UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS DEPARTAMENTO DE LETRAS CTEDRA: LINGSTICA TEXTUAL

GLOSARIO DE TRMINOS LINGSTICOS

ALUMNA: Virginia Andrea Figueroa (REG.: 17.597) EQUIPO DE CTEDRA: Prof. Mgter. Ana Mara Vega Prof. Esp. Carolina Ana Sacerdote

Mendoza, marzo de 2010 INTRODUCCIN

El objetivo del presente glosario es dar cuenta de los principales trminos lingsticos que rescata el estudio de la Lingstica Textual, partiendo de la seleccin de conceptos fundamentales de cada una de las teoras abordadas a lo largo del curso de la asignatura; como una forma de registrar los principales aportes brindados desde esta disciplina a las ciencias humanas y sociales para una futura y accesible localizacin para su posterior consulta. Para llevar a cabo este objetivo, se tuvo en cuenta el anlisis de los constructos tericos que conforman las distintas disciplinas y teoras que integran la materia, tomando como corpus de investigacin las principales obras que han se han ocupado de su estudio. As, este trabajo se estructura en cuatro partes correspondientes a cada una de las cuatro unidades que integran el programa de la asignatura, las cuales, a su vez, se dividen en las diferentes teoras que las componen. La primera parte, est dedicada al abordaje del texto o discurso como unidad de anlisis; la segunda, a los conceptos en torno a los participantes de la comunicacin y a la construccin discursiva del referente; la tercera, a los niveles del sistema lingstico y a las variedades lingsticas, as como tambin al discurso oral y al escrito y; finalmente, al Anlisis del Discurso en el panorama de los estudios lingsticos.

UNIDAD I El texto o discurso como unidad de anlisis

I) El campo de estudio de la lingstica del texto

Discurso: Un discurso es una prctica social, una forma de accin entre las personas que se articula a partir del uso lingstico contextualizado, ya sea oral o escrito. Al hablar o al escribir, las formas lingsticas se ponen en funcionamiento para construir formas de comunicacin y de representacin del mundo real o imaginario. La lengua, como materia primera del discurso, ofrece a quienes la usan una serie de opciones (fnicas, grficas, morfosintcticas y lxicas) que habr que elegir al interactuar discursivamente. Esta eleccin se realiza de acuerdo a unos parmetros contextuales que incluyen la situacin, los propsitos de quien la realiza y las caractersticas de los destinatarios. Dichos parmetros son de tipo cognitivo y sociocultural, dinmicos y pueden estar sujetos a revisin, negociacin y cambio (Calsamiglia Blancafort y Tusn Valls, 2004). Enunciado: Es la unidad bsica del estudio discursivo, es el producto concreto y tangible de un proceso de enunciacin realizado por un enunciador y destinado a un enunciatario. Para comprender un enunciado, hay que tener en cuenta el contexto en que se emite (Calsamiglia Blancafort y Tusn Valls, 2004). Texto: Todo texto debe ser entendido como un evento o hecho comunicativo que se da en el transcurso de un devenir espaciotemporal. El conjunto de elementos que interviene en todo evento comunicativo lo organiz Hymes en lo que se conoce como el modelo SPEAKING (Situation, Participants, Ends, Act secuences, Key, Instrumentalities, Norms, Genre). Lo que define al evento es que es imprescindible el uso de la palabra para que se realice y que suele asociarse a un espacio y a un tiempo determinado. En cada hecho, quienes participan lo hacen desde unos papeles o status caractersticos, utilizan instrumentos verbales y no verbales y actan en el tono o clave apropiados para los fines que pretenden, respetan unas normas de accin que regulan cmo se toma la palabras, si se
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puede interrumpir o no, etc., y unas normas de interpretacin que les guan a la hora de dar sentido a lo que se dice ya sea explcita o implcitamente. Este conjunto de componentes no se dispone arbitrariamente sino que a travs de prcticas sociales se va constituyendo en gneros identificables por unas pautas y convenciones que los hablantes siguen segn el evento comunicativo de que se trate (Calsamiglia Blancafort, H. y Tusn Valls, A., 2004).

II) Elementos mensaje o discurso

verbales

extraverbales

del

Aceptabilidad: Es una de las siete normas de textualidad que debe cumplir un texto. Se refiere a la actitud del receptor respecto del texto. Una serie de secuencias que constituyan un texto cohesionado y coherente es aceptable para un receptor determinado si percibe que tiene relevancia, ya sea porque le sirve para adquirir conocimientos nuevos o porque le permite cooperar con su interlocutor en la consecucin de una meta discursiva determinada (De Beaugrande y Dressler, 1997). Adecuacin: Es uno de los principios regulativos que controlan la comunicacin textual, que depende de que los participantes de la misma empleen o no un equilibrio entre el uso que se hace de un texto en una situacin determinada y el modo en que se respetan las normas de textualidad (De Beaugrande y Dressler, 1997). Argumentacin adecuada: Es una de las condiciones de coherencia de los textos, segn la cual todas las partes del texto deben relacionarse lgicamente y contar con una jerarquizacin de las proposiciones. Si la trabazn lgica de las partes no funciona, el texto resulta incoherente (Reyes, 1999). Clculo o presuposicin de la informacin conocida: Es una condicin de coherencia textual, para poder calcular qu informacin se comparte con el oyente o lector a efectos de aadirle la informacin que queremos darle (Reyes, 1999). Coherencia: Es una de las normas de textualidad que exigen los textos. Regula la posibilidad de que sean accesibles entre s e interacten de un modo relevante los componentes del mundo textual, es decir, la configuracin de los conceptos y de las relaciones que subyacen bajo las superficies del texto (De Beaugrande y
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Dressler, 1997). Un texto es coherente cuando su estructura significativa tiene organizacin lgica y armona sintctica, semntica y pragmtica entre sus partes y su significado es interpretable porque ayuda al lector a hacer las inferencias necesarias (Reyes, 1999). Cohesin: Es la primera norma de textualidad. Establece las diferentes posibilidades en que pueden conectarse entre s dentro de una secuencia los componentes de la superficie textual. Dichos componentes dependen unos de otros de acuerdo con convenciones y formalidades gramaticales determinadas. Todos los procedimientos que sirven para marcar relaciones entre los elementos de un texto se incluyen bajo este concepto (De Beaugrande y Dressler, 1997). Efectividad: Es uno de los principios regulativos que controlan la comunicacin textual. La efectividad de un texto depende de si se genera o no una fuerte impresin en el receptor y si se crean o no las condiciones ms favorables para que el productor pueda alcanzar la meta comunicativa que se haba propuesto (De Beaugrande y Dressler, 1997). Eficacia: Es uno de los principios regulativos de la comunicacin textual. La eficacia de un texto depende de que los participantes empleen o no un mnimo de esfuerzo en su utilizacin comunicativa (De Beaugrande y Dressler, 1997). Informatividad: Es una norma de textualidad que sirve para evaluar hasta qu punto las secuencias de un texto son predecibles o inesperadas, si transmiten informacin conocida o novedosa. Procesar secuencias con alto nivel de informatividad requiere realizar un mayor esfuerzo que procesar aquellas que poseen un bajo nivel de informatividad; aunque, un nivel muy bajo de informatividad puede perturbar, causar fastidio e incluso provocar el rechazo del texto (De Beaugrande y Dressler, 1997). Intencionalidad: Es una norma textual que se refiere a la actitud del productor del texto, a sus intenciones de transmitir conocimiento o alcanzar una meta especfica dentro de un plan. Que una serie de secuencias oracionales constituya, por ejemplo, un texto coherente y cohesionado es consecuencia del cumplimiento de las intenciones del productor (De Beaugrande y Dressler, 1997). Intertextualidad: Es una norma textual, responsable de la evolucin de los significados de los textos. Es la presencia explcita o implcita de un texto en otro. Cada tipo de texto en particular presenta un
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grado diferente de dependencia de intertextualidad (De Beaugrande y Dressler, 1997). Relevancia: Es una de las condiciones de coherencia textual, una propiedad segn la cual el texto se conecta con informacin conocida y aporta significados al oyente o lector (Reyes, 1999). Situacionalidad: Es una norma textual que se refiere a los factores que determinan que un texto sea relevante en la situacin en la que aparece (De Beaugrande y Dressler, 1997).

III) Teora de Grice (1975)

Implicatura: Es un significado adicional de lo dicho. Es un tipo de implicacin pragmtica (Calsamiglia y Tusn, 2004). Implicatura convencional: Es el significado adicional implcito, que no requiere ningn contexto especfico porque se encuentra adherido a las construcciones lingsticas (Calsamiglia y Tusn, 2004). Implicatura conversacional: No dependen del significado convencional de las palabras emitidas sino del momento en que se producen y del contexto. Se analizan por los principios que rigen la conversacin (Calsamiglia y Tusn, 2004). Inferencia: Es un proceso segn el cual se conoce una informacin a partir del conocimiento que ya poseemos, es decir, es sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa. Mximas: Son principios generales razonables en los que solemos confiar para funcionar con tranquilidad en nuestra vida cotidiana, y que se derivan del principio de cooperacin (Calsamiglia y Tusn, 2004). - Mxima de cantidad: 1- Haga que su contribucin sea tan informativa como sea necesario (teniendo en cuenta los objetivos de la conversacin. 2- No haga usted que su contribucin resulte ms informativa que lo necesario. - Mxima de cualidad: 1- No diga usted lo que crea falso
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2- No diga usted aquello de lo cual carezca de pruebas adecuadas. - Mxima de manera: 1- Evite usted ser oscuro al expresarse. 2- Evite usted ser ambiguo al expresarse. 3- Sea usted escueto (y evite ser innecesariamente prolijo). 4- Proceda usted con orden. - Mxima de relacin: Sea pertinente (vaya al grano). Principio de cooperacin: Es un principio general postulado por Grice en el estudio de las conversaciones, segn es cual, cuando una conversacin se lleva a cabo, se confa en que las personas que interactan irn actuando de la manera que se supone apropiada para los fines que se pretenden con esa conversacin, y que reza: Haga usted su contribucin a la conversacin tal como lo exige, en el estadio en que tenga lugar, el propsito o la direccin del intercambio que usted sostenga (Calsamiglia y Tusn, 2004).

IV) La relevancia (Teora de Sperber y Wilson)

Contexto: Es el conjunto de esquemas de supuesto que el lector u oyente tiene sobre el mundo. Son representaciones que almacenamos del mundo en la memoria a largo plazo (Sperber y Wilson, 1994). Decodificacin: Es el proceso de asignacin de significado a las formas lingsticas, del cual se obtienen las formas lgicas, que son representaciones semnticas o significativas de acuerdo con el sistema de la lengua (Sperber y Wilson, 1994). Enunciados de eco: Son enunciados que no manifiestan claramente la referencia a otros enunciados (que suelen aludir a hechos comunes o de dominio pblico), sino que el interlocutor debe descubrir esa referencia, adems la actitud de reprobacin del hablante hacia lo que dice, ya que la actitud expresada por un enunciado irnico es de rechazo o reprobacin (Sperber y Wilson, 1994). Explicaturas: Son las pistas del texto codificadas lingsticamente por el autor, que el lector debe codificar y contextualizar para
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comprender. Requiere movilizar esquemas de supuesto Wilson, 1994).

(Sperber y

Irona: Es un procedimiento retrico que implica una relacin interpretativa entre el pensamiento del hablante y pensamientos o enunciados atribuibles a otros. Es la interpretacin negativa por parte del enunciador de pensamientos que pertenecen a otros hablantes y que se desarrolla en el discurso directo o indirecto. Tambin pueden darse mediante enunciados de eco (Sperber y Wilson, 1994). Metfora: Es un procedimiento retrico que implica una relacin entre la forma proposicional de un enunciado y el pensamiento que ste representa. Un enunciado es literal cuando su forma proposicional es idntica al pensamiento que representa, por el contrario, si no coinciden, es metafrico y las implicaciones debern buscarse en el contexto (Sperber y Wilson, 1994). Modelo del cdigo: Es el modelo que segn el cual la comprensin resulta de un proceso de codificacin y codificacin de mensajes (Sperber y Wilson, 1994). Modelo ostensivo inferencial: Es el modelo segn el cual la comprensin resulta de un proceso cuyo punto de partida es la decodificacin. Para lograrla es necesario aadirle a este primer paso la situacin contextual, es decir, recrear segn nuestro conocimiento del mundo la situacin en que se emiti el mensaje y reformular la postura de los participantes, sus expectativas, creencias, ideologas, etc. (Sperber y Wilson, 1994). Relevancia: Es una propiedad nica en la que se basa la intencin comunicativa, segn la cual los hablantes o lectores damos por descontado que el texto que vamos a leer o el mensaje que vamos a escuchar es relevante, pertinente para nosotros y que mediante su audicin o lectura vamos a ganar en conocimiento del mundo, o sea, en experiencia (Calsamiglia y Tusn, 2004).

V) Los gneros discursivos y la problemtica de las tipologas textuales

Clase textual: Es un trmino que alude a una clasificacin emprica, basada en el saber intuitivo de los hablantes de una comunidad acerca de las diferentes configuraciones arquetpicas de los textos.
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Gnero discursivo: Es una forma estereotipada, definida por sus caractersticas externas, sociales y culturales, asociadas a marcas de tipo lingstico, que los hablantes reconocen por su mbito de uso social. Gneros discursivos primarios o simples: Son aquellos que se relacionan en forma directa con la actividad discursiva inmediata: cartas, afiche, notas, editoriales, recetas, etc. Gneros discursivos secundarios o complejos: Son aquellos que se relacionan con los mbitos de produccin de los textos y la temtica que abordan: textos cientficos, periodsticos, literarios, acadmicos, etc. Tipo textual: Hace referencia a una forma discursiva estereotipada de carcter terico que se define por caractersticas lingsticas internas, es decir, enmarcadas en los lmites estrictamente lingsticos, de carcter abstracto y sustentado en una teora que intenta una clasificacin cientfica de los textos.

VI) La tipologa de Werlich (1975)

Bases textuales: Son unidades estructurales elegibles como inicio de texto, que tienen la extensin de un grupo de palabras o de oraciones o unidades ms amplias, que pueden ser desplegadas en textos a travs de secuencias sucesivas. En tanto estas bases se realizan en textos concretos con lexemas que contienen referencias a determinados recortes de la realidad comn a hablante y a oyente, representan bases temticas (Ciapuscio, 1994). Base argumentativa: Es una base textual temtica bsica que se elige para expresiones textuales que crean relaciones entre conceptos u afirmaciones del hablante. Conforma una estructura simple sujeto-predicado-complemento con forma verbal negada de ser en presente como predicado y un adjetivo como complemento, que atribuye al fenmeno presentado en el grupo nominal del sujeto una cualidad inherente o no, que es presentada como no vlida por la forma verbal negada (Ciapuscio, 1994). Base descriptiva: Es la primera de las bases textuales tpicas que los hablantes eligen para expresar ocurrencias y cambios en el
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tiempo y en el espacio. Es una estructura simple unimembre, con una forma verbal haber y se trata siempre de verbos de estado o no cambio en presente o imperfecto como predicado ms un adverbio de lugar como complemento adverbial (Ciapuscio, 1994). Base directiva: Es una base textual tpica que se elige para expresiones textuales que deben valer como indicaciones de acciones para el comportamiento futuro del hablante o del destinatario. Lleva verbos en imperativo o infinitivo equivalente (Ciapuscio, 1994). Base expositiva: Es una base textual temtica tpica que se elige para expresiones textuales sobre la descomposicin o composicin de representaciones conceptuales del hablante. En ella se distinguen dos modelos: uno para la exposicin analtica y otro para la exposicin sinttica (Ciapuscio, 1994). Base narrativa: Es una base textual tpica seleccionada por los hablantes para expresiones textuales sobre ocurrencias y cambios en el tiempo. Es una estructura sujeto-predicado-complemento con un verbo que seala cambio en pasado como predicado y adverbios de lugar y de tiempo (Ciapuscio, 1994). Texto ficcional: Es aquel que hace referencia a una situacin creada y autnoma, a la que puede retornarse una y otra vez (Ciapuscio, 1994). Texto no ficcional: Es aquel que hace referencia a una situacin comn a hablante y a oyente, que es nica (Ciapuscio, 1994).

VII) Los niveles textuales segn Teun van Dijk (1978)

A- Nivel Superestructural: Comprende una superestructura grfica o paratexto y una superestructura semntica o tema del texto. Categora: cada una de las partes que conforman las superestructuras textuales. Sirven para distribuir y relacionar los contenidos (Cubo de Severino y otras, 1999). Categoras procedimentales cannicas a nivel local: Son estructuras con carcter estratgico ya que facilitan que el lector reconstruya el sentido global del texto a partir de las ideas parciales que lo conforman. Son procedimientos similares a los de combinatoria o de relacin sintagmtica entre constituyentes inmediatos de las
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oraciones para establecer relaciones entre un enunciado y el que le sigue o precede (Cubo de Severino y otras, 1999). Reglas: Pautas aceptadas convencionalmente para establecer las relaciones de orden y de aparicin de las categoras (Cubo de Severino y otras, 1999). Superestructura: Es la forma global de un discurso y las relaciones jerrquicas de sus respectivos fragmentos. Se describe en trminos de categoras y reglas de formacin, donde estas ltimas determinan el orden en el que las categoras aparecen. Es un esquema ms o menos abstracto que se llena de contenido (Van Dijk, 1991). Superestructura argumentativa: Se presenta como una serie de categoras convencionalizadas, cannicas, las que, a su vez, se desarrollan mediante categoras procedimentales. En los textos argumentativos el emisor intenta persuadir a un oyente/lector de la verdad de una afirmacin a travs de razonamientos que revelan su posicin frente a lo afirmado. Las categoras cannicas obligatorias son la tesis y la argumentacin y las categoras optativas son el punto de partida y la conclusin (Cubo de Severino y otras, 1999). Superestructura cannica: Es aquella en la que las categoras siguen un orden tpico o habitual para los usuarios. Responden a patrones preestablecidos y sus series organizativas son convencionalmente reconocidas por una comunidad de discurso (Cubo de Severino y otras, 1999). Superestructura expositiva: En los textos en que se manifiesta la superestructura expositiva, el autor tiene la intencin esencial de informar, de aportar datos referentes a acontecimientos, teoras, descubrimientos, procesos, elementos, fenmenos, relaciones, personajes, conceptos, etc. Como categora obligatoria tiene al desarrollo y como categoras optativas a la introduccin y a la conclusin (Cubo de Severino y otras, 1999). Superestructura global: Es aquella que representa las relaciones de jerarqua superior, es decir, afecta al texto en su totalidad (Cubo de Severino y otras, 1999). Superestructura grfica: Es la referida a las formas convencionales en que se distribuyen y ordenan los elementos del paratexto. Cada elemento, a su vez, constituye una unidad o categora paratextual. El paratexto es el conjunto de todos los elementos auxiliares que hacen a la forma en que el texto se presenta a la vista y que constituyen un
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plus que se agrega al texto para facilitar la lectura o para favorecer un tipo de lectura que interesa al autor (Cubo de Severino y otras, 1999). Superestructura instructiva: Afecta a nivel global a multiplicidad de textos de carcter utilitario, de gran difusin en la cultura actual, como son las recetas, los reglamentos de juego, los prospectos medicinales, los diversos manuales de uso y fabricacin, etc. La intencin del autor es dirigir las acciones del lector. Por ello son textos directivos, en los que se dan instrucciones para llevar a la prctica una determinada accin u obtener un producto. Las categoras cannicas son los elementos y las instrucciones, de las cuales estas ltimas son las obligatorias (Cubo de Severino y otras, 1999). Superestructura local: Representa las relaciones a nivel intermedio o menor, es decir, afecta a segmentos o partes del texto (Cubo de Severino y otras, 1999). Superestructura narrativa: Es aquella que estructura a los textos literarios en prosa, a las poesas, a los textos dramticos y a narraciones no literarias. Los textos narrativos refieren acciones de agentes humanos o no humanos, que provocan emocin, inters o sorpresa. Tales acciones pueden establecer entre s relaciones de causalidad y ocurren en circunstancias de espacio y tiempo especficas. Su categora cannica obligatoria es la historia (que comprende a su vez episodios integrados por marcos y sucesos) y las categoras optativas son el anuncio, la evaluacin y la coda o eplogo (Cubo de Severino y otras, 1999). Superestructura no cannica: Es la que desarrolla sus categoras en un orden ms libre, es decir, no fijo ni necesario (Cubo de Severino y otras, 1999). Superestructura semntica: Alude al significado que aportan las relaciones entre los segmentos de un texto. Proporciona informacin sobre las categoras esperables en cada tipo de texto, a nivel local y global, y sobre las relaciones entre ellas (Cubo de Severino y otras, 1999).

B- Nivel Macroestructural: La macroestructura se asocia al tema en un texto literario, a alguna propiedad de significado o contenido del discurso. No se refiere al sentido de las oraciones individuales,
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sino al discurso como un todo o a fragmentos extensos. El tema, as, se hace explcito en trminos de un cierto tipo de estructura semntica, que al no expresar el tema de oraciones individuales sino de secuencias completas se denomina macroestructura semntica. Y respecto de los actos de habla, se considera macroestructura pragmtica a la intencin global o macroacto de habla. (Van Dijk, 1991). El tema y la intencin configuran la macroestructura o coherencia textual. La coherencia es una propiedad textual ntimamente vinculada con la macroestructura (Reyes, 1999). Macroestrategias: Son estrategias macroestructurales necesarias para la comprensin y la produccin de un texto, as como para la recopilacin de datos. Favorecen la representacin de textos en la memoria a largo plazo, permiten recordar la informacin relevante en los procesos de evocacin y reproduccin, y definen qu es lo ms importante en los textos. Cumplen un papel semntico-cognitivo, interpretativo, comunicativo y social. Son relevantes para la elaboracin de textos acadmico-cientficos. Tener claro el tema a desarrollar ayuda a mantener la coherencia textual, a jerarquizar ideas y a desechar disgresiones. Macroestructura pragmtica: Se refiere a la intencin global del autor cuando escribe su texto. Son estructuras de actos de globales que se asignan a una secuencia de actos de habla. Las unidades de este nivel se denominan macroactos de habla (Van Dijk, 1991). Macroestructura semntica: Es la reconstruccin terica de nociones como tema o asunto del discurso. Existen diferentes niveles posibles en la macroestructura semntica de un texto, de manera que al leer se extraen los significados parciales o temas de cada oracin, los que se suman con el de otras oraciones hasta obtener un significado general del texto; lo cual implica que cada nivel superior de proposiciones representa una macroestructura respecto de un nivel inferior; resultando un estructura jerrquica de macroestructuras en niveles diferentes (Van Dijk, 1991). Organizadores grficos: son representaciones parciales o totales del contenido de un texto, realizadas mediante conos (fotos, ilustraciones, diagramas, etc.) o mediante la seleccin de los conceptos importantes jerarquizados a travs de seales grficas (flechas, llaves, crculos, bastones, sectores coloreados de un crculo, etc.). Entre sus principales funciones se incluye el impacto visual, que obliga al lector a detener la lectura lineal y sucesiva para interpretar relaciones de contenido que se manifiestan simultneamente
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mediante figuras, lneas y flechas que conectan y jerarquizan conceptos; la clarificacin del contenido, al organizar las ideas principales mediante seales grficas que explicitan las relaciones jerrquicas entre conceptos y el resumen del contenido, ya que se omiten las ideas secundarias y slo se consigna el contenido relevante (Reyes, 1999). Resumen: Consiste en la obtencin de la macroestructura a travs de la aplicacin de operaciones cognitivas o macroestrategias tales como la supresin, la seleccin, la generalizacin y la construccin; para obtener un texto compactado que recoja las ideas principales del texto original. Al redactar un resumen debe evitarse cometer dos errores: aadir opiniones propias y respetar el orden del texto original, si es que esto afecta a la brevedad y articulacin del resumen (Reyes, 1999).

C- Nivel microestructural: los elementos de cohesin textual Cohesin textual: Es una de las manifestaciones ms importantes de la coherencia, que se identifica a partir de los elementos lingsticos visibles y materiales. Aparece en el interior de un texto y funciona como un conjunto de enlaces intratextuales para establecer las relaciones semnticas que precisa un texto para constituirse como unidad de significacin (Calsamiglia y Tusn, 2004). Elementos de cohesin textual entre oraciones de un texto: Son enlaces intratextuales que conectan las oraciones de un texto. Se clasifican segn el tipo de relaciones que establecen entre los segmentos del texto, en: referenciales, que son aquellos en los cuales un elemento del texto remite para su interpretacin a otro elemento incluido en el mismo texto; contiguos, que son palabras que en el uso habitual se suponen unas al lado de las otras; conjunciones o conectores, que son elementos de encadenamiento que posibilitan que el texto avance, y que establecen relaciones significativas y de uso entre las secuencias que lo conforman; organizadores textuales, que organizan las secuencias discursivas; y segn la progresin de la informacin (tema/rema), que es el modo de distribucin de la informacin conocida y la informacin nueva a lo largo de las oraciones de una secuencia textual (Calsamiglia y Tusn, 2004). Relaciones de foricidad: Son las relaciones que se dan entre elementos de cohesin o enlaces cohesivos que reciben su
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interpretacin del contexto, ya sea intratextual o extratextual. Aquellas formas lxicas y gramaticales cuya referencia est en el propio texto se denominan referencias endofricas, por el contrario, si se refieren a informacin del contexto extratextual, se denominan exofricas. Dentro de las referencias endofricas, si la informacin se remonta al contexto que precede a un elemento de cohesin de llama referencia anafrica y si remite al contexto que sigue, se denomina catafrica (Calsamiglia y Tusn, 2004). Progresin temtica: Es el desarrollo de la estructura informativa de un texto. Son diferentes modos de encadenamiento de la informacin conocida y la informacin nueva a lo largo de las oraciones de una secuencia textual (Zayas, 1994).
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Progresin de tipo lineal: Se parte de un primer tema y lo que presenta como informacin nueva (rema) se convierte en el tema siguiente (informacin conocida) al que se tribuye otro rema, que a continuacin se convierte en tema, etc. (Calsamiglia y Tusn, 2004). Progresin de tema constante: A un mismo tema, se le van asignando remas diferentes (Calsamiglia y Tusn, 2004). Progresin de temas derivados: A partir de un tema general o hipertema van surgiendo diferentes temas o subtemas con sus respectivos remas (Calsamiglia y Tusn, 2004). Progresin por desarrollo de un rema subdividido: El rema se expande en diversos subtemas (Calsamiglia y Tusn, 2004). Progresin con salto temtico: Se omite un segmento en la cadena de progresin que puede deducirse del cotexto.

D- Nivel proposicional: Desde la perspectiva semntica se sealan las proposiciones. La influencia del verbo es dominante y las construcciones que lo acompaan son perifricas. Argumentos: Son las construcciones que acompaan al verbo en los enunciados.
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Agente: Es aquel que realiza la accin del verbo. Beneficiario: Es el que se beneficia con la accin del verbo.
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Experimentante: Acompaa a verbos que indican experiencia. Instrumento: Suelen acompaar a verbos de accin-proceso. Locativo: Indica el lugar en el que suceden las acciones. Paciente: Completa el significado de verbos transitivos o es sujeto de verbos de proceso. Temporal: Indica el tiempo en el que ocurren las acciones. se encuentran en las

Predicaciones: Son los verbos que proposiciones. Su influencia es dominante.

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Accin: Indica una actividad que un agente realiza. Accin-proceso: Como proceso, indican un cambio en el paciente, y como accin indican lo que el agente hace. Estado: Indican el estado o condicin en que se encuentra el paciente. Procesos: Indican un cambio de estado o condicin del paciente.

VIII) Un modelo (Heinemann, 2000)

de

tipologizacin

multinivel

Enfoque procedural: Es un enfoque desde el cual la caracterizacin de los discursos est basada en los conocimientos que los hablante poseen sobre los diversos textos y sobre los procedimientos y procesos para comprenderlos y producirlos. Desde esta perspectiva se considera un saber enciclopdico (el conocimiento del mundo), un saber lingstico (gramtica y lxico), un saber interaccional (cmo comunicarse) y un saber obre esquemas textuales (clases de textos) (Ciapuscio, 2003). Funcin: Es el efecto que los textos producen en la situacin comunicativa. Siempre predomina una funcin de entre otras, que son subsidiarias. Las funciones son: expresarse, contactar, informar y dirigir (Ciapuscio, 2003). Nivel semntico: Es un nivel que se ocupa de qu incluye el texto y cmo lo incluye. Por un lado aborda la seleccin de informacin
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semntica, y por otro, su disposicin y organizacin (Ciapuscio, 2003). Nivel formal-gramatical: Es un nivel que se refiere a la superficie textual, es decir, a la particular seleccin y combinacin de recursos verbales y no verbales que constituyen el texto. Contempla las mximas retrico-estilsticas de formulacin de la clase textual en cuestin, la particular seleccin o combinacin de recursos verbales y no verbales y la preferencia por los determinados modelos de formulacin que condicionan aspectos gramaticales (Ciapuscio, 2003). Situacin comunicativa: Es el saber que los hablantes almacenan sobre modelos de situaciones, que se activa para la solucin de tareas comunicativas especficas. A lo largo del proceso de socializacin, los individuos vamos adquiriendo conocimientos respecto de situaciones y acontecimientos regulares asociados a ellas, de manera que sobre la base de estas experiencias, acumulamos un saber que nos orienta en nuestros intercambios comunicativos (Ciapuscio, 2003).

UNIDAD II: Los participantes y la construccin discursiva del referente

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I) La Teora de la Enunciacin (Benveniste)

Deixis: Es la localizacin e identificacin de las personas, objetos, procesos, acontecimientos y actividades de que se habla por relacin al contexto espacio-temporal creado y mantenido por el acto de enunciacin. Los decticos forman parte del sistema de referencias internas a cada situacin de discurso, cuya clave es /yo/ y definen al individuo a travs de la construccin particular de la que se sirve cuando se enuncia como hablante (Benveniste, 1997). Enunciacin: Es el acto nico e irrepetible mediante el cual el sujeto se apropia del lenguaje y construye su enunciado, instaurando las variables yo-tu-aqu-ahora de su enunciacin a travs de marcas lingsticas instruccionales que dan cuenta de las mismas (Benveniste, 1997). Enunciado: Es el producto concreto y tangible de un proceso de enunciacin producido por un enunciador y destinado a un enunciatario (Benveniste, 1997). Modalidad: Es una caracterstica textual que manifiesta la relacin del sujeto locutor con su enunciado, su pensamiento crtico sobre el tema y la jerarquizacin intencional que lleva a cabo. Se relaciona con
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el contenido pasional del lenguaje porque el enunciador manifiesta como ha sido afectado por lo que enuncia.
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Modalidades del locutor frente a su alocutario: Son modalidades de tipo pragmtico, determinadas por las convenciones sociales para interpelar, dar rdenes o prohibir, autorizar, advertir, enjuiciar, sugerir, proponer, preguntar. Se relacionan con los actos elocutivos (Gmez de Erice y Zalba, 2003). Modalidades del locutor frente al mundo: Es una modalidad apreciativa que se despliega en axiologizaciones que responden a un sistema de valore morales, lgico, estticos, que se materializan en los paradigmas verbales, sustantivos y adjetivos (Gmez de Erice y Zalba, 2003). Modalidades del locutor frente a lo dicho: Es una modalidad que otorga instrucciones sobre las relaciones del sujeto con el contenido de su enunciado (Gmez de Erice y Zalba, 2003).

II) La cortesa verbal como marca de la enunciacin (Teora de Brown y Levinson)

Actos amenazadores de la imagen (AAI): Son acciones o actos de habla que afectan negativamente en mayor o en menos grado la imagen social de las personas. En una escala de valores, el insulto y el sarcasmo son los AAI ms fuertes. Ante ellos, el hablante cuenta con varias opciones, ya sea evitarlos, mitigarlos o responderlos (Calsamiglia y Tusn, 2004). Actos reforzadores de la imagen (ARI): Son comportamientos estimulantes y positivos para la relacin interpersonal, entre los que se encuentran los halagos, las alabanzas, los agradecimientos, los buenos deseos y las felicitaciones. Cortesa: Es un conjunto de estrategias que determinan la eleccin de unas determinadas formas lingsticas para elaborar los enunciados de quienes protagonizan una interaccin. Se basa en el reconocimiento de que la funcin interpersonal del lenguaje est presente en la base del comportamiento comunicativo, es decir, que la relacin interpersonal es tan importante como la circulacin de la
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informacin. Sirve para facilitar las relaciones y para canalizar y evitar la agresividad (Calsamiglia y Tusn, 2004). Imagen positiva: Es el deseo de que los dems aprecien lo que nosotros apreciamos, de que los actos de uno sean aprobados (Calsamiglia y Tusn, 2004). Imagen negativa: Es el deseo de que no nos impongan lo que tenemos que hacer, de que uno no vea imposibilitados sus actos (Calsamiglia y Tusn, 2004).

III) La polifona textual

Alocutario: Es a quien se dirige el enunciado que emite el locutor (Marafiotti, 2001). Citacin: Es la operacin que consiste en poner en contacto dos acontecimientos lingsticos en un texto, es el proceso de representacin de un enunciado por otro (Reyes, 1984). Destinatario: Es aquella persona a quien se dice, segn el locutor, lo dicho en el enunciado (Marafiotti, 2001). Discurso directo: Es un modelo morfosintctico de inclusin de un discurso en otro, en el cual la frontera entre discurso citado y citante es ntida y est marcada por los dos puntos, comillas o guiones, en los enunciados escritos; y por rasgo suprasegmentales como juntura o tono en los enunciados orales (Marafiotti, 2001). Discurso indirecto: Es un modelo morfosintctico de inclusin de un discurso en otro segn el cual, el discurso citado pierde su autonoma, se subordina sintcticamente al discurso citante y ste borra sistemticamente las huellas de la otra enunciacin. Se manifiesta en particular por los cambio de embragues y tiempos verbales, la neutralizacin de los giros expresivos que remiten directamente al locutor del discurso citado, la normalizacin de las oraciones y la unificacin de las repeticiones (Marafiotti, 2001). Discurso indirecto libre: este discurso se define por la imposibilidad de reconocer una fuente enunciativa nica, ya que narrador y personaje hablan al mismo tiempo. Es un discurso a dos voces que conserva los rasgos expresivos del discurso citado y los tiempos y personas del citante (Marafiotti, 2001).
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Enunciador: es la persona a quien el locutor atribuye la responsabilidad de lo que se dice en el enunciado (Marafiotti, 2001). Intertextualidad: Es la relacin de copresencia entre dos o ms textos. Su forma ms explcita y literal e la cita, pero tambin se incluyen en esta categora el plagio y la alusin (Marafiotti, 2001). Locutor: Es la persona que produce el enunciado (Marafiotti, 2001). Oratio quasi oblicua: Es una variedad del discurso indirecto, en la que se aluden actos de habla de otros individuos distintos del locutor sin la articulacin sintctica cannica dice que y la correspondiente subordinacin y traslaciones de decticos. La voz del enunciador es ms tenue o no se oye, y de ah su uso (abundante) en enunciaciones en las que el locutor asume el acto proposicional ajeno. No hay marcas de cita literal y ninguna traslacin sintctica propia del estilo directo, pero como marca puede llevar el condicional (Reyes, 1984). Polifona: Este trmino recubre las variadas formas que adopta la interaccin de voces dentro de una secuencia discursiva o de un enunciado. Son las mltiples maneras en que est presente lo ya dicho en el tejido textual, as como las diversas voces sociales con sus peculiares registros (Reyes, 1984).

IV) El discurso como accin. performatividad (John Austin)

Teora

de

la

Actos de habla: Son unidades de la comunicacin lingstica y se realizan de acuerdo con reglas. La idea de esta expresin es que el lenguaje no solamente sirve para describir el mundo, sino tambin para hacer cosas. Hablar una lengua consiste tambin en actuar segn reglas constitutivas, de modo que la emisin de ciertas formas lingsticas, dadas las condiciones necesarias, cuente como determinado acto de habla en el marco institucional en que se desarrolla nuestras actividad lingstica (Reyes, 1995). Acto ilocucionario: Es el acto de habla en el que se distingue la fuerza de las palabras, lo que las palabras hacen, por ejemplo, jurar, afirmar, etc. (Reyes, 1995). Acto locucionario: Es el acto de habla en el cual se produce el significado de las palabras, es decir, lo que stas dicen (Reyes, 1995).
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Acto perlocucionario: es el acto de habla por el que se producen efectos en el interlocutor: sorprender, convencerlo, asustarlo, etc. (Reyes, 1995). Enunciados performativos: Son aquellos enunciados a los que slo puede asignrseles condiciones de felicidad, en el sentido de accin llevada a buen trmino En ellos se hace exactamente lo que se dice (Reyes, 1995).

V) Teora de los actos de habla (John Searle)

Actos ilocutorios:
-

Declarativos: Son aquellos a los que Austin denominaba performativos. Son verbos como: sentenciar, bautizar, vetar, declarar la guerra, jurar, etc. Directivos: Son aquellos verbos que intentan comprometer a su interlocutor: ordenar, pedir, preguntar, mandar, aconsejar, rogar, suplicar, advertir, etc. Expresivos: Sealan una expresin de los estados psicolgicos o anmicos del hablante: agradecer, pedir perdn, felicitar, lamentarse, dolerse, etc. Promisivos: Son aquellos que indican un compromiso por parte del hablante de seguir una lnea de conducta: prometer, pactar, jurar, garantizar, comprometer, etc. Representativos: Son los que representan un compromiso del hablante con la verdad de lo locucin: conformar, describir, demostrar, opinar, suponer, afirmar, concluir, etc.

Reglas semnticas constitutivas: Son reglas que determinan qu tipo de emisin lingstica y en qu circunstancias cuenta como determinado acto de habla. Su violacin priva a esa actividad de se carcter especfico. Tienden a configurar un modelo normalizador del uso lingstico y sirven como procedimientos que ayudan a interpretar la situacin y que pueden someterse a eventuales prcticas de negociacin. No son normas regulativas, sino constitutivas porque crean o definen una forma de comportamiento.
-

Regla de contenido proposicional: Diferencia el contenido literal de la expresin de la intencin general del hablante (por
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ejemplo, la promesa se expresa en tiempo presente, pero tiene por contenido proposicional un actor futuro del locutor).
-

Reglas preparatorias: Especifican los presupuestos que han de darse por parte de los interlocutores para la realizacin eficaz de la intencin del hablante. Regla de sinceridad: La intencin del hablante se cumple solo si l mismo intenta seriamente cumplirla. Regla esencial: Indica que la enunciacin vale por determinado acto de habla o intencin (por ejemplo, que la peticin sea una peticin y no otro acto, que el locutor asuma las consecuencias de lo que dice, etc.).

VI) Teora de la argumentacin

Argumentacin: La argumentacin se define como la operacin por la cual un enunciador busca transformar por medios lingsticos el sistema de creencias y de representaciones de su interlocutor. Argumentar es razonar, encadenar juicios de modo que uno de ellos, la conclusin, derive de las premisas previas. Las personas usamos diferentes estrategias para convencer a los dems de nuestros argumentos hacindoles abandonar su posicin y suscribir a otras (Reyes, 1999). Falacias: Son formas de razonamiento incorrecto. Se comete falacia cuando se busca que un argumento apoye lgicamente una conclusin para darlo como vlido, cuando en realidad no lo es (Girotti, 2005).
-

Apelacin a la autoridad: Consiste en admitir como verdadera una proposicin solo porque proviene de pensadores e instituciones de prestigio o de poder. Apelacin a la fuerza: Se apela a la fuerza o al poder para validar un argumento. Apelacin a la misericordia: Se apela a la piedad. Apelacin al pueblo: Consiste en hacer referencia a lo que hace la mayora para llevar al otro a aceptar una conclusin, es el recurso favorito de los demagogos y los publicitarios.
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Ataque al hombre: En lugar de presentar razones adecuadas contra una opinin, se censura a la persona que la sostiene. Causa falsa: Consiste en unir dos circunstancias, cuyo nexo causal no est comprobado. Equvoco: Se origina en la plurisignificacin de las palabras.

Ley de pasaje: Tambin es llamada conexin entre el argumento o creencia compartida entre el argumentante y el oyente o receptor y la conclusin. La ley de pasaje alimenta un principio de pertinencia cuya funcin es asegurar la incidencia del primer enunciado en la conclusin. Es la que transmite a la conclusin el mismo estatuto de certidumbre que tiene el argumento (Reyes, 1999). Manipulacin: La manipulacin se caracteriza por ser la accin de un hombre sobre otros hombres para hacerles ejecutar un programa dado. En cuanto configuracin discursiva se trata de una comunicacin destinada a hacer saber en la que el destinador manipulador impulsa al destinatario manipulado hacia una posicin de carencia de libertad (no poder no hacer) hasta verse obligado a aceptar el contrato propuesto (Greimas y Courts, 1982). Topoi: Es un conocimiento, idea, creencia o dato que se presenta como aceptado por las dos partes: el escritor y el lector para que los interlocutores lleguen a una conclusin o conocimiento nuevo (Reyes, 1999).

VII) Lingstica sistmico-funcional de Halliday

Contexto de situacin: Es el escenario, el antecedente de persona, los actos y los sucesos con los que guarda relacin el lenguaje y de los que deriva el significado de las cosas que se dicen (Halliday, 1982). Funciones del lenguaje: Son funciones que Halliday postula para el lenguaje infantil, a partir de sus investigaciones desarrolladas en

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torno a la educacin infantil y al desarrollo del lenguaje en sus etapas iniciales (Halliday, 1982).
-

Heurstica: Comprende las actividades verbales cuestionamiento y otras que tienden al conocimiento.

de

Imaginativa o creativa: Tiende a la creacin del mundo propio y a la superacin imaginaria y creativa de la realidad. Informativa: Se refiere al intercambio de informacin. Instrumental: Apunta a la satisfaccin de las necesidades materiales y de los servicios requeridos por el sujeto. Interactiva: Comprende los saludos y dems instancias sociocntricas del lenguaje. Personal: Apunta a la expresin de s mismo, de la opinin y el sentimiento propios. Reguladora: Apunta al control del comportamiento ajeno.

Macrofuncin ideacional: Es una funcin del lenguaje de la edad adulta por la cual se representa conceptualmente el mundo (Halliday, 1982). Macrofuncin interpersonal: Es una funcin de la edad adulta por la que se manifiesta la interaccin social (Halliday, 1982). Macrofuncin textual: Es una funcin de la edad adulta por la que se realiza la capacidad de los hablantes de hacer operativo un sistema de lengua, adecundolo a las finalidades y al contexto (Halliday, 1982). Registro: Es una nocin acuada por Halliday para referirse a un reflejo de los contextos de situaciones en que se utiliza el lenguaje y de los modos en que un tipo de situacin puede diferir de otro. Aborda la variacin textual desde el punto de vista de la eleccin de unidades y construcciones lingsticas que realiza el hablante para formar un texto, la cual puede ser intuitiva, consciente o reflexiva. El registro se asocia a la nocin de campo, de tenor y de modo (Halliday, 1982).
-

Campo: Se refiere a la esfera de actividad y temtica tratada. Modo: Es el factor situacional que se refiere a las diversas formas de canalizacin o transmisin del mensaje: orales o
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escritos, escritos para ser ledos, o para ser dichos frente a una audiencia, etc.
-

Tenor: Se refiere a las personas, su identidad, su posicin y el grado de involucracin que muestran con su mensaje. El tener interpersonal se establece en dos ejes: el de la proximidad/distancia y el de la jerarquizacin/solidaridad. La asimetra en la relacin que se establece se puede considerar desde la posicin social, desde el nivel de conocimiento, de las experiencias o vivencias compartidas.

Texto: Es una unidad semntica imbricada en el medio social (Halliday, 1982).

VIII) Las conceptualizaciones sobre la realidad y el lugar que ocupa el hombre en ella como construccin discursiva
Inferencia: Movimiento central del pensamiento que va de lo desconocido a lo conocido mediante hiptesis y confirmaciones (Eco, 1999). Objetividad del texto cientfico: Es una concepcin contra la que se rebela en los aos 60 el lingista Emile Benveniste, quien sostiene que, incluso en los textos cientficos, los autores dejan marcas de su yo autoral, de su espacio y de su tiempo, del t, el lector que esperan tener y tambin de su opinin con respecto a los temas que tratan (Benveniste, 1999). Referente: Es la realidad que el discurso construye (Foucault, 2008). Verdad: Es una propiedad que el enunciado adquiere en la actualizacin discursiva (Foucault, 2008).

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UNIDAD III El cdigo: los niveles del sistema y las variedades lingsticas El canal, discurso oral y discurso escrito

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I) Los niveles del lenguaje

Fonolgico: Es el primer nivel de anlisis lingstico, que estudia las formas del sonido. Sus unidades son los fonemas, que si bien no son significativos, permiten determinar significados. stos, a su vez, se integran en unidades del siguiente nivel, el morfolgico (Menndez, 1993). Morfolgico: Es un nivel de anlisis lingstico que se ocupa de describir las formas de las palabras, los morfemas, que son las unidades significativas mnimas del sistema lingstico, y que constituyen la base de los siguientes niveles, el sintctico y el semntico (Menndez, 1993). Sintctico: Es un nivel de anlisis del sistema lingstico que describe las funciones gramaticales, la sintaxis. Su unidad de anlisis es la oracin. Este nivel atiende a las relaciones entre las palabras que integran la oracin y a su estructura, para construir enunciados inteligibles (Menndez, 1993). Semntico: Es el nivel de anlisis lingstico que da cuenta de la descripcin del significado de las palabras dentro de la oracin, del contenido de las oraciones, a las que se le asigna un significado referencial y se las transforma en proposiciones, que son las unidades de estudio de este nivel (Menndez, 1993). Pragmtico: Es el nivel de anlisis lingstico que nos orienta sobre las circunstancias en que una proposicin se convierte en enunciado y sobre el contenido situacional, sobre el significado contextual o pragmtico, es decir, el que se desprende de la situacin comunicativa en que se inserta el enunciado (Menndez, 1993).

II) Las variedades del lenguaje

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Diacrnicas: Es un tipo de variacin del lenguaje, que se ocupa de las diferencias en el tiempo, como por ejemplo, del lenguaje adulto, joven o infantil, as como del lenguaje antiguo o contemporneo (Briz, 1996). Diafsicas: Es un tipo de variacin del lenguaje que atiende a la situacin de uso de la lengua o contexto comunicativo, como es el caso del lenguaje formal o informal (Briz, 1996). Diatpicas: Es un tipo de variacin del lenguaje que se ocupa de las diferencias en el espacio, del lenguaje regional, urbano, rural, etc. (Briz, 1996). Diastrticas: Es un tipo de variacin del lenguaje que atiende a las caractersticas socioculturales de los usuarios de la lengua (Briz, 1996).

III) El discurso oral

Autoseleccin: Es un mecanismo para cambiar los turnos de habla en una conversacin, que consiste en que una de las personas presentes comienza a hablar sin que quien tiene la palabra la haya seleccionado (Calsamiglia y Tusn, 2004). Coloquial: El espaol coloquial es un registro, un nivel de habla, un uso socialmente aceptado en situaciones cotidianas de comunicacin, no vinculado en exclusiva a un nivel de lengua determinado y en el que vulgarismos y dialectismos aparecen en funcin de las caractersticas de los usuarios. Puede aparecer en varios tipos de discurso (Briz, 1996). Competencia comunicativa: Es la competencia que da cuenta de todos los elementos verbales y no verbales que requiere la comunicacin humana, as como la forma apropiada de usarlos en situaciones diversas. Implica conocer no slo el cdigo lingstico sino tambin saber qu decir, a quin y cmo decirlo de manera apropiada. Se relaciona con el conocimiento social y cultural (Calsamiglia y Tusn, 2004).
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Conversacin espontnea: Se entiende por conversacin espontnea a la forma primera, primaria y universal de realizacin de la oralidad, la forma ms caracterstica en que se relacionan las personas y llevan a cabo actividades como seres sociales, una forma de accin social, un protognero o prototipo del que derivan todas las dems formas de realizacin discursiva (Calsamiglia y Tusn, 2004). Conversacin perifrica: Es una conversacin preparada, sin fines interpersonales, formal, en la cual no se habla de temas cotidianos, sino que los mismos han sido preparados con anticipacin (Calsamiglia y Tusn, 2004). Conversacin prototpica: Es una conversacin no preparada, con fines interpersonales, informal, que tiene lugar en un marco de interaccin familiar, entre iguales (sociales y funcionales) que comparten experiencias comunes y en la que se habla de temas cotidianos (Calsamiglia y Tusn, 2004). Heteroseleccin: Es un mecanismo para cambiar el turno de habla que consiste en que quien est usando la palabra selecciona al siguiente hablante para que hable (Calsamiglia y Tusn, 2004). Modalidad oral: Es un modo de realizacin lingstica que es natural, consustancial al ser humano como miembro de una especie, que se produce en y con el cuerpo, aprovechando rganos del sistema respiratorio y de diferentes partes de la cabeza: labios, lengua, fosas nasales, y con otros movimientos, como los de los ojos y las distintas expresiones faciales y corporales (Calsamiglia y Tusn, 2004). Oralidad: La oralidad es la manifestacin de lo oral sobre lo escrito. Algunos rasgos propios del habla son el uso enftico de la conjuncin y, la presencia de ciertos reguladores de la conversacin, el uso de ciertas expresiones idiomticas, empleo del que causal, etc. (Calsamiglia y Tusn, 2004). Popular: Con este trmino conceptualizamos algunos de los niveles de lengua (medio-bajo, bajo), derivado de las caractersticas socioculturales del individuo (Briz, 1996). Vulgar: Con este trmino nos referimos a ciertos usos incorrectos, anmalos o al margen de la norma estndar y de las normas regionales, resultantes de un nivel de lengua bajo (Briz, 1996).

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IV) El discurso escrito

Competencia escrita: Es la adquisicin del cdigo grfico de representacin lingstica, la cual est sometida a un aprendizaje institucionalizado en centros educativos e instruccin. Esta competencia tiene diferentes niveles, que van desde el ms simple al ms complejo: nivel ejecutivo (dominio del cdigo), nivel funcional (supervivencia en el entorno de la vida cotidiana), nivel instrumental (permite el acceso a la informacin) y nivel epistmico (permite el ejercicio de la crtica y de la creacin). (Calsamiglia y Tusn, 2004). Escritura: La escritura es una tcnica especfica para fijar la actividad verbal mediante el uso de signos grficos que representan, icnica o convencionalmente, la produccin lingstica y que se realizan sobre la superficie de un material apto para conseguir la finalidad bsica de esta actividad que es dotar al mensaje de un cierto grado de durabilidad (Calsamiglia y Tusn, 2004). Escrituridad: Es la manifestacin de lo escrito en el discurso oral (Briz, 1996). Lectura: Es el encuentro fsico entre un texto y un receptor, tradicionalmente considerado una actividad de decodificacin, de naturaleza pasiva, como un conjunto de signos lingsticos que hay que reconocer y comprender y como un proceso mental de comprensin e interpretacin (Calsamiglia y Tusn, 2004). Pacto de lectura: Es la forma en la que el texto programa su recepcin a travs de las convenciones del gnero y del lugar institucional en que se sita (Calsamiglia y Tusn, 2004).

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UNIDAD IV El Anlisis del Discurso en el panorama de los estudios lingsticos

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I) El Anlisis del Discurso en la evolucin de los estudios lingsticos

Anlisis del Discurso: Surge en los aos ochenta, cuando la Pragmtica alcanza su mayor auge. Incorpora e integra estudios anteriores sobre el lenguaje, sobre todo los posteriores a Wittgenstein. El anlisis del discurso es un instrumento que permite entender las prcticas discursivas que se producen en las esferas de la vida social en las que el uso de la palabra forma parte de las actividades que en ellas se desarrollan (Calsamiglia y Tusn, 2004). Antigedad clsica hasta el Renacimiento: Etapa en la que predominan los problemas de definicin y de descripcin de la lengua. Se teorizaba sobre el lenguaje y se describan las lenguas (De Beaugrande y Dressler, 1997). Estructuralismo: Es una corriente que a principios del siglo XX estudia el sistema de la lengua desde una perspectiva binaria. Algunos de sus principales exponentes son Saussure, Harris y Jakobson. Sus mtodos colapsaron frente a la complejidad del discurso (Calsamiglia y Tusn, 2004). Filosofa del lenguaje: Se desarrolla entre 1950 y 1960, y se preocupa por el sujeto en sociedad usando el lenguaje. Analiza los modos en que los hablantes usan realmente el lenguaje ordinario. Instaura la metfora del lenguaje como un juego, el que al ser un hecho cultural no responde a reglas fijas y aunque es regulado, es creador de normas propias. Las reglas de juego forman parte de un contrato explcito o no entre los jugadores (Calsamiglia y Tusn, 2004). Gramtica transformacional generativa: Chomsky funda esta corriente a mediados del siglo XX, y basndose en Descartes y la Gramtica de Port-Royal le da importancia fundamental a lo que ocurre en el pensamiento humano. La sintaxis es el componente central de su teora (Calsamiglia y Tusn, 2004). Lingstica sistmico-funcional: Halliday recoge la tradicin de los lingistas del crculo de Praga para plantear una gramtica que tiene como horizonte el texto. Estudia las funciones del lenguaje (Calsamiglia y Tusn, 2004).

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Lingstica textual: Se desarrolla como ciencia independiente pero interrelacionada con otras disciplinas con la reunin de un grupo de investigadores en Alemania, en la Universidad de Constanza. Engloba un grupo de estudios heterogneos sobre el texto o discurso. En una primera instancia se trabaja sobre la nocin de gramtica textual, luego interacta con la Psicolingstica y la Sociolingstica (Calsamiglia y Tusn, 2004). Pragmtica lingstica: Retoma los estudios de Pierce para la consideracin del contexto y del lenguaje en uso. Se concibe la necesidad de un estudio dialgico de la enunciacin y de su intencin comunicativa. Con el estudio de la intencin se retoman los estudios pragmticos que se proponen hacer una teora lingstica del significado de los enunciados en relacin con los hablantes, su intencin y su contexto (Calsamiglia y Tusn, 2004). Psicolingstica: Estudia los procesos mentales que llevan a cabo los oyentes/lectores y los hablantes/escritores, cuando escuchan/leen o hablan/escriben (Calsamiglia y Tusn, 2004). Semitica: Pierce, exponente de la Semitica, desarrollada a principios de siglo, habla del signo tridico y se interesa por el lenguaje en uso. En un principio no se tuvo en cuenta esta corriente, pero luego estos estudios se retomaron con el desarrollo de la Pragmtica y el Anlisis del Discurso (Calsamiglia y Tusn, 2004). Sociolingstica: Estudia el lenguaje en uso segn los diferentes niveles sociales, edades, lugares, pocas y cambios de registro segn la situacin comunicativa (Calsamiglia y Tusn, 2004). Renacimiento (s. XV-XVI): Etapa en la que predominaba una actitud histrico-comparativa, se cotejan diferentes lenguas o fases histricas de una misma lengua (De Beaugrande y Dressler, 1997). Siglo XVII: Etapa en la que la Gramtica de Port-Royal reconoce la importancia de la nocin de la frase como unidad gramatical. Anteriormente, la gramtica se ocupaba de la flexin y de la clasificacin de las palabras (De Beaugrande y Dressler, 1997). Siglo XVIII: Etapa en la que se discute nuevamente sobre teora y descripcin, es la poca de la gramtica general o tradicional, de la descripcin pormenorizada de algunas lenguas (De Beaugrande y Dressler, 1997).

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Teora de la Argumentacin: Se desarrolla en la dcada de los sesenta e intenta estudia la lgica natural de las operaciones discursivas observadas por la Retrica y por Pierce. La argumentacin es un fenmeno interior al discurso y estudia los encadenamientos discursivos cuyo efecto es construir situaciones discursivas y regular sus transformaciones. El locutor debe prever y orientar la conclusin. Seala los recursos lingsticos que intervienen en esta orientacin (Calsamiglia y Tusn, 2004). Teora de la Enunciacin: Se desarrolla en los aos sesenta y se propone estudiar los mecanismos que hacen posible el paso de la lengua al habla. Postulan la existencia de un mecanismo total y constante que afecta el uso del sistema de la lengua: la enunciacin. Investiga la construccin discursiva del sujeto, del espacio y del tiempo y aquello que indique en el texto la actitud del hablante respecto de su enunciado, mediante el anlisis de los decticos y las modalidades (Calsamiglia y Tusn, 2004).

II) Antecedentes del Anlisis del Discurso

Antropologa: Desde esta disciplina se atiende a discursos de determinadas culturas, sobre todo a mitos y a cuentos folklricos a travs del mtodo tagmmico. El inters se centra en objetos de estudio que van ms all del la frontera de la oracin y el texto. Se renen datos y se analizan a partir de un cuestionario previo, en el que se reserva una serie de huecos que han de llenarse por unidades susceptibles de ocupar esas posiciones. Se utilizan estrategias de obtencin de muestras lingsticas que estimulen a los hablantes nativos a producir enunciados con caractersticas peculiares buscadas por el investigador (De Beaugrande y Dressler, 1997). Estilstica: Quintiliano identific cuatro cualidades estilsticas: correccin, claridad, elegancia y adecuacin. El estilo es el resultado de la eleccin de una opcin entre varias diversas durante la produccin de un texto (De Beaugrande y Dressler, 1997). Estudios literarios: Estos estudios siempre se interesaron por los textos e influyen ms en el anlisis del discurso que el estructuralismo y la gramtica transformacional generativa. Los primeros estudios de los lingistas del texto, como Van Dijk, fueron sobre los textos literarios y sobre la relacin de la lingstica y la literatura. Ms tarde, por el inters hacia los textos de la vida
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cotidiana, el anlisis de textos literarios se deja a la literatura (De Beaugrande y Dressler, 1997). Retrica: Es la forma ms antigua de preocupacin textual, su origen se remonta a la Grecia Antigua. Tiene su origen en el ao 458 a.C., en procesos judiciales por expropiaciones, en los que era preciso ser elocuentes y convencer a los jurados populares. Aristteles recoge los procesos persuasivos de esta tradicin. Se refiere a los discursos de la vida diaria, no a los poticos. Comprende cinco operaciones principales: inventio, dispositio, elocutio, actio y memoria (De Beaugrande y Dressler, 1997). Sociologa: Esta disciplina se interesa por el discurso, por el anlisis de la conversacin como una marca de interaccin y organizacin social. Se interesan por ver cmo se apropian los hablantes del turno de habla. Es importante para la ciencia del texto. Los mecanismos que interrelacionan las contribuciones aisladas de cada participante dentro de la conversacin, activan ciertos fenmenos muy significativos que conciernen a las normas de textualidad (De Beaugrande y Dressler, 1997).

CONCLUSIN
Los diferentes conceptos implicados en el estudio de la Lingstica Textual facilitan la apreciacin y la reflexin de las propuestas tericas que la integran, como una manera de comprender un
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fenmeno tan complejo como es el lenguaje humano en su funcionamiento discursivo.

BIBLIOGRAFA
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NDICE
INTRODUCCIN UNIDAD I: El texto o discurso como unidad de anlisis 3 1. El campo de estudio de la Lingstica del Texto 4 2. Elementos verbales y extraverbales del mensaje o discurso 4 3. Teora de Grice (1975) 6 4. La relevancia (Teora de Sperber y Wilson) 7 5. Los gneros discursivos y la problemtica de las tipologas textuales 8
6. La Tipologa de Werlich (1978)

9 7. Los niveles textuales segn Teun van Dijk (1978) 10 8. Un modelo de tipologizacin multinivel (Heinemann 2000) 14 UNIDAD II: Los participantes y la construccin discursiva del referente 16 1. La Teora de la Enunciacin 17 2. La cortesa verbal como marca de la enunciacin (Teora de Brown y
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Levinson) 17 3. La polifona textual 17

4. El discurso como accin. Teora de la performatividad (John

Autin) 19

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5. Teora de los actos de habla (John Searle)

6. Teora de la Argumentacin

19 7. La lingstica sistmico-funcional (Halliday) 21 8. Las conceptualizaciones sobre la realidad y lugar que ocupa el hombre que ocupa el hombre en ella como construccin discursiva 22 UNIDAD III: El cdigo. Los niveles del sistema y las variedades lingsticas. El canal, discurso oral y discurso escrito 23 1. Los niveles del lenguaje 24 2. Las variedades del lenguaje 24 3. El discurso oral 25 4. El discurso escrito 26 UNIDAD IV: El anlisis del Discurso en el panorama de los estudios lingsticos 27
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1. El anlisis del discurso en la evolucin de los estudios lingsticos 28 2. Antecedentes del anlisis del discurso 29 CONCLUSIN BIBLIOGRAFA 31 32

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