Reflexin de la praxis educativamaestros(as) de Bellas Artes que orquestan una clase dinmica

Hctor M. Navedo Aponte

Contexto
El Programa de Bellas Artes incluye las siguientes materias: Artes Visuales, Danza, Msica y Teatro. Atiendo 53 escuelas en los municipios de Aguas Buenas, Cayey y Cidra. Valorizo la planificacin escrita como parte de un proceso que ayuda a organizar las experiencias de aprendizaje y a relacionar la practica educativa a los estndares y expectativas establecidas en el currculo.

Propsito/Justificacin
Mejorar la planificacin del aprendizaje estudiantil entre los(as) docentes. Flexibilizar el proceso de planificacin a uno coherente, consecuente y dinmico. Aumentar el aprovechamiento acadmico de los(as) estudiantes.

Preguntas de investigacin
1- Cmo puedo contribuir a mejorar el proceso de planificacin del aprendizaje entre los(as) docentes? 2- Cmo puedo hacer para estimular en los(as) docentes la reflexin sobre sus prcticas educativas? 3- Qu puedo hacer para que los(as) docentes planifiquen el aprendizaje de sus estudiantes?

Problema de investigacin
La Carta Circular #2-2010-2011 establece que: - Hay que hacer un plan diario con tres objetivos en cada plan. Esto es el equivalente a redactar (15) objetivos diarios (2,700 al ao). - El/La maestro(a) se resiste a planificar de esta manera porque no es prctico.

Repaso de la literatura
Transmitir informacin no es igual a facilitar un ambiente de aprendizaje para la obtencin y creacin de significados personales o colectivos que potencien el aprendizaje (Albornoz, 2008). Garman (1986) argumenta que a travs de la reflexin el educador desarrolla la capacidad de mejorar la praxis. Sparkes (1991) seala que mediante la reflexin el educador clarifica los fines del proceso de aprendizaje.

Metodologa: enfoque
Elliot (1993) presenta cuatro caractersticas que son consecuentes con la IAP: 1- Se construye desde y para la prctica. 2- Pretende mejorar la prctica a travs de su transformacin, al mismo tiempo que procura comprenderla. 3- Demanda la participacin de los sujetos en el mejoramiento de sus propias prcticas. 4- Exige una actuacin grupal a travs de la cual los sujetos implicados colaboren coordinadamente en todas las fases de la investigacin.

Metodologa: Participantes
Hubo representacin de los tres municipios (Aguas Buenas, Cayey y Cidra). Todos(as) son maestros certificados por el DE, en las materias de (Artes Visuales, Danza, Msica y Teatro). Todos(as) son maestros(as) con status permanente en sus respectivas escuelas. El promedio de aos de experiencia es de 11.

Metodologa: asuntos ticos

Se consult a la jefatura del Distrito Escolar y brindaron el visto bueno (el permiso) para realizar la IAP. Los(as) participantes fueron orientados acerca de los beneficios y riesgos de la IAP. Llenaron un formulario de consentimiento informado y se les entreg copia del mismo. Tambin se les pidio consentir a grabar y tomar fotografias para ilustrar los resultados.

Metodologa: asuntos ticos

El trabajo estuvo y est abierto a las sugerencias de otros(as). Cualquier descripcin del trabajo o del punto de vista de otros(as) ser consultado con los(as) participantes antes de hacerse pblico.

Metodologa: ciclo de investigacin #1

Cmo puedo yo mejorar el proceso de planificacin del aprendizaje entre los(as) docentes?

Desde una perspectiva prctica se analizan los datos. (categorizar las fortalezas y debilidades )

Torbellino de ideas
Qu saben y qu no saben los(as) maestros(as)

Metodologa: ciclo de investigacin #2

Cmo puedo hacer para que los(as) docentes reflexionen sobre sus prcticas educativas? Construir un plan para el aprendizaje de forma grupal

Examinar qu ellos(as) consideran es importante a la hora de planificar el aprendizaje.

Ej. Los estudiantes de Educacin Especial no estaban recibiendo los acomodos razonalbes.

Metodologa: ciclo de investigacin #3

Qu puedo hacer para que los(as) docentes planifiquen el aprendizaje de sus estudiantes?

La clase pasa a ser una dinmica. Se documenta a travs de fotos y visitas a la sala de clases.

Se acord hacer un plan semanal.

Conclusiones
1- Un plan uniforme a nivel de Distrito Escolar garantiza homogeneidad en la planificacin. 2- La planificacin tiene que ser flexible y prctica. 3- Los cambios importantes tienen que nacer desde los(as) docentes. 4- Se alcanz mayor comprensin de lo que es la planificacin. 5- Los cambios tienen que estar justificados con datos que demuestren que el mismo es necesario.

Recomendaciones
Seguimiento intensivo a la implementacin del plan para el aprendizaje. Colaborar con los maestros para documentar y evidenciar el impacto de su planificacin en el aprendizaje de los alumnos. Identificar debilidades y enmendarlas. Recomendar implementacin Regional.

Referencias
Albornoz, Y. (2008). Emocin, msica y aprendizaje significativo. EDUCERE Artculos arbitrados. Caracas, Venezuela. ISSN: 1316-4910. Departamento de Educacin. (2010). Carta Ciruclar #2-2010-2011: Planificacin del proceso de aprendizaje. Hato Rey: Puerto Rico. Autor. Garman, N.B. (1986). Reflection, the heart of clinical supervision: A modern rationale for professional practice. Journal of Curriculum and Supervision, 2 (1), 1-24. Sparks, A.C. (1991). The culture of teaching, critical reflection and change: Possibilities and problems. Educational Management and Administration, 19 (1), 4-19.