudia factores que convendra documentar sobre el perfil de dichas personas para beneficio de diversas empresas, en sus procesos de planeacin y desarrollo del capital humano. Para tal fin se emple el mtodo de censo y se aplicaron instrumentos de cuestionario y entrevista al total de directivos y responsables de procesos crticos en cuatro organizaciones del noreste de Mxico: una Institucin de Educacin Superior con reconocimiento internacional, dos empresas de manufactura de clase mundial y un prestigiado negocio comercial.
Las caractersticas para determinar el perfil de las personas sabias, segn el estado del arte, son: Inteligencia abstracta, armona entre el ser y el tener, firmeza al expresar convicciones e ideas, uso intuitivo del conocimiento, inteligencia interpersonal, humildad profesional, prudencia, inteligencia intrapersonal y comportamiento tico. Estas ltimas cuatro resultaron ser las ms tpicas de los sabios mentores, segn los encuestados. 11 Por los resultados del estudio, la sabidura puede ser concebida no slo como erudicin o inteligencia y puede reconocerse como una cualidad propia de personas con buen juicio y capacidad de influir constructivamente en sus compaeros de trabajo. Tambin se demuestra que documentar las caractersticas de las personas con sabidura puede ser til para la eficaz planeacin y desarrollo de Recursos Humanos, as como para crear un ambiente favorable en las organizaciones que promueva el aprovechamiento de esta cualidad. Se incluyen testimonios especficos de aportaciones en la calidad de vida de ciertas personas. La investigacin aport, adems, que la sabidura debera ser ms reconocida y valorada por los directivos, para la promocin de la efectividad organizacional. Tal y como se trabaja en la administracin del conocimiento o competencias cognitivas para tener ventaja en las empresas o instituciones, se podra incursionar en la gestin de la sabidura para la competitividad organizacional. Por lo tanto, este estudio, puede ser la plataforma para futuras investigaciones sobre las aportaciones de la sabidura en las organizaciones. Los principales rasgos del mentor en base a los hallazgos tericos documentados y herramientas de diagnstico aplicadas son: a) MORALIDAD: Prudencia, comportamiento tico y armona entre el ser y el tener b) CAPACIDAD: Inteligencia abstracta, inteligencia intrapersonal e inteligencia interpersonal. c) SENSIBILIDAD: Firmeza al expresar convicciones e ideas, humildad profesional y uso intuitivo del conocimiento. Con lo anterior, el mentor puede ser definido cmo: la persona capaz de influir constructivamente en otras personas sin pretender reconocimiento, modelando con rectitud, buen juicio y capacidad para comprender a los dems; siendo intuitivo y consciente del impacto de su propia conducta y denotando firmeza al expresar sus convicciones (Leal, 2008, p.122).
La propuesta que se hace para la administracin de la sabidura consta de las siguientes fases: a) Identificacin de los sabios con cierta metodologa b) Documentar la naturaleza y beneficios de la ayuda de los sabios mentores. c) Reconocer la contribucin de los sabios mentores d) Optimizar el talento de los sabios mentores mediante su la promocin de su 12 participacin en ciertos proyectos, asignacin como orientadores instructores, asesores personales o de equipos, etc. e) Desarrollo personal y profesional de los sabios mentores. f) Reconocer la contribucin de los sabios mentores g) Integrar en los proceso de Planeacin de Recursos Humanos el desarrollo de la sabidura. La investigacin est fundamentada en bases tericas y diferentes perspectivas sobre el concepto de la sabidura, desde los fundamentos filosficos de los griegos, el enfoque Budista, el Cristianismo y los pensadores contemporneos, hasta las aportaciones de las ciencias de la conducta con enfoques cmo el Humanista y de la Gestalt, as como del Comportamiento y desarrollo Organizacional.
El Dr. Eduardo Leal Beltrn obtuvo los grados de Maestra en Desarrollo Organizacional y de Maestra en Ciencias de la Educacin con especialidad en Formacin de Recursos Humanos de la UDEM y es Doctor en Comportamiento Organizacional por Yorker International University.
CMO FORTALECER LOS RECURSOS Y POTENCIALIDADES DE LA FAMILIA Charles Torres Ruperto Instituto Milton H. Erickson de Monterrey Los psiclogos clnicos y los psiquiatras se han convertido en expertos en saber la explicacin del por qu de los problemas humanos, son mucho los escritos que se han realizado para explicar la teora de la neurosis y de la locura, incluso cuando apareci el enfoque sistmico en la terapia, lo primero que se pretendi explicar es la teora de los sistemas patolgicos. Sin embargo como terapeutas necesitamos saber ms acerca de cmo se genera el cambio, que del por qu se generan los problemas.
Las teoras (convicciones, prejuicios, presuposiciones) que tiene el terapeuta en su cabeza lo guan en la forma cmo realiza la terapia: desde cmo la promueve, a quin cita a la sesin, cmo procede durante la entrevista, las palabras y actitudes que toma, y cmo cierra cada sesin; todo eso est condicionado por los prejuicios universitarios y de pos-grado, tanto como los aprendidos inconcientemente por la influencia de personas significativas en su vida. 13 Como sabemos, las teoras predominantes, el establishment ideolgico que ha predominado a lo largo de la historia ha impedido que otras ideas importantes se consideren a la luz del da; esto no ha sido necesariamente por maldad, ni menosprecio, simplemente que el cerebro de la colectividad humana parece que no puede manejar simultneamente dos ideas igualmente fuertes. As que una visin lineal reduccionista ha sido la que ha predominado por muchos siglos, sobre todo en la cultura occidental, lo cual no significa que las ideas sistmicas no hayan estado presente en la vida y en la evolucin del ser humano. La diferencia en los enfoques de terapia es el qu se habla, con quin y cmo se habla: si uno cree que los espritus malignos poseyeron al paciente, que las substancias bioqumicas que corren por su sangre y las disfunciones anatomofisiolgicas lo alteran, o que lo motivan complejos inconscientes reprimidos, que lo condicionan los estmulos del ambiente, una estructura o comunicacin inadecuada, o una autoestima errnea lo limitan entonces uno fomenta y permite que el paciente hable de eso. Por lo tanto parece de utilidad antes de que revisemos los aspectos tcnicos de la Terapia Breve en Soluciones para la Violencia y problemas de auto-control, el que analicemos en forma de contraste la epistemologa (teora del conocer) que subyace a la prctica teraputica. Este libro no alcanza a revisar todas las bases tericas cientficos-filosficas de la terapia breve enfocada en soluciones. El lector interesado puede revisar las referencias bibliogrficas al respecto. Visin sistmica de los problemas humanos y de la terapia. Establezcamos algunas diferencias del marco terico de un terapeuta con enfoque lineal reduccionista, uno sistmico enfocado en el problema y un sistmico enfocado en las soluciones. Una visin lineal reduccionista no es falsa, es vlida y con mucha frecuencia correcta, pero incompleta desde el punto de vista sistmico, porque lo principal que nos ha hecho pensar la teora sistmica, ciberntica constructivista y
construccionista de la ciencia es que tenemos que ampliar la perspectiva en vez de concentrarnos en revisar los elementos aislados como lo hara la Psicologa tradicional, que es una Psicologa individual. La psicopatologa ha considerado por muchos aos al individuo humano como el depositario de diversos factores, segn la evolucin de los conceptos cientficos que ha ido apareciendo a lo largo de la historia: cules han sido stos 14 factores que cientficamente se fueron adjudicando a la mente individual perturbada?. En la prehistoria, esos factores eran los espritus malignos que perturbaban al individuo que le provocaban conductas bizarras. La terapia era congruente con esto, haciendo actos de des-conjuro, rituales mgicos, y el paciente se curaba. Esto puede ser explicable ahora en los trminos de los rituales psicobiolgicos contemporneos. Actualmente hay una redimensionalizacin de estos factores, en las ltimas dcadas se ha enfatizado que nuestra salud debe contemplar una perspectiva espiritual. As que las ideas pueden tomarse, retomarse y actualizarse. De igual forma se pens ms delante que esos factores alterados provocadores de malestar eran bioqumicos, y se propuso la teora de los cuatro elementos de la naturaleza, los cuatro caracteres. La psiquiatra contempornea se ha encargado de redimensionarlos, y la terapia es congruente con esto: cuando considera que la causa de la perturbacin mental es una bioqumica alterada, naturalmente que se buscan remedios correctores a eso; y no podemos negar que la psiquiatra contempornea ha evolucionado, y que ahora hay unos antipsicticos que han disminuido en forma importante las reacciones secundarias, y se est redimensionando este factor bioqumico de la conducta humana. Si siguiramos en la evolucin histrica de estos factores alteradores de la conducta, nuestro insigne prcer terapeuta no biologista ni espiritualista, Sigmund Freud nos ense que hay factores psquicos inconscientes reprimidos que generan el malestar en la persona una vez ms enfatizando al indivi duo como el residente, como el causante original de todo eso; y aunque el mismo Freud insisti en el nfasis de la cultura y del entorno pensando que la psicologa individual siempre era una psicologa social y que el entorno genera en el individuo el problema, sin embargo su propia metodologa que por dcadas y ya casi mas de un siglo ha predominado, es la bsqueda del paciente individual y explorar en su interior (en su aparato psquico) las causas pertur
badas de su mala conducta. Esto sistmicamente no es que sea incorrecto, es incompleto si nosotros no vemos tambin la labor sistmica de los otros individuos que estn en torno a la persona problemtica y si no los incluimos en el proceso del cambio. Al inicio del siglo XX el conductismo nos ense que no es en el interior del individuo, si no afuera, donde estn los elementos perturbadores que son los 15 estmulos medio-ambientales que modelan y/o refuerzan la conducta individual, pero sigue siendo el individuo el responsable, y las terapias van a dejar de reforzar conductas a cambiar los estmulos del ambiente. Ms delante los iniciadores de la tercera fuerza en la evolucin de la psicologa, los humanistas, encuentran como principal razn de los problemas el que el hombre ha perdido su libertad, su capacidad de autodeterminacin, que no tiene logos existencial, que le falta un sentido misin existencial y que esa es la razn por la cual se encuentra perdido en el mundo. La logo-terapia, las terapias existenciales y las terapias humanistas intentan que la persona, el individuo retome y se aduee de nuevo de su conducta, de sus interacciones. Esto, qu duda cabe, es valioso e importante, sin embargo con una redimensionalizacin sistmica, Bateson y Jackson nos diran (esto an en los albores de un pensamiento sistmico) que el individuo no puede cambiar a menos que cambie junto con su ambiente. Los mismos psiquiatras y psicoanalistas dinmico-culturalistas, empezaron a darle una gran relevancia all por los 50s el factor de la cultura y del entorno para la formacin de la neurosis y de la locura individual. De tal suerte de que esto abri una nueva perspectiva para la familia como mnima unidad de tratamiento y la inclusin del entorno. Mismo Jung con su teora de inconsciente colectivo ya abra anotado esta importante colaboracin o interaccin del individuo con su entorno. El pensamiento sistmico, que primero se dio en otras ciencias como la fsica, las matemticas, la qumica, la biologa y tardamente en el estudio de la con ducta humana no deja de ver a la persona como el responsable de su conducta ni como un depositario de factores del medio ambiente, lo que fundamentalmente sugiere, tanto al cientfico como al terapeuta, es dejar de ver al individuo en forma aislada y ubicarla en un contexto en el cual forma parte. La regla fundamental de la teora de los sistemas de ampliar la perspectiva, y observar un fenmeno dentro de su entorno, es fundamental en el campo de la psicoterapia porque nosotros vamos a hacer co-responsable a la persona
junto con su ambiente. Los cdigos internacionales como el DSM nos dicen algo acerca de lo que est dentro de la persona, pero no nos dice gran cosa acerca de lo que est en el entorno. Por eso si vamos a diagnosticar, vamos a diagnosticar interacciones; detrs de una conducta problemtica individual hay un patrn interpersonal problemtico. Esta consigna es fundamental en la teora de los sistemas aplicados a la conducta humana: observar relaciones, 16 patrones o interacciones en lugar de propiedades aisladas. La Psicologa tradicional hizo nfasis en encontrar test que diferenciaran las caractersticas individuales como si fueran algo que est en el individuo como su sangre, como sus rganos internos, como si fueran estas propiedades que estn ah formando parte de su ser, sin darnos cuenta de esta interaccin, de sta colaboracin con el entorno, de esta reciprocidad complementaria en donde el resto de los seres humanos con los que vive estn colaborando para que esto suceda. Otra consigna de un enfoque sistmico es investigar justamente la forma en que se auto-regulan los fenmenos en un organismo. Es una idea ms tomada de la teora de la ciberntica que de la propia teora general de los sistemas, que como sabemos son dos ciencias puras, filosficas que se han traslapado en sus estudios. Esta idea es muy importante porque vamos a entender que la conducta individual perturbada, tanto como en la conducta sana, nunca suceden en el vaco, si no que son retro-alimentadas gracias a lo que otros miembros del sistema humano-social interactan. Esto nos permite pensar ms como sistmicos que solo en trminos de familia, porque la persona individual forma parte de muchos otros sistemas, no solo de la familia; conforme la persona va creciendo en edad va incursionando, influyendo y siendo influido por otros sistemas sociales a los que pertenece y que colaboran en la generacin y mantenimiento tanto de conductas problemticas, como de saludables y exitosas. El punto de vista sistmico, bajo la influencia del constructivismo que all por los 80s fue una explosin ideolgica importante, sostiene adems la consigna de que la realidad permite muchas interpretaciones igualmente vlidas. Desde una perspectiva tradicionalista, la ciencia se ha ocupado de escribir la verdad objetiva que pretende darnos cuenta con lo que es cierto y de lo que es falso, como si fuera una quintaesencia adentro de las cosas que nosotros pudiramos descubrir en su verdad. En cambio desde un punto de vista constructi
vista la verdad absoluta no existe, sino mas bien, diversas descripciones igualmente vlidas de una realidad objetiva que est ah, y a la que los constructivistas han llamado la realidad de primer orden, y la realidad de segundo orden que es esa construccin individual subjetiva de la primera. Las teoras contemporneas lingsticas y los antroplogos culturales contemporneos han enfatizado que el lenguaje en el ser humano es el medio entre la 17 realidad y los modelos, que este lenguaje no es ni la realidad externa que representa ni la realidad interna representada en el cientfico o en cada ser humano. Por lo tanto, nuestro poder principal como terapeutas reside en el lenguaje ya que nuestras preguntas y comentarios eligen a qu factores de la realidad nos enfoquemos. Esto es cierto tambin en trminos cientficos; las palabras por muy sofisticadas que sean no son ms que eso, palabras. La idea que el cientfico tiene en su cabeza de la realidad no es la realidad, el mapa no es el territorio que representa. Para poder actuar sistmicamente en la terapia es vital esta idea de que las palabras no son las cosas ni las ideas, sino que las palabras son un medio para referirnos a ambos paquetes de informacin. La ltima consigna sistmica que aqu comentaremos por ahora, es que el cambio se genera desde fuera de sistema. Esta idea aparentemente es una irreverencia y una contradiccin a lo que se nos ha enseado de que los verdaderos cambios surgen de adentro, cuando la persona se ha convencido, cuando la persona ha decidido hacer un cambio. Este acert nos lleva a pensar que las personas solucionamos nuestros problemas solamente cuando cambiamos los crculos viciosos en nuestra forma de pensar, reacomodamos nuestras interacciones; cuando obtenemos desde fuera una visin diferente, un elemento nuevo, una alteracin al orden acostumbrado. Desde dentro del sistema del pensamiento, desde dentro del sistema del mismo crculo vicioso, del sistema de hacer ms de lo mismo que no funciona, lo nico que encontraremos precisamente es el mantenimiento del problema. Desde dentro del mismo sistema el cambio no puede ser generado; si bien los tericos sistmicos hablaron de los sistemas auto-poyticos, refirindose a aquellos sistemas que auto-flexionan sobre s mismos, que reflexionan y que son capaces de generar un cambio; pero an en esos casos hablaremos de que el cambio viene fuera de la forma ordinaria en que estaban ordenados los elementos del sistema. As que una visin sistmica aplicada al campo de la conducta humana, y en particular a los problemas de interacciones dolorosas nos debe llevar primero
a entender que la conducta perturbada de un individuo forma parte de patrones interpersonales e intra-personales en donde cada uno mantiene el statu quo para poder sostener esa conducta problemtica de todo el sistema. As que los primeros aportes del enfoque sistmico fueron precisamente encaminados a entender la disfuncionalidad del sistema. Para finalidades prcticas, podemos ver que en parte no hay gran diferencia 18 entre el pensamiento patologizante individual y patologizante sistmico, porque ambos realmente estn buscando el por qu y cmo se mantienen los problemas humanos. La teora sistmica trajo muchas explicaciones razonables, tales como una estructura disfuncional, una comunicacin disfuncional de doble vnculo, una jerarqua de poder disfuncional, una visin del mundo disfuncional o errada, una epistemologa equivocada y cosas semejantes, pero finalmente, seguan estudiando la disfuncionalidad y los patrones problemticos. Ya las primeras aportaciones de los dinmico-culturalistas haban aportado la idea de que no era el individuo, si no la familia la que en sus interacciones estaba mal y hablaba de que la mnima unidad de tratamiento sera la familia, y as apareci la terapia familiar como un salvador de la situacin de la terapia individual. A estas alturas de la evolucin del pensamiento sistmico sabemos que sta idea tambin fue una exageracin e inexacta, porque podramos ser terapeutas familiares pero seguir analizando los contenidos intrapsiquicos de cada individuo, las fantasas y traumas no resueltos, en vez de checar la interaccin. De todos modos la terapia familiar hizo un hito que nos llev a un brinco cuntico epistemolgico. Por otro lado la terapia familiar se hizo sistmica cuando dejo de preocuparse por los antecedentes filogenticos y ontogenticos de la patologa individual, de esta historia familiar, y se preocup ms por los patrones actuales que mantenan los problemas humanos, y fue significativo que en esta etapa de la terapia familiar ahora ya no era importante ver el pasado y los traumas y los dolores sino el patrn actual interpersonal que genera los sntomas. De esta forma dej de drsele importancia a la historia del problema, y empez a drsele importancia a la descripcin de los patrones actuales del problema, en donde se ve la forma como cada miembro del sistema est colaborando para mantener la conducta problemtica de un individuo. Basado en stas teoras, fue que en el seno del MRI (Mental Research Institute de Palo Alto, Ca. en E.U.) apareci la terapia breve enfocada en el problema, al
ocuparse de cmo los convivientes con un individuo problemtico pueden cambiar sus interacciones, sus intentos para hacer que l primero cambie. Esta fue una gran aportacin porque ya dejamos de pensar que hay que hacer terapia familiar conjunta y s podemos hacer terapia sistmica, sin necesidad de que el paciente identificado asista o participe directamente, porque podemos invitar al resto de los miembros del sistema a que modifiquen sus intentos de 19 solucin y de esta forma el paciente identificado genere el cambio; desde luego cuando el propio paciente se auto-describe como paciente, a l mismo lo vamos a invitar a que modifique sus intentos. Hasta aqu se ve un avance importante, pero el enfoque que presentamos en este texto es la terapia breve enfocada en la solucin. 20 largos aos despus de trabajar con la terapia breve enfocada en el problema aparece este gran paquete de ideas novedoso y revolucionario que agregan cosas importantes aunque los preconizadores de los modelos previos digan que no es ms que lo mismo. La principal aportacin del enfoque en soluciones es que vamos a seguir pensando que la conducta forma parte de patrones interaccinales, pero en este caso nuestro nfasis se hace en los patrones interaccinales saludables. La violencia y problemas de autocontrol desde un enfoque en soluciones, fortalezas y recursos. Ms adelante pondr en perspectiva los principales aciertos que como un sistema de creencias sostiene un terapeuta enfocado en las soluciones. Por ahora revisemos algunas diferencias en la forma de percibir los problemas de autocontrol. Primero, en un enfoque tradicional, la tendencia es a patologizar, a ver el problema como una enfermedad buscando una causa individual o sistmica, y de aqu se derivan intervenciones parciales y lineales en donde se clasifican a los participantes del ciclo de la violencia en trminos de vctima y victimario, lo cual predispone a los interventores (tanto socilogos, abogados, mdicos instituciones) a tener una actitud protectora, lastimera y hasta sobre-protectora de las vctimas, y una actitud de rechazo, castigo y menosprecio para los victimarios: intervenciones enfocadas a proteger a las vctimas con leyes mas severas para los victimarios, a los cuales declaran incorregibles merecedores del infierno de la vida presente o futura. Acciones como estas lo nico que provocan es acentuar sta dicotoma entre las personas. Las leyes ms bravas (violentas) nos llevaran a preguntar: Y qu, al salir Valente Bravo Machorro de la crcel, acaso llegar con mariachis y flores para
su Violeta Delgadillo Molina?; acaso cuando liberamos de culpa a Violeta Delgadillo Molina y la aseguramos en el castillo de la pureza, de la bondad y del amor sobre-protector, acaso por eso Valente Bravo Machorro se quedar libre de su hbito, buscar a otra Violeta Delgadillo Molina a quien maltratar?; acaso no es Valente Bravo Machorro quien tambin necesita una terapia para cambiar?. Vamos a escondernos detrs de nuestra impotencia tcnica para 20 decir que ste tipo de paciente no tiene remedio, y recurriremos como nica alternativa a la extincin imaginaria de estos entes, solo para darnos cuenta de que los Valentes Bravos se encontrarn siempre una Violeta a quien violar, a quien maltratar?, no son acaso los enfermos los que necesitan al mdico, como dira Jess?, no son acaso este tipo de personas a los cuales ms necesitamos atender, en quienes volver a creer?; porque el mdico es para los enfermos no para los buenos. Esta dicotoma nos haba llevado a practicar una terapia familiar de sistemas patolgicos para buscar en las familias estructuras disfuncionales tan extraas que terminbamos por desertar. Desde luego que esto nos trae una terapia larga y costosa porque estamos explorando el inconsciente del paciente perturbado golpeador y siempre le vamos a encontrar que tuvo eventos traumticos en donde l mismo fue golpeado, donde tuvo carencias afectivas, una madre abandonada un padre extremadamente severo, y vamos a encontrar causas siempre para justificar nuestra impotencia teraputica, al declararlo incorregible crnico, en vez de decir humildemente que no tenemos las tcnicas, que no las conocemos, ms no decir que el caso es incorregible. Las terapias largas y costosas, normalmente no estn al alcance de un terapeuta y de una familia ordinaria, porque incluso la terapia familiar conjunta es cara puesto que hace venir a la consulta a toda una familia, cuando que nosotros como terapeutas breves, podramos empezar cambios a travs de uno de sus miembros. Casi todas las terapias tradicionales buscan un cambio total de la persona, una erradicacin yendo a la raz del problema, incluso la terapia familiar pretende hacer cambios en la estructura, en la comunicacin; cambios de los cuales nosotros nos sentimos que somos los sabios que tenemos una mejor forma de vida que sugerir a la familia. Esto es largo, profundo y costoso, y requiere terapeutas tambin profunda-largamente entrenados con una inteligencia superior que siempre tienen peros para el resto de las terapias.
Si furamos ms humildes y ms realistas podramos considerar que un pequeo cambio que baje el estrs de la familia, ya ellos lo van a agradecer; esto nos va a llevar a tener una visin bastante diferente de los problemas. En vez de pensar que la patologa reside en el individuo, nosotros vamos a pensar que el cambio est en el sistema, no que el problema est en el sistema, sino que el cambio est en el sistema; y en vez de pensar que los sistemas pro21 penden a la estabilidad, a la resistencia a la homeostasis, nosotros nos montamos en esta idea contempornea de los sistemas que evolucionan, que cambian, que lo nico que no cambia es el cambio y que si movemos a un elemento pequeo primero, al convertir en agentes de cambio a los quejosos, convencidos de que el cambio se da en un 50/50%, en donde cada quien hace lo suyo; y que an y cuando el golpeador no venga a la terapia (que va a ser muy frecuente), el golpeado y su sistema pueden hacer cosas para modificar la forma de tratarlo. Con el enfoque sistmico enfocado en soluciones vamos a invitar y motivar a todo el sistema a que cada quien haga lo suyo, pero esto requiere que el terapeuta tenga fe en la capacidad de cambio de las personas y que incondicionalmente est aliado con esta creencia de que los pacientes tienen los recursos y medios para lograrlos, as como muchas experiencias tiles que les pueden servir para aprender a tener control. Por otro lado, un terapeuta sistmico enfocado en soluciones establece metas ecolgicas, no donde gana Violeta y pierde Valente, o viceversa, sino en donde ambos ganan, y ganan los hijos; no una terapia en donde hagamos que la mujer se divorcie con sus hijos y que Valente Bravo se dedique a hacer ms desparpajos a lo largo de su vida. Cuntas peleas se han generado en los juzgados con seoras que pretenden quitarle la patria protestad al ex golpeador marido, sin valorar si los hijos los perturban an ms al no tener una relacin con su padre, si bien, redimensionada a travs del perdn, la comprensin, la empata y la diferenciacin; y cuntas cartas de locura nos han solicitado a los terapeutas para que sea ms fcil el divorcio de una mujer que pide un divorcio necesario, sin recapacitar en el hecho de que con esa medida lo que estaramos haciendo aun con la mejor intencin, es arreciar el fuego de los resentimientos. Por eso es que la terapia enfocada en soluciones, ingenuamente optimista para muchos, lo que busca es persistentemente ver cuntas chispitas de cambio pueden ser utilizadas para que se incendie amorosamente todo el sistema; y esta puede ser una terapia accesible, tanto econmica como acadmicamente al terapeuta y al cliente.
Esta es una terapia que cuesta trabajo aprender pero que es desarrollable por un terapeuta comn; no como otras terapias estrafalariamente profundas y con aos y aos de entrenamiento. Un terapeuta enfocado en soluciones es humilde y sabe que los cambios que busca en las personas no necesariamente tienen que ser de 0 a 100, pueden ser cambios menores que suavicen el dolor que la familia tiene, en donde el que gane un poquito cada uno es mejor a que 22 uno lo gane todo y finalmente sea una prdida para el mismo a la larga. El Terapeuta Enfocado en Soluciones busca cambios pequeos que se expanden en el resto del sistema, en vez de pretender cambios sistmicos totales y sabe que la gente se beneficia de un poquito de respiro y en vez de pretender cambios megalomanacos omnipotentes. Esto nos va a permitir valorar el que un alcohlico no deje de beber totalmente, que la pareja que golpea deje de hacerlo absolutamente, y que el que maltrata verbalmente lo omita a cero, sino que vamos a estar buscando algunas fluctuaciones que hagan vivible a la vida; porque no es suficiente con hacer estadsticas del problema y tengamos claridad acerca de cuntos hombres golpeadores y cuntas mujeres golpeadas hay, cuntos nios abandonados hay, y que tipifiquemos todas las formas legales posibles; eso no es suficiente, tenemos que actuar ya!. La nica forma de saber si una medida funciona o no, es ponindola a trabajar y este nfasis en la intervencin temprana es mejor que primero hacer grandes y sofisticados estudios diagnsticos solo para asustarnos y pensar que no tenemos a la mano terapia. En este enfoque en vez de ir a la raz del problema, preferimos ir a la superficie de la solucin, como bien lo ha dicho nuestro eximio maestro y originador de ste enfoque el Dr. Steve D. Shazer. En cuanto a la igualdad de gnero qu duda cabe que a nivel filosfico, antropolgico, teolgico, legal, todos los seres humanos valemos igual y tenemos los mismos derechos de ser felices; pero si lo vemos desde el punto de vista de la terapia que aqu presento nos es ms prctica, ms til, no digo ms verdadera (por favor), la idea de que cada sistema define su propia jerarqua de poder, y en vez de nosotros imponer el deber ser de la igualdad de gnero, podemos dejar a que cada familia se acomode estableciendo sus propios niveles de jerarqua; y si una mujer ha aprendido a sobrellevar una situacin, no tenemos por qu despertar dormidos, ni despertar al len si sta mujer es felizmente neurtica neurticamente feliz; no somos nosotros quienes estamos indicados para hacerla despertar de un deber ser que tampoco estamos tan seguros
de que sea el correcto, porque dnde est escrito que eso es el deber ser de la humanidad? y como solucionlogo no me importa quin lleve la jerarqua en esta familia, siempre y cuando esa forma de vida no les de problemas. Cuntas familias funcionan bien con una esposa-madre protectora con un marido en el papel complementario de ser buen nio obediente? La idea de orgullo y dignidad con frases de no lo permitas, confronta, denun23 cia, defindete no es necesariamente til en todos los casos; como terapeutas enfocados en soluciones, nos interesa ms la idea de funcionalidad y sagacidad, y no necesariamente invitar a todas las personas violadas, Violetas, a que saquen las uas, a que denuncien, a que castiguen, a que se defiendan y que saquen la artillera pesada de la huelga sexual, de expropiar a los hijos, porque eso con mucha frecuencia lo que hace precisamente es arreciar el ciclo de la violencia por parte del varn, (que por cierto ahora estoy hablando ms del varn violador, mas ya sabemos que tambin existe el caso contrario). As que es mas importante poner a la persona violada en una posicin de agente de cambio en donde ella se ubique como parte de la solucin, si hace cosas diferentes a los intentos intiles que haba probado; y una de las reas importantes en las que va a atrabajar el terapeuta enfocado en soluciones, es precisamente en herramentar a la mujer golpeada para que haga cosas ms inteligentes y ms sagaces, no necesariamente ms valentonas ni ms confrontativas. Es clsico el que todos los enfoques de psicoterapia trabajen con los aspectos cognitivos de las personas, pero es importante diferenciar lo que es la inter pretacin y lo que es el re-encuadre. En una terapia tradicional, ordinariamente las vivencias del cliente, sus interacciones son traducidas en un lenguaje cientfico del terapeuta y es el terapeuta el que pone nombre tcnico a las vivencias espontneas que los pacientes tienen, y les dice qu significa realmente, porque el experto es el terapeuta. En base a su epistemologa y sus paradigmas le va a ir explicando al paciente diversas cosas, le va a explicar que ese no es un dolor de estmago, sino es una agresin revertida contra s misma y ms delante le puede explicar que no es la agresin contra el marido, que es una agresin reprimida contra su padre lo que est trabajando dentro de su mente, o que no es que sta persona tenga realmente una actitud de humillacin, sino una profunda envidia. Esos terapeutas se han convertido en los sabios que explican a los pacientes lo que sucede en su mente, por esto se han ganado una actitud rejega por cuenta de los pacientes en otros sumisa; porque si el paciente mejora, se le dice que est huyendo a la salud, pero
si el paciente se tarda en mejorar, se le confronta con su resistencia; si el paciente se duerme en la sesin se interpreta como que est evadiendo entrar a situaciones reales; y el terapeuta es el que sabe lo que pasa en el interior de su cliente. Esto es plausible, valido, interesante y muy rico; de ninguna forma estamos diciendo que no sea til, lo que estamos diciendo es que es una forma diferente 24 para el terapeuta enfocado en soluciones, el cual con una base constructivistaconstruccionista parte de la idea de que el experto en su vida es el paciente y en vez de nosotros darle un diagnstico, le pedimos al paciente que se autoobserve; pero en vez de pedirle un diagnstico de lo patolgico, le pedimos que observe su vida en una forma ms amplia, otros lados de su realidad, otras situaciones que estaban ah, pero no percibidas hasta ahora; y entonces, ms que diagnstico le pedimos al paciente que se auto-observe, y por cierto le pedimos al paciente que observe cosas positivas diferentes a lo que haba observado hasta ahora, y en vez de una interpretacin donde nosotros le decimos al cliente lo correcto, le estamos dando sugerencias posibles de significacin reencuadre, y de ver cuales nuevas ideas pueden servir al paciente; por eso es que enfatizaremos tanto en captulos posteriores en cmo elaborar reencuadres tiles para los pacientes. Esto nos resulta vlido solo en la medida que tenemos una idea relativistamente objetiva de la vida, no donde alguien tiene toda la verdad absoluta y las dems descripciones son falsas. Por otro lado, se ha enfatizado mucho en los enfoques tradicionales, el darse cuenta de que est repitiendo historias de ligarse con hombres golpeadores, el que se da cuenta de que la envidia lo estaba llevando a, el que se d cuenta de esos factores inconscientes. Es cierto que la verdad nos har libres, y que hay que hacer consciente lo inconsciente, y el hecho de que el paciente se d cuenta de las interacciones que haba estado viviendo lo pueden llevar a una actitud diferente, sin embargo la terapia enfocada en soluciones muy pronto lleva al cliente a hacer algo diferente, esta es una terapia experiencial que lleva a los pacientes a que experimenten diversas cosas, y que solo a travs de el cambio de actitudes va en ver el efecto que se logra en otras reas de su vida. As que antes de que entremos en aspectos ms relacionados con la tcnica de la terapia, hagamos una revisin de las principales creencias del terapeuta
enfocado en soluciones que lo van a llevar a una adecuada utilizacin de las tcnicas. Creencias y presuposiciones del terapeuta en soluciones. El terapeuta va a creer que los pacientes an antes de la consulta ya han hecho cambios en su vida y tienen experiencia de cmo hacerlo, y lo que va a hacer es seguir motivndolos a que sigan creciendo porque los pacientes siem25 pre estn enfocados en el cambio y no en la estabilidad; por lo tanto, lo que vamos a hacer como terapeutas es aprender la propia forma de cambiar de los pacientes y convencernos de que si sabemos encontrar su propia forma de motivarse para hacerlo, ellos siempre van a cooperar. Vamos a creer que lo nico que tenemos que hacer es aprovechar sus propias motivaciones, y que lo ms importante que tenemos que hacer en la terapia es descubrir su propia sabidura a travs de hacer preguntas que enfaticen sus experiencias, sus logros, sus creencias positivas. Vamos a creer que los propios pacientes tienen su propia teora acerca de lo que falta para cambiar y que esta teora de ellos es ms til que la nuestra, y as vamos a creer ms en su propia capacidad de autocrtica que la nuestra. Por lo tanto, buscamos siempre el fortalecer la relacin positiva con el sistema-cliente, en donde nosotros manifestemos realmente nuestro deseo de ayudar, con una actitud no crtica, sino con una actitud bellamente aceptadora de la realidad de ellos, en donde la validacin y el apoyo a sus puntos de vista siempre estar presente y en donde no nos vamos a sentir los dictadores de un mundo mejor de normas de vida, sino creer que ellos tienen su propia forma de ser familia, de ser pareja, de crecer y cambiar. Tenemos que estar vigilantes de transmitir optimismo y esperanza al hacer preguntas para que encuentre datos para contrarrestar muy rpido su idea de si mismo de derrota. Vamos a estar invitando permanentemente a los pacientes a experimentar a probar a hacer cosas diferentes. Si estamos conscientes que los significados que las personas le han dado a su vida, es algo construido a travs del contacto de la colectividad de los seres importantes que tiene; entonces, vamos a entender que sus problemas, por muy difciles que estn ahora, no son ms que dificultades de la vida ordinaria que se han complicado gracias a una interaccin, a un intento de solucin inadecuada y a una visin una perspectiva que la haba mantenido; por lo tanto, nuestro principal nfasis va a ser ayudar a los clientes a que descubran una visin diferente de su realidad, pero esto lo vamos a hacer siempre y cuando estemos convencidos que es ms importante buscar la causa de la solucin que la causa del pro
blema y que a nosotros como agente de cambio nos es ms til saber demasiado, mucho, muchsimo acerca de lo que el paciente quiere, y nos es ms importante ahondar en lo que el paciente sabe hacer bien en vez de dedicarle demasiado tiempo en saber sobre el problema, sobre su estructura disfuncional y sobre las causas psquicas previas. Nosotros encontramos una fuente inagotable cuando buscamos en el paciente todos sus recursos, si creemos que el 26 cambio es constante y que es lo nico que permanece en la vida, por lo tanto el concepto de resistencia lo vamos a tirar a la basura con todo el respeto, con todo el agradecimiento al tiempo en que esta idea fue til, para demostrar que no sirve. El cliente es el experto y tiene sus recursos, nosotros somos sus mineros que vamos a estar explotando su sabidura y, si el cambio por muy grande que sea siempre empieza por algo muy pequeo, siempre vamos a estar buscando esas pequeas chispas de bondad en las personas, y cremoslo, an los locos ms locos tienen algo de positivo si lo sabemos buscar, los pequeos cambios se expanden se fortalecen porque nada hay tan motivador como el xito. La gente una vez que encuentra que algo le funciona, va a continuar hacindolo! Existen muchas formas vlidas de ver la situacin, y es posible que todo lo que aqu hemos dicho si es que ste libro cae en manos de escpticos y ciento ficos muy avezados en el arte de hacer terapia ms bravas, ms fuertes, ms radicales, es posible que todo esto les resulte trivial, y eso est bien!. Aqu viene el cuentito aquel del conductor de televisin que entrevist al anciano de 90 aos al cual le pregunt oiga, viejecito, y cmo es que usted ha hecho para durar 90 aos? aquel hombre dijo: no me diga viejecito, porque soy todo un hombre fuerte y a mis 90 aos ni viagra uso, est bien seor viejo y fortachn, cmo es que usted ha hecho para vivir tantos aos, y el viejo fortachn noventagenario le dijo: yo nunca le doy la contra a nadie pero eso no es posible seor viejo fortachn, -a lo cual contest el viejo: tienes razn no es posible. O aquel otro de que un psicoterapeuta que haba sido profundo, le pregunt a un breve solucionlogo sabes t cul es el diagnstico de una fobia? -a qu se refiere gran maestro?, el cual contest: mira si la fobia se quita con unas cuantas sesiones de esas que haces t, es que no era fobia, pero si con tres aos de la psicoterapia que yo doy, no se cura, entonces es que esa s era una verdadera fobia.
Algunos dirn que sta terapia es una terapia superficial, manipuladora e intil y que la de ellos es profundamente cientfica; y yo les dir: tiene razn, es posible. Alguna vez escuch a Jay Haley, el famoso iniciador de la Terapia Breve Estratgica, decir: no es que esa otra terapia sea ineficiente, lo que pasa es que es <profunda>, y luego dijo como susurrando profundamente ineficiente.
Lic. M. Ps., del Centro de Crecimiento Personal y Familiar, S. C., Inst. Milton H. Erickson de Monterrey e Inst. Jalisciense de Estudios Sistmicos
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S I M P O S I O
LA INFLUENCIA DEL CONTEXTO FAMILIAR, ESCOLAR Y COMUNITARIO EN CONDUCTAS DE RIESGO EN ADOLESCENTES Coordinadora Villarreal Gonzlez Mara Elena Participantes Villarreal Gonzlez Mara Elena*, Fras Armenta Martha**, Snchez Sosa Juan Carlos*, Gaxiola Romero Jos** *Universidad Autnoma de Nuevo Len **Universidad de Sonora Indicadores: teora ecolgica, violencia familiar, trastornos alimentarios, consumo de alcohol, estilos de crianza La teora ecolgica indica que la conducta es un producto de la influencia de los mltiples sistemas en los que interacta el individuo (Bronfenbrenner, 1979). Existen sistemas ms prximos como la familia (microsistema), y los ms lejanos como el macrosistema que engloban las polticas pblicas, las leyes y la cultura, entre ellos se encuentra el exosistema que es el ambiente que rodea la familia, como el barrio, la escuela y el trabajo. Dentro del sistema familiar, la teora argumenta que las dificultades entre la pareja y los estilos de crianza son dos procesos fundamentales en el desarrollo de los nios. En algunas ocasiones esas variables interactan negativamente, los estilos de crianza incorrectos en conjunto con la violencia familiar predicen un ajuste inadecuado de los nios (Cox, & Paley 1997). De esta manera, se ha encontra-
do que el conflicto y la violencia entre los padres, las prcticas inadecuadas de crianza y la violencia hacia los hijos producen problemas conductuales, escolares y sociales en ellos. Por lo tanto, el objetivo de este simposio ser presentar como los microsistemas y exosistemas afectan la conducta de los adolescentes. Por un lado, se presenta como la violencia familiar y las prcticas de crianza negativas afectan la salud y producen problemas escolares y sociales en los 28 nios, y por otro como el funcionamiento familiar, el ajuste escolar y la integracin y participacin comunitaria as como algunas variables personales determinan los trastornos alimentarios y el consumo de alcohol en adolescentes escolarizados. Bronfenbrenner, U. (1979). The Ecology of Human Development. Cambridge, MA: Harvard Univ. Press Cox, M. J., & Paley, B. (1997). Families as systems. Annual Review of Psychology, 48, 243267.
LA INFLUENCIA DEL CONTEXTO FAMILIAR, ESCOLAR Y SOCIAL EN EL CONSUMO DE ALCOHOL EN ADOLESCENTES Villarreal Gonzlez Mara Elena, Snchez Sosa Juan Carlos Universidad Autnoma de Nuevo Len Indicadores: consumo de alcohol, adolescentes escolarizados, familia, escuela, comunidad El hecho de que los adolescentes consuman alcohol a temprana edad con lleva un importante riesgo tanto para la salud individual como para la salud pblica, aumenta la probabilidad de que se mantenga o agudice este problema durante la vida adulta y es la puerta de entrada al consumo de otras sustancias psicoactivas (Villarreal, 2006). El consumo de alcohol en adolescentes es un problema grave de salud pblica, que tiene serias repercusiones en enfermedades gastrointestinales y cardiovasculares, accidentes de trnsito, muertes violentas, abuso y violencia sexual, contagio de infecciones de transmisin sexual, embarazo en adolescente entre otros. La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) define el alcoholismo como un trastorno conductual crnico manifestado por ingesta repetida de alcohol, en
exceso, respecto a las normas dietticas y sociales de la comunidad y acaban interfiriendo la salud o las funciones econmicas y sociales del bebedor. En Mxico se estima que existen ms de 2.8 millones de personas con sntomas de dependencia al alcohol, En Nuevo Len la poblacin total es de 4; 080, 799 se reporta que 1.9 millones de personas consumen bebidas alcohlicas, y la poblacin total de jvenes es de 484,697 en edades de 12 a 17 aos de los 29 cuales 128,929 son jvenes bebedores. Asimismo el consumo de alcohol est entre las cinco de las 10 principales causas de mortalidad en nuestro pas. Aunado a esto, se suman conflictos ocasionados por la violencia, la disminucin de la productividad y el deterioro en la calidad de vida individual y social (SISVEA, 2004). La adolescencia es la etapa donde se pueden favorecer las conductas de consumo de alcohol, ya sea por la reafirmacin de la independencia, la virilidad, la libertad en la toma de decisiones, o la imitacin a los adultos afirman que debe de tomarse en cuenta en la adolescencia los valores individuales y el grupo de referencia a que pertenecen (Rodrigo, et al., 2004) Salazar, Ugarte, Vsquez & Loaiza (2004) manifiestan que la adolescencia se caracteriza por cambios drsticos y rpidos en el desarrollo fsico, mental, emocional y social, que provocan ambivalencias y contradicciones en el proceso de bsqueda del equilibrio consigo mismo y con la sociedad a la que el adolescente desea incorporarse. Por ello, los adolescentes son una materia moldeable y receptiva que est muy abierta a las influencias de los modelos familiares, escolares y sociales de los diversos entornos con los que el adolescente interacta. Martnez, Murgui, Musitu & Monreal (2008) mencionan que indiscutiblemente el medio familiar representa el escenario ms significativo en la vida del adolescente, por lo que su experiencia, en este contexto, es un importante factor relacionado con el ajuste escolar. El objetivo de este estudio es analizar las relaciones existentes entre las variables individuales, familiares, escolares y sociales con el consumo de alcohol en adolescentes escolarizados. Este es un estudio explicativo causal, de tipo transversal. Se trabajo con una muestra de 1285 estudiantes de cuatro instituciones educativas pblicas, dos de nivel de secundaria y dos de preparatoria, se utiliz un muestreo estratificado, considerando la proporcin de alumnos por semestre, grupos y turno.
Primeramente se le solicito al alumno que contestara algunas preguntas de datos sociodemogrficos como la edad, gnero, posicin socioeconmica, si los padres, hermanos y amigos cercanos consumen alcohol. Se utilizo la Escala de Funcionamiento Familiar (APGAR) Smilkstein, Ashworth & Montano (1982), Escala de Clima Social en el Aula de Moos, Moos & Trickett (1984), Escala de Ajuste Escolar de Moral, Snchez Sosa & Villarreal Gonzlez (2009), Escala de 30 Apoyo Social de Familia y Amigos de Gonzlez y Landero (sin datos). Escala de Apoyo Social Comunitario Gracia, Musitu y Herrero (2002), El Cuestionario de Evaluacin de la Autoestima en Adolescentes (Garca & Musitu, 1999) y La escala de consumo de alcohol (Alcohol Use Disorders Identification Test) estandarizado por Saunders (1993) y validado en nuestro pas por Rubio (1998) Para la aplicacin de los instrumentos se procedi a solicitar a los directivos de las escuelas los permisos, con la promesa que una vez obtenidos los datos se les entregar un informe por escrito con las recomendaciones de intervencin. Se visit a cada uno de los grupos seleccionados previo a la aplicacin de los instrumentos, para explicarles el objetivo del estudio y solicitarles el consentimiento de participar en este trabajo de investigacin, as como explicarles que la informacin obtenida es annima y confidencial, y el alumno que deseara pudiera rehusarse a participar, cubriendo as los requerimientos ticos de la investigacin. En el saln de clases se aplico el cuestionario con una duracin de 30 minutos aproximadamente. Se realizo los anlisis descriptivos de la muestra, consistencia interna, anlisis factorial, correlaciones y posteriormente se calculo un modelo de ecuaciones estructurales donde fueron estimadas las interrelaciones entre los factores y su bondad de ajuste (Bentler, 2006). Los resultados del presente trabajo forman parte de la tesis doctoral de la primera autora de este artculo y muestran el apoyo social comunitario, el funcionamiento familiar, el ajuste escolar y el apoyo de familia y amigos se relacionan indirectamente con el consumo de alcohol en adolescentes, encontrando una relacin directa de la autoestima escolar y el consumo de familia y amigos con el consumo de alcohol que los adolescentes realizan. Este modelo presenta una varianza explicada de 66%, y en cuanto a los ndices prcticos de bondad de ajuste del modelo sealan que ste se ajusta a los datos, ya que el ndice Bentler-Bonett de Ajuste No Normado (NNFI) y el ndice de Ajuste Comparativo
(CFI) fueron cercanos a .90 y el indicador de la Raz Cuadrada del Cuadrado Medio del Error de Aproximacin (RMSEA) fue menor a .08. Los hallazgos reportan como la autoestima acadmica tiene un rol mediador en el papel del contexto escolar en el consumo de alcohol en jvenes. Estos hallazgos contradicen los diversos postulados tericos que afirman que los contextos familiar, escolar es un factor protector de conductas desadaptativas de los ado31 lescentes, por lo que se recomienda que la investigacin futura considere la influencia de estas variables que influyen en las diversas reas de desarrollo del adolescente. Bentler, P. M. (2006). EQS 6 Structural Equations Program Manual. Encino, CA: Mulivariate Software Inc. Martinez, B. Murgui, S. Musitu, G. & Monreal, M. (2008). El rol del apoyo parental, las actitudes hacia la escuela y la autoestima en la violencia escolar en adolescentes. International Journal of clinical and health psychology. 8 (3) 679-692. Rodrigo, M. J., Mrquez, M. L., Garca M., Mendoza, R. Rubio, A., Martnez, A. & Martn J. C. (2004). Relaciones padres-hijos y estilos de vida en la adolescencia. Revista Psicothema, 16 (2), 203-210. Salazar, E., Ugarte, M., Vsquez, L., & Loaiza J. (2004). Consumo de alcohol y drogas y Factores psicosociales asociados en adolescentes de Lima. Revista Anales de psicologa, 65 (3), 179-187. Secretaria de Salud en Nuevo Len. (2004) Sistema de Vigilancia Epidemiolgica de las Adicciones del Estado de Nuevo Len. Disponible en: http://www.unet.com.mx/ceca/estadst.htm Villarreal, M. (2006). Predictores en el consumo de alcohol en estudiantes de preparatoria. Tesis de Maestra. Facultad de Psicologa, Universidad Autnoma de Nuevo Len Villarreal-Gonzlez, M. E. (2009). Un Modelo Estructural del Consmo de Drogas y Conducta Violenta en Adolescentes Escolarizados. Tesis para obtener el grado Doctoral por defender.
Mutualismo # 110 y Dr. Eduardo Aguirre Pequeo, Mitras Centro, Monterrey N.L. C.P. 64460 Tels: (01) (81) 83483866 Fax (01) (81) 83338222 psiquemalena@yahoo.com.mx
CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA FAMILIAR DIRECTA E INDIRECTA EN NIOS Fras Armenta Martha, Gaxiola Romero Jos Universidad de Sonora Indicadores: violencia intrafamiliar, victimizacin, violencia familiar En las ltimas dos dcadas la familia ha sido reconocida como un ambiente con diferentes sistemas que se interrelacionan entre s. La teora de sistemas considera que la familia es una unidad compleja e integrada, y que sus miembros son interdependientes y que se ejerce una continua y reciproca influencia entre ellos. Por lo tanto, un miembro de la familia est envuelto inextricablemente en el sistema familiar y no puede ser entendido sin analizar el sistema familiar completo (Cox, & Paley 1997). En este sentido, la conducta de los nios debe de ser entendida como la influencia de los diferentes sistemas en los que se desenvuelve. La familia es uno de ellos, existen algunos estudios que nos indican una asociacin entre los problemas o conflictos maritales y pro blemas de conductas en nios y adolescentes (Davies, DiLillo & Martinez, 2004; Litrownik, Newton, Hunter, English, & Everson, 2003; Morrel, Dubowitz, Kerr, & Black, 2003; Thompson, 2007). La violencia familiar es conocida tambin como violencia domstica o intrafamiliar y comprende varias formas con las que una persona dentro de una relacin familiar le causa dao a otra. Wallace (2005) la define como cualquier acto u omisin ejecutado por personas que cohabitan y que causa heridas a otro miembro de la familia. La violencia familiar incluye el maltrato infantil y las agresiones entre los miembros de la pareja sexual. La violencia familiar comprende el maltrato hacia los nios -conocido tambin como abuso infantil-, el maltrato hacia la pareja, el abuso entre hermanos y el maltrato hacia las personas mayores. La victimizacin de los menores en casa incluye tanto el maltrato recibido directamente como la exposicin a la violencia entre sus padres (Kalil y Harris, 2003; Merrill, Thomsen, Crouch, May, Gold, y Milner, 2005). Las dos situaciones producen consecuencias negativas en los nios. Desde la perspectiva de un nio, el maltrato recibido de sus padres o cuidadores constituye un tipo de violencia directa, mientras que el ser testigo de la
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violencia entre sus padres conforma un tipo de violencia indirecta (Davies, DiLillo y Martinez, 2004; Margolin y Gordis, 2000). Por lo anterior, este trabajo analiza la relacin entre la violencia familiar que experimentan directa e indirectamente los nios y los problemas escolares sociales y psicolgicos que desarrollan. Se seleccionaron 75 nios de una casa-hogar para nios maltratados y 75 ni33 os de la poblacin general de la ciudad de Hermosillo. La muestra de la casa hogar se constituy con todos los nios internos que tenan menos de un mes de ingreso. Los nios de la muestra comunitaria fueron elegidos de las mismas escuelas en donde estudiaban los menores de la casa-hogar, con similares caractersticas socioeconmicas y demogrficas a las de los nios maltratados, considerando como variables de comparacin la edad, el sexo, el ingreso econmico y el nivel educativo. El estudio utiliz una batera de instrumentos que comprenda, primeramente, la medicin de variables demogrficas tales como la ocupacin, el nivel escolar y el ingreso de los padres, as como el nivel educativo de los menores. Adems se utilizaron la Escala de Tcticas de Conflicto de Straus, Hamby, Finkelhor, Moore & Runyan (1998) para medir la violencia directa e indirecta, Escala de Hamilton (1985) de depresin, Dia gnstico de Alcohol para adolescentes (Reich & Herjanic, 1989) y una escala de conducta antisocial y problemas escolares elaborada para este estudio. Se entrevist a los menores referidos como maltratados en la casa hogar en donde residan, mientras que a los nios de la poblacin general en las escuelas a donde asistan. Se calcularon estadsticas univariadas, y alfas para las escalas, posteriormente un modelo de ecuaciones estructurales fue especificado en el que se estimaron los efectos directos e indirectos de la variable exgena violencia familiar en las variables mediadoras problemas de comportamiento antisocial y problemas psicolgicos y el de stas en la variable dependiente problemas escolares. Un 60% de los menores manifest haber recibido al menos un tipo de maltrato en los ltimos 6 meses. Todas las alfas fueron mayores a .60. En el modelo estructural, la violencia familiar produjo un efecto significativo en los problemas de conducta (coeficiente estructural= .68, p<.05), y en los problemas psicolgicos (coeficiente estructural= .27, p<.05). A su vez, los problemas escolares fueron impactados positivamente por los problemas psicolgicos (coeficiente estructural= .23, p<.05) y por los problemas de conducta (coeficiente estructural= .35, p<.05). En el modelo, la R2 para los problemas de conducta
antisocial fue de .46. Los ndices prcticos de bondad de ajuste del modelo sealan que ste se ajusta a los datos, ya que el ndice Bentler-Bonett de Ajuste No Normado (NNFI) y el ndice de Ajuste Comparativo (CFI) fueron cercanos a .90 y el indicador de la Raz Cuadrada del Cuadrado Medio del Error de Aproximacin (RMSEA) fue menor a .08. El propsito de esta investigacin fue analizar los efectos de la violencia fami34 liar en nios, confirmando sus resultados una vez ms la hiptesis de que la violencia familiar produce secuelas nocivas en numerosas esferas del comportamiento infantil. Un objetivo central del estudio fue el de determinar si la violencia indirecta (presenciar un episodio agresivo entre padres) contribua a dichas secuelas tanto como lo hace la violencia directa. Se comprobaron las hiptesis centrales del estudio: por un lado, la violencia directa se relaciona significativamente con la indirecta, generando ambas un factor de violencia familiar que incluye maltrato hacia los nios y agresiones entre la pareja. Por otro lado, esta violencia familiar, a su vez genera problemas en el ajuste social, emocional y conductual en los nios. Cox, M. J., & Paley, B. (1997). Families as systems. Annual Review of Psychology, 48, 243267. Davies, C. A., DiLillo, D., & Martinez, I. G. (2004). Isolating adult psychological correlates of witnessing parental violence: Findings from a predominant Latina sample. Journal of Family Violence, 19(6), 377-385. Hamilton, M. (1985). The course of depression and depressive symptoms: a review and analysis. Integrative Psychiatry, 3, 151-152. Litrownik, A. J., Newton, R., Hunter, W. M., English, D., & Everson, M. D. (2003). Exposure to family violence in young at risk children: A longitudinal look at effects of victimization and witnessed physical and psychological aggression. Journal of Family Violence, 18, 59-73. Kalil, A., & Harris, L. (2003). Domestic violence and childrens behavior in low income families. Journal of Emotional abuse, 3, 75-101. Margolin, G. & Gordis, E. B. (2000). The effects of family and community violence on children. Annual Review of Psychology, 51, 445-479. Merrill, L. L., Thomsen, C. J., Crouch, J. L., May, P., Gold, S. R., & Milner, J. S. (2005). Predicting adult risk of child physical abuse from childhood exposure to violence: Can interpersonal schemata explain the association? Journal of Social and Clinical Psychology, 24 (7), 981-1002.
Morrel, T. M., Dubowtiz, H., Kerr, M. A., & Black, M. M. (2003). The effect of maternal victimization on children: A cross-informant study. Journal of Family Violence, 18, 29-41. Reich, W. & Herjanic, B. (1989). The diagnostic interview for children and adolescents. Manuscrito interno. Department of Psychiatry. Washington University, St. Lous. MO. 35 Straus, M., Hamby S, Finkelhor, D., Moore, D. & Runyan, D. (1998). Identification of child maltreatment with the parent-child conflict tactics scales: development and psychometric data for a national sample of American parents. Child Abuse & Neglect, 22 (4), 249-270. Thompson, R. (2007). Mothers violence victimization and child behavior problems: Examining the link. American Journal of Orthopsychiatry, 77(2), 306315.
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EL FACTOR PSICOLGICO DE LOS DESORDENES ALIMENTICIOS: UNA PERSPECTIVA DE CAMPO Snchez Sosa Juan Carlos, Villarreal Gonzlez Maria Elena Universidad Autnoma de Nuevo Len Indicadores: insatisfaccin de imagen corporal, conducta alimentaria de riesgo, desordenes alimenticios La lnea de investigacin sobre conducta alimentaria de la Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de Nuevo Len tiene como cometido principal el abordaje cientfico de los desordenes alimenticios entendidos estos como un patrn de conducta anormal respecto a la ingesta de alimentos y el balance energtico (Schlundt y Johnson, 1990). Especficamente se trabaja en la determinacin de factores predictores de conducta alimentaria de riesgo (rasgos preclnicos de trastornos de conducta alimentaria) en adolescentes escolarizados. Como hilo conductor o marco meta terico se contempla una perspectiva de campo, la cual sostiene que todos los eventos deben considerarse como interacciones complejas de numerosos factores en situaciones especificas (Kantor, 1980). De tal forma que para el anlisis psicolgico de los desordenes alimenticios se consideran que la interaccin de factores contextuales (familia, escue
la, comunidad) y factores psicosociales (autoestima, imagen corporal, depresin) inciden directa e indirectamente en la etiologa y desarrollo de estas conductas desadaptativas. La estructura contextual se centra en modelo ecolgico de Bronfenbrenner el cual se fundamenta en la teora de campo Gestltica de Lewin (Torrico, Santn, Andrs, Menndez, y Lpez, 2002; Ramos, 2008). Esta postura ecolgica, enfa36 tiza que las interacciones y acomodaciones entre la persona en desarrollo y su ambiente, explican como los acontecimientos en diferentes contextos afectan la conducta humana directa o indirectamente (Martos, 2005). La conceptualizacin de los factores personales tiene afinidad con la lnea de investigacin del Dr. Gonzalo Musitu Ochoa la cual se centra en la identificacin de factores de riesgo y proteccin asociados a la implicacin del adolescente en problemas de conducta. Este modelo explicativo psicosocial contempla que la adolescencia (etapa en donde se presentan y desarrollan los desordenes alimenticios) es un producto contextual, es decir que esta es construida a partir de materiales e interacciones de un contexto que define el marco de sus posibilidades y oportunidades (Funes, 2005). Entendiendo este contexto como una multiplicidad de contextos como el cultural, familiar, escolar, comunitario y legal (Jimnez, 2006). El planteamiento terico de las variables personales se fundamenta en el planteamiento meta terico interconductual (Ribes, 1994), el cual supone el abandono de la nocin de que lo psicolgico y/o sus supuestos procesos sean algo que le sucede a un organismo o que sucede en el organismo; en vez de esto, se considera que cualquier cambio conductual es un cambio en el campo total (Kantor, 1971). Esta concepcin de campo interconductual de las variables psicolgicas fundamenta y da sentido al concepto de variables psicosociales. Por lo que, la metateora de campo interconductual se encuentra en concordancia lgica tanto en el mbito terico-conceptual con la estructura contextual de Bronfenbrenner y los conceptos psicosociales de Musitu. As, el inters de este lnea de investigacin se centra en conocer como es que diversos contextos (familia, escuela y comunidad) mediados por una serie de variables personales (psicosociales), influyen en la conducta alimentaria de riesgo en adolescentes escolarizados.
La lnea de investigacin sobre conducta alimentaria esta estructurada en dos ejes de los cuales se desprenden diversas investigaciones al respecto: 1. El anlisis de la conceptualizacin imperante respecto al factor psicolgico en conducta alimentaria de riesgo 2. La integracin de un modelo explicativo de campo de la conducta alimentaria de riesgo en adolescentes escolarizados. 37 El factor psicolgico respecto a los desordenes alimenticios tanto en investigacin como en la actividad teraputica ha estado influida por la tradicin intelectualista en Psicologa (Ribes, 2002). Los diversos modelos tericos sobre el tema en el plano psicolgico tienen en comn una caracterstica que regula su estructura terica y su quehacer practico, que es la de centrar sus explicaciones en la determinacin de factores causales de ndole interna conceptualmente confusos, los cuales representan la base normativa de su desarrollo conceptual que da lugar a considerar estos desordenes como trastornos producto de una psicopatologa en la que se involucran desde elementos explicativos pseudocientficos (simbolismo psicoanaltico), modelos reduccionistas que centran sus explicaciones en alteraciones perceptuales y/o actitudinales (cognitivo-afectivas) de imagen corporal (Garner y Garfinkel, 1981) hasta modelos multideterminados que contemplan diversos factores interactuantes los cuales amalgaman una serie de variables que lejos de formar una estructura terica integradora se convierten en una ensalada conceptual producto de hibridaciones tericas endebles. En el abordaje de los llamados Trastornos de Conducta Alimentaria (TCA) se considera a la alteracin de la Imagen Corporal (IC) como el factor psicolgico determinante tanto en la etiologa como en el diagnostico de estos desordenes alimenticios. Baile, Raich y Garrido en el 2003, asume que una alteracin de la imagen corporal (insatisfaccin corporal) se ha considerado clave dentro de los posibles factores predisponentes, y otra alteracin (distorsiones perceptivas del tamao corporal) como un criterio diagnstico. El anlisis de la conceptualizacin imperante respecto al factor psicolgico en conducta alimentaria de riesgo, pretende encontrar evidencia emprica que nos permita esclarecer la naturaleza de la insatisfaccin de imagen corporal, su relacin con el ndice de masa corporal como medida antropomtrica y finalmente si estos elementos en conjunto pueden ayudar a predecir conducta
alimentaria de riesgo como rasgos preclnicos de trastorno de conducta alimentaria. Dos estudios realizados por Snchez-Sosa en 2007 y 2009 reportaron resultados que sugieren que la inferencia terica que establece que la presencia de conducta alimentaria de riesgo asociada a una condicin de infrapeso, es producto de una insatisfaccin de imagen corporal conceptualizada como un atri38 buto interno que refiere una alteracin (cognitiva) o distorsin (perceptiva) es espuria. Ya que los resultados muestran como la insatisfaccin de imagen corporal y la conducta alimentaria de riesgo estn ms relacionadas con el sobrepeso que con el infrapeso. Respecto a esta alteracin, distorsin y/o insatisfaccin de imagen corporal no podemos mencionar que solo este relacionada con la presencia de juicios valorativos sobre el cuerpo que no coinciden con las caractersticas reales como lo sugieren Seplveda, Botella y Len (2001) puesto que al parecer una correcta estimacin de la insatisfaccin de imagen corporal tendr que contemplar factores de ndole cultural lo cual apoya lo mencionado por Gismero (2001) quien seala que la delgadez se ha impuesto como modelo ideal de belleza, por lo que la insatisfaccin corporal y el seguimiento de dietas se han llegado a convertir en conducta normativa misma que se apega a parmetros reales en la medida que han sido validados por una comunidad, desde esta perspectiva resulta fundamental considerar que el sujeto no distorsiona una realidad sino que intenta adaptarse a esta realidad conceptualizada como normatividad social. El asumir tal concepto de la imagen corporal implicara una reestructuracin terica que, ya es momento de iniciar. Finalmente, se plantea la implementacin de modelos explicativos de los desordenes alimenticios que desde una perspectiva de campo integren variables contextuales (familia, escuela y comunidad) y Personales (Autoestima, Insatisfaccin de imagen corporal, Sintomatologa depresiva) con la finalidad de obtener una mayor capacidad heurstica en la explicacin psicolgica, permitiendo con esto la integracin multi disciplinaria que requiere toda intervencin en salud. Baile, J. Raich, R. Garrido, E. (2003). Evaluacin de insatisfaccin corporal en adolescentes: efecto de la forma de administracin de una escala. Anales de psicologa, 19 (2). 22 27
Funes, J. (2005). Propuestas para observar y comprender el mundo de los adolescentes. O de cmo mirarlos sin convertirlos en un problema. Congreso ser adolescente hoy. FAD, Madrid. Disponible en: http://www.fad.es/sala_lectura/CSAH_P.pdf Garner, D. & Garfinkel, P. (1981). Body image in anorexia nervosa: Measurement theory and clinical implications. International Journal of Psychiatry and 39 Medicine, 11, 263-284. Gismero, E. (2001) Evaluacin del auto concepto, la satisfaccin con el propio cuerpo y las habilidades sociales en la anorexia y bulimia nerviosas. Clnica y salud. 12 (3), 289-304. Jimnez, T. (2006). Familia y Problemas de Desajuste en la Adolescencia: el Papel Mediador de los Recursos Psicosociales. Tesis para presentar grado doctoral. Universidad de Valencia. Facultad de Psicologa. Espaa. Kantor, J.R. (1971). The Aim and Progress of Psychology and other Sciences: A Selection Of Papers. Principia Press. Chicago. Kantor, J.R. (1980). Manifesto of Interbehavioral psychology. Revista Mexicana de anlisis de la conducta. 6(2), 117-128. Martos, A. (2005). Variables Mediadoras en la Relacin entre el Deterioro Cognitivo y la Capacidad Funcional en Personas Mayores. Tesis Doctoral. Facultad de Psicologia. Universidad de Granada. Espaa Ramos, M. (2008). Violencia y victimizacin en adolescentes escolares. Tesis doctoral. Universidad Pablo de Olavide. Ribes, (1994). Estado y perspectivas de la Psicologa interconductual. En Hayes, L. Ribes, E. Lopez F. (1994). Psicologia Interconductual. Contribuciones en honor a J.R. Kantor. Guadalajara. Universidad de Guadalajara. Ribes, E. (2002). Psicologa del aprendizaje. Manual Moderno. Mxico. Snchez-Sosa, J.C. (2007). Insatisfaccin de Imagen Corporal e ndice de masa corporal en Relacin con Conducta Alimentaria de Riesgo. Tesis para obtener el grado de maestra en ciencias. Facultad de Psicologa, Universidad Autnoma de Nuevo Len. Snchez-Sosa, J.C. (2009). Un Modelo Estructural de Conducta Alimentaria de Riesgo en Adolescentes Escolarizados. Tesis para obtener el grado Doctoral por defender. Schlundt, D. G., y Johnson, W. G. (1990). Eating disorders. Assessment and treatment. Boston: Allyn and Bacon.
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Mutualismo 110. Col. Mitras sanchez_sosa@yahoo.com.mx Centro, Monterrey, N. L. 83338222, 83480286 jsanche@fap.uanl.mx
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UN ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE RESILIENCIA DE LOS ESTILOS DE CRIANZA EN MADRES DE HERMOSILLO, SONORA Gaxiola Romero Jos, Fras Armenta Martha Universidad de Sonora Indicadores: resiliencia, estilos de crianza, factores protectores, factores de riesgo, violencia intrafamiliar La familia es comnmente proclamada como la unidad grupal natural bsica de la sociedad, como lo establece el artculo 16 de la Declaracin Universal de Derechos Humanos (ONU, 1948) y es concebida como el entorno natural para el crecimiento y bienestar de todos sus miembros, sobre todo de los nios, con lo cual est reconocido que es la familia el grupo con mayor capacidad y responsabilidad social para proteger a los nios y proveer lo necesario para su seguridad fsica y emocional. A pesar de lo anterior, los reportes muestran que el maltrato infantil regularmente sucede en la familia en el contexto de la aplicacin de prcticas disciplinarias (UNESCO, 2005). Las consecuencias de la violencia experimentada en la familia tiene repercusiones potenciales para la salud fsica y psicolgica de sus miembros y afecta el desarrollo individual en todos los contextos donde se desenvuelven las personas (ONU, 2006). Las investigaciones muestran que los nios con experiencias de abuso infantil presentan una gran cantidad de problemas interpersonales, cognitivos, escolares, emocionales, conductuales, de abuso de substancias y un incremento en el uso de los servicios de salud psicolgica (Kaplow y Widom, 2007). Adems, pueden presentar problemas de conducta antisocial (Shuck y Widom,
2006) y reproducir el abuso con sus propios hijos cuando son adultos (Fras 2002). No todos los nios que experimentan situaciones de riesgo adversas en su infancia presentan consecuencias adversas a corto o largo plazo, lo cual significa que se pueden presentar en el desarrollo psicolgico un conjunto de factores protectores que amortiguan los efectos negativos de dichos riesgos (Rutter, 41 2007). El efecto amortiguador de los factores protectores posibilita el fenmeno denominado resiliencia. La resiliencia ha sido definida como la buena adaptacin bajo circunstancias extenuantes o bien como el logro del xito en tareas del desarrollo ante la presencia de retos serios (Masten y Reed, 2002). En el contexto del maltrato infantil la resiliencia puede ser medida en los estilos de crianza autoritativos. Baumrind (1991) clasific a los estilos de crianza en estilo autoritario, pasivo y autoritativo. Los padres autoritarios emplean frecuentemente el castigo fsico y verbal, los padres pasivos son indulgentes y/o poco responsivos, mientras que los padres autoritativos son responsivos, democrticos y establecen metas altas con sus hijos. Los estilos autoritario y pasivo se asocian con diversos problemas de conducta y escolares en los hijos, mientras que el estilo autoritativo permite el desarrollo de comportamiento cooperativo, independencia y responsabilidad en ellos. La complejidad de variables participantes en el maltrato infantil y en los estilos de crianza requiere de modelos abarcativos de anlisis. El modelo ecolgico de Bronfenbrenner (1979) presenta crculos concntricos de mutua influencia divididos en tres contextos principales: a) el macrosistema, b) el exosistema y c) el microsistema. a) El macrosistema incluye las formas de organizacin social, las creencias culturales y los estilos de vida que prevalecen en una cultura particular. b) El exosistema est conformado por las relaciones ms prximas de las personas enmarcadas por las instituciones que median entre la cultura y el nivel familiar como la escuela, las instituciones de seguridad y la iglesia. c) El microsistema est compuesto por las relaciones ms prximas caracterizadas por las relaciones familiares. Belsky (1980) agreg el ontosistema para incluir los factores individuales (originalmente del microsistema). Con el apoyo de los diversos sistemas propuestos, el modelo ecolgico ha permitido un anlisis holstico de las causas y consecuencias del maltrato infantil (Zielinsky y Bradshaw, 2006).
La crianza en la familia puede tener una serie de factores de riesgo y proteccin que es necesario tomar en cuenta para programas de prevencin o de rehabilitacin en estas reas dada su importancia para el desarrollo psicolgico de los hijos. A partir de lo anterior es importante realizar estudios sobre los estilos de crianza, las variables de riesgo, los factores protectores y la resiliencia de algunas madres de familia empelando la teora ecolgica como el 42 marco conceptual. A partir de los antecedentes sealados, el objetivo de la presente investigacin fue identificar los factores que protegen a las madres de las consecuencias de factores de riesgo especficos en la transmisin de la violencia. Se conform un inventario para aplicarse a las madres. El inventario incluy preguntas demogrficas y escalas que midieron los factores protectores y de riesgo, que en un estudio piloto previo obtuvieron alfas mayores a .60, por lo cual fueron consideradas aceptables (Nieva y Sorra, 2003). La muestra fue obtenida de 183 madres de Hermosillo, Sonora, que presentaron diversos riesgos y aceptaron participar en la investigacin. Se conform un inventario para aplicarse a las madres. Las madres se entrevistaron en sus casas, en salas de espera de hospitales pblicos, en salas de espera de instituciones que atienden violencia intrafamiliar, en salones de clase de primarias de la periferia y en cuartos de una institucin rehabilitacin femenil del abuso de alcohol y drogas. El anlisis de datos consisti primeramente en estadsticas univariadas, medias y desviaciones estndar para las variables continuas y frecuencias para las variables categricas. Despus se elaboraron ndices sumando las variables de las escalas que conformaron factores. Posteriormente los datos fueron analizados utilizando un modelo de relaciones estructurales donde fueron estimadas las interrelaciones entre los factores y su bondad de ajuste (Bentler, 2006). Los factores de riesgo se relacionaron negativamente con los estilos de crianza y positivamente con el abuso infantil. Los factores protectores no presentaron influencia directa ni en los estilos de crianza ni sobre el abuso infantil, pero tuvieron influencia indirecta mediada por los factores de riesgo. Con lo anterior recibi apoyo el principio que indica que los factores protectores ejercen solamente su influencia indirecta amortiguadora a partir de la relacin con los factores de riesgo (Rutter, 2007).
Los resultados de la investigacin pueden ser empleados en trabajos preventivos o de rehabilitacin de los estilos de crianza con madres en situaciones de riesgo especficamente en el fortalecimiento de los apoyos sociales, el apoyo de la pareja, as como el fortalecimiento de la autoestima y la calidad de vida. Baumrind, D. (1991). Parenting styles and adolescent development. En: J. 43 Brooks-Gunn, R. Lerner, y A. C. Petersen (Eds.), The encyclopedia of adolescence (pp. 746758). New York: Garland. Belsky, J. (1980). Child maltreatment an ecological integration. American Psychologist, 35, 320- 335. Bentler, P. M. (2006). EQS 6 Structural Equations Program Manual. Encino, CA: Mulivariate Software Inc. Bronfenbrenner, U. (1979). La Ecologa del Desarrollo Humano. Paids, Madrid, Espaa. Fras, M. (2002). Long- term effects of child punishment on Mexican women: a structural model. Child Abuse and Neglect, 26, 371-386. Kaplow, J. L., y Widom, C. S. (2007). Age of Onset of Child Maltreatment Predicts Long-Term Mental Health Outcomes. Journal of Abnormal Psychology, 116, 176187. Masten, A. S., y Reed, M. J. (2002). Resilience in development. En: C. R. Snyder & S. J. Lopez (Eds.), Handbook of positive psychology (pp. 74-88). New York: Oxford University Press. Organizacin de las Naciones Unidas (1948). Declaracin Universal de Derechos Humanos. Consultado el 10 de marzo de 2007. http://www.un.org/spanish/aboutun/hrights.htm. Organizacin de las Naciones Unidas (2006). Sexagsimo primer perodo de sesiones. Tema promocin y proteccin de los derechos de los nios. Documento elaborado por Paulo Srgio Pinheiro. Consultado el 10 de marzo del 2007. http://unbisnet.un.org:8080/ipac20/ipac.jsp?&menu=search&aspect=po wer&npp=50&ipp=20&spp=20&profile=bibga&index=.AT&term=Promotion +and+protection+of+the+rights+of+children&matchopt=2%7C0&oper=and &aspect=power&index=.UD&term=a61*&sort=3100035&x=&y=8#focus Nieva, V.F., y Sorra, J. (2003). Safety culture assessment: a tool for improving patient safety in healthcare organizations. Quality Safe Health Care, 12 (supl), ii17-ii23.
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Matemticos #5 fraccionamiento STAUS, Hermosillo, Sonora Telfono: (662) 218-33-46 jgaxiola@rtn.uson.mx
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AVANCES DE LA INVESTIGACIN EN PSICOLOGA DE LA REPRODUCCIN Coordinadora Aldana Calva Evangelina Participantes Aldana Calva Evangelina, Gmez Lpez Ma. Eugenia, Mota Gonzlez Cecilia, Snchez Pichardo Marco Antonio Instituto Nacional de Perinatologa Indicadores: psicologa de la reproduccin, prdida gestacional, embarazo en climaterio El Departamento de Psicologa del Instituto Nacional de Perinatologa Isidro Espinosa de los Reyes ha estado comprometido con la investigacin, y es por eso que a travs de los aos se ha encargado de estudiar a la mujer en diferentes momentos de su vida reproductiva, buscando entender cules son los sntomas psicolgicos que presenta y que reas de su vida se encuentran asociadas a stos. En este Simposio se presentarn los ltimos avances de la investigacin en la Psicologa de la reproduccin, en especial en reas como el embarazo cursado
con ansiedad, el diagnstico de alguna malformacin congnita en el producto, (la notificacin de ser portador de VIH) la prdida gestacional recurrente o bien la etapa de climaterio, sobre todo de los momentos crticos asociados a estas etapas de vida que favorecen la presencia de manifestaciones psquicas, que si bien no necesariamente conducen al deterioro de la salud mental, s se traducen en una disminucin de la satisfaccin personal e influyen en muchos 45 aspectos de la vida, as como en las relaciones personales y familiares. En este sentido, el papel del psiclogo dentro de las instituciones de salud es y ha sido detectar, entender y atender los problemas detectados, a travs de brindar atencin, punto donde se focalizan los problemas, lo que a su vez genera preguntas, que llevan a plantear protocolos de investigacin, para obtener resultados que generen modelos de intervencin acordes con las necesidades de nuestra poblacin.
DUELO PERINATAL Y ACTITUD HACIA LA MATERNIDAD EN MUJERES CON PRDIDA GESTACIONAL Mota Gonzlez Cecilia. Instituto Nacional de Perinatologa Indicadores: duelo perinatal, maternidad, prdida gestacional, caractersticas psicolgicas, reacciones psicolgicas La prdida de un hijo al inicio de la vida es una ruptura en el proceso natural de la vida, ya que rompe con las expectativas de vida y los procesos biolgicos y genera en los padres un proceso de duelo. El dolor experimentado por la muerte de un beb en la etapa perinatal est considerado como uno de los estresores emocionales ms intensos que puede experimentar un ser humano a lo largo de su vida. De hecho el que no exista nominacin alguna para quien ha sufrido la muerte de un hijo, a diferencia de la persona que pierde un cnyuge a quien se le denomina viudo (a), o a quien tempranamente pierde a los padres, al cual se le llama hurfano (a), refleja algo del enorme sufrimiento que esta situacin conlleva. Con el propsito de determinar en las madres el efecto de las variables sociodemogrficas, de las relativas a la prdida perinatal, de las relacionadas con otras prdidas y de las actitudes hacia la maternidad sobre la intensidad del
duelo perinatal, fueron entrevistadas 200 mujeres que haban experimentado una prdida perinatal, que asistan al Instituto Nacional de Perinatologa y que por medio de un consentimiento informado aceptaron participar. Con el fin de recabar la informacin requerida, se realiz a cada paciente una entrevista abierta y se aplic un cuestionario de datos sociodemogrficos. Tambin se aplic la Perinatal Grief Scale versin corta (Escala de Duelo Peri46 natal), la cual se adapt y valido para la poblacin del Instituto Nacional de Perinatologa; as mismo se construy una escala de actitud hacia la maternidad, la cual tambin fue validada para esta poblacin. Los resultados mostraron que, la baja escolaridad, el nivel socioeconmico bajo y la edad por arriba de los 35 aos, se asociaron con duelos ms intensos y con una actitud favorable hacia la maternidad, considerndola como nica fuente de realizacin personal y social para la mujer. Tal situacin podra explicarse por el hecho de que las mujeres que pertenecen a estratos socioeconmicos bajos y que poseen tambin una escolaridad baja encuentran menos oportunidades para realizarse en otras reas de su vida, por lo que la maternidad constituye la posibilidad de su realizacin y, en muchos casos, la va para ser valoradas y tomadas en cuenta por la sociedad. La actitud hacia la maternidad est matizada por el mito social de mujer igual a madre, constituye ms un hecho cultural y aprendido que un proceso biolgico e instintivo. Tal aseveracin concuerda con los resultados obtenidos en la presente investigacin, los cuales mostraron que las mujeres cuyo nivel de escolaridad mximo fue de primaria o secundaria y que pertenecan a un nivel socioeconmico bajo tuvieron una actitud positiva hacia la maternidad tanto en el aspecto personal como en el social, mientras que las mujeres que tenan niveles escolares de bachillerato o licenciatura no consideraron a la maternidad como la fuente nica de realizacin y el medio por el cual podan ser valoradas tanto individual como socialmente. Asimismo, se observ que las pacientes que perdieron a su beb durante el segundo y el tercer trimestres del embarazo y aquellas cuyo beb muri en la etapa neonatal sufrieron duelos de mayor intensidad. Esto se puede entender debido a que en las etapas tempranas del embarazo, la mujer tiene la sensacin de que el embrin es ms una parte de ella misma que un ser distinto, y que el proceso de individuacin comienza con la percepcin de los movimientos fetales que van siendo ms intensos durante el resto del embarazo, por lo
que, a medida que ste avanza, se incrementa la fuerza del vnculo y, por consiguiente, las reacciones de duelo se intensifican en caso de una prdida. Por todo esto se puede pensar que el duelo perinatal se asocia con mayor vulnerabilidad a enfermar y el aumento de riesgo de mortalidad materna durante los dos aos siguientes a primera. Se incrementa tambin la probabilidad de desarrollar trastornos depresivos y sndrome por estrs postraumtico, que 47 pudieran requerir de frmacos. En la esfera de lo psicolgico, se presentan conflictos en la identidad, barreras para establecer una comunicacin efectiva con la pareja o ncleo familiar cercano, as como dificultades para establecer vnculos con un nuevo hijo. Se propone que estas variables sean consideradas en la prctica clnica durante las intervenciones de apoyo a mujeres con duelo perinatal, para facilitar su recuperacin emocional.
PROBLEMAS SEXUALES DE LA MUJER EN CLIMATERIO Aldana Calva Evangelina Instituto Nacional de Perinatologa. Indicadores: disfunciones sexuales, trastornos sexuales, deseo sexual inhibido, climaterio La sexualidad y el deseo sexual en mujeres normales o sanas debe ser permanente a lo largo de la vida, sin dejar a un lado los cambios propios del declive hormonal y del envejecimiento, sin embargo se cree que esta es una de las reas impactadas por el climaterio, ya que la mujer en esta etapa con frecuencia refiere una disminucin de la libido o deseo sexual inhibido. Para entender qu hay particularmente sobre el deseo sexual inhibido en este sector de la poblacin, se llev a cabo una revisin de la literatura especializada, donde se encontr que existen estudios al respecto desde mediados del siglo pasado. Las investigaciones sobre sexualidad existentes van desde a aquellas que hacen solo referencia al porcentaje de mujeres que presentan algn problema sexual, hasta aqullas que intentan detectar los factores asociados a algunos problemas sexuales que refiere este sector de la poblacin, como la edad, la
comunicacin, la salud personal y de la pareja, disponibilidad sexual, entre otros. No obstante se detect que la mayor parte de las investigaciones revisadas estudian los problemas sexuales en el climaterio sin ofrecer definiciones operacionales y/o conceptuales del fenmeno estudiado, as como tampoco brindan la especificidad requerida que permita profundizar en la diferencia entre tras48 torno y disfuncin sexual. Lo anterior implica un serio problema metodolgico en el estudio de dicho fenmeno, ya que se eleva la probabilidad de que a algunas mujeres se les medique en exceso. En el presente estudio se emplean las siguientes categoras, trastorno sexual (presencia de una alteracin sexual clnicamente significativa, que se considera producida exclusivamente por los efectos fisiolgicos directos de una enfermedad mdica) y disfuncin sexual (alteracin del deseo sexual por cambios psicofisiolgicos en el ciclo de la respuesta sexual y/o por la provocacin de malestar y problemas interpersonales). Esta categorizacin diagnstica, es importante ya que a pesar de que ambos son problemas sexuales, el origen de cada uno es lo que marca la diferencia para el diagnstico y, por tanto, para el tratamiento. Los antecedentes revisados exigen al investigador emplear en sus estudios una metodologa clara la cual incluya definiciones, as como los instrumentos adecuados para la medicin del problema, adems de contribuir a sistematizacin del diagnstico de los problemas sexuales. El objetivo de esta investigacin fue conocer los problemas sexuales que presenta la mujer en climaterio, as como saber cules y en qu porcentaje pertenecen a disfunciones y cules a trastornos sexuales, en particular lo que se conoce como baja de la libido, disminucin del deseo sexual o deseo sexual inhibido. Para llevar a cabo la revisin de la literatura para este estudio, se tom en cuenta la metodologa basada en evidencias y el anlisis especfico sobre las disfunciones sexuales y los trastornos sexuales propuesto por el Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales (DSMIV, 1995), para la clasificacin de los problemas sexuales. La investigacin se realiz con 139 pacientes. Los criterios de inclusin fueron: edad de 40 a 60 aos estudios mnimos de educacin primaria; tener una relacin de pareja mnimo de seis meses.
Se realiz un estudio descriptivo, comparativo, de muestreo por casos consecutivos. Con un diseo de una sola muestra, dividida en cuatro grupos con observaciones independientes. Las unidades de observacin fueron las respuestas proporcionadas en los instrumentos empleados: Encuesta de 35 Sntomas, Escala de Automedicin de la Depresin (EAMD), Historia Clnica Codificada de la Sexualidad Femenina 49 (HCCSF). Se estudiaron variables sociodemogrficas como edad, escolaridad, etapa de vida, ocupacin, estado civil y variables relacionadas con aspectos sexuales, depresin y ejercicio de la sexualidad. La media de edad encontrada fue de 49.27 aos (D.E. +/-5.2), la media de escolaridad fue de 9.75 (D.E. +/- 3.37). De acuerdo con las tres fases que conforman el climaterio, la muestra se distribuy de la siguiente manera: 30.9% en premenopausia, 18% en menopausia y 51.1% en postmenopausia. Se detect que 64% del total de la muestra present depresin, encontrndose este problema con mayor frecuencia en el grupo con disfunciones sexuales. En la encuesta de 35 sntomas, 75% de las mujeres manifestaron baja de libido, y de stas, 37% lo refieren con una intensidad severa, 17.3% moderada y 20.2% leve. El nmero de compaeros sexuales vari de 1 a ms de 4. Se hall diferencia estadsticamente significativa en el grupo que tena disfuncin con el que no la presentaba, en las siguientes variables: depresin, informacin sexual, disposicin hacia la sexualidad y nmero de compaeros sexuales. De ellas se destaca que las mujeres que experimentan depresin es probable que padezcan alguna disfuncin sexual; esta variable es inversa a las tres restantes, puesto que contar con informacin sexual a edades tempranas, haber explorado la sexualidad con ms de un compaero, y tener disposicin y cooperar durante la relacin sexual, favorece que la mujer no sufra disfunciones sexuales. Aunque la finalidad de este trabajo slo era conocer los problemas sexuales que la mujer presentaba la mujer en climaterio, tambin se pudo observar que existen grandes problemas para plantear investigacin en este rubro. Es importante continuar con estudios que permitan corroborar hiptesis sobre el funcionamiento sexual ptimo en la mujer en climaterio. Los resultados obtenidos son favorables para plantear modelos de intervencin especficos, como son la atencin mdica en caso de trastorno sexual, la
atencin psicolgica en caso de disfuncin sexual y un tratamiento mixto en caso de existir ambos problemas.
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EVALUACION DE HOMBRES SEGN SU ATRACTIVO FSICO Y GRUPO DE PERTENENCIA DE DIPUTADOS Coordinador Zacaras Guerra Marisol Fabiola Participantes Canseco Alba Ana Gisela, Torres Trejo Frine Elena Natalie, Tovar y Romo ngel Eugenio, Zacaras Guerra Marisol Fabiola Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: atractivo fsico, grupo de pertenencia, diputados, estereotipos, estudiantes En nuestras interacciones diarias generalmente actuamos usando esquemas que son estructuras cognoscitivas que organizan nuestro conocimiento de un objeto o dominio en particular y nos permiten extraer lo esencial de la informacin, sin entrar en detalles insignificantes (Von Hippel, Jonides, Hilton y Narayan, 1993). Un tipo de esquema es el estereotipo que puede definirse como la generacin de expectativas o suposiciones sobre un individuo basadas en su pertenencia a un grupo o a una categora (Zrate y Smith, 1990). El estereotipo contiene informacin sobre los rasgos, la conducta y las caractersticas tpicas de l. As, cuando sabemos lo que es tpico de una grupo, estamos en condiciones de hacer inferencias respecto a los rasgos, las caractersticas y las conductas que deben observarse en sus miembros (Kimble, et al. 2002). Por otra parte en nuestras relaciones interpersonales, el aspecto fsico es lo primero en lo que nos fijamos y generalmente actuamos usando el estereotipo de lo que es bello es bueno el cual nos lleva a asumir que la gente atractiva posee rasgos deseables que complementan su apariencia deseable (Dion, Berscheid y Walster, 1972). Por ello suponemos que las personas atractivas tambin son agradables, inteligentes, afectuosas, graciosas, sanas mentalmente y hbiles socialmente (Feingold, 1992). En base a ello, el objetivo de este trabajo fue explorar cmo evalan a hombres segn su atractivo fsico, estudian-
tes de la Facultad de Derecho de la UNAM y observar si el conocer adems su grupo de pertenencia, en este caso diputados, afecta la evaluacin. La muestra fue de 144 participantes, de 18 a 31 aos con una media de 20.53 y una desviacin estndar de 1.97. Se presentaron a los participantes 3 fotos de hombres tamao infantil a color, en expresin neutral, que iban de muy a nada atractivo, las fotografas fueron previamente evaluadas por 1 grupo de jueces. Y 51 20 adjetivos en una escala Likert de 5 puntos, con los que los individuos describieron a los individuos de las fotos. 19 adjetivos fueron dados previamente por otro grupo de jueces a estas 3 fotos y se agrego un adjetivo distractor. Para la presentacin de las fotos y los adjetivos, se formaron 4 grupos, en los que se dieron diferentes instrucciones. A 1 grupo se le dijo que evaluara a la persona de la foto segn los adjetivos, a los otros 3 grupos se les dijo adems que la persona de la foto era 1 diputado del PRI, PAN o PRD. Adicionalmente a todos los participantes se les pregunt cul era el partido con el que simpatizaban de los 3 principales, logrando con esto que en cada grupo hubiera el mismo nmero de simpatizantes de cada partido. Se encontr por medio de un anlisis de frecuencias que al individuo atractivo y al medianamente atractivo, cuando las personas no saben quines son les dan adjetivos positivos. Cuando saben que son diputados les dan adjetivos positivos y negativos. Al individuo no atractivo, cuando no saben quin es, lo evalan negativamente y cuando saben que es un diputado, la evaluacin es an ms negativa. Podemos ver que cuando los participantes no saben quin es la persona a la que evalan siguen el estereotipo de lo que es bello es bueno (Dion, Berscheid y Walster, 1972) evaluando positivamente a las personas atractivas, en este caso al diputado atractivo y al medianamente atractivo. Y al diputado no atractivo lo evalan negativamente. Sin embargo cuando los individuos saben que las personas de las fotografas pertenecen al grupo de diputados, la evaluacin anterior cambia, ya que ahora independientemente de a qu partido pertenezca el diputado, aparece una tendencia negativa en la evaluacin. As el hecho de ser diputado implic una evaluacin menos buena de la persona atractiva y la medianamente atractiva y una evaluacin an ms negativa de la persona no atractiva .Esto puede deberse a que en el Mxico actual, las personas no tienen una imagen muy positiva de los polticos, en este caso diputados y por ello, el estereotipo que tienen de cmo es un diputado incluyo caractersticas negativas como ser manipulador, deshonesto, prepotente,
dspota o corrupto. Los adjetivos negativos que se le dan al diputado atractivo y al medianamente atractivo cuando los participantes saben que son diputados puede deberse a que les colocan atributos del grupo al que pertenecen, es decir atributos del estereotipo que tienen de los diputados y consideran para la evaluacin tanto el grupo de pertenencia como el atractivo fsico, el cual resulta fundamental para la evaluacin cuando no se sabe quines son los individuos 52 de las fotografas.
Lic. Marisol Fabiola Zacaras Guerra. Mxico. D.F. Oriente 237 B Nmero 20. Colonia Agrcola Oriental. Delegacin Iztacalco. C.P 08500. Tel: 55 58 11 27 y 044 55 22 50 67 71. falselove666@hotmail.com
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AGOTAMIENTO OCUPACIONAL EN TRES POBLACIONES DISTINTAS Coordinador Moral de la Rubia Jos Participantes Garca Cadena Cirilo Humberto, Moral de la Rubia Jos, Castro Saucedo Karina, Gonzlez Ramrez Mnica Teresa Landero Hernndez Ren Universidad Autnoma de Nuevo Len Indicadores: agotamiento ocupacional, amas de casa, profesionales de servicios sociales, estudiantes universitarios, estrs El presente simposio presenta cuatro estudios empricos sobre la evaluacin del sndrome de agotamiento ocupacional o burnout en tres poblaciones distintas y con tres instrumentos diferentes. Se opt por el trmino ocupacional en vez de laboral, que suele ser ms usada, por la naturaleza de dos poblaciones estudiadas: amas de casa y estudiante, donde sera ms apropiado hablar de ocupacin en vez de trabajo, ya que ste ltimo tiene una clara connotacin de actividad remunerada. Las dos primeras ponencias emplean el Cuestionario de Burnout de Amas de Casa (CUBAC) que ha sido desarrollado por Gonzlez, Landero y Moral (en prensa) a partir del Cuestionario Breve de Burnout (CBB) de Moreno-Jimnez, Bustos, Matallana y Miralles (1997).
La primera ponencia, Burnout: cmo medir el sndrome en amas de casa? de la Dra. Mnica Teresa Gonzlez Ramrez, Dr. Ren Landero Hernndez y Dr. Jos Moral de la Rubia, en su planteamiento metodolgico sigue la propuesta de un modelo estructural secuencial para explicar el fenmeno del burnout de Moreno-Jimnez et al. (1997), donde los antecedentes determinan el sndrome y el sndrome determina tres consecuencias en salud, relaciones y rendimiento. 53 Adems, se estudia la relacin del agotamiento ocupacional con el estrs, contrastando un modelo estructural donde los sntomas antecedentes determinan estrs y sndrome, el estrs determina el sndrome y el sndrome determina las tres consecuencias. Antecedentes y sndrome se manejan como variables manifiestas, al ajustarse bien a las escalas un modelo factorial unidimensional. Las consecuencias se manejan como una variable latente con tres indicadores. La segunda ponencia, Evaluacin de la Ira en Amas de Casa y su relacin con el agotamiento ocupacional del Dr. Jos Moral de la Rubia, Dra. Mnica Teresa Gonzlez y Dr. Ren Landero Hernndez, se basa en una metodologa distinta, en anlisis factorial exploratorio y confirmatorio y anlisis de la consistencia interna. Estudia la relacin de la escala de Expresin de la Ira de Inventario de Rasgo, Estado y Expresin de la Ira (STAXI-2-AX) de Spielberger (1999) con el Cuestionario de Burnout de Amas de Casa (CUBAC). Se estima la estructura factorial de ambas escalas. El CUBAC se analiza desde el conjunto de sus 21 reactivos. Determinados los factores de ambos instrumentos, se estiman las correlaciones. Bajo esta metodologa surge un modelo de dos dimensiones relacionadas para el CUBAC. El primer factor sera aburrimiento, hartazgo, afecto negativo y consecuencias. El segundo sera falta de apoyo y reconocimiento. Se discuten estos factores desde una propuesta de las necesidades bsicas desde una perspectiva neuroevolutiva (Panksepp, Knutson y Burgdof, 2001). Se concluye que los dos modelos, el estructural secuencial y el bifactorial son vlidos para el CUBAC, requiriendo estudios posteriores para deter minar cul de ellos tiene mayor alcance heurstico y optimiza las relaciones esperadas. En la relacin con la ira, el modelo de dos dimensiones presenta correlaciones ligeramente ms altas. Debe sealarse que el primer factor sobre todo incluye sntomas de sndrome y las tres consecuencias y el segundo factor sobre todo sntomas precursores. Los dos primeros estudios usan la misma muestra, cuya poblacin son amas de casa de Monterrey y su zona metropolitana. No obstante, el primer trabajo
excluy a aquellas mujeres con ingresos propios, solteras sin hijos, as como las participantes con ms de dos respuestas en blanco en los cuestionarios. Adems, sustituy los valores ausentes por las medias, quedndose con una muestra de 200 amas de casa. El segundo estudio incluy la muestra completa y no dio ningn tratamiento a los casos ausentes, por lo que salan de los anlisis. Se trabaj con una muestra total de 226 mujeres. Los ingresos propios 54 eran por ventas, pensiones y apoyos sociales. Las mujeres solteras sin hijos eran mujeres maduras que cuidaban de sus padres y ayudaban a los hermanos, siendo el sostn familiar el padre. La tercera ponencia, Los recursos de dominio de s mismo y de apoyo social y su relacin con el sndrome de burnout en el personal de instituciones que atiende la violencia familiar de la M.C. Karina Castro Saucedo y Dr. Cirilo Humberto Garca Cadena, emplea el Inventario de Burnout de Maslach (MBI) que es el instrumento ms usado en la investigacin del fenmeno. Como se seala en la primera ponencia el modelo de tres dimensiones en que se basa el instrumento de medida est bien valido (agotamiento emocional, despersonalizacin y falta de realizacin), pero ha recibido crticas al estar fundamentado esencialmente en el factor de cansancio emocional, muy general y poco especfico, adems de ignorar los componentes cognitivos (Buunk y Schaufeli, 1993). Se han propuesto alternativas como los modelos dinmicos que distinguen caractersticas precursoras, sntomas nucleares y consecuencias de sndrome (Jackson, Schwab y Schuler, 1986), en los cuales se basan el CBB de Moreno-Jimnez et al. (1997) y el CUBAC (Gonzlez et al, en prensa). Este tercer trabajo se desarrolla en profesionales de servicios sociales (de atencin a la violencia familiar) frente a amas de casa de los dos primeros trabajos y estudiantes del cuarto. Adems estudia el efecto de dos factores (recursos de dominio de s mismo y de apoyo social) en el desarrollo del sndrome. La cuarta ponencia, Cansancio emocional, la cara del burnout en los estudiantes universitarios del Dr. Ren Landero Hernndez y Dra. Mnica Teresa Gonzlez Ramrez, mide el sndrome por la Escala de cansancio emocional (ECE), de Ramos, Manga y Moran (2005) y trabaja con estudiantes universitarios. Al igual que el tercer intenta indagar el efecto de dos factores en el desarrollo del sndrome: sucesos vitales adversos importantes y estrs percibido. Los cuatro estudios emplean ecuaciones estructurales lineales, muestras amplias y aleatorias, propias para este tipo de tcnicas, poseen gran rigor en su revisin terico y planteamiento metodolgico, asimismo estn enmarcados
dentro del trabajo del Cuerpo Acadmico Consolidado de Psicologa de Social de la Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de Nuevo Len, en la lnea de investigacin: variables psicociales en salud y familia. Del conjunto de las cuatro ponencias se puede concluir que el ncleo del sndrome es el cansancio o agotamiento emocional, ya sea medido con el CUBAC, el MBI o el ECE, ya sea aplicado a amas de casa, profesionales de servi55 cios sociales o estudiantes universitarios.
BURNOUT: CMO MEDIR EL SNDROME EN AMAS DE CASA? Gonzlez Ramrez Mnica Teresa, Landero Hernndez Ren Moral de la Rubia Jos Universidad Autnoma de Nuevo Len Indicadores: cuestionario de burnout de amas de casa, estrs percibido, ecuaciones estructurales lineales El burnout es un fenmeno ampliamente estudiado, las publicaciones sobre el tema inician en profesionales de la salud, sin embargo, con el paso del tiempo, las investigaciones en torno al burnout se han extendido a diferentes poblaciones. Como parte de las investigaciones en el tema, se ha considerado el efecto de la doble jornada que implica para algunas mujeres el contar con trabajo remunerado y ser las responsables del cuidado del hogar y los hijos; sin embargo, no conocemos ningn trabajo enfocado exclusivamente al burnout en amas de casa. Tomando en cuenta que en Mxico hay una cantidad considerable de mujeres que se dedican exclusivamente al trabajo de amas de casa, surge la necesidad de contar con un instrumento para evaluar el burnout en esta poblacin especfica. As, el propsito de esta ponencia es presentar el proceso que se llev a cabo para el diseo del CUBAC: Cuestionario de burnout en amas de casa y las propiedades psicomtricas tras una primera aplicacin del mismo. Para el diseo del CUBAC, se tom como base el Cuestionario Breve de Burnout (CBB) de Moreno-Jimnez, Bustos, Matallana y Miralles (1997), el cual se adapt al contexto del trabajo domstico. Los datos presentados corresponden a una muestra de 200 mujeres que se dedican exclusivamente al trabajo de ama de casa. Para el anlisis de los datos se utiliz anlisis factorial exploratorio y confirmatorio, anlisis de la consistencia interna mediante el coeficiente
alfa de Cronbach y se analiz la correlacin con el estrs percibido para contar con informacin sobre la validez del CUBAC. Los principales resultados del estudio reflejan adecuadas propiedades psicomtricas del instrumento, una estructura unifactorial del CUBAC, consistencia interna adecuada y correlacin con el estrs percibido. 56 EVALUACIN DE LA IRA EN AMAS DE CASA Y SU RELACIN CON EL AGOTAMIENTO OCUPACIONAL Moral de la Rubia Jos, Gonzlez Ramrez Mnica Teresa Landero Hernndez Ren Universidad Autnoma de Nuevo Len Indicadores: ira, agotamiento ocupacional, estructura factorial, validez concurrente, amas de casa La ira es un estado emocional negativo. Puede surgir como una reaccin a la vulneracin frente a una amenaza, dao recibido, coercin, ya sean reales o imaginarios. El sentir dolor o evaluar la situacin como ofensiva, injusta o perjudicial son dos aspectos claves para experimentar ira. Se caracteriza por malestar y activacin, con tendencia al ataque ante la ofensa o dao. La ira se puede expresar hacia fuera con una conducta de agresin dirigida hacia los dems o guardarse para dentro. Su intensidad es variable, as como el nivel de consciencia y el control que el sujeto logra sobre la misma. Si la ira es intensa y sostenida en el tiempo, ya sea consciente o no, tiene efectos sobre la salud, a travs de una hiperactividad simptica, generando sntomas como la hiper tensin y sndrome de intestino irritable (Moral, 2008; Spielberger, Reheiser y Sydeman, 1995). Existen varias medidas de la ira, siendo una de las ms empleadas el inventario STAXI que en su forma revisada distingue: estado, rasgo y cuatro aspectos en la expresin de la ira (interiorizacin, exteriorizacin, control externo y control interno) (Spielberger, 1999). La ira se ha relacionado claramente con el sndrome de agotamiento laboral, incluso se han desarrollado intervenciones para su mitigacin tanto en las fases tempranas como avanzadas del sndrome (Prez-Nieto et al., 2001).
El sndrome de agotamiento laboral es un estado de cansancio fsico, emocional y mental, causado por el involucrarse en situaciones emocionalmente demandantes, durante un tiempo prolongado, con logros escasos o negativos, recursos insuficientes y pobre retroalimentacin. Las primeras aproximaciones distinguan dos dimensiones: cansancio emocional y despersonalizacin. A stas se aadi otra tercera, la falta de realizacin personal (Maslach y Jack57 son, 1981). Este modelo de tres dimensiones ha recibido crticas al estar basado esencialmente en el factor de cansancio emocional, muy general y poco especfico, adems de ignorar los componentes cognitivos. Como alternativa se han desarrollado modelos dinmicos que distinguen caractersticas precursoras, sntomas nucleares y consecuencias de sndrome (Jackson, Schwab y Schuler, 1986). En esta lnea se halla el Cuestionario Breve de Burnout (CBB) de Moreno-Jimnez, Bustos, Matallana y Miralles (1997). El CBB consta de 21 reactivos tericamente organizados en tres bloques. El primero integra factores de riesgo antecedentes al sndrome: caractersticas de la tarea (no refuerzo) y la organizacin (falta de apoyo y excesiva exigencia), as como tedio (monotona y repeticin). El segundo integra las caractersticas nucleares del sndrome, tomadas de Maslach y Jackson (1981) que seran agotamiento emocional, despersonalizacin y falta de realizacin. Finalmente, en el tercero se recogen tres consecuencias del sndrome sobre la salud, clima familiar y rendimiento laboral. El cuestionario tiene un formato aplicable a diversos contextos profesionales; no obstante, su empleo en el mbito laboral de las amas de casa requiri adaptaciones en la redaccin de los 21 reactivos, originndose el Cuestionario de Burnout para Amas de Casa (CUBAC) de Gonzlez, Landero y Moral (2009). Los objetivos de la presente ponencia son determinar la estructura factorial y consistencia interna de dos escalas en una muestra de amas de casa y calcular la correlacin entre las escalas y sus factores. Una escala mide sndrome de agotamiento ocupacional, Cuestionario Breve de Burnout (CBB) de MorenoJimnez et al. (1997). Ya que su redaccin se adapt a la poblacin de amas de casa (CUBAC), es necesario establecer su estructura factorial. La otra escala mide la expresin de la ira y es extrada del Inventario del Rasgo, Estado y Expresin de la Ira (STAXI-2-AX) de Spielberger (1999), emplendose la traduccin al espaol de Miguel-Tobal, Cano-Vindel, Casado y Spielberger (2001). Con esta escala slo se pretende confirmar su estructura. Se espera una estructura de tres factores relacionados para el CUBAC (caractersticas precur
soras, sntomas del sndrome y consecuencias) y una asociacin directa y moderada entre el STAXI-2-AX y CUBAC. Se trabaj con una muestra de 226 amas de casa. El 91% careca de cualquier ingreso propio y 9% posea ingresos propios adicionales a los del cabeza de familia. La media de edad fue de 44 aos. La escolaridad promedio es de 11 aos. 58 La muestra se obtuvo con la participacin de las alumnas de licenciatura a quienes, en materias de investigacin y metodologa, se les solicitaba aplicar 2 encuestas a amas de casa, que no fuesen familiares suyos, pero a las que tuviesen fcil acceso. Se solicitaba el consentimiento informado, adems del nombre si accedan participar en una segunda aplicacin de 2 a 4 semanas despus. A las alumnas se les compensaba con puntos extra, pero no haba ninguna remuneracin para las mujeres encuestadas. En la primera encuesta se pasaron tres escalas (CUBAC, STAXI-2-AX y Perceived Stress Scale) y en la segunda slo el CUBAC. Para determinar la estructura dimensional de las escalas se emple anlisis factorial tanto exploratorio como confirmatorio. Para el clculo de la consistencia interna se us el coeficiente alfa de Cronbach. Para estimar la validez concurrente se emple la correlacin lineal de Pearson. La estructura dimensional que presenta mejor ajuste y consistencia para el CUBAC es dos factores relacionados: Hartazgo, aburrimiento, afecto negativo y consecuencias (1, 6, 7, 13, 15, 17, 18, 19, 20 y 21) (=.92) y Falta de apoyo y reconocimiento (3, 4, 8, 9, 10 y 11) (=.82). El modelo de 4 factores relacionados muestra un ajuste de adecuado a bueno para la escala de expresin de la ira, pero se requiere eliminar tres reactivos: Maniobras de control interno: 19, 20, 21, 22, 23 y 24 (=.879), control externo: 1, 5, 8, 11, 16 y 18 (=.861), exteriorizacin: 2, 4, 6, 9, 13 y 15 (=.739) e interiorizacin: 7, 12 y 14 (=.657). Como se esperaba las correlaciones significativas, directas y moderadas bajas entre las puntuaciones totales de ambas escalas. A ms caractersticas de agotamiento ocupacional en amas de casa, a mayor dominio de la exteriorizacin e interiorizacin sobre el control (.375), siendo la asociacin ms fuerte con la falta de apoyo y reconocimiento (.361) que con el aburrimiento y hartazgo (.315). Tanto la exteriorizacin como la interiorizacin de la ira muestra correlaciones significativas, directas y moderadas bajas con el sndrome de burnout, ms con el factor de hartazgo y aburrimiento que con el factor de
falta de apoyo y reconocimiento. La asociacin entre control de la ira y agotamiento ocupacional es significativa, negativa y baja, ms dbil con control interno que externo, asimismo, ms dbil con el factor de hartazgo y aburrimiento que con el factor de falta de apoyo y reconocimiento. Los autores del Cuestionario Breve de Burnout (Moreno-Jimnez et al., 1997) se basaron en un modelo secuencial de desarrollo del sndrome de agotamiento 59 ocupacional. Un conjunto de sntomas seran precursores o de factores de riesgo, otros reflejan el sndrome propiamente dicho y se aaden tres consecuencias. Desde el anlisis del conjunto de los 21 tems no se confirma de forma adecuada el modelo. El anlisis factorial exploratorio no logra reproducir las dimensiones buscadas y los ndices de ajuste por anlisis factorial confirmatorio son algo pobres. No obstante, la mayora de los tems del sndrome quedan en el factor de aburrimiento, agotamiento y afecto negativo, junto con los tres de consecuencias sobre la salud, el trabajo y las relaciones personales, y la mayora de los tems de antecedentes quedan en el factor de falta de apoyo y reconocimiento. As, el sndrome en su forma ms leve e inicial se manifestara por sentimientos de falta de apoyo y reconocimiento, al agravarse aparecera el hartazgo, aburrimiento, afecto negativo (de componente ansioso-depresivo), vindose de forma simultnea reflejado en el rendimiento, la salud y las relaciones personales. Si el cuestionario se analiza por los tres bloques que lo conforman originariamente, en la misma muestra, aunque excluyendo a las amas de casa con ingresos propios y solteras sin hijos (n=200), se puede concluir que el modelo que subyace a la construccin del cuestionario es vlido. Cada escala tiene una estructura unidimensional con buen ajuste y el modelo secuencial, donde los sntomas precursores y los del sndrome con dos variable manifiestas, la primera exgena y la segunda endgena, y las consecuencias una variable latente endgena, tiene un buen ajuste, realizando los clculos con el AMOS6 (Gonzlez et al., 2009). Precisamente, este fue la metodologa en que se bas la propuesta del cuestionario (Moreno-Jimnez et al., 1997). Ante esta discrepancia podramos sugerir que habra dos modelos vlidos que subyacen a la escala, los cuales requieren ms estudio para su contraste diferencial por implicaciones prcticas y alcance heurstico. Como se esperaba la correlacin entre el CUBAC y el STAXI-2-AX es moderada, baja y directa. El resultado es equivalente entre los modelos de tres factores originales del CUBAC-21 y dos factores del CUBAC-16, pero las magnitu
des de las correlaciones son mayores para el modelo de dos factores. La exteriorizacin e interiorizacin de la ira se asocia sobre todo a hartazgo y aburrimiento, sntomas precursores y consecuencias. El control (externo e interno) se asocia sobre todo a falta de apoyo y sntomas del sndrome. Tambin los valores de consistencia interna son mejores para el modelo bidimensional, as como la estabilidad promedio de la escala y los factores (.790 para el modelo bi60 dimensional y .783 para el tridimensional original). Como limitaciones del estudio debe sealarse el carcter no probabilstico de la muestra y la naturaleza de auto-informe de los datos, aunque el procedimiento de muestreo empleado garantiza la independencia de los participantes y la aleatoriedad. Adems, el tamao (n>200) es adecuado para el modelo de ecuaciones estructurales lineales (Moral, 2006). Con otro tipo de datos, como proyectivos, observacionales o de respuestas automticas del organismo, podran diferir los resultados, requiriendo una teora integradora de la cognicin humana. El modelo dimensional de tres factores relacionados con los antecedentes y consecuencias no se ajusta bien al CUBAC, resultando mejor un modelo que distingue una dimensin de aburrimiento, afecto negativo y consecuencias y otra de falta de apoyo y reconocimiento. El modelo de 4 factores relacionados propuesto por Spielberger se ajusta bien al STAXI-AX en amas de casa, aunque el factor de interiorizacin queda reducido a tres indicadores. Se obtiene validez concurrente entre ambas escalas. La exteriorizacin de la ira se asocia sobre todo a hartazgo y aburrimiento, pero la falta de control y expresin global a falta de apoyo.
LOS RECURSOS DE DOMINIO DE S MISMO Y DE APOYO SOCIAL Y SU RELACIN CON EL SNDROME DE BURNOUT EN EL PERSONAL DE INSTITUCIONES QUE ATIENDE LA VIOLENCIA FAMILIAR Castro Saucedo Karina, Garca Cadena Cirilo Universidad Autnoma de Nuevo Len Indicadores: sndrome Burnout, dominio de s mismo, apoyo social En aos recientes se ha difundido el estudio del Sndrome de Burnout, el cual se presenta en profesionales de la salud que se caracterizan por una atencin intensa y prolongada a personas que estn a menudo en una situacin pro-
blemtica, que puede estar cargada de sentimientos de frustracin y desesperacin. La investigacin plante la revisin de la Prdida, Amenaza de Prdida y Ganancia de los recursos personales de Dominio de S mismo y Apoyo Social y su relacin con el Sndrome de Burnout en profesionales de atencin a la violencia familiar, en instituciones de Monterrey, Nuevo Len y su rea metropolitana, desde la Teora de la Conservacin de los Recursos que propone Hobfoll 61 (1989), para la explicacin del Sndrome de Burnout desde las tres dimensiones de Agotamiento Emocional, Despersonalizacin y Falta de Realizacin Personal. El diseo utilizado fue multivariable, tipo ex post facto, de corte transversal, el de modelamiento de ecuaciones estructurales. Se trabaj con una muestra no probabilstica, conformada por 161 profesionales de atencin a la violencia familiar en diversas instituciones teniendo como instrumentos el Inventario de Burnout de Maslach y el General Resource Evaluation de Hobfoll (1989) que mide la conservacin de los recursos personales. Se utiliz el mtodo anlisis factorial confirmatorio, con el procedimiento de estimacin Probabilidad Mxima por medio del paquete Amos 7. Tres de las hiptesis fueron significativas en la relacin de las variables: H1 El personal de atencin a la violencia familiar que manifiesta la Prdida del recurso de Dominio de S Mismo, aumenta el desarrollo del Sndrome de Burnout, H3 El personal de atencin a la violencia familiar que manifiesta la Ganancia del recurso de Dominio de S Mismo, disminuye el desarrollo del Sndrome de Burnout. La H4 de la relacin entre la Prdida del recurso de Apoyo Social y su relacin con el Sndrome de Burnout, es rechazada al establecerse una relacin negativamente significativa entre la prdida del recurso de Apoyo Social y el Agotamiento Emocional.
CANSANCIO EMOCIONAL, LA CARA DEL BURNOUT EN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Landero Hernndez Ren, Gonzlez Ramrez Mnica Teresa Universidad Autnoma de Nuevo Len Indicadores: agotamiento emocional, estrs percibido, eventos vitales estresantes, estudiantes universitarios El rol principal de un joven universitarios es el desempearse como estudiante, muchos de ellos lo desempean de manera exclusiva y es fcil considerar, por
quienes no estn viviendo esta situacin, que la vida de estudiante es ms relajada que estresante. Sin embargo, recientes investigaciones ponen de manifiesto que el estrs y el burnout es algo cotidiano en los estudiantes universitarios. Siendo el cansancio o agotamiento emocional la forma en que se presenta el sndrome de burnout. El burnout se considera una respuesta del estrs. Desde la perspectiva transac62 cional el estrs est determinado por la valoracin amenazante o negativa que se hace de las situaciones que enfrentamos (estresores). Es as que el objetivo del presente estudio fue valorar la relacin entre el nmero de eventos valorados como negativos, el nivel de estrs percibido y el cansancio emocional en una muestra de 60 estudiantes de psicologa, de los ltimos tres semestres de la carrera. Para la medicin de las variables mencionadas se utilizaron los siguientes cuestionarios: a) Escala de estrs percibido (PSS) de Cohen, Kamarak, Mermelstein (1983), en la versin adaptada culturalmente a Mxico (Gonzlez y Landero, 2007), b) Escala de cansancio emocional (ECE), de Ramos, Manga y Moran (2005) y c) Cuestionario de Sucesos Vitales (CSV) de Sandn y Chorot (1987), el cual consta de una lista de eventos donde el sujeto debe indicar la valencia de los sucesos (positivo vs. negativo), para los anlisis realizados se consider el nmero de sucesos valorados como negativos. Los resultados encontrados muestran correlaciones positivas y significativas del cansancio emocional con el estrs (rs=.47) y con el nmero de eventos valorados como negativos reportados por los estudiantes (rs=.40). Sin embargo, fueron pocos los eventos valorados como negativos, por lo que se realiz un anlisis de diferencia de grupos considerando la mediana como punto de corte de los eventos valorados como negativos (4.5 situaciones); encontrando una diferencia significativa entre el grupo con pocas situaciones valoradas como negativas y el grupo con 5 o mas situaciones valoradas como negativas, respecto a los puntajes de cansancio emocional (Z= -2.088; p=.037) y el estrs percibido (Z= -2.310; p=.021). La valoracin amenazante de las situaciones que se enfrentan es un detonante del nivel de estrs y del burnout, estos resultados apoyan los planteamientos de Lazarus y Folkman respecto a la importancia de la evaluacin cognitiva en los procesos de estrs.
Facultad de Psicologa, Universidad Autnoma de Nuevo Len c/Mutualismo 110. Col. Mitras Centro. C.P. 64460. Monterrey, Nuevo Len, Mxico. Tel.Fax. 81 8348 37 81; Tel. 81 8676 08 42 jose_moral@hotmail.com
S I M P O S I O
APROXIMACIONES PSICOSOCIALES SOBRE LA EDUCACIN: EXPERIENCIAS Y PROPUESTAS Coordinador Martnez Tejeda Gustavo Participantes Martnez Tejeda Gustavo, Sanchez Perez Irisela, Ruiz Badillo Armando, Mendoza Garcia Jorge Universidad Pedaggica Nacional Indicadores: psicosociologa de la educacin, psicosocilogo, procesos de formacin docente En este simposio se presentan varias reflexiones y estudios sobre la psicologa social y la educacin. Se trata, desde distintas visiones de la disciplina psicosocial, de abordar la amplia temtica que sobre la educacin nos aqueja hoy da. La relacin psicologa social y educacin que se inici en la segunda mitad del siglo XX contina, toda vez que el despliegue de nuevas formas y concepciones (o reincorporaciones de viejas tradiciones) en la Psicologa social necesariamente tienen su marca e impacto en la educacin. No es gratuito, en consecuencia, que los manuales recientes de psicologa social le dediquen al menos un captulo a la denominada Psicologa social de la educacin. Desde este punto se parte para dar cuenta de varios aspectos de la psicosociologa de la educacin. En un primer trabajo, se consideran distintos elementos en torno al perfil de un nuevo profesional que atienda las necesidades de las instituciones de educacin bsica en estos tiempos de mediatizacin e informacin, reconsiderando la visin psicosocial que hasta el momento ha dominado en la educacin. En un segundo trabajo, se ubican distintos espacios de participacin del psicosocilogo, como el sistema educativo nacional, el papel de asesor de los docentes de centros escolares, ejes de formacin en planes de estudio de carreras aplicadas a la educacin, y su relacin con temas como la socializacin en el siglo XXI y la formacin de ciudadana. El tercer trabajo, aborda una temtica imperiosa: cultura de la paz y convivencia democrtica, y cmo sta debe incorporarse en los procesos de formacin docente; algunos resultados de la investigacin planteada, aqu se presentan. El trabajo que 63
cierra la mesa, versa sobre una vieja escuela y su reincorporacin a la construccin social del conocimiento: Vygotsky y la psicologa sociohistrica. Los trabajos, en su conjunto, tienen una serie de consideraciones: contemplan la actualidad, cuestiones de identidad, diferencias culturales, formacin de conocimientos, el papel del docente en los procesos educativos, y cmo ste incide en aquellos que pretende formar.
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EL PSICOSOCILOGO DE LA EDUCACIN BSICA Martnez Tejeda Gustavo Universidad Pedaggica Nacional Indicadores: educacin bsica, psicosociologa de la educacin, psicologa educativa, enseanza-aprendizaje, educacin integral Los modelos endogmicos de las instituciones educativas han perdido vigencia en el contexto de las nuevas influencias educativas mediticas e informticas, as como de la dinmica de la sociedad actual. La vigencia de las instituciones de educacin bsica exige una redefinicin donde el psicosocilogo de la educacin encuentra una amplia gama de desafos profesionales. Este trabajo plantea las consideraciones en torno a la definicin del perfil de un nuevo profesional en nuestro pas que atienda un vaco de las necesidades planteadas a nuestras instituciones de educacin bsica, demandas como la formacin ciudadana para la democracia, la formacin en valores, educacin multicultural, la integracin cultural, atencin a situaciones de riesgo de fracaso educativo y estrategias educativas basadas en los recursos y fuerzas que ofrece un grupo; (Daz, Hernndez, Rigo, Saad & Delgado, G., 2006), son algunos ejemplos de los desafos planteados a la educacin bsica de nuestro pas. No podemos pensar que la formacin tradicional de los profesionales de la educacin centrada dominantemente en modelos individualistas e interpersonales de la y enseanza y aprendizaje, ofrezcan la mejor respuesta. Sin embargo el punto de vista psicosocial que nos interesa, exige redefinicin de lo que tradicionalmente se ha entendido como educacin. Se requiere de una concepcin de educacin amplia e integral que permita una verdadera prctica profesional de la psicosociologa de la educacin.
Hablar del psicosocilogo de la educacin, es hablar de un nuevo profesional, que no es mas que el resultado de un replanteamiento de las concepciones tradicionales y estrechas de educacin. Mucho del saber psicosocial se ha quedado como investigacin bsica y en el plano de lo aplicado solo se anexaran algunos recursos didcticos psicosociales, un ejemplo ilustrativo lo podemos observar en la abundante literatura so65 bre tcnicas de trabajo en grupo, denominadas incorrectamente dinmicas de grupo; permite ilustrar la necesidad de la participacin del profesional que cuenta con los recursos acadmicos y metodolgicos que posibilite un aprovechamiento eficaz de los recursos sociales puestos en juego por los actores de la experiencia educativa. En principio el psicosocilogo de la educacin antes que nada debe resolver las carencias de actitud crtica y reduccionista prototpicas de las psicologas tradicionales de la cual la psicologa educativa no ha sido la excepcin, ests condiciones han representado un serio obstculo al desarrollo de enfoques ms integrales de la comprensin de la experiencia educativa, no es extrao que en este contexto, el saber psicosocial sea visto como complemento a los procesos de enseanza y aprendizaje. El trmino educacin ha tenido una gran diversidad de interpretaciones, algunas de estas son reducidas al proceso de enseanza-aprendizaje y otras han cado en el extremo de asumir que toda interaccin humana es educativa por s misma, asumir cualquiera de stos dos extremos ciertamente tiene implicaciones para la definicin del perfil profesional del psicosocilogo de la educacin. La caracterstica inminentemente socializadora de la educacin, implica una discusin inherente al concepto mismo de socializacin. Interpretar educacin antes que nada como un proceso de negociacin, no slo de significados sino tambin de poder, nos permitira verdaderamente delimitar el campo de accin del profesional de la psicosocial o de la educacin. Nos ceiremos a un concepto de lo educativo como todas aquellas interacciones sociales que tienen la intencin explcita de educar, sin olvidar la necesidad de ir mucho ms all de los procesos de enseanza-aprendizaje y, como ya lo dijimos, tambin incluyendo el esquema campo de negociacin de significados y de poder. Es evidente que estos procesos no se dan por fases, su acontecer es simultneo en el acto educativo y, en ello, estriba su complejidad y la necesidad del ojo del profesional especializado.
Un concepto clave ser el del anlisis de la interaccin social educativa, digamos que es un objeto estratgico y nuclear como mbito de la prctica del psicosocilogo de la educacin. Significa la relevancia de los procesos de persuasin, influencia social, la toma de decisiones en grupo, los factores sociales que determinan la productividad del trabajo en grupo, la comprensin de los procesos retricos inherentes a toda interaccin social por mencionar slo algunos 66 ejemplos de procesos psicosociales estratgicos en la comprensin de la interaccin humana. Estamos de acuerdo que es un problema generalizar el saber psicosocial en forma directa a los escenarios educativos, no porque no se pueda hacer, si estamos reconociendo que el acto educativo es una subclase de interaccin social con sus peculiaridades, entonces los principios disciplinares de base son instrumentos legtimos y vlidos en la comprensin de dicho fenmeno, pero por otra parte, como sealan Perret-Clermont (1980) tenemos que considerar que la complejidad de lo educativo amerita especificidad de los recursos tericos utilizados para su comprensin y prctica. Est visto que los educadores no se van a convertir a un razonamiento psicosocial, los educadores tienen una visin de educadores, esta visin es predominantemente institucional como ha sealado en su momento Ovejero (1996) respecto a una fuerte tendencia a un significado estrecho de lo educativo, es decir, como el acto de enseanza-aprendizaje, este inters prioritario de la psicologa educativa como bien lo seala, parece tener ms origen en el pensamiento de la burocracia de la institucin educativa que en un razonamiento disciplinar, desde un razonamiento psicosocial, no nos podemos ceir exclusivamente al proceso de enseanza-aprendizaje como delimitacin de su campo de accin, un escenario ms deseable, es verlo como aquel profesional que ejecuta, disea y planea psicosocialmente situaciones educativas. Daz, F., Hernndez, G., Rigo, M. A. & Saad, E. (2006). Retos actuales en la formacin y prctica profesional del psiclogo educativo. Revista de la Educacin Superior, 35 (137), 11-24. Ovejero, A. (1996) Psicologa social de la educacin. En J. L. lvaro, A. Garrido y J. R. Torregrosa (coords.) Psicologa Social Aplicada. Madrid: McGraw Hill. Perret-Clermont, A. N. (1980) Recherche en psychologie sociale exprimentale et activit ducative. Revue Franaise de Pdagogie, 53, 30-38. En M. Marn,
R. Grau, & S. Yubero, (2002) Procesos psicosociales en los contextos educativos. Madrid: Pirmide.
Lic. Gustavo Martnez Tejeda. Estudios de Maestra en Psicologa Social. Profesor Titular en la Universidad Pedaggica Nacional, Unidad Ajusco. Carretera al Ajusco 24, Col. Hroes de Padierna, Del Tlalpan, CP.14200, Mxico D.F., Telfono 5630-9700, ext. 1379, gmtpsiupn@yahoo.com
67 PERSPECTIVAS DE LA PSICOLOGA SOCIAL EN LA EDUCACIN Snchez Prez Irsela Universidad Pedaggica Nacional Indicadores: mundializacin y educacin, asesor del profesorado, servicio social del psiclogo, nuevas formas de socializacin Esbozamos un diagnstico mundial contemporneo, social y educativo; en este ltimo caso, desde una mirada crtica de la denominada sociedad informatizada. Fuente para el diagnstico es el Informe 2003 de la UNESCO sobre las relaciones estructurales entre democracia y desarrollo; el cual pone de manifiesto la enorme desigualdad existente entre los pases enfocados, en cuanto a democracia, justicia y desarrollo. Es necesario democratizar la mundializacin, concluye el Informe, lo mismo que la presencia de la creciente influencia de las Universidades en los asuntos de inters pblico, como el orientar a los Estados hacia una agenda para el desarrollo democrtico. Un segundo aspecto analizado en el diagnstico es lo que se llama la sociedad del conocimiento, hacia la que estamos transitando todava en este inicio de milenio. La economa mundial est cambiando simultneamente al desplazamiento del trabajo mecnico y manual por el conocimiento; su posesin, aplicacin y divulgacin. Se convierte as el conocimiento, en la forma de riqueza actual. En esta lnea, el aceleramiento del desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, ha impactado en el sector educativo en todo el mundo. Los cambios en materiales didcticos y equipamiento conlleva un cambio actitudinal que en el caso del magisterio, no ha sido investigado objetivamente. Ms bien, demasiados ojos observan las reacciones gremiales del magisterio y sus resistencias; y muy poco se sabe del nuevo papel y la nueva posicin del maestro en la estructura social de la clase y en el proceso de enseanza-aprendizaje.
De todo lo anterior emerge la necesidad de visibilizar e incrementar la participacin profesional activa de la Psicologa Social en el Desarrollo y la Democracia, a travs de la Educacin. Enfocamos esta necesidad en el Sistema Educativo Nacional. Un rol que est llamado a desempear el psiclogo de la educacin es el de asesor del profesorado de educacin bsica del sector pblico. Proponemos la labor de asesora gratuita para las instituciones edu68 cativas del pas, como servicio social de las universidades formadoras de psiclogos educativos; devolviendo as a la Sociedad en servicios, lo que reciba de sta en presupuesto. Los psiclogos sociales y educativos en formacin, deben insertarse en las instituciones primarias y secundarias pblicas y encarar problemas reales, no desde la comodidad intelectual del practicante, que no se esfuerza por comprender al campo; o del prestador de servicio social actual en las secundarias, que elabora su proyecto personal, sin ninguna trascendencia para la escuela. Debe trabajarse desde el lugar del compromiso con la atencin y eventual solucin de los problemas sentidos. El segundo rol identificado como pertinente en esta poca, es el de la formacin de agentes de cambio del sistema de relaciones sociales al interior de los centros y zonas escolares. En un momento en que se asiste a la resonancia de los conflictos supraeducativos (econmicos y polticos) en las escuelas y aulas; se estn reproduciendo las tensiones y expresando como procesos de exclusin y violencia de otros tipos, daando el tejido social. Proponemos que el psiclogo de la educacin formado desde una perspectiva psicosocial, funja como agente de reconstruccin de ese tejido social. El psiclogo del siglo XXI debe comenzar a incidir deliberadamente en las formas de socializacin de los educandos y principalmente, de los profesores y directivos de educacin bsica. Finalmente proponemos algunos ejes de formacin de la Psicologa Social que debieran comprender los planes de estudio de las carreras aplicadas al mbito educativo; as como determinados temas que hoy estn exigiendo participacin intelectual psicosociolgica y que guardan relacin con la educacin del individuo y los grupos. Los temas son: las formas de socializacin en el siglo XXI y la formacin de ciudadana democrtica en la escuela y el aula. Otro tema de gran pertinencia hoy, es la enseanza crtica de medios en las instituciones de educacin superior. Se refiere a considerar a los medios como objetos de estudio en s mismos dentro de la investigacin educa
tiva; como herramientas en la investigacin interdisciplinaria en distintos campos del conocimiento; y como fuentes de conocimiento. Los planes de estudio deben incorporar las habilidades intelectuales para que los alumnos lean el texto latente de los mensajes vehiculados en los medios de comunicacin diversos y para que sean capaces de reconocer la polisemia de los mensajes y su alcance educativo. Un eje transversal sugerido es la naturaleza 69 psicosocial del proceso educativo; entendida sta en su carcter dialgico, discursivo, comprometido, interactivo e interpersonal. Otro eje de formacin es el reconocimiento y la delimitacin del centro y la zona escolar de la organizacin de la educacin bsica, como mbitos de accin del psiclogo para intervenir en el sistema de relaciones sociales. Deben acercarse los alumnos a la realidad escolar de los centros y zonas escolares como unidades para la accin, trascendiendo desde sus prcticas de campo reformuladas, el ensimismamiento del trabajo en el aula. Los universitarios debieran utilizar las teoras de la Psicologa Social aprendidas en las IES para trabajar con los Sujetos grupales en su contexto, como estrategia para acelerar el cambio educativo. Y para ello, es menester profundizar en los planes de estudio la concepcin de la circunscripcin del centro escolar en su totalidad, como unidad del Sistema Educativo Nacional.
Profesora Titular en la Universidad Pedaggica Nacional, Unidad Ajusco. Carretera al Ajusco 24, Col. Hroes de Padierna, Del Tlalpan, CP.14200, Mxico D.F. tel 56309700. iriselasan@yahoo.com.mx
ENFOQUE DE CULTURA DE PAZ Y CONVIVENCIA DEMOCRTICA EN LOS PROCESOS DE FORMACIN DOCENTE Ruiz Badillo Armando Universidad Pedaggica Nacional Indicadores: educacin, cultura, personal docente Para la UNESCO una educacin de calidad sin discriminacin de ninguna naturaleza, implica transitar hacia un enfoque que considere la diversidad de identidades, necesidades y capacidades de las personas y favorezca un clima escolar que propicie la integracin, el respeto mutuo y la solucin pacfica de conflictos a travs del dilogo entre los diferentes actores de la comunidad educativa, lo que se denomina educacin para la paz. Esta es parte esencial de una educacin de calidad para todos. Para cumplir tal fin, la escuela debe ase-
gurar que los alumnos se desenvuelvan en un espacio seguro y libre de violencia, donde se aprendan comportamientos y valores como la tolerancia, el respeto a las diferencias y la solidaridad. La situacin en Amrica Latina se caracteriza por una fragmentacin social y cultural que se expresa en altas dosis de exclusin y violencia. La escuela no 70 escapa a esta situacin y tambin es afectada por la pobreza y la desigualdad, la corrupcin, el uso de drogas, las pandillas juveniles y los conflictos sociales, problemticas que han repercutido en el incremento de la violencia en los centros escolares. Contexto Educativo: Fragmentacin social y cultural, Se expresa en altas dosis de exclusin y violencia, Acoso escolar o bullying, Pobreza y la desigualdad, la corrupcin, Uso de drogas, Pandillas juveniles, Conflictos sociales Ante ello se requiere de una gran participacin de los diferentes actores de la comunidad educativa, con una visin de trabajo a largo plazo, pero con medidas inmediatas, donde la Psicologa social de la educacin como disciplina tiene bastante que aportar. Un enfoque de educacin para la paz en la enseanza docente debe considerar la diversidad de identidades, necesidades y capacidades de las personas y favorecer un clima escolar que propicie la integracin, el respeto mutuo y la solucin pacfica de conflictos a travs del dilogo entre los diferentes actores de la comunidad educativa. De tal forma que la convivencia y cultura de paz sea a la vez un fin y un medio educativo que incluya: inclusin educativa, gestin formativa de la disciplina de convivencia, prevencin de la violencia, currculo y prcticas: formacin de valores y conductas prosociales, Participacin y alianza escuela comunidad Un primer momento para abordar esta compleja problemtica, es investigar la incorporacin de los enfoques de cultura de paz y convivencia democrtica en los procesos de formacin docente. El presente trabajo en un estudio exploratorio que expone los resultados preliminares de las entrevistas abiertas que se realizaron a directivos, formadores de educadores, en dos instituciones de formacin docente. Participantes: Cuatro directivos y seis formadores de educadores en dos instituciones, 1) La Universidad Pedaggica Nacional Actividades: Docencia, Investigacin y Difusin; 2) Direccin de General de Educacin Normal y Actualiza
cin del magisterio: Escuelas Normales del Distrito Federal y Actualizacin de docentes en servicio Instrumentos: Entre las actividades para recolectar la informacin estn, la revisin de planes y programas de estudio (documental y va Internet) y entrevistas con funcionarios y formadores de educadores de las instituciones La promocin de la convivencia y cultura de la paz, no esta sealado como ob71 jetivo, aunque queda implcito que dentro de las tareas de las instituciones, es uno de los temas a abordar en la formacin de profesionales de la educacin En el plano de la actualizacin docente existe una oferta peridica de cursos sobre educacin para la paz. Estos cursos son de carcter electivo. Inclusin educativa y educacin de calidad Ambas instituciones son promotoras de la integracin educativa, de nios con necesidades educativas especiales y en situaciones emergentes En los planes y programas de estudio, se han incluido en la discusin acadmica la educacin de calidad, con equidad, educacin inclusiva. Se discuten y analizan formas de intervencin para la equidad de gnero y poblaciones marginales Perfil de egreso: Los perfiles de egreso de los diferentes programas de formacin docente, incluyen como propsitos, que los maestros o profesionales de la educacin sean: Promotores de valores como respeto, libertad, justicia, democracia, solidaridad, tolerancia. Promotores del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica (mandato del Artculo 3 Constitucional) Formacin cvica y tica La licenciatura en educacin secundaria con especialidad en formacin cvica y etica de la normal, y en la licenciatura de Psicologa educativa de la UPN, abordan material sustancial de la educacin para la paz para el nivel educativo de secundaria, donde se revisan contenidos de valores, principalmente democracia, tolerancia, respeto, contenidos de convivencia social, y formacin cvica En la licenciatura de educacin primaria se presentan dos materias de formacin cvica y tica, que revisan contenidos anteriormente mencionados a nivel de educacin primaria
Cursos relacionados Educacin secundaria con especializacin de formacin cvica y tica; 12 de 35 cursos presnciales: 34.28% Licenciatura en Psicologa Educativa; 3 de 40 cursos: 7.5% Educacin primaria; 2 de 35 cursos presnciales: 5.7% Licenciatura en educacin indgena; 4 de 35 cursos; 11.42% 72 Competencias relacionadas con la educacin para la paz En la Universidad Pedaggica Nacional se aborda dentro de las competencias de los alumnos: Estrategias para el trabajo psico-pedaggico de nios con necesidades educativas especiales integrados en el aula regular (licenciatura en Psicologa educativa) Formacin para programas de educacin intercultural, problemtica tniconacional, cultura e identidad nacional (licenciatura en educacin indgena) Lecciones Aprendidas y recomendaciones Hay componentes de tema de la convivencia y cultura para la paz, dentro de los mapas curriculares de algunos programas, en la misin y visin, en incluso en el artculo constitucional que manda la educacin. Sin embargo, estos componentes no estn conceptualizados bajo un enfoque terico de la convivencia y cultura para la paz y estn desvinculados entre s. Si bien la convivencia y cultura para la paz es no son un eje prioritario en la educacin, existe conocimiento e inters por el tema tanto de directivo como de formadores, que concuerdan que se debe incluir con mayor profundidad esta temtica en la formacin de profesionales de la educacin.
Profesor Titular en la Universidad Pedaggica Nacional, Unidad Ajusco. Carretera al Ajusco 24, Col. Hroes de Padierna, Del Tlalpan, CP.14200, Mxico D.F. tel 56309700. armandoruizb@hotmail.com
VYGOTSKY, EL CONOCIMIENTO Y LA EDUCACIN Mendoza Garca Jorge Universidad Pedaggica Nacional Indicadores: signo, lenguaje, conocimiento, educacin, construccin Los grupos tienen acceso a ms de un lenguaje cuando describen y explican tanto sus propias pautas de comportamiento y pensamiento como las de los dems. Por ejemplo, buscarle causas al mal humor de alguien que suele estar contento; lo mismo ocurre para referirse a las formas de enseanza que utilizan distintos acadmicos. Y con esas descripciones del mundo, con su lenguaje de por medio, llegan por ejemplo a la escuela. Y aqu inicia un problema de orden educativo. Por qu a algunos estudiantes, desde primaria hasta universidad, se les complica la comprensin de los discursos en un saln de clases? Desde los aos setenta se viene trabajando sobre la respuesta a esta cuestin. Se sabe, por ejemplo, que los estudiantes provienen de distintas comunidades de lenguaje, esto es, que pertenecen a grupos dismiles, aunque vivan en la misma ciudad o poblacin. As, aquellos que provienen de comunidades, ya sea familia, amigos o barrio, donde los discursos y las narrativas tienen poco o nada que ver con los discursos o las narrativas cientficas que se expresan en los libros o en el saln de clase, tendrn mayor complicacin para la comprensin de este tipo de conocimiento. Es decir, el lenguaje de la calle es uno y el del saln de clase es otro. El de casa es uno y el de la ciencia es otro. Los discursos de casa se hacen sobre todo con palabras; los discursos de la ciencia se hacen sobre todo con conceptos. Por eso, en muchos casos, el lenguaje que tenemos en casa o con los amigos no tiene nada que ver con el lenguaje de los libros de, por ejemplo, psicologa, donde se habla de patologa, estructura psquica, aversin, minoras activas, de yo, mi, me, de psicologa colectiva de zona de desarrollo prximo, etctera. Por eso hay que recurrir al ejemplo, para poder explicar de qu se est hablando. En no pocos casos, uno se encuentra con estudiantes a los que les cuesta mucho trabajo comprender una lectura que aparentemente es elemental o bsica, que uno cree que es como un a, b, c del tema que se revisa. Y las complicaciones son muchas. Es un ro revuelto de trminos. Hace unos das unas alumnas de licenciatura comentaban que no saban qu significaba 73
ubicuidad, etimologa ni inteligible. Si a los estudiantes de licenciatura se les dificulta este andar en el lenguaje, habr que pensar en los infantes que estn entrando a todo un mundo de significados mediado por las palabras. Eso es justo lo que hace la gente de la escuela de Loughborough, Inglaterra, como Derek Edwards y Neil Mercer quienes retomando la tradicin vygotskyana realizan estudios sobre el lenguaje, el pensamiento y el conocimiento esco74 lar. Parten de un supuesto que seala Vygotsky: los nios resuelven tareas prcticas con la ayuda del lenguaje, as como con la de sus ojos y de sus manos. En efecto, con lenguaje se piensa, con lenguaje se recuerda, con lenguaje se instruye para resolver problemas, con lenguaje se crea conocimiento y con lenguaje se comparte. Con lenguaje interpensamos (intermental), pues si al esgrimir una buena argumentacin alguien cambia de opinin, con buen discurso se edifican y comparten conocimientos. En consecuencia, en la educacin bsica, se les tendra que ensear estrategias lingsticas eficaces para pensar conjuntamente y por separado a los infantes. Tambin en las universidades, claro. Con lenguaje se crean comunidades de indagacin, de exploracin, de acercamiento a problemas, y la manera como pensar esos problemas. Lo cual se puede lograr pensando conjuntamente, y se piensa con lenguaje. Y a esos se le denomina conocimiento compartido y comunidades de lenguaje. Aqu slo mencionar seis guiones que trazan esta lnea de trabajo. Un primero. Con lenguaje, al hacer preguntas, se reflexiona sobre lo que se sabe, pero la reflexin se da poco en las aulas, poco se estimula. El dilogo estimula el pensamiento. Al respecto puede citarse lo que un entrevistado en alguna ocasin dijo: Sabe? Hasta que me hizo estas preguntas, no me haba dado cuenta de que tena estas ideas y estos sentimientos. Un segundo. Con lenguaje se ayuda a los infantes a entender el mundo an estando el propio mundo ausente. El lenguaje posibilita hablar de cosas del pasado y de las que no existen, como Dios o los fantasmas (o como cuando el nio expresa: dice mi mam que no est). Un tercero. Con lenguaje se comparte conocimiento, se intercambian ideas sobre el mundo, sobre las cosas. Aprendemos a usar el martillo viendo cmo se usa y hablando sobre l. Un cuarto. Con lenguaje creamos los denominados contextos sociales, cuando empleamos el imaginemos que o el como cuando, o cuando ejemplificamos o describimos situaciones, entre otras cuestiones.
Un quinto. Con lenguaje se crean reglas de intercambio verbal, de conversaciones. Sin reglas, las cosas parecen no funcionar en las mltiples relaciones sociales. Incluido el juego Un sexto. Con lenguaje se negocian significados, se intercambian y se construyen. Esta ltima forma es especialmente relevante, en tanto que, como se ha mencionado atrs, existen comunidades lingsticas, de unas provienen los 75 estudiantes, de otras salen las palabras para escribir los libros y erigir los discursos acadmicos. En el saln de clases se trata de negociar los significados que traen los alumnos con los significados que contienen los libros; eso, segn diversos estudios, posibilita la comprensin y el entendimiento. Esa es la tarea, hurgar en estas maneras que el lenguaje tiene para un mejor entendimiento en el mbito escolar. Para que la escuela no resulte aburrida, tediosa ni carente de sentido. Y los estudiantes no se pregunten por qu tengo que ir a la escuela? Las cosas con sentido no se justifican: uno no se interroga por qu ha de ir a la fiesta, al cine o dormir, por ejemplo. Para concluir. Se ha dicho que el habla en el aula est organizado para la transmisin controlada del conocimiento, y de lo que se trata ms bien, es que dos o ms personas puedan establecer a travs del lenguaje y sus discursos una continuidad de experiencias que sea en s mayor que su habla o experiencia individual.
Profesor Titular en la Universidad Pedaggica Nacional, Unidad Ajusco. Carretera al Ajusco 24, Col. Hroes de Padierna, Del Tlalpan, CP.14200, Mxico D.F. tel 56309700. jorgeuk@correo.unam.mx
S I M P O S I O
LOS RECURSOS PSICOLGICOS INDIVIDUALES Y FAMILIARES Y SU INTERACCIN CON LAS ENFERMEDADES CRNICAS Coordinadora Rivera Heredia Mara Elena Participantes Miranda Herrera Jessica, Medina Torres Adolfo, Chvez Loera Zeila Jahel, Corona Corts Brenda Liz, Hernndez Alegre Ana Laura, Garca Daz Montserrat Vianey, Zamora Villegas Olivia, Pedro Cisneros Criceida, Rivera Heredia Maria Elena Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo Indicadores: recursos psicolgicos, familia, obesidad, asma, cncer de mama, violencia, conducta antisocial, intervencin, salud El objetivo de este simposio es analizar la funcin que tienen los recursos psicolgicos individuales y familiares en el manejo y enfrentamiento de situaciones vitales crticas como lo son las enfermedades crnicas tanto fsicas como mentales. Se abordarn cuatro proyectos de investigacin sobre el tema: 1) Familia y trastornos alimenticios: dinmica de las familias con miembros obesos; 2) Familia, migracin y recursos psicolgicos en menores infractores; 3) La influencia familiar en las habilidades sociales del nio asmtico; 4) Fortalezas familiares de pacientes con cncer de mama: efectos de una intervencin psicoeducativa. Se expondrn los resultados preliminares de los mismos as como propuestas de intervencin psicoeducativa y de promocin de la salud. FAMILIA Y TRASTORNOS ALIMENTICIOS: DINMICA DE LAS FAMILIAS CON MIEMBROS OBESOS Miranda Herrera Jessica, Medina Torres Adolfo, Rivera Heredia Mara Elena Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo Indicadores: familia, obesidad, dinmica, recursos y funcionamiento familiar Mxico presenta sobrepeso y obesidad en la poblacin adulta en un 69.8%, segn la ENSANUT, 2006. Desde pequeos aprendemos la forma de alimenta 76
cin de nuestros padres y si fomentan o no, las actividades fsicas, por lo que el estilo de vida que actualmente tenemos ha sido influenciado por nuestra familia de origen. Existen diversos aspectos tanto biolgicos como socioculturales que tambin influyen en esta enfermedad. Teniendo en cuenta que la obesidad es una enfermedad cuya gnesis es multifactorial, en la presente investigacin se analiz de qu manera influye la dinmica familiar en la obesidad en sus miembros, tomando en cuenta el estilo de vida, el funcionamiento familiar y los 77 recursos psicolgicos; para lo cual se cont con la participacin de 16 familias, divididas en 2 grupos de trabajadores IMSS de la ciudad de Morelia, el grupo 1 estuvo integrado por 8 trabajadores con un IMC de 30 o superior (obesidad) y sus familias, mientras que el grupo 2 estuvo conformado por 8 trabajadores con un IMC normal y sus familias. Fue una investigacin de campo, transversal, con un diseo pre experimental de comparacin con un grupo control, para lo cual utilizamos los siguientes instrumentos: estilo de vida, hbitos alimenticios, recursos psicolgicos y funcionamiento familiar. No se encontraron diferencias significativas entre ambos grupos en el ambiente familiar, a excepcin de la dimensin de expresin de emociones (comunicacin). Ambos grupos presentan un estilo de vida y hbitos alimenticios similares. El grupo de no obesos cuenta con mayores recursos afectivos. La obesidad y el sobrepeso se definen como una acumulacin anormal o excesiva de grasa que puede ser perjudicial para la salud (Organizacin Mundial de la Salud [OMS], 2005; Pi-Sunyer 2002). La OMS (2006) define el sobrepeso como un IMC (ndice de masa corporal) igual o superior a 25, y la obesidad como un IMC igual o superior a 30. La obesidad es una de las enfermedades ms comunes a nivel mundial. Mxico, no es la excepcin, segn la Encuesta Nacional de Salud y nutricin (ENSANUT) realizada en el 2006, nuestro pas presenta sobrepeso y obesidad en la poblacin adulta (20 aos o ms) en un 69.8%. El estilo de vida actual, ha ocasionado que las familias se alimenten de productos industrializados, dejando de lado alimentos ms saludables; esto aunado a que poco a poco se ha dejado de lado las actividades fsicas como jugar pelota, salir a pasear al parque y si salen de paseo, en lugar de llevar alimentos saludables como fruta, agua fresca o comida casera se cambia por una pizza, hamburguesas, refrescos y un sin fin de frituras, con lo que somos ms vulnerables a la obesidad. Si reunimos a todas las familias existentes, tendremos a la sociedad, las familias y las sociedad son versiones pequeas y grandes de s mismas (Satir, 2002a). Por lo tanto la sociedad en la que vivimos no es ms que un reflejo de lo que ocurre en cada uno de los hogares que la conforman. Pero al hablar de familia no sera correcto ni tico emitir un juicio de valor o llamarla sana o enferma; ya que las familias son tan variadas no slo en su extensin sino
en sus formas de organizacin, por lo que no sera correcto encasillarlas; Espejel (1999) considera que el funcionamiento familiar es la capacidad del sistema para enfrentar y superar cada una de las crisis y etapas del ciclo vital por las que atraviesa. Es dentro de nuestro seno familiar que desarrollamos nuestros recursos psicolgicos. Segn Rivera Heredia (2006) los recursos son elementos tangibles o intangibles, que ayudan a mejorar las distintas situaciones de la vida. Se utili- 78 zan especialmente para enfrentar situaciones percibidas como problemticas y generadoras de estrs. Para Satir (2002b) todos los seres humanos llevan consigo todos los recursos que necesitan para florecer. Con el psicoanlisis, se dio el primer acercamiento a la comprensin del proceso de salud-enfermedad, tomando en cuenta no slo al enfermo sino a su entorno; Freud descubri que la madre tena injerencia en la enfermedad de su hijo(a). Sin embargo, entre finales de los aos cincuenta y comienzo de los sesenta, el camino se va abriendo hacia llegar a la idea de que no slo la madre, sino tambin la familia, es responsable, en gran medida de la salud emotiva del nio (Onnis, 1990). Para la OMS (2006) el aumento mundial del sobrepeso y la obesidad es atribuible a varios factores, entre los que se encuentran: La modificacin mundial de la dieta, con una tendencia al aumento de la ingesta de alimentos hipercalricos, pero con escasas vitaminas, minerales y otros micronutrientes. La tendencia a la disminucin de la actividad fsica. Se puede observar lo alarmante de la situacin, ya que poco a poco la obesidad se ha establecido como una de las enfermedades ms comunes a nivel mundial y tomando en consideracin que es nuestra familia la que nos puede brindar tanto los factores de proteccin como los de riesgo, en esta investigacin se plante la siguiente pregunta: De qu manera influye la dinmica familiar en la obesidad de sus integrantes? El objetivo de esta investigacin es el de Analizar de qu manera influye la dinmica familiar en la obesidad en sus integrantes, examinando el estilo de vida, el funcionamiento familiar y los recursos psicolgicos. Diseo de investigacin: se realiz una investigacin de campo, transversal, desarrollada dentro del Hospital General Regional 1 de la Ciudad de Morelia, perteneciente al Instituto Mexicano de Seguro Social (IMSS), con un diseo pre experimental de comparacin con un grupo control. Participantes: participaron 16 familias, las cuales fueron divididas en 2 grupos; el grupo 1 estuvo integrado por 8 trabajadores IMSS con obesidad y sus familias; el grupo 2 (grupo control) estuvo integrado por 8 familias sin miembros obesos. Instrumentos: Para saber si la familia cuenta con un estilo de vida saludable, se utiliz el instrumento Estilo de vida de CONADIC, con una consistencia interna de 0.87, donde se utilizaron 37 reactivos, de los 45 que conforman origi
nalmente el instrumento, excluyndose el rea de consumo de sustancias. Con el fin de complementar la informacin se construy y aplic tambin un cuestionario sobre hbitos alimenticios, que consta de 32 reactivos; para evaluar si la alimentacin es balanceada. Por ltimo y con el fin de recabar informacin tanto de la estructura, dinmica, recursos y funcionamiento familiar se aplic un conjunto de escalas e instrumentos agrupados en un cuestionario denominado Familia, Salud y 79 Migracin de Rivera-Heredia, Kann, Caballero, Rodrguez y Medelln (2008). Del cual se utilizaron las siguientes escalas: Evaluacin de las relaciones intrafamiliares (ERI) de Rivera-Heredia y Andrade Palos, 2006; Rivera-Heredia y Andrade Palos 1999, en su versin de 12 reactivos, con un alfa promedio de .93. Escala de funcionamiento familiar (FF-SIL) de Lpez (2007), con una confiabilidad .71, que consta de 14 reactivos. Escalas para evaluar los recursos psicolgicos de Rivera-Heredia y Andrade (2006a y 2006b). Procedimiento: se tuvo un acercamiento con los trabajadores IMSS, explicndoseles el objetivo de la investigacin y pidindoles su colaboracin. Una vez que los trabajadores aceptaron los diferentes instrumentos fueron aplicados en los hogares de las familias participantes. Anlisis de datos: Para identificar las similitudes y diferencias entre los dos grupos participantes, se aplic un anlisis de t de student, adems de anlisis descriptivos para identificar puntajes promedio, frecuencias y porcentajes de los datos obtenidos. Se utiliz el paquete estadstico SPSS v.17. No se encontraron diferencias significativas entre ambos grupos en las variables de funcionamiento y ambiente familiar, a excepcin de la dimensin de expresin de emociones (comunicacin), en donde las familias no obesas mostraron mejor comunicacin que las familias con obesidad en sus integrantes. Ambos grupos presentan un estilo de vida y hbitos alimenticios similares. En lo referente a los recursos psicolgicos, el grupo de no obesos cuentan con mayores recursos afectivos, a pesar de que en la dimensin de manejo de la tristeza las familias obesas presentan un mejor manejo de sta. La literatura marca que los hbitos alimenticios y estilo de vida (OMS, 2006), de las personas obesas son menos saludables que los de las personas no obesas, sin embargo en este estudio ambos grupos presentaron similitudes en dichas variables. En esta investigacin, el grupo de personas obesas puntan ms bajo en los recursos afectivos, probablemente porque constantemente tienen que lidiar con las etiquetas impuestas por la sociedad (Juregui, Plasencia, Rivas, Rodrguez y Gutirrez, 2008), o porque las dificultades en esta rea se encuentren asociadas con el incremento de ingesta alimenticia, o que tengan un impacto endocrinolgico que se asocie con la obesidad (Ranero,
2006). Entre las limitaciones de este estudio se encuentra que el tamao de la muestra es pequeo, adems de que sta no es representativa de la poblacin en general, por lo cual no podemos generalizar los resultados, sin embargo se trata de un acercamiento para ampliar el conocimiento sobre la influencia de la dinmica familiar en un problema de salud de gran impacto social, como lo es la obesidad. La obesidad es una enfermedad de origen multifactorial, en esta investigacin 80 buscbamos encontrar la relacin que exista entre la familia y la obesidad, tomando en cuenta el estilo de vida y los hbitos alimenticios de las familias participantes con presencia y ausencia de obesidad, sin embargo, no se encontraron diferencias importantes entre ambos grupos. Se encontr que las personas no obesas presentan mayores recursos afectivos (autocontrol, manejo del enojo y recuperacin del equilibrio). Ambos grupos son similares en el funcionamiento familiar, con excepcin de que el grupo de personas no obesas presentan mejor comunicacin. Se requiere continuar profundizando el conocimiento en esta lnea de investigacin. Encuesta Nacional de Salud y Nutricin. (2006). Recuperado el 15 de Septiembre de 2008, de http://www.insp.mx/ensanut/ Espejel, A. E. (1997). Manual para la escla de funcionamiento familiar. Mxico: Universidad Autnoma de Tlaxcala, departamento de educacin especializada Juregui, L. I., Plasencia, L. M., Rivas, F. M., Rodrguez, M. L., y Gutirrez, F. N. (2008). Percepcin de la obesidad y cultura. Nutricin hospitalaria, 23(6) , 619-629. Kann, G., Rivera-Heredia, M. E., Caballero, P., Rodriguez, A., y Medellin, M. (2008). El ambiente familiar delpaciente hipertenso con y sin la experiencia de la migracin. Memorias del II Congreso Internacional de Psicologa. La investigacin en psicologa: entre lo real y lo posible. ISBN 978-607-9509-0-1. Morelia. Lpez, N. J. (2007). Cuestionario de funcionamiento familiar. Recuperado en Noviembre de 2008, de http://terapiayfamilia.blogspot.com /2007/ 07/ cuestionario-de-funcionamiento-familiar.html Ranero, P. (2006).Nociones psiquitricas y aspectos psicoteraputicos en Moreno, B., Monereo, S. y Alvarez, J). La obesidad en el tercer milenio. Madrid: Editorial Medica Panamericana OMS. (2005). Obesidad y sobrepeso. Recuperado en Octubre de 2008, de http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs311/es/ OMS. (2006). Obesidad y sobrepeso. Recuperado el 19 de Octubre de 2008, de OMS: http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs311/es/ Onnis, L. (1990). Terapia familiar de los trastornos psicosomticos. Espaa: Paidos.
Pi- Sunyer, F. X. (2002). Obesidad. En J. A. Olson, A. M. Shike, y C. Ross, Nutricin en salud y enfermedad (II), 9 ed. (pgs. 1615-1643). Mxico: McGraw-Hill. Rivera Heredia, M., y Andrade-Palos, P. (2006b). Recursos individuales y familiares que protegen al adolescente del intento siucida. Revista Interconental de Psicologa y Educacin, 2 , 23-40. Rivera, H. M. (1999). Evaluacin de las relaciones intrafamiliares: 81 construccin y validacin de una escala. Tesis de Maestra. Rivera, H. M., y Andrade, P. P. (2006a). Evaluacin de los recursos de los adolescentes: validacin psicomtrica de cinco escalas. La psicologa social en Mxico, XI , 414-420. Rivera-Heredia, M., y Andrade-Palos, P. (1999). Evaluacin de las relaciones intrafamiliares. Revista de Psicologa Social y Personalidad, 13(2) , 147164. Satir, V. (2002a). Nuevas relaciones humanas en el nucleo familiar. Colombia: Pax. Satir, V. (2002b). Terapia familiar paso a paso. Mxico: Pax.
Facultad de Psicologa de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo (UMSNH). Paseo del Pirul No. 812-A. Col. Prados Verdes. C.P. 58110. Morelia, Michoacn, Mxico. jesmih@hotmail.com, fuher_23@hotmail.com, maelenarivera@hotmail.com, maelenarivera@gmail.com.
FORTALEZAS FAMILIARES DE MUJERES CON CNCER DE MAMA: EFECTOS DE UNA INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA Hernndez Alegre Ana Laura, Garca Daz Monserrat Vianey, Rivera Heredia Mara Elena Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo. Indicadores: fortalezas, familia, cncer de mama, intervencin, salud El cncer de mama se presenta con mayor frecuencia en mujeres mayores de 45 aos, esta enfermedad pone a prueba las fortalezas de todo el sistema familiar. En la presente investigacin se realizar en una primera fase un estudio comparativo entre mujeres con cncer de mama con hijos y sin hijos. La segunda fase consta de una intervencin psicoeducativa con la que se pretende incrementar las fortalezas de las pacientes de cncer de mama para afrontar el proceso de quimioterapia y mejorar el manejo de su enfermedad. Participarn 20 mujeres del estado de Michoacn con cncer de mama, con rango de 30-60 aos de edad; 50% derechohabientes del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) y 50% pertenecientes al Centro Estatal de Atencin Oncolgica (CEAO). En ambos grupos se contar con la mitad de las participan
tes con hijos y la otra mitad sin hijos. Se trabajar un diseo de investigacin mixto, de tipo pre-experimental comparativo de pretest-postest para evaluar los resultados de la intervencin psico-educativa. Para la evaluacin se utilizarn tcnicas cualitativas como la observacin, el diario de campo, as como la fotobiografa; como tcnicas cuantitativas se retomarn escalas para evaluar los recursos psicolgicos (Rivera Heredia y Andrade, 2006), funcionamiento familiar (Rivera Heredia y Andrade, 1999) y la escala de Apoyo y Estigmatizacin 82 ante una enfermedad crnica (adaptacin de Sinibaldi, 1999). La intervencin psicoeducativa consta de siete sesiones, en las que se trabajarn la autoestima, manejo del estrs, calidad de vida, manejo de sentimientos, duelo y afrontamiento. Las investigaciones sobre fortalezas familiares iniciaron a partir de la necesidad de conocer los recursos con los que cuentan las familias para afrontar los momentos de crisis. Actualmente, Walsh (2004) habla del enfoque de resiliencia familiar, en el que reafirma dos principales potencialidades en la familia: la autorreparacin y el crecimiento, las cuales surgen como respuesta ante la adversidad. Al respecto, Minuchin (2002) menciona que "los lados fuertes de la familia, propician el desarrollo y la cura de sus integrantes. Lo cual nos lleva a la bsqueda de fortalezas con que las pacientes de cncer de mama enfrentan su diagnstico y superan la crisis que ste conlleva a todo el sistema familiar, puesto que se ha observado que en las mujeres con cncer de mama, las creencias, los sentimientos y la actitud de la familia ante dicha enfermedad, ejercen un efecto de suma importancia en los resultados del tratamiento. Polaino y Martnez (2003) tipifican los recursos de los cuales la familia se puede apoyar para afrontar situaciones de conflicto o estrs: recursos extrafamiliares (parientes, amigos, organizaciones sociales, vecinos, compaeros de trabajo y grupos religiosos), de apoyo social (personas que no pertenecen al grupo familiar), redes de apoyo informal (personas y grupos que se muestran accesibles al apoyo de las familias) y red de apoyo formal (mdicos, pedagogos, psiclogos y personal capacitado para brindar apoyo a la familia). En la presente investigacin se pretende realizar un anlisis sobre las fortalezas familiares de las pacientes con cncer de mama que tienen hijos comparndolas con las que no tienen hijos, as como el impacto que las fortalezas ejercen en el proceso de afrontamiento durante el periodo de tratamiento a base de quimioterapia. El inters por lo anterior surge a partir del incremento registrado en las cifras de mortalidad a consecuencia del cncer. De acuerdo a los datos obtenidos de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS, 2008) a nivel mundial, el cncer es la principal causa de mortalidad, se le atribuye el 13% de las defunciones mundiales ocurridas en el ao 2007. En relacin al Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica (INEGI, 2008), los tumores malignos repre
sentan la tercera causa de muerte en Mxico. Lo que corresponde al 12.9% del total de las defunciones registradas en el 2006. Siendo el cncer de mama el ms alto en frecuencia con 15% de las defunciones femeninas. Actualmente se define al cncer como una enfermedad crnica formada por un grupo de clulas (por lo general derivadas de una sola clula) que han perdido sus mecanismos normales de control, producindose un crecimiento descontrolado (Reynoso y Seligson, 2005; Castillo y Chesla, 2003). A medida que las 83 clulas cancerosas crecen y se multiplican, forman una masa de tejidos cancerosos, llamada tumor, que invade y destruye los tejidos normales adyacentes (Sharp y Dohome, 2008). Hasta el momento, no se ha podido identificar una causa universal que origine el cncer de mama (Manual de patologa estructural y funcional, 2002). Sin embargo, Sharp (2008), Valle, Ziga, Tuzet, Martinez, Lara y Whittembury (2006), Fuentes (1982), entre otros, identifican que los factores de riesgo que se presentan con mayor frecuencia son: aparicin de la menarca a edad temprana, menopausia tarda, nula paridad, as como el tener el primer embarazo despus de los 30 aos de edad. El cncer de mama es considerado un desorden multifactorial provocado tanto por factores genticos y no genticos que influye en las distintas reas del individuo, pese a que en la mayora de los casos no se han identificado los factores predisponentes, se sugiere que en el cncer de mama de un 5 al 10% provienen de origen gentico (Vidal, 2008). Esta enfermedad se presenta con mayor frecuencia en mujeres mayores de 45 aos de edad, periodo que coincide con la aparicin de la menopausia (Valle et al., 2006). El diagnstico de una enfermedad oncolgica es una circunstancia no esperada que influye directamente en todo el sistema familiar de quien lo padece (Prez y Rodrguez, 2006). Autores como Fernndez (2004) refieren dos principales formas en que reacciona el sistema familiar: la primera se denomina centrpeta donde todo el sistema familiar y sus actividades giran respecto al enfermo, mientras que en la centrfuga, las actividades de la familia son externas a la enfermedad y el cuidado del enfermo es delegado a una persona. Es comn que en las familias con un paciente oncolgico se presenten sntomas que reflejan un grado de desajuste en el funcionamiento del sistema, como son: aislamiento y abandono, conflicto de roles y lmites, conflicto de pareja, o ambivalencia afectiva. Sin embargo, un pronstico sobre el impacto que la enfermedad ejercer en el sistema surge a partir de la capacidad de respuesta familiar ante conflictos anteriores. En la presente investigacin se pretende evaluar las fortalezas con que cuentan las mujeres con cncer de mama, as como la percepcin sobre el apoyo que les brinda la familia durante el proceso de quimioterapia. Se basa en un diseo de investigacin mixto, de tipo pre-experimental comparativo de pretest-postest para evaluar los resultados de la intervencin psico-
educativa. Para la evaluacin se utilizarn tcnicas cualitativas como la observacin, el diario de campo, as como la fotobiografa; como tcnicas cuantitativas se retomarn la escalas de ambiente familiar denominada ERI con en su versin de 12 reactivos (Rivera Heredia y Andrade, 1999), la de funcionamiento familiar FF-SIL con 14, sintomatologa depresiva CES-D (de Radloff, validada en Mxico por Mario, Medina-Mora, Chaparro y Gonzlez-Forteza,1993), as como las escalas de recursos psicolgicos (Rivera Heredia y Andrade Palos y 84 Figueroa, 2006), aunada a la evaluacin de sucesos de vida estresante de Holmes y Rahe, as como la escala de Apoyo y Estigmatizacin ante una enfermedad crnica (adaptacin de Sinibaldi, 1999). Se efectuar una intervencin psicoeducativa que consta de siete sesiones, en las que se trabajar autoestima, manejo del estrs, calidad de vida, manejo de sentimientos, duelo ante la prdida de la salud y afrontamiento de la enfermedad, esto con la finalidad de aumentar las fortalezas de un grupo determinado, y poder comparar con la poblacin restante de la muestra. El diseo de esta intervencin ya se encuentra desarrollado. En el momento actual esta investigacin se est realizando la aplicacin de los instrumentos de evaluacin iniciales a la vez de que se est conformando el grupo de integrantes de la fase de intervencin psicoeducativa. Esperamos en un futuro prximo compartir con ustedes elementos que permitan ampliar el conocimiento existente sobre las fortalezas familiares de las mujeres michoacanas con cncer de mama, la identificacin de las diferencias que existen entre quienes padecen esta enfermedad y tienen hijos, con quienes no lo tienen, as como el impacto de la intervencin psicoeducativa aqu propuesta. Castillo, E & Chesla, C. (2003). Viviendo con el cncer de un hijo. [Versin electrnica]. Colombia: Corporacin Editorial Mdica del Valle. Recuperado el 10 de Noviembre de 2008 en http://www.redalyc.com. Fuentes, R. (1982). Cncer mamario. Monografa no publicada, Instituto de Seguridad y Servicio Social para los Trabajadores del Estado [ISSSTE].Morelia, Michoacn, Mxico. Holmes T.H, Rahe R.H. (1967). The Social Readjustment Rating Scale. Journal of Psychosomatic Research 11 (2), 2138. Instituto Nacional de Estadstica Geogrfica e Informtica [INEGI] (2008). Estadsticas a propsito del da mundial contra el cncer. Recuperado en (8 de noviembre del 2008) de (www.inegi.gob.mx, en: http://www.inegi.gob.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/default.asp? c=269 &e=) Manual de patologa estructural y funcional. (2002), Mxico: Mc Graw-Hill. Mario, C., Medina-Mora, M. E., Chaparro, Gonzlez-Forteza, C. (1993). Confiabilidad y Estructura Factorial Del CES-D En La Muestra De Adolescentes Mexicanos. Revista Mexicana De Psicologa. 10 (2) 141-145.
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Facultad de Psicologa de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo (UMSNH). Paseo del Pirul No. 812-A. Col. Prados Verdes. C.P. 58110. Morelia, Michoacn, Mxico. lau_pq07@hotmail.com, gemela_mvgd21@hotmail.com, maelenarivera@hotmail.com.
LA INFLUENCIA FAMILIAR EN LAS HABILIDADES SOCIALES DEL NIO ASMTICO Zamora Villegas Olivia, Pedro Cisneros Criceida, Rivera Heredia Mara Elena Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo Indicadores: asma habilidades sociales, familia, recursos, sobreproteccin El asma es una enfermedad que requiere de cuidados especiales dependiendo del grado de intensidad. Con frecuencia los padres sobreprotegen a sus hijos impidindoles desarrollar habilidades sociales. Las hiptesis planteadas son, 1) que a mayor sobreproteccin de los padres menores habilidades sociales en los nios; 2) Los recursos de la familia influyen en el desarrollo de las habilidades sociales del nio asmtico. El propsito de la presente investigacin es determinar la influencia familiar en las habilidades sociales del nio asmtico, al igual que las reacciones que l y los padres toman ante la enfermedad. En esta investigacin se trabajar con dos muestras equivalentes, la primera con siete nios diagnosticados con asma y la segunda con siete sin asma. En todos los casos se contar con la participacin de sus respectivos padres y sus maestros. Es un diseo transversal debido a que los datos se recolectarn en un solo momento con el propsito de describir variables; pre-experimental, en el que se compararn qu tipo de padres tienen los nios asmticos con mayores habilidades sociales y aquellos con menores habilidades. A los nios se les aplicarn las siguientes escalas: habilidades sociales, escala de sintomatologa depresiva, control parental; ambiente familiar, recursos psicolgicos y migracin en la familia. A los padres se les aplicar: la escala de impacto del asma en la familia, habilidades sociales, ambiente familiar, recursos y migracin en la familia. A los maestros nicamente se les aplicar la escala de percepcin de las habilidades sociales de los nios participantes. Hasta el momento el tema de las habilidades sociales en Mxico no ha sido objeto de estudio sobre todo en relacin con los nios asmticos, por ello esta investigacin tiene la finalidad de analizar cmo es que la familia influye en el desarrollo de las habilidades sociales. Dentro de la familia es donde aprendemos a establecer relaciones sociales, dependiendo de la seguridad y confianza que se brinde por parte de las personas que interacten en el entorno. Ello explica la importancia de saber cmo es la interaccin familiar en familias con un nio asmtico, y la influencia de sta en el desarrollo de sus habilidades sociales. Ya que el asma es una enfermedad que requiere de ciertos cuidados dependiendo del grado de intensidad de sta. La enfermedad tambin tiene un impacto en la familia; con frecuencia los padres exceden la proteccin hacia el
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nio impidindole desarrollar muchas actividades lo que va acompaado de la limitacin del desarrollo de habilidades, entre ellas, las habilidades sociales. El asma y las habilidades sociales. Para introducirnos en este tema comenzaremos hablando sobre la importancia que tiene el asma al ser una enfermedad crnica que en la actualidad ha tenido un incremento muy grande sobre todo en la etapa de la niez. Si en la niez es donde aprendemos a desarrollar diferentes habilidades sociales, entonces la presencia del asma en esta etapa limi- 87 tar algunas de ellas. Lo que lleva a preguntarse cual es el papel que juega la familia en el desarrollo de las habilidades sociales cuando interacta una enfermedad crnica. El asma es una enfermedad de las vas areas pulmonares, caracterizada por obstruccin reversible, inflamacin e hiperreactividad en dicha zona. Las manifestaciones clsicas del asma son la tos, la disnea, las sibilancias y la opresin torcica. A veces, especialmente en los nios, el nico sntoma del asma es la tos nocturna crnica (Cano, 2008; West, 2000; Albert, Spiro y Jett, 2001; Weinberg en Taylor, 1995). La clasificacin del asma en funcin de la gravedad tiene en cuenta los siguientes factores: el numero y la intensidad de los sntomas, la funcin pulmonar y la medicacin que se requiere para mantener estable al paciente. De acuerdo con dichos elementos, el asma bronquial se clasifica en tres niveles de gravedad: leve, moderada y grave (Alvarado, 2002). En algunas investigaciones realizadas, con respecto al asma, se menciona que esta enfermedad se considera una somatizacin, entendiendo que una somatizacin se caracteriza por sntomas crnicos, fsicos y recurrentes que sugieren o simulan una enfermedad mdica y que no quedan explicados por un diagnstico mdico, abuso de sustancias u otros trastornos mentales (Nemeroff y Schatzberg, 2001, p.48). Los factores psicolgicos no inducen asma en sujetos no predispuestos, sin embargo, los factores emocionales suelen influir tanto sobre la respuesta bronco-constrictora como sobre la bronco-dilatadora. Es por esto que los problemas emocionales de un nio asmtico no deben descuidarse. Se menciona tambin que el estrs y los conflictos familiares agravan la enfermedad y pueden precipitar una crisis asmtica, lo que podra indicar que los nios con una enfermedad crnica como el asma tienden a utilizar su enfermedad para obtener determinados privilegios (Caso, 2006; Buenda, 1996). Con frecuencia el asma es una enfermedad que genera angustia por la cuestin de que toda bsqueda de aire para respirar, resulta angustiosa. Cuando un nio padece asma, su familia, alrededor de l, se muestra intranquila. A veces el simple hecho de hospitalizar al nio, este adquiere toda la atencin de su familia. Familia, habilidades sociales y asma infantil. Al referirnos a la familia podemos decir que es un factor importante pues el nio aprende de las conductas
y relaciones sociales a travs de los padres, hermanos y dems familiares, de este modo l aprende a adaptarse a su medio. Por ello se menciona el concepto de familia como lo maneja el siguiente autor. Es el contexto natural para crecer y para recibir auxilio. Es un grupo natural que en el curso del tiempo ha elaborado pautas de interaccin, stas constituyen la estructura familiar, que a su vez rige el comportamiento de los miembros de la familia, define su gama de conductas y facilita su interaccin rec- 88 proca. La familia necesita una estructura viable para desempear sus tareas esenciales, a saber, apoyar la individualizacin al tiempo que proporciona un sentimiento de pertenencia (Minuchin, 1990, p. 25). La familia cambia de acuerdo a la poca o las circunstancias por lo tanto es una institucin que evoluciona y es flexible, dando lugar a diferentes tipos de familia segn la poca histrica y cultural a la que se refiere. La familia, es la unidad social, es la unidad de aprendizaje interpersonal (Padilla en Gonzlez, 2004, p. 65). Todas las familias desarrollan pautas de interaccin, el problema surge cuando tales pautas se hacen inoperantes, cuando hay una enfermedad es ms difcil seguir como si nada pasara, por lo cual la interaccin familiar entre ellos se vuelve un poco ms de inters hacia el enfermo, de cmo est, si est bien, si no le hace falta nada y al momento de convivir en su medio sucede que se da un aislamiento social, a los familiares con un hijo enfermo se les hace difcil moverse, o su atencin es tan apremiante que no queda tiempo para una vida social. Cualquiera que sea la razn, hace ms vulnerable a las personas, crea problemas de acceso a modelos alternativos de afrontamiento de la enfermedad (Navarro, 2004). El ser humano requiere de la relacin con las personas que le rodean, para esto es necesario que durante la infancia se hayan adquirido las habilidades sociales necesarias para poder hacerlo, esto depende de la interaccin que se tenga con los padres y hermanos; es decir, si en la niez existe una buena comunicacin, ste adquiere formas de relacin, creencias, normas y aspiraciones para su desarrollo social, el estilo de relacin se va haciendo parte del nio, lo que influir en el futuro de las relaciones interpersonales, ya que a travs de ellas se puede alcanzar la satisfaccin o sufrir la frustracin, y se expresa con el contacto amoroso, tierno, spero, brusco, rechazante o aceptante con el otro (Oate en Gonzlez, 2004, pp. 9 y10). La sobreproteccin hacia los hijos es una agresin en su contra, ya que les impide adquirir las habilidades sociales necesarias que le permitan interactuar con su medio (Caso, 2006), es importante aclarar que un nio con esta enfermedad si requiere de ciertos cuidados sobre todo dependiendo del grado de asma que tenga, pero tambin el tipo de interaccin presente en la familia es lo que le permitir desarrollar ciertas habilidades; dependiendo del trato o
la actitud que los padres tengan, el nio adquirir la seguridad y confianza en s mismo para hacer las cosas. Caballo plantea que las habilidades sociales son conductas interpersonales que permiten comunicarse con los dems de forma eficiente, por lo general implican una negociacin entre los intereses personales y el mutuo respeto (1993, en Prez, Saavedra, Salum y Silva, 2005). Se ha encontrado tambin que muchas veces, los nios asmticos tienen ma- 89 yor riesgo para presentar sntomas depresivos que los nios con otras enfermedades crnicas. Los sntomas de depresin en los nios asmticos se justifican por la permanente percepcin de falta de control sobre la situacin, que puede dar lugar a estados de pasividad e inhibicin. Los sntomas de depresin pueden desarrollarse cuando, ha consecuencia de la enfermedad, existe una importante perdida de la salud y un cambio significativo en el trato que el paciente recibe de su entorno (Alvarado, 2002). Por lo tanto cabe la posibilidad de que dadas las caractersticas de un cuadro asmtico y del impacto del asma en la dinmica familiar y en el estado de nimo de quien la padece, exista la tendencia a la sobreproteccin de los padres y en consecuencia se vea disminuido el desarrollo de las habilidades sociales de los nios que presentan asma infantil. El explorar esta problemtica es el eje central de esta investigacin. Para ello se propone realizar un estudio en el que se utilizaran mtodos cualitativos y cuantitativos para recolectar informacin sobre nios en edad escolar (9 a 12 aos) que presentan asma, sobre sus padres y sobre sus maestros. La informacin obtenida se contrastar con nios de la misma edad y escolaridad pero que no presentan dicha enfermedad. El escenario para recabar la informacin ser directamente en las escuelas y las entrevistas a padres tambin podrn realizarse en el domicilio de los participantes. A los nios se les aplicarn las siguientes escalas: habilidades sociales (adaptado de Torres, 1997), escala de sintomatologa depresiva, control parental (Betancourt y Andrade, 2007); ambiente familiar (Rivera Heredia, 1999), recursos psicolgicos (RiveraHeredia, Andrade y Figueroa, 2006). A los padres se les aplicar: la escala de impacto del asma en la familia (Alvarado, 2002), y las mencionadas escalas de habilidades sociales, ambiente familiar y recursos A los maestros nicamente se les aplicar la escala de percepcin de las habilidades sociales de los nios participantes. Se espera aportar en un futuro cercano informacin que profundice el conocimiento sobre la influencia del ambiente familiar en las habilidades sociales de los nios con asma. Albert, R., Spiro, S. & Jett, J. (2001). Tratado de neumologa. Espaa: Harcourt.
Alvarado, M.C. (2002). Evaluacin del impacto familiar del asma bronquial infantil. Departamento de Psicologa social y de la Salud. Espaa: Universidad Autnoma de Barcelona. Betancourt, D. & Andrade, P. (2007). Escala de percepcin del control parental de nios. Revista de investigacin universitaria Multidisciplinaria, 6, 26-34 Buenda, J. (1996). Psicopatologa en nios y adolescentes. Espaa: Pirmide. Caso M. (2006). La sobreproteccin parental como factor asociado en el asma 90 bronquial en nios. Salud Mental. 001 (16), 63-68. Cano, F. (2008). Enfermedades del aparato respiratorio. Mxico: Mndez Editores. Gonzalez, J. (2004). Relaciones interpersonales. Mxico: el manual moderno. Minuchin, S. (2001). Tcnicas de Terapia Familiar. Barcelona: Paids. Navarro, J. (2004). Enfermedad y familia. Manual de intervencin psicosocial. Barcelona: Paids. Nemeroff, C. & Schatzberg, A. (2001). Diagnstico y tratamiento de los trastornos psiquitricos. Barcelona: Ars Medica. Rodrguez-Orozco, A. R., Kann , G., Vzquez, M. E., Len, A., Barbosa, C. E., & Tejeda, R. G. (2008). Perfil Organizativo funcional de la familia nuclear psicosomtica con un hijo asmtico. Salud mental , 63-68. Prez T. A., Saavedra, H.J., Salum, L.K. & Silva, F. A. (2005). Significado de las habilidades sociales para diversos actores de instituciones educativas en la ciudad de Temuco. Tesis de Licenciatura en educacin. Universidad Catlica de Temuco. Chile. s/p. Taylor, R. (1995). Medicina de Familia Principios y Prctica. Barcelona: Springer. Rivera Heredia, M. E. (1999). Evaluacin de las relaciones intrafamiliares: construccin y validacin de una escala. Mxico: Tesis de maestra de la Facultad de Psicologa de la UNAM. Rivera Heredia, M. E., Andrade Palos, P. Y Figueroa, A. (2006). Evaluacin de los recursos de los adolescentes: validacin psicomtrica de cinco escalas, La Psicologa social en Mxico, XI, 414-420. Torres, E. (1997). Habilidades sociales, manejo de los problemas de conducta social en el hogar y la escuela. Per: C.E.P.B.F.SKINNER. Taylor, R. (1995). Medicina de Familia Principios y Prctica. Barcelona: Springer. West, J. (2000). Fisiopatologa Pulmonar. Buenos Aires: Medica Panamericana
Facultad de Psicologa de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo (UMSNH). Paseo del Pirul No. 812-A. Col. Prados Verdes. C.P. 58110. Morelia, Michoacn, Mxico. olizm@hotmail.com, joscua@hotmail.com, maelenarivera@hotmail.com
FAMILIA, MIGRACIN Y RECURSOS PSICOLGICOS EN MENORES INFRACTORES Chvez Loera Zeila Jahel, Corona Corts Brenda Liz, Rivera Heredia Mara Elena Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo Indicadores: violencia juvenil, violencia intrafamiliar, recursos psicolgicos La violencia juvenil es una de las manifestaciones sociales ms visibles; en su mayora son jvenes los que tienden a cometer diversos delitos y en gran medida presentan problemas de tipo social como ausentismo escolar, abandono de estudios y abuso de sustancias, adems con frecuencia experimentan violencia intrafamiliar. En el estado de Michoacn 375 menores infractores estn a disposicin del Consejo de Menores, de ellos 327 son hombres y 48 son mujeres (INEGI, 2008). Por lo cual, la presente investigacin tiene como objetivo identificar los recursos psicolgicos de los adolescentes que han delinquido en comparacin con los que no lo han hecho, as como analizar el funcionamiento familiar, los sucesos de vida estresantes de los adolescentes y si presentan la experiencia de migracin en sus familias. Participarn 40 adolescentes que han delinquido y 40 adolescentes que no lo han hecho. Hasta el momento se identific que los adolescentes recluidos reportan pocas dificultades familiares, en contraste manifiestan dificultad en el manejo de la tristeza y el enojo adems de incapacidad de pedir ayuda, aunque cuenten con una red de apoyo.
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RECURSOS PSICOLGICOS Y SINTOMATOLOGA DEPRESIVA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Rivera Heredia Mara Elena, Obregn Velasco Nydia Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo Indicadores: estudiantes, recursos psicolgicos, sintomatologa depresiva, familia, evaluacin Esta investigacin tuvo como objetivo comparar los recursos psicolgicos (individuales y familiares) as como la sintomatologa depresiva de los estudiantes de nivel medio superior que aspiran a ingresar en la licenciatura en psicologa con los estudiantes actuales de dicha carrera. Se cont con la participa
ron de 328 personas, quienes integraron dos muestras independientes, el primer grupo se conform con 164 aspirantes a la licenciatura en psicologa con 18.7 aos en promedio y el segundo con otros 164 estudiantes actuales de los ltimos semestres, con un promedio de edad de 22 aos. Se aplicaron las escalas de Evaluacin de las Relaciones Familiares (ERI) y de Recursos psicolgicos (afectivos, cognitivos y sociales) diseadas por Rivera y Andrade (1999 y 2006, respectivamente), as como la escala para evaluar sintomatologa depresiva en 92 adolescentes CES-D (de Radloff, validada por Mario et al. en 1993). Se encontr que los aspirantes de nuevo ingreso a la licenciatura en psicologa obtienen puntajes significativamente mejores en la mayora de las escalas aplicadas: recursos afectivos, cognitivos, sociales y familiares. Adems de que presentan menor sintomatologa depresiva que los estudiantes de semestres superiores. Se revisan explicaciones a estos resultados a partir de teoras de deseabilidad social, de la psicologa del desarrollo (adolescencia tarda-adultez temprana), as como respecto a las habilidades de autocrtica y reflexin que se desarrollan en los estudiantes en el curso de la licenciatura en psicologa. Actualmente, el nmero de jvenes mexicanos que compiten por salir adelante es mucho mayor; sin embargo los problemas a los que hoy se enfrentan parecen ser los mismos que hace 20 30 aos: exclusin social, marginacin poltica y econmica, falta de capacitacin y de oportunidades para el trabajo as como pobres perspectivas de movilidad social (Malo, 2009). Otras grandes problemticas que los jvenes universitarios perciben son: la tendencia de cada quien a buscar su propio beneficio, la inconsciencia de la sociedad acerca de sus propios problemas, la decepcin ante la voluntad de las autoridades, y la prdida de los valores, entre otros (Mbawmbaw, 2007). Se considera que la situacin actual de los jvenes en Mxico necesita atencin inmediata; del 23 al 55% de los jvenes abandonan la escuela porque no les gusta o porque tenan que trabajar, el 51% de los sentenciados en juzga dos de primera instancia, son jvenes; 28 mil jvenes mueren al ao y de estas muertes, casi 16 mil son violentas (Bagur, 2009). Muchos son los cambios que se requieren en este escenario para los jvenes mexicanos, de tal manera que influyan no slo en la salud fsica sino tambin sobre su salud mental (Ruelas y Lozano, 2009). Los jvenes son un sector social que presenta mayor probabilidad de manifestar conductas de alto riesgo, ya que en la etapa de la adolescencia se llevan a cabo procesos de cambio fsico, psicolgico, sociocultural y cognitivo para el logro de identidad, autonoma y xito personal. (Andrade y Betancourt, 2008). Adems la adolescencia es un periodo crtico para la adquisicin y mantenimiento de patrones de comportamientos saludables; al respecto existe evidencia que apuntala que personas con historias de depresin en la adolescencia
en un porcentaje alto continan con un trastorno de depresin mayor en la edad adulta (Cova, Melipilln, Valdivia, Bravo y Valenzuela, 2007; Pardo, Sandoval y Umbarila, 2004). La depresin es considerada un problema de salud mental prioritario en Mxico, dado que, por s misma, representa el 35% del total de trastornos mentales del pas, seguida por el alcoholismo con el 11.3%. Es una de las enfermedades ms discapacitantes y est presente en una de cada diez personas que acuden 93 a servicios de atencin primaria; generalmente no es identificada y mucho menos atendida con oportunidad (Programa Nacional de Salud 2001-2006; Programa de Accin en Salud Mental citado en Rivera-Heredia, 2007). Cuando se identifica un cuadro depresivo en un nio o en un joven debe resolverse el problema de si puede considerarse un fenmeno normal propio de su estadio de desarrollo, o representa un fenmeno patolgico (Prez y Urquijo, 2001). En los adolescentes mayores como los universitarios es ms frecuente que se presenten somatizaciones en los casos en que existe un sndrome depresivo, como casos de bulimia y anorexia, sntomas de gastritis, tendencia hacia la hipertensin arterial o propensin al cansancio muscular, la fatiga mental, incapacidad para concentrarse y realizar ejercicios de memoria (Pardo, Sandoval y Umbarila, 2004). Cabe aclarar que tambin hay diferencias de gnero respecto a la sintomatologa depresiva (Vallejo, Osorno y Mazadiego, 2008). Las evidencias son claras respecto de la importancia de fortalecer estrategias destinadas a mejorar el nivel de bienestar emocional de los adolescentes medios y tardos. La psicologa positiva es un novedoso paradigma que favorece tal fin (Carr. 2007; Seligman y Csikszentmihalyi, 2000). En trminos de desarrollo humano el concepto de recurso puede ser equivalente al de fortalezas, capacidades y potencialidades (Rivera Heredia, 2007). Ante una situacin dada, los individuos evalan los recursos que tienen para enfrentarla, ya sean sus recursos personales, como los de su familia y entorno inmediato. Si sus recursos son suficientes, se considerarn capaces de resolverla fcilmente. Si los recursos son escasos, o si se han visto deteriorados, entonces la percepcin de dicha situacin podr verse como critica, esto de acuerdo al modelo de adaptacin familiar al estrs de Hill (Kahl, Carr, Mulkey, Koch, Dougan y Catsambis, 2007). Asimismo, el modelo de conservacin de los recursos planteado por Hobfoll (1989) seala que tanto la percepcin, como la prdida real de recursos o la imposibilidad de renovarlos, son suficientes para producir estrs. Cuando se fortalecen los recursos se habilita de mejores posibilidades de manejar las situaciones estresantes (McKenzie, Frydenberg y Poole, 2004). Objetivo: Comparar los recursos psicolgicos (individuales y familiares) as como la sintomatologa depresiva de los estudiantes de nivel medio superior que aspiran a ingresar en la licenciatura en psicologa con los estudiantes actuales de dicha carrera.
Participantes: se cont con la participaron de 328 personas, quienes integraron dos muestras independientes, el primer grupo se conform con 164 aspirantes a la licenciatura en psicologa con 18.7 aos en promedio y el segundo con otros 164 estudiantes actuales de los ltimos semestres, con un promedio de edad de 22 aos. Instrumentos: se aplicaron las escalas de Evaluacin de las Relaciones Familiares (ERI) con una consistencia interna de =.81, =.88 =.78, para las dimen- 94 siones de unin y apoyo, expresin y dificultades, respectivamente, y tres de las cinco escalas de Recursos psicolgicos, en este caso las de recursos afectivos (.82), cognitivos (.77) y sociales (.75) diseadas por Rivera y Andrade (1999 y 2006, respectivamente), as como la escala para evaluar sintomatologa depresiva en adolescentes CES-D (Center of Epidemiological Studies of Depression), de Radloff, validada en Mxico por Mario, Medina-Mora, Chaparro y Gonzlez-Forteza, 1993). Procedimiento: las escalas fueron aplicadas dentro del saln de clases, contando con la colaboracin voluntaria de los participantes. Se enfatiz en la confidencialidad de la informacin recabada. Plan de anlisis: para evaluar la consistencia interna de los instrumentos utilizados se aplic el anlisis de Alfa de Cronbach. Para comparar las diferencias entre dos muestras independientes se utiliz la prueba t de student. Tambin se realizo un anlisis factorial Los aspirantes de nuevo ingreso a la licenciatura en psicologa obtienen puntajes significativamente mejores en la mayora de las escalas aplicadas: recursos afectivos, cognitivos, sociales y familiares. Adems de que presentan menor sintomatologa depresiva que los estudiantes de semestres superiores. Se encontraron diferencias estadsticamente significativas entre los dos grupos estudiados en sus recursos afectivos (autocontrol, recuperacin del equilibrio, manejo de la tristeza y del enojo), cognitivos (reflexin ante los problemas, creencias religiosas y autoreproches) sociales (dificultades para solicitar apoyo) y familiares (unin, expresin y dificultades), siempre a favor de los estudiantes de nuevo ingreso. Se identificaron cinco factores en la escala de sintomatologa depresiva, mediante los cuales pudo determinarse que existen mayores sentimientos de tristeza y soledad, mayor ideacin suicida e inconsistencia en los estudiantes de semestres avanzados de la licenciatura, que la que reportan los de nuevo ingreso. El afecto positivo se encuentra significativamente elevado en estos ltimos. Ambos grupos de jvenes son semejantes tanto en que presentan un bajo ndice de conductas de retraimiento, como en que tienen una amplia red de apoyo. Se confirman las adecuadas caractersticas psicomtricas de los instrumentos utilizados.
El hecho de que en la mayora de las escalas aplicadas los estudiantes de nuevo ingreso obtienen puntajes mas altos que los estudiantes de semestres superiores puede explicarse a partir de cuatro hiptesis: 1) el factor de deseabilidad social (Salgado, 2005), dado que al momento de la aplicacin los estudiantes de nuevo ingreso todava no eran ratificados como estudiantes aceptados por la Facultad, situacin que pudo influir en su deseo de dar la apariencia de encontrarse mejor que lo que realmente estn. 2) el proceso de desarrollo del adoles- 95 cente implica cambio y evolucin hacia una mayor adquisicin de habilidades de autocrtica, auto-observacin, as como reflexin. Es probable que a mayor edad y mayor conocimiento del comportamiento humano, los estudiantes de semestres superiores se califiquen a si mismos con mayor rigor que los de nuevo ingreso. 3) otra posibilidad es que esta nueva generacin tenga mejores recursos individuales y familiares y menor sintomatologa depresiva que las generaciones anteriores. Finalmente 4) de acuerdo con Palacios (2008), a mayor edad mayores son los factores de riesgo para el adolescente; los estudiantes de semestres posteriores estn expuestos a la mayor presin y carga academica por sus prcticas profesionales y servicio social. Para algunos de ellos esta situacin puede asociarse con estados de crisis. Slaikeu (1996) menciona que en las crisis se altera la capacidad de enfrentamiento lo que lleva a dudar de los recursos que se poseen para hacer frente a las situaciones. Las dificultades para solicitar apoyo social de los estudiantes universitarios pueden estar relacionadas con la decepcin e incredulidad que existen en las instituciones sociales como formadoras de valores, tal como lo refiere Mbawmbaw (2007). En esta investigacin se enfatiza la importancia de evaluar la sintomatologa depresiva en adolescentes debido a los cambios propios de la etapa vital por la que atraviesan tal como lo proponen tal Vallejo et al. (2008); Cova et al., (2007); Riveros, et al., (2007); Pardo et al., (2004); y Prez y Urquijo, (2001). Se corrobora la importancia de continuar con la investigacin sobre variables psicosociales en adolescentes dada su propensin a presentar conductas de alto riesgo como bien apuntalan Andrade y Betancourt (2008). Se confirma la importancia de enfatizar los recursos y fortalezas de los individuos, tal como lo plantea la psicologa positiva (Carr, 2007; Seligman y Csikszentmihalyi, 2000), para conocer quines son nuestros estudiantes, qu recursos y fortalezas tienen, as como cules son sus reas de oportunidad lo cual permitir una deteccin y una atencin oportuna. Andrade, P., & Betancourt, D. (2008). Factores individuales, familiares y sociales y conductas de riesgo en adolescentes. En P. Andrade Palos, D. Betancourt Ocampo, & J. L. Caas, Investigaciones psicosociales en
adolescentes (pgs. 181-227). Mxico: Coleccin Montebello, UNICACH y UNAM. Bagur, A. R. (2009). La atencion de los jovenes mexicanos. Exito o fracaso? (F. R. Heroles, Ed.) Este pais. Tendencias y opiniones (217), 4-14. Carr, A. (2007). Psicologa positiva. La ciencia de la felicidad. Barcelona: Paids. Cova, F., Melipilln, R., Valdivia, M., Bravo, E., Valenzuela, B., (2007). Sin- 96 tomatologa depresiva y ansiosa en estudiantes de enseanza media. Revista Chilena de Pediatra. 78 (2), 151-159. Disponible en: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S037041062007000200005&script=sci_arttext Mbawmbaw, J. (2007). La percepcion de los estudiantes universitarios acerca de las caracteristicas mas importantes que debe cubrir un lider para enfrentar los grandes problemas contemporaneos. Investigacion universitaria multidisciplinaria , 6 (6), 55-66. McKenzie, V., Frydenberg, E. & Poole, Ch. (2004). What Resources matter to young people: the relationship between resources and coping style. The University of Melbourne, Australia. Palacios, J. R., (2008). En P. Andrade Covariacin y desarrollo de multiples conductas problema en adolescentes. En: Palos, D. Betancourt Ocampo, & J. L. Caas, Investigaciones psicosociales en adolescentes (pgs. 147-170). Mxico: Coleccin Montebello, UNICACH y UNAM. Pardo, G., Sandoval, A. y Umbarila, D. (2004). Adolescencia y depresin. Revista Colombiana de Psicologa. (13),13-28. Prez, V. & Urquijo, S. (2001) Depresin en adolescentes. Relaciones con el desempeo acadmico. Psicologa escolar educativa.5 (1), 49-58. Disponible en: <http://pepsic.bvs-psi.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S141385572001000100006&lng=pt&nrm=iso> Rivera Heredia, M. E. (2007). Mensajes audiovisuales para la prevencin del suicidio y promocin de salud en los adolescentes. Mxico, D.F.: Tesis de doctorado, Facultad de Psicologa de la UNAM. Rivera Heredia, M. E., & Andrade Palos, P. (2006). Recursos individuales y familiares que protegen al adolescente del intento suicida . Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin, 8(2), 23-40. Ruelas, E., & Lozano, R. (2009). Juventud saludable? Este pais. tendencias y opiniones. (217), 55-59. Salgado, J. F. (2005). Personalidad y deseabilidad social en contextos organizacionales: implicaciones para la prctica de la Psicologa del trabajo y las organizaciones. Revista electrnica PAPELES DEL PSICLOGO, 92, recuperada el 8 de mayo de 2005 de http://www.cop.es/papeles/vernumero.asp?id=1252
Seligman, M. E. & Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive Psychology. An introduction. American Psychologist, January, 5-14. Slakeui, K. (1996). Intervencin en crisis. Manual para prctica e investigacin. Mxico: Mc Graw Hill. Thanh, H.T. T.; Jiang, G.; Van, T. N.; Minh, D. P.T.; Rosling, H.; Wasserman, D. (2005) Attempted suicide in Hanoi, Vietnam. Social Psychiatry & Psychiatric Epidemiology, 40, 1, 64-71. 97 Vallejo, A., Osorno, R., & Mazadiego, T. (2008). Sintomatologia depresiva medida con las CES-D en adolescentes del norte de Veracruz. En P. Andrade, J. L. Caas, & D. Betancourt, Investigaciones psicosociales en adolescentes. Tuxtal Gutierrez Chiapas, Mexico: Coleccion montebello UNICACH/UNAM.
Mara Elena Rivera Heredia. Doctora en psicologa con orientacin en salud. Profesora investigadora de la Facultad de Psicologa Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo. Gral. Francisco Villa #450 Col. Dr. Miguel Silva.Morelia, Michoacn. C.P. 58120 maelenarivera@hotmail.com y maelenarivera@gmail.com
S I M P O S I O
PREVENCIN DE ENFERMEDADES DESDE LA PERSPECTIVA DE LA PSICOLOGA DE LA SALUD Coordinadora Ortiz Viveros Godeleva Rosa Participantes Ortiz Viveros Godeleva Rosa*, Moreno Gonzlez Miriam Anglica*, Ortega Herrera Mara Erika*, Sobrino Valds Laura Elena*, Rojas Alcal Erika Guadalupe**, Ehrenzweig Snchez Yamilet *Universidad Veracruzana **Universidad Autnoma de Veracruz Indicadores: prevencin de enfermedades, factores psicolgicos, trastorno alimentario, cuidadores, burnout Las acciones de prevencin en sus niveles primarios, secundarios y terciarias, representan un terreno privilegiado para la investigacin e intervencin en psicologa de la Salud, tanto en la deteccin de factores psicolgicos de riesgo que permitan evitar la enfermedad o trastorno, como aquellos factores que, una vez adquirida la enfermedad, deben ser objeto de intervenciones que aplacen eventuales crisis, agudizacin del problema o atenen la evolucin del mismo. El
simposium, constituido por 6 trabajos de investigacin, presenta los factores a considerar en el anlisis de los factores psicolgicos de riesgo asociados a la presencia de trastornos alimentarios en adolescentes, a la afectacin psicolgica que puede generar el cuidado de enfermos dependientes; a la manera en que la Personalidad Resistente se asocia al Sndrome de Burnout en los psiclogos y los factores a considerar en la adherencia al tratamiento en enfermos 98 con cncer.
Godeleva Rosa Ortiz Viveros. Doctorado en Psicologa de la Salud. Av. Dr. Luis Castelazo Ayala s/n Col. Industrial las nimas, C.P. 91190. Xalapa, Veracruz, Mxico. Tels. 01 (228) 841 89 00 etx. 13205; fax 01 (228) 841 89 14 Correo electrnico: godelevarosa@hotmail.com, roortiz@uv.mx
TRASTORNO ALIMENTARIO Y SU RELACIN CON LA IMAGEN CORPORAL Y LA AUTOESTIMA EN ADOLESCENTES Moreno Gonzlez Miriam Anglica, Godeleva Rosa Ortiz Viveros Universidad Veracruzana Indicadores: trastorno alimentario, imagen corporal, autoestima, adolescentes Los trastornos de la conducta alimentaria constituyen un problema de salud endmico, por su creciente incidencia, gravedad de la sintomatologa y resistencia al tratamiento, se presenta en edades cada vez ms tempranas, persistiendo hasta la edad adulta. En Mxico, se presentan en ambos sexos, conductas de riesgo alimentario como: desear un cuerpo ms corpulento, prctica excesiva de ejercicio, comer compulsivamente, mayor insatisfaccin corporal, (Cruz, vila, Corts, Vsquez y Mancilla 2008), dietas restrictivas rgidas, ayuno, vmito autoinducido, sobrevaloracin del peso y figura corporal como satisfactores personales. La imagen corporal, se ha asociado con la modificacin de los hbitos alimentarios hasta constituir un problema de salud, el inters por estudiar las alteraciones en la percepcin de la imagen corporal es cada vez mayor, se ha detectado que mltiples factores biolgicos, sociales y culturales modulan esta percepcin. (Montero, Morales y Carbajal, 2004), misma que se utiliza a menudo como medida de la autoestima y del grado de satisfaccin con la propia imagen. Uno de los principales sntomas presentes en el diagnstico de trastornos de la alimentacin es la baja autoestima, ex
presndose con inseguridad, falta de aprobacin y de respeto hacia s mismas. La preocupacin acerca del peso y la insatisfaccin por la imagen corporal constituyen los dos elementos bsicos sobre los que se asienta esta baja autoestima como producto de inferencias y creencias, muchas de ellas sujetas a distorsiones. (Toro, 1996; Rosen y Ramrez, 1998). La muestra estuvo conformada por 298 adolescentes, alumnos de una escuela 99 secundaria pblica de la ciudad de Xalapa, Veracruz, Mxico, de los cuales 51% (153) eran mujeres y 49% (145) hombres, con una edad de 13 a 14 aos. Se elabor un Cuestionario de datos generales para contextualizar a la poblacin, se registr la talla y peso actual, para obtener el ndice de masa corporal (IMC), se utiliz el Test de Actitudes Alimentarias (Garner y Garfinkel, 1979), El Cuestionario de la Figura Corporal (Cooper, 1987), y El Cuestionario de Evaluacin de la Autoestima para Alumnos de Enseanza Secundaria (Garca, 1998). La poblacin qued integrada por 298 jvenes entre los 12 y 14 aos de edad. La medicin del ndice de masa corporal, permiti detectar 33 casos de desnutricin (13 en hombres y 20 mujeres) y 41 casos de obesidad de tipo I y II en los hombres y 37 mujeres con obesidad, en sus tres niveles de clasificacin. Se detect riesgo de trastorno alimentario en el 4% de los hombres y el 12% de las mujeres y la patologa ya instalada en un 10% en ambos sexos. La edad en la que se presentan el riesgo y los casos clnicos es a los 14 aos, con una mayor prevalencia en las mujeres (34%). La preocupacin con su imagen corporal, muestra una tendencia mayor en las mujeres (4%) incrementando los casos conforme se aumenta la edad, pero tambin se presenta en los hombres (12%) en los tres grupos de edad. En cuanto a su autoestima, los casos se concentran en el nivel medio en ambos sexos (10%), respecto a su edad los casos de los hombres se incrementan en el nivel medio a los 13 aos, y en las mujeres el incremento es a los 12 aos en el nivel bajo. Los resultados de las correlaciones entre las variables habiendo elegido un nivel p .05000, para considerar los datos como significativos. La lectura de la informacin nos permite afirmar que la correlacin entre la conducta de riesgo de trastorno alimentario y la imagen corporal, muestran una relacin positiva entre las variables, de tal suerte que a mayor puntaje en trastorno alimentario, mayor preocupacin con su imagen corporal, dato que confirma la hiptesis de investigacin: Las conductas de riesgo de trastorno alimentario guardan una relacin directa con la preocupacin de la imagen corporal en los adolescentes de la Escuela Secundaria General nm. 1 Lic. Sebastin Lerdo de Tejada.
Los resultados de la relacin entre trastornos alimentarios y la autoestima son contundentes, indicando una relacin significativa negativa entre ambas variables, es decir, que al aumentar los puntajes en trastornos alimentarios, los puntajes en autoestima se decrementan. Sin embargo, en contra de lo esperado, el ndice de masa corporal no muestra una relacin estadsticamente significativa a 0.05 con los puntajes en trastornos alimentarios, an cuando los 100 datos indican una relacin con tendencia positiva entre ellas, esto es, a mayor conducta de riesgo de trastorno alimentario mayor ndice de masa corporal. En cuanto a la correlacin entre los trastornos alimentarios y la variable edad, estas no presentan una relacin significativa, ni las tendencias esperadas.La imagen corporal y la autoestima, muestran una relacin significativa negativa, lo que indica que a mayor insatisfaccin con la imagen corporal menor autoestima. En lo relativo al ndice de masa corporal (IMC) la relacin es significativa, es decir, a mayor ndice de masa corporal mayor insatisfaccin con su imagen corporal. Por lo que respecta a la edad y su relacin con la preocupacin corporal, los resultados indican una relacin estadsticamente significativa que indica que, conforme incrementa la edad aumenta la preocupacin con su imagen corporal. La misma variable edad, en relacin con el ndice de masa corporal indican una relacin significativa que se interpreta como: a mayor edad menor ndice de masa muscular. Discusin: En los datos hallados en nuestra investigacin relativos a la preocupacin con su imagen corporal, se observa que las mujeres presentan mayor preocupacin por engordar y mayores porcentajes de riesgo de los trastornos alimentarios, sin embargo el grupo de los hombres presenta valores de los que nos tenemos que empezar a preocupar. Se requieren ms estudios que ayuden a comprender estos trastornos desde sus distintas dimensiones, por lo tanto, al considerar que los grupos estudiantiles son una poblacin de alto riesgo para desarrollar trastornos alimentarios y que estos se encuentran estrechamente relacionados con la preocupacin con su imagen corporal y baja autoestima, sern elementos clave en el diseo de programas preventivos de trastornos alimentarios y de tamizaje de casos para su tratamiento oportuno.
Moreno Gonzlez Miriam Anglica, Maestra en Psicologa de la Salud. Av. Dr. Luis Castelazo s/n Col. Industrial nimas, C.P. 91190 Xalapa Veracruz, MxicoTel. 01 (228) 8 41 89 13 Ext. 13208; fax 01 (228) 841 89 14 rene_anglica297@hotmail.com
EL SNDROME DE BURNOUT EN PSICLOGOS Y SU RELACIN CON LA SINTOMATOLOGA ASOCIADA AL ESTRS Ortiz Viveros Godeleva Rosa, Ortega Herrera Mara Erika Universidad Veracruzana Indicadores: sndrome de Burnout, psiclogos, estrs Cada vez ha incrementado ms el inters por estudiar el fenmeno denominado sndrome de burnout (SBO), por la trascendencia que tiene tanto para la salud del individuo, como por los costos que representa para los orga nismos o empresas en que estos laboran. Este sndrome se genera y desarrolla asociado al estrs crnico laboral al que se ven expuestos los profesionales que desempean labores donde se requiere atender directamente al pblico, en funciones centradas fundamentalmente en el apoyo, ayuda, atencin o servicio al mismo. Sus consecuencias son diversas y se traducen en alteraciones psicofisiolgicas relacionadas con el estrs de tipo: fsicas, psicolgicas y conductuales, que en conjunto producen una disminucin en la efectividad, calidad, calidez y productividad en el desarrollo de su trabajo, lo que hace que su estudio, particularmente en las profesiones de servicios humanos, sea de gran importancia, en tanto integran el grupo de profesiones consideradas como en riesgo de desarrollar el SBO. Los reportes sobre el tema han sido en su mayora en mdicos y enfermeras, por lo que es necesario realizar estudios que abunden y profundicen sobre las especificidades de la labor profesional del psiclogo que le pueden conducir a desarrollar el SBO y, con esto disear estrategias de prevencin efectivas tanto en el mbito de las organizaciones laborales, como en la propia formacin de psiclogos. Ya algunos investigadores han llamado la atencin al encontrar una mayor incidencia en psiclogos del abuso de alcohol y drogas, y del suicidio, razn por la cual, es menester analizar si el sndrome de burnout puede estar favoreciendo dicha situacin. Como otras profesiones, la psicologa suele aportar satisfaccin personal en el ejercicio de la misma, sin embargo, puede ser tambin una fuente de riesgo psicosocial, debido a que es una ocupacin donde el profesional mantiene una relacin muy estrecha con las personas a las que debe atender. Esta relacin a menudo supone la implicacin del psiclogo en problemas emocionales que muchas veces llegan a repercutir en
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su propia vida personal ya que con frecuencia, considera que su funcin es la de mantener una capacidad de respuesta constante y estar siempre dispuesto a atender y, si es posible, solucionar las demandas de su clientela, lo que se traduce como una exigencia imperiosa. Por lo anterior, se plantea el presente estudio con la finalidad de conocer el comportamiento de los indicadores asociados al SBO y las manifestaciones somticas del estrs al que 102 se ven expuestos, los profesionales de la psicologa que laboran en diferentes mbitos en el estado de Veracruz en Mxico. La muestra de este estudio descriptivo y transversal la constituyeron los psiclogos en ejercicio profesional que trabajan en el estado de Veracruz, Mxico, que aceptaron participar en la investigacin. Cuestionario de Informacin General, Inventario de Burnout en Psiclogos (IBP) e Inventario de Sintomatologa de Estrs (ISE). La muestra qued conformada por 126 psiclogos que viven y trabajan en el Estado de Veracruz, de los cuales, el 70% pertenece al sexo femenino; la distribucin de edad estuvo El grado de afectacin en estos psiclogos, muestra que el 49% calific en valores medios y/o altos en al menos dos subescalas del IBP. De los afectados el 35% son mujeres y el 14% son hombres. An cuando la composicin por gnero de la muestra no es homognea, en un anlisis de gnero, se explicara en trminos de la doble jornada de trabajo de una mujer mexicana. Para la edad se encontr que los ms afectados por el SBO fue el grupo de edad de 41 a 60 aos (28%), contrario a lo reportado en la literatura, la cual indica que son las personas jvenes las ms vulnerables al SBO. An cuando la correlacin entre nivel de estudios y SBO, no alcanz los criterios de significancia establecidos, se detect una relacin con tendencia positiva con estudios de maestra. Al analizar la relacin entre los que laboran en una o ms de las reas de trabajo y SBO, se encontr que la combinacin de trabajo en las diferentes reas y aquellos que trabajan en el rea de la educacin son los presentaron mayor grado de afectacin (16%, respectivamente). Referente al papel que juega la seguridad en el trabajo, y el SBO, se encontr que los que tienen poca seguridad de permanencia en el empleo (por contrato o eventual) tienen una mayor incidencia de afectacin por burnout (p=0.048743). No se encontr una relacin significativa entre estado civil (p=0.82), antigedad en la institucin (p=0.562185) y la presencia de SBO; mientras que el horario en el que trabajan en contacto con los beneficiarios de sus servicios indic una relacin medianamente significativa en la que entre ms tiempo aplican, ms altos son
los valores que presentan en agotamiento emocional y despersonalizacin (p=0.07 y p=0.06 respectivamente) Respecto a la sintomatologa fsica se encontr: dolor de espalda o cuello (35%), problemas gastrointestinales (27%), dificultades con el sueo (24%). Para la sintomatologa psicolgica, predomin el reporte de: fatiga generalizada (30%), estado de apresuramiento contino (24%) e irritabilidad fcil (16%), todas de manera moderada. 103 Una limitacin por utilizar solo un estado de la Repblica Mexicana, hace que los resultados no se pueden generalizar a la poblacin de psiclogos en Mxico, sin embargo, los datos obtenidos muestran informacin de sumo inters sobre la relacin entre las variables estudiadas. El IBP, puede utilizarse en los diferentes campos de aplicacin de la Psicologa, lo que representa un avance desde el punto de vista de la evaluacin en profesiones especficas, sin embargo, resultara conveniente mayor especificidad posible en las escalas, particularmente cuando las actividades de los psiclogos implican un nivel de involucramiento personal diferente, cuando se es psicoterapeuta que cuando es psiclogo organizacional. Resulta interesante destacar que Prez y cols., (2003) incorporan criterios de valores clasificados como bajo, moderado y alto, que obtienen los participantes como puntajes en las subescalas y sus combinaciones. Esto estara advirtiendo de una poblacin ms amplia que se encuentra expuesta al riesgo y que, en una orientacin preventiva, debiera ser el foco de atencin de programas para evitar el SBO tanto para profesionales en ejercicio, como en formacin. La informacin aqu aportada resulta de utilidad para ampliar el conocimiento sobre la sensibilidad del IBP en un mbito en particular, as como establecer la base para elaborar programas de prevencin del SBO en los psiclogos desde su propia formacin.
Mara Erika Ortega Herrera. Maestra en Psicologa de la Salud Av. Dr. Luis Castelazo Ayala s/n Col. Industrial las nimas, C.P. 91190 Xalapa, Veracruz, Mxico Tels. 01 (228) 841 89 00 etx. 13208; fax 01 (228) 841 89 14 orther@hotmail.com, erortega@uv.mx
SOBRECARGA PERCIBIDA Y SU RELACIN CON LA PERSONALIDAD RESISTENTE EN CUIDADORES DE PACIENTES CON NUTRICIN ENTERAL Sobrino Valds Laura Elena, Ortiz Viveros Godeleva Rosa Universidad Veracruzana Indicadores: cuidadores, personalidad resistente, Burnout, sobrecarga percibida, alimentacin enteral La aparicin de una enfermedad aguda, crnica o terminal (Fernndez, 2004) que necesite nutricin enteral (NE), para la familia puede representar un serio problema tanto, en su funcionamiento como la composicin; podra considerarse como una crisis, dada la desorganizacin que se produce y que implica a cada uno de sus miembros. En los ltimos tiempos, los trminos relacionados con el concepto de cuidar, cuidado informal, cuidadores profesionales, cuida dor principal, apoyo social, soporte social (Quero, 2003), han orientado a la investigacin. En este trabajo el apoyo que el cuidador brinda al enfermo es nuestra toma de estudio. La nutricin enteral (NE) se ha convertido en una herramienta teraputica invaluable, tanto para los pacientes como para el cuidador principal, ya que tal apoyo proporciona cuidados especficos de nutricin y emocionales que dan paso a una pronta recuperacin. El ser humano depende de su entorno y principalmente de otros individuos para vivir, el apoyo social es fundamental en diversas situaciones del diario vivir como lo es la enfermedad; el individuo al verse imposibilitado y no poder desarrollar sus actividades normales necesita del cuidado de otro individuo que le brinde apoyo emocional. La Sobrecarga Percibida cansancio en el desempeo del rol del cuidador, es un termino descrito Norton Nursing Diagnosis Association (NANDA) como el desequilibrio emocional, familiar, social y de salud del cuidador, vinculado con el parentesco, el sexo del cuidador y el tiempo de cuidado al paciente, tanto la duracin de la jornada como del periodo total de cuidados, elementos determinantes para la aparicin de este tipo de sentimientos como lo es el cansancio. Es as de inters conocer la percepcin del cuidador ante el hecho de cuidar a un paciente con este tipo de alimentacin y analizar si la Personalidad Resistente influye en la forma en que responde a tal evento del cuidado. Las dos poblaciones con las que se trabajaron fueron una institucin pblica que fue el Centro de Especialidades Mdicas Dr. Rafael Lucio (CEMEV) y la insti-
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tucin privada el Sanatorio San Francisco IL Poverello. El perfil de los cuidadores que se observo en trminos de sus particularidades podramos caracterizar a la muestra de cuidadores de la siguiente manera: en el CEMEV predominaron aquellos de sexo femenino y con una relacin de parentesco como hijos, con estudios de primaria incompleta, al momento del estudio solo la mitad de ellos realizaban trabajo asalariado (el resto dejaron de trabajar para cuidar a 105 su familiar y dedicarle ms tiempo. La gran mayora de ellos cuidaba a su familiar en casa, desde antes de ser hospitalizado. En el caso de los cuidadores de la institucin privada, la mayora eran esposas de los pacientes, que adems de cuidar a su esposo en la institucin, realizaban actividades laborales externas, es de pensarse que constituan el ncleo de la economa familiar ya que no dejaron su trabajo para quedarse al cuidado del paciente de tiempo completo; tampoco cuidaban de tiempo completo a su paciente en el hogar antes de ser hospitalizados y procuraban el delegar el cuidado del paciente a otros miembros de la familia y principalmente al personal de la institucin; en cuanto a su nivel de estudios, se trataba principalmente de universitarias. Es importante mencionar que los cuidadores del Sanatorio San Francisco IL Poverello presentan un 60% de sobrecarga percibida intensa, mientras que en los cuidadores del Centro de Especialidades Medicas Dr. Rafael Lucio la Sobrecarga Percibida intensa recae en el 40% de ellos, aunque se podra esperar que la percepcin de sobrecarga intensa sera ms marcada para los cuidadores del Cemev, porque su carga real es mayor, por su situacin de vida , economa informal y poco salario, ambientes hostiles de vida familiar entre otras. Por otra la frecuencia del cuidado del paciente antes de ser hospitalizado puede estar relacionada con los niveles de Percepcin de Sobrecarga, esto es porque los cuidadores del CEMEV cuidaban antes a sus familiares, y este era un rol incorporado a su vida cotidiana, mientras que los del Sanatorio San Francisco no cuidaban a su familiar antes de ser hospitalizado, lo que resultaba una situacin novedosa en la que se sentan agobiadas. Los resultados indican que existe una relacin importante entre los niveles de Personalidad Resistente y el nivel de Sobrecarga Percibida experimentado por cuidadores del Cemev es altamente significativo (p<0.005) con un anlisis numrico formal, mediante el uso del coeficiente de correlacin de rangos de Spearman, toman un valor positivo de .8426, mientras que el Sanatorio San Francisco sigue siendo negativa (p<0.50). Es necesario analizar a fondo este hallazgo, pues la conexin entre personalidad resistente y niveles de sobrecar
ga es fuerte y positiva para el Centro de especialidades Medicas Dr. Rafael Lucio y analizar si el cuidado previo de su paciente en el hogar o su carga real de cuidado y vida, logran que el cuidador desarrollo mecanismos de afrontamiento que disminuyan su percepcin de sobrecarga y aumente su Personalidad Resistente.
Laura Elena Sobrino Valds. Maestra en Psicologa de la Salud. Facultad de Nutricin Campus Xalapa, Universidad Veracruzana Mdicos y Odontlogos S/n; Col. Unidad Del Bosque CP.91010 Tel y Fax (228) 8153421 elena817@hotmail.com
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SOBRECARGA PERCIBIDA, PERSONALIDAD RESISTENTE Y SNDROME DE BURNOUT EN CUIDADORES Rojas Alcal Erika Guadalupe*, Ortiz Viveros Godeleva Rosa** *Universidad Autnoma de Veracruz **Universidad Veracruzana Indicadores: sobre carga percibida, personalidad resistente, sndrome de Burnout, cuidadores Todos los seres humanos en algn momento de la vida experimentan algn evento relacionado con el cuidar, lo cual implica: brindar ayuda a otras personas para satisfacer necesidades e invertir grandes periodos de tiempo, realizar tareas en ocasiones desagradables e incomodas sin estar preparado para ello. El deber de los cuidadores, dentro de un contexto de enfermedad mdica, es brindar el cuidado necesario para mantener al paciente con la mejor calidad de vida posible, satisfacer necesidades primarias, buscar el bienestar del individuo enfermo dentro de lo fsico, mental y emocional, as como mantener la salud. Las tareas de los cuidadores comprenden desde la obtencin de medicamentos y administracin de ellos, hasta ayuda en las necesidades bsicas de alimentacin e higiene, y las exigencias inmediatas del paciente, su comodidad, deseos, necesidades emocionales y sociales. As, la actividad de cuidar provoca en los cuidadores altos niveles de Sobrecarga Percibida, y estrs crnico. La sobrecarga percibida es el conjunto de situaciones que afectan al cuidador de manera negativa en sus reas sociales, personales, psicolgicas y fsicas (Vzquez Cabrera, C. B. & Carod Artal, F. J. (s.f.), es un concepto de dimensiones mltiples donde aparecen el estrs, los sentimientos negativos y/o dificultades que se originan del cuidado (Ocampo,
J. M., 2007). El estrs crnico tiende a transformarse en burnout que consiste en un conjunto de sntomas que se caracterizan por agotamiento emocional, despersonalizacin y reducida realizacin personal y afecta principalmente a profesiones relacionadas con la salud y a profesionales que trabajan especfica y directamente con personas con las que se mantienen relaciones de ayuda y comparten situaciones emocionales vitales fuertes y de gran impacto (Maslach 107 y Jackson, 1982). Sin embargo existen individuos que han desarrollado la capacidad para afrontar la vida de una manera sana o menos daina aunque enfrenten diversos acontecimientos estresantes o desestabilizadores, esta capacidad esta descrita en un constructo planteado por Kobasa, et al. (1982), que se conoce como Personalidad Resistente (PR) y esta integrado por tres componentes o factores: compromiso, control y reto. Las personas con PR tienen un gran sentido del compromiso, una fuerte sensacin de control sobre los acontecimientos y estn ms abiertos a los cambios en la vida, a la vez que tienden a interpretar las experiencias estresantes y dolorosas como una parte ms de la existencia. Esta forma de responder a los eventos estresantes produce menores niveles de estrs, menos enfermedades fsicas, menos desgaste y mayores posibilidades de estrategias de afrontamiento (Moreno Jmenez, et al. 2006). Por lo tanto, es considerado como una variable protectora ante el Sndrome de Burnout y Sobrecarga Percibida. Sujetos: La muestra estuvo conformada por 204 participantes cuidadores de pacientes hospitalizados, los cuales fueron seleccionados por medio de un muestreo no aleatorio. Los instrumentos de medicin se aplicaron de forma individual. Se realiz un estudio descriptivo con un diseo trasversal correlacional. Se aplic el Inventario de Burnout de Maslach (MBI) (Maslach & Jackson, 1981), el Cuestionario de Personalidad Resistente (CPR) elaborado por Moreno-Jimnez, Garrosa & Gonzlez (2000) y la Escala de Sobrecarga del Cuidador de Zarit (Zarit, Reever, & Bach-Peterson, 1980), as como un cuestionario de datos sociodemogrficos, con la finalidad de conocer la posible relacin entre la sobrecarga percibida, el Sndrome de Burnout, la personalidad resistente, y las variables sociodemogrficas en cuidadores de pacientes dependientes, que acuden a tratamiento al Centro Mdico Nacional Adolfo Ruiz Cortines (IMSS) de la ciudad de Veracruz, Ver. Los resultados obtenidos muestran que la mayor parte de la poblacin que se dedica al cuidado es de gnero femenino (83%), cuenta con educacin bsica (52.40%) presenta sobrecarga leve o intensa (74.02%), y cuenta con una per
sonalidad medianamente resistente (73.53%), as mismo muestra una afectacin media y alta por el Sndrome de Burnout (87%). Los resultado de correlacin muestran que existe una relacin negativa significativa entre la Sobrecarga Percibida y la Personalidad Resistente, con un nivel de significancia de 0.01 y una p=.001, la sobrecarga muestra correlacin positiva significativa con el Sndrome de Burnout, con un nivel de significancia de 0.01 y una p=.000, y 108 aunque no se presenta relacin significativa entre Personalidad Resistente y el Sndrome de Burnout, si se presentan relaciones significativas positivas con un nivel de significancia de 0.01 entre las 3 dimensiones de la personalidad resistente con la dimensin Realizacin personal. Los resultados que se encontraron en el presente trabajo muestran que se acepta la hiptesis de investigacin: La Personalidad Resistente guarda una relacin negativa con la Sobrecarga Percibida y el Sndrome de Burnout, en cuidadores informales de pacientes dependientes, con un nivel de significancia 0.01 y una p=.001, por lo que se considera de gran importancia la promocin y/o estudio de la Personalidad Resistente en la poblacin en general. Las variables sociodemogrficas tienen estrecha relacin con las variables Personalidad Resistente (PR) y Sobrecarga Percibida (SCP), incluso se pueden considerar como predictores, ya que las correlaciones obtenidas son altamente significativas. La sobrecarga muestra una relacin positiva con el sndrome de burnout, por lo que se confirma que a medida que la sobrecarga percibida aumenta en el cuidador, desarrollar el sndrome de burnout, o viceversa, razn por la cual sera de suma utilidad implementar programas para el control de la sobrecarga o burnout. La Personalidad Resistente correlaciona negativamente con la Sobrecarga Percibida y con la dimensin Realizacin Personal del Burnout, lo que pone de manifiesto la proteccin o valor salutgenico de la PR, pues mientras mayor resistencia (PR) tenga la persona, menor ser la vulnerabilidad para presentar sobrecarga o burnout, aunque se encuentre sometido a altos niveles de estrs, exigencia o desafo. Por tanto se confirma la importancia e influencia de la Personalidad Resistente como variable moduladora y protectora ante la SCP y el SBO. Se considera de suma importancia adems de estudiar el valor de proteccin que tiene la PR con otras variables, promover el desarrollo de la misma en la poblacin en general, con la finalidad de promover estilos de vida saludables.
Rojas Alcal Erika Guadalupe. Maestra en Psicologa de la Salud. Progreso esq. Urano. Boca del Ro, Veracruz. C.P. 94299. Mxico 01+52 (229) 9226499 xtoeri@hotmail.com
PREVENCIN TERCIARIA: ADHERENCIA AL TRATAMIENTO Y PERCEPCIN DE AUTOEFICACIA EN MUJERES CON CNCER Ehrenzweig Snchez Yamilet, Ortiz Viveros Godeleva Rosa Universidad Veracruzana. Mxico Indicadores: prevencin, adherencia, autoeficacia, cncer, mujeres El concepto de creencias en salud se ha utilizado para analizar como es que las creencias de las personas y el modo como se estructuran orientan su comportamiento, un aspecto importante de estas creencias lo constituyen las percepciones y clasificaciones sociales de las enfermedades y de las personas que la padecen. As, en el caso del cncer se piensa en el fin de la existencia y en un fututo incierto que, en el caso de las mujeres, pilares de familia esto es an ms difcil, ya que aunado al shock que representa el enfrentarse con el diagnstico, deben de planear su vida alrededor de las exigencias del tratamiento a la enfermedad que las llevan a dejar de trabajar, alejarse de la familia y hacer frente a las molestias e incapacidades ocasionadas por los mismos tratamientos aferrndose a la esperanza de sanar de tan temida enfermedad, pero cuentan con la confianza en su propia habilidad para realizar acciones con xito, las cuales constituye expectativas que juegan un papel importante, en tanto se pueden volver predictores de la conducta posterior y llegan incluso a ejercer control sobre el nivel de motivacin, la respuesta a la adversidad, al estrs y a la depresin, denominada autoeficacia. En la presente investigacin se analiza la relacin entre estas creencias de autoeficacia y la adherencia al tratamiento mdico en una muestra no aleatoria de 50 pacientes con cncer con edades de entre 27 y 78 aos de edad, con una media de edad de 49.36 aos y desviacin estndar de 13.92 aos; de las cuales 22 pacientes con edades de entre 27 y 70 aos reciban atencin en un hospital pblico (m=46.14 y s=13.72) y 28 con edades de entre 36 y 76 de la clnica privada (m=51.89 y s=12.79). en Xalapa, Veracruz, Mxico. Para evaluar la adherencia se tomaron tres medidas las cuales fueron: el autorreporte de las pacientes, el recuerdo de las ltimas fechas de aplicacin del 109
tratamiento, tomando en cuenta las caractersticas del tratamiento para su enfermedad y el reporte de terceros, los acompaantes. Las pacientes, indicaron haber tenido de entre uno y dos tratamientos previos para el cncer, se encontraban recibiendo radioterapia, dijeron seguir las indicaciones y recordar entre una y tres fechas de aplicacin de su tratamiento. As como de seguir una dieta sin irritantes. Para medir la autoeficacia se utiliz el instrumento 110 Measuring generalized self-beliefs: a spanish adaptation of the General SelfEfficacy scale (Bler, J., Schwarzer, R., 1996) que consisti en 10 enunciados a los que las personas tenan que responder segn se percibieran capaces o no de realizar lo que se planteaba en ellos. Los puntajes obtenidos por la muestra total fueron, 18 mnimo y 40 mximo a este instrumento, media de 33.86 y s=5.36. En la submuestra del hospital mnimo de 18, mximo de 37, media de 31.64, s=5.69; en la clnica media de 35.61, s=4.45, puntaje mnimo de 28, mximo de 40. En estos puntajes se observa que las mujeres de la clnica se perciben como ms autoeficaces que las de la clnica. En donde se observa que a mayor adherencia mayor autoeficacia percibida en las pacientes de la clnica, relacin ligeramente significativa. En la muestra total (p=.014) se observa una relacin altamente significativa negativa, esto es, quienes se perciben autoeficaces (45.5%) son quienes recuerdan un menor nmero de fechas de aplicacin, algo similar a lo que sucede con las pacientes de la submuestra del hospital (.053) con una relacin significativa al .05. No as en el caso de las mujeres de la clnica en donde quienes se perciben autoeficaces (52.6%) son quienes recuerdan el mayor nmero de fechas de aplicacin de su tratamiento. La relacin entre la percepcin de autoeficacia por las pacientes con cncer y la adherencia reportada por sus acompaantes. Aparece con una relacin negativa en las mujeres del hospital en tanto, son las pacientes que no se perciben autoeficaces de quienes sus acompaantes reportan que se adhieren a las indicaciones mdicas, esta relacin fue medianamente significativa (.079). En la muestra total (p=.235) y en la submuestra de la clnica (.483) la relacin no fue significativa al .05. La autoeficacia generalizada es un constructo que se encuentra relacionado con el seguimiento de la adherencia teraputica en las pacientes con cncer de la muestra, as como con el esfuerzo realizado para realizarlo, en tanto, las pacientes que se adhirieron ms al tratamiento tambin fueron aquellas que manifestaron mayores molestas ocasionadas por este.
Ehrenzweig Snchez Yamilet. Maestra en Psicologa de la Salud Av. Dr. Luis Castelazo Ayala s/n Col. Industrial las nimas, C.P. 91190 Xalapa, Veracruz, Mxico Tels. 01 (228) 841 89 00 etx. 13203; fax 01 (228) 841 89 14 yamiletehrenzweig@hotmail.com
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EL CLARO-OSCURO DE LA PAREJA Coordinadora Rivera Aragn Sofa Participantes Ayala Lpez Oyuky Nayeli*, Rosas Acevedo Natxielly*, Rivera Aragn Sofa*, Daz Loving Rolando*, Montero Santamara Nancy*, Lpez Becerra Claudia** *Universidad Nacional Autnoma de Mxico **Universidad Pedaggica Nacional Indicadores: procesos mentales, enfrentamiento, relaciones de pareja El paso del tiempo, la cotidianeidad, los hijos, la rutina, disminuyen la satisfaccin en las relaciones, por ende se presenta una ambivalencia ante permanecer o retirarse de la relacin. Trope y Gaunt (2003) argumentan que las relaciones interpersonales se fundamentan en cmo la gente interpreta la conducta de otros, utilizando procesos mentales complejos para llegar a saber Por qu las personas se comportan de cierta manera? Una de las variables que puede resolver estas vicisitudes es el enfrentamiento, este ha sido definido como las respuestas cognoscitivas y comportamentales que los sujetos emplean para manejar y tolerar el estrs (Omar, 1995). Dentro de las relaciones de pareja, se dan muchos estresores, entre ellos los celos. Reidl (2005) considera que los celos son una mezcla de miedo y odio. Por otra parte, los conflictos matrimoniales, los cuales son inevitables en la vida de pareja. Otro evento negativo es la violencia, Torres (2001) la define como un acto, comportamiento, u omisin, cuyo propsito sea ocasionar un dao o lesionar a otra persona. Dentro de estas situaciones se entrelaza el poder, este se hace presente en las relaciones personales y en diferentes mbitos de nuestras vidas (Solomon, 2004). Finalmente un aspecto positivo sera la pasin, la cual es propia de to
dos los seres humanos y es concebida como la causante de placer y dolor (Abbagnano, 1998. De esta manera el simposio tratar de cmo el lado oscuro muchas veces se vuelve una vlvula de escape que repercute en la permanencia de la relacin. 112
LO HAGO POR QUE TE AMO Ayala Lpez Oyuky Nayeli, Rivera Aragn Sofa Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: poder, pasin, pareja, atraccin y cultura Si prestamos atencin tan solo unos minutos a todo aquello que nos rodea, nos podremos dar cuenta que de diferente forma, matiz e intensidad, el Poder se hace presente en diferentes mbitos de nuestra vida. Lo podemos notar en nuestro gobierno, en la oficina, en la escuela, con nuestros amigos, en nuestro propio hogar e incluso con nuestra pareja. En la relacin de pareja el poder est vinculado al desempeo de los roles establecidos que intervienen en la satisfaccin de los individuos que sean parte de la relacin (Solomon, 2004). Es decir; que dentro de una relacin de pareja, como individuo buscamos lograr que con algn tipo de conducta la otra persona haga lo que queremos que se haga (Daz Guerrero y Daz Loving; 1988) en diferentes situaciones y momentos, logrando as manifestar de alguna manera poder sobre nuestra pareja. Al igual que el poder, la pasin es propia de todos los seres humanos y es concebida como la causante de placer y dolor (Abbagnano, 1998), adems de ser concebida como una accin de control, direccin y poder ejercida muchas veces sobre la personalidad total de un individuo (Durand, 2005). La fuerza de la pasin es una funcin intensa de disfrutar o desesperar y esta se puede expresar mostrando lo mejor de nosotros a esa persona que amamos o todo lo contrario. Por lo anterior, el objetivo de este trabajo es saber si existe relacin entre los estilos de poder y la pasin, como tambin conocer las diferencias en ambos grupos (hombres y mujeres). Se trabajo con una muestra no probabilstica de 200 personas voluntarias; las edades de los mismos iban de los 18 a los 62 aos con una media de edad de 32.69 aos. El tiempo de la relacin fluctu
entre 1 ao y 37 aos y medio con una media de 9.5 y la media del nmero de hijos fue de 1.15. Se aplic la escala de Estilos de Poder (Rivera y Daz, 2002) y la escala de Pasin (Villanueva, 2004). Los resultados obtenidos muestran que los hombres utilizan mas un estilo de poder autoritario, de tal forma que presentan correlaciones negativas con factores de Pasin entre ellos atraccin fsica (r = -.425; p.01), deseo sexual (r = 113 .325; p.01); por el contrario la mujeres expresaron mayor variabilidad en el uso de mas de dos estilos de poder siendo el estilo de poder autoritario el que manejan ms y que al igual que en los hombres correlaciona negativamente con factores de pasin entre los cuales se destacan atraccin complementaria (r = -.414; p.01) y atraccin enamoramiento (r = -.302; p.01); seguido por el estilo de poder democrtico, correlacionando positivamente con factores de pasin entre ellos, atraccin complementaria (r = .329; p.01), y atraccin intima (r = .313; p.01) y finalmente el estilo tranquilo conciliador teniendo correlaciones mayormente positivas con factores de Pasin como: atraccin complementaria (r = .283; p.01) y atraccin intima (r = .261; p.01). Por otra parte, se encontr que existen diferencias entre hombres y mujeres en el factores de atraccin fsica (m=3.9; m=3.6), pasin deseo sexual (m= 4.0; m= 3.6), amor obsesivo-autoestima (m=2.2; m=1.8) y acoso-bsqueda de reciprocidad (m =3.6 ; m=3.9). A partir de los resultados, se puede concluir que el uso del estilo de poder autoritario en hombres es en parte consecuencia de un continuo reforzamiento de la cultura mexicana donde se percibe al hombre como proveedor y jefe de familia otorgndole una jerarqua mayor al de la mujer (Daz Guerrero, 1982). El tomar decisiones a partir del control, la imposicin o la autoridad sobre la pareja tal y como lo hacen estos hombres que utilizan un estilo de poder autoritario tiene como consecuencia la disminucin de la pasin en diferentes aspectos como, la atraccin fsica y el deseo sexual de su cnyuge hacia l. En el caso de las mujeres tambin se ven reflejadas ideologas de gnero donde la mujer debe ser tranquila, sumisa y mediadora en la relacin de pareja (Garca, 2004); es por ello que el utilizar un estilo de poder tranquiloconciliador se expresa claramente el estereotipo de la mujer mexicana, ya que est tipo de estilo tiene como indicadores el ser amable, accesible, paciente y sobre todo conciliadora con la pareja. En este caso, las consecuencias dentro de la relacin son positivas ya que hay aumento en la pasin en aspectos de
atraccin complementaria e ntima lo cual beneficia la calidad de vida con la pareja. Sin embargo las mujeres tambin se muestran ser autoritarias, rgidas y competitivas y esto puede ser el resultado del cambio de ideas en nuestra cultura o la ambivalencia que se vive dentro de la relacin; es un vaivn, donde las mujeres pueden ser en cierta manera directas, autoafirmativas, controladoras y es114 trictas (Rivera Aragn y Daz Loving, 2002) teniendo como consecuencia una disminucin en la atraccin complementaria y de enamoramiento en relacin con su pareja, as mismo pueden dar un giro de 360 grados para mostrarse comunicativas, sugerentes, equitativas y seguras utilizando un estilo de poder democrtico y as lograr aumentar de manera positiva la pasin en su relacin de pareja. Se puede concluir que la relacin del Poder y la Pasin en la pareja ya sea en sus aspectos positivos o negativos estar en funcin de lo que se quiera tener con el cnyuge y de la calidad de la relacin; no obstante, siempre influenciada por la cultura y sociedad en que vivimos.
Psic. Oyuky Nayeli Ayala Lpez, Dra. Sofa Rivera Aragn. Domicilio particular. Valle de Arizpe Lt.80 D, Mza. 2. Col. Ampliacin Valle de Aragn. Ecatepec, Estado de Mxico. coquetao86@hotmail.com
VIOLENCIA Y MANEJO DE CONFLICTO EN MUJERES VIOLENTADAS Rosas Acevedo Natxielly, Rivera Aragn Sofa Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: violencia, conflictos matrimoniales, violencia psicolgica Actualmente es comn escuchar en la radio, o ver en la televisin diversos acontecimientos relacionados con hechos violentos, en los que personas generalmente hombres resuelven sus conflictos a base de golpes, o mujeres que se quejan de haber sido tocadas o agredidas con miradas lascivas y/o con comentarios de mal gusto en el transporte o vas pblicas, adems del incremento o modificacin de artculos y leyes que protegen a las mujeres, pues es bien sabido que la violencia hacia estas siempre ha existido, ya sea por parte de sus esposos, parejas o jefes pero antes no se le daba la importancia que
tiene, pues culturalmente era aceptado que los esposos golpearan a su pareja, pues pensaban que era su derecho u obligacin (Lagarde, 2005). Partiendo de la definicin dada por Torres (2001) en donde la violencia es vista como un acto, comportamiento, u omisin, cuyo propsito sea ocasionar un dao o lesionar a otra persona, y en el que la accin transgreda el derecho de otro individuo; se puede suponer que en una relacin de desigualdad, las si115 tuaciones de violencia y los posibles conflictos sern atendidos de diversas maneras. Por otro lado, los conflictos matrimoniales son inevitables en la vida de pareja pues la convivencia diaria entre dos personas con diferentes caracteres e ideologas ocasiona inconformidades. Entre los principales detonantes de los conflictos se encuentran las dificultades econmicas, los celos, cuestionamientos de infidelidad, la incompatibilidad de caracteres, la educacin de los hijos, intromisin de los suegros, problemas de comunicacin, luchas internas de poder entre otras cosas (Attie, 1989; Booth y Crouter, 2001). De acuerdo con Dobash y Dobash, (1998) las estrategias ms comunes para solucionar los conflictos consisten en retirarse de la escena, tratar de razonar con la pareja, tratar de convencerle de lo equivocado de sus acusaciones, platicar con ellos y /o darles tiempo. Generalmente en el momento de las discusiones las personas se encuentran en un estado de intensa ira, tristeza, desesperacin, molestia, y miedo, adems especialmente las mujeres agredidas muestran llantos e incapacidad para defenderse, con lo cual en algunas ocasiones las imposibilita paralizndolas y afectando con ello el manejo adecuado de los problemas pues no consiguen acordarse y demostrarle al otro que tienen de su lado la razn, dejando pasar la oportunidad de exponer su punto de vista (Martnez, 2006). Dado que en la actualidad la violencia es vista como un problema de salud pblica, por su impacto a nivel econmico, social, poltico etc., y en trminos de las consecuencias irreversibles que esta deja; el objetivo de la presente investigacin fue conocer la relacin que hay entre la violencia sufrida y la forma de manejar los conflictos en mujeres violentadas, pues debido al sometimiento del que son vctimas y de la baja autoestima por la cual se caracterizan estas mujeres, es importante saber qu mtodos o estrategias utilizan para manejar los conflictos con sus agresores Participaron 236 mujeres violentadas voluntarias del Distrito Federal, mayores de 18 aos las cuales fueron agredidas por su pareja mnimo en alguna oca
sin, ya sea psicoemocional, fsica, econmica o sexualmente. Estas mujeres fueron contactadas a travs del Instituto Nacional de las Mujeres y de algunas Unidades de Atencin y Prevencin de la Violencia Familiar (UAPVIF). Para medir Violencia se utilizo la escala de Violencia de Cienfuegos (2004), mientras que para medir el manejo del conflicto se utiliz la escala de Estrategias de Manejo de Conflicto (Rivera, Cruz, Daz Loving y Vidal, 2004). 116 Los resultados muestran que a mayor violencia psicolgica, traducida en insultos, desvalorizaciones etc. (r=243, p<.01), mayor control (r=.222, p<01) y mayor violencia sexual (r=.201, p<01) habr mayor acomodacin a la hora de resolver los conflictos, es decir las mujeres violentadas aceptaran en mayor medida que ellas tuvieron la culpa de los conflictos, harn lo que su pareja quiere, aceptaran que ellas son quienes estn mal y cedern ante todo lo que su pareja les diga o pida. Mientras que a mayor violencia econmica (r=-.204, p<01) y humillaciones (r=-.168, p<01) habr menores demostraciones de afecto a la hora de solucionar sus conflictos, es decir estas mujeres se mostraran menos cariosas y afectuosas con su pareja. Esto ltimo concuerda con lo que Daz y Snchez (2002) mencionan acerca del debilitamiento de amor y afecto asociado al conflicto. Asimismo estos resultados pueden hacer referencia al sndrome de la desesperanza aprendida descrito por Seligman (1981), el cual generalmente esta presente en las mujeres violentadas, en el que aprenden que hagan lo que hagan siempre ocurrir lo mismo, es por eso que deciden auto inculparse y de esa manera solucionar sus conflictos, aunado a la depresin que algunas de ellas presentan como forma pasiva-constructiva para salvar la relacin (Rivera, 2008).
Psic. Natxielly Rosas Acevedo,Domicilio Particular: Cecilio Robelo Retorno 45 Num. 18 Col. Jardn Balbuena. nayelita73@hotmail.com
CONFRONTANDO LOS CELOS: UNA FORMA DE SATISFACCIN Rivera Aragn Sofa*, Daz Loving Rolando*, Montero Santamara Nancy*, Lpez Becerra Claudia** *Universidad Nacional Autnoma de Mxico **Universidad Pedaggica Nacional Indicadores: afrontamiento, relaciones de pareja, satisfaccin marital El enfrentamiento ha sido definido como las respuestas cognoscitivas y comportamentales que los sujetos emplean para manejar y tolerar el estrs (Omar, 1995). Schroder (2004) por su parte plantea que independientemente de la estrategia o estilo empleado permite a la persona adaptarse a una situacin difcil. El afrontamiento acta como regulador de la perturbacin emocional. Si es efectivo, hay menos posibilidad de que se presenten trastornos emocionales; en caso contrario, podra verse afectada la salud de forma negativa, aumentando con ello la vulnerabilidad (Barcelata, Lucio & Garca, 2008). Las fuentes generadoras de estrs son diversas, puede ser una demanda ambiental, social o interna. Asimismo, pueden ser eventos positivos o negativos. Sin embargo, el grado de reaccin de estrs ms que depender de estos eventos, depender del tipo de pensamientos evaluativos que tenga la persona (Lazarus & Folkman, 1984). Dentro de las relaciones de pareja, se dan muchos estresores y tensiones, entre ellos los celos. Reidl (2005) considera que los celos son una mezcla de miedo y odio, miedo de perder a la pareja y odio hacia el rival y en ocasiones tambin hacia la pareja misma. Se ha estimado que una tercera parte de las parejas que solicitan ayuda por dificultades en su relacin, reportan los celos como uno de los mayores problemas (Whyte & Mullen, 1989). Al relacionar los celos y los estilos de enfrentamiento, Sharpsteen & Kirkpatrick (1997 en Reildl, 2005) plantean que en los celos se conjugan diferentes componentes: los internos compuestos por emociones, pensamientos y sntomas fsicos y los externos que se expresan por medio de diferentes tipos de conducta: ya sea hablar del problema, llorar, etc. Por otra parte, las conductas de enfrentamiento son ms poderosas para disminuir tensiones maritales y tensiones causadas por los hijos, comparativamente con el poder que tienen para reducir tensiones provenientes de otros roles centrales del matrimonio (Pearlin & Schooler, 1978). En este sentido, un aspecto clave del desarrollo humano para
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su adaptacin, es la adquisicin de habilidades socio-cognitivas, emocionales y sociales para enfrentar la vida (Mangrulkar, Whitman & Posner, 2001). El objetivo de la presente investigacin fue conocer la relacin que existe entre los estilos de enfrentamiento, los celos y la satisfaccin. Se seleccion una muestra de 400 personas voluntarias, de los cuales 201 fueron mujeres y 199 hombres, con un rango de 18 a 66 aos y una media de 40.5 aos. Se evalua118 ron las variables a travs de tres medidas, el Inventario de enfrentamiento (Lpez, Reyes & Rivera; 1998). La segunda medida fue la escala multidimensional de celos de Daz-Loving, Rivera, Ojeda & Reyes (2000) y finalmente el Inventario Multifactico de Satisfaccin Marital (IMSM) (Cortez, Reyes, Daz Loving, Rivera, Monjaraz, 1994). Los datos en general muestran que cuando se usa un estilos autoplaneado se incrementa la satisfaccin marital en la interaccin (r=0.219; p0.01), fsicosexual (r=0.189; p0.05), hijos (r=0.2379; p0.01) y se decrementan los celos en las reas de enojo (r=-0.219; p0.01), control (r=-0.127; p0.05), temor (r=0.120; p0.05) y suspicacia (r=-0.188; p0.05). Por otra parte cuando el estilo de afrontar la situacin es no afirmativo, se incrementan los celos; hay enojo (r=0.124; p0.05), control (r=0.161; p0.05), obsesin (r=0.137; p0.05). En el caso del estilo evitativo, tiene el mismo patrn que el anterior, pero se suma la frustracin (r=0.119; p0.05). Como se puede ver, cuando la pareja no resuelve sus problemas de manera constructiva, demuestra que es incapaz de alcanzar una solucin que los beneficie, o al menos que sea aceptable para ambos (E. Weitzman y P. Weitzman, 2003). Por otro lado se observa el uso de un estilo no afirmativo que describe la ausencia de una expresin directa y clara de los sentimientos para resolver el problema, por ende cuando hay una falta o falla en la comunicacin de los deseos y sentimientos de una persona hacia su pareja los celos se incrementan y la satisfaccin se disminuye. De la misma forma al usar el estilo de enfrentamiento Evitativo, el cual refiere intentos cognoscitivos o conductuales para evitar enfrentarse al problema con respuestas de resignacin (Pearlin, Lieberman, Managhan y Mulan, 1981) hay control, enojo y obsesin, pues nunca se enfrenta el problema y siempre se dan respuestas evasivas al problema por ende se realizan conductas que no ofrecen una solucin. Esto se vincula a la evidencia de que algunas formas de enfrentamiento orientadas a la emocin, y a la evasin, correlacionan con algunas caractersticas negativas
(Avero, Corace, Endler y Calvo, 2003). Bodenmann y Shantinath (2004) mencionan que existe una relacin entre la habilidad de enfrentamiento y el funcionamiento marital, de tal manera que el rechazo, la evitacin, el culparse a s mismo, la negatividad, la autoverbalizacin, la retirada, el abuso de drogas, y la violencia, a menudo estn negativamente relacionadas con las habilidades maritales; mientras que el compromiso, la solucin constructiva de problemas, el 119 optimismo y las autoverbalizaciones positivas, son algunas de las conductas de enfrentamiento ms funcionales y positivamente relacionadas con altos niveles de satisfaccin marital.
Dra. Sofa Rivera Aragn, Dr. Rolando Daz Loving, Lic. Nancy Montero Santamara, Dra. Claudia Lpez Becerra Domicilio particular: Rsatro 308-15 Col. Rosedal, 04330 Mxico, D.F. Domicilio de la institucin: Av. Universidad 3004, cub. 12, mezzanine, Edif. D Col. Copilco Universidad. Del. Coyoacn Mxico D.F 5622259 sofiar@unam.mx
ALGUNAS EXPLICACIONES DAN COMO RESULTADO MATRIMONIOS SATISFACTORIOS Montero Santamaria Nancy, Rivera Aragn Sofa Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: relaciones interpersonales, atribucin al conflicto, satisfaccin marital, adultos, pareja Trope y Gaunt (2003) argumentan que las relaciones interpersonales se fundamentan en cmo la gente interpreta la conducta de otros, considerando a los seres humanos como procesadores activos de informacin que utilizan procesos mentales complejos para llegar a saber Por qu las personas se comportan de cierta manera? Es decir, es posible explicar mediante la atribucin los procesos que se dan en las relaciones cercanas, por que sta puede ser una reaccin al funcionamiento actual de la relacin como lo afirman Karney & Bradbury (1995). Dentro de las relaciones de pareja un tema que resulta de gran inters, se trata de la satisfaccin marital, por que Daz Loving (1995); Rivera & Daz Loving (2002) la conceptualizan como una variable que abarca la apreciacin subjetiva de los aspectos relacionados con la relacin marital como lo son las formas de interactuar, aspectos de contacto fsico-sexual que favorecen el vnculo
afectivo, la organizacin y funcionamiento que involucra la toma de decisiones y solucin de problemas; la familia y la distribucin y cooperacin en la realizacin de tareas en el hogar, la forma en la que se divierte la pareja y la atencin y educacin hacia los hijos. Factores que permiten hacer una evaluacin global y subjetiva de los aspectos positivos y negativos de la pareja y de la relacin, donde se contemplan factores tanto internos como la personalidad de los 120 miembros de la relacin y externos como el medio que rodea a la pareja. Desde la atribucin, Fincham (1985) encontr que los cnyuges satisfechos tienden a atribuir a sus parejas el mrito del comportamiento positivo, citando factores internos, estables, globales y controlables, mientras que el comportamiento negativo o la insatisfaccin con la relacin la explican con causas externas, inestables, especficas e incontrolables. Por que se cree que al conceptualizar el comportamiento daino como no intencional, se tiene una explicacin racional para seguir cercano a quienes nos hacen dao (Parkinson, 1997). Se nota claramente un patrn especfico de explicacin ante la evaluacin de la relacin, pero es necesario probar este patrn en parejas mexicanas, por lo que se realiz un estudio transversal de campo que relacion ambas variables (Satisfaccin Marital y Atribucin). En l participaron 773 personas, en promedio de treinta aos que cohabitaban con su pareja en una relacin de 8 aos aproximadamente, 372 personas no tenan hijos y el resto tena dos hijos en promedio de un rango de 1 a 8, la media de escolaridad fue de Licenciatura. Una vez que los participantes voluntarios fueron contactados en sus lugares de trabajo, recreacin, reunin, etc., se les aplic una batera de pruebas que comprenda la Escala de Atribucin Emocin para Conflictos de Pareja EAECP (Montero, Rivera, y Betancourt, 2007) con 23 reactivos y 5 factores que explican el 64.5% de varianza, con un ndice de consistencia interna total alpha de Cronbach =.85 y el Inventario Multifactico de Satisfaccin Marital de Corts, Reyes, Diaz Loving, Rivera y Manjaraz (1994) que en 6 factores con 48 reactivos explica el 68.8% de la varianza y cuenta con un ndice de consistencia interna total alpha de Cronbach =.90. A los patrones de respuesta obtenidos se les aplicaron correlaciones de producto momento de Pearson (todas mayores a r =.20 p .05) y se obtuvieron los resultados que a continuacin se discuten. Los factores de Interaccin, Organizacin y Funcionamiento e Hijos (Satisfaccin Marital) presentan correlaciones moderadas positivas con los factores de
Controlabilidad e Interno (Atribucin), resultados que comprenden factores internos y externos de la relacin que apoyan lo hipotetizado por la literatura al posular que la Satisfaccin Marital se atribuye a un patrn positivo, con la reserva de que en este estudio la estabilidad y la globalidad no presentan relaciones significativas; Fincham (1987) asegura que ste tipo de explicaciones elicita la expectativa de que la satisfaccin contine en el futuro, y alienta a los 121 miembros a tratar de obtener buenos resultados de la interaccin. Las percepciones que se tienen de la conducta del otro ayudan a crear una imagen de la relacin y as los involucrados la creen y se comportan de acuerdo a ella. Finalmente se quiere subrayar que en la medida en que las personas pueden entender las causas de la conducta del otro, estan mejor preparadas para predecir e influenciar la conducta futura e incluso sus propias consecuencias (Manstead & Hewstone, 2004).
Nancy Montero Santamaria Dra. Sofa Rivera Aragn. Av. Fco. Del Paso y Troncoso 628 int. E-33, J. Balbuena, V. Carranza, C.P. 15850, D.F. nancy.montero@gmail.com, nan_montero@prodigy.net.mx
S I M P O S I O
EL LADO POSITIVO DE LA PAREJA Coordinadora Lpez Becerra Claudia* Participantes Reyes Lagunes Isabel**, Pozos Gutirrez Jos Lus**, Rivera Aragn Sofa**, Vargas Nez Blanca Ins**, Lpez Parra Mara Sughey**, Villanueva Orozco Gerardo Benjamn Tonatiuh**, Mrquez Domnguez Joaqun Fernando**, Lpez Becerra Claudia**, Romero Palencia Anglica*** *Universidad Pedaggica Nacional **Universidad Nacional Autnoma de Mxico ***Instituto Mexicano de Investigacin de Familia y Poblacin Indicadores: relaciones de pareja, estilo de apego seguro, patrones de socializacin Dentro del rea de las relaciones de pareja, el lado positivo ha tenido muchas vertientes tericas y variables relacionadas a este, entre ellas, la felicidad
(Carr, 2007), la comunicacin como una forma de interaccin (Baxter y Braithwaite, 2008) y el apego (Mikulincer y Goodman, 2006). Para llevar a cabo la investigacin vinculada a esta rea, en primer lugar se evala el significado de los conceptos; as la felicidad es amor, comunicacin, respeto, apoyo tolerancia, fidelidad, lealtad, sinceridad, confianza, comprensin, sexo, dinero, honestidad y cario. En el caso de la comunicacin, se define como descon122 fianza, desinters y frustracin, comprensin, seguridad y confianza. Posteriormente en estas investigaciones se entrelazan y se observan diferencias en el estilo de apego seguro, donde las personas que expresan accesibilidad, confianza y seguridad en su relacin de pareja, se comunican de una manera positiva sin amenazas ni agresin, mientras que las personas que suelen ser desconfiadas o evitantes con su ser amado, al momento de entablar comunicacin son poco cariosos, poco tolerantes, impulsivos y poco cordiales con sus parejas. Los resultados se discuten en base a los patrones de socializacin, as como en relacin al impacto que tienen los descriptores que las personas mencionaron con mayor frecuencia tanto desde la perspectiva indivi dual, la de su pareja y lo referente a la comunicacin en su relacin, hablando del t, el yo y el nosotros. A partir de este proceso se definen entre los miembros las percepciones, los comportamientos y los roles (Bochner, Kruger & Chielewiski, 1982).
FELICIDAD: SIGNIFICADO Y MOTIVOS Pozos Gutirrez Jos Luis, Rivera Aragn Sofa, Vargas Nez Blanca Ins, Lpez Parra Mara Sughey Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: felicidad, pareja, psicologa positiva, redes sociales externas, redes sociales intimas En el ltimo trecho del siglo pasado, se present un inters marcado por el estudio de la psicologa positiva (Abdel-Khalek, 2006). Considerando que el objetivo principal de la psicologa positiva es el comprender y facilitar la felicidad y el bienestar en los individuos (Seligman, 2002). Los elementos que se han estudiado en esta rea son el bienestar, la satisfaccin, la esperanza, el optimismo y la felicidad (Diener, 1995). En relacin al estudio de la felicidad,
sta ha sido definida de forma variada (Carr, 2007); por ejemplo, Layard (2004) define la felicidad como sentirse bien, disfrutar de la vida y desear que este sentimiento se mantenga; para Alarcn (2006) es un estado afectivo de satisfaccin plena que experimenta el individuo en posesin de un bien anhelado; por su parte Veenhoven (2005) la define como la apreciacin global positiva de la vida en todo su conjunto (la-vida-como-un-todo) definicin muy similar a la 123 expresada por Diener (1984) quien afirma que la felicidad es una evaluacin global y positiva del individuo acerca de su vida en un momento dado; donde es necesaria una consciencia por parte del sujeto como forma de acceder a ella. Con respecto a los elementos que afectan a la felicidad, se ha encontrado que las redes sociales externas, como son, los grupos religiosos y ONGs (Nettle, 2006) as como las redes sociales ntimas, como son los amigos, la familia y la pareja, aumentan los niveles de felicidad que reportan las personas (Veenhoven, 2005). En relacin a la pareja, Lazarus (1985) sostiene que sta juega un papel importante en el desarrollo del equilibrio emocional de los seres humanos, a la vez que genera su propio sistema interno, es decir, la pareja es una fuente de felicidad a la par que cuenta con su propia felicidad. Tomando en cuenta que el concepto de felicidad puede variar considerablemente y que adems se ve impactada fuertemente por un elemento interaccional como lo es la pareja, el propsito de la investigacin fue conocer qu se est conceptuando por felicidad y qu necesitan hombres y mujeres para alcanzar la felicidad con su pareja. Teniendo como criterio obligatorio que los participantes mantuvieran una relacin de pareja durante el estudio, se trabaj con una muestra no aleatoria del tipo accidental, compuesta por 200 participantes voluntarios, 100 hombres y 100 mujeres, con un rango de edad de entre 14 y 73 aos, con una media de edad de 27.9 aos y una desviacin estndar de 10.9. A los participantes, se les aplic las siguientes frases cortas: Para m, la felicidad es Para ser feliz con mi pareja necesito las cuales fueron analizadas a travs de la tcnica de redes semnticas naturales modificadas (Reyes-Lagunes, 1993) para conocer el significado semntico. Los resultados que se encontraron respecto a la frase Para mi, la felicidad es por sexo fueron, un Tamao de la Red (TR) para mujeres de 145 definidoras; y los hombres arrojaron un TR de 141 definidoras; el ndice de Consenso Grupal mostr un 66%. Para ambos casos, la felicidad es definida como amor [X2 (1, 508)=9.07, p<0.01] familia [X2 (1, 348)=11.64, p<0.001] amigos [X2 (1, 240.5)=20.38, p<0.001] salud [X2 (1, 247)=45.55, p<0.001] dinero [X2 (1,
197.5)=20.05, p<0.001] tranquilidad [X2 (1, 100)=12.50, p<0.001] los hijos [X2 (1, 92)=7.04, p<0.01] la pareja, el trabajo y convivencia. Para las mujeres la felicidad es definida como vivir, comprensin, sonrer, el respeto y la armona; mientras que para los hombres tiene que ver con la diversin, el estar bien con los dems y con uno mismo, la comida, tener sexo y la alegra. Los resultados encontrados para a la frase Para ser feliz con mi pareja necesito por sexo 124 mostraron un Tamao de Red de 113 definidoras en el caso de las mujeres; en contraparte con los hombres que dieron un total de 130 definidoras, el ndice de Consenso Grupal fue de un 93%. Lo que ambos necesitan para ser felices con su pareja es: amor [X2 (1, 613.5)=8.65, p<0.01] comunicacin [X2 (1, 347)=10.66, p<0.01] respeto [X2 (1, 338.5)=5.50, p<0.02] apoyo [X2 (1, 89)=5.75, p<0.02] tolerancia [X2 (1, 81)=8.91, p<0.01] fidelidad [X2 (1, 132.5)=28.57, p<0.001] lealtad [X2 (1, 87.5)=4.17, p<0.05], sinceridad [X2 (1, 86.5)=12.77, p<0.001] confianza, comprensin, sexo, dinero, honestidad y cario. La diferencia se observa en trminos de que las mujeres necesitan tiempo y los hombres necesitan convivencia. Con base en los resultados, se afirma que el elemento esencial de la felicidad es el amor, ya que en ambas frases, fue la palabra que ms veces se repiti. Lo anterior hace recordar la importancia que tiene el amor en la cultura mexicana y que Daz-Guerrero (2003) report a lo largo de sus trabajos y donde siempre sostuvo que la cultura mexicana era la cultura del amor. Asimismo, los resultados en torno al trmino felicidad, manifiestan una tendencia a los aspectos de redes sociales internas, es decir para ser feliz es imprescindible la familia, los hijos y los amigos, lo cual concuerda con estudios planteados por Veenhoven (2005). Asimismo, con respecto a las necesidades para la felicidad en la pareja, tanto hombres como mujeres mencionan elementos que tienen que ver con la interaccin, es decir, para ser felices necesitan de comunicacin, respeto, tolerancia, confianza, comprensin y honestidad, concordando con la tesis que sostiene que la pareja es una fuente de felicidad a la par que cuenta sus propios elementos para su felicidad (Lazarus, 1985).
Pozos Gutirrez Jos Luis, Rivera Aragn Sofa, Vargas Nez Blanca Ins, Lpez Parra Mara Sughey. Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Psicologa. psicologagfez@hotmail.com
LA COMUNICACIN EN PAREJA: UN ESTUDIO EXPLORATORIO Villanueva Orozco Gerardo Benjamn Tonatiuh, Rivera Aragn Sofa, Reyes Lagunes Isabel Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: comunicacin interpersonal, pareja, interaccin, relaciones personales, estudio exploratorio La comunicacin es un proceso importante en el establecimiento de la relacin de pareja ya que permite la transmisin de mensajes entre los miembros, asimismo va estructurando su forma de interactuar (Baxter y Braithwaite, 2008; C. Hendrick y S. Hendrick, 2000; Nina Estrella, 1991; Satir, 1984; Watzlawick, Beavin y Jackson, 1991). Watzlawick et al. (1991) conciben a la comunicacin como un proceso de interaccin donde cada conducta de un miembro de la pareja es interpretada por el otro, lo que lleva a la pareja a establecer el papel y la posicin que cada uno tiene dentro de esa relacin. Nina Estrella (1991) argumenta que la comunicacin se divide en dos partes principales, el contenido y el estilo. El contenido son todos los temas que se hablan en la relacin de pareja; mientras que el estilo se refiere a la forma en cmo es emitido el contenido. Esta autora agrega que la frecuencia con que es emitido el contenido y el estilo que se utilice conjuntamente determina la interaccin que tendr la pareja. Asimismo, los estilos forman patrones de comunicacin individuales que al momento de vincularse con los patrones de la otra persona se forma una dinmica de interaccin. C. Hendrick y S. Hendrick (2000) mencionan que la comunicacin tiene bsicamente dos aproximaciones: la aproximacin estratgica indica que la comunicacin envuelve el acto de producir un mensaje intencionado para lograr objetivos, es decir que el foco de esta aproximacin es el individuo. Mientras tanto, la aproximacin de lo consecuente, tambin, mantiene el foco en las metas individuales y agrega las acciones correspondientes para generar las propiedades de la estructura de la comunicacin, lo cual se enfoca en la interaccin, es as que la comunicacin se conceptualiza como un sistema, las propiedades no slo manifiestan caractersticas de la personalidad sino que tambin reformulan y obligan esas caractersticas para establecer la dinmica con el otro, lo cual se refiere a la parte de la relacin.
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Por otra parte, Baxter y Braithwaite (2008) sostienen que este proceso de la comunicacin involucra tres reas: la individual se enfoca en entender como el individuo planea, produce y procesa los mensajes en la comunicacin interpersonal, es decir, la actividad cognoscitiva del individuo; la de interaccin se centra en entender a la comunicacin como un mensaje o un conjunto de acciones conductuales difundidas entre personas, es decir, que pasan de la cognicin 126 individual a una gran variedad de teoras que comparten el enfoque en el contenido, las formas y la funcin del mensaje, y la interaccin con los dems; y la de relacin donde el foco es entender el rol de la comunicacin en el desarrollo, mantenimiento y fin de las relaciones personales. A partir de todo ste proceso, las percepciones, los comportamientos y los roles se definen entre los miembros (Bochner, Kruger y Chielewiski, 1982). Por lo que el objetivo del presente estudio fue conocer los principales factores que intervienen en la comunicacin con la pareja, as como la forma en que lo hacen. Esto se realiz con 136 participantes, 89 mujeres y 47 hombres, de la Ciudad de Mxico con una edad entre 17 y 59 aos (M=32.66, SD=12.69), la mayora tienen estudios de bachillerato (38.2%), 79 eran casados y 57 eran solteros. A estos participantes se les aplic un cuestionario de preguntas abiertas enfocadas en las tres reas de la comunicacin (individual, de la interaccin y de la relacin) que propusieron Baxter y Braithwaite (2008). La primeras preguntas se enfocaron a la parte individual sobre lo que permite y evita la comunicacin, las siguientes se enfocaba a la interaccin preguntando sobre los que piensan, sienten y hacen cuando la comunicacin es confusa o clara, para conocer sobre la relacin se pregunt sobre los temas que hablan y sobre los que evitan hablar con su pareja, para finalmente preguntarles el cmo evalan la relacin cuando hay problemas y cuando no los hay. Para obtener los resultados se realiz un anlisis de contenido del cuestionario a travs de categoras de las respuestas, tambin se realiz la definicin de cada categora y fueron sometidas a un proceso de evaluacin por jueces, los datos muestran el porcentaje de las categoras dentro de cada pregunta, donde se observa que en general hay una mayor descripcin de los aspectos negativos de la comunicacin, como la desconfianza, desinters y frustracin, a diferencia de los aspectos positivos, donde mencionaron la comprensin, seguridad y confianza. La discusin se dar en relacin al impacto que tienen los descriptores que las personas mencionaron con mayor frecuencia tanto
desde la perspectiva individual, la de su pareja y lo referente a la comunicacin en su relacin, hablando del t, el yo y el nosotros.
Nombre del autor(es): Mtro. Gerardo Benjamn Tonatiuh Villanueva Orozco, Dra. Sofa Rivera Aragn y Dra. Isabel Reyes Lagunes. Av. Universidad 3004, cub. 12, mezzanine, Edif. D Col. Copilco Universidad. Del. Coyoacn Mxico D.F. tonatiuhv@hotmail.com
127 NOVIAZGO VS. RELACIN INFORMAL: VARIACIONES EN EL APEGO Mrquez Domnguez Joaqun Fernando, Rivera Aragn Sofa Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: apego, noviazgos, relacin informal, diferencias, cambios Actualmente las relaciones de pareja estn atravesando una etapa de cambio o transicin, el advenimiento de cambios socioculturales ha trado consigo un replanteamiento de las relaciones, en donde en ocasiones ya no se tiene tan claro el papel que juega el amor (Beck y Beck, 2001), se ha planteado que las personas pueden ver las relaciones como algo utilitario, cuyos vnculos son frgiles (Bauman, 2003), y que si bien la gente puede desear una buena relacin, tambin teme comprometerse o a un posible fracaso (Scott, 2008). Muestra de ello se refleja en las nuevas relaciones libres o informales (frees, amigos con derecho, amigovios, etc.) en donde las personas buscan en ocasiones slo el disfrute sexual, o bien la parte sexual con los afectos y detalles de una relacin abierta, donde no existe el riesgo del compromiso, o bien, son relaciones que se usan para ver si los miembros tienen lo necesario para formalizar un noviazgo o vivir juntos (Mrquez y Rivera, 2007). Considerando que al hablar de las diferencias y cambios en la relacin de pareja se ha hecho nfasis en sus vnculos afectivos, su temor al compromiso o al fracaso de la relacin se llev a cabo un estudio donde se observaran sus formas de apego. El apego ha sido una de las variables de ms importancia en los estudios de relaciones de pareja (Mikulincer y Goodman, 2006), implica la capacidad para comprometerse y vincularse afectivamente con la pareja, brindarle apoyo, recibirlo, y como las personas pueden o no experimentar el temor por el fracaso de la relacin, ya sea porque desconfan de su pareja, de la capacidad personal de lograr una relacin, o de la relacin en s misma (Brenan,
Clark y Shaver, 1998). Para el caso de los noviazgos, las personas reportan que estas relaciones tienen por objetivo una relacin basada en el compromiso y los afectos, donde se procura llegar a un grado de compromiso aun mayor: el matrimonio; la relacin informal, en cambio, se mueve haca la bsqueda de lo positivo y placentero, los detalles de la relacin y el sexo, por ejemplo, pero sin comprometerse (Mrquez y Rivera, 2007). 128 Teniendo en cuenta los cambios actuales en las relaciones de pareja (Beck y Beck, 2001) y ante la falta de estudios sobre estas relaciones emergentes se procedi a aplicar un estudio observando las diferencias entre las formas de apego entre noviazgos y relaciones informales. El estudio consto de 421 participantes involucrados en relaciones informales (118) y noviazgos (303), todos de la ciudad de Mxico, con una edad media de 23 aos, y una desviacin estndar de 4.5, o a quienes se les aplico la escala de estilos de apego en adultos (Mrquez, Rivera y Reyes, en prensa), cuyos puntajes oscilan entre 1 (mnimo) y 7 (mximo). Para ver las diferencias se aplic una prueba t student, en ella se observa que los estilos de apego seguro y evitante presentan diferencias entre los tipos de relacin de pareja. En el caso del estilo evitante la relacin informal presenta una diferencia significativa con el noviazgo (m= 2.15, m= 2.44, p< .05), siendo el noviazgo menos evitante; para el caso del apego seguro se observan de nuevo diferencias significativas (m= 5.62; m= 5.15, p< .01) donde las relaciones de noviazgo se muestran ms seguras. Las diferencias grupales encontradas pueden entenderse tomando en consideracin la forma en que se definen y caracterizan cada una de estas relaciones, as como las implicaciones de los estilos de apego. El noviazgo es una relacin que promueve el compromiso, conlleva la normatividad social al ser una relacin que involucra a los otros significativos, es decir, est abierta al conocimiento de la familia y amigos, y se espera que de ella se derive el matrimonio, a diferencia de la relacin informal, la cual procura enfatizar ms la esfera sexual sin vincularlo a la exclusividad y al compromiso (Mrquez y Rivera, 2007); a su vez el apego seguro conlleva a altos niveles de compromiso y de vinculacin afectiva (Mikulincer y Godman, 2006). El estilo evitante por otra parte se caracteriza por una marcada tendencia a evadir la expresin y el sentir de los afectos, aun siendo estos una necesidad del ser humano, cuando pasa un tiempo en la parte afectiva el evitante desactiva los mecanismos de apego para volver a recuperar su autonoma, pues
siente que los afectos lo hacen vulnerable (Mikulincer y Godman, 2006), no es raro entonces que las parejas informales que se centran en el placer prescindiendo del compromiso tengan un diferencia con los noviazgos en cuanto este estilo en particular. Ahora bien, los resultados han de analizarse con cuidado, pues si bien las diferencias estadsticas estn presentes, no ocurre lo mismo en cuanto los punta129 jes, pues aqu la diferencia es mnima, ambas relaciones puntan alto para estilos de apego seguro, y bajo para el caso de los evitantes. De nuevo para entender esto hay que recurrir y la teora y los hallazgos encontrados en cuanto las relaciones de pareja. Mrquez y Rivera (2007, 2008) reportan que hay un nfasis sexual y una carencia de compromiso de las relaciones informales, pero dichos resultados son productos de la percepcin de las personas en general, pero al preguntar a quienes mantienen estas relaciones, ellos reportan sin duda el nfasis sexual, pero tambin una parte afectiva, son cariosos, tiernos y amorosos, adems de francos y detallistas, lo cual es parte del apego seguro. Con relacin a esto, y como conclusin, la forma correcta de analizar los estilos de apego tienen que considerar el tipo de relacin, pues esto cambia el tipo de esquemas que se activen, incluso el tipo de pareja (Baldwin, 1991).
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LAS PAREJA: SUS FORMAS DE APEGO Y ESTILOS DE COMUNICACIN Claudia Lpez Becerra*, Anglica Romero Palencia** *Universidad Pedaggica Nacional **Instituto Mexicano de Investigacin de Familia y Poblacin Indicadores: apego, comunicacin, pareja, relaciones interpersonales Un rea de suma importancia en las relaciones de pareja, es la comunicacin dentro de la pareja. La comunicacin tiene una serie de funciones: organizar la relacin, construir una visin conjunta del mundo, proveer de informacin relevante y contribuir a la satisfaccin percibida (Fitzpatrick, 1988). La comunicacin, posee dos formas: verbal y no verbal y, dos dimensiones: estilo y contenido (Rivera y Daz Loving, 1998). Nina (1991) a partir del enfoque macro, define el estilo de comunicacin como la forma en la que informa
cin relevante a la relacin de pareja es transmitida. Esta autora considera que el estilo refleja la calidad, la exclusividad y la satisfaccin en la relacin de pareja. La clasificacin planteada por Nina (1991), responde a las necesidades culturales de las parejas mexicanas. La clasificacin de los estilos que esta autora obtuvo fueron: positivo, negativo, reservado y violento. Los resultados ms relevantes encontrados por ella fueron que los hombres consideran que sus 130 parejas utilizan un estilo violento. Un hallazgo interesante es la reciprocidad en el uso de estilos de comunicacin, pues, cuando el hombre adopta un estilo de comunicacin, generalmente su pareja hace uso del mismo estilo. Otro aspecto de suma importancia dentro de las relaciones de pareja lo constituyen los estilos de apego que se establecen en la infancia temprana pero que pueden sirven de protocolo para las posteriores relaciones de intimidad (Ojeda, 2000). Hazan & Shaver (1987) proponen tres estilos de apego adulto en las relaciones adultas, especficamente a las relaciones amorosas: Apego seguro, apego inseguro ambivalente y apego inseguro evitante. El estilo seguro permite el desarrollo estable de la relacin pues incorpora altos niveles de confianza, independencia, compromiso y satisfaccin (Simpson, 1990) Estas personas estn libres de miedo y ansiedad hacia su objeto de amor (pareja) y la relacin que establecen con sta (Tzeng, 1992). Por otro lado se encuentra el estilo inseguro se caracteriza por conductas de protesta, enojo y mucha angustia ante la separacin del objeto de amor; y el estilo de evitacin se caracteriza por conductas de alejamiento y angustia hacia el objeto de amor, es decir, estas personas reaccionan con defensividad y rechazo hacia el otro como una forma de proteccin de s mismo. De acuerdo con Ojeda (2000) Los individuos con apego seguro se sienten libres de miedo y ansiedad, por lo que fcilmente expresan un estado de nimo de alegra y felicidad, mismos que permiten una pronta socializacin y mayor involucramiento emocional. Las personas con apego inseguro ansioso, buscan llamar la atencin, agradar y sentirse protegidas por ello reflejan gran peticin de afecto y control. Las personas con apego evitante buscan separarse y alejarse de la pareja a travs de la desconfianza y el no compromiso. Dada la importancia de ambas variables en las relaciones de pareja, se puede suponer que el tipo de apego que una persona desarrolle hacia su pareja se encontrar relacionado con su forma de comunicarse dentro de la relacin. Por tanto, el objetivo de la presente investigacin consisti en identificar si los
estilos de comunicacin que utilizan un conjunto de parejas casadas se encuentran relacionados con su tipo de apego. Para alcanzar dicho objetivo participaron 200 parejas casadas (n=400) voluntarias, de entre uno y 40 aos de matrimonio. La edad que tenan los participantes fluctuaba de entre los 25 a los 50 aos de edad con un promedio de 30 aos de edad. El tiempo de relacin iba desde un ao de matrimonio hasta los 131 40 aos de matrimonio con un promedio de 6 aos de matrimonio. La moda de escolaridad fue de licenciatura. Utilizando una correlacin producto-momento de Pearson, se observ una relacin positiva y estadsticamente significativa entre el apego seguro de los participantes y los estilos de comunicacin positivos. Los resultados tambin mostraron que el apego inseguro se relaciona positivamente con los estilos de comunicacin negativos y negativamente con los estilos de comunicacin positivos para ambos sexos. Las mujeres con apego inseguro muestran una correlacin positiva con los estilos de comunicacin: violento instrumental, evitante, hiriente expresivo, autoritario e irritante y una correlacin negativa con los estilos positivos; mientras que las mujeres con estilo de apego seguro muestran una correlacin positiva con los estilos positivos como social normativo, social afiliativo, automodificador, simptico, abierto y claro y una correlacin negativa con los estilos negativos. Los hombres con estilo de apego inseguro muestran relaciones positivas con los estilos de comunicacin violento, evitante, hiriente, autoritario e irritante, as como correlaciones negativas con los estilos de comunicacin positivos; mientras que los hombres con estilo de apego seguro muestran correlaciones positivas con los estilos de comunicacin social afiliativo, automodificador, simptico, social normativo, reservado y claro y relaciones negativas con los estilos negativos de comunicacin. Estos resultados indican que las personas que expresan accesibilidad, confianza y seguridad en su relacin de pareja, se comunican de una manera positiva sin amenazas ni agresin, mientras que las personas que suelen ser desconfiadas o evitantes con su ser amado, al momento de entablar comunicacin son poco cariosos poco tolerantes, impulsivos y poco cordiales con sus parejas, probablemente debido a la desconfianza que tienen en el mundo y las dems personas (Ojeda, 2000).
Claudia Lpez Becerra. Ricardo Flores Magn 227 Edificio Pipila Entrada C Depto 111 Tlatelolco C.P 06900. claudialo64@yahoo.com.mx, angelica@imifap.org.mx,
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MATICES DE LA CULTURA
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Coordinador Daz Loving Rolando Participantes Velasco Matus Pedro Wolfgang*, Rivera Aragn Sofa*, Daz Loving Rolando*, Rivera Aragn Sofa*, Montero Santamara Nancy*, Rosas Acevedo Natxelly*, Flores Galaz Mirta Margarita**, Padilla Jos Luis*** *Universidad Nacional Autnoma de Mxico **Universidad Autnoma de Yucatn *** Universidad de Granada Indicadores: aculturacin, asertividad, empata La aculturacin requiere adaptar la cultura de origen propia a otra, lo cual se nota principalmente a travs de cambios actitudinales y conductuales (Antsel, 2002; Berry, 1980; Corsini, 1987; Marn y Marn, 1991; Christenson, Zabriskie, Eggett y Freeman, 2006). En Mxico se adapt el ARSMA-II y mide principalmente aspectos conductuales de la aculturacin, evaluados a travs de cuatro tipos: integracin, asimilacin, separacin y marginacin. En cuanto a la aculturacin, las familias a pesar de pasar por esta, sus relaciones e interacciones familiares no cambian significativamente. Por otro lado el familismo parece disminuir los efectos de aculturacin que sufre una familia (Sabogal, Otero-Sabogal, Marn, Perez-Stable, 1987). Otra caracterstica dentro de la cultura, es la asertividad, esta ha sido tratada ms como una caracterstica masculina. Es decir, la falta de asertividad ha sido percibida como un problema de mujeres. La capacidad de emitir una conducta asertiva va a depender del contexto cultural del individuo, incluso dentro de una misma cultura, de la educacin, el estatus social, sexo y edad. Por otra parte la empata ha sido descrita durante dcadas como un aspecto crucial y central de relaciones de pareja saludables (Ickes, 2001; Markman y
Notarius, 1987). La empata ha sido definida como el proceso de entrar en el mundo de otra persona y entenderlo (Pistrang, Picciotto y Baker, 2001). Ickes (2001) y Simpson, Orina e Ickes (2003) sugieren que el entendimiento de los pensamientos y sentimientos de una persona, es una caracterstica positiva de la relacin y es propio a cada cultura. 133 VALIDACIN DE LA ESCALA DE ACULTURACIN DE MEXICANOSAMERICANOS II (ARSMA-II) PARA UNA MUESTRA MEXICANA Velasco Matus Pedro Wolfgang, Rivera Aragn Sofa, Daz Loving Rolando Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: validacin, instrumento, aculturacin, mexicanos, anlisis factorial A partir de su publicacin en 1980, el ARSMA (Acculturation Rating Scale for Mexican Americans/Escala de Aculturacin para Mexicanos-Americanos) (Cuellar, Harris y Jasso, 1980) fue utilizado para hacer investigaciones sobre aculturacin en diferentes partes del mundo. Este instrumento consta de 20 preguntas de opcin mltiple con respuestas en escala tipo Likert, y fue diseado para medir el grado de aculturacin tanto en pacientes psiquitricos como en personas sin trastornos psicolgicos. El ARSMA originalmente lo siguiente: familiaridad de lenguaje y su uso, interaccin tnica, identidad y orgullo tnico, herencia cultural, y proximidad generacional. Sin embargo, a partir de algunas de las crticas que se le hicieron y dadas algunas de sus limitaciones, Cuellar, Arnold, y Maldonado (2003) decidieron hacer una revisin que finaliz con la publicacin del ARSMA-II. Este ARSMA-II ha sido frecuentemente utilizado para investigaciones sobre aculturacin en hispanos, pues elimina la limitacin del instrumento original de medir la aculturacin como una lnea continua donde mexicano se encuentra en un extremo y americano en el otro (lo cual no contempla la posibilidad de que una persona tenga un poco de ambas culturas), y sigue siendo culturalmente-especfico para mexicanos-americanos. El ARSMA-II, a diferencia de la escala original, mide principalmente aspectos conductuales de la aculturacin, evaluados a travs de los cuatro tipos de aculturacin originalmente planteados por Berry (1980): inte
gracin (el individuo desarrolla una orientacin bicultural e integra satisfactoriamente aspectos culturales de ambos grupos, sintiendo a la vez cierto grado de identidad con ambos grupos), asimilacin (el individuo pierde su identidad cultural de origen a la vez que adquiere una nueva identidad en la segunda cultura), separacin (el individuo se resiste a la aculturacin y elige no identificarse con ningn grupo cultural, por lo que adopta una identidad tnica, com134 portamientos, creencias, prcticas y valores separatistas) y marginacin (se trata del desarrollo de un estado psicolgico en el que el individuo renuncia a su identidad tnica/cultural para integrarse al otro grupo slo para descubrir al final que son rechazados por el grupo al cual se estn queriendo integrar. Al final, estas personas no se identifican con ningn grupo y desarrollan un sentido de no pertenencia). El ARSMA-II consta de dos partes, o escalas que podran considerarse independientes: la escala de orientacin y la escala de marginacin, a travs de las cuales se miden los cuatro tipos de aculturacin ya mencionados (la escala de orientacin mide asimilacin e integracin mientras que la de marginacin mide separacin y marginacin). La conformacin del ARSMA-II comprende 5 factores: un puntaje de orientacin mexicana de 17 tems con un =0.88, un puntaje de orientacin angloamericana de 13 tems con =0.83, un puntaje de marginacin angloamericana de 6 tems y un =0.90, un puntaje de marginacin mexicana de 6 tems y un =.68 y un puntaje de marginacin mexicana-angloamericana de 6 tems y un =0.91. La Escala de Aculturacin para Mexicanos-Americanos ARSMA-II ha sido utilizada como instrumento de medicin de aculturacin en poblaciones hispanas en los Estados Unidos (Cuellar, Arnold y Maldonado, 1995); sin embargo, en Mxico no existe un instrumento vlido y confiable que permita evaluar este constructo. Por ende, el objetivo de esta investigacin fue analizar psicomtricamente el ARSMA-II. Se aplic la escala a una muestra voluntaria de 201 hombres y 201 mujeres mexicanos con edades entre los 18 y 79 aos (=49 aos) y en promedio 17.58 aos en su relacin de pareja. Despus de aplicar un anlisis factorial de componentes principales rotacin ortogonal, los resultados muestran 5 factores que explican el 50.227% de varianza total. La conformacin factorial obtenida fue similar a lo encontrado en el ARSMA-II, con la diferencia de que se eliminaron 4 reactivos, quedando un total de 44 reactivos con un peso factorial mayor a .40. El primer factor se denomin Orientacin Angloamericana, y explic el 11.362% de la varianza total y
qued conformado por 11 reactivos. El segundo factor, denominado Orientacin Mexicana, explic el 11.278% de varianza total y se compone por 15 reactivos. El tercer factor, Marginacin Angloamericana, explic el 9.264% de varianza total y est compuesto por 6 reactivos. El cuarto factor, Marginacin Mexicana, explica el 9.2% de la varianza total y tiene 6 reactivos. Por ltimo, el quinto factor, Marginacin Mexicano-Angloamericana, explic el 9.123% de la 135 varianza total y qued compuesto por 6 reactivos. La consistencia interna arroj un valor de = 0.875. Una de las principales ventajas de la revisin hecha por Cuellar et al. (2003) es que permiten al individuo expresarse de manera independiente en cada aspecto que se est midiendo; esto es, permite al sujeto obtener puntajes altos o bajos en cada cultura, lo que permite observar diferencias o similitudes con cada grupo (mexicanos, americanos y mexicanos/americanos) por separado. Si bien esta nueva escala, el ARSMA-II, ha sido probada, validada y utilizada ampliamente en poblaciones mexicanas y americanas en los Estados Unidos, resulta conveniente evaluarla con poblaciones mexicanas en Mxico para probar su validez y utilidad. Los cuatro reactivos eliminados son muestra clara de la importancia de elaborar instrumentos propios a la cultura. Dichos reactivos hacen referencia clara y directa a la cultura norteamericana (me gusta identificarme como norte-americano, me gusta identificarme como anglo-americano, me gusta identificarme como americano, mis amigos de mi niez eran de origen anglo-americano), que en un contexto mexicano resultan inapropiadas. En un ambiente mixto, culturalmente hablando, preguntas que hacen referencia a una u otra cultura pueden resultar adecuadas, pero en un contexto con una cultura dominante, hacer este tipo de cuestiones resulta poco confiable. Elaborar instrumentos propios a cada cultura responde a la necesidad de evaluar con certeza uno u otro constructo de manera eficaz y correcta, evitando malas interpretaciones y maximizando los resultados.
Psic. Pedro Wolfgang Velasco Matus, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Psicologa Av. Universidad 3004, cub. 12, mezzanine, Edif. D Col. Copilco Universidad. Del. Coyoacn, Mxico D.F fayucas@hotmail.com, fayucas@gmail.com
SI ME PONGO DE TU LADO, EVITAMOS EL CONFLICTO? Rivera Aragn Sofa, Daz Loving Rolando, Montero Santamara Nancy, Rosas Acevedo Natxelly Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: empata, resolucin de conflictos, relaciones de pareja Las interacciones de pareja incluyen la resolucin o no de las necesidades diarias, las conversaciones cotidianas y las discusiones que generan y resuelven problemas (Buss, 1989, en Notarius et. al., 1997), situaciones que comnmente se vinculan a la empata. La empata ha sido descrita durante dcadas como un aspecto crucial y central de relaciones de pareja saludables (Ickes, 2001; Markman y Notarius, 1987). A pesar de que existe un poco de controversia sobre algunos aspectos de la empata, la mayora de las investigaciones estn de acuerdo en que es un aspecto importante de las relaciones. La empata ha sido definida como el proceso de entrar en el mundo de otra persona y entenderlo (Pistrang, Picciotto y Baker, 2001). Einsenberg y Trayer (1992) definen a la empata como una respuesta emocional que brota del estado emocional de otro y que es congruente con el estado emocional del otro. Es decir, la activacin emptica en respuesta a una necesidad o malestar del otro, puede dar lugar a sentimientos de malestar personales, y en otros casos la empata puede estar asociada a la simpata provocando que no en todos los casos se den respuestas prosociales. Mikulincer y Goodman (2006) desde la perspectiva del apego, mencionan que para que alguien pueda proveer un cuidado sensible y responsable, este debe poseer una variedad de rasgos y habilidades que estn disponibles y sean precisas cuando l (ella) tenga que discernir las necesidades de otros y responder en forma flexible a un rango muy amplio de necesidades que puedan surgir. Tal es el caso de la empata, cuando una pareja tiene la habilidad de empatizar, puede asumir y tomar la perspectiva de otro y por ende generar una habilidad que le permita decodificar las seales verbales y no verbales. As tambin cuentan con un conocimiento adecuado de qu tipo y cantidad de apoyo se necesita dar a alguien cuando necesita ayuda. Grenberg y Goldman (2002) mencionan que la empata es cuando la emocin de uno es sentida y entendida por otro, as mismo plantean que cuando la
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empata es recproca, ocurre una forma especial de intimidad psicolgica, en donde ambos conocen los sentimientos del otro. Por lo cual se infiere la forma en la cual se resuelven los conflictos sera positiva. La empata se desarrolla para que podamos compartir sentimientos, los cuales se emiten en la mayora de los casos sin mediar un lenguaje hablado correspondiente con una parte de lo que llamamos pensamiento (Salin-Pascual, 137 2008). Ickes (2001) y Simpson, Orina e Ickes (2003) sugieren que el entendimiento de los pensamientos y sentimientos de una persona durante experiencias de la vida cotidiana es una caracterstica positiva de la relacin. Sin embargo, durante el conflicto negativo cuando las parejas pueden tener pensamientos o sentimientos que amenazan la relacin, pueden llegar a asumir que la pareja est experimentando menos pensamientos negativos de los que en realidad est experimentando. De acuerdo a lo anteriormente planteado el objetivo de la presente investigacin fue conocer la relacin que existe entre la empata y el conflicto. Se seleccion una muestra de 400 personas voluntarias, de los cuales 201 fueron mujeres y 199 hombres, con un rango de 18 a 66 aos y una media de 40.5 aos. Se aplicaron dos medidas, la Escala de Empata (Daz-Loving, Andrade & Nadelsticher, 1986), y la escala de conflicto (Rivera, Cruz, Arnaldo & Daz Loving, 2004). Los resultados obtenidos demuestran que la empata esta correlacionada en forma inversa con el conflicto. As la personas que sienten compasin emptica no tiene conflictos con las actividades propias (r=-0.139; p0.01), los celos (r=0.121; p0.05), la religin (r=-0.204; p0.01), dinero (r=-0.101; p0.05) y la familia (r=-0.137; p0.01). Por otro lado en cuanto a la preocupacin emptica se observa que conforme incrementa esta, se incrementa el conflicto en el rea de hijos (r=-0.223; p0.05), actividades pareja (r=-0.223; p0.01), orden y cooperacin (r=0.108; p0.05). Los datos encontrados confirman lo propuesto por Long, Angera y Hakoyama (2006) ya que mencionan que la empata en el matrimonio sirve para que las personas tomen responsabilidad sobre sus conductas problemticas y logren superarlas. Donde la empata ayuda a hacer cambios y por ende corregirlo, ya que hacen que se pongan en los zapatos de otros y dejen de pelear. En Mxico, diversos estudios revelan que es un pas colectivista, en donde se promue
ve menos la demostracin del conflicto y la confrontacin abierta y ms la evitacin del conflicto, la expresin abierta de los afectos positivos, la comprensin y la empata afectiva (Marn, 1987), as mismo que se tiende a proteger y restaurar las relaciones (Daz-Guerrero, 1994). Por ltimo Gottman (1999), menciona que las mujeres son ms constantes y conectivas, mientras que los hombres son ms propensos a fluctuar, por lo que pueden predecir con mayor 138 fuerza las consecuencias de la relacin. A pesar de que las perspectivas de los hombres y sus acciones en cuanto a la empata son mejores predictores, es la satisfaccin femenina y el bienestar de la relacin lo que se ve mayormente afectado.
Dra. Sofa Rivera Aragn, Dr. Rolando Daz Loving, Lic. Nancy Montero Santamara, Psic. Natxelly Rosas Acevedo. Av. Universidad 3004, cub. 12, mezzanine, Edif. D Col. Copilco Universidad. Del. Coyoacn Mxico D.F sofiar@unam.mx
HOMBRES Y MUJERES ASERTIVOS O NO ASERTIVOS: UN ESTUDIO COMPARATIVO EN ESTUDIANTES ESPAOLES Y MEXICANOS Flores Galaz Mirta Margarita*, Padilla Jos Luis** *Universidad Autnoma de Yucatn ** Universidad de Granada Indicadores: asertividad, gnero, cultura, personalidad, psicologa transcultural El ser humano tiende a responder ante diferentes situaciones interpersonales ya sea de manera pasiva o agresiva, sin embargo ha desarrollado una tercera opcin: la asertiva. (Flores y Daz-Loving, 2002, 2004). Al respecto, Flores (2007) argumenta que en la gran mayora de las ocasiones, el poseer la capacidad de emitir una conducta asertiva como un tipo de habilidad social, va a depender del contexto cultural en el que se desarrolle el individuo. Incluso dentro de una misma cultura, de la educacin, el estatus social, el sexo y la edad. De tal manera que existen diversas variables personales y situacionales que hacen que una conducta apropiada en una situacin, no lo sea en otra. As como tambin, dos personas pueden actuar de distinta forma ante situaciones parecidas o, una misma persona comportarse de distinta manera en
situaciones semejantes, y considerarse ambas socialmente adecuadas (Flores, 2007). La evidencia es clara, aunque estas conductas se presentan en todas las culturas, sus matices son definitivamente idiosincrsicos transmitidos a travs de la socializacin y endoculturacin a la que todo ser humano es sujeto (Flores y Daz-Loving, 2002). Una de las variables que a travs de los aos ha recibido atencin desde su 139 inici por los estudiosos del rea ha sido el efecto del gnero en la conducta asertiva. Al respecto, Flores y Daz-Loving (2004) comentan que la asertividad ha sido tratada ms como una caracterstica masculina. Es decir, la falta de asertividad ha sido percibida como un problema de mujeres sobre todo en los textos de psicologa de la mujer, razn por la cual abundan diversos materiales de autoayuda dirigidos a este grupo. La importancia de estos materiales da la apariencia de que el entrenamiento asertivo, est dirigido hacia las mujeres, sin embargo, esto no quiere decir que las mujeres sean menos asertivas que los hombres ya que al respecto existen resultados contradictorios, tanto a nivel internacional como en Mxico, puesto que en ocasiones se ha encontrado que los hombres son ms asertivos que las mujeres, en otras se ha encontrado un efecto inverso o simplemente un efecto nulo (Flores y Daz-Loving, 2002). En este sentido, Flores y Daz-Loving (2002) comentan que han existido diferentes explicaciones a ello, y las ejemplifican desde la dcada de los setentas cuando Jakubowski-Spector (1973) sugieren que la asertividad no ha sido mantenida en las mujeres, porque normativamente dicha conducta es considerada como inapropiada, o bien cuando Kern, Cavell y Beck (1985) sealan que la confusin de los hallazgos sobre el efecto del sexo en el impacto social de la asertividad, ha sido debido sobretodo a la actitud que tienen los individuos hacia el papel de la mujer en la sociedad. Como se puede observar, la cultura juega un papel primordial en la asertividad, razn por la cual desde la dcada de los ochentas Flores y DazLoving (2004) bajo la propuesta de la Etnopsicologa Mexicana de DazGuerrero (1994) realizaron una serie de estudios para definir conceptual y operacionalmente el constructo en nuestro pas, y quizs una de las mayores contribuciones fue la construccin de la Escala Multidimensional de Asertividad (EMA) un instrumento sensible culturalmente. De tal manera que siendo sta una prueba construida bajo un enfoque mico, desde una cultura
como lo es la mexicana surge el inters de conocer las diferencias entre hombres y mujeres estudiantes espaoles y mexicanos, dos culturas con el mismo idioma pero con una idiosincrasia diferente. Participaron 599 estudiantes de la Universidad Autnoma de Yucatn, de los cuales el 53.7% (317) fueron hombres y el 46.3% (273) mujeres, con una edad promedio de 19.57 aos y 588 de la Universidad de Granada, 25% (146) 140 hombres y 75% (438) mujeres con una edad promedio de 21.09 aos, todos seleccionados mediante un muestreo no probabilstico de diferentes facultades. Se les administr la Escala Multidimensional de Asertividad (EMA) (Flores y Daz-Loving, 2004), que mide tres dimensiones: Asertividad (Alpha = 0.80), No asertividad (Alpha = 0.85) y Asertividad Indirecta (Alpha = 0.86). Los resultados indican que por pas se encontraron diferencias significativas en el factor de No Asertividad (F (1,1170) = 14.13; p = 0.000), observando que los mexicanos obtienen puntuaciones ms altas (M = 2.64) que los espaoles (M = 2.45). Es importante mencionar que en ambos pases el factor que obtiene la media ms alta fue el de asertividad. Por el contrario, no existen diferencias significativas en ninguno de los factores de la EMA por sexo. Los hallazgos revelan que nicamente en el factor precisamente de No Asertividad los estudiantes mexicanos son los que puntan ms altos, resultados congruentes y de esperarse puesto que la personalidad del mexicano se ha explicado a partir de las Premisas Histrico-Socio-Culturales destacando en ellas, la obediencia afiliativa y del estilo automodificador (Daz-Guerrero, 1994) propios de una cultura colectivista. Sin embargo, llama la atencin que tanto las medias de los estudiantes como los espaoles en ese factor estn por debajo de la media terica razn por la cual ser necesario realizar otra estudios para verificar con mayor claridad este efecto. Por otra parte, no se encontraron diferencias significativas por sexo, datos que coinciden con estudios en diferentes culturas acerca de resultados contradictorios del efecto del sexo en la asertividad (Flores, 1994). En particular en Mxico, se han encontrado tambin resultados opuestos, ya que o bien no ha tenido ningn efecto en la asertividad (Flores, 1989) o por el contrario, las mujeres han sido ms asertivas que los hombres (Flores y Daz-Loving, 2004). Ser necesario continuar trabajando con la EMA, instrumento emanado desde una postura mica, en diversas culturas para verificar su replicabilidad.
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EFECTOS DE LA FAMILIA Y CULTURA EN EL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR Daz Loving Rolando, Rivera Aragn Sofa, Velasco Matus Pedro Wolfgang, Garca Mndez Mirna Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: cultura familiar, familia funcional, familismo, aculturacin En la actualidad el funcionamiento familiar adquiere gran importancia ya que en este se gestan una serie de situaciones que afectan tanto al individuo mismo, a la interrelacin, as como a los hijos y a la pareja de la cual provienen. El hecho de estudiar a la familia y su funcionamiento se ve matizado por muchas variables vinculadas a ella. As se puede decir que a estas familias funcionales estn vinculados conceptos como valores, apego, aculturacin, familismo, poder, estilos de manejo del conflicto, conflicto y la satisfaccin marital. El funcionamiento familiar, es usado para describir varias caractersticas del desarrollo de la familia como las relaciones entre padres e hijos, la calidad marital, cohesin, conflicto (Smith, Elliott y Lanch, 2004). En cuanto a la aculturacin, las familias a pesar de pasar por la aculturacin sus relaciones e interacciones familiares no cambian significativamente. En contraste, una relacin significativa entre la aculturacin y los aspectos externos del funcionamiento familiar, plantea que estas familias se involucran en la sociedad dominante pero mantienen la estructura familiar, interacciones y relaciones de su cultura de origen (Flores, 1982; Gonzlez, 1988; Rueschenberg y Buriel, 1989; en Rodrguez, 2000). Por otro lado el familismo visto como las obligaciones para con la familia, el honor por los mayores, el soporte familiar y otros ejemplos del familismo parecen disminuir los efectos de aculturacin que sufre una familia al cambiar de una sociedad a otra, pues a pesar de que se est dejando atrs la cultura de origen, la percepcin de la familia no cambia, particularmente en grupos hispanos (Sabogal, Otero-Sabogal, Marn, Perez-Stable, 1987).
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En cuanto a la aculturacin, las familias a pesar de pasar por la aculturacin sus relaciones e interacciones familiares no cambian significativamente. En contraste, una relacin significativa se encontr entre la aculturacin y los aspectos externos del funcionamiento familiar: mientras las familias se aculturalizaban ms, ms se involucraban con la sociedad no original. En otras palabras, estas familias se involucraban en la sociedad dominante pero mantenan 142 la estructura familiar, interacciones y relaciones tal y como se pueden observar en su cultura de origen (Flores, 1982; Gonzlez, 1988; Rueschenberg y Buriel, 1989; en Rodrguez, 2000). Por otro lado las familias que tienden a obtener mejores puntajes concernientes a la adaptabilidad, pueden ser ms flexibles ante situaciones nuevas o al momento de resolucin de problemas. Esta alta adaptabilidad permite mantener ciertos aspectos de la cultura original mientras la familia se ajusta al nuevo contexto cultural Vega et al. (1986; en Christensen, 2006). Por otra parte los valores asociados al funcionamiento familiar permiten hablar de una forma protectora ante la incorporacin de la familia en una cultura dominante, viendo al familismo como un valor. El familismo puede reflejar un valor en un sistema colectivista (Schwartz, Montgomery y Briones, 2006; en Schwartz, 2007) en donde el colectivismo es definido como la interdependencia entre-grupos en donde se da prioridad a las metas del grupo, ajustando la conducta en base a las normas primarias del mismo, lo que lleva a un comportamiento comn entre los miembros de dicho grupo (Triandis, 2001; en Schwartz, 2007). A partir de lo planteado el objetivo de la investigacin fue encontrar si el funcionamiento familiar depende del familismo y la aculturacin. Se obtuvo una muestra voluntaria de 402 personas, 201 hombres y 201 mujeres entre 18 y 79 aos (=49 aos) y en promedio 17.58 aos en su relacin de pareja. Se aplic el ARSMA-II para evaluar la aculturacin (Cuellar, Arnold y Maldonado, 1995), la Escala de Familismo (Lugo y Contreras, 2003) y la escala de funcionamiento familiar (Palomar Lever, 1998). Con los datos obtenidos, se realiz una regresin mltiple paso a paso, los resultados indican que el tiempo compartido es predicho por la orientacin mexicana = .274, p < .01, R2 = .073, al igual que los roles tradicionales = .262, p < .05, R2 = .06, en el caso de la autonoma-independencia esta es predicha por la orientacin mexicana = .272, p < .01, R2 = .07, as como por el
honor familiar = -.109, p < .01, R2 = .10, la organizacin familiar por la orientacin mexicana = .104, p < .01, R2 = .02 y el honor familiar = .110, p < .01, R2 = .01. La violencia por la ausencia de interconectividad = -.148, p < .01, R2 = .022, y el autoritarismo por el honor familiar = .107, p < .01, R2 = .06. En el caso de la comunicacin, la predice la falta de abnegacin = -.113, p < .01, R2 = .124. Como se observa se encuentra una transicin en las premi143 sas que subyacen a la familia, sin embargo, se siguen perpetuando una serie de premisas asociadas a culturas tradicionales y colectivistas (Daz Guerrero, 2007).
Dr. Rolando Daz Loving. Universidad 3004, cub. 8, mezzanine, Edif. D Col. Copilco Universidad. Del. Coyoacn Mxico D.F. 5622326 loving@unam.mx
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FORMACIN DE PSICLOGOS PARA UN MUNDO CAMBIANTE Coordinadora Cutara Priede Covadonga Participantes Almeida Acosta Eduardo, Diana Arvalo Herrera, Gonzalo Inguanzo Arteaga Universidad Iberoamericana Puebla Indicadores: incertidumbre social, formacin socioprofesional, prcticas curriculares, intervencin, redes sociales Acadmicos e investigadores de la Universidad Iberoamericana Puebla, discuten el problema de la pertinencia social en los programas de formacin de psiclogos en el marco de una institucin cuyos programas de licenciatura en psicologa, por mas de una dcada, han incluido prcticas curriculares en escenarios reales desde el primer semestre. Conduce el simposio el Mtro. Gonzalo Inguanzo, coordinador de la licenciatura mencionada. Tras una breve introduccin, presentar a los participantes y conducir la discusin y preguntas del auditorio para concluir con la sntesis final.
La lnea argumentativa del Dr. Eduardo Almeida Acosta se articula en la presentacin Educacin Superior e Incertidumbre Social en la que propone un marco epistemolgico para contextualizar la formacin de psiclogos en un escenario de incertidumbre social; el planteamiento de la Dra. Covadonga Cutara Priede en la presentacin Formacin y Pertinencia Social en el Currculum de Psicologa: Un Marco Conceptual ofrece un marco conceptual que documen144 ta la formacin tica y socioprofesional de psiclogos y psiclogas que se nutren de experiencias formativas en los escenarios sociales bajo la supervisin de sus profesores en campo; la presentacin de la Mtra. Diana Arvalo Herrera, titulada Impacto de la prctica supervisada con adultos mayores en los actores ilustra la manera en que se encarnan estas propuestas en un acompaamiento que hace transitar a los psiclogos en formacin desde las aulas de licenciatura hasta la arena social, lo que a su vez, nutrido por la continua reflexin y sistematizacin posibilita al docente para redisear propuestas de intervencin, sistematizar la experiencia didctica y documentar su pertinencia. Por ltimo, el planteamiento de la Mtra. Lourdes Prez Oseguera Creacin de un observatorio de violencia social y de gnero desde la academia da cuenta de un programa de posgrado, la Especialidad en Prevencin de la Violencia Familiar, cuyos contenidos y procesos no solamente capacitan, tambin acompaa procesos organizativos ms all del aula y de los tiempos escolares. La construccin del Observatorio Social de Violencia de Gnero es una propuesta en la que concurren los esfuerzos de profesionales comprometidos en las tareas emergentes de observancia y transparencia.
EDUCACIN SUPERIOR E INCERTIDUMBRE SOCIAL Almeida Acosta Eduardo Universidad Iberoamericana Puebla Indicadores: modelo de mega universidad mercantilizada, modelo de universidad tradicional, modelos alternativos de base espiritual Tomando en cuenta las diferentes aproximaciones al entendimiento de lo que es la educacin superior y las diferentes facetas de la incertidumbre social, qu rasgos, qu elementos podemos considerar para el tipo de universidad que responda con relevancia, aptitud y oportunidad a la realidad social incier
ta en la que existimos? Planteada en otros trminos cul sera para Mxico la educacin superior ms pertinente socialmente hablando? Cul la que contribuira a contrarrestar los efectos malignos de la globalizacin, a crear un sistema econmico-poltico de verdaderos ciudadanos? Cul la que permitira aprovechar los beneficios de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin sin los efectos perversos de las mismas? Cul la que llevara a 145 reconocer por fin la diversidad cultural del pas y a propiciar una interculturalidad con equidad? Cul la que propiciara poner un fin a la espiral de la violencia, a la inseguridad y al miedo? y una pregunta adicional Puede la investigacin educativa influir en las polticas educativas? (Latap, 2008). Para aproximar respuestas a estas preguntas analizaremos cul es la situacin de Mxico en el presente y ante la crisis. Un texto de Denise Dresser (2009) apunta a la necesidad de la inauguracin de un nuevo tipo de relacin entre el Estado, el mercado y los ciudadanos de este pas.- Los datos que recogi el Observatorio Ciudadano de la Educacin en 2006 (OCE, 2006) acerca de la Educacin Superior presentan el panorama de la debilidad de la misma, su deficiente cobertura, la empleabilidad reducida de sus egresados (Olivares Alonso, 2009), los fracasados intentos de formacin de profesores (OCE, 2007) su inadecuacin ante los retos de la sociedad del conocimiento, la terrible ineptitud para pensar (Blanco, 2008) y resolver problemas que permea en la mayora de los estudiantes mexicanos a lo largo de todos los niveles del sistema educativo. En lo que respecta a la interculturalidad la Plataforma Educativa Ciudadana 2006 seala que la Educacin Intercultural presenta dos asimetras: la escolar, que priva a las poblaciones indgenas de contar con una educacin de calidad (OCE, 2006) y la valorativa que no permite que las relaciones entre grupos culturales distintos se den desde planos de igualdad. A nivel de Educacin Superior se han creado Universidades interculturales, ejemplos de diversificacin educativa a favor de una mayor equidad. Pero lo que facilitara este proceso sera el fomento de la educacin intercultural en el grupo cultural mayoritario que se considera superior. En relacin a la violencia, el crimen organizado y el miedo, la Educacin Superior puede contribuir a conocer a fondo estos fenmenos, a vacunar contra ellos, a crear nuevos modelos socioculturales de convivencia, a aprender, por ejemplo, de los habitantes de los barrios, formas de interioridad, intersubjetividad, resistencia y pluriculturalidad para sobrevivir en medios agresivos. (Trigo, 2008)
De las aproximaciones a la educacin superior mencionadas qu puede esperarse en cuanto a pertinencia social? Si continuamos imitando acrticamente el modelo de mega universidad mercantilizada (Gidley, 2003) que se orienta a la vinculacin de las necesidades de las empresas con las soluciones innovadoras de los investigadores (Universia, 2008) sin preguntarse por finalidades ms all del lucro y a las oportunidades 146 de competitividad gracias a la innovacin tecnolgica (Infoconcyteg, 2008), descuidando los aspectos ontolgicos, epistemolgicos y ticos de la tarea universitaria, tendremos centros de educacin superior en donde el acadmico docente on line ser slo un intermediario, el rostro invisible de un subacadmico. Estaremos formando profesionistas e investigadores presas de las cuatro falacias que menciona R. Sternberg (2002) en su libro Por qu gente lista puede ser tan estpida?: el egocentrismo, la omniciencia, la omnipotencia y la invulnerabilidad. Estaremos en el paradigma materialista secular de la educacin superior. Si continuamos con el modelo de universidad tradicional como el propuesto por Ortega y Gasset (1995) en 1904 y que ha sido el del acadmico del siglo XX, llegaremos al llamado mentor: el ltimo baile del sabio (Gidley, 2003), asesor o gua multidisciplinario a travs de los laberintos de la informacin. Esta profesin de asesora podr ser fructfera, en una relacin de aprendizaje ms capacitadora para el estudiante que la tradicional asistencia, frecuentemente pasiva, a una serie de conferencias. Este modelo evolucionado puede ser tambin el que proponen Nicols (2008), Fernndez (2008) y Snchez Daz de Rivera (1998, 2000). Sin embargo los tres ltimos mencionados apuntan ya a modelos alternativos de base espiritual con una visin de futuro fundamentados en la dignidad y el poder potencial del espritu humano ante la adversidad (Gidley, 2003, p. 336). Se requerir, reconociendo que las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin han llegado para quedarse, de la accin humana inspirada, inspirando futuros como propone Nicols (2008, 4-6); recordando las fundamentaciones que esgrima Ellacura desde las necesidades populares; terica, tica y teolgica (Fernndez, 2008, p. 7); una aproximacin universitaria que enfrenta desafos sociales, se plantea dilemas ticos, y considera compromiso humano y experiencia espiritual (Snchez Daz de Rivera, 1998; 2000). En este modelo universitario del futuro el acadmico docente o investigador se
constituye en configurador de significado (Gidley, 2003, p. 335). Estas aproximaciones no aceptan pasivamente las orientaciones de futuros deshumanizados sino que concuerdan con posturas de formar en sabidura propuestas desde horizontes cientficos y humanistas muy diversos, como el de la bioqumica (Quintanas, 2008, citando a V. R. Potter) la Psicologa (Sternberg, 1997, 1998, 2003; Almeida, 2005), la Sociologa (Bauman, 2006) y la poltica 147 de la bondad (Dalai Lama, 1994).
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FORMACIN Y PERTINENCIA SOCIAL EN EL CURRCULUM DE PSICOLOGA: UN MARCO CONCEPTUAL Cutara Priede Covadonga Universidad Iberoamericana Puebla Indicadores: formacin socioprofesional, articulacin social, pedagoga ignaciana La formacin profesional est basada en el trabajo y la ocupacin orientados por intereses propios y la competencia en el sistema de profesiones. La formacin socioprofesional es una actitud orientada a una prctica que mejor satisfaga las necesidades del colectivo social desde los aportes disciplinares de profesionales que se asumen como representantes e intrpretes de las necesidades de la sociedad. En la formacin de profesionales existe un universo que interpela a la educacin universitaria en cuanto a que sus contenidos, procesos y relaciones favorezcan lo que Primo Rivas (1991) ha sealado como su meta: la formacin profesional y ciudadana (socializacin terciaria o socializacin civil), la implicacin como actores sociales desde el quehacer profesional. Los documentos fundantes de la UIA, sostienen una filosofa educativa (UIA, 1968; UIA, 1985; UIA, 1993). que imprime a los procesos universitarios un permanente espritu de evaluacin, actualizacin y renovacin de los planes de estudio a fin de mantener activo su compromiso de promover cambios de acuerdo con la justicia social en una sociedad cambiante.
En este contexto la licenciatura en Psicologa de la UIA Puebla ha establecido una agenda permanentemente orientada a actualizar un diagnstico de las necesidades sociales buscando una educacin que responda coherentemente a los desafos encontrados, tradicin heredada de las instituciones educativas jesuitas (Comisin de Provinciales Jesuitas de Amrica Latina, 2005). El trazo de los programas se orienta a que los egresados asuman el desempeo de nue148 vos roles profesionales, revisar su experiencia personal, tener capacidad de riesgo y vencer obstculos, tica y responsablemente, en solidaridad con los menos favorecidos. El profesionista comprometido socialmente que se espera formar pone el poder que se deriva de las propias competencias al servicio de la comunidad, en particular de las menos favorecidas y est sensible y capacitado segn las especificidades de su profesin para analizar, diagnosticar y acceder a los problemas, necesidades y demandas sociales para resolverlos creativamente aplicando criterios cientficos, ticos y sociales (Achaerandio, 2000). La dimensin de formacin profesional que es atendida en cualquier currculum universitario, no es suficiente en un currculum que pretenda ser socialmente pertinente. De aqu que el de la UIA incorpore la Dimensin de Articulacin Social -espacios, experiencias y contenidos que promuevan la vinculacin del estudiante con la realidad social- y la Dimensin de Formacin Integral Universitaria -espacios, experiencias y contenidos que permitan la traduccin de la formacin universitaria en un compromiso vital con la verdad y la justicia, desde una perspectiva sociohistrica y bajo la forma de una interaccin coherente entre lo que se piensa y lo que se hace. Las prcticas supervisadas que se realizan desde el primer semestre, durante 6 horas por semana y a lo largo de los 8 que forman el programa de estudios de la licenciatura en psicologa (UIAP, 2004), constituyen la bisagra que articula los contenidos disciplinares con las acciones transformadoras y las decisiones orientadas a la solucin de problemas concretos en situaciones especficas, articulando los valores, las actitudes personales y la reflexin situada de la profesin. Sus actividades de aprendizaje se disean para ejercitar las competencias especficas; los retos que ofrecen provocan el razonamiento problematizador acerca de la complejidad social; el acompaamiento que requieren y las relaciones que se facilitan propician la reflexin profunda sobre la propia subjetividad socioprofesional y los escenarios en que se realizan hacen posible
la convergencia de los factores sociohistricos, individuales y psicosociales que inciden en este proceso de activa y permanente construccin. La accin lcida mediada por la reflexin documentada es guiada por el paradigma de la Pedagoga Ignaciana que considera cinco esferas en interaccin: contexto, experiencia, reflexin, accin y evaluacin. Esto agrega a las reas curriculares convencionales (bsica, mayor, menor) las siguientes: el rea de 149 reflexin universitaria, el rea de servicio social y el rea de sntesis y evaluacin. Las prcticas supervisadas actan como rectoras de las lgicas horizontales y verticales del currculum; articulan los contenidos terico disciplinares (saber); con las diversas reas de aplicacin de la psicologa (saber incidir en otros), con los de formacin de investigadores y los de intervencin psicolgica (saber hacer) y con la pertinencia de estos saberes en los escenarios reales y la generacin de conocimiento socialmente pertinente (saber ser) mediada por la reflexin-accin. En ellas convergen las 3 dimensiones del currculum: La dimensin profesional, la dimensin integral de formacin universitaria y la dimensin de articulacin social, para formar un criterio cientfico, profesional y ciudadano propio. La formacin-accin que se realiza en estos espacios trasciende la visin esttica del aula y recupera acadmicamente el espritu vivo de la sociedad de cara a una formacin en la que el desarrollo de las potencialidades propias se pone al servicio del cambio social (Soto, 2005).
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IMPACTO DE LA PRCTICA SUPERVISADA CON ADULTOS MAYORES EN LOS ACTORES Arvalo Herrera Diana Universidad Iberoamericana Puebla Indicadores: practica supervisada, adultos mayores impacto psico-emocional El progreso humano ha producido, hasta hoy, efectos contradictorios. As por ejemplo, el colosal avance que signific la invencin de la ganadera y la agricultura, actividades muchsimo ms productivas y seguras que la reco
leccin de alimentos y la caza que se practicaban antes de ellas, propici la monstruosa institucin de la esclavitud. Del carcter contradictorio del progreso procede que las reacciones de las personas ante l, muchas veces, sean irracionales. Algo as est sucediendo hoy en da con el avance de las ciencias biolgicas y su aspecto prctico, las ciencias mdicas y de la salud. El avance de estas ciencias ha aumentado la 150 esperanza de vida al nacer y, consiguientemente, la duracin de la vida humana. En Mxico, de acuerdo al ltimo Censo, existen 8.3 millones de personas mayores de 60 aos, lo que representa 7.7% del total de la poblacin. Este incremento de la vida del ser humano, en vez de ser objeto de regocijo, es motivo de inquietud, pues es percibido negativamente debido a que en el mundo entero impera un sistema que genera desigualdad, miseria, violencia e incertidumbre. Los seres humanos, en lugar de verse como semejantes se perciben como competidores de los cuales hay que cuidarse. Por ello, es que la denominada tercera edad es vista como una enfermedad o epidemia consumidora de recursos y no como una etapa normal y til del desarrollo humano. Todo esto genera actitudes y creencias estereotipadas y dainas contra los ancianos que cristaliza en una visin simplista y pesimista de la llamada vejez, visin que se introduce en los viejos y destruye su autoestima y vala. Por otra parte, categorizar a las personas es un proceso cognitivo que permite manejar informacin compleja de la realidad social, pero conlleva el riesgo de una simplificacin excesiva y una sobregeneralizacin de las caractersticas o atributos personales de un grupo social, es decir, que favorece la percepcin de que las personas que son miembros determinado grupo, son ms semejantes entre s y menos diversas de lo que realmente son. La categorizacin es un proceso normal adaptativo de nuestro pensamiento, pero si se considera la existencia de creencias sociales estereotipadas negativas y prejuicios en contra de la categora ancianos, es lgico suponer que la accin combinada de estos dos factores (cognitivo y social) favorezca la visin simplista y pesimista que se tiene de la vejez. De lo anterior, pues, se desprende la necesidad de apoyar el desarrollo de la persona en esta etapa, es decir, estimulando al adulto mayor para que experimente su vida, y los cambios que conlleva, desde una perspectiva positiva y enriquecedora a fin de lograr favorecer el envejecimiento normal.
Una de las herramientas ms importantes que permite el desarrollo de las personas, es la educacin. Un proceso educativo en la tercera edad, por lo tanto, puede contrarrestar el impacto psico-emocional de las actitudes sociales pesimistas promoviendo el bienestar integral del anciano y la revaloracin positiva de s mismo. Conocer, comprender y respetar a las personas adultas mayores son los ele151 mentos ms importantes que posibilitan una buena intervencin con ellas. Se ha visto, a travs de la experiencia directa con personas de la tercera edad, que el trato digno y clido que se les dispense rompe con barreras de comunicacin que impiden un dilogo humano, as como con la aparente inactividad o pasividad que muestran algunos ancianos, an los ms discapacitados La prctica con adultos mayores permite el contacto entre humanos necesario para conocer al otro y verlo como individuo y no como categora abstracta. La prctica, por lo tanto, no slo impacta positivamente a los ancianos sino a los alumnos, al permitirles cambiar sus ideas preconcebidas y tener una visin positiva acerca de la vejez. Adems, les permite reflexionar acerca de su propio proceso de envejecimiento sin refugiarse en defensas como la negacin. Mecanismo que hace su aparicin por la angustia que se genera frente a lo desconocido -al ser jvenes, los alumnos no conocen lo que es ser adulto mayor- o a lo temido -la creencia de que la vejez es sinnimo de enfermedad fsica y mental-. Al elaborar historias de vida de adultos mayores, como parte de la actividad en la prctica supervisada, tanto el alumno como la persona anciana, alcanzan un acercamiento emocional y una comprensin mayor entre s. Y a partir de ese dilogo, a travs de entrevistas a profundidad, se va configurando una nueva perspectiva del otro, ms compleja, ms humana y ms ntima.
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CREACIN DE UN OBSERVATORIO DE VIOLENCIA SOCIAL Y DE GNERO DESDE LA ACADEMIA Prez Oseguera Ma. de Lourdes Universidad Iberoamericana Puebla Indicadores: violencia social, violencia de gnero, observatorio de violencia social y de gnero La Universidad Iberoamericana detenta como parte de su filosofa tres valores: la justicia, el respeto a la dignidad humana y la bsqueda del desarrollo humano armnico de las diversas comunidades humanas. Interactuar en una multiplicidad de espacios en la sociedad nos conduce a plantearnos s, el desarrollo armnico es posible cuando la violencia se halla presente. En el municipio de Puebla no existen "cifras reales" que visibilicen el verdadero escenario de la violencia de gnero en el mbito social, educativo, institucional, familiar, etc. Las cifras oficiales a las que se tiene acceso, carecen de una metodologa homognea y las instituciones que generan informacin al respecto, no la conciben desde una perspectiva de gnero. Slo algunos datos se conciben desagregados por sexo. Por su parte, el Sistema Estatal de Indicadores de Gnero, integra informacin que data del 2003 o en su defecto del 2005, y en este sentido, en la ciudad de Puebla se estn generando sucesos que por su dinamismo, son desconocidos, invisibilizados y alejados de una intencin real de prevenirse y erradicarse. Al existir una desarticulacin constante entre las instituciones que atienden la violencia social y de gnero y el verdadero alcance de las normas, programas y polticas pblicas y las acciones promovidas desde la sociedad civil y la academia, es pertinente crear y fortalecer una Red entre las diversas instituciones que promueven la prevencin, atencin y erradicacin de la violencia social y de gnero. El Observatorio de Violencia Social y de Gnero de la Ciudad de Puebla, se funda con la participacin interinstitucional para el ejercicio de la observancia, desde un mbito acadmico interdisciplinar. Surge de las propuestas de un grupo de egresadas y acadmicas de la Especialidad en Prevencin de Violencia Familiar. La especialidad en Prevencin de Violencia Familiar (posgrado ofertado por la UIA Puebla) es un espacio en el que convergen una serie de disciplinas, especialistas y alumnado de diversas instituciones sociales que
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trabajan en mbitos en donde se previene y detecta la violencia, por ello desde su creacin se han venido realizando diversas tareas sustentadas en la perspectiva de gnero. Dada la necesidad ciudadana de contar con instituciones de atencin y orientacin de la violencia familiar y contra las mujeres, con informacin sobre l que acontece en la ciudad de Puebla en materia de violencia social y de gnero, as como, la exigencia por el cumplimiento de la las leyes ya 153 vigentes en el estado de Puebla, se crea el Observatorio de Violencia Social y de Gnero. Espacio de accin importante de visibilizacin de la violencia social y de gnero a travs de la interaccin constante de la academia con la ciudadana, las instituciones, organizaciones civiles y ciudadanas, que pretende generar y orientar la participacin de un colectivo, que se ve afectado por esta problemtica. Desde la elaboracin del proyecto (mayo de 2008) y la presentacin de este Observatorio (9 de marzo de 2009) se ha convocado a participar a diversos sectores, detectando la urgencia de consolidar una red interinstitucional y multidisciplinar. Como principio, Crear una nueva cultura de respeto y equidad en la sociedad. Como acciones inciales: originar una estrategia encaminada al acopio y sistematizacin de informacin (que provenga de diversas instituciones) con propsitos y/o programas afines a la promocin de la equidad entre los gneros y erradicacin de la violencia en cualquiera de sus manifestaciones, para ello contemplamos.: "La formacin de un Comit Tcnico Local, la promocin del trabajo en equipo y el diseo de estrategias de cooperacin y coordinacin, con miras a la creacin de una Red Local de Informantes". Con el fin de tener un acercamiento cuantitativo y cualitativo a la realidad y evolucin de la violencia de gnero en los distintos mbitos de convivencia humana y en la sociedad de la ciudad de Puebla, una de sus acciones y tareas preponderantes ser la captacin y sistematizacin de datos e informacin generadas por las instituciones informantes y el acercamiento de la informacin generada y sistematizada a la ciudadana mediante la interaccin continua con la misma. La finalidad es que, desde este espacio se contribuya al debate social y profesional sobre los efectos de las desigualdades de gnero, atendiendo a la participacin de la ciudadana a travs de un acercamiento recproco y, consensar propuestas.
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S I M P O S I O
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CMO LAS EMOCIONES HACEN FLUCTUAR LA MEMORIA Coordinador Sols Macas Vctor Manuel Participantes Snchez Hernndez Ana Fernanda, Zavala Martnez-Parente Mara Fernanda, Aponte Paredes Juan Carlos Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: cognicin, memoria, recuerdo, hipermnesia, emociones Este simposio presenta investigacin realizada recientemente en el Laboratorio de Cognicin de la UNAM sobre dos importantes procesos: (A) La memoria, en especial procesos de reminiscencia e hipermnesia, y (B) Las emociones. Los investigamos conjuntamente para explorar sus interacciones y responder preguntas como: {1} Qu recordamos mejor, la informacin neutra o aquella con contenido emocional? {2} De la informacin emocional, cul recordamos mejor, la de connotacin negativa o positiva? Reamente olvidamos episodios con carga negativa, como sugiere la teora psicoanaltica de la represin? Metodologa. Nuestras investigaciones examinan sistemticamente la memoria a largo plazo. En ellas presentamos diversos tipos de estmulos, tales como 50 fotografas a color de objetos comunes, o bien, series de 40 sustantivos trislabos concretos utilizando invariablemente un paradigma de Recuerdo Libre en ensayos mltiples, puesto que ste suele fluctuar sistemticamente entre ensayos. Nuestras principales variables dependientes son {i} recuerdo absoluto, {ii} recuerdo acumulativo, {iii} olvido y {iv} las fluctuaciones entre ensayos que se suscitan entre stos. Resultados. Nuestras investigaciones reportan que: (1) La memoria para informacin con alto contenido emocional, sea ste positivo o negativo, supera a la neutra. (2) Que ste patrn emerge tanto en nios como en adultos. (3) En investigaciones comparativas, la memoria de los nios logra permanecer estable a lo largo de siete das, en tanto que la de los adultos incrementa significativamente en ese perodo. Finalmente, discutimos las repercusiones tericas (v. gr., Hiptesis de Vas Alternativas de Recuperacin; Sols Macas, 1998, 2006, 2008a, 2008b, 2009) y aplicadas de nuestros estudios.
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QU CRECE EN LOS ADULTOS QUE LES ENVIDIAN LOS NIOS? ESTUDIO COMPARATIVO DEL DESARROLLO DE LA MEMORIA Y LA HIPERMNESIA 155 Sols Macas Vctor Manuel, Snchez Hernndez Ana Fernanda Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: cognicin, memoria, recuerdo, olvido, hipermnesia Una caracterstica relevante de algunos procesos psicolgicos consiste en que requieren pasar por una diversidad de estados de desarrollo antes que logren alcanzar niveles ntegros de funcionamiento y madurez. Entre otros, la percepcin, la memoria y el lenguaje son ejemplos notables de esa condicin, de tal forma que a lo largo de su desarrollo los organismos precisan atravesar generalmente en un orden especfico una serie de estadios sucesivos para lograr los niveles de ejecucin propios de la etapa de madurez. En el caso especfico de esta investigacin encontramos dos resultados importantes respecto al fenmeno de hipermnesia: {1} que la informacin no siempre se encuentra enteramente directamente utilizable ni, por otra parte, que ha sido permanentemente olvidada sin que haya posibilidad de volverla a recuperar. {2} Que requiere de un proceso de desarrollo ontogentico. En esta investigacin se explor experimentalmente la existencia del proceso de hipermnesia, entendida sta como nuestra capacidad de recordar una mayor cantidad de informacin como resultado de realizar ms de un intento de recuperacin de la informacin posterior a una sola experiencia de aprendizaje. Si bien una variedad de investigaciones han explorado la memoria y la hipermnesia, a la fecha no se han conducido estudios que nos permitan determinar, por ejemplo, si la capacidad de obtener incrementos en el recuerdo o en el reconocimiento est presente desde etapas tempranas del desarrollo o, por otra parte, si se requiere de cierto nivel de experiencia y desarrollo en esa clase de tareas de recuperacin de la informacin para que ese fenmeno sobrevenga. Un objetivo esencial de esta investigacin fue explorar si el fenmeno de hipermnesia, consistente en observar mayor nivel de recuerdo a lo largo de
diversos intentos, se produce desde una edad relativamente temprana, i. e., nueve aos, o si su operacin tal como se ha observado en participantes adultos requiere del desarrollo de determinadas habilidades cognoscitivas. Se examin el recuerdo libre utilizando un diseo Factorial mixto 2 x 4. El factor entresujetos fue edad (nios y adultos); el factor intrasujetos fue ensayos de recuerdo libre (R1, R2, R3, R4). Treinta nios y 30 adultos estu156 diaron 50 diapositivas a color de objetos comunes, y posteriormente recordaron tantas como pudieron en cuatro ensayos realizados tres min., 60 min., 24 hrs., y siete das despus de la fase nica de estudio. Los resultados apuntan tres efectos significativos: (1) Hay diferencias en el recuerdo en funcin del factor edad, los adultos recuerdan ms estmulos que los nios a lo largo de cuatro ensayos (p < .001). (2) El recuerdo de los adultos no slo supera al de los nios, sino que incrementa significativamente entre ensayos, se observa hipermnesia nicamente en el grupo de adultos. Por otra parte, es interesante observar que el recuerdo de los nios no decrece, sino que permanece estable a lo largo de siete das. Por tanto, (3) hay una interaccin altamente significativa (p < .001) entre el recuerdo de adultos y nios. Nuestros resultados sugieren que slo los adultos son capaces de generar el efecto hipermnsico, al menos bajo las condiciones del presente experimento. En consecuencia, presentamos evidencia a favor de la nocin que los mecanismos de recuperacin de la informacin y la hipermnesia requieren del desarrollo de una variedad de habilidades cognoscitivas para su pleno funcionamiento.
SI HACES QUE ME EMOCIONE LO VOY A RECORDAR MEJOR. SUPERIORIDAD DEL RECUERDO DE ESTMULOS AFECTIVOS SOBRE NEUTROS, VOLUMEN I Sols Macas Vctor Manuel, Zavala MartnezParente Mara Fernanda Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: cognicin, memoria, recuerdo, hipermnesia, emociones Diversas investigaciones han encontrado que existe una estrecha relacin entre nuestra memoria y las emociones que experimentamos. En ocasiones dicha relacin se puede presentar como facilitadora del recuerdo, sin embar-
go, en otras circunstancias, parece inhibirlo. Las emociones son respuestas evaluativas que pueden ser positivas o negativas y comprenden la presencia de diferentes procesos: {1} activacin fisiolgica, {2} componentes cognoscitivos, y {3} expresin conductual. Debido a que la memoria opera con representaciones de las experiencias que hemos vivido, es probable que las convierta en formas que podemos registrar, recuperar y utilizar. Un importante 157 atributo de la memoria es la hipermnesia. La hipermnesia surge al obtenerse incrementos estadsticamente significativos en la cantidad de informacin reportada entre ensayos. Existe una hiptesis llamada Vas Alternativas de Recuperacin propuesta por Sols Macas en 1998, la cual explica que una de las razones por las cuales surge el fenmeno hipermnsico es que despus del aprendizaje inicial, se activarn en la memoria diferentes rutas que nos permitan la subsecuente recuperacin de la informacin, gracias a transformaciones en el formato de la informacin, v. gr., de semntica a visual. Los objetivos de esta investigacin fueron principalmente {1] Explorar el recuerdo hipermnsico de palabras con valencia emocional y neutras en una muestra de nios. {2} Observar la influencia del tipo de codificacin sobre la memoria: tanto con cmo sin evaluacin emocional. {3} Realizar (a diferencia de muchas otras investigaciones que slo realizan uno) tres ensayos de recuerdo libre. Se trabaj con 50 estudiantes del 6to ao de primaria con un rango de edad entre 10 y 12 aos, se utilizaron 40 sustantivos concretos de alta frecuencia y tres slabas de longitud: 10 con valencia emocional positiva, 10 con valen cia emocional negativa y 20 neutros. El recuerdo se registr en hojas diseadas previamente para 3 ensayos de recuerdo libre. El diseo fue Factorial mixto 2 x 2 x 3 con tipo de tarea (con y sin evaluacin) como factor entresujetos y como factores intrasujetos valencia (emocional y neutra) y ensayos de recuerdo libre (R1, R2 y R3). Se realizaron dos anlisis de varianza mixtos de tres vas, 2 x 2 x 3 y se obtuvieron los siguientes resultados: {1} Aumentos muy significativos en el recuerdo, en especial en R3: F (2,96) = 20.76; p < .0001, 2 30% {2} El recuerdo de estmulos emocionales es mucho mayor que el de neutros, F (1,48) = 71.19 p < .0001, 2 59%
{3} El recuerdo de estmulos emocionales es mayor, mientras que el recuerdo de estmulos neutros es menor cuando se utiliza la evaluacin como estrategia de codificacin, F (1,48) = 4.31; p <.04. El hecho de haber encontrado mayor hipermnesia para palabras emocionales comparada con la obtenida para palabras neutras apoya la hiptesis ARP, la cual sugiere que la hipermnesia surge al activarse diferentes propie158 dades de los estmulos, en este caso, la valencia emocional. La evaluacin produjo mayor recuerdo que la condicin sin estrategias especficas. No se encontraron diferencias en el recuerdo de estmulos tanto positivos como negativos. En estudios posteriores ser conveniente explorar ms a fondo este resultado para establecer cundo se producen estas diferencias y determinar su causa.
SI HACES QUE ME EMOCIONE LO VOY A RECORDAR MEJOR. SUPERIORIDAD DEL RECUERDO DE ESTMULOS AFECTIVOS SOBRE NEUTROS, VOLUMEN II Sols Macas Vctor Manuel, Aponte Paredes Juan Carlos Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: cognicin, memoria, recuerdo, hipermnesia, emociones La presente investigacin representa un primer intento por observar la influencia de la valencia emocional de las palabras utilizando un paradigma de ensayos mltiples en un grupo de participantes adultos. Abundante eviden cia apoya la nocin de que hay mejor recuerdo de estmulos con valencia emocional respecto a los neutros. Sin embargo, este fenmeno no ha sido estudiando en hipermnesia, entendindose esta ltima como, incrementos significativos en la cantidad de informacin recuperada en intentos sucesivos despus de una sola etapa de aprendizaje. Desde la dcada de los setentas en numerosas investigaciones se ha reportado evidencia contraria a la idea de que el recuerdo disminuye con el paso del tiempo (Erdelyi & Becker, 1974; Roediger, & Payne, 1982; Sols-Macas, 1998). En estas investigaciones se ha encontrado que la mejora del recuerdo es un fenmeno robusto que ocurre bajo una gran variedad de condiciones, y diversos autores han ofrecido explicaciones a este fenmeno desde distintas perspectivas. De to
das esas aproximaciones, esta investigacin abord la Hiptesis de Vas Alternativas de Recuperacin (ARP; Sols-Macas, 1998), la cual sugiere que la hipermnesia surge principalmente debido a la activacin de diversas propiedades de los estmulos ya sean visuales, semnticas, o de valencia emocional, entre otras. La mayora de las investigaciones que se han realizado sobre memoria y re159 cuperacin de la informacin han utilizado un solo ensayo de recuerdo para observar el efecto de la valencia emocional en la memoria, reportando mayor recuerdo para este tipo de estmulos respecto de los neutros. Por otro lado En qu grado se mide la memoria mediante un solo ensayo?, este es el ttulo del artculo de Brown (1923), quien desde principios del siglo XX sealaba la necesidad de realizar varias pruebas de recuerdo. Entre las caractersticas principales del paradigma de ensayos mltiples se encuentra que incluye una sola fase de aprendizaje, la realizacin de varios ensayos sucesivos de recuerdo y un incremento significativo en el mismo. En este sentido si la valencia emocional potencia la recuperacin de la informacin ello se debera ver reflejado en incrementos significativos en el recuerdo en diversos ensayos de recuperacin. El objetivo de esta investigacin fue observar posibles diferencias en el incremento del recuerdo de estmulos emocionales comparado con el de los neutros, realizando ensayos sucesivos de recuerdo. Se trabaj con 86 estudiantes (72 mujeres y 14 hombres) de licenciatura de la Facultad de Psicologa de la UNAM de primero y tercer semestres, con edad promedio de 20 aos. Los materiales fueron 40 sustantivos, trislabos concretos divididos en: 10 negativos, 10 neutros y 10 positivos. El diseo fue factorial mixto 2 x 2 x 3 con Grupo como factor entresujetos: con y sin evaluacin. Los factores intrasujetos fueron: Valencia (emocional y neutra) y Ensayos de recuerdo libre (R1, R2 y R3). Los resultados indican: {1} Hipermnesia muy significativa entre ensayos {2} los estmulos emocionales tienen un mucho mayor efecto hipermnsico que los neutros {3} diferencias altamente significativas respecto al tipo de codificacin al interactuar con los factores intrasujetos. Nuestros resultados apoyan la Hiptesis de Vas Alternativas de Recuperacin, y se discuten sus implicaciones para la caracterizacin del fenmeno de la hipermnesia.
SLO SE LE APARECE A QUIEN CREE EN ELLA (Y SABE PRODUCIRLA). EL PRETENDIDO E IMAGINARIO ENIGMA DE LA HIPERMNESIA DE RECONOCIMIENTO Sols Macas Vctor Manuel Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: cognicin, memoria, recuerdo, hipermnesia, emociones La hipermnesia (memoria incremental en pruebas sucesivas luego de un ensayo de aprendizaje) emerge confiablemente usando diversos paradigmas de recuerdo (libre, forzado serial). Empero, todava existe considerable debate respecto a la posible existencia de la hipermnesia de reconocimiento. En tanto que algunos autores la reproducen sistemticamente (Bergstein y Erdelyi, 2008; Erdelyi y Stein, 1981; Kazn y SolsMacas, 1999; SolsMacas, 1998), otros no han logrado jams obtenerla (Otani y Hodge, 1991; Otani y Stimson, 1994;Payne y Roediger, 1982). Respecto al fracaso para observarla, es pertinente comentar tres posibles causas de tal falla. En primer lugar, la incapacidad de controlar efectos de techo. El reconocimiento suele tener mayor nivel de desempeo que el recuerdo, por ello es importante manipular las condiciones experimentales para evitar llegar a la asntota desde el primer ensayo, lo cual ipso facto impide obtener incrementos potenciales de la memoria en ensayos posteriores. En segundo lugar, falta de control de las relaciones objetivos distractores. Es abundantemente conocido que el desempeo en tareas de reconocimiento depende entre otros factores importantes del nmero de distractores utilizados. As, Payne y Roediger (Experimento 1, 1987) presentaron un total de 100 objetivos y 300 distractores. En el Experimento 2, presentaron 99 objetivos y un muy generoso total de 495 distractores. Obvio, con proporciones de 1:4 y 1:6 no es la memoria per se, sino la capacidad de elegir entre tantas posibilidades la que reduce el desempeo, especialmente al emplear repetidamente los mismos distractores a lo largo de tres ensayos sucesivos, ya que cada repeticin incrementa su nivel de familiaridad. Por ello no es sorprendente que la ejecucin en esas tareas haya disminuido entre los diversos ensayos. Otro factor que afecta la memoria negativamente es el uso de objetivos y distractores con alto grado de semejanza, tal y como ocurre en los estudios que reportan hipermnesia negativa de reconocimiento. Esos experimentos invariablemente han empleado objetivos y distractores de la misma frecuencia, nivel de concrecin, longitud, y pertenencia a las mismas categoras concep-
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tuales, entre otros factores experimentales importantes. Es natural que esta variable tambin disminuya el nivel de recuperacin entre ensayos, en especial cuando se repiten los mismos materiales en ensayos sucesivos. La accin concurrente de estas dos variables es la de disminuir la capacidad de memorizar as como la de imposibilitar que surja la hipermnesia de reconocimiento.En tercer lugar, y quiz como causa ms importante de hipermnesia negativa en el 161 reconocimiento, citamos la seleccin de estmulos experimentales: Palabras de alta frecuencia. Un efecto reiterado y habitual reportado abundantemente en la literatura sobre memoria es la perenne interaccin disordinal (i. e., Kerlinger, 1986) que se produce al combinar las variables frecuencia de ocurrencia en el idioma y paradigma de recuperacin, de tal suerte que las palabras frecuentes tienen un mucho mayor nivel de recuerdo que las infrecuentes. Empero, ese patrn se invierte por completo en el caso del reconocimiento, puesto que reconocemos mucho mejor las palabras infrecuentes que las frecuentes. Por esta razn, no es en absoluto sorprendente que tanto Payne y Roediger como Otani y sus colegas hayan obtenido hipermnesia en condiciones de recuerdo libre y guiado por claves (cued recall), pero que hayan fracasado por completo en obtener hipermnesia de reconocimiento. Por ltimo, es importante sealar que este importante problema metodolgico no ha sido sealado en la literatura pertinente sino hasta la realizacin de la presente investigacin. En suma, antes de manifestar que no hay hipermnesia de reconocimiento, proponemos que quienes sistemtica y repetidamente han fracasado en obtenerla controlen en forma efectiva las variables discutidas y utilicen mejores diseos experimentales y control de variables para permitir as la emergencia de este interesante fenmeno. Exploramos el fenmeno de hipermnesia de reconocimiento basndonos en la hiptesis de vas alternativas de recuperacin (ARP; SolsMacas, 1998), la cual predice hipermnesia cuando habilitamos diversas formas de acceso a la informacin previamente registrada. Utilizamos un diseo factorial mixto 3 x 2 x 2, con ensayos (primero, segundo y tercero) como factor intrasujetos, y prueba (recuerdo forzado (RF) y reconocimiento (r)) y grupo (RF r) como factores entresujetos. La manipulacin crucial fue: en reconocimiento (eleccin forzada de tres alternativas con 48 objetivos y 96 distractores) se estudiaron palabras y se reconocieron ilustraciones (representacin transformada). En recuerdo slo se procesaron 48 palabras (representacin no transformada). Los resultados ms relevantes sugieren: 1 El factor
Prueba result altamente significativo; mientras que el reconocimiento incrementa entre ensayos, el recuerdo no lo hace as. Produjimos hipermnesia de reconocimiento altamente significativa (p < .0001). 2 El factor Ensayos tambin incrementa significativamente (p < .02); es decir obtuvimos hipermnesia entre ensayos. 3 Una interaccin pruebaensayos altamente significativa (p < .001) sugiere que mientras el reconocimiento incrementa el recuerdo disminu162 ye. Interpretamos nuestros resultados mediante ARP, predecimos hipermnesia cuando hay transformaciones significativas (e. gr., palabras ilustraciones) entre input y output, y su ausencia de no habilitarse dichas transformaciones.
S I M P O S I O
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DE LA SEDUCCIN A LA ADICCIN AL AMOR Coordinadora Retana Franco Blanca E. Participantes Carrasco Chvez Edith*, Snchez Aragn Rozzana*, Martnez Prez Magali*, Retana Franco Blanca Estela*, Romero Palencia Anglica**, Lpez Becerra Claudia*** *Universidad Nacional Autnoma de Mxico **Instituto Mexicano de Investigacin de Familia y Poblacin *** Universidad Pedaggica Nacional Indicadores: seduccin, satisfaccin marital, perfiles En este simposio se abordarn aspectos vinculados a la salud y la enfermedad emocional de los individuos, el trabajo Los Objetivos de la Seduccin presenta una visin interesante y una medida vlida y confiable sobre los propsitos femeninos al seducir a la pareja, lo cual representa un medio de empoderamiento emocional y sexual en la relacin amorosa. Por su parte, en el trabajo Capacidades Emocionales de los Amantes Apasionados se visualizar qu tanto varan las personas que se encuentran en la fase de atraccin, enamoramiento, amor obsesivo y amor desesperado en trminos de sus habilidades emocionales como lo son: la percepcin, la expresin, el entendimiento emocional, el automonitoreo y las estrategias de regulacin emocional de reapreciacin cognoscitiva y supresin afectiva; con el fin de entender cmo estas cualidades repercu-
ten en su forma de vincularse amorosamente con su objeto de pasin y cmo esto conforma la realidad que viven en este mbito. En lo que respecta al trabajo Relacin entre Estilos de Amor y Satisfaccin Marital es posible entender cmo los diferentes colores del amor segn lee se vinculan con reas especificas de bienestar en la relacin de pareja, dando idea de qu estilos resultan ms satisfactorios durante la interaccin de ste tipo. Finalmente, la ponencia 163 desentraando la personalidad del adicto al amor muestra la importancia y efectos que poseen los rasgos de personalidad en el surgimiento y mantenimiento de perfiles patolgicos que desarrollan dependencia hacia un objeto amoroso; siendo ste el elemento central en sus vidas y del que se depende para sentirse feliz y completo.
LOS OBJETIVOS DE LA SEDUCCIN: EXPLORACIN Y MEDICIN Carrasco Chvez Edith, Snchez Aragn Rozzana Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: sexualidad femenina, seduccin, medicin, anlisis de contenido El tpico y la sexualidad en s misma, se ha encontrado de manera latente dentro de la historia de la humanidad esperando a ser reconocida y validada dentro de la esencia humana, desde una visin benvola que facilite su comprensin y el entendimiento de su expresin y ejercicio en el ser humano. En este sentido han sido varios estudiosos interesados en su esclarecimiento quienes delatan a la sexualidad como uno de los principales mviles que ha guiado al ser humano de manera directa o indirecta, a reconocer sus relaciones, ya no slo con un fin reproductivo, sino tambin afectivo y social (Castaeda, Villaseor, Nuo y Espinosa, 1998; Weeks, 1998); mismo que traza los lmites en el disfrute, el placer y la subjetividad del individuo segn el gnero. A este respecto se han hecho visibles las diferencias dentro de la educacin y conformacin de la sexualidad en hombres y mujeres, siendo la sexualidad masculina a la que mayor atencin se le ha dado y a la que socialmente se le ha otorgado mayor aceptacin y apertura. No obstante, la sexualidad femenina ha devenido con mpetu como una muestra de nuevas formas de relacin equitativas entre hombres y mujeres, sealando la existencia de diversas for mas de expresin, cuyos alcances han puesto en alto al cuerpo y su movimiento, un cuerpo digno de ser admirado, de ser reconocido y aceptado (Gaspar Ro-
driguez, 2007), produciendo un importante nfasis en el cuerpo, en la sexualidad y en la seduccin. No obstante los esfuerzos por abarcar la comprensin total de la sexualidad femenina, siguen existiendo reas que no han sido estudiadas a profundidad notndose que particularmente- el estudio de la seduccin femenina ha sido limitado, pues pocos estudios cientficos y menos an estudios psicomtricos 164 que estudien. Dada entonces por un lado, su importancia y por otro, su limitado reconocimiento en la vida sexual de las mujeres es que el presente estudio tuvo por objetivo explorar y disear una escala que mida los objetivos que persiguen las mujeres cuando seducen. A partir de lo anterior, su estudio se realiz en dos fases: la primera que buscaba conocer cules eran sus objetivos por medio de preguntas abiertas y analizadas en su contenido y en la segunda se operacionaliz y valid una escala para medir los objetivos de la seduccin. Participantes. Para la primera fase se trabaj con una muestra no probabilstica por cuota de 150 mujeres (50 mujeres casadas con hijos; 50 casadas sin hijos y 50 mujeres solteras) y para la segunda participaron 500 mujeres (250 mujeres casadas y 250 mujeres solteras), con edades comprendidas entre 17 y 66 aos con una media de 26 aos, y una moda de escolaridad de nivel licenciatura. Instrumentos. Para la primera fase se utiliz un cuestionario abierto de 9 preguntas dirigido a explorar la forma en que es vivida la seduccin por las mujeres; su significado, emociones subyacentes, estrategias y objetivos y ganancias de la seduccin, considerndose -para este estudio- nicamente las respuestas que nos daban cuenta de los objetivos con la pregunta: Para qu te sirve seducir a tu pareja? Para la segunda fase se retomaron las respuestas con mayor frecuencia y aquellas que se creyeron convenientes agregar en la escala de Objetivos de la Seduccin Femenina, obtenindose un total de 31 reactivos con un formato de respuesta tipo Likert que iba de 1) nunca; 2) rara vez; 3) a veces; 4) frecuentemente y 5) siempre. Se contacto a cada una de las participantes en lugares diversos procurando tener la misma cantidad de mujeres casadas y solteras, se les explic que este era parte de una investigacin sobre seduccin femenina y se les pidi su colaboracin para que contestaran la prueba asegurndoles el anonimato y confidencialidad de sus respuestas. Posteriormente se efectuaron los anlisis correspondientes.
Durante la primera fase (exploratorio) las respuestas fueron trabajadas usando la tcnica de Anlisis de Contenido, la cual registra frecuencias de mencin de palabras o frases para posteriormente unirlas por el criterio de sinonimia y finalmente agrupa y recuenta frecuencias a partir de las cuales se elabor la escala de Objetivos de la Seduccin Femenina. Para la validacin de la Escala de los Objetivos de la Seduccin se realiz un 165 anlisis de frecuencias solicitando medidas de tendencia central y dispersin para saber si los reactivos haban resultado atractivos de acuerdo a la bsqueda de conductas tpicas. Posteriormente, se precedi a correr una prueba T con el fin de evaluar la discriminacin de los reactivos y para posteriormente evaluar por medio de un Crosstabs su direccionalidad. Ya teniendo la base de reactivos apropiada se corri un anlisis de confiabilidad Alpha de Cronbach para toda la escala, asimismo, se realiz el Anlisis de Factorial de componentes principales con rotacin Ortogonal, eligindose slo aquellos reactivos cuya carga factorial era igual o mayor a .40. Resultados. Por parte de los anlisis de contenido se obtuvieron 8 categoras: 1) mejoramiento de la relacin con una frecuencia total de 55; 2) elevar autoestima con una frecuencia total de 18; 3) atraccin con una frecuencia total de 14; 4) expresin afectiva con una frecuencia total de 12; 5) complacencia con un total de 31 menciones; 6) poder con una frecuencia total de 5; 7) evitar la monotona con un total de 27 y por ltimo 8) la creacin de momentos romnticos y sexuales con la pareja con una frecuencia total de 46. En el caso de la Escala de Objetivos, mostr validez y confiabilidad, es decir, esta prueba es capaz de evaluar en muestras similares el constructo que se pretendi obtenindose tres factores con valor propio mayor a 1 que explican el 53.84% de la varianza explicada. El primero de ellos Involucramiento Sexual que seala que cuestiones relativas a este factor buscan el fortalecimiento del amor y del vnculo al propiciar el acercamiento con la pareja. El segundo de ellos denominado Placer Sexual que hace mencin de la obtencin de gratificacin sexual de ella misma y de su pareja, as como el conocimiento que esto les confiere y por ltimo, un factor de No bsqueda de reconocimiento en donde las mujeres reportan que la seduccin no tiene como objetivo un reconocimiento social, por parte de la pareja o por ellas mismas. Los datos son interesantes y expresan lo aprendido social y culturalmente por las mujeres, dentro de lo cual, la seduccin pareciera ser el medio que sirve para mejo
rar la relacin, fortalecer los lazos y el amor. No obstante, se muestran vestigios de cambio en lo que a conducta sexual femenina se refiere.
Lic. Edith Carrasco Chvez, Calzada Desierto de los Leones No. 86 interior 4, Colonia Tetelpan, Delegacin lvaro Obregn, C.P. 01700 Telfono: (55)5585-8367 ebveh@hotmail.com
166 CAPACIDADES EMOCIONALES DE LOS AMANTES APASIONADOS Martnez Prez Magali, Snchez Aragn Rozzana Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: emociones, pasin, regulacin emocional (RE), estrategias de RE. La pasin es un estado de intenso anhelo de unin con el otro, caracterizada por procesos fisiolgicos intensos y una mezcla de sentimientos subjetivos que se mueven de lo positivo hacia lo negativo (Hatfield & Rapson, 1993, 1996) haciendo de sta una experiencia paradjica. La prominencia de una parte sobre la otra depende de la reciprocidad que el amante percibe de su amado. Si se siente correspondido experimentar satisfaccin, realizacin y xtasis; si no sentir vaco ansiedad, sufrimiento y desesperanza (Hatfield & Rapson, 1996). Siguiendo con esta lnea de pensamiento, Snchez-Aragn (2007a) plantea que el amor pasional parece poseer varias dimensiones, a saber: Atraccin (felicidad, goce, ilusin y plenitud ante el pensamiento o la presencia del ser amado), Enamoramiento (deseo intenso de tocar al ser amado y relacionarse sexualmente con ste), Amor Obsesivo (sentimiento de invalidez ante la ausencia del objeto de amor, ansiedad y urgencia de verlo) y Amor Desesperado (bsqueda persistente y desesperada de interaccin con el objeto de amor y uso de la fuerza para lograr su atencin y correspondencia). Las maneras en las que la pasin es concebida sugieren que esta es una emocin que se vive con gran mpetu provocando en el individuo cierto desorden y falta de control (Yela, 2000); de ah, la relevancia de regularla a travs de procesos intra y extra-orgnicos que redirijan, controlen, modulen y modifiquen la excitacin emocional que esta produce en el individuo (Cicchetti, Ganiban y Barnett, 1991). Entre los recursos personales que influyen en el proceso de regulacin emocional (RE) estn (Snchez Aragn, 2007b): 1) la percepcin emocional que, se refiere a la habilidad para identificar emociones en el propio
estado fsico y psicolgico y para identificar emociones en otros; 2) la expresin emocional que, consiste en la habilidad para expresar emociones en forma precisa as como las necesidades correspondientes a estas, est vinculada con el nivel de intensidad o reactividad emocional; 3) el entendimiento emocional que, abarca la capacidad para comprender el contexto ideal de cada emocin, sus causas y consecuencias, y la habilidad para entender emociones complejas 167 y contradictorias; 4) el auto-monitoreo que, le permite al individuo cuidar y controlar la conducta expresiva de sus emociones en funcin del contexto en el que estas se presentan, con el propsito de lucir bien ante los dems; 5) las estrategias de RE, es decir, la o las maneras en las que la excitacin emocional es modulada, existen dos estrategias bsicas: La reapreciacin cognoscitiva (RC) (reconstruccin a nivel cognoscitivo de una situacin potencialmente elicitadora de una emocin para modificar su impacto emocional) y la supresin expresiva (SE) (forma de modulacin de la respuesta que involucra la inhibicin de conductas expresivas de la emocin), y; 6) la auto-eficacia en el uso de la estrategias de RE que, se refiere a los juicios que realizan las personas sobres su capacidad para regular exitosamente sus diferentes emociones. Dada la relevancia que poseen las relaciones amorosas para el individuo, as como la intensidad y dualidad emocional que acompaan a la experiencia pasional, el propsito del presente trabajo fue evaluar las estrategias de regulacin emocional (RC y SE) que utilizan las personas situadas en diferentes dimensiones de la pasin: Atraccin, Enamoramiento, Amor Obsesivo y Amor Desesperado. Para ello se cont con la participacin de 328 personas (180 mujeres y 148 hombres) adultas de la Cd. de Mxico a quienes les fueron aplicados los siguientes instrumentos: Escala Multifsica del Amor Pasional (Snchez Aragn, 2007a) que permite identificar en qu fase del amor pasional (Atraccin, Enamoramiento, Amor Obsesivo y Amor Desesperado) se sita cada persona y la Bateria Evaluacin de Recursos Regulatorios de las Emociones (Snchez Aragn, 2007b) que permite evaluar los principales recursos regulatorios que poseen los individuos: percepcin, expresin y entendimiento emocional, auto-monitoreo, estrategias de RE y auto-eficacia en el uso de dichas estrategias. Los resultados sugieren que las personas situadas en las fases ms positivas de la pasin (atraccin y enamoramiento) presentan un perfil de regulacin emocional muy similar, en el que se observa un mejor ajuste a los contextos emocionales y un mejor desempeo en los recursos regulatorios, en comparacin con sus contrapartes negativas (amor obsesivo y amor desesperado). Par-
ticularmente, se encontr que las personas que se encuentran en las fases de Atraccin y Enamoramiento tienden a experimentar y a expresar con mayor intensidad las emociones positivas (amor y felicidad) que las negativas (enojo, tristeza y miedo). Aspecto al que se hace referencia en la literatura donde se menciona que es en estas fases donde se viven y manifiestan en mayor medida dichas emociones. Por ejemplo, en el caso de la atraccin se viven entre otras 168 cosas: felicidad, goce, ilusin, plenitud sentida ante el pensamiento o la presencia de la persona por la cual se siente amor (Snchez Aragn, 2007a). Mientras que, el enamoramiento se caracteriza por el deseo intenso de tocar, de relacionarse sexualmente, de fantasear, inquietarse y experimentar una tremenda felicidad ante la posibilidad de ver a la persona amada (Lee, 1976; Snchez Aragn, 2007a; Sternberg, 1986) con la que se tiene una mayor proximidad, afecto e intimidad (Martnez, 2005). En lo que respecta a las estrategias cognitivo-conductuales que se ponen en marcha ante una situacin-estmulo se encontr que en las fases ms positivas de la pasin (atraccin y enamoramiento) se emplean en menor medida tanto la RC como las SE, en comparacin con las fases negativas (amor obsesivo y amor desesperado). Lo cual indica de forma general que es en estas ltimas fases de la pasin donde se requiere una mayor regulacin de los diferentes estados emocionales que se experimentan.
Martnez Prez Magali, Licenciada en Psicologa, Cuarta Cerrada de Juan Escutia S/N, Col. San Salvador Cuauhtenco, Del. Milpa Alta, Mxico, D.F., C.P. 12300. Tel. 58 62 14 03. magy_0313@yahoo.com.mx
LA RELACIN ENTRE LOS ESTILOS DE AMOR Y LA SATISFACCIN MARITAL Romero Palencia Anglica*, Lpez Becerra Claudia** *Instituto Mexicano de Investigacin de Familia y Poblacin **Universidad Pedaggica Nacional. Indicadores: amor, satisfaccin, bienestar subjetivo, pareja La relacin de pareja es, en muchas formas, diferente de las dems las relaciones humanas. A modo de ejemplo, se puede decir que el matrimonio incluye procesos y expectativas que no presenta ninguna otra relacin de intimidad. El matrimonio es, adems, una institucin humana universal; donde al
menos nueve de cada diez humanos en el mundo contraen matrimonio (Buss y Schmitt, 1993). En suma, la alianza de pareja es una unin reproductiva hecha por casi todo hombre o mujer en el mundo (Shackelford & Buss, 1997). Debido a esta prevalencia transcultural, el matrimonio ha posedo un recurrente conjunto de problemas adaptativos para los hombres y mujeres a travs de la evolucin histrica del ser humano. No obstante, la sociedad occidental mo169 derna est caracterizada no solamente por un extenso rango de alternativas y una gran oportunidad para salir de los lmites de insatisfaccin, sino tambin por una gran variedad en el tipo de relaciones que actualmente son aceptadas. Hoy en da, han disminuido de las obligaciones sociales, y ha aumentado la inestabilidad, por consiguiente, ha adquirido mayor importancia conocer que tan bien los dos compaeros estn satisfechos con la calidad de sus relaciones (Levinger, 1999). Adems, la satisfaccin marital o con la relacin de pareja en nuestra sociedad es sinnimo de bienestar. Es en la unin con el compaero o compaera donde se busca la fuente principal de apoyo de tipo emocional, econmico y social, por lo que cada uno pasa a ser factor central y primordial para el otro, al grado en que la mayora de las expectativas en cuanto a la solucin de problemas individuales es depositado en el compaero para que as la pareja sea la responsable de buscar una solucin satisfactoria que produzca un bienestar individual (Rodrguez, 1998). Lee (1977) plantea que existen diversas filosofas de expresin del amor a las que denomin estilos de amor. Estos estilos de amor pueden ser primarios o secundarios segn sus caractersticas. Los estilos primarios son: Eros, se enfoca en la atraccin fsica del objeto amoroso; Amistoso (Storge) se caracteriza por un afecto que se desarrolla lentamente y se caracteriza por la amistad y el afecto; Ldico (ludus) tiende a tener numerosas experiencias amorosas y se resiste a invertir mucha energa en una pareja. Los estilos de amor secundarios son combinaciones de estos estilos primarios: Mania (eros y ludus), Praga (ludus y storge) y Agape (eros y storge). Al presentar diversas manifestaciones del amor estos estilos tienen un fuerte impacto en la satisfaccin de ambos miembros de la diada de acuerdo con el estilo de cada uno en la pareja.
Por tanto el objetivo de la presente investigacin fue conocer si existe relacin entre los estilos de amor que manifiestan los integrantes de una pareja y su percepcin de la satisfaccin marital de su relacin. Para ello se cont con una muestra de 100 parejas (n=200) del D.F. cuya edad fluctu entre los 20 y 70 aos con una media de 47 aos. A travs de una correlacin producto momento de Pearson se detect que el 170 estilo amistoso presenta una mayor satisfaccin marital, pues, es l que se encuentra vinculado ms fuertemente con la dimensiones de satisfaccin marital (5 de 6 factores de satisfaccin marital), mientras que el estilo de amor ldico se encuentra relacionado de manera negativa y significativa con la satisfaccin marital. El estilo amistoso o storge se caracteriza por ser afectuoso y afable, por lo tanto es el que presenta una mayor satisfaccin con la relacin de pareja, les agrada la distribucin y cooperacin con las tareas del hogar, se encuentran ms satisfechos con el aspecto fsico-sexual y con la diversin dentro de su relacin. Esto corrobora lo plateando por Daz Loving (2002) quien plantea que las personas que aman con base en la amistad son los que obtienen ms satisfaccin, por lo que son capaces de compartirse a s mismos y sus pertenencias as como contar con el otro en momentos difciles; mientras que las personas que manifiestan un estilo ldico basado en la diversidad se muestran insatisfechos con su relacin actual, probablemente debido a que esta no les permite la emancipacin y variedad que desean, o producto del poco compromiso e intimidad que estn dispuestos a otorgar al vnculo amoroso, como ya estableca Yela (2000) al decir que los amantes posesivos son los que aparecen como menos satisfechos en su vida marital.
Dra. Anglica Romero Palencia, Direccin postal: Sabino 136, B 404. Col. Santa Mara La Ribera. C. P. 06400. Mxico, D.F. Telfonos: (0155) 2630 1521 (04455) 3707 0674, Fax: (0155) 5563-62-39, angelica@imifap.org.mx Dra. Claudia Lpez Becerra, Direccin: Ricardo Flores Magn 227 Edificio Pipila Entrada C Depto 111 Tlatelolco C.P 06900, Mexico D.F Telfonos: 55 83 17 63, claudialo64@yahoo.com.mx
DESENTRAANDO LA PERSONALIDAD DEL ADICTO AL AMOR Retana Franco Blanca Estela, Snchez Aragn Rozzana Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: adiccin, amor, personalidad, rasgos, perfil La sola idea de que puede existir la adiccin al amor es un tema que exalta el 171 nimo de las personas, es casi impensable que uno de los sentimientos ms extraordinario y sublime, por el que las personas han hecho tantas proezas pueda ser tan daino no solo para la persona que lo siente sino para el que es depositario de este amor (Retana Franco, en prensa). Pero se ha encontrado que casi cualquier conducta placentera es susceptible de convertirse en adiccin (Echebura, 2000) y qu conducta mas placentera y gratificante que el amor? El amor es un vehculo ideal para la adiccin porque puede demandar la conciencia de una persona; es decir, tiene algo que tranquiliza y consume, por tanto, una relacin sexual o amorosa satisface perfectamente al concepto de adiccin. Si debe al igual que otras- ser modelada, fiable y liberadora, entonces en estos aspectos tambin una relacin se puede adaptar idealmente al objetivo adictivo (Retana Franco, en prensa). La adiccin amorosa es una de las nuevas adicciones sin sustancias, aunque es posiblemente tan antigua como el propio ser humano. Algunos trabajos (Mellody, 1997; Peele y Brodsky, 1975; Schaeffer, 2000) han estudiado este fenmeno comparndolo con el modelo tradicional de los trastornos relacionados con sustancias, encontrando numerosas coincidencias que han justificado su denominacin de adiccin: necesidad irresistible de tener pareja y de estar con ella; priorizacin de la persona objeto de la adiccin con respecto a cualquier otra actividad; preocupacin constante por acceder a ella en caso de no encontrarse presente (dependencia); sufrimiento que puede ser devastador en caso de ruptura (abstinencia), con episodios depresivos o ansiosos, prdida an mayor de autoestima, hostilidad, sensacin de fracaso, etc.; y utilizacin de la adiccin para compensar necesidades psicolgicas (Howard, 2001). Pero si es as, todos somos susceptibles a caer en este tipo de adiccin? o existe ciertas causas que predisponen a las personas a serlo. Los modelos que se han abocado a explicar la causa de las adicciones han considerado la personalidad de dos formas diferenciadas: 1) prevaleciendo un rasgo principal, es
decir, entendiendo que existe una personalidad presente en todos los adictos a drogas, en la misma forma y en las mismas condiciones (McLellan, 1979); y 2) considerndola en trminos de perfiles, es decir, argumentando la no existencia de una estructura tipo de personalidad del adicto, sino solamente algunos rasgos comunes a todos ellos (Esbaugh, 1982; Cabal Bravo, 1989). Existen muchos investigadores que han intentado dar luz sobre los rasgos de 172 personalidad que subyacen el fenmeno de la adiccin (Alonso-Fernndez, 1996; Echebura, 2000; Frnandez-Montalvo & Echebura, 2004; Flores, 1986; Gonzlez-Ibez, Mora, Gutirrez-Maldonado, Ariza y Lourido-Ferreira, 2005; Greenfield, 1999; Gwinnell, 1999; Howard, 2001; McElroy, Keck, Pope, Smith & Strakowski, 1994; Melody & Wells , 1997; Peele & Brodsky, 1975; Retana Franco y Snchez Aragn, 2006; Snchez Aragn 2007; Schaeffer, 2000; Sender, 1997; Vldes, 1997, etc.), pero no existe consenso entre ellos y se encontr que existan al menos 19 rasgos de personalidad (Retana Franco, en prensa). Por lo que a partir de estos rasgos se realizaron perfiles. Se trabaj con una muestra incidental por cuota, conformada por 144 participantes (72 mujeres y 72 hombres), residentes de la ciudad de Mxico de 18 y 59 aos, con una media de 26.19 aos (DS=10). Despus de la obtencin de los resultados se procedi a realizar un anlisis de componentes principales con rotacin ortogonal de segundo orden, el cual arroj 4 factores que explican el 68.87% de la varianza. Lo que indica que se obtienen cuatro perfiles muy claros de cmo es que son las personas adictas al amor. As el primer perfil denominado Depresivo ya que refiere a la desesperanza, el desamparo, la baja autoestima, la desconfianza en los otros, la mucha tolerancia, la fatiga, al poseer un locus de control externo, a la desconfianza propia, a la vergenza, a sentirse abandonado por su pareja, tener desinters, sentirse vulnerable, enojado y con incertidumbre. El segundo perfil denominado Obsesivo ya que en l se ubicaron la compulsin, la obsesin, la ansiedad como un rasgo, la interferencia, la sensacin de urgencia y la ansiedad estado. El tercer perfil es el nombrado Destructivo porque se encuentran los factores de conducta de riesgo, la violencia auto dirigida, la rumiacin, el castigo, el arrebato y la intensidad emocional. Por ltimo el cuarto perfil designado Resistente ya que en l se agrupan los factores ms positivos como lo son la unin con la pareja, la autoestima alta, la no impulsividad y la calma.
Es difcil llegar a creer que el amor llegue a convertirse en una adiccin pero se ha encontrado que al ser un sentimiento tan poderoso que mueve al ser humano a la bsqueda de compaa y cario puede llegar a acarrear que en ese intento, en esa bsqueda l ser humano intente cubrir necesidades no satisfechas y as evitar el temor o el dolor emocional, buscar la solucin de sus problemas (Schaeffer, 2000). Pero Cmo es que no todas las personas caen en 173 este tipo de padecimiento? Es la pregunta que la presente investigacin tard de responder en alguna medida, enfocndose en los rasgos de personalidad y con ellos poder perfilar a las personas que son adictas al amor. Se encontraron cuatro perfiles claros el primero en el que la persona est cansada de estar intentando que sus relaciones llegan sin que las busque, la persona ha perdido la esperanza, se siente abandonado, no se cree merecedor de que cosas buenas le pasen, es dbil y siente que las dems personas lo latinarn (como en el pasado), es una persona que tolera las peores cosas, se siente cansado, tiende a culpar a todos los dems de lo que le pasa, no tiene confianza en s mismo, siente vergenza, cuando esta con su pareja se siente no atendido por su pareja, no tiene inters, es enojn y est en constante indecisin y vacilacin de lo que ser su vida. En el segundo perfil se ve una persona que es presa de sus obsesiones y compulsiones, lo cual interfiere con su vida, esto le causa una gran incertidumbre y preocupacin pero no solo en el momento sino que todo el tiempo se siente preocupado y con ansia, lo que incrementa su sensacin de urgencia, es decir cuando quiere una cosa no puede contenerse a buscarla. En el tercer perfil la persona esta constantemente buscando emociones fuertes y conductas de riesgo, piensa una y otra vez sobre ellas y disfruta hacerla nuevamente y hacer cosas cada vez ms arriesgadas, busca maneras de castigarse, autolesionarse y es muy impulsivo en todas estas conductas. Por ltimo en el cuarto perfil se puede ver que son personas que se resisten a estar en una relacin amorosa de este tipo o quiz es que estn bien con la relacin y ellos son lo que llevan el mando en la relacin, ya que se ve que se sienten unidos a sus pareja, con una buena autoestima no son impulsivos y mantienen la calma ante las cosas que pasan en su vida. Esta es una aproximacin al estudio de la adiccin al amor, este trabajo no da respuestas de cmo es que son las personas adictas, pero deja abierta la puerta a seguir investigando sobre la temtica, para responder de manera ms certera a la pregunta de Por qu no todas las personas se vuelven adictas al amor?
Blanca Estela Retana Franco, Licenciada en Psicologa, Kinchil Mz. 80 Lt. 14, Colonia Lomas de Padierna, C.P. 14200, Mxico Distrito Federal. 5644 0973, blancaretana@gmail.com
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EL MANEJO EMOCIONAL DEL MIEDO, EL ENOJO, LA TRISTEZA Y LA CULPA Coordinadora Snchez Aragn Rozzana Participantes Snchez Aragn Rozzana, Martnez Prez Magali, Retana Franco Blanca Estela, Prez Mendiola Karla Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: regulacin emocional, miedo, tristeza, culpa El presente simposio integra el trabajo realizado en el rea de la Salud y la Regulacin Emocional en varias emociones bsicas y negativas como lo son: el miedo, el enojo, la tristeza y la culpa. En lo tocante al Miedo y a la Culpa, se presentarn las estrategias de manejo emocional que hombres y mujeres de la Ciudad de Mxico aplican cuando experimentan estas emociones. Se logra, a partir de las aportaciones de Gross y Thompson (2007), la identificacin de cinco procesos cognoscitivos y conductuales que al ser operacionalizados por Snchez Aragn (2008) permiten escudriar en los mecanismos que la gente utiliza al sentir miedo y culpa. Los resultados se describen en trminos de la teora sobre Regulacin Emocional y Emociones. En lo tocante a las emociones de Enojo y Tristeza, las ponencias presentarn una propuesta de Modelo de Regulacin Emocional que se compone de elementos culturales, individuales y evaluativos que pueden explicar el porqu se usan ciertas estrategias al experimentarse dichas emociones, as como entender cmo stas afectan la percepcin de utilidad de las habilidades expresadas en trminos de la solucin del evento y de la conservacin de la armona con el estmulo desencadenador de la emocin. Los hallazgos mostrarn cules de las variables involucradas resultan predictoras y cuales no. Se discutirn los resultados en trminos culturales y en funcin de la salud mental de los individuos.
DEFINIENDO LAS ESTRATEGIAS DE REGULACIN EMOCIONAL DEL MIEDO Martnez Prez Magali, Snchez Aragn Rozzana Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: emociones, miedo, regulacin emocional (RE), proceso de RE, estrategias de RE. Dentro del enorme espectro emotivo que el ser humano es capaz de experimentar, el miedo se realza como la emocin ms primitiva en la historia de su evolucin (Domnguez, 2003) y la ms intensa dado el gran impacto a nivel fisiolgico que genera en el organismo (Lelord, 2001). De ah que, se le considere el estado emocional con mayor valor funcional en la supervivencia de una gran variedad de especies a lo largo del proceso evolutivo; reflejndose en su permanencia en todos los organismos vivos y en la interpretacin correcta que hacen de sus manifestaciones expresivas en otras especies (Dylan, 2002). El miedo constituye una manera habitual y sana de reaccionar ante una variada gama de situaciones asociadas con lo desconocido (Mndez, 2006), el peligro y la novedad (Boissy, 1995). Pero, cuando se presenta frecuentemente en un perodo de tiempo determinado, se experimenta subjetivamente con demasiada intensidad y se prolonga por largos perodos (Boissy, 1995), es factible que pierda su valor funcional y adaptativo; conduciendo al individuo a bloquearse emocionalmente y a responder de forma ineficaz (Berastegi, 2007). Por tanto, si el miedo no se maneja de forma adecuada se convierte en un estado emocional indeseable que reduce el bienestar de quien lo experimenta (Boissy, 1995). El mal manejo de algunas emociones incluido el miedo se debe a la incapacidad de los individuos para regular efectivamente sus emociones (Goleman, 1997; Gross, 2007), es decir, para poner en marcha los procesos intra y extraorgnicos que redirigen, controlan, modulan y modifican la excitacin emocional -sobre todo sus caractersticas intensivas y temporales- (Cicchetti, Ganiban y Barnett, 1991). El manejo de las emociones negativas se vincula con la evitacin, la minimizacin y el enmascaramiento, mientras que, se busca la iniciacin, el mantenimiento y la expresin de las positivas (Snyder, Simpson y Hughes, 2006). De modo que, la regulacin emocional (RE) del miedo consistira bsicamente en atenuarlo o evitarlo ante situaciones de peligro con el
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propsito de funcionar adaptativamente en estas (Frijda, Manstead y Bem, 2000). No obstante, Gross y Thompson (2007) sugieren que, se pueden emplear cinco diferentes estrategias de RE a lo largo del proceso generativo de una emocin, a saber: 1) Seleccin de la Situacin (SS), que involucra tomar acciones que incrementen la probabilidad de participar o no en determinado contexto emocio176 nal; 2) Modificacin de la Situacin (MS), implica los esfuerzos del individuo para alterar directamente la situacin y su impacto emocional; 3) Despliegue de Atencin, es la direccin que toma la atencin en una situacin para influenciar las emociones: Distraccin (el foco de atencin cambia trayendo a la mente pensamientos o recuerdos que son inconsistentes con el estado emocional actual) y Concentracin (toda la atencin se dirige hacia las caractersticas de la situacin); 4) Cambio Cognoscitivo (CC), es el cambio en la apreciacin de una situacin para alterar su importancia, ya sea modificando la manera en la que se piensa acerca de la situacin o sobre la propia capacidad para manejarla, y; 5) Modulacin de la Respuesta (MR), es la influencia que el individuo ejerce en las respuestas fisiolgicas, experienciales o conductuales producto de la emocin. Dada la relevancia de la RE del miedo en la salud y la calidad de vida en general, esta investigacin se dirigi a validar la prueba que operacionaliza los cinco procesos de RE de Gross y Thompson (2007) aplicados a dicho estado emocional, con el fin de identificar las estrategias de regulacin empleadas durante el proceso generativo del miedo. Participaron un total de 184 sujetos voluntarios (86 hombres y 98 mujeres) de la Ciudad de Mxico con edades entre los 18 y 36 aos (con una Media de 22.4) y cuya escolaridad es de licenciatura. Se les aplic la escala Estimacin Cognoscitiva de los Procesos de Regulacin Emocional (Snchez-Aragn, 2008) contextualizada a la emocin de miedo, en donde se evalan las estrategias de RE a travs del proceso generativo de la emocin: SS, MS, DA, CC y MR. Dicha prueba es un auto-reporte con formato de respuesta tipo Likert de cinco opciones (-1- totalmente en desacuerdo a -5- totalmente en acuerdo). La validez de constructo y confiabilidad de la escala se obtuvo siguiendo los criterios de Reyes-Lagunes y Garca y Barragn (2008) en la validacin de pruebas psicolgicas. Los resultados del anlisis factorial para la SS arrojo un factor denominado Alejamiento (= .66) que refleja la tendencia del individuo a evitar y/o apartar
se de contextos en los que pueda experimentar miedo. Para la MR se encontr un factor denominado Alteracin del evento (= .60) donde se representan los esfuerzos del individuo por cambiar la situacin a nivel interno con el propsito de reducir el impacto emocional del miedo. En el caso del DA se encontraron tres factores: 1) Distraccin (= .60), donde se observa que el individuo dirigir su atencin a cualquier otra cosa que no sea el estmulo elicitador de miedo; 2) 177 Concentracin (= .60) que hace referencia al ensimismamiento del individuo ante la experiencia emocional de miedo dndole vueltas a la situacin una y otra vez o prestndole demasiada atencin, y; 2) Negacin (= .66), que consiste en cerrarse ante la percepcin de algn estmulo que detone el miedo. Para CC se encontr un factor denominado Evaluacin de Recursos (= .60) que hace referencia a la valoracin de determinada situacin elicitadora de miedo con el propsito de replantear su relevancia, alcances y la capacidad personal para reaccionar ante esta. Finalmente, el anlisis factorial de la MS arroj seis factores: Reflexin-Calma (= .78), Bsqueda de apoyo (= .75), Agotamiento (= .73), Agresin (= .72), Excitabilidad (= .69), Superacin (= .67).
Martnez Prez Magali, Licenciada en Psicologa, Cuarta Cerrada de Juan Escutia s/n, Col. San Salvador Cuauhtenco, Del. Milpa Alta, Mxico, D.F., C.P. 12300. Tel. 58 62 14 03. magy_0313@yahoo.com.mx
USOS Y COSTUMBRES EN LA EXPERIENCIA EMOCIONAL DEL ENOJO Snchez Aragn Rozzana Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: enojo, cultura, personalidad, estrategias de regulacin emocional, proceso de regulacin emocional El enojo surge, cuando se tiene la sensacin de haber sido perjudicado en lo propio y conforma una reaccin de irritacin desencadenada por la indignacin al sentirse afectado en los propios derechos. Otras causas de esta emocin es la frustracin, la sensacin de haber sido manipulado, engaado o herido. Suele considerarse como un estado emocional que incluye sentimientos que varan en intensidad, desde una leve molestia o irritacin hasta la furia, la ira y que va acompaada de una excitacin del sistema nervioso aut
nomo. Spielberger, et al., (1985) consideran que el enojo posee tres dimensiones: Estado, que se refiere una condicin de sentimiento subjetivo que vara en intensidad, desde una ligera irritacin o molestia hasta una furia intensa; Rasgo, que tiene que ver con una disposicin permanente a reaccionar de forma iracunda ante una amplia gama de situaciones molestas o frustrantes de forma relativamente permanente. La Expresin de enojo puede ser: a) hacia 178 fuera (gritar, insultar, golpear objetos o personas) b) hacia adentro (implica guardarse los pensamientos relacionados con la situacin que provoc el enojo y sentirse furioso pero no demostrarlo) y Expresin, que aborda la opcin de lograr el control del enojo, el cual es el intento de manejar o dominar la expresin del mismo e implica poder expresarlo adecuadamente; mostrarse paciente, tolerante y comprensivo. Al respecto, Leibovich, Shmidt y Gol (2001) mencionan que el control de enojo es considerado como la expresin ms adecuada de esta emocin. Por ello, Snchez Aragn (2009) propone un modelo que integra variables de ndole cultural (como las creencias que tiene la gente de cmo manejarse cuando experimenta enojo), individual (relativo tanto a los rasgos de personalidad como de capacidades o recursos personales que las personas tienen para hacer frente a una situacin elicitadora de enojo), evaluativo y conductual (que tiene que ver con los procesos de ndole cognoscitivo y de disposicin conductual que se generan ante la experiencia emocional) y sus efectos post-evaluativos como pueden ser la utilidad instrumental y la afectiva de dichas estrategias. Se trabajo con 220 personas de las cuales 110 son hombres y 110 mujeres de 17 a 52 aos de edad. Su escolaridad va de preparatoria a posgrado siendo la moda la licenciatura. Para evaluar las variables involucradas en el modelo se utilizaron: El Inventario de PHSC de la Expresin Emocional Seccin Enojo- (Snchez Aragn y Daz Loving, 2008). Prueba de Auto-percepcin y Percepcin Emocional (Snchez Aragn, Carrasco Chvez y Retana Franco, 2008). Evaluacin Multimtodo de Expresin Emocional (Martnez Prez y Snchez Aragn, 2009). Evaluacin Psicolgica del Entendimiento Emocional (Snchez Aragn, Retana Franco y Carrasco Chvez, 2008). Escala de Auto-monitoreo (Snchez Aragn, 2008).
Escala de Estrategias de Regulacin Emocional (Snchez Aragn y Lpez Becerra, 2008). La Estimacin Cognoscitiva de los Procesos de Regulacin Emocional (Snchez Aragn, 2008). ndices de Utilidad Instrumental y Afectiva (Snchez Aragn). Con base en el modelo presentado y en la necesidad de conocer ms a profun179 didad el funcionamiento afectivo-cognoscitivo y conductual del enojo, el presente estudio operacionaliz cada elemento del modelo y mediante varios anlisis de regresin identific los predictores de las estrategias utilizadas y de la utilidad percibida de su uso. Los Resultados en general muestran que: las respuestas ante el enojo dependen de: la creencia de que la persona debe alterarse y ocuparse en algo eventualmente, de las capacidades de percepcin, entendimiento e intensidad emocional, del auto-monitoreo bajo (ser autntico), de no usar la reapreciacin cognoscitiva del evento, evadir (Modificacin de la Situacin), esquivar, distraerse y concentrarse (Desplazamiento de Atencin) as como de evaluar la capacidad que tiene de responder y el impacto del evento en su vida (Cambio Cognoscitivo). Los predictores de la percepcin de Utilidad, fueron no esquivar ni evadir el estmulo desencadenador del enojo, evaluar la situacin y no usar la SE del amor, lo cual permite al individuo no afectar la armona en la relacin personal en cuestin aunque se sacrifique sintiendo plenamente el enojo. As, ante una situacin de enojo, lo que el individuo necesita hacer es: Identifique elementos (situaciones, personas, eventos) que en usted desencadenan el enojo para reconocerlos de antemano y no reaccionar apasionadamente. Al surgir un evento que le provoque enojo, procure alejarse momentneamente para no actuar en forma impulsiva y re-construir la situacin buscando entender lo que sucedi y buscar la estrategia que le ayude a sentirse bien usted y no afectar su relacin con otros. Otras formas de manejarlo es realizar actividades fsicas que relajen al cuerpo y la mente, buscar un espacio de tranquilidad y buscar a travs de la respiracin profunda calmarse; para luego resolver la situacin (si as se considera adecuado) o re-apreciar la situacin de una manera impersonal y que le ayude a explicarse lo que sucedi.
Dra. Rozzana Snchez Aragn, Chimalcoyotl 14 Casa 4, Col. Toriello Guerra, Del. Tlalpan, Mxico, D.F., C.P. 14050. Tel. 56650158 rozzara@servidor.unam.mx
PROCESANDO A LA TRISTEZA: EL PAPEL DE LA REGULACIN EMOCIONAL Retana Franco Blanca Estela, Snchez Aragn Rozzana Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: tristeza, regulacin, emociones, cultura, Mxico El ser humano se encuentra inmerso en un mundo lleno de estmulos que lo bombardean y causan cambios, ya sean positivos o negativos, en su situacin personal, ante lo cual debe ser capaz de responder de la mejor forma para asegurar su supervivencia y adaptacin en su medio ambiente. As, el ser humano debe discriminar aquellos eventos que le son significativos y evala la situacin de acuerdo a su familiaridad e importancia, si est le resulta substancial, la emocin es generada (Gross y Thompson, 2007) y es acompaada por una serie de cambios a nivel biolgico, psicolgico y fisiolgico que impulsar al individuo a actuar de determinada manera, segn el estmulo desencadenador (positivo o negativo) y la emocin generada por l, repercutiendo directamente en la situacin desencadenante y, por consecuente, en su medio ambiente y en su propio estado. Correspondientemente, las emociones son respuestas a los eventos del medio ambiente (Arnold 1970; Kagan 1984 en Kemper, 1991). As las emociones pueden ser consideradas como emociones positivas como lo seran el amor y la felicidad y emociones negativas como el enojo, la tristeza y el miedo (Carlson y Hatfield, 1991). Con base en esta clasificacin y tomando en cuenta que la tristeza puede llevar al individuo a un estado depresivo que si no es manejado y regulado a tiempo, la tristeza ha sido considerada como una de las pasiones ms turbulentas del alma por la tradicin estoica, la cual, pone de relieve su magnitud e impacto en la vida del hombre. De esta manera, la tristeza es una de las emociones negativas que se caracterizan por la mala fortuna que le acompaa (Ben-Zeev, 2000) pero tambin, se le ha presentado como una emocin que resulta de una respuesta totalmente normal y sana a cualquier infortunio (Bowlby, 1983) que le permite al ser humano hacer frente a las adversidades y a obtener un conocimiento valioso que le brinden las herramientas necesarias para afrontar futuras calamidades. 180
Se dice que la principal funcin de la tristeza consiste en ayudar al ser humano a asimilar una prdida irreparable (Goleman, 1996), le ensea a evitar situaciones que son probables elicitadoras de la emocin y le guan a protegerse mejor de cara al futuro (Lelord, 2001), y finalmente, le ayuda a reafirmar su apreciacin de las cosas valiosas, haciendo consciente la valoracin de lo que se tiene y a conservarlo. 181 El estudio de la regulacin emocional (RE), cobra importancia cuando se comienzan a analizar las formas en las cuales las personas son capaces de manejar sus emociones (Cicchetti, Ganiban y Barnett, 1991) con el fin de poder sobrellevar su vida interpersonal en sus diferentes mbitos, as como la conservacin de sus relaciones con otros, pues para lograr la armona con ellos, la persona debe ser capaz de regular las propias emociones (Parrott, 1993). Gross y Thompson (2007) proponen los cinco procesos regulatorios de la emocin como una secuencia que da pie a las estrategias que se usan: Seleccin de la Situacin (SS): comprende tomar acciones que hagan ms o menos probable que se viva una situacin que provoque emociones deseables o indeseables. Modificacin de la Situacin (MS): se refiere a los esfuerzos para modificar directamente la situacin as como alterar su impacto. La modificacin puede ser interna (cambio cognoscitivo) o externa (cambiar ambientes fsicos). Despliegue de la Atencin (DA): surge cuando no es posible cambiar o modificar la situacin. Las dos principales estrategias son la distraccin y la concentracin. La primera que consiste en enfocar la atencin a aspectos diferentes de la situacin y la segunda que implica prestar atencin a los rasgos de la situacin emocional. Cambio Cognoscitivo (CC): El cambio cognoscitivo se refiere a cambiar como se aprecia la situacin en la que se est para alterar su importancia, ya sea cambiando la manera de pensar al respecto o estimar la propia capacidad de manejar las demandas que posee. Modulacin de la Respuesta (MR): ocurre tarde en el proceso generativo de la emocin, despus que las tendencias de respuesta han sido iniciadas. La modulacin de la respuesta se refiere a la influencia en las respuestas fisiolgicas, experiencias o conductas tan directamente como sea posible. Siguiendo estas nociones, el propsito de la presente investigacin fue validar una prueba diseada por Snchez Aragn (2008) para operacionalizar a los
cinco procesos de RE propuestos por Gross y Thompson (2007) para la emocin de tristeza. Se trabaj con una muestra no probabilstica de 164 sujetos voluntarios 61 hombres y 103 mujeres de la Ciudad de Mxico con edades entre 19 y 46 aos, la media fue de 24.48 aos y cuya escolaridad es de licenciatura. Se utiliz la Estimacin Cognoscitiva de los Procesos de Regulacin Emocional 182 (Snchez Aragn, 2008) que es un auto-reporte dirigido a evaluar los cinco procesos de regulacin emocional involucrados en la generacin de estrategias de regulacin de acuerdo a Gross y Thompson (2007): SS, MS, DA (con dos reas: distraccin y concentracin), CC y MR. Para cada seccin la escala incluye reactivos con formato de respuesta tipo Likert, cuyas opciones fueron en grados de acuerdo (1 totalmente en desacuerdo a 5 totalmente de acuerdo) ante reactivos que versan sobre los contenidos de cada proceso. Se contact a los participantes en espacios acadmicos y se les pidi que contestaran la prueba, concentrndose en la emocin indicada para resolverlo. Se les explic que los datos se trataran en forma confidencial y annima, que seran analizados estadsticamente. Para dar validez de constructo y confiabilidad a las operacionalizaciones de los cinco procesos de regulacin emocional de Gross y Thompson (2007), se siguieron los criterios de Reyes Lagunes y Garca y Barragn (2008) en la validacin de pruebas psicolgicas. De acuerdo a los resultados obtenidos, se puede decir que se obtuvo una prueba vlida, capaz de evaluar el proceso de regulacin emocional de la tristeza, en los cinco puntos regulatorios propuestos por Gross y Thompson (2007) que revelan lo que las personas hacen a nivel cognoscitivo y conductual ante la experiencia de tal emocin. De tal forma que las cualidades psicomtricas de la medida sealan por un lado, coeficientes de confiabilidad Alpha de Cronbach de .60 a .90 y congruencia conceptual de los factores obtenidos para cada proceso con la literatura sobre la tristeza y sobre la RE. Con los resultados vertidos en el presente estudio, la emocin de la tristeza puede ser regulada augurando un buen pronstico cuando se hace de manera correcta, evitando que el individuo se encapsule en un estado de tristeza e impidiendo que repita conductas estereotipadas de la emocin. Si bien, la tristeza puede presentarse como una respuesta natural ante un evento difcil de sobrellevar (Bowlby, 1983), es capaz de generar suficiente conocimiento que permita al individuo lidiar con su emocin y poder sacar el mejor provecho para s, de la situacin.
Blanca Estela Retana Franco, Licenciada en Psicologa, Kinchil Mz. 80 Lt. 14, Colonia Lomas de Padierna, C.P. 14200, Mxico Distrito Federal. 5644 0973, blancaretana@gmail.com
LA CULPA: SU REGULACIN EN ADULTOS DE LA CIUDAD DE MXICO Prez Mendiola Karla, Snchez Aragn Rozzana Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: emocin, regulacin emocional (RE), culpa, proceso de regulacin de la culpa Para Lewis (1991, en Reidl y Jurado, 2007) la culpa es una emocin de autoconciencia, en la cual existen cuatro requisitos cognoscitivos relevantes: a) el desarrollo de la autoconciencia, b) el desarrollo de normas, reglas y objetivos, c) la evaluacin del comportamiento vis--vis esas normas, reglas y objetivos, d) el autoenfoque (foco en el self total vs. aspectos especficos del self o del comportamiento). Los sentimientos de culpa implican una evaluacin negativa de algn comportamiento especfico. Se experimentan al mismo tiempo angustia, inseguridad, vergenza y tristeza, lo cual complejiza el reaccionar del individuo y en consecuencia que se desarrollen experiencias disfuncionales y psicolgicas (Carranza, 2006). Existen categorizaciones de las emociones como la propuesta de Lazarus y Lazarus (1994 en Reidl y Jurado, 2007) que refieren que las emociones llamadas negativas son aquellas que provocan problemas interpersonales y sociales tremendos, que amenazan no slo las relaciones de trabajo con otros, sino la misma existencia como individuos y miembros de una subcultura, grupo tnico o nacin, ya que pueden provocar reacciones que pueden derivar en violencia. Entre las emociones negativas se encuentra el enojo, la envidia, los celos, la vergenza y la culpa. stas comparten el deseo de daar a otros, o a uno mismo, y pueden llevar a todo tipo de problemas individuales, comunitarios y sociales. Al saber sobre las emociones se les puede controlar, especialmente a aquellas que lastiman, que impiden realizar bien el trabajo, o trastornan las relaciones sociales que se establecen. En este trabajo nos abocaremos al estudio de la culpa. Para identificar dichas repercusiones de la culpa en el individuo, se considera pertinente explorar las maneras en las cuales los individuos regulan esta emocin. Cabe sealar que la regulacin emocional es el proceso de iniciar, evitar, inhibir, mantener o modular la ocurrencia, forma, intensidad, o duracin de lo vinculado a la emocin, 183
con el fin de lograr la adaptacin social o biolgica relativa al afecto o logro de metas individuales. Aunado a esto Gross y Thompson (2007) plantean la existencia de cinco procesos en que las personas pueden intentar transformar el curso de la generacin de las emociones: seleccin de la situacin, modificacin, despliegue de la atencin, cambio cognoscitivo y modulacin de la respuesta. 184 La presente investigacin tuvo como objetivo identificar las estrategias de regulacin emocional ante la experiencia emocional de la culpa a partir del estudio y operacionalizacin de los cinco procesos de regulacin emocional dictados por Gross y Thompson (2007) La muestra estuvo comprendida de 199 sujetos, de los cuales 89 fueron hombres y 110 fueron mujeres, de edad comprendida entre los 17 a 60 aos. Su media de edad fue de 23.74 aos y la moda fue de 18 aos. Todos con estudios de Licenciatura y pertenecientes a diferentes carreras. Habitantes de la Ciudad de Mxico. El muestreo fue no probabilstico por cuota. Se utiliz la Estimacin Cognoscitiva de los Procesos de Regulacin Emocional (Snchez Aragn, 2008) que es un auto-reporte dirigido a evaluar los cinco procesos de regulacin emocional involucrados en la generacin de estrategias de regulacin de acuerdo a Gross y Thompson (2007): SS, MS, DA (con dos reas: distraccin y concentracin), CC y MR. Para cada seccin la escala incluye reactivos con formato de respuesta tipo Likert, cuyas opciones fueron en grados de acuerdo (1 totalmente en desacuerdo a 5 totalmente de acuerdo) ante reactivos que versan sobre los contenidos de cada proceso. Se acudi a diferentes facultades dentro de la Ciudad Universitaria para localizar a los sujetos a los cuales se les pidi que contestaran un instrumento, la participacin fue voluntaria. El criterio de inclusin fue que su nivel de estudios mnimo fuera licenciatura. Se realiz un anlisis factorial el cual deriv seis factores principales que presentan los sujetos en la regulacin de la emocin de la culpa. El primer factor refleja el estado emocional de sufrimiento que se asocia a la culpa, la depresin, la angustia estn presentes en el mismo, los aspectos relevantes relacionados a la expresin de esta emocin son: el llanto, sentirse cansado/a, sentirse sin ganas, ponerse nervioso/a, dormirse, pensar demasiado y callarse. El segundo factor est relacionado con las acciones positivas que se experimentan y que se manifiestan durante la expresin de dicha emocin. Los sujetos son ms concientes de lo que sienten durante la emocin, como el sentir la
adrenalina en el cuerpo, o acciones como ser ms productivos, hacer mejor las cosas e incluso sonrerse y decir cosas chistosas, adems de expresar ternura hacia otros. El tercer factor est relacionado con acciones positivas que buscan el acercamiento con otra persona, tales como expresar, demostrar y compartir lo que se siente con otra persona, ser ms carioso/a e incluso buscar refugio en alguien. Para el cuarto factor se presentaron las reacciones negativas de la 185 expresin de la emocin. Acciones como hablar fuerte, discutir con los dems, alterarse mucho, estar a la defensiva y explotar. Para el quinto factor aparecen las acciones en las cuales los sujetos buscan en otros el apoyo para la regulacin de su propia emocin, reportada a travs de la bsqueda de proteccin, portarse pasivo y buscar apoyo. En el sexto factor se pone de manifiesto las acciones compensatorias o que buscan la solucin de la situacin que ha provocado la culpa y que se relacionan con una persona importante para los sujetos. Esto se expresa a travs de sentir ganas de hacer las cosas, portarse ms accesible, dedicar ms tiempo a las personas en general y a la persona que provoc la emocin. Cabe sealar que los resultados indican los aspectos sealados en la teora sobre la emocin de la culpa como factores importantes, que se involucran en la expresin, regulacin y la respuesta emocional de los sujetos ante dicha emocin.
Prez Mendiola Karla. Estudiante Doctorado en Psicologa. Antonio Caso 199-20, Col. San Rafael. Cuauhtmoc, Mxico D.F. 06470 55-92-43-81 044-55-14-33-84-50 karla_psic@hotmail.com
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SALUD MENTAL Y MIGRACIN Coordinadora Garca Snchez Mara Dolores Participantes Lozano Razo Georgina, Garca Snchez Mara Dolores, Luis Delgado Oliva Erendira, Zavala Rayas Javier Universidad Autnoma de Zacatecas Indicadores: migrantes, cultura, salud mental De acuerdo con Salgado, et al., (2007), los migrantes cuando cruzan fronteras internacionales se convierten en grupos socialmente vulnerables debido a su condicin de extranjeros, ya que no cuentan con las herramientas necesarias (lenguaje, conocimiento de la cultura, redes sociales, recursos econmicos) que les permitiran una adaptacin exitosa al pas de destino. Razn por la cual, su vulnerabilidad social los puede colocar como sujetos objeto de discriminacin y marginacin social. De esta manera, ante el predominio de migracin de masculina, el mbito familiar es ms susceptible de desintegracin, lo cual propicia la crianza de generaciones de infantes sin la figura paterna. Tambin, la migracin no slo puede tener efectos en el mbito familiar y comunitario, sino que puede producir cambios sobre la salud fsica y mental en los integrantes de las familias. Estudios realizados por Aguilera, et al. (2004), Madrid, et al. (1993), Salgado (1996), Cuevas (1989) y De la Fuente (1979), sealan que el proceso migratorio tiene efectos negativos en la salud mental. Estados de depresin, estrs y crisis de pnico, son slo algunos de los problemas que presentan los que participan en este proceso. El inters por estudiar la migracin en relacin con la salud mental, se inicia en 1979, ao en que se publica el primer trabajo sobre la revisin de los aspectos tericos del tema (De la Fuente, 1979). Si bien hay varios estudios que se refieren a la salud mental de los migrantes, particularmente a los que emigran, hay escasos estudios sobre la salud mental de los que se quedan en su lugar de origen.
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Dada esa problemtica, los resultados aqu presentados plantean la importancia de abordar el fenmeno migracin-salud mental bajo una perspectiva psicosocial, en este caso dirigindose principalmente a las esposas e hijos de los migrantes que permanecen en su lugar de origen. 187
IMPACTO PSICOLGICO DE LA MIGRACIN EN NIOS Y ADOLESCENTES DE ZACATECAS Lozano Razo Georgina Universidad Autnoma de Zacatecas Indicadores: migracin, salud mental, nios, adolescentes El predominio de migracin de hombres solos puede conducir dentro del mbito familiar, a la desintegracin de la familia y a la crianza de generaciones de infantes sin la figura paterna. La migracin no slo puede tener efectos en el mbito familiar y comunitario sino que puede producir cambios sobre la salud fsica y mental de los individuos involucrados en el fenmeno. La salud mental se define de acuerdo a la Organizacin mundial de la Salud (OMS) como un estado de bienestar en el cual el individuo es consciente de sus propias capacidades, puede afrontar las tensiones normales de la vida, puede trabajar de forma productiva y fructfera y es capaz de hacer una contribucin a su comunidad. Sujetos: Nios y adolescentes de Tlaltenango y Juan Aldama. Se realiz un muestreo no probabilstico por conveniencia, obtenindose una muestra total de 1288 estudiantes de primaria (5 y 6 grado) y secundaria (1, 2 y 3er grado). Instrumento: Youth Self Report (Achenbach & Rescorla, 2001), dicho instrumento permite detectar problemas de conducta internalizada y externalizada que presentan los nios. Las subescalas que se aplicaron fueron: conducta externalizada, depresin, pensamiento, afectivo y ansiedad. Procedimiento: Obtenida la autorizacin de los directivos en los planteles de primaria y secundaria seleccionados, se paso a los salones, explicndoles a los estudiantes que se les aplicara un cuestionario para saber cmo se sienten de manera cotidiana.
Para analizar los datos se utiliz la t de Student para muestras independientes, la primera comparacin que se realiz fue entre municipios (Tlaltenango y Juan Aldama), encontrando diferencias estadsticamente significativas en las subescalas de conducta externalizada, depresin, pensamiento y ansiedad, siendo en todos los casos la muestra de Tlaltenango la que obtiene las medias ms altas, lo que es un indicativo de mayores problemas en dichas reas. 188 A continuacin se formaron tres grupos: 1) alumnos que tienen a la familia nuclear en E.U. (padre, madre, hermanos); 2) alumnos que tienen familia extensa en E.U. (tos, abuelos, etc.), y 3) ningn familiar en E.U. A partir de la formacin de estos grupos, se realiz una comparacin por medio de un ANOVA, obteniendo diferencias en la subescala de afectivo, siendo el grupo tres el que marca las diferencias estadsticamente significativas, obteniendo los valores medios ms bajos a diferencia de los otros dos grupos. Posteriormente, se llevaron a cabo comparaciones por gnero para cada uno de los municipios. En Juan Aldama, se obtuvieron diferencias entre hombres y mujeres en las subescalas de conducta externalizada, depresin, afectivo y ansiedad. Las diferencias en el caso de la subescala de conducta externalizada las marcan los hombres (con la media ms alta); para las subescalas de depresin, pensamiento, afectivo y ansiedad las mujeres son quienes obtienen los valores promedio ms altos. En Tlaltenango se encontraron diferencias estadsticamente significativas entre hombres y mujeres en los puntajes obtenidos en todas las subescalas. Las diferencias en el caso de las subescalas de conducta externalizada y pensamiento las marcan los hombres (con la media ms alta); mientras que para las subescalas de depresin, afectivo y ansiedad las mujeres son quienes obtienen los valores promedio ms altos. El 91% de los nios y los jvenes de ambos municipios reportaron tener algn pariente viviendo en Estados Unidos, lo anterior parece ser la norma en los estados llamados binacionales, por ejemplo Lpez (1997) seala una proporcin de hasta un 96%. Lo anterior de alguna manera crea una expectativa en estos menores de continuar con el proceso migratorio, sobre todo porque ya es parte de su historia familiar. Sin embargo el que sea una tradicin de la familia o su comunidad, el que se le vea como algo normal o cotidiano, no quiere decir que esto no tenga costes a la salud mental de sus actores.
En la muestra estudiada, la proporcin de nios y jvenes que tenan a su padre viviendo en Estados Unidos no sobrepas el 15% sin embargo, dicha proporcin se duplica cuando la comparamos con el estudio de Aguilera (2001), realizado en poblaciones rurales, en donde la cifra alcanza el 34.2%. En el caso de las madres, la proporcin fue mayor en Tlaltenango con 1.4% y en Juan Aldama de .6%. En el estudio realizado por Aguilera (2001) fue del 1%. Como se 189 puede observar siguen predominando los varones migrantes hacia los Estados Unidos. La menor proporcin de padres de zonas urbanas que dejan a sus familias en sus lugares de origen posiblemente se deba a que en dichos municipios cuentan todava con mayor nivel de urbanizacin, desarrollo social, empleo y mayores servicios (Moctezuma y Prez, 2007). Las interrogantes que se plantearon con los nios y jvenes fueron el identificar si el lugar de residencia, el tener algn familiar en Estados Unidos, el gnero y el nivel de estudios, son factores psicosociales determinantes en la presencia de algn problema de la conducta internalizada y externalizada. A partir de estos resultados, se puede concluir que el lugar de residencia, el tener familiares en E.U. (sobre todo miembros de la familia nuclear) y el gnero son variables relevantes en el bienestar psicolgico de nios y adolescentes. Aguilera, G. R. (2001). Ausencia paterna y migracin internacional. Estresores y compensadores relacionados con la salud mental de adolescentes tempranos. Tesis de Maestra. Programa de Maestra y Doctorado en Ciencias de la Salud. UNAM. Lpez, C.G. (1997). La educacin en la experiencia migratoria de nios binacionales. Ponencia presentada en el XIX Coloquio de Antropologa e Historia Regionales, Del 22 al 24 de octubre de 1997. Delgado-Wise, R. y Rodriguez, H. (2001). Los Dilemas de la Migracin y el Desarrollo en Zacatecas: El Caso de la Regin de alta migracin internacional. Red Internacional de Migracin y Desarrollo. Sitio internet www.migracionydesarrollo.org
Dra. Georgina Lozano Razo, Fresnillo, Zacatecas; Segunda de Topiltzin #5, Colonia Esparza, C.P. 99080, Celular: (045) 493-110-79-45, glozraz@yahoo.com.mx.
ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO EN NIOS Y ADOLESCENTES DE FAMILIAS MIGRANTES DE TLALTENANGO, ZACATECAS Garca Snchez Mara Dolores Universidad Autnoma de Zacatecas Indicadores: migracin, estrategias de afrontamiento, nios, adolescentes Zacatecas junto con Michoacn, Guanajuato y Jalisco es un estado de tradicin migratoria, con un grado de intensidad migratoria muy alto (Delgado & Rodrguez, 2001). Tlaltenango se ubica como uno de los municipios de Zacatecas con ms alto ndice de despoblamiento, efecto de la migracin interna y externa. El predominio de migracin de hombres solos puede conducir dentro del mbito familiar, a la desintegracin de la familia y a la crianza de generaciones de infantes sin la figura paterna. Pero la migracin no slo puede tener efectos en el mbito familiar y comunitario sino que puede producir cambios sobre la salud fsica y mental. Si bien es cierto se han realizado varios estudios que se refieren a la salud mental de los migrantes, particularmente los que emigran, hay escasos estudios sobre la salud mental de los que se quedan en su lugar de origen. Los nios y los jvenes enfrentan grandes desafos relacionados con su crecimiento, en el cual deben atravesar cambios fsicos, transformaciones en la personalidad, nuevos posicionamientos frente a las relaciones con sus pares y con sus figuras parentales. Aunado a esto habra que agregar la ausencia del padre o de la madre debido al proceso migratorio. Dada la situacin de vulnerabilidad de los miembros de familias migrantes, especialmente nios(as) y adolescentes (hombres y mujeres), el objetivo del estudio fue identificar las estrategias de afrontamiento ante problemas en nios y nias (de 10 a 12 aos de edad) y adolescentes hombres y mujeres (de 13 a 15 aos de edad) con familiares en Estados Unidos de la cabecera municipal de Tlaltenango, Zacatecas. Se plantearon tres hiptesis: 1) Hay diferencias estadsticamente significativas entre las estrategias de afrontamiento utilizadas por los nios y adolescentes; 2) Las estrategias de afrontamiento utilizadas por los nios y adolescentes se diferenciarn de acuerdo con el gnero de los participantes; 3) Las estrategias de afrontamiento utilizadas por los nios y adolescentes se diferenciarn de
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acuerdo con el grupo de pertenencia de los participantes, es decir, entre aquellos que tienen familiares en E.U.A. y quienes no los tienen. Se utiliz una adaptacin del cuestionario de Lucio, Villarroel y Villegas (2005) de 28 tems divididos en tres subescalas de acuerdo a la clasificacin de Rothbaum, Weisz y Snyder (1990): Afrontamiento de control directo (se realizan intentos para cambiar las situaciones estresantes); Afrontamiento de control in191 directo (se hacen intentos para cambiar la situacin estresante pero de forma indirecta, para encajar en el ambiente) y; Afrontamiento de abandono de control (la situacin es percibida como incontrolable, se tienen comportamientos pasivos y de evasin) y con tres opciones de respuesta nunca lo hago, ms o menos lo hago y siempre lo hago, a una muestra de 846 sujetos, 386 nios (as) y 460 adolescentes (hombres y mujeres). Los resultados muestran diferencias significativas en las subescalas del cuestionario entre los nios y adolescentes, siendo los adolescentes quienes obtienen medias ms altas en afrontamiento de control directo y en indirecto. En cuanto al anlisis de posibles diferencias de afrontamiento respecto al gnero en la muestra total, tanto en nios como adolescentes, se hall que las mujeres ms que los varones presentan diferencias estadsticamente significativas en el abandono de control como estrategia para enfrentarse a los problemas. Resultado que se mantiene cuando el anlisis se realiza con los sujetos de su mismo grupo de edad. En relacin a posibles diferencias en las estrategias de afrontamiento en quienes tienen a sus familiares en Estados Unidos (principalmente el padre), se hizo el anlisis por grupos de edad y de la muestra total. Entre adolescentes con y sin padre en Estados Unidos as como a la muestra total, no se hallaron diferencias significativas, no as para los nios de 10 a 12 aos con y sin padre en Estados Unidos, en donde se hallaron diferencias estadsticamente significativas en las tres subescalas del instrumento. Al parecer nuestros resultados indican que las estrategias de afrontamiento ante los problemas difieren con el grupo de edad (nios y adolescentes), as como tambin se muestran diferencias de gnero y, lo ms relevante es observar una repercusin importante en la forma de afrontar los problemas en los nios de 10 a 12 aos cuando tienen a su padre en los Estados Unidos. A partir de estos resultados se concluye que la migracin puede ser un factor que probablemente determine el uso de determinadas estrategias de afronta
miento, particularmente en los nios de primaria. De la misma manera se recomienda ampliar la muestra de sujetos y a otros municipios con altos ndices de migracin. Delgado, R. & Rodrguez, H. (2001). Los Dilemas de la Migracin y el Desarrollo en Zacatecas: El Caso de la Regin de alta migracin internacional. 192 Red Internacional de Migracin y Desarrollo. Sitio internet www.migracionydesarrollo.org Lucio, Villarroel & Villegas (2005). Cuestionario de Respuestas de Afrontamiento para Adolescentes. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Rothbaum, F., Weisz, J. R. & Snyder, S. S. (1982). Camping the world and changing the self: A two process model of perceived control. Journal of Personality and Social Psychology, 42, 5-37.
Mtra. Mara Dolores Garca Snchez, Av. Preparatoria No. 301. C.P. 98068., Zacatecas., Zac. Tels., 492) 924 19 34 y (492) 768 15 92. doloresgarcia@uaz.edu.mx.
IMPACTO DE LA MIGRACIN DEL ESPOSO EN LA DINMICA FAMILIAR Y PERSONAL DE LA ESPOSA Luis Delgado Oliva Erendira Universidad Autnoma de Zacatecas Indicadores: salud mental, mujeres, migracin, familia, entrevista La migracin internacional no es una simple movilizacin geogrfica, sino que constituye un fenmeno complejo que afecta principalmente las esferas psicolgica y social tanto de los que participan activamente en l, como de aquellos vinculados a los migrantes, es decir, hijos y esposas, principalmente. Al parecer la historia de las migraciones en nuestro pas se ha caracterizado por periodos de hombres solos seguidos por periodos de reunificacin familiar. Pero en el momento actual, dadas las condiciones polticas y sociales del vecino pas, parece ser que el periodo de reunificacin familiar no se dar pronto. Este hecho puede explicar en parte el aumento de los hogares con jefatura femenina, que de acuerdo al INEGI, (2005) en el Estado de Zacatecas es uno de cada cinco. Respecto a los estudios relativos a las mujeres que se quedan en su lugar de origen se encontr que las esposas sentan dolor, tristeza, sole
dad y falta de apoyo cuando los maridos o hijos no estaban en el pas. Adems se mostro que estas mujeres desempeaban roles tanto masculinos como femeninos en la ausencia del esposo, llevando en su totalidad el cuidado de los hijos y el hogar, pero cuando el esposo regresaba ellas seguan asumiendo solo sus roles femeninos (Polanco y Jimnez, 2006; Salgado de Snyder, 1991; Salgado de Snyder, 1993; Salgado, 1996). Sin embargo las investigaciones sobre el 193 funcionamiento psicosocial de las esposas e hijos de migrantes que permanecen en su lugar de origen es an limitado, por lo que el objetivo de esta investigacin fue el de conocer la experiencia de las esposas (parejas) de migrantes respecto a la situacin que viven ellas y sus hijos al tener a sus esposos (parejas) en Estados Unidos de Amrica (EUA). Para tal efecto se realiz un estudio de campo de tipo cualitativo por medio de entrevistas semi estructuradas. La entrevista consto de 34 preguntas. Dado el alto ndice de expulsin de Zacatecas y siendo reconocidas dos zonas migrantes, la zona tradicional y la zona emergente, para la realizacin de nuestro estudio se eligieron dos Municipios: Tlaltenango de Snchez Romn dentro de la zona migrante tradicional y Juan Aldama dentro de la zona migrante emergente. Despus de analizar las entrevistas encontramos que la edad de las mujeres entrevistadas fluctu entre los 28 y 47 aos, su principal ocupacin era amas de casa, con una escolaridad de secundaria y 4 hijos en promedio. El tiempo que los esposos tienen viviendo en EUA va desde 1 a 15 aos. Las entrevistadas reportaron que su vida personal y familiar es difcil desde que su esposo parti. Una de las principales preocupaciones para estas mujeres es que los hijos han cambiado su comportamiento ya que como el padre no est presente, los hijos varones llegan tarde, y no hacen caso. Tambin les preocupa que los nios enfermen durante la ausencia del padre y por supuesto la economa, ya que algunas de las mujeres manifiestan que el dinero enviado por la pareja no es suficiente para cubrir los gastos mnimos, de tal forma que esto las obliga a buscar trabajo. An cuando algunas de ellas buscan apoyo en la familia, o en la religin, otras no cuentan con apoyo alguno cuando tienen problemas. Y an cuando la mayora de ellas manifest la necesidad de contar con servicios psicolgicos en su localidad, desafortunadamente estas mujeres no cuentan con el apoyo de profesionales de la salud mental que las ayude a enfrentar sus problemas. As coincidimos con Salgado (1996) en que las esposas de los migrantes resienten negativamente el que las hayan dejado a cargo de responsabilidades y obligaciones que no les correspondan y para las que sienten no
estar preparadas, lo cual les produce sentimientos de temor e inseguridad, tambin sealan que las limitaciones econmicas a las que tienen que enfrentarse solas son una importante causa de estrs, y por lo mismo no pueden acostumbrarse a que las hayan dejado como nicas responsables del bienestar familiar. Para muchas, la idea de que el cnyuge se haya ido es algo inaceptable, esta idea les produce sentimientos de aislamiento, marginacin y percep194 cin de falta de apoyo emocional. De esta manera los resultados obtenidos en nuestro estudio, muestran que la mayor preocupacin de las mujeres entrevistadas es el bienestar de sus hijos y que la migracin de los cnyuges ha estado acompaada de muchos cambios no deseados, tanto en el estilo de vida, como en la dinmica familiar de ellas, lo cual ha impactado en su salud mental ya que estas mujeres presentan tendencia a la depresin. Por lo tanto son necesarios ms estudios que nos permitan conocer ms ampliamente los indicadores psicosociales que influyen en los procesos de salud mental de las familias migrantes. Informacin que contribuira a la implementacin de polticas pblicas y programas de salud mental en las comunidades que as lo requieran. Polanco, G., Jimnez, N. (2006). Familias Mexicanas Migrantes: Mujeres que esperan. Psicologa Iberoamericana. Vol.14 No.2: 53-56. Salgado de Snyder, V. (1991). Estrs psicosocial y salud mental en esposas de migrantes a los Estados Unidos, Reporte interno de investigacin. Instituto Mexicano de Psiquiatra. Salgado de Snyder, V. (1993). La relacin entre indicadores de salud mental y prcticas sexuales de alto riesgo para la infeccin por VIH en esposas de migrantes a los EU. Reporte de investigacin CONACYT-Instituto Mexicano de Psiquiatra. Salgado, N. (1996). Problemas psicosociales de la migracin internacional. Salud Mental. 19 (1): 53-59.
Dra. Oliva Erendira. Luis Delgado. Unidad Acadmica de Psicologa. Universidad Autnoma de Zacatecas. Avenida Preparatoria #301. Fraccionamiento Progreso. C.P. 98068. Zacatecas, Zac. Mxico. Tel y Fax: 52 (492) 9241934. oliva@uaz.edu.mx
INDICADORES Y NECESIDADES PSICOSOCIALES EN ZONAS MIGRANTES (TRADICIONAL Y EMERGENTES) DEL ESTADO DE ZACATECAS. RESULTADOS CON PADRES DE FAMILIA Zavala Rayas Javier Universidad Autnoma de Zacatecas Indicadores: migracin, salud mental, padres de familia El fenmeno de la migracin es un proceso que la humanidad realiza desde tiempos inmemorables, siempre en la bsqueda de mejores condiciones alimentarias y de calidad de vida; desde hace ms de 100 aos en Zacatecas, la migracin hacia Estados Unidos es constante de manera legal e ilegal, por supuesto con todas las consecuencias que ello implica, por lo cual consideramos importante realizar una investigacin que nos permitiera conocer algunos indicadores de necesidades psicosociales en dos zonas migratorias, una tradicional (Tlaltenango) y zona emergente (Juan Aldama y Miguel Auza), ya que el fenmeno migratorio de acuerdo con Salgado (1996), es reconocido por sus implicaciones en el funcionamiento psicolgico y social de quienes estn involucrados directamente. En relacin a esto, estudios realizados por Aguilera y cols. (2004), Madrid y cols. (1993), Salgado (1996), Cuevas (1989), sealan que el proceso migratorio tiene efectos negativos en la salud mental. Estados de depresin, estrs y crisis de pnico, son slo algunos de los problemas que presentan los que participan en este proceso Sujetos: padres de familia de las comunidades objetivo, Tlaltenango:243, siendo el 84% madres de familia y el 16% padres de familia y de Juan Aldama 141 con un 82% de madres de familia y 18% padres de familia; por su parte, Miguel Auza 113, con un 85 % madres de familia y un 15% padres de familia. Instrumentos: Se emplearon las subescalas de salud mental y salud mental deficitaria del SWS-Survey (Gutirrez, Ostermann, 1994) y la Escala de Depresin de Beck (validada en Mxico por Jurado, 2000) Procedimiento: Se solicit permiso a las autoridades escolares para citar a los padres de familia en las instalaciones de escuelas primarias de las poblaciones objetivo, al obtener el permiso, se aplic en las aulas los instrumentos a los padres de familia explicndoles que nos interesaba conocer cmo se sentan en ese momento. El anlisis de los datos se realiz por comparaciones entre las muestras de los tres municipios respecto a las variables psicolgicas (salud mental, salud men-
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tal deficitaria y depresin) debido a que el tamao de las muestras era desigual, se determin igualarlas por medio de una seleccin aleatoria, una vez realizado dicho procedimiento se realiz una comparacin de medias por medio de un anlisis de varianza; solamente en la subescala de salud mental afectivo se obtuvieron diferencias estadsticamente significativas, entre las tres muestras, para saber exactamente entre que grupos se dan dichas diferencias se aplic 196 una prueba post hoc, siendo las muestras de Tlaltenango y Juan Aldama las que marcan las diferencias, la primera con una media de 31.30 y la segunda de 29.77. Al realizar el ANOVA para la escala de depresin, no hubo diferencias estadsticamente significativas, por lo cual, se emple un anlisis de regresin mltiple con las variables psicolgicas, tomando como variable dependiente las puntuaciones en depresin y las variables salud mental y salud mental deficitaria como independientes. De los resultados se infiere que 32.5% de la variabilidad en las puntuaciones en depresin son explicadas por las puntuaciones en salud mental y salud mental deficitaria. El anlisis de varianza indica que el valor de F es significativo por lo que se puede afirmar que el valor de R2 no fue producto del azar. El examen de los coeficientes parciales de regresin estandarizados nos indica que las puntuaciones en salud mental son mejores predictores que la salud mental deficitaria, y ambos coeficientes difieren significativamente de cero. Cabe sealar que los resultados muestran que la poblacin que tiene una poblacin tradicionalmente migrante debera tener menores dificultades en los procesos de salud mental, ya que es habitual que las familias tengan una separacin por la tradicin de migrar al vecino pas del norte, pero, encontramos que existen mayores dificultades en la salud mental que en la zona emergente. Es importante mencionar que en el Estado de Zacatecas, no se realizan actividades de prevencin en salud mental y consideramos prioritario su realizacin de acuerdo a nuestros resultados Aguilera, G. R. (2001). Ausencia paterna y migracin internacional. Estresores y compensadores relacionados con la salud mental de adolescentes tempranos. Tesis de Maestra. Programa de Maestra y Doctorado en Ciencias de la Salud. UNAM. Lpez, C.G. (1997). La educacin en la experiencia migratoria de nios binacionales. Ponencia presentada en el XIX Coloquio de Antropologa e Historia Regionales, Del 22 al 24 de octubre de 1997.
Delgado-Wise, R. y Rodriguez, H. (2001). Los Dilemas de la Migracin y el Desarrollo en Zacatecas: El Caso de la Regin de alta migracin internacional. Red Internacional de Migracin y Desarrollo. Sitio internet www.migracionydesarrollo.org
Mtro. Javier Zavala Rayas, Segunda de Topiltzin #5, Fresnillo, Zacatecas Colonia Esparza, C.P. 99080, Celular: (045) 492 123 2395, jzavala@uaz.edu.mx
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ESTUDIOS DE LA SATISFACCIN SEXUAL Y MARITAL EN LA PAREJA: SU MEDICIN Y ANLISIS Coordinadora Armenta Hurtarte Carolina Participantes Armenta Hurtarte Carolina, Padilla Gmez Nlida, Garca Arista Alejandra, Oropeza Lozano Rebecca Esther, Daz Loving Rolando Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: relaciones de pareja, satisfaccin marital, validacin psicomtrica En el estudio de la relacin de pareja existen diversas investigaciones que explican, describen y analizan la satisfaccin marital en Mxico. Se ha definido a la satisfaccin marital en Mxico como un indicador global del funcionamiento de la pareja en diversas reas como es la intimidad y felicidad, lo cual los impulsa a realizar progresos (Beltrn, Flores y Daz-Loving, 2001). La satisfaccin marital se ha relacionado con la salud fsica y mental del individuo por lo que se ha propuesto que un buen matrimonio provee al individuo con un sentido de identidad y direccin a su vida adems de que se encuentra ms feliz y goza de buena salud (Lucas, Clark, Georgellis y Diener, 2003). Es necesario considerar que esta satisfaccin marital esta intervenida por diversos elementos como es la sexualidad la cual tiene factores conductuales y psicolgicos as como la edad, la presencia de hijos en la relacin.
En favor de la promocin del bienestar de las personas el propsito de esta investigacin es identificar como estos elementos sociales que pueden beneficiar a la satisfaccin marital se manifiestan en la poblacin mexicana. Para cumplir con estos propsitos se realiz una investigacin con 204 personas el cual esta dividido en dos partes, la primera consiste en la validacin psicomtrica del instrumento de satisfaccin marital de Hendrick en 1988 y la sub-escala de 198 satisfaccin sexual del instrumento: Enriching and Nurturing Relationship Issues, Communication and Happiness (ENRICH) de Fournier, Olson y Druckman (1983), as como el ndice de Satisfaccin Sexual de Hudson, Harrison y Crosscup, (1981), encontrando una validez y confiabilidad robustas y confiables. La segunda parte del estudio consisti en realizar anlisis para identificar diferencias con respecto a la satisfaccin marital y sexual en las personas que tienen hijos y las que no as como el nivel de estudios. Se encontraron diferencias significativas entre los grupos lo cual provee informacin relevante pues abre la posibilidad de promover relaciones de pareja positivas a partir de las diferencias como es el caso de los hijos ya que se puede proveer a las parejas de herramientas necesarias para poder reportar satisfaccin sexual y marital.
CMO VIVE LA PAREJA Y SU SEXUALIDAD? Armenta Hurtarte Carolina, Padilla Gmez Nlida, Daz Loving Rolando Garca Arista Alejandra, Oropeza Lozano Rebecca Esther Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: sexualidad, satisfaccin, pareja, diferencias Pinney, Gerard, & Danney (1987 en Rubio et al., 2008) refieren a la satisfaccin sexual como una evaluacin subjetiva del agrado o desagrado que una persona tiene con respecto a su vida sexual, o la capacidad del sujeto de obtener placer sexual mediante el coito o la cpula con su pareja. Dentro de esta evaluacin subjetiva se consideran diversos elementos como veremos ms adelante. Lawrance y Byers (1995) propusieron en el modelo de Intercambio Interpersonal de Satisfaccin Sexual (IEMSS) que la satisfaccin sexual es constituida por el balance de recompensas y costos sexuales en la relacin, la igualdad percibida de costos y recompensas sexuales entre los miembros de la pareja,
la calidad de los aspectos no sexuales de la relacin. Dentro de estos componentes, las recompensas sexuales son aspectos gratificantes y deseados por el individuo, mientras que los costos sexuales son aquellos intercambios entre la pareja que exigen algn tipo de esfuerzo fsico o mental, provoque dolor, vergenza, ansiedad u otro afecto negativo. Dentro del modelo anterior no se consideran aspectos sociales como indica 199 Buss (2004) la sexualidad es cambiante a travs del tiempo en una relacin amorosa adems de existir cambios diferenciales entre los hombres y las mujeres estos cambios refieren a la frecuencia de las relaciones sexuales lo cual afecta su satisfaccin sexual. Asimismo, Rivera (1992) indica que las mujeres se sienten ms satisfechas cuando sus necesidades sexuales son completadas. Tambin Buss (2004) indica otro elemento que influye en la sexualidad de la pareja como son los hijos y finalmente el atractivo fsico de la pareja, por lo cual la edad es un elemento fundamental a considerar por los cambios fsicos que se viven en el transcurso de vida. En Mxico (Rivera, 1992), se ha identificado que la satisfaccin marital al igual que la sexual disminuye en la presencia de los hijos en la relacin amorosa. Por otro lado, Byers y Mcneil (2006) sugieren que la satisfaccin sexual dentro de una relacin declina con el curso de los aos, por lo que determinaron que la satisfaccin sexual y los intercambios sexuales decrecen con el paso del tiempo para ambos sexos. Indica Buss (2004) estos cambios por los que atraviesa la pareja influyen en otros rubros de su relacin como son la muestra de afecto y la atencin, esta conducta puede implicar para la pareja falta de compromiso en la relacin. Estos elementos son consistentes cuando Rivera (1992) resalto que las mujeres se enfocan ms en los aspectos de compaerismo e intimidad. Similares a los resultados anteriores tambin se ha encontrado que la estabilidad de la relacin es diferente en las parejas que viven en unin libre comparadas con las parejas casadas, aunque estas ltimas tienden a tener una relacin ms larga (Kim y Capaldi, 2007). En el 2000, Fuertes encontr que la satisfaccin sexual individual y la satisfaccin global de la pareja, se asocia positivamente con el grado de vinculacin afectiva adems de ser mayor en las mujeres sin embargo, disminuye la relacin entre lo afectivo y la satisfaccin sexual en parejas con hijos. Adems, confirma que la sexualidad en las mujeres esta estrechamente relacionada con
la vivencia de la intimidad, y las relaciones sexuales por el otro lado los hombres tambin es importante esta relacin entre intimidad y la sexualidad pero parece tener menor relevancia en su caso, adquiriendo un mayor peso los aspectos pasionales o de atraccin. A partir de estas premisas es necesario estudiar con mayor precisin los elementos de la sexualidad que existen en la relacin de pareja adems de distin200 guir si hay alguna diferencia entre las parejas con y sin hijos as como la edad. Para cumplir con los objetivos de este estudio se conform una muestra de 204 participantes de los cuales 50% son hombres y en la muestra el 47% de los participantes tenan uno o ms hijos. A los participantes se les aplico el instrumento ENRICH de Fournier, Olson y Druckman (1983), el Index of Sexual Satisfaccion(Hudson, Harrison y Crosscup, 1981), y la Escala de Satisfaccin en la Relacin de Pareja de Aguilar-Lpez (2008). Los resultados indican que no existen diferencias significativas entre hombres y mujeres en la satisfaccin sexual ya sea en la conducta y frecuencia sin embargo, se identificaron diferencias en las personas con hijos y sin hijos en general las personas sin hijos indican mayor satisfaccin sexual con respecto su propia experiencia sexual, la frecuencia, erotismo y las conductas sexuales que tienen en pareja, la muestra de afectos e intimidad que perciben de su pareja. Estos resultados nos indica como que la dinmica familiar cambia en la presencia de un hijo, por lo cual estos datos nos pueden dar indicios en las reas que se deben de poner especial atencin para que la sexualidad positiva continua en la relacin de pareja.
Lic. Carolina Armenta-Hurtarte Av. Universidad, 3004 Edificio D, Mezzanine Cbiculo 8 Col. Cpilco Universidad Deleg. Coyoacan Fax/Tel. 56 22 23 26 armentapsicologa@hotmail.com
VALIDACIN DE LA ESCALA DE EVALUACIN DE LAS RELACIONES DE HENDRICK PARA LA POBLACIN MEXICANA Oropeza Lozano Rebecca Esther, Armenta Hurtarte Carolina, Daz Loving Rolando, Garca Arista Alejandra, Padilla Gmez Nlida Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: satisfaccin marital, pareja, validacin, psicometra, relacin El estudio de las relaciones de pareja en Mxico, dentro de la psicologa social, ha tomado gran importancia en los ltimos aos debido a que los divorcios y conflictos que se presentan dentro de estas relaciones se han incrementado. Sobretodo el estudio de la satisfaccin marital ha cobrado un mayor inters, ya que se ha convertido en un aspecto importante altamente relacionado y que predice en gran medida la tasa de divorcios que se presentan actualmente, la cual es del 13% para Mxico, 6.4% ms que hace diez aos (INEGI, 2007). Desde este punto, la satisfaccin marital se ha tomado como un aspecto de medicin clave dentro de las relaciones de pareja ya que, como Hendrick (1988) la ha definido, es una valoracin a nivel global de los sentimientos, pensamientos y conductas que se poseen de la pareja o de la relacin. A partir de lo anterior se plante como objetivo en este estudio construir, para la poblacin mexicana, la Escala de Evaluacin de la Relacin (Relationship Assessment Scale RAS) de Hendrick (1988), desarrollada originalmente en los Estados Unidos. Cabe mencionar que, anteriormente, Moral (2008) valid esta misma escala con una muestra mexicana de parejas casadas. Sin embargo, en esta ocasin la validacin se hizo con el objetivo de observar si la escala tena la misma funcin y estructura con otro tipo de poblacin y con parejas cuyos miembros no necesariamente estuvieran casados. Para lograr lo anterior, se emple el mtodo de traduccin retraduccin de los 7 reactivos componentes de la escala original y se aplic a una muestra de 204 personas de ambos sexos, heterosexuales y que tuvieran como caracterstica principal la cohabitacin con su pareja sin importar si estaban o no casados. La media de edad fue de 28 aos con un rango de 18 a 53 aos. Los resultados del estudio se obtuvieron a travs de una prueba t para muestras independientes para observar los reactivos significativos, la determinacin de la estructura factorial y consistencia interna de la Escala de Evaluacin de
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la Relacin. Los datos resultantes de la prueba t revelan que solo 5 reactivos de los 7 reactivos eran significantes. Esos mismos 5 reactivos contenan un nivel de confiabilidad y una carga factorial altos, mientras que los otros 2 fueron eliminados debido a sus dbiles caractersticas psicomtricas. As, se observ finalmente que la escala se mantuvo como un instrumento unifactorial y con un nivel de confiabilidad de = .883. A partir de los resultados se puede con202 cluir que la escala evala la satisfaccin a un nivel global de la relacin de pareja, es decir, que la satisfaccin es un control de aspectos tanto positivos como negativos de la relacin como una evaluacin general. Adems, la escala resulta ser efectiva, fcil y rpida de aplicar a la poblacin mexicana debido a sus caractersticas psicomtricas. Es preciso recalcar que las diferencias identificadas entre el presente estudio y el realizado por Moral (2008), tales como el nivel de confiabilidad observado y el nmero de reactivos que componen a la escala, se puede deber a alguna diferencia en el proceso de traduccin retraduccin de ambos estudios, por lo que se recomienda revisar las traducciones de ambos instrumentos para determinar qu traduccin resulta mejor para este tipo de poblacin y si los reactivos que resultaron en este estudio eliminados deben o no ser conservados. Estas diferencias tambin se pueden deber al tipo de poblacin que particip en ambos estudios ya que Moral (2008) se enfoca en matrimonios que habitan en la zona noreste de la Repblica Mexicana que esta prxima a los Estados Unidos; teniendo en cuenta esto, podemos decir que la cultura pudo haber influido tanto en el momento de dar significado a los reactivos como en la forma en que los participantes viven su relacin de pareja. Por lo tanto, se recomienda ampliar o trabajar con otro tipo de muestra, tomando en cuenta otras caractersticas demogrficas, para validar y estandarizar esta escala en Mxico ya que, como dijo Hendrick (1988), el instrumento, por ser lo suficientemente eficiente para cubrir varios aspectos de la relacin de una forma global, la poblacin a la que puede ser aplicada su instrumento es bastante grande circunscribiendo noviazgos, parejas heterosexuales y homosexuales, casados e inclusive con relaciones amistosas.
Rebecca Esther Oropeza Lozano. Bugambilias # 19. Fracc. Los Robles. Del. Coyoacn. Av. Universidad, 3004 Edificio D, Mezzanine Cbiculo 8 Col. Cpilco Universidad Deleg. Coyoacan Fax 56 22 23 26 Tel. 56 77 55 26 rbkesther@yahoo.com.mx
LOS CAMBIOS DE LA SATISFACCIN MARITAL EN ASPECTOS SOCIODEMOGRFICOS Garca Arista Alejandra, Armenta Hurtarte Carolina, Daz Loving Rolando, Oropeza Lozano Rebecca Esther, Padilla Gmez Nlida Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: satisfaccin marital, pareja, poblacin mexicana, relacin, sexo En los ltimos tiempos, han surgido cada vez ms investigaciones interesadas en establecer que aspectos influyen en la satisfaccin marital (Vera, Laborn & Domnguez, 2000), debido entre otras cosas al aumento en la tasa de divorcios, agresin psicolgica (Ro y Lawrence 2007) y cambios en cuanto a los roles sexuales (Schmitt, kliegel y Shapiro, 2007). Segn Hicks y Platt (1970), la satisfaccin marital es un parmetro para estimar la estabilidad y felicidad que vive la pareja. No obstante ha quedado claro que la satisfaccin marital y la estabilidad no son sinnimos (Fowers, 1990; Gottman, 1991; Heaton y Albrecht, 1991; Johnson, Blanco, Edwards, y Booth, 1986). Aunque la mayora de los matrimonios satisfechos son estables, la insatisfaccin marital no siempre da lugar a la inestabilidad conyugal (Johnson et al., 1986, citado en Fowers, 1996). Olson en 1985 (citado en Hofmeyr & Greeff, 2002) describe la satisfaccin marital como el grado de satisfaccin que una persona experimenta con la personalidad de su pareja, comunicacin, direccin del conflicto, y la direccin de aspectos tales como direccin de la pareja, intimidad, finanzas, gasto del tiempo libre, y relacin con la familia y amigos. Millar (citado en Vera y cols, 2000) identifico siete factores determinantes de la satisfaccin marital: antecedentes de socializacin, roles de transicin en la familia, nmero de hijos, aos de casados, frecuencia y duracin de la convivencia, nivel socioeconmico y espacio para la prole. La llegada de los hijos representa la interaccin de mltiples situaciones, actitudes, sentimientos e ideas, supone una renegociacin del estilo de vida de la pareja, y de las pautas de interaccin sexual (Hofmeyr y Greeff, 2002) Varios estudios han demostrado que la satisfaccin con la relacin disminuye en los primeros 2 a 3 aos de matrimonio (Huston, McHale, y Crouter, 1986; Kurdek, 1991; Markman et al., 1988). Adems, el
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grado en que los miembros de la pareja estn dispuestos a trabajar para resolver los problemas de relacin disminuye durante ese tiempo, en particular en los matrimonios en dificultades. Las razones por qu en las relaciones de largo plazo que algunas parejas tienen factores maritales estresantes o han perdido sus sentimientos positivos para el otro parece en su mayor parte no estar asociados con errores concernientes a la seleccin del compaero a principios de 204 la relacin. Ms probablemente, son una consecuencia de acumuladas tensiones nerviosas y / o cierta dinmica en la relacin (Schmitt, y cols, 2007). Adems el grado con el cual los miembros de la diada estn comprometidos para resolver los problemas de su relacin disminuye a travs del tiempo, particularmente en matrimonios con problemas (Huston et al., 1986). Por lo anterior, el objetivo de esta investigacin es describir los aspectos que estn relacionados y favorezcan la satisfaccin marital, con este fin y mediante un muestreo no probabilstico, participaron 204 personas, la mitad tenia hijos y todos posean como caractersticas principales la cohabitacin y al menos 1 ao de relacin; Se aplico la Escala de Evaluacin de las Relaciones (Relationship Assessment Scale) de Hendrick (1988) en la versin validada para la poblacin mexicana, con un nivel de confiabilidad de = .883 (Oropeza, Armenta, Daz-Loving, Garca y Padilla, 2009), y algunos reactivos del Inventario Multifactico de Satisfaccin Marital (IMSM) de Corts, Daz, Rivera y Monjaraz (1994), distribuido en dos factores, satisfaccin de organizacin y funcionalidad y el segundo factor de Interaccin conyugal el cual abarca las reas afectiva, emocional y de comprensin, ambos con un = 0.86 validado por Oropeza, Armenta, Daz-Loving, Garca y Padilla en 2009 en poblacin mexicana. Los resultados de esta investigacin se analizaron con el paquete estadstico SPSS versin 15, para Windows Xp, mediante t de student y demuestran significativamente que los hombres mantienen una mayor satisfaccin marital, y perciben menos problemas en su relacin, si estn satisfechos con la estructura y el establecimiento de las funciones y reglas dentro de la relacin, ya sea en cuanto al dinero o tareas hogareas, estas afirmaciones giran en torno a la cultura, Lucas, Parckhill, Wendorf, Imamoglu, Weisfeld y Shen en 2008, sostienen que el grado en que se cumplan las expectativas y obligaciones de cada miembro de la pareja de acuerdo a la cultura que se ha transmitido por generaciones, es directamente proporcional al grado de satisfaccin marital.
Adicionalmente, se encontr que cuando se reciben demostraciones de afecto, comprensin, y comunicacin, y en general una alta tasa de conductas agradables, habr una mayor satisfaccin con la pareja, sobretodo, aunque no significativamente en las mujeres, reafirmndose lo que Fouquereau y Baudoin (2002) proponen acerca de que la comunicacin y el compaerismo son altamente vinculados con la satisfaccin marital en general. 205 En suma, se encontraron diferencias significativas entre los participantes con hijos y sin hijos, refiriendo que las personas sin hijos, mantienen una mayor satisfaccin en los factores mencionados anteriormente, sintiendo que su pareja cubre sus necesidades y expectativas, as mismo dicen amar ms a su pareja y percibir menos problemas en la relacin, considerndola como buena. Una posible explicacin a este fenmeno es que generalmente la mujer dedica mayor tiempo y se preocupa mas por las necesidades de los hijos, sintindose el hombre como desplazado y olvidado o incluso las propias mujeres no tienen el mismo tiempo para ellas.
Alejandra Garca Arista. Norte 72-A, 6204 Col. Gertrudis Snchez Del Gustavo A Madero. Av. Universidad, 3004 Edificio D, Mezzanine Cbiculo 8 Col. Cpilco Universidad Deleg. CoyoacanFax/Tel. 56 22 23 26 y 57 51 55 71 platz83@hotmail.com
SATISFACCIN SEXUAL: VALIDACIN DE UN INSTRUMENTO EN POBLACIN MEXICANA Padilla Gmez Nlida, Armenta Hurtarte Carolina, Daz Loving Rolando, Garca Arista Alejandra, Oropeza Lozano Rebecca Esther Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: pareja, sexualidad, validacin, psicometra, satisfaccin La satisfaccin sexual se define como una evaluacin subjetiva en trminos de lo que gusta y hace sentir placer al individuo dentro de la relacin de pareja (Pinney, Gerrard & Danney, 1987), o bien, como la capacidad del sujeto de obtener placer sexual mediante el coito o cpula. (Renaud, 1997). La satisfaccin sexual ha sido explorada desde diversas investigaciones, la mayora de ellas se centra en la relacin que existe entre el grado de satisfaccin sexual y el funcionamiento sexual fsico, as como aspectos afectivos y emocionales en la pareja. Sin embargo, es de gran importancia desarrollar escalas confiables
que evalen esta rea en la relacin de pareja, por tanto el objetivo de esta investigacin fue elaborar y validar un instrumento constituido de diferentes subescalas de satisfaccin sexual en poblacin mexicana, con la finalidad de conformar un inventario que integre los diversidad de factores implicados y que a su vez permita acceder a una herramienta til y confiable en el diagnstico y tratamiento en la prctica teraputica as como en el desarrollo ms investiga206 ciones de este fenmeno. Para cumplir con este objetivo se seleccionaron algunas subescalas pertenecientes a instrumentos de satisfaccin en la relacin, entre las que se encuentran: la subescala de satisfaccin sexual del instrumento: Enriching and Nurturing Relationship Issues, Communication and Happiness (ENRICH) de Fournier, Olson y Druckman (1983), as como la subescala de satisfaccin con la relacin sexual del Index of Sexual Satisfaccion; (ISS) de Hudson, Harrison & Crosscup, (1981), y las subescalas: satisfaccin sexual y satisfaccin sexual de mi pareja de la Escala de Satisfaccin en la Relacin de Pareja de Aguilar Lpez (2008). De las cuales se trabaj en la traduccin y retraduccin de los reactivos, anlisis de contenido, adaptacin a la poblacin mexicana, revisin final del instrumento, aplicaciones y levantamiento de datos, etc. Posteriormente, los resultados de los anlisis psicomtricos derivados de una muestra de 200 participantes con edades de 18 a 53 aos que cohabitaran en pareja, sealan adecuados niveles de validez y confiabilidad para cada uno de los siete factores que refieren: a la interaccin sexual con la pareja, a la propia conducta sexual, a la preocupacin por la sexualidad, a la interaccin sexual positiva, al aspecto ertico-pasional as como al uso negativo de la sexualidad.
Mtra. Nlida Padilla Gmez, Av. Universidad, 3004, Edificio D, Mezzanine Cbiculo 8 Col. Cpilco Universidad, Deleg. Coyoacan, Fax/Tel. 56 22 23 26 nelidapg75@yahoo.com.mx
S I M P O S I O
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ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LAS RELACIONES NEGATIVAS: CORRELATOS Y DIFERENCIAS Coordinadora Garca Mndez Mirna Participantes Garca Mndez Mirna*, Rivera Aragn Sofa*, Daz Loving Rolando* Toledano Toledano Filiberto*, Garca Barragn Jorge Alberto*, Quintanar Prez Gabriela Adriana*, Lpez Becerra Claudia** *Universidad Nacional Autnoma de Mxico ** Universidad Pedaggica Nacional Indicadores: depresin, conflicto, pareja, problemas, relacin Existe un conjunto de elementos que interactan en las relaciones predominantemente negativas, es el caso de la depresin que influye y a su vez es influida por un conjunto de variables, entre las que se encuentran, el conflicto (Howe, 2007); los errores en las estratgicas de solucin de problemas (ReyesLagunes y Gngora, 1996); la cultura (Daz-Guerrero, 2003); las relaciones familiares (Adam, 2004) y el poder (Rivera y Daz-Loving, 2000); el decremento en el apoyo social y el incremento en la hostilidad (Hollist, Miller, Falceto y Fernndez, 2007). La dificultad en la solucin de problemas ante condiciones externas relacionadas a la falta de comunicacin, tienen un impacto negativo sobre la pareja y la familia, debido a que se deteriora la calidad de la relacin. En lo que concierne a la cultura latina y de manera particular a la mexicana, se caracteriza por la nocin de colectivismo que comprende el fuerte deseo de preservar la armona familiar y de evitar el conflicto interpersonal (DazGuerrero, 2003), evento que se relaciona con el manejo de los estresores. En paralelo a las variables citadas, la migracin de un Pas a otro, es un fenmeno social que afecta diversas esferas, un de ellas se relaciona con el funcionamiento familiar, debido a que por la ausencia prolongada de los hombres, la mujer realiza reacomodos en la familia, organiza a cada miembro, para que asuma su nuevo papel, dependiendo del sexo y edad situacin que le genera ambivalencia, dado que por tradicin debe ser pasiva (Pea y Santa Ana, 2004). El propsito del simposio es presentar un conjunto de hallazgos referentes a los efectos negativos de las variables de estudio, en las relaciones de pareja y familia, situacin que afecta el bienestar psicolgico de los involucrados y puede provocar la desintegracin del sistema pareja o familia. 207
EL PAPEL DE LA DEPRESIN EN EL CONFLICTO Y LA RELACIN DE PAREJA Garca Mndez Mirna, Rivera Aragn Sofa, Daz Loving Rolando Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: factores de riesgo, interaccin con el medio, percepcin La depresin, es una reaccin ante situaciones frustrantes, injustas o que estn fuera del control de la persona, refleja una falta de beneficio y una carencia de control sobre el medio ambiente (Halloran, 1998; Longmore y Damaris, 1997) lo que se vincula con las atribuciones y pensamientos negativos que son un importante factor de riesgo para los sntomas depresivos que favorecen una orientacin negativa en la solucin de problemas (Haugh, 2006; Henkel, Bussfeld, Mller & Hegerl, 2002; McGinn, 2000). Esto implica que la interaccin negativa entre actitudes disfuncionales y eventos negativos pueden predecir los niveles de los sntomas depresivos, eventos que se vinculan con la triada cognitiva que consiste en actitudes negativas de s mismo, el futuro y el medio ambiente (Abela & DAllessandro, 2002). Las investigaciones sobre la depresin indican que se relaciona con mltiples variables, entre las que se encuentran, el conflicto (Howe, 2007) y el silencio como mediador que vincula el conflicto con la presencia de sntomas depresivos (Whiffen, Foot & Thompson, 2007). En el caso de las personas depresivas y sus parejas, reportan menos comunicacin constructiva, y mayor comunicacin de evitacin, se les dificulta lidiar con los conflictos (Lemmens, Buysse, Henne, Eisler y Demyttenaere, 2007), presentan dificultades en su funcionamiento psicosocial (Beach, 2001), prevalece en ellas experiencias de congoja (Benazon & Coyne, 2000) lo que se relaciona con un bajo ajuste marital (Henne, Buysse & Van Oost, 2005). Para Gottman (1994) en la solucin del conflicto se debe tomar en cuenta la relacin como un proceso (estilos de comunicacin y conducta) y como un resultado (felicidad, estabilidad o divorcio), segn el estilo empleado, se ver afectada la habilidad de comunicacin efectiva acerca del tema que genera el problema. En el caso de la depresin, influye y a su vez, es influida por un conjunto de variables, altos niveles de calidad marital se relacionan con una mayor satisfaccin con la pareja y menos conflicto en el matrimonio, a partir de que los involucrados creen que ellos tienen el control de los eventos de su relacin. Las esposas con bajos niveles de calidad marital, reportan la presencia de problemas y una calidad marital negativa, lo que es congruente con el hecho de que las personas con pocos recursos, experimentan un mayor nmero de eventos negativos y estresores (Myers y Booth, 1999). 208
El conflicto es una percepcin de divergencias de intereses o creencias de las partes, lo que implica que sus aspiraciones no pueden ser alcanzadas simultneamente (Katz y Block, 2003), puede ser activo o pasivo, en el primer caso, la pareja constantemente acusa, oprime critica, discute o insulta al otro por periodos prolongados, sobre la base de diversos pretextos, y en el conflicto pasivo, la pareja utiliza el silencio, no comunica verbalmente, y se mantiene alejada de la solucin del conflicto (Hojjat, 2000). Asimismo, cuando en la relacin la co- 209 municacin no es clara o es pobre, esto es, cuando no se hablan los problemas que surgen, con el propsito de buscar una solucin a los mismos, al paso del tiempo y dependiendo de la magnitud de stos, la relacin se deteriora y pueden surgir o incrementarse situaciones conflictivas. Si estos patrones de interaccin se tornan recurrentes y persistentes tienden a fortalecer un desequilibrio en el sistema y una relacin disfuncional que en ocasiones conduce a la desintegracin de la pareja y de la familia (Garca-Mndez, 2007). La relacin entre la depresin y los problemas maritales se dan en un marco integrativo indirecto de interacciones conductuales, cogniciones y procesos interpersonales, de tal manera que la modificacin de estos patrones de interaccin destructivos puede llevarse a cabo, en el proceso teraputico, promoviendo repertorios de comunicacin efectivos (Henne, Buysse y Van Oost, 2007). El hecho de que los sntomas depresivos y los problemas maritales estn vinculados, demuestra que la etiologa puede ser vista como una compleja interaccin entre factores internos y externos de diferentes niveles, encontrndose tres reas que pueden contribuir en la depresin y el funcionamiento marital: El conflicto en la comunicacin, relacionado con el sentido que le dan los esposos a la comunicacin durante las dificultades maritales; las atribuciones que pueden acompaar estas interacciones; y los estilos de apego (Heene, Buysse y Van Oost, 2005). Con el propsito de identificar si la depresin afecta la presencia del conflicto en la relacin, una muestra de 237 participantes, hombres y mujeres de la Cd. de Mxico, con un promedio de edad de 36 aos, (DE = 9.1), quienes respondieron dos instrumentos: La escala de conflicto (Rivera, Daz-Loving y Cruz, en prensa) contiene 66 reactivos distribuidos en 14 factores que explican el 66% de la varianza con un alpha de Cronbach de .86, y el inventario de depresin (BDI-II) (Beck, Steer y Brown, 2006) que evala los sntomas depresivos a travs de 22 enunciados, su consistencia interna es de .92. Con los datos obtenidos, se realiz un anlisis de varianza simple (ANOVA) que muestra diferencias entre los sntomas depresivos y el conflicto [F (3, 184) = 8.79, p < .01]. Con la prueba post hoc de Tukey, se obtuvo que el conflicto es bajo (M = 1.95) cuando la depresin es mnima, y tiende a incrementarse con depresin leve (M = 2.11) y severa (M = 2.75). Estos resultados apoyan la importancia de los procesos interpersonales, vinculados con los sntomas depresivos,
que afectan de manera negativa el estilo de vida de las personas. Al respecto, Haas, Clarkin y Glick (1985) argumentan que los sntomas depresivos forman parte de un proceso interactivo interpersonal, en el que intervienen estresores familiares o conyugales y la falta de apoyo en la relacin, eventos que pueden convertirse en una complicacin en la relacin, a tal grado que contribuyen en la disolucin de la relacin (Darlington y Rogers, 2008; Karahan, 2007; A. Milliren, M. Milliren y Eckstein, 2007; Noller, Feeney, Sheehan, Darlington y Ro- 210 gers, 2008).
Dra. Mirna Garca Mndez. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Facultad de Estudioa Superiores Zaragoza. Av. Guelatao No. 66, col. Ejrcito de oriente. CP 09230. Mxico, D. F.Telfonos: (55) 5623-0648, mina@servidor.unam.mx
LOS EFECTOS DE LA MIGRACIN EN EL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR Y EN LAS PREMISAS HISTRICO-SOCIO-CULTURALES (PHSC) Toledano Toledano Filiberto, Garca-Mndez Mirna Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: migracin, padres, mujeres, normas, familia La familia transita en un mundo globalizado, con predominio del internet, la comunicacin de masas, la migracin del campo a la ciudad y de nacin a nacin, razn por la que tiende a ser menos estable que otros procesos humanos (Sprey, 2000). La familia constituye una de las instituciones ms solidas y potenciales para el desarrollo humano de las personas, sin embargo, procesos sociales como la migracin tienden a modificar su funcionamiento, lo que genera problemas en las familias y en lo establecido culturalmente a traves de las normas. La migracin representa un fenmeno multidimensional de gran impacto social, econmico, poltico, familiar y cultural. En Mxico, este proceso responde entre otros elementos, a constantes crisis, la falta de empleo y la escasez de mejores oportunidades de desarrollo, estos factores han obligado a miles de mexicanos a tomar la decisin de emigrar de sus lugares de origen hacia otras regiones del pas o del extranjero, en bsqueda de mejores horizontes de progreso para ellos y sus familias (Alvarado y Nez, 2006; Borja, 2005; Marroni, 2000; Prez, 2005; Rosales, 2009). En este sentido, la migracin es un proceso social dinmico y autosostenido donde interactan las redes sociales, las relaciones familiares, las instituciones que dan soporte a la migracin, la circularidad de bienes, capital y personas; procesos que implican las relaciones econmicas entre los pases receptores y de origen. La migracin es un proceso social que implica una decisin individual, familiar, cultural y comunitaria (Gonzlez, 2002). Es una realidad que la migracin representa una opcin de sobrevivencia para muchas personas, sin embargo influye en
su funcionamiento familiar. Al respecto, Marroni (2004), seala que la migracin ha provocado un desequilibrio demogrfico en las comunidades con alta tradicin migratoria, manifestndose en la prdida del capital humano y desintegracin familiar, problemas que repercuten de manera diferenciada en el grupo familiar, en su estructura y funcionamiento. Actualmente, las esposas de migrantes se enfrentan a la ambivalencia, debido a que por un lado, se espera se comporten de manera pasiva y dependiente, y 211 por otro, deben ser fuertes y controlar sus recursos para sobrevivir sin la presencia de un hombre como jefe de hogar (Salgado de Snyder y Maldonado, 1993). El funcionamiento familiar es el conjunto de patrones de relacin que se dan entre los integrantes de la familia a lo largo de su ciclo de vida, patrones que desempean a travs de los roles establecidos y con la influencia de los ambientes sociales en los que se desenvuelven (Garca-Mndez, Rivera, ReyesLagunes y Daz-Loving, 2006). Por su parte, las normas socioculturales son unidades o construcciones empricas referentes a la forma en que se perciben las personas a s mismas, a su familia, a sus roles y relaciones mltiples, al empleo del lenguaje cotidiano a travs de los dichos y proverbios entre otros (Daz-Guerrero, 2003). Con el propsito de identificar si la migracin interviene en el funcionamiento familiar y en las normas establecidas, se emplearon dos instrumentos: La escala de funcionamiento familiar versin corta (GarcaMndez, Rivera, Reyes-Lagunes y Daz-Loving, 2006) que contiene 22 reactivos agrupados en cuatro factores que explican el 51% de la varianza total, con un alpha de Cronbach global de .89; y la escala de premisas histrico-socioculturales (PHSC) (Daz-Guerrero, 2005), contiene 33 reactivos agrupados en 2 factores que explican el 54.4% de la varianza total. Participaron en el estudio, 700 mujeres de la zona oriente del Estado de Mxico, 350 con esposo migrante y 350 con esposo no migrante. La edad de las mujeres es de 18 a 60 aos de edad (M = 34), quienes tienen de 8 a 40 aos de casadas (M = 13.5) y de uno a 15 hijos (M = 2). Ambos instrumentos se aplicaron a las 700 mujeres, quienes lo respondieron de manera voluntaria. Con los datos obtenidos se realiz una prueba t de Student para muestras independientes, se obtuvieron diferencias en tres de las cuatro dimensiones del funcionamiento familiar: ambiente familiar positivo (t = 4.02, p < .01); cohesin (t = 3.91, p < .01); y hostilidad/evitacin (t = -2.55, p < .05). En lo que concierne a las PHSC, se obtuvieron diferencias en las premisas en transicin (t = -5.53, p < .01). En el grupo de mujeres con padres no migrante, el ambiente familiar positivo (M = 4.20) y la cohesin familiar (M = 4.15), son ms fuertes que en el grupo de padres migrantes, ambiente familiar positivo (M = 3.90) y cohesin familiar (M = 3.93). Por otra parte, la hostilidad/evitacin tiende a incrementarse en las familias con padres migrante (M = 2.19) a diferencia de las no migrantes (M = 2.03), lo mismo sucede con las premisas en transicin, se presentan ms en las familias con padre migrante (M = 1.60) que en las no migrantes (M = 1.51).
Estos resultados sugieren que a diferencia del grupo de mujeres en donde la pareja no es migrante, en el grupo de mujeres con marido migrante, el funcionamiento familiar presenta la tendencia a ser menos favorable, debido a que son ms frecuentes las conductas hostiles y se disminuye la cohesin y el ambiente familiar positivo. De igual importancia es que las normas culturales relacionadas con el cambio, -premisas en transicin- se observan ms en las familias con padre migrante, lo que es un indicador del efecto de la migracin en 212 las normas establecidas.
Lic. Filiberto Toledano Toledano. Direccin postal: Escuela de Trabajo Social, Ciudad Universitaria. CP 04510. Mxico, D. F. Telfonos: (55) 5623-0648 filiunam2006@yahoo.com.mx filiunam2010@hotmail.com
LAS ESTRATEGIAS DE ENFRENTAMIENTO EMPLEADAS EN SITUACIONES DE LA VIDA, DE PAREJA Y FAMILIA Lpez Becerra Claudia*, Garca Mndez Mirna**, Rivera Aragn Sofa**, Reyes Lagunes Isabel** *Universidad Pedaggica Nacional **Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: enfrentamiento, rasgo, estado, familia, pareja La forma en que se enfrentan los problemas que causan estrs, varan de una persona a otra debido a que emplean diferentes recursos que pueden dividirse en personales y medioambientales: Los personales se relacionan con la estabilidad de la personalidad, la autoeficacia, el optimismo, y el sentido de coherencia; los medioambientales, incluyen el apoyo percibido por la red social, de tal modo que las estrategias de enfrentamiento se pueden centrar en la emocin o en el problema, sobrelapndose una con la otra, cuando se centran en el problema, generalmente se les asocia con un mayor nmero de resultados positivos, a diferencia de cuando se centran en la emocin confrontada (Antonovsky, 1993), eventos que se relacionan con los estilos de enfrentamiento: El directo revalorativo que comprende acciones encaminadas a resolver el problema de manera prctica; el emocional negativo involucra sentimientos o emociones que no solucionan el problema en forma directa; y el evasivo implica com portamientos en los cuales las personas escapan, evitan o minimizan el problema (Reyes-Lagunes, 1998, 2007). En el caso de las estrategias referentes a tratar de solucionar los problemas con la pareja, disminuyen si predomina la desconfianza y la intervencin de familiares ajenos al grupo primario, reforzndose los aspectos negativos de la relacin (Garca-Mndez, Rivera y Reyes-Lagunes, 2008).
En lo que concierne a las relaciones familiares, los factores predictores de la capacidad de enfrentamiento de la familia se vinculan con la fortaleza de su unidad y con el sentido de coherencia, ste ltimo se asume como un recurso de enfrentamiento en el que los miembros de la familia tienen un punto de vista compartido del mundo, y sus capacidades de adaptacin son moldeadas permanentemente por este punto de vista (Lavee, McCubbin y Olson, 1987). Las conductas de enfrentamiento son un aspecto importante en el proceso de 213 estrs pues refieren un proceso dirigido a la moderacin del impacto de eventos vitales, de tal forma que se relacionan de manera directa con una gran variedad de recursos ambientales y personales, que mantienen saludables a las personas, en periodos de la vida altamente estresantes (Lazarus y Folkman, 1991). El enfrentamiento tiene dos funciones principales, cambiar o modificar las fuentes de estrs (estrategias de enfrentamiento dirigidas al problema) y disminuir el grado de trastorno emocional (procesos cognoscitivos), lo que se vincula con dos dimensiones: rasgo y estado. El rasgo se refiere a lo que las personas piensan, sienten y hacen ante un problema determinado con el propsito de conservar su bienestar y estabilidad, y el estado se relaciona con la en trminos de una tendencia a responder a la situacin (Reyes-Lagunes, 1998, 2007). El que las personas empleen determinadas estrategias de enfrentamiento, ya sean de evitacin o de solucin del problema, redunda en sus relaciones interpersonales. As, el enfrentamiento representa un fenmeno multifactico relacionado con mecanismos interpersonales, cognitivos y de conducta (Daughtry y Paulk, 2006), su estudio presenta interrelaciones entre diversas caractersticas personales que forman los habituales estilos o disposiciones de enfrentamiento, por ejemplo, la asociacin entre ansiedad y excentricidad, relacionadas con la disposicin de centrarse en el problema. Acerca de las estrategias empleadas, Daz-Loving y Snchez (2000) mencionan que hay personas capaces de resolver el problema en forma directa, a otras, les produce ansiedad por temor a daar la relacin, mientras que habr personas que busquen la mejor solucin para los involucrados. Gngora y Reyes-Lagunes (2000) reportaron en un estudio con poblacin yucateca que las personas tienden a enfrentar la mayora de las situaciones problemticas de manera directa y revalorativa, sin embargo esto no se da de la misma manera cuando aparecen situaciones sociales-afiliativas o problemas con la salud. Desde el punto de vista sistmico, en las estrategias de enfrentamiento empleadas por la pareja, cuando l o ella le comunica al otro su estrs de manera verbal o no verbal, el otro responde en una de tres direcciones: Se ve afectado por el estrs (se contagia), ignora las seales de su pareja, o responde mediante la demostracin de estrategias positivas o negativas, lo que denota que las estrategias positivas incluyen apoyo, y las negativas hostilidad (Bodenmann y Shantinath, 2004).
Con el propsito de conocer las diferencias por sexo en el empleo de estrategias de enfrentamiento en situaciones de vida, pareja y familia, se aplic a una muestra de 405 participantes, hombres y mujeres casados de la Cd. de Mxico, La escala multidimensional multisituacional de enfrentamiento (Reyes-Lagunes y Gngora, 1996). Con la prueba t de Student, se obtuvieron diferencias por sexo en las estrategias de enfrentamiento empleadas para resolver problemas en situaciones de la vida, con el estilo emocional negativo (t = 5.63, p < .01) y 214 evasivo (t = -3.35, p < .01); en situaciones de pareja, utilizando un estilo directo revalorativo (t = 2.29, p < .05) y emocional negativo (t = -5.72, p < .01); y en situaciones de familia, con el estilo emocional negativo (t = 8.03, p < .01). Estos resultados se discutirn a partir de las implicaciones que tienen en la relacin de pareja.
Generales: Dra. Claudia Lpez Becerra. Ricardo Flores Magn No. 227 Edificio Pipila Depto 111. Tlatelolco, C.P 06900. Mexico D.F Telfonos: (55) 55 83 17 63 claudialo64@yahoo.com.mx
CORRELATOS DE LAS ESTRATEGIAS DE PODER Y EL CONFLICTO Garca Barragn Jorge Alberto, Garca Mndez Mirna, Rivera Aragn Sofa, Quintanar Prez Gabriela Adriana Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: conflicto, poder, relacin, positivo, negativo El poder es cualquier tipo de conducta a travs de la cual se logra que los otros hagan lo que uno quiere, por ejemplo, en la sociedad mexicana, la obediencia y la abnegacin conforman expresiones de poder que van amalgamadas al afecto (Daz-Guerrero y Daz-Loving, 1998; Rivera y Daz-Loving, 2002), es un modo de accin de unos sobre otros, en el que los ms poderosos son capaces de gobernar y dirigir las conductas de otros (Foucoult, 1985), es un ejercicio de relacin social que constituye una dinmica dialctica poder-resistencia a partir de tres niveles: Suave, coercitiva y explosiva (Ramrez, 2005). En la relacin de pareja, se observan dos dimensiones opuestas de poder: el cuidado, atencin y afecto a la pareja vs el control de la relacin, vinculado con la imposicin en los diferentes mbitos de la relacin, sucesos que refieren comprensin y apoyo al compaero, pero se asume el papel de liderazgo en el que predomina que el otro haga lo que yo deseo (Garca-Mndez, 2007). Una de las formas de ejercer el poder, es a travs del empleo de estrategias que pueden ser positivas o negativas, el uso de las primeras se relaciona con incrementar los beneficios en la relacin, y las estrategias negativas, se vincu
lan a situaciones desfavorables en la relacin (Rivera y Daz-Loving, 2002). Sin embargo, en las relaciones el poder forma parte de un continuo, en el que intervienen estrategias positivas y negativas, la distincin del predominio de una u otra, o su equilibrio se vincula con las caractersticas de los patrones de relacin empleados por las personas (Garca-Mndez, 2007). El poder es abstracto y ambiguo, la concepcin individual del constructo, frecuentemente es mediada por experiencias personales y por las aseveraciones que se hacen acerca de la 215 naturaleza humana, la naturaleza de la relacin entre las personas, y el significado de la existencia, lo que tiene importantes implicaciones en la forma en que se relacionan entre s las personas (Coleman, 2000). Cuando se presenta un desbalance de poder, generalmente se asocia con problemas maritales y conflicto (Halloran, 1998; Rivera y Daz-Loving 2000) relacionados con problemas de comunicacin, falta de habilidades de negociacin, ineficiencia, indecisin, discusiones, agresividad, pleitos o peleas y desorganizacin en la solucin de problemas (Daz-Loving y Snchez, 2002; Falicov, 1991). El trmino conflicto procede del latn conflictus que significa pelear, combatir, choque entre dos fuerzas, es un proceso interpersonal en el que las acciones de una persona interfiere en las acciones de otra (Peterson, 1983). En una situacin de conflicto, la pareja viola los lmites interpersonales (Arnaldo, 2001), se expresan las diferencias de intereses, deseos y valores (Corsi, 1994). Algunas de las reacciones por parte de la pareja a esta situacin es el involucramiento en comportamientos negativos que cada vez se vuelven ms destructivos, ya que estos conllevan a demostrar lo peor de su personalidad, eventos que hacen difcil un manejo eficaz de las diferencias que se presentan en la relacin (Arnaldo, 2001), lo que favorece el surgimiento de una serie de emociones y sentimientos negativos asociados al debilitamiento del amor. De tal modo que de acuerdo al intercambio entre las partes, el conflicto puede ser destructivo/competitivo, o constructivo. El constructivo se basa en intercambios de cooperacin, es ms probable que ocurra cuando el poder en la pareja es equitativo. Uno de los factores que influye en el conflicto, es la resistencia considerada una proteccin contra el cambio, lo que hace del problema, un elemento central entre lo que se quiere ser como persona o como parte de una relacin, en un futuro deseado, y lo que se es en el estado actual (Marcus, 2003). En el conflicto, son comunes las descalificaciones, las malas interpretaciones, y el culpar al otro, hechos que en nada favorecen la relacin y si la deterioran (OHanlon y Hudson, 1996). El poder se vincula con la percepcin de dependencia, control y niveles de involucramiento emocional (Rivera y Daz-Loving, 2002), ello implica que entre ms dependiente sea la persona, tendr menor poder en la relacin y generar mayor estrs cuando la relacin sea amenazante, situacin que coloca a la dependencia como una variable que ejerce profundos efectos en la interaccin (Loving, et al., 2004). El objetivo de este
estudio fue identificar la relacin del conflicto con las estrategias de poder. Participaron 237 hombres y mujeres de la Cd. de Mxico quienes respondieron de manera voluntaria las escalas de conflicto (Rivera, Daz-Loving y Cruz, en prensa) y estrategias de poder (Rivera, 2000). Se realiz una correlacin producto momento de Pearson y se obtuvieron correlaciones positivas del conflicto con el autoritarismo (r = .333**) del conflicto con la descalificacin (r = .308**); y del autoritarismo con la descalificacin (r = .643**). Tambin se realizaron 216 dos correlaciones ms, una para mujeres y otra para hombres. En el caso de las mujeres, el conflicto correlacion positivamente con el autoritarismo (r = .431**) y con la descalificacin (r = .376**). En lo que concierne a las dimensiones de poder, correlacionaron el autoritarismo con la descalificacin (r = .714**). En los hombres, las correlaciones del conflicto con las dimensiones de las estrategias de poder son bajas, (r = .239*) con el autoritarismo y (r = .233*) con la descalificacin. En lo referente a las dimensiones de poder, la correlacin fue del autoritarismo con la descalificacin (r = .643**). Estos resultados sugieren que al emplear estrategias de poder negativas, se incrementa el conflicto en la relacin, lo que genera relaciones destructivas, situacin en que las mujeres tienden a ser ms vulnerables que los hombres, debido a que sus correlaciones son ms altas.
Psic. Jorge Alberto Garca Barragn. Av. Guelatao No. 66, col. Ejrcito de oriente. CP 09230. Mxico, D. F. Tel: (55) 5623-0648 betobeast@hotmail.com
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EL ESTUDIANTE, SU APRENDIZAJE Y FACTORES ASOCIADOS, EN DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS Coordinador Bazn Ramrez Aldo Participantes Bazn Ramrez Aldo, Moreno Arias Rosa Isela, Domnguez Mrquez Lorena, Soto Medina Yara Edith 217
RELACIN ENTRE AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA Moreno Arias Rosa Isela, Bazn Ramrez Aldo Universidad Autnoma del Estado de Morelos Indicadores: autoconcepto, nivel de logro, puntaje, validez de constructo, modelos estructurales Diversas investigaciones proporcionan evidencia emprica que respalda la relacin entre variables afectivomotivacionales y el rendimiento acadmico, sin embargo, a diferencia de otros aportes empricos que especifican como rendimiento las calificaciones asignadas por los profesores se retoman los niveles de logro y el puntaje en una prueba de gran escala, conjuntamente con los aspectos motivacionales, los factores familiares pueden explicar el por qu de los mayores o menores logros de los alumnos por lo que se retoma la escolaridad de los padres como una variable que puede determinar en buena medida el xito o fracaso escolar de un estudiante. En este sentido, la presente investigacin fue realizada con el propsito de explicar el tipo de relacin entre autoconcepto, rendimiento acadmico y escolaridad de los padres, para ello se construy un instrumento para medir autoconcepto con criterios de confiabilidad, validez de constructo y de criterio, asimismo se probaron modelos de relacin estructural de codependencia y causal entre autoconcepto y rendimiento acadmico y por ltimo se identific la relacin de la escolaridad de los padres en el rendimiento acadmico.
Los participantes estaban inscritos en tercer grado de secundaria y pertenecan a comunidades semi-rurales del Estado de Morelos, las edades de los participantes en ambas etapas oscilaron entre 14 a 16 aos. Este trabajo se desarroll en dos etapas: 1) la construccin y validacin de una escala de autoconcepto, y 2) el anlisis de la relacin entre autoconcepto, rendimiento acadmico en estudiantes de secundaria y escolaridad de los padres. 218 Para la etapa 1 se revis literatura, as como el modelo multidimensional jerrquico de autoconcepto de Shavelson, Hubner y Stanton (1976) y sistematizado por Garca y Musitu (1999), lo que permiti construir una escala likert que evaluara autoconcepto segn los siguientes pasos: se elabor un cuestionario para identificar las percepciones de profesores hacia alumnos de diversos niveles de rendimiento acadmico y obtener categoras e indicadores para construir una primera versin de la escala la cual fue sometida a validez por expertos aplicndose tambin a tres estudiantes con diferentes niveles de rendimiento acadmico, lo anterior posibilit reestructurar la escala y para su validacin se aplic a estudiantes de secundaria, con las respuestas derivadas se elabor una base de datos que fue sometida a anlisis de reactivos, factorial exploratorio y de consistencia interna dando como resultado una escala con 21 enunciados que consta de dos dimensiones de autoconcepto con criterios de validez y confiablidad. Por ltimo se realiz un anlisis factorial confirmatorio para obtener indicadores de validez divergente y convergente. Para la etapa 2 se realizo el estudio de acuerdo con cuatro pasos concretos: la aplicacin de la escala autoconcepto Morelos (escala validada en la primera fase), la aplicacin del cuestionario de Garca y Musitu (1999) para obtener validez de criterio, la obtencin de resultados de indicadores de rendimiento acadmico de la base de datos del ENLACE, as como aquellos datos que hacen referencia a la escolaridad de los padres y por ltimo se realiz un modelo hipottico para probar las relaciones entre variables. Los resultados muestran que de los puntajes obtenidos en el ENLACE el 23.9% de los estudiantes se encuentra arriba del promedio del pas, mientras que en el caso de los niveles de logro en la asignatura de espaol el 43.7% se encuentra en el nivel elemental, mientras que el 22.5% se ubica en el nivel bueno, por otro lado los niveles de logro en matemticas, indican que el 59.2% de los estudiantes se encuentra ubicado en el nivel insuficiente y un 38.0% en el nivel elemental. Ahora bien, la secundaria concluida presenta el mayor por
centaje de escolaridad en ambos padres, mientras que un 7.0% de las madres concluyeron la normal para maestros a diferencia de los padres que tuvieron como mximo grado de estudios los estudios tcnicos. Tambin los resultados muestran que la escala autoconcepto Morelos posee validez convergente y divergente de constructo. En cuanto a la confirmacin de las relaciones estructurales entre constructos especificados en el modelo 219 hipottico, de acuerdo con el modelo resultante, solamente el autoconcepto evaluado con la escala Morelos influye tanto en el nivel de logro as como en el puntaje que los estudiantes obtienen en espaol y matemticas a diferencia del cuestionario AF5 de Garca y Musito que no lo influye, lo anterior puede deberse a la configuracin de cada instrumento puesto que el primero est constituido por dimensiones de autoconcepto acadmico y fsico en estudiantes de secundaria. Asimismo, el nivel de logro que los estudiantes obtienen en el ENLACE es el mejor predictor del puntaje mientras que la escolaridad de los padres no explica ni el nivel de logro ni los puntajes en espaol y matemticas.
Rosa Isela Moreno Arias, Maestra en Psicologa educativa, orientadora en una secundaria general., Matamoros No. 31, Barrio Santo Domingo, Tepoztln Mor., 01739 39 51301, rimaras@hotmail.com, rimaras@yahoo.com Aldo Bazn Ramrez, Doctor en Psicologa educativa, investigador de tiempo completo y catedrtico de la Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma del Estado de Morelos., aldo78b@yahoo.com.mx
APOYO FAMILIAR Y DESEMPEO EN LENGUA ESCRITA EN ESCOLARES DE QUINTO GRADO DE PRIMARIA Bazn Ramrez Aldo, Domnguez Mrquez Lorena Universidad Autnoma del Estado de Morelos Indicadores: apoyo familiar, desempeo escolar, lengua escrita, educacin primaria La educacin mexicana se sigue enfrentando a problemas sustanciales que tienen que ver con el acceso y oportunidades equitativas a la educacin pblica y, tambin, a la baja calidad educativa de sta. Un ejemplo sobre el problema de acceso a la educacin es que ms de 30 millones de mexicanos de ms de 15 aos de edad no cursaron las primaria o la secundaria (PND(2007), y para ejemplificar el problema sobre la baja calidad educativa mexicana slo basta observar el resultado exiguo del desempeo que los estudiantes mexicanos obtienen en evaluaciones que se realizan a nivel nacional como internacional,
como los Exmenes de la Calidad y el Logro Educativo (Excale) aplicados por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) y el Examen Nacional de Logro Acadmico (ENLACE) aplicado por la Secretara de Educacin Pblica (SEP), as como las evaluaciones del Programa Internacional para la Evaluacin de Alumnos (PISA) aplicada por la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico, OCDE (OCDE 2003; OCDE 2006; PND, 2007; 220 INEE 2008). Estos datos reflejan que los niveles ms bajos de desempeo y aprovechamiento acadmico estn relacionados con condiciones socioeconmicas desfavorables o bajas. Por ejemplo, al menos el 25 % de los estudiantes a nivel nacional del tercero de primaria no logran alcanzar el nivel bsico de desempeo en una evaluacin a gran escala que implica tareas de espaol, mientras que el 41% de nios de educacin indgena y el 31% de nios de escuelas rurales pblicas tiene un nivel de desempeo por debajo del bsico, en contraste con la escuela privada donde solo el 8% de los nios tiene desempeo por debajo del nivel bsico (INEE, 2007). Tomar en cuenta solamente el nivel acadmico como punto clave y, dejar de lado la alimentacin y la vivienda de los estudiantes para resolver el problema de la educacin en Mxico, nos estara hablando de un enfoque parcial, pero si, por el contrario, conjuntamos estos factores que son fundamentales obtendramos mejores resultados en la bsqueda de programas que mejoren la calidad educativa y vida de los mexicanos. Lo anterior lo demuestra el Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2007-2012 al describir el problema de la educacin como parte de la pobreza de capacidades, la cual se refiere a la poblacin con condiciones econmicas insuficientes como para realizar las inversiones mnimas aceptables en la educacin y en la salud de cada uno de sus miembros. Es en este contexto en donde se desenvuelve la educacin pblica mexicana, caracterizada por factores como: la pobreza, migracin, insuficiente acceso y calidad educativa, y an cuando no todos los mexicanos acceden a la educacin, las pocas familias que logran el acceso lo hacen bajo stas condiciones, con poca calidad de vida. Por ello el anlisis tanto de los procesos educativos como de indicadores de aprendizaje y desempeo de los escolares no puede circunscribirse solamente a la ejecucin de los nios en evaluaciones por ms que stas sean sistemticas, a gran escala y que cumplan con validez ecolgica, de contenido, de constructo y de criterio (Bazn, Castaeda, Macotela & Lpez, 2004). En conse
cuencia la evaluacin de aprendizajes debe considerar una serie de factores endgenos y exgenos que pueden estar asociados favorable o desfavorablemente con el aprendizaje y desempeo acadmico de los estudiantes tales como: la cultura de la familia, el contexto socioeconmico, condiciones geogrficas, tipos y tamaos de escuela, estrato escolar, oportunidades de aprendizaje, entre otros (Backoff, 2007; Cervini, 2002; Cervini, 2003; Mella & Ortz, 1999; 221 INEE, 2005; INEE, 2007, Schmelkes, Lavn, Martnez & Noriega, 1997) . La familia es un factor que influye en el aprendizaje, en particular la calidad de la comunicacin humana, las expectativas que tienen los padres de la educacin de sus hijos, sus creencias y valoraciones, entre otro. Estudios realizados en distintos contextos han mostrado evidencias de que la variable familia incide favorablemente en el aprendizaje y el dominio de la lectura y la escritura, en que los nios desarrollen hbito en la lectura, inters, el gusto y el valor que tiene la lectura tanto para aprender como para disfrutar (Barber, 1988; Bazn, Osuna Y Ross 2003; Bazn, Snchez y Castaeda 2007; Andrews y Zmijewski, 1997; Bartau, 1997; Greenhough, y Hughes, 1999; Halsall y Green, 1995; Song y Hattie, 1984; Steinberg, Dornbusch & Brown, 1992; Stewart, 1995). Han sido desarrollados diversos estudios que dan cuenta de la influencia de la familia en el aprovechamiento acadmico y el nivel de desempeo de los estudiantes en evaluaciones de lengua escrita en diversas culturas. Hoover-Dempsey, Bassler & Brissie (1992) realizaron una investigacin sobre la sensibilidad y eficacia de los padres y sus relaciones de involucramiento paterno, en cinco tipos de actividades: la ayuda con las tareas, actividades educativas, voluntariado en las clases, participacin en conferencias y llamadas telefnicas a los profesores. Dicho estudio se realiz en una escuela pblica, participaron 390 padres de nios del cuarto grado del jardn de nios. Se encontraron pequeas pero significativas relaciones entre al auto-reporte parental y la eficacia en tres de los cinco indicadores del involucramiento paternal. Lo que podemos observar fue es que la asociacin de las actividades educativas con los niveles altos de eficacia parental se encuentra relacionado con ms horas invertidas en actividades educativas con los nios. Otra estudio es la investigacin de Griffin y Morrison (1997) sobre el ambiente alfabetizador en casa y las diferencias en las habilidades de alfabetizacin temprana; mostrando que el ambiente alfabetizador en casa predice las habilidades alfabetizadoras en 295 estudiantes en Greenbosco en Carolina del Norte. Hoover-Demsey,
Battiato, Walker, Reed, DeJong & Jones (2001). Estudiaron el involucramiento de los padres en las tareas. Interesados en el aprendizaje de los nios hicieron las siguientes preguntas: por qu los padres se involucran en las tareas de sus hijos?, qu actividades y estrategias emplean en el curso del involucramiento?, cmo su involucramiento en las tareas influye en los resultados de los estudiantes? y qu resultados de los estudiantes estn influenciados por 222 el involucramiento de sus padres?. Otros estudios orientados hacia la generacin de evaluaciones apegadas a los contenidos y actividades con los que cotidianamente se relacionan los nios de educacin primaria, enfatizando la validez de constructo componentes lingsticos emanados de los planes y programas de estudio vigente de la SEP y los libros de texto gratuito (Bazn, Castaeda, Macotela, & Lpez, 2004; Bazn & Lpez, 2002; Bazn, Mndez, Castaeda, Snchez, Arvalo, & Lpez, 2004) no respaldan precisamente, el enfoque terico que supone la estructuracin del aprendizaje - y por ende, la evaluacin - del espaol, en cuatro componentes, y de que tal estructuracin sea la misma en los seis grados escolares. Asimismo, dos estudios desarrollados por esta lnea de investigacin han mostrado que el apoyo familiar tiene un efecto significativo en desempeo de nios mexicanos en evaluaciones apegados a los contenidos curriculares y libros de texto gratuito de la SEP, tanto en tercer grado como en cuarto grado de primaria (Bazn, Osuna & Ross 2003; Bazn, Snchez & Castaeda, 2007). Se han realizado pocas investigaciones en el contexto mexicano respecto a la relacin entre el apoyo familiar y el desempeo de los nios de educacin primaria en evaluaciones de lengua escrita, a partir de actividades similares a los contenidos y actividades incluidos en situaciones de aprendizaje, los programas de estudio, libros de texto y ficheros de actividades, es por lo anterior que se necita explorar por una parte, la relacin entre apoyo familiar y desempeo en evaluacin de competencias lingsticas de los nios a partir de contenidos incluidos en los planes y programas y libros de texto, y por otro lado, describir las caractersticas relacionadas con el ambiente familiar y el apoyo en el aprendizaje del nio, y los niveles de ejecucin de los escolares en lectura, escritura y reflexin sobre la lengua. Identificar las caractersticas de apoyo familiar y el tipo de desempeo de los estudiantes en lengua escrita, posibilitar generar propuestas para una intervencin en fomentar actitudes y estrategias en los padres de familia para
proporcionar apoyo complementario al aprendizaje de los hijos o tutelados, as como para generar estrategias de prevencin de dificultades de aprendizaje en algunos de los propsitos y contenidos incluidos en el programa de espaol, en uno o varios de los componentes lingsticos en los que se organiza el programa de estudios para el quinto grado de primaria. El contexto familiar es uno de los factores fundamentales para el aprendizaje y 223 el desempeo acadmico de los estudiantes, concretamente; el ambiente familiar, el apoyo para la realizacin de las tareas escolares y las condiciones socioafectivas y materiales. En conjunto, estos factores probabilizan interacciones padres o tutores alumno, complementando el aprendizaje escolar y propiciando una prctica alfabetizadora, as como el desarrollo lingstico ptimo, el desarrollo de hbitos, actitudes y estilos adecuados para el estudio, la mejora de la calidad de vida y el uso de la lengua escrita para el placer y como parte de una cultura alfabtica y no nicamente para fines de progreso escolar o de mejora en el nivel socioeconmico. Se realiz la investigacin con la participacin de 138 alumnos en total, 66 nias y 72 nios provenientes de tres escuelas pblicas de la Ciudad de Cuernavaca, Morelos, quienes cursaban el ltimo bimestre de quinto grado de primaria. Los padres de familia o tutores y los profesores de estos nios tambin colaboraron al responder el cuestionario de apoyo familiar que les fueron enviados. Para recoger informacin sobre aspectos relacionados con el inters y el apoyo de los padres en el progreso acadmico del nio en la materia de espaol fue construido un cuestionario de apoyo familiar en tres versiones segn la fuente de informacin: Los nios, madre o tutora y padre o tutor. Los cuestionarios para los nios y para los padres sobre estos indicadores de apoyo familiar implicaron las mismas preguntas o indicadores y los mismos criterios. El cuestionario const de 22 preguntas divididos en cinco dimensiones: 1. Asistencia o apoyo en tareas escolares, 2. Tiempo y espacio proporcionado para el estudio, 3. Comunicacin regular con las figuras docentes, 4. Actividades Complementarias, 5. Repaso y evaluacin. Para evaluar los desempeos de nios de quinto grado en lectura, escritura y reflexin sobre la lengua, se utiliz un instrumento de evaluacin que cumple con criterios de confiabilidad, validez de contenido y validez convergente y divergente de constructo (Bazn, Castaeda, Macotela & Lpez, 2004; Bazn & Lpez, 2002; Bazn, Osuna & Ross, 2003), el cual fue elaborado de acuerdo
con tres componentes o ejes temticos de Espaol derivados de los planes y programas de la Secretaria de Educacin Pblica de Mxico para el quinto grado de primaria: Lectura, Escritura y Reflexin sobre la Lengua (Bazn, Rivera, Monroy & Rodrguez, 2006; SEP, 2000). En conclusin se confirmaron cuatro de las cinco dimensiones inicialmente elaboradas para analizar el apoyo complementario que los padres de familia 224 brindan a sus hijos o tutorados, respecto del aprendizaje y desarrollo acadmico relacionado con la materia de Espaol en quinto grado de primaria en cuatro grupos escolares de Cuernavaca, tambin se obtuvo un instrumento vlido y confiable para evaluar la lengua escrita en quinto grado de primaria con esas 12 competencias lingsticas, pero organizadas factorialmente de manera diferente, ya que se obtuvieron y confirmaron los siguientes factores: Reflexin sobre la lengua, Produccin de textos y Vocabulario y comunicacin. El modelo de ecuaciones estructurales demostr que el desempeo en evaluaciones de lengua escrita (Reflexin sobre la lengua, Produccin de textos y Vocabulario y comunicacin) de estudiantes de quinto grado de primaria de tres escuelas primarias de Cuernavaca, son influidos de manera positiva y significativa, por el apoyo familiar autoreportado por las madres y por el nivel educativo de ambos padres, asimismo se encontr que el apoyo familiar percibido por los propios estudiantes influye negativa y significativamente en el nivel de desempeo en evaluaciones de lengua escrita. Este hecho supone que mal entender el apoyo familiar y sobrecargar en el hogar al nio con actividades y exigencias dosificadas y repetitivas, puede tener un efecto negativo en el aprendizaje escolar.
Lorena Domnguez Mrquez, Licenciada en Psicologa, Prolongacin Narciso Mendoza Nm. 91. Sta. Mara Ahuacatitln. C.P. 62100. Cuernavaca, Morelos. dominguez_4820@yahoo.com.mx
FACTORES DE ELECCIN DE CARRERA Y DESEMPEO ACADMICO EN ESTUDIANTES DE PRIMER AO DE UNA UNIVERSIDAD PRIVADA DEL DISTRITO FEDERAL Soto Medina Yara Edith, Bazn Ramrez Aldo Universidad Autnoma del Estado de Morelos Indicadores: rasgos de personalidad, aptitudes, desempeo La creacin de un modelo estructural que implique los factores de eleccin de carrera que de elementos que expliquen el desempeo acadmico de alumnos universitarios de escuela particular. El objetivo de este estudio es obtener un modelo explicativo de relaciones estructurales entre las aptitudes, rasgos de personalidad y certeza en la eleccin de carrera como predictores del desempeo acadmico en los primeros tres semestres de estudiantes universitarios de una escuela privada. Es una investigacin no experimental, de diseo correlacional y causal. Participantes. El estudio se realiz en una universidad particular del sur de la ciudad de Mxico, con una posicin socioeconmica media. Se encontr que hay el doble de mujeres (65%) que de hombres (35%) estudiando la carrera, que las mujeres destacan en el promedio acadmico con 1.05 puntos. En las puntuaciones S obtenidas en el DAT 5, las mujeres obtienen una puntuacin de capacidad escolar de 37.3 contra una de 42 de los hombres; lo que nos indica que las puntuaciones de este test no son predictores confiables del desempeo acadmico. En cuanto al MMPI 2, la escala clnica ms alta fue la Mf, Masculinidad femineidad, en el grupo de las mujeres, que describe la formacin de un rol social de firmeza, autosuficiencia y decisivo en las mujeres. En cuanto a la Ansiedad en la Eleccin de Carrera la carrera con mayor puntaje es Administracin de Empresas. En sntesis pareciera que los promedios de bachillerato, son predictores del desempeo acadmico en la carrera, as como las puntuaciones del Inventario Ampliado de Factores de Carrera es predictor de la desercin universitaria. As como el Test de Aptitudes Diferenciales 5, no predice el desempeo acadmico pero quiz si la eleccin de carrera.
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S I M P O S I O
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INVESTIGACIN E INTERVENCIN EDUCATIVA CON ESTUDIANTES DE ALTAS CAPACIDADES Y APTITUDES SOBRESALIENTES EN MORELOS Coordinador Lpez Aymes Gabriela Participantes Lpez Aymes Gabriela, Roger Acua Santiago, Corts Lara Nayuri, Domnguez Jimnez Ma. del Rosario, Daz Hernndez Mario, Espino Corts Adriana, Solano Aguilar Paola Naomi, Daz Torres Alma Cristina, Parral Pineda Fabiola, Pea Galindo Erndira 226
APRENDIZAJE AUTORREGULADO EN ESTUDIANTES CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES: LA COMPRENSIN LECTORA Y MULTIMEDIA Acua Santiago Roger Universidad Autnoma del Estado de Morelos Indicadores: aprendizaje, autorregulacin, altas capacidades, aprendizaje intencional, hipermedia y multimedia En esta comunicacin se aborda el tema de los procesos de autorregulacin en estudiantes con altas capacidades intelectuales, cuando aprenden en entornos instruccionales basados en las TICs. Numerosos investigadores han sugerido que los estudiantes en general son ms exitosos cuando se implican en un aprendizaje autorregulado (Azevedo y Cromley, 2004; Boekaerts y Carno, 2005; Ericsson y Simon, 1993; Pintrich, 2000; Winne, 1995, 2001; Zimmerman, 2000, 2001). La autorregulacin del aprendizaje hace referencia al conjunto de procesos relacionados con el conocimiento y el uso de habilidades metacognitivas que los estudiantes ponen en juego cuando planifican, monitorean y evalan una tarea de aprendizaje, as como tambin al control motivacional y emocional que despliegan en dicha tarea (Boekaerts, Pintrich, y Zeidner, 2000). Por ejemplo, la
autorregulacin supone que los estudiantes establezcan sus propias metas de aprendizaje y las tengan en cuenta cuando monitorean y regulan sus propias acciones. A su vez, la regulacin del aprendizaje se relaciona con la activacin de los propios mecanismos, tanto para detectar problemas o errores como para tratar de resolverlos (Azevedo, 2005; Zimmerman, 2001). Respecto al aprendizaje autorregulado, Pintrich (2000) ha identificado cuatro 227 reas en las cuales un estudiante puede autorregularse mientras aprende: a) su cognicin (establecimiento de metas, empleando y monitoreando sus estrategias cognitivas); b) su motivacin (creencias de autoeficacia, valor que le da a la tarea, el inters); c) su comportamiento (bsqueda de ayuda, mantener y monitorear su esfuerzo, el uso del tiempo); y, d) el contexto (evaluacin y monitoreo de las condiciones cambiantes de las tareas). Si se asume que los estudiantes crean ese ciclo de fases de planeacin, monitoreo, control y reflexin (o indagacin, explicaciones y metacognicin) en esas cuatro reas mientras aprenden, el grado en que esto ocurra depende de las condiciones en que se desenvuelve su aprendizaje, en especial de los apoyos o andamiajes que se le proporcionan (Pintrich, 2000). En tal sentido, un estudiante que puede autorregular su aprendizaje es un aprendiz intencional, es decir, un aprendiz que intenta y quiere aprender algo, establece metas y desarrolla un plan para alcanzarlas(Limn, 2004). Este aprendiz intencional monitoriza y autorregula su motivacin, su comportamiento y algunas caractersticas del contexto, incluyendo los aspectos sociales del aprendizaje (Pintrich, 2000). Limn (2004) seala que los aprendices intencionales pueden fijarse, como una posible meta de aprendizaje, la modificacin de su conocimiento. En este caso tiene lugar un proceso de cambio conceptual intencional. Siguiendo esta perspectiva podra decirse que los estudiantes de altas capacidades seran aprendices intencionales por excelencia. En efecto, se ha observado que los estudiantes de altas capacidades intelectuales disponen de estrategias de autorregulacin ms sofisticadas, en comparacin con los estudiantes promedio (en metacognicin, Shore, 2000; motivacin, Bouffard-Bouchard, et al., 1993; y en inhibicin de distractores, Johnson, et al., 2003). Asimismo, existen diferencias en destrezas metacognitivas, ya que los estudiantes de altas capacidades intelectuales son capaces de seleccionar y usar informacin relevante para resolver problemas (Davidson, 1986), generalizar una estrategia de aprendizaje a nuevas situaciones (Borkowski & Peck, 1986; Kanevsky, 1990; Scruggs & Mastropieri, 1988)
y aplicar su conocimiento cuando intentan resolver problemas difciles (Shore & Carey, 1984). Otros investigadores han encontrado que los alumnos con altas capacidades intelectuales poseen mayor conocimiento declarativo sobre el uso de estrategias metacognitivas y disponen, en general, de un mayor abanico de estrategias complejas para el aprendizaje (Alexander, Carr & Schwanenflugel, 1995). No obstante, no se ha examinado detalladamente, 228 cmo stas influyen en su aprendizaje ni tampoco qu tipo de procesos autorregulatorios son los que alcanzan habitualmente un mayor nivel. Asimismo, sorprendentemente existen algunos estudios que no han encontrado diferencias significativas entre los estudiantes de altas capacidades y estudiantes promedio en el uso que hacen de estas habilidades metacognitivas y de los procesos de monitoreo (Carr, Alexander & Schwanenflugel, 1996; Morrison, 2001) Muy recientemente la investigacin del aprendizaje basado en el uso de nuevas tecnologas, ha proporcionado algunas pistas para entender cmo estudiantes con altas capacidades ponen en juegos procesos autorregulatorios, en tareas de aprendizaje complejas y situadas con materiales multimedia e hipermedia. Adems algunos de estos estudios, en lugar de los clsicos autoinformes, han comenzado a privilegiar como instrumento de recoleccin de datos la utilizacin de tcnicas de procesamiento on line, como por ejemplo, los protocolos de pensamiento en voz alta. Por ejemplo, Calero, GarcaMartn, Jimnez, Kazen & Araque (2007) encontraron que estudiantes de primaria disponen de mejores habilidades de autorregulacin que estudiantes con capacidades normales, cuando se valora la autorregulacin empleando tareas con contenidos de matemtica y biologa en entornos basados en el uso de computadoras. Los estudiantes con altas capacidades evidenciaron un mayor control de procesos motivacionales y autorregulatorios, pudiendo enfocar su atencin a aquellos aspectos de la tarea que resultan relevantes a sus intenciones de aprendizaje, y obtuvieron, por consiguiente mejores resultados. Por su parte, Greene, Moos, Azevedo y Winters, (2008), han sealado que los estudiantes de secundaria con altas capacidades hacen una mayor utilizacin de algunas estrategias autorregulatorias sofisticadas, en comparacin con estudiantes promedio, cuando aprenden contenidos sobre el sistema circulatorio humano con un material hipermedia. Concretamente, los estudiantes con altas capacidades alcanzaron un rendimiento ms alto que los estudiantes promedio, desplegando estrategias sofisticadas
dirigidas a personalizar y sintetizar la informacin, a generar inferencias y a integrar informacin textual con las animaciones que encontraban en el hipermedia. Es decir, los estudiantes con altas capacidades demostraron un mayor uso de estrategias relacionadas directamente con el procesamiento de la informacin; sin embargo, respecto a los estudiantes promedio, no alcanzaron a desplegar de manera significativa procesos vinculados con la planifi229 cacin (salvo, procesos para activar conocimientos previos) y el monitoreo de su propio proceso de aprendizaje (nicamente fueron superiores de cara a ser conscientes de que identificaban de manera apropiada las fuentes de informacin relevantes). De cara al estudio de los procesos de autorregulacin en estudiantes con altas capacidades, resulta evidente la conveniencia de utilizar entornos instruccionales basados en el uso de TICs, ya que permiten proponer tareas desafiantes e innovadoras a los estudiantes con altas capacidades. Asimismo, estos ambientes de aprendizaje ms complejos les demandan la puesta en juego de habilidades autorregulatorias con mayor nivel de sofisticacin. No obstante, como pone de manifiesto la investigacin de Greene at al. (2008), tambin para estudiantes con altas capacidades resulta conveniente incluir andamiajes que apoyen los procesos de planificacin y de monitoreo para promover el aprendizaje autorregulado con recursos basados en las TICs.
Dra. Gabriela Lpez Aymes, Calle 5 de mayo Nm. 12, Col. Otilio Montao, Jiutepec, Morelos. C.P. 62577, Telfonos: 3161792, 3160433. Privada del Tanque #200, col. Lomas del Mirador. C.P. 62350, Facultad de Comunicacin Humana, Cuernavaca, Morelos, Telfonos: 3212759, 3160433. santiagoacu1@gmail.com, nayus486@hotmail.com, rosariodj@hotmail.com, fuegopoderoso16@yahoo.com.mx, adycortes7@hotmail.com batsbasc@hotmail.com, azuldita@hotmail.com, fabyholaquetal@hotmail.com, yendi_fresk@hotmail.com, gabi_lopez@yahoo.com
CARACTERSTICAS DE SOLUCIN DE PROBLEMAS EN LOS ALUMNOS/AS CON APTITUDES SOBRESALIENTES Lpez Aymes Gabriela, Daz Torres Alma Cristina, Parral Pineda Fabiola Universidad Autnoma del Estado de Morelos Indicadores: solucin de problemas, nios, aptitudes sobresalientes El objetivo de este trabajo, es analizar diversos estudios sobre la caracterizacin de las aptitudes sobresalientes a partir de las caractersticas cognitivas
relacionadas con la solucin de problemas, como un paso para establecer medidas generales e individuales que permitan disear una respuesta educativa para el desarrollo de sus potencialidades. Una de las caractersticas cognitivas en la que destacan los sujetos con aptitudes sobresalientes o superdotadas es en la solucin de problemas. Se pueden considerar tres puntos de vista en la investigacin sobre este campo: 230 Como rasgo que define a la superdotacin Como las habilidades que distinguen a los superdotados de los alumnos de la media en la solucin de problemas El conocimiento que tengan los superdotados sobre el proceso de la solucin de problemas. Como rasgo que define a la superdotacin Considerando la definicin de Gardner (1999) sobre la inteligencia, se puede destacar que sta requiere el uso de habilidades que permitan a las personas resolver autnticos problemas, crear productos tiles y buscar o crear nuevos problemas que sean relevantes en un contexto cultural determinado. Este marco terico es til para definir igualmente el concepto de superdotacin. Por ejemplo, Maker (1992, 1994) define al superdotado como un solucionador de problemas, que disfruta los desafos y persiste tanto en la solucin de problemas simples como de complejos de una manera efectiva. Las personas con superdotacin son capaces de resolver problemas simples de una manera rpida y eficaz. Asimismo, suelen redefinir los problemas ms simples en complejos, o stos en otros ms simples. Segn Maker (1994), esta habilidad para resolver problemas se manifiesta en cada una de las inteligencias propuestas por Gardner (1999) y en algunos nios y nias se demuestran en todas ellas. Una manera de identificar a nios y nias superdotados a partir de esta definicin, es a travs del proceso DISCOVER (Maker, 1992). Este mtodo es efectivo para evaluar las inteligencias mltiples a travs de la solucin de problemas. Este proceso da como resultado una matriz que combina diferentes tipos de problemas que van desde los ms convergentes a los ms divergentes y una variedad de inteligencias, como la lingstica, lgicomatemtica, espacial, musical, kinestsico/corporal, interpersonal, intrapersonal (Gardner, 1999). Este proceso ha sido objeto de numerosas investigaciones demostrando su efectividad tanto en la identificacin de nios y nias superdotados (inde
pendientemente de su grupo tnico, cultural, lingstico o econmico) (Maker, 1997; Sarouphim, 2000), como en la propuesta de adaptaciones curriculares (Maker, Nielson & Rogers, 1994; Wallace, Maker, Cave & Chandler, 2004). Habilidades para la solucin de problemas Desde otro punto de vista, algunos estudios han tratado de identificar cules 231 son las habilidades que distinguen a los superdotados de los alumnos promedio a la hora de resolver problemas. La mayora de estos estudios han concluido, que no es tanto la aptitud general (medida a travs de los test psicomtricos) lo que diferencia a estos sujetos en la solucin de problemas (Beckmann & Guthke, 1995), sino sus habilidades metacognitivas (Coleman & Shore, 1991; Klavir & Gorodetsky, 2001; Swanson, 1990; Swanson, OConnor & Carter, 1991), los subprocesos para seleccionar la informacin como la codificacin, recuperacin, combinacin, direccin a metas y comparacin (Gorodetsky & Klavir, 2003; Sternberg & Davidson, 1983) y la capacidad de hacer representaciones mentales (Perner, 1993; Van Deur, 1996). La investigacin que se ha realizado para establecer las relaciones entre la inteligencia y la solucin de problemas complejos est salpicada de resultados contradictorios. Por ejemplo, Beckmann y Guthke (1995) argumentan que es muy comn que los psiclogos asuman que la inteligencia de una persona est muy relacionada con su habilidad para resolver problemas complejos. De esta manera, se cree que cuanto mayor sea la inteligencia de una persona, mayor ser su habilidad para resolver problemas. Por lo tanto sorprende la posibilidad de no encontrar correlaciones entre la ejecucin de los test tradicionales de inteligencia y los test de solucin de problemas complejos, ya que puede parecer contraintuitivo. Beckmann & Guthke (1995) analizaron diversas investigaciones encontrando algunas variables moderadoras entre estos dos conceptos. Para ellos, la relacin entre inteligencia y la ejecucin de problemas complejos puede ser entendida si: La solucin de problemas complejos satisface ciertas especificaciones de medicin, Si las puntuaciones de los tradicionales test de inteligencia no fueran consideradas medidas ptimas para evaluar la inteligencia. Esto quiere decir, que si la inteligencia fuera medida como la capacidad para aprender (Sternberg, 1985), y la solucin de problemas complejos cumpliera estrictamente con ciertos con requerimientos metodolgicos, entonces se
podran encontrar asociaciones positivas entre estos tipos de realizaciones. Por consiguiente, debe tenerse en consideracin un gran nmero de factores relativos a las caractersticas de las tareas y situaciones (por ejemplo, la naturaleza del problema, la interaccin entre la persona y la tarea, la definicin de metas, la dificultad de la tarea, entre otras) que se traten de evaluar. Adems, la investigacin debera poner ms atencin a los constructos con232 tenidos en el procesamiento de la informacin (como la memoria de trabajo) que a los constructos de habilidad global utilizados en los tests psicomtricos de inteligencia (Beckmann & Guthke, 1995). Por ello, aqu se analizan algunos procesos cognitivos que estn ms relacionados con la solucin de problemas. Con respecto a las habilidades metacognitivas, se puede mencionar que el avanzado desarrollo del lenguaje as como la temprana comprensin de las relaciones causa-efecto en los nios y nias superdotados les permite mostrar un alto nivel de planeacin y uso de habilidades metacognitivas antes que los aprendices promedio de su edad (Borkowski & Peck, 1986; Davis & Rimm, 1998). Aqu se describirn tres de ellas: la autoconciencia, la autodireccin y la automemoria. La autoconciencia se refiere al conocimiento sobre nuestros puntos fuertes y la habilidad para redefinir las tareas para el aprovechamiento de tales fortalezas (Hannah & Shore, 1995). En algunos estudios se ha observado que los nios y nias superdotados demuestran mayor conocimiento acerca de cmo trabaja su mente (Borkowski & Peck, 1986), lo cual es crucial para seleccionar las estrategias de solucin de problemas ms adecuadas y contribuye asimismo al pensamiento divergente o reflexivo (Carr & Borkowski, 1987). Con respecto a la autodireccin, los nios y nias superdotados tienen la tendencia a ser ms reflexivos y menos impulsivos en su pensamiento (Clark, 1997), por lo que pueden llegar a ser muy metdicos a la hora de resolver problemas, siempre y cuando estn interesados en l y no estn muy fatigados. Un elemento clave, adems, para considerar el estilo cognitivo (reflexivo/impulsivo) de estos nios y nias es la edad, ya que en un estudio realizado por Navarro, Ramiro & Aguilar (2004) para evaluar los estilos cognitivos de sujetos en edades comprendidas entre los 6 y 15 aos, los nios ms pequeos con altas capacidades solan dar respuestas muy rpidas (periodos cortos de latencia) con un nmero mayor de errores. La habilidad para generalizar estrategias de una tarea a otra sugiere la gran
capacidad que tienen estos nios para explorar su memoria (Borkowski & Peck, 1986). Esta funcin, llamada metamemoria, es importante para recuperar informacin y ser flexible cuando se abordan tareas difciles. De hecho, la metamemoria es tal vez mejor predictor de xito que el CI (Carr & Borkowski, 1987). Otras habilidades cognitivas estn relacionadas con la solucin creativa de 233 problemas. Sternberg & Davidson (1983) han identificado tres componentes cognitivos que son responsables de la correcta solucin de los problemas de insight en los superdotados: la codificacin, la comparacin y la combinacin. Adems, otra poblacin exitosa a la hora de resolver problemas son los expertos (Chi, Feltovich & Glaser, 1981; Resnick, 1985). Estas personas se caracterizan por ser expertas en la solucin de problemas de dominio especfico, y se les atribuye dos subprocesos cognitivos que les facilitan la solucin de problemas: la recuperacin y la direccin a metas. Algunos investigadores han asociado las caractersticas de los expertos con las de los superdotados; y las caractersticas de los novatos con la de los estudiantes promedio. Por, ejemplo Sternberg (1998) alega que el rendimiento y las habilidades (de expertos y superdotados) reflejan dos clases de competencia: habilidad en un dominio especfico y habilidad en la solucin de problemas generales (problemas de insight). As pues, a pesar de la diferencia entre la naturaleza de los problemas y el tipo de persona que resuelve un problema, los procesos cognitivos que se han detectado parecen ser similares (Shore & Kanevsky, 1993). En una investigacin llevada a cabo con alumnos superdotados y alumnos promedio sobre solucin de problemas (Gorodetsky & Klavir, 2003), las autoras encontraron diferencias tanto cuantitativas como cualitativas en la naturaleza de los subprocesos que utilizan ambas poblaciones para llegar a la solucin correcta. El grupo de superdotados concentra sus esfuerzos en subprocesos que estn muy relacionados con el problema a resolver: combinacin selectiva y la codificacin selectiva. En contraste, los alumnos promedio parece que se centran en subprocesos ms relacionados con sus conocimientos previos, como: la recuperacin selectiva y la comparacin selectiva. Estos resultados refinan los hallazgos de Davidson & Sternberg (1984) quienes atribuyen el xito de los superdotados (cuando se compara con los de la media) al uso de los procesos selectivos de codificacin, combinacin y comparacin. Ante estos resultados, cabe sugerir mayor investigacin que trate de averiguar si los procesos de recuperacin y direccin a metas, pro
pios de los estudios sobre expertos y novatos, pueden estar relacionados con los subprocesos empleados por superdotados o alumnos de la media. A continuacin se muestran los subprocesos relacionados con la actuacin superior, tanto de las personas superdotadas como las expertas, en la solucin de problemas con respecto a las personas promedio y novatas. Subprocesos cognitivos que distinguen a los superdotados y a los expertos 234 en la solucin de problemas. Subproceso de Codificacin Superdotados: 1) Mayor codificacin selectiva atribuida a su conocimiento general y a su inteligencia. 2) Utiliza espontneamente analogas para codificar informacin relevante. 3) La codificacin de la estructura profunda de la informacin se relaciona con la solucin ms sofisticada de problemas. Expertos: 1) Codifican informacin detallada y las relaciones implcitas de la estructura profunda del problema. 2) Su estructura del conocimiento le permite concentrarse en informacin relevante e importante. Subproceso de Combinacin Superdotados: 1) Mayor combinacin selectiva. 2) Sus afirmaciones demuestran mayor integracin con los conocimientos previos. Expertos: 1) Algunos estudios (problemas matemticos) sugieren tres niveles jerrquicos de integracin del conocimiento, donde la combinacin ocupa el nivel ms alto. Subproceso de comparacin (razonamiento analgico) Superdotados: 1) La alta inteligencia est asociada con la comparacin selectiva o razonamiento analgico. 2) Utilizan sus conocimientos para resolver problemas que aparentemente son diferentes pero que tienen la misma estructura. 3) Analizan sistemticamente la estructura del problema ignorando informacin irrelevante. Expertos: 1) Su habilidad se debe a su basta experiencia y su tendencia a considerar cada problema como un caso especfico de solucin general de problemas. Subproceso de recuperacin Superdotados: 1) Las investigaciones sobre este subproceso se asemejan a las de los expertos. Expertos: 1) Reorganizan los nuevos problemas en trminos familiares automticamente. Direccin a metas
Superdotados: 1) Sus procesos de solucin son ms rpidos, 2) Son capaces de monitorear las rutas de solucin y moverse de una a otra. Expertos: 1) Son ms rpidos en encontrar soluciones. 2) Utiliza esquemas en los que integra la informacin ms relevante. 3) Son bsicas sus habilidades de autodireccin, ejecutivas o metacognitivas, que les sirve para autorregular el proceso. 235 Conocimiento del superdotado sobre sus procesos de solucin de problemas Algunos estudios como el de Van Deur (1998) han querido averiguar qu tanto conocen los alumnos identificados como superdotados el proceso de solucin de problemas PSP y como se perciben ellos mismos en tareas de este tipo. Van Deur (1998) llev a cabo su estudio con nios y nias de quinto ao de primaria superdotados acadmicamente. A partir de tareas de resolucin de problemas, se evaluaron tanto los conocimientos expresados sobre el PSP (conocimiento explcito) como sus conductas (conocimiento implcito). Estos datos fueron comparados con las competencias clave de solucin de problemas propuesta por E. Mayer (1992) para valorar lo adecuado de esta descripcin. Los resultados fueron los siguientes: Los estudiantes reconocen que las destrezas generales forman parte del PSP y las destrezas especficas relevantes para ciertas reas de contenido en particular son tambin parte del PSP. Reconocen que las disposiciones son parte integral del PSP. Los estudiantes superdotados muestran ms dependencia en factores internos que externos a la hora de enfrentarse a los problemas. Estos alumnos fueron ms exitosos en la solucin de las tareas. Muchos de estos estudiantes no muestran demasiada dificultad para manejarse en la solucin de problemas, al contrario, muestran gran evidencia de autorregulacin. Utilizan todos los datos del problema para revisar al final de la tarea. A pesar de que los alumnos superdotados de este estudio tienen un conocimiento implcito sobre estrategias de solucin de problemas y de autorregulacin, ellos no lo valoran, por lo que se ve necesario su enseanza explcita. Los resultados de este estudio tienen implicaciones para el diseo de un currculum basado en la solucin de problemas. Por un lado, supone la interaccin tanto de conocimiento de destrezas generales como especficas para enfrentarse a problemas especficos. Por otro lado, destaca la influencia de la experiencia sobre las actitudes de los estudiantes ante la solucin de
problemas. Por ltimo, respalda la idea de que el conocimiento sobre la solucin de problemas requiere un saber qu y un saber hacer. Esto est relacionado con la necesidad de ensear de manera explcita los conocimientos sobre los procesos relacionados con la solucin de problemas. Las instituciones escolares de todos los niveles, incluyendo la universidad, podran cambiar sus prcticas habituales para estimular ese aspecto ms 236 creativo o menos analtico de la inteligencia. Algunas metodologas como por ejemplo, el estudio de casos, las simulaciones, el trabajo cooperativo o las actividades que permitan crear espacios para detectar problemas, pueden poner en evidencia las estrategias utilizadas actualmente por los alumnos, detectando dnde necesitan ms ayuda para favorecer el aprendizaje significativo. En otras palabras, los problemas mal definidos o ms abiertos ofrecen mayores oportunidades para poner en prctica el pensamiento y transferir conocimientos que sern tiles en la vida real. Por otro lado, todos los alumnos necesitan alcanzar progresivamente el control sobre lo que aprende, participando muy activamente en el proceso de enseanza y aprendizaje. Para ello, se requiere una enseanza adaptada con un enfoque multidisciplinar, variando las actividades, diversificando las dinmicas de trabajo, propiciando un clima participativo, y la oportunidad para poder expresarse y utilizar sus habilidades. Especialmente los alumnos con aptitudes sobresalientes precisan de un contexto social enriquecido. Por lo tanto, la escuela puede ser un gran espacio para que los talentos afloren o permanezcan. Las actividades ms propicias para el desarrollo de talentos o potencialidades deben contemplar la adecuacin de los contenidos a las capacidades y conocimientos previos del alumno, la eleccin y aplicacin estratgica de los procesamientos o tcnicas de estudio ms pertinentes a la naturaleza del contenido y a los objetivos de la tarea Beckmann, J. F., & Guthke, J. (1995). Complex problem solving, and learning ability. En Frensch, P., y Funke, J. (Eds.), Complex problem solving: The european Borkowski, J. G., & Peck, V. A. (1986). Causes and consequences of metamemory in gifted children. En Sternberg y J. Davidson (Eds.), Conceptions of giftedness. Nueva York: Cambridge University Press. Carr, M., y Borkowski, J. G. (1987). Metamemory in gifted children. Gifted Child Quarterly, 31(1), 40-44.
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PROCESO DE SCREENING PARA LA DETECCIN DE NIOS/AS CON APTITUDES SOBRESALIENTES EN PRIMARIAS DE CUERNAVACA Lpez Aymes Gabriela, Acua Santiago Roger, Corts Lara Nayuri, Domnguez Jimnez Ma. del Rosario, Daz Hernndez Mario, Espino Corts Adriana, Solano Aguilar Paola Naomi, Daz Alma Cristina, Parral Pineda Fabiola, Pea Galindo Erndira Universidad Autnoma del Estado de Morelos Indicadores: sistemas de identificacin, screening, nios, aptitudes sobresalientes El objetivo fundamental de este trabajo es presentar la correlacin que existe entre diversos instrumentos de deteccin de nios y nias sobresalientes en educacin primaria. Una primera pregunta que se hacen los expertos y educadores con relacin a los mtodos de identificacin de los alumnos con aptitudes sobresalientes es el por qu y para qu deben ser identificados. Algunos profesionales de la educacin se oponen a que se establezcan procedimientos de identificacin y niegan la existencia de una necesidad educativa especial (Lpez-Andrada, 2000). En respuesta a esta interrogante, diversos expertos afirman que la identificacin ha de tener una finalidad clara en cuanto a la caracterizacin de las necesidades educativas especiales de estos alumnos con el fin de ajustar la respuesta educativa a travs de adaptaciones curriculares, adelantos de curso, programas de enriquecimiento, etc., y no nicamente para confirmar si un alumno tiene o no aptitudes sobresalientes (Artiles, Jimnez y lvarez, 2005; Zavala, 2004). En este sentido, Prez, Domnguez, Lpez y Alfaro (2000) afirman que numerosos estudios demuestran que las identificaciones que no van seguidas de algn tipo de accin adecuada suelen ser tan perjudiciales como la no identificacin de las necesidades de un nio (pp. 92). Otra pregunta que se hacen con frecuencia los educadores es sobre qu mtodos son los ms eficaces para detectar e identificar a los alumnos con capacidad superior. Es importante sealar que cualquier procedimiento de identificacin debe estar fuertemente apoyado en concepciones tericas bien fundamentadas de lo que se entiende por aptitudes sobresalientes, superdotacin, talento o precocidad, ya que sobre estos conceptos han de construirse los instrumentos de deteccin y ajustar los de identificacin (Artiles, et
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al., 2005). Como se puede deducir, habr tantos mtodos y procedimientos como concepciones se tenga de las personas con alto potencial. A pesar de ello, Prez y sus colaboradoras (2000) plantean dos formas bsicas de reconocimiento y mtodos de identificacin. Por un lado, el reconocimiento de criterios que consiste en tener un conocimiento o formacin general de cules son las caractersticas de los nios y jvenes ms dotados, lo que permitir 240 realizar observaciones o contestar cuestionarios con cierta objetividad o validez. Este tipo de identificacin es el que generalmente pueden realizar los padres, los compaeros de grupo y los maestros y comnmente se le conoce como procedimientos informales. Con respecto a los criterios de identificacin, se comparte la idea general de que los nios y jvenes con alta dotacin intelectual son aquellos que manifiestan una facilidad y velocidad en el desarrollo de la conducta cognitiva que se diferencia de sus pares, produciendo resultados descritos como de gran calidad y cantidad. Se puede manifestar en distintos campos o inteligencias de la cognicin humana, tales como la conducta de liderazgo, la madurez emocional, el desarrollo motor, el desarrollo artstico y las reas de inteligencia verbal y lgico matemtica (Prez et al., 2000). En ese sentido, el concepto de aptitudes sobresalientes elaborada por la SEP (2006) ofrece criterios que guan la identificacin: Los nios, nias y jvenes con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o ms de los siguientes campos del quehacer humano: cientfico tecnolgico, humanstico social, artstico y/o accin motriz. Estos alumnos, por presentar necesidades especficas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad (SEP, 2006, p. 58). Por lo tanto, en la Propuesta de intervencin educativa para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes de la SEP, utilizan como criterios de preseleccin o screenning la nominacin del profesor, la aplicacin de una serie de actividades exploratorias con base a las aptitudes seleccionadas (intelectual, creativa, socioafectiva, artstica, psicomotriz), y la coleccin de evidencias (productos realizados por los alumnos). Por otro lado, un procedimiento ms formal tiene que ver con la identificacin por medio de pruebas. Al igual que en el caso anterior, el enfoque del evaluador responder al modelo o concepto que se tenga de superdotacin o de ap
titudes sobresalientes. Existe un extenso abanico de pruebas estandarizadas que miden diferentes aspectos tales como la inteligencia, la creatividad, el rendimiento o la ejecucin, aptitudes especficas, estrategias cognitivas y metacognitivas, la personalidad y los intereses, que pueden servir para caracterizar a las personas con altas capacidades; dichos instrumentos sern aplicados siempre por profesionales especializados. Entre las dificultades 241 que se pueden encontrar con este procedimiento se encuentra la falta de instrumentos especficos para evaluar la capacidad superior y que en ocasiones se cae en el error de creer que aplicando muchas pruebas, los resultados van a ser ms fiables y mejores (Prez et al., 2000). Como bien lo sealan Castejn, Prieto y Rojo (1997), si bien las pruebas son necesarias no deben ser consideradas como el nico recurso de evaluacin; se deben combinar adecuadamente los instrumentos de medida con otras fuentes de informacin. Con lo anterior se puede sealar que diversos estudios utilizan ambos mtodos para la identificacin de las personas con aptitudes sobresalientes, obteniendo resultados muy confiables (Artiles, 2005; Prieto, Bermejo y Lpez, 2000; Snchez, 1999; Zavala, 2004), especialmente cuando se requiere identificar a alumnos de una muestra amplia (Rodrguez, 1999). Por otro lado, es importante mencionar que con las nuevas teoras plurales de la inteligencia humana, segn Hume (2000), surge la necesidad de poner en prctica un plan de identificacin de aptitudes sobresalientes que sea permanente en el tiempo y que requiera la aplicacin de distintas formas de aplicacin. FASES DE IDENTIFICACIN Una vez definidos los mtodos de identificacin, se organizan los procedimientos para llevarla a cabo. Para la seleccin de estudiantes en muestras amplias, generalmente, se emplean mtodos cuantitativos y cualitativos y un sistema de filtrado en tres fases (Hume, 2000): Una primera fase se seleccionan a los ms capaces mediante pruebas de inteligencia general, aptitudes especficas, juicio de profesores y opinin de los compaeros, actividades exploratorias. Generalmente a esta fase es conocida como Screening o preidentificacin. En una segunda fase, se hace un estudio ms profundo de los alumnos ya seleccionados, recabando mayor informacin sobre su inteligencia, personalidad, adaptacin, rendimiento acadmico e incluso datos biogrficos obtenidos de sus padres. Esta segunda fase suele ser confirmatoria de las altas capacidades o aptitudes sobresalientes detectadas en la primera.
En la tercera fase, se intenta identificar reas especficas en las que destaque el alumno, con la finalidad de proporcionarle un programa de intervencin lo ms ajustado a su perfil. Por ejemplo, en el modelo propuesto por la SEP (2006), se identifican las siguientes fases: Primera fase. Deteccin inicial exploratoria 242 Actividades exploratorias Evidencias y productos Nominacin de profesores Atencin inventario para la identificacin de las AS Segunda fase: Evaluacin psicopedaggica Evaluacin del alumno con pruebas formales e informales: Inteligencia Creatividad Socializacin Afectividad Evaluacin competencia curricular stilo de aprendizaje Cuestionario para el alumno Entrevista con la familia Tercera fase: Seguimiento y deteccin permanente Portafolio del alumno Evaluar posibilidades de error Propuesta curricular adaptada INSTRUMENTOS PARA LA PREIDENTIFICACIN DE LOS ALUMNOS/AS Para efectos de esta comunicacin, nos centraremos nicamente en la fase de preidentificacin o screening de los alumnos ms capaces. En esta fase, pueden aparecer distintos mtodos de identificacin. Por un lado, criterios unidimensionales, donde slo cuenta un criterio, tal como el redimiendo acadmico de los estudiantes, puntuacin altas en los test de inteligencia general (por ejemplo, dos desviaciones tpicas de la media), o la nominacin de los profesores. Por otro lado, se encuentran criterios pluridimensionales, que combinan mtodos cuantitativos y cualitativos, por ejemplo la nominacin del profesor, actividades exploratorias y evidencias y productos, o bien, la nominacin entre iguales, la nominacin del profesor, la nominacin por los padres y una prueba de inteligencia, etc. Como se mencionaba ante
riormente, la decisin de utilizar un mtodo u otro tiene que ver con en el enfoque terico de referencia. En el caso de los test de inteligencia y aptitudes, siguen ocupando un lugar importante y en muchos casos es el criterio decisivo para incluir a un alumno en un programa para nios con aptitudes sobresalientes o superdotados. Pese a las crticas existentes hacia ellos, los tests de capacidad intelectual diagnosti243 can con cierta precisin la capacidad y xito acadmico, aunque no necesariamente con la satisfaccin o el xito profesional (Jimnez, 2002). En el caso de la nominacin de los profesores, aparece en distintos modelos sin que est clara su validez. Aportan una informacin parcialmente distinta que los tests, reflejando la actuacin del alumno en un momento dado; los juicios son evaluaciones subjetivas no comparables que se fijan principalmente en el comportamiento habitual (Jimnez, 2002). En distintos estudios realizados, se ha comprobado que las nominaciones de los profesores son en la mayora de los casos, coincidentes con el rendimiento acadmico de los estudiantes y as llega a existir una alta correlacin entre nominaciones y alumnos con aptitudes sobresalientes (Valadez, 2006). Los compaeros del nio, suelen ser buenos jueces para identificar conductas tpicas de las aptitudes sobresalientes, especialmente en la identificacin de nios provenientes de culturas y minoras distintas o de contextos poco favorecidos. Suelen coincidir entre ellos respecto al compaero que sealan como ms destacado en un rea especfica (Valadez, 2006). Parece que hay mayor consenso en la identificacin de habilidades intelectuales, fsicas, artsticas y menor en aptitudes socio-afectivas. Una limitacin es la tendencia de los nios a nominar a sus amigos lo que hay que tener en cuenta en la aplicacin de los instrumentos (Zavala, 2004) Con respecto a la informacin de los padres de familia, suele ser valiosa en cuanto a las caractersticas de sus hijos y su motivacin, generalmente demostrada en actividades extracurriculares. A pesar de que los padres pueden sobreestimar o subestimar las capacidades de sus hijos, la informacin obtenida puede ser un buen punto de partida que oriente el criterio de los evaluadores. (Zavala, 2004). Los autoinformes pueden ser tiles para nios de edades avanzadas, por ejemplo, de secundaria. Este tipo de instrumento se utiliza como complemento de aquellas actividades o conductas excepcionales que no se manifiestan delante de otras personas.
En el informe que presentamos utilizamos un criterio mixto para la preidentificacin, aplicando un test de capacidad intelectual, la nominacin de los profesores y la nominacin entre compaeros. Los criterios para seleccionar a los nios potencialmente ms capaces fueron: 1. estar por arriba del percentil 85 en el test de capacidad intelectual; ser nominado por al menos el 30% de sus compaeros en alguna aptitud sealada en el instrumento (deportes, matem244 ticas, expresin verbal, inteligencia, liderazgo, etc.); y todos los nominados por los profesores. Se eligen todos los que cumplan dichos criterios, independientemente que coincidan o no en ms de dos criterios. MTODO Tipo de diseo: Descriptivo. Participantes: 154 nios y nias de 4 y 5 de primaria seleccionados en la fase de screening descrito en el apartado anterior, pertenecientes a 5 escuelas primarias de la ciudad de Cuernavaca, tres de ellas privadas y dos pblicas. El total de nios es 83 y 71 eran nias. Instrumentos: Test de Matrices Progresivas (Raven, Court y Raven, 2001). Adivina quin es (Zavala, 2004). Inventario de aptitudes sobresalientes y nominacin de profesores (SEP, 2006) RESULTADOS Las pruebas fueron aplicadas en una sesin de aproximadamente dos horas en el aula de clase, previa autorizacin de padres de familia y escuela. El total de nios evaluados fue de 424 (245 nios y 171 nias). El total de nios y nias seleccionados fue de 154, lo que representa un 36% de la poblacin total, una representacin amplia de los alumnos ms destacados en los criterios establecidos. Un primer anlisis que se realiz fue el verificar cuntos de los estudiantes cubran uno o ms de los criterios, teniendo los siguientes resultados. Slo 10 alumnos (2 nias y 8 nios) coincidieron en los tres criterios, representando el 6.5% del total de nios seleccionados. Por otro lado, 43 alumnos (20 nias y 23 nios) cumplieron con al menos dos de los criterios (nominados por profesores y compaeros; nominados por compaeros y percentil superior a 85 en Raven; nominados por profesores y percentil superior a 85 en Raven), lo que representa el 28% del total. Por ltimo, el nmero de nios/as que slo obtuvieron un criterio fueron 101 (49 nias y 52 nios), lo que representa el 65.5%. Con respecto al porcentaje de coincidencias entre 2 criterios, los instrumentos que ms coinciden son: adivina quin y nominacin de profesores 31 nios (72% de alumnos que cumplen dicho criterio). Con respecto al Raven y nomi
nacin de profesores, quedan 8 nios (18%). Por ltimo, entre el Raven y Adivina quin encontramos a 9 nios (20%). Con respecto a un solo criterio, el porcentaje de seleccionados por cada instrumento es: nominacin de profesores: 34 alumnos (34%); Adivina quin: 35 alumnos (35%); Raven: 32 alumnos (31%). CONCLUSIONES 245 Como se pude observar, la correlacin entre los tres instrumentos es baja para seleccionar un amplio margen de alumnos, sin embargo coincide con el porcentaje de nios con aptitudes sobresalientes que quedan seleccionados bajo un criterio de screening ms estricto, que ronda entre el 3 y el 10 por ciento de la poblacin evaluada. Para comprobar que en efecto estos nios y nias son los ms capaces, hace falta tener los resultados de la evaluacin psicopedaggica. Por otro lado, parece ser que tanto profesores como compaeros coinciden en nominar a los alumnos con aptitudes sobresalientes, ms que cualquier otra combinacin de criterios utilizados en esta investigacin. En este sentido observamos que en ocasiones, los profesores pueden sobreestimar o subestimar las capacidades de los alumnos, confundiendo las altas capacidades con un buen rendimiento acadmico, este ltimo criterio no necesariamente relacionado con el alto potencial intelectual, sino ms bien de estrategias y recursos personales que le sirven al alumno para funcionar bien en la escuela. Tambin se puede observar que quedan alumnos con un solo criterio de seleccin con porcentajes similares, para lo que una evaluacin ms detallada puede ofrecer Por lo tanto, se puede concluir que, depende los modelos de inteligencia y concepciones de las aptitudes sobresalientes y de lo riguroso del sistema de preidentificacin podemos tener un amplio grupo de seleccionados con la posibilidad de beneficiarse de un programa de enriquecimiento, o por el contrario, un grupo selecto en el que de acuerdo a sus necesidades especficas y la oferta educativa, pueden beneficiarse de ella. Artiles, C., Jimnez J. E., & lvarez, J. (2005). Los procesos de deteccin desde el aula y la familia del alumnado con altas capacidades intelectuales. Anlisis de los procedimientos informales para la deteccin colectiva e individual. En C. Artiles & J. E. Jimnez (Coords.), Procedimientos e instrumentos para la deteccin e identificacin del alumnado con altas capaci
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S I M P O S I O
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IDENTIDADES EN MOVIMIENTO El simposio identidades en movimiento tiene la finalidad de discutir y reflexionar sobre la construccin de identidades en el Mxico actual. La identidad, o los discursos de la identidad, cobran relevancia en dcadas recientes impulsa- 247 dos por los procesos de la globalizacin econmica neoliberal y la inercia hacia la homogenizacin cultural a travs del consumismo. La veloz transformacin de las culturas comunitarias hacia las societarias, implica en muchos casos, lo que se ha denominado, una crisis de las identidades. Los referentes cambian, las pertenencias se multiplican y las narrativas identitarias tambin. La pregunta es, hacia dnde se dirigen los cambios y qu impacto tienen en las subjetividades y las comunidades, sean rurales o urbanas. A travs de nuestras ponencias donde describimos y analizamos distintas realidades socioculturales haremos una aproximacin a las identidades. MSICA TRADICIONAL E IDENTIDAD INDGENA COMO CONSTRUCCIONES HISTRICOSOCIALES Georgina Flores Mercado Universidad Autnoma del estado de Morelos Indicadores: identidad, etnicidad, msica, tradicin, cultura Las identidades indgenas como construcciones histrico-sociales estn en continuo cambio y re-significacin. Cada pueblo indgena busca y encuentra sus caminos para seguir manifestando y expresando su identidad cultural. La lengua ha sido un elemento cultural importantsimo para que el estado-nacin defina y decida si un pueblo es indgena o no. El conteo estadstico acerca de cuantos indgenas hay en Mxico, vara constantemente segn qu criterios se utilicen para contar. Como es bien sabido, el estado-nacional mexicano en su inters poltico por construir un pas homogneo favoreci la enseanza del espaol en detrimento de las lenguas indgenas. Este hecho hizo que muchos pueblos dejaran de hablar sus lenguas y la identificacin con el mundo indgena se fuera desvaneciendo y en algunos casos olvidando esta identidad. En este trabajo, discuto y reflexiono sobre cmo la msica tradicional y las identidades son construcciones histrico-culturales que se van definiendo por complejos procesos de apropiacin y de resistencia. La msica indgena actualmente es una mezcla de ritmos, instrumentos y formas provenientes de su propio pasado musical, as como otras culturas occidentales y del mundo rabe. La importancia de analizar la msica tradicional, es debido a que distintos
estudios sociales han relacionado la msica con la construccin de identidades como las nacionales, raciales, religiosas, de gnero o de clase social. Simon Frith (1996) menciona que existen por lo menos dos posiciones sobre la relacin msica e identidad: por un lado existe la posicin que considera que una colectividad, al compartir ciertos valores, produce y se expresa con cierto tipo de msica. El grupo tiene creencias articuladas a esa msica y los sonidos reflejan o representan a un grupo cultural. Por otro lado, est la posicin que 248 considera que la msica articula en s misma una comprensin tanto de las relaciones grupales como de la individualidad. La msica nos permite comprender cmo las personas consiguen reconocerse como grupos en su actividad cultural y el juicio esttico: hacer msica no es una forma de expresar ideas sino de vivirlas. Esto implica pensar que el grupo es producto de sus actividades musicales y los valores que sta conlleva por lo que ciertos tipos de actividad musical, pueden producir diferentes tipos de identidad musical. John Blacking (1973), fue uno de los primeros en realizar un trabajo sistemtico de observacin y registro de las identidades y la msica; en su trabajo sobre la tshikona, msica y danza tradicional de los Venda, describe como sta tena la funcin de despertar un sentido de pertenencia y era altamente valorada. El grupo hace la msica, pero el grupo se hace tambin a travs de ella. Thomas Stanford (1980) consideraba que la msica tradicional contribuye a la delineacin de las identidades tnicas y proporciona un canal de expresin y participacin de los diferentes grupos, cada uno de ellos dentro de su propia herencia. Los juicios de valor respecto a las distintas formas de expresin tal como las perciben individuos diferentes, pueden considerarse frecuentemente un reforzamiento a su propia autoidentificacin con grupos tnicos, etctera. En este trabajo discutiremos y reflexionaremos en torno a una msica particular: la msica tradicional de un pueblo; por msica tradicional, en este trabajo se entender, aquella que un pueblo considera como propia. Segn Fernando Nava (1999), para que un sonido musical sea considerado propio, tiene que ser reconocido as por el grupo y formar parte de la organizacin y jerarquizacin cultural de la realidad del grupo. Podemos considerar entonces, que la msica tradicional indgena es aquella msica, mediante la cual los pueblos se definen a s mismos, como pueblos indgenas, diferentes a otros pueblos. Mucha de la msica tradicional indgena es producto de un complejo proceso de mestizaje. Mestizaje de ritmos de diversa procedencia europea, africana, antillana, rabe, etctera. Esto se observa en sus distintos instrumentos como: el arpa, el violn, la guitarra, que generalmente sustituyeron al teponaxtle, el tunkul o las flautas (INI, 1984). Por ejemplo el Huapango, son tradicional de la regin Huasteca, es una sntesis del mestizaje cultural, que se recrea y enriquece a cada momento por los msicos y trovadores indgenas y mestizos (Hernndez, C., 2003).
En este trabajo sostendr cmo la msica tradicional y la identidad cultural indgena, son producto de la historia y de distintos cambios sociales y culturales. Segn Charles Taylor (1993), la identidad es una preocupacin moderna que articula tres elementos: a) el discurso de la identidad, b) la lucha por el reconocimiento y c) los espacios pblicos igualitarios. Tambin considera que tanto el 249 discurso de la identidad, las luchas por el reconocimiento y los espacios pblicos igualitarios estn interrelacionados en nuestra civilizacin moderna. La tesis de Taylor es que nuestra identidad personal se moldea en parte, por el reconocimiento o por la falta de ste, por lo tanto la exigencia de reconocimiento se vuelve apremiante. El anlisis de estas identidades implica centrarse en las clasificaciones hechas por los propios miembros de un pueblo, no se trata nicamente de una relacin directa entre las unidades tnicas y las similitudes y las diferencias culturales, sino de tomar en cuenta slo aquellas caractersticas que son elegidas y consideradas importantes y significativas para los miembros del grupo. Se trata de indagar, qu caractersticas se consideran propias del grupo y son utilizadas como emblemas o seales de distincin, y qu otras pueden ser ignoradas o negadas por el propio grupo. La diferencia cultural, segn Barth, est organizada en un primer nivel en la interaccin social. La interaccin social para Barth, es un nivel intermedio de la vida colectiva de las personas, es el puente entre las personas, sus prcticas e identificaciones y las formas colectivas y sus identificaciones. As, decir que la identidad colectiva y sus fronteras se construyen en la interaccin, permite pensar que este proceso es flexible, negociable y situacional. Lo importante es analizar cmo se mantienen las fronteras de las identidades tnicas o culturales en la interaccin, y no dar por hecho que existen previamente estas fronteras a nivel intertnico como intratnico (Jenkins, R., 2004). En Mxico y en todo el continente americano, no se puede hablar de las identidades indgenas sin hacer alusin a los procesos de colonizacin y dominacin espaola. Indio como sabemos, es una palabra que se us para clasificar, dominar y homogeneizar a los pueblos diversos que habitaban el continente americano. La nocin de raza como seala el peruano Anbal Quijano (2003), fue un importante concepto que estructur las relaciones sociales en la colonia; con este se establecieron jerarquas raciales que definieron las obligaciones y los derechos, las tareas y los privilegios con la finalidad de controlar a los pueblos indios. A partir de la colonia se constituyen nuevas identidades y relaciones entre las razas: espaol, mestizo, criollo, indio, etctera. La msica, los ritmos, los instrumentos, se mezclan no en un contexto limpio del conflicto social, sino a travs de este, lo que da lugar a las llamadas msi
cas tradicionales indgenas. Histricamente han existido importantes procesos de resistencia por parte de los pueblos indgenas a nivel estructural y a nivel de las interacciones sociales. Muchos pueblos resistieron y an mantienen su msica con sus formas musicales, ritmos e instrumentos propios de tiempos prehispnicos. Muchos otros resignificaron los nuevos smbolos y se apropiaron de ritmos e instrumentos para hacerles formar parte de su cosmovisin. En el caso de la msica purhpecha, Arturo Chamorro (1986), reconstruye 250 tres universos musicales que se han sucedido cronolgicamente. Por universo entiende: todo aquello que rodea a la msica como las actitudes de los msicos, el simbolismo, las tcnicas de ejecucin y la interaccin de la msica en la cultura y la sociedad. El primer universo que reconstruye es el tarasco ceremonial, que tiene raz ntegramente indgena, un universo musical de la poca prehispnica, no se sabe bien cmo era la msica en esos tiempos y slo se tiene informacin de que estaba presente en la vida cotidiana del pueblo purhpecha, gracias a la existencia de documentos histricos; haba ciertos instrumentos como bocinas o trompetas de caracol, trompetas de pabelln alargado, rodelas de tortuga, huesos de caimanes y sonajas para la danza, utilizados en ceremonias en relacin con la muerte (en honor a cazonci) o en los cues o templos. El segundo universo que identifica Chamorro, es el tarasco cristianizado, cuya base es el sincretismo entre lo purhpecha y lo occidental; este universo tuvo su vigencia durante el periodo colonial y represent un cambio profundo y estructural en la poblacin purhpecha, cambio que trajo consigo una nueva manera de comprender la msica por parte de stos. Hay que sealar que la cultura musical espaola se desarrollaba en distintos espacios y estratos sociales: la aristocracia con sus grandes festines, el pueblo con sus fiestas religiosas heredadas de la edad media, en las cuales lo eclesistico y lo seglar se mezclaban indistintamente. El arte y teatro popular, as como las canciones de los juglares constituyeron la vida sonora durante siglos de la sociedad profana espaola. La gran msica religiosa espaola de los siglos XV y XVI, se desarroll en las catedrales y dependa de las autoridades eclesisticas y del trabajo del maestro de capilla. Sin embargo durante los primeros aos de la colonia, la msica que se escuch fue la que se cantaba acompaada de guitarra y vihuela, no haba msica cortesana ni grandes fiestas porque estas prcticas musicales eran vividas por la nobleza espaola, que no lleg en los barcos de Hernn Corts (Turrent, L., 1993). La conquista musical de los pueblos indgenas fue llevada a cabo principalmente por los frailes espaoles, con la finalidad de dominarles espiritualmente. En Tiripeto se reclutaban nios de ms o menos ocho aos de edad, a quienes se les imparta lectura y escritura y los que tenan buena voz los dedicaban a cantores, mientras los menos aptos para la msica pasaban a ser sacristanes y escribanos. A los nios que cantaban bien, se les enseaba canto
llano, figurado y de rgano, arte en el que salan eminentes msicos (Ochoa, A., 2005). De acuerdo con Arturo Chamorro (1986), a partir de las pinturas en alfarjes, se puede definir el lugar social que ocupaban los msicos en la sociedad purhpecha. A los ngeles msicos de la colonia, al parecer, se les otorgaba el mismo rango social que las clases sacerdotales tarascas prehispnicas, es decir, como seres asociados al mundo divino, que hacan de mensajeros de los 251 dioses. Las pinturas u otras fuentes de informacin visuales, muestran la formacin de orquestas con diversas variantes en cuanto a instrumentos de diferentes sonoridades y timbres. Sin embargo es sabido que el nico instrumento musical aceptado dentro de las iglesias era el rgano y las voces, aunque al inicio de la colonizacin, se permitieron orquestas mixtas de cuerdas y alientos dentro de los templos. Los frailes entonces no tenan como objetivo principal formar msicos indgenas, sino concretar la dominacin cristiana y usaron distintas estrategias para conseguirlo, as que permitieron las orquestas mixtas de cuerdas y alientos en los templos. El tercer universo que describe Chamorro (op.cit.), es el mestizo campesino secularizado, basado en la secularizacin y en el contacto con las poblaciones de Tierra Caliente. Desde fines de la colonia, la interaccin con los grupos mestizos de Tierra Caliente, permiti que se incorporaran nuevos gneros, repertorios y tcnicas de tocar instrumentos. La interaccin cultural y los cambios sociales dieron por resultado la formacin de un estilo regional de interpretar los gneros e instrumentos de procedencia mestiza y europea, as como, a la creacin de un universo no tan religioso por proceder de Tierra Caliente, donde exista un proceso de secularizacin desde el siglo XVIII. En este tercer universo encontramos diferentes expresiones musicales como las pirekuas, ritmos como el son, el abajeo y el torito. Estas expresiones musicales son consideradas como la msica propia de los pueblos purhpecha, una msica que nace de la fusin y substitucin de elementos socioculturales de los tarascos y del mundo cristiano. Finalmente podemos preguntarnos, si en la actualidad y en el marco de la migracin fuerte de los purhpecha y los medios de comunicacin, no estaremos frente a un cuarto universo sonoro (Flores, G., en prensa). En nuestros das es comn escuchar que agrupaciones musicales purhpecha y de otros pueblos indgenas, mezclan sus sonidos tradicionales con ritmos modernos y populares. As tenemos cumbia, rock, punk o jazz purhpecha, un caso destacado de estas fusiones, es el llamado blurpecha, una mezcla entre el blues y la msica tradicional purhpecha. Los msicos que realizan estas innovaciones al mantener la estructura musical tradicional y generalmente cantar en purhpecha, consideran que no estn deformando o distorsionando su tradicin musical sino ms bien consideran que la estn recreando para que el pblico juvenil se identifique con el pueblo purhpecha. Este pblico joven
una vez que escucha estas fusiones, suele preguntarse de dnde viene esta msica e interesarse por la msica tradicional purhpecha. Los jvenes msicos sienten gran atraccin por tocar la msica popular comercial, porque quieren explorar otros ritmos y tener otras experiencias musicales y festivas ms propias de las culturas juveniles modernas urbanas. Sin embargo esto no quiere decir que no valoren la msica tradicional purhpecha, al contrario saben que esta msica regional es el sabor de las fiestas. Los msicos interesados en 252 la msica tradicional, consideran que la msica regional es la que representa a su pueblo y por lo tanto es la que debe aprenderse y se debe poner especial atencin en ella. Sin embargo tambin consideran importante conocer otros ritmos y diversificarse para ser mejores msicos, es decir, que si tocas msica tradicional no excluye que puedas aprender a tocar otros ritmos y seguir siendo purhpecha. La conciliacin entre modernidad y tradicin, no es fcil, hay debates y diferentes opiniones al respecto. El punto donde se coincide es que no se trata de fosilizar la msica tradicional pues debe ser dinmica, pero dentro de la propia tradicin musical. Las reflexiones y la actual valoracin positiva de esta msica, ha llevado a los msicos y a las poblaciones purhpecha a tomar acciones para recuperar y fortalecer espacios donde se puedan interpretar danzas y msica tradicionales. Blacking, J. (2003) (1973). How musical is man? Desacatos. Revista de Antropologa Social, 12, 149-162. Chamorro, Arturo (1986) Sincretismo y cambio en la formacin de la msica purpecha, (pp. 149-168). En P. Carrasco (Coord.). La sociedad indgena en el centro y occidente de Mxico. Mxico: El colegio de Michoacn. Frith, Simon (2003) (1996). Msica e identidad. En S. Hall y P. du Gay (Comps.). Cuestiones de identidad cultural, (pp. 181-214). Buenos Aires: Amorrortu. Hernndez, Csar (2003). Huapango. El son huasteco y sus instrumentos en los siglos XIX y XX. Mxico: CIESAS; El Colegio de San Luis; Programa de Desarrollo Cultural de la Huasteca. INI (2002) (1984). La msica: tradicin milenaria de un pueblo indgena. En J. Herrera, (Coord.). Cinco dcadas de investigacin sobre msica y danza indgena, 1, 39-41. Jenkins, Richard (2004). Social identity. Londres: Nueva York. Routledge. Ochoa, lvaro (2005). Mitote, fandango y mariacheros. Mxico: Colegio de Michoacn; CUSH; Casa de Cultura del Valle de Zamora; Grfica Nueva. Quijano, Anibal (2003). Colonialidad del poder, eurocentrismo y Amrica Latina. En E. Lander (Comp.) La colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias sociales. Perspectivas latinoamericanas, (pp. 201-246). Buenos Aires: CLACSO; UNESCO.
Nava, Fernando (1999). El campo semntico del sonido musical purhpecha. Mxico: INAH. Stanford, Thomas (2002) (1985). La etnomusicologa en Mxico. En J. Herrera (Coord.). Cinco dcadas de investigacin sobre msica y danza indgena, 1, 257-260. Taylor, Charles (1993). El multiculturalismo y la poltica del reconocimiento. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. 253 Turrent, Lourdes (1993). La conquista musical de Mxico. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Georgina Flores Mercado, Doctora en Psicologa Social, Universidad Autnoma del estado de Morelos, posgrado.comunitaria@gmail.com
IDENTIDAD Y SUBEJTIVIDAD COLECTIVA EN LA COMUNIDAD TLAYACAPN, MORELOS Barbosa Snchez Alma Patricia Universidad Autnoma del Estado de Morelos Indicadores: identidad, imaginario, comunidad, artesanas La identidad de la comunidad de Tlayacapan, Morelos., resulta sumamente interesante, ya que no slo est referida a la pertenencia a un universo cultural, sino tambin a la una subjetividad colectiva sustentada en el imaginario mesoamericano, que provee un sistema de significaciones a las acciones y actitudes de los actores sociales ante su vida cotidiana. En primera instancia la identidad social remite al proceso de construccin del universo cultural de la comunidad, en funcin de la percepcin que tiene de s misma y de sus diferencias respecto a otras comunidades. De hecho existe un principio de semejanza y de exclusin entre los miembros de la colectividad, que permite reconocer tanto sus afinidades como sus diferencias. El principio de semejanza posibilita la identificacin de lo individual con lo colectivo y la construccin de un universo cultural comn. De manera inversa, el principio de exclusin constata las diferencias con respecto a los otros, esto es, a quienes tienen diferentes prcticas y universos culturales, de tal manera que se establecen relaciones de distincin en funcin de lo que no es semejante. En suma, la identidad social es autopercepcin y autodiferenciacin, resultado de un proceso dialctico entre la capacidad que tienen los diversos actores sociales de reconocerse y distinguirse de los otros. Sin duda, el imaginario social forma parte del proceso de constitucin de la identidad social de la comunidad, en tanto expresa una subjetividad social nica que no tiene correspondencia con otras subjetividades sociales, ya que:
Cada sociedad crea un magma de significaciones imaginarias sociales (en adelante SIS), irreductibles a la funcionalidad o a la racionalidad, encarnadas en y por sus instituciones y que constituyen en cada caso su mundo propio (natural y social). (Castoriadis, 1998, p. 24). Dado que el imaginario involucra la subjetividad social y su capacidad para crear imgenes mentales, constituye: el gran denominador fundamental donde van a ordenarse todos los mtodos del pensamiento humano. (Durand, 2004, p. 21). Es en la dimensin del ima- 254 ginario social donde se elaboran significaciones primordiales del orden y de la totalidad, ya sea el universo, las divinidades o el mundo que, a la vez, son representadas en los mitos, alegoras y smbolos que dan cuerpo a la cosmovisin cultural. Es patente que la subjetividad de la comunidad de Tlayacapan encuentra sus races y antecedentes en la cosmovisin mesoamericana, prueba de esto son las creencias y habitus rituales, que se adoptan en la actividad artesanal y en la vida cotidiana. Un ejemplo, es la creencia que se tiene sobre las actitudes incorrectas de los alfareros, ya sea de ira o de conflicto que durante el proceso de elaboracin de sus productos afectan negativamente el funcionamiento de los hornos de lea o daa el vidriado de las piezas. sta creencia remite a la perspectiva animista del imaginario mesoamericano, donde se consideraba que toda materia posea entidades anmicas; de ah, que s el artesano era presa de la ira o del malestar emocional, esta actitud se proyectaba como una fuerza capaz de daar sus materiales e instrumentos de trabajo. A su vez, esta lgica se deriva de la concepcin que se tena del cuerpo humano y las tres entidades anmicas o almas que lo gobernaban. Una de ellas denominada hijyotl, resida en el hgado donde se localizaban las pasiones y la ira. Si el individuo era presa de la ira, la envidia, los deseos y pasiones malsanas, su hijyotl emanaba un aliento perjudicial para sus semejantes y objetos. Con esta premisa que justifica la creencia del alfarero de Tlayacapan sobre el impacto que tiene su enojo en sus objetos artesanales. Esta misma creencia se aplica en la preparacin de los alimentos, al considerarse que una actitud anmica incorrecta del cocinero cocinera perjudica el sabor de sus guisos. No obstante, el imaginario provee un medio de corregir simblicamente el disturbio anmico que ha provocado su ihyotl, ya sea bailando, barriendo o depositando venas de chile en el horno. Cabe sealar que entre los antiguos mexicanos se consigna la utilizacin del chile como un procedimiento simblico para remediar los daos que provocaba la entidad anmica de individuos dedicados a actividades reprobables como robar, jugar, emborracharse, o a mantener relaciones sexuales proscritas como el adulterio, la prostitucin, el amancebamiento o la recin copulacin como lo consigna Lpez Austin. De esta manera, los alfareros de Tlayacapan no slo determinan y controlan, de principio a fin, las condiciones objetivas de su produccin, tambin asumen las premisas subjetivas de su imaginario colectivo para regir su actividad.
De ah, que su identidad cultural, no slo se define por ejercer un oficio como medio de subsistencia econmica, tambin se rige por la significacin simblica o sentido colectivo que le atribuyen a sus prcticas artesanales, mediante su imaginario colectivo. Cabe destacar de la produccin cermica de Tlayacapan, la elaboracin de un conjunto escultrico de pequeo formato, que reproduce la anatoma humana y la de diversos animales, para connotar personajes reales y simblicos que 255 ilustran el ritual de curacin de los malos aires. En la lgica del imaginario nahua, los testimonios de los habitantes de Tlayacapan sealan, que el no respetar el protocolo que deben de guardar los miembros de la colectividad con la naturaleza, tiene como consecuencia la emergencia de enfermedades en el infractor. Si el caminante que transita cerca de un hormiguero no saluda al hermano aire o no le ofrece parte del alimento y de la bebida que va ingiriendo, enfermar precisamente de mal aire. En este caso, el malestar fsico deriva de factores sobrenaturales, esto es, provocadas por fuerzas invisibles que habitan en la naturaleza. En los testimonios recabados, se advierten puntos de vista que permiten profundizar y comprender la perspectiva cultural del imaginario ritual de la comunidad de Tlayacapan. Si bien, las premisas conceptuales del pensamiento nahua no se registran, sobreviven las referencias pragmticas, esto es, creencias sobre los sntomas del mal de aire, como su naturaleza contagiosa, mareos, vmitos, prdida de la vista, erupciones en la piel, entre otros. Los malos aires, que se gestan en el hormiguero como lo plantea el ritual de curacin, constituyen la expresin de seres divinos vinculados a la tierra y el agua que se manifiestan en las corrientes de agua, ros y cascadas; los bosques, cuevas, barrancas, oquedades geogrficas y hormigueros, dado que se considera que son sitios donde se genera las lluvias y las nubes. Particularmente, algunos testimonios de Tlayacapan vinculan los hormigueros con el hbitat de la serpiente denominada coralillo, a la que sealan como la verdadera causante de la enfermedad del mal aire. Los lugares que generan los aires, se asocian a los umbrales que comunican al reino del sol, pero tambin al inframundo; por stos, transitan las energas sobrenaturales, ya que son moradas naturales de las divinidades terrestres y acuticas del inframundo como seala Lpez Austin (1996, p. 403). Cuando algn miembro de la comunidad enferma de mal aire, se procede a la realizacin de un ritual de curacin, en el mismo lugar donde se quebrant su salud. Los familiares y el curandero o curandera ofrendan alimentos y un pequeo pollo y depositan el conjunto escultrico constituido por la figura del curandero que detenta el papel de intermediario ante las divinidades, para corregir el caos que produce la enfermedad; la figura del enfermo postrado en cama y, a su vez, rodeado por diversos animales como: el alacrn, la araa, el ciempis, el sapo, el toro, caballo, la huilota (ave) y dos serpientes que se iden
tifican con ciertas divinidades. Actualmente, la elaboracin de estas figuras rituales, sobrevive gracias a la actividad de Doa Felipa Hernndez Barragn, conspicua artesana de noventa y tres aos. La funcin ritual de las piezas cermicas se inscribe dentro de la lgica del imaginario nahua, que le atribuye a las representaciones visuales la misma energa que poseen los actores participantes en el ritual; esto es, que la imagen no constituye propiamente una representacin, sino una recreacin de la 256 energa de los personajes representados, ya sean divinidades, humanos o animales. Particularmente, en el juego de aire, las figuras cermicas de diversos animales constituyen una recreacin simblica de las caractersticas y naturaleza de determinadas deidades, que se asocian e identifican con especies animales. Hecho que remite a la cosmovisin nahua y a su interpretacin de las relaciones de interdependencia e interaccin mutua que se instauran entre las divinidades, los humanos y los dems seres de la naturaleza. Por una parte, los dioses proyectan su esencia en los animales. A su vez, el temperamento del individuo est determinado por el animal que rige el da de su nacimiento dentro del calendario nahua (tonalpohualli), as constituye un compaero de vida simblico. Por otra parte, el poder sobrenatural de algunos miembros de la comunidad, les permite transfigurarse en un animal nahual. Esta estrecha relacin e identificacin del mundo humano con la fauna, est ampliamente descrita en la esttica mesoamericana tanto en su dimensin ritual como cotidiana, donde la psicologa humana se equipara con algunos rasgos del temperamento animal, que a su vez son representativos de la esencia divina de su regente. Las vestimentas y ornamentacin de los guerreros tambin simulaban la fuerza y naturaleza de ciertos animales como el jaguar, el guila, la serpiente, etctera; aludiendo a las caractersticas y temperamento de los dioses primordiales. En este contexto, el orden cosmognico se recrea en la coexistencia de todos los seres y la ideologa social preserva su identificacin con la fauna y el entorno geogrfico. De ah que la representacin cermica de las figuras del alacrn, el ciempis, la araa y la serpiente, son dentro del juego de aire, significantes de las fuerzas divinas. As lo confirma la Crnica Mexicayotl, de Fernando Alvarado Tezozomoc, (1975, p. 91) fuente histrica de esta tradicin ritual y que se refiere precisamente al Estado de Morelos, donde se describe el ritual que llev a cabo el Tlatoani del reino de Cuauhnahuac, para proteger a su hija Miahuaxihuitl de los pretendientes que la solicitaban en matrimonio, a travs de animales que coinciden con los representados en el juego de aire. Este rey, llamado Ozomatzinteactli, tena la reputacin de ser nahualli esto es, de dominar las artes sobrenaturales; por esta razn convoc a las araas, al ciempis, a la serpiente, al murcilago y al alacrn para que defendieran a la princesa Miahuaxihuitl.
Otro relato mtico que vincula la presencia de estos animales con las prcticas sobrenaturales, es el consignado por Fray Diego Durn (2002, p. 74), y est relacionado con Malinalxochitl, hermana de Huitzilopochtli. Por ende en el imaginario mtico se encuentran antecedentes simblicos de los animales representados en el juego de aire. En esta perspectiva, la identidad social de la comunidad de Tlayacapn se sustenta tambin en el imaginario mesoamericano que se proyecta en los habitus 257 rituales de la comunidad, referidos a su actividad artesanal. Castoriadis, Cornelius. (1998). Hecho y por hacer. Pensar la imaginacin. (Laura Lambert, Trad.) Buenos Aires: Eudeba-Universidad de Buenos Aires, Argentina. Durand, Gilbert. (2004). Las estructuras antropolgicas del imaginario. Introduccin a la arquetipologa general. (Vctor Goldstein, Trad.) Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Alvarado Tezozmoc, Fernando. (1975) Crnica Mexicayotl. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Instituto de Investigaciones Histricas. Durn, Fray Diego. (2002). Historia de las Indias de Nueva Espaa e islas de tierra firme. Mxico: CONACULTA-CIEN DE MXICO. Lpez Austin, Alfredo. (1996). Cuerpo humano e ideologa. Las concepciones de los antiguos nahuas. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Lpez Austin, Alfredo. (1971). El mal aire en el Mxico prehispnico. Religin en mesoamerica XII Mesa Redonda, Mxico: Jaime Lituak King & Noem Castillo Tejero (Edits.).
Dra. Alma Patricia Barbosa Snchez. Condominios la Troje 1, Calle Vieja No. 813, Casa 55, Lomas de Tzomplantle, Cuernavaca, Morelos. C. P. 62160. lunatzin@yahoo.com
IDENTIDAD, TERRITORIO Y CULTURA AMBIENTAL Barbosa Snchez Araceli Universidad Autnoma del Estado de Morelos Indicadores: identidad, territorio, sustentabilidad, educacin, arte Identidad sustentable como atributo simblico del territorio. El territorio involucra la nocin espacial, fsica y simblica de las representaciones culturales, histricas, colectivas e individuales, tendientes a proyectar los atributos de la identidad, de las relaciones de gnero, de las interacciones ambientales, de las expresiones artsticas, econmicas, sociales, etctera. Desde una perspectiva ambiental, el territorio deviene en constructo de las significaciones identitarias fundadas en la praxis de valores sustentables.
La construccin de identidades sustentables, plantea la puesta en accin de una educacin ambiental que promueva en los diversos actores sociales una toma de conciencia de los efectos que producen los impactos humanos sobre el medio; de la compleja interaccin entre los procesos fsicos, psicolgicos y sociales. As como, lo que significa la ineludible responsabilidad de conservar la vida en el planeta. En este contexto, el concepto de identidad sustentable implica, una revaloriza- 258 cin del territorio y de sus recursos naturales, humanos y culturales. Se apoya en la concepcin de hombres y mujeres como seres biosociales, inmersos en estilos de vida sustentables, armnicos con el ambiente, sustancial para la salud fsica y espiritual. En sntesis propugna por una ecoexistencia. En la vida cotidiana de la sociedad, la identidad sustentable se expresa a partir del grado de conciencia que el individuo posea sobre su especificidad genrica. La filsofa gnes Heller, (1994) refiere que el comportamiento de los sujetos que integran la vida cotidiana de una sociedad, es todo, menos homogneo. Esta diversidad se puede agrupar en dos tipos principales: la particularidad e individualidad. Podemos decir que, la especificidad de cada comportamiento est determinada por el grado de conciencia que cada sujeto posee de su existencia. Mientras que el objetivo del sujeto particular es la autoconservacin y su identificacin con el sistema de hbitos y exigencias que le permitan ajustarse de forma pragmtica a un modo de vida lo ms cmodo y falto de conflictos posibles. El sujeto individual asume una relacin consciente con su propia especificidad como miembro de una especie. El individuo es un particular que sintetiza en s mismo la singularidad casual de su individualidad y la generalidad universal de la especie. Esto es, Todo hombre, todo particular, tiene una consciencia del yo, como tiene una determinada nocin de su propia pertenencia a una especie. Pero slo el individuo posee autoconciencia. La autoconciencia, es, pues, la consciencia del yo mediada por la consciencia de la especie. (Heller, 1994: 915) En la reproduccin de la vida cotidiana de la sociedad, los comportamientos de los sujetos particulares se traducen en un pragmatismo mediado por los imperativos de la autoconservacin inmediata, que les impide tomar conciencia de sus acciones y responsabilidades individuales y colectivas frente a su medio biofsico y cultural, y por lo tanto hacia su especificidad genrica. Esto significa que no todos los hombres son capaces de lograr la conduccin de la vida cotidiana, en trminos de sustentabilidad social, ya que slo el individuo que posee autoconciencia est apto para anteponer el bienestar de la comunidad y el de la especie, sobre los intereses particulares de su individualidad. Frente a su conciencia de s, se impone la conciencia del nosotros.
En otras palabras, El hombre particular vive espontneamente en su mundo. El individuo, por el contrario, dirige su vida en orden a una concepcin del mundo. (Heller, 1994: 16) Por tanto, es el individuo que est en relacin consciente con las objetivaciones de la especie, el que puede aspirar a una abolicin de la alienacin de la vida cotidiana y lograr que sea sustentable. En este sentido, la educacin ambiental coadyuva en la conformacin de identidades sustentables, al promover valores pro ambientales y desalentar los 259 alienantes valores de consumo de la cultura hegemnica. Contribuye a formar individuos responsables, portadores de valores de consumo sustentables. Individuos capaces de discernir entre el valor de uso y el valor de lucro de las mercancas. Consumidores con criterio de eleccin, practicantes de una cultura sustentable de los recursos naturales, de ahorro de energa, de separacin de desechos y reciclaje. Educacin Ambiental y Arte Conceptual. Desde una perspectiva multidisciplinaria, la educacin ambiental incorpora la dimensin artstica como una estrategia didctica ad hoc, que contribuye en la formacin de valores ambientales, sustanciales para la transformacin de las realidades contemporneas que demandan un enfoque crtico de los paradigmas culturales anclados en el pasado. Propuesta que coincide con los preceptos de la escuela activa de John Dewey, quien considera de suma importancia cuatro impulsos o intereses en los estudiantes. El impulso social, el impulso de hacer el impulso constructivo, el impulso expresivo el impulso artstico, y el impulso de investigacin combinacin del impulso constructivo con el de la conservacin. Impulsos que al ser direccionados adecuadamente por la escuela, pueden actuar a favor de los propsitos de la educacin ambiental. (Citado por Arbelez Pinto, 2006: en http://www.redcreacion.org/documentos/simposio3if/JArbelaez.html) En suma, el modelo constructivista, propicia una mayor disposicin para la adquisicin de nuevos conocimientos, el desarrollo de competencias y la disposicin para resolver problemas, adems de dotar a los estudiantes de confianza en sus propias habilidades para transformar su realidad individual y social. En este contexto, la estrategia de intervencin artstica de carcter ambiental, se inscribe en la propuesta del arte conceptual, esto es, del arte como idea y el arte como accin, que enfatiza la primaca de la idea, del concepto, de la obra de arte por encima del objeto artstico. Es la idea la que opera como motor de la obra y su decodificacin requiere de una actitud reflexiva y crtica por parte del pblico, quien se ve conminado a involucrarse con los planteamientos discursivos de la obra.
Por sus caractersticas intrnsecas, el arte conceptual resulta idneo para la realizacin de obras de temtica ambiental, en tanto que, promueve la participacin individual y colectiva de los individuos, a travs de lenguajes creativos, que no solamente ilustran la problemtica ambiental, sino que propician una interaccin dinmica con los espectadores. De ah, que el performance, la instalacin o la ambientacin, constituyan modalidades visuales del arte conceptual, verstiles para concienciar a los actores sociales sobre su responsabilidad 260 en la conservacin de la diversidad de su medio biofsico y cultural. En la modalidad de instalacin, el arte no tradicional parte de un concepto que se materializa y representa con objetos (cotidianos o no) insertados en un contexto espacial y sometidos a nuevas relaciones de sentido con el espectador. La instalacin rompe con la nocin tradicional de la escultura y propone una nueva lectura de los objetos (significantes) mediante relaciones inditas entre stos. En la narracin visual, los objetos se relacionan con el todo, a la vez que son resignificados conceptual y simblicamente. Asimismo, la instalacin se sirve del binomio espacio/tiempo, para articular y contextualizar los objetos. A su vez, la propuesta de intervencin artstica, remite al concepto de la apropiacin simblica del espacio, que como categora de anlisis, designa la incorporacin sistemtica de cdigos artsticos, al espacio pblico urbano con mltiples significados, ya sean simblicos, identitarios, polticos, territoriales, ldicos, de gnero o ambientales, que por lo general, asumen un carcter efmero. Mediante lenguajes y discursos artsticos opera la resignificacin esttica y cultural del espacio pblico. En trminos generales, la apropiacin simblica del espacio pblico urbano, connota la ocupacin del espacio pblico con fines ideolgicos, estticos, contraculturales, rituales, ambientales, etctera. En sntesis, las intervenciones artsticas de educacin ambiental sustentadas en las propuestas del arte conceptual, devienen ad hoc como estrategias pedaggicas de educacin ambiental, ya que por su eclecticismo, versatilidad y dinamismo, se adecuan a las necesidades discursivas de las temticas ambientales que brindan un conocimiento especfico sobre las mltiples problemticas que involucra la conservacin del medio. Identidad, sustentabilidad y arte conceptual. Una propuesta de arte ambiental, que aborda la identidad como atributo de la sustentabilidad, es la obra que llev como ttulo: El Venado sustentable, realizada por Paloma Jadul Galvn, Brenda Ocampo Mendoza, Rosa Mariela Manjarrez, Alejandra Isabel Buenosaires lvarez, Yazmin Dolores Torres Viveros, Efran Anibal Melndez Uscanga y Jacobo Bolaos Ortiz, estudiantes de la Facultad de Ciencias Biolgicas de la Universidad Autnoma del Estado de Morelos, dentro del curso de Educacin Ambiental y Arte; impartido por la Dra. Araceli Barbosa Snchez, durante en el primer semestre de dos mil ocho.
La obra consisti en la intervencin artstica de la escultura del venado, smbolo emblemtico de la Universidad Autnoma del Estado de Morelos, y que por lo tanto, connota la identidad simblica de la comunidad universitaria. Bajo la premisa de que el mbito universitario es el espacio que debe impulsar una conducta sustentable, a partir de la conservacin de sus reas comunitarias limpias, mediante un adecuado manejo de los desechos slidos, se plane una intervencin artstico ambiental en un espacio pblico de la universidad. 261 Se plante una obra que abordara el tema de la contaminacin ambiental, a partir de los desechos slidos que los estudiantes arrojan en los diversos espacios universitarios. La obra debera sustentarse en los postulados tericos del aprendizaje significativo y de la didctica constructivista. Por tanto, se conceptualiz una obra que involucrara a la comunidad universitaria, a travs de su participacin activa. Dentro del proceso, se contemplaron varias etapas. La primera, consisti en el desarrollo de la idea y ejecucin de la propuesta: a) La realizacin de una instalacin que implicara la intervencin del smbolo universitario del venado, mediante la accin de dispersar desechos slidos en el rea pblica que rodea la escultura, as como la de adherir otros tantos al venado. El objetivo conceptual de este discurso visual, sera el de connotar la necesidad de promover una cultura ambiental en la comunidad universitaria, toda vez, que al arrojar desechos slidos en las reas pblicas, contaminan el ambiente, al tiempo que, ensucian su propia identidad simblica. b) Documentar visualmente todo el proceso, mediante fotografas y video. Las fotografas formaran parte de la instalacin y seran exhibidas el da de la intervencin artstica. c) Dentro de los postulados del aprendizaje significativo, se propuso la interaccin con la comunidad universitaria a travs de conminarla a la participacin en la recoleccin de los desechos. Para ello, se elegira de forma aleatoria a algunos estudiantes para que colaboraran en el proyecto. Se les explicara que su participacin formara parte de un proyecto de educacin ambiental, seguidamente se les solicitara muy amablemente su cooperacin para la recoleccin de uno a varios desechos que depositaran en las bolsas de basura, que los integrantes del proyecto dispondran para ello. d) Una vez hecho el acopio de los desechos slidos, se procedera a su separacin, con el fin de determinar qu clase de materiales son los que ms contaminan, como el unicel, el pet, las envolturas, etctera. e) El siguiente paso, sera lavar los desechos para utilizarlos en la intervencin del venado, as como en la elaboracin de una obra plstica. Se concibi la realizacin de una escultura de venado a partir de los desechos de pet, que tambin formara parte de la instalacin, misma que se colocara sobre una pila de libros de ecuacin ambiental, para connotar la necesidad de impulsar una cultura ambiental en los universitarios.
La segunda etapa consisti en: a) Recoleccin de los desechos, separacin y lavado. b) Elaboracin del venado con pet. Finalmente en la tercera etapa se ejecut la intervencin del venado in situ, a travs de la instalacin. En suma, esta intervencin artstico ambiental, connota la importancia de la Educacin Ambiental como promotora de una identidad sustentable en la comunidad universitaria. Arbelez Pinto, Julio Enrique, (2006) Propuesta pedaggica para un modelo de recreacin con beneficio, en: http://www.redcreacion.org/documentos/simposio3if/JArbelaez.html). Ausubel, David Paul. (1978) Psicologa educativa. Editorial Trillas, Mxico. D.F. Carretero, Mario. (1993) Constructivismo y educacin. 3. Edicin, Editorial Luis Vives, Buenos Aires, Argentina. Heller, gnes. (1994) La revolucin de la vida cotidiana. 2. Ed., Pennsula, Barcelona. Marx, Karl. (1968) El capital, crtica de la economa poltica. Fondo de Cultura Econmica, Mxico.
Tel.: (777) 329 70 19, aramandala@hotmail.com
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IDENTIDADES Y GLOBALIZACIN: NUEVOS REFERENTES Ito Sugiyama Mara Emily Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: identidad, globalizacin, ego-ecologa, vida cotidiana, sociedad de consumo La identidad constituye uno de los objetos de estudio que se han mantenido como una problemtica social a travs de los tiempos, tanto en las disciplinas sociales como en la filosofa misma. Los referentes con los que se ha asociado y las perspectivas han cambiado, pero se mantiene como eje central de reflexin en tanto los procesos identitarios cumplen la funcin de integracin del individuo y modelan su forma de relacionarse con el entorno. La experiencia de vida, entonces, podra ser considerada como un interjuego continuo entre lo social y lo personal, dentro de un horizonte psicolgico de pertinencia. La perspectiva ego-ecolgica (M. Zavalloni & C. Louis-Gurin, 1984) parte del supuesto de que la memoria, los afectos, las cogniciones, las creencias, los proyectos, las acciones, el s-mismo, las actitudes y los compromisos operan simultneamente como complejos identitarios subyacentes a las representa
ciones del mundo social. Se habla de representaciones en tanto que se asume que la realidad social no es algo que se pueda asir directamente, sino que resulta ms bien, de una construccin en donde intervienen aspectos biogrficos, de personalidad y culturales, entre otros. En consecuencia, en los tiempos actuales, en donde la globalizacin financiera ha transformado las formas de relacin, los imaginarios y la vida en general, nos encontramos en un mundo de incertidumbres y cambios constantes que 263 tienen como una de sus consecuencias la inestabilidad en las pertenencias y afiliaciones de las personas. La experiencia cotidiana de lo nacional se ha ido desvaneciendo cada vez ms frente a la intromisin de lo mundial en imgenes, ideas, comunicaciones, modos de vida. Literalmente, se est abriendo un nuevo mundo que genera una serie de expectativas en las personas, quienes ahora pueden imaginar y soar futuros ideales previamente diseados y ofertados por grandes compaas e instituciones globales. Ante este impacto externo, los individuos se ven en la necesidad de transformar sus marcos de referencia en cuanto a la relacin con su mundo, lo que reestructura su identidad y les otorga nuevas pautas para su actuar cotidiano. Con base en estas consideraciones, en una investigacin inicial (M. E. Ito Sugiyama, 1999) se encontr que adems de las categoras sociales propuestas originalmente en la teora ego-ecolgica (sexo, nacionalidad, religin, clase social, edad, ocupacin, situacin familiar y orientacin poltica), los participantes (86 informantes voluntarios de las delegaciones Cuajimalpa, Tlhuac y Xochimilco, del Distrito Federal) mencionaban algunos "grupos" tales como los deportistas o los fumadores, as como algunos atributos que trascienden a las categoras sociales en particular: alegres, responsables, inmaduros, enojones. Se propuso que este hecho podra ser interpretado como resultado de los procesos de modernizacin, que permiten redefinir la identidad con independencia y muchas veces en contra de los roles institucionales, mediante los cuales el individuo actuaba y era reconocido en su sociedad. (M. Gleizer Salzman, 1997). Posteriormente, para comprender el impacto de la globalizacin en la construccin psicosocial de la identidad, se propuso indagar, en cuatro ciudades mexicanas (Fresnillo, n=239; Pachuca, n=296; Tehuacn, n=301 y Len, n=197) que han recibido el impacto de la globalizacin econmica de manera diferente, la forma en que sus habitantes se estaban relacionando con el entorno a travs de su consumo diario, y en segundo lugar, cules eran sus referentes, sus expectativas, sus proyectos; cmo conformaban su identidad y el sentido de pertenencia con su grupo y el lugar en donde vivan (M. E. Ito Sugiyama & B. E. Reguero Reza, 2003). Se encontr un cambio en los hbitos de consumo, desde los lugares en donde se adquieren los productos de consumo cotidiano (de los mercados y tianguis a los supermercados y minisupers); la forma de pago (de efectivo a tarjetas de
crdito y de dbito); en el tipo de productos consumidos (naturistas, light y la comida rpida); el uso de nuevas tecnologas TICs (telfono celular, direccin electrnica); as como la incorporacin en el calendario festivo de celebraciones ajenas a la cultura mexicana (da de San Valentn y Halloween). En la actualidad, ante lo efmero de las categoras sociales (desde estar contratados slo para trabajos temporales, afiliarse momentneamente a movimientos sociales hasta la posibilidad de cambiar de sexo), las personas se han lan- 264 zado a la bsqueda de nuevos referentes mediante los cuales construir y reafirmar su identidad. Por ello, se ha llegado a proponer que las personas, convertidas ahora en consumidoras, buscan adquirir objetos de marca para autoidentificarse con los modelos ofrecidos por la publicidad que constituyen hoy por hoy, el grupo de referencia (e. g. O. Z. lvarez Guilln, 2008). Los referentes actuales con respecto de los cuales se conforma parte importante de la identidad de las personas se encuentran afuera, en la forma en la que se efecta el consumo y no ms con referencia a las caractersticas personales ni roles sociales. Hemos sido llevados a asumir, como actividad principal de nuestra vida, la funcin de consumidor. lvarez Guilln, O. Z. (2008). La identidad y el consumo simulado: las colecciones de artculos publicitarios. Tesis de Licenciatura, Facultad de Psicologa, UNAM Gleizer Salzman, M. (1997): Identidad, Subjetividad y Sentido en las Sociedades Complejas. Mxico: Flacso - Juan Pablos Editor. Ito Sugiyama, M. E. (1999). Identidades: nacionalidad, gnero y ocupacin. Reporte de Investigacin. Proyecto CONACYT I27231-H. Ito Sugiyama, M. E. & Reguero Reza, B. E. (2003). Impacto de la globalizacin econmica sobre la construccin de la identidad psicosocial en la vida cotidiana. El caso de tres ciudades mexicanas: Len, Pachuca y Tehuacn. Proyecto de Investigacin UNAM-PAPIIT, IN303302-2. Zavalloni, M. & Louis-Gurin, C. (1984). Identit Sociale et Conscience. Introduction lgo- ecologie. Montral: Les Presses de lUniversit de Montral.
Ito Sugiyama Mara Emily, Doctora en Psicologa, Av. Universidad 3004, Col. Copilco-Universidad, 04510 Coyoacn, D.F., Tel/fax 56-22-22-56, emily@unam.mx
S I M P O S I O
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SALUD MENTAL Y SORDERA: DEPRESIN, ESTILOS PARENTALES EN PADRES OYENTES DE NIOS SORDOS Y ADAPTACIN Y TRADUCCIN DE INSTRUMENTOS A LA LENGUA DE SEAS MEXICANA Estrada Aranda Benito, Ruz Ibarra Rosalinda, Cant Sevilla Barbara Universidad Autnoma de Nuevo Len Indicadores: depresin, personas sordas, estilos parentales El presente simposio tiene como propsito presentar dos estudios tericos y uno emprico-terico, enmarcados en la lnea de investigacin denominada: Salud Mental y Sordera. Se abordarn dos temas de inters: la depresin en personas sordas profundas prelocutivas, y los estilos parentales en padres oyentes de nios sordos y su relacin con sintomatologa depresiva. En cuanto a la depresin se presentan dos estudios: en el primero de ellos se ofrece una revisin terica, sobre la metodologa de la adaptacin de instrumentos de evaluacin psicolgica y su traduccin a la lengua de seas mexicana. Esta ponencia es de gran relevancia, considerando que en nuestro pas existen muy pocos instrumentos de evaluacin en salud mental para esta poblacin, teniendo constancia nicamente del Inventario para la Depresin de Beck-II (BDI-II; Beck, Steer & Brown, 1996) a la lengua de seas mexicana (Estrada, 2009). Por otro lado, se presenta en el segundo estudio, una revisin terica acerca de las disertaciones llevadas a cabo para evaluar y detectar sintomatologa depresiva en personas Sordas, prestando especial importancia al perfil de la depresin en esta poblacin, que como han encontrado algunos investigadores (Estrada, 2008), en poblacin sorda; este perfil suele estar caracterizado ms por indicadores somtico-funcionales, que cognitivo-afectivos, de acuerdo a las dimensiones propuestas por Beck, Steer & Brown (1996) para el BDI-II. Por ltimo, para estudiar los estilos parentales de padres oyentes de nios sordos, se presenta el ltimo estudio terico que revisa y describe los resultados de la investigacin previa en este tema, en el que tambin en nuestro pas, la investigacin an es muy exigua. La variedad en las poblaciones e
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instrumentos con que se trabaj para los tpicos de este simposio, enriquecen los temas que se abordan.
ADAPTACIN Y TRADUCCIN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PSICOLGICA A LA LENGUA DE SEAS MEXICANA Estrada Aranda Benito Universidad Autnoma de Nuevo Len Indicadores: depresin, estilos parentales, personas sordas Presentamos en este trabajo una revisin terica sobre el tema de la adaptacin de instrumentos de evaluacin psicolgica, para su aplicacin en poblacin sorda a travs de la lengua de seas. Adems, expondremos una propuesta metodolgica resultado de la revisin bibliogrfica especializada en el tema, y en especial fruto de nuestra experiencia en la adaptacin y traduccin a la lengua de seas espaola (Estrada, Delgado & Beyebach, 2009) y mexicana (Estrada, 2009) del Inventario para la Depresin de Beck-II (BDI-II; Beck, Steer & Brown, 1996) en personas Sordas profundas prelocutivas. Conocer esta metodologa ser til en la adaptacin de un gran nmero de pruebas psicolgicas, adems se ofrecern algunas caractersticas que los instrumentos deben tener para que su adaptacin y traduccin a la lengua de seas sea posible y viable. Esta revisin de instrumentos que han sido adaptados lingsticamente, incluye aquellos que han sido traducidos a alguna lengua de seas, los que se adaptaron lingsticamente y se tradujeron a la lengua de seas (y se grabaron en video) o bien, los que han sido diseados y construidos especficamente para poblacin sorda, mediante la lengua de seas y que usan un formato visual para su aplicacin (video). En esta revisin, se incluyen slo instrumentos que han sido estandarizados o bien diseados especficamente para su uso en poblacin sorda y no otros que aunque con frecuencia son usados, carecen de datos normativos. El principal dato que destaca de esta revisin, es que el nmero de instrumentos estandarizados en poblaciones sordas en varios pases es realmente pobre. Por otro lado, segn la revisin de instrumentos que realiza Blennerhassett (2000) de las 35 pruebas psicolgicas, que con frecuencia son usadas en la poblacin sorda, slo siete estn estandarizadas para su
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uso en la poblacin sorda. El resultado de esta bsqueda indic que en la mayora de los casos, la estrategia ha sido adaptar lingsticamente instrumentos a la poblacin sorda, que han sido creados para la poblacin general oyente. En segundo lugar, en algunos estudios se han adaptado y/o traducido a la lengua de seas otros instrumentos y en menor medida se han diseado instrumentos de forma especfica, para evaluar aspectos psicolgicos en poblacin 267 sorda. De entre los estudios que han estandarizado instrumentos destacan la Escala de desarrollo no verbal (Smith-Johnson Nonverbal Performance Scale, Spragins, 1999), el Inventario para la Depresin de Beck-II (Leigh & Anthony; 2001; Estrada, 2008, 2009), Inventario Multifactico de Personalidad (Brauer, 1989, 1992, 1993, 1994). Se observa que la mayora de los test psicolgicos, emplean el lenguaje oral y/o escrito para medir la inteligencia, la personalidad o las aptitudes; y la aplicacin de estas pruebas pueden ser reflejo de la dificultad lingstica de la persona, ms que el resultado de su nivel intelectual o capacidad cognitiva (Valmaseda, 1995). Esta realidad, obliga necesariamente a los profesionales de la salud mental interesados en evaluar a esta poblacin, a ser prudentes y cuidadosos en el uso de instrumentos escritos para evaluar a personas Sordas, con escaso o nulo nivel de lectura. La estrategia en la evaluacin de la poblacin sorda, hasta ahora ha sido en su mayora adaptar lingsticamente los instrumentos que han sido diseados para poblacin general oyente. Por otro lado, las pruebas que han sido creadas y diseadas especficamente para poblacin sorda, se han hecho en el rea de la evaluacin de la personalidad, en concreto el Inventario Multifactico de Personalidad (MMPI-168-; Brauer, 1989), la Escala de Identidad Sorda (DIDS; Glickman, 1993) y la Escala de Aculturacin Sorda (DAS; Maxwell, 1998). En cuanto a la metodologa para la traduccin a la lengua de seas mexicana de instrumentos de evaluacin psicolgica, se distingue que la mayora de los estudios serios en este tema, han seguido el procedimiento denominado traduccin inversa (back translation), aunque en este caso los intrpretes encargados de hacer las distintas traducciones son intrpretes de lengua de seas. Este procedimiento es el que otros autores han propuesto en otros instrumen
tos, como en el caso del Inventario Multifactico de Personalidad Minnesotta (MMPI) que Brauer (1989, 1992, 1993, 1994) adapt y tradujo a la lengua de seas americana. Para obtener una traduccin segura y fiable de instrumentos a la lengua de seas, Brauer (1993) recomienda que: a) Los tems de los instrumentos deben ser cultural, psicolgica y lingsticamente equivalentes al original, b) la persona que signe el instrumento debe presentarlos de una ma268 nera psicolgicamente profesional. Adems, recomienda que la persona que traduzca el instrumento, no slo sea una persona cuente con la lengua de seas como lengua materna; sino que a parte tenga entrenamiento en traduccin y formacin en Psicologa. Con esta metodologa, nuestro propsito es el de obtener la primera versin en LSM del Inventario para la depresin de Beck-II (Beck, Steer & Brown, 1996). De esta manera, los profesionales de la salud mental interesados en la evaluacin y el tratamiento de las personas Sordas, podrn contar un instrumento para el diagnostico de la depresin, adaptado a sus necesidades comunicativas. Con esta versin mexicana del BDI-II en LSM, podremos evaluar con mayor precisin y a travs de la lengua natural de las personas Sordas la sintomatologa depresiva. Se concluye que el proceso de adaptacin de instrumentos de evaluacin psicolgica en poblacin sorda, debe ser un proceso cuidadoso que tenga a bien considerar las variables implicadas: la edad de aparicin de la sordera, el tipo de sordera y el grado de prdida auditiva, la educacin oral y/o bilinge, el estatus sordo/oyente de los padres, si se identifica a s mismo como una persona culturalmente sorda (con pertenencia a la comunidad sorda) y la forma de comunicacin, es decir lengua de seas o lengua oral. Por otro lado, es importante que la investigacin tambin se dirija a la creacin de instrumentos desde la lengua de seas, sin pasar por traducciones, no porque no apoyemos este procedimiento, sino porque sera interesante comparar los resultados entre pruebas adaptadas y traducidas a la lengua de seas, con pruebas diseadas y creadas desde la lengua de seas.
LA DEPRESIN EN PERSONAS SORDAS Ruz Ibarra Rosalinda, Estrada Aranda Benito Universidad Autnoma de Nuevo Len Indicadores: depresin, estilos parentales, personas sordas Presentamos en este trabajo una revisin terica del tema de la depresin en personas Sordas profundas prelocutivas, que forma parte de una investigacin ms amplia que pretende encontrar el perfil y la intensidad de los sntomas depresivos en personas sordas profundas prelocutivas mexicanas. La investigacin previa indica, que hay un acuerdo entre los diversos autores respecto a la mayor vulnerabilidad de la poblacin sorda a los problemas psicolgicos (Orihuela, Conde, Vargas, Martnez & Franco, 2000). Kvma & cols (2007) encuentran que las personas sordas muestran de manera significativa ms sntomas relacionados con angustia, ansiedad y depresin que sus contrapartes oyentes. Al hablar especficamente de la depresin, sabemos que en la comunidad sorda existe un mayor ndice de este trastorno que el reportado a los servicios de salud mental, debido a que dentro de este tipo de poblacin existe un enorme desconocimiento del concepto de enfermedad mental (Estrada, 2008). A pesar de estas limitaciones, algunos investigadores aseguran que entre los adolescentes, jvenes y adultos sordos se encuentran ms casos de depresin, con una intensidad que va desde moderada a severa, en comparacin con sus iguales oyentes (Leigh & Anthony, 2001; Estrada, Beyebach, Delgado & Freire, 2008). La investigacin de la sintomatologa depresiva en poblacin sorda, a travs de instrumentos de evaluacin, tiene su inicio a finales de la dcada de los 80, con un estudio publicado por Leigh, Robins & Welkowitz (1988) en donde se encontr que entre el 29% y 35% de los jvenes estudiantes alcanzan puntuaciones de depresin entre moderadas y severas, al aplicar el inventario para la depresin de Beck (BDI) en formato escrito (BDI-R) adaptado a personas sordas. Al comparar estos resultados con una muestra de poblacin oyente, se encuentra que hay mayor prevalencia de niveles medios de depresin en estu 269
diantes sordos, pero no hay diferencia significativa al hablar de niveles de depresin ms severos (Leigh, Robins, Welkowitz & Bond, 1989). Marcus (1991) traduce la versin escrita del BDI-R a formato de video en lengua de seas americana (ASL), en este caso se encontr una prevalencia de nivel medio de depresin (X=14.13) entre los estudiantes sordos de educacin 270 superior; siendo los estudiantes cuyos padres eran sordos tambin, los que puntuaron ms bajo en la escala. Por su parte Watt & Davis (1991), utilizaron el BDI-R y la aplicaron a adolescentes sordos profundos, sus resultados coinciden con los que estudios previos reportaban, al encontrar que los estudiantes sordos presentaban significativamente mayor incidencia de depresin (X=10.52) y se sentan ms propensos al aburrimiento que sus iguales oyentes (X=6.59). En 1995, McGhee adapt el BDI a formato en video, encontrando ms casos de depresin media y de moderada a severa en adultos sordos que sus contrapartes oyentes. Van Eldik & cols (2004) encontraron que los adolescentes sordos, de entre 12 y 18 aos, muestran significativamente ms sntomas de depresin, ansiedad y mayores problemas sociales, que los nios sordos de entre 4 y 11 aos de edad. Werngren-Elgstrm, Dehlin, Iwarsson (2003) investigaron a sordos prelocutivos suecos, mayores de 65 aos de edad y usuarios de la LS los resultados favorecen el perfil de que la sintomatologa depresiva e incluso trastornos del sueo, son ms frecuentes en sordos prelocutivos que en poblacin oyente. Las nuevas versiones revisadas de los mismos instrumentos (Leigh & Anthony, 2001), adaptados inclusive a otros idiomas, como la lengua de seas espaola (Estrada, 2008), son consistentes con los resultados hasta ahora encontrados, manteniendo la postura de que existen mayores niveles de depresin moderada y severa en personas Sordas.
En su versin adaptada del BDI-II a LSE Estrada (2008) encontr que el factor Somtico-Motivacional (30.8%) y el Cognitivo-Afectivo (7.55%) explicaban la mayor parte de la varianza en este tipo de muestra. Sin embargo, aunque los resultados apuntan a una mayor prevalencia de depresin en personas sordas, Pollard (1998) asegura que esto no significa que debamos esperar encontrar sintomatologa depresiva en cada persona con defi271 ciencia auditiva. En opinin de Denmark (1994). La forma de manifestacin de los trastornos mentales en las personas sordas, depende de un nmero amplio de factores como la inteligencia, la personalidad, la historia previa, el mtodo de comunicacin y el tipo de trastorno. Uno de los factores que de acuerdo a la bibliografa tiene una notable influencia sobre el desarrollo de trastornos de salud mental, es la identidad cultural. Algunos investigadores (Bat-Chava, 2000; Cornel & Lyness, 2004) han encontrado que las personas que tienen una identidad cultual sorda y bicultural, tienen puntuaciones ms altas en autoestima, y por lo tanto menor riesgo de padecer algn tipo de trastorno psicolgico, en contraste con los individuos con una identidad marginal, estos reportan puntuaciones ms bajas en autoestima y mayores riesgos de padecer sntomas de trastornos alimentarios (Moradi & Rottenstein, 2007). Otro factor clave en el desarrollo de los problemas de salud mental tiene relacin con la comunicacin familiar. Investigaciones como la de Marcus (1991) & Rose (1996) han encontrado que existe mayor prevalencia de sntomas de depresin en jvenes sordos, cuyos padres son oyentes o no signantes, al compararlos con jvenes sordos hijos de sordos o de padres oyentes que saben LS. En conclusin, creemos que debido a que los resultados de las investigaciones indican ndices ms altos de depresin en personas Sordas, es necesario dedicarle mayor inters al tema y cuestionar si los procedimientos de evaluacin son los adecuados, tomando en cuenta que hasta ahora no ha sido reportado ningn instrumento diseado especialmente para diagnosticar la depresin en poblacin sorda, ni se han establecido puntos de corte estandarizados con este tipo de poblacin. La investigacin tambin demuestra, que la depresin en
personas sordas posee caractersticas muy particulares. En estos casos, el origen y desarrollo de la depresin tienen una relacin muy estrecha con la condicin de deficiencia auditiva, por lo que para su tratamiento se hace necesario tomar en consideracin factores como la competencia lingstica (ya sea LS o lenguaje oral), competencias cognitivas, nivel de comunicacin familiar, sentimiento de pertenencia a un determinado grupo, entre otras.
Nota: En este trabajo escribiremos persona Sorda con S mayscula para hacer referencia a las personas sordas profundas que usan la lengua de seas como primera lengua y que estn integrados a la comunidad sorda. rosalindaruiz@hotmail.com, bestrada@fap.uanl.mx, Mutualismo 110. Col. Mitras Centro. C.P. 64460. Monterrey, Nuevo Len Mxico.
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DEPRESIN EN PADRES OYENTES CON HIJOS SORDOS Cant Sevilla Brbara, Estrada Aranda Benito Universidad Autnoma de Nuevo Len Indicadores: depresin, estilos parentales, personas sordas El trabajo que presentamos forma parte de un proyecto de investigacin ms amplio, que pretende conocer por primera vez en Mxico, cul es la prevalencia de la depresin en padres oyentes de nios sordos profundos prelocutivos. Adems, se busca conocer cul estilo parental se correlaciona ms con la depresin y por otro lado; cul propicia una relacin entre padres oyentes e hijos sordos alejada de este trastorno. La investigacin previa relacionada a este tema en nuestro pas, es muy exigua. La literatura se deriva de otros pases y en nuestro trabajo presentaremos una descripcin de los principales estudios que revisan la presencia de depresin y estrs en padres oyentes de nios sordos y el estilo parental que correlaciona ms con este trastorno. Se ofrecer un anlisis de estos estudios aportando as, una amplia descripcin de la investigacin previa en el tema. La literatura revisada muestra resultados inconsistentes en relacin al nivel de estrs de los padres de nios sordos. Pipp, Sedey & Yoshinaga (2002) reportaron que no existe diferencia clnicamente significativa entre los niveles de estrs en madres de nios sordos y las madres de nios oyentes. No obstante, una gran parte de los estudios sealan la presencia de estrs psicosocial en padres oyentes de nios sordos (Burger, Spahn, Richter, Eisse
le, et al., 2005). Encontrando una diferencia significativa entre padres de nios oyentes y padres de nios sordos, en cuanto a los niveles de estrs parental (Quittne, 1991). Inclusive, como los resultados de Hintermair & Horsch (1998) sealan, en familias en donde existe algn miembro sordo el estrs no es solo para los padres oyentes, sino para el resto de la familia. Bsicamente la confrontacin entre los miembros de la familia en relacin con la sordera, hace que 273 entre ellos surjan diferencias, desacuerdos, desesperanza y agresin (Wunsch & Bengel, 1998). Un anlisis longitudinal de estrs parental llevado a cabo por Lederberg & Golbach (2002) mostr que la mayora de las madres de nios sordos, no presentan niveles altos de estrs parental o sentimientos de insatisfaccin en sus vidas. Sin embargo, estas madres si pueden sentir estrs en reas especificas relacionadas con la sordera. Este estrs aumenta en la medida en que el nio va a creciendo, y se enfrentan a actividades como visitas al terapeuta de lenguaje, decisiones acerca de la escuela y el estilo de comunicacin, entre otras. Todas estas actividades pueden agotar la energa, tiempo y recursos econmicos de los padres, dejando reacciones de frustracin, depresin y asilamiento social. Por su parte, Calderon & Greenberg (1999) examinaron el ajuste entre la madre y el nio, como resultado del modelo de afrontamiento del estrs. Los resultados indican que las madres que tienen hijos con una mayor prdida auditiva, viven una vida ms estresada y se sienten menos apoyadas. Adems el apoyo social y la habilidad de resolucin de problemas surgieron como un importante predictor de ajuste de la maternidad. Para Wilgosh & McDonald (1998) las variables ms importantes para comprender el estilo de afrontamiento de las familias de nios sordos, se pueden dividir en cuatro reas: variables familiares (nivel socioeconmico, cohesin, habilidades en resolucin de problemas, responsabilidades y roles, y composicin), variables parentales (calidad de la relacin de pareja, locus de control parental, evaluacin, y programacin de tareas), variables de los nios (discapacidad, edad, gnero y temperamento) y variables externas (estigmatizacin social, redes de apoyo social y colaboracin con profesionales).
En opinin de Pipp-Segel & cols (2004) una de las razones de las discrepancias en los resultados de estos estudios, se puede deber a que las muestras no estn bien definidas o que los instrumentos de evaluacin empleados no son los ms correctos. Sin embargo, este es un fenmeno que esperamos aclarar mediante este proyecto. De los estudios previos que han investigado la presencia de la depresin en padres oyentes de nios sordos, encontramos que entre los principales resultados que podemos extraer, se observan la incertidumbre acerca del futuro de los nios sordos; la falta de informacin y preparacin envuelven a las familias en el temor de no poder comunicarse con sus hijos y sentirse superados por esta situacin, lo que da como resultado un nivel de angustia. Los padres necesitan acceso apropiado a la informacin sobre sordera y la comunidad sorda, as como la manera de hacer frente a la situacin de discapacidad auditiva en su hijo. Los grupos de apoyo, ayuda profesional y programas de intervencin temprana, son una excelente alternativa que provee de apoyo a los padres quienes tienden a sufrir un periodo de shock, negacin, culpa y depresin, adems les permitir encontrar un espacio donde expresar sus ideas y ser comprendido.
barbara.cantu@hotmail.com, bestrada@fap.uanl.mx, Cuerpo Acadmico en Psicologa Social, Facultad de Psicologa, UANL., Mutualismo 110. Col. Mitras Centro. C.P. 64460. Tel. (01 818) 8676 08 42, Monterrey, Nuevo Len, Mxico.
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S I M P O S I O
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VICISITUDES DE LA FAMILIA, LOS HIJOS Y LA PAREJA La familia es una unidad social que constantemente enfrenta una serie de tareas de desarrollo, que aunque stas difieren entre s de acuerdo a la cultura en la que est inmersa, contienen races universales (Minuchin, 1999). La familia mexicana muestra una cohesin tradicional y cercana de sus miembros (Daz Guerrero, 2007). Bowen (1998) dice que la cohesin familiar suele convertirse en fusin familiar, donde el yo se pierde en la masa indiferenciada del yo.
Por otra parte, el manejo del poder y las relaciones entre los integrantes de la familia, cambian con el paso del tiempo, modificndose el significado y las experiencias del matrimonio y la familia (Williams, 2003). En el caso de los nios, aprender a relacionarse con los dems y ser asertivo es un proceso continuo, durante toda la vida, que se inicia a temprana edad en 275 todas las personas a partir de las primeras relaciones que se tienen con los padres o cuidadores (Santrock, 2006). Desde el modelo propuesto por Flores & Daz Loving (2002) existen tres contextos ambientales para su aprendizaje. Por ltimo, en la pareja se encuentra que una de las aproximaciones para el estudio de las razones por las cuales una persona permanece en una relacin, se basa en un enfoque econmico, ste plantea que las personas son motivadas por sus propios intereses y actan, eligen y deciden las opciones que maximizan y brindan mayor satisfaccin (White & Klein, 2002). As esta transicin genera un abanico de posibilidades que impactan en forma diferencial en cada miembro de la familia.
ASERTIVIDAD EN NIOS Y NIAS DE DIFERENTES ECOSISTEMAS Coordinadora Garca Mndez Mirna Flores Galaz Mirta Margarita*, Rivera Aragn Sof a**, Torres Prez ***, Molina Delgado Yerali****, Guzmn Gutirrez Nayeli* Wulfrano *Universidad Autnoma de Yucatn **Universidad Nacional Autnoma de Mxico ***Benemrita Universidad Autnoma de Puebla ****Instituto Panamericano de Tampico Indicadores: asertividad, gnero, cultura, personalidad, psicologa transcultural Aprender a relacionarse con los dems y ser asertivo es un proceso continuo, durante toda la vida, que se inicia a temprana edad en todas las personas a partir de las primeras relaciones que se tienen con los padres o cuidadores (Santrock, 2006). La capacidad de ser asertivos o socialmente competentes no
se hereda, no es algo innato o inamovible, es algo que se va aprendiendo a lo largo de la vida, dado que las habilidades sociales slo se aprenden con la prctica. Un nio se va desarrollando en estrecha interrelacin con el ambiente que le rodea, dependiendo de cmo sea el ambiente (familia, escuela, sociedad) que le rodea, ste aprender a comportarse de una manera u otra, para llamar la atencin y sentirse valorado utilizando todos los mtodos que se encuentren 276 a su alcance y de acuerdo a cmo le responda su ambiente continuar exhibiendo un comportamiento y abandonar otro (Castanyer, 1997). Desde el modelo propuesto por Flores & Daz Loving (2002) existen tres contextos ambientales para su aprendizaje. Primero, el contexto familiar, reconociendo que la familia es el mayor agente de socializacin en nuestra sociedad y constituye para el nio el primer ambiente significativo (Arn & Milicic, 1992). Segundo, el contexto escolar, registrando que cuando un nio entra a la escuela, ampla dramticamente su mundo social y junto con ello sus posibilidades de continuar el aprendizaje de habilidades sociales en una extensa gama de nuevas posibilidades de relacin con adultos y con nios mayores y ms pequeos que l. Y tercero, el grupo de pares, ya que le proporciona muchas oportunidades de aprender normas sociales y las claves para diferenciar entre comportamientos adecuados e inadecuados en el mbito social (Arn & Milicic, 1992). Como se puede observar, para entender cmo se desarrolla la habilidad asertiva, resulta relevante el papel de la cultura y la etnicidad, as como tambin las creencias de los padres de familia sobre lo que se considera importante ensear, alentar o reprimir en los nios de acuerdo con el gnero (Fagot, Leinbach & OBoyle, 1992; Chao, 2000; Ho & Williams, 1996 en Santrock, 2003). En otras palabras, el aprendizaje de estas habilidades como parte de la socializacin que reciben los nios, depende en gran medida de la cultura y de las condiciones socioeconmicas, que a su vez, influyen en las creencias de los padres acerca de las conductas y actitudes que consideran apropiadas ensear y alentar en sus hijos (Flores, Corts & Gngora, 2008). Un ejemplo de esto, se puede observar a partir de las primeras etapas de la vida, a travs de la tipificacin de gnero, en la cual, los padres ensean patrones de comportamiento diferentes para nios o para nias, ya que con frecuencia a las nias se les exhorta ms a sonrer y a ser sociales y a los nios ms a
comportarse de manera agresiva y con menos expresin de sus sentimientos (Papalia, Wendkos Olds & Duskin, 2001). El presente estudio tuvo como objetivo establecer las diferencias en la asertividad en nios por sexo y ecosistema. Los participantes en total 2008 de los cuales 1038 fueron nios y 970 nias, seleccionados mediante un muestreo no 277 probabilstico de la ciudad de Mrida, Yucatn (35.9%), de la ciudad de Mxico (26.8%), de Puebla, Puebla (20.9%) y Tampico, Tamaulipas (16.5%). Se les administro la Escala Multidimensional de Asertividad para Nios (EMAN) (Flores & Daz Loving, en prensa) que evala en un formato tipo Likert pictogrfico tres dimensiones: Asertividad indirecta ( = 0.94), No asertividad ( = 0.75) y Asertividad ( = 0.94). Los resultados indican para la muestra global, que el factor que obtiene la media ms alta fue el de asertividad (M = 3.71) seguido por el factor de no asertividad (M = 3.12). Por otra parte, el anlisis de varianza obtenido para cada uno de los factores de la escala por sexo y ecosistema, revelo diferencias significativas por ecosistema en los tres factores de la EMAN: Asertivida indirecta (F (2,2000) = 51.08; p = 0.000), No asertividad (F (3,2000) = 10.82; p = 0.000) y Asertividad (F (3,2000) = 5.54; p = 0.001). Por sexo, solo se encontraron diferencias significativas en los factores Asertividad indirecta (F (3,2000) = 40.63; p = 0.000), No asertividad (F (3,2000) = 5.23; p = 0.02). Por ltimo, se encontr una interaccin significativa por ecosistema y sexo en el factor de Asertividad (F (3,2000) = 5.08; p = 0.002). Los hallazgos indican que los nios obtienen puntajes por arriba de la media terica en el factor de asertividada, corroborando con ello, los resultados obtenidos tanto en adultos (Flores & Daz Loving, 2004) como en nios (Flores, Corts & Gngora, 2008). Asimismo, se observan diferencias tanto por ecosistema y sexo en los diferentes factores de la EMAN, por lo que se puede decir que este estudio aporta datos interesantes sobre el origen y desarrollo de la asertividad en nios, as como el papel que juega la endoculturacin y las premisas socioculturales en la tipificacin de gnero para la promocin de las habilidades asertivas en la niez.
Calle 18 #270 A por 31 y 33 Fracc. Monterreal, Mrida, Yucatn, Mxico. C.P. 97133. Calle 31 A por 8 s/n Fracc. San Esteban, Tels.: (999) 9432098, (999) 9432045, fgalaz@uady.mx
LA DEPENDENCIA ECONMICA COMO UN COSTO-BENEFICIO DE LA PERMANENCIA MARITAL Vidal Gonzlez Lilian Ftima, Rivera Aragn Sofa Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: matrimonio, influencia de elementos, dependencia econmica Las relaciones de pareja, son en muchos sentidos, cruciales en la vida de las personas, an cuando en la actualidad stas han comenzado a tomar distintos matices, diferentes al matrimonio. Las estadsticas muestran que la tasa de matrimonio es an considerable. La relacin marital es nica en las relaciones humanas e implica procesos y expectativas que no se presentan en ninguna otra relacin como son la fidelidad y la exclusividad romntica y emocional, actualmente la mayora de la gente que se casa, lo hace bajo la consigna de hasta que la muerte nos separe y fueron felices para siempre, ya que el matrimonio representa un compromiso de formar una dada estable en la que cada uno de los integrantes se sienta satisfecho con ste (Cate & Lloyd, 1992 en Daz Loving, et al. 1996) procurando que perdure para cumplir con la consigna inicial. El vnculo matrimonial se encuentra influenciado por una serie de elementos que afectan su permanencia, la existencia de cambios histricos, econmicos y culturales han provocado que el compromiso y la estabilidad se modifiquen (Sabatelli & Ripoll, 2004), sin embargo, la premisa inicial del matrimonio y el compromiso adquirido al entablarlo continan siendo la consigna ante la cual el individuo acta y evala la relacin. Una de las aproximaciones para el estudio de las razones por las cuales una persona permanece en una relacin de pareja, se basa en un enfoque econmico; ste plantea que las personas son motivadas por sus propios intereses y actan, eligen y deciden las opciones que maximizan y brindan mayor satisfaccin (White & Klein, 2002); asumen a las personas como compradores en un supermercado interpersonal, en el cual se busca realizar una buena compra, se buscan interacciones que provean de altos beneficios y que impliquen bajos costos. Algunos estudios (Valdez, Gonzlez, Snchez, Meja & Vargas, 2005 y Previti & Amato, 2003), han demostrado que la dependencia econmica es un factor importante para no terminar una relacin de pareja y que cuando una persona aporta el mayor sustento monetario a su hogar, evala la situacin como un costo, sin embargo cuando se depende econmicamente del otro miembro, esto
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se observa como un beneficio. La situacin econmica ha sido planteada en algunos casos como una barrera para no terminar una relacin (Levinger, 1979) o como un costo o inversin (Rusbult, 1983) difcil de dejar; dado que en la mayora de los casos, cuando una pareja entabla una relacin, se comparten gastos e incluso puede haber dependencia econmica, los miembros de sta la ven como un fuerte motivo para no abandonarla y para permanecer en ella, 279 Valdez, et al. (2005) encontraron que los hombres mencionan ms que las mujeres, que permanecen con su pareja por los bienes materiales que se comparten, lo cual indica que los hombres cumplen con el papel de proveedor y generalmente son quienes absorben la mayora de los gastos que se desprenden para el mantenimiento del hogar, y en todo caso tambin son quienes ms invierten en l, por lo que el abandonarla les implica fuertes prdidas econmicas. El presente estudio tuvo como objetivo analizar las diferencias entre las razones que dan las personas para permanecer en una relacin de pareja cuando dependen o no econmicamente del otro miembro, se aplic la escala de permanencia en la relacin de pareja de Vidal (2008), que consta de 48 reactivos distribuidos en ocho factores (costos, complementariedad, sexualidad, intimidad, conveniencia, hijos, inversiones y atractivo) y un alpha de Cronbach de 0.8 a una muestra de 526 personas, 57% de las cuales fueron mujeres y el 43% hombres, con una media de edad de 34 aos, en su mayora casados y con un promedio de 8 aos en su relacin actual de pareja. Con el fin de alcanzar el objetivo planteado, se realiz una prueba t de student y se observ que en ninguno de los ocho factores del instrumento se presentaron diferencias estadsticamente significativas entre los grupos de comparacin. Lo anterior seala que las personas que dependen econmicamente de su pareja y las personas que obtienen sus propios recursos econmicos, permanecen en sus relaciones de pareja por las mismas razones. En este sentido, se puede sealar que las personas independientemente de su postura econmica, permanecen en ella por los beneficios que sta les provee, ya sea por status social, por beneficios personales, por las muestras de cario y afecto de la pareja, por la confianza y la comprensin, etc. Estos resultados muestran que si bien indicadores como los bienes compartidos son importantes para permanecer, no marcan una diferencia importante entre los grupos.
Lic. Lilian Ftima Vidal Gonzlez, Calle Los Reyes 12, Col. La Conchita, CP. 5600, Chalco, Mxico. Tel.: (55) 59-75-07-02 tartima@hotmail.com
EL MANEJO DEL PODER Y LAS RELACIONES FAMILIARES, ELEMENTOS QUE SE MODIFICAN CON EL PASO DEL TIEMPO Garca Mndez Mirna, Rivera Aragn Sofa, Reyes Lagunes Isabel Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: poder, pareja, familia, relacin Existen mltiples tipos de compromisos y entrega en las relaciones didicas ntimas, en las cuales el matrimonio es nico. Algunos de los compromisos es elegir no continuar casados, contexto en el que involucra transferencia de recursos, en trminos de habilidades, posesiones, o cualquier otro atributo de la pareja: como la entrega de s mismo al otro, la capacidad de recompensar o castigar. Las recompensas y castigos que la pareja se administra mutuamente, es un importante recurso de poder marital, cada integrante valora su relacin en cuanto a la comparacin del nivel de solidaridad de su compaero(a) (Nakonezny & Denton, 2008). Para Solomon (2004), el poder interpersonal es el grado en que una persona influye sobre otra en una relacin, menciona que los esquemas empleados por los integrantes de la pareja, tienen sus bases en tres dimensiones: La interdependencia que involucra las expectativas de las personas acerca del grado de conexin, versus la autonoma que podra existir dentro del matrimonio. Las relaciones que se caracterizan por altos niveles de interdependencia, solidaridad y compaerismo entre los esposos; inversamente a las relaciones con bajos niveles de interdependencia son marcados por una autonoma relativa, y separacin entre los esposos. La dimensin relacionada con la ideologa, se refiere a la filosofa que sobre el matrimonio tienen las personas, mientras que algunas abrazan la ideologa convencional de los valores sobre la estabilidad y predictibilidad dentro del matrimonio, otras se apegan a una ideologa poco convencional que enfatiza el cambio y la incertidumbre. La dimensin de conflicto, se refiere a las personas que prefieren dirigir los disensos. Las dimensiones se dan en un continuo, ancladas a tendencias de evitacin del conflicto, versus el compromiso de resolverlo. 280
En paralelo a los planteamientos de Solomon, una de las conceptualizaciones del poder en el matrimonio, se refiere a la toma de decisiones por los esposos, las esposas o ambos. Tradicionalmente se observa que el poder se da en un continuo, desde la completa dominancia del esposo y la completa sumisin de la esposa, hasta un equilibrio que busca mediar el poder en la relacin (Frieze, 1992; Garca Mndez, Rivera & Daz Loving, 2008). Las formas directas de po281 der se asocian con los hombres, mientras que las mujeres utilizan estrategias indirectas asociadas con la manipulacin (Garca Mndez, 2007; Rivera, 2000; Walters, Carter, Papp & Silvertein, 1991). El desbalance en las relaciones de poder entre los padres, se vincula con la infelicidad marital y con la violencia, se encontr que en la familia, la distribucin de poder en la relacin marital, se relaciona con los diferentes niveles de involucramiento parental en el desarrollo de tareas con los hijos, los padres dominantes que presentan conductas controladoras, pueden tomar una actitud negativa cuando sus necesidades no son satisfechas en el matrimonio, utilizando la coercin con los miembros de la familia (Lindahl & Malik, 1999). Sobre las influencias de las estrategias de poder empleadas en las relaciones ntimas, Falbo & Peplau (1980) reportan que el compaero con ms poder usa estrategias bilaterales y directas: conciliar y negociar con mayor frecuencia, y el compaero con menor poder, usa estrategias ms unilaterales e indirectas: el alejamiento, expresin de afecto negativo y el engao. Sin embargo, ninguna persona es o debe de ser universalmente dominante, debido a que el poder reside en las caractersticas de las relaciones, por lo que vara de acuerdo a las caractersticas de la familia y los valores sujetos a los recursos, es por ello que los patrones de poder al interior de la familia pueden cambiar de tiempo en tiempo y con las caractersticas de la tarea (Beckman Brindley & Tavormina, 1978), modificndose el significado y las experiencias del matrimonio y la familia (Williams, 2003). En cuanto al manejo del poder, se tienen estrategias positivas y negativas, las primeras se sobrelapan con el amor, las segundas, tienden a centrarse en las ganancias de quien las ejerce (Rivera & Daz Loving, 2002). Las estrategias de poder empleadas en la relacin tienen un vnculo directo con los roles establecidos y el gnero, se articulan con la capacidad para influir o controlar la conducta de los dems. Sus manifestaciones se asocian con la cultura y la etapa de ciclo de vida de la pareja o familia, y conforme a las estrategias utilizadas positivas o negativas la relacin se fortalece o se deteriora (Cruz & Rivera, 2002; Rivera, Daz Loving
& Garca, 2002). Para identificar si los aos en la relacin y el sexo, intervienen en las relaciones familiares y de poder, respondieron las escalas de poder (Rivera, 2000) y de funcionamiento familiar (Garca Mndez, Rivera, Reyes Lagunes & Daz-Loving, 2006), 306 hombres y mujeres de la Cd. de Mxico. Se llev a cabo un anlisis de varianza simple, se obtuvieron diferencias en la cohesin y los aos de relacin [F (5, 284) = 2.77, p < .05]. Con la prueba post hoc de Tu282 key, se observ que la cohesin familiar es menor (M = 3.73) cuando se tiene 6 a 10 aos de casados, y se incrementa (M = 4.21) de 26 a 30 aos de relacin. Para obtener las diferencias por sexo, se aplic una prueba t de Student, los resultados indican que las mujeres son ms autoritarias (M = 2.08) que los hombres (M = 1.85), utilizan con menor frecuencia (M = 2.93) que los hombres (M = 3.38) estrategias sexual positivas, y a diferencia de ellos (M = 1.54) emplean con mayor frecuencia la descalificacin (M = 1.69). Se concluye que la cohesin familiar se incrementa con el paso del tiempo, sin afectar las relaciones de poder. Sin embargo, las mujeres tienden a emplear estrategias de poder negativas para obtener lo que desean, situacin que sugiere tendr un efecto adverso en la relacin y en la salud, lo que se relaciona con lo reportado por Williams (2003), que indica que el estatus marital, las transiciones maritales y la calidad marital, contribuyen en las explicaciones sobre la disolucin marital, diferencias de gnero y las consecuencias en la salud mental y fsica.
Dra. Garca Mndez Mirna, Dra. Rivera Aragn Sofa y Dra. Reyes Lagunes Isabel, Calle 4 No 222-C-302. Col. Agrcola Pantitlan. CP 08100. Mxico, D. F. Domicilio de la Institucin donde trabaja: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Facultad de Estudios Superiores Zaragoza. Av. Guelatao No. 66, col. Ejrcito de oriente. CP 09230. Mxico, D. F. Tel. 5623-0648, mina@servidor.unam.mx
DIFERENCIACIN DEL S MISMO DEL SISTEMA FAMILIAR Durn Torres Shuyin, Rivera Aragn Sofa Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: subsistemas, cohesin familiar, dependencia La familia es una unidad social que constantemente enfrenta una serie de tareas de desarrollo, que aunque stas difieren entre s de acuerdo a la cultura en la que est inmersa, contienen races universales (Minuchin, 1999). La familia puede dividirse internamente en subsistemas: el subsistema conyugal, formado por la pareja recin conformada, el subsistema parental, el cual se
forma con la llegada del primer hijo y el subsistema fraternal compuesto por los hermanos (Minuchin, 1999; Bowen, 1998) y por tipo de familias: familia nuclear, que se refiere a los padres y a los hijos y la familiar de origen, conformada por los abuelos, tos, primos y familiares relacionados con la pareja. Los subsistemas estn conformados por reglas y normas que definen a una jerarqua dentro de la familia. Entre los subsistemas pueden formarse dadas o 283 tradas como madre-hijo, marido-mujer, madre-hijo-padre, etc. e incluso, pueden formarse estos subgrupos con sistemas ms amplios, como familia extensa o instituciones (Imber Black, 2000; Minuchin, 1999). Los factores demogrficos, los cambios socioculturales y econmicos, la tecnologa, los valores, movimientos sociales y sus consecuencias a corto y largo plazo han influido en la estructura, dinmica y organizacin interna de la familia (Lpez, Salles & Tuirn, 2001). En Mxico ha habido una larga tradicin de estudios sobre la familia desde distintos enfoques y disciplinas resaltando su dinmica, sus cambios a travs de la historia, economa, poltica, social, as como su impacto a nivel nacional, regional y local (Flores, Corts & Gngora, 2008; Gonzalbo, 1995). La familia mexicana muestra una cohesin tradicional y cercana de sus miembros (Daz Guerrero, 2007). Bowen (1998) dice que la cohesin familiar suele convertirse en fusin familiar, cuando el yo se pierde en la masa indiferenciada del yo en la que se presenta una identidad emocional compartida entre los miembros donde no existen lmites claros y esto en ocasiones es imperceptible. El estilo de vida que se lleva en la familia de origen, suele repetirse en la familia nuclear. Palomar (2000) comenta que la familia de origen puede tener una gran influencia sobre los patrones de interaccin de la familia actual, lo cual depende de que estas pautas sean funcionales o disfuncionales tanto de la familia nuclear como la de origen. Bowen (1998) seala que uno de los campos de la investigacin de la diferenciacin del s mismo es el matrimonio. Este sistema tiene dinmicas internas especficas que van cambiando con el paso del tiempo. Este sistema suele estar influido por el contacto emocional con el sistema extenso y por tensiones de la vida cotidiana. A menor nivel de diferenciacin de la familia de origen, mayor ser la frecuencia en que se incida en el involucramiento de esta en la pareja (Bowen, 1998; Williamson, 1982). Se explor el concepto de diferenciacin del s mismo del sistema familiar en doscientos diez participantes mexicanos casados o en unin libre entre 18 y 71 aos de edad (M=34.5 aos) siendo las mujeres el 61.4% de la muestra total. El tiempo en la
relacin con su pareja actual fue entre 0 a 48 aos. La muestra se compuso de personas que residan en el Distrito Federal (60%) y del Estado de Mxico (39%) con ocupaciones variadas como empleados (37.2%), amas de casa (22.4%), profesionistas (18.6%), entre otras. La mayora (66.2%) tena entre 1 y 2 hijos. Se observaron diferencias en edad, nmero de hijos y tiempo en la relacin con respecto al constructo y a factores sociodemogrficos importantes. Se observ 284 que la mayora viven cerca de los padres (36.2%), seguido de un 28.6% que viven lejos de ellos. Por otro lado, la mayora viven cerca de los suegros (33.3%), y un 23.3% viven lejos de ellos observndose una ligera tendencia hacia el vivir en la casa de los padres del hombre. Se hizo un anlisis de correlacin y se encontr que a menor edad, las parejas solan vivir ms cerca de los padres (r=.254; p.01) y de los suegros (r=.365; p.01), pedir consejos a los padres de ambos con relacin a problemas cotidianos (r=-.163; p.05) y a la vida de pareja (r= -.158; p.05), mayor convivencia con los padres (r=-.176; p.05) y los suegros (r=-.214; p.01), pero a la vez les desagradaba ms compartir actividades con la familia de origen de la pareja (r=-.162; p.05). Tambin los resultados fueron significativos para el nmero de hijos en los que se observ que a menor nmero de hijos, mayor involucracin de la familia de origen en la familia nuclear (r=-.183; p.01). Lpez, Salles & Tuirn (2001) comentan que empieza a ser comn que las parejas recin formadas vivan incluso con los padres, sobre todo con los padres del hombre, debido a cuestiones econmicas. Bowen (1998) & Williamson (1981) sealan que la diferenciacin se puede ir logrando a partir de los 35 aos de edad, por lo que la jerarqua de los padres se va disolviendo y se puede tener una percepcin de s mismos a un nivel de igualdad. Por otro lado, los resultados sealan lealtades invisibles o encubiertas tal vez debido a sentimientos de estar en deuda con la familia de origen (Boszormenyi Nagy & Spark, 2003).
Mtra. Shuyin Durn Torres, Dra. Sofa Rivera Aragn, Av. I.P.N. 1921 interior 15, Col. Lindavista, C.P.07300, Mxico, D.F. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Av. Universidad 3004, Edif. D, Mezzanine, Cub. 12, 04510, Mxico D.F. Tel. 04455 3732 2515, shuyindt@yahoo.com
T R A B A J O S
L I B R E S
EDUCACION
ANLISIS DEL PROGRAMA TUTORA ACADMICA EN LA FACULTAD DE PSICOLOGA DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA Gutirrez Serrano Leticia, Caballero Martnez Hugo Enrique, Garca Andrade Jos Noel Universidad Veracruzana Indicadores: diagnostico de necesidades, evaluacin institucional La tutora acadmica se concibe como un apoyo de trayectoria, es decir, como la estrategia tutorial que se ocupa de los mltiples problemas de tipo acadmico que van apareciendo en el camino del estudiante durante su permanencia escolar. Desde este enfoque, el objeto fundamental de este trabajo consisti en conocer la percepcin que los estudiantes tienen, con respecto al trabajo de los tutores, en la Facultad de Psicologa. Con la pretensin de contribuir al mejoramiento y optimizacin del sistema tutorial a travs de la revisin metdica de sus condiciones, es que se disea un instrumento que recogi la percepcin de los estudiantes con respecto al trabajo que realizan sus docentes tutores. El tipo de estudio que se aplic fue exploratorio descriptivo, pues se deseaba plantear la situacin actual de este fenmeno. Se empleo una orientacin metodolgica de corte cuantitativo. (Sampiere, 2006). La poblacin esta conformada por 385 estudiantes de la Facultad de Psicologa, de la Universidad Veracruzana, Zona Veracruz, quienes estn cursando un Modelo Educativo Integral Flexible, que se implant en la Universidad a partir de Septiembre de 1999. Los criterios de inclusin son: ser alumno inscrito en el plan de estudios vigente (1999), que tenga asignado un maestro tutor, que no sea de traslado en el semestre inmediato anterior, que no provenga de una baja temporal en el semestre inmediato anterior, que no provenga de otra facultad y no haya sido admitido por revalidacin. Para ello se considero como sujetos de estudio a los alumnos de la Facultad de Psicologa de la Universidad Veracruzana, Zona Veracruz, de la generacin 2002.
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Se seleccion la muestra por el mtodo No Probabilstico o Dirigido, eligiendo a los estudiantes por la tcnica de sujetos tipo, (Sampieri 2006) que pertenecen a la generacin 2002, por ser de fcil ubicacin y accesibilidad por estar cursando los ltimos bloques (semestres) del plan de estudios del MEIF (Modelo Educativo Integral Flexible). Resultando un total de 43 estudiantes, el mtodo empleado fue la encuesta, que permiti identificar las opiniones 286 que los estudiantes tienen sobre el programa de tutoras, con un total de 55 reactivos. Sin embargo en el estudio que se realiz, se incluyen preguntas que tienen que ver con los indicadores de actividades intersemestrales, actividades culturales y deportivas, lineamientos normativos y lo que se mostr como resultado fue: en el caso de actividades intersemestrales, que la informacin que reciben va tutores, es irregular y desconocen que cursos pueden tomar entre semestre y semestre. En lo que respecta a actividades culturales y deportivas los estudiantes manifestaron que nunca y la mayora de las veces, no les ofrecen sus tutores informacin relacionada con eventos de ndole cultural y/o deportiva, que contribuiran a formar, (segn reza el MEIF) de manera integral a los estudiantes. Con respecto a lineamientos normativos que abarcan informacin como, procedimientos para ir a solicitar experiencias educativas a otras facultades, los trmites en general de movilidad, y lo resultante es que los estudiantes desconocen la informacin que necesitaran para lograr el libre trnsito que se propone entre programas acadmicos, facultades y regiones. La pregunta que salta de forma inmediata es cmo va a lograr el libre trnsito y superar la idea de territorialidad del conocimiento escolar?. La investigacin arroj resultados por dems interesantes respecto a este rubro; se disearon preguntas especficas con temticas como: ndice de asistencia a clases y porcentaje para promover el curso, nmero de oportunidades para presentar exmenes extraordinarios, estrategias de enseanza para facilitar el aprendizaje. Funcin que se supone debe llevar a cabo el tutor, y lo que se identific con respecto a asistencia a clases y promocin de cursos, fue que hay inconsistencias en la informacin que maneja el tutor, y en algunas ocasiones, s avisa de los porcentajes de asistencia e inasistencia a los estudiantes y en otras no se informa nada, y deja para el final del semestre las noticias no tan agradables de repetir curso o exmenes extraordinarios.
Finalmente, comenta Latap (2002) la mejora en el rendimiento acadmico en los estudiantes, permite conocer el impacto que tiene introducir estrategias innovadoras como la tutora, orientadas al apoyo de una formacin acadmica determinada. De manera global podramos decir que, los resultados que exhibe este trabajo de investigacin, tiene reas fuertes, reas de oportunidad indudables para mejorar, y hay que reconocerlo, las reas dbi287 les requieren de replantear el ejercicio de la tutora acadmica en la Facultad de Psicologa. En cuanto a sugerencias, se aconseja investigar ms rea personal del estudiante, porque queda claro que no se puede ver slo lo acadmico, y que lo personal y familiar llega a impactar o influir de manera directa sobre el proceso enseanza aprendizaje. Se debe revisar e inclusive modificar o proponer la informacin que se les da a los estudiantes, slo en la discusin formal y dirigida, se encontrarn respuestas a los vacos de informacin que los estudiantes dicen tener. Sera bueno que la informacin se estandarizara y se comunicara, entre el grupo de docentes, tutores y el personal administrativo, de modo que se formara una red de apoyo para que el estudiante este al tanto de la informacin que necesita. Por supuesto se debe seguir promoviendo la autonoma y toma de decisiones entre los estudiantes respecto a su escolaridad, de no ser as, se fomentara el modelo paternalista, que tanto dao ha hecho a las instituciones. Una de las actividades valiosas que se realiza en la Facultad en relacin al trabajo tutorial, es el monitoreo del comportamiento acadmico del estudiante durante el semestre y que se realiza reportando directamente a la coordinadora del servicio de tutoras, quien a su vez enva a cada docente - tutor informacin de sus tutorados para prevenir situaciones crticas. Esta actividad se debe preservar porque ha reportado grandes bondades. Algo que se sugiere tambin, y esto es directamente a los docentes - tutores, es el que traten de llevar un control puntual de la trayectoria de los estudiantes; los instrumentos que utiliza el sistema tutorial dentro de la Universidad Veracruzana estn disponibles en su pgina electrnica. Chan Revuelta R. (1996) Estudiantes universitarios. Trayectorias escolares. Universidad Veracruzana y Universidad de Aguascalientes. Mxico. Editorial de la Universidad Veracruzana. Latap Sarre, P. (2002) La enseanza tutorial: elementos para una propuesta
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Hugo Enrique Caballero Martnez, Estudiante de Psicologa, Tel: 9329372, hugo_caballero@hotmail.com
288 APRENDIZAJE SUPERFICIAL Y APRENDIZAJE PROFUNDO EN TAREAS COLABORATIVAS EN FOROS DE DISCUSIN ELECTRNICA Rodrguez Nieto Ma. Concepcin, Padilla Montemayor Vctor Manuel, Villareal Pea. Ma. de Guadalupe Universidad Autnoma de Nuevo Len Indicadores: aprendizaje significativo, aprendizaje superficial, foros de discusin En este trabajo se detectaron caractersticas de argumentacin que se relacionaron con aprendizaje superficial y profundo en tareas colaborativas en foros de discusin. Participaron estudiantes de maestra cuyos mensajes fueron clasificados en los ejes lineal-catico y clnico-emocional y quienes informaron su percepcin de esta experiencia. Todos los participantes mostraron altas tasas de argumentacin lineal y emocional y la mayor participacin se asoci con caractersticas de aprendizaje significativo. Los foros de discusin virtual son un espacio asincrnico donde interactan dos o ms sujetos con diversos cuerpos de conocimientos, personalidades, experiencias de vida, planes, etc. En ellos, los participantes tienen tiempo para articular sus pensamientos (Wolfe, 2000) y pueden enviar mltiples mensajes. La lectura de los mensajes, posibilita la comparacin, revisin, evaluacin de la relevancia de ideas propias y de otros (Clark., Weinberger, Jucks, Spitulnik y Wallace, 2004) y construir una respuesta incorporando las sugerencias de otros a la perspectiva personal (Maillin, Karrin y Anderson, 2000). En aprendizaje colaborativo, cuando el aprendiz revisa nueva informacin se activan procesos cognitivos lgicos, e influye el conocimiento previo, inters, creencias y valores sobre el problema a resolver (Veerman, y Treasure-Jones, 1999). Las tareas involucran problemas con ms de una solucin (Veerman, 1999).
La argumentacin en la ciencia es una forma de discusin colaborativa en que varias personas trabajan juntos para resolver un problema (Andriessen, Erkens, Peters, van de Laak y Coirier, 2003). El primer paso de una discusin es el conocimiento del motivo de la misma (Gilbert, 1995b), el eje es identificar los puntos de acuerdo y desacuerdo para la convergencia de diferentes posiciones, mediante una investigacin no con289 flictiva (Canary, Brossman, Brossrnan y Weger, 1995) y la respuesta alcanzada debe ser mnimamente aceptable por los participantes (Rieke y Sillars, 1984). El desacuerdo es esencialmente emocional (Jones, 1997), por lo que, la completa comprensin de la argumentacin debe reconocer las dimensiones racional y emocional (Gilbert, 1995a). Gilbert (1994) propone un modelo multimodal de comunicacin de dos dimensiones sobre el acuerdo-desacuerdo. Una es la estructuracin lineal: donde los argumentos son lgicos y formales con alta estructuracin y otra estructuracin es, catica: con falta de coherencia entre argumentos. La segunda dimensin se refiere al tipo de informacin. Los argumentos pueden ser clnicos: cuando estn basados en datos y hechos, o emocionales: cuando expresan sentimientos implicando opiniones, creencias y actitudes (Gilbert, 1995a). La argumentacin emocional es una matriz de creencias, actitudes, emociones, valores e historias de los participantes conectados a la discusin (Gilbert, 1995b). Cuando la gente evala eventos consciente o inconscientemente experimenta emociones que influyen en juicios, planes, expectativas, decisiones, y actividades de metas autodirigidas (Wyer, Clore e Isabell, 2002). Por tanto, las emociones intervienen significativamente en el contenido de la cognicin y conducta (qu, se piensa y hace), y los procesos de pensamiento y produccin conductual (cmo, se piensa y acta) (Forgas, 1999). Su influencia ha sido reportada en la flexibilidad, en juicios interpersonales, de comunicacin, de evaluacin de la ejecucin y negociacin en el empleo (Forgas y George, 2001). Las emociones positivas mejoran la solucin de problemas y toma de decisiones conduciendo a un procesamiento cognitivo flexible, innovador y eficiente (Isen, 2001), mayor compromiso en el dilogo y trabajo colaborativo (Mayer, Salovey y Caruso, 2002). Los individuos felices invierten ms tiempo en deliberar, sus decisiones estn ms relacionadas con la informacin (Mano, 1990) y planean y usan mas estrategias de cooperacin y negociacin que individuos tristes (Forgas, 1998).
Las teoras cognitivas de la emocin plantean que interactan al menos dos niveles de procesamiento de la informacin. Uno es el conceptual o cognitivo, que proporciona criterios para una evaluacin consciente y reflexiva y trabaja con estrategias de memoria, como procesos de solucin de problemas y capacidades para abstraer y razonar. El otro es el esquemtico o emocional que evala la significancia de los estmulos para el bienestar del sujeto (Scherer, 1987). 290 Activa automtica e inconscientemente esquemas sin una elaboracin cognitiva e interfieren con un procesamiento conciente y profundo. El procesamiento cognitivo ha sido asociado al aprendizaje significativo y el procesamiento emocional a un aprendizaje superficial. El aprendizaje es una continuidad de superficial a profundo (Craik, 1977). En el aprendizaje superficial, el procesamiento del mensaje se basa en informacin irrelevante o secundaria. Cuando se intenta abarcar mucha informacin hay menos oportunidades de explorar conceptos y descubrir las conexiones entre ellos. (Newman, 1988), por lo que no se construyen patrones de conocimiento relevantes. El procesamiento profundo est asociado al aprendizaje significativo donde la persona da sentido a la informacin y logra una compleja construccin de conocimiento (King, 1994). En los foros de discusin se pueden generar emociones negativas como ansiedad, frustracin, descontentos, desagrado, soledad, etc. por: Ausencia de claves verbales y no verbales, la demora en la respuesta, (Meisel y Marx, 1999)., hacer una sugerencia y que los dems no estn de acuerdo con ella, o la ignoren. (Benbunan-Fich y Hiltz, 1999)., esfuerzos ineficientes para facilitar la discusin por el consumo de tiempo (Rourke y Anderson, 2002). Adems, el humor reduce la ansiedad (Gokhale, 1995), la reflexin toma tiempo y es importante la rapidez de respuesta al mensaje para facilitar el flujo de la discusin (Anderson, y Simpson, 2004). Dado que los foros de discusin electrnicos son un espacio social y educativo que conjuga aprendizaje individual y colaborativo, es necesario conocerlos y explicarlos. Participaron seis alumnos de maestra, con una plataforma Black Board, con preguntas generadoras, formato para registro de argumentos y entrevistas informales. Hubo 10 foros de discusin con una pregunta generadora cada uno. La instruccin fue lograr una respuesta consensada grupalmente. Se comput el total de mensajes, se clasificaron y obtuvo el porcentaje de los tipos de argumentos del Modelo de Gilbert (1994). Durante el desarrollo de los foros se
realizaron pequeas entrevistas informales a los estudiantes para conocer su percepcin y aprendizaje de esta experiencia. El total de argumentos en todos los foros de todos los sujetos fue de 653. El 97.4% fueron lineales y el 2.6% caticos; el 10.9% clnicos y el 89.4% emocionales. La mayor cantidad de argumentos y satisfaccin se relacion con reportes de 291 aprendizaje significativo porque se hicieron conexiones del tema de las preguntas con bsquedas de informacin para soportar sus argumentos, lectura de argumentos de compaeros que ocasionaban dudas e interaccin de informacin diferente que permiti nuevo conocimiento. Este intercambio, gener emociones positivas si la informacin era congruente con la persona y negativas si era contradictoria. La gran cantidad de informacin no poda ser leda comprensivamente provocando ansiedad y frustracin, situacin que fue manejada por una lectura selectiva superficial o profunda. En el estudio se encontraron argumentos lineales-emocionales y caticosclnicos lo que difiere de las relaciones entre tipos de argumentos propuesta por Gilbert (1994, 1995). Las altas tasas de argumentacin emocional sugieren que las discusiones acadmicas estn tamizadas por factores emocionales dado que no se apoyan exclusivamente en evidencias y razonamiento lgico y formal. Esta alta tasa, permiti hacer explcito el conocimiento y creencias, y contrastar y evaluar la posicin personal y del otro para dar sentido a la informacin y reconstruir esquemas de conocimiento incorporando, diferentes perspectivas y alcanzar un aprendizaje significativo y colaborativo (Clark, et al., 2004). Los juicios sobre los argumentos de otros y de s mismo generaron emociones que influyeron en el proceso de pensamiento y conducta necesarios para la fundamentacin y negociacin para el logro de la meta (Forgas y George, 2001 Forgas, 1998). Cuando en los foros de discusin se coloca mucha informacin, el emisor y el receptor atienden slo a segmentos acordes o contradictorios a sus conocimientos, por lo que no se realiza anlisis y procesamiento profundo necesarios para el aprendizaje significativo (Newman, 1988). La discusin ante preguntas generadoras en foros est caracterizada por argumentos emocionales con estructura lgica. Adems, los participantes activos en la fundamentacin de la respuesta reportan mayor aprendizaje colaborativo y significativo que los de poca participacin. Gran cantidad de informa
cin y diferencias con la postura personal producen emociones que pueden ser manejadas. Andriessen, J. E. B., Erkens, G., Peters, N., Van de Laak, C. y Coirier, P. (2003). Argumentation in collaborative writing: negotiating concepts in a collective landscape. En: Andriessen, J., Baker, M., y Suthers, D. (Eds.). Argu292 ing to Learn: Confronting Cognitions in Computer-Supported Collaborative Learning environments (pp. 79-115). Dordrecht: Kluwer. Anderson, B., & Simpson, M. (2004). Group and Class Contexts for Learning and Support Online: Learning and affective support online in small group and class contexts. The International Review of Research in Open and Distance Learning, (5), 3. Recuperado el 08 de noviembre de 2008 de: http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/208/291. Benbunan-Fich R., & Hiltz, S. (1999). Educational Applications of CMCS: Solving Case Studies through Asynchronous Learning Networks. Journal of Computer-Mediated Communication, 4(3). Recuperado el 07 de marzo de 2006 de: http://jcmc.indiana.edu/vol4/issue3/benbunan-fich.html. Canary, D., Brossman, J., Brossman, B. & Weger, H. (1995).Toward a theory of minimally rational argument: Analyses of episode-specific argument structures. Communication Monographs, 62, 183-212. Clark D., Weinberger A., Jucks R., Spitulnik M. & Wallace, R. (2004). Designing Effective Science Inquiry in Text-Based Computer Supported Collaborative Learning Environments. International Journal of Educational Policy, Research, and Practice. Recuperado el 19 de mayo de 2004 de: http://courses.ed.asu.edu/clark/GermanUS/DesigningInquiry.doc. Craik, F. (1977) Age differences in human memory. In Birrens, J. E., Schaie, K. W. Handbook of Psychology of Aging, 394-419. Van Nostrand Reinhold Company, New York. Forgas, J. P (1998). On feeling good and getting your way: Mood effects on negotiating strategies and outcomes. Journal of Personality and Social Psychology. 74, 565-577. Forgas, J. P. (1999). Feeling and speaking: Mood effects on verbal communication strategies. Personality and Social Psychology Bulletin, 25, 850-863. Forgas, J. P. & George, J. (2001). Affective influences on judgments and behavior in organizations: An information processing perspective. Organizational Behavior & Human Decision Processes, 86 (1), 3-34.
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COMPETENCIAS ADQUIRIDAS Y LAS REQUERIDAS POR EL TRABAJO DEL EGRESADO DE PSICOLOGA Navarrete Snchez Enrique, Santos Lpez Aristeo, Farfn Garca Ma. Del Carmen, Villalobos Monroy Guadalupe, Pedroza Flores Ren Universidad Autnoma del Estado de Mxico Indicadores: insercin laboral, trayectorias vitales, formacin, psicologa Se presentan los resultados de investigacin, donde se abordan tres aspectos esenciales de los cambios en educacin superior; insercin laboral, trayectorias vitales y competencias profesionales. Es un estudio enfocado a los egresados de la licenciatura en psicologa de siete Universidades pblicas pertenecientes a la regin centro-sur de la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES) de Mxico. Se utilizaron dos recursos metodolgicos con sus tcnicas de investigacin; el cuestionario y el anlisis curricular: El cuestionario se diseo con base en dimensiones asociadas a las competencias profesionales y a las trayectorias vita-
les, el anlisis curricular se realiz igualmente identificando dimensiones para el anlisis. Se eligieron para el estudio a dos tipos de poblacin: a los egresados y a los empleadores. No existe correspondencia entre la profesionalizacin exigida al egresado y los mtodos de contratacin, los empleadores recurren como primeras dos 295 opciones de contratacin, a la cartera de vacantes y a la recomendacin de amigos, parientes o conocidos. Con las dos ltimas opciones de contratacin utilizan a las agencias pblicas de empleo y a la colocacin de anuncios. Pesa ms la recomendacin que una seleccin con base en mritos profesionales. Algo parecido sucede en opinin de los egresados; porque no encuentran una correspondencia entre formacin y trabajo, 61.5% de los egresados encuestados sealaron que al ser contratados y empezar su desempeo profesional se dan cuentan que otros campos de estudio podran servir para lo que hacen, es decir, al no existir una profesionalizacin en la contratacin por parte de los empleadores, los egresados contratados no desarrollan la profesionalizacin adquirida. Al no tener tanto peso las competencias adquiridas para la contratacin, los empleadores ponen nfasis en los aspectos de escolaridad y sociales como prestigio de la institucin educativa de egreso, recomendaciones personales y personalidad del solicitante. Los aspectos ms altos son: en primer lugar, rea de estudio, titulacin y kardex acadmico (escolarizacin 24%); en segundo lugar, personalidad, recomendacin, prestigio de la escuela, lugar de residencia y edad (social 25.5%); y en tercer lugar, experiencia y conocimientos (competencias profesionales 22.6%). La apreciacin de los egresados acerca de la valoracin de los empleadores de ciertos aspectos es similar a lo expresado por los contratantes, por ejemplo: a) la escolarizacin comprende 39% de las preferencias (rea de formacin, ttulo y kardex acadmico); b) lo social abarca 26.9% de la valoracin de los empleadores (prestigio de la escuela de egreso, la recomendaciones y la personalidad), y 34.1% estiman importante las competencias profesionales (experiencia antes y durante la carrera, experiencia en el extranjero, conocimiento de idiomas y conocimiento en informtica). Los empleadores, al relegar la cuestin de las competencias profesionales en el momento de la contratacin de los psiclogos, tienen que enfrentar poste
riormente la necesidad de capacitar al personal empleado; porque no tiene los conocimientos y habilidades requeridas para el trabajo. Los cursos de capacitacin que se aplican en las empresas donde se aplic el cuestionario encontramos que 61.4% de los cursos son destinados a la adquisicin de competencias bsicas (conocimientos bsicos del campo de la psicologa, conocimientos multidisciplinarios, idiomas, informtica, habilidades manuales, 296 habilidades de comunicacin y habilidades metodolgicas); 29.9% de los cursos son de tipo general (sociales, direccin, gerencia, normatividad y relaciones pblicas), y 8.1% son cursos para el desarrollo de competencias transdisciplinarias (ecologa). La comparacin entre las competencias adquiridas y las requeridas, que a juicio de los empleadores, los egresados poseen a travs de su formacin acadmica y de las que desarrollan en el desempeo profesional. Trabajamos 36 competencias y solamente los dos niveles ms altos de ponderacin de la escala establecida, (las opciones marcadas en el cuestionario como cuatro en grado alto y cinco en grado muy alto), la razn es porque nos interesa comparar esa apreciacin entre las 36 competencias, los niveles altos nos dan cuenta finalmente de cules son las competencias mejor valoradas, de las reconocidas como importantes por los empleadores. Existe desequilibrio entre lo que proporciona la formacin acadmica y lo que demandan los empleadores, directamente en los puestos de trabajo, en todas las competencias estudiadas los alejamientos son notorios y las aproximaciones apenas son percibidas; son contadas las competencias que se aproximan a un equilibrio, entre estas estn: conocimiento terico, habilidades manuales, capacidad para tener en consideracin aspectos psicosociales, trabajo independiente, habilidad de aprendizaje y predisposicin para involucrarse en el trabajo. La formacin acadmica del psiclogo, en opinin de los empleadores, se caracteriza por el nfasis que otorga a la teora, las relaciones sociales y a la dependencia acadmica. Se preguntar por qu se establece esto?,. Nuestra respuesta es, que si analizamos las competencias que estn alejadas de un equilibrio entre s, son las que tienen que ver con la prctica, los valores, habilidades de comunicacin y la capacidad de integracin; en cambio, las prximas al equilibrio son aquellas competencias vinculadas al conocimiento terico, al aprendizaje y a un incipiente proceso de autonoma.
En cuanto a la opinin de los egresados, de esa misma relacin entre, competencias adquiridas en la formacin acadmica y las requeridas por los empleadores. Tenemos una relacin inversa a la anterior, los egresados valoran de manera distinta la relacin entre lo adquirido y lo requerido. Para ellos, lo adquirido est por encima de lo requerido, prcticamente en todas las competencias, 297 excepto en dos situaciones: una, cuando las competencias requeridas son superiores como en el caso de los conocimientos en informtica, conocimiento complejo y capacidad para tener en consideracin aspectos psicosociales; dos, cuando se encuentra equilibrio como los casos de conocimientos multidisciplinarios y de mtodos. Las variables a considerar para analizar las trayectorias vitales de los egresados en la regin son: gnero, estado civil, nmero de hijos, nivel de estudios del padre, la madre y la pareja, as como la actividad de stos. El 86% de los egresados de la licenciatura en Psicologa pertenece al gnero femenino, lo cual coincide con la feminizacin de la matricula que se dio despus de los aos setenta, la cual se ha manifestado en carreras como Enfermera y Trabajo Social, entre otras. El rango de edad en el que cayeron los encuestados es, entre los 22 y 28 aos, lo cual denota que su trayectoria escolar ha sido continua y exitosa, pues es en este grupo etario en el que se ubica a las personas que han concluido estudios superiores. Los datos anteriores presentan estrecha relacin con respecto al estado civil de los egresados, pues estamos hablando de que 94% son solteros y 88% viven con sus padres y hermanos, lo cual indica la importancia que tiene el apoyo familiar para que los egresados hayan realizado estudios superiores y concluido satisfactoriamente. Adems, estos resultados son similares a los que present el Instituto Valenciano de Investigaciones Econmicas (IVIE, 2004), en donde sealan que los jvenes de 28 aos continan viviendo con sus padres. Al respecto, podemos decir que la trayectoria de emancipacin familiar sigue el patrn de que a menor ingreso de los jvenes y de las familias, la independencia del hogar paterno es ms temprana, pues hay que buscar el sustento, y, viceversa; si las familias apoyan a los jvenes, stos se quedan en el hogar, prolongando su salida.
Esto indica que a mayor escolaridad se aleja ms la edad de independencia del hogar paterno y de tener el primer hijo. La trayectoria reproductiva del total de egresados es incipiente, pues solamente 10% manifest tener hijos, de aqu se deduce que, no todos los que tienen hijos son casados, hay un 6% que los tiene siendo solteros, se puede apreciar cierto cambio en la importancia que antao se le conceda al matrimonio como el contexto o situacin 298 en la que se deban concebir a los hijos. Por tanto, tambin la trayectoria nupcial es incipiente en los egresados estudiados. Estamos frente a egresados con una trayectoria de vida lineal y exitosa, que se mueven dentro de los parmetros de normalidad establecidos por el conjunto de la sociedad. Lo anterior se refleja en que 26% de los padres de los encuestados cuenta con estudios de primaria o menos, mientras que las madres con estudios de primaria representaron 38%. Los padres con estudios de secundaria representaron 28%, mientras que las madres, solamente 14%. Lo anterior coincide con la ocupacin que desempean, 24% los padres son empleados, 18.2% trabajan por su cuenta, 14.2% es jubilado o pensionado y 9.5% se desempean como obreros. En cuanto a las madres, se observa que los patrones tradicionalistas han cambiado, pues solamente 19% se dedica a las labores del hogar, 27%, adems de las labores del hogar, es comerciante en pequeo y 22% trabajan como empleadas. La pareja de los egresados; la mayora cuenta con estudios de licenciatura, lo cual indica un cambio importante en cuanto a la equidad de oportunidades para cursar estudios de educacin superior y en cuanto a compartir responsabilidades, pues la mayora de las parejas trabaja. El 40% manifest haber tenido algn trabajo durante el curso de la carrera, por lo general, se trata de empleos a tiempo parcial, esto coincide con lo que seala el IVIE (2004) al respecto, los hombres encuentran su primer trabajo alrededor de los 20 aos, es decir, lo consiguen antes que las mujeres. Las trayectorias ocupacionales; el trnsito entre la etapa de estudiante a la de trabajador se hace por aproximaciones, empezando por trabajos poco estables. Otra consideracin que no podemos pasar por alto es que la prolongacin de la escolaridad retrasa el ingreso al mercado laboral. Nos encontramos frente a trayectorias semicualificadas, porque an no se tienen las competencias profesionales requeridas para ocupar un puesto acorde con los estudios que se estn cursando.
En contraste con lo anterior el 74% manifest haber elegido la carrera por vocacin e inters personal, esto permite afirmar que la trayectoria vocacional de los egresados se considera aceptable, aunque durante el curso de los estudios, hayan tenido que desempear actividades distintas, lo cual los coloc -al menos temporalmente- frente a trayectorias laborales semicualificadas. 299 La trayectoria vocacional aceptable, queda mayormente sustentada porque 68% de los egresados manifest, haber elegido estudiar esta carrera como primera opcin, lo cual se reflej en que la mayora de los egresados concluyeron satisfactoriamente sus estudios. Un porcentaje mnimo de egresados manifest haber interrumpido sus estudios, debido a factores personales y familiares, por lo que son muy pocos los que han experimentado trayectorias tipo yo~yo o labernticas, es decir, se presentan sucesos que cambian momentneamente su curso de vida, pero finalmente alcanzan sus metas trazadas. La trayectoria escolar determina en buena medida la insercin laboral, en el periodo de terminacin de los estudios y la bsqueda del primer empleo, es cuando ms posibilidades hay de que los egresados se enfrenten a trayectorias fallidas o a trayectorias en espera, estas ltimas se caracterizan porque al no encontrar un trabajo, se ven forzados a continuar dependiendo econmica y residencialmente de sus padres, por un tiempo en lo que encuentran trabajo. Las trayectorias fallidas, cuando se tienen estudios superiores concluidos, difcilmente pueden propiciar que los egresados se conviertan en jvenes NET, es decir, que no estudian ni trabajan, esto por lo general sucede cuando los jvenes no tienen ninguna alternativa o no cuentan con el apoyo familiar, en este caso, la mayora de los egresados contaron con el apoyo de sus padres para realizar estudios superiores. El primer empleo, por lo general, no cumple con las expectativas de los egresados, esto tiene que ver con la insercin laboral, que se lleva a cabo por aproximaciones, como ya qued sealado lneas arriba, y con que no se tiene suficiente experiencia en el campo profesional. El 70% de los egresados consigui su primer trabajo a partir de un contrato temporal, ya que con frecuencia, los empleadores los ponen a prueba para evaluar sus competencias profesionales y al mismo tiempo capacitarlos para un adecuado desempeo, cuyo resultado ser determinante para definir su situacin laboral
El dominio de las competencias profesionales; encontramos que 38% de los egresados empez a buscar trabajo despus de la graduacin, una vez que tuvieron la oportunidad de aplicar los conocimientos adquiridos en el aula, en escenarios reales a partir de la realizacin de estancias profesionales y servicio social, lo cual se traduce en cierta experiencia. El tiempo estimado para encontrar empleo; 19% emplearon alrededor de seis 300 meses para obtenerlo y 31% lo consigui a travs de contactos personales de amigos o familiares, mientras que 37% lo obtuvo por medio de la universidad, lo cual denota la imprescindible funcin de vinculacin y extensin de la universidad con los empleadores. En la satisfaccin con el trabajo desempeado, 68% esta muy satisfecho, 19% satisfecho y 6.6% insatisfecho; a pesar del grado de satisfaccin, solamente 14% de los egresados se encuentran en una situacin profesional de empleo regular, el resto contina en una situacin de empleo temporal o incierto, lo cual implica la probabilidad de que se presenten trayectorias fallidas, en espera o labernticas.
Enrique Navarrete Snchez, profesor de tiempo completo de la Facultad de Ciencias de la Conducta, de la UAEMex., 1 de Mayo Pte. 205 Capultitlan, Mx., Fac. de Ciencias de la Conducta, Av. Filiberto Gmez s/n Col. Guadalupe, Toluca, Mxico, Tel. 7222720076 navarrete_le@hotmail.com
EFECTOS DEL PROGRAMA ELE EN LAS HABILIDADES LECTORAS DE LAS MAESTRAS DE EDUCACIN PREESCOLAR Romero Contreras Silvia, Godnez Esparza Marcela Andrea, Lara Llamas Maricarmen Anabel, Mata Domnguez Rosario Universidad Autnoma de San Luis Potos Indicadores: educacin preescolar, lectura en voz alta, estrategias didcticas, evaluacin docente La finalidad y forma de la enseanza de la lectura y de la escritura ha sufrido modificaciones drsticas. Anteriormente slo se estimulaba la recitacin y el aprendizaje textual (Mata Puente, A., 2003). En la actualidad se busca que los alumnos adquieran habilidades de comprensin y produccin de textos y procesen informacin de manera crtica y creativa. Existen diversas aproximaciones acerca de cmo se aprende a leer y escribir. La ms tradicional considera que el aprendizaje de la lengua escrita se realiza mediante la instruccin
que debe iniciarse cuando el nio ingresa a la escuela primaria. En contraste, la perspectiva evolutiva argumenta que el ofrecer oportunidades de interaccin con la lengua escrita, as como modelos y estmulos sobre su uso, en forma continua y desde antes de ingresar a la escuela, promueve el desarrollo de conocimientos y habilidades que facilitarn el aprendizaje de las formalidades de la lengua escrita, as como el uso funcional a lo largo de la vida (Clay, 1987; 301 Dyson, 1985a; Hall, 1987 citados en Garton & Pratt,1989). Los estudios de Durkin (1966, citado en Baghban,1990); sobre lectores tempranos revelaron que stos tuvieron acceso a una amplia variedad de material de lectura, especialmente a libros y cuentos desde edades tempranas. La interaccin con los libros permite que los nios empiecen a generar inters en contenidos de textos significativos para ellos y aprendan a encontrar sentido al proceso de la lectura an antes de saber leer (SEP, 2004). Segn el Programa de Educacin Preescolar 2004 (SEP, 2004), es necesario que en este nivel educativo se fortalezca la familiarizacin con el lenguaje escrito, partiendo de la generacin de actividades que involucren la expresin, relacin e interpretacin de diversos textos. Leer en voz alta a los chicos desde la infancia temprana y a lo largo de la escolaridad es una prctica que tiene efectos positivos en su formacin como lectores competentes (Commission on Reading, 1985; Snow, Burns, & Griffin, 1998). La mayora de las maestras del nivel preescolar realizan esta actividad en forma cotidiana, su funcin en el desarrollo de competencias y habilidades en los alumnos, es un factor determinante durante esta etapa escolar (SEP, 2004: 8) Segn Vigotski (citado en Baghban,M.,1990), la lectura al ser un aprendizaje cultural requiere de un compaero ms experto que ayude al aprendiz a transitar desde su mirada y reconociendo sus conocimientos previos. Esto representa un desafo para el docente. Por tanto, resulta importante el desempeo de las maestras al realizar una buena lectura en voz alta, ya que la efectividad de esta actividad parece depender de las destrezas del lector para dramatizar la lectura, propiciar la reflexin de las relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita, facilitar la comprensin mediante explicaciones y uso de sinnimos y para hacer partcipe a los que escuchan de la historia vinculando el texto con su experiencia (De Temple & Tabors, 1994; Janes & Kermani, 2001; RomeroContreras, 2006; Serpell, Sonnenschein, Baker, & Ganapathy, 2002).
En la Universidad Autnoma de San Luis Potos se ha desarrollado una lnea de investigacin sobre diseo y evaluacin de programas de intervencin psicoeducativos; en la que, hasta ahora, se han desarrollado dos programas que buscan promover las habilidades de lenguaje oral y escrito en casa (Entrenamiento en Lectura Familiar-ELF, Navarro Calvillo & Romero Contreras, 2006) y en la escuela (Entrenamiento en Lectura Escolar ELE, Romero Contreras & 302 Navarro Calvillo, 2006). Dentro del Programa ELE se ofrece a las profesoras estrategias para realizar la lectura en el aula, durante toda la implementacin se evala su desempeo al efectuar esta actividad, con el fin de analizar los efectos del programa en las habilidades lectoras de las maestras. Es en el marco de la implementacin del programa ELE que se desarroll esta investigacin y la identificacin de las habilidades lectoras de las docentes del nivel preescolar. El objetivo del presente estudio es describir el perfil lector de un grupo de maestras de preescolar antes de la implementacin del Programa ELE y analizar el efecto de ste en las habilidades lectoras de un sub-grupo de estas maestras, quienes concluyeron el programa. La poblacin muestra, est conformada por maestras de segundo y tercer grados, de preescolares pblicos y privados, que participaron en Programa durante el ciclo escolar 2007-2008. En cada preescolar, slo dos grupos entran por ao al programa, por lo que algunas maestras no recibieron el programa y otras s. Para evaluar el perfil lector, las maestras realizan la lectura en voz alta de textos, proporcionados por los investigadores, a todo su grupo. Esta lectura se graba y se analiza con los Protocolos de Lectura Grupal de Texto Expositivo y Narrativo (Romero-Contreras & Navarro Calvillo, 2006a, 2006b). Los textos expositivos brindan informacin sobre un tema especfico. Los textos narrativos describen una secuencia de sucesos dentro de una historia. Todas las maestras participantes realizaron dos lecturas, una de texto expositivo y otra de texto narrativo y slo las maestras que participaron y concluyeron el programa realizaron las lecturas al final del programa. Los protocolos de lectura miden entre otras, las siguientes reas: Manejo del libro, Referencias al ttulo, Referencias al autor, Desarrollo de la actividad (interaccin maestro/grupo), En los textos narrativos, se evala adems el proceso de narrar. Conciencia Fonolgica, Reconocimiento del Cdigo Escrito, Manejo de vocabulario.
Los resultados obtenidos se reportan en tres secciones para: Resultados generales de la evaluacin inicial sin entrenamiento- en ambos grupos. Resultados por grupo escolar Anlisis comparativo de pretest y postest Los resultados se presentan en porcentajes de conductas positivas en cada una de las reas. Los resultados de las 12 maestras evaluadas en texto narrativo y expositivo son: 303 El perfil de la lectura del texto narrativo fue el siguiente: La puntuacin ms destacada es referente al rea de manejo del libro obteniendo un 55%. Otro porcentaje significativo es 45% en las referencias al ttulo. Respecto a las habilidades de lectura, en el rea de conciencia fonolgica existe una precisin adecuada en la lectura, se separan o alargan palabras, se enfatizan sonidos en letras, slabas o palabras, con un puntaje de 44%. Por el contrario no se muestran conductas que desarrollen en reconocimiento del cdigo escrito como pedir al grupo buscar en el texto letras, sealar e identificar rasgos de stas, asociar el sonido con la letra, etc., lo que se refleja con un porcentaje de 1.78%. Algo importante de destacar es que existen habilidades limitadas en cuanto al proceso de narrar, reportando un porcentaje de 27.06% en esta rea: En coincidencia con los textos narrativos se presenta un porcentaje alto 46.43% en las conductas sobre manejo del libro, al igual que en conciencia fonolgica con un 41.71%.En contraste, el reconocimiento del cdigo escrito describe pocas conductas positivas para su desarrollo, teniendo un nivel muy limitado 2.78%. En este tipo de texto, la puntuacin ms baja corresponde a las referencias del autor, teniendo un 4% en esta rea. Los resultados reflejan que no se ofrecen definiciones ni comentarios acerca del texto, no se promueve el desarrollo del vocabulario, ni se relaciona los contenidos con la experiencia de los alumnos, reportando 27.36% en esta rea. La puntuaciones totales de los textos narrativos (32.95%) y expositivos (36.03%) describe que en general existe un repertorio limitado en habilidades lectoras por parte del grupo muestra, y por lo tanto la implementacin del programa resulta pertinente para el desarrollo de las habilidades que ste pretende desarrollar. Se encontraron algunas diferencias en las habilidades lectoras de las maestras de 2 y de 3. Respecto al texto expositivo se presentan puntuaciones distintas en el rea de referencias al ttulo mostrando en segundo grado 38% mientras que en tercer grado 54.71%.
Una diferencia importante en los textos expositivos se presentan en el rea de referencias al autor, ya que segundo grado obtiene 0% y tercer grado un porcentaje de 8%. En el texto narrativo los resultados ms contrastantes se presentan en el manejo del libro reportando 46.60% en segundo grado y 63.20% en tercer grado. Las puntuaciones finales describen que las maestras de tercer grado presentan 304 mayores porcentajes en ambos textos, en el expositivo 37% y narrativo 34.76%, en contraste a las maestras de segundo grado con 35% en expositivo y 31.21% en narrativo. Lo observado anteriormente representa un dato significativo que nos describe este anlisis, pues los resultados brindan la posibilidad de indagar a futuro el por qu de estas diferencias, al considerar diversos aspectos relacionados con el puntaje mayor de tercer grado. El programa se implement en 12 grupos, de stos, slo se logr realizar el postest de texto expositivo en 4 maestras y en texto narrativo en 3 maestras. Las dificultades para hacer el postest se deben a varios factores: son pocas las maestras con las que se logr concluir el programa debido al tiempo reducido del ciclo escolar; a cambios en las maestras o a falta de disponibilidad para llevar a cabo las actividades de postest. En algunos se logro realizar el postest, sin embargo, se perdieron los datos por fallas tcnicas del equipo. Por lo anterior el anlisis del postest se realiz finalmente con tres casos de texto expositivo, lo que representa el 25 % del grupo inicial. A continuacin se presentan los efectos del programa en estos casos. En general se presenta un incremento importante en todas las puntuaciones parciales: En el rea de manejo de libro existe un aumento importante reportando en el pretest 39.9% contra un 71.42% en el postest. La diferencia mayor se presenta en las referencias al autor logrando una diferencia de 46 puntos, al obtener en el postest 50%, mientras que se inicio presentando en el pretest 4%. En cuanto al desarrollo de habilidades, conciencia fonolgica presenta el mayor puntaje mostrando un 57.14% en el postest. En el rea de reconocimiento del cdigo escrito se muestra al finalizar un puntaje bajo, sin embargo se presenta un incremento. En el postest se obtiene 7.33%, es decir se incrementan 4.55 puntos.
El manejo de vocabulario reporta un puntaje de 50% en el postest, incrementando de manera importante ya que se obtuvo 27.36% en el pretest. Las puntuaciones finales permiten reconocer un efecto positivo en las habilidades de las maestras en este tipo de texto, iniciando con un porcentaje de 36.06% para presentar en el postest 50.97% El anlisis del perfil lector de las maestras previo a la implementacin del pro305 grama, muestra que sus habilidades lectoras son limitadas, lo que conlleva a que la lectura en voz alta no tenga ptimos beneficios en los alumnos y por lo tanto no se desarrollen en su totalidad habilidades lingsticas y pre-lectoras. Adems no se promueven aprendizajes significativos que generen inters en sus alumnos por la lectura. Resulta entonces pertinente brindar estrategias a las maestras para el desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades referentes a estas actividades. El notable desarrollo de habilidades lectoras en las maestras, permite concluir que desarrollar estrategias didcticas con ellas, representa una importante rea de oportunidad para tener mayores resultados en los alumnos. Leer en voz alta resulta una actividad con efectos positivos, por lo cual es importante implementar programas que la promuevan en los diversos niveles educativos. Baghban, M.(1990) La adquisicin precoz de la lectura (de 0 a 3 aos) p.p 28-32. Madrid Commission on Reading. (1985). Becoming a nation of readers: The report of the commission on reading. Washington, D. C.: Commission on Reading, National Academy of Education. De Temple, J. M., & Tabors, P. O. (1994). Styles of interaction during a book reading task: Implications for literacy intervention with low-income families. Paper presented at the National Reading Conference Annual Meeting., San Diego, CA. Flores, M.(1998).Lectura y escritura temprana Buenos Aires Argentina. Disponible desde <<http//www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2050/2092.ASP)>> [con acceso el 6 de Abril de 2009] Garton, A. F. & Pratt, C.(1989) Aprendizaje y proceso de Alfabetizacin. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito. El aprendizaje de la lectura. (p.p.173-183) Barcelona:Paids.
Janes, H., & Kermani, H. (2001). Caregivers' story reading to young children in family literacy programs: pleasure or punishment? Journal of Adolescent & Adult Literacy, 44(5), 458-466. Romero-Contreras, S. (2006). Measuring language- and literacy-related practices in low-SES Costa Rican families: Research instruments and results. Unpublished Doctoral Dissertation, Harvard University Graduate School of Educa306 tion, Cambridge, MA. Romero-Contreras, S., & Navarro Calvillo, M. E. (2006a). Protocolo de lectura de texto expositivo -grupal.Unpublished manuscript, San Luis Potos. Romero-Contreras, S., & Navarro Calvillo, M. E. (2006b). Protocolo de lectura de texto narrativo -grupal.Unpublished manuscript, San Luis Potos, SLP. SEP. (2004). Programa de renovacin curricular y pedaggica de la educacin preescolar. Mxico, D. F.: Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, SEP. Serpell, R., Sonnenschein, S., Baker, L., & Ganapathy, H. (2002). Intimate culture of families in the early socialization of literacy,. Journal of Family Psychology, 16(4), 391-405. Snow, C. E., Burns, M. S., & Griffin, P. (1998). Preventing reading difficulties in young children. Washington, DC: National Academy Press.
Marcela Andrea Godnez Esparza, Estudiante del octavo semestre de la Facultad de Psicologa, U.A.S.L.P, Beethoven #226, Col. Himno Nacional, San Luis Potos, S.L.P.
EL SALN DE CLASES: ANLISIS CUALITATIVO DE LAS INTERACCIONES ENTRE DOCENTE Y ALUMNOS Serrano Soriano Mara Guadalupe, Velzquez Pineda Lourdes Regina, Zrate Loyola Agustn, Arregun Rocha Vctor Manuel Universidad Autnoma de San Luis Potos Indicadores: interacciones, educacin bsica, docente, grupo de pares, rendimiento acadmico Las interacciones atraviesan todo proceso de enseanza-aprendizaje y tienen un papel significativo en el mismo; entre las mltiples relaciones que se desarrollan en las instituciones educativas, resultan relevantes las establecidas
entre docente y alumnos/as as como las que se desarrollan dentro del grupo de pares. Esta investigacin forma parte del proyecto titulado Factores que influyen en el rendimiento acadmico de alumnos y alumnas de nueve aos, que se llev a cabo en una escuela primaria oficial del estado de San Luis Potos, los participantes fueron seis estudiantes de 9 aos de edad. 307 La metodologa de anlisis empleada fue una estrategia tomada de la etnografa donde los datos obtenidos de cuatro fichas de observacin se sometieron a discusin dentro de una Comunidad Interpretativa, a partir de este trabajo colaborativo se obtuvieron dos categoras: interacciones profesora-alumnos/as e interacciones alumnos/as-alumnos/as, ambas relacionadas con la tarea. Estas categoras fueron empleadas para responder a la pregunta: de qu manera repercute el contexto escolar sobre el rendimiento acadmico de los y las estudiantes? Con base a los principales resultados se puede concluir que las interacciones que establece la profesora con su grupo obedecen a una concepcin tradicional de la educacin, donde quien posee el saber es el maestro, por lo que la participacin del alumnado solo es posible cuando la profesora as lo considera y lo demanda, las interacciones que se establecen entre compaeros/as queda limitada a algunas oportunidades de dilogo entre ellos/as, pero siempre en relacin con la actividad que la profesora ordena que realicen. Todo aprendizaje tiene que ver con un encuentro y solo es posible en un marco de relaciones entre diversas subjetividades, la educacin y el aprendizaje tambin son resultados dinmicos de procesos comunicativos entre personas y por ello, el carcter del aprendizaje y sus contenidos estn definidos por la naturaleza de estos. Durante la edad escolar, los nios y las nias se encuentran involucrados/as en dos sistemas de relaciones sociales: 1) relaciones con los/as adultos/as (educadores/as, profesores/as) y 2) relaciones con otros nios y nias (el grupo de pares). El primer tipo de relaciones, las que se establecen entre el/a profesor/a y los y las estudiantes, son la representacin de las relaciones con toda la sociedad, el profesor es el portador de las exigencias sociales y de la experiencia social que debe asimilar el alumno, convirtindolo en su propio capital (Talizina, 2000). Es importante considerar que el proceso de enseanza-aprendizaje, es la actividad conjunta de docentes y alumnos/as; esta relacin alumno-profesor, se entiende como una interaccin pedaggica caracterizada por procesos de re
conocimiento y comunicacin enraizados en la cultura educativa que, incorporando las perspectivas de las personas que se incluyen en esta interaccin, promueva espacios cooperativos para la enseanza y el aprendizaje. Los espacios donde se desarrolla la relacin profesor-alumno se encuentran enmarcados en el aula de clases, donde se desenvuelve el mayor ndice de interaccin entre ambos y donde se encuentra el ncleo del proceso educativo en 308 sus aspectos interpersonales. Aunque la relacin profesor-alumno en el aula se presenta como un espacio multidimensional, este contexto relacional puede ser acotado en dos dimensiones: la didctica y la personal. La primera est referida a la orientacin para el estudio, la creacin y comunicacin de una estructura de aprendizaje; es decir, lo que se entiende en un sentido restringido, como docencia eficaz. Por su parte, la segunda es la relativa al tipo de relacincomunicacin ms interpersonal: reconocer xitos, reforzar la autoconfianza de los alumnos y mantener una actitud de cordialidad y consideracin. Ambas dimensiones van unidas, se entrelazan y son indistinguibles en la misma situacin educativa (Velez, 2006). Considerar el aula como un lugar de relacin remite al hecho de que un docente ensea aspectos importantes con lo que es y con su modo de relacionarse. Un profesor no es un mero instructor de su disciplina, pues es innegable que trasmite ms de lo que ensea formalmente y, en ocasiones, esta transmisin es lo ms valioso y lo ms duradero. Su influencia entre los alumnos va ms all de la transmisin de conocimientos y en sta la relacin juega un papel indispensable. Se debe entonces, realzar no solo la competencia profesional de los profesores sino tambin su calidad como personas. Por tanto, puede afirmarse que el vnculo del profesor con los alumnos es una relacin profesional orientada a potenciar su formacin integral, y por ello no se puede dejar de lado ya que afecta directamente a la eficacia de lo que se hace. Lo que se aprende y cmo se aprende est definido por la calidad de la relacin entre profesores y alumnos, tanto desde sus efectos pretendidos como desde los no pretendidos, y en esta interaccin el papel del profesor es central. La vida del aula se materializa en las relaciones pedaggicas profesor-alumno que en ella se producen, por lo que en s constituye un fenmeno social complejo. Para algunos autores, la vida del aula es un campo de problematizacin permanente, pues en ella entran en conflicto los intereses y necesidades de actores que a veces se encuentran en posiciones opuestas, por lo que llegar a comprender la vida y el trabajo del aula supone reconocer que todos los das
entran en interaccin diferentes culturas en cada una de las clases, que todo lo que entra a la escuela contiene cdigos pedaggicos, organizativos y sociales, entre otros. Por ello se considera que la vida y trabajo en el aula contienen algunas contradicciones entre intereses diferentes, mantienen reglas y supuestos ocultos diferenciadores que organizan los valores y las aspiraciones de las personas, provocan a veces actitudes de indiferencia, recortan la capacidad aut309 noma de los implicados y jerarquizan el conocimiento y el saber acadmico y extra acadmico (Martnez, 1999 en Daz, 2003). El contexto microsocial del aula es el espacio ltimo de construccin de la realidad escolar, y como tal en ella se conjugan una serie de aspectos de naturaleza curricular, epistemolgica, didctica, psicolgica, psicopedaggica, sociolgica, entre varias otras, todas las cuales constituyen una trama de variables que median en la configuracin de las relaciones pedaggicas profesor-alumno. No obstante, en estas relaciones no slo se encuentran involucrados los principios semnticos del profesor y de los alumnos respecto de los conocimientos que sern enseados, sino que tambin se establecen reglas que rigen las relaciones pedaggicas y la consecuente distribucin de cuotas de poder que hay tras el establecimiento de dichas normas. Un aspecto relevante de las relaciones pedaggicas, es lo referido a la jerarquizacin del conocimiento, pues la asignacin de valores epistemolgicos desiguales entre lo que saben el docente y los alumnos tiende a desestimar aquellos conocimientos construidos fuera de la vida del aula, sin considerar que son el producto de experiencias culturales, sociales e histricas y que al mismo tiempo corresponden a la construccin del mundo que cada sujeto elabora. El conocimiento, desde este punto de vista, es una construccin social que significa que el mundo que las personas habitan como individuos, es simblicamente construido por la mente (y el cuerpo) a travs de la interaccin social, y es dependiente de la cultura, del contexto, de las costumbres y de la especificidad histrica. Las interacciones que se establecen en un aula son muy complejas y se desarrollan dentro de un contexto delimitado y con sus propias reglas de participacin implcitas y que se transmiten a travs de la interaccin misma (Cazden, 1990). La investigacin etnogrfica en educacin es un constante devenir, donde la reflexin sobre la propia investigacin es un factor esencial para un trabajo fructfero, Lacey (1976 en Woods, 1986 pp. 135) brinda un ejemplo de lo
anterior con lo que l denomina el espiral de comprensin, constituido por movimientos iterativos hacia atrs y hacia adelante durante todas las etapas de la investigacin (recogida de datos-anlisis-comprensin). Durante el anlisis de los datos, puede recurrirse a las denominadas comunidades interpretativas, las cuales se constituyen por diversas personas quienes prestan sus diferentes perspectivas para brindarse ayuda de manera interrela310 cionada para modelar conceptos o categoras, descubrir debilidades, sugerir alternativas as como proveer ms datos o informacin que le sea relevante al/a investigar/a quien de manera particular se dedica una sesin de trabajo (Woods, 1986 pp. 135). Dentro de este marco se someti al anlisis y discusin los datos obtenidos de cuatro fichas de observacin que forman parte de la investigacin Factores que influyen en el rendimiento acadmico de alumnos y alumnas de nueve aos a una comunidad interpretativa formada por nueve investigadoras en formacin, bajo la solicitud de apoyo para el anlisis y la elaboracin de categoras relativas a las interacciones que se establecen en un aula de tercer grado de primaria, de dicho ejercicio se obtuvieron nueve devoluciones con diversas aportaciones, sugerencias y observaciones, as como un cmulo importante de categoras y subcategoras desde las diferentes perspectivas de cada una de las investigadoras para las interacciones establecidas entre los y las estudiantes, as como para las que se establecen entre la profesora y su grupo de alumnos. A partir del ejercicio realizado por la Comunidad Interpretativa, se formularon dos categoras con tres subcategoras cada una. Las categoras y subcategoras se realizaron para dar respuesta a la pregunta de investigacin: de qu manera repercute el contexto escolar sobre el rendimiento acadmico de los y las estudiantes?, y a las siguientes preguntas analticas:En la metodologa didctica que emplea la profesora se promueven las interacciones entre ella y el alumnado?En las actividades que la docente utiliza, se favorecen las interacciones entre compaeros/as de clase? De manera conjunta con la elaboracin de las fichas se observacin se llev a cabo un registro de los datos obtenidos mediante una modificacin de Sam Leles a la tcnica de Flanders de Anlisis de Interaccin Verbal cuyas categoras a observar en docentes son las siguientes: Acepta Sentimientos. Acepta o pone en claro una actitud o el tono afectivo de un alumno de manera no amenazante. Los sentimientos pueden ser positi
vos o negativos. Se incluyen tambin en esta categora la prediccin y evocacin de sentimientos. Alaba o Anima. Alaba o Alienta la accin o comportamiento del alumno. Hace bromas o chistes que alivian la tensin en clase, s bien no a costa de otro individuo. Se incluyen aqu los movimientos afirmativos, aprobatorias, de la cabeza y expresiones como adelante. Acepta o utiliza ideas de los alumnos. Esclarecimiento, estructuracin o desarrollo de ideas su311 geridas por un alumno. Se incluyen aqu las ampliaciones que el profesor hace de las ideas de los alumnos, pero cuando el profesor procede a aportar ms elemental de sus propias ideas, ha de pasarse a la categora no. 5. Formula Preguntas. Planteamiento de preguntas cerca de contenidos o de procedimientos y mtodos, partiendo el profesor de sus propias ideas y con la intencin de que responda un alumno. Respuestas a las preguntas, incluyen las respuestas directas a las preguntas de los estudiantes. Estas respuestas pueden dar informaciones u opiniones pero deben ser respuestas que consten las preguntas de los estudiantes. Expone y explica. Refiere hechos u opiniones acerca de contenidos o mtodos; expresa sus propias ideas. Da sus propias explicaciones o cite una autoridad que no sea un alumno. Retroalimentacin Correctiva. Oraciones designadas a indicar la correcta o inapropiada del comportamiento es incorrecto o inapropiado. Estas reacciones del maestro estn bajo la restriccin del rea cognoscitiva y de habilidad, as como la incorrecta o inapropiada de una respuesta, pueden establecerse en otra forma que no sea la opinin, por ejemplo: costumbre, definicin o validacin emprica. Solicitar y ordenar. Incluye rdenes y direcciones solicitadas de las cuales se espera obediencia. Las preguntas que empiezan con el nombre del alumno estn clasificadas bajo sta categora as pues tambin poniendo el nombre del alumno al final de la pregunta, cuando ste no indica que est listo para contestarla. De manera complementaria se analizaron a la luz de ocho preguntas propuestas por Prez Gmez (Gimeno, 1992) en relacin a dos grandes categoras estructura de las actividades acadmicas y estructura de la participacin social las preguntas y sus respuestas en base a las observaciones realizadas, son las siguientes: Estructura de tareas acadmicas En qu trabajan los alumnos? En actividades que marcan los libros de texto y otras actividades que la profesora imparte. Para qu trabajan los alumnos?
Principalmente para estar ocupados, en silencio y haciendo algo. Cmo trabajan los alumnos? De manera individual, al momento de revisar las actividades entre ellos se permite que participen de manera grupal. Quin decide la naturaleza de las tareas, la distribucin del tiempo y espacio y del tiempo? 312 La profesora en todas las actividades. Qu modos de trabajar: de compartir o de competir suscita el tipo de tareas? De competir, debido a la profesora realiza comparaciones entre los alumnos y las alumnas. Estructura de participacin social De qu modo se establece la participacin de los alumnos? La docente decide quien habla (participa el que est en silencio y levanta la mano). Quin determina las normas que rigen los intercambios? La profesora en la mayora de las ocasiones, sin embargo en algunas actividades que se necesita el trabajo en parejas, los alumnos decidan con quien juntarse para trabajar. Qu capacidad de iniciativa se reconoce a los alumnos y en qu dominios del mbito acadmico? Muy baja o nula, debido a que la profesora define todas las actividades: cuando y en que trabajar. Daz, A. T. (2003). La interpretacin histrico-cultural de la transposicin didctica como puente de emancipacin del aprendizaje y la enseanza [Versin Electrnica]. Revista Praxis. Recuperado en Junio 20, 2007 de http://www.revistapraxis.cl/ ediciones/numero3/diaz_ praxis_3.htm. Cazden, C. El discurso en el aula. En Wittrock, M. (1990). La investigacin de la enseanza III. Espaa: Paids. (pp. 627-709). Gimeno S., J. y Prez, G. A. (1992). Comprender y transformar la enseanza. Espaa: Ediciones Morata. Velez, O. (2006). La relacin profesor-alumno como espacio de formacin en la Universidad [Versin Electrnica]. Revista Digital de Investigacin en Docencia Universitaria (RIDU). Recuperado en Junio 20, 2007 de <http://beta.upc.edu.pe/ calidadeducativa/ridu/ 2006/ridu2_1OV.pdf.
Talizina, N. F. (2000). Manual de psicologa pedaggica. Mxico: Universidad Autnoma de San Luis Potos. Woods, P. (1986).Anlisis. En La escuela por dentro. La etnografa en la investigacin educativa. Barcelona: Paids. (pp. 135-160). 313
APLICACIN DEL PROGRAMA DE LA ESTRUCTURA DEL INTELECTO EN EL DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS Bermdez Ferreiro Mara Teresa, Rosas Ruiz Jess, Santilln Briceo Victoria Elena, Viloria Hernndez Esperanza Universidad Autnoma de Baja California Indicadores: diseo curricular, competencias, habilidades mentales En este trabajo se expone la aplicacin del Modelo tridimensional de la estructura del intelecto de Guilford (1958) en el diseo curricular y la realizacin de la enseanza y el aprendizaje por competencia, para definir las habilidades intelectuales que se integran en los planes de estudio de las carreras y los programas de asignatura de la Facultad de Ciencias Humanas desde una perspectiva interdisciplinaria. Esta propuesta es resultado de un profundo anlisis sobre la teora de la inteligencia de Guilford (1958), para adoptar y adaptar su modelo en la definicin de las habilidades intelectuales que integran las competencias profesionales. Las competencias bsicas genricas comunes y las disciplinares o especficas a desarrollar en los estudiantes de Psicologa, Educacin, Comunicacin y Sociologa, durante su formacin profesional, se correlacionaron con los factores aptitudinales propuestos por el autor con las habilidades cognitivas implcitas en las competencias, dando como resultado un total de 32 factores intelectuales contenidos en los planes de estudio; destacando aquellas que corresponden a la produccin convergente o solucin de problemas que incluyen habilidades analticas y lgicas. Nuestra propuesta ha impactado trascendentemente en los procesos de enseanza-aprendizaje, al favorecer el desarrollo de materiales didcticos innovadores, bajo el modelo de competencias y generar una cultura universitaria a favor del entrenamiento de habilidades de pensamiento. El presente trabajo tiene como objetivo exponer las generalidades, fundamen
tos y principios bsicos del Modelo Tridimensional de la Estructura del Intelecto aportado por Guilford entre 1956 y 1958, (vase Guilford, 1977), as como la aplicacin que puede tener en un diseo curricular orientado hacia el desarrollo de competencias, como una propuesta para definir las habilidades intelectuales contenidas en las competencias profesionales de los planes de estudio de las carreras que ofrece la FCH-UAC, cuyo trabajo ha sido resultado 314 de un profundo anlisis sobre la teora de la inteligencia que este autor desarroll, lo cual nos permiti identificar algunas implicaciones que tal concepcin tiene en el campo de la educacin. La teora de la estructura del intelecto (EI), surgi de las aplicaciones experimentales del mtodo multivariado del anlisis factorial mltiple y su fundamento, se encuentra en los factores aptitudinales como una contribucin hereditaria, siendo validado cientficamente. Las conclusiones resultantes de la investigacin de Guilford indicaron que la herencia y la inteligencia solo pueden comprenderse en relacin con las diferencias individuales, puesto que existe un acuerdo generalizado respecto a que el ambiente y la herencia contribuyen a determinar el nivel de desempeo intelectual de las personas, medido por las pruebas de inteligencia. Por tanto, el hallazgo de las aptitudes intelectuales mltiples y diferentes en trminos de factores, exige definitivamente una contribucin de mltiples genes para la herencia de la inteligencia; de ah la propuesta de Guilford de considerar los factores intelectuales que l organiz dentro de un sistema tridimensional, proporcionando una tcnica apropiada para clasificar las capacidades medidas para varias tareas cognoscitivas o procesos intelectuales. Su inters se focaliz en los conceptos de aptitud mltiple y en una concepcin de la inteligencia compuesta por aptitudes mltiples, tanto generales como especficas. Guilford declar que los factores aptitudinales tienen efectos transferenciales, es decir, que en la prctica, la aptitud ayuda para la formacin de nuevos productos de informacin; y numerosos estudios dieron muestra de que, en efecto, la formacin en determinadas reas es importante para el entrenamiento y pueden afectar el nivel de algn factor. De ah que Guilford propuso el entrenamiento dirigido a factores seleccionados, para as demostrar que el entrenamiento produce efectos transferenciales en otras tareas, bajo la conviccin de que las aptitudes del pensamiento, as como las habilidades intelectuales, se pueden entrenar, es decir que, pueden ser desarrolladas con la
prctica formal e informal, reconociendo la importancia que la herencia tiene en el desarrollo de aptitudes intelectuales, pues tal como lo seal "sin duda, la herencia fija los lmites para el desarrollo de los individuos" (Guilford, 1977, p. 398); sin embargo, algunos autores han cuestionado, s el entrenamiento en realidad aumenta la aptitud o si slo permite usar de una mejor manera la aptitud que ya se posee. 315 El autor denomina indistintamente a las aptitudes o factores intelectuales y al referirse a ellos, alude al potencial intelectual innato que es susceptible de ser estimulado o entrenado para adquirir una habilidad intelectual. Lo cual implica que la estimulacin de una aptitud, desarrolla una habilidad (BermdezFerreiro, et al. 2000, p. 31). El Modelo de la estructura del intelecto, se compone de cinco clases diferentes de operaciones intelectuales, cuatro tipos de contenidos que corresponden a la naturaleza de los estmulos y seis clases de productos, (estos ltimos se refieren a la forma como estn organizados los estmulos y que necesariamente implican una jerarqua que aumenta en complejidad). Guilford seal que cualquier factor intelectual est determinado por estas tres propiedades: operacin, contenido y producto. Identific hasta 120 factores, de los cuales 96 fueron investigados y apoyados estadsticamente con base en el anlisis factorial. La figura en cubo representa el aspecto multifactorial y tridimensional de la inteligencia propuesto por Guilford, (1958). Las aptitudes intelectuales se integran al combinar una operacin, un contenido y un producto, donde la primera letra corresponde a la operacin mental, la segunda al tipo de contenido utilizado en la operacin, segn los estmulos usados y la tercera letra se refiere a la clase de producto o forma en que estn organizados los estmulos. M. Meeker & R. Meeker en (1960), estudiaron las aplicaciones que el modelo SOI tiene en la educacin, descubriendo en el mismo, un potencial invaluable para desarrollar pruebas diagnsticas y programas de actividades que estimulen las habilidades de pensamiento que los estudiantes muestran con limitaciones Segn Robert Meeker, cuando Guilford desarroll su teora sobre la estructura del intelecto, determin cmo identificar diferentes habilidades pero no estableci cmo deberan ser estimuladas, es decir que: "la estructura del intelecto no dice cmo ensear, sino donde ensear" (s.f., p. 16). Por lo tanto, bajo la conviccin de que "el desarrollo de las habilidades intelectuales es necesario
para la comprensin y el dominio de la materia, es decir que el identificar las habilidades es prerrequisito para el aprendizaje" (Ibid., p. 17), junto con su equipo de investigacin, desarroll inicialmente un instrumento de medicin y evaluacin que aporta informacin sobre fortalezas y debilidades de 26 habilidades intelectuales que consideraron esenciales para la educacin. La informacin que resulta de la aplicacin de este instrumento se ha considerado 316 ms til que aquella que pudiera brindar una prueba tradicional de inteligencia. Este grupo de investigadores se interesaron en el entrenamiento sistemtico de habilidades detectadas con el instrumento diseado, el cual es conocido como Structure of intellect (SOI) y contiene 26 subtests, que representan cada uno, a una habilidad especfica. Estas habilidades fueron seleccionadas por estos autores, por contar con una correlacin alta con reas acadmicas como la lectura, redaccin, matemticas y creatividad. (Meeker & Meeker, et al., 1985, p.81). En la actualidad su programa incluye diagnstico de habilidades intelectuales, asesora por reas acadmicas, orientacin vocacional por carreras, y el entrenamiento de habilidades a travs de programas llamados remediales La prueba utilizada para el diagnstico, segn seala Rangel, Luca (s. f.), cuenta con un alto grado de confiabilidad, validada estadsticamente en el SOI Research studies, en Nueva Orleans, EUA., Y es una metodologa que se incluye en los programas educativos de los niveles de primaria y secundaria en algunos estados de la Unin Americana y que tambin se aplica en educacin especial, incluso en Japn es aplicada en un programa oficial de educacin. La ventaja que este programa ofrece es trascendente, ya que son escasas las propuestas para el desarrollo de habilidades intelectuales que cuentan con pruebas diagnsticas. En Mxico la metodologa del SOI, ha sido aplicada por el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, y por un grupo de psiclogos que establecieron el Centro de Habilidades Ilimitadas, S.C. (CHI), en la Ciudad de Mxico, DF; el grupo de Sistemas Hbil (SH), encabezado por el Dr. Isauro Blanco, desarroll pruebas diagnsticas y numerosos materiales bajo la metodologa del SOI y asesor a diversas instituciones educativas para su aplicacin, tanto en Mxico como en Espaa. En el periodo comprendido entre agosto-diciembre de 1999, en la Universidad Autnoma de Baja California, a travs de la Direccin General de Asuntos
Acadmicos (DGAA) y el Departamento Psicopedaggico y de Orientacin Vocacional, se desarroll una prueba diagnstica, (Bermdez Ferreiro, 2000) que en la actualidad se constituye como examen psicomtrico de admisin bajo la denominacin de Programa para el desarrollo Integral de la Persona (PRODIP), diseado con la metodologa de SH, bajo la asesora de Isauro Blanco. En esta misma lnea de accin, como parte de un modelo integral para el desa317 rrollo y la evaluacin de habilidades para aprender a aprender (DEHAA), en la FCH, hemos adoptado la metodologa del Programa de la Estructura del Intelecto de Guilford para la definicin de las habilidades intelectuales implicadas en las competencias profesionales de las carreras de Psicologa, Educacin, Comunicacin y Sociologa. (Bermdez-Ferreiro, Martnez-Soto & Rosas-Ruiz, 2000) as mismo, aplicamos dicha propuesta en el diseo del plan de estudios y los planes de asignaturas en el contexto del modelo de flexibilizacin curricular por competencias, adoptando la nocin de Brien y Eastmond (1994), quienes sealaron que una competencia es: La capacidad de un individuo para realizar una tarea dada o bien un conjunto de procesos y subprocesos activados durante la planeacin y ejecucin de una tarea (citado por: BermdezFerreiro, et. al 2000, p. 23) En conclusin, la Aplicacin del Programa de la Estructura del Intelecto al diseo curricular basado en competencias, dio como resultado, la determinacin de nueve competencias comunes a desarrollar en los estudiantes durante su etapa de formacin bsica, las cuales se definieron a travs de los atributos que forman parte de una competencia, a saber conocimientos, habilidades, actitudes y valores, asimismo se establecieron las competencias especficas para cada una de las disciplinas que se imparten a travs de los planes de estudios y programas de asignatura vigentes desde agosto 2003, en la FCH de la UABC. (Aprobados en Consejo Universitario, 2002) y actualmente se lleva a cabo la elaboracin de materiales didcticos innovadores, bajo el modelo de competencias, todo lo cual ha tenido un significativo impacto en los procesos de enseanza-aprendizaje; que ha marcado el surgimiento de una contribucin fundamental para el desarrollo de habilidades para aprender a aprender. (Bermdez, Ferreiro 2000) Bermdez-Ferreiro, M. T., Martnez-Soto, Y., & Rosas, J. (2000). Modelo Integral para el Desarrollo y la Evaluacin de Habilidades para Aprender a Aprender, Mexicali, Baja California: Universidad Autnoma de Baja Cali
fornia (Facultad de Ciencias Humanas). Bermdez-Ferreiro, M. T., Martnez-Soto, Y., & Rosas, J. (2000). Sugerencias para un modelo curricular orientado al desarrollo de competencias. En Modelo Integral para el Desarrollo y la Evaluacin de Habilidades para Aprender a Aprender (DEHAA) cap. 3. Mexicali, Baja California: Universidad Autnoma de Baja California (Facultad de Ciencias Humanas). 318 Blanco, I. (1997). Hay ms dentro de ti: El universo de la inteligencia. Mxico: Comunidad Educativa Hispanoamericana. (p. 68-84) Guilford, J. P. (1977). La naturaleza de la inteligencia (1 ed.). Mxico: Paids (Psicologas del S. XX) Meeker, M., & Meeker, R., & Gole, H.R. (1985) Structure of Intellect, Learning Abilities Test interpreting and using SOI. Caps. 5 y 6, El Segundo California: SOI Research Studies (p. 81) Meeker, Robert, (s. f.). Structure of Intellect SOI., in service training manual. Nueva Orleans: SOI Research Studies. (pp. 16-17) Nickerson R., Perkins, D. N., & Smith, E. (1985). Ensear a pensar. Mxico: Paids. (p. 193) Rangel Luca (s. f.) Estructura del Intelecto-Habilidades de Aprendizaje (SOI-LA) [Resumen]. Mexicali, B.C, Mxico. Manuscrito no publicado.
Mara Teresa Bermdez Ferreiro, Dra. En Ciencias de la Educacin, Calle Roma No. 55 Depto. 1 Privada. Fraccionamiento Villafontana, Mexicali, Baja California. C.P. 21180, Tel Particular: (686) 559 7553, Celular: (686) 216 2506, Trabajo: (686) 557 9547 ext. 139, Fax: (686) 557 9200, ferreiromt@hotmail.com
ASOCIACION ENTRE COMPORTAMIENTOS DE RIESGO Y CALENDARIO DE INGRESO EN ESTUDIANTES QUE INGRESAN A LA UNIVERSIDAD Hidalgo Rasmussen Carlos Alejandro, Hidalgo San Martn Alfredo Universidad de Guadalajara Indicadores: calidad de vida, comportamientos de riesgo, estudiantes, universitarios Seis grupos de comportamiento de riesgo son de gran relevancia en la juventud. El primer grupo es el de lesiones no intencionales y violencia, donde se encuentran los accidentes como primera causa de muerte en jvenes en Mxico (Instituto Nacional de Estadstica Geografa e Informtica [INEGI], 2005),
tambin se encuentra la violencia donde el porcentaje de mujeres con pareja entre 15 y 19 aos, que en 2003 tuvieron al menos un incidente de violencia familiar fue de 55.8% (INEGI, s.f.); finalmente incluye el suicidio que es la cuarta causa de muerte en jvenes y tercera en hombres jvenes (INEGI, 2005b). El segundo grupo de comportamiento, es el de uso de tabaco, donde en Mxico la causa de mortalidad de ms impacto relacionada al tabaquismo durante 319 2003, fue la enfermedad isqumica del corazn y en segundo la enfermedad pulmonar obstructiva crnica (INEGI, 2005b). El tercer grupo es el consumo de alcohol y drogas, encuestas en Mxico han reportado que el abuso de alcohol representa el primer lugar en extensin de abuso y consecuencias y adems tiene un impacto del 39% en cirrosis heptica, 15% en lesiones por accidente de vehculo de motor, 18% en la dependencia alcohlica y 10% en homicidios (Consejo Nacional contra las adicciones [CONADIC], 2003). El cuarto grupo lo representan los comportamientos sexuales de riesgo, donde el embarazo es la tercera causa de muerte en las jvenes a nivel nacional por embarazo, parto y puerperio (INEGI, 2005b). Las Infecciones de transmisin sexual tambin pertenecen a este grupo, que son una de las diez primeras causas de morbilidad, con un promedio de 220,000 casos anuales. En Mxico, como en otros pases en desarrollo, el conocimiento de la situacin epidemiolgica de las ITS se dificulta por existir subregistro. (Bernal & Hernndez, 2007). La quinta causa de muerte en jvenes a nivel nacional en Mxico es por VIH (INEGI, 2005b). El quinto grupo es el de los comportamientos alimentarios de riesgo, en Mxico la obesidad va en ascenso, registrando que ms de la mitad de la poblacin tiene sobrepeso y ms del 15% es obeso, as mismo se muestra que esta tendencia se est acentuando en nios (Fausto, Valdez, Aldrete & Lpez, 2006). En Mxico la Encuesta Nacional de Salud y Nutricin 2006 (Instituto Nacional de Salud Pblica, 2006) encontr que 18.3% de los jvenes reconocieron que en los tres meses anteriores les preocup engordar, consumir demasiado o que perdieron el control para comer. El 3.2% hizo dietas, ayunos o exceso de ejercicio para bajar de peso. El 0.4% present vmito auto inducido y 0.4% ingesta de medicamentos. Finalmente el sexto grupo se refiere a los comportamientos de riesgo por actividad fsica. En el estudio de Hidalgo C. (2007) reportaron haber estado fsicamente activos al menos 60 minutos en los ltimos
7 das el 50.0% de las mujeres y el 42.4% de los hombres. Se encontr que no haban hecho educacin fsica en una semana cuando estn en la escuela el 82.3% de las mujeres y el 85.2% de los hombres. De todos los comportamientos anteriores se han hecho estudios a nivel internacional y nacional y en la Universidad de Guadalajara (Hidalgo, A. et al. 2005; Hidalgo C., 2007) 320 No hemos encontrado estudios que hayan abordado las diferencias en comportamientos de riesgo para grupos de estudiantes que ingresan en diferentes momentos a la Universidad. En nuestro estudio, nuestro propsito fue conocer si se asocia la presencia de comportamientos de riesgo (CR) en estudiantes Universitarios a su calendario de ingreso a la Universidad. Los resultados obtenidos para la poblacin estudiada indican que se asocian algunos comportamientos de riesgo al calendario de ingreso. Se realiz un estudio en jvenes estudiantes de primer ingreso al Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara, que pertenecan a dos cohortes, una que ingres en el calendario 2007B y otra en el 2008A. La poblacin estuvo constituida de la siguiente manera: 1018 estudiantes de 13 carreras, la mayora mujeres (59.7%), predominaron edades de17 a 20 aos (87.7%) y estado civil soltero (97.9%). Se valoraron seis grupos de comportamientos de riesgo. Se les aplic un instrumento auto administrado en lnea, adaptado del Youth Risk Behavior Surveillance YRBS 2007 y variables sociodemogrficas. La muestra fue por conveniencia. Se utiliz la estadstica descriptiva de acuerdo con el nivel de medicin de las variables y Ji cuadrado para conocer la asociacin de los comportamientos de riesgo al calendario de ingreso. Los participantes de esta muestra, dieron su consentimiento, estuvieron informados, participaron voluntariamente y la informacin fue confidencial. Resulto estar asociado significativamente el calendario a los siguientes comportamientos de riesgo. En el ltimo mes haber: 1) Cargado pistola, navaja o cuchillo X2 (1, N=1018)=4.22, p<.05. 2), Haber fumado X2 (1, N=1018)=12.7, p<.001. 3), Haber bebido X2 (1, N=1018)=8.4, p<.01. 4), Haber bebido en exceso X2 (1, N=1018)=9.0, p<.01. 5), Haber tenido relaciones sexuales X2 (1, N=1018)=5.6, p<.05. 6), Haber vomitado o consumido laxantes para bajar de peso X2 (1, N=1018)=5.1, p<.05.
En el entorno de la Universidad de Guadalajara, frecuentemente se comenta que los grupos que llegan en diferentes calendarios escolares son distintos. Adems de una diferencia que ya suponamos respecto a la distribucin por edad, quisimos conocer si haba asociacin del calendario de ingreso con comportamientos de riesgo respecto a la edad. Encontramos una asociacin pero no para todos ellos. A falta de antecedentes para comparar estos resultados 321 sugerimos que se pueda profundizar en posteriores estudios sobre estas diferencias. Los resultados obtenidos indican que se asocian comportamientos de riesgo al pertenecer a generaciones que ingresan en febrero, de aquellas que lo hacen en agosto. Si estas diferencias se mantienen durante otras generaciones, reforzaran la necesidad de un abordaje distinto en las campaas para prevenir y proteger su salud al interior de la universidad. Prximos estudios podran indicar si estas caractersticas prevalecen al comparar diferentes generaciones. Bernal A.B., & Hernndez T.G. (2007). Las enfermedades de transmisin sexual ETS): otro reto para la prevencin y control de la epidemia del VIH/SIDA. Revista SIDA-ETS, 3(3), 63-67. Centers for Disease Control and Prevention (2006b). 2007 State and local Youth Risk Behavior Survey Recuperado el 20 de Julio de 2006 de http://www.cdc.gov/healthyyouth/yrbs/pdf/questionnaire/2007HighSchoo l.pdf Consejo Nacional contra las adicciones (2003). Observatorio mexicano en tabaco, alcohol y otras drogas 2003 Recuperado el 30 de marzo de 2007 de http://www.conadic.gob.mx/interior/menu_superior/investigacion_y_estadi stica/observatorio_mexicano.html Fausto, J., Valdez, R., Aldrete, M., & Lpez, M. (2006). Antecedentes histricos sociales de la obesidad en Mxico. Investigacin en Salud, 8 (2), 91-94 Hidalgo A., Rasmussen B. & Hidalgo, C. (2005) Comportamientos de riesgo de enfermedades y lesiones en estudiantes del Centro Universitario de Ciencias de la Salud de la Universidad de Guadalajara en el Libro: Investigacin en salud del adolescente Mxico: IMSS UIESSA, OPS Hidalgo, C. (2007). Tesis Doctoral Calidad de Vida y Comportamientos de Riesgo en Estudiantes Universitarios. Universidad de Oviedo
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Carlos Alejandro Hidalgo Rasmussen, Doctor en Psicologa, Venezuela #28 Col. Las Amricas, Cd. Guzmn, Municipio Zapotln, El Grande. Tel 34157512222 ext.6114 fax 013415752222 ext.6076 carlosh@cusur.udg.mx
EL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO Y LAS NUEVAS TECNOLOGIAS Zrate Loyola Agustn, Serrano Soriano Mara Guadalupe, Gonzlez Villalobos Jos ngel, Zrate Loyola Mara de los ngeles Universidad Autnoma de San Luis Potos Indicadores: tecnologa de la informacin y comunicacin, nuevo modelo educativo, tecnologa de la enseanza, psicologa educativa Se llev a cabo una investigacin de tipo descriptiva-explicativa con estudiantes universitarios que emplean equipo informtico con conexin a la red durante su proceso formativo, con el propsito de identificar: las actividades que realizan con mayor frecuencia; los portales de Internet a los que ms acceden y los programas de cmputo de mayor dominio. Participaron 40 estudiantes de la carrera de Psicologa de la UASLP, de diferentes grados de la licenciatura. En la recopilacin de la informacin, se utiliz una Escala de Generacin Libre de Ideas por Jerarqua de Respuestas, cuyos resultados fueron obtenidos de manera individual y analizados por grupos de variables mediante una aproxima
cin mixta cuantitativa-cualitativa, lo que permiti conocer en trminos generales, la importancia que actualmente juega las nuevas tecnologas de la informacin en el proceso de formacin de los alumnos de la carrera de Psicologa y sobre esta base, establecer acciones encaminadas al uso apropiado de la computadora con conexin a la red. En los ltimos aos el mundo se ha visto envuelto en una metamorfosis acele323 rada, dejando de lado muchas de las cosas que a simple vista pueden ser espectaculares, por un mundo de aceleracin global donde todo cambio es de manera sbita, apresurada y a la vez desapercibida, la que sin darnos cuenta nos ha envuelto en este nuevo cambio de avances tecnolgicos, al que nos hemos adaptado rpidamente y que se encuentran vinculados hacia una constante transformacin (Buckingham, 2002). Los grandes avances de la ciencia y la tecnologa han logrado transformar a la sociedad y al ser humano. Este hecho evidentemente ha agilizado, mejorado y acercado todo conocimiento. Hoy en da, las noticias y los sucesos son conocidos casi al momento gracias a la televisin, la radio y las redes de Internet. Casi todo lo que tiene que ver con consulta o actualizacin est a la mano, se puede acceder a las universidades virtuales, incluso algunas bibliotecas se pueden consultar desde la propia casa; los investigadores se han visto notoriamente favorecidos porque en un par de minutos pueden consultar reportes de investigacin, as como revisar los estados del conocimiento a la brevedad posible (Area, 2001). La computadora empez su travesa en el mundo laboral y cientfico, en donde poco a poco fue ganando terreno en el campo de la educacin, convirtindose en una herramienta fundamental para el proceso formativo de los alumnos, dado que los programas y su aplicacin se usan como una arma innovadora para tener vida acadmica de calidad, que acerca al maestro-alumno a una educacin de innovacin tecnolgica. Con la popularizacin de las computadoras personales se inicia una nueva poca en el inicio del uso de las tecnologa, no por que se emplean tecnologas que no se haban utilizado hasta entonces a nivel general, si no por que por primera vez las personas tienen acceso a ellas desde las diferentes lugares en lo que transcurre su vida diaria, como el hogar y los centros de diversin y esparcimiento (Gallardo, 2005). El uso de las tecnologas hoy en da en la vida acadmica es fundamental, pues se tiene acceso a una educacin ms actualizada a cada momento, en el que la computadora se ha convertido en un auxiliar didctico mediante la
produccin de videos, audios y software educativo, as como el diseo de espacios virtuales para incorporar al profesor y estudiante a nuevos ambientes de aprendizaje, discusin, reflexin e intercambio, etc., por medio de los cuales se pueda dar la interrelacin entre la escuela y la sociedad en general. Hoy en da la mayora de los estudiantes cuentan con computadora propia en casa con servicio a Internet por medio de lneas telefnicas en su hogar, lo que 324 facilita una conexin del alumno con la institucin, los profesores, los servicios automatizados institucionales, laboratorios de cmputo, bibliotecas y bases de datos, etc., lo que facilita su desarrollo personal acadmico por una parte. Sin embargo por otra, se constituye en un arma de distraccin para los jvenes, en el sentido de que la computadora les brinda acceso a una serie de distracciones y entretenimiento en actividades como juegos, Chat, revistas, blogs, etc., las que puede llegar a absorberlos y por consiguiente apartarlos de toda actividad acadmica (Galarza, Landau, y Shneider, 2006). Sobre esta base, la finalidad del presente trabajo conlleva estudiar el fenmeno de la computacin en jvenes universitarios, que permita la integracin del uso eficiente de esta tecnologa en la educacin. Por consiguiente el propsito central del estudio fue identificar en los estudiantes de la carrera de Psicologa, cmo emplean esta tecnologa (computadora e Internet), con respecto a las actividades que realizan con mayor frecuencia; los portales de Internet a los que ms acceden y los programas de cmputo de mayor dominio. Participaron 40 estudiantes de los semestres 4, 6, 8 y 10 semestres de la carrera de Psicologa de la UASLP. Aulas para las actividades ordinarias de clase frente a grupo de la Facultad y Hojas para la recopilacin de la informacin en formatos tipo encuesta. La obtencin de la informacin se obtuvo mediante la Escala de Generacin Libre de Ideas por Jerarquas de Respuestas, la que se configur en un formato tipo cuestionario. Esta fue aplicada de manera individual mediante la entrega del formato para su llenado. Este formato estuvo constituido por: datos de identificacin institucional; propsito del cuestionario; datos de identificacin personal y los reactivos de la escala. Los reactivos que conformaron este formato fueron: En la columna A escribe en orden de ideas el tipo de actividades que realizas con mayor frecuencia en una computadora. Escribe solo una actividad por lnea. En caso de que tus respuestas rebasen los espacios correspondientes, puedes continuar en el reverso de la hoja. Posteriormente en la columna B,
asigna el nmero 1, a la actividad que realizas con mayor frecuencia, luego el nmero 2 a la siguiente en trminos de su uso y as sucesivamente hasta agota tu lista. En la columna A, escribe el nombre de los portales o pginas de Internet que accedes con mayor frecuencia (salas de chats, juegos, videos, revistas, peridicos, bases de datos, msica, metroflog, etc). Escribe. 325 En la columna A, escribe todos aquellos programas de cmputo que consideras son los que mejor dominas. Escribe. En trminos generales predominaron en mayor proporcin actividades vinculadas con acciones de entretenimiento, ms que el trabajo acadmico (6/4 respectivamente. Hubo un predominio total en el acceso a portales de entretenimiento, que con relacin a pginas vinculadas con el quehacer acadmico (8/2 respectivamente). Finalmente los estudiantes tienen un mayor dominio de programas acadmicos de acuerdo con su opinin, en contra de habilidades que despliegan en las pginas de entretenimiento. Quizs esto debido a que las destrezas que tienen que desarrollar en estos portales, son de un grado de dificultad mayor en trminos de las herramientas y complejidad de los mens de los programas de cmputo vinculados con tareas acadmicas. Consecuentemente los estudiantes ponderan en un nivel ms alto y le dan un mayor valor a este tipo de programas. Hay un uso equilibrado de la computadora en Red, entre actividades de esparcimiento y actividades vinculadas con el trabajo de la escuela. Hay un nfasis marcado en el acceso al nmero de portales vinculados con pginas de diversin, entretenimiento, comunicacin social, juegos, etc., que con pginas relacionadas con contenidos de formacin profesional. En el uso de la computadora, sobresale el dominio de programas acadmicos con respecto a competencias de programas vinculados con el ocio. Se concluye que la computadora es una herramienta de utilidad escolar destacando dos como sus principales actividades en el joven universitario: escuela y entretenimiento. Area, Manuel (Coord.), (2001). Educar en la sociedad de la informacin, Descle, Bilbao. Buckingham, D. (2002). Crecer en la era de los medios electrnicos, MorataPaideia, Madrid.
Galarza. D., Landau. M., & Shneider. D. (2006). La escuela en la sociedad de redes. Fondo de cultura econmico, Argentina. Gallardo. R. A. (2005). Tecnologas de la Informacin y Brecha Digital en Mxico 2001-2005. Universidad Autnoma de Mxico. 326
CREENCIA DE CAPACIDAD Y SATISFACCIN ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE LICENCIATURA DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SINALOA Arita Watanabe Beatriz Yasuko, De la Herrn Garca Jorge Alberto Universidad Autnoma de Sinaloa Indicadores: creencia de capacidad, satisfaccin escolar, estudiantes universitarios La comprensin del desempeo escolar y el aprendizaje se ha buscado estudiando los factores que tienen relacin con el funcionamiento de los centros educativos y sus profesores, y los relativos al estudiante a travs de factores cognitivos y comportamentales relacionados con la capacidad percibida y aspectos relacionados con el estrs y la ansiedad vivida durante los procesos. Todo ello tiene que ver por un lado, con el proceso de negociacin entre las demandas y los recursos del medio ambiente y, por el otro, con las creencias sobre las prioridades y metas del estudiante, dando por resultado una reaccin emocional que depende de la percepcin de la amenaza de su seguridad, autoestima y estabilidad personal que puede ser tambin valorada a travs de la satisfaccin escolar sentida. La evaluacin cognitiva vinculada a pensamientos negativos con estados emocionales displacenteros se realiza ante una situacin que se percibe como amenazadora (Lazarus y Folkman, 1986). Para Moscoso y Oblitas (1994 en Contreras F., et al. 2008), todo ello tiene que ver por un lado, durante el proceso de negociacin entre las demandas y los recursos del medio ambiente y, por otro lado, en las creencias sobre las prioridades y metas del estudiante dando por resultado una reaccin emocional que depende de la percepcin de la amenaza de su seguridad, autoestima y estabilidad personal. Los estados psicolgicos negativos asociados al proceso educativo se relacionan con la autoeficacia que Bandura (1997), defini como la capacidad percibida de hacer frente a situaciones especficas y que involucra la creencia hacer
ca de las propias capacidades para organizar y ejecutar acciones para alcanzar determinados resultados, es la confianza que tiene una persona de que tiene la capacidad para hacer las actividades que trata de hacer. Respecto a la satisfaccin escolar, Cabrera y Galn (2002), la definen como la coincidencia entre la percepcin que el alumnado tiene del contexto educativo y la importancia que ste le da a cada aspecto. 327 La adaptacin a los retos que el proceso educativo impone y el desarrollo de habilidades mentales y sociales de los estudiantes van conformando creencia y valores en torno a la percepcin de capacidades y que permiten a los estudiantes funcionar, le dan direccin y seguridad reflejadas en lo que hace y cmo se percibe. Bandura (1986), escribe sobre los fundamentos sociales del pensamiento y la accin proponiendo una teora social cognitiva que enfatiza el papel de los fenmenos autorreferenciales, es decir, lo que uno se dice a s mismo, siendo el medio por el cual la persona es capaz de actuar en su ambiente. Un sistema interno ejerce control sobre los pensamientos, sentimientos, motivaciones y conductas y proporciona a la persona mecanismos de referencia que permite ser base de lo que percibimos, regulamos y evaluamos de nuestra conducta. La interpretacin de resultados proporciona informacin y altera los ambientes y creencias personales, lo que a su vez proporciona informacin acerca de y altera el desempeo posterior. Profesores de la Universidad Autnoma de Sinaloa. Trabajo financiado por Profapi/UAS (2007). A esta trada conducta-ambiente-pensamientos, Bandura la denomin determinismo recproco, afirmando que la manera en que acta la gente es producto de la mediacin de sus creencias acerca de sus capacidades. El proceso de evaluacin continua del individuo respecto a los recursos con los que cree contar le permite percibirse como capaz o no para funcionar en la vida. Las personas que dudan de sus capacidades perciben mayor dificultad y una visin ms estrecha en la resolucin de los problemas. Teniendo como objetivo el comprender algunos de los factores motivacionales que se presentan en el proceso escolar, se busc valorar lo relativo a la creencia de capacidad y la satisfaccin sentida por los estudiantes en su proceso de aprendizaje escolar y probar una escala elaborada para tal objetivo. Cuestionario de datos generales y una pregunta: ha pensado en desertar?, Escala de creencia de capacidad y satisfaccin escolares, compuesta por dos
subescalas: a) subescala de creencia de capacidad, mide de cero a diez la capacidad respecto al desenvolvimiento en clase y para relacionarse con los compaeros; la capacidad percibida con relacin a la comprensin de los contenidos de las materias y para aplicarlos y la creencia de capacidad relativa a la posibilidad de concluir la carrera. Subescala de satisfaccin escolar: mide de cero a diez, la satisfaccin sentida 328 con relacin al ambiente escolar, su infraestructura y los servicios administrativos; la satisfaccin hacia los maestros, sus mtodos de enseanza y con las materias cursadas. Esta escala se aplic a 2,134 estudiantes de licenciatura de la Universidad Autnoma de Sinaloa de las ciudades de Los Mochis, Culiacn y Mazatln. Un anlisis factorial conform las dos subescalas esperadas, con ndices de confiabilidad arriba de .80 y un anlisis de correlacin mostr significancia entre variables de creencia de capacidad y satisfaccin escolares. Relativo a la pregunta de si piensa desertar, los estudiantes de la Universidad Autnoma de Sinaloa de las tres sedes (Culiacn, Los Mochis y Mazatln) en un promedio de 20% piensa todava en ello, a pesar de ser estudiantes regulares, es decir, aqu no se est considerando al alto porcentaje de estudiantes que ya desertaron, sino nicamente a los que actualmente cursan su licenciatura. Es un porcentaje muy elevado que necesita ser considerado por los programas de tutoras y que deben contemplar a su vez otros aspectos como por ejemplo, lo que a continuacin se detalla. Existe un 4% de estudiantes que se evalan reprobatoriamente en cuanto a la comprensin y aplicacin de contenidos y casi un 15% que evalan su capacidad entre seis y siete, y esto est en relacin con la insatisfaccin expresada por los estudiantes respecto de sus materias, sus profesores y los mtodos de enseanza utilizados donde porcentajes realmente altos estn en los intervalos de insatisfaccin: los maestros y sus mtodos presentan una insatisfaccin con evaluacin reprobatoria que flucta en el 10% y con calificacin de seis a siete 21.7% y 25.6% respectivamente. An cuando La Universidad Autnoma de Sinaloa ha avanzado enormemente en las evaluaciones realizadas por los CIEES y por grupos de certificacin acadmica, los procesos administrativos de algunas escuelas requieren atencin pues, en lo relativo a la mejora de los servicios administrativos, un 46.9% de los estudiantes evalan su satisfaccin por debajo de ocho y en cuanto a la
infraestructura escolar, el porcentaje equivalente al anterior es de 30.9% de insatisfaccin. En posteriores documentos se presentarn las evaluaciones de creencia de capacidad y satisfaccin escolares por escuela, grupo y grado escolar, todo ello permitir planear con mayor fundamentacin lo relativo al quehacer acadmico en las Facultades de la Universidad Autnoma de Sinaloa. Arita B. (2006). Calidad de vida en Culiacn. Condiciones objetivas, capacidad y bienestar subjetivos. Mxico: ABC de Sinaloa y Fontamara. Ball S. (1988). La motivacin educativa. Madrid: Narcea. Bandura A. (1977). Self-efficacy: Howard unifying theory of behavior change. Psychological Review, 84, 191-215. Bandura A. (1986). Social foundations of thought and action. New York: Prentice-Hall. Bandura A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman. Beltrn J.A. (1984). Psicologa Educacional. Madrid: UNED. Cabrera P. Galn E. (2002). Satisfaccin escolar y rendimiento acadmico. Revista de Psicodidctica. Nm. 14, p.p. 87-98. Contreras F., Espinosa J.C., Esguerra, G., Haikal, A., Polana, A., y Rodriguez, A. (2008). Autoeficacia, ansiedad y rendimiento acadmico en adolescentes. http://www.usta.edu,co/diversitas_2/vol1.no.2/art.6 Gil-Monte y Peir (1997). Estrategias de intervencin para la prevencin y afrontamiento del sndrome de quemarse por el trabajo en: El desgaste psquico en el trabajo. El sndrome de quemarse. Madrd: editorial Sntesis. Herrera, F., Ramrez, M.I., Roa, J.M., Herrera, I. (2008). Tratamiento de las creencias motivacionales en contextos educativos pluriculturales. Revista Iberoamericana de Educacin. Hosen R., et al. (2003). Education and capital development: capital as durable personal, social, economic and political influences o the happiness of individuals. Education. 123, (3). Lauretti, P., Urribarri, L., Aez, I., Gonzlez, J. (2008). El perfil motivacional en el estudiante aspirante a ingresar al subsistema de educacin superior venezolano. Revista Mexicana de Orientacin Educativa, 6, (15). Mxico. Lazarus, R. y Folkman, S. (1986). Estrs y procesos cognitivos. Barcelona: Ediciones Roca.
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EL TEATRO COMO ESTRATEGIA PSICOPEDAGGICA PARA FAVORECER LA INCLUSIN DE NIOS PREESCOLARES Guilln Moreno Melody Araceli, Mndez Pineda Juana Mara Universidad Autnoma de San Luis Potos Indicadores: inclusin, respeto en la diversidad, preescolar, teatro El establecimiento de la obligatoriedad del nivel de Educacin Preescolar, la entrada en vigor del Programa (PEP 04) basado en competencias y la necesidad de generar prcticas de Inclusin Educativa, representan un gran reto que ha llevado a reflexionar sobre lo que se hace cotidianamente en las aulas, sobre el cmo generar conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas en una poblacin tan diversa y cmo mejorar la prctica pedaggica para favorecer la inclusin de todos los nios a todas las actividades del aula y de la escuela.
Dentro de dicha diversidad, nos encontramos con nios catalogados como con problemas de conducta y atenderlos es la principal demanda a los profesionales de apoyo.Intervenir oportunamente desde los primeros aos de escolaridad permite prevenir problemas sociales, psicolgicos o educativos, que pueden ser desde leves hasta los considerados patolgico-sociales en la adolescencia o edad adulta (Moreno, 2008) 331 La alternativa tradicional desde la educacin especial para estos alumnos era atenderlos fuera de su aula, excluirlos del grupo momentnea o permanentemente en casos extremos. Contrariamente a esta postura, las tendencias actuales que buscan favorecer los procesos de inclusin se inclinan por atender a todos los alumnos al interior del aula (Mndez, 2007) Inclusin implica respetar las diferencias fsicas, emocionales, biolgicas, econmicas, sociales o, como dice Lpez Melero (2005) mirar al otro como legtimo otro y bajo este sustento proporcionar de manera equitativa las mismas oportunidades de acceso, permanencia y participacin de todos en la escuela. La responsabilidad educativa en la atencin en la diversidad, es con cualquier otro, ms all de su nombre, su pas, su religin, su sexualidad, su etnia, su clase social, su cuerpo, su aprendizaje, su comportamiento, lo que est en el ojo del huracn no es tanto el otro por s mismo sino ms bien la relacin con los otros (Skliar, 2005) Para trabajar con el otro, sea considerado o no como con problemas de conducta, podemos encontrar una gran variedad de mtodos y programas: la resolucin no violenta de conflictos (Accin Pro Educacin en Derechos Humanos, 2000), la mediacin (Tuvilla, 2007), la educacin en valores (Schiller y Bryant, 2001), el desarrollo de habilidades sociales (Ros, 2007), la inteligencia emocional (Smeke, 2006), educar para la paz (Vidanes, 2007), dado que promueven de manera efectiva el aprendizaje socioemocional. Las artes, han sido tambin un medio idneo que ofrece ricas oportunidades de practicar habilidades interpersonales, de autoconocimiento, lingsticas, de expresin, para explorar e interiorizar los roles y las convenciones sociales a travs del juego (Iwai, 2007). Y dentro de ellas, el teatro. Cuando se pretende usar la dramatizacin con los nios, hay que evitar reproducir las formas del teatro de adultos para que los nios sientan que actan para s mismos, el mayor premio del espectculo debe ser la satisfaccin experimentada por el nio cuando lo prepara (Vigotsky, 2004), para que vivan el aprendizaje con
gozo, lo que no se logra fcilmente con aquellos nios que representan algn reto para la escuela, como es el caso de los nios con problemas de conducta Bajo un enfoque cualitativo en la modalidad de investigacin accin colaborativa, se siguieron cuatro etapas descritas por lvarez-Gayou (2005): Etapa I. Identificacin de una preocupacin temtica y planteamiento del problema. 332 En este paso se llev cabo: 1) evaluacin diagnstica a un Jardn de Nios Estatal de turno matutino de la zona sur de la Ciudad de San Luis Potos y 2) una evaluacin psicopedaggica a tres nios y una nia de un grupo de tercer ao reportados por sus educadores como con problemas de conducta. Etapa II. Elaboracin de un plan de actuacin. Se dise con la educadora del grupo una estrategia que retom elementos del teatro y que fue incorporada a la metodologa del aula. Se les present a todos los docentes del plantel para recibir retroalimentacin. Etapa III. Desarrollo del proyecto y recogida de datos de su puesta en prctica. En esta etapa las tcnicas de recoleccin de datos fueron: observacin participante; entrevistas informales con la directora, educadoras, maestros de apoyo, asistentes educativos, padres y madres de familia as como los nios y nias del grupo; tambin se recurri al diario de campo con evidencias en video y fotogrficas. El plan de intervencin inici con dos sesiones introductorias, la primera, una plenaria sobre el Teatro y sus caractersticas. En la segunda, el modelado del proceso en un da. Posteriormente, dicho proceso estuvo organizado como sigue: FASE 1: Lectura de un cuento con temticas sobre competencias socioafectivas y que funcion como libreto. Una sesin. Los cuentos fueron seis. FASE 2: Planeacin de la obra: Asignacin de roles, adaptacin del texto y aproximacin a los personajes. Una sesin. FASE 3: Preparacin de escenografa en equipos de cuatro nios para favorecer el trabajo colaborativo. De tres a cuatro sesiones. FASE 4: Dramatizacin. Una sesin. La educadora tena el rol de narrador para guiar toda la puesta en escena. FASE 5: Evaluacin del proceso de la puesta en escena. Una sesin. Se llevaron a cabo dos das a la semana y se trabajaron veintisiete sesiones. Adems de 90 ejercicios para el entrenamiento actoral, todos los das al ini
ciar la jornada de trabajo a manera de juego para favorecer: la atencin y la observacin, el trabajo vocal, la relajacin, la respiracin y la expresin corporal. Etapa IV. Reflexin, Interpretacin de resultados. Replanificacin. La tcnica de anlisis de datos fue la Interpretacin directa. Se inici el anlisis de datos con base en categoras y subcategoras deductivas 333 elaboradas a partir de las competencias expresadas en el PEP 04 (SEP, 2004), que fueron reorganizadas para que fueran mutuamente excluyentes y facilitaran el anlisis. Las categoras inductivas que surgieron de los datos fueron: Actitudes de los otros y Percepciones de los otros. De lo registrado en el diario de campo, se retomaron aquellos eventos relevantes que dieran cuenta de cmo se fueron manifestando tanto las competencias socioemocionales en los nios a lo largo del programa de intervencin as como las actitudes y percepciones de los otros hacia ellos. Aunque la intencin inicial era identificar el desarrollo de las competencias socioafectivas en cuatro nios para que fueran respetados, reconocidos y por tanto incluidos en todas las actividades que se realizaran en el aula y la escuela, descubrimos que el teatro tambin tuvo impacto en los compaeros, en los padres, en la directora del plantel y en las actitudes de la educadora titular, puesto que se vivi como co-investigadora. Sus impresiones respecto al desarrollo del programa, a sus aprendizajes, a los nios que consider inicialmente como con problemas de conducta dado sus diferencias socioafectivas, a los padres y sus reacciones a un trabajo a travs del teatro quedan resumidas as por la directora del plantel: se generaron cambios positivos en todos los nios, me gust que los logros se fueron dando de forma progresiva y que las mams se involucraran al darse cuenta de lo que las actividades provocaban en sus hijos El caso que ms impact fue el de Alfonso, su conducta preocup a educadores, directora del plantel y compaeros, incluso, fue considerado candidato a ser expulsado de la escuela. Al inicio, sobre l la directora del plantel pensaba: que su mam lo cambie de escuela porque aqu no vamos a poder atenderlo ni darle lo que necesita una escuela especial donde haya psicloga de planta y se termin diciendo: ha salido adelante porque s se nota [] con el apoyo se logr que se adaptara Los logros que se obtuvieron con el caso de Edwin, llenaron de satisfaccin, su evolucin queda ejemplificada en las siguientes frases de su educadora, una
hecha antes de la intervencin y la otra una vez que finaliz sta: es muy distrado, tengo que estar sentada con l, vuelvo a explicarle las cosas a l slo, [y le digo] cmo hacerlo si Edwin antes no era capaz de copiar una palabra y ahora ya copia una tarea completa! yo digo Edwin, [] cambi muchsimo, antes cundo estaba sentado? Eduardo se convirti en un nio rpidamente aceptado por todos, dej de re334 solver los problemas de ndole interpersonal de forma violenta adems de haber recibido el apoyo de la madre durante todo el proceso de trabajo. El caso de Paola, bien pudo pasar desapercibida por su conducta inhibida a no ser porque su mam solicit el apoyo para darle seguimiento en atencin en psicologa que haba tenido en la otra escuela donde estaba. tan bien que repeta los dilogos y todo, sin timidez y ni le temblaba la voz ni nada dijo al final su educadora. Si la magia de las artes radica en despertar la sensibilidad, en la bsqueda de la belleza, el equilibrio y la armona, quiz esto fue lo que ayud al cambio de todos los involucrados. Por ejemplo, cuando la educadora externo su tolerancia hacia las manifestaciones conductuales de un nio ste actu en consecuencia y el cambio se generaliz a todo el grupo. El grupo se fue configurando en un todo armnico donde adems, como otra aportacin de las artes, se propici la expresin, libre de imposiciones, idea que permiti a los nios ser propositivos, creativos y colaboradores. Se vivi de forma espontnea durante los das de comunin con la literatura, la dramatizacin, la creacin plstica y el disfrute de la msica. Porque nadie tena conocimiento profundo sobre el Teatro y sus artes y tampoco se termin obtenindolo. Lo que s vivimos en la preparacin de la puesta en escena, la confeccin del vestuario, la caracterizacin de los personajes, fue un trabajo colaborativo, de preparacin y evaluacin que gener un continuo dar y recibir, pedir y ceder, dirigir y seguir, compartir y comprender las otras individualidades con sus diferencias y necesidades de actuacin y situarnos en la perspectiva de los otros al ser espectador de las actuaciones de los dems. Adems, al considerar que el actor requiere de un entrenamiento especial que lo lleve a desarrollar su capacidad de concentracin, de relajacin, de respiracin, de expresin corporal y expresin plstica para la preparacin de la escenografa (Mller, 2007), se fue logrando un proceso de enseanza-aprendizaje integral, favoreciendo el desarrollo de competencias no slo en
unos cuantos nios sino en todo el grupo con el que se trabaj pues en la Educacin Inclusiva el apoyo no ha de ser concebido como algo ajeno o externo a la vida del aula, el principio bsico es el apoyo al grupo (Parrilla, 2004) lvarez-Gayou, J. (2005). Cmo hacer investigacin cualitativa. Fundamentos y metodologa. Mxico: Paids Educador. 335 Accin Pro Educacin en Derechos Humanos A.C. (2000). Material de apoyo para la Educacin en Derechos Humanos. Resolucin no violenta de conflictos #6. Mxico: Autor. Iwai, K. (2007). La contribucin de la educacin artstica a la vida de los nios. Recuperado el 03 de mayo de 2007, de www.ibe.unesco.orgpublicationsProspectsProspectsPdf124siswas.pdf.pdf Lpez Melero, M. (2005). Educacin, amor, tica... caminos para construir un sueo: la escuela inclusiva. Tavira. Revista de Ciencias de la Educacin, (21), pp. 11 a 28. Mndez, J. M. (2006) De educacin especial a educacin inclusiva. En: Lpez O. (coord.) Entre lo emergente y lo posible. Desafos compartidos en la investigacin educativa. (pp. 268-280). Mxico: Ediciones Pomares. Moreno, (2008). Comportamiento antisocial en los centros escolares: una visin desde Europa. Revista Iberoamericana de Educacin. Recuperado el 22 de mayo de 2008, de http://www.rieoei.org/oeivirt/rie18a09.htm. Mller, C. (coord.) (2007). El training del actor (Traducido por Mara Dolores Ponce). Mxico: UNAM-INBA. (Original publicado en 2000.) Parrilla Latas, . (2004) La construccin del aula como comunidad de todos. U. de Sevilla. Organizacin y Gestin Educativa, no.2, p. 19-24. Ros, R. (2007). Investigadores de Iztacala. Recuperado el 01 de mayo de 2007, del sitio web de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico: http://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/principal.html Schiller, P., Bryant, T. (2001). Cmo ensear valores a los nios. Mxico: Pax. SEP. (2004). Programa de Educacin Preescolar 2004. Mxico: Autor. Smeke, S. (2006). Alcanzando la inteligencia emocional. Mxico: Ediciones Ruz. Tuvilla, J. (2007). Convivencia escolar y resolucin pacfica de conflictos. Espaa: Consejera de Educacin y Ciencia. Vidanes, J. (2007). La educacin para la paz y la no violencia. Recuperado el 26 de abril de 2007, de http://www.rieoei.org/experiencias146.htm.
Vigotsky, L. (2004). Imaginacin y creacin infantil. Cuba: Editorial Pueblo y Educacin.
LA DETECCIN DE NECESIDADES DE ORIENTACIN EDUCATIVA COMO PUNTO DE PARTIDA EN LA PREVENCIN DEL REZAGO 336 ESCOLAR EN EL BACHILLERATO Caso Niebla Joaqun, Snchez lvarez Citlalli Universidad Autnoma de Baja California Indicadores: orientacin educativa, rendimiento acadmico, prevencin del rezago escolar, adolescentes La prevencin ocupa un lugar central en el campo de la psicologa aplicada. La Psicologa Preventiva ha definido su campo de accin no solo en trminos de la reduccin de la incidencia de patologa fsica y psicolgica, sino de la promocin del bienestar general, la competencia, salud y efectividad personales (Cowen, 1980). La Psicologa Preventiva tiene como propsito promover el desarrollo ptimo de los individuos, reducir los riesgos medio-ambientales, evitar la desadaptacin y fortalecer habilidades de afrontamiento (Felner et al., 1983). El modelo preventivo tiene su origen en el rea de la salud, modelo en que se asumen tres niveles: prevencin primaria, prevencin secundaria y prevencin terciaria. Hernndez-Guzmn y Snchez-Sosa (1991) sostienen que la prevencin terciaria implica intervenir cuando ya se aprecia claramente la presencia de la enfermedad mental, la secundaria se aplica cuando el problema no es aun muy severo pero ya se han detectado los signos tempranos de la enfermedad, y la prevencin primaria se dirige a quienes todava no se encuentran afectados por la combinacin de factores. Los factores de riesgo y protectores son interdependientes entre s, actan en forma multicausal, aadindose nuevos factores a lo largo de la vida del individuo. Se convierten en redes complejas de influencia que van guiando, ya sea hacia la disfuncin o al funcionamiento adaptativo En la actualidad, el principio de prevencin es ampliamente reconocido en campos de aplicacin ajenos al de la salud. Diversos autores proponen la presencia de dicho principio en toda evaluacin e intervencin psicopedaggica (Garca y Gonzlez, 1998), mismas que se deben dirigir a fin de atender
dos objetivos bsicos: a) disminuir los factores de riesgo y b) optimizar los procesos de enseanza aprendizaje del nivel correspondiente. El origen de todo programa preventivo debe ubicarse en la deteccin y jerarquizacin de las necesidades a las que hay que dar respuesta. Algunos autores definen, desde la perspectiva de la orientacin educativa, diversos esquemas para la deteccin de necesidades que permitan fundamentar el di337 seo de programas para el abordaje de determinada problemtica en contextos educativos (Alonso-Tapia, 1997; Vlaz de Medrano, 1998). En la prctica tradicional, las reas de orientacin educativa se apoyan en programas y estrategias que no necesariamente se fundamentan en documentos tcnicos ni esfuerzos sistemticos que concentren evidencia emprica que justifique su operacin, ni con registros de diagnsticos que hayan antecedido a la instrumentacin de las intervenciones descritas. A lo anterior, habra que sumar la carencia de mecanismos que permitan evaluar su efecto conjunto y los beneficios registrados sobre el rendimiento y el abandono escolar, objetivo principal y razn de buena parte de dichas intervenciones. El apoyo que las reas de orientacin educativa proporcionan pretende contrarrestar el efecto negativo que el alumno puede encontrar ante el conjunto de obstculos o problemas desde que ingresa, durante su trnsito y al egreso, los cuales pueden influir en su desarrollo como estudiantes y en su formacin como seres humanos. Sin duda, el abandono escolar y todas aquellas expresiones asociadas con ste, tales como la reprobacin y el bajo rendimiento escolar, deben atenderse por la orientacin educativa ya que significan un problema de naturaleza acadmica, pero con importantes repercusiones econmicas y sociales. En la medida en que las reas responsables de la orientacin esbocen programas preventivos integrales que deriven de diagnsticos slidos y cuyas intervenciones y resultados puedan evaluarse en forma sistemtica, se tendr la posibilidad de combatir dicha problemtica. Ante la carencia de diagnsticos integrales con adolescentes mexicanos que evalen en forma sistemtica los efectos que este tipo de variables pudieran tener sobre el desempeo escolar, se propone el presente estudio. En particular, se propone caracterizar las necesidades de orientacin de una muestra de estudiantes de bachillerato con la finalidad de delinear un plan de accin de naturaleza preventiva orientado a la atencin de dichas necesidades. Participaron 1581 estudiantes de una institucin de educacin media superior pblica de la Ciudad de Mxico, seleccionados mediante el mtodo de mues
treo aleatorio simple con un nivel de confianza del 95%. En total fueron 850 mujeres (53%) y 731 hombres (47%), con una edad promedio de 17.4 aos ( 1.3). Sus edades fluctuaban entre los 15 y los 23 aos. De stos, 634 (40.1%) estudiaban el primer ao escolar, 334 (21.1%) el segundo y 613 (38.8%) el tercero, 1018 en el turno matutino (64.4%) y 563 (35.6%) en el turno vespertino. Para la recoleccin de datos se utilizaron siete instrumentos: 338 Escala de Integracin y Adaptacin Escolar (Mndez, 2003). Se conforma por trece reactivos con cinco opciones de respuesta tipo Likert. Pretende evaluar aspectos inherentes al proceso de integracin y adaptacin de un estudiante a la comunidad escolar. Una calificacin alta en la escala sugiere un nivel alto de sentido de pertenencia a la escuela. Inventario de Autoconocimiento y Establecimiento de Metas (Osorno, Crespo, Arjona & Romero, 2003). Se conforma por 18 reactivos con cinco opciones de respuesta tipo Likert. Evala dimensiones del proceso a travs del cual un individuo aprende a planear y proyectar sus metas mediante el esclarecimiento de sus capacidades y limitaciones cognitivas, afectivas y conductuales. A mayor puntaje, mayor capacidad para planear y proyectar metas. Prueba de Autoestima para Adolescentes (Caso, 2000). Conformada por 21 reactivos con cinco opciones de respuesta tipo Likert, agrupados en cuatro factores: percepcin de s mismo, Percepcin de competencia, Relacin familiar y Enojo. Permite evaluar al conjunto de juicios valorativos que un individuo hace de s mismo con respecto a su desempeo, capacidades y atributos. Una calificacin alta en la escala, representa una mayor autoestima. Adaptacin del Inventario de Asertividad de Gambrill y Richey (Guerra-Ramos, 1996). consta de 80 reactivos con cinco opciones de respuesta tipo Likert, agrupados en dos apartados de 40 reactivos cada uno donde se registra inicialmente, el grado de incomodidad del sujeto ante las distintas situaciones hipotticas y posteriormente, la frecuencia del comportamiento del sujeto ante dichas situaciones. Para este estudio se utilizaron 32 de los 40 reactivos correspondientes al segundo apartado. La escala evala la conducta de aquellos individuos capaces de expresar directa y adecuadamente sus opiniones y sentimientos (tanto positivos como negativos) en situaciones sociales. Un puntaje alto en el inventario supone la utilizacin de conductas asertivas. Cuestionario de Actividades de Estudio (Snchez Sosa & Martnez Guerrero, 1993). Conformado en su versin original por 69 reactivos con seis opciones de respuesta tipo Likert. Se constituye de diez factores: Motivacin e inters
hacia el estudio, Organizacin de las actividades de estudio, Concentracin y ambiente durante el estudio, Estrategias de aprendizaje, Comprensin y retencin de las clases, Bsqueda bibliogrfica e integracin de la informacin, Realizacin de trabajos y estudio en equipo, Preparacin y presentacin de exmenes, Solucin de problemas y aprendizaje de matemticas y Problemas personales. Permite evaluar las habilidades intelectuales empleadas en la adquisi339 cin de informacin para lograr un aprendizaje efectivo. Un puntaje alto en el cuestionario representa en el individuo la existencia de habilidades, actividades y situaciones personales que favorecen el estudio. Escala Frecuencia de Consumo del Cuestionario de Abuso de Sustancias (Gil, Wagner & Tubman, 2004). Conformada por 30 reactivos agrupados en las escalas Frecuencia de Consumo, Actitud hacia el consumo y Aceptacin social del consumo. Para este estudio solo se aplic la escala Frecuencia de Consumo, la cual permite identificar el nivel de consumo de alcohol, marihuana, cocana y sustancias que afectan la salud fsica y mental de un individuo. Un puntaje elevado en la escala implica mayor frecuencia de consumo de sustancias. Historial acadmico de cada estudiante. Se consultaron los cardex de cada estudiante a fin de determinar su rendimiento acadmico mediante el promedio de calificaciones escolares acumulado al concluir el ao escolar. Las calificaciones escolares representan la manera ms comnmente utilizada para evaluar el grado de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje dentro del saln de clases (Brookhart, 1994; Lambating & Allen, 2002). Se realizaron los siguientes anlisis: a) obtencin de propiedades psicomtricas de los instrumentos utilizados b) correlacionales, para identificar la fuerza de asociacin entre las variables y sus factores con respecto al rendimiento escolar, c) predictivos, para conocer la medida en que el conjunto de variables explican y predicen el desempeo escolar en la muestra estudiada. Como paso previo al anlisis de datos, se obtuvieron las propiedades psicomtricas de los instrumentos empleados, a fin de generar evidencias de validez y confiabilidad. Se obtuvieron ndices de consistencia interna en el rango de .81 a .91 en todos los instrumentos, excepto en la Escala Frecuencia de Consumo del Cuestionario de Abuso de Sustancias, que obtuvo un ndice de .56. Una vez obtenida dicha informacin se consider que los instrumentos eran adecuados y se procedi con el estudio. En primer lugar, se calcul la correlacin entre la autoestima, la asertividad, el consumo de sus
tancias, el establecimiento de metas, las habilidades de estudio y la adaptacin escolar con el rendimiento acadmico, y la contribucin relativa de estas variables al rendimiento acadmico. A fin de obtener informacin para conocer la fuerza de asociacin de la totalidad de variables con respecto al rendimiento escolar, se calcul la matriz de correlacin correspondiente, relacionando las calificaciones escolares con los puntajes de cada una de las 340 medidas utilizadas. A este respecto, se observan niveles de asociacin estadsticamente significativos (p<.05) con los puntajes totales de materias reprobadas (r=-.615, p<.01), actividades de estudio (r=.237, p<.01), consumo de sustancias (-.220, p<.01), establecimiento de metas (r=.201, p<.01), autoestima (r=.195, p<.01) y adaptacin escolar (r=.084, p<.05). Posteriormente, con el propsito de determinar la naturaleza predictora de las variables involucradas en el estudio con respecto al desempeo escolar, se realizaron anlisis de regresin mltiple involucrando a los puntajes totales de las variables como variables independientes, donde el promedio de calificaciones escolares figur como variable dependiente. El anlisis de regresin mltiple en el que todas las variables personales fungieron como variables independientes, y las calificaciones escolares como variable dependiente, arroj un arreglo que explica en conjunto el 11.3% de la varianza (R2 = .113, F(6, 993), p=.000) y atribuy poder predictivo a las variables consumo de sustancias ( =-.212, p=.000), actividades de estudio ( =.191, p=.000) y establecimiento de metas ( =-.089, p=.028). El conocimiento de las caractersticas de la poblacin que ingresa al sistema y de su entorno, debe ser materia de inters de los encargados de la planeacin acadmica. Es importante no perder de vista que el desempeo escolar se encuentra multideterminado, por lo que su estudio debe apoyarse en modelos explicativos amplios e integrales, ya que ejerce un efecto determinante con respecto al abandono escolar, y es afectado por la influencia de variables de los dominios escolar, personal, social y normativo. La deteccin de necesidades debe constituirse en el eslabn inicial de todo esquema preventivo. Dicho proceso debe permitir caracterizar a la poblacin y definir patrones predictivos a fin de identificar a sujetos en riesgo de abandono escolar. Las instituciones de educacin media superior y las reas responsables del apoyo y orientacin a sus estudiantes requieren ampliar sus mbitos de accin y asumir el liderazgo en la instrumentacin de programas preventivos dirigidos a poblaciones en riesgo utilizando enfoques integrales que
reconozcan la necesidad de valorar en su justa dimensin las mltiples variables que inciden en el rezago escolar. Las habilidades de estudio, el ajuste escolar, la autoestima, el establecimiento de metas, la asertividad y el consumo de sustancias son variables que la literatura refiere como incidentes en el rendimiento escolar de estudiantes del bachillerato; enfatizando lo personal y lo escolar. Por ello es necesario 341 elaborar esquemas de apoyo y de atencin diferenciada dirigidos a estudiantes en riesgo, sustentados en diagnsticos slidos derivados de anlisis de necesidades sistemticos y representativos. En la medida en que las instituciones educativas del pas instrumenten acciones preventivas, principalmente en los niveles primario y secundario, se contribuir a contrarrestar los efectos desafortunados del rezago educativo. El tipo de intervencin, el nivel preventivo en el que stas se realizarn y el tipo de poblacin a quienes se dirigen debern determinarse, por un lado, apoyados en diagnsticos slidos que permitan caracterizar a la poblacin objeto de estudio, y por otro, por los objetivos, recursos y prioridades institucionales. Alonso-Tapia, J. (1997). Orientacin educativa. Teora, evaluacin e intervencin. Espaa: Editorial Sntesis. Brookhart, S. M. (1994). Teachers grading: Practice and theory. Applied Measurement in Education, 7(4), 279-301. Caso, J. (2000). Validacin de un instrumento de autoestima para nios y adolescentes. Tesis de Maestra. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Cowen, E. L. (1980). Primary Prevention in Mental Health: Past, Present, and future Felner, R. D., Jason, L.A., Moritsugu, J. & Farber, S.S. (1983). Preventive Psychology: Theory, research and practice. New York: Pergamon. Garca, V.J. & Gonzlez, M. D. (1998). Orientacin e intervencin psicopedaggica. En: Evaluacin e informe psicopedaggico. Una perspectiva Curricular. Madrid: EOS. Gil, A., Wagner, E. & Tubman, J. (2004). Culturally sensitive substance abuse intervention for Hispanic and African American adolescents: Empirical examples from the Alcohol Treatment Targeting Adolescents in Need (ATTAIN) Project. Addiction, 99, 140-150.
Guerra-Ramos, M. T. (1996) Estandarizacin del inventario de asertividad de Gambrill y Richey para poblacin de la Ciudad de Mxico. Tesis de licenciatura. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Hernndez-Guzmn, L & Snchez-Sosa, J. J. (1991). Prevencin Primaria del deterioro psicolgico: Factores de riesgo y anlisis etiolgico a travs de un modelo interactivo. Revista Mexicana de Psicologa, 8, 1-2, 83-90. 342 Lambating, J. & Allen, J. D. (2002). How the multiple functions of grades influence their validity and value as measures of academic achievement. Ponencia presentada en: Annual Meeting of the American Educational Research Association. New Orleans, April 1-5. Mndez, R. (2003). Curso de Integracin y adaptacin escolar. Manual del Alumno. Mxico: Direccin General de Orientacin y Servicios Educativos, UNAM. Osorno, G.P., Crespo, C., Arjona, S. & Romero, P. (2003). Taller Proyecto de Vida. Manual del Alumno. Mxico: Direccin General de Orientacin y Servicios Educativos, UNAM. Snchez-Sosa, J. J. & Martnez-Guerrero, J. I. (1993). Cuestionario de Actividades de Estudio (C.A.E.). Mxico: Coordinacin de Programas Acadmicos de Enseanza Media Superior. Vlaz de Medrano, C. (1998). Orientacin e Intervencin Psicopedaggica. Conceptos, modelos, programas y evaluacin. Espaa: Editorial Aljibe.
Doctor en Psicologa Educativa: Joaqun Niebla Caso jcaso@uabc.mx Maestra en Ciencias Educativas: Citlalli Snchez lvarez citlalli@uabc.mx.
LA ACTITUD HACIA LOS MAESTROS Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESAMIENTO COGNITIVO-EMOCIONAL DE EVENTOS ACADMICOS EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Charles Cavazos David Jos, Morales Martnez Guadalupe Elizabeth, Lpez Ramrez Ernesto Octavio Universidad Autnoma de Nuevo Len Indicadores: actitud, procesamiento emocional, facilitacin afectiva, educacin y percepcin emocional La emocin es un elemento relevante de la vida humana ya que participa no solo como un factor de supervivencia, sino tambin como un modulador de procesos cognitivos de alto rango (Morales, Charles & Lpez, 2007; Well, 2003; Filliozat, 1998; Gross, 1999). A este respecto, hallazgos recientes sealan que la emocin tiene un fuerte efecto sobre nuestros procesos atentivos y nuestra capacidad de almacenar y recuperar informacin (Hudlika, 2004), y nuestros procesos de aprendizaje (Kort, Reilly & Picard, 2001). Por ejemplo, se sabe que el recuerdo de la informacin es facilitado si la persona es capaz de evocar el estado emocional en el cual dicha informacin fue aprendida, este fenmeno es llamado la hiptesis de congruencia emocional de codificacin-recuperacin (Bower & Forgas, 2000; Mayer, 1986). Relacionado a esto, est el hecho de que las personas en estados o modos emocionales positivos aprendern la informacin emocional de valencia positiva mejor que la informacin de tipo negativo. Conversamente, estados emocionales negativos tienden a facilitar el aprendizaje y recuerdo de la informacin negativa ms que informacin de valencia positiva (Bower & Forgas, 2000; Mayer, 1986; Lee & Sternthal, 1999; Bower, Gilligan & Monteiro, 1981). Sin embargo, a pesar de la evidente participacin de la emocin en el ambiente acadmico, aun existe una variedad de factores que han sido poco o escasamente explorados de desde el punto de vista del estudio cognitivo de la emocin. Especialmente, aquellos relacionados a los procesos cognitivo emocionales elicitados durante la interaccin maestro-estudiante. Aqu, surgen interrogantes acerca de cmo es que un factor social elicita un estado emocional positiva o negativa y cmo es que este estado determina o regula el filtro sobre cierta clase de informacin que es relevante al estado emocional de la persona. La exploracin de estos aspectos cobra relevancia para el diseo de ambientes acadmicos que pretenden implementar programas de infusin emocional para facilitar el aprendizaje, dado que las
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emociones influyen la percepcin del estudiante, afectando de manera directa su toma de decisiones y sus futuras acciones (Ekman, 2003; Carvajal & Iglesias, 2002; Kaiser & Wehrle, 2001). De hecho, las emociones han sido altamente correlacionadas a los intereses acadmicos de estudiantes y maestros y se sabe tienen una vasta influencia sobre la eleccin de estrategias para el xito acadmico durante la instruccin diaria (e.g. Pekrun, Goetz, Titz & Perry, 2002; 344 Goetz, Pekrun, Hall & Haag, 2006), por otra parte ellas afectan la actitud que los estudiantes asumen durante el proceso de enseanza-aprendizaje, por esta razn es de relevancia la exploracin de los mecanismos cognitivos emocionales de los estudiantes a travs de los cuales polarizan los objetos, eventos y personas del ambiente acadmico. Precisamente, el objetivo de la presente investigacin fue explorar los mecanismos de evaluacin emocional de los estudiantes hacia eventos acadmicos y hacia sus maestros. Se requiri a una muestra de estudiantes universitarios (de la carrera de psicologa) realizar tareas de reconocimiento de valencia emocional. La meta fue explorar a nivel automtico consciente e inconsciente el efecto de caras familiares (rostros de profesores) y no familiares sobre el procesamiento de las palabras relacionadas al ambiente acadmico. Para ello, estmulos faciales relevantes (e.g. rostros de profesores) y estmulos faciales irrelevantes (rostros no familiares) fueron presentados como facilitadores a nivel no consciente para observar la influencia de esta clase de informacin facial sobre el reconocimiento de la valencia emocional en palabras acadmicas. Los diseos experimentales estuvieron basados sobre el paradigma de la facilitacin afectiva. Dos variables independientes fueron manipuladas: el tipo de estmulo facial presentado como facilitador (rostros de profesores vs. rostros de personas desconocidas) y la combinacin emocional (niveles de congruencia emocional) entre estos facilitadores y los objetivos (palabras acadmicas y no acadmicas) a evaluar. Con respecto a la variable dependiente, el principal inters fue medir el tiempo de reaccin que los participantes requeran para desempear la tarea experimental. Especficamente, pares de estmulos faciales (rostros de profesores y no profesores) y palabras (acadmicas y no acadmicas) fueron presentadas a niveles automticos conscientes y no conscientes con un SOA de 300 o 316 ms. respectivamente y un ISI de 50 ms. Esto se realizo con el fin de determinar la percepcin emocional hacia los maestros y el impacto de dicha percepcin sobre la evaluacin afectiva de eventos acadmicos. Los resultados muestran que solamente pocos estudiantes experimentaron un efecto de facilitacin re
lacionado a la informacin facial del maestro, pero estos estudiantes tienen una fuerte influencia sobre la percepcin que sus compaeros de clase tienen acerca del profesor. Lo anterior tiene implicaciones a nivel educativo, dado que proporciona informacin para la inclusin de modelos de infusin emocional en el aula escolar, esta y otras implicaciones sern discutidas en el presente trabajo.
David Jos Charles Cavazos, Domicilio particular:, Av. Universidad #117 Col. Villa Universidad, San Nicols de los Garza, NL., Domicilio de la institucin: Laboratorio de Ciencia Cognitiva Facultad de Psicologa Universidad Autnoma de Nuevo Len Mutualismo 110, col. Mitras centro, Monterrey, Nuevo Len, C. P. 64460. Tel. 83 33 8222 Correo electrnico: djcharales@hotmail.com
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LA ACTITUD HACIA LA EDUCACIN EN LNEA Y LA EXPERIENCIA PREVIA CON UN CURSO EN LNEA Padilla Rodrguez Brenda Cecilia Universidad Autnoma de Nuevo Len Indicadores: actitud, educacin en lnea, experiencia previa Conforme aumenta el uso de las tecnologas en los procesos educativos, se vuelve ms relevante evaluar las actitudes que pueden influir en el xito de esta modalidad de instruccin. El objetivo de la presente investigacin es comparar la actitud hacia la educacin en lnea entre dos grupos de personas: las que han tenido una experiencia previa con un curso en lnea y las que no. Se aplic una adaptacin de la escala para medir la actitud hacia la educacin en lnea, elaborada originalmente por Mishra y Panda (2007), a 146 participantes. Se report una actitud positiva en ambos grupos. No se encontr una relacin significativa entre la actitud hacia la educacin en lnea y el haber tenido una experiencia previa con un curso en lnea. La introduccin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin a la educacin ha revolucionado el paradigma presencial, creando una nueva modalidad de enseanza-aprendizaje. Entre otros nombres, esta es conocida como educacin en lnea. La definicin especfica de este concepto puede hacer referencia a cursos con: 1) materiales de estudio disponibles en Internet, 2) comunicacin sincrnica o asincrnica con el maestro y/u otros estudiantes, 3) videoconferencias en las que el instructor da clase desde una ubicacin y
los alumnos la observan desde otro lugar, o 4) combinaciones o variaciones de estos elementos (McFarland y Hamilton, 2006). Actualmente hay un incremento de cursos disponibles en lnea y en el uso de Internet para fomentar el aprendizaje. De hecho, para la mayora de los estudiantes de hoy el Internet es un instrumento funcional (Peng, Tsai & Wu, 2006), que facilita la comunicacin, la investigacin y el acceso a la informa346 cin. En Mxico, el nmero de personas que utilizan Internet es de 18.7 millones (el 20% de la poblacin mayor de 6 aos). El 35.4% de estos usuarios se apoyan en esta herramienta al realizar actividades educativas (INEGI, 2007). En este contexto, se ha vuelto ms relevante evaluar un factor que puede influir en el xito de esta modalidad de instruccin: la actitud hacia la educacin en lnea. Dentro de los planteamientos de Ajzen & Fishbein (1973), la actitud se define como la evaluacin positiva o negativa de un estmulo. De acuerdo con la aproximacin de la accin razonada, se asume que el comportamiento de una persona es congruente con sus creencias, actitudes e intenciones (Ajzen & Fishbein, 2005). De hecho, en universitarios se ha encontrado una relacin significativa entre su actitud hacia el aprendizaje y su desempeo acadmico (Gargallo Lpez, Prez Prez, Serra Carbonell, Snchez I Peris & Ros Ros, 2007). En general, hay una tendencia a encontrar una actitud positiva hacia la educacin en lnea en varios pases. En Italia, se report una percepcin positiva de la efectividad de dos cursos en lnea por parte de los alumnos inscritos (Delfino, Manca, Persico & Sarti, 2004). En Malasia se determin que la mayora de los estudiantes tiene actitudes moderada o altamente positivas hacia el aprendizaje en lnea (Ibrahim, Silong & Samah, 2002). En Taiwn se encontr evidencia de que los universitarios aprecian la utilidad potencial del Internet y muestran sentimientos positivos hacia esta herramienta (Peng, Tsai & Wu, 2006). En Australia, adolescentes de nivel socioeconmico bajo expresaron actitudes favorables hacia la educacin asistida por Internet (Paris, 2004). Estas actitudes parecen estar influidas por la experiencia previa en un curso en lnea. Curiosamente, esta relacin parece ser negativa. Keller y Cernerud (2002) encontraron que entre menos saban las personas de la educacin en lnea, ms positiva era su actitud. Un estudio alemn y suizo encontr que el participar en un curso en lnea empeora significativamente las actitudes hacia
la educacin basada en la computadora (Hahne, Benndorf, Frey & Herzig, 2005). En un contexto mexicano, la experiencia previa en un curso en lnea influencia tambin la actitud hacia la educacin en lnea? El presente trabajo representa un esfuerzo por contestar la anterior interrogante. Se utiliz una muestra de conveniencia de 146 personas, que fueron contacta347 das por correo electrnico, 96 mujeres, 48 hombres y 2 sin respuesta. Su rango de edad iba de 18 a 61 aos, estando el 48% entre 21 y 24. Haba 53 estudiantes, 80 empleados o trabajadores, 6 estudiantes y trabajadores, y 7 desempleados. Para evaluar la actitud, se utiliz una traduccin y adaptacin de la Escala de Actitud hacia la Educacin En Lnea, originalmente elaborada por Mishra y Panda (2007). Esta cuenta con 11 reactivos, que se responden en base a una escala Likert del 1 al 5, de completamente en desacuerdo a completamente de acuerdo. Su consistencia interna fue de 0.87, adecuada para fines de investigacin. Se cre una versin electrnica del instrumento, en la que se incluy una nota explicando el propsito del estudio y solicitando que slo contestaran personas mexicanas. Adems, se agreg un tem para revisar si los participantes haban tenido alguna experiencia previa con algn curso en lnea. Al final se dio un espacio abierto para comentarios. Las aplicaciones se realizaron en Internet, a travs del servicio de FreeOnlineSurveys.com. Se envi un correo electrnico a participantes potenciales, convocndoles a colaborar voluntaria y annimamente con el presente estudio. Asimismo se les pidi que compartieran la invitacin. Las respuestas se guardaban de manera automtica en el servidor de FreeOnlineSurveys.com. Posteriormente fue posible descargarlas en formato CSV (Valores Separados por Comas), lo cual facilit su anlisis. La actitud fue determinada a travs de la suma de los tems de la escala aplicada. Entre ms alta fuera la puntuacin, ms positiva era la actitud. Para revisar la relacin entre la actitud hacia la educacin en lnea y la experiencia previa con un curso en lnea, se realiz una prueba t de diferencia de medias para dos grupos independientes. La actitud hacia la educacin en lnea de la muestra tendi a ser ligeramente positiva, siendo la media 36.90 (de un mximo de 55 puntos). La desviacin estndar fue de 7.52.
De los participantes, 77 tenan una experiencia previa con un curso en lnea y 69, no. Los primeros tuvieron una actitud promedio ms positiva (media = 37.79, desviacin estndar = 7.07) que los segundos (media = 35.69, desviacin estndar = 7.92). Sin embargo, la diferencia de las medias entre grupos (t = 1.52) no fue significativa. Aunque no era un objetivo inicial del presente trabajo, se decidi comparar las 348 medias de la actitud hacia la educacin en lnea, considerando el gnero y la ocupacin. No se encontraron diferencias significativas. El presente trabajo proporciona nueva evidencia de la actitud positiva hacia la educacin en lnea. Esto es congruente con literatura previa (Peng, Tsai y Wu, 2006; Delfino y cols., 2004; Paris, 2004; Ibrahim, Silong y Samah, 2002) Sin embargo, en la muestra estudiada, esta actitud no pareci estar influenciada por la experiencia previa en un curso en lnea. Esto se contrapone a investigaciones como las de Hahne y sus colegas (2005), Keller y Cernerud (2002). Una posible explicacin se presenta si asumimos que las personas que contestaron la escala de actitud en lnea, estn familiarizadas con la tecnologa. Si bien se ha planteado que la experiencia previa en un curso en lnea tiene una relacin negativa con la actitud, hay otro tipo de evidencia que indica que entre ms familiaridad haya con las computadoras, mayor sea el nivel de competencia percibido y ms frecuente sea su uso, hay una actitud ms positiva hacia el aprendizaje en lnea (Ramrez y Da Corte, 2005; Ibrahim, Silong y Samah, 2002). Pudiera ser que, independientemente de si han cursado una clase en lnea con anterioridad, la totalidad de la muestra tena un conocimiento tecnolgico medio o superior y que esto haya influido los resultados. Para un futuro estudio, recomiendo hacer aplicaciones en papel, para incluir a participantes con poca habilidad tecnolgica, e incluir tems sobre el uso de las computadoras y la competencia percibida. Ajzen, I. & Fishbein, M. (1973). Attitudinal and normative variables as predictors of specific behaviors. Journal of Personality and Social Psychology, 27(1), 41-57. Ajzen, I. & Fishbein, M. (2005). The influence of attitudes on behavior. En D. Albarracn, B. T. Johnson, & M. P. Zanna (Eds.). The handbook of attitudes (pp. 173-221). Mahwah, NJ: Erlbaum.
Delfino, M., Manca, S., Persico, D. & Sarti, L. (2004, febrero). Online learning: Attitudes, expectations and prejudices of adult novices. Actas de la Conferencia Internacional de Educacin Basada en la Red de la IASTED (International Association of Science and Technology for Development), Innsbruck, Austria. Gargallo Lpez, B., Prez Prez, C., Serra Carbonell, B., Snchez I Peris, F. & 349 Ros Ros, I. (2007). Actitudes ante el aprendizaje y rendimiento acadmico en los estudiantes universitarios. Revista Iberoamericana de Educacin, 42(1), 111. Hahne, A. K., Benndorf, R., Frey, P. & Herzig, S. (2005). Attitude towards computer-based learning: Determinants as revealed by a controlled interventional study. Medical Education, 39, 935-943. Ibrahim, D. Z., Silong, A. D. & Samah, B. A. (2002, febrero). Readiness and attitude towards online learning among virtual students. Trabajo presentado en la 15 Conferencia Anual de la Asociacin Asitica de Universidades Abiertas, Nueva Delhi, India. Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica (INEGI). (2007). Estadsticas a propsito del Da Mundial de Internet. Datos Nacionales. Recuperado el 31 de mayo de 2007, de http://www.inegi.gob.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/est adisticas/2007/internet07.pdf Keller, C. & Cernerud, L. (2002). Students perceptions of e-learning in university education. Journal of Educational Media, 27(1-2), 55-67. McFarland, D. & Hamilton, D. (2006). Factors affecting student performance and satisfaction: Online versus traditional course delivery. Journal of Computer Information Systems, 46(2), 25-32. Mishra, S. & Panda, S. (2007). Development and factor analysis of an instrument to measure faculty attitude towards e-learning. Asian Journal of Distance Education, 5(1), 27-33. Paris, P. G. (2004). E-learning: A study on secondary students attitudes towards online web assisted learning. International Education Journal, 5(1), 98112. Peng, H. P., Tsai, Ch.-Ch. & Wu, Y.-T. (2006). University students self efficacy and their attitudes toward the Internet: The role of students perceptions of the Internet. Educational Studies, 32 (1), 73-86.
Ramrez, J. J. & Da Corte, V. M. (2005). Actitud hacia la incorporacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en los procesos de adiestramiento: Caso de un organismo de justicia venezolano. Revista Venezolana de Ciencias Sociales, 9(2), 330-347.
Brenda Cecilia Padilla Rodrguez, Pasante de la Maestra en Ciencias, Facultad de Psicologa, Universidad Autnoma de Nuevo Len, Mutualismo 110, esq. Dr. Aguirre Pequeo. Col. Mitras Centro. Monterrey, NL. C. P. 64460 Tel. +52 (81) 8348 3781 brenda.padilla@yahoo.com.mx
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FORMACIN DE UN PROFESIONAL EN PSICOLOGA BASADO EN COMPETENCIAS Gonzlez Gonzlez Jess Humberto, Garca Cant Elsia Guadalupe, Lucio Lpez Luis Antonio Universidad Autnoma de Nuevo Len Indicadores: competencias, egresados, empleadores, directivos, acadmicos El enfoque de la formacin basada en las competencias, requiere de una serie de etapas que permitan generar y elaborar las diferentes fuentes ocupacionales en donde se identifican las tareas y actividades necesarias y demandantes de los sectores productivos, resultado de una serie de procedimientos y anlisis de las familias de actividades laborales y profesionales, que incluyen la identificacin de las tareas y actividades, su transformacin en normas de competencia y su desarrollo y evolucin en perfiles curriculares. La rapidez de la adaptacin a los cambios es trascendental para la Universidad Pblica; garantizar la direccin, el sentido y por consecuencia, el xito del cambio, depende de la informacin y comunicacin intra e interinstitucional de las dependencias de la institucin, por lo que se debe promover, la formacin de cadenas de egresados y empleadores, a travs de departamentos especializados para tales efectos, como evaluadores extremos a la formacin de profesionales de la dependencia. Por lo tanto: La Universidad Pblica necesita reestructurar su modelo de organizacin acadmico administrativo para consolidarse como un elemento dinamizador y contribuyente a la economa del pas, para ser pertinente con los requerimientos y demandas de una sociedad mexicana en proceso de una integracin competitiva mundial, al incorporar la funcin ocupacional a las funciones de la universi
dad e integrar un modelo educativo, cientfico y humanista con fundamento en las competencias profesionales, en la creatividad e innovacin, en el espritu emprendedor y en la calidad educativa. En virtud de que la universidad pblica es influenciada por una dinmica mundial de productividad, empleo y competitividad, por lo que necesita modernizar y proyectar curricularmente los procesos de formacin, desarrollo y actualizacin de investigadores, 351 profesores, estudiantes y egresados que se forman en sus aulas, sin perder los valores humanos y culturales de la sociedad mexicana y al mismo tiempo; evitar los desequilibrios del mercado laboral de profesionistas, por la desvinculacin y el exceso de sobreoferta de las Instituciones de Educacin Superior. Conocer la opinin de graduados, acadmicos, directivos y empleadores de la Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de Nuevo Len sobre las diversas competencias que conciernen a su carrera de estudios. La Poblacin fue: Graduados 25, Acadmicos 5, Directivos 2, Empleadores 2, Total 34 participantes. Los cuestionarios se integraron con competencias instrumentales; las habilidades cognitivas, capacidades metodolgicas, habilidades tecnolgicas y lingsticas, para desarrollarse en un ambiente laboral; las competencias funcionales, que una persona necesita para entender y desenvolverse en su trabajo y las competencias estratgicas; que son las que le permiten a la persona, participar e integrarse a la organizacin, compartiendo las metas, objetivos e intereses de la organizacin Se aplic un cuestionario con 30 reactivos en escala tipo likert sobre la importancia de diversas competencias a 25 graduados de la facultad de psicologa que contestaron la encuesta en el departamento de seguimiento de egresados. A los empleadores se les aplic el cuestionario en su lugar de trabajo al igual que a los acadmicos y directivos de la Facultad. Los conocimientos generales bsicos sobre el rea de estudio, los conocimientos bsicos, la comunicacin oral y escrita en la lengua, las habilidades bsicas del manejo del ordenador las habilidades de investigacin, la capacidad de aprender, las habilidades de gestin de la informacin, la capacidad crtica y autocrtica, la capacidad para generar nuevas ideas, la resolucin de problemas, la toma de decisiones, el trabajo en equipo, las habilidades interpersonales, el liderazgo, la capacidad de trabajar en equipo interdisciplinar , la capacidad de comunicarse con personas no expertas en la materia, la aprecia
cin de la diversidad multicultural, la habilidad de trabajar de forma autnoma, el diseo y gestin de proyectos, la preocupacin por la calidad, la motivacin de logro; son bastante y muy importantes. A continuacin se realiz un anlisis de contenido para conocer el lugar de importancia de los acadmicos con respecto a las competencias. Lugar de importancia de las competencias desde el punto de vista de los 352 acadmicos. Para los acadmicos en primer lugar estn la capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinario, capacidad de anlisis y sntesis, capacidad para generar nuevas ideas (creatividad), capacidad crtica y autocrtica, habilidades bsicas de manejo de la computadora. Lugar de importancia por parte de los directivos con respecto a las competencias. Para los directivos de la Facultad de Psicologa las competencias que seleccionaron en primer lugar son la apreciacin de la diversidad y multiculturalidad y los conocimientos generales bsicos sobre el rea de estudio. Los egresados y empleadores coinciden en sus respuestas, la mayora mencionan que son bastantes y muy importantes. En los nicos casos que difieren los empleadores es entre ellos mismos en la capacidad para adaptarse a nuevas situaciones, la habilidad para trabajar en un contexto internacional, los conocimientos de culturas y costumbres de otros pases, la iniciativa y espritu emprendedor el compromiso tico, para uno de ellos no son nada importante para que para el otro si lo es, posiblemente esto se pueda revisar en futuros estudios con una mayor muestra de empleadores. Los acadmicos y los directivos no coinciden en las principales competencias que deben de tener los egresados de su facultad, esto es un dato interesante. Entre las competencias seleccionadas prioritariamente por los Directivos se encuentran los conocimientos generales bsicos sobre el rea de estudio, la capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinario con los conocimientos bsicos de su profesin. Entre las competencias menos prioritarias se encuentras las habilidades bsicas del manejo de la computadora, el conocimiento de una segunda lengua, la apreciacin de la diversidad y la multiculturalidad, la comunicacin oral y escrita en la propia lengua. Entre las prioridades de los acadmicos se encuentran la capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinario, la ca
pacidad de anlisis y sntesis, la capacidad para generar nuevas ideas (creatividad), la capacidad de crtica y autocrtica, as como las habilidades bsicas de manejo de la computadora. Entre las menos prioritarias se encuentran las habilidades interpersonales, el conocimiento de una segunda lengua y las habilidades de investigacin. ANECA (2005) Libro Blanco del ttulo de grado de Psicologa. Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin. Espaa. Documento recuperado el 21/04/08 www.aneca.es/activin/docs/libroblanco_psicologia_def.pdf ANUIES (2001) La Educacin Superior en el siglo XXI Lneas estratgicas de desarrollo. Una propuesta de la ANUIES. Ediciones Asociacin Nacional de Universidades e Institutos de Educacin Superior. Documento recuperado el 19 de junio de 2008. http://www.anuies.mx/servicios/d_estrategicos/documentos_estrategicos /21/sXXI.pdf.W. ANUIES (2003). Mercado laboral de Profesionistas en Mxico. Segunda parte. Escenarios de prospectiva 2000- 2006-2010 Serie Investigaciones. Ediciones Asociacin Nacional de Universidades e Institutos de Educacin Superior. Mxico. ANUIES (2004). Desagregacin regional de las proyecciones del mercado laboral de profesionistas: Ediciones Asociacin Nacional de Universidades e Institutos de Educacin Superior. Mxico. Documento recuperado el 26 de junio del 2008. http://www.anuies.mx/e_proyectos/html/Escenarios%20pros%20ii.htm Beneitone, P. Gonzlez, J. Wagenaar, R. (2004) Tuning-Amrica Latina: Un Proyecto de Universidades. Documento recuperado el 16 de Octubre del 2006. Revista Iberoamericana de Educacin N 35. p.p. 151 -16 CECIC (2005) Programa Regional de Competitividad e Innovacin, Junio de 2005: Mxico. Centro de Capital Intelectual y Competitividad. Secretara del Desarrollo Econmico del Gobierno del Estado de Nuevo Len. CINTERFOR/OIT. (2008) Competencia Laboral. Documento recuperado el 23 de Junio del 2008 http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/compla b/xxxx/e. INEGI (2008) Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo (Porcentajes) Nmero 40. Servicio de Informacin y Estadstica (SIEC) Documento recu 353
perado el 20 de Mayo de 2008. Primera y segunda parte. http://www.inegi.gob.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/siec/siec.asp ?c=318 Ruz, M. (2007). La Formacin en Competencias. Tres procesos metodolgicos esenciales. Mxico. Editorial Facultad de Filosofa y Letras UANL. 354 EVALUACION DE LOS SISTEMAS DE APRENDIZAJE ON-LINE: LA IMPORTANCIA DE LOS DATOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS Moreno Rodrguez Diana, Rendn Ruezga Guadalupe, Garca Vargas Gustavo Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: sistemas de aprendizaje on-line, cuestionario de opinin de los usuarios Algunas propuestas especificas nos presentan modelos para seguir dicho proceso, como lo es el caso de Prez Juste y Garca (1989) quienes sealan a la observacin como el primer momento del proceso, seguido por un juicio y la toma de decisiones. Para Cabero (1999) un aspecto importante en el proceso de evaluacin es la estrategia a seguir, en este caso se tienen tres alternativas: la autoevaluacin de los creadores, contratacin de expertos y evaluacin por y desde los usuarios. Para Cabero esta ltima es la estrategia ms importante, ya que se recoge informacin directamente de los usuarios sobre los contenidos presentados y/o las actividades realizadas. Son diversos los estudios que han probado las ventajas de basarse en estndares de calidad, especficamente los relacionados con las estrategias y tcnicas antes citadas. La literatura relacionada con la evaluacin de sistemas de aprendizaje en la enseanza de la psicologa y especficamente con sistemas diseados para mejorar la comprensin de textos cientficos, encontramos que la mayora de ellos utilizan como tcnicas de recoleccin de datos los cuestionarios o escalas tipo Likert (Litle & Francis, 2005), en menor medida los grupos focales (Blasco, Kamerski & Torgenson, 2004), y algunos de ellos han medido el grado de satisfaccin de los usuarios (Sheped, Grace & Koch, 2008; Elicker, OMaley & Williams, 2008). En todos los casos citados la evaluacin del sistema, se hizo despus de que los estudiantes participaron en un curso o taller. Asimismo la estrategia de evaluacin reportada por los autores fue aquella denomina por
y desde los usuarios, es decir los estudiantes. Sin embargo, es importante resaltar que son escasos los estudios que reporten la combinacin de tcnicas de recoleccin de datos, y por tanto anlisis de datos cuantitativos y cualitativos. De ah que el objetivo del presente estudio es mostrar como dos tcnicas de recoleccin de datos como lo son las cualitativas y cuantitativas pueden ser combinadas para la evaluacin de los sistemas de aprendizaje on.-line. Mtodo 355 Participaron 140 universitarios de la carrera de Psicologa de la FESI-UNAM. Se utiliz un diseo pretest-postest de un solo grupo (Campbell y Stanley, 1978. Descripcin del Laboratorio Virtual de Lectura Estratgica (LAVLES). Las partes que componen el Laboratorio Virtual de Lectura Estratgica son principalmente tres. En primer trmino dos evaluaciones denominadas Evaluacin inicial y final (Pretest y Postest). Una segunda parte denominada Laboratorio Virtual de Lectura Estratgica. Compuesta por ocho mdulos cada uno de los cuales corresponde a la estrategia de Anlisis de Textos Cientficos propuesta por Santoyo (2001): Justificacin de un trabajo de investigacin, Objetivo(s) de un trabajo de investigacin, Unidad de anlisis, Supuestos bsicos del trabajo, Estrategia del autor, Cursos de accin alternativos, Consistencia interna y externa y Conclusin propia. Los ocho mdulos en su conjunto incluyeron un total de 479 pantallas, asimismo se presentaron 57 textos diferentes de corte experimental de investigacin bsica, de investigacin aplicada, los trabajos tericos fueron los menos. Curso Taller.- El aprendizaje de la estrategia de anlisis de textos se inicia con el mdulo denominado Justificacin, y despus se contina con los siete mdulos restantes, los 8 mdulos deba ser resueltos de manera consecutiva. Al trmino de cada una de estas secciones se incluyen una serie de ejercicios o evaluaciones los cuales deben ser resueltos, para poder pasar a la siguiente seccin. Evaluacin del Laboratorio.- La tercera y ltima parte fue la evaluacin del sistema, en este caso al trmino de laboratorio los estudiantes respondieron a un cuestionario el cual evalu al laboratorio en su conjunto. Este tuvo el formato de un cuestionario de opinin y const de 19 reactivos relacionados con diferentes aspectos del laboratorio. Esta evaluacin tuvo como fin conocer la valoracin de los estudiantes acerca del Laboratorio en general, y algunas partes especificas del mismo (ejemplos, evaluaciones etc.), los posibles beneficios con respecto a algunas materias, las repercusiones sobre su aprendizaje y sobre algunas de las actividades acadmicas. Es importante sealar que en este trabajo solo se presentan los resultados relacionados con la evaluacin que hicieron los usuarios sobre el sistema. Varia
bles atributivas: Edad, Sexo. Semestre, Carrera, Escuela de procedencia, Fuente de referencia, Conocimientos previos. Variables dependientes: Evaluacin del sistema a travs del cuestionario de opinin de los usuarios. Resultados. El anlisis de datos demogrficos mostr que el 26% fueron hombres y un 74% mujeres, su edad promedio fue de 19 aos, asimismo el 20% fueron de primer semestre, el 28% de segundo, 10% de tercero, 37% de cuarto, 2% de quinto, 356 3% de quinto y sexto. Ante la pregunta de cmo se enteraron el LAVLES el 77% seal que a travs de un profesor, el 19% por elementos publicitarios y el 4 por amigos o internet. Con relacin al espacio desde el cual participaron en el Laboratorio el 51 seal que desde su casa, siguindole la universidad con 41% y desde un caf Internet con 8%. En cuanto a su percepcin sobre acceso al sistema, el 45% opin que fue fcil, y el 34% Muy fcil. Cuando se les interrog acerca de sus preferencias sobre las posibles modalidades del LAVLES, el 68% seal que prefera que se impartiera de manera computarizada y solo un 32% de manera presencial. Para facilitar el anlisis de cada mdulo, stos fueron divididos en cuatro elementos: 1) Introduccin; 2) Explicaciones; 3) Ejemplos; 4) Ejercicios y 5) Evaluaciones. La opinin de los participantes acerca de cada uno de estos elementos fue evaluada pidindoles que calificaran en una escala del 1 al 5 su agrado por cada elemento. En primer trmino encontramos que el 35% y el 41% de los usuarios calificaron a las introducciones y a las explicaciones como las que ms les agradaron. Los ejercicios y las evaluaciones son un caso especial dado que ambos funcionan como exmenes, observndose tanto para los ejercicios como para las evaluaciones que los porcentajes ms altos se ubicaron en la categora de la parte que menos les agradaba (29%). Como dato complementario dos preguntas adicionales evaluaron de manera especifica qu tan buenos o malos eran los ejemplos y ejercicios presentados. La mayora de los usuarios los considero como buenos, 69% y 76% respectivamente, como dato curioso cabe resaltar que an cuando son calificados como los que menos les gustaron los califican como buenos. Como se seal anteriormente la evaluacin del sistema incluy preguntas sobre el impacto del Laboratorio sobre su aprendizaje, una de las preguntas especficas fue: El tiempo de estudio que dedicaste a cada sesin fue suficiente para lograr un buen entendimiento del material presentado?, el 67% de los participantes estuvieron de acuerdo. Otro aspecto evaluado fue el impacto de su participacin sobre las materias que cursaban, ante esta pregunta el 99% de los estudiantes consider que si les haba sido de utilidad para las
materias cursadas. Asimismo se hicieron dos preguntas generales: Crees que a partir del curso podras realizar mejores reportes/proyectos de investigacin?, las posibles repuestas fueron SI/NO, ante las cuales, el 95% y 93%. Adems de las preguntas generales sealadas anteriormente, se incluyeron otras ms acerca de las partes de un reporte de investigacin. Los datos mostraron que el 68% consider que podra realizar mejores introducciones, el 59% 357 mejores descripciones de la metodologa y el 57% mejores discusiones. Preguntas complementarias fueron las creencias de los usuarios acerca de su capacidad para la lectura eficiente y el anlisis crtico de sus propios trabajos de investigacin y los de sus compaeros. El 82% consider que podra hacer una mejor lectura, el 93% un anlisis crtico de sus. La recoleccin de la opinin personal de los usuarios se llev a cabo de dos maneras, en primera instancia a travs de lo sealado por ellos en la opcin de tu opinin es importante del men inicial y en segunda instancia ante una solicitud explicita. En este ltimo caso las opiniones de los usuarios fueron transcritas en su totalidad para su anlisis, para lo cual se utiliz el programa ATLASti 4.1, programa muy utilizado en el anlisis del discurso o datos cualitativos. Este anlisis nos arroj seis categoras las cuales agrupan lo explicitado por los estudiantes, dicho anlisis se hizo sobre 244 segmentos, los cuales fueron categorizados como relativos al aprendizaje, la aplicacin, valoracin positiva, crticas y dificultades. Facilidad de aprendizaje Considero que este tipo de talleres nos ofrecen las posibilidad de mejorar nuestros futuros trabajos, ya que nos proporcionan un trabajo terico-prctico de lo que se requiere en un trabajo o reporte. Facilidad de aprendizaje ms elementos del taller Es muy sencillo aprender ya que, en el taller viene fragmentos de artculos cientficos, este tipo de ilustracin nos da un idea clara y concisa de cmo se debe de hacer la estructura del artculo o trabajo para una mejor calidad Desarrollo de habilidades Este curso, considero yo, que me ha ayudado mucho en varias materias, mi lectura es ms analtica (por as decirlo), me resulta mucho ms fcil identificar los objetivos, justificacin Aplicacin .por lo tanto el taller es una herramienta valiosa para cualquier estudiante de cualquier disciplina cientfica, para que se realicen trabajos muy bien hechos. Valoraciones El curso me pareci muy interesante, pero en general, me gust mucho En general, es una buena herramienta Juicios de valor y facilidad del aprendizaje A m me pareci interesante el curso, ya que me ayud a identificar los diferentes rubros de un artculo experimental Es un taller
muy recomendable, ya que brinda la oportunidad a los estudiantes de psicologa de poder analizar correctamente un artculo experimental Juicios de valor ms elementos del taller pero la mayora de los mdulos fueron claros y las definiciones explicaban muy bien el concepto, las evaluaciones fueron cortas, y eso s me agrad igual que el postest Me pareci bueno el taller, en cuanto a presentacin y contenido, ya que me agradaron los artculos que venan Juicio de 358 valor y bondades del taller En primer lugar, el hecho de que sea electrnico hace el taller ms accesible y fcil de realizar, pues se puede hacer en la escuela, en la casa, el trabajo o en cualquier lugar, a fin de poder realizarlo con buena calidad Crticas El nico problema que le encuentro a este curso es que son demasiadas lecturas, y uno no quiere leer ms de lo que se tiene que leer para las clases Dificultades Pero me cuesta trabajo meterme de un da para otro a cursar otro nivel, se traba a partir de cuando se tiene que elegir una opcin mltiple. Gracias. El anlisis de las opiniones de los participantes arroj informacin importante, a manera de sntesis podemos decir que la mayora de los comentarios estuvieron encaminados a sealar: 1) las implicaciones de su participacin sobre su aprendizaje; 2) el desarrollo de nuevas habilidades; 3) el papel jugado por algunos de los elementos especficos del laboratorio y 4) la vinculacin de su aprendizaje con las materias curriculares. No obstante las crticas y las dificultades tambin se hicieron presentes pero en menor proporcin. Discusin. Este trabajo muestra de manera sinttica la importancia de la planificacin de la evaluacin de los sistemas de aprendizaje, adems de mostrar con datos sencillos como dos modalidades metodolgicas la cuantitativa y la cualitativa- pueden ser combinadas para alcanzar los objetivos planteados para dicha evaluacin. Como se recordara se recolect informacin relacionada principalmente con dos aspectos, en primera instancia aquella vinculada al funcionamiento y acceso al sistema y en segunda instancia el impacto del sistema sobre su aprendizaje en general. Ahora bien con relacin a la informacin recolectada y cuya caracterstica era ms de tipo cualitativo, es importante sealar que fue de gran ayuda el programa ATLAti. Ya que ste nos permiti hacer un anlisis muy minucioso del discurso de los participantes y obtener informacin que no se reflejo en la obtenida a travs del cuestionario. Fue evidente que la gran mayora de los segmentos analizados hicieron alusin a valoraciones o juicios de valor, estos vinculados a cuestiones de aprendizaje, elementos del taller y a las bondades del mismo.
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Mtra. Diana Moreno Rodrguez, Fac. de Estudios Superiores Iztacala UNAM, Av. de los Barrios 1, Los Reyes Iztacala, Tlalnepantla, Edo. de Mx. C. P. 54090., Tel. 53 44 55 01, dianam@campus.iztacala.unam.mx
EVALUACIN DE LA FORMACIN DEL PSICLOGO. UNA VISIN DE LOS ESTUDIANTES EN ETAPA PROFESIONAL Snchez Lima Leticia, Aparicio Cataln Oscar Fernando Universidad Autnoma del Estado de Morelos Indicadores: currculum vivido, formacin profesional, formacin del psiclogo, evaluacin curricular El presente trabajo forma parte de un proyecto de investigacin educativa en curso para dar seguimiento al plan de estudio 2004 de la Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma del Estado de Morelos. Indaga la valoracin de los estudiantes hacia algunos componentes del currculum. La informacin fue recopilada durante un taller desarrollado con estudiantes de una materia en la etapa profesional. Mediante sus escritos se recogen los significados que construyen en torno su proceso de formacin con base en el currculum.
El enfoque conceptual considera a quienes transitan por una carrera profesional, como profesionales en formacin, por tanto activos crticos del currculum con el cual se forman. Esta concepcin reconoce su competencia para analizar tanto su formacin como el plan de estudios. Tambin considera al currculum como un proceso que se constituye con las acciones y tareas de sus actores. Dicho proceso se convierte en una experiencia que permite al estudiante otor360 gar significado y sentido a su formacin. Durante las ltimas dcadas, las estructuras acadmicas de las Instituciones de Educacin Superior (IES) enfrentan exigencias de evaluacin y certificacin de sus programas para elevar y mantener la calidad educativa. En consecuencia, a los profesores y estudiantes de licenciatura se les presentan distintas exigencias en funcin de los modelos curriculares que adopten las instituciones como la formacin en competencias y la profesionalizacin de su carrera. La acreditacin constituye una herramienta para impulsar la calidad educativa y promover cambios en la organizacin, homologacin y eficiencia de la educacin superior (CACEB, 2003). Representa un parmetro para los organismos que se interesan en obtener financiamiento. Para responder a dichas exigencias y resolver carencias del plan anterior, en 2003 la Facultad de psicologa decidi reestructurar su plan de estudio caracterizado por: a) rigidez; b) mtodos de enseanza inadecuados; c) actualizacin y experiencia del profesorado; c) escasa articulacin entre las reas acadmicas (Plan, 2004). El plan aprobado en 2004, propone formar en competencias profesionales mediante el saber ser que sustente la aplicacin responsable del saber y el saber hacer. El perfil de egreso propone capacidades para disear y aplicar programas de intervencin; realizar trabajo multi e interdisciplinario con flexibilidad de criterio; promover la constante actualizacin; y desarrollar habilidades comunicativas en espaol u otro idioma (Plan 2004). Se proponen cuatro modalidades de enseanza: cursos, talleres, seminarios abiertos y actividades prcticas, retomando experiencias relevantes. Asimismo fomentar estrategias de aprendizaje autorregulado. Los cursos, seminarios y prcticas son obligatorios, la flexibilidad radica en permitir al estudiante organizar su horario con carga mxima y mnima de crditos. Desaparecen las materias seriadas y los semestres pre-establecidos. El 20% del plan puede acreditarse en otras instituciones y 10% de cada etapa
con exmenes de calidad. Se propone un programa de tutoras en tres niveles: a) tutor de nuevo ingreso; b) de transicin; y c) de trayectoria (Plan 2004). El diseo del plan, sin embargo, adolece de estrategias para operarlo, lo cual impide su consolidacin. Igualmente adolece de divulgacin entre profesores y estudiantes a efecto de que como protagonistas del currculum, se lo apropien y adapten a las condiciones y necesidades concretas del proceso de formacin. 361 Es decir, falta un seguimiento formal para conocer de cerca el currculum real o vivido (Daz Barriga, 2003). Estos problemas impactan en el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. En los pasillos, ellos comentan sobre sus horarios, la saturacin o carencia de contenidos en cada materia, as como la calidad de los mtodos de enseanza. Lo anterior, permiti problematizar sobre la operatividad del actual currculum, concretando la siguiente pregunta de investigacin Cul es el impacto y la valoracin que hacen los estudiantes acerca del currculum, los contenidos y los mtodos de enseanza con los cuales se forman durante la carrera? Tambin se intenta responder a la pregunta:Cmo valoran las condiciones de su aprendizaje a travs de su trayectoria de formacin dentro del plan de estudio? La metodologa empleada fue de corte cualitativo en el nivel descriptivo. Mediante un taller se recogieron las opiniones de los estudiantes, como actividad de un tema en una asignatura de la etapa profesional. El taller se desarroll en tres sesiones reflexionando, analizando y discutiendo en equipos el funcionamiento del plan 2004. Finaliz con la elaboracin de un documento en el cual sintetizaron las respuestas con base en indicadores con los cuales tienen experiencias: a) mtodos de enseanza de los profesores; b) contenidos de los programas de estudio; c) calidad de la relacin interpersonal (profesor-estudiante); d) calidad de las tutoras; e) contenidos de los seminarios; f) sistema de prcticas formativas; g) horarios de clase; h) disposicin de la infraestructura. La muestra se integr con 93 estudiantes de distintas generaciones, durante los semestres agosto 2007-Enero 2008, Febrero-Julio 2008, Agosto 2008Enero 2009, Febrero-Junio 2009. Corresponden a 4 grupos de la etapa profesional. Los datos se analizaron y clasificaron respetando las expresiones de los estudiantes. Fueron varias revisiones de cada documento para cerciorarse que el sentido de sus respuestas correspondiera con los indicadores.
A pesar de la propuesta pedaggica del nuevo plan, en opinin de los estudiantes, prevalecen las tcnicas verbales y expositivas. Los profesores no promueven actividades para el aprendizaje significativo. Se concede escasa atencin a la aplicacin del conocimiento ms all del texto. La repeticin de datos y conceptos as como su memorizacin son recurrentes. Esto limita desarrollar un criterio analtico y reflexivo. 362 Acerca de la preparacin de sus profesores, opinan que cuentan con grados (maestra, doctorado), y algunos con experiencia laboral, sin embargo no saben comunicar sus conocimientos. Adolecen de experiencia docente para trascender de la teora a la realidad. Los profesores no emplean actividades para aplicar o relacionar los conocimientos trasmitidos en el aula con situaciones reales. 02/05/08. Algunos profesores creen que se memoriza y por ende se aprende, esto es una limitante para nosotros como estudiantes, ya que no se nos permite desarrollar un criterio analtico y reflexivo. 03/10/08 Utilizar tcnicas de enseanza para favorecer un anlisis crtico y profundo. Los catedrticos deben formarse pedaggicamente para mejorar su docencia. Vincular la informacin terica con la realidad laboral. La segmentacin del currculum en cuatro campos de conocimiento, repercute en la escasa vinculacin que cognoscitivamente establecen los estudiantes entre las reas y asignaturas de cada etapa. Impide tambin comprender y analizar los problemas de su prctica de forma integral e interdisciplinaria. Ello fortalece la concepcin de un psiclogo unidisciplinar, lo cual no sucede en la realidad. Hay casos de maestros que imparten la misma materia pero con temas diferentes. As los programas no sirven de gua para conocer la preparacin del estudiante. Esto genera un currculum paralelo en la formacin y la ausencia de conocimientos contemplados en el currculum. Cuando dos profesores imparten la misma clase en la misma rea, presentan informacin muy diferente 03/10/08 Hay materias que tienen programas con demasiada informacin y no se alcanza a revisar durante el semestre y algunos profesores optan por revisar la informacin de manera muy rpida para cumplir con el semestre 01/10/07.Algunos profesores aaden o quitan informacin a los programas a su criterio 01/10/07. Actualizar y respetar las antologas acordadas entre los profesores. Aunque es un currculum flexible, es necesario seriar algunas materias para dar claridad a otras posteriores.
Los profesores deben revisar los temas de las materias para evitar repeticin de contenidos. La falta de participacin y la pasividad que se critica en los estudiantes est relacionada con el ambiente facilitador de aprendizaje y el respeto del profesores en el aula. Sealan los estudiantes: que el respeto se muestre por ambas partes ya que es 363 primordial para tener una buena relacin, pero en algunos casos se deja de lado y los profesores sobrepasan nuestros derechos con la rigidez () incluso algn profesor ha llegado a burlarse de nuestras opiniones. Estas actitudes generan resistencias para participar por temor a equivocarse y ser exhibidos, o porque sus crticas tengan consecuencias punitivas. Que los profesores retroalimenten los aprendizajes, avances y dificultades. Las tutoras estn en proceso de consolidacin y mejora. Las experiencias actuales se reducen a una revisin por semestre en cinco o diez minutos de las materias y prcticas que tomar el estudiante, sin considerar su historial acadmico. Los estudiantes consideran que no existe interlocucin con sus profesores porque stos desconocen la complejidad del plan de estudios. No nos preguntan acerca de nuestra trayectoria acadmica ni que prctica vamos a tomar, dan atencin de cinco minutos, () se reduce la tutora a una simple firma. 01/10/07 y 03/10/08 Que los profesores-tutores conozcan el plan de estudios 2004. Recibir seguimiento y atencin durante el semestre. El sistema de prcticas formativas fue una innovacin del plan 86. Este permite a los estudiantes aplicar y dar sentido a los contenidos tericos de las asignaturas. Es la oportunidad de desarrollar habilidades prcticas y procedimientos del campo profesional. Igualmente para favorecer actitudes y un criterio valorativo en torno al quehacer del psiclogo. Sin embargo, este propsito formativo est matizado por el compromiso y responsabilidad de algunos profesores encargados. Se les demanda ayuda y acompaamiento oportuno porque su ausencia genera que desconozcan y apoyen en dificultades, problemas y necesidades que surgen en los escenarios.En algunos escenarios las actividades consisten en archivar, contestar el telfono, fotocopiar, hacer mandados. Estas tareas () desvalorizan el trabajo del estudiante. 01/10/07, 02/05/08 y 03/10/08Algunos encargados de la supervisin en los escenarios no presentan a los practicantes en sus escenarios, slo los mandan con su asignacin. 02/05/08 y 03 /10/08
Evaluar constantemente los escenarios de prctica y supervisar las actividades que ah se realizan. Asistir a los escenarios de prctica ms das por semana para ofrecer mejor atencin. El propsito de los seminarios es apoyar el desarrollo de las prcticas formativas que se realizan en escenarios laborales y de investigacin mediante la revisin de casos y lecturas relacionadas con la problemtica de cada esce364 nario. Sin embargo, a criterio de los estudiantes, dicha modalidad reproduce el esquema tradicional de una materia y sacrifica el propsito para el cual fue creado.En la mayora de los seminarios la revisin de casos se hace despus de comentar las lecturas. Esto reduce el tiempo para analizar los casos del grupo y resolver las dudas de cada estudiante en los escenarios. En consecuencia no se obtiene el apoyo con el cual, a su vez que se revisen las problemticas y dudas de los estudiantes en sus prcticas, se aporten experiencias de intervencin semejantes.02/05/08 y 03/10/0Que los seminarios prioricen analizar problemas y dudas del estudiante en su prctica. Dividirlos en dos das para evitar el cansancio y desinters del estudiante. Concebirlos como espacio de apoyo a la prctica, no como materia. Como en el caso de la saturacin de contenidos, los horarios flexibles provocan una significativa saturacin de cursos. En el afn de acomodar entre 5 y 7 materias en un turno y evitar horas muertas, sacrifican comidas o convivencia; renuncian a empleos para tomar materias con profesores de su eleccin o, porque son los nicos horarios disponibles. Los horarios corridos que provocan turnos de hasta 13 horas y de 6 das a la semana no permiten tener una buena alimentacin, ni una recuperacin necesaria para tener un mejor aprendizaje. 01/10/07, 02/05/08 y 03/10/08La mayora de las veces cuando queremos elegir materias de nuestro inters no es posible porque se empalman con otras materias que necesitamos ya que la mayora de los profesores solicitan horarios de 9 a 11 o de 11 a 1. 02/05/08 y 03/10/08 La flexibilidad de los horarios est en funcin de los profesores. Existen dificultades para elegir horarios estn acoplados a los tiempos de los profesores. Volver a los turnos establecidos y flexibilizar el nmero de materias que se tomen por semestre. Establecer espacios de reunin en la facultad para convivir, interactuar o estudiar. La infraestructura escolar, junto con los mtodos y medios de enseanza, as como las relaciones interpersonales que se construyen entre los actores del proceso de formacin, constituyen condiciones para el aprendizaje escolar que
lo favorecen u obstaculizan.La facultad cuenta con pocos salones y pequeos, al igual que con servicios poco eficientes para atender la demanda que existe en esta licenciatura, ya que en ocasiones no funciona el equipo de cmputo, una lmpara o se tiene que hacer fila para pasar al bao. La escasa iluminacin de las aulas dificulta tomar clases por la tarde-noche. (Todas las generaciones) Ampliar el nmero de aulas para ofrecer ms materias en cada semestre. 365 Mantenimiento a los equipos de cmputo en los salones e instalaciones en iluminacin y mobiliario. Ante la problemtica que enfrentan cuando trabajan con pacientes, proponen un servicio de atencin psicoteraputica, necesario para facilitar el manejo emocional de los casos y para su aprendizaje. Los problemas expuestos fueron documentados por los estudiantes a partir de situaciones vividas y sentidas cotidianamente. Constituyen condiciones que al combinarse dan lugar a una problemtica que afecta significativamente su proceso de formacin, en tanto involucra mbitos que incluyen aspectos afectivo-valorativos, cognoscitivos y procedimentales. El impacto de tales problemas en la calidad de su formacin y en consecuencia en las competencias que se desarrollan es importante. Estos componentes han sido desatendidos por quienes disean los proyectos curriculares. Con las limitaciones que implica una evaluacin realizada desde una materia en el contexto escolar y con criterios elaborados colectivamente con estudiantes, las opiniones y propuestas presentadas se consideran aportaciones valiosas para considerar futuras modificaciones al currculum. Al considerarse que quienes emitieron tales opiniones son psiclogos en formacin (Labarrere 1995, Snchez 2008), se les considera en posicin de emitir opiniones autorizadas en el campo del currculum. ngeles, J. (2008). Criterios para la Evaluacin del Plan de Estudios de la Facultad de Psicologa. Aparicio, O.; Caldern, K.; Salgado, S. (2008). Evaluacin del Plan de Estudios de la Facultad de Psicologa. Alemn, C. (2008). Criterios para Evaluar el Plan de Estudios de la Facultad de Psicologa. Alpuche, L. (2007). Anlisis del Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicologa.
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Facultad de Psicologa. Universidad Autnoma del Estado de Morelos, Av. Universidad 1001., Unidad Biomdica. Col. Chamilpa. C. P. 62210. Cuernavaca, Mor., Tel. oficina: (777) 3297049; fax: 3293203., Tel particular: (777) 3175119 letyslima@yahoo.com.mx
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA DESDE LA PERSECTIVA DE LOS DOCENTES Gallegos Mares Cristina de Jess, Zrate Loyola Mara de los ngeles, Zrate Loyola Agustn, Serrano Soriano Mara Guadalupe, Gonzlez Villalobos Jos ngel Universidad Autnoma de San Luis Potos Indicadores: estrategias de enseanza, nuevo modelo educativo, proceso enseanza aprendizaje Se identific las acciones que los docentes de la Facultad de Contadura y Administracin de la Universidad Autnoma de San Luis Potos (FCA/UASLP) desarrollan en su actividad docente en base a su propia opinin. Participaron 40 docentes de las carreras de Licenciado en Administracin, Licenciado en Administracin Pblica y Contador Pblico de la FCA/UASLP. Para la recopilacin de la informacin, se utiliz una Escala de Generacin Libre de Ideas por Jerarqua de Respuestas, la cual fue administrada de manera individual y annima. La cuantificacin de los datos se
llev a cabo de manera individual y posteriormente se analizaron de manera grupal mediante una aproximacin mixta cuantitativa-cualitativa. Con respecto a los resultados obtenidos, se observ que aun cuando hubo un mayor nmero de categoras orientadas hacia el Nuevo Modelo Educativo (NME), la categora con los indicadores ms altos correspondi a la exposicin, la que se vincula con una aproximacin tradicional. 368 Actualmente una preocupacin del Sistema Educativo Nacional, es el de proveer a la sociedad una educacin de calidad, mediante la incorporacin de modelos educativos que vayan acordes con los avances cientficos, tecnolgicos y sociales que hoy en da se viven. La Facultad de Contadura y Administracin de la Universidad Autnoma de San Luis Potos (FCA/UASLP), comprometida con stas polticas educativas, en ciclo escolar Agosto-Diciembre 2002 inici un anlisis de su plan de estudios, con la finalidad de actualizar la currcula de las carreras y a la vez incorporar un modelo educativo bajo las premisas de los cambios y polticas de la educacin establecidas por el Programa Nacional de Educacin, 2000 2006 (SEP/PE, 2002) y el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (SEP/PE, 2007). Derivada de esta accin, finalmente la FCA/UASLP incorpor un enfoque pedaggico basado en el Nuevo Modelo Educativo-Tuning, el cual fue aprobado en sesin ordinaria del H.C.D.U., el 16 de julio de 2006. Dicho modelo tiene como finalidad propiciar en los estudiantes la adquisicin de competencias, conocimientos, habilidades, actitudes, etc. que lo guen hacia un aprendizaje autnomo. Un principio en toda transformacin es; no solo lograr el cambio, sino mantenerlo y actualizarlo, no basta romper el paradigma y crear uno nuevo, es indispensable que el nuevo paradigma sea flexible de manera tal que permita hacer una revisin constante, Cruz seala: Romper paradigmas y crear nuevos paradigmas me lleva a revisar permanentemente objetivos vitales y hacer cambios permanentemente en mi vida personal o en mi familia u organizacin a la pertenezca Cruz 2000:43. Sobre esta base el propsito del presente trabajo, fue desarrollar una investigacin evaluativa de tipo descriptiva-explicativa, para identificar las acciones y/o estrategias que actualmente los docentes de la FCA/UASLP emplean en el proceso de enseanza-aprendizaje a partir de su opinin, con la finalidad de verificar la congruencia de la actividad docente con respecto a los principios explicitados por los nuevos modelos pedaggicos.
Se utiliz una escala de Generacin Libre de Ideas por Jerarqua de Respuestas en un formato tipo cuestionario. La escala estuvo conformada por: los datos de identificacin institucional; el objetivo del instrumento; los datos de identificacin personal y el reactivo(s) que constituy la parte esencial en la obtencin de la informacin. El contenido del reactivo fue: En la columna A, enliste todas aquellas acciones y/o estrategias que usted como Do369 cente emplea al impartir su clase. Trate de anotar solo una accin por celda. En caso de necesitar de ms espacios, puede hacer uso de la parte posterior de la hoja. Posteriormente en la columna B, asigne el nmero 1 para aquella accin que en su opinin es la ms importante. A continuacin anote el nmero 2 para la accin que considere le sigue en importancia y as sucesivamente hasta agotar su lista. Por ltimo La escala fue entregada de manera individual para su llenado. La cuantificacin de los datos se llev a cabo de manera individual, concentrando en una hoja de clculo la informacin, para posteriormente analizarla de manera grupal. La clasificacin de las estrategias se realiz considerando por una parte el Modelo Educativo Tradicional (MET) y por otra el Nuevo Modelo Educativo (NME). Los resultados fueron agrupados en categoras y clasificados en base a los modelos: tradicional y/o NME de acuerdo con la opinin de los estudiantes. Sobre esta base las categoras que se derivaron de las respuestas de los docentes fueron a partir del Modelo Tradicional: Exposicin; Anlisis Crtico; Lectura/Comprensin; Ejercicio y Prctica; Evaluacin; Preguntas Directas y Abiertas; y Trabajo individual. Con respecto al Nuevo Modelo Educativo las categoras consideradas fueron: Investigacin; Dinmicas Grupales; Anlisis de Casos; Trabajo Colaborativo; Tutora; y Nuevas Tecnologas. c) Otros. El 52.9% de las estrategias empleadas por los docentes encuestados pertenecen al MET, el 45.1% se ajustan al NME y el 2.0% restante se categoriza en Otros debido a que las respuestas no fueron claras en cuanto al empleo de las estrategias. El 52.9% nos muestra que la mayor parte de la planta docente continua utilizando el MET, lo que indica que existe una resistencia al cambio por parte de los mismos. Esto se evidencia al ser Exposicin la estrategia con una mencin ms alta (22.4%).
Por otro lado se encontr que aunque es menor el porcentaje (45.1%) de quienes utilizan estrategias acorde al NME, cada da son ms los docentes que se integran en la utilizacin de dichas estrategias. Del anlisis a la informacin recabada se obtuvieron las siguientes conclusiones: La estrategia que utiliza la mayora de los docentes de la FCA/UASLP es 370 Exposicin, la cual pertenece al MET. El Plan de Estudios 2006, est basado el NME, mientras la mayora de las estrategias empleadas pertenecen a un MET, lo que muestra que los docentes prefieren seguir utilizando los modelos tradicionales, reflejando la dificultad que represente adaptarse al NME. Cruz, J., Educacin, Excelencia, Autoestima, Pertinencia y T.Q.M., Editorial Orin, Mxico, 2000 Comisin Curricular/Facultad de Contadura y Administracin/UASLP (2006). PROPUESTA DEL NUEVO MODELO CURRICULAR 2006. Consultado en 08, 01, 2008 en www.fca.uaslp.mx. Tecnolgico de Monterrey (2005). Hacia un Nuevo Modelo Educativo. Consultado en 08, 01, 2008 en www.itesm.mx/va/dide/docs_internos/infdoc/ques_met/que_rediseno.html - 32k.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y EDUCACION SUPERIOR UN ESTUDIO COMPARATIVO Villaseor Ponce Margarita, Erosa Rosado Elizer, Cuevas Martnez Ma. del Refugio, Correa Reyes Alfonso Sergio Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: metacognicin, aprendizaje, estrategias de aprendizaje, orientacin motivacional En la actualidad, las instituciones de educacin superior se han visto involucradas en cambios sustantivos tales como la incorporacin de nuevos modelos educativos que exigen, entre otras cosas, la transformacin de sus integrantes principales: docentes y estudiantes. Considerando que los docentes son expertos en su materia, se plantea la necesidad de centrar la mayor carga del aprendizaje en el alumno.
Por lo que, la importancia de realizar cambios sustantivos en las instituciones educativas, sobre todo en las de educacin superior, se deriva de la necesidad que enfrenta una sociedad que vive de forma vertiginosa los impactos de la globalizacin, la incorporacin de nuevas tecnologas y una serie de situaciones diversas que requieren que los estudiantes tengan todos los elementos y competencias necesarias para incorporarse, sin mayores, problemas a estos cam371 bios. De acuerdo con Monereo (1993a, 1993b, 1997), para conseguir alumnos estratgicos se necesitan profesores estratgicos, que tengan conciencia de los procesos cognitivos y metacognitivos que se movilizan para aprender. Es sobre este aspecto que se debera llamar la atencin en la formacin del profesorado, de forma tal que los alumnos se vean como responsables de su aprendizaje y constructores de su propio conocimiento, a travs de un proceso relativamente autnomo y de la utilizacin de una actividad mental propia e individual, Es as que se consideran necesarias intervenciones dirigidas a ensear estrategias de aprendizaje, que sirvan como instrumentos para que los alumnos realicen un aprendizaje eficaz que les permita llevar a cabo sus aprendizajes de manera efectiva y autnoma. De esta forma, lo que se propone es que las estrategias correspondientes a los procesos de pensamiento y aprendizaje deben estar presentes en las actividades de aula, ya que a travs de stas los alumnos descubren su forma de aprender, de esto se deriva que no slo se enseen contenidos, sino tambin los instrumentos necesarios para aprender esos contenidos y otros. Aprender es construir conocimientos. Es manejar, organizar, estructurar y comprender la informacin; es decir, poner en contacto las habilidades del pensamiento con los datos informativos. Aprender a aprender es una de las principales herramientas que el estudiante puede utilizar para optimizar su aprendizaje en clase y adquirir las habilidades que le permitan continuar aprendiendo de manera autnoma e incesante, para mantenerse actualizado en el rea de su competencia. La forma como aprendemos a aprender es utilizando las estrategias de aprendizaje que implican procesar la informacin para que pueda ser almacenada en nuestra memoria y utilizada cuando sea necesario. Las estrategias de aprendizaje han sido definidas como las conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje, con la intencin de influir en su proceso de codificacin (Weinstein y Mayer, 1986) o como se
cuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen, con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y utilizacin de la informacin (Dansereau, 1985; Nisbet y Shucksmith 1986). Otros autores (Beltrn, GarcaAlcaiz, Moraleda, Calleja y Santiuste, 1993) las definen como actividades y operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisicin de conocimiento, considerando que pueden ser manipulables directa o indirectamente y 372 que tienen un carcter intencional o propositivo. Para Monereo (1994), las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para llegar a un determinado objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin. La aplicacin de las estrategias de aprendizaje se caracteriza por ser controlada y no automtica. Requiere necesariamente de una toma de decisiones, de una actividad previa de planificacin y de un control de ejecucin. Es necesario contar con una reflexin profunda sobre el modo de emplearlas. Tambin es necesario que se dominen las secuencias de las acciones e incluso las tcnicas que las constituyen y que se sepa, adems, cmo y cundo aplicarlas flexiblemente. Esto implica, adems, que el aprendiz las seleccione inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicin. Lo anteriormente expuesto demuestra que se utiliza una actividad estratgica en funcin de las demandas contextuales determinadas y de la consecucin de ciertas metas. Para los fines de este estudio, las estrategias de aprendizaje se consideran procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional, como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas. Especficamente, se investiga si existen diferencias, estadsticamente significativas, entre las estrategias de aprendizaje, evaluadas por el EDAOM (Castaeda, 1999), que reportan los alumnos de 1o y 9 semestres de la carrera de Psicologa de la FES Zaragoza. Se trabaj con 504 estudiantes (154 hombres y 349 mujeres) de primer ingreso a la carrera de Psicologa (227) y de 9 semestre (277) seleccionados mediante muestreo intencional accidental, de las listas conformadas por el departamento de servicios escolares de la Facultad.
Para evaluar las estrategias de aprendizaje y orientaciones motivacionales al estudio, que los estudiantes de educacin superior utilizan, se aplic el Inventario de Estilos de Aprendizaje y Orientacin Motivacional (EDAOM) diseado y validado por Castaeda en 1999. Dicho inventario est compuesto por 91 reactivos contenidos en una escala tipo Likert, divididos en cuatro subescalas: 1) estilos de adquisicin de la informacin, que incluye las estrategias selectivas y 373 las generativas; 2) estilos de recuperacin de la informacin, que comprende las estrategias ante tareas acadmicas y durante los exmenes; 3) estilos de procesamiento de informacin, que comprende los llamados convergentes y divergentes; 4) estilos de autorregulacin metacognitiva y metamotivacional, que contempla tres subescalas a saber: la relacionada con el aprendiz, la de la tarea y la de los materiales de aprendizaje. En todas y cada una de las afirmaciones el estudiante proporciona informacin acerca de: a) la frecuencia con la que utiliza una estrategia u orientacin motivacional; b) la facilidad dificultad que le supone hacerlo y c) el resultado obtenido como medida subjetiva del nivel de habilidad u orientacin motivacional. El instrumento se aplic, de manera grupal, en el auditorio de campus I de la FES-Zaragoza, en el contexto de la Jornada Mdica Automatizada de 2007. Se entreg, a los participantes, los cuestionarios, indicndoles que leyeran cuidadosamente, que no haba respuestas buenas ni malas y que respondieran lo ms realistamente posible, de acuerdo con lo que hacan cuando estudiaban. No habiendo restriccin de tiempo. Durante todo el proceso se cont con la presencia de personal capacitado para responder a las dudas que se presentaron. Los datos fueron analizados utilizando el Anlisis de Varianza Multivariado. Para examinar si los perfiles del uso de las estrategias de aprendizaje son diferentes para los alumnos de primer semestre se realiz un Anlisis discriminante por dimensin del EDAOM para clasificar los semestres, usando como predictores los puntajes de las subescalas del instrumento. No aparecen diferencias entre los perfiles, pero el anlisis de varianza para identificar las diferencias entre medias indicaron que s existen en la dimensin frecuencia para las subescalas de adquisicin selectiva y adquisicin generativa; en la dimensin calidad de los resultados, las subescalas con diferencias fueron las relativas al procesamiento de informacin, tanto convergente como divergente, y la de autorregulacin en la dimensin tarea.
Los estudiantes de 9 semestre obtuvieron promedios ms altos en las escalas de adquisicin de informacin selectiva y adquisicin generativa, dimensin frecuencia, pero menores en las de procesamiento de informacin y autorregulacin en la dimensin tarea y dimensin calidad de resultados. Cuando ingresan los estudiantes a la educacin superior ya poseen estrategias de aprendizaje que, desde la percepcin de los alumnos, les resultaron ade374 cuadas para enfrentar las actividades acadmicas. Dado que en la universidad no se entrena al estudiante en estrategias de aprendizaje, ste sigue utilizando las que ya practica y lo que hace es adaptarlas a los requerimientos que le exigen las diferentes actividades instruccionales a lo largo de la carrera. Se vislumbra como importante realizar un estudio sobre la eficiencia que tienen estas estrategias. A fin de poder establecer los factores asociados al desempeo acadmico y avanzar en la comprensin de fenmenos tales como: reprobacin, ausentismo, desercin, eficiencia terminal, etc. As mismo se aporta informacin til para disear polticas de atencin, dirigidas a las poblaciones identificadas con alguna problemtica, as como la aportacin de elementos para la evaluacin de planes y programas de estudio. Finalmente, el propsito de estudios como el presente es identificar a los alumnos que, de acuerdo con su desempeo escolar, deban incluirse en programas que nos permitan reducir los ndices de reprobacin, ausentismo, desercin e incrementar la eficiencia terminal, de acuerdo a sus necesidades pedaggicas especficas.
Villaseor Ponce Margarita, Licenciada en Psicologa, Sur 69 #144 Col. El Prado CP09480 del Iztapalapa. Telfono particular: 55 32 49 06, Telfono de oficina: 56 23 06 98, vipm53@yahoo.com
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIN LECTORA EN NIOS DEL TERCER CICLO DE PRIMARIA Arthur Saucedo Rosa Isela, Bustos Aguayo Jos Marcos Instituto Nacional Acadmico de Actualizacin Educativa Indicadores: estrategias de aprendizaje, comprensin lectora Debido a la complejidad y demanda que presenta actualmente la sociedad, la cual a su vez requiere que los individuos que la conforman cuenten con bases slidas de conocimientos, que les permitan afrontar y resolver problemas
de diversa ndole, as como tener la capacidad de buscar y manejar informacin accediendo a diversas fuentes. Desde esta perspectiva, la comprensin lectora se manifiesta como un elemento esencial para que los alumnos se desenvuelvan dentro y fuera de las aulas en su vida cotidiana; por ello es considerada como un proceso fundamental para llevar a cabo una gran parte del aprendizaje. En todos los niveles del sistema educativo mexicano, es375 pecialmente en el nivel de educacin primaria la realidad es imperante, de acuerdo a los resultados del examen de enlace SEP (2008 y 2009), el nivel de logro por asignatura son insuficiente, elemental, bueno y excelente, existe una necesidad inmediata de llevar a cabo un ajuste en la comprensin lectora, debido a que en el Distrito Federal en nivel primaria, se obtuvieron resultados de elemental, encontrndose por debajo de la media, y a nivel nacional los resultados reflejan que la comprensin lectora se encuentra apenas por arriba de la media. Es pertinente llevar a cabo un anlisis profundo de las limitaciones existentes y cambios indispensables para mejorar el nivel de comprensin lectora en los escolares pues sta se encuentra ligada al resto de sus aprendizajes escolares. La comprensin como tal, es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto (Anderson, 1984). La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor. En este proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en su mente; este proceso de relacionar la informacin nueva con la anterior, es el proceso de la comprensin. La comprensin lectora (CL) es considerada como una actividad constructiva compleja de carcter estratgico que implica la interaccin entre las caractersticas del lector y el texto (Daz- Barriga y Hernndez 2002), la comprensin lectora tiene diferentes niveles para su comprensin, de acuerdo con Hernndez (1997), el nivel literal es donde el lector es capaz de identificar de manera evidente los acontecimientos que manifiesta el autor, el nivel de reorganizacin se manifiesta cuando el lector es capaz de establecer conexiones lgicas entre ideas y pueden ser expresadas de otra manera, el nivel inferencial es caracterizado por que el lector va ms all del sentido directo del pasaje y el nivel crtico requiere de un proceso de valoracin y enjuiciamiento sobre las ideas ledas. Por otro lado las estrategias de aprendizaje implican una serie de conductas u operaciones mentales analizables (Beltrn, 1998).
Tambin son consideradas como la actividad mental por medio de la cual el conocimiento, la habilidad, los hbitos, las actitudes e ideales son adquiridos, retenidos y utilizados, originando progresiva adaptacin y modificacin en la conducta, (Angulo & Garca, 2000). Las estrategias de aprendizaje son conductas u operaciones mentales, es decir, algo que el estudiante hace en el momento de aprender, y que est relacionado con alguna meta. Se trata 376 de conductas observables (directa o indirectamente) durante el aprendizaje, (Beltrn, 1998). Las estrategias se clasificas en estrategias preinstruccionales: este tipo de estrategias generalmente preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender, y le permite ubicarse en el contexto de aprendizaje pertinente. En estas estrategias se encuentran: los objetivos, la evaluacin diagnstica, el resumen y el organizador anticipado. Estrategias co-instruccionales: cubren funciones como la deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de contenidos, delimitacin de la informacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, sostenimiento de la atencin y motivacin, activacin de conocimientos previos y familiares pertinentes. Su funcin es forzar al alumno a concentrar su atencin y a hacer algo con el material que est leyendo, propicia la participacin activa, la comprensin de contenido en relacin con las ideas y conocimientos propios del alumno. Estrategias post-intruccionales: se presentan despus del contenido por aprender y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material. Algunas de estas estrategias son las preguntas intercaladas, los resmenes y mapas conceptuales. Daz Barriga y Aguilar (1988), realizaron una investigacin sobre estrategias de aprendizaje para la comprensin de textos acadmicos en prosa. Se hizo una revisin de los fundamentos caractersticos y limitaciones de las estrategias de aprendizaje relacionadas con la comprensin de textos acadmicos en prosa a nivel medio y superior. A partir de la revisin de algunos de los factores que podran estar involucrados en como los estudiantes del tercer ciclo de primaria incrementen el nivel de comprensin lectora, se llevo a cabo la presente investigacin con el inters de identificar la relacin de las estrategias de aprendizaje con la comprensin lectora. El objetivo de esta investigacin es identificar cules estrategias de aprendizaje han desarrollado y cules no, los nios del tercer ciclo de primaria e identificar la relacin que ocurre entre dichas variables para llevar a cabo la comprensin de textos escolares, del cual emana el siguiente cuestionamien
to existe relacin entre las variables estrategias de aprendizaje y la comprensin lectora?, la hiptesis planteada es Existe relacin estadsticamente significativa entre estrategias de aprendizaje y comprensin lectora. La muestra estuvo conformada por 220 alumnos del tercer ciclo de nivel primaria pertenecientes a la zona escolar No. 187, en la zona metropolitana del Distrito Federal, con un nivel socioeconmico medio y de clase trabajadora; con 377 edades comprendidas de 10 a 14 aos. De 5 participaron 42 hombres y 49 mujeres con un total de 97 estudiantes y de 6 55 hombres y 74 mujeres, con un total de 123 estudiantes. . Los sujetos que conformaron la muestra estudiada se obtuvieron mediante el muestreo no aleatorio, intencional (Kerlinger & Lee, 2002). Considerando los siguientes criterios de seleccin: estudiantes del tercer ciclo de primaria, una proporcionalidad de gnero, alumnos que asistan regularmente a clases y que no hubieran reprobado ningn grado escolar. El tipo de estudio es no experimental, con un diseo transeccional, en donde se observ la influencia de cada uno de los elementos de las variables en un solo momento. Los instrumentos empleados fueron la Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA), de Romn y Gallego (2001), el propsito del instrumento es medir el nivel de procesamiento con el que habitualmente un estudiante lleva a cabo sus tareas de aprendizaje para obtener informacin sobre las estrategias de aprendizaje; el instrumento de Comprensin Lectora (Cloze) de Ynez y Meara (1999), el cual evala el xito que tiene el lector en adivinar o reemplazar las palabras suprimidas en diferentes textos, el propsito de la prueba Cloze es estimar la consistencia interna de la misma, as como describir el nivel de comprensin lectora que utilizan los alumnos, durante sus actividades escolares. En ambos instrumentos se verific la validez y confiabilidad interna encontrando valores de .7894 para el Cloze y de .9557 para el ACRA en la prueba de piloteo. El procedimiento final consisti en la aplicacin de los instrumentos en grupos de estudiantes que asistan a un aula del plantel previamente designado en donde se les dieron las los materiales necesarios para el llenado de los mismos y las instrucciones de respuesta. Para el anlisis de datos se utilizo el paquete estadstico para las ciencias sociales SPSS (15), se utilizo anlisis descriptivo, principalmente para ubicar los valores de la media, la desviacin estndar y sumatorias, para llegar al criterio de correlacin de Pearson bajo los supuestos: que el nivel de medicin sea intervalar y que provengan los datos de una distribucin normal. Se conceptualizo a la comprensin lectora como un proce
so a travs del cual el lector extrae los elementos ms relevantes tomando en consideracin la vinculacin de las ideas que se plasman en el escrito y sus conocimientos previos. As como se hace mencin de los niveles de comprensin lectora para reflexionar sobre el desarrollo que cada lector tiene al interpretar la informacin. Dada la importancia que tiene para el desarrollo de los consecuentes procesos de aprendizaje, la enseanza de la lectura se ha 378 convertido en un tema central de los planes y programas de estudio en todos los grados elementales de la educacin bsica (Hernndez, 1993). La prueba de comprensin lectora (Cloze) est conformada por dos pruebas; la prueba A, a su vez est conformada por cuatro textos, los cuales hacen un total de 47 puntos en total, esta prueba marca una puntuacin exacta P.E (que es la respuesta correcta) y una puntuacin aceptable P.A (respuesta aceptable). En la cual la puntuacin mxima es de 47 y la mnima es de 5, donde el 9.1% estn en 28 aciertos y en promedio la muestra se ubica en 22.38. El rango de las respuestas flucta entre 0 a 39 aciertos (Rango de unidades). En la misma prueba, pero en la P.A la puntuacin mxima es de 46 y la mnima es de 8, el 23.6% estn en 2 aciertos y en promedio la muestra se ubica en 2.02 El rango de las respuestas flucta entre 0 a 20 aciertos. La prueba B est conformada por un total de 46 puntos, esta prueba marca una puntuacin exacta P.E y una puntuacin aceptable P.A. En la cual la puntuacin mxima es de 46 y la mnima es de 3, el 7.3% estn en 11 aciertos y en promedio la muestra se ubica en 16.9 El rango de las respuestas flucta entre 0 a 31 aciertos. En la misma prueba B, pero en la P.A la puntuacin mxima es de 46 y la mnima es de 7, pues el 33.2% estn en 0 aciertos y en promedio la muestra se ubica en 1.74 El rango de las respuestas flucta entre 0 a 17 aciertos. En la consistencia interna para prueba A, para el primer texto se obtuvo un valor de .4370, para el segundo texto de .5174, para el tercer texto de .7225 y para el cuarto texto de .6006; obteniendo un Alpha total de .7894 y la consistencia interna para la prueba B, obteniendo un Alpha total de .8399; y obtenido un Alpha general total del instrumento Cloze de .8883. Con los resultados de la consistencia interna (Alpha de Cronbach), se encontr que de la prueba A el texto 1 y 2 fueron ms difciles en cuanto al contenido para deducir las palabras para los nios, presentando un Alpha bajo, pero los textos 3 y 4, as como la prueba B, reportan una consistencia aceptable. La prueba de estrategias de aprendizaje (ACRA) est conformada por cuatro escalas las cuales reportan una pun
tuacin total para la escala I de 55 con una frecuencia de 14 y un porcentaje de 6.4 %; para la escala II, una puntuacin total de 113 con una frecuencia de 10 y un porcentaje de 4.5 %, para la escala III, una puntuacin total de 46, con una frecuencia de 11 y un porcentaje de 5 %, y para la ltima escala, con una puntuacin de 89 con una frecuencia de 10 y un porcentaje de 4.5 %. A partir de la suma de las puntuaciones de cada escala, se puede co379 nocer el grado o frecuencia con que se usan cada uno de los grandes grupos de estrategias de procesamiento de informacin, de esta forma se detectaron cuales fueron las estrategias fuertes y cuales las ms dbiles, de acuerdo con el instrumento. La consistencia interna de cada uno de las escalas o niveles es buena, el nivel de adquisicin tuvo un valor alpha de .7444 el cual est en los lmites por que presenta un valor ligeramente arriba del valor estimado de consistencia de .7, el nivel de codificacin tuvo un alpha de .9113, el de recuperacin de .8124 y el de apoyo de .8890, con un alpha total del instrumento de .9557. Se encontr que utilizan ms la Codificacin, Recuperacin y Apoyo y menos la Adquisicin del ACRA y en la CL obtuvieron una puntuacin total de la prueba A de 28 y en el texto B una puntuacin total de 63, los resultados permiten constatar que a mayores estrategias de aprendizaje mencionadas anteriormente mayor comprensin lectora en textos expositivos y narrativos. As mismos los hallazgos, permitieron identificar que se requiere de mayor estimulacin estratgica para que los nios eleven su nivel de comprensin lectora (Daz Barriga, 1985 y Sol, 1992).
Arthur Saucedo Rosa Isela, Mtra. en Psicologa Educativa y Doctoranda en Educacin, Cd. de Mxico, D.F, 57.63.27.44 y 55 22 45 29 36, isela_arthur@hotmail.com
ENTRENAMIENTO DE HABILIDADES MENTALES BSICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Bermdez Ferreiro Mara Teresa, Valenzuela Valenzuela Jess Daniel Universidad Autnoma de Baja California Indicadores: habilidades mentales, entrenamiento, matemticas, aprendizaje, educacin media superior La enseanza de las matemticas ha sido y es uno de los grandes retos didcticos de la educacin escolarizada. El problema del bajo rendimiento escolar
en esta rea se extiende a todos los niveles educativos. Es quiz en el nivel medio superior en donde este problema se vive con mayor agudeza, probablemente debido a que factores sociales, culturales, ambientales econmicos y polticos, afectan ms a un joven bachiller de entre 15 y 18 aos que a grupos de estudiantes de otras edades. Profesores de matemticas del nivel bachillerato opinan que el bajo rendimiento acadmico en matemticas tiene su origen en 380 las limitaciones de ciertas habilidades del pensamiento; no obstante, suelen manifestar resistencia para asumir la responsabilidad de invertir tiempo y dedicacin para el entrenamiento en habilidades mentales argumentando que los alumnos debieron haberlas desarrollado en niveles escolares previos, dando por hecho por lo tanto, que los estudiantes cuentan con dichas fortalezas. Sumando a su renuencia la imposibilidad de atender este aspecto en medio de la carga acadmica, y las desfavorables condiciones de trabajo. Ante esta realidad, ofrecemos una alternativa que permitir al estudiante resolver sus limitaciones en trminos de habilidades cognitivas con el objetivo de proveer al alumno de un recurso bsico para dirigir de manera autnoma el fortalecimiento de aquellas habilidades de pensamiento que le faciliten el aprendizaje de las matemticas, en donde el profesor juega un papel de mediador, al recomendar en especfico el programa de entrenamiento que ofrecemos y evaluar posteriormente el rendimiento escolar, con fines de seguimiento. Partimos de la identificacin de habilidades mentales bsicas para el aprendizaje de las matemticas tomando como fundamento el modelo tridimensional de la estructura del intelecto de J.P. Guilford (1958), mediante un estudio exploratorio en el que se ha propiciado la reflexin entre los profesores de matemticas, sobre el aprendizaje, las principales limitaciones cognitivas y los contenidos tericos que representan mayor complejidad y por tanto mayor dificultad para aprender. El resultado ha sido el consenso dado por parte de los expertos (profesores), acerca de aquellas habilidades mentales que consideran indispensables para aprender matemticas. Nuestra propuesta representa una alternativa de entrenamiento en un estilo prctico y ameno, de modo que todo estudiante de bachillerato pueda recurrir a ella para activar y fortalecer su desempeo intelectual y en consecuencia contar con una mayor facilidad para asimilar y aprender contenidos temticos de matemticas. Histricamente y en la actualidad la enseanza de las matemticas representa uno de los grandes retos didcticos de la educacin formal. El problema del bajo rendimiento escolar en esta rea se extiende a todos los niveles educativos. En el nivel me
dio superior el dficit en el dominio del aprendizaje de las matemticas se vive con mayor agudeza debido probablemente a que factores de orden social, cultural, ambiental, econmico y poltico, que afectan ms a un joven bachiller de entre 15 y 18 aos que a grupos de estudiantes de otras edades. Nuestra posicin se orienta a reconocer el origen multifactorial de la problemtica que nos ocupa, por lo que convenimos que no es posible descartar entre las causas del 381 bajo rendimiento escolar en matemticas y las dificultades para lograr su aprendizaje, aspectos tales como: la masificacin de la enseanza principalmente en instituciones pblicas-, los diseos curriculares incongruentes entre su contenido y los procesos de enseanza-aprendizaje, la ineficiencia institucional para organizar, controlar y evaluar el aprendizaje, el factor actitudinal que en el caso de los estudiantes, determina necesariamente su grado de motivacin para el aprendizaje en general y particularmente para el de las matemticas; mientras que en lo que toca al profesor, dicho factor sirve de justificacin en la mayora de los casos, para dar cuenta del bajo rendimiento escolar, as como del dficit en el aprendizaje, la carencia de formacin profesional y pedaggica en los docentes que imparten la asignatura y que impacta en la calidad de la enseanza, la evidente disociacin acadmica entre los niveles de educacin media y media superior, la metodologa de enseanza-aprendizaje, que no siempre se aplica de acuerdo a los principios pedaggicos que tienen aplicacin en las matemticas Las causas del bajo rendimiento en matemticas y el dficit en el aprendizaje, han sido objeto de numerosos estudios y diversas explicaciones. Morales, C. (2008) analiz las causas del bajo rendimiento de cara a los resultados obtenidos en habilidades de lectura y matemticas, en donde Mxico ocupa el lugar 38 entre 40 pases y seal que seis de cada 10 docentes responsabilizan a la familia por el bajo rendimiento de los alumnos (Aula virtual). Por su parte Reyes, S. (2004), document la opinin de un grupo de profesores universitarios, quienes sealaron entre las principales causas del bajo aprovechamiento escolar, el hecho de que: en los niveles educativos anteriores, no existen compromisos de exigencia acadmica ni para los estudiantes ni para los profesores que sirven las asignaturas matemticas y/o cientficas, pues un buen contingente de maestros no han sido formados para impartir la enseanza de estas asignaturas y por otro lado, [argumentaron que] existen deficiencias que limitan las habilidades de la lectura comprensiva y de razonamiento lgico de los estudiantes, afectados por una cultura de conformismo que desmotiva todo progreso educativo.
Tambin se refirieron al poco acceso a los recursos bibliogrficos y a la tecnologa informtica. Ante la problemtica planteada, nuestra propuesta se cie a la conviccin de que la forma como se ensea determina lo que se aprende, por lo tanto, la metodologa de enseanza-aprendizaje, adquiere mayor importancia, debido a la tendencia generalizada de los profesores que orientan la enseanza hacia el inters por acotar los contenidos temticos, con lo cual excluyen 382 las prcticas pedaggicas que favorecen el desarrollo de habilidades de pensamiento bsicas para el aprendizaje de las matemticas tales como: habilidades cognitivas para el manejo y dominio de relaciones numricas, grficas espaciales, simblicas y lgicas entre otras, como propias del razonamiento matemtico. No es de nuestro inters por el momento abordar la problemtica causal del bajo rendimiento acadmico, sino centrarnos en el dficit que presentan los alumnos en el nivel de razonamiento lgico matemtico, mismo que asumimos como una habilidad intelectual que se adquiere al estimular aptitudes que potencializan el aprendizaje de nuevos conocimientos. En suma, sin descartar la necesidad de desmitificar la dificultad del aprendizaje de las matemticas, como factor que determina una actitud negativa hacia su estudio y por ende contrae el decremento significativo en la motivacin por parte de los estudiantes, y sealando la urgencia de atender a los mltiples factores identificados como causales del alto ndice de reprobacin y del dficit en el aprendizaje de las matemticas, hemos focalizado nuestro inters hacia el entrenamiento de habilidades mentales bsicas para el aprendizaje de las mismas, partiendo de la realizacin de un estudio exploratorio que nos ha permitido conocer desde la perspectiva de los expertos en la enseanza, es decir, los profesores que imparten la asignatura en el nivel medio superior; cules son las habilidades de pensamiento fundamentales, con las que debe contar un estudiante para garantizar un aprendizaje significativo de las matemticas. Las medidas para contrarrestar la problemtica del bajo rendimiento escolar y el dficit en el aprendizaje de las matemticas, la mayora de las veces se dirigen a la implementacin de cursos (obligatorios o no) llamados de nivelacin, recuperacin, propeduticos o de preparacin acompaados de asesoras personalizadas, que la mayora de las veces implican acciones extracurriculares a las que no todos los estudiantes tienen acceso y quienes si cuentan con la posibilidad de invertir en ello, dan muestra de tedio y falta de inters, toda vez que el aprendizaje de las matemticas carece de valor para los alumnos.
En el contexto del Programa para la Evaluacin Internacional de los Estudiantes (Programme for International Student Assessment, PISA), promovido y organizado por la (OCDE) Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos. Competencia matemtica: Es la capacidad del individuo para identificar y comprender la funcin que desempean las matemticas en el mundo, emitir 383 juicios fundados, utilizar y relacionarse con las matemticas de forma que se puedan satisfacer las necesidades de la vida de los individuos como ciudadanos constructivos, comprometidos y reflexivos. ((INEE, 2007, p.88). De acuerdo al PISA Mxico (2006) la competencia matemtica se conforma de tres dimensiones: el contenido referido a los temas abordados en los problemas y tareas de matemticas; los procesos de: reproduccin, conexin entre fenmenos observados con las matemticas y la resolucin de los problemas correspondientes y la reflexin; as como la consideracin de la situacin o contexto en que se ubican los problemas matemticos, sea a nivel personal, pblico, educativo o laboral y cientfico. Lo hasta aqu descrito, nos permite fundamentar nuestra propuesta, misma que ha recogido las voces de los profesores de matemticas del nivel bachillerato quienes a pesar de reconocer que el dficit a nivel cognitivo o bajo desarrollo de ciertas reas del pensamiento obstaculiza el aprendizaje significativo de las matemticas en los estudiantes de nivel preparatoria, manifiestan resistencia para asumir la responsabilidad de invertir tiempo y dedicacin en el entrenamiento de habilidades mentales que, suponen, los alumnos debieron haber desarrollado en niveles escolares previos; Ante esta realidad, ofrecemos una alternativa que permitir al estudiante superar sus limitaciones en trminos de habilidades cognitivas. Nuestro objetivo es proveer al alumno de un recurso bsico para dirigir de manera autnoma el fortalecimiento de habilidades de pensamiento, que le faciliten el aprendizaje de las matemticas, en donde el profesor juega un papel de mediador, al recomendar en especfico el programa de entrenamiento que ofrecemos y posteriormente evaluar el rendimiento escolar con lo cual ser posible constatar, en un proceso de seguimiento, el grado en que el estudiante ha mejorado su desempeo cognitivo que debe reflejarse en su nivel de aprendizaje. Partimos de la identificacin de habilidades mentales bsicas para el aprendizaje de las matemticas tomando como fundamento el Modelo Tridimensional de la Estructura del Intelecto de J.P. Guilford (1958), mediante un estudio exploratorio en el que se ha propiciado la reflexin entre los profesores de ma
temticas sobre el aprendizaje, las principales limitaciones cognitivas y los contenidos tericos que representan mayor complejidad y por tanto mayor dificultad para aprender. Para la realizacin de este estudio, metodolgicamente partimos de un profundo anlisis del modelo de Guilford (1958) y su propuesta de 120 aptitudes intelectuales, para identificar aqullas que consideramos bsicas para el aprendizaje de las matemticas. Posteriormente se elabor un guin 384 temtico que integr los principales tpicos de inters para este estudio incluyendo un listado de 30 habilidades mentales con el objetivo de ser sometido al anlisis y reflexin desde la experiencia subjetiva de los participantes. Enseguida se hizo extensiva una invitacin a profesores de matemticas que imparten la asignatura en el nivel medio superior; para participar como informantes en una entrevista. Un total de 15 docentes de diversos planteles e instituciones aceptaron colaborar. El grupo de profesores informantes presenta las siguientes caractersticas: mujeres (20%) hombres (80%), cuyas edades fluctan entre los 25 y 55 aos, y cuentan con una experiencia en la docencia de las matemticas, mnima de un ao y mxima de 30. En lo que se refiere al nivel de escolarizada, el (6%) cuenta con estudios de doctorado; el (20%) tiene estudios de maestra y el (74%) licenciatura. Por otra parte, un (80%) de los informantes manifest no contar con formacin pedaggica para la enseanza de las matemticas. Durante la entrevista, se expuso a los profesores informantes, el siguiente planteamiento: A continuacin se presenta una lista de habilidades mentales que son bsicas para el aprendizaje de las matemticas, marque en la casilla de la derecha con una x, aqullas que en su opinin y de acuerdo a su experiencia, no son fundamentales para aprender matemticas. Como resultado de este estudio exploratorio logramos contar con la aprobacin de los informantes (basada en su experiencia) de 29 habilidades mentales bsicas para el aprendizaje de las matemticas, cabe sealar que de las 30 habilidades presentadas, descartaron la habilidad mental para recordar las propiedades de una clase simblica ya que en su opinin no es fundamental para aprender matemticas. A partir de los resultados obtenidos en este estudio exploratorio, nos hemos dado a la tarea de disear un programa de entrenamiento en habilidades de pensamiento para luego sistematizarlo en un estilo prctico y ameno, como una alternativa didctica a la que todo estudiante de bachillerato pueda recurrir, para activar y fortalecer su desempeo intelectual y en consecuencia se vea beneficiado al descubrir en s mismo, una mayor facilidad para asimilar y aprender contenidos temticos de matemti
cas, estrategia que favorecer un mejor desempeo acadmico y la mejora en la calidad educativa. Por otra parte, en las entrevistas realizadas, los profesores manifestaron tener como porcentaje medio de reprobacin semestral un 28.66% Es importante sealar que de la totalidad de informantes el (53.3%) opina que el alto ndice de reprobacin en matemticas responde a las limitaciones del alumno en habili385 dades de pensamiento, mientras que el (46.6%) restante seala la actitud negativa de los alumnos hacia las matemticas como la principal causa. Los resultados reportados para la competencia matemtica segn el PISA, 2006 documentan que Mxico se encuentra entre los ltimos lugares, por lo que resulta incongruente que en opinin de los profesores informantes, el porcentaje medio de aprobacin semestral en matemticas sea del 71.34% y ms an, cuando los informantes se contradicen cuando un 53.3% de los profesores, opina que el alto ndice de reprobacin responde a las limitaciones del alumno en habilidades de pensamiento. Por lo tanto se hace notar que por un lado aceptan que existe un alto ndice de reprobacin, y por otro reportan un alto ndice de aprobacin. Resulta significativo para los fines de nuestra propuesta de entrenamiento de habilidades mentales, el hecho de que la mayora de los profesores atribuyan la causa del alto ndice de reprobacin a las limitaciones del alumno en habilidades pensamiento, y sin embargo entre las mltiples medidas que proponen para solucionar esta problemtica, no se aporta ninguna que contemple el desarrollo de habilidades de pensamiento. En suma, a la luz de los resultados obtenidos, se fundamenta el proyecto denominado: Programa de entrenamiento en habilidades bsicas para el aprendizaje de las matemticas, integrando las 29 habilidades acordadas por los profesores y con fundamento en el modelo de Guilford, dicho programa se encuentra en construccin como una accin ms que se proyecta desde el gimnasio mental un espacio dedicado al entrenamiento de habilidades intelectuales. Guilford, J. (1977). La naturaleza de la inteligencia (1a. ed.). Buenos Aires, Argentina: Paids. INEE. (2007). Pisa 2006 Mxico. Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin. Mxico: Aguilar R, Miguel y Butrn Yez Katya.
Morales, C. (5 de agosto de 2008). Aula Virtual. Recuperado el 27 de enero de 2009, de Aprovechamiento escolar: http://econsulta.com/blogs/educacion/?tag=aprovechamiento-escolar Organizacin de Estados Iberoamericanos OEI. (5 de diciembre de 2007). Evaluacin Educativa. Recuperado el 29 de enero de 2009, de Sitio Web OEI Noticias: http://www.oei.es/noticias/spip.php?article1491 386 Reyes, S. (Enero-Junio de 2004). Revista Theorethikos. Recuperado el 27 de Enero de 2009, de http://www.ufg.edu.sv/ufg/theorethikos/Junio04/ebr.html
Mara Teresa Bermdez Ferreiro, Dra. en Ciencias de la Educacin, Calle Roma No. 55 Depto. 1 Privada. Fraccionamiento Villafontana, Mexicali, Baja California. C.P. 21180, Telfonos: Particular: (686) 559 7553, Celular: (686) 216 2506, Trabajo: (686) 557 9547 ext. 139, Fax: (686) 557 9200, ferreiromt@hotmail.com
FACTORES ORGANIZACIONALES Y SU RELACION CON EL AGOTAMIENTO PROFESIONAL (BURNOUT): UN ESTUDIO CON DOCENTES Gonzlez Zermeo Martha Elva, Arias Galicia Fernando Universidad Autnoma del Estado de Morelos Indicadores: Burnout, estrs laboral, factores organizacionales, instituciones educativas, docentes El estrs es un tema importante en el entorno laboral; no pude negarse su presencia en la vida moderna que perjudica de manera directa a las personas y a las organizaciones. De acuerdo con Uribe-Prado (2008), el mundo del trabajo es uno de los escenarios ms importantes e influyentes en la vida de una persona, el cual genera las demandas ms estresantes. Para Albaladejo et al., (2004) el estrs forma parte de nuestra vida cotidiana y se ha considerado como el malestar de nuestra civilizacin, afectando en forma negativa tanto a la salud y al bienestar personal como a la satisfaccin laboral. En cuanto al estudio del estrs laboral, Moreno-Jimnez (2000) ha puesto de manifiesto que el riesgo laboral para la salud no proviene exclusivamente de los factores fsicos, sino con frecuencia de factores organizacionales y psicosociales; agregando tambin que la organizacin actual del trabajo est sufriendo cambios importantes que no son ajenos a la seguridad y salud del trabaja
dor, afectado las conductas laborales, generando tensin, aumentando el aislamiento e induciendo a estados de animo negativos y agotamiento emocional. La forma ms habitual de desarrollar el estrs laboral es el agotamiento profesional (Gil-Monte, Carretero y Roldn, 2005). El trmino de agotamiento profesional (burnout) se entiende como una respuesta prolongada ante estresores emotivos e interpersonales crnicos en el 387 trabajo, y es definido por las tres dimensiones de agotamiento, despersonalizacin e ineficacia (Maslach, Schaufeli y Leiter, 2001, p. 399). La primera dimensin (que constituye el sntoma central, ms obvio y relacionado con el estrs) se refiere al sentimiento de haber agotado los recursos emocionales y fsicos personales; la segunda se entiende como una respuesta negativa, endurecida o indiferente en extremo ante las relaciones interpersonales: implica una deshumanizacin; la tercera dimensin significa un sentimiento de incompetencia y una falta de logros y productividad en las labores (Maslach, 1989). El agotamiento profesional (burnout) en la profesin docente El ambiente de la enseanza es considerado como uno de los lugares de trabajo donde los profesionales especialmente el docente puede llegar a desarrollar el agotamiento profesional, el cual va en detrimento de su bienestar y en general de su calidad de vida (Guerrero, 1997; Guerrero y Rubio, 2005; Duran, Extremadura, Montalban y Rey, 2005; Moreno-Jimnez, Garrosa y Gonzlez, 2000; Schaufeli, 2005), ya que en el ejercicio cotidiano de su labor se enfrenta a diversos factores organizacionales que pueden desencadenarlo. De esta manera, el desarrollo del agotamiento profesional en los docentes puede aparecer como una consecuencia de la exposicin del sujeto a las fuentes de estrs propias del mbito escolar (Moreno-Jimnez et al., 2000). As el origen del agotamiento profesional se asienta en unas elevadas demandas laborales y puede provocar deterioro en la salud del trabajador (Cordeiro et al., 2003) y otros factores propios del trabajo y la organizacin. Estas demandas laborales se convierten en estresores laborales que se asocian con la presencia del agotamiento profesional (burnout). El objetivo de este estudio fue detectar la relacin de los factores organizacionales y el agotamiento profesional (burnout) en una muestra de trabajadores de instituciones educativas de dos Estados (Morelos y Mxico). La muestra estuvo conformada por 110 (42.6%) docentes del Estado de Morelos y 148 (57.4%) del Estado de Mxico. Del personal que particip, el 56.2%
nivel educativo de primaria; el 33.3% fue de secundaria y el 10.5% de preescolar. Un 37.2% eran de profesores de medio tiempo; un 32.9% profesores de tiempo completo y un 29.8% profesores por horas. El 61.6% perteneca al sexo femenino; un 30.6% al masculino y el 7.8% no contest. Los cuestionarios utilizados fueron: El inventario de Burnout (MBI Educators Survey), diseado por Maslach, 388 Jackson y Leiter (1996) para personal docente. Este instrumento es el ms empleado en el mbito nacional e internacional. El Q-LABORS (Casas, Repullo, Lorenzo y Caas, 2002). Escala diseada para evaluar la calidad de vida de los mdicos, con breves modificaciones para adaptarlo a profesionales de la educacin. Se adicion una serie de preguntas sobre aspectos demogrficos: sexo, edad, lugar de trabajo, etc. La recoleccin de la informacin se llev a cabo en 11 instituciones educativas pblicas y particulares del Estado de Morelos y 18 del Estado de Mxico. Los cuestionarios fueron proporcionados a los directores de cada institucin quienes los repartieron a los profesores y otros fueron entregados directamente a los docentes. Las respuestas a los cuestionarios se capturaron en Excel por dos personas independientes y luego se compararon los archivos a fin de detectar posibles errores de captura. Se realiz el anlisis de la informacin utilizando el paquete estadstico Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) versin 15 para Windows. Para el anlisis estadstico se emple la correlacin de Pearson (r) con el propsito de para analizar la relacin entre las variables de estudio. Los resultados revelaron que existen relaciones negativas y significativas de las tres dimensiones del agotamiento profesional con factores como las relaciones con el superior inmediato y los estudiantes; el apoyo de la organizacin y de los compaeros de trabajo; el horario de trabajo; la suficiencia de materiales y el salario; as como con el compromiso organizacional y la salud del trabajador. Los resultados encontrados nos permiten sealan que la falta de apoyo por parte de la organizacin y de los compaeros de trabajo; as como las malas relaciones con el superior y con los estudiantes; horarios de trabajo no adecuados; insuficiencia de materiales y bajos salarios, aumentan la presencia del agotamiento profesional, a la vez que disminuyen el compromiso organizacional y la salud del trabajador. Por lo tanto, es preciso tener conciencia del
problema y buscar alternativas preventivas, las cuales redundarn en la calidad de vida de los docentes. Igualmente, se incrementar la eficiencia de las instituciones educativas.
PERCEPCIN DE APOYO SOCIAL Y CONTROL PARENTAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS DE CONDUCTA O REPROBACIN Crdenas Gonzlez Vctor Gerardo Universidad Autnoma Metropolitana-Iztapalapa Indicadores: adolescentes, rendimiento escolar, problemas de conducta, control psicolgico parental y apoyo social Los estudios sobre la asociacin entre diferentes estilos parentales y diversos indicadores de ajuste psicolgico en adolescentes han mostrado que esas asociaciones son en general consistentes. Por ejemplo, el estilo autoritativo se encuentra asociado con mejores indicadores de ajuste psicolgico; por ejemplo, mejor autoestima, mayor autonoma, mejor rendimiento escolar, mayor altruismo, entre otras. En cambio el estilo permisivo se ha encontrado asociado a bajo rendimiento escolar, conducta agresiva y otros problemas de ajuste psicolgico. El estilo negligente se asocia a mayores niveles en los problemas de ajuste psicolgico. Sin embargo, algunas investigaciones de la dcada de los 90 han llegado a la conclusin de que es necesario distinguir mejor los componentes de los estilos parentales. Entre otras razones, por una serie de hallazgos empricos que reportan resultados poco consistentes respecto a los efectos de la dimensin control como parte del estilo parental. En particular, las aportaciones de Steinberg, Barber (1996) y otros han permitido distinguir el control psicolgico del control comportamental. El primero estara asociado positivamente con problemas de ajuste psicolgico mientras que el segundo estara asociado de manera negativa pero en conjuncin con otros factores. Es decir, el control conductual no se asocia directamente con problemas de ajuste psicolgico. Incluso, se ha encontrado que el control conductual se asocia a monitoreo o supervisin no necesariamente intrusiva, por lo que se asocia, ms bien al adecuado ajuste psicolgico. En ese sentido, en la presente investigacin se hipotetiz que es el control psicolgico parental - y no el control comportamental - el que debe estar asociado a la presencia de problemas de conducta o de reprobacin en la escuela y que los adolescentes con esta vinculacin perciben poco apoyo social, principalmente de tipo emocional de parte de sus padres. Por otra parte, los adolescentes con problemas de conducta y/o de reprobacin escolar constituyen un grupo en riesgo respecto a la presencia de problemas de
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conducta antisocial, desercin y otros problemas de ajuste psicolgico, por lo que es importante analizar los factores que pudieran prevenir estos problemas. Participaron 100 adolescentes que cursan la educacin secundaria en la Delegacin Iztapalapa, en el Distrito Federal, turno matutino. Se aplicaron grupalmente los siguientes instrumentos: una escala modificada de control psicolgico construida a partir de la propuesta por Barber (1996), previamente piloteada y que consta de tres factores: coercin, induccin de culpa y condicionamiento 390 del afecto. Un cuestionario de apoyo social y una escala de Normas y Exigencias desarrollada a partir la de escala de Fuentes, Motrico y Bersab, (1999) formada por cuatro factores: estilo inductivo (autorizativo), estilo rgido (autoritario), estilo indulgente y estilo negligente. Se cont con un dato aportado por los asesores de cada grupo y que consiste en un inventario de problemas de conducta que permite cuantificar el grado en que, segn los profesores, los alumnos tienen problemas de aprendizaje o conducta. Se solicit el concentrado de calificaciones del ltimo periodo evaluado. Entre los resultados destacan: La estructura factorial de la escala de normas y exigencias confirma la estructura esperada, encontrada en estudios previos: estilo autoritativo, autoritario, indulgente y negligente. La confiabilidad general de esta escala fue de =.72. Las correlaciones encontradas entre las dimensiones de esta escala y las variables estudiadas no fueron significativas. En el caso de la escala de control psicolgico se encontraron tres factores que explican el 41% de la varianza de la escala: control coercitivo, induccin de culpa y condicionamiento del afecto. La confiabilidad de esta escala fue de =.68. Se encontr que hay correlacin positiva entre la presencia de problemas de aprendizaje o conducta en la escuela y control Psicolgico (r=.58, p .05). Al analizar las correlaciones entre las dimensiones de control psicolgico se encontr que la dimensin que ms se asocia a la presencia de problemas de conducta es la induccin de culpa. r =. .66, .05. Las correlaciones entre las otras dos dimensiones y las variables estudiadas no fue significativa. Respecto a la percepcin de apoyo social, el 69% de los participantes reportan contar con apoyo social de la madre principalmente y de estar satisfechos con el apoyo recibido. No se encontr asociacin significativa entre la percepcin de apoyo social y la escala de normas y exigencias. En el caso de la percepcin de apoyo emocional, se encuentra una asociacin negativa con la escala de control Psicolgico (r=-.43, p .05). Las otras dimensiones de apoyo social no correlacionan significativamente con esta variable. No hay asociacin entre el sexo y las variables estudiadas. Tampoco se encontr correlacin entre el grado cursado y ninguna de las variables. Se concluye que aunque hay evidencia que confirma la hiptesis propuesta, es decir, que es el control psicolgico y no el control conductual el que se asocia a problemas de ajuste psicolgico o
social, es necesario investigar si, dentro del control psicolgico es slo la induccin de culpa el factor explicativo y, por otra parte, por qu el apoyo material y el informacional no se asocia con las variables propuestas. Adems, es necesario determinar mejor la naturaleza y direccin de la relacin entre la percepcin de falta de apoyo emocional y la de control psicolgico parental. Se concluye que el la induccin de culpa es la forma de control psicolgico que tiene mayores probabilidades de explicar los efectos de este constructo. 391 PERFIL DE HABILIDADES LECTORAS Y LINGSTICAS EN ALUMNOS Y ALUMNAS DEL PRIMER CICLO DE PRIMARIA Romero Contreras Silvia, Flores Lpez Lorena Universidad Autnoma de San Luis Potos Indicadores: lectoescritura, educacin diferenciada, habilidades lectoras Las profesoras del primer ciclo de educacin primaria reportan que uno de los principales retos que enfrentan en su prctica docente es la discrepancia en cuanto a las habilidades o resultados de aprendizaje de sus alumnos en relacin con la lengua escrita en un mismo momento (Flores & Romero Contreras, 2008). Esta discrepancia puede deberse tanto a diferencias en la instruccin (nmero de aos de escolaridad, tipo de escuela: pblica o privada, etc.) como de la estimulacin que reciben en el hogar (Heath, 1983; Romero Contreras, 2007). En Mxico, la obligatoriedad de la educacin preescolar ha llevado un ritmo poco homogneo por lo que en los prximos aos seguir habiendo alumnos con antecedentes escolares distintos: algunos habrn cursado tres aos de preescolar, otros slo dos, y los menos, slo uno. Adems, es sabido que los alumnos que provienen de escuelas privadas cursan un currculum diferente, en ocasiones enriquecido, al de los alumnos de escuelas pblicas. Esta heterogeneidad, aunada a otras derivadas de las diferencias socioculturales de las familias, hace necesaria la creacin de respuestas educativas inclusivas, es decir, que respondan a las necesidades de todos los estudiantes. Dentro del marco del diseo de un programa instruccional para la enseanza de la lengua escrita para el primer ciclo de la educacin primaria se indag el perfil de habilidades lectoras y lingsticas de los alumnos. Este perfil permitir construir un programa instruccional diferenciado, con actividades de distintos niveles, que tome en cuenta lo que los alumnos saben y lo que necesitan aprender, que pueda ser utilizado a lo largo del primer ciclo de la educacin primaria, el cual de acuerdo con los lineamientos de la Secretara de Educacin Pblica, debe ofrecer a los estudiantes oportunidades para desarrollar las competencias bsicas de lectura y escritura (SEP, 2000).
A partir de investigaciones longitudinales sobre las mejores prcticas, se han definido como los componentes mnimos para la instruccin en lengua escrita, las reas que se evaluaron: conciencia grafo-fonemtica, conciencia fonolgica, conceptos de texto impreso, vocabulario y habilidad narrativa. El acercamiento a experiencias significativas con estos componentes tiene un efecto positivo no slo en las habilidades lingsticas y lectoras desarrolladas sino tambin en el aprovechamiento general de los alumnos y las alumnas a largo plazo (Snow, 392 Burns, & Griffin, 1998). Los grupos escolares suelen no ser homogneos, por lo que es indispensable evaluar las habilidades de los alumnos para orientar la prctica docente a subgrupos dentro de cada grupo y lograr con esto proporcionar una instruccin diferenciada y adecuada a todos los alumnos. (Tomlinson, 1999) El anlisis de los perfiles de habilidades lectoras y lingsticas se realiz mediante la evaluacin de dos subgrupos de alumnos: a) egresados del preescolar y b) egresados del primer ao de la primaria. De esta manera se pudo conocer el perfil de los alumnos del primer ciclo de primaria (los egresados de 3 de knder se consideraron para conocer el nivel en que entran a 1 de primaria, y los egresados de 1 de primaria para conocer el nivel en que entran a 2). Ambos grupos pertenecieron a escuelas pblicas. La muestra total estuvo formada por 64 alumnos. Los perfiles lectores se construyeron a partir de la aplicacin los siguientes instrumentos: Lenguaje oral, definiciones: Instrumento: Escala de Definiciones-BELE (Rangel, Gmez Palacio, & Romero Contreras, 1988) Procedimiento: Se pregunta al nio qu es o qu significan una serie de palabras (Qu es vaca?, jabn,.). Las respuestas se transcriben y se califica la precisin (detalles) y el tipo de definicin que hace (ejemplos, funciones, etc.). Lenguaje oral, narracin: Instrumento: Escala de Narracin-BELE (Rangel et al., 1988) Procedimiento: Se representan al nio situaciones simples a partir de una maqueta con edificios, vehculos, y personas (Un coche se queda sin gasolina, un asalto a un banco,). Se le pide al nio que cuente lo que sucedi (qu pas?, por qu crees que pas eso?, qu hubiera pasado si?) Se transcriben las respuestas y se califican los elementos que consider para la narracin (introduccin, ante complicacin, complicacin, postcomplicacin, resolucin). Conocimiento del cdigo escrito: Instrumento: Evaluacin del concepto del texto impreso en nios preescolares-Adaptacin de la prueba de Clay. (Navarro Calvillo, 2006)
Procedimiento: Se le presenta al alumno(a) un libro y se le cuestiona sobre las caractersticas del texto impreso (partes del libro, conocimiento de signos de puntuacin, forma de uso, direccionalidad, etc.) Principio alfabtico, conciencia grafo-fonemtica: Instrumento: Badicbale. (Molina, 1992) Procedimiento: Se le pide al alumno(a) que escriba el nombre de unos dibujos que se le presentan (pez, lpiz, pjaro, mariposa) y se evala su ubica- 393 cin en el principio alfabtico (presilbico, silbico, alfabtico). Conciencia fonolgica: Instrumento: Evaluacin de conciencia fonolgica en nios preescolares (Gonzlez Hernndez, Navarro Calvillo, & Romero-Contreras, 2006). Procedimiento: Se le pide al alumno(a) que responda ante tareas que requieren la discriminacin de sonidos, rimas, y anlisis y sntesis auditiva (separar o formar palabras en base a los sonidos). Las calificaciones de cada instrumento fueron codificadas en bases de datos con el programa estadstico SPSS versin 15. Para el anlisis cuantitativo de los datos obtenidos, se llev a cabo el siguiente procedimiento: Inicialmente se realiz la prueba no paramtrica de la U de Mann Whitney para muestras independientes para determinar si haba diferencias significativas entre el grupo de preescolar y primaria. Se utiliz esta prueba debido a que se trata de grupos pequeos e independientes. Se anticip que habra diferencias pues los nios egresados de primero de primaria tendran un ao ms de escolaridad especficamente en las reas evaluadas (habilidades lectoras y lingsticas). Adems, el rendimiento de los alumnos en cada una de las subpruebas se analiz en cuatro niveles crecientes de dominio de la habilidad medida. El propsito de este anlisis es conocer cules son las caractersticas de los miembros de cada grupo e identificar subgrupos de alumnos para facilitar un diseo instruccional que atienda las necesidades especficas de los alumnos. Como se ha dicho, una de las principales dificultades de los docentes es enfrentar la realidad de que en sus grupos los nios cuentan con niveles de desempeo distintos. Este anlisis en cuatro niveles se dise para entender mejor en qu consiste la heterogeneidad y tener elementos para atenderla. En esta seccin se describen los resultados en dos apartados: 1) Diferencias entre los grupos a partir de los resultados totales en cada una de las reas evaluadas; y 2) Diferencias al interior de los grupos a partir de una comparacin por niveles de dominio de las habilidades lectoras y lingsticas. Como se anticip, en todas las reas evaluadas se encontr una diferencia significativa entre el rendimiento del grupo de preescolar y el grupo de primaria.
La evaluacin del principio alfabtico que obtuvo un rango mayor de diferencia en los grupos evaluados. Mientras que en el preescolar la media de la puntuacin total es de 29% del mximo posible, en primaria es de 94%. La escala de Narracin, que evala los elementos que se incluyen en la narracin de un hecho simple, es la que tiene una menor diferencia en ambos grupos, aunque sigue siendo significativa. En preescolar la media de la puntuacin total corresponde al 49.6% del mximo posible, y en primaria al 65.3% 394 Para distinguir las diferencias al interior de cada grupo se definieron 4 niveles de rendimiento en cada rea evaluada. A continuacin se describen los grupos de acuerdo a los porcentajes de alumnos que se colocaron en cada nivel de dominio. En la evaluacin del principio alfabtico, los alumnos egresados de 3 de knder, aunque en su mayora se encuentran en el primer y segundo nivel entre una pseudoescritura y una etapa presilbica inicial, hay un 15% que se acerca al proceso de reflexin en relacin al tamao del objeto, de la palabra, o la estructura silbica y alfabtica. Mientras tanto, los alumnos egresados de 1 de primaria en su gran mayora (91.7%) ya se encuentran en el nivel ms avanzado del principio alfabtico (entre una estructura silbica y una alfabtica). Es importante mencionar que aunque sea un porcentaje mnimo (8.4%), en este grupo hay alumnos que an se encuentran en etapa presilbica. En la escala de definiciones, en el grupo de 3 de preescolar la mayora se encuentra en el nivel de palabras identificadas (nivel 2), y un porcentaje importante en un nivel muy inicial de palabras no definidas (nivel 1). Slo el 15% se encuentra en el nivel de definiciones no formales (nivel 3). El grupo de primaria est dividido ms o menos equitativamente en dos partes, entre el nivel 2 y 3; es decir, entre las palabras identificadas, y las definiciones no formales. En ninguno de los dos grupos est presente an la definicin formal. En la escala de narracin, un pequeo porcentaje (de 4 a 7%) en ambos grupos, an no les fue posible dar respuesta a la tarea. Tambin en ambos grupos un porcentaje de entre 13 y 17% slo mencionaron un elemento de los cinco posibles en la narracin. El resto de la poblacin en ambos grupos (la mayora), estn entre el nivel 3 y 4, en los que se mencionan dos o ms elementos de la narracin. La diferencia es que en tercero de preescolar la mayora no menciona la complicacin, y en primero de primaria la mayora s la menciona. En cuanto al concepto del texto impreso, el grupo de tercero de preescolar est bsicamente dividido en dos subgrupos entre el primer (45%)y segundo nivel (50%) en el que se tienen conocimientos muy bsicos de los conceptos relacionados con el texto impreso (partes del libro, maysculas-minsculas, palabraletra, arriba-abajo, direccionalidad). Un porcentaje muy pequeo (5%) ha pasado ya al nivel tres. El grupo de primaria ya se encuentra en su gran mayora (79.2%) en el nivel 3 en que se consolidan los elementos de los niveles anterio
res y se agrega el concepto de inicio-final y palabras reversibles (la-le). Sin embargo, son muy pocos (8.3%) los que llegan al nivel 4, quienes conocen algunos de los signos simples de puntuacin e identifican en una lectura el orden inverso de las lneas. En conciencia fonolgica, la mayora (62.5%) en tercero de knder se encuentra en el nivel 3, en el que la discriminacin de sonidos ambientales y onomatopyicos, de rimas, y el anlisis y sntesis auditiva se encuentran desarrollados. 395 Otra parte menor pero importante (35%) an no desarrolla el anlisis y sntesis auditiva. Son muy pocos (2.5%) quienes estn en el nivel 4, con una adecuada discriminacin del sonido en palabras. Mientras tanto, el nivel 4 es el que est presente en la mayor parte del grupo de primaria (66.7%). En este grupo an hay alumnos que se encuentran entre el nivel 2 y 3, aunque la minora est en el 2, en el que apenas manejan la discriminacin de sonidos y rimas. Como se pudo observar en los resultados anteriores, existen diferencias importantes no solamente entre el grupo egresado de 3 de preescolar y el egresado de 1 de primaria, si no tambin al interior de cada grupo. La principal implicacin de estos resultados es la necesidad de desarrollar estrategias educativas bajo el enfoque de la educacin diferenciada (Tomlinson, 2000) que atienda de manera justa y pertinente a los niveles heterogneos que estn presentes en cada grupo dentro de las escuelas. Flores, L., & Romero Contreras, S. (2008, 3-5 /12/2008). La enseanza de la lengua escrita en voz de las maestras. Paper presented at the 2do. Foro de Investigacin Educativa Desafos y Sentidos de la Investigacin e Intervencin Educativa, en un Mundo Cambiante, San Luis Potos, SLP. Gonzlez Hernndez, Y., Navarro Calvillo, M. E., & Romero-Contreras, S. (2006). Evaluacin de conciencia fonolgica en nios preescolares.Unpublished manuscript, San Luis Potos. Heath, S. B. (1983). Ways with Words. Cambridge: Cambridge University Press. Molina, S. (1992). BADICBALE. Batera diagnstica de la competencia bsica para el aprendizaje de la lectura. . Madrid: CEPE. Navarro Calvillo, M. E. (2006). Instrumento de evaluacin del concepto del texto impreso en nios preescolares de Clay, adpatacin a poblacin mexicana.Unpublished manuscript, San Luis Potos, SLP, Mxico. Rangel, E., Gmez Palacio, M., & Romero Contreras, S. (1988). BELE. Batera de Evaluacin de la Lengua Espaola: Manuales de Aplicacin, Calificacin e Interpretacin. Mxico, D. F.: SEP/ILCE.
Romero Contreras, S. (2007). Aspectos socioculturales relacionados con el aprendizaje, desarrollo, uso y mantenimiento de la lengua escrita en familias latinoamericanas. In S. Romero Contreras & I. Garca Cedillo (Eds.), Estudios sobre educacin bsica y educacin especial en Mxico (pp. 11-50). San Luis Potos: Editorial Universitaria Potosina. SEP. (2000). Programas de estudio de espaol. Educacin primaria. Mxico, D. 396 F.: Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, SEP. Snow, C. E., Burns, M. S., & Griffin, P. (1998). Preventing reading difficulties in young children. Washington, DC: National Academy Press. Tomlinson, C. A. (1999). The differentiated classroom. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. Tomlinson, C. A. (2000). Differentiation of instruction in the elementary grades [Electronic Version]. Erick Digest EDO-PS-00-7.
Lorena Flores Lpez, pasante de Maestra en Psicologa, florenn@hotmail.com
PROFESORES UNIVERSITARIOS Y BURNOUT Petrzelov Mazacov Jana, Chvez Martnez Mayra, Zapata Salazar Joel Universidad Autnoma de Coahuila Indicadores: Burnout, profesores, trabajo, ansiedad, adaptacin La salud mental afecta la productividad del trabajador asalariado. Cada vez existen ms evidencias de la depresin y el sndrome del profesional quemando (burnout), tambin conocido como sndrome del desgaste profesional, el cual empieza a convertirse en un problema de gran relevancia. Es necesario reconocer este sndrome como una enfermedad profesional que constituye una fase avanzada de estrs laboral y puede llegar a causar incapacidad. La deficiente estructuracin del horario y de las tareas en el trabajo suele producir cuadros de fatiga crnica, trastornos de sueo, frustracin, desarrollo de actitudes pesimistas, ansiedad y depresin. Es importante que los catedrticos mantengan un nivel adecuado de estrs que permita desarrollarse eficazmente en los mbitos personal, social y laboral El objetivo de la investigacin fue detectar cuales son estos factores y cmo influyen en el nivel de estrs de los catedrticos de la Universidad Autnoma de Coahuila, Unidad Saltillo. Se aplicaron dos instrumentos: Cuestionario de Ansiedad de Rojas y Perfil de Estrs de Nowak.
Se detectaron los distintos niveles de ansiedad y su relacin con la carga acadmica, el trabajo fuera de la universidad, nmero de hijos, estado civil, escolaridad y sexo. Se obtuvieron niveles de estrs por facultad, hbitos de salud, ejercicio, descanso/sueo, alimentacin/nutricin, prevencin, redes de apoyo, fuerza cognitiva, valoracin positiva y negativa, minimizacin de amenazas, concentracin en el problema y bienestar psicolgico. Por ltimo, se correlacionaron las reas del perfil de estrs con el perfil de ansiedad. 397 La salud mental parece ir en orden inverso al estado de salud fsica. En los pases desarrollados ha mejorado el nivel de la salud general, pero no se puede decir lo mismo al respecto de la salud mental. Aumento de suicidio, alcoholismo, farmacodependencia, patologas mentales precoces y enfermedades crnicas relacionadas con la ansiedad y el estrs. Est muy claro que la salud mental afecta a la productividad del trabajador. Expertos en materia laboral y sanitaria han reclamado el reconocimiento del sndrome de burnout como una enfermedad profesional. El sndrome de burnout constituye una fase avanzada del estrs laboral y puede llegar a causar incapacidad laboral total. Es un trastorno que afecta especialmente a los profesionales cuya labor est basada en la relacin con otras personas, ya sean clientes o personal de la empresa, del mismo u otro nivel jerrquico. Las caractersticas de este sndrome son las siguientes: cansancio emocional que se caracteriza por la prdida progresiva de energa, desgaste, agotamiento y fatiga, despersonalizacin manifestada por irritabilidad, actitudes negativas y respuestas fras e impersonales hacia los dems, falta de realizacin personal, respuestas negativas hacia s mismo y al trabajo. Los trastornos derivados del estrs son temas que tienen gran impacto econmico, personal y social. Los problemas relacionados con la prevencin de los trastornos mentales tienen que ver con la correcta identificacin de los factores de riesgo. Estos factores son mltiples y difciles de acotar, ya que no provienen nicamente del individuo sino tambin del entorno. La aplicacin de estrategias de prevencin adecuada sigue siendo uno de los principales retos por asumir, tanto por los individuos como por la sociedad y por los poderes pblicos. Los factores psicosociales en el trabajo representan el conjunto de percepciones y experiencias del trabajador, algunos son de carcter individual, otros se refieren a las expectativas econmicas o de desarrollo personal y
otros ms a las relaciones humanas y sus aspectos emocionales. Parece evidente que los docentes de la UA de C enfrentan varios tipos de estrs. El estrs se clasifica en: Fisiolgico. Originado por estmulos relacionados con alteraciones en la salud. Sociolgico. Estmulos originados por presin social. Psicolgico. Proviene de estmulos originados por desajustes emocionales. El hombre en nuestros tiempos est sometido a una extrema sobrecarga carac- 398 terizada por: vulnerabilidad nerviosa, agotamiento, propensin a la neurosis como consecuencia de presin psquica, disgusto, acoso y miedo ante el cmulo de acontecimientos amenazantes. La humanidad ha recurrido a recetas para continuar haciendo frente a la vida cotidiana; las formas de afrontar el estrs se pueden clasificar en recetas tradicionales (el alcohol, el tabaco, el chocolate, la leche, el caf y las infusiones) y recetas modernas (somnferos, tranquilizantes, etc.). La reaccin del organismo frente al estrs es muy diferente en cada individuo ya que sta depende de la capacidad de adaptacin y de respuesta de cada persona a los estmulos estresantes. Actualmente es casi inevitable la aparicin del estrs en la vida cotidiana. La vida laboral genera diversas posibilidades de estresores, lo importante es que las personas aprendan a manejar y controlar su estrs, pues altos niveles de ste provoca mayor vulnerabilidad a la ira e incapacidad para relajarse, lo que se vuelve un crculo vicioso. El siglo en el que vivimos nos demanda mayor capacidad de afrontar situaciones adversas, que implican un desgaste psicolgico constante, es por eso que el estrs es actualmente considerado como una enfermedad silenciosa, ya que quienes lo padecen raramente tienen conciencia de que sus sntomas son consecuencia de la sobrecarga que implica la rutina diaria. Por ltimo, la vida social del individuo se ve afectada debido a que sus relaciones personales se ven alteradas disminuyendo as su calidad de vida. En cuanto a su rendimiento en el trabajo hay un decremento considerable; en lugar de que su trabajo le genere satisfaccin provoca en l una sensacin de descontento al no poder cumplir con sus expectativas. El presente trabajo de investigacin es un estudio epidemiolgico. El muestreo se realiz por conglomerados; al azar en tercer nivel. Se realizaron 130 encuestas repartidas en 18 facultades presentndose lo siguiente: Correlacin entre los indicadores del Perfil de Estrs y el Cuestionario de Ansiedad. La correlacin entre los dos instrumentos muestra correlacin significativa al .005 en las variables: estrs, conducta tipo A y valoracin negativa (correlacin positiva); fuerza cognitiva y bienestar psicolgico (correlacin inversa). Se confirma el supuesto de las personas que presentan niveles altos de ansiedad
tienen relacin muy estrecha con las caractersticas de los siguientes indicadores: As mismo, se relaciona el instrumento de ansiedad con niveles bajos de ansiedad, presentndose puntuaciones altas con los siguientes indicadores del Perfil de Estrs: fuerza cognitiva y bienestar psicolgico. La correlacin entre las escalas del Perfil de Estrs muestra una relacin positiva entre: 399 Estrs con Conducta Tipo A y Valoracin negativa. Hbitos de salud con Ejercicio, Descanso/sueo, Alimentacin/nutricin y Prevencin. Valoracin positiva con Minimizacin de la amenaza, Concentracin en el problema y Bienestar psicolgico. Minimizacin de la amenaza con Concentracin en el problema. Concentracin en el problema con Bienestar psicolgico. La correlacin entre las escalas del Perfil de Estrs muestra una relacin inversa entre: Estrs con Hbitos de salud, Descanso/sueo y Fuerza cognitiva. Hbitos de salud con Conglomerado ARC, que se refiere a abuso de sustancias (alcohol y drogas) y de consumo de tabaco. Descanso/sueo con Conducta tipo A. Prevencin con Conglomerado ARC. Fuerza cognitiva con Valoracin negativa. II. Resultados del Cuestionario de Ansiedad en profesores de la UA de C. Respecto a la distribucin de niveles de Ansiedad es importante destacar que el 70% de los profesores muestra algn nivel de ansiedad y que el 26% presenta ansiedad muy grave (Grfica 1). En relacin a los niveles de ansiedad por facultad, que aparecen en la Grfica 2, en promedio en todas las facultades se presentan niveles de ansiedad porque todas tienen un ndice por encima de 20, que es el mximo que se puede considerarse normal. Las facultades con mayores niveles de ansiedad son Educacin, Enfermera, Msica y Jurisprudencia. Mientras que las menos ansiosas son Economa, Qumica, Psicologa y Medicina. Se encontr un nivel diferenciado de ansiedad segn el tipo de nombramiento de los profesores (Grfica 3), donde se puede observar que los PTC tienen ms alto nivel comparado con los dems. Por otro lado, la situacin de nico trabajo o trabajar fuera de la universidad seala, en la Grfica 4 que los profesores que trabajan exclusivamente en la UA de C presentan ms ansiedad. En relacin al estado civil, es interesante que los solteros son los que tienen los niveles ms altos de ansiedad, as como los que no tienen hijos, lo que se puede observar en las Grficas 5 y 6. Adems es necesario sealar que sus diferencias con los dems son muy marcadas.
En funcin de otros aspectos como la escolaridad (Grfica 7) y el sexo (Grfica 8) de los profesores, en relacin con sus niveles de ansiedad, aparecen datos interesantes sobre todo en relacin con la escolaridad, ya que la demanda actual de los sistemas de acreditacin de la ecuacin superior exigen estudios de postgrado. III. Resultados del Perfil de Estrs en profesores de la Ua de C. En los Perfiles de Estrs por facultad (Grfica 9), siete de ellas se encuentran 400 en el rango normal entre T40 y T60. Las dems, principalmente las facultades de Ingeniera y Matemticas presentan un nivel de T40, que indica niveles reducidos de estrs percibido, an cuando existan sucesos de vida importantes que podran asumirse como muy estresantes. Esto se debe a que el nivel de salud es susceptible de afectarse y ste se relaciona de una manera ms estrecha con niveles elevados de estrs imperceptible. La correlacin entre los dos instrumentos muestra correlacin significativa al .005 en las siguiente variables: estrs, conducta tipo A y valoracin negativa (positiva); fuerza cognitiva y bienestar psicolgico (negativa). Todas las facultades presentan niveles de ansiedad, ya que tienen un ndice por encima de 20, que es lo normal. El dato a resaltar es que 26% presenta ansiedad muy grave. En cuanto al estrs, 11 de ellas presentan estrs, ya que estn en el nivel de la puntuacin T40, dos de ellas por debajo, lo que significa que tienen estrs pero su percepcin de ello es muy baja. Relacionando la ansiedad con algunos aspectos de identificacin de los profesores, se encontr lo siguiente: En cuanto a las escalas de estrs con niveles significativos se encontr que: las facultades de Comunicacin y Matemticas presentan niveles muy bajos en la escala Ejercicio. La facultad de Sistemas presenta niveles muy bajos en las siguientes escalas: Prevencin, Valoracin positiva, Minimizacin de la amenaza y Concentracin en el problema En cuanto a la facultad de Medicina, se encontr que presentan niveles muy bajos en la escala de Red de apoyo social. Por ltimo, se encontraron frecuencias muy altas, en la mayora de las facultades, en niveles peligrosos del Conglomerado ARC, que se refiere a abuso de sustancias (alcohol y drogas) y de consumo de tabaco. Ausfelder, T. (2001). Mobbing: el acoso moral en el trabajo; prevencin, sntomas y soluciones. Barcelona: Ocano. Buenda Vidal, J., & Ramos, F. (2001). Empleo, estrs y salud. Madrid: Pirmide. Gndara, M. (1998). Estrs y trabajo: el sndrome del burnout. Madrid: Cauce. Nowak, K. (2006). Perfil de Estrs. Mxico: Manual Moderno.
Oblitas L. (2004). Psicologa de la salud y calidad de vida. Mxico: Thompson Editores. Pervin L. y John O. (1998). Personalidad, teora e investigacin. Mxico: Manual Moderno. Rodrguez, N. (2002). Mobbing: vencer el acoso moral. Barcelona: Planeta Rojas, E. (2002). La ansiedad. Mxico: Planeta Mexicana. 401 Travers, C. J. & Cooper, C. L. (1997). El estrs de los profesores: la presin en la actividad docente. Barcelona: Paids.
MC. Mayra Chvez Martnez, maestra en Psicologa Clnica, Edificio C, Unidad Camporredondo, Col Centro, Saltillo, Coahuila, C.P. 25000, tel. (844) 4122432, fax. (844) 4123528 jana_checa@yahoo.com.mx, mayra8767@yahoo.com.mx, correodejoel@yahoo.com
QU HACE EL PSICLOGO EN EL CAMPO EDUCATIVO EN EL ESTADO DE MORELOS? Snchez Lima Leticia, Bez Daz Guadalupe Universidad Autnoma del Estado de Morelos Indicadores: prctica profesional, psiclogo educativo, prctica social y formacin profesional Se presentan los resultados de una investigacin educativa de corte cualitativo en el nivel descriptivo, con el cual las autoras pretenden dar respuesta a la pregunta que como ttulo encabeza este trabajo. Mediante un cuestionario de respuesta abierta se recogi e identific la informacin para posteriormente analizar las principales tareas, problemas y dificultades que debe resolver el psiclogo en el campo de la educacin en el mbito de las instituciones educativas de distintos niveles y modalidades dentro del estado de Morelos. Con ese fin se construyeron indicadores para caracterizar las tareas, as como los problemas y dificultades relacionadas con la intervencin del psiclogo: a) atencin a los estudiantes; b) atencin a padres; c) vinculacin con los profesores; d) gestin y administracin escolar; e) docencia y; f) investigacin. En funcin de estas tareas se describen algunos de los problemas ms relevantes que se identificaron en las diversas instituciones, a los cuales es imperativo otorgar atencin en el marco de los currcula de las carreras de psicologa. Se aborda desde un enfoque basado en la psicologa histrico-cultural. Retoma la concepcin de actividad, prctica e intelectual, como un proceso transformador del sujeto en interaccin con los dems sujetos y con los objetos de su entorno. Actividad que lo conduce a desarrollar su potencial intelectual y su capacidad creadora para dar respuesta a las necesidades que se
presentan al interactuar con el entorno social y cultural. Asimismo se apoya en las aportaciones de Cesar Coll, quien sostiene la importancia de orientar el currculum del psiclogo desde las necesidades de su prctica. En acuerdo con la afirmacin de Daz Barriga y otros (2006), la Psicologa de la Educacin se considera una disciplina que estudia los procesos psicolgicos (afectivos, cognoscitivos y sociales) que ocurren cuando los sujetos y los grupos participan en el contexto de prcticas educativas, sean stas formales o infor- 402 males. La amplitud y diversidad que caracteriza el campo de la psicologa de la educacin en Mxico y en otros pases, est estrechamente vinculada con la problemtica vigente y con las demandas nacionales y regionales a las que debe responder. As, su mbito de influencia no se limita a los marcos de las instituciones escolares, sino que trasciende a escenarios no formales e informales vinculados con la educacin y la formacin en contextos familiares, comunitarios, laborales, as como en las tecnologas de la informacin y los medios de comunicacin masiva (Marchesi, Coll y Palacios, 1999). Sin embargo, su actividad profesional se desarrolla principalmente en el marco de instituciones sociales dedicadas a la educacin en sus diversos niveles y modalidades, tanto en mbitos formales como informales durante todo el ciclo vital de la persona. Su funcin consiste en reflexionar e intervenir sobre el comportamiento humano en situaciones educativas, contribuyendo al desarrollo de las capacidades de personas, grupos e instituciones (Campos, 1995). El Psiclogo de la Educacin actualmente constituye un grupo, entre los profesionales de la psicologa, que se caracteriza por prcticas sociales especficas y diferenciadas de otros campos dentro de la misma disciplina. Tiene a su cargo la aplicacin del conocimiento psicolgico generado en el campo de la educacin a los fenmenos propiamente educativos. Interviene en todos los procesos psicolgicos que afectan al aprendizaje o que se derivan de ste, coordinndose, en caso necesario, con otros profesionales. Esta afirmacin permite reconocer que el trabajo profesional del psiclogo de la educacin es una prctica inseparable de la de otros profesionales, no es una prctica que se pueda analticamente desmembrar la clave est en que la intervencin se de en el marco de equipos multidisciplinares (Coll, en Rigo y otros, 2005). Esta investigacin pretende identificar cules son y en qu consisten las prcticas sociales, as como los problemas y necesidades que, desde la perspectiva del psiclogo de la educacin, surgen y dan sentido a su quehacer en el mbito de las instituciones educativas en el estado de Morelos. La prctica actual del psiclogo educacional recoge y sintetiza las tareas que caracterizaron distintas etapas de su historia. Estas se esbozan enseguida siguiendo una clasificacin elaborada por psiclogos espaoles que se comparten en el caso de Mxico.
Primera poca (1880-1920): estudio de las diferencias individuales y la administracin de tests tiles para el diagnstico y tratamiento de nios problemticos. La psicologa educativa aparece ligada a la educacin especial. Segundo momento (1920-1955): proliferacin de servicios psicolgicos para tratar problemas psicolgicos infantiles dentro y fuera de la escuela. Domina la idea de una psicologa "escolar" no limitada al diagnstico y tratamiento de problemas de aprendizaje escolar, sino tambin en atender aspectos emo- 403 cionales, afectivos y sociales del alumno. Tercera fase (1955-1970,): se considera formar profesores en los avances del conocimiento psicolgico e integrarlos en la metodologa didctica. Se considera al psiclogo como el profesional que enlace ese conocimiento psicolgico con la prctica escolar. A partir de 1970: bsqueda de modelos alternativos basados en teoras cognitivas, sistmicas, organizacionales, ecolgicas y en la psicologa comunitaria intentando cambiar el esquema tradicional de atencin individualizada a casos problemticos subrayando la importancia del contexto instruccional y sociocomunitario (COP, 1998). La presente investigacin tuvo su origen en una actividad acadmica que se propuso en una materia de la etapa profesional de la carrera de Psicologa de la Universidad Autnoma del Estado de Morelos. La relevancia de los resultados permiti formalizar una investigacin de corte cualitativo en el nivel descriptivo. Su propsito formativo fue acercar a los estudiantes a los escenarios laborales del psiclogo en el campo educativo con el objetivo de identificar las actividades bsicas y frecuentes que realiza un psiclogo de la educacin, as como las oportunidades actuales y futuras de intervencin laboral en distintos niveles y modalidades educativas. Esta actividad, fue la culminacin de un trabajo de investigacin documental sobre las reformas educativas en los diferentes niveles y modalidades educativas. Se espera que estas actividades les permitan construir una representacin de las condiciones escolares en que se desarrolla el psiclogo de la educacin, as como de la formacin acadmica que se demanda para cumplir con las actividades identificadas. Con el propsito mencionado, se acudi a instituciones escolares pblicas y privadas de distintos niveles y modalidades escolarizadas: CENDIs, educacin especial, preescolar, primaria, secundaria general, secundaria tcnica, preparatoria, colegio de bachilleres, CONALEP, universidades e institutos tecnolgicos del estado de Morelos. Durante cinco semestres, entre agosto de 2006 y febrero de 2009, los estudiantes entrevistaron a 53 psiclogos mediante un breve cuestionario de res
puesta abierta. Sus respuestas se audio grabaron. Las preguntas son las siguientes: Qu actividades desempea en su institucin? Qu dificultades enfrenta durante el ejercicio de su profesin? Cmo resuelve esas dificultades? Qu propuestas tiene para la formacin del psiclogo? Estas preguntas permitieron agrupar y organizar las respuestas en cuatro 404 campos, los que a su vez se clasificaron en distintos indicadores de acuerdo con las respuestas obtenidas. En Mxico existen diversas investigaciones acerca de la prctica profesional del psiclogo educativo las cuales clasifican distintas actividades. Rochn (2003), Guzmn (2005), Hernndez (2008) quienes coinciden en que la evaluacin, seguida por la planeacin, la intervencin, la investigacin y la deteccin o el diagnstico son tareas predominantes. La docencia se reconoce como una de las principales actividades laborales. A lo largo de la investigacin y conforme se proces la informacin, se identificaron diversas actividades, mismas que se agruparon en seis grandes campos de intervencin. Para el caso de esta investigacin tambin se identifican algunos problemas y dificultades que las enmarcan. Son aspectos que dan contexto a la prctica social y que el currculum escolar debe considerar como contenidos de enseanza. Atencin a estudiantes. Nios, adolescentes y jvenes Actividades: orientador educativo, diagnstico psicopedaggico, aplica terapia individual, grupal, asesoras, tutoras, talleres, conferencias, plticas y actividades profesiogrficas. Problemas: dificultades de aprendizaje, de lenguaje, de maduracin, de conducta y emocionales, ausentismo, reprobacin, abandono escolar, bajo desempeo, adicciones, venta de drogas, desorientacin sexual, prostitucin temprana, apata para aprender, problemas adaptativos, problemas familiares (violencia), pobreza extrema, enfermedades crnicas, agresin entre pares; atencin en la masividad; faltan programas de seguimiento de alumnos con problemas. Dificultades: los alumnos no avisan cuando se llama a los padres; resistencia para asistir a terapia; tienen miedo de comunicarse con sus padres; la relacin con los alumnos es complicada; los psiclogos son insuficientes para atender necesidades de todos los alumnos; faltan espacios para atencin, no hay cubculos; no hay instituciones de gobierno que atiendan problemas de aprendizaje; falta conocimiento de discapacidades especficas (visuales, auditivas, autismo) Atencin a padres
Actividades: entrevistas, terapia breve, talleres, cursos, tutoras, conferencias, escuela para padres. Problemas: resistencia para aceptar alguna dificultad, NEE (Necesidades Educativas Especiales) o discapacidad de su hijo; alto porcentaje de familias desintegradas; hijos de madres solteras o padres alcohlicos; abandono familiar; indiferencia paterna; los padres no se involucran en la formacin de sus hijos. Dificultades: en escuelas privadas los padres no aceptan opiniones contrarias 405 sobre sus hijos; los padres no autorizan trabajar con sus hijos. Apoyo a maestros involucrados en la atencin de nios, adolescentes y jvenes. Actividades: asesoras, talleres, conferencias. Problemas: falta disposicin para recibir alumnos con NEE o dificultades de aprendizaje en escuela regular; falta informacin sobre el trabajo psicolgico; atribuyen el problema al chico, no se valora el contexto; agresin de maestros hacia los alumnos. Dificultades: resistencia a tomar asesora psicolgica; poco apoyo para resolver los problemas; los directivos censuran temas de sexualidad; obstaculizan la orientacin de los alumnos; resistencia cuando los jvenes desean ir al psiclogo; no existe cultura sobre salud mental. Gestin administrativa Actividades: son responsables o colaboran en actividades administrativas (becas, trmites); y de planeacin; son jefes de departamento, directores, subdirectores, coordinadores o responsables de rea. Docencia Actividades: profesores en asignaturas como formacin cvica y tica, orientacin educativa, psicologa, comunicacin, historia universal y metodologa en nivel medio superior. Docentes en la facultad de psicologa y en universidades privadas. Dificultades: excesivas exigencias institucionales debido a certificaciones; clases para las que no se est preparado; falta tiempo para terminar los programas; excesivo nmero de alumnos por saln; la mayora de los profesores son contratados por horas y es difcil lograr las metas. Investigacin Actividades: dirigen o colaboran en proyectos de investigacin educativa y psicolgica en reas clnica, social, laboral y educativa; escribir y presentar ponencias en eventos acadmicos, escribir y publicar artculos en revistas cientficas. Dificultades: cumplir horarios burocrticos choca con la investigacin; sobrecarga de trabajo; se dificulta hacer coincidir la investigacin con la docencia. Reflexiones en torno al quehacer del psiclogo Las actividades, problemas y dificultades expuestos muestran la necesidad de un profesional que a travs de su prctica requiere integrar diversas compe
tencias para la solucin de problemas. Sin embargo, el currculum ha fragmentado la formacin, en reas disciplinares y asignaturas, dificultando su integracin en la prctica social. Es necesario buscar la correspondencia entre los contenidos curriculares que circulan en el aula con las necesidades sociales que se viven en los escenarios laborales. Es primordial fortalecer las relaciones interpersonales de cooperacin y las habilidades de comunicacin, pues se trabaja con padres de familia, maestros 406 y otros profesionales con conocimientos y puntos de vista divergentes. El liderazgo, la toma de decisiones, la administracin y planeacin, as como el trabajo en equipo tambin son cualidades a desarrollar. La docencia es una tarea frecuente del mbito profesional del Psiclogo, sin embargo, en el currculum no se fomentan habilidades docentes que la promuevan. La orientacin educativa constituye una tarea importante del psiclogo en las instituciones educativas, pero slo se considera tangencialmente en su formacin. Asimismo, es pertinente considerar que la investigacin incluye tambin habilidades de redaccin y bsqueda de informacin, competencias bsicas de todo profesional que son poco atendidas en el currculum. Es recomendable atender a la formacin de un psiclogo de perfil amplio, abierto a las exigencias laborales, que considere la interdisciplina y la multidisciplina como condicin necesaria de su quehacer, que no slo se reparta el trabajo con su equipo (Rigo, 2005), sino que se involucre en soluciones compartidas a problemticas multicausales. Campos, F. (1995). El Rol del Psiclogo de la Educacin. En revista Papeles del Psiclogo No. 63. Consultado el 22/sep/2008 en www.cop.es/papeles/ Daz Barriga, F., & otros (2006). Retos actuales en la formacin y prctica profesional del psiclogo educativo. Revista de la Educacin Superior, ao/vol. XXXV (1), No. 137, D.F.: ANUIES. Consultado en www.redalyc.uaemex.mx Guzmn, J. (2005). La formacin profesional del psiclogo educativo en Mxico. Revista electrnica Sinctica, No. 25, vol. 3. Consultado 10/sep/2008 en http://portal.iteso.mx/portal/page/portal/Sinectica/Historico/Numeros_an teriores05/025 Hernndez, P. (2008). Los Campos de Accin del Psiclogo Educativo. En Psicologa Cientfica. Consultado 8/may/2009 en www.psicologiacientifica.com Marchesi, A.; Coll, C. & Palacios, J. (1999). Desarrollo psicolgico y educacin. Psicologa educativa, Vol. II. Madrid: Alianza Editores. Rochn, D. (2003) El Psiclogo Educativo: Una panormica del Campo Laboral y el Trabajo Social. Revista Electrnica de Psicologa Iztacala, vol. 6, No. 3, consultado 22/sep/2008 en: http://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin
Rigo, M., Daz Barriga, F. & Hernndez, G. (2005). La Psicologa de la Educacin como disciplina y profesin. Entrevista con Csar Coll. En Revista Electrnica de Investigacin Educativa, vol. 7, No. 1, consultado el 10/sep/2008 en: http://redie.uabc.mx/vol7no1/contenido-rigo.html
Facultad de Psicologa. Universidad Autnoma del Estado de Morelos Av. Universidad 1001. Unidad Biomdica. Col. Chamilpa. C. P. 62210. Cuernavaca, Mor. Tel. oficina: (777) 3297049; fax: 3293203. Tel particular: (777) 3175119 letyslima@yahoo.com.mx Av. Universidad 1001. Unidad Biomdica. Col. Chamilpa. C. P. 62210. Cuernavaca, Mor.
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RELACIN ENTRE LOS DIFERENTES FACTORES QUE CARACTERIZAN AL SOBRESALIENTE Zacatelco Ramrez Fabiola, Chvez Soto Blanca Ivet, Acle Tomasini Guadalupe Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: sobresalientes, identificacin, alumnos de primaria, factores, caracterizacin El inters por atender a los alumnos sobresalientes se dio en Mxico, a partir de la dcada de 1980, como parte de un plan sexenal gubernamental dentro del programa denominado CAS (Capacidades y Aptitudes Sobresalientes), el cual se desarroll en distintos estados de la Repblica, pero ste inters quedo olvidado en 1993 debido a la reorientacin de los servicios de educacin especial (Benavides, Maz, Castro y Blanco, 2004; Zavala, 2004). Es hasta el ao 2001, cuando se retoma nuevamente con el Programa Nacional de Educacin al disear un modelo de atencin para nios y jvenes sobresalientes, en donde cada estado planteara su propia estrategia de operacin, sin embargo, en el 2004 an se continuaba en el diseo de las propuestas (Benavides et al., 2004). De acuerdo con la Secretara de Educacin Pblica (2006), durante el periodo comprendido de 2005 a 2006 se atendieron un total de 342,992 alumnos con necesidades educativas, de los cuales el 5% tenan aptitudes sobresalientes, cabe sealar que no se cuenta con reportes de cmo se identific a estos alumnos ni sobre los programas que se han desarrollado para su atencin, por lo que, se hace evidente la necesidad de realizar investigaciones sobre ste campo. Es un hecho que en nuestro pas, hace falta realizar ms trabajos que se orienten a la deteccin y evaluacin de los nios sobresalientes para conocer sus caractersticas y habilidades y, por tanto, sus necesidades educativas. Tambin es cierto que, si se les identifica tempranamente, es ms probable que sus capacidades se favorezcan y tengan un mejor bienestar acadmico, psicolgico, emocional y social. Cabe sealar que para lograr un proceso de identificacin fiable es necesario partir de una definicin que facilite la manera
de evaluar y diagnosticar a los sobresalientes, en este sentido, el modelo que ms se ha empleado es el de los tres anillos de Renzulli (1986), pues ofrece una alternativa ms amplia y flexible. Este autor, precis que se debe de considerar como sobresaliente a cualquier individuo que manifieste la combinacin de tres factores: la creatividad habilidad para realizar contribuciones significativas, originales o novedosas-, el compromiso con la tarea, -proceso general energizante que dispara respuestas ante un problema particular en un rea especfi- 408 ca de desempeo-, y la capacidad superior a la media, -relacionada con la inteligencia, el xito o el logro y con la aptitud acadmica, que convergen en cualquier rea del desempao humano-Adems, seal que un alumno sobresaliente es aquel que obtiene una puntuacin mayor a 116 en el coeficiente intelectual o por encima del percentil 75. Algunos autores como Acereda y Silva (1998), Alonso, Renzulli y Benito (2003), Benavides et al., (2004), Prieto (1999), Shea y Bauer (1999), mencionaron que la definicin propuesta por Renzulli tiene una base firme para seleccionar a los nios con potencial sobresaliente. En este sentido, Zacatelco (2005) retom sta definicin para desarrollar una propuesta para identificar alumnos sobresalientes de escuelas de educacin primaria que se encuentran en zonas marginales del Distrito Federal, dicha estrategia de identificacin se basa en evaluar los factores propuestos en la definicin de los tres anillos y complementarla con las aportaciones del profesor a travs de una escala de nominacin. Castro (2007), indic que si bien la creatividad, el compromiso con la tarea y la capacidad superior a la media son rasgos psicolgicos complejos e interdependientes entre s, es necesario conocer la forma en que se relacionan en la manifestacin del potencial sobresaliente. De ah que en el presente estudio se retoma el modelo desarrollado por Zacatelco (2005) para identificar a los alumnos sobresalientes de tercer grado de una escuela urbano marginal del D.F., con el objetivo de determinar la relacin que existe entre diferentes factores tales como: la inteligencia, la creatividad, el compromiso con la tarea y la nominacin del maestro en la deteccin del sobresaliente. Escenario El trabajo se realiz en la Escuela Ejrcito de Oriente, que no cuenta con Unidad de Servicio de Apoyo a la Educacin Regular (USAER) y por los tanto, los nios con necesidades educativas no son atendidos, la escuela se ubica en un asentamiento irregular ubicado en el extremo oriente de la delegacin Iztapalapa. Participantes Seis alumnas identificadas con potencial sobresaliente, con un rango de edad de 8 a 9 aos, que cursaban el tercer grado de educacin primaria. Herramientas Escala de Compromiso con la Tarea (Zacatelco, 2005): Consta de 18 reactivos tipo likert, que tiene como propsito identificar niveles altos y bajos de este
rasgo a partir de una dimensin general que es la motivacin, cuenta con una confiabilidad de 0.79 obtenida por el alfa de Cronbach. Prueba Farrens de Creatividad (Zacatelco, 2005): Consta de 15 reactivos y tiene una confiabilidad de 0.90 obtenida por el alfa de Cronbach. Lista Para Padres y Maestros Regulares Para Identificar Potencial Sobresaliente (Covarrubias, 2001): Cuestionario para que los maestros regulares identifiquen el potencial sobresaliente de sus alumnos, se compone de 15 preguntas que se 409 contestan de manera dicotmica Si o No. Escala de inteligencia WISC - R. Procedimiento La fase de identificacin se desarroll en dos etapas: La primera consisti en aplicar los instrumentos a 99 alumnos de tercer gardo de primaria y a sus profesores, (tres en total). Se solicit a los profesores que llenaran la Lista para padres y maestros, una por cada alumno que tuvieran inscrito y se dio un mes para entregar la lista. Posteriormente se aplic la Prueba de Compromiso con la Tarea y, a la semana siguiente la Escala Farrens de Creatividad. En la segunda etapa se diseo una base de datos en el programa estadstico Statistics Packege for Social Science (SPSS) versin 13, se capturaron los nombres, edades, sexo y las puntuaciones obtenidas en los tres instrumentos de cada uno de los alumnos, se obtuvo la media, la desviacin estndar y el percentil 75, a partir del cual se identific a los alumnos que tuvieran una puntuacin igual o superior a este percentil en por lo menos dos de las tres pruebas aplicadas. Se detect a seis alumnas con potencial sobresaliente a las cuales se les aplic la prueba WISC-R. Se obtuvieron las puntuaciones mximas y mnimas, la media, la desviacin estndar y el percentil 75, de los alumnos en cada instrumento. De los 99 alumnos a los que se les aplicaron los instrumentos se identificaron a seis mujeres que presentaron potencial sobresaliente, lo que equivale al 6 % de la poblacin. Se encontr que el coeficiente intelectual de las alumnas identificadas iba de 118 (Normal Brillante) a 133 (Muy superior). Para determinar si exista una relacin entre el coeficiente intelectual, la creatividad, compromiso con la tarea y la nominacin del maestro se realiz una correlacin de Spearman y se encontr que existe una relacin positiva y significativa entre el coeficiente intelectual y la creatividad r= .97, lo cual indica que las nias con un coeficiente intelectual elevado realizan actividades con gran originalidad y elaboracin. Tambin se observ una relacin positiva y significativa entre el C. I. total y la percepcin de los maestros en la identificacin del sobresaliente r = .896 lo cual sugiri que los profesores consideran caractersticas relacionadas con la inteligencia en la identificacin de sus
alumnos. Se encontr una relacin negativa y no significativa r = -.441 entre el C.I. y el compromiso con la tarea, lo que indic qua a mayor nivel de inteligencia los nios se esfuerzan menos en las actividades escolares. Los resultados de esta investigacin mostraron que dentro de las escuelas existen alumnos con potencial sobresaliente, ya que se identific a un 6% de nios de tercer grado que cumplan con las caractersticas descritas por Renzulli 410 (1986), pues presentaban una alta creatividad, un elevado compromiso con la tarea y un C.I. por arriba de 116. Cabe sealar que estos resultados coinciden con lo reportado por Davis y Rimm (1989); Renzulli (1986); S.E.P. (2006); Taylor y Sternberg (1989) y Zacatelco (2005) quienes encontraron un porcentaje de nios sobresalientes que oscila entre el 2% y 6% de la poblacin escolar. Estos datos llevan a reflexionar sobre la importancia de realizar una identificacin temprana de stos nios para obtener comprensin de su nivel de desarrollo, conocimientos y habilidades. La nominacin del maestro represent una fuente de informacin importante, ya que los juicios emitidos por ellos en relacin con sus alumnas aport informacin complementaria para detectar y conocer sus habilidades, ya que, desde su perspectiva, las consideran con un alto nivel de comprensin, con un vocabulario elevado, con gusto por la lectura, manifiestan creatividad, son responsables y participativas en actividades escolares, lo que corrobora que la colaboracin del profesor en la identificacin del sobresaliente es muy valiosa. Los hallazgos de esta investigacin mostraron que exista una relacin positiva entre el coeficiente intelectual y la creatividad, pues se observ que las nias presentaron un C.I. elevado y sus producciones creativas fueron realizadas con gran originalidad y elaboracin, sto se pudo deber a que como sealaron Sternberg y OHara (2005) la creatividad es una combinacin de dos procesos: lo cognitivo y lo afectivo, que se integran en seis recursos bsicos como; los procesos intelectuales o inteligencia, estilos intelectuales, motivacionales, contexto ambiental, conocimientos y personalidad. Existen diferentes investigaciones como las desarrollados por Guilford (1977) y Valadez, Betancourt y Zavala, (2005); que han reportado que los nios sobresalientes con un coeficiente intelectual de 130 o superior obtienen puntuaciones elevadas en creatividad, lo cual apoya los datos encontrados en ste estudio. Entre el coeficiente intelectual y la nominacin del maestro, se observ una relacin positiva y significativa, lo que pone de manifiesto que el profesor tiene la oportunidad de conocer los comportamientos y habilidades del sobresalien
te a travs de las observaciones que realizan dentro del saln de clases, ellos pueden identificar caractersticas asociadas a la inteligencia, el nivel de aprendizaje, la creatividad y la dedicacin al trabajo y, de esta manera complementar la identificacin. En cuanto al compromiso con la tarea y el C.I., se encontr una relacin negativa y no significativa, lo que indic que a mayor nivel de inteligencia los alum411 nos se esfuerzan menos en las actividades escolares, cabe sealar que el compromiso con la tarea es una refinada forma de motivacin, representa la energa trada para reforzar en los organismos un problema particular (tarea) en un rea especfica de desempeo. Estos datos hacen reflexionar sobre lo que menciona Monreal (2000) en cuanto a que con frecuencia la escuela tiende a ser excesivamente formalista y se presiona a los alumnos a responder bajo modelos idnticos y comunes para todos, con patrones que llevan a la conformidad, por lo que es conveniente generar patrones que estimulen la motivacin intrnseca para el desempeo de tareas con independencia y de acuerdo a las necesidades e intereses individuales pues, este rasgo se refiere a caractersticas no intelectuales presentes en las personas sobresalientes. De ah que, el presente trabajo resalta la importancia de realizar una identificacin temprana y oportuna para favorecer el potencial sobresaliente, pues como lo han mencionado algunos autores como Acereda y Silva (1998), Benito (2004), Moska (2004), Snchez (2003); cuanto antes se identifique su potencial mejor es el pronstico en el desarrollo de sus habilidades y diseo de programas de atencin que cubran sus necesidades educativas. Acereda, A. & Silva S. (1998). La superdotacin. Espaa: Sntesis Psicolgicas Alonso, J., Renzulli, J. & Benito, Y. (2003). Manual Internacional de Superdotados. Manual para Profesores y Padres. Espaa: Editorial EOS. Benavides, M., Maz, A., Castro, E. & Blanco, R. (2004). La Educacin de Nios con Talento en Iberoamrica. Oficina Regional de Educacin para Amrica latina y el Caribe. Chile: Trineo. Benito, M. Y. (2004). Ventajas de la deteccin temprana del nio con talento y superdotado [versin electrnica]. Educar.29, 9-16. Castro, B. (2007). Nios de altas capacidades intekectuales Nios en riesgo social?. Recuperado de: http:/www. Cesdondosco.com/foro/comunicaciones_AA_ AA_5-3.pdf Covarruvias, P. (2001). Caractersticas cognitivas y socioafectivas de los nios y nias sobresalientes de la zona norte de Mxico. Tesis de Maestria no publi
cada. Universidad Nacional Autnoma de Tlaxcala. Departamento de Educacin Especializada. Mxico. Davis, G. & Rimm, S. (1989). Education of the gifted and talented. New Jersey: Prentice Hall Guilford, J. P. (1977) La naturaleza de la Inteligencia Humana. Argentina: Bueno Aires: Paidos. Monreal , C. (2000). Qu es la creatividad. Espaa: Biblioteca Nueva. 412 Moska, E. L. (2004) Identificacin de los nios CAS [versin electrnica]. Educar.29, 17-34. Prieto, D. (1999). Identificacin, Evaluacin y Atencin a la Diversidad del Superdotado. Espaa: Aljibe. Renzulli, S. J. (1986). Systems and Models for Developing Programs for the Gifted and Talented. USA: Creative Learning Press. Snchez, M. E. (2003) Los nios superdotados: una aproximacin a su realidad. Recuperado de: www.dmenorad.es/pdf/publicaciones/los_nios_superdotados .pdf Secretaria de Educacin Pblica, Direccin de Innovacin Educativa (2006). Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial. Mxico: Secretaria de Educacin Pblica. Shea, M. T. y Bauer, M. A. (1999). Educacin Especial un Enfoque Ecolgico. Mxico: Mc Graw-Hill. Sternberg, R. & OHara, L. (2005) Creatividad e inteligencia. Cuadernos de Informacin y Comunicacin. 10, 113-149. Taylor, R. & Sternberg, L. (1989). Exceptional children. Integrating research and teaching. New York: Spring Verlag. Valadez, S. M. D., Betancourt, M. J. y Zavala B. M. A. (2005). Alumnos Superdotados y Talentosos. Identificacin, Evaluacin e Intervencin Una Perspectiva para Docentes. Mxico. Manual Moderno. Zacatelco, R. F. (2005). Modelo para la Identificacin del nio sobresaliente en escuelas de educacin primaria, Tesis de Doctorado en Psicologa (Educacin Especial), No publicada Faculta de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM, Mxico. Zavala, B. M. A. (2004). Desarrollo y validacin de un sistema para la deteccin de alumnos con aptitud sobresalientes-superdotados. Revista de Educacin y Desarrollo, 3 (Julio-Septiembre), 13-20.
Direccin: Hortensia No. 11 casa 4 Colonia Florida, Delegacin: Alvaro Obregn, C.P. 01030, Mxico, D.F. Telfono: 56 62 80 49 (casa), 56 23 07 01 (oficina).fabyzacatelco@yahoo.com.mx
RENDIMIENTO ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE PRIMER AO DE LA FACULTAD DE PSICOLOGA DE LA UMSNH Hernndez Malagn Ana Martha Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo Indicadores: rendimiento escolar, evaluacin psicomtrica, examen EXHCOBA Dentro del proceso de induccin a la carrera de Psicologa, se pretenden generar datos que adems de brindar informacin sobre el alumnado, funjan como predictores del rendimiento escolar, para de esta manera impactar tempranamente en la formacin de los alumnos mediante la elaboracin, ejercicio y desarrollo de programas de apoyo encaminados a fortalecer su desarrollo acadmico e influir de forma positiva en su desarrollo psicosocial. Es as, que la presente investigacin tuvo como objetivo observar el rendimiento escolar de los alumnos que culminaron su primer semestre en relacin a otras variables como lo son como: personalidad, inteligencia, intereses y habilidades asociadas al rendimiento. La investigacin es de tipo cuantitativo, de diseo no experimental, descriptiva - correlacional; la muestra estuvo constituida por 534 aspirantes del ciclo 2008 2009, a los cuales se les aplico una batera Psicomtrica, una entrevista, examen EXHCOBA y se les asigno una puntuacin para evaluar su desempeo en curso propedutico. En el caso del rendimiento escolar se observaron correlaciones altamente significativas con el examen EXHCOBA, la batera psicomtrica y cada uno de los elementos que integran el Curso propedutico. En el rubro de la evaluacin Psicomtrica se aprecian altas significancias entre cada una de las pruebas que la comprenden, el EXHCOBA, la evaluacin del curso propedutico, la entrevista, y el rendimiento escolar. Cabe mencionar que la nica prueba que no mostro correlacin alguna dentro de esta parte fue 16FP. Como conclusin se observa que el proceso de seleccin aunado al examen EXHCOBA, permiten generar datos ms confiables sobre los alumnos de nuevo ingreso optimizando as los procesos educativos. PALABRAS CLAVE: Rendimiento escolar, evaluacin psicomtrica, promedio, EXHCOBA.
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El compromiso educativo de la Facultad de Psicologa de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo es fomentar procesos de aprendizaje en donde el alumno desarrolle la funcin de agente crtico y autocrtico, participativo y creativo, elevando los niveles de calidad en relacin a un intercambio abierto con el alumno y su disposicin por aprender. (Orozco, 2007). Es as que en pro de una mejor formacin de los estudiantes, el programa de 414 Orientacin Educativa a travs de su rea de Orientacin Vocacional realiz para el ciclo escolar 2008 2009 su proceso de seleccin de alumnos a ingresar a la carrera de Psicologa. Este proceso se realiza con objetivo de generar referencias para seleccionar a los candidatos ms idneos y observar si estos resultados fungen como predictores del rendimiento escolar, para as tambin elaborar y ejercer programas de apoyo para fortalecer su desarrollo acadmico e impactar de forma positiva su desarrollo psicosocial El rendimiento escolar es entendido por Pizarrro, (1985, citado por Amador, 2006, pag. 29) como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El mismo autor, ahora desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente a ste el alumno- frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn los objetivos o propsitos educativos preestablecidos. Particularmente, en la adolescencia, el rendimiento escolar se convierte en un factor de gran importancia para los adolescentes. En este sentido, comienzan a percibir los xitos y fracasos actuales como predictores de cmo marchar su vida adulta. Yonn et al., (1996, citado por Santrock 2004, p. 349). Santrock, 2004, refiere que, el hecho de que los adolescentes se adapten o no de forma eficaz a estas nuevas presiones acadmicas y sociales, est determinado en parte, por factores psicolgicos, motivaciones y contextuales. Es as que adems del factor esttico y cuantitativo del rendimiento escolar (calificacin) se observa un factor dinmico de ste, que tiene que ver con la respuesta del sujeto a su educacin, como un ser social, sujeto de aprendizaje y con capacidad y esfuerzo enfocado al logro profesional, es decir, el rendimiento acadmico es un medio y no un fin en s mismo. Dichas caractersticas pueden marcar la diferencia del porqu un alumno termina con xito su ciclo escolar y otro no.
Por tanto, el dato cuantitativo otorgado por el docente al final de un ciclo escolar, no provee de todas las pautas para evaluar un nivel de aprendizaje, en cambio la consideracin del rendimiento escolar asociado a una perspectiva multifactorial sera una aproximacin ms viable al aprendizaje. Es as que como parte del presente anlisis del rendimiento escolar a los alumnos de nuevo ingreso que cursaron el primer semestre de la carrera, se 415 asocian varias caractersticas de alta relevancia que se presentan en esta investigacin. La investigacin fue realizada en la Facultad de Psicologa de la UMSNH durante el proceso de ingreso 2008 2009, con una muestra de 534 estudiantes a quienes se les aplicaron los instrumentos 16 Factores de Personalidad (Catell 1970/2001, Cuestionario de Anlisis Clnico (Krug, 2002), Test de Habilidades Mentales Primarias (Thurstone, 1975), Kuder Vocacional (1985/2004), el Examen de Habilidades y Conocimientos Bsicos, (EXHCOBA) y tambin se tomo en cuenta la puntuacin obtenida durante el curso propedutico y una entrevista a cada aspirante. Esta investigacin tuvo como objetivo observar las coincidencias que pudieran existir entre el rendimiento escolar que los alumnos generaron en un primer semestre y diversas variables asociadas al rendimiento obtenidas a travs del Curso Propedutico. Se utiliz una metodologa de corte cuantitativo, de diseo no experimental, descriptiva - correlacional; el procesamiento de los datos se realiz por medio del Paquete Estadstico SPSS 15.0 mediante la obtencin del Coeficiente de Pearson. Se observa que la poblacin es en su mayora de gnero femenino ya que un 80% (427) son mujeres y un 20% (107) son hombres. Los 18 aos son la edad de mayor proporcin con un total 50% (270) alumnos, seguidos de un 24% (131) correspondiente a 19 aos; el rango va desde los 17 a los 42 aos de edad. As mismo, se aprecia que un 82% (438) terminaron con resultado aprobatorio su primer semestre de la licenciatura mientras que 18% (96) estudiantes no lo hicieron. Es importante sealar que en estos 96 se incluyen a personas que desertaron de sus estudios. Tambin se observa que el promedio de los estudiantes al primer semestre fue favorable ya que el mayor porcentaje con 31% (166) se ubica en el rango de ocho y le sigue con un 19% (101) el rango de 9 y un 18% (100) equivalente a un 7 de promedio.
La calificacin obtenida en su examen EXHCOBA fue baja ya que un 24% (126) alumnos tuvieron un 4 de calificacin mientras que un 17% (93) presentaron 3 puntos de calificacin seguidos con un 16% (85) con un 5 y 14% (76) con un 6 de evaluacin. En lo referente a las correlaciones, se puede observar que el Rendimiento acadmico del alumnado generado al primer semestre, muestra correlaciones 416 altamente significativas con la calificacin de curso propedutico (.487**), el examen EXHCOBA (.448**), la entrevista (.253**), el HMP (.231**) y el Kuder (.222**) lo cual indica que a mejor rendimiento generado en el alumno mayor fue la calificacin positiva en cada un de estos rubros. Sin embargo tambin se observa una correlacin altamente significativa negativa con el Cuestionario de Anlisis Clnico CAQ (-.165**) lo cual refiere que a mayor rendimiento en el semestre, menor es la posibilidad de alguna disfuncin a nivel de personalidad, es decir, factores como la hipocondriasis, la depresin suicida, la agitacin, la paranoia o la esquizofrenia entre otros, se encuentran regulados por el estudiante y por tanto son menos propensos a sufrir algn desorden. As mismo se puede apreciar que en lo concerniente al EXHCOBA se observa que muestra una correlacin altamente significativa con el HMP, (.572**) es decir por el CI de los alumnos lo cual indica que a mayor calificacin obtenida en el EXHCOBA mayor tambin ser el CI de los alumnos; adems se aprecia alto nivel de significancia con la entrevista (.269**), el curso propedutico (.268**), y el Kuder (.204**). De igual forma que con el promedio, el CAQ obtiene una alta significancia negativa (-.208**) indicando as que a mayor calificacin generada en EXHCOBA menor sern las posibles alteraciones a nivel de personalidad. La entrevista muestra adems de las correlaciones anteriormente descritas, un alto nivel de significancia con la puntuacin del curso (.401**) lo cual indica que la impresin diagnstica sobre el posible desempeo y la adaptabilidad del estudiante a la carrera, correlaciona con la calificacin de curso propedutico, adems del Kuder (.241**), el CI (.209**) y como era de esperarse, de forma negativa con el CAQ (-.187**). El puntaje obtenido por el aspirante durante su curso propedutico muestra correlaciones con el Cuestionario de Intereses Vocacionales Kuder (.206**), lo que habla en parte de que cuando un alumno tiene el perfil requerido para estudiar Psicologa, muestra un mejor desempeo en el ejercicio de sus labores pre acadmicas. De manera similar, se observar altas significancias con el
HMP, es decir con el CI del estudiante (.183**), y la puntuacin negativa del CAQ (-.182**). Adems de las correlaciones precedentes, el CI muestra correlacin con el Kuder (.153**) y negativa altamente significativa con el CAQ (-.198**) lo cual indica que a mejor cociente intelectual, ms adecuado es el perfil vocacional y menor la incidencia de algn trastorno de personalidad. 417 Hasta este punto, no se haban observado correlaciones con uno de los instrumentos utilizados en la evaluacin Psicomtrica, el 16PF, sin embargo la nica coincidencia observada fue un alto nivel de significancia con el CAQ (.246**). Al ser ambos instrumentos pruebas de personalidad, se interpreta dicha significancia como que a mejor adaptacin en el 16PF, menor ser el riesgo de alguna desorganizacin a nivel de Personalidad en cuanto a los rasgos clnicos. Por lo anteriormente expuesto se concluye lo siguiente: La pertinencia de la presente investigacin residi en mostrar que el rendimiento escolar guarda una estrecha relacin con cada una de las variables que conforman el Curso propedutico de la Facultad de Psicologa. Dichos resultados son altamente satisfactorios ya que fungen como predictores del xito o en su caso, del fracaso escolar de los estudiantes de Psicologa. As mismo se observa que no es pertinente utilizar ciertos instrumentos como es el caso del 16PF ya que no se obtuvieron correlaciones significativas y por cuestiones de estructura su utilizacin podra ser no valida para nuestra poblacin. Finalmente, se observa que el proceso de seleccin, aunado al rendimiento escolar en una primera etapa, permite generar datos ms confiables sobre los alumnos, optimizando as los procesos educativos adems de brindar muchos otros datos enriquecedores en la implementacin de futuros anlisis. Amador, L. (2006). Rendimiento Escolar y Perfil Vocacional del alumno de la Licenciatura en Psicologa. Tesis de Licenciatura. UMSNH. Brown, F. (2000). Principios de la Medicin en Psicologa y Educacin (11 Reimpresin). Mxico: Manual Moderno. Cattell, R., Eber, H. Tatsuoka, M., Karson, S. & ODell, J. (1970/2001). Cuestionario de 16 Factores de Personalidad (16PF) (2 ed.). Institute For Personality and Abillity Testing. Mxico: Manual Moderno.
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Facultad de Psicologa Direccin: Francisco Villa 450. Col Dr. Miguel Silva Morelia, Michoacn C.P. 58120 TEL Y FAX: (443) 3129909/13 Coautores: Daz Barajas Dmaris, Morales Rodrguez Marisol. Adscripcin institucional: Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo Facultad de Psicologa Direccin: Francisco Villa 450. Col Dr. Miguel Silva Morelia, Michoacn C.P. 58120 TEL Y FAX: (443) 3129909/13 Licenciada en Psicologa Ana Martha Hernndez Malagn. Direccin: Toma de Zacatecas #73 Fracc. Reforma, Morelia, Michoacn. Telfonos: (4433) 340265, mvil 4431 00-37-43 anihm26@hotmail.com
RESULTADOS DE MAESTROS Y ALUMNOS EN LA EVALUACIN DEL PROYECTO DE INTEGRACIN EDUCATIVA EN SAN LUIS POTOS Delgado Lara Claudia, Garca Cedillo Ismael Universidad Autnoma de San Luis Potos Indicadores: integracin educativa, educacin especial La Direccin General de Investigacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal (SEB) de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) llev a cabo, en los aos 1995-1996, una investigacin nacional para definir si en el pas se haban puesto en marcha acciones para iniciar la integracin educativa (Garca et al., 2002). El proyecto de investigacin surgi por el hecho de que el Acuerdo Nacional para la Reforma de la Educacin Bsica propuso cambios organizativos para propiciar el inicio de la integracin educativa en el pas y haba la sospecha de que se haban realizado pocas acciones para promoverla de manera efectiva (Garca et al., 2002). La investigacin mostr que las maestras y maestros de educacin regular estaban a favor de la integracin, siempre y cuando recibieran los apoyos pertinentes. Las madres y los padres de nias y nios con y sin discapacidad ma
nifestaron una actitud muy positiva hacia la integracin, lo mismo que las mismas nias y nios. Las mayores reservas se encontraron entre los profesionales de educacin especial, pues la integracin implic serios cambios organizativos, especialmente entre los que trabajaban en los llamados Servicios de Apoyo (Centros Psicopedaggicos). Estos profesionales trabajaban atendiendo a las alumnas y alumnos en sus Centros una o dos veces por semana y trabaja419 ban con ellos con una orientacin ms cercana al modelo mdico que al modelo educativo. La integracin los oblig a dejar sus Centros para trabajar con cinco o ms escuelas regulares en condiciones materiales y organizativas poco afortunadas. La integracin educativa se inici con cambios verticales, sin ofrecer informacin puntual y oportuna y sin preparar de manera apropiada a los docentes de las escuelas regulares y a los profesionales de educacin especial. Han pasado cerca de doce aos desde que la SEP inici el Proyecto Nacional de Integracin Educativa, convertido en Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Educacin especial e Integracin Educativa en 2002, y surge la oportunidad de replicar el estudio de 1995 para identificar los avances y retos que presenta la educacin de las nias y nios con necesidades educativas especiales en las escuelas y aulas regulares el estado de San Luis Potos. La integracin se implement de una manera vertical, sin consultar a los docentes de educacin especial y a los profesionales de educacin especial y, por supuesto, mucho menos a las madres y padres y a los mismos alumnos. Por ello, cuando inici el proceso empez tambin a cundir la inconformidad, fruto de la situacin mencionada y de la falta de informacin verdica, confiable y clara. La investigacin de 1995-1996, para determinar el estado del proceso de integracin en ese momento se realiz en dos planos. Por un lado, se hizo el nivel macro, el de las polticas educativas, y por el otro el nivel micro, el relacionado con las prcticas concretas en las escuelas y aulas. Para el nivel macro se entrevist a algunos Secretarios o Subsecretarios de Educacin Bsica de once entidades del pas (Nuevo Len, Coahuila, Chihuahua, Baja California, San Luis Potos, Quertaro, Puebla, Distrito Federal, Tabasco, Veracruz y Yucatn). Para el nivel micro se entrevist a directores y docentes de escuelas regulares, directores y profesionales de las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educacin Regular (USAER), a madres y padres y a nios con y sin necesidades educativas especiales de las entidades mencionadas.
Algunos resultados de la investigacin de 1995/96 fueron: 1) los directivos (nivel macro), mostraron un desconocimiento general de las propuestas de la integracin educativa. Manifestaron que en sus entidades todava existan fuertes resistencias al trabajo colaborativo entre la educacin especial y la regular; b) mencionaron la inexistencia de Proyectos rectores para orientar el proceso de integracin educativa en sus estados; sin embargo, con420 sideraron que la integracin era una buena idea y mostraron disposicin para apoyarla. 2) en el nivel micro, a) los maestros de educacin regular con cierto tiempo de prctica ya tenan la experiencia de atender a alumnos con necesidades educativas especiales; aunque mencionaron que esas experiencias haban sido exitosas, se resistan a la integracin por el hecho de no contar con los apoyos requeridos, pues la atencin que daban a estos alumnos generalmente les implicaba mayor trabajo. A pesar de ello, mostraron una buena disposicin hacia la integracin; b) con respecto a los profesionales de educacin especial, se encontr que mostraban ciertas resistencias al proceso integrador, en parte por desconocimiento de las propuestas de las autoridades y en parte porque les implicaba fuertes cambios en sus condiciones laborales; c) por su parte, las madres y padres de nias y nios con y sin necesidades educativas especiales manifestaron su apoyo al proceso integrador. Resulta importante destacar que la actitud ms favorable hacia la integracin se present en los alumnos con y sin necesidades educativas especiales (Garca et al., 2003). A partir de la investigacin mencionada, se tom la decisin por parte de la SEP de realizar el Proyecto Nacional de Investigacin e Innovacin Integracin Educativa, ponindose en marcha en el periodo de 1997-1998. Se inici en tres estados y luego, gradualmente, en casi todo el territorio nacional, hasta que en 2001 se anunci su transformacin en el actual Programa Nacional de Fortalecimiento a la Educacin Especial e Integracin Educativa (PNFEEIE), la cual se realiz en 2002. Han pasado doce aos desde que se puso en marcha la integracin en nuestro pas y, si bien existen reportes que indican que el PNFEEIE est dando buenos resultados, conviene hacer una comparacin directa entre los datos de 1995 y los actuales. As, el propsito de la presente investigacin consiste en identificar las opiniones y las experiencias que actualmente tienen las nias y los nios con y sin necesidades educativas especiales con respecto a la integracin y las opiniones de sus docentes.
En este estudio se presentan algunos datos de una investigacin ms amplia; se trata de una investigacin descriptiva, con predominio cuantitativo. Objetivo general: se pretende identificar la opinin y las experiencias de nias y nios con necesidades educativas especiales, as como algunas situaciones relacionadas de sus docentes de escuelas formalmente integradoras (EFI) y escuelas formalmente no integradoras (EFNI) con respecto a su integracin edu421 cativa. Para los fines de este estudio se considera que una escuela es formalmente integradora (EFI) cuando integra a alumnos con necesidades educativas especiales y cuenta con el apoyo de las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educacin Regular (USAER) o de algn Centro de Atencin Mltiple (CAM). Una escuela es formalmente no integradora (EFNI) integra a alumnos con necesidades educativas especiales y no cuenta con los servicios de las USAER o CAM. Muestreo y muestra. Se decidi seleccionar al estado, escuelas y alumnos de manera no probabilstica. (Hernndez, Fernndez, & Baptista, 2006); la eleccin de los sujetos estuvo determinada por el comparativo que se hizo con el estudio realizado en 1995-1996 en San Luis Potos. Se eligi a las escuelas de acuerdo con los datos que present la Direccin de Educacin Especial del estado. La seleccin de los alumnos con necesidades educativas especiales estuvo condicionada por la seleccin de las escuelas. Se trabaj con un total de 34 nios de EFI y 12 de EFNI. Se realizaron entrevistas a 46 nios y nias y 66 docentes de educacin regular de 12 escuelas formalmente integradoras (8 escuelas primarias y 4 jardines de nios) y 33 nios y nias y 14 docentes regulares de seis escuelas formalmente no integradoras (4 primarias y 2 jardines de nios). Instrumentos: Los instrumentos utilizados son los mismos de la investigacin de 1995-1996, y son entrevistas semiestructuradas para las nias y nios y los docentes. Anlisis de los datos. Se realiz de forma cuantitativa y cualitativa, mediante anlisis de frecuencias. El anlisis se realiz no como una lucha (), sino como una forma natural y al mismo tiempo rigurosa de vivir la prctica de la investigacin. Cerda (1994, citado en Herrn 2005). Los datos arrojados por los alumnos con necesidades educativas especiales que asisten a EFI y EFNI son los siguientes:
En las entrevistas realizadas la mayora de los alumnos se siente bien en la escuela (99.3%), solamente uno de una EFI se siente muy bien y uno mal. Sealan que se sienten aceptados, tienen amigos y aprenden. Los alumnos con NEE, se sienten aceptados en ambas escuelas, tienen amigos y dicen aprender. En las EFNI el 83.3% y en las EFI 91.7% de los nios se sienten bien y algunos muy bien en su saln; solamente un nio de la EFI se 422 siente mal. Causa cierta sorpresa que el 31.2 % de los nios contesten que se sienten as porque aprenden, trabajan mucho y se divierten. Dentro de estos datos se observa que en las EFI se sienten ms queridos. En promedio el 77.3% de los nios entrevistados es capaz de nombrar cinco amigos, especialmente de la EFNI, siendo en su mayora de su saln. A los nios de ambas instituciones les caen bien sus maestros y son quienes ms los apoyan cuando enfrentan dificultades de comprensin. Piden ms explicaciones y cercana. Hubo cinco alumnos en total a quienes sus maestros les caen regular o mal (el mayor porcentaje corresponde a alumnos de una EFI). Con respecto a otros reactivos, los nios entrevistados dieron las siguientes respuestas: Mencionan que piden ayuda a sus maestros, cuando la necesitan, aunque curiosamente desearan ms apoyo de parte de stos, ayuda expresada fundamentalmente en mayores explicaciones. La mayora de los alumnos deseara ms apoyo de sus profesores, sobre todo en cuanto a ms explicaciones y cercana. Los nios tambin apoyan a sus compaeros, bsicamente mediante explicaciones. Maestros de grupo regular (EFI y EFNI) La formacin de maestro integradores y no integradores de grupo regular en su mayora era de Licenciatura (50%), el 45% era de formacin normalista y el 5 % restante tena ambas formaciones. Tres cuartas partes de los entrevistados eran maestras. Los maestros cuentan con 20 aos de experiencia frente a grupo, en promedio. El 80% de los maestros entrevistados trabaja un solo turno en las escuelas. En relacin con la capacitacin, en mayor porcentaje los maestros de EFI (95.4%) y tambin de EFNI (78.6%), consideran que necesitan de mayor capacitacin para atender a sus alumnos con necesidades educativas especiales, sobre todo a aquellos que estn relacionados con alguna discapacidad.
La actitud de los docentes es positiva hacia la integracin especialmente entre aquellos docentes de las EFNI; pero tambin solicitan que la comunidad educativa se involucre con mayor responsabilidad para que el Programa de Integracin y la educacin fueran de calidad. Por lo anterior los maestros entrevistados de EFI y EFNI creen que se necesitan adecuaciones fsicas en los edificios, campaas intensivas sobre integracin 423 educativa, que las autoridades tengan un mayor acercamiento durante el ciclo escolar y conozcan la situacin real de la integracin educativa de los alumnos. Los datos de la presente investigacin muestran que, en general, los alumnos y los maestros estn a favor de la integracin educativa, resultados semejantes a los de la investigacin de 1995-96. Los alumnos integrados valoran de manera muy positiva su permanencia en las escuelas y aulas regulares, aunque precisan que sus profesores deberan de tomar en cuenta sus necesidades educativas especiales y brindarles mayores explicaciones de las tareas que realizan. Por su parte, los profesores valoran de manera positiva las experiencias de integracin, aunque demandan ms capacitacin, sobre todo en aspectos como las distintas discapacidades y la didctica que puede implementarse para su atencin. En general, los resultados favorecen ligeramente a las escuelas formalmente no integradoras, lo cual puede deberse a que las escuelas integradoras enfrentan cierto desgaste por las experiencias de integracin que han tenido y probablemente porque los profesionales de educacin especial no estn apoyando de la manera ms apropiada sus esfuerzos (Garca, 2008). Acosta, E. (s. f.) http://www.udual.org/CIDU/Revista/22/PedagogiaEficiencia.htm#_ftn21 Alexander, U. (2001). Adaptacin Curricular: Flexibilizar el acceso al aprendizaje Arar. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales. Recuperado mayo 3, 2007. vila, G. (2006). La educacin en San Luis Potos en el siglo XXI: Diagnstico y perfil del Sistema Educativo Estatal Regular (Primaria). Recuperado 22 de marzo de 007. Casanova, M. A. (2006). Diseo Curricular e Innovacin Educativa (1 ed. Vol. 1). Madrid: La Muralla, S.A. Castanedo, C. (2006). Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial. Evaluacin e Intervencin (Quinta ed.). Alcal, Espaa.
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Universidad Autnoma de San Luis Potos Facultad de Psicologa Carr. Central Km. 424.5. 78494 San Luis Potos, S. L. P. Telfonos 01 444 8 11 17 22 y 01 444 1 83 98 90. bettydelgado@hotmail.com ismaelgace@yahoo.com.mx
SATISFACCIN LABORAL EN DOCENTES DE ESCUELA PROFESIONAL TCNICA Universidad Autnoma del Estado de Mxico Indicadores: satisfaccin laboral, docentes, personal acadmico-administrativo, educacin profesional tcnica En Mxico con tantas diferencias en el rea laboral por el dficit de trabajo que existe, se presentan en las diversas organizaciones tanto pblicas como privadas y de todo tipo, problemas de interrelacin, esto se debe a las caractersticas propias de las empresas, sin embargo cuando estas interrelaciones se vuelven negativas por las diferencias individuales de los integrantes; los psiclogos deben buscar alternativas de solucin para que el ambiente laboral se vuelva armnico y los integrantes se desempeen adecuadamente en sus lugares de trabajo. La satisfaccin laboral en la actualidad es un tema muy importante ya que se debe estar consciente que es fundamental para el buen desarrollo de toda organizacin; desafortunadamente en las instituciones educativas se da muy poca importancia a ste tema. No obstante, es importante tomar en cuenta que el trabajo es una de las actividades fundamentales en la vida de cualquier ser humano ya que la mayor parte de su tiempo lo dedica a ste, de ah la importancia que se sienta satisfecho en el lugar que labora, sobre todo cuando la satisfaccin en el trabajo se trata de una actitud que tiene consecuencias para la propia persona, para la labor que desempea, para la organizacin y en general para el medio en que este se desenvuelve (Schultz, 1995). En la sociedad el trabajo juega un papel fundamental al ser un elemento de integracin social de los individuos. La actividad laboral contribuye al desarrollo de la persona en sociedad. No se puede olvidar que en la sociedad moderna el ambiente de la conducta laboral es con frecuencia un ambiente social e institucional ms estructurado y formalizado que otros en los que las personas viven y conviven con elementos bsicos y que son radicalmente sociales (Piero, 1996). Al trabajar en una institucin educativa, se observa que los docentes realizan diversas funciones en sus reas siendo asignadas por sus jefes inmediatos o por el director de la misma, notndose que existen diferentes formas de traba
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jo en cuanto a actitudes y estilos de atencin al pblico y a los compaeros mismos. Los docentes y personas que desempean labores administrativas juegan un papel trascendental en el desarrollo de los alumnos en todos los niveles escolares, ya sea motivndolos e inspirndolos en el proceso de enseanza y aprendizaje a si como contribuir al desarrollo de la personalidad del alumno. 428 La docencia ha sido a lo largo de estos aos pieza fundamental dentro del mbito educativo debido a la importancia que tiene en el modelo organizativo de la sociedad, como transmisor de conocimientos y su comunicacin directa con los alumnos (lvarez, 1998) Los docentes tienen la capacidad de transformar a las personas, ayudndoles a aprender y desarrollar habilidades, a comprometerse y a asumir el reto de cambiar para mejorar (Molinar y Velzquez, 2001). Por otra parte la calidad de la vida laboral de una organizacin es el entorno, ambiente y el aire que se respira en la misma. Hay empresas que tienen un buen ambiente y en otras es negativo, por desgracia son demasiados los empleados y los profesionales de los recursos humanos, que toman el ambiente de una empresa con la misma pasividad y resignacin con que aceptan que caiga la lluvia o que haga fro en el invierno. En realidad son muchas las medidas que pueden tomarse para mejorar la vida laboral. (Werther y Davis, 2000) Entonces la satisfaccin laboral es una actividad o disposicin psicolgica de la persona hacia su trabajo, que es lo que piensa de este, si est de acuerdo o no con su trabajo y esto supone un conjunto de actitudes o sentimientos hacia el mismo (Schultz, 1995). Muchinsky (1994) menciona que como cualquier sentimiento de satisfaccin, el aspecto laboral es una respuesta afectiva y emocional. El afecto hace referencia a las sensaciones de gusto o disgusto segn esto, la satisfaccin laboral es la medida en la que una persona obtiene placer, segn Lucke, (1976) citado por Muchinsky, (1994) lo define como un estado emocional positivo o agradable que resulta de la valoracin del trabajo o de las experiencias laborales. A no ser por la moral que es una respuesta de grupo, la satisfaccin laboral es una respuesta estrictamente individual. Siegel y Lane (1984) mencionan que algunos otros factores que tambin van a influir en la satisfaccin laboral son:
La iluminacin: saber si el lugar en donde se encuentra el trabajador tiene la iluminacin adecuada y acorde al trabajo que est realizando. El color: hay muchas declaraciones extravagantes acerca de los efectos-beneficios que se obtienen usando ciertos colores o combinaciones de estos en la industria y en el hogar. Sin embargo, no todos se apoyan en una evidencia vlida, es muy cierto que el uso apropiado del color puede ayudar mucho a proporcionar una 429 atmsfera laboral ms segura, agradable y eficiente. El ruido: para poder valorar el efecto industrial del ruido, es necesario que se tome en cuenta tanto el rendimiento del empleado (productividad) como los insumos (o energa) para lograr o mantener un nivel de productividad determinado. La msica: cada quien tiene su opinin personal acerca de la conveniencia o inconveniencia de tener un radio o cualquier otro aparato de sonido mientras se estudia: Es probable tambin que algunos otros no opinen lo mismo de este asunto. Lo interesante en esta clase de discrepancia es la actitud en cuanto a que la msica facilite la actitud hacia el trabajo y la productividad durante los periodos musicales. Y la temperatura y ventilacin: la ventilacin tiene en la industria un inters considerable a causa de la relacin evidente entre este factor ambiental y criterios tales como la productividad, el desperdicio y la proporcin de accidentes. Por lo tanto se planteo como objetivo del estudio conocer el grado satisfaccin laboral que existe entre las personas que laboran en un Colegio de Educacin Profesional Tcnica del Estado de Mxico Participantes: La poblacin se conformado por 50 profesores y 50 acadmicosadministrativos que conforman todo el personal del plantel, la edad oscila entre los 25 y 60 aos, con escolaridad, de nivel primaria hasta maestra. Instrumento: Escala de medicin de factores de satisfaccin laboral (Nava, 2004). El cual contempla las siguientes reas: mbito de trabajo, Compaeros, Supervisin, Oportunidades de promocin, Reconocimientos e intereses comunes, Percepcin personal, Oportunidades de desarrollo, Estrs y Percepcin de la institucin. El cual consta de 53 items con cuatro intervalos de respuestas: Si, Algunas veces, No, Nunca, la contestacin es de acuerdo a la frecuencia de intensidad que vive el sujeto. Procedimiento: Se aplic el instrumento tanto de forma grupal como individual, en el centro de trabajo. Las personas que trabajan en la escuela Profesional Tcnica son de entre 23 a 64 aos de edad, con escolaridad que va desde nivel primaria, hasta ma
estra, en su mayora de nivel licenciatura y casados habiendo ms mujeres que hombres, notndose que no es gente joven, ya que tienen trabajando varios aos en el plantel. Con respecto a los factores se encontraron algunas diferencias, por ejemplo en el factor 3, percepcin del jefe y factor 8 percepcin del estrs, el porcentaje de respuesta positiva baja., ya que mencionan que todo est bien, no 430 teniendo ningn problema con su jefe, sin embargo el estrs es alto. En los factores 1, 2, 5, 6, y 9 se nota el alto grado de satisfaccin dentro de la institucin. De manera general se observa que si hay satisfaccin laboral en las personas que trabajan en la Escuela Tcnica y que slo hay que poner atencin en los factores de Supervisin, Oportunidades de promocin, Estrs y Percepcin de la institucin. para conocer si realmente en estos factores pudiera haber problemas que lleven a una desintegracin del grupo o a un problema ms grave en el plantel. Algunos de los resultados ms significativos fueron que en general las personas trabajan acorde a sus capacidades, si hay fallas las comentan con su jefe, cuentan con lo necesario para desempear sus actividades, cuando es necesario reciben capacitacin para poder realizar ciertas actividades, la carga de trabajo es muy adecuada y su experiencia es muy importante para realizar las actividades laborales con eficiencia. Con respecto a los compaeros el trabajador se siente apoyado por la institucin ante cualquier problema ya que en su mayora todos los integrantes de la institucin tienen un buen concepto de sus compaeros y sus relaciones interpersonales son buenas. Los profesores se sienten satisfechos en el trabajo que desempean, las relaciones interpersonales existentes entre los integrantes los llevan a la satisfaccin en su trabajo. Sin embargo existe falta de apoyo para que el empleado sea promovido a un puesto superior. Sienten que las oportunidades de desarrollo en el trabajo actual no es lo mejor que pueden lograr en la vida, aunque estn satisfechos con las actividades que realizan, tienen la creencia de permanecer por mucho tiempo en el plantel ya que su dedicacin y responsabilidad son fundamentales para el buen desarrollo del plantel, aunque no todos consideran que el salario que ganan sea el justo, adems que llegaron al lugar que ocupan actualmente por haber destacado en su trabajo.
Mencionan que la relacin con su jefe es satisfactoria, no consideran montono su trabajo, ya que est acorde con sus actitudes, aunque en ocasiones han sido reprendidos delante de sus compaeros y no han rehuido nunca a cumplir con su trabajo. Por ltimo las cosas que ocasionan insatisfaccin en el trabajo son las necesidades de higiene, estas no procuran satisfaccin, nada tienen que ver con 431 el carcter del trabajo si no que se refieren a aspectos de ambiente laboral, como polticas de la empresa y mtodos administrativos, tipos de supervisin, relaciones interpersonales y condiciones de trabajo. lvarez M. (1998). El liderazgo de la calidad total. Espaa. Praxis, Muchinsky Paul M. (1994) Psicologa Aplicada al Trabajo, Una Introduccin a la Psicologa Industrial y Organizacional. Mxico. Manual Moderno Nava Snchez Maria. (2004). Estudio sobre los factores de la satisfaccin laboral en trabajadores de una empresa metal mecnica del Valle de Toluca ( construccin de un instrumento ). Tesis profesional. UAEM. Toluca. Mxico. Piero J. Y Prieto F. (1996) Tratado de Psicologa del trabajo: Mxico. Sntesis Psicolgica, Schultz P. D. (1995) Psicologa industrial, Mxico: Interamericana Siegel Laurence, Lane Irving M. (1984) Psicologa de las Organizaciones industriales. Mxico. CECSA Werther William B, Davis Keith (2000), Administracin de Personal y Recursos Humanos. Mxico. Mc Gran Hill.
Esteban Valds Juana Mara de la Luz, Percastre Miranda Ral, Moysn Chimal Alejandra, Zanatta Coln Martha Elizabeth, Garay Lpez Julieta, Villafaa Montiel Lourdes Gabriela. Mtra. Juana Mara de la Luz Esteban Valds, Filiberto Gmez s/n, km 1.5, Carretera Toluca- Naucalpan, Edo. De Mxico, Tel. (01722) 2720076 y 27215-18
SENTIDO ATRIBUIDO AL APRENDIZAJE ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE PSICOLOGA EN EL APRENDIZAJE DE LA ESTADSTICA Snchez Ruiz Jos Gabriel, Becerra Castellanos Julieta, Garca Prez Julieta Ma. De L., Contreras Ramrez Ma. Del Socorro Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: atribuciones causales, sentido atribuido al aprendizaje, enseanza-aprendizaje de las matemticas-estadstica, rendimiento acadmico, xito y fracaso acadmico El propsito de este trabajo fue identificar la contribucin del Sentido Atribuido al Aprendizaje Escolar (SAE) en estudiantes de la Carrera de Psicologa en su aprendizaje en cursos de estadstica y matemticas. Participaron alumnos de la Carrera de Psicologa (n= 104) de un campus de la UNAM. Se aplic la SAEAlumno (Valenzuela, 2008) que permite evaluar factores relativos a la escuela (responsabilidad social", "desarrollo personal", "ascenso social", "sobrevivencia" y "mal menor") a los cuales el alumno puede atribuir su aprendizaje. Los resultados indican que la responsabilidad social es la principal razn a la que los alumnos atribuyen su aprendizaje en matemticas-estadstica. De manera predominante, influido por las teoras del aprendizaje, el inters por conocer los factores que obstaculizan o favorecen el aprendizaje escolar ha dado lugar en los aos ms recientes a nmero muy amplio de investigaciones sobre el rendimiento escolar, el tratamiento de los contenidos educativos y las estrategias de aprendizaje Barbero et al., (2007). Sin embargo, en la enseanza-aprendizaje de las matemticas los desalentadores resultados obtenidos al analizar distintos informes de evaluaciones nacionales (v.g., Gonzlez, 2005) e internacionales de estudiantes mexicanos en los distintos niveles educativos ha influido, para Snchez y Ursini (2009), que la investigacin se centre en factores denominados externos o internos. Las variables correspondientes al rubro factores externos se refieren al entorno sociocultural (cf., Bishop, 1999) o variables contextuales (Carvallo et al., 2007). En cambio el concepto factores internos involucra a variables caracterizadas por ser inherentes al alumno. En esta categora la investigacin ha abarcado diversos factores, como: creencias y concepciones (Andrews and Hatch, 2000), motivacin (Middleton and Spanias, 1999), variables cognitivas (Schiefele and Csikzentmihalyi, 1995), variables afectivas (Hannula, 2002), creencias y actitudes hacia las matemticas (Fennema and Sherman, 1976; Hernndez y
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Gmez-Chacn, 1997; Mc Leod, 1992), dominio afectivo (Gil, Guerrero y Blanco, 2006) autoestima, autoconfianza y ansiedad hacia las matemticas (Gil, Blanco y Guerrero, 2006; Wigfield and Meece, 1988). Es evidente la importancia de un conocimiento ms detallado del papel de cada uno de los factores que pueden incidir en el rendimiento acadmico de los alumnos, como dicen Barbuero et al., especialmente para el diseo de un programa de intervencin remedial; tambin, que existen pocos trabajos en Mxico 433 en algunas de estas variables particularmente en estudiantes de nivel superior; y que estudiar algunos factores facilita la comparacin de las caractersticas de estos factores entre alumnos de bajo contra alumnos de alto rendimiento. As, el objetivo principal de este trabajo fue identificar la contribucin de una modalidad de atribuciones casuales en estudiantes de la Carrera de Psicologa en su rendimiento en cursos de estadstica y matemticas, especficamente la variable denominada Sentido Atribuido al Aprendizaje Escolar (SAE). Al transcurrir el tiempo los modelos del aprendizaje en el contexto de la educacin, inclusive los ms conductuales, han cedido espacio a los que reconocen ms importancia al funcionamiento cognitivo del aprendiz, en parte debido al movimiento pro-cognitivo iniciado a principios de los 80 Wittrock (1986). Estos modelos encuentran evidencia en estudios y fenmenos como: el desamparo aprendido (Hiroto and Seligman, 1975; Abrahamson, Seligman, and Teasdale, 1978) y la divisin de la motivacin en intrnseca-extrnseca (cf. Middleton y Spanias, 1999). Algunos modelos explicativos que han emergido bajo este enfoque, al poner atencin en determinados aspectos cognitivos, permiten enfocar el tema del xito-fracaso escolar. Sobre uno de esos aspectos, las atribuciones causales, gira este trabajo en relacin con el rendimiento matemtico de los alumnos. Se considera que uno de los factores importantes en el rendimiento escolar es la atribucin que los alumnos realizan sobre su xito o fracaso acadmico (Manassero y Vsquez, 1995; Barca, Peralbo y Brenlla, 2005; entre otros). Incluso, los planteamientos de Weiner et al (1972), Weiner (1974) y Weiner (1977) pionero en el tema de atribuciones causales y precursor del modelo atribucional que mayor apoyo emprico posee, establecen un tipo de conexin entre estas y el rendimiento: las atribuciones que el alumno realiza son determinantes de su esfuerzo y su compromiso con la tarea. Es decir, determinadas atribuciones repercuten ms positivamente sobre el deseo de tener xito en las tareas escolares.
Las atribuciones causales, o causas inferenciales, aluden a la forma en que el resultado de una actividad es evaluado por un individuo, en relacin con las percepciones que hace de su propia contribucin (e.g., habilidad, esfuerzo, etc.) y las exigencias de la tarea (e.g., dificultad, precedentes, etc.). Su importancia es doble, por un lado, estn asociadas a conjuntos particulares de sentimientos o emociones, al respecto, Gredler (1997) menciona que la 434 atribucin nos dice qu sentir y los sentimientos nos dicen qu hacer; por otra parte, tienen una triple funcin: de control, de autoestima y de autopresentacin (Snchez, 2005). Wiener describe los tipos de atribuciones con sus caractersticas, o dimensiones, y las funciones de las dimensiones atribucionales en el dominio personal. Por ejemplo en contextos de logro las atribuciones tpicas son: habilidad, esfuerzo, dificultad de la tarea y suerte. Aunque tambin se han encontrado otras: estado de nimo, enfermedad, fatiga, procedimientos injustos de evaluacin, inters, atencin, motivacin intrnseca y ayuda de otros. Las dimensiones atribucionales se distinguen bajo los criterios de locus de causalidad, estabilidad y controlabilidad. No obstante, las causas inferenciales que han resultado ms dominantes para el xito y fracaso son la habilidad y el esfuerzo: el xito es atribuido a la alta habilidad y (o) al trabajo fuerte. El fracaso se atribuye a la falta de habilidad y (o) de esfuerzo (cf., Manassero y Vzquez, 1995, entre otros). En la enseanza-aprendizaje de las matemticas destaca el trabajo pionero de Meyer y Fenema (1985, cit. en Middleton y Spanias, 1999), que explor relacin de las atribuciones con el xito futuro en matemticas en lugar del xito actual. Kloosterman (1988) realiz otro estudio donde encontr que cuando los estudiantes conciben que la habilidad es sensible al cambio, o que incrementa mediante el esfuerzo, tienden a invertir ms esfuerzo en matemticas y resultan ser mejores estudiantes de xito que quien cree que la habilidad es fija. Posteriormente, los hallazgos de Amit (1988, cit. en Middleton y Spanias, 1999) constituyeron una constante que ha orientado una cantidad importante de estudios: las mujeres atribuyen su xito en matemticas a causas externas e inestables, como el esfuerzo, suerte o la ayuda de otros. Los estudiantes varones atribuyen el xito a un factor interno y estable, tal como la destreza o habilidad. Adems, que los que atribuyen su fracaso en matemticas a factores internos, y su xito a factores externos, im
probablemente elegirn un currculo escolar con un contenido sustancial en matemticas. En Mxico, los escasos trabajos realizados (e.g., Garduo y Lozano, 1996; Snchez, 2005) arrojan resultados coincidentes con los reportados en la literatura: cuando los estudiantes atribuyen su xito a la habilidad tienden al xito, pero cuando atribuyen su fracaso a la falta de habilidad tienden a fa435 llar. Recientemente, Valenzuela (2006) sugiri el concepto de sentido atribuido al aprendizaje escolar (SAE) que, a diferencia del Modelo de Weiner, indaga especficamente sobre una serie de factores referidos a la escuela a los que el estudiante puede atribuir su aprendizaje. Valenzuela plantea que dichos factores giran sobre la representacin que, el alumno hace sobre la escuela, su funcionalidad y las posibilidades que esta le da. Incluyendo, una de las actividades ms importantes de la actividad escolar (aunque no la nica): aprender aquellos contenidos que la Escuela le propone para su aprendizaje (Valenzuela, 2006, p. 1). Valenzuela distingue cinco factores a los que un alumno podra atribuir su aprendizaje: "responsabilidad social", "desarrollo personal", "ascenso social", "sobrevivencia" y "mal menor". En mayor o menor medida cada uno de estos factores aparecen en la perspectiva de los estudiantes, y es el "perfil" de su valoracin la que permite en mayor o menor medida, que los contenidos propuestos por la Escuela resulten ser significativos. Para Valenzuela, si aprender no tiene sentido, difcilmente se lograrn aprendizajes profundos o significativos. Para la enseanza, indagar en el SAE es importante porque posibilitara hallar el vnculo entre los objetivos curriculares establecidos para una asignatura con la lgica, o el sentido, que el alumno le confiere a la enseanza que la Escuela le propone para tal asignatura. En la perspectiva de una intervencin, la relevancia consiste en disponer de lineamientos para modificar el horizonte de sus razones para aprender. Participaron 104 alumnos de la Carrera de Psicologa de un campus de la UNAM, ms del 75% era del turno matutino y el 23% del vespertino, todos inscritos por primera vez en el primer semestre. Fueron escogidos por su disponibilidad en los das que se realiz la aplicacin de la escala no mediante un muestreo intencional. Predomin el sexo femenino en una razn de 3:1 sobre el masculino, situacin que se ha mantenido por generaciones en la Carrera
de Psicologa. De acuerdo a la calificacin promedio final obtenida en la clase obligatoria (oficial) de matemticas-estadstica su distribucin porcentual fue: el 14.9% de 9.1 a 10; el 28.7% de 7.1 a 9; el 35.1% de 5 a 7; y el 19.2% logr calificaciones menores a 5. La escala SAE (Valenzuela, 2002) caracteriza el sentido atribuido por los alumnos a aprender en la Escuela. La escala consta de 21 tems en un formato tipo 436 Likert de 6-puntos, contrabalanceada, que inician con la frase "Mi principal razn para aprender en la escuela es..." Los tems abordan los cinco tipos de sentidos atribuibles a aprender en la escuela: de responsabilidad social, de desarrollo personal, de ascenso social, de sobrevivencia y de mal menor) y fueron adaptados a la asignatura de matemticas-estadstica. La SAE se piloteo (n=250) para validarla (varianza explicada de 63.01%) y establecer su confiabilidad (Alfa de Cronbach de .835). Los cinco diferentes tipos de atributos se analizaron con un anlisis factorial de componentes principales, pero los resultados sugirieron que los reactivos se agrupan ms convenientemente en tres factores: (I) de responsabilidad social, (II) de desarrollo personal y (III) de ascenso social (varianza explicada de 63.01%). Un Alfa de Cronbach mostr un ndice general de .835, para las tres subescalas. Los resultados indican que la responsabilidad social (que corresponde a concebir que lo que se aprende en el aula es para ponerlo al servicio de los, as, el alumno se prepara o se forma para poder servir a la comunidad) (media= 4.8, ds= .8) es el principal factor de atribucin para el aprendizaje escolar en la asignatura de matemticas-estadstica, seguido del ascenso social (aprender en la escuela es inferido como un medio para mejorar su situacin socio econmica o para conseguir por medios propios una buena situacin socioeconmica) (media= 4.0, ds= .8) y el desarrollo personal (la causa de aprender consiste en ser mejor persona y aprovechar las propias capacidades) (media= 3.12, ds= .8). Llama la atencin que no se encontraron diferencias en el orden de estos factores independientemente de que el anlisis se haya realizado en cada uno de los intervalos de calificaciones mostrados en la descripcin de los participantes, si bien las diferencias en las puntuaciones promedio en cada caso mostraban alguna ligera variacin. Por ejemplo, en el grupo de alumnos con calificaciones menores a 7, en responsabilidad social tuvieron una media= 5.03 (ds= .7), en ascenso social una media= 4.2 (ds= .9) y en desarrollo personal de 3.3 (ds= .9). Se constat la predominancia de la responsabilidad social
mediante procedimientos estadsticos, anlisis de varianza, en cada uno de los anlisis realizados. En el proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas, es indudable la importancia y la necesidad de realizar intentos sistemticos y planeados por atender la problemtica inherente a escenarios reales dado: a) una desalentadora situacin en diversos niveles educativos por los resultados logrados 437 tanto en evaluaciones nacionales como internacionales, que prueban un evidente bajo rendimiento estudiantil en contenidos relacionados con las matemticas y en cualquiera de sus reas; y b) que en la sociedad moderna parece fundamental el manejo adecuado de informacin numrica, i.e., una cultura o alfabetizacin matemtica o estadstica (cf., Batanero et al., 2000) en virtud de la enorme produccin de informacin de este tipo, teniendo en consecuencia que reas como la aritmtica y la estadstica, entre otras, sean necesarias ante esta insuficiencia de conocimiento matemtico. Una estrategia especfica de atencin a situaciones como las anteriores consiste en investigar acerca del papel de variables inherentes al estudiante que puedan influir en su actuacin en el aprendizaje de asignaturas relacionadas con las matemticas. En la lnea de estudios sobre atribuciones causales, que indican un papel influyente en el rendimiento escolar, abordarlas bajo la perspectiva del Sentido Atribuido por el alumno al Aprendizaje Escolar parece til porque permite analizar la conexin entre lo que la escuela intenciona con lo que el alumno relaciona su actividad de aprendizaje; adems, como se indic antes, por la posibilidad de disear programas de reentrenamiento atribucional en los estudiantes. Es necesaria ms investigacin en este sentido. En los resultados obtenidos resulta de inters que los factores que podran estar ms relacionados con la visin de que la institucin escolar est para darle las herramientas mnimas para integrarse a la sociedad a travs del trabajo, que corresponderan ms con los fines educativos ms tradicionales, no son referidos por los estudiantes como las causas de su aprendizaje. Dado que se encontr que porcentualmente el rendimiento promedio en matemticas-estadstica no es predominantemente alto obedecer a la discrepancia existente entre lo que los propsitos de la escuela y a lo que atribuye el alumno como causa para aprender? La escala SAE parece ser una herramienta bastante adecuada para investigar al respecto.
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Dr. Jos Gabriel Snchez Ruiz, Mtra. Julieta Becerra Castellanos, Mtra. Julieta Ma. de L. Garca Prez y Dra. Socorro Contreras Ramrez Direccin postal: Mario no. 23 col. Pavn, Cd. Netzahualcyotl, Edo de Mxico, c.p. 57610 Direccin de la institucin donde labora: FES Zaragoza, UNAM. Calle J. C. Bonilla 66 col. E. de Oriente, Del. Iztapalapa, Mxico D.F., c.p. 09230 Telfonos y correo electrnico: Casa 57935115, FES Zaragoza, 56239596 josegsr@servidor.unam.mx; julietab@prodigy.net.mx; julygapmx@yahoo.com.mx; socorrocontreras@yahoo.com.mx
EL PROGRAMA TUTORAL Y DEL TUTOR, CONCEPCIN DE LOS ESTUDIANTES DE LA U.A.E.M. (Caso Licenciatura en Psicologa UAEM) Ponce Dvalos Teresa, Garca Iturriaga Sergio Luis, Mercado Maya Ada, Delgadillo Guzmn Leonor G., Gama Vlchis Jos Luis, Corona Urbina Margarita Universidad Autnoma del Estado de Mxico Indicadores: educacin, calidad educativa, eficiencia del sistema En los albores del nuevo siglo, se observa una demanda de educacin superior sin precedentes, acompaada de una gran diversificacin de la misma, y una mayor toma de conciencia de la importancia fundamental que este tipo de educacin reviste para el desarrollo sociocultural y econmico y para la construccin del futuro, de cara al cual las nuevas generaciones debern estar preparadas con nuevas competencias y nuevos conocimientos e ideales. (UNESCO 1998) As inicia la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI, hoy ms que en otros tiempos es un imperativo para el progreso de la humanidad. Es sabido que la educacin a lo largo de la historia ha sido y es un factor importante para la superacin personal y progreso social. Parafraseando la declaracin, actualmente la educacin superior en Mxico requiere, transformaciones que demandan adhesin, compromiso, actitud,
enfoque, contenido y eficacia ante las diversas necesidades de los alumnos para su formacin integral. La necesidad por mejorar la calidad educativa, ha propiciado el surgimiento de modelos educativos centrados en el alumno e interesados por la formacin docente. El programa tutorial surge como alternativa para abatir los ndices de reprobacin, rezago escolar y disminuir las tasas de abandono de 441 los estudios y mejorar la eficiencia terminal. Ya que de cada 100 alumnos que inician sus estudios a nivel licenciatura, entre el 50% y 60% concluyen el plan de estudio y tan slo 20 obtienen ttulo, que conforman el 10% (ANUIES, 2003). Estos problemas deben ser abordados mediante una atencin personalizada, fomentando el aprendizaje autodirigido y la formacin integral en la cual los jvenes estudiantes deben de adquirir una conciencia de cambio y superacin, no slo como profesionales universitarios sino como parte del desarrollo de un pas. La tutora consiste en un proceso de acompaamiento de tipo personal y acadmico a lo largo del proceso formativo para mejorar el rendimiento acadmico y solucionar problemas escolares, desarrollar hbitos de estudio, trabajo, reflexin y convivencia social (ANUIES, 2001). El programa tutorial tiene como objetivo fundamental, ayudar a dar sentido a algunos de los fenmenos psicopedaggicos de la educacin como el aprendizaje, la motivacin y la enseanza. (Arnaiz, 2001). Pero tambin debe atender asuntos relacionados con la vida diaria de los alumnos, con sus aciertos y conflictos como miembro de una comunidad y finalmente debe ser un espacio donde ste participe y contine su proceso de formacin integral, potencializando sus capacidades y fortaleciendo las debilidades surgidas en el proceso de aprendizaje y en todas las actividades que se desarrollan dentro del ambiente universitario (Latapi, 1988). La tutora vincula elementos cuya raz podra partir de modelos o perspectivas en la educacin, como son el constructivismo y el humanismo, con objetivos que consideran al alumno como un agente activo que construye significados, que realza las percepciones de s mismo y su potencial humano, en el que para lograr dichos objetivos la figura del maestro o tutor es sumamente importante.
El tutor es considerado como el experto, cuya principal misin es la de ocuparse de la integracin del alumno, en lo que se refiere a su escolaridad, vocacin y personalidad (Arnaiz, P. S I. 2001). Siendo la tutora, un instrumento en el proceso humano de acompaamiento al estudiante, el tutor tiene la labor ms compleja de involucramiento no slo en el resultado educativo, sino tambin en la aceptacin y respeto por 442 los alumnos y que contribuya al crecimiento como seres humanos., con compromisos implcitos y congruentes con sus actitudes. Adems de ser el generador principal de la transformacin en la educacin. En el Estado de Mxico, el Programa Institucional de Tutora Acadmica se implementa en el 2001, propuesta en el Plan Rector de desarrollo Institucional 2001-2005, cuya misin es la integracin del alumno a su escolaridad, formacin acadmica y profesional. Lograr consolidar parte de los objetivos fijados, mediante la conformacin de claustros de tutores en las 10 unidades acadmicas profesionales y 21 organismos acadmicos de la UAEM, y la eficiencia creci de la siguiente manera: del 38.3% en el 2002 al 62.5% en el 2004 (Lpez, 2004). En el plan de Desarrollo Institucional 2005-2009 del rector, el Dr. en A.P. Jos Martnez Vilchiz, pretende una generalizacin del Programa Institucional de Tutora Acadmica (Proinsta) individual y de grupo, con una participacin de ms de 1,100 tutores y la atencin a cerca de 20,000 alumnos, as como servicio de orientacin educativa a la totalidad de alumnos del nivel medio superior. Durante este perodo se han fortalecido 39 claustros de tutores, 1,297 en el nivel superior, brindando atencin a 21,711 alumnos de licenciatura. Cuidando la eficiencia del sistema del Proisnta con una evaluacin permanente y 31 estudios de seguimiento en los claustros conformados (Martnez, 2006). El programa tutorial implica un proceso de comunicacin entre alumnotutor, la cual se da por medio de significados y este significado, no puede darse de manera aislada sino dentro de algn contexto de tipo cultural, el cual es un determinante primordial para el desarrollo de lenguaje (Bautista,1993). Una caracterstica importante del significado, es que es una representacin y una forma de estimulacin para la produccin de conducta, por tanto es preciso estudiarlo mediante redes semnticas, a fin de describir el conocimiento que determina el comportamiento humano. La base del significado es
la memoria semntica, la cual trabaja con el lenguaje, los conceptos y significados (Valdez, 2005). Los conceptos y sus relaciones se organizan en una estructura (red) en la cual los conceptos definitorios representan los nodos (conceptos). Las redes semnticas de un concepto elegido por la memoria mediante un proceso reconstructivo, en esta estructura y organizacin que permiten un plan de ac443 cin. Bautista, L. (1993) Con los datos obtenidos (la red), es posible conocer como est representado un concepto en la memoria y as apreciar su significado psicolgico (Valdez, 1995). Por lo anterior es importante mencionar que nos encontramos con que hay un gran nmero de conductas complejas tales como la interaccin, la influencia, el lenguaje y otras de diversa ndole. En este caso especfico, la conducta que nos interesa exponer es la del lenguaje. Chomsky (1983) define que es un dominio cognoscitivo que es importante estudiar tambin agrega que el desarrollo del lenguaje es una consecuencia de la forma en la que estamos constituidos, y de un ambiente externo apropiado. De tal forma, que el indagar sobre el significado psicolgico del programa tutorial y tutor en el presente estudio, tiene como principal objetivo conocer los conceptos que dan a conocer una realidad, de la cual forma parte el estudiante. Dando a conocer pautas de comportamiento del alumno-tutor, la concepcin de dicho proceso, permite identificar la estructura y los conceptos asociados con los que los estudiantes no slo definen, sino tambin se relacionan, por consiguiente se trabajar con alumnos de nivel superior de la UAEM campus Toluca, de la Facultad de Ciencias de la Conducta y Facultad de Enfermera, ambas licenciaturas relacionadas en el rea de la salud, para que nos den a conocer el significado psicolgico del programa tutorial y tutor. El objetivo general es identificar el significado psicolgico de Tutor y Programa Tutorial, en una muestra de alumnos de las Licenciaturas de Psicologa y Enfermera de la UAEM, Campus Toluca. Como objetivos especficos, conoceremos el significado psicolgico de Tutor y Programa Tutorial en una muestra de alumnos de la Licenciatura en Psicologa y el significado psicolgico de Tutor y Programa Tutorial, en una muestra de alumnos de la Licenciatura en Enfermera.
Para este proyecto se utiliz la tcnica de redes semnticas, ya que se considera que mediante esta tcnica, se pueden llegar a obtener resultados interesantes en lo que se refiere a la relacin conceptual que se da entre las variables (Valdez, 2005). Despus de haber recogido la informacin directamente de las muestras de 444 las licenciaturas en Enfermera y Psicologa, se siguieron los siguientes pasos: 1.- Se sac el valor J =valor total de palabras definidas. 2.- Se calcularon los valores VMT (V = valor, M = Multiplicacin de frecuencia por jerarqua, T = total) sumatoria de todos los valores obtenidos de cada palabra. 3.- Se sac el conjunto SAM (Conjunto de las quince palabras que obtuvieron el mayor valor M). 4.- Posteriormente se saca el valor FMG (Indica en trminos de porcentajes la distancia que hay entre cada una de las palabras que formaron el conjunto SAM, mediante una regla de tres, siendo el 100 % aquel valor M que fue ms alto. De acuerdo con los resultados, se muestra que en el concepto de Programa tutorial (ver tabla 1) definido por los alumnos de la Licenciatura en Enfermera, generaron las siguientes palabras (con una distancia semntica de mayor de 100): apoyo, ayuda, orientacin, informacin, flexible y gua. Siendo generadas un total de 219 palabras (valor J) definidas por los alumnos, para el concepto de Programa tutorial. Tabla 1 PROGRAMA TUTORIAL: CONJUNTO SAM, LICENCIATURA EN ENFERMERA No Palabras definidoras VMT FMG 1 Apoyo 384 100% 2 Ayuda 218 57% 3 Orientacin 186 48% 4 Informacin 180 47% 5 Flexible 131 34% 6 Gua 124 32% 7 Tutores 95 25% 8 Comunicacin 85 22%
9 10 11 12 13 14 15 Valor J
Responsabilidad Asesora Enseanza Consejo Confiable Maestros Clase = 219
80 79 79 73 72 71 64
21% 20% 20% 19% 19% 18% 16%
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Por su parte los alumnos de la Licenciatura en Psicologa (ver tabla 2) definieron al Programa tutorial, (con una distancia semntica mayor de 100) con las siguientes palabras: apoyo, ayuda, orientacin gua, asesora, informativo, orientador, maestro, confianza y desinformacin. Siendo generadas un total de 217 palabras (valor J) que definen al Programa Tutorial. Tabla 2 PROGRAMA TUTORIAL: CONJUNTO SAM, LICENCIATURA EN PSICOLOGA No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Valor J = Palabras definidoras Apoyo Ayuda Orientacin Gua Asesora Informativo Orientador Maestro Confianza Desinformacin Bueno Organizacin Consejo Obligatoria Tutor 217 VMT 558 427 323 254 185 183 152 135 120 104 78 75 64 64 62 FMG 100% 77% 58% 46% 33% 32% 27% 24% 21% 19% 14% 13% 11% 11% 11%
Como se puede observar las palabras generadas, que coinciden entre ambas licenciaturas son: apoyo con una distancia porcentual de 100% (valor FMG). Otras de las palabras que coinciden son ayuda y orientacin; no as en cuanto a la distancia porcentual, para la Licenciatura en Enfermera, ayuda obtuvo un 57% y orientacin un 48%; y el resto de los nodos obtuvieron un porcentaje que va del 47% y el 16%. Mientras que en la Licenciatura en Psi446 cologa, ayuda obtuvo un 77% y orientacin un 58%, y el resto de las palabras definidoras del conjunto SAM obtuvieron entre el 46% y el 11%, siendo este el ltimo de los nodos. Los resultados obtenidos para la palabra estmulo Tutor, los sujetos de la Licenciatura en Enfermera (ver tabla 3) generaron una red con un total de palabras de 189 (valor J), las cuales fueron las siguientes: amigo, apoyo, maestro(a), confidente, responsable, ayuda, gua, persona, orientador y consejero, palabras que obtuvieron una distancia semntica mayor de 100. Tabla 3 TUTOR: CONJUNTO SAM, LICENCIATURA EN ENFERMERA No Palabras definidoras VMT FMG 1 Amigo(a) 297 100% 2 Apoyo 293 99% 3 Maestro(a) 230 77% 4 Confidente 215 72% 5 Responsable 186 63% 6 Ayuda 184 62% 7 Gua 180 60% 8 Persona 169 57% 9 Orientador 164 55% 10 Consejero 128 43% 11 Informativo 84 28% 12 Amable 83 27% 13 Oportuno 77 26% 14 Comunicativo 76 25% 15 Respetuoso(a) 75 25% Valor J = 189
Con respecto a la red generada por los sujetos de la Licenciatura en Enfermera (ver tabla 3), de acuerdo al valor FMG las siguientes palabras: amigo con el 100% y maestro con un 77%, y el resto va del 72% del ltimo de los nodos. Los resultados obtenidos muestran que los sujetos de la Licenciatura en Psicologa (ver tabla 4), generaron una red de un total de 185 palabras (valor J) 447 para conceptuar a tutor. Las cuales son: ayuda, apoyo, gua, informacin, responsable, amistad, orientador, comprensin, confiable y amable, siendo estas las que obtuvieron una distancia semntica mayor de 100. Tabla 4 TUTOR: CONJUNTO SAM, LICENCIATURA EN PSICOLOGA No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Valor J Palabras definidoras Ayuda Apoyo Gua Informacin Responsable Amistad Orientador Informador Comprensin Confiable Amable Persona Consejero Atencin Comunicacin = 185 VMT 166 162 150 127 117 113 101 83 79 73 72 70 69 66 64 FMG 100% 98% 90% 76% 70% 68% 61% 50% 48% 44% 43% 42% 41% 40% 39%
Con respecto al valor FMG que corresponde a la distancia porcentual los sujetos de la Licenciatura en Psicologa, obtuvieron los siguientes resultados: Una distancia porcentual de 100% corresponde a la palabra ayuda, apoyo con un 97% y gua con el 90% y el resto de las palabras definidoras del conjunto SAM obtuvieron entre el 76% y el 38%, siendo este ltimo de los nodos.
Los resultados de esta investigacin amplan la perspectiva del proceso tutorial a nivel superior y la interrelacin de los actores principales alumnodocente as como ayudan a la toma de decisin en cuanto a la mejora del programa y as aumentar el rendimiento de los estudiantes, reducir la reprobacin y el abandono, para lograr ndices de aprovechamiento y de efi448 ciencia terminal satisfactoria, as como para cumplir con el objetivo de responder a las demandas sociales con ms y mejores egresados, que al mismo tiempo, puedan lograr una incorporacin exitosa al mercado de trabajo y a tener una mejor calidad de vida. Para alcanzar estos objetivos es indispensable consolidar una oferta educativa de calidad; en otras palabras, mejorar cualitativa y trascendentalmente el servicio que se ofrece a los estudiantes. Arnaiz, P. S. I. (2001). La tutora, organizacin y tareas. Espaa: Gra. Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (2003). Programas institucionales de tutora. Una propuesta de la ANUIES para su organizacin y funcionamiento de las instituciones de educacin superior. Mxico: ANIUES. Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (2001). Programas institucionales de tutora. Una propuesta de la ANUIES para su organizacin y funcionamiento de las instituciones de educacin superior. Mxico: ANIUES. Bautista, L. (1993). Las redes semnticas naturales, su conceptualizacin en la construccin de instrumentos. Revista de psicologa social y personalidad No. 9 Mxico: UNAM. Chomsky, N. (1983). Reglas y representaciones. Mxico: Trillas. Latapi S. P. (1988). La enseanza tutorial: Elementos para una propuesta orientada a elevar la calidad. Revista de Educacin Superior No.68 Octubre-diciembre. Mxico: ANUIES. Lpez, C. R. (2005). Cuarto Informe Anual 2004-2005, Toluca Mxico: UAEM. Martnez, J. (2006). Primer Informe Anual 2005-2009, Toluca Mxico: UAEM.
Valdez, J. (1995). Las categoras semnticas, usos y aplicaciones en psicologa social. Tesis de maestra en psicologa. Mxico: UNAM. Valdez, M. J. L. (2005). Las redes semnticas naturales, usos y aplicaciones en psicologa social. Toluca Mxico: UAEM. UNESCO, (1998) Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI, Pars UNESCO.
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EL TRABAJO CLNICO CON LOS ESTUDIANTES DE PSICOLOGA EN EL CENTRO PSICOLGICO DE DESARROLLO HUMANO - UAEM, DURANTE EL AO 2008 Y PRIMER SEMESTRE DE 2009 Isunza Lizzette, Bernal Isabel, Miranda Alma Estrella, Prez Meja Ma. Evelyn, Bochar Jacqueline Universidad Autnoma del Estado de Mxico Indicadores: ensear a aprender, transferencia horizontal Durante este breve tiempo en el que estuvo coordinando el Centro la Maestra Jacqueline Bochar, el objetivo ms importante fue la formacin y el acompaamiento de los estudiantes, en la atencin psicolgica a pacientes, en su mayora nias/os y sus familias. El desafo ms importante fue poder dar la mejor atencin a los pacientes, en situacin de aprendizaje de prctica. Para este fin, decidimos formar grupos de supervisin de casos, as como realizar una serie de talleres de formacin, al igual que un propedutico inicial de clases tericas bsicas sobre la metapsicologa freudiana. En todos estos espacios la metodologa de trabajo, propici la participacin del estudiante desde el compartir sus experiencias con los pacientes. En tal sentido, los espacios intentaron favorecer la transferencia con el saber, a los efectos de dejar aflorar la transferencia con los casos y desde all poder pensar en colectivo sobre las formas de intervencin. El qu del conflicto, cmo intervenir y por qu. Ya no tanto centrados en el anlisis del caso como un dato, sino desde la toma de conciencia de la transferencia que se instalaba en el grupo compartiendo ese caso; sin analizar la contratransferencia, slo sealndola cuando as
ameritaba la cuestin, para pasar de all, a pensar el conflicto posible del paciente. Consideramos que la funcin del supervisor en un grupo, no es slo analizar un caso, mostrando su experiencia y su saber; sino ms bien contribuir a hacer pensar a los estudiantes, entrenar la escucha de los aprehendientes, que 450 tambin tienen una experiencia de vida, a la cual poder apelar, adems de un bagaje de conocimientos tericos. Estar atento a la transferencia horizontal que se instala en el grupo en relacin a un caso o una forma de intervencin, para poder devolver esas reacciones al grupo, y no a slo a quien est presentando el caso. Sealar los prejuicios, analizar las expectativas y valores desde los que se escuchan y se pretende intervenir. Que siempre responden a expectativas sociales-culturales aprendidas e internalizadas. Que atraviesan a todo el grupo y ya no son slo parte de un terapeuta que interviene. Practicamos lo que se llama por nosotros una clnica social; por lo cual nuestras formas de anlisis abarcan mucho ms que la historia familiar privada, del sujeto en juego. As tambin, analizamos nuestras formas de intervencin, atravesadas por un aqu, ahora y antes, social-cultural, construido en colectivo. Nuestra propuesta foment la llamada covisn, esto es una forma horizontal y colectiva de aporte de miradas, experiencias y saberes, que intenta construir desde la participacin de todos y no slo desde el saber superior de alguien que tiene una super-visin. Esta idea surgi de H. Kesselman, psicodramatista argentino, con quien hemos tenido la fortuna de intercambiar opiniones sobre el tema. En nuestro caso, no utilizamos el psicodrama en accin; nuestra covisin es de escucha flotante, atenta al sealamiento de los prejuicios sociales, con el aporte de todas las miradas, promoviendo un saber autnomo y crtico, siempre reflexivo. Intentamos dejar aflorar el inconsciente, desde la relacin transferencial que se instala en el grupo y con los casos; pensamos en escenas, como nos ense el psicodrama, fantaseamos con las escenas provocadas en el grupo y las escenas que provocamos con nuestra intervencin. Nos remos de nosotros
mismos, nos enfrentamos con nuestras dudas, nuestros prejuicios, nuestras debilidades, nuestros aciertos, nuestros fracasos. La transferencia con los casos y la transferencia horizontal con los compaeros y con el aprendizaje. - La importancia del conocimiento terico, en relacin al funcionamiento del 451 aparato psquico. - La escucha del supervisor y la produccin y fomento de la autonoma del conocimiento del estudiante. - La propuesta de la covisn grupal.
EVALUACIN DEL CURSO DE INDUCCIN 2008 DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA, FACULTAD DE PSICOLOGA, REGIN VERACRUZ Segura Mendoza Sofa, Aguilar Vargas Miriam, Bautista Torres Martha Elia Y., De la Cruz Soberanis Daniela Celeste, Rodrguez Cid Nelly, Santos Filio Mara del Carmen. Universidad Veracruzana Indicadores: induccin, informacin, organizacin, logstica, cumplimiento de objetivos Cuando un estudiante ingresa a una institucin de nivel superior, es importante que sta le proporcione toda la informacin necesaria para la integracin a su nuevo ambiente acadmico. Se entiende por integracin, al esfuerzo consciente que hacen las organizaciones o instituciones, para que sus diferentes miembros conozcan los objetivos, polticas, normas y procedimientos, as como a las personas que laboran en ellas. Por lo tanto, actualmente, dentro de las organizaciones educativas, se le ha otorgado importancia al proceso de induccin, ya que las primeras experiencias que vive un alumno en su nuevo ambiente escolar van a determinar su rendimiento, adaptacin e integracin. El propsito fundamental de un programa de induccin, es lograr que el estudiante identifique a la organizacin educativa como un sistema dinmico de interacciones internas y externas en permanente evolucin en las que un buen desempeo de parte suya, incidir directamente sobre el logro de los objetivos educativos y profesionales. (Grados, 2003, p.325) Con el proceso de induccin se busca (Montalvo, 1995, p.56):
Ayudar a los nuevos estudiantes de la institucin, a conocerse y auxiliarlos para tener un comienzo alentador. Establecer actitudes favorables de los nuevos estudiantes hacia la institucin, sus polticas y su personal. Ayudar a los nuevos estudiantes a introducir un sentimiento de pertenen452 cia y aceptacin para generar entusiasmo y una alta moral. Se considera que todo proceso de induccin deber contener bsicamente tres etapas, que van en concordancia con la adecuada promulgacin y conocimiento de los objetivos de la institucin (Steimberg, 1984, p.45): Induccin general: informacin general, proceso educativo y las polticas generales de la organizacin. Induccin especfica: orientacin al educando sobre aspectos especficos y relevantes de la profesin a desempear. Evaluacin: evaluacin del proceso de induccin y toma de acciones correspondientes. Ao con ao la facultad de Psicologa regin Veracruz, de la Universidad Veracruzana, realiza un curso de induccin dirigido a los alumnos de nuevo ingreso, impartido por el personal docente, administrativo y alumnos de semestres superiores de la institucin, titulado: Conoce tu universidad en el cual a travs de conferencias, recorridos por las instalaciones y experiencias vivenciales se persigue lograr que el nuevo educando vaya socializando y conozca la estructura que conforma su instancia educativa. La investigacin que se realiz fue de enfoque cuantitativo, tipo descriptivo y corte exploratorio, ya que busc medir si el curso de induccin cumpli satisfactoriamente con las necesidades de socializacin de los estudiantes de nuevo ingreso. La poblacin total a estudiar const de 64 alumnos del primer semestre asistentes al curso. Para medir lo anterior se dise el instrumento Evaluacin del Curso de Induccin (ECI) definindose tanto conceptual como operacionalmente la variable induccin, tomndose en cuenta los siguientes indicadores: Informacin, desempeo del ponente, organizacin, puntualidad, logstica y cumplimiento de objetivos. Const de 30 tems cuyas puntuaciones se determinaron con base a la escala de Rensis Likert. Con el que se pretendi conocer las opiniones y percepciones de los estudiantes de nuevo ingreso acerca del curso de induccin que se les imparti en agosto 2008, para establecer y aplicar medidas correctivas y de mejoramiento que lleven a proporcionar cursos eficaces en beneficio de las prximas generaciones.
Las puntuaciones que se tomaron en cuenta en el instrumento fueron: cuatro puntos la mxima y un punto la mnima por consiguiente, la puntuacin total mxima equivali a 120 y la mnima 30. La interpretacin de dicha puntuacin se describe a continuacin: 0-30 Deficiente: El curso de induccin no alcanz a cubrir las necesidades de integracin de los alumnos, es decir, no cumple con los objetivos para los que fue creado. 453 30-60 Regular: El curso de induccin debe ser reestructurado, ya que, presenta fallas visibles. 60-90 Bueno: El curso de induccin cubre las necesidades de integracin de los alumnos, sin embargo, no alcanza la optimizacin. 90-120 Eficiente: El curso de induccin cumple satisfactoriamente los objetivos para los que fue creado. Para obtener la validez del instrumento, se utiliz la validez de criterio a travs de la consulta de una experta que particip de manera directa en la organizacin del curso de induccin; tambin se emple la validez de contenido. Se determin que el instrumento es altamente confiable, de acuerdo al mtodo de Split- Halves. Al recopilar los resultados obtenidos por la poblacin, se evidenci que el rango predominante fue la puntuacin 90-120. Por lo tanto, mediante la interpretacin de los resultados, se comprob la hiptesis de trabajo concluyendo que el curso de induccin 2008 fue eficiente, puesto que cubri los objetivos para los que fue creado: disminuir el grado de ansiedad con el que ingresan los alumnos y favorecer su pronta adaptacin a la facultad. Se considera pertinente tomar en cuenta las sugerencias que permitan la optimizacin del curso, haciendo hincapi en las necesidades de la poblacin estudiantil a la que va dirigido. Finalmente, lo que se pretende lograr con la presentacin de dicho trabajo, es hacer del conocimiento pblico la existencia del instrumento ECI con la finalidad de difundir su utilizacin como una alternativa viable para la evaluacin de procesos de induccin en diversas instituciones, tanto educativas como empresariales.
Sofa Segura Mendoza, Estudiante de la Lic. En Psicologa de la Universidad Veracruzana., Jos Azueta #959 entre 20 de noviembre y General Prim. Colonia Centro, C.P. 91940, Veracruz, Ver. Cel. 22 91 90 94 35. S06010975@ malum2.uv.mx, chofi_237@hotmail.com
EXPERIENCIA DE LENGUAJE, LECTURA Y ESCRITURA EN EL HOGAR Y EL CONOCIMIENTO DEL TEXTO IMPRESO DE NIOS DE NIVEL PREESCOLAR: IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN DIFERENCIADA Romero Contreras Silvia, Rocha Martnez Jos Pablo Universidad Autnoma de San Luis Potos Indicadores: educacin preescolar, ambiente familiar, habilidades pre-lectoras La lectura y la escritura son competencias esenciales para el aprendizaje escolar. Para que un estudiante logre un buen rendimiento acadmico, es necesario que comprenda lo que lee y que sepa expresar sus ideas de forma escrita. No basta con que haya aprendido a descifrar el cdigo escrito y que tenga buena ortografa. El conocimiento de la lengua escrita y de las operaciones que se realizan con ella, son parte de un largo proceso que se inicia mucho antes de que los nios lleguen a la escuela (Ferreiro, 1994). Aunque la enseanza de la lectura y la escritura se formalizan en la primaria, previamente hay experiencias que pueden favorecer o limitar su adquisicin. Hanson & Farrel (1995) afirman que los estudiantes que son instruidos de forma adecuada para la lectura y la escritura en el Jardn de Nios, logran obtener un mejor rendimiento a lo largo de toda su educacin. Los nios en el preescolar aprenden muchos elementos base para el aprendizaje de esta competencia, como lo son la conciencia grafofonemtica, la capacidad para entender historias, el aprendizaje de vocabulario y el conocimiento del texto impreso. Las investigaciones, adems, demuestran que la experiencia en el hogar, tiene efectos muy importantes en el soporte y construccin de estos conocimientos (Bus, Van Ijzendoorn, & Pellegrini, 1995; Purcell-Gates, 2000; Reese, Garnier, Gallimore, & Goldenberg, 2000) y en particular en conocimiento del texto impreso (Clay, 1993; Snchal & LeFevre, 2002). En este trabajo se analiza la relacin que hay entre el conocimiento que los alumnos de preescolar tienen sobre el texto impreso, medido a travs de la prueba Concepto del Texto Impreso (Navarro Calvillo, 2006) y sus experiencias en el hogar relacionadas con el lenguaje oral, lenguaje escrito, medido a travs de la Encuesta sobre Ambiente Familiar (EAF, Romero-Contreras, 2005). La muestra para este estudio estuvo formada por 286 estudiantes de cinco preescolares, tanto pblicos como privados de la ciudad de San Luis Potos, a quienes se les aplic la prueba sobre Concepto del Texto Impreso para Nios preescolares (Navarro Calvillo, 2006). Adems, a sus familias se les aplic la
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Encuesta sobre Ambiente Familiar (Romero-Contreras, 2005) que indaga las prcticas de lenguaje, lectura y escritura en el hogar. Los resultados de la prueba de Texto Impreso, se agruparon mediante el procedimiento de Componentes Principales, en las siguientes reas: direccionalidad, convencionalidad y conceptos. Asimismo, se determin su consistencia interna a travs del alpha de Cronbach, obtenindose coeficientes alrededor de 0.50 455 que son aceptables para instrumentos que no han sido extensamente investigados (Zywno, 2003). Direccionalidad (0.582), incluye la identificacin del orden que se debe seguir en la lectura de un texto, de izquierda a derecha y de arriba abajo. Convencionalidad (=0.483), incluye conocimientos sobre algunas caractersticas generales de la escritura, como la diferencia entre maysculas y minsculas, los nombres y funciones de los signos de puntuacin, el concepto de palabra, entre otros. Conceptos (0.465), incluye el conocimiento de elementos caractersticos de un texto, tales como: sus partes y su distribucin espacial. En cuanto a las experiencias de lenguaje, lectura y escritura en el hogar, se obtuvieron los puntajes de tres componentes de la Encuesta sobre Ambiente Familiar: Prcticas de lenguaje escrito: que incluyen las actividades de lectura y escritura de los adultos, de los nios y las compartidas entre adultos y nios en la familia, como por ejemplo, la lectura de cuentos. Prcticas de lenguaje oral: que incluyen la conversacin entre nios, entre adultos y entre adultos y nios. Ambiente alfabetizador: que mide la cantidad de libros y otros materiales de lectura y escritura en el hogar. Estos componentes ya han sido analizados en cuanto a su confiabilidad interna anteriormente (Romero-Contreras, 2006). Se calcul la correlacin entre los componentes del conocimiento del texto impreso y las caractersticas de la experiencia en el hogar. Se obtuvo una correlacin significativa (r = 0.164, p < 0.01) entre los componentes de direccionalidad y el ambiente alfabetizador. Esto quiere decir que la existencia de textos
en el hogar, favorece el conocimiento de los nios en la identificacin del orden que se debe seguir en la lectura de un texto. Tambin se encontr una correlacin significativa, en sentido negativo, entre las prcticas de lenguaje y los conceptos del texto impreso (r = - 0.125, p < 0.05), lo que sugiere que entre ms prcticas orales hay en la familia, se reducen las oportunidades de los nios de tener experiencias con libros y otros ma- 456 teriales impresos. El anlisis por grado escolar (2 y 3 de preescolar) mostr que en 3er grado el ambiente alfabetizador, est relacionado significativamente con el conocimiento de la direccionalidad (r = 0.311, p < 0.01) y con los conceptos del texto impreso (r = 0.174, p < 0.01). Dado que la mayora de los nios que cursan 3er grado, ya han estado en la escuela por lo menos un ao, es probable que la escuela est influyendo en los hbitos de la familia en cuanto a adquisicin de libros y otros materiales impresos, lo que parece reforzar en forma positiva el trabajo escolar. Los resultados de este estudio revelan, que s existe una relacin entre las prcticas familiares de lenguaje, lectura y escritura y el conocimiento que los nios de preescolar tienen sobre el texto impreso. Esta relacin es significativa en el rea de la direccionalidad de la lectura, tanto para los nios de 2do como para los de 3er grado. Tambin se observa que las familias con ms propensin a conversar, parecen dedicar poco tiempo al contacto con textos, por lo que los conocimientos que los nios adquieren en este sentido son menores. Finalmente, se encontr que la escolaridad de los nios parece tener un impacto en las prcticas familiares que a su vez refuerzan el trabajo que se realiza en la escuela en forma positiva. Las principales implicaciones de este trabajo consisten en reconocer, que tanto la casa, como la escuela, aportan experiencias que favorecen el surgimiento de habilidades prelectoras y que la escuela parece influir positivamente las prcticas familiares. En general, se confirma que en un ambiente donde hay acceso a materiales impresos, e interacciones significativas con stos, los nios desarrollan ms rpidamente algunos de los conocimientos que les permitirn hacer un uso efectivo de los materiales impresos y los prepararn para acceder a la instruccin formal de la lengua escrita y beneficiarse de ella. Adems, estos resultados confirman que los nios llegan a la escuela con experiencias y conocimientos diferentes en relacin con la lengua escrita, lo que puede afectar su desempeo escolar, si estas diferencias no son tomadas en cuenta en la instruccin formal a travs de una educacin diferenciada, es
decir, si a todos se les ensea lo mismo, al mismo tiempo y de la misma manera. Bus, A. G., Van Ijzendoorn, M. H., & Pellegrini, A. D. (1995). Joint book reading makes for success in learning to read: A meta-analysis on intergenerational transmission of literacy. Review of Educational Research, 65 (1), 1-21. Clay, M. (1993). An observation survey of early literacy achivement. Portsmouth, 457 NH.: Heinemann. Ferreiro, E. (1994). Alfabetizacin: Teora y prctica. In (pp. 191 - 201). Mxico: Siglo Veintiuno Editores. Hanson, R. A., & Farrell, D. (1995). The long-term effects on high school seniors of learning to read in kindergarten. Reading Research Quarterly, 30 (4), 908-933. Navarro Calvillo, M. E. (2006). Instrumento de evaluacin del concepto del texto impreso en nios preescolares de Clay, adpatacin a poblacin mexicana. Unpublished manuscript, San Luis Potos, S.L.P., Mxico. Purcell-Gates, V. (2000). Family literacy. In M. L. Kamil, P. B. Mosenthal, P. D. Parson & R. Barr (Eds.), Handbook of reading research (Vol. III, pp. 853-870). Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates. Reese, L., Garnier, H., Gallimore, R., & Goldenberg, C. (2000). Longitudinal analysis of the antecedents of emergent Spanish literacy and middle-school English reading achievement of Spanish-speaking students. American Educational Research Journal, 37 (3), 633-662. Romero-Contreras, S. (2005). Encuesta sobre ambiente familiar (EAF).Unpublished manuscript, Mxico. Romero-Contreras, S. (2006). Measuring language- and literacy-related practices in low-SES Costa Rican families: Research instruments and results. Unpublished Doctoral Dissertation, Harvard University Graduate School of Education, Cambridge, M.A. Snchal, M., & LeFevre, J. (2002). Parental involvement in the development of children's reading skill: A five year-long longitudinal study. Child Development, 73 (2), 445-460. Zywno, M. S. (2003). A contribution to validation of score meaning for FelderSoloman's Index of Learning Styles. Paper presented at the American Society for Engineering Education Annual Conference and Exposition. Retrieved February 5, 2006 from http://www.corvusllc.com/CampusToolKit/Downloads/Zywno_Validation_S tudy.pdf.
Jos Pablo Rocha Martnez, eucaliptos 769 Col. Viveros, San Luis Potosi, S.L.P., C. P. 78290
LAS PRCTICAS EDUCATIVAS DESDE LA COTIDIANIDAD, EN LA UNIVERSIDAD DE ORIENTE-PUEBLA Salas Mendoza Edwin, Ramos Ramrez Mary Carmen, Zapata Prez Alfredo Universidad de Oriente-Puebla Indicadores: prcticas educativas, cotidianidad, representaciones sociales, profesores, alumnos Cuando hablamos de prcticas educativas puede ser que nos imaginemos los trabajos finales, los exmenes, las materias, tareas, los apuntes, etc. Es probable tambin, que en algn momento de nuestra vida acadmica hayamos escuchamos comentarios como: es que ellos no trabajan!, muestran poco inters por aprender! Del mismo modo nuestra imaginacin se puede ubicar en otra dimensin: la revisin de trabajos finales con sus miles de hojas, preparar las evaluaciones, dejar tareas, planear la clase, la entrega a tiempo de las evaluaciones. Y tambin pudimos haber escuchado crticas como: fulanito casi no da clases!, sutanita no sabe ensear!, no motivan para aprender algunos son muy estrictos, pero al final s aprendes...! Detrs de la vida escolar se reproducen, crean y encierran valores, creencias, actitudes, significados y prcticas socialmente establecidas y hasta esperadas; estos sistemas representacionales se configuran para dar como resultado lo que una institucin es, en su cotidianidad. Abordaremos estos elementos dentro de la Universidad de Oriente, teniendo en mente que mucho de lo aqu identificado, se comparte con las dems Instituciones de Educacin Superior y que algunos de estos elementos culturales deben ser primero que nada identificados para su anlisis y su eventual transformacin, as que empezaremos con lo que para nosotros fue el tema central. Analizaremos las prcticas educativas a partir de una perspectiva psicosocial, que da prioridad al pensamiento comn, pues es ste el que despus de todo, y a los ojos del propio actor indica cmo entender, organizar y comportarse dentro del mundo que le rodea. Por lo que la investigacin se sustent en las representaciones sociales (Moscovici, 1981), las cuales definimos como sistemas sociocognitivos, con una lgica y un lenguaje propios que ayudan al conocimiento, as como a la organizacin de la realidad, no slo representan opiniones, imgenes o actitudes hacia objetos, tambin son un sistema de valores, ideas y prcticas con una
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funcin: establecer un orden que permita a los individuos orientarse en su mundo social, a la vez dominarlo proporcionndoles una gua para la interaccin social, para nombrar y clasificar sin equivocarse los diversos aspectos de su mundo, de su historia individual y grupal. En otras palabras, alumnos y profesores se relacionan a partir de sistemas representacionales similares en algunas dimensiones, lo que permite construir y reconstruir sus interacciones. El carcter cualitativo de esta investigacin implic un franco inters por la comprensin y anlisis de los fenmenos sociales que se suscitan en la cotidianidad educativa y no tanto en la representatividad de los resultados. Tipo de investigacin: Se realiz una investigacin tipo exploratorio-descriptivo y transversal. Se considera exploratorio, porque nos aproximamos al universo simblico y representacional de los sistemas de pensamiento de los grupos (los profesores y los/as alumnos/as). Descriptivo, por adentrarse en el corazn de esos sistemas representacionales y mostrarlos para su anlisis. Diseo de investigacin: De campo y transversal, se consider de campo porque el registro de los datos sobre las prcticas educativas, se realiz dentro del medio donde las variables se relacionan entre ellas de forma natural. Y transversal, porque recoge la informacin de los sujetos en un momento particular nicamente. La poblacin: Se conform por estudiantes y profesores de la universidad de Oriente-Puebla. La muestra: El muestreo fue intencional de tipo opintico (Ruz, 1996) con un total de cinco profesores y seis alumnos. Como se puede ver este tipo de muestreo dio ms importancia a la diversidad de dimensiones que al nmero de unidades y en este estudio esa fue nuestra prioridad. Los instrumentos: Se utiliz la entrevista semi-estructurada, ya que dadas sus caractersticas descritas por (Ghiglione & Matalon, (1989), entre ellas su relativa ambigedad facilit el acceso al contenido y a las actitudes manifestadas por los entrevistados, por lo que este instrumento constituye un medio adecuado para el estudio de las representaciones sociales (Abric, 2001). Para el procesamiento de la informacin y la elaboracin de los ncleos figurativos, se utiliz el anlisis de contenido. Procedimiento: Se transcribieron todas las entrevistas en un procesador de texto; paso dos, a partir del anlisis de contenido se elaboraron categoras de anlisis la cuales fueron: 1. El concepto de la calificacin, 2. Causas de las
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bajas calificaciones, 3. Imagen del alumno/a, 4. Estrategias de estudio, 5. Imagen docente, 6. Criterios de evaluacin y 7. Estrategias pedaggicas. 1.- El concepto de la calificacin: Los alumnos sealan que la calificacin les sirve como parmetro, que puede mostrar sus cualidades de estudiante y por consiguiente como un posible reflejo como profesionista. la calificacin es un 460 nmero que representa lo que fuiste en la universidad. Adems ofrece becas y acceso a un posgrado, hasta en el mbito laboral por la creencia de que algunas empresas e instituciones contratan a partir del promedio: de lo poco que me he informado, s que algunas empresas se basan en calificaciones, hay otras empresas de mayor nivel y se basan en calificaciones y universidades de procedencia. Mientras que para los docentes solo facilita: determinar lo aprendido, 2.-La imagen del alumno/a: Real, los alumnos describen a la universidad como un pase incmodo pero necesario para cumplir sus objetivos, lo que les importa es el papel a como de lugar, por lo que muchas de las actividades escolares no son consideradas como formas de reafirmar los conocimientos, La libreta no la abren hasta la siguiente clase. Adems del bajo inters por la lectura y la investigacin. Los profesores mencionan que en general los alumnos muestran una baja capacidad para elaborar ideas, ya no estructuran ideas completas. Ideal, es aquel que no se conforma con los contenidos de clase y que por lo tanto trata de complementarlos por cuenta propia, no debemos quedarnos con lo que nos dan los maestros. 3.-La imagen del profesor: Real, los alumnos sealan que el trato docente puede ir desde uno sumamente distante hasta uno muy hostil, casi nunca tienes contacto con ellos (ms personal), a veces te gritan, hay maestros que intimidan mucho lo que dificulta la confianza para acercarse a solicitar apoyo. El segundo punto se refiere al contenido y redundancia de las clases, que en ocasiones es slo la sntesis de un material impreso y que deja al estudiante sin los comentarios del docente respecto a su experiencia prctica, repite lo mismo que est en el libro, no aclara dudas, slo da vueltas en lo mismo. Ideal, es aquel que presenta una serie de condiciones idneas, una de las ms sealadas es el canal de comunicacin emocional, que transmita tranquilidad y confianza, as como la paciencia y disposicin para explicar si el contenido no se ha entendido por completo.
4.- Estrategias de estudio: Los profesores consideran que los criterios para utilizarlas no estn ubicadas correctamente, no hay que satanizarlo [al Internet], pero es un medio que no tiene el control necesario [] de los contenidos, porque a veces [] son muy dispersos y confunden en lugar de dar una orientacin pero como ni siquiera los leen. Otra forma de estudio es a travs de la memorizacin, porque consideran que 461 entre ms reciente sea el repaso ms fcil ser recordarlo para el examen, estudio un da antes porque as lo tengo ms fresco, todo lo recuerdo ms o menos como va. Adems de que las otras tcnicas o estrategias se subordinan a la memorizacin, esquematiza las definiciones, las resume, [] las concentra, se las memoriza, indudablemente es una memoria a corto plazo, y ya, lo que pudieron captar una noche antes, probablemente un da antes. Tal procedimiento es muy til si la prioridad es pasar las materias, pero es insuficiente si la prioridad es el aprendizaje. 4.- Criterios de evaluacin: Desde el punto de vista de los estudiantes, los docentes deberan asignarles ms peso a factores subjetivos e intangibles como el esfuerzo, cuando el alumno haga una tarea (que pregunte) mientras la resuelve, Tengo dudas en esto, que se note el inters y el esfuerzo del alumno. As como el grado de compromiso y el desarrollo al realizar una actividad independientemente de si se logran o no los objetivos, como empiezan y como van avanzando. 5.- Estrategias pedaggicas: El punto en el que coinciden ambos, es el referente a la importancia de la prctica en campo, sin embargo para los estudiantes las estrategias se deberan concentrar en paciencia y disposicin de explicar varias veces si es necesario, as como de actividades frente al grupo (exposiciones), Tendra que explicarlo otra vez [aparte de la primera] porque eso ayudara ms, o que pase al frente a las personas que siente que no captaron bien. Todo lo anterior con mucha empata para evitar angustia, que nos explique y que no se impaciente al ensear, que diga, bueno, si no entendiste te lo explico otra vez, pero con tranquilidad. 6.- Trabajo en equipo: Los alumnos muestran una actitud negativa al trabajo en equipo, por encontrarle ms desventajas que bondades, dicen: Ya somos muchos, uno hace esto, otro hace esto, yo no hago nada. As como la dificultad de establecer acuerdos, algunos lo solucionan todo porque no confan en las otras personas. Y la ltima, el sentido altamente individualista de algunos estudiantes, quieren sobresalir ante los dems sin que los dems lo ayuden.
Las actividades educativas que una institucin pone en prctica para docentes y alumnos, no es aprehendida de forma ntegra en los grupos sociales, los procesos psicosociales de apropiacin de la informacin que intervienen son diversos. Por un lado los docentes, dado el sentido institucionalizado y a veces administrativo de las actividades, le ha disminuido la dimensin emocional a la enseanza y dems elementos subjetivos. Por otro, los alumnos se concentran 462 en la obtencin del ttulo a como de lugar. Aunque se identifica el carcter estructural de nuestro anlisis, tenemos que reconocer y adems enfatizar que muchos de los cambios que se puedan dar dentro de la universidad, deben partir de la idea de que los protagonistas de la educacin en un nivel microsocial no solo son consumidores y reproductores de las estructuras educativas establecidas, sino productores de conocimiento y cultura en la medida que se asuman como agentes investigadores crticos y participantes de su entorno inmediato y dejen de preocuparse o resignarse por un entorno ms distante y difcil de transformar como lo son las estructuras y polticas educativas. Las prcticas educativas y significados identificados nos ofrecen una radiografa sociocognitiva de profesores y alumnos respecto a sus actividades escolares cotidianas y de las formas como se apropian de los procesos institucionales que se evidencian en su quehacer universitario, ya sea para alentarlo o para transformarlo; lo que nos permitir realizar una intervencin ms adecuada a nuestras necesidades como miembros de la misma comunidad, como acadmicos, administrativos o estudiantes. Abric, J. C. (2001). Prcticas Sociales y Representaciones. Traduccin de Jos Dacosta Cheurel y Ftima Flores Palacios. Mxico. Edit. Coyoacn. Ghiglione, R. & Matalon, B. (1989). Les enqutes sociologiques: Thories et practique; Pars, France; Librerie Armand Coln. (Traduccin: Las encuestas sociolgicas: teoras y prctica, Mxico, Edit. Trillas. 1989. 1 ed. Moscovici, S. (1981). The coming era of representions. En Codol, J. & Leyends. Cognitive anlisis of social behavior. The Hague. Martinus Nijhoff. (Traduccin Ma. Teresa Acosta. UAM-1.) Ruiz, J. (1996). Metodologa de la investigacin cualitativa. Espaa. Edit. Universidad de Deusto. 1 Ed.
Profesor de la Universidad de Oriente-Puebla. Andador camelia 8309-Int. 3 Sn. Jos Xilotzngo. Pue. Cel.: 0442221738812. edsame2000@yahoo.com.mx. Estudiantes de Psicologa del 6 Semestre
MEDICIN DE LA MOTIVACIN ACADMICA, AFECTOS, COGNICIN Y AUTOESTIMA Y LA COMPRENSIN LECTORA EN ESTUDIANTES DEL SISTEMA ABIERTO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES Lpez Villarreal Rosa Mara, Barona Ros Csar Universidad Autnoma del Estado de Morelos Indicadores: afectos, cognicin, motivacin acadmica, autoestima, comprensin lectora El problema de la pobre comprensin lectora de estudiantes de Enseanza Media Superior (EMS), tiene un alcance nacional y se agudiza en modalidades no convencionales como la enseanza abierta. En sta el estudiante carece de un profesor presencial que lo gue. El material didctico, en este caso el texto, sustituye esta situacin. Por ser la comprensin lectora uno de los pilares en la metodologa de dicho sistema, es importante que sea detectada desde sus inicios para que pueda favorecer el avance acadmico de los estudiantes. En la presente investigacin, se disearon los siguientes instrumentos: a) Informacin y contexto para visualizar aspectos de antecedentes escolares, hbitos de lectura, situacin laboral, econmica y actividades de entretenimiento; b) Instrumento de respuesta abierta para medir el afecto y la motivacin acadmica con la que inician sus estudios en la institucin; c) Batera de seis textos (tres continuos y tres discontinuos) con 36 reactivos distribuidos en las tres dimensiones: la recuperacin de informacin, interpretacin de textos, reflexin y evaluacin de textos. Se incluyeron otros instrumentos ya diseados como el inventario de estrategias de lectura y un cuestionario para medir la autoestima. Los instrumentos se aplicaron a 100 personas interesadas en ingresar al Sistema Abierto. El promedio de edad fue de 22 aos, la mayora de las personas han abandonado los estudios por diversas razones entre ellas, econmicas, laborales o personales. En cada uno de los instrumentos de medicin utilizados en la investigacin, se obtuvo una consistencia interna mayor a .773. Los resultados revelan que: a) En el instrumento de Informacin acadmica y contexto, las personas han dejado sus estudios en un promedio de cuatro aos, leen poco, informan que comprenden lo que leen y el 65% son trabajadores; b) En el instrumento de motivacin acadmica y afecto, desearan que el estudio fuera menos aburrido, difcil y tedioso, la mayor parte de los informantes mencionan tener una actitud positiva frente al estudio y lo hacen por cuestiones internas de superacin y mayor conocimiento; c) Utilizan muy poco estrategias de aprendizaje en su estudio y reportan tener baja autoestima en el rea escolar, familiar y de autoconcepto. De manera general se encontr una muy pobre comprensin lectora entre las personas que acuden a solicitar el servicio educativo del sistema abierto, poca utilizacin de estrategias de aprendizaje, mucha motivacin acadmica, pero
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muy baja autoestima, lo que permite concluir que la comprensin lectora debe trabajarse como un fenmeno holstico e incluir variables como el estrs acadmico y aspectos socioculturales que no fueron trabajados en esta investigacin y hacer propuestas viables para mejorar la calidad educativa y sobre todo en la educacin con modalidad abierta.
Rosa Mara Lpez Villarreal. Maestra en Psicologa Educativa. Primera calle de bugambilias casa 16, col. Lomas de Tzompantle, C.P. 62157, tel. 777 2076064, romalovi19@gmail.com, Csar Ros Barona. Doctor en Ciencias de la Educacin. Avenida Universidad 1001, Col. Chamilpa, C.P. Tel. (52-777) 3297000 ext. 3644
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PERFIL VOCACIONAL, APTITUD ACADMICA Y TRAYECTORIA ESCOLAR DEL ESTUDIANTE DE PSICOLOGA Castillo de la Rosa Ernestina, Zapata Salazar Joel, Gonzlez Tovar Jos, Cabello Garca Martha Alicia Universidad Autnoma de Coahuila Indicadores: perfil vocacional, aptitud acadmica, desempeo Ao tras ao, en la Escuela de Psicologa, de la UAdeC, se observan ndices importantes de desercin y rezago que impactan directamente la eficiencia terminal. Frecuentemente se integran a la matrcula estudiantil, alumnos con expectativas, fantasas y una imagen distorsionada, estereotipada o poco realista de la profesin. A partir de tal panorama, se plantea en la investigacin, determinar el perfil vocacional real de los alumnos que ingresan a la licenciatura en Psicologa, de la UAdeC, y que han obtenido puntajes altos en la PAA, adems de establecer la relacin entre los resultados de la PAA del College Board y xito acadmico, as como establecer la adecuacin entre el perfil vocacional real del alumno de nuevo ingreso, con respecto al perfil ideal. En el contexto universitario actual, uno de los problemas que se presentan con mayor frecuencia, se relaciona directa o implcitamente con la eleccin de carrera. Las pruebas de aptitud que tradicionalmente se han aplicado, destacan el desarrollo de habilidades cognitivas importantes en el estudio de las distintas reas del conocimiento. En ese sentido, los instrumentos se han utilizado fundamentalmente para dos fines: a) ubicacin escolar respecto a la oferta educativa de las universidades y b) prediccin, relativa al rendimiento y xito acadmicos.
Una de las pruebas estandarizadas cuyo uso se ha extendido a lo largo de las universidades del pas es la PAA del Collage Board, misma que la UAdeC emplea desde hace ms de diez aos. A lo largo de este tiempo en la Escuela de Psicologa se ha podido observar que dicho instrumento no necesariamente cumple con las funciones arriba descritas. El hecho de que el alumno manifieste cierto grado de desarrollo, en relacin a algunas habilidades generales como 465 la numrica y la verbal (reas torales en la PAA del Collage Board) no condiciona el decremento en el rezago y la desercin escolares, al tiempo que soslaya aspectos vocacionales significativos como es la relacin entre la carrera y la personalidad del alumno, elementos de orden actitudinal y comportamental y preferencias universitarias especficas. El presente estudio plantea el establecimiento de la correlacin entre los elementos mencionados y la trayectoria escolar de tres generaciones, partiendo de un perfil ideal del estudiante de Psicologa y estableciendo en qu medida esta adecuacin incide en su desenvolvimiento escolar. Participantes. Se trabaj con la poblacin total de 178 sujetos de las generaciones de alumnos de la carrera de Psicologa, 2002-2006, 2003-2007 y 20042008. Del total de los sujetos el 64.25% cuenta con el 50% del perfil de preferencias universitarias acorde a la carrera de psicologa y el 21.40% cuenta con el perfil al 100%. Materiales. Los instrumentos considerados son: La batera de Belarmino Rimada Pea (1996), Cuestionario de Intereses Vocacionales (Rimada, 1996), Autoevaluacin de Aptitudes y la Escala de Preferencias Universitarias, adems de los resultados de la Prueba de Aptitud Acadmica College Board. Se consideran tambin las calificaciones de las 42 unidades de enseanza-aprendizaje del rea de formacin bsica y profesional de la carrera de psicologa. Procedimiento. Se proces un anlisis paramtrico de Correlacin ProductoMomento de Pearson, con un nivel de significancia de p=.05, entre los puntajes totales del College Board, los puntajes del rea matemtica y verbal con las calificaciones obtenidas en las 42 unidades de enseanza aprendizaje. Se establece un filtro para la seleccin de casos, anlisis de correlacin para sujetos con el 50% de perfil de preferencias, con el 100% de preferencias, anlisis de
correlacin a sujetos con ms del 75% de intereses profesionales y con perfil de preferencias menor a 75%. Se obtienen grficos de dispersin. Existe una tendencia leve en los sujetos en cuanto al vinculo existente entre ambas variables, esto con el sustento de la presencia de casos en donde aquellos sujetos que presentan puntajes altos en el rea verbal, se comportan du466 rante su formacin profesional con altos promedios generales, en donde se tiene que, quienes obtuvieron valores de entre 700 a 740 puntos se ubican con promedios que oscilan en 87 a 90. Cabe destacar el hecho de que, existen sujetos en la muestra que, habiendo obtenido bajos puntajes en comparacin con el escenario anterior en la prueba verbal (550 puntos), llegan a ubicarse en promedio generales que van de 90 a 99 en la escala de evaluacin. De manera similar con el grfico del rea verbal, se presentan casos de sujetos con bajos puntajes, y que se ubican en valores altos de la escala de evaluacin, en donde sujetos con puntajes en el rea matemtica 470 a 550 obtuvieron promedios generales de la carrera que van de 86 a 90, sin embargo, la mayor parte de los alumnos es congruente con una tendencia a presentar una relacin, ejemplificada grficamente, entre los puntajes que se obtienen en el rea matemtica de la prueba College Board y los promedio obtenidos durante su formacin profesional. Si se mantienen altos puntajes en el rea verbal de la Prueba College Board, el alumno tiende a desarrollar de manera eficiente la habilidad para identificar estructuras anatmicas, describir procesos fisiolgicos bsicos de los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano, el alumno desarrolla habilidades comunicativas que le permiten un desempeo eficiente en el mbito personal y profesional a lo largo de su proceso de formacin, aplica diversas etapas del proceso de modificacin de conducta y las tcnicas para adquirir nuevas conductas, mantener, aumentar o disminuir conductas existentes. En la medida en que el puntaje de los alumnos en la evaluacin de habilidades matemticas es ms sobresaliente, stos muestran comprender las bases psicofiosiolgicas del funcionamiento normal y patolgico, el mecanismo psicofisiolgico de la psique, domina el proceso de la investigacin de corte cualitativo y la estructuracin de cada una de sus etapas, distingue los fundamentos de la tica y los valores del psiclogo, adems de que desarrolla actitudes apropiadas para el pensamiento clnico, conoce las caractersticas del trabajo clnico en las instituciones de salud mental, sus programas, obstculos y
perspectivas. Los alumnos que cumplen con el perfil de Preferencias Universitarias al 100%, apropiado para la carrera de Psicologa; presentan correlaciones significativas de carcter positivo entre los puntajes del rea verbal de la prueba College Board y Unidades de Enseanza-Aprendizaje, en donde los alumnos que muestran un desempeo eficiente en las habilidades verbales, aplican las diversas etapas del proceso de modificacin de la conducta, as co467 mo la forma de aplicar y evaluar un programa de modificacin conductual, desarrolla los valores, capacidades, virtudes y actitudes necesarias para el planteamiento de un proyecto de servicio social, as mismo, comprende y diferencia entre la conducta normal y la conducta anormal que se desva del desarrollo sano e integral del alumno, tiene actitudes apropiadas para el pensamiento clnico, conoce las caractersticas del trabajo clnico en las instituciones de salud mental, adems de que articula la practica clnica con los modelos tericos aprendidos durante su formacin. El alumno que presenta slo una de las tres caractersticas del perfil de preferencias y que obtiene un alto puntaje en su desempeo de habilidades matemticas, segn los puntajes de la prueba College Board, tiende a demostrar conocimiento de la gramtica espaola, y por lo tanto, podr expresarse en forma oral y escrita, desarrolla la curiosidad cientfica y la capacidad de lectura, el alumno diferencia las grandes etapas en desarrollo de la psicologa, comprende cules son las bases psicofisiolgicas del funcionamiento normal y patolgico, entiende cmo afecta el sistema endocrino la fisiologa de la psique y cul es el mecanismo psicofisiolgico de la patologa ms frecuente. En el anlisis de los alumnos que cuentan con el perfil completo de intereses profesionales de la carrera de psicologa, se encuentra correlacin significativa de signo positivo, que muestra que los alumnos con un perfil completo de inters que obtienen un desempeo eficiente en habilidades verbales, tienden a desarrollar la habilidad de identificar las diferentes estructuras anatmicas, describir los procesos fisiolgicos bsicos de los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano, tienen pleno dominio de los diferentes tipos de medicin estadstica, el manejo de los diferentes tipos de variables, as como su representacin grfica, diferencia las grandes etapas en desarrollo de la psicologa a travs de su historia, dispone de los fundamentos terico-prcticos de la estructura de las pruebas psicolgicas, est en posibilidad de interpretar el significado de los puntajes en forma correcta y crear instrumentos de medicin
psicolgica en su prctica profesional, para fines diagnsticos o de investigacin. De acuerdo con los resultados obtenidos, se puede concluir que el rea verbal de la PAA del College Board, sigue estando asociada con un buen desempeo a lo largo de la licenciatura en Psicologa; sin embargo, existe la presencia de ca468 sos atpicos ciertamente marcados que generan la necesidad de complementar la informacin que arrojan los instrumentos de admisin. En el rea matemtica, el cruce de valores indica que el rea matemtica sigue fungiendo como predictor acadmico para las asignaturas relacionadas con cuestiones numricas. As mismo, la parte verbal, presenta una correlacin significativa con aquellas asignaturas del Plan de Estudios en donde el alumno maneja procesos complejos relacionados con las funciones verbales y el pensamiento como la identificacin de elementos, las descripciones complejas y las localizaciones topogrficas. Igualmente el rea verbal del College Board present un impacto significativo en la formacin actitudinal y de valores con una incidencia directa en las asignaturas que enfatizan estos niveles de formacin o saber ser del psiclogo. El rea verbal incide directamente en aquellas materias de menor estructuracin, mientras que en aquellas que demandan mayor estructuracin y el manejo de modelos, la correlacin significativa se emparenta con el rea matemtica. Adems se destaca la poca presencia de correlaciones en alumnos con un perfil incompleto de preferencias universitarias. El rea matemtica del College Board, impacta directamente a aquellas asignaturas instrumentales que brindan elementos profesionales de investigacin y desarrollo. En los alumnos que presentan un perfil de intereses completo se presenta un mayor nmero de correlaciones, indicando que existe un fuerte vnculo con la trayectoria escolar siempre y cuando el alumno presente caractersticas apropiadas a la disciplina. Esto indica que en la medida que los alumnos se acerquen al perfil ideal, la PAA aumentar su valor predictivo, sin embargo, se han de enfatizar los factores actitudinales y de intereses relativos a las preferencias universitarias. Las polticas educativas de carcter pblico, orientadas a la ampliacin de la cobertura y un mayor acceso, hacen necesario cambiar la naturaleza y el sentido de los procesos de admisin en las Universidades, definindolo como un
proceso de caracterizacin y prediccin del xito en el trayecto formativo del alumno y las alternativas que puedan potenciarlo, ubicndolo en aquellas reas que le resulten mas convenientes segn el diagnostico de su perfil. La evidencia presentada permite fundamentar la necesidad de establecer procesos de triangulacin de informacin en la dinmica de los talleres de orientacin vocacional y profesiogrfica implementados a nivel bachillerato, con el ob469 jetivo de controlar aquellas variables que distorsionan la informacin que se recabe sobre el perfil del alumno, ya sea por los instrumentos seleccionados, las condiciones de aplicacin, el desconocimiento de su utilidad o el poco beneficio que se obtienen de sus resultados. La implementacin de tales medidas de accin, tendra un impacto no solo en la eficiencia de los procesos de admisin, sino en otros factores de los cuales se compone el proceso educativo, los ndices de aprobacin, desercin, eficiencia terminal, desempeo escolar, etc. Aiken, L. (2003). Test Psicolgicos y Evaluacin. Mxico. Editorial Prentice Hall. 11 Edicin. Allport, W. (2003). Estudio de Valores. Mxico. Editorial El Manual Moderno. Segunda Edicin. Catell, R. (2001). Cuestionario de 16 Factores de la Personalidad. Mxico. Editorial El Manual Moderno. Segunda Edicin. Rimada, B. (1996). Manual de Interpretacin para los Inventarios de Orientacin Profesional Universitaria. Mxico. Editorial Trillas. Rimada, B. (1999) Inventarios de Orientacin Profesional Universitaria. Mxico. Editorial Trillas.
Dr. Jos Gonzlez Tovar, Unidad Camporredondo, Edificio C, Cdigo Postal 25000 Tel y Fax: 844 4123528, josegtovar_82@hotmail.com, josegonzaleztovar@uadec.edu.mx
RECURSOS VOCACIONALES, AFECTIVOS Y CONTEXTUALES ASOCIADOS A LAS HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS BASICOS EN UNIVERSITARIOS Morales Rodrguez Marisol, Daz Barajas Dmaris, Hernndez Malagn Ana Martha Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo Indicadores: EXHCOBA, rendimiento escolar, variables personales, vocacionales, contextuales El objetivo de la presente investigacin es analizar la relacin del EXHCOBA con variables vocacionales, escolares, contextuales y personales a fin de reconocer su impacto en el rendimiento escolar. Basada en una metodologa cuantitativa con diseo descriptivo-correlacional; la muestra conformada por 512 aspirantes a la carrera de Psicologa, UMSNH. Los instrumentos utilizados fueron el EXHCOBA y una batera psicomtrica. El EXHCOBA se reporta como un predictor del rendimiento escolar (.336**); se asocia con antecedentes escolares; habilidades mentales (.561**) e intereses vocacionales (.227**). Correlaciona con recursos afectivos personales y familiares. Se concluye que los jvenes, que cuentan con mejores habilidades y conocimientos bsicos, refieren buenos recursos psicolgicos personales y familiares, tienen un perfil vocacional acorde a la carrera y presentan mejor rendimiento escolar. Cada persona cuenta con una serie de caractersticas que le permiten adaptarse a su ambiente, incluyendo el ingreso a una carrera universitaria donde diversos factores confluyen en el papel que desempear, en este proceso. No slo se trata de valorar si se poseen conocimientos, sino de ponderar el papel que ejercen las aptitudes, habilidades cognitivas, los recursos afectivos personales y familiares, mismos que permitirn dar respuesta a los requerimientos que exige una carrera universitaria. El proceso de seleccin de aspirantes a nivel superior resulta una labor de extrema responsabilidad, precisin y tica; por lo que se requiere de un procedimiento as como de instrumentos confiables y vlidos que permitan detectar a los mejores estudiantes, es decir aquellos que tengan mayor posibilidad de aprovechar los recursos educativos. Al respecto Backhoff, E. & Tirado, F. (1992 p. 70) plantean Si bien es cierto que todas las personas tienen derecho a la educacin, y por lo mismo, deben contar con la oportunidad para formarse en los centros educativos; tambin lo es, que este derecho tiene lmites, ya que no se puede permitir que se desperdicien las oportunidades de educacin que se brindan a la poblacin, ni se puede pretender que todas las personas obtengan los ms altos grados de especializacin en una universidad. Esto es
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an ms importante cuando se trata de pases con escasos recursos, como el nuestro, que tiene limitados medios y por lo mismo no llegan a satisfacer la demanda educativa. Es a partir de esto que surgi en la Facultad de Psicologa de la UMNSNH, la necesidad de seleccionar a los candidatos a ingresar a este nivel educativo, eligiendo a aquellos estudiantes que tuvieran la mayor probabilidad de xito acadmico, asegurando dentro de lo posible, que pudiesen aprovechar la opor- 471 tunidad que se les otorga al ingresar al nivel educativo superior. Una medida para llevar a cabo dicho propsito, fue revisar aquellos instrumentos de evaluacin a gran escala vigentes en Mxico, que contaran con altos estndares de calidad, un respaldo metodolgico en materia de validez, confiabilidad y normatividad, eligiendo el Examen de Habilidades y Conocimientos Bsicos EXHCOBA diseado por la UABC. Es as como la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo y Facultad de Psicologa, en coincidencia con esta visin, inici este programa piloto de seleccin de alumnos, durante su proceso 2008, el cual a diferencia de otros aos, incluy la aplicacin del EXHCOBA en su versin computarizada. La importancia de este examen radica no solo en ser un fiel predictor del rendimiento escolar, sino que guarda relacin con variables de diversa ndole. De lo cual se desprende el objetivo de la presente investigacin, identificar y analizar la relacin del Examen de Habilidades y Conocimientos Bsicos EXHCOBA, con variables vocacionales, escolares, personales y contextuales a fin de reconocer su impacto en el rendimiento escolar. La muestra estuvo constituida por 512 adolescentes que llevaron a cabo el proceso de seleccin 2008 para el ingreso a la Licenciatura en Psicologa de la UMSNH, en la ciudad de Morelia, Michoacn., de los cuales, el 79.1% pertenecen al gnero femenino, mientras que el restante 20.9% al masculino. En relacin a la edad, el 76% se encuentra en el rango de 17 a 19 aos, el 20.8% entre los 20 y 23, y el 3.2% cuenta con 24 aos o ms. Se aplic el Examen de Habilidades y Conocimientos Bsicos y una batera psicomtrica, conformada por una serie de instrumentos de ndole vocacional y personal, entre los cuales se encuentran la Escala de Preferencias Vocacionales de Kuder, el Cuestionario de Anlisis Clnico CAQ, 16PF, el Test de Habilidades Mentales Primarias HMP de Thurstone (1987) HMP, la Escala de Recursos Psicolgicos Personales y Sociales de Andrade & Rivera (2005) y la Escala de Relaciones Intrafamiliares (Rivera & Andrade, 1999). As mismo se utilizaron dos cuestionarios para identificar variables contextuales: el primero de ellos permite identificar la historia escolar de la persona desde el nivel primaria hasta bachillerato; el segundo aborda aspectos familiares. El rendimien
to escolar por su parte, se obtuvo a travs del promedio de las calificaciones proporcionadas por el SIIA. Basada en una metodologa cuantitativa, la presente investigacin cuenta con un diseo descriptivo-correlacional; las variables de estudio son el Examen de Habilidades y Conocimientos Bsicos y las variables vocacional, personal, escolar y contextual. 472 Durante el curso propedetico, fue aplicada la batera de pruebas. Posteriormente se implement el EXHCOBA en su versin computarizada SICODEX, despus se consult el SIIA para la obtencin de las calificaciones y de los promedios de los participantes. Se realizaron los siguientes anlisis: a) Anlisis descriptivo, para la obtencin de medidas de tendencia central, b) Anlisis Coeficiente, de correlacin rho de Spearman, c) Obtencin de correlacin mediante el Coeficiente de Pearson. La informacin fue analizada a travs del Programa Estadstico para las Ciencias Sociales SPSS Versin 15.0. Los datos encontrados revelan, que la media en EXHCOBA; se observ que efectivamente es un predictor del rendimiento escolar (.336**) al primer ao de su estancia en la universidad. Dada la estructura del examen, la historia escolar del joven muestra una relacin directa con el desempeo que el joven tuvo en EXHCOBA, ya que aquellos que tuvieron un buen promedio en primaria (.347**), secundaria (.175**) y bachillerato (.195**) tuvieron las puntuaciones ms altas. En relacin a la identificacin de las habilidades cognitivas, se observ que el resultado del examen se asocia medianamente en forma positiva con habilidades de comprensin verbal (.442**); de la misma forma, con habilidades espaciales (.407**); con razonamiento (.554**); habilidades numricas (.255**) y fluidez verbal (.305**). En general, se reporta una relacin positiva media alta con las habilidades mentales (.561**). Por otra parte, los hallazgos demuestran que aunque el EXHCOBA mide aspectos intelectuales, se asocia con recursos psicolgicos propios del individuo. Correlaciona positivamente con recursos afectivos como el manejo del enojo (.199**), y de la tristeza (.244**); se asocia de manera negativa con las creencias religiosas (-.199**) con recursos materiales (.219**); en menor grado, se asoci con la dificultad para solicitar apoyo (.109*). Con respecto a los aspectos de ndole familiar evaluados mediante el ERI (Andrade & Rivera, 1999), se reporta una relacin negativa con el manejo de las Dificultades (-.221**), que hace referencia a la percepcin que se tiene de los conflictos dentro de la familia. En relacin a los recursos vocacionales que requiere todo joven para la eleccin de una carrera, se asume que aquellos adolescentes con intereses vocacionales (.227**) ms claros y acordes al perfil de la Licenciatura en Psicologa,
son los que presentan ms aciertos en la evaluacin de sus conocimientos y habilidades bsicos. Las habilidades y conocimientos bsicos, que posee el adolescente se asocian con la escolaridad (.363**) y ocupacin (.241**) del padre, y la escolaridad de la madre (.287**). Existe una relacin inversa con el nmero de hijos (-.137**). Los jvenes provienen no solo de la Cd. de Morelia, sino de diversas localidades y municipios 473 del Estado de Michoacn y de otros estados de la Repblica, encontrndose que ante el reactivo que pretende identificar si el joven vive o no fuera de casa, se encontr que se relaciona en forma positiva con su desempeo en EXHCOBA (.218**). Los hallazgos del presente estudio muestran una tendencia escolar uniforme, demostrando que aquellos individuos con un buen rendimiento en primaria, mantienen el nivel en los subsiguientes aos escolares y como consecuencia de ello, se tiene una respuesta ms satisfactoria en el examen de seleccin para ingresar a nivel superior. Aquellos jvenes con habilidades ms desarrolladas en aspectos verbales, espaciales, manejo de nmeros y lgica, son los que mostraron una ejecucin acadmica ms alta. En tanto, el papel tan importante que han jugado los aspectos intelectuales en la ejecucin acadmica, ha soslayado la participacin determinante de los recursos psicolgicos propios de cada persona. Tal y como lo afirma Andrade & Rivera (2005) los recursos se asocian con las fortalezas de las personas y el valor que tienen para cada individuo depende del entorno, el uso de estos les permite implementar estrategias para un manejo adecuado de las situaciones estresantes. Reveladores hallazgos demuestran que los adolescentes con un adecuado manejo de sus emociones, especficamente del enojo y la tristeza, son capaces de aplicarlo en una situacin generadora de estrs; y por lo tanto, obtener un resultado satisfactorio. Los jvenes cuyas creencias religiosas son ms flexibles y menos influyentes en su vida cotidiana tienen mejor capacidad de respuesta ante un examen. As mismo, se encontr que aquellos con mejor capacidad para la utilizacin de recursos monetarios y mejor organizacin de su tiempo; tienen mejor ejecucin en una situacin de examen. Si el joven muestra habilidades de organizacin, lo aplica en cualquier situacin, contando con mayor autocontrol y mejores resultados. Por otra parte, quienes muestran tener una dificultad mayor para solicitar apoyo, se tornan ms autosuficientes, confiando en sus propias capacidades. La obtencin de tales premisas, se confirman al reconocer que las Investigaciones realizadas en contextos educativos, vinculan de manera directa el ren
dimiento acadmico de adolescentes, con variables de naturaleza personal. (Caso, 2007). Con respecto a los aspectos de ndole familiar evaluados mediante el ERI (Andrade & Rivera, 1999), se observ que nicamente el factor de Dificultades se asocia negativamente con la ejecucin acadmica; quienes perciben menos conflictos en casa, estn en la posibilidad de desarrollarse saludablemente en todas las esferas de su vida, confan ms en s mismos y muestran menos limi- 474 taciones para apropiarse de contenidos y desarrollar destrezas escolares. La importancia de incluir variables contextuales radica en que proporcionan elementos cualitativos adicionales que, junto con el estudio de variables escolares y personales permiten una comprensin ms clara del constructo estudiado. El presente estudio ha demostrado que las habilidades y conocimientos bsicos que posee el adolescente se asocian con la escolaridad de ambos padres y con la ocupacin del padre; tales datos confirman que si los padres cuentan con mayores recursos formativos y desarrollan una actividad productiva en el campo profesional, tienen mayor posibilidad de brindar a sus hijos un ambiente de estimulacin, favoreciendo el apoyo hacia actividades escolares y, como consecuencia, fomentando el inters de aprender. Resulta indiscutible la influencia del ingreso socioeconmico y de los factores familiares en el rendimiento acadmico. Diversas investigaciones realizadas as lo confirman; el nivel ocupacional y de escolaridad de los padres, la estructura y el ambiente familiar y cultural, las expectativas de los padres y el nivel de involucramiento en las tareas escolares son variables que determinan en buena medida el xito o fracaso de un estudiante. (Casanova, et al, 2005; Gonzlez, et al, 2002; Ruiz, 2001; citado en Caso, 2007). La escolaridad de los padres al fungir como elemento formativo en la promocin de conductas adaptativas, ha permitido que los jvenes se perciban con un buen nivel de autoeficacia,-entendida como la capacidad de reconocer las propias capacidades- cuenten con adecuados recursos psicolgicos y sociales y esto los lleve a asegurarse que tienen control sobre los resultados. As mismo, se observa que los adolescentes que viven en su casa, cuenta con mayores recursos personales, percibiendo que asume mayor control sobre los resultados y mostrando mejor ejecucin acadmica. Se observa que, a medida que son ms los miembros de la familia, menos posibilidades de recibir una estimulacin adecuada y por lo tanto, un rendimiento acadmico ms limitado. Dichos resultados, son confirmados por Caso (2007) quien concluye que las variables individuales se encuentran relacionadas con antecedentes familiares, como el nivel educativo de los padres, sus intereses y expectativas, nivel socioeconmico as como sus logros acadmicos; de la misma manera se asocian con caractersticas individuales como capacidades, gnero y personali
dad; con antecedentes educativos y con las metas de los jvenes como en el caso de sus expectativas y aspiraciones. Se concluye que los jvenes que cuentan con mejores habilidades y conocimientos de nivel bsico y medio superior, refieren recursos psicolgicos ms eficaces, provienen de familias con mejor nivel escolar y ocupacional, tienen pocos hijos y son ms funcionales, tambin cuentan con un perfil vocacional acorde a la carrera de Psicologa y por lo tanto, presentan mejor rendimiento 475 escolar. Adame, M. & Bisquerra.(1998). Principios, objetivos y funciones de la orientacin. Barcelona: Praxis. Backhoff, E., et al. (2006). Estudio comparativo de la Educacin bsica 20002005. Mxico: INEE. Backhoff, E., Aguilar, J. & Larrazolo, N. (2006). Metodologa para la validacin de contenidos de exmenes normativos. Revista Mexicana de Psicologa. 23 (1), 79-86. Backhoff, E. & Tirado, F. (1992). Desarrollo del Examen de Habilidades y Conocimientos Bsicos EXHCOBA. Revista de la Educacin superior. 83 (1), 95117. Bohoslavsky, R. (2002). Orientacin vocacional. Buenos Aires: Nueva visin. Cano, J. (2001). El rendimiento escolar y sus contextos, Revista Complutense de educacin, 12 (1), 15-80. Carvallo, (2006). Factores que impactan en el desempeo de los alumnos de secundaria: Anlisis de las pruebas nacionales 2003. Tesis de doctorado. Mxico: Universidad de Guadalajara. Caso, J. (2007). Variables asociadas al rendimiento acadmico de adolescentes mexicanos. Tesis de doctorado. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Castells, W.(1994) Habilidades verbales, comunicacin y personalizacin. Documentos Lingsticos y Literarios 20 20-26. Catell, R., et al. (1970/2001). Cuestionario de 16 factores de personalidad. Mxico: Manual Moderno. Holland, J. (1971/2003). Tcnica de eleccin vocacional. Mxico: Trillas. Kuder, G. (2000). Escala de preferencias vocacionales. Mxico: Manual Moderno. Krug, S. (2001). Cuestionario de anlisis clnico. Madrid: TEA. Rivas, F. (1998). Psicologa vocacional. Madrid: Morata. Rivas, F. (2003). Asesoramiento vocacional. Barcelona: Ariel. Thurstone, L. & Thurtone,T. (1975/2003). Test de habilidades mentales primarias intermedio. Mxico: Manual moderno. Titado, F. & Backhoff, E. (1999). La compleja elaboracin de exmenes. Revista mexicana de investigacin educativa. 4 (7), 13-26.
Marisol Morales Rodrguez, Maestra en Psicologa de la Salud, Francisco Villa 450. Col Dr. Miguel Silva, Morelia, Michoacn, C.P. 58120 Tel. y fax: (443) 3129909/13, marimorales2@yahoo.com.mx
RENDIMIENTO ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE PRIMER AO DE LA FACULTAD DE PSICOLOGA DE LA UMSNH Hernndez Malagn Ana Martha, Daz Barajas Dmaris, Morales Rodrguez Marisol Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo Indicadores: rendimiento escolar, evaluacin psicomtrica, EXHCOBA Dentro del proceso de induccin a la carrera de Psicologa, se pretenden generar datos que adems de brindar informacin sobre el alumnado, funjan como predictores del rendimiento escolar, para de esta manera impactar tempranamente en la formacin de los alumnos mediante la elaboracin, ejercicio y desarrollo de programas de apoyo encaminados a fortalecer su desarrollo acadmico e influir de forma positiva en su desarrollo psicosocial. Es as, que la presente investigacin tuvo como objetivo observar el rendimiento escolar de los alumnos que culminaron su primer semestre en relacin a otras variables como lo son: personalidad, inteligencia, intereses y habilidades asociadas al rendimiento. La investigacin es de tipo cuantitativo, de diseo no experimental, descriptiva - correlacional; la muestra estuvo constituida por 534 aspirantes del ciclo 2008 2009, a los cuales se les aplico una batera Psicomtrica, una entrevista, examen EXHCOBA y se les asigno una puntuacin para evaluar su desempeo en curso propedutico. En el caso del rendimiento escolar se observaron correlaciones altamente significativas con el examen EXHCOBA, la batera psicomtrica y cada uno de los elementos que integran el Curso propedutico. En el rubro de la evaluacin Psicomtrica se aprecian altas significancias entre cada una de las pruebas que la comprenden, el EXHCOBA, la evaluacin del curso propedutico, la entrevista y el rendimiento escolar. Cabe mencionar que la nica prueba que no mostro correlacin alguna dentro de esta parte fue 16FP. Como conclusin se observa que el proceso de seleccin aunado al examen EXHCOBA, permiten generar datos ms confiables sobre los alumnos de nuevo ingreso optimizando as los procesos educativos. 476
El compromiso educativo de la Facultad de Psicologa de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, es fomentar procesos de aprendizaje en donde el alumno desarrolle la funcin de agente crtico y autocrtico, participativo y creativo, elevando los niveles de calidad en relacin a un intercambio abierto con el alumno y su disposicin por aprender. (Orozco, 2007). Es as que en pro de una mejor formacin de los estudiantes, el programa de Orientacin Educativa a travs de su rea de Orientacin Vocacional realiz 477 para el ciclo escolar 2008 2009, su proceso de seleccin de alumnos a ingresar a la carrera de Psicologa. Este proceso se realiza con objetivo de generar referencias para seleccionar a los candidatos ms idneos y observar si estos resultados fungen como predictores del rendimiento escolar, para as tambin elaborar y ejercer programas de apoyo para fortalecer su desarrollo acadmico e impactar de forma positiva su desarrollo psicosocial El rendimiento escolar es entendido por Pizarrro, (1985, citado por Amador, 2006, p. 29) como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El mismo autor, ahora desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente a ste el alumno- frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn los objetivos o propsitos educativos preestablecidos. Particularmente, en la adolescencia, el rendimiento escolar se convierte en un factor de gran importancia para los adolescentes. En este sentido, comienzan a percibir los xitos y fracasos actuales como predictores de cmo marchar su vida adulta. Yonn, et al., (1996, citado por Santrock 2004, p. 349). Santrock, 2004, refiere que, el hecho de que los adolescentes se adapten o no de forma eficaz a estas nuevas presiones acadmicas y sociales, est determinado en parte, por factores psicolgicos, motivacionales y contextuales. Es as que adems del factor esttico y cuantitativo del rendimiento escolar (calificacin) se observa un factor dinmico de ste, que tiene que ver con la respuesta del sujeto a su educacin, como un ser social, sujeto de aprendizaje y con capacidad y esfuerzo enfocado al logro profesional, es decir, el rendimiento acadmico es un medio y no un fin en s mismo. Dichas caractersticas pueden marcar la diferencia, del porqu un alumno termina con xito su ciclo escolar y otro no. Por tanto, el dato cuantitativo otorgado por el docente al final de un ciclo escolar, no provee de todas las pautas para evaluar un nivel de aprendizaje, en cambio la consideracin del rendimiento escolar asociado a una perspectiva multifactorial, sera una aproximacin ms viable al aprendizaje.
Es as que como parte del presente anlisis del rendimiento escolar, a los alumnos de nuevo ingreso que cursaron el primer semestre de la carrera, se asocian varias caractersticas de alta relevancia que se presentan en esta investigacin La investigacin fue realizada en la Facultad de Psicologa de la UMSNH durante el proceso de ingreso 2008 2009, con una muestra de 534 estudiantes a 478 quienes se les aplicaron los instrumentos 16 Factores de Personalidad (Catell 1970/2001, Cuestionario de Anlisis Clnico (Krug, 2002), Test de Habilidades Mentales Primarias (Thurstone, 1975), Kuder Vocacional (1985/2004), el Examen de Habilidades y Conocimientos Bsicos, (EXHCOBA) y tambin se tomo en cuenta la puntuacin obtenida durante el curso propedutico y una entrevista a cada aspirante. Esta investigacin tuvo como objetivo observar las coincidencias que pudieran existir entre el rendimiento escolar que los alumnos generaron en un primer semestre y diversas variables asociadas al rendimiento obtenidas a travs del Curso Propedutico. Se utiliz una metodologa de corte cuantitativo, de diseo no experimental, descriptiva - correlacional; el procesamiento de los datos se realiz por medio del Paquete Estadstico SPSS 15.0 mediante la obtencin del Coeficiente de Pearson. Se observa que la poblacin es en su mayora de gnero femenino ya que un 80% (427) son mujeres y un 20% (107) son hombres. Los 18 aos son la edad de mayor proporcin con un total 50% (270) alumnos, seguidos de un 24% (131) correspondiente a 19 aos; el rango va desde los 17 a los 42 aos de edad. As mismo, se aprecia que un 82% (438) terminaron con resultado aprobatorio su primer semestre de la licenciatura, mientras que 18% (96) estudiantes no lo hicieron. Es importante sealar que en estos 96 se incluyen a personas que desertaron de sus estudios. Tambin se observa que el promedio de los estudiantes al primer semestre fue favorable ya que el mayor porcentaje con 31% (166) se ubica en el rango de ocho y le sigue con un 19% (101) el rango de 9 y un 18% (100) equivalente a un 7 de promedio. La calificacin obtenida en su examen EXHCOBA fue baja ya que un 24% (126) alumnos tuvieron un 4 de calificacin mientras que un 17% (93) presentaron 3 puntos de calificacin seguidos con un 16% (85) con un 5 y 14% (76) con un 6 de evaluacin. En lo referente a las correlaciones, se puede observar que el Rendimiento acadmico del alumnado generado al primer semestre, muestra correlaciones
altamente significativas con la calificacin de curso propedutico (.487**), el examen EXHCOBA (.448**), la entrevista (.253**), el HMP (.231**) y el Kuder (.222**) lo cual indica que a mejor rendimiento generado en el alumno, mayor fue la calificacin positiva en cada uno de estos rubros. Sin embargo, tambin se observa una correlacin negativa altamente significativa con el Cuestionario de Anlisis Clnico CAQ (-.165**) lo cual refiere que a mayor rendimiento en el semestre, menor es la posibilidad de alguna disfuncin a nivel de personalidad, 479 es decir, factores como la hipocondriasis, la depresin suicida, la agitacin, la paranoia o la esquizofrenia entre otros, se encuentran regulados por el estudiante y por tanto son menos propensos a sufrir algn desorden. As mismo se puede apreciar que en lo concerniente al EXHCOBA, se observa que muestra una correlacin altamente significativa con el HMP, (.572**) es decir por el CI de los alumnos lo cual indica que a mayor calificacin obtenida en el EXHCOBA, mayor tambin ser el CI de los alumnos; adems se aprecia alto nivel de significancia con la entrevista (.269**), el curso propedutico (.268**), y el Kuder (.204**). De igual forma que con el promedio, el CAQ obtiene una alta significancia negativa (-.208**) indicando as, que a mayor calificacin generada en EXHCOBA menor sern las posibles alteraciones a nivel de personalidad. La entrevista muestra adems de las correlaciones anteriormente descritas, un alto nivel de significancia con la puntuacin del curso (.401**) lo cual indica que la impresin diagnstica sobre el posible desempeo y la adaptabilidad del estudiante a la carrera, correlaciona con la calificacin de curso propedutico, adems del Kuder (.241**), el CI (.209**) y como era de esperarse, de forma negativa con el CAQ (-.187**). El puntaje obtenido por el aspirante durante su curso propedutico, muestra correlaciones con el Cuestionario de Intereses Vocacionales Kuder (.206**), lo que habla en parte de que cuando un alumno tiene el perfil requerido para estudiar Psicologa, muestra un mejor desempeo en el ejercicio de sus labores preacadmicas. De manera similar, se observan altas significancias con el HMP, es decir con el CI del estudiante (.183**), y la puntuacin negativa del CAQ (-.182**). De la misma forma con las correlaciones precedentes, el CI muestra correlacin con el Kuder (.153**) y negativa altamente significativa con el CAQ (-.198**) lo cual indica que a mejor cociente intelectual, ms adecuado es el perfil vocacional y menor la incidencia de algn trastorno de personalidad. Hasta este punto, no se haban observado correlaciones con uno de los instrumentos utilizados en la evaluacin Psicomtrica, el 16PF, sin embargo la
nica coincidencia observada fue un alto nivel de significancia con el CAQ (.246**). Al ser ambos instrumentos pruebas de personalidad, se interpreta dicha significancia como que a mejor adaptacin en el 16PF, menor ser el riesgo de alguna desorganizacin a nivel de Personalidad en cuanto a los rasgos clnicos. Por lo anteriormente expuesto se concluye lo siguiente: La pertinencia de la 480 presente investigacin, residi en mostrar que el rendimiento escolar guarda una estrecha relacin con cada una de las variables que conforman el Curso propedutico de la Facultad de Psicologa. Dichos resultados son altamente satisfactorios ya que fungen como predictores del xito o en su caso, del fracaso escolar de los estudiantes de Psicologa. As mismo se observa que no es pertinente utilizar ciertos instrumentos como es el caso del 16PF, ya que no se obtuvieron correlaciones significativas y por cuestiones de estructura, su utilizacin podra ser no vlida para nuestra poblacin. Finalmente, se observa que el proceso de seleccin, aunado al rendimiento escolar en una primera etapa, permite generar datos ms confiables sobre los alumnos, optimizando as los procesos educativos adems de brindar muchos otros datos enriquecedores en la implementacin de futuros anlisis. Amador, L. (2006). Rendimiento Escolar y Perfil Vocacional del alumno de la Licenciatura en Psicologa. Tesis de Licenciatura. UMSNH. Brown, F. (2000). Principios de la Medicin en Psicologa y Educacin (11 Reimpresin). Mxico: Manual Moderno. Cattell, R., Eber, H., Tatsuoka, M., Karson, S. & ODell, J. (1970/2001). Cuestionario de 16 Factores de Personalidad (16PF) (2 ed.). Institute For Personality and Abillity Testing. Mxico: Manual Moderno. Daz, D. & Morales, M. (2008). Manual de Procedimientos para el Curso Propedutico 2008 2009. Mxico: Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo. Krug, S. (2001). Cuestionario de Anlisis Clnico (5 ed.). Madrid: TEA. Kuder, G. (2004) Escala de preferencias vocacionales. Madrid: TEA Orozco, M. (2007). Manual de bienvenida para profesores. Mxico: Escuela de Psicologa de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo. Santrock, J. (2004). Psicologa del Desarrollo. Madrid: Mc Graw Hill Thurstone, L. L. & Thurtone, T.G. (1975/2003). Test de Habilidades Mentales Primarias Intermedio. (Reimpresin). Mxico: Manual Moderno.
Facultad de Psicologa, Francisco Villa 450. Col Dr. Miguel Silva, Morelia, Michoacn C.P. 58120 Tel y fax: (443) 3129909/13 Licenciada en Psicologa Ana Martha Hernndez Malagn., Toma de Zacatecas #73 Fracc. Reforma, Morelia, Michoacn. Telfonos: (4433) 340265, mvil 4431 00-37-43 anihm26@hotmail.com
SENTIMIENTOS, ACTITUDES Y PREOCUPACIONES DE LAS ESTUDIANTES NORMALISTAS HACIA LA EDUCACIN INCLUSIVA Ismael Garca Cedillo, Rocha Martnez Jos Pablo, Snchez Armass Jurez Rigel Rut Universidad Autnoma de San Luis Potos Indicadores: educacin inclusiva, integracin educativa, actitudes, preocupaciones, docentes Desde hace diez aos, en Mxico se han implementado de manera sistemtica prcticas inclusivas en las escuelas pblicas. Considerando la importancia del tema, hay cierta escasez de investigaciones (Garca, 2009). Una excepcin es la investigacin de Garca, et al. (2003), en la cual encontraron que los docentes, en general, tienen una buena actitud y disposicin hacia la educacin inclusiva, aunque el estudio se realiz antes de que esta prctica se iniciara de manera sistemtica en el pas. De acuerdo con Mares & Ito (2005), al declararse obligatoria la inclusin educativa, simblicamente a los profesores les represent un compromiso con el proyecto, ya que al tratarse de un trabajo reglamentado, les significa ms esfuerzo y trabajo y tambin se hizo necesario un reajuste a lo que se espera de su funcin. Todo esto en conjunto, alter la dinmica que durante aos han mantenido y, como resultado, los docentes han tenido que disear una manera de incorporar elementos de la integracin educativa a su prctica profesional y sentir as que continan cumpliendo con su funcin. Es por esto que se puede decir que la integracin educativa en nuestro pas an no es una prctica consolidada. Aproximadamente desde la ltima dcada, ha habido inters en tratar de identificar las habilidades y disposiciones que permiten a los maestros adoptar e implementar con xito las prcticas de la educacin inclusiva. Ahora bien, son varios los factores de los que depende el xito de la educacin inclusiva, por ejemplo: (a) las actitudes de los docentes frente a los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE); (b) las expectativas que se forman con respecto a las posibilidades de los alumnos y, (c) la percepcin que tienen acerca de sus propias posibilidades de educar a estas nias y nios.
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En general, los maestros estn a favor de la integracin educativa y la consideran necesaria (e.g., lvarez et al., 2005). Avramidis & Norwich (2004), sealan que si bien hay una actitud positiva de los maestros hacia la integracin, sta no es completamente aceptada por los docentes. Con la implementacin apropiada de la integracin educativa, se generan cambios muy importantes en las prcticas de los docentes y de los profesionales de educacin especial (Garca, 482 et al., 2000), lo que se traduce en una mayor calidad de la educacin impartida. Las actitudes y creencias de los docentes impactan directamente su comportamiento con los estudiantes. Esto tiene un potencial tremendo para influir en el ambiente en el saln y los resultados de los alumnos, por lo que es importante que los docentes cuenten con la preparacin y la actitud necesarias para crear ambientes escolares que apoyen el xito de todos los estudiantes, especialmente aquellos con discapacidad (Silverman, 2007) Las actitudes de los docentes resultan fundamentales para el xito de la inclusin educativa. Algunos factores son: (a) factores relacionados con los profesores, (b) con el alumno, (c) con la administracin, (d) con el centro y (e) con la familia (Alemany, et al., 2004). De acuerdo con otros autores (e.g Kalyva, et al (2007), Sharma, et al, (2006); (f) la capacitacin o entrenamiento en educacin especial, (g) el conocimiento de las polticas y legislaciones sobre integracin educativa, (h) el contacto previo con personas con discapacidad, (i) tener experiencia docente con estudiantes que presentan necesidades educativas especiales o discapacidad, (j) variables del entorno educativo (Sharma, et al., 2007 & Richards, 2007). (k) el tipo y gravedad de la discapacidad, (l) el entrenamiento del maestro, (m) los factores escolares, como el tamao del grupo y la edad de los nios (Hastings, et al., 2003; Avramidis, et al., 2004). Estudios previos indican tres factores necesarios para que los maestros tengan actitudes positivas acerca de la inclusin: (a) deben creer que los estudiantes con discapacidad pueden aprender y alcanzar lo mejor de sus habilidades, (b) necesitan un gran sentimiento de auto-eficacia para ensear a estudiantes con discapacidad en un ambiente inclusivo, (c) los maestros generales y especiales necesitan verse como iguales, brindarse soporte mutuo para educar a todos los estudiantes (Silverman, 2003).
Otros factores estudiados sobre las actitudes incluyen el gnero, la edad y la preparacin de los docentes. Se ha encontrado que el gnero no es un factor importante en las actitudes de los docentes (e.g. Forlin, et al., 2006) la excepcin es el estudio realizado en Hong Kong por Ching, et al., (2006) en el cual se hallaron diferencias significativas por gnero, lo que podra explicarse mediante especulaciones de tipo cultural. La edad s influye en las actitudes de los profe483 sores, siendo que los ms jvenes presentan una actitud ms positiva o bien el entrenamiento tuvo un impacto ms positivo (Forlin, et al., 2006). Distintas investigaciones (e.g. Ching, et al., 2006; Forlin, et al., 2006; Sharma, et al, 2006, Campell, et al, 2003, Carroll, et al., 2003) corroboran que mediante un entrenamiento apropiado y con informacin pertinente es posible incidir en la mayora de los factores relacionados con las actitudes positivas. Se han encontrado resultados positivos en el cambio de actitud de los docentes despus de un curso de entrenamiento; sin embargo, los datos sobre este aspecto no son concluyentes, pues en el estudio realizado en el 2003 por Hastings & Oakford se encontr que el curso de entrenamiento no tuvo gran efecto en las actitudes de los maestros. Silverman, (2007) refiere que durante la etapa de formacin y entrenamiento de los aspirantes a docentes, es cuando se deben detectar y cambiar las actitudes negativas hacia la inclusin, ya que se ha demostrado que estas actitudes tienden a persistir a lo largo del tiempo. En relacin con las actitudes negativas hacia la integracin, se ha encontrado que ante las dificultades emocionales o de comportamiento del alumno, el docente tiene actitudes ms negativas, mientras que si la discapacidad del estudiante es de tipo intelectual o fsico, la actitud es menos negativa (Hastings & Oakford, 2003). La percepcin de la falta de preparacin es un factor continuamente relacionado con actitudes negativas, esto es igualmente vlido para los maestros regulares como para los docentes de Educacin Especial (e.g. Silverman, 2007; Ching, et al., 2006). Se puede decir que es necesario revisar y mejorar los programas de formacin y entrenamiento para los docentes, tanto regulares como de educacin especial. Es de suma importancia contar con programas que permitan tener experiencia suficiente en la enseanza de alumnos con discapacidad o NEE, ya
que la experiencia como docente es un factor de gran importancia en las actitudes hacia la integracin educativa (Pivick, et al. 2002). El objetivo de la presente investigacin fue identificar los sentimientos, las actitudes, las preocupaciones y la percepcin de su autoeficacia de una muestra de 255 estudiantes de escuelas Normales en la capital de San Luis Potos me484 diante la Escala de Sentimientos, Actitudes y Preocupaciones acerca de la Educacin Inclusiva (SACIE) y la Escala de Autoeficacia para Implementar Practicas Inclusivas (SIIP). La muestra const de 255 estudiantes de la Licenciatura en Educacin, de los cuales 217 mujeres y 38 hombres. Las edades oscilaron entre los 17 y 28aos, siendo la edad modal de 21 aos. Se solicit permiso a las escuelas participantes para que sus alumnos contestaran los instrumentos. En la escuela particular, los investigadores acudieron a cada saln para entregar los instrumentos a las alumnas. En la Benemrita y Centenaria Escuela normal del Estado de San Luis Potos (BECENE), se entregaron los instrumentos a una docente y coordinadora de rea quien los entreg a los alumnos de las distintas reas. La docente entreg los instrumentos contestados a los investigadores. Se utilizaron dos instrumentos: (a) Escala de Sentimientos, Actitudes y Preocupaciones acerca de la Educacin Inclusiva (SACIE), diseados por Tim Loreman, Chris Earl, Umesh Sharma y Christine Forlin; (b) Escala de Autoeficacia para Implementar Practicas Inclusivas (SIIP). Los datos se analizaron con el programa SPSS versin XX, los resultados generales: la agrupacin por escuela fue la siguiente, BECENE con 198 sujetos, Escuela normal particular, 66 alumnas de una escuela particular, respecto a la escolaridad todos haban concluido la preparatoria y el 60% cursaban el tercer ao de la licenciatura. El rea de preparacin de 94 estudiantes fue la licenciatura en educacin preescolar, 73 alumnos de licenciatura en educacin primaria, 36 sujetos de licenciatura en educacin secundaria, 39 alumnos de la licenciatura en educacin especial y 25 estudiantes en otra categora.
Treinta y ocho alumnos tenan una discapacidad comprobada, de los cuales 36 indicaron discapacidad visual y 2 auditiva. Resultados por escuela. En la BECENE participaron 166 alumnos, 134 mujeres y 32 hombres, de los cuales 20 reportaron una discapacidad visual. Del total de alumnos encuestados, 30 cursaban la licenciatura en educacin preescolar, 42 la licenciatura en educacin primaria, 30 licenciatura en educacin 485 secundaria, 39 cursaban la licenciatura en EE y 25 cursaban la licenciatura en educacin fsica. En la escuela particular se aplicaron 59 instrumentos a las alumnas (todas mujeres), de las cuales 10 indicaron tener una discapacidad visual. Doce alumnas cursaban la licenciatura en educacin preescolar y 47 la licenciatura en educacin primaria. Resultados por rea de estudio. La mayora de los alumnos (70%) estn totalmente de acuerdo en que les preocupa la aceptacin de los estudiantes con discapacidad. El 80% de los alumnos de las licenciaturas de secundaria y educacin fsica, muestran una mayor preocupacin por llegar a desarrollar una discapacidad. Slo el rea de EE reportaron tener el entrenamiento suficiente para atender a los alumnos con NEE. El resto de las licenciaturas indicaron un nivel escaso o nulo de entrenamiento. Respecto a la experiencia en la enseanza a alumnos con NEE, las licenciaturas de EE el 78% muestran suficiente experiencia; preescolar y educacin fsica indicaron escasa experiencia. El 80% de los alumnos de la licenciatura de EE report un nivel bueno o muy bueno de confianza para ensear a estudiantes con NEE, secundaria nula o pobre y las otras licenciaturas reportaron una confianza pobre o promedio. Todas las licenciaturas mostraron que podran llegar a sentirse estresados por tener un alumno con discapacidad en su saln. En general, los alumnos no estn de acuerdo en que les sea difcil ver a la cara a una persona con discapacidad. La licenciatura de EE fue la nica que report tener los conocimientos y habilidades necesarias para ensear a alumnos con NEE. Los resultados muestran que en general los estudiantes aceptan a las personas con discapacidad, estn dispuestos a la enseanza de estos alumnos, sin embargo, cuentan con poca experiencia, conocimiento de la legislacin y poca confianza para educar a personas con discapacidad o NEE. La licenciatura en EE fue la que mostr sentirse ms preparada y tener ms conocimientos para
realizar con xito la actividad, mientras que en la licenciatura en educacin secundaria, indican tener menos habilidades y experiencia. Alemany, I., Villuendas, M. (2004) Las actitudes del profesorado hacia el alumnado con necesidades educativas especiales. Convergencia, Revista de Ciencias Sociales. 11 (34) 183-215 486 lvarez, M., Castro, P., Campo, M., lvarez, E. (2005) Actitudes de los maestros ante las necesidades educativas especficas. Psicothema 17 (4), 601-606. Avramidis, E., Norwic, B. (2004) Actitudes de los profesores hacia la integracin y la inclusin: Revisin de la bibliografa sobre la materia. Entre dos mundos. Revista de traduccin sobre discapacidad visual 25, 71- 90 Campell, J., Cuskelly, M. (2003) Chanching student teachers attitudes towards disability and inclusion. Journal of Intellectual & Developmental Disability. 28 (4) 369-379 Carroll, A., Forlin, C., Jobling, A. (2003) The impact of teacher training in special education on the attitudes of australian preservice general educators towards people with disabilities. Teacher Education Quarterly. 30 (3) 65-79 Ching, C., Forlin, C., Mei, A. (2006) The influence of an inclusive education course on attitude change of pre-service secondary teachers in Honk Kong. Asia-Pacific Journal of Teacher Education 34 (1) 161-179 Forlin, C., Loreman, T., Sharma, U., Earle, C. (2006) Demographic differences in changing pre-service teachers attitudes, sentiments and concerns about inclusive education. International Journal of Inclusive Education. 10 (2-3) 1-16 Garca, I., Escalante, I., Escandn, M. C., Fernndez, G., Mustri, A. & Puga, I. (2000) La integracin educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. Secretara de Educacin Pblica-Fondo Mixto Mxico-Espaa. Garca, I., Escalante, I., Escandn, M. C., Fernndez, L. G., Mustri, A. & Toulet, I. (2003) Proyecto de investigacin: integracin educativa, perspectiva internacional y nacional. Informe final de investigacin (Ciclos escolares 1995 1996), En Integracin educativa, 19962002 Informe final, Secretara de Educacin Pblica, Compact Disc. Garca, I. (2007). Situacin actual y retos de la integracin educativa en Mxico. En Romero & Garca (Coord., 2007). Estudios sobre la Educacin Bsica y la educacin especial en Mxico. Universidad Autnoma de San Luis Potos.
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Ismael Garca Cedillo, Doctor Facultad de Psicologa, U. A. S. L. P., Carr. Central Km. 424.5 C.P. 78494, San Luis Potos, S. L. P., Tel. (444) 816-3523 ismaelgace@yahoo.com.mx
VALORACIN DEL PROCESO FORMATIVO DE ESTUDIANTES DE PSICOLOGA DE LA UAEMor Snchez Lima Leticia, Vargas Merino Ana Laura Universidad Autnoma del Estado de Morelos Indicadores: formacin de psiclogos, estrategias didcticas, valoracin de la formacin, currculum formal, currculum real El presente trabajo forma parte de un proyecto de investigacin educativa en curso, sobre los alcances formativos del actual plan de estudios de la Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma del Estado de Morelos (UAEMor). Indaga sobre la valoracin y el sentido que los estudiantes de Psicologa otorgan a su proceso formativo, cuando estn por concluir sus estudios. Mediante cuestionarios de respuesta abierta y observaciones en el aula, se documenta una experiencia docente cuyo propsito fue promover el desarrollo de competencias profesionales, as como la valoracin crtica de estudiantes de psicologa en una asignatura de la etapa de formacin profesional de la carrera. Parte de considerar a quien transita por una carrera en el nivel superior como un profesional en formacin y por tanto las actividades formativas deben modelar las competencias que requiere un profesional para desempearse en este campo. Toma como punto de partida un cuestionamiento en torno al impacto y la pertinencia de los mtodos de enseanza, que actualmente se aplican para desarrollar las competencias profesionales que requiere un psiclogo en el ejercicio profesional. Pretende demostrar que mediante una planeacin orientada hacia el desarrollo de habilidades cognoscitivas y prcticas, y teniendo como soporte los conocimientos disciplinares, es posible contribuir a que los estudiantes valoren y otorguen sentido a su formacin. En 2003 se gestion un cambio curricular, con el fin de actualizar contenidos y adecuarlos a las demandas sociales y econmicas de la regin. En diciembre de 2004 se aprob el nuevo Plan, sustentado en un modelo curricular flexible. Este modelo permite al estudiante elegir el nmero y horario de materias, as como al profesor. Ofrece la opcin de adelantar materias en plan intensivo de verano o mediante exmenes de calidad. Con el apoyo del sistema de tutoras responsabiliza al estudiante de su formacin.
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El Plan propone un modelo de formacin por competencias. El currculum se constituye en tres etapas: general, disciplinar y profesional. Cuenta con un bloque transversal y mantiene el sistema de prcticas formativas apoyadas por un seminario relacionado con el rea. El perfil propone: a) ser un profesionista altamente competente b) para elaborar, ejecutar y evaluar proyectos de investigacin en los campos clnicos, edu489 cativos, sociales y laborales; c) en congruencia con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que ha adquirido (Plan 2004, p 54)
El cambio curricular impuso a los estudiantes una dinmica diferente. Transform los procedimientos para hacer trmites escolares y trabajos acadmicos. Al propiciar el avance individual de cada estudiante, obstaculiza el trabajo de equipo y deja escasos espacios de encuentro escolar. Los horarios se deciden en funcin del tiempo de los profesores y no de los estudiantes. Tambin modific la relacin entre estudiantes y profesores, toda vez que la planta docente se constituye mayormente por profesores interinos y de asignatura. Esta condicin limita sus interacciones con los estudiantes e impacta en la efectividad del sistema de tutoras, porque los profesores desconocen la problemtica de los estudiantes. A partir de esta problemtica, se inici un ejercicio de evaluacin del currculum para conocer las opiniones de los estudiantes acerca del impacto en su formacin una asignatura de la etapa profesional. Con ello se incursiona en el currculum real o vivido (Daz Barriga, 2003) y se establece un antecedente de evaluacin. Este estudio pretende responder a las siguientes preguntas: Cmo valoraron su experiencia de aprendizaje en una asignatura del plan de estudio?, Qu cambios aprecian en su formacin como resultado de dicha experiencia?, Qu proponen para mejorar las carencias del programa de la asignatura? La presente investigacin analiza la valoracin de los estudiantes sobre su proceso formativo, cuando transitaron por la asignatura Aprendizaje en Contextos Educativos correspondiente a la etapa profesional de la carrera. Evala si los contenidos y mtodos de enseanza del curso fortalecieron habilidades cognoscitivas y prcticas, necesarias tanto para esta etapa formativa en la carrera, como para su ejercicio profesional.
La perspectiva que sustenta este estudio propone que un sujeto que transita por las aulas universitarias, desde que inicia sus estudios ya no se considera alumno sino profesional en formacin. Esta concepcin, significa que durante la carrera conforma las cualidades profesionales que se requieren para su desempeo. As, la enseanza debe seleccionar los mtodos adecuados para propiciar un ambiente desarrollador de significados, experiencias y su tica profe490 sional. Labarrere (1996) propone el concepto de profesionalidad temprana, la cual tiene implicaciones en la enseanza, porque requiere de una actitud distinta de los formadores. Mediante la enseanza se debe introducir al futuro profesional en los problemas y necesidades de su profesin, as como en las habilidades que requiere su prctica. Snchez (1995), afirma que esta concepcin tiene implicaciones didcticas porque exige replantear los objetivos de enseanza y redisear las actividades de aprendizaje mediante situaciones problemticas. Propone que mediante la actividad en el aula y en los ambientes de prctica, se trabaje en Zona de Desarrollo Prximo (Vigotsky, 1998) como estrategia para desarrollar habilidades profesionales. Respecto de la enseanza, Macotela, (2007) sostiene que la formacin del psiclogo se sustente en el modelo de aprender haciendo. Con ello se lograr desarrollar la autonoma del estudiante y posibilitar la articulacin de conocimientos tericos y metodolgicos. Lpez (2007) agrega que en la formacin de psiclogos es necesario construir gradualmente estrategias de aprendizaje o metaestrategias. Esto implica disear actividades didcticas ex-profeso, segn el tipo de alumnos y las competencias que requiere cada escenario laboral. Propone estrategias didcticas para desarrollar la metacognicin de manera que el estudiante logre una capacidad reflexiva y de calidad en su prctica profesional. Castaeda, et al. (2006) desarrollaron un modelo de formacin con estudiantes de psicologa para promover competencias de intervencin psicolgica desde una perspectiva sistmico/constructivista. El modelo propicia actuar no slo desde las tcnicas, sino combinar capacidades del conocer, comunicar, obrar y hacer, en un contexto de investigacin-intervencin.
La metodologa fue de corte cualitativo en el nivel descriptivo y analtico, porque adems de cuantificar fue importante analizar e interpretar las opiniones de los actores del proceso. Se aplic un cuestionario de respuesta abierta durante cuatro generaciones al finalizar cada curso: de 22 estudiantes del semestre febrero-julio 2007 respondieron 4. Del semestre agosto 2007-febrero 2008, de 28 estudiantes respondie- 491 ron 18. Del semestre febrero-julio 2008 de 28 respondieron 13. Del semestre agosto 2008-febrero 2009 de 26 respondieron 15. En total fueron 66 cuestionarios. Se indic que las respuestas no evaluaban el aprendizaje del semestre, por lo cual algunos estudiantes decidieron no responder. Durante el semestre se desarrollaron mtodos de enseanza, enfatizando en tareas ms formativas que informativas. En cada tema se disearon actividades de aprendizaje para que los estudiantes analizaran, sintetizaran, reflexionaran, argumentaran y aplicaran, para ubicarlos en situacin no slo del saber, sino del saber hacer, saber ser y saber estar (Morin, 1999). Con ese fin se desarrollaron las siguientes estrategias didcticas: - Elaboraron criterios de anlisis y evaluaron el plan de estudios de su carrera. - Elaboraron, analizaron y corrigieron preguntas elaboradas por ellos acerca de temas del curso. - Analizaron los enfoques y la pertinencia de los textos de educacin sexual de primaria y secundaria, acordando previamente los criterios de anlisis. - Planearon y desarrollaron un tema para clase de primaria retomando conceptos sobre aprendizaje y desarrollo infantil. - Elaboraron mapas conceptuales y mutuamente hicieron correcciones. - Con criterios consensados, evaluaron actividades del curso. - Desarrollaron una investigacin documental sobre una modalidad escolar del sistema educativo. - Se intensific el uso de internet para asesorar los trabajos de investigacin. Conforme se conocieron los resultados, se construyeron categoras para analizarlos. Las respuestas se agruparon tratando de mantener el sentido de las opiniones. Las frecuencias varan por la diversidad de respuestas en una misma pregunta.
Es frecuente que en la prctica curricular, las asignaturas se presenten como parcelas de informacin de forma que el estudiante tiene poca oportunidad de vincular conocimientos, por ello, la primera pregunta indag si se vincul esta asignatura a otras materias. Los estudiantes relacionaron principalmente con materias del rea educativa, posteriormente con el rea social y en menor medida con la etapa general. 492 La segunda, tercera y cuarta preguntas, indagaron sobre los cambios en los mbitos cognoscitivo, profesional y actitudinal. Es interesante observar que la mayora valora la adquisicin de conocimientos ms que las habilidades y actitudes desarrolladas: Cambios en el mbito cognoscitivo: - Actitud crtica y reflexiva sobre sus aprendizajes (24) - Nuevos conocimientos (22) - Conocieron las diferencias en los niveles educativos de Mxico (20) - Mejoraron su anlisis de las lecturas (23) - Capacidad de sntesis (6) - Comprensin de textos (6) Cambios en el mbito profesional - Buscar, seleccionar y estructurar informacin (investigar) (17) - Planear actividades docentes (clase multigrado) (13) - Desarrollar su capacidad de redaccin (10) - Estructurar mapas conceptuales (5) - Exposiciones al grupo (4) - Elaborar carteles informativos (4) Cambios en el mbito valoral y actitudinal - Responsabilidad (18) - Capacidad crtica (14) - Tolerante (7) - Consciente de la realidad educativa (6) - Esforzarme ms (5) - Ser puntual (5) - Valorar el trabajo docente (5) - Ms participativo (5)
- Consciente del papel del psiclogo (4) Para propiciar la autovaloracin de su proceso de aprendizaje, se pregunt sobre sus dificultades para desempearse en la materia y sus estrategias y recursos para resolver tales dificultades. Esta pregunta trascenda del mbito del aprendizaje de conocimientos, hacia el campo de sus procesos metacognitivos. 493 La novedad de la pregunta y probablemente la necesidad de mayor explicacin no favoreci respuestas amplias. Sin embargo, hicieron un esfuerzo por identificar tales dificultades. Manifiestan diversas estrategias que les implicaron recurrir a su capacidad de organizacin y la mejora de relaciones interpersonales. Dificultades que enfrent en la materia - No saber buscar informacin (9) - No comprender las instrucciones de trabajo (7) - Trabajar en equipos sin afinidad (7) - Trabajar en equipo por dificultades de horario (5) - Redactar (3) Cmo se resolvieron - Con perseverancia (8) - Dedicar ms tiempo a los trabajos (6) - Preguntando al profesor (5) - Negociando con el equipo para hacer el trabajo (5) - Repasando lecturas (4) Al cuestionar su valoracin sobre los temas y actividades del curso, hicieron mayor referencia a las actividades de aprendizaje que a los temas del programa, lo cual indica la significatividad atribuida a la actividad mediante la cual acceden a los textos. Para fomentar la autovaloracin y crtica sobre su proceso formativo y confirindoles un trato ya no de alumnos, sino de profesionales, se les pidi valorar y calificar su participacin as como a la profesora. 28 estudiantes consideraron que hicieron un esfuerzo por lo cual se asignaron calificaciones entre 8 y 10. A la profesora le asignaron entre 9 y 10.
Finalmente se pidieron sugerencias para mejorar el curso, esta peticin requiri de una actitud propositiva y crtica, misma que escasamente se manifest y revel su acatamiento a las propuestas del profesor. Esta actitud revela una posicin de alumnos, no de profesionales en formacin. En Contenidos - Es idneo (16) - Ms relacionados con el psiclogo (2) - Bibliografa sobre problemas educativos (2) - Ms enfoque al nivel medio superior y superior (1) En Materiales - Son idneos (20) - Lecturas ms ligeras (3) - Mayor uso de Internet (2) Al Mtodo - Es idneo (2) - Estimular la participacin (5) - Ms dinmico y trabajo de equipo (5) - Ms flexible (4) - Ms tiempo para revisar los temas (2) Al Profesor - Es adecuada (25) - Ms flexible (13) - Congruencia entre el saber y saber hacer (4) - Aclarar dudas sobre lecturas e investigacin (3) Los resultados permitieron conocer la visin del proceso formativo desde la perspectiva de los estudiantes. Son ellos los principales destinatarios del proyecto curricular, por lo cual es importante recuperar sus vivencias y opiniones para evaluar el currculum. Esta es una primera experiencia de evaluacin de este tipo en la Facultad. Los resultados reflejan la dificultad de los estudiantes para situarse como evaluadores y crticos frente a su proceso formativo, misma que escasamente se fo 494
menta en los espacios acadmicos. La enseanza tradicional que prevalece en las aulas los ha situado en condicin de consumidores y no de participantes activos del currculum. A pesar de encontrarse en la etapa profesional de la carrera, se les mantiene en posicin de alumnos, pasivos y receptores, poco se concede la categora de profesionales, lo cual se aprecia en sus respuestas. Esta investigacin permite reconocer, que en el nivel superior, es necesario 495 planificar las actividades de enseanza as como ejercicios de evaluacin para promover habilidades que ayuden a desarrollar la esfera valorativa y las competencias que requiere el psiclogo. Castaeda, C., Abreo, O., & Parra, B. (2006). Aproximaciones a la construccin de un modelo de formacin por competencias como interventores de sistemas humanos para estudiantes de psicologa de ltimo ao. Revista Diversitas. Vol. 2. No. 1 Gonzlez, B. (2007). Evaluacin por competencias de la dimensin tica en la formacin de psiclogos en Colombia. Versin electrnica. Revista Diversitas. Vol. 3. No. 1 Labarrere, A. (2008). Profesionalidad temprana mito a la realidad. Revista de Cabeza. Nm. 9. Pp. 11-3 Lpez, S. (2007). Establecimiento de una metaestratega de aprendizaje en la formacin del psiclogo. Versin electrnica. Revista Enseanza e Investigacin en Psicologa. Vol. 12. Nm. 001 Macotela, S. (2007). Replanteando la formacin de psiclogos: Un anlisis de problemas y algunas alternativas de solucin. Versin electrnica. Revista Enseanza e Investigacin en Psicologa. Vol. 12. Nm. 001 Snchez, L. (2008).Contribucin a la Utilidad de la Nocin de Profesionalidad Temprana. Revista De Cabeza. Nm. 9. pp. 14-15 Vigotsky, L. S. (1979). La formacin de los procesos superiores. Ed. Grijalbo. Mxico. Daz Barriga A. (2003). Currculum. Tensiones conceptuales y prcticas. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 5 (2). Consultado 26/09/2008 en: http://redie.uabc.mx/contenido/vol5no2/contenido-diazbarriga.html Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios a la educacin del futuro. Bibliotecas virtuales. Publicado por UNESCO. Consultado 19/11/2008 en: http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Articulos/los7saberes/inde x.asp
Facultad de Psicologa. Universidad Autnoma del Estado de Morelos, Av. Universidad 1001. Unidad Biomdica. Col. Chamilpa. C. P. 62210. Cuernavaca, Mor., Tel. oficina: (777) 3297049; fax: 3293203. Tel particular: (777) 3175119 letyslima@yahoo.com.mx
PREFERENCIAS DE DIFERENTES TIPOS DE CURSOS DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS REPROBADORES Pea Moreno Jos Armando, Rodrguez Nieto Ma. Concepcin, Padilla Montemayor Vctor Manuel Universidad Autnoma de Nuevo Len Indicadores: enfoques de aprendizaje, enfoque de aprendizaje profundo, enfoque de aprendizaje superficial, preferencia de tipos de curso La investigacin en Enfoques de Aprendizaje ha relacionado diferencialmente los resultados de aprendizaje, con el enfoque de aprendizaje superficial y con el enfoque profundo, as como con las preferencias por los tipos de curso que imparten los profesores y con las calificaciones. Sin embargo, estos estudios han sido en otros pases donde no se reporta si los estudiantes han aprobado sus cursos o son reprobadores, en Mxico no se encontraron reportes al respecto. El objetivo de este estudio fue detectar los tipos de curso y enseanza que preferan estudiantes reprobadores, a quienes se les aplic grupalmente la Escala Likert de Preferencias de tipos de cursos y el tem relacionado con calificaciones de exmenes del Inventario del enfoque y habilidades de estudio de los estudiantes (ASSIST). Los resultados mostraron un Alfa de Cronbach baja y que la preferencia por cursos y enseanza eran las asociadas a un enfoque de aprendizaje y altas calificaciones. Adems, los estudiantes reportaron tener calificaciones aprobatorias. Estos hallazgos son contradictorios con los datos empricos de la teora. No tenemos una explicacin para los resultados, pero probablemente hayan sido influenciados por la deseabilidad social, y continuar con estudios en est rea para confirmar, modificar o rechazar los datos encontrados y las causas de ello. La perspectiva terica de los Enfoques de Aprendizaje se relaciona con qu y cmo el alumno aprende (Ramsden, 2003) e intenta describir cmo ocurre el aprendizaje en la educacin superior, destacando el conocimiento de los patrones de estudio y aprendizaje en los ambientes acadmicos (Entwistle, Tait y McCune, 2000).
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Ramsden (1988) seala dos componentes en el enfoque de aprendizaje: el referencial y el relacional. El primero se refiere a la intencin del estudiante cuando aborda una tarea; el segundo trata de los procesos que pone en juego, es decir, si se orienta hacia la realizacin de la tarea de forma que se retenga la estructura subyacente (enfoque profundo) o a los componentes de la tarea de manera que no queda clara la estructura de su contenido (enfoque superficial). Enfoque profundo de aprendizaje La investigacin identifica consistentemente dos enfoques de aprendizaje: el profundo y el superficial, y sugiere que los resultados del aprendizaje estn entrelazados al tipo de enfoque de aprendizaje (Biggs, 1999). El enfoque de aprendizaje profundo se fundamenta en el cruce de referencias, reconstruccin imaginativa y el pensamiento independiente (Warburton, 2003), integracin y sntesis de informacin con conocimiento previo sobre un fenmeno, esfuerzo por ver las cosas desde diferente perspectiva (Ramsden, 2003), el monitoreo del aprendizaje (Vermunt, 1998) y bsquedas extensas y selectivas de fuentes de informacin (Ford, Miller y Moss, 2001). Hay inters en desarrollar una perspectiva personal de un curso y en relacionar, organizar, estructurar ideas de materiales de aprendizaje y en responder a las sugerencias de los profesores (McCune y Entwistle, 2000). El efecto del enfoque profundo de aprendizaje es un alto nivel cualitativo de aprendizaje porque lleva al estudiante al desarrollo de habilidades de solucin de problema, mejor conocimiento conceptual y teorizar sobre lo aprendido y extensiones y excepciones de este conocimiento (Biggs, 1988). Usa estrategias como leer bastante, combinar fuentes de informacin, discutir ideas con otros, reflexionar sobre cmo las partes de informacin se relacin con constructos mayores y aplicar el conocimiento en la vida real (Biggs, 1989) Enfoque superficial de aprendizaje El enfoque de aprendizaje superficial incluye estudio no reflexivo, aceptacin sin pensar, memorizacin sin entendimiento y conocimiento fragmentado (Meyer, 2000). Est relacionado con preferencias por material reconocido en su campo, dificultades para aceptar nuevos paradigmas y buscar lo que los pro
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fesores dicen para luego decirlo o hacerlo (Heinstrm, 2000). Los estudiantes solo consultan fuentes de informacin cuando es necesario (Heinstrm, 2006), que estn fcilmente disponibles (Heinstrm 2000) y hacen las tareas solicitadas en el ltimo momento (McCune y Entwistle, 2000). Enfoques de aprendizaje y calificaciones 498 Un resultado importante de las investigaciones es que el enfoque de aprendizaje afecta de forma cualitativamente diferente al aprendizaje y xito acadmico (Trigwell y Prosser, 1991). Los estudiantes con enfoque profundo tienden a retener, integrar y transferir la informacin aprendida (Ramsden, 2003) porque dedican mucho tiempo al estudio y bsqueda de entendimiento. Por tanto, pasan ms sus exmenes (Svensson, 1977), obtienen mejores calificaciones (Booth, Luckett y Mladenovic, 1999; Laird y Khu, 2005) y promedios generales de calificaciones (Sutherland, 2002), que aquellos con enfoque superficial. Enfoques de aprendizaje y preferencias por tipo de curso y enseanza Se ha manifestado la relacin entre el uso de un enfoque de aprendizaje y la preferencia por un tipo de evaluacin, estilo y objetivo de enseanza de los profesores. La valoracin de los estudiantes de sus profesores, esta influenciada por el grado en que el estilo de enseanza se adecua a sus preferencias del enfoque de aprendizaje (Entwistle y Tait, 1995). Los estudiantes con enfoque superficial prefieren formas de enseanza y evaluacin que apoyan el aprendizaje memorstico y los de enfoque profundo prefieren cursos con un reto intelectual, evaluaciones que permiten mostrar su entendimiento (Entwistle y Tait, 1990) y valoran ms la independencia (Trigwell, Prosser y Waterhouse, 1999). Enfoques de aprendizaje y preferencias por tipo de evaluacin Los estudiantes con buenas habilidades de aprendizaje y alta confianza en su habilidad acadmica, prefieren exmenes de respuesta abierta a los de opcin mltiple que son elegidos por estudiantes con caractersticas opuestas (Birenbaum y Feldman, 1998) y bajo rendimiento acadmico (Zeidner, 1987). Davidson (2002) encontr relaciones significativas entre el enfoque profundo y la ejecucin en exmenes con preguntas complejas.
Hay evidencia de que la autoevaluacin del estudiante es una confiable estimacin del rendimiento acadmico actual (Barnett y Hixon, 1997). El objetivo la investigacin fue detectar los tipos de curso y enseanza que preferan estudiantes reprobadores. Diseo Experimental No experimental, descriptivo, de corte cuantitativo y transversal, participaron 75 estudiantes universitarios de 7 semestre, reprobadores de un curso de estadstica, el instrumento que se us fue La Escala de Preferencias de Tipos de Cursos y Enseanza de ocho tems tipo Likert con un recorrido de cinco opciones de totalmente de acuerdo a totalmente en desacuerdo con dos subescalas de cuatro tems, una relacionada con la comprensin y otra con la transmisin de la informacin. Y el tem relacionado con calificaciones de exmenes del Inventario de Enfoque y Habilidades de Estudio de los Estudiantes (ASSIST) del Center For Research on Learning and Instruction (versin corta, 1997). Procedimiento La aplicacin fue grupal con participacin voluntaria en una sola sesin. Posteriormente, dos personas revisaron los instrumentos y se uso estadstica descriptiva para el anlisis de los datos. Se encontr un alfa de Cronbach de 0.47 para la de Escala de Preferencias de Tipos de Cursos y Enseanza y de 0.65 para la subescala de la comprensin del estudiante y de 0.52 para la subescala de transmisin de informacin. En la subescala de la comprensin, el 100% de los estudiantes reportaron que les gustan mucho o algo los maestros que los alientan a pensar, el 90% los exmenes que permiten demostrar lo que se piensa del curso, el 88% los libros que retan y dan explicaciones mas all de lo que dice el maestro, el 86% los cursos que impulsan a leer temas por ellos mismos. En la subescala asociada a la transmisin de la informacin, la preferencia por los libros que dan hechos e informacin que es fcilmente aprendida fue de 98%, para los exmenes en que viene claramente lo que se ley en el libro del curso de 75%, 499
para los exmenes basados en contenidos de apuntes de clase de 66% y para los maestros que dicen exactamente qu poner en el examen de 68%. En la pregunta de autopercepcin de resultados de sus exmenes, el 89% report calificacin aprobatoria. La consistencia interna de la Escala de Preferencias de Tipos de Cursos y Enseanza, el alfa de Cronbach estuvo en el lmite aceptable en la subescalas de comprensin y transmisin de informacin e inferior a lo aceptable en la Escala completa. Los participantes en este estudio eran reprobadores, por lo que hay un desfase entre la teora de enfoques de aprendizaje y el reporte de la preferencia por cursos y enseanza dirigida hacia la comprensin que est relacionado con un enfoque profundo al aprendizaje y altas calificaciones (Booth, Luckett y Mladenovic, 1999; Davidson, 2002; Laird y Khu, 2005). Se esperaba preferencia por cursos y enseanza dirigidos hacia la transmisin del conocimiento relacionado con un enfoque superficial al aprendizaje y bajas calificaciones. El alto porcentaje de estudiantes que report calificaciones aprobatorias es incongruente con los datos de Barnett y Hixon (1997) quienes encontraron que la autoevaluacin del estudiante era una confiable estimacin de su rendimiento acadmico actual. No tenemos una explicacin para los resultados de este estudio, pero probablemente hayan sido influenciados por la deseabilidad social. Barnett, J. E., & Hixon, J. E. (1997). Effects of grade level and subject on student test score predictions. Journal of Educational Research, 90, 170-175. Biggs, J. B. (1988). Assessing student approaches to learning. Australian Psychologist, 23 (2), 197-206. Biggs, J. B. (1989). Approaches to the enhancement of tertiary teaching. Higher Education Research and Development, 8, 7-25. Biggs, J. B. (1999). Teaching for Quality Learning at University. Buckingham: Open University Press. 500
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NEUROPSICOLOGA
ESTUDIO DE LA PLANEACIN EN NIOS Blanco Miranda Almendra, Tllez Alans Bernarda Universidad Autnoma del Estado de Morelos Indicadores: funciones ejecutivas, planeacin, TOL, movimientos contraintuitivos, nios Las funciones ejecutivas (FE) son procesos cognitivos superiores encargados de optimizar y esquematizar un adecuado desempeo en otros procesos cognitivos de menor nivel, permitiendo dirigir el comportamiento hacia metas (RodrguezJimnez et al., 2006; Lezak, 1982). Por lo tanto son capacidades que nos permiten enfrentarnos a situaciones novedosas y cambiantes de una forma adecuada (Lezak, 1995). Dentro de estas capacidades se incluye la planeacin, la cual es definida como la capacidad para identificar y organizar la secuencia de pasos necesarios para llevar a cabo una accin y lograr un obje
tivo. Para que este proceso se lleve a cabo de manera exitosa se debe analizar la situacin actual, contemplar las alternativas ms viables y tomar decisiones considerando la mayor cantidad de informacin posible (Soprano, 2003). Es decir, se debe crear una representacin mental de la situacin actual y del objetivo a lograr, considerando los pasos necesarios para alcanzar el objetivo (Unterrainer et al., 2006). 503 Para evaluar la planeacin se han utilizado varias pruebas como lo son: la Torre de Hanoi (TOH), los Laberintos de Porteus, el Zoo Map Test y, principalmente, la Torre de Londres (TOL) (Unterrainer et al., 2006; Espy et al., 2007; Soprano, 2003; Allain et al., 2005; Bull et al., 2004). En la TOL se requiere de realizar movimientos de tres esferas (1 azul, 1 verde y 1 roja) en las tres barras del tablero para configurar el modelo solicitado por el experimentador en el menor nmero de movimientos posibles. Para realizar dicho modelo se deben seguir dos reglas: 1) slo se debe mover una esfera a la vez y 2) no se debe sobrepasar el lmite de esferas que caben en cada barra. Para lograr un desempeo exitoso en esta tarea se requiere la planeacin de una secuencia de movimientos, la ejecucin de los pasos, el monitoreo de la secuencia y realizacin de dichos movimientos (Bull et al., 2004). La TOL cuenta con indicadores especficos empleados para la evaluacin y comparacin de habilidades de planeacin (Miyake, 2000; Bull et al., 2004; Ramos, 2007; Espy et al., 2007). Dichos indicadores son el tiempo inicial, el nmero de movimientos y las soluciones perfectas. Una configuracin similar tiene la TOH, aunque en sta se debe respetar la posicin de los discos, ya que un disco de mayor tamao no puede ser colocado encima de uno ms chico. Adems, los ensayos de la TOH pueden ser resueltos consecutivamente a travs del descubrimiento de un algoritmo y por lo tanto no se elabora una estrategia de planeacin en cada ensayo. Capacidades como la inhibicin y memoria de trabajo (MT) son indispensables para la realizacin efectiva de los ensayos de la TOL. As como tambin interviene la flexibilidad mental para la realizacin del cambio entre submetas y as llegar al objetivo final. Tanto la TOL como la TOH han sido consideradas como tareas de planeacin de nivel superior ya que para que su realizacin sea exitosa se requiere que el participante se anticipe y solucione un problema cognitivamente antes de realizar el primer movimiento (Bull et al., 2004). Actualmente la investigacin sobre el desarrollo de la planeacin, utilizando la TOL o la TOH, ha sido abordada por varios autores. Espy et al. (2007) reporta
ron que los nios entre 2.5 y 3.5 aos de edad obtienen un menor nmero de problemas con soluciones perfectas en la TOH en comparacin con nios de 4 y 5 aos. Las soluciones perfectas se refieren a la realizacin del modelo en el nmero de movimientos mnimos requeridos. Este menor desempeo obtenido por los nios ms pequeos fue atribuido a un control y manejo bajos tanto de la MT como de la inhibicin, aunque ste ltimo en menor grado. 504 Bull et al. (2004) evaluaron 118 nios entre 3.7 y 6.9 aos de edad con la TOL y la TOH, sus resultados mostraron que los nios ms grandes resuelven un mayor nmero de ensayos correctamente. En otros estudio, Ramos (2007) mostr que el nmero de movimientos realizados en la TOL por los nios menores (7-8 aos) fue mayor que el de los nios ms grandes (11-12 aos). El tiempo inicial fue mayor en los nios mayor edad (9-10 y 11-12 aos). Asimismo Klahr y Robinson (1981, en Zelazo, 2002) reportaron que los nios de 4 aos de edad slo resuelven de forma perfecta los problemas de 2 y 3 movimientos, los nios con 5 aos solucionan los problemas de hasta 4 movimientos y los que cuentan con 6 aos resuelven los de 6 movimientos en la TOL. Por otro lado Welsh et al. (1991) reportaron que los nios de 12 aos de edad an no han logrado alcanzar el desempeo de un adulto en la TOH. Huizinga et al. (2006) observaron que los nios de 7 aos presentan un menor nmero de soluciones perfectas en la TOL en comparacin con los de 11 aos y stos a su vez con los de 15 y finalmente los de 15 aos no han alcanzado el desempeo de los de 21 aos. En cuanto al tiempo de planeacin fue mayor en los de 7 en relacin a los de 11, en los de11 fue mayor que los de 15 y los de 15 no difieren de los de 21 aos de edad. Es decir el tiempo de planeacin en la TOL alcanz un nivel ptimo alrededor de los 15 aos, mientras que el nmero de soluciones perfectas contina progresando hasta la edad adulta temprana. Con respecto a el nmero de movimientos, resultados similares fueron reportados por Levin et al. (1991) y Anderson y Anderson (2001), mientras que de acuerdo al tiempo inicial Levin, et al. (1991) reportaron que los nios de 9-12 y 13-15 aos de edad presentan un menor tiempo de planeacin en los problemas que requieren de 2 a 3 movimientos para su solucin en comparacin a los nios de menor edad (7-8 aos), sin embargo esta diferencia desaparece en los problemas de 4 y 5 movimientos. Bull et al. (2004) tambin observaron que en general los nios ms pequeos no realizan un plan previo para ir moviendo las esferas o los discos, es decir, que no implementan una estrategia de secuencia sistematizada, sino que prefieren llevar a cabo una estrategia perceptual e ir decidiendo conforme se avan-
za en el ensayo. Para lo anterior se requiere de un buen manejo de la inhibicin. Miyake et al. (2000) encontraron que pocos nios resolvan en el nmero mnimo de movimientos los problemas que incluan movimientos contraintuitivos (Bull et al., 2004). Dichos movimientos, tambin denominados como conflictivos (Goel et al., 1994), se refieren a movimientos que alejan momentneamente al disco esfera del objetivo, es decir, son los que requieren que el obje505 to se desplace en direccin opuesta al objetivo final (Miyake et al., 2000). Para realizar los movimientos contraintuitivos es necesario superar la tendencia natural de realizar movimientos congruentes perceptualmente y por lo tanto se requiere de la inhibicin para lograr este tipo de movimientos (Goel et al., 1994). Tambin se han observado movimientos categorizados como de bloqueo, los cuales obstaculizan el disco esfera objetivo con otro que ms tarde deber ser apartado. Miyake et al. (2000) reportaron que para la solucin perfecta de la TOH se necesita de la realizacin de movimientos contraintuitivos y de bloqueo. Tambin observaron que el mayor nmero de errores se presenta ante la realizacin de dichos movimientos. Este tipo de anlisis es interesante ya que Miyake et al. (2000), Goel et al. (1994) y Bull et al. (2004) sugieren que el nivel de complejidad tanto de la TOL como de la TOH no estn determinados completamente por el nmero de movimientos sino por el tipo de movimientos requeridos para su solucin perfecta. Los antecedentes revisados muestra que la planeacin es una funcin compleja que se desarrolla durante la infancia y la adolescencia, pero es slo hasta la edad adulta cuando se logra un nivel ptimo, adems, se apoya la idea de que es un proceso complejo que requiere de capacidades como la inhibicin, la memoria de trabajo y la flexibilidad cognoscitiva. Se sugiere que para prximos estudios no slo se consideren el nmero de movimientos extra realizados o el nmero de soluciones perfectas, sino que tambin se analicen el tipo de movimientos requeridos para la resolucin de los problemas. Es decir, analizar los movimientos contraintuitivos y los de bloqueo que nos informan sobre el tipo de funciones que son necesarias para la solucin efectiva de la los problemas de la TOL. Anderson, V. A., Anderson, P., Northam, E., Jacobs, R. y Catroppa, C. (2001) Development of executive functions through late childhood and adolescence in an Australian sample. Developmental Neuropsychology, 20(1), 385-406
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Blanco-Miranda Almendra. UNISEP, Facultad de Psicologa UAEMor, Pico de Orizaba # 1, Col. Los Volcanes, Cuernavaca Mor. CP 62350 Telfono: 01 777 3297970 ext. 3708, Fax: 01 777 316 7720. alm.bbm@gmail.com.
LAS FUNCIONES EJECUTIVAS EN PACIENTES CON INSOMNIO TRATADOS O NO CON BENZODIACEPINAS Contreras Gonzlez No*, Tllez Alans Bernarda**, Haro Valencia Reyes* * Universidad Nacional Autnoma de Mxico **Universidad Autnoma del Estado de Morelos Indicadores: funciones ejecutivas, insomnio, benzodiacepinas, neuropsicologa, adultos El estudio de los trastornos del dormir es un tema relativamente reciente en nuestro pas; de manera semejante, las funciones ejecutivas es un constructo en desarrollo en los ltimos aos. Por tales motivos, el objetivo del presente trabajo es revisar la literatura entorno al estudio de las funciones ejecutivas de personas de buen dormir y pacientes con insomnio crnico, medicados o no medicados con benzodiacepinas. Las funciones ejecutivas son capacidades psicolgicas superiores que permiten transformar los pensamientos y sentimientos en acciones dirigidas a metas, posibilitando que la persona resuelva los problemas que se le presentan en la vida de manera socialmente aceptada; incluyen la planeacin, la atencin, la inhibicin, la memoria de trabajo, la flexibilidad mental y el monitoreo. Los estudios clnicos y los estudios basados en tcnicas de neuroimagen funcional, permiten afirmar que las funciones ejecutivas tienen como sustrato morfofuncional una gran red neuronal cerebral, donde la corteza anterior de los lbulos frontales desempea el papel principal. Dicha corteza recibe aferencias del tlamo y enva sus impulsos al neoestriado (ncleo caudado y putamen) el cual las enva, a su vez, al globus pallidus y de ah nuevamente al tlamo, formando tres circuitos: el dorsolateral, el orbitofrontal y el ventromedial. Es en la parte anterior de los lbulos frontales donde se ubica en sistema atencional supervisor, el cual es fundamental para planear estrategias de solucin ante tareas novedosas e inhibir respuestas habituales, para lo cual se requiere de un proceso de monitoreo y control de errores. Durante el tiempo de dormir se recuperan los neurotransmisores necesarios para las sinapsis neuronales y, as, el sistema nervioso funciona adecuadamente durante la vigilia; por ello, la disminucin de la calidad y tiempo de dormir se relaciona con errores frecuentes y accidentes laborales, disminucin
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de la productividad y pobre calidad de vida. Existe una amplia variedad de trastornos del dormir como el insomnio, la apnea del sueo, la narcolepsia y las parasomnias, entre otros. El Insomnio tiene que ver con la dificultad para conciliar el sueo y/o varios despertares; adems de sueo poco reparador, a pesar de tener una situacin de lugar y tiempo adecuados para dormir. Estas dificultades se presentan tres o ms noches por semana, con una duracin en508 tre uno y seis meses, siendo una de sus causas ms frecuentes la mala higiene del dormir. El insomnio se acompaa de al menos una de las siguientes repercusiones diurnas: fatiga o malestar general; somnolencia; dolor de cabeza; deterioro en la atencin, concentracin o memoria; bajo rendimiento laboral o social; propensin a errores o accidentes en el trabajo o al conducir vehculos, y trastornos del estado de nimo como irritabilidad. Para el tratamiento del insomnio, segn su tipo y etiologa, se han utilizado diversas estrategias: higiene del dormir, tcnicas de relajacin, intervenciones cognitivo-conductuales, administracin de medicamentos y procedimientos quirrgicos. Las benzodiacepinas son los frmacos ms comnmente usados para tratar el insomnio, sobre todo los de vida media larga como el clonazepam; estos medicamentos actan como agonistas de los receptores GABAA, hiperpolarizando las neuronas, disminuyendo la transmisin del impulso neuronal y, de esta manera, posibilitando el sueo. Sin embargo, el uso crnico de benzodiacepinas produce efectos colaterales como disminucin del desempeo psicomotor y cognoscitivo as como sntomas de tolerancia y dependencia que integran el diagnstico psiquitrico de adiccin. Debido a que el insomnio es la alteracin ms frecuente de los trastornos del dormir en la poblacin adulta y, en general, se sabe que interfiere con el adecuado desempeo escolar, laboral y social, se hipotetiza que los pacientes adultos con insomnio crnico pueden tener alguna disminucin en su desempeo en pruebas que evalan las funciones ejecutivas y que los pacientes insomnes medicados crnicamente con benzodiacepinas presentan mayores alteraciones en dichas pruebas que los pacientes insomnes y que los sujetos controles. Sin embargo, al revisar la literatura cientfica se evidencia que existen pocos estudios que den cuenta de la problemtica planteada, los cuales se avocan al estudio de una sola funcin ejecutiva, principalmente la planeacin o la atencin. Adems los resultados reportados sealan que no hay diferencias significativas entre los grupos estudiados, lo cual puede deberse a la falta de especificidad de las pruebas empleadas. Por ello, es necesario realizar in
vestigaciones en las que se apliquen varias pruebas que evalen especficamente diferentes funciones ejecutivas y adems se delimite cules son los efectos producidos por el insomnio y cules son los efectos que se presentan cuando el insomnio es tratado con benzodiacepinas. Este tipo de estudios permitirn esclarecer dicha problemtica y contribuir con elementos para apoyar programas de medicina del sueo en nuestro pas.
No Contreras Gonzlez, Profesor de Tiempo Completo Titular, adscrito a la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza de la UNAM. Direccin: Suprema Corte de Justicia No. 250, Col. Federal, Mxico, D. F. CP 15700. celular: 0 45 31 72 79 96. noecong1@servidor.unam.mx
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ABORDAJE NEUROPSICOLGICO EN EL MANEJO DEL NEGATIVISMO DESAFIANTE Tllez Olvera Humberto, Guajardo Riojas Nancy Garza Lpez Anasiria Universidad Autnoma de Nuevo Len Indicadores: trastorno negativista desafiante, dficit de atencin El Trastorno Negativista Desafiante (TND) es uno de los trastornos externalizantes ms prevalentes y comunes en la infancia, con una tasa global del 216%. El TND junto con el dficit de atencin e hiperactividad (TDAH) y el trastorno de conducta (TC) son una de las causas principales de derivacin a los servicios especializados de neuropediatra y psiquiatra infantil. Si bien el TND tiene una relevancia clnica importante, son pocos los conocimientos que se tienen acerca de este trastorno. El Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM-IV R) establece las siguientes caractersticas del negativismo desafiante: A. Un patrn de comportamiento negativista, hostil y desafiante que dura por lo menos seis meses, estando presentes cuatro o ms de los siguientes sntomas: A. 1. A menudo se encoleriza e incurre en pataletas. 2. Discuten con los adultos 3. Desafan y se niegan a cumplir con las reglas o pedidos apropiados de los adultos. 4. Fastidian de forma deliberada a otros. 5. Culpan a otros por sus propios errores o mal comportamiento. 6. Son susceptibles o se fastidian fcilmente. 7. Se enojan y resienten fcilmente. 8. Son rencorosos o vengativos.
B. El trastorno de conducta provoca deterioro clnicamente significativo en la actividad social, acadmica o laboral. C. Los comportamientos no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno psictico o de un trastorno del estado de nimo. D. No se cumplen los criterios del trastorno disocial, y si el sujeto tiene 18 aos o ms, tampoco los del trastorno antisocial de la personalidad. 510 El trastorno es ms habitual en nios/as que han mostrado en la edad preescolar problemas de temperamento y alta actividad motora. La recoleccin de informacin relacionada a la historia familiar y personal representa el procedimiento ms adecuado del diagnstico del Trastorno Negativista Desafiante. En esta informacin se destaca la inconsistencia en los estilos de crianza y disciplina. Se trabaj con dos pacientes con el diagnstico de negativismo desafiante, quienes presentaban los sntomas y conductas establecidas para este cuadro clnico, y se aplico un programa de rehabilitacin mediante un abordaje neuropsicolgico integralsistmico, y analizamos la eficacia del programa a partir de los resultados obtenidos. Pacientes. Ambos de sexo masculino, de 5 y 7 aos, remitidos a manejo psicolgico por problemas de comportamiento. Tras ser evaluados se estableci el diagnstico de Trastorno Negativista Desafiante de acuerdo a los criterios del DSM IV TR. Metodologa de Manejo. Se disearon actividades de interaccin, en las que al paciente se le daban instrucciones a manera de generar la oportunidad de aplicar el programa para generar cambios en su comportamiento. Se aplic un esquema similar de intervenciones en su entorno, abarcando entrenamiento a padres, psicoterapia individual, terapia grupal, adecuaciones en casa y manejo escolar. Algunos de los criterios que rigieron las actividades diseadas fueron los siguientes: 1. Generar situaciones en las que es ms probable guiarlo: 2. Nunca mostrar enojo o preocupacin por sus formas de control. 3. Si su integridad est en riesgo, no discutir, ni argumentar nada, es mejor, tranquilamente ir por l y retirarlo de la situacin. 4. En ocasiones limitarle su movimiento puede ser una forma de consecuencia desagradable de su conducta. Al realizar esta accin debe expresrsele mediante palabras y palmaditas el afecto que sentimos por l. 5. Una vez dada una indicacin, deber realizarla, debemos mantener la observacin, la vigilancia para que cumpla con lo que se le ha indicado, con los criterios que le hemos indicado, sin lugar a negociaciones. 6. Cuando intente poner condiciones, no ceder, o en todo caso, indicarle que primero debe realizar
lo que nosotros le hemos exteriorizado. 7. Las acciones van encaminadas a generar en el nio. A. La certeza de que no ser agredido por la persona que lo gua. B. La certeza de que no lograr generar un enojo en el adulto mediador. C. El conocimiento de que las acciones que realizamos son una consecuencia de su conducta y no un castigo de parte del adulto. D. El conocimiento de que una vez dada una instruccin deber realizarla, ya que el mediador no aban511 donar el objetivo, no importa el tiempo que pase. Resultados. Tras el manejo de seis meses en un caso y diez meses en el otro, se observ: una evolucin satisfactoria, disminucin de las rabietas, incremento gradual en el seguimiento de instrucciones, disminucin del uso de frases retadoras, disminucin de reportes de conducta en la escuela, facilidad para su manejo en casa y otros cambios. Conclusiones. Las funciones de autorregulacin en los nios con este trastorno, exhiben una buena orientacin en las condiciones del medio, cuentan con estrategias encaminadas a obtener un resultado, seleccionan la estrategia con ms probabilidades de xito, mantienen presente su objetivo, y analizan el resultado de sus acciones. En la estructura de su actividad, los motivos marcan una direccin desvirtuada. Con los procedimientos empleados se reorientan los motivos de su actividad en el nivel del pensamiento, con repercusiones positivas sobre su conducta, con una evolucin satisfactoria y en menor tiempo que los nios con Dficit de Atencin e Hiperactividad.
ALTERACIONES DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS Garza Gonzlez Marco Tulio Universidad Autnoma de Nuevo Len Indicadores: trastornos del desarrollo, regulacin cognitiva, conductual y emocional Se entiende como funcin ejecutiva a un conjunto de procesos cognoscitivos que involucran la seleccin, programacin y regulacin de la sensacin y motricidad. Incluye a los procesos de atencin sostenida, la fluidez y flexibilidad para generar nuevas respuestas y la planeacin y la ejecucin de actividades dirigidas a lograr un objetivo. (Padilla, et al. 2009). As tambin se definen como un conjunto de procesos aprendidos que cubren una funcin general de control, son una serie de factores organizadores
y ordenadores subyacentes a todas las dems actividades cognoscitivas. Estas habilidades se desarrollan y se modulan conforme el individuo interacta con su medio, primero siendo internos y posteriormente externalizados, como dira Vigotsky, (1988) los procesos corticales superiores son en primera instancia interpsicolgicos para luego convertirse en intrapsicolgicos. Los trastornos del desarrollo con disfuncin ejecutiva aparecen cuando hay 512 alteraciones a nivel frontal, prefrontal, basal y medial. Los sntomas que han sido relacionados con los sndromes prefrontales son: a) dificultades en la atencin sostenida, b) alteraciones en la autorregulacin, c) problemas en la organizacin cognoscitiva y del comportamiento, d) rigidez cognoscitiva y comportamental. Los lbulos frontales mantienen conexiones importantes con el hipotlamo y las estructuras cerebrales implicadas en la motivacin y la emocin. De acuerdo con Luria, existe una relacin de los lbulos frontales con la programacin motora, la inhibicin de respuestas inmediatas, reorientacin de la conducta de acuerdo con las consecuencias de conducta, la integracin temporal de la conducta, la integridad de la personalidad, la memoria y la conciencia. Desde un punto de vista neuropsicolgico los lbulos frontales ocupan una tercera parte de la corteza total del cerebro (Padilla, A., Tellez, A., Galarza, J., Tellez, H., Garza, M., 2008) representan un sistema de planeacin, regulacin y control de los procesos psicolgicos, as como tambin participan de forma decisiva en la formacin de intenciones y programas, en la regulacin y verificacin de las formas ms complejas de la conducta humana. Es importante resaltar la implicacin que la actividad prefrontal tiene sobre los mecanismos de memoria y atencin. El lbulo prefrontal se divide en tres regiones (Padilla, et al. 2009): a) La regin dorsolateral, que est implicada en tareas de planeacin, evaluacin de la accin, memoria de trabajo, etctera. b) La regin orbital, est implicada en el control de impulsos y tacto social. c) La regin medial, a la cual se le ha relacionado con la motivacin. Las patologas frontales alteran la conducta social, motivacin, regulacin de estados internos y el control de procesos cognoscitivos, as como tambin regulan la personalidad, el afecto y contribuyen a todas las formas complejas de conducta. Los polos frontales participan en las habilidades tpicas del ser humano, como la autoconciencia y la temporalidad de la conducta.
El dao o la afectacin funcional de los lbulos frontales tienen consecuencias muy heterogneas e importantes en las conductas ms complejas del humano, desde alteraciones en la regulacin de las emociones y la conducta social, hasta alteraciones en el pensamiento abstracto y la metacognicin. Los Trastornos infantiles en los que las funciones ejecutivas se encuentran ms comnmente alteradas son: Deficiencia atencional con y sin hiperacti513 vidad, Sndrome de Gilles de La Tourette, Sndrome de Asperger, Trastorno autista, Sndrome desintegrativo, Sndrome disejecutivo, Depresin infantil, Trastorno obsesivo compulsivo, Trastornos de la conducta, Trastorno explosivo intermitente entre otros. En el adulto los trastornos ms comunes que producen disfuncin ejecutiva son: Psicopata y trastorno violento de la conducta, Esquizofrenia, Depresin mayor, Trastorno obsesivo compulsivo, Dao cerebral focal por trauma de crneo, Enfermedad de Parkinson, Esclerosis Mltiple, Enfermedad Vascular Lacunar. Para el desarrollo de las funciones ejecutivas se necesitan llevar planes de accin paralela que tienen que ver con el entrenamiento en estrategias de aprendizaje, plan de metas, desarrollo del lenguaje interior y la memoria de trabajo. Es importante resaltar que las alteraciones de las funciones ejecutivas se ven reflejadas de una manera abrupta y clara en la medida que el individuo interacta de forma ms compleja en un ambiente social, ya que es el propio sistema social quien regula y marca los parmetros de una comunidad. Autores como Atienza mencionan una serie de procesos de ndole intelectual que con frecuencia se observan alterados en sujetos con dficits frontales: Regulacin cognitiva: Memoria de trabajo, Regulacin de la atencin (incluyendo deteccin, vigilancia, control de la distraibilidad), Planificacin, Establecimiento de objetivos y monitorizacin, Estimacin del tiempo, Manejo del tiempo, Organizacin de estrategias, Flexibilidad mental, habilidad para cambiar los supuestos (set) cognitivos, Fluencia y eficiencia del procesamiento, Pensamiento abstracto y formacin de conceptos, Resolucin de problemas novedosos y juicio, Mantener el auto-conocimiento e identidad a lo largo del tiempo y el espacio, Integracin de la informacin socio-emocional en planes de futuro y conductas (incluye la sensibilidad hacia las emociones y estados cognitivos de los dems).
Regulacin conductual: Iniciacin del movimiento y de la conducta, Inhibicin de las respuestas motoras automticas, Mantenimiento del rendimiento motor a lo largo del tiempo, Parar la respuesta motora cuando sea apropiado, Habilidad para post-poner la gratificacin inmediata (control del impulso), Anticipacin y sensibilidad hacia las consecuencias futuras de las acciones presentes. Regulacin emocional: Modulacin del arousal emocional, Modulacin del 514 humor, Estrategias de auto-alivio, estas alteraciones pueden repercutir de manera directa o indirecta sobre el comportamiento afectivo social, como por ejemplo en rasgos de irritabilidad, agresividad, impulsividad, baja tolerancia a la frustracin, conducta bizarra, cambios de humor frecuentes, rabietas, conducta sexual inadecuada, risa inapropiada, ausencia de empata, falta de responsabilidad, despreocupacin por el futuro, cambios conductuales, descuido personal, entre otros. El lbulo frontal es el ms extenso y por lo tanto se presume que alcanza su madurez en un rango de entre los 17 y 25 aos, siendo los varones quienes ms tiempo requieren en consolidar las funciones ejecutivas y por lo tanto la actividad intelectual. Su evaluacin, diagnstico y tratamiento requieren de un espectro amplio que implique su interaccin en distintas instancias sociales. Barkley, R.A. (1999). Nios hiperactivos. Barcelona: Paids. Diaz Atienza, J., Tdah y funciones ejecutivas. Tema: Funciones ejecutivas y aprendizaje: I) neuroanatoma y evaluacin. Flores, J.C., Ostrosky-Sols, F. (2008). Neuropsicologa de los lbulos frontales, funciones ejecutivas y conducta humana. Revista de Neuropsicologa, Neuropsiquiatra y neurociencias, 8(1) 47-58. M. A. Rebollo, S. Montiel., (2006). Atencin y funciones ejecutivas. Revista de Neuropsicologa, 42 (Supl2) S3-S7. Padilla, A., Tellez, A., Galarza, J., Tellez, H., Garza, M., (2008). Diccionario Neuropsicolgico. Mxico: Universidad Autnoma de Nuevo Len. Vigotsky, L., (1988) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores Barcelona: Crtica Grupo edit.
DEFINICION DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS Guajardo Riojas Nancy Universidad Autnoma de Nuevo Len Indicadores: funciones ejecutivas, neuropsicologa, lbulos prefrontales, funcionamiento ejecutivo, psicologa Funcin ejecutiva es un trmino amplio, que incluye aspectos como la capacidad de filtrar la interferencia, el control de las conductas dirigidas a una meta, la habilidad de anticipar las consecuencias de la conducta y la flexibilidad mental; incluye tambin la moralidad, conducta tica y la autoconciencia. La mayora de los autores definen las funciones ejecutivas como un conjunto de procesos de control interdependientes y relacionados entre si, sin embargo en la actualidad no hay un acuerdo en una definicin precisa ya que diversos autores las describen de diferente manera, como una serie de procesos o capacidades que participan en estas. La funcin ejecutiva se refiere a la funcin directiva, gerencial y rectora del cerebro. (Lopera, 2008). Organizan, expresan la conducta y sus relaciones con el medio exterior, entre el individuo, se modifican a travs de la vida con el desarrollo y con los cambios experimentados por el individuo o el medio. (Rebollo, et al. 2006). Flores & Ostrosky Sols en el (2008), las definen como un proceso o una serie de procesos cuyo principal objetivo es facilitar la adaptacin a situaciones nuevas, opera por medio de la modulacin o el control de habilidades cognitivas mas bsicas; estas habilidades o rutinas son procesos sobre aprendidos por medio de la practica o la repeticin e incluyen habilidades motoras y cognitivas, como la lectura, la memoria o el lenguaje y permiten que los sujetos se involucren exitosamente en conductas independientes, productivas y tiles para si mismos. Su objetivo principal es solucionar estas dificultades de una forma rpida y correcta para la persona y su entorno, proporcionndole la estrategia ms efectiva para una solucin adecuada. Villamisar (2000), seala que las funciones ejecutivas son, en cierta forma, responsables del control de la cognicin, y de la regulacin de la conducta y del pensamiento. El concepto emprico de las funciones ejecutivas se elabor a partir de la investigacin neuropsicolgica realizada en pacientes con lesiones prefrontales, principalmente en la regin dorsolateral, y en animales de experimentacin.
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Portellano (2005), menciona que el "funcionamiento ejecutivo es el conjunto de capacidades que hacen que el pensamiento se transforme en actuaciones para responder de un modo eficaz y flexible y organizado, consiguiendo que el organismo se adapte a nuevas situaciones del modo mas eficiente posible". Las funciones ejecutivas son un grupo de procesos que aseguran la realizacin de un plan esbozado en forma general en la actividad intelectual, son los me516 canismos regulatorios de la actividad bajo el formato de un esquema de precisin y control. Las funciones ejecutivas retoman los propsitos generados desde una actividad intelectual y demandan la informacin recolectada por procesos como la percepcin, la memoria y la atencin. Es importante sealar que la atencin se relaciona con las funciones ejecutivas, pero no es una de ellas. (Rebollo, et al. 2006). De este modo, la actividad intelectual, genera la lnea de accin, la direccin de la atencin mantiene el curso de la actividad, la memoria de trabajo permite tener presentes de manera simultanea varios procesos, la percepcin aporta informacin precisa y rescata los parmetros relevantes de los datos pertinentes a la situacin, el lenguaje y el pensamiento en su relacin de orden superior aportan conceptos que simplifican el manejo de informacin compleja, y las funciones ejecutivas son procesos integradores y reguladores que aseguran una ejecucin ordenada y con sus sistemas de retroalimentacin y control. Esta dinmica no es lineal, sino en ciclos de cadena corta y cadena larga. Esta capacidad cognoscitiva est ligada al desarrollo de la funcin reguladora del lenguaje interior, a la aparicin del nivel de las operaciones lgicas formales y a la maduracin de las zonas prefrontales del cerebro. Los lbulos frontales mantienen conexiones importantes con el hipotlamo, y las estructuras cerebrales implicadas en la motivacin y la emocin. De acuerdo con Luria, existe una relacin de los lbulos prefrontales con la programacin motora, la inhibicin de respuestas inmediatas, reorientacin de la conducta de acuerdo con las consecuencias de conducta, la integracin temporal de la conducta, la integridad de la personalidad y la conciencia. En las funciones ejecutivas, todos los recursos del pensamiento se orientan hacia una meta. Aplicando el esquema de la Estructura de la Actividad propuesto por Leontiev, las funciones ejecutivas se presentan de la siguiente manera:
Seleccionar y mantener un objetivo, estrategia para analizar correctamente la informacin disponible. Emplear los conceptos necesarios y explora las variantes de respuesta optimas y correctas seleccionando la que cumpla adecuadamente con el objetivo, manteniendo los datos cruciales en la memoria. Exploracin sistematizada de informacin pertinente Establecimiento de metas 517 Diseo de planes y programas Eleccin de los comportamientos pertinentes. Ajustes oportunos y tardos a las decisiones y a las acciones. Monitoreo de las conductas motivacionales y emocionales del organismo Flexibilidad en la actividad cognoscitiva Adecuacin de las respuestas en el tiempo y en el espacio. Verificar el cumplimiento del objetivo. Las funciones ejecutivas, estn presentes en las actividades diarias que realizamos, nos ayudan a percibir y actuar en los diversos contextos donde nos desenvolvemos. Los 18 aos es la edad de maduracin social y maduracin completa de los lbulos frontales, por lo que se considera que aparece el sentido comn y el individuo asume el control de su comportamiento. Es necesario llegar a un acuerdo de la definicin especfica y precisa de las funciones ejecutivas, para lograr delimitar este concepto. M. A. Rebollo, S. Montiel, (2006). Atencin y funciones ejecutivas. Revista de Neurologa, 42 (Supl 2):S3-S7. Lopera, R, (2008). Funciones Ejecutivas: Aspectos Clnicos. Revista Neuropsicologa, Neuropsiquiatra y Neurociencias. 8 (1 ):59-76. Villamisar, G., Muoz, P. (2000). Funciones ejecutivas y rendimiento escolar en educacin primaria. Un estudio exploratorio. Revista Complutense de Educacin. 11(1): 39-56. Flores, J.C., Ostrosky- Sols, F. (2008). Neuropsicologa de lbulos frontales, funciones ejecutivas y conducta humana. Revista de Neuropsicologa, Neuropsiquiatra y Neurociencias, 8 (1): 47-58.
EVALUACIN DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS Garza Lpez Anasiria Universidad Autnoma de Nuevo Len Indicadores: funciones ejecutivas, lesiones prefrontales, prueba de clasificacin de tarjetas de Wisconsin
518 Para una mejor evaluacin de las funciones ejecutivas ser de gran utilidad contar con: experiencia clnica, una adecuada base terica y funcional sobre anatoma cerebral, conocimientos sobre sndromes relacionados con lesiones pre frontales y saber interpretar e integrar los resultados obtenidos (Barroso y Martn & Len-Carrin, 2002)De acuerdo a David Pineda, se pueden evaluar desde diferentes perspectivas utilizadas de acuerdo a las necesidades (Barcel et al 2006) y objetivos de cada paciente, entre estas se encuentra: La evaluacin clnica cualitativa: en la cual por medio de la observacin directa del paciente, se busca definir comportamientos y conductas que indiquen la presencia de algn tipo de sntoma, como impulsividad, perseveracin, rigidez cognitiva, prdida del objetivo de una actividad, imprecisin en tareas de anlisis de detalles y dificultades para la realizacin de tareas alternadas. La evaluacin clnica cuantitativa: en esta se busca establecer un puntaje para determinar normalidad de acuerdo a la edad, es decir, comprobar si un sujeto se encuentra dentro de los rangos de ejecucin normal. Despus se procede a definir cuales operaciones cognoscitivas son necesarias para la ejecucin de una tarea especfica y finalmente hacer hiptesis que expliquen los errores y de esta manera poder definir el sndrome neuropsicolgico. Como herramientas para este tipo de evaluacin se utilizan diferentes pruebas neuropsicolgicas estandarizadas, dentro de las cuales, podemos encontrar que las que mayormente se utilizan para evaluar las funciones ejecutivas son: Prueba de Clasificacin de Tarjetas de Wisconsin (WCST). Consiste en adivinar el criterio de clasificacin, sin rdenes explicitas y agrupar una serie de cartas, tomando como base color, forma y nmero. Requiere de habilidades deductivas y del anlisis de la informacin contextual. Se relaciona directamente con la formacin de conceptos y especialmente con la dificultad en la formacin de conceptos inciales, mantenimiento de estos, reconocimiento de los cambios de categora y cambios de hiptesis mientras se le da al sujeto un feedback negativo (Barroso Et al, 2002). Como requiere de analizar las respuestas que ya se han dado, implica
la participacin de la memoria de trabajo. Requiere de flexibilidad para cambiar de estrategia ante estmulos ambientales Adems es especialmente sensible para detectar lesiones cerebrales a nivel frontal, indicado por medio del nmero de errores cometidos por perseveraciones as como por las puntuaciones obtenidas, las cuales se pueden utilizar para detectar dficits en la flexibilidad de la respuesta, falta de atencin y autorregulacin. La prueba 519 de Fluidez Verbal fonolgica y semntica (FAS). En este test la persona debe mencionar palabras de una categora delimitada durante un tiempo limitado. Requiere de una autorregulacin ya que debe mantenerse un control de las palabras ya mencionadas, al mismo tiempo que se desarrolla una estrategia para la evocacin de las dems. La prueba de STROOP. Consiste en que la persona debe leer la primera palabra y en la segunda lo que debe decir es el color de la tinta con que est escrita y as sucesivamente. Discrimina muy bien entre pacientes regulares y con lesin frontal (Harris, 1992; Barroso Et al, 2002) sin embargo requiere que la persona tenga cierto nivel de lectura automatizada. Lo que se busca es inhibir la tendencia automtica y responder de manera controlada mediante la solucin de estmulos en conflicto. La prueba de apertura de caminos (Trail Making Test, TMT A y B). La parte A parece estar ms relacionada con el hemisferio derecho por su mayor componente espacial (Osmond, 1983; Barroso Et al, 2002) en tanto que la parte B se asocia con el hemisferio izquierdo, porque adems del componente espacial, requiere del pensamiento lgico y secuencial, por lo que se necesita de la capacidad para activar e inhibir determinadas respuestas, aqu se puede observar la autorregulacin, el control de la atencin sostenida y la capacidad de cambiar flexiblemente de una ejecucin a otra. La Torre de Hanoi, consta de tres varillas paralelas entre si y numeradas de izquierda a derecha del uno al tres, en la varilla 1 hay diferentes discos de distintos colores y tamaos (de 3 a 5 dependiendo del experimentador) formando una torre con el disco mayor en la base y el menor en la parte superior, se pretende desplazar los diferentes discos utilizando las 3 varillas sobre las que se insertan para conseguir formar una torre igual a la inicial en la varilla 3 (Barroso y Martn & LenCarrin, 2002). Con esto es posible evaluar la habilidad para lograr una meta, capacidad de descomponer un problema en sub-metas, solucin de problemas para generar y ejecutar secuencias de movimientos rutinarios espaciales para lograr la solucin, la cual se deber mantener en la memoria a
corto plazo para despus ejecutar la secuencia motora adecuada. Se tomar en cuenta la variable de tiempo empleado y el nmero de movimientos correctos, as como el nmero y tipo de errores cognitivos. La evaluacin experimental: en esta se investigaran casos o grupos de casos seleccionados estrictamente. Donde se pretende controlar y manipular todas las variables con la finalidad de estudiar una operacin cognoscitiva particular. Debido a 520 la gran variedad de trastornos que pueden presentar dficit ejecutivo, ser de mayor utilidad utilizar todas las fuentes de informacin que estn al alcance, como el desenvolvimiento diario, habilidades intelectuales, rendimiento acadmico, aspectos del temperamento y personalidad, ajuste social, etctera. As tambin, ser de gran importancia tomar en consideracin adems de los aspectos cognitivos, los aspectos sociales y afectivo-emocionales (Barcel et al 2006, citando a Perea 2000). Por lo que el objetivo de la evaluacin neuropsicolgica tanto cuantitativa como cualitativa consistir en la confirmacin del deterioro, el grado de este y la diferenciacin entre lesiones focales y difusas, a travs de la integracin y anlisis de los resultados obtenidos para aplicarlos en la intervencin (Perea 2000). Es as como el paciente se ver beneficiado con el trabajo en equipo que realicen tanto la familia como el terapeuta, ya que la familia ser la encargada de dar a conocer si han aparecido o desaparecido conductas o comportamientos, los cuales podran indicar la presencia de posibles sntomas y por su parte el terapeuta cotejar la informacin obtenida mediante la observacin clnica y los resultados de las pruebas durante la evaluacin, y de esta manera podr dar un diagnostico confiable y una intervencin eficaz. Barcel, E., Lewis, S., Moreno M. (2006) Funciones ejecutivas en estudiantes universitarios que presentan bajo y alto rendimiento acadmico. Psicologa desde el Caribe. N 18: 109-138. Barroso, J., Len J. (2002). Funciones ejecutivas: control, planificacin y organizacin del conocimiento. Rev. De Psicologa General. y Aplicacion. SS (1), 27-24. Perea-Bartolom, M. V. (2000). Evaluacin neuropsicolgica en pacientes con dficit sensitivo y motor. Revista de Neurologa, 30 (5). http://www.revneurol.com/3005/i050468.pdf Tirapu J., Pelegrn C., Gmez C. (1997). Las funciones ejecutivas en pacientes con traumatismo craneoenceflico severo y su influencia en la adaptacin
social y en la rehabilitacin. ANALES Sis San Navarra . Vol. 20, Suplemento 3.
LA INCLUSION DE ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES EN LA INTERVENCION NEUROPSICOLOGICA Tllez Olvera Humberto Universidad Autnoma de Nuevo Len Indicadores: neuropsicologa, motivacin, rehabilitacin, estrategias El diseo de programas de intervencin neuropsicolgica generalmente se percibe como una actividad en la que se planea como objetivo desarrollar habilidades, o reestructurar procesos psicolgicos cognoscitivos. En el manejo clnico neuropsicolgico, se deben identificar las alteraciones resultantes y las habilidades conservadas, se elabora un programa de intervencin que tendr xito si rene todas las caractersticas apropiadas, una de ellas, hacia la cual enfocamos este anlisis es la esfera motivacional del paciente. Por naturaleza, toda actividad humana se sustenta en acciones intencionadas y provistas de una base motivacional y emocional. Cuando el nivel de participacin del paciente es bajo los resultados son magros, el avance es lento, siendo esto una causa de desercin. Existen diversas situaciones en las que los pacientes no se encuentran con un nivel de disposicin adecuado, obstaculizando el proceso de desarrollo promovido por la intervencin teraputica, por ejemplo cuando el paciente presenta: Baja motivacin La seleccin y diseo de actividades atractivas favorece una mayor participacin, las actividades de juego o centradas en los pasatiempos preferidos de los pacientes favorece una mejor disposicin, que gradualmente se pueden ir transformando en actividades de mayor precisin y complejidad. Una depresin relacionada con la conciencia de la prdida de habilidades, El paciente que reacciona con depresin anta la percepcin de su prdida de habilidades, nos revela con esta condicin que se percata de lo que le ocurre, que percibe las dificultades, y esto es precisamente lo que lo coloca en una mejor posibilidad de mejorar. El caso contrario es el paciente que no se da cuenta de lo que implica la disminucin de sus habilidades. Algunos de estos pacientes necesitarn un abordaje psicolgico centrado en el manejo del duelo en primera instancia o en forma conjunta. En situaciones como esta, resulta recomendable que sean terapeutas diferentes para cada esfera, la emocional y la cognoscitiva, no obstante, la comunicacin entre 521
debe ser continua. Por otra parte, orientarlo a valorar las habilidades conservadas y en la posibilidad de recuperar las perdidas coadyuva a generar un estado afectivo ms positivo. La implementacin de medidas compensatorias de manera temporal puede tambin generar un estado de nimo notoriamente mejor, sin embargo, en ambas situaciones esos cambios son momentneos, y en las estrategias compensatorias se corre el riesgo de que las tome firmemente 522 y no lleve a cabo otras actividades que lo conduciran a una rehabilitacin Una baja autoestima producto de sus errores constantes relacionados con un problema de aprendizaje. Cuando los problemas emocionales se encuentran estrechamente ligados a la dificultad que le implica realizar un grupo de actividades muy especficas como leer o entender los problemas aritmticos, el manejo se orienta, en primer lugar en fortalecer una actitud de participacin y esfuerzo apegndose a las estrategias que le brinda la terapia. Ello conduce a un dominio ms rpido de las habilidades y una mejora en un tiempo breve. Como la baja autoestima se encuentra ligada a la presencia de errores, al percatarse el paciente de sus avances, su autoestima tambin experimenta una rpida recuperacin. Tambin se requiere ubicar la terapia como un proceso gradual, a fin de que no se desanime, si los resultados no son tan rpidos como el paciente quisiera. Conductas de evitacin de las actividades y tareas que le representan una mayor dificultad. En ocasiones la persona con una alteracin o dficit evita las situaciones en las que queda evidenciado el problema. Y evita las situaciones que podran serle de beneficio, se traduce en una baja participacin, y la creacin de patrones compensatorios. Estos patrones, al generar una tendencia o un estilo, generan una interferencia, por lo que se recomienda combatir los hbitos establecidos, sustituyndolos gradualmente, por actividades formativas. Esto, ms la realizacin de las actividades propias de la terapia para desarrollar habilidades y procesos. Con frecuencia se requiere una reconceptualizacin de los errores, y generar una visin a futuro sin las dificultades presentes. Otras situaciones comunes son: Alteraciones en la regulacin de su conducta: No tiene conciencia de sus alteraciones; No dimensiona el impacto de sus alteraciones en la vida actual y su proyecto de vida; Cuando su proyecto de vida es autolimitante o de bajas expectativas.
Las emociones mismas poseen un nivel de procesamiento cognoscitivo. Las emociones que experimentamos surgen en situaciones cotidianas, las cuales vamos generando o aumentando la probabilidad de que ocurran. Elevar el nivel de desarrollo cognoscitivo permite un nivel de interpretacin de informacin, y a partir de este, las emociones pueden tener un nivel de desarrollo tambin. Por ejemplo, las limitaciones en el pensamiento abstrac523 to generan una condicin en la que el individuo que la padece, se ve imposibilitado a interpretar adecuadamente una serie de eventos en su contexto, y a limitar su comprensin y expresin de las emociones. En la interaccin, se forma la estructura de la actividad que el paciente desarrollar y automatizar, y en esta misma lnea de accin se inserta la formacin de la motivacin. En la actividad se incrustan guas mediatizadoras que al activarse generan una actitud orientada al esfuerzo y a la bsqueda de soluciones. Estas guas mediatizadoras, implican el diseo de actividades en las que pueden participar padres, maestros, y otros mediadores, empleando estrategias que generan certeza acerca de las consecuencias, sin recurrir a una violencia fsica o psicolgica. La formacin de la motivacin dentro de la estructura de la actividad misma, puede tener, entre otras, las siguientes direcciones: Tendencia a enfrentar retos, Considerar el error como un ensayo, Variar los ensayos para buscar la respuesta, El enfocarse al anlisis de los logros, Detectar los avances en otras reas, Permitir ser guiados, Manejar los errores como intentos no efectivos, Transformar la depresin en acciones positivas, Aprender del ejemplo efectivo, Reformular la relacin entre acciones y consecuencias. En conclusin, resulta indispensable la inclusin de estrategias motivacionales adecuadas a las caractersticas de cada paciente.
Tllez-Olvera Humberto: humberto.tellezol@uanl.edu.mx Facultad de Psicologa, Dpto. de Neuropsicologa de la UANL
ANLISIS DE LOS COMPONENTES DE LA ATENCIN Y DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS EN DELINCUENTES JUVENILES Borrani Valds Jorge Benjamin*, Ortiz Jimnez Xchitl*, Garca Garca Ada*, Ramirez Tule Candelaria*, Valdez Ramrez Pablo*, Fras Armenta Martha** Universidad Autnoma de Nuevo Len* Universidad de Sonora** Indicadores: atencin, funciones ejecutivas, delincuencia juvenil, adolescentes, neuropsicologa La atencin y las funciones ejecutivas son procesos neuropsicolgicos con diversos componentes. La atencin es la capacidad de responder a los estmulos del medio y tiene cuatro componentes: alerta tnica, atencin selectiva, alerta fsica y atencin sostenida (Posner y Rafal, 1987). Alerta tnica es la capacidad para responder a un estmulo. Alerta fsica es la capacidad para responder cuando hay una seal de aviso previa al estmulo. Atencin selectiva es la capacidad de dar una respuesta especfica a un estmulo especfico. Atencin sostenida es la capacidad de mantenerse enfocado en una tarea y responder a sta por un tiempo prolongado. Las funciones ejecutivas son los procesos encargados de la programacin y regulacin del comportamiento, dos de sus componentes son la inhibicin del comportamiento y la flexibilidad cognoscitiva (Valdez, Nava, Tirado, Fras, y Corral, 2005). La inhibicin del comportamiento es la capacidad de suprimir acciones irrelevantes (Aron, Robbins, y Poldrack 2004). La flexibilidad cognoscitiva es la capacidad de ajustar una estrategia de solucin de problemas al contexto para conseguir un objetivo (Davidson, Amso, Anderson, y Diamond 2006). Diversos estudios han encontrado una alta prevalencia de dficit de atencin con hiperactividad en delincuentes juveniles (Rsler, Wolfgang, Retz-Junginger, Hengesch, Schneider, Supprian, Schwitzgebel, Pinhard, Dovi-Akue, Wender y Thome, 2004), basndose en los sntomas descritos en el DSM-IV. A nuestro conocimiento el nico estudio que analiza las posibles alteraciones en el proceso de la atencin en delincuentes juveniles es el de Chae, Jung y Noh, (2001), en el que encontraron que un grupo de delincuentes juveniles, comparado a un grupo control, tena un menor rendimiento y un mejor tiempo de respuesta en una tarea de atencin, pero en este estudio no se hizo un anlisis neuropsicolgico de los componentes de la atencin. Por otro
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lado, una gran cantidad de estudios reportan que los delincuentes juveniles presentan dificultades en las funciones ejecutivas (Brower, y Price, 2001; Golden, Jackson, Peterson-Rohne, y Gontkovsky, 1996). Los resultados de estos estudios son confusos, ya que no coinciden en cul componente de las funciones ejecutivas est afectado. Estas inconsistencias en los resultados podran ser debido a problemas metodolgicos (Golden et al., 1996) o a que existen difi525 cultades en otra funcin neuropsicolgica bsica, como la atencin, que disminuye el funcionamiento ejecutivo generando estos resultados contradictorios (Moffitt, 1990). Las funciones neuropsicolgicas como la atencin y las funciones ejecutivas no pueden ser observadas directamente, es necesario el uso de tareas que consisten en situaciones problema en las que participe la funcin a estudiar (Valdez, et al., 2005). Para evaluar los componentes de la atencin es necesario una tarea que requiera responder a ciertos estmulos especficos de manera especfica, con la ayuda de seales de aviso durante un perodo de tiempo prolongado, como en la Tarea de Ejecucin Continua (Riccio, Reynolds, Lowe, y Moore, 2002; Valdez, Ramrez, Garca, Talamantes, Armijo, Borrani, 2005). Para evaluar la inhibicin del comportamiento se puede utilizar una tarea tipo Stroop, ya que esta tarea genera una interferencia entre dos acciones, que se resuelve con la eficaz inhibicin de una de ellas. Para evaluar la flexibilidad cognitiva se puede utilizar el Test de Clasificacin de Tarjetas de Wisconsin (WCST) ya que ste requiere cambiar la estrategia de accin varias veces durante la tarea para poderla completar. El objetivo de este estudio fue determinar las posibles alteraciones en los componentes de la atencin y de las funciones ejecutivas en delincuentes juveniles. Participantes: Se registraron a 75 adolescentes divididos en: un grupo de jvenes internos en el Consejo Tutelar para Menores (n = 30, 24 hombres y 6 mujeres, edad promedio: 14.33 1.34 aos rango: 11 a 16 aos, escolaridad promedio: 6.63 1.21 aos, rango: 4 a 8 aos) y un grupo control (n = 45, 32 hombres y 13 mujeres, edad promedio: 13.82 1.35 aos, escolaridad promedio: 6.95 0.97 aos), apareado por edad (T = 1.26, NS), escolaridad (T = -1.60, NS) y gnero (chi-cuadrada = .75 NS). Ninguno de los participantes tena antecedentes de dao cerebral, ni consuma medicamentos que alteren el sistema nervioso al momento del estudio.
Instrumentos: Cuestionario de historia clnica. En este cuestionario se reportaron antecedentes de dao cerebral, as como consumo de medicamentos que alteren el sistema nervioso. Una computadora tipo Laptop con teclado externo y el software SuperLab Pro for Windows instalado. Tarea de ejecucin contina. La tarea de ejecucin continua consisti en presentar en una pantalla de computadora 540 nmeros (0-9, tipo Arial 60), du526 rante 11 minutos aproximadamente. El participante tena que presionar la tecla 1 ante cualquier nmero, excepto al nueve (indicador de alerta tnica), presionar la tecla 2 cuando apareca un nueve (indicador de atencin selectiva), y presionar la tecla 3 cuando apareca un cuatro despus del nueve (indicador de alerta fsica). Como indicadores de la atencin sostenida se tomaron la cantidad de series de 3 o ms errores consecutivos y la variabilidad de respuestas correctas del principio al final de la tarea. Tarea tipo Stroop. En esta tarea se presenta al participante una lmina con 48 nombres de colores impresos en colores incongruentes, por ejemplo la palabra AZUL impresa en rojo, caf o verde. Se le pide a la persona primero que lea todas las palabras; posteriormente, que diga los colores en que estn impresas las palabras. Los errores y el tiempo de respuesta se tomaron como indicadores de la inhibicin del comportamiento. Esta tarea est basada en el experimento original de J. Ridley Stroop (1932). Test de Clasificacin de Tarjetas de Wisconsin (WCST) Este test consiste de dos mazos de 64 tarjetas y cuatro tarjetas gua, cada tarjeta tiene entre uno y cuatro smbolos en cuatro colores, por ejemplo: dos tringulos verdes. Se le pide al participante que ponga una por una las tarjetas del mazo debajo de una de las cuatro tarjetas gua, en cada acomodo se le dice si su respuesta fue correcta o incorrecta. El criterio de correctas se mantiene siempre oculto al participante y cambia cada vez que se hacen 10 respuestas correctas continuas, lo que requiere modificar la estrategia de respuesta. Las respuestas perseverantes y errores perseverantes son respuestas dadas en la nueva condicin que refieren a la condicin incorrecta anterior y ambos se tomaron como indicadores de flexibilidad cognitiva (Heaton, 1991). Todas las tareas y el cuestionario de historia clnica se aplicaron individualmente en un lugar apropiado para esto. Primero, los participantes o sus padres firmaron una carta de consentimiento, despus se aplic el cuestionario de historia clnica. Enseguida los participantes respondieron una tarea de ejecucin continua diseada para analizar los componentes de la atencin, as
como una tarea tipo Stroop, para analizar el componente de inhibicin del comportamiento y el WSCT para analizar el componente de flexibilidad cognoscitiva de las funciones ejecutivas. Comparado con el grupo control, el grupo de internos tuvo un menor porcentaje de respuestas correctas generales en la tarea de ejecucin continua (internos 69.8012.85%, control 78.7210.30%; T=3.32, p<0.01). Al analizar los indica527 dores de cada componente de la atencin, el grupo de internos tuvo un menor porcentaje de respuestas correctas en alerta tnica (internos 79.3012.66%, control 87.169.09%; T=3.12, p<0.01), alerta fsica (internos 62.3421.18%, control 71.9319.48%; T=2.01, p<0.05), y atencin selectiva (internos 51.7514.96%, control 63.3715.29%; T=3.25, p<0.01). En los indicadores de atencin sostenida los internos presentaron mayor nmero de series de 3 o ms errores consecutivos (internos 3.604.27 series, control 1.663.28 series; T=-2.21 p<0.05) y mayor variabilidad de respuestas correctas (internos DE=2.690.77, control DE=2.290.79; T=-2.15 p<0.05). No se encontraron diferencias entre los grupos en la velocidad de respuesta a los estmulos de la tarea. En cuanto a las funciones ejecutivas, no se observaron diferencias significativas al comparar los indicadores de inhibicin, (errores: T=-1.33, NS; tiempo: T=-1.29, NS). Los indicadores de flexibilidad cognitiva tampoco mostraron diferencias significativas al compararse entre los grupos (respuestas perseverantes: T=-1.61.NS; errores perseverantes T=-1.86, NS). Los resultados descritos implican que el grupo de internos tiene dificultades en todos los componentes de la atencin: alerta tnica, alerta fsica, atencin selectiva y atencin sostenida. Adems, el tiempo de ejecucin fue similar en ambos grupos. Estos resultados indican que los internos ejecutan a una velocidad similar que los controles, pero con menor eficiencia. Los dos componentes de las funciones ejecutivas aqu estudiados, inhibicin y flexibilidad cognitiva, no estn afectados en esta muestra de delincuentes juveniles. Este resultado sugiere que la atencin podra ser la funcin neuropsicolgica principalmente afectada en los delincuentes juveniles y que las dificultades en funciones ejecutivas antes reportadas son un efecto de los problemas en el proceso de atencin de estos jvenes. Las dificultades en la atencin pueden interferir con el rendimiento escolar, que constituye un factor de riesgo para la desercin del medio educativo que se ha relacionado a su vez con la insercin en grupos delictivos.
Aron, A. R., Robbins, T. W. y Poldrack, R. A. (2004). Inhibition and the right inferior frontal cortex. Trends Cogn Sci, 8(4), 170-177. Brower, M. C. y Price, B. H. (2001). Neuropsychiatry of frontal lobe dysfunction in violent and criminal behavior: a critical review. Journal of neurology neurosurgery and psychiatry, 71(6), 720-726. Chae, P. K., Jung, H.O., Noh, K.S. (2001). Attention deficit hyperactivity dis528 order in Korean juvenile delinquents. Adolescence, 36 (144), 707-725. Davidson, M. C., Amso, D., Anderson, L. C. y Diamond, A. (2006). Development of cognitive control and executive functions from 4 to 13 years: evidence from manipulations of memory, inhibition, and task switching. Neuropsychologia, 44(11), 2037-2078. Golden, C. J., Jackson, M. L., Peterson-Rohne, A. y Gontkovsky, S. T. (1996). Neuropsychological correlates of violence and aggression: a review of the clinical literature. Aggression and Violent Behavior, A Review Journal, 1, 325. Heaton, R. K. (1981). A manual for the Wisconsin Card Sorting Test. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources. Moffitt, T. E. (1990). The neuropsychology of juvenile delinquency: A critical review. En N. M. Tonry (Ed.), Crime and justice (Vol. 12, pp. 99169). Chicago: University of Chicago Press. Posner, M., y Rafal, R. D. (1987). Cognitive theories of attention and the rehabilitation of attentional deficits. En M. Meier, A. Benton y L. Diller. (Dirs), Neuropsychological rehabilitation (pags. 182-201). New York: Guilford Press. Riccio, C. A., Reynolds, C. R., Lowe, P. & Moore, J. J. (2002). The continuous performance test: a window on the neural substrates for attention? Archives of Clinical Neuropsychology, 17(3), 235-272. Rsler, M., Wolfgang, R., Retz-Junginger P., Hengesch, G., Schneider, M., Supprian, T., Schwitzgebel, P., Pinhard, K., Dovi-Akue N., Wender, P., Thome J. (2004). Prevalence of attention deficit-/hyperactivity disorder (ADHD) and comorbid disorders in young male prison inmates. European Archives of Psychiatry and Clinical Neuroscience, 254, 365371. Stroop, J. R. (1935). Studies of interference in serial verbal reactions. Journal of Experimental Psychology, 18, 643662. Valdez, P., Nava, G., Tirado, H., Fras, M. y Corral, V. (2005). Importancia de las funciones ejecutivas en el comportamiento humano: implicaciones en la
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Borrani Valds Jorge Benjamn. Licenciado en Psicologa Mutualismo 110, Col. Mitras Centro, Monterrey, N.L., C.P. 64460, Mxico Telfonos: (81) 83 48 38 66 ext. 405 Fax: (81) 83 33 82 22 jorgeborrani@yahoo.com.mx Fras Armenta Martha marthitaf@gmail.com Ortiz Jimnez Xchitl xortiz@fap.uanl.mx Garca Garca Ada maidagcia@yahoo.com.mx Ramrez Tule Candelaria ramirez_tule@gmail.com Valdez Ramrez Pablo pavaldez@yahoo.com Facultad de Psicologa, Universidad Autnoma de Nuevo Len Divisin de Ciencias Sociales, Universidad de Sonora
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LAS FUNCIONES EJECUTIVAS: DEFINICIONES Y MODELOS Tllez Alans Bernarda Universidad Autnoma del Estado de Morelos Indicadores: funciones ejecutivas, modelos, historia, neuropsicologa El objetivo del presente trabajo es revisar la historia del concepto de funciones ejecutivas y realizar un anlisis de las mltiples definiciones que han surgido en la joven existencia de dicho trmino. El antecedente a dicho concepto se encuentra en las mltiples descripciones clnicas que realizaron diversos neurlogos sobre las alteraciones conductuales, cognitivas y de personalidad que surgan como consecuencia a lesiones en el lbulo frontal. Algunos de esos autores son Harlow (1868), Jastrowitz (1888), Oppenheim (1890), Welt (1888), Feuchtwanger (1923), Goldstein (1927 y 1944, Brickner (1934), Kleist (1934), Ackerly y Benton (1948), Luria (1966), entre otros (Tranel et al., 1994; Ardila & Ostrosky-Sols, 2008). En resumen, las lesiones frontales en humanos traan como resultado la alteracin de la personalidad, en el juicio, en la conducta social, en el razonamiento abstracto y una falta de iniciativa, mientras que la inteligencia y las capacidades cognitivas se mantenan conservadas. Otra parte de los antecedentes son los reportes de lesiones experimentales en los lbulos frontales de primates en los que se describen las alteraciones de conducta a consecuencia de los daos inducidos. Ferrier en 1876 report los resultados de la seccin del lbulo frontal en monos cuyos hallazgos fueron la alteracin de la conducta, del carcter y la prdida de la observacin inteligente, mientras que las funciones motoras y sensoriales bsicas
se mantenan conservadas. Asimismo, Jacobsen en 1937 report que la capacidad de retener informacin en la mente, evaluada a travs de tareas de respuestas retardadas, se alteraba en monos con lesiones prefrontales (Tranel et al., 1994). An cuando la aparicin de este trmino puede rastrearse a la dcada de los ochenta del siglo pasado, cuando Lezak (1982) abord la descripcin de las al530 teraciones de los pacientes con lesiones frontales, se puede observar la influencia del destacado neuropsiclogo Luria (1974) en la delimitacin del mismo. Dicho autor propuso que el funcionamiento cerebral se basaba en la actividad conjunta de tres bloques funcionales que garantizan la manifestacin de los procesos psicolgicos superiores. El primer bloque es el encargado del tono cerebral que garantiza la alerta y motivacin, el segundo es responsable de la recepcin, anlisis y almacenamiento de la informacin cerebral y, por ltimo, el tercero, el ejecutivo, que es el encargado de la programacin, control y verificacin de la actividad. Lezak (1982) defini las funciones como las capacidades para formular metas, planificar y realizar dichos planes de una manera efectiva. Dichas capacidades son esenciales para la conducta independiente, creativa y social. Lezak (1995) tambin realiz una distincin entre las funciones ejecutivas y las funciones conceptuales an cuando ambos tipos dependen sustancialmente de la actividad del lbulo frontal. En las dcadas de los 80s y 90s del siglo pasado aparecieron varios modelos en los que se definen a las funciones ejecutivas y se enlistan a sus componentes. Se han desarrollado dos destacados modelos, uno de la memoria y otro de la atencin, en los que se propone el cmo se llevara el control ejecutivo y regulador de la conducta. Baddeley & Hitch publicaron en 1974 un modelo de la memoria de trabajo (Baddeley, 1996), la cual fue definida como el sistema que mantiene y manipula la informacin temporalmente. Este modelo consta de tres componentes el ejecutivo central, la agenda visoespacial y el bucle fonolgico. El ejecutivo central es el encargado de coordinar y dirigir la accin de los otros dos sistemas. Por otro lado, Norman & Shallice en 1982 propusieron un modelo terico de la atencin, denominado el sistema atencional supervisor (Shallice, 2004). En dicho modelo se destaca la presencia de dos modos de procesar la informacin que llega a travs de los sentidos: el dirimente de conflictos y el sistema atencional supervisor. El primero se encarga de tomar decisiones de las acciones habituales y sencillas para las cuales ya se tienen
programas de solucin, mientras que el segundo interviene ante situaciones nuevas y complejas en las cuales se requiere de mayores recursos de atencin para la resolucin de la accin. Ambos modelos tericos han sido muy influyentes en la investigacin de los ltimos 25 aos, sin embargo, no se trata de modelos especficos de las funciones ejecutivas. Un modelo ms integrador fue enunciado en 1986 por Stuss & Benson, quie531 nes propusieron el modelo jerrquico de las funciones mentales con tres niveles (Stuss & Benson, 1987). En el nivel superior se ubica a la autoconciencia que est a cargo de la representacin de las experiencias subjetivas presentes y previas, el control de la actividad mental y la utilizacin del conocimiento adquirido para resolver problemas nuevos y para guiar la toma de decisiones futuras. En el segundo nivel se encuentran las funciones ejecutivas que realizan el control del resto de las funciones mentales. Dichas funciones son la anticipacin, la seleccin de objetivos, la formulacin y la planificacin de soluciones posibles y la iniciacin de la respuesta elegida, con control de la misma y de sus consecuencias. En el tercer nivel se distingue al impulso o motivacin que implica la capacidad de iniciar y mantener una actividad mental o una conducta motora, y la organizacin temporal, que hace referencia a la capacidad de mantener secuencias de informacin y percibir el orden temporal de los sucesos. De acuerdo a Borkowsky & Burke (1996) el funcionamiento ejecutivo requiere de al menos tres componentes esenciales: el anlisis de la tarea, la seleccin y revisin de la estrategia, y el monitoreo de la estrategia. Estos autores estudian el rol de las funciones ejecutivas en las conductas de orden superior, especialmente en la generalizacin de habilidades y estrategias de nuevas adquisicin. Desde una perspectiva evolutiva Barkley (2001) propone un modelo con cinco funciones ejecutivas: la inhibicin, la memoria de trabajo no verbal, la memoria de trabajo verbal, la autorregulacin del afecto, motivacin y alerta y, por ltimo, la ejecucin o actuacin autodirigida. En este modelo se agrega a la inhibicin como una funcin ejecutiva ya que su actuacin posibilita el cambio a una accin posterior, garantiza la ocurrencia de las otras funciones ejecutivas y provee proteccin contra la interferencia entre ellas. La delimitacin de la definicin de las funciones ejecutivas es un problema de gran vigencia que contina an sin resolucin. Muchos autores proporcionan listas de las funciones que son consideradas como ejecutivas, sin embargo
pocos modelos tratan de explicar la organizacin e interrelacin jerrquica entre ellas. Asimismo se considera que el estudio de las funciones ejecutivas es relativamente joven sin embargo es un campo prometedor dentro del rea de la rehabilitacin neuropsicolgica y de la intervencin educativa. Agradecimiento a CONACyT 25568. Ardila, A. & Ostrosky-Sols, F. (2008). Desarrollo histrico de las funciones ejecutivas. Revista de Neuropsicologa, Neuropsiquiatra y Neurociencias, 8 (1), 121. Baddeley, A. (1996). Exploring the central executive. The Quarterly Journal of Experimental Psychology, 49A, 1, 5-28. Barkley, R. A. (2001). The Executive Functions and Self-Regulation: An Evolutionary Neuropsychological Perspective. Neuropsychology Review, 11. 1, 129. Borkowski, J. G. & Burke, J. E. (2005). Theories, models, and measurements of executive functioning. An information processing perspective. En G. R. Lyon y N. A. Krasnegor Eds. Attention, Memory and Executive Function (pp. 235- 261).USA: Paul H Brookes Publishing Co. Lezak, M. D. (1982). The problem of assessing executive functions. International Journal of Psychology, 17, 281-297. Lezak, M. D. (1995). Neuropsychological assessment (pp. 602-675).USA: Oxford. Luria, A. R. (1974). El Cerebro en Accin. Espaa: Fontanella. Rabbit, P. (1997). Introduction: methodologies and models in the study of executive function. En P. Rabbit. Methodology of frontal and executive function (pp. 1-38). Inglaterra: Psychology Press. Shallice, T. (2004). The fraction of supervisory control. En M. S. Gazzaniga Ed. The Cognitive neuroscience III (pp. 943- 956). USA: MIT. Stuss, D. T. & Benson, D. F. (1987). The frontal lobes and control of cognition and memory. En E. Perecman Ed. The frontal lobes revisited (pp. 141-158). USA: Lawrence Erlbaum.. Tranel, D., Anderson, S.W., Benton, A. (1994). Development of the concept of executive functionand its relationship to the frontal lobes. En F. Bolley y J. Grafman Eds. Handbook of neuropsychology (pp. 125- 148). USA: Elsevier Science. 532
Dra. Bernarda Tllez Alans UNISEP, Facultad de Psicologa UAEMor, Pico de Orizaba # 1, Col. Los Volcanes, Cuernavaca Mor. CP 62350 Telfono: 01 777 3297970 ext. 3708, Fax: 01 777 316 7720. btellez@uaem.mx, bernatellez@hotmail.com
PROGRAMA REHABILITACIN NEUROPSICOLGICA MEDIANTE UN ABORDAJE INTEGRAL EN EL SNDROME KUZNIECKY Guajardo Riojas Nancy, Tllez Olvera Humberto Universidad Autnoma de Nuevo Len Indicadores: sndrome de Kuzniecky, neuropsicologa, polimicrogiria, retraso de lenguaje, desarrollo cortical Se presenta una propuesta del programa de rehabilitacin neuropsicolgica mediante un abordaje integral. Se describen los resultados de la evaluacin neuropsicolgica, observados en un paciente masculino de siete aos con el sndrome de Kuzniecky. El sndrome de Kuzniecky se ubica dentro de las alteraciones del desarrollo fetal que afectan a la organizacin cortical cerebral, especficamente constituye el subgrupo que presenta polimicrogiria perisilviana bilateral, entre los sntomas que destacan estn: disartria, malformaciones perisilvianas bilaterales en imgenes y retraso del desarrollo cognoscitivo y lingstico (Burneo, 2002; Guerrini, R., Filippi, T. 2005; Guerrini, R., Marini, C. 2006; Escobar, et al, 2008). Diversas malformaciones genticas de la corteza cerebral, han sido asociadas a defectos en un gen especfico. Se han encontrado heterotopias periventriculares nodulares, ligadas al cromosoma x, y que se presentan principalmente en el sexo femenino y se asocia a menudo con epilepsia focal. (Guerrini, R., Filippi, T. 2005). Esta demostrado que cualquier diferencia, por sutil que sea en la arquitectura neuronal genera cambios en el comportamiento humano (Gazzaniga & Michael, 2000). Para la estrategia de evaluacin, se aplic una batera de evaluacin neuropsicolgica, para analizar espectralmente los procesos cognoscitivos. Se consideraron sus respuestas correctas e incorrectas con la finalidad de realizar un anlisis cualitativo. Ante la presencia de errores se brindaron apoyos complementarios, para ubicar el nivel de dificultad presentada y esclarecer el proceso alterado que subyace a las dificultades encontradas.
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Pruebas estandarizadas aplicadas 1. Subescalas del WISC-R 2. Dibujo de la Figura Humana 3. Dibujo de la Familia 4. Test Gestltico Visomotor de Lauretta Bender 5. Prueba de Memoria Lgica de la escala Weschler 6. Token Test 7. Curva de Memoria Verbal de Ardila y Ostrosky 8. Prueba de Fluidez Verbal 9. Figura compleja de Rey Osterrieth 10. Coordinacin Visomotora del Frostig Pruebas no estandarizadas 1. Repertorios Bsicos del DIF 2. Conducta Neuromotriz 3. Percepcin visual y auditiva 4. Reconocimiento y articulacin de fonemas 5. Reconocimiento espacial y de grafemas 6. Laberintos 7. Rompecabezas 8. Actividades construccionales Se presentan las principales alteraciones de cada proceso evaluado Motricidad Gruesa Alteracin Moderada-Severa - Marcha con movimientos burdos, gruesos sin precisin - Ecopraxia - Falta de equilibrio al subir y bajar las escaleras y al dar saltos - Sincinesias leves - Leve balanceo durante los ejercicios de la conducta neuromotriz Motricidad Fina y Coordinacin Visomotora Alteracin Moderada - Inadecuado seguimiento y rastreo visual - Cortar con tijeras
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- En las digitales y manuales, dificultad moderada en inhibicin de los movimientos - En las oculares, no logr inhibir los movimientos en la cabeza - Ligera alteracin en praxias buco-linguo-faciales, mostr deficiencia en la articulacin de los fonemas /p/, /n/, /r/, /rr/, //, /g/, /j/, /f/, /d/, /t/, 535 /s/, /y/, /ch/ y /k/, en su mayora en los dentales y alveolares, palatales y velares. Estas actividades fueron modeladas Autocuidado-Adaptativo Edad de Desarrollo 3 3 Deficiencia Severa - Control de esfnteres y praxias del vestir Personal Social Edad del Desarrollo 3 3 . Retraso Severo - Interaccin con otros nios, se desesperaba porque no lo comprendan Aspecto Cognoscitivo Edad Del Desarrollo 3 3 . Deficiencia Severa - Clasificacin por color y forma, tamao y funcin - Reconocer el campo semntico de frutas y colores - Praxias ideacionales Atencin Volumen: Alteracin Leve - Dificultad en el seguimiento de rdenes sencillas Estabilidad Alteracin Moderada Severa - Necesidad de instigacin verbal Direccin Alteracin Moderada - Dificultad para atender adecuadamente las instrucciones, fue necesario recordar y motivar cada pequeo paso, logr cambiar de una actividad a otra al pedrselo
Percepcin Somatosensorial Deficiencia Moderada Severa - En dibujos de personas, haba una desproporcin severa entre las partes corporales Auditiva Alteracin Moderada - Localizar objetos auditivamente - Reconocer onomatopeyas - Seguimiento de secuencias rtmicas Visual Alteracin Moderada - Percibir los detalles en dibujos - Realizar laberintos sencillos y complejos - Reconocer figuras geomtricas - Decir el orden de una secuencia simple - En la copia de dibujos, present desintegracin, dificultades en los cierres, distorsion la forma, rot algunos elementos, inclusive los minimiz, y la distribucin fue ligeramente constreida - Present un patrn semi-organizado de rastreo visual, haciendo las actividades por cuadrantes Espacial Alteracin Severa - Reconocer los conceptos de derecha-izquierda, adelante-atrs, arriba-abajo - Sintetizar y analizar detalles - Disgrafa Memoria - En proceso de desarrollo Lenguaje *Presenta Ecolalia Fonolgico Alteracin Severa 536
- Lenguaje fue incomprensible. - No logr articular los sinfones. Morfo-sintctico Alteracin Severa - No logr decir frases simples Semntica Alteracin Severa - Reconoci las funciones que desempean algunos objetos pero no los pudo nombrar Lxico Alteracin Severa - Dificultad en la asociacin de la palabra con el objeto Pragmtico Alteracin Severa - Lenguaje no verbal y verbal muy alterado - Se esfuerza por decir palabras, a veces adivina anticipndose o inventa generando una palabra ininteligible Espontneo Alteracin Severa - Present alteraciones morfosintcticas, fonolgicas y de pragmtica Comprensin En proceso de desarrollo - Alteracin Severa - No comprendi oraciones sencillas, necesidad de instigacin verbal Lectoescritura En proceso de desarrollo - Alteracin-Severa - Imitar trazos - Reconocer grafemas - Integrar silabas
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- Identificar la posicin espacial correcta de las letras - Comprender palabras simples. - Desarrollo de bases para la adquisicin de la lectoescritura, principalmente la estructuracin sintctica del lenguaje. Calculo 538 En proceso de desarrollo Alteracin Severa - Mencionar la secuencia de los nmeros de forma verbal, con ayuda pudo contar hasta el tres - Desarrollo de la nocin de correspondencia entre el nmero sealado y el nmero contado Actividad Intelectual. - Dificultad Moderada-Severa - Demora un poco ms de lo esperado para orientarse ante el cambio de actividades. - Se detecta una falta de control de impulsos. - La atencin solo puede sostenerla si se le gua constantemente. - Dificultad de comprensin. - Trabaja mejor con cantidades pequeas de informacin. - No logr regular su comportamiento por completo, por medio del lenguaje. - Su pensamiento es muy concreto. - No verific los resultados de sus actividades. - Si se le propone una estrategia de accin, tiende a responder por imitacin. - No present estrategias de solucin de problemas. - Le falt organizacin, y planeacin en algunas actividades. Tras el anlisis de los resultados obtenidos de la evaluacin, observamos que la mayora de los procesos se encuentran con deficiencias, en niveles entre moderadas y severas, dentro de un cuadro de retraso generalizado del desarrollo, en el que se destaca el dficit en el desarrollo del lenguaje. Se propone el siguiente programa de rehabilitacin mediante un abordaje integral, abarcando intervenciones principalmente con los padres y hermanos, delimitando actividades en casa, escuela y terapia, adems del trabajo inter
disciplinario con otras reas como terapia de lenguaje y estimulacin temprana. Considerando los resultados obtenidos durante la evaluacin del paciente y tomando como base, los postulados tericos, del desarrollo psicolgico, desde la perspectiva de la neuropsicologa, elaboramos un programa de intervencin, 539 partiendo de los siguientes lineamientos generales de la rehabilitacin. 1. Ir de lo simple a lo complejo. 2. Ir de lo concreto a lo abstracto. 3. Inhibir todas las conductas disruptivas, para generar un ambiente de trabajo ms efectivo. 4. Regular todas las conductas repetitivas y automatizadas mediante el desarrollo del control motor voluntario. 5. Cada actividad debe realizarse en interaccin promoviendo su desarrollo gradual. Siguiendo estos lineamientos se disearon actividades para aplicarlas en los diferentes contextos de interaccin del paciente. Casa 1. Evitar que realice actividades o movimientos en forma repetitiva 2. Recordarle frecuentemente actividades a realizar en pasos cortos 3. Escuchar y bailar msica que le guste, acorde a su edad 4. Fomentar la independencia en las actividades de auto cuidado 5. Corregirlo cuando pronuncie una palabra mal y reforzarle si la repite adecuadamente 6. Guiar la exploracin visual y realizacin de detalles en dibujos 7. Fomentar el seguimiento de instrucciones, por medio de explicaciones breves y ejemplos a nivel concreto y simblico. 8. Guiar la descripcin de objetos y la comparacin de estos, para fomentar el desarrollo de las semejanzas y el aspecto semntico 9. Realizar ejercicios simples para desarrollar la coordinacin ojo-mano, la percepcin visual y las funciones ejecutivas, como laberintos, seguir una lnea, descifrar cdigos, etc. 10. Juegos de lanzar-atrapar objetos
11. Esperar a que termine de decir lo que tenga que decir 12. Guiar la elaboracin de tareas fomentando la retroalimentacin, ayudndole a reconocer errores y dndole estrategias para solucionarlos y no volver a cometerlos 13. Lectura de cuentos, guiada por los padres, y preguntas sobre el desarrollo de ste, caractersticas de los personajes y propuestas de alternativas de fi540 nales diferentes de la historia 14. Realizar juegos de agrupar imgenes sobre temas como: animales, medios de transporte, aparatos electrnicos 15. Hablar con la maestra de su grupo para unificar criterios con los padres para la adecuada realizacin de las tareas en casa Escuela 1. Acudir a una escuela donde el manejo sea especializado en nios con alteraciones cognitivas 2. Realizar ejercicios donde se involucre la motricidad gruesa, como bailes, movimientos de tabla gimnstica, jugar enanos-gigantes, etc. 3. Recordarle frecuentemente las actividades a realizar en pasos cortos 4. Poner coreografas semanalmente de una cancin, para estimular la motricidad, seguimiento de instrucciones, atencin, percepcin auditiva, secuencias temporales, lenguaje en aspectos pragmticos, semnticas, de lxico y comprensin 5. Ayudarle a describir lminas para guiar la percepcin de los detalles visuales y desarrollar la habilidad de descripcin, con lo que el lenguaje se har ms complejo y detallado 6. Pedir a los nios que copien del pizarrn un dibujo y guiarlos hacia los detalles de los dibujos, con la finalidad de que hagan comparaciones organizadas del material visual, que desarrollen la motricidad fina y la percepcin de detalles 7. Programar sesiones en las que se realicen actividades breves en forma consecutiva para mejorar los niveles de atencin 8. Corregir la pronunciacin inadecuada de fonemas y reforzar sus correcciones 9. Asignar un compaero para que lo auxilie en la realizacin de algunas actividades
10. Dedicarle 15 minutos por da personalizados, para vigilar el desempeo durante las actividades y brindar retroalimentacin dentro del saln de clases Terapia 1. Disminuir gradualmente el uso de seas y gestos e incrementar el vocabula541 rio 2. Programar actividades para disminuir las respuestas impulsivas 3. Regulacin de la conducta, mediante un sistema de consecuencias naturales 4. Actividades con dibujos de historias secuenciales 5. Desarrollo de la abstraccin, mediante la comparacin de imgenes y objetos, para mejorar la comprensin 6. Tareas de clasificacin, ejemplificadas 7. Generar respuestas de anticipacin en situaciones de juego 8. Trabajo con actividades alternadas 9. Incrementar su participacin en cada actividad 10. Actividades de interaccin donde utilice respuestas diferentes a las del interlocutor Los diferentes sndromes neurolgicos demandan ser estudiados con mas precisin y la neuropsicologa aporta un mtodo de anlisis adecuado para conocer sus a caractersticas cognoscitivas. Por lo que se recomienda el empleo de procedimientos de evaluacin neuropsicolgica en todos los sndromes o casos neurolgicos. Una adecuada programacin de actividades, posibilita el desarrollo lingstico, intelectual y social, en pacientes con estas afecciones. Burneo, J. (2002). El sndrome de Kuzniecky. Revista de Neuro-Psiquiatra, 65 217-222. Vera, H., Maragoto, C., Alonso, M., Sarduy, I., Rodrguez, N. & Denis, M. (2007). Programa de restauracin Neurolgica en pacientes con trastorno de la migracin neuroblstica. Revista Mexicana de Neurociencias, 8 (3):241249.
Guerrini, R., Marini, C. (2006). Genetic malformations of cortical development. Experimental Brain Research. Ago.173 (2):322-33. Guerrini, R., Filippi, T., (2005). Neuronal migration disorders, genetics, and epileptogenesis. Journal of Child Neurology. 20 (4):287-99. Escobar, A., Boleaga, B., Vega, G., Weidenheim, K., (2008) Displasia cortical focal y epilepsia. Revista Mexicana de Neurociencia. Mayo-Junio, 9 (3): 231542 238.
REINTEGRACIN LABORAL DE UN PACIENTE NEUROPSICOLGICO Guajardo Riojas Nancy, Tllez Olvera Humberto Universidad Autnoma de Nuevo Len Indicadores: traumatismo craneoenceflico, reintegracin laboral de TCE, neuropsicologa, dao cerebral, rehabilitacin neuropsicolgica El traumatismo craneoenceflico (TCE) es una de las principales etiologas del dao cerebral actualmente. Sus repercusiones en el desarrollo personal de quien la padece, de su familia y en el entorno laboral y social, son amplias. El dao cerebral de origen traumtico, posee alta incidencia en el mundo, por cada 100,000 habitantes de 200/300 lo posee y genera marcadas afectaciones en la calidad de vida del paciente, (Ginarte, Y., Prez, I. 2002). Todas las dificultades que surgen, se derivan de la afectacin del funcionamiento cognoscitivo del individuo con lesin cerebral. Cerca de las tres cuartas partes de los pacientes que sufren un TCE grave, presentan CI inferiores a la normalidad. El patrn predominante es principalmente la afectacin de las habilidades manipulativas ms que las verbales, destacando como sntoma preferente el enlentecimiento psicomotor, (Ferri, J, et, al. 2004). Tras la lesin, se requiere de un proceso de rehabilitacin neuropsicolgica integral, que debe contemplar tanto la esfera afectiva como la reinsercin educativa o laboral. En todos los casos sin tener en cuenta la severidad del traumatismo y el tiempo transcurrido, se encuentran alteraciones cognitivas significativas, entre las que destacan: trastornos de memoria y de pensamiento, dificultad en el procesamiento matemtico, disminucin de la capacidad intelectual y dificultades en la concentracin de la atencin (Ortega, M., Gmez, J., Gonzlez, M., Delgado, A., 1995). En pocos casos los sntomas son leves, por ello, solo un enfoque
orientado a la evaluacin de los procesos nos garantiza las estrategias compensatorias de un paciente, y con ello sus dficits no nos pasarn desapercibidos. (Robles. O. 2007). En una primera instancia se requiere que las acciones teraputicas coadyuven a la restauracin de los niveles premrbidos del funcionamiento cerebral, que los niveles de dominio verbal, lingstico, atencional, mnsico, etc., regresen a los niveles anteriores. Y por consecuencia, que esta 543 recuperacin se refleje en la posibilidad de retornar a enfrentar nuevamente y de manera independiente los retos que su ambiente le exige. Cuando un paciente esta resolviendo una tarea mediante estrategias, desde poco usuales hasta anmalas, nos esta indicando que esta compensando un dficit que afecta a una de las funciones que participan en la estrategia usual u optima (Robles, O. 2007). Si bien en pocos casos se da una recuperacin total, no debe abandonarse como la meta ideal, en otros casos, la meta se orientar a la incorporacin al entorno productivo desde una actividad diferente. Se presenta el programa de rehabilitacin neuropsicolgica orientado a la reintegracin laboral de un paciente con trauma craneoenceflico. El anlisis de las condiciones generales del paciente y su entorno permiti conocer las secuelas neuropsicolgicas de su traumatismo, las funciones conservadas, la comprensin y expresin emocional, su entorno familiar, las nuevas dificultades que el medio le presentaba desde su condicin actual, y el papel que juegan las personas actuando como facilitadores, en colaboracin con el programa teraputico para una evolucin ms satisfactoria. Cada actividad laboral demanda el dominio de una serie de habilidades, cuando se trata de habilidades complejas, se requiere de la participacin de un compaero de trabajo o colega del paciente, a fin de servir de enlace con el Neuropsiclogo para el diseo de actividades formativas y del plan de trabajo general para la reinsercin laboral. En una primera fase, las actividades se enfocaron a fortalecer las funciones cognoscitivas y gradualmente se fueron incorporando actividades relacionadas con su trabajo. La actividad teraputica se enfoc en las reas de: interaccin, lenguaje, lenguaje con terminologa tcnica, desarrollar habilidades discursivas, la solucin de problemas, la sntesis oral de la lectura, la estructuracin del recuerdo y la elaboracin de planes para resolver casos. Historia clnica: paciente de sexo masculino, 29 aos de edad, abogado de profesin, de preferencia manual zurdo, TCE grave, abierto, focalizado en el
rea parietotemporal derecha por herida con arma de fuego padecida desde diciembre del 2005, con dos aos de evolucin. Present hemiparesia izquierda, hematoma subdural. Su evaluacin Glasgow fue de 13 puntos. Su EEG mostr actividad anormal, con ondas alfa 8-9 hertz polimorfo, trazo asimtrico, asincrnico en hemisferio derecho, theta- delta polimorfo de alto voltaje en regiones centrales intermitentemente, y actividad irritativa con presencia de on544 das agudas y lentas, la fotoestimulacin no gener patrones de actividad anormal, la hiperventilacin si fue un factor desencadenante de estas anormalidades. La tomografa axial computarizada exhibi una fractura lineal frontotemporal, con pequeo hematoma epidural frontal y subdural derecho, una contusin parenquimatosa en occipital izquierdo, y se realiz ciruga reconstructiva. Tratamiento farmacolgico actual a base de: Fenitoina, Carbamazepina y Topamax. La ltima crisis convulsiva reportada fue en Agosto 2007. Como antecedentes personales, se registran estado civil: casado, sin vicios; ejerciendo como abogado penal, trabajando en despacho familiar, tratando con los casos de demandas por violencia intrafamiliar. Supervisor en aseguradora. Relacin de pareja disfuncional. Evaluacin neuropsicologica: la valoracin neuropsicolgica se hizo por medio de la observacin clnica y mediante la aplicacin de una batera de pruebas neuropsicolgicas estandarizadas y no estandarizadas. Cuando fue necesario, se modificaron algunas instrucciones con la finalidad de explorar a profundidad las alteraciones que present el paciente. Las pruebas aplicadas fueron: - Neuropsi, - Wisconsin Sort Card Test, - Subescala de Memoria Lgica de la escala de inteligencia Wechsler - Token Test de deRenzi, para la comprensin verbal - Curva de Memoria Verbal y Diagnstico de dao cerebral de Ardila-Ostroski - De la Escala de Inteligencia Wechsler para adultos, se emplearon las subescalas de comprensin, semejanzas, retencin de dgitos La evaluacin arrojo los siguientes resultados: - Motricidad gruesa y fina afectadas del lado izquierdo - Atencin dispersa, con problemas para focalizar una informacin - Hemianopsia homnima izquierda - Hipoestesia en lengua y hemicuerpo izquierdo
- En las pruebas de Memoria, se detectaron confabulaciones en evocacin de informacin corto y largo plazo - Alteraciones en tiempo y espacio - En su lenguaje de comprensin y en el expresivo, se detectan alteraciones moderadas en la estructuracin morfosintctica, en nivel de dominio del lenguaje, una disminucin en la extensin del vocabulario, combinado con ano545 mia y problemas de articulacin. Realiza la lectura letra por letra - En su escritura se observan comnmente sustituciones, omisin e intrusin de grafemas, signos ortogrficos y alteraciones morfosintcticas - Las funciones ejecutivas afectadas principalmente fueron la planeacin y la categorizacin Se consigna la presencia de una sintomatologa depresiva leve. Se identificaron diversos factores facilitadores para la reintegracin laboral. Primero, el paciente mostraba una alta motivacin hacia su regreso a la actividad laboral. Segundo, su familia y amigos, mantuvieron un apoyo para la reintegracin social y laboral. Tercero, Su jefe inmediato realiz adaptaciones estructurales para facilitarle el acceso al paciente, le asigno funciones gradualmente ms complejas. Se le asign un asistente para desarrollar las actividades ms difciles para el paciente. Plan de rehabilitacin: si bien, el plan de trabajo se oriento hacia las actividades laborales, el enfoque fue desarrollar las habilidades bsicas necesarias para las funciones y actividades ms complejas. Trabajando en forma coordinada con las personas responsables de la terapia fsica, ocupacional y de lenguaje. Se disearon actividades interactivas para cada grupo de procesos por rehabilitar. Los ejercicios fueron desarrollados tomando en cuenta lineamientos generales de la rehabilitacin neuropsicolgica, como son: - Buscar integrar todos los factores en cada una de las actividades - Trabajar de lo simple a lo complejo - Disear cada actividad considerando la esfera emocional del paciente - La funcin del terapeuta es guiar el aprendizaje y promover las oportunidades para su pleno dominio - Ubicar el nivel de dificultad de la actividad. No debe ser una actividad fcil para el paciente, tampoco debe ser muy difcil. Se requiere que sea una acti
- vidad que el paciente pueda resolver con un poco de ayuda, y que al orientarlo, l pueda hacerlo solo, o con muy poca gua - Formar primero las bases de la actividad ms compleja - Observar qu paso de la actividad, es el que se le dificulta, y generar estrategias - En cada sesin debe lograrse un aprendizaje Estrategias de reintegracin 1. Sesiones: a. Conciencia de habilidades perdidas y conservadas, y auto-evaluacin de ejecucin b. Mtodo ABCD - Ellis y Terapia Cognitiva para depresin - Beck. c. Videos de motivacin de pacientes d. Clasificacin de tarjetas con dibujos de diferentes campos semnticos e. Ejercicios de coordinacin visomotora, espacial y secuencias f. Descripciones verbales y escritas progresivamente complejas de objetos, imgenes y situaciones g. Actividades de atencin y concentracin progresivamente complejas: juegos de mesa, ejercicios de actividad intelectual, retos de situaciones cotidianas h. Esquemas del recorrido en diferentes contextos i. Desarrollo de la precisin en la exploracin visual durante marcacin de nmeros telefnicos, y otras actividades cotidianas j. Prctica guiada de resolucin de casos de violencia intrafamiliar y accidentes automovilsticos 2. Casa: a. Emplear calendario, marcando cada da b. Agenda de actividades diarias organizadas en tiempo y marcar por la noche las realizadas c. Ver noticias y anotar palabras claves, y realizar sntesis de notas importantes d. Anlisis de conversaciones con vecinos e. Juegos con familia lotera, uno, adivina quien f. Escuchar msica, anotarla y cantarla g. Programa de ejercicio fsico h. lbum de fotos, describir momentos y personas
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i. Registro de eventos por hora, empleando su reloj j. Actividades de desarrollo intelectual como encontrar diferencias y similitudes, razonamiento numrico, y comprensin verbal 3. mbito laboral: a. Contacto constante con jefe inmediato 547 b. Explicacin de resultados de evaluacin, trabajo en sesin y apoyos necesarios c. Asignacin de tareas progresivamente complejas Reintegracion laboral, actualmente se encuentra trabajando en despacho familiar, asesorando sobre resolucin de casos de violencia intrafamiliar, organizacin y administracin de expedientes, cuenta con ayudante para transmitir con fluidez verbal la resolucin de casos - Es fundamental el crear una relacin estrecha con la empresa, jefes y entorno laboral de los pacientes, ya que esto influye en el xito de la reintegracin laboral - En todo momento, la participacin de la familia y sus jefes fue crucial, ya que fueron los principales motivadores y apoyos para el paciente - Para lograr la reintegracin laboral, es necesario combinar el trabajo interdisciplinario con la rehabilitacin neuropsicolgica - Es importante incluir en la planeacin, estrategias motivacionales, para asegurar una continuidad en el trabajo, y lograr el mejor desempeo del paciente - Una buena programacin, conduce a elevar sustancialmente las probabilidades de una reinsercin laboral - La reinsercin laboral conduce a una mejor calidad de vida del paciente - La reinsercin laboral reduce el gasto pblico en servicios de salud Ginarte, Y. & Prez, I. (2002). Consecuencias neuropsicolgicas de los traumatismos craneoenceflicos. Revista Cubana de Medicina, 41 (4). Robles, O. (2007). Dao Cerebral, Intervencin Neuropsicolgica. Dossier. Minusvlidos. 1819.
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SISTEMA MOTOR FACIAL: ESTUDIO INMUNOCITOQUMICO Barradas Bribiesca Jos Alberto, Chacn Gutirrez Leticia Universidad de Guanajuato Indicadores: sistemas motores, anatoma comparada, ncleo facial, inmunocitoqumica, colinacetiltransferasa A los psiclogos y profesionales de las ciencias de la comunicacin, nos interesa descifrar el contenido de los mensajes faciales. Los sistemas que regulan estas expresiones del comportamiento, se han ido moldeando a lo largo del proceso evolutivo y el anlisis comparativo de los sistemas anatomofuncionales que los regulan, nos permitir entenderlos de manera ms integral. El ncleo motor somtico del nervio facial, es uno de los ms desarrollados del tronco cerebral y funciona en estrecha relacin con otros grupos de neuronas motoras, sensoriales y asociativas; con el fin de activar un complejo grupo de msculos, que en su conjunto son responsables de la expresin facial y la gesticulacin. Este ncleo est formado por un grupo de subncleos de forma columnar, que suelen distinguirse fcilmente en un corte transversal, y que tienen una organizacin musculotpica ms o menos definida. As, el subncleo dorsal, se encarga de, por conducto de la rama cigomtica, contraer los msculos orbicularis oculi, periorbitales y frontales. El subncleo lateral cuenta con dos poblaciones bien definidas de neuronas que originan las ramas bucal superior e inferior del nervio facial y que activan a los msculos de la regin bucolabial maxilar y mandibular. El subncleo medial est formado bsicamente por las neuronas que dan origen a la rama auricular posterior; este subncleo cuenta con un conjunto de neuronas en su regin ventral, el subncleo ventromedial, que ejerce su accin sobre msculos de la regin cervical.
El subncleo intermedio cuenta con motoneuronas que activan a los msculos peribucales, platisma y digstrico. Estructuras corticales, lmbicas y tronco-enceflicas proyectan fibras premotoras sobre el ncleo motor somtico del facial, provocando respuestas: conscientes, emocionales, reflejas o espontneas. Estas fibras premotoras con distintos neurotransmisores y pptidos (acetilcolina, el cido gamma-amino549 butrico, la serotonina, la noradrenalina, las encefalinas, el neuropptido Y, la substancia P y la somatostatina, entre otros) convergen sobre los diferentes subncleos del ncleo motor del facial. La organizacin intrnseca e interrelaciones de cada subncleo del ncleo motor somtico del facial, parece reorganizarse en funcin de la participacin relativa de los diferentes grupos musculares faciales para cada especie y en funcin de su nivel evolutivo. En este estudio realizamos anlisis inmunocitoqumico por medio del mtodo peroxidasa-antiperoxidasa, para colinacetiltransferasa, tirosinahidroxilasa, calbindina, calretinina, parvoalbmina y neuropptido Y, en cerebros de conejos New Zeland, valorando los marcajes en neuronas de los sistemas motores, premotores y sensoriales relacionados con el control voluntario, emocional, reflejo y espontneo de la musculatura facial, haciendo un anlisis comparativo con los resultados de otros estudios similares realizados en diferentes especies. Para rastrear las huellas de estos marcadores en las diferentes estructuras del tronco del encfalo y cerebro de los conejos en cortes coronales de 50 m se asignaron a series paralelas para la inmunotincin pudiendo identificarse grupos discretos de neuronas inmunoreactivas a cada marcador utilizado. Los conejos fueron anestesiados con tiopental sdico (50 mg/Kg i.p.) y a perfundir sus cerebros por va transcardaca, haciendo pasar desde el ventrculo izquierdo y pinzando la arteria aorta descendente, primero un litro de solucin salina fisiolgica al 0,9% y despus dos litros de la solucin fijadora compuesta de paraformaldehido al 4% en tampn fosfato salino (PBS). Las soluciones se inyectaron lentamente y con presin y frecuencia reguladas por una bomba (MasterFlex, Modelo 7518-02, Cole Parmer) para evitar el deterioro del tejido. Al inicio de la perfusin se administr una nica dosis de 0,5 ml de heparina sdica al 5% (Heparina Leo), Byk Elmu, S.A.), como anticoagulante.
Una vez perfundido el cerebro del animal, se extrajo y se mantuvo en una solucin de paraformaldehido al4 % en PBS, durante 24 horas y, posteriormente, se pas a una solucin tampn con sacarosa en concentracin gradualmente aumentada del 10%, 20% y 30%, que se conserv en refrigeracin a 4C. Se consider que el nivel de impregnacin del tejido con sacarosa era apropiado para pasar a la siguiente concentracin cuando el cerebro adqui550 ri una densidad mayor a la de la solucin; esto es, cuando pasaba de la superficie de la solucin al fondo del recipiente. En cada solucin de sacarosa, el cerebro permaneci entre 24 a 48 horas. El encfalo de cada conejo se dividi en dos grandes bloques, uno comprendido por los hemisferios cerebrales y ncleos de la base, rostrales al mesencfalo y hasta el bulbo olfatorio, y otro que comprendi desde el lmite divisorio entre el mesencfalo y el diencfalo, hasta los segmentos cervicales superiores de la mdula espinal. De cada bloque, se realizaron un total aproximado de 400 cortes coronales de 50 m de espesor usando un micrtomo de congelacin (Reichter-Jung 1205). Los cortes se ordenaron en sentido rostro-caudal y asignados a seis series paralelas. De stas, se seleccionaron los cortes de tejido que comprendan a las estructuras motoras, premotoras o sensoriales relacionadas con la elaboracin de las respuestas faciales, para ser marcadas con la tcnica histolgica de Nissl (azul de toluidina al 0,5%) o inmunocitoqumicas para los marcadores elegidos: colinacetiltransferasa, tirosina-hidroxilasa, calbindina, calretinina, parvoalbmina y neuropptido Y. Se pudieron identificar con facilidad las motoneuronas que inervan a los principales grupos musculares faciales ya que el ncleo motor somtico del facial es relativamente grande y sus neuronas estn dispuestas bajo una organizacin musculotpica bastante bien definida. Las dimensiones del ncleo fueron de aproximadamente 1mm., en sentido ventro-dorsal, 2mm. en sentido ventro-lateral y 4mm. en sentido rostro-caudal, ya que se observaron en 80 cortes transversales consecutivos. Los grupos neuronales que se relacionan con los diferentes grupos musculares faciales se encontraron aglomerados de manera claramente discriminable. El subgrupo dorsal, que en las especies como el gato o la rata se identifica en posicin dorsolateral, se observ en los conejos en posicin ms medial, por lo que en este trabajo se identifica como subncleo dorsomedial.
Se realiz un conteo de los cortes sucesivos del ncleo motor somtico del nervio facial observandose que de las aproximadamente 5.000 neuronas del ncleo: 30% se localizan en el subncleo medial, 30% en el lateral, 15% en el intermedio, 15% en el dorsomedial y 10% en el ventromedial. El subncleo medial contiene somas de motoneuronas que controlan musculatura del odo externo, el subncleo lateral motoneuronas de musculatura peribucal, el 551 subncleo intermedio motoneuronas de musculatura de las fauces de la boca, el subncleo dorsomedial musculatura de la regin periocular y el subncleo ventromedial musculatura del cuello. Las inmunotinciones realizadas revelaron algunos componentes de las rutas y sistemas premotores con posibles participaciones en la elaboracin de los distintos tipos de respuestas faciales. La identificacin y descripcin neuroqumica de los eslabones participantes ofrece nuevas alternativas de estudio de los mecanismos fisiolgicos de los sistemas de control facial. En inmunotinciones para la protena fijadora de calcio, parvoalbumina (PV), se muestra un conjunto de neuronas piramidales y estrelladas de los estratos piramidal externo a piramidal interno de la corteza motora primaria donde se originan los axones eferentes del sistema corticoespinal con componentes corticonucleares de proyeccin al ncleo motor somtico del nervio facial y ncleos de nervios oculomotores entre otros. Precisamente son estas fibras corticonucleares las que transmiten la orden de ejecucin de las expresiones faciales voluntarias o asociadas a contracciones generalizadas de msculos faciales. Son estructuras lmbicas e hipotalmicas, las responsables de elaborar las respuestas faciales asociadas a estados emocionales. Mediante la inmunotincin CHAT se revelaron el fascculo proenceflico medio y ncleos septales, as como de la banda diagonal de Broca, ncleo septal medial y ncleo accumbens. Tambin se apreciaron neuronas y gla perivascular de la zona retromamilar reveladas por inmunotincin para neuropptido Y; as como con inmunotincin para tirosinahidroxilasa (TH) se revela con intensidad especialmente alta, por su gran proyeccin catecolaminrgica, el ncleo amigdalino que desencadena respuestas simpticas asociadas a situaciones emocionales, que provocan entre otras muchas cosas la activacin de las neuronas de las astas intermediolaterales de los segmentos torcicos superiores y ganglio cervical superior para la contraccin del msculo de Mller, que proporciona
fuerza de apertura adicional al msculo elevador del prpado superior en situaciones de susto o miedo. El msculo levator palpebrae superioris es tambin uno de los sistemas bsicos de control motor del prpado y sus motoneuronas se revelaron, como las motoneuronas de ncleo motor ocular comn, por inmunotincin CHAT. Las estructuras del neoestriado, como el complejo caudado-putamen o las neuronas 552 de la substancia negra se marcaron con TH y las neuronas de la sustancia negra se revelaron con la inmunotincin para otra protena fijadora de calcio denominada calretinina. Estos grupos neuronales pueden participar en la elaboracin y ejecucin de la respuesta palpebral espontnea. Las neuronas del ncleo prepositus hypoglossi y el complejo vestibular por conducto del sistema del fascculo longitudinal medial son tres estructuras bsicas esenciales para la integracin del reflejo vestbulo-ocular y para la rectificacin del movimiento ocular durante el nistagmo optocintico. Para su deteccin se utiliz una inmunotincin que se revel con un anticuerpo para otra protena fijadora de calcio, la calbindina. El encfalo de un conejo adulto joven (New Zealand) recin prefundido tiene un peso de 14 gramos, lo que constituye un 0,5 % del peso total de su cuerpo. Esto contrasta con los 32 gramos del encfalo de un gato de peso corporal similar, pero con un peso enceflico relativo dos veces superior, poco ms del 1,0% de peso enceflico relativo a su peso corporal, o con el 1,4 Kg del encfalo de un humano de 70 Kg y 2,0% de peso enceflico relativo, lo que significa que es 20 veces mayor en trminos absolutos y 4 veces mayor en trminos relativos, al encfalo del conejo. Adems del peso enceflico absoluto y relativo, se pueden apreciar otros indicadores generales de complejidad cerebral, que sealan una diferencia evolutiva que favorecen al gato en relacin al conejo, como por ejemplo: la mayor cantidad de pliegues que presenta su corteza cerebral y por lo tanto mayor extensin cortical, as como mayor grosor, densidad absoluta y relativa a la subcorteza y cantidad de fibras de asociacin interhemisfrica, como un mayor volumen en el polo frontal del cerebro y un mayor porcentaje de reas corticales de asociacin, 35% en el gato, 22% en el conejo y 86% en el hombre. Especficamente, en trminos del nmero de neuronas que conforman al ncleo dorsal del facial que controla a las regiones pretarsal, preseptal y orbital del msculo orbicularis oculi (unas 750 clulas) es similar en gatos y en conejos y el nmero de motoneuronas que identificamos en el ncleo accesorio
del motor ocular externo -que es el responsable bsico de la retraccin ocular en ambas especies- es aproximadamente el doble en el conejo que en el gato. El ncleo accesorio del motor ocular externo es el responsable principal de la retraccin ocular y, al realizar en el anlisis histolgico de este ncleo en el tronco del encfalo del conejo, se observan unas 220 motoneuronas (el doble de las descritas para el gato), lo que proporciona un elemento adicional para 553 entender la sorprendente capacidad de respuesta palpebral del conejo ante la carencia del sistema bsico de control del cierre activo del prpado, como es el sistema del nervio facial. La mayor especializacin relativa de los sistemas de cierre activo del prpado o de retraccin ocular, puede estar relacionada con caractersticas tales como el tamao absoluto del globo ocular y en relacin al peso del individuo. As, por ejemplo, una lechuza de 2 Kg de peso puede tener los ojos del tamao de un hombre de 70 Kg., y por lo tanto, mayores requerimientos fsicos para los sistemas de control motor. La orientacin de los ojos condicionar la organizacin interna de las redes motoras y premotoras de control de las respuestas del sistema. De esta forma, esperaramos que un animal de visin frontal y predominantemente binocular, contara con un mayor porcentaje de motoneuronas e interneuronas contralaterales o que otro, de visin lateral monocular tuviese que usar el recurso del paralaje de movimiento para la identificacin de la profundidad de los objetos y requiriese por ejemplo de mayor nmero de vrtebras cervicales (como en algunas aves) que le permitan posicionar con ms eficacia la cabeza y no slo los ojos respecto al objeto y el espacio. El mayor nivel de exposicin del globo ocular en relacin a la superficie del crneo que aumenta el campo de percepcin del animal, pero lo hace ms vulnerable al dao fsico, particularmente en animales de movimientos y desplazamientos rpidos. El sistema de retraccin del globo ocular, en especies como el conejo, podra estar participando en una forma relativamente ms importante y, por ello, la interrupcin del sistema de control del msculo orbicularis oculi por seccin total del nervio facial, no provoca efectos tan drsticos sobre el control del cierre del prpado, como los que se observan en la clnica en humanos, en los que la lesin del nervio facial lleva a una parlisis prcticamente total del sistema palpebral, para movimientos reflejos, espontneos o voluntarios. En gatos, la participacin del sistema de retraccin en el cierre activo del prpado es relativamente pobre, pues la lesin del nervio facial le provoca una
parlisis total de la que se recuperar parcialmente despus de meses de entrenamiento. En conejos, el sistema de retraccin del globo ocular tiene una participacin relativa mayor y la lesin del nervio facial, aunque afecta muchas de las caractersticas de las respuestas del sistema palpebral, est lejos de paralizarlo. De esta manera, se podra hablar de un proceso evolutivo en el que el sistema de retraccin a travs de las motoneuronas del msculo retractor bulbi 554 se haya ido debilitando a favor de un sistema de cierre del prpado ms dependiente del sistema facial. Un gradiente de ajustes compensatorios y/o substituciones funcionales parece ocurrir en los sistemas motores palpebral y de retraccin ocular, al comparar conejos, gatos y humanos. Para los conejos, no es necesaria una compensacin real, ya que ambos sistemas motores (facial y de retraccin ocular) tienen un papel prominente en parpadeos normales. Mientras que, en gatos, la ganancia del sistema motor de retraccin ocular puede incrementarse tempranamente, cuando el sistema motor palpebral es extirpado, pero este proceso tiene una constante de tiempo lenta (semanas). Los humanos carecen tanto del sistema motor de retraccin ocular como de membrana nictitante, por lo que no es posible la compensacin motora despus de una desconexin completa del sistema motor facial.
Dr. Jos Alberto Barradas Bribiesca, Departamento de Psicologa, Universidad de Guanajuato, Campus Len, Av. de las Rosas 501, Jardines de Jerez I, Len, Gto. C.P. 37530, Telfonos (477) 711 7931 y 711 6223; jabb1956@hotmail.com
EMOCIONES
ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO DE NIOS ANTE SITUACIONES PROVOCADORAS DE MIEDO Reyes Prez Vernica, Castillo Lpez Gabriela, Hernndez Gonzlez Sofa, Lpez Portillo Beatriz, Segovia Oropeza Marysol, Reidl Martnez Lucy Mara Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: emociones, miedo, estrategias de afrontamiento, nios, desarrollo El miedo se ha definido como una reaccin normal ante una amenaza real o imaginaria para el ser fsico o emocional de las personas, dicha amenaza pue
de ser un objeto o una situacin (Byre, 2000), es una emocin que ayuda a que las personas busquen proteccin ante algn dao o la posibilidad de que dicho dao ocurra (Mathat y Scoloveno, 2006). Mndez (2000) postula que los nios experimentan miedos muy variados a lo largo de su desarrollo, la mayora de ellos pasajeros, propios de una edad determinada. Algunos de ellos son saludables porque les brindan a los nios la 555 oportunidad de aprender a afrontar situaciones difciles y estresantes con las que ineludiblemente se toparn a lo largo su desarrollo. Marina (2007) menciona que el nio aprende en familia cmo enfrentarse con el miedo. O, dicho de otra manera ms tcnica, aprende los procesos de afrontamiento. Nos dice que en algunas familias tener miedo es vergonzoso o es tratado as, los nios son avergonzados por tener miedo o por expresarlo. Por lo cual, se puede llegar a tener miedo a ser avergonzado por tener miedo. Marks (1987) menciona que mientras que el miedo es una reaccin emocional a un estmulo especfico, como a la separacin, a los animales y a la oscuridad, entre otras situaciones, la ansiedad es distinta ya que sta no necesita o no requiere de un referente externo, para el autor el tratamiento psicolgico a seguir para el miedo y la ansiedad deben ser diferentes, debido a que el miedo es una respuesta comn adaptativa inmediata ante una situacin, en cambio la ansiedad es una conducta desadaptativa, todo parece indicar que primero se siente miedo y posteriormente ansiedad. En cuanto a la fobia, Mndez (2000) menciona que un miedo infantil pierde su utilidad y se denomina fobia cuando es: Desproporcionado: el objeto temido es inocuo y no entraa objetivamente ninguna amenaza. Desadaptativo: la elevada intensidad de la respuesta produce notable malestar, serias preocupaciones y sntomas desagradables, altera el estilo de vida cotidiano del nio y repercute negativamente en su desarrollo personal, ambiente familiar, rendimiento acadmico o relaciones sociales. El autor menciona que es importante conocer y ayudar a superar los miedos infantiles a los nios antes de que estos obstaculicen su desarrollo psicolgico y cognitivo. En cuanto al afrontamiento, Andr (2005) menciona que las conductas de escape (por la huida) o de evitacin (mediante estrategias anticipatorias de no enfrentamiento), nos ayudan a disminuir el miedo, pero ste se reforzar y volver en una siguiente ocasin ms fuerte. Al afrontar lo que la fobia nos
ordena que evitemos, automticamente sentiremos que aumenta el miedo y el malestar emocional. Pero recordemos que al obedecer a la fobia mediante las evitaciones estamos comprando a un precio muy alto nuestra tranquilidad: por un poco de paz momentnea sacrificamos el futuro; y ceder ante este tipo de comodidad del presente supone renunciar a la libertad en el futuro. Lovibond (2008) menciona que la evitacin es una caracterstica importante de las reac556 ciones ante el miedo, es normal e incluso adaptativo que las personas eviten situaciones que les representan una amenaza genuina a su bienestar fsico o social, sin embargo se vuelve desadaptativo evitar situaciones que, objetivamente, no son amenazantes; el mantener actos de evitacin puede tener como consecuencia que las situaciones de miedo se conviertan en reacciones de ansiedad a largo plazo. Davey (2008) menciona que una razn por la que muchos individuos tienen experiencias traumticas pero no desarrollan respuestas fbicas, se debe a que adoptan estrategias de afrontamiento que les permiten devaluar el significado estresante del trauma. El autor retoma lo dicho por Lazarus y Folkman en 1984, en donde mencionan que dichos procesos son caractersticos de las estrategias de apreciacin usadas para evaluar el significado amenazante de un estresor. Fabes, Eisenberg, Karbon y Switzer (1994) proponen cuatro categoras de afrontamiento que utilizan los nios ante situaciones estresantes; 1) Solucin directa del problema, 2) Acciones agresivas, 3) Acciones de distraccin y 4) Acciones Evitativas. Por su parte Seiffge-Krenke (1993) menciona la bsqueda de apoyo como estrategia de afrontamiento. El objetivo del estudio fue el de conocer qu estrategias de afrontamiento utiliza una muestra de nios del Distrito Federal ante situaciones provocadoras de miedo Se trat de un estudio cualitativo. Se entrevist a 300 nios y nias de 9 a 12 aos. Se les pregunt a qu le tienes miedo? y qu haces? Se obtuvieron 1,388 respuestas para miedo y 748 respuestas para estrategias de afrontamiento. Con la informacin obtenida se procedi a la elaboracin de categoras de las diferentes respuestas de los participantes. Se encontraron 47 situaciones provocadoras de miedo en comn. Siendo las primeras veinte: Obscuridad, Quedarme solo, Pelculas de terror, Araas, Reprobar un examen, Que me regaen, Fantasmas, Alturas, Que me asalten, Animales salvajes, Serpientes, Ruidos extraos, Ratas, Perros, Quedarme sin amigos, Que se burlen de mi, Muerte de un familiar, Alacranes y escorpiones, Que me secuestren y Morirme.
En cuanto a las estrategias de afrontamiento, la ms utilizada fueron las evitativas (alejarse, esconderse, cerrar los ojos, etc.). En segundo lugar acciones directas al problema (aprender a hacer cosas, ser sociable, alejarse, etc.). En tercer lugar distraccin (pensar en otra cosa; hacer otra cosa como ver TV, escuchar msica, jugar, etc.). Cuarto bsqueda de apoyo (a los padres, maestros, 557 amigos, Dios, etc.). Y en ltimo lugar se ubicaron las estrategias agresivas (matar, pegar, decir groseras, etc.). Con estos primeros resultados se elaborar un instrumento cerrado con el fin de medir el miedo y las estrategias de afrontamiento que utilizan los nios ante este.
Vernica Reyes Prez. Maestra en Psicologa. Facultad de Psicologa 56222314. veroreyes68@yahoo.com.mx
ESTUDIO COMPARATIVO-DESCRIPTIVO DEL AUTOCONCEPTO EN NIOS CON Y SIN DEFICIENCIA VISUAL Rodrguez Tejeda Maria Fernanda, Vega Zermeo Jos Daniel, Mrquez Flores Carmen de Jess Universidad del Valle de Mxico Indicadores: infancia, deficiencia visual, autoconcepto, ansiedad, emocin El estudio del desarrollo del ser humano contribuye en gran parte a la comprensin del comportamiento del mismo. De acuerdo con Erikson (1902-1994) el desarrollo es un proceso evolutivo que se funda en una secuencia de hechos biolgicos, psicolgicos y sociales. Shaffer (1999) menciona que el autoconcepto forma parte de una serie de constructos personales que influyen sobre el desarrollo personal y social de cada individuo (Shaffer, 2000). Harte (1983) explica que la construccin del autoconcepto as como la autoeficacia y autoestima son procesos paralelos y complementarios que se producen a lo largo del ciclo vital del ser humano (Gonzles A.N 2001). Por lo tanto el desarrollo del autoconcepto es evolutivo, y existen distintos factores que influyen sobre la generacin de nuevos constructor de autoconcepto y estos a su vez evolucionan segn la edad y las experiencias de la persona.
Beane y Lipka (1980) restringen al autoconcepto nicamente para los procesos cognitivos o descriptivos del s mismo y utilizan el termino autoestima para los aspectos evaluativos/afectivos; sin embargo, Epstein (1974) encontr las siguientes caractersticas comunes en todas las definiciones de autoconcepto: es un conjunto de conceptos internamente consistentes y jerrquicamente organizados, es una realidad compleja, integrada por diversos autoconceptos 558 mas concretos, como el fsico, social, emocional y acadmico; es una realidad dinmica que se modifica con la experiencia integrando nuevos datos e informaciones (Camacho M.I 2002) Howarth y Clarck-Carter mencionan que al hablar del autoconcepto en nios con discapacidades tenemos que tomar en cuenta que ellos tienden a hacerse dependiente de otros, y por lo tanto forman una subcultura limitada con otros que tienen desventajas semejantes. Generalmente quienes tratan a las personas con deficiencias visuales se ven tentados a apoyarlos y sobreprotegerlos. Si se considera que un factor que afecta el autoconcepto es la forma en la que los dems la consideran, entonces se podra pensar que el autoconcepto podra estar modificado en las personas con deficiencias visuales. De acuerdo con Quiegley y Kretschmer (1982) la sobreproteccin y apoyo acentan la dificultad que experimenta el ciego en el autoconcepto. Esto indica que los nios con debilidades visuales tienden a presentar problemas con el medio, de esta manera es comn que se conceptualice al ciego como un indefenso e incompetente, y por lo tanto esto dificultad el desarrollo de la autoestima (Gale A. 1990). En opinin de Delgado, Gutirrez y Toro (1994) los alumnos con graves deficiencias visuales suelen tener problemas en la elaboracin de una autoimagen adecuada, fundamentalmente en sus aspectos fsicos y sus autopercepciones de competencia intelectual y/o acadmica; se sienten inseguros con ellos mismos y con los dems, suelen manejar muchos mecanismos de defensa a la hora de relacionarse en un mundo de videntes; evitan frecuentemente las situaciones sociales por ser generadoras de ansiedad; y suelen manejar un estil atribucional desadaptado que seala como causa de sus fracasos y la propia deficiencia (Garca A. 1999) Kirtley (1975) explica que los nios con debilidades visuales presentan a menudo un problema especial, sus padres los tratan en forma diferente. En los padres el efecto de tener un nio con desventajas puede tomar muchas formas, que van desde una aceptacin realista hasta el rechazo, renegacin o culpabilidad. Tambin los hermanos del nio con desventajas pueden sentir
recelo por la atencin especial que el nio recibe. Adems de sus problemas de movilidad el ciego tiene dificultades en situaciones sociales debido a su incapacidad para detectar seales no verbales, expresiones faciales o contacto visual, los cuales proporcionan el contexto para el habla normal. (Gale A. 1990) Un aspecto importante en la ayuda del ciego es en relacin a los sistemas de aprendizaje en los que se desarrollan. Ya se ha visto que existe una gran im559 portancia para el desarrollo de un buen autoconcepto que el nio se encuentre en un ambiente social y familiar favorable, es decir, que los nios sean aceptados por sus padres, pero que a su vez sean exigidos en su desempeo conductual. El objetivo de la presente investigacin fue conocer por medio de un estudio comparativo/descriptivo el autoconcepto en nios de entre 6 y 11 aos de edad con deficiencia visual. El objetivo se logro desarrollando un estudio que pudiera contestar el siguiente problema: Existe diferencia significativa en el desarrollo del autoconcepto que presentan los nios con edades entre los 6 y 11 aos con deficiencia visual en comparacin a los nios que no presentan ninguna deficiencia? Ante el cual se gener la siguiente hiptesis: el desarrollo de autoconcepto en nios con deficiencia visual es diferente al autoconcepto de los nios sin discapacidades. Para esta investigacin se utiliz la Escala de Evaluacin de Autoconcepto para Nios de Piers-Harris (P-H) (Piers, 1984), adaptada y estandarizada para Chile por M.Gorostegui en 1992. El test original es una escala de autorreporte ampliamente utilizada y difundida en Estados Unidos desde su primera publicacin en 1967 y su posterior edicin revisada en 1984. La Escala est destinada a evaluar autoconcepto en nios y adolescentes cuyas edades fluctan entre los 8 y los 18 aos. La Escala P-H consta de 70 tems y puede ser administrada tanto en forma individual como en grupos. Los tems deben ser respondidos mediante s o no. Los tems fueron calificados en direccin positiva o negativa para reflejar la dimensin autoevaluativa. Un alto puntaje en la escala sugiere una autoevaluacin positiva (autoconcepto alto), mientras un puntaje bajo, sugiere una autoevaluacin negativa (autoconcepto bajo). La Escala P-H proporciona un resultado global, sin embargo la escala est dividida en 6 sub-escalas que corresponden a dimensiones ms especficas del autoconcepto.
La escala P-H se aplico a un grupo de 5 nios ciegos pertenecientes a escuela Mercedes Brand de la Ciudad de Aguascalientes de manera individual. Las primeras visitas fueron para obtener un buen rapport con los nios y los maestros, as como conocer el ambiente en el que se desarrollaban para establecer vnculo de confianza. En tanto que para los nios sin deficiencia visual se realizo una visita a una primaria de la ciudad de Aguascalientes, donde la escala 560 se aplico de manera autoadministrada a 44 nios procedentes de una familia nuclear y de estatus socioeconmico semejante al grupo de nios ciegos. El resultado global en la escala de evaluacin de autoconcepto aplicada al grupo de nios ciegos mostr una media de 128 con una desviacin estndar de 2.8; en tanto que para los nios sin deficiencia visual presentaron una media de 126.72 con una desviacin estndar de 7.87, ambos promedios de la prueba no tuvieron diferencia significativa, lo cual indico que el autoconcepto es semejante en ambos grupos. Sin embargo lo importante de la escala P-H son sus sub-escalas en las que esta dividida, ya que cada una de ellas hace referencia a los distintos factores que engloban el autoconcepto. La sub-escala I de conducta" refleja el grado en que el nio admite o niega conductas problemticas. Los tems comprenden rangos de conductas especificas como Puedo hacer bien mis tareas, o declaraciones ms generales referidas a situaciones problemticas del colegio o de la casa: Generalmente me meto en problemas. Un puntaje bajo en esta sub-escala de conducta sugiere un reconocimiento por parte del nio de que esta es un rea problemtica para l. En tanto que la sub-escala II de estatus intelectual y escolar es de utilidad para identificar dificultades en el proceso de aprendizaje y para sugerir planes a futuro. Un bajo puntaje en estas sub-escalas sugiere dificultades especficas en las tareas y actividades escolares relacionadas. Por otro lado la sub-escala V de popularidad refleja la forma en que el nio se siente o no capaz de hacer amigos, si es aceptado o no por su grupo de compaeros. En estas tres subescalas se pudo observar que los puntajes obtenidos por los nios ciegos se encontraron muy cerca del promedio del grupo de nios sin deficiencia visual. Esto significa que ambos grupos de nios no manifiestan dificultad en ninguno de estos factores. En la sub-escala III de apariencia y atributos fisicos refleja las actitudes infantiles relativas a sus caractersticas fsicas y a su atributos reales como liderazgo y habilidades para expresar sus ideas, en esta escala se observan
diferencias entre los nios ciegos y los nios sin deficiencia visual, sin embargo no hubo una diferencia estadisticamente significativa. En la sub-escala VI de felicidad y satisfaccin mide un senitmiento general infantil de ser feliz y estar satisfecho de vivir. Bajos puntajes se asocian a infelicidad, autovaloracin negativa general y un fuerte anhelo de ser diferentes. Este factor podria ser uno de los mas importantes en el 561 autoconcepto y se esperaban resultados mas contrastantes entre los grupos, sin embargo al realizar una prueba T no se encontr una diferencia significativa (t= -1.829, p < 0.129), aunque se puede considerar una tendencia asumiendo varianzas diferentes en ambos grupos. Finalmente en la la sub-escala IV de ansiedad indica un humor disfrico o alterado. Los tems individuales comprenden una variedad de emociones especficas que incluyen preocupaciones, nerviosismo, timidez, tristeza, miedo y en general, sentimientos de no ser tomados en cuenta. Esta sub-escala contiene preguntas que pueden sugerir la necesidad de evaluacin o terapia psicolgica posterior. Si un nio obtiene puntaciones bajas en esta subescala, hay que examinar cules fueron sus respuestas en particular para determinar si debe o no recibir ayuda especializada. En este factor se encontraron diferencias significativas entre el grupo con deficiencia visual y el grupo sin deficiencia visual, (t= -3.5, p<0.05), donde 4 de 5 nios ciegos dijeron ponerse nerviosos cuando presentan un examen y se consideran generalmente nerviosos ante cualquier situacin. Esto puede indicar que los nios con deficiencia visual, aunque no perciban en ellos mismos su deficiencia de manera negativa, es probable que las situaciones ante las que se enfrenten les provoquen angustia por el hecho de que no pueden observar las situaciones previamente de la misma manera que una persona sin deficiencia lo hace, es decir, que el no prever una situacin es motivo de angustia lo que resulta en ansiedad. En funcin de los resultados obtenidos se puede concluir que si bien es cierto que ambos grupos de nios no presentaron diferencias significativas en comparacin a lo que se esperaba de manera global, esto indica que a excepcin de la ansiedad, es probable que los nios que presenten deficiencia visual no presenten problemas de autoconcepto, lo cual facilita el trato hacia este grupo de personas. Sin embargo el factor de ansiedad, como parte de la formacin del autoconcepto, se vio alterado en los nios ciegos, es decir que ellos pueden manifestar una variedad de emociones especficas que incluyen preocupacio
nes, nerviosismo, timidez, tristeza, miedo y en general, sentimientos de no ser tomado en cuenta. Como ya lo menciona Delgado, Gutirrez y Toro (1994) los nios ciegos evitan frecuentemente las situaciones sociales por ser generadoras de ansiedad (Garca A. 1999).
Rodrguez Tejeda Maria Fernanda, estudiante Lic. Psicologa, 449 9127282, yo_soy_wow@hotmail.com, Vega Zermeo Jos Daniel, estudiante Lic. Psicologa, 449 9135989 drvegaz@hotmail.com, Mrquez Flores Carmen de Jess, Maestra en Psicobiologa, 449180 4131 mtra_cmarquez@yahoo.com.mx
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EVALUACION DE UN PROGRAMA PSICOEDUCATIVO PARA MADRES DE ADOLESCENTES CON PROBLEMAS EMOCIONALES Barcelata-Eguiarte Blanca Estela, Garca-Fernndez Gustavo, Gonzlez Cabrera Pedro Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: adolescencia, padres, psicoeducacin, servicios salud En los ltimos aos la poblacin adolescente en Mxico ha ido en aumento. En Mxico, representa el 16.4% de la poblacin total (INEGI, 2005). Tambin los problemas de salud se han incrementado, sin embargo, son insuficientes los servicios de salud mental especialmente dirigidos a dicha poblacin y ms an los que incluyan a su familia, a pesar de las reiteradas indicaciones de la Federacin Mundial de la Salud Mental (FMSM, 2003) al respecto de la importancia de desarrollar programas de atencin a poblacin adolescente en los que se integre la participacin de la familia. Una herramienta importante para su abordaje es la psicoeducacin, ya que es un proceso por medio del cual se trata al individuo, la familia y la comunidad para informar y reflexionar acerca de un problema de salud mental convirtindolos en protagonistas de dicho proceso, porque promueve que el problema sea afrontado, que la situacin sea aceptada, sea asumida, y que las personas puedan posicionarse crticamente frente al problema. Se considera a la psicoeducacin desde un marco de la salud porque es un proceso que abarca diversos niveles, desde el individual, pasando por lo familiar y hasta el social y econmico. Es una estrategia que permite desarrollar, promover y fortalecer habilidades sociales y emocionales a travs del reaprendizaje del paciente y de sus familiares como una forma de tratamiento, prevencin o asistencia. El objetivo de este estudio fue evaluar el impacto de un programa psicoeducativo para padres a partir de la
valoracin subjetiva de los propios padres. El propsito del programa es prevenir y apoyar el desarrollo y la rehabilitacin de los adolescentes con el apoyo de los padres, a travs del uso de la informacin, de la reflexin, la identificacin de prcticas saludables y funcionales de crianza y relacin con los hijos. Participaron 59 madres de adolescentes, de bajos recursos econmicos y baja escolaridad, que asistan a consulta psicolgica por problemas emocionales y 563 de conducta en una clnica multidisciplinaria de la UNAM ubicada en la zona oriente de la Ciudad de Mxico. Se utiliz una Ficha Tcnicas de datos sociodemogrficos para padres y un Cuestionario de Evaluacin del Programa. Se llev a cabo un programa psicoeducativo con el desarrollo de temas como adolescencia, depresin, comunicacin y adicciones, dada la prevalencia de los motivos de consulta en la clnica. As como en base a temas emergentes de otros talleres para padres de adolescentes dentro y fuera de la clnica (escuelas de enseanza media y media superior). Algunos datos sociodemogrficos muestran que la edad promedio de las madres fue de 33.5 aos, que el 39.6% tiene primaria incompleta y el 24.5% secundaria incompleta. El 50% se dedica al hogar y un 18% trabaja como empleadas domsticas. En cuanto al estado civil, el mayor porcentaje 39%, report estar casada; el 18% divorciada y el 14% madre soltera. El 50% de las madres tienen de 3 a 4 hijos. El tema de mayor inters fue el de depresin (83%), por su vinculacin con el consumo de substancias txicas, en segundo lugar el de adicciones (79%) por el temor de los padres y la presencia de dichos problemas en sus hijos. El 75% manifest que la comunicacin es importante porque es uno de los problemas que ms encuentran en la familia y el 69% report que tambin era bsico conocer sobre la adolescencia para poder entender a sus hijos. Para fines de evaluacin del programa, cada sesin se consider como una unidad de anlisis, por lo cual fue aplicado un cuestionario de evaluacin en cada sesin para ser contestado por los padres. Las sesiones se analizaron a travs de la obtencin de F resultando diferencias significativas (p= .05), entre el grado de inters e importancia de las distintas temticas del programa como un recurso de apoyo para los padres. Por otro lado se hizo un anlisis de contenido sobre las reflexiones de los padres sobre las problemticas planteadas durante el desarrollo del programa, el cual arroj la importancia de contar con un entrenamiento de manera regular, por la falta de informacin y de habilidades para comunicarse con los hijos y modelar conductas adecuadas, pudiendo ser ellos los que generan algunos de los problemas en sus hijos, por sus propias dificultades y
limitaciones personales y de pareja. Las conclusiones sealan la importancia de disear estrategias de apoyo a padres, en funcin de las necesidades detectadas y sentidas por una poblacin determinada. Se plantea que aunque pueden establecerse algunas guas generales de programas, es difcil que asuman un carcter universal ya que no en todos los casos pueden adaptarse a las condiciones sociales, culturales, econmicas de la poblacin a la que van diri564 gidos.
Blanca Estela Barcelata Eguiarte, Mtra. en Psicologa (Doctorante en Psicologa y Salud), Prol. Abasolo 54-23 Fuentes de Tepepan, Tlalpan, D. F., 5675-6227 bareg7@hotmail.com
FUNCIONAMIENTO FAMILIAR Y ESTABILIDAD EMOCIONAL EN NIOS Y NIAS Ulloa Lpez Santiago, Daz Barajas Damaris Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo
Indicadores: funcionamiento familiar, estabilidad emocional, nios, indicadores emocionales La familia representa un espacio fundamental para la comprensin y explicacin de diversos fenmenos sociales, culturales, polticos, econmicos as como con aquellas problemticas que guardan una relacin con la salud fsica, mental, emocional y relacional de las personas, debido a que constituye el espacio natural para el individuo para desarrollarse sanamente a nivel fsico, mental y psicolgico. Atri (2006) detect que el anlisis del funcionamiento del grupo familiar permite determinar la salud emocional de los miembros de la familia. Westley y Epstein (1969 en Espinosa, 2006) identificaron que la salud emocional positiva de los hijos est estrechamente ligada con funcionamiento familiar efectivo. De manera que, la manera en la que funciona la familia afecta e influye drsticamente sobre el desarrollo emocional de los hijos, al verificarse que los niveles de funcionamiento promueven o no el ajuste individual y social en los individuos (Barudy, 1998 y Robles, 2004). As se puede decir que nadie puede ayudar u obstaculizar tanto el bienestar de alguien, como quienes mantienen relaciones significativas con l, con su historia, su presente y su futuro (Watzlawick y Nardone, 2000 en Eguiluz,
2004). Consistentemente se ha reportado que existen diferencias significativas entre los hogares con niveles altos de funcionalidad y los que poseen ndices bajos de funcionalidad. Por ejemplo, se ha mostrado familias funcionales se adaptan a nuevas situaciones, los miembros conocen entre s sus fortalezas y debilidades, el apoyo se da y se pide, se identifican los problemas, se pueden expresar 565 abiertamente sus emociones. Sus miembros no presentan problemas graves de conducta y de personalidad (Chagoya, 1985 en Rivera, 1999). Por tanto, Los nios y nias que crecen en un grupo familiar as, muestran una estabilidad emocional, es decir, son nios y nias emocionalmente seguros, confiados, amigables, con una alta autoestima, poseen relaciones saludables y obtienen calificaciones superiores (Len, 1999). Mientras que la familia disfuncional revela dificultades en la comunicacin, problemas econmicos, faltas de respeto, discusiones, falta de convivencia, tareas de la casa, etc. A tal grado las relaciones se vuelven crticas e insoportables (Espinosa, 2006). Fossum y Masson (2003) sealan que estas familias exhiben violencia domestica y abuso infantil, consumo de alcohol, cigarro, y marihuana. En consecuencia, los nios y nias que se desenvuelven en estos ambientes, muestran una marcada perturbacin emocional (Len, 1999). Este autor postula que los nios psicolgicamente inestables poseen conflictos emocionales los cuales se expresan a travs de rasgos tales como impulsividad, inseguridad, ansiedad, apocamiento, timidez, agresividad, mal desempeo escolar y conductas vinculadas al robo. En general, las familias con niveles bajos de funcionamiento representan una seria amenaza para la salud emocional de los individuos. En consecuencia, el objetivo de este trabajo es identificar si existe relacin entre el funcionamiento familiar y la estabilidad emocional en nios y nias, que radican en la comunidad rural Maguey Acuitzio (La Polilla) y en la cabecera municipal, Tuzantla Michoacn. El presente estudio cuantitativo, con un diseo no experimental transversal de tipo correlacional. Se trabaj con 189 nios, de los cuales 104 fueron varones y 85 mujeres, alumnos de una Escuela Primaria Rural de la Polilla y otra de la cabecera municipal, Tuzantla, Mich. Con un promedio de edad de 9 a 24 aos. La mayora de ellos corresponde al sexto grado. Promedio de edad del padre es de 40.22 y de la madre es 36.47. El funcionamiento familiar se evalo a travs del Cuestionario de Evaluacin del Funcionamiento Familiar (Atri,
2006), y la estabilidad emocional se midi por medio de la Escala Indicadores Emocionales (Len, 1999). Los hallazgos revelan que las familias manifiestan con mayor frecuencia niveles adecuados de funcionalidad debido a que puntan alto en las dimensiona positivas del funcionamiento familiar. Por ejemplo reportan con mayor frecuencia un involucramiento afectivo funcional, una comunicacin efectiva, adoptan 566 patrones razonables para manejar el comportamiento de los hijos y se organizan para resolver los problemas. Respecto de los nios, se detect que exhiben en menor grado rasgos de impulsividad, inseguridad, ansiedad, apocamiento, agresividad, robo y mal desempeo escolar, esto es, reportan con mayor frecuencia rasgos de bienestar emocional. En trminos de relacin, se identific que los aspectos negativos del funcionamiento familiar como son el involucramiento afectivo disfuncional y los patrones de comunicacin disfuncionales, tienden a correlacionarse con los indicadores de inestabilidad emocional tales como la ansiedad, la ira, la agresividad, y el mal desempeo escolar. Existe una marcada relacin entre el Funcionamiento Familiar y la Estabilidad Emocional en Nios y Nias. Existen diferencias estadsticamente significativas entre los menores emocionalmente estables y los inestables, respecto a los rasgos que son considerados como indicadores emocionales. Los nios y nias emocionalmente estables reflejan con mayor frecuencia rasgos como ser amistosos, sociales, seguros, extrovertidos, confiados, autosuficientes, cariosos, generalmente poseen relaciones saludables y obtienen calificaciones superiores. Mientras que los infantes emocionalmente inestables exhiben en mayor grado caractersticas de impulsividad, ansiedad, timidez, agresividad, inseguridad, deficiente desempeo escolar. Las familias muestran con mayor frecuencia niveles promedio de funcionalidad. En lo referente la relacin que guardan entre s las dimensiones de funcionamiento familiar y estabilidad emocional, las nias y nios de familias con una comunicacin confusa e indirecta y con problemas para afrontar los problemas, presentan con mayor frecuencia dificultades emocionales como ansiedad y agresividad. Amaya de Soledad, J. & Mercado Gonzlez, M. (1994). Situacin sociofamiliar del nio maltratado. En: Loredo Abdal, A. Maltrato al menor. Mxico: Mc Graw-Hill. Cap. 13, 113-117.
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Mtra. Damaris Daz Barajas, cel 4431373521, damdiba@hotmail.com
LA MEDICIN DE LAS EMOCIONES EN LOS NIOS Solrzano Snchez Irma, Ponce Dvalos Teresa, Garca Iturriaga Sergio Luis, Mercado Maya Ada, Delgadillo Guzmn Leonor Guadalupe, Moysn Chimal Alejandra Indicadores: inteligencia emocional, habilidades emocionales Proponer una valoracin de las emociones conlleva hacer la consideracin de una serie de factores que van implcitos en el desarrollo emocional de los nios y jvenes. En primer lugar tener presente que el hombre es un ser bio-psico-social. Lo cual implica que se estudia desde las diferentes esferas del desarrollo como son: la biolgica, la psicolgica y la social. Dependiendo de los diferentes au
tores la esfera social puede ser entendida desde el aspecto afectivo y el social. Por lo tanto aproximarnos al conocimiento del desarrollo de las habilidades emocionales nos introduce al aspecto biolgico, las emociones tienen una base biolgica, es decir localizar desde el sistema nervioso central (SNC) que es el centro emocional y es el sistema lmbico donde se ubica, pero no slo 569 las emociones estn localizadas en esta rea, tambin tiene la funcin del lenguaje, la audicin, las funciones intelectuales, la integracin visual, movimientos finos, etc, quiere decir que las emociones no son factores aislados de todas las otras funciones mentales todas ellas estn interrelacionadas. Para el caso especfico de la investigacin es de especial inters conocer el funcionamiento del sistema lmbico el cual est conformado por el hipotlamo, el hipocampo, la hipfisis y la amgdala principalmente, donde cada uno de ellos tiene funciones fundamentales en el control y expresin de las emociones, por ejemplo en estudios realizados por Pea (1995) al estimular el hipotlamo en animales se ha observado que se activa la agresividad, en las personas tambin se dan respuestas similares en los estudios, por tal motivo no se puede descartar la posibilidad de que haya respuestas emocionales a partir del mal funcionamiento de estas reas del SNC. Cuando se introduce al conocimiento del funcionamiento del SNC es necesario conocer tambin como funcionan al interior los neurotransmisores y la funcin de la sinapsis en la expresin emocional. Como se sabe, las neuronas tienen un lenguaje elctrico, es decir en base a intercambios elctricos que pueden ser positivos o negativos, dependiendo de la concentracin que tengan las sustancias ser el tipo de carga, es decir en el caso del sodio y el potasio que tienen una carga elctrica positiva, y el cloro una carga negativas, este es el lenguaje que entienden las neuronas y por lo tanto es la informacin que se enva a muchas otras neuronas por lo tanto la respuesta emocional tiene que ver con esta informacin enviada y la respuesta que la persona da en relacin al estmulo que provoc la reaccin, quiere decir que la expresin de tristeza o alegra no solo es consecuencia del estmulo, tambin estn inmersos los procesos biolgicos y este proceso es sumamente complejo, pero hay que conocer el funcionamiento del mismo. Desarrollo de las emociones.- Dondequiera que se ven nios jugando, ya sea en las guarderas, los parques, los hogares, llaman la atencin las diferencias individuales que muestran los nios: algunos son activos, otros extro
vertidos, independientes, dependientes, exploradores, curiosos, tmidos, retrados; hay tambin los lderes dominantes y creativos que se distinguen fcilmente de los seguidores, cada nio manifiesta una personalidad nica, es decir, una forma nica de pensar, sentir, adaptarse a la variedad de situaciones y ambientes. En este sentido, la adquisicin y modificacin de factores de la personalidad 570 estn reguladas por muchos factores, entre los que figuran: el temperamento, los valores de la clase social o grupos tnicos, las interacciones con compaeros de su edad, relaciones inter e intrafamiliares, la influencia de los medios de comunicacin, entre otros. Cada cultura y subcultura tiene una personalidad tpica, es decir, un conjunto de motivos, ideales y maneras de interactuar con las personas, entendindose como tpico las caractersticas que distinguen a un grupo social. Por ejemplo: para los japoneses no es aceptable un no a una invitacin. Una excusa ser la forma de disculparte unos das antes de la fecha. En la cultura mexiquense, principalmente en zonas rurales, es mal vista la negacin para apadrinar a un nio o persona en un evento importante de su vida. Estas negaciones quiz son mal vistas en este contexto y, sin embargo, esto mismo no es importante o relevante en otros. A este proceso interactivo se le denomina socializacin. El trmino socializacin designa la evolucin por la cual el individuo adquiere las conductas, creencias, normas y motivos apreciados por su familia y por el grupo cultural al que pertenece. Al nacer, los nios poseen una gama enormemente amplia de potencialidades de conductas. Tericamente, puede volverse agresivo o poco ostentoso, egosta o generoso, ateo o profundamente religioso, preocupado por sus logros acadmicos, o bien indiferente ante los mismos, independiente o dependiente respecto a sus padres, honesto o deshonesto, expresivo o tmido con los miembros del sexo opuesto, liberal o conservador polticamente. Sin embargo, los nios no van adoptando nicamente las caractersticas que expresa su grupo social. En la medida que los nios incursionan en otros grupos sociales, stos van influyendo tambin en su desarrollo. En gran medida, el grupo social prescribe los mtodos y contenidos de la socializacin: la forma como se entrenar en los motivos, actitudes y los valores que se adquieran. La inteligencia emocional en los nios.- Los doctores Peter Salovey y John Mayer (1990), fueron los primeros en acuar el trmino de Inteligencia Emo
cional, un giro de 180 a un concepto que haba sido de primordial importancia por dcadas, un cambio del concepto de inteligencia que no est basado en el procesamiento de la informacin, sino como una habilidad para monitorear las emociones propias y de otros en trminos afectivos, as como poder discriminar sentimientos y emociones, y guiar esta informacin para un mejor manejo de las relaciones interpersonales. 571 La intencin de los autores fue que los padres, educadores e investigadores se interesen por crear y guiar a los nios y jvenes hacia una mejor y nueva forma de relacionarse, evitar los conflictos, fortalecer la solucin de problemas y toma de decisiones importantes para su vida. En una escuela elemental, haba un nio llamado Samuel. Era poca de invierno y su abrigo estaba muy rado y casi no lo cubra. Una de las maestras, junto con la enfermera, decidieron regalarle un abrigo nuevo. Al otro da del regalo Samuel llego a la escuela con su abrigo nuevo. Al verlo, los dems nios empezaron a gritarle que lo haba robado y no lo dejaban defenderse y aclarar qu haba pasado. Al orlos, la maestra y la enfermera fueron a defender a Samuel, pero la enfermera les grit cosas desagradables a los nios. La situacin se agrav y Samuel pas un rato muy desagradable, ya que adems de ser muy tmido no saba defenderse (Salovey,P., Sluyter, D. 1997). En los casos de nios vulnerables de baja habilidad emocional, probablemente se llevar mayor tiempo y mayores estrategias para apoyarlos en el desarrollo de las habilidades emocionales, pero esto no quiere decir que no se les pueda ayudar. Salovey et al (1997) considera seriamente que ningn programa instruccional tendr efecto en los nios vulnerables si no hay un efecto recurrente para superar las circunstancias de su vida diaria en relacin a las habilidades emocionales. Los nios socialmente hbiles son aquellos que tienen mayor facilidad para autorregular sus emociones y sus relaciones con otros. Los autorreguladores son nios que presentan habilidades para adaptarse a diferentes contextos, ellos demuestran confianza, eficacia y un sentido de conexin con otros prontamente, as como expresan sus experiencias emocionales estando alegres, tristes y siempre respetndose ellos mismos. As mismo, el autor confa en que nios como Samuel, con ayuda en el desarrollo de su inteligencia emocional crecern, con autoconfianza y autorespeto
por su persona, a partir de un buen programa de desarrollo emocional. En este punto se coincide con el autor con respecto a conocer primero el desarrollo emocional de los nios, para que posteriormente se puedan implementar programas de ayuda. Para la construccin del instrumento se tom como marco de referencia la propuesta de Goleman (1995) sobre la inteligencia emocional, expresado en 572 siguiente objetivo: Construir un instrumento para identificar cules son los factores que integran un instrumento que mida habilidades emocionales en nios de 6 a 12 aos. La base terica como ya se mencion, parte de la teora de Goleman, (1995), sin embargo si consideramos que el instrumento est diseado para nios de 6 a 12 aos y que ellos estn en proceso de la construccin de su personalidad, adems de estar sustentado en los autores del desarrollo infantil y a partir de la entrevista y cercana profesional que se tienen con los nios, estas definiciones habrn de renombrarse. Para la presente investigacin la poblacin de estudio son nios de 6 a 12 aos, estudiantes que cursan de 1. A 6, de nivel primaria, un total son 449 casos. El estudio se realiz con una muestra de 449 sujetos de los cuales 197 fueron hombres (43.9%) y 251 mujeres (55.9%), cuyas edades oscilaron entre los 6 y los 12 aos, con una media de 9.06, de los cuales, el 17.6% cursan el primer grado, el 13.6% el segundo grado, el 15.6% el tercer grado, 14.3% el cuarto grado, el 20.1% el quinto grado y el 18.7% el sexto grado. En relacin al tipo de escuela en la que cursan sus estudios, el 50% pertenecen a escuela particular y el restante 50% a escuela pblica. Se acudi a las escuelas tanto pblicas como privadas de la Ciudad de Toluca, Previo a esto se hizo el pilotaje. Se aplic el instrumento en los salones de clases. Al recoger los instrumentos se chec que todos los reactivos estuvieran contestados. El procesamiento de la informacin se realiz de forma cuantitativa a travs del programa de computacin SPSS versin 8.0 para realizar el anlisis factorial, anlisis de frecuencias, promedio de los puntajes y poder as describir el tipo de Inteligencia Emocional que presentan los participantes, as como integrar los factores de sta. Se obtuvieron las medidas de tendencia central y de dispersin. Se aplic el mtodo de rangos sumarizados t para observar
la discriminacin de los reactivos. Se utiliz un Crosstabs para observar la direccionalidad de los reactivos. Se observaron los indicadores de consistencia interna de los reactivos a travs del mtodo de Alpha de Chronbach. Se emple una correlacin producto momento de Pearson para observar la correlacin inter-reactivos. Se efectu una validacin de constructo, a travs 573 de un anlisis factorial de componentes principales con rotacin varimax. Se observaron los ndices de consistencia interna a travs del mtodo de Alpha de Chronbach por factor obtenido. El instrumento qued conformando con un total de 20 reactivos, con valores eigen mayores a 1, que explican el 29.170% de la varianza total explicada. Y con un alpha total de 0.8079. La confiabilidad del inventario establecida al aplicar la prueba alfa de cronbach es de .807, por lo que se puede considerar que el instrumento tiene una coherencia interna Se puede observar que la relacin entre factores es significativa y cuentan con un peso factorial mayor a 0.40 Conclusiones.- Son 5 los factores que integran el instrumento para medir habilidades emocionales en nios de 6 a 12 aos. Los resultados del instrumento para medir habilidades emocionales en nios de 6 a 12 aos despus del procesamiento estadstico result vlido y confiable para medir habilidades emocionales en nios de 6 a 12 aos. Se muestra un inicio para seguir investigado y profundizando en el tema, tanto en el proceso de construccin, como en la validez emprica del instrumento.
tpd1210@hotmail.com
GRUPOS VULNERABLES
ADENTRNDOSE AL MUNDO REAL DE UNA COLONIA EN MARGINACIN: EL MANANTIAL Alfonso Prez Harvey Alejandro, Cruz Vzquez Rosa Aurora, Gasca Ramos Lau574 ra, Lpez Bermdez Selene, Tontle Castro Mary Carmen Indicadores: intervencin, investigacin, comunidad, atencin A lo largo de la vida cada uno de los seres humanos poco a poco se dan cuenta de que no todas las personas cuentan con las mismas posibilidades de desarrollo dentro de la sociedad, quedando con el nivel ptimo de calidad de vida un mnimo de la poblacin, dejando a unos rubros dentro de un nivel probablemente adecuado para su calidad de vida y otros muchos ms, totalmente marginados y alejados de aquel estndar que les permitiera llevar a cabo una vida plena en cada uno de los mbitos de la sociedad. En la ciudad de Veracruz, Veracruz; se pueden encontrar claros ejemplos de lo anteriormente mencionado, este trabajo se enfoc en una de las colonias ms marginadas de la ciudad conocida como El Manantial, la cual est ubicada a las afueras del municipio. Dentro de esta se realiz un anlisis de 218 encuestas aplicadas a familias que habitan dicha colonia, en tales encuestas se recab informacin acerca de los siguientes rubros: poblacin, condiciones de vivienda, servicios de salud, escolaridad y algunos aspectos psicolgicos. En la investigacin en la colonia el manantial se encontr que existe un nivel acadmico bsico (primaria y secundaria) debido a la edad promedio, considerando que no todos han concluido o estn cursando dichos grados, por lo tanto esta sociedad es ms vulnerable a desarrollar enfermedades por falta de educacin para la salud fsica y mental. Otro factor de relevancia es el nivel econmico insuficiente para poder costear un tratamiento de algunas de las enfermedades ms comunes que se presentaron dentro de la colonia las cuales son: diabetes, hipertensin, asma, artritis entre otras y por lo tanto llegar a tener un nivel de salud optimo. La tasa de mortalidad se inclina a padecimientos prevenibles que posiblemente no se daran si se tuviera una adecuada educacin de la salud, hbitos deportivos e higiene.
Las viviendas cuentan con todos los servicios y en su gran mayora son casas propias, lo cual lleva a la conclusin de que las viviendas pudieran proporcionar un mejor desarrollo comunitario, mediante la cooperacin social. En cuanto al aspecto psicolgico se revela que existen clulas de la poblacin en las que pueden enfrentar problemas de adicciones a sustancias consideradas como legales (bebidas alcohlicas) no dejando de lado que existe una pe575 quea porcin de la poblacin que no especifica el tipo de sustancias que consume, propiciando las condiciones que posiblemente llevarn a la violencia intrafamiliar. Anlogamente cabe mencionar que los individuos de la poblacin hacen notar que su felicidad est muy arraigada al bienestar familiar y al bienestar de terceras personas. La mezcla de las dos situaciones anteriores puede producir inadecuadas relaciones dentro del ncleo familiar, familias disfuncionales, individuos desajustados a las normas comunitarias y sobre todo personas con depresin, padecimiento que ya se ve reflejado en la poblacin. Por otro lado los colonos se perciben con un estado de salud fsica y orgnica buena. Tambin demuestran ser participativos y tener cohesin en algunas actividades comunitarias. Es considerable mencionar que la poblacin considera su espacio fsico seguro, lo cual propicia un ambiente saludable para las relaciones interpersonales y el desarrollo cognitivo y fsico de los individuos. Esto se percibe en la satisfaccin que demuestran los colonos respecto a su situacin econmica, al igual que con su vida personal; lo cual es reflejo de que las personas aseguran haber cumplido sus metas y sobre todo demuestran seguridad en ellos mismos ya que estn convencidos que el xito depende de las actividades personales. Finalmente la colonia el manantial se ve amenazada por problemas de adicciones los cuales pueden ser propiciadas por las creencias de la poblacin, pero es sobresaliente mencionar que la poblacin cuenta con tradiciones sumamente estimulantes para propiciar un ambiente saludable y sobre todo hacer frente a las problemticas presentadas en dicha comunidad. Con el anlisis realizado nos dimos a la tarea de realizar un programa de intervencin en la colonia. A tal programa se le denomin Ayudando, ayudndome, que se llev a cabo en conjunto con un programa gubernamental llamado Casa de Enlace. El programa Ayudando, Ayudndome const de tres mdulos de 2 horas cada uno. De acuerdo con los resultados obtenidos del instrumento aplicado en
la colonia el manantial, se encontr que la mayora de las problemticas son de origen social, por ello, es de suma importancia intervenir en la familia; siendo esta la base de la sociedad, es en ella donde surge la primera interaccin social, por ende esta es responsable de la formacin de los individuos en su desenvolvimiento social y por tanto se dedic a esta el primer mdulo, una plticataller, donde se retoman las problemticas que se presentan de acuerdo a la 576 dinmica familiar y del papel que juega la familia para que un miembro se desenvuelva en la comunidad. El segundo mdulo fue La Feria del Bienestar Humano, la cual consisti en proporcionar informacin acerca de algunas enfermedades que se padecen en la colonia. Se proporcionaron algunos trpticos de diversas enfermedades como lo son: diabetes, hipertensin e hipotensin, cncer de mama y cervicouterino. En el tercer y ltimo mdulo, se realiz una breve rutina de ejercicios, obteniendo la participacin de todos los presentes y tambin se les proporcion una gua alimentaria, y se les dieron algunas recomendaciones, acerca de la misma.
PARTICIPACIN SOCIAL EN EL BARRIO DE LA HUACA VERACRUZ UNA PROPUESTA PARA EL DESARROLLO ECONMICO Balderrama Trpaga Jorge Arturo, Delgadillo Castillo Rodolfo, Jaen Vzquez Magaly Indicadores: autogestin, participacin, pertenencia, identidad, desarrollo La Organizacin de Naciones Unidas (ONU), convino con el Gobierno del Estado de Veracruz, la implementacin del proyecto Desarrollo Territorial y del Hbitat en el Estado de Veracruz, para la Planeacin y Gestin Estratgica en Veracruz (2005), y a travs del Centro Estratgico de Desarrollo Econmico Local, donde se busca que la propia comunidad con el apoyo de diversas instituciones, logre de manera sistemtica estrategias participativas, con el nivel ms alto en la toma de decisiones: la autogestin. Para lograr la autogestin se necesita la participacin activa de los beneficiarios de la intervencin; la comunidad debe participar ntegramente desde el principio del proyecto, cuando se hace el diagnstico y el autodiagnstico, en la elaboracin de los planes de accin a seguir y que decir de la accin en s (Moreno, 2001). En todo momento se tomar en cuenta las decisiones y solu-
ciones que, con la asistencia del equipo profesional, la comunidad determinar como ms conveniente para la satisfaccin de sus necesidades; los individuos son los agentes de cambio, cambio que es detectado como necesario y planeado por ellos mismos; en otras palabras la comunidad es guionista y protagonista de su propia obra, y bien el papel de los facilitadores, seran ayudantes, en el proceso de aportar las herramientas necesarias para tal obra. 577 El barrio de La Huaca ubicado en el centro de la Ciudad y Puerto de Veracruz es el ms representativo ejemplo de una comunidad con una fuerte identidad, claramente reconocida no solo por sus integrantes, tambin por la gente del municipio de Veracruz y sus alrededores; ubicado de norte a sur, de la calle Vctimas del 25 de Junio a Mariano Abasolo y de este a oeste, abarca de la Avenida Xicotencatl a la Avenida de General Prim; en pleno corazn de la ciudad, situados a sus alrededores el zcalo, la catedral, los mercados, parques, el Baluarte de Santiago, rodeado de mucha historia pues es uno de los asentamientos ms antiguos, su historia data de ms de 150 aos. Razn por la cual, la mayora de sus construcciones son antiqusimas, conservando el estilo colonial distintivo de Veracruz, as como sus 32 tradicionales patios de vecindad dispersos por todo el barrio. Pero aun con su ubicacin cntrica, muchas de sus casas aun son de madera y techos de teja o aluminio y por pertenecer al centro histrico el Instituto Nacional de Antropologa e Historia (INAH), que se encarga de la preservacin de la cultura, no permite a los habitantes de este tipo de casas que se encuentran muy deterioradas; tirarlas o modificarlas, adems de que muchos habitantes presentan irregularidades en la tenencia de las propiedades; esta situacin deriva otros problemas, como la falta de servicio de agua potable, drenaje adecuado, electricidad, entre otros. La participacin social es una de las pautas de comportamiento que hablan sobre el grado de pertenencia que poseen las personas respecto al lugar donde viven; de esta forma quienes tienen mayor inters por su entorno, para modificarlo, preservarlo y/o desarrollarlo. El conocimiento de su disposicin para querer participar otorga un panorama inicial en el proceso de intervencin psicosocial, pues, fundamentalmente son las personas quienes se encargarn de detectar los problemas y necesidades con base a la conciencia que tenga de su realidad. Saber si desean participar es sustantivo, muestra implcitamente el inters, el grado de involucramiento, informacin, compromiso, interaccin,
lealtad, entre otros aspectos, por su comunidad; caractersticas esenciales, que slo pueden tener quienes se consideran pertenecientes, es decir, conocer el ndice de participacin social, es visualizar su identidad comunitaria. La investigacin determina el ndice de participacin social de los habitantes del barrio de La Huaca del municipio de Veracruz, en un enfoque mixto cuantitativo y cualitativo de campo descriptivo exploratorio, el instrumento con que 578 se recab la informacin de la presente investigacin se encuentra construido sobre dos ejes de anlisis de la Organizacin de las Naciones Unidas: la Agenda Hbitat del 2004, el cual abarca 7 temas principales, expuestos en 18 puntos de los Objetivos de Desarrollo del Milenio, que a su vez arrojan un total de 35 indicadores sectoriales en el marco del Programa Centro Estratgico de Desarrollo Econmico Local, vigente desde el ao 2005 en el barrio de La Huaca. Los datos de opinin recolectados por 69 preguntas que valora 8 factores: salud, vivienda, transportes y vas de comunicacin, empleo e ingresos, participacin y colaboracin, problemtica, valores e identidad, con 20 indicadores clave o principales, indicadores que son importantes para la formulacin de polticas urbanas pblicas y tambin fciles de recolectar. Son nmeros, porcentajes e ndices. 9 listas de datos cualitativos: aportan una evaluacin de las reas que no se pueden medir fcilmente en trminos cuantitativos. 13 indicadores extensivos: con el objetivo de complementar los indicadores claves y las listas de datos cualitativos. Con una muestra no probabilstica de 100 familias (casas) de un universo aproximado de 500. Los resultados muestran un alto ndice de participacin social. Sin embargo, el nivel de desinformacin tambin es alto, as como el desconocimiento de procedimientos para la participacin social, as como el confrontamiento e impedimento de la autogestin comunitaria, reconocindose como miembros activos y con alto nivel de identidad comunitaria.
Balderrama Trpaga Jorge Arturo, Dr. 20 de noviembre esquina Alacio Prez Colonia Zaragoza C.P. 91700, Ver. Ver (229) 9329372 y 7752000 ext. 29207 UV particular 9218179 jbalderrama@uv.mx y batover@yahoo.com
CAMBIOS EN LA ACTITUD HACIA LA DISCAPACIDAD EN PADRES DE FAMILIA A TRAVS DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIN EDUCATIVA Morales Rodrguez Marisol, Rodrguez Huerta Martha Karina Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo Indicadores: actitud, padres, discapacidad, programa de intervencin educativa La familia, es un importante sistema de interaccin social que se vuelve mediadora en la aprehensin de habilidades cognitivas, afectivas, creencias y costumbres de las personas, as mismo es la encargada de cubrir las necesidades fsicas, afectivas, roles sexuales y educativas de sus integrantes (Derbez, 2004). Una de las caractersticas de la familia desde la perspectiva sistmica es la homeostasis, es decir la regulacin y el mantenimiento de un medio interno constante. Esta homeostasis, puede verse alterada por una serie de factores o eventos, y como consecuencia, generar una crisis que pudiese afectar la dinmica familiar. Algunos de estos sucesos pueden ser aquellos relacionados con la muerte, separacin de pareja, prdida de empleo, entre otros. El nacimiento de un hijo con alguna discapacidad no es la excepcin, la familia se enfrenta a un suceso difcil, el cual precisa el ajuste de los roles, as como en las funciones de los miembros de la misma para poder mantener un equilibrio; la nueva experiencia exige reflexionar acerca del papel que se va a desarrollar como padres de familia, as como su responsabilidad como mediadores en el aprendizaje y desarrollo del nuevo integrante. El hijo recin nacido nunca deja de ser una novedad, en algn sentido inesperado. Es imposible prever lo que va a ocurrir con su llegada (Levin, E. 2006) Tener un hijo con discapacidad, es un golpe muy fuerte al cual se le denomina choque el cual presenta sentimientos de indiferencia en el que los padres escuchan las palabras, saben lo que quieren decir, pero en realidad no sienten nada, es como si se encontraran flotando en el espacio. (Toledo, M. y Gonzlez, E. 2002) El nio con discapacidad presenta la paradoja en los padres de confrontarse al hijo esperado e ideal y este nio imperfecto que no termina de ocupar la posicin del hijo deseado.
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De esta forma, conviene dirigir la mirada hacia lo que se encuentra detrs de estos sentimientos, una serie de respuestas de diversa ndole, que de uno u otro modo permiten que la familia emprenda determinas acciones. En este caso, son las actitudes las que indistintamente se encuentran involucradas en este proceso de crisis. Las actitudes son definidas como: una organizacin duradera de creencias y 580 cogniciones en general, dotada de una carga afectiva a favor o en contra de un objeto definido, que predispone a una accin coherente con las cogniciones y afectos relativos a dicho objeto, estn constituidas por tres componentes: afectivo, cognitivo y conductual. (Rodrguez, A. 1991). Al hablar de actitudes, se hace hincapi en los sentimientos naturales que experimentan los padres de los nios con discapacidad o con necesidades educativas especiales, algunos expertos hablan de etapas, pero en realidad no las hay como tal, sino como una secuencia general de estados emocionales que se experimentan tpicamente; estos van desde lo que se ha denominado choque, pasando por la negacin, culpabilidad y enojo, hasta llegar a la aceptacin. Bajo dichas premisas, toda discapacidad (fsica o mental) pudiese ser considerada en un doble aspecto, el de su propia realidad, tanto en intensidad como en extensin y en la repercusin psicolgica que produce en el individuo y en su entorno social-familiar. As mismo, se puede decir que el contexto a su vez, repercute en la construccin que hace la familia de la realidad. Diversos hallazgos han planteado que a nivel mundial y nacional existe un mayor ndice de discapacidad en zonas rurales y en zonas semi urbanas (INEGI, 2004). En estas zonas, debido a la escasez de servicios educativos, culturales y desarrollo econmico, se generan ciertos patrones de comportamiento que pueden vincularse con ambientes de estimulacin ms pobres. De acuerdo a una investigacin realizada por la Secretara de Desarrollo Social (SEDESO, 2006) del Estado de Michoacn, existe gran cantidad de personas con discapacidad en diversas zonas rurales, con un alto ndice de pobreza y bajo nivel educativo, donde existe una carencia de escuelas de educacin especial. Es por ello, que conviene ponderar aquellas medidas que resulten ms eficaces para la creacin de las condiciones ms aptas para el desarrollo de recursos propios que les permitan una mejor adaptacin, es decir, promover actitudes ms positivas hacia la discapacidad y todo lo que implica. De esta mane
ra, una de las opciones ms viables es el trabajo conjunto de profesionistas y padres de familia mediante talleres o programas educativos que satisfagan dichas necesidades. De ello, se desprende el objetivo de la presente investigacin el cual fue implementar un Programa de Intervencin Educativa para promover cambios en la actitud hacia la discapacidad en padres de familia de Huiramba, Michoacn. 581 La muestra estuvo constituida por 50 padres de Huiramba, Michoacn; de los cuales 22% son hombres, y el 78% son mujeres, el tipo de discapacidad predominante de los hijos fue Sndrome de Down 24%, 22% con mltiples discapacidades, 18% parlisis cerebral, 16% presentan una discapacidad fsica, 10% retraso mental, 6% discapacidad visual y el 4% discapacidad auditiva. En relacin al nivel de escolaridad, el 40% concluyeron la primaria, 18% no la concluyeron, 16% sin escolaridad, 8% con secundaria, preparatoria y profesional y de igual forma, el 2% no concluy la secundaria. La ocupacin predominante (56%) es el hogar, 24% son empleados, 12% son profesionistas y el 4% tienen negocio propio. Se utiliz una escala Likert denominada Hablemos de discapacidad (Rodrguez & Morales, 2008); consta de 42 tems, los cuales estn clasificados en 3 dimensiones: Cognitiva (creencias, opiniones e informacin), Afectiva (sentimientos y valores morales); y la Conductual (reacciones emocionales, comportamiento y adaptacin). La investigacin se realiz bajo una metodologa cuantitativa; con un alcance descriptivo y diseo experimental; dividindose en dos fases, la primera bajo un diseo pre experimental, pre prueba-post prueba con un solo grupo; es decir, se aplic el mismo instrumento a quienes participaran en el programa, antes de su implementacin, y despus de haber concluido. En la segunda fase, se utiliz un diseo de experimento puro con post prueba y grupo control; donde se aplic el mismo instrumento a los participantes del programa (grupo experimental) y a un grupo de padres de familia con hijos con discapacidad de la misma zona, pero que no participaron en el programa (grupo control). Se realizaron los siguientes anlisis: a) Anlisis descriptivo para la obtencin de medidas de tendencia central, b) Anlisis de comparacin de grupos mediante la prueba de rangos de Wilcoxon; c) Anlisis de comparacin de grupos
mediante la U Mann-Whitney. La informacin fue analizada a travs del Programa Estadstico para las Ciencias Sociales SPSS Versin 16.0. Los hallazgos revelan diferencias significativas en la actitud general (.000) hacia la discapacidad y en las dimensiones afectiva (.000), cognitiva (.000) y conductual (.000). Antes y despus del programa de intervencin. La actitud y sus respectivas dimensiones se clasificaron en 4 categoras consi582 derando los valores de las medias que varan de 1 a 5; de 1 a 1.9 es un nivel bajo, de 2 a 2.9 nivel medio bajo, de 3 a 3.9 nivel medio alto y, de 4 a 5 es un nivel alto. En la dimensin afectiva, en la pre prueba la media obtenida fue de 2.08, en la post prueba de 3.4; en la dimensin cognitiva, la media en la pre prueba fue de 1.16 y en la pre prueba fue de 4; en la dimensin conductual antes de la intervencin fue de 2.32, despus de ello, se registra una media de 3.28. La media de la actitud en general en la pre prueba fue de 1.68, mientras que en la post prueba fue de 3.88. Mediante la prueba U Mann-Whitney, los resultados revelan diferencias significativas en las diferentes dimensiones, cognitiva (.000), afectiva (.000) y conductual (.000), as como en la actitud en general (.000) entre el grupo experimental y grupo control en la post prueba. La dimensin afectiva reporta que la media en el grupo control fue de 1.8 mientras que en el grupo experimental fue de 3.3; en la dimensin afectiva, la media en el grupo control fue de 1.8 a diferencia, en el grupo experimental fue de 3.3; en la dimensin conductual, la media que manifest el grupo control fue de 1.8, del grupo experimental fue de 3.2 puntos; al analizar la comparacin entre grupos en la actitud general, se encontraron diferencias significativas, con una media de 1.4 en el grupo control y de 3.6 en el grupo experimental. Los hallazgos revelan un cambio significativo en cada una de las dimensiones de la actitud, as como de la actitud en general como resultado de la participacin en el programa de intervencin. En la dimensin afectiva se produjo un cambio, producto de las vivencias experimentadas en el proceso. En palabras de Barrigete, (1995) la afectividad es la respuesta emocional y sentimental de una persona a un estimulo, o a una situacin, su control se encuentra regulado por las normativas sociales y culturales que marcan la diversidad en el comportamiento humano.
Al ser participes de un espacio donde no solo se comparti un conocimiento dado sino experiencias reveladoras, la respuesta emocional se modific, siendo esta ms funcional, se posibilit el aprendizaje de nuevas formas de expresin. En la dimensin cognitiva fue donde se registr el cambio ms notable; las creencias se transformaron, no slo se cont con ms informacin, sino que 583 est fue de mayor calidad. De esta manera, tuvieron ms elementos para construir en forma diferente una realidad, que por dems haba sido abrumadora. Como consecuencia de ello, se registr tambin un cambio en la dimensin conductual, ya que emprendieron nuevas y diferentes formas de interaccin. A decir de Gonzlez, E. (2002) las conductas de las personas, adaptadas o problemticas, estn condicionadas por tres aspectos: maduracin, aprendizaje y ajuste social; las conductas en general, son una consecuencia del aprendizaje que tiene lugar en el medio familiar, escolar, social y comunitario en el que viven y se desenvuelven las personas. Al tener la oportunidad de participar en este tipo de programas comunitarios, se adquirieron nuevos aprendizajes; por lo tanto, sus acciones fueron matizadas por altos niveles de motivacin y tomaron rumbos poco explorados, descubriendo formas alternas de relacionarse consigo mismos, con la familia, con las amistades y con los desconocidos Los cambios son el resultado de la eficacia del programa; y como menciona Saudo (1997), el fin de un programa de intervencin es precisamente, producir un cambio real en aquellos que participan en el mismo. A partir de los hallazgos encontrados, se concluye que en el municipio de Huiramba, Michoacn exista una actitud poco favorable hacia la discapacidad, especficamente a nivel cognitivo, ocasionando a su vez deficiencias en las reas afectivas y de comportamiento, lo que favoreca una dinmica familiar poco funcional. A partir de la participacin en un programa de intervencin educativa, los padres de familia mostraron una mejora en su actitud hacia la discapacidad, contando con mejores recursos cognitivos, aceptando su realidad e integrndola de manera ms favorable. Como consecuencia de ello, valoraron y creyeron en sus capacidades sin menospreciar sus limitaciones, aprendieron a manejar ms eficazmente sus sentimientos y aumentaron el inters por emprender nuevas formas de relacin.
Se concluye la eficacia de la aplicacin del Programa de Intervencin Educativa, ya que los padres, al tener un espacio de informacin, capacitacin, formacin e identificacin con el que no contaban, debido a la ausencia de centros especializados y a la carencia econmica para trasladarse a otras poblaciones, revelaron su disposicin al cambio y vieron a sus hijos ms all de la discapacidad. Aguado, D. (1995). Historia de las deficiencias. Madrid: Escuela libre editorial. Almenara, J. Garca Gonzlez-Gordon, R., et al. (1999). Evaluacin mdica y psicosocial de una poblacin adulta con discapacidad intelectual. Madrid Espaa: Revista espaola de salud pblica v.73 n.3. lvarez, J. y Jurg, G. (2004). Como hacer investigacin cualitativa. Fundamentos y Metodologa. Mxico: Paidos. Bar Din, A. (1989). La Madre Deprimida y el Nio. Mxico: Siglo XXI editores. Bereinstein, I. (1987). Familia y enfermedad mental. Argentina: Paidos. Caparros, Nicols. (1987). Crisis en la familia. Madrid: Fundamentos. Cardona, A., Arambula Godoy, L. & Vallarta Santos, G. (2005). Estrategias de atencin para las diferentes discapacidades. Mxico: Trillas. Desarrollo Integral para la Familia (DIF) Municipal Michoacn. (2007). Censo de Poblacin Discapacidad en el estado de Michoacn. Estrada, L. (1997).El ciclo vital de la familia. Mxico: Grijalbo. Federacin Espaola de Asociaciones de Atencin a las Personas con Parlisis Cerebral ASPACE (2008). Boletines de informacin sobre la parlisis cerebral. Madrid: Revista ASPACE. Flores, A. y Rivera, M. (2005). Mejorar la atencin de personas discapacitadas a travs de padres o tutores de familia en el municipio de Huiramba Michoacn. Tesis de licenciatura Universidad Pedaggica Nacional. Garca, I., Escalante, I., Escandn, M. (2000). La integracin educativa en el aula regular. Mxico: SEP. Gonzlez, E. (1995). Necesidades educativas especiales. Madrid: CCS. Hernndez, G. (2000) paradigmas en psicologa de la educacin. Mxico: Paidos. Leero, O. L. (1999). La Familia. Mxico: Anuies. Levin, E. (2003). Discapacidad clnica y educacin, los nios del otro espejo. Buenos Aires: Nueva Visin.
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Marisol Morales Rodrguez, Maestra en Psicologa de la Salud, Francisco Villa 450. Col Dr. Miguel Silva, Morelia, Michoacn, C.P. 58120, Tel y fax: (443) 3129909/13, marimorales2@yahoo.com.mx
CMO ES LA VIDA DE LOS ANCIANOS EN NUESTRA SOCIEDAD HOW IS THE LIFE OF THE ELDERLY IN OUR SOCIETY Varela Macedo Victoria Magdalena Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: adulto mayor, anlisis de contenido, percepcin del anciano Se presentan los resultados de una investigacin donde se analizaron las respuestas que un grupo de 120 estudiantes dio a una pregunta. Cmo es la vida de los ancianos en nuestra sociedad?. Las respuestas van desde el hacer referencia al aspecto fisiolgico u orgnico, como: el anciano es un abuelo, es una persona mayor. Hay respuestas que hablan de cmo es tratado el anciano por la familia, se le asla, no es til, es una carga, no se le respeta mucho. Otras respuestas hablan del comportamiento del anciano: ha perdido habilidades y reflejos, es muy lento, es sedentario. Otras describen qu se podra hacer por ellos: lograr que convivan con otras personas, que trabajen en algo adecuado para su edad, hay que reintegrarlos a sus familias y a la sociedad. Para finalizar, se comentan las respuestas y se hacen sugerencias sobre la forma como se podra trabajar con el anciano. How is the life of the elderly in our society Here are the results of an empirical study, which analyzed responses that a 120 students group. Gave to the question to inquire about how is the life of the elderly in our society?. The answers are offered, ranging from reference to physiological or organic appearance as the old man is a grandfather, is an elderly person. There are answers that tell us about how the old man is treated by the family: is relegated to isolation, is not useful, is a burden, he is not respected. There are other answers that talk about the behavior of the elderly: lost skills and reflexes, is very slow, sedentary. Other responses could describe what we do for them: getting together with others, working on something suitable for their age, must be reintegrated to their families and society. Finally, the answers are discussed and makes suggestions on how we could work with the elderly. Aunado al incremento en la poblacin de edad avanzada, encontramos la existencia de una serie de mitos sobre la vejez. Estos mitos fueron troquelados con los miedos e ideas falsas sobre lo que significa envejecer y ser viejo. Los mitos crean imgenes que de manera poco afortunada y poco precisa caracte
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rizan y describen las experiencias cotidianas de la mayora de los ancianos, y como seala Thornton (2002), perpetan imgenes falsas y estereotipos del ser viejo. Dentro de estos mitos, estn los de carcter fsico, de personalidad, de carcter psicolgico. Adems, estos mitos de manera inadvertida desplazan a los ancianos de sus 587 comunidades y los colocan en situaciones donde son devaluados, no pueden ser productivos, se considera que son poco capaces, adems de ser dependientes; por esas razones y otras ms, no los dejan trabajar, pues se piensa que van a echar a perder las cosas. Cmo es un adulto mayor? Ranzijn (2002) plantea que conforme la gente envejece, se van experimentando cambios tanto en los atributos individuales como por ejemplo: la salud fsica, las funciones biolgicas, la habilidad cognitiva; as como en las demandas que del anciano hace el medio: en lo social, lo poltico, y lo fsico. Lombana (1976), seala que los ancianos han sido tratados de manera injusta con respecto a los servicios de salud, empleo, aspectos sociales, recreacionales, educativos y culturales. De manera consecuente el anciano se ve a s mismo como desprotegido, sin importancia, no productivo, y dependiente de la sociedad. Comenta sobre un estudio llevado a cabo por Harris, donde se determin que las preocupaciones principales para el anciano eran: su precaria salud, la soledad, las finanzas escasas, la falta de independencia, el ser rechazado y negado por los jvenes, y finalmente el estar aburrido. Otra problemtica que se asocia con la edad es que los adultos experimentan una tasa alta de accidentes, que sufren una fuerte depresin, e incluso experimentan ideas suicidas, se ven forzados al retiro, pierden a algn familiar, etc. Agrega Thornton (2002), que muchos de los esfuerzos que han llevado a cabo los especialistas por educar e informar a la gente, simplemente han contribuido a que se siga conservando ese mismo mito. Por su parte Faulkner (2002), plantea el hecho de que las enfermeras y los mdicos que atienden a pacientes ancianos han reforzado en ellos los comportamientos dependientes, pues no fomentan que el anciano participe de su propio cuidado, y lo que los ancianos han aprendido es que, ser un paciente dependiente, trae consigo recompensas de carcter social, es decir, todo mundo los ve con ojos de lstima, de dolor, les evitan que se muevan o hagan algo por si mismos, y si lo hacen los regaan. Con ello, se ha fortalecido el que los
pacientes ancianos sean dependientes. Y por ello, sugiere el autor, es importante el fomentar que estos pacientes sean ms independientes y participen ms en su cuidado. Por otro lado Manthorpe (2002), condujo un estudio entre cuyos propsitos estaba el conocer cmo vea el anciano su problemtica. En los resultados se encuentra que los ancianos consideran que el aislamiento se convierte en un 588 problema desde el momento en que se dificulta su participacin en la vida diaria. Consideran como importantes las dificultades que tienen para ponerse en movimiento y transportarse de un lugar a otro, aun cuando sea dentro del permetro donde viven. Ranzijn (2002), tambin realiz un estudio en el cual pregunt a los ancianos cules eran los impedimentos que vean para su participacin. Los resultados nos dicen que los impedimentos que ven los ancianos se pueden agrupar en las siguientes categoras: de salud-enfermedad, estructurales, personales, actitudinales. En varios estudios se ha observado que los ancianos poseen una serie de habilidades y potencialidades que les permiten llevar a cabo de manera adecuada, diferentes tipos de tareas; por ejemplo, en el estudio que condujo Czaja (1996), se demostr que los ancianos aprendan fcilmente lo que se les enseara, inclusive aprendieron igual de bien que los jvenes, a usar la computadora, (citado por Ranzijn, 2002). Hoffman (2000), reporta una serie de historias de personas que en sus noventas, continan trabajando con entusiasmo y alta productividad, sobre todo en la literatura y en los medios de comunicacin de masas, (citado por Ranzijn, 2002). En otros estudios se ha encontrado que los ancianos desarrollan con la edad y la experiencia, una serie de atributos que son dignos de ser mencionados. La sabidura es el atributo que ms frecuentemente se destaca, la habilidad que tienen para regular sus emociones, es otra, fuerza de voluntad. Se dice tambin que los ancianos tienen la habilidad para lograr la excelencia, sobre todo en aquellas reas que requieren de paciencia. Otros estudios destacan que el almacn de su memoria es expansivo, que son ricos en experiencias, competencias, y que su habilidad para apreciar lo complejo y bello de la existencia humana es notable, as como su habilidad para apreciar tambin, lo frgil y bella que es la vida. Pero es en el aspecto social, donde se observan sus forta
lezas, por ejemplo su empata, su cordura, su habilidad para percibir la fragilidad de la vida y lo ftil de la guerra. (Ranzijn, 2002). Determinamos cmo son las respuestas de un grupo de 120 estudiantes a una pregunta Cmo es la vida de los ancianos en nuestra sociedad? Se encuestaron 120 estudiantes universitarios del campus de Ciudad Universitaria. Participaron 62 hombres y 58 mujeres. Sus edades fluctuaron de los 22 589 a los 38 aos. Se entrevist a cada uno de los sujetos, y se le pidi que escribiera en una hoja que se les proporcionaba, la respuesta a la pregunta: Cmo es la vida de los ancianos en nuestra sociedad? La aplicacin de la pregunta se hizo de manera individual. Y se daba a cada sujeto una hoja para que anotase su respuesta. Las respuestas que dieron los sujetos, se analizaron segn la tcnica de anlisis de contenido propuesta por Berelson (1968), Holsti (1968). Berelson (1968), define el anlisis de contenido como una tcnica de investigacin usada para describir objetiva, sistemtica y cuantitativamente el contenido manifiesto de una comunicacin. El anlisis de contenido que se aplic a las respuestas de los sujetos consisti, en primer lugar en identificar las palabras y las oraciones que representaban la idea que los sujetos queran expresar. Posteriormente se fueron abstrayendo las oraciones ms generales, con la finalidad de ir sintetizando la informacin. Estos resultados fueron subdivididos por reas, y a continuacin se presentan. Aspectos biolgicos, y de salud: prdida de reflejos, depreciacin gradual del estado de salud, prdida de habilidades fsicas, alteraciones en el funcionamiento del cerebro, tener quebrantos en la salud. Falta de vitalidad, falta de vigor, nula apetencia sexual, tener capacidades diferentes, o ser minusvlido. De personalidad: tienen poco conocimiento de los acontecimientos actuales, son lentas, buscan llamar la atencin, son gruonas, estn aburridas todo el tiempo, son poco hbiles para aprender cualquier cosa nueva, son poco flexibles, son poco hbiles para cambiar, son improductivos, cuentan ancdotas, conservan las tradiciones familiares, aportan su experiencia. De carcter psicolgico: aislamiento, soledad, tristeza, aoran el pasado, tienen alguna incapacidad psicolgica, tienen deficiencia en la memoria, presentan falta de agudeza mental, demencia senil, depresin.
De carcter social: no tienen trabajo remunerado, son poco productivas, son rechazados, se consideran una carga, se les dice viejos, estn marginados, no se les respeta, ni se les da su lugar, no tienen oportunidades para desarrollarse, son discriminados, son un estorbo, su situacin econmica es crtica, estn abandonados, se le pone barreras a su desarrollo, no cuentan con servicios suficientes para su atencin, los mandan a los asilos, se les humilla, necesitan 590 una jubilacin decorosa, hay que reintegrarlos a sus familias, tienen todo el tiempo del mundo, hay que cambiar la imagen que se tiene de ellos, se divierten cuando asisten a sus organizaciones, debe haber cohesin con su familia. Personales: Se dedican a su familia, son sedentarios, realizan actividades poco agotadoras, realizan actividades que apoyan a la familia, su vida es muy dura, tienen recursos econmicos limitados, les falta educacin y entrenamiento, les falta empleo remunerado. Actitudinales: son intiles, son una carga para la familia, sufren maltrato y violencia, son incompetentes, aburridos, inactivos, feos, dependientes, improductivos, dbiles, enfermizos, pasivos, torpes, tristes. Una de las conclusiones que pueden derivarse del estudio, y con lo cual se estara de acuerdo con lo que propone Lombana (1976), es que las personas que participaron en la investigacin, presentan una imagen negativa de los ancianos. Los resultados tambin apoyaran lo planteado por Thornton (2002), quien seala que se tienen imgenes falsas, estereotipos y mitos sobre lo que significa ser viejo. Se sugiere, como seala Ranzijn (2002), actualizar la imagen que se tiene del anciano, para contribuir a darle un rol diferente dentro de nuestra sociedad; ya que muchas de sus actividades pueden ser consideradas como productivas y valiosas, como por ejemplo, la transmisin de su conocimiento y expertez en diversos aspectos que tienen que ver con la vida cotidiana. El apoyo que ofrecen, as como su gua en la solucin de las crisis de la vida. Su colaboracin en la educacin informal de los hijos y nietos. Su compromiso por mantener los usos y costumbres de la familia y de la sociedad. El apoyo financiero que en ocasiones proporcionan, etc. Por otro lado, tambin se sugiere, de acuerdo a Gullette (2000; citado por Thornton, 2002), estudiar el efecto que tiene la edad en diferentes momentos a lo largo del curso de la vida, con la finalidad de determinar cul es el impacto
y el efecto que tiene en las personas que van envejeciendo, as como en la sociedad. Asimismo, se sugiere que este estudio sea multidisciplinario, y que sobre los resultados que se obtengan se establezcan polticas pblicas pertinentes y adecuadas, as como que se generen teoras que hablen y prevengan sobre el proceso de envejecimiento. Se sugiere tambin, de acuerdo a (Neugarten, 1982), que las polticas sociales 591 se formulen en base a las necesidades de la poblacin, y no en base a la edad. Si la edad no fuera una categora, sino una necesidad, nuestra aproximacin sera diferente. Lo mismo se sugiere se haga con las polticas econmicas. Finalmente, se sugiere se trabaje para desacreditar pblicamente los mitos que se tienen de los adultos mayores, pues son carentes de validez cientfica y social, y afectan de manera negativa a esta poblacin. Berelson, B. (1968). Content analysis in communication research. En Gardner, L. Aronson, E. (Eds.) The Handbook of Social Psychology. Nueva York: Addison Wesley Czaja, S. L. (1996). Aging and the acquisition of computer skills. En: W. A. Rogers; A. D. Fisk; N. Walker (Eds.). Aging and skilled performance. Nueva Jersey. Lawrence Erlbaum. Faulkner, M. (2002). Instrumental passivity: a behavioural theory of dependence. Nursing Older People. Vol. 14, (2), 20-22. Holsti, O. R. (1968). Content Analysis. En Gardner, L. Aronson, E. (Eds.) The Handbook of Social Psychology. Nueva York: Addison Wesley. Lombana, J. H. (1976). Counseling the elderly; remediation plus prevention. Personnel & Guidance Journal. Vol. 55, (3), 143-144. Madey, S. F. (2000). Toward a social psychology of aging. Basic and Applied Social Psychology. Vol. 22, (3), 133-136. Manthorpe, J. (2002). Research into practice. Community Care. 1425, 39-41. Neugarten, B. L. (1982). Age or need? Public policies for older people. Beverly Hills Ca. Sage. Ranzijn R. (2002). The potential of older adults to enhance community quality of life: links Between positive psychology and productive aging. Ageing International. Vol. 27 (2), 30-55. Thornton, J. E. (2002). Myths of aging or ageist stereotypes. Educational
Gerontology. Vol. 28, 301-312.
CUERPOS HABLANTES ENTRE IMGENES Y MOVIMIENTO DE NIAS Y ADOLESCENTES EN SITUACIN VULNERABLE Dvila Ramrez Tania Violeta, Romn Castaeda Johana Jazmn Universidad Autnoma del Estado de Morelos Indicadores: sexualidad, trastornos alimentarios, ansiedad, Abandono, violencia En la sociedad actual y particularmente en Mxico, existen diversos efectos psicosociales del neoliberalismo y la globalizacin: el individualismo generalizado y la subjetividad aferrada a los valores del mercado, el cual no proporciona la igualdad de posibilidades, genera diversas expresiones, como la violencia, la drogadiccin, la prostitucin, etc., lo que lleva a un grupo de personas a estar en situacin de vulnerabilidad. Es por lo anterior, que deseamos exponer nuestra propuesta de trabajo, la cual tiene como objetivo realizar intervencin clnica grupal, con ocho nias y seis adolescentes de Casa Perlas de Ministerios de Amor. A. C. La intervencin es a partir de dos modelos: La Danza Movimiento Terapia (DMT) y el Fotolenguaje, ambas tienen el carcter flexible y propositivo que se pretende y no estn alejadas de las nociones bsicas del desarrollo humano, ya que la historia de la humanidad est ligada a la historia artstica, y es a partir de lo ldico del arte como mediacin, que sus cuerpos nos hablan. La importancia de utilizar estos mtodos es que nos permiten mediar de forma directa en los procesos psquicos y la realidad, dentro de un proceso teraputico grupal. Aunado a esto, se trabajar con algunos casos de forma individual permitindonos articular lo grupal, con la historia de vida y la historia clnica. Lo que se ha venido observando, a travs de estos mtodos es que la poblacin ha encontrado formas de desplazar sus carencias afectivas y sus pulsiones sexuales, as como momentos traumticos en su historia tales como: el abandono, los abusos, la violencia, la soledad. El anlisis de los resultados se har de forma cualitativa e interdisciplinaria. La prctica en el rea Psicolgica est orientada a formar recursos humanos capacitados en lo referente a las tareas de investigacin, prevencin, trata 592
miento y seguimiento, para el desarrollo de las condiciones necesarias que permitan la calidad de vida en la condicin humana. Es de fundamental importancia que los diferentes campos de la aplicacin prctica de la psicologa, en especial la prctica clnica, mantengan su actualizacin, con la finalidad de que se gesten las herramientas indispensables para afrontar las problemticas sociales que existen en nuestra entidad. 593 En Cuernavaca Morelos, actualmente, existen algunos espacios pblicos, que llevan a cabo una labor en lo referente a la orientacin y al apoyo teraputico, con nios y nias en situacin de calle y/o en condiciones vulnerables, sin embargo no son suficientes ni los espacios, ni los modelos teraputicos, ni los especialistas. Es por lo anterior que se tiene la necesidad, y la demanda, en la Ciudad de Cuernavaca Morelos, Mxico., de trabajar en espacios donde se encuentran nias y adolescentes en situacin de calle y/o en condiciones vulnerables, en este caso en la Casa Perlas de Ministerios de Amor A. C. La propuesta de trabajo de intervencin Clnica Psicolgica, est basada en la Danza Movimiento Terapia y Fotolenguaje, debido a que estos mtodos permiten el manejo y el afrontamiento psicolgico que generan ciertas problemticas en este caso, lo referente a su sexualidad, trastornos alimentarios y violencia, as como el afrontamiento de mecanismos de defensa, tales como la negacin, la depresin, baja autoestima, evasin de la realidad, fantasa, formacin reactiva, identificacin y frustracin. En relacin a ambos modelos de intervencin grupal, son propuestas que se han venido trabajando en ciudades como Portugal, Gran Bretaa, Alemania, Austria, Espaa y Francia, con personas que han sufrido prdidas familiares; con adolescentes agresivos o delincuentes, con personas con traumas de abuso sexual y/o personas con enfermedades terminales, as como personas de la tercera edad. Las terapias artsticas, son percibidas como una prolongacin natural del arte y del juego, por lo tanto son menos estigmatizadas y una buena opcin para tratamiento y prevencin. Implementar dos modelos teraputicos de intervencin Clnica Psicolgica en la Ciudad de Cuernavaca Morelos: La Danza-Movimiento-Terapia y el Fotolenguaje, enfocados a la orientacin y al apoyo a nias y adolescentes de Ministerios de Amor A. C. quienes se encuentran en situacin de calle y/o en condiciones vulnerables.
Los objetivos son: desarrollar el modelo teraputico del fotolenguaje, desarrollar el modelo teraputico de Danza-Movimiento-Terapia. Se est trabajando en la Asociacin Civil Ministerios de Amor A. C. con 8 nias y 6 adolescentes situacin de calle y/o en condiciones vulnerables, las cuales se dividen de 7 a 10 aos y de 11 a 15 aos. Los instrumentos son: la danza-movimiento-terapia y la terapia de fotolenguaje 594 La primera, nace en 1940, cuando los soldados estadounidenses comenzaron a regresar de Europa. Los primeros miembros eran bailarines y profesores de danza moderna, quienes influenciados por el movimiento, desarrollaron este tipo de trabajo en respuesta a los acontecimientos sociales, polticos e intelectuales de la poca. Surge con el fin de crear formas diferentes de tratar los trastornos mentales y emocionales, de contribuir a la calidad de vida y la salud pblica en general, entendiendo esto segn lo menciona la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) como un equilibrio fsico y psquico del individuo. Este modelo de intervencin se interesa por el proceso ms que por el resultado: el aprendizaje y la integracin psicolgica se producen mediante el proceso del movimiento y de la interpretacin dentro de un marco de relacin teraputica y no a travs de la produccin de una labor coreogrfica Stanton- Jones, (1992) en Panhofer, H. (2005). La segunda, el fotolenguaje es un mtodo que fue creado en 1965 por un grupo de psiclogos Lyoneces. Este mtodo propone a los sujetos una mediacin, y como el prefijo mismo lo indica, utiliza la fotografa para acceder tanto a los procesos psquicos (ya sea para conocer, transformar o sanar) que tienen transformaciones. La fotografa, ha producido un efecto de lenguaje, de palabra, de una palabra sufriente, que se confronta a la formacin no enlazada, esencial de la patologa y de los problemas psquicos contemporneos. La fotografa hace unin entre la verdad y lo semejante, a causa de su poder de captacin imaginaria que la distingue de otras representaciones en imgenes, como la pintura o el diseo. sta es el trazo de lo efmero con un cdigo que se construye y se transmite en lo colectivo, este es un lenguaje. El Fotolenguaje se basa en la induccin, nos conduce de la imagen a la palabra, a partir del trabajo psquico en apoyo sobre el proceso grupal, pero hay
tambin un trabajo de la intersubjetividad por la regla de libre asociacin, donde la fotografa es la vertiente que une para hablar en conjunto. El campo de aplicacin es diverso, puede ser aplicado en prcticas de animacin social, de intervencin en instituciones, de grupos de formacin, en grupos de investigacin, o tambin en los centros de salud, donde los clnicos tienen experiencia para aliviar y tratar el sufrimiento narcisista o las alianzas ins595 titucionales, los problemas de identidad y de identificaciones, los efectos de traumatismos, etc. En general, la situacin clnica del fotolenguaje y de la subjetividad que sta genera se restablece en el juego y abre un acceso a los procesos elementales de simbolizacin, en esa nocin de transicin. Es un mtodo que favorece la alianza entre el imaginario grupal y el imaginario individual, de este modo, entre las representaciones donde el sujeto es portador y las representaciones del grupo. Vacheret en su obra: foto, grupo y cuidado psquico nos dice: se le pide al sujeto mirar atentamente las fotos en silencio y escoger al mirar la que ms le llame la atencin, es decir, se introduce una nueva dimensin, la de la comunicacin que corresponde a una parte del ser que es sensible a las imgenes. La foto en ese mtodo, accede a un status de imagen, es decir sta contribuye sirvindonos de apoyo a nosotros. Pensamiento en imgenes, como S. Freud en el yo y el ello, propuesto para llamar a ese tipo de pensamiento que se refiere principalmente al modo de pensar del proceso primario, en nuestro aparato psquico. El trabajo que hasta el momento se ha venido realizando ha arrojado diversas variantes en relacin a la vida del grupo de las nias y adolescentes que han sido participes en las sesiones de D-M-T y Fotolenguaje. El trabajo con ellas ha mostrado un amplio panorama de sus relaciones sociales, sus deseos, sus fantasas y sus miedos, elementos que son de suma importancia en la elaboracin de las siguientes sesiones y de sus resultados en la integracin de su pasado, presente y futuro. Gracias a estos dos modelos grupales se ha podido encontrar un espacio, una entrada para interactuar con este grupo de nias y adolescentes que se encuentran en una situacin de vulnerabilidad, el de las nias que viven en Ministerios de Amor A. C.. Estos modelos nos han sorprendido por la flexibilidad que nos ofrecen, al trabajar temas de inters para este grupo vulnerable.
Sin embargo, el inters principal radica en la existencia de una resignificacin de su vida, hecha por ellas mismas; de igual manera, se ha reflejado no solo la representacin subjetiva de las nias y adolescentes en situacin vulnerable, sino tambin las representaciones mudas de aquellas personas que viven con dicha poblacin (llamadas tas y tos), y de aquellas que estamos implementando estos modelos teraputicos grupales, lo que ha ayudado a identificar nues596 tra propia cotratransferencia, en un trabajo de reconstruccin y resignificacin de forma reactiva y dialctica. Freud, S. (1997), El yo y el ello y otras obras (1923-1925). Tomo XIX. Amorrortu editores: Argentina. Panhofer, H. (2005). El Cuerpo en Psicoterapia. Teora y prctica de la Danza. Movimiento Terapia. Ed. Gedisa: Barcelona. Vacheret, C. (2000). Photo, groupe et soin psychique. Presses Universitaires de Lyon: Lyon, France.
Dra. Tania Violeta Dvila Ramrez, Privada 5 de Febrero No. 7 Col. Buena Vista Del. Emiliano Zapata. Cuernavaca, Morelos Tel. 3.13.89.87 / Cel. (044) (777)5.64.38.25. tulipania@hotmail.com Johana Jazmn Romn Castaeda, Privada Castillo No 26. Col. Cuauhtemoc. Ocotepec. Cuernavaca, Morelos Tel: (01777) 3-72-71-33 Cel. (044) 777-2-52-70-10 sama_310@hotmail.com Universidad Autnoma del Estado de Morelos: Tel. (01777)3.29.70.00 Facultad de Psicologa, Av. Universidad 1001 Col. Chamilpa, Cuernavaca, Morelos. Tel. (01777)3.29.70.49, Unidad de Investigaciones y Servicios Psicolgicos (UNISEP), Pico de Orizaba No. 1. Col. Los Volcanes. Cuernavaca, Morelos., Tel. (01777)3.16.77.18/20
EFICACIA DE LA TCNICA ESCRITURA EMOCIONAL AUTOREFLEXIVA Y BIOFEEDBACK: COMO MANEJO DE LA SECRECA EN GRUPOS VULNERABLES Dzib Aguilar Jos Paulino, Borges Barrientos Fernando, Chan Coob Jorge Gabriel Universidad Autnoma de Yucatn Indicadores: escritura emocional autoreflexiva, biofeedback, estrs, grupos vulnerables Definir al estrs no ha sido una tarea fcil. Distintas posturas tericas han propuesto definiciones sin que hasta el momento exista una que sea totalmente aceptada por todas las corrientes. Las definiciones difieren en el nfa
sis que ponen en las situaciones, las respuestas, los mecanismos que intervienen en el estrs y/o los efectos que produce (Valadez Ramrez y Landa Durn, 1998). Algunas de las posturas que han definido al estrs pueden agruparse en: Biolgica-mdica, relacional y cognitiva. Desde la postura biolgico-mdica, Selye defini al estrs en trminos de las reacciones fisiolgicas provocadas por un estmulo nocivo. Cuando el indivi597 duo enfrenta adecuadamente el estrs, Selye lo llam eustrs, pero si el enfrentamiento es inadecuado, llam a este estado distrs (en Lazaruz y Folkman, 1991). Por su parte, Lazarus y Folkman (1991), bajo una ptica relacional definen al estrs psicolgico como una: Relacin particular entre el individuo y el entorno que es evaluado por ste como amenazante o desbordante de sus recursos y que pone en peligro su bienestar (p. 43). Para Selye (1936; en Lazarus y Fokman, 1991), cuando el individuo enfrenta las dificultades de manera inadecuada, su organismo y su psique se ven sometidos a estados de tensin o amenaza, estado al que denomin estrs. Selye utiliz el trmino definiendo con l un conjunto coordinado de reacciones fisiolgicas ante cualquier forma de estmulo nocivo (incluidas las amenazas psicolgicas); una reaccin que l llam Sndrome General de Adaptacin (SGA). El estrs no era una demanda ambiental (a la cual Selye llam estmulo estresor), sino un grupo universal de reacciones orgnicas y de procesos originados como respuesta a tal demanda. La respuesta fisiolgica al estrs da lugar a una serie de ajustes a largo o corto plazo en el sistema cardiovascular, metabolismo, sistema inmunitario, neuroendocrino y somatosensorial. Lo anterior permite que el organismo se adapte a una serie de estmulos tanto fsicos como psicolgicos. Cuando la intensidad o la duracin del estmulo exceden ciertos lmites se pueden llegar a producir cambios patolgicos o exacerbar enfermedades ya existentes como hipertensin, lceras gstricas y alteraciones neurolgicas. (Trujillo, Oviedo-Joekes y Vargas, 2001). De acuerdo con Carrobles y Godoy (1991) la manifestacin del estrs puede ser observada en tres sistemas diferentes de respuesta: motor, cognitivo y fisiolgico. En el sistema somtico-motor, el estrs se manifiesta frecuentemente por medio de un nivel de tensin muscular elevado, el cual puede ser medido a travs de un electromigrafo u observarse conductas manifiestas como el temblor o la agitacin. El sistema de respuesta cognitivo suele mani
festarse en situaciones de estrs en la forma de pensamientos y afectos negativos tales como la preocupacin, miedo, ansiedad, ideas irracionales o sensacin de incontrolabilidad de la situacin, entre otros. En el sistema fisiolgico, el estrs puede manifestarse mediante la activacin generalizada del sistema nervioso autnomo, expresada tpicamente en respuestas tales como la elevacin de la tasa cardiaca, as como del volumen y la presin 598 sangunea, el descenso de la temperatura corporal perifrica, el aumento de la sudoracin (respuesta electrodermal) y la dilatacin de la pupila. Rev (1994), afirma que el estrs altera el estado emocional, la actividad cognitiva y la homeostasis corporal. La alteracin emocional se manifiesta a travs de sensaciones de ansiedad, irritabilidad, rabia, depresin y culpabilidad. El pensamiento, la memoria y la concentracin son las principales actividades cognitivas que se ven afectadas por las situaciones estresantes. Pennebaker realiz una investigacin con estudiantes en E. U. A. en la que dividi un grupo en dos secciones; a la primera le pidi que escribiera durante 20 minutos sobre temas triviales, y a la segunda parte del grupo que escribiera acerca de una experiencia traumtica y/o difcil. A este procedimiento teraputico lo denomin Escritura Emocional Autorreflexiva (EEA). Los resultados de esta tcnica fueron positivos, pues los estudiantes que haban escrito acerca de experiencias traumticas se beneficiaron psicolgica y fisiolgicamente de la escritura, en comparacin con los estudiantes que solo escribieron sobre temas triviales (Pennebaker, Colder y Sharp, 1990; en Olvera Lpez, Domnguez Trejo, Cruz Martnez, Pennebaker y Corts Sostres, 2002). El nombre Escritura Emocional Autorreflexiva se debe a las caractersticas de la tcnica. Es emocional porque es necesario que el paciente no slo describa objetivamente los acontecimientos, sino que exprese las emociones que ellos le causaron; y autorreflexiva porque el paciente debe buscar las causas del acontecimiento y de sus emociones, no slo debe quejarse o intentar demorar una posible solucin directa de los problemas. Sin alguno de los dos componentes, los resultados teraputicos se veran muy mermados. (Valderrama Iturbe, Domnguez Trejo y Liceaga Aguilar, s/f). En los ejercicios finales, terminan elaborando razonamientos sobre las causas de la vivencia, de sus pensamientos y sentimientos ms ntimos y proponen planes a futuro. Terminan asimilando la experiencia e incorporndola a su filosofa de vida o sistema de creencias. Por ello se considera que la EEA
promueve una reestructuracin cognoscitiva. Para lograr estas metas se llevan a cabo un mximo de 4 diferentes tipos de ejercicios que inducen el proceso de transicin de un estado emocional a otro. En el ejercicio A, hay escritura libre, en el B se proponen palabras y frases para acelerar el cambio, en el C vuelve a ser escritura libre y en el D se solicita se redacte en tercera persona, a fn de lograr un distanciamiento psicolgico final y un juicio ms 599 objetivo del problema y de las emociones y pensamientos. (Valderrama Iturbe, Domnguez Trejo y Liceaga Aguilar, s/f). Entre las respuestas fisiolgicas de un individuo ante una situacin, podemos encontrar varios tipos de medidas que funcionan como indicadores manifiestos de estrs. Dentro de estas tenemos a las mediciones cardiovasculares, la respuesta galvnica de la piel, el ritmo respiratorio y la temperatura corporal (Cranny, Smith y Stone, 1992; en Andujar, 1994). Snchez Sosa (1994) califica a la medicin psicofisiolgica o retroalimentacin biolgica como una tcnica eficaz, prctica y confiable. Watson y Pennebaker sugieren el uso de medidas psicofisiolgicas como complemento de las evaluaciones subjetivas porque estn libres de ciertos prejuicios (Domnguez Trejo, Olvera Lpez, Gonzlez Salazar, Zaldivar, Silva, Martnez, Hernndez Troncoso y Valderrama Iturbe, 2000). Keefe (1975; en Salamano Vieyra y Snchez, 1992), en sus investigaciones sobre temperatura, encontr que los individuos son capaces de producir cambios en su temperatura en una direccin determinada. Ms tarde, en 1977, Fuller (en Solamano Vieyra y Snchez Llanes Santacruz, 1992), estableci que el incremento en la temperatura de la mano (temperatura perifrica) estaba directamente relacionado con la sensacin subjetiva de relajacin. Existen diferencias significativas en todos los ejercicios, (t= -5,83; p .000) se observa un incremento en la temperatura inicial en el primer ejercicio (M= 89.29) hasta la temperatura final del ultimo ejercicio (M= 91.42). Para saber si existen diferencias entre los ejercicios en la temperatura inicial y final se realiz un anlisis con la prueba ANOVA, El anlisis Pos Hoc Scheffe report diferencias significativas entre el ejercicio A y C con un de .01, pero tal afirmacin no pretende concluir que algn ejercicio sea mejor que otro. Para los otros ejercicios no existen diferencias estadsticamente significativas. Existe una correlacin (r=.847; p .000) entre las medias de las temperaturas, lo cual se explica; a medida en que la media de la temperatura inicial aumen
ta, aumenta igual la media de la temperatura final, esto puede mostrar como se mantiene y aumenta la media de la temperatura segn los ejercicios de la tcnica. Aunque hay una disminucin en el ejercicio D tanto en la temperatura inicial como en la final este no es significativo segn la prueba t para muestras independientes (t=1,67; p ,107 y t=1,252; p ,222) respectivamente. Existe un aumento de la temperatura perifrica inicial de los participantes con 600 forma avanza los ejercicios excepto en la temperatura inicial del ejercicio D en el que disminuye significativamente (t= 3,73; p ,001) la temperatura inicial en comparacin con el ejercicio C final. Los altibajos que presentan las medias muestra como sube la temperatura de los participantes cuando se est realizando el ejercicio y como disminuye de final a inicial cuando se est dando las instrucciones del siguiente ejercicio. Los resultados indican que la tcnica Escritura Emocional Autorreflexiva y el biofeedback aplicada a los grupos, produjo un incremento estadsticamente significativo en la temperatura perifrica registrada por los participantes. Por tanto, el uso de la tcnica EEA produjo que los participantes experimentaran menor desgaste fisiolgico como consecuencia del estrs derivado de las actividades laborales. De tal forma que los ejercicios A, B y C presentan un mayor aumento de la temperatura, tal vez, debido a que en dichos ejercicios se expresan de una u otra forma aquella experiencia desagradable de malestar, por el contrario durante el ejercicio D solo se redacta lo que se ha aprendido de dicha experiencia. Se puede concluir que esta tcnica es una alternativa para el manejo del distrs siempre y cuando se lleve al cabo en ms de dos ocasiones para garantizar los beneficios que pueden ser obtenidos. Los participantes al final de los ejercicios reportaron sentirse mejor por haber expresado su problemtica y observado que haban tenido un aprendizaje de esa experiencia. Otro beneficio de la Escritura Emocional Autorreflexiva y el biofeedback es que los usuarios de la misma nunca expresan de manera verbal su problemtica, solo lo hacen de manera escrita, lo cual se mantiene la confidencialidad del evento emocional manejado por la persona. Por lo tanto esta tcnica se recomienda para ser usada en espacios laborales complejos en donde la responsabilidad legal del cliente y del facilitador puede verse inmersos en conflictos legales; debido a la informacin vertida por el sujeto. Ya que esta puede ser tipificada como un delito. Al no conocerse el contenido del conflicto manejado por la persona usuaria de la tcnica exonera a los facilitadores
de responsabilidad legal. Los espacios laborales para ser usada pueden ser: policas, ministerios pblicos, Juzgados y trabajadores de centros de readaptacin. Andujar, C. A. (1994). Tcnicas cualitativas y cuantitativas en la medicin del estrs. Avances en psicologa clnica latinoamericana- 13: 23-45. 601 Arita Watanabe, B. (2001). Ansiedad y sntomas de estrs en estudiantes universitarios. Enseanza e Investigacin en Psicologa. 6(2): 297-302. Julio Diciembre, 2001. Carrobles, J. A. & Godoy, J. (1991). Biofeedback. Principios y aplicaciones. Mxico: Roca. Domnguez Trejo, B & Vzquez Hurtado, R. E. (s/f). Autorregulacin del estrs y el dolor crnico. Recuperado el da 16 de febrero de 2009. Disponible en http://www.utm.mx/~temas/temas-docs/e0733.pdf. Dzib, P. (2007). Trastorno del comportamiento y la metodologa pericial, diagnstico psicolgico. Taller impartido en el Tribunal superior de Justicia del Estado de Yucatn (TSJ), Mrida, Yucatn, Mxico. Hernndez Sampieri, R., Fernandez Collado, C. & Baptista Lucio, P. (1998). Metodologa de la Investigacin. 2a. ed. Mxico: McGraw-Hill. Lazarus, R. & Folkman, S. (1991). Estrs y proceso cognitivos. Mxico: Roca. Olvera Lpez y Dominguez Trejo, B., Cruz Martnez, A., Pennebaker, J. W. y Corts Sostrs, J. F. (1999). Evaluacin de la escritura emocional Autorreflexiva en estudiantes de ingenieria del Instituto Politcnico Nacional. Enseanza e Investigacin en Psicologa. Vol 7. No. 1. Enero Julio. 2002. Santamara Surez, S. (s/f). Anlisis de la temperatura perifrica de la piel como indicador emocional de estrs en neonatos. Trujillo, H. M.; Oviedo-Joekes, E y Vargas, C. (2001). Avances en Psiconeuroinmunologa. International Journal of Clinical and Health Psychology 3 (1) 413-474. Valadez Ramrez, A. & Landa Durn, P. (1998). Connotaciones del estrs. Una aproximacin inicial. Enseanza e Investigacin en Psicologa, 3(2): 163 175. Julio Diciembre. Valderrama Iturbe, P., Dominguez Trejo, B. & Liceaga Aguilar, E. (s/f). Criterios psicofisiolgicos del cambio teraputico en la escritura emocional Autorreflexiva.
EL PAPEL DEL PSICLOGO EN LA SALUD INTEGRAL EN UN GRUPO DE ADULTOS MAYORES VULNERABLES Holland R. Andre Fleming, Altamirano Quijano Andrea G. Universidad Veracruzana Indicadores: adultos mayores, diabetes, hipertensin, relajacin progresiva, psicoeducacin La poblacin de adultos mayores en las colonias marginales de Xalapa padece una serie de enfermedades que no siempre son atendidas adecuadamente por los servicios de salud. El estado psicolgico de los adultos con Diabetes Mellitus Tipo II funciona como variable importante que repercute en su salud; por ello, es necesaria una intervencin integral. El papel del psiclogo en la problemtica de hipertensin y diabetes radica en crear condiciones antiestrs y de cultura nutricional en los adultos mayores. El objetivo del presente estudio fue identificar el efecto de un curso-taller con el fin de mejorar la calidad de vida de un grupo de adultos mayores. Se intervino con 17 mujeres entre 50 y 75 aos, de nivel socioeconmico bajo, que padecen Diabetes Mellitus Tipo II e Hipertensin Arterial. Se realiz un estudio cuantitativo pre-experimental con grupos intactos (pretest-postest). Se implementaron dos programas: uno de relajacin progresiva y otro de psicoeducacin. Se concluye que la intervencin a travs de estas tcnicas puede mejorar la calidad de vida de los adultos mayores .La Diabetes Mellitus es una enfermedad que ataca a nivel mundial a poblaciones enteras sin discriminar raza, sexo, estado civil e inclusive la edad. Por su frecuencia y la repercusin individual, familiar y social, la Diabetes Mellitus es considerada un problema de salud pblica. La hipertensin arterial tambin juega un papel importante en las principales afecciones del paciente diabtico. Pues es un reflejo de los no cuidados que adopta el paciente diabtico. Este padecimiento altera y afecta al paciente en doble vnculo, pues no slo es la enfermedad a atacar, sino tambin el enfermo, con quien hay que lidiar. La Diabetes Mellitus tiene a considerar un cmulo de complicaciones serias que no se consiguen resolver de manera atenuada sino tomando ciertas medidas drsticas e incluso quirrgicas. La diabetes es un problema relevante de salud que requiere una atencin prioritaria en Mxico, ya que su tendencia al incremento no ha sido impactada con los esfuerzos desarrollados. El comportamiento demogrfico del pas en el que se advierte un cambio en la pirmide poblacional agregar condiciones de riesgo para la poblacin adulta, que
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sumando a los casos existentes, incrementar la demanda de servicios de atencin primaria y especializada en un futuro cercano. Dentro de las estrategias de control es necesario sealar a la diabetes tipo 2 como el padecimiento objetivo del control, ya que es en esta variedad donde puede incidiese con mayor impacto. Dentro de los aspectos que pueden ser de utilidad para el control del padecimiento deben considerarse los siguientes: En los casos de diabetes 603 tipo 2, la frecuencia de las complicaciones va incrementndose con la edad y los casos complejos tienen una historia de complicaciones anteriores que permiten considerar necesario profundizar en los factores que estn relacionados con la regularidad y el tipo de tratamiento que reciben. En vista de la importancia que representa la calidad de vida de los adultos mayores y observando la necesidad de mejorar la atencin a este rubro, se atendi un sector de adultos mayores de escasos recursos econmicos quienes asistieron a Casa UV. Un espacio ubicado en una colonia marginal de la ciudad de Xalapa, brindado a estudiantes de la Universidad Veracruzana quienes prestan diversos servicios entre ellos- el psicolgico- el cual un grupo de jvenes implement a travs de una coordinacin con nutricin y enfermera un taller a un grupo de 17 mujeres entre 50 y 75 aos de edad que presentaban altos niveles de glucosa en sangre y altos niveles de tensin arterial desarrollando una serie de actividades en un taller que abarc un curso acerca de qu es la diabetes y qu es la hipertensin, para atacar este problema. El equipo de psicologa, dirigi una actividad completa de sensibilizacin a travs de la psicoeducacin y tambin se cubri una actividad de relajacin progresiva, donde no slo se brind informacin veraz y oportuna a la comunidad de adultos mayores de Casa UV. Objetivo general: Determinar la percepcin del problema en los propios participantes y determinar el impacto (positivo-negativo) del curso-taller Objetivos especficos: Diagnstico: Percepcin del problema y distancia frente al problema Medir eficiencia: Capacidad de asimilar el concepto central del curso-taller, Comprensin y Practicidad Identidad/reconocimiento: Percepcin y alcance de los cambios (fondo/forma) asociaciones generadas por cada miembro de la comunidad Impacto positivo / negativo del curso-taller: Determinar nivel de azcar en sangre y tensin arterial (pre-test) en cada participante antes de iniciar el curso-
taller. Determinar nivel de aceptacin/rechazo del curso-taller (post-test) a travs de ltima medicin de niveles de azcar en sangre y tensin arterial. Qu es la diabetes? Segn la Organizacin Mundial de la Salud (1985), la Diabetes Mellitus es un estado de hiperglucemia crnica producidos por diversos factores: genticos, alimenticios, etc. La hormona insulina secretada por las clulas Beta del pncreas el principal regulador de la concentracin de azcar 604 en la sangre. Cuando esta hormona no se produce eficientemente la concentracin del azcar se incrementa. La Diabetes Mellitus (sabor a miel) o diabetes sacarina, es un sndrome orgnico multisistmico que tiene como caracterstica el aumento de los niveles de glucosa en la sangre (signo clnico conocido como hiperglucemia), resultado de defectos en la secrecin de insulina, en su accin o ambos (Drury, 1991). Se trata de una patologa compleja que incluye a varias enfermedades en las cuales coexiste un trastorno global del metabolismo de los hidratos de carbono, grasas y protenas. El trmino Diabetes Mellitus engloba un conjunto de enfermedades metablicas caracterizadas por la presencia de niveles elevados de glucosa en sangre, tambin llamada hiperglucemia, que puede estar producida por: una deficiente secrecin de insulina, una resistencia a la accin de la misma, o una mezcla de ambas. (Vasco, 2003) Los criterios para el diagnstico de la Diabetes Mellitus han sido recientemente revisados por un grupo de expertos nombrados por la Asociacin Americana de Diabetes y la Organizacin Mundial de la Salud (World Health Organization, 1985). La diabetes es una enfermedad en la que el cuerpo es incapaz de usar y almacenar apropiadamente la glucosa, lo que provoca su permanencia en sangre en cantidades superiores a las normales. Esta circunstancia altera, en su conjunto, el metabolismo de los hidratos de carbono, los lpidos y las protenas. (Perlemeuter y Collin de Lhortet, 1989) Hay dos tipos principales de diabetes. Al tipo I, dependiente de la insulina, a veces se le llama diabetes juvenil, porque normalmente comienza durante la infancia (aunque tambin puede ocurrir en adultos). Como el cuerpo no produce insulina, personas con diabetes del tipo I deben inyectarse insulina para poder vivir. En el tipo II, que surge en adultos, el cuerpo s produce insulina, pero, o bien, no produce suficiente, o no puede aprovechar la que produce. La insulina no puede escoltar a la glucosa al interior de las clulas. El tipo II suele ocurrir principalmente en personas a partir de los cuarenta aos de edad (Vasco, 2003).
La importancia de un buen control de la diabetes Este defecto de la insulina provoca que la glucosa se concentre en la sangre, de forma que el cuerpo se ve privado de su principal fuente de energa. Adems los altos niveles de glucosa en la sangre pueden daar los vasos sanguneos, los riones y los nervios. No existe una cura para la diabetes. Por lo tanto, el mtodo de cuidar su salud para personas afectadas por este desorden, es controlarlo: mantener los niveles 605 de glucosa en la sangre lo ms cercanos posibles los normales. Un buen control puede ayudar enormemente a la prevencin de complicaciones de la diabetes relacionadas al corazn y el sistema circulatorio, los ojos, riones y nervios. Un buen control de los niveles de azcar es posible mediante las siguientes medidas bsicas: una dieta planificada, actividad fsica, toma correcta de medicamentos, y chequeos frecuentes del nivel de azcar en la sangre (Drury, 1991; Sperling, 2003). La importancia de la educacin sobre diabetes A pesar de todos los avances en el tratamiento de la diabetes, la educacin del paciente sobre su propia enfermedad sigue siendo la herramienta fundamental para el control de la diabetes. La gente que sufre de diabetes, a diferencia de aquellos con muchos otros problemas mdicos, no puede simplemente tomarse unas pastillas o insulina por la maana, y olvidarse de su condicin el resto del da. Cualquier diferencia en la dieta, el ejercicio, el nivel de estrs, u otros factores puede afectar el nivel de azcar en la sangre. Por lo tanto, cuanto mejor conozcan los pacientes los efectos de estos factores, mejor ser el control que puedan ganar sobre su condicin (Aguilar, 1990). Hipertensin Arterial La hipertensin arterial es un padecimiento crnico de etiologa variada y que se caracteriza por el aumento sostenido de la presin arterial, ya sea sistlica, diastlica o de ambas. En el 90% de los casos la causa es desconocida por lo cual se le ha denominado hipertensin arterial esencial, con una fuerte influencia hereditaria. En 5 a 10% de los casos existe una causa directamente responsable de la elevacin de las cifras tensionales y a esta forma de hipertensin se le denomina hipertensin arterial secundaria (Sociedad Espaola de Hipertensin Liga Espaola para la Lucha contra la Hipertensin Arterial, 2005). Se denomina hipertensin arterial sistlica cuando la presin sistlica es mayor de 150 mmHg y la diastlica es menor de 90 mmHg. En los ltimos tiempos se ha demostrado que las cifras de presin arterial que representan riesgo de dao orgnico son aquellas por arriba de 140 mmHg para la presin sistlica y de 90 mmHg para la presin diastlica, cuando stas se mantienen en forma sostenida. Por lo tanto,
se define como hipertensin arterial cuando en tres ocasiones diferentes se demuestran cifras mayores de 140/90 mmHg en el consultorio o cuando mediante monitoreo ambulatorio de la presin arterial se demuestra la presencia de cifras mayores a las anotadas ms arriba, en ms del 50% de las tomas registradas (Sociedad Espaola de Hipertensin Liga Espaola para la Lucha contra la Hipertensin Arterial, 2005). Se sometieron a 17 mujeres a una medi606 cin de niveles de glucosa en sangre por medio de clinitest y el rea de enfermera tomo muestra de la presin de las participantes que asistieron en promedio 9 sesiones de un curso-taller donde 4 sesiones se dedicaron a la psicoeducacin (actividades de enseanza-aprendizaje de su enfermedad) en las cuales se revisaron temas bsicos de qu es la Diabetes Mellitus y sobre Hipertensin. En las otras 5 sesiones se les ense a tomar un tiempo para relajarse, se les ense la relajacin progresiva y ejercicios de relajacin corta. Por medio de una ltima medicin y de un cierre del curso-taller se realiz el post-test. 17 pacientes diagnosticadas diabticas e hipertensas, de sexo femenino, de estrato socioeconmico bajo, habitante de colonia marginal, edades entre 50 y 75 aos de edad. La intervencin en el grupo de diabticos, se bas en un programa diseado con los objetivos de educacin de personas con diabetes as como proveer conocimientos bsicos sobre los elementos fisiopatolgicos, psicosociales y de nutricin de la diabetes, igualmente sobre sus complicaciones y la manera de prevenirlas. Esto se logr proveyendo de las herramientas y tcnicas participativas para favorecer la reflexin y accin tanto a nivel individual como grupal. La participacin tuvo como fundamento la creencia de que enseando, educando y apoyando a las personas se logra un cambio positivo al lograr establecer y hacer consiente para ellos que una persona con diabetes es totalmente responsable de su cuidado, contando claro est con el apoyo de profesionales de la salud que le indicaran las opciones con que debern tomar sus propias decisiones. El punto clave era trabajar concretamente con el auto cuidado de los participantes de nuestro grupo, concientizarlos de que la diabetes al ser una enfermedad crnica, exige que sea la persona afectada quien se responsabilice y encargue del tratamiento y cuidados requeridos. A travs de preguntas, sesiones de escucha y logrando que el grupo compartiera sus experiencias, y escuchando con empata y a la vez reflexionando en sus necesidades, se logr encontrar en conjunto con ellas las estrategias ms adecuadas para hacer frente a la diabetes y sus consecuencias y facilitar el proceso de aprender a vivir con ella, echando mano de
herramientas para manejar sus emociones y sacar el mayor beneficio de cada situacin. Como resultado, se obtuvo la amplia cooperacin del grupo, su inters y compromiso para consigo mismas a largo plazo, adems de que expresaron su inters por ser a su vez voceras y transmisoras de los conocimientos que obtuvieron. El cambio fue gradual, y continua llevndose a cabo. El programa impact positivamente en nuestras participantes y logro modificar su 607 visin acerca de su propia experiencia con la diabetes. Sus hbitos alimenticios mejoraron conocieron las causas, sntomas y complicaciones de la diabetes Se armaron de herramientas para manejar el estrs y las emociones negativas de su vida diaria. Los cambios fueron tanto cognitivos como actitudinales. Conocer entender y controlar fueron las palabras clave que guiaron nuestra intervencin. Se mejor la salud de las participantes permitindoles manejar su diabetes apoyndonos siempre en evidencias cientficas. Aguilar, E. (1990). Cartas a un Diabtico. Mxico: Trillas. Drury, M. (1991). Diabetes Mellitus (2 ed.). Mxico: Panamericana Perlemeuter, L. & Collin Lhortet, G. (1989). Diabetologa. Barcelona: Masson Sperling, M. (2003). Type 1 diabetes. Etiology and treatment. Totowa, NJ: Humana Press Vasco, F. (2003) La diabetes: Todo lo que necesita saber. Buenos Aires: Imaginador World Health Organization (1985). Diabetes Mellitus, report of a WHO Study Group (Technical Report Series N 727). Geneva, Suiza: Autor. Consultas electrnicas: Sociedad Espaola de Hipertensin Liga Espaola para la Lucha contra la Hipertensin Arterial (2005). Gua Espaola de Hipertensin Arterial. Recuperado el 4 octubre de 2008, en http://www.seh-lelha.org/guiahta05.htm
Andre Fleming-Holland Rutherford, Facultad de Psicologa-Xalapa, Universidad Veracruzana. Ruiz Cortines No. 300, Col. Belisario Domnguez, C.P. 91079, Xalapa, Veracruz, Mxico. flemingholland@yahoo.com. Tel-Fax: 01 (228) 817-86-28.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCION EN EL CUMPLIMIENTO DE ACTIVIDADES CUASI-EXTREMAS EN LA GRANJA DIDACTICA EL MEZQUITE Jurez Snchez Yair Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla Indicadores: aprendizaje cooperativo, educacin no formal El conocimiento cientfico ha sufrido mutaciones importantes desde el inicio del siglo XX, y hacia el final y principio del actual, no es del todo desconocido que estamos en la dinmica de pequeas revoluciones en el concepto de ciencia, de mtodo, de investigacin, objetividad, etc.( Lugo Garca y Hernndez Orta, 2008) En la lnea de Maite Garaigurdbil Landazabal en su libro Psicologa para el desarrollo de la cooperacin y de la creatividad: Descripcin y evaluacin de un programa de juego para cooperar y crear en grupo 8-10/11, -el valor de la actividad prosocial, que es considerada como toda conducta social positiva con o sin altruismo, que aun con estar determinada por mltiples factores, se han generado en diversas experiencias cientficas, en las que se a evaluado la intervencin cooperativa han confirmado la eficacia de los programas de entrenamiento en el incremento de la conducta prosocial, as como un impacto positivo en las tcnicas de aprendizaje y juegos cooperativos tanto en el desarrollo individual como en el grupal. Mediante las actividades se crear y consolidar una dinmica de grupo lo suficientemente nutrida en experiencias significativas de campo en donde cada integrante no solamente tendr un espacio de esparcimiento y recreacin sino que al final de la vivencia habr un aprendizaje individual que marcar la diferencia y compartir una identidad grupal. El propsito de la investigacin es esclarecer por medio de la prctica de actividades cuasi extremas, los cambios en las actitudes de integracin en grupo y como la experiencia significativa genere un cambio conductual en los participantes, las competencias individuales y los cambios en los grupos de pertenencia. La intencin de la practica es obtener un diagnostico de intervencin el cual tendr un pronstico de fortalecimiento y mejora del grupo, por medio de una matriz de observacin en la cual se estudiaran los procesos previamente establecidos en este proyecto, dichos procesos sern evaluados y descritos por
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los mismos participantes, se cotejaran con el fin de clasificar las variables que el mismo grupo percibe de s, partiendo de esta evaluacin, se designaran las propuestas a las cuales los solicitantes tendrn pleno conocimiento generando una aplicacin precisa en los mbitos menos favorecedores. Por medio de la evaluacin de los resultados obtenidos en la prctica de Misiones, practica de rally de comandos secuencialmente complementarios, se 609 establecer los puntos de referencia en cuanto a las fortalezas y las reas de oportunidad que contenga el grupo, tomando en cuenta los procesos de integracin de grupo, as como los niveles y tipos de comunicacin que se suscitan en los distintos problemas a resolver. La observacin y la evaluacin de los participantes delimitaran los roles que se asignan a cada miembro, el rol del lder ser el que proporcione inters de acercamiento y estudio, dado que este mismo establece control y gua hacia sus compaeros. El aprendizaje cooperativo dado como resultado propondr un programa de accin ambiental en la comunidad perteneciente, como ejecucin de objetivos puntuales que corrobore la accin colectiva sobre una preocupacin ambiental en la zona delimitada en cercana al a institucin de la cual proviene el grupo escolar. La accin prosocial estar en funcin de la interaccin entre las caractersticas personales y las variables contextuales, que construirn circunstancias conductuales de cooperacin, respeto y tolerancia en los participantes promoviendo un ambiente promotor de aceptacin y asertividad, mejorando categricamente los procesos de participacin, integracin y comunicacin, tiles en la prctica cotidiana a la que se enfrentan como grupos de trabajo consolidndose como una nueva variable para el propio ambiente gestor de su conducta. En el Mundo se requiere construir organizaciones sociales bien estructuradas por equipos de trabajo realmente eficientes, por lo que es ineludible generar en las personas la motivacin suficiente para que surja en ellos el potencial necesario, que haga posible el alcance de los fines propuestos. Con la presente distribucin de funciones y las prcticas de grupo, ahora se produce una insercin en un tipo de ambiente cambiante, de acuerdo a los integrantes que lo conforman, las instituciones actualmente se encuentran favorecidas por los grupos de trabajo, estableciendo una dinmica que fortalezca la calidad del servicio y un ambiente propicio de trabajo a medida que se delimitan las acciones de acuerdo a la polifuncionalidad del equipo en propsito de una meta
comn. Los grupos escolares funcionan con el mismo propsito las organizaciones, ya que contando con una convivencia sana, mayor es la aceptacin y la prctica de labores preestablecidos por los directivos, en las escuelas los alumnos comparte gran tiempo de su vida por un periodo prcticamente prolongado, es por ello que mientras mejor sea su comunicacin y su sentido de pertenencia mejor ser su aprehensin del conocimiento, dicho sea de paso, el ele610 mento del lder guiara las distintas conductas a la realizacin de objetivos comunes y enriquecedores a travs de un aprendizaje cooperativo. La necesidad de cooperar para resolver un problema proporciona una situacin de intercambio inestimable para aprender nuevos procedimientos a partir de los compaeros de equipo, y promueve su uso estratgico al tener que justificar ante el grupo las ventajas de un procedimiento sobre otro (Coll y Gotzens, 1999). A travs de la intervencin se propondr generar un cambio en la estructura dinmica del grupo de pertenencia, para posteriormente generar las herramientas que propicien una prctica de aprendizaje prosocial (Garaigurdbil Landazabal, M., 1995) con el seguimiento de grupo adecuado a estrategias puntuales que maximicen sus potencialidades a fin de crear un programa/plan que aporte en intencin y benfico a la comunidad adyacente a la participacin institucional en el plano ecolgico adecuado a una problemtica presente en dicho espacio fsico. El proceder del proyecto generara un cambio de conducta en propsito del mejoramiento de la actividad compartida por los sujetos hacia una productividad contundente y trascendente. La experiencia suscitada significara una adquisicin de herramientas individuales para la resolucin de problemas que pueda presentar en actividades cooperativas y/o individuales. Siendo preciso que el sujeto se establezca como parte integrante del proceso cooperativo. La pertenencia desarrollar en el cumplimiento de necesidades de cohesin con el grupo, del mismo modo el Self adquirira un desarrollo proclive a la mejora conductual. El programa de accin cooperativa se realiza en la Granja Didctica El Mezquite, en la regin centro del Estado de Tlaxcala, dicho programa consta de una intervencin de 4 horas de un grupo de escolares de Nivel Medio Superior en el desempeo de actividades especficas a desarrollar la cooperacin en el grupo participante. Articulando el saber de enfoque sociocultural y la prctica de estrategias inclusivas la cooperacin, orientaran la obtencin de un aprendizaje grupal por medio del apoyo grupal de los participantes. Los individuos participantes de las actividades sociales son requeridos para formular estrategias y obtener un beneficio
que engrandezca al ser mismo, siendo ellos mismo los responsables de su conducta y la funcin de su grupo, as mismo al grupo de pertenencia como producto de sus competencias individuales y aceptacin al contexto social que genera un desarrollo en la personalidad, dado que mientras se fomenta su participacin se adquieren competencias que le servirn al afrontar situaciones en contextos diversos, as obtienen una experiencia significativa que potencializa 611 sus habilidades sociales. De acuerdo con el Aprendizaje procedimental es ntegramente necesario esclarecer el contexto presente en el grupo, las habilidades formadas y desarrolladas, las habilidades que emplean en su espacio habitual, el proceso de colaboracin y la efectividad en la ejecucin de los procesos Diagnostico del grupo: clima (estado de cohesin grupal presente) Sociograma (redes de comunicacin, liderazgo y focos de aislamiento). Estrategias procedimentales se forjaran de acuerdo a la intencin principal de experimento, la implementacin de la didctica cooperativa, adecuada a medios y procedimientos secuenciados donde la conclusin de cada uno otorgara un medio evaluativo (de pares) de carcter de mejora serial, ya que se obtendr una crtica de los elementos y las medidas de accin del grupo, haciendo lo anterior se lograra una estimacin de los procesos exitosos y los deficiencias cometidos, como un proceso de meta cognicin a lo previamente realizado por el grupo y la participacin individual. Para suscitar la validacin de normas complementarias con las actitudes y valores que organizaran la prctica y el desempeo de los individuos en los momentos subsecuentes al final de la participacin en Misiones, se gestara una participacin con los profesores titulares de sus materias formales, con el propsito de otorgar las herramientas que hagan la continuacin al proceso de cooperacin entre los participantes, por ello se desarrolla un curso de capacitacin directamente a los profesores con un plazo de 5 sesiones, fundamentando el por qu de la actividad cooperativa y elementos que facilitaran la direccin de actividades hacia el objetivo de la mejora del grupo en el aspecto de lo prosocial. En las palabras de F. Perls "El cambio ocurre cuando uno se vuelve lo que realmente es", es as como veo la evaluacin del cambio como una mirada donde todos logran conjugar la personalidad verdadera del grupo , esto se lograra con una evaluacin del cambio, que en mejores palabras seria cumplimento de objetivos, y el de mayor importancia, el aprendizaje cooperativo por medio
de un programa de accin ambiental en la comunidad perteneciente, y la valoracin de los integrantes as como del asesor/tutor del grupo escolar, debido a que el carcter de la participacin se encuentra en un visin holista, es necesario conocer los distintos puntos de vista de los sistemas que interactuaran con el grupo: como lo es la escuela, por medio de una valoracin basada en observaciones; la accin ambienta, en medida del cumplimento de los objetivos, a 612 travs de una administracin por objetivos, planteados y ejecutados por ellos, mismo para conocer el alcance de logros obtenidos; y los cambios propiciados en la dinmica grupal (Co-valuacin), como serian la concordancia en la ejecucin de la comunicacin y el liderazgo, como del sentido de pertenencia, y la adecuacin de normas y valores afectivos conductuales, para desarrollar los elementos esenciales de complementariedad con el medio confluente. Los resultados que se generaran de la realizacin del proyecto, servirn para que los grupos participantes comprendan la relevancia de las caractersticas necesarias para una ejecucin de trabajo en equipos, adems que se estructure una conducta de cambio ante los distintos problemas a resolver como individuos dentro del grupo, la influencia a la que estn sujetos por las exigencias del contexto social sea cual este fuera y a la vez como ellos producen un cambio a en el grupo de pertenencia. En el mismo proceso enfrentaran los distintos niveles de comunicacin que se presentan en el ejercicio y cul es el modo practico ms eficaz para una productividad satisfactoria y relevante. La prctica de actividades cuasi extremas en combinacin con la incursin en aportes psicosociales dentro de los grupos involucrados, proveer de un medio distinto de aplicacin y autoconocimiento de asociacin entre pares, la intencionalidad del proyecto es establecer una herramienta innovadora de participacin psicolgica en campo desarrollando cambio en su propio contexto de origen. El proceder del proyecto generara un cambio de conducta en propsito del mejoramiento de la actividad compartida por los sujetos hacia una productividad contundente y trascendente. La experiencia suscitada significara una adquisicin de herramientas individuales para la resolucin de problemas que pueda presentar en actividades cooperativas y/o individuales. Siendo preciso que el sujeto se establezca como parte integrante del proceso colectivo. La pertenencia desarrollara en el cumplimiento de necesidades de
cohesin con el grupo, del mismo modo Self adquirira un desarrollo proclive a la mejora conductual.
Jurez Snchez Yair, Estudiante de la Facultad de Psicologa de la Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla, insurgentes no. 1 Tizatlan C. P. 90100 Tlaxcala, Tlax. Mxico Tel: 01 246 6 66 86 Cel: (222) 3713659 yayojua@hotmail.com
613 GRUPO DE APOYO PSICOLGICO COMUNITARIO PARA MEJORAR EL BIENESTAR EN LA COLONIA JOS LPEZ PORTILLO Isunza Gaytn Brenda Lizzete, Bernal Acosta Ma. Isabel Universidad Autnoma del Estado de Morelos Indicadores: bienestar, comunitario, grupo operativo, grupo vulnerable, IAP. El objetivo de este proyecto es intervenir en la colonia Jos Lpez Portillo en el municipio de Jiutepec, Mor., mediante un proyecto comunitario, el cual presenta varios objetivos, entre los cuales estn la formacin de un grupo de apoyo psicolgico con los nios del club de tareas La Cima, el cual se basa en un marco de la teora del Grupo Operativo propuesto por Pichn Rivier, as como con una intervencin con sus padres y el resto de la comunidad, para mejorar as el bienestar de la misma. La realizacin de este proyecto tendr un impacto social de trascendencia en la colonia Jos Lpez Portillo as como un beneficio a sus habitantes, ya que gracias a las observaciones realizadas, sta comunidad es considerada como una zona vulnerable debido a las condiciones de pobreza, escasez de servicios como alumbrado pblico, pavimentacin, transporte, agua potable, drenaje, etc., enfermedades como dengue, desnutricin entre otras, falta de espacios de recreacin etc. Todo esto lleva a reflexionar la problemtica en la cual viven las personas dentro de la dinmica familiar, mostrando familias de matriarcado, siendo stas separadas, divorciadas o compuestas, teniendo que dejar a sus hijos con sus abuelos para poder irse a trabajar, creando conflictos dentro de los roles en el hogar y afectando a todos los miembros. Con este proyecto se pretende motivar a la poblacin, comenzando con los nios, paps y posteriormente toda la colonia, para que ellos mismos gestionen las actividades que se necesiten para el mejoramiento de su bienestar. Esto lo
propone el modelo de la IAP (Investigacin Accin Participativa). Este trabajo se basa principalmente en las aportaciones de la autora Maritza Montero (2004), sobre el modelo de intervencin que realiza Isaac Prilleltensky, quin refiere el trmino bienestar, el cual se alcanza mediante el equilibrio entre las necesidades personales, relacionales y colectivas. La razn por la cual se realizar una intervencin grupal es porque las necesidades antes mencionadas no pueden 614 ser alcanzadas en aislamiento, la gente que ayuda a otros mediante nexos de solidaridad produce efectos beneficiosos en las esferas del bienestar debido a la presencia de relaciones de apoyo, afecto, cuidado, compasin y vinculacin. Dentro de los objetivos especficos se encuentran el detectar las problemticas de la colonia Jos Lpez Portillo, mediante la observacin participante y entrevistas a diversos informantes de la comunidad, as mismo identificar la teora psicoteraputica de grupo a trabajar (Grupo Operativo), implementacin de talleres para los padres de los nios del Club y talleres abiertos a la comunidad en general para as poder hacer la integracin de las tres esferas: nios, padres, comunidad, buscando que todos los objetivos apunten al mejoramiento del bienestar antes mencionado. Por ltimo, se pretende que al finalizar el proyecto se haga una evaluacin de la intervencin realizada, actualmente el proyecto est en marcha y se encuentra en la primera fase, que es la de insercin a la comunidad, donde se trabaja directamente con los nios del Club. La propuesta de intervencin grupal a trabajar con los nios es el Grupo Operativo, ste se basa en una tcnica de intervencin grupal, que se desprende de la psicologa social, inspirada en el psicoanlisis y desarrollada por Enrique Pichn Rivire en los aos 40 (Bernal y Carmona, 2007). Se aplica en los escenarios clnico, educativo, organizacional y comunitario; en la prevencin e intervencin de diversas problemticas psicosociales que aspiran intervenir grupalmente en los niveles teraputicos, preventivo y de promocin de la salud mental, o en la resolucin colectiva de problemticas vinculares y apoyo de procesos comunitarios. Esta tcnica se basa en dos aspectos fundamentales: el aspecto manifiesto, explcito y el aspecto implcito o latente, relacionada con la tcnica analtica, la cual consiste en hacer consciente lo inconsciente. No se trata de un psicoanlisis grupal sino de una psicoterapia grupal, que tiene en cuenta los descubrimientos del psicoanlisis y utiliza algunas de sus herramientas tericas, pero cuya fundamentacin epistemolgica es la psicologa social. La tarea del
coordinador en estos grupos se puede definir fundamentalmente como promover un cambio grupal y operativo en el que lo manifiesto es interpretado hasta lograr el insight. Las tcnicas que se utilizan en el grupo operativo son la comunicacin, el esclarecimiento, el aprendizaje y la resolucin de tareas entre los miembros del grupo, mientras que la tarea del coordinador consiste en crear, mantener y fo615 mentar la comunicacin. En este sentido, el coordinador acta como un facilitador que ayuda al grupo a superar sus obstculos, como lo dira Freire, en el campo de la pedagoga, una educacin liberadora. Dicho lo anterior, se puede concluir que ste proyecto se plantea con un enfoque clnico-comunitario con el propsito de intervenir en la colonia Jos Lpez Portillo (J.L.P.), a travs de un grupo de apoyo psicolgico con los nios que asisten al Club de tareas La Cima, cuya muestra fue seleccionada de manera voluntaria, haciendo una invitacin a los alumnos de la Escuela Primaria Federal Matutina Dr. Lauro Ortega Martnez, de los cuales se inscribieron doce nios del actual ciclo escolar, de entre 8 a 11 aos (4 nias y 8 nios), dicho club plantea una misin integral impartiendo apoyo educativo en la realizacin de las tareas escolares, enseanza bblica, servicio de comedor y apoyo psicolgico. Los que motiv a la realizacin de este proyecto fue participar en el mejoramiento del bienestar en esta colonia, de los padres de familia y de los nios que asisten al club, as como obtener experiencia en la intervencin clnicacomunitaria, la cul es el rea de inters personal profesional. En esta propuesta se pretende llevar a cabo una intervencin psicolgica grupal con los nios del Club, talleres para los padres de dichos nios, as mismo talleres dirigidos hacia la comunidad, ambos con temticas de inters para la poblacin de la colonia, y posteriormente un acercamiento de los nios del Club hacia la colonia donde viven, realizando actividades de ayuda comunitaria; finalmente se realizar una evaluacin del impacto del proyecto con los nios, los padres, el equipo de trabajo del Club y la comunidad, a travs de entrevistas y/o cuestionarios, esperando obtener de esta manera un mejoramiento del bienestar, tanto de los nios del Club como de la colonia Jos Lpez Portillo.
Bernal Acosta Ma. Isabel, Circuito Universidad N 20 Colonia Ampliacin Chamilpa C.P. 62210, Cel: 7772118187, Casa: 1029367, isabelbernal_acosta@hotmail.com
IDENTIFICACIN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN NIOS OTOMES DE PREESCOLAR Araceli Santiago Snchez, Guadalupe Acle Tomasini Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: desarrollo, necesidades educativas, poblacin rural En estudios realizados en San Pedro Abajo en la comunidad rural e indgena de Temoaya; Acle, Roque y Contreras (1996) han encontrado que se presenta un porcentaje alto de nios con dificultades de aprendizaje en el primer grado de primaria, sus hallazgos demostraron que una intervencin temprana en poblaciones de riesgo, en particular antes de los 6 aos, sera indispensable para que estos nios obtuvieran mejores resultados al ingresar a la primaria. De aqu que, el presente trabajo se orienta a la deteccin de los nios que, desde el nivel preescolar presentan necesidades educativas especiales (NEE); para lo cual se llev a cabo la adaptacin de un instrumento de evaluacin especfico el CIP (Proceso de Identificacin Comprensivo) al contexto del nio, el cual explora el nivel de desarrollo en diferentes reas, as como las dificultades que los menores muestran en cada una de ellas. A fin de integrar la evaluacin, se realizaron entrevistas a las maestras del preescolar. A los nios que fueron detectados con NEE, se les aplic un programa de intervencin. Posteriormente se llev a cabo el seguimiento con las maestras de preescolar como de las de primer grado de primaria. De esta manera se establece la importancia no slo de la evaluacin sino de la intervencin temprana, a travs de la cual el fracaso acadmico se puede prevenir o reducir, en particular, en el nmero de nios indgenas que pudieran requerir los servicios de educacin especial. Este estudio es de tipo explicativo, segn Hernndez, Fernndez y Baptista (1998) comprende la caracterstica de ser, exploratorio, descriptivo y correlacional. Realizar la deteccin de necesidades educativas especiales en nios otomes de nivel preescolar a travs de la prueba CIP. Establecer el perfil de los niveles de desarrollo de las reas evaluadas de los grupos. Establecer los factores que de acuerdo con los maestros influyen en las diferentes reas del desarrollo y en el aprendizaje escolar.
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Elaborar y aplicar un programa de intervencin para los nios detectados con NEE. Determinar la viabilidad de la prueba CIP para poblaciones rurales preescolares. Contexto y escenario San Pedro Abajo, del municipio de Temoaya del estado de Mxico, la cual es 617 una comunidad indgena, otom. Preescolar El nio Artillero y Jaime Torres Bodet. a) Nios Participaron 83 nios: 45 hombres 38 mujeres. 51 asistieron durante el ciclo escolar 97-98 y 32 fueron de nuevo ingreso en el ciclo escolar 98-99. La edad de los nios fluctu entre los 54 meses (4 aos 6 meses) a los 80 (6 aos 8 meses); la edad promedio fue de 63,7 meses. Se organizaron en tres grupos de acuerdo a los niveles de edad establecidos en el instrumento. b) Maestros: Participaron 4 maestras de preescolar con licenciatura en Educacin Preescolar y la media de edad era de 27.75 aos. En cuanto a los aos de servicio, el promedio se ubic en 7 aos. En el seguimiento participaron tres maestras de primer grado de primaria. Se utiliz el CIP (Proceso de Identificacin Comprensivo). Considera las diferentes reas del desarrollo: motricidad gruesa y fina, cognitivo-verbal, lenguaje expresivo, y comportamiento socio afectivo. Se aplica segn la edad cumplida en meses, las actividades se ubican en dos grupos, uno de 54-59 meses y otro para 60-65 meses. Para los nios que estaban ms grandes y que rebasaban esta edad se les pidieron las tareas de este ltimo grupo. Gua de entrevista: Se dise una gua para explorar la percepcin que tienen los docentes en la identificacin de las necesidades educativas especiales en el nivel preescolar. Programa de intervencin. Se elabor un programa considerando las necesidades detectadas de 16 nios para estimular las reas de dificultad de los menores. Gua de entrevista. Se dise una gua para explorar el efecto del programa de intervencin en los nios con NEE. Se utiliz una metodologa mixta: cuantitativa y cualitativa. Se realiz un piloteo del instrumento, para explorar el rea de lenguaje verbal se agreg la pregunta Qu hacen tus paps? El instrumento se aplic
de forma individual a todos los nios de ambos preescolares. El tiempo que dur la aplicacin fue aproximadamente de 30 a 40 minutos. La valoracin se codific en trminos de si realizaba o no la tarea. Se capturaron los datos en el SPSS 12. Se aplic durante el ciclo escolar, 97-98 y 98-99. Se realizaron entrevistas a las maestras del preescolar para complementar 618 datos sobre los factores que repercuten en el desarrollo. Con la informacin se formaron dos categoras generales de anlisis: Aspectos del desarrollo y su vnculo con el aprendizaje Factores externos que afectan o influyen en el aprendizaje escolar Se detectaron 16 nios con NEE del grupo 2 y 3. Se consider para la intervencin, que presentaran mnimo dificultad en una de las reas y que se ubicaran en cualquiera de los grupos, pues, al siguiente ciclo escolar ingresaran a primer grado de primaria. La aplicacin del programa const de 13 sesiones de 1:15 hrs. aproximadamente cada una, ya que se asista al escenario cada semana. Para realizar el seguimiento, se acudi con las maestras del preescolar y de primaria de primer grado para conocer el efecto del programa de intervencin en los menores. En relacin al perfil de los niveles de desarrollo de las reas de los grupos evaluados, se afirma que el instrumento permite identificar el nivel de desempeo de los nios otomes de preescolar de: las habilidades de motricidad fina y gruesa cognitivo-verbal, lenguaje y comportamiento socio afectivo. En el rea de motricidad fina en los tres grupos se observan dificultades en la reproduccin de lneas y figuras. Esto, en parte, es debido a las caractersticas propias del ambiente, a la cantidad y tipo de estimulacin, a la interaccin verbal entre otras variables que influyen en el desarrollo de las capacidades y habilidades de los nios (Acle, 2000; Valadez, Ortega y Torres, 1996, en Cruz y Acle, 2006). En relacin a las capacidades cognitivas, en los 3 grupos se apreci que cuando el nio tena que repetir una frase familiar muy conocida dentro de su contexto, o una secuencia de animales o frutas lo realizaba de forma correcta. Esto hace alusin a lo que sealan Bodrova y Leong (2004) respecto a que los nios pequeos pueden recordar fcilmente una cancin pegajosa o una ilustracin brillante y colorida.
En el rea de lenguaje, con la pregunta Qu hacen tus paps? la mayora de los nios se expres correctamente, aunque se observaron ms dificultades en el grupo 3. La problemtica del lenguaje, se relaciona en parte con las caractersticas de una comunidad bilinge, Mazzei (2006) encontr en una poblacin del mismo municipio, que las madres otomes no se comunican con sus hijos hasta que ya presentan el habla, aproximadamente a la edad de 2 aos. Es 619 importante indicar que los nios no mostraron alguna dificultad en el rea social ni en el rea motora gruesa. Por otro lado, las maestras percibieron que las problemticas que ms se presentaban en el desarrollo de las diferentes reas; solan ser principalmente la motricidad fina, lenguaje y conducta social. Situaciones que coinciden con Barrera (1993, en Hanson, Gutirrez, Morgan, Brennan y Zercher 1997) y con Villafranca, Mazzei, Romero y Acle (2000) quienes sealan, que el nio llega a la escuela con un cmulo de conocimientos sobre su lengua y cultura; por lo que puede existir una discontinuidad entre lo que se le demanda en el hogar y lo que se le pide en el medio escolar, donde el uso de los procedimientos, materiales y lenguaje utilizados no son del todo familiares para el nio, como en este caso en los preescolares otomes. En relacin al programa de intervencin que se instrument con los nios que mostraron dificultades, cabe sealar que ello les benefici durante su estancia en el nivel preescolar y despus en su transicin de a la primaria. En primer lugar, se observaron cambios en los menores en su motricidad fina y en el rea cognitiva. Por otro lado, en el seguimiento, las respuestas de las maestras de primaria indicaron que los nios haban tenido logros en su aprendizaje. Por lo que se puede afirmar que el programa de intervencin tuvo un efecto positivo. Un 80% de los nios se desempeaba bien en sus actividades, un 10% lea bien pero no escriba bien y un 10% no se ubicaba en el espacio. Un 50% se poda relacionar con sus compaeros y un 20% mostraba conductas agresivas debido a problemticas familiares. La percepcin de las maestras de preescolar coincide con la de las maestras de primer grado de primaria en relacin con las variables ambientales que repercuten en el desarrollo de los infantes. Por lo que, de acuerdo con Acle (2006) al trabajar con nios con NEE, es importante considerar la interrelacin entre varios factores que pueden ser comprendidos desde una perspectiva
ecolgica, trabajo que vincula la relacin entre los sistemas o contextos, y que influyen en el desarrollo del nio. La identificacin de las necesidades educativas especiales debe considerar los diferentes subsistemas que rodean al nio y, mucho ms cuando se trabaja con zonas rurales e indgenas y bilinges, en donde predomina la vulnerabilidad, por diversas razones como las econmicas o culturales, que influyen en el 620 desarrollo de las habilidades y capacidades de los menores as como en los procesos y retencin del aprendizaje. En este sentido, la adaptacin del instrumento Proceso de Identificacin Comprensivo fue til para detectar las necesidades educativas especiales de los nios otomes preescolares. De esta manera, el instrumento mostr que los preescolares presentan adecuadas capacidades cognoscitivas tales como la memoria secuencial auditiva, la atencin, la expresin de analogas, la definicin de conceptos, y las habilidades motoras y sociales que su mismo ambiente contribuye a desarrollar. As el xito de una evaluacin e intervencin de las NEE, parte de una deteccin y atencin temprana, pues, si sta se lleva a cabo de los 0 a los 6 aos se podrn alcanzar mejores resultados; ya que la intervencin de nios con problemticas diversas, lleva ms tiempo y requiere de un trabajo ms constante. Otro factor para lograr que sea exitoso un programa, es realizar un trabajo colaborativo e interactivo entre los diferentes sistemas, como son los padres de familia y los docentes, donde el papel del especialista es muy importante ya que es el enlace entre ambos, pues asesorar sobre las caractersticas del desarrollo relacionados a los procesos de aprendizaje escolar del nio. Acle, T. G., Roque, H. M. P. y Contreras, R. A. (1996). Deteccin de problemas de aprendizaje en nios otomes de primer grado: Un enfoque ecolgico. La Psicologa Social en Mxico, VI, 381-386. Acle, T. G. (2000). Gente de Razn: Educacin y cultura en Temoaya, Disertacin Doctoral no publicada. Universidad Iberoamericana, D.F. Mxico. Acle, T. G. (2006). Investigacin en educacin especial: retos y desafos. En G. Acle (Ed.) ; Educacin Especial. Investigacin y prctica (pp.19-36). Mxico: Plaza y Valds. Bodrova, E. & Leong, D. J. (2004). Herramientas de la mente. Mxico: Secretara de Educacin Pblica. Cruz, L. Y. & Acle, T. G. (2006). Factores que inciden en la aparicin y mantenimiento de las dificultades de aprendizaje en nios otomes. En G. Acle
(Ed.) Educacin especial. Investigacin y prctica (pp.63-102). Mxico: Plaza y Valds. Hanson, M. J., Gutierrez, S., Morgan, M., Brennan, E. & Zercher, C. (1997). Languaje, culture, and disability: Interacting influences on preschool inclusion. Topics in early Childhood Special. 17 (3), 307-336. Hernndez, S. R., Fernndez, C. C. y Baptista, L. P. (1998). Metodologa de la 621 investigacin. Mxico: McGraw Hill. Mazzei, M. M. (2006). Identificacin de factores relacionados con el desarrollo de la autoestima de nios otomies en edad preescolar. En G. Acle (Ed.). Educacin Especial. Investigacin y prctica (pp.167-175). Mxico: Plaza y Valds. Villafranca, L., Mazzei, M. Romero, C. y Acle, G. (2000). Factores de riesgo en el mbito familiar y comunitario en escolares otomes, en Asociacin Mexicana de Psicologa Social (eds.), La Psicologa Social en Mxico, Vol. 7, 229-235.
Lic. Araceli Santiago Snchez., Domicilio: C. Juan de la Barrera Mz 100 LT. 31; col. Lomas de Zaragoza. C.P. 09620. Iztapalapa. 58 57 17 69 cel. 04455 29 38 11 66, aracelisgo@hotmail.com
PREVENCIN DE SUICIDIO EN JVENES VULNERABLES EN UNA TELESECUNDARIA RURAL EN EL ESTADO DE VERACRUZ Holland R. Andre Fleming, Montiel Ral Mariana, Velzquez Lara Fabiola, Prez Nava Brenda Universidad Veracruzana Indicadores: competencias, adolescencia, suicidio, autoestima, relaciones interpersonales A finales de mayo de 2008, dos jvenes de 2 de la Telesecundaria de Tatatila, Ver., saltaron tomados de la mano de una barranca. Esto impact a la comunidad por la forma en que lo hicieron. El presidente municipal solicit ayuda al departamento de Vinculacin de UV, quienes pidieron intervencin de la primera autora. Se dise un programa para el desarrollo de competencias con el fin de mejorar la autoestima y las relaciones interpersonales, tambin se trabaj el proceso de duelo. Utilizando un diseo pre-experimental pretest-postest intrasujeto A-B, empleando los siguientes instrumentos: Dibujo de la
familia (M. Porot), Dibujo del rbol (Renee Stora) y cuestionarios de autoestima (Rosenberg). El taller se dise para trabajar en 3 A y 3 B, 19 y 17 integrantes respectivamente, entre 14 y 19 aos de edad. Los resultados mostraron una mejora en autoestima que se observa en las pruebas del dibujo del rbol y en comunicacin familiar evidenciado por el cambio pre-post en el dibujo de la familia, los jvenes expresaron verbal y conductualmente una mejora en sus 622 relaciones interpersonales. Los avances en las comunicaciones han permitido poner en contacto al mundo entero. Poco a poco est surgiendo la conciencia de que todos los seres humanos estamos interrelacionados irremediablemente y que es necesario trabajar unidos en pro de un mejor futuro para la humanidad. Esta visin tan amplia del mundo nos lleva a tomar conciencia de que cualquier problema humano por distante que parezca nos incumbe y nos afecta. Sin embargo, tambin ha creado un sentimiento de impotencia ante retos monumentales como la falta de autoestima que se sufre en el mundo entero o la destruccin de relaciones familiares y de amistad optimas (Craig, 2001; Meece, 2001). Muchas personas piensan que al no tener un cargo poltico o no ser lderes de opinin no pueden hacer nada para resolver los grandes problemas de la humanidad. Nosotros no lo consideramos as. Existe una forma infalible para mejorar el mundo y es precisamente con la participacin de las personas comunes y corrientes. En Mxico se busca mejorar las condiciones de vida de la poblacin dando prioridad al crecimiento econmico como motor del desarrollo, por encima de cuestiones como la salud, la educacin y la calidad de las relaciones humanas (Plan Nacional de Desarrollo, 2007-2012). Se considera que la solucin de los problemas est en la educacin ya que en esta est el futuro del mundo y en la cual es posible crear una cultura encaminada a la mejora de la autoestima, relaciones familiares, relaciones de amistad y comunicacin, esto es mejor que estar constantemente generando problemas para despus buscar cmo solucionarlos. La intencin de este trabajo es fomentar una cultura de la prevencin, enfocada en tres temas que consideramos prioritarios para el sano desarrollo de los adolescentes en particular y de toda la comunidad escolar en general: Autoestima, relaciones de amistad y relaciones familiares en adolescentes. Estas acciones se dirigen especficamente a los adolescentes del tercer ao de la se
cundaria Benemrito de las Amricas ubicada en el municipio de Tatatila, Ver. CARACTERSTICAS DE TATATILA, VER. Se encuentra ubicado en la Zona Centro-Montaosa del Estado. Limita al norte con Altotonga, al noreste con Tenochtitln, al este con Tlacolulan y Tenochtitlan, al sur con Las Vigas de Ramrez, al oeste con Las Minas y Villa Aldama. 623 Tiene una superficie de 82.25 km2., cifra que representa un 0.11% total del Estado. Se encuentra regado por pequeos arroyos alimentadores del ro Nautla. Su clima es templado-hmedo. De acuerdo a los resultados que presenta el II Conteo de Poblacin y Vivienda del 2005, en el municipio habitan un total de 8 personas que hablan alguna lengua indgena. El municipio cuenta con un total de 5,273 habitantes. La educacin bsica es impartida por 8 planteles de preescolar, 17 de primaria, uno de secundaria. Los pobladores de Tatatila son personas muy tradicionalistas, la mayor parte de la poblacin profesa la religin catlica. Tambin cabe destacar que los habitantes de Tatatila son muy supersticiosos, creen en las almas penando. Entre los problemas sociales destacan el alcoholismo, el machismo, analfabetismo, entre otros. Las expectativas de los jvenes suelen ser, en el caso de las chicas, casarse y formar su familia, ser amas de casa y en el de los jvenes, trabajar las tierras y tener una familia (http://www.elocal.gob.mx/work/templates/enciclo/veracruz/municipios/301 56a.htm). Acercamiento a la Problemtica En el periodo de Agosto-Febrero llevando en curso la Experiencia Educativa Investigacin e Intervencin en Psicologa de la Salud, el organismo de vinculacin inicia el contacto a principio del mes de Septiembre presentando la situacin dada en la comunidad que es la siguiente: una pareja de jvenes que eran novios y cursaban el 2 en esta institucin una noche antes del suceso no llegaron a sus casas, pasando la noche en uno de los cerros cercano a su escuela, a la maana siguiente le dieron a un amigo unas cartas que reparti para otros amigos, y un dije que dividieron, esperaron que diera la hora de entrada a clases para tomarse de las manos y arrojarse al vaci del lugar donde se encontraban, percatndose sus compaeros de lo que estaba pasando y algunas personas de la comunidad. La directora y la secretaria acadmica del plantel mencionaron su preocupacin debido a la situacin familiar en la que
viven los muchachos, esto porque mencionan que se sufre violencia familiar, alcoholismo, falta de comunicacin en la familia, entre otras problemticas. Caractersticas de la escuela: La Telesecundaria cuenta con un inmueble de tipo Casa habitacin; en el frente se ubica la direccin, secretarias, y los salones de 1. En la parte de atrs en un segundo nivel esta la cancha deportiva y al fondo se encuentran los salones 624 de 2 y 3, al igual que el saln de computacin. El receso se realiza en un mismo horario para todos los grupos, el espacio donde realizan los alimentos, a los jvenes se les proporciona un vaso y un plato donde reciben sus alimentos. Ellos no pagan por estos alimentos, se les permite salir si as lo requieren. Caractersticas de los alumnos: Los grupos de 3 de secundaria cuenta con 19 y 17 alumnos, de adolescencia temprana a tarda, que oscilan entre los 14 y 19 aos. Antes de visitar la comunidad, se entabl comunicacin con personal de Vinculacin de la Universidad Veracruzana para que nos informaran sobre la problemtica que presentaban los jvenes de la Teleseundaria. Despus se visit el plantel educativo, se observaron tanto la comunidad en general como la comunidad educativa y en especfico los grupos de tercer grado. Posteriormente se entrevist a la Directora, maestros y a la secretaria. Se aplicaron los pretest a los jvenes y se consider que, a pesar del corto tiempo con el que se contaba para realizar la intervencin, se procedi con ste. Se aplicaron una serie de pruebas en la telesecundaria Benemrito de las Amricas de Tatatila, Ver., con la finalidad de evaluar el autoestima y las percepciones que tienen de su escuela y su familia los adolescentes del tercer ao, debido a los acontecimientos sucedidos hace ya 5 meses con dos de sus compaeros. Las pruebas que se emplearon fueron: Dibujo de la familia de Porot (1952, citado en Wallon y Domnguez Cruz, 1995). Escala de autoestima de Rosenberg (Martn Albo, Nez, Navarro y Grijalvo, 2007). El test del rbol (Stora, 1980). Cuestionario de frases incompletas (Daz-Aguado, 1995). Identificacin de la problemtica
Presencia latente de indicadores de creencias en nimas, duendes, fantasmas, etc. La falta de ptimas condiciones para lograr un buena autoestima y comunicaciones grupales Factores determinantes/condicionantes del problema De acuerdo a la informacin recolectada por medio de las plticas con la direc625 tora del plantel, los maestros y la secretaria acadmica, logramos determinar que existen diversos elementos que incitan a la generacin de las problemticas antes expuestas, y estos son: Los adolescentes tienden a imitar los patrones de conducta que observan en su entorno familiar, si en este se observan elementos de violencia (rasgos machistas, o algn tipo de discriminacin), los adolescentes trasladan esta situacin al contexto escolar. La sumisin o falta de voluntad/toma de decisiones por parte de las mujeres respecto a la situacin que viven. La creencia imperante en el entorno, genera un cierto temor sobre cualquier cosa que implique una accin con respecto a los muertos o personajes fantsticos Objetivo general: Fomentar en los adolescentes el desarrollo de una buena autoestima y valores tales como el respeto, la tolerancia y la conciencia respecto a la importancia de estas y las relaciones interpersonales, dotndolos de algunos conocimientos y aptitudes que les permitan vivir y promover estos valores y generar cambios en sus propias vidas previniendo as, situaciones de autoviolencia y el continuo deterioro de las relaciones con los dems. OBJETIVOS ESPECFICOS: Promover una mentalidad no competitiva, sino enfocada a la participacin de los adolescentes en esfuerzos cooperativos necesarios para afrontar problemas comunes a todos y facilitar las relaciones de convivencia social de manera asertiva entre los adolescentes del grupo. Crear conciencia en los adolescentes de la importancia que tienen como personas y del valor que tiene sus acciones a nivel personal, familiar y social. Hacer especial hincapi en la promocin del valor de la autoestima y el respeto: hacia nuestros semejantes y hacia todos los seres vivos. Mejorar la comunicacin interpersonal con padres y amigos mediante las habilidades de socializacin y expresin tanto oral como escrita.
Elevar la autoestima de los jvenes mejorando la comunicacin intrapersonal mediante el autoconocimiento y manejo de actitudes, aptitudes y emociones. Incrementar las habilidades de resolucin de conflicto para evitar que las creencias sociales favorezcan las situaciones problemticas que se presentan en la comunidad. 626 Favorecer la resolucin del proceso de duelo entre los compaeros. Para abarcar las diferentes situaciones se realizaron actividades enfocadas a reas como: Comunicacin, Autoestima, Relaciones familiares, relaciones interpersonales, duelo, amistad. Post Test de la Familia: Se pudo apreciar que los alumnos, en comparacin con los pretests, se esmeraron ms, y como producto final en el dibujo se pueden ver a los integrantes de cada familia sonriendo, los dibujos ms grandes, cerca uno del otro y ms detalles. Incluso uno de los alumnos incluso pudo la frase: familia unida. Post test de la Autoestima de Rosenberg: Aunque en los resultados arrojados por el pretest fueron favorables, se identificaron casos muy marcados de media y baja autoestima a los cuales se les prest adecuada atencin. Se pudo apreciar una mejora en todos los jvenes, ya que la mayora de los alumnos pasaron: de tener una autoestima alta a demostrar una autoestima muy alta. Post test de Frases incompletas: El grupo desde un principio no se encontraba mal, no obstante, algo que expresaron ambos grupos en los pretest fue la insistencia de mejorar sus relaciones interpersonales, tanto en el grupo como con su familia, por lo que se siguieron programas enfocados a esta situacin, empleando especial vigilancia sobre todo en el mbito familiar y al final se obtuvieron resultados bastante favorables. Post test del rbol: En el postest, los dibujos que mostraron cada uno de los alumnos fueron ms grandes, los realizaron en menos tiempo, con mayor disposicin y ms aportaciones, detalles y dedicacin. En general, en el rubro de apoyo, los muchachos especificaron ms a las personas con las que saben que cuentan y el nmero de estas se increment. En lo que respecta a las habilidades los alumnos las supieron distinguir mejor y el nmero de stas aument. En lo concerniente al rubro de logros, stos al igual que las habilidades, fueron distinguidos de mejor manera y el nmero de los mismos aument de manera considerable.
Los sectores rurales poseen costumbres, valores y caractersticas propias, tanto econmicas y sociales, siendo stos distintivos culturales que generan una identidad en sus habitantes. De acuerdo a la informacin obtenida a travs de entrevistas, evaluaciones y aplicacin de un programa de prevencin nos permite tener una perspectiva muy distinta del desarrollo en el sector rural. Tatatila es una comunidad con alto ndice de migracin, se sufre 627 violencia familiar, alcoholismo, machismo, entre otras problemticas. Sin duda alguna son diversas las necesidades que la secundaria tiene, pero de acuerdo a lo que se demanda, se nos hace hincapi sobre dos aspectos fundamentales: el proceso de duelo (debido a las situaciones ocurridas anteriormente) (Craig, 2001; Meece, 2001) y la mejora de las relaciones interpersonales (Gonzlez Rivero, 2005). Los problemas socioeconmicos, los bajos niveles educacionales y el desempleo, son factores de riesgo para el comportamiento suicida, pues limitan la participacin social activa del adolescente, impiden la satisfaccin de las necesidades ms elementales y coartan la libertad de quienes los padecen. La preocupacin del psiclogo por estas zonas proviene de la evidente situacin de retraso y marginacin en el que stas se encuentran y que deber tenerse como prioridad para propiciar el desarrollo integral de la comunidad y la calidad de vida de las nuevas generaciones, para as favorecer el desarrollo de hombres y mujeres en su medio. Craig, G. (2001). Desarrollo Psicolgico (8 ed.). Mxico: Prentice Hall. Daz-Aguado, M. J. (Dir.) (1995). Nios con dificultades socio-emocionales. Instrumentos de evaluacin. Madrid. Ministerio de Asuntos Sociales. Gobierno de la Repblica. 2007. Plan Nacional de Desarrollo, 2007-2012. Mxico: Presidencia de la Repblica. Gonzlez Rivero, B. (2005). Algunas caractersticas de la comunicacin entre jvenes y adolescentes en el inicio de relaciones interpersonales en la comunidad. Revista Cubana de Psicologa, 22 (1), 68-70. Martn Albo, J., Nez, J. L., Navarro, J. G., & Grijalvo, F. (2007). The Rosenberg Self-Esteem Scale: Translation and Validation in University Students. The Spanish Journal of Psychology, 10(2), 458-467 Meece, J. (2001). Desarrollo del nio y del adolescente: Compendio para educadores. Mxico: McGraw-Hill. Stora, R. (1980). El test del rbol. Buenos Aires: Paids.
Wallon, P., & Domnguez Cruz, R. A. (1995). El dibujo del nio. Mxico: Siglo Veintiuno http://www.elocal.gob.mx/work/templates/enciclo/veracruz/municipios/3 0156a.htm
Andre Fleming-Holland Rutherford, Facultad de Psicologa-Xalapa, Universidad Veracruzana. Ruiz Cortines No. 300, Col. Belisario Domnguez, C.P. 91079, Xalapa, Veracruz, Mxico. E-mail: flemingholland@yahoo.com. Tel-Fax: 01 (228) 817-86-28.
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CONSTRUCCIN, CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DEL INVENTARIO DE ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA EN ADULTOS MAYORES Acosta Quiroz Christian Oswaldo*, Rodrguez Barreras Ana Luisa*, Gonzlez Celis Rangel Ana Luisa Mnica** *Instituto Tecnolgico de Sonora **Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: adultos mayores, actividades de la vida diaria, teora de la actividad, envejecimiento exitoso A pesar del conocimiento que existe sobre la vejez y los adultos mayores (AM), se sabe relativamente poco sobre la vida diaria de estos. La informacin sobre cmo los AM estructuran y organizan sus vidas diarias, requiere la valoracin de actividades en su contexto: qu actividades llevan a cabo, dnde y con quin. Adems del inters en una imagen de la vida diaria en la vejez, el conocimiento sobre las actividades de la vida diaria (AVD) en la edad avanzada es importante por varias razones. Primero, la informacin sobre las AVD puede proporcionar datos sobre los objetivos, motivaciones, habilidades, preferencias, necesidades y deseos del adulto mayor. Las actividades estn relacionadas a objetivos y las AVD representan los medios primarios por los cuales los objetivos de la vida son perseguidos y obtenidos. Las personas eligen las actividades en las que invertirn tiempo y atencin, esto entre una enorme variedad de actividades posibles. Por lo tanto, la suma de elecciones describe el da de una persona y refleja sus prioridades y objetivos inmediatos. Estas elecciones diarias forman el contenido y estructura de la vida entera de una persona (Horgas, Wilms & Baltes, 1998).
Segundo, las AVD tambin son afectadas por restricciones externas como el tiempo y alcance espacial, as como por factores internos tales como los cambios asociados al envejecimiento normal y/o patolgico, que fomentan y/o dificultan la participacin en ciertos tipos de actividades o influyen en el cmo el individuo estructura su vida diaria. El envejecimiento normal implica algunos cambios biofsicos, psicolgicos y sociales que son inevitables y 629 que ocurren como consecuencia del paso del tiempo: la fuerza muscular se debilita, los rganos de los sentidos pierden agudeza, tambin se aprecia un decremento en la capacidad de resolver problemas, etc. Ms este dficit progresivo no es consecuencia directa de patologas especficas; sin embargo, en el envejecimiento patolgico, los cambios son consecuencia de la enfermedad y no parte del envejecimiento normal: enfermedades vasculares, arterioesclerosis, demencias, etc. (Montorio & Izal, 1999; Muoz & Motte, 2002). En este contexto de objetivos, motivaciones, habilidades, preferencias, necesidades, deseos, restricciones externas, cambios normales y patolgicos, los AM pueden llevar a cabo diferentes actividades diarias participando en aquellas acciones que aseguren el mantenimiento personal (comer, baarse, vestirse, etc.), que son consideradas un ingrediente bsico en la vida. Sin embargo, tambin pueden involucrarse en ms que actividades bsicas y tomar parte en el medioambiente externo, dirigindose a otros e involucrndose en actividades auto-enriquecedoras. Por lo tanto, es importante diferenciar entre tres tipos de AVD en los AM (Horgas, Wilms & Baltes, 1998): 1. Actividades bsicas de la vida diaria (ABVD), que se refieren a mantenimiento personal en trminos de supervivencia fsica. 2. Actividades instrumentales de la vida diaria (AIVD), que se refieren a mantenimiento personal en trminos de supervivencia cultural. 3. Trabajo, actividades de ocio y actividades sociales, que se refieren a actividades comunitarias y auto-enriquecedoras. Las AIVD son ms utilizadas en la investigacin que las ABVD, ya que son ms complejas que stas ltimas y requieren una amplia interaccin con el medio ambiente, lo que las convierte en un excelente indicador de competencia funcional e independencia, por lo que las limitaciones en ellas se espera que influyan en el bienestar subjetivo (BS) de los AM, definido este como la percepcin global de la vida de un individuo, en un periodo de tiempo determinado, donde esta evaluacin subjetiva incluye tanto aspectos cognitivos
como emocionales (Sveen, Thommessen, Bautz-Holter, Wyller & Laake, 2004). La nocin de que la actividad est relacionada al BS tiene una larga historia; inicialmente presentada ms como un hecho, la teora de la actividad (TA) se fundamenta en la hiptesis de que la realizacin de un elevado nmero de roles sociales o interpersonales, correlaciona de forma significativa con un 630 elevado nivel de adaptacin y satisfaccin vital percibido por la persona mayor. El envejecimiento ptimo depende de la continuidad de un estilo de vida activo y del esfuerzo de las personas de edad por contrarrestar la limitacin de sus contactos sociales, esto debido a las inherentes prdidas de recursos sociales en el proceso de envejecimiento. La TA menciona que un estilo de vida activo y con suficientes roles sociales, mantiene a las personas mayores, social y psicolgicamente adaptadas, ya que los AM al igual que los adultos jvenes, tienen las mismas necesidades psicolgicas y sociales de mantenerse activos (Havighurst & Albretch, 1953 en Lehr & Thomae, 2003; Motte y& Muoz, 2002). Posteriormente, la TA especifica la naturaleza y los mecanismos que sustentan la relacin entre actividad y BS, especficamente satisfaccin con la vida, donde los componentes de la actividad que determinan la influencia en el BS, son la frecuencia de participacin en actividades y los diferentes tipos de stas; por ello, uno de los supuestos claves de la TA es la divisin de las actividades en tres dominios (Lemon, Bengston & Peterson, 1972, en Litwin & Shiovitz-Ezra, 2006): 1. Actividades informales: frecuencia de contacto con nios (por ejemplo, nietos), con familiares, amigos y/o vecinos, salir de viaje, etc. 2. Actividades formales: frecuencia de participacin en grupos de AM, cuidar enfermos, recibir clases de manualidades, actividades en la iglesia, etc. 3. Actividades solitarias: frecuencia de lectura de libros o peridicos, ver la televisin, escuchar la radio, etc. De igual manera, la TA menciona que la actividad en s no es responsable del BS en el individuo, sino ms bien el grado de satisfaccin que acompaa a actividades especficas, lo cual lleva a la hiptesis de que las actividades sociales informales deberan estar ms relacionadas a la satisfaccin con la vida en comparacin con las actividades formales, las cuales a su vez deberan estar ms relacionadas a la satisfaccin con la vida que las actividades solitarias (Menec, 2003); esto sugiere que el BS en la vejez no es tanto el re
sultado de lo que los AM hacen, sino de con quin y dnde lo hacen, y el cmo se sienten por ello. A pesar de ser antigua, la TA resurge a partir del modelo de envejecimiento exitoso (EE) de Rowe & Kahn (1997); el EE es considerado como aquel que combina tres principales componentes: baja probabilidad de enfermedad y de discapacidad relacionada a enfermedades, alta capacidad funcional cogni631 tiva y fsica, y una participacin activa en la vida. La baja probabilidad de enfermedad se refiere no nicamente a la ausencia o presencia de enfermedad en s, sino tambin a la ausencia, presencia o severidad de factores de riesgos para la enfermedad. Los altos niveles funcionales incluyen aspectos tanto fsicos y cognitivos, e indican lo que una persona puede hacer. La participacin activa en la vida toma muchas formas, pero lo esencial para el EE son las relaciones interpersonales y la actividad productiva. Las relaciones interpersonales involucran contacto y transaccin con otros, intercambio de informacin, apoyo emocional y asistencia directa. Por otro lado, una actividad es productiva si crea valor social, genere o no una remuneracin econmica. Por lo tanto, una persona que cuida a un miembro enfermo o discapacitado en la familia o trabaja como voluntario en una iglesia o grupo civil, est siendo productiva aunque no reciba un pago por ello. Sin embargo, tanto los supuestos de la TA como del modelo de EE, no describen los mecanismos, procesos o estrategias bajo los cuales los AM ejecutan las AVD y el cmo obtienen los indicadores esenciales en los dominios y componentes que mencionan estas teoras, ni parecen contemplar las prdidas biofsicas, psicolgicas y sociales asociadas al envejecimiento normal y/o patolgico, las cuales obviamente repercuten en el funcionamiento en la vejez, por lo que es pertinente cuestionar cuales son esos mecanismos, procesos o estrategias que usan los AM para adaptarse exitosamente a las prdidas y retos en su desarrollo. Un enfoque que contempla estas estrategias de adaptacin exitosa, es el modelo de seleccin, optimizacin y compensacin (SOC) (Baltes, 1997; Freund & Baltes, 2002; Jopp & Smith, 2006), donde: Seleccin: es la eleccin de objetivos (estados deseados que la gente busca obtener o mantener) y el establecer prioridades sobre estos. El proceso de seleccin puede ser guiado por preferencias individuales (seleccin electiva) o por experimentar prdidas (seleccin basada en prdidas).
Optimizacin: es el uso de medios-recursos especficos de accin para obtener los objetivos seleccionados. Compensacin: es el uso de medios-recursos alternativos de accin para mantener un nivel dado de funcionamiento, esto cuando los medios-recursos especficos de accin para obtener objetivos ya no estn disponibles, se han perdido o estn en declive. 632 El modelo SOC fue originalmente creado como un modelo de desarrollo, para explicar la adaptacin exitosa a la prdida de recursos debido a la edad, esto a travs de ajustes en el uso y asignacin de recursos. El modelo SOC se basa en el supuesto de que los recursos internos y externos limitados (capacidad cognitiva y fsica, tiempo, apoyo social, etc.), exigen que la gente haga elecciones concernientes a la asignacin de tales recursos. Estas limitaciones de recursos, necesitan el uso de conductas de seleccin, optimizacin y compensacin, las cuales se consideran que funcionan juntas de un modo coordinado, y por lo tanto, deben ser consideradas como un conjunto funcional (Young, Baltes & Pratt, 2007). Sin embargo, no es posible detectar la adaptacin a las prdidas de la edad, al menos que se consideren cambios en los patrones de las AVD, los cuales indiquen estrategias de seleccin, optimizacin y compensacin, esto a un nivel conductual (Lang, Rieckmann & Baltes, 2002), idealmente en AIVD y, actividades sociales y de ocio (Baltes & Singer, 2001). Por ello, la importancia de ms investigacin sobre los indicadores conductuales de procesos de seleccin, optimizacin y compensacin en AM, basada en AVD (Lang, Rieckmann & Baltes, 2002). Utilizar el modelo SOC tiene sus ventajas, ya que considera tanto las prdidas como las ganancias para proporcionar un modelo ms exacto del desarrollo en la vejez y enfatiza en las formas heterogneas en las que los AM definen y miden el xito (Burnett-Wolle & Godbey, 2007), lo que desde el punto de vista del autor de este texto, lo convierte en un excelente complemento del modelo de EE y de los supuestos en la TA. El objetivo de este estudio es construir y establecer las propiedades psicomtricas de confiabilidad y validez de un inventario de actividades de la vida diaria en adultos mayores (INACVIDIAM). La construccin de la versin inicial del inventario es a travs de la revisin bibliogrfica de aspectos conceptuales y metodolgicos en la medicin y evaluacin de las AVD en AM, grupos focales
centrados en dicho tema y la aplicacin de una prueba de campo de la versin inicial del inventario en un mnimo de 300 participantes de 60 aos de edad o ms (150 mujeres y 150 hombres), nivel educativo y nivel socioeconmico indistintos, y jubilados o retirados de empleos de paga. Para el anlisis de reactivos en la versin inicial del inventario, se utilizarn cuatro procedimientos generales: (1) formas de la distribucin, (2) mtodo correlacional, (3) grupos con633 trastados y (4) anlisis factorial. En base a la realizacin de dos grupos focales de 8 y 15 participantes respectivamente, y a las actividades propuestas en la TA, en el modelo de EE y a los supuestos del modelo SOC, se construy una versin inicial femenina y masculina del INACVIDIAM basada en dibujos y con 30 reactivos que miden la frecuencia de AVD en AM, su satisfaccin ante dicha frecuencia y dificultades para llevar a cabo tales actividades, todo ello en cuatro dimensiones: (1) actividades fsicas, (2) actividades cognitivas, (3) actividades sociales y (4) actividades de proteccin a la salud. En un corto plazo se tendrn datos sobre las propiedades psicomtricas del inventario, el cual se utilizar para la planeacin de una intervencin psicolgica en AM y medir el resultado de la misma. Entender el cmo los AM invierten su da, proporciona una visin del mundo cotidiano de uno de los segmentos poblacionales de mayor crecimiento en la actualidad. Por lo tanto, identificar similitudes y diferencias en los patrones de actividad, as como entender la vasta heterogeneidad sobre el cmo se invierte un da, refuerza el punto de vista multidimensional de la vejez. Esto tambin proporciona datos sobre el cmo los recursos personales definen no slo el cmo se invierte un da, sino tambin dnde y con quin se invierte. Adems, el reconocimiento de las AVD puede ayudar a la aplicacin de estrategias de seleccin, optimizacin y compensacin, que apoyen a la adaptacin de un adulto mayor en vista de la prdida de recursos biofsicos, psicolgicos y sociales asociados al envejecimiento. Baltes, P. (1997). On the incomplete architecture of human ontogeny. Selection, optimization, and compensation as foundation of developmental theory. American Psychologist, 52 (4), 366-380.
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Christian Oswaldo Acosta Quiroz, Maestra en Psicologa, Tonal 205-103, Colonia Roma Sur, C.P. 06760, Delegacin Cuauhtmoc, Mxico, D.F., Telfonos: (55)52647423, 5541260233 cacosta@itson.mx, chris_oswaldo@yahoo.com.mx
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MMPI-2, CORRELACIN ENTRE ESCALAS DE PERSONALIDAD E INTERNAMIENTO PENITENCIARIO Madera Carrillo Humberto (*,**), Navarro Martnez Dalia (*), Aceves Ortega Nayamin (*), Zarabozo Enrquez de Rivera Daniel (**) *Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Occidente **Universidad de Guadalajara Indicadores: tiempo de encarcelamiento, MMPI-2, personalidad penitenciaria, crcel, prisionizacin
El tiempo de encarcelamiento en un centro penitenciario puede ocasionar cambios en la personalidad del interno (Prisionizacin), por lo que el estudio de dichos cambios y su evolucin constituyen el principal objetivo de esta investigacin, realizada en un Centro Penitenciario de Readaptacin Social (CRS) del occidente del pas con una muestra aleatoria de 126 sujetos reducida al final a 74 sujetos, con estancia promedio en prisin de 5.14 aos (D.E.=3.48). En los participantes se recabaron consentimiento informado, informacin general y de su estancia en prisin, y se aplic el inventario de personalidad MMPI-2 en versin computarizada. El MMPI-2 est constituido por 567 reactivos de Falso (F) y Verdadero (V) distribuidos en escalas clnicas, suplementarias y de contenido, en las que cada pregunta puede aparecer en forma nica o compartida. Esta prueba ha sido utilizada para determinar los grupos de perfiles de las personas recluidas en prisiones. Los hallazgos encontrados describen que este tipo de poblacin presenta una mayor desviacin y patologa que la poblacin normal, aunque sus resultados parecen soportar la hiptesis de que los periodos prolongados de encarcelamiento tienen un efecto perjudicial sobre la personalidad e incrementan las puntuaciones en K, 2-D, 4-Dp, 8-Es y 9-Ma (Bauer & Clark, 1976l). Lo anterior tanto en diferentes pases y culturas, con el MMPI y con el MMPI-2. En poblacin penitenciaria se ha reportado
frecuentemente elevaciones en las escalas 4-Dp, 6-Pa y 8-Es en Espaa (Riesco, et al., 1998), 4-Dp y 9-Ma (Lucas & Newmark, 1993). No obstante lo anterior, hay pocos estudios publicados sobre internos penitenciarios evaluados con MMPI-2, en la Repblica Mexicana. Al igual que en los citados anteriormente, uno de estos estudios reporta calificaciones altas en las escalas que reflejan un significativo desajuste social e interpersonal as como sociopata (escalas 636 F y 8-Es). Tambin se reportan diferencias clnicas en varias escalas. Un estudio en Jalisco encontr elevaciones en las escalas 6-Pa, 7-Pt y 8-Es as como mayor incidencia de escalas superiores a T 70 en el grupo experimental (Cisneros, 1975). A pesar de que el sistema carcelario se haya diseando como una estructura penitenciara para la readaptacin de los internos al sistema social, se olvid considerar los cambios que se producira en la conducta por el tiempo de estancia en el ambiente que existe dentro de la institucin, por lo tanto estos son motivos para nuevas investigaciones (Silva, 2003). Clemmer (citado por Clemente & Nez, 1997; Silva, 2003) considera que los cambios psicolgicos que sufre el interno en prisin, son a causa del efecto de prisionizacin, es decir, la asimilacin por los presos de hbitos y cultural general de la prisin, y asociado con un subsiguiente deterioro psicolgico y una mayor reincidencia. Asimismo, Martnez, (citado por Gonzlez, 2001) comenta que la persona no slo debe adaptarse al nuevo sistema, sino que tambin implica la privacin de la autonoma, la seguridad, de su propia identidad, quedando bajo el control del sistema judicial, por lo cual lo considera como un proceso brusco y progresivo. En el proceso de este trabajo, se han encontrado pocos estudios que hablen del fenmeno de encarcelamiento y no se encontr ninguno que hablase del tema en el contexto de alguna prisin mexicana, por tanto se considera la importancia de abordar el tema realizando una correlacin entre el tiempo de prisionizacin y las escalas bsicas, suplementarias y de contenido del MMPI-2. De la misma forma resulta interesante analizar el comportamiento de las variables (MMPI-2) en correlacin con los diferentes lapsos de tiempo y observar cmo se muestra la significancia en la correlacin de las variables y la prisionizacin, esto debido a que es importante notar si existe algn patrn en cada una de las escalas, ya sea que estas vayan aumentando su puntuacin con el tiempo de encarcelamiento o disminuyendo. Por lo anterior el objetivo general del trabajo fue determinar la correlacin entre las escalas del MMPI-2 y el tiempo de estancia en prisin en una muestra general de internos.
Se us la r de Pearson para establecer la correlacin entre el tiempo total de reclusin (TTR) y las 46 escalas de personalidad del inventario (incluyendo las de validez); posteriormente se agruparon por tiempo de reclusin (Grupo1 = 0 - 3.5 aos; Grupo 2 = 3.51 - 7 aos, Grupo 3 = ms de 7 aos) y se calcul de nuevo la correlacin. La muestra general obtenida fue de 126 sujetos, de los cuales se eliminaron 52 por 637 no cumplir los criterios de validez y por la falta de datos necesarios para saber el tiempo de reclusin, lo que representa un 41.27% de reduccin. Los sujetos finales de la muestra validada, se form con 74 sujetos, la edad mnima fue de 23.7 y la mxima fue de 61.91 aos (M= 34.9, D.E.= 8.3), la escolaridad promedio fue de 9.8 aos (D.E.= 2.4; Min= 6, Max 17). Se debe considerar que algunos internos alcanzaron su nivel acadmico en el mismo centro penitenciario en formato de estudios abiertos (en tal caso se contabiliz la duracin cronolgica del estudio y no su correspondiente grado acadmico alcanzado). Se encontraron correlaciones entre TTR y algunas escalas: F (r= -0.239, p< 0.05), 8Es (r= -0.249, p< 0.05), Fyo (r= 0.308, p< 0.01), Fp (r= -0.239, p< 0.041) y DEP (r= 0.264, p< 0.023), lo que indica que las ideas extraas o de referencia esquizofreniforme y la depresin se encuentran elevadas al inicio del encarcelamiento pero disminuyen con el tiempo, a la par que va aumentando la fuerza del yo. Esta combinacin disminuye el nmero de respuestas infrecuentes en el inventario, posiblemente porque tambin disminuye la autoproteccin a la prueba. En las particiones por tiempo de reclusin se encontraron las siguientes correlaciones, en el grupo 1 en las escalas bsicas: K (r= 0.479, p< 0.02), Hs (r= 0.430, p< 0.05), en las escalas suplementarias en: A (r= -0.562, p< 0.005), R (r= 0.569, p< 0.005), A-MAC (r= -0.486, p< 0.02), EPK (r= -0.552, p< 0.01), EPS (r= -0.482 p< 0.02), Is3 (r= -0.623, p< 0.002); y en las escalas de contenido se encontraron correlaciones en ANS (r= -0.503, p< 0.02), OBS ( r= -0.486, p< 0.02), DEP (r= -0.570, p< 0.005), DEL (r= -0.439, p< 0.05), ENJ (r= -0.457, p< 0.05), CIN (r= -0.490, p< 0.02), FAM (r= -0.462, p< 0.05). Al inicio de los primeros aos en prisin, los internos muestran una tendencia a sentirse ansiosos y tensos, con actitudes pesimistas hacia su entorno y situacin, la persona se encuentra en conflicto hacia la autoridad y probablemente con problemas por abuso de sustancias (Lucio & Len, 2003), tambin pueden presentar aislamiento, obsesividad, delirios, cinismo y problemas familiares, todo lo anterior tiende a disminuir al final del periodo de 3.5 aos, mientras aumenta la autorepresin, autoproteccin e hipocondriasis. En el grupo 2 no se encontraron correlaciones relevantes, mientras que en el grupo 3 se encontraron en las escalas suplementarias y de contenido: Rs (r= 0.613,
p<0.05), Dpr (r= -0.678, p< 0.02), INVER (r= -0.661, p< 0.02), DEP (r= -0.613, p< 0.05), SAU (r= -0.608, p< 0.05), RTR (r= -0.598, p< 0.05). Al revisar los datos del grupo con mayor tiempo en prisin, se encontr que los sujetos muestran una mayor adaptacin al ambiente y mayor apertura hacia la ayuda que la institucin pueda proveer (Lucio & Len, 2003). Algunos de los datos relevantes son: (1) Los resultados obtenidos indican que el in- 638 terno penitenciario a travs del tiempo de estancia, sufre cambios en algunos rasgos de personalidad como baja autoestima, aumento de ansiedad (A) y depresin (DEP) en los primeros aos de sentencia, lo cual podemos decir que se da por un acoplamiento al nuevo contexto en el que se presenta y en el que tal como es evidenciado por la correlacin con la escala EPK, siente que ha perdido control de su vida, lo que Marchiori (1981) a mencionado como reaccin depresiva que se presenta en este momento seguida de la reaccin impulsiva-agresiva, ya que la persona tambin presenta una falta de control de impulsos (ENJ), aunado a esto el interno se sabe inevitablemente parte del sistema y busca mostrar seguridad y extroversin (de aqu la correlacin con la escala R), por lo que tambin se puede decir que no solo el encarcelamiento lo cambia sino que l en prisin, decide modificar algunos rasgos de su personalidad para tener una mayor adaptabilidad y hacer el proceso ms llevadero.
(2) Es importante lo encontrado en la correlacin de la muestra general y el tiempo en prisin, para la escala de fuerza del yo, ya que indica que al pasar ms tiempo encarcelado, el sujeto aumenta su puntuacin en Fyo, mostrndose ms adaptado al sistema y confiado en la toma de decisiones; en la investigacin llevada por Panton (1959) se muestra que los sujetos tienen puntuaciones bajas en fuerza del yo, lo cual nos lleva a interpretar que es probable que el sujeto antes de su detencin, ya tuviera un determinado nivel en Fyo, pero el evento de la privacin de su libertad vino a tener un efecto negativo en l hacindole perder puntuacin en esta escala, de cualquier forma al irse acostumbrado a su situacin y a las reglas de su nuevo contexto, vuelve paulatinamente a obtener al menos el nivel de confianza en s mismo que tena antes de entrar a prisin. (3) Son de sumo inters los resultados de la escala A-MAC, en el grupo con menos tiempo en prisin como se pudo observar, los niveles de esta escala tienden a bajar conforme aumenta el tiempo de encarcelamiento, dudamos que esto signifique que el sujeto a perdido su predisposicin a las adicciones, si no que ms bien el proceso de desintoxicacin gradual que lleva desde la entrada al complejo penitenciario, le lleva a bajar sus niveles de adiccin, ya que dentro de la penal no se puede conseguir drogas de la misma forma y con la misma facilidad con que son conseguidas en el mundo exterior. (4) Los resultados obtenidos nos hacen pensar en el fenmeno de prisionizacin, como un proceso multifactorial que con dificultad se dar de la misma
manera en sistemas carcelarios diferentes. Se considera que no se presentara un deterioro psicolgico irreparable en el sujeto a diferencia de lo que sostiene Clemente (1995), sino que ms bien como es mencionado por Blackburn, los efectos agresivos se presenta en los primeros aos de prisin, y durante el periodo subsecuente del encarcelamiento el interno se recupera del impacto inicial de la llegada al ambiente penitenciario, es decir, se estabiliza porque acepta su nuevo contexto social y las reglas de la institucin tal como se ha mos- 639 trado en la correlacin existente con la escala de responsabilidad social.
La estancia en prisin ocasiona modificaciones en diferentes reas de la personalidad en diferentes periodos de tiempo, no es un proceso uniforme.
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Dr. Humberto Madera Carrillo, Instituto de Neurociencias, Universidad de Guadalajara. Calle Francisco de Quevedo 180, Col. Arcos Sur, C.P. 44130, Guadalajara, Jalisco. Tel: 01(33)3818-0740 x 5871, Fax: 01(33)3818-0740 x 5877 maderahto@gmail.com
T NOMBRE Y QU HICISTE. EL MODELO REFLEXIVO PENITENCIAL EN LA PREVENCIN DE LA VIOLENCIA MASCULINA Vanegas Arrambide Guillermo, Villegas Lozano Miguel Agustn, Moreno Rocha Vernica Universidad Autnoma de Nuevo Len Indicadores: penitencia, reflexin, grupo Forkados, reeducacin de la masculinidad, confesin Iniciaremos esta descripcin conceptual con una puntualizacin de base: el modelo reflexivo-penitencial tiene su emergencia en los orgenes de la cultura occidental, y su vigencia en la actualidad se hace palpable en la manera que nuestra sociedad se vale de ste para generar los tipos de subjetividad que convienen al mantenimiento del propio sistema social. As, realizaremos un recorrido arqueolgico que nos permita no tanto buscar las verdades del pasado, sino el pasado de nuestras verdades, describir y reconocer la manera en la cual se fragua este modelo en el devenir histrico y objetivar su eficacia en la construccin de la subjetividad moderna. El modelo reflexivo-penitencial se compone de cuatro elementos en su conjunto: reflexin culpa penitencia -responsabilidad. El modelo inicia con la reflexin y la toma de conciencia sobre los actos y comportamientos realizados por parte del hombre violento en contra de alguna entidad, institucin o persona, en el caso que nos ocupa, del ejercicio de la violencia ejercida por parte de los hombres contra mujeres y nios. La reflexin que exige el anlisis de los actos cometidos y de las consecuencias que stos tienen en su entorno y particularmente en su propia persona. Destacamos que esta toma de conciencia tiene lugar por lo general, cuando los patrones de conducta dejan de ser tiles al hombre agresivo y el ejercicio de la violencia pierde naturalidad, convirtindose en un problema en la vida cotidiana del hombre violento. Las consecuencias del ejercicio de la violencia, toman materialidad en distintas manifestaciones que pueden ir desde las ms comunes, como la solicitud
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de divorcio o separacin por parte de la pareja, pasando por la expulsin de la casa, hasta llegar al dramtico destino de la huida de la pareja y sus hijos a algn alberge fuera del alcance del individuo violento. La reflexin sobre la prdida de la casa y la familia, permite la reconsideracin sobre sus actos y con ello la culpa por los actos cometidos, producindose en el interior del hombre agresivo el deseo de reparar los daos realizados a su pareja y a sus hijos. 641 De esta manera, se produce una intencin consciente de recuperar lo perdido debido a su comportamiento violento. La reflexin y la culpa implican un acto de reparacin, reparacin que slo ser genuina cuando el hombre violento est en condiciones de analizar los diferentes contextos que dan origen a la violencia. Inicialmente, esto da lugar a la reflexin sobre el papel que ha jugado como productor de la violencia en contra de sus seres queridos, asumir que la prdida de su familia, de sus relaciones interpersonales y de su aislamiento social en general, es producto de su comportamiento agresivo y de su decisin de ejercer la violencia. Los actos de reparacin adquieren un carcter penitencial, es decir, ahora se analiza la propia subjetividad y el contexto que favoreci la emergencia de los actos violentos, el sujeto se posiciona en el centro de las responsabilidades y se propone idealmente un cambio en su vida que le permita una nueva forma de asumir su masculinidad basada en la no violencia. La culpa y la penitencia se vuelven necesarias, pues se convierten en el motor que permitir la bsqueda y la consolidacin de una nueva forma de masculinidad, que derivar en el establecimiento de nuevas formas de relacin con su familia y su entorno. De la penitencia se pasa as a la responsabilidad y a la aceptacin consciente de nuevas pautas de comportamiento basadas en la equidad, la coincidencia y la renuncia a la violencia como modelo relacional. La meta en este modelo, apuntara siempre a una asuncin honesta, genuina y responsable por parte del hombre violento de sus comportamientos anteriores y la necesidad de una reeducacin de su masculinidad que le permita nuevas formas de ser y estar en el mundo. Este modelo requiere de referencias conceptuales que permitan al individuo orientar su reeducacin y su nueva masculinidad. En esta lnea argumental se retoman planteamientos de la perspectiva de gnero y de la construccin de
identidad masculina; as como, los supuestos que proponen el construccionismo social y la perspectiva etnometodolgica en la constitucin de la subjetividad humana. Nos proponemos ofrecer una perspectiva integral que nos permita identificar los elementos que hacen viable el trabajo con hombres violentos, perspectiva 642 que integre la asuncin honesta y voluntaria sobre el ejercicio de la violencia por parte del individuo, pero adems, reconocer el contexto sociocultural que favorece la emergencia de la violencia, as como la posibilidad conciente y honrada de construir nuevos modelos de interaccin social basados en el respeto, la equidad de gnero y la cultura de la no violencia. Dr. Guillermo Vanegas Arrambide, Mutualismo No. 110 y Dr. Eduardo Aguirre Pequeo, Mitras Centro, C. P. 64460, Monterrey, N. L. Tels.: (81) 8348 3866 Fax: (81) 8333.8222, guillermovanegas@hotmail.com, Lic. Miguel Agustn Villegas Lozano, miguville@hotmail.com, Lic. Vernica Moreno Rocha, veronica.morenorc@uanl.edu.mx
VIOLENCIA Y MIGRACIN INDOCUMENTADA Jacobo Albarrn Mara de Lourdes Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: violencia, frontera, indocumentados, migracin, subjetividad Uno de los fenmenos sociales de mayor impacto contemporneo en la sociedad mexicana, es sin duda la migracin de trabajadores indocumentados de nuestro pas a los Estados Unidos. Cuando los trabajadores viajan al norte en busca de una mejor calidad de vida, experimentan una serie de vicisitudes cuyo signo principal es la violencia. Aunque la violencia conoce mltiples facetas, en este trabajo revisamos algunos de sus aspectos psicolgicos, especialmente los modos en que subjetivamente los migrantes elaboran, enfrentan y resisten a la violencia. Desde que toman la decisin de emigrar, se enfrentan a la coaccin comunitaria, que en el orden simblico, ha preparado ya un dispositivo para expulsarlos de su comunidad.
Por otro lado, las polticas migratorias del gobierno norteamericano, bajo el discurso de la Seguridad Nacional, se han orientado a un control estricto de la frontera, con lo cual, el cruce indocumentado es cada vez ms difcil y riesgoso. Debido al Programa Guardin, las rutas histricas de los flujos migratorios indocumentados, se han desplazado de TijuanaSan Diego, a la regin desrtica de Valle Imperial. El cambio de rutas ha tenido un elevado costo de vidas 643 humanas; para 2007 el Instituto de los Mexicanos en el Exterior, contabiliza ms de 4200 paisanos fallecidos en la frontera norte. Cmo enfrentarse al miedo?, cul es el costo emocional del exilio migratorio?, qu son, en el orden imaginario, los dlares para los migrantes y sus familias?. Las respuestas a estas interrogaciones apuntan precisamente a la elaboracin subjetiva, por medio de la cual los migrantes se enfrentan a los riesgos de la migracin. En este trabajo damos cuenta de los resultados parciales de una investigacin de corte cualitativo, realizada en el estado de Guanajuato, en la que se entrevistaron a migrantes y sus familias en las comunidades de Duarte, San Francisco del Rincn, Victoria de Cortzar, Yurira, Labor de Peralta. Uno de los fundamentos de la migracin de trabajadores a Estados Unidos, es el dinero, los mexicanos cruzan la frontera en busca del sueo americano, viajan para ganar en dlares y regresar, cuando pueden, para vivir mejor en sus lugares de origen. Mientras tanto, sorteando todas las dificultades y penurias, mandan a sus familias el producto de su trabajo. Pero qu representan econmicamente las remesas enviadas a Mxico?, el monto de stas, pas de 3,672 millones de dlares en 1995 a 20,034 millones en 2005 (cifras redondeadas), lo cual supone un incremento neto de 16,362 millones de dlares en tan slo diez aos! (Urciaga, 2002). Los dlares enviados por los trabajadores mexicanos desde Estados Unidos, se han venido incrementado significativamente hasta ocupar el segundo lugar, junto con la inversin extranjera, en ingreso de divisas. Su importancia en la economa de Mxico es tal, que sin estos envos en amplias zonas del pas, sobrevendra una crisis social de consecuencias imprevisibles.
En el siguiente cuadro, comparamos el monto de las remesas con otros indicadores econmicos. Remesas de 1995 - 2008
AO
2000
2001
8,895
2002
2003
2004
2005
2006 2007
2008 644
MONTO DE 6,572 LAS REMESAS
9,814 13,396 16,612 20,034 23,053 23,979 25,145
Fuente: Informes anuales de BANXICO. El papel de las remesas en el gasto de las comunidades de origen de los migrantes, ha servido desde sus fases iniciales (1890-1930) para la subsistencia diaria. Sin embargo, nuevos productos se empezaron a consumir a medida que el siglo fue transcurriendo, al principio, las remesas se invertan en el campo, posteriormente en la compra de terrenos, casas y aparatos electrodomsticos; en los ochentas, tambin pudieron financiar proyectos productivos. Actualmente el flujo de dlares termina por incorporarse al sistema financiero y burstil del pas. (Durand, 1988; Garca 2002) Durante la dcada de los noventas y principios de este siglo, las remesas terminan por convertirse casi en el nico sostn material, no slo de las familias de los migrantes, sino de la comunidad entera. (Cebada, 1993) Ahora bien, adems de las largas y penosas horas de trabajo en los campos e industrias norteamericanas, cul es el otro costo de los dlares venidos del norte?. Hasta antes de 1995, el corredor Tijuana-San Diego era la ruta principal de cruce, sin embargo a partir de la Operacin Guardin, se empuj a los migrantes hacia el este para cruzar de Mexicali a Calexico, a travs de los desiertos de Valle Imperial y Yuma. El cambio implic graves riesgos para los indocumentados, pues las nuevas vas de paso se encuentran alejadas de la infraestructura carretera y de las posibilidades de ser rescatados. Los principales peligros de esta ruta son: animales ponzoosos, temperaturas extremas, asaltos, acoso de las bandas de narcotraficantes y las balas de los cazamigrantes de Arizona. Aquellos que se arriesgan a cruzar por la ruta del corredor Mexicali-Calexico, enfrentan la posibilidad de morir por picadura de vboras de cascabel, chirrionera o coralillo, aunque tambin est el monstruo de gila, la viuda negra y el matavenado. Tan peligrosas son estas alimaas, que a los ciudadanos esta
dounidenses se les advierte con insistencia que ante la descompostura de su automvil, es preferible no bajar del vehculo y esperar el auxilio necesario. (Najar, 2003) Al cruzar por regiones desoladas, los indocumentados suelen ser presa fcil de los narcotraficantes, quienes los obligan a servir de burros para introducir droga a Estados Unidos, de negarse, pueden ser secuestrados, asesinados o en645 carcelados por la polica de ambos pases. Todo esto sin contar que la zona fronteriza Mxico-Estados Unidos de Norteamrica, es considerada una zona de vulnerabilidad social para contraer el SIDA (Amuchstegui., Bronfman, & cols. 1998) Cambio en las rutas del cruce fronterizo, cmo interpretar el vnculo claro entre el estricto control de la frontera y el incremento de muertes?. Una lnea para pensar esta relacin, nos la ofrecen Avils & Jimnez (1999) quienes definen el programa Guardin como una autentica operacin de eugenesia social. Al hacerse ms difcil el cruce, se tiende una criba para seleccionar a los trabajadores ms jvenes, fuertes y saludables. Al mismo tiempo, al impedir el paso de mujeres y nios, se reduce la poblacin de mexicanos en Estados Unidos al evitar la reunificacin familiar. La migracin en Guanajuato, el estado de Guanajuato forma parte de la regin histrica de migracin, su incorporacin a los circuitos migratorios comienza a mediados del siglo XX, cuando los contratistas norteamericanos viajan al centro y occidente del pas en busca de mano de obra para la construccin del ferrocarril y cubrir la necesidad de trabajadores en las fundidoras y plantaciones de betabel de la regin de los grandes lagos, especialmente en Chicago, Illinois. (Durand, et al., 1988) Con la entrada de Estados Unidos a la Segunda Guerra Mundial, se requieren trabajadores para atender las labores agrcolas, principalmente en California. Con el programa Braceros (1942-1962), aumenta significativamente la migracin en Guanajuato, desde entonces ha sido uno de los estados con mayor intensidad migratoria y uno de los principales receptores de remesas. El cruce de trabajadores a los Estados Unidos no es un fenmeno de coyuntura, un suceso temporal o una peculiaridad social limitada a determinadas regiones de Mxico; por el contrario forma un complicado circuito econmico,
social y cultural que incide directamente en la creacin de formas de vida con largos alcances en la subjetividad de los migrantes y sus comunidades. Detrs de los nmeros estn las personas con sus sentimientos, emociones y pensamientos. Su comprensin no se agota considerando nicamente lo econmico. Ms an, al dinero, al xito o al fracaso en la aventura migratoria, se le imponen una serie de sentidos que nos remiten a un sistema de referen646 cias simblicas que van ms all de lo material. As, el significado que tiene para el migrante construir una casa con los dlares que con tanto sacrificio se han ganado en el norte, nos enva a un orden de sentido tejido con los hilos de la esperanza, la utopa, la nostalgia, la prdida, el sacrificio y la muerte. No pude cruzar, lo intente tres veces y no pude; no pude, me tuve que regresar y ya aqu, encuentro que mi mujer se la pasaba llorando, por eso no poda pasar!, porque ella no me dejaba con sus lloridos!. Para este campesino de la comunidad de Duarte, las dificultades del cruce no tienen que ver con la Operacin Guardin, sino con las lgrimas de su esposa, a su regreso, se mitiga el dolor de la esposa y el fracaso encuentra explicacin; el relato de su llanto lo cubre todo de sentido. Mire, vyase hasta el Santuario de Guadalupe y en una casa de oye, cmo se dice en espaol? ah de azulejos!, de azulejos rosas, ah es; luego, luego va a ver la casa, cualquiera le puede decir dnde es, todo mundo le da razn de donde viva. As nos contesta un hombre a la entrada de San Luis de la Paz, cuando le preguntamos por la familia del migrante muerto en la Guerra de Irak, todos saben en dnde lloran las familias, todos conocen a los muertos, despus de todo, son tambin sus propios muertos. Relatos repetidos, ecos interminables de un universo simblico, donde la fuerza creadora de lo imaginario, permite a los migrantes y sus familias otorgarle un sentido menos trgico al exilio migratorio. Antes se regresaba, ahora el retorno se aleja cada vez ms, se torna figura imaginaria donde la esperanza y la utopa devienen instrumentos simblicos para significar la ausencia: Cuando escucha la palabra Estados Unidos, qu se le viene a la mente?
Lo primero es mi familia. Mi familia que est all, buscando una forma de vida para que nuestros hijos puedan salir adelante, para que puedan estudiar y ser hombres de provecho, viendo que aqu en nuestro Mxico lo queremos demasiado no podemos, no pueden estar aqu porque no tenemos forma de vida. La mujer que se queda aqu a qu se dedica? A sufrir, a sufrir la angustia de la soledad, a cargar con toda la responsabilidad 647 de nuestros hijos, porque nuestros esposos y nuestros hijos mayores, no pueden darnos en el momento que nosotros queremos ese apoyo, esa solidaridad que debe tener una familia, de compartir alegras, de compartir problemas. Hermosos momentos de sacar a la familia a divertirse juntos, no se puede porque siempre estamos separados, la mayor parte de nuestra vida es en forma separada, vivir cada quien su vida como puede. Y aqu uno de mujer, buscar los medios que sean, echar mano de todo para sacar los hijos adelante. [Rufina, 55 aos, Labor de Peralta] El fenmeno migratorio ha venido modificando profundamente el tejido social, econmico y subjetivo de innumerables comunidades, especialmente rurales, de nuestro pas. Por ejemplo, mayoritariamente los que viajan a Estados Unidos, son hombres solos y las mujeres esperan, siempre esperan a los que nicamente regresan en una proporcin mnima (no ms del 16%). Se van los jvenes y los hombres, aguardan los ancianos y las mujeres. Asimetra del retorno que configura dos planos de la soledad, las solas de aqu y los solos de all. En el pas del dlar se extraa a la esposa, la madre, el pueblo, en Mxico se llora al esposo, al padre y al hijo. Juego de espejos que configura un espacio imaginario donde la aoranza encuentra lneas de fuga en el reencuentro o la muerte. Si con el programa Braceros se emigraba temporalmente, con la IRCA y Guardin, se viaja para no regresar. Ahora millones de mexicanos residen en Estados Unidos y las comunidades se encuentran en medio de un movimiento pendular imaginario, que va del lugar de origen al nuevo hogar. Abanico de nostalgias nunca colmadas. Por eso en el regreso, el pueblo hace fiesta y se derrochan dlares festejando a San Miguel, al Cristo Negro, al Nio de las Palomitas o al patrono del lugar. Reencuentro ensombrecido, sin embargo, por aquello que todos saben: maana tendrn que marchar de nuevo. Un maana donde se enfrentarn nuevamente los riesgos del cruce indocumentado: el pago de los polleros, el desierto, las balas xenfobas, la Border Patrol o el acoso
de los narcos. La muerte pues, no es algo marginal, es un hecho tan real como la sed y el hambre. Si bien es cierto, que ahora muchos migrantes tienen la green card o son ciudadanos, la mayora fueron indocumentados y vivieron la experiencia del cruce sin papeles. Los miles de muertos provocados por Guardin y la poltica de Seguridad Nacional (cerca de 4,000 de 1995 a 2006) junto con los ms de 11 millones de aprehensiones en la frontera, no 648 admiten dudas. (Alonso, 2002) El retorno de los migrantes (cada vez menos), ha venido configurando una peculiar cronologa donde se conjuga una temporalidad sentimental y religiosa para el trnsito de espacios diversos (el aqu y el all), donde la espera se fractura y la esperanza se renueva. Calendario imaginario en y a travs del cual la migracin despliega su propia simbolicidad, sus nuevas ritualidades, sus nuevas sacralidades: emigrar a los Estados Unidos, no representa para los trabajadores nicamente el recurso desesperado para tener trabajo, es tambin una forma de interpretar el mundo, de construir el mundo. Es tambin dispositivo pedaggico que prepara a los hijos para ingresar al circuito migratorio. Representa igualmente el andamiaje simblico e imaginario desde el cual se busca asignarle sentido a lo ominoso del cruce fronterizo. Alonso, G. (2002 abril) Derechos humanos y migracin indocumentada en la frontera Mxico - Estados Unidos. Ponencia presentada en el Seminario internacional sobre seguridad nacional, seguridad fronteriza, migracin y derechos humanos. Mxico. Amuchstegui, A., Bronfman, M., & cols. (1998) Sida en Mxico, migracin adolescencia y gnero. Mxico: CONASIDA. Avils, L. & Jimnez, A. (1999) Frontera, migracin y muerte: el Sida y la Operacin Guardin. El Bordo (Retos de la frontera) 3, 56-71 Cebada, C. (1993) La migracin hacia los Estados Unidos y dos comunidades de origen en el estado de Guanajuato. Regiones, 1 (1) 73-87. Durand, J. (1988) Los migradlares Argumentos, 5, 7-21 Mxico: AMXochimilco. Garca, R. (2002) Las remesas de los migrantes mexicanos en el contexto del sistema financiero mexicano Economa y sociedad, 7 (11) 20-31 Njar, A. (2003) Nuevo mapa de la frontera de la migracin, el reino de la migra y los polleros. La Jornada, (Masiosare), 19 de octubre de 2003.
Urciaga, J. (2002) Migracin y remesas: una relacin controvertida entre Mxico y Estados Unidos. Economa y sociedad, 7 (11) 87-100
Mara de Lourdes Jacobo Albarrn, Dra en Ciencias Sociales, Tel: (0155) 55616320 cel 5537001698, jacobo.lourdes@correo.unam.mx
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PSICOLOGIA LABORAL Y ORGANIZACIONAL

LAS TAXONOMAS DE LOS RASGOS DE COMPORTAMIENTO EN PROCESOS DE SELECCIN DE PERSONAL Blanco Ruiz Raquel, Aguilar Morales Jorge Everardo, Vargas Mendoza Jaime Ernesto Centro Regional de Investigacin en Psicologa Oaxaca Indicadores: rasgos del comportamiento, seleccin de personal, psicologa organizacional El proceso de reclutamiento y seleccin de personal requiere la elaboracin previa de un anlisis de puesto que permita describir con precisin las funciones que realizar el trabajador y los requerimientos que debe cubrir. Se ha desarrollado toda una metodologa que facilita la realizacin de esta tarea. Los avances se pueden encontrar en el desarrollo de taxonomas que clasifican todos los posibles rasgos del comportamiento relacionados con el trabajo, el desarrollo de instrumentos utilizados para la recoleccin de datos y la sistematizacin del proceso. Ejemplo de estos dos ltimos son el Position Analysis Questionaire (PAQ) desarrollado por McCormik en 1992, el Occupational Analysis Inventory de Cunningman, Boese, Neeb y Pass, el Common Metric Questionaire (CMQ) desarrollado por The Psychological Corporation y el Work Profiling System (WPS) desarrollado por Saville y Holdswoth Limited. Respecto a la taxonoma de los rasgos del comportamiento involucrados en el trabajo Landy y Conte (2004) hacen una revisin extensa de su desarroll, en esta revisin se reconoce que en la dcada de los cincuentas Edwin Fleishman y sus asociados desarrollaron una taxonoma que inclua 52 capacidades. Dividas en tres reas: a) cognoscitivas, b) fsicas y c) perceptuales-motrices. (Fleishman y Reilly, 1992). En la Tabla 1 se muestra la clasificacin desarrollada por estos autores,
En lo referente a las capacidades cognoscitivas son dos los aspectos que usualmente se consideran al realizar procesos de seleccin de personal. La capacidad cognoscitiva o mental que se refiere a capacidades especficas com memoria o razonamiento y La capacidad intelectual que se refiere a la capacidad intelectual general, comnmente llamada G y que incluye el razonamiento, la planeacin, la 650 solucin de problemas, el pensamiento abstracto, comprensin de ideas complejas, aprendizaje veloz y aprendizaje de la experiencia. En este rubro Carroll (1993) propuso tres niveles o estratos de inteligencia: el de la inteligencia general G, el de las capacidades generales (inteligencia fluida, cristalizada, memoria general, percepcin visual, percepcin auditiva, capacidad de recuperacin, velocidad cognoscitiva y el de las capacidades especficas. En cuanto a las capacidades fsicas Hogan (1991) sugiri que siete capacidades fsicas son suficientes para analizar la mayora de los empleos (Tensin muscular, poder muscular, resistencia muscular, resistencia cardiovascular, flexibilidad, equilibrio, coordinacin muscular), la cules fueron analizadas por Guin encontrando muchas similitudes con las categoras utilizadas por Fleishman y Reilly Respecto a las capacidades sensoriales usualmente se consideran dentro de ellas a la visin, tacto, gusto, olfato y realimentacin cinestsica. La discusin actual se encuentra entre considerar a estas capacidades como independientes de las cognoscitivas o como plantea Carroll como estrechamente interrelacionadas pues en la vida real ambas habilidades no se encuentran independientes. Las capacidades motrices en cambio tienen que ver con la coordinacin, destreza y tiempo de reaccin en la clasificacin de Fleishman se encuentran especificadas tanto las capacidades sensoriales como psicomotrices Aunque se han desarrollado diversas taxonomas sobre los rasgos de personalidad, estos se han realizado sobre todo en el campo de la psicologa clnica. En el mbito laboral la clasificacin que ha tenido mayor difusin es la conocida como el Modelo de los 5 factores o Big 5. Este modelo surge tras la realizacin de anlisis estadsticos y de pruebas de personalidad durante varias dcadas y de un anlisis conceptual de lo que las pruebas tratan de medir, en este anlisis se encontraron cinco factores comnmente utilizados: conciencia, extroversin, aceptabilidad, estabilidad
emocional, apertura a la experiencia (Digman, 1990; McCrae y Costa, 1985, 1987). Este modelo ha estado rodeado por la controversia: algunos crticos aumentan el nmero de factores a 7 nueve en tanto que otros los reducen. Respecto a su utilidad predictiva lo cierto es que la personalidad juega un papel en la conducta laboral sobre todo en los aspectos motivacionales que en los tcnicos, la 651 utilidad de una prueba de personalidad para predecir el comportamiento futuro del trabajador depender de la tarea a desarrollar y el factor que se evalu. Respecto a la personalidad existe las pruebas de comprobacin negativa y las pruebas de comprobacin positiva, las primeras buscan detectar una patologa, las segundas buscan evaluar aspectos de la personalidad normal. En general las segundas pueden usarse con mayor facilidad en la industria, respecto a las primeras deben usarse con cuidado porque podran considerarse como discriminatorias, en algunos pases como en los Estados Unidos las pruebas de este tipo se aplican solo hasta que son contratados los trabajadores por considerar a los trastornos de personalidad como discapacidades encubiertas. La aplicacin de este tipo de pruebas como en todos los casos debe estar justificado por las funciones que desarrollar el trabajador. Uno de las clasificaciones ms populares respecto a los intereses vocacionales es la desarrollada por Holland (1973), en esta clasificacin se considera cuatro rasgos generales: conformista, introvertido inconformista, extrovertido; y 6 tipos de intereses: emprendedor, convencional, realista, investigacin, artstico y social. Thurstone (1984) por su parte clasifica los intereses vocacionales en 10 reas de actividades: ciencias fsicas, ciencias biolgicas, clculo, negocios, ejecutivas, persuasivas, literarias, servicio social, artsticas y musicales. Frederick Kuder en cambio establece como reas de inters vocacional los siguientes: Inters en actividades al aire libre, Inters mecnico, Inters para el clculo, Inters cientfico, Inters persuasivo, Inters artstico plstico, Inters literario, Inters musical, Inters por el servicio social e Inters en el trabajo de oficina. Tambin realiza una clasificacin de preferencias personales desglosndolas como sigue: Preferencia por trabajo en grupo, Preferencia por situaciones estables y familiares, Preferencia por trabajo de orden intelectual o terico, Pre
ferencia por situaciones no conflictivas e Inclinaciones para dirigir o dominar a los dems. Una clasificacin basada en la Teora de la adaptacin al trabajo de Dawis y Lofquist (1984), clasifica los aspectos globales que el trabajador considera importante para la satisfaccin en el trabajo. Otra clasificacin desarrollada es la que se refiere a la forma en que un traba652 jador se desempea en su trabajo o su estilo de trabajo. Una iniciativa del gobierno de los estados unidos que se ha interesado en sistematizar la informacin relativa a diversas ocupaciones es la conocida como Occupational Information Network (O*NET) (Sucesora del Dictionary of Occupational Tittles que surgi en 1939 y cuya ltima edicin se public en 1993). Esta base de datos es la que contiene la mayor informacin sobre ocupaciones y adems de servir para realizar una orientacin vocacional, facilita el trabajo de anlisis de puesto y permite estandarizar la informacin utilizando las taxonomas que hemos revisado con anterioridad. El concepto de inteligencia emocional ha alcanzado notoriedad entre los psiclogos, sin embargo no hay hasta la fecha un acuerdo sobre su definicin y los instrumentos para medirla por lo que existe una ausencia de datos que confirmen el significado de dicho constructo, los datos decepcionantes que existen solo hacen ver el trmino como una de las tantas novedades y modas en la psicologa que se caracterizan por el capricho y el inters intenso pero breve. Sin embargo, a pesar de este desarrollo es poco probable que las taxonomas mencionadas con anterioridad estn siendo utilizadas por el personal que realiza procesos de seleccin de personal, en un estudio previo realizado por los autores sobre las caractersticas de las convocatorias de personal se encontr que el tipo de rasgos psicolgicos incluidos en las convocatorias carece por completo de elementos tcnicos, el tipo de trminos utilizados facilita la discriminacin y denota que los futuros empleados se enfrentarn a situaciones laborales caracterizados por la coaccin o el castigo, por ejemplo cuando se pide como requisito trabajo bajo presin (Aguilar-Morales y Blanco-Ruiz, 2008). En este trabajo se busc determinar cules son los rasgos psicolgicos requeridos con mayor frecuencia en las convocatorias de seleccin de personal y determinar si estos corresponden a una taxonoma tcnica. Se revisaron los rasgos psicolgicos incluidos en 100 convocatorias de personal publicadas en bolsas de trabajo de acceso electrnico.
Se clasificaron los rasgos en aquellos que se refieren a conocimientos y habilidades tcnicas y aquellos comportamientos, habilidades o aptitudes que pudieran considerarse propiamente psicolgicos. Se determin si los rasgos sealados en las convocatorias de personal se ajustan a una taxonoma tcnica de rasgos del comportamiento. Ninguno de los rasgos psicolgicos sealados en las convocatorias analizadas 653 corresponde a una taxonoma tcnica. Aunque un 20% de ellos pudieran ajustarse a algunos rasgos incluidos en las taxonomas de referencia, solo que fueron redactados en un lenguaje no tcnico. Entre los principales rasgos que fueron solicitados en orden decreciente fueron: Excelente presentacin, trabajo bajo presin, actitud de servicio, sentido de responsabilidad, proactivo, dinmico, organizado, gusto por las ventas, trabajo en equipo, iniciativa, gusto por la atencin, honesta, amable, comprometido, orientado a resultados, capacidad de anlisis y sntesis, alta visin y ambicin, apego a las normas y procedimientos, buena actitud, sociables, emprendedora, activa, eficiente, gusto por el crecimiento personal, puntual, desenvuelta, actitud de disposicin, actitud de aprendizaje, habilidad de superacin, gusto por los retos, gusto por trabajar al aire libre, seguros , serio, con carcter, tolerancia a la frustracin, actitud profesional, disciplinado, honrada, creativo, propositiva, diplomtico, asertivo, optimista, trabajadora, analtica, trabajo a detalle, servicial, excelente trato al cliente, atencin medica, gusto por trabajar con nios, gusto por trabajar con animales, gusto por el deporte, vocacin en el rea de administracin, dominio y gusto por la web, con personalidad, trayectoria profesional exitosa. Los rasgos psicolgicos incluidos en las convocatorias de seleccin carecen de una vinculacin con alguna taxonoma formal, aunque algunos podran considerarse dentro de ellas, su redaccin evidencia que no fueron establecidos haciendo referencia a dicha taxonoma, sino su presencia es accidental. Los rasgos solicitados reflejan una concepcin de las causas que explican el comportamiento, por ejemplo al solicitar trabajadores honestos u honrados de manera implcita se entiende que estos comportamientos son parte de la naturaleza del trabajador, ignorando las causas organizacionales del mismo. Es decir es un modelo mentalista del comportamiento. No se clasifican los rasgos del comportamiento como conocimientos, habilidades, intereses vocacionales, valores, estilos, condiciones de trabajo, etc. Se solicitan ciertos requisitos sin sealar con claridad a que aspecto se refieren.
Destaca tambin el hecho de que el rasgo ms solicitado es uno que podra considerarse ilegal porque favorece la discriminacin (excelente presentacin) y el segundo se trate como sealamos en anteriormente de un rasgo que advierte un clima laboral poco armonioso caracterizado por el uso del castigo como sistema de control social y de una violacin a los derechos laborales (trabajo bajo presin). 654 Los trminos utilizados en las convocatorias analizadas son confusos (alta visin y ambicin, actitud de disposicin), poco tcnicos (gusto por la web) y sin un marco terico de referencia. Independientemente que desde una perspectiva general podra resultar incluso cuestionable el uso de conceptos tales como capacidades fsicas y mentales y rasgos de personalidad, es importante reconocer que existe un trabajo tcnico que no est siendo utilizado y una necesidad de capacitacin y formacin que no est siendo atendida. Al elaborar la descripcin de los puestos debera describirse de manera operacional las conductas esperadas o en su caso indicar la taxonoma a la cual se est haciendo referencia. Tambin es necesario establecer un consenso entre los profesionales del rea sobre las expresiones que son pertinentes al expresar una conducta especfica que facilite la comunicacin y la administracin del proceso. Aguilar-Morales, J.E. & Blanco-Ruiz, R. (2008) Seleccin de personal e igualdad de oportunidades: caractersticas de las convocatorias en lnea. Centro Regional de Investigacin en Psicologa, 2(1) 21-26. En http://www.conductitlan.net/26_seleccion_de_personal_igualdad_de_oportu nidades.pdf Carroll, J. B. (1993) Human Cognitive Abilities: A survey of factor-analytic studies. Cambridge: Cambridge University Press. Dawis, R. V. & Lofquist, L.H. (1984). A psychological theory of work adjustment. Mineapolis, MN: University of Minnesota Press. Digman, J. M. (1990). Personality structure: Emergence of the five-factor model. Annual Review of Psychology, 41, 417-440. Fleishman, E. A. & Reilly, M. E. (1992). Handbook of human abilities: Definitions, measurements, and job task requirements. Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press. Hogan, J. 1991. Structure of physical performance in occupational tasks. Appl. Psychol. 76: 495-507.
Holland, J. L. (1973). Making vocational choices A theory of careers. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Asociacin Oaxaquea de Psicologa A.C. / Centro Regional de Investigacin en Psicologa Oaxaca, Mxico jorgeever@yahoo.com.mx
EVALUACIN DEL DESEMPEO EN UNA EMPRESA DE EMPAQUES Y ENVASES DE CARTN Hernndez Franco Martha Mara Indicadores: modelo de Martha Alles, anlisis de desempeo, evaluacin de 360 La empresa de empaques y envases de cartn es una organizacin comprometida en el mejoramiento y la construccin del mbito laboral en la regin sur del estado de Jalisco. Su objetivo primordial es conseguir y superar constantemente las expectativas de sus clientes, y los clientes de sus clientes, con esto ser el mejor proveedor a nivel nacional e internacional. Para que los objetivos se cumplan es necesario evaluar el factor humano, qu tan factible est siendo su labor para el beneficio de la organizacin y el bien comn. El procedimiento bsico para evaluar el capital humano es llamado evaluacin de desempeo, y se crea a travs de un programa formal basado en una razonable cantidad de informacin acerca del anlisis y descripcin del puesto, de empleados y su desempeo laboral. En el presente informe se exponen los puntos referentes al desempeo por competencias, evaluacin de 360 realizado al personal administrativo de la empresa de empaques y envases de cartn basado en el modelo de Martha Alles y realizando una adaptacin de acuerdo a las necesidades de la empresa. El proceso de evaluacin se dirigi solo al personal administrativo que labora en la empresa de empaques y envases de cartn, el cual consta de un gerente y siete jefes de diversos cargos. La finalidad de este trabajo fue evaluar al personal administrativo que labora en la empresa de empaques y envases de cartn por medio del instrumento de evaluacin de desempeo por competencias, evaluacin de desempeo 360 adaptacin del modelo de Martha Alles, con el propsito de brindar al emplea
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do una retroalimentacin para mejorar su desempeo y que la gerencia obtenga la informacin necesaria para la toma de decisiones. Evaluar al personal administrativo que labora en la empresa de empaques y envases de cartn. El anlisis del desempeo o de la gestin de una persona es un instrumento para dirigir y supervisar personal. Entre sus principales objetivos podemos se656 alar el desarrollo personal y profesional de colaboradores, la mejora permanente de resultados de la organizacin y el aprovechamiento adecuado de los recursos humanos. Por otra parte, tiende un puente entre el responsable y sus colaboradores de mutua comprensin y adecuado dilogo en cuanto a lo que se espera de cada uno y la forma en que se satisfacen las expectativas y cmo hacer para mejorar los resultados. Los empresarios y los empleados son escpticos en relacin con las evaluaciones de desempeo. Habitualmente se cree que las evaluaciones de desempeo son o se realizan para decidir si se aumentan los salarios o no, o a quines hay que despedir. Esto puede ser cierto en ocasiones, pero el significado de las evaluaciones de desempeo es mucho ms rico y tiene otras implicaciones en la relacin jefe-empleado y en la relacin ms perdurable entre la empresa y los empleados. En forma sinttica, las evaluaciones de desempeo son tiles y necesarias para: Tomar decisiones de promociones y remuneraciones. Reunir y revisar las evaluaciones de los jefes y subordinados sobre el comportamiento del empleado en relacin con el trabajo. La mayora de las personas necesitan y esperan esa retroalimentacin; a partir de conocer cmo hacen la tarea, pueden saber si deben modificar su comportamiento. Una evaluacin de desempeo debe realizarse siempre en relacin a lo requerido por el puesto. Solo se podr decir que una persona se desempea bien a mal en relacin con algo, en este caso ese algo es el puesto que ocupa. Confrontando el perfil de un puesto con el de la persona evaluada se establece una relacin entre ambos, la adecuacin persona-puesto. A partir de all ser posible evaluar el desempeo, el potencial, y definir cules son las estrategias de formacin necesarias para la ms correcta adecuacin persona-puesto. La evaluacin de desempeo permite: Detectar necesidades de formacin, descubrir personas clave, descubrir inquietudes del evaluado, encontrar una persona para otro puesto, motivar a las personas al comunicarles su desempeo
e involucrarlas en los objetivos de la organizacin (retroalimentacin), que los jefes y colaboradores analicen cmo se estn haciendo las cosas, tomar decisiones sobre salarios y promociones. En consecuencia: Mejora el rendimiento del empleado, mejora los resultados de la organizacin en su conjunto. Si la organizacin trabaja con un esquema de competencias, evaluar en fun657 cin de ellas. Las competencias se fijan para toda la empresa en su conjunto y luego por rea y familia de puestos. La/s persona/s involucrada/s son evaluadas considerando las competencias que les corresponden. Habitualmente, y as se recomienda, las competencias son presentadas en una escala o graduacin que permite relacionarlas de una mejor manera con los comportamientos de las personas. La evaluacin de desempeo tomar en cuenta las competencias relacionadas con la posicin evaluada y solo esas, y en el grado en que son requeridas por el puesto. Cuando una empresa cuenta con descriptivos de puestos por competencias se puede realizar la evaluacin de desempeo por competencias. Implementar un modelo de competencias tiene una serie de ventajas. Entre otras, aporta objetividad a los procedimientos permitiendo una adecuada medicin de las capacidades de una persona y, por extensin, las de toda la organizacin (no son de tipo estndar, para todas igual), con prescindencia de considerar a las personas que circunstancialmente ocupen los puestos, y por ello la evaluacin del desempeo por competencias garantiza un proceso objetivo. Para la evaluacin deben compararse los diferentes comportamientos de la persona evaluada, dentro del perodo bajo evaluacin. Este comportamiento identificado debe, primero, relacionarse con una competencia, para luego compararlo con los ejemplos de comportamientos observables de la organizacin y segn lo requerido para el puesto. Qu es una evaluacin de 360? Es un esquema sofisticado que permite que un empleado sea evaluado por todo su entorno: jefes, pares y colaboradores. Puede incluir otras personas como proveedores o clientes. La evaluacin de 360 o 360 feedback es la forma ms novedosa de desarrollar la valoracin del desempeo, ya que procura la satisfaccin de las necesidades y expectativas de las personas, no solo del jefe sino de todos aquellos que reciben los servicios de la persona, tanto internos como externos. El concepto de evaluacin 360 es claro y sencillo: consiste en que un grupo de per
sonas valore a otra por medio de una serie de tems o factores predefinidos. Estos factores son comportamientos observables de la persona en el desarrollo diario de su prctica profesional. Se aplico el instrumento de evaluacin adaptado de la herramienta original de desempeo por competencias, evaluacin de 360 del modelo de Martha Alles al personal administrativo que labora en la empresa de envases y empaques de 658 cartn. Fueron evaluados ocho puestos. A cada persona de estos puestos se le otorgo un grupo de plantillas del instrumento para realizar una autoevaluacin y la evaluacin de sus compaeros. Los puestos fueron evaluados de manera independiente por lo cual participaron, superior, pares y supervisados. Cada puesto fue evaluado de acuerdo al anlisis y descripcin de puestos manejado en el manual de procedimientos de la empresa, con ellos se pretendi que la evaluacin fuese objetiva. Al trmino de la evaluacin del desempeo realizada se obtuvo el cumplimiento de los objetivos propuestos al inicio. Se evalu al personal lo cual efecta una supervisin al empleado en su desempeo laboral ante diversas situaciones, puesto que se cuenta con una evaluacin anterior de la cual se puede denotar que el personal administrativo se vio enfrentado a aspectos de estrs, falta de aumento de salarios, promociones, accidentes, problemticas sociales (personales), la nula disposicin para acceder a un puesto ms alto en la organizacin, la falta de deteccin de personas clave para la empresa, un clima laboral malo que probablemente fueran detonantes para no llevar un desempeo adecuado requerido por cada puesto. Se logro obtener una supervisin del desempeo, con lo cual se detect la necesidad de una capacitacin constante al personal que labora en la empresa con el fin de mejorar la produccin laboral. Alles, M. (2008) Desempeo por competencias, evaluacin de 360. (2a. ed.) Argentina: Granica.
LA GENERACION DE RESILIENCIA EN EL SECTOR SEGURIDAD Ortega Leal Carlos Universidad Autnoma de Tlaxcala Indicadores: resiliencia, actitudes, cambio, estabilidad emocional, mejora personal Las primeras investigaciones en resiliencia se ocuparon principalmente de identificar los factores y las caractersticas de aquellos nios que vivan en condiciones adversas y eran capaces de sobreponerse a ellas, y diferenciados de aquellos que vivan bajo las mismas condiciones pero sin la capacidad de sobreponerse o enfrentar positivamente la experiencia. En trabajos de Ann Madsen identifica el rol del desarrollo humano en la capacidad de ser resiliente. Contextualizar la promocin de la resiliencia dentro del ciclo de vida permite tener una gua respecto de lo que se debe hacer en cada etapa del desarrollo y promover nuevos factores de resiliencia sobre la base de aquellos factores ya desarrollados en etapas anteriores. Atenerse a las etapas de desarrollo humano como lneas de orientacin para la promocin de la resiliencia ayuda mucho, ya que permite a los adultos tener expectativas concretas. Es por lo que usamos el trmino de resiliencia para referirnos a un factor observado en ciertos individuos, que les permite afrontar, resistir y superar la adversidad con ms recursos y mejores resultados que las mayoras de las personas; la resiliencia se caracteriza porque opera en personas que han sufrido eventos que parten su vida en dos, que marcan un antes y un despus. Como teora, ha descrito y demostrado que quieres sufren este tipo de adversidad construyen un espacio interno de fuerza, que espera ser descubierto por el contacto con otro ser humano y que al ocurrir abre nuevos horizontes para el desarrollo vital, porque es recuperarse, ir hacia delante: es vencer las pruebas y las fuertes crisis de la vida, esto es, resistirlas primero y superarlas despus, para seguir viviendo lo mejor posible. Es rescindir un contrato con la adversidad. (Mancieux, 2003) A su vez se hace referencia al sentido bsico del concepto de resiliencia se desprende de la siguiente definicin: resiliencia es la capacidad de tener plasticidad, de aguantar los choques de la vida y adaptarse a la adversidad cotidiana; es la capacidad de desarrollar competencia social, de dar una resolu
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cin adecuada al estrs (Castro y Llanes, www.liberaddictus.org/NumAnt.php) Promover factores de resiliencia y generar conductas resilientes. En las primeras etapas de investigacin Edith Henderson Grotberg identifica factores resilientes y los organiza en cuatro categoras diferentes: yo tengo (apoyo); yo soy y yo estoy (atae al desarrollo de fortaleza intrapsiquica); yo puedo (remite a la adquisicin de habilidades interpresonales y de resolucin 660 de conflictos). Yo tengo: Personas del entrono en quienes confo y que me quieren incondicionalmente; Personas que me ponen lmites para que aprenda a evitar los peligros o problemas; Personas que muestran por medio de su conducta la manera correcta de proceder; Personas que quieren que aprenda a desenvolverme solo; Personas que me ayudan cuando estoy enfermo o en peligro o cuando necesito aprender. Yo soy: Una persona por la que otros sienten aprecio y cario; Feliz cuando hago algo bueno para los dems y les demuestro m afecto; Respetuoso de m mismo y del prjimo. Yo estoy: Dispuesto a responsabilizarme de mis actos; Seguro de que todo saldr bien. Yo puedo: Hablar sobre cosas que me asustan o me inquietan; Buscar la manera de resolver los problemas, Controlarme cuando tengo ganas de hacer algo peligroso o que no est bien, Buscar el momento apropiado para hablar con alguien o actuar, Encontrar alguien que me ayude cuando lo necesito. Las conductas de resiliencia requieren factores de resiliencia y acciones. En efecto, las conductas resilientes suponen la presencia e interaccin dinmica de factores, y los factores en si van cambiando en las distintas etapas de desarrollo. Las situaciones de adversidad no son estticas, sino que cambian y requieren cambios en las conductas resilientes. Es por esto que se genera una importancia en la generacin y la promocin de la resiliencia en el sector seguridad, ya que las actividades de este sector laboral demandan una estabilidad emocional, la cual pueda estar distribuida en sus diferentes actividades dentro y fuera del rea de trabajo. Por lo que dentro de la solicitud de un Curso-Taller de manejo estrs se realiza una evaluacin de 360 de los integrantes, del mismo constando de los siguientes tems: Estado Emocional del personal, Vivencias que han generado
estrs, Comunicacin laboral, Eficiencia laboral anterior al estrs y posterior al estrs. Este curso se llevo a cabo en una modalidad de diez y ocho horas, con asistencia de tres horas, una vez por semana, permitiendo que las actividades llevadas a cabo fuesen reflexionadas y aplicadas, las actividades extra curso permiten el proceso de introyeccin de la informacin del curso y de sus actividades dia661 rias. Las actividades del Curso-Taller son las siguientes: Anlisis de lecturas Se realizo el anlisis de las siguientes lecturas, as como su exposicin por parte de los participantes por medio de las cuales exponen sus conclusiones y la informacin que consideran es de importancia: Junta de Andaluca, Factores Psicosociales y Estrs http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/salud/contenido s/RiesgosProfesionales/RiesgosComunes/psicosocialesyEstres/115763021139 7_estres.pdf 6 de Febrero 2009 Juan Manuel Gutirrez Garca Eustrs: un modelo de superacin del estrshttp://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-170-1-estres-unmodelo-de-superacion-del-estres.html6 de Febrero 2009 El anlisis tuvo como finalidad primordial la concientizacin de los participantes sobre el manejo del Eustres y el cambio conductual que representa Grupos de encuentro: Se formaron grupos extra curso en los cuales compartan las actividades que haban realizado Por medio de estos grupos se permiti al personal autoevaluar sus actividades, su conducta; al mismo tiempo se realiza la evaluacin 360 de cada uno de los integrantes de cada grupo Tcnicas de Relajacin: Se realizaron sesiones de relajacin con la finalidad de darle al participante un espacio de tranquilidad y calma. Actividades de Integracin: Se realizaron las siguientes tcnica de integracin: Levantando un edificio, yo soy y te comparto, olimpiadas duales, acitrn (Con castigo puesto por los participantes), evaluando mis actividades 360, Rally de autorrealizacin, pelculas con referencia a la resiliencia: El llanto de la mariposa, se realizo un anlisis sobre la vida de una persona que sufre un evento que marca su vida, el cual no obstante contina y trasciende; la bsqueda de la razn de seguir adelante, el compromiso personal y el cambio conductual posterior a un evento determinante en la vida de una persona, en bsqueda
de la felicidad, Se realizo un anlisis y se llevo al personal a la reflexin sobre la importancia del compromiso persona, laboral, familiar y social, para potencializar el cambio de actitud y la generacin de dichos compromisos en el participante. Generacin de compromiso: Se realizaron actividades dentro de las cuales la intencin principal es la generacin escrita de el compromiso y compromisos 662 que cada uno de los integrantes deban realizar por semana, llevndose a cabo una evaluacin semanal del cumplimiento de los compromisos. Autoevaluacin de la situacin actual: Se pretende brindarle a los participantes la posibilidad de interiorizar y as permitir autoevaluar su situacin semana por semana, a su vez se permite analizar su progreso dentro de sus actividades y la disminucin del estrs. La promocin y la generacin de resiliencia por medio de las tcnicas previamente mencionadas conllevan una amplia carga de un proceso reflexivo y inters por el cambio personal el cual permita encontrarse dentro de un proceso de mejora y una estabilidad emocional en el personal de seguridad. Es por esto que se busca que por medio de este tipo de acciones, la promocin y el establecimiento de la resiliencia y el compromiso al cambio de la conducta, con la finalidad de que las labores del personal del sector seguridad aporten mayor eficiencia en su desempeo social y laboral Henderson Grotberg, Edith (2003), Nuevas tendencias en resiliencia, (1a Ed.) Mxico: Paidos Castro Maria E. y Llanes Jorge. (2009) Tutora en Resiliencia, (Documento www) en linea. Recuperado: Febrero 2009 http://www.liberaddictus.org/NumAnt.php
Carlos Ortega Leal, Licenciado en Psicologa por la Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla, Candidato a Grado de Maestra en Psicologa del Trabajo y las Organizaciones por la Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla, Camino Real a Cholula 6663 Fraccionamiento La Fuente, Cuautlancingo Puebla, 72730. Tel 01(222) 413-37-46, correo :ortega_leal_carlos@yahoo.com.mx
El TEST DE RORSCHACH EN LAS ORGANIZACIONES: MITOS Y REALIDADES Ramos Melgoza Erika, Pez Escamilla Maritza Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey Campus Guadalajara Indicadores: seleccin de personal, imagen del individuo, singularidad El Test de Rorschach es conocido como uno de los test que mayor informacin aporta respecto al individuo, ya que es capaz de reflejar aspectos psicolgicos, cognitivos y conductuales con una profundidad ante la cual muchas pruebas se quedan en desventaja. Sin embargo, su aplicacin en la psicologa organizacional, especficamente en reas como la seleccin de personal en RH, es cuestionada, lo que ha suscitado grandes debates entre psiclogos. Es el Test de Rorschach una herramienta eficaz para la seleccin de personal?, este cuestionamiento es lo que motiv nuestra investigacin y a lo largo de estas pginas pretenderemos aclarar los mitos y realidades sobre el Rorschach en el rea organizacional. El Test de Rorschach se encuentra dentro de los tests proyectivos de personalidad, los cuales por su estructura brindan informacin ms especfica sobre la persona, pero, de entre todos los tests de su ramo, el Rorschach se distingue por ser el que permite al evaluador conocer a profundidad la singularidad del sujeto, segn James Colbert: el test brinda un tipo de informacin que proporciona la imagen del individuo como entidad nica ( Colbert,2005, pp.4), es decir, que rescata desde lo ms ntimo aquello que distingue a esa persona de cualquier otra. Cuando nos enfocamos en el tema de las organizaciones siempre debemos pensar en los intereses de las personas y los intereses de las organizaciones. Sobre todo cuando hablamos de saber elegir al candidato idneo para un puesto ejecutivo de alto nivel y otros de asesoramiento estratgico. Las organizaciones pierden mucho dinero en rotacin de personal y ahora hacen especial nfasis en la confiabilidad de sus candidatos, recurrir a herramientas ms precisas que otorguen una mejor seleccin, ya que son puestos importantes, donde un mal candidato podra ocasionar a la empresa grandes prdidas. Es por eso que en la actualidad muchas organizaciones han recurrido al test de Rorschach, no solamente explotndolo para un fin clnico, sino tambin para acertar en el candidato idneo. Lo importante, es respetar el uso que le da el psiclogo clnico y limitarnos como psiclogos or
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ganizacionales a administrarlo en seleccin de personal, tomando en cuenta el perfil del puesto y la personalidad que muestra el candidato. Esta peculiaridad del test, es lo que muchos psiclogos organizacionales destacan en la forma en la que el Rorschach permite: obtener un cuadro objetivo y estandarizado de la conducta laboral, de las caractersticas personales, as como identificar capacidades y talentos de los empleados de una compaa y de aquellos que se pre664 sentan al proceso de seleccin (Colbert, 2005, p.1). Pero las ventajas de aplicar el test no slo quedan ancladas al mero proceso de seleccin, sino que a su vez permite disear planes de formacin y de carrera, y es una herramienta esencial para la toma de decisiones importantes como lo es el posible despido o recorte de personal, situaciones en las que las aptitudes y caractersticas del individuo sern clave para su permanencia en el puesto, esta ltima se menciona en el artculo sobre Amenaza de la prdida del trabajo y el aumento de algunas variables del Rorschach (Campo, 2006, pp.96-100), lo que pasa con las tcnicas proyectivas, especficamente con Rorschach, es que su anlisis nos informa en como las personas configuran las mismas manchas una y otra vez de distintas maneras, dejndonos ver sus rasgos, caractersticas y tendencias de su personalidad. Lleva tiempo el adquirir la prctica necesaria para realizar una buena administracin e interpretacin del Rorschach, dado que es una prueba compleja, pero la constancia y el estudio permiten dar rpidas conclusiones y resultados ptimos en las organizaciones. Debido a su complejidad, este test no es administrado como un mtodo de seleccin para todos los puestos de una empresa, sino para puestos directivos que tendrn un alto impacto en la organizacin. Dentro de la gran cantidad de informacin que arroja el test, la que es utilizada por los psiclogos organizacionales se divide principalmente en competencias cognitivas y variables psicolgicas. Las primeras son analizadas por Ana Cristina Evans en su artculo Lectura de competencias cognitivas en la prueba de Rorschach, en el cual ella destaca la importancia de ciertos procesos cognitivos al momento de elegir un perfil para el futuro candidato, por lo que segn Evans durante el proceso de seleccin todo candidato deber tener las siguientes competencias cognitivas, en mayor o menor grado dependiendo el puesto: Coherencia de pensamiento, Fluidez asociativa, Creatividad en las ideas, Capacidad de organizacin, Capacidad para percibir detalles comunes, Capacidad para percibir detalles pequeos, Capacidad para percibir detalles inusuales, Pensamiento en perspectiva, Pensamiento flexible (Evans, 2007).
Asimismo, existen variables psicolgicas, que junto con las competencias cognitivas, debern estar incluidas dentro del perfil de puesto, y especficamente en el proceso de seleccin tales como: Inteligencia, Afectividad, Autopercepcin, Percepcin y conductas interpersonales, Capacidad de control y tolerancia al estrs (Colbert, 2005). Las variables anteriores, segn argumenta Colbert, sern fundamentales a la hora de elegir o descartar algn candidato 665 potencial, pero, para que el proceso sea vlido tambin se tiene que prestar atencin a la preparacin previa de cualquier proceso de seleccin y esto es el diseo del plan, en el cual se debe incluir toda la informacin relevante para elegir de manera ptima. As mismo, en el libro El Test de Rorschach y su aplicacin en la psicologa de las organizaciones, Francisco Javier Sainz y Lourdes Gorospe (1994) presentan factores que arroja el test para valorar perfiles profesionales, los cuales ilustran la informacin que se puede medir y obtener al evaluar un candidato con el Rorschach, como lo son: Rapidez de capacitacin, Estilo de procesamiento mental, Rendimiento intelectual, Capacidad de anlisis, Capacidad de sntesis, Rendimiento cualitativo y cuantitativo, Flexibilidad/ rigidez ideativa, Estereotipia mental, Creatividad y capacidad innovadora, Sensibilidad esttica, Realismo y sentido comn, Ambicin. Nivel de aspiraciones y capacidad operativa, Iniciativa y dinamismo, Capacidad de decisin, Madurez de la personalidad. Recursos disponibles, Tipo emocional y mecanismos de control, Indicadores de Inseguridad, Sentimiento de inferioridad y respuestas de complejo, Autoestima y sentimiento de s, Reveladoras de sentimiento de culpabilidad, Reveladoras de tendencias narcisistas, Tolerancia a la frustracin, Adaptabilidad y adecuacin al pensamiento comn de la gente, Intereses humanos, Capacidad para las relaciones interpersonales, Crculo de intereses, Flexibilidad/ rigidez en las actitudes En su libro, resaltan la importancia de una minuciosa formacin en la aplicacin e interpretacin del Rorschach para poder destacar sus cualidades de manera que resulte ventajoso tanto para la empresa como para el candidato, siempre respetando la confidencialidad e integridad del candidato. Tal y como lo menciona Sainz y Gorospe, cualquier persona que aplique el test, sin importar el campo (laboral o clnico), debe respetar un cdigo tico muy estricto, ya que la informacin a la cual tendr acceso representa la intimidad de la persona. Respecto a este punto, es donde radican en su mayor parte los cuestionamientos del Rorschach en el proceso de seleccin, ya que muchas veces quienes lo aplican no saben que informacin debern omitir, por los fines que
persiguen, que son responder a la mera aplicacin y ocupacin de un puesto de trabajo. Los que estn en contra de su aplicacin, sostienen que existe una gran cantidad de tests que pueden arrojar al igual que el Rorschach, informacin sobre la personalidad sin necesidad de indagar tan profundamente, otros argumentan que quienes aplican el test se han encargado de destruir su esencia, porque lo estn utilizando con fines para los cuales no fue diseado y mu666 chos ms sostienen que es simplemente una invasin sin justificacin a la integridad del ser humano, por lo que el argumento ms fuerte para los escpticos siempre radica en la violacin de aspectos ticos tanto profesionales como organizacionales. Si bien, ninguna de las partes puede ponerse de acuerdo en algo s coinciden todos y eso es que el Test de Rorschach es nico y por lo tanto ha logrado, pese al paso de los aos, mantenerse en el inters de los profesionales, psiclogos organizacionales, psiclogos clnicos, investigadores y empresarios. Como conclusin podemos decir lo siguiente: La polmica entorno al Rorschach seguir en su curso y es muy complejo tomar partido, ya que los argumentos que utilizan tanto los que estn a favor como los que estn en contra, resultan igualmente vlidos. Pese a las ventajas que destacan muchos psiclogos industriales sobre la aplicacin del Rorschach en la organizacin la realidad es que actualmente quienes ocupan puestos de seleccin de personal suelen ser, en su mayora personas que carecen de la formacin profesional para la aplicacin e interpretacin del test; ante este hecho nos parece vlido el cuestionamiento sobre la tica de quienes solicitan a estas personas profundizar a ciegas dentro del umbral psicolgico, cognitivo y conductual de las personas, a sabiendas de que el aplicador carece de capacidad. Cada da surgen y seguirn surgiendo nuevos planteamientos entorno al uso del Rorschach en la organizacin. El ms actual es que hay empresas que sostienen que es posible asegurar y regular que la aplicacin sea llevada a cabo nicamente por personas expertas en el test y en recursos humanos, y que estas lo harn solamente en ocasiones en las que se busquen candidatos para puestos clave en los cuales se requiera monitorear habilidades cognitivas y psicolgicas muy peculiares, debido a que estarn en juego no slo aspectos econmicos, sino tambin la integridad de la personas que estarn bajo el
mando de ese candidato, por lo que aplicado bajo estas circunstancias no se estara violando la privacidad del sujeto. Pese a que resulta incierto el futuro del Rorschach dentro de la organizacin la verdad es que cualquier persona que lo aplique, deber estar especializada para hacerlo y cualquier organizacin deber asegurar que se vele siempre por la integridad y la tica de los involucrados. 667 Es por eso que podemos finalizar, aclarando los mitos y realidades analizados Mitos: Cualquier persona que labore dentro del rea de seleccin de personal, tiene la formacin profesional necesaria para la aplicacin e interpretacin del test. La aplicacin colectiva del Rorschach tiene la misma eficacia que la aplicacin individual. Aplicar el test de Rorschach en el reclutamiento de altos ejecutivos, es una invasin del umbral psicolgico cognitivo y conductual del individuo y por lo tanto, puede ser reemplazado por pruebas ms simples y econmicas de aplicar e interpretar. Aplicar el test de Rorschach en las organizaciones, ha destruido la esencia de la prueba porque se utiliza con fines para los cuales no fue diseado. Realidades: El test de Rorschach, dentro de los tests proyectivos de personalidad se distingue por ser el que permite al evaluador conocer a profundidad la singularidad del sujeto, esta peculiaridad es lo que muchos psiclogos organizaciones destacan como necesaria a la hora de elegir al mejor candidato, especficamente para puestos cruciales. Las ventajas de aplicar el test, no solo quedan ancladas al mero proceso de seleccin, sino que a su vez permite establecer planes de formacin y de carrera, y es una herramienta esencial para la toma de decisiones importantes, como lo es una posible promocin o despido. Es necesaria una minuciosa formacin en la aplicacin e interpretacin de la prueba, para poder destacar sus cualidades de manera que resulte ventajoso tanto para la empresa, como para el candidato, siempre respetando la confidencialidad e integridad de la persona. El Test de Rorschach, no slo permite diagnosticar la personalidad de un individuo en la psicologa clnica, sino tambin permite diagnosticar un comportamiento en la funcin de un puesto en una organizacin. Campo, V. & Vilar, N. (2006). Amenaza de la prdida de trabajo y el aumento de algunas variables del Rorschach. Revista de la Sociedad Espaola del Rorschach y Mtodos Proyectivos. Barcelona.
Colbert, G. James & Follansbee, V. Rogers. (2006). El Test de Rorschach a distancia en psicologa industrial. Capital Humano N196. Fecha de consulta: 08 de abril de 2008. Disponible en: http://www.ege.es/Rorschach.htm Evans, Ana Cristina. (2007). Lectura de competencias cognitivas en la prueba de Rorschach. Mtodos de evaluacin. Fecha de consulta: 08 de abril de 2008. Disponible en: http://www.adolecenza.org/rorschach.pdf 668 Sainz, Francisco Javier y Gorospe, Lourdes. (1994). El Test de Rorschach y su aplicacin en la psicologa de las organizaciones. 1 Edicin, Espaa: Paids.
FACTOR HUMANO Y PRODUCTIVIDAD Araceli Casteln Lpez Tecnolgico de Monterrey, Campus Guadalajara Indicadores: psicologa organizacional, compromiso personal, satisfaccin laboral, productividad, cultura organizacional Toda organizacin est conformada por al menos tres recursos indispensables, los cuales son: recursos materiales, recursos tcnicos y recursos humanos, si alguno de estos llegase a faltar es probable que el xito de la organizacin se vea demeritado. Pero que entendemos por organizacin, de acuerdo con Velzquez: Las organizaciones son tambin agrupaciones humanas, deliberadamente diseadas, construidas, en cambio constante y reconstruidas o renovadas para lograr objetivos especficos. Sus miembros deben estar en comunicacin, ser motivados en su trabajo, tener un sentido de identidad y otro de pertenencia y desarrollar la capacidad de tomar decisiones (2006, p. 13) Considerando la anterior definicin podemos decir que aunque tengamos la mejor y ms innovadora tecnologa, los mejores procesos y unas excelentes instalaciones, si no contamos con las personas idneas, motivadas y comprometidas y con sentido de pertenencia, va a ser difcil lograr los objetivos de la organizacin. El trabajar y desarrollar al capital humano de una organizacin es una tarea muy importante por ello ahora los departamentos de recursos humanos estn cobrando ms importancia y como lo menciona el autor Dave Ulrich los profesionales de recursos humanos han trabajado para ser ahora parte importan
te de los negocios y alinean su trabajo con las estrategias del mismo (2005, p.1) Sus funciones van ms all que solo cuestiones de reclutamiento, seleccin y capacitacin, funciones tradicionales que haban venido haciendo. As mismo Ulrich seala que los responsables de recursos humanos deben de considerar 5 aspectos importantes que agregan valor al rea y a quienes estn en ella: 669 a. Deben de tener conocimiento de las realidades externas que impactan a la organizacin (cuestiones tcnicas, econmicas, globalizacin y demografa) b. Garantizar el profesionalismo del capital humano (definicin de roles, competencias laborales y desarrollo). c. Generar estrategias de administracin del capital humano y de la organizacin. d. Proporcionar servicio a los clientes, inversionistas, directores y empleados. e. Promover mejores prcticas de recursos humanos encaminadas a las personas, el desarrollo, la informacin y el trabajo). Un profesional que esta capacitado para poder trabajar en el rea de recursos humanos es el psiclogo organizacional. Este psiclogo es un especialista del comportamiento humano en la organizacin, con competencias que impulsan el desarrollo organizacional a travs de las personas, y con una visin de negocio que le permite relacionar las estrategias empresariales con el desempeo y las acciones de las personas (http:// www.itesm.mx, consultado abril, 2009) Es un profesionista que tiene una visin global ya que conoce y entiende el comportamiento de la persona, los grupos y la organizacin. Como ya se menciono es responsabilidad del rea de recursos humanos velar por el logro de los objetivos de la organizacin, normalmente uno de ellos es la productividad o tambin conocido como el impacto de la efectividad el cual se ve influido por la cohesin y/o la integracin de los equipos de trabajo. La productividad es la relacin entre los insumos consumidos (horas de trabajo, materias primas, dinero, maquinaria, etc.) y la produccin obtenida (cantidad y calidad de bienes y servicios) (Hellriegel, p. 213) Pero tambin podramos hablar de una productividad con enfoque a los empleados y las caractersticas de sta seran: que se habla de un rendimiento de la persona, que busca mejorar continuamente lo que esta a su alrededor, y piensa que puede hacer las cosas mejor hoy que ayer y mejor maana que hoy.
Sin embargo muchas veces en las organizaciones encontramos que algunos miembros de los equipos de trabajo no tienen el compromiso hacia la productividad, es por ello que se debe de estar al pendiente e implementar acciones que la aumenten. Estas acciones tambin estn relacionadas con una cultura de trabajo que lleva a las personas al aprendizaje mutuo. Existen conductas por parte de los colaboradores que no son deseables y que 670 lo que provocan son resultados pobres, citaremos brevemente estas conductas: Actitud de vctima. Esta se presenta cuando las personas atribuyen el fracaso a factores fuera de su control, En ocasiones el empleado culpa al jefe o viceversa. Indiscutibles. Hay temas muy importantes y relevantes que no se tocan y/o comentan por temor y lo que se hace es solo hablar de temas considerados seguros. Lo que esto provoca es que se hable mucho en los pasillos. Negociacin narcisista. Esta conducta se basa en que las personas creen estar en lo correcto, desean conseguir lo que quieren y a cualquier precio ganarle a la contraparte. Compromisos rotos. Las personas pueden hacer promesas sin considerar si cuentan con los recursos y capacidades para cumplir con lo pactado. Prcticas no ticas. Son conductas en donde las personas consideran hacer cosas por las cuales no los pueden atrapar. (http://www.axialent.com, abril, 2009). Lo que una organizacin busca es erradicar estas conductas y trabajar en generar actitudes positivas en los colaboradores; es tambin muy importante que desde el proceso de seleccin se busque tener a las personas correctas para la empresa, esto quiere decir que se recluten y seleccionen personas con valores consistentes y acordes con los de la organizacin, personas que tengan habilidades y competencias tcnicas y humanas. Personas que cuenten con conocimientos indispensables para desarrollar las funciones que se le asignen y con actitudes positivas y abiertas. Cuando una organizacin ya tiene sus equipos de trabajo conformados es indispensable que los desarrolle y busque que todos estn comprometidos para lograr los objetivos de la empresa. Existen seis puntos muy importantes que toda organizacin debe de tomar en cuenta ya que o bien pueden inhibir o impulsar la productividad, estos puntos son:
Los valores. Se pretende que las personas se la organizacin tengan en mente que la integridad es el nico camino al xito, que estn orientadas al servicio y preocupadas por los dems. La cultura. Que se tengan propsitos y valores compartidos, que sea una cultura de trabajo incluyente, que se cuente con reglas de convivencia y expectativas claras. 671 Las actitudes. Las personas deben de mostrar humildad e inters por el aprendizaje, estar comprometidos, mostrar entusiasmo. Las habilidades de comunicacin. Que las personas se manejen con honestidad, respecto y humildad, que no existan los temas indiscutibles. Las habilidades de negociacin. Que muestren una actitud de flexibilidad y creatividad, as como un propsito compartido y no slo cumplir sus propias metas. Las habilidades de coordinacin. Que cumplan con sus compromisos, y que se preocupen por la otra persona con la cual tienen la relacin de trabajo. (http://www.axialent.com, abril, 2009) El llevarlos a cabo y promoverlos tal y como se han sealado har que los resultados y las conductas de los colaboradores sean de una alta productividad. La tarea no es fcil ya que estamos hablando que los principales actores son las personas que conforman la organizacin y que se estn involucrando valores y conductas; sin embargo es muy importante que toda empresa tenga presente estos puntos y puedan trabajar para desarrollar una cultura de trabajo con la cual todos los miembros se sientan identificados. Esta es una labor muy importante en la cual el psiclogo organizacional puede contribuir y aportar sus conocimientos para que los objetivos de la organizacin se logren con la participacin de las personas y no a travs de las personas. Con esto se busca tener ambientes de trabajo ms saludables que apoyen el desarrollo de los colaboradores. Hellriegel, Don (2004). Comportamiento Organizacional. (10 Ed.) Mxico: Thomson Ulrich, David (2005). HR The value proposition. E.U. Harvard Business School Velzquez, Gustavo (2006). Psicologa del trabajo en la organizacin (1ra. Ed.). Mxico: Limusa http://www.axialent.com/esp/i_ourphilosophy_tabla2.asp
http://www.itesm.edu/wps/portal?WCM_GLOBAL_CONTEXT=/GDA/Guadala jara/Programas+Educativos/Carreras+Profesionales/Tronco+Com%C3%BAn/ Licenciatura+en+Psicolog%C3%ADa+Organizacional+%28LPO%29/Plan+de+Estudios

Araceli Casteln Lpez, Lic. En Psicologa. ITESO, Maestra en Administracin con especialidad en Recursos Humanos. ITESM, Campus Guadalajara, Av. Gral. Ramn Corona No. 2514. Col. Nuevo Mxico. Zapopan, Jal. Tel. oficina: (33) 36.69.30.00 ext. 2080, cel. (45) 33 31.66.31.94, Fax (33) 36.69.30. 61, acastelan@itesm.mx
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LA GESTIN DEL FACTOR HUMANO Y SU DESARROLLO EN ORGANIZACIONES EMERGENTES Puente Garnica Luis Enrique, Preciado del Castillo Negrete Jaquelina, Puente Garnica Mara Mireya Universidad Autnoma de Quertaro Indicadores: gestin, factor humano, organizaciones, emergentes Desde fines del siglo pasado y comienzos de ste, el cambio se ha convertido en una fuerte e importante tendencia a nivel mundial; como lo plante en su momento Barry Howard 1998 .Dicho cambio se ha manifestado de diversas maneras, sin embargo, un eje vertebral en este proceso es sin duda la Globalizacin, que implica concebirla desde diferentes ngulos como lo seala Dvila 2000, que son :a) Un conjunto de procesos, fenmenos, que se han ido expandiendo cada vez ms a lo largo y ancho del mundo, b) esta expansin tiene que ver con aspectos econmicos, comerciales; pero tambin culturales, sociales y polticos, c) y, al estar integrados y ser compartidos tienen un impacto en los individuos, organizaciones y pases enteros. Estos procesos globalizantes de acuerdo a Tennant 2004, han trado una serie de exigencias a las organizaciones que obligan a stas a replantear sus funciones, sus procesos, sistemas; dentro de los cuales destaca uno en particular: el sistema de Recursos Humanos; ya que es el responsable de gestionar dichos cambios , y dentro de los cambios el elemento ms importante es precisamente el factor humano, ya que es el que implementa los cambios, es el que se ve involucrado , el que convive con ellos y se ve afectado por los mismos segn Benoit 2004. De ah la importancia de conocer cules son esas exi
gencias y los retos y perspectivas que se tienen al respecto por parte del sistema de recursos humanos. Las organizaciones tienen que hacer frente a un entorno cada vez ms turbulento, dentro de esta turbulencia surge, emergen, las exigencias o demandas con caractersticas muy particulares que impactan a la organizacin en su conjunto y al sistema de recursos humanos en particular como son: creacin de sistemas de calidad cada vez ms 673 sofisticados, alianzas estratgicas, alto desempeo, gestin del cambio organizacional, competencias laborales, modelos alternativos de capacitacin, competitividad, diversificacin de exportaciones, sustentabilidad, responsabilidad social, innovacin, investigacin, capacidad de respuesta, tropicalizacin de procesos y productos, liderazgo, desarrollo de multihabilidades del factor humano, desarrollo del capital intelectual y gestin del conocimiento, entre otros. Esto implica por un lado la transicin de organizaciones tradicionales a organizaciones emergentes como lo seala Pigueron (1998), y por el otro lado una nueva gestin del factor humano para estar preparado ante los cambios, responder a las exigencias organizacionales y fomentar la calidad de vida en el trabajo. Los sistemas de recursos humanos enfrentan una serie de retos y perspectivas, que implican antes que nada una serie de replanteos de su misin y razn de ser en las organizaciones de tal forma que puedan contribuir a hacerle frente a las demandas o exigencias organizacionales. Dichos replanteos que se proponen son: a) Modificar la gestin de los recursos humanos, una gestin que tome en cuenta el entorno y la organizacin en s misma, una gestin orientada al desarrollo y mantenimiento del conocimiento, del capital intelectual. Hacer en la prctica la visin de que el sistema de recursos humanos es efectivamente un sistema abierto y como tal tiene que interactuar de manera ms efectiva y directa con el resto de los subsistemas de las organizaciones. Tomar conciencia que las acciones que se desarrollan o impulsan a travs del sistema de recursos humanos tienen ms que cualquier otro sistema un efecto mariposa sobre el resto de las funciones de las organizaciones. d) Modificar la estructura y funcionamiento del sistema de recursos humanos, la estructura funcional dada las exigencias se ha agotado. e) Ejercer un liderazgo ms efectivo y contingencial para hacer frente a los diversos retos y perspectivas) Trabajar bajo el enfoque de una administracin global. g) Desarrollar de manera ms definida y efectiva todo un sistema de indicadores de gestin para valorar el funcionamiento de su sistema h) y, entre otras cosas- una nueva cultura gerencial del responsable
de gestionar el sistema de recursos humanos, la cual tenga como caractersticas: La importancia del conocimiento en la organizacin, la bsqueda de maximizar el potencial de los trabajadores y empleados. Un enfoque hacia el cambio. El fomento de la creatividad y el desarrollo de un alto desempeo. Benoit, R. (2004) Reingeniera del cambio. Mxico. Alfa omega editores Dvila, C. (2000) La administracin del Tercer Milenio. Mxico. Panorama Pigueron, G. (2000) Empresas de clase mundial. Mxico. Iberoamericana Tennant, G. (2002) Nuevas Organizaciones. Mxico. Oxford
DR. LUIS ENRIQUE PUENTE GARNICA, Rio Conchos No.39 San Cayetano, San Juan del Rio, Quertaro, Direccin de la Institucin donde labora: Universidad Autnoma de Quertaro, Facultad de Psicologa. Telfonos y correo electrnico: 01(442) 192 12 00 Ext. 6300. lepuente072003@yahoo.com.mx MTRA. MARA MIREYA PUENTE GARNICA, Rio Conchos No.39 San Cayetano, San Juan del Rio, Quertaro, Direccin de la Institucin donde labora: Universidad Autnoma de Quertaro, Facultad de Psicologa. Telfonos 01(442) 192 12 00 Ext. 6300 amatista05@yahoo.com MTRA. JAQUELINA PRECIADO DEL CASTILLO NEGRETE, Calle Libertad No. 124 Centro, Celaya Guanajuato, Direccin de la Institucin donde labora: Universidad Autnoma de Quertaro, Facultad de Psicologa. Telfonos 01(442) 192 12 00 Ext. 6300 jaque0806@yahoo.com.mx
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ACTITUD HACIA LA IMPLEMENTACIN DE UN PROGRAMA PRE-JUBILATORIO Moyano Gonzlez Aurora, Marn Soto Ral Humberto, Ibarra Gonzlez Vctor Hugo, Martnez Uribe Jos Universidad Autnoma de Nuevo Len Indicadores: jubilados, programas prejubilatorios, planeacin del retiro La jubilacin refleja una ambigedad entre el deseo de descanso y un retiro definitivo del mundo laboral. En particular para esta crisis, Frankl (1999), plantea la necesidad de encontrar un propsito a nuestra vida. El concepto de adultos mayores es un proceso biolgico, psicolgico y social (De Beauvior, 1986. p. 20). Es un proceso continuo de crecimiento intelectual, emocional y psicolgico, en donde se hace un resumen de lo que se ha vivido hasta el momento, an reconociendo ciertos fracasos y errores. En realidad, qu es ser adulto mayor?. La mayora de las definiciones subrayan los aspectos deficitarios y negativos tales como: la vulnerabilidad, la propensin a las enfermedades, la progresiva marginacin, el acercamiento ago
tado, en rgimen de bajas revoluciones y al margen de las cuestiones que afectan a la sociedad en su conjunto, es una opcin estrictamente individual. Cada persona decide paulatinamente, a veces por simple hasto, otras por convencimiento, que reducir drsticamente su ritmo vital, que no har deporte, ni aprender informtica, ni viajar, ni practicar el sexo; en otras palabras, 675 cada uno, en decisin personal e intransferible, establece cuando es viejo para. No es lo mismo un jubilado que sigue con sus paseos y acude regularmente a la piscina, sigue en la actualidad leyendo diarios, frecuenta a sus amigos y familiares, va al cine o al teatro, juega al ajedrez, participa en un taller de escritura, milita y colabora en un partido poltico, que otro cuyas nicas actividades reseables son dormir, ver la televisin, jugar a las cartas y quejarse de sus enfermedades ante sus compaeros jubilados. La afirmacin de que el retiro va emparejando siempre con un aumento de las enfermedades y an de la mortalidad, no pasa de una opinin no comprobada; uno de los motivos es la mayor tranquilidad y el afn de disfrutar de la vida (Turner, 1982), hechos difcilmente compaginables con la hiptesis que equipara jubilacin y enfermedad. En cambio, s estn todos de acuerdo en que el retiro juega un papel muy negativo si la persona ya jubilada o que va a jubilarse, de inmediato ve el retiro (an al margen de lo econmico) como una situacin que aminora profundamente la personalidad, ya que lleva a una prdida de prestigio y va a debilitar o romper las relaciones con los colegas de profesin o trabajo; en definitiva, llevara a que uno se sienta intil frente al grupo y la sociedad. Hay profesiones que con ms facilidad inducirn esta valoracin negativa y consiguientemente en este mbito, no se deseara el retiro; as sucede con muchos que ejercen profesiones liberales y anlogas; los que trabajan por cuenta propia o en empresas pequeas donde pueden desempear un papel reconocido y estimado, tampoco vern con muy buenos ojos la jubilacin. En cambio, s la aprecian y la desean una gran parte de los que trabajan en grandes empresas y fbricas. En otras palabras, la tarea que es vista nicamente como medio para ganarse la vida, sin otras connotaciones afectivas, puede abandonarse sin quebranto; si con el retiro la subsistencia queda suficientemente garantizada. En cambio, si el trabajo adems de permitirle a uno
ir viviendo, le proporcionar tambin un cierto prestigio y determinado numero de contactos y relaciones sociales que lo valoran positivamente, en una palabra si le hacen sentirse a uno persona importante, en estos casos ser ms difcil abandonarlo. La jubilacin es una transicin importante en la vida. Qu puede hacerse pa676 ra ayudar a ms personas a lograrla de manera gratificante?, dos elementos clave son la preparacin antes de la jubilacin y el buen uso del tiempo durante sta. Lo ideal es que la planificacin de la jubilacin comience antes de la edad adulta intermedia. Incluye estructurar la vida para hacerla agradable y productiva, previendo necesidades econmicas, anticipando problemas emocionales o fsicos y analizando la forma en que la jubilacin podr afectar al cnyuge. La ayuda puede prevenir de cursos de prejubilacin, libros de auto ayuda y programas patrocinados por la empresa. En este apartado trataremos de definir lo que es la Jubilacin, es una institucin reconocida en los contratos colectivos y representan una obligacin del patrn de otorgarla cuando un trabajador rene los requisitos contractuales establecidos al efecto, por lo que hasta que satisfaga dichos requisitos debe otorgrsele la pensin jubilatoria y no antes por tener todava el carcter de trabajador, y si en la fecha en que consider que haba nacido su derecho y no lo ejercit, al no hacerlo, hubo consentimiento de su parte de que continuar vigente la relacin laboral entre l y la empresa y por ello solo a tener derecho a percibir su salario que es la retribucin que debe pagar el patrn al trabajador por el servicio prestado; pero de ninguna manera este trabajador tiene derecho a que cuando el considere que debe jubilarse y siga trabajando, se le tenga que pagar ese tiempo laborando como jornada extraordinaria a que se refieren los artculos 7 y 6 de la Ley Federal del Trabajo, toda vez que esto solo tiene lugar cuando aumento en las jornadas mximas sealadas por la constitucin, la Ley o las sealadas en el contrato. La jubilacin refleja una ambigedad entre el deseo de unas vacaciones y un descarte definitivo del mundo laboral (De Beauvoir, S.1986. pp. 314 318).
En lo que respecta al tiempo libre, este crece en la jubilacin y esto puede acarrear una serie de consecuencias como, perder la reciprocidad con una fuente de relacin social, reduccin de salario, se crean situaciones de soledad, etc. Por ello es importante que el tiempo de ocio est distribuido de tal manera que 677 llene este espacio que queda vaco con actividades gratificantes. Hay que aprender a aprovechar el tiempo libre. Por eso es necesario hacer una preparacin antes de la jubilacin, es bueno, incluso desde la infancia, crear unos hbitos de prctica de actividades gratificantes para el uso del tiempo libre, de tal manera que cuando llegue la poca de nuestra vida en la que dispongamos de l en mayor cantidad que antes, sepamos qu hacer. Algunas personas retiradas disfrutan poder dormir hasta tarde, ir de pesca o ver alguna pelcula en la tarde. Pero muchos consiguen ms gratificacin por usar los frutos de su experiencia de una manera ms estructurada semejante al trabajo, y los programas han llegado hasta explotar este valioso recurso. Las personas de negocios que estn retiradas, comparten su experiencia con empresarios incipientes, y los retirados de muchas ocupaciones instruyen, aconsejan y ofrecen asesora profesional a estudiantes universitarios. La jubilacin podra hacerse ms fcil y ms satisfactoria en el futuro mediante la reestructuracin del curso de vida. Es importante que las personas que estn prontas a jubilarse, sepan qu actividades van a realizar ahora que tendrn ms tiempo, ya sean actividades fsicas, salidas a la naturaleza o aprender nuevos deportes o nuevas formas de movimientos corporales, as como actividades culturales como ir a conciertos, teatros, cine, visita a museos, talleres de dibujo, pintura y otras actividades como viajes, etc. Es una labor de la sociedad y de las instituciones promover estas actividades y adaptarlas a las necesidades, intereses, posibilidades econmicas, culturales y sociales de las personas mayores. Tambin es importante educar a la sociedad para que participe en estas actividades, ofreciendo centros de reunin e intentando llegar a todas las esferas sociales, por que en algn momento todos seremos personas mayores.
La planeacin de vida como un modelo de crecimiento y de evaluacin del potencial de desarrollo, encuentra una de sus dimensiones y aplicaciones ms importantes en la llamada crisis de la edad madura, a este concepto se le conoce tambin como crisis de la edad adulta o de la mitad de la vida. Desde luego el nombre es lo de menos, ya que en esta etapa de la vida el ser 678 humano se enfrenta a situaciones que tienen un alto costo psicolgico; como puede ser frustracin, estrs, depresin, inadaptacin, insomnio, sensacin de inactividad, de fracaso, y todo esto acompaado muchas veces de una gran sensacin de prdida, soledad y vaci existencial. Ciertamente, no todos estos sntomas se presentan en una sola persona, ni con la misma intensidad, en algunos casos, la angustia por el futuro es la manifestacin ms presente, en este sentido, el anlisis debe ser casuista y personal, es decir, depende de cada individuo y de su particular situacin vital y del manejo y caractersticas de su crisis. La planeacin de vida y carrera, constituye un estmulo hacia la integracin de la vida presente de cada persona, valores, intereses, capacidades y experiencias. Este proceso de planeacin tiene como objetivo ayudar a las personas trabajadoras a proyectar directrices, objetivos y medios para una vida futura, significativa y feliz, an despus de la etapa laboral de cada individuo. (Casares, D.1990, p17). Los enfoques de la planeacin de la vida y carrera, tratan de completar una visin optimista del ser humano haciendo nfasis en las potencialidades de la persona; as mismo se basan en la capacidad de los grupos para promover el desarrollo de las organizaciones y comunidades y concibe a estas ltimas como medios de satisfaccin hacia el progreso de sus miembros. Vctor E. Frankl, plantea la necesidad humana de encontrar un sentido o propsito a nuestra vida. El vaci existencial y la falta de significado, metas y visin de futuro, hacen que la persona tenga actitudes y conductas regresivas y pensamientos retrospectivos que no le ayudaran en su proyeccin de vida. El mismo autor en su libro, seala con toda claridad: En ltima instancia, vivir significa asumir la responsabilidad, encontrar la respuesta correcta a
los problemas que ello plantea y cumplir las tareas que la vida asigna continuamente a cada individuo; cul es el sentido de la vida? La vida tiene el sentido que cada quien le de. Esto es que se convierte en la primera fuerza motivadora de la vida, entendida como la lucha por darle permanentemente un sentido y una trascendencia a nuestra propia existencia. Esta crisis de la madurez requiere de una revisin completa y profunda de lo 679 que hemos hecho en la vida, y sobre todo de lo que debemos hacer para un futuro pleno y seguro. El acelerado crecimiento del medio ambiente en el que vivimos, exige al individuo y a las organizaciones, una preparacin y planeacin de los aspectos que abarcan su persona, primordialmente su vida personal, familiar y oficio profesional. La investigacin se realiz en la Facultad de Psicologa, de la Universidad Autnoma de Nuevo Len; con el fin de conocer si existe entre los trabajadores la necesidad de una preparacin para la jubilacin. Se dise y aplic una herramienta tipo Likert, se encuestaron a una cuarta parte de los 280 trabajadores de la facultad donde se elabor la investigacin, de los cuales 31 eran prximos a jubilarse. Al aplicar la encuesta se encontr, que los trabajadores encuestados prximos a jubilarse tuvieron una puntuacin media en la encuesta de 61.0 con una desviacin estndar de 7.21 (rango entre 42 a 73) y con una varianza de 69.35, mientras que los trabajadores que no estn en tiempo para la jubilacin obtuvieron una puntuacin media en la encuesta de 62.1 con una desviacin estndar de 8.33 (rango entre 48 a 79) y con una varianza de 52. Se infiere de los resultados que los trabajadores en general, tienen una actitud positiva ante un programa de pre jubilacin. El pre jubilado no dimensiona con la misma magnitud la problemtica del retiro, lo que hace suponer la importancia de la preparacin para este momento de la vida. Llevar el proceso de jubilacin satisfactoriamente es una tarea importante, ya que el desprenderse de su ciclo laboral sin una preparacin anticipada puede crear cierto desconcierto. De Beauvior, S. (1986) La Vejez, Mxico, Ed. Hermes. Hooker, Susan (1983), La Tercera Edad, (Comprensin de sus problemas y auxilios prcticos para los ancianos). Mxico, Ed. Gedisa.
Casares, D., Siliceo, A. (1998) Planeacin de Vida y Carrera, Mxico, Ed. CECSA Frankl, Vctor E. (1999). El Hombre en busca del Sentido, Mxico, Ed. Paidos.
CLIMA ORGANIZACIONAL, DIAGNSTICO EN UNA EMPRESA DE SERVICIO Marn Soto Ral Humberto, Moyano Gonzlez Aurora, Ibarra Gonzlez Vctor Hugo, Martnez Uribe Jos Universidad Autnoma de Nuevo Len Indicadores: clima organizacional, comportamiento, motivacin, satisfaccin, identidad Esta investigacin presenta una revisin organizacional en la Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de Nuevo Len. El propsito es analizar el contexto de la organizacin y su clima, a fin de proponer mejoras institucionales. El contexto organizacional se analiza mediante los principios rectores, proyecto educativo, proceso de toma de decisiones, aprendizaje cooperativo, entre otros; esta informacin se obtiene mediante entrevistas realizadas al personal de las instituciones educativas. Segn Litwin & Stringer (1999) clima organizacional es la expresin personal de la percepcin que los trabajadores se forman de la organizacin a la que pertenecen y que incide directamente en el desempeo de la organizacin. El Clima se refiere a las caractersticas del medio ambiente de la organizacin en que se desempean los miembros de sta, pudiendo ser externas o internas. Tambin son percibidas directa o indirectamente por los miembros que se desempean en ese medio ambiente, esto ltimo determina el clima organizacional, ya que cada miembro tiene una percepcin distinta del medio en que se desenvuelve. Esto es un cambio temporal en las actitudes de las personas. Otra definicin de Clima Organizacional puede ser la cualidad o propiedad del ambiente organizacional, que perciben o experimentan los miembros de la organizacin, y que influyen en su comportamiento. Para que una persona pueda trabajar bien debe sentirse bien consigo mismo y con todo lo que gira alrededor de ella y entender el ambiente donde se desenvuelve todo el personal.
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La calidad del entorno laboral se ve determinada por la manera en que el personal desarrolla su actividad en la organizacin. La especial importancia de este enfoque, reside en el hecho de que el comportamiento de un trabajador, no es una resultante de los factores organizacionales existentes, sino que depende de las percepciones que tenga el traba681 jador de estos factores. Estas percepciones dependen en buena medida de las actividades, interacciones y otra serie de experiencias que cada miembro tenga con la empresa. El Clima Organizacional, refleja la interaccin entre caractersticas personales y organizacionales. Los factores y estructuras del sistema organizacional dan lugar a un determinado clima, en funcin a las percepciones de los miembros. Este clima resultante induce determinados comportamientos en los individuos. Segn Goncalves (1997) el clima es un fenmeno interviniente que media entre los factores del sistema organizacional, y las tendencias motivacionales que se traducen en un comportamiento que tiene consecuencias sobre la organizacin (productividad, satisfaccin, rotacin, etc.) Un sentido opuesto es el planteado por Stephen Robbins, que define el entorno o Clima Organizacional como un ambiente compuesto de las instituciones y fuerzas externas que pueden influir en su desempeo. El ambiente afecta la estructura de las organizaciones, por la incertidumbre que causa en estas ltimas. Algunas empresas encaran medios relativamente estticos; otras, se enfrentan a unos que son ms dinmicos. Los ambientes estticos crean en los gerentes mucha menos incertidumbre que los dinmicos y puesto que es una amenaza para la eficacia de la empresa, el administrador tratar de reducirla al mnimo. Un modo de lograrlo consiste en hacer ajustes a la estructura de la organizacin. La importancia de este enfoque reside en el hecho de que el comportamiento de un miembro de la organizacin, no es el resultado de los factores organizacionales existentes (externos y principalmente internos), sino que depende de las percepciones que tenga el trabajador de cada uno de estos factores. Sin embargo, estas percepciones dependen en buena medida de las actividades, interacciones y otra serie de experiencias que cada miembro tenga con la Organizacin, de ah que el Clima Organizacional refleja la interaccin entre caractersticas personales y organizacionales.
El concepto de Clima Organizacional tiene importantes y diversas caractersticas, entre las que podemos resaltar: - El Clima se refiere al medio ambiente de la Organizacin en que se desempean los miembros de sta, estas caractersticas pueden ser externas o internas. - Son percibidas directa o indirectamente por los miembros que se desempean en ese medio ambiente, esto ltimo determina el clima organizacional, 682 ya que cada miembro tiene una percepcin distinta del medio en que se desenvuelve. - Es un cambio temporal en las actitudes de las personas, que se pueden deber a varias razones: das finales del cierre anual, proceso de reduccin de personal, incremento general de los salarios, etc. Por ejemplo, cuando aumenta la motivacin se tiene un aumento en el Clima Organizacional, puesto que hay ganas de trabajar y cuando disminuye la motivacin, ste disminuye tambin ya sea por frustracin o por alguna razn que hizo imposible satisfacer la necesidad. - Estas caractersticas de la organizacin son relativamente permanentes en el tiempo, se diferencian de una organizacin a otra y de una seccin a otra dentro de una misma empresa. - Y junto con las estructuras y caractersticas organizacionales y los individuos que la componen, forman un sistema interdependiente altamente dinmico. El Clima Organizacional tiene una importante relacin en la determinacin de la cultura organizacional de una empresa, entendiendo como Cultura Organizacional, el patrn general de conductas, creencias y valores compartidos por los miembros de una organizacin. Esta cultura es en buena parte determinada por los miembros que componen la organizacin, aqu el Clima Organizacional tiene una incidencia directa, ya que las percepciones que antes dijimos que los miembros tenan respecto a su organizacin, determinan las creencias, "mitos", conductas y valores que forman la cultura de la organizacin. Las percepciones y respuestas que abarcan el Clima Organizacional se originan en una gran variedad de factores. Unos abarcan los factores de liderazgo y prcticas de direccin (tipos de supervisin: autoritaria, participativa, etc.), otros factores estn relacionados con el sistema formal y la estructura de la organizacin (sistema de comunicaciones, relaciones de dependencia, promociones, remuneraciones, etc.), otros son las
consecuencias del comportamiento en el trabajo (sistemas de incentivo, apoyo social, interaccin con los dems miembros, etc.) Un buen clima o un mal clima organizacional, tendr consecuencias para la organizacin a nivel positivo y negativo, definidas por la percepcin que los miembros tienen de la organizacin. Entre las consecuencias positivas, podemos nombrar las siguientes: logro, afiliacin, poder, productividad, baja rota683 cin, satisfaccin, adaptacin, innovacin, etc. Entre las consecuencias negativas, podemos sealar las siguientes: inadaptacin, alta rotacin, ausentismo, poca innovacin, baja productividad, etc. En sntesis el Clima Organizacional es determinante en la forma que toma una organizacin, en las decisiones que en el interior de ella se ejecutan o en como se tornan las relaciones dentro y fuera de la organizacin. En una organizacin podemos encontrar diversas escalas de climas organizacionales, de acuerdo a como este se vea afectado o beneficiado. Segn Litwin & Stringer estas son las escalas del Clima Organizacional: 1. Estructura: Esta escala representa la percepcin que tienen los miembros de la organizacin acerca de la cantidad de reglas, procedimientos, trmites, normas, obstculos y otras limitaciones a que se ven enfrentados en el desempeo de su labor. 2. Responsabilidad: percepcin de parte de los miembros de la organizacin acerca de su autonoma en la toma de decisiones, relacionadas a su trabajo. Es la medida en que la supervisin que reciben es de tipo general y no estrecha. 3. Recompensa: Corresponde a lo que los miembros perciben sobre la recompensa recibida por el trabajo bien hecho. Es la medida en que la organizacin utiliza ms el premio que el castigo, esta dimensin puede generar un clima apropiado en la organizacin, pero siempre y cuando no se castigue sino se incentive al empleado a hacer bien su trabajo y si no lo hace bien se le incentive a mejorar en el mediano plazo. 4. Desafo: Corresponde a las metas que los miembros de una organizacin tienen respecto a determinados riesgos que pueden correr durante el desempeo de su labor. 5. Relaciones: Es la percepcin por parte de los miembros de la empresa acerca de la existencia de un ambiente de trabajo grato y de buenas rela
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ciones sociales, tanto entre pares como entre jefes y subordinados, estas relaciones se generan dentro y fuera de la organizacin. Cooperacin: Es el sentimiento de los miembros de la organizacin sobre la existencia de un espritu de ayuda, de parte de los directivos y de otros empleados del grupo. Estndares: Esta dimensin habla de cmo los miembros de una organi684 zacin perciben los estndares que se han fijado para la productividad de la organizacin. Conflicto: El sentimiento de que los jefes y los colaboradores quieren or diferentes opiniones; el nfasis en que los problemas salgan a la luz y no permanezcan escondidos o se disimulen. En este punto muchas veces juega un papel muy determinante el rumor, de lo que puede o no estar sucediendo en un determinado momento dentro de la organizacin. Identidad: Sentimiento de pertenencia a la compaa y de que es un miembro valioso de un equipo de trabajo; la importancia que se atribuye a ese espritu. En general, la sensacin de compartir los objetivos personales con los de la organizacin.
La presente investigacin se realiz efectuando una herramienta de escala organizacional, se dise una escala de clima laboral en las entidades de estudio y de acuerdo los siguientes factores: entorno fsico, comunicacin, trabajo en equipo, formacin y desarrollo, motivacin, toma de decisiones e identidad. Se aplic el instrumento de Clima organizacional, para conocer cual era el ambiente que prevaleca en la institucin. Se administr al personal de la Facultad de Psicologa, con el fin de comparar las caractersticas del ambiente laboral en el personal. Dicha herramienta de evaluacin cont con validez (a travs de un consejo de expertos) y confiabilidad. El estudio se realiz con el personal administrativo, encuestando a 150 de 166 del total. Los datos obtenidos de la encuesta fueron analizados estadsticamente para su interpretacin. En relacin al ambiente laboral, el 67% de los trabajadores tienen buena y alta perspectiva de la institucin. En comunicacin se encontr que el 92% tienen buena y alta perspectiva. En relacin al trabajo en equipo el 80% de los encuestados piensan es que es bueno y alto. El 86% del personal piensa que el desarrollo en la institucin tiene buena y alta perspectiva. En cuanto a motivacin, se observ que el 97% refiere que es buena y alta. El 95% del personal piensa que la toma de decisiones es de buena y alta perspectiva y el 95%
tiene una buena y alta perspectiva en relacin a la identidad de la organizacin. En base a los resultados encontrados (56% y 15% del personal tiene buena y alta perspectiva), se desprende que la organizacin tiene un buen clima organizacional. Queda claro que es importante contemplar el sentir del recurso humano a nivel actitud, pero adems conocer su nivel motivacional, ya que este resulta ser bsico para el desarrollo de la organizacin educativa y condu- 685 cirse hacia la misin planteada. El nivel de motivacin es alto y este es un indicador positivo en cuanto a la calidad de vida en el trabajo. Se puede decir que la organizacin educativa se encuentra bien en cuanto a las dimensiones del clima organizacional evaluadas, ya que ofrece condiciones y procesos necesarios para la buena conduccin hacia la misin, inclusive esto se puede constatar en las grficas, sin embargo se sugiere fortalecer un poco mas las tendencias motivacionales del personal. En base a los resultados encontrados, se desprende que la organizacin tiene un buen clima organizacional al igual que en la literatura revisada, al tener alta motivacin genera una cultura laboral adecuada, obteniendo por lo tanto una institucin inteligente, flexible y gil que genera una organizacin competitiva y sustentable. Goncalves, A. (2000). Fundamentos del clima organizacional. Mxico: Sociedad Latinoamericana para la Calidad. Litwin, G. & Stringer R. (1999). Motivation and organizational climate. Boston, Harvard, USA, University Press. Stephens, Robbins. (1996) Comportamiento humano en la organizacin. Mxico, Ed. Prentice
TIPOS DE LDERES Ochoa Gmez Madaleidy Guadalupe, Gaxiola Cerecer Anabel, Ortega Navar Selene Berenice, Ramos Gonzlez Jess Eduardo, Huicosa Alicia Esther Instituto Tecnolgico de Sonora Indicadores: actual, responsable, trascendente, vers, colaborativo hacia la psicologa de las organizaciones La presente investigacin se lleva a cabo en el mbito organizacional, buscando en este, el grado de liderazgo presente en las franquicias de conveniencia. Se investigaran algunas relaciones entre la conducta de direccin de los supervisores y sus respectivos subordinados.
Dicha investigacin se llevar a cabo en Cd. Obregn, Sonora., la realizacin de la misma ser constituida por alumnos de quinto semestre de la licenciatura de psicologa del Instituto Tecnolgico de Sonora. Existen estudios en donde se incluyeron tres fases primordiales, que se han descrito en otros artculos. En la fase inicial se definieron pautas independientes de conducta de supervisin y se desarrollaron variados instrumentos conductuales y de actitudes, para medir dichas pautas. Esta fase confirm la utili- 686 dad de los constructos de consideracin y estructuras para describir la conducta de direccin en la industria (International Harvester Company). El estudio (Hill, 1978), analiz las percepciones por parte de los subordinados, de la flexibilidad de los estilos de direccin de sus superiores. Descubri que esos subordinados perciban una gran cantidad de flexibilidad del estilo de direccin y consideraban a la mayora de los dirigentes como personas capaces de comprometerse y comportarse con suficiente flexibilidad para afrontar diferentes tipos de direccin. Cuando dentro de una organizacin no se cumple con un buen liderazgo, la empresa proyecta una imagen negativa y se ve afectada de mltiples formas, su rendimiento comercial baja, y no solo esto, si no que en caso de haber una productividad, esta ser muy baja y los trabajadores estarn desmotivados. Por medio de esta investigacin, se busca esclarecer estas circunstancias negativas y la falta de informacin que el mbito organizacional denota, as que es importante poder estar al tanto de la funcionalidad de sus lderes, hablando de actitudes, preparacin, habilidades, conocimientos, que son los factores ms importantes dentro de las organizaciones. Debido a lo anteriormente mencionado, se elaborar un instrumento que permita medir la funcionalidad y actitudes positivas de los jefes hacia los empleados y su forma de percibir y liderar una empresa, y de esto surge la siguiente pregunta: Cules son los diferentes grados manifiestos de liderazgo en una organizacin? Es de vital importancia para la empresa, el trabajo ejercido por los lderes, ya que este es la base para el buen funcionamiento y la buena organizacin de los subordinados que conforman la base fundamental de la misma. El profesor John Kotter, de la Escuela de Negocios de Harvard, ofrece un buen resumen de lo que son los deberes de un lder. (Prez, 2008)
- Trazar el rumbo: exponer una visin del futuro (a veces lejano) y las estrate-
gias para producir los cambios necesarios para realizar dicha visin.
- Alinear a la gente cuya cooperacin se requiere: comunicar el rumbo verbal-
mente y con hechos, de manera que influya en la creacin de equipos y coaliciones que entiendan la visin y las estrategias y acepten su validez. - Motivar e inspirar: infundir vigor a las personas con el fin de vencer los obstculos polticos, burocrticos y econmicos que se oponen al cambio y satisfacer as necesidades humanas bsicas, que a menudo permanecen insatisfe687 chas. - En gran parte como resultado de estas tres primeras funciones, producir cambios, muchas veces drsticos. (Prez, Valietti 2008). El Dr. Marcelo Vsquez Lema, sostiene que la eficacia del liderazgo aplicado, esta directamente ligado con la autoridad que es capaz de construir el dirigente y que lo que dificulta la construccin de una autoridad slida, es la no diferenciacin en la aplicacin de conceptos trascendentales como lo son liderazgo, poder y autoridad. Puedes tener poder por el hecho de ocupar un alto cargo, de heredar mucho dinero o tener muchos conocidos influyentes, esto no vale para la autoridad. La autoridad tiene que ver con lo que t eres como individuo, con tu carcter y con la influencia que has ido construyendo sobre las personas. (Vsquez, M., 2008). La actitud del lder es determinante en la formacin de la cultura de la empresa, pero tambin en el cultivo de unas slidas relaciones interpersonales, que necesitan motivacin y un trato humano digno. Por tanto se requieren de lderes amables, respetuosos y abiertos a los dems. Si una persona no cambia de actitud hacia horizontes nuevos y con fines nobles, los resultados siempre sern los mismos. (Rosales, 2005) En muchas empresas se pide a los gerentes, directores y personal en general que se preocupen por cumplir con los objetivos de la empresa, sin tomar en cuenta otras consideraciones humanas, slo les preocupa ganar a cmo de lugar, sin importarle las condiciones. El principal recurso que debemos atender y desarrollar, es el factor humano de la organizacin; por tanto, las herramientas de gestin de la calidad, que puede permitir mayor xito al dirigente, es el saber trabajar con el grupo humano que tiene a su cargo. Esto implica mantener ptimas y satisfactorias relaciones humanas, con los miembros que conforman la organizacin, a travs de una constante y fluida comunicacin. Para obtener una buena comunicacin, el requisito previo es la confianza, cuando no se confa en una persona, no se tiene el inters en comunicarse
con ella; el mayor problema de la falta de confianza, es que las personas dejen de comunicarse. (Sabino Ayala Villegas, 2006). As mismo, la toma de decisiones tambin es importante en la organizacin y en el liderazgo de esta, se define como la seleccin de un curso de acciones entre alternativas, es decir, que existe un plan, un compromiso de recursos de direccin o reputacin. 688 El proceso que conduce a la toma de decisin: 1. Elaboracin de premisas 2. Identificacin de alternativas 3. Evaluacin de las alternativas, en trminos de metas que se desean alcanzar 4. Seleccin de una alternativa, es decir tomar una decisin Las personas que actan o deciden racionalmente, estn intentando alcanzar alguna meta que no se puede lograr sin accin. Necesitan comprender los cursos alternativos, mediante los cuales se alcanzar una meta, de acuerdo a las circunstancias y limitaciones existentes. Otra parte importante es el castigo, que puede confundirse con el refuerzo negativo, llamado tambin control aversivo. Se usan los mismos estmulos, pero el refuerzo negativo, podra ser definido como: castigo por no comportarse, y el castigo se destina a remover comportamientos de un repertorio, mientras que el refuerzo negativo genera comportamientos. Lo que sienta una persona cuando est en una situacin en la cual se la ha castigado, o cuando emite un comportamiento previamente castigado, depende del tipo de castigo, y ste con frecuencia depende, a su vez, del agente o la institucin que castiga. (B. F. Skinner, 1974) Un tema cercano a castigos, es el motivar y recompensar; es una de las actividades ms importantes y a la vez desafiantes que lleva a cabo un gerente. La motivacin es el resultado de la interaccin entre el individuo y la situacin. Al analizar el concepto de motivacin, se debe tener en mente que el nivel de motivacin, vara tanto entre individuos, como dentro de los mismos grupos en diferentes momentos. (Maslow, Mac Gregor, Mclelland, Likert). Bernardo Naranjo Aristizbal (2007) comenta, que se debe tener presente que un buen trabajo en equipo no genera trabajos o logros independientes, ni ambientes competitivos, protagonismos o rivalidades internas; ms bien garantiza un logro general como equipo, un crecimiento personal de los integrantes y
un ambiente laboral y familiar, generando grandes lazos y probablemente el surgimiento de buenas amistades. (Carlos Mora Venegas, 2008) De acuerdo a los estudios realizados por Likert y la Universidad de Michigan, se plantean cuatro modelos de Liderazgo, a saber: - Explotador-Autoritario: caracterizado por la poca confianza en los subordinados, la comunicacin descendente y el uso del poder. 689 - Benevolente-Autoritario: presenta poca participacin de los subordinados y una comunicacin ascendente. - Consultivo: confianza en los subordinados, hacindolos participes de algunas decisiones. La comunicacin es ascendente y descendente, y las decisiones operativas se toman en el nivel inferior. - Grupo Participativo: existe una confianza total en los subordinados, tomando en consideracin sus ideas y opiniones. La comunicacin es ascendente, descendente y horizontal. En la metodologa, la muestra fue de 80 personas, el tipo de muestreo que se utiliz fue estratificado; las caractersticas son: que formen parte de una franquicia por conveniencia (oxxo y extra) fungiendo en estas como empleados, asimismo que dichas empresas formen parte de la misma comunidad (Cd. Obregn, Son.) Se cre un instrumento de medicin, Tipos de lderes, su elaboracin fue basada en el tipo de escala likert. Consta de 38 tems divididos en cinco constructos, estos son: comunicacin, toma de decisiones, castigo, motivacin, participacin en grupo y confianza en los subordinados. El instrumento tiene como objetivo, medir los distintos tipos de lderes que existen en una empresa. Con base a los resultados obtenidos en la investigacin, el tipo de lder predominante en nuestra comunidad (Cd. Obregn) y en las franquicias (oxxo y extra), es el lder participativo, segn Likert este tipo de persona se destaca por que existe una confianza total en los subordinados, tomando en consideracin sus ideas y opiniones. La comunicacin es ascendente, descendente y horizontal. Este tipo de lder ejerce su trabajo con mucha confianza en los subordinados, se cree que carece de motivacin y castigo como parte de su liderazgo, la motivacin es un aspecto importante para que los subordinados puedan ejercer mejor su trabajo y por ende crezca la productividad en la empresa. Se tiene que tomar en cuenta que el liderazgo que posea el jefe, influir en forma directa en qu tan bien se sienta el empleado en el trabajo y en si este se queda o
se va, y por lo tanto, en este aspecto juega un papel de gran importancia la comunicacin. De acuerdo con el tipo de lder ms predominante, tambin es de gran importancia la comunicacin, la cual toma en este caso, un papel fluctuante entre subordinados y jefe, jefe y subordinados y entre empleados. Esto tambin se ve reflejado en la organizacin de la empresa y su buen funcionamiento. De acuerdo con lo anteriormente mencionado, tambin se puede destacar que 690 el tipo de lder que menos predomina en las franquicias oxxo y extra, en nuestra comunidad es el explotadorautoritario, el cual ejerce poder en los subordinados, no promueve la participacin en equipo y se caracteriza por la poca confianza en los empleados. Los resultados arrojan tambin, informacin adicional como es, que la mayora de los trabajadores de las franquicias oxxo y extra, en nuestra comunidad son de sexo masculino, y la edad predominante de los subordinados es de 21 aos de edad. COMUNICACIN
TOMA DE DECISIONES
CASTIGO
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MOTIVACIN
PARTICIPACIN EN GRUPO
Al obtener un nivel de confiabilidad de .90, el instrumento cuenta con una validez alta, los tems de mayor confiabilidad segn el alfa de cronbach son; 3 referente a la comunicacin descendente, 8 se refiere al nivel interpersonal
(ver grafica de comunicacin), 9 haciendo hincapi al nivel de confianza del jefe al subordinado, 16 esta toma en cuenta el nivel de toma de decisiones del empleado (ver grafica de toma de decisiones), 31 tiene como base el nivel de participacin del subordinado en la empresa (vase grafica de participacin en grupo), mientras que los de menor validez son; 18 se refiere a los castigos otorgados hacia el subordinado, 19 hace hincapi en el tem numero 18 (ver grafica de castigo), 20 toma en cuenta los castigos al subordinado por su irresponsabi- 692 lidad (ver grafica de castigo), 25 tiene de base las recompensas al empleado por su desempeo, 29 se refiere a la gratificacin del jefe al subordinado y 30 que hace referencia a la motivacin del empleado (ver grafica de motivacin). Bass, A. & Fleishiman, E. (1986). Estudio de la psicologa industrial. Ed. Trillas, Mxico. Davis, K. & Newstrom, J. (2002) Comportamiento humano en el trabajo. Ed. McGraw-Hill. Mxico. Dubrin, A. (2003) Fundamentos del comportamiento organizacional. Ed. Thoomson. Mxico. Dunnet, D. (1998) Psicologa Industrial. Ed. Trillas. Mxico. Furnham, A. (2001). Psicologa Organizacional: El comportamiento del individuo en las organizaciones. Ed. Oxford University Press. Mxico. Hellriegel, D., Slocum, J. & Woodman, R. (1999) Comportamiento organizacional. Ed. International Thomson Editores. Mxico. Muchinsky, P. (2001). Psicologa aplicada al trabajo. Ed. Paraninfo. Espaa. Smith, H. & Wakeley, J. (1993) Psicologa de la conducta industrial. Ed. McGraw-Hill. Mxico.
Ochoa Gmez Madaleidy Guadalupe, estudiante del sexto semestre de psicologa, C. Enrique C. Rebsamen 972 Col. Municipio Libre, C. P. 8502, Ciudad Obregn, Sonora. Tel: (644) 4123623 Cel.: (644) 1233478, madaleidy_ochoag@hotmail.com
UN ESTUDIO DE CULTURA ORGANIZACIONAL EN MIPYMES COMO FACTOR DE DESARROLLO EN SAN LUIS POTOS Mndez Ramrez Alfredo, Martnez Blanco Oscar Universidad Autnoma de San Luis Potos Indicadores: cultura organizacional MIPYME, factores de desarrollo y anlisis organizacional, estudios organizacionales Todas las organizaciones poseen una cultura que las identifica, distingue, y orienta sus acciones y modos de hacer, rige sus percepciones y la imagen que se tiene de ella. Las manifestaciones culturales son a su vez, categoras de anlisis a travs de las cuales se puede llevar a cabo el estudio de la cultura organizacional. El siguiente estudio nace de la inquietud de conocer a la micro, pequea y mediana empresa (MIPYME) mexicana, de sus procesos intraorganizacionales y extraorganizacionales. La investigacin acerca de las MIPYME en Mxico, se caracteriza por su casi nulo conocimiento organizacional y por la preponderancia de la perspectiva econmica, aunado a ello, no ha habido un intento serio por conocer el significado de la especificidad organizacional que implica el tamao reducido de estas empresas, ni por reconocer y crear un espacio de anlisis propio de estas. El estudio de la cultura organizacional se ha inclinado al tratamiento de la MIPYME industrial, ya que existe un predominio del anlisis de este sector sobre los otros sectores (comercio, servicios). Se realiz un estudio precisamente en este sector poco estudiado, incluyendo el sector manufacturero; identificamos y analizamos los factores que posibilitan su desarrollo y supervivencia, para contribuir a la mejora de sus procesos organizacionales. Las organizaciones tienen una finalidad, objetivos de supervivencia; pasan por ciclos de vida y enfrentan problemas de crecimiento. Tienen una personalidad, una necesidad, un carcter y se les considera como micro sociedades que tienen sus procesos de socializacin, sus normas y su propia historia. Todo esto relacionado con la cultura. El concepto de cultura es nuevo en cuanto a su aplicacin a la gestin empresarial, es una nueva ptica que permite a la gerencia comprender y mejorar las organizaciones.
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Por otra parte, la originalidad de una persona se expresa a travs del comportamiento, y la individualidad de las organizaciones puede expresarse en trminos de cultura. La cultura es la forma de ser y actuar de una organizacin, es como su personalidad, no se dan por tanto dos culturas organizacionales idnticas. A pesar de ello, se han realizado sistematizaciones para poder abordar tal cuestionamiento; as hablamos de culturas orientadas al cliente, a los resulta694 dos, a la innovacin, etc. En un entorno globalizado y acelerado, el mantenimiento de las organizaciones, solo es posible mediante un proceso adaptativo; por tanto, mediante algn cambio. Los cambios, pueden ser puramente adaptativos, pero muchas de las actuales dinmicas de mercado, financieras, tecnolgicas, requieren cambios transformacionales, cambios en la cultura, en los valores, en la estrategia. Segn Robbins: la cultura designa un sistema de significados comn entre los miembros, que hace que una organizacin se distinga de otra. Existe una percepcin comn por parte de los miembros de una organizacin. Federico Gan la define como: el conjunto de normas, valores y formas de pensar que caracterizan la actividad de la empresa en el da a da, as como su enfoque y forma de abordar incidencias e imprevistos, la solucin de problemas y conflictos. Debido a lo importante que es la cultura organizacional en las empresas, se decidi hacer un estudio en los tres grandes grupos de actividades econmicas, estos son establecimientos de manufactura, servicios y comercios, en el cual se analizaron varias reas referentes a la cultura organizacional: a) orientacin al cliente; b) orientacin a la persona; c) orientacin hacia los resultados; d) orientacin hacia la innovacin; e) orientacin hacia la empresa; f) orientacin hacia la tecnologa y g) orientacin hacia los costos. El objetivo general: determinar la contribucin de la cultura organizacional al desarrollo de las organizaciones en las MIPYMES en San Luis Potos. Los objetivos especficos: identificar las orientaciones que contribuyen al desarrollo de las MIPYMES, analizar las orientaciones que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de las MIPYMES. Para el estudio se aplicaron dos instrumentos que arrojaron datos relacionados con estas variables, se analiz tanto la informacin descriptiva como inferencial. Los instrumentos aplicados fueron: el cuestionario de posiciones culturales de Gan y as mismo de Pumpkn. Estos instrumentos de los autores
Federico Gan y Trigine J. (2006) se encuentran en el Manual de Instrumentos de Gestin y Desarrollo de las Personas en las Organizaciones. El diseo de investigacin es un tipo de estudio transversal La poblacin: Micro, pequeas y medianas empresas, categorizadas en una de las tres actividades econmicas (servicios, comercio, manufactura). Participantes: personal que labore en las empresas, de todos los niveles jerr695 quicos. Las orientaciones que de la cultura organizacional contribuyen de manera muy importante en el desarrollo de las micro, pequeas y medianas empresas, son la orientacin a los resultados y la orientacin hacia la empresa, ya que fueron estas las que se detectaron en mayor medida en la visin que tienen los trabajadores de estas empresas. Esta investigacin nos ayuda a detectar aquellas reas de la cultura organizacional que la empresa refleja en sus trabajadores. Este tipo de empresas tienen una visin generalmente a corto plazo, y en vas de desarrollo, su visin es contextualizada en un mercado especifico, difcilmente se piensa en exportacin de productos. Se centra en s misma. Las orientaciones que se reflejaron mas dbiles fueron la orientacin a la innovacin y a la tecnologa, estos resultados muestran, las reas de oportunidad que tienen estas empresas, son empresas en las que hace falta inversin en capacitacin, pasar de una cultura con visin tradicional a innovadora, adecuarse a nuevos mercados, y sobre todo en estos tiempos de cambio, a la adaptabilidad para la competencia y supervivencia. Estos resultados muestran el panorama actual en el que estn insertas la mayora de las empresas mexicanas, su cultura organizacional a pesar de ser muy diferente entre ellas, concuerdan en ciertas reas y reflejan el panorama actual de la micro, pequea y mediana empresa en Mxico. Este anlisis permite realizar planes especficos en cada una de ellas de acuerdo a sus necesidades, para a travs de la cultura organizacional, optimizar aquellas reas que se estn orientando de manera adecuada y mejorar aquellas que lo requieran.
Mtro. Alfredo Mndez Ramrez, profesor investigador de la Universidad Autnoma de San Luis Potos, maestro en Psicologa laboral por la Universidad Autnoma de Nuevo Len, doctorante en la Fisher School of Education de la Nova Southeastern University en Instructonal Technology and Distance Education. Docente tanto a nivel licenciatura como de posgrado, jefe de departamento de investigacin, responsable del Centro de Aplicaciones en Psicologa Laboral en la Facultad de Psicologa de la UASLP. San Germn 124 Fracc. San Angel 2 Seccin, Facultad de Psicologa, Carretera Central Km 124 Fracc. Talleres, San Luis Potos, C.P. 78494, Tels. (444) 818-25-22, (444) 822-22-15 alfredomendez1213@gmail.com., Oscar Martnez Blanco, estudiante de la Maestra en Psicologa PNP CONACYT
VALIDEZ FACTORIAL DEL MBI VERSIN GENERAL SURVEY EN POBLACIN MEXICANA *Jurez-Garca Arturo, **Toledo Ortiz Belmar, Camacho vila Anabel, *Arias Galicia Fernando *Universidad Autnoma del Estado de Morelos ** Instituto Mexicano del Seguro Social Indicadores: sndrome de Burnout, MBI, agotamiento emocional, estrs, bienestar psicolgico Los intentos de traducir el trmino Burnout al castellano, han sido fallidos en conseguir una convencin general en su uso y/o adopcin definitiva. Se han empleado conceptos tales como sndrome del quemado, sndrome de quemarse por el trabajo, sndrome de desgaste profesional, sndrome de agotamiento profesional, cansancio psicolgico o hasto psquico, entre otros, para nombrar al mismo fenmeno. Quizs la nica manera de mantener la convencin universal del constructo, es seguir nombrndolo tal y como se acuo originalmente en ingls. El trmino Burnout (BO) comenz a ser utilizado por primera vez en 1974, por el psicoanalista norteamericano Herbert Freudenberger (1974), para denotar un estado de agotamiento fsico y emocional, como resultado de condiciones de trabajo adversas. Segn Stavans (1988), Freudenberger junto con Christina Maslach & Ayala Pines, psiclogas de la Universidad de Berkeley, fueron quienes popularizaron el concepto en la dcada de los setentas y legitimizaron su estatus como asunto de alta relevancia para la investigacin psicosocial. De manera general, el BO se concibe como una forma de respuesta al estrs crnico que se da en empleados, cuyo objeto de trabajo son otras personas es decir, en organizaciones de servicio humano, donde la naturaleza del trabajo se caracteriza por demandas de tipo emocional. La definicin ms aceptada es la que ofrecen Maslach & Jackson (1981): una respuesta al estrs laboral crnico integrada por actitudes y sentimientos negativos hacia las personas con las que se trabaja y hacia el propio rol profesional, as como por la vivencia de encontrarse emocionalmente agotado. El modelo terico concebido por Maslach & Jackson (1981), integra as tres dimensiones que constituyen el sndrome: agotamiento emocional, despersonalizacin y carencia de logro. Con base en entrevistas, observaciones y cuestionarios aplicados en distintas muestras por varios aos, Maslach & Jackson (1981) construyen no slo una teora acerca del sndrome, sino tambin elaboran un cuestionario para su medicin: el Maslach Burnout Inventory (MBI). Dicho instrumento que contaba originalmente con 47 tems, termina mostrando gran validez y confiabilidad en una versin de 22 reactivos (Maslach & Jackson, 1981).
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De acuerdo a la ltima edicin del manual, Maslach & Jackson, (1996) establecen la necesidad de identificar las diferentes versiones comercializadas del MBI: el MBI-Human Services Survey (MBI-HSS), dirigido a los profesionales de la salud, el MBI-Educators Survey (MBI-ES) para profesionales de la educacin, y el MBI-General Survey (MBI-GS), el cul surgiere que el Sndrome de Burnout pude darse tambin en ocupaciones no asistenciales, es decir, puede encontrarse en cualquier sector ocupacional (Schaufeli, Leiter, Maslach & 697 Jackson, 1996). El MBI en su versin General Survey, mantiene la misma lgica terica que la versin original, y aunque existi un cambio obligado en el que la despersonalizacin es substituida por un constructo al que llamaron cinismo, ambos refieren una actitud negativa de indiferencia, de devaluacin o distanciamiento, para con el trabajo, en el caso de la General Survey, y para la persona receptora del servicio (pacientes, alumnos, clientes), en el caso de la versin original. EL MBI-GS ha despertado un gran inters por su parsimoniosa aplicabilidad y disposicin para obtener un ndice de Burnout en cualquier sector ocupacional y cada vez ms estudios lo integran. Desde su creacin (Schaufeli, Leiter, Maslach & Jackson, 1996), existen mltiples estudios de validacin por todo el mundo, principalmente en EU, varios pases Europeos y Japn. Con respecto a Latinoamrica, slo se encuentra un estudio reciente de validez en Cuba (Oramas, Gonzlez & Vergara, 2007). Dada la importancia psicosocial de este sndrome y el potencial prctico que el instrumento ha mostrado para el diagnstico y evaluacin del Burnout, en cualquier tipo de ocupacin no necesariamente asistencial, se convierte en una necesidad apremiante averiguar su validez y confiabilidad en poblacin Mexicana; objetivo del presente trabajo. En una muestra de N= 180 operadores telefnicos de una empresa dedicada al telemarketing en la ciudad de Mxico, se aplic el Inventario MBI-GS traducido al castellano por Pedro Gil Monte (2002). El instrumento consta de 16 reactivos que miden las dimensiones de agotamiento emocional, cinismo e ineficacia laboral, con 6 opciones de respuesta de van desde 0= nunca, hasta 6= todos los das. A manera exploratoria, se incluy un tem adicional que buscaba indagar la mejor adaptacin en la traduccin del tem: Me siento quemado por el trabajo, por uno con una acepcin culturalmente ms aceptable en nuestro medio: me siento consumido por el trabajo, de esta forma la escala aplicada const de 17 tems. Para la determinacin de la validez de constructo, se utiliz la tcnica de anlisis factorial exploratoria, con rotacin varimax. Para calcular la consistencia interna se utiliz el alfa de Cronbach, coeficiente que se calcul en una submuestra aleatoria en un segundo paso, para evitar el sesgo metodolgico de
analizar en la misma muestra con los mismos factores obtenidos en el anlisis factorial previo. El anlisis factorial arroj tres factores con valores eigen mayores a 1, que explicaron el 53.58% de la varianza; con reactivos poseedores de cargas mayores a .40, se obtuvo primero agotamiento emocional con 6 tems (donde carg tambin el tem propuesto), el segundo fue cinismo con 5 tems y el ltimo ineficacia profesional con 6 tems. El valor alfa para agotamiento fue de .86, 698 para cinismo .68 y para ineficacia .70. En cuanto al tem adicional propuesto en la dimensin de agotamiento emocional, se encontr que el peso factorial fue ligeramente mayor para la versin original: .69 (me siento quemado) que la propuesta: .65 (me siento consumido). La correlacin tem total fue de .67 para quemado y .66 para consumido. El valor alfa calculado con la ausencia de uno u otro tem, fue la misma (.86). Los resultados en este estudio muestran, que el MBI en su versin General Survey es una herramienta con validez y consistencia interna bastante aceptables, aunque son necesarios estudios adicionales para verificar otros tipos de validez (convergente y divergente), as como anlisis confirmatorios con modelos estructurales en diferentes muestras, que permitan confirmar la validez de constructo del MBI-GS. En cuanto al tem adicional, podemos concluir que se desecha la hiptesis de que el tem me siento quemado por el trabajo, pudiera mejorarse por la traduccin me siento consumido por el trabajo, ya que no se ubican diferencias estadsticamente importantes en los aportes de uno u otro a la mejora psicomtrica del instrumento, inclusive la consistencia interna fue la misma usando uno u otro tem. Dadas estas escasas diferencias pudiera sugerirse la opcin ms acorde a nuestra cultura (consumido en lugar de quemado), aunque son necesarios ms estudios al respecto.
Arturo Jurez-Garca, Dr. En Psicologa, Av. Popocatpetl #1, Col. Los Volcanes, Cuernavaca Morelos. Mxico. C.P. 62550. Tel. 017773224590.
ADICCIONES
FACTORES DE RIESGO EN EL CONSUMO DE ALCOHOL EN ADOLESCENTES DE EDUCACIN BSICA Percastre Miranda Ral, Esteban Valds Juana Mara de la Luz, Moysn Chimal Alejandra, Zanatta Coln Martha Elizabeth, Garay Lpez Julieta, Villafaa Montiel Lourdes Gabriela, Gurrola Pea Gloria Margarita Universidad Autnoma del Estado de Mxico Indicadores: factores de riesgo, adolescentes, consumo de alcohol, educacin bsica Las generaciones de adolescentes presentan una caracterstica comn de acuerdo con la poca determinada que les toca vivir, las circunstancias de los tiempos conllevan una forma de pensar que caracteriza a las generaciones y las determina en un modo de ser. Sin embargo, existen problemas sociales cuyo trasfondo causal es comn a todas las generaciones, en este sentido el problema que guiara la siguiente investigacin debe ser considerado no como una circunstancia de un tiempo determinado sino como una posibilidad de conocer los factores de riesgo que enfrenta el adolescente que se inserta en el modo de vida en las ltimas dcadas hasta la fecha. Muuss (1999) menciona que sociolgicamente la adolescencia es un periodo de transicin entre la niez dependiente y la edad adulta autnoma. Psicolgicamente la define como una situacin marginal donde no es nio pero tampoco adulto. Cronolgicamente, es el lapso que comprende desde aproximadamente los 12- 13 aos hasta los primeros de la tercera dcada, con grandes variaciones individuales y culturales. Tambin se dice que la adolescencia es una etapa de rpidos cambios fsicos, sociales y emocionales, que inicia aproximadamente desde los 12 a los 19 aos, poca en la que se busca la identidad, hay rebelin ante la autoridad, se lucha por la independencia, se busca ser aceptado por compaeros, ocurren cambios en el cuerpo y en la imagen que tienen de ellos mismos (Pick y Vargas, 2002) Por otro lado Aberasturi y Knobel (2002) menciona que los cambios psicolgicos y de adaptacin social que presenta el adolescente, son perturbaciones y 699
momentos de crisis producto de la aparicin de los caracteres sexuales secundarios, para lo cual el adolescente realiza tres duelos fundamentales: a). el duelo por el cuerpo infantil perdido, base biolgica de la adolescencia, que impone al individuo que no pocas veces tiene que sentir sus cambios como algo externo frente a lo cual se encuentra como espectador impotente de lo que ocurre en su propio organismo. b). el duelo por el rol y la identidad infantil que lo 700 obliga a una renuncia de la dependencia y a una aceptacin de responsabilidades que muchas veces desconoce. c). el duelo por los padres de la infancia a los que continuamente trata de retener en su personalidad buscando el refugio y la proteccin que ellas significan, situacin que se ve complicada por la actitud de los padres, que tambin tienen que aceptar su envejecimiento y el hecho de que sus hijos ya no son nios y si son adultos o estn en vas de serlo. Por otro lado los factores de riesgo son definidos como ciertas caractersticas que existen en la comunidad, familia, escuela e individuo previo al consumo de drogas, que aumenta la probabilidad de que este fenmeno ocurra durante el desarrollo de la persona. (Moreno K., 2003a.) Algunos autores como Len y Col. (2004) refieren que los factores de riesgo y otras conductas problemticas son de tipo cognitivo, emocional, conductual o ambiental, que pueden explicar las causas de porque un individuo o grupo de jvenes es ms vulnerable ante la oferta de drogas. Tambin mencionan que no existe una causalidad directa entre los factores de riesgo y el consumo propiamente dicho, pero se sabe que la conjuncin de factores de riesgo puede despertar una predisposicin favorable al consumo de drogas. Castells y Silber (1998) describen el perfil del adolescente de alto riesgo en el uso o abuso de drogas: Conducta rebelde antisocial. Tendencia al retraimiento y a la agresividad. Pobre inters en el estudio (fracaso escolar). Baja autoestima. Insensibilidad a las sanciones. Pobre empata con los dems. Frecuentes mentiras. Poco control de los impulsos. Alcoholismo familiar (en varones). Deterioro socioeconmico de la familia. Situacin familiar conflictiva. Uso de drogas antes de los 15 aos. Amigos ntimos que usan drogas. A lo largo de la historia el consumo de alcohol ha formado parte importante en la vida del hombre, desde un uso moderado hasta el abuso y la dependencia, lo que constituye en estos das uno de los principales problemas de salud pblica. El acelerado cambio en el comportamiento social ha incrementado
situaciones de riesgo que a su vez puede llevar al consumo de alcohol especialmente al adolescente. Por otro lado cabe mencionar que Mxico es un pas altamente consumidor de alcohol: se consume desde el bautizo hasta el sepelio de las personas. Los adultos que no tienen problema de alcoholismo ingieren por gusto en sociedad. Los adolescentes y jvenes por la sensacin, por la experimentacin de 701 nuevas aventuras. En nuestro pas el principal problema con las bebidas alcohlicas se debe a que las personas toman mucho en una sola ocasin (ms de 5 copas). (Moreno K., 2003b) Siendo lo anterior situaciones de riesgo en los cuales las conductas del individuo, la familia, sociedad o la cultura, determinan que los jvenes consuman bebidas alcohlicas, ya sea por falta de lmites o reglas claras en el seno familiar, amigos que beben, fracaso escolar, disponibilidad y acceso al alcohol por mencionar algunos. La presente investigacin tuvo como objetivo describir los factores de riesgo en el consumo de alcohol en adolescentes de la una escuela secundaria del Estado de Mxico. Se trabaj con una muestra de 150 alumnos de tercer grado de los cuales 75 son hombres y 75 mujeres cuyas edades fluctan entre los 13 y 15 aos de edad. El instrumento utilizado fue el cuestionario de factores de riesgo en el consumo de alcohol (Medina-Mora 1993), consta de 144 reactivos distribuidos en cuatro reas: familiar, personalidad, ambiente social y experiencias con el consumo de alcohol y otras sustancias. Se aplic el instrumento de forma grupal en los salones de clase. En el rea familiar se observa que en el factor econmico, la mayora refiere que 68.1% la familia siempre tiene suficiente dinero para comprar comida, de la misma manera mantener la casa arreglada, 63.9% siempre tiene para comprar los tiles escolares, un 44.4% tiene suficiente para adquirir la ropa que necesita, 38.9% para comprar gasolina para el coche y pagar las cuentas. Por otro lado ir al cine o comer en restaurantes comprar regalos para navidad u otras fechas, slo a veces la familia tiene el dinero para realizar estas compras. Con respecto a la autoestima el 1.4% de los adolescentes menciona que nunca tiene xito en las tareas que emprende y el 47.2% a veces. En tanto que el 5.6% casi siempre piensa que puede fracasar en lo que hace y el 40.3% a ve
ces. El 6.9% casi siempre se siente solo y el 41.7% jams. El 9.7% siempre se siente deprimido en cambio el 33.3% no se siente triste. El 8.3% de los adolescentes a veces le preocupa perder a sus amigos si no hace lo que ellos proponen y 68.3% nunca se preocupa. Un 6.9% casi siempre se siente presionado a ir a lugares que sugieren sus amigos; 4.2% casi siempre sigue las ideas de sus compaeros aunque sea peligroso y un 51.4% nunca lo 702 hace. El 1.4% casi nunca tiene problemas para rechazar una bebida alcohlica cuando esta con amigos que estn tomando, de la misma manera 58.3% nunca se le dificulta. Las consecuencias negativas por el consumo de alcohol el 2.8% refiere que le dan ganas de tomar alcohol siempre que esta triste o deprimido y 69.4% jams; 1.4% siempre que se siente feliz, 83.3% nunca consume; Un 2.8% siempre que desea relajarse, 86.1% nunca; as mismo 1.4% casi siempre desea experimentar algo nuevo o excitante y 77.8% no muestra inters alguno. En cuanto a las consecuencias por el consumo, 6.9% conduce un auto, moto bicicleta aunque haya tomado alcohol, 5.6% han faltado a clases por haber bebido demasiado; 4.2% ha tenido relaciones sexuales a causa de estar ebrio y solo 1.4% ha estado bajo tratamiento por problemas con su forma de beber. Con relacin al uso de bebidas alcohlicas, se encontr un mayor porcentaje de consumo de una copa completa en el ltimo mes con un 19.4%, y un 13.9% de los adolescentes ingiri cinco copas o ms en una sola ocasin. En el rea familiar se encontr como factores de riesgo una inadecuada comunicacin entre padres y e hijos, a su vez utilizan la violencia psicolgica y en menor proporcin violencia fsica para corregir a los hijos, son padres aislados fsica y emocionalmente, no comunicativos, escasa supervisin por parte de los padres en las actividades extraescolares de los hijos, adems de la presencia de rivalidades entre los miembros de la familia. Ms de la mitad de las familias; carece de reglas y lmites claros, de igual forma los adolescentes rompen las reglas sin que sus padres se den cuenta, ms de la mitad de los padres consume alcohol, en tanto que algunos hermanos aceptan que el adolescente tome, lo cual origina una actitud de permisividad y tolerancia por parte de la familia. Cabe mencionar que (5) adolescentes sealan haber sido forzados a tener relaciones o tocamientos sexuales por alguna persona mayor o por algn familiar. En el rea de personalidad, la mayora de los adolescentes se caracterizan por ser desesperados, enojarse con facilidad, mentir con frecuencia, poseen un
comportamiento agresivo y violento. Adems, ms de la mitad de los adolescentes seala que no tienen control sobre sus emociones, se sienten estresados o presionados; tienen problemas para concentrarse, no les gusta estudiar, son descuidados en sus tareas. Un porcentaje menor busca pretexto para faltar a la escuela y considera un fastidio asistir a ella. Por otro lado algunos muestran baja autoestima, ya que se sienten deprimidos, 703 solos y no estn a gusto con su apariencia fsica. Finalmente la mayora no ha tenido relaciones sexuales, 3 adolescentes tuvieron su primera experiencias sexuales antes de los 14 aos y 1 de ellos entre los 14 y 15 aos. Con respecto al ambiente social se encontr un fuerte sentido de pertenencia al grupo de amigos pues mas de la mitad finge estar de acuerdo con ellos para no tener problemas, se ha visto forzado a subir a un auto con el conductor borracho, tienen dificultad para rechazar una bebida cuando estn con ellos, a su vez se sienten presionados por el grupo de pares ya que les preocupa perderlos. Asimismo la mayora de sus amigos no les gusta estudiar, son deshonestos y ofensivos. Con relacin a las actitudes de tolerancia por parte del grupo de pares se encontr que casi la mitad de sus amigos ha bebido alcohol. Un 18% seala que su mejor amigo se ha emborrachado en las fiestas. Tambin casi tres cuartas partes de la muestra sus amigos no han tenido experiencias sexuales. En relacin con las experiencias con el alcohol, Tambin le dan ganas de tomar alcohol cuando esta triste, para experimentar algo nuevo o excitante, le agrada tomar alcohol cundo se siente feliz, cuando quiere relajarse. Por tanto los factores de riesgo en el consumo de alcohol en esta investigacin se relacionan con las situaciones, vivencias o caractersticas personales, familiares, sociales o culturales que rodea al adolescente y que al interactuar con ellas pueden despertar la predisposicin favorable al consumo de alcohol. Aberastury, A. y Knobel, M. (2002). La Adolescencia Normal, Un enfoque psicolgico. Mxico, Paids. Castells, P. y Silber, T. (1998). Gua Prctica de la Salud y Psicologa del Adolescente. Espaa, Planeta. Len, E. y Col. (2004). Factores de riesgo al consumo de drogas en adolescentes del Municipio de Santa Clara, Cuba, (citado en agosto de 2005) disponible en la web: http://www.16abril.sld.cu/rev/220/articulo1.html.
Medina Mora (1993) Diferencias por genero en las practicas de consumo de alcohol. Tesis de Doctorado en Psicologa Social. Mxico, UNAM. Moreno K. (2003). Como Proteger a tus Hijos Contra las Drogas. Mxico, CIJ. Moreno K. (2003b). Drogas: las 100 preguntas ms frecuentes. Mxico, CIJ. Muuss, R. (1999). Teoras de la Adolescencia. Mxico, Paids. 704 Pick, S. y Vargas E. (2002). Yo Adolescente. Mxico, Ariel.
Mtro Ral Percastre Miranda, Filiberto Gmez s/n, km. 1.5, Carretera Toluca- Naucalpan, Toluca, Edo. de Mxico, Tel. (01722) 2-72-00-76 y 2-72-15-18
FACTORES DE RIESGO INTERPERSONALES EN EL CONSUMO DE DROGAS EN ESTUDIANTES DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DE MAZATLN, SINALOA De la Cruz Carmona Abiud Ambrocio, Salinas Carrizales Publio Virgilio, Valdez Ramrez Juana Mara del Carmen, Maldonado Flores Juan ngel Universidad Autnoma de Tamaulipas Indicadores: factores, interpersonales, consumo, drogas, estudiantes Dentro de la perspectiva epidemiolgica, la adiccin a las drogas es un problema que afecta profundamente a la sociedad Mexicana, pues en los ltimos seis aos el nmero de personas adictas a las drogas ilegales creci en un 50% y en un 30% la cantidad de quienes alguna vez las han consumido (Encuesta Nacional de Adicciones, 2008). Para entender la conducta de uso y abuso de drogas en adolescentes, y ms an, si se desea prevenir el consumo de estas sustancias deben tomarse en cuenta los diversos factores que facilitan o predisponen dicha conducta. La nocin de factor de riesgo originada en el campo de la epidemiologa, alude a un atributo ya sea individual, familiar, social o contexto-ambiente cuya presencia al conjugarse con otros factores aumenta la probabilidad de que se produzca un efecto perjudicial o daino (Hawkins, Catalano & Miller, 1992) y los factores de proteccin se consideran como un atributo o caracterstica individual, condicin situacional o contexto-ambiente que reducen o atenan la probabilidad del uso o abuso de drogas (Clayton, 1992). As, suponiendo tericamente una relacin de antecedencia-consecuencia, los factores de riesgo y proteccin en el consumo de drogas han demostrado ejercer un efecto relativo en el inicio, el incremento o la disminucin del consumo de estas sustancias, dependiendo de condiciones como la edad, la etapa de desarrollo vital del individuo, la familia, el medio social o cultural por lo que se han utilizado como
un referente til para el diseo y aplicacin de programas de prevencin de adicciones. Por esta razn, dada la influencia que ejercen en la prevencin, el inicio, el mantenimiento y el abuso del consumo de drogas, el presente trabajo tiene como objetivos: Identificar la cantidad de individuos que alcanzan la categora de alto riesgo para el consumo de drogas, en una muestra de estudiantes hombres y mujeres, de educacin media superior, en la ciudad de Mazatln, 705 Sinaloa; as como identificar los factores de riesgo interpersonales para el consumo de drogas que alcanzan con mayor frecuencia la categora de alto y bajo riesgo en el consumo de substancias. Ya que la identificacin de los factores de riesgo interpersonales en el consumo de drogas, permitir aportar informacin objetiva al diseo y aplicacin de estrategias preventivas centradas en el incremento de los factores de proteccin y la disminucin de los factores de riesgo especficos y modificables dentro de esta poblacin. Metodologa y procedimiento: Se utiliz el instrumento Factores de Riesgo Interpersonales para el Consumo de Drogas en Adolescentes (FRIDA) (R. Secades Villa, J. L. Carballo, 2006) que es una medida de auto-informe que evala siete factores de riesgo interpersonales para el consumo de drogas (reaccin de la familia ante el consumo, grupo de amigos, acceso a drogas, riesgo familiar, educacin familiar en drogas, actividades protectoras, estilo educativo) e informa sobre el nivel de riesgo para el consumo de drogas, cuya validez ha sido demostrada con el coeficiente de fiabilidad alfa de Cronbach de 0,925 sugiriendo que las caractersticas psicomtricas de FRIDA son satisfactorias (R. Secades Villa, J. L. Carballo, 2006). Se seleccion aleatoriamente una muestra de 404 estudiantes (204 mujeres y 200 hombres) de nueve escuelas de educacin media superior de turno matutino en la ciudad de Mazatln, Sinaloa., con edades de 15 y 16 aos. Se aplic el FRIDA de manera grupal (30 alumnos aproximadamente), siendo el aplicador quien lea las instrucciones y dejando que respondiera sin lmite de tiempo. La vinculacin con los directivos de estas instituciones se realiz a travs de un oficio expedido por Centros de integracin Juvenil, A.C. de Mazatln, quien solicit la autorizacin para aplicar el instrumento de evaluacin a los alumnos dentro de las aulas, de las instituciones educativas. Resultados: La evaluacin de los 404 alumnos indica que el 33.16% (134 individuos) alcanz un alto grado de vulnerabilidad para el consumo de drogas, el 59.65% (241 individuos) tiene un nivel moderado de riesgo para el consumo de drogas y el 7.17% (29 individuos) de los encuestados present un nivel bajo de vulnerabilidad para el consumo de drogas. Sobre los factores de proteccin, el Factor Educacin Familiar en drogas, se present como factor de bajo riesgo en 218 (53.96%) de los alumnos. Este factor al alcanzar un bajo riesgo para el consumo de drogas, nos indica que
en el 53% de los alumnos evaluados, las normas respecto al uso de las drogas estn bien establecidas y qu han sido advertidos de las consecuencias del consumo de drogas, este factor representa el factor de proteccin ms comn de la muestra evaluada. En segundo lugar como factor de bajo riesgo se present el Factor Riesgo familiar en 206 (50.99%) de los alumnos. El cual indica que en el 50.9% de los alumnos evaluados las relaciones familia706 res generalmente son afectuosas, se presentan pocos maltratos, existe escaso consumo de drogas en los familiares y no se percibe conflicto familiar significativo. En tercer lugar se encuentra el Factor Grupo de amigos, ya que se present como factor de bajo riesgo en 99 de los alumnos, indicando que para el 24.50% de los alumnos evaluados, los amigos generalmente no son consumidores de drogas, tienen actitudes negativas hacia las drogas y por lo general no suelen realizar con ellos actividades de riesgo como acudir a lugares de consumo. Sobre los factores de alto riesgo, el Factor Estilo Educativo se present como factor de alto riesgo en 179 (44.30%) de los alumnos. El alto riesgo en este factor indica que en un 44.30% de los alumnos presentaba un estilo educativo permisivo, caracterizado por que es el joven quien establece sus normas y lmites, con pocas directrices por parte de sus padres. En segundo lugar se encuentra el Factor Reaccin de la Familia ante el consumo, ste se present como factor de alto riesgo en 153 (37.87%) de los alumnos, el cual indica que el 37.87% de los alumnos perciba que sus familiares no se disgustaran ante un posible consumo, sobretodo de drogas legales. En tercer lugar el Factor Actividades Protectoras se present como factor de alto riesgo en 137 (33.91%) de los alumnos, ste indica que en el 33.91% de los alumnos presenta una escasa existencia de actividades protectoras del consumo de drogas, esto sugiere inadecuadas relaciones familiares, poco xito en la escuela, inadecuado uso del tiempo libre, escasas actividades familiares. Otro factor de alto riesgo que se present con una frecuencia significativa es el Factor Acceso a drogas, ste indica que 115 (28.46%) de los alumnos perciben un fcil acceso a las drogas tanto legales como ilegales. Centros de Integracin Juvenil, A. C. (2002). Cmo proteger a tus hijos de las drogas. (8a. Ed.) Mxico.
Centros de Integracin Juvenil, A. C. (2007). Informe del estudio bsico de comunidad objetivo del Centro de Integracin Juvenil Mazatln. Direccin de investigacin y enseanza, Subdireccin de Investigacin. Mxico. Daz, N., Prez, I., et. al. Factores psicosociales asociados con el abuso y la dependencia de drogas entre adolescentes. Salud mental, ISSN 0185-3325, Vol. 27, N. 3, 2004, pp. 54-64. 707 Medina, M. E., Villatoro, J. A. Et al (1995). Los factores que se relacionan con el inicio, el uso continuado y el abuso de sustancia psicoativas en adolescentes mexicanos. Gac Med Mex jul-ago; 131 (4):383-93. National Institute on Drug Abuse (2004). Cmo prevenir el uso de drogas. (2a. Ed). Estados Unidos de Amrica. Rebolledo, E., Osorio, E., et al (2004). Factores de riesgo asociados al uso de drogas en estudiantes adolescentes. Revista Latino-am Enfermagem. 12 (nmero especial): 75-369 [En red]. Disponible en: www.eerp.usp.br/rlaenf Secades, R., Carballo, J. et al (2006). Factores de riesgo intrpersonales para el consumo de drogas en adolescentes. Madrid: TEA. Whittaker, O. (1993). La psicologa social en el mundo de hoy. (2a Ed.). Mxico: Trillas.
Abiud Ambrocio de la Cruz Carmona, M. 10 L. 185 Col. Luis Echeverra, Cd. Victoria Tamaulipas, Mxico, C.P. 87060, Tel. 01 834 3060393, Cel. 044 834 1600731, abiud_dcc@hotmail.com
ANSIEDAD
ANSIEDAD ANTE LA MUERTE: SU CONTRASTE EN PERSONAL MDICO Y DE OTRAS OCUPACIONES Lara Olivera Karen Paola, Ruz Arciniega Nancy Victoria Balczar Nava Patricia Universidad Autnoma del Estado de Mxico Indicadores: ansiedad, muerte, trabajadores de salud, percepcin, comparaciones La muerte ha sido un tema que ha tomado giros distintos, en ocasiones se busca comprenderla, en otras aceptarla y en algunas ms ocultarla, pues el temor que genera en el ser humano lleva a que ste manifieste formas diversas
de cmo sobrellevarla y enfrentarla, si bien es cierto que las culturas enrazan lo mejor de s, a travs de sus manifestaciones mortuorias, tambin se reconoce el hecho del miedo y ansiedad que envuelve su concepto. As mismo, la concepcin respecto a la muerte ha cambiado a lo largo del tiempo, pues antes se le encaraba o se enfrascaba en una idea de sensibilizacin y aceptacin del destino, hoy, simplemente se busca doblegarla al propio inters y entorno de la 708 modernidad, se busca a toda costa tomarla de las manos e incluso retar a la vida a travs de tecnologa y medios sofisticados. Esta situacin es vivida en cada generacin de manera diferente y con un hecho en comn: la llegada inminente de la muerte en el ser humano (lvarez, 2002; Cycedo, 2007). Cabe resaltar, que la forma de afrontar el sentido que envuelve la muerte depende en gran medida en la crianza y sobre todo, en la propia cultura, por una parte, las herramientas propias del hombre para encararla y por otro lado, el medio o entorno que le rodea (Neymeyer, 2004). Por sealar algo, en Mxico se busca ritualizar a la muerte como forma de acercamiento y compaa a los seres que se han marchado. Adems, la muerte no juega el papel de manera independiente, sino que se acompaa de pasos que el ser humano no vive en ocasiones de manera satisfactoria, tal es el caso del duelo y su proceso. Dentro de ello se ve que hay discrepancias respecto a cmo asumir la muerte propia y la de los dems. Un mayor o menor nivel de ansiedad ante la muerte, dependen en gran parte de las estrategias personales y sociales que posee el individuo y de su contexto inmediato; significa que cuando sta surge, hay una reaccin emocional por seales de peligro o amenaza, ya sean reales o imaginados, junto con estmulos internos, como pensamientos asociados con la muerte propia o ajena. La muerte no se vive, ni percibe de la misma manera en cada persona, hay diferencias dependiendo del poco o mucho contacto que se tenga respecto a la muerte. En este sentido, la muerte es un tema al que se le teme hoy da, ya sea por los tabes que la rodean, o bien por la ansiedad que genera la prdida de la vida y de todo lo que implica. Por su parte, Uribe, Valderrama y Vallejo (2008) indican que lo que produce temor en la mayora de las personas, no es el hecho de la muerte en s, sino los impredecibles acontecimientos que pueden antecederla. Al respecto, los resultados de algunas investigaciones ponen de manifiesto que lo que genera ansiedad es el proceso de morir, y no la muerte en s misma.
Se coment en prrafos anteriores, que la percepcin que se tiene de la muerte tiene que ver con una estructura personal, pero tambin del contexto inmediato en el que se desenvuelve la persona, incluyendo la ocupacin o profesin; en este sentido, el sistema sanitario ha cobrado un auge de relevancia en cuestin del abordaje de la muerte, esto porque antes, comnmente la gente mora en el hogar, sin embargo, hoy por la tecnologa mdica, se prefiere asistir al paciente 709 con equipos mdicos avanzados. Por ende, la confrontacin regular con la muerte y el duelo es una realidad a la que hacen frente la mayora de los mdicos a lo largo de su vida profesional (Cigliutti, 2002). De Castro y Arboleda (2002) mencionan que la habilidad de los mdicos para atender compasiva y eficazmente a un paciente moribundo, depende en gran medida, de la firmeza de sus propias actitudes ante la muerte y el hecho de morir. En relacin a la actitud ante la muerte del personal que trabaja en el sector salud numerosos estudios demuestran que algunos factores estresantes para la vida laboral de los mismos se encuentran directamente relacionados al contacto con el dolor, el sentimiento de prdida, el sufrimiento y el contacto da a da con la muerte (Cigliutti, 2002). Con base en los planteamientos tericos que se revisaron en esta investigacin, se consider de importancia indagar si las actitudes hacia la muerte son similares dependiendo de la actividad laboral que realiza la persona. Por lo anterior, el objetivo de la presente investigacin consisti en comparar la ansiedad ante la muerte en personas adultas de poblacin en general y en personas que trabajan en el sector salud (pblico y privado), con la finalidad de indagar si existen diferencias significativas entre los grupos, para lo cual se utiliz La Escala de Ansiedad Ante la Muerte (Neymeyer, 2004), que para esta muestra qued constituida por 24 reactivos de eleccin forzada, tipo Likert, que evalan la ansiedad ante la muerte en cuatro factores, con un alfa de Cronbach de 0.803 y un porcentaje varianza de 40.2%, lo cual demuestra buenas propiedades psicomtricas para su utilizacin. Respecto a las diferencias por ocupacin en la poblacin estudiada se encontr que, la poblacin en general suele inclinarse a mostrar una mayor ansiedad ante la muerte que las personas que trabajan en el sector salud (pblico y privado), esto se puede entender retomando a Mittag (2002), para quien la influencia de la ocupacin sobre la ansiedad ante la muerte depende principalmente de la naturaleza del trabajo que la persona realice, es decir, en funcin de que ste se relacione o no con aspectos asociados con la muerte,
como es el caso de los trabajadores sanitarios que de alguna manera suponen un peligro para la integridad fsica o para la propia vida. As, Thorson y Powell (1991, citados por Toms-Sbado y Gmez-Benito, 2004), indican que, significativamente no suelen existir diferencias cruciales de ansiedad y miedo ante la muerte entre el sector salud y poblacin en general, y que sin embargo, el hecho de que los mdicos a nivel general no parezcan presentar una ansiedad 710 ante la muerte significativamente alta, no niega la posibilidad de que al menos algunos de los aspectos de la muerte afecten a estos expertos e influyan en su conducta profesional. As mismo, dentro de la presente investigacin se encuentra que personas adultas de poblacin en general tiene una mayor tendencia a mostrar actitudes elevadas de ansiedad con situacin en torno a la muerte, esto se explica de acuerdo a Bayes (2001), quien encuentra que en la actualidad, la sociedad teme, niega y combate la muerte desde posiciones beligerantes, del mismo modo que combaten toda enfermedad, como un enemigo a vencer, pues la soberbia racionalista del hombre habita en los hospitales, en las camas de los moribundos, alimentando la fantasa de inmortalidad e imposibilitando de esta manera la redencin del ser humano, una oportunidad que se pierden la mayora de los que transitan este ltimo viaje, demasiado sedados o inconscientes para asumir su cambio de estado. No solamente se carece hoy de una tecnologa espiritual que permita auto redimirse, a travs de la muerte sino que se han quebrado los pocos rituales con sentido cultural que hacan de este transito algo protector y se han sustituido por atenciones sofisticadas y tecnolgicas que carecen de sentido cultural y son adems atenciones que bordean la inhumanidad y la despersonalizacin. Es precisamente por lo anterior, que la ansiedad crece an ms en el sector poblacional en general, ya que segn Martnez, Alonso & Calvo (2001), en las ltimas dcadas, la muerte ha sido vista como algo amenazador y extrao, rodeada de grandes temores y apartada del lenguaje cotidiano, y en el caso en que la persona est cercana a la muerte, no se habla de lo que est sucediendo, originando comportamientos de evasin; con los cuales la muerte se convierte en algo silencioso generador de temor, ansiedad y preocupacin. Por otra parte, de manera ms especfica se encuentra que la poblacin en general suele inclinarse mayormente a la incertidumbre que se genera despus de la muerte, a diferencia del sector salud que muestra menor ansiedad en este aspecto. Efectivamente, se observa que en pocas pasadas segn Rovaletti (2002) los rituales que rodeaban la muerte eran mayormente significa
tivos y cercanos al ser humano, desde poder enterrar a sus difuntos en ciertas culturas como Egipto y el embalsamiento de los cuerpos para su resurreccin, o bien en la poca de Scrates en la que la muerte pas a ser un bien indispensable para alcanzar algn da la felicidad plena, de la muerte, naca la vida y de la vida la muerte y posteriormente en renacimiento en donde la condenacin o la salvacin del alma era un tema en torno a la muerte. As, en el pasa711 do, de acuerdo a Cabodevilla (2003) el dolor y la agona con sufrimiento adquieren un notable valor religioso y se consideraba una muerte adecuada, y sin embargo, en la actualidad cada vez ms el duelo, como la muerte, tienden a ser echados del mundo pblico y tienen que refugiarse ms y ms en lo privado. En efecto, la actitud social ante la prdida afectiva ha seguido y seguir en el entorno, como un camino paralelo a la actitud social ante la muerte. De all, la explicacin que existe en torno a que la poblacin en general muestra mayor ansiedad por la incertidumbre, de lo que pasa o exista ms all de la muerte, debido tambin a la idea de que la muerte ha quedado relegada, apartada e incluso eludida por la mayora de las personas, constituyndose como tab el slo hecho de mencionarla, esto provoca que su presencia llene de miedo, dolor y sufrimiento al no saber cmo tratarla ni estar preparados para asumirla con naturalidad (Barley, 2000). Los resultados indican que al comparar las medias de los cuatro factores que integran la Escala, existen diferencias estadsticamente significativas en tres, de los cuatro factores, siendo la poblacin que labora en el sector salud, quien experimenta menor ansiedad ante situaciones relacionadas con la muerte, en comparacin con el resto de la poblacin, lo cual da cuenta de lo que en teora se indica respecto a que el grado de contacto con la muerte, impacta en la percepcin que se tiene de ella y en esta investigacin se comprob esta aseveracin.
Generales: Patricia Balczar Nava, Maestra en Psicologa Clnica; Facultad de Ciencias de la Conducta (Filiberto Gmez S/N, Col. Guadalupe, Toluca, Edo. De Mxico, C. P. 50010), pbalcazarnava@hotmail.com
AUTOESTIMA
AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO EN ADOLESCENTES EMBARAZADAS Medina Pacheco Belem, Alvarez Garca Citlali Lizbeth, Garca Hernndez Olga Yosvani Universidad Michoacana Indicadores: autoestima, autoconcepto, adolescencia, embarazo, maternidad La autoestima es la valoracin que la persona tiene de s misma, es la aceptacin y reconocimiento de las propias capacidades para enfrentarse a la vida. El auto concepto por su parte es la percepcin y pensamientos de s mismo, por lo tanto, el auto concepto est estrechamente relacionado con la autoestima. La autoestima comienza a formarse desde edades tempranas y la familia juega un papel fundamental en la misma. Es a base de reconocimiento, afecto y aceptacin que una persona puede llegar a sentirse importante y merecedora de xito y felicidad. El embarazo durante la adolescencia es un tema que ha llamado especial atencin en los ltimos tiempos por el aumento en el ndice. De ah parte el inters por el tema a investigar ya que se concluye que el nmero de madres adolescentes va en aumento segn la Secretara de Salud (2007), quien afirma que en Mxico cada minuto nacen cuatro nios, de los cuales, uno tendr como madre a una adolescente. Por lo que es importante conocer, como se perciben las adolescentes embarazadas a s mismas, que piensan en relacin a ellas, es decir cul es su auto concepto y de qu forma favorece su autoestima. El objetivo general es identificar de qu manera se perciben a s mismas las adolescentes embarazadas y cmo afecta en el desarrollo de una autoestima favorable. La presente investigacin se llevo a cabo desde una visin humanista, de enfoque cualitativo y desde un mtodo fenomenolgico, ya que este mtodo ayudar a describir y explorar las experiencias de las personas que participaron en la investigacin; se emple como tcnica el grupo focal, mismo que cont con 10 participantes adolescentes entre 15 y 18 aos de edad, que estn em 712
barazadas y el periodo gestacional es de 5 a 8 meses. Es importante destacar que los nombres con los cuales se hace referencia a las participantes son ficticios, esto con el fin de guardar la confidencialidad de las participantes. La autoestima es la capacidad de evaluarse y valorarse a s mismo. Se refiere a tener una aceptacin real de lo que somos, sin devaluarse o sobrevalorarse. El valor que tenemos por el slo hecho de ser quienes somos, es el tipo de valor 713 que debemos de tener en cuenta. Reconocer que uno es valioso por el hecho concreto de ser quien es. A la mayora de las participantes no les ha gustado los cambios que ha sufrido su cuerpo, ya que consideran que se ven feas, que han subido mucho de peso y que adems es muy incomodo moverse, a excepcin de Elena, que est casada, que s quera embarazarse, se percibe bonita y hasta disfruta de los movimientos de su beb. Con respecto a su embarazo, la mayora de las participantes se sienten enojadas consigo mismas, por no haber pensado bien las cosas, al mismo tiempo frustradas por no poder seguir con la vida que llevaban antes. A pesar de lo que sienten con su embarazo, algunas de ellas se perciben capaces de sacar adelante a sus hijos ya que estn acostumbradas a poner empeo en lo que hacen, aunque tambin tienen miedo de no poder atenderlo como se debe. Segn Hurlock (citado por Lpez y Vzquez 2001) el auto concepto, es el conjunto de percepciones y actitudes que la gente tiene de s misma; se desarrolla inicialmente en la familia, a partir de los conceptos tempranos sobre roles, aspiraciones y responsabilidades transmitidas por los padres a travs de la aceptacin y los mensajes que estos envan; el individuo aprende a reconocerse tal y como es, con cualidades y defectos. De esta forma puede verse en las participantes que la percepcin que tienen de ellas mismas tiene que ver con el tipo de relacin que han establecido desde edades tempranas dentro del ncleo familiar, ya que las que vienen de familias desintegradas, o con un gran distanciamiento emocional, son las que se aceptan menos y su auto concepto les impide sentirse aptas para enfrentar la vida, tambin se perciben mas ansiosas y arrepentidas; por su parte las que tienen mejor relacin con su familia, estn ms tranquilas y resignadas, presentan menos temor y se perciben ms seguras para hacer frente a su rol de madre. Se percibe en la mayora que, su auto concepto impide tener buena autoestima, esto puede verse ms claramente en el caso de Hortensia quien desde
edades tempranas le han convencido de que no debi haber nacido, por lo tanto su autoestima se ve afectada porque siente rechazo hacia ella. La Autoestima (Pick, 2000), es propiciada desde el nacimiento o tal vez antes, ya que el hecho de que el nio se sienta deseado por sus padres les va a dar la posibilidad de sentirse esperados y queridos. De lo contrario crecer con un sentimiento de rechazo y baja autoestima. 714 Esto se ve reflejado en algunas de las participantes, que han sido rechazadas por sus padres desde edades tempranas, lo cual les impide quererse y aceptarse ya que ellas mismas no son capaces de reconocerse y valorarse. Para Branden (2001), el hombre necesita esa confianza en s mismo, porque, dudar de la eficacia de su instrumento de supervivencia significa detenerse, paralizarse, estar condenado a la ansiedad y la indefensin, condenado a no estar capacitado para vivir. A algunas de las participantes no les es posible creer en s mismas, ya que nunca les transmitieron la confianza y la creencia de que ellas podran lograr grandes cosas y de tener la capacidad para enfrentarse a la vida. De ah viene la inseguridad y el temor por pensar que no podrn salir adelante y hacerle frente al rol de madre. Esta poca confianza en ellas mismas se ve aun ms afectada con su embarazo, ya que no era lo que queran. Autoestima Baja (Branden, 1995), las personas con este tipo de autoestima son manipulados por el miedo a la realidad, hacia la que se sienten inadecuados. Estn tan ocupados en evitar el dolor que dejaran de experimentar la alegra. Sienten que la realidad es enemiga de su autoestima y sabotean la eficacia de su conciencia, empeorando as el problema inicial. Adems, las personas con este tipo de autoestima, padecen sentimientos de ineptitud, inseguridad, dudas sobre s mismas, culpa y miedo a participar plenamente en la vida. Las caractersticas de las personas con baja autoestima que menciona Branden y que se encuentran en la mayora de las participantes son: han dejado de experimentar alegra, o no la experimentan con la frecuencia de meses atrs, sabotean la eficacia de su conciencia al pensar que no podrn enfrentar la nueva responsabilidad, presentan sentimientos de ineptitud, inseguridad, culpa y miedo ante la situacin que estn viviendo. A continuacin se hace mencin de las seis prcticas de la autoestima y su vivencia en las participantes.
La prctica de asumir la responsabilidad de uno mismo (Branden, 1997). Para que una persona se sienta competente para vivir y ser digno de la felicidad, necesita experimentar la necesidad de controlar su propia vida, lo cual exige de ella, la capacidad para asumir la responsabilidad de sus actos y de los logros que alcance. La responsabilidad de uno mismo es esencial para la autoestima y es a la vez, una manifestacin de la misma, la prctica de la responsabilidad 715 implica de forma general, ser responsable de la consecucin de los deseos propios, de las elecciones y acciones encaminadas por las personas, del nivel de conciencia que le dedica a sus actividades laborales y a sus relaciones; ser responsable de su conducta cuando se encuentra con otras personas. En este caso las participantes no han ejercido esta prctica, ya que no fueron responsables de sus actos, ocho se embarazaron por no haber utilizado ningn mtodo anticonceptivo, una por ceder a la peticin de su marido, sin estar ella conforme y la otra libremente y por decisin propia. De las que se embarazaron por no utilizar algn mtodo anticonceptivo, la mayora estn molestas porque perciben al padre de su hijo como el responsable de lo que ellas estn viviendo, sin embargo cada quien es responsable de lo que decide para s mismo independientemente de las repercusiones que le traigan a la vida de la persona. La prctica de vivir con propsito (Branden, 1997)., Vivir con propsito es utilizar todas las facultades que la persona posee para la consecucin de las metas que ha elegido, ya que son estas las que impulsan y exigen la puesta en marcha de todos sus recursos; este principio tambin implica vivir de una forma productiva, una exigencia de la propia capacidad para afrontar la vida tal y como se presenta, la productividad es un acto de conservacin en el cual la persona plasma sus ideas en la realidad, fijando sus metas y actuando para conseguirlas; lo que importa aqu no es la capacidad productiva en s, sino la eleccin que hace la persona para ejercerla. Las participantes no han llevado a cabo esta prctica, (excepto Elena) ya que lo que estn viviendo actualmente no tiene relacin alguna con lo que ellas esperaban vivir a esta edad, la experiencia por la que atraviesan viene como un suceso inesperado en sus vidas y no como resultado de planificacin o proyecto de vida, de ah, que se perciba tanto temor y arrepentimiento, pues junto con su embarazo estn viviendo un duelo por lo que han tenido que dejar. Adems de no tener una visin clara de sus facultades o capacidades por
lo que les resulta aun ms complicado afrontar la situacin que estn viviendo. La prctica de la integridad personal (Branden, 1997). La integridad consiste en completar los ideales, convicciones, creencias y una conducta coherente a los mismos, cuando la conducta y los valores concuerdan se puede hablar entonces de que una persona posee integridad. Cuando se entra en conflicto entre los valores personales y lo que es adecuado 716 hacer o no, es probable que dicho conflicto pueda herir de alguna manera a la autoestima personal, sobre todo si la persona acta contra los valores que ha asumido. Tal como lo afirma Branden la autoestima de la mayora de las participantes se ha visto herida por el choque entre los valores propios y la situacin por la que atraviesan; siempre se ha inculcado que lo mejor y ms adecuado es que el embarazo se d, una vez que una pareja se ha casado, de ah el choque entre lo que se deba hacer y lo que se hizo, adems de sentirse culpables por haber fallado, a sus respectivas familias, ya que los padres de familia tienen ciertas expectativas puestas en sus hijos, estas expectativas corresponden a deseos personales sin embargo esperan que sus hijos las cumplan, pocas veces se espera que los hijos sean padres a esta edad, por lo tanto para ellos es una gran desilusin que manifiestan a sus hijos. Definitivamente una autoestima favorable trae grandes beneficios para la salud emocional de las personas, ya que de esta depender el desempeo que se tenga en todos los mbitos de la vida, pues la forma en que se afronta, tiene que ver con lo que obtenemos de ella. El auto concepto en la mayora de las participantes es negativo, esto puede verse al momento que ellas dicen haber sido tontas por no haber pensado bien lo que hacan, este auto concepto impide el desarrollo de una autoestima favorable, ya que no son capaces de aceptar lo que estn viviendo. Cabe mencionar que el auto concepto no sufri modificaciones importantes ya que desde antes del embarazo, ellas tenan una concepcin de s mismas muy similar a la que tienen actualmente, desde edades tempranas, algunas participantes tienen dificultad para aceptarse y amarse a s mismas, esto tiene que ver con la poca aceptacin y reconocimiento por parte de los miembros de su familia. Crecieron con sentimiento de soledad y asumindose poco importantes para los dems, todo esto les ha impedido tener un buen nivel de autoes
tima, y si a esto se le suma el rechazo y la indiferencia del padre de sus hijos es an ms complicado. Las participantes que han tenido mayor reconocimiento y aprobacin desde edades tempranas les ha sido ms fcil asimilar la situacin que estn viviendo. Pues como se menciona anteriormente, no es que las personas con autoestima favorable no vayan a padecer alguna crisis en algn momento de su vida 717 sino que les ser ms fcil sobreponerse, porque se asumen capaces de salir adelante y el reconocer sus capacidades les ayudar a encontrar alternativas para hacerle frente a cualquier situacin. En cuanto a las prcticas de la autoestima mencionadas por Branden (1997), no las llevan a cabo (excepto Elena) ya que lo que estn viviendo actualmente no es resultado de algn plan o proyecto de vida, no han sido responsables ni conscientes en sus decisiones, no se aceptan a s mismas y por lo tanto tampoco a lo que estn viviendo. La mayora de las participantes ms que satisfechas se encuentran resignadas con su embarazo, lo inesperado de ste, caus revuelo y en la mayora de los casos no lo deseaban; sin embargo, estn enfrentando esta situacin algunas de ellas con el apoyo por parte del padre de su hijo y otras slo con el de sus padres. La manera en que las adolescentes ven la vida tiene que ver con los acontecimientos que han vivido desde edades tempranas desde el marco de una familia amorosa, comprensiva, que propicia un clima de armona o por el contrario rodeado de relaciones agresivas e inestables dentro del ncleo familiar. As puede verse en las participantes que quienes tienen el apoyo y amor de su familia y del padre de sus hijos ven la vida de forma optimista, se aprecia mayor motivacin en comparacin con las participantes que pertenecen a familias disfuncionales, carentes de comunicacin, cario, amor, confianza y aceptacin. Es importante destacar la diferencia de sentimientos entre las adolescentes que cuentan con el apoyo de su pareja y las que slo cuentan con sus padres, ya que aunque sus familias hayan aceptado su embarazo y las apoyen, tiene un gran peso: la ausencia del padre de su hijo y han pasado la mayor parte de su embarazo deprimidas, por el hecho de estar solas, frente a la gran responsabilidad que implica la maternidad. Tiene gran importancia el amor y cario durante toda la vida, pero sobre todo en los primeros aos, ya que la mayora de ellas vienen de un hogar en donde
falt mucho afecto, las participantes buscaban quien cubriera sus necesidades afectivas, sin conseguirlo, ya que se quedaron sin su pareja. Aspe, V. (1999). Hacia un desarrollo Humano: valores, actitudes y hbitos. Ed. Limusa. Mexico D.F Branden, N. (1988). Como mejorar su autoestima. Ed. Paidos. Mexico, D. F. 718 Branden, N. (1993). El poder de la autoestima. Como potenciar este importante recurso psicolgico. Ed. Paidos. Mexico, D. F. Branden, N. (1999). La autoestima de la Mujer. Ed. Paidos. Mexico, D. F. Branden, N. (2001). Los seis pilares de la autoestima. La psicologa de la autoestima. Ed. Paidos mexicana. Mexico, D. F. Branden, N. (2004). Los seis pilares de la autoestima. Ed. Paidos. Mexico, D. F. Bucay, J. (2000) De la autoestima al egosmo. Ed. Ocano. Mexico D.F. Dolto, F. (2004), La causa de los adolescentes. Ed. Paidos. Buenos Aires Dulanto, E. (2000). El Adolescente. Ed. McGraw Hill Interamericana. Mxico, D.F. Farr, J. (1992) Psicologa infantil y juvenil. Ed. Ocano multimedia, Espaa. Gonzlez, J. (2001). Psicopatologa de la adolescencia. Ed. Manual Moderno. Mexico, D.F. Guido, M. (2000). Ser Adolescente. Ed. Trillas. Mxico, D.F. Hernndez, R. (2003). Metodologa de la Investigacin. Ed. Mc Graw Hill. Mxico, D.F. Hurlock, E. (2002). Psicologa de la adolescencia. Ed. Paidos. Buenos Aires. Izquierdo, C. (2003). El mundo de los adolescentes. Ed. Trillas. Mexico D.F Knich, citado por Luna (1994) Auto concepto en adolescentes institucionalizados y adolescentes no institucionalizados que han vivido en la calle. Mexico D.F. Lpez, M. y Vzquez, L. (2001) El auto concepto del adolescente y su relacin con los padres. Tesis de maestra en Psicoterapia Familiar. UVAQ. Macia, D. (2002). Un adolescente en mi vida. Ed. Pirmide. Madrid. Macas, G. (2000). Ser adolescente. Ed. Trillas. Mexico, D.F Mndez, L. (1993). Las conductas caractersticas del adolescente: Un requisito para el desarrollo. Revista Mexicana de Psiquiatra Infantil Volumen II. Muuss, R.E, (1984). Teoras de la adolescencia. Paidos studio. Papalia, D. (1999). Psicologa del desarrollo. Ed. McGraw Hill. Mexico, D.F.
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Belem Medina Pacheco, Maestra en Desarrollo del Potencial Humano. Psicoterapeuta Humanista Gestalt., Profesor Investigador Asociado Facultad de Psicologa Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo. belemed@yahoo.es
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AUTOESTIMA Y HABILIDADES SOCIALES EN LA ADOLESCENCIA Lima Tllez Zugary Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla Indicadores: inters en el bienestar de adolescentes, autoestima, habilidades sociales, adolescencia Con el objeto de conocer la correlacin existente entre el nivel de autoestima y habilidades sociales en adolescentes del sexo femenino, se aplic una escala de medicin tipo Likert, de 42 reactivos, 21 indicadores de autoestima y 21 de habilidades sociales, dichos reactivos relativos a aspectos personales, relacionales, familiares, escolares y sociales. El instrumento se aplic a adolescentes del sexo femenino, elegidas de manera aleatoria. Los resultados indican una correlacin mnima entre autoestima y habilidades sociales, sin embargo, el anlisis cualitativo enfocado principalmente a los reactivos relacionados con el entorno familiar y escolar, arroja datos relevantes respecto de la importancia del ambiente en el que conviven las adolescentes, ya sea como un entorno que favorezca o perjudique su desarrollo en las relaciones sociales, as como de la forma en que las adolescentes se enfrentan al cambio. La relevancia del estudio reside en que autoestima y habilidades sociales, son dos factores importantes que impactan en el desarrollo exitoso del individuo frente a la sociedad, pero al mismo tiempo pueden propiciar conductas de riesgo en los adolescentes, por la vulnerabilidad que se presenta en esta etapa de desarrollo. De ah que estudiar ambas variables pueda ser de aportaciones no slo en el rea de la investigacin, sino tambin para futuras intervenciones preventivas y correctivas. El presente trabajo es realizado con el propsito de esclarecer la relacin existente entre la autoestima y las habilidades sociales en los adolescentes. Con
siderando que ambas variables son importantes en el desarrollo de la vida emocional y social de los mismos, es de inters realizar dicha investigacin. En este mismo sentido, tanto las habilidades sociales como la autoestima pueden estar ligadas a otros elementos emocionales y sociales y a muchas conductas en la adolescencia, por lo que la relacin entre ellas podra favorecer para la comprensin del comportamiento del adolescente, as como para predecirlo y 720 tambin evitar que incurra en conductas de riesgo como por ejemplo el tabaquismo, alcoholismo o trastornos alimenticios. Por la importancia de las variables de investigacin y su repercusin en la vida del adolescente es relevante considerar una correlacin entre las dos variables del estudio y de esta forma, sea viable aclarar de qu forma se puede predecir y controlar una para determinar la otra y trasladar dicho conocimiento a otras reas de estudio ya sea dentro del mismo campo de la psicologa o en otra disciplina cientfica. La autoestima, es uno de los trminos probablemente ms estudiados e investigados no solo desde el mbito de la psicologa, sin embargo, no por ello deja de ser un tema de importancia y consideracin, al respecto, Arancibia (1999, p. 176) define la autoestima como la valoracin positiva o negativa que el sujeto hace de su autoconcepto, incluyendo las emociones que asocia a ellas y las actitudes que tiene respecto de s mismo. Es decir, que el autoconcepto vendra a ser el referente de la autoestima de un sujeto. Mondelli (s/f), realiza algunas afirmaciones al respecto, comenta que las personas a lo largo de su historia, desde la ms tierna infancia, construyen, desarrollan y descubren sentimientos hacia s mismas. A esto se lo llama autoestima. Las primeras relaciones familiares son la matriz de lo que se da en llamar "autoestima", una propia valoracin, en relacin con factores objetivos -propios y del contexto- y subjetivos. Esta valoracin condiciona nuestro modo de relacionarnos con el mundo y con nosotros mismos. Por su constitucin histrica, enraizada en las primeras experiencias infantiles, la autoestima tiene poco de consciente, llega a ser captada por el conocimiento a partir de sus efectos. Esos "efectos" son las emociones que nuestros sentimientos y afectos nos despiertan. La relacin que establezcamos con nuestras emociones conformarn: el modo de percibirnos; nuestras capacidades de interactuar con las personas, las cosas y las situaciones; y los resultados que obtengamos de ello.
Se sabe que el individuo, es un ser por naturaleza social, por lo que se ve influenciado por ella, de ah la importancia de mencionar el papel de la sociedad en el desarrollo de la autoestima, en este sentido Shibutani y Tomotsu (1971), apuntan que la sociedad cumple una funcin muy importante para la persona, ya que a partir de la cultura de sta, la familia adopta diferentes pautas o formas de vida que son transmitidos a sus miembros y determinan o ayudan a 721 formar la personalidad de cada uno, teniendo a esta como modelo social. Las personas que tienen poca confianza de su capacidad dentro de la sociedad, tienden a buscar roles sometidos y evitan las situaciones que requieren asumir responsabilidades. Por otra parte, la escuela, al ser uno de los principales lugares de desarrollo de las personas, es un factor importante que influye en la autoestima, Francs y Mayfarth (1948) sealan que: es fundamental que los padres y maestros o docentes en quienes los padres confen, sean capaces de transmitir valores claros. Es muy importante que se les ensee a los nios, el significado de esos valores. Los maestros deben conocer el ambiente y aceptarlo si quieren ayudar a los nios a que vean estos dentro del mismo. Tambin podemos decir que los maestros pueden favorecer u obstaculizar el proceso por el cual uno puede encontrarse a s mismo. Su comprensin o la ausencia de la misma, pueden favorecer o hacer la personalidad que se desarrolla y est en vas de manifestarse. El concepto de habilidad social, no es sencillo de definir porque incluye un complejo de caractersticas, conductas, y se puede confundir con una simple actitud de comportamiento social aceptado, pero como se mencion con anterioridad la habilidad social incluye elementos cognoscitivos, afectivos, conductuales y comunicativos. Al respecto del concepto de habilidades sociales, Oblitas (2004, p. 205) afirma que una conducta socialmente apropiada, es aquella que expresa sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un individuo, de modo adecuado a la situacin y con respecto a esas mismas conductas en los dems. Las habilidades sociales son esenciales para obtener dos tipos de objetivos: Afectivos, conseguir relaciones satisfactorias con los dems, establecer vnculos de amistad., Instrumentales, realizar con xito actividades en la comunidad, entre ellas comprar, vender, utilizar instituciones sociales y prestaciones, entrevistas de trabajo, trabajar, estudiar y hacer exmenes. Es importante conocer, adems de cmo se definen las habilidades sociales, la forma en que stas pueden desarrollarse, al respecto Hundert (1995, p. 207),
esboza que al hablar de desarrollo social se hace referencia habitualmente al grado en que el sujeto ha adquirido una serie de habilidades de comportamiento, que posibilitan su adaptacin a las exigencias del medio social. Entre tales habilidades se incluyen tanto las relacionadas con autonoma e independencia personal, como las que tienen que ver con la capacidad de relacin interpersonal. Estas ltimas son las que son objeto de nuestro inters. El desarrollo so722 cial se entiende desde un modelo explicativo interactivo en el que biologa y cultura son factores activos que se influyen mutuamente y hacen del resultado siempre una versin individual y distinta de la persona humana. Al considerar que la investigacin se abocar a estudiar aspectos en la adolescencia, es importante mencionar lo que plantea Hurlock (1987, p. 325) al respecto, para l, las aptitudes sociales se adquieren paso a paso, tras experiencias en todo tipo de situaciones sociales y por la prctica durante un largo periodo. Para desarrollar la competencia social, el adolescente necesita, primero, una gua en el hogar y la escuela y, segundo, oportunidades para poner en prctica lo aprendido. Aun cuando la motivacin para adquirir aptitudes sociales es fuerte, el adolescente puede tropezar con dificultades cuando descubre que no existe un patrn universalmente aceptado de esas aptitudes. La competencia social desempea un papel tan importante en la clase de adaptacin social que cumple el adolescente, que, a menudo, sirve como factor compensatorio de la conducta social y hasta la antisocial. Si bien la competencia social por s sola no garantiza la aceptacin, ayuda bastante a lograrlo. La muestra comprende a 40 alumnas de primer ao del Bachillerato UPAEP de la ciudad de Puebla, que oscilan entre los 14 y 16 aos de edad. El estudio se realiz bajo los lineamientos de una investigacin de campo, siendo un tipo de estudio correlacional y de corte cuantitativo. Se aplic un cuestionario tipo escala Lickert (la escala va de Totalmente de acuerdo a Totalmente en desacuerdo) con 42 reactivos, de los cuales 21 corresponden a la variable de autoestima y los 21 restantes a habilidades sociales. Una vez definida la muestra y el instrumento, se aplic la escala de manera grupal a las adolescentes en un periodo de dos sesiones. De cada uno de los reactivos correspondientes a la variable de autoestima, la pregunta 16 (me importa mucho lo que los dems piensan de mi) obtuvo el puntaje ms bajo, mientras que la preguna 22 (me considero parte importante de mi familia) obtuvo el puntaje ms elevado.
En cuanto a los resultados totales de la frecuencia de respuesta de los reactivos que miden habilidades sociales. El puntaje ms elevado se obtuvo en la pregunta 10 (me gusta salir), mientras que el puntaje ms bajo se obtuvo en la pregunta 27 (me molesta el cambio de planes repentino). La correlacin que existe, de acuerdo a los datos obtenidos, entre las dos variables de autoestima y habilidades sociales es de -0.025, lo que indicara una correlacin negativa 723 entre dichas variables, pero dado que la correlacin es mnima se considera que no existe una correlacin significativa entre ambas variables. De acuerdo con los resultados obtenidos del anlisis estadstico de los datos, se observa una correlacin negativa inesperada que conducira a rechazar la hiptesis planteada inicialmente. En concordancia con la investigacin, el acercamiento a otras investigaciones relacionadas, as como con los elementos estadsticos, la correlacin se considera no significativa, por lo tanto, aunque las variables de autoestima y habilidades sociales se relacionan no lo hacen de manera significativa, por lo que una no es predictiva de la otra, lo que nos lleva a rechazar la hiptesis que planteamos en el inicio de la investigacin, que es la siguiente: Las adolescentes que presentan una autoestima ms elevada tienen un mayor nivel de habilidades sociales. De acuerdo con las respuestas, destaca la importancia que las participantes otorgan a la familia, as como a las actividades que implican socializar. Por otra parte, contrario a lo que en ocasiones ocurre en la adolescencia, las encuestadas no se muestran preocupadas por aquello que los dems piensen de ellas y les desagrada el cambio repentino, lo que podra suponerse como una resistencia a los cambios o a la adaptacin a nuevos ambientes. En este mismo sentido, se muestra una ligera inclinacin de las participantes de poseer mayor nivel de habilidades sociales que de autoestima, dado que otorgaron puntuaciones ms altas a dichos reactivos en aproximadamente 80% del cuestionario. Es importante considerar los siguientes puntos: El relevante el papel de la familia para las adolescentes, la importancia para las adolescentes de relacionarse con otros a travs de fiestas y salidas, para las adolescentes no prevaleci la importancia acerca de lo que otros piensan de ellas, aunque les incomodan las observaciones directas, la resistencia de las adolescentes ante cambios repentinos e inesperados lo que podra indicar dificultades para lograr la adaptacin ante dichos fenmenos.
Arancibia, V., Herrera, P., y Strasser, K. (1999). Psicologa de la Educacin. Distrito Federal, Mxico: Alfaomega. Francs y Mayfarth. (1948) Human Beings I Have Known. Adventures in Human Relations. Boletn para la educacin de la infancia, Washington, D.C: The Association. Consulta realizada el 20 de septiembre de 2008 en http://www.prettel.files.wordpress.com 724 Hundert, J. (1995). Enhacing social competence in young students. Austin, TX: Pro-ed. Hurlock, E. (1987). Psicologa de la adolescencia. Distrito Federal, Mxico: Paids. Mondelli, M. A. (s/f). Autoestima. Consulta realizada el 19 de septiembre de 2008, en http://www.psicologa-social.vivirmejoronline.com.ar Oblitas, L. (2004). Psicologa de la salud y calidad de vida. Distrito Federal, Mxico: Thomson. Shibutani y Tomotsu. (1971) Sociedad y personalidad: una aproximacin interaccionista a la psicologa social. Distrito Federal, Mxico: Centro Regional de Ayuda Tcnica.
Lima Tllez Zugary, Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla., Estudiante de Psicologa, sptimo semestre., 21 sur 1103. Barrio de Santiago. (01222)2 29 94 00, 15 poniente #1714. Barrio de Santiago. Puebla, Pue., Cel: (044) 22 25 26 87 80 zugy_17@hotmail.com
VARIABLES PERSONALES Y FAMILIARES ASOCIADAS AL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ADOLESCENTE TEMPRANO Morales Rodrguez Marisol, Reyes Prez Iveth Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo Indicadores: adolescentes tempranos, autoestima, relaciones familiares, rendimiento escolar El objetivo del presente estudio es analizar la relacin entre autoestima, percepcin de la dinmica familiar y rendimiento escolar en adolescentes tempranos. La muestra es de 280 adolescentes de 1er. y 2do. Ao de secundaria en Morelia, Michoacn; el 54.6% son mujeres y el 45.4% hombres. Se aplic la Prueba de Autoestima (Caso, 2000) y la Escala de Evaluacin de las Relaciones Intra
familiares (Rivera-Heredia, 1999). Los resultados reflejan una relacin del rendimiento escolar con las relaciones intrafamiliares (.189**); y autoestima (.186**); y entre estas ltimas (.635**). Se concluye que los adolescentes con mejor rendimiento escolar se perciben competentes, con manejo adecuado de emociones y buena percepcin de s mismos; conciben que su familia cuenta con recursos para afrontar los problemas y adaptarse a situaciones de cambio. En investigaciones como las que reporta la Comisin de Desarrollo para los Pueblos Indgenas (CDI, 2008), se plantea que el Estado de Michoacn ocupa la ltima posicin en el pas, basado en el rendimiento escolar a nivel bsico, especficamente a nivel secundaria. Bajo dicha premisa, resulta relevante abordar tal problemtica, a pesar de ser un constructo que se ha documentado ampliamente, puesto que son diversos los factores que inciden en el desempeo escolar del adolescente; en el caso del estado de Michoacn, falta an mucho por hacer en lo concerniente a la generacin de lneas de investigacin sistemtica. La etapa de la adolescencia implica una serie de cambios en diversas reas, as mismo, se inicia una lucha para definir la propia identidad, con esto el adolescente se ve obligado a buscar el rol social que le corresponde, lo que implica una confusin, que influye en su desempeo en general, incluyendo el escolar. Un aspecto que cobra importancia durante esta etapa es la autoestima, que en palabras de Owens (citado en Caso, 2000), es el valor que un individuo tiene de s mismo, producto de sus actitudes, afectos y evaluacin de sus capacidades. El nio crece, madura y llega a la adolescencia, en donde el desarrollo de la autoestima es crtico por el hecho de relacionarse con el logro identidad. Al culminar este proceso, el individuo est en condiciones de reconocer sus habilidades, de lo que es capaz y lo valioso que es. Es aqu cuando emerge la construccin del sentido de autoeficacia. En tanto, Oliva (2002) seala que en los aos previos a la adolescencia, la autoestima comienza a diversificarse, nias y nios se valoran a s mismos de forma diferente en distintos dominios como el aspecto fsico, rendimiento acadmico o las relaciones con padres e iguales. Este proceso contina en la adolescencia y toda la vida, pero en la adolescencia tienen importancia aspec
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tos como el atractivo fsico, las relaciones afectivo-sexuales, las capacidades relacionadas con la orientacin profesional. Es as como la autoestima se va construyendo desde la infancia, al respecto, Hernndez Guzmn & Snchez Sosa (1994) enfatizan que el desarrollo de esta tiene que ver con el ambiente familiar y los estilos de crianza o prcticas disciplinarias que emplean los padres cotidianamente con los hijos; lo anterior no 726 solo influye en la conformacin de la autoestima, sino en el comportamiento en general del individuo. Coopersmith (citado por Caso, 2000) otorg un papel fundamental a los padres en el desarrollo de la autoestima, y destaco la importancia de tres condiciones generales en la relacin para con los hijos, la aceptacin; los lmites bien definidos y expectativas de xito y el respeto. Este autor considera que la alta autoestima se asocia con ambientes familiares bien estructurados. Tanto la autoestima como las relaciones familiares no pueden verse como elementos ajenos al desarrollo ntegro del individuo; ya que guardan relacin con diversas variables como lo es, el desempeo escolar. Caso (2007) afirma que el rendimiento escolar es un constructo al que es posible dar un valor mediante el cual, se hace evidente el perfil de habilidades, conocimientos, actitudes y valores desarrollados por el alumno en un perodo de tiempo que es equiparable al proceso de enseanza-aprendizaje. Siguiendo la misma lnea, habr que asociarse con el valor otorgado por el docente o su similar, con base a lo esperado en el curriculum ordinario, y que refleja en mayor o menor medida, lo aprendido y aprehendido por el alumno. Vlez, Schiefelbein & Valenzuela (1994) sealan que existen factores internos y externos que influyen en este y que no son susceptibles de ser cambiados por el individuo, como lo son el nivel socioeconmico, el nivel de escolaridad de los padres, el ambiente familiar, entre otros. En tanto, un estudio realizado por el INEE (2007) reporta que los alumnos que tienen mejor rendimiento en la escuela, son aquellos cuyos padres se interesan por las actividades escolares, Con base en este estudio, se demuestra como la escuela no es la nica responsable del rendimiento del alumno, sino que la familia asume un papel primordial en la conducta escolar adolescente. Bajo la ptica de los modelos explicativos planteados anteriormente, surge el objetivo del presente estudio, el cual consiste en analizar la relacin entre au
toestima, percepcin de la dinmica familiar y el rendimiento escolar en adolescentes tempranos. Los participantes fueron 280 adolescentes pertenecientes a una secundaria pblica de carcter tcnico en Morelia, Mich. La muestra fue elegida en forma aleatoria, donde el 54.6% son mujeres y el 45.4% hombres; el 50% pertenecen 727 a primer grado y el restante 50% a segundo. Las edades fluctuaron entre los 12 y 16 aos, observndose que el 6.1% tienen 12 aos, el 45.7% 13, el 38.2 % tiene 14 aos, el 8.2 % 15 y el 1.8% 16 aos de edad. Se aplicaron dos escalas tipo likert; la Prueba de autoestima para Adolescentes. (Caso, 2000) conformada por 20 reactivos agrupados en cuatro factores: Percepcin de s mismo, Percepcin de competencia, Relacin familiar y Manejo de emociones; con 5 opciones de respuesta que varan de Siempre a Nunca; y cuyo ndice de confiabilidad es de .88. La Escala de Evaluacin de las Relaciones Intrafamiliares ERI (RiveraAndrade, 1999), la cual est integrada por 56 reactivos agrupados en tres factores: Apoyo y Unin, Expresin y Dificultades con 5 opciones de respuesta que varan de Totalmente de acuerdo a Totalmente en desacuerdo, el ndice de confiabilidad es de .91. Se basa en una metodologa cuantitativa con diseo descriptivo-correlacional y transversal. Inicialmente se buscaron instrumentos con un soporte metodolgico claro; posteriormente se estableci el convenio con la institucin educativa; se aplicaron ambos instrumentos; finalmente se realiz el anlisis estadstico. Se realizaron los siguientes anlisis: a) Anlisis descriptivo para la obtencin de medidas de tendencia central, b) Anlisis Coeficiente de correlacin rho de Spearman, c) Obtencin de correlacin mediante el Coeficiente de Pearson. La informacin fue analizada a travs del Programa Estadstico para las Ciencias Sociales SPSS Versin 15.0. Los hallazgos corroboran lo planteado por los modelos explicativos acerca de la conducta adolescente; en relacin a los datos arrojados por la Prueba de Autoestima (Caso, 2000), se revela que el 39.5% expresa una autoestima baja,
el 29.3% una autoestima media baja; el 16.1% una autoestima alta y el 15.3% una autoestima media alta. Los factores que la componen reportan que en lo que respecta a la percepcin de s mismo, el 37.6% presenta un nivel bajo, el 25.3% manifiestan un nivel medio bajo, el 18.6% un nivel medio alto, y el 18.5% presentan un nivel alto. En el factor de percepcin de competencia: se aprecia que el 36.5% est en un 728 nivel bajo, el 26.1% se encuentran en un nivel medio alto, el 23.9% muestran un nivel medio bajo, y el 13.6% expresan un nivel alto. Las relaciones familiares: en un 32.9 % se viven en un nivel medio bajo; el nivel bajo se representa por el 32.1%, el 25.7expresa un nivel medio alto, y el 9.3% reflejan un nivel alto. En el factor de manejo de emociones: el 33.3% presenta un nivel bajo, el 25.7% manifiestan manejarlas en un nivel medio bajo, el 25% medio alto y el 16.1% son los que expresan un buen manejo de sus emociones. Por su parte, la Escala de Evaluacin de las Relaciones Intrafamiliares arroj como caracterstica principal, que con un 30.4% las relaciones familiares se conciben como intermedias; el 24% las concibe como medias altas, el 19.2% representa aquellos adolescentes que las perciben en un nivel medio bajo, el 16% en un nivel alto y el nivel bajo se representa por el 10.4 %. Conciben en un 41.6% un alto nivel de apoyo y unin, el 36.9% un nivel medio alto, el 15.4% aprecian que existe medianamente apoyo y unin, el 5.1% lo conciben como medio bajo, y el 1.2% lo expresan como nivel bajo. Por su parte, el 46.4% expresa que la expresin es media alta, el 35.6% media, el 8.4% manifiesta una muy buena capacidad de expresin; el 7.3% refieren un nivel medio bajo, y el 2.2% un nivel bajo. Respecto al factor de dificultades el 51.7% expresan un nivel medio, el 32.9% un nivel medio alto, el nivel medio bajo esta representado por el 10%, el 4.6% lo conciben como un nivel alto y el .4% expresa una apreciacin a nivel bajo. Los hallazgos muestran que existe relacin entre el Rendimiento escolar y las Relaciones intrafamiliares (.189**), y especficamente con el factor de Dificultades (.217**); as tambin, se asocia con la Autoestima (.186**) y en particular con los factores Percepcin de competencias (.222**), Relaciones Familiares (.165**) y Manejo de emociones (.155**). Existe una asociacin de la Autoestima con la percepcin de las Relaciones intrafamiliares (.635**) y, en particular con las dimensiones de Apoyo y Unin (.560**), Expresin (.561**) y Manejo de las Dificultades (.437**).
Los resultados han revelado que si bien, confirman los modelos explicativos ya existentes, se requiere promover estudios de esta naturaleza con la intencin de profundizar en lneas de investigacin sistemticas que todava se encuentran en proceso de ser consolidadas. La poblacin de estudio refleja que efectivamente, asumir el rol como adolescente, trae consigo un desajuste a nivel psicolgico disminuyendo el valor que 729 se asignan como personas. En los primeros momentos que siguen a la pubertad, el adolescente no dispone an del control cognitivo necesario para poner en relacin los distintos elementos que componen el autoconcepto y construir una imagen de s mismo integrada y diferenciada, por lo que estas primeras abstracciones permanecern separadas y sin relacionarse entre s. Ser en la adolescencia tarda y con el avance en el pensamiento formal, cuando la capacidad de coordinar abstracciones simples en abstracciones de orden superior har que el joven pueda integrar en un autoconcepto coherente todas esas imgenes diferentes e incluso contradictorias. (Yagosesky, 1997). Confirmando dicha postura, Epstein (1991 citado por Caso 2000) manifiesta que, durante la adolescencia, se presentan patrones de cambio durante los perodos formativos de desarrollo, caracterizados por alteraciones en la percepcin de competencia en los dominios identificados como importantes, as como por variaciones en la aprobacin o desaprobacin de las personas que les rodean. Curiosamente, perciben las relaciones intrafamiliares como satisfactorias a pesar de expresar que no por ello, dejan de presentarse dificultades. La tendencia es que conciben gran apoyo y unin en su familia; con una capacidad media para expresarse; sin embargo, de forma un tanto incongruente reportan que efectivamente si existen dificultades en casa. El hecho de que el adolescente temprano sea ms moldeable y recurra todava a las figuras parentales como fuente de afectos, experiencias para la vida y desarrollo social, es confirmado por Rodrigo, M., Maquez, M., Garca, M., Mendoza, R. (2004) quienes revelaron que a medida que avanza la adolescencia, se produce un deterioro en las relaciones familiares y con la escuela. Al comienzo de la adolescencia aproximadamente entre los 12 y 13 aos, el estilo de vida del adolescente es ms saludable, manifiesta satisfaccin con su imagen corporal y se mantiene buena comunicacin y apoyo por parte de ambos padres, as mismo, se mantiene un ajuste escolar.
Los hallazgos ms relevantes sugieren que los adolescentes con un nivel de autoestima ms alto, consideran que en su familia existe unin, una adecuada expresin de emociones y un manejo eficaz de situaciones problemticas. Se concluye que los adolescentes con un mejor rendimiento escolar, presentan un mejor ajuste acadmico; a la vez, se perciben competentes, con un manejo adecuado de emociones y con buena percepcin de s mismos; son los que per730 ciben mayor unin familiar, expresin eficaz de las emociones en casa y, consideran que su familia cuenta con ms recursos para afrontar los problemas y adaptarse a situaciones de cambio. Las relaciones entre las variables del presente estudio, pueden considerarse como preliminares ya que el conocimiento sobre la naturaleza de la conducta adolescente es un proceso inacabado. Aberasturi, A. & Knobel, M. (1998). La Adolescencia Normal. Mxico: Paidos. Andolfi, M. (2001). Dimensiones de la terapia Familiar. Mxico: Paidos. Andrade, P. (1998) Escala de Ambiente Familiar. Mxico: Revista Mexicana de Psicologa Social. Blos, P. (1979). La Transicin Adolescente. Buenos Aires: Amorrortu. 2003. Cano, J. (2001). El rendimiento escolar y sus contextos. Revista Complutense de Educacin. 12 (1) 15-80. Caso, N. (2007). Tesis para obtener el grado de doctor: Variables asociadas al rendimiento acadmico de adolescentes mexicanos. Mxico: UNAM. Clark, A., Reynold, B. (1993). Como desarrollar la autoestima en los adolescentes. Espaa: Dialnet. Dolto,F. (1988) La causa de los adolescentes. Barcelona: Paidos. Edel, R. (2003). El rendimiento acadmico: concepto, investigacin y desarrollo. Revista electrnica Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educacin. 1 (2), 1-15. Eguiluz, L. (2003). Dinmica de la familia un enfoque psicolgico sistmico. Mxico: Pax. Eguiluz, L. (2004). Terapia Familiar. Mxico: Pax. Estrada, L. (2002) El Ciclo vital de la Familia. Mxico: Grijalbo. Gonzlez, J. (2001). Psicopatologa del adolescente. Mxico: Manual Moderno. Gonzlez, R., Montoya, I. (2002). Relacin entre estilos y estrategias de afrontamiento y bienestar psicolgico en adolescentes. Pscothema. 14 (2), 363368.
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Marisol Morales Rodrguez, Maestra en Psicologa de la Salud, Francisco Villa 450. Col Dr. Miguel Silva, Morelia, Michoacn, C.P. 58120, Tel. y Fax: (443) 3129909/13 marimorales2@yahoo.com.mx
C A L I D A D DE V I D A
CALIDAD DE VIDA DE ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE PSICOLOGIA DIFERENCIAS POR SEMESTRE Hidalgo Rasmussen Carlos Alejandro, Lares Martnez Karla Vernica Universidad de Guadalajara Indicadores: calidad de vida, estudiantes de psicologa, universitarios La calidad de vida (CV) no es un tema nuevo, se han realizado gran cantidad de estudios en diversos campos a nivel mundial. Es un trmino que comnmente es relacionado con el mbito medico (salud-enfermedad), haciendo referencia a estudiar la CV en poblacin enferma los estudios en poblacin aparentemente sana son reducidos.
La CV engloba dimensiones que influyen en el desarrollo integral del estudiante. La formacin de un profesional de la psicologa cuyo objetivo primordial es promover la CV de las otras personas, supondra tambin promover la propia. La Organizacin Mundial de la Salud [OMS] define la calidad de vida como: la percepcin del individuo de su posicin en la vida en el contexto de la cultura y sistema de valores en el cual l vive, y en relacin a sus objetivos, expectativas, 732 estndares y preocupaciones (The WHOQoL Group, 1993). En un estudio Australiano sobre sexualidad y calidad de vida entre gente joven se aplic el ComQOL a 240 estudiantes universitarios australianos, se encontr que la experiencia sexual, el lugar donde se practica y los sentimientos acerca de ella, tenan un importante impacto en la calidad de vida de los adolescentes. La experiencia sexual y las relaciones se asociaron fuertemente con bienestar emocional, seguridad e intimidad, demostrando la importancia de la sexualidad para el bienestar general durante la adolescencia (McCabe & Cummins, 1998). En Estados Unidos se aplic el SQOLAS a 467 estudiantes para examinar la relacin entre variables de funcionamiento y ejecucin, preocupacin y reas de importancia y medidas de satisfaccin socio personal y bienestar, demostraron que quienes tenan actitudes positivas ante la vida posean como predictores, altos niveles de satisfaccin personal, bajos niveles de consumo de alcohol y menos problemas mentales (Disch et al. 2000). En estudiantes norteamericanos de bachillerato, en Carolina del Sur, donde se usaron 4 preguntas del HRQOL-4 del YRBS de Carolina del Sur, se encontr que los comportamientos severos de violencia y sexo forzado estaban asociados con pobre CVRS, bajas puntuaciones en satisfaccin en la vida y conductas adversas a la salud en vctimas mujeres y hombres perpetradores (Coker et al., 2000). Raj, Simpson, Hopman y Singer (2000), encontraron al hacer un estudio longitudinal durante 10 meses que los alumnos de ltimo ao de medicina empeoraban en tres dominios de la calidad de vida relacionada con la salud, al medirla con el SF-36. Al compararlos con los resultados de la poblacin general encontraron que las percepciones de su salud eran menores a las de la poblacin en general. Kernick y Reinhold (2002) hicieron un estudio en Inglaterra sobre la influencia del dolor de cabeza en la calidad de vida de estudiantes que ingresaban a la universidad encontrando que el 21% tena dolor de cabeza con un significativo
impacto en su calidad de vida, el artculo no aclara el instrumento utilizado para medir la CV. Vaez, Kristenson y Laflamme (2004) compararon el estado de salud y la CV en estudiantes Universitarios de primer ao con edades de 20 a 34 aos y trabajadores de la misma edad. Encontraron que la calidad de vida y estado de salud era menor en los estudiantes. 733 Meda, Santos, Lara, Verdugo, Palomera y Valadez (2007), realizaron un estudio en 450 estudiantes universitarios de diversas carreras de Guadalajara de 18 a 43 aos y compararon los estilos de vida y la percepcin de calidad de vida. Encontraron que los estudiantes se percibieron con una buena calidad de vida. La mayora de los estudiantes realizan actividad fsica con por lo menos 20 minutos de duracin tres veces a la semana. Unalan, Celikten, Soyuer y Ozturk (2008), estudiaron la CV de 276 estudiantes Universitarios de Turqua de 17 a 38 aos y su relacin con niveles de ansiedad. Utilizaron el instrumento WHOQOL-100 y encontraron que el rea ms baja fue la faceta de impresin social mientras la ms alta fue el rea de creencia personal. Correlaciones negativas entre estado de ansiedad y salud fsica, psicolgica, bienestar y nivel de independencia. El objetivo de esta investigacin fue medir la CV en estudiantes de Psicologa del Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara y sus diferencias segn semestres. Se encontr que la puntacin total fue alta y que la diferencia entre los semestres podra tener influencia en la CV a partir de la mitad de la carrera. Se realiz un estudio transversal descriptivo, en 346 estudiantes jvenes de la carrera de Psicologa del Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara pertenecientes a todos los semestres y ambos turnos que fueron encuestados de agosto a diciembre de 2008. Gnero femenino el 79.5%. Las edades concentradas entre los 17 y los 23 aos con el 97.4% estado civil 98% solteros y que no trabajan el 82.7%, pertenecientes a 10 semestres con un porcentaje por grupo que va desde el 1.2% del decimo semestre hasta el 20.5% de primer semestre Criterios de inclusin: estudiantes que tuvieran 17 a 25 aos (346) y que contestaran completo el cuestionario. Criterios de exclusin: alumnos de 26 ms aos y alumnos que no quisieron participar. Se les aplic un instrumento auto administrado en lnea, basado en la versin en espaol del cuestionario Youth Quality of Life Research Version (YQRL)
(Topolski, Edwards & Patrick, 2002; Patrick, Edwards, Topolski & Walwick) con 4 dominios (general, s mismo, relaciones y ambiente). Alpha de Cronbach (0.94) y de sus dominios: general (0.85), personal (0.80), relacional (0.83) y ambiental (0.73). La muestra fue por conveniencia, en el anlisis estadstico se utiliz el esquema descriptivo de acuerdo con el nivel de medicin de las variables. 734 Para calcular el ndice de calidad de vida, algunos tems fueron invertidos en su puntuacin para que todas las variables representaran una expresin positiva de la calidad de vida. Los ndices se crearon llevando los puntajes de los tems a puntuacin T, de este modo las nuevas puntuaciones reflejaban el porcentaje basado en una escala de 100 puntos. Se utiliz la estadstica no paramtrica mediante U de Mann-Withney para para comparar la CV entre los estudiantes de la primera mitad de la carrera y los de la segunda mitad. Consideraciones ticas: participacin voluntaria, annimo, carta de consentimiento informado, manejo confidencial de datos, autorizacin de autoridades universitarias. El ndice total de CV fue de 84.16 con una desviacin estndar de 11.26 y la puntuacin por dominio general 88.62, personal 81.29, relacional 78.96 y ambiental 87.75. Al compara la calidad de vida de los primeros cinco semestre con el grupo de los ltimos cinco, la diferencia fue significativa, U=8559.0, p<.008, con 48232.00 para el grupo de los primeros cinco y 11799.99 para el grupo de los ltimos semestres. Los resultados muestran que la calidad de vida fue alta, hay evidencias de que la diferencia entre la primera mitad de la carrera y la segunda tienen diferencias en la calidad de vida, Raj, Simpson, Hopman y Singer (2000) encontraron al hacer un estudio longitudinal durante 10 meses que los alumnos de ltimo ao de medicina empeoraban en tres dominios de la calidad de vida al compararlos con la poblacin general. La escasez de estudios longitudinales en esta rea limita a considerar nuestros resultados. Sin duda habra que tomarse los resultados con cautela ya que ellos no surgen de una muestra representativa por lo que slo hablan de la poblacin de la cual se obtuvieron los datos. Sin embargo consideramos que puede ser una aportacin a los estudios en jvenes aparentemente sanos. Estos resultados pueden ser de utilidad para considerar la importancia de apoyar aquellas dimensiones que resultan ser ms
bajas despus de la mitad de la carrera para estimularlas en la formacin del psiclogo. Los resultados obtenidos para la poblacin estudiada indican que la calidad de vida fue alta. Hay evidencias de que la diferencia entre los semestres podra tener influencia en la diferencia en la calidad de vida, sobre todo a partir de la mitad de la carrera. Coker, A., McKeown, R., Sanderson, M., Davis, K., Valois, R. & Huebner, E., (2000). Severe dating violence and quality of life among South Carolina high school students. American Journal of Preventive Medicine, 19(Suppl. 4), 220227. Disch, W., Harlow, J., Campbell, J. & Dougan, T., (2000). Student functioning, concerns, and socio-personal well-being. Social Indicators Research. 51 (Suppl. 1), 41. Kernick, D. & Reinhold, D. (2002)., The prevalence and treatment of the headache sufficient to impact on the quality of life of undergraduate students entering university. Current Medical Research and Opinion, 18 (Suppl. 8), 462465. McCabe, M., & Cummins, R. (1998) Sexuality and quality of life amoung young people. Adolescence. 33 (Suppl. 132), 761-774. Meda, R., De Santos, F., Lara, B., Verdugo, J., Palomera, A. & Valadez, M. (2008) Evaluacin de la percepcin de calidad de vida y el estilo de vida en estudiantes desde el contexto de las Universidades Promotoras de la Salud. Revista de Educacin y Desarrollo 8 abril-junio Patrick, D., Edwards, T., Topolski, T., Walwick J. (2002). Youth Quality of Life: A New Measure Incorporating the Voices of Adolescents. Quality of Life Newsletter, 28, 7-8. Raj, S., Simpson, C., Hopman, W. y Singer, M. (2000). Health-related quality of life among final-year medical students. Canadian Medical Association. Journal; Feb 22, (162, 4) 509-510. The WHOQoL Group. (1993) Study protocol for the World Health Organization project to develop a Quality of Life assessment instrument (WHOQOL). Quality of Life Research 2 153-159. Topolski, T., Edwards, T. & Patrick, D. (2002) Users Manual and Interpretacion guide for the Youth Quality of Life (YQOL) Instruments. Seattle, WA: University of Washington, Dept. of Health Services.
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Unalan,D., Celikten, M., Soyuer, F. y Ozturk, A. (2008). Quality of life in Turkish university students and its relationship to levels of state-trait anxiety. Social Behavior and Personality. 36, (3) 417-424 Vaez, M., Kristenson, M. & Laflamme, L. (2004). Perceived quality of life and self-rated health among first-year university students. Social Indicators Research; Sep 2004; 68, (2) 221-234
Karla Vernica Lares Martnez estudiante de 9 semestre de la Carrera de Psicologa. Paseo de los Abedules No. 27 Col. Los Encinos, Cd. Guzmn, Mpo. Zapotln El Grande. Telfono: 045 3411026812 fax 013415752222 ext.6076 karlapsi85@hotmail.com
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DIFERENCIAS POR TRABAJAR O NO EN LA CALIDAD DE VIDA DE ESTUDIANTES QUE INGRESAN A LA UNIVERSIDAD Hidalgo Rasmussen Carlos Alejandro, Karina Casillas Villafaa Universidad de Guadalajara Indicadores: trabajo, calidad de vida, estudiantes de psicologa, universitarios La Organizacin Mundial de la Salud [OMS] define la calidad de vida (CV) como: la percepcin del individuo de su posicin en la vida en el contexto de la cultura y sistema de valores en el cual el vive y en relacin a sus objetivos, expectativas, estndares y preocupaciones (The WHOQoL Group, 1993) Amar, Palacio, Llins, Puerta, Sierra, Prez y Velsquez (2008) realizaron una investigacin sobre calidad de vida y salud mental positiva en menores trabajadores de Toluviejo, Colombia. Se trabajo con una poblacin de 400 nios y jvenes de 6 A 11 grado del nico colegio del pueblo, se conformo la muestra intencionalmente 191 nios y jvenes de los cuales 109 son de sexo masculino y 82 femenino. Se seleccionaron intencional mente 36 jvenes que trabajan en las canteras de piedra o realizaban alguna actividad laboral. En esta investigacin se utilizo el instrumento SF-36 y un cuestionario para evaluar la salud mental positiva. Los jvenes entre 15 y 17 aos de edad manifestaron estar trabajando con vinculacin laboral remunerada. De los cuales fueron 70% hombres y 30% mujeres. Estos viviendo en una zona urbana.
Las razones que los llevaron a trabajar fueron las siguientes: 45% porque apoya el sostenimiento econmico de la familia y cubre los gastos de la casa. 27.4% por el gusto del menor de tener su propio dinero. 16.1% por la necesidad del menor a tener que costearse su estudio, y al tiempo lo aleja de los vicios. Por creer que el trabajo crea buenos hbitos en los nios y los hace honrados. 737 El 15% indicaron tener problemas de salud fsica, 3% indicaron tener problemas de salud mental, 15 menores afirman que al menos una ocasin haba visitado un psiquiatra o psiclogo por problemas familiares o depresin, 26.17% han experimentado alguna situacin es su vida que afecta su salud fsica o psicolgica. Las caractersticas de la salud mental positiva se observa en la mayora de los indicadores; los trabajadores presentan promedios mustrales mas bajos que los que no trabajan, los trabajadores perciben una menor satisfaccin con su autoestima, autoimagen, autoconcepto y con la aceptacin que perciben de los otros, indican tener menos actitudes pro sociales que los que no trabajan y baja capacidad para afrontar situaciones que generan ansiedad y estrs, o situaciones conflictivas, se les hace mas difcil mantener relaciones sociales. En el indicador de autoestima no se muestra alguna diferencia entre los trabajadores y los no trabajadores. En conclusin los resultados arrojaron indicadores ms bajos en los menores trabajadores, pero con resultados poco significativos, lo cual indica que ms que el trabajo, el problema mayor son las precarias condiciones en las que viven los menores. Guerreo, Caedo, Rubio, Cutio y Fernndez (2006) realizaron una investigacin sobre calidad de vida y trabajo denominado: Algunas consideraciones sobre el ambiente laboral de la oficina. Dicen que para que el ser humano desarrolle su trabajo con calidad debe de satisfacer ciertos factores subjetivos y objetivos o factores externos. El trmino utilizado de calidad de vida en el trabajo: es una filosofa de gestin que mejora la dignidad del empleado. Realiza cambios culturales y brinda oportunidades de desarrollo y progreso personal. La calidad de vida en el trabajo busca contribuir a proteger la salud del trabajador, el ambiente y el bienestar de los empleados, as como que reconozcamos nuestra relacin con el entorno fsico. Tengland (2006) hizo una investigacin sobre la relacin que tiene el trabajo con la calidad de vida, la salud y el bienestar de las personas que trabajan; al mismo tiempo la relacin entre los conceptos ya dados. El autor maneja el trmino de calidad de vida como el bienestar o placer, la parte positiva, mien
tras que lo malo o el sufrimiento es parte de negativa. La calidad de vida consiste en tener un final de los deseos que se cumplen y ser consciente de este hecho. La calidad de vida es el bienestar o placer, la parte positiva. Mientras que lo malo o el sufrimiento es la parte negativa de la calidad de vida, consiste en tener un final de los deseos que se cumplen y ser consciente de este hecho. La 738 salud se considera como la ausencia de enfermedad y el bienestar como una caracterstica de la calidad de vida. Martel y Dupuis (2006) realizaron una investigacin sobre calidad de vida laboral: terico y problemas metodolgicos y presentacin de un nuevo modelo e instrumento de medicin. La primera vez se que utiliz el trmino de calidad de vida laboral fue a finales de 1960 por Irving Bluestone, siendo empleado de General Motors. Permiti a los trabajadores desempear un papel activo en las decisiones relativas a sus condiciones de trabajo. El objetivo era evaluar la satisfaccin con el fin de desarrollar una serie de programas para aumentar la productividad de los trabajadores. Esta investigacin propone un modelo terico, este modelo fue desarrollado con la aplicacin emprica verificable. Se utiliz un instrumento: inventario sistmico de la calidad de vida del trabajo, (con sus siglas en ingles QWLSI), el cual tiene 33 reactivos que se divide en cuatro dimensiones, son la naturaleza del trabajo, su contexto fsico, psicosocial y su contexto organizacional. El objetivo de nuestra investigacin fue medir las diferencias por trabajar o no en la calidad de vida de estudiantes de primer ingreso a la Universidad de Guadalajara. Los resultados obtenidos para la poblacin estudiada indican no haber diferencias entre la calidad de vida en relacin con la formalidad del contrato de trabajo. Probablemente los instrumentos no reflejan dimensiones en las que si pueda haber diferencias, se requiere profundizar mas en subsiguientes estudios sobre el fenmeno. Estudio transversal descriptivo se estudiaron 405 estudiantes del Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara pertenecientes a primer semestre y ambos turnos en Enero del 2009. Criterios de inclusin: estudiantes que tuvieran 17 a 19 aos (405) y que contestaran completo el cuestionario. Criterios de exclusin: alumnos de 20 o ms aos y alumnos que no quisieron participar.
Variables. Calidad de vida referida a percepcin de si misma integrada por cuatro dominios: - general sobre declaraciones sobre su vida, - personal sobre los sentimientos acerca de s mismo, - relacional sobre las relaciones con otros y - ambiental sobre oportunidades y obstculos para el futuro. 739 La poblacin estuvo constituida de la siguiente manera 405 estudiantes jvenes, mujeres 57.8 %, las edades 17 aos (7%), 18 (65.4%) 19 (33.8%). El nivel socioeconmico fue repartido de manera muy similar: clase baja trabajadora (27.2%), clase alta trabajadora (20.9%), medio bajo (28.2%) y medio alto y alto (23.7%). I.- Youth Quality of Life Instrument Research Version (YQOL-R) (Topolski, Edwards & Patrick, 2002; Patrick, Edwards, Topolski & Walwick) para calidad de vida en su versin en espaol, del cual se trabaj con el mdulo perceptual por ser el que se refiere a sentimientos acerca de si mismo (conocido solo por el adolescente). El mdulo perceptual est formado por 41 tems con escalas tipo Likert de 11 opciones con cuatro dominios: General, con 3 tems acerca de declaraciones sobre su vida. Personal con 14 tems sobre sentimientos acerca de s mismo. Relacional con 14 tems acerca de las relaciones con otros. Ambiental con 10 tems referido a oportunidades y obstculos. Se cubrieron los derechos de permiso del Seattle Quality of Life Group (28/08/2006) Esta investigacin se consider de riesgo mnimo, de acuerdo a la Ley General de Salud de Mxico El proyecto fue aprobado por las autoridades universitarias y a los alumnos se les dio a conocer el proyecto antes de responder el cuestionario. La participacin fue voluntaria y con consentimiento informado. A los alumnos se les orient ante las dudas que surgieron. Los datos fueron annimos y confidenciales, autorizacin de autoridades universitarias. Los datos fueron procesados con el paquete estadstico SPSS (Statistical Package for the Social Services Version 15.0 para Windows) Se utiliz la estadstica descriptiva de acuerdo con el nivel de medicin de las variables. Para calcular el ndice de calidad de vida, algunos tems fueron invertidos en su puntuacin para que todas las variables representaran una expresin posi
tiva de la calidad de vida. Los ndices se crearon llevando los puntajes de los tems a puntuacin T, de este modo las nuevas puntuaciones reflejaban el porcentaje basado en una escala de 100 puntos. Se utiliz la estadstica no paramtrica mediante U de Mann-Withney para para comparar la CV entre los estudiantes que trabajaban y aquellos que no. El ndice total de CV fue de 98.21 con una desviacin estndar de 86.95 y la 740 puntuacin por dominio general 93.05, personal 83.99, relacional 81.32 y ambiental 89.43. Al compara la calidad de vida de los estudiantes que trabajaban y los que no lo hacan la diferencia no fue significativa, U=13059.0, p>.05, con 17619.0 para los que trabajaban y 64596.0 para los que no trabajaban. Los resultados muestran que la calidad de vida fue alta en la poblacin estudiada. Nuestros resultados no muestran diferencia por trabajar en la calidad de vida estos difieren de los de Amar, Palacio, Llins, Puerta, Sierra, Prez y Velsquez (2008) que encontraron peores indicadores en quienes trabajaban pero hay que considerar que estas diferencias fueron poco significativas. Para la poblacin estudiada los resultados no muestras diferencias en la calidad de vida para aquellos estudiantes que trabajan respecto a los que no lo hacen. Sera importante tomar en consideracin para posteriores estudios el ver como se distribuyen los casos en los distintos niveles socioeconmicos. Amar, P., Palacio, J., Llins, H., Puerta, L., Sierra, E., Prez, A., Velsquez, B. (2008) Calidad de Vida y salud mental positiva en menores trabajadores de Toluviejo. Suma Psicolgica, 15, 385 402. Guerreo, J., Caedo, R., Rubio, S., Cutio, M., Fernndez, D. (2006) realizaron una investigacin sobre calidad de vida y trabajo. Algunas consideraciones sobre el ambiente laboral de la oficina. Acimed, 14. Martel, P. J., & Dupuis, G. (2006) Calidad de vida laboral: terico y problemas metodolgicos, y presentacin de un nuevo modelo e instrumento de medicin. (Quality of work life: theoretical and methodological problems, and presentation of a new model and measuring instrument). Springer. Patrick, D., Edwards, T., Topolski, T., Walwick J. (2002). Youth Quality of Life: A New Measure Incorporating the Voices of Adolescents. Quality of Life Newsletter, 28, 7-8.
Tengland, A., (2006) The goals of health work: quiality of life, health and welfare (los objetivos del trabajo en salud: calidad de vida, la salud y el bienestar). Medicine, Health care and philosophy. Springer. The WHOQoL Group. (1993) Study protocol for the World Health Organization project to develop a Quality of Life assessment instrument (WHOQOL). Quality of Life Research 2:153-159. 741 Topolski, T, Edwards, T. & Patrick, D. (2002) Users Manual and Interpretacion guide for the Youth Quality of Life (YQOL) Instruments. Seattle, WA: University of Washington, Dept. of Health Services.
Karina Casillas Villafaa Estudiante de 9 semestre de la Carrera de Psicologa. Zaragoza # 33 Col. Centro Lo Arado municipio de Casimiro Castillo, Jalisco, Telfono: 3573830437 fax 013415752222 ext.6076 karijo54790@hotmail.com
CALIDAD DE VIDA Y AUTOCONCEPTO EN PEPENADORES DEL BASURERO MUNICIPAL DE KANASN, YUCATN Arroyo Brito Yihan Universidad Marista de Mrida Indicadores: calidad de vida, autoconcepto, pepenador El proceso de marginacin de los pepenadores, se basa en su asociacin con aquello despreciable e infuncional que es la basura, ocasionando que el pepenador se margine conjuntamente con su fuente de subsistencia, la basura (Garca, 1998). El objetivo de la investigacin fue determinar las caractersticas de los pepenadores del municipio de Kanasn, Yucatn. Analizando su autoconcepto y su calidad de vida. La investigacin fue de tipo cualitativa y fue llevada por medio de estudios de caso. La poblacin estuvo conformada por cinco personas entre 27 y 58 aos, que se dedican a la pepena dentro del basurero de Kanasn, Yucatn. Los instrumentos empleados: diario de campo, observacin participativa, entrevista sobre historia de desarrollo, pruebas proyectivas como Test de la Figura Humana de Machover y la Tcnica del dibujo proyectivo Casa- rbol- Persona (HTP) y una entrevista a profundidad enfocada en las dimensiones del Dr. Robert Schalock. Los resultados muestran que los pepenadores experimentan una calidad de vida, ya que perciben satisfechas sus necesidades bsicas, as como una multidimensionalidad en sus vidas, involucrando factores personales y ambientales, tales como son las relaciones de intimidad, la vida familiar, la amistad, el
trabajo y el optimismo para salir adelante. Tambin se encontr que muestran sentimientos de inferioridad con respecto al contexto social externo a ellos. Sin embargo esto no afecta la percepcin positiva que tienen de ellos dentro del contexto donde se desenvuelven. Al principio los desperdicios eran insignificantes, los problemas comenzaron con la Revolucin Industrial ya que actualmente la gente produce basura a un 742 ritmo mayor del que estos necesitan para descomponerse. Esto se debe a la sobrevaloracin que las personas le dan a los productos, ya que estn continuamente produciendo basura debido a la ignorancia, los malos hbitos y la irresponsabilidad; dando lugar a un campo del que nadie quiere hacerse responsable, por lo que produce, ni por lo que compra. Como una bola de nieve que aumenta su volumen hasta generar un alud, los desperdicios se reproducen infinitamente en todos los rincones del planeta, ante la mirada indiferente de la poblacin y de las autoridades (Frers, 2005). La suma de generacin de basura de todas las entidades federativas en Mxico, de acuerdo a las estadsticas de la Secretara de Desarrollo Social [SEDESOL] del 2005, es de 97,000 toneladas por da, de acuerdo al nmero de habitantes que se encuentran en cada entidad. Para la poblacin, los residuos slidos que se generan en s, carecen de valor, pero diversos especialistas en el tema mencionan lo contrario, ya que los desechos, principalmente de los hogares y las oficinas, comienzan a tener valor mercantil con el proceso de separacin, el cual automticamente modifica el destino de los residuos, pues regresa a manos del consumidor mediante el rehso y el reciclado, engrosando los ingresos de las grandes empresas y de los lderes de pepenadores, en una especie de industria, cuyos datos y cifras de operacin son casi imposibles de obtener (Castellanos, 2004). Ser pepenador implica separar la basura, de lo que todava no lo es, por lo que hay un margen de utilidad, ya que entre los montones de residuos slidos urbanos, se busca mayormente chatarra, aluminio, botes de plstico, etc., para venderlo a los chatarreros del municipio o a las recicladoras. La actividad que realizan estos grupos es considerada por la Organizacin Internacional del Trabajo ([OIT], 2003), como una de las peores formas de trabajo, dado al escenario donde realizan sus labores, en el cual prevalecen condiciones de insalubridad, riesgos laborales y exclusin social. Los trabajadores en la recoleccin de residuos slidos, estn expuestos a graves riesgos para su salud por el manejo de dichos materiales, pues lo hacen en forma manual y tienen contacto indiscriminado con residuos slidos convencionales y residuos peligrosos. La generacin de residuos slidos urbanos, implica desprenderse de algo que perdi la capacidad de reutilizarse, por lo que el acto de hacer basura es un acto de marginacin, ya que la basura pertenece a un proceso ya psicolgico
de desprecio. Por ende, el proceso de marginacin de los pepenadores se basa, en una primera instancia, en su asociacin con aquello despreciable, infuncional que es la basura, lo cual ocasiona que el pepenador se margine conjuntamente con su fuente de subsistencia, la basura (Garca, 1998). Restrepo menciona que: "los pepenadores no tienen calidad de vida, no se les envidia. Se calcula que mnimo, pueden estar entre unas 10 mil y 25 mil familias en esta labor, pero no hay hasta ahora los suficientes datos para saber 743 cuntas familias estn trabajando, en los tiraderos, explica (en Castellanos, 2004). El problema que se retom, es la situacin actual que viven los pepenadores del sitio de disposicin final del municipio de Kanasn, Yucatn, con respecto a sus caractersticas generales como pepenadores, como tambin sobre el autoconcepto que tienen de s mismos en relacin con su labor, que es la pepena. As como conocer cmo es su calidad de vida, dadas las condiciones en las que desempean la actividad de la pepena en el sitio de disposicin final (basurero). Este estudio busc retomar la importancia de los pepenadores dentro de esta subindustria del reciclamiento de los residuos slidos, as como sus condiciones de vida para poder contribuir en la generacin de planes de accin dentro del tiradero de Kanasn, que se encuentra en condiciones insalubres y poco favorables para el desarrollo fsico, psicolgico y social de los pepenadores. Esta investigacin pretendi dar respuesta a las siguientes preguntas de investigacin: Cules son las caractersticas generales que tienen los pepenadores del municipio de Kanasn, Yucatn?, Cul es el autoconcepto que tienen los pepenadores de s mismos, en relacin con su labor como es la pepena?, Cmo es la calidad de vida de los pepenadores del sitio de disposicin final del municipio de Kanasn, Yucatn? La poblacin estuvo conformada por cinco personas de entre 27 y 58 aos, tres mujeres y dos hombres que se dedican a la pepena desde hace cuatro y veinte aos, dentro del basurero de Kanasn, Yucatn. Dicha actividad la realizan como forma de sustento principal, siendo ellos los proveedores dentro de sus familias. Los instrumentos empleados fueron: diario de campo, observacin participativa, entrevista sobre historia de desarrollo, pruebas proyectivas como Test de la Figura Humana de Machover y la Tcnica del dibujo proyectivo Casa- rbolPersona (HTP), as como entrevista a profundidad elaborada por la investigadora, donde se analizan las dimensiones propuestas por el Dr. Robert Schalock sobre la calidad de vida.
El procedimiento realizado para esta investigacin, fue primeramente conocer y tener un contacto con la realidad del basurero de Kanasn, Yucatn, para posteriormente invitar a cada una de las personas que se dedican a la pepena a participar en dicha investigacin. Una vez que se tuvo la participacin voluntaria de la gente, se empez a visitar el basurero de forma continua, por lo menos cuatro veces a la semana, lo cual ayudo mucho para establecer una confianza en la gente. Posteriormente, se empez a recolectar informacin a modo de dia- 744 rio de campo, de igual modo se generaron platicas con cada una de las personas, donde se pudiera conocer su historia de desarrollo. Luego al paso de cuatro meses aproximadamente, se empezaron a aplicar las pruebas proyectivas a cada una de las personas participantes. La primera prueba que se aplico fue la de Figura Humana de Machover, despus HTP, y finalmente se les realiz una entrevista a profundidad basada en las dimensiones del Dr. Roberto Schalock. Las aplicaciones fueron realizadas en un periodo de dos meses, ya que se procuraba no aplicar de forma diaria cada una de las pruebas, por el tiempo que implica su realizacin y el tiempo que invierten en el basurero para recolectar y sacar su ganancia diaria. El tiempo de trabajo de campo fue siempre intercalndose con el trabajo de escritorio, ya que se requera estar al margen del tiempo aplicado con cada prueba y su interpretacin. Esto permita que, poco a poco se fuera teniendo una visin muy general de cada una de las personas con las que se estaba trabajando. Con respecto a su autoconcepto, se pudo conocer como se perciben las personas que se dedican a la pepena, a lo que expresan inseguridades e inferioridades con respecto a la gente que se encuentra fuera de su dinmica de vida, sin embargo en la dinmica de vida que llevan y que se encuentra ya conocida por ellos, se sienten seguros de lo que hacen y de lo que son como personas. Tienen una percepcin de s mismos positiva, porque reconocen sus habilidades y en lo que pudieran ser buenos con respecto al ambiente en el que se desenvuelven. La percepcin que tienen de ellos, se pudo observar que es dada en base a sus experiencias, lo que piensan de s mismos y de las percepciones que los dems tienen de ellos, como amigos, familiares y compaeros de trabajo. La pepena es una actividad marginada socialmente, la mayor parte del tiempo sino es que siempre. Esto es por las mismas caractersticas que implica la realizacin de la pepena, tal es el caso de percepciones devaluativas preconcebidas por la realizacin de dicha actividad por algunas personas, en un medio insalubre e inseguro. Ante esto se pudo observar, que aun con todo este cmulo social de evaluaciones, los pepenadores muestra un adecuado autoconcepto de s mismos dentro de su dinmica de vida, esto se da nicamente dentro del contexto en el que se encuentran la mayor parte del tiempo. Ahora
que si de forma externa se generara una comparacin directa con ellos como personas, muestran sentimientos de inferioridad en relacin con la gente que est fuera de su contexto y dinmica de vida. Con respecto al conocimiento que se obtuvo en la calidad de vida de los participantes en la investigacin, se puede concluir que no puede ser medida bajo una jerarqua de mayor o menor calidad de vida, ya que cada individuo la percibe de acuerdo a la satisfaccin que tenga de sus necesidades. Es por ello que 745 vara mucho la percepcin de tenerla o no entre las mismas personas que se dedican a la pepena, porque muestran la satisfaccin de sus necesidades bsicas aun con la presencia de ciertas dificultades y adversidades. Dichas adversidades han generado en ellos como un escudo protector que les permite seguir luchando y aprendiendo, como al mismo tiempo generando un desarrollo personal y familiar, porque si algo tienen estas personas es el deseo de mejorar, de luchar, de salir adelante y la fe en ellos mismos. Por lo que se encontr que los pepenadores experimentan una buena calidad de vida, ya que perciben satisfechas sus necesidades bsicas, as como una multidimensionalidad en sus vidas, involucrando factores personales y ambientales, tales como son las relaciones de intimidad, la vida familiar, la amistad, el trabajo y el optimismo para salir adelante. Castellanos, C. (2004, Agosto). El Negocio del desperdicio. La Jornada en la Economa, 2. Disponible en red: http://www.jornada.unam.mx/2004/08/02/004n1sec.html Recuperado el 10 de Enero de 2008. Castillo, H. (1990). La Sociedad de la Basura. Caciquismo Urbano en la ciudad de Mxico. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Fernndez-Ballesteros, Roco (1993): Calidad de vida en la vejez, Intervencin Psicosocial, vol II N 5, Madrid. Frers, C. (2005). Los problemas de la basura y una posible solucin. EcoPortal. El directorio Ecolgico y Natural. Disponible en red: http://www.ecoportal.net/content/view/full/47280 Recuperado el 10 de Enero de 2008. Garca, L. (1998). La pobreza como categora cultural. Ensayo Antropolgico sobre los procesos de marginacin. Disponible en red: http://www.naya.org.ar/congreso/ponencia2-6.htm Recuperado el 10 de Enero de 2008. Organizacin Internacional del Trabajo (2003) Disponible en red: http://www.diariocolatino.com/es/20030502/nacionales/nacionales_200305 02_1161/?tpl=69 Schalock, R., Verdugo, M., Jenaro, C.(2002). Calidad de Vida. Manual para profesionales de la educacin, salud y servicios sociales. Editorial: Alianza.
Secretaria de Desarrollo Social (SEDESOL), Situacin Actual en el manejo de los residuos slidos urbanos, (RSU). Disponible en red: http://sedesol2006.sedesol.gob.mx/subsecretarias/desarrollourbano/sanch o/documentos/Alcances/Residuos_Solidos_Urbanos.pdf Recuperado el 11 de Enero de 2008. Sureda, I. (2001). Como mejorar el autoconcepto. Programa de intervencin para la mejora de habilidades socio-personales en alumnos de Secundaria. Edito- 746 rial: CCS, Alcal.
Yihan Arroyo Brito, Licenciada en Psicologa, direccin postal: calle 5 D # 605 x 21 diagonal y 23, Residencial Pensiones, 5ta. Etapa. Tel 987- 26- 01 cel: 9991 29 52 38 yihan02@hotmail.com
CALIDAD DE VIDA, SALUD Y DISCAPACIDAD ENTRE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS JOVENES Hidalgo Rasmussen Carlos Alejandro, Gmez Beltrn Fabiola Universidad de Guadalajara Indicadores: calidad de vida, discapacidad, estudiantes, universitarios La Organizacin Mundial de la Salud [OMS] define la calidad de vida como: la percepcin del individuo de su posicin en la vida, en el contexto de la cultura y sistema de valores en el cual el vive y en relacin a sus objetivos, expectativas, estndares y preocupaciones (The WHOQoL Group, 1993). Mientras que define la discapacidad de una persona, como resultante de la interaccin entre la imposibilidad de una persona y las variables ambientales que incluyen el ambiente fsico, las situaciones sociales y los recursos (World Health Organization, 1997). Bramston, Bruggerman & Pretty (2002) hicieron una investigacin en 1132 estudiantes de 12 a 18 aos. Aplicaron el Quality of Student life Questionnaire (QSLQ). Los resultados indicaron que los que tenan discapacidad intelectual, reportaron significativamente menos calidad de vida en pertenencia social y empowerment/control, en relacin a los que no reportaban discapacidad. Dicha correlacin sugiere que el hecho de tener actividades, amigos y apoyo social, aumenta la satisfaccin con la vida, estos parecen ser factores claves
para que las personas se sientan facultadas y puedan tomar decisiones para hacer realidad el tipo de vida que les gustara. Pretty, Rapley & Bramston (2002) hicieron un estudio de calidad de vida entre 27 adolescentes rurales, con y sin discapacidad intelectual, entre los 13 y los 16 aos. Usaron el QSLQ y encontraron que no haba diferencias en la calidad de vida, los datos sugieren que los adolescentes con discapacidad son cons747 cientes de lo que su comunidad tiene para ofrecer, y de los aspectos positivos y negativos de sus barrios residenciales, al igual que sus pares sin discapacidad. Edwards, Patrick & Topolsky (2003) hicieron una investigacin con 2801 adolescentes rurales de estados Unidos. Aplicaron el Youth quality of life Instrument- Surveillance Module (YQOL-S) y el Youth Quality of Life Group- Disability Screener (YQOOL-DS). Encontraron que los adolescentes con discapacidad reportaron menos CV, que los que no tenan discapacidad. La autocategorizacin de su salud covario significativamente entre discapacidad y calidad de vida. Esto en base a su cultura y valores, las perspectivas pueden mostrar efectos positivos de la inclusin de los estudiantes con discapacidades, que incluyen una mayor aceptacin, menos molestias por las personas sin discapacidad, menos prejuicios, estereotipos y ms respuesta ante la ayuda entre estudiantes. Chow, Kai & Cummins (2005) investigaron 72 adolescentes con discapacidad fsica y 510 sin ella en Hong Kong. Encontraron que la calidad de vida de los que tenan discapacidad fsica, era ms baja pero la calidad de vida subjetiva no era significativamente diferente con los que no tenan discapacidad. No se encontr correlacin entre CV subjetiva y objetiva en el grupo con discapacidad y correlacin de leve a moderada en el grupo sin discapacidad. El propsito de nuestro estudio fue analizar las diferencias en la CV por la categorizacin de salud y discapacidad. Se encontr diferencia en la CV respecto a que otros consideren que tienen discapacidad. Se encontr diferencia en la CV respecto a estar limitado por una discapacidad. Estudio transversal descriptivo en 728 estudiantes que ingresaron al primer semestre en febrero de 2008 a las carreras de Licenciatura, Tcnico y Tcnico Superior Universitario del Centro Universitario del Sur, Universidad de Guadalajara.
Criterios de inclusin: estudiantes que tuvieran 17 a 25 aos (467) y que contestaran completo el cuestionario. Criterios de exclusin: alumnos de 26 ms aos y alumnos que no quisieron participar o no se presentaron a aplicar el cuestionario (261). Predictor: Salud y discapacidad (YQOL-DS), con 5 tems que incluyen.
1.- Categorizacin de su salud,
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2.- Discapacidad fsica, 3.- Problema emocional, 4.- Si otros consideran que tiene una discapacidad y 5.- Si est limitado por alguna discapacidad. Criterio. Calidad de vida referida a percepcin de si misma integrada por cuatro dominios: 1.- General sobre declaraciones sobre su vida, 2.- Personal sobre los sentimientos acerca de s mismo, 3.- Relacional sobre las relaciones con otros y 4.- Ambiental sobre oportunidades y obstculos para el futuro. Variables socio demogrficas: edad, gnero, estado civil. La poblacin estuvo constituida de la siguiente manera 467 estudiantes jvenes con edad mxima de 25 aos, gnero femenino el 59.3% las edades concentradas entre los 18 y 21 aos el 90.1%; solteros 98.3% y que no trabajan el 76.4%. Medidas: I.- Youth Quality of Life Instrument Research Version (YQOL-R) para calidad de vida en su versin en espaol, (Topolski, Edwards & Patrick, 2002; Patrick, Edwards, Topolski & Walwick) del cual se trabaj con el mdulo perceptual por ser el que se refiere a sentimientos acerca de si mismo (conocido solo por el adolescente). El mdulo perceptual est formado por 41 tems con escalas tipo Likert de 11 opciones con cuatro dominios: General, con 3 tems acerca de declaraciones sobre su vida. Personal, con 14 tems sobre sentimientos acerca de s mismo. Relacional, con 14 tems acerca de las relaciones con otros. Ambiental, con 10 tems referido a oportunidades y obstculos.
Se cubrieron los derechos de permiso del Seattle Quality of Life Group (28/08/2006), la consistencia interna global mediante el alpha de Cronbach (0.94) y de sus dominios: general (0.85), personal (0.80), relacional (0.83) y ambiental (0.73 ). II.- Para la salud y discapacidad, se utiliz el modulo de salud y discapacidad (YQOL-DS) del cuestionario Youth Quality of Life Research Version (YQRL) de 749 la Universidad de Washington, III.- Para variables socio demogrficas se consider: gnero, edad, trabajo y estado civil. Tratamiento estadstico: Los datos fueron procesados con el paquete estadstico SPSS (Statistical Package for the Social Services Version 15.0 para Windows) Anlisis de datos: Se utiliz la estadstica descriptiva de acuerdo con el nivel de medicin de las variables. Se utiliz la estadstica no paramtrica mediante U de Mann-Withney para conocer si haba diferencia en la CV con las variables del mdulo de discapacidad y Kruskal-Wallis para conocer si haba diferencias en la CV respecto a la salud. Consideraciones ticas: participacin voluntaria, annimo, carta de consentimiento informado, manejo confidencial de datos, autorizacin de autoridades universitarias. El ndice total de CV fue de 86.70 con una desviacin estndar de 8.41. La puntuacin por dominio: general 92.47, personal 83.30, relacional 81.17, ambiental 89.36. El 81.3% contestaron que su salud estaba de bien a muy bien. Discapacidad fsica expresaron tener el 6.6%, tiene problema emocional o discapacidad para aprender 1.1%, otros consideran que tiene una discapacidad 3.9%, est limitado por una discapacidad fsica o emocional 2.4%. Al comparar la calidad de vida con las dos primeras variables, no se encuentra diferencia. Se encontr diferencia en la CV respecto a que otros consideren que tiene discapacidad, U=2276.0, p<.001, con 83458.00 para el grupo que no considera y 2447.00 para el grupo que si considera. Se encontr diferencia en la CV respecto a estar limitado por una discapacidad, U=1382.5, p<.05, con 102747.50 para el grupo no limitado y 1448.50 para el grupo con limitacin.
Las diferencias para la salud respecto a la CV fueron significativas, con H (4)=54.108, p<.001. La finalidad al realizar este estudio fue conocer si haban diferencias en la calidad de vida segn la auto percepcin de salud y discapacidad. Los resultados sugieren un papel destacado del entorno social en la percepcin de CV. 750 Una limitante para este estudio, puede ser que el nmero de casos reducido para discapacidad fsica 6.6% y emocional 1.2%, no permiten contar con datos para comprender mejor el fenmeno. Otra limitacin es que los resultados no son generalizables. Sin embargo estudios realizados por Bramston, Bruggerman & Pretty (2002), Edwards, Patrick & Topolsky (2003), tambin sugieren que la calidad de vida en personas con discapacidad, es menor a la de aquellos que no reportan alguna discapacidad. A diferencia de un estudio realizado por Chow, Kai & Cummins (2005) quienes encontraron que la CV no es significativamente diferente para los dos grupos. Las extensiones de este estudio pueden ser, la importancia de promover prcticas de atencin a las personas con discapacidad, implica tambin la educacin y modificacin del entorno. En conclusin para la poblacin estudiada las diferencias significativas en cuanto a la percepcin de los otros y las limitaciones por una discapacidad, destacan la importancia del entorno en la CV por lo que las acciones dirigidas para mejorar la CV, en estos grupos deberan incluir los cambios necesarios en el entorno. Bramston, P., Bruggerman, K. & Pretty, G. (2002) Community Perspectives and Subjective Quality of Life. International Journal of Disability, Development and Education, 49, 4, 385-397. Chow, S., Kai, S. & Cummins, R. (2005). Self-perceived quality of life of children and adolescents with physical disabilities in Hong Kong. Quality of Life Research 14: 415423 Edwards, T., Patrick, D. & Topolsky, T. (2003). Quality of Life of Adolescents with Perceived Disabilities. Journal of Pediatric Psychology, 28, 4, 233-241.
Patrick, D., Edwards, T. & Topolski, T. (2002). Adolescent quality of life, Part II: initial validation of a new instrument. Journal of Adolescent Health, 25, 287300. Patrick, D., Edwards, T., Topolski, T., Walwick J. (2002). Youth Quality of Life: A New Measure Incorporating the Voices of Adolescents. Quality of Life Newsletter, 28, 7-8. 751 Pretty, G., Rapley, M. & Bramston, P. (2002) Neighbourhood and community experience, and the quality of life of rural adolescents with and without an intellectual disability. Journal of Intellectual & Developmental Disability, 27, 2, 106116. The WHOQoL Group. (1993) Study protocol for the World Health Organization project to develop a Quality of Life assessment instrument (WHOQOL). Quality of Life Research 2:153-159. Topolski, T., Edwards, T. & Patrick, D. (2002) Users Manual and Interpretation guide for the Youth Quality of Life (YQOL) Instruments. Seattle, WA: University of Washington, Dept. of Health Services. World Health Organization. (1997). ICIDH-2: International classification of impairments, activities, and participation. Geneva, Switzerland: Author.
Fabiola Gmez Beltrn, Estudiante de sptimo semestre de psicologa., Amapola #13 Col. San Jos, Cd. Guzmn, Mpo. Zapotln El grande. Tel 3414146732 fabys2222@hotmail.com
PERCEPCIN DE INSEGURIDAD Y COMPORTAMIENTO EN JVENES URBANOS Mrquez Barradas Mara Luz, Beltrn Guerra Len Felipe Universidad Veracruzana Indicadores: percepcin, inseguridad, comportamientos saludables, calidad de vida, cultura de la legalidad El presente trabajo parte de la problemtica que traen consigo las situaciones de inseguridad y violencia en el pas, donde la psicologa se integra como vehculo para intervenir en el desarrollo de competencias, que incidiendo en el desarrollo de una cultura de la legalidad, pueda coadyuvar con trabajo interdisciplinario y apoyado en los diversos sectores sociales, econmicos y polticos a la generacin de comportamientos saludables para la calidad de vida, afecta
dos por la percepcin de inseguridad y violencia en nuestros das. En esta investigacin, se hace una adaptacin del instrumento utilizado en la Encuesta Nacional Sobre Inseguridad, reformulndolo en el nmero de preguntas, buscando verificar su claridad en el mensaje, analizando paralelamente las percepciones sobre la inseguridad y cmo estas influyen en los comportamientos. Las situaciones de inseguridad y violencia que se presentan da a da en nuestro pas, son consideradas como un problema social que afecta no solo las formas en que se perciben dichas situaciones, sino tambin, los comportamientos sociales en el actuar cotidiano, derivados no solo de interacciones sociales, sino tambin, de las influencias contextuales como las tecnologas de la informacin y comunicacin, la globalizacin, la situacin econmica, los niveles educativos de los diversos grupos sociales, la cultura, entre otros, afectando la adaptacin de los individuos a sus contextos sociales. Lo anterior destaca la necesidad de investigar la forma en que dichas percepciones afectan los comportamientos, generan estrs, miedo y de alguna manera limita el desarrollo personal y social. Uno de los sectores que requieren prioritariamente de dichas intervenciones, son el de los adolescentes y jvenes, pues es en estos grupos etarios dnde los ndices de violencia se presentan con mayor recurrencia. Definitivamente, la percepcin de la inseguridad y violencia, afecta de manera significativa los comportamientos saludables de la sociedad mexicana. Las propuestas que se generan requieren la inclusin de todos los sectores sociales destacando entre ellos, el papel de las instituciones educativas para coadyuvar a la integracin de una cultura de la legalidad a las cosmovisiones de los mexicanos. Para la psicologa, de manera emergente el fenmeno implica que sus dimensiones sociales, educativas, de la salud, clnica y organizacional se integren a la gestin de dicha cultura, que contribuya a la salud mental y por ende a la mejora en la calidad de vida. La presente investigacin tiene como objetivo, en una primera etapa, realizar un estudio piloto con el instrumento utilizado en la Encuesta Nacional Sobre Inseguridad (2005), con la finalidad de explorar la comprensin del contenido por parte de los sujetos de estudio y adecuarlo para la poblacin objetivo. As 752
mismo, contempla analizar las percepciones sobre la inseguridad en la ciudad de Xalapa, Veracruz, Mxico, y cmo estas influyen en las actividades cotidianas principalmente en los jvenes y adultos. El estudio piloto se realiz en la Ciudad de Xalapa Veracruz, en el mes de Marzo del presente ao. La poblacin de estudio fueron jvenes y adultos de la 753 ciudad donde, dados los objetivos de validacin del instrumento, dicho estudio aun no contempla considerar una muestra representativa de dicha poblacin, es por ello que se aplicaron 60 cuestionarios, 30 al sexo masculino y 30 al femenino seleccionados al azar. La tcnica utilizada fue la encuesta y su instrumento un cuestionario compuesto por 20 tems. El instrumento utilizado se replica con base en el aplicado en la Encuesta Nacional Sobre Inseguridad (2005), elaborado por el Instituto Ciudadano de Estudios sobre la Inseguridad, A. C. (ICESI) con variables relativas a la percepcin de la inseguridad, y se adecua aadindole tems relativos a variables de percepcin de la cultura de la legalidad. Posteriormente se har un anlisis estadstico de confiabilidad de los tems aadidos, que consideran variables relacionadas con la percepcin de la cultura de la legalidad. Es importante sealar en primer trmino, que las consideraciones para con el instrumento por parte de los encuestadores y encuestados, no implican cambio alguno en el mismo, este es entendible y arroja la informacin planteada en la operacionalizacin de las variables a utilizar. Los tems aadidos al instrumento piloteado fueron cuatro, los cuales contemplan variables sobre la percepcin de la cultura, de la legalidad en torno al nivel de conocimiento, percepcin de los beneficios y consecuencias de actuar en torno a dicha cultura. En cuanto a los resultados obtenidos al codificar el instrumento, es posible destacar lo siguiente: 1. Al contrastar la percepcin de inseguridad entre el Estado de Veracruz, la Ciudad de Xalapa, el lugar donde viven los encuestados y la unidad habitacional, colonia o fraccionamiento, se observa que la percepcin de inseguridad es
2. mayor a nivel macro, pues conforme se pregunta por lugares ms especficos esta va disminuyendo, por lo menos en el caso especfico de la Ciudad de Xalapa. 3. Aparentemente existe una percepcin ambivalente de la inseguridad, pues la gente encuestada considera que dicho fenmeno es ms bien una situacin global, que no necesariamente alcanza a afectar el lugar donde viven. Lo ante754 rior explicara porque las personas no orientan sus comportamientos hacia acciones que reduzcan dichas situaciones inseguras, dado que la cercana del fenmeno inseguro, no est a su alcance, se percibe, pero no acontece en su entorno cercano o cotidiano. De igual manera, la percepcin de una baja de confianza y poca eficiencia de las instituciones encargadas de la seguridad por parte del Estado, implica que los resultados no son percibidos como cercanos y por ende, no poseen una imagen clara de las acciones realizadas por dichas instituciones. 4. Por otro lado, los encuestados reportan en su mayora, que las situaciones de inseguridad en la Ciudad donde viven, van en aumento donde solo el 2% de los encuestados comentan que esta ha disminuido. 5. Particularmente, la calle y la carretera son considerados como los lugares ms inseguros de la ciudad, por otra parte, el trabajo es percibido como el lugar ms seguro, seguido de la escuela, adems de su casa. Es posible entonces, inferir que los lugares que no se comparten con otros grupos sociales en los que se relacionan los encuestados, influyen en la construccin de la percepcin de inseguridad. 6. Adicionalmente, la percepcin de la afectacin en la calidad de vida por parte de la delincuencia, es baja, ya que el 63% de los encuestados, reporta una afectacin que va de poco a nada, lo que refleja que la inseguridad no la conciben como algo que los afecte cercanamente. Al parecer, la percepcin de la inseguridad se encuentra fuera de los lugares y actividades cotidianas de los encuestados, sin embargo, el miedo o temor a ser vctima, ha afectado el comportamiento modificando actividades como salir de noche, usar joyas y llevar dinero en efectivo. 7. Dado lo anterior, es posible suponer que no hay relacin consciente entre las actividades que se han dejado de realizar y la afectacin en la calidad de vida, el miedo y la percepcin de la inseguridad. 8. Llama la atencin que el lugar donde se vive, es seguro probablemente es por ello que en relacin a las medidas de seguridad que utilizan en su casa
9. contra la delincuencia los ms utilizados son: poner cerraduras y poner rejas o bardas, aunque se han modificado comportamientos por temor a ser vctimas al salir a la calle. Esto puede reforzar la hiptesis de que la percepcin de la inseguridad no es un fenmeno que se perciba cercano como se mencion anteriormente. 10. En lo referente al consumo de medios y la inclusin de informacin rela755 cionada con el crimen, se puede comentar que el uso de la prensa, radio y televisin siguen teniendo una alta incidencia en la poblacin para obtener informacin, de igual forma, los encuestados consideran que en tales medios, la criminalidad tiene una alta frecuencia de mensajes. En definitiva, no solo se percibe un alto nivel de inseguridad por parte de los participantes en la investigacin, sino que tambin, mucha informacin se obtiene a travs de los medios masivos. Por ende, puede concluirse que stos afectan los procesos de formacin de opinin pblica y personal con respecto a la inseguridad. 11. Con base en los resultados anteriores, surge la interrogante sobre Cmo se presentan las formas de consumo de dichos medios? Cul es la postura de las personas con respecto al medio? y tambin, Qu tanta credibilidad dan a los medios? En suma, es necesario evaluar de qu forma el manejo de la informacin por parte de los medios, afecta directamente a las formas de consumo y consecuentemente a la construccin de las percepciones en los individuos. 12. El nivel de confianza en las instituciones es bajo, en dos terceras partes de los encuestados, siendo que en la tercera parte es nulo, lo cual refleja la necesidad de gestionar con acciones que se perciban cercanas por parte de dichas instituciones. Tal situacin puede presentarse debido al bajo nivel de conocimiento sobre las instituciones que se reportan en esta investigacin. 13. De manera paralela, y probablemente debido al desconocimiento de las instituciones y su actuar en la gestin de la seguridad, el nivel de satisfaccin sobre el trabajo de las mismas, as como de las autoridades que las conforman, es percibido bajo, probablemente tambin afectada dicha evaluacin por la cantidad de informacin generada por los medios masivos acerca de las situaciones de inseguridad y violencia. En otras palabras, se tiene mayor informacin de inseguridad que de las instituciones y su actuar. 14. Por cuanto hace a la Cultura de la Legalidad, el nivel de conocimiento de dicho concepto se reporta en un 70% de los encuestados como poco, es por ello, que tanto los beneficios, consecuencias y comportamientos que implican
15. dicha visin, oscilan en el porcentaje citado anteriormente, lo que refleja que las alternativas para desarrollar un contexto psico social favorable para reducir la percepcin de la inseguridad y por ende los comportamientos que reduzcan dichas situaciones, no figuran en el imaginario de los encuestados. Con base en las consideraciones anteriores, se plantea entonces la urgente ne756 cesidad de continuar sobre esta lnea de investigacin en bsqueda de informacin que permita la toma de decisiones estratgicas que se integren a un trabajo interdisciplinario, que de forma integral con los diversos sectores de nuestra sociedad, permitan seguir gestionando comportamientos saludables que incidan de manera favorable en la calidad de vida.
Mara Luz Mrquez Barradas, Mtra. En Psicologa de la Salud, Instituto de Investigaciones Psicolgicas, Universidad Veracruzana, Av. Dr. Luis Castelazo Ayala s/n Col. Industrial nimas C.P. 91190 Xalapa, Veracruz, Mxico Tel. +52 (228) 8-41-89-00 ext. 13216 Tel. +52 (228) 8-41-89-13 ext. 13216 Fax. +52 (228) 8-41-89-14 lmarquez@uv.mx, www.uv,mx Len Felipe Beltrn Guerra, Mtro. En Comunicacin, Instituto de Investigaciones Psicolgicas, Universidad Veracruzana, Av. Dr. Luis Castelazo Ayala s/n Col. Industrial nimas C.P. 91190 Xalapa, Veracruz, Mxico Tel. +52 (228) 8-41-89-00 ext. 13208 Tel. +52 (228) 8-41-89-13 ext. 13208 Fax. +52 (228) 8-41-89-14 lebeltran@uv.mx, www.uv.mx
COGNICIN
LA COMPRENSIN METAFRICA EN LOS NIOS: EL CASO DE LAS ADIVINANZAS Gabriela Caldern Guerrero Universidad Autnoma de Quertaro Indicadores: cognicin, lenguaje no literal, comprensin metafrica, desarrollo lingstico tardo, infancia La capacidad de comprender y producir lenguaje no literal es una clave fundamental en el xito escolar y social. En ese sentido, en los ltimos aos diversas disciplinas como la psicologa y la psicolingstica han procurado indagar cmo los nios llegan a dominar este tipo de lenguaje. Nuestro sistema lingstico, an la parte responsable de lo que se considera lenguaje literal, est ntimamente relacionado con todo el sistema cognitivo y conceptual con el que se interpreta la realidad. La metfora, junto con otros tropos como la metonimia, la irona, etc., son mecanismos cognitivos que
permiten entender la informacin nueva en funcin de esquemas ya conocidos. Dado que lo figural constituye los esquemas bsicos de organizacin de la mente, resulta un error considerar que se requiere de una habilidad cognitiva especial para entenderlo o producirlo; tambin es un error afirmar que el lenguaje figural nicamente aparece en textos literarios. Al contrario de lo que se piensa habitualmente, el lenguaje no literal se encuentra en el habla y la escri757 tura cotidiana; mucho de lo que la gente hace en sus formas de comunicacin y de categorizacin cotidianas, reflejan su habilidad para pensar de forma metafrica. Los estudios sobre metfora son necesarios porque este tipo de lenguaje no literal permite categorizar y organizar el mundo a travs de establecer relaciones de analoga y/o similitud entre dos dominios distintos; economizando recursos cognitivos mediante el reconocimiento de patrones recurrentes de experiencia. As, existe un lgido debate en torno a cundo y cmo se desarrolla la capacidad de comprender y producir expresiones metafricas. Para algunos estudiosos, la metfora es consecuencia de un largo proceso; para otros, los nios poseen habilidades significativas para comprender y producir este tipo de lenguaje desde edades muy tempranas (Gibbs: 2002). Para Hess (2003) el estudio del LNL, particularmente del tipo metafrico, es relevante pues se ha demostrado que su comprensin y produccin marcan una diferencia entre el desarrollo lingstico temprano y tardo. En este trabajo interesa determinar la evolucin de la comprensin metafrica en nios y jvenes, a travs de la resolucin de 17 adivinanzas de tipo metafrico. Se analiz si existe alguna relacin entre las capacidades mentales (tanto lingsticas como cognoscitivas) de los sujetos para categorizar y construir ciertos tipos de relaciones (coordinacin parte-todo; causa-consecuencia, entre otras) y el tipo, nmero e informatividad de las pistas que son brindadas en las adivinanzas. En particular, es objeto de anlisis las estrategias que emplean los sujetos al momento de resolver las adivinanzas. Aqu se reportan los resultados preliminares que se obtuvieron de entrevistar, de forma individual, a 40 sujetos que estudian en una escuela privada de la ciudad de Quertaro, Mxico: 10 de segundo de primaria, 10 de cuarto, 10 de sexto y 10 de segundo de secundaria.
La entrevista consisti en resolver 17 adivinanzas metafricas, que estaban escritas en tarjetas individuales; se solicitaba a los sujetos que leyeran la adivinanza en voz alta, dieran una respuesta y los argumentos para generarla. Inmediatamente despus se presentaban 3 opciones de respuesta para cada adivinanza. Los nios podan sostener su respuesta inicial o bien cambiarla por alguna de las opciones. 758 Las opciones de respuesta que se presentaron a los nios obedecieron, en todos los casos, los siguientes criterios: la respuesta correcta, una respuesta literal posible y la repeticin de un sustantivo que estuviera dentro del texto de la adivinanza en cuestin. Los hallazgos muestran que: An los nios ms pequeos son capaces de detectar pistas metafricas para resolver las adivinanzas; Todos los nios se benefician con las opciones que se presentan en la tarea de comprensin, lo que indica su sensibilidad a las estructuras esquemticas bsicas entre dos dominios distintos, lo que es un hallazgo importante para el trabajo didctico con nios. Se observa un desarrollo de la actividad metafrica por rango de edad y/o nivel cognitivo: a mayor nivel cognitivo, mayor capacidad de detectar y emplear pistas metafricas que derivan en estrategias cada vez ms integrales (como las posibilidades de coordinacin parte/todo) en el procesamiento de la informacin. Este trabajo invita a transitar por senderos nuevos; a pensar en la mente verbal y en el lenguaje intelectual; invita a indagar cmo se estructuran los conceptos en funcin de un discurso ldico como lo es la adivinanza. Tambin es un intento serio y respetuoso por comprender la genialidad y frescura de la mente infantil que, con sus respuestas y estrategias, abre nuevos horizontes en la investigacin psicolgica y en la comprensin de la cognicin. El papel que juega la metfora en la cognicin humana y en la categorizacin de nuestras experiencias constituye uno de los debates recientes, y que viene cobrando fuerza, en psicologa y en psicolingstica. La perspectiva clsica define a la metfora como un tipo de lenguaje, caracterizado por la anomala, dado que es una desviacin del verdadero lenguaje o lenguaje literal. Si alguna virtud se le llega a reconocer a la metfora y al lenguaje no literal es su funcin ornamental de la lengua. Esta perspectiva est asentada de dos supuestos filosficos:
Una concepcin objetivista, segn la cual la realidad es objetiva y slo puede describrsele de una manera exacta y no de otra forma; La concepcin de que la semntica se ocupa de la relacin entre smbolos y el mundo objetivo; esta relacin se encuentra al margen de las interpretaciones fenomenolgicas del hablante. En ese sentido, se asume que la semntica es independiente de la pragmtica. 759 La metfora, para esta concepcin, es objeto de estudio de la pragmtica, pues considera que el lenguaje no literal es diferente al lenguaje normal u ordinario y requiere, para su comprensin, un mayor apuntalamiento sobre lo contextual. A estos supuestos subyace la idea de que el significado literal es el que mejor refleja la objetividad del mundo externo y es la forma en que se describe la verdad; por ello, la semntica menospreci, por mucho tiempo, al lenguaje figurado. Sin embargo, los resultados de investigaciones actuales sealan, a contracorriente de la perspectiva clsica, que nuestro sistema lingstico, an aquella parte responsable de lo que se considera literal, est ntimamente relacionado con todo el sistema cognitivo y conceptual con el que se interpreta la realidad. En los hechos, la metfora, junto con otros tropos como la metonimia, la irona, etc., es un mecanismo cognitivo que permite entender la informacin nueva en funcin de esquemas ya conocidos; en este sentido, el lenguaje no literal no es una distorsin lingstica del pensamiento literal. Al contrario, est constituido por esquemas bsicos a travs de los cuales las personas conceptualizan su experiencia y el mundo con el que interactan. Dado que lo figural constituye los esquemas bsicos de organizacin de la mente, resulta un error considerar que se requiere de una habilidad cognitiva especial para entenderlo o producirlo; tambin es un error afirmar que el lenguaje figural nicamente aparece en textos literarios. Al contrario de lo que se piensa, habitualmente el lenguaje no literal se encuentra en el habla y la escritura cotidiana; mucho de lo que la gente hace en sus formas de comunicacin y de categorizacin cotidianas, reflejan su habilidad para pensar de forma metafrica. En nuestra opinin, los estudios sobre metfora son necesarios porque este tipo de lenguaje no literal permite categorizar y organizar el mundo a travs de establecer relaciones de analoga y/o similitud entre dos dominios distintos; economizando recursos cognitivos mediante el reconocimiento de patrones recurrentes de experiencia.
Existe un lgido debate en torno a cundo y cmo se desarrolla la capacidad de comprender y producir expresiones metafricas. Para algunos estudiosos, la metfora es consecuencia de un largo proceso; para otros, los nios poseen habilidades significativas para comprender y producir este tipo de lenguaje desde edades muy tempranas (Gibbs: 2002). Las adivinanzas son un tipo de discurso en el que, de manera ldica, se crista760 lizan las metforas. Para Pitr (en Caldern: 2005), son rodeos de palabras donde se va comprendido o infiriendo algo que no se dice, es una descripcin ingeniosa mediante cualidades o caracteres generales atribuibles a otras cosas que tienen semejanza o analoga. La capacidad de comprender y producir lenguaje no literal es una clave fundamental en el xito escolar y social. En ese sentido, en los ltimos aos diversas disciplinas como la psicologa y la psicolingstica han procurado indagar cmo los nios llegan a dominar este tipo de lenguaje Nuestro sistema lingstico, an la parte responsable de lo que se considera lenguaje literal, est ntimamente relacionado con todo el sistema cognitivo y conceptual con el que se interpreta la realidad. La metfora, junto con otros tropos como la metonimia, la irona, etc., son mecanismos cognitivos que permiten entender la informacin nueva en funcin de esquemas ya conocidos. En el presente trabajo se reportan los resultados preliminares de una investigacin en torno a la comprensin metafrica. Se entrevist, de manera individual, a nios de segundo, cuarto y sexto de primaria y segundo de secundaria, que estudian en una escuela privada de la ciudad de Quertaro, Mxico. El diseo experimental const de una tarea de comprensin (conformada por 17 adivinanzas metafricas tradicionales) y una tarea de produccin de adivinanzas. En este documento nicamente se abordarn los resultados y reflexiones en torno a la tarea de comprensin. Los hallazgos muestran que: an los nios ms pequeos son capaces de detectar pistas metafricas para resolver las adivinanzas; todos los nios se benefician con las opciones que se presentan en la tarea de comprensin, lo que indica su sensibilidad a las estructuras esquemticas bsicas entre dos dominios distintos, lo que es un hallazgo importante para el trabajo didctico con nios.
Se observa un desarrollo de la actividad metafrica por rango de edad y/o nivel cognitivo: a mayor nivel cognitivo, mayor capacidad de detectar y emplear pistas metafricas que derivan en estrategias integrales en el procesamiento de la informacin; se observa una evolucin en trminos del papel que se le asigna a la lectura del texto escrito como base para analizar y resolver las adivinanzas.
Gabriela Caldern Guerrero Maestra en Psicologa Educativa Direccin: Ing. Benigno Bustamante # 14 Col. Villas del Sur, Quertaro, Qro. Telfonos: 01 442 212 35 85 Cel. 44 23 05 29 87 gabygro2000@yahoo.com
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LAS PREFERENCIAS IMPLICITAS SOBRE EL CONTENIDO CURRICULAR EN ESTUDIANTES EN NIVEL TCNICO MEDIO SUPERIOR Contreras Lozano Cecilia, Lpez Ramrez Ernesto Octavio Universidad Autnoma de Nuevo Len Indicadores: asociacin implcita, contenido curricular, actitudes La presente investigacin se constituye como un estudio de cognicin social sobre la actitud implcita que tienen varios grupos de estudiantes sobre los contenidos curriculares de diferentes carreras. Visto desde la Teora de tendencias implcitas, una actitud implcita es la evaluacin de un evento como perteneciendo a una valencia ya sea bueno o malo, o positivo o negativo (Musch & Klauer, 2003). Esta evaluacin se entiende como un sesgo emocional hacia un evento determinado el cual puede ser influenciado de forma consciente o automtica. (Greenwald & Banaji, 1995; Greenwald & Nosek, 2001) han presentado una gran cantidad de evidencia emprica sobre las diferentes formas en como este sesgo se manifiesta. Desde esta aproximacin terica la actitud escolar puede ser influenciada por todo un mecanismo automtico que incluyen esquemas, creencias y procesos de razonamiento que influyen la asignacin de un sesgo de valencia a un evento acadmico. Esta actitud puede irse modificando dado la experiencia del contexto escolar, las expectativas o rompimiento de las mismas y el contenido curricular de una carrera. El inters de la presente investigacin es determinar sesgos implcitos en 204 estudiantes de bachillerato tcnico hacia diferentes contenidos curriculares.
Las edades de la muestra de este estudio oscilaron entre 15 a 19 aos y provinieron de tres niveles acadmicos (segundo, cuarto y sexto semestre) se les solicit tomaran una prueba computarizada denominado Implicit Association Test (IAT), que permite obtener indicadores de grados de actitud hacia ciertos eventos (Greenwald, Banaji, Rudman, Farbham, Nosek & Mellott, 2002). En el estudio se tomaron como estmulos los contenidos curriculares de cuatro 762 diferentes carreras tcnicas (alimentos, educacin fsica, sistemas computacionales y diseo y comunicacin visual). Las palabras seleccionadas por rea, se constituyen como estmulos verbales de una de las 4 opciones categricas de la prueba IAT. El resto de los estmulos usados en las tres opciones de categoras restantes permanecen tal y como se sealan en los estudios originales del IAT. Esto es, 10 estmulos de insectos, 10 palabras positivas, y 10 palabras negativas. De acuerdo con el procedimiento original del IAT, el estudio est estructurado de cinco tareas. En el primer bloque clasifican palabras de materias e insectos, en el segundo bloque tienen que clasificar palabras positivas y negativas en las opciones bueno y malo, en el tercer bloque son las categoras combinadas bueno-materia, malo insecto, y las ltimas dos tareas se invierten las categoras, perteneciendo a los estmulos incoherentes. Las tres primeras categoras son consideradas como coherentes ya que poseen estmulos asociados asumiendo que la categora de materia tiene una valencia positiva. Los resultados sealan que en particular la carrera de alimentos existi un cambio hacia una actitud ms positiva al final con respecto a los estudiantes que inician una carrera mientras que en la carrera de sistemas hubo un cambio hacia una actitud negativa con respecto a los estudiantes al inicio de dicha carrera. Los estudiantes de las otras carreras incluidas no mostraron diferencias significativas en su actitud hacia el contenido curricular correspondiente. Un anlisis de comparaciones planeadas para el rea de sistemas entre sexto semestre y segundo y cuarto semestre promediados demuestra una diferencia significativa F(1,43) = 4,522, p = 0.03. Por su parte comparaciones planeadas para el rea de alimentos, no muestra una diferencia significativa entre 4 y 6 semestre en actitud F(1,43) = 1,29, p = .262. Pero si existe un cambio significativo en actitud hacia lo positivo cuando se compara el primer semestre con el sexto F(1,43) = 4,69, p = .035. Ninguna otra comparacin longitudinal resulto significativa. En general se puede decir que el efecto principal en actitud se debe al cambio mostrado por estas actitudes implcitas en estas dos reas.
En el caso del cambio de actitud positiva a una actitud negativa en el rea se sistemas, como en el caso del rea de alimentos que fue de una actitud medianamente positiva a una mas positiva al final, se le atribuye a un cumplimiento o incumplimiento de expectativas del estudiante hacia su carrera. Esta hiptesis sobre las expectativas nos dice que el cumplimiento o incumplimiento de la forma en la cual debera suceder la vida acadmica, lleva al estudiante a tomar 763 una actitud positiva o negativa hacia sus estudios (Bradbury & Finchman, 1988). En el caso de las carreras de comunicacin visual y educacin fsica aparentemente no hay un cambio significativo entre los grupos respecto a la actitud hacia el currculo. Aqu podemos decir, siguiendo con la hiptesis de cumplimiento de expectativas acadmicas, que en este caso los alumnos no obtuvieron ni ms ni menos de lo que esperaban recibir en el transcurso de su carrera. Estos indicadores de cambios de actitud pueden ser utilizados como guas de intervencin educativa para detectar y corregir la implementacin de sesgos emocionales no deseados en la trayectoria acadmica de un estudiante.
Cecilia Contreras Lozano. Maestra en Ciencias con opcin en Cognicin Educacin Estudiante del Programa Doctoral de la Facultad de Psicologa, U.A.N.L. Cerro de la Conformidad #115, Las Puentes 2do. Sector. C.P. 66460. San Nicols de los Garza, N. L. Tel: (81) 8350-8627. cecylozano23@gmail.com Ernesto Octavio Lpez Ramrez PhD. en Cognicin Humana, Universidad de Wisconsin-Madison Miembro del S.N.I. Nivel 1. 2Avenida No. 119-4. Col. Cumbres 1, C.P. 64610. Monterrey. N.L. Tel. (81) 8880-1760. elopez42@att.net.mx
MECANISMOS COGNITIVOS DEL USO DE CLAVES VISUALES Y ACSTICAS PARA LA IDENTIFICACIN DE LA MENTIRA Castro Campos Claudia, Lpez Ramrez Ernesto Octavio Universidad Autnoma de Nuevo Len Indicadores: deteccin, mentira, estilos cognitivos, graficas de calibracin, teora cognitiva La presente investigacin se constituye como un estudio de psicologa de la mentira que trata de determinar si el estilo cognitivo de un individuo afecta su capacidad para detectar a un mentiroso. En particular a 135 individuos se les solicito participar en un estudio de deteccin de mentiras. A cada sujeto (con estilo visual, estilo auditivo o con ambos estilos-multimodal) se les present un video de una persona que miente o no miente sobre un escenario. Los vi
deos a su vez, estuvieron formados de las siguientes opciones, slo imagen, slo sonido o con ambas claves (visual y auditivo) de informacin sensorial. Resultados de la literatura sealan una posible ventaja sobre el estilo auditivo. Los resultados muestran que estilos auditivos solo son mejores en uno de dos indicadores de capacidad (calibracin) para detectar un mentiroso, mientras que individuos multimodales fueron mejores en el otro ndice (discriminacin). 764 Los individuos con estilo visual tuvieron el mismo rendimiento en ambos ndices de capacidad de deteccin. Se argumenta que el uso de claves independientes (visual, auditiva) que se les provee a los participantes no funcionan igual cuando se combinan en una sola fuente de informacin que se presenta a los diferentes estilos cognitivos. Se discuten implicaciones de estos resultados al desarrollo de la capacidad de detectar mentiras en el humano. Debido a su naturaleza social el humano generalmente busca establecer relaciones personales duraderas o por lo menos cordiales ya sea dentro de su ambiente familiar, social o laboral. Una estrategia para lograr dicha estabilidad es la habilidad de manipular la informacin (Ekman, 1991). En este sentido el engao es una caracterstica central de la vida humana porque de alguna forma el acto de mentir funge como un facilitador para lograr un desempeo adecuado en un medio social, donde el cumplimiento de ciertas reglas de interaccin son esenciales para la supervivencia dentro de ese sistema. Esto es relevante dado que constantemente durante nuestras interacciones las personas hacemos juicios con respecto a los otros. En general se consider un diseo experimental entre sujetos cuyos factores y subniveles se especifican como de 3 (Estilos Cognitivos) X 3 (Claves de identificacin) que permitir explorar la capacidad de un juez para detectar mentirosos. El diseo en s, es mixto dado que considera un factor entre sujetos (estilos cognitivos) y un factor de medidas repetidas para todos los sujetos (claves de identificacin). Para este estudio se obtuvieron cuatro grupos de estudiantes. El primero se constituy de una muestra de 16 participantes de entre 17 y 23 aos de edad que fue utilizado para mentir y para elaborar los instrumentos, el segundo grupo denominado jueces se conform de 135 estudiantes de la Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de Nuevo Len, tanto de mujeres como hombres de entre 17 y 23 aos de edad. Se llev a cabo de la siguiente forma: al segundo grupo denominado jueces se les mostraron videos diversos acerca de otros estudiantes que hablaban acerca de escenarios, el grupo de jueces se dividi en 9 subgrupos segn su estilo cognitivo (auditivo,
visual y mixto) y los estmulos presentados (auditivo, visual y mixto) este ltimo grupo fue el encargado de evaluar si en los videos se les menta o no. Segn evidencia terica, los participantes con estilos cognitivos auditivos tienden a ser mejores discriminadores de quin miente y de quin no miente cuando se les presenta informacin exclusivamente relacionada a su estilo cognitivo. Llama la atencin que este no fue el caso para los participantes con estilos cogni765 tivos visuales ya que al presentarse solo informacin visual tuvieron un ndice de calibracin promedio en relacin a las dems condiciones experimentales. En general, fue el estilo auditivo el que mejor ndice de discriminacin present. Sin embargo, hay que hacer notar que en trminos de diferencias estadstica una comparacin planeada muestra que la diferencia de estilo auditivo con respecto al desempeo de estilo visual y multimodal solo se da en trminos de discriminacin t = -2.14, p = 0.033, ya que dichas diferencia en calibracin se dan solo como una tendencia marginalmente significativa t = 1.64801994641326, p = 0.10. De forma interesante son los individuos multimodales quienes presentan mejor desempeo en trminos de calibracin. De forma general, es posible argumentar que el estilo cognitivo de los participantes de la presente investigacin definitivamente afecta la calibracin y discriminacin que un individuo posee para detectar a un mentiroso. Los resultados, es el patrn resultante ante los dos ndices que afectan la exactitud para reconocer al mentiroso, ya que la literatura acadmica reporta un beneficio del uso de claves auditivas para la deteccin de mentiras solo cubre una parte de la realidad cognitiva en el uso de claves de informacin de un juez que detecta mentira.
Claudia Castro Campos Maestra en Ciencias con Opcin en Cognicion y Educacion, Estudiante del Programa Doctoral de la Facultad de Psicologa, U.A.N.L. Direccin: Guadalcazar 2215 Mitras Centro C.P. 64460. Monterrey, N. L.Telfon: (81) 84007163 klawdiia@gmail.com Ernesto Octavio Lpez Ramrez PhD. en Cognicin Humana, Universidad de Wisconsin-Madison, Miembro del S.N.I. Nivel 1. Tel: (81) 8880-1760. elopez42@att.net.mx
PROPIEDADES ALGEBRAICAS EN EL PROCESAMIENTO DE ESTMULOS FACIALES EMOCIONALES EN ESTUDIOS DE FACILITACIN AFECTIVA Morales Martnez Guadalupe Elizabeth, Lpez Ramrez Ernesto Octavio, Morales Arenas Cristina Anglica Universidad Autnoma de Nuevo Len Indicadores: emocin, expresin facial, evaluacin emocional, facilitacin afectiva, algebra cognitiva La expresin facial se constituye como uno de los medios de comunicacin no verbal de ms relevancia (Fridlund, 1997) y es uno de los medios de comunicacin ms elaborados dentro del desarrollo humano (Nelson y Haan, 1997). Por esta razn el estudio del reconocimiento de la expresin facial emocional ha cobrado importancia en diferentes disciplinas cientficas, especialmente en el campo de la psicologa. Este inters una diversidad de estrategias en la exploracin de los diferentes aspectos de la habilidad de reconocer caras. Por ejemplo, desde la perspectiva de la psicologa cognitiva es de inters la comprensin del desarrollo de esquemas faciales, codificacin de los rasgos y procesamiento de la informacin facial emocional. Para ello, en esta rea se han generado una serie de modelos tericos acerca de la forma en cmo evaluamos la informacin emocional de un evento. Dichos modelos dieron origen al campo de investigacin conocido como el rea de teoras de evaluacin emocionales (en ingls: Appraisal Theories). Dentro de este campo encontramos el modelo de Scherer que puede hacer predicciones especficas sobre el tipo de registro de informacin necesaria en memoria a corto plazo para que un individuo pueda clasificar la emocin correspondiente a una cara o a un estado de pensamiento de otro individuo ligado a su expresin facial emocional. Esto es as, dado que los indicadores o dimensiones de evaluacin emocional pueden ser usados en conjunto con un sistema de codificacin facial que permite visualizar la forma en cmo grupos de msculos de la cara se asocian a registros de informacin y etapas de evaluacin emocional en un modelo de procesamiento de informacin. De relevancia a la presente investigacin es el lugar de preferencia que tiene el uso de estmulos visuales en el paradigma de facilitacin afectiva. Esto es as, porque tanto en la facilitacin afectiva como en la facilitacin semntica no afectiva, el uso de imgenes produce resultados ms robustos que cuan
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do se usan estmulos verbales o de otro tipo (Fiedler, 2003). Dentro de la gama de estmulos visuales usados en este tipo de estudios la inclusin de caras como portadoras de informacin emocional cobra relevancia ya que tienen ms validez ecolgica por su relevancia comunicativa en nuestra especie (Harwood, Hall, Schinkfield, Alison, 1999). El presente estudio trata de brindar informacin con respecto a los mecanismos cognitivos emocionales 767 involucrados en el reconocimiento de la emocin facial humana desde una perspectiva de la teora funcional de la integracin de la informacin. Para ello se diseo un estudio basado en el paradigma de la facilitacin afectiva que fue aplicado a jvenes de entre 16 y 25 aos de edad. La tarea experimental requerida fue la identificacin de la valencia emocional de la ltima cara de un par presentado en la computadora. Los estmulos faciales emocionales del estudio fueron conseguidos de la base de imgenes faciales denominada BE-Face de Morales, Hedlefs y Lpez (2009). Tales estmulos se usaron en un diseo experimental computarizado utilizando un sistema generador de estudios de tiempos de reaccin denominado Superlab Pro. Este software tiene la ventaja de poder registrar tiempos de reaccin en milisegundos de forma automtica de las tareas experimentales requeridas. A los participantes del estudio se les cit en sesiones individuales, para que se sentaran enfrente de una computadora y respondieran a la tarea experimental requerida. La sesin se compuso de tres etapas, la primera se refiere a las instrucciones que aclararon al participante el rol que deban desempear. La segunda etapa se refiri a una seccin de prctica. Finalmente, la tercera etapa se constituy como el estudio. El estudio se compuso de ensayos experimentales presentados de forma aleatoria. Cada ensayo se conform de cuatro partes. En la primera parte se present un punto combinado con un sonido para facilitar la focalizacin de la vista sobre la pantalla. Posteriormente, se present una cara (facilitador) que poda tener un contenido emocional positivo, negativo o neutro. Finalmente, se present otra cara (objetivo) sobre la cual el participante debera decidir si era emocional o neutra. El ISI (InterStimulus interval) fue de 50 ms y el SOA (Stimulus Onset Asynchrony) de 300 ms. El estudio duro aproximadamente 30 minutos. Para el anlisis de los datos se trabajo con datos de acierto, esto es; los anlisis estadsticos que se realizaron no incluyeron los errores en las tareas requeridas. Los resultados muestran que el efecto del tipo de facilitador y su intensidad vara dependiendo de la valencia y de la intensidad del objetivo. Esto es de rele
vancia porque la exploracin de la forma en cmo un sistema emocional intacto funciona en trminos de evaluacin emocional, permite determinar parmetros que servirn como un referente en el diagnstico de grupos que presentan vulnerabilidad cognitiva hacia condiciones como ansiedad, depresin etc.
M.C. Morales Martnez Guadalupe Elizabeth Laboratorio de Ciencia Cognitiva Facultad de Psicologa Universidad Autnoma de Nuevo Len Mutualismo 110, Col. Mitras centro, Monterrey, Nuevo Len, C. P. 64460. Tel. 83 33 8222 cognitivelab@ymail.com
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LENGUAJE
DISLALIA: BATERIA DE PRUEBAS PARA SI DIAGNOSIS Alatorre de Jess Magda Karina, Beltrn Mendoza Marcela, Torres Silva rika Yesenia, Trevio Mercado Elena Raquel, Prez Barrientos Elena Universidad Autnoma de Nuevo Len Indicadores: lenguaje, articulacin, nios, diagnstico, evaluacin Existen aspectos variados de suma importancia dentro del desarrollo infantil que merecen especial atencin y estudio. Uno de estos es el lenguaje oral, puesto que constituye una forma bsica de comunicacin para as entablar un puente entre el nio y su entorno, repercutiendo directamente en su evolucin cognitiva, social y emocional. Segn investigaciones empricas, la adquisicin de la expresin oral inicia en los primeros dos aos de vida culminando as a los cinco aos de edad aproximadamente. Durante dicho lapso de tiempo, el nio consigue adoptar los fundamentos lingsticos formales que utilizar a lo largo de su vida mediante el complejo proceso de adquisicin de lenguaje. Quien tiene imposibilitada la buena articulacin del lenguaje, percibe que se encuentra desfasado del resto de la gente, por lo tanto es marginado, siendo cada vez ms difcil para ste adentrarse a la sociedad hallando una gran gama de adversidades. Al percibir esta limitacin y su rezago con respecto a los dems, en funcin de la personalidad del sujeto y el nivel de gravedad del problema, ste va moldeando actitudes, las cuales son negativas generalmente. Por ende se considera que cualquier alteracin o desfase al trmino del perio
do de adquisicin puede ser interpretado como patologa. El ya bien conocido Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales (IV-TR) clasifica dichas patologas dentro de la subdivisin Trastornos de la Comunicacin, considerado a su vez un Trastorno de inicio en la infancia, la niez o la adolescencia. Entre las distintas patologas contempladas en los Trastornos de la Comunicacin se encuentran el relacionado al lenguaje expresivo, mixto del 769 lenguaje receptivo-expresivo, el fonolgico y tartamudeo. El presente trabajo busca ahondar en la investigacin del Trastorno de la Comunicacin Fonolgico llamado Dislalia, a travs de una profunda y detallada investigacin documental en sus diferentes definiciones, clasificacin del trastorno con respecto a diversos autores, la etiologa, sintomatologa ms comn, estrategias eficaces de evaluacin, as como elementos a considerar para el diagnstico. El principal foco de atencin del anlisis fue el trabajo realizado por Pilar Pascual (1995) en su libro La dislalia: naturaleza, diagnstico y rehabilitacin. Derivado de tal indagacin, se proponen una gama de evaluaciones especializadas en cinco aspectos esenciales relacionadas a las posibles dificultades del sujeto disllico, especialmente en nios de 6-7 aos de edad, las cuales son: lenguaje comprensivo, motricidad buco-facial, audicin fontica, ritmo verbal y fono-articulacin. Es de suma importancia establecer que el objetivo principal de la realizacin de esta batera de pruebas (MYRK) es examinar ampliamente los aspectos involucrados en la comunicacin verbal del sujeto comparando sus producciones contra la norma estipulada de habilidades lingsticas acorde a su edad, para as proporcionar un adecuado diagnstico de Dislalia. Se concluye que Dislalia se define como trastorno del habla caracterizado por la dificultad en el punto y modo de articulacin de distintos fonemas o grupos de fonemas, manifestndose en la sustitucin, omisin, insercin y distorsin de los mismos. En cuanto a su clasificacin cabe mencionar que sta se determina en base a la naturaleza de su causa, pudiendo ser funcional, orgnica, audigena o evolutiva. Es de gran importancia conocer los aspectos que podrn guiar al terapeuta evaluador a un acertado diagnostico de Dislalia. La edad adecuada para ello sern los cinco aos, puesto que en edades muy tempranas es ms difcil determinar si las dificultades en el habla estn o no originadas por los propios pasos del desarrollo evolutivo. Dichos puntos se mencionarn a continuacin utilizando los criterios propuestos por Pilar Pascual (1995):
Anamnesis: el primer paso cuando un nio presenta problemas de articulacin es conocer su situacin personal y familiar, por medio de los datos proporcionados por los padres mediante la entrevista. Articulacin: hacer el examen de articulacin nos va a permitir conocer los defectos que presenta el habla del nio. El examen debe precisar la situacin del fonema- problema, si es inicial, intermedia o final y si el lenguaje es repetido, 770 dirigido o espontneo. Inteligencia: un dficit en este aspecto puede ser la causa de su dificultad, en este aspecto es importante determinar si es una dislalia funcional o un caso de deficiencia mental. Para hacer el diagnostico se pueden utilizar diferentes pruebas (por ejemplo: WISC-R, DTLA-4, WIPPSI, DTLA-P2). Psicomotricidad: la experiencia demuestra que la mayora de los nios afectados tienen dificultades en sus habilidades motoras: conductas motrices de base, motricidad buco-facial, conducta respiratoria, tono y relajacin Percepcin temporal y ritmo: es de importancia saber la capacidad que tiene el nio para percibir y discriminar distintos tiempos y ritmos para conocer el estado de su estructuracin temporal. Percepcin y discriminacin auditiva: discriminacin de sonidos, fonemas y palabras. Personalidad: un desajuste en su adaptacin a su medio ambiente, puede ocasionar una alteracin o detencin en la normal evolucin de su lenguaje. Exmenes complementarios: se realizan en casos en el que se presuma la existencia de otros factores ajenos a los que constituyan la etiologa de la dislalia funcional, sern de carcter medico y se referirn al estudio neurolgico. Tomando en cuenta lo previamente mencionado fue nuestro inters fusionar en una serie de evaluaciones as como un protocolo de entrevista sugerida, la recopilacin de datos y criterios necesarios para proporcionar el ms acertado diagnstico de una manera eficiente y eficaz. Bustos, I. (1984). Discriminacin auditiva y logopedia. Madrid, Espaa: Cepe. Lpez-Ibor Alio, Juan J. & Valds Miyar, Manuel (dir.) (2002). DSM-IV-TR. Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales. Texto revisado. Barcelona: Masson. ISBN 9788445810873. Massana G., & Dolors M. (2002). Psicologa de la comunicacin. Barcelona: Ariel
Pascual, P. (1995). La dislalia (naturaleza, diagnostico, rehabilitacin) 10 edicin. Madrid, Espaa: Pardillos. Secretara de Educacin, Gobierno del estado de Nuevo Len. (2006). Atencin educativa de alumnos con problemas de lenguaje II. Nuevo Len: SEP. Pea Casanova, J. (1990). Dislalias en Manual de logopedia. Barcelona, Espaa: Masson. 771 Puyuelo M. (1997). Dislalia. Casos clnicos en logopedia. Barcelona: Masson.
Magda Karina Alatorre de Jess, Atenas # 1369 Col. El Refugio 2 Sector. San Nicols de los Garza, N.L., Tel: (81)83131335, mag_karina@hotmail.com Marcela Beltrn Mendoza, Cerro Pea Colorada # 204 Fracc. El Fundador. San Nicols de los Garza, N.L. Tel: (81) 83134792 marbel_00@hotmail.com rika Yesenia Torres Silva, Av. Hermosillo #3205, Col. Mitras Centro. Monterrey N.L Tel: (81) 83 46 93 71 erika_torressilva@hotmail.com Elena Raquel Trevio Mercado, Federico Chopin #120 Colinas de San Jernimo, Monterrey, N.L Telfono: (81) 83 14 07 74 helen.tm@gmail.com
EFECTOS DE LOS ENUNCIADOS CONTRAFCTICOS Y DE LAS REGLAS SOBRE LA CONDUCTA Morando Silva Areli, Burgos Triano Jos Enrique, Padilla Vargas Mara Antonia. Universidad de Guadalajara Indicadores: enunciados contrafcticos, reglas, tarea de eleccin, riesgo, perspectiva conductual El trmino contrafctico significa literalmente, contrario a los hechos (Roese, 1997). Este tipo de enunciados expresan alternativas a eventos que tuvieron lugar en el pasado. Expresan lo que pudo haber sido pero que de hecho no fue. Los contrafcticos son definidos desde el punto de vista cognitivo como representaciones mentales de alternativas a eventos que han ocurrido o que ocurren (Roese, 1994). Desde esta perspectiva, el pensamiento contrafctico cumple dos funciones: una afectiva (sentirse mejor) y una preparativa (mejorar un comportamiento futuro). Los presentes experimentos proponen estudiar los enunciados contrafcticos desde una perspectiva conductual. Se disearon y corrieron experimentos cuyo objetivo general es averiguar cul es el efecto de la exposicin a contrafcticos ascendentes y a reglas como estmulo antecedente, en una tarea de eleccin con riesgo.
As mismo, se compar el efecto de los enunciados contrafcticos ascendentes con el efecto de los enunciados en forma de regla. Esto se hizo debido a que se quera comparar si funcionalmente exponer a los participantes experimentales a un contrafctico o a una regla era comparable en trminos de su conducta eleccin (si los afecta de la misma manera). Los psiclogos sociales cognoscitivos afirman que los contrafcticos, sobre todo 772 los contrafcticos ascendentes, tienen la funcin de cambiar el comportamiento futuro, sin embargo, no han comprobado experimentalmente dicha asercin. Con la finalidad de probar si la exposicin a contrafcticos ascendentes es efectiva para cambiar el comportamiento futuro, se dise el presente estudio en el que se expone a los participantes a una tarea de eleccin con riesgo, ya que los psiclogos sociales sealan que los contrafcticos son ms efectivos si las acciones estn bajo el control directo del individuo a que si no lo estn (Girotto, Legrenzi y Rizzo, 1991). Participaron 60 estudiantes de la licenciatura en psicologa de la Universidad de Guadalajara, del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO) y del Liceo Profesional (LIPRO); 10 hombres y 50 mujeres, todos experimentalmente ingenuos. A cambio de su participacin recibieron crditos en una de sus asignaturas. Se utilizaron computadoras con un CPU de 3 GHz Inter Pentium, 504 MB de RAM, y un Chipset Family Intel de 910 GL a la que se les instal copias de la Herramienta Aurora, que es parte del programa comercial Neverwinter Nights (Bio Ware, 2002). Con dicha herramienta se dise y program un mdulo especial para llevar a cabo el presente experimento. El mdulo inclua peleas con monstruos de diferentes dificultades. Las sesiones se realizaron en cubculos sonoamortiguados del Centro de Estudios e Investigaciones en Comportamiento de la Universidad de Guadalajara. Cada cubculo tena un escritorio, una silla y una computadora con audfonos y un Mouse y sus dimensiones eran aproximadamente de 2 x 2 mts. Los participantes fueron divididos aleatoriamente en tres grupos experimentales llamados: Sin Contrafctico Sin Regla (SC/SRE), Con Contrafctico (CC), Con Regla (CR) y sus respectivos controles. Todos los grupos fueron expuestos a un entrenamiento en el uso de la interfaz del programa. Posteriormente se le peda a cada participante que hiciera una eleccin que implicaba un riesgo. A cada grupo experimental se le expuso a
una retroalimentacin diferente solamente en el caso de que se arriesgaran y fracasaran. A cada participante se le peda que antes de exponerse a la tarea leyera y firmara un acuerdo de confidencialidad en el que se comprometa a no comentar con nadie ningn tipo de informacin relacionada con su participacin en el estudio. 773 Primeramente se entren a los participantes en el uso del programa. Al terminar el entrenamiento en el uso del programa el personaje del participante era transportado a un rea en donde tena que elegir entre dos puertas, una de madera y una de hierro. Si el participante elega la puerta de hierro, la probabilidad de vencer al monstruo era de 0.0. A esta eleccin se le denomin arriesgada. Si el participante elega la puerta de madera, la probabilidad de vencer al monstruo era de 1.0. A esta eleccin se le denomin no arriesgada. En ambos casos las probabilidades de vencer al monstruo eran desconocidas para los participantes. Al finalizar la primera eleccin, en el caso del grupo SC/SRE, si los participantes se arriesgaban y fracasaban se les daba una retroalimentacin mencionando solamente las monedas que haban obtenido hasta ese momento; si no se arriesgaba la consecuencia para ste y todos los grupos tambin fue de mencionar solamente las monedas que haban obtenido hasta ese momento. En el caso del grupo CC, si se arriesgaban y fracasaban se les retroalimentaba con un contrafctico ascendente que expresaba lo que se hubiera podido hacer para haber ganado (Si hubieras elegido la puerta de manera, quizs hubieras ganado). En el grupo CR, si los participantes se arriesgaban y fracasaban se les retroalimentaba con una regla que indicaba a los participantes qu puerta deberan elegir para ganar en el siguiente ensayo (Para ganar, la prxima vez elige la puerta de madera). Los participantes tenan que hacer una eleccin ms con las mismas consecuencias que la primera, recibiendo retroalimentacin de acuerdo al grupo experimental al que pertenecan. Al finalizar sta el personaje del participante era transportado a un rea llamada Limbo donde se les indicaba cuntas monedas haba ganado en total y se les agradeca su participacin. En los resultados del grupo SC/SRE se arriesg el 62.5% de los participantes en la primera eleccin, mientras que en la segunda eleccin no se arriesg el 40% de los participantes.
En el grupo CC se arriesg el 61.9% de los participantes en la primera eleccin, mientras que en la segunda eleccin no se arriesg el 53.9% de participantes. En el grupo CR se arriesg el 76.2% de participantes en la primera eleccin, mientras que en la segunda eleccin no se arriesg el 81.7% de participantes. Los resultados muestran que la mayor diferencia en el porcentaje de participantes que se arriesgaron en la primera eleccin pero que no se arriesgaron en 774 la segunda eleccin se observ en el grupo CR, seguido por el grupo SC/SRE y por el grupo CC. Como se observ en los resultados, la regla fue lo ms efectivo en cambiar la conducta de riesgo a no riesgo, mientras que lo menos efectivo fue exponer a los participantes a una retroalimentacin con contrafcticos. Aunque se observ un efecto de presentar contrafcticos para cambiar la conducta de riesgo a no riesgo, ste efecto no es tan marcado como los psiclogos sociales cognoscitivos suponen (Roese, 1994; Roese, 1997; Roese & Olson, 1993), ya que ellos afirman que los contrafcticos cumplen con la funcin de mejorar el comportamiento futuro, sin embargo, no toman en cuenta la funcin de otro tipo de enunciados. Por ejemplo, Roese & Olson, (1993) sealan que despus de un resultado negativo las personas generan contrafcticos aditivos que ayudan a mejorar un comportamiento futuro. Sin embargo en el presente experimento aunque se dieron las condiciones para que un contrafctico cumpliera con la funcin de mejorar el comportamiento futuro, el cambio de elecciones de riesgo a no riesgo no fue tan efectivo como presentar reglas. Cabe especular que esta mayor efectividad de la regla pudo ser debido a que la regla es mas clara, corta y precisa, mientras que el contrafctico es ms largo, ambiguo e indirecto. El inters principal del presente estudio fue observar si los participantes cambiaban su eleccin de no riesgo a riesgo en una tarea de eleccin, despus de haber sido expuestos a contrafcticos o a reglas. Participaron 60 estudiantes de la licenciatura en psicologa de la Universidad de Guadalajara, del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO); y del Liceo Profesional (LIPRO); 9 hombres y 51 mujeres, todos experimentalmente ingenuos. A cambio de su participacin recibieron crditos en una de sus asignaturas.
Los participantes fueron divididos aleatoriamente en tres grupos experimentales llamados: No Contrafctico / No Regla (SC/SRE), Con Contrafctico (CC), Con Regla (CR) y sus respectivos controles. Todos los grupos de participantes fueron expuestos a un entrenamiento en el uso del programa. Posteriormente se le peda a cada participante que hiciera una eleccin que implicaba un riesgo. A cada grupo experimental se le expuso 775 a una retroalimentacin diferente solamente en el caso de que no se arriesgaran en la primera eleccin. Similar al Experimento 1, solamente que al final la primera eleccin en el caso del grupo SC/SRE, si los participantes no se arriesgaban y ganaban se les daba una retroalimentacin mencionando solamente las monedas que haban obtenido hasta ese momento; si se arriesgaba la consecuencia para ste y todos los grupos tambin fue de mencionar solamente las monedas que haban obtenido hasta ese momento. En el caso del grupo CC, si no se arriesgaban y ganaban se les retroalimentaba con un contrafctico ascendente que expresaba lo que se hubiera podido hacer para haber ganado ms monedas (Si hubieras elegido la puerta de madera, quizs hubieras ganado ms monedas). En el grupo CR, si los participantes se no arriesgaban y fracasaban se les retroalimentaba con una regla que indicaba a los participantes qu puerta deberan elegir para ganar ms monedas en el siguiente ensayo (Para ganar ms monedas la prxima vez elige la puerta de madera). Los participantes tenan que hacer una eleccin ms con las mismas consecuencias que la primera, recibiendo retroalimentacin de acuerdo al grupo experimental al que pertenecan. Al finalizar sta el personaje del participante era transportado a un rea llamada Limbo donde se les indicaba cuntas monedas haba ganado en total y se les agradeca su participacin. En el caso del grupo SC/SRE se arriesg el 37.5% de los participantes en la primera eleccin, mientras que en la segunda eleccin se arriesg el 78% de los participantes. En el grupo CC no se arriesg un 20% de los participantes en la primera eleccin, mientras que en la segunda eleccin se arriesg un 75% de participantes. En el grupo CR no se arriesg un 45% de participantes en la primera eleccin, mientras que en la segunda eleccin se arriesg un 89% de participantes. Los resultados muestran que la mayor diferencia en el porcentaje de participantes que no se arriesgaron en la primera eleccin pero que se arriesgaron
en la segunda se observ en el grupo CC, seguido por el grupo CR y por el grupo SC/SRE. . Cmo se mostr en los resultados, a diferencia de lo observado en el Experimento 1, en el presente estudio la exposicin a un contrafctico fue lo ms efectivo en cambiar la conducta de no riesgo a riesgo, mientras que lo menos efectivo fue exponer a los participantes a una retroalimentacin sin contra776 fcticos ni regla. A partir de estos resultados se infiere que la efectividad de la exposicin a contrafcticos depende del evento anterior a sta (xito o fracaso). Sin embargo, los psiclogos sociales cognoscitivos sealan que los contrafcticos ascendentes son generados despus de un evento negativo (Galinsky & Moskowitz, 2000) y en el presente experimento, a pesar de que el contrafctico fue presentado despus de un evento positivo, (ganarle al monstruo) al terminar la primera eleccin, tuvo mayor efecto en el cambio de eleccin que presentar una regla o no presentar nada. Galinsky, A. D. & Moskowitz, G. B. (2000). Counterfactuals as behavioral primes: Priming the simulation heuristic and consideration of alternatives. Journal of Experimental Social Psychology, 36, 384-409. Girotto, V., Legrenzi, P., Rizzo, A. (1991). Event controllability in conunterfactual thinking. Acta Psychologica, 78, 111 -133. Roese, N. J. (1994). The Functional Basis of Counterfactual Thinking. Journal of Personality and Social Psychology, 66, 805-818. Roese, N. J. (1997). Counterfactual Thinking. Psychological Bulletin. 121, 133148. Roese, N.J. & Olson, J.M. (1993). The structure of counterfactual thought. Personality and Social Psychology Bulletin, 19, 312-319.
Centro de Estudios e Investigaciones en Comportamiento, Francisco de Quevedo 180, Col. Arcos de Vallarta Guadalajara, Jalisco 44130, Tel.: (33)38180735, Domicilio particular del primer autor: Litoral 2739 int. 1. Col. Sta Edwiges, Guadalajara Jalisco. Tel (01) 89 95 14 52. morandoareli@yahoo.com.mx
COMUNIDAD
ANLISIS DEL RELATO DE VIDA: LA EXPERIENCIA DEL NAVEGAR EN LA HISTORIA DE UNA COMUNIDAD Guzmn Benavente Mara del Roco, Alquisiras Terrones Luisa Universidad Jurez del Estado de Durango Indicadores: comunidad urbano-marginal, relato de vida, grupos vulnerables, anlisis cualitativo En el marco del Programa de Atencin para padres y adolescentes, hoy Programa de Formacin Integral: Comunidad, adolescencia y familia, la puerta se abre para adentrarnos al reconocimiento social y cultural dentro del cual se han ido configurando los asentamientos humanos que dieron origen a las tres colonias actualmente atendidas por la Escuela de Psicologa y Terapia de la Comunicacin Humana de la UJED, a travs del programa de psicologa comunitaria que, en convenio de colaboracin interinstitucional, se ha realizado desde Agosto del 2007. En ese contexto, nos hemos dado a la tarea de llevar a cabo una investigacin de corte cualitativo a partir de la reconstruccin de las historias de vida de algunos de los vecinos de las colonias en las que trabajamos actualmente. Con ese objetivo en mente realizamos una serie de entrevistas a actores clave para dar cuenta de los procesos sociales acontecidos en diferentes momentos y, en primera instancia, comenzar a dibujar una visin longitudinal de la historia de la comunidad, a travs de la reconstruccin de las historias de vida de sus habitantes. En el documento presentado a continuacin se manifiestan las primeras reflexiones derivadas de la lectura a la transcripcin de la entrevista realizada a Doa Quica, miembro de la colonia Lzaro Crdenas y una de las mujeres de mayor antigedad dentro de las tres colonias que integran nuestra rea de trabajo y quien, a decir de sus vecinos, familiares y conocidos, es una pieza central en el entramado histrico y social del mismo. La entrevista realizada fue del tipo autobiogrfica narrativa (Appel, 2005). Consideramos que las caractersticas epistemolgicas y metdicas de la entrevista permitieron la obtencin de una narracin susceptible a mltiples aproximaciones analticas e interpretativas. 777
La intencin de realizar este tipo de ejercicios, en el marco del programa de intervencin psicolgico-comunitario, es lograr una comprensin ms profunda de los valores, creencias, ideas y en general, prcticas de vida cotidiana manifiestas en el discurso de los pobladores de la comunidad y que los trasciende como individuos. Acercarnos ms a ese mundo o realidad subjetiva que los une e identifica; desde el cual observamos, su interactuar y vinculacin con el resto 778 de los actores sociales -incluyndonos-. Pero adems, nuestra intencin es comprender el nexo entre esa realidad y otras; que siempre sern las propias, nuestra manera de ver el mundo y sus fenmenos, posicionndonos a veces desde la perspectiva del psiclogo o del investigador, a veces desde nuestra condicin de gnero, clase, territorio, etc., pero siempre reconociendo los lmites de nuestras interpretaciones. A partir de la historia de vida de personajes como Doa Quica, mujer que en su propio relato fluye y se configura, reconocemos la necesidad de caminar entre distintas disciplinas sociales, como una combinacin de oficios y prcticas acadmicas, de tradiciones disciplinarias y esfuerzos de reflexin autnomos. (Aceves, 1998, p. 209) Un trabajo de tal naturaleza nos exige entonces una actitud diferente frente y al lado de los sujetos investigados, aquella que nos da la oportunidad de asumirnos ms crticos y reflexivos del mundo y de la vida social. En la historia que ahora toca revisar navegamos en distintos planos de interpretacin, iniciando en la expresin de las prcticas comunes de un individuo y lo que hay implcito en estas: pensamientos, valores, significados, en fin, mundos de vida, hasta la retrica social que se extiende por encima del lenguaje (Marinas, 2007). Para realizar el ejercicio se hizo uso de cuatro fragmentos narrativos de singular importancia en la totalidad de la narracin biogrfica de Doa Quica. La seleccin no se hizo de manera totalmente arbitraria, sino que estuvo influida por un anlisis previo donde la asignacin de cdigos y categoras permitieron visualizar las reas de mayor concurrencia y significacin. Cabe sealar que cada uno de los fragmentos nos permiti hacer aproximaciones interpretativas diferentes, que luego tratamos de integrar. Para contextualizar, es necesario sealar que la colonia Lzaro Crdenas se ubica geogrficamente al poniente de la ciudad de Durango formando parte del Polgono Ampliacin PRI.
Doa Quica figura como una de las primeras mujeres que comenz a asistir a los talleres del programa de atencin psicolgico-comunitario en el centro de atencin Soledad Vzquez en noviembre del 2007. Al sealar las condiciones en que se dio la entrevista, cabe notar que es una mujer que se interes en formar parte del grupo en el centro de desarrollo; es decir, una lder natural que comenz a trabajar en pro del programa al acercar a otras mujeres al 779 mismo. Es originaria de Otinapa, en el estado de Durango, desde joven vino a vivir a la ciudad. Trabaj la mayor parte de su vida como empleada domstica en lugares cercanos a su residencia, con la responsabilidad de satisfacer, sin ayuda de nadie, las necesidades tanto afectivas, como econmicas de su nico hijo quien muri de una enfermedad renal, dejando tres hijos pequeos y una esposa que viven a su lado, este evento representa la marca ms significativa en su trayectoria biogrfica. Haciendo un recodo en el trayecto histrico de la narracin, iniciamos el anlisis con uno de los eventos que marcan significativamente su situacin de vida; aquel donde asume la responsabilidad total del cuidado de su hijo con la conviccin de hacerlo sola (yo segu sola navegando con mi nio). En un segundo momento se profundiza en el concepto de pobreza como experiencia subjetiva compartida por los habitantes de esta comunidad y que atraviesan tanto, las generaciones pasadas como las actuales, tema propiciado por algunos recuerdos de la infancia de Doa Quica dentro de su narracin (Estaba uno pobre, bien pobre). El tercer segmento narrativo manifiesta el significado social y psicolgico de la experiencia alrededor de la construccin de su casa, y de manera anloga se crea una visin longitudinal de los cambios en la ubicacin geogrfica y social status y clase social- de Doa Quica a partir de estos eventos (Hice mi casita con mucho sacrificio). Finalmente, en el ltimo segmento narrativo, se hace evidente la condicin de marginalidad, y por lo tanto, de vulnerabilidad, a los que estn expuestos los pobladores de los nuevos asentamientos emergentes, como es el caso de esta comunidad ubicada en la periferia de la ciudad de Durango (Ac estamos rete olvidados). Terminado el ejercicio nos planteamos dos preguntas que pueden ayudar a la evaluacin o anlisis, ya no del relato de vida, sino de nuestras propias interpretaciones; Qu niveles interpretativos hemos tocado? A qu tipos de significados y, an ms, de sentidos, hemos accedido?
En primer lugar, identificamos el uso del concepto de intimidad o espacio ntimo como va para profundizar en la experiencia del sujeto desde una perspectiva psicolgica individualista. De esta forma especulamos acerca de la relevancia de ciertas circunstancias de vida en la configuracin del self o identidad personal (en el marco de la narracin) de Doa Quica. Interpretaciones seguramente influidas por un proceso, que en este contexto 780 denominamos como co-transferencia, donde la propia narracin nos inclina a la identificacin emotiva con los hechos y sus personajes, sin olvidar la intencionalidad social que guarda la estructuracin del relato, es decir, el objetivo ms o menos consciente del narrador de formular una historia comprensible y significativa para ambas partes. Este aspecto del anlisis, ms all de ser considerado una falla, ha enriquecido su contenido con la introduccin de reflexiones literarias que rescatan el impacto emotivo de la narracin autobiogrfica de Doa Quica como sujeto de investigacin, y nos viene a configurar, en nuestro carcter de investigadoras, como exegetas de la misma para allanar el camino al reconocimiento social y cultural dentro del cual se ha ido configurando el origen de los asentamientos humanos en las tres colonias actualmente atendidas dentro del Programa de Formacin Integral: Comunidad, adolescencia y familia en el que nos encontramos trabajando desde hace ms de dos aos. Otro ngulo interpretativo, que es imposible de desligar, nos sita en el sistema interaccional de la narracin, especialmente en la significacin social que nos permite avanzar otro escaln donde las interpretaciones ya no se pueden sustentar en la creencia de que el relato es slo la expresin directa de las experiencias, sino un discurso construido sobre saberes compartidos y objetivado por medio del lenguaje. De esta manera entramos en el anlisis de la subjetividad social; el estudio de los valores, las creencias, las ideas, el ethos, el conocimiento del sentido comn u ordinario que trasciende a los individuos, pero que est presente en ellos y que resulta decisivo para la comprensin del otro, y as, en la construccin social del mundo (Lindn, 1999, p. 295). La pobreza, la condicin de marginalidad, de ser los olvidados, las mujeres que navegan solas con sus hijos y con sus vidas, seguirn siendo personajes y circunstancias presentes en las narraciones de los habitantes de esta comunidad. No es su omisin o desaparicin lo que esperamos en el futuro como resultado de nuestra intervencin o de este ejercicio de anlisis. Es la capaci
dad de ser nombrados, compartidos, puestos en juego ante los otros, como lo hizo Doa Quica, lo que permitir el reconocimiento de los vnculos emocionales compartidos, definido por Jos Ornelas (1998) como la conviccin y compromiso de que los miembros comparten y compartirn una historia, lugares comunes, tiempo juntos y experiencia similares. (p. 40), elemento esencial para la construccin de un sentimiento de comunidad que afiance los lazos de 781 compromiso, confianza y seguridad. En tal sentido, el ejercicio de interpretacin realizado no se aleja en mucho del acto de lectura concebido como un proceso de recepcin o apropiacin; un acto de desciframiento en un espacio de intertextualidad, de lectores/autores, y de prcticas y mensajes cruzados como la propia historia del protagonista en accin (Piccini, 1993, p. 16). Appel, Michael (2005). La entrevista autobiogrfica narrativa: Fundamentos tericos y la praxis del anlisis mostrada a partir del estudio de caso sobre el cambio cultural de los Otomes en Mxico. Forum Qualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research [On-line Journal], 6(2), Art. 16. http://www.qualitative-research.net/fqs-texte/2-05/05-2-16-s.htm Aceves, J. (1998). La historia oral y de vida. Del recurso tcnico a la experiencia de investigacin . En J. Galindo, Tcnicas de investigacin en sociedad, cultura y comunicacin (pgs. 207-265). Mxico: Wesley-Parsn. Lindn, A. (1999). Narrativas autobiogrficas, memoria y mitos: una aproximacin a la accin social. (E. c. mexiquense, Ed.) Economa, Sociedad y Territorio , II (6), 295-310. Marinas, J. (2007). La escucha en la historia oral. Palabra dada. Espaa: Snteis. Ornelas, J. (1998). Psicologa Comunitaria. Lisboa: Edies Sociedade Unipessoal, Lda. Piccini, M. (1993). La sociedad de los espectadores. Notas sobre algunas teoras de la recepcin. (U. A. Metropolitana, Ed.) Versin (3), 13-34.
Mara del Roco Guzmn Benavente., Pensamiento 106, Fraccionamiento Jardines de Durango, C. P.: 34200, Durango, Dgo. Mxico., Tel. Particular: (618) 1 43 43 78 Cel: (618) 1 22 09 59 Oficina: (618) 8 25 48 98 Ext: 109, marociogb@prodigy.net.mx Luisa Alquisiras Terrones, Mozart #128, fraccionamiento Real Victoria I. C. P.: 34287, Durango, Dgo. Mxico., Tel. (618) 8 10 07 33 Cel:(618) 1 71 10 71, luisa.alte@gmail.com, luisa_alte@hotmail.com
EL NARCOTRFICO EN LA COTIDIANEIDAD DE LOS MEXICANOS Moreno Candil David1, Zrate Loyola Agustn1, Mojardn Herldez Ambrocio2, Gonzlez Garza Christian Alfredo1, Almanza Martnez Fernanda Aide1, Loredo vila Adriana1, Mares Martnez Cintya Elizabeth1. 1 Universidad Autnoma de San Luis Potos 2 Universidad Autnoma de Sinaloa Indicadores: narcotrfico, representaciones sociales, concepciones, percepcin del entorno Actualmente el narcotrfico-crimen organizado, en Mxico representa una de las principales preocupaciones para el Gobierno Federal (Presidencia de la Republica, 2007), a raz de esto el Gobierno Federal ha declarado una guerra frontal a las organizaciones criminales. El Estado ha dado gran publicidad a esta lucha, sin embargo, sus resultados han sido fuertemente cuestionados y criticados por la prensa nacional e internacional (Conant & Campo-Flores, 2009; Gutirrez, 2007; La Jornada, 2009; Leal, 2009; Martnez, 2009; Milln, 2009; Ravelo, 2007a; Rodrguez Garca, 2008). Pese a su actual cobertura, el narcotrfico ha sido parte de la realidad mexicana desde los inicios del siglo pasado. (Astorga, 2005). El panorama descrito por la prensa nacional e internacional es el de un pas desgarrado por el crimen, con un Estado incapaz de garantizar la seguridad y bienestar de sus ciudadanos. Sin pretender restarle importancia al fenmeno del narcotrfico y los estragos que este causa, es pertinente preguntarse si la realidad mexicana coincide con esta imagen, es decir el pueblo mexicano ha sido secuestrado por el crimen organizado? Viven los mexicanos sumidos en el miedo, el temor de caer victimas de la delincuencia? Los mexicanos comparten la visin que expresada por la prensa y el Estado? Es en torno a las preguntas plasmadas que surge el presente estudio. Este estudio forma parte de los trabajos realizados bajo el proyecto de investigacin: La influencia de la narcocultura en alumnos de bachillerato, proyecto que tuvo la finalidad de determinar si las ideas e interaccin, que el alumno de bachillerato expresa en relacin a la escuela y lo acadmico se han visto afectadas por la presencia del narcotrfico en su entorno social. Acorde con este objetivo y en relacin a las preguntas antes planteadas, los objetivos del presente son: 1) determinar si el narcotrfico y sus derivados (violencia, inseguridad, etc.) son referidos como elementos significativos en el entorno social circundante a los estudiantes; y 2) determinar las concepciones que los sujetos tienen sobre el narcotrfico, es decir, de qu forma explican o justifican la existenciapresencia del narcotrfico.
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La teora de las Representaciones Sociales, sostiene que la realidad es representada, esto es que no hay una relacin directa entre el objeto y el sujeto, sino que esta se da mediante la representacin que del objeto se tenga. Esta representacin no se construye individualmente, sino que es un producto socialmente elaborado, que refleja, entre otras cosas, la manera en la que un grupo ha interactuado con un objeto a lo largo de la historia, sobre esta base se adhieren nuevas prcticas e ideas que le dan sentido a un objeto en relacin a un 783 grupo y contexto especfico (Abric, 2004; Jodelet, 1993; Moscovici, 1984). De acuerdo a Wagner (1994), son cinco criterios los que se han de cubrir para hablar de un objeto de representacin social, los cuales son: 1) consenso funcional, hay una idea compartida sobre el objeto en cuestin que permite al grupo relacionarse e interactuar con el objeto; 2) el objeto es socialmente relevante, 3) la presencia del objeto social, altera las prcticas del grupo social; 4) la representacin del objeto se propaga y difunde a todo el grupo de manera equitativa; y 5) existen grupos o subculturas que se pueden identificar en torno al objeto. A partir de lo anterior, se puede afirmar que el narcotrfico es un objeto de representacin, ya que: se establecen normas y reglas en torno a l; es un fenmeno que se hace presente en el discurso cotidiano de varios grupos; informacin sobre el mismo se difunde con rapidez a travs de los medios masivos de comunicacin; su presencia ha alterado las prcticas sociales de diversos grupos; existen distintas posturas sobre el mismo; y organiza la actividad y vida de ciertos grupos. Por tanto, si las representaciones sociales son guas para la accin (Abric, 2004; Moscovici, 1984), una forma de entender y relacionarse con un objeto social, las representaciones sociales que se tengan del narcotrfico determinaran las formas en las que un grupo interacte y entienda a este fenmeno. Para el desarrollo de este estudio se aplicaron dos instrumentos distintos a un total de 268 sujetos de las ciudades de Culiacn, Sinaloa y San Luis Potos, S. L. P., 146 respondieron al instrumento 1; y 122 respondieron al instrumento 2. A continuacin se describen las caractersticas de cada uno de estos instrumentos: Instrumento 1: Percepcin de entorno. Cuestionario de libre asociacin en el cual se les pidi a los sujetos que respondieran a la siguiente consigna: enlista los elementos buenos y los elementos malos, que consideres significativos en tu ciudad. Instrumento 2: Concepciones de narcotrfico. Escala tipo Likert a seis puntos, constituido por 58 enunciados que expresan ideas sobre el narcotrfico. Los 58 tems corresponden a seis categoras, concepciones o formas de entender el narcotrfico. Estas categoras se obtuvieron por medio de tres fuentes: opinio
nes e ideas recabadas, entrevistas y grupos de discusin, anlisis de documentos alusivos al narcotrfico, y a partir de los resultados de un estudio previo (Guevara Martnez, Loera, Moreno Candil, & Barrios Campos, 2007). De acuerdo a los datos recabados se obtuvieron las siguientes concepciones de narcotrfico: problema social, actividad ilcita, actividad econmica, manifestacin cultural, rasgos positivos de los narcotraficantes, y rasgos negativos de los narcotraficantes. El instrumento fue validado por expertos en la temtica y reporta 784 un ndice de confiabilidad (alpha estandarizada de Chronbach) de 0.79. Los sujetos encuestados fueros seleccionados por medio de un muestreo por oportunidad, observando las siguientes variables, las cuales corresponden a las variables independientes del estudio: lugar de residencia (residir en San Luis Potos o Culiacn) y edad (ser menor de 25 aos o mayor de 35). Considerando al narcotrfico como un objeto de representacin, se esperara que al cambiar las caractersticas sociales de los sujetos se modificara tambin la representacin social. En el caso del lugar de residencia, si bien tanto Sinaloa como San Luis Potos, reportan la presencia del narcotrfico, este fenmeno no se manifiesta de la misma forma ni en la misma intensidad. Para ilustrar lo anterior basta con sealar que Sinaloa report mas de 900 homicidios atribuidos al crimen organizado durante 2008, mientras que San Luis Potos report 19 (Terra, 2009). A lo largo de los aos, el narcotrfico en Mxico ha evolucionado, las personas que nacieron durante la dcada de los 80s han crecido y vivido con un narcotrfico pblico (Flores, 2008), mientras que aquellos que nacieron previo a los 70s han sido testigos de cmo el narcotrfico ha pasado de ser una actividad menor, practicada en algunos sectores del pas, a ser hoy noticia de primera plana presente en toda la republica (Ravelo, 2007b). Por tanto, este contacto distinto que ambos grupos generacionales han tenido con el narcotrfico ha de derivar a representaciones sociales distintas. Percepcin del entorno, existe una tendencia a evocar mayor cantidad de ideas negativas en relacin al entorno que ideas positivas, la media de ideas negativas evocadas en relacin al entorno, por cada uno de los subgrupos considerados en el estudio, supera por una respuesta a las ideas positivas. En relacin al narcotrfico y sus derivados, este concepto es evocado por los sujetos de todos los subgrupos considerados en el estudio. En trminos generales, los elementos evocados que se refieren a la categora Crimen-Inseguridad (narcotrfico, balaceras, asesinatos, delincuencia, etc.) representan arriba del 30% del total de los elementos negativos evocados por los sujetos. La edad de los sujetos no introduce ninguna variacin en este dato. Al considerar el lugar de residencia, se percibe una diferencia en la presencia de elementos relaciona
dos al crimen y la inseguridad. Los sujetos de Culiacn le atribuyen casi el doble de presencia en el entorno a estos elementos en relacin a la presencia que perciben los sujetos de San Luis Potos. En Culiacn los elementos pertenecientes a la categora crimen-inseguridad ocupan el primer lugar en frecuencia, mientras que ocupan el cuarto lugar en frecuencia para los sujetos potosinos. Concepcin de narcotrfico, al considerar el lugar de residencia se encontraron 785 diferencias significativas en dos categoras: el narcotrfico como problema social y el narcotrfico como actividad econmica. En ambos casos la diferencia se inclina positivamente hacia Culiacn, lo cual indica que estos sujetos consideran que el narcotrfico es un problema que genera violencia, inseguridad y corrupcin, pero tambin, les genera ganancias econmicas, estabilidad, empleo, etc. Por tanto, se refleja una postura ambivalente ante el fenmeno. Al considerar la edad de los sujetos, se observan diferencias significativas en la categora que refiere al narcotrfico como una actividad ilcita. Esta diferencia se inclina positivamente hacia las personas mayores de 35 aos. Es decir, para las personas mayores el narcotrfico es un delito, como tal ha de ser perseguido, y quien se involucra con esta actividad es un delincuente que habra de estar tras las rejas. Al analizar los resultados generales de la aplicacin de este instrumento, se observ que existen correlaciones entre las categoras. Se realiz un anlisis factorial que arrojo dos variables: el primero fue denominado componente positivo-permisivo, que agrupa a las categoras actividad econmica, manifestacin cultural y atributos positivos de los narcotraficantes; el segundo factor, denominado negativo-punitivo, agrupa a las categoras de actividad ilcita, problema social y rasgos negativos de los narcotraficantes. Los dos factores antes mencionados se cruzaron con las variables del estudio y se encontraron diferencias significativas. En lo que se refiere al lugar de residencia, se encontraron diferencias significativas en el factor negativo-punitivo, esta diferencia se inclin positivamente hacia los sujetos de Culiacn, por tanto, los sujetos de Culiacn perciben de manera ms negativa al narcotrfico que los de San Luis Potos. Al considerar la variable de edad, se encontraron diferencias significativas en el factor positivo-permisivo, esta diferencia se inclin positivamente hacia las personas menores de 25 aos, para estos sujetos el narcotrfico es una actividad que genera ingresos, es parte de la realidad social de la entidad, y los narcotraficantes son en cierta medida sujetos admirables por su valor, lealtad e inters genuino por el pueblo.
A partir de los resultados, se demuestra que grupos distintos construyen representaciones distintas de un mismo objeto. Se encuentra que la proximidad al objeto social, en este caso el narcotrfico, permite el desarrollo de representaciones sociales ms complejas, o bien divergentes. La postura oficial refiere al narcotrfico como un delito, se esperara que debido al prestigio y legitimidad del Estado, su postura fuese globalmente dominante 786 entre los mexicanos. Sin embargo, ciertos grupos desarrollan posturas distintas e incluso antagnicas a las del Estado, tal es el caso de los jvenes y los sujetos de Culiacn. Ambos grupos manifiestan posturas ambivalentes o incluso positivas hacia el narcotrfico. Cada grupo social basa su representacin, en la interaccin que ha tenido con el objeto. En el caso del Estado, este ha marginado y penalizado a la actividad del narcotrfico, lo define como un delito, algo que daa y perjudica al pueblo. Las personas distantes a esta actividad, no tienen mayor opcin que la del Estado, por tanto la asumen como propia. Los sujetos ms prximos al fenmeno, reconocen su presencia e identifican matices que el Estado omite, para mantener la vigencia de su postura. Por ejemplo, tanto los sujetos de Culiacn como los jvenes, reconocen que el narcotrfico es una actividad econmica, y como tal eliminarla traera serias repercusiones para la ciudadana. Los culiacanenses y jvenes se vuelven de este modo una minora que atenta contra la hegemona del Estado, al reconocer que hay aspectos positivos en una actividad negativa. La difusin y propagacin de tales ideas puede influir en el fracaso de la estrategia Federal de combate al narcotrfico, el Estado no goza del apoyo total del pueblo en su cruzada. En palabras de Moscovici (1981) La naturaleza de la vida social es tal que la hereja de una generacin se vuelve lugar comn para la siguiente. Si el Estado aspira a triunfar algn da contra el crimen organizado, es necesario que considere este tipo de fenmenos y as desarrollar una estrategia que se contraponga a los efectos del contacto social con el narcotrfico. Abric, J. C. (2004). Las representaciones sociales: Aspectos tericos (J. Dacosta Chevrel & F. Flores Palacios, Trans.). In J. C. Abric (Ed.), Prcticas sociales y representaciones (pp. 11-32). Mxico: Ediciones Coyoacn. Astorga, L. (2005). El siglo de las drogas. El narcotrfico, del Porfiriato al nuevo milenio. Mxico: Random House Mondadori. Conant, E., & Campo-Flores, A. (2009). The enemy within. [Electronic Version]. Newsweek. Retrieved 29/03/09 fromhttp://www.newsweek.com/id/189246.
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LOS UNIVERSITARIOS, EL GOBIERNO Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIN Mendoza Alcocer Leticia, Flores Galaz Mirta Margarita, Mendoza Alcocer Adda Ruth Universidad Autnoma de Yucatn Indicadores: poltica, gobierno, comunicacin, estudiantes Los jvenes han sido caracterizados con una suerte de escepticismo poltico, rebelin intil, revolucin cultural y repulsa de la poltica y de los polticos. Esta relacin entre la poltica y los jvenes, es parte del retrato robot o de los estereotipos que la juventud implica. Los jvenes y sus vidas parecen estar en ocasiones en el ojo del huracn, en la mirada de los adultos, pero ms all de las frases y dichos populares, de las creencias sociales al respecto, etc., los jvenes siguen la tendencia social predominante, agudizndola o no, por su posicin social seguramente ms endeble, pero no contraponindose a ella (Fernndez, 2003). La poltica est adoptando nuevas formas y debemos encontrar cdigos que estn a la altura de estos cambios en marcha y del papel que los jvenes van a jugar en stos cambios. Como objeto de la poltica, la juventud es un sector atendido y beneficiado, aunque esto no es automtico. Como sujeto de la poltica participa en ella, ya sea como individuo o formando grupos en accin colectiva, sin embargo, esto no garantiza mecnicamente ni presencia, ni representatividad, ni autonoma, mucho menos contestacin y cambio social como algunos autores han querido entrever. El Estado es la institucin en que se concentra el poder poltico de una sociedad, es decir, el poder de tomar las decisiones que afectan al conjunto de la poblacin. Y el estado moderno es una nueva forma de poder poltico, de carcter territorial que pretende monopolizar el poder de coercin y regulacin, mediante su institucionalizacin como poder soberano a travs de un ordenamiento jurdico, unitario e igualitario. Su legitimacin se basa en el consenso de masas y en la responsabilidad ante ellas de sus dirigentes (Sa
bino, 1991). El gobierno es el ejercicio del poder del Estado en la sociedad, y por tanto, es una relacin que vincula a los dos. El gobierno es una frmula que compensa el divorcio entre la sociedad y el Estado, una forma de relacionar dos entes divididos (Guerrero Orozco, 1986). La necesidad del ser humano de vivir en sociedad y vincularse con su entorno, explica por qu fenmenos como la poltica y la comunicacin se encuen789 tran ligados a la naturaleza misma del hombre (Arbes, 1998). Toda sociedad sostiene actos de comunicacin, por medio de los cuales se influye en los comportamientos y transforma la vida social. Arbes menciona que, en esta situacin las personas y las organizaciones sociales se enfrentan a tres diferentes opciones posibles: vivir con los medios, vivir en los medios o vivir por los medios (Arbes, 1998). Hoy en da, el misterio de la opinin pblica surge antes de cada eleccin. Y como menciona Nowak, et al (1990) las preferencias, comnmente, reflejan las reacciones a los eventos e imgenes compartidas a travs de la comunicacin masiva de los medios, y a las circunstancias econmicas y sociales del momento. Asimismo, suelen reflejar el proceso de interaccin entre grupos, donde se discuten creencias e impresiones con familiares, amigos, vecinos, compaeros de trabajo y otros. Por su parte, para Berrio (2000) la nocin de opinin pblica, implica en principio, que se trata de opiniones y esto quiere decir juicios sobre cuestiones de inters general. Las opiniones se movern, pues, en el campo de la verosimilitud del que es creble o probable, es decir, las opiniones implican racionalidad e informacin en grado variable y siempre se han de argumentar de forma positiva o negativa. De esta forma se puede ver, como la opinin implica juicios individuales, lo cual hace que al hablar de opiniones colectivas, se corra el peligro de crear abstracciones que no tienen ninguna correspondencia con una realidad emprica. Ante esto Berrio (2000) menciona que la existencia de opiniones individuales, pide que haya ciudadanos capaces de tenerlas, eso quiere decir personas razonablemente informadas o muy informadas, y que tengan la suficiente autonoma de juicio como para poder formarse ideas personales de los problemas que afectan a la comunidad. De tal manera que, despus de analizar el significado y relevancia de los juicios individuales, opta por definir a la opinin pblica como un conjunto de procesos de comunicacin que
se realizan entre los ciudadanos, y entre estos y el gobierno, a travs de contactos directos o indirectos (los medios de comunicacin). Por medio del gobierno el Estado conoce cuales son las demandas de la sociedad y las problemticas de la comunidad, las asimilan y por medio de sus instrumentos les proporciona soluciones en forma de bienes y servicios pblicos. (Pineda, Guadarrama, 2003). A partir de lo anteriormente expuesto, la presente investigacin tuvo como objetivo describir la percepcin hacia el gobierno que tienen los universitarios, as como la influencia de los diferentes medios de comunicacin, las diversas instituciones y grupos sociales en la toma de sus decisiones polticas. Participaron 359 estudiantes seleccionados mediante un muestreo no probablstico de seis facultades (Psicologa, Economa, Medicina, Qumica, Ingeniera y Matemticas) correspondientes a tres reas acadmicas (Sociales 33.4%, Biolgicas 33.4% y Exactas 33.1%) de la Universidad Autnoma de Yucatn, de los cuales el 57.1% (205) fueron hombres y el 42.9% (154) mujeres, con un promedio de edad de 20.42 aos y una desviacin estndar de 1.87. Se utiliz el instrumento de Gonzalo (2007) que es una modificacin del previamente utilizado por Durand (1998) en la UNAM. Consta de 57 preguntas abiertas, de opcin mltiple y tipo Likert, de cuatro puntos que evalan las dimensiones: valores polticos de los estudiantes, conocimientos polticos, participacin poltica, deseos y aspiraciones, postura ante la religin, evaluacin del sistema poltico, evaluacin de la situacin del pas y de la actuacin del gobierno y la ubicacin en izquierda o derecha de varias personas o instituciones relevantes. Cabe sealar que para este trabajo, se analizaron las preguntas relacionadas con la confianza hacia el gobierno de Mxico y diversos grupos e instituciones, el derecho del gobierno sobre diferentes situaciones como: prohibir huelgas, censurar a los medios, contenidos de la educacin, etc., los medios de comunicacin a travs de los cuales se entera de la poltica del pas, deseo de cambio de diferentes personas e instituciones del pas, intencin de voto para candidato y partido para Presidente de la Repblica, as como la actitud del peso de s mismo en la poltica. La aplicacin del instrumento se realiz en los salones de clase de los estudiantes, en las diversas facultades previa autorizacin de los directores y respectivos maestros. A los estudiantes se les explic el objetivo de la investigacin, si estos accedan a colaborar, se les entregaba el instrumento y se les solicitaba que respondieran con la mayor veracidad, garantizndoles el anonimato. El tiempo promedio de respuesta fue de 25 minutos.
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Los resultados obtenidos indican que los jvenes universitarios manifiestan poca confianza en las instituciones del gobierno mexicano, ya que cerca del 80% de los entrevistados, respondi que casi nunca o solo algunas veces confa en que el gobierno hace lo correcto, y solo un 15% confa la mayor parte del tiempo. En relacin a la confianza en otros grupos e instituciones, se observa que la familia es el grupo en quin se confa totalmente (85.2%), hasta cierto punto los estudiantes reportaron confiar en un 70.5% en la radio, 69.9% en la 791 prensa, el 69.2% en la escuela y los maestros, el 65.2% en los compaeros de la universidad, 59.8 % en la T.V., en los compaeros de trabajo en un 58%, etc., casi nada confan en los partidos polticos (49.3%), los diputados y senadores (47.3%), el gobierno (43.8%) y los policas (40.6%). En cuanto a los canales de comunicacin por medio de los cuales se enteran de los acontecimientos polticos del pas, se puede apreciar que los medios como la televisin, la radio, los medios escritos como peridicos y revistas, inclusive en plticas familiares o entre amigos, son los que ms utilizan para enterarse de dichos acontecimientos. Otra opinin relevante entre los universitarios, es que dejan muy claro en sus respuestas la demanda de no intervencin del gobierno en temas como: prohibir huelgas, censurar la libertad de expresin de los diferentes medios de comunicacin, prohibir manifestaciones, la excesiva intervencin del ejrcito, la prohibicin de la permanencia de partidos polticos, o la intervencin en procesos electores en especial, modificar sus resultados, confindole al gobierno en cierta forma que continen decidiendo los contenidos educativos. Tambin se observo que ms del 50% de los estudiantes estn de acuerdo, (Muy de acuerdo y poco de acuerdo) en que votar es la manera de decidir si el gobierno hace bien o mal las cosas, no creen que el gobierno se preocupe por lo que piensan, consideran que la poltica y el gobierno, es tan complicado que es difcil que lo entienda, y piensan que no tienen influencia en lo que el gobierno hace. Asimismo, se observ que los estudiantes desearan que cambiaran mucho: la camara de diputados federales (83.3%), la cmara de senadores (78.9%), la cmara de diputados locales (76.0%), el pueblo de Mxico (72.2%) y el poder judicial (68.0%). Adems desearan que cambiaran poco: maestros (53.7%), familiares (48.2%), universidad (47.6%), el 42.1% de los estudiantes desearan que sus amigos cambiaran poco, sin embargo el 35.6% responde que no desearan que sus amigos cambiaran en nada. Finalmente, es interesante mencionar que respecto al Presidente de la Repblica un 54.2% desea que cambie mucho y un 32.7% poco. En cuanto a las autoridades del Estado, un 47.4% y
un 44.9% desearan que cambie mucho el Gobernador y el Presidente Municipal, pero el 30.1% y el 32.4% respectivamente responden a esta pregunta con un no s. Por otra parte, se observo que ms del 80% de los estudiantes quisieran que cambiara el gobierno, el sistema econmico, el sistema poltico y el sistema social del pas, respecto al cambio en la constitucin mexicana, el porcentaje 792 disminuye a un 60.5%. En lo que se refiere a la intencin de voto por algn candidato para Presidente de la Repblica, se observo que los porcentajes ms altos se dieron a las respuestas no s (27.3%), ninguno (23.1%) y no contesto (11.1%). Por ltimo, en cuanto a la intencin de voto por algn partido poltico, se observa que el 32.9% respondi a la opcin no s, un 17.5% por el PAN, el 11.1% no contesto y el 10.6% por el PRI. A manera de conclusin, hoy los jvenes universitarios manifiestan poca confianza en las instituciones del gobierno mexicano, lo anterior se puede quizs atribuirse, a los canales de comunicacin que utilizan los estudiantes de ste nivel educativo, que en la mayora de los casos transmiten una imagen del gobierno y de su actuacin tan poco positiva, que se quedan ellos con dicha imagen perdiendo la confianza en sus instituciones gubernamentales.
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PROPUESTA PARA LA EVALUACIN DE NORMAS EN ALUMNOS DE PRIMARIA, DESDE LA PERSPECTIVA CULTURAL-HISTRICA Soriano Porto Lidia Esther. Gonzlez Granados Aurora Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: adolescentes, menores infractores, conductas antisociales, grupos vulnerables, violencia La Delegacin Iztapalapa constantemente ha sido sealada por la alta incidencia delictiva que reportan las estadsticas a nivel nacional, pero al referir tales datos, no se toma en consideracin que es la delegacin ms poblada dentro de la Ciudad de Mxico, pues alberga al 20.8% de quienes ah habitan, lo que hace que el nmero de delitos reportados sea mayor, no obstante, al hacer la ponderacin de las cifras por cada 100,000 habitantes, son las delegaciones Cuauhtmoc, Benito Jurez y Miguel Hidalgo las que ocupan esos
lugares. El manejo tendencioso que se hace de esta informacin, aunado a los estereotipos ampliamente difundidos entre la poblacin, en los que se tiende a relacionar la pobreza con la delincuencia, han dado lugar a un proceso de criminalizacin en contra de los habitantes de esta demarcacin, pues en muchas ocasiones basta decir que alguien es habitante de la delegacin para sealarlo como delincuente (Arango & Lara, 2005). 793 Ante este tipo de afirmaciones, Ruiz (2005) seal que la pobreza no es un factor crimingeno por s mismo, pues la delincuencia no es propia ni de las zonas ricas ni de las pobres, sino de los lugares en los que es ms notorio el contraste entre la riqueza y la pobreza extremas, a decir en sus propias palabras lo que excita al crimen es el roce, las diferencias, las inequidades, y esto se hace patente cuando hay una crisis econmica, pues sta ocasiona que sea ms evidente la inequidad en la distribucin de la riqueza y de los ingresos, siendo la poblacin de bajos recursos econmicos quien resulta ms afectada. En relacin con la incidencia por modalidad delictiva, en las encuestas realizadas por el Instituto Ciudadano de Estudios Sobre la Inseguridad (ICESI), en los aos 2005 y 2007, se observa el predominio de los delitos apropiativos con sus variantes, sobre otras modalidades delictivas, siendo el robo a transente el ms frecuente en ambos casos y en el que tienen una mayor participacin los menores de edad, segn datos proporcionados por la procuradura capitalina en el 2005, pues del total de delitos reportados, el 18.8% eran atribuibles a menores de entre 8 y 18 aos de edad, adems de que durante los dos primeros meses de ese ao, de los menores de edad puestos a disposicin del ministerio pblico, el 29% fue por robo a transente y el 13% por distribucin de drogas, pero tambin se les ha involucrado en el robo de autos a mano armada, sealando que son ellos quienes se encargan de llevar las armas pues en caso de ser detenidos y procesados, las penas que reciben son mnimas en comparacin con las que reciben los adultos (Ruiz, 2005). Todo lo anterior lleva a considerar la necesidad de realizar estrategias de prevencin primaria, iniciando por la evaluacin. No obstante, al momento de buscar instrumentos para evaluar a los alumnos, las opciones encontradas se fundamentan en modelos biologicistas, que se centran en la valoracin de rasgos de personalidad o bien, slo son inventarios de conducta que tienden a sealar patologas inherentes a las personas, sin considerar el papel que juega el contexto social en el desarrollo humano, aspecto que desde la perspectiva CulturalHistrica es fundamental.
Como una estrategia inicial, se recurri a usar algunos de los instrumentos encontrados que se centraban en la norma de inters, como el Cuestionario de conductas antisociales y delictivas (Seisdedos, 2001), que aun cuando se presenta como un cuestionario estandarizado para poblacin mexicana, carece de una conceptualizacin clara de los rasgos a evaluar y presenta serios problemas metodolgicos, por lo que sus datos fueron empleados nicamente como 794 un inventario conductual, pues la mayora de sus reactivos se relaciona con los delitos apropiativos, que incluyen la norma de inters. Otro instrumento que se emple, fue el Cuestionario para evaluar la apropiacin de la norma Cooperacin (Gonzlez, 1994), que aun cuando evala una norma diferente, est planteado desde la perspectiva CulturalHistrica y permiti hacer una evaluacin preliminar de la forma en que los alumnos manejan una norma, de hecho, fue a partir de este, que se dise la actual propuesta, con algunas modificaciones debido a las caractersticas particulares de la poblacin para la que est dirigido. Para el diseo de este instrumento, se retomaron las ideas propuestas por Subbotsky (1984, en Gonzlez, 1994, p. 3) quien plante la necesidad de hacer una distincin en trminos de forma y contenido de las acciones morales. De tal modo que por su forma, un acto moral puede ser una conducta verbal o una conducta real, cabe aadir que ambas formas de conducta no necesariamente coinciden en todas las situaciones que enfrenta la persona, cuando se estudia el desarrollo moral, es necesario considerar ambas. Mientras que en cuanto a su contenido, un acto puede ser pragmtico o generoso; se dice que es pragmtico cuando el acto realizado est de acuerdo con una norma moral y es guiado por un incentivo social o por el miedo al castigo por ir en contra de una norma moral, en tanto que es generoso o altruista, cuando refleja la preservacin de la propia autoestima del sujeto, ste frecuentemente va en contra del beneficio personal de quien ejecuta la accin pues su motivacin se centra en hacer algo bueno para los dems. Subbotsky (1984, en Gonzlez, 1994) propuso adems la existencia de tres etapas en el transcurso del desarrollo moral, relacionadas con las condiciones sociales en que se desenvuelve la persona: en el primer estadio, el nio no ve la necesidad de respetar las normas, porque no las conoce o no les da la importancia debida, lo que hace que sus motivaciones sean exclusivamente pragmticas; en el segundo estadio hay una discrepancia entre la conducta moral verbal y la conducta real del individuo, ya que aunque reconoce la im
portancia de las normas morales y puede ejecutarlas tanto de manera verbal como en su imaginacin, en la realidad cumplirlas o no hacerlo, depende de lo estricto del control social, y no apegarse a ellas frecuentemente da lugar a obtener algn tipo de beneficio; finalmente, en el tercer estadio, se elimina gradualmente esa disociacin entre la conducta verbal y la real, pues aunque los motivos pragmticos coexisten con los altruistas, es la presencia de estos lti795 mos la que determina este estadio, pues el individuo respeta la norma an en condiciones contrahedonistas, porque se interesa por el bienestar de otros, y no respetarla pone en tela de juicio su autoconcepto y autoestima. Tras el anlisis de los resultados del Cuestionario para evaluar la apropiacin de la norma Cooperacin, se encontr que un 86.8% de los alumnos mostr un acuerdo aparente con la norma, pero al analizar los motivos que median su eleccin, se encontr que el 55% manifest motivos pragmticos, pues sus respuestas dejaban clara la existencia de diversas formas de control social; el 25% expres motivos poco claros, entre los que figuraban consignas escuchadas a los adultos que fueron repetidas sin haber reflexionado, as como respuestas sin relacin con la pregunta, el 15% manifest una mezcla entre los motivos pragmticos y los altruistas y, por ltimo un 6% expres motivos altruistas, ms relacionados con la aceptacin de la norma. Estos resultados fueron relevantes en el diseo del nuevo instrumento, ya que condujeron a hacer una propuesta que incluyera personajes con los que pudieran identificarse para favorecer la reflexin de las consecuencias de sus acciones, adems de otras caractersticas que lo hicieran atractivo para captar la atencin de los nios, sobre todo de quienes tienen ms dificultades con la comprensin lectora y la produccin escrita. A partir de lo anterior, se propuso un instrumento que permita evaluar la apropiacin de la norma respeto a la propiedad, desde la perspectiva CulturalHistrica, en el que se retoman diversos aspectos del Cuestionario para evaluar la norma Cooperacin, entre los que sobresale la idea de presentar un dilema moral basado en una situacin contra hedonista, para que los alumnos reflexionen respecto a la norma en cuestin, en la cual los personajes tienen que elegir entre respetar o no la propiedad de otros, y con el que se pretende que los nios reflexionen en torno a las acciones de los protagonistas de la historia, al propiciar el dilogo entre ellos, a fin de procurar que sus respuestas no sean slo consignas sin reflexionar.
Los alumnos para quienes est dirigido el instrumento, cursan el tercer ciclo de educacin primaria, su edad oscila entre los 10 y 13 aos de edad y habitan en una localidad de escasos recursos econmicos, asentada en las inmediaciones de la Sierra de Santa Catarina, en la Delegacin Iztapalapa. Debido a los diversos problemas relacionados con la adquisicin de la lectura y la escritura observados previamente, se presenta un video con la historia de una situacin 796 que ocurre cotidianamente en las escuelas, y en la que los actores principales son alumnos de la misma primaria y de la misma edad que el pblico para quien se dise el actual instrumento, todo esto, con el fin de lograr la identificacin de los alumnos con los personajes de la historia y con la situacin en s, para que se propicie la reflexin en torno a los hechos observados, y para que los alumnos busquen alternativas para sustentar sus respuestas y que no slo repitan consignas escuchadas a los adultos. El video se exhibe en tres fragmentos que van seguidos de dos o tres preguntas relacionadas con la escena presentada, a fin de que reflexionen en relacin con las ventajas y desventajas de la actuacin de los personajes. La historia cuenta con seis finales alternativos, entre los que los nios seleccionarn aquel con el que ms se identifiquen, estos se presentan grabados y posteriormente se colocan de forma impresa en un lugar visible del saln para dar pie a la discusin, en torno a las consecuencias que tendr para cada uno de los personajes principales la decisin tomada. Arango, D. A. & Lara, M. C. (2005) Caractersticas delictivas de las coordinaciones territoriales de Iztapalapa. En Instituto Ciudadano de Estudios Sobre la Inseguridad. Estudio sobre la violencia social en la Delegacin Iztapalapa. Recuperado el 03 de junio de 2008 de http://www.icesi.org.mx/documentos/propuestas/iztapalapa_caracteristica s_delictivas_coordinaciones.pdf Gonzlez, G. A. (1994). Efectos de la participacin en actividades socialmente tiles, en las conductas de cooperacin de un grupo de adolescentes de secundaria en el D. F. Tesis de maestra no publicada. Mxico, D. F., UNAM Instituto Ciudadano de Estudios Sobre la Inseguridad. (2006). Cuarta encuesta nacional sobre inseguridad urbana. Mxico, D. F. Recuperado el 07 de marzo de 2009 de http://www.icesi.org.mx/documentos/encuestas/encuestasNacionales/ensi 4_urbana_2005.pdf
Instituto Ciudadano de Estudios Sobre la Inseguridad (2008). Quinta encuesta nacional sobre inseguridad 2007. Mxico, D. F. Recuperado el 07 de marzo de 2009 de http://www.icesi.org.mx/documentos/encuestas/encuestasNacionales/EN SI-5.pdf Ruiz, H. R. (2005). La ciudad y el crimen. Recuperado el 24 de marzo de 2009 797 de http://www.icesi.org.mx/publicaciones/articulos/2005/la_ciudad_y_el_cri men.asp Seisdedos, C. N. (2001). Cuestionario de Conductas AntisocialesDelictivas (AD). Mxico: El Manual Moderno.
Lidia Esther Soriano Porto, Licenciada en Psicologa, Tel.: 5857-7893 seilso@yahoo.com.mx
TRAYECTORIA MIGRATORIA: LA FAMILIA Y LA EDUCACIN Prez Torres Dulce Ma. Judith, Len Ochoa Esteban Miguel Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla Indicadores: reconfiguracin, migracin, transculturacin, educacin La presente investigacin tuvo como objeto analizar el impacto que la migracin tiene, no solo en los sujetos migrantes, sino en sus familias en el mbito educativo. La transculturacin migratoria, impacta el sentido que confieren a lo educativo, en sus mbitos formal, no formal e informal. Los ejes tericos de este trabajo se basan en la triangulacin de enfoques: antropologa social, sociologa del trabajo y la perspectiva educativa. Este supuesto de trabajo, se abord predominantemente a travs de la metodologa cualitativa. Se utiliz material entrevistas- del proyecto Transmigrantes en Pueblayork, en el que participa el Dr. Sal Macas. As mismo se utiliz el mtodo biogrfico, a travs de la ejemplificacin; tomando narraciones de sujetos migrantes, analizando el discurso por medio de la saturacin informativa, comparando diferentes indicadores de las principales variables. Para complementar este anlisis, se utiliz el relato biogrfico polifnico, se completan los testimonios con los de otros actores que viven la migracin, no como migrantes directamente, sino como participantes de este proceso, desde distintos mbitos.
Al final se pudo concluir que: en efecto, los migrantes reconfiguran el sentido que confieren a lo educativo, a travs de la transculturacin migratoria. En esta investigacin partimos desde la problemtica educativa inserta en la migracin. El migrante, a travs del proceso de transculturacin migratoria, reconfigura su manera de ver no slo a su familia, el trabajo, la economa, las 798 comunidades de origen y receptora; sino tambin la educacin, especialmente en el carcter ms pragmtico que se le pueda dar al trmino, con sentido de utilidad. Entre ese ir y venir, entre la comunidad receptora y la comunidad de origen, que forma parte de su cultura, de su forma de ver como la vida cambia constantemente, se alimenta, se adapta a las necesidades de vida que tiene, a sus expectativas. Este nuevo actor educativo, tiene su peculiar forma de ver la educacin, para s mismo, -en su trayectoria educativa, inserta dentro de su proyecto biogrfico-, o bien, para su familia, ya sea en la modalidad formal, no formal o informal, desde una muy peculiar ptica, lo que lo constituye en un actor con necesidades culturales y educativas, que se pueden reflejar tan slo con la adquisicin de un nuevo idioma, en la capacitacin en el trabajo que adquiere en la comunidad receptora, en nuevas necesidades de salud, en la forma de adaptarse a un ritmo de vida diferente, en la forma de seguir identificado con sus tradiciones, etc. En este espacio de reflexin, se encuentra la cuestionante, de qu vive el sujeto migrante, que lo hace transformar su visin de la educacin, cmo, cundo y en qu medida se ha transformado esa visin; qu concepto tiene de la educacin formal, especialmente, en qu medida la cultura migratoria es determinante en este cambio. La hiptesis de trabajo se bas en el supuesto de que existe una influencia del aspecto educativo en la trayectoria migratoria laboral, de los sujetos y viceversa. Estos dos aspectos, aparte de que se alimentan constantemente, van dando lugar a nuevos fenmenos. El migrante, al insertarse en la migracin, ya con cierta historia educativa, va transformando su estatus econmico y social, por un lado, y se ve inserto en un proceso de transculturacin, alimentado por la interaccin entre tres ele
mentos principalmente: la comunidad de origen, la comunidad receptora, y el ir y venir entre estas dos comunidades. El migrante no slo transforma para s, esta visin de lo educativo y reconfigura al mismo tiempo su proyecto biogrfico y el peso que da a todos los aspectos que en l se contengan; sino que va alimentando de este proceso migratorio y 799 de estos cambios y percepciones simblicas, a su familia y a su comunidad de origen. Sin embargo, el sujeto en este tipo de comunidades sigue optando por la migracin, lo que trunca su formacin acadmica probablemente por la combinacin de dos factores. La migracin, como se ha afirmado anteriormente, es por un lado ya parte de toda una cultura, una tradicin que se pasa en las comunidades, de generacin en generacin, heredando no slo la inquietud, sino todo un entramado de redes sociales a travs de las cuales migrar, enclaves tnicos en la comunidad receptora que facilitan al migrante alojamiento, lo orientan sobre las mejores opciones laborales, etc. y por otro lado, las opciones educativas que se ofrecen a los sujetos en condicin migratoria, son poco pertinentes, ya que en algn momento entre la planeacin y la ejecucin, existe poca informacin o la calidad de sta y su traduccin en trminos prcticos, es poco clara y til. Puede ser que se est planeando, teniendo en mente a un actor educativo con caractersticas opuestas a las del sujeto migrante; porque no se haya profundizado lo suficiente en el estudio de estas condiciones y necesidades socioeducativas. La educacin como un aspecto psicosocial, se entiende como un proceso que rene ciertas concepciones antropolgicas, sociales, econmicas, y al mismo tiempo, se efecta bajo condiciones sociales, econmicas, histricas, etc., que dimensionan al fenmeno. Por su naturaleza compleja y extensa, las tareas educativas no pueden efectuarse por un solo rgano o institucin. El proceso educativo est basado en la corresponsabilidad de todos los actores sociales para que cumpla con sus fines. Por esta razn se entiende que hay educacin a travs de las aulas, de la familia, de los medios de comunicacin, de otros cuerpos intermedios, de los centros de trabajo (Garca Hoz, 1991).
Por lo tanto es necesario preguntarse: A quin le toca educar?, Qu papel tienen los diferentes actores educativos dentro de esta tarea?. La educacin est en todas partes, aunque no exista conciencia total del papel que se juega en la interaccin social cotidiana. Otras instancias o ambientes que cumplen con este fin son, segn Garca Hoz 800 (1991) ...las ludotecas, [...] los programas de alfabetizacin no escolar, desde actividades de reciclaje profesional organizadas por las propias empresas, a las colonias de verano, desde la enseanza a distancia a los llamados medios itinerantes, pasando naturalmente por la instrumentalizacin pedaggica de los medios de comunicacin de masas. Si entendemos que la educacin est en todas partes, tambin podemos entender, que ste es un proceso de perfeccionamiento permanente multidimensional que agrupa necesidades e intereses de distintos actores. La integracin cultural consiste en ...comunidades culturales en las que los procesos de culturacin sean en cierto sentido, mutuos y no unidireccionales (Lovelace, 1995). Esto es, la cultura respetada tanto en el aspecto lingstico, como en el cultural, pero no solo a travs de la concepcin superficial que se refiere al vivir y dejar vivir, sino en el reconocimiento trascendente, seguido por la integracin de esas particularidades para favorecer el enriquecimiento tanto de la cultura mayoritaria como de la minoritaria. As tendramos que ...la cultura de la escuela habr de ser representativa de los valores culturales y lingsticos de la comunidad en la que se encuentre asentada, entendiendo esta desde la idea de tolerancia y de inters por las diferencias que definen una democracia abierta en todos los sectores (Lovelace, 1995). As la migracin internacional se torna en un proceso doblemente cultural: por un lado, representa un patrn que ya conforma una forma de vida para muchos grupos, lo que permite su supervivencia y reproduccin; por otro lado, es tambin un proceso generador de culturas en el que ...con el paso de las generaciones de mexicanos, se ha institucionalizado una cultura de la migracin -a medida que las condiciones materiales que apoyan dicha cultura, tambin se han ampliado-, y esta cultura se est expandiendo hacia nuevas reas (Smith, 2002). Esta cuestin puede ser explicada por un concepto clave, el espacio social transnacional (E.S.T.) (Pries, 1997b).
Se busc entonces, desarrollar una perspectiva conceptual del trabajador migrante, no slo como una persona que representa la movilidad fsica y territorial, como accin y efecto de su trnsito entre espacios (direccionado por razones econmicas, polticas y sociales), sino tambin como una persona que tiene y desarrolla una historia peculiar, dndole al fenmeno migratorio caractersticas personales, pero al mismo tiempo comunes a otros migran801 tes. Las dimensiones que permiten aprehender a la persona migrante, son de caractersticas objetivas (empleo-desempleo, ingreso-salario, satisfaccin de necesidades individuales y familiares, perfiles educativos, demogrficas, familiares, etc.) y subjetivas (posicin social, identidad, cultura en su sentido multidimensional). Despus de la revisin de teora, realizamos ahora un anlisis cualitativo del discurso de los migrantes. El anlisis del discurso se hizo sobre una serie de entrevistas narrativas en profundidad, bajo los criterios del mtodo biogrfico (Pujadas, 1992) y de la indagacin cualitativa aplicada a lo educativo (Santn, 2004). Las entrevistas fueron realizadas entre 2001 y 2002 en las seis zonas migratorias que trabajaron quienes participaron en el proyecto Migracin laboral de la mixteca poblana a Nueva York: Reconstruccin del relato biogrfico. Trayectoria Migratoria. Sujetos 6 migrantes, 6 sujetos migrantes de retorno. Trayectoria Migratoria, es el proceso de desplazamientos territoriales y de integraciones transculturales entre la comunidad de origen y la receptora. La trayectoria se compone de varias etapas, que forman ciclos migratorios. Ahora bien, los indicadores que describen la trayectoria migratoria de cada individuo pueden ser la edad, el gnero, la generacin a la que pertenece el migrante, entre otras. Dentro del mismo ciclo migratorio podemos encontrar algunas etapas primordiales, las cuales son resumidas en cuatro por Massey, et. al (1991) - En el comienzo de la emigracin, el momento de la partida, el sujeto concreta una serie de circunstancias que lo deciden a migrar. Estos factores, previos incluso a la decisin de migrar, se conocen como factores de empuje. - Dado que hemos ya dicho que la migracin es ms un proceso que un evento aislado, la repeticin de esta experiencia permite al migrante la fa
miliarizacin con esta estructura, con sus actores. Crea lazos entre los individuos. - El asentamiento en la comunidad receptora, por un periodo corto o largo, incluso como una estrategia permanente, alimenta la creacin y reproduccin de los lazos conocidos como redes sociales, lo cual constituye el capital social del migrante. 802 - El retorno es un tema importante, ya que est determinado, muchas veces, por la condicin del migrante. Los casados, los migrantes indocumentados, quienes mantienen lazos ms fuertes con su comunidad de origen, tienen ms posibilidad de regresar y establecerse por periodos cortos o indefinidos en su localidad de origen. Los resultados de este trabajo sern expuestos en los siguientes esquemas Tabla 1 Reconstruccin del relato biogrfico del proyecto biogrfico migratorio laboral y las zonas de sentido de lo educativo.
PREVIO A LA MIGRACIN Pobreza, pobre calidad de vida. Tradicin migratoria familiar o comunitaria. Proyecto laboral, educativo (educacin para el trabajo) Para adquirir conocimientos aplicables en una actividad econmica. Se obtiene capital cultural y humano. Su fundamento es intelectual. Es un proceso lineal, toma demasiado tiempo, dinero y esfuerzo que no se retribuyen justamente en la calidad de vida. Da la espalda a la educacin aunque se le ofrezcan oportunidades de escolarizacin atractivas, pero poco pertinentes en tiempo y forma. Se siente ajeno a las propuestas educativas que se le plantean. La educacin formal no ha respondido a sus necesidades. Para adquirir haceres, capacitacin para el trabajo. Sentido pragmtico Es ms valorada pues la compeA PARTIR DE LA MIGRACIN TRANSCULTURACIN MIGRATORIA La migracin se ha vuelto una tradicin. Se obtiene por lo general, movilidad econmica y social que se buscaba. Proyecto biogrfico migratorio laboral. El migrante adquiere un papel activo dentro de su propia educacin que se orienta a la adquisicin de diferentes capitales que le ayudarn a configurar una exitosa trayectoria migratoria laboral. Los conocimientos son tiles. Se busca un aprendizaje acelerado de elementos como el idioma o conocimientos que permiten realizar mejor una actividad laboral. El migrante toma lo que necesita del sistema educativo. Revalora lo escolarizado pues busca educacin formal para sus hijos y familia. El aprendizaje acelerado, por imitacin es la clave del xito laboral y econmico. Cambio de actitudes, adquisicin de
FACTORES DE EMPUJE O DE MANTENIMIENTO PROYECTO BIOGRFICO
Educacin formal Zona de sentido de lo educativo
Educacin no formal
tencia laboral, se convierte en mayor estatus socioconmico. Sin embargo, las condiciones socioeconmicas del pas no permiten un real progreso.
Educacin informal
Para adquirir competencias sociales (ser y convivir) Adquieren capital humano, social y cultural. Los valores de la familia y las prcticas culturales se traducen en tradiciones que dan identidad al individuo
capital social y cultural que los hace ms competitivos. Se adquieren competencias laborales que no se tenan en comunidad de origen. El capital social se vuelve otra clave para el xito en la migracin. El E.T.S. se configura a travs de las redes sociales. La migracin se vuelve una tradicin, parte de las enseanzas familiares y comunitarias. Es parte ya de la cultura. Se reconfigura la identidad cultural, la fiesta y otras prcticas culturales se modifican. Ahorro de la migracin, se emplea en la familia y en la mejora de la comunidad de origen.
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Dentro del anlisis del discurso se hizo sobre una serie de entrevistas narrativas en profundidad, bajo los criterios del mtodo biogrfico (Pujadas, 1992) y de la indagacin cualitativa, aplicada a lo educativo (Santn, 2004). Las entrevistas fueron realizadas entre 2001 y 2002 en las seis zonas migratorias que trabajaron quienes participaron en el proyecto Migracin laboral de la mixteca poblana a Nueva York. Obtenindose como resultados la adquisicin de nuevos conocimiento sociales y nuevas competencias socio cognitivas en un pas muchas veces demandante de logros. La capacitacin emergente para desempearse en nuevas actividades para lograr el sustento diario. El migrante no puede, ni debe ser tomado como un sujeto igual a los dems por lo menos no en el sentido de homogeneizacin sino como un sujeto que ha cambiado sus percepciones sobre la educacin, que inicialmente estuvo desatendido del sistema educativo en cuanto a pertinencia y posteriormente retoma la educacin de una manera ms pragmtica para armar su proyecto biogrfico primordialmente migratoriolaboral. Ante este nuevo sujeto educativo que no es un prototipo- habra que plantearse el cuestionamiento de qu otros actores educativos con contextos sociales, culturales, etc., estn surgiendo. Estas nuevas demandas sociales, atizadas por la globalizacin, demandan de la planeacin educativa nuevas modalidades, inclusin de la diversidad no solo intelectual o fsica, sino cultural.
El fenmeno de la migracin tiene ya una historia, es ya una tradicin en muchas de las comunidades que nos rodean. La transculturacin que los sujetos experimentan, se hace extensiva a sus comunidades de origen, retroalimentando la migracin. Inclusive, los que no hemos experimentado personalmente la migracin, no estamos exentos de una influencia cultural fuerte, cuestin que cambia nues804 tros paradigmas, especialmente la zona de sentido de lo educativo. La metodologa cualitativa empleada en esta investigacin, nos permiti darnos cuenta de que el campo educativo puede ser abordado desde muchas perspectivas, apoyndonos tambin por otros enfoques tericos o por otras ciencias. Interesante sera el retroalimentar este proyecto con la triangulacin de enfoques, ms adelante. Queda, pues, la puerta abierta para nuevas investigaciones no solo sobre la migracin, sino sobre la pregunta fundamental: qu debiramos hacer previo al hecho educativo?, qu entendemos por educacin?, qu significa para cada uno de los sujetos que intervienen directa o indirectamente?. Solo el conocer el sentido de lo educativo, nos permitir a todos los actores educativos, entrar en una comunicacin franca, emptica, en la que no busquemos imposiciones sino el crecimiento personal. Clifford, J. (1999) Itinerarios transculturales. Barcelona, Editorial Gedisa, 1999, 442 pgs. Fullat, O. (1992) Filosofas de la Educacin. Paideia. Espaa: CEAC, p.p. (225 306) Garca Hoz, V., coord., (1991) Iniciativas sociales en educacin informal. Tratado de educacin personalizada no. 28, Espaa: Rialp, (pp. 44 55) Lovelace, M. (1995) Educacin Multicultural. Lengua y cultura en la escuela plural. Madrid: Editorial Escuela Espaola. Macas, G. S. (2001) Migracin laboral en Pueblayork, en Isaas Aguilar Huerta, Guillermo Ibarra, Sal Macas Gamboa & Jess Rivera de la Rosa, Integracin y globalizacin en Amrica del Norte, Mxico, BUAP, 2001, pgs. 69-124 Macas, H., coord., (1997) Migracin Laboral Internacional. Coleccin Punto econmico, Mxico: BUAP Pries, L. (1997a) Conceptos de trabajo, mercados de trabajo y proyectos biogrfico-laborales, en Mara Eugenia de la O, Enrique de la Garza & Javier Melgoza (coordinadores), Los estudios sobre la cultura obrera en Mxico. Mxico, UAM-I/Conaculta-Culturas Populares, 1997, pp. 141-187
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Esteban Miguel Len Ochoa, Departamento de Humanidades. Facultad de Psicologa. Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla. dulcemaria.perez01@upaep.mx ; estebanmiguel.leon@upaep.mx
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VNCULO DE LA PSICOLOGA Y LA SOCIEDAD COMPLEJA Chao Barona Alejandro Jos Universidad Autnoma del Estado de Morelos Indicadores: teora de la complejidad, fenmenos sociales, globalizacin, costumbres Inicio con una visin somera de lo que es la teora de la complejidad, la significacin de la sociedad compleja en la globalidad de la poca actual, y termino planteando la vinculacin que podra existir entre una psicologa integradora, terica y prctica con los problemas de la sociedad compleja del siglo XXI. La teora de la complejidad implica un cambio epistemolgico y metodolgico de abordaje de los fenmenos sociales. Implica una apertura de la subjetividad para lograr una comprensin no lineal de los problemas sociales y psicolgicos de nuestra poca. Se trata de ver la forma trans-disciplinaria de cmo se podra abordar la vinculacin de la psicologa, con las condiciones actuales de la sociedad compleja. Acerca de la complejidad social de nuestra poca, empiezo por hablar de la tendencia acelerada hacia la globalizacin con el apoyo de las nuevas tecnologas, sus consecuencias para el capital y el trabajo, la prdida de soberana de los Estados, y el incremento en la inequidad y la injusticia; as mismo el impacto que tienen en esa sociedad compleja las pandemias, el cambio climtico, as como las crisis financieras y el agotamiento del recurso acufero, de
los energticos convencionales y de los alimentos; igualmente, la prdida de identidad cultural y de miles de lenguas, ante la homogeneidad promovida por los medios masivos de comunicacin. Qu vnculo puede establecer la psicologa integradora trans-disciplinaria con la sociedad compleja, no slo en trminos de la comprensin terica del pro806 blema, sino de una accin efectiva que impacte y promueva el cambio hacia mayor equidad?. El problema es difcil de resolver, por la resistencia del espritu humano a transformar sus mecanismos de accin; vivimos con retraso a nuestra poca, nos aferramos a paradigmas que probaron su viabilidad durante aos y a ideologas sociales que defienden intereses y privilegios de pequeos grupos. La vinculacin de la psicologa debe ser revolucionaria, en el sentido ms profundo de la palabra: promover y realizar el cambio en la subjetividad, ante la organizacin social para promover la transformacin de la vida y la conciencia. Propiciar un acercamiento a una profunda vinculacin ecolgica, entre los seres humanos y su entorno y medio ambiente. Promover el salto cualitativo para el aprovechamiento de nuevas tecnologas electrnicas, robticas y biolgicas. Prever la aparicin de tecnologas que pudieran alterar el funcionamiento cerebral y manipulen por medio del shock, es decir, a travs del constante bombardeo de imgenes de informacin catastrfica, o de la tortura; el desarrollo conductual, cognitivo y emocional del ser humano. Favorecer la humanizacin de las tecnologas informticas y de las telecomunicaciones. La vinculacin de una psicologa integradora con la sociedad compleja del siglo XXI, abre la posibilidad a una nueva calidad de vida para la humanidad, pero persiste la amenaza de que el abuso de tcnicas psicolgicas, puede conducir a la discriminacin y al desgarramiento del tejido social a nivel global. Matices epistemolgicos y metodolgicos de la complejidad. La mente humana requiere del cerebro y de las tradiciones familiares, sociales, genricas, tnicas y raciales. Las mentes encarnan la cultura, el mundo fsico es un mundo entendido por seres biolgicos y culturales; cuando nos asomamos a entender al mundo fsico, biolgico o cultural en el que nos encontramos, es a nosotros
mismos a quienes nos descubrimos y es con nosotros mismos con quienes contamos. El conocimiento cientfico ha sido concebido para disipar la aparente complejidad de los fenmenos y revelar el orden simple al que obedecen. El trmino complejidad expresa nuestra confusin e incapacidad para definir de manera 807 simple, para nombrar de manera clara, para poner orden en nuestras ideas. De ah que la primera definicin de lo complejo sea: aquello que no se puede resumir en una palabra maestra, aquello que no puede retrotraerse a una ley, aquello que no puede reducirse a una idea simple. Lo complejo no se puede resumir en el trmino complejidad, ni retrotraerse a una ley de complejidad o reducirse a la idea de complejidad. La complejidad es as, una palabra problema y no una palabra solucin. No se trata de retomar la ambicin del pensamiento simple, de controlar y dominar lo real. Se trata de ejercitar al pensamiento para que sea capaz de cuestionar, de dialogar, de negociar con lo real. Los tres principios de la complejidad son: a) el principio dialgico que asocia dos trminos a la vez complementarios y antagonistas; b) el principio de recursividad organizacional, que implica el proceso de remolino entre producto y productor, y c) el principio hologramtico, segn el cual no slo la parte est en el todo, sino que el todo est en la parte. Pero hay dos ilusiones que alejan al espritu del problema del pensamiento complejo: Creer que la complejidad conduce a la eliminacin de la simplicidad; si bien el pensamiento complejo aparece donde el pensamiento simplificador falla, ms sin embargo, integra en s todo aquello que pone orden, claridad, distincin y precisin en el conocimiento; en tanto que el pensamiento simplificador, desintegra la complejidad de lo real, el pensamiento complejo integra lo ms posible los modos simplificadores de pensar, pero rechaza las consecuencias mutiladoras, reduccionistas, unidimensionales y cegadoras de una simplificacin que se toma como reflejo de lo que hubiere de real en la realidad. La segunda ilusin es confundir complejidad con completud. El pensamiento complejo aspira al conocimiento multidimensional, pero sabe que el conocimiento complejo es imposible. La complejidad se relaciona con el azar pues
hace falta adoptar una cierta imprecisin y una imprecisin cierta, no solamente de los fenmenos, sino tambin, de los conceptos. Un axioma de la complejidad es la imposibilidad, incluso terica, de la omnisciencia. Implica reconocer un principio de incompletud, de incertidumbre; implica reconocer los lazos entre las entidades que nuestro pensamiento debe distinguir, pero no aislar. El pensamiento complejo se anima de una tensin permanente entre la as808 piracin al saber no parcelado, no dividido, no reduccionista, y el reconocimiento de lo inacabado e incompleto de todo conocimiento. Se suscribe a una laguna explicativa. La inteligencia se ciega cuando organiza el saber en sistemas de ideas. Hay una nueva ignorancia ligada al desarrollo de la ciencia, cuando sta se desarrolla de modo fallido, hay una ceguera ligada al uso degradado de la razn. Las amenazas ms graves que enfrenta la humanidad, estn ligadas al progreso ciego e incontrolado del conocimiento, a la manipulacin del orden social justificado por ideologas, como en el caso de las armas termonucleares y en el uso de las amenazas biotecnolgicas. Tenemos conocimiento, pero no sabemos utilizarlo. La ciencia se vuelve ciega por su incapacidad de controlar, prever y concebir su rol social, por su incapacidad para reflexionar en sus propios conocimientos. Todos vivimos bajo el imperio de los paradigmas de la simplificacin: los principios de la disyuncin, reduccin y abstraccin. Se puede aceptar la reduccin pero conscientes de qu es reduccin y no creer que ella signifique la verdad de las cosas. El conocimiento opera mediante la seleccin de datos significativos y el rechazo de datos no significativos, para ello, separa, distingue, desarticula, o asocia e identifica, o bien, jerarquiza y establece qu es lo principal y qu lo secundario, o centraliza los datos en funcin a un ncleo de nociones maestras. Estas operaciones son comandadas por paradigmas o principios ocultos, que gobiernan nuestra visin de las cosas y del mundo sin que tengamos conciencia de ello. Por eso, es necesario tomar conciencia de la naturaleza y de las consecuencias de esos paradigmas que mutilan al conocimiento y desfiguran lo real. La inteligencia ciega destruye conjuntos y totalidades, asla a los objetos de sus ambientes. Es incapaz de concebir el lazo inseparable entre el objeto y el
sujeto; lo cual tiene un carcter mutilador. Al sujeto lo vuelve trascendente, lo excluye del mundo objetivo, y por tanto del reino cientfico. La dualidad objeto y sujeto se plantea en trminos de disyuncin, de repulsin y de anulacin recproca. Pero no hay objeto si no es con respecto a un sujeto que lo observe, defina y piense; y no hay sujeto, si no es con respecto a un ambiente objetivo que le permite reconocerse, pensarse, existir. Con estos principios epistemolgicos y metodolgicos de la complejidad, nos enfrentarnos a la comprensin de la sociedad compleja del siglo XXI. Al hablar de la complejidad social de nuestra poca, tenemos que hablar de la tendencia acelerada de las actividades de la humanidad hacia la globalizacin, con el apoyo de las tecnologas de la informtica y la comunicacin, las cuales reducen espacio y tiempo por la velocidad de la electrnica. Las sociedades y subjetividades que estaban separadas, ahora se interrelacionan constantemente en el mundo casi instantneo del correo electrnico. Esto ha sido aprovechado por el Capital para incrementar la extraccin de recursos, su transformacin y la promocin de un consumo desordenado por parte de la poblacin mundial. El Trabajo se ha tenido que acomodar a esas exigencias con tendencias migratorias en busca de mejores condiciones de empleo, no slo para sobrevivir sino para poder consumir ms mercancas. Esto acarre dos elementos determinantes en el cambio civilizatorio, de los cuales aun no podemos medir sus consecuencias: la reduccin de soberana de los Estados Nacionales y la prdida de prestigio de las agrupaciones multinacionales por la presin del Capital que no slo incrementa sus ganancias a ritmo exponencial, sino que ahonda la inequidad y la injusticia en la poblacin mundial. Las crisis financieras sobrevienen una tras otra en un sistema no regulado por ninguna autoridad, sino que est abandonado en manos de un grupsculo vido, que se apropia del bien comn a travs de corporaciones internacionales y de grandes monopolios. Una de las consecuencias de estos efectos, es el cambio climtico debido a las emisiones de automviles, la agroindustria y una industria de la transformacin que rompen la relacin entre el ser humano y las fuerzas de la naturaleza. De ah las graves consecuencias de la extensin y frecuencia de catstrofes
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y pandemias; el agotamiento del recurso acufero y de los energticos convencionales. A la fecha, no est resuelto el problema de energas alternativas disponibles a nivel masivo, ni la posibilidad de aumentar el agua potable para satisfacer la tendencia a la urbanizacin, ni la tcnica para contener la contaminacin progresiva del mar. Esto a su vez, repercute en la carencia de alimentos para su consumo suficiente y adecuado en amplias zonas del planeta. Vivimos 810 entre extremos de desperdicio y de carencia. Se generan hambrunas que exterminan a la poblacin en pases marginados en proporciones nunca vistas. Igual acontece con la prdida de las identidades culturales y de miles de lenguas ante el impacto de la homogeneidad, promovida por los medios de comunicacin. Esta homogeneizacin es promovida por un perverso sistema de consumo masivo que pretende dominar econmica, social, militar y culturalmente al planeta, en nombre de una libertad que implica el sometimiento de las mayoras para el enriquecimiento de unos cuantos y la privacin de derechos y oportunidades de los ms, para reafirmar los caprichos y anhelos de los menos. Esta homogeneizacin, disfrazada de competencia e individualismo, implica establecer una educacin obligatoria sustentada en la memorizacin como principio del aprendizaje en todos los niveles educativos, a fin de evitar la reflexin crtica, imponer el aislamiento televisivo como sistema de control, y supeditar las relaciones humanas al miedo, como emocin fundamental. La necesaria transformacin de las universidades. Conocer, investigar, afrontar y contener tales intrusiones, es la responsabilidad social de nuestras universidades, sobre lo cual trabajar la UNESCO en su prxima reunin. Las universidades tienden a reproducir los vicios del sistema para el cual fueron creadas; por eso, cualquier cambio debe partir de la renovacin inmediata de las universidades, como se plante en la reunin internacional de redes, alianzas y asociaciones de universidades celebrada en Guadalajara. Hay que comenzar por la reestructuracin del curriculum, empezando por los programas de grado y posgrado, y en cuanto sea posible, los de educacin media y bsica. El modelo actual que divide al trabajo en instancias separa
das, es obsoleto. Debe reemplazarse por una compleja red adaptativa. La enseanza y el aprendizaje deben asumir su responsabilidad social, ser multidisciplinarios e interculturales. No pueden comprenderse de manera adecuada los asuntos importantes, si las disciplinas se enclaustran y operan bajo premisas propias. Al reestructurar el curriculum, se modificarn los campos de bsqueda y se transformarn los mtodos de investigacin y as, veremos a los psic811 logos trabajando conjuntamente con especialistas en biologa, medicina, religin, poltica, historia, economa, antropologa, sociologa, literatura, arte y filosofa a fin de tener mayor comprensin y capacidad de anlisis de problemas comunes. Se deben eliminar las facultades, escuelas o institutos monodisciplinares y monotemticos, en la educacin superior y media, y crear programas focalizados en la resolucin de problemas especficos. Estos programas tendrn su propia evolucin y debern evaluarse cada siete aos sea para continuar, para cambiar de manera significativa o para desaparecer. No es difcil imaginar un espectro de tpicos acerca de los cuales se organicen esos programas: mente, cuerpo, ley, informacin, redes, lenguaje, espacio, tiempo, medios de comunicacin, dinero, vida, agua, entre otros. Se debe incrementar al mximo la colaboracin entre las instituciones, pues no es necesario que todas resuelvan los mismos problemas. Es imprescindible la descentralizacin de la produccin y administracin del conocimiento y de los recursos para ello, terminando as con modelos universitarios que responden a las decadencias polticas y no a las necesidades del desarrollo humano. Es imperativo, el establecimiento de alianzas y el trnsito de alumnos, maestros, conocimientos y experiencias entre instituciones. La cooperacin permitir la contraccin de las gravosas instituciones actuales. Por medio de teleconferencias e internet, se recurrir a especialistas que podrn impartir clases de un extremo a otro del pas o de la regin. Dada la presin financiera sobre las universidades, es imposible continuar publicando esos libros medievales con ms notas a pie de pgina que contenido en el texto, cuando es tan fcil aprovechar la forma de hipertextos y presentarlos en Internet.
Se debe ampliar el horizonte de opciones profesionales para quienes se gradan. La mayora de los que se reciben, nunca encuentran el trabajo para el que fueron entrenados, si quieren convertirse en maestros de educacin superior, deben ser capacitados en docencia y si quieren ejercer su profesin hay que volver a capacitarlos. Por eso, se requiere exponerlos a nuevas percepciones, a diferentes culturas, a situaciones de la vida real que les permitan resolver los 812 problemas que se presentan en el trabajo cotidiano. Los conocimientos que adquieran, les deben permitir adaptarse a un mundo en cambio constante. Se deben evitar los maestros de tiempo completo, que se desvinculan totalmente de la realidad de la profesin y se sumergen en discusiones bizantinas o en investigaciones sobre problemas que no tienen ningn impacto en la sociedad. El tiempo completo impide que el acadmico se actualice en el ejercicio de su profesin y lo obliga a mantener su posicin con responsabilidades que son ms administrativas que acadmicas. Los profesores se deben contratar para los siete aos que duran los programas focalizados en solucin de programas, eso permitir que sean recompensados los maestros que son productivos para la universidad y para la sociedad, y que se elimine a quienes no aportan nuevas y mejores habilidades a sus alumnos. Vinculacin de la psicologa integradora con la sociedad compleja. Propuesta la reforma necesaria de las universidades, surgen las siguientes preguntas: qu vnculo puede establecer la psicologa integradora multidisciplinaria e intercultural con la sociedad compleja, no slo en trminos de la comprensin terica de los problemas, sino de una accin efectiva que impacte y promueva el cambio hacia una mayor equidad y justicia?. El problema es difcil de resolver por la resistencia del espritu humano a transformar sus mecanismos de accin. Vivimos con retraso a nuestra poca. Nos aferramos a paradigmas que probaron su viabilidad durante aos y a ideologas sociales que defienden intereses y privilegios de pequeos grupos. Cmo asumir la responsabilidad social de las universidades que se deben al pueblo que las sostienen?, cmo acercar la psicologa a las apremiantes necesidades sociales de la actualidad a fin de contener la disolucin del tejido social?, cmo abandonar los enclaustramientos y generar la nueva psicologa que comprenda los importantes avances que se han realizado desde la psico
loga experimental, la gestalt, la psicologa evolutiva, la psicologa cognitiva, el psicoanlisis, la psicologa trascendental, las tcnicas que manejan la propaganda, el manejo de masas y cualquier otro avance significativo?, cmo abrir esa psicologa a las dimensiones epistemolgicas y metodolgicas de la complejidad, de los estudios y prcticas multidisciplinarias e interculturales?, cmo interrelacionarla, ya libre de atavismos y capellanas, con los apremiantes pro813 blemas que enfrenta la humanidad ante la globalizacin?, cmo aprovechar las nuevas tecnologas para que la nueva psicologa tenga un impacto profundo en los cambios civilizatorios que ocurren ante nuestros ojos?, cmo enfrentarla con los problemas de hermenutica de los sistemas simblicos en provecho de la colectividad y no para la manipulacin de los grupos en el poder, la riqueza y el saber?, cmo dimensionar los encuadres ticos que requerir su prctica y que abarcan desde el manejo de la informacin sobre las predisposiciones mentales en el cdigo gentico, el manejo de una psicofarmacologa cada vez ms poderosa, al diagnstico a travs de las distintas tcnicas de imagenologa cerebral, la inteligencia artificial y la tecnologa robtica?. Estas son algunas preguntas que deber contestar la nueva psicologa, ante los retos de una sociedad compleja de la cual no podr escapar. As como el siglo XX vio el nacimiento de la fsica cuntica y de la biologa molecular, as el siglo XXI ver cmo, terica y pragmticamente, se manipularn las funciones cerebrales con la nanotecnologa, se promover la socializacin virtual, la eficiencia superlativa de las tcnicas de modificacin de conducta tan valoradas por la mercadotecnia, la cosmetologa cognitiva y/o cerebral, para fines blicos o laborales, y por los psiclogos de los servicios de inteligencia (la experiencia Guantnamo por ejemplo), y el manejo ideolgico de las masas hasta llegar a algn Mundo Feliz. Si los psiclogos contestamos a esas preguntas de manera adecuada, podremos contribuir al cambio civilizatorio que favorezca la consolidacin de la equidad y la justicia. Si nos enclaustramos en nuestro miedo y nos rehusamos a los estudios complejos, y a las investigaciones y prcticas multidisciplinares e interculturales orientadas socialmente, entonces el mundo pasar de lado y nuevos paradigmas y nuevas tecnologas, acordes con la globalizacin de la sociedad compleja ocuparn el lugar que por derecho nos corresponde.
Hacia una praxis de la psicologa integradora en la sociedad compleja del siglo XXI. La vinculacin de la psicologa integradora con la sociedad compleja del siglo XXI, abre la posibilidad a una nueva calidad de vida para la humanidad, pero persiste la amenaza de que el abuso de algunas tcnicas psicolgicas conduzca a la discriminacin y al desgarramiento del tejido social a nivel global. 814 La vinculacin de la psicologa debe ser revolucionaria en el sentido ms profundo de la palabra: para promover y realizar el cambio en la subjetividad ante la organizacin social, para promover la transformacin de la vida y la conciencia; para propiciar un acercamiento a una profunda vinculacin ecolgica entre ser humano y su medio ambiente, para promover el salto cualitativo y el aprovechamiento de nuevas tecnologas electrnicas, robticas y biolgicas; para prever la aparicin de tecnologas que pudieran alterar el funcionamiento cerebral y manipular por medio de la reiterada presentacin de escenas catastrficas o de la tortura, el desarrollo conductual, cognitivo o emocional del ser humano. Favorecer la humanizacin de las tecnologas informticas y de telecomunicaciones para que la creciente socializacin virtual trascienda la mquina y llegue al corazn humano. Por eso, la piedra de toque de la pertinencia de la psicologa tal como la hemos deseado en el trabajo profesional, ser la praxis cotidiana, sustentada en la comprensin compleja de la globalizacin, en la interrelacin permanente con otras ciencias, en la vinculacin con los reclamos de esta sociedad compleja y en la participacin activa para la resolucin de las crisis. As probar su viabilidad y la entrega fervorosa de quienes habremos trabajado por ella.
Dr. Alejandro Jos Chao Barona, Universidad Autnoma del Estado de Morelos, Tabachn 134, Col. Bellavista, Cuernavaca, Mor. CP 62138, 01 77 73 11 24 39 alejandrochaob@yahoo.com.mx
DEPRESION
CARACTERISTICAS DE DEPRESION EN NIOS DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA *Ramrez Jurez Moraima, Hernndez vila Magdalena, **Valdez Medina Jos 815 Luis, Arias Valle Janet, Escobar Hernndez Grisel *Escuela de Enfermera del DIF Zumpango **Facultad de Ciencias de la Conducta Indicadores: depresin, nios, psicologa de la salud La poblacin infantil no ha quedado exenta de la depresin, puesto que la infancia es una de las etapas ms importantes de la vida del ser humano, en ella se desarrollan una serie de procesos fsicos y emocionales en los que interviene el contexto social. Esta primera etapa de la vida es fundamental en el desarrollo, ya que de ella va a depender la evolucin posterior y sus caractersticas primordiales como seran las fsicas, motrices, capacidades lingsticas y socio afectivas. El objetivo del presente trabajo es dar a conocer la construccin de una escala que permita identificar las caractersticas de depresin en nios. Se trabaj con una muestra no probabilstica de tipo intencional, compuesta por 250 participantes con una edad promedio de 11 aos, repartidos equitativamente por sexo. El instrumento esta compuesto por 50 reactivos, integrados en 6 dimensiones: rechazo familiar (RF), pensamiento de fuga (PF), desmotivacin por actividades personales (DAP), somatizacin 08/05/2009 (SM), tendencia a la soledad (TS) e irritabilidad (I). Con tres opciones de respuesta que van de nunca (1) a siempre (3). De acuerdo con el anlisis factorial el instrumento permite explicar el 38.77% de la varianza, con una consistencia interna de alpha de Cronbach de .83 De acuerdo con los resultados obtenidos, se puede observar que los nios tienden a manifestar su depresin mostrando desinters por ir a la escuela, pensando en ya no asistir, as mismo con alteraciones fsicas como: sudoracin y adormecimiento de manos, malestares estomacales y temblor en el cuerpo, buscan estar ms con otras personas ya que consideran ms el hecho de estar en fiestas.
Mientras que en las nias la manifiestan por medio de llanto sin motivo aparente, sentimiento de abandono por parte de la familia, as como los sentimientos de tristeza y soledad. En las nias se observ mayor tendencia a presentar la respuesta a me dan ganas de llorar aunque no tenga por qu, esto puede explicarse mediante la interrelacin de los factores sociales y culturales de la vida del individuo, ya 816 que los padres tratan a sus hijos e hijas de forma diferente, donde generalmente la nia es educada para ser gentil y sumisa (Williams, 1988), por lo tanto a las nias se les permite expresar sus sentimientos mediante el llanto, conducta que en los nios no esta permitido y si lo hicieran se les considerara afeminados. Otras caractersticas que presentaron, es sentirse abandonadas por sus padres y el miedo a estar solas, esto debido a la forma de crianza que se les da, generalmente a las mujeres en Mxico, se les forma para estar apegadas a la madre y de ah a la familia. La caracterstica que los nios presentaron estn ms orientadas a manifestar malestares estomacales y a pensar en no ir a la escuela, en estas respuestas se observa el cese de la actividad, una conducta primordial en los nios, esto tambin consecuencia de la forma en que se les ha criado, pues se espera que los nios sean ms activos y agresivos, y cuando actan con esas expectativas son alabados, estas caractersticas coinciden con las investigaciones hechas por Badillo, (1997). Badillo, L. I. (1997) La Depresin Infantil. Barcelona, Berdena Williams (1988) Los Efectos Prematrimoniales: Heterosexual y Homosexual y Experiencias en el Matrimonio. Chicago: Markham.
Moraima Ramrez Jurez, licenciada, 55630, Tel: 01 (591) 91 5 81 29, moraimarj1977@hotmail.com
PROPSITO DE VIDA Y DEPRESIN EN ALUMNOS PREUNIVERSITARIOS Santamara Lpez Juan Antonio, Balczar Nava Patricia, Gurrola Pea Gloria Margarita, Bonilla Muoz Martha Patricia, Vrseda Heras Jos Antonio, Garay Lpez Julieta Concepcin Universidad Autnoma del Estado de Mxico Indicadores: propsito de vida, existencialismo, depresin, adolescencia, correlaciones La teora existencialista explica el propsito de vida y las posturas explicativas de la depresin en los jvenes, indicando que el hombre no busca la felicidad, sino un motivo para ser feliz (Frankl, 1998). El sentido es especfico y puede cambiar; sin embargo, cuando el hombre ignora o no encuentra un propsito a su vida, puede experimentar insatisfaccin, aburrimiento y angustia, que pueden generar depresin, que puede implicar un sufrimiento y desajuste en el futuro adulto y representa consecuencias negativas en el rea de salud mental. El sentido de nuestra vida no slo debe, sino que tambin puede ser encontrado y para encontrarlo, el hombre es guiado por la conciencia. En una palabra, la conciencia es el rgano del sentido. Podra definirse como la facultad de descubrir y localizar ese nico sentido que se esconde detrs de cada situacin. Para hacer consciente al hombre de su plena responsabilidad, puede indicrsele forzndole a que evale y establezca un orden de valores en consonancia con su individualidad, a partir de su responsabilidad consciente y con base en ello se plantean las preguntas: 1) ante quin es que se siente responsable, y 2) de qu se siente responsable (Frankl, 1994). Con base en lo anterior, toda persona independientemente de su edad, nivel intelectual, nivel de instruccin, gnero, credo o religin, es capaz de encontrarle sentido a su vida. Esto significa que los aspectos aparentemente negativos de la vida como dolor, culpa y muerte, pueden llegar a transformarse en algo positivo cuando se afrontan con la postura ante la vida y actitud correctas. Se ha descrito que la juventud como perteneciente a la ya saliente generacin X, que se caracteriza por no tener identidad ni propsito; es decir, que se enfrenta con personas (jvenes y adultas), que no saben lo que hacen ni lo que quieren. Se habla de una generacin que no ama la vida, que busca la extin
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cin expresado esto en la msica y en su discurso (Magaa, Zavala, Ibarra y Gmez, 2004). Si se indica la adolescencia como un periodo de reacomodos, de crisis, de tal forma que el joven no tenga una gua, es esta etapa una de las proclives a que se presente vaco existencial y tienda hacia el conformismo, a sentir que su vida est estancada, que ha perdido oportunidades de crecer como persona y de 818 concebirse como indefensa ante su contexto socio-ambiental, oscilando entre el aburrimiento y la desesperacin, que probablemente sea expresada en diferentes formas de agresin, de escape de la realidad y de depresin, por ejemplo (Magaa, Zavala, Ibarra & Gmez, 2004). De acuerdo con la teora existencialista, cuando el hombre ignora o no encuentra un propsito en su vida, puede experimentar aburrimiento, insatisfaccin y angustia, fenmenos que pueden dar lugar a una depresin, aunque desde la visin de la logoterapia, del tipo nogena o espiritual. Con el objeto de describir el propsito de vida y la depresin y estimar la relacin entre estos constructor, se aplic la Escala Propsito de Vida (Crumbaugh y Maholick) y el Cuestionario Clnico para el Diagnstico del Sndrome Depresivo (Caldern-Narvez) a 198 participantes del nivel medio superior. Los resultados indican que en ms de 10% de los participantes existe una falta de significado de vida, en un 15% hay rasgos de depresin; se encontr una correlacin estadsticamente significativa (0.01) de tipo negativa (-0.52) entre los dos constructos, lo que implica que a mayor presencia de depresin, menor propsito de vida en esta muestra, confirmando que an cuando son derivados de teoras diferentes, manifiestan relacin. Esto indica de acuerdo con los numerales tal y como lo recapitulan algunos autores (Gonzlez-Nez, 2002; Castillo, 2005), que la adolescencia es una poca en la que el joven busca, quiere llegar a ser alguien pero no sabe cmo, por lo que hace ensayos que en ocasiones pueden llegar a ser mal vistos por la familia y la sociedad, olvidando que estos ensayos sirven para consolidar su identidad. No obstante, la depresin es sealada como un estado caracterizado por sensaciones subjetivas de pena, tristeza, desaliento, soledad y aislamiento. Es un afecto ms intenso que la tristeza, que en un principio se experimenta como un sentimiento displacentero que no se puede aliviar ignorndolo y que puede obstaculizar el desarrollo del joven. En este sentido los resultados se ajustan a lo obtenido por otros autores (Moreno, Del Barrio y Mestre, 1998; Balczar-Nava, Bonilla-Muoz, Gurrola-Pea,
Oudhof & Aguilar-Mercado, 2005), quienes encontraron una prevalencia que oscila entre el 10 y el 18% aproximadamente en otras poblaciones similares. Los hallazgos sobre la presencia de depresin en la adolescencia son sustentados en lecturas clsicas sobre el tema (Aberasturi y Knobel, 1999), quienes indican que en esta etapa existe un duelo del joven por el cuerpo, por la identidad y por los padres infantiles, donde se va modificando la persona lentamen819 te para ir construyendo su nuevo mundo interior y va elaborando el duelo y las prdidas con la aceptacin que el nuevo papel le marca. No obstante, an cuando la depresin en esta etapa pueda tener una connotacin de normal, las cifras de estudios (Yorbik, Birmaher y Axelson, 2004), indican que este trastorno es ms frecuente entre los jvenes, pudiendo desencadenar en entidades patolgicas de mayor gravedad durante la adultez. Por otra parte, los resultados de la prueba propsito de Vida (Crumbaugh & Maholick, 1977; citados por Alonso-Villanueva, 2004), se encontr que el 36% de la muestra evaluada presenta un propsito y significado claro de vida, mientras un 44% presenta indefinicin y un 20% tiene una falta de significado en su vida. Lo anterior se explica desde la teora, que una de las causas de vaco existencial son los periodos de transicin tales como los ciclos vitales, siendo la juventud un ejemplo donde se pueden ver estas manifestaciones. Finalmente, se encontr que el puntaje del PIL tuvo una relacin estadsticamente significativa, negativa (-0.518), con el puntaje obtenido de depresin. Considerando la direccin de la relacin y tal como lo menciona Levin (1977; citado por Hernndez-Snchez, 1999), se indica que mientras una variable incrementa, la otra tiende a disminuir; por consecuencia, a mayor presencia de propsito de vida, menor ser el nivel de depresin que presentan los adolescentes, y viceversa. As, se indica que el vaco existencial est ligado a sntomas como el sentimiento de inferioridad, indiferencia, tristeza, angustia y pensamientos negativos, aspectos que son caractersticos de la depresin (Frankl, 1994), hallazgos confirmados en esta investigacin que demuestran la relacin entre los constructor, pese a que se abordan desde enfoques tericos diferentes.
Patricia Balczar Nava, Maestra en Psicologa Clnica; Facultad de Ciencias de la Conducta (Filiberto Gmez S/N, Col. Guadalupe, Toluca, Edo. De Mxico, C. P. 50010), pbalcazarnava@hotmail.com
RELACIN ENTRE DEPRESIN Y BAJA AUTOESTIMA EN ADOLESCENTES Aguilar Vargas Miriam, Bautista Torres Martha Elia Yannine, De la Cruz Soberanis Daniela Celeste, Rodrguez Cid Nelly, Santos Filio Mara del Carmen, Segura Mendoza Sofa, Garca Andrade Jos Noel Universidad Veracruzana Indicadores: depresin, baja autoestima, correlacin, adolescente La depresin representa un mal que se ha incrementado en los ltimos aos, afectando a personas, sin distincin de sexo, edad o estrato social; desafortunadamente el nuevo ritmo de vida que lleva la sociedad, aunado a las dificultades que se presentan en el da a da, ha incrementado el riesgo de padecerla. Hasta hace poco tiempo se ha empezado a tomar inters por la depresin en los adolescentes, despus de ms de treinta aos de no tener informacin alguna sobre el tema. Aunque es difcil creer que en sta etapa sea posible padecer este trastorno, por creer que no se tienen los problemas, preocupaciones o frustraciones propias de la edad adulta que contribuyen a su desarrollo, lo cierto es que se ha comprobado lo contrario. Los marcadores de desventaja social (rico, pobre, gordo, flaco, etc.) que marcan diferencias entre los adolescentes, suelen ser los colaboradores para que la depresin se desarrolle desde la niez temprana y hasta llegar a la adolescencia; ocasionando en ellos sentimientos de inferioridad, baja autoestima, inseguridad, entre otros. Tambin el tener problemas familiares o diferencias con los padres, parece ser una de las principales causas que contribuyen al desarrollo de tal trastorno. (Vallejo, 1999, p. 46) En la actualidad se sabe que la alta prevalencia de los fenmenos depresivos (se calcula que entre el 20% de las personas va a ser afectado en algn momento de su vida por un cuadro depresivo) y la existencia de gran nmero de enfermos que no reciben tratamiento convierten la depresin en uno de los problemas sanitarios principales en las sociedades industriales occidentales. (Alonso-Fernndez, 1988, Villardn, 1993). Por lo anterior, se considero necesario indagar las posibles causas de la depresin en la adolescencia; siendo el objetivo fundamental del presente trabajo, determinar la relacin existente entre las variables depresin y baja autoestima en los adolescentes (hiptesis de trabajo), as como la relacin que existe
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entre la depresin en los adolescentes y el divorcio de sus padres (hiptesis alterna). De una poblacin total de 111 adolescentes entre 12 y 15 aos que cursan la Educacin Media en el Colegio Madrid de Veracruz, ubicado en Alcocer #1492, Col. Pocitos y Rivera en la Ciudad de Veracruz, Ver., se obtuvo una muestra de tipo probabilstico constituida por 50 sujetos elegidos al azar mediante un sor821 teo. Para efectos de la presente investigacin se disearon dos instrumentos, los cuales fueron aplicados previa obtencin de su confiabilidad y validez: Deteccin de Depresin (DD) Instrumento altamente confiable y validado por especialistas en Psicologa Clnica, til para determinar la depresin en un individuo. Deteccin de Niveles de Autoestima (DNA) Instrumento con alta confiabilidad y validez de criterio, diseado para medir el nivel de autoestima que posee el sujeto. Dentro del instrumento DNA, se incluy un apartado donde se les pregunt a los sujetos si sus padres se haban divorciado en un lapso no mayor a un ao al momento de la aplicacin del instrumento. El 94% de los resultados obtenidos de la aplicacin del instrumento DD, corresponden a la depresin superficial (grado de depresin ligera, que no representa un riesgo para la salud mental del individuo); mientras que en la aplicacin del instrumento DNA, el 58% de los resultados reflejan un nivel de autoestima alta (alto grado de aceptacin de uno mismo). Al interpretar los resultados, no se observ correlacin entre las variables depresin y baja autoestima en los adolescentes de 13 a 15 aos; de la misma manera, no se encontr relacin alguna entre la depresin en adolescentes de 13 a 15 aos y el divorcio de sus padres en un lapso no mayor doce meses. Por lo anterior, se concluye que la depresin en los jvenes de 13 a 15 aos no est directamente relacionada con la baja autoestima ni con el reciente divorcio de sus padres; por lo cual, ste estudio slo constituye un precedente para la elaboracin de futuras investigaciones encaminadas a detectar las causas de la depresin en los adolescentes, quienes representan un sector vulnerable dentro de la sociedad.
Miriam Aguilar Vargas. Estudiante de la Lic. En Psicologa de la Universidad Veracruzana. Chopo #1635, Fracc. Floresta, C.P. 91940, Veracruz, Ver. Tel. 012299358627. mav_688@yahoo.com.mx o S06010819@ malum2.uv.mx
VALIDEZ DE CONSTRUCTO DEL CUESTIONARIO DE DEPRESIN INFANTIL, (CDI) EN UNA MUESTRA NO CLNICA Escutia de la Pea Carmen Liliana, Hernndez Valds Araceli, Balczar Nava Patricia Universidad Autnoma del Estado de Mxico Indicadores: depresin, nios, evaluacin, validez, confiabilidad La depresin es un fenmeno que afecta de manera creciente a una gran cantidad de personas en la actualidad, ya que lejos de ser un problema resuelto, parece ir en aumento (Buela-Casal, 2001). Daz (2002), define a la depresin como: un sentimiento persistente de inutilidad, prdida de inters por el mundo y falta de esperanza en el futuro. Durante los episodios depresivos, el sujeto sufre de un descenso en el estado de nimo, una disminucin en su vitalidad y una reduccin en su nivel de actividad. La capacidad de disfrutar las cosas, as como el inters y la concentracin, disminuyen, agregndose habitualmente cansancio exagerado, incluso tras un esfuerzo mnimo. Al respecto Orendain (1997; citado por Ayala & Prez, 2004), seala que la depresin es un estado de nimo triste que colorea toda la personalidad, un estado persistente de dolor y decaimiento, se encuentra que el paciente ya no disfruta con las cosas que antes le producan placer. Se presenta una actitud de pesimismo, sentimientos de culpa, inutilidad e incapacidad. En funcin de lo anterior, resulta importante mencionar, que la depresin puede estar encaminada por diferentes factores genticos y bioqumicos, por situaciones traumticas de la infancia o situaciones de prdida o estrs, que en cualquier caso hace ms vulnerables a las personas, y ante todo es importante aclarar que sea la causa que fuere para cada uno, las manifestaciones son diferentes y el significado que adquiere es individual (Zepeda, 2003). En tiempos pasados, se haba pensado tradicionalmente que entre ms edad tiene una persona, mayor era el riesgo de padecer depresin. No obstante, los resultados de varios estudios realizados en relacin a la depresin en las personas, han demostrado una prevalencia considerablemente ms alta en personas jvenes que en ancianos (Daz, 2002). Cabe resaltar que a pesar de que existen algunas similitudes entre personas jvenes y adulta, la depresin en los jvenes es distinta a la de los adultos, en ciertas formas muy importantes. Los sntomas como el miedo a la separacin o la renuencia a conocer a nuevas personas y los sntomas fsicos; como los dolores generalizados, dolores de estmago y de cabeza, se observan con ms frecuencia en nios y adolescentes que en adultos con depresin (Rosados, 2007).
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Rosados (2007), seala que en nios y adolescentes, los episodios de depresin duran de 7 a 9 meses y muchas de sus caractersticas son similares a la de la depresin en adultos. Los nios y adolescentes deprimidos, estn tristes, pierden el inters en las actividades que les gustaban antes, se critican ellos mismos y creen que otros los critican, no se sienten amados, son pesimistas y se creen impotentes en lo que se refiere a su futuro; piensan que no vale la pena vivir y se podran presentar ideas de suicidio. Los nios y adolescentes depri- 823 midos, frecuentemente se muestran irritables y esa irritabilidad puede generar un comportamiento agresivo. Son indecisos, tienen problemas para concentrarse y no tienen energa ni motivacin. Podran descuidar su apariencia e higiene y sus patrones normales de sueo podran verse afectados. Como anteriormente se mencion, la depresin en la actualidad es considerada como una de las enfermedades de mayor prevalencia en la poblacin mundial; y es por ello que el presente estudio tiene como finalidad investigar la presencia de este fenmeno en nios y nias en edad escolar, debido a que existen diversos estudios en adultos y adolescentes, pero se ha dejando un poco de lado la investigacin de ste trastorno en la poblacin infantil. Una de las reas de inters en la psicologa actualmente, es la dedicada a la elaboracin y adaptacin de instrumentos de evaluacin de constructos diversos, mismos que deben contar con criterios de validez, confiabilidad y normas adaptadas a los grupos a los que se pretende aplicar. El presente trabajo tuvo como objetivo obtener la validez de constructo del Inventario de Depresin Infantil (CDI). Para la realizacin de la investigacin, se utiliz el Inventario de Depresin Infantil (CDI, Kovacs, 1981), que se ha utilizado en poblaciones normales de 7 a 12 aos, integrado por 27 reactivos que evalan la presencia o no de depresin, en gradaciones de 1 a 3 puntos y que indican la intensidad de la depresin; esta escala se aplic a 1000 participantes (mitad hombres y mitad mujeres) de entre 8 y 12 aos del Estado de Mxico, que cursan entre el cuarto y sexto grado de primaria. Una vez aplicados y codificados los datos en una base electrnica, se efectuaron los anlisis estadsticos, utilizndose el programa SPSS versin 11.0. A efecto de obtener el anlisis dimensional del cuestionario, se realiz el anlisis factorial exploratorio por el mtodo de componentes principales con rotacin varimax, que determinara los valores Eigen, el porcentaje de varianza explicada y los pesos factoriales para cada reactivo; el estudio de las propiedades psicomtricas de la escala se complet con el anlisis de reactivos y la consistencia interna de los factores y de la escala en su totalidad.
Los resultados del anlisis factorial indican que de los 27 reactivos originales, 25 de ellos se agruparon en dos factores: Disforia y Autoestima Negativa, que en su conjunto explican el 31.922% de la varianza aplicada, con un alfa total de 0.7338. El anlisis de los datos indica que la configuracin de la escala, es similar en su estructura a la propuesta por la autora que ha trabajado el Inventario en otras muestras de investigacin en las edades a las que se aplica; se obtuvieron adems los percentiles para la muestra en general y para cada 824 uno de los gneros, lo cual la hace una prueba vlida, confiable y adaptada para utilizarse en muestras similares.
Patricia Balczar Nava, Maestra en Psicologa Clnica; Facultad de Ciencias de la Conducta (Filiberto Gmez S/N, Col. Guadalupe, Toluca, Edo. de Mxico, C. P. 50010), pbalcazarnava@hotmail.com
ESCALAS E INSTRUMENTOS
ADAPTACIN A POBLACION MEXICANA DE DOS ESCALAS DE RUMIACIN Montoya Prez Karina Salud, Snchez Armss Cappello Omar, Mandeville Peter Universidad Autnoma de San Luis Potos Indicadores: rumiacin, rumiacin en la tristeza, adaptacin, indice de fiabilidad Desde la perspectiva cognitiva acerca de la conducta humana, se han formulado distintas teoras sobre la influencia que tiene la percepcin del evento en la respuesta emocional o conductual que suscita. Segn la Teora de los Estilos de Respuesta (TER) de Nolen-Hoeksema (1991), la aparicin de psicopatologa ansiosa o depresiva puede estar relacionada con procesos cognitivos de autoreflexin no adaptativos, concretamente la rumiacin. La rumiacin es un modo de respuesta a la afliccin que conlleva centrar la atencin de forma repetitiva y pasiva en los sntomas, sus posibles causas y sus consecuencias. Se encuentra relacionada con psicopatologa ansiosa y depresiva. El estado de salud general puede ser mermado por tendencias rumiativas crnicas, as como el tiempo de recuperacin de ciertas enfermedades. La ru
miacin se asocia tambin con el retraso en la bsqueda de un diagnstico tras sufrir una intensa afliccin por descubrir potenciales sntomas de enfermedad y con una baja adherencia al tratamiento. Actualmente, existen diversas escalas para medir rumiacin. Pero las dos escalas ms utilizadas son la Escala de Respuestas Rumiativas (ERR) y la Escala de Rumiacin en la Tristeza (ERT). El uso de instrumentos de medicin des825 arrollados en otros lugares, supone llevar a cabo una adaptacin tanto al idioma, como a la cultura. En Mxico todava no se cuenta con una escala o instrumento que mida el grado en el que las personas rumian, por lo que el estudio de la rumiacin no ha sido incluido en la investigacin que se realiza en poblacin mexicana sobre depresin y otros estados afectivos, o sobre algunos procesos cognitivos. Por lo que llevar a cabo la adaptacin a poblacin mexicana de estas escalas, describiendo sus propiedades psicomtricas, resulta pertinente y relevante. Adems, a travs del uso de las escalas se puede contribuir en el campo psicoteraputico y mdico en la formulacin de los cuadros clnicos para determinar mejores estrategias de intervencin tomando en cuenta el estilo de respuesta a la afliccin del paciente. Llevar a cabo la adaptacin a poblacin mexicana de estas escalas, describiendo sus propiedades psicomtricas, resulta pertinente y relevante. Participaron 1634 adultos alfabetizados 1067 mujeres y 567 hombres residentes de 18 estados de la Repblica Mexicana: Aguascalientes, Coahuila, Colima, Distrito Federal, Guerrero, Jalisco, Michoacn, Nayarit, Nuevo Len, Oaxaca, Puebla, Quertaro, San Luis Potos, Sinaloa, Tamaulipas, Tlaxcala, Veracruz, y Zacatecas. La edad de los participantes fluctu entre los 18 y los 72 aos, con una media de 32.26 y una SD de 12.52 aos. El nmero de participantes por estado oscil entre 26 y 126. La puntuacin media de la ERR fue de 41.22, SD=10.65 y de 29.05, SD=9.84 para la ERT. Las correlaciones reactivo-total corregidas para la ERR oscilaron entre .42 y .66, y para la ERR los valores fluctuaron entre .55 y .69 indicando que en ambas escalas los reactivos contribuyen significativamente a la puntuacin total y pueden discriminar adecuadamente el nivel de rumiacin de las personas. Tanto la ERR como la ERT tuvieron ndices de fiabilidad altos. La adaptacin mexicana de la ERR con =.91 tiene una consistencia interna comparable a la de la escala original. En el caso de la ERT, su ndice de fiabilidad de =.90 tambin es comparable con lo reportado. Ambas escalas se co
rrelacionaron con la CES-D. Sin embargo, la correlacin entre la ERR y la ERT fue mayor, lo cual indica que el constructo que miden ambos instrumentos est relacionado con sntomas depresivos, pero se trata de un constructo distinto. Se encontr que los niveles de rumiacin medidos por la ERR y por la ERT fueron ms altos en las mujeres. De hecho, en ambas escalas fue significativa la 826 interaccin entre gnero y lugar, indicando que en ciertos estados, las mujeres tienden a rumiar significativamente ms que en los otros. Se encontr que el grupo de los casados reportan significativamente menos niveles de rumiacin que los dems grupos. Sin embargo, no hubo una relacin significativa entre la rumiacin y la interaccin de estado civil y gnero, lo que indica que en Mxico hombres y mujeres casados tienden a rumiar menos. En general, el nivel de estudios parece influir de forma significativa en la tendencia a rumiar. Segn los resultados de ambas escalas, las personas con menor escolaridad tienden a rumiar ms que aquellas con estudios de nivel superior, especficamente si se trata de residentes de ciertos estados del pas como lo mostr el anlisis de las interacciones entre las variables. El lugar de residencia fue una variable significativa respecto al nivel de rumiacin de los participantes. Estos resultados pueden deberse a la existencia de una relacin directa entre la rumiacin y el lugar de residencia, o tambin puede tratarse de una relacin mediada o moderada por una o ms variables no incluidas en el estudio. La relacin entre edad y rumiacin no result significativa.
Montoya Prez Karina Salud, Alexander Bell #237 Col. Del Valle, San Luis Potos, S.L.P. Instituto de Investigacin y Posgrado Facultad de Psicologa. Universidad Autnoma de San Luis Potos. Carretera Central 424.5 C.P. 78494 San Luis Potos, S.L.P. Tel. 4442007759 kaita_montoya@yahoo.com.mx
DISEO Y VALIDACION DE UN INSTRUMENTO PARA EXPLORAR LA CONSTITUCION DE LA IDENTIDAD Zanatta Coln Elizabeth, Moisn Chimal Alejandra, Balcazar Nava Patricia, Esteban Valds Juana Mara Universidad Autnoma del Estado de Mxico Indicadores: identidad, adolescencia, construccin de instrumentos, validacin Las ciencias sociales se interesan en procesos y dimensiones que permiten determinar y analizar los elementos que coadyuvan a la constitucin del sujeto y los grupos. Un elemento determinante es la identidad. Constructo al que se hace referencia, desde varias disciplinas sociales, con connotaciones que aluden al trmino como: un proceso, un rasgo o una dimensin del ser. Ante esta diversidad de connotaciones del trmino identidad, es importante analizar los significados que posee en los mbitos donde es utilizado. El anlisis de las diferentes acepciones de la identidad permiten identificar los factores que la configuran y da cuenta de su proceso de construccin. La primera acepcin del trmino identidad refiere a la constitucin del ser, considerando que es un elemento estructurante de la personalidad o proceso que constituye al sujeto, en su relacin con s- mismo, con los otros y la vida. Freud, (1923) considera que la identificacin, es el elemento central que coadyuva al proceso de constitucin del sujeto permitiendo que el ser humano se reconozca en sus semejantes. Este proceso de identificacin, promueve la incorporacin e instauracin de los objetos mediante la relacin con el otro, que se constituye como smismo a travs de la fantasa y la imaginacin. La apropiacin del lenguaje se consolida como elemento unificador de los introyectos, simbolizando la recepcin, incorporacin e interpretacin del discurso del otro. (Lacan, 1975). En un segundo significado la identidad hace referencia a procesos de caracterizacin a travs de auto-representaciones y hetero-representaciones de: s-mismo, de los otros, de los otros como s mismo, del mundo y de los supuestos colectivos. Dando lugar a constructos como Self o sentido y conciencia de s-mismo, yo real, yo ideal, autoimagen, autoconcepto y autoestima. La identidad para Erikson, (1972) tiene componentes psicosociales que pueden ser localizados en tres ordenes: somtico, yoco y social. En el orden somtico se conforma con la imagen y representacin del cuerpo; El orden yoco comprende lo relativo a la integracin de experiencias, conductas pensamientos y sen
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timientos. En relacin al orden yoco Lacan, (op.cit.) considera que el sujeto se constituye tanto por una racionalidad, como por un precipitado de impulsos inconscientes e irracionales que permiten una larga y compleja dialctica identificatoria. En una tercera connotacin, el trmino identidad posee significados relativos a pertenencia, identificacin y apropiacin de: valores, ideales, ideologas de un 828 grupo, institucin o profesin. Procesos implcitos en la identidad: institucional, disciplinar o profesional. La identidad referida como pertenencia permite incorporar los principios y fundamentos de un grupo o sistema, promoviendo el sentimiento de transitivismo del yo para con esos otros. La identidad en el orden social de acuerdo a Erikson (op. cit.) es mantenido tanto por organismos yocos que comparten una ubicacin histrico geogrfica, como por los grupos y colectivos originarios (identidad hereditaria). Este tipo de estrategias Identitarias se construyen para Dubar, (2000) a travs de formas de identificacin societarias y comunitarias, las formas comunitarias o ancestrales promueven la pertenencia a culturas permanentes inmutables, mientras que, las formas societarias o emergentes son relativos a pertenencias a colectivos mltiples, variables y efmeros que pueden cambiar en el curso de la vida. La dimensin comunitaria contribuye al sentido de identidad a travs de su coherencia ideolgica. En este orden social la identidad se construye por la conciencia y significacin de la propia historia, en un contexto histrico determinado con roles impuestos o elegidos. Dando lugar a lo que Dubar (op. cit.) denomino identidad asumida o atribuda e identidad impuesta. En otro orden de anlisis, al identificar las constantes que caracterizan el trmino identidad, resaltan las siguientes connotaciones: integracin, unidad, referida a un conjunto o propiedad que caracterizan a un objeto, a un sujeto, o una colectividad; como semejanza en trminos de que algo es idntico a s mismo, esto es como igualdad o mismidad, como permanencia en el sentido de que algo es siempre lo mismo a pesar de la fluctuacin de las circunstancias. Lo cual nos lleva a reflexionar acerca de si la identidad posee propiedades inmutables, o bien, es un proceso dinmico que permita la asimilacin y se encuentra en constante construccin. La premisa es que posee una base inmutable, pero se estructura a travs de un proceso dinmico en constante construccin. Lo cual, nos permite ser crticos pero a la vez accesibles a influencias educativas de la vida. Una reflexin importante acerca de la identidad como mismidad, es reflexionar acerca de lo que nos permite mantener una conciencia y sentido de
uno mismo, cuando las representaciones, roles, ideologas y relaciones con el otro, varan a travs de los diferentes estadios del ser. El anlisis de la identidad como proceso de constitucin, conduce al proceso por el cual se experimenta el sujeto como s- mismo a lo largo del tiempo, con un sentimiento de individualidad y unicidad o ipseidad. En contraste, con la identidad experimentada como proceso de incorporacin, a travs de lo que 829 Castoriadis (1995; en Elliot, 1997) denomino identificaciones rotantes, conducen al proceso identificatorio, a travs del cual la personalidad se encuentra en constante construccin siendo accesible a la socializacin y a la cultura. Estos procesos se fundamentan en las posturas filosficas esencialista y nominalista, citadas por Dubar, (op. cit.). En la esencialista, la identidad reposa sobre la creencia de esencias que a la vez son inmutables y originales, permanece en el tiempo a pesar de los cambios mismidad. En contraste, en la postura nominalista, la identidad no es lo que permanece necesariamente idntico, sino el resultado de una identificacin contingente, que estructura al yo a travs de una doble operacin diferenciacin (identidad como diferencia) y generalizacin (identidad como pertenencia comn). Esta dicotoma diferencia / pertenencia, conlleva a comprender el proceso de construccin de las identidades en cuanto a identificaciones con el otro y por el otro. El proceso de diferenciacin y generalizacin, a travs de un yo que incorpora, internaliza, instaura y, a la vez, diferencia, propuesta originalmente por Freud, es tambin contemplada en los trabajos de Erikson (1970; en muuss, 1976) quien considera que la identidad implica integridad y totalidad, continuidad y permanencia. En donde las identificaciones forman un collage, mientras que la identidad del yo, forma una gestalt integrada. El sentido de identidad requiere de: identificacin, aceptacin, apoyo mutuo, incorporacin, integracin y diferenciacin del otro, de los grupos, sus ideologas y valores. Este proceso es lo que da uniformidad y continuidad al sentido de identidad a travs de las vicisitudes de la vida. Un ltimo orden de anlisis del tema de identidad, lo constituyen los factores que contribuyen al polo negativo de este proceso, denominado crisis de identidad .La confusin en la identidad, no es solo cuestin de autoimgenes, aspiraciones, roles y oportunidades contradictorias; sino una confusin central peligrosa para la totalidad de los referentes y su interaccin con otros. Los factores que generan esta confusin ataen a vacos por falta de sentido y valores, as como por cambios drsticos de referentes, imgenes y roles. Erikson,
(1979) Indica que algunos perodos de la historia se vuelven vacos de identidad a causa de tres formas bsicas de la aprehensin humana: a). miedos por hechos o acontecimientos que cambian y expanden en forma radical la totalidad de la imagen del mundo, b). ansiedades despertados por peligros simblicos percibidos vagamente como una consecuencia de la desintegracin de las ideologas existentes y c). Temor de un abismo existencial desprovisto de signi830 ficado espiritual. En este sentido la ideologa, la imagen del mundo y los valores que den sentido y propsito, son determinantes para la inalterabilidad de la identidad. La crisis de identidad para Erikson, (op.cit.) esta determinada tanto por los defectos en las primeras relaciones de una persona con su madre como por la incompatibilidad de los valores disponibles en un momento dado. Para Knobel, (1982) la identidad personal es alterada originando una crisis cuando se modifica: la imagen considerada como auto y hetero representacin del s-mismo (cuerpo y yo), los valores, la ideologa, el rol y las relaciones con los otros. La adolescencia para Erikson (op. Cit) se caracteriza por una crisis de identidad en tanto que el sujeto transforma su representacin de s, su ideologa y su relacin con los otros. De ah la importancia de contar con instrumentos que permitan explorar la identidad en esta etapa, por lo que el objetivo de esta investigacin fue la construccin y validacin de un instrumento para la exploracin de la identidad. Participantes. Adolescentes de nivel medio superior con un rango de edad entre los 16 y los 18 aos. Con base en las categoras e indicadores obtenidos en la fase cualitativa (investigacin terica y entrevistas) se dise un cuestionario que fue aplicado a una muestra elegida de las comunidades estudiantiles. Los cuestionarios fueron analizados a travs de la tcnica de anlisis factorial. La investigacin terica permiti detectar importantes categoras de anlisis para la construccin del instrumento que se aplic en la fase de trabajo de campo. Se realiz una investigacin mixta con dos fases: cualitativa y cuantitativa, la fase cualitativa permiti detectar los elementos que configuran su identidad. En una segunda fase se obtuvo la validez de constructo y consistencia interna del instrumento a travs de anlisis factorial y el alpha de Cronbach. La identidad es referida a representaciones, sentimientos, imgenes, creencias y valores. Su constitucin se da a travs de un proceso de interaccin continuo consigo mismo y con los otros a travs del tiempo. Se comprob la premisa de Erikson y Grinberg respecto a los elementos que configuran la identidad y el proceso de su constitucin a travs de
identificaciones y diferenciaciones con los otros. A travs de las teoras de la identidad se delimitaron indicadores de exploracin que permitieron la construccin de un cuestionario para explorar la identidad de los jvenes estudiantes de nivel medio superior, mismo que report factores que configuran la identidad y dos factores de identidad (polo + y polo -). Se observ que los jvenes que reportan abuso o acoso escolar o presentan un polo de identidad negativa. 831 Esto es, una representacin negativa de su yo-corporal, social y personal. No asumen una posicin ante la vida y no muestran valores y creencias slidas que les permita tener un marco de referencia para tomar decisiones ante la vida. Por otra parte, Estos jvenes que sufren acoso son ms vulnerables a asumirse con forme al estereotipo negativo que la sociedad impone al adolescente. Los elementos que configuran su identidad son congruentes con los reportados por Erikson (op. Cit.) Conformada por: representacin corporal, psquica, yo social e ideologa. La estructura factorial que integr el instrumento de exploracin de la identidad, indica la presencia de cinco factores que coinciden con lo marcado por la literatura al respecto de que la identidad se configura mediante representacin corporal, psquica, yo social e ideologa. Estos factores se conforman por un polo positivo y un polo negativo de la identidad. Por lo que se comprueba su estructura hipottica. El reporte de su validez de constructo y grado adecuado de consistencia interna ratifican que posee dos de los requisitos fundamentales de una prueba. Lo que permite recomendarlo como un instrumento til, sensible y breve para la medicin de las dimensiones y polos de la identidad. Dubar, C. (2000). La crisis de las identidades. Barcelona, Espaa, Bellaterra Ellyott, A. (1997). Sujetos a nuestro propio y mltiple ser. Teora social, psicoanlisis y posmodernidad. (Tr. R. Malf, M. Malf y J. Casas). Buenos Aires: Amorrortu, pp. 13-64. Eriksson, E. H. (1972). Sociedad y adolescencia. Mxico, Siglo XXI. Freud. (1923). El yo y el ello. Obras Completas de Sigmund Freud. Tomo III. Espaa, Biblioteca nueva. Knobel, M. (1982). Sndrome Normal de la Adolescencia. Barcelona, Espaa, Paidos. Lacan, J. (1975). El seminario 1. Los escritos Tcnicos de Freud (1953-1954). Barcelona, Espaa, Ateneo de Caracas Paidos, pp. 67-107. Muuss, R. E. (1976). Teoras de la Adolescencia. Buenos Aires, Paids.
Dra. Elizabeth Zanatta Coln, Facultad de Ciencias de la Conducta de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico. Toluca, Mxico, Filiberto Gmez sin nmero, Col. Guadalupe, 2721518 y 2720076. elizatt12@hotmail.com
ESTANDARIZACIN DEL TEACHING GOALS INVENTORY PARA LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SAN LUIS POTOS Snchez-Armss Cappello Omar, Romero Contreras Silvia, Montoya Prez Karina Salud Universidad Autnoma de San Luis Potos Indicadores: docencia, evaluacin educativa, adultos, adaptacin mexicana, propiedades psicomtricas Existen dos inquietudes fundamentales, una interna y una externa, que motivan la evaluacin de la educacin superior. Por un lado la evaluacin surge de la responsabilidad de demostrarle resultados tanto a la Federacin como a la sociedad por los fondos que apoyan la educacin superior. La otra refleja la responsabilidad interna de las instituciones de promover el aprendizaje del alumno e incrementar continuamente la efectividad institucional (Bonekamp, 1992). Al operacionalizar la evaluacin para estos propsitos, el profesorado puede utilizar este proceso para transformar su enseanza y el aprendizaje de los alumnos y, simultneamente, alcanzar los resultados esperados por las disposiciones de control de calidad dirigidas a las instituciones de educacin superior (Kisner, 1998). A pesar de que la necesidad de clarificar los objetivos de enseanza es suficientemente obvia, la realizacin de esta actividad no es del todo sencilla. En la educacin superior frecuentemente los objetivos estn implcitos en el contenido de la materia, por lo que comnmente se le dificulta al profesorado articular los objetivos de enseanza especficos para materias particulares, y an ms difcil les resulta relacionar los objetivos con las estrategias de enseanza utilizadas en clase. La utilizacin del Teaching Goals Inventory (TGI; Angelo & Cross, 1993) es comn para facilitarle al profesorado el proceso de clarificacin de objetivos (Meehan, et al., 2002), ya que facilita la concientizacin de los profesores respecto a los objetivos de sus prcticas docentes mediante la ubicacin de tcnicas de evaluacin adecuadas y la discusin entre colegas de temas relacionados con la enseanza y el aprendizaje. 832
A pesar de que el primer paso en la evaluacin acadmica es la clarificacin de los objetivos de enseanza, no existe en Mxico un instrumento que nos permita: (a) determinar fiablemente qu objetivos de enseanza son ms valorados por el profesorado de las distintas disciplinas acadmicas, (b) entender los resultados en base a una referencia contextual vlida, es decir, las respuestas tpicas de la poblacin, y (c) comparar directamente los resultados de las inves833 tigaciones conducidas en Mxico con aquellas realizadas en otros pases. Por lo tanto, el proporcionarle a la comunidad cientfica un instrumento vlido y fiable que fomente la evaluacin sistemtica y rigurosa del proceso educativo, es necesariamente un primer paso en el continuo mejoramiento de la educacin superior tanto en la Universidad Autnoma de San Luis Potos, como en otras instituciones en el pas. Es as que, el propsito de este estudio es analizar las propiedades psicomtricas de la adaptacin mexicana del TGI, y simultneamente examinar los patrones de valoracin de objetivos de enseanza-aprendizaje del profesorado de la UASLP. Participaron 103 profesores de la Universidad Autnoma de San Luis Potos, 66 hombres y 37 mujeres entre 28 y 68 aos de edad, con una media de 45.5 aos y una desviacin estndar de 9.57. El nivel mximo de estudios concluidos fue de licenciatura para 19 profesores, 3 reportaron una especialidad, 49 maestra, y 32 doctorado. Treinta y ocho profesores reportaron trabajar bajo la modalidad hora/clase, mientras que 65 eran profesores de tiempo completo. En cuanto a la experiencia docente de la muestra vari entre uno y 42 aos (M=15.8, DE=9.93 ). Dos profesores universitarios bilinges realizaron una doble traduccin para salvaguardar la fidelidad del instrumento. Un par de jueces expertos en educacin revisaron la traduccin final y la redaccin de reactivos. Se contact a los 2,253 docentes de la UASLP mediante el correo electrnico institucional invitndolos a contestar el TGI en formato electrnico, asegurndoles que sus respuestas seran completamente annimas. El Teaching Goals Inventory (TGI) es un instrumento auto-administrado que evala objetivos de enseanza cumpliendo tres propsitos: (a) ayudar a profesores a tomar conciencia de los objetivos que desean lograr en materias especficas; (b) ayudar al profesor a especificar tcnicas de evaluacin que les permitan medir qu tan bien estn alcanzando los objetivos propuestos de enseanza y aprendizaje; y (c) proveer un punto de partida para discutir los obje
tivos de enseanza y aprendizaje entre aquellos que a su cargo tengan la misma asignatura. El TGI es una escala tipo Likert que consiste de 52 reactivos que describen objetivos de enseanza/aprendizaje especficos, en donde los participantes deben indicar la importancia de cada objetivo para la materia especfica seleccionada utilizando una escala de cuatro puntos tipo Likert que va desde no importante hasta esencial. El ltimo reactivo le pide a los docentes que 834 seleccionen la funcin que consideren ms importante de un profesor. Se les presentan seis opciones, correspondientes a las seis subescalas del instrumento, a saber: s1. Habilidades superiores de pensamiento; s2. Habilidades bsicas de aprendizaje; s3. Habilidades y conocimientos disciplinares; s4. Valores humanos y acadmicos; s5. Preparacin laboral y profesional; y s6. Desarrollo personal. El anlisis estadstico se realiz utilizando el lenguaje estadstico R (Ihaka & Gentleman, 1996). El nivel de significancia se estableci a priori al 95%. Se evalu normalidad mediante la prueba de Shapiro-Wilk (Heiberger & Holland, 2004) y homogeneidad de varianza de los residuos con la prueba BrownForsythe para determinar si las diferencias entre grupos se analizaran mediante una t de Student con o sin la correcin de Welch, o la U de MannWhitney. Se utilz el alfa de Cronbach para evaluar consistencia interna (DeVellis, 2003). El anlisis de reactivos revel problemas con el reactivo ocho (de s1) y con el reactivo 17 (de s2). Dado que ambos reactivos presentaron correlaciones inter-reactivo negativas, correlaciones reactivo-total bajas, y disminuan la consistencia interna de sus respectivas subescalas, se decidi descartarlos. Las correlaciones reactivo-total para el resto de los reactivos fueron mayores a .30. La consistencia interna de las subescalas, una vez eliminados los dos reactivos, oscilaron entre .71 y .86. No se encontraron diferencias significativas entre las respuestas de hombres y mujeres a las subescalas del TGI. Los profesores con maestra y contratados por hora/clase le otorgan mayor importancia a los objetivos de enseanza relacionados con la adquisicin de habilidades bsicas de aprendizaje (F(3,99)=2.83, p=.04) y la preparacin laboral (F(3,99)=4.11, p<.001) que los profesores con doctorado y contratados por tiempo completo. No se encontraron diferencias significativas entre disciplina acadmica y las subescalas del TGI. Los resultados indican que el TGI tiene propiedades psicomtricas comparables a la escala original. La consistencia interna para cada una de las subescalas fue mayor a .70, con lo cual se considera que son lo suficientemente consistentes para proveer informacin til (Steiner, 2003). Una vez elimina
dos los reactivos 8 y 17, las correlaciones reactivo-total indican que los reactivos contribuyen significativamente a la puntuacin total de sus respectivas subescalas. No se encontraron diferencias significativas entre las puntuaciones de las subescalas de hombres y mujeres, lo cual es consistente con los resultados reportados por Angelo y Cross (1993). Se encontr que tanto los profesores con maestra, como aquellos contratados por hora/clase valoran 835 ms los objetivos relacionados con la adquisicin de habilidades bsicas de aprendizaje y la preparacin laboral y profesional, en comparacin con los profesores con doctorado y aquellos contratados por tiempo/completo. Angelo y Cross reportan tambin diferencias estadsticamente significativas, sin embargo concluyen que esas diferencias probablemente no sean educativamente relevantes. Se encontr que en general los profesores de la UASLP valoraron ms las dos subescalas relacionadas con objetivos que enfatizan el desarrollo de habilidades superiores de pensamiento, y la adquisicin de habilidades y conocimientos disciplinares. Es de esperarse que estos sean los objetivos de enseanza ms valorados por profesores universitarios, lo que sugiere al menos de forma preliminar- que la adaptacin del TGI de hecho evala los objetivos de enseanza.
Facultad de Psicologa, UASLP, Carr. Central Km. 424.5, C.P. 78494, San Luis Potos, S. L. P., Tel. (444) 816-3523, Fax. (444) 818-2522
GENERACION DE BAREMOS DE LA PRUEBA DAT-5 EN EL CAMPUS TLALPAN DE LA UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO Gmez Reyes Adrin, Nez Gonzlez Elizabeth, Nava Badillo, lvarez Morales Aketzalli, Rodrguez lvarez Denisse, Pea Santibez Celid Universidad del Valle de Mxico Indicadores: DAT-5, aptitudes, baremos, psicometra, evaluacin educativa El Servicio de Orientacin Educativa del Campus Tlalpan, en la Universidad del Valle de Mxico, tiene entre sus funciones, ofrecer el servicio de Orientacin Vocacional, tanto a los miembros de la comunidad universitaria, como a
usuarios externos. Usualmente esto implica la aplicacin de una batera psicomtrica, que incluye una evaluacin de las habilidades acadmicas del usuario. La prueba utilizada en SOE para dicho fin es el Test de Aptitudes Diferenciales (DAT, por sus siglas en ingls). A pesar de su gran utilidad, consideramos de gran importancia utilizar la versin ms actualizada, DAT-V, que fue adquirida 836 recientemente por el Centro de Educacin y Desarrollo Humano. Aunque hemos encontrado mejoras importantes en esta edicin de la prueba, tambin hemos encontrado una limitante: los baremos de calificacin utilizados para evaluar el desempeo del usuario estn basados en poblacin espaola, no mexicana. Los Tests de Aptitudes Diferenciales (DAT) han sido diseados para medir la capacidad de los estudiantes para aprender o para actuar eficazmente en un cierto nmero de reas tales como las del razonamiento mecnico, verbal, numrico, o de las relaciones espaciales. Fueron elaborados inicialmente para su aplicacin en los centros de enseanza media, tambin se han utilizado en el consejo educativo y vocacional de adultos as como en la seleccin de empleados. La quinta versin del DAT incluye tests que evalan ocho importantes aptitudes: Razonamiento verbal, Razonamiento numrico, Razonamiento abstracto, Rapidez y exactitud perceptiva, Razonamiento mecnico, relaciones Espaciales, Ortografa y Aptitud Acadmica. (TEA, 2006) La adaptacin espaola fue realizada por el departamento I+D de TEA Ediciones, S. A. la aplicacin puede ser individual y colectiva, cuenta con 2 niveles, y su duracin es de 143 minutos de ejecucin para el total de los testes de cada uno de los niveles. Tres horas y media, aproximadamente, incluyendo instrucciones de aplicacin. En una evaluacin preeliminar con nuestros usuarios (N=28), generamos el nivel promedio para cada subescala, una vez calificada y arrojado el percentil. De ser equivalente el desempeo de esta muestra, al compararse con el desempeo de las normas publicadas en el manual, el promedio de cada subescala oscilara alrededor de 50. Encontramos lo siguiente: La media ms cercana era la subescala numrica, la cual se encuentra a 1.71 puntos por debajo del 50 esperado, y la ms lejana es mecnico, a 12. 62 puntos. El rango de dispersin es de 10.91 unidades.
Todas las variaciones eran a la baja. Si fueran nicamente por muestreo, se esperara un comportamiento oscilante. De acuerdo a prueba de signos, la probabilidad de que los 8 factores vayan a la baja nicamente por azar, es slo de 0.38%, lo cual arroja una significancia vlida a un nivel alfa de 0.01. Aunque esta prueba no tiene la potencia ideal, es seal de que efectivamente hay una disparidad. 837 Con T de Student de una muestra, para comparar los promedios con el parmetro espaol (promedio 50), vimos que: En trminos estrictos, la nica diferencia estadsticamente significativa se aprecia en la escala mecnica, donde la diferencia de promedios contra parmetro tiene una significancia bilateral p de 0.025, contra alfa de 0.05. Sin embargo, hay tendencias importantes en las escalas Verbal (0.211), Abstracta (0.070), Espacial (0.261) y Velocidad (0.202). De hecho es tambin importante denotar que ninguna subescala muestra significancias superiores a 0.95, por lo que tampoco podemos hablar de homogeneidad con el parmetro idealTodo esto respald nuestra observacin emprica de desempeos bajos, al utilizar los baremos de calificacin espaoles. Esto tal vez se deba a la disparidad de los sistemas educativos en ambas naciones. Para esto, basta ver las diferencias obtenidas en las puntuaciones OCDE en la evaluacin PISA 2006: Mxico obtuvo 410 puntos en Ciencias, y Espaa 488; en lectura fueron 410 contra 461 y en matemticas 406 contra 480. (OCDE, 2008) Por ello, y tambin ante recomendacin explcita de los autores en el manual de instrucciones, buscamos generar suficientes aplicaciones en dos rangos demogrficos, para generar baremos que, de inicio, fueran representativos de la poblacin estudiantil en nuestro campus. Esto implic aplicar las subescalas con estudiantes de bachillerato SEP y UNAM, para abarcar los grupos de edad que ms a menudo utilizan el Servicio de Orientacin Educativa, en cuanto a Orientacin Vocacional se refiere. Una vez obtenida informacin suficiente, se generaron nuevos baremos con el uso del software estadstico SPSS 17 De tal forma, se ha trabajado con dos intervalos poblacionales: Bachillerato 1er Semestre/4to ao Bachillerato 5to Semestre/6to ao Equilibrando en la muestra entre sujetos que estaban inscritos al sistema SEP y los que estaban inscritos al sistema UNAM.
Se busc un muestreo estratificado por racimos, sujeto tambin a las necesidades acadmicas de la poblacin, con la intencin de no interrumpir las actividades escolares normalmente programadas en la institucin educativa. Al final, se obtuvieron 1630 mediciones en las 7 subescalas, generadas a travs de la participacin de 732 sujetos, 341 que iniciaban bachillerato, y 391 que terminaban.. 838 Es importante sealar que con excepcin de la escala de aptitud acadmica, que se conforma con la suma de los puntajes naturales en Aptitud Verbal y Aptitud Numrica, la conformacin de los baremos para cada subescala puede generarse con tomas muestrales constituidas por una poblacin similar, pero no por sujetos idnticos. Tomando en cuenta que la administracin completa del test toma 118 minutos, y de facto no es recomendable administrarlo de forma completa y continua, en una sola sesin, la alternativa fue administrarlo a grupos independientes con 2 o 3 subescalas por sesin de aplicacin. Los resultados fueron sometidos a exmenes de normalidad a travs de la prueba K-S, obteniendo niveles de significancia entre 0.09 y 0.95, por lo que se consider usar T de Student para buscar diferencias significativas entre los dos grupos poblacionales, y T de una muestra para comparar los baremos convertidos a percentiles, con el promedio de 50 usado en la prueba espaola. (Chaudhuri y Stenger, 2005) No se encontraron diferencias significativas entre los dos grupos, pues en todas las escalas el promedio de respuestas correctas slo mejor uno o dos reactivos. Es importante sealar que en todas las escalas, en ambos grupos, se mostr un mejor desempeo en el grupo poblacional de 5to semestre/6to ao. La prueba T no mostr diferencias significativas. Todos los baremos son adecuados para calificar a dicho grupo, con un promedio de 49.93 y desviacin estndar de 0.8758. Se espera incrementar la muestra a futuro, para asegurar su validez, as como comparar con poblaciones fuera del campus Tlalpan. Chaudhuri, A. & Stenger, H. (2005) Survey Sampling: Theory and Methods. CRC: Boston OCDE (2008) Reporte Facebook, disponible en http://puck.sourceoecd.org/pdf/ factbook2008/302008011e-09-01-01.pdf (Recuperado el 24 de octubre de 2008).
TEA (2006) DAT-5: Test de Aptitudes Diferenciales Versin 5. Tea Ediciones: Madrid
Adrin Gmez Reyes, Licenciado en Psicologa, Unidad No. 8 Ejidos de Huipulco, 14370, Mxico, D.F., 5238-5300, ext. 04676 y 04677, ciudadsana@gmail.com
839 PROPIEDADES PSICOMTRICAS DE LA ESCALA BREVE DE AJUSTE ESCOLAR (EBAE) DESARROLLADA EN MXICO Moral de la Rubia Jos, Snchez Sosa Juan Carlos, Villarreal Gonzlez Mara Elena. Universidad Autnoma de Nuevo Len Indicadores: ajuste escolar, adolescencia, comunicacin familiar, ideacin suicida, anlisis factorial confirmatorio Por ajuste escolar se entiende la capacidad del adolescente para adaptarse al contexto de la escuela. Incluye aspectos como el rendimiento acadmico, la adaptacin a las normas escolares, el respeto al profesor como figura de autoridad, la actitud del alumno hacia la escuela y la participacin en actividades escolares (Musitu, Martnez y Murgui, 2006). Este trabajo presenta el desarrollo de una escala breve de ajuste escolar para evaluar en poblacin de estudiantes de secundaria y preparatoria. Como propiedades psicomtricas de la escala, se determinan la estructura factorial, consistencia interna, distribucin, relacin con variables sociodemogrficas y la validez concurrente en relacin con comunicacin familiar, ideacin suicida y promedio de calificacin del periodo anterior. Se espera una consistencia interna alta para la Escala Breve de Ajuste Escolar (EBAE) (>.80); por el contenido de los reactivos, una estructura de tres factores relacionados (ajuste al entorno escolar, rendimiento y expectativas de desarrollo universitario); mayor promedio en las mujeres, al ser ms disciplinadas, menos rebeldes y buscar ms el apoyo de las figuras de autoridad; mayor promedio en los estudiantes que no trabajan, al poder dedicar ms tiempo al estudio y correlacin directa con la edad o nivel de estudio, al tener la expectativa de desarrollo ms clara y contar con una mayor madurez psicoevolutiva. Asimismo, se esperan correlaciones significativas y directas con la apertura en la comunicacin con la madre y promedio de calificacin. Estevez, Musitu y
Herrero (2005) encontraron que una comunicacin abierta y fluida ejerce un efecto protector e influye positivamente en el bienestar psicolgico y la adaptacin escolar en el adolescente. Se esperan correlaciones inversas con comunicacin ofensiva, sobre todo con la madre e ideacin suicida. Cava (2003) encontr que los problemas de comunicacin familiar y la interaccin ofensiva e hiriente se vinculan con el desarrollo de sntomas depresivos. 840 Se levant una muestra probabilstica de cuatro instituciones educativas pblicas, dos de nivel de preparatoria y dos de secundaria, estableciendo un nivel de confianza de determinacin de .05 y un poder de .90. La muestra qued integrada por 1,285 estudiantes de 12 a 21 aos con una media de edad de 15. La Escala Breve de Ajuste Escolar (EBAE) fue creada por los dos primeros autores. Consta de 10 reactivos con un formato tipo Likert con un rango de 6 puntos (de 1=Completamente en desacuerdo a 6=completamente de acuerdo). Cinco reactivos estn redactados en sentido inverso (6, 7, 8, 9 y 10). El rango de la escala va de 10 a 60. A mayor puntuacin, mayor ajuste escolar. Mide el constructo desde una perspectiva contextual. Para el clculo de la validez concurrente se emplearon: la Escala de Comunicacin Familiar de Barnes y Olson (1984) con la traduccin al espaol de Musitu, Buelba, Lila y Cava. (2001), la Escala de Ideacin Suicida de Roberts (1980) con la adaptacin de Mario, Medina-Mora, Chaparro y Gonzlez-Forteza (1993) y el promedio de calificacin del semestre anterior que es obtenido mediante el auto-informe de los participantes. Al factorizar por Ejes Principales los 10 reactivos de la Escala Breve de Adaptacin Escolar con base en el criterio Kaiser se define una estructura de tres factores que explican el 59.597% de la varianza total. Al rotar la solucin, ya sea por un mtodo oblicuo (Oblimn) u ortogonal (Varimax), se define un primer factor con cinco reactivos (6, 7, 8, 9 y 10) (=.843) que refleja problemas de adaptacin al medio escolar, un segundo factor con tres reactivos (1, 2 y 5) (=.780) que refleja buen rendimiento escolar, as como un tercer factor con dos reactivos (3 y 4) (=.850) que al presentar saturaciones negativas se denomin intencin de acudir a la universidad. Con base en el criterio de Cattell se podra definir una estructura de dos factores. El primer factor est definido por los cinco reactivos directos (1, 2, 3, 4 y 5) y refleja ajuste escolar. El segundo factor est tambin conformado por los cinco reactivos inversos (6, 7, 8, 9 y 10) y refleja un desajuste escolar. El modelo que muestra mejor ajuste es el de 3 factores relacionados, con indicadores con un nivel de ajuste de bueno
(Moral, 2006a): FD=.232, PNCP=.216, RMSSR=.045, GPI=.959, AGPI=.929, GFI=.954, AGFI=.920, NFI=.947, CFI=.953 y =.953) a adecuado (RMS EA=.082 y NNFI=.934. La escala de 10 reactivos tiene una consistencia alta (=.791). Las distribuciones de la escala y sus factores son asimtricas negativas. La escala muestra diferencias por sexo (U=15665, ZU=-4.741, p=.000), si el es841 tudiante tiene trabajo remunerado o no (U=62323, ZU=-3.315, p=.001), nivel de estudio (U=14587.5, ZU=-6.757, p=.000) y grupos de edad (K-W: 2(2)=31.950, p=.000). Como se esperaba, las adolescentes muestran mejor ajuste escolar, aquellos que no trabajan en comparacin con los que tienen un trabajo remunerado, los estudiantes de preparatoria en comparacin con los de secundaria y los adolescentes tardos en comparacin con los adolescentes tempranos y medios. Las asociaciones son significativas, pero dbiles. Como se esperaba, se halla correlacin directa y significativa con comunicacin familiar positiva y promedio del semestre anterior; a su vez, inversa, con comunicacin familiar negativa e ideacin suicida. Las correlaciones de comunicacin resultan ms altas con la madre que con el padre. Los coeficientes varan de valores medios-bajos (rs=.345, p=.000) a bajos (rs =.060, p=.042), pero todos son significativos El anlisis factorial confirmatorio indica que la estructura oblicua de tres factores se ajusta mejor a los datos que los restantes modelos. As, el constructo ajuste escolar puede ser evaluado desde distintas dimensiones relacionadas entre s: 1) Problemas de adaptacin al medio escolar; 2) Rendimiento escolar; 3) Intencin de acudir a la Universidad. Al no ajustarse la distribucin de la escala y los factores a una curva normal, se recomienda estandarizar con base en los centiles. Al ser la muestra de este estudio probabilstica, los baremos obtenidos serviran para los cuatro planteles contemplados. Su extrapolacin a planteles educativos de los municipios urbanos de Nuevo Len es un paso prximo y justificable, pero no as a los municipios rurales y de otros estados de la repblica, lo que requerira levantar nuevas muestras. Aunque el anlisis factorial confirmatorio arroj unos ndices de ajuste muy satisfactorios, reflejando que la estructura factorial es fcil de replicar, se requiere su confirmacin en muestras independientes extradas de la misma poblacin de estudiantes de secundaria y preparatoria. Las propiedades psicomtricas de la escala son buenas. Los factores que componen el cuestionario muestran ndices de consistencia interna superiores al
criterio de .70 recomendado por Nunnaly y Bernstein (1974). La escala proporciona una adecuada varianza total explicada de 59.79%. Las correlaciones entre las subescalas resultaron significativas en todos los casos especialmente entre la dimensin de rendimiento escolar y falta de intencin de acudir a la Universidad. Asimismo, muestra validez concurrente. Los anlisis realizados, considerando la comunicacin familiar, son significativos y sugieren que las 842 relaciones son ms influyentes con la madre que con el padre, esta condicin es similar a la encontrada por Estvez et al. (2005) quienes reportan una mayor correlacin entre la comunicacin con la madre y la autoestima escolar. Se observ una correlacin significativa inversa con la ideacin suicida, lo cual sugiere que un mal ajuste escolar es un factor de riesgo en el desarrollo de comportamientos suicidas en los adolescentes. Debe sealarse que la asociacin con rendimiento escolar aunque significativa, es muy dbil, cuando se esperara una relacin de moderada a alta (>.40). Esto nos lleva a plantear interrogantes sobre la confiabilidad de la estimacin del rendimiento a travs de la solicitud de un promedio estimado por el alumno del semestre anterior. En un futuro estudio debera estimarse desde los expedientes acadmicos, incluso con calificaciones del semestre actual, ya que se observa que el ajuste se incrementa a mayor madurez o edad del estudiante. Tambin, debe sealarse que los promedios de calificacin, por polticas de reporte de resultados en los planteles, pueden resultar indicadores dbiles del verdadero aprendizaje y rendimiento, como Moral (2006b) ha sugerido en el nivel de los estudios superiores, al hallar correlaciones muy bajas con potenciales predictores del rendimiento escolar (inteligencia acadmica y emocional, rasgos de psicopatologa y rasgos de personalidad). Numerosos estudios indican que las jovencitas son ms disciplinadas, poseen mejores bases escolares de conocimiento y estn ms motivadas a prestar atencin en clase y estudiar en casa, salvo en la materia de ciencias exactas (Cho, 2007). Esta disciplina y aplicacin en s mismas podran explicar la diferencia en ajuste escolar. Tambin se podra argumentar el efecto de una mayor maduracin fisiolgica y emocional que a lo largo de la adolescencia ir desapareciendo entre los gneros. El hecho que promedien en ajuste escolar ms los estudiantes de preparatoria que los de secundaria podran estar motivados por una mayor madurez y en menor medida pudiese influir la intencin de acudir a la universidad, la cual se espera que est ms definida en estudiantes de preparatoria. El factor de la escala con mayor diferencia es el de
ajuste escolar (diferencia media de -2.361 con un error estndar de .346), le sigue el de intencin de acudir a la universidad (1.236.153). El factor de rendimiento escolar no es significativo. Esto redunda en los argumentos dados para explicar la diferencia de gnero, donde se daba peso a la madurez. El desarrollo psicoevolutivo, la disciplina y una mayor disposicin de tiempo son los factores asociados a mayor ajuste escolar, as los estudiantes que trabajan 843 promedian menos en la escala, pero esto finalmente no se refleja en mayor calificacin (t(1174)=-.343, p=.732), lo cual nos hace cuestionar el mtodo de evaluacin por parte de los docentes sobre el rendimiento acadmico. Como limitaciones debe sealarse la naturaleza de auto-informe de los datos, especialmente el promedio de calificacin del semestre anterior, lo que puede restar confiabilidad a los resultados. Asimismo, es un estudio transversal y carecemos de datos sobre la estabilidad temporal. Las escalas se aplicaron en una situacin de baja implicacin personal con respecto al autorreporte, no se ha evaluado en situaciones donde est en juego el manejo de la impresin, como en un proceso de seleccin de alumnos, de ah que estudios posteriores deben estimar la correlacin de la escala con deseabilidad social. La escala tiene una estructura factorial se tres dimensiones relacionadas con buen ajuste a los datos, es consistente y presenta validez concurrente. Los baremos presentados son vlidos para los planteles con los cuales se trabaj y extrapolables a otros centros educativos pblicos de los municipios del rea metropolitana de Nuevo Len. Se desea fomentar el estudio y aplicacin en otras partes de la repblica. Barnes, H., & Olson, D. (1984). Parent adolescent communication scale. En D. H. Olson, H. McCubbin, H. Barnes, A. Larsen, M. Muxen y W. Wilson (eds.), Family inventories: inventories used in a national survey of families across the family life cycle (pp. 33-48). Saint. Paul, MN: University of Minnesota Press. Cava, M. J. (2003). Comunicacin familiar y bienestar psicosocial en adolescentes. Encuentros de Psicologa Social, 1(1), 23-27. Cho, D. (2007). The role of high school performance in explaning womens rising college enrollment. Economics of Education Review, 26(4), 450-462. Estvez, E., Musitu, G., y Herrero, J. (2005). El rol de la comunicacin familiar y del ajuste escolar en la salud mental del adolescente. Salud Mental, 28(4), 81-89.
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Facultad de Psicologa, Universidad Autnoma de Nuevo Len (UANL) c/Mutualismo 110. Col. Mitras Centro. C.P. 64460. Mty, NL, Mx. Tel. (81) 8333-7859, 8333-8222. Ext. 423 jose_moral@hotmail.com sanchez_sosa@yahoo.com.mx, psiquemalena@yahoo.com.mx
PROPIEDADES PSICOMTRICAS DE UNA ESCALA DE PENSAMIENTO MGICO DESARROLLADA EN MXICO Moral de la Rubia Jos. Universidad Autnoma de Nuevo Len Indicadores: pensamiento mgico, creencias paranormales, psicometra, poblacin general, anlisis factorial confirmatorio La supersticin y el pensamiento mgico son elementos presentes en las sociedades occidentales actuales, pudiendo interferir con el sistema racional y cientfico de la salud y la enseanza, poseyendo esos elementos una clara presencia en el Mxico de hoy da. Sin embargo, se carecen de escalas adaptadas a la poblacin mexicana para ahondar en el estudio del fenmeno. El objetivo del estudio que se presenta es desarrollar una escala tipo Likert que mida el grado de conformidad con las creencias y manifestaciones propias del pensa
miento mgico, denominndose a este nuevo instrumento de medida Escala de Pensamiento Mgico (EPM). Como propiedades psicomtricas se determinan la consistencia interna, estabilidad temporal, estructura factorial y distribucin. Asimismo, la validez de criterio se estableci con la Escala Revisada de Creencias Paranormales (RPBS) de Tobacyk (1988), la cual no estaba validada ni adaptada en Mxico, por lo que se tradujo y estudi sus propiedades psicom845 tricas (consistencia interna, dimensionalidad y tipo de distribucin). Se entiende por pensamiento mgico la tendencia a atribuir intenciones y voluntad a fenmenos inanimados, a explicar fenmenos naturales por medio de causas y fines sobrenaturales y a creer en poderes sobrenaturales y entes invisibles que actan sobre el mundo fsico). Se esperaba una estructura unidimensional para la Escala de Pensamiento Mgico (EPM), una consistencia interna alta (>.80), una distribucin normal, estabilidad temporal de las puntuaciones (correlacin test-retest >.70 y equivalencia de medias entre las parejas de datos de las dos aplicaciones) y de la estructura factorial; correlacin alta con el criterio (RPBS) (r>.70). Los datos del estudio proceden de tres muestras aleatorias, extradas de poblacin general adulta, residente en dos ciudades del norte de Mxico (Monterrey y su zona conurbana y Mexicali): (1) la muestra normativa de 837 sujetos, donde se aplic la escala EPM con sus 42 reactivos originales; (2) la muestra de la primera aplicacin, para la estimacin de la confiabilidad temporal, de 200 sujetos, en la cual se administr la escala EPM con los 24 reactivos seleccionados (EPM24) y se aadi la escala RPBS para el estudio de la validez criterial; y (3) la muestra de la segunda aplicacin, para la estimacin de la confiabilidad temporal, de 140 sujetos, en la cual se administr la EPM24. Para el estudio de las propiedades psicomtricas de la Escala de Pensamiento Mgico (EPM), se parti de un conjunto de 42 reactivos que proceden de un estudio cualitativo de grupos focales. Cinco de ellos haban sido modificados por problemas en la comprensin. Tras el estudio de la confiabilidad, dimensionalidad y validez de estos 42 reactivos se decide reducir la escala a 24 (formato extenso) o 12 (formato breve). Los reactivos tienen un formato tipo Likert con 7 puntos de rango, tres en cada polaridad y uno intermedio. Se puntan de 1 (totalmente en desacuerdo) a 7 (totalmente de acuerdo). La mitad est redactada en sentido de conformidad con respuestas racionales y la otra mitad en sentido de conformidad con respuestas de tendencia al pensamiento mgico. La escala punta en sentido de pensamiento mgico, por lo que la
mitad de los reactivos con respuestas racionales son invertidos en su puntuacin. La versin de 24 reactivos se puede ver en el anexo 1. En el anlisis de datos se manej tanto anlisis factorial exploratorio como confirmatorio, factorizando por Mnimos Cuadrados Generalizados (Moral, 2006b). Con los 24 reactivos seleccionados por su consistencia interna y relevancia fac846 torial, se defini una estructura de dos factores relacionados (patrn de respuesta a los reactivos racionales y patrn de respuesta a los reactivos irracionales). La EPM24 present una distribucin asimtrica positiva, con ligera tendencia a la normalidad de media 73.41 y desviacin estndar 24.25; diferencias por escolaridad e identidad de clase social, pero equivalencia por sexo y edad; asociacin dbil con confesin religin (eta=.142); confiabilidad alta (=.862, correlacin test-retest a las dos semanas de r=.824) y validez de criterio (correlacin con RBPS de r=.793). Los ndices de ajuste para el modelo de dos factores relacionados con 12 indicadores cada uno fueron de buenos (FD=.997, PNCP=.697, AGFI=.917) a adecuados (RMSSR=.075, RMSEA=.053, McI=.842, GFI=.917). El ajuste mejoraba con una simplificacin a seis indicadores por factor, aunque se perda algo de validez de contenido. Las propiedades psicomtricas de una versin reducida de EPM con 12 reactivos eran equivalentes a la versin amplia con 24 reactivos, as la correlacin entre ambas versiones fue de .94. Se esperaba una estructura unidimensional para la Escala de Pensamiento Mgico (EPM) y se confirm por medio de una estructura de dos factores relacionados de reactividad diferencial a la direccin en la redaccin de los elementos. La estructura de dos factores agrupa, por una parte, a los reactivos redactados en sentido racional, y por otra parte, a los redactados en sentido irracional, reflejando un patrn de consistencia de respuestas; por lo que en el mbito interpretativo es una estructura unidimensional. Este tipo de estructura de dos factores relacionados, uno en el que saturan los reactivos directos y otro en el que cargan los indirectos, debe considerarse unifactorial en su interpretacin (Moral, 2006a; Ruiz, 2002). Este fenmeno se observa en otras escalas, como la de autoestima de Rosenberg (1965), la de deseabilidad social de Crowne y Marlowe (1960) y la de estrs percibido de Cohen, Kamarck y Mermelstein (1983). No obstante, el factor de respuesta a los reactivos redactados en sentido de pensamiento mgico parece estar interfiriendo ms sobre el rasgo que se pre
tende medir; por el contrario, el factor de respuesta a los reactivos redactados en sentido racional parece estar facilitando su expresin manifiesta. En el factor racional, la tasa de respuesta es mayor; el grado de dificultad en su comprensin es menor; su distribucin es la que muestra mayor normalidad; el promedio es ms alto que en el segundo factor; asimismo, su consistencia y estabilidad temporal y correlacin con el criterio son mayores. Por el contrario, 847 el factor irracional es el que correlaciona con las variables religiosas, cuando el racional es independiente. La religin catlica y las cristianas, dominantes en la muestra, desde su posicin ortodoxa rechazan la supersticin, generando un conflicto entre religin y esoterismo. Desde esa perspectiva, se espera una independencia entre magia y religin, aunque en la realidad s existe una relacin que est siendo reflejada y afectando al factor irracional. As, a las personas que tienden al pensamiento mgico se las detecta con ms facilidad en su oposicin a respuestas racionalistas que en su conformidad con reactivos sobre creencias supersticiosas variadas, las cuales interfieren con sus creencias religiosas y los valores racionalistas de la sociedad actual. Se confirm una consistencia interna alta (>.80) de la escala EPM24, estabilidad temporal de las puntuaciones (correlacin test-retest >.70 y equivalencia de medias entre las parejas de datos de las dos aplicaciones) y de la estructura factorial, correlacin alta con el criterio (RPBS) (r>.70), asociacin significativa con confesin religiosa, correlaciones significativas, inversas y bajas con conviccin y prcticas religiosas (de -.10 a -.30) y validez de contenido (cubertura de un espectro semntico amplio del constructo). Todos los reactivos seleccionados fueron comprensibles (al menos 85% de los sujetos con estudios de primaria sealaron comprenderlos), con tasas de respuesta altas (95%), discriminativos (el grupo formado por el 27% de los sujetos con puntuaciones ms bajas en EPM24 y el grupo formado por el 27% de los sujetos con puntuaciones ms altas establecan diferencias estadsticamente significativas en el reactivo), consistentes (correlaciones corregidas del reactivo con el resto de la escala mayores a .30 y comunalidades en la extraccin mayores a .20), estables (correlacin entre las dos aplicaciones significativa y mayor o igual a .30, as como equivalencia de medias en los datos emparejados de ambas aplicaciones), con significado dimensional (saturan en su factor con una carga mayor a .30) y con validez de criterio (correlacin con el criterio, RPBS; significativa y mayor o igual a .30). La distribucin normal slo se mantena con la escala de 42 reactivos. La escala de 24 y su factor de respuestas racionales
mostraban tendencia a la normalidad. Los reactivos muestran distribuciones semejantes entre s con sesgos hacia los valores ms racionales (asimetra positiva). Por tanto, se puede afirmar que la Escala de Pensamiento Mgico de 24 reactivos (EPM24) es fiable y vlida. Con la versin abreviada de 12 reactivos mejora el ajuste por anlisis factorial confirmatorio, pero descienden ligeramente los ndices psicomtricos, mantenindose en un nivel alto, y se pierde 848 algo de contenido. Se confirm una consistencia interna alta y una distribucin normal para el puntaje total de la Escala Revisada de Creencias Paranormales (RPBS) de Tobacyk (1988). La estructura de siete factores relacionados no es claramente replicada. Los datos factoriales exploratorios sugieren una estructura unidimensional. Los ndices de ajuste por anlisis factorial confirmatorio son malos para el modelo estructural. Mejoran bastante si se reduce el modelo a tres indicadores por factor, no obstante, la consistencia interna de los factores es baja. El presente estudio, en relacin con la muestra normativa, revela una tendencia a dar respuestas racionalistas y una escasa estructuracin de las creencias paranormales, sin diferencias entre hombres y mujeres, siendo los catlicos con niveles intermedio-bajos de conviccin en las creencias religiosas (poco o algo) y de seguimiento de los servicios religiosos (con poca frecuencia) los ms supersticiosos. Aunque el muestreo no fue probabilstico, se logr que la muestra normativa de 837 sujetos presente equivalencia estadstica de sexo (50% hombres y 50% mujeres) como la poblacin mexicana. El promedio de edad (31 aos) coincidiendo con el poblacional si se excluye al grupo de 15 aos o menores. Precisamente, el rango de edad de la muestra es de 16 a 67 aos. Asimismo, el promedio de escolaridad (de estudios medios superiores sin terminar) en un mbito de medida de orden y la composicin porcentual de credos religiosos (88% catlicos, 7% cristianos y bblicos, 2% otras religiones y 3% no creyentes, excluidos el 11% de sujetos con creencias religiosas indefinidas o catlicos descontentos) son equivalentes a los porcentajes poblacionales. La clase social es ms difcil de valorar, ya que se manej una estimacin subjetiva de identidad, considerndose la mayora de clase media. Precisamente, con este tipo de preguntas globales y subjetivas se subestima el porcentaje de clase social baja (Ortega y Moral, 2008).
Respecto a la estabilidad temporal de la escala EPM24 resta estimar la misma en el intervalo mayor (6 meses, 1 ao y 2 aos) y ahondar en los aspectos de validez (relacin con deseabilidad social, relacin con rasgos de personalidad y sesgos cognitivos). La escala, ya sea en su formato de 24 reactivos o abreviada a 12 reactivos, es confiable y vlida. Los baremos presentados (deciles, medias y desviaciones 849 estndar) son aptos para su uso en poblacin urbana nuevoleonesa y bajacaliforniana. Muy probablemente lo sean para otras ciudades del norte de Mxico, ya que la diferencia entre Monterrey y su zona conurbana con Mexicali en EPM24 fue muy pequea con un efecto mnimo (slo el 1% de la varianza de la escala explicada por el lugar de procedencia); cuando en la EPM12 y sus dos factores haba equivalencia estadstica de medias entre las dos ciudades. Se estimula el uso y estudio de la escala en otras partes de la repblica. Cohen, S., Kamarck, T., y Mermelstein, R. (1983). A global measure of perceived stress. Journal of Health and Social Behavior, 24, 385-396. Crowne, D. P. y Marlowe, D. A. (1960). A new scale of social desirability independent of psychopathology. Journal of Consulting Psychology, 24, 349-354. Moral, J. (2006a). Anlisis factorial confirmatorio. En R. Landero y M. T. Gonzlez (Eds.), Estadstica con SPSS y metodologa de la investigacin (pp. 445-528). Mxico: Trillas. Moral, J. (2006b). Anlisis factorial y su aplicacin al desarrollo de escalas. En R. Landero y M. T. Gonzlez (Eds.), Estadstica con SPSS y metodologa de la investigacin (pp. 387-443). Mxico: Trillas. Rosenberg, M. (1965). Society and the adolescent self-image. Princeton, NJ: Princeton. University Press. Ruiz, M. A. (2002). Construccin de cuestionario. En M. A: Ruiz (ed.), Diseo de cuestionarios. (pp. 3-21). Madrid: Universidad Autnoma de Madrid. Tobacyk, J. J. (1988). Revised paranormal phenomena. Assessment instrument development and implications for personality functioning. Journal of Personality and Social Psychology, 44, 1029-1037.
Facultad de Psicologa, Universidad Autnoma de Nuevo Len c/Mutualismo 110. Col. Mitras Centro. C.P. 64460. Monterrey, Nuevo Len, Mxico. Tel. 8333-7859, 8333-8222. Ext. 423 jose_moral@hotmail.com
ETICA
ETICA PROFESIONAL DEL PSICLOGO EN MXICO Chacn Gutirrez Leticia, Barrio Rodrguez Laura Universidad de Guanajuato Indicadores: tica, psicologa, dilemas ticos, cdigos de tica, leyes Plantearse lo que debe ser la formacin de un profesional competente no es posible al margen de una formacin tica. El profesionalismo comprende, adems de competencias tericas y practicas, una integridad profesional que incluye un comportamiento tico. En los ltimos aos, en el mbito de la psicologa se est produciendo un notable aumento de la conciencia pblica respecto a los derechos de los usuarios, exigindose cada vez ms, una prctica profesional de calidad en la que confluyan un comportamiento tico y una actuacin eficiente. Sin embargo, no se ha producido un desarrollo paralelo de normas y directrices que orienten a los psiclogos en su prctica profesional y tampoco en los actuales planes de estudio de la licenciatura de Psicologa se han abordado estos temas con la suficiente profundidad. En julio de 2008, la Asamblea de la Unin Internacional de Ciencia Psicolgica adopt por primera vez, una declaracin universal de principios ticos para psiclogos y psiclogas, que es un marco moral que servir como gua para que en todo el mundo, los psiclogos ejerzan su profesin conforme a los ms altos ideales ticos. Con claridad, se establecen principios que podrn servir para evaluar presuntas conductas no ticas. Reconociendo las diferencias culturales, se establecen cuatro principios generales, basados en los derechos de todos los seres humanos. No obstante, este documento no tendr sentido en tanto no sea conocido y reconocido por todos los psiclogos del mundo, as como promovido por las organizaciones profesionales que los agrupan. En Mxico se han llevado a cabo esfuerzos importantes en este terreno. Por un lado, la Sociedad Mexicana de Psicologa, cre un cdigo que es utilizado en varias universidades, para la formacin de psiclogos. Por otra parte y ms recientemente, la Federacin Nacional de Colegios, Sociedades y Asociaciones de Psiclogos de Mxico, ha realizado un trabajo loable para el esta
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blecimiento de principios ticos para el ejercicio profesional de los psiclogos afiliados a sus organizaciones. De especial relevancia el trabajo que el Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin en Psicologa ha realizado y gracias al cual, la enseanza de la tica es un criterio de acreditacin de los programas nacionales, lo que ha promovido la inclusin de materias relacionadas con la tica, en prcticamente todos los planes de estudio de licencia851 tura en psicologa. Por ltimo, el hecho de que el Examen General de Egreso de la Licenciatura en Psicologa incluya un apartado sobre actuacin tica del psiclogo, ha sido un elemento clave que ha impulsado la formacin de nuestros psiclogos. Los elementos antes mencionados, han provocado el que las nuevas generaciones de psiclogos tomen de manera obligatoria, cursos sobre tica; no obstante, no se tiene certeza sobre el impacto de estas medidas en su ejercicio profesional. En la actualidad, existen pocos estudios acerca de la informacin con que cuentan los psiclogos en Mxico, sobre las leyes y normas que regulan su ejercicio profesional. El objetivo de este estudio fue explorar la informacin sobre leyes, normas y principios que regulan el ejercicio profesional y la actuacin tica, con que cuentan los psiclogos mexicanos, as como las estrategias que emplean cuando se enfrentan a dilemas ticos. A travs del mismo cuestionario se pretendi brindar elementos de formacin que permitieran a los participantes, tener una visin inicial (en caso de que no cuenten con ella), de las reas que debern revisar, a fin de cubrir alguna deficiencia en su ejercicio profesional, de ser el caso. Para este fin, se dise un cuestionario ex profeso que consta de siete preguntas bsicas, acerca del conocimiento que sobre leyes y cdigos internacionales y nacionales, tiene el psiclogo. Se solicit a los encuestados que describieran un dilema tico con el que se han enfrentado en su ejercicio profesional y tambin que expresaran, cmo abordan los dilemas ticos, cuando estos se les presentan. El cuestionario fue aplicado por estudiantes de psicologa, previamente entrenados para ello, durante el Congreso del CNEIP 2008. El cuestionario se present mediante una carta elaborada para ello y se aplic de forma voluntaria, solicitando a los participantes que firmaran su acuerdo, y proporcionndoles datos de la responsable del estudio, para aclaracin de dudas o recepcin de comentarios. Los psiclogos fueron abordados en los pasillos de la sede del congreso, durante los periodos de descanso. Re
sult interesante que varios psiclogos (al menos diez) se negaron a contestar el cuestionario e incluso se molestaron ante la solicitud de participacin. Se tuvo una muestra de 45 psiclogos provenientes de 17 estados de la Repblica Mexicana. Sus edades fluctuaron entre 22 y 57 aos; de ellos, 23 fueron hombres y 22 mujeres. Las reas de formacin que reportaron fueron clnica (13), educativa (7), laboral (5), social (2) y experimental (2), principalmente. 852 De ellos, 43 dijeron ser titulados, pero solo 37 con cdula profesional. De los 45 psiclogos encuestados, solo 40 ejercen la psicologa en la actualidad. Los resultados muestran que el 46% de los psiclogos encuestados, reportan no conocer leyes internacionales que regulen el ejercicio profesional del psiclogo, aunque el 8% dijeron reconocer a la Organizacin Mundial de la Salud, como el organismo internacional que regula el ejercicio profesional del psiclogo. Por otra parte, el 33% dijeron no conocen leyes nacionales y de aquellos que mencionaron alguna referencia a leyes nacionales, un 2% sealaron a la Ley General de Salud, el 13% a la Ley General de Profesiones, el 7% a la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, el 15% mencionaron al Cdigo tico como ley nacional y el 13% mencionaron algn principio tico en particular. El 42% reportaron que no conocen cdigos de tica para psiclogos internacionales; sin embargo, el 31% mencionaron el cdigo de tica de la American Psychological Association como cdigo internacional que regula el ejercicio profesional del psiclogo. En cuanto a cdigos de tica nacionales, el 17.7% dijeron no conocer ninguno y el 40% mencionaron al cdigo de la Sociedad Mexicana de Psicologa. Finalmente el 84% dijeron no conocer cdigos locales. Resulta interesante que varios de los encuestados no diferencian entre leyes, cdigos profesionales y principios, ya que un porcentaje considerable (el 28%) mencionan cdigos o principios ticos cuando se les pregunta por leyes. En otro aspecto, un 31 % de la muestra encuestada afirmaron conocer algn cdigo de tica, sin embargo, no pudieron mencionar el nombre del cdigo. Es importante sealar que de los 45 encuestados, 25 (55.5%) mencionaron haber utilizado alguna vez, algn cdigo de tica internacional y 32 (71%), haber utilizado alguna vez algn cdigo de tica nacional. Por otra parte, 9 de los 45 encuestados reportan no haberse enfrentado a dilemas ticos en su ejercicio profesional y el resto reportan dilemas relativos a abuso sexual, relaciones mltiples, confidencialidad, manejo de informacin,
co-dependencia con el terapeuta, permitir la promocin de pseudos-psiclogos y soborno, principalmente. Esto podra reflejar un ejercicio profesional tico o bien, un bajo alertamiento de los psiclogos ante situaciones que podran representar un dilema tico. Nuestros encuestados refieren que ante dilemas ticos, toman decisiones por s mismos (35%); con base en cdigos o principios ticos o profesionales (30%); 853 consultando colegas (20%); y en porcentajes bajos, mencionan algunas otras opciones como recordar lo que les ensearon sus profesores, anlisis de costobeneficio o sealaron algn derecho fundamental de las personas, de manera especfica. Es notorio el impacto que han tenido en los psiclogos mexicanos, la American Psychological Association y la Sociedad Mexicana de Psicologa a travs de la elaboracin y difusin de sus Cdigos ticos; sin embargo es claro que es necesario un mayor esfuerzo de difusin que tal vez deba iniciar desde la formacin bsica en licenciatura. No obstante, tambin es notorio, a travs de este estudio, que es necesario realizar mayores esfuerzos y nuevas estrategias, para lograr que al menos, los psiclogos cuenten con la informacin necesaria para ejercer ticamente su profesin y que conozcan los marcos legales que aplican a su desempeo profesional y que salvaguardan sus derechos, pero tambin los de sus clientes, pacientes, estudiantes u otras personas que reciban sus servicios profesionales. En el ao 2001, Tubbs y Pomerantz reportaron los resultados de un estudio realizado en el estado de Illinois, en el que comparaban el comportamiento tico de los psiclogos de ese estado en el momento del estudio, con aquel reportado en 1987. Ellos encontraron una significativa disminucin de comportamientos no ticos a 14 aos de diferencia. A pesar de que estos resultados pueden fundamentar diferentes interpretaciones, una opcin probable es el hecho de que los psiclogos de ese estado hayan conocido y utilizado cdigos ticos con ms frecuencia que en el pasado. Estos datos nos permiten suponer que el solo hecho de aplicar el cuestionario, dar a los participantes la oportunidad de estar alertas a las necesidades de atencin a los aspectos legal y tico en su profesin. En nuestros estudio, los psiclogos encuestados expresaron sus estrategias para enfrentar los dilemas ticos, en trminos que no coinciden con el lenguaje utilizado en los cdigos de tica de los psiclogos; por ejemplo, una de las respuestas a la pregunta de cmo toman decisiones en caso de un dilema ti
co, fue si es algo que no puedo solucionar a travs del cdigo, solicitara el consentimiento del paciente para implementar plan de contingencia. Puede notarse que en este caso, no hay una estrategia clara que haga referencia a la aplicacin de algn cdigo de tica. Otro ejemplo es la respuesta analiza la demanda (queja) se busca referencia tica, se analiza la postura de las partes involucradas, se plantea una conclusin y una recomendacin; en ella, pode854 mos notar que no hay claridad en el concepto de dilema tico y al parecer, se interpret como una falta de acuerdo entre las partes participantes en un conflicto y no como un dilema del psiclogo acerca de su propia actuacin profesional, es decir, no se consider la necesidad de tomar una decisin acerca del propio proceder. Se han descrito diferentes modelos para la toma de decisiones ticas, que involucran generalmente una conceptualizacin inicial del problema y sus parmetros, el allegarse de informacin que pueda ser de utilidad, consulta con pares, anlisis de costo beneficio, compromiso con la decisin y un seguimiento del caso. En las respuestas de los participantes en nuestro estudio, podemos ver que algunos de los psiclogos mencionan un paso de una estrategia, pero ninguno de ellos describi un procedimiento completo que llevara al punto final del monitoreo de las consecuencias de la decisin tomada, partiendo de la caracterizacin del problema. No obstante, el hecho de que los psiclogos cuenten con algn paso de un posible proceso, es un elemento valioso del que se puede partir para un entrenamiento para la toma de decisiones ticas. Se ha propuesto que algunos fenmenos estudiados por la psicologa social deben ser empleados al enfrentar dilemas ticos, en un esfuerzo por contextualizar la toma de decisiones que esto implica (Lasser & Klose, 2007). Este es un conjunto de variables que deben ser consideradas al evaluar la conducta tica de un psiclogo, los factores sociales que acompaan a cada caso, son con poca frecuencia considerados por el psiclogo y de aquellos de nuestra muestra, ninguno mencion los factores sociales como elementos a considerar al enfrentase a un dilema tico. Consideramos indispensable ampliar la muestra para contar con mayores elementos que nos permitan tener una descripcin fenomenolgica ms completa y, por otra parte, desarrollar nuevos proyectos que nos permitan explorar ms detalladamente el tipo de dilemas que enfrentan nuestros psiclogos y las estrategias que emplean para enfrentarlos. De cualquier forma, es evidente
que el primer paso para un entrenamiento para la toma de decisiones profesionales ticas, es el conocimiento, tanto de leyes como de cdigos que permita a los profesionistas tener un parmetro de referencia para contrastar sus decisiones y conjuntamente, proponemos la realizacin de talleres que permitan realizar anlisis de casos mediante un modelo base, que sensibilicen a los practicantes hacia la identificacin de posibles dilemas ticos en su prctica 855 profesional. Tubbs, P. & Pomerantz, A.M. (2001). Ethical Behaviors of psychologists: changes since 1987. Journal Clinical of Psychology, 57, 395-399. Lasser, J. & Klose, L.M. (2007). School psychologists ethical decision making: implications from selected social psychological phenomena. School Psychology Review, 36(3), 484-500.
Dra. Leticia Chacn Gutirrez, Departamento de Psicologa, Universidad de Guanajuato, Campus Len, Av. de las Rosas 501, Jardines de Jerez I, Len, Gto. C.P. 37530, Telfonos (477) 711 7931 y 711 6223; correo electrnico: chacongl@leon.ugto.mx
LA CORRUPCION ENTRE LOS PROFESORES Y ESTUDIANTES: UN PACTO ENTRE BRIBONES Moreno Rodrguez Diana, Zarzosa Escobedo Luis, Rendn Ruezga Guadalupe Facultad de Estudios Superiores Iztacala Indicadores: corrupcin, tica, cdigo tico, formacin profesional, estudiantes de psicologa La corrupcin es una va subterrnea para escapar de los controles del poder. Es un acto ilegal que ocurre cuando una persona abusa de su poder para obtener algn beneficio para s mismo. Estos actos los observamos diariamente, y a veces forman parte de nuestra vida cotidiana sin reparar en el significado del mismo. La corrupcin se da de muchas maneras, cuando tratamos de investigar ms a fondo dicha problemtica, pareciera que sta slo ocurre en el mbito del gobierno a todos sus niveles, de tal forma que pareciera que en otros sectores de la sociedad no ocurre. An cuando, la corrupcin es un problema frecuente entre los miembros de la comunidad universitaria, existen pocos estudios que describan las prcticas corruptas en las que tanto profeso
res como estudiantes caen. El objetivo del presente trabajo fue caracterizar el fenmeno de la corrupcin entre profesores y alumnos universitarios de la carrera de psicologa. Participantes: 142 estudiantes de ambos turnos de la carrera de Psicologa de la FESI- UNAM, el 23% era de segundo semestre, 16% de cuarto, 32% de sexto y 27% de octavo semestre, el 46% eran del turno matutino y el 54% del vespertino. Instrumento: Se aplic un cuestionario con pregun856 tas cerradas que evaluaron las prcticas corruptivas ms frecuentes, razones para no denunciar y razones para denunciar. El cuestionario const de 15 preguntas, de las cuales 12 fueron cerradas y 3 abiertas. Tipo de muestreo: Autoeleccin, ya que la muestra no fue seleccionada por los investigadores, se tuvo que tomar a los estudiantes que en ese momento se encontraban en los salones de clases. Diseo: Transversal Participaron Los resultados indicaron los actos ms reportados por los estudiantes y que consideran como corruptos fueron: Que al inicio del semestre no haya clase porque se estn ambientado (80%), Que el profesor de menos clases de las programadas (70%), Que el profesor llegue a la hora que quiere (58%) y tolerar la incompetencia del profesor 48%). NO se observ correlacin alguna entre el nmero de actos corruptos en los que se haya participado y l que se reconozcan como corruptos por no haberlos denunciados, es decir ellos no se reconocen como corruptos. De todos los actos presentados y a pesar de que los reconocen como actos corruptos el 70% seal no haberlos denunciados, el 75% no conoce las instancias ante las cuales puede presentar su denuncia. Las razones que sealaron para denunciar se encontraron si hay apoyo de los compaeros (59%), si se ve amenazada su calificacin (45%), solo el 14% sealo que denunciara porque cree que las autoridades no solapan este tipo actos y un 50% considero que lo hara si un profesor lo motivar hacerlo. Los alumnos tienen temor a denunciar los actos corruptos, entre otras razones, porque consideran que los podran reprobar (65%), porque consideran que las autoridades no harn nada ante las demandas (45%), el profesor tiene el poder absoluto 50% y porque creen que no va a pasar nada 35%. Ninguna materia qued exenta de ser mencionada, incluso, en algunos casos, hasta el nombre del profesor fue sealado. La mayora de los estudiantes desconocen ante que instancias pueden hacer sus denuncias, y menos an el papel que juega la Defensora de los Derechos Universitarios. El 18% de los estudiantes se ubic en el Nivel 1 de corrupcin, es decir son estudiantes que No estn de acuerdo ni en desacuerdo en que el haber participado en cualquiera de los actos sealados se afecte o corrompa la
esencia de la universidad, Estn algo en desacuerdo en el hecho de que el no haber denunciado dichos actos los haga cmplices de un fraude o de simulaciones, o que el profesor abuce y ellos tengan un rol pasivo. El total desacuerdo en que el haber participado en estos actos los haga corruptos. Por otra parte el 54% se ubic en el Nivel 2 de corrupcin. Este nivel se caracteriza por que son estudiantes que no estn de acuerdo ni en desacuerdo en que el haber partici857 pado en dichos actos los haga cmplices de fraudes o que el profesor abuse y ellos participen de manera pasiva. Estn algo de acuerdo en que por no denunciar estos actos se corrompa la esencia de la universidad y vea afectada la funcin de la misma, sin embargo estn algo en desacuerdo en que el no haber denunciado dichos actos los haga corruptos. Finalmente el 27% se ubic en el Nivel 3 estudiantes caracterizados por que estn de acuerdo en que el haber participado en dichos actos los hace cmplices de fraudes y por tanto corruptos. Asimismo estn de acuerdo en que el profesor abusa y ellos participan de manera pasiva. Estn totalmente de acuerdo en que por no haber denunciado estos actos de corrupcin se corrompe la esencia de la universidad y se ve afectada la funcin de la misma. Estos datos son un buen indicador de las prcticas corruptas en las que pueden caer nuestros estudiantes. Consideramos que es necesario tener presente el cdigo tico del psiclogo dado que la prctica profesional del psiclogo debe estar enmarcada en principios ticos que son adquiridos desde la formacin.
Mtra. Diana Moreno Rodrguez, Facultad de Estudios Superiores Iztacala UNAM, Avenida de los Barrios No 1, Los Reyes Iztacala, Tlalnepantla, Estado de Mxico. C. P. 54090. Tel.: 53 44 55 01 dianam@campus.iztacala.unam.mx
FAMILIA
ESCALAS DE PRCTICAS PARENTALES PARA ADOLESCENTES TEMPRANOS: ROL MATERNO Y PATERNO RESULTADOS PRELIMINARES Morales Rodrguez Marisol, Prez Gmez Jaret Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo Indicadores: escalas, prcticas parentales, adolescentes tempranos Las relaciones familiares durante la etapa de la adolescencia se han convertido en uno de los temas que originan ms inters entre investigadores y profesionales de la psicologa, posiblemente porque uno de los mitos asociados a la imagen negativa sobre este perodo se refiere al deterioro del clima familiar a partir de la llegada de la pubertad (Buchanan y Holmbeck 1998; Casco y Oliva, 2005 citados en Oliva 2006). Se puede sealar que en la actualidad, la familia tiene una responsabilidad de suma importancia en el cuidado del adolescente teniendo en cuenta todas sus dimensiones como ser humano. Para poder afrontar esta funcin los padres han de considerar que el adolescente es un ser en formacin y en desarrollo en diversas dimensiones como son fsica, social, emocional, psicolgica y cognoscitiva. (Puerta, 2006). Se ha soslayado la pertinencia de evaluar las apreciaciones que sobre mltiples aspectos familiares desarrolla el adolescente; por lo tanto, considerando que los patrones en la crianza o estilos parentales generan pautas de comportamiento particulares en l, conviene contar con diversos medios que aporten informacin sobre el constructo. El proceso de construccin de un instrumento requiere apegarse a una serie de lineamientos generales planteados por los Standars for Educational and Psychological Testing (AERA, APA Y NCME, 1999) en materia de validez y confiabilidad. Carretero y Prez (2007, p.866) sealan que suponer que un test, por el hecho de estar publicado, cumple con los requisitos cientficos mnimos resulta, cuanto menos, arriesgado. As, y en relacin con las pruebas publicadas, se quiere llamar la atencin acerca de cmo, en general, se ofrece nada o poca informacin sobre el proceso de elaboracin de los tems, la justificacin del 858
nmero de tems necesario para representar el constructo evaluado, la adecuada representacin de las dimensiones a travs de los tems considerados, etc. En este caso en particular, se podr contar con mayores elementos para profundizar en el conocimiento sobre la naturaleza de la conducta adolescente. De ah que el objetivo de la presente investigacin fue Disear un instrumento 859 que midiera la percepcin de las prcticas parentales en adolescentes tempranos. La muestra fue elegida mediante el procedimiento no probabilstico, constituda por 441 adolescentes de una Secundaria pblica en Morelia, Mich. De los cuales, el 51.7 % pertenecen al gnero femenino y el 48.3 % al masculino. El 66.2% lo componen alumnos que tienen 12 aos de edad, el 28.3% aquellos que cuentan con 13 aos, el 3.6% de los alumnos tienen 14 aos, y slo el 1.8% lo conforman los adolescentes que cuentan con 11 aos de edad. En cuanto a la posicin ordinal; el 34.5% son hijos menores, el 32.9% son intermedios, el 28.3% son primognitos, y el 4.3% son hijos nicos. La presente investigacin es de corte cuantitativo, Diseo No experimental, transversal con un nivel de anlisis de tipo exploratorio-descriptivo. El procedimiento se realizo en seis fases. La primera fue dedicada a revisar exhaustivamente la literatura sobre el constructo. En la Fase siguiente se elabor el mapa de contenidos, a partir del cual se dise el instrumento. En esta primera versin, fue construida por 80 tems tipo likert, divididos en 40 tems para la mam y 40 para el pap; cabe mencionar que los reactivos fueron idnticos para ambos padres. La estructura del instrumento se fundament en tres dimensiones, Afecto y comunicacin; Control y Exigencia y Apoyo a la autonoma; dichas categoras a su vez, se dimensionaron en 8 indicadores: Expresin del Afecto, Aceptacin y apoyo, Manejo de conflictos, Comunicacin, Reglas y lmites, Supervisin, Manejo verbal y conductual e Iniciativa a la toma de decisiones. En la fase 3 se seleccion a un grupo de expertos en la materia para someter el instrumento a un proceso de jueceo. La Fase 4 se caracteriz por el anlisis de los reportes de cada uno de los jueces sobre la pertinencia de los reactivos y la estructura interna de la escala. Posteriormente en la Fase 5, se aplic la escala a adolescentes tempranos que cursaban el primer grado de secundaria y que vivan con algn tutor.
En la fase 6, se realizaron una serie de anlisis estadsticos a fin de obtener evidencias de confiabilidad y validez. Cabe mencionar, que en el presente trabajo, se reportan solamente los resultados preliminares del estudio. Fueron realizados los siguientes anlisis: a) anlisis descriptivo; b) anlisis estadstico de discriminacin para valorar la pertinencia de los reactivos; c) Obtencin del ndice de Consistencia interna mediante el anlisis Alpha de Cron860 bach; d) Anlisis para la determinacin del ndice KMO de Bartllet y el nivel de significancia; e) Anlisis factorial exploratorio de componentes principales para obtener evidencias de validez del instrumento; f) Obtencin de la Varianza total estimada. La informacin fue procesada y analizada con el apoyo del programas SPSS versin 13.0. Los hallazgos encontrados muestran que a partir del anlisis estadstico realizado, la escala original, pensada para evaluar estilos parentales, dio lugar a dos formas o subescalas; quedando conformada por 29 reactivos para la forma A (rol materno) y 22 reactivos para la forma B (rol paterno) con 5 opciones de respuesta que van de Totalmente de acuerdo a Totalmente en desacuerdo. En relacin a las caractersticas metodolgicas de la escala, el ndice de consistencia interna Alpha de Cronbach fue de .89. El anlisis factorial arroj que el comportamiento de la escala dio como resultado 7 indicadores para la forma A: Manejo de afectos, Comunicacin, Apoyo, Reglas y lmites, Aceptacin, Iniciativa a la toma de decisiones y Flexibilidad; para la Forma B se dimensionaron en 6 indicadores: Apoyo; Reglas; Soporte en la toma de decisiones; Comunicacin; Aceptacin y Manejo de afectos. La varianza total explicada fue de 58.60% y KMO de .88 para la Forma A; y 61.12% y KMO de .89 para la Forma B. Las normas de calificacin de ambas escalas fueron basadas en las categoras de alto, medio-alto, medio-bajo y bajo. Para la forma A, se observaron las tendencias siguientes: En el factor de manejo de afectos se encontr que el 39.5% de los adolescentes se ubica en un nivel medio bajo, un 33.4% en un nivel bajo, 22.9% en el medio alto y el 4.2% en un nivel alto. Por otro lado, el 47% de los participantes percibe una comunicacin media baja, en un 25.5% media alta, con un 15.7% en un nivel bajo y, con un 11.8% en un nivel alto. As mismo, el 49.8% expresa un apoyo medio bajo, el 28.8% un apoyo bajo, el 16.8% un apoyo medio alto y el 4.6% un apoyo alto.
En relacin a las Reglas y lmites, la tendencia se modifica ya que es el porcentaje es el mismo entre el nivel medio alto y medio bajo por una diferencia de una dcima a favor del primero (33.2%), con un 20.3% los adolescentes con apreciacin en un nivel alto y el 13.4% en un nivel bajo. Por su parte, el 46.7% expresa una aceptacin baja; seguido del 38.6% con una aceptacin media baja; con una aceptacin media alta se encuentra el 13.3% y 861 con 1.4% una aceptacin alta. El 48.8% reporta un nivel bajo de iniciativa en la toma de decisiones, el 36.8% se ubica en un nivel medio bajo y con un 14.4% en un nivel medio alto. Finalmente, en cuanto a la flexibilidad apreciada, se encontr que el 46.3% la considera baja, en un puntaje muy similar el 43.9% la considera media baja, y, el 9.8% la considera media alta. En tanto la Forma B presentan las siguientes caractersticas: En el factor de apoyo, un 32.5% se ubica en un nivel bajo, el 30% un nivel medio bajo, seguido con un 29.8% en el nivel medio alto y con un 7.7 en un nivel alto. Sobre la apreciacin en el manejo de reglas, el 42.4% se ubic en un nivel medio bajo, el 29.6% en el nivel medio alto, con un 23.9% en el nivel bajo y con el 4.1% en el alto. En el factor de soporte en la toma de decisiones, se registr que el 46.1% se ubic en el nivel bajo, el 38.3% en el medio bajo, con un 14.2% se ubicaron en el nivel medio alto y en el alto, el 1.4%; en tanto, el 36% expresan una comunicacin media baja, el 26.9% una comunicacin media alta, el 21.6% una comunicacin baja y el 15.5% una comunicacin alta. En el caso de la aceptacin, el 43.8% la considera media baja, el 33.9% baja, el 21.8% media alta y mnimamente, el 0.5% la aprecia como alta. As mismo, el manejo de afectos fue evaluado en un 44.2% como medio bajo, como bajo en un 34.8%; como medio alto en un 20% y slo el 1% lo refiere como alto. Se aprecia que la estructura interna de las escalas proporciona los requerimientos bsicos metodolgicos como una primera fase en el aporte de evidencias de validez. Se observa que existe una diferencia entre ambas Formas, ya que la Forma B fue sometida a mayor rigor en el anlisis a fin de robustecer su estructura interna. Los hallazgos encontrados revelan que la percepcin que los adolescentes asumen hacia el rol femenino a excepcin del manejo de reglas y lmites y en menor grado de la comunicacin se ubica en niveles de bajos a medio-bajos lo
que demuestra que efectivamente en esta etapa existe un conflicto y distanciamiento en las relaciones con las figuras parentales; y especficamente con la madre, a pesar de ser el vnculo primario por excelencia; posiblemente estos datos reflejen una realidad donde debido a las caractersticas de dicha relacin basada ms en afectos y proteccin, el joven se sienta ms abrumado. Tales resultados difieren de lo que han sealado Oliva &Parra (2007) donde se 862 enfatiza que ambos padres ejercen influencias muy similares en el ajuste y respuesta de los hijos adolescentes. Y confirmando los hallazgos, Raga, A & Herreruzo, J. (2008) consideran que el joven responde en forma distinta hacia las crianzas parentales de padres y madres, ya que el rol materno se caracteriza por la contencin y el consuelo. El rol paterno en los elementos de comunicacin, apoyo y reglas fue apreciado en niveles medio bajo y medio alto; en parte confirma la tendencia de los elementos de comunicacin y reglas y lmites del rol materno; sin embargo las diferencias son an ms claras. Con el advenimiento de los cambios sociales que se gestan desde el ncleo familiar, los roles de las figuras parentales han sufrido una serie de transformaciones y hoy en da, el rol paterno se encuentra en un estado de indefinicin; es decir, se encuentra en un proceso de resignificacin. De ah que haya sido la escala que fue sometida a mayor rigor metodolgico. El rol del padre se asocia a aspectos ms bien racionales que afectivos, la figura del padre representa la autoridad, la firmeza y la decisin. (Raga, A. & Herreruzo, J. (2008). En lo que concierne a la estructura del instrumento, se aprecia una adecuada sensibilidad de los reactivos con respecto al constructo estudiado; un nivel aceptable de estabilidad en su estructura factorial interna en la Forma B y una alta estabilidad en la Forma A; el porcentaje de varianza total explicada de ambas escalas cubre los criterios estadsticos requeridos; el ndice de confiabilidad es alto; las evidencias de validez hasta ahora reportadas robustecen su estructura interna, los resultados ofrecen un soporte metodolgico y sustentan la calidad del instrumento. La obtencin de evidencias de validez conlleva un proceso inacabado por definicin, en continua revisin, y sensible a la evolucin del conocimiento sobre el constructo medido, aspectos a los que debe ser igualmente sensible el responsable de la seleccin de un test. (Carretero, 2007).
Resta agregar que este trabajo presenta resultados preliminares por lo que resulta conveniente justificar las evidencias de validez mediante la conexin del constructo con otros que formen parte de la misma red conceptual realizando estudios de medidas relacionadas y con indicadores empricos. En palabras de Caso (2000) la evidencia de validez es el indicador ms importante de la calidad de un instrumento de medicin. Alonso, J. &Romn, J. (2005). Prcticas de educacin familiar y autoestima. Psicothema. Anastasi, A. & Urbina, S. (1998) Test Psicolgicos. Mxico: Pearson Educacin. Blos, P. (1979) La transicin del Adolescente. Buenos Aires: Amorrortu. Burin, M. & Meler I. (2001) Gnero y Familia. Poder, amor y sexualidad en la construccin de la subjetividad. Buenos Aires: Paids. Caparros, N. (1987) Crisis de la familia. Madrid: Fundamentos. Carretero, D. & Prez, C. (2007) Normas para el desarrollo y revisin de estudios instrumentales: consideraciones sobre la seleccin de tests en la investigacin psicolgica. International Journal of Clinical and Health Psychology. Vol. 7 n 3. Recuperado el 03 de diciembre de 2008 de la fuente www.psiquiatria.com/buscador/proxy.ats?item_type=articulos&item_cl=33743 48k Carter, E. & McGoldrick, M. (1981) The Family Life Cycle. A Framework for Family Therapy. Nueva York: Brunner Mazel. Caso, J. (2000). Validacin de un instrumento de autoestima para nios y adolescentes. Tesis de maestra. Mxico: Universidad Autnoma de Mxico. Cohen, R. & Swerdlik, M. (2001) Pruebas y evaluacin psicolgicas: Introduccin a las pruebas y a la medicin. Mxico: Mc Graw Hill. Cohen, R. & Swerdlik, M. (2007) Pruebas y evaluacin psicolgicas: Introduccin a las pruebas y a la medicin. Mxico: Mc Graw Hill. Craig, G. (2001) Desarrollo psicolgico. Mxico: Prentice Hall. Delval, J. (1994) El Desarrollo humano. Mxico: Siglo XXI. Eguiluz, L. (2004) Dinmica de la familia. Mxico: Pax. Eguiluz, L. (2004) Terapia Familiar. Mxico: Pax. Estrada, L. (1990) Ciclo vital de la familia. Mxico: Grijalbo. Garca, D. (1997) Un modelo familiar para el siglo XXI. Mxico: Castillo. Gonzlez, J. (2001) Psicopatologa del Adolescente. Mxico: Manual Moderno.
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Marisol Morales Rodrguez, Maestra en Psicologa de la Salud, Francisco Villa 450. Col Dr. Miguel Silva, Morelia, Michoacn, C.P. 58120, TEL Y FAX: (443) 3129909/13, marimorales2@yahoo.com.mx
RELACIONES INTRAFAMILIARES EN JVENES ESTUDIANTES DE PSICOLOGA Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO ESCOLAR Daz Barajas Dmaris, Morales Rodrguez Marisol, Hernndez Malagn Ana Martha Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo Indicadores: relaciones intrafamiliares, rendimiento escolar, adolescentes La familia es el contexto en el que se desarrolla el ser humano, es la unidad social bsica que se encarga de facilitar y proteger los procesos de crecimiento y aprendizaje de los individuos. La familia pues, tiene como objetivo el dar nuevos individuos a la sociedad, siendo la influencia de esta determinante en la construccin de las caractersticas de personalidad de sus miembros, as como de el desarrollo acadmico estos. Para que la familia alcance a dar miembros sanos o productivos a la sociedad debe cumplir con una serie de tareas intermedias, como lo es: Dar a todos y cada uno de sus miembros seguridad afectiva. Dar a todos y a cada uno de sus miembros seguridad econmica. Proporcionar a la pareja pleno goce de sus funciones sexuales, dar a los hijos la nocin firme y vivenciada de un modelo sexual, que les permita identificaciones claras y adecuadas. Ensear respuestas adaptativas a sus miembros para la interaccin social. As, los miembros de una familia, estarn marcados a partir de la funcionalidad o disfuncionalidad de la familia, es decir de la capacidad que esta tenga de cubrir sus funciones o tareas bsicas, con un control homeosttico sin tensin y mediante una comunicacin clara y directa, basada en el respeto hacia todos los elementos que integran este sistema. Dentro de las caractersticas de productividad observadas en los miembros hijos de familias, se encuentran aspectos de la vida escolar como el rendimiento escolar o rendimiento acadmico, lo que es definido por la Enciclopedia de Pedagoga/Psicologa (1997, p. 183) de la siguiente manera: Del latn reddere (restituir, apagar). El rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la escuela, en el trabajo, etc., (...) al hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinmico de la institucin escolar (...). Al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de los factores que intervienen en l. Por lo menos en lo que a la instruccin se refiere, existe una teora que considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la in
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teligencia; sin embargo, lo cierto es que ni siquiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico factor". El rendimiento escolar es entendido por Pizarrro (1985) como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. 866 De esta manera se puede hacer referencia a que cuando se evala el rendimiento escolar, se tienen que reconocer aspectos no nicamente como la inteligencia olas habilidades, sino que es necesario ampliar a aspectos de la vida del individuo, en este caso haciendo nfasis en su familia. Como se ha hecho mencin, al hacer referencia a la familia generalmente se hace desde su funcionamiento, lo que en palabras de Heredia (2008), esta en total correspondencia con lo que ella denomina Relaciones intrafamiliares y que estn representadas con las interconexiones que se dan entre los integrantes de cada familia, Incluyen la percepcin que se tiene del grado de unin familiar, del estilo de la familia para afrontar problemas, as como de expresar emociones, manejar las reglas de convivencia y adaptarse a las situaciones de cambio. Este trmino tambin est cercanamente asociado al de ambiente familiar y al de recursos familiares. Dada la importancia que reviste la familia en el desarrollo de sus miembros, en este caso en el desarrollo acadmico de los hijos adolescentes, surge la presente investigacin, la cual tiene como objetivo determinar si existe relacin entre las Relaciones Intrafamiliares y el rendimiento escolar en jvenes estudiantes de la Facultad de Psicologa de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo. La investigacin es de tipo cuantitativo, de diseo no experimental descriptivo correlacional, en cuanto a la poblacin se trabaj con una muestra no probabilstica intencional, constituida por 268 estudiantes de dicha Facultad, a quienes se les aplic la Escala de Evaluacin de las relaciones intrafamiliares de Heredia y Andrade Palos (1999), que mide una dimensin de unin y apoyo, es decir, la tendencia de la familia de realizar actividades en conjunto, de convivir y de apoyarse mutuamente. Se asocia con un sentido de solidaridad y de pertenencia con el sistema familiar. As tambin evala, la dimensin de dificultades que se refiere a los aspectos de la relaciones intrafamiliares considerados ya sea por el individuo, o por la sociedad como indeseables, negativos, problemticos o difciles. De ah que esta dimensin tambin pueda identificar
el grado de percepcin de conflicto dentro de una familia. Finalmente, la dimensin de expresin mide la posibilidad de comunicar verbalmente las emociones, ideas y acontecimientos de los miembros de la familia dentro de un ambiente de respeto. Por otra parte se logr determinar el rendimiento escolar a partir del promedio de calificaciones obtenido en el semestre en que se les aplic el citado instru867 mento, as como con el promedio de calificaciones que el participante obtuvo en el nivel primaria, secundaria y bachillerato. Dentro de los resultados se pudo observar que existe una correlacin entre el factor Dificultades y el promedio de calificaciones en los estudios actuales (-. 266**), con la calificacin promedio del nivel bachillerato (-.155*) y con el promedio logrado en el nivel primaria (-.140*), esto quiere decir que los jvenes que mantienen mas alto promedio de calificaciones, identifican menos problemas en su casa y perciben menos conflictos en su familia, no muestran aspectos indeseables, negativos, problemticos o difciles. As tambin se puede identificar una correlacin entre el factor Unin y Apoyo con la calificacin del bachillerato (.126*), es decir que a mayor tendencia de la familia a la solidaridad, a realizar actividades en conjunto, de convivir y de apoyarse mutuamente, mayor promedio de calificacin escolar en este nivel. Resulta importante hacer notar que en la investigacin realizada con esta poblacin, no se observan correlaciones significativas con el factor de Expresin, que hace referencia a la comunicacin de forma verbal de expresar sentimientos, ideas, emociones y acontecimientos entre los miembros de la familia dentro de un ambiente de respeto. Lo anterior puede entenderse ya que en le etapa en la que se encuentran los participantes, coincide con la etapa en que buscan comunicarse con su grupo de pares, en los que encuentran aceptacin y reafirmacin de lo que ya han construido en casa. La familia es el espacio de desarrollo de los seres humanos, es el lugar en el que se aprende a ser, a sentir, a expresarse en la sociedad. Dentro de las cosas que suelen evaluarse de manera frecuente en los jvenes, se encuentra el rendimiento escolar, ya que este es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, es por este hecho que se le da suma importancia dentro del sistema educativo. En este sentido, el rendimiento se transforma en un instrumento de medicin del aprendizaje que se da dentro del aula.
Como se puede observar en la presente investigacin, la familia resulta de vital importancia en el rendimiento escolar de los jvenes estudiantes de la Licenciatura en Psicologa, muy probablemente de forma igual que cualquier joven, que, aunque busca independizarse de su familia de origen, al mismo tiempo requiere de su total unin y apoyo; de la misma manera que requiere de mantenerse en su espacio en el que no se vivan aspectos indeseables, problemas, o 868 conflictos, o que en el caso de que estos existan sean por aspectos en los que estos no se encuentren involucrados. A partir de los resultados observados, se sugiere que se mantengan las investigaciones en las que se resalte la importancia de la familia en aspectos tanto del mbito acadmico, como en mbitos de carcter social, econmico, de salud, etc. lvarez Rojo, V. (1994). Orientacin educativa y accin orientadora. Madrid: EOS. Asociacin Mexicana de Profesionales de la Orientacin (1993). La orientacin educativa en Mxico. Documento base. Mxico: Editor. Camarena, Chvez & Gmez. (1985, Enero-Marzo). Reflexiones en torno al rendimiento escolar y la eficiencia Terminal. ANUIES, Revista de la Educacin Superior. Extrado el 25 de Noviembre, 2004 de http://www.anuies.mx y luego http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/ Carrasco, J. (1985). La recuperacin educativa. Espaa: Anaya. Genovard, C., Gotzens, C. & Montan, J. (1992). Psicologa de la educacin. Una nueva perspectiva interdisciplinaria (4 ed.). Espaa: CEAC. Lara, L. (2000). Diccionario del Espaol Usual en Mxico. En Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. (Eds) Extrado el 3 de Febrero, 2006. de http://www.dgbiblio.unam.mx/obras.html Pizarro, R. (1985). Rasgos y actitudes del profesor efectivo. Tesis para optar el Grado de Magster en Ciencias de la Educacin, Pontificia Universidad Catlica de Chile, Santiago, Chile. Rivera-Heredia, M. E. & Andrade Palos, P. (1999). Evaluacin de las Relaciones Intrafamiliares. Revista de Psicologa Social y Personalidad, 13(2), 147-164. Rivera-Heredia M. E. (1999). Percepcin de las relaciones intrafamiliares: construccin y validacin de una escala. Tesis de Maestra en psicologa clnica.
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Facultad de Psicologa, Francisco Villa 450. Col Dr. Miguel Silva Morelia, Michoacn C.P. 58120 tel y fax: (443) 3129909/13, ext. 110. damdiba@hotmail.com
SENSIBILIZACIN DE LAS RELACIONES FAMILIARES EN PADRES Y NIOS DE UN ALBERGUE INDGENA DESDE UNA PERSPECTIVA COMUNITARIA Chvez Nava Roberto, Valenzuela Flores Irasema, Navarro Ramirez Miroslava Instituto Tecnolgico de Sonora Indicadores: familia, indgenas, comunidad, relaciones, paternidad Una realidad de los pueblos indgenas es su marginacin y pobreza. En promedio, son ms pobres que el resto de los mexicanos y sus salarios, cuando los tienen, son ms bajos. Desde los nios hasta los ancianos, la poblacin indgena tiene menor acceso que el resto de la poblacin a servicios de educacin y salud, siendo las mujeres con menor grado de alfabetismo. Las reformas econmicas que se han impuesto en el pas en los ltimos 20 aos han afectado a los indgenas an ms que al resto de la poblacin. Se habla de 9 854 301 habitantes que da un total del 9.54% de la poblacin en
Mxico. En el caso de Sonora el grupo mayo esta conformado por 75,000 habitantes por lo cual son el grupo indgena ms numeroso en el estado. La pobreza estructural de las familias indgenas obliga a que el mayor nmero de elementos contribuya econmicamente al sostenimiento familiar para garantizar la reproduccin de toda la unidad domstica. La socializacin para la vida de la mayora de los indgenas implica que los nios acompaen a 870 sus padres en sus labores y, en particular las nias, se involucren en actividades domsticas (Martnez, Saldvar, y Muller, 2007). Esto se relaciona con la conservacin de patrones "tradicionales", en los que el hombre se ausenta y la mujer realiza las labores cotidianas del mbito domstico (Inmujeres, 2006), incluida la educacin de los hijos. Mtodo: El trabajo se realizo en un Albergue Indgena de la Comisin Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indgenas (CDI), el cual esta constituido por nios y adolescentes de ambos sexos que estudian primaria y secundaria en escuelas aledaas, donde se les atiende de lunes a viernes con el requisito de que los padres participen en las labores de limpieza del lugar y visiten a sus hijos semanalmente. El objetivo general formal es contribuir a que nias y nios indgenas que habitan en localidades que no cuentan con servicios de educacin, ingresen y concluyan su educacin bsica y media superior, con apoyo de los servicios que se otorgan en los albergues escolares y comunitarios. Partiendo de lo anterior, se desarroll de manera inicial un proceso de familiarizacin y de deteccin de necesidades que permiti la implementacin de una intervencin basada en una serie de sesiones semanales por un perodo de 2 meses en el grupo de nios y adolescentes, as como un grupo de sus padres. En las sesiones que se impartieron se trabajo principalmente con temas enfocados al acercamiento de padres e hijos dentro del contexto del albergue puesto que en base a la deteccin de necesidades hecha se estableci como punto principal de trabajo. Resultados: De 30 padres de familias registrados se logr la participacin de 15 personas siendo estas mujeres con edades entre 25 a 72 aos; en las sesiones impartidas se trataron temas tales como valores, sexualidad, higiene, alimentacin saludable, as como tambin se impartieron terapias de juego, adems a los padres se les hizo participes en las necesidades que los nios presentaban para crear conciencia sobre la responsabilidad que estos tienen logrando as una sensibilizacin entre padres e hijos y una mejora en las relaciones familiares. Si bien la participacin parental estaba circunscrita a las madres, se consigui llamar la atencin de los po
cos padres presentes, aunque no participaron activamente. Discusin. La movilizacin de los integrantes de las familias indgenas por causas econmicas, ya sea momentnea o perdurablemente, trae consigo cambios en sus relaciones que pueden llegar hasta la desintegracin familiar misma (VargasMendoza y cols., 2004). Y es que a pesar de dichos cambios, los indgenas persisten en primera instancia en el mantenimiento de sus esquemas tradi871 cionales de relacin familiar, pero dichos esquemas no pueden funcionar de la misma manera que lo haban hecho en el pasado. En el caso de los habitantes de comunidades cercanas a contextos urbanos se enfrentan a la realidad de la imposibilidad para mantener sus esquemas laborales tradicionales por lo que ven en la educacin de sus hijos la posibilidad de superacin que ellos no pueden tener, pero ello desafa la distribucin de los roles que haban conocido, empezando con la necesidad de trabajar externamente tanto para hombres como para mujeres. En este sentido la intervencin brind oportunidades, respetuosas de su contexto, nuevas de relacionarse, enfocadas hacia el apoyo educativo de los hijos. Conclusin: Las experiencias tenidas en el trabajo comunitario ensean que buena parte de la participacin de los grupos indgenas en acciones de tipo social manejadas en instancias gubernamentales, depende del respeto del contexto y de los sistemas de los cuales forman parte. Brindndoles experiencias nuevas que sean respetuosas a la vez de sus formas de vida, aumenta las probabilidades de su disposicin al cambio.
Roberto Chvez Nava; Lic. En Psicologa; Bravo y Garca Morales, Col. Centro C.P. 85800 Navojoa, Sonora; Tel. 4224050; rchavez@itson.mx
FAMILIA Y DELITO
Cienfuegos Montoya Adriana Universidad Autnoma del Estado de Morelos Indicadores: familia, sociedad, sntomas neurticos Hablar sobre la familia como institucin en apariencia es una labor sumamente sencilla, debido a que, el primer pensamiento que nos vendra a la mente sera, considerar a la familia como un grupo de personas unidas desde el orden de lo biolgico, que poco a poco ha ido progresando hasta nuestros das, cuya constitucin estara normada por lo legal y unida por cuestiones sanguneas. A pesar de, a partir de nuestra postura terica de corte psicoanaltico, dicho planteamiento puede ser relegado. Para sta ponencia, abordaremos a la familia como una institucin que posibilita el orden social y estructura a los mismos individuos que la conforman. La familia, transmite la cultura, domina en la educacin inicial, la represin de los instintos y la adquisicin de la lengua y por consiguiente podemos entenderla como la base en la que habr de tejerse la estructuracin del sujeto. La familia se encarga de instaurar la ley del deseo a travs de la prohibicin del incesto, Julien (2002) lo seala, la finalidad de la ley (del deseo) es instituir una alianza conyugal que se encuentre fuera de la familia de origen. La ley enuncia la necesidad de romper con los lazos familiares originales, por lo tanto La prohibicin del incesto es el marco lgico cuya expresin constituye la familia. La transmisin de la ley del deseo solo es posible a travs de uno de los padres que han podido concebir al hijo como un tercero (excluido) para que ste genere su propia familia, y cumpla la regla de la exogamia. Consecuentemente, el complejo de Edipo es relativo a una estructura social; la imagen del padre es la que genera la fuerza para la represin la cual se antepone al deseo del incesto y su culminacin, el cual est inmerso en un patrimonio cultural, ideales normales, estatutos jurdicos e inspiraciones creadoras, por lo tanto, la imagen del padre concentra en s la funcin de la represin. No habr una alianza conyugal sin la existencia de una ruptura con la familia de donde se procede (la enunciacin de lo social), tampoco se dar la posibilidad de una ruptura sin la trasmisin de los padres. Slo la familia de donde se procede y se deja puede trasmitir esa ley del deseo, tampoco habr una transmisin sin conyugalidad fundadora de la parentalidad. Slo una madre y un padre que 872
fueron y siguen siendo el uno para el otro, mujer y hombre, pueden transmitir la ley del deseo a sus hijos que se han vuelto adultos La finalidad de una familia, desde la perspectiva que plantea Philipe es la de trasmitir tanto las situaciones o eventos que generan la mayor felicidad (la ley del bienestar social) as como la ley de la moralidad (del deber ser), el cual, se encuentra enmarcado en una situacin social, pero no son solo stas dos leyes 873 las que estructuran al sujeto, falta una tercera ley que circunscriba al sujeto: la ley de la prohibicin del incesto, la cual slo se transmite a travs de la sociedad quien es la que enmarca las relaciones existentes entre los sujetos que participan en la misma, as mediante este proceso tambin prevalece la sociedad. Sociedad y sujeto estn ntimamente ligados para su existencia. La sociedad proporciona los lmites mediante la ley y el sujeto al haberla recibido por parte de sus padres (y esos padres de sus padres), quienes a su vez fueren limitados, permite la continuidad de la misma sociedad. Existe alguna relacin entre un sntoma y un hecho social, para esto, es necesario conocer la gnesis de lo social y el origen del sntoma, manifestado en lo individual. Para que se d un hecho social seala Durkheim Es preciso que al menos varios individuos hayan unido su accin y que sta combinacin haya producido una nueva realidad. Por su parte, Freud apunta que, los sntomas neurticos son efecto de: un conflicto surgido en derredor de un nuevo modo de satisfaccin de la libido.... una de las dos fuerzas en conflicto es la libido insatisfecha, alejada de la realidad y obligada a buscar nuevos modos de satisfaccin, pero dnde concurren estos dos conceptos? Freud seala en sus Lecciones introductorias al psicoanlisis No. 23 con referencia a las Vas de formacin de los sntomas, que existen algunos casos en que la etiologa de las la neurosis podemos encontrarla en dos escenarios: en los sucesos sexuales de la infancia o pueden estar constituidos en conflictos posteriores. Si nos ubicamos en el primer postulado, debemos poner nfasis en la constitucin (sexual) del sujeto. El sujeto nace y solo se incorpora en lo social? podramos manifestar que as es, para esto, Durkheim apunta que la mayor parte de las instituciones sociales nos han sido legadas ya hechas por las generaciones anteriores motivo por el cual, de cierta forma, no hemos tenido ningn tipo de participacin en la conformacin de stas. Entonces, cmo se constituyen? Retomemos a Douglas con relacin a la constitucin de las instituciones, as como Durkheim lo seala: un fenmeno no puede ser colectivo ms que si es comn a todos los
miembros de la sociedad, o al menos la mayor parte de ellos, por consiguiente s es general. Si es general es porque es colectivo, lo que dista mucho de que sea colectivo por ser general. Pero, qu mantiene a un grupo o colectividad unido? A qu se refieren cuando sealan juntar mltiples ideas?, Son cualquier tipo de ideas, o tienen un comn denominador? Ana Ma. Fernndez seala que Lewin considera que son 874 los aportes psicoanalticos respecto a los procesos identificatorios, las relaciones emocionales y los procesos inconscientes los que hacen posible ahondar en la cuestin referente a la interdependencia existente entre los miembros de un grupo; motivo por el cual acudimos a los aportes que lleva a cabo Freud con respecto a la identificacin y su funcin dentro de una colectividad, aduciendo que la identificacin es uno de los primero vnculos afectivos que establece el sujeto. Lo que posibilita engarzar por una parte lo social con el sntoma (individual) es el vnculo social. El vnculo social lo encontramos presente en el grupo, la institucin, en una comunidad que sin lugar a duda tiene que ver con lo colectivo. El ser humano no es sujeto sin ste vnculo. El hombre, nicamente sobrevive creando la sociedad, las significaciones imaginarias sociales y las instituciones que las sostienen y las representan Afirma Castoriadis la psique interioriza estas significaciones - la significacin del imaginario social- y aprende que el verdadero sentido de la vida se encuentra en otro lado: en el hecho de tener la estima del clan... la institucin provee... el sentido a los individuos socializados Ligamos la reflexin de Guattari y Deleuze, retomado por A. Fernndez, en el que indican No creemos en totalidades ms que al lado. Y si encontramos una totalidad tal, al lado de pares, esa totalidad es un todo de aquellas partes, pero que no las unifica, y que se aade a ellas como una nueva parte compuesta, esto nos permite generar la idea de transversalidad, en la que establecemos la articulacin de que los individuos generen una unidad, pero no compacta, sino que est alimentada por las configuraciones de las identificaciones para la generacin de algo ms entre dichas relaciones. Qu relacin encontramos entre lo institucional, la familia, lo social y un delito? Emile Durkheim seala Si hay un hecho cuyo carcter patolgico parece indiscutible es el crimen y complementa estableciendo que El crimen se observa en todas las sociedades, en todos los tipos sociales. No hay ninguno en el que no existe criminalidad.
El crimen es necesario, se encuentra en relacin con las condiciones fundamentales de la vida social, lo que es normal es que haya crimen. Explica Durkheim el crimen es normal porque es totalmente imposible una sociedad que estuviese libre de l, en caso de que existiese en una sociedad en particular, la posibilidad de que desaparecieran los actos tenidos por los criminales, sera necesario encontrarse en todas las conciencias individuales sin excepcin al875 guna el acto que los ofende, adquiriendo as una intensidad superior a la que tenan entonces, lo que le confiere el carcter de criminal es la importancia que le presta la conciencia comn, por lo tanto, el crimen es un acto que ofende ciertos sentimientos colectivos Si se lograra acabar con el crimen, se producira un desplazamiento en el ordenamiento moral que llevara a penalizar comportamientos antes permitidos. Esto es as porque los ordenamientos morales, as como las sociedades, varan y evolucionan con el paso del tiempo, y el ordenamiento jurdico, al ser impuesto desde arriba, puede no estar acorde con el ordenamiento moral que evoluciona autnomamente, es decir, la institucin cambia, una institucin siempre se transforma, va de la mano del devenir del ser humano, de la sociedad y del mismo sujeto en lo social, por lo tanto se transforma, se re-acomoda acorde a los acontecimientos histricos que un especfico grupo de personas consideraron conveniente y apropiado o inadecuado o inclusive puede llegar a mecanizarse. La crcel se presenta como un espacio altamente restrictivo y ritualizado en el que cada uno de los movimientos de los sujetos all encerrados es controlado, observado y clasificado. Es como las instituciones totales que advierte Goffman en las que el sujeto se encuentra desposedo de pronto de una cantidad de sus afirmaciones, satisfacciones y defensas ordinarias y sometido a una sucesin casi exhaustiva de experiencias mortificantes La extensin de la normatividad y del disciplinamiento hasta el ms recndito rincn dibujan la permanente presencia de un espacio abstracto que impone reglas, prohibiciones y lmites que lentamente corroen los grados de libertad y autonoma del sujeto. Ese desgaste progresivo ha sido denominado atinadamente por E. Goffman como "profanaciones del yo". Parecera que, una parte de la problemtica planteada se encuentra localizada en lo social y otra en la familia como institucin, ya que para la existencia permanente de nuestra sociedad, se considera imprescindible lo inagotable de lo que ya hemos revisado como la institucin familiar, tal y como ya se seal,
ser condicin sinequanon para la perpetuacin de la sociedad la de llevar a cabo el rompimiento de sta con la familia, la cual a su vez ceder la continuacin de la misma. Lo extrao en dicho planteamiento es que, ajustadamente es la sociedad quien exige el rompimiento de la familia, le brinda la exogamia para que as logre la familia su perpetuacin y con esto se logra el orden social. En ese mismo sentido Goffman seala que El yo no se origina solo en la interaccin 876 del sujeto con los otros significativos, sino que es fruto, adems de las disposiciones que toma una organizacin para sus miembros. Es esta disposicin familiar quien le ha dado dobles mensajes al sujeto delincuente. Pero en ese mismo orden es el vnculo social el que posibilita el engarzamiento de lo social con lo individual de un sujeto, el ser humano no es sujeto sin ste vnculo Lo que sostiene a las instituciones tanto del orden de lo social como de la familia son las instituciones sociales imaginarias en las que el ser humano solamente perdura fundando a la sociedad, el aparato psquico introyecta dichas significaciones de los social y de lo imaginario tal y como apunta Castoriadisy comprende que el autntico entendimiento de la vida se halla en otro paraje, en la estima de la horda, por lo tanto la institucin abastece la comprensin a los sujetos socializados. Este sentido, sta estima es lo que ha fracasado en el individuo proscrito. Ninguna sociedad puede existir tanto sin institucin, como sin ley y al mismo tiempo este nomos funda a la institucin, es sta quien lo autoconfine, autorestringe al individuo, la ley lo acoge, lo organiza, lo sostiene y le d un autosentido. Mismo suceso ocurre con el delincuente annimo y la institucin de procuracin de justicia, en donde la institucin penitenciaria, le brinda al yo del sujeto proscrito la posibilidad de re-construirse.
Adriana Cienfuegos Montoya. Maestra en Psicologa Clnica, Terminal Adultos. Prol. Nayarit Uno No.32 Col Flores Magn C.P. 62379, Cuernavaca, Morelos. Av. Universidad 1001, Col. Chamilpa, Cuernavaca, Morelos 01.77.75.12.64.53 adriana100fuegos@hotmail.com
ESTRATEGIAS DE ENFRENTAMIENTO ANTE PROBLEMAS COTIDIANOS EN MAMS CON DOBLE JORNADA DE TRABAJO Y TRABAJO DOMSTICO
Snchez Montoya Berenice *, Lpez Becerra Claudia ** *Universidad Justo Sierra **Universidad Pedaggica Nacional Indicadores: estrategias de enfrentamiento, estrs, mujer trabajadora, doble jornada En la vida cotidiana se tienen que enfrentar muchas situaciones que son generadoras de estrs, ante las cuales las personas evalan el estmulo estresor y lo enfrentan de muy diversas formas. Desde tiempos ancestrales la mujer ha trabajado y desempeado diferentes roles, entre ellos ser ama de casa y/o mujer trabajadora fuera del hogar. Las polticas de ajuste econmico, dieron lugar a una verdadera reestructuracin de la vida cotidiana para hacer frente a la crisis. Las mujeres se incorporaban al mercado de trabajo como mano de obra barata, poco calificada y "dcil". Pero con la reduccin del ingreso familiar no slo las mujeres debieron salir a trabajar e incluso asumir solas, en muchas ocasiones, el sostenimiento del hogar; intensificndose tambin el trabajo en el hogar, realizado principalmente por mujeres y nias (Ravelo, 2005), quienes destinan ms tiempo a actividades no remuneradas que los varones y tienen jornadas de trabajo ms largas que van en detrimento de sus niveles de salud, nutricin, participacin poltica y recreacin. Cuando los integrantes de una familia regresan al hogar despus de sus labores, todos disminuyen su ritmo de actividad, excepto las mujeres, que deben realizar un trabajo que se extiende al da y la noche, toda la semana sin descanso y que requiere realizar muchas tareas al mismo tiempo (Lagarde, 1996). Casi es un hecho que todas las trabajadoras casadas y con hijos, tienen bajo su responsabilidad la realizacin del trabajo domstico, el cuidado y la educacin de los hijos. An en los casos en los que se cuenta con ayuda domstica, la responsabilidad de la educacin de los hijos, nunca se comparte, debido a que cuando se tiene el servicio semanal de una trabajadora domstica, el quehacer domstico se reparte, pero no as el de los hijos (Toribio, 2005). De esta manera la doble jornada de trabajo de las mujeres se identifica como una lucha competitiva crnica. Esta competencia crnica significa "estrs crnico, porque requiere y genera una situacin de respuesta fisiolgica constante" (Eyer & Sterling,
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1977). El estrs es definido en trminos psicolgicos por Lazarus & Folkman (1991) como el juicio cognoscitivo del individuo que suele producir temor por suponer que los recursos personales sern incapaces de dar respuesta a las demandas generadas por un acontecimiento particular. Las mujeres experimentan algunas formas de estrs que le son totalmente propias, determinada por factores que solo ellas experimentan, como los cambios hormonales, la 878 menstruacin, el embarazo y la menopausia, pero tambin los cambios de vida como el matrimonio, la actividad domestica, el divorcio, viudez, madres solteras y metas profesionales son tipos de estrs particulares de las mujeres. (Witkin-Lanoil, 1985). De aqu surge el inters por conocer cmo las madres con un trabajo domstico y madres con doble jornada de trabajo, enfrentan los problemas cotidianos as como analizar si hay diferencias entre ellas. Utilizando un muestreo no probabilstico se obtuvo una muestra de 100 madres entre los 30 y 40 aos (50 dedicadas al hogar y 50 con doble jornada de trabajo) a quienes se aplic una versin revisada del Inventario de Enfrentamiento como Rasgo, creado por Lpez Becerra en 1999 (en prensa). Los resultados mostraron que no hubo diferencias estadsticamente significativas en las estrategias de enfrentamiento entre los grupos de mujeres, sin embargo se observan ciertas tendencias que deben analizarse. Las mujeres con doble jornada de trabajo muestran una tendencia a enfrentar ms los problemas analizando la situacin, asumiendo su responsabilidad (Autoafirmacin Planeada) (t=-1.81, p=.07 M=34.7) y a manejar el Autocontrol como recurso de enfrentamiento para reducir la tensin causada por los episodios estresantes, regulando sus emociones para modificar la forma de vivir las situaciones (t=-1.76, p=.08 M=19.4) en comparacin con las mujeres que se dedican al hogar [Autoafirmacin Planeada (M=32.2) y Autocontol (M=18.3)]. Ambos grupos de mujeres, al enfrentar las situaciones problemticas hacen una revaloracin de las mismas buscando darle un significado positivo, expresan directa y claramente lo que sienten buscando resolver el problema, se fortalecen mediante el apoyo emocional de personas que estn a su alrededor u ocasionalmente realizan intentos cognoscitivos o conductuales para evitar enfrentarse al problema como una forma de manejar la situacin. Es claro que el enfrentamiento proporciona herramientas para enfrentar las demandas sociales del medio, crea el grado de motivacin necesario para hacerle frente a dichas demandas y mantiene el equilibrio psicolgico suficiente para dirigir recursos y energa para la solucin de los conflictos. Los resultados parecen apuntar a que la mujer que
tiene un empleo al saber el precio del tiempo y energa perdida, aprende a no dramatizar contrariedades o preocupaciones y a buscar una solucin ms rpida al estrs vivido diariamente (Hays, 1998) o quiz como mencionan McCarthy, Lambert & Seraphine (2004) los recursos de enfrentamiento en estas mujeres, son aspectos de su inteligencia funcional, necesarios para la vida diaria en general.
Dra. Claudia Lpez Becerra, Ricardo Flores Magn 227 Edificio Pipila Entrada C Depto 111 Tlatelolco C.P 06900 Mexico D.F., Tel. 55 83 17 63, claudialo64@yahoo.com.mx; Berenice Snchez Montoya, Tel. 044 5535027140, dulcebere@msn.com
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UN ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE RESILIENCIA DE LOS ESTILOS DE CRIANZA EN MADRES DE HERMOSILLO, SONORA Gaxiola Romero Jos Concepcin, Fras Armenta Martha Universidad de Sonora Indicadores: resiliencia, estilos de crianza, factores protectores, factores de riesgo, violencia intrafamiliar La familia es comnmente proclamada como la unidad grupal natural bsica de la sociedad, como lo establece el artculo 16 de la Declaracin Universal de Derechos Humanos (ONU, 1948) y es concebida como el entorno natural para el crecimiento y bienestar de todos sus miembros, sobre todo de los nios, con lo cual est reconocido que es la familia el grupo con mayor capacidad y responsabilidad social para proteger a los nios y proveer lo necesario para su seguridad fsica y emocional. A pesar de lo anterior, los reportes muestran que el maltrato infantil regularmente sucede en la familia, en el contexto de la aplicacin de prcticas disciplinarias (UNESCO, 2005). Las consecuencias de la violencia experimentada en la familia, tiene repercusiones potenciales para la salud fsica y psicolgica de sus miembros y afecta el desarrollo individual en todos los contextos donde se desenvuelven las personas (ONU, 2006). Las investigaciones muestran que los nios con experiencias de abuso infantil, presentan una gran cantidad de problemas interpersonales, cognitivos, escolares, emocionales, conductuales, de abuso de substancias y un incremento en el uso de los servicios de salud psicolgica (Kaplow & Widom, 2007).
Adems, pueden presentar problemas de conducta antisocial (Shuck & Widom, 2006) y reproducir el abuso con sus propios hijos cuando son adultos (Fras 2002). No todos los nios que experimentan situaciones de riesgo adversas en su infancia, presentan consecuencias adversas a corto o largo plazo, lo cual significa que se pueden presentar en el desarrollo psicolgico un conjunto de factores 880 protectores que amortiguan los efectos negativos de dichos riesgos (Rutter, 2007). El efecto amortiguador de los factores protectores, posibilita el fenmeno denominado resiliencia. La resiliencia ha sido definida como la buena adaptacin bajo circunstancias extenuantes, o bien como el logro del xito en tareas del desarrollo ante la presencia de retos serios (Masten & Reed, 2002). En el contexto del maltrato infantil, la resiliencia puede ser medida en los estilos de crianza autoritativos. Baumrind (1991) clasific a los estilos de crianza en: estilo autoritario, pasivo y autoritativo. Los padres autoritarios emplean frecuentemente el castigo fsico y verbal, los padres pasivos son indulgentes y/o poco responsivos, mientras que los padres autoritativos son responsivos, democrticos y establecen metas altas con sus hijos. Los estilos autoritario y pasivo se asocian con diversos problemas de conducta y escolares en los hijos, mientras que el estilo autoritativo permite el desarrollo de comportamiento cooperativo, independencia y responsabilidad en ellos. La complejidad de variables participantes en el maltrato infantil y en los estilos de crianza, requiere de modelos abarcativos de anlisis. El modelo ecolgico de Bronfenbrenner (1979), presenta crculos concntricos de mutua influencia, divididos en tres contextos principales: a) el macrosistema, b) el exosistema y c) el microsistema. a) El macrosistema incluye las formas de organizacin social, las creencias culturales y los estilos de vida que prevalecen en una cultura particular. b) El exosistema est conformado por las relaciones ms prximas de las personas, enmarcadas por las instituciones que median entre la cultura y el nivel familiar, como la escuela, las instituciones de seguridad y la iglesia. c) El microsistema est compuesto por las relaciones ms prximas caracterizadas por las relaciones familiares. Belsky (1980) agreg el ontosistema, para incluir los factores individuales (originalmente del microsistema), con el apoyo de los diversos sistemas propuestos, el modelo ecolgico ha permitido un anlisis holstico de las causas y consecuencias del maltrato infantil (Zielinsky & Bradshaw, 2006).
La crianza en la familia puede tener una serie de factores de riesgo y proteccin, que es necesario tomar en cuenta para programas de prevencin o de rehabilitacin, en estas reas dada su importancia para el desarrollo psicolgico de los hijos. A partir de lo anterior, es importante realizar estudios sobre los estilos de crianza, las variables de riesgo, los factores protectores y la resiliencia de algunas madres de familia empelando la teora ecolgica 881 como el marco conceptual. A partir de los antecedentes sealados, el objetivo de la presente investigacin fue identificar los factores que protegen a las madres de las consecuencias de factores de riesgo especficos en la transmisin de la violencia. Se conform un inventario para aplicarse a las madres, el inventario incluy preguntas demogrficas y escalas que midieron los factores protectores y de riesgo, que en un estudio piloto previo obtuvieron alfas mayores a .60, por lo cual fueron consideradas aceptables (Nieva & Sorra, 2003). La muestra fue obtenida de 183 madres de Hermosillo, Sonora., que presentaron diversos riesgos y aceptaron participar en la investigacin. Las entrevistas se realizaron en sus casas, en salas de espera de hospitales pblicos, en salas de espera de instituciones que atienden violencia intrafamiliar, en salones de clase de primarias de la periferia y en cuartos de una institucin de rehabilitacin femenil del abuso de alcohol y drogas. El anlisis de datos, consisti primeramente en estadsticas univariadas, medias y desviaciones estndar para las variables continuas y frecuencias para las variables categricas. Despus se elaboraron ndices, sumando las variables de las escalas que conformaron factores. Posteriormente los datos fueron analizados, utilizando un modelo de relaciones estructurales donde fueron estimadas las interrelaciones entre los factores y su bondad de ajuste (Bentler, 2006). Los factores de riesgo se relacionaron negativamente con los estilos de crianza y positivamente con el abuso infantil. Los factores protectores no presentaron influencia directa ni en los estilos de crianza, ni sobre el abuso infantil, pero tuvieron influencia indirecta mediada por los factores de riesgo. Con lo anterior, recibi apoyo el principio que indica que los factores protectores ejercen solamente su influencia indirecta amortiguadora, a partir de la relacin con los factores de riesgo (Rutter, 2007). Los resultados de la investigacin pueden ser empleados en trabajos preventivos o de rehabilitacin de los estilos de crianza con madres en situaciones de
riesgo, especficamente en el fortalecimiento de los apoyos sociales, el apoyo de la pareja, as como el fortalecimiento de la autoestima y la calidad de vida. Baumrind, D. (1991). Parenting styles and adolescent development. En: J. Brooks-Gunn, R. Lerner, & A. C. Petersen (Eds.), The encyclopedia of adolescence (pp. 746758). New York: Garland. 882 Belsky, J. (1980). Child maltreatment an ecological integration. American Psychologist, 35, 320- 335. Bentler, P. M. (2006). EQS 6 Structural Equations Program Manual. Encino, CA: Mulivariate Software Inc. Bronfenbrenner, U. (1979). La Ecologa del Desarrollo Humano. Paids, Madrid, Espaa. Fras, M. (2002). Long- term effects of child punishment on Mexican women: a structural model. Child Abuse and Neglect, 26, 371-386. Kaplow, J. L., & Widom, C. S. (2007). Age of Onset of Child Maltreatment Predicts Long-Term Mental Health Outcomes. Journal of Abnormal Psychology, 116, 176187. Masten, A. S. & Reed, M. J. (2002). Resilience in development. En: C. R. Snyder & S. J. Lopez (Eds.), Handbook of positive psychology (pp. 74-88). New York: Oxford University Press. Organizacin de las Naciones Unidas (1948). Declaracin Universal de Derechos Humanos. Consultado el 10 de marzo de 2007. http://www.un.org/spanish/aboutun/hrights.htm. Organizacin de las Naciones Unidas (2006). Sexagsimo primer perodo de sesiones. Tema promocin y proteccin de los derechos de los nios. Documento elaborado por Paulo Sergio Pinheiro. Consultado el 10 de marzo de 2007. http://unbisnet.un.org:8080/ipac20/ipac.jsp?&menu=search&aspect=po wer&npp=50&ipp=20&spp=20&profile=bibga&index=.AT&term=Promotion +and+protection+of+the+rights+of+children&matchopt=2%7C0&oper=and &aspect=power&index=.UD&term=a61*&sort=3100035&x=&y=8#focus Nieva, V. F., & Sorra, J. (2003) Safety culture assessment: a tool for improving patient safety in healthcare organizations. Quality Safe Health Care, 12 (supl), ii17-ii23. Rutter, M. (2007). Resilience, competence, and coping. Child Abuse & Neglect, 3, 205-209.
UNESCO (2005). Sitio web del Estudio del Secretario General sobre la Violencia contra los Nios (http://www.violencestudy.org/r27) & J. E. Durrant Corporal punishment: prevalence, predictors and implications for child behaviour and development. En S. N. Hart (ed.), Eliminating Corporal Punishment (Pars, UNESCO, 2005), pp. 52 y 53. Zielinsky, D. S., & Catherine, P., Bradshaw, C. P. (2006). Ecological influ883 ences on the sequelae of child maltreatment: A review of the literature. Child Maltreatment, 11, 48-62.
Dr. Jos Concepcin Gaxiola Romero, Matemticos#5 fraccionamiento STAUS, Hermosillo, Sonora. Tel.: (662) 218-33-46, jgaxiola@rtn.uson.mx
RELACIONES DE PAREJA
ACTITUDES HACIA EL MATRIMONIO Y EL DIVORCIO: PAREJAS EN NOVIAZGO, MATRIMONIO Y UNIN LIBRE Garca Meraz Melissa Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Indicadores: actitudes tradicionales, modernas, estatus de pareja La evaluacin sobre el matrimonio y el divorcio tienen consecuencias en cada uno de los aspectos relacionados a la vida en familia y pareja. Por ejemplo, las actitudes positivas hacia el matrimonio predicen que las personas se casarn, las actitudes positivas hacia el divorcio pueden predecir la posibilidad de ruptura marital, mientras que las actitudes positivas hacia la unin libre, predicen este tipo de uniones (Axinn y Thornton, 2000). Por ello, el presente estudio explor las actitudes tradicionales y modernas hacia el divorcio y el matrimonio en un grupo de parejas casadas, en unin libre y en relaciones de noviazgo. La evaluacin de las actitudes se llev a cabo a travs de un instrumento vlido y confiable que consta de siete factores. El instrumento fue validado en poblacin mexicana y explica el 60.05% de la varianza, con una confiablidad de .815. Los factores contenidos en la escala son: matrimonio tradicional, divorcio tradicional, consecuencias del matrimonio, efectos negativos del divorcio, apertura al divorcio, alternativas al matrimonio y cambios en el matrimo
nio. La muestra fue elegida por cuota, de seis puntos distintos de la Repblica Mexicana, del norte: Monterrey y Municipios de Nuevo Len; del centro: Distrito Federal y Chalco; y del sur: Mrida y Municipios de Yucatn. En total participaron 1440 personas (720 parejas). Para conocer las diferencias causadas por el estatus de pareja (parejas de novios, casada y en unin libre) se realiz un anlisis de varianza. Los resultados muestran diferencias significativas en 884 cuatro de los siete factores de la escala. En el caso de las parejas que viven en unin libre reportan un menor acuerdo hacia actitudes tradicionales del matrimonio, tales como considerar al matrimonio como la mejor opcin para vivir en pareja. Tambin muestran mayor acuerdo hacia las consecuencias negativas del matrimonio, por ello lo perciben como una situacin dnde el amor y la pasin que existan en la pareja, se terminan, as como percibirlo como una institucin que ya no es importante para la sociedad. De igual manera, perciben la unin libre como una mejor opcin para vivir en pareja. En estos factores, difieren significativamente de las parejas de novios y las parejas casadas. Este es un resultado esperado. Aquellas personas que eligieron vivir en unin libre, tendrn una evaluacin ms positiva hacia este tipo de unin, as como una evaluacin ms negativa del matrimonio. Quizs el grupo ms interesante sea el de parejas de noviazgo. Ellos son el subgrupo ms joven de la poblacin estudiada y que an no ha decidido, qu tipo de unin tendr en el futuro. En los factores descritos anteriormente, las parejas de novios obtienen puntajes estadsticamente diferentes a las parejas en unin libre. De esta manera, estn en mayor acuerdo con actitudes tradicionales, apoyan menos las consecuencias negativas del matrimonio y apoyan menos la unin libre, que aquellos que ya viven en este tipo de unin. Aquellos factores que no mostraron diferencias estadsticamente significativas hacen referencia a una visin tradicional del divorcio, a los efectos negativos que provoca en los hijos y en la pareja y a una actitud ms positiva hacia este cuando la pareja se lleva mal. Los tres factores que hacen referencia al divorcio no mostraron ninguna diferencia entre los grupos. Si bien los factores que evalan una visin tradicional del divorcio puntan en la muestra total por encima de la media terica, aquel que hace referencia a una apertura hacia el divorcio, fue el de mayor acuerdo. As, los participantes -en general- muestran un apoyo a evaluaciones positivas hacia el matrimonio, pero an ms hacia el divorcio cuando este es inevitable o cuando se percibe que es la mejor opcin para no daar ms a la familia. Quizs de ah la razn, de que a pesar de que nos enfrentamos a un aumento
en el ndice de divorcios, las personas siguen casndose una y otra vez. Por ello, el tambin cada vez ms alto ndice de re-matrimonios. En la actualidad, la sociedad mexicana pasa por diversos cambios que afectan de manera drstica todos los aspectos de la interaccin social. El divorcio, a diferencia del pasado, es ms aceptado y menos estigmatizado. Comienza a percibirse como una buena opcin y una alternativa cuando ya no existe amor en el matrimonio y la 885 pareja se lleva mal. Los viejos estigmas atribuidos a las personas que pasaban por un divorcio o una separacin han comenzado a desaparecer o al menos desvanecerse. De igual manera, las barreras que impedan que una persona saliera de un matrimonio insatisfactorio comienzan a derrumbarse (Levinger, 1999). Cada vez ms, las personas optan por separarse de sus parejas cuando el conflicto y el desamor se hacen presentes. En trminos generales, cada vez ms, disminuye el nmero de personas que visualizan el matrimonio como una idealizacin y el divorcio como un fracaso. Se visualiza que el matrimonio no es para siempre, y que muchas veces este se mantiene slo por la fuerza de la costumbre. Esto ha impactado de manera notable las evaluaciones acerca de la familia y la pareja. Sin embargo, de manera constante, las personas buscan una y otra vez, a otro con quien formalizar una relacin a travs del matrimonio.
Doctora en psicologa Social y Ambiental: Garca Meraz Melissa Nicols Bravo Manzana D Lote 12 B Col. Tepalcates 09210 Iztapalapa, D. F. Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo (UAEH) Ex Hacienda La Concepcin carretera Pachuca-Actopan. Tel. (771)7172000 ext. 5104 melisaunam@yahoo.com.mx
CLAROSCUROS EN EL NOVIAZGO Lpez Parra Mara Sughey, Rivera Aragn Sofa, Vargas Nez Blanca Ins, Pozos Gutirrez Jos Luis Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: noviazgo, aspectos positivos, negativos, interaccin, expectativas. Generalmente las relaciones de pareja comienzan con la etapa del noviazgo, en esta etapa los integrantes de la pareja depositan en su relacin valores, actitudes y estereotipos sociales que fueron interiorizados en el transcurso de su vida (Delgadillo, 2000). Lo antedicho se considera como cuestiones propias de la socio cultura, pues estas son un elemento indispensable para poder enten
der cualquier fenmeno psicolgico y por ende las relaciones de pareja, debido a que suponen la regulacin de la forma en que se desarrollan las interacciones ntimas (Daz-Guerrero, 1972; 2003a; 2003b; Daz-Loving y SnchezAragn., 1998; Daz-Loving, 1999; 2004; Kimble, Hirt, Daz-Loving, Hosch, Lucker y Zrate, 2002). As, para los sujetos el tener una relacin de pareja supone ciertas normas o patrones que han de seguirse, y permean las expecta886 tivas de esta, por ejemplo, el noviazgo es considerado como una relacin ntima que se da entre dos personas, en la que existen aspectos de corte emocional y supone responsabilidad, comunicacin, confianza y respeto entre otras cosas (Papalia, 1988). Cabe mencionar que los aspectos enunciados permean las perspectivas, elucidaciones y valoraciones que se dan respecto a las relaciones interpersonales, debido a que la definicin y estructuracin de fenmenos como el noviazgo y lo aspectos que lo componen, se encuentran directamente relacionados con la conceptualizacin de una socio cultura en particular. El objetivo del presente trabajo fue conocer los aspectos positivos y negativos que se encuentran involucrados en la relacin de noviazgo. Se trabaj con 200 personas 100 mujeres y 100 hombres, con una media de edad de 28 aos, la muestra fue no probabilstica del tipo accidental (Hernndez, Fernndez y Batista, 2004). Se utiliz la tcnica de redes semnticas naturales (Figueroa, Gonzlez y Sols, 1981; Reyes-Lagunes, 1993; Valdez-Medina, 2004) para las frases cortas: Lo peor del noviazgo es; y Lo mejor del noviazgo es La tcnica de redes semnticas consiste en dos instrucciones principales: Los participantes definen la frase estmulo mediante el uso de al menos cinco palabras sueltas o frases cortas. Posteriormente, jerarquizan las palabras definidoras en relacin a la cercana con la frase estmulo, asignndole el nmero uno a la ms cercana y as sucesivamente hasta terminar con todas las palabras o frases definidoras. A los participantes se les pidi su cooperacin voluntaria para la contestacin del instrumento. Las personas que accedieron a participar en el estudio, se les garantiz confidencialidad y se les inform que los resultados slo se utilizaran con fines de divulgacin cientfica. Posteriormente, se les proporcion el instrumento para su contestacin. Los datos obtenidos mediante las redes semnticas para las frases cortas: Lo peor del noviazgo es; y Lo mejor del noviazgo es fueron: el valor J (tamao de la red, total de palabras generadas por los sujetos), el valor M (peso semntico de cada una de las palabras generadas por los sujetos) y el conjunto SAM (conjunto
de quince palabras con mayor puntaje en el valor M). Los datos fueron analizados por sexo. En el anlisis de la frase corta, Lo peor del noviazgo es, se observ que tanto en hombres (J=138) como en mujeres (J=132) el valor J fue muy similar. Tanto para hombres como para mujeres lo peor del noviazgo es: los celos, la desconfianza, las mentiras, la infidelidad, discusiones, falta de comunicacin, engao, 887 traicin, falta de respeto, desamor, rompimiento y deshonestidad. As, se encontraron un 80% de similitudes en cuanto a las definidoras dadas por ambos y un 20% de diferencias, en este sentido, los hombres prestan atencin aspectos como: la hipocresa, la monotona y las dudas; mientras que las mujeres sugieren aspectos que implican los golpes, el maltrato y la incomprensin. En cuanto a la frase Lo mejor del noviazgo es, se encontr que los hombres dieron un nmero mayor de definidoras (J=142), en comparacin con las mujeres (J=109). En esta frase, se encontraron un 73% de similitudes y un 27% de diferencias. Se puede observar que para ambos lo mejor del noviazgo es: el amor, la confianza, la comunicacin, el cario, apoyarse, el respeto, compartir, la sinceridad y los besos. A su vez, los hombres dan indicadores de lo mejor como: el sexo, estar con esa persona, la amistad y los momentos felices; mientras que las mujeres dieron definidoras como: que te amen, que haya fidelidad, comprensin y que te den regalos. Estos datos permiten observar dos caras del noviazgo, en el que si bien, generalmente se toma en cuenta la parte positiva, los aspectos negativos son dejados de lado, ambos pueden servir para explicar algunas de las problemticas que se encuentran asociadas con dicho fenmeno, como la violencia por ejemplo, con la finalidad de plantear estrategias que potencien las formas positivas e identificar las negativas. Finalmente se puede concluir que el individuo construye su realidad a partir de su interaccin con el otro y con su entorno, esta interaccin comprende actitudes, expectativas y sentimientos (Daz-Loving y Snchez, 2002). Estos factores median sus percepciones sobre sus relaciones interpersonales y los factores que las integran, las cuales son intervenidas por las expectativas, normas y conductas que rigen la forma en que mujeres y hombres interpretan sus relaciones y los aspectos que las conforman en un momento particular.
Lpez Parra Mara Sughey, Av. Nezahualcyotl No. 389, Col. Pirules, C.P. 57510 Cd. Nezahualcyotl, Estado de Mxico, (Estudiante) Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Estudios Superiores Zaragoza., Tel. 57922859. viejoveneno@hotmail.com
CONFLICTO EN PAREJA Y AUTOESTIMA EN MUJERES DEL CENTRO DE READAPTACIN SOCIAL DE PACHUCA, HIDALGO. Garca Meraz Melissa, Fernndez de Ortega Brcenas Hilda Mara Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Indicadores: relaciones de pareja, conflicto, autoestima, centros de readaptacin social, mujeres La interaccin social presenta mltiples oportunidades en las cuales los individuos pueden engancharse en el conflicto interpersonal. Cuando interactuamos por mucho tiempo con una persona, incrementamos la posibilidad de llegar a un desacuerdo con ella. El conflicto en la relacin de pareja es ms frecuente de lo que se cree. Las parejas frecuentemente presentan interacciones que pueden violar los lmites personales y generar conflicto. A pesar de que no es posible afirmarlo con exactitud, se cree que el conflicto es bastante frecuente en las relaciones cercanas (Perlman, 2000). La relacin de pareja se ve fuertemente influenciada por los desacuerdos y conflictos que surjan en ella, as como la forma en la cual los miembros de la pareja los enfrentan, resuelven o dejan que incrementen. Por ello, el conflicto dentro de la relacin de pareja se define como: la incompatibilidad de intereses, metas, planes, conductas, actividades e ideologas (Canary y Messman, 2000). Adems, el conflicto afecta el bienestar y desarrollo del individuo y la relacin. Cuando uno de los miembros de la pareja o ambos, se encuentran en una situacin de reclusin carcelaria, se presenta tambin el conflicto de pareja. La presente investigacin se llev a cabo en el rea femenil del Centro de Readaptacin Social (CERESO) de la ciudad de Pachuca, para conocer aquellas reas que las internas identifican como, conflictivas en su relacin de pareja, as como evaluar su autoestima. El rea femenil del penal est conformada por 80 reclusas, de esta poblacin, 31 mujeres tienen una relacin de pareja actual, ya sea que su pareja lleg al penal junto con ellas, iniciaron una relacin dentro del penal o su pareja va a visitarlas durante la semana. Para conocer en qu reas se presenta el conflicto de pareja, se aplic el cuestionario de Rivera, Daz Loving y Cruz (en prensa). El cuestionario est conformado por 66 reactivos agrupados en un total de 14 factores. El instrumento contempla las siguientes reas de conflicto: Educacin de los hijos, ideologa/intereses, actividades de la pareja, actividades
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propias, desconfianza, relaciones con la familia poltica, religin, personalidad, sexualidad, dinero/responsabilidad, celos, adicciones, orden/responsabilidad y familia de origen. Tambin se aplic el instrumento de Autoestima de Reidl y Fernndez de Ortega (en prensa), compuesto por dos grandes reas: autoestima positiva y autoestima negativa. Adems, se llev a cabo una entrevista a profundidad con aquellas participantes que decidieron comentar ms a pro889 fundidad aspectos relacionados a su relacin de pareja. Los resultados muestran que, contrario a lo esperado, el conflicto interpersonal en la relacin es constantemente evitado, todos los factores caen debajo de la media terica, debido principalmente a que las reclusas y sus parejas tratan de evitar el conflicto y mantenerse unidos. Es notorio que una buena parte de las reclusas entr al penal junto con su pareja sentimental, por lo que ambos tratan de mantenerse juntos dentro de la institucin. Las reas en las que reportan ms conflicto, son aquellas relacionadas a los gustos e intereses divergentes entre ambos y las relaciones con la familia poltica. Durante las entrevistas algunas de las participantes reportaron que la familia poltica a veces era un problema, sobre todo cuando la relacin de pareja se haba concretado dentro del penal. Por otra parte, con referencia a la autoestima, las participantes reportaron una mayor autoestima negativa y una menor autoestima positiva. As, si bien, las participantes tratan de mantener una relacin de pareja estable, su autoestima, dado todo el proceso de encarcelamiento, historia de vida y condiciones de la reclusin, se manifiesta como negativa. Finalmente, a travs de las entrevistas a profundidad, las participantes reportaron tener problemas de convivencia con las otras reclusas, problemas de amistad, trato, celos, etc., lo que las hace estar constantemente estresadas; por lo que platicar o estar con sus parejas masculinas, las hace relajarse y sentirse mejor. El conflicto interpersonal, dadas las condiciones de hacinamiento, se presenta en mayor medida entre las internas, conflictos interpersonales emanados del poco espacio en las habitaciones, la falta de actividades, la falta de habilidades sociales y las presiones emanadas en la vida de las internas debido a la reclusin. La presin por el conflicto interpersonal entre las internas, las lleva a recluirse en sus habitaciones, evitando la interaccin con los dems internas. Es por ello que se hace necesaria la evaluacin del conflicto interpersonal con sus compaeras. Finalmente, el estudio pretende iniciar una lnea de investigacin en poblacin femenina en situacin de confinamiento en el CERESO de Pachuca
para dotar a las internas de una rehabilitacin, que les permita una mejor convivencia con sus compaeras y una reevaluacin de su persona.
Doctora en psicologa Social y Ambiental: Melissa Garca Meraz, Nicols Bravo Manzana D Lote 12 B Col. Tepalcates 09210 Iztapalapa D. F., Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo (UAEH), Ex hacienda La Concepcin carretera Pachuca-Actopan Tel. (771)7172000 ext. 5104, melisaunam@yahoo.com.mx
890 EL AMOR EN JOVENES UNIVERSITARIOS: EXPLORANDO EL ESQUEMA RELACIONAL DE PAREJA Urdiales Ibarra Mara Elena, Lpez Ramrez Ernesto O. Universidad Autnoma de Nuevo Len Indicadores: esquema relacional, redes semnticas naturales, lgebra cognitiva, pareja, jvenes El tema de la crisis marital, insatisfaccin y divorcio en las parejas es hoy en da ms comn. Desde la Teora Cognitiva de Representacin del Conocimiento el significado dado a los atributos que dan relevancia a aspectos medulares en una relacin suceden por los esquemas (Baldwin, 1992; Baldwin, Granzberg, Pippus & Pitchard, 2003). Un esquema relacional son unidades de informacin organizada en almacenes de memoria que actan como depsitos de creencias y expectativas acerca de las caractersticas de relaciones entre personas (Honeycut & Cantrill, 2001) e influyen en la bsqueda y recuperacin de informacin, y sirviendo para tomar actitudes con respecto a la pareja (Scott, Fuhrman & Wyer, 1991). Estudios transculturales sealan que el factor romntico tiene componentes que varan de una sociedad a otra (Neto, Mullet, Deschamps, Barros, Benvindo, Camino, Falconi, Kagibange, Machado, 2000) y forman parte del significado dado por los miembros de la dada en una relacin amorosa. En particular, Falconi y Mullet (2003) y Villarreal (2008) han realizado estudios de algebra cognitiva en jvenes desde una perspectiva de la Teora Tridica del Amor de Sternberg (1989), en donde se identifican dimensiones de pasin, intimidad y compromiso, evidenciando al parecer un estereotipo de amor. As mismo, la teora de redes semnticas naturalesha propuesto formas especficas de caracterizar las propiedades de los esquemas (Figueroa, Gonzlez & Solis, 1975, 1981). El inters principal de la presente investigacin es caracterizar el esquema relacional de pareja en jvenes universitarios y su relacin con la teora triangular del amor de Sternberg. Para
ello se aplicaron tres estudios en dos etapas a 40 jvenes entre 18 y 24 aos de edad elegidos a travs de muestreo intencional. Primero se obtuvieron redes semnticas naturales de 10 conceptos sobre la relacin amorosa de pareja. Posteriormente se analizaron los conceptos comunes de las redes generadas y se construy una simulacin conexionista con los conceptos ms altos de acuerdo al modelo de Rumelhart, Smolensky, McClelland & Hinton (1986) con 891 el fin de establecer la probabilidad de co-ocurrencia entre los conceptos. Finalmente se les aplic un estudio de lgebra cognitiva (Anderson, 1996) para determinar su esquema compensacional de amor a travs de 36 escenarios romnticos en donde se variaban intensidades de intimidad (bajo alto), compromiso (bajo alto) y pasin (bajo medio- alto). La tarea era indicar con una cruz en una escala de 16 opciones que tan enamorados o no estaban los personajes en cada escenario. Los resultados de la red semntica revelan que los jvenes utilizan definidores como amor, cario, respeto y fidelidad, describiendo ms un esquema ideal de pareja que el rol real que desempea cada uno dentro de la relacin. Los conceptos comunes que ms se presentaron fueron confianza, cario y amor con valores de 8; pareja y comprensin fueron ponderados con 6. Los conceptos de mayor conectividad generaron patrones idnticos de activacin, incluyendo conceptos de relevancia a pasin, compromiso e intimidad. El estudio de lgebra cognitiva indic un patrn de amor romntico que obedece a un estereotipo propio de la edad. Los conceptos que dan significado al esquema de pareja que se observaron en los jvenes (apoyo, fidelidad, comunicacin, cario) estn relacionados a INTIMIDAD segn la teora tridica del amor de Sternberg. As mismo, aparecen atributos de la dimensin de COMPROMISO (fidelidad, seguridad y responsabilidad) dentro de sus redes semnticas, lo cual forma parte de los conceptos de importancia en una relacin ideal de pareja, independientemente de situaciones de crisis y/o conflicto reales por las que las parejas pueden atravesar. Los valores de densidad semntica (G) altos indican alta dispersin entre los conceptos de la red; esto aadido a la poca riqueza de las definiciones conceptuales reflejada por los valores J altos sugieren baja estructuracin en el esquema amorosos de pareja (Fiske & Taylor, 1991). Bajo estas circunstancias es muy probable que dichos esquemas sean sensibles a modificacin tan pronto se contrapongan a inconsistencia dada su funcionalidad para el mantenimiento de la relacin. Finalmente, los resultados arrojados del estudio comparativo entre las RSN y el esquema componencial de lgebra cognitiva de amor concuerdan en preci
sar que el esquema presentado por los jvenes incluye elementos de un amor romntico segn Sternberg (1989) debido a que incluye aspectos de pasin e intimidad principalmente y poco compromiso. Una de las principales contribuciones del presente estudio es la evidencia que sugiere que el esquema que se trata de significar en los jvenes universitarios es un esquema de amor romntico, el cul es vulnerable a modificacin debido a su baja estructuracin, lo 892 cual tiene importantes implicaciones a nivel clnico.
Mara Elena rdiales Ibarra, Lpez Ramrez Ernesto O., Facultad de Psicologa, U.A.N.L., Mutualismo #110. Col. Mitras Centro. Monterrey, N.L. C.P. 64460. (81)83 48-02-86;malena_urdiales@hotmail.com
LA PERCEPCIN DE LA RELACIN AMOROSA EN JVENES Y ADULTOS DESDE LA PERSPECTIVA DEL ALGEBRA COGNITIVA Lpez Alvarez Aarn Ivn, Morales Guadalupe Elizabeth, Lpez Ramrez Ernesto Octavio Universidad Autnoma de Nuevo Len Indicadores: relaciones interpersonales, amor, juicio, evaluacin, algebra cognitiva El amor es sin duda una de las experiencias mas intensas en la vida, el cual involucra muchos aspectos como el biolgico, psicolgico, social y moral. Como resultado, el amor ha sido estudiado desde diferentes puntos de vista. Una primera aproximacin para estudiar el amor romntico fue tratar de distinguirlo de otras actitudes interpersonales cercanas. Tales como la amistad. Esto implicaba separar algunos de los diversos aspectos cognitivos, emocionales y conductuales de las relaciones interpersonales en un esfuerzo por aislar a aquellos aspectos que pertenecan exclusivamente a las relaciones amorosas. El trabajo de Rubin (1970, 1973) se centr en identificar el amor como una actitud que una persona tiene hacia otra (Rubin, 1974, p. 166). Rubin se destino a demostrar la diferencia entre amor y atraccin romntica hacia otra persona aislando o separando las caractersticas esenciales de cada uno. Rubin se centro en la identificacin de componentes que emergen que las relaciones romnticas. Otros investigadores siguieron el trabajo de Rubin mediante la construccin de instrumentos para investigar el amor y sus componentes ms a fondo. Queriendo separar la mezcla de amor pasional y amor de compaa del constructo de amor de Rubn, los estudios colaborativos de Hatfield
(Hatfield y Walster, 1978; Hatfield y Sprecher, 1986) trataron de medir y distinguir dos tipos diferentes de amor romntico. As como Rubin distingui amor de simpata o gusto, Hatfield diferenci el amor pasional del amor compaero. En las dcadas recientes autores como Sternberg (1986, 1997) han llevado a cabo investigaciones en donde los resultados indican que el amor se constituye 893 de componentes o subsistemas que en coordinacin pueden generar algn tipo o clase de amor. A esta propuesta se le conoce como la teora tridica del amor, en la cual se proponen tres componentes bsicos del amor: la pasin, la intimidad y el compromiso. La intimidad se refiere a los sentimientos dentro de una relacin que hacen que exista mayor acercamiento, vnculo y conexin entre la pareja. Aqu entra el desear la felicidad de la persona que se ama, buscar su bienestar, sentimientos de felicidad al estar juntos, reconocimiento mutuo del valor del otro, respeto, apoyo emocional, comprensin, compartir material, comunicacin sincera y profunda, confianza y reciprocidad. La pasin puede ser definida como un estado intenso de unin con el otro (Hatfield & Walster, 1981 citado en: Sternberg, 2000). Dentro de este elemento lo importante es la expresin de deseos y necesidades, la entrega, el sentido de pertenencia, la sumisin y satisfaccin sexual, entre otras. La decisin / compromiso enfatiza la decisin de amar a la otra persona y estar con ella a pesar de las situaciones que se presenten; puede ser a corto o a largo plazo. Grado en el que la persona esta dispuesta a acoplarse a alguien hasta el final, luchar por alcanzar las metas propuestas. (Kelley, 1983, citado en: Sternberg, 2000). El compromiso es necesario que se tenga con respecto a amar a la persona y con respecto a amar la relacin. La combinacin de Pasin e Intimidad es lo que l denomina el Amor Romntico, mientras que poca intimidad pero mucha Pasin y Compromiso pueden llevar a lo que se llama un amor Necio, y en el que finalmente poca Pasin pero alto compromiso e intimidad conlleva un Amor de compaa. Un balance entre los tres componentes produce un Amor Consumado. Aunque teoras como la de Sternberg (2000) han sido tiles para identificar los factores del amor, no permiten describir la interaccin entre estos factores, ni proporcionan informacin acerca de la forma en la que esta interaccin puede ser afectada por variables culturales, de personalidad, ambientales, etc. Esto significa que factores como la cultura tienen influencias sobre la percepcin y sobre la conducta amorosa, lo que genera preguntas relacionadas a la
estimacin cuantitativa de dicha influencia (Neto, Mullet, Deschamps, Barros, Benvindo, Camino, Falconi, Kagibanga & Machado, 2000). En relacin a lo anterior sera interesante explorar como un componente del amor vara dependiendo de su interaccin con variables como las mencionadas antes. En el presente estudio, se llev a cabo un estudio de cognicin social en donde 894 se explor las propiedades algebraicas de la percepcin del amor a travs de un estudio cuasi-experimental basado en la teora del algebra cognitiva, en un grupo de 50 jvenes regiomontanos y 50 adultos regiomontanos, a los cuales se les requiri realizar un juicio sobre situaciones escritas que describen un evento dentro de una relacin de pareja. El instrumento utilizado se conformo de 36 escenarios. Cada escenario es el resultado de la combinacin de los tres componentes del amor propuestos por Sternberg (pasin, compromiso e intimidad). Para mezclar dichos componentes se utiliz un diseo de tipo factorial en donde la variable independiente comprende tres factores asociados al amor (compromiso, pasin e intimidad). Dichos factores a su vez se dividen en diferentes niveles de intensidad emocional, esto es intensidad alta y baja para la intimidad y el compromiso, e intensidad alta, media y baja para pasin. Para la aplicacin del instrumento se cit a los participantes en sesiones grupales, y se les solicito evaluar una serie de situaciones de pareja (escenarios), en donde tenan que emitir un juicio acerca de la intensidad en la que estn enamorados los personajes que aparecen en cada escenario. Esto a travs de una escala que va de nada enamorados hasta muy enamorados. Los resultados preliminares sealan que la pasin fue el factor con mayor peso, despus el factor de intimidad y finalmente en trminos de relevancia para los participantes se encuentra el factor compromiso. Estos hallazgos sugieren que existe una percepcin de tipo romntico (Sternberg, 1984) con respecto a la relacin de pareja entre los participantes. En estudios realizados con anterioridad por Falconi y Mullet (2003) los resultados sealan que independientemente de la edad y el gnero, la estructura del esquema del amor conlleva una regla de tipo sumativo y que la pasin es el factor ms importante seguido de la intimidad y el compromiso.
Aarn Ivn Lpez Alvarez, Egresado de la Licenciatura en Psicologa: Facultad de Psicologa de U.A.N.L. (2004 -2009). Direccin: Mutualismo 110, Col. Mitras centro, Monterrey, Nuevo Len, C. P. 64460. Tel. (81) 83 337859 ext. 418, Correo electrnico: aarons_ivan@hotmail.com
SATISFACCIN Y CONFLICTO EN EL NOVIAZGO: UNA COMPARACIN POR ECOSISTEMAS Vsquez Velzquez Iris Irene, Flores Galaz Mirta Margarita, Hoil de la Cruz Patricia Candelaria, Mendoza Cabaas Patricia del Carmen Universidad Autnoma de Yucatn 895 Indicadores: pareja, satisfaccin, conflicto, noviazgo Uno de los tpicos que ha recibido mayor atencin en el estudio de la pareja, ha sido qu hace que las parejas sean felices, es decir, la satisfaccin marital (Flores, 2008). A travs del tiempo han surgido diferentes definiciones y modelos tericos para tratar de explicar el por qu existen parejas que se encuentran a gusto y felices con su relacin y otras estn insatisfechas. Es por ello que al tener la satisfaccin marital un gran impacto en la relacin de pareja, se han desarrollado una serie de estudios para conocer cules son las variables que pudieran predecirla, tales como el sexo, la edad, la escolaridad, el nmero de hijos, el tiempo en la relacin, la intimidad, la comunicacin, la resolucin de conflictos, la infidelidad, el poder y los estilos de amor, entre otros (Flores, 2007). De tal manera, que la satisfaccin marital indudablemente va a estar influenciada por diferentes factores que influyen de manera significativa sobre su evolucin, por lo que no es de extraar que cuando inicia el matrimonio, los integrantes llegan a l con una serie de expectativas que con el paso del tiempo y la cotidianidad se van modificando y en el peor de los casos perdiendo. Asimismo, se otro aspecto que esta directamente relacionado con la satisfaccin es el conflicto. Al respecto, diversos tericos comentan que en toda relacin humana existe el potencial de conflicto, y en las relaciones ms cercanas o ntimas esto parece aumentar con la proximidad y frecuencia de las interacciones (Flores, 2007). A lo largo del estudio de este tpico han surgido diversas definiciones que enfatizan diferentes aspectos del mismo (Rivera y Daz-Loving, 2005). Asimismo, se han desarrollado diversas definiciones que enfatizan diferentes aspectos del conflicto. Pearlman (2000) postula que el conflicto es bastante frecuente en las relaciones cercanas y que algunos factores que influyen en la cantidad de conflicto que las parejas experimentan son: la personalidad (McGonale, Kessler, y Schilling, 1992), la similitud de preferencias (Surra y Longstreth, 1990), la etapa de la vida (Levenson, Carstensen y Gottman, 1993), los roles de gnero (Kitso y Sussman, 1982), la tensin de roles
(Brehm, 1992) y el paso del tiempo (Surra y Longstreth, 1990; Brehm, 1992), la sexualidad, los celos o la infidelidad (Rivera, Cruz, Arnaldo y Daz-Loving, 2004). En cuanto a la investigacin en Mxico con respecto a este tema, se han realizado estudios en donde los resultados sealan que las reas de conflicto de una cultura a otra son muy similares. Sin embargo, hay reas de conflicto que son caractersticas de la cultura mexicana, como los intereses y gustos di896 ferentes, as como caractersticas de personalidad (carcter, forma de ser o incluso situaciones ms particulares como el ser impuntual, irresponsable, obsesivo, etc.). Asimismo, se ha reportado que los conflictos sin resolver colocan a las parejas en un curso al deterioro. Y los conflictos mal manejados deterioran an ms la relacin (Rivera, Cruz, Arnaldo y Daz-Loving, 2004). Dado que son pocos los estudios en Mxico y muchos menos en Yucatn que se han realizado y que exploran tanto la satisfaccin como el conflicto durante el noviazgo, la presente investigacin tuvo como objetivo determinar la relacin entre el conflicto y la satisfaccin en el noviazgo en jvenes universitarios de tres ecosistemas de la Repblica Mexicana. Participaron 243 personas seleccionados mediante un muestreo no probabilstico de las ciudades de Monterrey (67), Ciudad de Mxico (104) y Guadalajara (72). Se les administraron la Escala de Conflicto (Rivera, Daz-Loving y Cruz, 2004) consta de las siguientes dimensiones: educacin de los hijos; ideologa/intereses; actividades de la pareja; actividades propias; desconfianza; relaciones con la familia poltica; religin; personalidad; sexualidad; dinero/irresponsabilidad; celos; adicciones; orden/responsabilidad y familia de origen y el Inventario Multifactico de Satisfaccin Marital (IMSM) (Caetas, Rivera y Daz-Loving, 2000), est formado por tres subescalas, las cuales a su vez estn conformados por diferentes dimensiones: Actitud (satisfaccin afectiva-sexual, satisfaccin con la relacin comunicacin-apoyo, insatisfaccin con la relacin, insatisfaccin con las caractersticas de la pareja y la interaccin e insatisfaccin con la familia extendida y amigos de la pareja); Gusto (atraccin fsica y romance, intimidad e incomprensin y desvalorizacin) y Frecuencia (satisfaccin con las caractersticas de organizacin y funcionamiento y satisfaccin fsico-sexual). Cabe sealar que nicamente se utilizaron las subescalas que se adecuaban a la relacin de noviazgo y que stas se adaptaron a dicho tipo de relacin. Los resultados muestran que los factores relacionados con el conflicto en el noviazgo son: los celos, las actividades y las caractersticas de personalidad. Adems, se presenta el anlisis de correlacin obtenido entre el conflicto y la
satisfaccin en el noviazgo tanto para la muestra global como para cada uno de los ecosistemas, en donde se observa que las personas con un mayor grado de conflicto durante el noviazgo estn ms insatisfechas en su relacin, por el contrario de las personas que no perciben conflicto en la relacin. Es importante mencionar que se observ el mismo patrn de la relacin entre las variables en los tres ecosistemas Monterrey, Ciudad de Mxico y Guadalajara, sin em897 bargo; Monterrey refleja mayores puntajes en la escala de satisfaccin aunque el mismo grado de conflicto. Los hallazgos corroboran los resultados encontrados tanto en la ciudad de Mxico por Rivera, Daz-Loving y Cruz (2004), como tambin en la ciudad de Mrida por Flores (2007, 2008) en relacin a la satisfaccin marital y al conflicto en la relacin de parejas de matrimonios, situacin que es de llamar la atencin, puesto que el hecho de que este patrn se presente de manera similar durante el noviazgo, podra considerarse una seal de alarma que indicara que desde el noviazgo se podran predecir y prevenir una serie de conductas negativas en la relacin que a la larga llevaran al fracaso de la misma. Finalmente, los resultados se discuten en funcin de la importancia del contexto sociocultural y la dinmica de la relacin de pareja durante el noviazgo en tres de las grandes metrpolis de Mxico.
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CONFLICTOS PSICOSOCIALES EN VARONES HETEROSEXUALES SEPARADOS DE SUS PAREJAS Cambrn Hernndez Rufina, Delgadillo Guzmn Leonor Guadalupe, Mercado Maya Aida Universidad Autnoma del Estado de Mxico Indicadores: hombres, represin de sentimientos, identidad, masculinidad, educacin El objetivo del presente estudio, fue identificar los conflictos psicosociales que se presentaron despus de la separacin de pareja, desde la perspectiva masculina. Considerando como separacin de pareja, para efectos de esta investigacin, la ruptura de la relacin amorosa, entre un varn y una mujer, en la
cual ambos convivieron durante un tiempo determinado. El aspecto primordial sobre el cual se indag en esta investigacin fue, la exploracin de todos aquellos sentimientos desencadenados en el varn, posteriormente a la disolucin de la relacin de pareja. Es importante mencionar que los factores sociales afectaron considerablemente la manera en que el varn vivi y enfrent la separacin. 898 Esta investigacin se encontr sustentada en el modelo terico psicosocial de Erik Erikson, en el que uno de sus principales postulados es el concepto de conflicto que se entiende como: el conjunto de fuerzas internas del ser humano, las cuales en determinado momento se contraponen a los intereses de otro ser humano (Erikson, 1993). Para los fines del estudio fue necesario remitirse a la teora de gnero, abordando especficamente los conceptos de masculinidad y masculino, los resultados obtenidos muestran que despus de la separacin de pareja, el varn sufre modificaciones en su identidad masculina, confirmando la siguiente hiptesis de trabajo: la separacin de la pareja en el varn, es una crisis que produce conflictos sobre su identidad masculina. Se parti de la siguiente interrogante: Cules son los conflictos psicosociales en el varn como miembro de la pareja que se producen despus de la separacin? El estudio surgi debido a que en los ltimos aos, la separacin de pareja es una situacin que se presenta con mucha frecuencia en la sociedad. Segn estudios del Consejo Nacional de Poblacin (CONAPO, 2000), el incremento en el nmero de divorcios ha trado como consecuencia que la familia nuclear compuesta por padre, madre e hijos, est en declive y que el nmero de hogares sostenidos por mujeres haya aumentado, esta situacin puede ser debatible. Hace 20 aos, 4.3 mujeres de cada cien se divorciaban, mientras que en el ao 2000 lo hicieron 10.38 de cada cien. Ms del doble (Instituto Nacional de Estadstica Geografa e Informtica, 2000). Pese a que sigue siendo una decisin difcil de tomar, las cifras van a la alza, de acuerdo con el XII Censo General de Poblacin y Vivienda 2000, elaborado por el INEGI, (2000), en Mxico 477 mil 904 mujeres son divorciadas y un milln 330 mil estn separadas, mientras que 15 millones 637 mil 496 estn unidas por la va legal, religiosa o por ambas a un hombre. Esto significa que de un universo de 17 millones 446 mil 260 mujeres que optaron por vivir con una pareja masculina, el 10.36 por ciento rompieron el vnculo.
En los ltimos 20 aos, en trminos de relacin de pareja, la separacin de sus miembros ha tenido un notable incremento, lo que ha influido en el cambio de los roles que desempea la mujer en la sociedad y dentro de la familia. Los datos de 1980, son ilustrativos del incremento de este fenmeno. En ese ao segn el INEGI, (2001) 40.3 por ciento de las mujeres, es decir, 21 mil 548 de las que se haban casado, ya haban desarticulado el vnculo conyugal, en tan899 to que 493 mil 151 estaban casadas. En Mxico, las estadsticas del Instituto Nacional de Poblacin (INEGI, 2001), ofrece las siguientes cifras para un total de 57,370 divorcios por mutuo consentimiento; 40,796 separaciones del hogar conyugal; 7,736 abandono de hogar; 5,111 por negativa a contribuir al sostenimiento del hogar; 992 trato cruel, amenazas o injurias; 985 por incompatibilidad de caracteres; 660 por adulterio; 501 otras causas; y 467 no especificadas. Las cifras anteriores revelan un problema social cuyos efectos psicolgicos y sociales, repercuten en sus miembros. De aqu la importancia de conocer los tipos de conflictos que se producen, ya que ello permitir identificar si se suscitan o no patrones particulares respecto a la separacin de pareja. Hoy en da existen ncleos organizados fuera del matrimonio tradicional, algunos de estos cambios son debidos a la insercin de la mujer al campo laboral (independientemente de que tenga hijos o no los tenga), asimismo se forman familias sin hijos, por la libre eleccin de los miembros de la pareja, en donde se anula o bien, se pospone un tiempo el nacimiento de los hijos, hasta que los miembros de la pareja gocen de una mejor situacin econmica. Igualmente existen hogares monoparentales en los cules los hijos viven slo con la madre o con el padre, en situacin de soltera, viudez o divorcio, hogares que se forman por situaciones de crisis matrimoniales, o por decisin voluntaria de sus miembros, de la misma forma se integran parejas que no se encuentran unidas bajo ninguna norma legal o religiosa. En trminos tericos desde Erikson, el ser humano atraviesa por diferentes etapas por las que invariablemente afrontar situaciones crticas, situaciones que modificaran la identidad e integrarn el psiquismo de cada persona con determinadas virtudes sociales. En la medida en la que cada una de las diferentes etapas tenga resultados desfavorables, el individuo no podr aprehender esas virtudes y continuar su vida con las deficiencias consecuentes. En el transcurso de la vida del ser humano se modifica su dimensin psquica, tambin se producen cambios en la vida cotidiana del individuo que son cam
bios valorados en trminos generales como positivos, y cuando se presentan conflictos que no son resueltos de manera oportuna, pueden terminar afectando el proceso de crecimiento psicosocial del yo del individuo. La unin amorosa entre una pareja heterosexual es una relacin ntima, que puede manifestarse en una relacin romntica y sexual en la cul se crean lazos emocionales profundos al momento de unirse con la persona amada, a 900 diferencia de la separacin de la pareja, en la que surge una crisis, debido a que la separacin del ser amado, es susceptible de vivirse como un fracaso, como un amor frustrado que no logr consolidarse. Respecto a lo anterior, el rompimiento de pareja ser fuente de otros conflictos, cuyos efectos se consideran en trminos tericos, alcancen la identidad del individuo. La separacin representa de acuerdo con Erikson, una condicin de crisis, porque se trata de una condicin irregular, de la que puede el individuo obtener un retroceso, integracin o rechazo de la nueva condicin, dependiendo del cmo afronte los conflictos psicosociales producidos. Por lo tanto, las interacciones sociales son de vital importancia dentro del desarrollo de cualquier ser humano, de manera particular en la etapa adulta, en trminos de conformacin del ncleo familiar alcanza un punto relevante; la mayor parte de las personas tienen un deseo de relacionarse sentimental e ntimamente con una persona del sexo opuesto, y la unin amorosa de los dos miembros es una situacin con la cul se alcanza a satisfacer esta necesidad. Asimismo tambin existen hombres y mujeres que se relacionan de manera sentimental con personas de su mismo sexo, la formacin de pareja no es exclusivamente de ndole heterosexual. Es importante resaltar, que en todas las relaciones de pareja, surgen conflictos, los cuales pueden ayudar al crecimiento o al debilitamiento de la relacin. Existen infinidad de fuentes que producen los conflictos en la pareja, en circunstancias normales, las parejas se amoldan y no surgen los conflictos, estos justamente se manifiestan cuando se dan circunstancias importantes de cambio, como: modificaciones en el mbito laboral, enfermedades, problemas econmicos, educacin de los hijos, mala comunicacin, relaciones con la familia de origen de la pareja, diferencias sobre las expectativas de la relacin, diferencias en el mbito sexual, etc. Todas estas circunstancias, son fuente de conflictos que exigen a los miembros de la pareja aplicar sus habilidades de comunicacin y de resolucin de conflictos.
Entonces partiendo del modelo de Erikson, la separacin de la pareja constituye una crisis, porque en el momento de la separacin de pareja, se daa la etapa de la generatividad, ya que precisamente este estadio constituye esencialmente el inters de formar y guiar a la generacin siguiente, pero con la ruptura de la relacin, surge un sentimiento de prdida del proyecto de pareja, entonces especficamente en el varn; Los sentimientos y actitudes de 901 los integrantes de la pareja ante el divorcio, separacin o abandono, difieren segn el sexo del protagonista: en el hombre, adems de dolor, predomina el orgullo herido (Sandoval: 1990, 66). La separacin del ser amado, puede generar diversos comportamientos directamente ligados a las conductas que se aprenden desde temprana edad, por ejemplo, en el particular caso del varn, cuando es pequeo se le ensea a conducirse para que siga un modelo o un patrn de conducta que le seala que debe de comportarse de manera segura y decidida, a competir, a proteger, a ser rudo, exitoso, a aceptar cualquier reto; asimismo debe mostrarse fuerte emocionalmente ante cualquier circunstancia externa o ante alguna manifestacin emocional: La depresin est vinculada a los intentos de suicidio y al propio suicidio, muchos de los intentos (parasuicidios), son el resultado de una reaccin ciega a la prdida, en la que se busca el fin inmediato del dolor (Dominan, 1996: 251). Entonces, despus de la separacin de pareja, es de esperarse que el varn atraviese por sentimientos como la tristeza, por todo lo que pudo haber realizado con la pareja: Cuando ocurre la separacin, no por muerte real sino por abandono o divorcio, se establecen varios mecanismos defensivos que ayudan a elaborar mecanismos de defensa, aunque no sea totalmente, la desesperacin y el sentimiento de muerte o mutilacin, de modo que se convierten en un sostn del Yo brutalmente agredido (Sandoval, 1990:61). Despus de la ruptura de la pareja, se presentan sentimientos intensos y encontrados, al principio puede haber desconcierto e impacto por el nuevo estado en el que se encuentra el varn y no se acostumbra a la vida cotidiana sin la pareja, la ruptura de la relacin ntima entre un hombre y una mujer es un acontecimiento estresante, la mayora de las personas perciben el divorcio como una especie de fracaso (Warner & Sherry, 2003-204). Las consecuencias inmediatas de una ruptura son generalmente difciles emocionalmente, ms de lo que la pareja se espera cuando decide terminar
con la relacin, la muerte fsica es algo inevitable, y an con sus secuelas es ms elaborable que la muerte psquica que implica la separacin, pues adems de la soledad, es el hecho que implica vivirlo como un fracaso, como un amor malogrado y una muerte parcial (Sandoval, 1990: 52). Las enfermedades fsicas de prcticamente cualquier tipo, son ms comunes entre las personas divorciadas y separadas que entre los casados o los solteros. (Si902 mon & Marcussen, 1999, citado en Warner & Sherry, 2003:206). Despus de la separacin de pareja el sentimiento de soledad produce diversos tipos de emociones: incertidumbre (ansiedad), miedo, dolor, sufrimiento, infelicidad, sentimiento de vaco, sentimiento de privacin por falta de una relacin ntima, sentimiento de abandono. En su caso particular, el varn puede sentirse socialmente rechazado, no apreciado y abandonado por otros; tras una ruptura marital, los hombres se sienten solos en mayor grado de intensidad que las mujeres, las estrategias de afrontamiento de la soledad tambin difieren en hombres y mujeres, ellas emplean estrategias que centran su atencin en la problemtica como hablar con amigos, consultar terapeutas, leer libros relacionados con su problemtica, encerrarse []; en cambio, los hombres utilizan estrategias de distraccin como estudiar, trabajar, viajar, salir con amigos, alcoholizarse. En cuanto a los sentimientos, las mujeres los experimentan con mayor intensidad que los hombres, al igual que sienten ms intensamente las depresiones (Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Occidente [ITESO], 2001). La mujer divorciada representa un gran estigma y existe un limitado grado de aceptacin social a su situacin, adems, su situacin econmica se ve daada, misma situacin por la que tambin atraviesa el hombre pero de la cul se recupera ms rpido. Segn ITESO (2001), esta investigacin de acuerdo a estadsticas: el 73% de los varones, sostienen una relacin informal dentro de los seis meses siguientes al divorcio, esta nueva relacin aparecera como una forma de aliviar el sentimiento de soledad, las redes sociales de apoyo son amortiguadoras del sentimiento de soledad, el apoyo que recibirn va a ser moral, es decir, de escucha, dar nimo, consejos, cario, comprensin, compaa, incluso apoyo econmico. Por redes sociales de apoyo, entendemos una red de personas con las que el sujeto se relaciona y que le brindan proteccin.
La identidad es un modo particular y personal de identificarse y de diferenciarse de otro ser humano, es un proceso permanente en construccin y un elemento en constante movimiento, pero hablar sobre la identidad masculina, sin duda tendramos que fusionar el concepto de identidad de gnero, es decir las caractersticas deseadas y esperadas de los varones, en determinado contexto social y cultural. Entonces, en el desarrollo de la identidad masculina, se en903 cuentran inmersos diversos factores individuales y sociales. El hallazgo ms importante de la presente investigacin permiti determinar que despus de la separacin de pareja, el varn percibe desarticulada su identidad masculina, la actitud que tiene al enfrentar y asumir la separacin o el trmino de la relacin de pareja, puede producirle diversos trastornos emocionales como: rasgos depresivos, angustia, ansiedad, tristeza, sentimientos de desesperanza y cambios drsticos de humor, asimismo puede refugiar el dolor que siente a travs de la ingesta de alcohol y suele comportarse inquebrantable como si la separacin no le hubiera afectado. El dolor que produce la separacin, confronta al varn con una realidad en la cual se modifica su identidad masculina debido a que alrededor de esta se encuentran inmersos varios factores imprescindibles de ndole social, cultural e individual que permean cada acto del varn en la sociedad. De la misma forma, como resultado de la disolucin del fuerte vnculo emocional con la ex pareja, se derrumba la identidad personal del varn, porque con el dolor de la separacin, se daa el concepto que tiene de s mismo (esta imagen es el resultado de lo que tradicionalmente construyo en su psique) y que se encontr fortalecida por los agentes sociales: como la familia, la escuela, los amigos, etc., la cual se ve alterada. Derivado de lo anterior despus de la separacin de pareja, la identidad masculina del varn se ve trastocada, consecuencia directa de la formacin que recibe de pequeo, ya que recibe una educacin a partir del modelo hegemnico de la masculinidad (predominante en nuestra cultura), en el cul uno de sus principales consignas es que los hombres no lloran, porque hacerlo o mostrar sentimientos de debilidad es exclusivamente para las mujeres y los homosexuales, porque los verdaderos hombres, slo pueden manifestar su tristeza a travs de comportamientos masculinos aceptados socialmente, uno
de los ms comunes, la ingesta de alcohol, para calmar el dolor emocional, ante una perdida. Despus de la separacin de pareja, el varn atraviesa por sentimientos que no puede exponer por temor a mostrarse poco hombre, y por consecuencia, utiliza el aislamiento como un recurso emocional que hace ms dolorosa la angustia de la separacin por el hecho de no poder compartirla, ya que la educacin re904 cibida no le permite mostrarse dbil. Adems, una de las circunstancias ms difciles durante el conflicto de la separacin de pareja, es el reencuentro con uno mismo, que trae como consecuencia la soledad, que aparece de manera sorpresiva, los conflictos con la autoestima, los sentimientos de culpa y responsabilidad por la ruptura amorosa. El varn expresa el sufrimiento psquico que soporta despus de la separacin de pareja, mediante formas compensatorias y poco favorables a nivel emocional y fsico. En lo referente al mbito laboral, manifiesta tener falta de concentracin como consecuencia de la inestabilidad emocional en la que se encuentra despus de la separacin. Las razones por las cuales sufre el varn despus de la separacin de pareja, muestran de manera indudable las exigencias de su condicin social y afectiva, la educacin recibida y la pesada demanda social que cae sobre el gnero masculino. En su conjunto, los resultados de la esta investigacin presentan una serie de datos, que desde mi punto de vista, contribuyen a especificar los planteamientos que se han realizado respecto a la identidad masculina y en particular el vnculo entre la masculinidad y la separacin de pareja. Consejo Nacional de Poblacin, CONAPO. [2000], Edicin electrnica. Disponible en http://conapo.gob.mx. Accesado el 03/Octubre/2006.Mxico Dominan, J. [1996]. El matrimonio. Gua para fortalecer una convivencia duradera. Paidos, Barcelona. Erikson, E. [1993]. Infancia y sociedad. Lumen. Mxico. Instituto Nacional de Estadstica Geografa e Informtica. INEGI. [2000]. XII Censo General de Poblacin y Vivienda 2000. Mxico. Instituto Nacional de Estadstica Geografa e Informtica. INEGI. [2001]. Edicin electrnica. Disponible en http://dgcnesyp.inegi.gob.mx/cgiwin/sisesim.exe.Consultar. Accesado el 03/Octubre/2006. Mxico.
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Occidente. ITESO [2001]. Edicin electrnica. Disponible en http://Iteso.mx/ps48529. Accesado el 10/Octubre/ 2006. Sandoval. M. [1990]. Divorcio proceso interminable. Editorial Fax, Mxico. Segarra, M., Carabi, A. [2000] Nuevas masculinidades. Icaria, Barcelona. Warner, K., Sherry, L. [2003]. Psicologa de la edad adulta y la vejez. Prentice 905 Hall, Madrid.
DIMENSIONES DEL COMPROMISO: DIFERENCIAS POR TIPO DE RELACIN CASADO, UNIN LIBRE O NOVIAZGO? Ojeda Garca Anglica, Torres Gonzlez Tamara Universidad Iberoamericana Indicadores: compromiso, casados, novios, unin libre, pareja Durante las pasadas dos dcadas se ha investigado ampliamente acerca de las relaciones cercanas/amorosas de pareja y el compromiso. El trmino ha sido definido para representar: la probabilidad de que una relacin perdure el vinculo psicolgico que los une en el tiempo, tanto a corto como a largo plazo (Arriaga & Agnew, 2001). A partir de la visin de compromiso como un proceso que se construye e implica la co-participacin de sus integrantes, se dice que dicho trmino puede significar diferentes cosas, para diferentes personas. Acorde a la teora de interdependencia, se da por hecho que una relacin perdura cuando los resultados de la misma son benefciales y satisfacen a los individuos en la relacin. Las recompensas recibidas de la actual relacin, se pesan en contra de los costos incurridos para determinar los resultados que se han obtenidos en la misma (Le & Agnew, 2003; Rusbult & Van Lange, 1996). As se puede hablar de fuerzas psicolgicas tanto impulsoras como inhibidoras. Las fuerzas positivas o atracciones/recompensas, fomentan el movimiento hacia una actividad, hacia una persona o hacia una relacin en manifestaciones como: el afecto, la compaa, el apoyo, la comunicacin, la seguridad emocional, la asistencia/ayuda diaria y el compromiso. Por el contrario, las fuerzas negativas o barreras, fomentan la huida o la evitacin (Levinger, 1996). En gran parte, las barreras consisten de obstculos que impiden que una persona se pueda salir de una regin psicolgica. Bajo la perspectiva
acerca de que, la acumulacin de caractersticas que no son transferibles a otra relacin, como el tiempo o las emociones compartidas, son el termmetro que determina en gran medida la permanencia en cualquier tipo de relacin (noviazgo, matrimonio o amasiato). La presente investigacin tuvo como objetivo, conocer cules son las diferencias en la concepcin que se tiene del constructo compromiso en tres tipos de relacin, como una expresin de las barre906 ras y recompensas que visualizan y regulan la permanencia o tiempo de relacin. Se aplic el Inventario de Compromiso de Johnson (1978) en una muestra de 298 participantes, todos residentes de Mxico D. F. La regla de inclusin fue que en el momento de la entrevista, los encuestados se encontraran comprometidos en una relacin de pareja con una antigedad de un ao. Los resultados muestran aunque la concepcin del compromiso es la misma, en trminos estructurales, morales y personales, la diferencia en el tipo de relacin se presenta en la intensidad con que se vive cada una de dichas dimensiones; por lo que el tiempo en la relacin es un factor que afecta a la misma, segn el aspecto central de la relacin (dimensin de compromiso predominante).
Anglica Ojeda Garca, Doctora, Prolongacin Paseo de la Reforma No. 880, Col. Lomas de Santa Fe, C.P.: 01219, Tel/fax: 59-50-40-00, angelica.ojeda@uia.mx
LOS MICROHEMBRISMOS LA OTRA CARA DE LA VIOLENCIA DE PAREJA Delgadillo Guzmn Leonor Guadalupe Universidad Autnoma del Estado de Mxico Indicadores: violencia, mujeres maltratadas, hombres violentos, procesos reflexivos El objetivo de este trabajo es mostrar que el proceso de la violencia de pareja, va ms all de la relacin estereotipada de vctima-victimario, es decir, mujer vctima y varn victimario, lo que Bonino (1995) llama micromachismos, apoyndose en la elaboracin terica sobre biopoder de Foucault, que en contraste con ellos existen desde las mujeres, lo que propongo sea llamado microhembrismos, dispositivos de poder sobre los varones, es decir, mecanismos de control sobre el gnero masculino.
Ciertamente su argumentacin se edifica en la teora de la microfsica del poder, que se aplica a travs de tres instrumentos del poder disciplinario: la vigilancia jerrquica, controlar con una simple mirada, sanciones normalizadoras, castigar a los que violan las normas, el uso del examen para observar la conducta de los sujetos y en caso necesario imponer sanciones. Este tercer instrumento implica los dos anteriores (Ritzer, 2002). 907 Sin embargo, la exposicin de Bonino, (1995) revela que desestim la idea sobre la resistencia de Foucault, (2000) donde hay poder hay resistencia, [...] los puntos de resistencia desempean en las relaciones de poder el papel de adversario (Foucault, 2000:56); ya que el poder al ser articulado en el discurso que es a la vez su instrumento, se presenta tambin como obstculo, pues expone y revela sus limitaciones y posibles contradicciones, dando pie a la elaboracin de un discurso de rechazo, que bien puede provenir de lo que busca dominar. El poder entonces es la construccin de situaciones estratgicas en el marco de las relaciones de fuerza. Esta idea sobre la resistencia, implcitamente reconoce la capacidad reflexiva del individuo como una capacidad propia en l, de tal modo que el anlisis de los fenmenos sociales no se reducen al efecto determinista de la estructura a travs de las instituciones sobre el individuo, an ms se produce una relacin encadenada entre la estructura y la accin en la que cada uno se activa y reactiva, mantiene y transforma por la relacin existente entre ambas. Sobre los micromachismos, a finales del siglo veinte Bonino (1995) propuso que la violencia de pareja poda explicarse a travs de los micromachismos, indicando que las mujeres maltratadas y los varones violentos son dos aspectos que ilustran la asimetra en las relaciones de gnero, y que a pesar de la intervencin jurdica y teraputica, quedan todava ignoradas mltiples prcticas de violencia y dominacin masculina, a las que llam micromachismos; que consisten en prcticas de dominacin masculina en la vida cotidiana, y que estn en los lmites de la evidencia, son maniobras interpersonales que buscan mantener el dominio y la supuesta superioridad sobre la pareja, recuperar el dominio ante una mujer que se rebela o bien, como una maniobra de resistencia frente al aumento de poder personal de la mujer con la que se est vinculado o en su defecto aprovecharse de dichos poderes.
Bonino desarroll una tipologa de los micromachismos: coercitivos, encubiertos y de crisis. Los coercitivos son los que usan la fuerza moral, psquica, econmica o de la propia personalidad, para doblegar y hacen sentir a la mujer sin la razn de su parte, las maniobras especficas son la intimidacin, la toma repentina del mando, apelacin al argumento lgico, insistencia abusiva, control del dinero, uso expansivo del espacio fsico. Los encu908 biertos son ms sutiles que los anteriores y por ello ms efectivos, los varones se aprovechan de la culpa, la confusin, las dudas de s, la impotencia, que en conjunto favorecen la baja autoestima en la mujer y la disminucin en su auto credibilidad, las maniobras especficas son la maternalizacin de la mujer ser para otros, explotacin emocional, desautorizacin, terrorismo, paternalismo, creacin de falta de intimidad, engaos y autoindulgencia de la conducta perjudicial. Los micromachismos de crisis se utilizan en momentos de desequilibrio, como por ejemplo aumento del poder de la mujer al ganar dinero, o al perder el varn su empleo, o que sufra de alguna enfermedad, al sentirse perjudicado el varn utiliza este tipo de micromachismo, las maniobras especficas son el seudo apoyo, la desconexin y distanciamiento, hacer mritos, dar lstima. El trabajo de Bonino (1995) muestra estar influenciado por la obra de Foucault (2000), con respecto al manejo del poder, planteado como un ejercicio con doble efecto: opresivo y configurador, opresivo conforme el dominante, quien toma decisiones sobre el dominado, decisiones que a su vez estn legitimadas socialmente (validadas, reconocidas) y que por ello favorecen la obediencia hacia tales decisiones y configurador de identidades y subjetividades permitidas y no permitidas para cada gnero. No obstante la valiosa descripcin de estas sutiles interacciones por parte del hombre, simblicas y no simblicas, algunas de ellas producidas desde una combinacin de lo simblico y lo no simblico, Bonino (1995) desestima la proposicin de Foucault (2000) sobre resistencia. Proposicin que empuja recordar el ejemplo dado por Berger & Luckmann (1978) sobre la relacin del amo y el esclavo, es claro que el esclavo se desempea al servicio de las demandas de aquel que es su dueo, lo que no impide que internamente se d cuenta de los beneficios y las ventajas que hay en ser dueo de alguien o algo, en comparacin de los beneficios y ventajas que como esclavo tiene.
Esta idea llevada a la violencia de pareja, puede aplicarse con la mujer violentada; el hecho de ser las receptoras de los actos violentos y que culturalmente tales actos sean promovidos y tolerados, no impide que se d cuenta de las implicaciones que tiene sobre ella misma, de los posibles beneficios que obtiene el varn al ser violento, en comparacin con los beneficios y ventajas que acaso como receptora tiene. De ah que la mujer est progresivamente en condiciones 909 de oponerse de manera estratgica a la violencia que recibe, o por lo menos con la posibilidad de hacerlo. De tal forma que concediendo legitimidad a los micromachismos, tambin y bajo los elementos sealados, se conceda aceptar la produccin de lo que bien se puede llamar, los microhembrismos. Derivado de lo anterior, lo sugerido por Bonino (1995) se comparte aqu de manera parcial, en tanto que, efectivamente en la mayora de los casos de violencia de pareja, sta es iniciada por el varn y el esquema de interaccin dominador-dominado se produce por largos periodos, quedando la relacin de pareja en un estado de estancamiento, en el que se provoca incesantemente la violencia que potencialmente puede ser modificado con base en la capacidad reflexiva de la mujer. El planteamiento de los micromachismos queda a juicio de quien escribe, del todo agotado una vez que se abre el anlisis de tales estrategias a ambos gneros. Pudiendo declarar que en las relaciones de pareja, no solo el varn es victimario, puede tambin ser vctima de la mujer, quien entonces ocupara el lugar de victimaria y no solo de vctima, tpicamente colocada as por cuestiones culturales que se logran comprender gracias al modelo patriarcal. Los microhembrismos, en primera instancia es necesario establecer como realidad generalizada lo que reportan las mujeres sobre sus estilos de afrontamiento en torno a la violencia de pareja que viven, llamado por la Organizacin Panamericana de la Salud (2000) la ruta crtica; esos actos que revelan su decisin por buscar soluciones a la violencia que viven. La ruta crtica comienza con su determinacin de apropiarse de sus vidas y la de sus hijos, con esta ruta se conocen los factores que impulsan a las mujeres a buscar ayuda, las dificultades encontradas para llevar adelante las decisiones de cambio en sus vidas, as como sus percepciones sobre las respuestas institucionales. Estos actos que bien pudiesen identificarse como actos de resistencia, son el producto de un complejo proceso previo de reflexin que tuvo lugar en ellas,
un proceso en el que aparentemente no desplegaban acciones concretas para la disminucin o desaparicin de la violencia. Este proceso de reflexin se aplica a todas las mujeres al igual que a todos los varones, se trata de seres humanos capaces de vivir procesos reflexivos con el afn de buscar coherencia social a una situacin que carece de ella. Es frente a estas situaciones que las mujeres violentadas llegan a producir lo que se puede 910 llamar microhembrismos: mecanismos de accin social propios de las mujeres hacia sus parejas para controlar al otro, para disminuir o resolver las situaciones de violencia y que posteriormente dados sus resultados puedan ser usados como pautas tcticas de interaccin. Se diferencian de los micromachismos de Bonino (1995) entre otras cosas por la diferencia de fuerza fsica y por la destreza que la mujer puede desarrollar desde su lugar como ser humano disminuido: frgil, torpe, dependiente, ingenuo, infantil; un perfil que conjunta caractersticas pasivas o como un ser humano que se coloca en la lgica del dominio activo, autcrata, demandante, censuradora, controladora, intolerante, atributos que revelan un perfil activo. De uno a otro perfil, se cancela la posibilidad de construir una lnea de accin igualitaria, equitativa, afirmativa, autnoma y asertiva; ya que esta forma de actuar resulta opuesta a las anteriores. As pues, al parecer, tres son los tipos de microhembrismos que se pueden identificar: el tipo I. Indefensin, tipo II. Masculinizacin y tipo III. Alianzas sociales. Tipo I. Indefensin. Consiste en capitalizar la adjetivacin tpica sobre el propio gnero femenino, la figura emblemtica de esta microhembrismo, sera hacerse la tonta-inocente, faceta en la que la mujer se puede ocultar, porque finalmente remite a una de las imgenes alegricas del ser mujer, un ser poco racional, a diferencia del hombre. El hacerse la torpe, es creble porque ella como gnero tiene de manera inmanente una falta de destreza; de tal forma, que para el manejo de determinadas cosas puede alegar que el resultado desfavorable de una tarea obedeci a su falta de pericia, que a diferencia del otro o bien de otra ya legitimada como por ejemplo la figura de la madre del otro, la suegra necesita de ms prctica para lograr resultados aceptables. Hacerse la ingenua, que carece de astucia a diferencia del varn, quien es perspicaz, agudo en su entendimiento; y junto con la ingenuidad coexiste la ignorancia, se hace la que no sabe, que no puede ser capaz de identificar cu
les son las cosas que se involucran en determinada situacin. Se trata de una ingenuidad e ignorancia que se producen como consecuencia de una falta de mundo, pues el suyo es el mundo de la casa, el mundo de lo privado y no de lo pblico. Hacerse la dependiente-frgil, sino es que hasta intil, no puede tomar decisiones, solo da un paso una vez que ya haya consultado a su pareja, cargndola 911 de un peso psico-social que bien puede ella llevar y resolver, lo que resulta creble por su inherente fragilidad cultural como mujer. En general, podra decirse que se trata de un microhembrismo que denota un infantilismo. Tipo II. Masculinizacin. Reside en reproducir algunos rasgos sociales propios del gnero masculino, bsicamente en hacerse masculina, comportarse de manera dominante, tomadora de decisiones, autosuficiente, incluso con respecto al manejo del cuerpo, se puede llegar a comportar seductora, duea de su sexualidad, tal y como lo hara un varn tpicamente Don Juan. Quiz este microhembrismo pueda optarse ms fcilmente una vez que las condiciones sociales de la mujer con respecto al hombre han sido igualadas, o bien equitativas, es decir se puede hablar ms fcilmente de una paridad que fundamentalmente se centra en el aspecto econmico cuando la mujer se ha insertado a la dinmica de la produccin; en consecuencia, sin quedarse nicamente en la dinmica de la reproduccin domstica. Lo anterior con base en lo que apunta Lagarde (1997) sobre la divisin del trabajo entre gneros, las mujeres destinadas a la reproduccin y los varones destinados a la produccin. Hombres y mujeres se definen en buena parte frente al trabajo, hasta hace poco tiempo el trabajo remunerado estaba asociado a cualidades fsicas, intelectuales, emocionales y con destrezas particulares para cada sexo. El feminismo ha ayudado a dejar de caracterizar el trabajo como un atributo sexual masculino. Por su parte, el mbito econmico actual destaca el trabajo remunerado como un recurso deseable para cualquier ser humano. De ah que el trabajo remunerado sugiera constituir un aspecto importante en la relacin de pareja para alcanzar igualdad. Tambin puede darse sin que necesariamente la mujer tenga actividad remunerada, lo que caracteriza a este microhembrismo es la vigilancia y uso de las contradicciones y lmites del ser masculino que la mujer aprehende, a partir de los actos que el hombre lleva a cabo en su vida cotidiana en los distintos papeles sociales que le son asignados en relacin con: la paternidad, el trabajo
y la conyugalidad, papeles que comparten caractersticas tales como el ser fuerte, ser independiente, ser exitoso, ser auto-controlado, ser controlador, ser racional. En general, se trata de un microhembrismo en el que la mujer se apropia de una racionalidad, socialmente asignada y reconocida como masculina, se muestra ante el otro como suficientemente conocedora y se auto legitima como 912 censora para calificar positiva o negativamente los actos de su pareja. Tambin puede hacer suyas otras caractersticas socialmente asignadas al gnero masculino como la independencia, esta caracterstica tal y como ya se seal, es ms fcil de interiorizar una vez que la mujer sea generadora de recursos econmicos. Pese a lo arriba expuesto, surge la pregunta qu acaso esta emulacin de los atributos masculinos no sugieren un proceso de empoderamiento en la mujer? Aparentemente esto es as, ya que se alude a atributos de independencia, toma de decisin, auto-afirmacin, control de s misma, control sobre otros, una apropiacin de la sexualidad que supera el auto distanciamiento del cuerpo y sobre todo, auto distanciamiento del placer sensual. Sin embargo, el empoderamiento no se reduce a este conjunto de cualidades, ya que se trata de un proceso de fortalecimiento personal sin detrimento de los dems, que contempla en lo general su soberana de la voluntad, esto es emancipacin volitiva, independencia, con aspiraciones por una vida mejor, con disposicin a resistir y defenderse frente a la violencia (Castro, 2004). El empoderamiento tiene que ver con la ampliacin de las capacidades individuales, as como con el acceso a las fuentes de poder, a las fuentes de los recursos. De tal forma que el poder se produce en el marco de las relaciones sociales desde las que, de acuerdo al lugar que se ocupe, se tendr o no acceso y control de diferentes tipos de recursos y con ello manifestar o no autonoma (Garca, 2003). El empoderamiento no tiene que ver con una imitacin de las caractersticas sociales que definen al gnero masculino como modo de defensa. Tipo III. Alianzas Sociales. Las alianzas son ligas, ya sea con pares, con otros miembros adultos de la familia, o bien con los hijos. Valindose de los actos violentos que ha recibido y cuyas consecuencias han sido desfavorables para su salud, la mujer divulga su condicin como vctima cuidando de omitir aquellos detalles que pudiesen hacer dudar a su interlocutor de su condicin como vctima, ganando con ello deslegitimar a su pareja, legitimarse a s mis
ma como la agredida e indefensa y contar con la aprobacin social de aquellos con quienes comparti la violencia vivida. De hecho, la experiencia ha mostrado que las mujeres agredidas viven un fuerte sentimiento de vergenza, derivado de la falta de capacidad como guardiana y benefactora de la familia, en cuya composicin la satisfaccin del hombre es un elemento sustantivo. A diferencia de los anteriores microhembrismos, lo que distingue a ste es el 913 uso intencional de las relaciones sociales con los otros, relaciones que se juegan ms all de la que tiene con su pareja, se trata de la manipulacin de las relaciones con el afn de sacar provecho personal, al mismo tiempo, que se desacredita a la pareja. La produccin de los microhembrismos no se lleva a cabo de manera automtica, implica un complejo proceso de reflexin de la experiencia violencia y en consecuencia todo un proceso de significacin, acompaado de una elaboracin emocional cargada de fuertes contenidos negativos de resentimiento, coraje, frustracin y odio, de tal manera que las condiciones sociales y psicolgicas son susceptibles de modificarse o bien se modifican. El trabajo de Bonino (1995) representa un interesante planteamiento terico, porque trae a cuentas la relacin asimtrica entre los miembros de la pareja y en consecuencia coloca bajo su anlisis el papel de estos tres elementos: poder, dominacin y desigualdad. Se puede leer en sus ideas la tentadora propuesta sobre los micromachismos, logra resolver hasta cierto punto el anlisis de la violencia de pareja, desatendiendo de fondo las formas reflexivas de accin negativa por parte de la mujer. Tal y como se seal, el individuo como ser humano tiene la capacidad en el marco de su condicin de vida de perfilar diferentes lneas de accin, de tomar algunas decisiones del cmo poder resolver una situacin problemtica, nueva o bien conocida, ya sea de manera temporal o de manera quiz definitiva. No solo el varn es capaz de elaborar rutas de accin estratgica para controlar a la pareja, tambin la mujer como ser humano tiene dicha potencia, lo que nos conduce a la cruda y violenta necesidad de encarar tanto a los micromachismos como a los microhembrismos. Berger, P. & Luckmann, T. 1978. La construccin social de la realidad, Amorrortu, Buenos Aires.
Bonino, L. 1995. Los micromachismos en la vida conyugal. Corsi J., Domen, L. & Sots, M. (comp.). Violencia masculina en la pareja. Mxico: Paidos. pp. 191-208. Castro, R. 2004. Violencia contra mujeres embarazadas, Tres estudios sociolgicos, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias, Mxico. 914 Corsi, J., Dohmen, M., Sots, M. & Bonino, L. 1995. Violencia masculina en la pareja. Una aproximacin al diagnstico y a los modelos de intervencin, Paids, Mxico. Corsi, J. 1998. Abuso y victimizacin de la mujer en el contexto conyugal, en CIDHAL (comp.), Violencia domstica, Comunicacin, Intercambio y Desarrollo Humano en Amrica Latina, Mxico, pp. 25-35. Dutton, D. & Golant, S. 1997 El golpeador. Un perfil psicolgico, Paids, Mxico. Ferreira, G. 1995. Hombres violentos, mujeres maltratadas. Aportes a la investigacin y tratamiento de un problema social, Sudamericana, Buenos Aires. Foucault, M. 2000. Historia de la sexualidad. La voluntad de saber. 1. Edicin en francs 1976. Mxico: Siglo veintiuno editores. Garca, B. 2003. Empoderamiento y autonoma de las mujeres en la investigacin sociodemogrfica actual, Estudios demogrficos y urbanos, vol. 18, nm. 2, mayo-agosto, pp. 221-253. Lagarde, M. 1997. Los cautiverios de las mujeres: madresposas, monjas, putas, presas y locas, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico. Organizacin Panamericana de la Salud. 2003. Informe mundial sobre la violencia y la salud, Organizacin Mundial de la Salud, Nueva York (Publicacin Cientfica y Tcnica nm. 588). Ramrez, A. 2000. Violencia masculina en el hogar. Alternativas y soluciones, Pax, Mxico. Ritzer, G. 2002. Teora sociolgica contempornea. McGraw-Hill, Mxico.
Leonor Guadalupe Delgadillo Guzmn, profesora-Investigadora de tiempo completo en la Universidad Autnoma del Estado de Mxico, delgadillo@hotamil.com
VIOLENCIA CONTRA LA MUJER EN LA PAREJA EN CIUDAD JUREZ Carmona Garca Lilia Susana*, Burciaga Robles Jess Humberto*, Aguirre Armendriz Elizabeth*, Daz de Len Saucedo Ma. Eugenia**, Moctezuma Snchez Guadalupe***, Universidad Autnoma de Ciudad Jurez*, Hospital de la Familia FEMAPSADEC**, Centro de Atencin y Prevencin a Mujeres y Familias en Situacin de Violencia*** Indicadores: violencia, gnero, pareja, mujer, Ciudad Jurez La Convencin Interamericana para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra la mujer; defini la violencia contra la mujer o la violencia de gnero como: cualquier accin o conducta, basada en su gnero, que cause muerte, dao o sufrimiento fsico, sexual o psicolgico a la mujer, tanto en el mbito pblico, como en el privado y puede suceder en la familia, centros de trabajo, escuelas, instituciones de salud, en la calle o en cualquier otro lugar. (Convencin de Belem Do Par, 1994) La desigualdad de poder, inherente al desempeo de los roles de gnero, as como la manera estereotipada de asumir el gnero femenino y el masculino resultan significativas a la hora de hablar de violencia de gnero. El objetivo de este estudio es explorar y analizar el fenmeno de la violencia contra la mujer perpetrada por su pareja dentro y fuera del mbito familiar de Ciudad Jurez. Los objetivos especficos son: 1. Explorar la incidencia de violencia contra la mujer perpetrada por su pareja dentro y fuera del mbito familiar. 2. Describir los tipos de violencia contra la mujer perpetrada por su pareja dentro y fuera del mbito familiar. 3. Caracterizar el perfil de las vctimas del fenmeno de la violencia contra la mujer en las relaciones de pareja dentro y fuera del mbito familiar. Para llegar a los resultados, se llev a cabo un estudio de corte cuantitativo, no experimental, exploratorio, descriptivo y transeccional en la localidad. Realizndose anlisis estadstico descriptivo y correlacional de la informacin expresada en frecuencias y proporciones, con la finalidad de conocer la incidencia, prevalencia, distribucin y tipologa de la violencia contra la mujer en la pareja dentro del mbito familiar, en la localidad por edad, ocupa
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cin, estado civil, creencia religiosa, y escolaridad; tanto de la mujer como de la pareja. Las mujeres que participaron en forma voluntaria, fueron 9001 que obedecieron a las caractersticas de sostener una relacin de pareja sin distincin de estado civil, incluyndose novias, casadas, uniones libres, separadas, divorciadas y viudas. Se incluyeron variables sociodemogrficas tales como: edad (de 15 aos y ms), cualquier ocupacin, estado civil, cre916 encia religiosa y nivel de escolaridad. Considerando que el Censo del 2005 cont para la localidad 416,409 mujeres en los rangos de la edad referida, se estima que durante el tiempo que se realiz el estudio, haba ms de 327,713 que han sufrido violencia en cualquiera de sus formas, perpetrada por su pareja alguna vez en su vida, representando este dato el 78.7% de la poblacin muestral. 159,901 mujeres han vivido violencia en forma fsica, 160,733 mujeres han sido maltratadas en relacin a sus bienes patrimoniales, fsicos y econmicos, casi 142,000 mujeres han sido expuestas a diferentes forma de violencia sexual y por lo menos 313,139 mujeres han vivido diferente formas de violencia emocional o psicolgica, ya sea en forma abierta o encubierta, alguna vez en su vida. La violencia contra la mujer se presenta tanto en las relaciones de noviazgo como de casadas y las que viven en unin libre con sus parejas. Las estadsticas arrojan datos muy alarmantes en cuanto a la violencia vivida por las mujeres juarenses en todas sus formas, entre las edades de 15 aos y ms, desde las que no han asistido a la escuela, hasta las que han cursado postgrados de maestra y doctorado, de cualquier creencia religiosa o sin ella y cualquier tipo de trabajo que realicen, ya sea no remunerado hasta puestos gerenciales. La mujer juarense a quien se le ejerce ms alto nivel de violencia por parte de su pareja, es aquella que pasa de los 55 aos, con menor grado de preparacin acadmica (primaria) o muy alto (maestra o doctorado), que no profesa la religin catlica o cristiana, que realiza cualquier tipo de trabajo independientemente del nivel salarial que percibe, as como el grado de complejidad que tenga el trabajo que ejecuta y su relacin de pareja ha durado ms de dos aos. Por el contrario la mujer menos violentada, es aquella que tiene entre 14 y 24
aos de edad, es estudiante de bachillerato, licenciatura o cuenta con nivel acadmico de licenciatura, profesa la religin catlica o cristiana, no realiza trabajo remunerado o cuentan con un empleo como profesionista (independientemente de su remuneracin salarial) y mantiene una relacin de noviazgo menor a dos aos de duracin.
Lilia Susana Carmona Garca, Universidad Autnoma de Ciudad Jurez, Herico Colegio Militar y Avenida Universidad, Ciudad Jurez, Chihuahua, Tels: cel : (656) 2 69 83 21 of.: (656) 6 88 38 00 ext. 3654, lcarmona@uacj.mx
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VIOLENCIA EN LAS RELACIONES DE PAREJA Gutirrez Tllez Nohemi, Guy Prez Cenes Jazmn, Hernndez Morales Laura Delfina, Rivera Rovirosa Ana Leticia, Romero Cornejo Bianca, Uscanga Hermida Rodolfo Universidad Cristbal Coln Indicadores: perspectiva sistmica, violencia psicolgica, sexual, econmica y fsica La presente investigacin tiene como propsito identificar los factores comunes de la violencia, as como conocer las caractersticas de familias ascendentes (patrones dinmicos y estructura) de los agresores y de las agredidas. Los actos de violencia, que se dan en las parejas, tienen su origen en los procesos de socializacin, tanto por la prctica de malos tratos, como por la transmisin de valores que se concretan en actitudes justificadoras de la violencia. Dicha problemtica se analiza desde la teora de las relaciones (Perrone & Nannini, 1997) considera a la violencia, no slo como un problema de la pareja, sino de toda la familia. Se distinguen dos tipos de relaciones, en las que se dan distintas formas de violencia. Se describe la relacin simtrica, que se manifiesta como golpes y agresiones recprocas. La otra se denomina relacin complementaria, donde se produce violencia castigo. La poblacin de este estudio estuvo constituida por parejas heterosexuales de 21 a 60 aos, de la zona conurbada Veracruz-Boca del Ro y sus zonas aledaas: Cardel, Paso del Toro, Las Bajadas y Tejera, considerando la clasificacin de los estratos urbano, suburbano y rural. Considerando los siguientes criterios de inclusin: a) La persona ha estado casada o viviendo en pareja o en
unin libre en alguna ocasin, b) la persona considerada como pareja (ya sea cnyuge legal, compaero, amante o cualquier definicin que se le quiera dar a la pareja) es con la que vive actualmente. El tipo de instrumento que se utiliz para la investigacin fue un mtodo de encuesta con la tcnica de cuestionario con preguntas abiertas y cerradas. A partir de estas caractersticas se extrajo una muestra representativa, considerando los aspectos sociodemogrficos, fa918 miliares y culturales; tomando como lnea terica la perspectiva sistmica, la teora de las relaciones, y la teora de la relacin simetra-complementariedad (Sarquis, 1995). La violencia conyugal es un fenmeno universal, de gran magnitud y relevancia, en general, la violencia ha sido definida como "un acto llevado a cabo con la intencin o la percepcin de daar fsica o psicolgicamente a otra persona. Por su parte, violencia conyugal es aquella que se establece en la relacin ntima y estable entre un hombre y una mujer, estn o no legalmente casados, pudindose manifestar de manera fsica, psicolgica y/o sexual a travs de un variado tipo de manifestaciones con distinto grado de frecuencia y severidad. Para Lagarde, (2001) la violencia en las relaciones de pareja puede clasificarse de la siguiente manera: Violencia econmica: actos que generan la no disposicin de recursos fsicos, y/o financieros, destruccin y despojo de los bienes, e incumplimiento de las obligaciones alimenticias. (Castigos monetarios, impedirle trabajar, no cumplir con la obligacin de proporcionar alimentos, dilapidar los bienes familiares, etc.) Violencia fsica: actos de agresin en los cuales se utilizan alguna parte del cuerpo, objeto, arma o sustancia, para causar dao a la integridad fsica de la otra persona. Puede dejar lesiones leves o graves, externas o internas, visibles o no, por medio de golpes, apaleos, cinturonazos, bofetadas, tirones de cabello, apretones, pellizcos, empujones, patadas, intentos de ahorcamiento, mordeduras, cortes, quemaduras, abandono en lugares peligrosos, etc. Violencia psicolgica: accin u omisin cuyo propsito sea degradar o controlar las acciones, comportamiento, creencias, decisiones en la mujer; y que implican un dao emocional que imposibilita su desarrollo y autodeterminacin, con actitudes, como: amenazas, aislamiento, desprecio, provocar confusin, abuso verbal, intimidacin, imposicin, etc.
Violencia sexual: imposicin de actos o conductas sexuales no deseados, que limitan el libre ejercicio de la sexualidad. (Obligar a tener relaciones sexuales, o a tener sexo con otras personas, a observar material ertico o pornogrfico, realizar acciones que causen dao o humillen, obligarla a exhibirse o desnudarse, tocar su cuerpo contra su voluntad, forzar a no usar mtodos anticonceptivos o proteccin, obligar a tener hijos o abortar, etc.) Desde la perspectiva sistmica, enfatiza el carcter bidireccional de la violencia conyugal, por tanto, representa a ambos esposos como vctimas, el nfasis se pone entonces, en los patrones interaccionales recurrentes involucrados en los episodios de violencia. La violencia no es un fenmeno indiscriminado, adopta dos formas distintas (Perrone & Nannini, 1997): la violencia agresin, que se encuentra entre personas vinculadas en una relacin de tipo simtrico, es decir, igualitaria. Ambos reivindican su pertenencia a un mismo status de fuerza y poder, y quien domina en lo corporal puede no dominar en lo psicolgico. Esposo y esposa aceptan la confrontacin y la lucha. La violencia castigo, es aquella que tiene lugar entre personas implicadas en una relacin de tipo complementario, es decir, desigualitaria. Se manifiesta en forma de castigos, torturas o falta de cuidados. Uno de la pareja reivindica una condicin superior a la del otro. A menudo, el receptor est convencido de que tiene que conformarse con la vida que le imponen. El modelo explicativo dentro de la perspectiva sistmica, llamadoTeora de las relaciones, considera la violencia no slo como un problema de la pareja sino de toda la familia. En ella se distinguen dos tipos de relaciones, en las que se dan distintas formas de violencia: la relacin simtrica; que se manifiesta como golpes y agresiones recprocas y la relacin complementaria; en lo que se produce violencia "castigo". Existe otro modelo explicativo dentro de la sistmica, llamadoTeora de la relacin simetra-complementariedad: Este modelo propone que en la base de la violencia est el proceso de establecer reglas y la distribucin del poder. Presenta dos premisas que explicaran la violencia; la primera se refiere al aprendizaje y refuerzo temprano de la conducta violenta, la segunda al establecimiento de reglas rgidas en el sistema marital; Las posibilidades de la pareja de mantenerse en una estructura complementaria rgida son escasas. Por lo
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tanto, es altamente probable que desacuerdos menores lleven a acciones violentas. (Sarquis, 1995). Ante esta problemtica y desde el sustento antes mencionado, surge la inquietud de realizar este estudio que tiene como objetivo identificar los factores comunes de la violencia en relacin de pareja, sus caractersticas y su vincula920 cin con las familias ascendentes, en ambos sexos de sujetos de la zona conurbada Veracruz, Boca del Ro y sus zonas aledaas. La poblacin de este estudio estuvo constituida por 80 parejas heterosexuales, de 21 a 60 aos, de la zona conurbada Veracruz, Boca del Ro y sus zonas aledaas; Cardel, Paso del Toro, Las Bajadas y Tejera; considerando la clasificacin de los estratos urbano, suburbano y rural. Considerando los siguientes criterios de inclusin: a) La persona ha estado casada o viviendo en pareja o en unin libre en alguna ocasin, b) la persona considerada como pareja (ya sea cnyuge legal, compaero, amante o cualquier definicin que se le quiera dar a la pareja) con la que vive actualmente. El tipo de instrumento que se utiliz para la investigacin fue un mtodo de encuesta, con la tcnica de cuestionario con diferentes opciones de respuesta de acuerdo a las diferentes dimensiones y categoras de las variables de estudio, las cuales estn validadas en funcin de los conceptos segn el tipo de violencia (fsica, psicolgica, econmica y sexual) y las categoras de gnero, edad, lugar de procedencia, familia de origen y dinmica familiar. Esto integrado en una serie de preguntas cerradas y abiertas con datos nominales, apoyados con cuadros de registros. Se seleccion la muestra a partir de los criterios de inclusin, especficamente parejas que tuvieran un ao en la relacin, de los diferentes estratos urbanos, suburbano y rural. Se levant la informacin con el instrumento y se realiz un anlisis estadstico de los datos reportados en los cuestionarios a partir de la integracin de una base de datos con representaciones grficas de las diferentes categoras y anlisis de los diferentes tipos de violencia y sus caractersticas.
De las 80 parejas encuestadas, se encontr que el 75% de dicha poblacin ha sido vctima de algn tipo de violencia. Una vez identificadas aquellas personas que manifestaron haber recibido algn tipo de violencia, se identific que en lo que respecta a la violencia psicolgica, el mayor ndice con un 60%, corresponde a las mujeres, en contraste con el 40% que mostraron los hombres. En cuanto a la violencia fsica, el 69% de las mujeres reportaron haber recibido este tipo de violencia, mientras que los hombres ocuparon solo el 31%. En tanto a la violencia sexual, el 76% de las mujeres report haberla presentado a diferencia de los hombres, que solo muestran un ndice de 24%. En lo que respecta a la violencia econmica el mayor ndice con un 58% corresponde a las mujeres en contraste con el 42% de los hombres. La poblacin se dividi en diferentes estratos: urbano, suburbano y rural; en la que se encontr mayor ndice de violencia econmica, es en la zona urbana (28%), en tanto que en la zona suburbana se manifest la violencia psicolgica (30%) y econmica (27.3%), mientras que en la zona rural se registr mayor ndice de violencia sexual (22%) y fsica (27%); esto considerando un porcentaje de sujetos que no contesto. Con relacin a la frecuencia con la que se presentan los tipos de violencia, se encontr que la violencia econmica es la que ms se manifiesta (25%), seguida de la violencia sexual (20%), la violencia fsica (15%), y por ultimo con un menor la psicolgica (14%). Con respecto a la percepcin que tienen de los tipos de violencia, el 27.3% de las parejas consideran a la violencia fsica, psicolgica y econmica de forma grave, mientras que el 38% consideran a la violencia sexual como muy grave. A pesar de los altos ndices de violencia vivida por las parejas, pocas de ellas denunciaron las agresiones, sin embargo, la mayora de estas tuvieron asistencia mdica acudiendo a lugares como el IMSS y la Cruz Roja. La violencia se da segn los encuestados principalmente por, los problemas econmicos, de infidelidad y problemas de alcoholismo.
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A consecuencia de estos altos ndices de violencia, las personas manifestaron con mayor frecuencia, haber dejado de salir y de comer. Sin embargo el 25% de las parejas han pensado en mejorar su relacin por medio de la comunicacin. En relacin a la familia de origen, los datos arrojaron que aquellas personas que ejercen violencia o bien que son vctimas de la misma, proceden de fami922 lias en las cuales tambin exista violencia. Reportan que su padre golpeaba a su madre, o bien entre ambos haba golpes e insultos. Se identifica que la mayora de los encuestados repiten un patrn de conducta violenta, adems afirman recibir golpes e insultos de vez en cuando y considerar esto como injusto. La violencia en las relaciones de pareja no siempre resulta fcil de definir o reconocer. En trminos generales podramos designarla como el uso deliberado de la fuerza para controlar o manipular a la pareja o al ambiente ms cercano y sta pude ir desde lo sutil hasta lo explcito. Las relaciones de pareja, ya sean matrimonios o unin libre, han sido un tipo de relacin propicia para las manifestaciones de violencia por parte de hombres hacia las mujeres, lo cual se ha transmitido de generacin en generacin a travs de la cultura, puesto que ha sido una situacin ocultada por las vctimas y negada por los agresores. Esto se relaciona en los resultados obtenidos, los cuales arrojan que las mujeres son agredidas con mucha mayor frecuencia que los hombres. La OMS asegura que una quinta parte de las mujeres en el mundo, son objeto de violencia en alguna etapa de su vida, y como consecuencia de ello presentan altos ndices de discapacidad. En este sentido, la investigacin nos mostr que aquellas personas que vivan situaciones de violencia, principalmente dejaban de comer y salir, as como recurrir a asistencia mdica. La psicloga Ana Mara Dask (citada por el colegio de la frontera Norte, 2001), refiere que en aquellas personas que viven situaciones de violencia, fungiendo ya sea como vctimas o agresores, influye el cmo fueron recibidos en su familia de origen, qu tipo de experiencias les fueron evitadas o negadas y los recuerdos que tienen acerca de lo que decan los dems de ellos. Dichas afirmaciones apoyan los resultados arrojados por la investigacin, los cuales sugieren que aquellas personas que ejercen violencia o bien que son vctimas de la misma, proceden de familias en las cuales tambin exista violencia de algn tipo.
La violencia que puede presentarse en cualquiera de sus manifestaciones (fsica, econmica, psicolgica y sexual), es una problemtica que afecta tanto a hombres como a mujeres en las relaciones de pareja, sin embargo, la investigacin nos permiti corroborar que sta afecta con mayor frecuencia a las mujeres, siendo la violencia fsica y sexual las ms recurrentes. Otro factor predominante es el lugar o zona de ubicacin de las parejas (ur923 bana, suburbana y rural), ya que se encontr que en algunas zonas se registraba mayor frecuencia que en otras, como la violencia econmica, que se presenta con alta frecuencia en la zona urbana; por otro lado la zona suburbana present tambin violencia econmica, as como violencia psicolgica, contrastando a la zona rural donde se manifest con mayor porcentaje la violencia fsica y sexual. La enajenacin de la sociedad ante tanta violencia no deja de sorprendernos, cuando las agresiones en las relaciones de pareja no son un fenmeno producto de la sociedad actual, sino una tragedia que ha estado siempre presente en muchas familias; la mayora de las personas conocen algn caso de malos tratos, en el mbito de pareja, pero se han silenciado bajo el pretexto de que la violencia en la pareja es un asunto privado. El Colegio de la Frontera Norte (2001). Los rostros de la violencia. B.C., Mxico: Colegio de la Frontera Norte. Kurnitzky, H. (2000). Globalizacin de la violencia. D.F., Mxico: Colibr. Lagarde, M. (2001). Gnero y feminismo. Desarrollo humano y democracia. Madrid: Las Horas. Perrone, R. & Nannini, M. (1997). Violencia y abusos sexuales en la familia: un abordaje sistmico y comunicacional. Buenos Aires: Paids. Sarquis, C. (1995). Introduccin al estudio de la pareja humana. Santiago: Universidad Catlica. Trejo, A. (2003). Prevencin de la violencia intrafamiliar. D.F., Mxico: Porra.
Uscanga Hermida Rodolfo, Maestro en investigacin educativa, Carretera la Boticaria Km. 1.5, Col. Militar C.P. 91930, Veracruz, Veracruz. Tel: 01 229 9232950 Tel: 01 229 9 23 08 85. ruscanga@aix.ver.ucc.mx, Gutirrez Tllez Nohemi, estudiante de 4 semestre de psicologa. mimi_gtz@hotmail.com
RELIGION
ADAPTACIN MEXICANA DEL CUESTIONARIO SANTA CLARA DE FERVOR RELIGIOSO: UN ESTUDIO PILOTO Snchez Armss Jurez Rigel Rut, Snchez-Armss Cappello Omar Universidad Autnoma De San Luis Potos Indicadores: religiosidad, bienestar personal, adaptacin mexicana, fervor religioso Al no existir un consenso sobre qu es y qu significa religin, religiosidad y espiritualidad, se torna complejo hablar de temas relacionados con la religin. El diccionario Larousse define religin como un conjunto de creencias, dogmas, prcticas relativas a lo que un individuo considera religioso o sagrado (pp.569), religiosidad como el esmero en cumplir las obligaciones religiosas (pp. 569), y espiritual como lo relativo al espritu (pp. 275). En el contexto de la investigacin, Rivera & Montero (2005) proporcionan las siguientes definiciones: Espiritualidad: asumida como la experiencia de lo divino. (pp.52). Religiosidad: un paso intermedio de socializacin durante el cual el creyente se nutre del saber que dirigir sus conductas en la bsqueda de la experiencia de lo divino (pp.52). Anteriormente se tena una concepcin negativa de la religin, ya que se asociaba con psicopatologa. Sin embargo, desde los 70s se comenz a desafiar esta concepcin negativa y hoy en da se estudia su relacin con la salud de una forma ms rigurosa, balanceada y detallada (Marks, 2005), de modo que actualmente est correlacionada con salud fsica y mental (Dollahite y Thatcher, 2005). La religiosidad est relacionada con varios aspectos de bienestar personal, como la reduccin de ansiedad (Plante, 1999), menores ndices de depresin (Smith, McCullough y Poll, 2003; Murphy, Ciarrocchi, Piedmont, Cheston, Peyrot y Fitchett, 2000), mejor autoestima, ms felicidad, y menos consecuencias negativas debidas a experiencias traumticas (Ellison, 2001). Cotton et al., (2006) reportan que varios pacientes con VIH/SIDA usaban la religin para afrontar el estrs generado por su enfermedad y mencionaban que su religin era una parte importante de sus vidas y les proporcionaba consuelo. Los resultados no son generalizables ya que no todos los individuos obtienen el mismo beneficio de la prctica religiosa (Dollahite, 2005). Esta situacin 924
hace compleja la diferenciacin de los grupos de personas que se benefician de las prcticas religiosas de aquellas que no (Walker, 2005). Hasta la fecha en Mxico no se cuenta con un instrumento adaptado y validado que permita medir religiosidad. Segn el censo realizado en el ao 2005 por el INEGI, la poblacin total en la Repblica Mexicana es de 103.3 millones de personas, de las cuales 74, 612, 373 (72.23%) son religiosas. Dado que la ma925 yor parte de la poblacin mexicana es adepta a una religin, y considerando que la religin puede ofrecer beneficios a la salud, sera conveniente contar con una escala adaptada y vlida para la poblacin mexicana. Por lo tanto, el propsito de la presente investigacin fue adaptar el Cuestionario Santa Clara de Fervor Religioso (SCSORF; Plante & Bocacchini, 1997) para la poblacin Mexicana y evaluar sus propiedades psicomtricas en una muestra mexicana. La muestra general const de 42 sujetos, 20 hombres y 22 mujeres con edades que oscilan entre los 21 y 82 aos (M=47.2 y DE=17.22). Su escolaridad vari desde primaria hasta doctorado, con la categora modal siendo licenciatura. De los participantes, 24 se encontraban casados, 11 solteros, 1 en unin libre, 3 divorciados y 3 viudos. La muestra se dividi en dos grupos: Muy religioso (MR) y no religioso (NR). El grupo MR se compuso de 6 hombres y 18 mujeres, con edades entre los 21 y 83 aos (M=51.2 y DE=17.5). Diecisis sujetos eran casados, 3 solteros, 3 viudos, 1 divorciado y 1 en unin libre. Respecto al nivel ms alto de estudios, 5 finalizaron la primaria, 2 concluyeron la secundaria, 4 realizaron una carrera tcnica, 10 finalizaron la licenciatura y 2 estudiaron una maestra. La frecuencia con que asistan a un servicio religioso fue la siguiente: cuatro asistan 4 veces o ms a la semana, 6 acudan de 2 a 3 veces por semana, 10 se reunan una vez a la semana, 1 asista una vez por mes, 2 acudan una vez por ao y 1 se reuna menos de una vez por ao. El grupo NR se compuso de 14 hombres y 4 mujeres, con edades entre los 23 y los 66 aos (M=11.5 y DE=2.66). Ocho participantes eran solteros, 8 casados y 2 en unin libre. En cuanto a su escolaridad, 1 concluy estudios de preparatoria, 7 finalizaron la licenciatura, 2 estudiaron una especialidad, 1 realiz estudios de maestra y 7 estudiaron un doctorado. Tres sujetos acudan entre 1 y 11 veces al ao, 4 se reunan una vez por ao y 11 asistan menos de una ocasin al ao. Una vez obtenido el permiso de los autores se tradujo el instrumento empleando la tcnica de doble traduccin, con la finalidad de que el instrumento
conservara su sentido original. Para la aplicacin del instrumento se dise un formato electrnico y otro de papel. Ambos se distribuyeron entre voluntarios que se consideraban a s-mismas muy religiosas o no-religiosas. El SCSORF se compone de 10 reactivos de auto reporte, que permiten medir el fervor religioso independientemente de la denominacin. Cada enunciado se responde utilizando una escala tipo Likert con cuatro opciones, que van desde, 926 totalmente de acuerdo hasta totalmente en desacuerdo. Las puntuaciones posibles oscilan entre 10 y 40 puntos. Las puntuaciones altas corresponden a un mayor fervor religioso. El cuestionario mide de manera unifactorial la fe religiosa (Lewis et al., 2001), y ha demostrado tener una alta consistencia interna, con un =.95 (Plante & Boccaccini 1997a, 1997b) y fiabilidad pruebapostprueba r=.92 (Sherman et al., 2001). El anlisis de datos se realiz con el programa estadstico R 2.7.0 (Ihaka & Gentleman, 1996) con un 95% de nivel de confianza. Se evalu normalidad univariada y la de los residuales con la prueba de Shapiro Wilk (Heiberger & Holland, 2004) y la homogeneidad de varianza con la prueba de BrownForsythe (Heiberger & Holland, 2004). El ndice de consistencia interna fue obtenido mediante el alpha de Cronbach (DeVellis, 2003). La correlacin reactivototal se utiliz para estimar la contribucin de cada reactivo a la puntuacin total (DeVellis, 2003). Las puntuaciones del grupo MR no siguieron una distribucin normal (W=0.76, p<0.001). Se encontr una distribucin mesocrtica (0.37) con sesgo negativo (-1.28). La puntuacin media fue de 37.1 (DE=3.79), con una mediana de 39 (MAD=1.48). Para el grupo NR, la distribucin fue significativamente distinta a una normal (W=0.484, p<0.001), encontrndose una distribucin mesocrtica (-0.29) con sesgo positivo (1.25). La puntuacin media fue de 11.5 (DE= 2.662), con una mediana de 10 (MAD=0). Las correlaciones inter-reactivo oscilaron entre 1 y .83 El valor mximo de la correlacin reactivo-total fue de r= 0.98 y el valor mnimo fue de r= 0.88. La consistencia interna fue de =0.989 (IC95%: 0.985-0.993). Dado que los residuales no siguieron una distribucin normal (W=0.906, p=.001) y la prueba de Brown-Forsythe no encontr evidencia en contra de que hubiera homogeneidad de varianzas de los residuales (F=1.41, p=.24), la U de MannWhitney se utiliz para comparar las respuestas de ambos grupos. Se encontr que los participantes MR (M=37.12) obtuvieron puntuaciones significativamente ms altas (U=19, p<0.001) que los NR (M=11.5).
Como era de esperarse la distribucin de las puntuaciones de ambos grupos resultaron sesgadas, lo cual nos permite verificar que se seleccionaron participantes en ambos polos del continuo de religiosidad. La adaptacin del SCSORF presenta propiedades psicomtricas slidas, comparables al instrumento original. Estos resultados permitirn llevar a cabo de manera formal la estandarizacin 927 para poblacin mexicana del cuestionario, lo cual brinda la posibilidad de realizar estudios en poblacin mexicana que incluyan la religiosidad como una variable de inters. Los datos que se obtengan podran ser de relevancia en el mbito de la investigacin, mdico y clnico. Cotton, S., Puchalski, C. M., Sherman, S. N., Mrus, J. M., Peterman, A. H., Feinberg J., Pargament, I., Justice, A. C., Leonard, A. C., Tseval, J.(2006) Spirituality and Religion in Patients with HIV/AIDS. Journal of Internal Medicine, 21, 5-13 DeVellis, R. F. (2003). Scale Development: Theory and Applications Applied Social Research Methods Series, (2da Ed). USA: Sage Publications, Inc. Dollahite, D. (2005) How Family Religious Involvement Benefits Adults, Youth, Children and Strengthens Families. Recuperado el 17 de Febrero del 2007, http.//www.sutherlandinstitute.org Ellison, C. G. (1991). Religious involvement and subjective well-being. Journal of Health and Social Behavior, 32, 80-99. Heiberger, R. M. & Holland, B. (2004). Statistical Analysis and Data Display: An Intermediate Course with Examples in S-Plus, R, and SAS. New York: Springer Science Business Media, Inc. Hill, P., & Pargament, K. (2002). Advances in the conceptualization and Measurement of Religion and Spirituality: Implication for Physical and Mental Health Research. American Psychologist. 58, 64-74. Ihaka, R. & Gentleman, R. (1996) R: A language for data analysis and graphics. Journal of Computational and Graphical Statistics 5(3), 299-317. Marks, L. (2005).Religion and Bio-Psycho-Social Health: A Review and Conceptual Model, Journal of Religion and Health. 44, 173-186. Murphy, P. E., Ciarrocchi, J. W., Piedmont, R. L., Cheston, S., Peyrot, M., & Fitchett, G. (2000). The relation of religious belief and practices, depression, and hopelessness in persons with clinical depression. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 68, 11021106. Pascual, E., Echave, R. (E.d) (2001) LAROUSSE Diccionario de la Lengua Espaola. Esencial. (1 ed.). Mxico: Editorial Planeta.
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Snchez Armass Jurez Rigel Rut, Estudiante del ltimo ao de la Lic. en Psicologa, Facultad de Psicologa, Universidad Autnoma de San Luis Potos, Carr. Central Km. 424.5, C.P. 78494, San Luis Potos, S. L. P., Tel. (444) 816-3523 rigel.saj@gmail.com
SALUD
EL TEST DE RORSCHACH COMO INSTRUMENTO NEUROPSICOLGICO. UN ESTUDIO PRELIMINAR Delahanty Matuk Guillermo Indicadores: afectos, organicidad, dao cerebral, metapsicologa, test proyectivo Se revisa histricamente desde sus orgenes de qu modo se ha utilizado el test de Rorschach con pacientes con dao cerebral. Se analiza de qu manera la neuropsicologa lo ha incluido como instrumento de medicin. Se comprenden las aportaciones de Rorschach, Rapaport. Los signos de organicidad clsicos de Piotrowski son reseados como punto de partida de una serie de investigaciones ulteriores sobre el tema y aplicados a los casos. Las lneas de interpretacin afectiva se han incorporado para comprender la estructura psquica de los pacientes. En este sentido se ha utilizado el inventario de evaluacin de Boyer y asociados para cada caso. Otro propsito es construir la metapsicologa de cada paciente siguiendo la propuesta de los Solms. Desde esta ptica nos apoyamos en el marco terico psicoanaltico derivado de los estudios de Schachtel, Shafer y Lerner. A modo de ilustracin se revisan dos vietas clnicas a modo de ilustracin. El propsito del trabajo es examinar la importancia de emplear el test de Rorschach como un instrumento para la neuropsicologa. Desde luego no es
un tema nuevo, la misma neuropsicloga Muriel Deutsch Lezak que escribi su tesis doctoral con este instrumento, describi en su libro que los protocolos del test de Rorschach pueden ser evaluados por medio de una variedad de caractersticas de respuestas cualitativas y cuantitativas que tienden a estar asociadas con dao cerebral. La identificacin de pacientes con lesin cerebral se halla en protocolos que suprimen una parte de la figura sin reconocer como 929 respuesta aberrante. Se toma en consideracin la construccin de dimensiones relevantes de patrones de contenido y verbalizaciones extraas (Lezak, 1995:772). Las verbalizaciones son un tema de inters fundamental para Rapaport que examinaremos ms adelante. Desde el inicio conviene primero describir qu es la neuropsicologa. Para Luria (1973:16), es una nueva rama de la ciencia cuyo fin nico y especifico es investigar el papel de los sistemas cerebrales particulares en las formas complejas de actividad mental Con otras palabras, es la ciencia de la organizacin cerebral de los procesos mentales del hombre (Luria, 1973:42). En este sentido, el test proporciona informacin sobre los procesos cognoscitivos y afectivos a travs de las respuestas que ofrecen los pacientes. Pero, el test no puede sustituir los mtodos que propone Luria para investigar a los procesos cognoscitivos alterados por el padecimiento neurolgico. Me parece que el test puede cumplir el papel de complemento en el estudio del paciente si su objetivo es describir la dinmica de la personalidad del sujeto. Con otras palabras, configurar un anlisis de los procesos afectivos y cognoscitivos con el material analizado. Es decir, configurar la personalidad que se expresa a travs de las respuestas de las manchas de tinta. Es evidente que los pacientes que no tienen preservada la percepcin visual, ni la conservacin del significado de la palabra no es posible administrarles el test de Rorschach porque no comprenderan las instrucciones del examinador, ni veran las manchas de tinta como un objeto perceptual. Pero, podra interesar qu dicen cuando est la mancha frente a sus ojos? Es un tema para discutir y explorar en otro momento. Desde los afectos que expresa el paciente el test recoge el tipo de manejo de la impulsividad, el estilo de los afectos, las relaciones sociales y el campo del ambiente. Desde el punto de vista cognoscitivo la propuesta de Lerner (1991) es interesante porque nos permite realizar la evaluacin de las funciones del yo como la capacidad para aceptar la demora y el retardo, tolerar la frustracin, conocer la capacidad de juicio y la prueba de realidad.
Nuestra intencin es seguir la propuesta de los Solms (2000) de aplicar la neuropsicologa a la estructura profunda de la subjetividad humana. Analizar la estructura interna de la personalidad, las emociones complejas despus del dao en la estructura cerebral. En relacin con los hallazgos de Mark Solms y Karen Solms sobre su trabajo psicoanaltico con pacientes neurolgicos para comprender fundamentalmente cmo funciona su aparato psquico. En base al 930 marco terico de la psicologa del yo sobre el test de las manchas de tinta por Rapaport, Schafer y Lerner se analiza e interpretan los datos clnicos para configurar la metapsicologa de cada participante. Estudio de la metapsicologa de pacientes de neuropsicologa a travs del Test de Rorschach. Otra de las perturbaciones que se registran en estos pacientes es el problema de la identidad. El cambio de s mismo y la conciencia de dicho cambio. En este sentido nos adherimos a la propuesta de Erikson (1950) sobre los indicadores de la perturbacin de la identidad en el Rorschach. Hay un dao en la cohesin del self (simismo). En el trabajo de Rorschach encontramos que desde sus inicios del experimento con las manchas de tinta, registr respuestas ofrecidas por pacientes epilpticos, particos, con demencia senil, con demencia arteriosclertica, con psicosis de Korsakoff. No es el lugar para profundizar sobre el tema, basta sealar la importancia del trabajo en el campo neurolgico. Tampoco se puede ofrecer en poco espacio un enfoque histrico general tanto Klopfer y Kelly (1946) como Baker (1956) dan cuenta de cmo el test de Rorschach ha sido administrado con pacientes neurolgicos. Me interesa resaltar los estudios tempranos de Rapaport (1941; 1941b; 1941c) sobre demencia paraltica producida por neurosfilis. En su investigacin con el test de Rorschach encontr que los hallazgos tpicos son descripcin del color, denominacin del color, descripciones de claroscuro, uso de blanco y negro como color, fallas, abundantes respuestas anatmicas. Para Vigotsky (1932:352) "Rorschach cre una serie sistemtica semejante de figuras simtricas de colores sin sentido... Sus experimentos pusieron de manifestacin que slo en estado demencial, particularmente durante los ataques de epilepsia, la mancha puede ser percibida como algo carente por completo de sentido". Segn Mayman y Rapaport (1946), en la epilepsia convulsiva hay una perseveracin acentuada en el protocolo. Otros autores consideran la importancia de la tarea del test para nuestro tema, a saber, Wiener (1977) sostiene que el test de Rorschach puede usarse
para ayudar a identificar la presencia de la disfuncin orgnica del cerebro. Wechsler (1952) estima al test de Rorschach como vlido para el diagnstico neurolgico como son los signos de pobre organizacin, la personalidad constreida emocionalmente y la prdida de recursos internos relacionados con el manejo de la realidad. Por su parte, Zillmer (1996) examina la relacin entre las habilidades cogniti931 vas y las relaciona con las perturbaciones psquicas y sus modificaciones medidas por el test de Rorschach y el Minnesota Multiphasic Personality Inventory (MMPI). Los pacientes psiquitricos cuentan con un largo perodo de una historia de problemas emocionales y una disfuncin cognoscitiva. En este sentido, Schilder (1934) considera que los desordenes neurolgicos causan cambios en el cerebro. Los procesos orgnicos pueden daar a la capacidad intelectual, pero, una emocin no est solamente determinada por un factor orgnico sino por la actividad total de la personalidad. Desde esta ptica el test de Rorschach descubre los factores determinantes de la personalidad de un paciente con problemas neurolgicos. O sea, la prueba no solamente como indicador de organicidad, sino como instrumento ms all del dato clnico concreto. Sin embargo, vale la pena repetir el hallazgo de Piotrowski (1937) quien describi diez signos que detectan dao orgnico cerebral: 1) Menor de 15 respuestas (R). 2) Tiempo de reaccin mayor de un minuto (t). 3) Una respuesta de movimiento humano (M). 4) Denominar colores (Cn). 5) F+% menor de 70. 6) P% menor de 25. 7) Perseveracin (Rpt). Repeticin persistente de una respuesta en varias manchas. 8) Impotencia (Imp). La respuesta es insatisfactoria pese a que el examinado reconoce su inadecuacin y es incapaz de modificarla o suprimirla. 9) Perplejidad (Plx) falta de confianza acerca de su propia percepcin. 10) Frases automticas (Ap). Uso indiscriminado de una verbalizacin. Gertrude Baker (1956) aade la categora de reaccin catastrfica de Goldstein derivada de la incapacidad de tratar con el material de la mancha, el examinado responde con angustia extrema. Los trabajos de Klopfer y Kelly (1942), Baker (1956) y la revisin ulterior de
Piotrowski (1965) dan cuenta de que por lo menos cinco signos estn presentes en un paciente con padecimiento neurolgico. Baker (1956) concluye con los siguientes signos: a) Numeracin de color, b) Fallo en la lmina V, c) Perplejidad. Lo interesante es que no son signos patognmicos. Aunque, por lo menos la impotencia, perplejidad y las frases automticas son consideradas muy prximas a lo patognmico. Para Schafer (1954) lo irreflexivo, la vaguedad y la 932 fluidez se encuentran en casos orgnicos. Pero, lo importante es que alguno de ellos aparece en el estudio de un paciente. Si existe duda sobre el signo es conveniente la omisin. Lo interesante es descubrir cuales son los que aparecen en un caso singular y completar el anlisis a las esferas cognoscitivas y afectivas. Sobre todo la emocional, porque los signos estn relacionados mucho ms con la esfera afectiva que con los aspectos cognoscitivos. Pero, lo importante es que alguno de ellos aparece en el estudio de un paciente. Si existe duda sobre el signo es conveniente la omisin. Lo interesante es descubrir cules son los que aparecen en un caso singular y completar el anlisis a las esferas cognoscitivas y afectivas. Sobre todo la emocional, porque los signos estn relacionados mucho ms con la esfera afectiva que con los aspectos cognoscitivos. Sin embargo, el trabajo de Acklin y Wu-Holt (1995) se fundamenta en los procesos cognoscitivos en el test de Rorschach desde la neuropsicologa y apuntan a que los procesos de la memoria, el lenguaje, y, funciones ejecutivas son evaluados a travs de las respuestas, que por el espacio reducido del texto no abordaremos. Mi intencin es descubrir cmo se revela su proceso afectivo a travs del test de Rorschach. Y, por ltimo, aunque no por ello menos importante, nos adherimos al uso del test de Rorschach en neuropsicologa para examinar la esfera afectiva de los pacientes. Cmo se revelan la angustia, depresin, e impulsividad. Como se expresa la desesperacin cuando sienten que la esperanza se ha quebrado. Vietas clnicas. De acuerdo a las recomendaciones para investigar las lesiones de un paciente neurolgico realizadas por Luria (1962) es que las sesiones de trabajo necesariamente deben ser de corta duracin: 30-40 minutos, y en sesiones consecutivas. Como Luria propone el mtodo de conversacin preliminar en la entrevista inicial para conducir a un diagnstico. La entrevista inicial con cada paciente se abri un campo de conversacin previo al perodo de administracin del test de Rorschach. Datos clnicos que se incorporan a la investigacin. La
administracin del test de Rorschach se ha ajustado al procedimiento de Rapaport que consiste en que al finalizar la recogida de datos por cada lmina, en ese mismo momento se efecta la encuesta. El sentido que tiene ste mtodo es que mantenemos la atencin y concentracin en esa mancha de tinta y los recuerdos de las localizaciones y contenido de las respuestas son recientes. Se ha utilizado el sistema para el registro de los afectos elaborado por Boyer y co933 laboradores (1987). En cada uno de los casos se ha examinado con pruebas neuropsicolgicas por el Departamento de Neuropsicologa de UNISEP del cual es responsable la Maestra en Neuropsicologa Rosario Ramos Cuevas. Solamente se describe la impresin diagnstica y los datos relacionados con la ejecucin durante la administracin del test de Rorschach. Caso A. El paciente de 44 aos, varn, padece de un traumatismo crneo-enceflico por accidente el 21 de febrero de 2005. El estudio neuropsicolgico se realiz con las pruebas del PIEN (Programa Integrado de Evaluacin Neuropsicolgica) en su versin larga, sensibilizando algunos tems, la Torre de Londres, el Test de localizacin de puntos, el Test de Clasificacin de Tarjetas de Wisconsin y el TAVEC, se registra que se muestra irritado por las actividades complejas. Existen alteraciones en el lenguaje. Memoria y en las funciones ejecutivas. Se le dificultan las consignas. No accede al uso adecuado de las palabras. La impresin diagnstica es un sndrome frontal orbitofrontal. Se correlaciona anatmicamente con las regiones orbitales del mismo lbulo con alto grado de severidad. En el test de Rorschach se desprenda de las instrucciones y comenzaba a narrar una historia como en el TAT. No obstante, a la insistencia de que respondiese de acuerdo a la consigna en la administracin. Sin embargo, el clima emocional fue cordial. Signos de organicidad: En el caso se presentan los siguientes signos: Signos Piotrowski: 14 respuestas; F+% = 27; P = 7%, registra dos M; Perseveracin; fluidez. Interpretacin del resumen formal: Baja productividad con capacidad de globalizar (W), baja adaptacin al medio (D), baja capacidad de abstraccin (W). Inters por establecer relaciones sociales, con una sensacin de desconfianza. Sus metas son mayores que su capacidad para lograrlas (W:M). Tiende a mezclar contenidos racionales con los
irracionales. En el registro de las inferencias afectivas encontramos. Sensacin interna de fragilidad por el impulso que emerge y es avasallador por eso necesita un marco de seguridad slido. Reconoce la importancia del dinero y distingue a las personas ricas. Aprecia la belleza. Establece relaciones conectndose con las personas de modo afable, le interesan las relaciones interpersonales. De pronto desvitaliza. Sentimiento de tristeza. Sensacin de aniqui934 lamiento. Es curioso. Sentimiento de shock y amenaza. Sensacin interna de hundimiento. Caso B. Paciente de 43 aos, varn, padeci de un infarto isqumico en arteria cerebral anterior izquierda. La impresin diagnstica es un cuadro de predominio afsico que se correlaciona con una lesin frontotemporal cortico-subcortical del hemisferio izquierdo. Los resultados de las pruebas neuropsicolgicas del Test Barcelona, Prueba corta de funciones cognitivas para la evaluacin de memoria y atencin SKT. Registran incapacidad para percibir y almacenar la informacin recibida, no capta las relaciones de tiempo, y una intrusin de datos sin relacin con la tarea solicitada. Sus respuestas son concretas. En relacin con los resultados en el Rorschach observamos la presencia de los siguientes signos de Piotrowski: 13 R; P= 15%; Perseveracin; ninguna M. Baja produccin, con lentitud en las reacciones. Sin sentido de realidad. Incapaz de introspeccin, de insight. Se adapta a los convencionalismos sociales. Pero, sin establecer relaciones humanas significativas, Es rgido en el pensar, concreto. Necesidad de apego, se adhiere a las personas de modo pegajoso. Necesita un marco de seguridad. Aoranza por el hogar, un sitio que le ofrezca una sensacin de anclaje. Falla en la identidad personal. Muestra bajo control de impulsos, pero bajo un comportamiento rgido. Un pensamiento concreto. Sensacin interna de pequeez, vulnerable. En el fondo se siente muy chiquito que necesita proteccin. Un nivel de oralidad pasiva y temor de ser observado. El intento de aproximar la neuropsicologa con una interpretacin psicoanaltica nos revela que los daos causados por la perturbacin cerebral afecta a la estructura psquica. Qu modalidades permanecen intactas de su estructura de personalidad? Suponemos que la base de carcter que se form durante el proceso de socializacin emerge en las respuestas de contenido, en cambio podemos preguntarnos como hiptesis que las caractersticas formales de tipo cognoscitivo quedan perturbadas en funcin del dao recibido. Se necesita
ms investigacin que hemos iniciado con esta presentacin breve de estos dos casos. Evidentemente es un esbozo, se requiere mayor profundizacin haciendo un anlisis exhaustivo por cada paciente. Acklin, M. W. & Wu-Holt, P. (1996). Contributions of Cognitive Science to the Rorschach Technique: Cognitive and Neuropsychological Correlates of the 935 Response Process. Journal of Personality Assessment, 67(1):169-178. Baker, G. (1956). Diagnosis of Organic Brain Damage in the Adult. En: Bruno Klopfer, et al. (Eds). Developments in the Rorschach tecqnique. Vol. II. Nueva York, Harcourt, Brace & World, Pp. 318-428. Boyer, B. L., Ditrich, C. W., Harned, H., Stone, J. S. & Walt, A. (1987). A Rorschach Handbook for the Affective Inferences Scoring System-Revised. Berkeley, Boyer research Institute. Colligan, S. C. & Muir, J. The Neuropsychology of the Rorschach: An M.D. With M.B.D. en: Contemporary Rorschach Interpretation. J. R. Meloy, M. W. Acklin, C. B. Gacono, J. F. Murra (Eds). Routledge, 1997. Delahanty, G. (1984), Explicacin psicodinmica del significado de las lminas de Rorschach. Enseanza e investigacin en psicologa. 10(1):45-53. Delahanty, G. (1987). Comprensin cognoscitiva del proceso de respuesta en el Rorschach. Enseanza e investigacin en psicologa. 13(1):29-32. Delahanty, G. (1992), Estructura de la sintaxis en el Rorschach. Revista del Departamento de Psicologa, 5(1 y 2):28- 37. Delahanty, G. (1998). Los signos de la esquizofrenia de Rorschach Anuario de Investigacin, pp. 225-233. Delahanty, G. (1999). La construccin de las manchas de tinta de Rorschach, Anuario de investigacin, pp. 193-202. Delahanty, G. (2006). El cuerpo en el esquizofrnico a travs del Rorschach. Revista del Consejo Nacional de Enseanza e Investigacin en Psicologa. 50(1): 199-203. Delay, J., Pichot, P., Lemperiere, T., & Perse, J., (1957). El test de Rorschach en los enfermos con lesiones orgnicas cerebrales. Rev. Psicologa General Aplicada, 12:393-535 Exner, Jr., J. E., Colligan, S. C., Boll, T. J., Stischer, B. & Hillman, L. (1996) Rorschach Findings Concerning Closed Head Injury Patients. Assessment, 3(3):317-326. Hanfmann, E., Rickers-Ovsiankina, M. y Goldstein, K. (1944). Case Lunati:
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Delahanty Matuk Guillermo Profesor investigador en la Facultad de Psicologa. Universidad Autnoma del Estado de Morelos, Cuerpo Acadmico Cognicin y Afectos Coordinador del rea de Psicoterapia de la Maestra y Doctorado en Psicologa gdelahantym@hotmail.com
CONDICIONES DE VIDA DE NIAS Y NIOS MEXICANOS INFECTADOS POR VIH/SIDA Garca Cedillo Ismael, Alfaro Castro Fabiola, Vias Mara Ximena, Rodrguez Ugalde Diana Cecilia Universidad Autnoma de San Luis Potos Indicadores: VIH/SIDA, nios, condiciones de vida, estresores El SIDA es una de las enfermedades de mayor impacto social en las ltimas dcadas y representa un problema global. Su descubrimiento y desarrollo han dejado al descubierto algunas caractersticas del ser humano y prejuicios alrededor de la sexualidad, drogadiccin, desigualdades econmicas y sociales,
vulnerabilidad del ser humano y el funcionamiento del sistema de salud, entre otros. Este virus pudo trascender clases sociales, preferencia sexual y edad, hasta alcanzar a la poblacin infantil. La infeccin de VIH/SIDA en edades infantiles es difcil de tratar, esto a causa de que en los nios tiene una evolucin ms rpida que en los adultos, adems de que hay un rezago en la investigacin 938 clnica y farmacolgica en esta rea, lo cual trae como consecuencia la escasez de medicamentos peditricos (Seplveda, 1992). El impacto del diagnstico del VIH/SIDA en los nios se diferencia al del adulto, principalmente por los diferentes contextos en los que los menores se desenvuelven y por el cuidado que debe tenerse, que en su caso incluye a los padres u otras personas responsables. Los cambios que surgen a partir del diagnstico abarcan aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales, que pueden implicar posibles sentimientos de ansiedad, depresin y dificultad de adherencia al tratamiento. Por tanto, es necesario conocer cmo son las condiciones en las que se encuentran estos nios/as, para poder entender cmo les afecta la enfermedad y cmo se puede promover un mayor nivel de adherencia teraputica. El virus de la inmunodeficiencia humana (VIH) es actualmente, una pandemia mundial que cruza fronteras de cualquier tipo. En el ao 2007, 33000,000 personas en el mundo vivan con VIH, de las cuales 370,000 eran menores de 15 aos. En Mxico, en el mismo ao, vivan 200,000 personas infectadas de las cuales aproximadamente 5,000 eran nios (OMS; 2007). Muchos de estos nios son hurfanos a causa del SIDA, y estn infectados por el virus, el cual contrajeron por va perinatal (contagio vertical). Esta es la principal va de transmisin en nios, la cual se puede prevenir si se detecta a tiempo la infeccin en las mujeres embarazadas (Pavia, 2003). Es importante el avance en la deteccin temprana del VIH en estas mujeres, debido a que esto disminuira considerablemente el nmero de infecciones en edades peditricas. (Info Red SIDA; 2006). Una pobre adherencia teraputica aumenta la carga viral y disminuye las clulas CD4, lo cual hace a los pacientes blanco fcil de infecciones mltiples o enfermedades oportunistas, como candidiasis, neumona, diarrea, tuberculosis, herpes, otitis, entre otras que pueden acabar por matarlos. Si adems de lo anterior el nio presenta desnutricin, algo muy comn en las clases socioeconmicas bajas, es mayor el riesgo de que adquiera alguna infeccin o
enfermedad oportunista por depresin del sistema inmunolgico y requiera ser hospitalizado. (Dueas, 1995). Colateralmente, el VIH puede llegar a afectar el desarrollo cognoscitivo y motor, es decir, el Sistema Nervioso. Por esta razn, los nios infectados pueden presentar retraso psicomotor, retardo en el crecimiento corporal, alteraciones en la percepcin viso espacial y en ocasiones las habilidades del lenguaje. (Figueroa 939 y vila, 2004). Los efectos del diagnstico de esta enfermedad tambin incluyen el aspecto emocional de los pacientes. A lo largo de la historia del padecimiento, se han estudiado estas consecuencias as como las repercusiones sociales del virus. Cuestiones como la representacin social de la enfermedad, las actitudes frente al VIH, el rechazo y la estigmatizacin o la interaccin de cualquiera de ellas han sido valoradas en la enfermedad por las secuelas que pueden llegar a producir en los pacientes.(Domnguez, 2007). Dentro de los trastornos psicolgicos del nio con infeccin por VIH/SIDA se encuentra: conductas de desobediencia, ira, enojo, agresin, conductas disruptivas que pueden estar relacionadas con depresin infantil, la cual puede asociarse a la historia previa de la familia y problemas asociados a la enfermedad. La familia, en el caso de los nios infectados, tiene un papel primordial, pues debe enfrentar cambios importantes en su contexto, consultas, medicamentos, cuidados especiales y nuevas responsabilidades, que recaen, en la mayora de los casos, en las madre o tutoras (Richardson, 2008). Se ha visto que los familiares cercanos, particularmente los padres, presentan algunos trastornos emocionales, en general depresin y angustia, alteraciones originadas por la atencin mdica inadecuada que recibe el nio, por la carencia de los recursos econmicos para proveer de medicamentos y atencin apropiada, por el ataque de enfermedades oportunistas, por el curso de la enfermedad, pero sobre todo por el estigma social que trae consigo el estar infectado por el VIH, lo cual genera rechazo, discriminacin y prejuicios sociales que se extienden a todos los contextos en los cuales el nio y la familia se ven inmersos, incluida la escuela (Villanueva, 2005). Precisamente por esto ltimo, es frecuente encontrarse con familias que no informan a los nios acerca de su realidad y prefieren ocultar la informacin, lo que lleva a estos nios a crear fantasas inapropiadas sobre lo que les ocurre, presentan baja autoestima, ansiedad, depresin, culpa, aislamiento, miedo, inseguridad, entre otras alteraciones emocionales. (Tovar, 2002).
As se ha encontrado que muchos de los nios que sufren de la infeccin del VIH, tienen que enfrentar otras realidades que van de la mano con esta enfermedad y para las cuales no se encuentran preparados, como es el quedar hurfanos de uno o ambos padres o ser abandonados por sus familiares. Conjuntamente a estos estresores, en algunas familias existen dinmicas disfuncionales (como violencia intrafamiliar, abuso sexual, alcoholismo y baja calidad 940 de vida), todas estas condiciones hacen ms difcil el vivir con VIH. (Tovar, 1998). La muestra se eligi de manera no probabilstica por oportunidad, se trabaj con 6 familias y 6 nios, todos ellos asistentes a un hospital pblico ubicado en una zona urbana en el estado de San Luis Potos. Los nios deban estar diagnosticados con VIH/SIDA, sus padres o tutores firmaron por escrito la aceptacin a participar de la investigacin. En todos los casos se revisaron los expedientes y se obtuvo informacin relevante respecto al desarrollo de la enfermedad, el conteo de las clulas CD4 y de carga viral. Se realizaron dos entrevistas, la primera de ellas fue en el hospital, donde se les explic su participacin y se les otorg el consentimiento para ser firmado. La segunda entrevista fue en profundidad y se realiz en el marco de las visitas a los hogares. Durante las visitas al hospital, el pediatra infectlogo, canaliz a las familias con las investigadoras para realizar una entrevista inicial. En este primer contacto, entre otras cosas, se firmaba el consentimiento informado; luego, se program una visita domiciliaria para conocer las condiciones bajo las cuales viven la familia y el nio con VIH. Se privilegi durante las entrevistas el respeto a la diversidad de puntos de vista, manteniendo una postura horizontal y no jerrquica. De acuerdo a las entrevistas realizadas, se obtuvo lo siguiente: Todos los nios contrajeron el virus por va perinatal, se les diagnostic oportunamente, recibiendo el tratamiento a tiempo, slo en uno de los casos ambos padres estaban infectados, se observ que en tres de los casos uno de los padres ha muerto, 2 madres VIH+ y un padre VIH+, todos los nios han presentado cuadros de infecciones y enfermedades como bronquitis, bronconeumona, tos seca, diarreas, problemas en los odos, fiebre y vmito (a causa de ellos han sido hospitalizados por lo menos una vez), en general los 5 nios tienen buena adherencia al tratamiento, slo en dos de los casos se presentan dificultades a la hora de proporcionar el medicamento, esto debido a que se encuentran en
horario escolar o a que hay personas presentes que no conocen la situacin, los nios que estn escolarizados; en las escuelas no tienen el conocimiento del diagnstico, los tutores no lo han dado a conocer por miedo al rechazo y prejuicios que se puedan presentar, otros nios se encuentran a punto de ingresar a la educacin preescolar, sus madres temen que sean rechazados, se obtuvo informacin de un caso de violencia psicolgica entre los padres, ningn 941 nio conoce su diagnstico, los encargados de suministrarles el tratamiento, recurren a distintas justificaciones, en todos los casos algn miembro de la familia est enterado, en dos de ellos toda la familia, en otro solamente la familia paterna y el restante slo una persona, en los dos ltimos las madres reconocen tener miedo al rechazo de los familiares al conocer el diagnstico. Se observ que en tres familias existen problemas econmicos que son causa de estrs, dos de ellas por desempleo y en la otra por no tener un ingreso fijo. Todos tienen seguro, el cual cubre las consultas y la proporcin de medicamentos, sin embargo no cubren las hospitalizaciones, estudios y algunos tratamientos, los cuales tienen que subsidiar por su cuenta, lo que no siempre pueden, todos presentan buenas condiciones alimenticias y actualmente se encuentran saludables, adems del diagnstico de VIH+ dos de los nios presentan problemas de lenguaje, uno de ellos tiene TDA, ninguno recibe atencin en el rea de lenguaje, todos los tutores tienen la expectativa de que el nio tenga una vida normal y vivan ms tiempo, dos de ellos mencionaron que esperan que se descubra una cura para el VIH. Es evidente que las familias de nios infectados con VIH/SIDA requieren de apoyos complementarios a los proporcionados por el sistema mdico si se quiere lograr una mayor calidad y duracin de la vida de estos pequeos. Estos apoyos urgen. Domnguez, Ana. (2007). Crisis institucional y relaciones de gnero: nias, nios y adolescentes viviendo con VIH-Sida. Otras miradas Vol. 7 N 1 pp 153-168. Dueas Toledo, R. (1995). Deteccin de ceropositividad al VIH en poblacin peditrica. Rev. Md. IMSS; Vol. 33 (1); pp. 27- 31. Figueroa, Laura., Avila, Carlos., (2004). Alteraciones del desarrollo neurolgico en nios nacidos de madres con VIH. Perinatol Reproduccin Humano. VOL. 18. 149 155.
Info Red SIDA. (2006). Los nios y el VIH. Info Red SIDA , hoja No. 612E. ONUSIDA. El SIDA: Cuidados Paliativos. Coleccin Prcticas ptimas del ONUSIDA: Actualizacin Tcnica.Ginebra: ONUSIDA 2001. ONU/SIDA. Los nios y jvenes en un mundo con SIDA. Ginebra: ONU/SIDA; 2001. p.10. 942 CONSEJO GENTICO EN CNCER FAMILIAR. UN ESTUDIO SOBRE SU INCIDENCIA Y CARACTERSTICAS PSICOSOCIALES Chvez Montes de Oca Virginia Griselda, Snchez Valdivieso Enrique Alejandro, Pineda Tenorio Karla, Jurez Martnez Mara del Rayo, Soto Cevasco Sofa Universidad Cristbal Coln Indicadores: consejo gentico, cncer, psicologa, gnero El Consejo Gentico en Cncer es un proceso de psico-educacin en el cual se informa a los participantes de su riesgo de padecer cncer y la posibilidad de transmitirlo a su descendencia, se les ayuda a comprender e interpretar el riesgo. Los propsitos de este son: la evaluacin del riesgo de cncer en base a la historia familiar, el brindar consejo y apoyo valorando el impacto psicosocial potencial y el establecer polticas efectivas de vigilancia. El factor de riesgo ms importante para desarrollar cncer es la historia familiar. Debido a ello, buscamos conocer la frecuencia de cncer familiar y hereditario en Veracruz e invitamos a participar voluntariamente a la poblacin al consejo gentico en cncer. Se plantearon dos estrategias para conocer la frecuencia del fenmeno: a) Se entrevistaron 500 personas de la poblacin sobre antecedentes oncolgicos familiares, El 39.4% pertenecan a familias con cncer, siendo la relacin de primer grado en 8.4%. b) Se invit a la poblacin a participar en un estudio secuencial de entrevistas seriadas para determinar tanto el riesgo de cncer como los factores psicolgicos asociados al proceso. Se recibieron 36 solicitudes, en las cuales se encontr una transmisin hereditaria en el 42%. Los entrevistados describieron una opinin negativa alrededor del cncer; los sentimientos que se encuentran presentes son miedo y desesperanza; la motivacin para participar en el consejo gentico en cncer fue la preocupacin por conocer su riesgo personal y familiar de la enfermedad. De manera intere
sante slo tres de 36 entrevistados pertenecan al gnero masculino. La salud y el autocuidado no juegan un rol central en la construccin de la identidad masculina. Otro punto importante es que los hombres no hablan de sus problemas de salud porque constituira una demostracin de debilidad, ello denota una feminizacin de la nocin de cuidado de la salud. El Consejo Gentico como disciplina fue introducido hace ya 38 aos, pero el 943 Consejo Gentico en Cncer es una de las ms jvenes subespecialidades en el campo, de aparicin relativamente reciente, con tan slo unos 15 aos de desarrollo en Estados Unidos y Europa. Su extraordinaria expansin se debe a un tremendo inters pblico por el significado social del cncer. Es una disciplina que tiene como protagonistas al Onclogo, al Psiclogo y al Genetista y que tiene incipiente desarrollo en Mxico. El Consejo Gentico en Cncer es un proceso de comunicacin en el cual se informa a los participantes de su riesgo de padecer cncer y la posibilidad de transmitirlo a su descendencia, se les ayuda a comprender e interpretar el riesgo. Se trata de un proceso psicoeducativo que capacita a los usuarios para tomar decisiones acerca del examen gentico, el screening y los tratamientos profilcticos disponibles y el seguimiento posterior a travs de la adecuada compresin e integracin de la informacin gentica, mdica, psicolgica y social (Gil, 2005). Los propsitos de este son: la evaluacin del riesgo de cncer en base a la historia familiar, el brindar consejo y apoyo valorando el impacto psicosocial potencial y el establecer polticas efectivas de vigilancia (Snchez-Valdivieso, Chvez, M. 2000). Se plantearon dos estrategias: A.- Para conocer la frecuencia del fenmeno se entrevistaron personas de la poblacin sobre antecedentes oncolgicos familiares. B.- Se invit a la poblacin a participar en un estudio secuencial de entrevistas seriadas para determinar tanto el riesgo de cncer como los factores psicolgicos asociados al proceso. En la primera estrategia se entrevistaron 500 individuos cuyas edades variaron de 17 a 84 aos (promedio 28.7 aos). El 39.4% pertenecan a familias con cncer, siendo la relacin de primer grado en 21.3 % (8.4% del total). En la segunda estrategia se recibieron 36 solicitudes, en las cuales se encontr una transmisin hereditaria en el 42%. Se aplicaron cuestionarios y test, donde los entrevistados describieron una opinin negativa alrededor del cncer; los sentimientos que se encuentran presentes son miedo y desesperanza; la motivacin para participar en el consejo gentico en cncer fue la preocupacin por conocer su riesgo personal y familiar de la enfermedad y, finalmente,
slo 3 de 36 entrevistados pertenecan al gnero masculino, 2 de los cuales completaron el proceso y uno lo abandon. Al efectuar un muestreo a poblacin abierta, no dirigido, se observ una frecuencia elevada de cncer familiar (39.4%) no as de cncer hereditario (en familiares de primer grado, 8.4%), lo cual constituye un resultado desconcertante, si bien el tamao de muestra fue pequeo. En la literatura se reportan ci944 fras de 5% a 10% de cncer hereditario (American Cancer Society, Cancer Statistics, 2007), pero cifras menores al 35% de cncer familiar, por lo que probablemente debamos extender nuestra poblacin muestreada para confirmar sta tendencia a la alza. Al analizar los mismos factores dentro de la poblacin que acude al consejo gentico, estas proporciones se incrementaron de forma esperada, debido al factor de concentracin por la invitacin a familiares de pacientes con cncer. Esto se llama vulnerabilidad familiar (Gil, 2005), y es importante, ya que se tuvo una vivencia cercana al cncer, lo que podra desencadenar el miedo y la desesperanza al mismo. Las motivaciones para iniciar el consejo ayudan a conocer las metas del participante, actitud y expectativas hacia el mismo y adems es trascendental explorar creencias del cncer y del proceso del consejo gentico, ya que si se parte de conceptualizaciones errneas se puede sesgar todo l mismo (Cruzado et al. 2003). Los pacientes expresaron la preocupacin como la principal motivacin y sus opiniones acerca del cncer eran desde explicaciones cientficas hasta enfermedad peligrosa, fatal y sin cura y finalmente las expectativas eran de tener conocimientos e informarse para evitarlo. Para terminar, el gnero tiene un papel trascendental en la asistencia a este tipo de servicio de salud, ya que de los 36 sujetos, slo 3 eran hombres. Desde esta perspectiva ser del gnero masculino agrega un obstculo en el auto cuidado de la salud, siendo casi inexistente en la socializacin de los hombres. Al contrario cuidarse o cuidar a otros aparece como un rol netamente femenino, salvo cuando se es mdico y se decide por la salud ajena (como es el caso de uno de los hombres de este estudio que est estudiando medicina). La salud y el auto cuidado no juegan un rol central en la construccin de la identidad masculina (Keijzer, 2003). Otro punto importante es que no existe una relacin entre trabajo y cuidado de la salud, el primero es el cimiento en la vida del hombre y el cuerpo es vivido como un instrumento para esos fines. Lo anterior se ve fortalecido con las dificultades que tienen los varones de verbalizar sus necesidades de salud: los hombres, en general, no hablan de sus problemas de salud porque constituir
a una demostracin de debilidad, de feminizacin frente a los dems. Ello denota una feminizacin de la nocin de cuidado de la salud.
Dra. Virginia Griselda Chvez Montes de Oca, Mecayucan Edif. I Depto 102, Col Petrolera. Boca del Ro Veracruz. CP 94299, Universidad Cristbal Coln, Campus Torrente-Viver, Carretera la Boticaria Km 1.5 s/n. Col. Militar Veracruz, Ver. C.P: 91930, Tel. 229-923-2950 ext. 1504, 229-922-3303, Fax: (229) 202-1224 y (229) 202-1225 virginia.chavez@gmail.com, vchavez@aix.ver.ucc.mx
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FACTORES ASOCIADOS A LA ADHERENCIA TERAPEUTICA EN PACIENTES MEXICANOS INFECTADOS CON VIH/SIDA Garca Cedillo Ismael, Velzquez Tello Mara Isabel Universidad Autnoma de San Luis Potos Indicadores: VIH/SIDA, factores socioeconmicos, apoyo familiar Se considera de vital importancia la atencin urgente al control de la epidemia y al tratamiento efectivo de las personas que viven con VIH/SIDA en Mxico y en el mundo. Uno de los obstculos para lograr el control de esta epidemia ha sido la no adherencia al tratamiento por parte de los pacientes infectados con VIH/SIDA. Este tema de la adherencia teraputica se ha convertido en los ltimos aos (en particular desde 1996, con el advenimiento de las terapias antirretrovirales), en una preocupacin central para los involucrados en la atencin del VIH-SIDA (Marguiles, Barber y Recoder, 2006). El objetivo de la presente investigacin consisti en analizar la influencia de algunos factores (indicadores del nivel socioeconmico, uso de sustancias, algunos procesos cognoscitivos, apoyo familiar y conteos) sobre la adherencia teraputica en pacientes mexicanos infectados con VIH. ltimamente se han logrado avances muy importantes en el tratamiento de la enfermedad, al punto de convertirla en una enfermedad crnica. Sin embargo, esto requiere de una adherencia teraputica muy alta (95%), la cual resulta muy difcil de conseguir. Definir qu es la adherencia teraputica o adherencia al tratamiento no es tan sencillo como podra parecer a primera vista. Algunas personas podran confundirla con el cumplimiento. Sin embargo, Guerra y Parras (2000) explican que el trmino cumplimiento se ha utilizado tradicionalmente para indicar que un paciente toma correctamente el medicamento y que sigue fielmente las indicaciones u rdenes teraputicas, asignndole un rol pasivo. En la actuali
dad, y especialmente en el entorno asistencial de la infeccin por VIH, se ha introducido el trmino adherencia en el sentido de que implica un papel ms activo del paciente (Sorensen y colaboradores 2000, coinciden con este planteamiento), con una actitud positiva y un mayor compromiso en la decisin de iniciar y mantener el tratamiento antirretroviral, en sus varios aspectos: la toma de la medicacin con la frecuencia prescrita, a las dosis correctas (Kleeber946 ger, 2001) y en una relacin adecuada con las comidas. El advenimiento de los antirretrovirales di un vuelco al tratamiento del VIH/SIDA. Correa y colaboradores (2003), comentan que han sido muchos los adelantos que en trminos de ciencia y tecnologa que se han derivado de las investigaciones sobre el agente causal del VIH, desarrollando entre otros cuatro grandes grupos de medicamentos, que actan en diferentes sitios del ciclo viral, que aunque no destruyen completamente al virus, evitan que aparezcan enfermedades oportunistas y mantienen al paciente estable durante muchos aos, permitindole aumentar los aos de edad productiva y retardando la aparicin del SIDA. El tratamiento mdico de cualquier paciente con infeccin por VIH suele comprender en principio dos partes: por un lado, los frmacos destinados a fortalecer y controlar el sistema inmune del VIH, los denominados antirretrovirales; por otro lado, los frmacos que son necesarios para el tratamiento de cualesquiera de las enfermedades oportunistas que atacan al paciente, las cuales en ocasiones son mltiples (Ballester, 2003,2005). De acuerdo con el anlisis realizado por la OMS, en los pases desarrollados la adherencia teraputica en pacientes que padecen enfermedades crnicas es de slo el 50% y se supone que esta deficiencia sea an mayor en pases en desarrollo, dada su escasez de recursos y las iniquidades en el acceso a la atencin sanitaria (OMS, 2004). Por lo anterior, encontramos que el xito o fracaso teraputico no se debe ver simplemente como un fenmeno puramente biolgico, sino como el producto de una compleja interaccin entre factores biolgicos, conductuales, emocionales y sociales. De este modo, se explica el crtico papel que la adherencia juega y su necesidad de interpretarla desde un contexto biopsicosocial que incluye al virus, al paciente, a las familias y al mdico (Soloway y Friedland, 2000). Es por es por esto que la deficiencia en la adherencia al tratamiento puede adoptar diversas formas: dificultades para iniciarlo, suspensin prematura o abandono, cumplimiento incompleto o insuficiente de las indicaciones, el que puede manifestarse como errores de omisin, de dosis, de tiempo, de propsito (equivocacin en el uso de
uno u otro medicamento), la inasistencia a consultas e inter consultas, no modificacin de hbitos y estilos de vida necesarios para el mejoramiento de la salud y con una acentuada connotacin se destaca la prctica de la automedicacin. (Martn, 2006). En relacin con los factores asociados a la adherencia teraputica, Correa y colaboradores (2003), realizaron una investigacin en la que encontraron como 947 factores favorecedores: ser joven, vivir con otros pacientes con VIH, entender bien las instrucciones del rgimen, tener a alguien que conozca su condicin, creer en la efectividad del medicamento, tener regmenes ajustados a las actividades diarias y tener hbitos dietarios sanos. En cuanto a los no favorecedores encontraron que son: tener condiciones de vivienda inestables, incluyendo falta de o limitado apoyo social, tener relaciones mdico-paciente inestables, usar activamente drogas y alcohol, tener una enfermedad mental activa (como depresin), inhabilidad para identificar los medicamentos, falta de acceso a servicios mdicos y servicios de salud adecuados, presencia de violencia domstica y discriminacin, presentar efectos colaterales de la medicacin, tener un rgimen con alta complejidad y tener restricciones de alimentacin. En Mxico todava se estn estudiando mtodos confiables para registrar y supervisar la eficacia de los ARV, pero la prevalencia de no-adherencia entre los pacientes oscil entre 13% y 65%. La discusin con el paciente y el consentimiento informado son todava incipientes en Mxico, pero quizs el VIH haya contribuido a erosionar la relacin paternalista entre mdicos y pacientes. El llamado a los mdicos a considerar los derechos de las personas viviendo con VIH/SIDA muchas veces no toma en cuenta la realidad de que ellos forman parte, primero de una sociedad carente de conciencia plena de derechos, y segundo, de un gremio acostumbrado a ver patologas en vez de sujetos. Estos autores concluyen que los mdicos necesitan ms capacitacin, no slo en manejo clnico sino tambin en consejera preventiva y derechos humanos de las personas viviendo con VIH/SIDA (Herrera et. al, 2008). El objetivo de este estudio es identificar los factores asociados a la adherencia teraputica en pacientes infectados con VIH/SIDA, para esto se trabaj con una muestra de 25 pacientes, de los cuales 21 hombres y 4 mujeres, que asistan a una clnica del ISSSTE en una ciudad del centro del pas. Se clasific la adherencia teraputica de la siguiente manera: 1= incumplimiento casi total de las indicaciones mdicas. 2= mala: el paciente se salta consultas 3= regular: el paciente acude a consulta de manera irregular; 4= buena: el pa
ciente asiste de manera regular a sus consultas, pero olvida por lo menos dos tomas de medicamento a la semana, y 5= excelente: el paciente nunca falta a sus consultas y muy rara vez olvida la ingesta de medicamento (menos de una toma a la semana). La muestra se seleccion de manera intencional, oportunstica. Una vez obtenido el consentimiento verbal para su participacin en la investigacin, se realizaron entrevistas a profundidad con los pacientes. 948 A continuacin presentamos las caractersticas principales de la poblacin: Genero: Masculino 84% y femenino 16%; Preferencia sexual: Heterosexual 24%, Homosexual 54% y Bisexual 12%; Escolaridad: Primaria12%, Secundaria 32%, Preparatoria 2% y Profesional 54%. Estado civil: Soltero 56%, Casado12%, Divorciado12%, Viudo 12% y Unin libre 8%. A continuacin se presentan las correlaciones que resultaron estadsticamente significativas en relacin con el nivel de adherencia. Se encontraron correlaciones estadsticamente significativas (p<.05) entre el nivel adherencia teraputica y: a) problemas de memoria (r=.586); b) preocupacin por la confidencialidad (r=.499); c) Carga Viral (r=.473); d) ingesta de alcohol (r=.443); e) escolaridad (r=.435); f) estado civil(r=.419); g) Numero de pastillas diarias (r=.399); h) problemas de sueo (r=.354); i) fecha del diagnstico (r=.343) y j) relacin con el personal mdico (r=.338). A continuacin presentamos algunas otras variables que tuvieron correlaciones significativas: a) Estrategia de la adherencia y numero de pastillas diarias (r= 6.72); b) Ingesta de alcohol e ingesta de tabaco (r= .669); c) Memoria y conocimiento de la enfermedad (r=.609); d) Edad y fecha de diagnstico (r=.582) y e) conocimiento de la enfermedad y empleo (r= .571). Comparando los resultados obtenidos con otros trabajos realizados a pacientes infectados con VIH/SIDA en el estado de San Luis Potos, pudimos observar grandes diferencias. En el caso de un estudio que realiz Garca, et al., (2009), encontraron que solamente el 20% de la muestra de su estudio alcanz un nivel de adherencia teraputica excelente; encontraron una correlacin positiva y significativa entre la adherencia y la escolaridad y que, a mayor conocimiento de la enfermedad, corresponde una mayor adherencia. En los resultados del presente estudio se encontr que el nivel de adherencia de los sujetos es excelente o bueno en el 64% de los casos. Las diferencias entre estas investigaciones muy probablemente se relacionan con el tipo de poblacin, ya que en la investigacin mencionada perteneca en su mayora a estratos socioeconmicos de mucha desventaja, pues el 54% tenan un nivel educativo
de primaria, sus trabajos eran muy bsicos y mal remunerados, el 64% eran de preferencia heterosexual y 38% eran casados, mientras que en la muestra de este estudio el nivel educativo es alto, su preferencia es homosexual y la mayora son solteros. En otro estudio realizado por Garca et al., (2009), relacionado con mujeres que viven con VIH/SIDA, encontraron que existe una mejor adherencia teraputica 949 en las mujeres que en los hombres, sin ser estadsticamente significativa. Sin embargo, la gran mayora de los hombres y las mujeres que participaron en su investigacin siguen sin alcanzar el nivel de adherencia necesario para que el tratamiento sea efectivo (93%). Esto tambin contrasta con los resultados de la presente investigacin, ya que su muestra tiene un nivel educativo muy bajo y muy poco conocimiento de la enfermedad. Los resultados obtenidos fueron comparativamente positivos, pues el nivel de adherencia de los pacientes de esta investigacin es alto, aunque mejorable. Los factores que estadsticamente estn asociados a la adherencia teraputica son: escolaridad, estado civil, carga viral, ingesta de alcohol, memoria, preocupacin por la confidencialidad, nmero de pastillas diarias, problemas de sueo, relacin con el personal mdico, y la fecha del diagnstico. Se concluye que la adherencia teraputica depende de mltiples factores, los ms importantes son la escolaridad, el conocimiento de la enfermedad, una buena relacin mdico-paciente y control de la ingesta de alcohol, entre los ms importantes. Los pacientes necesitan una atencin integral, que implique tomar en cuenta las distintas situaciones de vida que presentan y para lo cual el personal mdico no parece estar en condiciones de proporcionarla, pues sus condiciones de trabajo generalmente les impide ofrecer consultas prolongadas, establecer relaciones ms empticas con los pacientes, investigar sus estresores y mostrar disposicin a comunicarse con los pacientes tomando en cuenta sus diferencias socioeconmicas. Ballester, Rafael (2003). Eficacia teraputica de un programa de intervencin grupal cognitivo-comportamental para mejorar la adhesin al tratamiento y el estado emocional de pacientes con Infeccin por VIH/SIDA. Universidad Jaime I de Castelln. Psicothema 2003. Vol. 15, n 4, pp. 517-523 www.psicothema.com
Ballester, Rafael (2005). Aportaciones desde la psicologa al tratamiento de las personas con infeccin por VIH/SIDA. Revista de psicopatologa y psicologa clnica, Vo.10, pp.53-59. Correa, Diana; Hinestroza, Mara; Martnez, Adriana; Estrada, Jhon. Factores favorecedores y no favorecedores de la adherencia al tratamiento antirretroviral en pacientes VIH positivos. Bogot, Colombia. 2003. 950 Garca, I., Alfaro, F. Rodrguez, M., Sanchez-Armass, O. (2009). Indicadores de enfermedades mentales en pacientes mexicanos con VIH/SIDA y su relacin con la adherencia teraputica. S.L.P., Mxico. Garca, I. Rodrguez, M. (2009). Adherencia teraputica y apoyo social en mujeres mexicanas que viven con el VIH/SIDA en el estado de San Luis Potos, Mxico. Guerra, Luis; Parras, Francisco. La adherencia a los antirretrovirales: una tarea de todos. Plan Nacional sobre el SIDA, Madrid. Enfermedades Emergentes 2000;2(1):5-9 Kleeberg Cynthia , Phair, Jhon, et al. Determinants of Heterogeneous Adherence to HIV antirretroviral Therapies in the Multicenter AIDS cohort study. Journal of Acquired Inmune Deficiency Syndromes. 2001. Vol 26. (1). pp.8292. Herrera Cristina, Campero Lourdes, Caballero Martha, Kendall Tamil. Relacin entre mdicos y pacientes con VIH: influencia en apego teraputico y calidad de vida. Revista Sade Pblica 2008; 42(2):249-55. Martin, Libertad. Repercusiones para la salud pblica de la adherencia teraputica deficiente. Rev Cubana Salud Pblica 2006; 32 (3). Escuela Nacional de Salud Pblica Margiles, Susana; Barber, Nlida; Recorder, Laura. (2006) VIH-SIDA y adherencia al tratamiento: enfoques y perspectivas. Martn Libertad. Repercusiones para la salud pblica de la adherencia teraputica deficiente. Revista Cubana Salud Pblica 2006; 32(3). OMS. Adherencia a los tratamientos a largo plazo. Pruebas para la accin. Ginebra, 2004. ONUSIDA. Informe sobre la epidemia mundial de VIH/SIDA. 2007. Soloway, B. y Friedland, G. (2000). Antiretroviral failure: a biopsychosocial approach. AIDS Clinical Care, March. Sorensen, Medicatioon Adherence strategies for drug abusers with hiv/aids. AIDS CARE 1998,vol 10 (3) pp297-312.
Cordillera Karakorum 536, Col. Lomas, 3. Seccin, CP 78216, San Luis Potos, SLP. Tel.: (444)8253127. ismaelgace@yahoo.com.mx, Profesor investigador de la Universidad Autnoma de San Luis Potos. Carretera Central, Km. 424.5, CP 78494, San Luis Potos, SLP. Tel. UASLP: (444)8163523
FACTORES INVOLUCRADOS EN LA ADHERENCIA TERAPEUTICA EN UNA MUESTRA DE PACIENTES CON DIABETES MELLITUS TIPO 2 Garca Cedillo Ismael, Morales Antnez Brenda Vernica Universidad Autnoma de San Luis Potos Indicadores: diabetes mellitus tipo 2, adherencia teraputica, gnero, escolaridad Hoy en da la diabetes mellitus tipo 2 ( DM2) es uno de los problemas de salud ms importantes en nuestro pas (y en otros), debido a sus repercusiones degenerativas, personales y econmicas, adems de las derivadas de su tratamiento; en muchos pases, la diabetes afecta a ms del cuatro por 100 de la poblacin y consume hasta el diez por 100 de sus recursos sanitarios; en el 2003 se estableci que en Mxico la prevalencia de la diabetes en la poblacin de 20 a 69 aos de edad es de 10.7% y est directamente relacionada con la edad, entre mayor sea el rango de edad mayor es el predominio de la enfermedad (ENSANUT, 2006). De este gran total, 2 millones de personas no han sido diagnosticadas. Es importante destacar que Mxico ocupa el noveno lugar de diabetes en el mundo (Federacin Mexicana de Diabetes, A.C., 2006). El crecimiento de la diabetes mellitus entre la poblacin hace que se le considere como un fenmeno epidmico, como una de las pandemias del siglo XXI. La cifra mundial de personas con diabetes crecer desde los 150 millones de estimacin actual hasta ms de 300 millones en 2025 (Campillo, 2004). La diabetes mellitus tipo 2 es la ms frecuente (noventa por cada 100 de todos los casos con diabetes) y casi siempre se asocia a estilos de vida sedentarios y con la obesidad (Campillo, 2004) En la DM tipo II (DMII) la insulina est presente en el organismo, pero el problema es la resistencia de los tejidos a la accin de la insulina, aunando a una produccin insuficiente de la misma que no se puede superar la resistencia. Este tipo de diabetes constituye el 80-90% de los casos diagnosticados y aparece normalmente en personas obesas de edad madura o ancianas.
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La incapacidad de los tejidos para responder a la insulina es proporcional a la cantidad de grasa corporal, siendo la obesidad el factor ms determinante en la aparicin de la DMII (Devlin, 2004) En el caso de la DM, los pacientes requieren de cuidado mdico continuo, junto con una adecuada educacin para manejar la enfermedad, prevenir complicaciones agudas, reducir el riesgo de complicaciones crnicas y, fi952 nalmente, aumentar la calidad de vida (American Diabetes Association, 2004). A pesar de ello, la baja adherencia teraputica observada en los pacientes diabticos es bastante frecuente y se explica, en parte, por la complejidad del rgimen de tratamiento, por las creencias errneas de los pacientes sobre la salud y la enfermedad (Garca-Fernndez y Peraldo-Uzquiano, 1999), as como por el estilo pasivo y paternalista de la atencin mdica tradicional que en conjunto, le impiden al paciente tomar control de su conducta (Belndez y Xavier, 1999). La adherencia teraputica no es un factor unitario, sino mltiple y complejo por los numerosos factores implicados como determinantes de la conducta de cumplimiento, entre los que se incluyen los aspectos psicosociales del paciente (Martin-Alfonso, 2003; Ferrer Prez, 1995) El cumplimiento de las prescripciones mdicas o de salud es una conducta y como tal est sujeta a las mismas leyes que controlan el aprendizaje y la emisin de las conductas y, por ello, es fundamental determinar las variables o factores que afectan o regulan la aparicin de estas conductas de adhesin y poder elaborar las estrategias para su implantacin, lo cual supone previamente elaborar una estrategia de evaluacin y disponer de instrumentos adecuados que me permita evaluar dicha conducta a fin de constatar hasta que punto se ha seguido un tratamiento La adherencia teraputica es multifactorial y la definicin ms concreta y clara que hace la OMS en el 2001 es que: es la medida del comportamiento de las personas ante el medicamento, seguimiento de la dieta, los cambios en el estilo de vida, as como las medidas que corresponden con las recomendaciones establecidas, por el personal de salud. El trabajo e investigacin sobre los problemas de adherencia ha sido una de las lneas de desarrollo de la medicina conductual. La adherencia es un complejo fenmeno que comprende como la haba mencionado anteriormente desde la entrada en el propio tratamiento, el seguimiento de todo tipo de prescripciones y orientaciones, hasta la continuidad y conclusin del mismo.
El propsito de esta investigacin consiste en identificar los factores (gnero y escolaridad) que estn relacionados con la adherencia teraputica para posteriormente, hacer una intervencin con aquellos pacientes que muestre una mala o nula adherencia tendiente a mejorarla. Se trabajo con 158 pacientes diagnsticados con diabetes mellitus tipo 2, de 5 centros de salud Pblica y 2 clnicas del ISSSTE de San Luis Potos; la 953 muestra se seleccion de manera intencional no probabilstica, por oportunidad; a dichos pacientes se les explico el objetivo de la investigacin y se les pidi su consentimiento. Se aplic un instrumento para medir el nivel de adherencia teraputica (MBG), y otro para conocer el estilo de vida (IMEVID), adems de que se realiz una entrevista en donde se analizaron las variables sociodemogrficas y variables relacionadas con la enfermedad. Los datos se analizaron mediante el programa SSSPS utilizando estadstica descriptiva y correlaciones. Entre las correlaciones estadsticamente significativas destacan en gnero: la edad (r= 0.0013**), escolaridad (r= 0.0036**), ocupacin, ingesta de alcohol(r= 0.0128*), realizar ejercicio (r= 0.403*); en escolaridad: la informacin que tiene el paciente acerca de la enfermedad (r= 0.140*), el factor emocional (r= 0.092*), seguimiento de instrucciones para su cuidado(r=0.106*), el esfuerzo que hace por tener controlada su enfermedad (r= 0.00030***), si utiliza algn tipo de recordatorio para su medicamento(r= 0.0101*), el gnero ( r= 0.0036**)y la ocupacin. Se concluye el gnero influye en la adherencia teraputica, siendo ms adherentes las mujeres que los hombres. Otros factores que se relacionan de manera significativa con la adherencia son hacer ejercicio, dicha variable es un pilar bsico para el tratamiento de la enfermedad (Leytur, 2004). Otra variable importante es la edad, ya que las mayores dificultades para lograr la adherencia teraputica se encuentra en personas de edad avanzada En cuanto a la escolaridad se observo que a mayor nivel educativo, mejor adherencia teraputica, esto se refleja en que sigan las instrucciones medicas para su cuidado, que se tomen todas las dosis de sus medicamento, as como que se pongan y/o utilicen recordatorios que le faciliten la ingesta de los mismos y el esfuerzo que realizan por tener controlada su enfermedad. Estos resultados sugieren la necesidad de informar a los pacientes de una manera clara, oportuna y constante con respecto a los cuidados que pueden
tener para lograr una calidad de vida satisfactoria, pero deben tomarse en cuenta sus constructos personales con respecto a la enfermedad, sus dificultades para lograr cambios en hbitos muy arraigados y las repercusiones familiares y emocionales de la enfermedad. Ariza, E., Camacho, N., Londoo, E., & Nio Clemencia, S. C. (2005). Facto954 res asociados a control metablico en paciente diabticos tipo 2. Redalyc , 28-40 Jimnez Chafey, Mara I.; Mariel Dvila. (2007). Psicodiabetes. Avances en Psicologa Latinoamericana, 25, 001 , 126-143. Lifshitz, A. (2007). Importancia y complejidad de la adherencia teraputica. Rev Med inst Mex Seguro Soc, 309-310. Rios, J. L., Snchez-Sosa, J. J., & Barrios, V. (2004). Calidad de vida en pacientes con diabetes mellitus tipo 2. Rev Med IMSS, 109-116. Riveros, A., Cortzar-Palapa, J., Alczar, F., & Snchez-Sosa, J. J. (2005). Efectos de una intervencin cognitivo-conductual en la calidad de vida, ansiedad, depresin y condicin mdica de pacientes diabticos e hipertensos esenciales. International Journal of Clinical and Health Psychology, 445-462. La Rosa Matos, Y., Alfonso, L. M., & Hctor, B. V. (2007). Adherencia teraputica y factores psicosociales en pacientes hipertensos. Rev. Cubana Med Gen Integral, 23 (1). Lpez, J., Cuauhtmoc, A., Jos, R., & Catarina, M. (2003). Construccin y validacin inicial de un instrumento para medir el estilo de vida en pacientes con diabetes mellitus tipo 2. Rev Med IMSS, 259-268 vol. 45 (4). La Rosa Matos, Y., Alfonso, L. M., & Hctor, B. V. (2007). Adherencia teraputica y factores psicosociales en pacientes hipertensos. Rev. Cubana Med Gen Integral, 23 (1). Lpez, J., Cuauhtmoc, A., Jos, R., & Catarina, M. (2003). Construccin y validacin inicial de un instrumento para medir el estilo de vida en pacientes con diabetes mellitus tipo 2. Rev Med IMSS, 259-268 vol. 45 (4). Campillo, E. (2004). El mono obeso. Barcelona, Espaa: Drakontos. Ros, J., Barrios, P., & vila, T. (2004). Allteraciones emocionales en pacientes diabticos con nefropata. Rev Med IMSS , 379-385 vol 42 (5). Villalobos-Prez, A., Quiros, D., & Giovanny, L. (2007). Factores involucrados en la adhesin al tratamiento de la diabetes mellitus tipo II
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Universidad Autonoma de San Luis Potosi, Cordillera Karakorum 536, Col. Lomas, 3. Seccin, CP 78216, San Luis Potos, SLP. Telfono autor: (444)8253127. ismaelgace@yahoo.com.mx
955 FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ADHERENCIA A LA DIETA Y SU RELACIN CON LAS PRCTICAS NUTRICIAS DEL PACIENTE DIABTICO TIPO 2 Garca Cedillo Ismael, Brenda Vernica Morales Antunez, Mara Dolores Ramrez Ibarra Universidad Autnoma de San Luis Potosi Indicadores: diabetes mellitus, adherencia teraputica, dieta, adultos La Diabetes Mellitus tipo 2 es una enfermedad multifactorial en la que influyen aspectos como el cambio en los hbitos alimenticios, sedentarismo y una esperanza de vida mayor (Medel y Gonzlez, 2006). Es uno de los mayores problemas socioeconmicos y de salud pblica en el mundo. Se predice que su prevalencia se incrementar a 300 millones hacia el ao 2025, con serias consecuencias (Deedwana y Fonseca, 2005). La Diabetes Mellitus es una de las enfermedades crnicas que mayor atencin demandan, su incidencia parece estar creciendo debido a la mayor esperanza de vida en general y a la preservacin de la vida del paciente diabtico (Ziga e Islas, 2000). La dieta se considera como parte esencial del tratamiento de la diabetes mellitus 2, y entre sus objetivos estn: la reduccin del peso, la normalizacin de la glicemia y la disminucin de los factores de riesgo diettico que favorecen las complicaciones cardiovasculares. Para lograr estos objetivos, se recomienda disminuir el valor energtico total reduciendo el consumo de grasas saturadas y carbohidratos simples en la alimentacin, sustituyndolos por carbohidratos complejos y por grasas poli y mono insaturadas (Simpson, Simpson, Lously, 1981) La adherencia al tratamiento diettico es un problema reconocido en el control de la diabetes mellitus (Lockwood, Frey, 1986). Para lograr que el paciente se adhiera al tratamiento diettico debe promoverse no solo las modificaciones dietticas ideales, sino que se debe tener en cuenta
su mbito social y econmico, as como elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje y de comunicacin. (Kaufer, 1993). En este contexto, la educacin nutricional en Diabetes Mellitus 2 debe orientarse a la promocin de cambios de la conducta alimentara en el paciente y en su grupo familiar, como un elemento de apoyo al diabtico. La Diabetes Mellitus es un padecimiento en que la glucosa sangunea se eleva por encima de los valores nor956 males provocando alteraciones de insulina lo cual impide que la glucosa ingrese a las clulas del cuerpo. El tipo de Diabetes ms comn es la 2 y se caracteriza por una resistencia a la insulina, por lo que una dieta alimenticia mal distribuida, sobrepeso, y la inactividad se convierten en factores desencadenantes ms frecuentes de esta enfermedad. Es necesario modificar los hbitos de alimentacin del paciente y de toda su familia a travs de una comida balanceada, equilibrada, apetitosa, sin que se llegue al extremo de privarse de los alimentos para bajar de peso o para lograr un control metablico (Bolado, 2002). En pacientes con DM2 se considera que existe un tipo de resistencia perifrica a la accin de la insulina por lo que se trata de estimular un cambio hacia un estilo de vida saludable, a travs de un aumento en la actividad fsica, dieta y adherencia al tratamiento. En la diabetes tipo 2, la alimentacin tiene tres objetivos principales. En primer lugar, ayudar a controlar los niveles de azcar en la sangre, evitando bajas y subidas drsticas o sbitas. En segundo lugar, ayudar a controlar la cantidad y el tipo de grasa presente en la sangre, de modo que se eviten los problemas cardiovasculares tan comunes en las personas diabticas. El tercer objetivo es proveer una alimentacin ptima, que comprenda a un mayor bienestar y una mejor salud (Valle, 2005). Un mito comn en la alimentacin de una persona diabtica dice que deben eliminarse las harinas de su dieta, cuando en realidad la cantidad de carbohidratos que un diabtico puede consumir al da va a depender de su requerimiento calrico. Recomienda Von Saalfeld que ya no es necesario preparar platillos por separado, especiales, para los miembros diabticos de una familia. Hoy en da tanto el publico como la comunidad medica se ha percatado de lo importante que es una dieta balanceada para mantener la salud en general, a la vez que se reconoce que los principios recomendados en una dieta sana para un diabtico son muy similares a lo que deberan consumir todos. Una dieta adecuada estabiliza el peso corporal a niveles ideales y a la vez reduce la hiperglicemia y protege contra la hipoglicemia (niveles bajos de azcar en san
gre) en aquellos pacientes que requieren tratamientos coadyuvantes como la insulina a los hipoglicemiantes orales (Von Saalfed, 2004). Cuando a una persona se le recomienda como tratamiento hacer dieta significa que debe seguir una alimentacin variada y saludable para controlar la glicemia. No significa dejar de comer, pasar hambre, saltarse tiempos de comida o comer solo verduras y fruta, tampoco tener que comprar alimentos caros ni dejar de comer 957 harinas (Von Saalfed, 2004) Todas las personas tengan o no diabetes, necesitan el azcar que aportan los alimentos con el fin de obtener energa; lo importante es saber escoger adecuadamente los alimentos que contiene azcar de absorcin lenta, que son los que contienen barreras dentro del mismo alimento, como pueden ser: fibra diettica, protena o grasa, permitiendo que sta entre lentamente en el cuerpo sin producir elevaciones rpidas de azcar. La insulina que corre por la sangre necesita actuar sobre los azcares que contienen los alimentos harinosos. Si las personas con diabetes no comen alimentos harinosos, pueden sufrir repentinamente bajonazos de azcar (hipoglicemias), que podran ser peligrosos para su salud (Padilla, Aruz, Snchez, 2002) Las personas que tienen diabetes necesitan comer alimentos cada tres horas y media o cuatro horas, lo que significa que si entre una comida y otra hay ms de cuatro horas, ser necesario incluir una pequea merienda entre esos tiempos de comida, para evitar hipoglicemias (Padilla, Aruz, Snchez, 2002) La alimentacin de las personas con diabetes y la de sus familias debe tener las siguientes cuatro caractersticas: Saludable, variada, en cantidad adecuada, y con un horario fijo (Marn, 2000) El tratamiento en general de la Diabetes se lleva a cabo por medio de la educacin del paciente y el cumplimiento de la dieta. La educacin no es parte del tratamiento, es el tratamiento de la diabetes (CCSS. Manual para la atencin de la diabetes tipo 2, 2002). Evaluar cuales son las factores que intervienen con la adherencia a la dieta para el control de la glicemia en relacin a la edad, gnero, escolaridad, apoyo familiar y tiempo de evolucin de la enfermedad. Especficos: Medir el apoyo familiar del paciente diabtico sobre su dieta. Determinar el conocimiento del paciente sobre la diabetes. Medir la adherencia de la dieta en el paciente diabtico. Comparar el apoyo familiar conocimiento de la diabetes, dieta y su adherencia, en relacin con el control de la glicemia. El presente estudio se clasifica como descriptivo-correlacional de corte cuantitativo. Se trabajo con 158 personas diagnosticadas con Diabetes Mellitus 2
que asisten a consulta mdica en 5 Centros de Salud y 2 instituciones del ISSSTE escogidas de manera intencional no probabilstica por oportunidad. sta es una investigacin sin riesgo alguno para las personas que participaron en este estudio, ya que la informacin que se obtuvo de los cuestionarios y la entrevista semiestructurada no atenta de ninguna manera contra la integridad fsica ni moral de ellas. Adems, se les pidi su consentimiento de manera ver958 bal al momento de realizar la entrevista. Esta investigacin fue realizada en 5 Centros de Salud y dos clnicas del ISSTE de San Luis Potos. Se solicito a las autoridades de las instituciones la autorizacin para llevar a cabo el trabajo de investigacin. En cuanto a los pacientes se les pidi su participacin para realizar una encuesta semiestructurada y dos instrumentos para medir la adherencia teraputica MBG y estilos de vida IMEVID. Se trabajo en cubculos que la institucin proporcion. Los datos obtenidos se analizaron por medio de procedimientos de la estadstica inferencial no paramtrica; se realizo una comparacin entre las variables que estn asociadas en la Diabetes Mellitus 2 como la dieta, actividad fsica, tratamiento farmacolgico y apoyo familiar, correlacionando dentro de estas variables la edad, gnero, tiempo de evolucin de la enfermedad y escolaridad. Se aplicaron dos instrumentos Cuestionario de Adherencia Teraputica MBG (Martn-Bayarre-Grau) para medir la adherencia teraputica y el IMEVID para medir el estilo de vida de la persona diabtica. Y una encuesta semiestructurada. Los resultados de la investigacin arrojan que existe una correlacin significativa en el consumo de carbohidratos (r=0.000) lo cual influye en una baja adherencia a la dieta; otro de los factores que intervienen en que el paciente no lleve una adherencia a la dieta estn relacionados con el pesimismo que presenta el paciente diabtico (r=0.008), tambin existe una correlacin significativa que muestra que no hay suficiente actividad fsica (r= 0.000); el anlisis muestra que tambin interviene el bajo apoyo familiar en la no adherencia a la dieta (r=0.015), as como la escolaridad (r=0.016), que va de la mano con la informacin que el paciente ha recibido (r=0.003). Se encontr un bajo seguimiento de instrucciones en pacientes poco adherentes (r=0.000) y una correlacin significativa entre el paciente y la comunicacin que existe entre el mdico en pacientes adherentes (r=0.025). La finalidad de este estudio consisti en identificar algunos factores que participan en la adherencia a la dieta, tomando en cuenta el apoyo familiar, el estado de nimo, el grado de conocimiento de la diabetes, la escolaridad y el seguimiento de instrucciones para un con
trol de dicha enfermedad. El trabajo multidisciplinario con pacientes con DM2 alcanzara sus objetivos de mejoramiento d elos pacientes si se tomaran en cuenta los factores mencionados anteriormente, ya que una baja educacin y poca informacin interfieren con una buena alimentacin. El inters de la familia hacia la enfermedad de la persona diabtica es trascendental para lograr el control metablico; un apoyo regular o malo tiene como resultado una baja ad959 herencia. Es evidente que los pacientes no siempre siguen las instrucciones que el personal de salud recomienda, por lo que es recomendable que entre el medico y paciente se logre un ambiente de comunicacin y confianza para que al enfermo se le proporcionen estrategias de manejo orientadas a lograr mejores resultados en la adherencia a la dieta. Tambin es de suma importancia el estado de nimo que tiene la persona, ya que de esto dependern las perspectivas de vida que vaya logrando y stas a la vez influirn en el autocuidado que la persona diabtica requiere. El personal de salud debe proporcionar una mayor educacin al paciente diabtico y su familia, proporcionando estrategias para el mejor control de la dieta y la enfermedad en general. Para conseguirlo, es fundamental que se conozcan y se respeten las costumbres y hbitos alimenticios del paciente y su familia, as como su contexto sociocultural. Bolado Garcia V. E. Mitos en el tratamiento de la obesidad y la diabetes mellitus. Nutricin clnica. 2002; 5(4): 267-271. Deewania P. C, Fonseca VA. Diabetes, prediabetes and cardiovascular risk shifting the paradigm. Am J Med 2005; 118 (9): 939-47 Kaufer, M. La modificacin de la conducta alimentaria en el manejo de obesidad. Cuad Nutr 1993; 16: 7-32. Lockwood D, Frey ML. The biggest problem in diabetes. Diabetes 1986; 35: 990-998. Marn Rodrguez Zoila Rosa. Elementos de nutricin humana. Elementos de nutricin humana. EUNED; 2000; 131-337. Padilla Vargas, Gioconda; Aruz Hernndez, Ana Gladys; Snchez Hernndez, Germana. Gua para la enseanza en diabetes mellitus: primer nivel de atencin en salud. INCIENSA. 2002; 2-4. Simpson HCR, Simpson RW, Lously S. High carbohydrate leguminous fibre diet improves all aspects of dietary control. Lancet 1981; 1: 1-5.
Von Saalfed Katheryn. La diabetes mellitus y su dieta. nutricin@racsa.co.cr. 2004.

Ziga Gonzlez S, Islas Andrade S. educacin en el paciente diabtico. Rev Med IMSS 2000; (3): 187-191. Universidad Autnoma de San Luis Potos. Carretera Central, Km. 424.5, CP 78494, San Luis Potos, SLP. Tel. UASLP: (444)8163523
GRUPO DE APOYO EN MUJERES CON CNCER: COMPARTIENDO EXPERIENCIAS PARA EL CRECIMIENTO Chvez Nava Roberto, Alvarez Palomares Ana Marina, Daz Castro Cristian Arturo, Gil Muoz Rosario Guadalupe, Velderrain Rodrguez Mara Eugenia Instituto Tecnolgico de Sonora DES Navojoa Indicadores: mujer, cncer, grupo, apoyo, gnero La incertidumbre, como un estado cognitivo, aparece cuando un evento no es adecuadamente estructurado o categorizado debido a que la informacin del paciente sobre el suceso en cuestin es escasa (Trivio 2005). La prdida de esperanza, sentimientos de soledad indeseada y prdida de control, estn presentes en la etapa de recuperacin en mujeres con cncer. Se ha encontrado que las sobrevivientes del cncer buscan apoyo de grupos dentro de los primeros seis meses despus de su diagnstico: estos grupos tienen lmite de tiempo, con una duracin de varias semanas; otros duran ms tiempo, con participantes que permanecen por varios aos (Cancer And Careers, 2009). Los grupos de apoyo pueden traer beneficios tales como el sentirse mejor consigo mismo, encontrar una nueva direccin para la vida, tener mejor control del dolor, hacer nuevos amigos, mejorar el estado de nimo, soportar mejor el cncer, aprender ms acerca del cncer y satisfacer mejor las necesidades de las otras personas (National Cancer Institute, 2009). Mtodo: El trabajo se realiz con un grupo de 10 mujeres con padecimientos de cncer de distintos tipos, que asistan a plticas informativas. Se programaron 5 sesiones en dos meses y medio de 2 horas cada una. Los participantes eran quienes construan el aprendizaje para ellos mismos a partir de sus propios marcos de referencia y de recursos. El proceso de intervencin comunitaria consisti en compartir experiencias personales de los pacientes de tal forma que se apoyaran por medio del acompaamiento, la identificacin de problemticas y el
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aumento de propuestas de solucin a las mismas. El proceso que se sigui inici con una etapa de familiarizacin del grupo ya constituido, miembros de una Organizacin Civil, se continu con una deteccin de necesidades y de una sensibilizacin a los recursos existentes, para posteriormente establecer la secuencia de participacin dentro del grupo por parte de los profesionales en base a las necesidades y recursos detectados. Resultados: Se parti desde la es961 tructura y dinmica de la organizacin civil de la cual formaban parte las participantes, que era la de un grupo de apoyo pero enfocado hacia lo informativo. La composicin del grupo era fluctuante pero al final se estabilizo en 15 el nmero de participantes. El grupo mismo fue estableciendo las temticas y reglas a manejarse, obtenindose as un cambio en la forma de manifestar sus puntos de vista, aumento de su seguridad, ampliaron la fluidez en el lenguaje corporal y verbal, mayor disposicin para compartir vivencias y habilidad para tomar decisiones, sustitucin de un discurso con mensaje fatalista por uno de mayores expectativas. Las participantes finalmente tomaron el control del grupo y lo desarrollaron hacia sus propios intereses y necesidades. Discusin: La adaptacin a una vida con cncer puede considerarse como relativa a la creacin de fuentes adecuadas de gratificacin personal (Sanhueza, 2005), pero de igual manera y tal como se estableci en esta intervencin esta gratificacin debe complementarse con el apoyo y convivencia de la pertenencia a un grupo de apoyo que optimice los efectos de los cambios personales que se vayan obteniendo. En su situacin se incrementa la necesidad de apoyo social, que se constituye en uno de los recursos personales ms importantes para paliar el efecto de la enfermedad (Gil-Roales, 2004). Ms an, el apoyo social percibido influye de manera favorable en la adaptacin emocional de los pacientes oncolgicos (Barez, Blasco y Fernndez-Castro, 2003). Si esto se logra constituir en redes sociales, se tiene un efecto directo sobre la salud mediante la interaccin con los dems, proporcionando un sentido de identidad social, de pertenencia y participacin, fomentando conductas saludables, incrementando la autoestima y optimizando las creencias de competencia y control personal sobre el ambiente (Barez y cols., 2003). Conclusin: Las mujeres con cncer pueden obtener mejores resultados si su proceso de recuperacin lo hacen en compaa de otras mujeres en la misma situacin, ya que las caractersticas mismas de su padecimiento las pone en una situacin vulnerable de aislamiento que es superado cuando se encuentran sostenidas por pares que comprenden su situacin, como difcilmente otras personas lo harn. La
experiencia tenida ensea la dificultad que se tiene al favorecer nicamente trabajos de corte informativo por encima de aquellos que partiendo de ello lleguen a aspectos emocionales. Asimismo ensea que la posicin del profesional de la psicologa que trabaje en esta rea debe de partir desde una postura de respeto y aceptacin del contexto y sistema de creencias de las personas con las que se trabaje, no desde una postura de superioridad y conocimiento tecni962 cista que lo nico que hace es afectar negativamente el tan necesario logro de un control sobre un mundo que es modificado por la enfermedad y sus consecuncias.
Roberto Chvez Nava; Lic. en Psicologa; Bravo y Garca Morales, Col. Centro C.P. 85800 Navojoa, Sonora; Tel. 4224050; rchavez@itson.mx
GRUPOS DE AYUDA MUTUA Y SU INFLUENCIA EN LA DEPRESIN Y LA ADHERENCIA TERAPUTICA EN PACIENTES CON DIABETES MELLITUS TIPO 2 Garca Cedillo Ismael, Motilla Negrete Karla, Monsivis Nava Davinia Claudia, Ruiz Garca Ma. Guadalupe Universidad Autnoma de San Luis Potos Indicadores: diabetes mellitus, adherencia teraputica, adultos, grupos de ayuda, depresin La diabetes es una enfermedad crnica cuya prevalencia aumenta da con a en el mundo, por lo que las acciones que se realizan para su prevencin y control son innumerables, entre ellas se encuentran los Grupos de Ayuda Mutua (GAM), que son grupos coordinados por el personal de salud en colaboracin con los mismos participantes; estos grupos tienen como objetivo lograr que el paciente lleve un mejor control de su enfermedad. La diabetes, como cualquier enfermedad crnica, presenta altas tasas de comorbilidad, en este caso la alta prevalencia de trastornos emocionales, como la depresin, pues adems de ser una de las enfermedades mentales ms frecuentes, los pacientes diabticos tienen dos veces ms posibilidades de padecerla (Anderson, 2001). Por lo anterior es importante conocer en primer lugar el nivel de adherencia de los pacientes asistentes a los grupos de apoyo y de aquellos que no asisten,
as como conocer sus respectivos niveles de depresin, pues de esta manera podramos identificar la influencia de los grupos en la situacin emocional del paciente para proveer apoyo psicolgico a quienes lo necesiten, para con ello lograr cambios en los constructos personales relacionados con la enfermedad, lograr tambin mejores resultados en la adherencia al tratamiento y realizar acciones que permitan prevenir la depresin en este grupo de por s tan vulne963 rable. La diabetes mellitus es una enfermedad crnica cuyo nivel de prevalencia crece acelerada y alarmantemente, pues para el ao 2025 se calcula que habrn 333 millones de personas con diabetes a lo largo del mundo, (Diabetes Atlas, 2000). En nuestro pas, esta enfermedad es una de las principales causas de enfermedad y muerte (Encuesta Nacional de Salud, 2006). El gran impacto de la diabetes en la poblacin hace necesario buscar herramientas para prevenirla y proveer de una atencin completa e integral a las personas que ya la padecen, pues esto permite reducir sus complicaciones, lo que redundara en una disminucin del costo de la enfermedad tanto en el plano econmico como en el emocional, y en un aumento en la calidad y los aos de vida del paciente (Arredondo, 2004; De los Ros, 2004) Debe reconocerse que actualmente, a pesar de los grandes esfuerzos llevados a cabo por las instituciones de salud, el control metablico de los pacientes diabticos y la prevencin de las complicaciones son factores de riesgo que no han cambiado en esta poblacin (Aguilar, 2003). Los GAM son regulados por un equipo multidisciplinario, donde participan mdicos, enfermeras, personal de promocin, trabajo social, psicologa y nutricin; el personal organiza y dirige las acciones orientadas al conocimiento de la enfermedad y estilos de vida saludables, apoyo nutricional, realizacin de ejercicio fsico, todo esto a la par de visitas mdicas, monitoreo de sus niveles de glucosa, visitas con el especialista y los estudios de rutina para lograr un mejor control de su enfermedad. (Peralta, 2007; Velzquez, 2001; Clubes de diabticos, 2002). Investigaciones como la realizada por Surez (2000) muestra que las mejoras y cambios que se han dado a partir de la participacin en los grupos de apoyo, ayudan a mejorar la adherencia teraputica en el paciente diabtico, aunque tambin se destaca la importancia de tomar en cuenta las capacidades individuales y aspectos como el nivel de escolaridad, para brindar una educacin que se apegue a sus necesidades y conocimientos. (Saldaa, 2006). Otro aspecto a destacar con respecto a los factores que complican el tratamiento de la diabetes son los factores emocionales (De los Ros,
2004), pues los pacientes que padecen de una enfermedad crnica tienen una alta prevalencia de trastornos emocionales, principalmente depresin y ansiedad. La depresin es uno de los trastornos emocionales ms frecuentes a en el mundo, siendo ms frecuente en mujeres que en hombres en una proporcin de dos a uno (Bell, 2005). Hay estudios que reportan que las personas con diabetes tienen el doble de posibilidades de padecer depresin en relacin con 964 respecto a quienes que no la padecen, por lo que esta poblacin se encuentra en una situacin de riesgo latente. (Anderson, 2001; Lutsman, 2000; Pineda, 2004) En un estudio realizado por Gallegos (2004), se encontr que el apoyo y el ambiente familiar tienen cierta influencia en la dieta que los pacientes siguen. As, uno de los desafos ms importantes consiste en mejorar la calidad de la participacin y el apoyo de la familia, amigos y la comunidad, pues los efectos de las relaciones sociales sobre la salud pueden ser tan importantes como los factores de riesgo establecidos (Espejo, 1999 citado en Salinas, 2002). La presente investigacin se llev a cabo con un total de 60 personas, 44 mujeres y 16 hombres con promedio de edad de 56 aos. Se trabaj con 2 muestras de 30 personas cada una, los asistentes al GAM (Grupo 1) y los no asistentes (Grupo 2). Ambos grupos estuvieron conformados en su mayora por mujeres. Se trabaj en tres Centros de Salud que se encuentran en localidades del municipio de San Luis Potos y una clnica del ISSSTE, localiza en el municipio de S.L.P., donde se hicieron las gestiones pertinentes con las autoridades. El personal de las clnicas refiri a los pacientes despus de sus visitas mdicas o participaciones en el GAM. Se emple un muestreo intencional por oportunidad. Se obtuvo su consentimiento informado verbal, despus del cual se realiz una entrevista semiestructurada; se les aplic el cuestionario IMEVID, MBG y por ltimo, el inventario de depresin de Beck (BDI-II1). Los pertenecientes al GAM son en su mayora mujeres, con una media de escolaridad de nivel primaria, una edad de 51 aos, y un tiempo de diagnstico de 7 aos. A diferencia de los no pertenecientes, encontrando una media de edad de 59 aos, mujeres en su mayora, escolaridad media como promedio, y 10 aos con el diagnstico. Los datos se analizaron con el programa estadstico SPSS, se utiliz estadstica descriptiva, y no paramtrica: correlaciones y CHI2. Los niveles de significatividad en las variables escolaridad y adherencia teraputica, fueron de 0.017 y 0.000, respectivamente, lo cual muestra que es mayor el nivel de adherencia teraputica, con una media de 1.9, y el
nivel acadmico, con una media de 1.6, de las personas no asistentes al GAM, frente a los que si acuden, donde el promedio de escolaridad fue de 1.4 y el de adherencia teraputica de 1.2. Es importante mencionar que del grupo de no asistentes, el 56% estuvo representado por pacientes de la clnica ISSSTE y el resto por pacientes de diversos centros de salud. Con un nivel de significativo de 0.027, el nivel de depresin fue mayor en los no asistentes, con promedio 965 de 3.0, frente a los asistentes con promedio de 1.5. Asmismo, el mayor consumo de alcohol y tabaco, con promedios de 1.9 y 0.36 respectivamente lo obtiene el grupo no asistente frente a los asistentes con promedios de 0.06 en tabaco y 1.8 en alcohol. A pesar de los datos anteriores, son los no asistentes quienes dedican ms tiempo al ejercicio y que adems cumplen con el tratamiento sin necesidad de supervisin, datos con nivel de significacin de 0.000. Adems son el grupo con menores antecedentes de DMII en la familia con un promedio de 1.1 frente a 1.8 del grupo de asistentes. Los resultados del presente estudio mostraron datos significativos al reflejar un mayor nivel de adherencia teraputica en aquellos que no asisten al GAM; este resultado, sin embargo, puede estar determinado por algunas caractersticas del grupo de no asistentes, quienes en su mayora asisten a la clnica del ISSSTE, la cual brinda atencin mdica a trabajadores del estado, siendo en su mayora poseedores de un nivel superior de escolaridad. Esto concuerda con lo planteado por Saldaa (2006), quien menciona a la educacin como una importante herramienta para la adecuada adherencia teraputica. Los pacientes pertenecientes al GAM, en esta muestra, residen en comunidades del estado de SLP, donde la educacin bsica fue la media de este grupo, lo que nos hace reflexionar acerca de si el programa realmente est elaborado tomando en cuenta el nivel de comprensin e inquietudes de los pertenecientes a las diferentes localidades en las que se ha puesto en prctica dicho programa. Por otro lado, los no pertenecientes al GAM, muestran ndices ms elevados de depresin, ya que el apoyo de la comunidad influye directamente sobre la salud emocional del paciente, incrementando la prctica de conductas protectoras para evitar la aparicin de trastornos emocionales. Por los resultados obtenidos, podemos concluir que el nivel de escolaridad es un factor determinante para la adherencia teraputica en los pacientes diabticos; sin importar si asisten o no a un grupo de ayuda mutua. Sin embargo, es importante resaltar los beneficios de la asistencia a los GAM: en primer lugar, permiten que el es
tado emocional de los pacientes sea ms estable, en este caso el nivel de depresin es menor en aquellas personas que asisten al grupo en comparacin con las que no lo hacen. En segundo lugar, les permite mejorar sus conductas de autocuidado, pues son estos pacientes quienes en su mayora se hacen cargo del tratamiento sin supervisin. En tercer lugar, disminuyen los factores de riesgo, como son el consumo de alcohol y tabaco. Aguilar, C. Velzquez, O. Gmez, F. Gonzlez, A. Lara, A. Molina, V. Rull, J. Tapia, R. (2003) Characteristics of Patients With Type 2 Diabetes in Mxico: Results from a large population-based nationwide survey Diabetes Care 26: 2021-2026. Anderson, R., Freedland, K., Clouse, R., Lustman, P. (2001) The Prevalence of Comorbid Depression in Adults With Diabetes: A meta-analysis Diabetes Care 24:10691078. Arredondo, A. Ziga, A. (2004) Economic consequences of epidemiological changes in diabetes in middle income countries: the mexican case. Diabetes Care 27, 104- 109. Bell, M. Puentes-Rosas, E. Medina-Mora, M. Lozano, R. (2005) Prevalencia y diagnstico de depresin en poblacin adulta en Mxico. Salud Pblica de Mxico. Vol. 47. Bustos, R. (2006) Aprender para educar, una necesidad del mdico de familia en la atencin de los pacientes diabticos Rev Pacea Med Fam 2006; 3(3): 3336. Clubes de Diabticos, Gua Tcnica para su Funcionamiento. Mxico. 2002. pp 1-77. Disponible en: http://bvs.insp.mx/harticulo.php?id_art=1045&id_programa=5&id_seccion=2 Diabetes Atlas 2000. Federacin Internacional de Diabetes. Disponible en: www.eatlas.idf.org De los Ros, J. L., Snchez, J. J., Barrios, P., Guerrero, V. (2004), Calidad de vida en pacientes con diabetes mellitus tipo 2. Rev Med IMSS 2004; 42 (2): 109-116. Encuesta Nacional de Salud y Nutricin (2006) Mxico y Federacin Mexicana de Diabetes. Gallegos E., Bauelos Y. (2004) Conductas protectoras de salud en adultos con diabetes tipo II. Invest Educ Enferm 2004; 22 (2): 40-49
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Cordillera Karakorum 536, Col. Lomas, 3. Seccin, CP 78216, San Luis Potos, SLP. Tel.: (444)8253127. ismaelgace@yahoo.com.mx, Profesor investigador de la Universidad Autnoma de San Luis Potos. Carretera Central, Km. 424.5, CP 78494, San Luis Potos, SLP. Tel. UASLP: (444)8163523
HISTORIAS DE VIDA Y ARTETERAPIA EN ADOLESCENTES ONCOLGICOS PARA EL AFRONTAMIENTO Y CALIDAD DE VIDA Olvera Len Guadalupe del Carmen, Gonzlez Romo Roco Anglica Universidad Autnoma de San Luis Potos Indicadores: arte terapia, historias de vida, afrontamiento, calidad de vida, oncologa En Mxico el cncer es la segunda causa de muerte en la poblacin de 1 a 19 aos de edad, colocndose solo despus de los accidentes (AMANC, 2008). La psicooncologa se centra en la investigacin de los diversos modos de afrontamiento de la enfermedad oncolgica, los factores que influyen en ella y las estrategias psicoteraputicas tiles para mejorar la calidad de vida (Vidal & Benito, 1998). Estudios enfocados a la epidemiologa del cncer en adolescentes
en Mxico (Cuevas- Uristegui, M, Miguel Angel Villass-Keever, M, FajardoGutirrez A. 2004) reportan la importancia de reconocer en forma independiente el cncer en la adolescencia, la presencia de cambios en las relaciones personales adems de la incertidumbre y angustia ante el futuro. La adolescencia es la etapa de la vida en la que suceden cambios fsicos psicolgicos y sociales de forma rpida, pero no todos los nios se transforman 968 y maduran a adultos segn un patrn fijo ni tienen igual capacidad de aceptacin de estos cambios, de tal forma que es una fase que supone una prueba para el propio adolescente y para su entorno familiar y escolar. Si a esto sumamos el estar enfermo de cncer aadimos dureza a esta etapa de cambio con sentimientos encontrados en el adolescente, cuya actitud suele ser negativa respecto a frecuentar los servicios de salud. El adolescente tiende a ocultar sus sntomas o cree que ya se le pasarn a veces por sentirse optimista y a veces por miedo a lo que puedan representar y que pueda alterar su estilo de vida (Navajas, A. 2004) Desde la perspectiva psicolgica debemos tener en cuenta las reacciones de estrs que le suponen la prdida de imagen corporal debidas a la alopecia, amputaciones, prtesis, etc., con la consiguiente prdida de autoestima, la prdida de libertad y autonoma en sus hbitos de vida que implica un cambio en su identidad y en el lugar que ocupa en la familia y sobre todo en la escuela con el posible rechazo de sus amigos al no participar en sus actividades de forma normal. (Navajas, A. 2004). El estudio de la experiencia traumtica que representa la enfermedad y el tratamiento por cncer que expone Barr en su artculo Cncer en la Adolescencia (2002) hace referencia a la investigacin de White y Smith(A literature review of adolescence and cancer. Eur J Cancer Care 1997, 6, 137-146) para plantear los efectos psicolgicos de esta enfermedad en el adolescente de la siguiente manera: Prdida de la auto-estima, control e independencia Perturbacin de la imagen corporal referente a la identidad sexual. Temor al rechazo de sus iguales Reducida participacin tanto en actividades fsicas como sociales. Conforme a esto, resulta importante brindar un apoyo psicolgico al paciente oncolgico adolescente que le proporcione una psicoeducacin respecto a la enfermedad que lo mantenga informado y sensibilizado respecto a su proceso e importancia de una buena adherencia al tratamiento as como el apoyo te
raputico que le permita la expresin emocional e identificacin de atribuciones que pueden beneficiar o afectar su afrontamiento a la enfermedad. El arte terapia como mtodo de intervencin teraputica en pacientes oncolgicos ha sido ampliamente utilizada tanto en esta poblacin (Malchiodi, C.A. 2003) como en general para la intervencin en psicologa de la salud (vila, 2006; Ro, 2006; Gutirrez, 2000; Lpez; Nickerson, 1988; Pan & Jarreau, 1995; Pineda, 969 2005; Polo, 2003; Rico, 2004). Esta permite al paciente expresar por medios no verbales una experiencia, emocin o atribucin y reprocesarla cognitivamente encaminada a proporcionar un mejor afrontamiento a travs de un proceso psicoteraputico. El Arte Terapia o psicoterapia de arte, integra el uso de diferentes medios artsticos a travs de los cuales un cliente o paciente puede expresar y trabajar a travs de sus productos, problemas y preocupaciones que lo han llevado a la terapia. En la relacin teraputica, el paciente y el arte terapeuta estn ocupados en trabajar juntos para entender el significado del trabajo artstico producido. Se trata de una disciplina basada primariamente en los registros de arte y psicologa, donde ambas se logran integrar para crear una nueva entidad, sin embargo la relacin entre arte y curacin no es un fenmeno nuevo. Su prctica es tan vieja como la humanidad misma. As que el desarrollo del arte terapia puede ser vista como la aplicacin formal de una tradicin humana influenciada por las tendencias intelectuales y sociales del siglo XX. (Malchiodi, C.A. 2003). El arte terapia permite trabajar varias modalidades de artes, siendo el dibujo una de las ms frecuentes en el contexto hospitalario. Los dibujos expresan el mundo psquico de los pacientes, evidenciando sus aspectos emocionales, fsicos y cognitivos, y tambin el medio en que viven. As, al ser elaborada, la imagen revela datos del inconsciente de la persona y de su energa y, al ser analizada, garantiza el acompaamiento de la trayectoria de la psique del individuo. Trabajar historias de vida a travs del arte terapia permite representar a travs de lenguajes artsticos los momentos clave en la vida del adolescente con cncer as como la expresin de emociones, formas de afrontamiento y percepcin sobre su calidad de vida. La historia de vida es una interpretacin que hace el investigador al reconstruir el relato en funcin de distintas categoras conceptuales, temporales, temticas, entre otras. El presente proyecto de investigacin pretende beneficios metodolgicos y prcticos como:
Diseo de una propuesta de intervencin en arte terapia para pacientes oncolgicos adolescentes. Mejora del afrontamiento y calidad de vida en el adolescente oncolgico. Objetivo General: Medir los alcances de una intervencin basada en Arte Terapia con enfoque cognitivo para el desarrollo de afrontamiento positivo a la enfermedad y mejora en la calidad de vida de adolescentes con cncer. Objetivos especficos: 970 Identificar estilos de afrontamiento a la enfermedad de los adolescentes con cncer. (Cuestionario de Afrontamiento al Estrs para Pacientes Oncolgicos. CAEPO) Identificar la percepcin que tienen los adolescentes con cncer de su calidad de vida. (WhoQol forma abreviada) Promover el afrontamiento positivo de la enfermedad y mejora en la percepcin de la calidad de vida. (Programa de intervencin basado en la construccin de historias de Vida a travs del Arte Terapia con enfoque cognitivo) Evaluacin de los estilos de afrontamiento y calidad de vida posterior a la intervencin. (Cuestionario de Afrontamiento al Estrs para Pacientes Oncolgicos. CAEPO, WhoQol forma abreviada). DISEO DE INVESTIGACIN: Investigacin Mixta con las siguientes caractersticas: Cuantitativa para la evaluacin inicial y final a travs de Escalas para diagnstico de afrontamiento y calidad de vida. Cualitativa para la construccin de Historias de Vida a travs de un programa de intervencin en Arte Terapia. SUJETOS: Adolescentes con cncer. Criterios de inclusin: Adolescentes entre 12 y 18 aos de edad Tipo de cncer: Indistinto para la fase inicial de deteccin de casos y entrevistas. Que residan en San Luis Potos, Mxico. TRABAJO DE CAMPO: Asociacin Mexicana de Ayuda a Nios con Cncer, S.L.P (AMANC) donde se realiz inicialmente una revisin de expedientes para identificar adolescentes con cncer. Hospital Central. IMSS(Zapata). INTERVENCIN. Consta de 6 fases: Encuadre y consentimiento informado Entrevista y Sensibilizacin Evaluacin. Aplicacin de Escalas de Afrontamiento y calidad de Vida Aplicacin del programa de intervencin dirigido al afrontamiento y calidad de vida ante la enfermedad por medio de Arte Terapia.
Cierre de la intervencin por medio de un producto final. Evaluacin. Aplicacin de Escalas de Afrontamiento y Calidad de Vida. Trabajar historias de vida a travs del arte terapia permite representar a travs de lenguajes artsticos los momentos clave en la vida del adolescente con cncer as como la expresin de emociones, formas de afrontamiento y percepcin sobre su calidad de vida. Se espera que el adolescente con cncer al invo971 lucrarse en un proceso de arte terapia logre representar y analizar momentos clave de su vida resignificando a su vez sus estrategias de afrontamiento y mejorando su calidad de vida.
Facultad de Psicologa, Universidad Autnoma de San Luis Potos. Carretera Central Km.424.5 Zona Universitaria Oriente C.P. 78494 San Luis Potos, S.L.P., Mxico Tel y Fax (444) 8 18 25 22 y 8 22 22 15. lupittaol@gmail.com, angelicaglzr@psicologia.uaslp.mx
IMPORTANCIA DEL APOYO FAMILIAR EN LA ADHERENCIA DE PACIENTES CON DIABETES MELLITUS TIPO 2 Ismael Garca Cedillo, Brenda Vernica Morales Antnez, Laura Fabiola Gonzlez Lpez Universidad Autnoma de San Luis Potosi Indicadores: diabetes mellitus, apoyo familiar, adultos La Diabetes Mellitus (DM) tipo 2 constituye un problema de salud a nivel mundial pero ms an en los pases en vas de desarrollo. En Mxico, por ejemplo, algunos investigadores la consideran como el principal problema de salud pblica en lo que se refiere a las enfermedades crnico-degenerativas (Panduro y Villaseor, 2001), lo cual no es de extraar considerando que el pas ocupa el segundo lugar mundial en obesidad adulta y el primero en obesidad infantil. En la actualidad existen 150 millones de personas en el mundo con esta enfermedad, cifra que segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), se duplicar para el ao 2025 (Torres, Sandoval y Pando, 2005), la cual es una cifra alarmante; por ello es importante que se desarrolle una cultura de una buena alimentacin y ejercicio y en propiciar una mayor adherencia al tratamiento entre quienes la han desarrollado, para as tener un mejor control de la enfermedad.
Segn la encuesta nacional de la salud 2000, en el estado de San Luis Potos se encuentra entre los estados con una prevalencia baja en un 5.4% de su poblacin, dentro del cual un 4.2% fue diagnosticado por un mdico y el 1.1% fue diagnosticado gracias a la encuesta realizada por el sector salud en el ao 2000. En el pas la morbilidad de la diabetes segn el censo realizado por el INEGI en 972 el 2006 es de 376.0 por cada 100 mil personas. Sin duda alguna la familia juega un papel importante en el desarrollo de la diabetes y en su control es por ello que segn mltiples estudios realizados reconocen el importante papel de la familia como sistema, no slo en la generacin de la enfermedad, sino en su rehabilitacin, en la medida en que sta cumpla sus funciones bsicas, como el apoyo a sus miembros (Valadez, Gonzlez y Alfaro, 2005; Castro, 2006). La diabetes mellitus, como es bien sabido, es una enfermedad crnica e incapacitante, la cual puede llegar a alterar la dinmica familiar. Hay diferentes tipos de apoyo que la familia puede ofrecer como: el instrumental, el cual se refiere a la compaa que se le hace al paciente, ya sea con el doctor o al hacer ejercicio el informativo, referente al inters en obtener informacin para as poder apoyar de una manera satisfactoria y el emocional atender al enfermo y demostrarle de diferentes maneras que estn juntos en este proceso (Taylor, 2006) Sin duda alguna uno de los factores principales en el desarrollo y control de cualquier enfermedad crnico degenerativa como la diabetes mellitus tipo 2 es la familia y la etapa por la cual est pasando es decir, si los hijos estn grandes o pequeos, si viven aun en casa o ya formaron su propia familia, lo cual va a determinar la disposicin, participacin y cooperacin del apoyo de la familia para el paciente o todo lo contrario (Garza y Ramrez, 2004). De acuerdo con Castillo, Delgado y Carmona (2006), uno de los posibles riesgos, es que la atencin y cuidado del paciente se vuelvan el centro de la vida funcional de la familia, debido a que la mayora de sus actividades se organizan alrededor del enfermo, ya que es necesario que la familia se involucre en la vida de la persona enferma, cambie la percepcin que se tenga de la enfermedad, para as poder dar un mejor apoyo al diabtico y poder tener un mayor control de la enfermedad. Segn Jhon Bradshaw (2006), podemos entender por familia una unidad de desarrollo y supervivencia, donde se generan y experimentan todo tipo de
emociones, por consecuencia es la ms indicada y de la que los enfermos esperan recibir ms apoyo y la cual puede representa un estabilizador de la enfermedad.Segn diversos estudios reportan que los pacientes con diabetes mellitus (DM) tipo 2 no slo son afectados fsicamente, sino que tambin desarrollan problemas emocionales a medida que la enfermedad progresa a un estado de cronicidad, lo cual conlleva un deterioro del bienestar y de la calidad de vida 973 de quienes la padecen y de sus familias (Zavala, Martnez & Whetsell, 2006); esto afectar en la medida de la informacin que se tenga de la enfermedad y la relacin que se tenga con sta , lo cual influir en las demandas de apoyo que el paciente requiera y en que el apoyo que se d sea preciso e integro (Tejada, Grimaldo & Maldonado, 2006; Rodrguez y Guerrero, 1997). Pace, Ochoa, Larcher & Morais (2006), mencionan que la informacin puede representar un motivador o una limitante para la adherencia al tratamiento y la manera en que se perciba la enfermedad. Es por ello importante recalcar la importancia del apoyo familiar pues ste constituye la mayor influencia externa que recibe el individuo, y puede mejorar el apego al tratamiento, que se refleja con un ndice glucemico cercano al nivel ideal para el paciente (Gallegos y Bauelos, 2003).El objetivo de esta investigacin fue identificar el apoyo que tiene el paciente por parte de su familia y su importancia para la adherencia completa al tratamiento.Se realizo un estudio descriptivo-correlacional de corte cuantitativo cuya poblacin seleccionada fueron pacientes con diabetes mellitus tipo 2 (DM2), en cinco Centros de Salud y dos Clnicas del ISSSTE, en el estado de San Lus Potos, en el presente ao. Se solicit autorizacin a los directores de dichas instituciones, y a los pacientes se les dio una breve explicacin referente a la investigacin, solicitando su consentimiento de manera verbal. La muestra fue 158 personas, escogidas de manera intencional no probabilstica por oportunidad, a los cuales se les realizo una entrevista semi estructurada y se aplicaron 2 instrumentos, el MBG para evaluar la adherencia teraputica e IMEVID para medir la calidad de vida del paciente. Se trabajo con el programa SPSS para los datos obtenidos con estadstica descriptiva correlacional y chi cuadrada, considerando con mayor significancia de 0.05. La muestra estuvo formada por 121 mujeres y 37 hombres. Se encontraron las siguientes correlaciones significativas entre el apoyo familiar y: Seguimiento de instrucciones del personal mdico: r= 0.20 Cumplimiento con la dieta (r= 0.20)
Nivel general de adherencia teraputica (r= 0.16) Necesidad de un mayor apoyo de familiares particulares (r=0.24) El apoyo familiar representa un factor de primordial importancia para lograr la adherencia al tratamiento de personas diabticas ya que puede representar un desestabilizador o estabilizador de la enfermedad. Este apoyo es fundamental para que el paciente siga las a veces complejas y abundantes instrucciones del 974 personal mdico. De hecho, los pacientes con diabetes mellitus tipo 2 demandan ms apoyo por parte de sus familiares. Como se habr visto en los resultados, el nivel general de adherencia teraputica est relacionado con el apoyo familiar que tenga el paciente. Es importante fomentar en los centros de salud no slo grupos de apoyo para el paciente diabtico individual, sino que debe promoverse la participacin de toda la familia. Los pacientes diabticos enfrentan fuertes estresores (problemas econmicos, dificultades en su salud general, depresin, problemas laborales, problemas sociales), y necesitan de mucho apoyo para cambiar hbitos de alimentacin, ejercicio y asistencia al sistema mdico. Es la familia el factor externo ms cercano y muchas veces el ms influyente en la vida del sujeto, por ello es indispensable su apoyo activo y comprometido. Bradshaw John, Montes Buschbeck Margarita (2000). La familia. Edit. Selector, p. 82. Castillo-Arriaga Alexis, Delgado-Snchez Vernica, Carmona-Suazo Antonio (2006). Percepcin de riesgo familiar a desarrollar diabetes mellitus. Rev Med Inst Mex Seguro, 44 (6).pp.505-510. http://www.medigraphic.com/espanol/e-htms/e-imss/e-im2006/e-im066/em-im066c.htm Consultada el 12 de marzo de 2009. Castro Snchez, Ana Elisa (2006). El apoyo social en la enfermedad crnica: el caso de los pacientes diabticos tipo 2. Revista Salud Pblica y Nutricion. Vol. 7 No. 4 Garza-Elizondo T, Ramrez-Aranda J. (2004). Proceso para llegar a ser enfermo y paciente: una Perspectiva desde la medicina familia. Revista medigraphic.com. Vol. 6 Nm. 2. pp. 57-60 Gallegos, Esther C. & Bauelos, Yolanda (2003). Conductas protectoras de salud en adultos con diabetes mellitus tipo II. Invest Educ Enferm 2004; 22 (2): 40-49
Herrera Daz, Luis A., Quintero, Olga, Hernndez, Morelia (2007). Funcionalidad y red de apoyo familiar en pacientes diabticos Tipo 2. Servicio de endocrinologa. ACADEMIA - Vol. VI. (12) 62 - 72. Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica. Censo 2000-2006 http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.asp?t=msa l06&s=est&c=3357 Consultada el 1 de abril de 2009. 975 Pace, Ana Emilia, Ochoa-Vigo, Kattia, Larcher, Maria Helena, Morais, Ana Paula (2006). El conocimiento sobre diabetes mellitus en el proceso de auto cuidado. Rev. Latino-Am. Enfermagem, Vol.14 no.5 Panduro Cerda, Arturo y Villaseor Bayardo, Sergio J. (2001). La Diabetes mellitus tipo 2: una aproximacin inter y multidisciplinaria.. Investigacin en Revista Salud, Vol.3 pp. 3-4 Rodrguez-Moran, Martha & Guerrero-Romero, Jess Fernando (1997). Importancia del apoyo familiar en el control de la glucemia. Salud pblica Mx, Vol.39 n.1 Tejada Tayabas, Luz Mara, Grimaldo Moreno, Blanca Estela, Maldonado Rodrguez, Olga (2006). Percepciones de enfermos diabticos y familiares acerca del apoyo familiar y el padecimiento. Rev Salud Pblica y Nutricion. Vol .7 No. 1 Secretara de Salud. Encuesta nacional de la salud 2000, Tomo 2, p. 100 http://xipe.insp.mx/ensa/ensa_tomo2.pdf Consultada el 13 de marzo de 2009 Taylor, Robert B. (2006). Medicina de Familia, principios y prctica. Elsevier, Espaa. p. 27 Torres-Lpez, Teresa Margarita, Sandoval-Daz, Manuel y Pando-Moreno, Manuel. Sangre y azcar: representaciones sobre la diabetes de los enfermos crnicos en un barrio de Guadalajara, Mxico (2005). Revista Salud Pblica, 21(1):101-110, Valadez Figueroa, Isabel de la A, Gonzlez Gallegos, Noe, Alfaro Alfaro, Noe (2005). Apoyo familiar al paciente con diabetes mellitus tipo 2. Diabet Hoy Med Sal, 6(2):1381
Cordillera Karakorum 536, Col. Lomas, 3. Seccin, CP 78216, San Luis Potos, SLP. Tel. (444)8253127. ismaelgace@yahoo.com.mx Profesor investigador de la Universidad Autnoma de San Luis Potos. Carretera Central, Km. 424.5, CP 78494, San Luis Potos, SLP. Tel. UASLP: (444)8163523
MANEJO PSICOLGICO DURANTE LA INTERVENCION MEDICO INVASIVA EN PACIENTES CON DOLOR CRONICO Resndiz Rodrguez Areli*, Tamayo Valenzuela Antonio**, Reyes Lagunes Isabel* * Universidad Nacional Autnoma de Mxico ** Instituto Nacional de Ciencias Mdicas y Nutricin Salvador Zubirn Indicadores: dolor, bloqueos, cognitivo-conductual, ansiedad, intervencionismo El dolor es una es una experiencia subjetiva que puede causar malestar fsico y emocional, dividindose en agudo y crnico. El dolor agudo tiene como objetivo dar una seal de alarma, mientras que, el dolor crnico se muestra como una experiencia diaria de intensidad variable que afecta al individuo durante periodos prolongados de tiempo y es comn en la columna vertebral, enfermedades crnicas y problemas emocionales. Para lograr el control fsico del dolor crnico de columna realizan dos tipos de abordajes: el farmacolgico o conservador y el intervencionista. El intervencionista se subdivide en procedimientos quirrgicos y aplicacin de bloqueos. Existen una gran variedad de bloqueos como nervios que existen en el cuerpo humano, siendo los bloqueos de nervio perifrico, bloqueos epidurales y bloqueos simpticos los ms reportados. La inyeccin epidural de esteroides con un abordaje transforaminal realizada bajo gua fluoroscpica es una de las tcnicas de mayor popularidad para el manejo del dolor de espalda baja, debido a que est en mayor intimidad con el sitio de la afeccin y a que es de tipo provocativo; es decir, se reproduce el dolor original, por lo que el mdico est seguro de la colocacin del medicamento en el sitio adecuado. Ante sta situacin, el paciente necesita de autocontrol y manejo de la ansiedad y del dolor, esto en ocasiones, dificulta la labor del mdico. En el caso de los bloqueos y el abordaje psicolgico, las investigaciones muestran que los principales sntomas que se observan son ansiedad y catastrofizacin o miedos exagerados por parte del paciente. Es por esto que la preparacin psicolgica es necesaria para aliviar el trauma potencial del procedimiento invasivo (PI), maximizar la efectividad del tratamiento mdico y tener un periodo de convalecencia menor.
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Debido a que la ansiedad y los miedos estn regulados por componentes fisiolgicos, cognitivos y conductuales, estos pueden llegar a ser modificados, siendo la Intervencin Cognitivo Conductual (ICC) la que muestra mayor efectividad en la literatura. Las investigaciones sugieren que las tcnicas Cognitivo Conductuales que reportan disminucin de la ansiedad, mayor cooperacin del paciente y menor 977 tiempo de estancia postoperatoria son: brindar informacin al paciente o psicoeducacin, relajacin, visualizaciones positivas, estrategias de afrontamiento cognitivas y conductuales (reenfoque de la atencin, auto declaraciones o auto instrucciones, atencin selectiva, distraccin cognitiva, sustitucin de pensamientos negativos, eliminacin de miedos irracionales), inoculacin del estrs, videos o modelamiento en vivo. Sin embargo, no existe evidencia previa sobre evaluacin, preparacin psicolgica e intervenciones que muestren una efectividad significativa en el paciente con dolor crnico candidato a PI, especficamente en bloqueos transforaminales. Por lo que, el propsito de este estudio fue determinar la efectividad de un protocolo de Evaluacin e Intervencin Cognitivo Conductual para pacientes que van a ser sometidos a procedimientos invasivos (bloqueos transforaminales). Se midi el impacto de la ICC en indicadores de conocimiento y ansiedad antes, durante y despus del PI. Se trata de un diseo cuasi experimental pre post. Se llev a cabo de agosto a diciembre del 2005 en el Consultorio del servicio de Clnica del dolor y en el rea de fluoroscopia del Instituto de Ciencias Mdicas y Nutricin Salvador Zubirn: Participaron 25 pacientes que reunan caractersticas mdicas para bloqueo transforaminal de primera vez referidos por los mdicos residentes del Servicio de Clnica del Dolor del Instituto Nacional de Ciencias Mdicas y Nutricin Salvador Zubirn. Con un rango de edad de 36 a 84 aos e hispanohablantes, a los cuales se les aplicaron los siguientes instrumentos: Entrevista Estructurada para pacientes con dolor crnico candidatos a bloqueos. Miniexamen Cognoscitivo de LOBO (MEC). Escala de Ansiedad y Depresin Hospitalaria (HAD). Inventario de Ansiedad IDARE-E. El procedimiento de evaluacin e intervencin cognitivo conductual del estudio se dividi en tres etapas: antes, durante y despus del Bloqueo Transforaminal, con una duracin de siete sesiones, cada una de 45 minutos aproximadamente:
Evaluacin e ICC ANTES del Bloqueo Transforaminal: Primera sesin: En la Consulta Externa se capt al paciente candidato a bloqueo transforaminal. Se le invit a participar de manera voluntaria en el estudio y a firmar su carta de consentimiento informado. Se le aplic los instrumentos antes mencionados. Sesiones 2 a 5: Se llev a cabo la ICC la cual consisti en: 978 Psicoeducacin (oral y apoyo visual) e Inoculacin del Estrs. Se entren en Relajacin por medio de respiracin profunda y posteriormente relajacin con imgenes placenteras. Al finalizar el entrenamiento se le aplic nuevamente los instrumentos. ICC durante el Bloqueo Transforaminal: Sexta sesin: El paciente se encontraba canalizado en el rea de fluoroscopia del hospital en posicin de decbito ventral sobre la plancha del fluoroscopio. Se realiz: recordatorio de lo visto en psicoeducacin, relajacin por medio de imgenes placenteras o visualizacin y en ocasiones distraccin y atencin selectiva. Al finalizar el bloqueo se traslad al paciente a sala de recuperacin.Evaluacin e ICC despus del Bloqueo Transforaminal: sptima sesin: Se dio tiempo de recuperacin al paciente y se aplicaron nuevamente los instrumentos. Se les dio las gracias por su participacin y se dejo espacio abierto para futuras intervenciones psicolgicas. Se realizaron los siguientes anlisis estadsticos por medio del SPSS: anlisis de frecuencias, t-Student para muestras apareadas y correlacin de Pearson. Se observa que la poblacin es en su mayora del sexo femenino (80%), con edad promedio de 65 aos 5 meses, ama de casa (64%), casadas (56%) y con un nivel de educacin a nivel primaria (60%). La muestra presenta un tiempo de evolucin del dolor entre 3 y 4 aos (40%). Un 72% de los pacientes report miedo a sufrir dolor durante el Bloqueo Transforaminal. Los puntajes del Mini Examen Cognoscitivo muestran un puntaje promedio de 29 puntos en las diferentes etapas de aplicacin de la prueba. Se muestra una diferencia de los puntajes de IDARE-E antes y despus de la ICC observndose una disminucin de 37 a 13 puntos, la cual result significativa (t = 15.3, df = 24, p = 0.000). As mismo se observ una disminucin de 13 a 10 puntos en los niveles de ansiedad que se midieron despus de la ICC y al finalizar el PI siendo estadsticamente significativa (t = 6.8, df = 24, p = 0.000). Esta misma diferencia se observa en el puntaje de ansiedad al iniciar
la ICC y al final del PI de 37 a 10 puntos resultando igualmente significativa (t = 18.1, df = 24, p = 0.000). En cuanto a los resultados de los niveles de ansiedad en el HAD, se comportaron de manera similar, ya que fueron estadsticamente significativos. Se disminuy de 15 puntos antes de la ICC a 5 puntos despus de la misma (t = 12.9, df = 24, p = 0.000), los puntajes de ansiedad siguieron disminuyendo ya que 979 van de 5 puntos despus de la ICC a 3 puntos al final del PI (t = 3.5, df = 24, p = 0.000). Esta misma diferencia se observa en la disminucin de la ansiedad al antes de la ICC y al final del PI ya que cae de 15 a 3 puntos (t = 15, df = 24, p = 0.002). Se compar las medias de los puntajes de conocimientos acerca del PI al que iban a ser sometidos los pacientes antes y despus de la ICC. Se observa un aumento de 0.88 a 14.7 puntos, lo que es estadsticamente significativo (t = 38.3, df = 24, p = 0.000). Por ltimo llev a cabo un anlisis de correlacin de Pearson entre los conocimientos y los niveles de ansiedad (IDARE) al final de la ICC (-0.484) que result ser significativa (p = 0.014). Consistente con la literatura sobre la preparacin cognitivo conductual prequirrgica, se encontr que existe una disminucin en los niveles de ansiedad de los pacientes antes de ser sometidos a un procedimiento invasivo, amplindose hasta despus del bloqueo transforaminal. Se puede observar que la ICC, especficamente la psicoeducacin y entrenamiento en habilidades de enfrentamiento para el dolor (Inoculacin del estrs), tuvieron un impacto directo en los niveles de ansiedad de los pacientes en sus tres diferentes fases de medicin, impactando tambin en el aumento de conocimiento acerca del Bloqueo Transforaminal en los pacientes. Los resultados de los instrumentos (IDARE y HAD) muestran la reduccin de la ansiedad de manera significativa, de acuerdo con la literatura estn relacionadas con lo que han mostrado diversas investigaciones, las cuales han utilizado este tipo de instrumentos en preparaciones quirrgicas. En cuanto al MEC se observa que no existe cambio con respecto al tiempo, lo cual se esperaba ya que las capacidades cognitivas de las personas no varan en perodos cortos. Es importante recalcar que el puntaje ms frecuente fue de 29 y para la edad promedio de la poblacin (65 aos) se observa que es un puntaje alto, ya que se esperaba que registraran 24 ms. Esto puede ser por la dispersin de esta muestra ya que el rango de edad fue de 36 a 84 aos, es
decir, existi una diferencia de casi 40 aos entre un sujeto y otro; adems de que el instrumento no est validado y estandarizado para poblacin mexicana con dolor crnico. De igual forma la aplicacin del instrumento nos permiti ver que los datos del IDARE y HAD no estuvieran siendo afectados por otra variable extraa, es decir, los resultados del MEC nos muestran que la habilidad cognitiva de los pacientes no afect los puntajes de los dems instrumentos y 980 por lo tanto sus resultados pueden ser tomados con mayor confianza. Los puntajes de correlacin negativa que se observaron entre conocimientos y ansiedad nos muestran la efectividad de la ICC para disminuir la ansiedad aumentando el nivel de conocimientos de los pacientes acerca del procedimiento estresante al que se iban a someter. La impresin de los investigadores acerca de la cooperacin de los pacientes es que aument antes, durante y despus de la realizacin del Bloqueo transforaminal; adems el consumo de medicamentos ansiolticos durante la realizacin del procedimiento invasivo disminuy considerablemente. Algunas de las limitaciones del estudio tienen que ver con los siguientes aspectos: 1) la muestra estudiada es pequea y no representativa de los diferentes diagnsticos mdicos y algo lgicos; 2) se probaron diferentes formas de regresin para predecir la duracin del PI con los niveles de ansiedad, conocimientos y caractersticas algo lgicas, sin encontrar datos significativos, probablemente est relacionado con el reducido nmero de casos; 3) la efectividad del procedimiento psicolgico debera observarse con la duracin y signos vitales durante el procedimiento invasivo, sin embargo se requieren de registros sistemticos de estos cambios fisiolgicos; 4) Los resultados de la ICC y su efecto positivo sobre la ansiedad, debe compararse con un grupo testigo, de manera que se pueda determinar sus efectos especficos. De lo anterior emergen las siguientes sugerencias: 1) aumentar el nmero de casos en la muestra; 2) Llevar a cabo registros sistemticos u objetivos de los cambios fisiolgicos de los pacientes durante el bloqueo; 3) Sistematizar la ICC durante el procedimiento invasivo (bloqueo transforaminal); 4) Evaluar la contribucin diferencial de los componentes de la ICC para optimizar el tiempo de preparacin psicolgica; 5) Llevar a cabo la misma ICC en otro tipo de procedimientos invasivos; 6) Manejar las implicaciones ticas que conlleva la realizacin de una investigacin de este tipo con un grupo control.
Mtra. en Psic. Areli Resndiz Rodrguez, Amores 305, Dpto. 2, Colonia del Valle, Delegacin Benito Jurez, CP 03100, Tel. 55.43.12.34, Fax: 56.56.79.27 areli@heortiz.net
ADHERENCIA TERAPEUTICA, NIVEL EDUCATIVO Y RELACIN CON EL PERSONAL MDICO DE PERSONAS CON VIH/SIDA Garca Cedillo Ismael, Rodrguez Delgado Mnica, Alfaro Castro Fabiola Universidad Autnoma de San Luis Potos Indicadores: VIH/SIDA, adherencia teraputica, nivel educacional, relacin mdico-paciente En Mxico se han registrado 39,470 casos de personas infectadas con VIH de 1995 al 2007 y 112,830 casos de SIDA registrados de 1984 al 2007 (Censida, 2008). Un aspecto fundamental en el tratamiento y control de esta enfermedad es la adherencia teraputica, misma que requiere alcanzar un nivel del 95% al 100% en pacientes con VIH/SIDA (Ingersoll, 2004). Este nivel de adherencia resulta difcil de alcanzar, porque distintos factores pueden afectarla: desde los simples olvidos, hasta temores relacionados con la confidencialidad, con los efectos secundarios a veces muy molestos y por la cantidad de pastillas que deben tomarse diariamente. Por ello resultan preocupantes los hallazgos como el de Lpez-Martnez, et al., (2000), quienes no encontraron un slo paciente mexicano con un 100% de adherencia. Dado que la adherencia al tratamiento antirretroviral, es considerado un factor crtico para el xito del tratamiento de la enfermedad del VIH (Dorz, et al., 2003), es fundamental identificar los factores asociados con la adherencia en pacientes mexicanos, para definir estrategias especficas que permitan su promocin de una manera efectiva. Diversos estudios han encontrado una relacin entre, el nivel educacional de los paciente son VIH/SIDA y su nivel de adherencia (por ejemplo Murphy, et al., 2004). A su vez, se cree que el nivel educativo est asociado con la bsqueda activa de informacin, que permita el conocimiento de la enfermedad. Servellen & cols. (2003), observaron una relacin de moderada a elevada, entre el nivel de educacin y la capacidad de los pacientes de distinguir entre mitos y hechos sobre el VIH y su tratamiento. Encontraron tambin, que el entendimiento de los trminos del VIH estaba asociado con el nivel de educacin y los ingresos. Adems, de acuerdo con los mismos autores, la comprensin de la prescripcin de medicamentos est relacionada con la edad y nivel
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de educacin. Por su parte, Wagner & cols. (2004) encontraron que la adherencia teraputica est relacionada con el conocimiento de los tratamientos para el VIH. El paciente entonces, requiere de un claro entendimiento del rgimen al cual est sujeto, ya que en un estudio se observ que algunos pacientes se haban adherido a un rgimen de tratamiento totalmente desconocido o incorrecto (Hill, Kendall & Fernndez, 2003). De aqu, la importancia de tomar en 982 cuenta estos factores al momento de dar indicaciones a los pacientes. Murphy & cols. (2003), observaron que el 77% de los pacientes de su estudio, reportaron al aprendizaje sobre los medicamentos como la estrategia ms til para el mantenimiento de la adherencia. De manera similar, Durante & cols. (2003), observaron que el mejor predictor para la no adherencia era la falta de conocimiento de los efectos del tratamiento antirretroviral en la carga viral. Mellins & cols. (2002), reportaron que era ms comn que las mujeres con una menor educacin, perdieran con ms frecuencia sus dosis. La falta de conocimiento de la enfermedad y del tratamiento puede estar relacionada con la preocupacin y la percepcin que se tiene de los mismos. Harzke & cols. (2004), observaron que una de las barreras que los pacientes perciban para la toma de sus medicamentos antirretrovirales, era la preocupacin por los efectos del medicamento. De igual manera, observaron que uno de los predictores individuales ms fuertes de la adherencia, fue la percepcin de la eficacia del tratamiento. En otro estudio se observ, que la adherencia se relacionaba con la experiencia que el paciente tena del medicamento, por ejemplo, la percepcin que tena el paciente de la eficacia del medicamento (Adam, Maticka-Tyndale & Cohen, 2003). Otro de los factores que se ha relacionado con la dificultad para lograr una buena adherencia teraputica, son los miedos que tienen los pacientes acerca de la seguridad de las drogas (Reback, Larkins & Shoptaw, 2003). Estos miedos en parte, pueden ser ocasionados por una falta de conocimiento del tratamiento al cual el paciente est sujeto y de los avances mdicos que existen en la lucha contra el VIH, que han cambiado el panorama de la enfermedad. El hecho de que la enfermedad se considere ya una enfermedad crnica y no una mortal, es un avance importante (Chesney, 2003). Witteveen & Ameijden
(2002), por otro lado, observaron que factores personales como dudas en cuanto a la efectividad del tratamiento e informacin insuficiente e incorrecta, sirvieron como impedimentos para una adecuada adherencia. Es probable, adems, que si se adquiere un mayor y adecuado conocimiento de la enfermedad y del tratamiento, disminuyan los miedos, falsas creencias y 983 percepciones errneas de los pacientes. Una manera de lograr esto es mediante el logro de una relacin mdico paciente adecuada, algunos estudios han encontrado que la satisfaccin con el cuidado mdico, con la relacin mdico paciente y la calidad de dicha relacin, estuvo asociada con una mayor adherencia (Castillo, et al., 2004; Dorz, et al., 2003; Harzke, et al., 2004; Wagner, et al., 2004). Por otro lado, se ha observado que la ausencia de una favorable relacin mdico-paciente o una actitud negativa por parte de los proveedores de salud se ha relacionado con la dificultad para lograr una buena adherencia (Reback, Larkins & Shoptaw, 2003; Witteveen & Ameijden, 2002). Por ello, los profesionales mdicos reconocen al conocimiento de la enfermedad, como una estrategia importante para lograr una buena adherencia teraputica (Servellen, et al., 2003). Adems, es muy importante, para el xito en la terapia, la colaboracin entre el paciente y el proveedor de salud. Ambos deben de trabajar para identificar las barreras que pudieran existir y los cambios que se pueden hacer para mejorar la situacin. Se deben atender factores sociales y psicolgicos que pudiera estar experimentando el paciente en el momento, y recordar que la simple presencia de estos, no significa fracaso rotundo (Chesney, 2003). De igual manera, es conveniente realizar una exploracin de las creencias que tiene el paciente en cuanto a: la naturaleza de la enfermedad, su tratamiento y su habilidad para la adherencia. Comprender las creencias del paciente nos puede ayudar a facilitar la adherencia y el xito en el tratamiento (Chesney, 2003). El tipo de investigacin que se realiz, es del tipo exploratorio- descriptivo, ya que son pocos los estudios que se han realizado sobre el tema en el pas; los resultados son en parte descriptivos y en parte correlacinales. El objetivo del estudio es conocer el nivel de adherencia teraputica y los factores que estn relacionados con sta, en pacientes infectados por el VIH/SIDA. Adems, identificar de manera ms puntual la relacin entre la
adherencia teraputica y las variables del nivel educativo y de la relacin mdico-paciente. Como parte de un proyecto mayor de investigacin, se realizaron entrevistas en profundidad con 76 pacientes infectados por el VIH/SIDA. Los pacientes fueron asignados a los investigadores por los mdicos infectlogos tratantes de un 984 hospital pblico (Centro Mdico) de la ciudad de San Luis Potos, de tal suerte que no hubo un proceso intencionado de seleccin. Los pacientes residen en el estado de San Luis Potos, no necesariamente en zonas urbanas. En este trabajo se presentan los datos de 29 mujeres y 47 hombres. La media de edad de los hombres fue de 32 aos y de 31 aos para las mujeres, su escolaridad promedio fue de seis aos (escuela primaria). En los resultados se encontraron correlaciones estadsticamente significativas entre la adherencia teraputica y la escolaridad (r= .297) y entre la escolaridad y la relacin con el personal mdico (r= -.207). Otras correlaciones referidas con el nivel de adherencia son: memoria (r= 0.01), presencia de alucinaciones (r= 0.01), apoyo familiar (r= 0.04). Los resultados muestran, que a mayor escolaridad, mayor es el nivel de adherencia que logran los pacientes infectados con VIH/SIDA. Es probable que la escolaridad determine en buena medida el conocimiento y la comprensin que tienen los pacientes con respecto a su enfermedad. Asimismo, es posible que a mayor escolaridad tengan ms herramientas para la bsqueda de informacin, independientemente de la que les puedan proporcionar sus mdicos. Por otro lado, es muy importante recalcar la correlacin entre la adherencia y la relacin con el personal mdico. Hay estudios que muestran, que no siempre el personal mdico tiene la preparacin necesaria para atender las necesidades particulares de los pacientes, sobre todo cuando hay diferencias culturales significativas entre ambos (Infante, et al., 2008). Otros factores que repercuten de manera negativa en la adherencia teraputica de los pacientes infectados por el VIH/SIDA son los problemas asociados a su salud mental (casi un 80% de pacientes con sntomas de depresin,
sndrome de estrs post-traumtico, conducta antisocial, entre otros. Garca, et al., 2009) y los factores relacionados con la confidencialidad y el apoyo familiar. Los pacientes viven literalmente aterrados de que en sus familias y comunidades se enteren de su diagnstico, pues pueden ser objeto de discriminacin y segregacin. Adam, B., Maticka-Tyndale, E., & Cohen, J. (2003). Adherence practices among people living with HIV. AIDS Care, Volume 15, Number 2, pp. 263274. Castillo, E., Palepu, A., Beardsell, A., Akagi, L., Yip, B., Montaner, S. G. & Hogg, R. S. (2004). Outpatient pharmacy care and HIV viral load response among patients on HAART. Aids Care Infante, C., Zarco, A., Magali, S., Morrison, K., Caballero, M., Bronfman, M. & Magis, C. (2006) 16, Num. 4, pp. 446-457. Chesney, M. (2003). Adherence to HAART Regimens. AIDS Patient Care and STDs Volume 17, Number 4. Dorz, S., Lazzarini, L., Cattelan, A., Meneghetti, F., Novara, C., Concia, E., SICA, C. & Sanavio, E. (2003). Evaluation of Adherence to Antiretroviral Therapy in Italian HIV Patients. AIDS Patient Care and STDs. Volume 17, Number 1. Durante, A., Bova, C., Fennie, K., Danvers, K., Holness, D., Burgess, J. & Williams, A. (2003). Home based study of anti-HIV drug regimen adherence among HIV-infected women: feasibility and preliminary results. AIDS Care. Volume 15, Number 1, pp. 103-115. Garca, I., Alfaro, F., Rodrguez, M. & Snchez- Armss, O. (2009). Indicadores de enfermedades mentales en pacientes mexicanos con VIH/SIDA y su relacin con la adherencia teraputica. Enviado para publicacin. Harzke, A. J., Williams, M. L., Nilsson-Schonnesson, L., Ross, M. W., Timpson, S. & Keel, K. B. (2004) Psychosocial factors associated with adherence to antiretroviral medications in a sample of HIV-positive African American Drug Users Aids Care, 16, No. 4, pp. 458-470. Hill, Z., Kendall, C. & Fernndez, M. (2003). Patterns of Adherence to Antiretrovirals: Why Adherence Has no Simple Measure. AIDS PATIENT CARE AND STDs, Vol. 17, no. 10, pp. 519-525. Infante, C., Zarco, A., Magali, S., Morrison, K., Caballero, M., Bronfman, M. & Magis, C. (2006). El estigma asociado al VIH/SIDA: el caso de los prestado 985
res de servicios de salud en Mxico. Salud pblica de Mxico. Vol.48, pp. 154159 Ingersoll, K. (2004). The impact of psychiatric symptoms, drug use, and medication regime on non-adherence to HIV treatment. Aids Care 16, No. 2 pp. 199-211. Mellins, C., Havens, J., Mccaskill, E., Leu, C., Brudney K., & Chesney, M. 986 (2002). Mental health, substance use and disclosure are significantly associated with the medical treatment adherence of HIV-infected mothers. Psychology, Health & Medicine, Vol. 7, No. 4 Murphy, D., Johnston Roberts, K., Hoffman, D., Molina, A., & Lu, M. (2003). Barriers and successful strategies to antiretroviral adherence among HIV infected monolingual Spanish speaking patients. AIDS CARE, Volume 15, Number 2, pg. 217-230. Murphy, D. A., Marelich, W. D., Hoffman, D. & Steers, W. N. (2004). Predictors of antiretroviral adherence. Aids Care, 16, No. 4, pp. 471-484. Reback, C. J., Larkins, S. & Shoptaw, S. (2003). Methamphetamine abuse as a barrier to HIV medication adherence among gay and bisexual men. Aids Care, 15, No. 6, pp. 775-785. Servellen, G., Brown, J., Lombardi, E. y Herrera, G. (2003). Health Literacy in Low-Income Latino Men and Women Receiving Antiretroviral Therapy in Community-Based Treatment Centers. AIDS Patient Care and STDs Volume 17, Number 6. Wagner, G. J., Kanouse, D. E., Koegel, P. & Sullivan, G. (2004). Correlates of HIV antiretroviral adherence in persons with serious mental illness. Aids Care, 16, No. 4, pp. 501-506. Witteveen, E. & Ameijden, E. (2202). Drug Users and HIV-Combination Therapy (HAART): Factors Which Impede or Facilitate Adherence. Substance use and misuse. Marcel Dekker, INC.
Dr. Ismael Garca Cedillo, egresado de la Universidad Autnoma de Mxico (Licenciatura, Maestra y Doctorado en psicologa clnica). Cordillera Karakorum 536, Col. Lomas, 3. Seccin, CP 78216, San Luis Potos, SLP. Telfono autor: (444)8253127. ismaelgace@yahoo.com.mx, Lic. Psicologa Mnica Rodrguez Delgado, egresada con honores de la Universidad Autnoma de San Luis Potos, estancias acadmicas en la University of Wisconsin-Mailkwaukee (2005) y en la Universidad Costa Rica (2006). Alfaro Castro Fabiola, Estudiante de la Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de San Luis Potos
FUENTES PSICOSOCIALES DE ESTRS EN MEDICOS RESIDENTES; TENDENCIAS A LA NATURALIZACIN E IMAGINARIO Ortiz Pacheco Micaela, Valenzuela Blanca, Guilln Lgigo Manuela Universidad de Sonora Indicadores: estrs, afrontamiento, salud, naturalizacin, imaginario El trabajo ocupa un papel fundamental en la vida personal y en la estructuracin social, mediante esta actividad se ha facilitado la supervivencia de las personas y el desarrollo de las sociedades; no obstante, la realidad y el significado del trabajo han cambiado a lo largo de la historia, presentando diferencias muy importantes entre distintas pocas. La dinmica del desarrollo tecnolgico y los acontecimientos econmicos y polticos, modifican la percepcin del hombre, esta misma dinmica genera transformaciones en su perfil y la necesidad de ajuste en el plano de la interaccin persona-ambiente. Necesariamente, este tipo de cambios afectan particularmente al contexto laboral produciendo un nuevo orden en las relaciones entre la actividad laboral, la fuerza laboral y el tiempo libre. El estrs es uno de los fenmenos que cada vez est teniendo ms importancia en el mbito laboral y que puede crear problemas de salud alterando el bienestar en las personas. De acuerdo a la Organizacin Panamericana de la Salud, el lugar de trabajo es el sitio prioritario para la promocin de la salud en el siglo XXI. Los ambientes de trabajo saludables se cuentan entre los bienes ms preciados de personas, comunidades y pases; sin embargo, gran parte de la fuerza de trabajo de Amrica Latina y el Caribe no viven esa realidad. Caso contrario en Europa, la legislacin de la Unin Europea y la de los pases miembros exige de las empresas y dems organizaciones de trabajo que analicen los riesgos psicosociales y que, en los casos en que se identifiquen, se adopten las medidas necesarias para su prevencin. En la actualidad, las consecuencias negativas del estrs para la salud probablemente se experimenten con ms frecuencia en el mundo del trabajo que en cualquier otra parte. Los profesionales de la salud toman un significado im
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portante, ya que son considerados una de las poblaciones ms vulnerable al desarrollo del estrs. El objetivo de este estudio fue identificar las posibles fuentes de estrs, los estilos de afrontamiento y sus consecuencias en la salud, en el ejercicio de las funciones profesionales de los mdicos residentes de las especialidades de ci988 ruga general, anestesiologa, medicina interna y urgencias mdicas del Hospital General del Estado en Hermosillo, Sonora. Para analizar lo propuesto, se utiliz la metodologa cualitativa y como estrategia principal de recopilacin de datos la entrevista semi-estructurada, realizando de una a dos entrevistas por cada mdico residente, basndonos en el principio de saturacin. Se tomaron en consideracin cuatro criterios bsicos, en los cuales basamos nuestra seleccin; stos son los siguientes: 1. Quines tienen la informacin relevante? 2. Quines son ms accesibles socialmente? 3. Quines estn ms dispuestos a informar? 4. Quines son ms capaces de comunicar la informacin con precisin? Se contemplaron adems los siguientes criterios de exclusin: a) Los mdicos que estuvieran rotando en otros hospitales. b) Aquellos mdicos en los que no fue de su inters participar en el proceso. Un tiempo despus, ya familiarizados con el personal y con el contexto, se aprovecharon aquellos contactos con quienes se haba establecido un buen rapport, para que recomendaran a otros mdicos bajo los criterios fijados. Esta ltima estrategia -redes sociales o bola de nieve- se realiz en varias ocasiones cuando los mdicos previamente seleccionados estaban en quirfano, atendiendo a un paciente grave o cualquier otra actividad concerniente a su rutina de trabajo, lo cual fue unos de los contratiempos que se hicieron presentes y por lo tanto se llevo un poco ms de tiempo del inicialmente estimado para el levantamiento de los datos. Tomando en cuenta las caractersticas antes sealadas, la poblacin quedo conformada por 21 becarios: 8 mujeres y 13 hombres, todos entre 25 y 33 aos de edad. Antes de iniciar las entrevistas se les explic el objetivo del estudio, siempre buscando las condiciones adecuadas y propicias para la obtencin de la informacin de cada uno de los mdicos. Las entrevistas fueron
guiadas por un conjunto de preguntas; pero, ni la redaccin exacta ni el orden de las preguntas estuvieron predeterminados. La informacin proporcionada fue grabada en audio y posteriormente transcrita haciendo un anlisis preliminar de los datos, orientndonos en el trabajo de campo. Durante el proceso de recoleccin de datos, fue necesario apoyarnos en aquellas personas que podan guiar y facilitar el proceso, a quienes se denomina informantes claves y entre989 vistados especiales. Los informantes claves son personas que no aportan informacin directamente relacionada con los objetivos de la entrevista, pero proporcionan informacin sobre la situacin local donde se realiza el estudio, asistiendo en la obtencin de cooperacin, localizando o contactando entrevistados, entre otras actividades de apoyo. En nuestro caso, los informantes claves fueron las personas que por su posicin dentro de la institucin tuvieron la posibilidad de dicha colaboracin, teniendo el conocimiento del escenario donde se desenvuelven los mdicos residentes y facilitando el contacto con los participantes en el estudio. Los entrevistados especiales son aquellas personas que dan informacin directamente relevante para los objetivos del estudio y que son seleccionadas porque ocupan una posicin nica en la institucin. Una caracterstica comn a todos los entrevistados especiales, es el hecho de que desempean una funcin de liderazgo; en este caso, los mdicos adscritos y el jefe de enseanza desempearon dicho papel. Es importante mencionar que la informacin brindada por los informantes claves y entrevistados especiales, fue esclarecedora ya que sirvi como gua para el reconocimiento de las caractersticas y dinmica del lugar, y para orientar la seleccin de los participantes de acuerdo a las variables definidas, asimismo como referentes para la validacin de las apreciaciones de los mdicos residentes. Con estos personajes se utilizo la entrevista de tipo conversacional caracterizada por el surgimiento y realizacin de las preguntas en el contexto y curso natural de la interaccin. De acuerdo a los aspectos ticos, no se estim ningn tipo de riesgo para los sujetos los cuales tuvieron plena libertad para aceptar o rechazar su condicin de participantes. Por tanto, se garantiz el anonimato y la confidencialidad de la informacin obtenida. A cada uno de los mdicos residentes, durante el proceso de entrevista se le entreg el consentimiento informado en forma escrita donde se dio cuenta de su participacin y se les solicit su aprobacin.
El proceso de anlisis consisti en codificar y categorizar patrones primarios en los datos, identificando palabras, frases, temas o conceptos dentro de los datos de manera tal que los patrones subyacentes pudieran ser identificados y analizados. Una vez realizada la codificacin de los datos, se realiz la agrupacin en categoras. En algunas ocasiones el mismo trozo de datos encaj en dos categoras; cuando esto sucedi se realiz una referencia cruzada de esos datos 990 en la otra categora. Una vez hechas las categorizaciones se crearon subcategoras para ilustrar las relaciones entre categoras y subcategoras. Los resultados indican que las fuentes de estrs estn en funcin de la jornada de trabajo, el tiempo designado para la alimentacin, la cadena de mando, la divisin del trabajo, las demandas de la tarea, la orientacin hacia la formacin, las relaciones interpersonales, el paciente grave, el trabajo como clausura de la vida personal, el espacio geogrfico, insuficiencia de materiales y equipo de trabajo, insuficiencia de personal de salud y la beca. Asimismo, expresan que los efectos en la salud son de ndole psicolgicos y biolgicos prevaleciendo el agotamiento fsico y emocional. Los estilos de afrontamiento estn dirigidos hacia la solucin de problemas, ms que dirigidos a la emocin debido a las caractersticas de la dinmica laboral, donde se requiere dar soluciones inmediatas a los problemas. Otro dato importante que nos interesa resaltar en esta presentacin, es que ciertas prcticas han sido institucionalizadas, indicando que determinadas formas de ser o actuar son parte natural de la prctica, formando parte de la cultura mdica. De ah que sean concebidas como algo natural y que se asuman como pertenecientes a la naturaleza misma del ser y el hacer de tales prcticas, especialmente las referidas a las jornadas intensas de trabajo, a las jerarquas y al proceso de enseanza aprendizaje. Adems, los residentes hacen representaciones que tienen que ver con la realidad que viven en la institucin hospitalaria, a dichas representaciones las hemos denominado imaginario, el imaginario se torna significativo ya que tiene que ver con el deber ser de la dinmica laboral. Es decir, a la forma en que, a su juicio, debera funcionar la institucin. Lo interesante es advertir que las referencias del imaginario guardan una estrecha relacin con los datos encontrados en las fuentes de estrs. Con esto queremos decir que aquello que se refiere como fuente de estrs se visualiza, asimismo, como elemento (o
condicin) de cambio. En otras palabras, los mdicos residentes visualizan la necesidad de cambiar todo aquello (o parte) que les produce estrs, cuando se refieren al deber ser de la institucin. Estos cambios son planteados por los residentes en funcin de los acontecimientos internos de la institucin, mismos que deben considerarse por las autoridades hospitalarias y por aquellas instituciones que rigen el funcionamiento acadmico de los mdicos residentes. Un proceso de cambio ocurre de forma muy eficiente si todos estn comprometidos con l, lo que exige una nueva postura ante los acontecimientos que debilitan el buen funcionamiento en los servicios ofrecidos. No obstante, entre las evidencias de la investigacin realizada, los residentes son quienes viven el problema y son ellos mismos quienes tienen que dar solucin a dichos problemas. Las experiencias de estrs en el contexto laboral, son producidas por una serie de situaciones ambientales o personales que podemos caracterizar como fuentes de estrs o estresores. En el escenario explorado, estas situaciones son percibidas por los mdicos residentes y entonces se inicia la experiencia de estrs. Esa experiencia desencadena toda una serie de vivencias emocionales, al tiempo que se ponen en marcha una serie de procesos para afrontar esas situaciones y/o experiencias de estrs. En funcin del mayor o menor xito de ese afrontamiento y control del estrs, se producen determinados resultados, y la mayor o menor duracin de los mismos tienen efectos y consecuencias ms o menos significativas y duraderas. Podemos observar que existe una apreciacin compartida de la realidad por parte de los residentes. Es decir, existen estresores compartidos por cada uno de los residentes pertenecientes a una misma especialidad, tomando un matiz propio en cada uno de los servicios analizados. Las demandas de cada servicio toman un significado particular, por lo que puede afirmarse que cada uno de ellos tiene una identidad propia. Adems, existen estresores de carcter general que son reconocidos por los mdicos residentes, independientemente del servicio al que stos se encuentran adscritos (tales como: relaciones interpersonales establecidas, cadena de mando, entre otros).
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Por lo tanto, el personal mdico residente identifica una gran variedad de factores psicosociales referidos especficamente a la organizacin del trabajo y a las caractersticas propias de la profesin. Por otro lado, puede afirmarse que los profesionales de la medicina constituyen un colectivo especialmente vulnerable a los factores de riesgo psicosocial. Ello, afecta la propia calidad de vida del profesional y por ende, su entorno ms prximo (no slo laboral, sino familiar y 992 personal), teniendo importantes consecuencias en su desempeo profesional. De acuerdo a las caractersticas del entorno en que desempean su trabajo, los mdicos residentes tienen ms probabilidades de tratar a sus pacientes de modo inadecuado, tanto mdica como psicolgicamente, y presentan mayor propensin a realizar errores de juicio, por lo que dichas caractersticas pueden constituir un impedimento para el desarrollo de un sistema de salud de alta calidad. Todo lo anterior en virtud de que es precisamente en los residentes, en quienes recae gran parte de la carga cotidiana de trabajo en el medio hospitalario y, aunque sus decisiones tienen el soporte y respaldo de los mdicos adscritos, stas seguramente seran ms acertadas si se atenuaran algunas de las fuentes de estrs, sobre todo aqullas que se derivan de la propia estructura institucional.
M.C. Micaela Ortiz Pacheco, mortiz@psicom.uson.mx, Universidad de Sonora, Escuela de Psicologa. Blvd. Luis Encinas y calle Rosales s/n. Col. Centro. C.P. 83000, Hermosillo. Sonora.
IMPACTO DE UN PROGRAMA DE PROMOCIN DE LA SALUD: UN ESTUDIO PILOTO Caldern Martnez Cynthia Roco, Snchez Armss Cappell Universidad Autnoma de San Luis Potos Indicadores: evaluacin, programa de salud, estudio piloto La salud en Mxico ha tomado un papel muy importante en las ltimas dcadas, logrando que en los ltimos 50 aos el ndice de mortalidad haya descendido en todos los grupos de edad. Esto se ha relacionado con la atencin y deteccin oportuna que se le presta a la mayora de las enfermedades por medio de la promocin, ya que la deteccin en fases tempranas ayuda a controlar y disminuir el riesgo de muerte (Secretaria de Salud, 2007).
La promocin de la salud es uno de los pilares de la accin de la salud pblica. Se basa en la Carta de Ottawa para la Promocin de la Salud (Organizacin Panamericana de la Salud (OPS), 1986), en la cual se plantea proporcionar a los pueblos, los medios necesarios para mejorar su salud y ejercer un mayor control sobre la misma. En Mxico existen instituciones educativas que consideran importante incor993 porar la promocin de la salud a su proyecto educativo y laboral, con el fin de propiciar el desarrollo humano, propiciar la calidad de vida de quienes ah estudian o trabajan y a la vez formarlos para que acten como modelos o promotores de conductas saludables a nivel de sus familias en sus futuros entornos laborales y en la sociedad en general (Lange L. & Vig F. 2006, p.9); y con esto crear un entrono y una cultura que fomente la salud y el bienestar integral de sus estudiantes, acadmicos, y funcionarios. Este bienestar en la comunidad universitaria, influye en el desempeo general de sus miembros, ya que si un estudiante se encuentra bien fsica, mental, y emocionalmente habr un incremento en el rendimiento acadmico, lo que propiciar la realizacin de las metas formativas institucionales (OPS, s.f.). Es por este motivo que a nivel mundial se crean redes de Universidades Saludables y Universidades e Instituciones de Educacin Superior Promotoras de la Salud, las cuales siguen los principios de la OPS. En Mxico la red de universidades saludables se encuentra en proceso de formacin desde el ao 2005. La Universidad Autnoma de San Luis Potos (UASLP), centra la atencin en el proceso educativo dando especial importancia a la formacin integral de los alumnos. Es por este motivo que en el ao 2000 se evaluaron los factores de riesgo en la comunidad universitaria, como parte de la investigacin Factores de Riesgo y de Proteccin en la comunidad estudiantil de la UASLP bajo la premisa de que existe una relacin entre el estado de salud del individuo y su desempeo acadmico (Tern, 2000). A partir de la informacin obtenida, se cre el Programa Institucional de Promocin de la Salud (PIPS), el cual tiene como objetivo impulsar entre la comunidad estudiantil la cultura de responsabilidad individual y social referente a la salud, y la toma de conciencia acerca de actitudes, hbitos y costumbres, favoreciendo la conformacin de estilos de vida saludables, a travs de una cultura de prevencin para el desarrollo integral del estudiante, trabajando desde un enfoque Mdico-Psicolgico en diversas reas. Cabe sealar que de
ntro de este programa de salud, no existe una cultura de investigacin para evaluar las lneas que se manejan. La evaluacin tiene gran importancia dentro de los programas, ya que estudia sistemticamente los efectos de las acciones implementadas que pretenden lograr los objetivos definidos. Existen dos inquietudes fundamentales, una interna y una externa, que motivan la evaluacin dentro de programas que reciben 994 fondos pblicos. Por un lado la evaluacin surge de la responsabilidad de demostrarle resultados a la sociedad, por los fondos que otorgan al programa, y por el otro, refleja la responsabilidad interna de las instituciones de incrementar continuamente la efectividad institucional (Kisner, 1998). Podemos mencionar la importancia de una evaluacin metodolgica y cientfica que ayude a mejorar las estrategias utilizadas, y evaluar si las que se estn utilizando son efectivas. El propsito de la presente investigacin, es crear un instrumento que tenga las propiedades psicomtricas necesarias para evaluar el impacto del Programa de Promocin de la salud y as poder proponer estrategias de trabajo que posibiliten el incremento de la efectividad del programa. Se realizo un estudio piloto para llegar a la versin final del instrumento, el cual se aplico a 75 estudiantes de segundo y cuarto semestre de la UASLP los grupos fueron designados por el coordinador de tutoras de la facultad, del total de participantes, 45 pertenecan a la Facultad de Derecho, entidad en la cual el PIPS tiene un modulo de salud desde el ao 2002 y 30 a la Facultad de Ciencias en la cual el PIPS ha realizado nicamente tres visitas desde el ao 2003. Para esta evaluacin se elabor una encuesta que consta de 108 reactivos, la cual fue dividida en cinco reas: (a) Conocimiento del PIPS, se compone por 19 reactivos que evalan el conocimiento de las caractersticas del programa como son servicio, ubicacin, horario, costo y disposicin de utilizar los servicios, (b) uso de servicios, 17 reactivos en los cuales se evala la frecuencia con la que estaran dispuestos a utilizar los servicios que ofrece el programa, (c) accesibilidad de los servicios, son 12 reactivos los cuales evalan por el acuerdo que tiene el participante con las caractersticas del programa, (d) las necesidades de salud de los estudiantes, est compuesta por 38 reactivos, que buscan evaluar la molestia que tienen los estudiantes en relacin a los temas de salud, y (e) datos socio-demogrficos, se compone de 22 reactivos y se bus
ca obtener informes que nos permitan conocer las caractersticas de la muestra. Se evaluaron las propiedades psicomtricas del instrumento, donde se encontr que las correlaciones reactivo-total corregidas, indicaron que los reactivos contribuyen significativamente al total de cada subescala, por lo que la 995 consistencia interna de cada subescala es lo suficientemente elevada para poder obtener informacin til, y en promedio los alumnos de la Facultad de Derecho estn ms familiarizados con PIPS, que los de la Facultad Ciencias, indicando que el instrumento, s mide lo que debera medir. Garca, V. M. (2007). Informe del Rector 2007. Mxico. Universidad Autnoma de San Luis Potos. Lange L. & Vig, F. (2006). Gua para universidades saludables y otras instituciones de educacin superior. Chile: Universidad Catlica de Chile. Lpez de la Llave, A. & Prez-Llantada, M. C. (eds.). (2005). Evaluacin de Programas en Psicologa aplicada (salud, intervenciones sociales, deportes, calidad). 2 ed. Madrid Organizacin Panamericana de la Salud. (1986). Carta de Ottawa para la promocin de la salud. Organizacin Panamericana de la Salud/Organizacin Mundial de la Salud. Recuperado el 9 de Septiembre de 2008 en http://www.cepis.ops-oms.org/bvsdeps/fulltext/conf1.pdf . OMS. Organizacin Panamericana de la Salud. (sf) Escuelas promotoras de la salud en las Amricas, Sobre escuelas promotoras de la Salud. Organizacin Panamericana de la Salud recuperado el 2 de febrero de 2009 en http://www.paho.org/spanish/HPP/HPM/HEC/hs_about.htm Secretaria de Salud. (2007). Programa Nacional de Salud 2007-2012, Por un Mxico sano: construyendo alianzas para una mejor salud. Mxico, S. S. A. (Secretaria de Salud, gobierno Federal). Tern H. M., (2000). Factores de Riesgo y de Proteccin Presentes en la comunidad Estudiantil de la UASLP. San Luis Potos, Mxico. Tern H. M. (2002). Programa Institucional de Promocin de la UASLP. San Luis Potos. Mxico.
Caldern Martnez Cynthia Roco, Licenciada en Psicologa, Facultad de psicologa UASLP, Carr. Central Km. 424.5 km, Tel. (444) 816-3523 Fax. (444) 818-2522, cald.mtz@gmail.com
LA EDUCACIN WALDORF, UNA PEDAGOGA PARA LA SALUD UN NIO FELIZ, ES UN ADULTO SANO Manlio Atilano Indicadores: educacin como recurso, autopercepcin, sentidos Los profesionales de la salud nos hemos convertido, en expertos de la enfermedad ms que en procuradores de la salud. La importancia de la educacin como un recurso salutognico no debera necesitar mayor justificacin y sin embargo, parece justo sealar que en nuestro tiempo el problema de la salud es un problema social y por ende reviste la mayor relevancia para todas las ciencias humanas. La apuesta para renovar y superar esta condicin, es prevenir para no tener que curar. Educar sin daar, revertir el axioma de la letra con sangre entra, hacer de la accin de ensear, un arte antes que una tcnica de transmisin de informacin ampulosa, cuyo exceso se torna imprudente y agresivo para el educando; es una demanda que hemos de asumir para mejorar las condiciones de vida de nuestras sociedades contemporneas a partir del cimiento de la niez. La bipolaridad que como respuesta al autoritarismo que las generaciones de padres actuales padecieron, nos volc desde finales del siglo anterior, a la bsqueda desmesurada de modelos educativos activos y libertarios que, en su fase de exceso, tambin se tornaron peligrosos al producir seres con una voluntad lbil, faltos de tolerancia a la frustracin, medrosos de sus propias facultades fsicas y anmicas, como no sean las correspondientes al manejo de medios electrnicos de entretenimiento enajenante ms que de acceso a la informacin . La pedagoga Waldorf, sustentada en la teora de la ciencia espiritual llamada Antroposofa, por su creador el Dr. Rudolf Steiner, contempla los dos pilares del proceso de enseanza aprendizaje y sus particulares caractersticas ptimas cuando de salud se habla. A saber, Steiner propone una visin nueva, no solo en su tiempo, sino revolucionaria hoy da como lo demuestra la expansin de las escuelas Waldorf alrededor del mundo. El modelo educativo de la pedagoga Waldorf, se sustenta en una visin trimembrada del hombre. Se concibe que todo ser humano est formado por un cuerpo fsico, un cuerpo etrico y un cuerpo sensible. Cada uno de estos elementos, es a su vez la base de capacidades y cualidades que conforman nues 996
tra vida volitiva, anmica e intelectual y que a su vez, han de ser cultivadas por la educacin. Steiner sostiene que la base para la educacin sana, es la propia autoeducacin del maestro; y seala siete virtudes a la manera platnica, para asumir este desafo: El despliegue de tres fuerzas inherentes al ser y su puntual ejercitacin cons997 ciente bajo la forma volitiva de: 1. Compenetracin en la tarea de ensear con capacidad de fantasa, esto es, atreverse a reinventar las reglas y las formas de los contenidos por ensear; es el sentimiento cultivado hacia la contemplacin y emulacin de la belleza del mundo. 2. Compromiso con la verdad, al decir lo que se siente y sentir lo que es honesto con valor; es atender el pensamiento ms elevado que seamos capaces de alcanzar sin idealismos vanos. 3. Agudizar el sentimiento respecto a la responsabilidad anmica, que subyace en todo quehacer digno; es vigorizar nuestra voluntad para hacer realidad nuestras aspiraciones mediante el trabajo constante y paciente. En una siguiente fase, Steiner nos pide que acompaemos el ejercicio educativo con cuatro actitudes especficas que cierren este crculo virtuoso de auto observacin: 4. Mantener la iniciativa, lo mismo en las grandes empresas de su entorno social, que en las minucias de lo cotidiano ya que la didctica de lo pequeo es la recreacin de una visin profunda del universo. 5. Mostrar inters por todo cuanto nos rodea, ya que un ser sin pasin no puede transmitir el gusto por la vida. 6. Encontrar la ecuanimidad y el sentido, en cuanto se hace anteponiendo el para qu y cmo, al por qu para alentar la fuerza interna del yo creador. 7. Cultivar la frescura y la plenitud con humor, consciente de que no agriarse es evitar el endurecimiento del alma. Por otra parte, el nio por educar, el hombre en cierne ante quien suscribimos el contrato de conducirle por el sendero histrico de la razn y el conocimiento humano, para proveerle de las herramientas que le liberen de la ignorancia, la marginacin e incluso la enfermedad que as se condiciona, es el otro actor que hemos de considerar al educar desde la lectura salutgena waldorfiana.
Para la pedagoga Waldorf, el nio como sabemos, obedece a tres factores que determinan su maduracin y desarrollo: a) La disposicin gentica de su cuerpo fsico, b) La calidad y calidez de las relaciones humanas a las que est expuesto, y que guan el crecimiento de su cuerpo anmico y, c) La educacin y las condiciones caractersticas del medio fsico y social que 998 alimentan sus hbitos de pensamiento. La pedagoga Waldorf se apoya adems, en un esquema evolutivo septenal que permite identificar momentos trascendentes de nuestra psicogenia. El primer septenio culmina con la maduracin de los rganos y los sistemas fsicos, cuya evidencia contundente es el cambio de dientes. Las escuelas Waldorf, procuran que ningn nio ingrese prematuramente a la instruccin primaria, antes de mudar al menos los incisivos, en promedio de edad hasta haber cumplido siete aos. Ms vale tarde que temprano, es una lgica contracultural que desafa la prisa de los sistemas educativos competitivos que pugnan por adiestrar y explotar la capacidad imitativa del nio. El riesgo por atrofia, saturacin y estrs; es que el nio aborrece la escuela porque le significa una arena donde debe ser exitoso, antes que como debiera ser, un espacio donde aprehender el mundo con naturalidad y asombro mesurado. Durante el segundo septenio, y hasta los catorce aos, es la vida del alma lo que hemos de cultivar. Si los primeros siete aos el nio es pura imitacin, es voluntad en accin que confa irrestrictamente en que el mundo es bueno, en los siguientes siete, su emotividad rige por sobre cualquier otro inters, el nio aprecia la belleza del mundo y se siente atrado por su recreacin; la vida del sentimiento es la va regia para atraer su atencin y comprometer su esfuerzo. El ritmo en la alternancia de actividades que ejerciten la motricidad gruesa y fina, al tiempo que la imaginacin, la creatividad mediante artes plsticas como pintar, dibujar, modelar, cantar, actuar o labores cotidianas utilitarias como coser, bordar, cocinar, sembrar, elaborar los propios juguetes con materiales naturales, son consignas que la pedagoga Waldorf se propone para esculpir la voluntad, alentar sentimientos de bondad, belleza y verdad para liberar as, el ingenio que habita en cada nio y respetar su personal capacidad mediante una didctica dirigida pero nunca controlada. Adems de la teora de los cuatro temperamentos (colrico, sangunico, flemtico y melanclico), la pedagoga Waldorf asume la existencia de doce sentidos,
que el educador ha de observar y alimentar cuidadosamente durante los primeros septenios, sobre todo para no trasgredir las reales necesidades del nio. As encontramos cuatro sentidos que hacen consciente la auto percepcin del cuerpo: El sentido del tacto: Irradiado por toda la extensin corporal, nos exige cuidar las transiciones y tiempos entre estar solo y sentirse abrigado, delicadeza en el 999 contacto y al mismo tiempo es importante dejar al nio solo, crear situaciones donde en libertad el nio pueda tocar, experimentar y descubrir. Los severos y cada vez ms crticos casos de nerviosidad infantil, pueden ser observados desde otra agenda si se considera este hecho. El sentido de vida: Asentado en el sistema nervioso vegetativo, exige mantener una rutina segura y estable que procure confianza en la sucesin de eventos cotidianos; los rituales alimenticios y de sueo tienen particular preponderancia para establecer un bioritmo sano. La depresin in crescendo, la bulimia y la anorexia tienen que ser prevenidos antes de la adolescencia. El sentido del movimiento propio: Soportado por los usos musculares, demanda la libertad para moverse y experimentar el espacio, hay que procurar un entorno seguro, clido, donde el movimiento cobre sentido a partir de movimientos distales y circulares. Cunto ganaramos en contra de la inercia televisiva, por ejemplo, si logramos movilizar las voluntades con gracia y cadencia. El sentido del equilibrio: Ubicado en los canales semicirculares cerca del odo interno, necesita para su sano desarrollo de juegos de movimiento, de balanceo, caminar elevado, brincar, correr con ritmo secuencial de preferencia y hasta dominar la alternancia lateral. Recuperar el axioma de mente sana en cuerpo sano, es equilibrar el hacer con el sentir y el estar. Encontramos adems cuatro sentidos que transforman las vivencias anmicas del entorno en experiencia propia. El sentido del olfato: Asentado en la mucosa base de la nariz, requiere fomentar la experimentacin permanente y dirigida de diferentes olores mediante plantas y alimentos, materiales naturales y su diferenciacin con otros especficos de ambientes artificiales. La peculiaridad de este sentido es su condicin permanentemente abierta que, de no ser educado nos asalta, irrestrictamente por la incapacidad de discriminar y evitar las sensaciones concomitantes. No deja de ser significativo el hecho de que pese a ser de los primeros en activarse, sea tambin de los primeros en atrofiarse.
El sentido del gusto: Se ubica en las papilas gustativas de la superficie de la lengua, requiere destacar el sabor simple de cada alimento a travs de la forma de preparacin, desarrollar el buen gusto parte de aprender a degustar la esttica de los aromas, colores y sabores. En un mundo de saborizantes artificiales, de Fast Food y anestesias metablicas, donde hasta el agua se ha vuelto un alimento por s solo, recuperar el sabor elemental es un privilegio ms que 1000 una deprivacin. El sentido de la vista: Cuyo rgano es el ojo, se afina en la capacidad de observar si se resaltan las diferencias entre los colores de la naturaleza a partir de los intereses propios y el estado anmico que suscitan, exaltar las combinaciones y los contrastes en la vestimenta y la decoracin. El sentido del calor: Receptores cutneos e internos de temperatura que necesitan del cuidado de los rganos de la percepcin del calor mediante el uso de la vestimenta adecuada para cada edad, se puede adems considerar el aspecto anmico y espiritual si asumimos que el yo humano se alimenta de calor. Cuatro sentidos ms cierran la docena que como educadores y promotores de la salud hemos de considerar en la propuesta Waldorf, y son aquellos que le sirven a la percepcin anmico espiritual y a la experiencia de la autoconciencia. El sentido de la audicin: El odo, ms que como simple rgano ha de ser cultivado en sus funciones de amplio espectro, cantar, escuchar y tocar msica; al relatar o leer historias a los nios, adecuar la velocidad del habla a la capacidad de captacin de los nios; dar tiempo para que puedan formarse imgenes mentales plenas y significativas con memoria tonal. El sentido de la palabra: Mas que un rgano especfico, se desarrolla como consecuencia de la percepcin de ciclos de movimiento y de procesos de atencin sobre el lenguaje que se integran en la imagen de un todo. Es recomendable aprender a modular la voz, acompaando el sentir con gesto y ademanes del lenguaje corporal, acompasando las imgenes internas con las intenciones externas, ante todo hacer conciencia de lo que se dice, cmo y a quin se lo dice. El sentido del pensar: Al igual que la palabra se forma a partir de la percepcin compleja de los procesos vitales, de la lgica causal concordante y discordante de cuanto sucede a nuestro alrededor y en nuestro interior. El cultivo sano del pensar, obedece a la procuracin de buenos hbitos de pensamiento, esto es,
la congruencia adems de la coherencia bajo la observacin implacable de lo que es verdad, lo asumamos o no. El sentido del Yo: Es el rgano de la conciencia autorreferencial total, se manifiesta como la posibilidad de asumirnos protagonistas de la accin volitiva, sensible e intelectual, y por ende, captar la presencia de otro similar e interlocutor de mi propio ser. La sana convivencia con nuestro propio yo demanda de 1001 la identificacin de nexos fraternos amorosos entre iguales y diferentes; exige la aceptacin por parte del adulto que educa-cura, de la inapelable aceptacin de que el otro es un t que tambin soy yo; vivificar la intuicin difusa de que yo soy, al dialogar conmigo, un t que nicamente hace sentido en el nosotros. Glckler M. Langhammer, S., & Wiechrt, Ch., 2006. Salud a travs de la educacin. Dornach. Seccin Medicina y Seccin Pedaggica en el Goetheanum. Glcker, Michaela. 2000. An Ealing education Five lectures. Fair Oaks, CA Rudolf Steiner College Press Glcker, Michaela. Education as Preventive Medicine. A Salutogenic Approach. Rudolf Steiner College Press. Fair Oaks, CA. 2002. Steiner, Rudolf. 2002 El estudio del hombre como base para la pedagoga. GA293 BB. AA. Antroposfica. Steiner, Rudolf. 2004 El arte de la educacin. Metodologa y Didctica. GA 294 BB.AA. Antroposfica. Steiner, Rudolf. 2000. Los doce sentidos. GA 294 BB.AA. Antroposfica. Steiner, Rudolf. 2002. Coloquios pedaggicos. GA 294 BB.AA. Antroposfica.
TEORAS SUBJETIVAS SOBRE LA ENFERMEDAD MENTAL; ESTUDIO DE CASO CON UN FAMILIAR DE PACIENTE PSIQUITRICO Alquisiras Terrones Luisa Universidad Jurez del Estado de Durango Indicadores: teoras subjetivas, conocimiento comn, enfermedad mental, familiares La salud y la enfermedad han sido tema de preocupacin constante a lo largo de la historia de la humanidad, ya que involucran la reflexin acerca de dos condiciones que son latentes en el ser humano y que involucran su supervivencia. Las representaciones populares acerca de estos conceptos, han varia
do enormemente a travs del tiempo, as como tambin las definiciones que las diferentes disciplinas cientficas, en momentos y contextos particulares han proporcionado para su comprensin. Al aplicar los conceptos de salud y enfermedad a los fenmenos psicolgicos o mentales, surge la misma o mayor diversidad de definiciones. De acuerdo a Luque & Villagrn (2000), la mayor parte de los tratados de psicopatologa y psiquiatra ofrecen tres definiciones bsicas de: enfermedad/salud mental: 1002 mdica o patolgica, estadstica y cultural. Pero en general, slo hablamos de definiciones que se dan o se han dado en el mbito acadmico/cientfico, pero Qu ha pensado el hombre comn sobre la enfermedad mental?, Cmo han evolucionado sus conceptos? En los ltimos tiempos, la sociologa y la psicologa han puesto atencin en el proceso de construccin del conocimiento comn, denominado bajo una variada terminologa; teoras ingenuas, teoras espontneas, teoras intuitivas, teoras causales, teoras implcitas, etc. El propsito de este estudio es analizar, desde la perspectiva de las teoras subjetivas, el conocimiento comn acerca de la enfermedad mental, en un familiar de paciente psiquitrico. Las siguientes preguntas guiaron la investigacin: 1. Cules son los contenidos del conocimiento comn de la enfermedad mental? 2. Cmo se estructuran los contenidos del conocimiento comn de la enfermedad mental? 3. Qu implicaciones tiene el elemento afectivo, el cognitivo y el actitudinal? 4. Cmo se relacionan dichos elementos? Las caractersticas propiamente metodolgicas del estudio se basan en el enfoque cualitativo (Flick, 2004), utilizando el estudio de caso como estrategia de indagacin (Stake, 1998). El escenario donde tuvo lugar la seleccin del caso fue el Hospital de Salud Mental Miguel Vallebueno, de la ciudad de Durango, durante las plticas informativas que el departamento de Trabajo Social lleva a cabo para los familiares de pacientes, que en esos momentos cumplen con periodos de internamiento. El anlisis que se presenta en este documento, corresponde a un caso escogido de acuerdo al criterio de saturacin, el cual alcanz un nivel mayor que en los otros, gracias a la disponibilidad e inters de la informante. Para la obtencin de la informacin se utilizaron dos tipos de entrevista: de tipo episdico y hermenutico-dialgico.
Para el anlisis de datos de utilizaron los mtodos de codificacin y el anlisis complementario de teoras subjetivas propuesto por Jorge Catalan (2005, 2007). Cecilia y la enfermedad mental: en el caso de mi mam yo si tengo esperanzas de que se pueda curar Cecilia es una mujer de treinta y cinco aos; hija de Mara E., quien fue diag- 1003 nosticada hace aproximadamente 19 aos con la enfermedad de esquizofrenia paranoide, es la segunda hija de tres y la nica mujer. El hermano mayor muri a los 18 aos de forma repentina, consecuencia de un paro cardiaco, y a raz de su muerte, se presentaron los primeros sntomas que derivaron en el diagnstico de la enfermedad mental de la madre. Durante el transcurso de su vida, Cecilia ha pasado largos periodos alejada de su madre, la primera vez fue a los 7 aos, cuando Mara E., abandon a su esposo y familia para vivir al lado de otra pareja en la ciudad de Monterrey. Luego de la separacin de esta pareja y el regreso de la madre a la cuidad de Durango, Cecilia vivi temporadas cortas con ella, y cuando los conflictos le eran intolerables regresaba a la casa paterna. Luego de la muerte de su hermano mayor y la franca presencia de sntomas de una enfermedad mental grave (alucinaciones visuales y auditivas, aislamiento, delirios, descuido de higiene personal, prdida del trabajo, conductas errticas, entre otros), el hermano menor decide llevar a su madre a vivir a la casa de la familia, donde habita ste, su esposa y dos hijos; Cecilia con su hija de tres aos y el padre de ambos. A pesar del franco rechazo hacia la presencia de su madre en la casa, Cecilia termina siendo la principal, o mejor dicho, la nica cuidadora. Tres factores contribuyeron a que la familia le impusiera esta responsabilidad; ser mujer, ser madre soltera y no tener estabilidad laboral. El padre, con un historial de alcoholismo, se muestra desinteresado hacia la salud de la madre de Cecilia, aunque acept recibirla nuevamente en su casa luego de ser abandonado por sta. Hay intentos de mantener una relacin cordial, sin embargo, muchos momentos de recriminacin y maltrato psicolgico, generalmente despus de que l ha ingerido bebidas alcohlicas. El hermano es de profesin militar, por lo que pasa mucho tiempo fuera de casa. Segn Cecilia, su hermano siempre ha sido una persona de carcter fuerte y conflictivo, comenz a beber alcohol desde los 15 aos y esta conducta dependiente se agrav cuando comenz su carrera militar. Recientemente, a raz del incremento de conductas heteroagresivas, dirigidas tanto a su esposa como a Cecilia, surgi la preocupacin de la presencia de una enfermedad mental. Conductas celo tpicas, ideas delirantes de dao y referencia, fueron algunos de los sntomas que Cecilia, junto a su cuada, expusieron ante el mismo psiquiatra que atenda a su madre, este les dijo que
probablemente su hermano padeca esquizofrenia; a pesar de los esfuerzos de la familia, hasta el momento no ha querido recibir atencin alguna. Por otro lado, la preocupacin por padecer una enfermedad mental tambin aqueja a Cecilia de manera directa. A los 19 aos fue diagnosticada con epilepsia (no se pudo recabar ms informacin sobre el Dx.). Desde entonces ha presentado convulsiones cada seis meses aproximadamente, el tratamiento que le fue indicado consiste en la ingesta de Carbamazepina, que funciona como re- 1004 gulador del sistema nervioso, Cecilia ha abandonado el tratamiento constantemente, a pesar del incremento en la intensidad y la frecuencia de las convulsiones; manifiesta que el medicamento la aturde y la hace cometer errores en el trabajo, por los mismos motivos no asiste nuevamente a consulta; teme que aumente la dosis. Teoras subjetivas: La Tcnica de Generacin de Estructura (TEG), parte del procedimiento de la entrevista Hermenutica-Dialgica, esta dio como resultado cuatro grficas donde se organizan los contenidos cognitivos relacionados a diversos aspectos de la enfermedad mental. En primer lugar, las causas de la enfermedad mental y la diferencia entre sta y otro tipo de enfermedades, en segundo lugar, los tratamientos y tipos de intervencin (prevencin, control y cura), en tercer lugar, la clasificacin de las enfermedades mentales y una valoracin de sus sntomas; y finalmente, algunas ideas particulares sobre la relacin entre violencia y enfermedad mental y las consecuencias de la presencia de la enfermedad mental en la familia. Anlisis complementario 1. Con respecto al estatus terico de las teoras subjetivas, se encontr que la capacidad predictiva de las hiptesis, se ve limitada por el significado emocional. 2. Se encontraron pocas estructuras similares a hiptesis. Esta se define con ms precisin ante cuestionamientos directos y en partes del discurso donde refiere contenidos acadmicos o profesionales. 3. El vnculo emocional de Cecilia con la enfermedad, parece no intervenir con los contenidos cognitivos de la enfermedad mental; para eludir las implicaciones de los conceptos cognitivos, Cecilia recurre a una elaboracin paralela basada en la excepcionalidad atribuida al caso de su madre. A pesar de las adecuaciones hechas por Cecilia, el no ser consciente de las implicaciones de su vida emocional en la conceptualizacin de la enfermedad, y en general, la relacin que establece con su madre, origina sentimientos ambivalentes.
4. Es notable que las conductas manifiestas por Cecilia en su labor como cuidadora, estn ligadas fundamentalmente a los elementos emocionales de su aprendizaje. Poca influencia tienen los aprendizajes tericos acerca de la enfermedad mental. El caso de Cecilia debe ser interpretado desde una perspectiva terica del desarrollo emocional y cognitivo; para tales fines se recurrir al texto de Luis Botella (1994), El Ser Humano Como Constructor de Conocimiento. El Desarrollo de las Teoras Cientficas y las Teoras Personales, ya que proporciona una visin integradora del tema. El proceso ms evidente utilizado por Cecilia, para evitar la invalidacin de sus teoras subjetivas, es la creacin de explicaciones paralelas basadas en un criterio de excepcionalidad otorgado al caso de su madre. Una de las modalidades de invalidacin mencionadas por el autor, se produce la no aplicabilidad, cuando Cecilia no puede aplicar los constructos, por ejemplo; enfermo mental no enfermo mental, enfermedad leve - enfermedad fuerte, al caso de su madre. Esta inaplicabilidad -de ubicar a su madre en alguno de los polos- promueve la elaboracin de constructos de orden superior al invalidado, que puede ser enunciado como una posibilidad latente de que ocurran un excepcin a la regla. El constructo superior, aunque no est definido al igual que otros, sustenta toda una serie de diferenciaciones para ubicar a su madre como un caso particular en la teora. La jerarquizacin de los constructos alrededor de una premisa o constructo metafsico, infansable, nos habla sobre la intervencin de los procesos emotivos o afectivos en la construccin de las teoras y su solidificacin, es decir, no se elaboran y/o sustentan en un nivel puramente cognitivo. 1.- El estudio del contenido del conocimiento comn de la enfermedad mental, y la organizacin o estructura de ste, tendr relevancia si se quiere profundizar en un caso individual. Los estudios que pretendan acceder a representaciones compartidas deben sentar sus bases en marcos tericos y procesos de anlisis distintos al de la investigacin propuesta. Esto quiere decir que los resultados no pueden ser generalizados. 2.- La conformacin de teoras y/o hiptesis, dan estructura u orden jerrquico al conocimiento comn. 3.- El dominio de los esquemas afectivos o emocionales sobre los cognitivos, y viceversa, pueden dar cuenta de una constitucin de teoras insatisfactoria, que se traduce en conductas desadaptativas. 1005
4.- Aunque exista la presencia de dominios, debe pensarse como un proceso dinmico, no dialctico, por lo tanto la relacin de los tres elementos; afectivo, cognitivo y actitudinal, son interdependientes. Botella, L. (1994). El Ser Humano como constructor de conocimiento. El Desarrollo de las Teoras Cientficas y las Teoras Personales. FPCEE Blanquerna. Cataln, J. (15 de Septiembre de 2005). Anlisis de Contenido en Estudios de 1006 Teoras Implcitas. Recuperado el 12 de Agosto de 2008, de http://www.ugr.es/cmetodo/pdf/comunicaciones/catalan_ahumada.pdf. Cataln, J., & Cerpa, C. (3 al 6 de octubre de 2007). Aplicacin de un procedimiento de anlisis de Teoras Subjetivas. Ponencia. Santiago de Chile: Universidad de Santiago de Chile. Flick, U. (2004). Introduccin a la investigacin cualitativa (Primera ed.). (T. Del Almo, Trad.) Madrid: Editorial Morata. Luque, R. & Villagrn, J. (2000). Conceptos de salud y enfermedad en psicopatologa. En Psicopatologa descriptiva; nuevas tendencias (Primera ed., p.p. 19-38). Madrid: Editorial Trotta. Stake, R. E. (1998). Investigacin con estudio de casos (Segunda ed.). (R. Filella, Trad.) Madrid: Ediciones Morata.
Lic. en Psic. Luisa Alquisiras Terrones, Mozart #128, Fraccionamiento Real Victoria I. C. P.: 34287, Durango, Dgo. Mxico. Tel. Particular: (618) 8 10 07 33 Cel:(618) 1 71 10 71, luisa.alte@gmail.com y luisa_alte@hotmail.com
SEXUALIDAD
LMITES DEL EROTISMO EN LA PROSTITUCIN ESTUDIO DE CASO Monterrubio Aranda Yei Veren Indicadores: sexualidad, prostitucin, erotismo El erotismo se teje en la encrucijada entre las alas del deseo, la decantacin de los cuerpos y la alteridad. El erotismo, como encuentro, se engarza con el cuerpo como nudo borromeo. Este estudio de caso entrelaza el erotismo y la prostitucin en la historia de quien llamaremos Ins. Durante la investigacin se utilizaron instrumentos como historia de vida, entrevistas, pruebas proyectivas y sesiones grupales Ins, a sus catorce aos, habita la adolescencia y un internado de religiosas. Ya estuvo en ms de una ocasin en la correccional, el
alcohol, la marihuana y la adiccin al cristal; asimismo, bajo el nombre de mbar, fue bailarina extica y prostituta. La pregunta que da continente a esta participacin es: Cules son los lmites del erotismo en el ejercicio de la prostitucin de Ins? Comencemos por clarificar los nudos -y desnudos- implicados en el erotismo. En el laberinto de cada encuentro ertico, se enlazan tanto el cuerpo imaginario, como el simblico y el 1007 real. El erotismo visto desde lo imaginario se ilumina con el cuerpo como visin, como receptculo de la contemplacin. Ante el cuerpo que emerge en la concurrencia de lo ertico, contemplamos un erotismo que segrega imagen, resulta delineado por las sombras y coloreado por la mirada del otro. En los dobleces del registro real del erotismo estalla un cuerpo tangible, en constante plasticidad, un cuerpo con temperatura ondulante, cubierto de piel sensible, encendido y calcinante como el sol. Desde lo Real, se coquetea con el terror y se genera un espacio donde se desconoce el lenguaje y florece la bestialidad. Los cuerpos responden desde el instinto y el erotismo se empapa de un placer cercano a lo mortfero. La premura estalla por los poros y se pretende acabar con el precipicio que separa a los cuerpos. Es la parte del erotismo que se estrella en el olvido de los lmites y con la excitacin como alfabeto, hace de cada acto ertico una confluencia de sudor y fluidos, un concierto de espasmos y gemidos, un torbellino de instintos: el imperio de los sentidos. En los renglones del registro simblico, se inscribe el erotismo como lenguaje metaforizado en el cuerpo. Es un cuerpo que interpreta la propia historia, una historia tatuada en cada pliegue, plasmada en cada cicatriz y escrita en cada centmetro corporal. El cuerpo trazado en el registro simblico tiene nombre, es nico y diferente a todos los dems, es un cuerpo como interrogacin constante, un cuerpo que implica una alteridad irreductible, otra persona como misterio a desnudar. En este registro, el cuerpo que vive el erotismo, lo vive como metfora, como posibilidad de continuidad en lo insondable de la incontinuidad humana: como poesa. El erotismo es ceremonia y poesa que se despliegan de los sentidos. En el erotismo desde lo simblico, la potica se torna corporal, los cuerpos construyen los versos y el encuentro ertico origina algo distinto cada vez. Paz advierte: El erotismo es ante todo y sobre todo sed de otredad (1993, p. 20). Desde la otredad nos construimos, es justamente la alteridad la que nos da existencia, la mirada, la voz, la tinta, el perfume, la geografa corporal del
otro es lo que nos constituye. En el erotismo simblico siempre hay otro: la imaginacin, los ncubos, los scubos, el deseo, las fantasas, la historia, una incgnita. Sin embargo, el erotismo, esa insaciable sed de otredad, no siempre implica a otro como sujeto, sera ingenuo suponer que toda relacin ertica entraa una interaccin sujeto-sujeto. En ocasiones, lo que ocurre es que el otro es cosificado y se inaugura as una relacin sujeto-objeto. En 1008 una relacin as, el otro no es visto como un enigma, sino como una cosa, un objeto que contribuye a la bsqueda de placer. En muchas ocasiones, durante su trabaja como bailarina extica, Ins vivenci una relacin sujeto-objeto. As, con la oscuridad del antro se coloreaba de luces aterciopeladas, dejando al pblico reducido a sombras. mbar se suba al escenario y se mova al ritmo de la msica y de su estado de nimo. Se deslizaba por el tubo, vistiendo pequesimas prendas provocativas, sin la intencin de provocar a nadie. El maquillaje exagerado y teatral, cubra su cara mientras mbar inmutable, se quitaba poco a poco la ropa, hasta quedar en tanga. No volteaba a ver las sombras, quedaba absorta en la msica y en el silencio de su adiccin. A veces, bajaba a tomar con clientes que el jefe elega. No hablaba con ellos, tomaba y cerraba la posibilidad a la alteridad. Como mbar, su repertorio inclua bailes al pblico, bailes privados y especiales. Los especiales consistan en tener relaciones sexuales en un cuarto privado del mismo antro. As, pasa del escenario a la cama, con una frecuencia de entre cinco y diez por noche. Los especiales, no estn inscritos como encuentros con el otro. Yaca en la cama, sin inventiva, sin seduccin, sin lencera, sin posibilitar un encuentro ertico vinculado a los tres registros, se converta en un cuerpo anestesiado en un vaivn sexual. Cuando le pido que haga el dibujo de la figura humana, Ins plasma algo que se asemeja a un retrato de ella misma. Sigue consumiendo cocana, las ms de las veces sin sentir nada. Ante la frase incompleta de la vida sexual dice: No he hecho nada, me prostitua. Ins no considera los especiales como parte de su vida sexual, sino como parte de su vida de prostituta. En un mismo acto, registra no tener relaciones sexuales y cobrar la tarifa de prostitucin. Somos seres discontinuos, sin embargo, otra de las particularidades del erotismo obedece a la bsqueda de suspender tal discontinuidad y apuntar a la muerte instantnea de la individualidad apostando a la continuidad. Al respecto, Bataille declara que la accin decisiva consiste en deshacerse de la
ropa y empaparse de desnudez. La desnudez se opone a la existencia discontinua y revela un estado de comunicacin que pretende una continuidad posible del ser. Cuando Ins venda su sexualidad en colores mbar, sola mantener puesta una playera; cuando bailaba en el tubo conservaba la tanga, cuando se quitaba toda la ropa, se cubra con drogas, dificultando as el acercamiento a la fugaz continuidad. En muchos de sus encuentros erticos, 1009 Ins repele la desnudez, no se orgasmea y con las costuras de su ropa evita el acercamientos a la sensacin de perderse que rodea a la continuidad del erotismo. Otro aspecto del erotismo es la bsqueda de la disolucin de las formas constituidas. Lo que est en juego en el erotismo es siempre una disolucin de las formas constituidas (Bataille, 1979, p. 23). De acuerdo con Bataille, toda operacin ertica tiene como principio una destruccin de la estructura de ser cerrado que es -en su estado normal- cada uno de los participantes del juego; es decir, la trasgresin de tal estructura. Con este encordado de ideas, vinculamos erotismo y trasgresin. En ms de una ocasin se ha asociado al erotismo con lo interdicto. Las interdicciones se dan justamente para ser trasgredidas. El hecho mismo de su existencia deja ver la posibilidad de su trasgresin. Pensemos en el erotismo como una bella trasgresin de las leyes, como la apuesta de los cuerpos a la continuidad bajo la mirada de la vida, como una alternancia perenne entre lo dulce y lo violento. Sin embargo, la trasgresin de lo prohibido no est menos sujeta a reglas que la prohibicin, es decir, no se trata de libertad. La trasgresin es posible en cierto tiempo y hasta cierto alcance. La trasgresin depende de las leyes, de las prohibiciones, de lo interdicto, sin lo cual no tiene razn de ser. El erotismo busca transgredir las formas constituidas, busca transgredir la discontinuidad de los seres, transgredir el orden de trabajo, transgredir el abismo, transgredir la comunicacin lineal con poesa, transgredir la distancia entre los cuerpos, transgredir la vida con pequeas muertes y transgredir la propia conservacin de la especie al otorgarle prioridad al placer sobre la reproduccin. El erotismo implica trasgresin de lo interdicto, una infraccin de las leyes; siempre y cuando, stas queden claras y su existencia est por encima de cualquier duda. Si no hay leyes, todo queda en el terreno de la anomia, sin posibilidad de cumplir la ley y sin el privilegio de transgredirla. En
ocasiones, Ins parece habitar en un espacio normativo que carece de algunos muros. Ins no reconoce muchas leyes para desobedecer, y cuando no hay una ley, no hay mucho que transgredir. Parece que al no instaurarse de manera inquebrantable el Nombre del Padre, tampoco se prescribe la posibilidad de Ins de ahondar en la trasgresin ertica. El incumplimiento de las normas en Ins es 1010 intermitente, como lo es tambin la advertencia de los lmites. En el erotismo, Ins no siempre logra transgredir el orden lineal y hacer poesa; con frecuencia no halla sed de otredad y en ocasiones la discontinuidad es tan poco clara que no atina a transgredirla mediante el acto ertico. Bataille seala que en caso de faltar la posibilidad de la trasgresin, surge entonces la profanacin. Ins profana a travs de una sexualidad que en ocasiones parece distanciarse del erotismo potico, se ofrece como bello objeto de deseo, como belleza degradada. Cuando Ins no alcanza a transgredir la discontinuidad mediante el erotismo, lo profana a travs de la prostitucin. Recuerda a Baudrillard cuando en Despus de la orga, habla de cmo se ha reducido el espacio para la metfora puesto que, para que exista metfora, es preciso que existan unos campos diferenciales y unos objetos distintos (Baudrillard, 1991, p. 14). De no ser as, entramos en un contexto metonmico, donde todo est contiguo y se desborra el espacio para la trasgresin. Si todo se halla en los terrenos de la cercana metonmica, se esfuma la coyuntura que hace posible la diferenciacin, la metfora, la separacin y la trasgresin. Cuando Ins se prostituye bajo el nombre de mbar, profana aquello que no acaba de transgredir. Durante su poca de prostitucin, el erotismo de Ins no da cabida a la metfora, ni la seduccin, ni la poesa del erotismo, ni la trasgresin de la discontinuidad. Entonces, el erotismo se difumina, se escurre sin llegar a mojarla, pareciera que todo es sexual, y como dira Baudrillard: cuando todo es sexual ya nada es sexual (1991, p.16). En otros momentos de su vida, Ins vive la expresin de su erotismo pasando por cada uno de los registros del nudo borromeo. Sin embargo, lo que vivencia cuando incursiona en terrenos de la prostitucin no se acerca a lo que desde esta postura se entiende como erotismo. As pues, la expresin de su erotismo en el ejercicio de la prostitucin queda como poesa inacabada. Al hablar de su vida sexual, Ins seala que no ha hecho nada, que se prostitua. No alcanza a develar sed de otredad, no implica desnudez, se dificulta la trasgre
sin y termina por profanar. En el caso de Ins, la prostitucin limita al erotismo desarropndolo de su desnudez, del placer cercano a lo mortfero, de la alteridad, la contemplacin y la metfora. Todo esto, hace del erotismo de Ins, viajero del tranva de su cuerpo, una poesa trunca que atesora dentro de s un fuego perpetuo, inacabado e inacabable, como de mbar Bataille, G. (1979) El erotismo, Mxico: Tusquets. Baudrillard, J. (1991) La transparencia del mal, Espaa: Editorial Anagrama. Baudrillard, J. (2001) De la seduccin, Espaa: Ediciones Ctedra. Foucault, M. (1963) Prefacio a la agresin, en Georges Bataille: Meditaciones Nietzscheanas (2001), Mxico: Gerardo Villegas Editor. Morales, H. (2003) Sujeto en el laberinto, Mxico: Ediciones de la noche. Paz, O. (1993) La llama doble, amor y erotismo, Mxico: Seix Barral.
Posgrado UAEM. Mtra. Yei Veren Monterrubio Aranda. Tel. 0447771404892, correodeyei@gmail.com
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CARRERA Y RIESGO DE INFECCIONES DE TRANSMISIN SEXUAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Hidalgo Rasmussen Carlos Alejandro, Crdenas Godnez Beln Teodorita Universidad de Guadalajara Indicadores: comportamientos de riesgo, infecciones de transmisin sexual, estudiantes Se ha estimado que cada ao 15% de los adolescentes entre 15 y 19 aos de Amrica Latina, contraen alguna infeccin de transmisin sexual (Organizacin Panamericana de la Salud, 2003). En EEUU de los 15 millones de casos de ETS diagnosticados, 25% fueron en adolescentes (CDC, 2006). En cuanto al VIH-SIDA, en Latinoamrica la prevalencia era del 0.5%. (Pan American Health Organization [PAHO], Joint United Nations Programme on HIV/AIDS [UNAIDS], 2001). Se estimaba que 560.000 jvenes entre 15 y 24 aos vivan con VIH/SIDA en Amrica Latina, de ellos el 60% eran hombres y 31% mujeres (Shutt & Maddaleno, 2003).
En Estados Unidos se observ que entre los 33.9% de estudiantes que sealaron ser activos sexualmente en la actualidad, el 62,8% report que ellos o su pareja haban usado condn durante su ltima relacin sexual con una prevalencia mayor entre hombres (70%) que en mujeres (55.9%) (CDC, 2006). Andina, et al. (2004), realizaron una investigacin acerca de la evaluacin de comportamientos sexuales de riesgo en una poblacin universitaria de la Pro- 1012 vincia de Buenos Aires. El objetivo era determinar la prevalencia de comportamientos sexuales de riesgo e inmunizaciones contra Hepatitis B, y valorar el conocimiento respecto a ETS y mtodos anticonceptivos (MAC), que tienen los alumnos de la Universidad Tecnolgica Nacional. El tipo de estudio llevado a cabo fue descriptivo de corte transversal mediante un cuestionario, de carcter annimo, con escala de respuestas tipo Likert, que evalu datos sociodemogrficos, historia personal de comportamientos sexuales y conocimientos sobre ETS y MAC. En cuanto a los resultados se obtuvo una tasa de respuesta del 46%, con una edad promedio de 20,6 aos (DS 4,7), y un predominio de 93% de poblacin masculina. El 73% era sexualmente activo. El 92% ya haba mantenido su primera relacin sexual a la edad de 21 aos, en la misma, la tasa de uso del preservativo fue del 87,5%. El 30% present conductas sexuales de riesgo. El conocimiento adecuado para ETS y MAC fue del 23,5%. Finalmente, la tasa de inmunizaciones para Hepatitis B fue del 73,7%. Los autores llegaron a la conclusin de que la poblacin estudiada, predominantemente masculina y sexualmente activa, present un bajo nivel de conocimiento respecto a ETS y MAC. Casi un tercio refiri conductas sexuales de riesgo y se encuentra descubierto para Hepatitis B. Camba S., Garca, M., Gandini, I., Montaez, E. (2004), realiz en Catamarca una investigacin acerca de la medicin de la actitud frente al SIDA en alumnos ingresantes a la UNCa para generar acciones preventivas. Estos autores se interesaron en realizar esta investigacin debido a que quienes contraen SIDA son, en su mayora, jvenes y adultos en la etapa ms productiva de su vida, la epidemia plantea a nivel mundial problemas acuciantes con vastas repercusiones socioculturales, educativas, biomdicas, econmicas, polticas, ticas y jurdicas... Y en particular axiolgicas; por ello debe ser abordada integralmente sin perder de vista su compleja dimensionalidad. El estudio realizado en este trabajo de investigacin fue de tipo descriptivo y
transversal. Estuvo dirigido a diagnosticar actitudes en los alumnos ingresantes a diferentes carreras de la Universidad Nacional de Catamarca (UNCa), frente a la problemtica de la infeccin VIH/SIDA; por ser sta una poblacin de riesgo y un posible recurso a ser utilizado en las acciones de prevencin y lucha contra este flagelo. De la investigacin, surgi que los ingresantes a la Universidad Nacional de Catamarca, constituyen un recurso clave en la modifi- 1013 cacin del curso de la epidemia en la sociedad catamarquea. Se considera que la propuesta que se ofrece permitir generar, un espacio cientfico-acadmico que favorezca al establecimiento de polticas y estrategias de salud en el mbito de la UNCa, para el desarrollo de un programa de educacin para la salud dirigido a su comunidad, donde se d un lugar destacado a la prevencin de la infeccin VIH/SIDA, de manera particular. Pia, J., Dvila, M., Lozano, D., Carrillo, I. & Vzquez, P. (2009) realizaron una estudio transversal con 542 mujeres universitarias acerca de las relaciones con mltiples parejas. El objetivo del estudio fue identificar, qu variables influyen para que las mujeres se relacionen sexualmente con mltiples parejas. El anlisis de regresin arroj los siguientes resultados: para las mujeres de Hermosillo, Sonora., los predictores fueron las variables: edad biolgica, edad de inicio de relaciones y un estado biolgico -me encontraba excitada-, con esas variables explicando 53.4% de la varianza total. Para las mujeres de Ciudad Jurez, Chihuahua., los predictores fueron las variables: edad biolgica y dos estados biolgicos me encontraba excitada y me encontraba bajo la influencia del alcohol, explicando 20.8% de la varianza total. A la conclusin que llegaron los autores fue que los resultados del presente estudio subrayan la necesidad de disear programas para prevenir nuevas infecciones por VIH, con base en el entrenamiento en competencias conductuales. Con estos antecedentes nuestro propsito fue analizar la diferencia entre los comportamientos de riesgo (CR) de infecciones de transmisin sexual en estudiantes de diferentes carreras. Los resultados obtenidos para la poblacin estudiada indican que existe diferencia entre carreras respecto a sus comportamientos de riesgo de infecciones de transmisin sexual cuando estos se refieren a haber tenido relaciones sexuales y al nmero de parejas sexuales y no existe diferencia respecto al uso del condn. El estudio descriptivo transversal en 332 estudiantes de tercer semestre que ingresaron al Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara,
en agosto de 2006 de carreras de Licenciatura, Tcnico y Tcnico Superior Universitario, del Centro Universitario del Sur, Universidad de Guadalajara. Criterios de inclusin: estudiantes que tenan 15 a 25 aos (332) y que contestaron completo el cuestionario. Criterios de exclusin: alumnos de 26 ms aos y alumnos que no quisieron participar o no se presentaron al momento de la aplicacin. 1014 Criterio. Tres variables sobre infecciones de transmisin sexual: Haber tenido o no relaciones sexuales, cantidad de parejas sexuales bajo las 10 carreras, frecuencias de haber usado o no condn en la ltima relacin sexual, haber sido forzado a tener relaciones sexuales sin quererlo. Variables socio demogrficas: gnero, trabajo y nivel socioeconmico La poblacin estuvo constituida de la siguiente manera 332 estudiantes jvenes con edad mxima de 25 aos, de 10 carreras con un porcentaje que va del 17.2% para psicologa al 3.0% para turismo alternativo. Gnero femenino el 67.8%. Las edades concentradas entre los 18 y los 22 aos con el 94.6% estado civil 98.5% solteros y que no trabajan el 80.1%. Para los comportamientos de riesgo de infecciones de transmisin sexual se utilizaron las preguntas del 2007 YRBS: Youth Risk Behavior Surveillance, del National Center for Chronic Disease Prevention and Health Promotion (Centers for Disease Control and Prevention. 2007) de las cuales se utilizaron tres variables. Para variables socio demogrficas, se consider: edad, carrera, gnero, trabajo y estado civil. Esta investigacin se consider de riesgo mnimo, de acuerdo a la Ley General de Salud de Mxico. El proyecto fue aprobado por las autoridades universitarias y a los alumnos se les dio a conocer el proyecto antes de responder el cuestionario. La participacin fue voluntaria y con consentimiento informado. A los alumnos se les orient ante las dudas que surgieron. Los datos fueron annimos y confidenciales. Se cont con autorizacin de autoridades universitarias. Tratamiento estadstico con el paquete estadstico SPSS (Statistical Package for the Social Services Version 15.0 para Windows) Se utiliz la estadstica descriptiva de acuerdo con el nivel de medicin de las variables y correlacion los comportamientos de riesgo (CR) de infecciones de transmisin sexual con carrera, gnero y trabajo mediante pruebas no paramtricas, Kruskal Wallis, para comparar una variable ordinal con otra con
ms de dos categoras y Ji cuadrado de filas por columnas (f x c) para correlacionar dos variables categricas. El 37% report haber tenido relaciones sexuales., 8.4% tuvo relaciones sexuales con ms de una persona en los ltimos 3 meses. De los que tuvieron relaciones sexuales, el 29.3% no uso condn en su ltima relacin sexual y 2.7% fueron forzados a tener relaciones sexuales sin quererlo. 1015 Un anlisis de X2 (f x c) de la diferencia entre las frecuencias de haber tenido o no relaciones sexuales, segn carrera fue significativo, X2 (g, N=332)=21.14, p<.05. Se realiz una prueba Kruskal Wallis, con la cantidad de parejas sexuales bajo las 10 carreras. Las diferencias fueron significativas con H (9)=23.360, p<.01. Un anlisis de X2 (f x c) de la diferencia entre las frecuencias de haber usado o no condn en la ltima relacin sexual no fue significativo, X2 (8, N=123)=6.671, p>.05. Los resultados de esta investigacin, tienen relacin con la investigacin de Camba et al. (2004), en cuanto a que es significativa la cantidad de estudiantes que tienen relaciones sexuales, y que es importante intervenir en el sentido de que, si desde los primeros semestres se promueve mas el uso del condn y las relaciones sexuales no riesgosas podra poco a poco cambiar la cultura y poder lograr por medio de la informacin que los jvenes sean ms conscientes y que a la hora de realizar sexo sea seguro. Es significativa la cantidad de personas que ha tenido relaciones sexuales, y esto amerita que se realice ms nfasis en las mismas materias de la curricula donde se lleven a cabo materias de sexualidad, para una mayor prevencin y concientizacin de los jvenes. Para la poblacin estudiada, existe diferencia entre carreras respecto comportamientos de riesgo de infecciones de transmisin sexual, por tanto las acciones preventivas deberan diferir por carrera tambin. Andina, L. et al. (2005) Evaluacin de comportamientos sexuales de riesgo en una poblacin universitaria de la Provincia de Buenos Aires, Archivos de Medicina Familiar y General, 1 No3, Recuperado 14 de noviembre del 2008 de http://www.famfyg.org.ar/revista/revista_famfyg/volumen1/numero3/nro3 -pg12-16.pdf Camba, S., Garca, M., Gandini, I., Montaez, E. (2004) La medicin de actitud frente al SIDA en alumnos ingresantes a la UNCa para generar acciones preventivas. Revista de Ciencia y Tcnica N 11, Recuperado el 14 de noviem
bre del 2008 de http://www.editorial.unca.edu.ar/N%C2%BA%2011/LA%20MEDICION%20 DE%20ACTITUD.pdf Centers for Disease Control and Prevention (2006). Youth Risk Behavior Surveillance -United States, (2005). Surveillance Summaries, [June 9, 2006]. MMWR 2006; 55 No. SS-5 1016 CIDSE, Centro de Investigaciones y Documentacin Socioeconmica. IV. Programas de salud sexual y reproductiva. En publicacin: Comportamientos sexuales e incidencia de los programas de SSR en estudiantes de secundaria de sectores populares y de universidad pblica de diferentes sectores sociales en la ciudad de Cali. CIDSE, Centro de Investigaciones y Documentacin Socioeconmica, Facultad de Ciencias Sociales y Econmicas, Universidad del Valle, Valle del Cauca, Cali, Colombia. Organizacin Panamericana de la Salud (2003) Medios y salud la voz de los adolescentes. Informe regional 2003 recuperado el 3 de julio de 2006 de http://www.paho.org/Spanish/AD/FCH/CA/Voz Adolescentes.pdf Pan American Health Organization; Joint United Nations Programme on HIV/AIDS (2001) HIV and AIDS in the Americas an epidemia with many faces. Recuperado el 3 de Julio de 2006 de http://www.paho.org/English/HCP/HCA/faces_final.pdf Pia, J., Dvila, M., Lozano, D., Carrillo, I & Vzquez, P. (2009) Relaciones con mltiples parejas en mujeres universitarias: estudio comparativo en dos instituciones del noroeste de Mxico, Colombia Mdica Vol. 40 N 1, 2009 (EneroMarzo) Recuperado el 21 de abril del 2009 de http://colombiamedica.univalle.edu.co/Vol40No1/html/v40n1a5.pdf Shutt, J. & Maddaleno, M. (2003) Salud sexual y desarrollo de adolescentes y jvenes en las Amricas: implicaciones en programas y polticas. Washington: OPS. Programa de Salud Familiar y Poblacin. Unidad Tcnica de Adolescencia / Divisin de Prevencin y Control de las Enfermedades. Programa de VIH/SIDA, feb. Recuperado El 13 de Julio de 2005 de http://www.adolec.org/E/eletr.html
Crdenas Godnez Beln Teodorita, estudiante de noveno semestre de Psicologa. San Agustn #4 Col. Providencia Cd. Guzmn, Mpo. Zapotln El grande. Tel 341 4137931 belen_20m@hotmail.com
LOS MUXES TRAVESTIDOS, UNA MIRADA PSICOANALTICA Montero de Espinosa Copado Laura Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla Indicadores: Muxe, travestismo, perversin, psicoanlisis, castracin El travestismo ha sido y es, un problema social para muchos a lo largo de la historia y en diferentes contextos, sin embargo, existen diferencias en cuanto a la percepcin de diferentes culturas y entre ellas la zapoteca. En Juchitn de Zaragoza, ubicado en el Istmo de Tehuantepec, Estado de Oaxaca (Mxico), la cultura zapoteca es conservada desde tiempos pre-coloniales. Aunque el sistema familiar es el patriarcado, puede parecer lo contrario debido a que los homosexuales travestidos, no son estigmatizados de la misma manera como sucede en el resto del pas. Este trabajo no centrar su anlisis en la homosexualidad como tal, sino en el entendimiento de un grupo de homosexuales travestis-muxes, y cmo es que stos se apropian de una identidad femenina. Muxe significa: mujer en zapoteco, y su connotacin va ms all, pues se refiere a la homosexualidad exclusivamente masculina. El muxe slo se conoce en la cultura zapoteca, y el contexto de este trabajo es en la misma, por lo tanto el trmino a precisar a lo largo de este trabajo, es el de muxeidad. El concepto muxeidad, aparece precisamente para evitar, etiquetar a las personas como gays, travestis, etc., y no solamente abarca a la homosexualidad masculina como anteriormente menciono, sino al travestido ocasional, al travestido habitual, al transgnero, transexual, a la lesbiana y a la vestida. Este mismo trmino viene de la expresin zapoteca guendamuxe, pero al no existir una expresin castellana semejante, se toma el trmino muxeidad (Miano, Gutirrez, 2004). Este grupo no slo est en un tercer espacio, (se habla de un tercer espacio cuando no se pertenece ni al masculino, ni al femenino puesto que no se identifican como gnero masculino ni como gnero femenino) por ir en contra del gnero justamente por su homosexualidad, sino adems por apropiarse de una identidad femenina. Los muxes (en zapoteco no existe la pluralidad en el sustantivo, sino en el artculo, pero en este trabajo, para efectos prcticos, har referencia a los muxe de forma castellanizada agregando el plural al sustantivo.) travestidos, estn integrados a la sociedad en sus actividades econmicas y respetadas por la poblacin juchiteca, a diferencia de las vestidas (cabe hacer la aclaracin que no es lo mismo travestirse que vestirse, pues el primer concepto alude a vestirse ocasionalmente de mujer, como en las noches, por ejemplo. Mientras 1017
que vestirse, o bien las vestidas son aquellas que las veinticuatro horas del da se visten de mujer adems de vivir condiciones de subalternidad), por ejemplo, en Puebla, donde mayoritariamente se desempean laboralmente en la prostitucin. En distincin, el muxe, contrario a la mujer zapoteca -dir El Bartolo(el Maestro El Bartolo es el informante principal de la presente investigacin, puesto que ha dirigido documentales y aport datos a la tesis doctoral de Marinella Miano. l est en constante contacto con la comunidad Muxe puesto 1018 que reside en Juchitn de Zaragoza, adems de ser presidente de la asociacin contra el SIDA en la misma localidad). la cual se ocupa del mercado, la casa y las fiestas, est no slo en los lugares o roles que prioritariamente ocupa sta misma, sino tambin en los que ocupa el hombre que es el trabajo, taberna y poltica. Esto es, el muxe travestido est en ambos mbitos, sin renunciar a ninguno (El Bartolo, conversacin personal, 3 de noviembre del 2008). Ahora bien, este trabajo no slo ser abordado desde el mbito meramente de lo social, ya que se ver cuales son los introyectos sociales de stos sujetos determinantes para su estructuracin psquica, de la misma manera que se abordarn los vnculos con sus figuras primordiales, como fundamentales para la formacin. A travs del anlisis psicoanaltico podemos entender al travestismo dentro del orden de las personalidades perversas, las cuales se debe distinguir y diferenciar de la perversidad. sta ltima no es caracterstica de la perversin, y puede presentarse en cualquier estructuracin psquica. La perversidad tendra que ver ms con abusos de poder y no con la perversin como estructura, ya que sta responde a un mecanismo de inscripcin psquica como lo puede ser la represin. La denegacin que es el mecanismo que nos sirve para entender la perversin; es la forma que el sujeto tiene para enfrentarse a la castracin (evitando as lo ominoso y conservando los genitales simblicamente), as como el neurtico se protege mediante la represin y el psictico con la forclusin. Esto se da en el complejo de Edipo, cuando la entrada de la ley paterna no consigue hacer su labor simblica. Por lo tanto se cree en la castracin, pero como defensa a ella, el perverso mejor la esquiva, reniega de ella y de esta forma sale ileso de la angustia que conlleva la misma, quedando completo sin renunciar a nada. La significacin de la ley paterna se mantiene, pues quien da la entrada a sta es la madre simblica y flica, la madre que coloca a su hijo como su objeto de goce, convirtindolo en su falo. Es una madre que ha permitido a su hijo sin establecer lmites ante la entrada de la ley paterna. Una madre permisiva y gozadora del hijo como falo. Es as como los sujetos en las entrevistas, hablaban de una infancia donde el padre era punitivo, aunque quedaba sin un poder por la permisividad de la madre; una madre que esconda y disfrutaba ante este doble juego entre el poder y no poder impuesto; una madre que gozaba con la figura del hijo defendindolo y encubrindolo mientras el padre era castigador y castrador.
El perverso tiene un fetiche es decir, un sustituto para obtener placer mediante una relacin heterosexual. En el caso de los muxes el fetiche es vestirse de mujer en su vida cotidiana. Tras sus ropas femeninas hay un pene y de esta forma se apoderan del gnero femenino, sin renunciar al masculino. Me remito a las entrevistas en que los cinco sujetos entrevistados se niegan a someterse a una operacin quirrgica para renunciar a su rgano sexual masculino; pues como bien indica la estructura, si durante el complejo de Edipo se evit pasar por 1019 dicha castracin, no lo harn ahora. De igual forma este trabajo va a hacer una diferenciacin con lo que el DSM-IV indica acerca de la perversin, pues en ste se puede encontrar una compilacin y descripcin de diferentes paraflias que diferencian a un perverso de otro. La finalidad es encuadrar y encajar a personas con diferentes sintomatologas calificndolas y estigmatizndolas de trastornados mentales Dentro de las primeras conclusiones obtenidas, puedo aludir a que la neurosis con sntomas perversos no es la estructura, sino la perversin como tal. Tambin es importante hacer mencin a la dificultad de hallar textos que hagan referencia a la sexualidad zapoteca, por lo que uno de los objetivos ser difcil llevarlo a trmino. Este objetivo haca referencia a cmo stos sujetos se defendan por ser hereditarios de la cultura zapoteca. Finalmente es necesario recalcar que abordar la muxeidad, es un campo frtil para realizar investigaciones multidisciplinarias (vinculando el psicoanlisis con lo social y antropolgico). La realizacin de las historias de vida en estos sujetos ha sido una innovacin, puesto que epistemolgicamente es una investigacin psicoanaltica con enfoque lacaniano. Fuentes Daz, A. (2008). Violencia y estado, mediacin y respuesta no estatal. Tesis indita de Doctorado en Ciencias polticas y sociales con orientacin en sociologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico, D.F. Marcus, J. Flannery, (2001). La Civilizacin Zapoteca. Cmo evolucion la sociedad urbana en el Valle de Oaxaca. Fondo de cultura Econmica. Mxico, D.F. Miano, M. (2002) Hombre, mujer y muxe en el Istmo de Tehuantepec. Ed. Plaza y Valds. Mxico DF Miano, M., Gutirrez, J. (2004). Abre el bal de tus recuerdos!. Ed. I.N.A.H. Mxico, D.F. Taylor, S. J. & Bogdan, R. (1998). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. La bsqueda de significados. Barcelona. Espaa, Paids.
Laura Montero de Espinosa Copado, Octavo Semestre, Direccin Postal: 21 Sur, #1103. Col. Santiago; C.P.: 72160, Tel. Universidad: (222) 229 94 00, lauttt@hotmail.com
NIVELES DE MASCULINIDAD, FEMINEIDAD, MACHISMO Y SUMISIN EN JVENES HOMOSEXUALES Gaytn Guijosa Edna Ivet, Tinoco Hernndez Yenny Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo Indicadores: homosexualidad, masculinidad, femineidad, Machismo, sumisin A lo largo de la historia se ha concebido a la homosexualidad desde diferentes mbitos como el religioso, poltico, econmico, cientfico y social. Esta orientacin sexual se practicaba ampliamente entre los griegos, con los coetneos de Safo. En la lite de la antigua Grecia y Roma, el amor homosexual, era el amor por el amor mismo y corresponda ms al espritu filosfico e intelectual de la poca. Las uniones heterosexuales eran de naturaleza prctica, y tenan por objeto la reproduccin, no obstante, el amor homosexual y su idealizacin, probablemente eran frecuentes slo entre los ciudadanos adinerados y de clase superior. En Grecia, la homosexualidad nunca se aprob en forma general en todos los niveles sociales, esta era propia de los filsofos, artistas y gente de clase alta. Aunque algunos de los antiguos griegos la consideraban una forma desviada de conducta (Ardila, 2002). Siguiendo con este autor, los antiguos hebreos castigaban la homosexualidad con rigor, y por medio del antiguo testamento, crearon una tradicin religiosa de firmes actitudes negativas hacia la homosexualidad. El cristianismo sigui la idea del judasmo y declar al homosexual espiritualmente persona non grata. La homosexualidad ha existido en todas las sociedades, la universalidad con la que aparece dicha conducta en la especie humana, sugiere que es una posibilidad innata para algunos sujetos en cada generacin de todas las sociedades (lvarez-Gayou, 1996). Actualmente el homosexual esta en plena lucha de establecer sus derechos, exigiendo un respeto hacia su orientacin sexual, ya que con todo y las reformas que se estn estableciendo en la mayora de los pases y la aceptacin que hay en ellos, sigue habiendo quien los margina. A la homosexualidad se le sigue contemplando de diversas maneras, segn los diferentes ordenamientos jurdicos, existiendo pases donde el comportamiento homosexual est penado y otros donde es aceptada legalmente. La homosexualidad se ha asociado a los rasgos de femineidad o masculinidad, machismo o sumisin, que tienen que ver con cmo se percibe al homosexual,
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ya que se cree que este presenta ms caractersticas del gnero contario al que se pertenece, sin embargo se tiene la plena conviccin de que no todos los homosexuales tienen que presentar mayores caractersticas del gnero contrario al suyo, para que se identifique como homosexual. As pues, nace el objetivo de la presente investigacin, que es identificar los niveles de masculinidad, femineidad, machismo y sumisin, en jvenes 1021 homosexuales; esta es realizada con una metodologa de tipo cuantitativo. El diseo es no experimental, transaccional, de tipo descriptivo, la poblacin participante se constituyo por 120 individuos, en donde 91 fueron varones y 29 mujeres, que fueron evaluados con el Inventario de Masculinidad y Femineidad (Lara, 1993) en la ciudad de Morelia Michoacn. Las edades de los participantes oscilan entre los 16 y 22 aos, se buscaron exclusivamente jvenes entre estas edades, ya que se pretenda trabajar con homosexuales en la adolescencia tarda, lo que posteriormente se determin como jvenes homosexuales. Por los resultados obtenidos dentro de la investigacin, se pudo observar que los niveles de masculinidad y feminidad que los jvenes homosexuales hombres presentan, estn ms caracterizados por encontrarse en un mayor nivel de masculinidad que de femineidad. Por lo anterior, se concluye que tanto la masculinidad como la feminidad, no son factores decisivos para que un joven sea homosexual. Ni el machismo, ni la sumisin son expresiones exclusivas de personas heterosexuales El gnero, sexo y la orientacin sexual, son factores que se interrelacionan, sin embargo ni el sexo, ni el genero son factores decisivos en la orientacin sexual de un individuo. El que haya un mayor nmero de caractersticas del gnero contrario, no es condicionante para definirse homosexual, ya que estas caractersticas varan de acuerdo a la cultura, la sociedad y el medio en que se desenvuelven los homosexuales. Cuando los jvenes homosexuales tienen un nivel alto de masculinidad, tambin tienen un alto nivel de machismo y bajo nivel de sumisin, y de esta manera entabla relaciones interpersonales. Con respecto a la relacin de pareja, aun cuando son dos personas del mismo sexo, se llega a dar la misma situacin que se da en los heterosexuales, en donde uno es machista y otro es sumiso, siendo claramente visto cuando uno toma el papel de proveedor y otro se encarga de las labores del hogar.
Entre los jvenes homosexuales hombres, es ms valorado y atractivo el mostrar las actitudes masculinas; esto se observo en un lugar de recreacin de los jvenes, en donde para poder ser atractivos para otros, se tenan que comportar varonilmente, ya que si no suceda esto, no atraan a los dems, aunque en la intimidad fueran pasivos. En el caso de las mujeres homosexuales, se observo que no son tan importan- 1022 tes las caractersticas de masculinidad o feminidad con el que establezcan sus relaciones. Aunque el objetivo de la investigacin no era el determinar la edad en que el homosexual se define como tal, se encontr que la edad en que ellos comienzan a darse cuenta de esto, se puede decir que la primera edad es la infancia y que lo descubren por que les gusta alguien de su mismo sexo y no por aspectos de gnero. La segunda edad, que es aproximadamente en la adolescencia, corresponde a cuando el joven termina de constituir su identidad sexual, por lo que identifica con mayor claridad su orientacin sexual. En la niez no es evidente para muchos su orientacin sexual y al llegar a la adolescencia temprana, pueden percibir con mayor claridad lo que sienten por personas de su mismo sexo, por lo tanto es ms sencillo para ellos poder definirse como homosexuales durante los aos siguientes. Para todo joven es trascendental el apoyo y la aceptacin por parte de la familia, para que este pueda tener un ptimo desarrollo. Cuando el joven tiene su identidad claramente definida, lo que generalmente sucede en la adultez joven, puede percibir con mayor claridad la influencia que la familia pretende ejercer sobre l, para cambiar su orientacin sexual. Se observo una mayor complicacin al tratar de contactar a mujeres lesbianas, que a los varones homosexuales, ya que las mujeres son ms discretas con respecto a su orientacin sexual. Dentro de las limitaciones que se tuvieron durante la investigacin, se encontraron que la muestra se sesg hacia los homosexuales varones, esto debido a la dificultad que se tuvo para encontrar homosexuales mujeres, ya que la mayora de mujeres se comportaron renuentes para trabajar. As tambin en cuanto al cuestionario, se pudo ver que las preguntas debieron ser ms especficas de modo que se pudiera tener una respuesta ms homognea. Otra limitante fue que muchos de los participantes se mostraban inicialmente renuentes y desconfiados a participar en la investigacin, esto debido a la des
confianza de que se pudieran hacer public tanto los nombres como los resultados obtenidos.
Gaytn Guijosa Edna Ivet, Pasante en Psicologa (Titulacin en proceso), Calle Framboyan # 376 Col. Ampliacin Las Margaritas Morelia, Mich. C.P 58160. Cel. (044) o (045) 4434096608. psic.gaytan@hotmail.com
SUICIDIO
ESTILOS DE ENFRENTAMIENTO Y CONDUCTA SUICIDA EN ADOLESCENTES DE YUCATAN Amalia Viridiana Silva Len, Maria de Lourdes Pinto Lora, Elias Alfonso Gngora Coronado, Mirta Margarita Flores Galaz Universidad Autnoma de Yucatn Indicadores: enfrentamiento, adolescencia, ideacin suicida, intento suicida, prevencin La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) (2001), reporta que en algunos pases el suicidio ha llegado a representar la segunda o tercera causa de muerte entre los jvenes de 15 a 24 aos. El INEGI (2000-2001) durante el ao 2000 registr 429 intentos de suicidio, en donde la poblacin adolescente sobresali en estos registros al protagonizar el 22% del total de los casos; de hecho, en las dos ltimas dcadas la frecuencia de conductas suicidas entre mujeres de 10 a 14 aos aument en un 30.7%, mientras que entre los varones de la misma edad el incremento fue de 14.2% (Celis, 2003 en Chvez, Prez, Macas y Pramo 2004). En el 2002 se reportaron 3089 suicidios, con un aumento de 13% en dos aos y de diez veces entre adolescentes durante nueve aos (INEGI, 2002 en Gutirrez, Contreras y Orozco, 2006) siendo un 82% para hombres y el 18% para mujeres. De igual manera se indica que en 20 aos los suicidios han aumentado en un 459%, sin relacin con el aumento general de la poblacin. En el 2003 el grupo de edad entre los 20 y 40 aos represent el 42% de los fallecimientos por homicidios, suicidios y accidentes, y en el periodo 19982003 la tasa de suicidios en el pas fue de 4.6. Particularmente, el estado de Yucatn ha figurado entre los estados de la repblica con las mayores tasas de suicidio y en el 2005 ocup el cuarto lugar con una tasa 16.1 en hombres y en mujeres de 3.0 (SSA 2006).
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Si bien el suicidio puede darse en casi todas las edades, la adolescencia es el perodo de la vida en el que se da mayor frecuencia de conductas suicidas, con una tasa de prevalencia de intentos de suicidio entre 3% a 10% (Andrews y Lewinsohn, 1992 en Villar, 2003). Lo anterior debido a que es en la adolescencia donde se aprenden nuevas reglas sociales, se establecen nuevas relaciones interpersonales, suceden cambios corporales, y comienza la toma de decisiones 1024 sobre el futuro (Villar, 2003). Dichos datos son alarmantes, dado que se presentan cada vez a edades ms tempranas. La adolescencia es una etapa de desarrollo que comprende un proceso de cambios; En el mbito psicolgico el adolescente se perfila como impulsivo, emotivo, impaciente y apasionado; por lo que est constantemente en desequilibrio y en estado de conflicto (Baron, 2000). Para los adolescentes es especialmente importante lograr un enfrentamiento efectivo, involucrarse en los mltiples cambios que esta etapa del desarrollo supone, en todos los aspectos en sus vidas. Desafortunadamente, se sabe poco acerca de la estructura de la conducta de enfrentamiento de los adolescentes, porque ha habido poca consistencia en la evaluacin de este concepto (Herman-Stahl, Stemmler y Petersen, 1995). El suicidio en la adolescencia (Placeres, 2007 en Castillo, Ledo y Jimnez, 2007) es un tema que suele ser callado, dado su impacto en el sistema familiar y social. Villar (2003) menciona que la tendencia a la minimizacin de la conducta suicida en la adolescencia est en parte sostenida por creencias que van desde la consideracin del acto suicida nicamente como una forma de demanda de atencin o manipulacin del entorno hasta incluso la negacin total de dicha posibilidad puesto que la conducta suicida carece de un verdadero deseo de muerte. Gngora (2000) afirma que en la cultura yucateca las personas enfrentan sus problemas de manera directa, y adems tratan de encontrar un sentido viendo lo positivo; sin embargo no es una constante ya que puede cambiar ante situaciones especficas y por lo tanto usar estilos transitorios como la preocupacin, la tristeza, la desesperacin, el llanto, el cinismo, el rechazo o la diversin para no pensar en ellos. Ahora bien, en un estudio realizado por Vlez, Corts y Flores (2004), se reporta que los adolescentes responden de manera poco eficiente a las situaciones estresantes familiares o con amistades y con su pareja, lo cual puede justificarse por la juventud, ya que esta conducta podra tener un carcter transitorio y modificarse con la edad. Autores como Petrzelov, et al. (2007), mencionan la necesidad de enfrentar el problema del
suicidio, incluyendo su incremento entre la poblacin joven. En el contexto de la salud pblica nacional se visualiza la necesidad de elaborar programas preventivos y de tratamientos acordes con las necesidades actuales. El suicidio es irreversible, por lo que prevenirlo depende mucho de la deteccin temprana y de la intervencin exitosa. El deseo de morir es fuerte, pero tambin lo es el deseo de vivir. El Departamento de Salud Mental y Toxicomanas de la Organi1025 zacin Mundial de la Salud declara que muchos expertos comparten la idea de que para prevenir el intento suicida, no es conveniente ensear explcitamente sobre el suicidio a los jvenes; ms bien recomiendan que las cuestiones relativas al suicidio se reemplacen por un modelo desde los aspectos positivos de la Salud Mental, para cual constituye una estrategia efectiva el introducir una capacitacin de habilidades para la vida. El objetivo del presente estudio fue describir los estilos de enfrentamiento hacia la vida de los adolescentes de Yucatn y analizar su relacin con la conducta suicida. Se realiz un estudio de campo, transversal y exploratorio. La muestra qued constituida por 1,299 estudiantes de educacin secundaria seleccionados por un muestreo aleatorio politapico tomando en cuenta las escuelas pblicas de la secretaria de educacin del Estado de Yucatn. Este estudio es parte de un proyecto ms amplio denominado Riesgo e Intencin de suicidio en adolescentes yucatecos: un modelo de prevencin (CONACYT-Fomix 66071). Se aplic la subescala de enfrentamiento hacia la vida (Reyes Lagunes y Gngora, 1998), la escala de intento suicida de Lourdes Pinto Lora (1998) y la escala de Ideacin Suicida (Gonzlez-Forteza, 1996). Las escalas antes mencionadas forman parte del Inventario de Medicin de Riesgo Suicida (INMERSU) (Pinto, Serrano, Flores y Gngora, 2008) perteneciente al estudio antes mencionado, mismo que se aplic en una sesin, no sin antes asegurar la confidencialidad a los adolescentes, y posteriormente a esto se dio una pltica preventiva con el fin de erradicar cualquier efecto de la prueba. La muestra estuvo conformada por 51.9 % (672) hombres y 48.1% (624) mujeres. Para el anlisis estadstico de los datos se utilizaron las pruebas de correlacin de Pearson y la t de Student. La prueba de correlacin de Pearson revel resultados significativos para la ideacin en el factor directo revalorativo (r = 0.099, p = 0.001) que aunque siendo una relacin baja y negativa, indica una tendencia a que a mayor ideacin menor enfrentamiento directo revalorativo. En el factor emocional negativo se obtuvo una correlacin positiva baja
(r = 0.20, p = 0.000), es decir que a mayor ideacin mayor enfrentamiento emocional; Finalmente, en el factor evasivo result con una correlacin positiva baja (r = -0.184, p = 0.000), lo cual indica que a mayor ideacin mayor enfrentamiento evasivo. Con la finalidad de explorar las diferencias entre los grupos de estudio con respecto al enfrentamiento hacia la vida se procedi a realizar un anlisis compa1026 rativo entre los sujetos con ideacin e intento de suicidio y los sujetos que nunca han pasado por esas experiencias. Para esto, se calcul una submuestra del total de sujetos con resultados sin conducta suicida de tamao igual al de sujetos con conducta suicida. Los resultados revelaron que respecto a la ideacin se obtuvieron resultados significativos para el factor directo revalorativo (t=3.46, gl=1075, p = 0.001) siendo el grupo sin ideacin suicida los que reportaron una media mayor (M = 5.42) con respecto al grupo con ideacin (M = 5.16). Asimismo para el factor emocional negativo se encontraron resultados significativos (t=-7.307. gl=1075, p = 0.000) siendo los sujetos sin ideacin los que tienen una M = 3.77, respecto a la M =4.42 del grupo con ideacin, lo cual indica que los sujetos con ideacin presentan un mayor enfrentamiento emocional negativo que los sujetos sin ideacin. Igualmente para el factor evasivo se obtuvieron resultados singnificativos (t=-5.997, gl=1075, p = 0.000) en donde los sujetos sin ideacin puntuaron bajo (M = 3.76) en comparacin con el grupo con ideacin (M = 4.26), por lo tanto aquellos sujetos con ideacin indican un mayor enfrentamiento evasivo. Al obtener la muestra total de sujetos que reportaron intento suicida, que corresponden al 12.7% (165) se destin una muestra de tamao aproximadamente igual entre los sujetos sin intencin suicida siendo de 179. Los resultados reportaron diferencias significativas en el factor directo-revalorativo (t=2.15, gl=342, p = 0.032), lo cual indica que lo sujetos sin intento de suicidio (M =5.32) suelen ser ms directos revalorativos, que los que lo han intentado (M =5.03); en el factor emocional negativo se obtuvieron diferencias significativas (t=-3.327, gl=342, p = 0.001) es decir que los sujetos con intento de suicidio (M =4.52) suelen tener un estilo de enfrentamiento ms emocional negativo que los que no lo han intentado (M =3.99), y con respecto al factor evasivo las diferencias significativas (t=-3.35, gl=342, p = 0.001) revelaron que los sujetos con intento de suicidio son ms evasivos (M =4.35) con respecto a los que no lo han intentato (M =3.86).
Ante estos resultados es importante recordar que la adolescencia es un momento de la vida en la que se forman los valores y se toman decisiones respecto a las fortalezas sociales, psicolgicas y sexuales; incluso es el momento de definir proyectos de vida y crear sus propias bases para el desarrollo individual y de la sociedad. En ese sentido, se hace necesario evaluar conductas para con los adolescentes que puedan desarrollar acciones positivas ante factores y con1027 ductas de riesgo (Menndez, Rodrguez, Salabarria e Izquierdo, 2008). Para Haim (s/f. en Castillo, et. al., 2007), el factor ms importante en el adolescente que intenta suicidarse, es su incapacidad interna de elaborar y superar los procesos de prdida y duelo por los que pasa, de manera que prolonga sus sentimientos de decepcin y dolor; en este sentido es posible explicar que con base a los resultados de este estudio los estilos de enfrentamiento hacia la vida pueden conllevar a conductas de riesgo o de proteccin del adolescente ante el suicidio, en particular los resultados de este trabajo muestran que el enfrentamiento directo revalorativo caracteriza a los adolescentes que no han manifestado ni ideacin o intento suicida. En cambio, llama la atencin que el estilo de enfrentamiento emocional negativo y el evasivo estan asociados positivamente con la ideacin e intento suicida, por tanto, estos resultados respaldan las propuestas de prevencin de esta conducta a travs de fortalecimiento de competencias para la vida como lo propone la OPS/OMS.
Calle 59 s/n por 59 y Avenida Itzaes., Telfonos (999) 9240554, lpinto@uady.mx
TEST DEL RBOL DE KOCH: INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE PERSONAS CON TENDENCIAS SUICIDAS Stange Espnola Isabel Universidad Autnoma de Puebla Indicadores: exploracin psicolgica, suicidio, test del rbol de Koch, psicoterapia, resiliencia La complejidad del comportamiento suicida se observa claramente, cuando el terapeuta intenta identificar las causas que dieron origen a esa conducta, debido a que es un proceso sumamente multidimensional, con un gran nmero de factores ntimamente relacionados, que se influyen mutuamente. Entre estos factores, es posible identificar las caractersticas biolgicas individuales y el contexto cultural y social en el cual se encuentra inmersa esa
persona, as como el mbito intrapsquico y aspectos relacionales intra y extrafamiliares. No es posible dejar de lado la historia personal, y el sistema de creencias de ese individuo, as como el contexto social y cultural en el cual se desenvuelve en ese momento. Una visin sistmica del proceso que est viviendo la persona, permitir entre otras cosas, identificar de manera oportuna las redes de apoyo cercanas a las cuales puede acudir para modificar la 1028 percepcin de aislamiento y soledad que ha desarrollado. La intervencin que el terapeuta realice ante un paciente con tendencias suicidas, depender en gran medida de la formacin que haya tenido y de la percepcin que tenga del suicidio. Las ideas y conductas suicidas pueden ser percibidas como derivadas de una patologa, de un desequilibrio mayor o como una crisis desarrollada por un conjunto de factores relacionados con el diario vivir. Una aproximacin sistmica hacia el tema del suicidio, considerndolo como un proceso, permitir, entre otras cosas, el identificar de manera oportuna las redes de apoyo cercanas a las cuales la persona puede acudir para modificar su percepcin del ambiente que lo rodea, y disear una estrategia teraputica orientada hacia el desarrollo de habilidades (OHanlon, 2001) y la identificacin de estrategias de afrontamiento que la persona posee y que ha utilizado adecuadamente ante otras situaciones de crisis. La intervencin teraputica, est dirigida a que la persona salga fortalecida, manteniendo un proceso de desarrollo suficientemente sano y normal a pesar de las condiciones de vida adversas. (Barudy, J. & A. P. Marquebreucq, 2006, p. 84) El objetivo del presente trabajo es dar a conocer las principales caractersticas que se observan en el dibujo de un rbol, elaborado por diversos usuarios que asisten a la primera sesin psicoteraputica, sean o no personas con ideas o comportamiento suicida, y que reflejan en el trabajo realizado una sensacin de desesperanza o impotencia ante la vida o especficamente el deseo de no seguir viviendo, y que si son detectadas de manera temprana, en la sesin psicoteraputica permitirn disear una intervencin oportuna. El dibujo est solicitado segn los sealamientos del Test del rbol, (Koch, 1962), que puede ser utilizado como un instrumento ms, para la deteccin de las ideas suicidas, y que empleado de manera complementaria con el genograma o familiograma (Mc Goldrick, M. & R. Gerson, 1987) permite trabajar empleando las redes de apoyo cercanas. De los dibujos de rbol elabora
dos, se analizan principalmente aquellos rasgos que permiten identificar prdida del inters por vivir e ideas o conductas suicidas. El test del rbol, de Karl Koch (1962) est ubicado entre los test grficos y proyectivos, ha sido sistematizado y revisado por diferentes autores: Xandro (2005); Szkely (1966); Bell (1971); Cid & Castellano (2002); Pelorosso & Et1029 chevers (2004); entre otros. Para su aplicacin se requiere solamente un lpiz (medianamente blando), una hoja blanca (tamao carta) y una goma. Inicialmente la indicacin fue dibuje un rbol frutal; posteriormente se ha empleado simplemente dibuje un rbol que tenga raz, tronco, ramas y/o follaje. La hoja se entrega en sentido vertical al usuario y no se hace ningn comentario si ste la pone en sentido horizontal, ante la solicitud de que dibuje un rbol, Koch (1962, p. 25) seala que En el sujeto no se produce la desconfianza que suele oponerse a ciertos medios diagnsticos, cuyo significado uno no est dispuesto a comprender y que se consideran como trampas: la nica inhibicin posible, podr surgir de la conciencia de no saber dibujar. Con una palabra alentadora salvamos tal situacin. Una vez que el usuario ha dibujado el rbol, el terapeuta realiza un primer anlisis comentando algunos aspectos significativos de ste, y si se aprecian algunos trazos indicativos de desesperanza o ideas o conductas suicidas, se le pregunta directamente si est pensando en quitarse la vida. Una vez que se han identificado las ideas o situaciones que han originado el conflicto, se jerarquizan los problemas, seleccionando uno de ellos para iniciar el trabajo teraputico. En el trabajo psicoteraputico es esencial la empata, la escucha atenta y una actitud comprensiva, evitando juzgar; este ambiente permite que el usuario pueda expresar libremente sus temores, sus preocupaciones, sus emociones, sus miedos, mostrando generalmente un gran alivio al poder hablar de manera clara acerca de sus pensamientos de muerte. Se establece entonces un espacio de expresin abierto, sano, de comprensin, donde la soledad, desamparo y aislamiento en el cual se refugia con frecuencia el suicida, puede ser asumido y trabajado ampliamente. La exploracin cuidadosa de los detalles sobre la forma en que ha pensado quitarse la vida, permite evaluar la gravedad de la situacin, qu tan elaborada est la idea suicida. As tambin, es posible identificar y conocer las caractersticas de las personas que pueden apoyar al usuario con tendencias suicidas, y si la letalidad
es alta, con la autorizacin del usuario se informar a algn integrante de la familia. Una estrategia teraputica (bsica en la Psicoterapia Integrativa) es trabajar con el usuario abordando el problema en el aqu y ahora, identificando sus emociones, cogniciones y estrategias de resolucin de problemas empleadas de manera exitosa con anterioridad, desarrollando en l sentimientos de au1030 toaceptacin y autoconfianza que le permitan asumir los problemas de la vida como algo inevitable y que si bien no puede modificarlos, si puede cambiar la actitud con que los asume, desarrollando conductas protectoras. Si el usuario enfrenta la situacin de crisis que est viviendo, puede utilizar los recursos personales, familiares y sociales para superar la situacin que est enfrentando y tener una visin diferente de la vida. Test del rbol. Rasgos principales que estn presentes en el dibujo de un rbol, en personas con tendencias suicidas: una caracterstica importante del test del rbol, es que aporta una valiosa informacin de la persona que elabora el dibujo. En cuanto a su aplicacin, su parmetro es muy amplio, ya que puede emplearse tanto con nios (a partir de los cinco aos), como con adultos, adems puede ser aplicado a la misma persona en diferentes ocasiones y su utilidad sigue siendo vlida, ya que indica como se encuentra esa persona en ese momento en particular. Para algunos terapeutas resulta sorprendente la precisin con que se pueden calcular eventos traumticos a travs del ndice de Wittgenstein (propuesto por el doctor alemn Conde de Wittgenstein), que si es utilizado adecuadamente por el terapeuta, puede ayudar al usuario a recordar eventos significativos, que incluso puede haber olvidado y que resulta sumamente til trabajarlos en psicoterapia. El anlisis del rbol requiere ser analizado en diversos niveles. El primero de ellos es una visin de conjunto considerando la posicin del dibujo, ubicacin espacial, firmeza o debilidad del trazo. Koch (1962, p.171) indica que es el leer la expresin grfica sin interpretarla. El rbol como dibujo proyectivo, tiene cierta analoga con la persona que lo est trazando, y puede entenderse la raz como las extremidades inferiores de la persona, el pasado o el inconsciente; el tronco sera el tronco de la persona, la estabilidad ante
la vida, el presente y lo consciente y finalmente las ramas, copa o follaje como la cabeza de la persona, el futuro, la zona de contacto con el exterior, con el mundo que le rodea, la comunicacin entre interior y exterior. Posteriormente se analizan con detalle las particularidades del dibujo. Con frecuencia, en los usuarios con ideas suicidas se observa el dibujo del rbol muy pequeo en proporcin a la hoja, con un trazo dbil y lneas interrum1031 pidas, lo cual indicara un pobre concepto de s mismo. El dibujo est ubicado en la parte superior izquierda de la hoja, lo que de acuerdo a la cruz de eje y cruz diagonal (Koch, 1962), tendra relacin con la zona de pasividad, donde se ubicaran las personas con una actitud de espectadores de la vida, o con alejamiento de ella, lo que estara ms vinculado a la parte racional que emotiva. Finalmente, se trabaja con las caractersticas del rbol: Raz: en las personas con tendencias suicidas, en ocasiones a pesar de que entienden claramente las instrucciones de dibujar un rbol con raz, se les olvida dibujarla o lo hacen con lneas muy tenues, difciles de identificar; la primera impresin es que el rbol en cualquier momento podra caer. Tronco: es frecuente observar en los dibujos rboles con un tronco muy delgado (percepcin de fragilidad), lneas reforzadas o dobles lneas (sealan el alejamiento con el mundo que lo rodea, al igual que las lneas de separacin de las races y la copa respecto del tronco). En el tronco se ven dibujados diversas irregularidades, tajos, nudos, grietas, sombras, lo cual sealara problemas fuertes, traumas, dificultades ante la vida. Aqu se puede aplicar el ndice de Wittgenstein, para identificar en que momento de la vida ocurri ese suceso. Copa, ramas y/o follaje: varan entre copas extremadamente pequeas considerando el tamao del dibujo, que sealaran que la persona no visualiza su futuro, la relacin entre mundo interior y exterior est muy disminuida o copas extremadamente grandes que parecen aplastar al tronco impidindole desarrollarse, como una amenaza. Flores, frutos, hojas que caen: aunque no es frecuente que estn presentes en los dibujos de personas con tendencia suicida, indican renuncia, sacrificio, prdida de ilusiones.
La riqueza que puede aportar el test del rbol en la primera sesin con el usuario, depender en gran medida del conocimiento que el terapeuta tenga de ste instrumento y la habilidad para su anlisis (es adecuado comenzar a utilizarlo bajo supervisin), teniendo presente que el trabajo se realiza en conjunto con el usuario, presentando lo que se observa como temas para trabajar y complementar y no como verdades absolutas. 1032 Un estudio cuidadoso y sistemtico del test del rbol, permitir al terapeuta emplearlo como un excelente instrumento de psicodiagnstico inicial, detectando pensamientos, planes y conductas suicidas con la rapidez requerida, para realizar una adecuada intervencin teraputica orientada a disminuir la vulnerabilidad del usuario, al realizar un anlisis de la experiencia que est viviendo, y a partir de su dibujo hablar de sus temores, culpas, sentido de fragilidad y prdida del inters por la vida. La psicoterapia integrativa, centrada en el desarrollo de las posibilidades, plantea que la relacin teraputica es un elemento bsico para establecer un ambiente de comunicacin y trabajo, facilitando al usuario recurrir a sus redes de apoyo para disminuir el aislamiento social que percibe, desarrollar una adecuada percepcin de s mismo y sobre todo confiar en su capacidad y habilidad para percibir y resolver los problemas que est enfrentando. Barudy, J. & A. P. Marquebreucq, (2006) Hijos e hijas de madres resilientes. Espaa: Gedisa. Cid Rodrguez, J. & M. Castellanos (2002) El test del rbol, su aplicacin en la exploracin de la personalidad en la clnica mdico-forense. Cuadernos de Medicina Forense N 30. Espaa. Koch, K. (1962). El Test del rbol. Argentina: Kapeluz. McGoldrick, M. & R. Gerson (1987) Genogramas en la evaluacin familiar. Argentina: Gedisa. OHanlon, B. (2001) Desarrollar posibilidades. Espaa: Paids. Pelorosso, A. & M. Etchevers (2004) El uso de tcnicas proyectivas y de entrevistas como descriptores de la tendencia y la conducta antisocial. Recuperado el 10 de octubre de 2008, de http://www.winnicott.com.ar/antisocial.htm Xandr, M. (2005) Manual de Test Grficos. Espaa: EOS.
Maestra Isabel Stange Espnola, profesora-investigadora, directora y terapeuta del Centro Clnico de Psicologa (CECLIPSI), integrante del CA Psicologa Clnica Tel. y fax: (222) 2 81 22 45 isabelstange@hotmail.com
TRASTORNOS ALIMENTARIOS
CALIDAD DE VIDA Y COMPORTAMIENTOS DE RIESGO ALIMENTARIO EN JOVENES ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD Hidalgo Rasmussen Carlos Alejandro Universidad de Guadalajara Indicadores: calidad de vida, comportamientos de riesgo alimentario, estudiantes, universitarios En Mxico la Encuesta Nacional de Salud y Nutricin 2006 (Instituto Nacional de Salud Pblica, 2006), encontr que 18.3% de los jvenes reconocieron que en los tres meses anteriores les preocup engordar, consumir demasiado o que perdieron el control para comer. El 3.2% hizo dietas, ayunos o exceso de ejercicio para bajar de peso. El 0.4% present vmito auto inducido y 0.4% ingesta de medicamentos. Los estudios realizados han utilizado la medicin del peso y el clculo del IMC para hacer la relacin con la Calidad de Vida (CV), slo Gillison, Standage y Skevington (2006), utilizaron adems la autopercepcin como herramienta. En general los estudios han encontrado una relacin inversa entre CV y peso o IMC, por ejemplo en jvenes menores de 21 aos (Tsiros, Olds, Buckely, Grimshaw, Brennan, Walkley, Hills, Howe & Coates, 2009); en adolescentes con bajo peso, (Hirokazu, Nobue & Nozomu, 2008) en adolescentes con sobrepeso, (Swallen, Reither, Haas & Meier, 2005), (Huang, Frangakis y Wu, 2006); (Hirokazu et al. 2008), (Kunkel, Ferreira & Aurlio, 2009), en adolescentes con obesidad (Hassan, Joshi, Madhavan & Amonker, 2003), (Swallen et al. 2005), (Huang, 2006), (Larsson, Karlsson & Sullivan, 2002). Tambin se han realizado estudios sobre Calidad de Vida Relacionada con la Salud (CVRS) en personas con desordenes alimentarios encontrando que esta se deteriora, en estudiantes especialmente en aquellos con bulimia y trastorno por atracn (Doll, Petersen & Stewart-Brown, 2005), en pacientes con peores puntuaciones para bulimia y trastorno por atracn y mejores para anorexia (Mond, Hay, Rodgers, Owen & Beumont, 2005) y en pacientes jvenes y adultos (De la Rie, Noordenbosw & van Furth, 2005; Padierna, Quintana, Arostegui, Gonzalez & Horcajo, 2000) 1033
La actividad fsica se ha relacionado en poblacin normal con una mayor CV Vaez y Laflamme (2003). Valois, Zullig, Huebner, y Dane (2004) Wendel-Vos, Schuit, Tijhuis & Kromhout (2004) Shoup, Gattshall, Dandamudi y Estabrooks (2008). Hassan, Joshi, Madhavan y Amonker (2003). La CV se ha relacionado con dieta comparando tipos de dieta Yancy, Almirall, Maciejewski, Kolotkin, McDufiie & Westman (2009). Tambin se ha relacionado 1034 una mejora en la CVRS en personas de 21 a 45 aos despus de un tratamiento para inducir la prdida de peso (Fontaine, Barofsky, Andersen, Bartlett, Wiersema, Cheskin & Franckowiak, 1999) y en conjunto dieta y ejercicio con la mejor puntuacin de CVRS en relacin a slo dieta o slo ejercicio (Hassan et al. 2003) El objetivo de esta investigacin fue comparar la CV en adolescentes estudiantes que reportan comportamientos de riesgo alimentario y aquellos que reportan no tenerlos. Estudio transversal descriptivo en 662 estudiantes que ingresaron al primer semestre en febrero de 2007 a las carreras del Centro Universitario del Sur, Universidad de Guadalajara. La poblacin 439 personas. Gnero femenino 58.5%. Entre 18 y 21 aos 88.9%; solteros 97.9%, no trabajan el 72.9%. Criterios de inclusin: estudiantes que tuvieran 17 a 25 aos (439) y que contestaran completo el cuestionario. Criterios de exclusin: alumnos de 26 ms aos (32) y alumnos que no quisieron participar o que no se encontraban en el momento de la aplicacin (191). Se les aplic un instrumento auto administrado en lnea, basado en la versin en espaol del cuestionario Youth Quality of Life Research Version (YQRL) (Topolski, Edwards & Patrick, 2002; Patrick, Edwards, Topolski & Walwick) con 4 dominios (general, s mismo, relaciones y ambiente), Alpha de Cronbach (0.94) sus dominios: general (0.90), personal (0.84), relacional (0.89) y ambiental (0.81). Tambin se aplic una adaptacin del Youth Risk Behavior Surveillance YRBS 2007 (Centers for Disease Control and Prevention. 2007) del cual se tomaron cinco variables sobre comportamientos de riesgo alimentario, finalmente variables sociodemogrficas. La muestra fue por conveniencia. Anlisis estadstico: Se utiliz la estadstica descriptiva de acuerdo con el nivel de medicin de las variables. Se utiliz la estadstica no paramtrica mediante U de Mann-Withney para conocer si haba diferencia en la CV con las variables de comportamientos de riesgo alimentario. tica: consentimiento informado, voluntario, privado, confidencial.
El ndice total de CV fue 83.78 con desviacin estndar 11.19. El 36.45% comi menos para bajar de peso, 45.1% hizo ejercicio para bajar de peso, 4.8% hizo dieta o tom productos sin supervisin para bajar de peso, 4.6% dej de comer para bajar de peso y 4.1% vomit o tom laxantes para bajar de peso. Se encontr diferencia en la CV en aquellos que comieron menos para bajar de peso y los que no lo hicieron, U=18653.5, p<.01, con 233.14.00 para el grupo 1035 no comi menos y 197.08 para el grupo que comi menos. Se encontr diferencia en la CV respecto a dejar de comer por 24 horas para bajar de peso, U=2198.0, p<.001, con 94172.00 para el grupo que no dejo de comer y 2408.00 para el grupo que dej de comer. Se encontr diferencia en la CV respecto a utilizar pldoras o productos sin supervisin para bajar de peso, U=2317.5, p<.001, con 94031.50 para el grupo que no utiliz y 2548.5 para el grupo que si utiliz. Se encontr diferencia en la CV respecto a quienes vomitaron o usaron laxantes para bajar de peso, U=2457.0, p<.05, con 93952.0 para el grupo que no vomit ni uso laxantes y 2628.0 para el grupo que s lo hizo. Se encontr diferencia en la CV respecto a hacer ejercicios para bajar de peso, U=20638.5, p<.05, con 46799.5 para el grupo que no hizo ejercicio y 46780.5 para el grupo que s lo hizo. Para la poblacin estudiada, la calidad de vida es distinta en aquellos que presentan comportamientos de riesgo alimentario respecto a los que no los presentan. En relacin a los comportamientos de hacer dieta o consumir productos sin supervisin, nuestros hallazgos difieren con los de Hassan et al. (2003) ya que ellos encontraron que la dieta se asoci con mejores puntuaciones de HRQOL, aunque sin tanto efecto como el ejercicio, del mismo modo que Fontaine, et al. (1999), que encontraron los mismos resultados despus de un tratamiento para bajar de peso en personas de 21 a 45 aos. En el caso de comer menos para bajar de peso, no encontramos referencias previas que indicaran datos semejantes. Diferencias en la CV para aquellos que dejaron de comer por 24 horas, tampoco encontramos antecedentes para poder comparar, aunque se ha visto que en el caso de las personas anorxicas la CVRS es menor (Mond et al. 2005) Respecto a la diferencia entre aquellos que haban hecho ejercicio, encontramos diferencia respecto a los que no, pero a diferencia de los otros comportamientos, en este, cuando se present mejor la calidad de vida, esto concuerda con estudios hechos para CV y actividad fsica sin considerar que fuera hecha para bajar de peso como Vaez y Laflam
me (2003) encontraron relacin entre frecuencia de actividad fsica y CV, Valois et al. (2004) quienes encontraron relacin entre actividad fsica y satisfaccin en la vida y Wendel-Vos et al. (2004) que encontraron asociaciones entre tiempo de ocio dedicado a la actividad fsica y HRQOL tanto en nivel transversal como longitudinal. Para el comportamiento de vomito no encontramos investigaciones previas sin 1036 embargo si se ha reportado menor CV entre las personas con bulimia. Doll et al. (2005), Mond et al. (2005). Para la poblacin estudiada, los resultados nos indican que aun cuando las personas no tengan un diagnstico de trastorno alimentario, su CV es distinta en relacin al grupo que no presenta comportamientos de riesgo alimentario, siendo ms alta la CV en caso del ejercicio. Otros estudios podrn explorar si lo que se encontr en este estudio es similar para otras poblaciones. Centers for Disease Control and Prevention. (2007) State and local Youth Risk Behavior Survey. [Versin electrnica] 2006; [citado 20 de julio de 2006]: [20 pantallas] Disponible en: URL: http://www.cdc.gov/healthyyouth/yrbs/pdf/questionnaire/2007HighSch ool.pdf De la Rie, S., Noordenbosw, G. & Van Furth, E. (2005). Quality of life and eating disorders. Quality of Life Research. 14, 15111522 Doll H., Petersen S. & Stewart-Brown S. (2005) Eating disorders and emotional and physical well-being: Associations between student self-reports of eating disorders and quality of life as measured by the SF-36 Quality of Life Research 14, 705-717 Fontaine, K., Barofsky, I., Andersen, R., Bartlett, S., Wiersema, L., Cheskin, L. & Franckowiak, S. (1999). Impact of weight loss on Health-Related Quality of Life. Quality of Life Research. 8, 275277 Gillison F.B., M. Standage M. & Skevington S.M. (2006) Relationships among adolescents, weight perceptions, exercise goals, exercise motivation, quality of life and leisure-time exercise behavior: a self-determination theory approach Health Education Research Theory & Practice 21(6) 836847. Hassan, M., Joshi, A., Madhavan, A. & Amonker, M. (2003). Obesity and health-related quality of life: a cross-sectional analysis of the US population. International Journal of Obesity 27, 12271232.
Hirokazu, S., Nobue, N. & Nozomu, S. (2008) Effects of bodyweight on health-related quality of life in school-aged children and adolescents. Pediatrics International. Oxford: Aug 2008. 50(4), 552-556. Huang, I., Frangakis, C. & Wu, A. (2006). The relationship of excess body weight and health-related quality of life: evidence from a population study in Taiwan. International Journal of Obesity, 30(8), 1250-9. 1037 Instituto Nacional de Salud Pblica (2006) Encuesta Nacional de salud y nutricin 2006. Recuperado de http://www.insp.mx/ensanut/ensanut2006.pdf el 22 de abril de 2009. Kolotkin, R., Binks, M., Crosby, R, Ostbye, T., Gress, R. & Adams T. (2006) Obesity and Sexual Quality of Life. OBESITY. 14(3), 472-479. Kunkel, N., Ferreira, W. & Aurlio, M. (2009) Overweight and health-related quality of life in adolescents of Florianpolis, Southern Brazil Rev Sade Pblica 43(2), 1-9. Larsson, U. Karlsson, J. & Sullivan, M. (2002). Impact of overweight and obesity on health-related quality of life a Swedish population study International Journal of Obesity. 26(3), 417424 Mond J., Hay P., Rodgers B., Owen C. & Beumont P. (2005) Assessing quality of life in eating disorder patients. Quality of Life Research 14(1), 171178. Padierna, Quintana, Arostegui, Gonzalez & Horcajo (2000). The health-related quality of life in eating disorders. Quality of Life Research 9 667674. Patrick, D., Edwards, T., Topolski, T., Walwick J. (2002). Youth Quality of Life: A New Measure Incorporating the Voices of Adolescents. Quality of Life Newsletter, 28, 7-8. Shoup, J., Gattshall, M., Dandamudi, P. & Estabrooks, P. (2008). Physical activity, quality of life, and weight status in overweight children. Quality of Life Research 17 407412 Swallen, K., Reither, M., Haas, S. & Meier, A. (2005). Overweight, Obesity, and Health Related Quality of life Among Adolescents: The national longitudinal Study of Adolescent Health. Pediatrics, 115 (2). Topolski, T., Edwards, T. & Patrick, D. (2002) Users Manual and Interpretation guide for the Youth Quality of Life (YQOL) Instruments. Seattle, WA: University of Washington, Dept. of Health Services. Tsiros, M., Olds, T., Buckely, J., Grimshaw, P., Brennan, L., Walkley, J., Hills, A., Howe, P. & Coates, A. (2009). Health-related quality of life in obese
children and adolescents International Journal of Obesity (2009) 33, 387400 Vaez, M. & Laflamme, L. (2003). Health behaviors, self-rated health, and quality of life: A study among first year Swedish University students. Journal of American College Health; 51, (4). 156-162. Valois, R., Zullig, K., Huebner, E. & Dane, W. (2004). Physical Activity Behaviors and Perceived Life Satisfaction Among Public High School Adolescents. 1038 The Journal of School Health, 74 (2), 59-65 Wendel-Vos, G., Schuit, A., Tijhuis, M. & Kromhout, D. (2004) Leisure time physical activity and health-related quality of life: Cross-sectional and longitudinal associations Quality of Life Research 13 667677. Yancy, W., Almirall, D., Maciejewski, M., Kolotkin, R., McDufiie, J. & Westman, E. (2009) Effects of two weight-loss diets on health-related quality of life Quality of Life Research 18 281289
Carlos Alejandro Hidalgo Rasmussen, Doctor en psicologa, Venezuela #28 Col. Las Amricas, Cd. Guzmn, Mpo. Zapotln El Grande. Tel 34157512222 et.6114 fax 013415752222 ext.6076 carlosh@cusur.udg.mx
RENDIMIENTO ACADEMICO DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS ASOCIADO A COMPORTAMIENTOS DE RIESGO ALIMENTARIO Hidalgo Rasmussen Carlos Alejandro, Murillo Navarro Alejandra Universidad de Guadalajara Indicadores: rendimiento acadmico, comportamientos de riesgo alimentario, estudiantes universitarios La adolescencia es una etapa de importante riesgo nutricional por el aumento de las necesidades (se adquiere el 25% de la talla adulta y el 50% del peso y el 50% de la masa esqueltica y casi se duplica la masa muscular, aumenta el volumen sanguneo y de los rganos internos) y el cambio de hbitos alimentarios (comer fuera de casa, comer entre comidas, tomar picoteos entre comidas, suprimir comidas, consumir dietas especiales-hipocalricas, vegetarianas, macrobiticas-, aumentar el consumo de bebidas azucaradas, aumentar el alcohol, la insatisfaccin con la imagen corporal y los trastornos del comportamiento alimentario[TCA]) y los riesgos (aumento de actividad fsica, patrn de maduracin temprano o tardo que aumento el riesgo de TCA, uso
de anticonceptivos orales, consumo de cigarro y embarazo, consumo de esteroides y productos con escaso valor nutricional). (Hidalgo, M. & Aranceta, J. en Delgado, 2007) Se han realizado investigaciones en estudiantes Universitarios sin trastornos alimentarios. Por ejemplo Lameiras, Otero, Rodrguez y Fernndez (2003) investigaron sobre los hbitos alimentarios en 482 estudiantes, encontraron ma1039 yor preocupacin de las mujeres por el peso y la imagen corporal, siendo ellas adems las que en mayor medida recurren a las dietas para alcanzar el peso ideal. Son las mujeres las que presentan en mayor medida tanto variables cognoscitivas como comportamentales de riesgo para el desarrollo de trastornos de la conducta alimentaria. En relacin a los TCA, se han realizado investigaciones en estudiantes (Lameiras, Otero, Rodrguez, & Fernndez, 2002) En este estudio consideramos el rendimiento acadmico a partir del promedio, la reprobacin y la desercin. Diversos estudios han encontrado asociacin entre alimentacin y rendimiento acadmico. Se ha observado que los adolescentes que no desayunan-(que son del 30 al 50%) presentan ms dificultades en el aprendizaje y el rendimiento acadmico. (Hidalgo, M. & Aranceta, J. en Delgado, 2007). En un estudio hecho en Guadalajara Espaa con 467 adolescentes de 12 a 17 aos, Fernndez, Aguilar, Mateos y Martnez (2008) encontraron que la calidad del desayuno afectaba las calificaciones, especialmente en las materias que se relacionan con la memoria. Herrero y Fillat (2006) hicieron un estudio en 141 estudiantes de secundaria en Espaa, en los que valoraron la calidad del desayuno y la calificacin media en el curso y encontraron que esta aumentaba significativamente conforme se avanzaba en la calidad del desayuno. Tambin se realiz una tesis en Chile (Gallardo & Morales, 2006) sobre hbitos y actitudes en 257 alumnos de la Universidad de Talca, respecto a la alimentacin y relacin de estos hbitos con el rendimiento acadmico, encontraron una correlacin positiva entre hbitos alimentarios y rendimiento acadmico. Mrquez, A., Mendoza, M., Prez, G., Armendriz, L. & Herrera, H. (2008) realizaron un estudio con 600 estudiantes de 12 a 16 aos y encontraron una disminucin en el rendimiento escolar para aquellos con sobrepeso grado I y obesidad tipo I. Sin embargo en el estudio de Gil, Ortiz y Fernndez (2007) con 1665 adolescentes Espaoles escolarizados de 12 a 16 aos se compar el
rendimiento acadmico del grupo que puntuaba ms de 20 en la escala de actitud alimentaria 26 [EAT 26] y el grupo menor y no se encontr diferencia. En relacin a TCA y rendimiento escolar, Albornoz, P. y Matos L. (2001).hicieron un seguimiento a mujeres con TCA durante diez aos, al principio el 74.4% de ellas tenan rendimiento escolar sobresaliente y lo fueron perdiendo a medida que avanz la enfermedad. Garandillas y Febrel (2000) por 1040 su parte reportaron que se ha visto que la anorexia se asocia a alto rendimiento escolar mientras que la Bulimia a bajo rendimiento. Los estudios encontrados en relacin a rendimiento escolar y alimentacin han sido principalmente en estudiantes de secundaria. Aqu se presentar un estudio transversal que tuvo como objetivo conocer en estudiantes Universitarios las diferencias en el rendimiento acadmico por la presencia o no de comportamientos de riesgo (CR) alimentarios, en relacin a la disminucin de peso. Los resultados indicaron diferencias significativas para aquellos que haban dejado de comer por 24 horas y los que no lo haban hecho respecto a su promedio, desercin y repeticin y para el comportamiento de riesgo de hacer dieta o tomar pldoras en relacin a la reprobacin. Material y Mtodos: Estudio transversal descriptivo en 439 estudiantes que ingresaron al primer semestre en febrero de 2007 a las carreras de Licenciatura, Tcnico y Tcnico Superior Universitario del Centro Universitario del Sur, Universidad de Guadalajara. Criterios de inclusin: estudiantes que tuvieran 15 a 25 aos (439) y que contestaran completo el cuestionario. Criterios de exclusin: alumnos de 26 o ms aos y alumnos que no quisieron participar ( ). Predictor.: medidas tomadas frente a la percepcin del peso corporal [tratado de bajar de peso, subir de peso, nada, mantenerse en el peso]; el ltimo mes hizo ejercicio; el ltimo mes hizo dieta o tom productos sin supervisin para perder peso; el ltimo mes dej de comer 24 hrs para bajar de peso; ltimo mes comi menos; el ltimo mes vomit o tom laxantes). Criterio. Promedio, Reprobacin, Desercin. Variables socio demogrficas: edad, gnero, estado civil. La poblacin estuvo constituida de la siguiente manera 439 estudiantes jvenes con edad mxima de 25 aos, gnero femenino el 58.5%. Las edades concentradas entre los 18 y los 21 aos con el 88.9% estado civil solteros 97.9% y que no trabajan el 72.9%.
Medidas Para los comportamientos de riesgo alimentario se utilizaron las preguntas del 2007 YRBS: Youth Risk Behavior Surveillance del National Center for Chronic Disease Prevention and Health Promotion (Centers for Disease Control and Prevention. 2007) de las cuales se utilizaron cinco variables sobre acciones para perder peso 1041 Para rendimiento acadmico se consideraron tres variables: Promedio, Reprobacin y desercin. Para variables socio demogrficas se consider: gnero, edad, trabajo y estado civil. Procedimiento El cuestionario en su introduccin explicaba los objetivos y su carcter de voluntario, personal, privado y confidencial. Una vez respondido el cuestionario en lnea, la informacin era capturada directamente en una base de datos. Para completar la base de datos se incluy las variables de rendimiento escolar mediante consulta con el sistema de informacin de la Universidad de Guadalajara (SIIAU) por medio de la Coordinacin de Control escolar del Centro Universitario del Sur. Consideraciones ticas Esta investigacin se consider de riesgo mnimo, de acuerdo a la Ley General de Salud de Mxico El proyecto fue aprobado por las autoridades universitarias y a los alumnos se les dio a conocer el proyecto antes de responder el cuestionario. La participacin fue voluntaria y con consentimiento informado. A los alumnos se les orient ante las dudas que surgieron. Los datos fueron annimos y confidenciales. Tratamiento estadstico Los datos fueron procesados con el paquete estadstico SPSS (Statistical Package for the Social Services Version 15.0 para Windows) Anlisis de datos Se utiliz la estadstica descriptiva de acuerdo con el nivel de medicin de las variables y correlacion los comportamientos de riesgo (CR) alimentarios gnero, trabajo y nivel socioeconmico y con rendimiento acadmico considerado a partir del promedio, desercin y reprobacin mediante la estadstica inferencial mediante pruebas no paramtricas, U de Mann Withney para comparar dos categoras y Ji cuadrado para correlacionar varias categoras.
Consideraciones ticas: participacin voluntaria, annimo, carta de consentimiento, manejo confidencial de datos, autorizacin de autoridades universitarias. Los comportamientos que se presentaron en mayor frecuencia fueron comer menos para bajar de peso 36.4% y hacer ejercicio para bajar de peso (45.1%) mientras dejar de comer por 24 horas 4.6%, haber hecho dieta o tomar pro1042 ductos sin supervisin 4.8% y vomitar o tomar laxante el ltimos mes 4.1% En relacin al rendimiento 24.2% reprob y 16.2% repiti curso. Al hacer pruebas de U de Mann Withney para conocer si haba diferencia en el promedio por CR alimentario solo el dejar de comer por ms de 24 horas result significativo respecto a los que no lo hicieron U=2071.5 p<.05. Con 80429.5 para el grupo que no dejo de comer y 2191.1 para el grupo que dej de comer. El CR de dejar de comer por 24 horas fue el que result significativo al hacer el anlisis de X2 para la desercin y repeticin, mientras que para reprobacin el CR de tomar pldoras o hacer dieta result ser significativo. El nmero de casos que present CR puede tener influencia en los resultados. Trabajamos con tres aspectos del rendimiento escolar. Otros estudios (Herrero y Fillat, 2006; Fernndez, Aguilar, Mateos y Martnez, 2008) abordan el promedio, mas no la reprobacin o la desercin Nuestros resultados en relacin a menor promedio para los que no haban comido por 24 horas para bajar de peso coinciden con los de estudios en relacin al consumo de desayuno y rendimiento acadmico como los de Herrero y Fillat (2006), Hidalgo, M. & Aranceta, J. en Delgado (2007) Fernndez, Aguilar, Mateos y Martnez (2008) y coincide tambin en relacin a los hbitos y el rendimiento acadmico Gallardo & Morales, (2006) Sin embargo tambin coincide al no encontrar diferencias para los dems comportamientos de riesgo con el estudio de Gil, Ortiz y Fernndez (2007) en el que no encontraron diferencias significativas en el rendimiento escolar para dos grupos que puntuaban distinto en actitud alimentaria. En relacin a la asociacin con reprobacin del consumo de dietas o productos sin supervisin no contamos con antecedentes para poder contrastar nuestros hallazgos. Conclusiones: Los resultados obtenidos para la poblacin estudiada indican que existe diferencia en el promedio, la repeticin y la desercin respecto a los CR alimentarios. El nmero de casos que present CR puede tener influencia
en los resultados, requiriendo de estudios posteriores para poder comprender ms la influencia de los CR alimentario en el rendimiento acadmico. Albornoz, P. & Matos L. (2001). Perfil Cnico Epidemiolgico de la Anorexia nerviosa. Revista Neuropsiquitrica, 64, 133-145. Fernndez, I., Aguilar, M., Mateos, C. & Martnez, M.(2008) Relacin entre la 1043 calidad del desayuno y el rendimiento acadmico en adolescentes de Guadalajara (Castilla-La Mancha) Nutr Hosp. 23(4):383-387 Herrero, R. & Fillat, J. (2006) Estudio sobre el desayuno y el rendimiento escolar en un grupo de adolescentes. Nutr Hosp. 21(3):346-352 Hidalgo, M. & Aranceta, J. (2007) Alimentacin en la adolescencia. En A. Delgado (Ed.). Manual prctico de nutricin en pediatra. (pp. 107-119). Madrid, Espaa: Ergon. Gallardo, M. & Morales, N. (2006) Hbitos y actitudes de los alumnos de la carrera de contador pblico y auditor de la universidad de Talca, respecto a la alimentacin y relacin de estos hbitos con el rendimiento acadmico. Tesis de pregrado no publicada. Universidad de Talca, Chile. http://hdl.handle.net/1950/3075 Garandillas, A. & Febrel, C. (2000) Encuesta de prevalencia de trastornos del comportamiento alimentario en adolescentes escolarizados de la Comunidad de Madrid. Documentos tcnicos en salud pblica. Madrid Instituto de Salud Pblica. Gil, E., Ortiz, T. & Fernndez, M. (2007). Perfiles sociales, alimentacin y prediccin de trastornos de la alimentacin en adolescentes urbanos andaluces. Aten Primaria. 39(1):7-13 Recuperado el 10 de abril de 2007 de http://www.doyma.es. Lameiras, M., Otero, M., Rodrguez, & Fernndez M. (2002) Los trastornos de la conducta alimentaria en estudiantes universitarios espaoles Actas Especialidades Psiquiatra 30(6):343-349 Lameiras, M., Otero, M., Rodrguez, & Fernndez M. (2003) Hbitos alimentarios e imagen corporal en estudiantes universitarios sin trastornos alimentarios Revista Internacional de Psicologa Clnica y de la Salud, Vol. 3, N 1, pp. 23-33 Mrquez, A., Mendoza, M., Prez, G., Armendriz, L. & Herrera, H. (2008) Estado nutricional y su rendimiento escolar en adolescentes de 12 - 16 aos
del sur de Cd Obregn, Son., Mxico Revista de la Facultad de Salud Pblica y Nutricin Volumen 9 No. Abril - Junio 2008
Alejandra Murillo Navarro estudiante de 9 semestre de la Carrera de Psicologa. Violeta # 396 interior G Y F Col. San Carlos Guadalajara. Tel 41 3 90 42 y 01(33) 36 50 3064 alemurillo3@hotmail.com
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VIOLENCIA
LA VIOLENCIA COMO UNA FORMA DE EXISTENCIA Arturo Rafael Gonzlez Luna Universidad Autnoma del Estado de Morelos Indicadores: violencia, hombre violento, familia y sociedad Por qu un hombre es violento? Existen diferentes teoras que dan su explicacin. As, desde la teora psicopatolgica la violencia en los varones sera expresada como consecuencia de trastornos psicopatolgicos individuales; la teora biolgica considera que la accin de la testosterona hace a los varones ms agresivos; desde la teora del aprendizaje dentro del marco social se afirma que la conducta violenta del hombre es aprendida y que juegan un rol preponderante las experiencias vividas en la infancia; y en la teora de gnero se seala que en el proceso de socializacin de genero el varn ha ido incorporando un conjunto de creencias, actitudes y valores que lo llevan al uso de la violencia. El trabajo que estamos realizando con hombres violentos en la Unidad de Investigaciones y Servicios Psicolgicos de la Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma del Estado de Morelos nos arroja otra explicacin del porqu un hombre es violento. Pero definamos que entendemos por violencia, hay quienes la definen como una desigualdad de poder; evidentemente lo es desde el momento que est dirigida en forma vertical por quien detenta el poder en el seno de la familia que en sta sociedad es el hombre y ste ser quien establezca las reglas del juego. La violencia se produce en relacin directa a las condiciones culturales, sociales, histricas e individuales. As, la violencia es un acto generalizado que permite la subordinacin de los cuerpos, y la imposicin de cosmovisiones del mundo, y formas hegemnicas
de ver y concebir la realidad. Se rechaza en todos lados, pero se ensea en todos los lugares. Deja ejemplos, marca historias, plasma recuerdos, y construye una pedagoga que garantiza su reproduccin y sus esquemas de sobrevivencia. El concepto de violencia proviene del latn vis, la violencia como concepto polismico y multidimensional en trminos contemporneos significa: sujecin, 1045 subordinacin, dominacin, imposicin, arbitrariedad, fragmentacin, autoritarismo, fuerza, desgarro, desmemoria, olvido hacia lo colectivo, discriminacin, prejuicio, entre otras (Rosemberg en Araujo, et, al 1999). Nuestras investigaciones confirman dicha definicin y nos sealan que los varones somos violentos por temor a no ejercer el poder que nos da la imagen de hombra-machismo. Numerosos estudios destacan que el hombre violento tiene baja autoestima, nuestras investigaciones nos sealaran que el hombre violento tiene tergiversada su identidad, se encuentra atrapado entre lo que debe ser y lo que quiere ser. Desde su infancia se le vende una profeca (el hombre tiene que ser cabrn) y una promesa (el hombre ejerce el poder), pero al mismo tiempo se le da una sentencia, sentencia de la cual no puede y no quiere desprenderse. Qu pasara si el hombre renuncia a esta profeca, a esta promesa y a esta sentencia? Qu pasara si un varn deja la hombra-machismo en una sociedad machista? Nuestras investigaciones nos arrojan que el hombre violento es un ser frgil, desvalido, temeroso, dependiente y triste. Lo cual cubre con una mscara de violencia. Una de las caractersticas de la violencia es que se ejerce con rapidez y velocidad. Recordemos junto con Kundera (2000) que en la matemtica existencial la velocidad te lleva al olvido y la lentitud te lleva al recuerdo. En ese sentido qu quiere olvidar y que no quiere recordar el hombre violento? Nosotros consideramos que el hombre violento quiere olvidar que su historia de vida no le alcanzo para cumplir su profeca y su promesa, y as es sentenciado a no poder ser l, sino ser el otro (el padre) los otros (los hombres), y eso le hace ser un impostor, un ser humano en falta, y no quiere recordar y sentir su inmadurez, su fragilidad, su tristeza, su soledad y su falta de identidad. De ah que recurra a la violencia como una forma de existir. Parece que lleva grabado en su frente ms vale ser un hombre violento a no ser nada.
Tel.: (01 777) 3 23 72 19 argoluna@hotmail.com.mx
MODELO DE PREVENCIN ANTE LAS PAUTAS DE INTERACCIN VIOLENTAS DE LOS ADOLESCENTES Mndez Martnez Silvia Larisa, Tello Varela Belinda Maricruz Universidad Autnoma de San Luis Potos Indicadores: adolescentes, jvenes, violencia Diversidad de organizacin y funcionamiento de los ncleos familiares, polarizacin econmica, transformacin de valores, estilos de vida saturados de actividades, reducidos en tiempo y espacio para la convivencia familiar; el uso desmedido de telecomunicaciones en el dilogo entre iguales, son factores a considerar ante la profusin de manifestaciones violentas en la convivencia entre jvenes, como insultos, menosprecio, humillacin, rechazo, golpes, jalones, acoso e imposicin en los intercambios con compaeros de clase, hermanos, amigos y pareja, y en diferentes contextos como el escolar, familiar y social. En la sociedad actual, sometida a cambios tan acelerados, de desigual reparto de riquezas, niveles de desarrollo tan diferentes, resulta obvio que lo que es bueno para uno, no lo es necesariamente para el otro, sin embargo toda la sociedad, con sus respectivas diferencias estaran de acuerdo en la bsqueda de la paz y tranquilidad as como la anulacin de la violencia. La violencia como fenmeno generalizado de la vida cotidiana ha dejado de ser un asunto privado y ha transitado a un hecho del orden de lo pblico, Sobre esto tenemos conocimiento a travs de notas periodsticas, y las pginas web que representan el escaparate idneo para compartir con propios y extraos las hazaas de violencia contra compaeros de la escuela y conocidos. Rias dentro y fuera de las instalaciones de las escuelas, en la va pblica y a plena luz del da, en ausencia y presencia de las autoridades competentes padres de familia, profesores, directivos e incluso, oficiales de polica- son hechos cotidianos y frecuentes que ponen al descubierto la violencia en las interacciones entre jvenes, independientemente del contexto, revelando otros cnones y estilos convivencia entre la juventud, ya sean compaeros de clase, hermanos, amigos y pareja Porqu la convivencia entre jvenes se caracteriza por la prodigalidad de conductas violentas?, Qu opinan los jvenes sobre la violencia en la interaccin con sus iguales?, Son cuestionamientos que motivan el presente proyecto de intervencin cuyo propsito reside en contribuir a la interaccin entre jve
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nes, a travs de habilidades sociales competentes como la mediacin y la resolucin de conflictos entre iguales. Un escenario que muestra la diversidad de comportamientos y desarrollo de habilidades en la interaccin juvenil, es por excelencia la escuela, tal como lo indican Trianes Torres, De la Morena Fernndez y Muoz Snchez (1999). Para ellas en la institucin se reflejan variadas formas de relacin entre iguales y 1047 con adultos, con miembros de la institucin y fuera de ella, y de diferentes contextos y agencias sociales. La escuela es un contexto preferente del desarrollo debido a que ofrece al preadolescente o adolescente posibilidades para el desarrollo del autoconcepto, de competencias sociales y emocionales, para la creacin de redes de apoyo variadas y de amistades ntimas, el acceso al amor romntico y a relaciones con adultos ms igualitarias (Trianes et al, pag.11). La intervencin se llevara a cabo en dos fases y con jvenes de 15 a 18 aos, estudiantes de Bachillerato de San Luis Potos. S.L.P, la seleccin y ubicacin de la muestra obedece a que en el contexto escolar se manifiestan una amalgama compleja de interacciones entre jvenes, lo cual permite la recoleccin de informacin en un hbitat con el que se encuentra familiarizada la poblacin seleccionada, en virtud del tiempo y la antigedad de la convivencia, se busca ubicarla como punto de acceso a la poblacin objetivo y ambiente clave para la prevencin de riesgos y la promocin integral de la salud. Etapas: I. Deteccin. Identificacin de poblacin-objetivo Aplicacin de instrumento para la identificacin de pautas interactivas violentas. Anlisis de informacin II. Programa de Intervencin. Elaboracin de Propuesta de Intervencin: Basado en el modelo: Rueda de la resiliencia Implementacin de programa de intervencin Evaluacin y Seguimiento de programa de intervencin Este programa pretende mostrar la posibilidad de elucidar una alternativa de solucin de conflictos; donde los jvenes aprendan a encontrar en s mismos las herramientas que les permitan relacionarse positivamente, establecer relaciones ms sanas y a su vez crear un red de apoyo entre sus compaeros, parejas y l mismo. Dado que en el marco inestable del mundo actual, la violencia permea nuestras relaciones cotidianas y es posible visualizarla como un suceso natural, es
importante acceder a nuevas estrategias de relacin y compromisos en la intervencin que nos lleven a fomentar una sociedad ms sana. Donde el ambiente institucional se muestre propositivo en la incursin de nuevas dinmicas y participe de forma significativa, siendo el tutor la va principal de acceso a nuevos recursos y estrategias. Modelo de prevencin ante las pautas de interaccin violentas de los 1048 adolescentes. M. P. C. Mndez Martnez Silvia Larisa, Lic. Psic. Tello Varela Belinda Maricruz Las manifestaciones de conductas violentas en la adolescencia dependen de mltiples factores para desarrollarse. Diversidad de organizacin, funcionamiento de los ncleos familiares, polarizacin econmica, transformacin de valores, estilos de vida saturados de actividades, reducidos en tiempo y espacio para la convivencia familiar; uso desmedido de telecomunicaciones en el dilogo entre iguales, son factores a considerar ante la profusin de manifestaciones violentas en la convivencia entre jvenes, esta situacin no es algo a lo que la sociedad se deba acostumbrar, cruzarse de manos y lamentarse. As, en esta propuesta de proyecto de investigacin se hace un planteamiento de trabajo sobre las manifestaciones de violencia en los adolescentes, haciendo un breve e ilustrativo pasaje por eventos violentos protagonizados por adolescentes, definiciones como violencia, adolescencia y comunicacin para puntualizar y llegar a cuestionar Cules son las manifestaciones de violencia ms frecuentes en la adolescencia?, Cmo viven los adolescentes la violencia cuales con sus causas, razones y actitudes ante ella?, Qu caractersticas tiene el contexto en el que se dan las manifestaciones de violencia?, Qu detona las manifestaciones violentas?, Qu factores se encuentran relacionados con las manifestaciones de violencia?, todo esto con la expectativa de elaborar un programa de intervencin que genere alternativas comunicacionales y de interaccin para los adolescentes basada en el modelo de la Rueda de la resiliencia. Para lo cual se revisaran conceptos como: violencia, agresin, enfoque de riesgo, factores protectores y de riesgo, resiliencia. En la sociedad actual, sometida a cambios tan acelerados, de desigual reparto de riquezas, niveles de desarrollo tan diferentes, resulta obvio que lo que es bueno para uno, no lo es necesariamente para el otro, sin embargo toda la sociedad, con sus respectivas diferencias estaran de acuerdo en la bsqueda de la paz y tranquilidad as como la anulacin de la violencia.
La violencia como un fenmeno generalizado de la vida cotidiana ha dejado de ser un asunto privado y ha transitado a un hecho del orden de lo pblico, Sobre esto tenemos conocimiento a travs de notas periodsticas, y las pginas web que representan el escaparate idneo para compartir con propios y extraos las hazaas de violencia contra compaeros de la escuela y conocidos. Rias dentro y fuera de las instalaciones de las escuelas, en la va pblica y a 1049 plena luz del da, en ausencia y presencia de las autoridades competentes padres de familia, profesores, directivos e incluso, oficiales de polica- son hechos cotidianos y frecuentes que ponen al descubierto la violencia en las interacciones entre jvenes, independientemente del contexto, revelando otros cnones y estilos convivencia entre la juventud, ya sean compaeros de clase, hermanos, amigos y pareja, hoy no resulta difcil, al revisar los noticieros encontrarse con situaciones como el caso de Joaqun Quintana, padre de familia: Hace tres aos, su hijo Jos Mara le pidi permiso para ir a una graduacin con una amiga suya. l le dijo que llegara a las 2 de la maana, pero Jos Mara nunca lleg. En su lugar, recibi una llamada a las 6 de la maana para avisarle que su hijo estaba en el hospital, pues haba sido golpeado por cinco menores de edad. Chuste, su hijo, tena 27 fracturas en la cara, y casi pierde un ojo. (Mercado, 2008), aunque en un momento a Joaqun le invadi el deseo de venganza, su historia dio un giro, junto con su hijo fundo la Asociacin Civil Convivencia sin Violencia, que ofrece charlas, organiza talleres y promueve pactos con 20 escuelas para evitar y combatir la violencia entre los estudiantes. En un momento donde la violencia se ha tornada pan de cada da, lo que llama la atencin es que son menores de edad los que cometieron tal hecho, desafortunadamente esta no es una situacin aislada. Segn Javier Gmez de Liao, la sociedad esta abastecida de jvenes sin un cdigo de valores, superficiales y faltos de aptitud para discernir entre el bien y el mal por eso estos son capaces de llegar al asesinato, a mediados de diciembre del ao pasado, de una indigente a la que tres jvenes de entre 16 y 18 aos quemaron viva cuando dorma en el local de un cajero automtico en Barcelona. Los asesinos de Rosario Endrinal -as se llamaba la vctima- han declarado en el sumario que lo hicieron para divertirse y que se les fue la mano. (Bitcora Almendrn, 2006)
Mientras que la agresin es una respuesta adaptativa y forma parte de las estrategias de afrontamiento de los seres humanos a las amenazas externas. (Torres y Espada, 1996, p. 15) La violencia, tiene un carcter destructivo sobre las personas y los objetos (Torres y Espada, 1996, p. 17) evidenciando la presencia de los factores biolgicos, cognitivos, sociales y de personalidad; no obstante, cabe destacar que los factores ambientales cobran un papel importante 1050 en la explicacin de la aparicin de las conductas violentas. Todos los sujetos pueden ser agresivos, ms no violentos. Un escenario que muestra la diversidad de comportamientos y desarrollo de habilidades en la interaccin juvenil, es por excelencia la escuela, tal como lo indican Trianes Torres, De la Morena Fernndez y Muoz Snchez (1999) en Relaciones sociales y prevencin de la inadaptacin social y escolar. Para ellas en la institucin se reflejan variadas formas de relacin entre iguales y con adultos, con miembros de la institucin y fuera de ella, y de diferentes contextos y agencias sociales. La escuela es un contexto preferente del desarrollo debido a que ofrece al preadolescente o adolescente posibilidades para el desarrollo del autoconcepto, de competencias sociales y emocionales, para la creacin de redes de apoyo variadas y de amistades ntimas, el acceso al amor romntico y a relaciones con adultos ms igualitarias (Trianes et al, pag.11). Enfoque de Riesgo, Factores Protectores y de Riesgo, y Resiliencia: Un camino para la construccin de una respuesta plausible La vulnerabilidad, aspecto crucial en el enfoque de riesgo puede ser entendida como la condicin que modula la probabilidad de sufrir fracasos, enfermedades, accidentes, lesiones, y se da en virtud de condiciones estructurales o macrosociales; de condiciones particulares o grupales; y de condiciones individuales. (Llobet, V. 2005, pg. 81) Otros aspectos a considerar, a nivel estructural son las polticas de salud, la salud poblacional y sus estrategias de atencin; incidiendo el nivel educativo, las creencias, valores, las prcticas de salud, el poder adquisitivo y el bienestar de los individuos en cuestin. Respecto del mbito personal, debe considerarse al modo de vida que representa el espacio/tiempo en que se despliega el proceso de reproduccin social y se producen las situaciones concretas de vulnerabilidad y proteccin. Sus dimensiones son el estilo de vida dimensin simblica- y las condiciones de vida dimensin material-. (Llobet, V. 2005, p.p. 81-82). Reviste especial aten
cin este aspecto ya que no todas las situaciones pueden ser vistas como riesgos, lo cual marca una diferencia en la capacidad de movilizacin de los sujetos en respuesta a ellas. Y a nivel singular Llobet (2005) indica que no debe de olvidarse la dimensin social, en trminos de la reproduccin de patrones de comportamiento mediatizados por la identidad de gnero, las posibilidades de accin y transformacin. 1051 El enfoque y los factores de riesgo solo cobran sentido en la medida en que tiene como referencia directa a un grupo poblacin objeto de estudio-intervencin y no a los sujetos en s. Para Ugarte Daz (2007) un factor de riesgo es cualquier circunstancia o evento de naturaleza biolgica, psicolgica o social, cuya presencia o ausencia modifica la probabilidad de que se presente un problema determinado en una persona o comunidad. (pg. 146). Por su parte, Pennington (2002) indica que el significado de un factor de riesgo solo puede ser entendido considerando el momento en el que ocurre en relacin al estadio del desarrollo del individuo (timing) y cmo interacta con el proceso de desarrollo. (Citado en Ezpeleta Ascoso, 2005, pag.9). Asimismo, existen factores protectores los cuales sirven de escudos para favorecer el desarrollo de los seres humanos. Los factores protectores son aquellos factores psicolgicos o sociales que modifican la accin de un factor de riesgo para desestimular o evitar la aparicin de una problemtica. O son los recursos personales o sociales que atenan o neutralizan el impacto del riesgo. (Hawkins, 1985, citado en Daz Ugarte, 2007, pg. 152). Para Ezpeleta Ascoso (2005) los factores de proteccin son caractersticos del individuo como la buena autoestima, o del ambiente, como la buena relacin y comunicacin familiar, que ayudan a amortiguar los efectos de la adversidad. (pag.10). Por su parte, el enfoque de resiliencia permite una mirada centrada en las capacidades de la poblacin de que se trata para hacer frente a la adversidad. (Llobet, 2005, pag.7). Consiente dar cuenta del desarrollo en presencia de factores de riesgo. Para Richardson y cols. (1990) constituye un proceso de lidiar con acontecimientos vitales disociadores, estresantes o amenazadores de un modo que proporciona al individuo destrezas protectoras y defensivas adicionales a las previas a la disociacin resultante del acontecimiento. (pg. 34). Edith Grotberg (1998) en su modelo tridimensional de la resiliencia contempla el soporte externo, la fortaleza personal y la habilidad interpersonal y de resolucin de problemas.
Porqu la convivencia entre jvenes se caracteriza por la prodigalidad de conductas violentas?, Qu opinan los jvenes sobre la violencia en la interaccin con sus iguales?, Cmo podemos intervenir? Son cuestionamientos que motivan al presente trabajo que plantea una propuesta de intervencin que contribuya a la convivencia a travs de habilidades sociales competentes como la mediacin y la resolucin del conflicto entre iguales, como recurso alternativo a 1052 la violencia, permitindole al joven acceder a diversas estrategias de interrelacin que redundaran en una sociedad sana, ubicando al ambiente escolar como escenario propositivo en la generacin de nuevas dinmicas. Se llevara a cabo con jvenes de 15 a 18 aos, estudiantes de Bachillerato de San Luis Potos. S.L.P, la seleccin y ubicacin de la muestra obedece a que en el contexto escolar se manifiestan una amalgama compleja de interacciones entre jvenes, lo cual permite la recoleccin de informacin en un hbitat con el que se encuentra familiarizada la poblacin seleccionada, en virtud del tiempo y la antigedad de la convivencia, mediante dos etapas: Deteccin: Identificacin de poblacin-objetivo, establecimiento de contacto con la institucin y poblacin objetivo, Deteccin de necesidades Anlisis de informacin Programa de Intervencin. Se emplear la propuesta de Llobet (2005) para la evaluacin de las situaciones de riesgo atendiendo a los niveles inicial, situacional, contextual y tico; empleando las operaciones de ponderacin, reflexin e implicacin para la situacin de los ndices de riesgo de la poblacin estudiantil. Elaboracin de Propuesta de Intervencin: Basado en el modelo: Rueda de la resiliencia , como a continuacin se describe: Fase I. Mitigar el riesgo, enriquecer los vnculos, fijar lmites claros y firmes, ensear habilidades para la vida. Fase II. Construir la resiliencia: Brindar afecto y apoyo, establecer y transmitir expectativas elevadas, brindar oportunidades de participacin significativa. Implementacin de programa de intervencin Evaluacin y Seguimiento de programa de intervencin Se busca contribuir a la interaccin entre jvenes, a travs de habilidades sociales competentes como la mediacin y la resolucin de conflictos entre iguales. Este programa pretende mostrar la posibilidad de elucidar una alternativa de solucin de conflictos; donde los jvenes aprendan a encontrar en s mismos
las herramientas que les permitan relacionarse positivamente a travs de la escuela como principal factor protector y el orientador como un agente de cambio, as, el estudiante podr establecer relaciones ms sanas y a su vez crear un red de apoyo entre sus compaeros, parejas y l mismo. En el marco inestable del mundo actual, la violencia permea nuestras relaciones cotidianas, es posible visualizarla como un suceso natural, es importante 1053 acceder a nuevas estrategias de relacin y compromisos en la intervencin que nos lleven a fomentar una sociedad ms sana. Donde el ambiente institucional se muestre propositivo en la incursin de nuevas dinmicas y participe de forma significativa, siendo el tutor la va principal de acceso a nuevos recursos y estrategias. Bitcora Almendrn. (17 de Febrero de 2006). Recuperado el 15 de Noviembre de 2007, de Tribuna libre: http://www.almendron.com/tribuna/?p=490 Ezpeleta Ascoso, L. (2005). Factores de riesgo en psicopatologa del desarrollo. Barcelona: Masson. Henderson, N., & Milstein, M. (2007). Resiliencia en la escuela. Buenos Aires: Paids. Llobet, V. (2005). L apromocin de la resiliencia con nios y adolescentes: entre la vulnerabilidad y la exclusin. Argentina: Novedades educativas. Morales, L. (08 de Abril de 2008). El siglo de Torren. Recuperado el 08 de Abril de 2008, de http://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/343072.van-contra-menorpor-homicidio.html Trianes Torres, M. V., & De la Morena Fernndez, M. L. (1999). Relaciones sociales y prevencin de la inadaptacin social y escolar. Mlaga: Aljibe. Ugarte Daz, R. M. (s.f.). Venumperu. Recuperado el 29 de Marzo de 2007, de http://www.venumperu.com/Priesgo_cap5_p130.169pdf
Silvia Larisa Mndez Martnez. Secretara Acadmica. Facultad de Psicologa, Universidad Autnoma de San Luis Potos. Carretera Central km. 424.5, C. P. 78494 Tel. (444) 8-18-25-22 y 8-22-22-15 silammtz@yahoo.com.mx Tello Varela Belinda Maricruz Estudiante Maestra en Psicologa Instituto de Investigacin y Posgrado Maestra en Psicologa maryvarel@gmail.com
ANLISIS DE LOS COMPONENTES DE ATENCIN EN DELINCUENTES JUVENILES Fras Armenta Martha*, Valdez Ramrez Pablo**, Borrani Jorge**, J. Figueredo Aurelio***, Corral Verdugo Vctor* *Universidad de Sonora **Universidad Autnoma de Nuevo Len ***Universidad de Arizona Indicadores: delincuencia juvenil, neuropsicologa, dficit de atencin La delincuencia juvenil se ha estudiado desde diferentes perspectivas incluyendo explicaciones biolgicas, sociolgicas y psicolgicas (Steinberg, 2008). Diferentes estudios indican que son numerosos los factores que transforman la bsqueda de sensaciones en comportamiento antisocial (Steinberg, 2008). Estudios recientes sugieren que la toma de decisiones es una combinacin del control cognoscitivo y de los factores socio-emocionales (Bechara, 2005). Algunas investigaciones argumentan que un retraso en la maduracin del cerebro puede producir un deterioro en las funciones ejecutivas y la atencin. (Moffit, 1993; Teichner & Golden, 2000). Este retraso pudiera causar dificultades en el aprendizaje o problemas conductuales provocando que los jvenes abandonen la escuela, y se involucren en grupos antisociales y en delincuencia. Segn este argumento, los delincuentes crnicos presentan algn retraso neuropsicolgico, especialmente en las funciones ejecutivas, durante las primeras etapas de la adolescencia, hacindolos ms vulnerables al comportamiento antisocial cuando son expuestos a l (Beaver, Wright, y Delisi, 2007). (Barratt, Stanford, Kent & Felthous 1997) encontraron que los delincuentes encarcelados por crmenes violentos tenan un desempeo ms pobre en las pruebas neuro-psicolgicas. La delincuencia juvenil tambin se ha asociado a problemas de atencin, (Phamn, Vanderstukken, Philippot, and Vanderlinden 2003) examinaron a psicpatas criminales en varias tareas neuro-psicolgicas y encontraron dficits en atencin selectiva y en funciones ejecutivas. Los dficits de atencin han sido asociados a la conducta antisocial y al abuso de drogas. De la misma manera, las conductas disruptivas en los salones de clase han sido fuertemente asociadas a problemas de atencin (Fleming, Harachi, Cortes, Abbott, Catalano, 2004). La atencin juega un importante rol en el funcionamiento social y acadmico de los jvenes (Herba, Tranah, Rubia, Yule, 2006). Este provee conducta adaptativa en las constantes demandas diarias
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de los sistemas cognitivos y emocionales seleccionando, ordenando e integrando esas demandas competitivas (Berger, Kofman, Livneh, & Henik, 2007). La atencin permite que los movimientos sean voluntariamente seleccionados e iniciados (Bonilla, Fernandez-Guinea, 2006). Aunque la atencin carece de una definicin precisa esta pudiera especificarse como la habilidad para responder a los estmulos externos e internos (Cohen, 1993). La mayora de los estudios 1055 sobre atencin y delincuencia se enfocan a relacionarla con el trastorno de dficit de atencin e hiperactividad, muy pocos la analizan como una funcin neuropsicolgica, y no existen investigaciones que especifiquen cules de sus componentes estn relacionados con la criminalidad. Por lo tanto, el objetivo de esta investigacin fue diferenciar los componentes de atencin que estn relacionados con la conducta antisocial de los jvenes. 75 adolescentes del estado de Sonora participaron en el estudio, stos fueron divididos en tres grupos, uno que estaba internado en el Consejo Tutelar para menores (24) otro que reportaba conducta antisocial (24), y otro sin reporte (27). La media de edad de la muestra total fue de 14 aos. 13.74 (SD=1.3) para el grupo control, 13.88 (1.3) para el grupo que report conducta antisocial, y 14.50 (SD=1.2) para los menores que se encontraban internos en el Consejo Tutelar para Menores. Tres participantes del grupo de delincuentes juveniles eran mujeres y 21 hombres, 8 mujeres y 19 hombres del grupo control sin reporte de conducta antisocial, y 8 mujeres y 16 hombres del grupo control que reportaba conducta antisocial. Fueron excluidos del estudio los jvenes que reportaron dao cerebral, haber pasado por alguna operacin del cerebro, haber tenido epilepsia o haber estado bajo algn tratamiento de drogas que pudieran estar afectando el sistema nervioso. La atencin fue medida con la versin modificada de la tarea de ejecucin continua (Riccio et al., 2002), adems, se les aplic un cuestionario para obtener datos demogrficos y el auto reporte de conducta antisocial. En la tarea de ejecucin continua a los participantes se les requera que utilizaran tres dedos (el ndice, el medio, y el anular) y presionar 1, 2 y 3 respectivamente en el teclado de la computadora. Ellos tenan que presionar 1 cuando apareciera cualquier nmero excepto el 9, apretar 2 cuando se presentara el 9, y 3 cuando un 4 apareciera despus del 9. Fueron 27 blocks de 20 estmulos cada uno (14 nmeros diferentes de 9, 4 nmeros 9, y 2 nmeros 4 despus del 9). La duracin del estmulo fue de 100 milisegundos y el intervalo inter-estmulo variaba alrededor de 1200 milisegundos (1000, 1100, 1200, 1300 y 1400). El
tipo y el tamao de los nmeros fue de Arial 60 a 14. De acuerdo al modelo propuesto por Posner y Rafal (1987) las respuestas a los nmeros diferentes al 9 fueron indicadores de alerta tnica, las respuestas al 9 fueron tomadas como indicadores de atencin selectiva, las respuestas al 4 despus del 9 como alerta fsica, y la actividad sostenida durante las tres tareas fue tomada como vigilancia. 1056 Los menores del grupo control fueron entrevistados en las instituciones que asistan a clases y los que se encontraban internos en el Consejo Tutelar para Menores en una oficina de la institucin. Psiclogos clnicos entrenados en medicin neuropsicolgica administraron la tarea de ejecucin continua y los cuestionarios. Estadsticas univariadas (medias y desviaciones estndar para las variables continuas fueron computadas). Para analizar las diferencias entre los 3 grupos se utiliz el Modelo General Linear (GLM). Los resultados mostraron diferencias en el porciento de respuestas correctas en atencin tnica, selectiva, fsica, general, en las omisiones totales, en el porciento de las omisiones totales, la cantidad de series de 3 ms errores, en la desviacin estndar de correctas, y en la desviacin estndar del tiempo de reaccin. Estos datos nos muestran diferencias de grupos entre los diferentes componentes de atencin. El grupo de internos tuvo un peor desempeo en atencin selectiva, esto nos pudiera indicar que los delincuentes juveniles no pueden seleccionar la informacin del ambiente para responder adecuadamente a los estmulos sociales. Los problemas de atencin pudieran dificultar la toma de decisiones en las demandas diarias, ya que ellos no pueden seleccionar e integrar la informacin de manera efectiva, y ordenar los estmulos para responder a stas. La atencin selectiva es importante para la conducta planeada por que la seleccin de estmulos ambientales se enfoca a elegir las alternativas disponibles para responder a las demandas sociales (Cohen, 1993).Los adolescentes internos presentaron tambin menos respuestas correctas en alerta tnica y fsica, parece ser que estos componentes funcionaran como influencia moduladora de otros componentes atencionales, por lo tanto, la atencin selectiva no sera independiente de estos otros componentes de intensidad (Sturm & Willmes, 2001). De la misma manera, los internos presentaron ms series de 3 ms errores, estos se consideran como un signo de problemas en la atencin sostenida. La atencin sostenida requiere de la capacidad de se
leccionar respuestas durante un tiempo determinado (Cohen, 1993). Sujetos con problemas en la atencin sostenida pudieran seleccionar algunos estmulos correctamente pero descuidar otros ocasionando problemas de conducta (Epstein, Johnson, Varia, Conners, 2001). Estos resultados nos indican que los adolescentes con problemas de atencin pudieran no responder adecuadamente a los estmulos del ambiente y esto desembocar en problemas de conducta y 1057 hacerlos ms vulnerables a la delincuencia. Estos resultados no implican necesariamente que las deficiencias en atencin causen la delincuencia, pero estos problemas de atencin pudieran ocasionar interferencia con el procesamiento de la informacin produciendo una respuesta inadecuada a las demandas sociales. Cohen, R. A. (1993). The neuropsychology of attention. New York: Plenum Press. Barratt, E. S., Stanford, M. S., Kent, T.A., & Felthous, A.R. (1997). Neuropsychological and cognitive psychophysiological substrates of impulsive aggression. Biological Psychiatry, 41, 10451061. Beaver, K. M., Wright, J. P., & Delisi, M. (2007). Self-Control as an Executive Function: Reformulating Gottfredson And Hirschis Parental Socialization Thesis. Criminal Justice and Behavior, 34, 1345-1361. Bechara, A. (2005). Decision making, impulse control and loss of willpower to resist drugs: A neurocognitive perspective. Nature Neuroscience, 8, 14581463. Berger, A., Kofman, O., Livneh, U., & Henik, A. (2007). Multiciplary perspectives on attention and the development of self-regulation. Progress in Neurobiology, 28, 256-286. Bonilla, J. & Fernandez-Guinea, S. (2006). Neurobiologa y Neuropsicologa de la conducta antisocial. Psicopatologa Clnica, Legal y Forense, 6, 67-81. Epstein, J, N., Johnson, D. E., Varia, I. M., & Conners, K. C. (2001). Neuropsyehological assessment of response inhibition in adults with ADHD. Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology, 23, 362-371. Fleming, C. B., Harachi, T. W., Cortes, R. C., Abbott, R. D., & Catalano, R.F. (2004). Level and change in reading scores and attention problems during elementary school as predictor of problem behavior in middle school. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 12 (3), 130-144.
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DE LA PENITENCIA A LA REFLEXIN. LA PROPUESTA DE TRABAJO CON HOMBRES VIOLENTOS DEL GRUPO FORKADOS Vanegas Arrambide Guillermo, Moreno Rocha Vernica, Villegas Lozano Miguel Agustn Universidad Autnoma de Nuevo Len Indicadores: grupo Forkados, reeducacin de la masculinidad, modelo de intervencin, trabajo grupal En esta comunicacin es nuestra intencin exponer de manera descriptiva el modelo que se lleva a cabo con hombres violentos en el Grupo Forkados, A. C. Iniciaremos nuestra comunicacin exponiendo de manera breve algunas referencias histricas sobre la constitucin del grupo Forkados. Despus describiremos el objetivo general que orienta nuestra intervencin. Este consiste en: sensibilizar y concientizar a los hombres violentos sobre la necesidad de construir y autogestionar nuevas formas de masculinidad que le permitan relacionarse con su entorno de una manera no violenta. Continuaremos nuestra presentacin enumerando algunos de los elementos que sirven de soporte para este proyecto. De principio expondremos que entendemos por modelo de intervencin un dispositivo compuesto de elementos heterogneos, que confluyen en una lgica de complementariedad con la finalidad de lograr un objetivo. Nuestro dispositivo de intervencin para el trabajo con la violencia masculina integra en una sola unidad los siguientes elementos: Una perspectiva filosfica, Metodologa de intervencin, Contenidos y temticas de trabajo, Procedimientos operativos, Momentos de sntesis. Describiremos a continuacin los diferentes elementos que constituyen nuestro dispositivo con la finalidad de ofrecer una idea general de las directrices que orientan nuestra intervencin en el abordaje de la violencia masculina. Perspectiva filosfica. Expondremos de manera sucinta los elementos ideolgicos y conceptuales que estn en el fundamento de la actividad del grupo Forkados. Supuestos tericos como la concepcin reflexivo-penitencial, la perspectiva de gnero, el construccionismo social, la concepcin etnometodolgica, etc. Metodologa de intervencin, en un afn de hacer explcito este modelo de intervencin expondremos de manera breve algunos de los principios grupales que orientan su quehacer en el trabajo de la reeducacin masculina. La expe
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riencia de intervencin del grupo Forkados tiene como basamento fundamental dos dispositivos de abordaje grupal. Por una parte, se establece como un grupo de reflexin y de reeducacin social; por la otra, toma prestada de los grupos operativos algunas de sus estrategias para lograr la toma de conciencia sobre las temticas que son abordadas. Caractersticas del grupo. Modelo flexible y adaptable a las necesidades inme1060 diatas del grupo: Sistema abierto y participativo, El dilogo como medio de trabajo, Participacin solidaria del grupo, La coordinacin democrtica y cogobierno. Se parte del supuesto que un integrante del grupo Forkados se apropia de la dinmica y de la ideologa que prevalece en el grupo y a partir de esta los contenidos manejados en el espacio grupal le son familiares y le resignifican sus propias experiencias. De esta manera, los contenidos se vuelven textos que sirven de pretexto para elaborar sus mismas experiencias desde un imaginario colectivo. En un afn descriptivo expondremos a continuacin algunas lneas de orientacin que estructuran el abordaje de los contenidos en el trabajo grupal. Violencia y machismo, seales de la violencia, celos, paternidad, homofobia, noviazgo y violencia, sexualidad masculina etc. Sesin de grupo: ritual de inicio. T nombre y qu hiciste?, por tradicin el inicio de la sesin de trabajo da comienzo siguiendo el modelo reflexivopenitencial, el coordinador del grupo insta a la sesin de trabajo saludando al grupo, comentando la asistencia de los participantes y dando la bienvenida a los miembros que asisten por primera vez. Qu sucedi en la semana?, este momento grupal tiene como objetivo conocer las vivencias de los miembros ms nuevos, conocer cmo se sintieron en el grupo y favorecer la expresin de las emociones que el ingreso produjo en los integrantes. Tambin se trata de permitir la expresin de situaciones relevantes en la vida de los integrantes o en el contexto social. Sesin de grupo: las sesiones inician con lo que los Forkados le han dado nombre de ritual. De tal manera que al iniciar la sesin se pregunta quienes son los nuevos y una vez identificados se procede al ritual. Tambin se muestran los diferentes momentos en que el mismo grupo plantea la dinmica que tomar la sesin, el tema de la paternidad, los afectos, etc. Ms tarde se aborda principalmente dos de los ejercicios claves del trabajo con hombres. El primero es muy conocido y tiene que ver con las maneras en que
los hombres pueden hacerse cargo de parar su violencia. El segundo, es una herramienta construida en Forkados para confrontar la parte racional, que culturalmente se le adjudica al hombre, con la parte emocional, siendo esta una limitante muy marcada en el mundo masculino. Momento de sntesis. Este es el ltimo momento de la sesin de trabajo. Se busca que los miembros del grupo cuenten con un espacio breve para la re1061 flexin sobre lo aprendido en la sesin grupal. Se compone de dos partes: Momento de concluir la sesin, se establece un espacio de reflexin breve, no ms de tres minutos, espacio que permita la mirada introspectiva sobre su propia violencia, se cierra la sesin con la construccin de una frase colectiva que sintetice lo aprendido en la sesin de grupo.
Guillermo Vanegas Arrambide, guillermovanegas@hotmail.com, Lic. Vernica Moreno Rocha, veronica.morenorc@uanl.edu.mx, Miguel Agustn Villegas Lozano, miguville@hotmail.com, Mutualismo No. 110 y Dr. Eduardo Aguirre Pequeo, Mitras Centro, C. P. 64460, Monterrey, N. L. Tels.: (81) 8348 3866 Fax: (81) 8333.8222,
EL SOCIODRAMA COMO PROMOTOR DE LA AUTONOMIA EN LOS GRUPOS. EXPERIENCIA CON MUJERES AFECTADAS POR VIOLENCIA Bochar Pizarro Jacqueline E. Universidad Autnoma Metropolitana-Xochimilco Indicadores: sociodrama, violencia, protagonistas Este trabajo es producto de la investigacin realizada en la Maestra de Psicologa Social de grupos e instituciones, en la Universidad Autnoma Metropolitana-Xochimilco, durante 2006-2008. Se ha centrado en la investigacin de un mtodo: el sociodrama; en una forma de intervencin: la promocin de la autonoma; con una poblacin: mujeres y tcnicas/os afectadas/os por violencia, domstica y de gnero. El sociodrama, inventado por el rumano Jacob Levy Moreno, es un mtodo de abordaje grupal. Moreno deca que mientras en el psicodrama el protagonista es el individuo, en el sociodrama el protagonista es el grupo. El sujeto, es el grupo. El verdadero sujeto en el sociodrama es el grupo. Este no est limitado por ningn nmero especial de individuos. Puede consistir en tantas personas como individuos vivan en alguna parte, o al menos en tantos como pertenezcan a la
misma cultura..Resulta por tanto incidental la cuestin de quienes son los individuos, o de quienes se compone el grupo, o de cul es su nmero. Es el grupo en su totalidad el que habr de desarrollar sus problemas en el escenario, porque el grupo en el sociodrama corresponde al individuo en el psicodrama Este autor comenz utilizando esto con grupos de personas en espacios pblicos y abiertos a la comunidad. Es as que trabaj con grupos de prostitutas y 1062 nios en las calles de Viena, el lugar donde residi desde sus cinco aos, as como tambin en Nueva York, su ciudad adoptiva desde 1925. Si bien Moreno fue contemporneo de Freud, l deca que lo suyo comenzaba donde el psicoanlisis terminaba y nunca se interes por ese mtodo. Deca tambin que l ayudaba a la gente a alcanzar y concretar sus sueos mientras que Freud los haca analizar sus sueos. El psicodrama tanto como el sociodrama son mtodos de accin. Pero esta accin va adonde el grupo decide. Es importante aclarar este punto ya que habr quienes en nombre del sociodrama no se ajustan a esta premisa y por el contrario marcan y dirigen por donde debe ir el rumbo del grupo. El director debe poner gran cuidado en no hacer ninguna sugestin respecto a qu curso de accin pudiera ser preferible.el director no es un juez. Tampoco el pblico en caso del psicodrama o teatro espontneo o teraputico. La iniciativa, la espontaneidad, las decisiones deben surgir todas de los sujetos mismos. La definicin de psicodrama est incluida en uno de los libros de Moreno Psicomsica y sociodrama: Se ha definido al psicodrama como un mtodo de accin profunda relativo a las relaciones interpersonales y a las ideologas particulares. Sobre la etimologa del trmino: El vocablo sociodrama tiene dos races: socius, que significa el socio, la otra persona, y drama, que significa accin. Sociodrama significara pues accin en beneficio de otra persona En Fundamentos de la Sociometra ampli la definicin de sociodrama, incluyendo a la investigacin: El sociodrama ha sido definido como un mtodo de investigacin, activo y profundo, sobre las relaciones que se forman entre los grupos y sobre las ideologas colectivas Por otro lado Mara del Carmen Bello nos dice del sociodrama: La mayora de los autores parecen coincidir en que el sociodrama y el psicodrama tienen las mismas bases tericas, las mismas tcnicas, los mismos pasos,
pero en el sociodrama todo el grupo es protagonista, mientras que en el psicodrama la accin se centra en un individuo. Trataremos de describir y comenzar a pensar algunas diferencias entre psicodrama y sociodrama. En el psicodrama existen en el momento de la intervencin roles bien definidos, estos son: el protagonista, el director, el yo auxiliar y la audiencia. 1063 Tambin existen diferentes etapas en una sesin de psicodrama: caldeamiento o warming up, que lo dividimos en dos partes: inespecfico y especifico, dramatizacin propiamente dicha y sharing o momento del compartir. El protagonista en una sesin es elegido por todo el grupo, luego de pasar por la etapa de caldeamiento o calentamiento. Una vez que este se elige se pasa a la etapa de dramatizacin propiamente dicha, y es en ella que participan a pedido del director y eleccin del protagonista los diferentes yo auxiliares. Estos pueden ser entrenados o ser personas de la audiencia. Se dramatiza el conflicto del protagonista, dirigido por el director, quien utilizar para ello diferentes tcnicas que ayudarn al protagonista a vivenciar nuevamente aquel momento del drama, acuatizndolo, llegando a un momento final de catarsis de integracin. El rol del yo auxiliar consiste en dramatizar los papeles que sean necesarios que interprete en la escena a dramatizar. Sea por ejemplo de madre, de padre, de hermano, amigo, etc. incluso muchas veces teniendo que hacer de objeto, de afecto, en el aqu y ahora en el que se dramatiza la escena conflictiva del protagonista todo es posible, incluso que hablen los objetos. Con una salvedad: el cuidado de todos los involucrados, tanto fsico como emocional. Esto qu quiere decir, que entre otras cosas por ejemplo no se permite la agresin directa ni hacerse dao. En este escenario el protagonista contar su escena y el director y el/ los yo auxiliar, colaborarn con su tcnica para hacer posible este desarrollo dramtico. Ahora bien, cmo es esto en una sesin sociodramtica? Trabajamos tambin con las etapas antes mencionadas y con los mismos roles. Pero ya no con un protagonista que dramatizar su escena para resolver un conflicto personal, si no con una o varias escenas que representan al grupo y sobre las cuales todo el grupo va a intervenir.
El sociodrama nace como una forma especial del psicodrama que pone el foco en el colectivo. Sus escenas son escenas que representan el conflicto social. Entendiendo por supuesto esto desde la idea que el sujeto se forja en esa interseccin de lo social y lo biolgico. -Orgenes histricos del sociodrama. 1064 Jacob Levy Moreno creador del sociodrama, comienza a trabajar con este hacia 1921.No todos los autores concuerdan en cul habra sido su primer sociodrama. Para Marineu, su bigrafo, es el episodio del bufn y el rey. Por aquel ao Moreno se vena reuniendo con un grupo de actores vieneses entre los que se encontraban Ana Hollering, Moissi, Alfred Polgar, Ladislaw Lowenstein. As como tambin con un grupo de escritores del medio: Fritz Lampl, George Kulka, Robert Muller y Franz Werfel (tercer esposo con Alma Mahler-Werfel). En ese mbito presenta Moreno un da una propuesta para realizar en teatro. Eran momentos en los que haba finalizado la Primera Guerra Mundial y el autor consideraba que antes de regenerarse el pas (Austria) deba purificarse de sus ideas referentes a la autoridad y el liderazgo. No perdamos aqu de vista las causas de la primera guerra mundial, el tema del racismo creciente, el autoritarismo. Diseo un plan que reuniera a todos de manera totalmente democrtica el 1 de abril de 1921. Para esto alquil un teatro, el Komodienhaus. Su objetivo era instar a un debate sobre el futuro de Austria. El teatro estaba colmado por gente de todo tipo, del arte, de la poltica, amigos, activistas, etc. Moreno aparece entonces vestido de bufn en el escenario junto a un trono, una corona y un mantn prpura. Entonces se presenta y le dice al pblico que anda en busca de un rey. Buscaba que ese rey fuera coronado por la multitud, por lo tanto propone que empiecen a pasar a ocupar el trono las diferentes personas que estn dispuestas a hacerlo y as convencer a la multitud que los apoye. Tambin podan subir al escenario para expresar qu opinaban sobre el liderazgo, aunque no quisieran ocupar ese lugar del trono. Mi fin era, como diramos hoy, obtener el sociodrama in status nascendi y analizar el producto. Si consegua convertir a los espectadores en actores de su propio drama colectivo, esto es, de los dramticos conflictos sociales en los que estaban realmente implicados entonces mi audacia se vera compensada y la sesin
podra comenzar. El tema natural de la trama era la bsqueda de un nuevo orden de cosas Al no estar el pblico acostumbrado a ese tipo de trabajo no fueron muchos los que se dignaron a subir al escenario. Otros muchos se retiraron del lugar. No obstante trabaj con aquellos que permanecieron y el resultado fue que ninguno fue apoyado por la mayora para ser rey. 1065 Esto resulta ser bastante significativo, hoy da diramos un analizador de lo que estaba sucediendo en aquella Austria. Moreno qued muy desilusionado con esta presentacin. Lo que sucede muchas veces con las ideas geniales, no se las comprende en su momento, y es as que son rechazadas produciendo esto tambin un sufrimiento para su creador. Esto hizo que dejara en suspenso el uso del sociodrama por un tiempo. Sin embargo parece que este seor tena muchos recursos internos y bastante narcisismo , por supuesto tambin mucha creatividad; debido a lo cual no se amedrenta con este hecho, refinar su tcnica y la volver a usar aunque muchos aos ms tarde ya en los Estados Unidos de Amrica y en otros pases de Europa. Este episodio le vali el alejamiento de varios de sus amigos escritores, quienes no soportaron el escarnio de la prensa y dejaron de apoyarle. No as los actores. Este grupo se ampli y form con ellos el elenco del Stegreiftheatre o teatro de la espontaneidad. Sobre este tema escribir un libro El Teatro espontneo. Este elenco comienza a ofrecer funciones abiertas al pblico en 1922 aunque no hay fechas exactas, en un espacio que alquil Moreno, con capacidad para setenta y cinco personas. El grupo representaba historias contadas por el pblico y tambin utilizaban la tcnica del Peridico viviente que consista en dramatizar noticias del peridico con la participacin activa del pblico. Esta vez tuvo xito y el teatro floreca. Es desde aqu que surgir el psicodrama. Con los personajes de Brbara y George. Pasar primero del teatro espontneo al teatro teraputico. Luego al psicodrama. Para Moreno el sociodrama tiene dos campos de aplicacin amplia, ellos son: la antropologa y las relaciones interculturales.
En este sentido trabaj con el conflicto negro-blanco y la situacin de algunas minoras culturales y sociales, por ejemplo los refugiados tiroleses y las prostitutas. A Moreno le interesaba trabajar sobre lo que l llamaba el sufrimiento de naturaleza colectiva y no privada. Uno sufre porque es cristiano, judo, comunista, o 1066 sufre, porque es un negro porque vive en Harlem, Nueva York; dice en Psicomsica y Sociodrama. He aqu el objeto de la intervencin sociodramtica. El peridico viviente es otra de las formas en la que l describe al sociodrama. 3-Con los grupos de mujeres Por qu digo afectadas por violencia y no vctimas de violencia? Porque parto de la idea de que la palabra vctima en un a priori coloca a la otra en un lugar fijo, captura en un dispositivo, que funciona desde el inicio en este caso ya que el lugar esta nominado de esa forma: Unidad de auxilio a vctimas del delito. Consideramos que estas mujeres estn afectadas por estas historias de violencia, pero no pretendemos ni queremos colocarlas en el lugar de vctimas. La idea de afectacin remite a una relacin de dos o ms. Y a la idea de flujos, no de capturas. En este sentido esta mujer puede ser vctima y victimario al mismo tiempo, o en un tiempo y en otro. La idea de flujo, en Deleuze, remite a un cambio de estado intrnseco, produccin de deseo permanente y no encapsulamiento y estatizacin. Es un deseo que se puede actualizar en tanto vctima o victimario. Se transforma. De hecho hemos observado que estas mujeres tambin son violentas; ejercen una violencia pasiva, en algunos casos, en otros, se vuelven violentas con los hijos, los padres y tambin con sus parejas. La dinmica de la vctima y el victimario es mvil. Quin es la mujer llamada vctima de violencia? Quin habla a travs de ella? Una mujer, en una sesin del grupo de Auxilio a Vctimas dice: Mi suegra cuida a mis hijos los martes, yo trabajo en la noche, y le dice cosas de mi a mi maridoque quien sabe por donde ando, que cosas estar haciendo y todo esoa mi no me gusta que se metan en mi vida, pero soy una grosera por momentos. Y quin es la vctima? dice mi suegra; yo no le contesto porque soy una persona muy agresiva por momentos. Ellos saben que estoy asistiendo aqu y se estn poniendo alerta para atacarme.
La primera vez que le hice una denuncia a mi marido mi suegra se puso furiosa y me acus de robo era mentira! Yo me voy a hacer justicia por mi misma si siguen as, lo siento. El cuerpo humano dispone de una potencia de obrar dada cuyo crecimiento, disminucin o indiferencia estn determinadas por las muchas maneras de las que y por las que puede ser afectado. siempre se trata de encuentros donde el alma humana percibe la naturaleza de 1067 muchsimos modos simultneamente con la naturaleza de su cuerpo (Kaminsky, 1998). En uno de los talleres de asesora colectiva me surgi la idea de abordar directamente el nombramiento de vctima. A partir de all, fue que en dos sesiones del trabajo, el objetivo estuvo centrado en pensar qu significaba para ellas ser nombradas vctimas. Plantendoles primero esta pregunta en un taller, donde trabajamos con sociodrama y en una siguiente sesin, en grupo de reflexin. Las reacciones fueron diferentes. Pero en la mayora esto produca angustia y malestar. En algunas una especie de revelacin y coraje; necesidad de salirse de ese lugar asignado y asumido. Aunque, en por lo menos dos de los casos de entre diez mujeres, concientizaron que ese era el nico lugar que saban ocupar y no podan por miedo, saber ocupar otro. Aparecieron las figuras parentales y tambin la figura de ellas en tanto madres, y sus parejas en tanto padres. Rabia y coraje, contra el padre y la madre. Historias de victimizacin desde la niez, donde muchas de ellas fueron maltratadas, abandonadas, no consideradas. Sentimiento de debilidad, de miedo, de frustracin, de ser tratadas como objetos y no como personas. Sentimiento de dao, de dolor. Y responsabilidad con los hijos, de sacarlos de ah, de que no sean as. Me reflej mucho cuando nia. Descubr que tengo mucho resentimiento contra mi padre. En el lugar de la vctima, me dieron ganas de decir groseras, quiero liberarme. Mucho coraje contra mi padre y mi madre Dentro de m hay un ser dbil con ganas de crecer ms. Los problemas me siguen deteniendo. Necesito mucha fuerza para seguir adelante con miedo uno no se puede liberar. Necesito sacar muchas cosas que tengo de la niez.
Al trabajar las escenas, con los cambios de roles, la entrega de la escena a ellas, entonces se van produciendo cambios entre los roles adjudicados y los asumidos; reclaman otros lugares, se ven en espejo con las hijas, con las madres; se rebelan contra lo establecido y naturalizado. El sociodrama, apelando a la espontaneidad y la participacin activa, promueve la autonoma: salir de la heteronoma de lo dado y establecido, para 1068 pasar a asumirse como gestor y protagonista de la propia historia.
ESTILO DE VIOLENCIA CONYUGAL PREDOMINANTE EN FUNCIN DEL NIVEL SOCIOECONMICO Jos Miguel Guzmn Prez CETYS Universidad, Campus Tijuana Indicadores: negligencia, violencia fsica, violencia emocional, violencia econmica, nivel socioeconmico Teniendo como objetivo identificar los estilos predominantes de violencia conyugal en funcin del nivel socioeconmico, se realiz un estudio con 206 personas voluntarias, correspondientes a 31 familias de Ensenada, 64 de Mexicali, 5 de Playas de Rosarito, 6 de Tecate y 100 de Tijuana, considerando la proporcionalidad de viviendas existentes en cada municipio. En funcin del nivel socioeconmico se establecieron cuotas de cada nivel, considerando los rangos de ingreso propuestos por AMAI, en 2002, de tal manera que la muestra contempl 46 de nivel bajo, 141 de nivel medio y 19 de nivel alto. Sin embargo, una vez realizado el estudio, la muestra qued constituida por 20 hogares de nivel bajo (26 menos que lo esperado), 100 hogares de nivel medio (41 menos que lo esperado) y 86 hogares de nivel alto (67 ms de lo esperado). Para su realizacin, se dise un instrumento denominado Cuestionario de Nivel Socioeconmico y de Resolucin de Conflictos y de Disciplina. Dicho nombre obedeci a la necesidad de evitar el uso del trmino violencia, con el fin de eliminar el efecto amenazante del concepto. El cuestionario incluye reactivos para obtener informacin sociodemogrfica, nivel socioeconmico, uso de violencia conyugal, hacia los hijos, hacia adultos mayores, hacia personas con capacidades diferentes y violencia entre hermanos. Para evaluar la violencia conyugal, se incluy un reactivo en el que se
cuestiona sobre la forma en la que normalmente resuelve los conflictos cada miembro la pareja, as como un reactivo para indagar sobre las condiciones bajo las cuales se muestran dichas acciones. En este caso, se evala un manejo adecuado de conflictos, violencia psicolgica o emocional, violencia econmica, violencia fsica, violencia sexual y negligencia, adems de las falsas creencias que pueden fundamentar la violencia. En el presente estudio solamente se 1069 reportan los hallazgos relativos a violencia conyugal. En el caso de los municipios de Playas de Rosarito, Tecate y Tijuana, los cuestionarios fueron aplicados en colonias de acuerdo a la probabilidad de encontrar familias de uno u otro nivel socioeconmico. En los municipios de Ensenada y Mexicali, los cuestionarios se aplicaron a voluntarios que se encontraban realizando trmites en el Palacio Municipal correspondiente. Una vez aplicados los cuestionarios, se procedi a capturar la informacin obtenida en una matriz diseada en Excel 2003, expresamente para el estudio, de la cual se obtuvieron los datos correspondientes a la incidencia de violencia. Para su anlisis, se realiz prueba de hiptesis mediante Chi cuadrada. Los resultados indican que el 50% de las mujeres manifiestan manejar adecuadamente los conflictos, en tanto que el 40 % de los hombres refieren hacerlo. Estos porcentajes aumentan a 54% para las mujeres y 47% para los hombres, en el nivel medio, y a 76.7% para las mujeres y 70.9% para los hombres, en el nivel alto. En cuanto a violencia emocional, en el nivel bajo, 10% de las mujeres la manifiestan, en tanto que en los hombres ocurre en el 35%; en el nivel medio, los porcentajes de ocurrencia son 27% y 28%, para mujeres y hombres, respectivamente. En el nivel alto, 33.7% de las mujeres la manifiestan, en tanto que en los hombres ocurre en el 24.4%. En torno a violencia fsica, las mujeres del nivel bajo y alto, refieren no utilizarla, en tanto que el 1% de las mujeres de nivel medio la utiliza. En relacin a los hombres, 5% del nivel bajo, 3% del nivel medio y 0% del nivel alto la manifiestan. En relacin a la violencia econmica, las mujeres de los tres niveles y los hombres del nivel bajo, refieren no manifestarla, en tanto que el 6% de los hombres de nivel medio y 2.3% de nivel alto, refieran manifestarla. Por lo que respecta a la negligencia, en el nivel bajo, se observa que 25% de las mujeres y el 20% de los hombres la manifiestan; en el nivel medio, 19% y
26%, respectivamente par mujeres y hombres; mientras que en el nivel alto la manifiestan 18.6% de las mujeres y 34.9% de los hombres. Para las falsas creencias en torno a la violencia conyugal, en el nivel bajo se encontr que 5% de las mujeres y 15% de los hombres las tienen; en el nivel medio 4% y 8%, respectivamente; en tanto que en el nivel alto el porcentaje es de 10% en ambos casos. 1070 Dado que existen diferencias significativas (p=.01), los resultados obtenidos permiten identificar el predominio de un estilo de violencia en funcin del nivel socioeconmico de la siguiente manera: La violencia emocional predomina en el nivel alto. La violencia fsica predomina en el nivel bajo. La violencia econmica predomina en el nivel medio. La negligencia y las falsas creencias predominan en el nivel alto. Cabe mencionar que se omiten los datos de violencia sexual, dado que los reactivos utilizados generaron confusin en torno a ser vctima o victimario. De acuerdo a lo anterior, se recomienda realizar estudios en los que se pueda discriminar entre ser vctima o victimario en cuanto a violencia sexual.
Dr. Jos Miguel Guzmn Prez, Sinaloa 125, Col. Mxico, Tijuana, B. C., 22150, Av. CETYS Universidad s/n, Fracc. El Lago, Tijuana, B. C., 22550, Tel. (664) 903 18 25, miguel@tij.cetys.mx.
ESTILOS DE AFRONTAMIENTO EN MUJERES QUE VIVEN VIOLENCIA CONYUGAL Arellano Flores Rosario Carmen, Gurrola Pea Gloria Margarita, Balczar Nava Patricia, Bonilla Muoz Martha Patricia, Virseda Heras Jos Antonio Universidad Autnoma del Estado de Mxico Indicadores: violencia, conyugal, afrontamiento, estilos, mujeres El afrontamiento se refiere a aquellos esfuerzos cognitivos y conductuales constantemente cambiantes que se desarrollan para manejar las demandas especficas externas y/o internas que son evaluadas como excedentes o desbordantes de los recursos del individuo. (Lazarus y Folkman, 1986). En este marco, el objetivo de la presente investigacin fue determinar los estilos de afrontamiento de las mujeres que viven bajo la violencia conyugal. Para ello se
trabajo con 40 mujeres que acuden a los Servicios de Atencin Psicolgica en las Unidades de Atencin a Vctimas del Delito de la Procuradura General de Justicia del Estado de Mxico. Para recolectar la informacin se utilizaron autobiografas y la entrevistas a profundidad. Los resultados obtenidos revelan que las mujeres utilizan en su mayora un afrontamiento centrado en el problema, y en menor grado el que se centra en la emocin. Es decir, las mujeres 1071 tratan en mayor medida de buscar soporte tangible o informacin que les ayude a alterar la situacin y usan estrategias agresivas para controlar el contexto estresante; en menor medida tratan de regular las propias acciones y emociones, distanciarse cognitivamente de s mismas, minimizando de esta forma la significancia de la situacin o de escapar de ella, entre otras. En una sociedad globalizada como lo es la que actualmente predomina en Mxico la violencia es utilizada en la mayor parte de los mbitos sociales como lo es el cine, la televisin, la msica, en la Internet, revistas y dems medios de comunicacin. Pero si la crueldad y la violencia hacia los desconocidos no se comprenden ni se perdonan, la violencia hacia el interior de las familias menos. Es por ello que el inters de la presente cursa en el sentido de explorar cuales son los estilos de afrontamiento que utilizan las mujeres que viven en condiciones de violencia conyugal para tener conocimiento acerca de cmo es que las mujeres que viven bajo estas condiciones pueden afrontar el estrs que les provoca permanecer en una relacin violenta. Entendiendo por afrontamiento: aquellos esfuerzos cognitivos y conductuales constantemente cambiantes que se desarrollan para manejar las demandas especificas externas y/o internas que son evaluadas como excedentes o desbordantes de los recursos del individuo. Para poder entender y evaluar el afrontamiento es necesario conocer aquello que el individuo afronta. (Lazarus y Folkman, 1986) Para fines del presente trabajado se hablar de que la violencia conyugal abarca una amplia gama de conductas y comportamientos cuya finalidad es obligar a la victima a hacer lo que el agresor quiere. El mvil ltimo de la violencia no es producir un dao sino ejercer el poder y el control, as como estrechar las redes de la sujecin. Por ello, entre las armas fundamentales est la presin y la manipulacin psicolgicas, que tienden a desdibujar la voluntad y acrecentar la obediencia (Fajardo, Fernndez y Escobar, 2007). Aunque diversos aspectos de la violencia conyugal han sido estudiados con relativa profundidad, hay uno al que no se le ha prestado mayor atencin y es el relacionado con las formas de afrontamiento que utilizan las mujeres que viven
bajo estas condiciones, que son vctima de maltrato fsico, econmico y psicolgico, frente a las agresiones de su cnyuge. Desafortunadamente en Mxico no existen muchas investigaciones que hayan indagado acerca de los estilos de afrontamiento en mujeres que viven violencia conyugal. Sin embargo existen estudios realizados en otros pases en los que se hace mencin de las formas en la que las mujeres hacen frente en momentos tan difciles como lo es la vio1072 lencia de su cnyuge. El hecho de que las mujeres que son vctimas de este delito permanezcan al lado de sus agresores las lleva a manifestar mltiples consecuencias debido a que la situacin en la que se encuentran es demasiado estresante, dichas consecuencias se manifiestan en diferentes mbitos de la vctima, estas pueden ser psicolgicas, fsicas, econmicas, laborales, etc. Los resultados de dicha investigacin permiten observar que las mujeres vctimas de violencia conyugal utilizan en su mayora las estrategias de afrontamiento que se encuentran focalizadas en el problema y en menor medida las que se dirigen a la emocin. En general estas estrategias de afrontamiento son utilizadas en diferentes etapas del ciclo de la violencia, como lo menciona Follingstad (1988) en algunas de sus investigaciones en las que afirma que el afrontamiento puede estar relacionado a la percepcin de abuso de las mujeres maltratadas en diferentes estadios. Dicho autor hace mencin de que el primer estadio que puede ser llamado esta es mi falta, es caracterizado por la culpa, para muchas mujeres el abuso es causado por sus propios fallos o deficiencias, lo cual fue constatado en la presente investigacin la cual deja ver que las mujeres que son vctimas de violencia tarde o temprano terminan creyendo que son culpables por lo sucedido. Sin embargo se trata de un estrategia que perdura a lo largo de varias de las atapas del ciclo de la violencia, ya que como lo mencionan Miller y Porter (1983) si el abuso contina a pesar de los esfuerzos de cambio de la mujer, sta puede empezar a comprender que el abuso no ocurre como resultado de sus acciones pero si est relacionado a la conducta del maltratador; y es aqu donde la culpa puede desplazar el sentimiento de ser la causante de la violencia al sentimiento de ser la responsable del cambio del abusador El implementar ste tipo de estrategia puede deberse a expresiones como la ropa sucia se lava en casa ya que estas afirmaciones tienen el efecto de perpetuar una obligacin femenina de aguantar silenciosa y resignadamente cualquier agresin y de hacer sacrificios en aras de conservar un matrimonio
o una familia que, lejos de ser la pequea comunidad de armona, representa el encierro de un malestar que se vive y se retroalimenta entre cuatro paredes Torres (2001), atesorando de esta forma la unin conyugal. Ferreira (1996), corrobora los hallazgos de la presente investigacin los cuales afirman que este tipo de estrategia es aplicada en el primer estadio del ciclo de la violencia, en el cual l no est conforme y ella se anticipa a todo lo que pue1073 de para satisfacerlo. Para poder mantener este papel anticipatorio, segn Walker (1979) la mujer no puede permitirse sentir enojo en contra de l, por lo que se refugia en la negacin, en la minimizacin y en la racionalizacin del abuso. Niega ante s misma lo ocurrido y que su pareja fue capaz de lastimarla; minimiza los incidentes de abuso y sus consecuencias; racionaliza las situaciones justificando la conducta de su pareja. En esta estrategia (distanciamiento), la presente investigacin difiere de lo observado por otros investigadores en el sentido de que muy por contrario de lo que se podra pensar, son pocas las mujeres que minimizan la agresin del esposo o que piensan que lo que les sucede es normal o que no tiene mucha importancia. Se encontr que pocas mujeres minimizan los incidentes de abuso y sus consecuencias. yo no cre que fuera tan grave porque no me dolan los golpes. o en algunas otras ocasiones la etapa en la que se encuentran no las deja ver el peligro en el que estn no les daba la importancia adecuada porque estaba muy enamorada. Esto debido probablemente a que la poblacin analizada est conformada por mujeres que en el momento de la investigacin ya se encontraban en un proceso de acompaamiento psicolgico. En cuanto al escape y la evitacin, Michell y Hodson (1983) encontraron que en altos niveles de abuso, el afrontamiento orientado a la evitacin as como ignorar el problema parecen ser ms usados por la mujer maltratada. En la presente investigacin se constat que se trata de un tipo de estrategia que las mujeres utilizan solo por el momento, ya que escapan de la situacin estresante solo por el lapso en el que estn siendo agredidas ya que en la mayora de los casos el agresor les pide perdn y vuelven con l, son muy pocas las mujeres que ante una situacin de violencia de pareja deciden evadirla o escapar de ella con una separacin definitiva en las primeras etapas de la violencia.
Ms bien esta estrategia es utilizada como un afrontamiento focalizado en el problema para motivar que el abusador cambie o busque ayuda profesional (Dutton, 1992). Esta estrategia como tal, es utilizada por las mujeres de nuestra poblacin, en las ltimas etapas del ciclo de la violencia, ya que antes de recurrir a ella, utilizan muchas otras estrategias que les permitan salvar su relacin. 1074 Al hablar de que la mujer que es victima de violencia emplea diferentes estrategias para intentar salvar su relacin antes de tomar una decisin definitiva, es inevitable pensar en la labor tan importante que la sociedad le ha impuesto a las mujeres de mantener a toda costa su relacin, con referencia a ello Ferreira (1996) menciona que la imagen social que se exige a la mujer tiene evidentes connotaciones de ajuste y subordinacin a la posicin masculina. Esta estructurada para facilitar la vida en conformidad con los designios del hombre. Se fomenta en la mujer la necesidad de proteccin, el miedo a lo imprevisto, las preocupaciones entre otros. En este sentido a las mujeres se les adiestra para mantener junto a ellas a costa de su propio bienestar a su marido ya que estar en pareja es lo que la define ante la sociedad como una persona integra. Y la honorabilidad mxima se le da al matrimonio y a la maternidad, deberes que son adjudicados a la mujer. En relacin a lo anterior Torres (2001) menciona que mientras las mujeres sean ms tranquilas, obedientes y sumisas, la familia puede dar la apariencia por lo menos de ser armnica. Todo funciona en orden: alguien manda y alguien obedece, alguien exige y alguien cumple, alguien grita y alguien escucha, alguien ofende y alguien aguanta. Torres (2001), al hablar de confrontacin subraya que en el trabajo con mujeres jams aparece el tema de la provocacin como una actitud consciente, decidida y encaminada a reducir el autocontrol del marido. Sin embargo la prctica permite constatar cmo es que la confrontacin s es utilizada por muchas mujeres, quienes se valen aproximadamente a la mitad del ciclo de la violencia, para hacer frente a la situacin que viven. En cuanto a la estrategia de bsqueda de apoyo social, Walker (1979) menciona que en la segunda etapa del ciclo de la violencia es en la que la mayora de mujeres buscan ayuda, sin embargo muchas reportan que no lo hacen debido a que piensan y sienten que nadie las puede proteger. En efecto en muchos de los casos las mujeres guardan silencio debido a que les da pena que otras personas se enteren, o bien como lo menciona Torres (2001) existe la creencia de
que la violencia conyugal es un asunto privado y que, por lo tanto, debe resolverse en el mismo lugar donde se produce, o sea en el hogar y a puerta cerrada. Sin embargo la poblacin estudiada demuestra que esto no es as, que las victimas de este tipo de delito intentan resolver el problema buscando ayuda ya sea con familiares, profesionales o autoridades. Se trata de una estrategia que se puede presentar en cualquiera de las etapas de la relacin violenta, ya que 1075 en a mayora de los casos analizados se observa que el orden en el que ellas buscan apoyo social es en primer lugar con familiares y amigos y posteriormente se dirigen hacia la ayuda psicolgica profesional y al mbito legal. Lazarus, S. R. y Folkam, S. (1986), Estrs y Procesos Cognitivos. Martnes Roca: Barcelona. Fajardo C. J, Fernndez M. K, Escobar T.O. (2004). Estilo de vida, perfil psicolgico y demogrfico de mujeres maltratadas por su cnyuge. Disponible: www.psicologiacientifica.com/publicaciones/biblioteca/articu (11 de octubre de 2006) Miller, D. T. & Porter. C. A. (1983). Self blame in victims of violence. Journal of Social Issues. 39, 139- 152 Ferreira, G. (1996). La mujer maltratada. Buenos aires: Hermes. Mills, T. (1985). The asault on the self: stages in coping with battering husbands. Qualitative Sociology. 8, 103-123 Walker, L. E. (1979). The battered woman. Nueva York, EE. UU.: HarperPerennial. Torres. F. M.(2001). La violencia en casa. Ed. Paidos Mexicana, S.A, Mxico, D.F. Michell. R. E. & Hodson, C. A. (1983). Coping with domestic violence: Social support and psychological health among battered women. American Journal of Community Psychology, 11, 629- 654 Dutton, M. A. (1992). Empowering and healing the battered woman: a model for assessmente and intervention. New York. Springer.
Arellano Flores Rosario Carmen. Licenciada en Psicologa. Fuente de la Juventud #211-B Infonavit San Gabriel. Metepec, Estado de Mxico. C.P. 52159. Tel: (01722) 2110242 del_fin84@yahoo.com.mx
LA PERCEPCIN DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN ADOLESCENTES DE SECUNDARIAS GENERALES EN POZA RICA, VERACRUZ Griselda Garca Garca, Francisco Bermdez Jimnez, Amrica Espinosa Hernndez Universidad Veracruzana Indicadores: violencia, adolescencia En la ciudad de Poza Rica, Veracruz, se realiz un estudio con adolescentes de seis Escuelas Secundarias Generales, con el propsito de conocer como perciben la violencia intrafamiliar. Participaron 4 600 estudiantes que constituyen la totalidad de la poblacin escolar, ste nos permiti obtener informacin sobre la percepcin, creencias y opiniones presentes en los adolescentes en relacin con diversos mitos que dan origen y justifican la violencia, perpetan la cultura y los convierten en protagonistas presentes y futuros de un drama social que tiene profundas races psicosociales y culturales, de larga trayectoria histrica y universal. La violencia en la adolescencia, es tan severa o ms que la que se presenta en la vida adulta y con frecuencia, el comienzo de la relacin que ser dramtica aos ms tarde. Los sentimientos son extremos e intensos, se quiere apasionadamente, se confa ilimitadamente en las buenas intenciones de los dems, siempre que los dems no sean sus padres y otros/as adultos/as, frente a los que se estn afirmando. El pensamiento abstracto y la capacidad de anticipar consecuencias, apenas empieza a desplegarse. La red social, los amigos y amigas sustituyen a la familia como grupo de apoyo y contencin. El grupo es la matriz de acogida donde se pueden compartir las dificultades y experiencias del desarrollo de los recin estrenados roles sexuales. La familia no es consciente an del proceso de cambio, de la necesidad de ensayar y reconocerse en un nuevo cuerpo, con una nueva identidad, con la necesidad de manejar y canalizar nuevas sensaciones y deseos, y de integrar una nueva percepcin y conciencia del mundo que aportan los nuevos procesos de pensamiento. Los adultos pertenecen a un mundo viejo con otros valores. Sus consejos e instrucciones dejan de ser vlidos. El grupo de iguales es protagonista, tiene ms crdito. Son los adolescentes y la violencia el motivo de nuestro acercamiento a las seis escuelas secundarias generales de la ciudad de Poza Rica, Veracruz. Recogimos la informacin a partir de la encuesta sobre Violencia Intrafamiliar
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instrumento que se recupera de una investigacin realizada en el ao 2005, por la Dra. Julia del Carmen Chvez Carpia, coordinadora del Centro de Estudios de la Mujer, conformada por 38 frases estereotipadas en una escala de Likert, para medir la incidencia de estas frases en cada uno de los sujetos de estudio. Las afirmaciones buscan conocer la opinin que cada sujeto tiene acerca de las relaciones entre hombres y mujeres, y como es que perciben 1077 y representan la violencia respecto a ciertos mitos que se tienen sobre la misma. Otra importante fuente de informacin fue el trabajo prctico con alumnos/as y su expresin espontnea en las actividades de debate y rol playing. Para una integracin de los tems que conforman el instrumento, y un desglosamiento mas explicito en los resultados, se clasificaron los 38 reactivos de acuerdo a las siguientes categoras de acuerdo a su similitud valorativa: desvalorizacin de la mujer; dominio sobre la mujer; responsabilidad de la mujer sobre la violencia; rol de la mujer y el hombre; reaccin de la mujer ante la violencia y justificacin de la violencia En la valoracin del matrimonio se notan los porcentajes ms altos por parte de los hombres que identifican a las mujeres como culpables de no mantener el matrimonio y la necesidad de un esposo como requisito para estar bien. Por ello las frases de mayor frecuencia fueron: Las mujeres necesitan un esposo para estar bien, Las mujeres son culpables de no mantener el matrimonio y Si las mujeres se quedan solas es porque no fueron buenas esposas. Ello tiene una implicacin en el mantenimiento de las situaciones de violencia familiar, pues es ms valorado el hecho de mantener una relacin de pareja y un matrimonio como smbolo de ser buena mujer, buena esposa. Las diferencias de opinin se vuelven ms marcadas cuando se refieren a la idea de las mujeres que se quedan solas es porque no fueron buenas esposas, ya que ser buena esposa significa cumplir con las frases tradicionales. La segunda es que las mujeres deben pedir permiso en sus casas para salir. Ambas frases tienen un rechazo predominante en la opinin de las mujeres, mientras que en los hombres tienen mayor aceptacin. La frase estereotipada Las mujeres tienen que obedecer a sus esposos presenta correlacin con las frases: Las mujeres deben pedir permiso en sus casas para salir, Las mujeres tienen que satisfacer al marido y Es obligacin de las mujeres estar con sus esposos- Es en este orden de ideas en la que se encuentran los mandatos sociales que determinan los comportamientos de hombres y mujeres al interior del matrimonio. En este espacio de relacin se
reproducen las premisas de que las las mujeres deben pedir permiso en sus casas para salir, as como la obligacin de satisfacer al marido o de permanecer al lado de sus esposos. En este punto es necesario referir que son construcciones que se entrelazan porque refieren un conjunto de preceptos que contribuyen a la reproduccin de la violencia al interior del hogar y en muchos casos frenan las posibles acciones para terminar con la violencia 1078 por parte de las vctimas. En este caso tambin existe unan percepcin general de rechazo a las frases referidas. Las mujeres deben cumplir con sus obligaciones y presenta relacin con las mujeres deben atender a sus esposos cuando llegan a casa y las mujeres deben hacer bien el quehacer Esto responde a la dimensin de los mandatos sociales que se dictan a partir de la construccin de gnero, mismas que se reproducen al interior de la familia. Mismas que estn relacionadas con el deber ser de las mujeres en su papel de reproductoras del trabajo domestico y reproductoras del sistema cultural. Premisas que refuerzan los roles asignados a las mujeres en caso de que stas no asuman completamente este papel. La frase Los hombre tienen derecho a pegarle a las mujeres guarda relacin con las mujeres que son golpeadas se lo han buscado, a las mujeres se les pega para que aprendan y los hombres les pegan a las mujeres porque las quieren. Es decir que las mujeres son responsables de que sean violentadas ya sea como consecuencia de sus actos o por castigo por un determinado comportamiento, todo ello como una muestra de cario. Es importante sealar aspectos referentes a las relaciones de poder dominacin que se establecen al interior de los hogares de los adolescentes encuestados, reflejados en: Las mujeres no hablan de violencia por pena y temor; Las mujeres aceptan que al ser violentadas son aisladas de la familia y de conocidos; Las mujeres tienen que aguantar su situacin de violencia por los hijos; Las mujeres que viven violencia reconocen tener mucho miedo, tienen temor; Las mujeres deben obedecer al marido. Finalmente, se han realizado talleres en las escuelas secundarias participantes con el objetivo de que los adolescentes compartan otras formas de expresin social, equidad, tolerancia y modifiquen las relaciones entre hombres y mujeres. Jodelet (1993) seala que las representaciones sociales designan una forma de conocimiento especfico, el saber del sentido comn, cuyos contenidos manifiestan la operacin de procesos generativos y funcionalmente caracterizados. En sentido ms amplio, designa una forma de pensa
miento social. Son el resultado de la combinacin de un proceso de pensamiento cotidiano comn y de un proceso cognitivo individual, por lo que todo pensamiento individual est contenido en una construccin social colectiva que permite a los individuos como sujetos y como parte de una colectividad, mediar su forma de pensar y de actuar frente a un fenmeno especifico. Es necesario reconocer que el sistema social, estructural, es ensimismo violen1079 to, particularmente en nuestro pas, la brecha que separa a las personas en trminos de oportunidades de desarrollo, la lucha diaria por la sobrevivencia, por la obtencin de mejores condiciones de vida, las condiciones de trabajo remunerado, los bajos salarios, la construccin social de los gneros, el contexto cultural y el ejercicio de poder, entre otros, ha determinado lo que no es aceptable al interior de los grupos sociales. Para el caso de la violencia familiar, estos son los elementos generales, los que en la prctica de lo cotidiano han permitido la reproduccin de las relaciones violentas al interior de las familias. El binomio individual/familiar, se pone nfasis especficamente en el grupo social de la familia, porque finalmente en este espacio donde repercuten las condiciones que dominan en el sistema social, adems que es la familia el grupo que sirve de soporte en la construccin de los individuos, la transmisin de normas, los valores, las identidades y el gnero. Por lo que la violencia familiar se transmite intergeneracionalmente. Por lo tanto, el ejercicio de esta forma parte del proceso de socializacin aprendida que refleja pautas de cultura del sistema social en su conjunto. Es posible, para un conjunto de actores de una comunidad dada, identificar las percepciones relativas a un fenmeno dado y los actores asociados que en esta investigacin fueron adolescentes. En las percepciones que tienen de si las jvenes predomina una valoracin principalmente vengativa. Esta es una razn o justificacin importante para el trabajo preventivo de la violencia. Araya, S. (2002). Las representaciones sociales: efectos tericos para su discusin. Costa Rica: FLASCO Castro, M. (2005), La violencia Familiar en el estado de Hidalgo, Cuadernos de investigacin del centro de estudio de la Mujer Num. 1 Chvez, C. (2005). Cuadernos de Investigacin del Centro de Estudios de la Mujer, Violencia Familiar, UNAM. Chvez, J. (2005), El problema de la violencia familiar, Cuadernos de la investigacin del centro de estudio de la Mujer Num. 1
Corsi, J. (2003). Maltrato y abuso en el mbito domestico: Fundamentos tericos para el estudio de la violencia en las relaciones familiares. Buenos Aires: Paidos Corsi, J. (1995). Violencia masculina en la pareja: Una aproximacin al diagnstico y a los modelos de intervencin. Buenos Aires: Paidos. Jodelet, D. (1984). La representacin social: fenmenos, concepto y teora. 1080 Psicologa Social II. Pensamiento y vida social. Psicologa social y problemas sociales. Barcelona: Paidos. Grinder, R. (2001). Adolescencia. Mxico: Limusa Mora, M. (2002). La teora de las representaciones sociales de Serge Moscovici. Mxico: Atenea Digital Ramrez, M. (2002). Hombres violentos: Un estudio antropolgico de la violencia masculina. Mxico: Plaza y Valdez. Ramos, L. (2006) La violencia: Una visin, una propuesta. Mxico: Facultad de Filosofa y letras, Universidad Autnoma de Nuevo Leon. Ruiz, C. (2006). El maltrato a la mujer. Espaa: Sntesis.
Psicloga y Docente del rea de Psicologa Organizacional y de la Salud en la Facultad de Psicologa de la Universidad Veracruzana. Boulevard Lzaro Crdenas No. 801, Col. Morelos en Poza Rica, Veracruz, Mxico. TEL. y FAX 017828245701, grisgarcia@uv.mx.
LA MUJER CMO ENFRENTA LA VIOLENCIA DOMSTICA? Vargas-Nez Blanca Ins, Pozos Gutirrez Jos Luis, Lpez-Parra Mara Sughey Indicadores: mujer, violencia domstica, enfrentamiento, sndrome estocolmo En las investigaciones sobre la violencia domstica, se observ que una de las principales respuestas que tiene la mujer ante la violencia, es la pasividad, el guardar silencio. Algunos factores que se consideran asociados a este silencio son los procesos paralizantes relacionados y generados por el miedo, la percepcin de una ausencia de vas de escape por parte de la vctima. El modelo propuesto por Graham, Rawlings, Ihms, Latimer, Foliano, et al. (1995) parte del supuesto de que hay distorsiones cognoscitivas y estrategias de afrontamiento. Este modelo considera que el sndrome es un producto de un estado
disociativo que lleva a la vctima a negar la violencia del comportamiento del agresor mientras desarrolla un vnculo con el lado que percibe ms positivo, ignorando as sus propias necesidades y volvindose hipervigilante ante las de su agresor. Estos autores indican que se genera un vnculo interpersonal de proteccin, construido entre la vctima y su agresor, en el marco de un ambiente traumtico y de restriccin, a travs de la induccin de creencias, de que l 1081 la va a cuidar. Por ser un proceso inconsciente, la vctima siente y cree que es razonable su actitud, sin percatarse de que no es as (Montero, 2000).El Sndrome de Estocolmo Domstico (SIES-d) es un vnculo interpersonal de proteccin, construido entre la vctima y su agresor, en el marco de un ambiente traumtico y de restriccin estimular, a travs de la induccin en la vctima de esquemas mentales y de creencias. La vctima sometida a maltrato, desarrollara el SIES-d para proteger su propia integridad psicolgica y recuperar la homeostasis fisiolgica y conductual. En relacin a cmo enfrenta la mujer la violencia, es decir que piensa, siente o hacen ante las agresiones para conservar su bienestar, principalmente se ha documentado que generalmente entra en un estado de pasividad y estoicamente soporta la violencia. La literatura ha mostrado que una de las reacciones o afrontamiento de la mujer maltratada es la depresin que la lleva a estados de indefensin y por consiguiente una incapacidad de salir y/o terminar esa relacin (Valdez y de Flores, 1985). Algunos otros estilos reportados son la negacin, sumisin (Corsi, Dohmen y Sots, 1995; Velzquez, 2004; Norman, 1997).Estos resultados hacen alusin a como responde la mujer ante la violencia de que es objeto. No obstante, no se ha indagado qu estilos de enfrentamiento especficos, utiliza para enfrentar y resolver la violencia. Murphy y Moriarty (1976), indican que este concepto surge naturalmente del hecho de que el ser humano tiene que tratar con problemas y resolverlos. Los problemas a los que no se les encuentra solucin desembocan en un malestar crnico. Cuando las estrategias de afrontamiento comunes fracasan, aparece un sentimiento creciente de indefensin que dificulta la bsqueda de nuevas soluciones. La tensin crnica en la que vive el ser humano, es decir, acontecimientos que no puede evitar y se ve obligado a reaccionar, como los problemas laborales, familiares, entre otros (Valds y de Flores, 1985).Principalmente se le ha definido como los esfuerzos cognoscitivos y conductuales que la persona realiza, para manejar, reducir, minimizar, dominar, o tolerar las demandas especficas externas y/o internas, as como el conflicto entre ellas (Folkman y Lazarus, 1980; Lazarus y Folk
man, 1984; Lazarus y Folkman, 1986 ). Reyes Lagunes (1998) por otra parte, considera que en el enfrentamiento hay dos dimensiones que se tienen que considerar, enfrentamiento como rasgo y como estado, y lo define as: Todo aquello que las personas piensan, sienten o hacen ante los problemas o estresores que su medio ambiente les presenta con el fin de conservar su bienestar como una tendencia general y ....en la cual se identifica claramente la dimensin 1082 de estabilidad (rasgo), y .como una tendencia especfica a responder con base en la situacin confrontada (estado). Lagunes (1998) encontr tres estilos de enfrentamiento: Directo revalorativo: la persona expresa hacer algo ya sea cognitiva o conductualmente para resolver el problema y expresan darle un sentido positivo al mismo. Emocional negativo: Cuando las personas expresan ante un problema un sentimiento o emocin de tristeza o depresin que no lleva directamente a la solucin del mismo. Evasivo: Cuando las personas expresan algo para escapar, evitar o minimizar el problema o para no ver su importancia. Daz-Guerrero (2003) indic que la estructura de la familia mexicana se fundamenta en dos proposiciones: a) la supremaca indiscutible del padre y b) el necesario y absoluto autosacrificio de la madre. Estas suposiciones fundamentales parecen derivarse de premisas o presupuestos socioculturales que sustentan la superioridad indudable, biolgica y natural, del hombre sobre la mujer. De ah que una de las caractersticas resultantes sea la abnegacin de la mujer mexicana, en donde ella se sacrifica por el bienestar de su familia. En las relaciones de violencia, la abnegacin de la mujer adquiere un significado superlativo y a la vez desfavorable, porque se puede pensar que en su afn de buscar el bienestar de los dems miembros de la familia, ella queda relegada a un nfimo lugar. En este sentido, Herbert, Silver, y Ellard, (1991) identificaron comportamientos que discriminaban a las mujeres que permanecan en la relacin de violencia de las que terminaban esa relacin y ya no regresaban. Encontraron que las mujeres que continuaban en la relacin de violencia, disculpaban o justificaban el comportamiento de la pareja, se atribuan a ellas el abuso de que eran objeto, a pesar de que detectaban un aumento en las agresiones. Concluyendo que las mujeres que continan en su relacin, perciben los cambios negativos, hacen ms comparaciones con otras parejas, disculpan el abuso de la pareja y perciben como no manipuladora, la conducta positiva de la pareja. Estos hallazgos son relevantes, porque permiten observar otro ngulo de la violencia, es decir, cmo es la participacin de la mujer en la recepcin y emisin de violencia. Aspecto que se evade, al enfa
tiza slo la responsabilidad del agresor. As, en el crculo de la violencia se dice, la mujer comienza a ser insultada, despus viene la descarga agresiva y posteriormente la luna de miel en donde el agresor pide disculpas. En esta descripcin se destaca la conducta que el agresor tiene y la gran responsabilidad, que tiene en la emisin de la violencia, pero y la mujer, slo tiene una actitud pasiva? Cmo contribuye a la perpetuacin de este crculo? Por consiguiente el 1083 propsito de la presenta investigacin es conocer qu tipos de enfrentamiento emplea la mujer que vive violencia domstica y qu apreciacin tiene de la relacin y de s misma. Participaron 450 mujeres edad: 18 a 66 aos, M=35.85. Se dividieron en tres grupos: violencia baja, moderada y alta. Se aplicaron las escalas de Escala Multidimensional Multisituacional de Enfrentamiento (Reyes Lagunes, y Gngora Coronado, 1996). Escala de Medicin de Violencia (Cienfuegos, 2004).Apreciacin de la relacin y de s misma (Vargas, 2008). Los resultados indicaron que las principales estrategias de afrontamiento fueron: enfrentamiento emocional negativo, enfrentamiento directo revalorativo. Es decir que la mujer delega en la pareja, la responsabilidad de tomar decisiones, emplea la sumisin como una manera de retener a la pareja, no enfrente el problema y tiene conductas de evitacin, con tal de retrasar l ser agredida. Se concluy, la mujer, al justificar el comportamiento violento de su pareja, y volverse esta justificacin una manera de interactuar con l, es una manera de enfrentar el problema que contribuye a la perpetuacin del crculo de violencia. Esto indica que ante el aumento de la violencia, la mujer escapa, evita o minimiza el problema, para no ver su importancia. En cuanto a la apreciacin de la relacin y de s misma, se observa que la mujer que se valora, no evade el problema y lo enfrenta directamente, especialmente en violencia moderada y alta. La que observa aspectos positivos en su relacin, enfrenta la vida directamente y no evade. Pero la que disculpa el comportamiento agresivo de la pareja se molesta, se angustia, se siente triste, minimiza su situacin, sobre todo en la violencia alta. Esto sugiere que la mujer al negar la violencia del agresor, desarrolla un vnculo con el lado que ella interpreta como el ms afectivo del agresor, que puede ser el que le diga que lo perdone, que lo disculpe, que la quiere, as, ella ignora sus propias necesidades, con tal de no perder el amor de la pareja y as, esta manera de enfrentar la violencia contribuye a la perpetuacin del crculo de la violencia. En el presente trabajo, si bien no se acredita la violencia de que es objeto la mujer, s parte del supuesto de que en las relaciones de violencia, hay una responsabi
lidad en cada integrante. Torres (2005) indica que el modelo individual destaca aspectos personales de los sujetos implicados en una relacin de violencia, es decir, cada quien es responsable de sus actos. En la literatura se haba comentado que la mujer bajo violencia domstica, muestra incapacidad para defenderse, como ya se coment, entra en un estado de indefensin (Dutton y Golant, 2004; Velzquez, 2003) Walker, en prensa). No obstante estos hallazgos, 1084 los resultados del presente estudio indican que la mujer no necesariamente est indefensa, sino que ejerce el poder de una manera distinta al hombre, ellas no golpean, pero si pueden chantajear. Cuando quieren obtener algo de la pareja, suelen utilizar estrategias negativas como el ser autoritarias (enojo, gritos, crticas), coercitiva (usa amenazas para conseguir lo que quiere); hace uso de emociones negativas dolorosas que pretendan lastimar a la pareja. Tambin son agresivo-evitantes, son mujeres que se distancian de la pareja, pero no lo dejan, no obstante que en ocasiones su vida pueda estar en peligro. La literatura ha documentado que en el sndrome de la mujer maltratada, es usual que la manera que enfrenta la violencia est relacionada con distorsiones cognoscitivas, como la minimizacin y negacin de la violencia severa. Lo mismo plantea el sndrome de adaptacin paradjica (sndrome de Estocolmo) que comenta que la mujer entra en un estado disociativo, en donde desarrolla un vnculo con el lado que percibe ms positivo mientras niega la violencia del agresor, ignorando as sus propias necesidades y se vuelve hipervigilante ante las de su agresor. En el presente estudio si bien se encontr esencialmente lo mismo que la literatura ha documentado, que la mujer evita o minimiza el problema, para no ver su importancia, hace como si nada pasara, piensa en otras cosas. Se encontr particularmente, que las mujeres que no sufren violencia domstica, enfrentan directamente los problemas, tratan de llegar a acuerdos, buscan solucionar los problemas, trata de encontrar una solucin a su problema al analizar la situacin para entenderla. Se puede pensar que la solucin que buscan no es a travs del llanto, enojo o depresin. Con respecto al factor de valoracin personal que se obtuvo en la presente investigacin, parece indicar que la mujer, al estar la mayor parte de su tiempo, al tanto de lo que los dems necesitan, se olvida de lo que ella requiere y se puede pensar que no se valora. De ah los resultados obtenidos, en donde ella est al tanto de los aspectos positivos de la relacin, de comparase con otras parejas, de disculpar el comportamiento violento de la pareja y ver el cambio de monto negativos. Las mujeres que viven violencia baja, detectan ms as
pectos positivos en su relacin, no siendo as para las del grupo de violencia alta. Las mujeres detectan el aumento de cambios negativos como son los golpes e insultos, conforme aumenta la violencia. En relacin a la disculpa del comportamiento de la pareja, se encontr que las mujeres que viven un nivel alto de violencia, tienden a justificarlo ms que las que viven un nivel bajo. Son mujeres que dicen, pobrecito, est cansado, l no quiso insultarme, su jefe lo 1085 hizo enojar, yo lo hice enojar porque no le tuve la comida a tiempo. As, la violencia pasa de ser un acto aislado, a una forma aceptable de interaccionar entre la pareja, lo que aumenta el riesgo de graves lesiones o de homicidio
Dra. Blanca ines Vargas Nuez, taxquea 1818 manzana I no. 19, col. San francisco culhuacan. Del. Coyoacan. C. P. 04280, (01- 55) 5646-0717, blancaines20@yahoo.com.mx
LA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES SOLTERAS Vega Ponce Ma. Enriqueta, Valencia Ceballos Nelson, Corts Chvez Martha Ofelia, De Santiago Correa Korey Universidad Autnoma de Aguascalientes Indicadores: violencia, solteras, tiempo, pareja, denuncia Analizar el difcil tema de la violencia de gnero en jvenes solteras que mantienen o mantuvieron alguna relacin sentimental, es adentrarse en insospechados caminos culturales en nuestra sociedad. Actualmente se presentan cada da ms casos que nos dicen de manera figurada y tajante los malestares ocasionados por la violencia que se genera en las mujeres. De antemano se sabe, que no es necesario llegar al matrimonio para sufrir violencia de gnero, las agresiones se han tornado parte inherente de las actividades diarias y las jvenes que se encuentran en nuestra sociedad lo estn sufriendo antes de casarse, en ocasiones desde su familia y otras tantas en su noviazgo. En este trabajo se presentan algunos resultados cuantitativos del proyecto de investigacin Diagnstico de la Violencia de Gnero en Parejas del Estado de Aguascalientes, especficamente sobre la violencia de gnero contra las mujeres solteras. El objeto del estudio son los factores asociados a la violencia de gnero hacia la mujer en su relacin de pareja, en el estado de Aguascalientes. Fue un diseo no experimental, transversal, con alcance correlacional por medio del programa SPSS 11.0. La muestra fue de 4 mil viviendas, para los
tres grupos poblacionales de mujeres (unidas, alguna vez unidas y solteras), de 15 aos de edad o ms, que tienen o han tenido pareja, determinada por el Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica (INEGI). El instrumento que se aplic se integra de 31 preguntas cuyo objetivo es saber si las mujeres solteras en el estado de Aguascalientes que mantienen o mantuvieron una relacin de noviazgo sufren o sufrieron violencia. Se encuestaron a 1,199 1086 mujeres solteras de las cuales el 33.6% mencion mantener una relacin sentimental o amorosa, el 45% expres no tener una relacin en la actualidad pero si haberla tenido y el 20.7% manifest no haber tenido ninguna relacin. Para la descripcin que a continuacin se realiza se tomarn en cuenta los dos primeros rubros, que representan un 79.3% de la poblacin. Las correlaciones seleccionadas son: el tiempo de la relacin sentimental de la mujer y el tipo de violencia; el estado civil del varn y el tipo de violencia; la denuncia y el tipo de la violencia. Los conceptos manejados para las variables fueron los siguientes: Tiempo de Relacin: lapso de tiempo transcurrido a partir del inicio de la relacin hasta el trmino o permanencia de la misma. Las categoras son: 0 meses hasta 2 aos de relacin, 3 a 4 aos de relacin, 5 a 8 aos de relacin y 9 o ms aos. Estado civil de la pareja: estado conyugal de la poblacin de acuerdo con las leyes o costumbres del pas: Casado o unido, separado, divorciado, viudo y soltero. Denuncia de la Violencia: acciones ejercidas por parte de las mujeres solteras en relacin a acudir con la autoridad jurdica o bien con algn familiar para reportar las agresiones. La Violencia Fsica: hace referencia a las agresiones dirigidas al cuerpo de la mujer por parte del agresor; lo que se traduce en un dao, o en un intento de dao permanente o temporal. Las agresiones fsicas comprenden: empujones, jalones, golpes, agresin con armas, entre otras. La Violencia Emocional: son las formas de agresin que afectan el estado emocional o psicolgico: insultos, amenazas, intimidaciones, humillaciones, indiferencia, omisiones, menosprecio, burlas y aislamiento, entre otras. Violencia Econmica: el chantaje que el hombre puede ejercer, al tener el control del flujo de recursos monetarios o bienes pertenecientes a la mujer soltera.
Violencia Sexual: toda forma de dominacin o coercin ejercida sobre la mujer entrevistada con el fin de tener contactos sexuales con ella, sin su consentimiento. Aos que tiene la relacin y el tipo de violencia. Violencia fsica y emocional: En las opciones de respuesta, de las mujeres que tienen 9 o ms aos de relacin, aumenta la violencia fsica. Las opciones de 1087 respuesta, de mujeres que respondieron afirmativamente: la ha avergonzado, menospreciado o humillado, la ha ignorado, no la toma en cuenta., la ha hecho sentir miedo, ha recibido amenazas de muerte, ha tratado de controlar o dominar sus movimientos y decisiones, la ha vigilado o perseguido, y mantienen una relacin sentimental de ms de 9 aos, obtuvieron los ms altos porcentajes, en el siguiente orden 22.2%, 27.8%, 22.2%, 13.9%, 36.1% y 25.0%. Las mujeres solteras son ms violentadas, cuando la relacin tiene 9 aos o ms. (ENDIREH 2006). La violencia econmica y sexual: se plantea una sola pregunta: le ha quitado su dinero o sus bienes, las que tienen ms de 9 aos de relacin, reportaron 5.6%, y con 5 a 8 aos de relacin sentimental, no reportan este tipo de violencia. La opcin en donde es la ha presionado para tener relaciones sexuales, hay un aumento progresivo con el tiempo de relacin. Nota: Muestra que las mujeres solteras que sufren mayor violencia econmica y sexual si tienen 9 o ms aos de relacin. (ENDIREH, 2006). Conforme la relacin avanza en tiempo se establece la confianza de la cotidianeidad y probablemente se empiece a reproducir una relacin semejante a la de la vida en pareja. La concepcin del hombre en cuanto a su rol en la sociedad y la pareja, derivada de lo aprendido por l culturalmente, aflora. La forma de resolver los problemas est ms asociada a su virilidad que a lograr un buen entendimiento e igualdad en la pareja. La sexualidad se encuentra estrechamente relacionada con el poder y el sentido de propiedad del hombre violento que cree que la mujer est a su servicio, le pertenece. La relacin entre violencia econmica desde la perspectiva de gnero, pueden darse al quitar la independencia. En nombre del amor, no tendr ningn inconveniente en aceptar tal imposicin. El estado civil del novio y el tipo de violencia. Violencia fsica, econmica y sexual: en las opciones la ha empujado o le ha jalado el pelo y la ha golpeado con las manos o algn objeto (violencia fsica), el viudo es quin violenta ms.
Los casados o unidos obtuvieron un 2.0%. en les han quitado el dinero o bienes (violencia econmica). Con respecto a la violencia sexual, la ha acariciado o manoseado sin su consentimiento, un 10.0% los separados o divorciados. En lo referente a: la ha presionado para tener relaciones sexuales y la ha obligado a tener relaciones sexuales, los viudos obtuvieron el un 20%. Nota: Se aprecia que los viudos son los que ejercen mayor violencia fsica, 1088 econmica y sexual. La violencia emocional: en las opciones la ha avergonzado, menospreciado o humillado, la ha ignorado, no la toma en cuenta o no le brinda atencin y cario, la ha hecho sentir miedo, la ha amenazado con matarla, la ha amenazado con suicidarse, le ha pedido que cambie su manera de vestir o de comportarse, ha tratado de controlar o dominar sus movimientos y decisiones, y la opcin la ha vigilado o perseguido los hombres viudos tienen los porcentajes ms altos. Nota: Las mujeres solteras que sufren mayor violencia emocional por viudos. (ENDIREH 2006). Los datos son bastantes similares en los cuatro tipos de violencia, excepto en la econmica, donde los viudos salen en los niveles ms bajos. Los hombres viudos cuentan con la experiencia de una vida en pareja y tal vez tenan una relacin violenta; puesto que si la ejercen en esta relacin, probablemente la ejercieron con la esposa, ya muerta. El ser divorciado o separado es tambin un hecho, que implica mayor responsabilidad para el hombre en cuanto a lo sucedido. Por lo que es menos probable que repita episodios violentos. Respecto a las dos ltimas preguntas (relaciones sexuales), donde predominan los viudos, probablemente presionan u obligan ms a la relacin sexual, debido a que ya tuvieron una vida sexual activa por un tiempo y desaparece de forma intempestiva. En cambio, los hombres separados o divorciados, la ex pareja existe y el rompimiento no fue intempestivo. Una forma de recobrar poder, es mediante la relacin sexual. Las denuncias y el tipo de violencia fsica. Violencia fsica, econmica y sexual: En la medida que va aumentando la gravedad de la violencia fsica, van aumentando las probabilidades de que denuncie. La violencia econmica es baja debido a que, s existe algn ingreso econmico, lo comparten con su familia de origen. Los porcentajes de la denuncia en la violencia sexual son tambin bajos.
La violencia emocional: se presentan porcentajes muy altos de no denuncias, excepto en la ha tratado ahorcar o asfixiar que es un 50% y 50 %, y en la ha pateado. Nota: la violencia psicolgica es poco denunciada por las mujeres solteras. (ENDIREH 2006) Si el camino de la denuncia es tortuoso y muchas mujeres se arrepienten des1089 pus de haber puesto o iniciado una denuncia, cuando son casadas o unidas, siendo solteras es mucho ms difcil, prefiriendo mantenerlo en secreto. Nuestra sociedad educa a la mujer para que pueda estar sujeta a costumbres, por medio de aprendizajes dirigidos y estar sujetas a las decisiones y actividades de sus padres, y del novio. La no denuncia de la violencia sexual tiene que ver con el temor al rechazo de sus familiares o de una futura pareja. Nuestro sistema legal y la forma de operar dejan grandes huecos que permiten la violencia de gnero. Es difcil ser consciente de quien vive violencia emocional, porque en muchos casos, este tipo de violencia es muy sutil, y realizada con amabilidad o amor. La violencia emocional provoca elevadas dosis de angustia y malestar en la mujer, causadas por el miedo, que incrementa con el solo hecho de pensar en denunciar y sus represalias Existe una relacin significativa entre los diferentes tipos de violencia y el tiempo de la relacin as como con el estado civil de la pareja y la denuncia que la mujer soltera realiza ante las autoridades o familiares. En cuanto al tiempo de relacin, los tipos de violencia se incrementan al paso de los aos debido a la cotidianeidad y al sentimiento de perteneca que se genera y se acrecienta por el mismo fenmeno. La explicacin de porque los hombres viudos son los que ms agreden tiene explicacin desde la prdida de su objeto de poder y en consecuencia la necesidad de la reafirmacin del mismo en una segunda relacin; y por el otro lado el reproducir sus conductas violentas ante la ausencia de la posibilidad de reflexionar sobre su responsabilidad en su primera relacin, debido a la muerte de su pareja. Con respecto al bajo porcentaje de la denuncia se concluye que en general para la mujer es difcil realizarla, por ser una violencia invisible para la mayora de ellas debido a la cultura en la que han sido educadas, adems del trato que se les da en los juzgados. Vega Ponce, M.E. & et al. (2007), Violencia de Gnero en Pareja. Una aproximacin en Aguascalientes. IAM- UAA. Aguascalientes, Mxico.
Ma. Enriqueta Vega Ponce. Sierra Nevada 411, Fracc. Los Bosques. Aguascalientes, Ags. CP 20120. Cel. (449) 804-0184. Universidad Autnoma de Aguascalientes. Centro de Ciencias Sociales y Humanidades. Departamento de Psicologa. Av. Universidad 940, Aguascalientes, Ags. CP 20100. Oficina (449) 910-8491. quetavega@hotmail.com
LA VIOLENCIA ESCOLAR CAUSA DEL MALESTAR DOCENTE EN LA UANL Lucio Lpez Luis Antonio, Gonzlez Gonzlez Jess Humberto Universidad Autnoma de Nuevo Len Indicadores: bullying, malestar docente, alumnos, nivel medio superior, maltrato escolar El bullying ha sido tradicionalmente, asociado al maltrato entre iguales, y la violencia entre escolares, es la que ha ocupado la atencin de los investigadores de este fenmeno en el sistema educativo. Pero hay en el microsistema escolar otro tipo de interacciones que tambin se cubren, ocasionalmente, con la sombra de la violencia. Una de ellas, quizs la ms importante, es la relacin entre profesores y alumnos, donde tambin ocurren desencuentros. En el presente trabajo se dan a conocer los resultados de un estudio realizado en los centros educativos del Nivel Medio Superior de la Universidad Autnoma de Nuevo Len, con el objetivo de conocer la incidencia de actos de violencia verbal, fsica y psicolgica del alumnado en contra de la planta docente. Llevamos a cabo una investigacin descriptiva en 24 centros educativos. De una poblacin de 15 mil estudiantes entrevistamos a una muestra 1,061 miembros del alumnado., divididos en 511 del gnero masculino (48.2%) y 550 del gnero femenino (51.8%). El alumnado contest un cuestionario en forma de autoinforme, donde dieron respuesta a una serie de preguntas que surgieron luego de que definimos que existe violencia escolar (Ortega, R., y Del Rey, R., 2000) cuando una persona o grupo de personas de las escuelas preparatorias, se ve insultada, fsicamente agredida, socialmente excluida o aislada, acosada, amenazada o atemorizada por otro u otros que realizan impunemente sobre las vctimas estos comportamientos y actitudes. Un Total de 640 profesores universitarios contestaron, a su vez, un autoinforme cuyas respuestas nos dicen que al ser alcanzados por la violencia escolar llegan a sufrir problemas fsicos y psicolgicos que los han obligado a au
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sentarse de las aulas por situaciones de estrs, ansiedad y depresin originados en un temor que los asalta cuando van a clases. Nunca como hoy la sociedad ha mantenido atenta su mirada hacia el entorno escolar. Es el maltrato entre iguales, el acoso y la intimidacin entre compaeros de aula, mejor conocido como bullying, lo que llama la atencin de autoridades educativas, padres de familia, organizaciones en pro de los derechos 1091 humanos, psiclogos y de los investigadores educativos. Y es que la violencia ha llamado a la puerta de los centros educativos y ha entrado, duele decirlo, para quedarse ah como un reflejo de los problemas que la sociedad vive en sus calles y, lamentablemente, en sus hogares. La bsqueda por encontrar una solucin a este fenmeno es desesperada desde los primeros estudios que realiz Dan Olweus (1998) en Noruega, cuando varios alumnos cometieron suicidio muy probablemente a causa del acoso escolar de que eran objeto. La violencia de los alumnos hacia los maestros ha sido poco estudiada en Mxico, quizs porque se cree que es inexistente o poco probable que un alumno agreda a un docente, pero s ocurre. La violencia entre estos colectivos est presente. Un estudio realizado en Barcelona por el investigador Javier Elzo (2001), profesor de la Universidad de Deusto, revel que uno de cada 100 alumnos reconoci que por lo menos en alguna ocasin agredi fsicamente a un maestro. En Espaa el Defensor del Pueblo (2000) constat que el principal problema del profesorado es la conducta antisocial de los alumnos y que los docentes son vctimas frecuentes de estudiantes que los insultan y esparcen rumores negativos. Esteve (2002) seala que este problema no es propio de Espaa sino que alcanza un carcter internacional en el que pocos o ningn pas se encuentra exento. Fraser (1996) confirma esta aseveracin al sealar que en las escuelas sudafricanas los profesores que suspenden a algn alumno sufren amenazas de muerte de estudiantes que consideran la reprobacin como algo injusto. Stromquist y Vigil (1996) realizaron una investigacin en escuelas de Estados Unidos y encontraron que un 33% de los profesores no se sienten seguros en los centros educativos ni cuando se desplazan a pie o en automvil por las cercanas de los colegios.
Estos problemas (Esteve, 2002) envuelven a los docentes en cuadros depresivos, estrs, colitis, alergias y jaquecas crnicas dando lugar a que surja el mal conocido como el sndrome del maestro quemado. Mora-Merchn (2002) al tratar de explicar este problema seala que cuando los alumnos que agreden a sus compaeros descubren la impunidad con la que habitualmente quedan sus ataques, siente la legitimidad de oponerse a la au1092 toridad del profesorado y transgredir las normas del grupo de forma ms o menor directa. De esta manera la cultura de la violencia que marcaba las relaciones entre los iguales pasa a apropiarse a las interacciones que establecen en el aula, y as los alumnos que eran violentos con sus compaeros tambin lo son con sus profesores. Con el objetivo de conocer la incidencia de actos violentos de alumnos contra profesores, decidimos realizar una investigacin en los centros educativos del Nivel Medio Superior de la Universidad Autnoma de Nuevo Len. Desde el punto de vista de la metodologa, podemos decir que esta investigacin es descriptiva, pues estudiamos cmo se manifiesta el fenmeno de la violencia escolar en los centros educativos del Nivel Medio Superior. Al haber sido realizada en un slo momento, la investigacin es tambin de transversal. Es un estudio exploratorio, pues examinamos un tipo de maltrato no estudiado en escuelas preparatorias. Conocer la incidencia de conductas de violencia escolar como maltratos fsicos, verbales y de exclusin social de alumnos/as a profesores/as en los centros educativos del Nivel Medio Superior de la Universidad Autnoma de Nuevo Len. Cmo es el trato que dan los alumnos a los profesores de los centros educativos? Cul es la incidencia de agresiones fsicas, verbales y de exclusin social en contra de los profesores de la Universidad Autnoma de Nuevo Len? Hasta qu tanto afectan a los profesores en su salud fsica y mental, los conflictos y agresiones entre los alumnos? Con Ortega y Del Rey (2000) establecimos que existe violencia escolar cuando una persona o grupo de personas del centro educativo se ve insultada, fsicamente agredida, socialmente excluida o aislada, acosada, amenazada o atemorizada por otro u otros que realizan impunemente sobre la/las vctima/s estos comportamientos y actitudes; si estos comportamientos no son puntuales sino
que se repiten, la/las vctima/s se ven envueltas en una situacin de indefensin psicolgica, fsica o social dada la disminucin de la autoestima, seguridad personal y capacidad de iniciativa (que dificulta el aprendizaje de nuevos conocimientos) que le provoca la actuacin de sus agresores, la ausencia o escasa ayuda exterior y la permanencia en el tiempo de esta situacin social. Nuestra poblacin comprende a los alumnos de las 24 escuelas preparatorias 1093 del Nivel Medio Superior de la Universidad Autnoma de Nuevo Len, inscritos en el segundo, tercer y cuarto semestre. El total de alumnos de la poblacin de estos grados alcanza la suma de 15 mil estudiantes inscritos en el segundo, tercer y cuarto semestre. De alumnos inscritos en el momento de llevar a cabo el estudio, obtuvimos una muestra aleatoria de 1,061 alumnos. El tipo de muestreo probabilstico utilizado fue aleatorio estratificado con asignacin proporcional por centro educativo. La poblacin de profesores que ocupa nuestra investigacin consta de 1,700 docentes de 24 escuelas preparatorias de la Universidad Autnoma de Nuevo Len. De esta poblacin se obtuvo una muestra probabilstica de 656 profesores. Sin embargo la muestra se redujo a 640 docentes. Para el estudio de alumnos elaboramos un cuestionario en modalidad de autoinforme, inspirados en el cuestionario utilizado por el Defensor del Pueblo (2000) utilizado en el estudio nacional en escuelas secundarias de Espaa, y en el instrumento utilizado por Ortega y Mora-Merchn (2000) en el Proyecto Sevilla Anti-Violencia Escolar. El cuestionario para maestros es un autoinforme y est inspirado en el utilizado por el Defensor del Pueblo (2000) dedicado a jefes de estudio. En esta investigacin el cuestionario fue aplicado nicamente a profesores debido a que ellos son los ms prximos a los alumnos y pueden en determinado momento ser actores o vctimas de maltratos por convivir diariamente con el alumnado. Una de nuestras principales preocupaciones es investigar sobre el estado emocional de los profesores, al considerar que la violencia escolar o el temor a ser vctima de algn maltrato puede llegar a provocar algn desgaste profesional y sentirse quemados. Por eso preguntamos a los docentes si los conflictos entre los alumnos los han llevado a sentirse deprimidos, estresados, enfermos o a faltar a clases.
A fin de llevar a cabo la investigacin se solicit a los directores de los centros educativos una base de datos con los nombres de todos los alumnos de segundo, tercero y cuarto semestre inscritos para el semestre en que realizamos la investigacin. Con la base de datos, capturamos los nombres de los alumnos en un programa informtico para someterlos al proceso de aleatorizacin y seleccionar la canti1094 dad representativa de alumnos/as que nos indic la frmula estadstica utilizada para el muestreo probabilstico. Con los nombres de los alumnos seleccionados obtuvimos la muestra y posteriormente informamos a los directores de los centros sobre la identidad, grupo y grado de los alumnos que deberan participar en la investigacin. Las autoridades de cada centro educativo nos asignaron un da para aplicar la encuesta, encargndose personal de la institucin de citar a los alumnos/as para el llenado del cuestionario. Para llevar a cabo la investigacin de profesores, los directores de cada uno de los centros educativos nos entregaron una base de datos con los listados de los nombres de los docentes que impartan ctedra al momento de aplicar la encuesta. Cuando tuvimos la lista de los profesores seleccionados aleatoriamente, entregamos los nombres a las autoridades de los centros educativos, para que se nos informara del turno, el grado y las aulas donde los docentes podan ser localizados y procedieran al llenado del autoinforme. Las respuestas de los dos cuestionarios fueron codificadas y capturadas en base de datos construidas a propsito, en el programa estadstico SPSS para estudios sociales, posteriormente, con este programa realizamos el estudio descriptivo de los instrumentos. De acuerdo a los resultados de la investigacin, tenemos que un 76.9% de los alumnos dijeron que han puesto apodos a los maestros; un 76% de los alumnos sealan que han hablado mal de algn profesor a sus espaldas; un 43.5% dicen que han insultado a algn maestro mientras que un 28% confiesa que ha generado malos rumores en contra de algn profesor. Un 5.8% confiesa que han daado objetos personales o propiedades de algn maestro, y un 2% seala que ha agredido fsicamente a algn profesor. Un 31% de los docentes dice que se ha sentido deprimido por los maltratos de los alumnos. Un 45.5% seala que ha sido vctima de estrs. Un 10.6% de los docentes dice haberse enfermado y un 5.2% de los docentes reconoce
que ha faltado a clases como resultado de sentirse afectado en su salud a causa de los conflictos entre los alumnos. El malestar docente es una realidad en los centros educativos del Nivel Medio Superior de la UANL, la violencia escolar de alumnos contra profesores est presente en las aulas, a donde los docentes temen regresar, pues sufren cuadros depresivos, estrs y otras afecciones que los llevan a ausentarse de 1095 la funcin educativa. La psicologa y la educacin deben intervenir para enfrentar esta problemtica. Defensor del Pueblo (2000): Violencia escolar: El maltrato entre iguales en la escuela secundaria obligatoria. Madrid. Defensor del Pueblo: Informes, estudios y documentos. Elzo, J. (2001): Juventud y Seguridad en Catalua: Enseanza secundaria uno de cada 100 escolares ha pegado a su profesor. Artculo noticioso publicado por el peridico El Mundo. Documento en lnea www.elmundo.es/2001/11/24/catalunya/1075867 revisado el 5 de mayo de 2003. Esteve, J. M. (2002): Los educadores y la sociedad: expectativas mutuas. Ponencia presentada en el Seminario 2002: Los educadores en la sociedad del siglo XXI, celebrado en Madrid el 6 y 7 de febrero de 2002. Fraser, W., Meier, C., Potter, C. S., Sekgobela, E., & Poore, E. (1996): Reflexiones sobre las causas y manifestaciones de la violencia en las escuelas sudafricanas. Revista Perspectivas Vol. XXVI nm. Junio. Pp.267 295. Mora-Merchn, J. (2002): Violencia escolar: propuestas educativas de solucin. Ponencia presentada en las II Jornadas nacionales sobre educacin secundaria, bachillerato y formacin profesional. Los retos de la educacin del siglo XXI celebradas en Murcia en abril de 2002. Olweus, D. (1998): Conductas de acoso y amenza entre escolares. Madrid. Ediciones Morata. Ortega, R. & Del Rey, R (2000): Aciertos y desaciertos del Proyecto Sevilla Anti-violencia Escolar. Revista de Educacin. Madrid. Ministerio de Educacin y Cultura. 324 (253-270). Stromquist, N. & Vigil, J. (1996): La violencia escolar en Estados Unidos de Amrica: tendencias causas propuestas. Revista Perspectivas. Vol.XXVI. pp.
391-413. antoniolucio23@yahoo.com.mx sus_humberto_gonzalez@hotmail.com
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Los autores son doctores en Educacin y maestros-investigadores de la Facultad de Psicologa de la UANL, ubicada en la calle Mutualismo 110 de la Colonia Mitras Centro en Monterrey, Nuevo Len. C.P. 64460 Telfono y fax nmero 01 (81) 83 33 82 22.
1096 MANEJO DEL ENOJO DESDE LA GESTALT: UNA ALTERNATIVA EN LA PREVENCIN DE LA VIOLENCIA Fernndez Montao Ithzel Liliana Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo Indicadores: enojo, violencia, Gestalt, prevencin, manejo Actualmente en nuestra sociedad el desarrollo intelectual y tecnolgico ha superado al emocional. Lo podemos comprobar al ver a personas muy hbiles en el uso de las computadoras pero con gran dificultad para saber identificar y manejar sus emociones, llmese enojo o tristeza, miedo o incluso el afecto que aparentemente es un sentimiento positivo. Esta inmadurez emocional hace que los sentimientos sean excesivamente controlados y reprimidos y por lo tanto no cumplan la funcin para lo que existen y que la gente termine siendo presa de ellos. El enojo es una emocin poderosa que tiene un gran impacto en la autorregulacin y en las relaciones sociales. Puede ser estimulado por muchas fuentes y expresado de muchas maneras tanto positivas como negativas. Culturalmente se ha satanizado perpetuando la idea de que debe ser reprimido, evitado, controlado o minimizado, lo cual genera problemas tanto fsicos como de relaciones humanas. (Bilodeau, 1998) En la sociedad mexicana se poseen algunos aprendizajes que impiden la sana expresin del enojo y, por lo tanto la satisfaccin de la necesidad que se encuentra de fondo; mensajes como el que se enoja pierde o las nias bonitas no se enojan son ejemplos de la concepcin que se tiene de este sentimiento como algo malo que se debe evitar a toda costa para ser aceptado por los dems. La Psicologa de la Gestalt, que pertenece al rea humanista, cree que el compromiso con el propio crecimiento personal puede romper el determinismo producto de las vivencias primarias y los seres humanos no tenemos que estar
condenados a responder ineficazmente a todo lo largo de nuestra vida. (Salama, 2006) En base a lo anterior, la pregunta de investigacin es: De qu manera ayuda un taller terico - vivencial con enfoque Gestalt en el manejo asertivo del enojo a estudiantes de psicologa? El objetivo fue conocer el proceso mediante el cual se generan cambios consi1097 derables en las diferentes reas de la vida de los estudiantes de psicologa al aprender a manejar asertivamente su enojo y el de los dems. Objetivos particulares: Conocer el origen y manifestacin de las diferentes autointerrupciones en el ciclo de la experiencia que funcionan como obstculos en el manejo asertivo del enojo y profundizar en su disolucin. Explicar los cambios que se generan en las reas fsica, mental, emocional, social-familiar y espiritual de la vida de estos estudiantes por medio de una experiencia vivencial. Se realiz un estudio con enfoque cualitativo, utilizando como mtodo la fenomenologa, en el cual se describe lo que sucede en un taller terico vivencial con enfoque Gestalt sobre manejo asertivo del enojo, con una duracin de 12 sesiones de 3 horas cada una. Se interpret lo ocurrido, se categorizaron todas las respuestas y se contrastaron con la teora, yendo de lo particular a lo general, no pretendiendo generalizar los resultados a poblaciones ms amplias y tratando de comprender el fenmeno estudiado desde una perspectiva holstica. El grupo estuvo formado por 16 mujeres estudiantes de psicologa que adems de esto, tenan las caractersticas de identificar el enojo como un problema en su vida y estar interesadas en su crecimiento personal. Las estrategias utilizadas para la recoleccin de datos fueron las siguientes: Anlisis de los discursos, aplicacin y anlisis de cuestionarios, aplicacin y anlisis de tcnicas y estrategias gestlticas, anlisis de las tareas teraputicas asignadas. La informacin obtenida en el taller se organiz en dos categoras basndose en los objetivos de la investigacin y a partir del material que se consider significativo para este fin. Ciclo de la experiencia: Las sensaciones corporales identificadas como iniciadoras del ciclo fueron principalmente en el estmago, en la mandbula, calor corporal o escalofro, sudoracin, rigidez muscular en hombros y brazos, sensacin de vaco en el pecho, enrojecimiento facial y dolor de hgado. La carac
terstica principal en esta fase es el excesivo control de este sentimiento, por temor a que las rebase y no sepan que hacer. Las formas que utilizaban para proyectarse fueron: culpar a otros, paralizarse, atemorizarse, sentirse culpables, inadecuadas, avergonzadas o dudar de s mismas ante su enojo y el de los dems. Todas reacciones emocionales infantiles. 1098 Los introyectos que descubrieron en el taller fueron los siguientes: El enojo hace que las mujeres se vean feas, por lo tanto hay que evitarlo; es peligroso porque causa venganza, dolor y castigo; es igual a violencia, pelea, discusin, gritos, etc.; implica prdida de relaciones significativas; debe evitarse y no perder tiempo en l; enferma; debe controlarse para ser aceptados; el que se enoja es una mala persona; las mujeres no se deben enojar con los hombres ni con figuras de autoridad; enojarse es un pecado; la gente enojona no se casa y se queda sola; no es adecuado enojarse con personas queridas o cercanas porque se descompone la relacin. Las principales formas de retroflexin que se encontraron en las participantes fueron: somatizaciones en el estmago (colitis y gastritis), problemas con el funcionamiento de la garganta, dolor de piernas, espalda, brazos, odos e insomnio; actitudes autodestructivas cargadas de culpa, autocrtica, autocastigo (igual que lo hacan sus agresores) y el mal manejo de sus emociones, en algunos casos, las arrastra a las adicciones, en especial del cigarro. Las principales deflexiones fueron: desplazar el enojo a otras personas, minimizar y evitar el conflicto, no enfrentar las situaciones o personas motivo de su enojo, sentir culpa, actitudes autodestructivas, el alejamiento o distanciamiento afectivo, etc. Los temores que las acompaan y que fungen como barreras del contacto son: al rechazo, a la crtica, a la burla, al ridculo, a la desaprobacin, a la falta de aceptacin, a ser juzgadas, a las figuras de autoridad, a dar una mala impresin, a equivocarse y a la prdida del vnculo afectivo. La forma en que interrumpan el contacto a travs de la confluencia estuvo representada en la dificultad para establecer lmites y decir no principalmente con figuras significativas, algunas veces por aprendizajes que se hicieron hbitos y en otras ocasiones por todos los temores que estn de fondo y que se han mencionado en los prrafos anteriores. Expresa, tambin, las necesidades de aceptacin, de aprobacin, de afecto, de amor y de afiliacin. La fijacin se evidenci por medio de asuntos inconclusos en etapas anteriores y que se manifiestan en forma de resentimientos, algunos conscientes y otros
no, siendo obstculos para establecer relaciones saludables. Cuando se estancan en esta etapa el enojo se convierte en secundario, instrumental y crnico, porque no es autntico, la supuesta razn de ser del sentimiento no es la verdadera. reas de desarrollo integral En el rea fsica, se disminuyeron algunas tensiones corporales y los sntomas 1099 psico-somticos provocados por el mal manejo del enojo, se interesaron por su salud fsica y se promovi la disolucin de la desensibilizacin, retroflexin y deflexin como formas de bloquear su energa, a travs del despertar sensorial, as como del aprender a escuchar y atender los mensajes de su cuerpo. En el rea mental, a travs del cuestionamiento y cambio de creencias irracionales, se disolvieron introyectos, generndose una reestructuracin cognitiva sobre el enojo manifestada en la diferenciacin de ste con la violencia y en la connotacin como fuerza positiva, lo cual permiti la movilizacin de la energa para avanzar en el ciclo. Se desbloque tambin el mecanismo de proyeccin a travs de asimilar lo proyectado. En el rea emocional, aprendieron a identificar y nombrar el enojo, as como a diferenciarlo de otros sentimientos y a encontrar la necesidad que est de fondo, logrando una integracin entre razn y emocin Al diferenciar las experiencias de sentir y actuar, pudieron fortalecer su autoestima al rescatar recursos personales, contactar con su fuerza interna y explotar potencialidades. Con todo esto, aumentaron su inteligencia emocional. En el rea social familiar, se desbloquearon los mecanismos de defensa de deflexin, confluencia y fijacin, ya que las participantes aprendieron y practicaron actitudes asertivas y cerraron algunos asuntos inconclusos de experiencias pasadas. Reconocieron a la comunicacin y la metacomunicacin como un medio para expresarse, resolver diferencias y generar acuerdos. Abandonaron paulatinamente patrones de comportamiento infantiles, vencieron los temores relacionados con la prdida del vnculo afectivo, lograron seguridad independiente y en la mayora de los casos sus contactos se volvieron ms autnticos, realistas, cercanos y disfrutables. En el rea espiritual, las personas que lograron trascender su enojo, reportaron sentirse satisfechas consigo mismas, tranquilas, con paz interior, en comunin con Dios, a travs del contacto con su propia divinidad, de liberarse de la lucha interna entre lo que deben y quieren y de la prdida del temor a
ser ellas mismas, pudiendo ser congruentes con valores supremos como el perdn. En base a todo lo anterior se puede decir que: Un taller terico vivencial con enfoque Gestalt ayuda proporcionando a las participantes un espacio para el contacto personal y grupal confiable, en el aqu y en el ahora, que favorece la universalidad de las vivencias, en el que pueden tanto identificar, como asimi1100 lar, las partes escindidas de su yo, causadas por los bloqueos de energa en el ciclo de la experiencia, as como expresar conflictos presentes y pasados cargados de enojo. Esto permite una reorganizacin saludable de las funciones de contacto en las diferentes reas de su desarrollo y la comprensin de que el manejo asertivo de este sentimiento es un proceso integral durante toda la vida. Este proceso implica la constante expansin de la conciencia; la responsabilidad y compromiso de su propia existencia; la prctica de su poder personal y la aplicacin de los recursos aprendidos en su beneficio y el de los dems. Llevando finalmente a la persona a: la autoafirmacin que posibilita la autorrealizacin. Aguilar, E. (2007). Asertividad: Cmo ser t mismo sin culpas. Mxico: Pax. lvarez Gayou. (2004). Cmo hacer investigacin cualitativa. Fundamentos y metodologa. Mxico: Paids Educator. Bilodeau, L. (1998). El libro de trabajo del enojo. Panorama Editorial. Castanedo, C. (1997). Esto es Gestalt. Herder. Corey, G. (1995). Teora y prctica de la terapia grupal. Espaa: Descle De Brouwer. Ellis, A. (1998). Razn y emocin en psicoterapia. Espaa: Descle De Brouwer. Fagan & Sheperd. (2000). Teora y tcnica de la psicoterapia Gestalt. Argentina: Amorrortu. Fernsterheim, H. & Baer, J. (1976). No diga si cuando quiera decir no. Mxico: Grijalbo. Goleman, D. (1998). Inteligencia emocional. Javier Vergara Editor, S.A. Gonzlez, J. (1994). Dinmica de grupos. Mxico: Pax. Gonzlez, J. (1999). Psicoterapia de grupos. Mxico: Manual Moderno. Greenberg, L. & Paivio, S. (2000). Trabajar con las emociones en psicoterapia. Espaa: Paids. Hernndez, R. & otros. (2003). Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc. Graw Hill.
Jourard, S. & Landsman, T. (2001). La personalidad saludable. Mxico: Trillas. Kriz, K. (1997). Corrientes fundamentales de psicoterapia. Argentina: Amorrortu. Kepner, J. (2000). Proceso corporal. Mxico: Manual Moderno. Muoz, M. (1999). La sensibilizacin Gestalt: una alternativa pasa el desarrollo del potencial humano. Mxico: Instituto Humanista de Psicoterapia Gestalt. Muoz, M. (2005). Los sentimientos en psicoterapia. Mxico: Instituto Humanis1101 ta de Psicoterapia Gestalt. Naranjo, C. (1990). La vieja y novsima Gestalt. Chile: Cuatro Vientos. Navarro, R. (1999). Las emociones en el cuerpo. Mxico: Pax. Perls, F. (1987). Dentro y fuera del tarro de la basura. Chile: Cuatro Vientos. Perls, F. (1988). Sueos y existencia. Chile: Cuatro Vientos. Polster, M. & Irving. (1980). La Terapia Gestltica. Argentina: Amorrortu. Quitman, H. (1989). Psicologa Humanstica. Espaa: Herder. Rogers, C. (2004). El proceso de convertirse en persona. Mxico: Paids. Salama, H. (1999). Psicoterapia Gestalt: Proceso y metodologa. Mxico: Alfaomega. Salama, H. (2006). TPG (Test psicodiagnstico Gestalt) El ciclo de la experiencia. Mxico: Alfaomega. Stevens, J. (1988). El darse cuenta. Chile: Cuatro vientos. Stevens, J. (1987). Esto es Gestalt. Chile: Cuatro vientos. Zinker, K. (2006). El proceso creativo en la Psicoterapia Gestalt. Mxico: Paids.
Ithzel Liliana Fernndez Montao. Maestra en Psicoterapia Humanista. Bosque de Nogales #78. Residencial Bosques Tres Maras. Morelia, Mich. Facultad de Psicologa. UMSNH. Gral. Francisco Villa #450. Dr. Miguel Silva. Morelia, Mich. Tel.01 433 2 04 40 25, Trabajo: 01 433 3 12 99 09 ext. 118. Celular: 44 32 00 45 91. ithzel@gmail.com; psic_ithzelfm@hotmail.com
MECANISMOS COGNITIVOS DE EVALUACIN DE IMGENES DE VIOLENCIA EN JVENES Y ADULTOS CON ANTECEDENTES DE MALTRATO INFANTIL Hedlefs Aguilar Mara Isolde, Lpez Ramrez Ernesto Octavio Universidad Autnoma de Nuevo Len Indicadores: maltrato infantil, reconocimiento emocional, mecanismos cognitivos, facilitacin afectiva, facilitacin semntica Las personas adultas que sufrieron maltrato infantil tienen diversas implicaciones, estas experiencias de maltrato que pueden verse reflejadas a niveles cognitivos, emocionales y neurolgicos. A nivel emocional se sabe que el maltrato infantil predispone a desordenes del estado de nimo tales como la depresin y/o estrs postraumtico, tambin se sabe que la exposicin a la violencia a edades tempranas puede conducir a las dificultades en el establecimiento cercano de las relaciones interpersonales (Rick & Douglas, 2007; Lieberman & Knorr, 2007; Crozier & Barth, 2005). A nivel de estructura neurocognitiva se modifica la manera en que se perciben y se evalan las experiencias emocionales y tambin la manera en como reaccionan a determinados eventos (Teicher, Andersen, Polcari, Anderson y Navalta, 2002). A nivel neurolgico el modelo de cascada propuesto por Teicher, Andersen, Polcari, Anderson, y Navalta, (2002) sugiere que las experiencias de violencia a edades tempranas afectan la produccin de la bioqumica del cerebro, la mielinizacin, la morfologa neural, el desarrollo hemisfrico, entre otros (Rick & Douglas, 2007). Por lo tanto se llev a cabo un estudio de ciencia cognitiva de la emocin, la cual tiene el objetivo de evaluar los mecanismos cognitivos y niveles de procesamiento de informacin emocional que participan en la evaluacin cognitiva emocional de una escena violenta en poblaciones con antecedentes de maltrato infantil. Se aplicaron dos estudios de facilitacin afectiva y uno de facilitacin semntica, el de facilitacin semntica con tareas de decisin lexical relacionadas a palabras de violencia (Hedlefs, 2007), el segundo de reconocimiento de imgenes de violencia (Hedlefs, 2009) y el tercero sobre escenarios de violencia (Hedlefs, 2009). En los 3 estudios se compararon situaciones de violencia con respecto a situaciones negativas y positivas. Los participantes del grupo experimental (con antecedentes de maltrato infantil sin abuso sexual) tuvieron una edad de 17 a 27 aos de edad donde 8 eran
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mujeres y 1 era hombre donde no presentaban ningn problema de lectoescritura y sin problemas visuales; y del grupo control (sin antecedentes de maltrato) tuvieron una edad entre 17 y 20 aos de edad donde 7 fueron hombres y 37 mujeres sin problemas visuales y sin problemas de lectoescritura. La aplicacin de los tres estudios fue, en el grupo control se aplico en forma grupal en una sala de computacin en donde en cada computadora 1103 se instal el software SuperLab Pro (el cual sirve para medir los tiempos de reaccin de los participantes) como en las laptop, en el grupo experimental se aplic en forma individual y se les sent enfrente de una laptop. Los estudios tenan una duracin aproxima de entre 7 a 10 minutos. En el estudio de facilitacin semntica con tareas de decisin lexical se utilizaron estmulos los cuales fueron obtenidos de un sujeto del cual sufri maltrato en su infancia, y estos estmulos fueron validados por tres jueces expertos en el rea de emocin, los cuales checaron su contenido de valencia, contenido de violencia, contenido emocional y apropiados para su presentacin a altas velocidades como tambin se valido esto en los dos estudios de facilitacin afectiva. Cada estudio presentaba una seccin de prcticas para que el participante se familiarizara con los estudios y si tenia alguna duda se le explicara en eso momento y aparte para estar seguros nosotros que el participante ya haba entendido la tarea cognitiva a realizar. Los resultados sealan que en el estudio de decisin lexical el grupo experimental present indicios de facilitacin semntica sobre palabras de violencia, esto es, integr relaciones semnticas especficas a eventos de violencia en el lxico en contraste a otras poblaciones semejantes a edades tempranas. En el estudio con imgenes de violencia, el comportamiento de evaluacin emocional se comport de forma diferente al del grupo control, el grupo experimental pareci seguir patrones opuestos en cuanto a evaluacin de informacin emocional general pero similares en consumo de recursos cognitivos cuando se observ informacin de violencia. En el estudio de escenarios de violencia se gener facilitacin afectiva en los participantes del grupo experimental. Esto sugiere la posibilidad de que esquemas relacionales de familia de relevancia sean establecidos para el mantenimiento del perfil de evaluacin cognitiva emocional. En conclusin se sugiere que personas que de alguna forma se consideran sobrevivientes de maltrato infantil han construido una reorganizacin conceptual cognitiva para mantener un funcionamiento cognitivo emocional apropiado, esto es, puede existir la posibilidad de que dicho procesamiento
cognitivo emocional sea producto de una madurez personal. Sin embargo existi un participante de gnero femenino que present un desempeo disfuncional en todos los estudios, presentando resistencia al saneamiento emocional, lo cual sugiere que este participante presento sesgo cognitivo emocional disfuncional. Tambin se presento que un participante mostr hipersensibilidad en el reconocimiento de imgenes de violencia cuando este 1104 participante nos haba comentado que ya haba superado el trauma del maltrato infantil que sufri lo cual mostro un sesgo cognitivo emocional en las imgenes de violencia. Lo cual el estudio de facilitacin afectiva con reconocimiento de imgenes de violencia nos podra determinar si una persona que ha sufrido maltrato infantil presenta un sesgo cognitivo emocional.
Mara Isolde Hedlefs Aguilar, Master en Ciencia. Mutualismo 110, Col. Mitras centro, Monterrey, Nuevo Len, C. P. 64460. Tel. (81) 83 337859 ext. 418 lab.cognitive@gmail.com
PATRON DEL CICLO DE LA VIOLENCIA CONYUGAL Flores Estrada Luz Magali, Gurrola Pea Gloria Margarita, Balczar Nava Patricia, Bonilla Muoz Martha Patricia Universidad Autnoma del Estado de Mxico Indicadores: violencia, conyugal, afrontamiento, estilos, mujeres La violencia contra las mujeres no respeta fronteras geogrficas, culturales o econmicas, ni edades. Se manifiesta principalmente dentro del mbito familiar; en donde la mujer suele ser vctima de la propia pareja ntima (cnyuge). Este tipo de abuso es debido ms que a otros factores, a la necesidad del hombre de afirmar su poder de controlar a la mujer, y es considerado como una realidad dentro de la sociedad actual, pese a mantenerse oculto por factores culturales. En la presente investigacin el objetivo central fue describir el ciclo de la violencia en mujeres vctimas de violencia conyugal que asisten a la Unidad de Atencin a Vctimas del Delito (UAVD) de Metepec. El estudio descriptivo se llev a cabo por medio de la utilizacin de tcnicas de entrevista a profundidad y autobiografas, el anlisis de resultados es presentado por medio de cuadros por cada eje temtico. Dentro de los resultados de este estudio, es trascendental sealar la existencia de una nueva fase dentro del ciclo de violencia en el modelo plasmado por Walker (Acumulacin de tensin, Episo
dio agudo y Luna de miel). Dicha fase ha surgido precisamente de relatos de las vctimas y de acuerdo a las propias caractersticas que la describen es denominada Desviacin de la responsabilidad. Esta nueva fase ayuda a esclarecer la forma en que se da la violencia conyugal al mismo tiempo, permite ofrecer una mejor ayuda psicolgica a las vctimas de este delito. La violencia ha sido un problema social de grandes dimensiones que en los 1105 ltimos aos ha crecido notablemente debido a la falta de conciencia de los ciudadanos. Comprenderlo e identificarlo puede ser a simple vista, pero hasta con una simple palabra se puede causar un dao irreparable. Ahora bien con relacin a la violencia la presente investigacin pretende estudiar el patrn del ciclo de la violencia mismo que es estudiado por Walker en su libro The Battered Woman (en Echebera y Corral 1998) en la cual descubri, luego de entrevistar a un gran nmero de parejas acerca de sus relaciones y situaciones de violencia, que suele darse un ciclo de violencia tpico, el cual describi en tres fases por las cuales transitan las parejas o sistemas familiares, cada uno a su manera. La comprensin de estas fases resultara, segn De la Loza (1994), fundamental para detectar o prevenir la situacin de agresin. Estas fases varan tanto en intensidad y duracin para cada pareja. A consecuencia de lo anterior se tiene que, la violencia conyugal es un fenmeno tan extendido, que se le considera como problema social grave que afecta a innumerable cantidad de mujeres de todas las edades. El hecho de que sea el hombre quien ejerce la violencia con mayor frecuencia, indica que el problema tiene profundas races en la sociedad entera. El ser humano sin excepcin alguna esta expuesto a situaciones o circunstancias que en ocasiones estn fuera de su control, entre las que se encuentra la violencia, sobre todo cuando se establece una relacin emocional con otro, esto es, de noviazgo, matrimonio o concubinato. Torres (2001) define a la violencia como un acto o una omisin, cuyo propsito sea ocasionar un dao o lesionar a otra persona, y en la que la accin transgreda el derecho de otro individuo. Para comprender mejor la violencia se mencionan diferentes tipos de sta, la OMS, plantea una clasificacin que fragmenta la violencia en tres clases generales, segn las caractersticas de los que perpetran el acto de violencia, estas son: la violencia autoinfligida, la violencia colectiva y la violencia in
terpersonal. De sta ltima se desprende la violencia comunitaria y la violencia familiar o de pareja (OPS. 2003). Para fines de la presente investigacin se abordar en especfico la Violencia Conyugal, la cual se entiende como aquellas agresiones fsicas, psquicas, sexuales o de otra ndole, llevadas a cabo reiteradamente por parte del cnyuge que causa dao fsico y/o psquico y vulneran la libertad de otra persona (habi1106 tualmente la esposa)" (Echebura y Corral, 1998). Ante el panorama presentado por las diversas investigaciones frente a la violencia conyugal surge la interrogante: cmo es que se produce la violencia? A diferencia de otros delitos, de acuerdo con Walker (1979), el maltrato conyugal se produce de una forma continuada a travs del tiempo, y puede persistir hasta alcanzar los 20 aos o ms antes de que la vctima tome la decisin de denunciar al agresor o bien de que la polica tenga conocimiento explcito de la situacin. Una vez que la pareja ha incorporado dentro de su dinmica la violencia como modo de relacin o de resolucin de problemas, se torna cada vez ms complicado el precisar los factores especficos que actan como desencadenantes en cada situacin violenta. La violencia cumple un Ciclo que se divide en tres fases las cuales varan tanto en duracin como en intensidad para una misma pareja y entre parejas distintas: Primera fase, denominada fase de la Acumulacin de la Tensin. Segunda fase es conocida como Episodio Agudo de Golpes Y la Tercera fase corresponde a la Conducta Arrepentida o Luna de Miel. Con el tiempo el ciclo se hace cada vez ms corto, de tal forma que ya no se tienen que dar las tres fases, se puede pasar de la segunda a la tercera fcilmente (Walker, 1979). La informacin que brindaron las participantes ha permitido identificar una nueva fase al ciclo que propone Leonore Walker; el cual esta definido por tres fases que varan tanto en intensidad como en duracin, la primera de ellas es llamada Fase de acumulacin de tensin, la cual es caracterizada por cambios repentinos en el nimo del agresor, quien comienza a reaccionar negativamente ante lo que l siente como frustracin de sus deseos, provocacin o simplemente molestia con su pareja, inicindose con pequeos episodios de violencia verbal en aumento, hasta alcanzar un estado de tensin mxima. Habitualmente surge de los conflictos cotidianos y su duracin puede extenderse desde das hasta aos. En la mayora de las ocasiones el conflicto no sobrepasa esta
fase, caracterizndose por un constante desgaste, pero sin llegar a la violencia fsica. Dentro de esta primera fase se pudo constatar que efectivamente cuando las parejas comienzan a entrar dentro de este crculo violento se inician de esta forma, algunas parejas duran poco tiempo dentro de esta fase mientras que otras tardar aos, una vez que los roces entre la pareja son ms frecuentes y 1107 cada vez con mayor intensidad da paso a la siguiente fase: Episodio agudo, consiste en la descarga incontrolada de las tensiones acumuladas durante la primera fase (Walker, 1979). En el anlisis presente se encontr que la duracin de esta fase es variable, y cesa por distintas razones; ya sea porque el agresor, una vez desahogada la tensin, se da cuenta de que ha causado un grave dao a su pareja, debido a que la vctima necesita ser atendida o huye, o porque un tercero, vecinos u otros familiares, intervienen en la situacin de violencia, sin embargo aunque esta fase haya terminado por las razones que sean, el agresor finalmente ha causado un dao irreparable a la vctima, ya que a partir del trabajo realizado con las vctimas se considera que no es justo ni digno de ninguna persona humana vivir atemorizada dentro del hogar y menos sufrir las agresiones de parte de quien se supone debera ser fuente por lo menos de solidaridad, ya que esta situacin deja en infinidad de casos a las vctimas en un estado de indefensin que tiende a fomentar la impunidad del agresor al mismo tiempo que el crculo de violencia se retroalimenta; en capacidad de respuesta y sometimiento por parte de la vctima y prepotencia e impunidad de parte del agresor. A esto hace referencia Echebura (1994), al decir que es la fase ms breve, pero al mismo tiempo es la fase en que se produce el mayor dao fsico. Por lo que el nivel de dao es lo que diferencia a esta fase de los episodios menores ocurridos en la fase anterior. Finalmente, la tercera fase se refiere al Arrepentimiento (Luna de miel) por parte del agresor, quien ha percibido la gravedad de su cometido y comprende que ha ido demasiado lejos, tratando adems de reparar el dao causado. De acuerdo con los datos de las entrevistadas se pudo confirmar que la mayora de las mujeres perdonan a sus agresores creyendo que realmente estn dispuestos a cambiar, aunque en el fondo les quede la duda o estn seguras de que no lo harn y que sta situacin volver a ocurrir. Si bien, esta es una fase bienvenida por ambas partes; tambin es el momento como lo refiere Walker (1979) en el que victimizacin se completa. Esta fase se ir diluyendo
lentamente y, con ello, la tensin aumentar para volver a la primera fase, retomando el ciclo de la violencia. Es as que a travs de las entrevistas y sobre todo de las autobiografas que narran la vida de las vctimas se ha podido identificar y proponer una nueva fase a este ciclo de violencia propuesto por Walker, la cual en base a los relatos que proporcionaron las vctimas y a las propias caractersticas que presenta 1108 esta fase, se ha decidido nombrar Fase de desviacin de la responsabilidad. Ante ello contribuye Adams (1989), diciendo que esta actitud suele ser el patrn de manipulacin ms comn del agresor, que culpabiliza a la esposa por su propia violencia. La negacin de su responsabilidad en la ejecucin de la violencia y el empleo de argumentos racionales que la justifiquen aparecen como elementos tpicos en el perfil de estos hombres. Como es visible, la violencia masculina de tipo fsica, emocional, sexual y econmica, sigue el patrn de reencausar la conducta femenina y restablecer las reglas del poder que l detenta y la sumisin de la mujer. Ya que el hombre por ningn motivo pretende que esta posicin de superioridad que le ha otorgado la sociedad desaparezca, pues le concede el derecho de mantener control sobre su familia y sobre todo control sobre su mujer. Es por ello que el mandato cultural que se le ha asignado a la mujer es crucial como factor causante de esta desigualdad de gnero, ya que ha interiorizado en lo ms profundo del ser de la mujer que ella ha nacido para cuidar de los dems y al hombre para guiar, mantener y representar a la familia; si la mujer no cumple con el papel que le corresponde es causa de que el hombre se sienta incompleto o que lo estn provocando y entonces tenga motivos suficientes para golpearla. Ante ello refiere Heise, et al. (1994) estos mecanismos que varan desde la educacin formal e informal hasta los sistemas legales, definen las pautas de conducta aceptables para hombres y mujeres. Dichas pautas se aprenden desde edad temprana en la familia y son reforzadas a travs de la presin de los pares, las instituciones de la comunidad y los medios de comunicacin masiva. En muchas sociedades los nios aprenden que los hombres dominan y que la violencia es un medio aceptable de afirmar el poder y resolver conflictos. Asimismo en base a los relatos de las vctimas, se pudo constatar tambin, que la violencia surge como uno de los obstculos ms perturbadores y preva
lecientes que impide el uso de opciones para un desarrollo humano ptimo y que al mismo tiempo destroza el proceso de la autoafirmacin necesaria para tomar decisiones independientes que afectan las vidas de las mujeres. Es una grave violacin de los derechos humanos que revoca el derecho de la mujer a la dignidad, la igualdad, la autonoma y el bienestar tanto fsico como emocional. Es por ello que surge la propuesta de esta nueva fase, de Desviacin de las res1109 ponsabilidad (adems de las que plantea la autora: Acumulacin de tensin, episodio agudo y luna miel), la cual ayudar a tener un mejor conocimiento del ciclo de violencia conyugal, al mismo tiempo permitir brindar una mejor ayuda psicolgica a las vctimas de este delito, ya que en realidad la vctima no es responsable y no debe sentirse culpable por las consecuencias de las conductas violentas de su agresor. As que es tarea de todos desmitificar estos modelos discriminatorios y los roles sociales asignados segn los estereotipos dominantes y otorgar a la mujer la justa participacin que por derecho le corresponden en el mbito pblico y, al hombre, la posibilidad de reconciliacin con el reconocimiento y la expresin de sus emociones. Sin embargo, esta investigacin slo ha sido un aporte ms que permite generar nuevas interrogantes y reflexiones en torno a un discurso que, al parecer, no est totalmente escrito, abriendo un espectro de posibilidades en cuanto a la definicin de los gneros, las siempre presentes relaciones de poder, y en este caso, la violencia conyugal. Adams (1989). The Seville Statement on violence. Pars: UNESCO. Echebura, E. y Corral. P. (1998). Manual de violencia familiar. Madrid: Siglo XXI. Heise, L., Pitanguy, J. y Germain, A. (1994). Violencia contra la mujer. La carga oculta sobre la salud, Washington, OPS. OPS 2003. La violencia contra las mujeres: responde el sector de la salud OPS/ Publicacin ocasional. 12: 131. Torres, M. (2001). La violencia en casa. Mxico: Croma Paids. Walker, L. (1979). La mujer golpeada. New York: Harper y Row books.
Flores Estrada Luz Magali Licenciada en Psicologa Fuente de la Juventud #211-B Infonavit San Gabriel. Metepec, Estado de Mxico. C.P. 52159. Tel: (01725) 1361676 luz100384@yahoo.com.mx
PROPUESTA DE INTERVENCIN CON MUJERES QUE SUFREN DE VIOLENCIA DE GNERO Velasco Bonilla Mnica, Vega Ponce Ma. Enriqueta Indicadores: violencia, gnero, mujeres, intervencin psicolgica, enfoque humanista Mujeres receptoras de violencia al lado de su pareja, de entre 25 y 39 aos de edad, de estado civil casadas y en unin libre, que tengan entre 1 y 20 aos de unin con su pareja, que sean receptoras de violencia de entre 1-10 aos, con cualquier ocupacin y grado de instruccin. El presente trabajo constituye la segunda etapa de un proyecto de investigacin aplicada para una intervencin psicolgica clnica dirigida a mujeres receptoras de violencia por su pareja, por lo que la informacin y resultados que hasta el momento se tienen son parciales. La violencia hacia la mujer ha sido legitimada culturalmente a travs de diversos mecanismos relacionados con las creencias y valores acerca de lo que es ser mujer/hombre; lo cual funge como un dispositivo de control que da paso a la construccin de una sociedad patriarcal en la que la atribucin de poder al hombre aprueba a que ste ltimo abuse del mismo, promoviendo y naturalizando una serie de iniquidades y mitos que degradan a la mujer por lo que la desigualdad entre gneros confiere privilegios hacia el sexo masculino, y discriminacin y otros tipos de maltrato hacia el sexo femenino. Relativo al tema de la violencia, una de las funciones de la estructura patriarcal es culpabilizar a la mujer, naturalizar la violencia y dificultar a la mujer receptora el rompimiento del ciclo de violencia y su autonoma. La violencia hacia la mujer constituye uno de los problemas sociales ms graves a nivel mundial; a pesar de que esta problemtica es aeja, no es sino a finales de la dcada de los 70s que se comenz a hacer evidente gracias a la labor del movimiento feminista que luch por enaltecer el valor y derechos de las mujeres en la sociedad de esos tiempos. La constante lucha a finales de la dcada de los 70s de un grupo de feministas y diversas organizaciones tuvo como objeto reconocer el papel de las mujeres en la sociedad, logrando avances en distintos mbitos de la vida de las mujeres de todo el mundo, sin embargo, hoy en da la violencia en pareja, generalmente del hombre hacia la mujer, constituye uno de los problemas centrales que aquejan a nuestra sociedad, mostrando un alza en los ndices a ni
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vel Estatal en los ltimos aos segn la Encuesta Nacional sobre las Relaciones en los Hogares (ENIREH), llevada cabo en el ao 2006. Dicha encuesta constituye la primera que aborda la problemtica de la violencia hacia la mujer con representatividad en las 32 entidades abarcando distintos mbitos (hogar, patrimonial, comunitario, escolar y laboral) en los cuales se presenta los cuatro tipos de violencia (fsica, sexual, econmica, y psicolgica); 1111 dentro de mbito de hogar se encuentra la familia y la pareja, siendo ste ltimo el que interesa para los fines de este trabajo terminal. Segn los resultados obtenidos a nivel Nacional, el 67% de las mujeres de 15 aos y ms sufren o sufrieron violencia por parte de su pareja a lo largo de la ltima relacin; mientras que Aguascalientes ocupa el quinto lugar a nivel nacional en ndice de violencia al tener un 70.6% con respecto de los dems estados; mostrando un umbral de edad de los 30 a los 39 aos de edad. A partir de estos resultados se hace evidente la urgencia de atender esta problemtica debido a que es difcil que la mujer por s misma logre salir del crculo de la violencia; por lo que es necesaria la intervencin multidisciplinaria en el tema, especficamente realizar una intervencin adecuada desde la psicologa. Con base en la investigacin de campo realizada en algunas de las instituciones dedicadas a brindar servicios a mujeres receptoras de violencia a nivel internacional, nacional y estatal, la intervencin psicolgica con mujeres receptoras de violencia es variada y los modelos de abordaje no son concretos y especficos. A travs de este trabajo se pretende implementar un abordaje desde un enfoque humanista con perspectiva de gnero ya que por medio de estas dos directrices se hace posible que la mujer haga consciente su situacin de violencia y que esto permita la toma de decisiones y el rompimiento del ciclo de violencia. Debido a que, por un lado, el enfoque humanista centra su atencin en la persona evitando etiquetar, juzgar y culpabilizar; y con ello victimizar de nueva cuenta a la mujer, como en muchos de los casos se ha venido haciendo por otras corrientes psicolgicas. Esta tendencia de pensamiento afirma la centralidad, el valor y la dignidad del ser humano sin perder de vista la singularidad e influencia social de la mujer receptora de violencia, fomentando el funcionamiento ntegro de la mujer basado en la autorresponsabilidad y poder de la persona.
Por otro lado, la perspectiva de gnero cuestiona la relacin social entre hombres y mujeres establecida sobre patrones culturales que instalan y justifican la desigualdad y subordinacin en las mujeres; permitiendo ver los problemas de violencia desde un enfoque que accede a la equidad de gnero y empoderamiento de la mujer, con la finalidad de que sta identifique y sepa manejar las pautas de comunicacin y comportamiento implcitos o explcitos que le man1112 tienen en una relacin desigual. Se observ que los profesionales en psicologa, al intervenir en este tipo de casos, aplican una mezcolanza de corrientes psicolgicas que hacen ambigua la atencin, lo que deja ver que no existe una intervencin psicolgica sistematizada y acorde a las necesidades de estas mujeres. Por tanto, debido al hueco existente entre la problemtica de la violencia hacia la mujer ejercida por su pareja y las medidas de intervencin psicolgica adecuadas a la experiencia y condiciones de estas mujeres, es preciso realizar un trabajo que plantee de manera sistematizada y congruente una intervencin psicolgica hacia esta problemtica. Por lo cual se plantea como objetivo principal de este trabajo el disear, aplicar y evaluar una intervencin clnica psicolgica que favorezca el empoderamiento de estas mujeres desde la perspectiva de gnero y enfoque humanista en mujeres receptoras de violencia por parte de sus parejas. Como se mencion al inicio de este resumen, el presente trabajo constituye una de las primeras etapas de un trabajo terminal, por lo que la informacin y resultados que hasta el momento se tienen estn sujetos a cambio. Por tanto, hasta el momento se puede concluir que la mujer receptora de violencia ejercida por su pareja ha perdido congruencia entre su s misma y su experiencia debido a la desigualdad de gnero y sus consecuencias que conforma la estructura patriarcal de la sociedad que le rodea. La incongruencia yoica que vive la mujer, aunado a los mecanismos de control utilizados por esta sociedad le dificultan a sta encontrar opciones acordes a su realidad que le ayuden a romper el ciclo de la violencia en el que se haya inserta. Por medio de una intervencin clnica psicolgica desde los abordajes mencionados, es posible promover el empoderamiento de estas mujeres con la finalidad de que logren obtener congruencia yoica y de ello modificar su experiencia de maltrato ejercido por su pareja. INEGI (2006), Encuesta Nacional sobre la Dinmica de los Hogares, Mxico.
Mnica Velasco Bonilla. Vista Hermosa No. 101 Colonia Maravillas Paso Blanco C.P. 20908 Centros de Atencin y Prevencin Integral a la Violencia de Gnero. Calle Coln No. 116 Colonia Centro, Aguascalientes, Ags Oficina (449) 910-2128 ext.3154 o 3118, Cel. (449) 129 54 20 monishhh@hotmail.com
QUE ES LA PSICOLOGIA CRIMINOLOGICA? Palma Zamarripa Luis Enrique. Instituto Politcnico Nacional Indicadores: psicologa, criminologa, crimen, jurdico, criminolgica Ante las demandas de la sociedad las instituciones intentan solucionar aquellos acaecimientos de la misma, tal es el caso del crimen, que durante muchos aos se ha tratado de explicar, prevenir y controlar, lo cual a sucedido de manera muy variable, as las instituciones promueven formacin profesional para que se lleve a cabo una intervencin de calidad por parte de dichos profesionales ante tales demandas, pero es de relevancia aseverar que ante el fenmeno de la criminalidad, slo recientemente se ha desatado una ola de gran progreso, siendo aun insuficiente el conocimiento adquirido mediante el mtodo cientfico dentro de nuestro pas, lo cual indica la carencia de formacin a nivel licenciatura o a nivel posgrado en disciplinas cuyo objeto de estudio implique la criminalidad, as sucede con nuestra ciencia con su sub disciplina llamada psicologa criminolgica. A pesar de la vasta formacin curricular de psicologa en las instituciones escolares, es casi inexistente la enseanza de psicologa criminal o criminolgica en estudios de licenciatura aunado a la falta de especialidades, maestras o doctorados de la misma en el territorio nacional, lo que hace de gran importancia el difundir lo que es y de que se encarga. La psicologa criminolgica es una vertiente directa de la criminologa, ciencia que integra los conocimientos relacionados con el crimen y su control, incluyendo la victimologa (Garrido, 2005, p. 12). Entre juristas (Sobral, 1994) y criminlogos se discute si el deber de esta ciencia es el delito, pero el delito precisamente lo estudian los juristas como hecho tipificado, el cual se pugna, distinto del crimen que es toda conducta antisocial que est o no tipificada y que debe prevenirse, as la psicologa criminolgica o criminal, se encarga de estudiar el comportamiento del criminal, es decir, que estudia el modo de 1113
conducirse del criminal en cuanto esta conducta es expresin de su vida (Tocaven, 1990, p. 17). Roberto Tocaven (1990) plantea que la psicologa criminolgica se fundamenta en tres partes: Psicologa Criminolgica General: Estudia al criminal en su madurez y en los rasgos que le son comunes con sus smiles. 1114 Psicologa Criminolgica Evolutiva: Estudia las diversas fases por las que atraviesa el delincuente en su desarrollo. Psicologa Criminolgica Diferencial: Estudia los diversos grupos de criminales, los aspectos en que se diferencian entre s; puede emprenderse de modo sinttico o analtico; de esta parte est muy ligada a la psicologa diagnostica, que trata de averiguar las diferencias indicadas que existen entre los diversos criminales. Garrido (2005) sostiene que como ciencia la psicologa criminolgica actual se incluye dentro de cuatro paradigmas criminolgicos: Paradigma de la Criminologa Biosocial: desde est no existe una sola perspectiva biologa sobre el crimen, pero se identifican tres grandes aproximaciones biolgicas al estudio de la conducta humana: la psicologa evolucionista, la gentica del comportamiento y la psicologa neurofisiolgica o neurobiologa-; todas ellas son partidarias de integrar los hallazgos derivados de los estudios ambientales, de ah que podamos denominarlas con mayor propiedad aproximaciones biosociales. Paradigma del de control social o autocontrol: Hay diferentes teoras llamadas del control entre las que destaca el nombre de Travis Hirchi el cual se interroga no en que causa la delincuencia, sino porque no hay ms personas que se decantan por cometer delitos; Hirchi (1969) seala que existen cuatro mecanismos o vnculos que, al desarrollarse en la vida del nio, lo convierten en un ser pro social y obediente con las leyes, los cuales son apego, compromiso, implicacin, creencias. Paradigma de la Criminologa del desarrollo o de carrera delictiva: Surge de las denominadas teoras criminolgicas del desarrollo debido a que se centran en estudiar las relaciones entre eventos de la vida y las conductas del delictivas, life-course theories. De acuerdo con estas teoras, el crimen tiene mltiples races, incluyendo condiciones biolgicas, padres deficientes en la crianza y educacin de los hijos, fracaso escolar, etc. Las personas estn influidas por
diferentes factores a medida que maduran, por consiguiente un factor puede ser muy relevante en una etapa de la vida y no serlo en otra. Paradigma del delincuente racional: El aumento del crimen en Estados Unidos y en Espaa en la dcada de los sesentas hicieron dar una mirada al pasado, a los escritos de Beccaria y Benytham, quienes daban razn a los estados para castigar con equilibrio a los criminales puesto que stos son seres racionales, 1115 que buscan mediante su accin ilegal obtener un beneficio que de otro modo tendran que lograr mediante el trabajo y el esfuerzo. Para prevenir los crmenes abra que obrar, por consiguiente de modo que el sujeto condenado, estimando los costos y beneficios de su delito, calculara que tal accin no le resulta provechosa, lo que le llevara a concluir que debera abstenerse de cometerla en el futuro. Desde esta filosofa de la prevencin especial o particular: el delincuente, escarmentado, no reincide si ve que su negocio le lleva a la crcel, es decir delito no paga. En conjunto siendo integradoras de diferentes niveles de anlisis, pero buscando armona entre estos mismos. As la aportacin de informacin bsica sobre la psicologa criminolgica puede generar inters y coadyuvar a la bsqueda de formacin en la misma, pudiendo tambin distinguirla de otras disciplinas, como la psicologa jurdica, forense y policial (Sobral, 1994).
Estudiante de psicologa Luis Enrique Palma Zamarripa Calle Agustn Melgar Mz. 402 Lt. 45 Bo. Canteros, Chimalhuacn, Edo. Mxico. 56357 luisenrique_pz@hotmail.com Tel: 22-28-43-84
SIGNIFICADOS DE VIOLENCIA EN RELACIONES DE PAREJA EN ESTUDIANTES DE PSICOLOGA DEL SUR DE TAMAULIPAS Carro Prez Ennio Hctor, Martnez Sulvarn Juan Oswaldo, Gonzlez Gonzlez Jorge Carlos Universidad Autnoma de Tamaulipas Indicadores: redes semnticas, significados, violencia, relaciones de pareja, estudiantes universitarios El inters por observar el fenmeno de la violencia en las relaciones interpersonales significativas no es reciente en el pas, una rpida exploracin de la literatura contenida tan solo en internet en bases digitales cientficas como la Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y del Caribe (Redalyc) o la Li
brera Cientfica en Lnea para Mxico (Scielo), evidencian lo anterior, una vez que los estudios referentes al tema en diferentes contextos y grupos tienen al menos diez aos de haberse efectuado, sin embargo, autores como Castro y Riquer (2003) refieren estudios con mayor antigedad, al menos 16 aos, realizados en pases de Amrica Latina incluido Mxico. La literatura no slo hace ostensible el inters, tambin el sesgo grupal en la observacin del fenmeno, 1116 donde los autores se han inclinado, si bien limitadamente, al estudio de la violencia en grupos especficos considerados tradicionalmente como susceptibles a sufrir el hecho violento, desprotegidos socialmente, vulnerables o de riesgo, en particular mujeres, nios o minoras tnicas, muestra de ello es la Encuesta Nacional sobre Violencia contra las Mujeres (ENVIM), publicada en el 2003 por el Instituto Nacional de Salud Pblica, la cual es tambin un indicador de que en aos recientes la preocupacin por la violencia hacia las mujeres se ha visto reflejada en las polticas de salud pblica. Pese a los estudios realizados hasta el momento, el fenmeno de la violencia no ha sido estudiado de forma integral en sus mltiples dimensiones o en la cantidad de contextos donde se puede presentar, as, la llamada violencia psicolgica o emocional, la expresada por canales virtuales, o incluso la que se puede ejecutar en grupos considerados como no vulnerables, queda pendiente, a propsito de ste ltimo punto, la violencia ejercida sobre el hombre por parte de la mujer a quedado marginada en la investigacin sobre violencia de gnero, por no decir que ha sido impensable su abordaje. En gran parte, estas elecciones y exclusiones de objetos de estudio o de contextos, ha tenido que ver con la manera de entender la violencia, de conceptualizarla a travs de los aos. En este punto, una definicin que se ajusta al objetivo del presente trabajo, por su amplitud, es la de Ramrez (2006), que seala a la violencia como un proceso caracterizado por la invasin de espacios personales, que daa la voluntad y desequilibra la vida del violentado. Los espacios de ocurrencia pueden ser fsicos, emocionales, intelectuales, sociales y culturales. Que pueden ser invadidos en cuatro formas: fsica, sexual, verbal y emocional. Entender a la violencia desde un sentido tan amplo que incluye diferentes modos de expresin permite plantear que se deben desarrollar nuevas formas de observar la violencia, para empezar, considerando, en los estudios, las significaciones que tienen los individuos cotidianos sobre la violencia, lo que podra dotar de mayor perspectiva a lo que se ha encontrado hasta ahora, teniendo consecuencias favorables en la creacin de argumentos con mayor po
der explicativo y predictivo del evento. De tal manera, el estudio de los significados bien podra explicar sucesos de desensibilizacin a la violencia, a partir de la carencia de habilidades personales necesarias para identificarla, habilidades que no se tienen por esquemas cognitivos inapropiados, que solo permiten identificar a la violencia en una de sus dimensiones: la fsica. Considerando lo anterior y retomando el planteamiento de Moscovici (1985) 1117 sobre las representaciones sociales, donde se considera que los significados de los objetos o las representaciones mentales de los mismos no son elaboradas de forma aislada sino compartida, y tienen un vnculo con la accin o comportamiento hacia ellos, incluidos la violencia, el presente estudio centra su inters en explorar los significados hacia la violencia en las relaciones de pareja, por considerar que es uno de los imaginarios o sistemas sociales ms significativos y primarios del ser humano, adems de permitir identificar la postura intergenrica sobre el concepto, ya que la pareja es un contexto compartido, no exclusivo de un solo sexo. El estudio de los significados, posibilitar en posteriores desarrollos, la realizacin de dispositivos de observacin e ndices de violencia, sensibles a los formatos menos verificables de la misma, como la de carcter emocional. As, se utiliz un diseo no experimental transversal. Fueron seleccionados aleatoriamente, mediante un muestreo estratificado, con un 95% de confianza, 5% de error y un 50% de probabilidad, 212 estudiantes universitarios, ambos sexos, de una poblacin de 891 alumnos inscritos en la Licenciatura en Psicologa, de la Universidad Autnoma de Tamaulipas, Campus Tampico-Madero. Para la obtencin de los significados se aplic de manera autoreportada, la tcnica de las redes semnticas naturales, de acuerdo a lo descrito por Reyes-Lagunes (1993), utilizndose la frase estmulo Violencia en las Relaciones de Pareja, requiriendo de los respondientes cinco palabras asociadas a la frase que posteriormente fueron jerarquizadas con fines de obtener el peso semntico (PS) de las palabras enunciadas. Los resultados, considerando el PS de los conceptos, sealan que la violencia dentro de las relaciones de pareja se encuentra definida mayormente en trminos de golpes o maltrato fsico (PS>245), mientras que los conceptos de insultos , maltrato psicolgico o baja autoestima se encuentran menos representados (PS>60). En lo que respecta a las significaciones realizadas por hombres y mujeres, la violencia nuevamente es definida prioritariamente por conceptos relacionadas a lo fsico, como es la palabra golpes, que obtuvo el PS ms elevado en ambos
sexos (PS250). Lo encontrado hasta el momento permite afirmar, al menos en este segmento poblacional, que la violencia sigue siendo conceptualizada a travs de su rasgo ms visible, el fsico, y que formas de violencia menos ostensibles, suelen encontrarse menos identificadas, lo anterior podra explicar la falta de accin de los hombres y mujeres para contrarrestar la violencia emocional o psicolgica dentro del contexto de una relacin significativa.
Carro Prez Ennio Hctor, Maestra, y candidato a Doctor. Gutirrez Njera 103, Colonia Los Mangos, Ciudad Madero, Tamaulipas. CP. 89440 Telfono: 01 833 216 54 55 ennio_carro@yahoo.com, ennio_hcp@hotmail.com
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ESCALAS BSICAS DEL MMPI-2, REINCIDENCIA, DELITOS VIOLENTOS Y PERFIL PSICOLGICO DEL DELINCUENTE Madera Carrillo Humberto* **, Zapata Barrera Lorena*, Avalos Rendn Cintia*, Zarabozo Enrquez de Rivera Daniel** *Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Occidente, **Universidad de Guadalajara Indicadores: perfil psicolgico del delincuente, reincidencia, delitos violentos, MMPI-2, escalas bsicas La psicologa penitenciaria tiene entre sus funciones el estudio de la personalidad de los internos, la investigacin al respecto de la personalidad y las conductas de los diferentes delincuentes, la aplicacin y calificacin de pruebas psicolgicas con fines de establecer los perfiles psicolgicos correspondientes. La investigacin sobre la personalidad de los internos penitenciarios, se realiza con mltiples instrumentos, pero uno de los ms utilizados es el MMPI-2 debido a su amplio espectro y alta especificidad. La comparacin entre las caractersticas de la poblacin de internos penitenciarios y la poblacin libre, brinda importante informacin sobre cmo es la personalidad del delincuente y su diferencia con la personalidad de la poblacin general. Del mismo modo, la comparacin entre los subgrupos de la poblacin penitenciaria permite conocer las diferencias de personalidad que caracterizan a cada tipo de delincuente. Esta investigacin se enmarca en la bsqueda de una medida de personalidad multidimensional estandarizada en el contexto carcelario y en la construccin
de un bagaje de conocimientos bsicos alrededor del perfil de personalidad del interno penitenciario en Mxico, con el cual puedan medirse los resultados de evaluaciones psicolgicas de tipo jurdico/pericial. No se debe olvidar que este estudio al igual que la mayora de los de su tipo, se realiz sobre el recluso y no sobre el delincuente en su contexto, por lo que no se considera un abordaje del conflicto en su origen (Yela, 1998) pero s una ca1119 racterizacin. En las evaluaciones de psicologa jurdica, los sujetos que se encuentran inmersos en problemas con la ley, generalmente no se encuentran motivados para realizar un proceso psicodiagnstico. Pueden percibirlo como una forma de presin o de intrusin en sus vidas ntimas, por lo que tienden a actuar defensivamente. Otros tratan de mostrarse enfermos para lograr la inimputabilidad de un delito cometido, por ello las personas en esta situacin pueden estar motivadas para presentar una impresin negativa de si mismas. En el contexto de la psicologa jurdica o forense, el MMPI es la prueba ms utilizada para evaluar los temas de simulacin, disimulacin y defensividad ([11] Ferrante, 1999). Se han realizado mltiples estudios con poblacin carcelaria de habla hispana utilizando el MMPI, en las que se han observado elevadas las escalas Desviacin Psicoptica, Paranoia y Esquizofrenia, principalmente (Riesco, et al, 1998). En Mxico se realiz una investigacin en una prisin de Ensenada, en la que se compar una muestra de estudiantes universitarios e internos carcelarios, estos ltimos presentaron mayores puntuaciones en las escalas de validez, as como en adicciones y esquizofrenia (Boscan, 2002). En el estado de Jalisco se han realizado pocos trabajos de perfilacin y comparacin de caractersticas de personalidad en personas encarceladas, uno de los pocos realizados es el que llev a cabo Mara Concepcin Cisneros (1975) como parte de su tesis de licenciatura. En dicho trabajo se aplic la prueba MMPI a un grupo control de sujetos no encarcelados y uno conformado por sujetos sentenciados por el delito de fraude en la Penitenciara del Estado, cada uno conformado por 30 participantes, se encontraron diferencias principalmente en las escalas 6 (Pa: Paranoia), 8 (Es: esquizofrenia) y 7 (Pt: Psicas
tenia) (Nuez, 1994), as como mayor incidencia de escalas superiores a T 70 en el grupo experimental, no obstante no se control el factor encarcelamiento, por lo que los resultados no pueden atribuirse a caractersticas de personalidad de reclusos por fraude. Al respecto de subgrupos de la poblacin penitenciaria, se han realizado inves1120 tigaciones con relacin a la reincidencia de los delincuentes y a la violencia de sus delitos. Adams (1976) compar el perfil de internos penitenciarios que haban tenido tres o ms encarcelamientos previos, contra el perfil de internos sin encarcelamientos anteriores. Se encontr una puntuacin alta en la escala 4 -Dp, la cual se relaciona frecuentemente con la reincidencia, debido a que esta escala se asocia con desprecio por costumbres sociales, una incapacidad de aprender de las experiencias de castigo y una superficialidad emocional en su relacin con los dems. Los hallazgos ms frecuentes cuando se comparan los perfiles de los primodelincuentes y los reincidentes, consisten en que los ltimos obtienen puntuaciones ms altas en las escalas 2-D, F, 6-Pa, 8-Es, 4-Dp y 9-Ma, en estas ltimas dos escalas, Bauer & Clark encontraron diferencias entre los dos grupos nicamente cuando se correlacionaba la variable de edad, lo que sugiere que dichas elevaciones son producto de periodos largos de encarcelamiento y no indicadores de una personalidad deficiente (Bauer & Clark, 1976; Panton, 1962; otros pueden ser vistos en Ingram, 1985). En otras investigaciones se ha encontrado relacin entre, puntuaciones elevadas de ciertas escalas del MMPI-2 y la conducta violenta. Tal como en la revisin realizada por Gearing II (1979) en la que encontr que la escala HR (Hostilidad reprimida, de las escalas Suplementarias adicionales) en combinacin con el perfil 4-3, representan un signo de advertencia de potenciales arrebatos/arranques violentos. Se postula a las escalas 4-Dp, 6-Pa, 8-Es y 9-Ma como indicadoras de falta de control impulsivo; as mismo se observa que el control e inhibicin de las conductas impulsivas se encuentra en las escalas 1-Hs, 2-D, 3-Hi, 5-Mf, 7-Pt y 0Is. Las conductas que van desde la hostilidad verbal, hasta la agresin fsica estn indicadas por la elevacin de las primeras sobre las segundas (Ferrante, 1999).
Carroll & Fuller (1971) en estudios con el MMPI indican que la escala Ma, se encuentra ms elevada en prisioneros no-violentos, que en aquellos violentos o con acusacin de asalto sexual; no obstante la edad parece ser una covariante. Al igual que en investigaciones citadas anteriormente, uno de estos estudios reporta calificaciones altas en las escalas que reflejan un significativo desajuste social e interpersonal as como sociopata (escalas F y 8-Es) (Boscan, 2002). Los objetivos de la presente investigacin fueron: a) Obtener un perfil de la poblacin general penitenciaria (sentenciada) a partir de las escalas bsicas del MMPI-2. Denominando este perfil como Perfil General y compararlo con el perfil de estandarizacin del MMPI-2 mexicano, e identificar las posibles diferencias, b) Comparar los perfiles obtenidos de las escalas bsicas del MMPI-2 de dos grupos de internos divididos en virtud del nmero de veces que han estado recluidos en un centro penitenciario. Denominando este perfil como Perfil por Reincidencia y c) Contrastar los perfiles obtenidos de las escalas bsicas del MMPI-2 del grupo de internos que cometieron delitos violentos contra el grupo de internos que cometieron delitos no violentos. Denominando este perfil como Perfil por Delito. Esta investigacin se realiz en un Centro Penitenciario el occidente del pas, con una muestra de 120 internos sentenciados elegida al azar, de un total de ms de 5,000. Se obtuvo consentimiento informado. Se aplicaron un cuestionario de datos personales y criminolgicos y el MMPI-2 en una versin electrnica, y se eliminaron los perfiles que no cumplieron los criterios de validez de la prueba, quedando 73 internos en el estudio (M= 35.03 aos de edad, D.E. 8.42). La estancia promedio en prisin fue de 5.19 aos (D.E. 3.54). El anlisis se realiz sobre los puntajes de las escalas bsicas. Se realizaron tres comparaciones: a) Perfil de personalidad general del interno penitenciario vs perfil de poblacin normativa (IP vs N); b) Perfil del primodelincuente vs reincidente (PD vs R) y c) Perfil de sentenciados por delitos violentos vs sentenciados por delitos no violentos (V vs NV).
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Se aplic una t de Student a cada escala y se realiz un ajuste de Bonferroni. Se consideraron significativas nicamente las elevaciones que tras el ajuste obtuvieron p < 0.05. En la primera comparacin (IP vs N), se encontraron elevaciones significativas en las escalas F, 1-Hs, 4-Dp, 6-Pa y 9-Ma, Sin embargo, slo 4-Dp y 61122 Pa alcanzaron niveles de interpretacin clnica de trastorno. La elevacin en la escala 4-Dp, alude a una falta de inters por las normas sociales y morales y una propensin de los evaluados a reconocer los problemas con la ley (2), mientras que 6-Pa indica resentimiento, desconfianza y aprehensin en la convivencia diaria con los dems y una actitud pesimista hacia el futuro (1). En la segunda comparacin (PD vs R) se encontr mayor elevacin clnica (no significativa) en la escala 4-Dp en el perfil de los reincidentes; Adams (3) asocia esta elevacin con desprecio por las costumbres sociales, incapacidad de aprender de las experiencias de castigo y superficialidad emocional en su relacin con los dems. En la tercera comparacin (V vs NV), el grupo V puntu clnicamente (no significativo) ms alto en la escala K, lo que muestra mayor grado de reserva y autoproteccin, mientras que el grupo NV puntu ms alto en las escalas 4-Dp y 9-Ma. Resultados semejantes fueron encontrados por Fuller & Carroll (4) para quienes la elevacin de 4-Dp represent elementos significativos de hostilidad, pensamiento confuso y perfil de personalidad ms desviado. El perfil penitenciario refleja mayor elevacin en sus escalas que el perfil normativo, pero pocas tienen una interpretacin clnica de trastorno. Se concluye que la elevacin de la escala 4-Dp, es la caracterstica ms notoria de la personalidad de quien delinque. El grupo R result elevado en dicha escala, lo que se atribuye a sus previas estancias en prisin y a su interaccin con personas que delinquen. El grupo NV puntu ms elevado en 4-Dp que el grupo V, es posible que esto se deba a que sus integrantes cometen una mayor gama de delitos y con mayor frecuencia, lo que indica mayor desprecio por la normativa social y por ende, mayor desviacin psicoptica
1. La elevacin de la escala 4-Dp, es la caracterstica ms notoria de la personalidad de quien delinque, ya que se mantiene con el paso del tiempo. 2. El grupo de reincidentes tiene mayor elevacin en la escala 4-Dp, lo que se podra deber a sus previas estancias en prisin y a su interaccin con personas que delinquen. 3. Es posible que la elevacin de 4-Dp en el perfil de personalidad de los in1123 ternos que cometieron delitos no violentos, se deba a que sus integrantes cometen una mayor gama de delitos y con mayor frecuencia, lo que indica mayor desprecio por la normativa social y por ende, mayor desviacin psicoptica. 4. La elevacin en la escala 9-Ma se debe a la situacin de encarcelamiento; a que los internos viven en un ambiente diferente y hostil. Esta escala va disminuyendo con el tiempo por la adaptacin al contexto 5. Se considera importante tomar en cuenta los indicadores de validez que propone Lucio & Len (2003) en la seleccin final de los datos, ya que el no hacerlo puede contribuir a aumentar los hallazgos de falsas elevaciones psicopticas. Adams, T. C. (1976). Some MMPI (minnesota multiphasic personality inventory) differences between first and multiple admissions within a state prison. Journal of clinical Psychology, 32 (3), 555-558. Bauer, G. E., & Clark, J. A. (1976). Personality deviancy and prison incarceration. J Clin Psychol, 32 (2), 279-283. Boscan, D. C., Penn, N., E., Velsquez, R. J., Savino, A. V., Maness, P., Guzman, M., et al. (2002). MMPI-2 performance of mexican male university students and prison inmates. Journal of Clinical Psychology, 58 (4), 465-470. Carroll, J. L., & Fuller, G. B. (1971). An MMPI comparison of three groups of criminals. J Clin Psychol, 27 (2), 240-242. Cisneros Snchez, M. C. (1975). Estudio comparativo del M.M.P.I. entre personas con delito de fraude y un grupo control. Unpublished Tesis, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO), Guadalajara, Jalisco. Ferrante, V. (1999). El MMPI-2 en el mbito forense. In M. M. Casullo (Ed.), Aplicaciones del MMPI-2 en los mbitos clnico, forense y laboral (pp. 319-372). Buenos Aires, Argentina Paids.
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Dr. Humberto Madera Carrillo, Instituto de Neurociencias, Universidad de Guadalajara. Calle Francisco de Quevedo 180, Col. Arcos Sur, C.P. 44130, Guadalajara, Jalisco. Tel: 01(33)3818-0740 ext. 5871, Fax: 01(33)3818-0740 ext. 5877, maderahto@gmail.com
LA FUNCIN SIMBLICA DE LOS PADRES EN LA ESTRUCTURACIN SUBJETIVA DE QUIENES HAN SECUESTRADO Morales Vzquez Mara de los Milagros Morales Loo Ma. Marcela Universidad Autnoma de San Luis Potos Indicadores: subjetividad, conformacin psquica, secuestro, secuestradores, funcin simblica. Este trabajo pretende lograr una reflexin terica acerca de la importancia de la funcin simblica de los padres, en la estructuracin subjetiva de sujetos que han secuestrado, esto tendr lugar a partir del trabajo clnico con dichos sujetos.
El secuestro constituye un acto que irrumpe en el bienestar y cotidianeidad del otro, que lo violenta en tanto lo coloca en un lugar de vulnerabilidad y de indefensin. Se caracteriza, empleando el trmino de Islas, O. & Jimnez, R. (2002), por el apoderamiento de un sujeto. Se trata de una sujecin violenta e intimada, perpetrada con el fin de obtener un rescate monetario, aunque tambin puede ser llevado a cabo con propsitos polticos u otros. 1125 Su presencia en nuestro pas se ha agravado de manera alarmante; de acuerdo a datos del Instituto Ciudadano de Estudios sobre la inseguridad, ICESI, en 2007 ocurrieron alrededor de 6,500 secuestros en Mxico, cifra que coloca al pas como el segundo a nivel mundial con mayor nmero de secuestros, ello evidencia su alta ocurrencia a pesar de las medidas implementadas para erradicarlo, sobre todo en materia legislativa. El secuestro se comete en proporciones desmedidas, su solucin es compleja y se necesita la intervencin de otras disciplinas de estudio, ya que es una situacin que nos obliga a entenderla en todas sus dimensiones, como lo sugieren Rodrguez, L & Gmez, L (2002) es necesario conocer y comprender sus races ms profundas, as como las motivaciones y condiciones que lo mantienen y que hacen que cada da sean ms las personas que se vinculan a estos grupos. El secuestro constituye un fenmeno compuesto por una multiplicidad de elementos complejos: sociales, polticos, econmicos, culturales, ideolgicos, pero tambin psicolgicos y psquicos. Esto ltimo merece una atencin particular, en tanto que el implicado principal es el sujeto, es pertinente la reflexin, el estudio e investigacin de disciplinas que tienen como objeto de estudio, la subjetividad psquica del sujeto. Es necesario estudiar este delito en todas sus dimensiones. Diferentes investigaciones y trabajos referentes al tema (Navia, C. & Ossa, M. 2001; Islas, O. & Jimnez, R. 2002; Rodrguez, L. & Gmez, L. 2002.) han asentado la importancia de atender este fenmeno desde una perspectiva multidisciplinaria, para poder construir soluciones dirigidas a atender todas las aristas de esta problemtica, para lograrlo se necesita conocer todas sus implicaciones. Las de carcter psquico en el delincuente, juegan un papel determinante ms all de las explicaciones socioeconmicas. Qu hace que un sujeto delinca?, Es azarosa la eleccin para que secuestre?. A nosotros nos parece que ocurre algo del orden de lo psquico, que lo conduce al acto de apoderamiento del otro, ese acto por dems polismico pertenece tambin a la subjetividad, es desconocido pero est presente y es importante develarlo, por ello surge la necesi
dad de estudiar el secuestro desde la perspectiva psicoanaltica, en tanto existe la posibilidad de acceder a este fenmeno desde un enfoque diferente, dirigido a la subjetividad de quien secuestra, ello ofrece la posibilidad de conocer y reflexionar ms acerca de las implicaciones subjetivas de este acto delictivo, lo cual a su vez crea un espacio de reflexin que puede incubar contribuciones tericas, conceptuales y clnicas encaminadas a la atencin de esta manifestacin subjetiva. 1126 El trabajo clnico se llev a cabo con sujetos que han secuestrado, estn presos y sentenciados a diferentes aos de prisin en un Centro Estatal de Reclusin. El trabajo se realiz a travs del departamento de Psicologa del penal, de una lista de 19 internos, se conformaron 4 grupos de cinco, se mand llamar de manera individual a los integrantes de los dos primeros grupos, a los cuales se les plante el trabajo a llevar a cabo, como un proceso de actualizacin de expedientes mediante una serie de entrevistas clnicas que estara realizando el departamento de psicologa, con duracin de entre 5 y 7 sesiones. Se emple la entrevista a profundidad, como el nico medio a travs del cual se poda iniciar el contacto clnico con estos sujetos, en tanto no haban hecho una peticin de atencin clnica; mediante la entrevista se cre un espacio en el que el sujeto pudiera hablar libremente de lo que asociaba en relacin a la temtica que se le planteaba. La entrevista es considerada una tcnica de investigacin, que permite explorar la subjetividad del entrevistado, Baz, M. (1999) seala que por este medio se pueden estudiar los procesos de subjetividad, mediante la entrevista a profundidad, se posibilita la expresin del sujeto a travs de la palabra hablada. La mayora de estos hombres provienen de familias compuestas por ambos padres, presentes durante su desarrollo y crecimiento; la relacin que establecieron con cada uno de stos se torn peculiar. Estos sujetos denotan estrecha cercana afectiva hacia la madre, dependencia e idealizacin, as como confianza, exaltan sus capacidades y muestran exacerbado amor y cario por ella. El lazo que los une indudablemente es estrecho: Siempre me ha apoyado en todo y la relacin que llevamos es buena, ella es magnfica; lo mximo para m, era una madre, ejemplar; Siempre nos ha cuidado y defendido, ha sido muy consentidora, yo creo que me sobreprotegi; ella es todo para m y siempre lo ha sido; es una mujer excepcional a quien le tengo mucho amor; ella es la autoridad en la casa Se trata de una madre preocupada por el bienestar del hijo, que le da todo e incluso sobreprotege.
La relacin de estos sujetos con su padre se caracteriza por ser distante o bien, poco afectiva; hay quienes muestran indiferencia, otros enojo, hostilidad y resentimiento, y slo algunos respeto pero con distanciamiento afectivo: no puedo tener una relacin ms cercana con l, siento rencor, resentimiento, enojo; es un hombre responsable pero siempre ha hecho lo que mi mam dice, no cuestiona nada de lo que ella manda; era muy duro, de carcter recio aunque tambin era carioso cuando uno haca bien las cosas, su carcter se me haca difcil, haca 1127 cosas sin que l me dijera con tal de que estuviera contento conmigo; era alcohlico, se perda hasta tres das sin llegar a la casa porque andaba de parranda, pero no fue irresponsable, nos dio todo; no puedo decir gran cosa de l, era alcohlico. Es necesario reflexionar sobre cmo fue que estos sujetos se posicionaron en la realidad con una estructura tal, que les permiti cometer un ilcito como el secuestro?, si se trata de hombres que provienen de familias compuestas por ambos padres, en las que cada uno se encarg de cumplir su funcin, de satisfacer y cubrir cuidados y atenciones, de proveerles de lo que necesitaban en trminos materiales, reales y afectivos. Pareciera que hubo un hueco del orden de lo subjetivo que no se cubri y que posibilit la configuracin psquica que permiti que estos hombres secuestraran. Suponemos que dicha oquedad se configur a partir de la funcin simblica de los padres, en tanto que en su funcin real no hay resquicios que evidencien fallas o eventos adversos o traumticos que hubiesen causado alguna grieta en la estructura psquica de estos hombres, se observa que la funcin real de sus padres fue asumida sin mayores inconvenientes. Creemos que la tarea de ser padres, no se limita a asumir los roles en la realidad y menos an es suficiente con ello, sta implica elementos simblicos de los cuales no se tiene registro, dado que son del orden de lo intrasubjetivo, provienen de un otro dirigidos a la cra humana, son unidades simblicas que se transmiten a travs de los significados silenciosos en la relacin intersubjetiva: a travs del las palabras, las acciones, la mirada, las caricias, la voz, la escucha, los cuidados y la interaccin misma, su carcter es enigmtico. Sin duda, estos mecanismos simblicos, tienen significado y sentido particular para cada sujeto e irn configurando su andamio psquico en funcin del lugar que les otorgue el otro, lugar movilizado por el deseo de los padres, el adulto, ese otro que sexualiza al infante, instaura el sistema de prohibiciones, de respuestas e impone silencios y proporciona las representaciones con las cuales contracargar al inconsciente. (Bleichmar, S. 1993 p. 49).
El trabajo con estos sujetos permite reflexionar como lo seala Bleichmar, S. que el inconsciente est en relacin con el discurso del otro, pero no es el discurso del Otro. (Bleichmar, S. 1993. p. 192), al respecto Laplanche en Bleichmar, S. (1993) refiere que el inconsciente del sujeto no es directamente el discurso del Otro, ni an el deseo del Otro, es el resultado de un metabolismo extrao que implica descomposicin y recomposicin (Bleichmar, S. 1993 p. 27), situacin que manifiestan estos sujetos en tanto se han posicionado en la 1128 realidad como delincuentes capaces de daar al otro, a pesar de haber formado parte de una familia integrada que procur satisfacerlos. Lacan (1999) refiere que la estructuracin subjetiva y todos sus avatares, as como la funcin del padre, implican elementos que estn ms all de lo que ocurre en la realidad, que si bien tienen importancia, no son determinantes como lo es su funcin simblica, que no se reduce a su actuar real y cotidiano. Se necesita al otro que humaniza, al padre en su funcin simblica para conseguir la insercin en la cultura dentro de los lmites establecidos por sta. Conjeturamos que el secuestro como un acto de crueldad, sin duda est sujeto a un determinismo psquico no consabido por aquel que lo comete; Freud, S. (1906-08/1996) refiri que el criminal guarda un secreto que sabe y oculta ante los dems, tiene conocimiento del acto que ha cometido, ms no de las implicaciones psquicas de este acto, el criminal no sabe cunto es lo que desconoce del sentido de su acto, del alcance simblico de su acto. (Orozco, M 2007. p. 22), esto slo podr ser develado en funcin del contenido subjetivo de cada sujeto, indudablemente relacionado con los derroteros de su configuracin psquica. Baz, M. (1999). La entrevista de investigacin en el campo de la subjetividad. Caleidoscopio de subjetividades. (pp. 77 97). Isabel Jaidar (Comp.), Mxico: UAM-Xochimilco. Bleichmar, S. (1993). El concepto de neurosis en la infancia a partir de la represin originaria. En los orgenes del sujeto psquico. Del mito a la historia (pp. 19-39). Buenos Aires: Amorrortu. dem. Notas para el abordaje de la constitucin de la inteligencia en psicoanlisis. En los orgenes del sujeto psquico. Del mito a la historia (pp. 41-56). Buenos Aires: Amorrortu. dem. Conclusiones. En los orgenes del sujeto psquico. Del mito a la historia (pp. 184-195). Buenos Aires: Amorrortu. Freud, S. (1996). El psicoanlisis y la instruccin forense (L. Etcheverry, Trad.). En J. Strachey (Ed.), Sigmund Freud: Obras completas (Vol. 9, pp. 83-96). Buenos Aires: Amorrortu. (Trabajo original publicado en 1906-08).
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Morales Vzquez Mara de los Milagros, estudiante de la Maestra en Psicologa 2008 2010, en la lnea de formacin: Estudios psicoanalticos: teora y clnica. En la Universidad Autnoma de San Luis Potos. Facultad de Psicologa. Instituto de investigacin y postgrado, Golfo de Mxico #172. Fraccionamiento Santa F III Secc. Tel. Cel: (045) 477 22 32 9 18. jaymil8202@hotmail.com
TOPICOS DIVERSOS
LO IMAGINARIO Y LA PSICOPATOLOGIA DEL VNCULO CON LAS INSTITUCIONES PBLICAS Prez lvarez Luis Universidad Autnoma del estado de Morelos Indicadores: instituciones pblicas, psicopatologa, lo imaginario Me refiero a todas las instituciones polticas, civiles y religiosas; examinadlas profundamente y, si no me equivoco, veris en ella a la especie humana sometida, siglo tras siglo, al yugo que un puado de felones decida imponerles. El tema que abordar en este breve escrito es sobre el vnculo entre el empleado y las instituciones pblicas donde trabaja. Vnculo que en su esencia es producto del imaginario social. El vnculo que el empleado establece con las instituciones pblicas es peculiar y con consecuencias segn el tipo de institucin que se trate; as la forma en que se vincula un empleado con la institucin, sea esta carcelaria, psiquitrica, policaca, educativa, religiosa, etctera, es diferente en cada caso. Pero sea cual fuere el tipo de institucin, el vnculo hacia la institucin como instancia imaginaria y simblica entra en un proceso de corrosin (Sennett, 2006), de mutacin, de mortificacin; lo que hace pensar en una suerte de psicopatologa del vnculo, que desgasta al sujeto y lo somete a lo instituido (Castoriadis, 2003), al estancamiento como sinnimo de burocracia. Desde luego, todo el trabajo sobre lo imaginario en Castoriadis (y otros autores como Kant, Sartre, Merleau-Ponty, Lacan, entre otros) resulta central tanto para hablar sobre la institucin como del vnculo. Vnculo e institucin, institucin y vnculo mediados por el sujeto hablante, es ya un nudo complejo de lo imaginario. Es impensable hablar del sujeto si no se alude al lenguaje y al vnculo, el lenguaje es vnculo con el mundo y el vnculo es el trabajo de lo imaginario que instituye al sujeto, que le permite identificarse y al mismo tiempo diferenciarse del otro. La relacin entre el yo y el otro solo es dada a travs de lo imaginario, lo imaginario que no es la imaginacin como capacidad de la conciencia, sino que est asociado a la posibilidad radicalmente poitica (Castoriadis, 2003) de arribar a nuevos mundos como lo revela el trabajo del esteta (en la poesa, la pintura, la msica, etc.), pero tambin el de la 1130
locura, mbitos que muestran la posibilidad de autonoma, de lo instituyente ligado a lo imaginario radical. Soy consciente de que cuando hablo de institucin pblica, es en su sentido segundo s, y hasta groseramente pragmtico, colocada como organizacin social que obedece a un conjunto de normas, principios, polticas, pautas de accin explcitas, e implcitas; pero, sta condicin segunda en ningn momento 1131 se aleja de su sentido primero como creacin imaginaria, que recrea nuevas situaciones, no solo imaginarias sino tambin simblicas. La institucin pblica como escenario de varios tipos de vnculos presuntamente racionales (contractuales, jurdicos, polticos, econmicos, etc.) queda conformada tambin como un objeto transferencial (Radosh, 2002), -vnculo inconsciente por tanto-, sobre el que el sujeto como empleado, proyecta lazos multivalentes de amor, de odio, de dependencia, de sometimiento, de identificacin, de ilusin y desilusin, entre otros, los cuales son formas de vincularse con el mundo tanto interno (imagos) como externo (objetos-cosa), significaciones imaginarias sociales (Castoriadis, 2003) en el filo del adentro y el afuera. En el plano histrico-social podemos observar cmo esas instituciones, creadas por el hombre, como todas las dems, (la sociedad, el lenguaje, la familia, la escuela, la religin, la poltica, las leyes, etc.), llegado el momento se colman de una condicin divina abrumadora para sus propios creadores, olvidando estos ltimos, que las instituciones son lo que ellos mismos crean, proyectan y asignan. La institucin obliga subrepticiamente al hombre a olvidar que es l el que crea a las instituciones, por consiguiente es necesario y constante un trabajo que muestre que las instituciones estn ah para ser permanentemente cuestionadas, que en cierta forma, son un accidente del pensamiento instituyente, que por fortuna, su origen por lo menos del siglo XVIII en adelante, ya no es considerado divino (como con Hegel), que tambin es finita, que las instituciones estn ah para cumplir una exigencia social al servicio del sujeto y no a la inversa; lo cual implica un trabajo de destotemizacin de las instituciones para poder estudiarlas. La institucin es as, un monstruo de mil cabezas que se inscribe en la historia y particularmente en el registro del tiempo largo (Braudel, 1994) y al trascender el periodo de vida humana, el hombre consciente o inconscientemente, le atribuye cualidades y atributos que no tiene (Durkheim, 1995) y que las ms de las veces, las eleva a la omnipotencia. Sin embargo, la institucin como creacin histrico-social, alcanza sus lmites, cuando el tiempo mismo
(tambin institucin imaginaria) la desgasta, cuando ya no es capaz de responder a las nuevas exigencias, producto de nuevas significaciones imaginarias, cuando su carcter por esencia petrificado, la anquilosa, la condena y le impone su irremediable finitud. Pero las posibilidades de ver y sealar su finitud, son abiertamente combatidas por la propia institucin, pues ella est ah para preservar su estratagema de poder y control sobre sus creadores, les impone 1132 as, no solo artes de hacer (De Certeau, 2000), sino de pensar, de sentir, de vivir, de decir, a los sujetos que las integran, la institucin en este sentido es un ente que de manera inapelable habita al sujeto de principio a fin, de lo cual dan cuenta por excelencia el lenguaje y los vnculos instersubjetivos (Kas, 1995) con el mundo. En el extremo estar en las instituciones es al mismo tiempo una lucha contra ellas. Pensarse a s misma no es una cualidad que se le reconozca a la institucin, pues as como la institucin no es la que sufre (Kas, 1996), la institucin no es la que piensa, son los sujetos que la conforman, claro est. Pensar a las instituciones es ya un trabajo de contrainstitucin (Bauleo, 1983), es ir a contracorriente, por ello es una funcin que queda delegada casi siempre a hombres y mujeres fuera de las instituciones (lo que digo, es paradjico, porque jams estamos al margen de las instituciones), lo que quiero decir, es que fsicamente desde dentro de las instituciones pblicas, es casi imposible pensarlas, estar dentro es estar conminado a no pensar, ataviado a la repeticin como acto compulsivo (Freud, 1920), a la mismidad (Foucault - Deleuze, 2005), es estar condenado al mutismo, al ISO-morfismo, a la simbiosis y a la ambigedad (Bleger, 1975), a la no diferenciacin entre el yo y la institucin. El Otro (Lacan, 1968-1969) puede estar re-presentado por la institucin, ese objeto hacia el que se tienden lazos de todo tipo. El vnculo instituido del sujeto con la institucin puede estar as plagado de zonas innombrables y trgicas, solo dis-sentidas, slo manifestadas en actos, slo padecidas y por lo tanto solo sintomticas, que traslucen lo que denomino psicopatologa del vnculo con las instituciones pblicas, caracterizada entre otros aspectos, por actitudes de dependencia, sometimiento, miedo irracional a las figuras de autoridad, servidumbre voluntaria, lo que lleva a la naturalizacin de la violencia institucional. Reflexionando sobre el tema del vnculo, propongo que a la relacin que va del sujeto a la institucin, bien podemos llamarle vnculo, lo cual adems nos permite plantear a la institucin como objeto transferencial; pero en contrapun
to, a la relacin que va de la institucin al sujeto como empleado, solo la podemos denominar relacin estratgica. Porqu el vnculo exige la dimensin del afecto y por tanto queda sometido a la afeccin, a la corrosin, que como el trmino lo indica es un desgaste gradual e imperceptible a simple vista. Por su parte, la relacin estratgica se caracteriza por ser fra, contractual, normativa, simulada (Baudrillard, 2001), imponindose al sujeto desde el inicio. Con esto, 1133 deseo sealar que entre el sujeto y la institucin no hay tal cosa como la comunicacin, ni relacin tica, pues mientras de un lado queda comprometido el vnculo, del otro lado queda extendido el contrato, condicionando la relacin entre el sujeto y la institucin hasta sus ltimas consecuencias; por otra parte y para aclarar el punto, una relacin tica exige reciprocidad en los tratos y contratos, asume las diferencias, pero es esencial la igualdad en el cumplimiento de condiciones. En todo este trmite al que aludimos -y eludimos casi siempre- est siempre presente lo imaginario, no se aparta ni un instante, la institucin, es una produccin imaginaria y ya puesta en accin, sigue recreando otras producciones imaginarias, una de ellas, concretada en el tipo de vnculo que cada sujeto tiende hacia las instituciones pblicas donde trabaja. Como lo dice Bleger (1985:100), toda organizacin tiende a tener la misma estructura que el problema que tiene que enfrentar y para el cual ha sido creada. As, algunas instituciones por sus funciones producen ambientes represivos, depresivos, de escisin, de persecucin, de provocacin, de trasgresin, de aislamiento y silencio disciplinario, entre otros. Todo esto no queda al margen del vnculo de los trabajadores con esas instituciones, todo eso, justo es parte de lo imaginario y de lo vivido a diario, pero que solo queda registrado en el extra-texto institucional (Lourau, 1989). La psicopatologa del vnculo con las instituciones pblicas. Sobre la psicopatologa de las instituciones, desde la mirada psicoanaltica, Kas (1996), ha sido uno de los autores contemporneos que ms han hecho hincapi en este fenmeno. En el juego de diversos papeles dentro de todas las instituciones (y entre ellas las pblicas) se dan excesos, relajamientos y laxitudes que generan al interior de las mismas, lo que ya Kas (1998) denomina <<psicopatologa de los vnculos instituidos, causada por una serie de procesos inconscientes como los contratos narcisistas, los pactos denegativos y las alianzas inconscientes, fenmenos que alimentan el quebrantamiento de las funciones y objetivos institucionales.
Dice Kas (1996: 56 -57): hablando con propiedad, la institucin no sufre. Nosotros sufrimos de nuestra relacin con la institucin. lo que en nosotros es la institucin, es lo que sufre, as lo que enferma o sufre en las instituciones, no son las instituciones, sino quienes estn en ellas o mejor, quienes establecen vnculos con ellas, no es posible hablar de la estructura psquica de las instituciones per se, pero probablemente si de caractersticas estructurales que se 1134 articulan a travs del vnculo de los sujetos que ah confluyen, quienes proyectan sus imaginarios, sus ansiedades, ilusiones y desilusiones, o como prefiere Bleger (1985), las instituciones se vuelven depositarias de la sociabilidad sincrtica. En consecuencia, en funcin de las caractersticas de cada institucin, stas generan en los empleados una suerte de sufrimiento que se padece de diferentes formas, pasando por los estragos corporales, hasta los sntomas ms variados e imprecisos de carcter psquico. Sufrimiento y psicopatologa producidos y reflejados por los vnculos con las instituciones donde el sujeto actualmente trabaja. Se trata entonces de investigar sobre nuevas enfermedades del alma como apunta Kristeva? Puede verse el sufrimiento en las instituciones como una nueva enfermedad del alma? Esto puede ser asequible si pensamos en los trastornos psicosomticos tpicos de nuestro tiempo, -consecuencia del trabajo bajo presin, agotamiento laboral, la incertidumbre laboral y la burocracia excesiva-, que provocan: colitis, altos niveles de estrs, neurodermatitis, ansiedad, sinusitis, etc., sintomatologa ante la que las ms de las veces, el mdico general se muestra desconcertado por no encontrar una causa directa, teniendo frente a s, pacientes que requieren de la atencin psicoteraputica o psicoanaltica, algunos, menos afortunados, sern conminados al tratamiento psicofarmacolgico con ansiolticos o paliativos semejantes. Estos nuevos pacientes podran ser producto de la vida moderna, que agrava las condiciones familiares y las dificultades infantiles, transformndolas en sntomas de una poca. (Kristeva, 1995: 16-17) Lo dicho, pero, principalmente documentado por Goffman desde la dcada de los 60s, sobre la vida ntima de algunas instituciones pblicas, no puede ms que hacerse patente, e insistir en la novela familiar (es decir, lo siniestro) de cada una de las diferentes instituciones, a saber, que: Esta contradiccin entre lo que la institucin hace realmente, y lo que sus funcionarios deben decir que hace, constituye el contexto bsico donde se desarrolla la actividad diaria del personal. (Goffman, 2004: 83). Y justo es en ese mundo petrificado de lo
instituido, de la simulacin, donde precisamente se genera todo tipo de perturbaciones del vnculo, la psicopatologa de los vnculos instituidos. Para cerrar, veamos cmo podra caracterizarse grosso modo esto en tres casos distintos. Las instituciones en funcin de su dinmica interna, generan y promueven ambientes peculiares segn la institucin de que se trate, las funciones que socialmente realice y el tipo de integrantes que la conformen, en cada 1135 cual predomina pues un cierto tipo de vnculo, ambivalente, trasgresor, de sometimiento, etc. As como en lo individual un Supery rgido puede generar una neurosis obsesiva; en lo social si es que es posible decirlo as- puede generar entre otros fenmenos- ambientes represivos, culpabilizantes, castrantes como los que se reflejan en parte en las religiones y los ejrcitos del mundo, ambas instituciones rgidas y ritualistas, en bsqueda de la pulcritud, sometidas por completo a un ente supremo, con el que si se est sometido a sus principios y se acta como servidumbre, es benigno y protector; pero si se est al margen de sus designios, se corre el riesgo de ser vctima de sus torturantes castigos y persecuciones. En lo que toca a la perversin, sta tiene que ver con la trasgresin de lmites, con la violacin de las leyes, normas y valores, con los abusos de autoridad, es el discurso del ya lo s pero aun as (Mannoni, 1997). Tenemos de esta manera lo que podramos denominar ambientes trasgresores, ejemplos de esto se repiten en todos los mbitos sociales y en todas las instituciones del servicio pblico: por ejemplo ah donde se promueve y se acepta la ddiva sin culpa, donde se es juez y parte en el senado, donde se interpreta la constitucin poltica acorde a los intereses de algunos bribones, donde se permiten las jubilaciones millonarias de algunos funcionarios pblicos de alto rango, donde se fundan y se financian empresas familiares con dinero del erario pblico, donde quien se supone combate la piratera utiliza software pirata, en una palabra, la trasgresin de los lmites se presenta ah donde se cometen todo tipo de atropellos, abusos de autoridad y vejaciones a la sociedad por parte de los que se supone estn ah para velar por el bien comn, de aquellos a quienes representan y sustentan sus onerosos sueldos con el pago de sus impuestos. Por lo que respecta a la psicosis, se trata de la predominancia de la escisin y prdida del contacto con la realidad. En la jerga de los mass media utilizan con frecuencia el marbete psicosis institucional con el que intentan describir una confabulacin de ideas, valores, intereses y polticas que en voz de los re
presentantes de estas, llegan a la incongruencia entre lo que piensan, dicen y hacen en las instituciones, generando una especie de esquizofrenia social digna de hospital psiquitrico, ambientes escindidos, ambivalentes que operan casi bajo los mismos mecanismos que la esquizofrenia individual: dando como resultado instituciones desintegradas, donde abundan los mensajes ambivalentes, las rdenes contradictorias o cambiantes, los problemas de comunicacin 1136 interna, la simbiosis y la falta de lmites claros entre los papeles, la ausencia o no-funcionamiento del lder, los dobles vnculos, negacin o borramiento del sujeto, etc. Baudrillard, J. (2001) De la seduccin. Madrid: Ediciones Ctedra. Bauleo, A. (1983). Contrainstitucin y grupos. Mxico: Nuevomar. Bleger, J. (1975). Simbiosis y ambigedad. Buenos Aires. Paids. Bleger, J. (1985). Temas de psicologa. (Entrevista y grupos). Buenos Aires: Nueva Visin. Braudel, F. (1994) Las civilizaciones actuales. Mxico: REI Castoriadis, C. (2003) La institucin imaginaria de la sociedad. El imaginario social y las instituciones. Vol. 2. Buenos Aires: Tusquets editores. Castoriadis, C. (2005) Los dominios del hombre. Encrucijadas del laberinto. Barcelona: Gedisa. De Certeau, M. (2000). La invencin de lo cotidiano. 1 Artes de hacer. Mxico: UIA-ITESO. Durkheim, E. (1995). Las formas elementales de la vida religiosa. Mxico: Ediciones Coyoacn. Foucault, M y Deleuze, G. (2005). Theatrum philosophicum / Repeticin y diferencia. Barcelona: Anagrama. Freud, S. (1990) Obras Completas. Buenos Aires: Amorrortu editores.
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Maestro en Psicologa Clnica por la UNAM, Docente de la Facultad de Psicologa de la UAEM. alvatab@prodigy.net.mx
CONSTRUYENDO ALTERNATIVAS DE VIDA A TRAVS DE LA CONVERSACIN TERAPUTICA Serrano Rojas Amn Alfredo, Limn Arce Gilberto, Vargas Jimnez Esperanza Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Universidad de Guadalajara Indicadores: terapia, narrativa, construccionismo, postmodernidad, enriquecimiento En la actualidad las personas pasan por constantes transiciones, experimentan distintas situaciones y circunstancias, tambin consideradas como cambios en su vida; ejemplo de ello puede ser el fallecimiento de una persona cercana, el despido inesperado en un empleo o la ruptura de una relacin de pareja; cambios no tan sbitos como un proceso de divorcio, tener una preferencia sexual, transitar por alguna etapa de desarrollo (niez, adolescencia, juventud, madurez y/o vejez) o desarrollar una enfermedad terminal (cncer, SIDA, etc). En el mbito teraputico, la persona que busca ayuda a estas dificultades o desafos; la mayora de las veces suele referirse a ellas bajo el concepto englobado de problema o en la frase tener o padecer un problema. Entonces, la persona que va a terapia se considera como un consultante en
busca de una opcin o alternativa (Gergen 2006a), a su problema para el cual le es difcil encontrar una solucin o en las formas que ha intentado no le han dado los resultados que desea. Desde un abordaje teraputico Anderson y Goolishian (1996), mencionan que, los problemas son una respuesta preocupada o alarmada ante un estado para el que se es incapaz de definir una accin competente por la persona misma. Nos enfrentamos a los problemas provistos de 1138 ciertos cdigos o normas que para McNamee & Gergen (1996), son estructuras previas de comprensin que ya por s mismas indican cmo habremos de distinguir una situacin problemtica de otras que no lo son, en otras palabras, el sistema de significados. Despus de la exposicin anterior, el propsito general de ste trabajo fue describir y explicar la forma en que se construye una situacin de vida considerada difcil o adversa denominada comnmente como el problema, esto, a partir del anlisis de un caso en el contexto teraputico, tratando de dilucidar algunas de las formas que ayudaron en el enriquecimiento y construccin de alternativas de vida, comnmente llamada la solucin. Lo anterior, desde las terapias narrativas o postmodernas, cobijadas bajo dos formas de pensamiento; la postmodernidad y el construccionismo social. Para dicho propsito, se ofrece un mtodo de anlisis de la conversacin teraputica del caso de una consultante, abordado bajo la orientacin construccionista y elementos de las terapias narrativas o postmodernas como: el sistema de significados, el lenguaje y la narrativa. En las terapias postmodernas o narrativas, es a partir de la segunda mitad de los aos ochenta, que empezaron a emigrar al mbito de la psicoterapia nuevos puntos de vista y autores que proporcionaron una forma diferente de ver los problemas humanos y la misma psicoterapia. El dilogo actual de algunas formas de hacer psicoterapia menciona Hoffman (1996), simpatizan con el movimiento conocido como postmodernidad y, con ello, la aparicin de nuevas perspectivas. Lo anterior para Limn (1993, 2005a), aunado a la aproximacin eclctica del construccionismo social, deja la puerta abierta para tomar otros puntos de vista o analogas para el uso en psicoterapia. Aunado a lo anterior, algo que definitivamente comparten estas prcticas de psicoterapia postmoderna, es que valoran las perspectivas mltiples y la creencia de que hay muchas maneras correctas de hacer las cosas (Biever, Bobele, Gardner y Franklin, 2005)
De acuerdo con Anderson y Goolishian (1996), la forma de hacer psicoterapia se est desplazando rpidamente hacia una posicin ms hermenutica e interpretativa y, la propia Harlene Anderson menciona que es cada vez ms comn escuchar los conceptos de narracin, discurso y conversacin en psicoterapia. En este sentido Gergen (2006a) considera que cuando las personas recurren a psicoterapia, es porque tienen una historia o narracin que contar, 1139 estas narraciones son diversas y se enfocan en distintos temas, por ejemplo, pueden tratarse de historias de vida, de una relacin que se ha considerado ya insoportable, de diferencias e inestabilidad en la familia, etc. Para Anderson (1996), la vida es el asunto de contarnos a nosotros mismos historias acerca de la vida, de saborear historias acerca de la vida contadas por otros, de vivir nuestras vidas de acuerdo con tales historias y de crear historias nuevas y ms complejas. sta composicin de historias no es acerca de la vida humana, sino que es la vida humana misma. Estos relatos para Gergen (2005), son subproductos de las relaciones humanas y se cargan de significacin a partir de la manera en que la persona los usa en las relaciones interpersonales. Anderson (1996), apuntala que en la terapia narrativa no se habla de estructura o de proceso, se habla de significado. Introducindose as, el significado como elemento dentro de la narracin, que segn Rodrguez (2002), no lo da una palabra, sino la palabra en relacin a su contexto. Por otra parte Anderson (1999), una de las principales autoras que considera el lenguaje como agente importante en la terapia, sugiere que nacemos en un lenguaje y heredamos lo que viene con l, por ejemplo: historia, cultura, tradiciones. Por eso desde esta perspectiva, para ella el lenguaje es el vehculo de nuestra existencia y de compartir con los otros y con nosotros mismos, sugiriendo la idea de que el lenguaje es una forma primordial en que construimos nuestras realidades. En palabras de Gergen (1996), asignamos un sentido y explicamos nuestras vidas dando orden a nuestro mundo y el medio por el cual narramos nuestras historias. Es decir, que a travs del lenguaje es como conocemos y conformamos un consenso acerca de lo que es la realidad. Otro aspecto importante es que, el terapeuta postmoderno ya no tiene como objetivo el revelar una realidad o esencia de los problemas, al respecto, Gergen (1996, 2006a), enfatiza que se haga posible una de las mltiples alternativas de solucin, con el objeto de facilitar nuevas experiencias perceptivas para las cuales los individuos de la familia estn listos. Limn (2005a), adems de enfatizar las alternativas, pone especial atencin en la historia de vida de los
consultantes, pues a diferencia de modelos anteriores, como comenta este autor, el discurso del terapeuta era el predominante y su verdad aquella que prevaleca. Para Gergen y Kaye (1996), lo importante es que al producirse un cambio, ste sea de creencias, relaciones, sentimientos o auto concepto, lo cual implicara un cambio en el lenguaje y de significados del consultante, es decir, una multi1140 plicidad de significados y narrativas, ms que un mero intercambio o sustitucin de los mismos. Concretamente, Anderson y Goolishian (1996), parten de la idea del poder transformador de la narracin, que descansa en su capacidad para re-relatar o re-relacionar los hechos de nuestras vidas en el contexto de un significado nuevo y diferente. Esto representa para Andersen (1996), localizar los significados y las opiniones existentes del consultante en su historia de vida y la mejor manera es preguntar. Uno de los retos en ste estudio, fue elegir un mtodo de anlisis que permitiera explorar y describir el sistema de significados insertado en la narrativa de la consultante, asimismo, que dicho mtodo fuera congruente con el abordaje terico, como es el construccionismo social y la terapia narrativa. Para ello, Smith y Sparkes (2006), mencionan que en aos recientes los investigadores cualitativos en psicologa han incrementado su inters por formas narrativas para la investigacin. Este inters descansa segn stos terapeutas, en la premisa de que la vida en s misma, es una historia, donde las personas cuentan y escuchan de los otros y forman el entramado de quines son. Lo anterior, sumado al carcter narrativo de la informacin recolectada y los propsitos de ste trabajo, se opt por el anlisis del caso desde la perspectiva cualitativa. Para el abordaje y desarrollo del anlisis se tom en cuenta el diseo narrativo y el fenomenolgico. El primero, debido a que el presente trabajo aborda la historia de vida de la consultante, relatada durante la terapia. De acuerdo con Muntigl (2004), los modelos narrativos ayudan en la observacin del desarrollo de nuevas historias (re-authoring) en el discurso del consultante, lo anterior, mediante la elaboracin de constructos o categoras sobre diferentes temas que tenga o configure el investigador. ste autor tambin menciona, que ste tipo de estudios son flexibles, pues su configuracin va de la mano con el desarrollo del anlisis y los rumbos que ste tome. El segundo, porque se aborda fenomenolgicamente la bsqueda de significados en la historia de vida y ex
periencias de la consultante, es decir, tomando en cuenta la historia de vida narrada por la consultante misma, considerando su manera de ver el mundo y propia historia de vida. El material para el anlisis e interpretacin, se recolect a partir de la videograbacin de cinco sesiones teraputicas del caso de una mujer, a quien por razones ticas y de confidencialidad se hace referencia como Cecilia o la con1141 sultante. Una vez recolectada toda la informacin en el procesador de texto, se realiz el anlisis de las narraciones de Cecilia, el cual, siguiendo el proceso cualitativo propuesto por distintos investigadores (Gonzlez, 2000; Hernndez, Fernndez y Baptista, 2007; Merino, comunicacin personal 2008), se dividi en tres fases o momentos principales: Fase de Organizacin, Fase de Anlisis y Fase de Interpretacin. Para lo anterior, se utiliz de un programa de cmputo llamado Atlas.ti (5.0), el cual permiti tener una mayor visualizacin y ubicacin de la informacin, as como realizar el trabajo de agrupacin, codificacin y categorizacin. Desde las terapias postmodernas, permanecer vinculado a una determinada historia o narracin, equivale a limitar el propio potencial de relacin, situacin que vivi Cecilia al construir una narrativa nica que denomin como su problema. Sin embargo, la narrativa que dominaba la conversacin teraputica en su inicio, no es ms que la construccin a partir de mltiples narrativas que hacen referencia a distintas situaciones de vida y al final fueron englobadas o simplificadas en una narrativa dominante, sta narrativa significaba para Cecilia el problema principal. Cecilia se encontraba en un dilema construido por lo que seran dos narrativas dominantes, una de ellas fue la creencia de un estilo de vida donde la agresin y violencia forman parte de la interaccin cotidiana ejemplificada claramente en la relacin con Juan, y la segunda, la idea de que ella era la culpable de tanto abuso de parte de Juan y de las consecuencias de sta violencia en la vida de sus hijos que, aunque estaba incrustada la creencia de que ese estilo de vida no era el adecuado, la lucha, por as decirlo, entre stas dos narrativas dominantes no permitan a Cecilia expandir sus posibilidades de solucin y, por tanto, de ampliacin de sentidos y significados. Al respecto, Gergen menciona que el hecho de afiliarse o adherirse a una narrativa, equivale a olvidar la otra y reduce el nmero de contextos y relaciones en los cuales nos sentimos a gusto.
Con todo, el xito de la terapia en el caso de Cecilia consisti en la ampliacin del sistema de significados y en considerar diferentes formas de abordar la situacin problemtica que, como ya vimos, introdujo significados claros como: respeto y tolerancia, aspectos fundamentales en el trabajo de las terapias narrativas y en el pensamiento postmoderno. Como seala Gergen y otros autores, las terapias narrativas reconocen la multiplicidad de relatos, las diversas 1142 maneras de actuar, los sistemas de razonamiento diferentes etc., por tanto, la terapia narrativa no debe de apuntar a reconstruir o sustituir la narracin del consultante, sino a ampliar sus posibilidades de accin y pensamiento. Pero la ampliacin del sistema de significados no es algo que slo venga acompaado de una postura de respeto y de la consideracin de otras formas de actuar y pensar. En el caso de Cecilia, se pudieron observar procesos esenciales como el auto cuestionamiento, la reflexin, la escucha de personas a su alrededor sobre sus formas de ser y actuar, despus, o quiz simultneamente, vino la consideracin-construccin de las alternativas de vida, en un principio, para dar solucin al problema y al final, se consolidaron como una postura o forma de ser y pensar en Cecilia. La idea de un proyecto de vida sealada por Limn, pretende precisamente devolver a la persona el control sobre su vida y tener distintas formas de afrontar las posibles situaciones difciles, adems, ste autor introduce al trabajo teraputico el denominado cuidado de s, en el cual se procura que la persona cuide de su persona y vea por su bienestar y mejor calidad de vida, de acuerdo a sus creencias y propsitos. No debemos olvidar el papel de las emociones en la terapia, aunque no es abordado claramente por las terapias postmodernas, algunos autores como Lipchik mencionan que las emociones forman parte del lenguaje y son esenciales en la toma de decisiones. Como ejemplo, tenemos algunas narrativas de Cecilia que hacan referencia a emociones como enojo, angustia y miedo, tambin de felicidad, seguridad y bienestar; que si bien se tratan en terapia como construcciones sociales, vienen acompaada de posturas de escucha, apertura y comprensin, factores esenciales para que la consultante pudiera abrirse y sentirse en confianza para contar y, por otro lado, para ser sensible ante la informacin en la construccin de alternativas de solucin.
Amn Alfredo Serrano Rojas, Licenciado en Psicologa., Calle Alfredo del Mazo, Mza. 18 Lte. 27. Col. San Miguel Jacalones, Chalco Edo. Mxico., C.P. 56601. Tel.: (01) 55 17 34 24 27, amin_sgi@hotmail.com, aminsgi16@yahoo.com.mx
EL PSICLOGO EN LA SOCIEDAD ACTUAL Quintana Lpez Vctor Alexander, Flores Verduzco Guadalupe, Valenzuela Melndez Ana Jazmn Instituto Tecnolgico de sonora Indicadores: psiclogo, percepcin, profesin, trabajo, sociedad El objetivo de la investigacin es elaborar un instrumento para identificar la percepcin del psiclogo en la sociedad. Un psiclogo es un profesional que durante los cinco aos de estudios ha aprendido las teoras psicolgicas, el funcionamiento del cerebro, teoras de la personalidad y la relacin del organismo consigo mismo y con el medio que le rodea. Hace un diagnstico del caso a travs de las entrevistas clnicas, la aplicacin de test, el uso de otros instrumentos de evaluacin. Hoy en da est muy alejada de la realidad la idea del psiclogo como sustituto del confesor. No son pocas las personas que an mantienen esta idea. No tiene absolutamente nada que ver, en un caso estamos hablando de Ciencia, de la Ciencia de la conducta, y en otro caso estamos hablando de Religin, de fe, de cosas que, en definitiva, no se pueden pesar, ni medir, ni contar. En la actualidad, el asistir al psiclogo no es algo habitual ni de mucha importancia para la sociedad, se ha observado que las personas utilizan mecanismos de defensa para resistirse a una terapia psicolgica, buscando la atencin que necesitan en alguien de la familia o en otro amigo, cuando se habla de mecanismos de defensa, se est haciendo referencia a las excusas que las personas dan para no asistir al psiclogo tales como: no tengo tiempo, es bastante costoso, son muy largas las terapias, etctera, por otro lado, es bien sabido que en la clase social alta se vea al psiclogo como un mdico de la salud mental, el asistir los padres o los hijos, da una buena imagen ante los dems y se apoyan en el profesional de esta rea para tomar decisiones personales, acadmicas o laborales. Sin embargo, el profesional de la psicologa no es reconocido cmo se espera de acuerdo a su perfil. Las fuentes indican que en Mxico hasta el ao 2000 haba 12 psiclogos por cada 100,000 habitantes. Por esto, se consider que la sociedad desconoce el verdadero trabajo del psiclogo, por tal motivo se dise un instrumento por alumnos de la carrera de psicologa, constituido por un total de 60 preguntas con cuatro posibles respuestas TIPO LIKERT Totalmente en acuerdo a la cual se le asigna una puntuacin de 4, En acuerdo con un valor de 3, En desacuerdo con un valor designado de 2 y Totalmente en desacuerdo con el
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valor de 1 punto, a excepcin de algunas preguntas en las cuales los valores de las respuestas fueron invertidos., dividido en 10 dimensiones (personalidad del psiclogo, trabajo del psiclogo, terapia psicolgica, reas de trabajo del psiclogo, experiencias con psiclogos, personalidad del sujeto, entorno social, motivacin interna, ansiedad de asistir a terapia y percepcin del sujeto) para conocer la percepcin que la sociedad tiene sobre las terapias psicolgicas y si con1144 sideran til el trabajo del psiclogo en instituciones educativas, organizacionales y/o gubernamentales. De qu manera los aspectos personales, familiares, profesionales y sociales determinan la percepcin del sujeto hacia el psiclogo. El instrumento se aplic a 100 personas de diferentes edades y de ambos sexos de una localidad del estado de Sonora, Mxico. El instrumento obtuvo un alfa aceptable de .922, el resultado que se obtuvo fue que el 41% de las personas estn en desacuerdo con la idea de que el psiclogo es una persona que va a tener una solucin rpida al problema y que el costo por consulta es tan elevado que solo personas con poder econmico pueden solicitar los servicios de terapia. El 31% de las personas entrevistadas, estn totalmente en desacuerdo con la idea de que el psiclogo es una persona que en ocasiones va a tener una solucin rpida al problema y que el costo por consulta es tan elevado que solo personas con poder econmico pueden solicitar los servicios de terapia. Por otro lado, un 19% de personas mantienen una mala actitud del psiclogo, lo que tal vez se deba a que realmente no conocen que es el trabajo que realiza en su campo laboral el licenciado en psicologa. Y el 9% de los sujetos encuestados estn totalmente de acuerdo que el psiclogo es una persona indispensable en la sociedad actual y que no acudiran a un proceso teraputico, los resultados obtenidos, revelan a diferencia de anteriores investigaciones, que la sociedad est adquiriendo una mejor percepcin y actitud hacia la profesin del psiclogo, aunque la aceptacin no es totalmente buena si es muy buena y poco a poco se estn acercando ms a estos profesionales de la salud mental para recibir apoyo en situaciones familiares, conflictos en relacin de pareja o para una orientacin vocacional, De acuerdo a los resultados obtenidos no se acepta la hiptesis planteada al inicio de la investigacin La sociedad actual no tiene una adecuada percepcin hacia el psiclogo, desconoce cul es su verdadera funcin como profesional de la salud mental, puesto que cmo ya se ha dicho la actitud hacia el psiclogo en el siglo XXI, es buena.
Estudiante sexto semestre de la carrera Licenciado Psicologa, Avenida Orquideas #605. Colonia Jurez Blancas, Pueblo Yaqui, Cajeme, Sonora. C.P. 85200, tel.;: (643) 437 0948, Cel.: 045 (644) 1294878, quintanavictor@hotmail.com
LA IMPORTANCIA DE LOS PADRES EN EL PSICOANLISIS CON NIOS. ANLISIS COMPARATIVO DE LA FUNCIN DE LOS PADRES EN LA PSICOTERAPIA INFANTIL 1145 Limn Garca Mara Anglica, Vanegas Arrambide Guillermo Universidad Autnoma de Nuevo Len Indicadores: paterindad, roles desarrollados, contexto social La presente investigacin se llev a cabo bajo la premisa de la bsqueda de una posible teora de la tcnica, de un fundamento de la prctica psicoanaltica con nios, en especial sobre la inclusin de los padres en el contexto teraputico. Iniciamos esta bsqueda con la definicin de la paternidad, en tanto rol o funcin social, determinada por nuestra cultura que define e influye en la funcin de la familia en la dinmica social; intentaremos hacer una revisin del contexto social que indiscutiblemente tiene consecuencias en la estructuracin de las familias actuales. Despus de revisar los antecedentes culturales, se realiz un anlisis sobre el estado del arte del psicoanlisis con nios, lo cual nos llev a encontrarnos con diversas dificultades en nuestro ejercicio clnico, pues existe poco material sobre el tema, son escasos los autores que trabajan con el objeto de estudio que engendra este trabajo. Se revis a los autores principales que desarrollaron las bases del psicoanlisis con nios. Se dio inici con Freud y su primera aproximacin al anlisis de nios con el caso Hans, as como con la teora del desarrollo infantil y de la psicosexualidad, ms tarde se revis a Melannie Klein, con las posiciones psicticas de base, de donde destacamos una nueva concepcin de sujeto, por lo tanto, una nueva forma de abordaje teraputico con nios denominada tcnica de juego y la bsqueda de la integracin del objeto de amor as como su reparacin como fin de anlisis; continuamos con Anna Freud y sus aportaciones valiosas sobre diagnstico, el cual versa en revisar las lneas de desarrollo que ella postula como gua para determinar lo normal y patolgico en la infancia; y para finalizar Dolto con la puntualizacin de la constitucin del sujeto psquico desde la mirada del otro, por lo que da mayor nfasis a la demanda de tratamiento por parte de los padres y a la manera en que el nio elabora su de
manda ya en el proceso teraputico. En la ltima parte del estudio se entrevist a psicoanalistas expertos en el trabajo clnico infantil, su eleccin fue determinada por su adscripcin terica, as como sus aos de experiencia en la prctica profesional. As, las aportaciones de la Dra. Ma. Eugenia Rangel Domene, la Mtra. Miriam Coln Gorraes y la Mtra. Martha Patricia Zavala Cerda nos llevaron a realizar reflexiones y consideraciones de orden terico que gene1146 raron consecuencia en nuestra manera de entender y comprender el papel y la inclusin de los padres en el proceso teraputico de sus hijos. La necesidad de inclusin de los padres dentro del proceso fue evidente dentro del discurso de cada una de las especialistas. No podemos ignorar el hecho de que existen diferencias desde las diversas perspectivas tericas, sin embargo existen puntos en comn, uno de ellos es la inclusin de los padres en el inicio del tratamiento, la permanencia de los mismos depende de la concepcin de sujeto psquico, y estar determinada por la dinmica del paciente y sus padres. As, tanto las opiniones de los expertos, como nuestra propia experiencia, forman el ncleo de esta investigacin. Para cerrar esta breve introduccin nos parece pertinente, establecer que el lugar de los padres dentro del tratamiento psicoanaltico es un espacio problemtico, sujeto a debate y polmica, la propuesta es slo una indagacin sometida a reflexin y a reconstruccin permanente. La sociedad cambia, evoluciona, por lo tanto el psicoanlisis debe de plantearse estos movimientos y as darse la oportunidad de nuevos abordajes pertinentes al contexto psicosocial. El objetivo de este trabajo se encamina a abrir lneas de problematizacin que nos ofrezcan las condiciones para la reflexin y la construccin a partir de una inteligencia colectiva que redunde en consensos e intervenciones creativas. Anlisis Comparativo: Dra. Ma. Eugenia Rangel Domene Formacin Licenciatura en Psicologa UDEM, Instituto de salud Mental, Doctorado, Corriente Terica: No se adhiere a una escuela especfica, si hay un cuerpo terico que tiene que ver con Anna Freud, hago uso de otras tcnicas Melannie Klein y el concepto de sujeto de la escuela francesa, Tcnica: No hay psicoterapia infantil sin padres ya que estos estn incorporados en todo sentido en la vida del nio. Se favorece la inclusin 1 vez al mes o ms si es necesario, Se habla con los padres del contrato teraputico, sobre la confidencialidad del nio, dos entrevistas iniciales y es directiva con ellos. Inclusin: Les doy sesiones individuales a los padres, nunca en el tiempo del nio y esta es para estar al da, para entender lo que el
nio trata de comunicar. Una sesin al mes Fundamento terico: Los padres son el objeto internalizado del nio, no hablan de fantasa sino de la persona que los espera en sala de espera. Se les explica a los padres las caractersticas del proceso y se busca que el lugar de los padres se preserve en espacio y rescisiones. Mtra. Martha Patricia Zavala Cerda Formacin: Licenciatura en psicologa 1147 UANL, Maestra en Psicologa Clnica, Especializacin en Psicoterapia Psicoanaltica Corriente Terica: Modelo Kleinniano y Doltoniano Tcnica: No existe una tcnica con nios. Tengo dos entrevistas iniciales, la primera, despus tres sesiones diagnsticas con el nio y una segunda de devolucin con los padres. El estilo personal se genera con las condiciones de cada persona y la situacin del encuadre va variando. No hay entrevistas subsecuentes solo si se presenta una circunstancia especial Inclusin: En el proceso de entrevista y la devolucin, se trabaja sobre el acuerdo mnimo del encuadre y manejo de la culpa de los padres. Solo en casos especiales o cuando es necesario los cito nuevamente Fundamento terico: El anlisis de un nio no es sobre aspectos cotidianos, ni de lo real sino sobre aspectos inconscientes. Mtra. Miriam Coln Gorraes Formacin: Licenciatura en Psicologa UANL, Maestra en Psicologa Clnica, Especializacin en Psicoterapia Psicoanaltica. Corriente Terica: Melannie Klein Y Lacan, miembro de la escuela Lacaniana desde 1997. Tcnica: Trabajo con nios invitndolos a que ellos cuenten su problemtica dentro de la sesin de juego. No entrevisto a los nios junto con los padres, primero a los padres y despus cuatro entrevistas diagnsticas con los nios; no mezclo los tiempos del nio con los de sus padres. A los nios los veo solo una vez a la semana para que ellos sigan con su vida normal. Inclusin: Primero entrevisto a los paps antes del nio una o dos entrevistas, cuando est comprometida la integridad del chico cito a los padres. A mayor edad menos inclusin de los padres, a ellos se les incluye de diferente manera, pero no hay que incluirlos mucho porque entorpece el tratamiento. Fundamento Terico: Los padres tienen su lugar de padres y tienen que estar desde ese lugar, el nio tiene lugar de sujeto y tiene que encontrar ese lugar en la institucin familiar. No existe una intervencin tcnica por s misma, esta depende de la concepcin del sujeto psquico, ya que en funcin de esta concepcin se mantendr una forma de trabajo, y por lo tanto, lo que concebimos como cura psicoanaltica dar un matiz especifico a la expectativa sobre el proceso. Cada escuela psicoanaltica tiene un fin de anlisis y el terapeuta
tendr que decidir sobre esta forma de acercarse al objeto de estudio, que en este caso, son nuestros pacientes. La tcnica o intervencin teraputica se define como un saber hacer, y el saber hacer implica la cuestin de la tica en el ejercicio clnico, esto nos lleva a una ecuacin que se necesita para poder posicionarse en este lugar: Concepcin terica + Intervencin tcnica = Develamiento del inconsciente. El lugar de los padres estar determinado en cierta 1148 forma por esta concepcin y dar pautas para otorgar un lugar especfico a lo largo del proceso. Ms sin embargo, las tres especialistas concuerdan en la necesidad de iniciar el proceso con los padres, ellos son los primeros en llegar con la demanda de tratamiento, despus llega el que va a ser nuestro paciente. Todas dan citas con los padres en las entrevistas inciales, dos de ellas, Miriam Coln y Ma. Eugenia Rangel proponen un trabajo posterior a las entrevistas inciales con los padres, siempre intentando preservar su lugar de padres, trabajando desde este, dando oportunidad de que ellos reflexionen desde las dudas que surgen de su rol, del papel que juegan dentro del contexto familiar. Es muy difcil para los padres llegar a consulta, ya que esta pone en duda su capacidad para realizar este rol, considero que las entrevistas inciales permiten tambin lidiar con estas angustias que en un momento determinado no permitiran trabajar un proceso teraputico con el nio. Los padres tienen que estar de acuerdo con el encuadre y los parmetros que este tiene, lmites y alcances, tambin por esto son necesario los encuentros inciales con los padres. Patricia Zavala solo hace las entrevistas inciales con los padres y tiene encuentros posteriores cuando hay algn acontecimiento especial, menciona que el anlisis es de lo inconsciente, entonces deja de lado los encuentros posteriores, porque estos van encaminados a tratar de lo cotidiano, y para los padres y para ella, ya quedo claro que no es en este plano en el que se trabaja en el psicoanlisis con nios, sino desde el plano de lo inconsciente. Desde la perspectiva de la inclusin se propone que estos encuentros servirn tanto para saber el contexto del nio y los acontecimientos que podran de alguna forma determinar su juego (as lo menciona Ma. Eugenia Rangel), como tambin para reflexionar sobre el lugar de los padres, seala Miriam Coln hablar sobre el paternaje. Estos aportes de los padres dentro de los encuentros posteriores a la entrevista inicial ayudaran al analista a entender al paciente. Existe otra postura con respecto a estos encuentros, la cual es dar un lugar al discurso de los padres, desde padres solamente, para entonces poder posicionar como sujeto al nio dentro de la estructura familiar. Miriam Coln
propone tambin la importancia de trabajar con los padres cuando est comprometido el cuerpo, la integridad fsica del nio (enfermedades congnitas o situaciones donde el nio tiene conductas de riesgo). Los padres tienen que participar en el proceso con la debida autorizacin del nio y dando lugar a su deseo. Por mi parte y segn mi experiencia considero que existen grados de inclusin, cuanto ms, cuanto menos, esto se determinar con las necesidades 1149 del nio y sus padres, tanto los padres como nuestros pacientes necesitan un espacio, cada uno desde su lugar, no podemos ignorar a quien trae al nio y se queda en sala de espera, aguardando precisamente a que el nio pueda estar mejor. Lo que si podemos sealar, es que los espacios y tiempo de los padres sern utilizados para reflexionar respecto a su lugar de padres, sus dudas, no podemos ignorar a quienes llegan y nos confan el bienestar de sus hijos, no podemos restarles el derecho de saber, de ser participes en alguna forma del tratamiento de quienes ellos llevan a nuestra consulta. Por lo tanto cuando recibo a los nios con sus padres en sesin, tengo claro que este proceso implicar mucho para toda la familia, de inicio, la confianza y esto no es fcil, a todos angustia el encuentro con un tratamiento psicolgico. Si estos fenmenos que se presentan a lo largo del proceso se ignoran, tendremos candidatos para abandonar el tratamiento, un mal pronstico, no podemos negar que al recibir a un nio en anlisis tambin recibimos a sus padres, abuelos, amigos, mascotas, etc., algunos de ellos irn fsicamente a la consulta, otros solo en la fantasa, a travs del juego o su discurso, entonces tenemos que tomar partido en esto, por lo que hacemos la propuesta de la necesidad de inclusin de los padres, es importante dar lugar a estos enlaces del discurso entre padres e hijos. Los encuentros con los Padres, desde las entrevistas iniciales, tendrn una funcin tcnica desde el inicio, como principio para saber sobre la historia del nio, sus antecedentes, su trnsito en la estructura familiar desde la concepcin hasta el momento de la consulta. Los padres tambin harn un aporte importante al tratamiento, en cuanto al apoyo que brindan al proceso, Dolto (2000) mencionaba que era importante que ambos padres dieran su aprobacin al tratamiento para poder generar un buen pronstico del proceso. Y bien, a lo largo del proceso teraputico seguimos teniendo entrevistas, encuentros con los Padres, ya sea para reflexionar sobre su funcin paterna, sobre sus angustias, o sobre algn suceso o experiencia con su hijo que los haya impactado o simplemente para darles lugar dentro del proceso como Padres de nuestro paciente. Este trabajo nos lleva a plantearnos una reflexin
sobre la clnica con nios, nos propone un trabajo en equipo, padres, hijos, terapeuta. El discurso de los padres se trabaja desde la reflexin de su lugar dentro de la dinmica familiar y siempre manteniendo un respeto sobre el espacio del trabajo teraputico, el cual pertenece a quien tiene el lugar de sujeto de anlisis, el nio. 1150 HEREJAS: CONTRAPSICOLOGA Y ANTIPSIQUIATRA Cullar Pineda Oscar Mauricio Indicadores: herejia, contrapsicologia, antipsiquiatria La palabra hereja se deriva de la palabra griega hairesis que originalmente significa un acto de eleccin, y con este sentido lleg a significar un conjunto de opiniones filosficas o de la escuela que la profesaba. Utilizado as, el trmino era neutral. Una hereja lo es cuando lo correcto es hacer algo que esta mal. Es insistir en que dos ms dos son cuatro, cuando lo apropiado, lo patritico, lo profesional, es decir que son cinco. Es creer que la tierra se mueve alrededor del sol cuando Lutero y otros nos dicen que el sol se mueve alrededor de la tierra. Uno sabe que alguien es un hereje cuando los amigos y colegas lo confrontan con un incrdulo e indignado: quieres decir que no crees que? Lo que uno no cree pudiera ser, por ejemplo, que Jess es el hijo de Dios o que Freud es un cientfico. Cada una de estas incredulidades es una hereja para aquellos que s creen en ellas, pero no para aquellos que no las creen. Sencillamente, mi incredulidad puede herir a la credulidad de los otros. La cuestin reside en que lo que es hertico para una persona puede ser heroico para otra e irrelevante para una tercera. Es decir, pertenecen a cuestiones donde el lenguaje se usa de dos formas, literal y metafricamente; donde el verdadero creyente habla metafricamente pero declara sostener las verdades literales; y donde la hereja puede consistir nada ms que en insistir en que una verdad metafrica puede ser una falsedad literal (Szasz, 1987). Qu es esto de la Contrapsicologa y la Antipsiquiatra se preguntarn ustedes? A primera vista pareciese que se trata de una especie de motn y de una oposicin violenta en contra de la Psicologa y la Psiquiatra; sin embargo, no lo es, en realidad, de manera general, se trata de dos conceptos que lejos de oponerse, hacen una crtica para reestructurar y hacer denuncia de lo que se
hace, se ha hecho y, de seguir haciendo, pudiera convertirse la Psicologa y la Psiquiatra. De manera "conceptual", un tanto ortodoxa, la Antipsiquiatra es un "Movimiento contra las escuelas dominantes del psicodiagnstico y la psicoterapia que surgi en la dcada de 1960 y, en especial, aparicin de nuevas teoras sobre las causas y el tratamiento de las enfermedades mentales como la esquizo1151 frenia" Complementado lo anterior, la Antipsiquiatra es una definicin acuada por el terapeuta y filsofo revolucionario David G. Cooper en los aos sesenta en Inglaterra, y remite a un movimiento que se inici en esa poca poniendo en cuestin a la psiquiatra fundamentalmente, pero tambin a la psicologa, al trabajo social, a la pedagoga, a la educacin, a la criminologa, etc. hegemnicas- y desde dentro de estas disciplinas. Una puesta en cuestin fundamentalmente del pretendido carcter teraputico del hacer hegemnico de tales disciplinas. Aunque el trmino Antipsiquiatra lo acu David G. Cooper en su conocida obra "Psiquiatra y Antipsiquiatra" de 1967, el comienzo de este movimiento podemos situarlo en 1957 cuando el Psiquiatra y Psicoanalista norteamericano Thomas Szasz pone en duda la realidad de la enfermedad mental en su obra "Dolor y placer". Junto a los trabajos de T. Szasz y de otros autores como Cooper y Laing, que fueron los que establecieron las bases tericas del movimiento Antipsiquitrico, otro de los factores determinantes, que confluyen en esa poca, y que ser una pieza clave en el ulterior desarrollo de este movimiento es la publicacin en 1961 de "Historia de la locura en la poca clsica" de M. Foucault. El autor sostiene que son las presiones que la sociedad ejerce sobre el sujeto las que producen la alienacin, condenndolo posteriormente a la reclusin y al abandono. El anlisis que realiza Foucault de la evolucin del concepto de locura a lo largo de la historia y de las relaciones entre este concepto y el pensamiento de cada poca, ayud a la construccin de las teoras Antipsiquitricas. Todo el pensaminto de Foucault est presente en este movimiento, desde su anlisis de las instituciones psiquitricas, hasta de los conceptos de enfermedad mental. Es decir "En qu condiciones podemos hablar de enfermedad en el campo psicolgico? [ ... ] Qu relaciones podemos establecer entre los hechos de la patologa mental y los de la patologa orgnica? [ ... ] Queremos demostrar que la raz de
la patologa mental no debe estar en una especulacin sobre cierta "metapatologa", sino slo en una reflexin sobre el hombre mismo" (Foucault, 1987 p.910) La Antipsiquiatra hace un fuerte nfasis en el buen trato de los enfermos mentales, en la "humanizacin" y, sobre todo, hace una severa crtica hacia la clasificacin, en hacer del sujeto un objeto, limitndolo a que no puede ser otra co1152 sa que un enfermo mental; crea una nueva forma de concebir a la enfermedad mental, vindola no nicamente desde el mbito medico y/o biolgico, tambin hace hincapi en las relaciones sociales y familiares del sujeto. As, Thomaz Szasz, argumenta: "Clasificar a las personas por categoras no es un medio para conocerlas mejor, sino una manera de asegurarnos de que no las conocemos demasiado bien. En resumen, el clasificar a una persona convierte en innecesaria e imposible cualquier relacin ntima con ella" (Szasz, 1987). Para desmitificar el concepto de Locura, en el mbito mdico-psiquitrico, Cooper (1967) distingua tres tipos de locura: La primera, que l denominaba "demencia" es la locura social que nos envuelve (explotacin, guerras, desastres ecolgicos, masacre del deseo, relaciones de competencia), fruto del capitalismo y de la sociedad espectacular-mercantil en la que vivimos. La segunda locura que distingua era la locura de "viaje interior", defendindola como un medio de desestructuracin de la experiencia alienada y de construccin del propio proyecto existencial. La tercera locura que sealaba era la producida por la "demencia social", la creada por los entornos esquizofrnicos (generalmente a partir de la estructura familiar patriarcal pero tambin en el trabajo, escuela, etc.), que sitan a la persona en una posicin sin otra salida que la locura. En las instituciones psiquitricas clsicas, el sujeto internado es concebido siempre como "objeto" y no como "sujeto activo" de la comunicacin. El enfermo vive en un "panptico" donde es visto, pero no ve. Este anlisis de la institucin psiquitrica (formulado como una concretizacin capilar del poder dentro de una "sociedad panptica"), realizado por Foucault y aplica el concepto arquitectnico inventado por Bentham en 1791 (que permita "hacerse dueo de todo lo que pudiese suceder a un cierto nmero de hombres" y conseguir el control de todas sus acciones) (Foucault, 2005)
Segn ValIejo (1990), podemos sintetizar las ideas bsicas del movimiento antipsiquitrico en los siguientes puntos: La enfermedad mental tiene una gnesis fundamentalmente social. La psiquiatra tradicional ha sido la culpable, a travs de su doctrina y de sus actuaciones prcticas, de la perpetuacin de un estado de represin ante el paciente psquico. 1153 Consecuentemente, rechazo hacia toda la estructura que sustenta y se deriva de la psiquiatra tradicional: clasificaciones psiquitricas, teraputicas ortodoxas (biologistas, conductistas, psicoanalticas), fenomenologa clnica, hospitales psiquitricos, etc. La solucin se enfoca a travs del compromiso y praxis poltica que corre en paralelo al desmantelamiento de. La psiquiatra tradicional. Por su parte, la Contrapsicologa tiene un origen verdaderamente corto. La primera vez que se habl de ella fue en el ao de 1995, en Barcelona, en un colectivo de profesionales llamado "Esquicie" que hizo diversas publicaciones en una revista, de profundizacin terica, divulgacin de practicas teraputicas y de denuncia llamada "El Rayo Que No Cesa". La Contrapsicologa es la denuncia de que la psicologa ha perdido su objeto de estudio, en tanto que psicologa bsica, objeto de estudio que debiera ser las diversas formas del aprehender por parte del ser humano de aquello que llamamos realidad- o realidad compartida. Es decir, el estudio de las formas de la experiencia del ser humano- de los modos del experienciar haciendo un neologismo. Y la denuncia de que la psicologa ha perdido a su vez su objeto prctico- en tanto que psicologa aplicada- que debiera ser la ayuda frente al sufrimiento emocional y slo cuando es libremente demandada tal ayuda La Contrapsicologa comparte tesis de Michel Foucault, y las tesis de la Antipsiquiatra de Laing, Cooper, Szasz, refrendada por muchos otros, como Deleuze, que plantea esquemticamente que tras la revolucin burguesa del siglo XVIII, el Estado y las clases poseedoras de los medios de produccin y la tierra, es decir, los de arriba, sofisticaron sus mecanismos de dominacin social, basando buena parte de tal dominacin en el perfeccionamiento de las tcnicas de introyeccin en las mentes de los de abajo, de su moral y de la mistificacin del sistema econmico y social. Perfeccionamiento o sofisticacin de los mecanismos de control social y el control ideolgico, entre otras formas (no es la nica) con la creacin de un arsenal de ciencias de la conducta y de la rehabilitacin (ciencias "re" para los que se desven de la norma), como son la
psiquiatra, la pedagoga, el trabajo social y la psicologa. Estas disciplinas se habran convertido en sustitutivos de la religin, que con su eje virtud pecado, era la que jugaba el papel fundamental de control ideolgico en la edad media y parte de la modernidad. A partir de lo que se llama la Contemporaneidad ya no se tratar de la virtud y el pecado sino que esta dicotoma ser sustituida por el eje normalidad1154 anormalidad, asimilndose adems anormalidad a patologa. La psicologa contempornea, de la que una breve incursin en su historia y el carcter de sus padres fundadores nos remite una tradicin muy siniestra. Desde Wundt y su experimentalismo, queriendo atrapar en laboratorios y leyes. generales las reacciones y las emociones humanas; pasando por Galton, defensor de la eugenesia; Gerkets, Ottis, Binet, Catell y sus tests nacidos al servicio del ejrcito en la Primera Guerra Mundial, es decir, nacidos para seleccionar personas para ensearles a matar o a morir, y al servicio de las autoridades de inmigracin y el sistema educativo oficial, para detectar como inferiores, por debajo de medias en inteligencia, habilidades sociales, y otros constructos similares y segregar a inmigrantes, negros, nios de la clase obrera; continuando por los conductistas y su eje castigo premio; hasta las actuales teoras sociocognitivas y biolgicas en la tradicin clnica Kraepeliana de diagnstico como enfermedad mental individual, error de razonamiento, desviacin social patolqica, de las experiencias psquicas inusuales de personas que no soportan la presin de una sociedad estresante, competitiva, etc. La psicologa contempornea hegemnica acta, en general, no como una disciplina teraputica (terapia viene de "terapeueien" que significa servir o ayudar, aunque tambin quiere decir alianza) si no que acta como un aparato de normalizacin social y aliada con los poderosos Sigamos con los datos sobre el papel de la psicologa hegemnica. En este momento cientos de psiclogos y psiclogas estn trabajando en empresas de trabajo temporal. Sabemos que estas empresas funcionan bajo la base del prestamismo laboral, generalmente son sucursales de bancos o multinacionales. Son empresas que se aprovechan del paro estructural y de la llamada movilidad del mercado laboral que estn implicando las nuevas tecnologas, y se aprovechan para alquilar a trabajadores temporalmente y quedarse a veces hasta el 50% del salario de los trabajadores que alquilan a otras empresas. Qu hacen ah los psiclogos? Pues entrevistas y pases de tests para contemplar las habilidades del trabajador y la consiguiente sobreexplotacin de
esas habilidades. Adems intentan identificar lo que llaman rasgos del carcter de la persona que puedan ser peligrosos para la paz laboral y que no aceptan la sumisin a la sobreexplotacin. Existe, como sabemos, otra disciplina que se pretende cientfica dentro de la psicologa oficial que se llama psicologa Industrial y de las Organizaciones, y en las bolsas de trabajo de las Facultades de Psicologa el perfil del psiclogo 1155 industrial y de las organizaciones es el que ms posibilidades tiene de encontrar trabajo. En qu consiste su trabajo? Pues consiste en seleccionar personal en las empresas, en decidir tcnicas de cmo montar la produccin o cmo potenciar las campaas de publicidad, utilizacin del deseo y lo subliminal, diferencial semntico y dems tecnologas psi, del consumo de productos de esas empresas. De nuevo nada que ver con lo teraputico. Existe otra disciplina que se pretende siempre cientfica, en la psicologa que se llama Psicopedagoga. La educacin y la terapia no tienen nada que ver, ya que la educacin tiene que ver con imponer valores y la terapia con ayudar. Pero al margen de discusiones tericas qu est haciendo la psicopedagoga en lo concreto? Pues la psicopedagoga est intentando detectar a nios y adolescentes "retrasados" con arsenales de tests para segregarlos de sus compaeros a una Formacin Profesional "especializada" destinada a quienes no se espera socialmente nada de ellos y destinada a los que ya se etiqueta previamente como fracasados. Ms escandalosamente an, psiclogos y psicopedagogos armados tericamente de la psicopedagoga en residencias para adolescentes y nios tienen la osada de la medicacin neurolptica de choque para nios de doce, trece aos cuando presentan problemas de disciplina. Y esto se est haciendo de tal manera que el psiquiatra que est recetando esa medicacin, ni siquiera est viendo al nio. ste est teniendo conversaciones telefnicas con el psiclogo del centro y est pasando las recetas. Hay cosas realmente escandalosas. Bueno esto es lo que est haciendo la psicopedagoga en general. Y por si esto fuera poco, creemos que hacer Psicologa es conocer las actitudes de la gente frente a determinada situacin, conocer los roles de pareja o los roles que toman en la sociedad; hasta cuando se entender que la psique, la mente de los sujetos no puede ser sometida a un estudio objetivo? Jaspers, filsofo y psiquiatra alemn, en su obra "Psicopatologa General" de 1913 denunci las pretensiones cientficas de la psicologa tachndolas de engaosas y deterministas.
En este sentido Karl Jaspers menciona: "La psicologa abusa de una analoga con las ciencias fsicas aun sabiendo que nunca podra lograr su mismo status. La psicologa, en la medida que se configura como saber sobre el alma no es una ciencia (no progresa, no puede experimentar en sentido pleno). La psicologa no mantiene ms que una analoga, pero no una identidad, respecto a las ciencias naturales y ello es debido, preci1156 samente, a que el alma no es, ni puede ser, un concepto propio de las ciencias" Es decir, en las ciencias fsicas ya existe el objeto de estudio, por ejemplo en la qumica existen los elementos qumicos, la naturaleza, etc.; pero en las ciencias humanas no existe su objeto de estudio, dicho de manera concreta, no posee un objeto constante, real, por el contrario, tiene que crearlo, inventario. Dicho sea de paso, la psique, el hombre pensante. Pero esta crtica no slo se encuentra en la filosofa, tambin se encuentra en el psicoanlisis, muy en especial en Szasz: "El trmino [ ... ] es en s mismo una metfora estratgicamente interpretada en sus sentido literal, desplegada y trazada para hacer parecer como si la 'psique' fuera como la sangre o la orina y se la pudiera analizar como a stas [ ... ] (Szasz, 1978)" Tal vez haya quien objete a estas afirmaciones diciendo que la Psicologa tambin estudia el comportamiento del hombre. Sin embargo, hay entonces una terrible incongruencia en la utilizacin del trmino "Psicologa", pues aducimos que es el: Estudio cientfico de la conducta y la experiencia, de cmo los seres humanos y los animales sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al medio que les rodea" ( Ahora bien, la Etologa es el "estudio del comportamiento del hombre y de los animales en su medio ambiente (Garcia-Pelayo & Gross, 1994). Dganme entonces, en dnde reside la diferencia. En conclusin, considero que debemos prestar atencin en aquello que pretendemos estudiar; debemos evitar ambigedades en los trminos y sobre todo, debemos aprender a no repetir, sin reflexionar, los conocimientos que adquirimos. Bueno, tras este recorrido por el papel de la psicologa hegemnica en lo carcelario, lo judicial, lo educacional, lo laboral y lo clnico, parece obvio el porqu de la necesidad de una, varias o muchas contrapsicologas. Creo que los
hechos hablan por s solos. En esencia hablar de contrapsicologa quiere decir sobre todo, primero que el objeto y la prctica de la psicologa deben ser resituados. La psicologa, en tanto que disciplina teraputica solo puede tener sentido como psicologa bsica, en tanto que el estudio del experienciar la "realidad" por parte del ser humano y en tanto que psicologa aplicada como ayuda frente al sufrimiento psquico, siempre que esa ayuda sea libremente deman1157 dada, nunca impuesta. Es decir, se trata de resituar la psicologa como teraputica frente su utilizacin en lo judicial, lo laboral, lo educacional, lo productivo, que no tiene nada que ver con la terapia y que se trata adems, en este caso, de aliarse con un sistema social determinado que es el que produce, por otro lado, problemas mentales. Lo segundo tambin es que la psicologa, y eso es contrapsicologa, debe elegir entre los que provocan el sufrimiento (explotacin econmica, condiciones de vida de hacinamiento, imposicin de valores de competitividad, de sumisin, de violencia, clases sociales, estrs, depresin, etc.) frente aquellos que son objeto de tal sufrimiento y que caen, que a veces caen. Debemos romper con los dogmatismos, pues debemos recordar que esta situacin evita que el conocimiento evolucione y hace que se quede estancado; dicho en palabras de William Blake: El Agua estancada engendra veneno (Blake, 2000). Blake, William (2000). El Matrimonio del Cielo y el Infierno. Mxico: El Abismo te Devuelve la Mirada. Cooper, David (1967). Psiquiatra y Antipsiquiatra. Mxico: Paids. Foucault, Michel (1987). Enfermedad Mental y Personalidad. Mxico: Paids. Foucault, Michel (2005). Vigilar y Castigar. Mxico: Siglo XXI Editores. Garca-Pelayo & Gross, Ramn (1994). Larousse. Diccionario Usual. Mxico: Larousse. http://www.contrapsicologa.com/ http://www.ramonalcoberro.com/filosofiaipensament/Jaspers/unaintroducci n.html Microsoft Encarta 2006. 1993-2005 Microsoft Corporation. Szasz, Thomas (1987). Herejas. Mxico: Premia Editores. La Red de Jons. Vallejo Ruiloba, J. (1990). Introduccin a la Psicopatologa y a la Psiquiatra. Espaa: Masson.
LA MIGRACIN A ESTADOS UNIDOS: PROYECTO INSTITUIDO DE VIDA PARA LA JUVENTUD RURAL DE GUANAJUATO Jacobo Albarrn Mara de Lourdes Indicadores: migracin, significaciones imaginarias, juventud Cada sociedad a lo largo de la historia ha organizado de diferentes formas la transicin de los sujetos a la edad adulta. Este proceso es acompaado por una serie de significaciones imaginarias y expectativas acerca de lo que se espera de aquellos que se encuentran en este trayecto. No obstante hay que advertir que no todas las sociedades abren un espacio temporal para esta transicin de la niez al sujeto adulto. Incluso en una misma sociedad puede haber diversas concepciones de juventud y pueden ser diferentes en cada estrato socio cultural y econmico que la componen, esto demuestra su carcter histrico y cultural de la juventud y sus contenidos. (Anzalda, 2005, 107) En tal caso habra que hablar de las distintas juventudes que componen nuestra sociedad, tal es el caso de la juventud rural del estado de Guanajuato que se incorporo al programa Braceros desde 1942 y desde entonces ya son varias generaciones que han tenido como proyecto de vida viajar al norte. En este trabajo nos propusimos investigar sobre las significaciones imaginarias sociales esperanzadoras presentes en la migracin de jvenes indocumentados que viajan a los Estados Unidos con el propsito de trabajar y de cmo los Guanajuatenses se hacen adultos marchando al norte tras la bsqueda de una vida mejor. Desarrollamos el siguiente procedimiento metodolgico de acercamiento al fenmeno migratorio: Visitamos nueve comunidades del estado de Guanajuato y entrevistamos a veinte personas de manera individual o colectiva.. La estrategia adoptada sigui una racionalidad heurstica de tipo interpretativo. Los procedimientos empleados fueron bsicamente la entrevista a profundidad (individual y grupal) y estancias de observacin en diversas comunidades del estado de Guanajuato (estado tradicionalmente expulsor de trabajadores documentados e indocumentados a los Estados Unidos) Para intentar aproximarnos a los atravesamientos subjetivos de la institucin migratoria y a los atravesamientos institucionales de la subjetividad de los jvenes migrantes consideramos adecuado la adopcin de algunos su 1158
puestos, que a manera de hiptesis, se vinculan con las categoras de interpretacin de la sociedad desarrolladas por Cornelius Castoriadis Ser joven no solo es una condicin natural e ineludible del organismo, pensar as nos ubica en los terrenos de la biologa. El nio habr de ser inscrito en un orden especficamente humano para poder ser caracterizado como tal en una cultura y en un momento histrico dado. La juventud la entendemos 1159 como una produccin histrica social significada en funcin del tiempo y espacio en donde las diferentes culturas han atribuido diferentes sentidos aquellos que han dejado de ser nios pero que tampoco son adultos y donde la condicin biolgica es importante pero no la nica para definir a quienes son jvenes. Cada sociedad a lo largo de la historia ha organizado de diferentes formas la transicin de los sujetos a la edad adulta. Este proceso es acompaado por una serie de significaciones imaginarias y expectativas acerca de lo que se esperan de estos sujetos que se encuentran en este trayecto. En este trabajo pretendemos sealar algunas significaciones imaginarias sociales esperanzadoras presentes en la migracin y de cmo los jvenes Guanajuatenses se hacen adultos marchando al norte tras la esperanza de una vida mejor. Migrantes Guanajuatenses Guanajuato, Michoacn y Jalisco se han caracterizado por ser estados con mayor expulsin de mano de obra a los Estados Unidos. De 1995 a 2000 el promedio de migrantes nacionales a Estados Unidos fue de 1.5 millones (78% hombres y 21% mujeres). El estado de Guanajuato se ubic en el tercer lugar con el 11% (84% hombres y 16% mujeres) y un flujo anualizado de 33 mil guanajuatenses. El Consejo Estatal de Poblacin ha estimado que para los hogares guanajuatenses las remesas representan, en promedio, el 65% de sus ingresos y para muchos stas son la nica fuente de subsistencia econmica. Al respecto Anzalda (2005 ) seala que el capitalismo globalizado a la par que instaura un modelo de produccin flexible se hace acompaar de una poltica neoliberal que obliga a los pases a firmar tratados de libre comercio en condiciones desventajosas y abandonar su responsabilidad de proporcionar seguridad social a los ciudadanos es decir liquidar al estado benefactor. En el caso de Mxico observamos que a partir de la aplicacin de estas polticas econmicas la migracin a ido en aumento reflejo de ello es el incremento de las remesas a nuestro pas convirtindose en la segunda fuente de
ingreso. El tratado de libre comercio permite el paso de las mercancas pero no de la mano de obra, favoreciendo con ello el trfico de personas. Los jvenes de las comunidades rurales son excluidos de este nuevo orden social, sin acceso a la educacin al empleo y la salud. No tienen ms opciones que incorporarse a la institucin migratoria circuito econmico, social y cultural que incide directamente en la creacin de formas de vida con largos alcances 1160 en la subjetividad de los migrantes y sus comunidades. La migracin entonces se ha convertido, como trataremos de mostrar en el apartado siguiente, en una institucin que implica un denso entramado de significaciones que no slo tienen que ver con lo econmico sino tambin con la creacin de universos imaginarios y simblicos de interpretacin del mundo que inciden en la constitucin de la subjetividad en su dimensin singular y colectiva. As, el sentido de la construccin de la casa, la troca, el terreno o los animales pagados con migradlares trasciende la inmediatez de su representacin dineraria y nos enva a un orden de sentido tejido con los hilos de la esperanza A partir de estas reflexiones se comprende porque fenmenos sociales como la migracin no pueden ser entendidos atendiendo nicamente a lo econmico. ste representa tan slo una de sus dimensiones, es necesario tratar de comprender cmo incluso lo econmico se inviste de otros sentidos, es decir, intentar acercarnos a los complejos y sutiles anudamientos entre sus aspectos funcionales, simblicos e imaginarios, tratar de penetrar en las cadenas de significacin que hacen de la migracin una institucin en el sentido pleno de la palabra. Estimamos que en la migracin se encuentran presentes todos los rasgos sealados por Castoriadis (1983) cuando habla de la institucin y de la institucin de la sociedad. En el fenmeno migratorio adems de la funcin econmica que indudablemente comporta, convergen una serie de redes simblicas e imaginarias que desbordan, y con mucho, el sentido puramente econmico de la experiencia migratoria. Las huellas de la experiencia del cruce fronterizo en el relatado de las vicisitudes enfrentadas por los migrantes nos remiten a las cadenas de significaciones imaginarias desde las cuales los migrantes y sus comunidades van configurando nuevas prcticas sociales, ritualidades y discursos para asignarle sentidos instituyentes al xito,
fracaso, sufrimiento y dolor implicado en la separacin, en la ausencia y en la muerte. Para tratar de analizar algunos aspectos institucionales del fenmeno migratorio conviene recordar ahora que la institucin de lo histrico social comporta una dimensin instituida y otra instituyente lo que introduce una tensin en el proceso de creacin social. En este sentido, las instituciones en 1161 tanto forma visible de lo social se pueden considerar tambin como un campo de tensin entre lo instituido y lo instituyente, fuerzas manifestadas de lado a lado en sus componentes funcional, simblico e imaginario. (Castoriadis,1989) En consecuencia, para comprender algunos de los sentidos presentes en la migracin es necesario penetrar en las significaciones imaginarias que transitan a travs de los dichos y prcticas sociales implicadas en la salida, el cruce, el establecimiento en Estados Unidos y el retorno a sus comunidades. En el caso de la migracin existe todo un discurso institucionalizado desde el cual se le asignan ciertos rasgos especficos a la migracin y configuran una visin muy particular del migrante. As, por ejemplo, uno de los sentidos institucionalizados acerca de la migracin es que los jvenes emigran solamente porque buscan trabajo, pero no slo arriesgan la vida en el cruce de la frontera por carecer de empleo. Como veremos esto no es suficiente para comprender toda una serie de prcticas sociales que no encuentran sentido bajo tal significacin. Por el momento nos limitamos a sealar el hecho de que el migrante ahorra y se sacrifica para otros, padres, hermanos, esposa o hijos, incluso destina una parte de su dinero para las fiestas patronales o el mejoramiento de su comunidad cooperando con la construccin de una escuela o una calle. As que sentido econmico tiene gastar el dinero pudindolo acumular para su beneficio personal. A lo largo de nuestro recorrido por algunas comunidades de Guanajuato hemos observado la existencia de prcticas sociales inditas cuyo sentido erosiona las significaciones instituidas Llega el tiempo en el que hay asumir el encargo de ir a trabajar al norte, es el momento en que las sobredeterminaciones de la institucin migratoria toman cuerpo y se manifiestan con profunda violencia, material y simblica. Es el llamado a buscar -y lograr- mejores condiciones de vida para s mismos, la familia y la comunidad.
Al igual que sucede como lo seala Ainsa (1982) en los mesianismos o los proyectos utpicos religiosos, el viaje migratorio se equipar en lo imaginario con estos fenmenos sociales y psicolgicos. Esto es, se presenta no como un escape individualista sino como proyecto de salvacin de los otros: la madre, la esposa o los hijos. Cuando los trabajadores mexicanos deciden marchar van persiguiendo un sueo. An antes de ser hombres a los nios 1162 se les impone, mediante la violencia simblica, la necesidad de cruzar la frontera. Son convocados a exponerse a todos los peligros y sufrimientos del viaje migratorio, son enviados al sacrificio por el bien de todos. Tan efectivo como mimetizado es el llamado que la disposicin de iniciar la travesa al norte aparece como una decisin individual, incluso en algunos casos la familia no se entera. De este modo la violencia colectiva contra los migrantes queda agazapa entre los intersticios de los fantasmas personales del migrante. A usted no le pas algo? No porque yo la primera vez que fui dur diez aos para volver, tena diez y seis aos y luego, luego encontr trabajo y no me mov para nada, dure diez aos. Precisamente en esos diez aos vine a Mxico porque el patrn que tena me mand por los papeles que se requeran para arreglarme verdad? Aqu tena que sacar acta de nacimiento y una carta del presidente municipal y ya ellos se encargaban de lo dems y fue cuando yo arregle pues mis papeles, para estar all legal En aquella poca usted mandaba dinero? S, a mi padre Y su mam? No viva, ya tena siete aos que haba fallecido, noms tenamos a mi pap, yo le mandaba, yo no tena vicios, no fumaba, no tomaba, todo lo que ganaba se lo mandaba a l Qu pas con el dinero? Todo me lo guardaba, me lo guard, me lo dio y luego l se cas por segunda vez y ay, total, vivimos una vida tranquila con l, de buena conformidad porque nosotros lo queramos a l y l a nosotros y no haba diferencias. Yo se lo mandaba para que l hiciera con el dinero lo que l quisiera, pero a pesar de todo eso me lo guardaba Con apenas catorce o quince aos los jvenes de las comunidades rurales de Guanajuato suelen hacer su primer viaje a los Estados Unidos. El anuncio formal se hace a travs de un amigo o familiar que invita al futuro migrante a viajar a los Estados Unidos. En apariencia la decisin se toma de manera inesperada, se decide de momento. Puede surgir como algo sbito despus de algn desaguisado de la vida cotidiana o como producto de la desespera
cin de no poder sobrevivir. La convocatoria sin embargo es para los jvenes para aquellos que pueden ofrecer su vitalidad en una especie eugenesia social. Quien logra cruzar el desierto puede cultivar los campos californianos sin lugar a dudas Lleg la oportunidad que lleg un primo y me invit y me dijo: vmonos! y quin sabe qu. No! yo ya estuve, ya s que onda. Mira te invito el pasaje, te 1163 invito esto, lo otro y me convenci. Yo estaba trabajando, era viernes me iban a pagar pues ni cobr y me fui sin dinero! agarr camin en Len, no haba ya y me fui parado hasta Tijuana rale! A mitad de camino l me dijo vamos a regresarnos porque l tena su novia. No ya estamos ac vmonos! Ya estando en la frontera agarramos coyote, igual ah estamos nosotros buscando no conocamos a nadie. De repente alguien se nos quedo mirando van al otro lado? s, haber as y as hablen. Hablamos por telfono all, no s vnganse y todo vmonos! [Jos Trinidad, (realizo su primer viaje a los 18 aos) San Francisco del Rincn] Para emprender el viaje se ponen en juego un conjunto de condiciones sociales e imaginarias que muestran claramente las rutas y caminos para llegar a la tierra prometida. Ser joven en las comunidades migrantes es fortaleza fsica es esperanza y capacidad de soar, por eso los viejos pueden ser jvenes cuando dicen Todava estoy fuerte para trabajar. El migrante como el hroe, inicia un viaje con una causa y un destino bien precisos. Esto supone, sin embargo, transferir su centro de gravedad de una zona espiritual conocida a una zona desconocida llena de peligros. (Campbell, 1949) Pero si bien son los amigos o familiares los que invitan a iniciar la travesa, el dispositivo se echa andar desde tiempo atrs, desde la infancia, al escuchar el deseo de los padres. Es una decisin articulada en y por la familia. Es una historia que se repite, cuando sean mayores, los jvenes migrantes tambin hablarn a sus hijos del viaje. El deseo se vuelve transgeneracional articulndose con la historia social de sus comunidades: Cmo se anim a irse a los catorce aos? Pues no s, con valor yo creo que el valor lo saca uno de onde quiera que sea por la misma necesidad hace a uno, este yo me anime porque no era tan duro como ahora, antes era yo creo que poquito ms fcil
No tuvo problemas para pasar? No, un hermano mo me pas, me fui con otro seor que me encargaron con otro seor, de aqu a Tijuana ya despus ah en Tijuana lleg mi hermano mo y de ah me pas para all [Francisco 45 aos Duarte] Cuando l se fue a los quince aos- quin tom la decisin? La tomo l [un hermano muerto en Estados Unidos] o sea que en mi familia 1164 ramos muy pobres. Mi pap haba muerto, desde que yo tena quince aos quedamos hurfanos. Haba mucha necesidad en la casa, la decisin la tomo l.[Julia, hermana de migrante muerto, Manuel Doblado] Qu edad tena usted cuando comenz a pensar en ir a Estados Unidos? Yo cuando termin la primaria mi mam me empez inculcar, que si, vamos a decir, pasas a sexto ao, terminas sexto ao te vamos a mandar con tu hermana, me deca: te vamos a mandar con tu hermana, tu hermana que estudies, a que estudies, a que estudies. Entonces yo por, vamos a decir, la novedad de que deca yo: ay que me voy ir a Estados Unidos a estudiar!. Yo le eche ganas de salir aqu la primaria, pos s, saliendo la primaria, luego como a los seis meses me trasladaron a, o sea mis paps fueron los que hicieron los gastos para irme yo, supuestamente a estudiar, pero como le digo, no me gust, por qu? porque yo miraba cmo vivan ellos aqu, o sea yo miraba el tipo de vida que haba [Francisco, realizo su primer viaje a los 14 aos Duarte] La migracin se configura as como un llamado a la salvacin, todos son convocados pero slo algunos, como los hroes, podrn culminar con xito el viaje migratorio logrando ayudar a la familia, obtener una vida mejor o abandonar la pobreza. Ainsa, F. (1982) Tierra prometida, emigracin y exilio. Digenes 119, 55-70, Mxico: UNAM. Anzalda, R (2005) Jvenes frente al abismo, Tramas, 24,105-134 Mxico: UAM-Xochimilco Campbell, J. (2001) El hroe de las mil caras, psicoanlisis del mito. Mxico: Fondo de cultura econmica Castoriadis, C. (1983) La institucin imaginaria de la sociedad Vol.1. Barcelona: Tusquest Castoriadis, C. (1989) La institucin imaginaria de la sociedad Vol. 2. Barcelona: Tusquest
Castro, R. (1999) En busca del significado, supuestos alcances y limitaciones del anlisis cualitativo. En: I. Szasz y Lerner, Susana (Coord.). Para comprender la subjetividad, pp. 57-85. Mxico: COLMEX. XII Censo General de Poblacin y Vivienda 2000, INEGI
Mara de Lourdes Jacobo Albarrn, Dra. en Ciencias Sociales, Tel: (0155) 55616320 cel 5537001698, Jacobo.lourdes@correo.unam.mx
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LA PSICOLOGA SOCIAL Y EL APRENDIZAJE COOPERATIVO ANTE EL DESAFIO DEL DESARROLLO CIUDADANO Snchez Prez Irisela Universidad Pedaggica Nacional Ajusco Indicadores: ciudadana democrtica, cultura poltica global, aprendizaje cooperativo, tica, dispositivo Trabajamos desde la ciudadana sin abstraer su relacin con la nacionalidad; sino partiendo de sta, luego de depurar el componente racista del Estadonacin. Es necesario estudiar la cultura poltica que se est gestando subsumida en esa cultura general y definir los rasgos deseables de una cultura poltica global del nuevo siglo. Un elemento necesario es el reconocimiento de las Identidades Nacionales en cuanto tales y su derecho a Ser. Otro, imbricado con el primero, es el deber de reconocer la Unicidad Humana constituida por todas esas identidades. La cultura poltica es un tema amplio atravesado por la cuestin ciudadana. Desarrollamos aqu la ciudadana democrtica sustantiva; un espacio social de esa cultura. Por razones sociales y humanas trabajamos con el AC, para detonar mediante una estructura deliberada, procesos psicolgicos que construyen ciudadana. Analizamos el problema de la falta de ciudadanos que hagan valer la democracia; que no es nuevo y s de gran relevancia. Revisamos la ideologa de la globalizacin que recorre el mundo y alimenta nocivamente la cultura poltica y por ende, ciudadana global. Enseguida puntualizamos en los rasgos principales, desde la perspectiva de los ciudadanos, acerca de la mala calidad de la democracia en el mundo. Luego de problematizar en la crisis de la democracia occidental actual, el desarrollo ciudadano, justificamos la necesidad de cambiar el patrn de interacciones y comunicaciones en las aulas,
desde la Psicologa Social y el Aprendizaje Cooperativo, tributario de la primera en sus principios. La ciudadana implica el conocimiento de las normas y su apropiacin subjetiva; una vez que han sido significadas desde la subjetividad colectiva. La apropiacin es la forma singular de percibir,desde las relaciones sociales,el derecho a tener un derecho determinado, cuando suyace una autntica necesidad en el 1166 individuo.Implica un compromiso tico con los dems y con la sociedad de pertenencia. Cuando es sustantiva la democracia en que se sustenta la ciudadana, sta asume su carcter histrico y los derechos humanos todos: civiles, polticos, econmicos, sociales y culturales. Al contrastar nuestro marco terico con el comportamiento de los estudiantes universitarios; en especial en la Universidad Pedaggica Nacional, encontramos que no conocen las normas escritas que rigen su comportamiento en sociedad; la mayora, ni siquiera las que regulan su actuacin universitaria.Ni reflexionan el sentido de las normas sociales que entretejen a diario. As como una ausencia del sentido de responsabilidad para responder por sus propios actos y para posicionarse ante los actos de los dems; todo ello aunado a una apata generalizada que abarca la esfera poltica, econmica, social, y an afectiva. Destacamos los rasgos del aprendizaje cooperativo sustentados en la psicologa social, tanto de la vertiente cognoscitiva como social y explicamos porqu el mayor aprovechamiento de las bondades de este tipo de aprendizaje, se logra con una psicologa reflexiva de su propio quehacer y que al propio tiempo sea grupal, no basada en el individuo como unidad de anlisis. Conceptualizamos al aprendizaje cooperativo, en tanto dispositivo grupal que montamos con el mtodo inserto, como un medio de socializacin en que los ciudadanos en formacin conviven los valores de la democracia y pueden as optar por rechazarlos, adaptarlos o transformarlos. Principales rasgos del dispositivo grupal con aprendizaje cooperativo que presentamos Encuadre. En la primera clase explicamos a los estudiantes de Psicologa Educativa de la UPN estas caractersticas del AC: interdependencia positiva de objetivos ,trabajo en grupos pequeos para facilitar la interaccin cara a cara, igualdad de estatus entre sus miembros, heterogeneidad en los grupos, formas de evaluacin sumativa asignando puntajes individuales y colectivos ;responsabilidad personal y colectiva, esfuerzo cognitivo autorregulado por el grupo y mayor al que tradicionalmente realiza el alumno; relacin dialgica;
actitudes comprometidas sin dejar a la deriva la decisin de participar cooperativamente; el papel propio como coordinadora y monitora y el papel de los estudiantes sin lderes ni jefes. Hablamos de aprendizaje cooperativo, que es directivo en sus lmites. Dentro del grupo jugamos con niveles de directividad del AC y transitamos a niveles de no directividad, posibles en el dispositivo ms amplio. 1167 A la tcnica que diseamos y hemos venido depurando le dimos el nombre de crculos conversacionales. La idea del crculo remite a la circulacin de la palabra; no debe detenerse en alguno de los miembros. Los cuerpos quedan equidistantes, como en una geometra circular. La conversacin es una forma de dilogo flexible. La tarea simblica y social en cada crculo es conversar y discutir horizontalmente el material para favorecer el aprendizaje del compaero y el propio. Evaluacin sumativa. Consta de un puntaje individual en los crculos; ms un bono grupal que se asigna a todos a partir de la calificacin ms baja obtenida por un miembro del pequeo grupo. El puntaje individual est integrado por el que obtiene el alumno con las tareas para cada sesin y las eventuales; as como el puntaje obtenido en la conversacin con la coordinadora, cuando es elegido embajador. La profesora elige a dos embajadores de conocimiento en cada crculo; aquellos que muestran ms debilidades sociales y ms dificultades para comprender y comentar los textos. Se espera que el resto de los integrantes incrementen su esfuerzo personal para ayudar a sus compaeros rezagados, en lugar de abandonarlos a su suerte. Esto previene las pautas interactivas tpicas del comportamiento competitivo: a quien sabe ms, sus compaeros le ayudan a aprender mejor, adoptando una sumisin cognoscitiva. Evaluacin formativa. Cada sesin, la profesora conversa con crculos alternativos y ello permite que, suspendida la fantasmtica grupal por la calificacin, que des-califica, los alumnos tomen la palabra y se corrijan entre s; pidan su opinin y correccin conceptual a la coordinadora y la interroguen. As aprenden y se percatan ellos, que es lo que an no saben y la profesora puede evaluar el avance/retroceso en la construccin del conocimiento y andamiar su proceso de aprendizaje con una ayuda pedaggica contingente. Conforme avanza la conversacin, inicialmente asimtrica por necesidad, la no directividad asumida por la coordinacin, hace posible que los alumnos desarrollen profundamente los temas. Otra actividad central docente es la observacin para identificar las pautas de interaccin y comunicacin. Adems
elabora guas para la discusin, haciendo hincapi en que son referentes, no cuestionarios a responder de manera unvoca. Tareas del estudiante. Cada uno debe leer el material de aprendizaje antes de la sesin y elaborarlo a travs de la tcnica que desee: controles de lectura, resmenes, mapas conceptuales, etc. Partimos de sus hbitos de estudio y capacidades. Esta sencilla libertad les ayuda a sentirse seguros de que podrn 1168 aportar al crculo y eleva su autoestima; pues ningn tipo de elaboracin de textos es mejor. Otra tarea, que pretende desarrollar la autocrtica en los alumnos, es la evaluacin que hacen entre pares con fines formativos. La difusin del dispositivo para favorecer la construccin ciudadana y democrtica en las aulas, en la crisis actual de la democracia, se inscribe en las acciones que en el mundo, se van abriendo paso para fomentar una nueva cultura poltica global, que incluya una ciudadana para el mundo.
Mtra.Irisela Snchez Prez. Calle Trece mz. 17 lt. 30, Col. Seccin XVI Belisario Domnguez, C.P.14080, Del. Tlalpan, D.F. iriselasan@yahoo.com.mx. Segunda opcin domicilio de la Universidad Pedaggica Nacional: Carretera al Ajusco No. 24, Col. Hroes de Padierna, Deleg. Tlalpan, C.P. 14200. Tels.: 56309700- 1234 y 1379, isanchez@upn.mx
LA RECONCEPTUALIZACIN DEL GUSTO POR LA LECTURA COMO UN VALOR MORAL Burciaga Gonzlez Adriana*, Farfn Meja Enrique*, Padilla Vargas Mara Antonia** *Universidad Autnoma del Estado de Morelos ** Universidad de Guadalajara Indicadores: lectura, preescolar, interconductual, valores, conducta moral El tema de la lectura y la escritura en preescolar resulta polmico dado que de acuerdo con estatutos oficiales, en este nivel no se acepta la enseanza de la lectura y la escritura (SEP, 2004), sin embargo, en la prctica cotidiana se llevan actividades para la adquisicin de la lengua escrita (Farfn, 1998). A pesar de que el Programa de Educacin Preescolar 2004 seala como una de sus metas lograr la familiarizacin y el disfrute de la lectura, las discusiones se siguen centrando en el aprendizaje convencional de la lectura y la comprensin de la misma, dejando olvidado el tema del gusto o placer por la lectura, a
ello se suma el hecho de que las actividades que pretenden fomentar el gusto por la lectura surgen simplemente del sentido comn. Esta situacin genera incertidumbre y desconocimiento sobre el tema (Vega y Macotela, 2005). En nuestro pas se ha apostado al fomento del placer por la lectura de distintas maneras, principalmente mediante los ambientes propicios o alfabetizadores (Ferreiro, 2007), sin embargo, ninguna investigacin se ha acercado a estudiar 1169 dicho fenmeno como un valor moral. En la presente investigacin se considera que el trmino placer, que es el que se usa con mayor frecuencia, oscurece y hace inaccesible la promocin de este modo de lectura, mientras que el trmino valor de la lectura permite teorizar el fenmeno, por lo tanto, se cree que es de gran utilidad reconceptualizar el gusto o placer por la lectura como un valor moral, dado que esto permite superar las limitantes de otros enfoques, as como incorporar algunos elementos que son de utilidad. Hablar del valor moral de la lectura implica entender este modo de lectura como una prctica cultural que puede ser calificada como buena, y que por lo tanto es deseable que sea transmitida socialmente, dado que implica beneficios tanto personales como sociales. Al referirse al gusto por la lectura como un valor moral es necesario recurrir al anlisis de la conducta moral. Este tema ha sido explicado desde diferentes teoras. Sin embargo, se considera que el enfoque nter conductual desarrollado por Ribes y Lpez (1985) es una de las mejores alternativas para su estudio, dado que tiene la particularidad de explicar el comportamiento recurriendo al anlisis de interdependencias entre la conducta individual y ciertos aspectos del ambiente como unidad inseparable, lo que permite tomar en cuenta en el estudio del valor por la lectura tanto al que aprende, como al que ensea y al objeto de estudio. Por otro lado, el modelo interconductual distingue cualitativamente cinco niveles de complejidad de la conducta en funcin del grado de desligamiento del individuo con su ambiente, esto permite un acercamiento ms fino al estudio de la valoracin de la lectura ya que abre paso a un anlisis cualitativo de la conducta a travs del cual se pueden identificar los diferentes aspectos que se valoran de la lectura (por ejemplo, cul es el o los criterios que establecen los nios para decir que les gusta la lectura), as como el nivel de complejidad del comportamiento en el que se hace dicha valoracin.
Bajo la ptica nter conductual la moralidad es entendida como una dimensin de la conducta humana y una expresin psicolgica de lo social, (Ribes, Daz Gonzlez, Rodrguez y Landa, 1986; Rodrguez, 1995). Esto implica que la moral no es un ente interno ni externo, no es una entidad autnoma que existe separada de la conducta o que es resultado de sta, es decir, que la moralidad es en s misma conducta. 1170 Adems, se afirma que la conducta como tal no es moral o inmoral, buena o mala sino que se adjetiva de ese modo porque ocurre en el contexto de una cultura. La conducta moral es entonces la adecuacin del comportamiento individual a las prcticas sociales que regulan sus efectos (Rodrguez, 1995). Partiendo de dicha premisa es posible establecer una relacin entre las exigencias o parmetros establecidos en el nivel preescolar en cuanto al lenguaje escrito y las conductas particulares del alumno con respecto a dicha situacin, es decir, entre la naturaleza social-convencional del entorno y la conducta del individuo, lo que permite analizar la correspondencia de la conducta individual con las prcticas valorativas de su grupo social, es decir, cmo debiera comportarse (o cmo se espera que se comporte) el sujeto en funcin de las costumbres, las prcticas y las creencias de su grupo social. El estudio de la conducta moral bajo la ptica nter conductual presta especial atencin al contexto valorativo en el cual se presenta una conducta, lo que permite identificar si la lectura es valorada como una actividad placentera o no, en funcin de un contexto particular. Lo anterior implica que psicolgicamente el acto de leer no es por s mismo o por naturaleza bueno o malo, placentero o displacentero, sino que se valora o se adjetiva de cierta manera en funcin del contexto o el grupo social en el cual dicho comportamiento ocurre. Con esto se refuta la universalidad y el innatismo de los actos buenos y por ende la idea de que el gusto por la lectura se activa de manera espontnea. Se considera que la perspectiva interconductual representa una forma alternativa de estudiar el fenmeno del gusto por la lectura en trminos cientficos, debido a que con base en sus supuestos dicho fenmeno puede ser teorizado y analizado empricamente incorporando nuevos elementos a su estudio y superando algunos de los obstculos que otros enfoques tienen al abordar tanto el tema de la lectura (Farfn y Amador, 1998; Varela, 1999 y Bazn, 2001), como el de la conducta moral (Rodrguez, 1995).
Adriana Burciaga Gonzlez. Pasante Licenciatura en Psicologa Privada Tepoztln No. 12, Col. Lienzo del Charro, Cuernavaca, Morelos, Mxico, C.P. 62130. Telfono; 01 777 3 110593 adrianaburciaga@hotmail.com
LAS CREENCIAS DE LOS ESTUDIANTES: PSICOLOGA Y ESOTERISMO Moreno Rodrguez Diana, Zarzosa Escobedo Luis, Rendn Ruezga Guadalupe Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: esoterismo, pseudopsicologa, formacin profesional, pseudociencia Es curioso que aparentemente la mayora de los estudiantes de psicologa no crean en el poder de la mente, la numerologa, la telepata, las flores de Bach, el poder curativo de los cristales o del cuarzo, las pirmides, la lectura de la letra etc., y sin embargo se sientan atrados. Estos trminos en otros casos son llamados pomposamente pseudopsicologas o psicologas alternativas, pero la lista de psicologas alternativas y el estudio de la mente es interminable. Algunos ejemplos actuales y que podemos encontrarnos con cierta frecuencia son los siguientes: la psicologa holstica, el anlisis transaccional y la psicologa transpersonal. Estos tres casos constituyen un grupo de sistemas de diagnstico y tratamiento en los que se mezclan conceptos psicolgicos con otros absolutamente esotricos, pseudocientficos, irracionales cuando no delirantes. Pero la interrogante es sin duda: Por qu los estudiantes de psicologa son presa fcil?, es la mera curiosidad?, acaso creen que el esoterismo puede complementar su prctica profesional?, si es as cul es la diferencia entre un psiclogo y una ama de casa a la que le encantan este tipo de cosas?. Este trabajo tuvo como propsito fundamental responder a estas preguntas. Participaron 163 estudiantes universitarios de la carrera de Psicologa de diversos semestres, el 75% fueron mujeres y el 25% hombres, por otra parte el 47% eran del turno matutino y el 53% del vespertino. Se aplic un cuestionario con 12 preguntas de las cuales, 8 fueron afirmaciones y respondidas a partir de una escala tipo Likert, con 5 opciones de respuesta, 3 preguntas cerradas y una pregunta abierta. Por una parte se evalu el tipo de cursos, talleres, seminarios etc., relacionados con el esoterismo en los cuales han participado, y por la otra sus creencias respecto a la relacin entre esoterismo y su futura prctica profesional. Los resultados mostraron que cuando se les interroga acerca de las razones para tomar esta serie cursos el 19% seal creer firmemente en estas terapias alternativas, el 28% porque siempre les ha interesado este tipo de temas, el 47% por curiosidad y un 8% porque el profe
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sor lo impuso. Por otra parte el 45% seal estar algo de acuerdo en que ests temticas les servir para su formacin, el 39% est algo de acuerdo en que ests temticas lo harn mejor profesionista, el 37% est algo de acuerdo en que es necesario conocerlos, y un 23% est totalmente de acuerdo en que estas temticas deben ser impartidos de manera formal. Asimismo se encontr que la programacin neurolingstica, la hipnosis, las flores de Bach, la aromatera1172 pia, la acupuntura, los masajes son las temticas que han tomado a manera de cursos extracurriculares. Por otra parte se observ que medicina psicocorporal, la grafologa, la programacin neurolingstica, la aromaterapia y la hipnosis son temticas que les gustara conocer. Los participantes fueron asignados a uno de tres niveles de creencias acerca de la importancia de conocer estas temticas en su formacin como psiclogos, el Nivel 1 fueron ubicados el 26% de los participantes, en este caso sus respuestas se caracterizaron por que estn totalmente de acuerdo en que estas temticas complementan su formacin, y que estas facilitan la comunicacin con los usuarios del servicio psicolgico. Asimismo estn totalmente de acuerdo en que es necesario que estos cursos se difundan, as como el que se den tanto extra como curricularmente. Y estn totalmente de acuerdo en un futuro participar en este tipo de cursos. En el Nivel 2 se ubic al 50% de los participantes, en este caso la mayora est de acuerdo en que este tipo de temticas los har mejores profesionistas, y que estas temticas complementan su formacin, adems de que es necesario solicitar cursos extracurriculares de esta naturaleza, y por tanto que se difundan. Y consideran en un futuro participar en este tipo de cursos. Estn de acuerdo en que este tipo de temticas los har mejores profesionista, y que estas temticas complementan su formacin, y que estas temticas formen parte del curriculum. El Nivel 3 ubicamos al 23% de los participantes, en este caso la mayora de los participantes estn en total desacuerdo en que este tipo de temticas los haga mejores profesionistas, ni que complementen su formacin, y por tanto no es necesario conocer este tipo de temticas. Este tipo de temticas no facilitara su comunicacin con usuarios de sus servicios. Estn en total desacuerdo en que este tipo de temticas formen parte de los cursos tanto extra como curriculares de su formacin, as como su difusin Y de ninguna manera participaran en el futuro en este tipo de cursos. Sin embargo, les da lo mismo si forman parte del curriculum o no, asimismo no reconocen la necesidad de que estos cursos formen parte de los contenidos curriculares. Estos resultados tienen implicaciones importantes
para la formacin de psiclogos en nuestro pas, existen algunas escuelas de psicologa en donde son toleradas todas ests temticas. Consideramos que mientras no existan organismos reguladores de los contenidos curriculares y estndares de calidad en la formacin de los psiclogos nuestros estudiantes sern presa fcil de estas aproximaciones.
Mtra. Diana Moreno Rodrguez, Facultad de Estudios Superiores Iztacala UNAM, Avenida de los Barrios No 1, Los Reyes Iztacala, Tlalnepantla, Estado de Mxico. C. P. 54090. Tels: 53 44 55 01 dianam@campus.iztacala.unam.mx
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LOS RETOS DE LA TERAPIA FAMILIAR FRENTE A LAS NUEVAS CONFIGURACIONES FAMILIARES Cervantes Pacheco Ericka Ivonne Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo Indicadores: posmodernidad, configuraciones familiares, investigacin, retos de la terapia familiar Al no existir un paradigma universal que rija nuestro mundo, los cambios sociales y econmicos que imperan en la posmodernidad conllevan una resignificacin del rol que los miembros de la familia desempean en el funcionamiento familiar en tres dimensiones bsicas: la aportacin del ingreso econmico, la distribucin de los quehaceres domsticos y el involucramiento en el cuidado de los hijos (Lyotard, 1998; Sluzki, 2004). As y desde el inters investigativo de desarrollar conocimiento en el rea de Familia y Gnero, se han realizado en los ltimos tres aos varias investigaciones que exploraron las consecuencias que el posmodernismo ha originado en la conformacin, organizacin y funcionamiento de las familias morelianas desde diversos aspectos. Estas investigaciones preservaron una metodologa de investigacin similar: cualitativa, con un mtodo fenomenolgico, un tipo de estudio exploratorio, en familias morelianas con algunos miembros de nivel acadmico superior, utilizando la tcnica de entrevista a profundidad, y en algunas se ha utilizado la Escala de Funcionamiento Familiar (Espejel, 1997); y se han realizando anlisis de datos de acuerdo al contenido. Cervantes, Obregn y Villaln (2008) encontraron que la configuracin de las familias morelianas es de tipo nuclear, que preserva vnculos relacionales entre sus generaciones, y que no ha tenido cambios sustantivos en su organiza
cin, ya que an cuando hay diferencias entre los roles de gnero tradicionales y posmodernos stos no han sido asumidos claramente por los miembros de las familias. En torno a la masculinidad, la configuracin de las familias michoacanas observa una mayor tendencia a lo tradicional; ser hombre se relaciona con los aspectos del sexo biolgico y las actitudes que la sociedad cataloga como mas1174 culinas: tales como ser fuerte, trabajador, tener carcter y ser autosuficiente, ser el principal proveedor del hogar, as como no mostrar signos de debilidad al expresar emociones de malestar, debe mantener la gua de la familia y la proteccin de sus miembros. An cuando el hombre colabora en cierta medida en los quehaceres domsticos y en el cuidado de los hijos, como indicadores de un cambio en el ejercicio del rol masculino, la masculinidad sigue teniendo expectativas tradicionales para validar la identidad del hombre como tal. Por lo tanto, las nuevas generaciones desean identificarse con los rasgos masculinos que constituyen ncleos identitarios y no con aquellos que formaban parte de una masculinidad machista, lo cual se constituye en un elemento de transicin hacia una nueva masculinidad. (Burin & Meler, 2000, Cervantes, 2006). El incremento de la participacin masculina en la familia moreliana no ha sido tan evidente, pues la madre contina siendo una figura central, favoreciendo la tendencia a las dobles jornadas de trabajo. Pinedo y Rangel (2008) investigaron al respecto y afirman que en la actualidad las mujeres continan siendo responsables de la crianza de los hijos y de las labores domsticas tradicionales; a la par de desarrollar competitivamente una profesin que coadyuva a un autoconcepto aceptable pues se acerca ms al ideal social que de ella se espera. Los costos de la doble jornada femenina son extenuantes jornadas de trabajo, exigencia por cumplir con todos los roles, depresin, ansiedad y trastornos psicosomticos. Aguilar, Florin y Cervantes (2008) expresan que los adultos jvenes no se estn desprendiendo de las familias de origen, algunos lo llevan a cabo hasta pasados los 30 aos, debido a la conjugacin de, por una lado, las demandas sociales y econmicas que le impulsan a priorizar proyectos acadmicos para lograr mayor competitividad en la escasa oferta laboral del pas y, por otra parte, que los padres satisfagan las necesidades econmicas e instrumentales, creando un ambiente de comodidad que no represente un desafo para buscar satisfacer las propias necesidades. Echenique, Carmona & Cervantes (2008) afirman que la soltera es una opcin de vida que muchos de los adultos jve
nes y de mediana edad observan en la posmodernidad, ya que los solteros le dan prioridad a su desempeo laboral y profesional, a conservar su independencia econmica y su individualidad. Coinciden adems que la soltera es una combinacin de lazos de unin muy fuertes con las familias de origen que no permiten su desprendimiento, y de la experiencia de relaciones amorosas insatisfactorias que favorecieron la prdida de inters por establecer una relacin 1175 profunda y comprometida. En el caso de que las parejas decidan formalizar su relacin se ha observado que la procreacin es una actividad que se est postergando en la pareja actual, debido a que se pondera el desarrollo profesional y laboral de ambos miembros. Parece ser que los adultos tienen cada vez ms claridad en que los vnculos parentales son independientes de la conyugalidad, sin embargo en parejas morelianas separadas, la parentalidad es un rea que se ve afectada quedando a cargo de la familia de origen de alguno de los miembros de la pareja, en tanto que stos continan con su desarrollo profesional y laboral (Cervantes, Obregn y Villaln, 2008) Es evidente que de manera implcita, lenta y risomtica, la configuracin familiar est cambiando, y el desafo es que la investigacin y el ejercicio clnico de la terapia familiar atiendan a las familias posmodernas de una manera ms eficiente, pues la ansiedad que producen los cambios genera desencuentros relacionales. Los retos de la atencin a las familias posmodernas son mltiples, cuyo abordaje clnico sera ineficiente desde un positivismo estructurante, un paradigma sistmico desactualizado o desde la formulacin de una serie de preguntas y respuestas sobre su normalidad o no, y las consecuencias psicolgicas que pueden traer a sus miembros el enfoque colaborativo ofrece la posibilidad de crear espacios reflexivos y dialgicos con las familias, las cuales se constituyen co-investigadoras porque son las expertas de sus situaciones de vida y pueden dar cuenta de aquellos aspectos que sera importante conocer e indagar mediante espacios conversacionales (Anderson, 2007). Los discursos sociales y culturales definen las situaciones y a las personas; el anlisis de estos discursos es una opcin para explorar el significado de aquellos constructos mediante los cuales las personas quedan limitadas a identidades que autodeterminan su futuro; las investigaciones posmodernas mediante el anlisis de estos discursos, a modo de anlisis de datos, es una opcin para explorar el significado de aquellos constructos, promoviendo la creacin de dilogos consigo, con los otros y sobre los otros, que llevan las conversaciones
privadas y los monlogos que rigidizan el pensamiento a conversaciones pblicas, facilitadoras de nuevos pensamientos que transforman las dificultades en posibilidades (Gergen, 1991). La posmodernidad ha trado grandes avances cientficos y tecnolgicos, pero tambin grandes exigencias sociales y econmicas a las familias, y es precisamente en la posmodernidad que se ha desquebrajado el discurso del deber ser con el mundo de lo asumido para dar paso 1176 al mundo de las posibilidades. La poblacin de estudio son 30 familias morelianas, en las que se explor la configuracin de su sistema familiar, ya se que se han encontrado transformaciones en la interaccin entre los miembros de la familia debido a la modificacin en los roles de gnero, la distribucin del trabajo y el ejercicio de la paternidad. Aguilar Chvez, E., Florin Medina, V. & Cervantes Pacheco, E. (2008) El Desprendimiento en la Posmodernidad, Memorias en extenso del II Congreso Internacional de Psicologa: la investigacin en psicologa: entre lo real y lo posible, Facultad de Psicologa, Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, Morelia, Michoacn, ISBN 978-607-95091-0-1 Anderson, H. (2007), Collaborative therapy, New York: Routledge Burin, M. & Meler, I. (2000). Varones, Gnero y Subjetividad Masculina, Buenos Aires: Paids. Cervantes, E. (2006) La nueva masculinidad: el significado de ser hombre, padre, esposo e hijo en la posmodernidad, tesis de maestra en terapia familiar, UVAQ: Mxico Cervantes, E. (2008) El Enfoque Colaborativo, una alternativa para las Familias Posmodernas, Memorias en extenso del II Congreso Internacional de Psicologa: la investigacin en psicologa: entre lo real y lo posible, Facultad de Psicologa, Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, Morelia, Michoacn, ISBN 978-607-95091-0-1 Cervantes, Obregn, Villaln (2008) Configuraciones familiares en la posmodernidad, Memorias en extenso del II Congreso Internacional de Psicologa: la investigacin en psicologa: entre lo real y lo posible, Facultad de Psicologa, Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, Morelia, Michoacn, ISBN 978-607-95091-0-1 Carmona, Sols N., Faras, Echenique, E., & Cervantes Pacheco, E. (2008) La Solteria, una nueva tendencia de la Posmodernidad, Memorias en extenso del
II Congreso Internacional de Psicologa: la investigacin en psicologa: entre lo real y lo posible, Facultad de Psicologa, Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, Morelia, Michoacn, ISBN 978-607-95091-0-1 Espejel, E. (1997). Manual para la aplicacin de la Escala de Funcionamiento Familiar. Mxico: Manual Moderno. Gergen, K. J. (1997). El yo saturado. Espaa. Paids 1177 Lyotard, J. (1998) La condicin posmoderna, Olimpo: Pars Pinedo, K. & Rangel, S. (2008), El autoconcepto de la mujer profesionista con doble jornada de trabajo, tesis de licenciatura, Facultad de Psicologa, UMSNH, Mxico. Rodrguez, Gil & Garca (1999) Metodologa de la investigacin cualitativa, Mxico: Aljibe Sluzki, E. C. (2004). La crisis de la masculinidad y de la feminidad: una perspectiva evolutiva. Psicoterapia y familia, Revista de la Asociacin Mexicana de Terapia Familiar, Mxico, 17:1, 3-17.
Licenciada en Psicologa y maestra en terapia familiar por la Universidad Vasco de Quiroga de Morelia, Michoacn, Profesora investigadora en la facultad de Psicologa de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, desde 2001. Donde se desempea como asesora de investigacin en el mdulo de clnica de dinmica y estructura familiar, as como de diversos trabajos de tesis que investiguen temas relacionados con las crisis familiares y la perspectiva de gnero. Representante del Cuerpo acadmico de Estudios sobre la familia desde 2005, donde desarrolla la lnea de generacin y aplicacin del conocimiento de Familia y gnero. Ponente y tallerista en diversos foros nacionales e internacionales en temas sobre Terapia familiar. Tel. 01 (443) 3080045, Tel. of. 01 (443) 3178951 ext. 112. erickapsic@yahoo.es
MUERTE Y DUELO: EL SIGNIFICADO PSICOLOGICO PARA LOS ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERIA Martnez Morales Edith Guadalupe, Ponce Dvalos Teresa, Martnez Albarrn Dora Mara, Landeros Quinto Gisela Edith Universidad Autnoma del Estado de Mxico Indicadores: tanatologa, muerte, duelo, significado psicolgico, enfermera Entre el trabajo cotidiano del personal de enfermera, esta la atencin a enfermos terminales o en fase terminal, a quienes se les brinda atencin teraputica primordialmente relacionado con los cuidados fsicos utilizando los equipos electro mdicos ms adecuados para mejorar la calidad de vida,
perdiendo de vista en muchos casos la atencin integral del paciente, por lo que se hace necesario que tambin se atiendan las necesidades psicolgicas, sociales y espirituales del paciente, a partir de considerar que la enfermera es eminentemente una profesin de naturaleza humanstica. Como miembros del equipo de la salud, la enfermera tiene un papel primordial en la atencin tanatolgica, por un lado ayudar a que el paciente muera con 1178 dignidad, con aceptacin y en paz, y por el otro, apoyar a los miembros de la familia a prepararse para la muerte del ser querido. Sin embargo se observa que el profesional de enfermera no tiene el suficiente conocimiento o las habilidades necesarias para enfrentar este tipo de situaciones de manera exitosa. Lo que hace necesario que el personal de enfermera sea capacitado en la aplicacin de intervenciones teraputicas tanatolgicas que le permitan enfrentar integralmente los procesos de muerte y duelo. De lo anterior parte el inters por la realizacin de esta investigacin, para en una primera aproximacin conocer el significado psicolgico sobre los conceptos de muerte y duelo que tienen los alumnos del estudio, a partir de considerar que el significado que tiene cada persona sobre un concepto en particular es producto del conocimiento cientfico y la experiencia individual que se tenga al respecto y el cual tiene efectos sobre el comportamiento de los individuos, tanto personal como profesionalmente. Dicha investigacin tuvo como punto de partida el siguiente supuesto terico: El significado psicolgico operacional ha sido definido como la unidad fundamental de la organizacin cognoscitiva que esta compuesta de elementos afectivos y de conocimiento que crean un cdigo subjetivo de reaccin. Los cuales reflejan la imagen del universo y cultura subjetiva que tiene la persona puesto que es al mismo tiempo una unidad natural de presentacin cognoscitiva y de estimulacin para la produccin de la conducta (Valdez, 2004:70). La presente investigacin es un estudio de tipo cuali-cuantitativo, exploratorio, descriptivo y transversal (Hernndez, 2004:195). Dado que el objeto de estudio del trabajo es el conocer el significado psicolgico de los conceptos de muerte y duelo en una primera aproximacin de lo que piensan los alumnos con relacin a estos conceptos, siendo este un tema poco abordado con la tcnica de redes semnticas. La investigacin se realiz en la Facultad de Enfermera y Obstetricia de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico con 154 alumnos del plan de estudios de Licenciatura en Enfermera (plan flexible basado en competencias,
2004) (FEyO, 2004: 14-72) inscritos en la unidad de aprendizaje de Tanatologa (FEyO, 2006: 6-18), durante el perodo marzo-agosto 2007, de los alumnos registrados en las listas de control escolar del perodo de estudio, solo 138 estuvieron presentes al momento de la aplicacin de la cdula, por tanto est hablando de una muestra de tipo no probabilstica, dado que los elementos no se eligieron mediante tcnicas aleatorias debido a que los grupos de alumnos 1179 que participaron en el estudio ya estaban conformados (Hernndez, 2004:228). Para desarrollar la investigacin se empleo la tcnica de Redes Semnticas Naturales, cabe sealar que este instrumento fue creado en Mxico, por Figueroa, Gonzlez y Sols en 1981, posteriormente el modelo fue modificado y enriquecido por Valds en 1991 al crear las categoras semnticas. La tcnica de redes semnticas naturales consiste en dar una palabra estimulo, a partir de la cual los sujetos definirn con la mayor precisin posible con palabras sueltas (mnimo cinco), que pueden ser: verbos, adverbios, adjetivos, nombres, pronombres; sin utilizar artculos, preposiciones, ni ningn otro tipo de partcula gramatical; una vez definido el concepto de manera individual, se solicita a los sujetos que jerarquicen cada una de las palabras que dieron como definidoras, asignndole el nmero uno a la palabra que considere que esta ms cercana, relacionada o que mejor defina a la palabra estmulo, el nmero dos a la que sigue en relacin y el nmero tres a la siguiente, y as sucesivamente hasta terminar de jerarquizar todas las palabras definidoras que generaron (Valdez, 2004). A partir de lo anterior se construy la cdula de recoleccin de informacin con la cual se recabo la informacin, misma que se capturo y con la cual se procedi a obtener los cuatro principales valores propios de la tcnica de redes semnticas, con los cuales se analiz la informacin generada por los alumnos, y que se describen a continuacin: Obtencin del Valor J: Es el resultado total de las palabras definidas. Clculo de los Valores VMT, los cuales se obtuvieron de la siguiente manera: Valor V (Valor Semntico): Es el valor de calificacin que se le da a las jerarquas, poniendo el nmero 10 a la jerarqua 1, el nmero 9 a la jerarqua 2 y as sucesivamente. Valor M: Es el resultado que se obtiene de la multiplicacin que se hace de la frecuencia de aparicin por la jerarqua obtenida para cada una de las palabras definidoras generadas por los sujetos.
Valor T: Es la suma total de todos los valores de cada palabra definida. Determinacin del conjunto SAM: El cual se forma con el conjunto de las 15 primeras palabras que obtuvieron los mayores valores VMT totales. Clculo del Valor FMG: Se obtiene por medio de una regla de tres, donde el Valor VMT total mas alto constituye el 100%, que representa la total cercana que tiene ese concepto para con el estmulo que fue definido. 1180 a. Datos de identificacin: SEXO: Se encontr que 118 son mujeres y 19 son hombres. Observndose que predomina el sexo femenino sobre el masculino, comprobndose una vez ms que la mujer sigue siendo la que desempea esta profesin, sin embargo se ve que los hombres ya estn incursionando paulatinamente en el rea de enfermera al desarrollar habilidades y actitudes para desempear el trabajo asistencial y de cuidado (Kozier, 2002:926). EDAD: 103 de los estudiantes tienen entre 17 a 21 aos,14 alumnos entre 22 a 26 aos y 9 alumnos tienen entre 27 a 31 aos, observando que existen 3 alumnos que tienen mas de 37 aos, el resto no reporto su edad. Estos datos indican que el 75% de los estudiantes estn viviendo la etapa de la juventud, la cual se caracteriza entre otras cosas por el nivel de madurez que adquieren durante este perodo, por el aprendizaje que adquieren, por la capacidad de memorizar y la forma de solucionar problemas, adems de que el joven conoce del mundo fsico y social que le rodea, siendo su principal ocupacin la de estudiar para adquirir una formacin profesional (Craig, 2001:416). b. Valor semntico de los conceptos del estudio: La red semntica natural de una palabra estmulo, es un conjunto de conceptos elegidos por la memoria a travs de un proceso reconstructivo el cual permite a los sujetos recuperar informacin, haciendo una evaluacin de sus vivencias y experiencias de vida, por lo tanto los conceptos se construyen, se consolidan y se asocian a nivel mental donde adquieren significados funcionales para el comportamiento humano tomando como base la vida social y cultural en la que vive el ser humano (Valdez, 2004). La informacin aqu obtenida utilizando la tcnica de redes semnticas naturales para el estudio de los conceptos estmulo fue muy amplia, dado que los datos obtenidos son de diferente ndole, lo cual permite tener una idea ms cercana sobre la representacin de la informacin en la memoria de los estudiantes, lo cual hace referencia al significado que tienen en particular sobre los conceptos estudiados.
La carrera de enfermera implica que el profesional se involucre simultneamente con el paciente y con sus familiares, teniendo como objetivo primordial ayudar al enfermo y en particular el prximo a morir a que ste muera con dignidad, con plena aceptacin y paz, as mismo ayudar a los familiares a preparase para la muerte del ser querido y a que elaboren su duelo en el menor tiempo y con el menor dolor posible, por tanto se trabaja simultneamente con 1181 la muerte y el duelo, tanto con el enfermo que va a morir y con los familiares que van a enfrentar la prdida, promoviendo la aceptacin en ambas partes (Cabadas, 2006). Bajo este contexto se hace necesario relacionar y analizar conjuntamente las palabras generadas por los alumnos para ambos conceptos con la finalidad de comprender el por qu de la prioridad para trabajar integralmente con el enfermo terminal y la familia, identificando necesidades, fsicas, sociales, emocionales y psicolgicas, aspectos que se pueden ver en los siguientes datos: Las 15 palabras que forman el conjunto SAM, hay 10 trminos iguales en ambos conceptos estmulo, de las cuales las palabras dolor y tristeza son adems los trminos que alcanzaron el mayor valor semntico en ambos conceptos, siendo estos sentimientos los que relacionan y/o asocian los alumnos del estudio con los procesos de muerte y duelo; adems estos trminos aparecer en el mismo orden, indicativo que estos sentimientos son los mas involucrados en ambos procesos, por lo que se hace necesario tener especial cuidado de su manejo durante la intervencin de enfermera al trabajar con pacientes terminales y sus familiares (Castro, 2007:83). As mismo en letra cursiva estn las otras ocho palabras iguales que se encuentran en ambos conjuntos SAM La palabra dolor tiene el mayor e igual peso semntico en ambos conceptos, lo que indica que tanto la muerte como el proceso de elaborar el duelo son acontecimientos dolorosos intensos para cualquier ser humano, dado que estas situaciones implican el hecho de ya no ver nunca ms a la persona y/o familiar querido. Con relacin a las palabras tristeza, llanto, depresin, sufrimiento, soledad, angustia, prdida, aceptacin, se observa que tienen mayor peso semntico en el concepto duelo, indicativo de que ste es un proceso dinmico y multifactico, donde la persona doliente experimenta una serie de sentimientos cambiantes (muchas veces encontrados) a lo largo de todo el tiempo que dura la elaboracin del duelo (cambios de humor, sensaciones de bienestar o malestar, etc.), donde la intensidad de emociones y sentimientos no van seguidos, sino que
son cambiantes dependiendo de la naturaleza y fortaleza de cada persona (Escobar, 2000:41). Por ltimo para la palabra miedo se observa que sta tiene mayor peso semntico en el concepto de muerte, esto debido que ante la muerte de una persona, una de las emociones predominantes en el ser humano es el miedo, manifestado por un sentimiento de inquietud y basado en creencias o ante la realidad de 1182 un suceso. El paciente en etapa terminal o en fase terminal experimenta varios miedos como: considerarse un estorbo para su familia, sentirse incomprendido, sentirse intil fsicamente, incapacidad para la toma de decisiones, sentir dependencia de algn familiar, a que la familia se destroce cuando ya no este, a que se olviden de l, siente temor a lo que no conoce, siente temor a provocar un gasto fuerte familiar, que no le va alcanzar el tiempo para finalizar asuntos pendientes, etc. Y los familiares del paciente manifiestan miedo ante un evento temido por naturaleza humana, adems de experimentar varios miedos provocando reclamos sobre la atencin brindada por el personal de salud. De acuerdo a los resultados encontrados en la investigacin se concluye lo siguiente: El concepto estmulo muerte es definida como un proceso donde se experimenta dolor, tristeza y considerada como un fin. Las palabras dolor, tristeza y muerte son las palabras que se usan para definir el concepto estmulo de duelo. El comparativo entre los dos conceptos estmulo indica que de las 15 palabras que formaron el conjunto SAM, 10 de ellas son trminos iguales en ambos conceptos. Las palabras iguales tristeza y dolor son las que obtuvieron el mayor peso semntico e igual orden; en tanto que las palabras sufrimiento, soledad, llanto, prdida, angustia, depresin y aceptacin aparecieron con mayor peso semntico en el concepto de duelo; la palabra miedo fue la que alcanzo mayor peso semntico para el concepto de muerte y menor para duelo. La formacin de las dimensiones semnticas utilizando el modelo de los cuatro cuerpos (fsico, mental, sentimental y espiritual) de la Dra. Elizabeth KublerRoss, es adecuado para la asignacin de todas las palabras generadas, lo que facilit la interpretacin al conceptualizar al hombre de manera integral.
La tcnica de Redes semnticas es una metodologa adecuada para conocer el significado psicolgico que tienen los alumnos del estudio para los conceptos estmulo de muerte y duelo. Cabadas, P. (2006). La muerte lucida. Como encontrar sentido a la vida y a la muerte (1ra.Ed.). Barcelona, Espaa: Belacqva. Castro G., M.C. (2007). Tanatologa. La inteligencia emocional y el proceso de 1183 duelo. (2da.Ed.). Mxico D.F., Mxico: Trillas. Craig, G. J. (2001). Desarrollo psicolgico. (8va.Ed.). (Traducido por Hernndez, P). Naucalpan de Jurez, Edo. de Mxico: Pearson Educacin de Mxico. (Original en ingls, 1991). Escobar T., J. (2000). El morir como ejercicio final del derecho a una vida digna. (2da. Ed.). Santa Fe de Bogota, Colombia: El Bosque. Facultad de Enfermera y Obstetricia. (2006). Programa de estudios por competencias de la unidad de aprendizaje de Tanatologa. Toluca, Mxico: UAEM. Facultad de Enfermera y Obstetricia. (2004). Currculum de la Licenciatura en Enfermera. Toluca, Mxico: UAEM. Gmez S. M. (2005). Morir con dignidad. Madrid, Espaa: Arn. Hernndez, S. R. (2004). Metodologa de la investigacin. (3ra.Ed.). Mxico D.F., Mxico: Mc Graw-Hill. Kozier, B., Erb, G. & Blais, K. (2002). Fundamentos de Enfermera (5ta.Ed.). (Vol.2). Mxico D.F., Mxico: Mc Graw-Hill Interamericano. Palencia A. M. (2006). Calidad de la atencin al fin de la vida: Manual para el Mdico y la Enfermera. (1ra.Ed.). Mxico D.F., Mxico: Grama Editora, S.A. Poch, C. & Herrero, O. (2003). La muerte y el duelo en el contexto educativo. Barcelona, Espaa: Paids. Valdez M. J. (2004). Las redes semnticas naturales, usos y aplicacin psicolgica social. (4ta.Ed.). Toluca, Mxico: UAEM.
Ponente principal: M. en E. S. Martnez Morales Edith Guadalupe. Av. Gmez Faras No. 700-1, poniente. Facultad de Enfermera y Obstetricia, de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico, Paseo Tollocan, s/n esq. Jess Carranza, Col. Moderna de la Cruz, Toluca, Mex. Tel.: 01-722- 2173308 Cel: 044 7222 946880 elmm35 hotmail.com
NACHTRGLICH: APROXIMACIONES A LA RESIGNIFICACIN CON POSTERIORIDAD Cueto Aguirre Milagros Aida Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla Indicadores: psicoanlisis, construccin psquica, inconsciente, re significacin con posterioridad, temporalidad Freud entendi las expresiones habituales de los sujetos como indicios de hechos psquicos y con esto el esquema terico de la mente se extendi de manera insospechada, dentro de la amplia revisin que realiza y ensaya hay un tema que se permea a lo largo de su obra, Nachtrglichkeit, que es la resignificacin con posterioridad. Este es el tema principal de este trabajo, la forma y proceso que tiene lugar en lo psquico que permite y produce la retranscripcin de material (vivencias-sensaciones olfativas, visuales, auditivas, kinestsicas, sentimientos, pensamientos, etc.) siguiendo una secuencia no temporal, ms bien atemporal, que irrumpe en el mundo de la conciencia, es decir, en la temporalidad cronolgica del pensamiento consciente. La resignificacin con posterioridad, es entonces, un proceso psquico normal, alude al hecho de que las imgenes y lo vivido en el pasado se reviven fugazmente al entrelazarse con situaciones actuales y a la par, el presente se consolida y estructura en su relacin con lo que ha pasado en la vida de los individuos. La vida de cada sujeto est construida, constituida y fundada por lo que ha sido pero con la actualizacin de la retranscripcin que da la vivencia actual, esto implica que la vida est siempre expuesta a resignificacin y a que el valor de lo vivido se modifique y transforme, dependiendo del momento de vida y de la retroaccin entre pasado y presente. El fenmeno del que se trata en este trabajo brinda diversas implicaciones en la vida psquica, entre ellas: El hecho de que una situacin del pasado puede cobrar presencia en el pensamiento Que adems de la presencia logre reacciones en el momento presente El hecho de que existan vivencias que ocasionalmente tienen ms fuerza en el recuerdo que en el momento en el que tuvieron lugar Que de la resignificacin que se realice de estos hechos dependa la concepcin del futuro.
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Estas afirmaciones son evidencia de la temporalidad de las situaciones, de que la retranscripcin y resignificacin en el ser humano es un proceso constante que implica la resonancia con posterioridad y la atemporalidad caracterstica del inconsciente. Con esto se inserta una nocin de temporalidad diferente a la tradicional en la cual el pasado funda y constituye el presente siendo que lo acontecido all y 1185 entonces se repite y reconstruye en el aqu y ahora dando la pauta de lo que ocurrir en el futuro y en el por venir. Para lograr analizar estos procesos psquicos es necesario un recorrido por conceptos como inconscientes, representacin, realidad psquica y recuerdo, lo que permitir vislumbrar una lgica en donde el retorno del inconsciente se entiende como una operacin retroactiva. Se tiene entonces que las experiencias acumuladas a lo largo de toda la historia personal, la adicin de todo lo vivido es aquello que historiza a un sujeto y lo que lo funda en su vida presente, pues a pesar de que pudo haber ocurrido algo hace mucho tiempo en la vida de un sujeto, pero cuando se reactiva en el recuerdo tiene la misma carga que al momento de la vivencia, en ocasiones es incluso mayor, la pausa entre el momento en el que ocurre y el recuerdo es lo que produce la traduccin psquica del hecho. Nachtrglich o retroaccin se puede reconocer como una cierta operacin que se ejerce sobre la base de la relacin entre el pasado y el presente. El anlisis de esto permite a la persona moverse del lugar que sintomticamente lo aqueja para desarrollarse y crecer con ms conciencia y por tanto con mayores posibilidades de progreso en su vida. El trabajo presentado es un estudio descriptivo y monogrfico, que se basa en enganchar el concepto de inconsciente y realidad psquica, con el concepto de nachtrglich que se traduce al espaol como resignificacin con posterioridad. Todo esto inicialmente desde el punto de vista de S. Freud y con una rpida revisin de las aportaciones de Jaques Lacan, terminando con una revisin de autores actuales sobre el concepto.
Milagros Aida Cueto Aguirre, Maestra en Psicologa Clnica Infantil, 21 sur 1103 Col Santiago, C.P. 72160, Puebla, Pue, Mex. (01-222) 2299400 Ext. 7715, Fax: (01-222) 2299496, milagrosaida.cueto@upaep.mx
PERCEPCIN CIUDADANA DE LA POLICIA DE LA CIUDAD DE MXICO *Sanders Brocado Betty, **Correa Fredi, **Hauslinger Marrn Carlos *Universidad Autnoma Metropolitana - Xochimilco **Universidad Nacional Autnoma de Mexico Indicadores: opinin pblica, percepcin social, ciudadano, polica, prejuicio A partir de doce mil cuestionarios elaborados y aplicados por autoridades de la Ciudad de Mxico y contestados por otros tantos ciudadanos se analiza la percepcin y las expectativas que estos tienen sobre la polica. Destaca tanto el tamao de muestra como la redaccin de las preguntas que vician el estudio desde su nacimiento as como un par de testimonios sobre hechos de brutalidad policaca a la ciudadana. En este trabajo se presenta el anlisis de solo 4 preguntas a travs del Atlas ti de donde se desprenden 13 categoras que se encuentran ampliamente representadas en las respuestas de las personas. El diseo del cuestionario sugiere tanto la necesidad, obligatoria, de las autoridades por conocer la opinin de sus gobernados as como justificar ciertas acciones que son verdades de Perogrullo como la obligatoriedad de capacitacin a la polica, el mejor equipamiento,mas honestidad y otros. En cuanto a la opinin ciudadana cabe notar que responde a un cuestionario con preguntas tendenciosas, he ah el anlisis crtico que desenmascara otros propsitos, quiz electorales o de auto justificacin gubernamental a travs de un sondeo a la ciudadana. Adems de anotar las principales inquietudes de la ciudadana segn esta encuesta, se plantea la redaccin de cuestionarios imparciales, objetivos, con muestras bien diseadas y con mayor y mejor contenido para conocer realmente la opinin del ciudadano con respecto a la polica, su funcin, su carcter su deber ser comparndolo con la antigua polica de barrio en la Ciudad de Mxico.
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RASGOS SIGNIFICATIVOS DE PERSONALIDAD EN PADRES DE NIOS AUTISTAS Gmez Cotero Amalia Guadalupe, Snchez Gonzlez Carlos, Palma Zamarripa Luis Enrique, Quintero Vilchis Armando Instituto Politcnico nacional Indicadores: autismo, personalidad de padres de nios autistas, evaluacin, PDQ En el objetivo de determinar el impacto de la personalidad parental sobre la gnesis del autismo varios trabajos han sido orientados hacia el estudio de la personalidad de padres de nios autistas. L. Kanner haba descrito que los padres de nios autistas, tenan ciertos rasgos de personalidad que l detectaba en esa poca y que l relacionaba con las causas que generaban el autismo. En la bsqueda de la gnesis del autismo se han realizado varias investigaciones orientadas al estudio de la personalidad de los padres de nios autistas, en las que se han encontrado trastornos como el obsesivo compulsivo, ansiedad, esquizofrenia, dficit de atencin, hiperactividad, retraimiento y excentricidad. Algunos escritos de orientacin psicoanaltica lacaniana y aquellos de B. Bettelheim, han argumentado una teora injustificada que ciertas caractersticas del inconsciente parental, podan provocar el autismo en el nio. Sin embargo, an cuando ste autor relacionaba que el nio poda percibir un rol negativo en la influencia que los padres ejercan sobre de l; no sirve de nada culpabilizar a los padres de un nio autista hacindolos responsables de la enfermedad del nio autista. De hecho, no es una causa que se sostenga, el hecho que el nio reaccione de sta manera autstica hacia el mundo externo. A pesar de ello, algunos escritos psicoanalticos son responsables de aumentar la culpabilidad de los padres de los nios autistas, sentimiento que es anterior a la intervencin mdica o psiquitrica. Esta cuestin entre la liga de las eventuales anormalidades de la personalidad de los padres y el origen del autismo en el nio; ha dado origen a numerosos escritos e investigaciones. Las hiptesis concernientes a dicha correlacin pueden ser resumidas de la siguiente manera: Hiptesis extrema que consiste en afirmar que la personalidad de los padres podra engendrar el autismo en un nio que no presenta una anomala biolgica.
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Otra hiptesis sera que la personalidad de los padres acentuara los trastornos psicolgicos de los nios que presentan algunas anormalidades biolgicas especficas. En sta hiptesis, los padres no han podido aportar al beb los cuidados adoptados a la vulnerabilidad biolgica imponindole prcticas educativas inadecuadas. Otra hiptesis ms avanzada que la personalidad desviada de los padres de 1188 nios autistas se desarrollara como una reaccin a las anormalidades del nio. Los rasgos de la personalidad sera entonces la consecuencia de la reaccin parental a la patologa severa del nio. En resumen podramos decir que el tener un nio autista es un factor estresante en las familias de estos. Lo que an no se puede probar es el hecho de que las caractersticas que presentan los padres de los nios autistas sean resultado de la patologa del nio, o a la inversa la patologa de los padres influya en la manifestacin del autismo. En la realizacin de esta investigacin se pretende describir los rasgos de personalidad ms sobresalientes en los padres de nios con autismo. Se tom una muestra de 52 padres de nios diagnosticados con autismo (grupo experimental) 29 mujeres y 23 hombres entre los 23 y 63 aos de edad; 50 de ellos hispanos y dos de ellos asiticos. La muestra fue tomada del hospital N. Navarro y de la institucin CLIMA (Clnica Mexicana de Autismo). As mismo el grupo control estuvo constituido por 52 padres (29 mujeres y 23 hombres) de nios seleccionados sin algn trastorno psiquitrico, mediante la prueba BPRS-CA-R (Escala Breve de Apreciacin Psiquitrica para Nios y Adolescentes). Se aplic las prueba PDQ-R (Cuestionario del Diagnstico de la Personalidad) al grupo control y experimental. Posteriormente compararon los porcentajes obtenidos por la prevalencia de los rasgos de personalidad entre los grupos. Se utiliz la prueba U, debido al tamao y caractersticas de la prueba, para comparar entre el grupo de madres y el grupo de padres de nios autistas en las diferentes variables. Los resultados indican que no existen diferencias significativas en 12 de las catorce variables (Esquizoide, Esquizotpico, Paranoide, Evitativo, Dependiente, Obsesivo Compulsivo, Pasivo, Histrinico, Narcisista, Borderline, Antisocial y Sdico); sin embargo existen diferencias significativas en dos variables, a saber: Desorden conductual y Autodefensivo. El objetivo de contrastar el grupo de hombres con el de mujeres nos da un indicio de la influencia gentica que puede ser susceptible en alguno de los dos
sexos, y que sus genotipos pueden tener una influencia directa en el fenotipo autstico en el nio. Se concluye que algunos de los rasgos de personalidad de los padres de nios autistas, como el esquizoide, tienen que ver con algunos rasgos del sndrome autista, tales como el aislamiento. Aunque como se mencion en el marco terico algunas de las reacciones de los padres de los nios autistas hacia dicha 1189 patologa es producto de la misma enfermedad del nio debido a la dificultad que ello implica. Sin embargo, dados los rasgos fenotpicos que presentan se podra inferir que hay cierta predisposicin gentica en las familias de los padres de los nios autistas pero que habra que ampliar la muestra y obtener los alelos correspondientes a cada padre, para saber si hay alguna correlacin positiva. De la misma manera, podemos observar que no hubo diferencias significativas de personalidad entre los padres y las madres en las escalas paranoica, histrinica y esquizoide que son las variables significativas relacionadas con el diagnstico de autismo, por lo que no podemos afirmar que hay predominancia en alguno de los sexos.
Dra. En Psicologa. Amalia Guadalupe Gmez Cotero amaliagpegomez@prodigy.net.mx Tel.: 55 86 80 67
RESILIENCIA Y AFRONTAMIENTO: FORTALECIENDO A LAS FAMILIAS MIGRANTES MXICO-ESTADOS UNIDOS CON PSICOTERAPIA DE ARTE Ojeda Garca Anglica, Bailn Martnez Cirilo, Bueno Vzquez Ana Paula Universidad Iberoamericana Indicadores: resiliencia, migracin, afrontamiento, psicoterapia de arte Existe un gran inters por parte de las ciencias de la salud, en lo que respecta a la evaluacin, anlisis y tratamiento de los problemas sociales, hacia la orientacin de los recursos y las respuestas activan para prevenir o disminuir los efectos de las situaciones que se viven como estresares externos. Una de las variables ms estudiadas en pro de incrementar la calidad de vida y bienestar subjetivo en grupos vulnerables, es la resiliencia. sta ha sido conceptualizada como la capacidad que permite aflorar las fuerzas internas para
aprender y crecer a partir de las adversidades (Richardson, 2002), con la posibilidad de enfrentarse a nuevos retos y a adaptarse ante situaciones de crisis (Hawley, 2000). Aunque se le ha definido como una caracterstica individual, incluye tanto aspectos individuales como ambientales, que confluyen para producir una reaccin excepcional frente a una amenaza importante. De tal suerte, que para Richardson (2002), la resiliencia es una habilidad que todos la te1190 nemos y es una capacidad que no se orienta a la solucin de problemas, sino ms bien a la habilidad para explorar y por ende, hacer todo un proceso de seleccin, entre una gama de posibilidades para dar la mejor respuesta la ms adaptativa, en trminos sociales. Masten & Coatsworth (1998) la refieren como un constructo dinmico que conlleva a adaptaciones exitosas en el contexto de las amenazas significativas para el desarrollo. Grotberg (1995) opina que la expresin de conductas como respuesta o adaptacin ante factores de riesgo psicosocial, no son otra cosa que la manifestacin de un estado de calma, que le permite a la persona poder analizar, pensar y/o actuar adecuadamente; resultados que son considerados como conductas resilientes. Una forma de buscar la mejor manera de adaptarse al nuevo estilo de vida, es incrementar las posibilidades de respuesta, ampliar las estrategias de afrontamiento, poder analizar tanto desde el problema como desde sus implicaciones emocionales, entre otras cosas. La presente investigacin tuvo como objetivo el fomentar el desarrollo de conductas resilientes a travs del dibujo y la pintura, como 2 medios de autoexpresin y autorreflexin, en un grupo de migrantes Mxico-Estados Unidos. Para ello, se realiz tambin un pre-pos-test utilizando The Resiliency Scale (RS) elaborada por Wagnild y Young en 1993 (la cul evala tres factores generales: competencia personal/=.94; aceptacin de s misma/=.90; aceptacin de su vida/=.80), para medir la capacidad de resiliencia y para evaluar las estrategias de afrontamiento, se utiliz la Escala de Estilos de Afrontamiento de Gngora y Reyes (1998), ambos registros se llevaron a cabo antes y despus de la intervencin con Psicoterapia de Arte. Los resultados muestran una diferencia tanto en la habilidades resilientes como en la variedad de opciones que expresan al momento de afrontamiento de estresares externos. La secuencia de sus autoexpresiones refleja mayor construccin del lenguaje, intensidad en su expresin y focalizacin del desarrollo personal y familiar.
Anglica Ojeda Garca, Doctora, Prolongacin Paseo de la Reforma No. 880, Col. Lomas de Santa Fe, C.P.: 01219, Tel/fax: 59-50-40-00, angelica.ojeda@uia.mx
SALUD MENTAL POSITIVA: QUE HACER PARA LOGRARLA Barrera Guzmn Mnica Lolb, Flores Galz Mirta Margarita Universidad Autnoma de Yucatn Indicadores: salud mental, psicologa positiva, conducta saludable Desde hace ya mucho tiempo, existe el trmino salud mental que es y ha sido usado como referente para una extensa diversidad de trabajos, investigaciones, intervenciones, modelos y programas; la salud mental es algo inherente a las personas y por consiguiente importante para las sociedades. Generalmente, al hablar de la salud mental se hace referencia al modelo de ausencia de enfermedad, si hay ausencia de sntomas, patologas y aspectos negativos del ser humano se supone que hay salud mental (American Psychiatric Association, 1994; Jahoda, 1958; Lluch, 2002; Organizacin mundial de la salud, OMS, 1992, 2001, 2004; Snyder y Lpez, 2005). As, muchos programas de salud centran esfuerzos en las personas que ya muestran efectos de conductas dainas para la salud; por ejemplo, violencia o abuso de drogas; se centran en prevencin secundaria y terciaria, y no en un enfoque de promocin de salud y conductas positivas (Maddaleno, Morillo e Infante-Espnola, 2003). Las conductas insanas llevan a la enfermedad, de ah la importancia de fomentar conductas positivas y saludables. La salud mental es ms que ausencia de enfermedad; la psicologa positiva y de la salud, han abordado el concepto con un enfoque para su promocin, pero de acuerdo con LLuch (2002), el nico intento de desarrollar un modelo de salud mental positiva es el de Jahoda (1958), el trmino salud mental positiva, al parecer tiene su origen con la obra de esta autora y los conceptos planteados por ella son algunos que ahora estn incluidos en el estudio de la psicologa positiva, donde se consideran primordialmente habilidades y caractersticas positivas de las personas. En este sentido existe ya un bagaje de conocimientos sobre conceptos como el optimismo, la satisfaccin, o el flujo (flow)( Keyes y Haidt, 2003; Lluch 2002; Lpez y Snyder, 2003; Peterson y Seligman, 2004; Snyder y Lpez, 2005). As, evidencias transculturales sealan que varios factores entre ellos los conductuales pueden proteger la salud y dar apoyo a una salud mental positiva, con lo que se facilita la resistencia a enfermedades, se minimiza y retarda la aparicin de discapacidades y se promueve un restablecimiento ms rpido de las enfermedades (OMS, 2004). 1191
Sin embargo hace falta ms investigacin en cuanto al concepto y los componentes de una salud mental positiva y como lograrla. Jahoda (1958) mencion que una persona puede ser clasificada ms o menos saludable desde un punto de vista de su conducta y las acciones de la persona como ms o menos saludables, ello desde el punto de vista situacional aparte de los rasgos estables; finalmente la autora subraya la necesidad de investigacin cientfica ms in1192 tensiva en cuanto a salud mental. Es por ello que el objetivo del presente trabajo fue conocer cules son las conductas (acciones) que las personas dicen que se necesita realizar para contar con salud mental. Participaron 66 personas adultas de la ciudad de Mrida seleccionadas mediante un muestreo no probabilstico por cuota con base al sexo (32 hombres y 34 mujeres) y con un rango de edad de 18 a 55 aos. La escolaridad de los participantes fue de secundaria, preparatoria, licenciatura y posgrado (9, 12, 35 y 6 personas respectivamente). Para ello, se elabor un cuestionario con preguntas abiertas que exploraban el significado de salud mental y las conductas que consideran necesarias para tenerla, adems de diversos datos sociodemogrficos como sexo, edad, escolaridad, lugar de nacimiento. El instrumento se aplico en domicilios, centros de trabajo y lugares pblicos de manera grupal e individual, previamente solicitada la colaboracin explicando el objetivo del estudio y agradeciendo la participacin. Se proporcion a las personas el cuestionario brindando el tiempo que requirieran para contestar y respondiendo las dudas que pudieran surgir; despus se realizaron transcripciones de las respuestas para su peridica revisin con el fin de obtener un rigor y validez de los datos. Finalmente se ordenaron los datos agrupando los temas relevantes y determinando las unidades temticas y los temas centrales. Se realiz un anlisis de contenido de las respuestas al cuestionario y como resultado se encontr que para los y las participantes la salud mental es percibida de manera positiva como un estado de equilibrio, estabilidad, y sentimiento de bienestar y satisfaccin; integrados equilibradamente con componentes motivacionales, conductuales y afectivos, as como sociales, que permiten a la persona adaptarse a su medio. Las respuestas se agruparon en diez categoras, entre las que sobresale la categora nombrada como conductas saludables, la cual tiene mayor nmero de respuestas. Las conductas saludables pueden definirse como conductas que producen bienestar, placer y contribuyen a la salud y equilibrio (fsico,
emocional, social y psicolgico). Se mencionan varias acciones para conseguir una buena salud mental y la ms mencionada es hacer ejercicio mental y/o trabajo intelectual (leer, escuchar msica por ejemplo); tambin se recomienda ir con un especialista en el tema o buscar ayuda y hacer ejercicio fsico o algn deporte, tambin el estudio (el aprendizaje y la educacin), as como el informarse sobre el tema de la salud mental. Tambin se menciona el relajarse, 1193 buscar tiempo libre para s mismo(a) y para convivir con los seres queridos, realizar actividades de recreacin, as como ocupar la mente en algo positivo o estar activo (a) en cosas positivas y enriquecerse de ellas. Cabe mencionar que algunas personas no saben qu hacer y otras consideran que como tienen buena salud mental no necesitan hacer nada. Tambin se menciona que para tener una buena salud mental, la gente trata de disfrutar de la vida, divertirse, disfrutar el trabajo, logros y disfrutar su tiempo, combinando trabajo, descanso y/o actividades de esparcimiento. Otras categoras mencionadas con menor frecuencia se refieren al desarrollo de aspectos positivos como actitudes hacia uno(a) mismo(a) como la autoestima, la autoaceptacin, apertura al cambio, la introspeccin y la reflexin; adems de aspectos relacionados con la autonoma como tener en cuenta las propias necesidades, valores y la independencia social (el no dejar que otros le hagan sentir mal y no dejarse llevar por el qu dirn). Tambin se mencionan aspectos sobre el dominio del entorno donde la gente menciona que hacen o haran cosas como no preocuparse y ubicar los problemas en su justa dimensin, tratar de manejar el estrs, dificultades y problemas de una manera satisfactoria y adecuada; donde al respecto tambin se menciona la bsqueda de soluciones. Por otra parte surgen los enfoques cognitivos positivos donde se recomienda tener o desarrollar un nimo y/o actitud positiva (optimismo). En cuanto al aspecto sociocultural se recomienda tener interaccin social, relacionarse bien con los dems y tener en cuenta a los dems. Y la categora fortalezas del carcter se refiere a que para conseguir una buena salud mental hay que tener calma y aceptacin cuando se requiera. Todo lo anterior siempre buscando un equilibrio en todas las reas. As, los y las participantes sugieren que para tener salud mental hay que tener o desarrollar ciertas habilidades psicolgicas, cognitivas, sociales, afectivas, morales y motivacionales y, principalmente llevar a cabo las conductas saludables.
Los hallazgos revelan que las personas conciben a la salud mental de manera positiva y la mayora de los aspectos que mencionan son acciones que promueven el bienestar o desarrollo de habilidades positivas y en cambio no se mencionan signos de ausencia de enfermedad, as mismo se revela que las acciones llevadas a cabo son multidimensionales a nivel, cognitivo, afectivo y conductual, pues se observa variedad en las acciones sugeridas, ya que, se enfocan a 1194 varios aspectos, relacionados con diferentes dimensiones de la salud mental positiva. Para tener una buena salud mental, se sugiri realizar ejercicio fsico, o deportes, as como llevar una sana alimentacin y procurarse descanso; al respecto, Belloc (1973 en Labiano, 2006) realiz una investigacin entrevistando a 7000 personas acerca de sus hbitos de salud e hizo un seguimiento de ms de 5 aos encontrando que hbitos como el dormir 7 u 8 horas, desayunar diariamente, no tomar alimentos entre comidas, mantener un peso de acuerdo a la altura y practicar una actividad fsica regular, estaban relacionados con una mejor salud. Para el aspecto cognitivo, se sugieren actividades de ejercicio mental; para el emocional y psicolgico se recomienda disfrutar, rer y relajarse; e incluso para el aspecto social se sugiere buscarse tiempo para convivir. Sheldon y Lyubomirsky (2004), han encontrado que el 40% de los aspectos que determinan la felicidad son las actividades intencionales, por ejemplo, actividades en que una persona se compromete y con las que se enriquece, dichas actividades tienen en comn la nocin de realizar un esfuerzo y compromiso intencional al servicio de algn objetivo o experiencia deseada. As mismo, en el informe Lalonde, del ministerio nacional de salud y bienestar de Canad (1974 en Labiano, 2006), se menciona que el estilo de vida (las conductas) es uno de los dos factores que tiene mayor influencia en la salud ms que la biologa y el sistema sanitario. Concordando tambin con lo encontrado, algunos hbitos de vida que segn Roales (1998 en Fust-Escolano 2006) y Fust-Escolano (2006) favorecen el desarrollo de un estilo de vida saludable son: la cultura fsica, los hbitos de alimentacin saludables, los hbitos culturales del empleo del ocio/tiempo libre, el reconocimiento de las conductas positivas, potenciar redes de apoyo social y el hbito de la escolarizacin. Se observa entonces que, aspectos, sugeridos por investigaciones o tericos de otros contextos socioculturales coin
ciden con parte de la informacin hallada pero sta, puede servir de base para programas de promocin en contexto mexicano. As, resulta de gran importancia el estudio de las conductas para conseguir una salud mental positiva y de acuerdo con Becoa, Vzquez y Oblitas (2000 en Labiano, 2006) algunos de los aspectos a desarrollar en las aplicaciones de la psicologa de la salud son: el incorporar el modelo conductual para com1195 prender, explicar y cambiar los comportamientos desadaptativos relacionados con la salud, as como desarrollar programas preventivos al respecto; contribuir a crear conciencia acerca de la importancia de los comportamientos para determinar procesos saludables o de enfermedad; promover la utilizacin saludable del tiempo libre, es decir la prctica de actividades que potencien la salud tanto fsica como mental como realizar deportes, caminatas, juegos, fomentar la comunicacin entre personas cercanas, contacto con la naturaleza, compensando as actividades rutinarias como el trabajo; y finalmente por supuesto integrar todos los componentes en un marco biopsico-socio cultural. Todas estas acciones pueden llevar a ese estado de equilibrio y bienestar y adems potenciar las capacidades de adaptacin y manejo del estrs que se necesitan para tener una salud mental positiva, donde la psicologa puede intervenir de manera eficaz en la promocin de estilos de vida saludables. Y finalmente, los resultados apoyan la importancia que le dan las personas a las conductas saludables para obtener y/o mantener una salud mental positiva; aportando posibles indicadores para la conceptuacin de la salud mental y que puedan en un futuro generar informacin para el desarrollo de instrumentos de medicin.
Lic. en psicologa Mnica Lolb Barrera Guzmn. Calle 27 #123 x 16 y 26 diag. Fracc. Las Brisas, Mrida, Yucatn. Tels: (999) 9832727, (999) 9240296 monica_lb@yahoo.com
SENTIDO DE VIDA Y XITO Gmez del Campo del Paso Mara Ins, Medina Pacheco Belem, Aguilar Pizano Deyanira Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo Indicadores: adultos, motivacin, sentido de vida, xito, satisfaccin Investigacin con perspectiva cualitativa, enfoque psicolgico humanista, mtodo fenomenolgico cuyo propsito fue relacionar el xito, entendiendo ste como el logro de un nivel de vida econmicamente satisfactorio y equilibrado en los mbitos social, personal y laboral, con el sentido de vida implcito o explcito que la persona posee; mediante la elaboracin de una red semntica sobre los conceptos estudiados y la aplicacin de entrevistas semiestructuradas a 10 participantes seleccionados previamente, profesionistas, estables econmicamente, con equilibrio en su trabajo, familia , salud y relaciones sociales. El sustento terico se toma de: La persona que funciona completamente de Carl Rogers, el Sentido de vida de Viktor Frankl, entre otros. El construir un sentido de vida permite que las personas se sientan ms satisfechas de s mismas en todas las actividades que realizan. El encontrar los mecanismos para construir este sentido, proporciona al psiclogo un valioso elemento de trabajo tanto en el mbito del desarrollo humano como de la psicoterapia. Dentro de los hallazgos se encontr que no hay diferencias significativas entre hombres y mujeres al definir el xito; la familia y realizar un trabajo que sea agradable son factores determinantes en el sentido de vida. La falta de sentido de vida provoca en las personas desmotivacin y ansiedad, lo que les lleva a buscar alternativas que puedan resultar perjudiciales para su vida, el construir un sentido de vida permite que las personas se sientan ms satisfechas de s mismas en todas las actividades que realizan. En la actualidad la mayora de las personas que se insertan en el campo laboral, lo hacen buscando mejorar su calidad de vida y continuar con su desarrollo personal, sin embargo al pasar el tiempo se olvida este objetivo y se ven presionados por el trabajo y las obligaciones familiares con las que se debe cumplir, perdiendo de esta manera el sentido de vida, llevndolas a vivir insatisfaccin y en grados ms graves: depresin. El encontrar los mecanismos para construir este sentido, proporciona al psiclogo elementos de
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trabajo aplicables a cualquier mbito del Desarrollo Humano, as como de la psicoterapia. Este proyecto les sirve a las organizaciones en general, ya que va en aumento el nmero de personas, tanto hombres como mujeres que se incorporar al mundo laboral, volvindose imperativa la necesidad de proporcionar informacin sobre los aspectos que hacen sentir a la gente satisfecha sin perder 1197 de vista ningn aspecto de su vida o a las personas que tiene alrededor. A las personas en particular, les ayudar para reflexionar sobre su vida y el sentido que sta tiene, reorientando as sus acciones de una manera consciente. Por lo tanto el impacto que puede tener esta investigacin es a nivel de propiciar la reflexin personal y mejorar la calidad de vida de las personas. Esta investigacin est basada en la teora de Vktor Frankl, llamada Logoterapia, en la cual se plantea el concepto de sentido de vida as como aquello que le es ms significativo al hombre en cuanto a motivacin existencial, es decir cules son sus principales motivos en la vida y cul es el papel de la voluntad en estos temas de importancia tan trascendental en la vida humana. Existen pocas investigaciones en Mxico respecto al tema de Sentido de vida, algo relevante es que estas no abordan los aspectos de xito y satisfaccin laboral. El objetivo general: Relacionar el xito, entendiendo ste como el logro de un nivel de vida econmicamente satisfactorio y equilibrado en los mbitos social, personal y laboral, con el sentido de vida implcito o explcito que la persona posee. Los objetivos particulares: Analizar si el sentido de vida acta como fuente de motivacin intrnseca. Identificar el concepto de xito que tienen las personas y con qu factores lo relacionan. Describir los aspectos que toman en cuenta las personas para ser exitosas. De acuerdo con Hernndez (2003), el enfoque cualitativo se centra en reconstruir la realidad de los sujetos que la experimentan, recabando informacin con la finalidad de comprender el fenmeno estudiado de manera holstica, esto es, que intenta analizar exhaustivamente un fenmeno en particular. La investigacin cualitativa enfatiza el estudio de los procesos y de los significados que se dan a las experiencias personales.
El mtodo en el cual se basa esta investigacin es el fenomenolgico. A travs de la fenomenologa se describen las estructuras de la experiencia tal y como se presentan en la conciencia. De acuerdo con Rodrguez (1999) este mtodo hace nfasis en lo individual y la experiencia subjetiva, siendo este ltimo el objetivo primordial de la investigacin, pues se pretende abordar las experiencias personales. 1198 La presente investigacin se realiz en dos etapas: la primera consisti en la aplicacin de una red semntica sobre los conceptos de xito, trabajo, calidad de vida, frustracin, sentido de vida y equilibrio. A personas en la edad adulta que reunan las siguientes caractersticas: profesionistas, con un trabajo estable, con nivel socioeconmico de medio a alto, casados y con hijos. Las redes semnticas constituyen un procedimiento hbrido, es decir, que su medio de aplicacin no vara, la diferencia generalmente se encuentra en la interpretacin de los datos. (lvarez 2004). En la segunda parte se realizaron entrevistas semiestructuradas a 10 personas con esas mismas caractersticas. En la que se preguntan aspectos como: Cmo defines el xito en una persona? Para lograr el xito que proceso sigue una persona? Qu tan exitoso te consideras y por qu? De qu manera el trabajo enriquece tu vida? Adems de tu trabajo, qu otros aspectos te hacen sentir exitoso? cul es el ms importante? Diras que eso es tu sentido de vida? Por qu? De qu manera tu sentido de vida ha influido para superar tus dificultades? Crees que en algn momento de tu vida te sentiras totalmente satisfecho? Las personas a las que se aplic la red semntica asocian el xito principalmente con satisfaccin, en segundo lugar con logros y en tercero con una buena familia. Otros conceptos con los que pueden identificar el xito son: triunfo, esfuerzo y buen trabajo. El trabajo lo asocian con satisfactorio, necesario y calidad en primer trmino, adems aparece sentido de vida, superacin y seguridad. La calidad de vida se encuentra asociada a salud, satisfaccin y trabajo en segundo trmino con armona, equilibrio, felicidad y educacin. La frustracin se identifica con sentimientos de tristeza y enojo o bien con situaciones de fracaso y ansiedad.
En el sentido de vida aparece en primer lugar la familia, el trabajo y los hijos, posteriormente los amigos, la felicidad y Dios. En cuanto al equilibrio este se percibe como armona y salud, adems de trabajo, estabilidad, paz, familia, tranquilidad y se considera como un aspecto necesario. Respecto a las entrevistas, se ha encontrado que: el xito va a ser distinto en 1199 cada persona puesto que cada una persigue cosas diferentes; pero finalmente el xito es lograr u obtener lo que les haga sentirse bien, satisfechos y realizados. Para lograr el xito no existe un proceso en si, si no que este se da por el planteamiento y realizacin de metas, lo cual conlleva un trabajo y un disfrute de lo que se realiza. Se encontr que es de suma importancia para las personas el establecimiento de una familia y realizarse profesionalmente, ya que de esa manera se perciben equilibrados tanto en el mbito familiar como emocional y econmico. Y eso pareciera ser parte de tener un plan de vida establecido. Las personas entrevistadas gracias a su trabajo o por medio de este, logran sentirse productivas, por lo tanto es un aspecto esencial en su vida, el cual es complementado con las relaciones personales y emocionales que establecen como son los amigos. Sin embargo, un punto de motivacin esencial es la familia, mencionan que es un motor, no solo en el sentido de tener una familia establecida, sino por que luchan para sacarla adelante y por ende esa lucha los lleva a ser mejores en lo que hacen, en su trabajo, que es lo que representa su otro motor. Entonces al sentirse motivados logran mayores satisfacciones y llegan ms fcilmente a la realizacin. Si bien es cierto que todas las personas buscamos el xito, este tiene un significado diferente para cada una, en ello se incluyen objetivos que han regido las decisiones que se van tomando a lo largo de la vida. Aqu es importante la necesidad humana de crecimiento y la conciencia de su potencial. Este potencial humano no es otro que el deseo de autorrealizarse, se basa en la necesidad de crecer, de volverse cada vez mas lo que uno est destinado a ser, como dijera Maslow (1968) la autorrealizacin es el proceso de volverse cada vez ms de lo que uno es de manera idiosincrsica, convertirse en lo que uno es capaz de convertirse. Implica por lo tanto alcanzar las metas que previamente se han determinado, sin importar lo que haya que enfrentar en
el camino porque al final, cuando se consigue la satisfaccin que ello produce es la recompensa a todos los esfuerzos. Una persona con xito busca para s misma y para sus cercanos tener calidad de vida, encontrando el equilibrio en las actividades y roles que desempea, cubriendo con los requerimientos y disfrutando de cada momento. El xito refleja que la persona ha sido capaz de alcanzar sus ideales, de au1200 totrascenderse. En cuanto al sentido de vida, Maslow y Fadiman (2001) plantean que la motivacin, emocin e impulso tienen mucho que ver porque cada uno de estos aspectos son los motores que mueven a las personas a hacer algo, ya sea lograr una meta, realizar un objetivo, o simplemente a disfrutar lo que se hace. De esta manera la persona que ha logrado encontrar el sentido que tiene su vida, sabe que es responsable de su destino y que todo lo que hace es trascendental, ha logrado identificar lo que le motiva a continuar viviendo con entrega y pasin. Frankl (2000) sostiene que mientras los valores creadores o su relacin ocupa el primer plano en la misin de la vida del hombre, el campo de su relacin concreta coincide, en general, con el del trabajo profesional. El trabajo puede representar, en particular, el espacio en que la peculiaridad del individuo se enlace con la comunidad, cobrando con ello su sentido y su valor. Sin embargo, este sentido, y este valor corresponde a cada caso, no a la profesin concreta en cuanto tal; por lo tanto valoran y reconocen su trabajo como una forma de realizacin personal, una manera de servir y ser til a los dems, no nicamente como un medio para proveerse de bienes materiales. No hay diferencias significativas entre hombres y mujeres al definir el xito, para ambos el significado que dan es de satisfaccin y logro. La presencia de hijos y las edades de estos es un factor determinante en el sentido de vida ya que entre ms pequeos se encuentren estos, los padres se ven orientados a cubrir sus necesidades y equilibrar con su proyecto de vida personal, en tanto mayor edad e independencia de los hijos, los padres retoman su proyecto de vida personal, atendiendo a su sentido de vida, el cual va cambiando a lo largo del desarrollo del ser humano. En cuanto al sentido de vida est lo dan las personas cercanas a la vida de los participantes (familia, hijos, amigos) as como el trabajo que desempean y sus creencias religiosas profundas (Dios) y por supuesto la felicidad.
El xito est ligado al sentido de vida ya que tiene un objetivo claro y se establece de manera consciente en bsqueda de una mejor calidad de vida. lvarez-Gayou, L. (2004). Como hacer investigacin cualitativa. Fundamentos y metodologa. Mxico: Paids Fabry, J. (1968). La bsqueda de significado. Mxico: Ediciones LAG 1201 Frankl, V. (2001). Psicoterapia y existencialismo. Barcelona. Herder Frankl, V. (1994). La voluntad de sentido. Barcelona. Herder Frankl, V. (2004). El hombre en busca de sentido. Barcelona: Herder Frankl, V. (2005). El hombre en busca del sentido ultimo. Barcelona: Paids Frankl, V. (1990). Ante el vaci existencial. Barcelona: Herder Gorbea, S. (2000). Modelos de intervencin en ocio teraputico. Espaa: Herder Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, P. (2003). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc. Graw Hill Jourard, S. (2001). La personalidad saludable. Mxico: Trillas Lafarga, J. (2004). El desarrollo del Potencial Humano vol.2. Mxico: Trillas Maslow, A. (1999). La amplitud potencial de la naturaleza humana. Mxico: Trillas Maslow, A. (2005). El hombre autorrealizado. Barcelona: Kairs Morris, D. (2006). La naturaleza de la felicidad. Barcelona. Planeta Rogers, C. (2007). El camino del ser. Barcelona. Kairs Rogers, C. (1972). El proceso de convertirse en persona. Buenos Aires: Paids Rogers, C. (2001). Psicoterapia centrada en el cliente. Barcelona. Paids Rodrguez, G. (1999) Metodologa de la Investigacin Cualitativa. Mlaga: Aljibe Turcotte, P. (1986). Calidad de vida en el trabajo. Mxico: Trillas Vanistendael, S. & Lecomte, J. (2002). La felicidad es posible. Barcelona: Geisha
Ma. Ins Gmez del Campo, Facultad de Psicologa UMSNH ubicada en Francisco Villa #450, Col. Dr. Miguel Silva, C. P. 58120 belemed@yahoo.es, igomezdelcampo@hotmail.com, Tel. Y fax 01 443 3 12 99 09 ext. 124.
SIGNIFICADO DE LA AMISTAD EN LA INFANCIA Lpez Becerra Claudia Universidad Pedaggica Nacional Indicadores: relacin interpersonal, amistad, amigos, habilidades sociales, infancia La amistad es una de las relaciones interpersonales ms comunes que los seres humanos tienen en la vida. En la infancia las amistades cumplen importantes funciones en el desarrollo afectivo y social de los nios, por ejemplo proporcionan afecto, cario, apoyo emocional, base para la comparacin social, seguridad afectiva, fomentando un sentimiento de pertenencia al grupo siendo muy necesarias para la interaccin social (Asher, 1978; Duck, 1983; Furman y Robbins, 1985; Hartup y Sancilio, 1986; La Gaipa, 1981). Pues a travs de este tipo de relacin no slo aprenden a llevarse bien con los dems, sino que se introducen al mundo social, en donde tienen sus propios rituales, actividades, tradiciones, cdigos sociales etc. Las amistades hacen contribuciones especficas al desarrollo que no son aportadas por ningn otro tipo de relacin, como el sentimiento de igualdad y de pertenencia al grupo y a la comunidad, que no pueden experimentarse con los adultos por la asimetra de la relacin adultonio. As mismo las amistades permiten que el nio experimente dentro de ellas una gama amplia de sentimientos y valores, tanto positivos (cario, afecto, apoyo, confianza, lealtad), como negativos (celos, ira, agresividad, resentimiento, clera), contribuyendo al control emocional y a la diferenciacin de las emociones (Lpez, 1985). Un cambio en las amistades de los nios esta basada en su desarrollo cognoscitivo mientras crecen, los nios incrementan su capacidad para considerar las perspectivas de otros y entender sus deseos y puntos de vista. Antes de los diez aos, Selman (1981) sugiri que las amistades de los nios se caracterizan por una cooperacin justa, comienzan a comprender a fondo los puntos de vista de sus amigos y reconocen que los conflictos son ms fciles de resolver cuando los intereses de ambas partes se satisfacen, pero construyen amistades con intereses propios en vez de mutuos. Si los conflictos no se resuelven cuando surgen, los nios tienden a sentir que su relacin termin. Se ha encontrado que los nios entre 10 y 12 aos opinan que los
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amigos deben proporcionar intimidad y apoyo; dndose cuenta, de que para conseguir estos fines, los amigos ntimos tienen que ser psicolgicamente compatibles: es decir compartir intereses, poseer una personalidad que mutuamente sea agradable. Rubn (1981) comenta que muchos nios saben que pueden hablarle a alguien, que le pueden contar sus problemas, que los puede comprender y ellos comprenden. Como dira Strommen (1982) en la 1203 etapa de intimidad (entre 9 y 12 aos) que es una de las distintas etapas evolutivas de la amistad en la que se han consolidado las competencias y destrezas como para poder entablar autnticas amistades, los nios van ms all de las apariencias o de las conductas observables. Es la etapa de compartir, ms que en ninguna otra etapa, informacin personal, emociones, problemas y conflictos, de acuerdo a Selman (1981) La descentracin permite al nio entender las relaciones en base a la reciprocidad: yo evalu lo que hacen mis amigos, pero ellos tambin evalan lo que yo hago. Esta posibilidad cognitiva de realizar evaluaciones recprocas confiere un nuevo carcter a las relaciones de amistad que consiste en pensar que la base de la amistad es la confianza recproca. Blieszner y Roberto (2004) mencionan que despus de la infancia, los cambios con los que se encuentran los nios mientras crecen se reflejan en sus amistades las cuales se hacen ms complejas. Con base en esto se busco explorar como conciben la amistad y lo que es un mejor amigo los nios de 9-11 aos y como describen sus relaciones de amistad. Se trabajo con 107 nios (46 varones y 61 mujeres) estudiantes de primaria en el D.F, a quienes se aplico un cuestionario abierto de 5 preguntas autoaplicables dirigidas a conocer aspectos de la relacin de amistad, En forma simultnea se les aplicaron preguntas de datos demogrficos (sexo, edad). Se utilizo la tcnica de anlisis de contenido (significado), se extrajeron todas las respuestas que los sujetos emitieron ante cada pregunta, posteriormente se elaboro un anlisis de frecuencia. Se crearon categoras para cada pregunta y cada grupo (nios-nias) dependiendo de la congruencia conceptual de las respuestas. Las respuestas de los nios indican que la amistad representa para ellos una relacin que encierra un gran valor que implica tener amigos, donde la presencia del afecto/cario, la confianza/lealtad, Apoyo, la convivencia/diversin, comunicacin son fundamentales. Expresando que hacer amigos es sencillo solo es cosa de acercarse, saludar, platicar y jugar con ellos, ser amables, sinceros siendo uno mismo de acuerdo a Hernndez
(2000) Cuando los nios son amigos, juegan, forman clubes, emprenden proyectos, rien, lanzan sus propias opiniones, manipulan las cosas en busca de alguna posicin social y participan en muchas otras actividades que organizan entre ellos mismos. En cuanto a lo que para ellos es un mejor amigo sus respuestas muestran como menciona Fehr (1996) que lo que distingue a un mejor amigo de otras 1204 personas que son importantes es cuestin de grado. Coincidiendo con lo encontrado por Haardy, Doyle y Markiewics (1991) en nios 3-6 grado en Montreal, quienes crean que los buenos y mejores amigos eran comparables en trminos de compaa, pero que los mejores amigos se caracterizaban por una mayor ayuda, apoyo y cercana. Las mejores amistades son ms ntimas que las amistades comunes. Los nios participantes en el estudio refieren que el mejor amigo es como un hermano al cual le tengo toda la confianza, que est siempre brindando su apoyo. Coincidiendo con lo encontrado por Yager, (1997, p. 18) donde los mejores amigos fueron vistos como confidentes ms cercanos, saben secretos que nadie ms sabe, la confianza implica un alto nivel de apoyo, por lo que un mejor amigo es alguien que est ah, no importa lo que suceda. En conclusin la posibilidad de que los nios puedan establecer amistades ntimas proporciona oportunidades de desarrollar una amplia variedad de habilidades sociales, afectivas e intelectuales ya que a travs de la intimidad, los amigos se hacen ms sensibles a sus puntos fuertes y debilidades, a sus necesidades y a los deseos del otro. Se conocen a ellos mismos apoyando el desarrollo de la identidad. Proporcionan apoyo a la capacidad de manifestar afectos que fortalecen su bienestar personal, porque al aumentar la sensibilidad y el inters mutuo, la ansiedad y la soledad se reducen mientras que se estimula un sentido de bienestar y autoestima (Berk, 1999).
Dra. Claudia Lpez Becerra. Ricardo Flores Magn 227 Edificio Ppila entrada C Depto 111 Colonia Tlatelolco. C.P 06900 Delegacin Cuauhtemoc. Tel. 55 83 17 63 claudialo64@yahoo.com.mx
SOCIALIZACIN EN LNEA Y PRESENCIAL Santos Acevedo Gloria Josefina Universidad Autnoma de Nuevo Len Indicadores: presencia social, anlisis de redes sociales, foros en lnea El aprendizaje es un proceso social que emerge de las interacciones y la comunicacin de un individuo con otros. El uso de foros en lnea como una herramienta para el aprendizaje colaborativo requiere de presencia social, es decir, que los estudiantes se perciban mutuamente como personas reales y generen lazos afectivos entre ellos. Se estudiaron las interacciones de 27 estudiantes universitarios en un foro de discusin en lnea y se utiliz una plantilla para medir su presencia social proyectada en el foro. Se analizaron los mensajes y se codificaron sus indicadores afectivos, cohesivos, e interactivos. Se realiz adems un anlisis de redes sociales. Los estudiantes respondieron a un cuestionario sobre sus lazos de consejo, amistad, y adversarios, y un anlisis de red social determin la centralidad de cada participante. Se buscaron correlaciones entre los indicadores de presencia social en los mensajes y la centralidad de los estudiantes en sus redes sociales. Se encontr una correlacin negativa entre la centralidad de los participantes en la red de adversarios con el uso de indicadores afectivos, ms no con indicadores cohesivos ni interactivos. No se encontraron correlaciones entre la centralidad en las redes de consejo y amistad con ninguno de los tipos de indicadores de presencia social. El estudio aqu descrito se propuso conocer la relacin entre la centralidad de un estudiante en la red social que forma con sus compaeros y los indicadores de presencia social que utiliza en sus mensajes en un foro de discusin en lnea. Es decir, se busc detectar si ciertos indicadores en los mensajes intercambiados en lnea tienen relacin con que los estudiantes se queden en la periferia o logren posicionarse en el centro de una red social. El concepto de presencia social fue utilizado por Short. William, y Christie (1976) para referirse a la capacidad de un medio de comunicacin para prroyectar la presencia del otro. Clasificaron los medios de comunicacin en trminos de su potencialidad para comunicar claves verbales y no verbales con informacin socioemocional. Mientras ms permitiera el medio que el in 1205
terlocutor fuera percibido como si estuviese presente fsicamente, mayor era la presencia social de dicho medio. Esta perspectiva es ahora llamada la teora de presencia social clsica. La teora de presencia social clsica no poda explicar la comunciacin asincrnica, ya que en esta no existe la co-presencia del otro. Kreijns (2004) argumenta, sin embargo, que en la comunicacin asincrnica, a pesar de que 1206 el otro est ausente, se tiene una experiencia de la presencia del otro, es decir, una presencia psicolgica que sustituye a la co-presencia. Las investigaciones sobre comunicacin mediada por computadora hicieron necesario el replanteamiento de esta teora. La nueva teora sostiene que la presesncia social no es una caracterstica del medio, sino de la percepcin de los participantes. Varios investigadores (Walther, 1994; Gunawardena, 1995; Rourke, Anderson, Garrison, y Archer, 2001) coinciden en que la presencia social es creada y percibida por los participantes. Los mensajes que se original del a comunicacin tanto sincrnica como asincrica contribuyen a formar una impresin del otro (Walther, 1994; Kreijns, 2004). Garrison, Anderson y Archer (2000) establecieron tres componentes de presencia social: expresin emocional, comunicacin abierta y cohesin de grupo. Desarrollaron una lista de indicadores para estas categoras, renombrndolas como respuestas afectivas para la expresin emocional-, respuestas interactivas para lo que se llamaba comunicacin abierta- y respuestas cohesivas para referirse a la cohesin de grupo. Rourke et al (2001) enlista los siguientes indicadores: afectivos (uso de emotconos, humor, autorrevelacin), interactivos (responder a un mensaje, citar, referirse explcitamente al contenido de otro mensaje), cohesivos (fticos y saludos, dirigirse al participante por su nombre, referirse al grupo como nosotros o nuestro). Swan (2002) modifica el instrumento de Rourke, et al (2001) y codifica como indicadores afectivos, los siguientes: paralenguaje, emocin, valor, humor, y autorrevelacin; como indicadores cohesivos: saludos y despedidas, vocativos, referencias al grupo, informacin social, y reflexin sobre el curso; por ltimo, como indicadores interactivos: reconocimiento, acuerdo/desacuerdo, aprobacin, invitacin, y consejo personal. Una de las maneras de entender cmo las personas se conectan en sus relaciones personales es a travs de un anlisis de red social. Los anlisis de redes sociales buscan encontrar un patrn en las relaciones entre individuos
(Reffay y Chanier, 2002). Estos anlisis toman grupos cerrados de personas, y tratan a cada individuo miembro de este grupo es tratado como un nodo. Una de las medidas que se pueden obtener de un anlisis de redes sociales es la centralidad de cada nodo en la red. La centralidad es el valor de un individuo como conector, es decir, qu tan visible, notable o impresionante es una persona para su grupo. La centralidad de grado es el nmero de lazos de un nodo a 1207 otros nodos en la red. Yang y Tang (2003) relacionan la centralidad social de un estudiante con su desempeo en el saln de clase y en un foro de discusin. Para ello, toman en cuenta tres tipos de redes sociales: una red de amistad, una red de consejo, y una red de adversarios. Ellos asumieron que una persona central en la red de amistad tiene ms posibilidad de ganar popularidad tanto dentro del saln de clase foro como en el foro de discusin y por lo tanto tendr mejor desempeo en ambos. En la investigacin participaron 27 alumnos de licenciatura inscritos en un curso semipresencial de clculo. Para su inclusin en el estudio se requiri su inscripcin a dicho curso, su autorizacin para utilizar los mensajes que aportaban los foros de discusin del curso, y su respuesta al cuestionario para medir variables de redes sociales. Para la deteccin de la presencia social proyectada en la comunicacin mediada por computadora, se transcribieron 228 mensajes generados por los 27 participantes en los foros de discusin del curso. Dos codificadores independientes identificaron, con la ayuda de una plantilla, si los mensajes incluan indicadores afectivos, cohesivos, e interactivos de presencia social. Los desacuerdos entre ambos codificadores fueron resueltos tomando las decisiones de un tercer codificador. Para medir la centralidad de los participantes en la red social formada por el grupo inscrito al curso, se utiliz la adaptacin de Yang & Tang (2003) al cuestionario para medir variables de redes sociales de Sparrowe, Liden & Kraimer (2001). Se tomaron seis medidas de centralidad en una red social, 2 para cada una las subescalas de red de consejo, de amistad, y de adversarios. Los participantes respondieron a este cuestionario durante una sesin presencial de su curso. La centralidad en la red de consejo se midi haciendo las preguntas Acudes a esta persona para pedir ayuda o consejo cuando tienes dudas en general sobre el curso de Clculo II? y Acudes a esta persona para pedir ayuda o
consejo sobre las actividades en lnea del curso de Clculo II?. Para la centralidad en la red de amistad, las preguntas fueron Cul de los siguientes individuos seguir siendo tu amigo(a) an despus de terminar tu curso? y A cul de los siguientes individuos invitaras a una reunin o fiesta? Por ltimo, para la red de adversarios, se pregunt Es difcil mantener una buena relacin con esta persona? y Te es difcil llevarte bien con esta persona? 1208 El cuestionario utiliza una medida de relaciones ordinal. Este tipo de medida hace posible asignar un peso a la fuerza de la relacin de la ms dbil a la ms fuerte (Hanneman & Riddle, 2005) Para cada pregunta del cuestionario, el participante asigna un valor a su relacin al lado del nombre de los compaeros del grupo. Este tipo de medida permite varias relaciones con el mismo peso. En este estudio, se consider solamente la medida de centralidad de grado de entrada de cada participante, es decir, la cantidad y peso de los lazos desde otros nodos hacia l. Se encontr una correlacin negativa entre el uso de indicadores afectivos y la centralidad en las redes de adversarios; no se encontraron relaciones entre el uso de los dems tipos de indicadores y las dems redes. La cantidad de indicadores afectivos tuvo una correlacin de -.467, p=.014 con la centralidad en la red de adversarios correspondiente a la pregunta Es difcil mantener una buena relacin con esta persona?, y de -5.47, p=.003 con la centralidad en la red de adversarios correspondiente a la pregunta Te es difcil llevarte bien con esta persona? De los indicadores afectivos, el de paralenguaje tuvo una correlacin de -.344, p=.079 con la centralidad en la red de adversarios para la primera pregunta y de -.465, p=.015 para la segunda. El indicador humor tuvo una correlacin de -.383, p=.049 para la primera y de -.402, p=.038 para la segunda. Nuestro principal inters en este estudio era observar si el uso de indicadores de presencia social tendra una relacin con la posicin que un estudiante adquirira en la red social formada con sus compaeros. Los resultados indican que contribuir a un foro con mensajes con indicacores afectivos, interactivos, o cohesivos no tiene relacin con los lazos del estudiante como amigo ni como fuente de consejo. Los nicos indicadores de presencia social que tienen relacin con la posicin social de un estudiante fueron los de paralenguaje y de humor. Los estudiante que utilizaron mas indicadores afectivos fueron los menos sealados como difciles para mantener una buena relacin y llevarse bien con ellos.
Una de las limitaciones de este estudio es que slo se tom en cuenta los mensajes intercambiados dentro de un ambiente formalmente acadmico. Sin embargo, ya que hubo respuestas a las preguntas del foro sin que se observara en ste mucha discusin entre sus participantes, que dichos comentarios se llevaron a cabo por otros canales privados y no observables. Se recomienda, para una futura investigacin, buscar la manera de observar estos otros canales. 1209 Tambin, podra estudiarse la socializacin de los estudiantes no slo en un ambiente acadmico sino tambin en ambientes virtuales informales. Podra hacerse un anlisis de redes sociales preguntndoles, por ejemplo, por los compaeros con los que se comunican por mensajero instantneo o los compaeros a quienes se ha aadido como amigos en facebook o myspace. Garrison, D., Anderson, T., & Archer, W. (2000). Critical thinking in a textbased environment: Computer confernecing in higher education. Internet and Higher Education, 11, 2, 1-14. Gunawardena, C. (1995). Social Presence Theory and Implications for Interaction and Collaborative Learning in Computer Conferences. International Journal of Educational Telecommunications. 1, 2/3, 147-166. Hanneman, R. & Riddle, M. (2005) Introduction to social network methods. University of California, Riverside. Riverside, CA. http://faculty.ucr.edu/~hammerman/ (3 de diciembre de 2007) Kreijns, K. (2004). Sociable CSCL Environments: Social Affordances, Sociability, and Social Presence. Tsis doctoral, Open Universities Nederland, Pases Bajos. Reffay, C. & Chanier, T. (2002) . How social network analysis can help measure cohesion in collaborative distance-learning. Proceedings of Computer Supported Collaborative Learning Conference, Bergen 2003. http://hal.ccsd.cnrs.fr/docs/00/00/19/14/PDF/reffay_chanier.pdf (18 de febrero de 2007) Rourke, L., Anderson, T., Garrison, R., & Archer, W. (2001) . Assessing Social Presence in asynchronous text-based computer conferencing. Journal of Distance Education, 14, 1, 1-18 Short, J., Williams, E., & Christie, B. (1976) . The social psychology of telecommunications. Londres: John Wiley & Sons. Sparrowe, R., Liden, R., y Kraimer, M. (2001) Social networks and the perfor
mance of individual and groups. Academy of Management Journal, 44, 2, 316-325Swan, K. (2002) Immediacy, social presence, and asynchronous discussion. En J. Bourne y J. C. Moore (Eds). Elements of Quality Online Education, 3. Needham, MA: Sloan Center for Online Education. Walther, J. (1994). Interpersonal effects in computer mediated interaction. 1210 Communication Research. 21, 4,460487. Yang, H. & Tang, H. (2003). Effects of social network in computer performance: A web-based forum study in Taiwan. Journal of Asynchronous Learning Networks, 7, 3, 93-107
Gloria Josefina Santos Acevedo, marcos de Niza #2971 Cumbres 5to Sector Monterrey, Nuevo Len, C.P. 64619 Facultad de Psicologa UANL Mutualismo 110 Mitras Centro Monterrey, Nuevo Len, C.P. 64460 Tel. 81 83483781 Tel. 81 83107377 (casa) Tel. 81 12389328 (mvil) gloria.santos@gmail.com
TEJEDORAS DE HISTORIAS UNA EXPERIENCIA EXITOSA EN TORNO A LA IDENTIDAD NARRATIVA Basave Bentez Patricia Isabel Indicadores: violencia, gnero e integridad Este proyecto se basa en la investigacin realizada como tesis de la Maestra en Desarrollo Humano en la Universidad Iberoamericana (2004), con el ttulo: Identidad narrativa femenina: Un camino hacia el crecimiento personal. Los cuestionamientos iniciales que motivaron dicho estudio eran los siguientes: Qu acercamiento al tema de gnero nos permitira comprender mejor la problemtica de desigualdad, violencia, opresin y desintegracin que prevalece en nuestra sociedad?, qu es y cmo se construye la identidad narrativa?, cmo incide en la historia personal y colectiva de las mujeres?, qu les permite a algunas de ellas romper moldes y contarse una historia diferente, liberadora de las limitaciones y la opresin pre-establecida socialmente para nuestro gnero?, es posible realmente re-escribir el guin de nuestra propia vida, para salir de la pasividad e impotencia del victimismo, y ser capaces de vivir con mayor plenitud?, con qu metodologa podra ayudar a otras mujeres adultas en este proceso de revaloracin y empoderamiento?
El estudio se bas en un triple marco terico: antropolgico, psicolgico y lingstico-narrativo, para revisar la construccin de la identidad en la mu jer, y de manera especfica lo que se conoce como identidad narrativa, as como la bsqueda de autorrealizacin y sentido vital. Por tanto, el planteamiento era: Incide la identidad narrativa en la bsqueda de autorrealizacin, sentido vital y empoderamiento de las mujeres? La respuesta a priori 1211 era afirmativa, en el sentido de considerar que manejar adecuadamente la identidad narrativa podra ayudar a las mujeres adultas a recuperar, revisar y replantear su propia historia, para en ltima instancia resignificarla, y as lograr un mayor crecimiento personal, basado en la aceptacin de la misma y en un proceso sanador que posteriormente podra redundar en un mayor bienestar primero personal, y ms tarde quizs tambin familiar y social. La investigacin acadmica fue mayormente de tipo documental y reuni una cantidad importante de bibliografa sobre el tema tratado, analizndola desde los ngulos mencionados. Los tres ejes tericos formaron una especie de crculos concntricos en torno a la temtica de la identidad narrativa, para comprender su conformacin, su funcionamiento, su impacto y sus potencialidades de crecimiento y transformacin personal. Desde el punto de vista psicolgico, se bas en la perspectiva humanista, con especial nfasis en el enfoque rogeriano y logoteraputico. La postura narrativista viene a cuestionar el concepto tradicional de la identidad como algo definido, fijo, continuo, pues afirma que mientras ms flexible, variada y rica sea la historia personal, mayor ser la capacidad de adaptacin y la salud psquica de la persona, al poder cuestionar y relativizar los discursos ajenos internalizados, as como los mensajes dominantes que le impone el contexto sociocultural, y ms capaz ser de generar historias alternativas (Anderson, 1999, Belenky, 1997, Ricoeur, 1997, White, 1993). La metodologa de la escritura autobiogrfica pone en funcionamiento una herramienta teraputica que propicia la catarsis, la reconciliacin y sobre todo, la resignificacin del propio relato vital. Aqu juega un papel preponderante el empleo del lenguaje, ya que no slo tenemos sino que somos desde el lenguaje; por ende, ser supone siempre ser interpretado. El trmino de identidad narrativa surgi en la postmodernidad dentro de varios campos, como la Medicina, la Antropologa, el Derecho y la Psicologa, y viene a replantear conceptos bien establecidos y casi incuestionables durante muchos aos; a saber -dentro del rea psicolgica- que la idea del self o
s mismo es una entidad unitaria, fija, verificable y lgica. El giro narrativo (Rorty, 1990) traslada el inters a la historia, ya que abre posibilidades
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nuevas y renovadoras segn como sea contada. Est aqu presente la postura constructivista que implica co-construir con otros, historias o relatos alternativos, para permitirnos mirar desde diversas perspectivas o puntos de vista las mismas acciones y personajes. La narrativa convierte as la temtica en cuestin (en este caso, el pasado de una persona) en un proceso dinmico y flexible, susceptible de ser modificado, del que es posible tomar dis1213 tancia adoptando la posicin de testigo. Segn afirmaba Paul Ricoeur: El relato es la dimensin lingstica que damos a la dimensin temporal de una vida (Ricoeur, 1999, p. 216); por tanto, la estrecha interrelacin entre el tiempo de la accin y el relato, entre la historia y la narrativa, apunta hacia el poder que otorga el lenguaje para lograr el descubrimiento y la transformacin de la accin misma y de la identidad que configura. Cuando a alguien le preguntamos quin eres?, suele respondernos sobre su identidad con una historia, por eso el concepto historia de vida, que no se puede abordar directamente sin la mediacin lingstica, se convierte en una historia contada. Ah es posible encontrar la identidad narrativa, que an confiriendo una cierta continuidad y permanencia en el tiempo al sujeto, le otorga un dinamismo que le permite el cambio, puesto que se establece la relacin circular entre el ser, el hacer y el decir. Basada en estas teoras de la identidad narrativa, dise como propuesta de mi tesis un Taller para mujeres adultas, llamado Tejedoras de Historias, cuyo eje vertebrador es la escritura de la autobiografa. Histricamente, el lenguaje ha estado ntimamente conectado con el saber y el poder, y por tanto con el predominio masculino, e incluso esconde tanto en su gramtica como en su lxico tendencias discriminatorias. De ah que una imagen muy empleada por el feminismo ha sido la de la mujer como un ser para ser visto, pero no odo, pues durante siglos ha estado sometida en una opresiva mudez, fuera del mbito pblico, por tanto ha luchado para recuperar su propia voz, que le permita decir y decirse, expresar sus propias demandas sobre sus derechos y las posibles perspectivas de solucin. El nombre mismo es simblico: tejer en su doble connotacin de oficio tpicamente femenino y de escribir o tejer tramas. Present mi propuesta en el Instituto Estatal de las Mujeres de Nuevo Len, donde fue acogida con entusiasmo, y arranqu la primera generacin del Diplomado en marzo del 2005. Con una frecuencia semanal de dos horas y media, durante 15 meses, trabajamos diversos temas, tales como una expli
cacin simplificada del triple marco terico de mi tesis, de algunas de las teoras feministas, y de diversos procesos psico-sociales: autoconocimiento, relaciones con los padres, autoestima, creencias, sexualidad, reconocimiento de los recursos personales, etapas vitales de las mujeres, roles de gnero, crisis como oportunidades de cambio, reconciliacin y perdn, bsqueda de autorrealizacin y sentido vital. 1214 La metodologa didctica inclua exposicin terica, reflexiones conjuntas, ejercicios individuales y dinmicas grupales. En cierta manera, funcionamos como una especie de grupo de crecimiento, aunque con una estructura mixta, y hubo efectos teraputicos importantes. En mayo del 2006 egresaron en la primera generacin 14 mujeres, y en enero del 2007 se abrieron dos nuevos grupos de una segunda generacin, y se graduaron en mayo de 2008 un total de 25 mujeres ms. Los resultados fueron muy positivos, y pude constatarlos no slo a travs de mi observacin personal y de los testimonios y evidencias obtenidos de manera directa (mediante entrevistas grabadas con las participantes al finalizar el Diplomado), sino tambin con la aplicacin previa y posterior de un instrumento: el test POI (Personal Orientation Inventory). El POI es un examen confiable y muy empleado en el rea de Desarrollo Humano para medir los valores y conductas de auto-realizacin, bsicamente a partir de dos factores clave: 1) el manejo o competencia en el tiempo; es decir, la ubicacin en el presente, que evita tanto las culpas y resentimientos del pasado, como la angustia y miedo del futuro; y 2) el auto-soporte, o sea, la auto-orientacin de la persona y su nivel de dependencia con respeto a otros para manejar su vida. Hay adems 10 sub-escalas relacionadas, las cuales reflejan facetas importantes en el desarrollo personal. Los resultados comparativos entre las dos aplicaciones del test arrojaron en los tres grupos resultados positivos de diversos grados, en algunos casos verdaderamente relevantes, con un desplazamiento de la zona inferior o la promedio hacia la superior. Salvo algunas excepciones, hubo mejora sobre todo en las dos principales escalas, y tambin en algunas de las sub-escalas, especialmente en las de auto-percepcin, espontaneidad, sinergia y percepcin de la naturaleza humana. No hubo ni un solo descenso en la lnea completa, aunque s en unos pocos casos algunos decrementos leves en ciertos puntos crticos, como la sub-escala de valores primarios, que indican posiblemente ajustes en esta etapa de transformacin. Los puntajes ms bajos
estuvieron en asertividad y en sinergia, lo cual no es de sorprender pues muestra el trasfondo de gnero: la falta de autoafirmacin y de sororidad, que tanto ha criticado el feminismo. Es importante sealar que el Diplomado culmin para ambas generaciones con la publicacin (editada por el Instituto Estatal de las Mujeres de NL) de las historias que estas seoras escribieron y reescribieron con tesn durante 1215 el tiempo que trabajamos juntas, lo cual supuso una gran valenta de su parte, pues si bien firmaron con pseudnimos para proteger a los involucrados en ellas, aparecen en el texto sus verdaderos nombres para anunciar y denunciar su versin personal de la historia de sus vidas. Todas estas valiosas Tejedoras realizaron una ardua labor y su esfuerzo queda plasmado en estos dos libros. Le invirtieron tiempo, dedicacin, y mucho valor para ir enfrentando verdades con frecuencia dolorosas, porque entre ellas hay historias verdaderamente trgicas, algunas llenas de abusos y violencia. Mucho nos ayudaron para la catarsis la contencin ofrecida, pues si bien hubo muchas lgrimas, tambin surgi el sentido del humor y las risas, que logramos propiciar en nuestro trabajo grupal. A fin de cuentas, hubo hallazgos importantes, desatores, abandono del victimismo, avances, mejora de la autoestima, recuperacin de los propios recursos, ensayo de conductas ms integradas, mejor ubicacin en el presente, reconciliacin consigo mismas, sensacin de liberacin con respecto a los resentimientos y un mayor disfrute de la vida. Este cambio significativo observado en los resultados del Diplomado Tejedoras de Historias comprueba la hiptesis de mi tesis sobre la efectividad del trabajo con la identidad narrativa y la escritura autobiogrfica, para intentar acceder a las capas ms profundas de la personalidad, como son las creencias y la identidad. A travs del manejo de su yo tejedor, estas mujeres lograron pactar una tregua con sus mltiples yos a veces contradictorios, y as recuperar su historia, organizarla, elaborarla y resignificarla, para luego, paradjicamente, a travs de las costuras verdaderas -como Duccio Demetrio llama a la escritura- abrir un nuevo registro del inconsciente, y finalmente ser capaces de relativizarla, de exorcizarla. Tejieron y destejieron textos estas Tejedoras; encontraron tejidos entretejidos, desmadejados o anudados, pero se dieron cuenta que a travs de la triple A seran capaces de introducirse en un proceso transformador. As, al saberse y sentirse autoras de su historia, actrices principales de la misma
(y no meros personajes secundarios), y adems agentes de cambio de sus propias vidas, constataron que los hechos no cambian, que no podemos modificar nuestro pasado, pero s la manera como lo miramos, y por ende conseguir una transformacin radical en nosotras mismas. Ciertamente esta propuesta no es una panacea, y para muchas esto es apenas el comienzo de un largo proceso, en el que tendrn que enfrentar nuevos retos, dificultades, 1216 problemas. Pero algo s me qued muy claro: estas Tejedoras salieron ms responsables y empoderadas del Diplomado, de modo que ahora pueden decir satisfechas: Nada ha cambiado, excepto yo misma, por eso ahora todo es distinto. Un testimonio del fruto que ha ido dando esta experiencia exitosa y transformadora, es la reciente creacin de la asociacin civil Tejedoras de Cambios, AC, legalizada en febrero de este ao 2009, con el objetivo de continuar abriendo espacios de crecimiento a las mujeres maduras. He seguido trabajando y capacitando a alrededor de 25 de las Tejedoras egresadas del Diplomado, y juntas lucharemos por ir haciendo realidad el logo de nuestra organizacin: Asume tu vida, cambia tu entorno, pues no cabe duda que la mujer es pieza clave en todo proceso de cambio social.
SNDROME DE BURNOUT EN MDICOS MEXICANOS DE PRE Y POSGRADO Camacho vila Anabel, Jurez Garca Arturo Indicadores: Burnout, entorno laboral, variables psicosociales El Sndrome Burnout aparece como una respuesta al estrs crnico caracterstico en profesionales que trabajan en organizaciones de servicio humano (GilMonte, 2007). Los sntomas caractersticos de ste Sndrome son: la Prdida de Ilusin por el Trabajo, es decir la prdida del deseo del individuo de alcanzar metas laborales porque supone una fuente de placer personal, el Desgaste Psquico, esto es la aparicin de agotamiento emocional y fsico debido a que en el trabajo se tiene que tratar a diario con personas que presentan o causan problemas; la Indolencia, o presencia de actitudes negativas de indiferencia y despersonalizacin hacia los clientes de la organizacin; y en determinados casos sentimientos de culpa por la aparicin del comportamiento y las actitudes negativas desarrolladas en el trabajo (Gil-Monte, 2005).
Algunos estudios explican el origen del Sndrome de Burnout desde la interaccin de variables del entorno laboral-organizacional y factores de personalidad (Jurez-Garca, 2007, Moreno, Morett, Rodrguez & Morante, 2006) es decir caractersticas de las condiciones de trabajo y de su organizacin que afectan a la salud de las personas (Moncada, Llorens & Kristensen, 2002), a ello llamamos factores o variables psicosociales; definidos tambin por la OIT (1984) 1217 como interacciones entre el trabajo, su medio ambiente, la satisfaccin en el trabajo y las condiciones de su organizacin, por una parte, y por la otra, las capacidades del trabajador, sus necesidades, su cultura y su situacin personal fuera del trabajo, todo lo cual, a travs de percepciones y experiencias, pueden influir en la salud y en el rendimiento y la satisfaccin en el trabajo. Segn la OMS (2000) los recursos de salud son importantes para el buen funcionamiento del sistema; ahora bien, para ofrecer un servicio de calidad los recursos humanos son vitales y no existe duda de la influencia significativa de las condiciones de trabajo sobre la calidad de vida laboral y calidad en el servicio ofrecido en las organizaciones del sector salud. En Mxico, debido a la demanda excesiva del servicio en el sector salud, las Instituciones Pblicas que cumplen tambin con la funcin educativa estn caracterizadas por el principio aprende haciendo, lo que implica que los mdicos internos y residentes (pre y posgrado respectivamente) aprenden en el contacto directo con el enfermo, en la atencin directa con el paciente (bajo la aparente tutora de un profesor). Lo anterior obliga segn Cumplido-Hernndez y colaboradores (2006) a una carga de trabajo extraordinaria y a que se privilegien las actividades acadmicas asistenciales sobre las acadmicas de aula, realizando aproximadamente el 90% de sus actividades en el contexto hospitalario. Llevando a estos estudiantes a compartir un escenario en que son constantes el bajo control en el uso de sus habilidades, poca autoridad de decisin, altas demandas psicolgicas, conflictos interpersonales con los pacientes o familiares de los mismos, y en ocasiones con sus compaeros o bien mdicos adjuntos; as como poca claridad en el rol o actividades que les corresponden, y sin duda la falta de recursos para realizar eficientemente su trabajo, lo anterior genera condiciones estresantes crnicas en el ambiente en el que desarrollan sus actividades. Por lo anterior, el Objetivo del presente estudio es identificar cules son las variables psicosociales asociadas a las dimensiones del Sndrome Burnout, as como su prevalencia en una muestra de estudiantes mdicos.
Material y Mtodos. Se realiz un estudio no experimental, transversal, descriptivo-correlacional, en una muestra no probabilstica constituida por 106 estudiantes de medicina (56.6% de pregrado 43.4% de posgrado) de un Hospital Pblico en Mxico. El 34.9% de los participantes fueron hombres y el 65.1% mujeres, todos ellos con una media de edad de 25.96 aos (s=3.42), en un rango de 21-35 aos. Se utiliz el Cuestionario de Contenido de Trabajo (JCQ) y 1218 sub-escalas del Cuestionario para Evaluar la Calidad de Vida en Profesionales de la Salud el cual incluye el CESQT. Se us estadstica descriptiva e inferencial para el tratamiento de los datos. Resultados. Se obtuvo una prevalencia del 1.89%. Se encontraron asociaciones estadsticamente significativas entre las variables psicosociales y las dimensiones del Sndrome de Burnout ( entre .27 y .68). Existen diferencias significativas en la percepcin de las variables psicosociales segn sexo y grado escolar. Conclusiones. La prevalencia del Sndrome de Burnout en esta poblacin es relativamente baja, sin embargo ello merece que acciones preventivas se pongan en marcha pues recordemos se trata slo de estudiantes que an estn en entrenamiento. Los variables conflictos interpersonales y control laboral resultaron estar estadstica y significativamente asociadas a ms de una dimensin de Burnout, por lo que futuros programas de intervencin debieran tomar en cuenta dichas variables. Se sugiere realizar otros estudios que analicen tambin variables de personalidad, as como las consecuencias del Sndrome de Burnout en la salud de los estudiantes y en la calidad del servicio que ellos ofrecen.
INFLUENCIA DE LA COMPOSICIN DE GNERO EN EL LIDERAZGO EN CONDICIONES DE MAYORA, IGUALDAD Y MINORA EN UNA MUESTRA DE NIAS Y NIOS DE PRIMARIA DE UNA ESCUELA PBLICA Villanueva Lamberto, Campos Ponce Yazmn Amanecer, Gmez Correa Roco Fiorela, Silva Gracia Sofa Universidad Nacional Autnoma de Mxico Indicadores: liderazgo, gnero, lder, seguidores, grupos sociales Para Vera (en Gaspar, 1993) un lder es producto de la conjugacin de ciertas funciones vinculadas con el grupo en determinadas condiciones de tiempo y lugar; cuya razn primordial es la organizacin e integracin para la consecu
cin de sus propios objetivos y la satisfaccin de sus necesidades, por esto podemos entender la relacin existente entre el lder y el trabajo grupal. Con base en la literatura, se dio a la tarea de definir las caractersticas de un lder el cual identificamos como aquel individuo que inicia el trabajo, busca la opinin de los dems, de informacin oportuna para la solucin del problema, opina, elabora, integra, coordina y orienta. Gardner & Laskin (1998) considera cuatro factores para el ejercicio de un lide- 1219 razgo eficaz: a) Un vnculo con el auditorio. Se refiere a la relacin entre el lder y los seguidores, que por lo general, es continua, activa y dinmica, es decir, cada uno es afectado por el otro. b) Un cierto ritmo de vida. Un lder debe estar en contacto directo y regular con el grupo. La relacin entre el aislamiento e inmersin difiere sensiblemente de un tipo de lder a otro. c) Una relacin evidente entre mensajes y representaciones. Los lderes ejercen su influencia de dos formas principales: mediante mensajes que comunican y mediante los rasgos que representan. d) La centralidad de la eleccin. Cuando un individuo se encuentra en puesto de liderazgo y de cierta manera controla la dinmica del grupo, al intentar mantener su posicin, puede intentarlo mediante la violencia, el terror y una implacabilidad total. En contraste cuando el lder es elegido, hay un grado de estabilidad en el grupo, de modo que es difcil que se recurra a las actitudes planteadas anteriormente. Una de las herramientas con las que cuenta el lder para hacer valer su liderazgo, es el uso de smbolos, principalmente el lenguaje creativo. Segn Feregrino, 2002 apunta que algunos estudios respaldan que el gnero promueve diferentes tipos de liderazgo. El anlisis de la cuestin sobre las diferencias en los estilos de liderazgo sugieren algunas diferencias entre hombres y mujeres lideres, pero no existen conclusiones rigurosas al respecto. En el presente trabajo se analizaron los efectos de las diferentes composiciones de gnero en un grupo de nias y nios, en la identificacin y mantenimiento del liderazgo, bajo una situacin de desempeo de una tarea. La muestra de participantes estuvo compuesta por 12 nias y 12 nios del sexto ao de primaria, de la escuela primaria pblica Ejercito Nacional del Distrito Federal. El escenario en donde se llev a cabo la investigacin fue en un saln de clases de la escuela, en donde se ubicaron tres mesas con un letrero que hace referencia a cada una de las condiciones MM, I, MH (Mayora Mujeres, Igualdad, Mayora Hombres).
La tarea a desarrollar fue, completar tres tangramas (rompecabezas), seriados y con tres niveles de complejidad creciente, mismos que tuvieron que ser armados dentro de un tiempo lmite de 15 minutos, para cada uno de ellos. Se disearon tres diferentes formas de composicin grupal tanto en nias, como en nios de: situacin de igualdad, situacin de mayora y situacin de minora. Para llevar a cabo la actividad se conformaron grupos de cuatro integrantes cada uno, el primer grupo se conform por tres mujeres y un hombre, mayora 1220 de mujeres (MM), el segundo se compuso por dos hombres y dos mujeres, igualdad (I), y el tercer grupo se form por tres hombres y una mujer, mayora de hombres (MH). Con respecto a la actividad que se llevo a cabo para la identificacin de los lderes, se tom en cuenta el tiempo que tardaban en realizar la tarea, que los tangramas estuvieran bien formados, adems, conforme a cada fase los tangramas tenan un mayor grado de dificultad, esto con el supuesto de que al tener experiencia para resolver tangramas sencillos, los ms complicados no lo fueran tanto. Lo que se puede distinguir con nuestra observacin, a efecto de identificar a los lderes y observar las interacciones que se dieran en los grupos, todos los participantes portaron una tarjeta de identificacin numerados del 1 al 4. Asimismo, Para el registro, fue adaptado el instrumento Registro Observacional (Gaspar, S., 1993), donde se definieron cuatro categoras conductuales: Dirige, se refiere a aquel o aquella nio(a) que inicia el trabajo, busca la opinin de los dems, da informacin oportuna para la solucin del problema, opina, elabora, integra, coordina y orienta; la conducta de Participacin Autoritaria, hace referencia a aquellos nios (as) que fijan normas sin ser flexibles a la opinin de los otros integrantes del equipo; la conducta Participacin Individualista, describe a aquellos nios (as) que trabajan solos (as) sin aceptar la participacin de otros; y por ltima la conducta Participacin Pasiva, define a aquellos nios (as) que realizan la tarea sin dar una opinin propia; que fueron registradas en las diferentes fases del proyecto las cuales son: Fase I Identificacin del Lder, Fase II, III y IV Permanencia del Lder. Los resultados muestran que el gnero no es un factor determinante para que surja el liderazgo, al menos en los grupos y las tareas que se desarrollaron, sin embargo se observ que la composicin de grupos en cuanto a gnero, es factor determinante en la eleccin del lder. En principio surgieron dos tipos de liderazgo: el liderazgo que se mantiene durante todas las fases de la tarea y el liderazgo transitorio. El primero tiene caractersticas peculiares para cada gnero; las nias presentan un liderazgo caracterizado por una conducta organizacional, de iniciativa, de participacin, de tomar en cuenta la opinin de otros para la toma de decisiones; mientras que los nios, presentan un liderazgo caracterizado por motivar al grupo para
animar la participacin, por tomar en cuenta la opinin de los dems para la toma de decisiones, por la iniciativa y por unificar al grupo. El segundo liderazgo se caracteriza porque al cambiar de condicin de grupo, ste se pierde, solo se dio un caso en el gnero femenino, donde la nia perdi el liderazgo porque al cambiar de condicin se vio en una situacin de minora con respecto a su gnero. En el caso de los nios, el liderazgo se pierde porque ste es cuestionado por un participante con mayores recursos y por lo tanto no puede competir 1221 con l o ella. En el liderazgo que se mantiene durante todas las fases de la tarea, una estrategia que se observ para que esto sucediera, fue la de compartir el liderazgo cuando el lder se encontraba en una situacin de minora con respecto a su gnero. Los datos parecieran apoyar lo propuesto por Hartup, (1983), Rubin, Bukoski & Parker, 1998), de que ciertas habilidades sociales de los lderes como: apoyo al grupo, escucharlo y mantener comunicacin entre sus compaeros, contribuyen a su aceptacin y permanencia entre el grupo. La manera en que influye el gnero en el liderazgo, se pude relacionar con distintas investigaciones hechas acerca de los estilos de liderazgo ms comunes en hombres y en mujeres, muchas de estas han encontrado que no hay diferencias en los estilos de liderazgo que toman tanto hombres como mujeres. Cierto sector se inclina por la teora de que las mujeres son mejores motivadoras que los hombres, esto debido a su capacidad de convocatoria, estimulando la participacin, compartiendo informacin y apoyo. Las mujeres usaran en mayor medida un estilo democrtico y los hombres un estilo autoritario (Eagly & Jonson, 1990). De alguna manera esto nos habla de las caractersticas del liderazgo en hombres y mujeres. Pero de acuerdo a nuestra investigacin y los resultados obtenidos de sta, podemos concluir que el gnero no es un factor que determine el liderazgo, ms bien, la composicin con respecto al gnero de un grupo es la que determina el gnero del lder. La ejecucin de la tarea puede ser un factor determinante en la permanencia de un lder, en relacin con un desempeo exitoso o un fracaso al enfrentar la tarea Cuadrado, Molero & Navas (2003), El liderazgo de hombres y mujeres: diferencias en estilos de liderazgo, relaciones entre estilos y predictores de variables de resultado organizacional, Accin psicolgica, vol. 2, n. 2, Edronkin, P. (S. f.) Reconocimiento de un lder (I). Recuperado el da 25-112008, de http://www.andinia.com/a03927.shtml Gardner, H. & Laskin, E. (1998) Mentes lderes. Una autonoma del liderazgo. Espaa: Paids Ibrica, S. A. Hewstone M., Stroebe W. et al, (1988). Introduccin a la psicologa social. Espaa. Editorial Ariel S.A.
Gaspar, S. E. (1993) El lder preescolar como facilitador del aprendizaje grupal dentro del saln de clases en la escuela pblica. Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico D., F. Martnez, R. (2007) Nios lideres. Recuperado el da 25-11-2008, de http://www.articulo.org/idx/9/1344/Educacin/article/NIOSLIDERES.html Rodrguez, E. M. (1988) Serie: Capacitacin integral. Liderazgo (desarrollo de 1222 habilidades directivas). Mxico: Manual Moderno. Schein, E. (1980) Psicologa de la Organizacin. Mxico. Prent /Hall Internacional.
Lamberto Villanueva, Maestro, Avenida Universidad #3004 Copilco el Alto, Coyoacan, Mxico, D., F. 04510, Tel.: 56222233, lamberto@unam.mx
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ENSEANZA E INVESTIGACIN EN PSICOLOGA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL., MAYO 2009.

Enseanza e Investigacin En Psicologa

Numero Especial XXXVI Congreso Nacional Mayo, 2009

ENSENANZA E INVESTIGACION EN PSICOLOGIA

Revista del Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin en Psicologa

Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin en Psicologa

Miembros Titulares Individuales

XXXVI CONGRESO DEL CONSEJO NACIONAL PARA LA ENSEANZA E INVESTIGACION EN PSICOLOGIA

5 UN ENCUENTRO PARA LA EXPRESION SIN FRONTERAS

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Vigotsky, L. (2004). Imaginacin y creacin infantil. Cuba: Editorial Pueblo y Educacin.

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social y en la rehabilitacin. ANALES Sis San Navarra . Vol. 20, Suplemento 3.

Gerontology. Vol. 28, 301-312.

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Von Saalfed Katheryn. La diabetes mellitus y su dieta. nutricin@racsa.co.cr. 2004.

391-413. antoniolucio23@yahoo.com.mx sus_humberto_gonzalez@hotmail.com

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