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CONTENIDOS ❚ Texto, características ❚ Texto verbal ❚ Coherencia textual, concepto clave e idea principal ❚ Cohesión textual léxica y gramatical

❚ Adecuación textual ❚ Género discursivo y tipo textual

3

TEXTOS
TRIBUNA

Educación: ahora, invertir mejor
El año se cierra con debilidades y fortalezas. La balanza se inclinará, a mediano plazo, si se asegura el cumplimiento de la Ley de Financiamiento y si los recursos se destinan para lograr equidad y calidad a la vez.
Silvina Gvirtz. Directora Escuela de Educación, Universidad de San Andrés.
Hacer un balance del sistema educativo argentino en el año 2005 y visualizar sus tendencias requiere incluir este presente dentro del mediano y el largo plazo. Difícilmente pueda realizarse una evaluación adecuada de los logros y fracasos del sistema educativo si acotamos el juicio a los hechos de estos últimos doce meses. Lo mismo ocurre si sólo hacemos foco en las debilidades del sistema, tendencia que es bastante habitual. Procurando no caer en un análisis maniqueo, este balance se propone registrar por un lado las fortalezas y por el otro las debilidades de lo acontecido. Quizá convenga empezar por afirmar que el porcentaje del PBI destinado a educación mejoró respecto del año anterior. No obstante, el mismo sigue siendo insuficiente y continúan siendo muy poco equitativos ciertos criterios de distribución de los recursos que impone la coparticipación federal. Asimismo, mirando los últimos cinco años, en algunas provincias el porcentaje de presupuesto asignado al área sobre el gasto total ha bajado. Siguiendo con algunos necesarios llamados de atención, recordamos que en marzo varias provincias demoraron el inicio del ciclo lectivo a raíz de conflictos salariales irresueltos que, lamentablemente, se fueron agravando a lo largo del año. Llegar a los 180 días de clase en todas las jurisdicciones del país parece ser una utopía inalcanzable. Las desigualdades en la prestación del servicio son pronunciadas. Se pueden distinguir básicamente dos tipos de desigualdades. Una es la que se da entre jurisdicciones. La otra se relaciona con las diferencias en la calidad de la educación que reciben los alumnos de distintos niveles socioeconómicos. A estos elementos debemos añadir otros de similar

Fotograma de Luna de Avellaneda (Juan J. Campanella, 2004).

152

Capítulo 3. Textos.

para que ello suceda se necesitan dos condiciones sine qua non: la primera es que al momento de la sanción se aseguren los mecanismos políticos y jurídicos para garantizar el cumplimiento de la ley. pero nunca se cumplió.] Otros acontecimientos sellaron el año educativo en dirección virtuosa. Algunas políticas mencionadas en la Ley se presentan como muy auspiciosas: ampliar la oferta de nivel inicial y la jornada completa para escuelas de sectores carenciados.. Son expresiones actuales de males endémicos de nuestro sistema la desigualdad. una oportunidad que se esboza actualmente y que podría (dependiendo de cómo se realice el gasto en Nación y en cada una de las jurisdicciones) guiarnos hacia el sistema educativo justo. que ya tiene media sanción en el Senado. aumento en los índices de deserción en algunas jurisdicciones.. el 2005 nos presenta dos escenarios posibles a mediano plazo: el primero. No cualquier tipo de gasto nos va a llevar a buen puerto. niñas y jóvenes en nuestro país. Por lo mismo.. Clarín. [. estudiantes que no aprueban el ingreso a la Universidad por deficiencias en la formación de la escuela media. “el malo conocido”. David (1501-1504). y el segundo. así como el esfuerzo de las familias de todos los sectores que mayoritariamente siguen enviando sus niños al colegio con la esperanza de un futuro mejor. la Ley de Financiamiento. Estos problemas no son nuevos. sería errado y pueril achacárselos al gobierno de turno. 7-12-05. la baja calidad y la fragmentación. La segunda es que se invierta inteligentemente. 153 . [. Esta última podría tener implicancias concretas muy positivas en el sistema educativo. más discriminación y más fragmentación con calidad para pocos.] Cabe destacarse asimismo la creciente participación de la sociedad civil a través de organizaciones que auxilian al sistema educativo. De particular relevancia resulta el hecho de que la problemática educativa integra no sólo la agenda social sino también la agenda política. Sin embargo. Conocemos numerosos antecedentes de incumplimiento en esta materia. [. Miguel Ángel. las acciones destinadas a acercar libros a las escuelas tanto de Nación como de algunas provincias. democrático y de calidad que se merecen todos los niños.gravedad: reclamos por edificios en muy malas condiciones.. Muestras de ello son la Ley de Educación Técnica..] En síntesis.. No está de más recordar que la Ley Federal de Educación ya establecía que un 6% del PBI debería destinarse al área. por sólo mencionar algunos ejemplos significativos. las becas a estudiantes y. que implica incumplimiento de la ley. Buonarroti. centralmente. No puede dejar de mencionarse el esfuerzo cotidiano de muchos actores del sistema. que aun en condiciones precarias consiguen resultados de calidad.

Apliquen las mismas preguntas de la actividad 1 a textos de distintos sistemas semióticos que encuentren en la escuela. canciones. la nota de opinión periodística y la escultura son objetos con algunas características comunes: primero. imágenes (sistema visual). por ejemplo. ¿Qué sentidos encuentran en los textos de las páginas 152 y 153? ¿Cuál es el tema? b. 1. la nota periodística está hecha con las palabras y la escultura está conformada por piedra. Por ejemplo. . En tercer lugar. es decir. proveen indicaciones para nuestro accionar (señales de tránsito. Textos. el sentido se inscribe sobre una materialidad: la materia de la película son palabras. durante una conversación. imágenes y sonidos. Elijan el tema que más les interese y produzcan un texto que lo desarrolle. los objetos participan de situaciones comunicativas concretas y. a ADES ACTIVID Cotidianamente. la nota de opinión periodística refleja la preocupación de la sociedad argentina contemporánea por la educación de sus niños y jóvenes. la vestimenta o las imágenes del entorno también son textos de los que somos receptores. en tanto mensajes dirigidos a un destinatario. En la vida cotidiana interactuamos con múltiples textos con diferentes propósitos: algunos transmiten información (diccionarios. Todos los demás son no verbales. Reunidos en pequeños grupos. 3. Los primeros son aquellos cuya materia son las palabras. Además. tienen un propósito comunicativo. Segundo. Estas características permiten definir a los objetos mencionados como textos. poemas. Los textos pueden clasificarse en verbales y no verbales. cuadros). a. principalmente. y la nota procura persuadir al destinatario acerca de las posibilidades y limitaciones del sistema educativo argentino y de las decisiones que podrían tomarse para mejorarlo. que posee un propósito comunicativo y está relacionada con el contexto socio-histórico en que se produce. Los textos verbales orales comienzan con el uso de la palabra y terminan con silencio. Respondan a las siguientes preguntas. en tanto un texto es una producción de sentido autónoma (es decir. por eso. y los sonoros. a las sensaciones del destinatario (obras teatrales. todos producen sentido. en general. Por ejemplo. ¿Cuál es su propósito comunicativo? c. notas informativas de diarios o revistas). como toda producción artística. un objetivo.¿Qué son los textos? Autonomía de los textos Los textos son autónomos porque tienen un principio y un fin. los escritos se inician con mayúscula y finalizan con punto. Este contexto abarca las experiencias y preocupaciones de una sociedad en un momento histórico preciso. Los textos visuales. La película a la que pertenece el fotograma. También existen textos que involucran varios sistemas de signos en forma simultánea. empiezan y terminan con silencio. reglamentos deportivos o indicaciones para llenar un formulario) o apelan. ¿A qué sistema semiótico pertenecen? d. ¿Qué influencia tiene el contexto socio-histórico en la producción de estos textos? 2. tienen un marco que los delimita. la película contiene palabras (sistema lingüístico). La película y la escultura. se proponen conmover al destinatario. videos documentales. interactuamos con múltiples textos. los tres objetos están vinculados con el contexto socio-histórico en que fueron producidos. 154 Capítulo 3. que tiene principio y fin) inscripta sobre una materialidad. hagan una lista de temas importantes para la sociedad en que viven y piensen qué textos podrían tratarlos. ruidos y música (sistema sonoro).

inventamos bibliotecas porque sabemos que carecemos de poderes divinos. la primera impresión fue de extravagante felicidad. No había problema personal o mundial cuya elocuente solución no existiera: en algún hexágono. 1. conocen los esquemas textuales a los que deben recurrir para producir e interpretar textos que tienen diferentes propósitos comunicativos. una biblioteca es la mejor imitación posible de una mente divina. apartados. el universo bruscamente usurpó las dimensiones ilimitadas de la esperanza [. que se caracteriza por tener un contenido informativo y un esquema más o menos regular. por el hecho de pertenecer a una comunidad lingüística y a una cultura determinadas. es un sonido. oraciones. c. 24-12-03. Los paratextos —referencias bibliográficas y epígrafe—. Durante siglos. Por ejemplo. ¿Cuáles son? b. en la que todo el universo se ve y se comprende al mismo tiempo. a. Esto es así porque los seres humanos. ¿orientaron su interpretación? ¿Cómo? d. la materialidad del signo lingüístico es una grafía (un dibujo). citado en revista Imaginaria N° 118. según el canal por el que son transmitidos. según el propósito comunicativo. y tal vez infinito. capítulos. Para ello.Textos verbales Los textos verbales se clasifican. Todos los textos verbales se caracterizan por tener un contenido informativo que se desarrolla mediante esquemas más o menos fijos. determinados por su propósito comunicativo. es más probable que se use un texto argumentativo (que aporte razones) que un poema o un reglamento. El universo estaba justificado. Eco. Relean la definición de texto verbal y determinen si la nota de opinión es un texto.] Cuando se proclamó que la Biblioteca abarcaba todos los libros. Una persona capaz de almacenar en su mente la información proporcionada por una gran biblioteca emularía. en escritos y orales. a ADES ACTIVID El universo (que otros llaman la Biblioteca) se compone de un número indefinido. Los textos anteriores pertenecen a sistemas semióticos diferentes. el contenido informativo y el tipo de esquema. 155 . tomen en cuenta el propósito comunicativo. las bibliotecas fueron la manera más importante de guardar nuestra sabiduría colectiva. La Torre de Babel (1604).]. en cierta forma. Grimmer. Conferencia brindada en la inauguración de la biblioteca de Alejandría. etcétera) se encadenan. de galerías hexagonales [. en el segundo. a la mente de Dios. Determinen el tema y el propósito comunicativo de cada uno de los textos. Todos los hombres se sintieron señores de un tesoro intacto y secreto. Es decir. En resumen. 1971. “La Biblioteca de Babel” en El jardín de los senderos que se bifurcan. Madrid. Lean y observen los siguientes textos. Abel. Humberto. pero hacemos todo lo posible por imitarlos. Jorge Luis. Si me permiten la metáfora. Borges. Alianza.. Cada esquema determina el orden en que las partes del texto (proposiciones... ¿Qué posibilidades y/o restricciones les parece que tiene cada texto para producir sentidos? 2. En el primer caso. si se desea convencer a otro de que deben realizarse ciertas modificaciones en el sistema educativo para que éste mejore. un texto verbal es una producción de sentido autónoma cuya materia es lingüística. Fueron y siguen siendo una especie de cerebro universal donde podemos recuperar lo que hemos olvidado y lo que todavía no conocemos..

información que es relevante en otros textos. Un texto es redundante cuando contiene poca información nueva y progresa reiterando la conocida (aunque la exprese de maneras diferentes). . en una nota periodística —dirigida a un público heterogéneo— sobre la economía del país que menciona el déficit de la balanza comercial. Organización de la información seleccionada mediante estrategias de progresión temática. no forma un texto. ya que el emisor no puede estar seguro de que todos los lectores la sepan (sin la cual no comprenderán la nota). Por su parte. es decir. Al vincular el tema con sus remas se realiza la progresión temática. en un manual de instrucciones de ajedrez se debe consignar cuáles son las fichas del juego y las reglas para moverlas. notarán que en ambos casos se trata de conjuntos de oraciones. El emisor supone qué datos conoce su destinatario: la información que se da por conocida aparecerá como implícita o sobreentendida. Textos. “La paloma apuñalada y el surtidor”. Para ello. definiciones o. 156 Capítulo 3. lo que no ocurre en el caso del párrafo. La coherencia es una propiedad de los textos que permite la continuidad del sentido y hace posible que los emisores y receptores de éste puedan asignarle un tema global. un tema general (las debilidades y fortalezas del sistema educativo argentino y las propuestas para mejorarlo). en una ponencia académica sobre el mismo tema —dirigida a especialistas— esa información se dará por sobreentendida. En conclusión. Si leen el párrafo anterior y la nota de opinión de la página 152. de Guillaume Apollinaire. en función del propósito comunicativo del texto (por ejemplo. Respecto de las estrategias para construir un texto —ya sea escrito u oral—. se deberá explicitar su definición. Por ejemplo. la nota de opinión tiene un tema global. como el publicitario). como es el caso de este poema. Esa continuidad se establece mediante dos instancias: 1. importante en función del tema o sentido global del texto) suelen hacerlo presentando conceptos nuevos que no se definen o no se conectan explícitamente con información conocida o brindada con anterioridad.Propiedades de los textos verbales Coherencia En 1986. Y la información nueva que se vincula con el tema es el rema. en todos los textos hay información explícita y otra implícita o sobreentendida por el destinatario previsto para dicho texto. de su lectura no se desprende un tema global. por sí solo. es imprescindible que a ese conjunto pueda asignársele un tema o sentido global. todas sus partes desarrollan algún aspecto del tema global. incluso. los textos que sobreentienden información relevante (es decir. pero no el precio del mismo. Problemas de coherencia La redundancia y la información relevante que queda sobreentendida son “síntomas” de textos con problemas de coherencia. siempre que nos comunicamos con otros partimos de alguna idea o saber compartido que se amplía a lo largo de la emisión mediante ejemplos. y la nueva deberá ser explicitada. La fotosíntesis es el proceso por el cual los organismos con clorofila capturan energía en forma de luz y la transforman en energía química. refutaciones. En un texto coherente —a diferencia de lo que sucede en el párrafo con que comienza la página—. Para que suceda esto último. El saber conocido y compartido por emisor y destinatarios se denomina tema. Por otra parte. se supone que no hace falta explicitarla. El tema global de un texto se desarrolla en forma gradual. Por ejemplo. un conjunto de oraciones. 2. Por el contrario. porque cada oración trata un tema diferente. progresiva. Selección del contenido informativo relevante. procurando dosificar el contenido informativo. Sin embargo. Los cuentos maravillosos se caracterizan por presentar ambientes y personajes inverosímiles. un texto debe ser coherente. Si bien las oraciones que lo forman son gramaticalmente correctas. Dichas estrategias facilitan la comprensión del texto. Argentina obtuvo el título de Campeón mundial de Fútbol. en la poesía de vanguardia. El grado y el concepto mismo de coherencia varía según el tipo de texto. no podemos exigir el mismo tipo de coherencia que en un texto expositivo académico. Las teorías sobre la comunicación se desarrollaron en Estados Unidos a partir de los años ‘30. es decir.

Reescriban sus resúmenes tomando en cuenta las sugerencias del corrector. la publicidad gráfica. Por ejemplo. a partir de éstos. los conceptos clave de los primeros párrafos de “Educación: ahora. en relación con el del año anterior. 157 . o bien el emisor presupone que el lector medio del diario tiene esos conocimientos. se observa cierta información explícita y otra implícita o sobreentendida. Escriban un resumen del texto que comience así: En “Educación: ahora. invertir mejor” son: balance. que funciona como información sobreentendida. Intercambien los resúmenes y revisen los textos de sus compañeros. invertir mejor”. Los ejemplos funcionan como rema.. Léanla y luego reescríbanla correctamente. Luego. Detecten problemas de coherencia textual y propongan soluciones. lo contrario. largo plazo. c. fortalezas. se debe suprimir la información accesoria y construir una nueva oración que vincule los conceptos importantes. desde el punto de vista del sentido global del mismo. Este sobreentendido pone en evidencia que el texto prevé un destinatario que tiene algún conocimiento de economía.Si se analizan los primeros párrafos de la nota de opinión. el tema es la realización de un balance del sistema educativo argentino del año 2005. construyan la idea principal de cada párrafo. b. Tomen especialmente en cuenta: si aparecen los conceptos clave de cada párrafo del texto original. tendencia que es bastante habitual”. debilidades. mientras que desconoce los criterios establecidos por los educadores para evaluar el sistema educativo.a. información sobreentendida o falta información relevante. Conceptos clave e idea principal Los conceptos clave de un texto son palabras o frases que. En “Educación: ahora. si hay redundancia. invertir mejor” Silvina Gvirtz sostiene que hacer un balance del sistema educativo argentino requiere incluir en el análisis el mediano y el largo plazo. Silvina Gvirtz sostiene que. a. Relean el texto “Educación: ahora. en el tercer párrafo se precisa que ese balance se propone señalar las fortalezas y debilidades de ese sistema. se agregan los atributos del producto como información nueva y/o explícita. ¿Les parece acertado o erróneo que se dé por sobreentendido el significado de PBI? ¿Qué sucedería si el mismo término apareciera en una revista infantil? c. En la siguiente reformulación de los cuatro primeros párrafos del texto hay problemas de coherencia. y entre las debilidades. Lo mismo ocurre si sólo hacemos foco en las debilidades del sistema. pero se sobreentiende un término técnico como PBI (Producto Bruto Interno). destinado a Educación. Éste es un criterio particular de los profesionales de las Ciencias de la Educación. Identifiquen en cada párrafo los conceptos clave y. Consideren el medio de comunicación donde se publicó la nota de las páginas 152 y 153 y piensen quiénes son los destinatarios. invertir mejor” y resuelvan las consignas. 1. no se pueden suprimir. mediano plazo. Se explicitan. por ejemplo. se basa en una figura prestigiosa (un personaje o ícono valorado socialmente). los criterios para realizar el balance sobre el sistema educativo: “Difícilmente pueda realizarse una evaluación adecuada de los logros y fracasos del sistema educativo si acotamos el juicio a los hechos de estos últimos doce meses. Entre las fortalezas del sistema está el aumento del porcentaje del PBI. b. al enunciar el tema. d. a ADES ACTIVID 2. La idea principal del párrafo es la que resume y relaciona los conceptos clave de éste. A veces. para convencer al destinatario de adquirir el producto. Para obtenerla. Por otra parte. la baja de ese porcentaje en algunas provincias ejemplifica las debilidades. Esta información se amplía mediante dos ejemplificaciones en el cuarto párrafo: el aumento del porcentaje del PBI destinado a Educación respecto del de 2004 en el nivel nacional es un ejemplo de fortaleza. sistema educativo argentino del año 2005. que no necesariamente conoce un lector de diarios..

es decir. “Marte”. Saturno y Venus son algunos de los planetas del Sistema Solar. El PBI crece en la Argentina desde 2003. Cohesión La cohesión es otra propiedad del texto que interviene en la construcción del sentido global. Para establecer esas relaciones. “Saturno” y “Venus” son hipónimos de “planetas del Sistema Solar”.Sustitución por palabras o expresiones sinónimas. . a partir del significado o del tema de las palabras y/o expresiones que lo componen. evocar la producción en serie de la sociedad de consumo moderna. Los hipónimos son palabras referidas a elementos que conforman un conjunto que es nombrado por el hiperónimo. según algunos críticos. que es el hiperónimo: Marte. en tanto es la relación entre las partes que lo componen. Cohesión léxica Los recursos de cohesión léxica relacionan partes del texto semántica o temáticamente. 158 Capítulo 3. Es el reemplazo de una palabra o expresión por otra equivalente que se refiere al mismo tema. . los emisores disponen de dos tipos de recursos cohesivos: los de cohesión léxica y los de cohesión gramatical. Textos.En algunas de sus obras. hiperónimos y palabras generales. La palabra o expresión sustituida se denomina referente. el pintor Andy Warhol utilizó ex profeso la redundancia como recurso expresivo: repetía una imagen a la que le aplicaba alguna diferencia de color o de textura para. Por ejemplo. Difícilmente pueda realizarse una evaluación adecuada de los logros y fracasos del sistema educativo si acotamos el juicio a los hechos de estos últimos doce meses”. Se produce cuando se reitera una palabra o expresión que no tiene términos equivalentes. En el siguiente ejemplo. ❚ Sustitución. Por ejemplo: Una de las fortalezas es el aumento del porcentaje del PBI destinado a educación.Sustitución por hipónimos. Esta práctica lingüística suele adquirirse durante la escolaridad primaria. se sustituye por una expresión constituida por dos o más palabras. Consisten en la repetición o sustitución de las palabras o expresiones que ofrecen indicios sobre el tema global del texto y construyen su sentido global. A veces. . La escritura permite la expresión del pensamiento. Por ejemplo: “Hacer un balance del sistema educativo argentino en el año 2005 y visualizar sus tendencias requiere incluir este presente dentro del mediano y el largo plazo. ❚ Repetición.

En tanto éstas pueden ser usadas en diversos contextos. Observen la imagen y busquen palabras que construyan un campo semántico referido a la urbanización moderna. y El área evacuada abarca hasta 100 km2 alrededor del bosque incendiado. se produce ambigüedad. por medio de elementos lingüísticos denominados conectores. tema.Las palabras generales reemplazan a otras más específicas o a bloques de texto. Por ejemplo: “La Ley de Financiamiento [. como en el típico caso de la expresión Me encontré con el perro del comisario (¿el comisario tiene un perro o el comisario es un “perro”?). balance. la palabra general área reemplaza a educación en el primero.] podría tener implicancias concretas muy positivas en el sistema educativo. En el ejemplo. los conectores se clasifican como se expone en la página siguiente. Cohesión gramatical Los recursos de cohesión gramatical permiten relacionar partes del texto según las funciones sintácticas que desempeñan. mirando los últimos cinco años. El caso más común de elipsis es el uso de sujeto tácito. el pronombre personal ello remite al referente implicancias concretas muy positivas en el sistema educativo. por ejemplo: Pedro llegó tarde y se fue enseguida. ❚ Campo semántico. cuestión. mediante pronombres demostrativos.. las relaciones lógico-semánticas entre las partes de un texto.) Asimismo.. Por ejemplo. ❚ a. su referente debe ser detectable para el lector. A veces. También se produce la elipsis cuando se reemplaza un predicado verbal por uno adverbial. Otras palabras generales usadas habitualmente son: idea. Ésta [.diferencias en la calidad de la educación . por ejemplo: Cuando Francisco y Daniela se abrazaron. ❚ Conexión.el porcentaje del PBI destinado a educación mejoró respecto del año anterior.fragmentación sistema educativo justo. y en el segundo... logros.(.. expliquen la relación entre las siguientes expresiones del texto: desigualdades . se puede interpretar de diversas maneras un dato. fortalezas. para que ello suceda se necesitan dos condiciones sine qua non: la primera es que al momento de la sanción se aseguren los mecanismos políticos y jurídicos para garantizar el cumplimiento de la ley”. b. en algunas provincias el porcentaje de presupuesto asignado al área sobre el gasto total ha bajado. Nosotros. fracasos. ¿Cuál es el referente de las palabras tendencia (2° párrafo) y elementos (7° párrafo)? ¿Qué recurso cohesivo reconocen? 2.. Utilicen las palabras en la redacción de un texto que describa la ciudad. Sin embargo. tipo. cosa. invertir mejor”. asunto.] ya tiene media sanción en el Senado. Este recurso permite explicitar. En los ejemplos: . a ADES ACTIVID 159 . Se produce cuando se omite una palabra o grupo de palabras cuyo sentido puede reponerse a partir de la información precedente. Las palabras reemplazadas son mucho más específicas que la general. A partir de lo que leyeron en este apartado.. Detecten los recursos de cohesión léxica en los primeros cinco párrafos del texto y clasifíquenlos. debilidades constituye un campo semántico que refiere al concepto balance. su madre respiró aliviada (¿la madre de Francisco o la de Daniela?). democrático y de calidad... Según la relación que establecen. es decir. Por ejemplo: “Plantea que el sistema educativo puede mejorarse cumpliendo lo establecido por la Ley de financiamiento”. 1. ocasionada por fallas en el uso de pronombres que refieren a algún dato anterior. Consiste en incluir en el texto un conjunto de palabras vinculadas entre sí por el tema con el que se relacionan. problema. En “Educación: ahora. a una palabra o expresión anterior o posterior en el texto. el pronombre demostrativo Ésta se refiere a Ley de financiamiento. 3. Otro caso frecuente es la referencia imprecisa. también. ❚ Supresión o elipsis. ❚ Cohesión por pronombres. personales o posesivos. a territorio. ¿Qué relación tienen con la idea global del texto? a ADES ACTIVID Ambigüedad y referencia imprecisa Algunas fallas en la coherencia y cohesión de los textos confunden o generan dudas en el lector respecto de la información. Relean el texto de las páginas 152 y 153. Este procedimiento consiste en referir.

mejor dicho. por encima. entonces. Introducen relaciones espaciales entre las partes del texto. sin embargo. por consiguiente. Identifiquen los recursos cohesivos de los párrafos 8 a 15 y clasifíquenlos en léxicos y gramaticales. los siguientes conectores: 4° párrafo: Asimismo. entonces. igualmente. Expliquen la relación que establecen. Introducen una relación de consecuencia (lo que aparece antes del conector es la causa). por el otro. 9° párrafo: por lo mismo. incluso. Cuando. no obstante. también. asimismo. enfrente. por eso. por eso. Los reformuladores se dividen en explicativos. por ejemplo: Lo proyectamos solos. . sino. c. luego. más bien. a causa de. Detecten los marcadores discursivos y expliquen qué función tiene cada uno. relean alguna de las respuestas y determinen si es un texto coherente y cohesivo. que introducen una reformulación que aclara lo que se ha dicho (es decir. segundo lugar. que presentan el discurso que les sigue como una conclusión o recapitulación de la o las formulaciones precedentes (a fin de cuentas. abajo. mientras tanto. esto es. Introducen la meta o propósito perseguido. a fin de que. detrás de. b. dado que. para terminar. no obstante. ESPACIALES CAUSATIVOS CONSECUTIVOS FINALES TEMPORALES OPOSITIVOS Arriba. Por lo tanto. lo hicimos solos) y los recapitulativos. Introducen relaciones temporales entre las partes del texto (lo que aparece antes del conector sucede antes o simultáneamente en el tiempo). por ejemplo: El satélite de la Tierra. 160 Capítulo 3. los marcadores discursivos contribuyen a su organización global. en ese momento. Oponen ideas o hechos. Relean el texto de las páginas 152 y 153 y realicen las siguientes consignas: a. Y. la Luna). y entre qué partes del texto. Los marcadores discursivos son particularmente frecuentes en discursos como el escolar y el académico. que deben ser claros y metódicos en la presentación de las ideas. Pero. del mismo modo. Porque. Son elementos léxicos que tienen dos funciones principales: poner en evidencia la organización que adopta el texto (por ejemplo: en primer lugar. Señalan una relación causal entre partes del texto (lo que aparece antes del conector es la consecuencia). de pronto. debido a. por un lado. puesto que. Marcadores discursivos Así como los conectores establecen relaciones lógico-semánticas entre partes del texto. 2. Para que. ya que. sin embargo. con el propósito de. al fin y al cabo. en cambio. a ADES ACTIVID 1. por otra parte. Reescríbanla solucionando los problemas hallados y utilizando marcadores discursivos para organizar la información. Busquen algún examen de Historia que hayan hecho recientemente. por ejemplo: Lo hicimos solos. después de todo somos lo suficientemente capaces). rectificativos. por el hecho de que. Textos. por una parte. en síntesis) e indicar operaciones de reformulación. además.CONECTORES ADITIVOS RELACIÓN QUE ESTABLECEN EJEMPLOS Suman elementos. una vez. después de todo. que indican que lo expresado anteriormente es una formulación incorrecta que será mejorada a continuación (mejor dicho. es decir. de este modo.

Hay seis tipos textuales: argumentativo. todo texto está enmarcado en una situación comunicativa en la que se imponen ciertas reglas. no es adecuado iniciar un trabajo escolar. 1. descriptivo. Para este tipo de textos se espera el uso de un registro formal y un lenguaje técnico y específico (ausentes en el ejemplo) a fin de lograr un efecto de objetividad. Cada tipo está conformado por categorías que se llenan con el contenido de cada texto en particular. 161 .Adecuación La adecuación es una propiedad de los textos que se relaciona con la emisión. Lean las siguientes reformulaciones del texto de la página 152 y detecten los problemas de coherencia (redundancia. etcétera) en cada situación comunicativa. También tomen en cuenta si la misma es fiel al texto fuente. por lo que la adecuación se define como la propiedad del texto que determina cómo debe usarse el lenguaje —esto es: la variedad de la lengua (dialectal/estándar. Contenido y tipos textuales El contenido global de un texto es el sentido de éste en su conjunto. Reescriban las reformulaciones resolviendo los problemas detectados. qué registro utilizarían en cada caso y por qué. que se plasmará sin problemas en uno de tipo instruccional. que determina el orden y las relaciones entre sus partes. Los jóvenes merecen un sistema de re buena calidad educativa. dialogal e instruccional. 2. 3. etcétera)— y el registro (general/específico. En grupo. pero no a un docente. cohesión y adecuación. que es el resultado de que la ley se cumpla. formal/informal. El tipo textual es el esquema o la forma global de un texto. del siguiente modo: “Lo que en este trabajo tengo ganas de escribir es un par de cosas copadas sobre la historia del rock nacional. Tratar a las personas de usted o de vos. narrativo. y por lo tanto. el tipo textual restringe los temas que pueden desarrollarse en un texto. según la confianza que tengamos. Un texto es adecuado si se ajusta a la situación comunicativa en la que se inserta. Es inadecuado ya que es el tipo de lenguaje con el que nos dirigiríamos a un amigo o familiar en una conversación informal. objetivo/subjetivo. es un fenómeno relacionado con el registro. a ADES ACTIVID ❚ En “Educación: ahora. invertir mejor” Silvina Gvirtz realiza dos propuestas para mejorar el sistema educativo argentino: el cumplimiento de la ley y la inversión con onda. en otros términos. con el contexto (a diferencia de la coherencia y la cohesión. Por ejemplo. Revisen la adecuación de un examen que hayan escrito recientemente. Reescriban la introducción del ejemplo de monografía para que resulte adecuado y cumpla su propósito comunicativo. invertir mejor” Silvina Gvirtz concluye que el año 2005 presenta dos escenarios posibles a mediano plazo: uno malo y otro que es una oportunidad. expositivoexplicativo. oral/escrito. información sobreentendida). hagan una lista de situaciones en las que es necesario escribir diferentes clases de textos (por ejemplo. un familiar viene a cuidar la casa en vacaciones: hay que escribir un instructivo sobre cómo alimentar el perro). ❚ En “Educación: ahora. Determinen quiénes serán los destinatarios. que son propiedades del texto aislado). como una monografía. En definitiva. un texto argumentativo no admitirá como tema el desarrollo de una receta de cocina. Por ejemplo. 4. espero que te guste”.

una lectura profunda. ¿es un texto coherente o presenta saltos temáticos?. Por eso. lo que se volcará en un mapa conceptual. ¿Es un texto expositivo? e. ¿Aparece enunciado el tema del texto? c. la información más relevante en cuanto al sentido global de un texto: de qué trata. cómo aborda el tema. ¿presenta toda la información?. posee un significado propio y se dirige a un destinatario. para luego volcarlas en un nuevo texto. que establezca las ideas centrales y las relaciones lógicas entre los contenidos que presenta el texto. 3. . ¿Es un texto autónomo? d. ¿refiere al texto fuente. de forma oral o escrita. b. Textos.a. ¿Qué modificaciones se han realizado para su elaboración? Un texto es una producción de sentido autónoma. a. a su autor?. los textos pueden ser verbales o no verbales. una primera lectura. producto del proceso de comprensión. Por último. para qué y en qué circunstancias se resume. Cuando se hace un resumen. es conveniente revisarlo una vez más. ¿Cuál es el tema? ¿Cómo se dieron cuenta? b. que reconozca el tipo de texto. ¿Qué conceptos centrales se deben tener en cuenta? 2. se debe tener en cuenta el contexto de producción: para quién.ESTRATEGIAS DE LECTURA Resumen Revisión final Hay un tipo de lectura que permite elaborar un buen resumen: la que se realiza cuando se lo dio por finalizado. Asimismo. cada texto posee un propósito comunicativo y está relacionado con 162 Capítulo 3. ¿Qué subtemas aparecen? c. ¿presenta algún problema de ortografía o puntuación? En función de las respuestas obtenidas. resumir un texto significa seleccionar y jerarquizar (es decir. por último. revise la hipótesis y reponga el sentido de todas las palabras. segundo. se puede plantear la realización del resumen. asignar un orden de importancia) a las ideas que éste expone. una lectura superficial. es decir. Luego de haberlo corregido. Por eso. ¿es un texto cohesionado?. ¿retoma otras voces citadas en el texto?. que consiste en una primera “pasada” que identifique los paratextos para poder armar una primera hipótesis de lectura. una exposición oral o un trabajo de investigación. en relación al tipo de materialidad en que se inscriben. Recién entonces. no es posible construir un resumen con una sola lectura. perteneciente al tipo textual expositivo. cuál es su objetivo. El resumen es una clase de texto expositivo que presenta. elaborar un resumen profundiza la comprensión del texto leído y facilita tanto su posterior revisión en el momento de estudiar como su integración a otro texto (como un informe de lectura o una monografía). porque estos aspectos determinan qué información es relevante seleccionar. a ADES ACTIVID 1. el contexto socio-histórico en el que se produce. ¿Presenta toda la información relevante? f. Lean el primer apartado del capítulo sobre los textos y respondan a las consignas. Esta lectura debe tener en cuenta las siguientes preguntas: ¿es un texto autónomo?. sino que son necesarias varias lecturas: primero. ¿es un texto expositivo?. De este modo. Una de esas estrategias es elaborar resúmenes. que ya no será un simple recorte del texto fuente sino un texto autónomo. se puede ratificar la finalización del resumen o introducir las correcciones necesarias. con la lectura del texto organizada. Lean el siguiente resumen del texto y contesten a las preguntas justificando sus respuestas. es necesario desarrollar estrategias que permitan profundizar su comprensión y conservar de un modo breve la información más importante. Cuando se leen textos para preparar un examen. Elaboren un mapa conceptual del texto.

¿Presenta alguna generalización? c. Se condensa en un único enunciado la información pertinente que se destaca en varios lugares del texto.]. los inmigrantes recién llegados. la escuela hizo muchas cosas: fusionó las nociones de cultura. que garantizaría la libertad y la prosperidad general. para todos los habitantes. Esta forma de escolaridad fue considerada un terreno “neutro”. Por lo tanto. “universal”. la pretensión igualadora puso a la escuela dentro de un canon de tradición democrática [. Escriban un resumen de no más de diez renglones. En el caso de la generación del ochenta. a ADES ACTIVID 163 . b. ¿Qué información se suprimió? ¿Por qué fue considerada secundaria? b. a la inclusión indistinta en una identidad común. 162 y respondan a las siguientes preguntas. c. futuro. tuvieran los mismos héroes y aprendieran las mismas. la propuesta de Sarmiento implicó algo similar: la imagen de ricos y pobres recibiendo la misma educación fue motivo de orgullo para muchas generaciones.TALLER DE ESCRITURA En la escritura de un resumen. Myriam. siempre y cuando se adhiriera a los valores que ella consagraba. los gauchos. 1.. El problema radicó en que quienes persistían en afirmar su diversidad fueron muchas veces percibidos como un peligro para esta identidad colectiva.. Pero [. que tendrá otro destinatario y otro objetivo. Inés y Southwell. o bien pelear por sostener sus valores y tradiciones a costa de ser considerados menos valiosos o probos. Sin dudas. y con muchos otros grupos de hombres y mujeres que debieron o bien resignarse a ser incluidos de esta manera. un problema que se presenta habitualmente es pensar que se trata de recortar las palabras y frases principales del texto y luego pegarlas.me.] la escuela fue un medio importantísimo para conformar una ciudadanía letrada que se sintió parte de una comunidad inclusiva. los de religiones minoritarias. Realicen un mapa conceptual. los pobres. hablaran el mismo lenguaje. sino que es la transformación de un texto en otro texto. Pero un resumen no consiste en la simple transcripción del subrayado de las ideas principales. es necesario desarrollar una técnica de selección de conceptos que tenga en cuenta las siguientes operaciones: SUPRIMIR ❚ Relean el resumen de la página a ADES ACTIVID Se omite toda la información considerada secundaria —como ejemplos o reformulaciones—. Se destaca toda aquella información que se considera necesaria para responder de qué trata el texto. Si este “en común” no existía. aunque esa construcción no estaba exenta de jerarquías y exclusiones. la propuesta fue más suavizar las desigualdades que construir una igualdad. o como sujetos inferiores que aún no habían alcanzado el mismo grado de civilización.a. Recordar que la igualdad no es un concepto unívoco resulta útil para pensar la forma en que procesamos la voluntad de igualar desde el sistema educativo. Dussel.. s/f [www..html] (adaptación) . ¿Qué enunciados fueron integrados? SELECCIONAR GENERALIZAR INTEGRAR Para elaborar un resumen con eficiencia. Eso sucedió con las culturas indígenas.gov. debía construirlo. N° 1. El monitor de la educación. ya que no es imprescindible para comprender el texto. La igualdad se volvió equivalente a la homogeneidad. Lean el siguiente texto. los discapacitados. Se sustituye una serie de conceptos por otro que los incluye. En ese gesto de volver equivalentes la igualdad y la homogeneidad. No sólo se buscaba equiparar y nivelar a todos los ciudadanos. nación. es necesario poner en práctica la combinación de las cuatro operaciones. cosas. muchas veces. idénticas. de algo en común.ar/monitor/nro1/index. “La escuela y la igualdad: renovar la apuesta”. territorio en torno de la idea de nosotros. que todos se condujeran de la misma manera. a. sino también se buscó. En la Argentina.

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