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Plan de Centro Corregido

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IES Galileo Galilei

Plan de Centro

I.E.S. GALILEO GALILEI
MONTEQUINTO - DOS HERMANAS (SEVILLA)
CÓDIGO 41011491

PLAN DE CENTRO
CUATRIENIO 2009/2013
Primera edición: septiembre de 2009 Segunda edición: septiembre de 2010 Tercera edición: septiembre de 2011

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IES Galileo Galilei

Plan de Centro

“Tenemos que cambiar las metáforas. Tenemos que pasar de una vez por todas del modelo educativo heredado esencialmente de la sociedad industrial, un modelo de manufactura que se basa en la linealidad y la conformidad, a un modelo que esté basado más en la agricultura. Tenemos que reconocer que el florecimiento humano no es un proceso mecánico, es un proceso orgánico y en consecuencia diverso y muchas veces imprevisible y que no podemos seguir prediciendo el resultado del desarrollo humano; todo lo que podemos y debemos hacer, como el agricultor, es crear las condiciones en que nuestro alumnado necesita y puede florecer. Hay que apostar por la personalización de la educación: el crecimiento personal no es estándar lo mismo que no crece por igual el trigo o el bambú”. (Sir Ken Robinson) “Una gallina no es un águila defectuosa”. (Miguel Ángel Santos Guerra) “Un chico de 15 años no es la mitad de una persona de 30”. (Sir Ken Robinson) “Si tuviese yo las telas bordadas del cielo Recamadas con luz Dorada y plateada, Las telas azules y tenues Y oscuras De la noche, la luz y la media luz, Extendería las telas bajo tus pies: Pero siendo pobre Solo tengo mis sueños. He extendido mis sueños bajo tus pies, Pisa suavemente Porque pisas mis sueños”. (William Butler Yeats) “Cada día, nuestro alumnado, del que forman parte también nuestros hijos e hijas, extiende sus sueños bajo nuestros pies. Debemos pisar suavemente”. (Sir Ken Robinson)
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ÍNDICE
PROYECTO EDUCATIVO
CONTEXTO PRINCIPIOS BÁSICOS Y PEDAGÓGICOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO Y LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
INTRODUCCIÓN LOS PRINCIPIOS BÁSICOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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16 16 22 25 28 33 41 44 44 45 45 47 47 50 51 52 53
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PILARES DEL PROYECTO EDUCATIVO LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA OBJETIVOS DEL CENTRO
MACRO OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS

OBJETIVOS FIJADOS PARA LA CALIDAD Y MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES
EN RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO EDUCATIVO DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LAS ACTUACIONES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON EL CLIMA Y LA CONVIVENCIA EN RELACIÓN CON LA IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN RELACIÓN CON LA ACCIÓN TUTORIAL

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MEDIDAS CURRICULARES EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN EN LA E.S.O.
ASPECTOS GENERALES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN NORMAS GENERALES DE ORDENACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN LA E.S.O. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN EN LA E.S.O. CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN LA E.S.O. CONSIDERACIONES SOBRE ASPECTOS NORMATIVOS DE LA PROMOCIÓN EN LA E.S.O. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LA E.S.O. CALIFICACIONES EN LA E.S.O.

53 56 56 56 58 60 61 61 61 62 62 62 64 65 66 67 67 68 70 70 70 71
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EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN EN BACHILLERATO
ASPECTOS GENERALES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN NORMAS GENERALES DE ORDENACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN BACHILLERATO CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN EN BACHILLERATO CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN BACHILLERATO CONSIDERACIONES SOBRE ASPECTOS NORMATIVOS DE LA PROMOCIÓN EN BACHILLERATO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN BACHILLERATO CALIFICACIONES EN BACHILLERATO

INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA
EVALUACIÓN DEL CENTRO AUTOEVALUACIÓN LA PRÁCTICA DOCENTE

PLAN DE CONVIVENCIA

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DERECHOS Y DEBERES DE LA COMUNIDAD ESCOLAR Derechos y Deberes del Alumnado Derechos y Deberes del Profesorado Derechos y Deberes del Personal de Administración y Servicios Derechos y Deberes de las Familias del Alumnado o de sus Representantes Legales Derechos y Deberes del Voluntariado y del Alumnado Universitario en Prácticas DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA Percepción del profesorado sobre el día a día en el centro Percepción de las familias sobre el día a día en el centro Percepción del alumnado sobre actitudes y actuaciones del profesorado FUNCIONES DEL DELEGADO/A DE PADRES Y MADRES FUNCIONES DE LA JUNTA DE DELEGADOS/AS DEL ALUMNADO NORMAS BÁSICAS DE CONVIVENCIA Pautas seleccionadas por el alumnado para una convivencia pacífica Normas generales de actuación para un adecuado clima de centro Normas generales de actuación para un adecuado clima de aula Acuerdos sobre convivencia aprobados por Claustro y Consejo Escolar el 2º año de funcionamiento del centro Actuaciones del profesorado ante la emisión de un parte grave por reiteración de conductas contrarias a la convivencia CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, Y GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA. CORRECCIONES PREVISTAS PARA CADA UNA DE ELLAS Y RESPONSABLES DE SU APLICACIÓN

71 71 74 78 79 81 84 84 87 91 92 93 95 95 96 98

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IES Galileo Galilei Plan de Centro PROGRAMA DE BONIFICACIONES PARA EL REFUERZO DE LAS CONDUCTAS POSITIVAS 102 104 104 106 107 108 110 116 117 118 118 PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS LA ACCIÓN TUTORIAL LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ACTUACIONES EN CADA ÁMBITO LA COORDINACIÓN EN EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO FUNCIONAMIENTO DEL DACE PROCEDIMIENTO PARA LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES CRITERIOS PARA EL ESTABLECIMIENTO DE LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Y LAS TUTORÍAS OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO ÁREAS DE COMPETENCIAS 124 126 126 127 128 PLANES Y PROYECTOS CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS HORAS DE LIBRE DISPOSICIÓN DE LAS 130 135 REGLAMENTO DE FUNCIONAMIENTO ORGANIZACIÓN Y 137 137 5 TÍTULO I: DE LA ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR .

IES Galileo Galilei Plan de Centro CAPÍTULO I: HORARIO GENERAL Y DE LA JORNADA ESCOLAR CAPÍTULO II: SERVICIO DE GUARDIA 137 140 143 143 145 146 151 152 157 158 TÍTULO II: DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS E INSTALACIONES CAPÍTULO I: DE LOS EDIFICIOS EN GENERAL CAPÍTULO II: DE LOS ESPACIOS DE COMUNICACIÓN CAPÍTULO III: LA BIBLIOTECA CAPÍTULO IV: DE LAS ZONAS ADMINISTRATIVAS Y DE GOBIERNO CAPÍTULO V: DE LAS INSTALACIONES DOCENTES CAPÍTULO VI: DE LAS ZONAS DE ASEO CAPÍTULO VII: DE LA UTILIZACIÓN EXTRAESCOLAR DE LAS INSTALACIONES TÍTULO III: DE LA UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES CAPÍTULO I: MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO CAPÍTULO II: DEL MATERIAL DIDÁCTICO CAPÍTULO III: DE LA LIMPIEZA Y MANTENIMIENTO GENERAL 158 158 160 161 161 162 167 169 172 173 177 6 TÍTULO IV: DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LOS LIBROS DE TEXTO CAPÍTULO I: PROCEDIMIENTO GENERAL CAPÍTULO II: COLABORACIÓN DE TUTORES Y TUTORAS CAPÍTULO III: PRÉSTAMOS DURANTE EL PERIODO DE VACACIONES DE VERANO TÍTULO V: DE LA AUTOPROTECCIÓN Y LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES CAPÍTULO I: NORMATIVA Y OBJETIVOS CAPÍTULO II: ANÁLISIS DE LOS RIESGOS .

IES Galileo Galilei Plan de Centro CAPÍTULO III: MEDIDAS DE PROTECCIÓN CAPÍTULO IV: PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN 226 239 262 PROYECTO DE GESTIÓN CAPÍTULO I: Criterios para la elaboración del presupuesto anual del instituto y para la distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto CAPÍTULO II: criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado CAPÍTULO III: Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento escolar CAPÍTULO IV: Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del centro 262 271 272 273 ANEXO I: Esquemas de los protocolos de actuación en casos de accidente o incendio ANEXO II: Ficha para fijar la concreción curricular de las distintas materias 276 279 7 .

donde también trabajan. Sevilla.IES Galileo Galilei Plan de Centro PROYECTO EDUCATIVO CONTEXTO Montequinto es el barrio más antiguo del Distrito de Quintos situado en el noreste de la ciudad de Dos Hermanas. se sienten más ligados a Sevilla que a Dos Hermanas. ciudad al que pertenece. El barrio. los habitantes del núcleo de Quintos. por lo que tiene las características propias de las ciudades dormitorio de las áreas metropolitanas. 5º 56' O. Aún así. que suponen la cuarta parte del total del municipio.705 habitantes de ellos: 8 . Un factor muy significativo a tener en cuenta es la desconexión física y "sentimental" entre el núcleo principal de Dos Hermanas y el de Quintos. Actualmente el Ayuntamiento está llevando a cabo importantes inversiones en las infraestructuras entre la zona existente entre el núcleo principal y Montequinto. Sus habitantes provienen en su mayoría de Sevilla. Sus coordenadas geográficas son 37º 20' N. además se oferta Teleasistencia domiciliaria y Servicio de Ayuda a Domicilio. la oferta de Servicios Sociales que realiza Dos Hermanas es muy amplia y en Montequinto existe una unidad de Trabajo Social en las oficinas municipales y un Centro de Día de Mayores. pero no hacen uso apenas de los servicios que el núcleo principal de Dos Hermanas ofrece. En torno a él se han ido configurando diversos barrios como Condequinto. no se identifica con Dos Hermanas sino con la capital. Es una población en su mayoría joven procedente de Sevilla que. Los Cerros y Villa Olivar de Quintos. Por otro lado. por lo tanto. Se encuentra situado a una altitud de 50 metros y a 3 kilómetros de la capital. Actualmente el barrio tiene una población de 33. Geográficamente se encuentra situado en la depresión del río Guadalquivir. decide vivir en Montequinto.

Para prestar los correspondientes servicios. Su extensión superficial es de 90 km² y tiene una densidad de 367 hab/km². mientras que el resto. en las que se han querido recordar los antecedentes romanos de estas tierras o el nombre de personajes que tuvieron que ver con ellas. con visos de gran ciudad y con una población cada vez más identificada con su “hábitat”. vive en casas adosadas. posiblemente como entidad de población o parada donde reponer fuerzas los caminantes. Por esta razón. En relación con el tipo de vivienda el 53% del alumnado vive en bloques de pisos. en las referencias geográficas romanas se denominaba este lugar “Quintus ab urbe lapide” (Quinta piedra desde la ciudad).IES Galileo Galilei Plan de Centro 16690 Mujeres. situándose en la franja de edades comprendidas entre los 26 y los 43 años. Según los antecedentes históricos. y en otros de sus sectores. por estos territorios discurría una antigua vía romana. El tamaño de las viviendas es relativamente grandes puesto que prácticamente todas cuentan con más de un cuarto de baño y más de dos dormitorios. y en línea ascendente continúa. nombres vinculados al descubrimiento de América. Como característica de este núcleo urbano destaca en nomenclátor de sus calles. 16715 Hombres. cuya quinta piedra miliar o hito de distancia se encontraba aquí. plantas diversas y nombre de ciudades Europeas. El Distrito de Quinto tiene más habitantes que la gran mayoría de los municipios de la provincia de Sevilla. Es el segundo núcleo urbano más importante de Dos Hermanas y su nombre muestra el origen del mismo. el barrio cuenta con: Oficina municipal Centro de salud y próxima inauguración de otro Mercado de abastos 9 . La mayoría de esta población es joven. el 46%. individuales o pareadas.

próxima al centro comercial.C. que tradicionalmente se han desplazado a Sevilla. Poetas Andaluces C. Luis Cernuda C.P. M-130B y M-133 del consorcio de transportes metropolitano. En los últimos años la oferta se ha incrementado con la apertura del centro comercial “Cineápolis” y la aparición de locales de ocio en la zona de Fuentequintillo. San Alberto Magno C. la línea 5 de Autobús Urbano. Hacia Alcalá de Guadaíra con la línea M-123 del consorcio de transportes metropolitano. Calasancio Hispalense C.IES Galileo Galilei Plan de Centro Oficina de Correos Biblioteca pública Pabellón de deportes Piscina municipal Centro acuático Centro municipal Hacienda de quintos Hipódromo Una de las carencias históricas del barrio es la oferta de ocio para los jóvenes.C. Hacia Sevilla y El Aljarafe con la Línea 1 del Metro de Sevilla.C. Transporte: Hacia el casco urbano de Dos Hermanas y la Universidad Pablo de Olavide.P. Ramón Carande C. de ellos cuatro son centros concertados y once públicos. C. Gloria Fuertes C.P. Centros educativos: En la actualidad hay quince centros educativos que dan servicio a toda la barriada.P.C. Hacia Sevilla con las líneas M-130A.P.P. Europa C. Rafael Alberti C. Olivar de Quintos 10 . Se están realizando los trabajos del tranvía hacia Dos Hermanas. Gines de los Ríos C.

Servicio al tercer mundo” Colectivo Salud de Montequinto Asociaciones y peñas culturales: C. Quintillo Plataforma para la mejora de Montequinto A.S. Galileo Galilei Deportes: Hay clubes deportivos que participan en competiciones oficiales de: Fútbol Balonmano Natación Waterpolo (En División de Honor Femenina) Atletismo (Deportistas destacados desde edades tempranas) En el barrio se ubica el Real Club de Golf de Sevilla.S.E.V.S. Se está construyendo un club deportivo municipal en Condequinto y otro privado con suelo municipal en Olivar de Quintos.V.E. Hermanos Machado I. de Condequinto Asociaciones de Autoayuda y voluntariado: “Setem-Andalucía.IES Galileo Galilei Plan de Centro C. en Condequinto.S. Ana María Matute I. María Galiana I. Asociaciones de vecinos: A. Tertulia cofrade “ La Levantá” Peña sevillista cultural Montequinto “José Antonio Reyes” Cultural Deportiva Entretorres 11 .V.V.P. próxima al Hipódromo. Mariana de Pineda I.E. Se prevé la construcción de otro campo de golf en la zona de Entrenúcleos.E.

P. de mujeres Colectivo Las Brujas A. Olivar de Quintos) A.P.A.E.C. Monte Jorapaz (C.P.M.P. Montequinto Club de Hockey Dos Hermanas Club deportivo Escolapios Montequinto P. Nuevo Montequinto (C.A. Novísimo (C.S. Gloria Fuertes) A. Mariana de Pineda) A.M.M. Libertad Educativa (C.A.S.P.P.E.M. Nueva Era (I. Giner de los Ríos) A. Los Caminantes Asociaciones juveniles: Scouts de Montequinto As.P.A.P.M.S. Calasancio Hispalense) A. Galileo Galilei) Asociaciones deportivas: Ajedrez José Raúl Capablanca Atletismo Montequinto C. El Parque (I.P.M.A.S.A. Arroyo (I. San Alberto Magno) A. Ana María Matute) A.S.E. El Trenecito (C.M.P.P. La Montaña (I.A. La Buganvilla (C. Hermanos Machado) A.P.C.A.E.P.M.A. Pinares (C. Juvenil Montañeros Escolapios 12 .M.D.A.IES Galileo Galilei Plan de Centro Asociaciones de mujeres: Mujeres “5 de Abril” A. Los Pinos (C.M.D.P.C.P. Europa) A.M.P. El Olivar (C. Los 40 de Montequinto Scorpion´s Béisbol Club C.P.P.A.A Escolapios (C.A. Cultural de Teatro Piruetas Asociaciones de Padres de Alumnos: A.M. Luis Cernuda) A.A.A Nuevo Condequinto (C.P.P.P.M.C.M. María Galiana) A. Poetas Andaluces) A. Ramón Carande) A. Rafael Alberti) A.P.C.M.

polígono industrial. De Los Ángeles y S.. diversas pistas. José de Calasanz Asociaciones de comerciantes: Asociación de comerciantes y Empresarios del Núcleo de Quintos Montequinto está bien dotado de mobiliario urbano y en cuanto al entorno ecológico. todo gracias a la escolarización del 100% de los niños y las dos escuelas para adultos existentes en el municipio. que posee un pabellón cubierto para todo tipo de actividades. que cuenta con varias pistas de fútbol. la Universidad Pablo de Olavide. el distrito dispone de una Biblioteca Municipal. En Dos Hermanas se ha reducido el número de personas analfabetas de un 11% a un 5% y el de las personas sin estudios de un 32% a un 27%. se encuentra el Polideportivo. por ejemplo. etc. etc. jardines. piscinas. ni tampoco la conexión con la Línea 1 del Metro de Sevilla. piscina. pista de tenis. A pocos metros se encuentra el club Entretorres. baloncesto. dependiente de la existente en el núcleo de Dos Hermanas y se está construyendo una nueva que sustituya a la actual. el parque de Los Pinos. muy cerca del mencionado Parque de Los Pinos. un centro de salud y oficinas municipales.IES Galileo Galilei Plan de Centro Asociaciones religiosas: Parroquia Nª Sra. como. Ha aumentado el número de personas con nivel de estudios medios de un 26% a un 39%. No hay que olvidar otras ofertas de ocio dentro del núcleo. con varias pistas de futbol sala. Frente a él se encuentra el Centro Municipal Acuático y Deportivo. Socialmente 13 . En la parte alta de Montequinto. etc. Como Distrito de Dos Hermanas cuenta con una amplia red de servicios. para actividades extraescolares tanto deportivas como culturales. posee amplias zonas verdes. Asimismo. que se une al servicio de autobuses que une el distrito con la capital. como el centro comercial Cinequinto. salones múltiples. patinaje.

sin problemas graves de marginación social. en la Hacienda de Quinto. La Universidad Popular de Dos Hermanas es un centro de formación no reglada creado y gestionado por el Ayuntamiento que tiene como objetivo ofrecer a la población que ya está fuera de la formación reglada la posibilidad de poder formarse en nuevas habilidades que puedan mejorar su autoestima e inserción laboral. No hay casos de abandono en cuanto a los estudios. inicialmente. un Museo Etnográfico del Olivar y de la Agricultura. ya que al haber un ambiente de trabajo en general en la clase. El alumnado tiene en general muy buena actitud. Cabe destacar el buen uso del vocabulario que muchos de ellos hacen. Es cariñoso y tiene un trato cercano con el profesorado. con aceptables niveles de renta y de estudios y las tasas de paro no son especialmente elevadas a pesar de la crisis actual. por viajar y formarse en otros países. Los padres se interesan por programas de inmersión lingüística muy a menudo. “El Quinto” que se publica cada 15 días y que se encarga de recoger la actualidad del barrio. De este entorno se incorpora el alumnado del centro que se caracteriza. Montequinto posee un periódico impreso y digital. por unos buenos resultados académicos en su etapa de Educación Primaria. 14 . los que menos hacen son motivados o "empujados" por el resto a trabajar y a seguir formándose. Cada año se realiza un amplio programa de formación de acuerdo a las necesidades e intereses que muestran los habitantes y el acceso a los cursos es a precios muy económicos y a partir de los 16 años cumplidos.IES Galileo Galilei Plan de Centro hablando Montequinto presenta una situación bastante aceptable. Existe también. Son alumnos que tienen mucho interés por los idiomas. ya que están acostumbrados a leer mucho y tienen interés por aprender. educación y valores. Muchos de ellos van a academias de idiomas y hablan inglés con gran fluidez y presentan mucha capacidad de comprensión oral.

es premiado y en demasía. algunos casos. Igualmente cuando un alumno no debe ser gratificado. Es significativo el número de padres y madres que cuestionan la labor docente a partir de los resultados académicos de sus hijos e hijas en base a las opiniones de sus hijos que priorizan sobre los argumentos de los 15 . aunque no hay que olvidar que existen también situaciones que se pueden considerar críticas desde este punto de vista. podría deberse a la limitación del tiempo libre y de ocio y en la saturación y organización de ese tiempo con actividades programadas que suponen en muchos casos una continuación del proceso de aprendizaje con sus correspondientes exigencias. Algunos de estos comportamientos han sido evaluados por especialistas e identificados como Trastornos de Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. ocurre todo lo contrario. salvo raras ocasiones cumplen todas las normas de convivencia. medio.IES Galileo Galilei Plan de Centro Prácticamente todos manifiestan su interés por hacer bachillerato y una carrera universitaria. Es uno de los rasgos más evidentes de diversidad junto con el nivel cultural y de estudios en las familias. Existe cierta tendencia a gratificar al alumnado en demasía. Haciendo una reflexión del tema. no existiendo un equilibrio entre el éxito y el premio. dándose casos tanto hacia niveles más altos como hacia niveles más bajos. Muchos padres y madres tienen estudios universitarios. en general. y han inculcado en sus hijos e hijas el interés por su futuro académico. la actitud es demasiado infantil a veces. Tienen además mucha ayuda en casa por parte de sus padres a la hora de hacer las tareas. y la sobreprotección por parte de los padres no les ayuda nada. ya que el índice de frecuencia es bastante significativo. El nivel económico de las familias es. más que aceptable. siendo algunos de estos preocupantes. Existen ciertos comportamientos bastante generalizables. Están acostumbrados a tener a alguien encima de ellos todo el día y presentan una falta de autonomía e iniciativa personal bastante significativa. cuando de lo que se trata es que tenga un aprendizaje de los errores. Aunque el alumnado no presenta problemas graves de disciplina y. El 71% de los padres tiene como mínimo un nivel de estudios de bachillerato y poseen un poder adquisitivo aceptable o.

que respeta la igualdad de oportunidades. Para llevar a cabo nuestro trabajo con profesionalidad y así poder prestar ese servicio que tenemos encomendado con garantías de éxito. No es discutible que los ciudadanos tienen la obligación de hacer un buen uso de los servicios públicos. 16 .E.S. para lo que las personas especializadas en la prestación de estos servicios están obligadas a realizarla con las máximas garantías y primando. cada servicio público persigue una finalidad determinada y. un uso y aprovechamiento determinado. un Instituto de Educación Secundaria. en concreto. como centro público. que se construye a partir del Proyecto de Dirección. fomenta la adquisición de conocimientos y prioriza el desarrollo de las competencias básicas del alumnado. en consecuencia. Como su propia definición establece. PRINCIPIOS BÁSICOS Y PEDAGÓGICOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. se sostiene bajo el principio fundamental de la inclusión de todos en una escuela para todos. por lo que el Proyecto Educativo. Hay un gran interés y preocupación por recibir. tiene vocación de servicio público que mira al bien común. por ser público. Ahora bien. los principios de calidad e igualdad de oportunidades.IES Galileo Galilei Plan de Centro propios docentes demostrando con cierta frecuencia mucha desconfianza. ver o fotocopiar los exámenes de sus hijos e hijas. el de sus usuarios directos. Galileo Galilei. en todos los casos. LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO Y LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD INTRODUCCIÓN El I. pero no es menos cierto que tienen derecho a que estos sean de la máxima calidad. está creado a partir de los intereses generales de los ciudadanos y ciudadanas y.

pero el alumnado. 17 . de afectividad. de autonomía personal. La Educación así vista. de diferentes ritmos de aprendizaje. en definitiva. así como las singularidades y diversidades sociales. de características intelectuales. En la escuela inclusiva todo sujeto es susceptible de aprendizaje. lo uniforme no existe. de género. se desprende de ideologías que perpetúan la posibilidad de acceder al conocimiento y a los trabajos más cualificados. Para ello hay que prevenir y asumir que se tiene que dar respuesta a todas las situaciones de absentismo. ¿el que crece en situaciones de desventaja socioeconómica y cultural?.IES Galileo Galilei Plan de Centro debemos reflexionar sobre nuestra práctica teniendo en cuenta distintos factores inherentes a ésta. No hay alumnado mejor o peor… o regular. de niveles y ritmos de aprendizaje. ¿el que sin más consideramos normalizado? ¿Cuál es mejor o peor? ¿Quién merece más esfuerzo e interés por parte del profesorado? En la escuela pública confluyen personas de todo tipo y todos y todas los que convivimos en ella somos diferentes. sólo de aquellos que poseen los recursos económicos de formarse en instituciones privadas o de los que desoyendo el imperativo democrático de la educación universal. todo el alumnado. ¿el de Necesidades Educativas Especiales?. La diversidad de tipo personal es lo natural. actitud. interés o capacidad. culturales. desarrollando al máximo sus potencialidades educativas. Hay que respetar la subjetividad del sujeto. seleccionan en la escuela pública y desde edades tempranas a los que apuntan a ser los mejores rechazando a los que plantean los retos educativos más complejos. El alumnado no es peor o mejor en función de las dificultades que nos plantea. que nos plantea retos más o menos complejos o que responde por sí solo a las exigencias curriculares con buenos resultados. sino alumnado diverso. Esta diversidad se traduce en diferentes intereses y expectativas. ¿Qué alumnado es mejor?. Nos referimos a la más amplia variedad de alumnos y alumnas porque. etc. todos son diferentes. fracaso y rechazo escolar que se puedan presentar. pública y para todos. sino que es valioso por sí mismo y las respuestas al aprendizaje están en función de la atención que se le dedica. es valioso independientemente de su conducta.

Al propio tiempo hay que aprender de las experiencias que avanzan en esta dirección. sino también por el resultado de las interacciones sociales y los estímulos afectivos y culturales del entorno educativo. pero hay que evitar. mediante medidas de discriminación positiva. marginar. seleccionar. filósofos de la educación… de reconocido prestigio) coincide en que el trabajo entre alumnado diferente favorece un entorno enriquecedor por lo que supone de posibilidad de encuentro y resolución de conflictos cognitivos y afectivos entre los miembros de grupos e impulsa el desarrollo de estrategias didácticas y maneras de 18 . El aprendizaje se da no sólo por las características personales que lo hacen posible. no sólo cognitivos. Es por ello por lo que algunos piensan que este alumnado debe tener una atención especializada y diferente al resto.. de manera manifiesta o encubierta. selección y segregación del alumnado. la diversidad. La Comunidad científica internacional (pedagogos. y que por lo tanto la diversidad es algo natural en el centro y en las aulas. hacia la clasificación. en las redes de centros más sólidas que existen en la actualidad: “Comunidades de Aprendizaje” (CREA) y en “Escuelas Democráticas” (Proyecto Atlántida).. y lo excepcional es lo uniforme. la diversidad es inherente a la práctica docente. Se considera la diversidad sólo la manifestada por el alumnado al que le cuesta aprender. mantener privilegios. segregar. en su momento. socio-económicos. se identifica sólo con niveles de capacidad y se tiende a homogeneizar a partir de unos referentes curriculares. psicólogos de la educación. partimos de la idea de que la diversidad es la expresión de la normalidad y de múltiples factores.. es el punto de partida normal del proceso de enseñanza-aprendizaje. Desde una perspectiva individual. de ahí que plateemos para nuestro Instituto la posibilidad de integrarse. que algunas de estas medidas deriven..IES Galileo Galilei Plan de Centro En este sentido hay que hacer un esfuerzo especial y sostenido para atender prioritariamente al alumnado más necesitado. sociólogos. En nuestro Plan de Centro. cuando la diversidad se utiliza para clasificar. de estilos de aprendizaje. en vez de ser vista como riqueza. Ayer y hoy. sino motivacionales. El problema surge cuando la diversidad proviene o deviene en situaciones de desigualdad. no obstante. estructuras de poder.

lo que se da. metodológicas y organizativas. Entendemos que no hay alumnos irrecuperables. al amparo de las nuevas normativas. un enfoque segregador que fomenta las desigualdades. y en la escuela. de hecho. en la educación obligatoria todo lo que ha servido para diagnosticar y clasificar ha terminado segregando. el planteamiento y la resolución de conflictos. Entendemos que el progreso en el aprendizaje no depende tanto de capacidades innatas predeterminadas. lo natural. y es sobre ellos y desde ellos. tampoco lo sean. donde es posible una actuación que permita el intercambio. diversos. En el Proyecto de Dirección defendemos como regla general. 19 .IES Galileo Galilei Plan de Centro organizar el trabajo en el aula. que todo el alumnado puede progresar si tiene una atención adecuada. El aprendizaje es básicamente el resultado de las interacciones sociales y por tanto depende en gran medida de las relaciones interpersonales y del clima afectivo. en muchos casos. que la mejor vía para atender a la diversidad es actuar. son los grupos heterogéneos. Entendemos también que no puede haber aprendizaje si lo que se va a aprender está muy cerca de lo que se sabe o demasiado lejos. -“no existen causas perdidas sino casos difíciles” es uno de nuestros eslóganes más utilizados-. sino de la calidad y cantidad de aprendizajes realizados y en este aspecto es clave la coordinación del profesorado y de éste con las familias. Ciertas experiencias de agrupamientos e itinerarios paralelos no han sido muy respetuosas con el tratamiento a la diversidad en nombre de la cual se aplicaban y nos tememos que nuevas medidas. En la sociedad.. la educación y la formación para ejercer una ciudadanía crítica y responsable. por tanto es necesario conocer el punto de partida de cada alumno y alumna y valorarlo en función de sus progresos. en definitiva.. que facilitan el aprendizaje de todos y todas. y en muchos centros se están planteando como la única alternativa posible sin que se haya mantenido un proceso de reflexión en los claustros del profesorado y sin que se hayan agotado medidas ordinarias curriculares. el aprendizaje mutuo. Siguen proliferando últimamente medidas extraordinarias de atención a la diversidad que suponen. en el aula ordinaria. Actuar y siempre que sea posible.

el claustro del I. las relaciones personales y la participación. pero desarrollando los entornos donde se valoren las potencialidades personales. independientemente de visiones y posiciones personales concretas. estaremos favoreciendo entornos de convivencia positiva.IES Galileo Galilei Plan de Centro Las actuaciones únicamente basadas en compensar carencias tienen sus límites. apostando por mejorar el mundo en que vive nuestro alumnado y dejando espacio para que en su vida personal y de sus familias ocupen un papel importante las inquietudes culturales. tiene que moverse en un marco de tolerancia en el que la crítica se realice en sentido positivo y debe esforzarse para facilitar la participación real en la vida escolar y social de los distintos agentes que actúan en ella. Así mismo. así como reflexionar críticamente sobre su propia práctica. donde no se rebajen expectativas ni se aplique el mismo listón para todas las personas. Galileo Galilei ha hecho una apuesta decidida por dar la mejor educación que tenemos a nuestro alcance a todo el alumnado. Hay que exigir mayores dotaciones. científicas y artísticas. con su transformación. Y en este sentido. Que actúe como mediador. En la medida en que desarrollemos caminos para que las potencialidades del alumnado encuentren un lugar en la escuela donde desarrollarse plenamente y consideremos la comunicación y el diálogo como bases del aprendizaje. Que tenga curiosidad por lo que ocurre a su alrededor.E. Que sea capaz de cooperar con otros profesores y profesoras en proyectos colectivos. Esta Comunidad Educativa asume los derechos y las obligaciones propios de la democracia y. hoy por hoy. en consecuencia. dialogar y confiar en él. comprenda la complejidad de la realidad social y se comprometa. 20 . Que sea buen lector y transmita al alumnado el gusto por la lectura y el uso crítico de los distintos códigos de información y comunicación. Se requiere para ello un profesorado comprometido con la innovación y el cambio del modelo educativo tradicional. facilitador y acompañante del alumnado en su proceso de formación y que sepa escuchar. esta Comunidad Educativa tiene que apostar especialmente por los valores de equidad y de solidaridad incidiendo en el alumnado más desfavorecido y necesitado. en un clima que favorezca la autoestima.S. de forma esperanzadora. para que alcancen la preparación necesaria que le permita la inclusión y participación en las distintas redes sociales.

El adiestramiento en y mediante el uso de la palabra ayuda al desarrollo del juicio crítico. mental y social. por tanto. Esto se tiene que concretar en la aceptación de las personas entre sí y la tolerancia ante las diversas opiniones y modos de ser.IES Galileo Galilei Plan de Centro Debemos tener la ambición suficiente para educar a nuestro alumnado de forma que nadie se sienta fracasado de antemano. Esto es. medioambiental y material y haciendo un buen uso del recurso público. educar a nuestro alumnado en hábitos de vida saludables y en las buenas costumbres para la salud física. Además. la afirmación de actitudes éticas y valores se realizan más eficazmente en un proceso de debate que incluya el diálogo. que pueden ser transmitidos por otros medios y entornos sociales. lo consideramos un objetivo primordial. la ciencia. la asunción de otros puntos de vista. con la participación de todos y todas. comprensivas y orientadoras y. organizando el Centro de forma que favorezca las actitudes pacíficas y honradas. La transmisión de la cultura. los problemas de consumo y adicciones a productos nocivos. Nuestra labor debe estar fundamentada en la Educación para la paz. fomentando actitudes solidarias con los más desfavorecidos. la diversidad de perspectivas. ni más ni menos. un lugar humanizado de respeto. en la medida de lo posible. para evitar. Tenemos que hacer de nuestro Centro. sobre todo. convivencia y solidaridad. que fomentar en nuestro alumnado la defensa de las libertades democráticas públicas e individuales. En definitiva. 21 . así como las conductas consumistas y despilfarradoras. coeducativas y corresponsables. la opinión responsable y la formación inteligente para la convivencia. lo que está en juego es. Tenemos. educar a nuestro alumnado en el ideal de ciudadano democrático. violentos. Hay que apostar por las actuaciones que estén basadas en el valor de las palabras frente a los comportamientos agresivos. extendiendo la actitud de respeto a todo nuestro entorno humano. la no violencia y la igualdad. el modo humanista de acercar a los más jóvenes a la disciplina y a los conocimientos. la controversia. aplicando los ideales de la Constitución Española y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos dentro y fuera del Centro. cordiales y afectuosas.

para lo que potenciaremos el manejo de los distintos instrumentos que permiten el acercamiento a nuevas metodologías de aprendizaje a partir del uso del ordenador y las posibilidades que éste ofrece como. LOS PRINCIPIOS BÁSICOS El I. En definitiva. a través de un modelo de actuación basado en la transparencia. fomentar la participación activa de nuestro alumnado. equilibrando el acceso a las oportunidades y fomentando el sentido crítico-constructivo de las distintas opiniones.IES Galileo Galilei Plan de Centro Estos retos no son ni deben ser impedimento para facilitar a nuestro alumnado el acceso al mundo de la cultura. las desigualdades. Para ello consideramos primordial promover el hábito de la lectura. Se trata de que todo el profesorado contribuya a compensar. despertando el interés por su conservación y mejora. la música. con la navegación por Internet. por ejemplo. La integración del instituto en redes de centros como “Escuelas Democráticas” del Proyecto Atlántida y en “Comunidades de Aprendizaje” de CREA es una prioridad inaplazable para materializar los principios de una educación inclusiva en igualdad. entre ellas la andaluza a través de la LEA y otros desarrollos normativos. la cooperación y la apertura a la crítica es un reto ético y profesional que no puede dejarse de lado. están apostando decididamente en la actualidad. en práctica habitual del trabajo escolar.E. en consecuencia. la curiosidad por el entorno natural y social. principios más 22 . la literatura. y facilitar el acercamiento a las fuentes de información y conocimiento. en el control y gestión democrática del Centro. Galileo Galilei. el cine y las nuevas tecnologías. junto con los demás sectores de la Comunidad Escolar. asume los principios básicos que sustentan los modelos de escuelas inclusivas que vienen demostrando su eficacia en distintos países y en otras comunidades autónomas españolas y por el que las distintas administraciones educativas. en la parte que nos corresponde. El uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación se convierten.S. en concordancia con el Proyecto de Dirección. la ciencia. Así pues. favoreciendo el interés por las artes. todo nuestro alumnado tiene que desarrollar plenamente su formación y alcanzar con éxito los objetivos establecidos para la Educación Secundaria Obligatoria.

de nacionalidad. En una situación normalizada.IES Galileo Galilei Plan de Centro democráticos en definitiva. Hay que priorizar actuaciones que propicien que el Instituto sea una comunidad de aprendizaje. Una transformación porque considera que las propuestas organizativas actuales. que se concreta en todos sus espacios. aprendizaje dialógico. incluida el aula. para el alumnado y para las comunidades. Se refiere a toda la comunidad – barrio – en su relación con el centro y en su relación consigo misma en cuanto agente 23 . tanto de las personas concretas como de las estructuras educativas internas de un centro o externas de un sistema educativo. que se desarrolle en él un proyecto de transformación social y cultural. familiares y sociales. Por ello creemos que es la orientación de la organización escolar. Para nuestra comunidad educativa todo el alumnado tiene que ser igual de importante independientemente de sus condiciones personales. La transformación que se propone no afecta sólo al interior del aula o del centro educativo. para el profesorado. sociales. Por eso asumimos que nuestro Proyecto Educativo es un proyecto de transformación del instituto y de su entorno que permite conseguir que la Sociedad de la Información sea para todos y todas las personas. en cuanto se refiere a educación tienden a mantener las desigualdades y además no preparan para los retos de la sociedad de la información para todas las personas. es decir. que defienden todos los modelos de escuelas que apuestan por la calidad de la educación de todo su alumnado independientemente de factores étnicos. es de aplicación general. etc. Toda la concepción de participación. como la que se da en nuestro centro. mediante una educación participativa de la comunidad. Es una transformación porque se basa en la no aceptación de la imposibilidad de cambio. basado en el aprendizaje dialógico. Es una transformación social y cultural porque implica un cambio de los hábitos de comportamiento habituales para familiares. culturales. de edad y conductuales. cultural porque intenta cambiar la mentalidad de la recepción de un servicio público por la mentalidad de protagonismo de la gestión pública. La comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformación del entorno. La comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformación del centro educativo. la concepción de las comunidades de aprendizaje es plenamente aplicable. de religión. de sexo..

Es la característica fundamental. familiares. sociales. El aprendizaje dialógico es el procedimiento coherente con el conjunto de la definición que enmarca la actividad educativa. La comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformación basado en el aprendizaje dialógico. Participan e intervienen en el aula en todo momento todos los agentes que pueden mejorar un aprendizaje determinado. si el entorno es también un agente educativo. Se trata de que todas las personas. Por ello. es decir la formación del alumnado. culturales. comunicación y consenso igualitario. puesto que su objetivo prioritario es mejorar los aprendizajes del alumnado. Porque el objetivo es el aprendizaje. a favor de la intervención global. etc. que puedan acceder desde su propia situación al máximo de posibilidades culturales y educativas. incluida el aula. El espacio del aula se convierte en el espacio de todas las personas que 24 . puedan participar plenamente sin verse condicionadas negativamente por sus condiciones sociales. La comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformación mediante una educación entendida en el más amplio sentido.IES Galileo Galilei Plan de Centro educativo. siguiendo los principios de diálogo. las fronteras desaparecen entre el dentro y fuera de un espacio cerrado. la influencia de los medios de comunicación. pero este es el específico de la comunidad de aprendizaje. La participación reconvierte los poderes profesionales o estamentales en pro de la eficacia del aprendizaje. etc. etc. mejores o diferentes. Una comunidad de aprendizaje es un proyecto que pretende oponerse a las tendencias a la dualización y la exclusión que esta misma sociedad tiene. En la actual sociedad de la información el aprendizaje no depende tanto de lo que ocurre en el aula como de la correlación entre lo que ocurre en el aula. La comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformación participativa de la comunidad que se concreta en todos los espacios. la calle. de manera que los resultados educativos sean iguales o superiores a los que obtienen quienes están en situaciones económicas. el domicilio. iguales en su capacidad de reflexión y comunicación. Hay ciertamente muchos otros instrumentos de cambio. sino todo lo contrario. La comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformación para conseguir una sociedad de la información para todas las personas.

Hay que potenciar la coordinación de todo el trabajo delegando responsabilidades. los Equipos Docentes. El profesorado debe asumir nuevos papeles de dinamización. Todos los sectores sociales. claro está. familia. voluntariado. el aprendizaje escolar no puede quedar sólo en manos del profesorado. un proceso global de educación. El Consejo Escolar. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS La participación: Para conseguir el objetivo de una educación de calidad. el profesorado que es el que tiene la responsabilidad básica. los distintos Departamentos y las distintas Comisiones que se formen. Todos comparten la meta global de la formación y todos participan activamente en la planificación. entre todas las personas. sean madres. Quien mejor puede hacer una cosa. voluntariado y. realización y evaluación de las actividades del centro. cada uno con su cultura. padres. y todas las personas pueden desarrollar sus culturas e identidades compartiendo el mismo proyecto y aprendiendo unas de otras. coordinación y cooperación en las tareas.IES Galileo Galilei Plan de Centro pueden enseñar y aprender en ese momento. con sus saberes. con su visión del mundo que aporta y comparte con todos los demás. la hace. sino que deben participar todos los agentes educativos posibles: profesorado. las Áreas de Competencia. tienen que asumir el papel de la gestión y la coordinación del Plan de Centro por encima de la dirección unipersonal. de la percepción de la vida. instituciones y asociaciones del barrio. 25 . pero hay una orientación común. Se debe optimizar la utilización de los recursos del barrio y de la comunidad mediante la planificación y la actividad conjunta. Se basa pues en la acción coordinada de todos los agentes educativos de un entorno determinado. culturales… pueden participar y aportar sus ideas e iniciativas desde sus propias visiones del mundo. han decidido qué tipo de educación debe y quiere recibir el alumnado. Ésta es una diferencia fundamental con respecto a otros proyectos. el Equipo Directivo. El concepto de extraescolar se diluye porque todo puede hacerse fuera o todo puede hacerse dentro del instituto. Porque antes.

que el alumnado se agrupe de la mejor forma para mejorar sus aprendizajes aunque se rompan las estructuras de edad y de grupo tradicionales. se enfatizan las tareas relacionadas con el lenguaje. que haya tantos profesores y profesoras (voluntariado incluido) coordinándose como haga falta en la misma aula para ayudar a quienes queden más rezagados. la expresión y el razonamiento como instrumentos básicos.IES Galileo Galilei Plan de Centro La participación real del alumnado y sus familias debe ir más allá de su presencia en los órganos donde están representados o de su condición de voluntarios. como corresponsables de la educación. basado en el diálogo igualitario y la inteligencia cultural promueve la transformación. así. El aprendizaje dialógico que. La centralidad del aprendizaje: Lo fundamental en este proceso es conseguir que todo el alumnado desarrolle al máximo sus capacidades sin que las condiciones sociales externas condicionen la igualdad de resultados educativos. La resolución de 26 . La enseñanza pública se planifica por el colectivo y la participación implica una enseñanza con propósitos claros y compartidos. la dimensión instrumental y la creación de sentido y de solidaridad con la igualdad de diferencias. será la organización de grupos interactivos en los que los alumnos y las alumnas compartan sus conocimientos sin necesidad de una agrupación homogénea en cuanto a sus conocimientos. en los términos que se establezcan. en un eje educativo de toda la comunidad que supera la limitación de las tareas escolares. Para ello se buscarán fórmulas alternativas a la estructura tradicional que se ha mostrado muchas veces ineficaz para luchar contra el fracaso escolar. Una opción prioritaria. El clima general del instituto irá orientado al aprendizaje. es el fundamento sobre la que se apoyan los procesos de aprendizaje. en las sesiones de evaluación que se lleven a cabo. El centro y el proceso de enseñanza-aprendizaje se convierten. por lo que sus representantes participarán. Flexibilizar implica también organizar mejor el tiempo del que se dispone para los aprendizajes y no de forma estanca. tendente a la normalización. En una formación pensada para una sociedad de la información para todos y todas. Así es importante que el alumnado esté en una actividad formativa el máximo tiempo posible.

No sólo se trata de aprender a aprender. unas habilidades. voluntariado. profesoras y profesores. familiares especialmente. aumenta su autoestima y mejora el rendimiento en las clases. recíproca. solidaria. El aprendizaje es compartir unos saberes. estos aparecen aún mayores de lo que realmente son. fomentar la autoestima. los objetivos y los medios que se ponen a su alcance no serán de mínimos sino de máximos. padres y madres. Si insistimos en los peligros y en las dificultades. Por otro lado. en una tutoría entre iguales. establecemos momentos de evaluación explícitos. puedan ayudar a sus hijos e hijas.. el control personal del propio proceso educativo y la ayuda para mejorar la cooperación. el estímulo es resaltar el éxito. el hecho de que personas adultas. Además de la evaluación permanente. La evaluación la consideramos una parte del proceso educativo para llegar a una ciudadanía crítica y reflexiva. El progreso permanente: Se ha mencionado la prioridad de la evaluación. ha de ser evaluado constantemente por todas las personas implicadas. en algunos aspectos. Su capacidad de ayudar al aprendizaje de los niños y niñas es tanto mayor cuantas más expectativas se ponen en ellas mismas y en su alumnado. Por esto.IES Galileo Galilei Plan de Centro problemas es el otro eje de las habilidades que organiza todas las enseñanzas. No se trata de que “no suspendan” sino de que desarrollen todo su potencial al máximo e intensamente. donde todas y cada una de las personas aprenden de todas las demás. Este compartir se potencia entre el alumnado mediante un aprendizaje dialógico y su dimensión cooperativa. Todo el proceso educativo y el proceso de transformación del instituto en una Comunidad de Aprendizaje.. sino también a razonar y de juzgar la información que se recibe. Las expectativas positivas: Partimos de que los alumnos y alumnas tienen más capacidades de las que normalmente utilizan para el aprendizaje escolar y de que con el aprendizaje dialógico podrán superar la situación de la que parten. Por eso mismo. También creemos en todas las personas colaboradoras del proceso educativo. es positiva la 27 . familiares. Así mismo creemos que.

llegan ya suficientemente castigados por la vida familiar o social que les ha caído en suerte.IES Galileo Galilei Plan de Centro colaboración externa de la evaluación. de habilidades y de actitudes necesarios para tal fin. Si reducimos el concepto de calidad a la transmisión de conocimientos tradicionalmente valorados como adecuados. sino que son una coartada o un medio para explicar el mundo y prepararlos para la vida en sociedad. en el caso de la educación 28 . LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La apuesta por la inclusión: Apostamos por una escuela comprensiva. una escuela de calidad debe atender a todos y cada uno de sus alumnos y alumnas adaptándose a sus capacidades y a sus necesidades. Las diferentes asignaturas y materias no son un fin en sí mismas. los menos adaptados. itinerarios de segundo orden o aulas de segunda oportunidad. por lo que no existe inconveniente alguno a que así se proceda. desarrollando sus competencias. guetos. una escuela que al dar respuestas a todos incluya incluso a ese alumnado que pasa seis horas al día sin hacer absolutamente nada y del que. una escuela integradora en la que no se cree alumnado de segundo nivel. Además. una escuela que refuerce conductas positivas en vez de castigar sistemáticamente a chicos y chicas que. que sea capaz de dar respuestas educativas a todo su alumnado sin excluir a nadie. Por eso. Esta forma de entender la calidad se reduce a la plasmación. además. en algunos casos. Esta apuesta por una escuela integradora es una apuesta por una escuela de calidad. el alumnado con menor capacidad. difícilmente podrán conseguir objetivos así planteados y se encontrarán ante una situación de frustración. esperamos que se porte bien simplemente porque lo dice la norma. donde educar es sinónimo de instruir y los criterios de calidad están vinculados a la adquisición de una amplia gama de conceptos propios de cada materia. de suspensos y aprobados. una escuela que ayude a todos. en actas y boletines. una escuela que ayude frente a una escuela que ponga trabas y obstáculos. fomentando la adquisición de conocimientos eficaces. los más desfavorecidos familiar o socialmente. desencanto y máxima desmotivación ante la imposibilidad de superar obstáculos a todas luces insalvables.

de la evaluación continua (no confundirlo con el control continuo). una parte de nuestro alumnado se podría ver prematuramente marginado en el Instituto. Frente al discurso de la excelencia. donde lo importante es el juego. nuestro Proyecto Educativo apuesta por un tercer discurso: el discurso de la solidaridad. las actitudes. procurando no sólo la preparación científica. no puede o no quiere. aquélla que capacita al alumnado para integrarse en las mejores condiciones posibles en el mundo que les ha tocado vivir para que puedan participar en su transformación. donde lo 29 . esto supone que entre nuestros objetivos se priorice que nuestro alumnado alcance las más altas expectativas. de la integración. que excluye al que no sabe. su socialización y su desarrollo personal. el control. Lo que planteamos en nuestro Proyecto Educativo es la adaptación de objetivos. donde lo importante es el logro. ésta no es una educación para el bachillerato o la formación profesional. además de valorar los conceptos y habilidades adquiridas. que no conozcan la frustración y que dispongan de todo para que los esfuerzos no les lleven a situaciones de depresión o rebeldía que después hay que atajar. Un Instituto de calidad es el que. Si reducimos todo a lo exclusivamente instructivo. las habilidades y valores éticos y sociales que el alumnado va desarrollando durante su escolarización. y frente al discurso de la felicidad. valora los procesos. Por eso. En ningún caso estamos planteando esa demagógica “bajada de nivel” con el que algunos pretenden descalificar de antemano cualquier análisis crítico de los currículos académicos. el mérito.IES Galileo Galilei Plan de Centro obligatoria. El Instituto debe ser fuente de estímulos tanto intelectuales como éticos que culminen en la formación de jóvenes capaces de procesar información y de ser tan autónomos y tan libres como sus circunstancias personales y sociales les permitan. una escuela de calidad es la que adapta el currículo a cada individualidad para que cada alumno y alumna progrese desde sus propias posibilidades. sino. sino que es la educación básica en sí misma. ante todo. contenidos y metodologías en función de la realidad del alumnado que tenemos en nuestro Centro y del mundo que soñamos para ellos… que soñamos para todos ellos y para todos nosotros. el resultado. la diversión. su capacidad competencial.

Apostamos por la educación y el aprendizaje de todo el alumnado como la mejor garantía para alcanzar el mejor clima de Centro al que podemos aspirar y. 30 . Las dificultades de aprendizaje son resultado de la interacción entre lo que aporta el alumnado a la situación y el programa que ofrece el Instituto. por otra. por una parte la evaluación. Aspectos fundamentales de la integración: Son tres los aspectos que sostienen la integración de todo el alumnado en la vida del centro: • La postura del Instituto con respecto a las diferencias individuales. la integración de todos y la atención educativa a todo el alumnado sin exclusión de ninguno. en consecuencia. ofreciendo a cada uno el saber que sea capaz de asimilar y pueda asumir. • Los planteamientos con respecto a la calidad de la enseñanza. • Las implicaciones en el desarrollo de mejoras sociales. la participación real de todos los actores de la Comunidad Escolar. favoreciendo el desarrollo de las competencias básicas. planteándonos las más altas expectativas y manteniendo la ilusión por la consolidación o transformación de los entornos sociales en entornos más justos y solidarios. que tiene que ser muy bien definida y. tendrán una importancia relevante en el Proyecto Educativo. Esta apuesta la queremos concretar en la implementación de los distintos Planes y Proyectos que se irán impulsando en el centro y que deseamos que implique al grueso del profesorado y de las familias del alumnado. Las diferencias entre los alumnos se consideran un valor que fortalece la clase y ofrece mayores oportunidades de aprendizaje. Se asume una aceptación incondicional de cualquier alumno o alumna.IES Galileo Galilei Plan de Centro importante es garantizar el principio de igualdad de oportunidades. El Instituto tiene que ver con TODO el alumnado. Con respecto a las diferencias individuales consideramos que: - - - Todo el alumnado puede experimentar dificultades al aprender. alcanzar un alto grado de disciplina y de convivencia pacífica. por ello.

IES Galileo Galilei Plan de Centro - Las características particulares de cada alumno o alumna deben ser el punto de partida para desarrollar el máximo potencial de cada uno o una. Adecuación de los objetivos generales de etapa. relaciones de apoyo y un desarrollo integral de los individuos. La calidad sólo es posible si entendemos el Instituto como una comunidad solidaria y enriquecedora basada en relaciones positivas entre los miembros de la escuela (alumnos. CRITERIOS DE ACTUACIÓN EN LA ATENCION A LA DIVERSIDAD. El mejor camino para desarrollar sociedades solidarias que potencien la igualdad de oportunidades y el respeto a la diversidad. con respecto a la mejora social. La inclusión es un proceso continuo de mejora del centro. el Instituto tiene que ser: - - Un medio que potencie la calidad de vida del alumnado al favorecer interacciones recíprocas. Con respecto a la calidad de la educación. Para lo que se podrá: o Introducir determinados aspectos importantes para cubrir las carencias del alumnado. o Priorizar determinadas capacidades. maestros. etc. La metodología debe propiciar: 31 . hemos establecido que: - - - El currículo debe ser amplio. Los procesos de enseñanza-aprendizaje deben ser interactivos. Un medio ideal para favorecer la participación en la sociedad. relevante y diferenciado (fomentando el desarrollo académico y el personal).) y con la comunidad externa. Decisiones metodológicas. personal. voluntariado. o Matizar o contextualizar las capacidades expresadas en los objetivos. o Reformular los objetivos o añadirles comentarios explicativos que maticen o flexibilicen cada objetivo a la realidad del alumnado. Finalmente. lo que exige una reflexión permanente. padres.

pueden referirse tanto a un alumno 32 . La utilización de procedimientos y estrategias instructivas muy variadas. o Determinar los criterios para la selección. Organización de espacios y tiempos. la participación y el desarrollo de estrategias de cooperación. siendo especialmente indicados para los alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo. La contextualización y generalización de los aprendizajes. para ello se fomentará la técnica TAI. elaboración y adaptación de materiales de uso común para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. experiencia y formación del profesorado). resulten igualmente válidos para el resto.IES Galileo Galilei Plan de Centro o o o o El mayor grado posible de comunicación e interacción. o Adaptaciones curriculares no significativas. Selección de materiales. o Establecer el agrupamiento para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje que favorezca la atención personalizada. o Establecer criterios para adscribir los alumnos a los grupos (características del resto de los alumnos. Consideraciones curriculares o Ampliación de contenidos y/o temas para algunos alumnos que lo requieran. o La existencia de más de un profesor/a en un aula en ciertas áreas para reforzar algunas tareas e individualizar más la enseñanza para determinados alumnos/as. o Seleccionar materiales que. Agrupamiento del alumnado. o Utilización de horario y espacios flexibles en determinadas áreas. como medidas de atención a la diversidad. La intervención del profesorado de apoyo dentro del aula.

o La optatividad. generando una baja autoestima en el alumnado. La apuesta decidida por la comprensividad y la integración. Todos tenemos derechos a los mismos espacios. se apuesta por una Escuela Inclusiva. competitiva e individualista. los departamentos establecerán programas para superar las deficiencias de las asignaturas. aulas de educación especial. asignando aquellas materias más idóneas al aprendizaje y características de cada alumno/a. o Refuerzo educativo. o Alumnado repetidor y los que promoción por imperativo legal.. fuera de una educación diferenciada y segregada en aulas de apoyo. para proporcionar al alumno que tiene asignaturas pendientes de cursos anteriores. de compensatoria. algún tipo de práctica complementaria a la prevista para el conjunto del grupo clase con el fin de facilitar la adquisición de determinados contenidos. las mismas experiencias educativas. Los grupos homogéneos suponen una práctica docente segregadora.IES Galileo Galilei Plan de Centro en concreto como a un grupo de alumnos/as con necesidades educativas similares. que clasifica al alumnado por niveles de conocimientos. Para ello. La agrupación del alumnado en grupos homogéneos 33 . y en que cualquier alumno o alumna sea uno más y tenga una educación en la que se desarrolle integralmente como persona. conductas conflictivas y la visión de pocas expectativas sobre los logros de este alumnado. PILARES DEL PROYECTO EDUCATIVO 1. En definitiva. por lo que defendemos los agrupamientos heterogéneos interactivos y rechazamos una organización basada en los grupos homogéneos.. sin perder nuestras características individuales. conflictividad. una escuela en la que las diferencias sean parte de la normalidad. se establecerá un currículum básico instrumental con el seguimiento de un profesor de una de las áreas. Este tipo de agrupamiento centra la educación solo en la adquisición de conocimientos. y sea atendido en su especificidad e individualidad personal. Una escuela con todos y todas y para todos y todas. ritmos de aprendizaje.

han de estar presentes a la hora de hacer las agrupaciones. el respeto a las diferencias. El alumnado aprende a través de la cooperación y a cooperar. Es posible. por lo que todos y todas las componentes del grupo tienen que participar en el trabajo en el equipo y cada uno 34 . Las reducciones de ratio no pueden basarse en dividir al alumnado atendiendo a niveles de aprendizaje que segreguen. hacer exactamente lo mismo que con el doble de ellos. Valores como la solidaridad. Mejora la autoestima.. sino que han de ser aprovechadas para introducir nuevas metodologías más participativas. Es por todo ello por lo que este proyecto apuesta por el grupo interactivo heterogéneo. etc. Mejora el rendimiento individual de manera complementaria a la del grupo. ya que el alumnado no puede basar su éxito en el éxito de los demás. Por otra parte el actual sistema educativo concibe la ESO como una etapa obligatoria con carácter integrador que tiene entre sus objetivos además de conseguir unos contenidos curriculares académicos. que permitan a nuestros alumnos/as relacionarse entre ellos y con la sociedad.IES Galileo Galilei Plan de Centro reduce la ratio. que sustentan las interacciones sociales. que favorece la comunicación entre el alumnado a partir de la discusión y el razonamiento. Desarrolla las habilidades sociales. la capacidad crítica. ya que la interacción entre iguales es una importante fuente de motivación. fomentar una serie de valores y competencias personales. la tolerancia. El grupo heterogéneo interactivo presenta entre otras ventajas las siguientes: ● ● ● ● ● ● ● Favorece una mayor motivación en el alumnado. Busca no solo el aprendizaje de contenidos sino también el de estrategias sociales. Acelera la adquisición de las competencias básicas. a lo que hemos de unir la oferta de actividades diseñadas para que estos alumnos puedan ser competentes. Promueve la ayuda mutua que beneficia a todos y desarrolla interacciones significativas entre el alumnado. pero no basta con reducir ésta para cambiar las dinámicas del aula. con menos alumnado.

el que tutoren y expliquen a otros compañeros les sirve para que consoliden sus conocimientos y les obliga a una mejor estructuración de los mismos para que sus compañeros los comprendan mejor.IES Galileo Galilei Plan de Centro tiene que demostrar por separado lo que ha aprendido. Prácticamente en todas las situaciones de aprendizaje escolar los demás son una referencia importante en el control y desarrollo de nuestro propio trabajo y aprendizaje. pero aunque todo aprendizaje tiene por finalidad el progreso individual. 35 . que en ocasiones es la excusa utilizada para oponerse al empleo de este tipo de metodología. La incorporación del mayor número posible de recursos al aula y al centro. Normalmente. Al alumnado de nivel más alto. Así trabajar en grupos interactivos heterogéneos beneficia a todos: ➢ ➢ ➢ Al alumnado con mas retraso cognitivo. o bien un trabajo que debe coordinarse con el de los demás? Llegar a acuerdos sobre algo. el desarrollo del trabajo individual y la puesta en común de los trabajos les hacen progresar. el trabajo escolar se apoya e la creencia de que debe ser desarrollado y ejecutado individualmente. hacer y resolver son situaciones de aprendizaje social que multiplican las oportunidades de aprendizaje de las personas inmersas en ellos. las discusiones en grupo. en una situación de relativo aislamiento con respecto a los demás. Así ¿qué produce un mayor progreso individual? ¿Un ejercicio realizado en solitario. contrastar lo realizado con otras personas. que solos no habrían podido o habrían tardado más en descubrir. lo que importa no es solo el fin sino el proceso seguido. el contacto con los alumnos más aventajados les abre nuevas perspectivas y posibilidades. Además les ayuda a ver que sus compañeros de nivel mas bajo también poseen capacidades valiosas para el grupo. contrastar los propios propósitos con los demás. Al alumnado de nivel medio. observar otros modelos de pensamiento. Esto se ha de complementar con la oferta de actividades más complejas para este grupo que el profesorado ha de prever. 2.

¿En qué medida determinados alumnos y alumnas tienen acceso a sus profesores. a sus estímulos u orientaciones? ¿En qué medida el apoyo del profesor alcanza a las distintas necesidades de diferentes alumnos/as? Obviamente.. el profesor puede ser considerado un recurso de aprendizaje en la medida en que presta su atención. La inversión que representa el uso de dos profesores/as por hora lectiva. a su tiempo. ya que la capacidad de trabajo y la disponibilidad de atención y de seguimiento son recursos limitados y no alcanzan a toda la clase ni al modo como determinados alumnos/as exigen. informa. en el que los alumnos/as de mayor nivel ayudan y cooperan con sus compañeros/as de menor nivel. comparten el conocimiento.IES Galileo Galilei Plan de Centro En una situación de clase. o prepararlas conjuntamente. Permite hacer observaciones de las dinámicas individuales y aportar puntos de vista e interpretaciones diversas de la actividad realizada.. o pueden prepararse simultáneamente varias actividades. introduce un reto estimulante. El doblamiento del profesorado. Por ello es necesario incorporar el mayor número posible de recursos al aula y al centro para atender estas necesidades del alumnado. permite aclaraciones. es la misma que si dividiésemos el grupo en dos. pero tiene como ventajas: ➢ ● ➢ ➢ ➢ Que no se hacen grupos segregadores por niveles de dificultad. etc. 36 . A esto responderán en su momento medidas tales como: ● La utilización de los grupos heterogéneos interactivos. Simplifica la tarea de preparación de los materiales de clase. mucho menos de lo que cada profesor o profesora quisiera. Nos permite mejorar la atención al alumnado. ofrece referencias.. mejorando así sensiblemente la calidad de los aprendizajes e incrementando los recursos disponibles para favorecer el desarrollo personal en el contexto de la diversidad del aula. proporciona apoyo afectivo. Así para determinadas actividades un profesor es el encargado de su realización y para otras se intercambian los papeles.

amenazas. Es necesario adaptar el currículo de cada curso a cada individualidad. La presencia de personal voluntario y padres y madres del alumnado del centro que colaboran en el desarrollo de la experiencia de grupos interactivos. psicólogos/as… que pueden hacer determinadas observaciones.IES Galileo Galilei Plan de Centro ➢ Facilita la evaluación del alumnado. actividades recreativas y deportivas. Se bloqueará y pasará… y éste será nuestro 37 . terminando en una pura y dura guardería de adolescentes sin objetivos claros que cumplir. una parte de nuestro alumnado quedaría fuera. y una nueva concepción de las actividades de enseñanza aprendizaje. disrupción. El alumnado que no sea capaz de procesar la información que maneja. no podrá acceder prácticamente a nada. para evitar que haya alumnos que se sientan desatendidos. “a todo nuestro alumnado”. agresiones. plantear formas de mejorar la ayuda al grupo o algún alumno/a concreto o desarrollar actividades específicas con determinados alumnos/as. ● La presencia conjunta en el aula del profesor/a que imparte una determinada asignatura y de especialistas como profesorado de Pedagogía Terapéutica. por eso algunos desconectan con facilidad de la marcha del curso y su permanencia en el Centro se termina convirtiendo en un sin sentido que sólo se justificaría con “un estar en el Instituto porque si no qué hago”. Esta situación derivaría rápidamente en conflictos. Monitores/as de Educación Especial. el uso de una nueva metodología que exige del profesorado un cambio de rol. habilidades sociales. ● ● 3. insultos. Un currículo adaptado y diversificado. que consideramos mal distribuidos por los procesos de globalización.. Por tanto hay que “elaborar currículos alternativos” y ensayar métodos diferentes que acerquen los bienes culturales. La Oferta al alumnado de Talleres de educación afectivo-sexual. apoyo al estudio… que se puedan desarrollar. prevención de adicciones.. no comprenden lo que tienen que asimilar y todo se les presenta como un reto insalvable. Si en la realidad en que nos movemos aplicamos el “currículo hegemónico”. ya que no entienden las explicaciones del profesorado. ocio.

debemos programar actividades diversificadas.. que se adapten a los distintos ritmos de aprendizaje y competencias curriculares que se dan en la clase. que puede complicar la dinámica interna del aula y que hace más complicadas también la programación y la elaboración de materiales curriculares. o utilizando algún soporte material como láminas. puede mejorar la atención que tenemos que dedicar a cada uno de los alumnos y alumnas. y a partir de esta actividad común para todos/as tener preparadas diferentes actividades en función del alumnado que haya en el aula.. Estamos convencidos de que en el currículo adquieren una gran importancia los materiales curriculares. 38 .IES Galileo Galilei Plan de Centro fracaso y. la lectura de un texto. mapas conceptuales. Disponer de materiales diversificados para una misma actividad. el visionado de un vídeo. Una manera de trabajar con materiales adaptados o diversificados. o con distintos tiempos. Para atender a todo el alumnado. que dedique menos tiempo a explicaciones concretas al alumnado y más a planificar. sino que harían las mismas actividades que el resto de sus compañeros/as y para que sean capaces de realizarlas podríamos apoyarlos con la ayuda de un adulto. no sería necesario ofrecer a este alumnado actividades distintas. si las metas que les planteamos están al alcance de sus capacidades. Nuestros tiempos y ritmos tienen que estar bien medidos y el currículo tiene que ser menos abstracto. el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC). es buscar actividades centrales comunes para todo el grupo del aula. No obstante. esquemas. etc. en determinadas ocasiones. supervisar y cooperar con el grupo. si la consecución de esas metas se traduce en resultados académicos positivos. se sentirá bien consigo mismo. Si conseguimos que cada alumno y cada alumna sepa a qué viene al Instituto. De ahí la necesidad del trabajo en equipo. lógicamente el suyo. el alumnado encontrará sentido a su estancia en el Centro. tendrá más confianza en las personas y aceptará de buen grado las normas y el principio de autoridad. como la explicación del profesorado. aunque bien es cierto. Es necesario asimismo un cambio de rol del profesorado.

4. otro tipo de actividades. educando a nuestro alumnado para la vida en sociedad a 39 . La primera de dichas hipótesis plantea que este alumnado ha de realizar fundamentalmente trabajos de memoria-comprensiónaplicación. desarrollar iniciativas personales. ofrecen un abanico de oportunidades para el desarrollo personal mucho más amplio que el de las situaciones educativas más estandarizadas. Contrariamente a lo anterior. Trabajar en la mejora de la convivencia y del clima del centro. argumentar. La segunda.IES Galileo Galilei Plan de Centro Los alumnos y alumnas con algunas dificultades se ven sometidos a las limitadoras consecuencias de una doble hipótesis que en realidad afecta enormemente a sus oportunidades de desarrollo educativo. en definitiva más democrática. constituyen una finalidad y un reto de la educación actual para conseguir una sociedad más pacífica. Demasiado a menudo se olvida que memorizar o aplicar un conocimiento no son actividades que se justifiquen en sí mismas. observar y registrar. buscar información. Queremos contribuir al desarrollo de la personalidad del alumnado mejorando su autoestima y transmitiendo los valores básicos democráticos. A través del Proyecto Educativo pretendemos también conseguir un clima de Centro que propicie la seguridad que tanto el profesorado como el alumnado y sus familias deseamos. 1. que los trabajos que realicen se simplifiquen hasta adaptarse a sus necesidades o particularidades individuales. Así frente a la simplificación de las actividades educativas para cierto alumnado. Aprender a vivir juntos. en un mundo caracterizado por el incremento de la violencia y la fuerte tendencia al individualismo. clasificar datos. 2. contrastar con otros criterios o informaciones. respetar…. como las de comparar. más solidaria y tolerante. planteamos la tesis contraria: situarles frente a unas actividades de mayor complejidad. en la medida en que dichas situaciones son susceptibles de ofrecer una mayor cantidad de “puntos de anclaje” para las diversas experiencias humanas de diferentes personas. pensar qué hacer. aprender a vivir con los demás. sino en función de un porqué o un para qué.

Este modelo de escuela genera fracaso escolar. abandono y desigualdad social. y haciendo un buen uso del recurso público. Queremos hacer del Centro un lugar humanizado de respeto.IES Galileo Galilei Plan de Centro través del entrenamiento en Habilidades Sociales y la Educación de las emociones. que 40 . medioambiental y material. corresponsables. Se establecerán cauces de participación del alumnado en la vida del centro a través de la Junta de delegados/as. Se favorecerá un debate permanente entre todos los sectores del instituto sobre el modelo de convivencia. extendiendo la actitud de respeto a todo nuestro entorno humano. comprensivas y orientadoras. la no violencia y la igualdad. fomentando actitudes solidarias con los más desfavorecidos. que forme al alumnado para efectuar elecciones informadas y reflexionar sobre sus consecuencias. así como el contacto permanente con las familias. Se potenciará la labor tutorial y de los equipos docentes en coordinación con el Departamento de Orientación del centro. para lo que se podría formalizar un grupo de trabajo multisectorial que enriquezca las actuaciones de la Comisión de Convivencia. problemas de convivencia. y. cordiales y afectuosas. Frente a ello apostamos por un modelo de “escuela democrática”. Nuestra labor ha de estar fundamentada en la Educación para la Paz. Su primera actuación a lo largo del curso será revisar las Normas de Convivencia mediante un proceso democrático de participación de toda la comunidad educativa. apostando por la aceptación de las personas entre sí y la tolerancia ante las diversas opiniones y modos de ser. organizando el Centro de forma que favorezca las actitudes pacíficas y honradas. sobre todo. convivencia y solidaridad. Finalmente hemos de decir que nos esforzaremos en evitar la perpetuación de las actuaciones basadas aún en el modelo de la “escuela hegemónica” por no ser sostenible. segregación. Una escuela que se comprometa con la construcción de un clima de cooperación en el aula-centro-entorno.

La formación permanente es un derecho y un deber del profesorado. la creación del Departamento de Formación. voluntariado y alumnado. familias. LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA PRINCIPIOS Y VALORES LA RESPONSABILIDAD CON LOS DEBERES LA IGUALDAD DE DIFERENCIAS EL RESPETO DE LOS DERECHOS LAS ALTAS EXPECTATIVAS LA SOLIDARIDAD LA EDUCACIÓN EL VALOR DE LA PALABRA Y LA EXPERIENCIA COMPARTIDA para EL APRENDIZAJE LOS HÁBITOS DE CONVIVENCIA VOLUNTAD E INTERÉS DE APRENDER. HÁBITOS DE ESTUDIO. RESPETO DE LAS NORMAS. un factor de calidad y una necesidad del propio sistema educativo. En cualquier caso.IES Galileo Galilei Plan de Centro diseñe actividades que puedan ser realizadas con éxito por todo el alumnado. Evaluación e Innovación abre expectativas muy interesantes. Las personas sólo se hacen viejas en el momento en el que dejan de ser educables y la sociedad actual demanda una educación a lo largo de toda la vida de la que en ningún momento está excluido el profesorado. TRABAJO COOPERATIVO. PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN. Una escuela que garantice el clima de convivencia y tolerancia necesario para alcanzar los objetivos con garantías de éxito. por lo que se deben priorizar éstas. 41 . 5. La experiencia nos demuestra que son especialmente efectivas las actuaciones formativas que se realizan conjuntamente entre profesorado. La Formación permanente y el desarrollo profesional. Una escuela en la que el profesorado sea un recurso del aprendizaje y en la que la enseñanza se base en la investigación y la reconstrucción de la cultura.

GALILEO GALILEI debe ofertar un entrenamiento basado en el ejercicio de la palabra para la gestión de los conflictos y frente a los comportamientos violentos que pueden ser transmitidos por otros medios y entornos sociales.IES Galileo Galilei Plan de Centro MARCO DE CONVIVENCIA Y CLIMA DE CENTRO: El I.E.E. altruismo y capacidad de integración con las demás personas.S. de sí mismos y del mundo en el que les ha tocado vivir. donde sean capaces de adquirir una serie de competencias. solidarias y respetuosas con la multiculturalidad. la diversidad de perspectivas. la opinión responsable y la formación inteligente para la convivencia pacífica. en la medida de lo posible. la asunción de otros puntos de vista. El adiestramiento en y mediante el uso de la palabra ayuda al desarrollo del juicio crítico. PROCESO EDUCATIVO BASADO EN EL VALOR DE LA PALABRA Y LA CONFIANZA ENTRE LAS PERSONAS: El I. MODELO DE PERSONA: El ideal de ciudadano democrático. Personas abiertas a crecer en su desarrollo intelectual. la ciencia. GALILEO GALILEI debe configurarse como un marco de convivencia pacífica organizado de modo que las personas que en él convivan puedan relacionarse de manera respetuosa y tolerante y en condiciones de igualdad. ARGUMENTO: La elección de estas líneas generales de actuación pedagógica procede tanto de la experiencia y formación de nuestro profesorado como de las demandas sociales de nuestro entorno definidas como sigue: 42 . Imaginativas y responsables. La transmisión de la cultura. la controversia. técnicas y habilidades que les confiera un talante crítico-constructivo y desarrollen una sensibilidad que les permita disfrutar. Donde afloren los valores éticos que nos permitan actuar con responsabilidad.S. promoviendo el respeto a las opiniones y creencias de los demás. conocimientos. la afirmación de actitudes éticas y valores se realizan más eficazmente en un proceso de debate que incluya el diálogo.

sentido crítico. para evitar. aplicando los ideales de la Constitución y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos dentro y fuera del Centro. cordiales y afectuosas. sobre todo. 3ª Queremos fomentar en nuestro alumnado la defensa de las libertades democráticas públicas e individuales. fomentando actitudes solidarias con los más desfavorecidos. 2ª Queremos que nuestra labor esté fundamentada en la Educación para la paz. y. Esto se concreta en la aceptación de las personas entre sí y la tolerancia ante las diversas opiniones y modos de ser. inteligencia. en la medida de lo posible. 4ª Queremos educar a nuestro alumnado en hábitos de vida saludables y en las buenas costumbres para la salud física. La función esencial es conferir libertad de pensamiento. CONCRECIÓN DE LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA: 1ª Queremos hacer de nuestro Centro un lugar humanizado de respeto. los problemas de adicciones.IES Galileo Galilei Plan de Centro - DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA PACÍFICA EDUCACIÓN PARA LA SOLIDARIDAD Y LA IGUALDAD EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA ESFUERZO COMO VALOR Gran parte de estas ideas están recogidas en el informe de la Comisión Internacional sobre Educación del Siglo XXI de la UNESCO. responsabilidad individual. 43 . contenido que compartimos y del que queremos destacar lo siguiente: “La Educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente. medioambiental y material y haciendo un buen uso del recurso público. así como las conductas consumistas y despilfarradoras. sensibilidad. mental y social. convivencia y solidaridad. comprensivas y orientadoras. corresponsables y colaborativas. de juicio. organizando el Centro de forma que favorezca las actitudes pacíficas y honradas. de imaginación”. espiritualidad. extendiendo la actitud de respeto a todo nuestro entorno humano. la no violencia y la igualdad. de sentimientos.

7ª Queremos fomentar la participación activa de nuestro alumnado. equilibrando el acceso a las oportunidades y fomentando el sentido crítico-constructivo de las opiniones. esperamos 44 . junto con los demás sectores de la Comunidad Escolar. la música. una escuela que al dar respuestas a todos incluya incluso a ese alumnado que pasa seis horas al día sin hacer absolutamente nada y del que.Diseñar un modelo de enseñanza-aprendizaje desde las diferencias individuales para evitar bolsas de fracaso escolar y favorecer un mejor clima de centro. una escuela integradora en la que no se creen alumnos de segundo nivel. Para ello consideramos primordial promover el hábito de la lectura. y facilitar el acercamiento a las fuentes fomentando un uso adecuado de las TIC. en el control y gestión democrática del Centro. guetos. favoreciendo el interés por las artes.Diseñar un modelo de escuela que ayude frente a una escuela que ponga trabas y obstáculos. 8ª Queremos apostar decididamente por los valores del diálogo en igualdad. 2. la curiosidad por el entorno natural y cultural. a través de un modelo de actuación basado en la transparencia. el cine y las nuevas tecnologías. en definitiva. 6ª Queremos contribuir a compensar las desigualdades sociales.IES Galileo Galilei Plan de Centro 5ª Queremos facilitar a nuestro alumnado el acceso al mundo de la cultura. que sea capaz de dar respuestas educativas a todo su alumnado sin exclusión de nadie. la ciencia. una escuela que ayude a todos. una escuela que refuerce conductas positivas. OBJETIVOS DEL CENTRO MACRO OBJETIVOS 1. además. despertando el interés por su conservación. Queremos. la literatura. la confianza entre todos y la cooperación. que nuestro alumnado desarrolle plenamente su formación y alcance con éxito los objetivos establecidos para la Educación Secundaria. la cooperación y la apertura a la crítica. itinerarios de segundo orden o aulas de segunda oportunidad.

5. 3. son una coartada o un medio para explicar el mundo y preparar para la vida en sociedad. Potenciar el desarrollo de las competencias básicas del alumnado. Fomentar el trabajo cooperativo entre el profesorado. que atienda a todos y cada uno de sus alumnos y alumnas adaptándose a sus capacidades y a sus necesidades. Implicar a todo el profesorado en la consecución de los objetivos. Atender a la diversidad del alumnado. Apostar por la intervención conjunta de dos profesores/as en el aula. 9. 3. Potenciar las responsabilidades individuales como contribución al proyecto de equipo y participación de todo el profesorado. 4. sino que. 6. Educar a nuestro alumnado para la vida en sociedad a través del entrenamiento en Habilidades Sociales. OBJETIVOS GENERALES 1. Potenciar la autoestima que se genera a partir de los pequeños logros iniciales. Incorporar la autoevaluación como factor de progreso. además. 10. la integración de todos y la atención educativa a todo el alumnado sin exclusión de ninguno. 8.Diseñar un modelo de escuela que garantice el principio de igualdad de oportunidades. 3. fomentando el desarrollo de las competencias básicas. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Crear el mejor Clima de Centro que seamos capaces. Las diferentes asignaturas y materias no son sólo un fin en sí mismas. Promocionar la reflexión sobre la práctica. ofreciendo a cada uno el saber que sea capaz de asimilar y pueda asumir. Capacitar a nuestro alumnado para la vida laboral prestando la atención individualizada conforme a sus necesidades específicas. tanto materiales como personales. 45 . 2. 4. Trabajar desde postulados coeducativos. 7. Contribuir al desarrollo de la personalidad del alumnado mejorando su autoestima y transmitiendo los valores básicos democráticos.IES Galileo Galilei Plan de Centro que se porte bien simplemente porque lo dice la norma.Diseñar un modelo de escuela que apueste por la calidad. 4. 5. Optimizar los recursos existentes. 2. de la crítica responsable y de la necesidad de acuerdos.

en particular. 7. . . Transformar los servicios y recursos destinados a la educación especial para que estén destinados para todo el centro y centrados en el currículo. Fortalecer la comunicación con las familias. 15.Prevención de las drogodependencias y otras adicciones. Llevar a cabo la autoevaluación y la evaluación interna.Cultura de paz. 17. 26. 20. 11. los conocimientos y experiencias de cada profesor y profesora. en su momento. Fortalecer las vías de participación de las familias en la toma de decisiones. Elaborar objetivos compartidos y claramente definidos. Fomentar la colaboración escuela – familia. temas transversales… 27. Potenciar el intercambio entre el profesorado. Potenciar la relevancia de los equipos educativos en la toma de decisiones. 8. Lograr acuerdos en relación con los criterios de evaluación y de indicadores para el seguimiento. Potenciar la acción tutorial a través de materiales didácticos específicos sobre técnicas de estudio. Valorar y potenciar el trabajo que. Potenciar la planificación conjunta de las unidades de programación.Igualdad de género. 22. 21. 24. 10. 9. 14. Optimizar los recursos materiales y humanos existentes y. a partir de la colaboración.IES Galileo Galilei Plan de Centro 6. 12. Fomentar el trabajo cooperativo entre el alumnado. 13. 16. Mejorar la formación del profesorado en el campo de la atención a la diversidad. Distribuir los horarios coherentemente con los fines que se persiguen. Considerar las diferencias como oportunidades de aprendizaje. Desarrollar prácticas educativas en las que puedan tomar parte todos los alumnos y alumnas. 25. 18. 46 .Educación Afectivo-Sexual. 19. . Complementar el currículum con talleres o grupos de trabajo sobre: . 23. pueda desarrollar el voluntariado. Fomentar la definición de criterios de centro en el desarrollo del currículo. Promocionar la autoestima. Disponer de una estructura organizativa que favorezca la cohesión. Atender a la diversidad desde el currículo. 28.

Llevar a cabo 5 sesiones de evaluación (a excepción de 2º de Bachillerato que tendrá 3) con la emisión de sus correspondientes boletines de notas: una sesión de evaluación cada mes y medio aproximadamente (primero de noviembre. 33.IES Galileo Galilei Plan de Centro 29. Iniciar el debate sobre la futura transformación del instituto en comunidad de aprendizaje. Optimizar la participación del alumnado del Practicum universitario. desde la AMPA. 34.Facilitar la participación real de las familias desde la confianza mutua. Potenciar la participación en la marcha del Centro a través de la Junta de Delegados y Delegadas así como en la elaboración de las normas propias. Potenciar el uso de las TIC. Fomentar los hábitos saludables e higiénicos en el Centro. 32. las familias reciben 47 . final de marzo y final de curso). a través de la figura del Delegado/a de Grupo que asistirá a las distintas sesiones de evaluación junto con el Delegado/a y Subdelegado/a del alumnado y desde la colaboración voluntaria en el aula con el profesorado que así lo precise para el trabajo en grupos interactivos. . 30. en el Consejo Escolar. Facilitar la participación del alumnado en su comunidad a través de la inclusión en programas participativos para la mejora de su barrio y para adquirir hábitos de participación democrática. OBJETIVOS FIJADOS PARA LA CALIDAD Y MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES EN RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO EDUCATIVO DEL CENTRO Para la mejora de la tasa de promoción por curso: . final de diciembre. final de febrero.Partir del análisis del contexto donde el centro se ubica y desde los intereses y capacidades del alumnado éstos en la evaluación inicial. . Con esta medida mantenemos la capacidad de concentración en el trabajo y el esfuerzo de forma constante. 35. 31. Facilitar la incorporación del voluntariado al centro.

.Elaborar una agenda personal para la planificación del trabajo escolar y su tiempo de ocio.Organizar los grupos-clase desde el principio de heterogeneidad. . evitando la etiquetación.IES Galileo Galilei Plan de Centro información con mayor frecuencia y. .Desarrollar el trabajo del profesorado de Pedagogía Terapéutica para la atención al alumnado de NEAE dentro del grupo-clase. . . .Potenciar el trabajo cooperativo. .Potenciar el trabajo por proyectos. .Potenciar y priorizar el desarrollo de las competencias básicas. Para la mejora de la tasa de idoneidad en las enseñanzas básicas: .Implicar al Departamento de Orientación y a los Equipos Educativos en el seguimiento del currículo. apostando por la eliminación del Aula de Apoyo por considerarse segregadora. Para la mejora de la tasa de alumnado que alcanza la titulación: . segregación o exclusión tanto de grupos como de alumnado.Apostar decididamente por las TIC.Potenciar el desarrollo curricular por ámbitos.Adaptar el currículo a las capacidades de cada alumno y alumna. en consecuencia.Potenciar las Técnicas de Estudio y las estrategias de planificación del trabajo en casa con el correspondiente seguimiento desde el Departamento de Orientación y desde el propio Equipo Directivo en los casos más significativos. permite a éstas y a los Equipos Educativos tomar medidas inmediatas. . 48 .Dar las respuestas adecuadas a cada alumno y alumna en función de su competencia curricular. .

. . profesionales.Utilizar los recursos de la administración para combatir el absentismo permanente: Comisión Local de absentismo.Fomentar los contratos de aprendizaje e implicar a las familias en estos.Apostar por las altas expectativas de todo el alumnado de manera que la obtención del título de Bachillerato sea lo habitual en el alumnado que cursa estudios en nuestro centro.. tanto al alumnado como a sus familias. Asuntos Sociales. . Para la mejora de la tasa de alumnado que alcanza un dominio alto en las competencias desarrolladas en las pruebas de evaluación de diagnóstico: .Visitar centros con una oferta de estudios posteriores a los que se cursan en nuestro centro.Mejorar las competencias básicas en general potenciando el trabajo cooperativo para un mejor desarrollo de la comprensión y expresión oral y la adquisición de un mayor número de palabras al vocabulario personal. Delegación Provincial. en su caso. Para la mejora de la tasa de continuidad en los estudios posteriores: . solidaridad y cooperación. . . . Para la reducción de la tasa de absentismo escolar en las enseñanzas básicas: .Potenciar la adquisición de habilidades sociales y valores como empatía.Potenciar la capacidad para la resolución de problemas desde distintos ámbitos.IES Galileo Galilei Plan de Centro .Animarlos a resolver en grupo situaciones matemáticas complejas.Orientar desde 2º de ESO sobre las distintas salidas educativas y. 49 ..Controlar diariamente las ausencias con comunicación inmediata a las familias y grabación en el programa Séneca.

. .Trabajar los objetivos básicos de la Educación para el Desarrollo.IES Galileo Galilei Plan de Centro .Elaborar un programa de coeducación.Trabajar en grupos heterogéneos para potenciar la tutorización entre iguales. con el fin de que las competencias adquiridas adquieran un componente crítico frente a las desigualdades sociales.Apostar por las altas expectativas de todo el alumnado de manera que la obtención del título de Bachillerato sea lo habitual en el alumnado que cursa estudios en nuestro centro. .Mantener para este alumnado las más altas expectativas. priorizando los 50 .Potenciar los programas de refuerzo. .Adaptar los materiales de trabajo para mantener los objetivos y contenidos previstos en el currículo. proyectos y actuaciones de innovación e investigación educativa. EN RELACIÓN CON LAS ACTUACIONES DEL CENTRO Para la implicación del profesorado del centro en planes. .Desarrollar un programa de elaboración de normas de convivencia por parte de todos los sectores de la comunidad educativa. Para la reducción de la tasa de alumnado que obtiene un dominio bajo en las competencias desarrolladas en las pruebas de evaluación de diagnóstico: . . .Desarrollar el Plan de Igualdad entre hombres y Mujeres en la Educación. . destinados a la mejora: .Considerar al centro como una gran aula de convivencia potenciando y valorando las conductas positivas.Instar a la administración a que autorice al centro la impartición del Programa de Acompañamiento Escolar.

extraescolares y complementarias por el alumnado: 51 . . Para la implicación de la comunidad educativa del centro en planes.). .Potenciar el funcionamiento de los Delegados/as de padres y madres en su papel de mediadores. etc.Desarrollar el Proyecto Lector.Realizar encuentros pedagógicos mensuales con las familias.0 EN RELACIÓN CON EL CLIMA Y LA CONVIVENCIA Actuaciones preventivas para la mejora del clima escolar: . . proyectos y actuaciones de innovación e investigación educativa. día de Andalucíaencuentros deportivos con otros centros del entorno. En relación con el aprovechamiento de la oferta de actividades culturales. celebraciones diversas -día de la Paz. .Desarrollar el Proyecto de Coeducación.Elaborar el Plan de Convivencia. .IES Galileo Galilei Plan de Centro procedimientos del alumnado para la observación y la tomas de decisiones.Elaborar la página WEB del centro. .Realizar jornadas multisectoriales de convivencia (desayunos. . meriendas. salidas lúdicas. .Desarrollar el proyecto Escuela TIC 2. destinados a la mejora: .Potenciar la participación real de todos los sectores. .Implicar al profesorado en la Formación en Centros sobre Aprendizaje Cooperativo junto con los CEIP adscritos.Elaborar el proyecto de coeducación.

del Libro. EN RELACIÓN CON LA IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS Para el aumento del compromiso educativo con las familias: . de la Mujer.Potenciar que los distintos Departamentos lleven a cabo las actividades extraescolares y complementarias recogidas en las distintas programaciones didácticas...Normalizar la celebración de los distintos días dedicados a efemérides concretas: contra la Violencia de Género. de la Diversidad Sexual.Abrir la biblioteca del centro en horario de tarde para uso de la comunidad educativa y vecinos y vecinas del centro. promoción y titulación en los tablones del centro así como en la página WEB. .Publicar los criterios generales de evaluación. de la Paz. Para facilitar el conocimiento de los criterios de evaluación del alumnado y otras actuaciones educativas por parte de las familias y del alumnado: .Facilitar a la AMPA la planificación y gestión de actividades.Fomentar la participación de las familias en calidad de voluntarios en las aulas. nacimiento de Galileo Galilei. .Entregar a cada alumno y alumna los criterios específicos de evaluación de cada materia. . de Andalucía. . . así como las propias de final de cada trimestre.Desarrollar y priorizar el POAT.Entregar a los Delegados/as de padres y madres de cada grupo copia de los criterios específicos de evaluación de cada materia para su trasmisión al resto de padres y madres del grupo correspondiente y permitir su 52 . .IES Galileo Galilei Plan de Centro .Generalizar los contratos de aprendizaje.Potenciar la labor de los tutores y tutoras. . .

a través de la elaboración de un plan adaptado y sistemático de actuaciones como el Proyector Lector y el Plan de Uso de la Biblioteca del Centro. y ha de convertirse en una institución clave para vertebrar proyectos globales de lectura a medio y largo plazo. 53 .Potenciar la atención individualizada al alumnado por parte de los tutores/as. . la selección crítica de las informaciones y la construcción autónoma del conocimiento. .Orientar sobre recursos educativos del entorno. al mismo tiempo. Las bibliotecas escolares son recursos imprescindibles para la formación del alumnado en una sociedad que demanda ciudadanos dotados de destrezas para la consulta eficaz de las distintas fuentes informativas.Realizar una asamblea de aula del tutor/a con los padres y madres de cada grupo 5 veces al año aprovechando la entrega de boletines de notas.IES Galileo Galilei Plan de Centro asistencia a las sesiones de evaluación en los términos aprobados por los órganos colegiados del centro. . .Dar a conocer al alumnado y a las familias el POAT. para la adquisición del hábito lector y para configurar una comunidad de lectores polivalentes.Facilitar la atención a las familias en horario de tarde. .Uso habitual de la plataforma PASEN. MEDIDAS CURRICULARES • La totalidad del currículum de nuestro centro ha de enfatizar en la adquisición de las Competencias Básicas a través del uso del lenguaje en todas las asignaturas. Nuestro centro ha de jugar un papel esencial en el fomento de actitudes positivas en torno al libro y a la lectura. espacios privilegiados para el acercamiento a la lectura de textos literarios e informativos. en formato impreso. Son. EN RELACIÓN CON EL DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL: . audiovisual o multimedia.

• Se potenciarán: o Trabajos por proyectos. Cualquier planificación de contenidos debe posibilitar la asunción por el alumnado de las competencias básicas y de forma perfectamente definida y comprobable. pretendemos desarrollar sistemas alternativos de evaluación de los efectos de la aplicación de un currículum y una práctica pedagógica innovadores. Los propios alumnos y alumnas se tienen que convertir en “profesores” y ayudar a sus compañeros a través de tutorías entre grupos. o Organización por ámbitos de conocimiento. • Tener presente que los contenidos han de estar al servicio de los objetivos y nunca al revés.. abre nuevos caminos al conocimiento y crea nuevas ilusiones para continuar aprendiendo.IES Galileo Galilei Plan de Centro • En lugar de tratar al alumnado como objeto del proceso educativo. • El currículum ha de poner especial atención en la realización de problemas que requieran un elevado desarrollo de la capacidad analítica.. 54 . experimentar. El alumnado debe construir. cuya aplicación a los grupos de alumnos con bajo rendimiento se ha mostrado especialmente efectivo. • Nuestra práctica pedagógica ha de promover las experiencias de aprendizaje activo. descubrir. o Actividades interdisciplinares. dada la importancia de la evaluación para controlar en todo momento el progreso en el rendimiento de los alumnos y alumnas. Hay que potenciar el trabajo cooperativo. por lo que se valorará especialmente. • La presentación de cualquier contenido de una manera interdisciplinar permite una mayor comprensión del mismo. se le tratará como sujeto de su propia educación. La introducción de la cultura del alumnado y la realización de diversas aplicaciones de su vida cotidiana son básicas para conseguir este objetivo. • Asimismo. • El rol del profesorado se acercará más al de un guía de la actividad de los alumnos que al de un transmisor de conocimientos.

Por ello. Con este objetivo convendrá promover en nuestros centros el uso de estrategias de aprendizaje que desarrollen en nuestros alumnos y alumnas habilidades interpersonales de comunicación y trabajo en grupo como: El diálogo constructivo. Los contenidos de las diversas áreas deben ser instrumentos que conecten la realidad social y los intereses del alumnado con el conocimiento y experiencia del mundo. debe evitar nutrirse exclusivamente de una visión única o monocultural supuestamente válida para todo el alumnado. • Los contenidos de las áreas deben facilitar la interacción. 55 . debe estar presente. • Hay que promover respuestas educativas integradas capaces de ofrecer una educación de calidad al conjunto del alumnado.IES Galileo Galilei Plan de Centro La selección de contenidos ha de favorecer aprendizajes en los que se valoren el proceso tanto como el producto acabado que se presenta a los alumnos. La colaboración con voluntariado. La responsabilidad personal junto con el compromiso y las relaciones solidarias. respuestas educativas que hagan ver la diversidad como un hecho positivo en sí mismo y no como un problema que el profesorado ha de asumir en solitario. las diferentes experiencias y culturas del alumnado. El aprendizaje dialógico y cooperativo. La escucha activa y la negociación. La tutorización entre iguales. comunicación e intercambio entre el alumnado. En esta selección de contenidos. Entre las estrategias que utilizaremos están: • • • • Los grupos interactivos. el proceso de selección y diseño de la propuesta curricular de cada área. además. La valoración de la diversidad.

de 31 de julio. por lo que observará los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendrá como referente las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa.S. adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen.O. 2. seguimiento y control del I.IES Galileo Galilei Plan de Centro EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN EDUCACIÓN OBLIGATORIA EN LA ASPECTOS GENERALES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN De acuerdo con lo recogido en el artículo 2 de la Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía y las Instrucciones de 17 de diciembre de 2007 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa por la que se complementa la normativa sobre evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria. la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo y tendrá en cuenta los diferentes elementos que lo constituyen.E. 3. 56 . ORDENACIÓN DE LA 1. Galileo Galilei han aprobado los criterios generales de Evaluación y Promoción del alumnado que estarán en vigor en el centro a partir del curso académico 2009-2010.S. averiguar sus causas y. La evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo. por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía y el resto de la normativa reseñada anteriormente. NORMAS GENERALES DE EVALUACIÓN EN LA E. De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 231/2007. los distintos órganos de participación. en consecuencia.

9. Asimismo. como los resultados de la intervención educativa. la promoción del alumnado y la obtención de la titulación. 5. Los centros docentes deberán especificar en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y de los objetivos generales de la etapa y faciliten la toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador. las Instrucciones de 17 de diciembre de 2007 y en la demás normativa que resulte de aplicación.IES Galileo Galilei Plan de Centro 4. A tales efectos. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos. de 31 de julio. 8. en las Instrucciones de 10 de octubre de 2007. en la Orden de 10 de agosto de 2007. El alumnado podrá solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la 57 . así como a conocer los resultados de sus aprendizajes. en la evaluación del proceso de aprendizaje de alumnado se considerarán las características propias de este y el contexto sociocultural del centro. 10. 7. para que la información que se obtenga a través de los procedimientos informales y formales de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. Los centros docentes harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes. deberá entenderse por criterios de evaluación comunes el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en el Decreto 231/2007. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad. 6. 11.

Respete las intervenciones ajenas. . Los proyectos educativos de los centros docentes establecerán el sistema de participación del alumnado y de sus padres. las distintas opiniones. exámenes y tareas: · Empleo correcto de los márgenes. .Tenga riqueza de vocabulario evitando expresiones inadecuadas.O. tolerante y solidaria.Participe en actividades complementarias encaminadas a la mejora de las relaciones interpersonales. . CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN EN LA E. actividades. Asimismo. madres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluación. con actitud cooperativa.Desarrolle habilidades sociales trabajando en grupo de forma cooperativa.Participe en clase. 12.S. .Cuide el orden y la limpieza en la presentación de trabajos. 58 . · Escritura legible. las diversas condiciones sociales y culturas que se dan en el aula y en el centro. los padres. Todo el profesorado del centro valorará que el alumnado: . y las valore como una forma de enriquecimiento personal.Mantenga hábitos higiénicos. madres o tutores legales ejercerán este derecho a través del profesor tutor o profesora tutora. controles. los turnos de palabra. . Se interese por el estudio y por la obtención de nuevos conocimientos. · Correcta utilización de las normas ortográficas y de puntuación. demuestre interés por el trabajo y mantenga una buena disposición para la mejora del clima del aula. posturales y saludables relacionados con la vida cotidiana.IES Galileo Galilei Plan de Centro mejora de su proceso de aprendizaje. .

porcentajes…). gráficos.Demuestre iniciativa y creatividad. análisis y selección de información.Use las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como medio de búsqueda. .Distinga entre ideas principales e ideas secundarias. . 59 . . escritas.Demuestre un equilibrio entre las distintas destrezas lingüísticas (expresión escrita. .Desarrolla un pensamiento crítico y responsable. vocabulario…). . audiovisuales…) y comunicación que le permita descubrir distintos puntos de vista. formarse una opinión personal y exponer y defender sus propias ideas.Utilice y trate diversas fuentes de información (orales. especialmente de los que tiene en préstamo a través del Programa de Gratuidad. . cuadros. .IES Galileo Galilei Plan de Centro .Presente.Comprende las instrucciones orales y/o escritas. .Tiene capacidad para elaborar estrategias para la resolución de problemas científicos.Use la lectura como fuente de información.Emplee marcadores discursivos adecuados. . placer y aprendizaje.Organice la información de forma coherente. instalaciones…) y cuide del material escolar propio y ajeno. tablas. así como de los libros de texto. y conozca y use el razonamiento lógico-matemático aplicándolo a la resolución de distintas situaciones de su vida cotidiana. . . . tecnológicos o del medio físico y natural.Cumpla las normas básicas de convivencia del centro. use e interprete la información de distintos hechos reales en términos matemáticos (estadísticas.Dé un buen trato al patrimonio común (mobiliario. . fórmulas.

O. y dos veces como máximo dentro de la etapa. punto 3 de la Orden de 10 de agosto de 2007. Las materias con idéntica denominación se calificarán y contabilizarán de forma independiente a efectos de promoción. . evitando amenazas. . 1 Artículo 9. decidirán sobre la promoción o no promoción de cada uno de sus alumnos y alumnas. 60 .Sea responsable de sus actuaciones y apueste por las relaciones pacíficas.S. Asimismo promocionará el alumnado pendiente de pruebas extraordinarias en una o dos materias. histórico y cultural. podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. los profesores y profesoras del equipo docente. El alumnado que no haya superado alguna materia en la última sesión de evaluación ordinaria realizará las pruebas extraordinarias de las materias que no haya superado. Excepcionalmente. con la coordinación del Profesor/a Tutor/a y el asesoramiento del Departamento de orientación del Centro.IES Galileo Galilei Plan de Centro .Si el número de materias no superadas es superior a dos. (Instrucciones de 17/12/2007) Cada curso podrá repetirse sólo una vez.Excepcionalmente y a criterio del equipo docente1. El Equipo Docente de cada grupo de alumnos/as celebrará una sesión extraordinaria de evaluación en el mes de septiembre. teniendo en cuenta los siguientes criterios: .Respete la diversidad cultural y las diferencias de género. insultos y palabras despectivas y groseras. En esta sesión.Valore el patrimonio natural. En la última sesión de evaluación ordinaria promocionará al curso siguiente el alumnado que haya superado los objetivos de todas las materias cursadas. se podrá promocionar al curso siguiente con evaluación negativa en tres materias. . CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN LA E.Demuestre un equilibrio entre las distintas competencias básicas. deberá permanecer un año más en el mismo curso. .

.S.Uso de material específico de cada área. El alumnado y sus familiares serán informados del contenido del mismo al comienzo del curso escolar. 3.O.Trabajos individuales y en grupo. 2. Quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.O. . . oído el alumno/a y sus familiares.Observación directa. 4 61 . .IES Galileo Galilei Plan de Centro CONSIDERACIONES SOBRE ASPECTOS NORMATIVOS DE LA PROMOCIÓN EN LA E.Tareas realizadas en casa.Pruebas orales y escritas. .Cuaderno de clase. La organización de dicho programa es función del departamento didáctico correspondiente.. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LA E. CALIFICACIONES Los resultados de las evaluaciones se expresarán por medio de calificaciones en los siguientes términos: CALIFICACIONES TÉRMINOS NUMÉRICAS Insuficiente (IN) 1. cuando se considere lo más adecuado para el alumno o alumna. exposiciones de trabajos. a criterio del equipo docente. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de forma que pueda anticiparse la incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma. El alumnado de necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa podrá prolongar un año más su escolaridad.. . .S.Participación activa en la clase: intervenciones. así como a los de promoción. lo que será tenido en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas.

EVALUACIÓN Y BACHILLERATO PROMOCIÓN EN EL ASPECTOS GENERALES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN De acuerdo con lo recogido en el artículo 1 de la Orden de 15 de diciembre de 2008 por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía y las Instrucciones de 16 de junio de 2009 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa por la que se complementa la normativa sobre evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato. por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a esta etapa educativa y el resto de la normativa reseñada anteriormente. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 17. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen.E. la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo y tendrá en cuenta los diferentes elementos que lo constituyen.2011. los distintos órganos de participación. NORMAS GENERALES DE ORDENACIÓN EVALUACIÓN EN EL BACHILLERATO DE LA 1. de 22 de julio.IES Galileo Galilei Plan de Centro Suficiente Bien Notable Sobresaliente No presentado (SU) (BI) (NT) (SB) (NP)1= Calificación negativa 5 6 7. 8 9.S. 2. en consecuencia. adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. seguimiento y control del I. 10 Si el alumno/a no se presenta a la prueba extraordinaria de septiembre. 62 .2 del Decreto 416/2008. Galileo Galilei han aprobado los criterios generales de Evaluación y Promoción del alumnado que estarán en vigor en el centro a partir del curso académico 2010. averiguar sus causas y.

9. 8. 7. 63 . La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos. Los centros docentes deberán especificar en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de adquisición de los objetivos generales de la etapa y faciliten la toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador. en la evaluación del proceso de aprendizaje de alumnado se considerarán las características propias de este y el contexto sociocultural del centro. La evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo. para que la información que se obtenga a través de los procedimientos informales y formales de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación. 6. en las Instrucciones de 16 de junio de 2009. Los centros docentes harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad.IES Galileo Galilei Plan de Centro 3. como los resultados de la intervención educativa. 10. así como a conocer los resultados de sus aprendizajes. la promoción del alumnado y la obtención de la titulación. deberá entenderse por criterios de evaluación comunes el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en el Decreto 416/2008. A tales efectos. y en la demás normativa que resulte de aplicación. por lo que observará los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendrá como referente los objetivos generales de la etapa. de 22 de julio. Asimismo. 5. 4. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar el grado de consecución de los objetivos.

madres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluación. respetando las intervenciones ajenas. higiénicos y posturales relacionados con la vida cotidiana.Dé un buen trato al patrimonio común (mobiliario. . los padres. por el estudio y mantenga una buena disposición para la mejora del clima del aula.Mantenga hábitos de vida saludable. tolerante y solidaria. 12. la diversidad cultural.Cumpla las normas básicas de convivencia del centro.Cuidando el orden y la limpieza en la presentación de trabajos. El alumnado podrá solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora de su proceso de aprendizaje. las distintas opiniones. 64 .IES Galileo Galilei Plan de Centro 11. con actitud cooperativa. y valorándolas como una forma de enriquecimiento personal. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN.Mostrando un equilibrio entre las distintas destrezas lingüísticas (expresión escrita. . Asimismo.Participe en clase.Desarrolle habilidades sociales trabajando en grupo de forma cooperativa. los turnos de palabra. social y las diferencias de género que se dan en el aula y en el centro. instalaciones…) y cuide del material escolar propio y ajeno. madres o tutores legales ejercerán este derecho a través del profesor tutor o profesora tutora.Participe en actividades complementarias encaminadas a la mejora de las relaciones interpersonales. vocabulario…) . .Demuestre un equilibrio entre las distintas competencias básicas: . demuestre interés por el trabajo. . Los proyectos educativos de los centros docentes establecerán el sistema de participación del alumnado y de sus padres. BACHILLERATO Todo el profesorado del centro valorará que el alumnado: . . .

tecnológicos o del medio físico y natural.Desarrollando un pensamiento crítico y responsable y utilizando métodos de investigación adecuados para la resolución de problemas científicos. . con la coordinación del Profesor/a Tutor/a y el asesoramiento 65 . escritas. . que le permitan descubrir distintos puntos de vista. histórico y cultural. En esta sesión. El Equipo Docente de cada grupo de alumnos/as celebrará una sesión extraordinaria de evaluación en el mes de septiembre.Valorando el patrimonio natural. .Demostrando iniciativa y creatividad. Asimismo promocionará el alumnado pendiente de pruebas extraordinarias en una o dos materias. .Usando la lectura como fuente de información. . Para el alumnado con evaluación negativa. los profesores y profesoras del equipo docente.Desarrollando la capacidad de aprender por sí mismo a partir de las herramientas que estén a su alcance. placer y aprendizaje.IES Galileo Galilei Plan de Centro actividades. exámenes. . formarse una opinión personal y exponer y defender sus propias ideas de forma coherente. audiovisuales…) y comunicación. el profesorado de la materia elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación que serán los referentes para la superación de la materia en la prueba extraordinaria.Utilizando y tratando diversas fuentes de información (orales. CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN BACHILLERATO En la última sesión de evaluación ordinaria promocionará al curso siguiente el alumnado que haya superado los objetivos de todas las materias cursadas. así como las nuevas tecnologías. El alumnado que no haya superado alguna materia en la última sesión de evaluación ordinaria realizará las pruebas extraordinarias de las materias que no haya superado. controles.

CONSIDERACIONES SOBRE ASPECTOS NORMATIVOS DE LA PROMOCIÓN EN BACHILLERATO Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tengan evaluación negativa en do materias como máximo. De acuerdo con lo expuesto en las Instrucciones de 16 d junio de 2009 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa. (*) * La evaluación del alumnado de segundo curso en aquellas materias que se imparten con idéntica denominación en los dos cursos de Bachillerato estará condicionada a la superación de la asignatura cursada en el primer año.Si el número de materias no superadas es superior a dos. decidirán sobre la promoción o no promoción de cada uno de sus alumnos y alumnas. deberá permanecer un año más en el mismo curso.IES Galileo Galilei Plan de Centro del Departamento de orientación del Centro. teniendo en cuenta los siguientes criterios: . 66 . en régimen ordinario. renunciando a todas las calificaciones obtenidas. Lo mismo se tendrá en cuenta en la evaluación de las materias cuyos contenidos son total o parcialmente progresivos. consecutivos o no. de cuatro años. con conocimiento en su caso de sus familias. como máximo. tomar una de las siguientes opciones: a) Matricularse de nuevo en primer curso de Bachillerato en totalidad. c) Matricularse de las materias que haya tenido evaluación negativa. también podrá cursar voluntariamente aquellas otras materias que el centro considere más adecuadas para su formación. La permanencia en Bachillerato. si éstas fueran mejores. b) Matricularse de nuevo en primer curso de Bachillerato en totalidad manteniendo las calificaciones obtenidas en el curso anterior. será. el alumnado que al finalizar el primer curso de Bachillerato haya obtenido evaluación negativa en tres o cuatro materias podrá. En función de la disponibilidad organizativa del centro.

. Quien promocione sin haber superado todas las materias deberá matricularse de las materias pendientes del curso anterior y seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. El alumnado y sus familiares serán informados del contenido del mismo al comienzo del curso escolar.Observación directa. exposiciones de trabajos.Tareas realizadas en casa. Así mismo.Participación activa en la clase: intervenciones. CALIFICACIONES Los resultados de las evaluaciones se expresarán por medio de calificaciones en los siguientes términos: CALIFICACIONES TÉRMINOS NUMÉRICAS 67 . lo que será tenido en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas. La organización de dicho programa es función del departamento didáctico correspondiente. así como a los de promoción. . cuando se considere lo más adecuado para el alumno o alumna. . oído el alumno/a y sus familiares..Trabajos individuales y en grupo. (*) .Pruebas orales y escritas. a criterio del equipo docente. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de forma que pueda anticiparse la incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma.Uso de material específico de cada área. se programarán pruebas parciales para verificar la recuperación de las dificultades que motivaron la calificación negativa.. . INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .IES Galileo Galilei Plan de Centro * La opción escogida será indicada en un anexo que deberá presentarse junto con la matrícula. El alumnado de necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa podrá prolongar un año más su escolaridad.

A tales efectos. INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y FAMILIAS Todo el alumnado conocerá fehacientemente al principio de curso los criterios e instrumentos de evaluación y los criterios de calificación. los datos referidos utilizando para ello el modelo que figura a continuación. 8 9. No obstante. en ese caso. 4 5 6 7. 10 Si el alumno/a no se presenta a la prueba extraordinaria de septiembre. cada profesor/a facilitará a los distintos grupos a los que imparta clases y para cada una de las materias. Los criterios generales de Evaluación. 3. Periódicamente. al profesor/a de la materia correspondiente y asumirá. 68 . así como sus responsables legales. 1. 2. que desee estar en posesión de copia de aquellos documentos informativos que estime oportunos. Todos los documentos informativos (uno por cada materia impartida en cada grupo) permanecerán en las carpetas de aula durante todo el curso a disposición del alumnado que quiera consultarlos. el alumnado.IES Galileo Galilei Plan de Centro Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente No presentado Materia exentas (1) (IN) (SU) (BI) (NT) (SB) (NP)1= Calificación negativa (EX) 0. a través del boletín de calificaciones. Promoción y Titulación figurarán en el Tablón de Anuncios del centro. en su defecto. Para garantizar este derecho. el tutor o tutora informará a las familias y al alumnado del aprovechamiento académico de este y de la marcha de su proceso educativo. cinco veces a lo largo del curso (tres para los grupos de 2º). el coste de las fotocopias. se utilizará la información recogida en el proceso de evaluación continua. lo solicitará al tutor/a o. para cada una de las materias de las que vaya a ser evaluados.

los criterios de evaluación que se van a utilizar para valorar el aprendizaje del alumnado serán los siguientes: 1.IES Galileo Galilei Plan de Centro IES GALILEO GALILEI Documento informativo al alumnado Criterios e instrumentos de evaluación y criterios de calificación Curso ________________ DATOS GENERALES Curso Profesor/a Grupo Área/Asignatura CRITERIOS DE EVALUACIÓN Hay que recordar que la evaluación es un proceso de seguimiento de cada alumno/a y no. La mejora las técnicas y estrategias del trabajo cooperativo a lo largo del curso. 5. la calificación de las actividades del alumnado.La mejora la comprensión lectora a lo largo del curso 2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Para la observación en el aula: 1. 3. 6. 2. 2. 4. La participación en las actividades complementarias. Actitud cooperativa en el trabajo en equipo y cumplimiento de las funciones asignadas en éste. Realización de tareas en casa. Para las tareas de casa: 1. 2. 2. 3. Se utilizarán. 7. Observación del trabajo en el aula. 8. 2. 3. simplemente. 7. La participación en clase. 3. diversos instrumentos. 3. diversos y equilibrados. 2. Pruebas escritas sobre cada tema. Trabajos realizado en equipo. 1. 3. 69 . 4. 3. Revisión del cuaderno de clase. … INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Lo anteriormente expuesto implica que los instrumentos de evaluación sean muy variados. por tato. 6. Para el trabajo en equipo: 1. Tener el cuaderno de la asignatura al día con todas las actividades. Para el cuaderno de clase: 1. 5. ordenado y limpio. La mejora la expresión oral y escrita a lo largo del curso. La asistencia diaria a clase. Por todo ello. Para las pruebas escritas: 1. 8.

los distintos departamentos cumplimentarán un documento en el que evaluará la marcha del Centro a lo largo de dicho periodo: porcentaje de aprobados por grupos. sería la mejora de la calidad de la práctica docente. cómo conseguimos las mejoras que necesitamos. entre otros factores. establecen claramente que “La única manera de mejorar los resultados escolares es mejorando la práctica docente”. finalmente. consensuado y detallado.IES Galileo Galilei Plan de Centro PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA EVALUACIÓN DEL CENTRO Sin perjuicio de las competencias del Departamento de Evaluación. sobre qué consideramos una buena práctica docente. cómo averiguamos qué aspectos de la práctica docente tenemos que mejorar y. funcionamiento de los distintos órganos de gobierno… En dicho documento se recogerán. clima de centro. Informes recientes como Talis o McKinsey. las propuestas de mejora que cada departamento aportará para el siguiente trimestre. grado de cumplimiento de la programación del Departamento. 70 . Todos los datos serán recogidos en Jefatura de Estudios para ser analizados en el Claustro y Consejo Escolar preceptivos donde se revisan los resultados de cada evaluación. al final de cada trimestre. Siendo esta la situación. AUTOEVALUACIÓN LA PRÁCTICA DOCENTE La mejora de los resultados escolares de todo el alumnado de un sistema educativo pasa. por una mejora de la calidad de la enseñanza que en él se imparte. El problema a la hora de intentar mejorar la calidad de la enseñanza es que no existe un acuerdo suficientemente extendido. Formación e Innovación. que tratan de explicar el por qué de los buenos resultados de los sistemas educativos de los países que triunfan en las pruebas internacionales de evaluación. un objetivo razonable para la mejora de los resultados de nuestro centro. así mismo.

al final de cada curso escolar. sugerencias y reclamaciones estime oportuno. de departamento e individual. recibir el “feedback” sobre cómo sería un desempeño en un nivel superior. A participar en la vida del Centro. recibiendo todo tipo de información y expresando libremente cuantas iniciativas. el nivel de desempeño del profesorado y. A no recibir malos tratos físicos.IES Galileo Galilei Plan de Centro Queremos identificar aquellos aspectos de las tareas que debemos llevar a cabo y definir lo que deberíamos saber y ser capaz de hacer en el ejercicio de nuestra profesión docente. que desarrollen sus capacidades como persona autónoma. individualmente o por medio de sus representantes en los órganos de participación. usaremos un modelo de autoevaluación de la práctica docente que pueda identificar. al mismo tiempo. 3. 71 . con lo cuál cada profesor y profesora podrá disponer de una información sobre su perfil profesional con sus propios puntos fuertes y los que están necesitados de mejora. 2. a) Derechos. Sin perjuicio de lo que en su momento establezca el Departamento de Evaluación. A ser respetado: a que las actividades escolares se acomoden a su nivel de maduración y situación sociocultural y se le preste la ayuda posible. De esta manera se podrán orientar los esfuerzos de mejora en el centro. permitiendo fijar objetivos de mejora a nivel de centro. de los departamentos y del centro en su totalidad. Formación e Innovación. 1. PLAN DE CONVIVENCIA DERECHOS Y DEBERES DE LA COMUNIDAD ESCOLAR Derechos y Deberes del Alumnado. respetando su personalidad. psíquicos y morales ni sanciones humillantes ni otro tipo de castigos que no comporten una utilidad para él o ella o para la comunidad escolar. A recibir una educación y una enseñanza de calidad. El modelo de autoevaluación establece perfiles del profesorado.

• Consigo mismo: 1. A reivindicar un Instituto con la mejor infraestructura posible y bien dotado. 2. Responsabilizarse de sus tareas propias como estudiante. 9. A utilizar el material. Seguir las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. Desayunar adecuadamente. 8. aseado y con ropa adecuada para el trabajo que hay que desarrollar. Adquirir la formación necesaria en el uso de las nuevas tecnologías. Acudir al Centro limpio. Irse a dormir por la noche a una hora razonable. Asistir diariamente a clase y respetar los horarios. tratando de encontrar soluciones pacíficas a los problemas planteados. Traer todo el material necesario. 10. A una valoración objetiva de su rendimiento escolar y a poder reclamar.IES Galileo Galilei Plan de Centro 4. Al uso de los recursos que incorporan las nuevas tecnologías. higiene y calidad. 72 . 10. 4. 6. Ser amable. • Con los demás: 1. 8. b) Deberes. Mantener sus cosas en orden y responsabilizarse de ellas. 5. 3. 2. 7. A conocer los objetivos de su educación y formación. así como los criterios y tiempos en que se va a evaluar. A que en los casos de accidente o enfermedad prolongada tenga la ayuda y medios necesarios para que no se produzca un detrimento de su rendimiento escolar. No traer teléfonos móviles ni cualquier aparato de reproducción de música al Instituto. afectuoso y mantener una actitud positiva. 9. madre o tutor/a legal. instalaciones y servicios existentes con las máximas garantías de seguridad. los materiales curriculares y la metodología que se van a utilizar. Mantener una actitud respetuosa y solidaria en la relación entre compañeros y compañeras. 7. Justificar las faltas de asistencia por escrito del padre. 6. 5. A ser educado en el uso de las nuevas tecnologías. A ser beneficiario del Programa de Gratuidad de los libros de texto.

7. tal como se especifica en las Normas de funcionamiento de las aulas TIC. 8. dialogando con él para solucionar los problemas. 6.IES Galileo Galilei Plan de Centro 3. la cooperación y la solidaridad. Respetar a sus padres. 73 . Respetar la Normativa para la Convivencia. sino de cuantas otras personas trabajen en el Centro y fuera de él. instalaciones. 4. cumpliendo la normativa de uso que existe para ello. Evitar los juegos o actividades violentas que perturben la tranquilidad. Considerar al Instituto como un lugar donde se viene a trabajar. Colaborar con sus compañeros y compañeras y saber compartir con ellos. Conocer el Proyecto Educativo del Centro (PEC) y cumplir la Normativa para la Convivencia. 9. 6. Practicar la actitud cooperativa en el trabajo en clase. de modo que los que tengan más conocimientos en el uso de los ordenadores ayuden a sus compañeros. 5. madres o tutores legales. 2. Colaborar en el cuidado y conservación del medio ambiente y del patrimonio cultural. 4. así se potenciará la igualdad. colaborando siempre que sea necesario. dialogando con ellos para resolver los conflictos y participando en las tareas de casa. Respetar la integridad e intimidad de las personas. Cumplir las Normas básicas de funcionamiento del Centro. mobiliario y material del Centro. 11. 7. por lo que es fundamental que se respeten las normas propias de cada asignatura para alcanzar los mejores resultados tanto personales como colectivos. 8. Mantener una actitud respetuosa con el profesorado. 3. No ausentarse del Centro sin autorización escrita de la familia y/o Equipo Directivo. Respetar el edificio. Respetar el trabajo no sólo del profesorado. tanto los propios como los de la clase. • Respecto al Centro: 1. Hacer un uso apropiado y mantener en buen estado los libros para el uso posterior de alumnos futuros. 10. Tener el debido cuidado de los nuevos materiales. 5. Informar del deterioro que pudiera haber en alguna dependencia.

personalmente o a través de sus representantes. laborales. 12. A ser informados de todas las actividades del Centro y de las cuestiones que les atañan directamente. 2. reivindicativos. Al uso de los nuevos recursos. Todos los derechos laborales y sindicales reconocidos al conjunto de trabajadores y más específicamente los regulados para el funcionariado y profesorado. para tratar asuntos relacionados con su educación. etc. reunido en Claustro o en Asamblea de trabajadores del Centro. a) Derechos. A ser respetado personal y profesionalmente. 8. Trasladar los acuerdos y propuestas de la Asamblea de clase a los órganos de control y gestión y viceversa. El profesorado. 1. y a elegir los representantes para los órganos de gestión y control del Centro. A participar activamente en las reuniones de los órganos de los que forma parte. A participar activamente en la gestión del Centro. 1. 74 . 10. A asistir a las reuniones del Claustro con voz y voto.IES Galileo Galilei Plan de Centro • En la participación en órganos de control y gestión: 1. instalaciones y servicios existentes con las máximas garantías de seguridad. 3. A que se le ofrezcan actividades que contribuyan a la formación permanente. 6. 9. 7. 11. A reivindicar un Instituto con la mejor infraestructura posible y bien dotado. tiene derecho a la libre expresión y autonomía para decidir sobre temas pedagógicos. Derechos y Deberes del Personal Laboral. 2. A convocar por propia iniciativa a las familias del alumnado con quien trabaja. Asistir y participar activa y responsablemente en las reuniones de estos órganos. A mantener la debida reserva acerca de la información que se aporta del alumnado y de su familia. 4. 5. Derechos y Deberes del Profesorado. A utilizar el material. higiene y calidad.

4. Asistir puntualmente a todas las reuniones de coordinación y de los órganos de control y gestión. afectuoso y mantener una actitud positiva. Respetar las funciones y el trabajo no sólo del profesorado. Ser amable.IES Galileo Galilei Plan de Centro b) Deberes. Respetar la personalidad de cada alumno y alumna. 75 . 7. 6. Colaborar con sus compañeras y compañeros y saber compartir con ellos y ellas. tratando de encontrar soluciones pacíficas a los problemas planteados. Respetar la integridad e intimidad de las personas. participar activamente en las mismas y cumplir los acuerdos tomados. 3. • Con el Alumnado: 1. 3. 5. Actualizarse y perfeccionarse en su profesión e investigar sobre los recursos didácticos más apropiados para su trabajo escolar. intentar comprenderle y ayudarle dando respuesta a sus necesidades educativas. 2. Recoger toda la información del alumnado que pueda contribuir a la mejora de su educación. • Con el resto del profesorado: 1. 4. para favorecer un buen clima de centro. dialogando con ellos y ellas para solucionar los problemas y crear un ambiente de relaciones en el aula lo más agradable posible. sino de cuantas otras personas trabajen en el Centro y fuera de él. • Consigo mismo: 1. Mantener una actitud respetuosa hacia los alumnos y alumnas. 2. Mantener una actitud respetuosa en la relación con el resto del profesorado. Ofrecer diferentes estrategias de aprendizaje que respondan a la diversidad del alumnado presente en el aula planteándose para cada uno de ellos y ellas las más altas expectativas. 5. Enriquecer los currículos del alumnado en situación de alto riesgo de abandono. Informar de los acuerdos tomados en los distintos órganos del Centro.

8. Potenciar los objetivos recogidos en el Proyecto Educativo y aprobados por la Comunidad Escolar. Fomentar la responsabilidad y actitudes que favorezcan el esfuerzo del alumnado y preocuparse de que cumplan sus obligaciones.IES Galileo Galilei Plan de Centro 6. 7. 3. no haya un detrimento del rendimiento escolar de la alumna o alumno. 76 . Fomentar entre el alumnado el uso solidario y cooperativo del material escolar. Desarrollar una evaluación continua de los alumnos y alumnas. 11. 10. Proporcionar la ayuda y el apoyo necesarios para que. 6. en caso de enfermedad prolongada o accidente. • Respecto al Centro: 1. Orientar al alumnado en todo su proceso educativo tanto en la hora de tutoría de grupo como en la hora de tutoría individualizada. de éstas últimas se levantará acta con los compromisos alcanzados y se incluirán en la memoria de tutoría a final de curso. Cumplir la Normativa para la Convivencia. Asistir puntualmente a las clases. 4. Procurar que todo el alumnado participe en todas las actividades extraescolares y complementarias. 13. 14. Llevar el control de asistencia y puntualidad del alumnado. Participar en la elaboración y revisión permanente de los documentos del centro. Guiar la formación del grupo de alumnas y alumnos que le haya sido encomendado como tutor o tutora. Programar y preparar el trabajo escolar para hacer posible una tarea docente eficaz. Impulsar en el alumnado las actitudes de cuidado y conservación de los libros que les son confiados dentro del Programa de Gratuidad. 12. Cooperar en el mantenimiento del orden y la disciplina dentro del recinto escolar y fuera de éste en las entradas y en las salidas. a las reuniones del Centro y respetar el calendario y el horario laboral. Respetar la línea pedagógica del Centro establecida en el Proyecto Educativo. 7. Cooperar en el mantenimiento y buen uso de las instalaciones y material del Centro según la normativa establecida. 5. 8. dando cuenta a ellos y ellas tantas veces como sea oportuno y se determine en el Claustro. 9. 2.

14. Informar a las familias de las ausencias y salidas del Centro que no estén previamente justificadas. Seguir las normas básicas de funcionamiento del Centro. 2. Hacer una asamblea con las familias del alumnado de su tutoría al comienzo de curso y en las entregas de los boletines de notas. Informar a las familias de la evaluación continua del alumnado a través de las entrevistas personales y de los Informes de Evaluación continua. El profesorado debe facilitar a las familias todo tipo de información sobre el comportamiento y el rendimiento escolar de sus hijos/as. formas de comunicación usando los recursos disponibles. 77 . Si por causas justificadas no pudiera asistir al Centro. 12. a fin de que sus clases queden atendidas por el profesorado de guardia. 11. 13. Mantener. De éstas se levantarán las correspondientes actas donde se reflejen los acuerdos alcanzados. 16. 15. 10. 7. Participar activa y responsablemente en las reuniones de los órganos de participación del Centro. independientemente. 4. Seguir las normas de funcionamiento de las aulas TIC. independientemente de las entrevistas personales necesarias. Velar por el uso adecuado de los nuevos recursos. Respetar y cumplir los acuerdos tomados en los órganos del Centro. • Respecto a las Familias: 1. en su caso. contacto con ellas cuando las circunstancias educativas o formativas del alumnado lo requieran. Mantener la debida reserva acerca de la información que se aporta del alumnado y de su familia. mediante llamada telefónica al Centro. deberá comunicarlo previamente al Equipo Directivo o. Mantener el debido cuidado de los equipos y custodiar el material que se le confíe. 5. fomentando su participación en el Centro. Establecer. 3. Cada profesor y profesora comunicará a las familias el calendario de entrevistas y la convocatoria de asambleas.IES Galileo Galilei Plan de Centro 9. 6. Mantener una actitud respetuosa y amable hacia las familias. Cumplir con eficacia las guardias de recreo. 17. Adquirir la formación necesaria en el uso de las nuevas tecnologías. y dejar a ser posible preparadas las actividades para que las realice el alumnado.

Utilizar los canales establecidos para hacer llegar a la escuela cualquier sugerencia. 6. 4. A recibir toda la información necesaria para poder realizar sus funciones. a) Derechos. 9. Derechos y Deberes del Personal de Administración y Servicios. Desarrollar con eficacia el trabajo que les ha sido encomendado. Respetar a todos los miembros de la comunidad educativa. 4. A ser electores y electoras y elegibles conforme establece la legislación vigente para su representación en el Consejo Escolar. Además de los deberes laborales que dimanan de su contratación. Velar por el uso adecuado de los nuevos recursos. 2. 78 . Informar al sector que represente de los acuerdos de los órganos colegiados a los que pertenece. tendrán los siguientes: 1. 2. serán deberes: 1. 5. 5. 7. 3. Mantener el debido cuidado de los equipos y custodiar el material que se le confíe. A que se le respete personal y profesionalmente. Adquirir la formación necesaria en el uso de las nuevas tecnologías. Cooperar con su conducta a favorecer un ambiente educativo que garantice el cumplimiento de los objetivos del Centro. Al uso de los nuevos recursos. el material y los aparatos adscritos a su servicio.IES Galileo Galilei Plan de Centro 2. Conocer el PEC y la Normativa para la Convivencia. 6. Ser informados por sus representantes de los acuerdos de los órganos del Centro. 8. 7. A participar activamente en los órganos para los que sea elegida o elegido. Controlar la utilización correcta de los productos. Participar activamente en las reuniones de los órganos de los que formen parte. b) Deberes. Además de los derechos expresados en la contratación laboral según la legislación vigente. 10. 3.

. b) Deberes. puntualidad. 5. A formular ante el profesorado las sugerencias que considere oportunas en los horarios previstos al efecto y a ser atendidos debidamente. trabajo. 4. A ser informados con inmediatez de cualquier aspecto relacionado con la educación de sus hijos e hijas. disponiendo de un espacio para reunirse. 1. 9. 7. A ser electoras y electores. 1. A formar parte de la Asociaciones de Madres y Padres del Alumnado o fomentar la creación de otras asociaciones de madres y padres en el ámbito educativo. a) Derechos. A un nuevo modo de comunicación y cooperación entre escuela y familia. A formar parte de las comisiones de trabajo que se creen en el Centro. favoreciendo el uso de las instalaciones y la posibilidad de cursos de formación para ellos. 11. 3.IES Galileo Galilei Plan de Centro Derechos y Deberes de las Familias del Alumnado o de sus Representantes Legales. 8. 2. 10. A participar activamente en la labor educativa del Centro. limpieza. 2. A exigir que su hijo o hija. 6. orden. 79 . Facilitar y colaborar en el cumplimiento de deberes de sus hijos e hijas respecto al Centro: asistencia. A realizar labores de voluntariado dentro del aula en los términos previstos para este colectivo. según sus posibilidades. y elegibles conforme establece la legislación vigente. como representantes en el sector familias del Consejo Escolar.. A participar activamente en los órganos de participación y gestión para los que sea elegida o elegido. Informarse de cualquier aspecto relacionado con la educación de sus hijos e hijas. reciba la educación más completa posible que el Centro pueda proporcionarle. tutelado o tutelada. A utilizar las instalaciones y equipos del Centro siempre que favorezcan la labor educativa. así como en las Comisiones.

5. 9. . retrasos y salidas en horario escolar de sus hijos e hijas.Que desayunen adecuadamente para soportar el trabajo que tienen que realizar durante la mañana. Responsabilizarse de entregarlos en buen estado al final del curso. . 80 . y a ser posible con antelación. Asistir al Centro siempre que sean convocados por cualquier miembro del Equipo de Evaluación. orientándoles en su proceso de crecimiento personal. Responsabilizarse del cuidado de las instalaciones y material del Centro que utilicen. Justificar personalmente o por escrito. Conocer el PEC y la Normativa para la Convivencia.. Trasladar los acuerdos y propuestas de la Asamblea de madres y padres a los órganos colegiados y viceversa. 6. Procurar a sus hijos e hijas el material y/o recursos necesarios para que la labor educativa sea eficaz de acuerdo con el criterio establecido por el equipo educativo. 10.Que se vayan a dormir a una hora razonable. . 12. Participar activamente en la labor educativa del Centro. 16. 8. aseados y con ropa adecuada para el trabajo que hay que tienen que realizar. por lo que pondrán especial interés en: . 7. Participar activa y responsablemente en las reuniones de los órganos de participación y gestión del Centro. . 15. Facilitar al profesorado todo tipo de información que pueda ser relevante en el proceso educativo de su hijo o hija. 14.IES Galileo Galilei Plan de Centro 3. 4.Hablar de la importancia de la educación y de las altas expectativas que pueden alcanzar ya que todos y todas tienen posibilidades de alcanzar las metas que se propongan..Animarles a leer todos los días en casa. Responsabilizarse de sus hijos e hijas fuera del horario escolar. . las faltas de asistencia. Fomentar en sus hijos e hijas el respeto por el Instituto. profesorado. compañeros y compañeras. 11.Que acudan al Centro limpios. Participar en el tiempo libre de sus hijos e hijas. Impulsar en sus hijos las actitudes de cuidado y conservación de los libros que les son confiados dentro del Programa de Gratuidad. 13.Que realicen las tareas encomendadas para casa fijando y haciendo que respeten un horario para ello.

con voz pero sin voto. etc. a) Derechos. Al uso de los nuevos recursos. a través de los mecanismos que se establezcan al efecto. A ser respetado personal y profesionalmente. 3. A convocar a las familias y al alumnado para tratar asuntos relacionados con su educación. 10. 8. siempre previa y posterior coordinación con el tutor o tutora. 12. A ser informados de todas las actividades del Centro y de las cuestiones que les atañen directamente. En el marco del convenio de colaboración firmado con el Centro y aprobado por la Delegación Provincial de Educación. b) Deberes. 11. 1. 6. A participar en comisiones del Centro. a través de los mecanismos que se establezcan al efecto. A elegir el tipo de intervención técnica. 7. Conocer las Normas básicas de funcionamiento del Centro y las Normas de funcionamiento de las aulas TIC y fomentar en sus hijos el cumplimiento de éstas. 9. Derechos y Deberes del Voluntariado y del Alumnado Universitario en Prácticas. siempre que se respeten el PEC. A mantener la debida reserva acerca de la información que se aporta sobre el alumnado y su familia. A participar activamente. 2. así como a coordinarse con todo el profesorado de los distintos niveles y ciclos. en el Consejo Escolar.IES Galileo Galilei Plan de Centro 18. 4. • Consigo mismo: 81 . pedagógicos. 5. A que se le ofrezcan actividades de perfeccionamiento que contribuyan a la formación permanente. El voluntariado tiene derecho a la libre expresión y autonomía para decidir sobre temas laborales. Todos los derechos recogidos en la Ley del Voluntariado y en los convenios de colaboración existentes. reivindicativos. A asistir a las reuniones del Claustro con voz pero sin voto. el PCC y el PAC y se coordine con el profesorado a través de los tutores y tutoras.

tratando de encontrar soluciones pacíficas a los problemas planteados. Colaborar con sus compañeras y compañeros y saber compartir con ellos y ellas. • Con el Alumnado: 1. aportando los conocimientos y técnicas propios de su especialidad. 3. 82 . Respetar la función no sólo del profesorado. 6. 2. Mantener la debida reserva de la información que se obtiene por parte del profesorado. Aplicar en todas sus intervenciones los principios de inclusión y prevención. 3. afectuosos y mantener una actitud positiva. Avanzar en el proceso de intervención interprofesional del equipo. Ser amables. participar activamente en las mismas y cumplir los acuerdos allí tomados. dialogando con ellos y ellas para solucionar los problemas. 4. buscar nuevas estrategias y elaborar un plan acorde con las necesidades del Centro. Elaborar junto con el profesorado el plan de intervención con el alumnado y las familias. 8. Mantener una actitud respetuosa hacia las alumnas y los alumnos. Participar en la orientación al alumnado en todo su proceso educativo. Respetar la integridad e intimidad de las personas. 7. 5. 2. Actualizarse y perfeccionarse en su labor e investigar los recursos más apropiados para su trabajo. Coordinarse con el profesorado según el plan negociado a principio de curso. 9. siempre en relación a las necesidades del Centro. • Con el profesorado: 1. para favorecer un buen clima de centro.IES Galileo Galilei Plan de Centro 1. y/o mediante el asesoramiento al profesorado. Asistir puntualmente a todas las reuniones de coordinación. o mediante su intervención directa. como los del Centro y en base a ellos adecuar su intervención. 4. 2. Evaluar los resultados tanto de su actuación. Mantener una actitud respetuosa y solidaria en la relación con el profesorado. sino de cuantas otras personas trabajen en el Centro y fuera de él.

5. • Recoger toda la información del alumnado que pueda contribuir a la mejora de su educación. • Orientar en actividades complementarias y de tiempo libre. 6. Velar para que la orientación del alumnado se realice siempre desde una visión inclusiva del mismo y. intentar comprenderle y ayudarle dando la respuesta adecuada a sus necesidades educativas. a las reuniones del Centro y respetar el calendario y el horario establecido en convenio. • Ofrecer diferentes estrategias de aprendizaje que respondan a la diversidad del alumnado presente en el aula. a su vez. en caso de enfermedad prolongada o accidente. • Conseguir que la asistencia y puntualidad del alumnado sea adecuada. no haya un detrimento del rendimiento escolar de la alumna o alumno. 6.IES Galileo Galilei Plan de Centro 3. 5. Asistir puntualmente al Centro. 4. 7. • Guiar la formación del grupo de alumnos y alumnas que le haya sido encomendado y crear un clima que favorezca la participación. Proporcionar la ayuda y el apoyo necesarios para que. Hacer propuestas sobre el Proyecto Educativo. Respetar la línea pedagógica del Centro establecida en éste. • Fomentar la responsabilidad del alumnado y preocuparse de que cumplan sus obligaciones. • Desarrollar una evaluación formativa de los alumnos y alumnas. preventiva. 4. • Respecto al Centro: 1. 83 . Programar y preparar el trabajo para hacer posible una tarea profesional eficaz. Cooperar en el mantenimiento y buen uso de las instalaciones y material del Centro. Ofrecer y asesorar al profesorado sobre diferentes estrategias que ayuden al mismo a: • Respetar la personalidad de cada alumno y alumna. 3. Cumplir la Normativa para la Convivencia. 2. Cooperar en el mantenimiento del orden y la disciplina dentro del recinto escolar y fuera de éste en las entradas y salidas. Dar prioridad a la intervención grupal frente a la individual.

13. . DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA TRAS EL PRIMER AÑO DE FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO. Participar activa y responsablemente. 12. • Respecto a las Familias: 1.Desconfianza de algunas familias. 15.Alumnado que se marcha a mitad de la jornada por enfermedad. Seguir las Normas básicas de funcionamiento del Centro. si procede. en las reuniones de los órganos de participación y gestión del Centro. 2. Seguir las Normas de funcionamiento de las aulas TIC.Ofrecer y asesorar al profesorado sobre diferentes estrategias que ayuden al mismo en su interrelación con las familias.IES Galileo Galilei Plan de Centro 8. 14.Participar en el proceso de orientación a las familias. Mantener el debido cuidado de los equipos y custodiar el material que se le confíe. PERCEPCIÓN DEL PROFESORADO SOBRE EL DÍA A DÍA EN EL CENTRO LO PEOR DE LA SITUACIÓN DESDE LOS DATOS: . fomentando su participación en el Centro. Adquirir la formación necesaria en el uso de las nuevas tecnologías. Respetar y cumplir los acuerdos tomados en los órganos del Centro.Relajación en el cumplimiento de las normas. deberá comunicarlo previamente al Equipo Directivo o puntualmente mediante llamada telefónica. 11. Cooperar con el equipo directivo y órganos de participación y gestión con el fin de mejorar la convivencia y otras estrategias que se utilizan en el Centro. . Velar por el uso adecuado de los nuevos recursos. preventiva e investigadora. Si por causas justificadas no pudiera asistir al Centro. 16. . 9. 84 . Mantener una actitud respetuosa y amable hacia las familias. siempre desde una visión inclusiva.Falta de implicación de algunos alumnos. 10. . según el plan de intervención diseñado con el profesorado.Falta de puntualidad en guardias y de clase. 3.

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- Escasez de materiales. ALTERNATIVAS QUE PROPONEN: - Avanzar en la transformación en Comunidad de Aprendizaje. LO PEOR DE LA SITUACIÓN DESDE LAS IMPRESIONES PERSONALES: - La distribución del centro, en general. - A veces falta comunicación entre el profesorado. - La coordinación entre todos. - Atención al alumnado de necesidades educativas. - Exceso de crítica no constructiva. - Mucho trabajo para los tutores. - Falta de apoyo al profesorado. - Disconformidad con algunas medidas disciplinarias. - Poca claridad de determinado profesorado. (comunicación) - Poco interés por la formación permanente. ALTERNATIVAS QUE PROPONEN: - Más conocimiento de las medidas aplicadas a cierto alumnado. - Reuniones de equipos educativos. - Soluciones para NEAE consensuadas por el equipo educativo. Soluciones reales. - La organización y el trabajo como tarea de todos, no sólo de los tutores. - Unificar criterios en disciplina y recogerlos en el Plan de Convivencia. - Medidas consensuadas con el claustro y la Comisión de Convivencia. - Compartir la formación con las familias y el alumnado. - Explicitar dudas, críticas en los foros donde corresponde - Anotar en la carpeta de guardia ciertas actuaciones. - Imponer las mismas medidas todos los profesores. - Avisar si no se llega a tiempo. - Acabar cinco minutos antes para que dé tiempo recoger material. - Más control en algunas zonas del recreo. - Más control en las faltas (alumnado y profesorado). - Mantener los buenos datos actuales. - Potenciar la Atención a la diversidad, la labor tutorial y orientación. - Mantener el debate sobre la Convivencia.
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LO MEJOR DE LA SITUACIÓN DESDE LOS DATOS:

PROPUESTAS DE CONTINUIDAD - Mantener los buenos resultados.

- La implicación del profesorado. - Buen rendimiento académico del alumnado apoyado por buen trabajo del profesorado, la preocupación de las familias y la buena calidad del alumnado. - Bajo absentismo. - Satisfacción de las familias. - Escaso número de incidencias. - Eficacia de las medidas de convivencia y disciplina. DESDE LAS IMPRESIONES PERSONALES: - Seguir trabajando implicando más a las familias. - Buena información. - Más apoyo para el profesorado que - Buena organización. hace un trabajo magnífico. - Fácil acceso a la directiva. Cercanía del - Probar nuevas metodologías, sin equipo directivo a la comunidad descartar otras. escolar. - Estar encima del alumnado. - Atención a la diversidad. - Comunicación más fluida entre el - Buen clima entre el profesorado. profesorado. - Ganas de trabajar y hacer las cosas - Trabajar con el alumnado actuaciones bien. que mejoren el clima del centro y - Metodologías innovadoras. Buena prevengan conflictos. disposición. - Fomento de las TIC para la explicación - Calidad del alumnado: motivación, de temas. interés, preocupación por formarse. - Fomentar premios por alumnos en vez Alto nivel académico. de por grupos. - Buen ambiente de trabajo con los - No bajar el entusiasmo. compañeros y el alumnado. Buena - Dar un paso más en la inclusión. relación profesorado – alumnado. - Potenciar la formación conjunta. - Mayor motivación. - Atención personalizada al alumnado. - Inclusión de los NEAE. Alumnado muy bien integrado y capaz de desenvolverse en su grupo – clase.
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- Capacidad de adaptación y aceptación por lo nuevo desde el profesorado y el alumnado. - El sistema de evaluación implantado. PERCEPCIÓN DE LAS FAMILIAS SOBRE EL DÍA A DÍA EN EL CENTRO Lo que les hace sentirse bien con el centro:

Respuestas más frecuentes - Implicación del profesorado en el funcionamiento del centro. - Buen trato del profesorado al alumnado. (Atención que recibe el alumnado. Alumnado valorado y apoyado por el profesorado.) - Vías de comunicación entre el profesorado – alumnado y profesorado – padres. (Confianza con el profesorado) - Es un centro abierto. - Motivación (Galibonos) - Las instalaciones del centro. - Centro nuevo. - Profesorado competente. - Buen ambiente. - Control de la disciplina y la seguridad para el alumnado. - Implicación del Equipo Directivo. (Buen Director, preocupado, se puede hablar con él, sabe escuchar.) - La felicidad del alumnado. - Las cinco evaluaciones. - La accesibilidad al profesorado. - El tipo de enseñanza. - La buena organización. - No hay influencias de alumnado mayor. - Seguimiento individualizado del alumnado.

Otras opiniones - Información continua que reciben los padres sobre el comportamiento de sus hijos. - Muchas ganas y esfuerzos para que sea un buen centro. - Metodología para evaluar al alumnado. - Facilidades para cambiar exámenes por causas justificadas. - Control de asistencia del alumnado. - Poder participar como parte de la comunidad educativa. - Poca diferencia de estatus sociales. - Padres jóvenes e implicados. - Trabajo en equipos. - Motivación a través de la obra en Francés. - Actividades complementarias de Inglés. - Inmensa paciencia del profesorado con el alumnado. - La cercanía. - Buena coordinación profesorado – dirección – familias. - Rápida reacción ante los conflictos de convivencia.

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Lo que cambiaría, de lo que ahora se hace, para conseguir sentirse bien con el centro:

Respuestas más frecuentes - Castigos colectivos. - Asignaturas impartidas por especialistas. - Información más asidua a través de Internet, correo electrónico. - Servicio de comedor. - Instalación de aire acondicionado. - Actividades culturales por la tarde. - Más maestros de apoyo. - Cambios de grupos cada año. - Fomentar la lectura a través del sistema de préstamos. - Charlas sobre convivencia a cargo de un profesional en la materia. - Más vigilancia en los recreos y en los pasillos. - Insuficiente valoración del esfuerzo.

Otras opiniones - Celebraciones de fiestas y reuniones para mejorar relaciones entre las familias y los profesores en un ambiente más relajado. - Exámenes para el alumnado de NEAE. - No favorecer a determinado alumnado por sus peculiaridades. - Elevar el nivel de exigencia. - Entregar las calificaciones al alumnado. - Coherencia entre el proyecto educativo y la práctica diaria. - Dar más información a los centros de Primaria para que preparen para el paso a la Secundaria. - Partes de incidencias por motivos graves. - Ordenadores para el alumnado. - Guiar al alumnado para que mejore académicamente. - Valorar realmente el trabajo voluntario del alumnado. - Regular la integración del alumnado que frena el avance del resto. - La comunicación por Tuenti. - Refuerzo de Inglés para alumnado que lo necesita. - Ocupación del recreo por alumnado que juega al fútbol. - Fuentes de agua fresca. - Turnos para juegos en el recreo. - Formación vial - Materias de utilidad práctica. - Intercambios con centros de países de habla inglesa.
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- No hacer comentarios duros al alumnado. - Cuidado de las plantas del patio. - Evitar que se inunde el gimnasio. - Coordinación en la programación en algunas asignaturas. - Recuperar la autoridad del profesorado. - Controlar los robos en las aulas. - Más flexibilidad de algunos profesores. - Grupos más homogéneos. - Monitora para el autobús escolar. - Cambios en los delegados del alumnado. - Implicar al alumnado en la decoración del IES. - Elaboración por parte del alumnado de temas para exponer. - No poner Educación Física a última hora para evitar el exceso de calor. - Cuadrante con equipos de limpieza, control del silencio… - Teatro en Inglés. - Más uso del aula de Informática y del laboratorio. - Mejorar la comunicación entre padres y profesorado. - Evaluaciones finales en junio en lugar de en septiembre. - Entregar los justificantes de falta sólo al tutor/a. - Menos días festivos. - Charlas sobre sexualidad. - Fomento de la Educación Física. - Distinto enfoque de problemas de convivencia. - Sancionar el mal comportamiento con labores para el centro. - Instalar más papeleras. - Cambiar el horario: entrar antes y salir
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90 . . .Colaborar con el AMPA.Más comunicación padres – profesorado.Comunicar ideas que lleguen a nosotros.Reuniones de coordinación para comentar la evolución de las materias. . Lo que cree que puede hacer para conseguirlo: Respuestas más frecuentes . . .Ayudar en la relación fluida para mejorar la comunicación.IES Galileo Galilei Plan de Centro antes.Reciclaje de papel.Poner taquillas. . .Ser más estrictos con el alumnado que se comporta mal. .Aportaciones para instalar aire acondicionado. . . .Colaborar con el sistema educativo. .Prestar más atención a los que se portan bien.Seguir educando adecuadamente a nuestros hijos. . Otras opiniones .Confiar en los profesionales. .Asistir como voluntarios a las clases.Adornar las paredes del centro con trabajo del alumnado. .Acercarnos para aunar fuerzas.Implicación real de los padres con el proyecto educativo del centro. .Tener cafetería – bar funcional. .Incrementar fondos de la biblioteca. .Plantar árboles.Crear un huerto para que lo cuide el alumnado. (No sólo con el AMPA) .Más respeto del alumnado hacia el profesorado. botes. .No bajar la guardia. . .Colaborar en las visitas de grupos.

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PERCEPCIÓN DEL ALUMNADO SOBRE ACTITUDES Y ACTUACIONES DEL PROFESORADO PARA QUE EN LAS CLASES HAYA UN CLIMA AGRADABLE Y FAVORABLE AL APRENDIZAJE (Diagnóstico después del primer año de funcionamiento del centro) % Escuchar al alumnado cuando tienen problemas 76 Explicar despacio la materia Atender a todo el alumnado de forma igualitaria Dirigirse con respeto al alumnado 48'3 43'3 40

Valorar las buenas aportaciones, actitudes o situaciones del 40 alumnado en clase Explicar a principio de curso la programación (contenidos, exámenes, evaluación...) 38'3 Enseñar y comentar los exámenes en clase Asegurar la compresión de los conceptos nuevos Comenzar y acabar la clase con puntualidad Aclarar bien las tareas y pactar la cantidad Hacer cumplir las normas Escuchar con atención Cuidar los comentarios o apreciaciones sobre el alumnado Pactar el plazo para corregir los exámenes Facilitar propuestas de trabajo con diversos y progresivos grados de complejidad Entregar los trabajos en el plazo establecido 36'6 26'6 23'3 21'6 21'6 18'3 16'6 16'6 13'3 10
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Afianzar los conceptos fundamentales Cuidar las relaciones afectivas con el alumnado Ser consecuente con lo que dice

8'3 8'3 5

FUNCIONES DEL DELEGADO/A DE PADRES Y MADRES
Al principio de cada curso escolar y, generalmente, en la preceptiva reunión informativa con las familias del alumnado, se elegirá por votación (sufragio directo y secreto, por mayoría simple) en cada grupo un delegado o una delegada, que actuará como representante de los padres y madres de dicho grupo,- (y un subdelegado o subdelegada que sustituirá al delegado o delegada en su ausencia; se tendrá en cuenta el principio de paridad)- cumpliendo las siguientes funciones: • Favorecer la comunicación entre centro y familia. • Actuar como vinculo entre el tutor o la tutora y las familias de los alumnos y alumnas del grupo. • Servir como medio de coordinación entre tutores y familias, y entre el centro y las familias. • Mediar con las familias en la resolución de conflictos. • Participar en la organización de actividades complementarias y extraescolares en coordinación con el AMPA del centro. • Asistir y participar en las reuniones que, con estos fines, convoquen los tutores o tutoras, con la suficiente antelación. • Participar en las sesiones de evaluación. Para ello se le dará audiencia al delegado/a en el momento que indique el tutor/a del grupo. En ese periodo de tiempo el delegado/a expresará sus opiniones, quejas y sugerencias como portavoz de los padres y madres del grupo, salvaguardando el respeto y consideración debida a todo el profesorado. En ningún caso recibirá información de calificaciones ni aspectos particulares del alumnado.
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En todo momento se animará a la participación de las familias en la vida del centro, destacando la importancia de su papel en el proceso de enseñanza. * Para acelerar el intercambio de información, sobre todo en casos que requieran una pronta respuesta de los padres/madres del grupo, se establecerá una cadena de teléfonos o correos electrónicos.

FUNCIONES DE LA JUNTA DE DELEGADOS/AS DEL ALUMNADO
En los Institutos de Educación Secundaria existirá una Junta de delegados/as integrada por representantes de los distintos grupos de alumnos y por los representantes del alumnado en el Consejo Escolar. La Junta de Delegados estará compuesta por: - Los alumnos/as miembros del Consejo Escolar - Los delegados/as y subdelegados/as de cada uno de los cursos. Para su elección se tendrá en cuenta el principio de paridad, de manera que cada grupo esté representado por un delegado y una subdelegada o viceversa. • La Junta de delegados/as tendrá las siguientes funciones: a) Elevar al Equipo directivo propuestas para la elaboración del Proyecto de Centro, del Plan de Anual de Centro y de la Memoria Final de Curso.

b)

Informar a la Dirección del Centro y a los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar de los problemas de cada curso o grupo. c) Recibir información de los representantes de los alumnos y alumnas en dicho Consejo sobre los temas tratados en el mismo. Elegir al Delegado de Centro. A este cargo podrá presentarse cualquier alumno matriculado en el Centro. Elaborar informes, encuestas, etc. para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste.
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d) e)

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f) Elaborar propuestas de modificación del Plan de Centro dentro del ámbito de sus competencias. g) Informar al alumnado de las actividades de dicha Junta. h) Elaborar propuestas para el desarrollo de actividades extraescolares, así como, criterios para la confección de los horarios de estas actividades en el instituto. i) Incorporar al colectivo de alumnos a las asociaciones, programas culturales, extraescolares, etc. que viere conveniente. j) Ser interlocutores entre Dirección y alumnos. Otras actuaciones y decisiones que afecten de modo específico al alumnado.

k)

La Junta de Delegados se reunirá cuando sea convocada para ello por el Delegado de Centro, los representantes en el Consejo Escolar, la Dirección o cuando lo soliciten al menos un tercio de los miembros. La Junta de Delegados podrá reunirse en pleno o, cuando la naturaleza de los temas a tratar lo haga más conveniente, en comisiones, y en todo caso lo hará antes y después de cada una de las reuniones que celebre el Consejo Escolar. La Jefatura de Estudios facilitará a la Junta de delegados un espacio adecuado para que pueda celebrar sus reuniones y los medios materiales necesarios para su correcto funcionamiento. Los miembros de la Junta de delegados, en ejercicio de sus funciones, tendrán derecho a conocer y consultar las actas de las sesiones del Consejo Escolar y cualquier otra documentación administrativa del Instituto, salvo aquélla cuya difusión pudiera afectar al derecho a la intimidad de las personas. La Junta de Delegados se autogestionará a través de una presidencia, una secretaría y una vocalía escogidas mediante votación entre sus miembros al principio de cada curso escolar. Fijan en un proceso participativo real, las normas para una convivencia pacífica que se recogen en este documento, así como las propuestas para la modificación de las conductas ante el incumplimiento de normas y que son:
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IES Galileo Galilei

Plan de Centro

Formar equipos de mediadores en conflictos. 1. Incrementar o endurecer las sanciones en función de la reiteración de la conducta contraria a la convivencia. 2. Formar grupos (terapia) donde se trabajen problemas de conducta. 3. Mantener entrevistas individualizadas con el alumnado que incumple la norma. 4. Mantener un mayor contacto entre el profesorado y las familias. 6. Sancionar con la asistencia al centro en horario de tarde.

NORMAS BÁSICAS DE CONVIVENCIA
PAUTAS SELECCIONADAS POR EL ALUMNADO PARA UNA CONVIVENCIA PACÍFICA 1. Ser puntuales en las salidas y entradas de clase. 2. En clase, respetar a los compañeros/as y al profesorado guardando silencio y atendiendo. 3. En los cambios de clase, permanecer sentados/as en el sitio, recoger las cosas y cambiarlas por la de la siguiente asignatura y si hay que desplazarse a otro espacio, hacerlo en grupo. 4. En horas lectivas, no permanecer en los pasillos o escaleras, excepto en caso de tener permiso de un profesor/a mediante el “salvoconducto”. 5. Durante el recreo, permanecer en el patio o en el porche y no acceder a las aulas que permanecerán cerradas durante ese periodo de tiempo. 6. Avisar (el delegado/a de clase) al profesorado de guardia si en cinco o diez minutos no ha llegado ningún profesor/a al aula.
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8. limpia y ordenada.) 4. El alumnado que tenga que hacer uso de ellos durante la hora de clase. y procederá a realizar un apercibimiento por escrito. evitando estropear tanto el mobiliario como las instalaciones. No se podrá consumir comida ni bebida durante las horas de clase. saldrá del aula con un “salvoconducto” que le será entregado por el profesor/a que esté 96 . Los retrasos injustificados serán anotados por el profesor en el parte de asistencia. no acceder a éstos con comida o bebida. por necesidad imperiosa. abandonarlos con rapidez. 5. (Incluidos chicles y otras chucherías) 6. Utilizar las papeleras en las distintas zonas del centro. teléfonos móviles. lo hará con su grupo. El alumnado no podrá utilizar durante la jornada escolar. El alumnado no puede abandonar el aula ni durante la sesión de clase. Todo el profesorado deberá asistir a sus clases con puntualidad y cumplir su horario. 10. Los servicios permanecerán abiertos durante los periodos lectivos. 2. por lo que siempre que tenga que trasladarse a otro espacio. ni entre clase y clase. Comportarse adecuadamente en cualquier espacio del centro. Al final de la mañana. el profesor de la materia lo pondrá en conocimiento del tutor/a del grupo.IES Galileo Galilei Plan de Centro 7. reproductores de música ni otros aparatos electrónicos. (Todo alumno/a forma parte de un grupo. Mantener limpios los baños para evitar mal olor y suciedad. 3. dirigido a sus padres o tutores legales. dejar la clase recogida. El alumnado deberá asistir con puntualidad a todas las clases que componen la jornada lectiva. NORMAS GENERALES DE ACTUACIÓN PARA UN ADECUADO CLIMA DE CENTRO 1. Si dichos retrasos se repitieran. 9. Es especialmente importante que los profesores no salgan de sus clases antes de tocar el timbre ni se retrasen tras terminar el recreo. respetar los turnos y una vez se haya hecho uso de ellos.

atenderán al grupo afectado en su aula. En caso de ausencia de algún profesor/a. 13. recogerá los datos sobre las faltas de asistencia y llamará a los domicilios de los alumnos/as ausentes a lo largo de la mañana. 9. apellidos. 12. curso y grupo del/la alumno/a. Si un alumno por motivo razonado faltara algún día a clase. 11. apellidos y nº de DNI como responsable de la retirada. quien anotará una “s” para indicar dicha salida en el apartado de incidencias del parte de asistencia de dicho aula. 97 . y lo irá presentando a cada uno de los profesores a cuyas clases haya faltado. entregará el impreso al tutor que lo custodiará para posibles controles. el tutor/a entrevistará a los padres del alumno/a. así como su nombre. Para que el alumnado menor de edad pueda ausentarse del centro durante la jornada escolar el padre. deberá justificar su ausencia el día siguiente de su incorporación. firmará en Conserjería documento donde se anote nombre. Una vez justificadas las faltas. El profesorado de guardia realizará una ronda por los pasillos para comprobar que todos los grupos de alumnos/as están atendidos. 8. Si no hay resultados. 14.IES Galileo Galilei Plan de Centro en el aula. Durante el primer mes. el caso pasará a la dirección del centro quien llevará a cabo los trámites oportunos recogidos en el protocolo de absentismo. 7. Cuando se detecte absentismo. 10. Para ello recogerá un impreso de justificación de faltas en la conserjería del Instituto a fin de que lo rellenen y firmen sus padres. hora en que abandona el centro y el motivo de este. madre. tutor/a legal o persona mayor de edad autorizada fehacientemente. El tutor/a controlará las faltas de asistencia semanalmente y procederá a su grabación en el programa Séneca. El control de asistencia del alumnado se recogerá en las listas que estarán en carpetas en las respectivas aulas y serán recogidas por los Delegados/as en la Sala del Profesorado. la ordenanza pasará por las distintas aulas a primera hora de la mañana.

Biblioteca) está sujeto a las instrucciones específicas que figuran en el ROF. se levantará la mano y se esperará que se autorice el turno de palabra. 16. exceptuando los casos de evidente gravedad. Se hablará en un tono correcto y volumen de voz medio-bajo y se respetará siempre la opinión del resto de compañeros/as. Entrar y salir de clase con orden y sin dar empujones ni voces. Hasta que llegue un familiar a recogerlo. informarán a las familias del trabajo y actividades de sus hijos/as mediante llamada telefónica o comunicado escrito según modelos. Los recreos serán vigilados por 5 profesores/as en las zonas que les asigne la Jefatura de Estudios y que serán rotativas. 18. 20.IES Galileo Galilei Plan de Centro 15. el alumno/a permanecerá en su aula. para salir al recreo y al final de la jornada escolar. todo el alumnado se encontrará sentado en su sitio y se guardará silencio para escucharle. El uso de las aulas específicas y de otros espacios comunes (SUM. por tanto el alumnado permanecerá en mi sitio. 19. NORMAS GENERALES DE ACTUACIÓN PARA UN ADECUADO CLIMA DE AULA 1. Los profesores/as cuando lo crean conveniente. 5. 6. El profesorado se encargará de cerrar las aulas cuando el alumnado abandona dichas aulas para dirigirse a un aula específica. hasta que el profesorado salga del aula. acompañados del Delegado/a de clase al profesor/a de guardia que llamará a su domicilio o lo llevará al centro de salud más cercano. Cuando entre el profesor/a. En clase se permanecerá sentado en el sitio que se haya asignado. 17. La clase la finaliza el profesorado. Si se tiene algo que decir. Los alumnos/as que se encuentren enfermos/as se dirigirán. 98 . aunque escuche el aviso de cambio. 2. 4. 3.

entre otras cosas. ACUERDOS RELACIONADOS CON LA CONVIVENCIA Y APROBADOS POR EL CLAUSTRO Y EL CONSEJO ESCOLAR TRAS EL SEGUNDO AÑO DE FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO . Se pondrá especial atención en corregir fallos y en preguntar todo aquello que no se entienda. 10. los deberes de todas las asignaturas. No se ensuciará el aula y se ayudará para que ésta permanezca limpia y ordenada.IES Galileo Galilei Plan de Centro 7. 8. Siempre se asistirá a clase con todo el material necesario. reservando el Parte de Incidencias para las faltas graves.Añadir a la Carpeta de Guardia una hoja informativa que indique el alumnado cumple alguna medida sancionadora. Se cuidará el mobiliario de clase y se respetará el material propio y el del resto de compañeros/as. 99 . 9.Elaborar un documento para el control de faltas leves. Modelo de plantilla para el seguimiento de las conductas contrarias a la convivencia: Alumno/a: Curso: Asignatura Grupo: Firma del Medida adoptada profesor Norma incumplida Fecha . Es obligatorio traer una agenda escolar a clase donde se anotará.

Se trata de ser muy selectivos a la hora de imponer una sanción en la que van a pagar algún alumnado que no merece la sanción. . - Celebrar periódicamente encuentros de convivencia entre todos los sectores de la comunidad escolar. Amonestación oral del profesor/a.Iniciar del proceso de transformación del centro en Comunidad de Aprendizaje. - . el tiempo de sanción no debe superar los 20 minutos. garantizando así que el alumnado pueda disponer de los 10 últimos minutos para comer e ir al servicio y continuar con normalidad la jornada escolar. en los Trámites de Audiencia. . del profesorado que ejerce la tutoría del alumnado convocado y del que redacta el parte de incidencias. en materia de convivencia.Llevar a cabo actividades de formación conjunta. profesorado-familias-alumnado. . En cualquier caso no se elimina porque el profesorado se puede ver en la necesidad de recuperar tiempo perdido como consecuencia del mal comportamiento colectivo de gran parte del grupo.Incluir en el Plan de Formación del profesorado actuaciones relacionadas con la gestión de conflictos y metodologías de aula que favorezcan el clima de trabajo necesario.IES Galileo Galilei Plan de Centro - Participación en todos los casos. si se utiliza el recreo.Instalar un buzón de sugerencias.Solicitar la inclusión del centro en la red “Escuela: Espacio de Paz” y que el/la responsable del programa asuma a su vez la Coordinación del Plan de Convivencia. ACTUACIONES DEL PROFESORADO ANTES DE LA EMISIÓN DE UN PARTE GRAVE POR REITERACIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA. . En cualquier caso. 100 . Restringir al máximo los castigos colectivos. .Poner en marcha del programa “Aprendizaje Servicio”.

Llamada del profesor/a a padres.Reiteración de las conductas anteriores. Profesor/a . . Parte de incidencias por conducta grave por acumulación de conductas contrarias a la convivencia. . Llamada del Tutor/a a padres. RESPONSABLES ● ● ● ● No hacer las tareas de casa. CORRECCIONES PREVISTAS PARA CADA UNA DE ELLAS Y RESPONSABLES DE SU APLICACIÓN CONDUCTAS • ● ● CORRECCIONES .Comunicación a los padres y corrección que imponga el profesor/a. previo preceptivo trámite de audiencia.Amonestación formal por escrito. Entrevista del tutor/a (y profesorado afectado) con padres. Molestar a los compañeros/as.Comunicación a los padres mediante el parte de disciplina. (Uso de la Agenda para citar) Amonestación por escrito del Tutor/a. (Se activa el mecanismo correspondiente por parte de la Dirección) CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.Comunicación al Profesor/a Tutor/a. Y GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA.IES Galileo Galilei Plan de Centro Amonestación oral del Tutor/a.Corrección que imponga el profesor/a. No trabajar en clase. . No traer libro o material. madres o tutores legales. (Reflejada en la Agenda) Amonestación formal. Interrumpir constantemente. . madres o los tutores legales. Tutor/a 101 . Levantarse sin permiso. (Figurará en su expediente). del tutor/a. Llegar tarde injustificadamente. madres o tutores legales.

102 . Fumar en el Centro.Comunicación escrita al Tutor/a.Aplicación del Decreto 327/2010 .IES Galileo Galilei Plan de Centro ● ● ● ● ● ● ● No cumplir la corrección impuesta. valorándose tanto el comportamiento como el rendimiento académico. del aula. . Cualquier profesor/a que imparta clase a un grupo puede conceder los bonos. Salir del Centro sin permiso.Trámite de Audiencia Jefatura de Estudios (con asistencia de padres y tutor/a). Perturbar el orden en los pasillos.Comunicación escrita del Tutor/a Jefatura de Estudios. . El profesorado debe ver en esta estrategia una forma de reforzar la actitud positiva del alumnado y éste debe verlo como una disposición positiva y de confianza por parte del equipo educativo. Entrar en el servicio en grupo. sobre todo. PROGRAMA DE BONIFICACIONES PARA EL REFUERZO DE LAS CONDUCTAS COLECTIVAS POSITIVAS Los Bonos son un sistema para que el alumnado en su totalidad se sienta más motivado en la mejora del clima del centro y. . Acumulación o reiteración de conductas relacionadas anteriormente y conductas gravemente prejudiciales para la convivencia recogidas en el Decreto 327/2010. .Comunicación a los padres mediante el parte de disciplina. Faltar a clase injustificadamente estando en el Centro. Permanecer en los pasillos después de tocar el timbre. Dirección.

bolígrafos. que imparta y trimestre. Ejemplos de motivos que darían lugar a una bonificación: 103 .IES Galileo Galilei Plan de Centro Cuando un grupo acumula la cantidad de SEIS. El profesorado de Religión y Atención Educativa tendrá X bonos cada uno. como los resultados académicos también mejoran. se encuentran con un premio aún mayor: las buenas calificaciones. Los premios tendrán más valor cuanto mayor sea el número de bonos acumulados. 4. 3. 2. Además. Los premios serán efectivos al final de cada trimestre y serán de más o menos calidad en función de los bonos acumulados.. El tutor/a. proyección de películas. y de X bonos por cada asignatura de 2 horas. estos se traducen en algún tipo de premio o regalo. Cuando el profesor/a lo estime conveniente entregará un bono al grupo y éste quedará pegado a una hoja que estará en el aula de forma visible. El alumnado comprende la intención de este tipo de premios: mejor clima del centro y del aula que se traduce en salidas extraescolares. Cada grupo podrá obtener. Cada profesor/a dispondrá de X bonos por asignatura de 3 ó 4 horas. Como ganan todos. etc. tendrá X bonos. desayunos gratis. Proceso 1. El profesorado que imparta las optativas en un grupo se repartirá X bonos según el número de alumnos. un máximo de X bonos en un trimestre. la cohesión del grupo es mayor y esto hace que se impliquen en ayudar al alumnado más disruptivo y exigirle que colabore con el resto del grupo en la mejora del clima y en que mejore su rendimiento académico. por tanto. Los comportamientos negativos de un determinado alumno podrían suponer la sanción de éste con la no participación en el premio que el grupo obtenga para lo que será necesaria la correspondiente Resolución de la Dirección. libros. con que son beneficiados. Una copia del bono se le entregará al tutor/a.

en su artículo 1. El alumnado.d) 104 . Mantenimiento continuado de la limpieza del aula. en un intento de coordinar los esfuerzos de los diferentes agentes implicados en la educación de los jóvenes en la búsqueda de su desarrollo integral. por tanto. afectivo. están íntimamente relacionados. Una concepción. sino que afecta y contempla actuaciones con la familia y con el profesorado responsable de la docencia. es una responsabilidad y deber que comparte con el profesorado del centro. Es una orientación que entiende la educación más allá del puro aspecto de instrucción y adiestramiento para centrase en otros aspectos de la vida del alumnado y que pretende el desarrollo pleno e integral del alumno. el académico y el profesional. relativo a los principios de la educación. además. 5. Entrega regular de las tareas que se les encomiendan. y que lejos de ser un ámbito exclusivo de intervención del orientador/a. Etc. de 3 de mayo. Calificación positiva general en una prueba o examen. en el artículo 91. 2. INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS. Una orientación. y en definitiva una educación de calidad. un pilar básico y esencial del sistema educativo que incide en la calidad de los procesos que en él se desarrollan. 4.IES Galileo Galilei Plan de Centro 1. en su apartado f) establece la orientación educativa y profesional como medio necesario para el logro de una formación personalizada que priorice una educación integral en conocimientos. Por otro lado. en el panorama actual educativo. La orientación educativa ha pasado a ser. que contempla tres ámbitos de actuación en la ayuda que la labor orientadora proporciona al alumnado como destinatario directo. en su aspecto social. intelectual y físico es contemplado en esta concepción de la orientación educativa. de Educación. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL 1. La Ley Orgánica 2/2006. La puntualidad regular en el comienzo de las clases. 3. destrezas y valores. que centra su intervención no sólo en el alumno. el personal. Orientación y educación.

académica y profesional del alumnado. En cuanto a la Ley de Educación en Andalucía 17!2007. de manera coordinada. se establece como principio general aplicable a la Educación Secundaria Obligatoria la especial atención que se prestará a la orientación educativa y profesional del alumnado. OBJETIVOS GENERALES DE ESTE PROYECTO Los objetivos generales de este departamento desde sus diferentes campos de actuación pretenden desarrollar las competencias generales de la etapa. en el artículo 46 como principio de la educación básica. se proponen para las distintas etapas del centro y en coherencia con el Proyecto Educativo. la orientación educativa. Los elementos que componen este proyecto son: Acción Tutorial. dificultades de aprendizaje y desfase curricular. 105 . se le concede un mayor reconocimiento a la orientación. Cada año dicho Plan de Orientación y Acción Tutorial se hará una revisión y se incluirá en el Plan de Centro. Orientación Académica y Profesional y Atención a la diversidad. tutores adscritos. Diversificación Curricular. 3. por diferentes causas. alumnado que pueden presentar. sobre todo. El Plan de Orientación y Acción Tutorial es un instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente relacionadas con los objetivos de la orientación y acción tutorial que. A la espera de nueva normativa que nos regula. en el artículo 22 de la LOE.IES Galileo Galilei Plan de Centro establece entre las funciones del profesorado. que vendrán especificados en sus programas correspondientes de forma anual se revisará. Igualmente. nos organizaremos así. En su artículo 7 b se reconoce el derecho del alumnado a la orientación educativa y profesional y. 2. profesorado de apoyo a la integración y orientador/a. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO La orden de 27 de julio de 2006 (actualmente derogada) establecía que los miembros del departamento de orientación eran: profesores de ámbitos del P. Para conseguir dichos objetivos generales se concretarán en objetivos específicos en cada uno de los campos de actuación.

Cumplimentar la documentación académica individual. crítica y tolerante. Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje. Coordinar la información acerca de los alumnos/as. manteniendo contactos continuos con el Equipo Educativo. Comunicar a los miembros del Equipo Educativo datos relevantes de los alumnos/as que puedan afectar en relación con el proceso educativo. Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional. En nuestro centro tenemos 5 evaluaciones más la inicial. Moderar y dirigir las sesiones de evaluación. Ofrecer información al alumnado sobre su proceso de aprendizaje. en el desarrollo personal y la integración y participación del alumnado en la vida del instituto. 106 . valorando su esfuerzo y la superación de sus dificultades.IES Galileo Galilei Plan de Centro 3. fundamentando adecuadamente sus opiniones y propuestas. La acción tutorial es el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado. haciendo especial hincapié en la prevención del fracaso escolar. Formar una imagen ajustada de sí mismo. con las familias y con el equipo educativo de cada grupo tendentes a: Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo. Realizar tareas en grupo y participar en discusiones y debates con una actitud constructiva. y valorando las discrepancias y el diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. de sus características y posibilidades y desarrollar actividades equilibradas..LA ACCIÓN TUTORIAL.1. Posibilitar que el resto de los profesores conozcan a los alumnos.

al alumnado y sus familias. Facilitar estrategias para la toma de decisiones de los alumnos y de las alumnas respecto a su futuro profesional y de su elección de itinerario académico ajustado a sus intereses.. Conocer los intereses profesionales del alumno/a. Informarles personalmente del proceso de evaluación de sus hijos/as. La orientación académica y profesional constituye el conjunto de actuaciones realizadas con todo el alumnado del centro tendente a: Favorecer el auto conocimiento de los alumnos y alumnas para que conozcan y valoren sus propias capacidades.LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. 3. motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista. las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida activa. inserción laboral y la formación a lo largo de la vida. Favorecer el autoconocimiento del alumnado reflexionando sobre sus posibilidades y limitaciones. Ofrecer información sobre las distintas opciones formativas al término de la Educación Secundaria Obligatoria y a todas las enseñanzas en el centro. Establecer los mecanismos para que el alumno/a acceda al conocimiento del mundo del trabajo.2. actitudes y capacidades. Hacerles partícipes del proceso educativo de los mismos. donde se les informará de aspectos educativos de sus hijos/as. destrezas y motivaciones. Proporcionar instrumentos que faciliten la reflexión al alumnado sobre sus intereses. Desarrollar la educación sobre el propio proceso educativo mediante la orientación psicopedagógica.IES Galileo Galilei Plan de Centro Conocer a los padres del grupo a comienzo de curso. 107 . aptitudes.

108 . Ofrecer información a las familias sobre los requisitos y el proceso de matriculación en las distintas opciones al término de la ESO. Favorecer la plena inclusión de los alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo en la vida escolar y social. concienciando e implicando a la comunidad educativa en este derecho fundamental de las personas. Colaborar en la prevención y detección de problemas y dificultades de aprendizaje. Desarrollar una educación no discriminatoria. Potenciar actuaciones docentes que favorezcan la colaboración cooperación y respeto a las diferencias.3. las características personales con los intereses Conocer las profesiones del entorno más próximo. 3. que compense las dificultades de los alumnos y respete las diferencias individuales debidas a las distintas capacidades. Conocer procedimientos de búsqueda de empleo. Informar a las familias sobre las opciones académicas y profesionales al término de la ESO. intereses u orígenes socioeconómicos y culturales.IES Galileo Galilei Plan de Centro Relacionar profesionales.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención a la diversidad se realizará desde el departamento de Orientación tratando de: Colaborar con los diferentes tutores del centro para la planificación y ejecución de todas aquellas actividades facilitándolas de la integración social del alumno con necesidades específicas de apoyo educativo. Atender de forma individualizada al alumnado y a las familias ante los casos de incertidumbre o necesidad de información más especializada..

109 . asesorando en el desarrollo de las adaptaciones curriculares no significativas necesarias y el desarrollo de todas las medidas de atención a la diversidad. tanto con los equipos educativos como con los padres. Coordinar todos los recursos a la hora de las actuaciones con los alumnos/as. Participar junto con el tutor/a en el asesoramiento y la orientación a la familia.IES Galileo Galilei Plan de Centro Realizar el seguimiento. revisión y actualización de todas las medidas educativas aplicadas. de orientación. con el asesoramiento del orientador/a. Elaborar. Coordinación entre los profesores implicados en la educación de estos alumnos. Colaborar. Realizar adaptaciones curriculares no significativas. junto con la persona que ostenta la tutoría. tanto en el centro como en el entorno participando de extraescolares comunes. aplicar conjuntamente todos los docentes implicados en el material didáctico elaborado a este respecto y que formará parte de las unidades didácticas de cada área. el PT y el profesor de área. reflexionando de forma coordinada sobre las actuaciones a realizar con cada uno de los alumnos/as de NEAE. el resto del profesorado y asesoramiento del Dpto. con el equipo educativo. social y laboral de estos alumnos/as. el PT. Facilitar la integración cultural. Participar conjuntamente todos los profesores implicados en el proceso de evaluación de alumno/a con necesidades especificas de apoyo educativo y en la decisión de promoción. Elaborar el material curricular adecuado en coordinación con todos los profesores del equipo educativo. tanto en las programaciones de aula como en las actividades en las que participe el alumno. tanto profesores de áreas que ejerzan la doble docencia. como medidas de atención a la diversidad.

IES Galileo Galilei Plan de Centro Colaborar. Igualmente se le facilitará los informes de transito para su lectura y recogida de información.. 4. 4. Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos/as que así determine. Además. a la alimentación. desarrollo y aplicación de las Técnica TAI dentro de la apuesta por la filosofía de la Escuela Inclusiva que hace el centro. se realizarán algunas actuaciones para favorecerlo con dinámicas de grupos.1. proporcionándoles un sentido crítico ante determinadas conductas que puedan estar referidas. evitando la aparición de problemas y dificultades por parte del alumnado y anticipando la actuación a la aparición de los mismos. Las aplicaciones de este Plan de Acción Tutorial tienen como prioridad la prevención. por ejemplo. Se indagará la información sobre el alumno en la primera quincena de septiembre los tutores de 1º de ESO se les informará por parte del orientador/a de datos aportados por el centro de E. Participar en la planificación. el primer día de tutoría de recogerá información individualizada en todos los niveles. Primaria.. Aún así. bien por el ETCP. las drogas.ACTUACIONES A DESARROLLAR EN CADA UNO DE LOS ÁMBITOS. 110 . la tolerancia… con vistas a educarlos en los valores propios de una sociedad democrática y mejorar su rendimiento académico. dispondrán de los informes individualizados para indagar sobre la situación académica y personal de los alumnos. el PT. en el cumplimiento del expediente académico y en el informe de evaluación individualizado. Igualmente para facilitar la incorporación de los alumnos/as al centro.ACTUACIONES EN EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Uno de los objetivos fundamentales que persigue la acción tutorial es la formación del alumnado como personas. sobre todo los de 1º de ESO. equipo educativo o tutores.

la capacidad crítica y reflexiva. Todos los tutores mantendrán una reunión como mínimo con los padres de su alumnado en el mes de octubre. Igualmente. si el caso así lo requiera. y en general tienen como objetivo facilitar la incorporación a la vida activa y el desarrollo global del alumno/a. en la reunión semanal con el orientador/a. Cada tutor/a tendrá un contacto continuo con las familias para informar de forma general de cada evaluación del desarrollo académico de su hijo/a. 111 . servirán para hacer el seguimiento individualizado del proceso de aprendizaje de los alumnos e informar al resto del profesorado. cada mes y medio. se trabajará el contenido de la misma y se hará un guión. si es a demanda de los padres. Para tal fin. Los tutores tienen una hora de tutoría administrativa. y en el centro con las medidas educativas necesarias. aunque se podrá atender en horario de mañana. tienen con fin potenciar las relaciones interpersonales. A tal fin. se centrarán tanto a nivel familiar. los martes por la tarde existe un horario de atención a padres. tenemos un modelo de recogida de información del profesorado. Las reuniones semanales del departamento de orientación por niveles y las reuniones de los equipos educativos. actuando tan pronto sea posible para evitar los problemas y prevención de las dificultades. y de forma más específica cada vez que lo considere conveniente. El Plan de Centro apuesta por una escuela inclusiva y desde este departamento hace también una apuesta por esta filosofía.IES Galileo Galilei Plan de Centro Las actuaciones ante dificultades académicas. solicitando la ayuda e implicación de los padres. Estas actuaciones no se demorarán en el tiempo. Para ello. la cultura de la no violencia. tanto con el tutor/a u orientador/a. donde podrán hacer uso para atención del alumnado. Para ello. La agenda escolar es un instrumento que podemos utilizar como procedimiento de comunicación familia y profesores. con objeto de facilitar la información del tutor a la familia. donde se informará de la dinámica del centro y actuaciones. Todas las actividades pensadas para desarrollar en la tutoría.

IES Galileo Galilei Plan de Centro creemos conveniente trabajar en la hora de tutoría la formación de grupos cooperativos. .ACTUACIONES PROFESIONAL. En 1º de bachillerato es muy importante que tengan claro su perfil académico para sus posteriores estudios. Aquellos alumnos que tengan claro sus estudios posteriores. pruebas de acceso y notas corte. solidaridad. Las actuaciones en general con el alumnado pretenden: . EN LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y Los programas se desarrollarán en la hora de tutoría lectiva con los alumnos. intereses y motivaciones. para comprobar su identificación y idoneidad con el mismo.Conocimiento de las distintas opciones que hay al finalizar la etapa.Información sobre las enseñanzas artísticas: música y danza. analizarán el currículo del mismo. importancia del grupo para conseguir los objetivos.Información sobre las titulaciones universitarias. sobre todo en 2º ESO. Pensamos que una profundización del tema favorecerá el trabajo en grupo en las áreas que apuestan por ésta dinámica educativa donde se aprende: colaboración. tanto del tutor/a como también puede hacerlo el orientador/a en determinadas sesiones. El 1º de ESO tiene su iniciación en la hora de Proyecto. Las intervenciones pueden ser de forma individualizada a algún alumno/a por parte del orientador/a.Información de los periodos de acceso a los estudios posteriores. idiomas y deportes. arte dramático. artes plásticas y diseño. Todos nuestros alumnos tendrán una información exhaustiva y clara de ello a comienzo de curso tanto en grupo como individualmente si así se precisa. . 112 . Podrán existir actividades desarrolladas por agentes externos al centro de forma puntual. a asumir responsabilidades.Exploración de las capacidades.. 4. .2. .

. Dicho informe llevará las recomendaciones para realizar con el alumno/a.Iniciación en los métodos y técnicas de búsqueda de empleo. 4. facilitándoles los recursos necesarios y excepcionalmente interviniendo directamente con los alumnos y alumnas. Universidad.Información sobre los recursos que administración como becas. Dado que este curso estamos dos orientadores podremos asistir a todas las reuniones.Dirigir y coordinar las actividades del departamento y levantar acta. presenta la . las actuaciones mientras no se llene este vacío legal será: . Hemos repartido los niveles para ser más operativos.ACTUACIONES DEL ORIENTADOR La figura del orientador en los centros es fundamental.Asistir a las sesiones de evaluación. La Orden 27 de julio del 2006 (derogada actualmente). 113 . . asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías y a los miembros de Equipo Educativo de cada grupo. . y el trabajo que realizar es amplio. planificación y ejecución del Plan de Orientación y Acción Tutorial. .Colaborar con el profesorado en la prevención y detección de problemas y dificultades de aprendizaje y orientar y contribuir a la elaboración de programas individualizados adaptados a las necesidades de cada alumno/a. En el resto de los casos la información se recabará de la personas del equipo educativo y familiar.3.Información sobre las diferentes convalidaciones de Ciclos Formativos.Exploración del mundo laboral. ya sea en grupos o de forma individual.Coordinar la elaboración. .Realización del estudio psicopedagógico en aquellos casos que se determine.. residencias. .IES Galileo Galilei Plan de Centro .

ayudaré en todo lo posible al jefe de estudios.Colaborar con la Administración y el Secretario en la realización del inventario de los recursos materiales del Departamento. . .Informar y asesorar a los padres de los grupos de 1º de Bachillerato que lo demanden.4.IES Galileo Galilei Plan de Centro . Primarias en los siguientes pasos: . profesor de doble docencia y el 114 .Paso de una encuesta a los alumnos/as de 6º por parte de los tutores de Primaria en el mes de Marzo.ACTUACIONES EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En nuestro centro la atención a la diversidad tendrá como referencia todo el alumnado no solo el de NEAE el cual será atendido por los profesores de apoyo. * Reunión de Equipo Directivo del IES y orientadores con los tutores de 6º de E. . . al aula de Primaria para conocer los alumnos de NEAE. 4. sobre las salidas para su futuro académico y profesional. * Asistir el profesor de apoyo a la integración del IES. Primaria. Primaria en el mes de Abril..Reunión del Equipo Directivo del IES y Orientadores con los padres de los alumnos de 6º de E.Potenciar con el EOE de la zona el Programa de Tránsito para los alumnos de 6º de E. orientador/a. si los hubiera.Representar al departamento en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.Reunión de la Orientador u Orientadora con los alumnos/as de 6º de E. . * Potenciar el Programa de Tránsito para los alumnos de 4º de ESO que cursarán bachillerato en nuestro centro. Paso de los informes de tránsito al Departamento de Orientación del IES. Para ello. aclarando las dudas y miedos reflejados en los cuestionarios y demás temas. Primaria en la última semana de junio. sobre el mes de mayo o junio.

. La familia estará informada convenientemente aprendizaje de su hijo/a.. Las actuaciones son las siguientes: Toda actuación específica con el alumno/a vendrá precedida de una información a las familias.. autonomía.). Proporcionarles los recursos y orientaciones para ayudarles en el desarrollo de sus hijos/as. Los alumnos/as con estos programas serán evaluados conjuntamente por el profesor de área. la evaluación sólo la realizará el profesor responsable de la materia impartida. Colaborar con la acción tutorial. según su edad. Nuestro centro apuesta por la escuela inclusiva y dentro de ella hacemos un especial hincapié en la técnica TAI desde algunos departamentos incluidos el nuestro.IES Galileo Galilei Plan de Centro resto de profesores del equipo educativo al que pertenecen. La elaboración de programas individualizados pero contextualizado en el grupo.COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 115 en el proceso de . nivel educativo. Solicitar y canalizar su colaboración en las actividades que se consideren convenientes en cada momento. profesor de doble docencia y el de apoyo. 5. Orientar en la educación de sus hijos especialmente en lo referente a los hábitos educativos trabajo. (tiempo libre. La evaluación de los alumnos/as se hará conforme a los contenidos adaptados a su proceso de aprendizaje. nivel de escolarización. en los casos que no sea así.

según establece el Equipo Técnico Provincial. familiares y académicas.. Además. Periódicamente. se analizará el proceso de aprendizaje de los alumnos/as y sobre todo de aquellos que presentan alguna característica especial. alumnos. y a partir de ahí se potenciará otras reuniones para coordinar las actuaciones necesarias con estos alumnos. etc. aspectos relevantes de la misma. Con los miembros del Equipo Educativo se realizarán reuniones cada mes y medio que servirá para reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos que así sea conveniente. dada la importancia de los temas allí tratados y para su posterior orientación a los alumnos. el asesoramiento o actuación con padres. el análisis de la historia personal de cada alumno/a. La orientadora y la profesora de apoyo tendrán una reunión semanal en la que coordinarán las actuaciones con los alumnos de NEAE.IES Galileo Galilei Plan de Centro La coordinación del Plan de Acción tutorial y Orientación Académica y Profesional se realizará por reuniones semanales con los tutores/as de cada nivel. Existirán reuniones. como servicios sociales y otros organismos. Es conveniente la asistencia por parte de los Orientadores a las Jornadas de puertas abiertas de la Universidad Pablo de Olavide y Jornadas de la Hispalense. 116 . La orientadora tendrán reuniones con el Equipo Directivo para tratar aquellos asuntos que se requiera. con agentes del Ayuntamiento. los Orientadores asistirá a aquellas reuniones de coordinación con el Equipo de Orientación Educativa y con los orientadores de la zona. identificación de dificultades personales. En dichas reuniones se analizará y coordinará el trabajo realizado con los alumnos/as en la hora de tutoría lectiva. cuando así sea necesario.

E. la Jefa de Estudios del C. 117 .Formación específica en Aprendizaje Cooperativo: Formación para la formación del alumnado en estrategias.Formación en aspectos estrechamente relacionados con el desarrollo profesional de incidencia directa en el aula. Europa que son los centros de primaria adscritos a nuestro centro.E.Fase de Sensibilización en Comunidades de Aprendizaje que se realizará en el Instituto durante el mes de septiembre y de 30 horas de duración. .Participar en la continuación del Proyecto de Formación en Centro para avanzar en la práctica de técnicas de aprendizaje cooperativo como forma de atender a la diversidad. para llevar a cabo el programa de tránsito con los alumnos de 6º. Así mismo.P. profesorado y familias) sobre: . Además. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO Sin perjuicio de las orientaciones y propuestas que fije el Departamento de Evaluación.Formación en la elaboración de Proyectos integrados. todo el profesorado participará en: .0 .Integración de las TIC en el currículo.I. dinámicas… de trabajo cooperativo. . el profesorado podrá optar por: .P. Luís Cernuda y con la del C.Convivencia y Coeducación. . técnicas.IES Galileo Galilei Plan de Centro Habrá coordinación con EOE. se establecerán actividades formativas dirigidas a todos los sectores de la comunidad educativa (alumnado. .Proyecto Escuela 2.I. Formación e Innovación.

De asistencia voluntaria (de una jornada de duración): Resto de actividades aprobadas en el Proyecto Educativo o posteriormente por el Consejo Escolar. Entenderemos por actividades extraescolares aquellas que se realizarán fuera del periodo lectivo. .Gestión de los Conflictos: Prevención y Resolución. de acuerdo con su Proyecto Educativo. De asistencia obligatoria (de una jornada de duración): Actividades propuestas como tales en el Proyecto Educativo y subvencionadas en su totalidad con el transporte y con un porcentaje del precio de la entrada si la hubiera. y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento.Educación afectivo – sexual. Toda la formación debe ser fehacientemente justificada para poder ser computada como horario complementario de obligada permanencia en el centro. espacios o recursos que utilizan. El alumno/a abonará el coste de la misma.IES Galileo Galilei Plan de Centro .Tertulias Dialógicas. 2. 3. . Salidas de más de un día de duración. FUNCIONAMIENTO DEL DACE PROCEDIMIENTO PARA LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Se consideran actividades complementarias las organizadas por los Centros durante el horario escolar. . Pasos que hay que seguir para la organización de las actividades: 118 .Fomento de la Lectura. Las actividades se clasifican en: 1.

informando de la fecha y el horario de la misma. El DACE archivará toda la información. Preparará conjuntamente con el profesorado responsable de la actividad la autorización para que estos se la entreguen a los alumno/as al menos 10 días antes (en cualquier caso. salvo excepciones autorizadas por el DACE). 4. o no. En caso contrario. El DACE recibirá los comprobantes de ingreso bancario cuando los profesores encargados de una actividad hayan abonado el/los importe(s) correspondientes. 5. Además. 9. estudiará la viabilidad de los diferentes proyectos o actividades programados por los Departamentos. Coordinará para que las actividades programadas por los Departamentos estén distribuidas a lo largo del curso escolar.IES Galileo Galilei Plan de Centro Actuaciones propias de la Jefatura del DACE: 1. ambos decidirán si devolver o no la pequeña cantidad de dinero sobrante al alumnado. esta propuesta de profesores acompañantes. 3. Una vez reciba el Informe. la antelación mínima será de 7 días lectivos. Actuaciones del profesorado organizador: 119 . La Jefatura de Estudios confirmará. al Tutor y a Jefatura de Estudios. Realizará el informe para su envió a la Delegación con una antelación mínima de 5 días para salidas de un día. 8. El DACE se asegurará de que los alumnos NO asistentes a la actividad han asistido ese día al centro. Contactará con la empresa de autobuses que transportará al alumnado al destino de la actividad y reservará el número de plazas necesarias según la actividad. o de 15 días para salidas superiores a 1 día. 6. El DACE informará del nombre de los profesores acompañantes a la Jefatura de Estudios después de haber considerado la propuesta del profesorado organizador y de haber comprobado que se siguen los criterios de preferencia señalados más abajo. 2. El DACE valorará con el profesorado organizador qué % del importe abonado se puede devolver a un alumno que no asistió a la actividad por encontrarse enfermo ese día y qué % se cobra en concepto de reserva. 7. informará al profesorado organizador.

6. Este profesorado organizará la visita (contactar con la institución. alumnado al que va dirigida la actividad. en la medida de lo posible. Aquellas actividades de interés que surjan a lo largo del curso y no estén incluidas en las Programaciones Didácticas. 3. El profesorado organizador de una actividad entregará a la Jefatura del DACE el proyecto de la actividad con una antelación mínima de 15 ó 20 días según la modalidad de la actividad. El profesorado organizador de una actividad elaborará con el DACE la autorización que deberán firmar los padres de los alumnos. 4) Lugar y fecha de realización. periodo previsto de realización y precio. 10) Otras observaciones. 2. 6) Tipo de transporte. 5. 1. 9) Listado del profesorado responsable de la actividad. Los Departamentos se informarán de las fechas de realización de las cinco evaluaciones para. deberán ser aprobadas igualmente por el Consejo Escolar. 120 . Para ello se deberá comunicar al Equipo Directivo con una antelación mínima de 20 días. museo. teatro. 5) Número de alumnos que participan en ella. Cada proyecto de actividad deberá contener como mínimo: objetivos y lugares que se van a visitar.) y la preparará adecuadamente con el alumnado. evitar que las actividades coincidan con la semana previa a las sesiones de evaluación. 7) Presupuesto (total y por alumnos) 8) Listado de alumno/as que necesitan una subvención para la actividad.IES Galileo Galilei Plan de Centro Los Departamentos deberán comunicar al Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares (DACE) las actividades que figuran en las Programaciones Didácticas a principio de curso para su aprobación por el Consejo Escolar. Entregará un informe en el que se detallará: 1) Denominación de la actividad. 2) Descripción básica de la actividad. 3) Objetivos de la actividad. 4. etc. pues es la semana en la que el alumnado realiza el mayor número de exámenes.

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Este profesorado organizará la recogida del dinero del alumnado con la mayor antelación posible para así tener garantizado que la actividad se lleve, finalmente, a cabo (la realización o no de la salida depende de que el número de alumnos/as asistentes sea superior al 75% del total de alumnos a los que se ha propuesto la actividad).
7. 8. 9.

Además, motivará al alumnado para que realice la actividad.

Este profesorado se encargará de repartir y recoger las autorizaciones, así como de recoger el NO AUTORIZO firmado por los padres de los alumnos que no asistan a la actividad. El profesorado organizador preparará ejercicios o tareas que los alumnos NO asistentes deberán realizar en el centro el día de realización de la actividad complementaria o extraescolar. Entregará estos ejercicios previamente al alumnado no asistente.
10.

Además, deberá asegurarse, posteriormente, de que el alumnado NO asistente ha realizado las tareas o ejercicios encomendados.
11.

Deberá realizar dos listados que serán presentados al DACE antes de realizar la salida: el listado de los alumno/as asistentes a la actividad y listado de los alumno/as que NO asisten a la actividad.
12. 13.

Después de realizar la salida se notificará al DACE qué alumnos asistieron finalmente a la actividad y cuáles fueron baja (se incluirá el motivo de su ausencia).

El profesorado valorará con el DACE qué importe del total se le puede devolver a un alumno que finalmente no asistió a la actividad por encontrarse ese día enfermo.
14.

Este profesorado también valorará con el DACE si la cantidad sobrante tras realizar los pertinentes ingresos bancarios es devuelta equitativamente al alumnado o que como remanente para salidas ulteriores
15. 16.

Este profesorado realizará la revisión final de la actividad y la incluirá en la Memoria del Dpto.

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El profesorado organizador se encargará de realizar los ingresos bancarios pertinentes: precio de la actividad y precio del transporte. En caso de que haya algún alumno subvencionado por el centro, los pagos de las facturas se realizarán a través de la Secretaría del centro. El profesorado organizador y el DACE colaborarán con la Secretaría para efectuar dichos ingresos bancarios.
17.

Profesorado acompañante en las actividades: 1. Será de uno por cada 20 alumnos o fracción, con un mínimo de 2 en todos los casos. Dependiendo de que la actividad pudiera comportar situaciones de riesgo por prácticas no habituales, se podrá autorizar un número mayor. En caso de que se tuviera que pernoctar, el profesorado acompañante se aumentará en uno sobre el total que corresponda según el número total del alumnado participante. 2. Estos serán por orden de preferencia y según el horario que tengan ese día: - El profesorado organizador de la actividad. - Tutores/as del alumnado participante. - Profesorado que le imparta clase. - Resto del profesorado.

3. El profesorado acompañante dejará trabajo a los grupos de alumnos que tengan clase con él el día de la salida. Estos grupos de alumnos no serán atendidos por los Profesores de Guardia, sino por el profesorado que libre durante ese periodo lectivo al estar sus alumnos fuera del centro, realizando la actividad complementaria o extraescolar. 4. En caso de que el alumnado que realice la salida sea poco numeroso o pertenezca a diferentes grupos, el resto de los alumnos de su clase tendrá una jornada lectiva normal. (Nos referimos a los casos en que los alumnos realizan una actividad relacionada con una asignatura optativa, por ejemplo. O aquellos que participan en algún proyecto). 5. El profesorado acompañante se asegurará de pasar lista a los alumnos antes de salir del instituto y antes de volver. Debe asegurarse de que todo el alumnado coja el autobús a la ida y a la vuelta, por ejemplo. Asimismo, velará por que el alumnado se comporte adecuadamente, insistiendo antes de realizar la actividad en cuál es el comportamiento adecuado en el autobús, en la calle, en el lugar donde se realiza la actividad… Requisitos para que las actividades se lleven a cabo
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1. El profesorado organizador debe motivar al alumnado para que realice la actividad, ya que cuando una actividad es VOLUNTARIA lo es porque no se puede obligar a ninguna familia a pagar el importe total de una actividad. El alumnado y sus familias deben entender que No significa que ellos decidan si la actividad es, o no, adecuada, interesante o formativa para ellos. Esa decisión ya la tomaron los miembros del Departamento correspondiente cuando incluyeron la actividad en su Programación. En cualquier caso, ES NECESARIA UNA ASISTENCIA SUPERIOR AL 75% DEL TOTAL DE ALUMNOS DEL GRUPO. En un grupo de 30 alumnos, deberán realizar la actividad 24 alumnos para que esta pueda llevarse a cabo. SI NO, LA ACTIVIDAD SERÁ SUSPENDIDA. 2. Por ello, el precio de la actividad tendrá en cuenta este porcentaje para realizar el cálculo del importe que debe pagar cada alumno. (Es decir, se partirá del 75% de asistencia, y no del 100%, para hacer el cálculo del coste individual por alumno). En caso de que una vez abonados los importes correspondientes –entrada al museo, transporte en autobús, por ejemplo- sobre una pequeña cantidad de dinero (porque finalmente asistió un porcentaje de alumnos superior al 75%), el profesorado organizador y el DACE decidirán si la cantidad sobrante es devuelta al alumnado o queda como remanente para ulteriores ayudas (para el alumnado cuyas familias estén en una pésima situación económica, para otras salidas…). 3. En caso de que un alumno no asista a la actividad por encontrarse enfermo ese día, el profesorado y el DACE valorarán qué % del importe que ha abonado se le puede devolver y cuál no (por tratarse de la reserva para el pago del transporte y/o para la entrada). Fechas que debe celebrar toda la comunidad educativa Evitar, en la medida de lo posible, exámenes o actividades extraescolares ese día (salvo si guardaran relación con el fecha que se celebra). Es aconsejable que los Departamentos preparen actividades relacionadas con dichas celebraciones y que los profesores las pongan en práctica con sus alumnos durante los periodos lectivos anteriores al recreo (o los días anteriores o posteriores a esa fecha). Tras el recreo, la comunidad educativa podría reunirse durante unos minutos o una, dos o tres horas para celebrar dicha fecha.

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Los Departamentos deben informar al DACE con al menos 15 días de antelación de las actividades que se van a desarrollar en los periodos lectivos habituales en relación a las fechas indicadas. Estas actividades deben aparecer, además, en las respectivas programaciones de los Departamentos. Fecha 25 de noviembre 6 de diciembre 23 de diciembre 30 de enero 15 de febrero 28 de febrero 8 marzo 22 de junio Celebración Día contra la violencia de género Día de la Constitución Española Fiesta de Navidad (toda la jornada) Día de la Paz Nacimiento de Galileo Galilei Día de Andalucía Día de la mujer Fiesta de fin de curso (toda la jornada)

CRITERIOS PARA EL ESTABLECIMIENTO DE LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Y LAS TUTORÍAS
El criterio fundamental e irrenunciable de agrupamiento del alumnado para los grupos-clase será el de heterogeneidad, teniendo prioridad, al menos en los dos primeros cursos de la ESO, el agrupamiento en Equipos Cooperativos que se formarán igualmente bajo el mismo principio de heterogeneidad. En los casos en que se apueste por una distribución tradicional del alumnado en las aulas (de frente a la pizarra) se apostará, preferentemente, por el agrupamiento en parejas mixtas.
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La asignación de las enseñanzas propias de cada curso se llevará a cabo en los Departamentos teniendo en cuenta los siguientes criterios: - El profesor/a que imparta la instrumental de Lengua o Matemáticas en un grupo determinado, impartirá el refuerzo, bien de Lengua bien de Matemáticas, en ese mismo grupo. La Atención Educativa, como alternativa a la Religión, la llevará a cabo un profesor/a que imparta clase a todo el grupo.

- Quien ostente la tutoría de un grupo de Bachillerato llevará a cabo la Atención Educativa del mismo grupo para facilitar tareas de tutoría del alumnado. - Tendrá prioridad para impartir clase en primer ciclo de la ESO el profesorado formado en Aprendizaje Cooperativo y en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). - El profesorado que, al menos, lleve un año de permanencia en el centro tendrá prioridad para impartir clase en 1º de ESO siempre que lo manifieste previamente de forma voluntaria. - El profesorado que imparta clase en 1º de la ESO tendrá continuidad en la impartición de clases con un porcentaje significativo de ese alumnado hasta el final de la etapa. - Para la asignación del profesorado de cada grupo se considerará el principio de paridad, procurando que el número de profesores sea parejo al número de profesoras. - El profesorado que imparta la optativa de Los Métodos de la Ciencia debe impartir clase de Ciencias de la Naturaleza a los grupos completos al que pertenece el alumnado que curse la optativa. - El horario de los distintos grupos en las asignaturas que se impartan en aulas específicas no será coincidente. En todos los casos el interés general prevalecerá sobre el particular, por lo que estos criterios no pueden entrar en contradicción con otros posibles que partan tanto de iniciativas personales o de Departamentos.
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Orientación y Acción Tutorial. Educación Plástica y Visual. Francés. Evaluación. 1 hora en el caso de que el Departamento lo forme un/a solo/a profesor/a y 2 horas en los casos de Departamentos unipersonales que 126 .IES Galileo Galilei Plan de Centro La tutoría de cada grupo se asignará a un/a profesor/a que imparta clases al grupo completo una vez realizado el reparto en los distintos Departamentos por la Jefatura de Estudios OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS La carga horaria asignada al centro no permite de entrada plantear una oferta de materias optativas más allá de las de establecidas por ley como materias de oferta obligatoria. Música. Geografía e Historia. Las Jefaturas de estos Departamentos dedicarán 3 horas a la coordinación en los casos en que estén formados por dos o más miembros. Ciencias de la Naturaleza. Cultura Clásica. Actividades Complementarias y Extraescolares. Filosofía y Ciudadanía. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO LA DE Se constituyen en el centro los siguientes Departamentos de Coordinación Docente: Lengua Castellana y Literatura. Inglés. Educación Física. Formación e Innovación. Matemáticas. Tecnología.

FUNCIONES Y OBJETIVOS DE LAS ÁREAS DE COMPETENCIAS 1. al menos un grupo de su materia tenga que ser impartido. Francés. Plantear y desarrollar objetivos comunes. Área de Competencia Científico-Tecnológica: Matemáticas. Revisar las programaciones de todos los departamentos que la componen. ÁREAS DE COMPETENCIA Y DEPARTAMENTOS ADSCRITOS Área de Competencia Lingüística: Lengua Castellana y Literatura. Educación Física. 2. Coordinar las actividades complementarias y extraescolares del área. Ciencias de la Naturaleza. Cultura Clásica. Secuenciar el orden de los contenidos de las programaciones en las diferentes materias que componen el área para evitar reiteraciones y facilitar la adquisición de aprendizajes significativos para el alumnado que puedan necesitar en otras materias del área de competencia. Música. Área de Competencias Artística y Social: Filosofía y Ciudadanía. Geografía e Historia.IES Galileo Galilei Plan de Centro necesiten que. Educación Plástica y Visual. 6. por necesidades horarias. por profesorado de otro Departamento. Profundizar en el trabajo en competencias básicas. Tecnología. 127 . 3. Realizar proyectos conjuntos (interdisciplinaridad). 5. Inglés. 4.

Hay que elaborar una oferta significativamente novedosa de actividades para aprovechar las ventajas de este Plan. La coordinación de este Plan conlleva unas horas de coordinación deducidas de las no lectivas. igualmente. Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Educación. Son los Equipos Educativos quienes adquieren un protagonismo especial en la mejora de los rendimientos del alumnado. Programa para la Consolidación de las Competencias Básicas como Elemento Esencial del Currículum.IES Galileo Galilei Plan de Centro PLANES. La coordinación corre a cargo directamente de la Dirección del centro y supone una garantía de debate pedagógico enriquecedor para toda la comunidad escolar. pero de obligada permanencia en el centro y cuyo número se estimará anualmente en función de que las necesidades generales del centro estén suficientemente garantizadas. siempre y cuando la demanda o la disponibilidad horaria lo permitan. una garantía del avance curricular y metodológico que exige 128 . Actividades Extraescolares: En los dos primeros cursos no ha habido demanda suficiente para montar actividades dentro de este Plan. por lo que la coordinación entre todos sus miembros se hace especialmente relevante. Plan de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares. La persona encargada de su coordinación dedicará a esta 2 horas lectivas. El análisis realizado de los motivos por los que no existe la demanda deseada. (COMBAS) La elaboración del diseño curricular del centro tomando como eje central la adquisición de las Competencias Básicas por parte de todo el alumnado es un programa dirigido a 150 centros de toda España de los que 25 de ellos son andaluces (5 de la provincia de Sevilla) entre los que se encuentra el IES Galileo Galilei. nos llevan a la conclusión de que es la amplia oferta de actividades existente en el entorno la causante de esta situación. Plan de Lectura y Bibliotecas Escolares. especialmente para el profesorado y supone. PROGRAMAS Y PROYECTOS Los planes. Proyecto de Coeducación. son los siguientes: Plan de Apertura. programas y proyectos que se desarrollarán inicialmente en el centro.

129 . La coordinación la lleva el Equipo Directivo en colaboración con las Coordinaciones de Área. Proyecto Escuela: Espacio de Paz. Programa de Salud Laboral. pero de obligada permanencia en el centro y cuyo número se estimará anualmente en función de que las necesidades generales del centro estén suficientemente garantizadas. Programa de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. La persona responsable de elaborar el Proyecto que habrá que presentar en enero de 2012 dispondrá durante el curso 2011-2012 de horas de coordinación deducidas de las no lectivas. Programa Aprendizaje-Servicio. pero de obligada permanencia en el centro y cuyo número se estimará anualmente en función de que las necesidades generales del centro estén suficientemente garantizadas. La coordinación de este Plan conlleva unas horas de coordinación deducidas de las no lectivas.0. La persona responsable de la coordinación dispondrá de un número determinado de horas deducidas de las no lectivas. Programa de Voluntariado. Lo coordina la orientadora del centro.IES Galileo Galilei Plan de Centro el Parlamento Europeo y otros organismos tanto nacionales como internacionales con competencias en materia de educación. Durante este curso ejercerá las funciones de coordinación del Plan de Convivencia del centro. La coordinación la lleva a cabo el Equipo Directivo en colaboración con una Educadora Social que participa en calidad de voluntaria. Proyecto Escuela TIC 2. Plan de Autoprotección. Técnica TAI. Se pretende que se diseñe el Programa durante el primer trimestre del curso 2011-2012 con la intención de poner en marcha las primeras actuaciones a partir del segundo trimestre. Programa Tutoría entre Iguales (=TUT=). pero de obligada permanencia en el centro y cuyo número se estimará anualmente en función de que las necesidades generales del centro estén suficientemente garantizadas. Para la coordinación de este Proyecto se establecen tres horas lectivas.

Conviene señalar que no todas las formas de enseñar contribuyen por igual a la adquisición de las competencias: el énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes. utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento propio de cada materia con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones. la incorporación de herramientas 130 . CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Puede entenderse que todo el currículo de una materia determinada contribuye a la adquisición de la competencia propia de esa materia: matemáticas a la competencia matemática. forma parte del propio objeto de aprendizaje de cada una de las asignaturas. Por su parte. representarla simbólicamente y determinar pautas de comportamiento. la AMPA fija a principios de curso los programas que llevará a cabo. sociales a la social y ciudadana…. a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolución. la discriminación de formas. la precisión y las limitaciones del modelo. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las características relevantes de una situación real. relaciones y estructuras geométricas. lengua castellana a la competencia lingüística. Cada año. su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma selección de estrategias para la resolución de un problema. con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella. En las matemáticas. contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. Dentro de su autonomía colabora con distintos programas destacando especialmente su Programa de Coeducación. comprender una argumentación y expresarse y comunicarse. determinan la posibilidad real de aplicar los conocimientos de cada materia a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana. puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento. especialmente con el desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio.IES Galileo Galilei Plan de Centro Programas desarrollados por la AMPA. por utilizar un ejemplo concreto. reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad. Todos los bloques de contenidos de las distintas materias están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar.

Las matemáticas también contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística porque el mismo conocimiento matemático es expresión universal de la cultura siendo. en sí mismo. asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones. puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. en particular. la autonomía y el apasionamiento estético son objetivos de esta materia. numérico. la expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas. Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias. las técnicas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la información y de razonamiento y consolida la adquisición de destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como la autonomía. gráfico. la sistematización. geométrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia de los alumnos. adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos. la perseverancia. También. continuamente. El propio lenguaje matemático es. la 131 . Cultivar la sensibilidad y la creatividad. Por ello. del mismo modo que la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación. No menos importante resulta la interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural. la geometría parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Así pues las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya que son concebidas como un área de expresión que utiliza. un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter simbólico y abstracto. el pensamiento divergente. en todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en particular en la resolución de problemas.IES Galileo Galilei Plan de Centro tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y para la resolución de problemas contribuye a mejorar la competencia en tratamiento de la información y competencia digital de los estudiantes.

También se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo. respecto al segundo. Y.IES Galileo Galilei Plan de Centro reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Dos de ellos tienen como base la adquisición de las competencias básicas. La aportación a la competencia social y ciudadana desde la consideración de la utilización de las matemáticas para describir fenómenos sociales.”.2020. la Unión Europea especifica: …el principal reto consiste en garantizar que todas las personas puedan adquirir competencias clave. en todos los niveles de la educación y la formación”. Así. se establecieron cuatro objetivos estratégicos para la década 2010 . competencias básicas y valores necesarios para su desarrollo personal y profesional.2011 se propone desarrollar doce objetivos esenciales para continuar mejorando la calidad de nuestra educación. lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situación.. lo que permitirá que Europa conserve una posición mundial sólida. en el Primer Plan de Acción Inmediata en Materia Educativa 2010 . “incrementar la creatividad y la innovación. se relaciona con la equidad y la excelencia: la evaluación como factor para mejorar la calidad de la educación (objetivo 132 . Por otra parte. merece la pena destacar la relación directa que se establece entre la creatividad y la innovación y la adquisición de las competencias básicas. en lo que se refiere al cuarto. desarrollando al mismo tiempo la excelencia y el atractivo en todos los niveles de la educación y la formación. “mejorar la calidad y la eficacia de la educación y de la formación”. En segundo lugar.. Las matemáticas. aportan criterios científicos para predecir y tomar decisiones. fundamentalmente a través del análisis funcional y de la estadística. Es muy importante que tengamos en cuenta que en las Conclusiones del Consejo del 12 de Mayo de 2009 sobre un marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación (E&T 2020). incluido el espíritu empresarial. la consolidación de las competencias básicas persigue el éxito educativo de todos los estudiantes (objetivo 1) y está vinculada a las medidas necesarias que hay que adoptar para que todos los estudiantes finalicen la educación obligatoria con los conocimientos. En primer lugar.

En quinto lugar. pues en la medida en que el alumnado adquiera esta competencia será también capaz de usar los medios digitales con la suficiente familiaridad. el reconocimiento de la diversidad y la interculturalidad (objetivo 12). En tercer lugar. también. se demanda una implicación más intensa de las familias. actitud crítica y eficacia. la consolidación de una enseñanza por competencias básicas ha de modificar necesariamente la evaluación. también. el aprendizaje a lo largo de la vida (objetivo 3) en la medida en que posibilita que los estudiantes sean capaces de adoptar y actualizar sus conocimientos. es necesario la cualificación y actualización competencial. en un mundo Globalizado y con movilidad creciente es necesario el plurilingüismo (objetivo 6). en la medida en que la evaluación del nivel de adquisición de las competencias básicas va a permitir adoptar las medidas individuales necesarias para garantizar el éxito en su trabajo posterior. la organización y la gestión de los centros e implica una formación especializada de los equipos directivos. la consolidación de la competencia Tratamiento de la información y competencia digital se relaciona directamente con las nuevas formas de enseñar y aprender: el papel de las TIC (objetivo 5). En sexto lugar. En cuarto lugar. en la formación inicial y en la formación permanente. se hace necesaria la apertura de los centros al entorno y. por tanto. del profesorado y de toda la sociedad en la educación de los estudiantes y una apertura de estos a un mundo en proceso de cambio en el que el enfoque ético es imprescindible (objetivo 10). capacidades y destrezas en distintas situaciones a lo largo de su vida. inherente a la consolidación de las competencias básicas. con el objetivo 7) y del profesorado que para adaptarse a las exigencias cambiantes de su tarea a lo largo de su vida profesional deberá dotarse. en los principios de inclusión y diversidad funcional para asegurar la educación inclusiva. por tanto. del profesorado. En contextos reales. de competencias profesionales específicas (objetivo 11). la consolidación de las competencias básicas asegura. (lo que se relaciona.IES Galileo Galilei Plan de Centro 2). Por último. 133 .

Desde el año 1995. importancia avalada igualmente por las recomendaciones de los distintos organismos internacionales. 144. IFIIE. acciones de formación del profesorado. Todo ello nos lleva a defender como objetivo inaplazable la necesidad de poner en marcha toda una serie de iniciativas dirigidas a la consolidación de las competencias básicas. en relación a las competencias básicas. se han diseñado programas dirigidos a los órganos centrales de la Consejería y la Inspección educativa. la Junta de Andalucía ha legislado en la Ley de Educación de Andalucía. sesiones informativas. Respecto a la evaluación. jornadas. direcciones de los Centros Educativos.). realizadas desde el Instituto de Formación del Profesorado Investigación e Innovación Educativa. están en marcha diversas iniciativas de apoyo para la integración curricular de las competencias básicas entre las que destacan algunas acciones de formación y distintos estudios relacionados con las Competencias Básicas.IES Galileo Galilei Plan de Centro Así mismo. LEA. que evalúa las Matemáticas y Ciencias). y partiendo de la definición y caracterización de las competencias básicas de la LOE y los Reales Decretos de enseñanzas mínimas. En los últimos años. como elemento esencial del currículum. antes de la finalización del curso 2011-2012 debe estar concluida la concreción curricular del centro de forma cualquiera 134 . y público en general y han puesto en marcha diversas iniciativas dirigidas a la consolidación de las competencias básicas (estudios e investigaciones.1) y las evaluaciones de diagnóstico (Arts. profesores y profesoras que imparten las distintas materias. Por todo ello. Y por último. etc. programas. la Ley Orgánica de la Educación (LOE) establece las evaluaciones generales de diagnóstico (Art. El interés y el esfuerzo realizado hasta este momento para la implantación real de una educación por competencias en sus diferentes ámbitos de gestión vienen a corroborar la importancia que se otorga a las competencias básicas. 21 y 29). materiales de apoyo. España ha participado en diversas evaluaciones internacionales (PIRLS y PISA. a la Red de Formación del Profesorado. que miden la competencia lectora y TIMSS. de forma paralela a las iniciativas llevadas a cabo por la Administración Central. en el ámbito de la Administración Central.

como normalmente se ha venido haciendo hasta ahora. 135 . no repetirán el modelo de clases “convencionales”. los contenidos. 5º Los contenidos serán estudiados en el ETCP y. además. coordinados en las Áreas de Competencia correspondientes y con el apoyo de los recursos y estrategias del Programa COMBAS. en tanto que facilitará la evaluación continua real ya que se centrará en la consecución de los objetivos y en el grado de adquisición de las competencias. 2º Forman parte del currículo del centro.IES Galileo Galilei Plan de Centro que lo demande pueda conocer con la máxima precisión. en cualquier caso. Para que así sea. en lugar de tener como referencia. la disposición del centro es que estas horas para las que libremente se pueden utilizar. HORAS DE LIBRE DISPOSICIÓN 1º Están dirigidas a mejorar las competencias básicas del alumnado. se dediquen al Aprendizaje Cooperativo del alumnado mediante la elaboración final de un proyecto común. llevarán a cabo la concreción curricular correspondiente que quedará recogida en fichas de síntesis cuyo modelo se adjunta como Anexo II. 6º Para evitar confusión en el alumnado en sus horarios figurarán como “Proyectos” en lugar de “Libre Disposición” y porque. luego son horas del Proyecto Educativo del centro y no de Departamentos concretos. 3º Proporcionarán el complemento educativo más adecuado a las necesidades e intereses del alumnado. los Departamentos Didácticos. Esta concreción curricular tendrá una repercusión especial y supondrá un avance de gran importancia a la hora de evaluar al alumnado. 4º Se asignarán a los departamentos en función de las necesidades del centro. qué es lo que se enseña en el IES Galileo Galilei.

J) La Gestión de Conflictos. F) La Expresión Artística. D) El Ocio y el Tiempo Libre. consumo…) B) El Medioambiente. H) La Educación Emocional.IES Galileo Galilei Plan de Centro SUGERENCIAS DE POSIBLES ENFOQUES DE LAS ACTIVIDADES QUE SE DEARROLLARÍAN EN LAS HORAS DE LIBRE DISPOSICIÓN: A partir de metodologías de Aprendizaje Cooperativo y con estrategias de trabajo en equipo. C) El Periódico Escolar. K) La Toma de Decisiones. ejercicio físico. E) El Teatro y la Expresión Corporal. G) La Educación Afectivo-Sexual. L) La Educación en Valores. elaboración de proyectos relacionados con: A) La Educación para la Salud (Adicciones. I) Las Habilidades Sociales. higiene. M) La Educación para la Paz. N) Otros. alimentación. 136 .

que tendrá en cuenta las características específicas de los alumnos y criterios establecidos en Claustro. 3. Para la elaboración de los horarios del profesorado se tendrán en cuenta las preferencias personales sólo por causas de fuerza mayor. Los criterios pedagógicos primarán sobre otros criterios de elaboración de horarios. En todos los casos prevalecerá el interés general de la Comunidad Educativa sobre el interés personal. 4. del alumnado y del profesorado se ajustará a los criterios pedagógicos aprobados por el Claustro del Profesorado. El horario general del Instituto. 2. El horario general será establecido por la Dirección y el horario del alumnado y del personal docente será elaborado por la Jefatura de Estudios. 1. en una sesión previa a comienzo de curso. El horario del personal de administración y servicios será establecido por el/la Secretario/a según la normativa vigente.IES Galileo Galilei Plan de Centro REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO TÍTULO I: DE LA ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR CAPÍTULO I: DEL HORARIO GENERAL Y DE LA JORNADA ESCOLAR ARTÍCULO 1. circunstancia que corresponde valorar exclusivamente a la Jefatura de 137 . ELABORACIÓN DE HORARIOS.

ARTÍCULO 3. Una misma materia no se impartirá a última hora de una jornada y a primera hora de la jornada siguiente. 1.IES Galileo Galilei Plan de Centro Estudios. JORNADA LECTIVA. 4. 1. El alumnado que llegue al centro con anterioridad a esa hora o permanezca en el centro con posterioridad a la hora de salida podrá optar por ocupar los espacios que se habilitarán al efecto desde las 8’00 horas hasta las 8’30 horas. dejando abierta la posibilidad de establecer en un futuro un sistema mixto en el que se pueda optar por la jornada dividida en mañana y tarde que favorezca la conciliación entre la vida laboral y familiar de las familias del alumnado. entendiéndose referidas a un mismo grupo.30 horas y terminará a las 15. dejando abierta igualmente. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO DEL ALUMNADO. Constará de seis módulos de clases y un recreo. 2. 2. En todas las materias se procurará que tengan repartido su horario de manera que no haya más del cincuenta por ciento del mismo después del recreo. Las materias de dos horas semanales no deberán darse en días consecutivos ni los lunes y viernes. la posibilidad de que sean dos para dosificar los esfuerzos académicos del alumnado. 3. Estas preferencias se respetarán en la medida de lo posible y siempre y cuando no colisionen con lo expresado en los puntos 2 y 3 de este artículo. La jornada lectiva de este Instituto será de carácter continuo.00 horas. Los seis módulos de clases quedarán agrupados en dos bloques de tres clases cada uno y de 60 minutos. La jornada escolar dará comienzo a las 8. ARTÍCULO 2. La custodia del alumnado menor de edad corresponderá al centro dentro de este horario. El recreo tendrá una duración de 30 minutos y tendrá lugar entre la tercera y cuarta horas de clases. Las materias de tres horas semanales no deberán darse en tres días consecutivos. sin que por ello el centro 138 .

IES Galileo Galilei Plan de Centro asuma su custodia que seguirá perteneciendo a las familias o tutores/as legales hasta las 8’30 horas. en aquellos casos en que los vehículos encargados de servicio adelanten su llegada sobre la hora prevista.15 horas los martes y jueves de 16’30 a 19’30 horas. entrarán sin demora alguna en el centro y permanecerán en el porche que linda con la calle Estrasburgo o en la cafetería del instituto. además.S. Al alumnado de Bachillerato que se retrase más de 15 minutos sobre la hora del comienzo de las clases no se le permitirá la entrada si es mayor de edad y si fuera menor. Las puertas de entrada al Centro estarán abiertas hasta 5 minutos después de haber sonado el timbre que indica el comienzo de la primera clase. En cualquier caso el horario de estos días se adaptará al número de actividades que se programen. las tardes de lunes y miércoles. 4. tanto institucionales como presentados por otras instituciones en beneficio del alumnado y que sean aprobados por el Consejo Escolar. 3. Los lunes.00 a 15. permanecerá bajo la custodia del centro hasta la llegada de sus responsables legales. 5. pasados los cuales se cerrarán. El alumnado usuario del transporte escolar. que llegue retrasado y estos quedarán a disposición del profesorado de guardia que determinará las medidas que se deben adoptar. 6. y así lo comunique. no pudiendo abandonar en ningún caso estos espacios. Por el contrario. Excepcionalmente se abrirá en el mismo horario los jueves por la tarde sin menoscabo de que para las reuniones de los equipos educativos en periodos de evaluación o acciones formativas del profesorado el centro se abra para tal fin. miércoles y jueves el centro se abrirá de 16’30 a 18’30 horas para las actividades extraescolares pertenecientes al Plan de Apertura de los Centros Escolares siempre y cuando la demanda de participación obligue a ello. El Instituto estará abierto de 8. de hacerlo así se adoptarán las correcciones previstas por incumplimiento de la normativa vigente. Los conserjes permitirán la entrada al alumnado de la E. el alumnado menor de edad que permanezca después de las 15’00 horas a espera de ser recogido por sus padres o tutores/as legales. El centro adaptará los horarios de apertura y cierre en aquellos casos en que sean aprobados proyectos o programas.O. se adoptarán con 139 . Ante cualquier incidencia recurrirán a la ordenanza o al profesorado que se vaya incorporando al centro.

se cerrarán con llave. El profesorado de guardia realizará con presteza una ronda por los pasillos para comprobar que todos los grupos de alumnos/as están 140 . sí tiene la obligación de asistir a clases. Las aulas. 7. sí se le permitirá la entrada. Durante los recreos habrá como mínimo tres profesores para los primeros 150 alumnos/as. PROFESORADO DE GUARDIA. Las guardias se realizarán tanto en las horas lectivas como durante los recreos. Durante las horas lectivas habrá. CONTROL DURANTE LAS HORAS LECTIVAS. ARTÍCULO 5. incrementándose en uno más por cada 100 alumnos más o fracción. 1. El alumnado no podrá abandonar el centro durante la jornada escolar y. 3. un profesor/a de guardia por cada ocho unidades o fracción. excepto el que acredite su mayoría de edad que. en los pasillos. al menos. El único criterio para la elaboración del cuadro horario de guardias será el de las necesidades reales de control del Centro que las establecerá la Jefatura de Estudios. 1. pero a éste. uno de los profesores/as de guardia se encargará de atender la biblioteca. 8. 9. en su caso. durante el recreo. el alumnado permanecerá en la zona del porche y. durante el recreo no podrá salir a la calle. Durante el recreo. 5. en cualquier caso. en consecuencia. Los días de lluvia. CAPÍTULO II: SERVICIO DE GUARDIA ARTÍCULO 4.IES Galileo Galilei Plan de Centro inmediatez las medidas correctoras fijadas. Durante el recreo los alumnos permanecerán fuera del edificio y las aulas quedarán cerradas con llave. 4. oído el Claustro. 2.

141 . al alumnado expulsado. Al tratarse del momento de la jornada escolar donde el alumnado se desenvuelve con más libertad. En caso de ausencia de algún profesor/a. en el que se detallará la tarea que se le encomienda durante la expulsión de clase y controlará que la realice. con especial atención a los servicios y máquinas de bebidas. Si se produjese la expulsión del aula de algún alumno/a. 3.El hall de la planta baja. 2. El porche y jardín inglés. en ningún caso. . Escalera exterior. la posibilidad de conflictos entre iguales o la de incumplimiento de las normas básicas de convivencia es potencialmente mayor.La escalera de acceso al porche. . CONTROL DE LOS RECREOS. 1. el Delegado/a del grupo al que pertenece dicho alumno/a avisará al profesor/a de guardia que recogerá a éste en su aula y lo acompañará a un aula habilitada al efecto.El porche. En la citada aula el alumnado expulsado será atendido de forma permanente por uno/a de los profesores/as que se encuentre de guardia y que no podrá dejar solo. Los días de lluvia estos puntos serán: . ARTÍCULO 6. El profesor/a que expulse a un alumno/a de clase deberá informar por escrito al tutor/a y a la Jefatura de Estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. atenderán al grupo afectado en el aula. por lo que el profesorado de guardia velará especialmente por vigilar los puntos que a priori pudieran ser más conflictivos y que se fijan como de obligado control y vigilancia: Las puertas de entrada y salida al patio. Lo laterales del gimnasio. 2. El/la alumno/a expulsado entregará al profesor/a de guardia un documento expedido por el profesor/a que tome la medida disciplinaria.IES Galileo Galilei Plan de Centro atendidos. Los servicios exteriores del gimnasio.

Excepcionalmente se podrá habilitar el hall de la primera planta (zona de ascensor).a. con el compañero/a responsable del control de un espacio de vigilancia distinto al que tiene asignado. garantizando que todo el alumnado lo hace con rapidez y que las luces quedan apagadas. el uso de los servicios de ésta planta y las aulas de bachillerato. 1. Así mismo. 18.1. El control del orden y la disciplina es una tarea que debe ser compartida por todos. El profesorado que imparta clases en la hora anterior al recreo o en la última hora de la mañana. de la Orden de 9 de septiembre de 1. El profesor/a que termine una clase y que no tenga docencia a la hora siguiente. FUNCIONES DE LOS PROFESORES DE GUARDIA. 3. por lo que se pondrá el mayor celo posible en el control de los movimientos del alumnado durante los recreos y en los cambios de clases. será el último en abandonar el aula.997. Son funciones de los profesores de guardia durante el recreo: a) Vigilar el comportamiento de los alumnos/as en los espacios fijados por la Jefatura de Estudios. c) Comunicar las incidencias que surjan al Equipo Directivo. 2. en su caso. COLABORACIÓN DEL RESTO DEL PROFESORADO CON EL PROFESORADO DE GUARDIA. Son funciones de los profesores de guardia en horas lectivas las recogidas en Art. ARTÍCULO 8. d) Colaborar con los conserjes en el control de posibles entradas y salidas del Centro de los alumnos/as. el profesor de guardia que se responsabilice de estos.IES Galileo Galilei Plan de Centro 3. ARTÍCULO 7. 2. Deben prevalecer las medidas preventivas. b) Colaborar. quien 142 . 1. Dejará el aula cerrada con llave. e) Anotar en el parte de guardia las incidencias que se produzcan. habrá al menos un profesor/a de guardia en las zonas de aulas y otro/a en el hall. En ese caso. si surge alguna incidencia. permanecerá controlando al alumnado con el que ha tenido clase hasta que llegue el compañero/a que tiene que impartirla a continuación o.

ya que el alumnado estará esperando en el pasillo al estar el aula cerrada con llave. 8. 4. quedando el profesorado de guardia disponible para la atención del resto de incidencias que pudieran surgir y. lógicamente. Cuando el profesorado tenga dos clases seguidas se dirigirá directamente de un aula a otra sin pasar por la sala de profesores ni realizar ninguna otra gestión. será para la atención a estos. TÍTULO II: DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS E INSTALACIONES CAPÍTULO I: DE LOS EDIFICIOS EN GENERAL 143 . serán atendidos por el profesorado que queda libre como consecuencia de la ausencia de sus alumnos/as.IES Galileo Galilei Plan de Centro imparta clases a última hora pedirá al alumnado que deje sus sillas sobre las mesas. 5. -no pudiendo abandonar el aula hasta que lo hayan hecho-. los grupos que queden sin profesor/a en el Centro. el profesorado se incorporará a las aulas con presteza. ya que éste/a participa en dicha actividad y dado que el control del orden y la disciplina es una tarea que debe ser compartida por todos. Durante la celebración de una actividad complementaria o extraescolar. Tras el recreo. no se puede abandonar el aula hasta que suene la sirena. 7. en consecuencia. El profesorado que acompañe a un grupo de alumnos/as a una actividad complementaria o extraescolar dejará trabajo al alumnado de los grupos donde imparte clases y se quedan en el centro. Ninguna clase se dará por finalizada antes de que suene la señal correspondiente y. para facilitar la labor del servicio de limpieza. en el supuesto de que existan más grupos sin atención. entendiéndose esta medida como un “intercambio del grupo de alumnos/as”. 6.

El acceso a las aulas a primera hora de clase y tras el recreo se realizará con el sonido de la sirena. Toda la comunidad educativa debe estar concienciada de la propiedad colectiva del Centro y de la responsabilidad compartida de conservarlo en perfecto uso. DESPLAZAMIENTOS POR EL CENTRO.IES Galileo Galilei Plan de Centro El edificio es un componente fundamental del funcionamiento del Centro. se efectuará por las puertas habilitadas para ello. la biblioteca o la cafetería. EL ACCESO AL CENTRO. porche y cafetería. El hall de la planta baja sólo se podrá habilitar de zona de paso hacia la biblioteca. ha de preocuparnos su conservación y mantenimiento. La cancela de acceso por la citada calle se abrirá 15 minutos antes del inicio de las clases para que el alumnado acceda a las zonas de patio. 5. 1. 3. así como la salida del mismo. Accederán al resto del edificio (los pasillos o escaleras) solo después de finalizar el recreo. Entre clase y clase. ARTÍCULO 9. El acceso al recinto escolar del alumnado. 4. no puede haber alumnado deambulando por los pasillos. ARTÍCULO 10. El uso del ascensor será exclusivo del alumnado con problemas psicomotrices (siempre acompañado de algún adulto) o de alguna persona adulta que así lo requiera. 3. 144 . 1. 2. Durante los recreos el alumnado podrá permanecer en los patios. así como el correcto aprovechamiento de los espacios. salvo que esté debidamente autorizado. El aparcamiento de vehículos es de uso exclusivo del personal laboral. Los desplazamientos a las aulas específicas se realizarán siempre en grupo. 2.

de 9’00 a 12’30 horas. carteles y similares que se coloquen en los lugares habilitados para ello no podrán ir en contra de las reglas cívicas de la educación. durante el recreo. LA CAFETERÍA. así como su consumo en todo el recinto escolar. avisos. por las ordenanzas del centro. PATIOS EXTERIORES Y ESCALERAS EXTERIORES. Del 1 al 14 de septiembre y desde el último día de clases del curso hasta el 10 de julio permanecerá abierta de forma general. El alumnado permanecerá en los patios exteriores. los soportales y otras zonas que se habiliten. de 8’00 a 8’30 horas y de 11’30 a 12’00 horas. la colocación de elementos de estas características deberá contar con la aprobación del Equipo Directivo y serán colocados. 2. 4. para uso de toda la comunidad. en los lugares fijados para ello. letreros. xenófobas. En cualquier caso. ARTÍCULO 12. Por razones obvias de higiene. exclusivamente. 2. sexistas o discriminatorias y serán respetuosas con creencias. 1. por lo que toda la comunidad deberá extremar su cuidado y conservación. Se usarán las papeleras exteriores para depositar todas las basuras que se generen. Permanecerá abierta de 8’00 a 12’30 horas. 3. excepto cuando las inclemencias del tiempo lo impidan siendo utilizados. entonces. etc. principios e ideas. ni tampoco mostrarán actitudes racistas. Los avisos. Estas zonas son comunes a todos. 145 . 5. En estas zonas no se colocarán carteles.IES Galileo Galilei Plan de Centro CAPÍTULO II: DE LOS ESPACIOS DE COMUNICACIÓN ARTÍCULO 11. queda terminantemente prohibida la venta de chicles y de frutos secos con cáscara. siendo la atención al alumnado. Ensuciar estas dependencias y tirar papeles es una falta que será corregida según lo recogido en el Plan de Convivencia. 3. 1.

de tabaco y de bebidas alcohólicas. 2. 1. 2. No se permitirán usos arbitrarios. ARTÍCULO 13. USO ADECUADO. ARTÍCULO 16. Es un espacio exclusivo del profesorado. y en aplicación de las normativas generales vigentes de rango superior. no programados o ajenos totalmente a la finalidad educativa y cultural que tiene la biblioteca dentro del Centro. puedan atender a las familias del alumnado. La biblioteca permanecerá abierta de lunes a viernes en horario de recreo (11´30 a 12´00 horas) para consulta y préstamo.IES Galileo Galilei Plan de Centro 5. 1. 2. CAPÍTULO III: LA BIBLIOTECA ARTÍCULO 15. LA SALA DEL PROFESORADO. El alumnado sólo accederá a ésta en compañía del algún profesor/a. 1. están terminantemente prohibidas la venta y consumo. sin almacenar materiales inservibles y contribuyendo a su conservación. Es un espacio ubicado en la primera planta para que el profesorado. tutores principalmente. La biblioteca permanecerá abierta en horario de tarde. Éste debe procurar mantenerlo en las mejores condiciones posibles. los martes de 16´30 a 19´00 horas para la realización de actividades concretas 146 . El alumnado sólo accederá a ésta a demanda de algún profesor/a. ARTÍCULO 14. HORARIO. LA SALA DE VISITAS. En este tramo horario el servicio será atendido por un miembro del equipo responsable de la biblioteca. Así mismo. en todo el recinto escolar.

NORMAS DE COMPORTAMIENTO EN LA SALA DE LECTURA. ARTÍCULO 17. 147 . Dicho horario estará incluido en su horario no regular y estará expuesto en la carpeta de guardia en la sala de profesores. 4. Se respetará el orden establecido para mesas y sillas no estando permitida la modificación de tal orden. quien será la única persona autorizada para sacar y devolver libros a las estanterías. consulta de materiales y servicio de préstamos. el interesado lo solicitará al encargado/a de la biblioteca. 4. será éste/a el único/a autorizado/a para sacar los materiales de sus estanterías y el/la responsable de que todos los documentos utilizados queden debidamente colocados en su lugar. 1. 3. 3. El equipo de apoyo de la biblioteca dispondrá de varias horas para el desarrollo de sus funciones (recogidas en apartados anteriores). Se procurará dejar mesas y sillas limpias y ordenadas tras su uso. 2. 6. En el tablón de anuncios de la sala de profesores estará expuesto un cuadrante quincenal donde el profesorado que vaya a realizar alguna actividad concreta incluida en el plan anual de uso de la biblioteca podrá anotar nombre. 7. Es un lugar de estudio individual. grupo y hora de realización de dicha actividad.IES Galileo Galilei Plan de Centro incluidas en el plan anual de uso de la biblioteca. No está permitida la entrada con alimentos o bebidas ni su consumo en el interior. Los profesores/as que accedan con alumnado a la biblioteca no podrán dejarlo solo en ningún momento y velarán por que se cumplan todas las normas de funcionamiento. Para consultar cualquier tipo de fondo. 5. consulta y préstamo de libros en el que se deberá guardar silencio para no molestar al resto de lectores/as. Cuando un grupo esté con su profesor/a. lectura.

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8. Se tratarán con corrección los fondos y el mobiliario. ARTÍCULO 18. PRÉSTAMOS Y DEVOLUCIONES. 1. Nuestra biblioteca ofrecerá el préstamo de su fondo documental a todos los miembros de la comunidad educativa que lo deseen. 2. El préstamo de los fondos de la biblioteca, que será personal, se llevará a cabo durante el horario concreto establecido para ello por parte del equipo responsable de la biblioteca. ARTÍCULO 19. TIPOS DE FONDOS. 1. Prestable: Libros de ficción, libros informativos. 2. No prestable: Enciclopedias, obras con grabados o láminas. 3. Restringido: Atlas, diccionarios, revistas, determinados documentos audiovisuales e informáticos (CD, DVD, CDRom, vídeos) y cualquier documento que sea de uso frecuente. 4. Restringido temporalmente: Aquellos prestables que en un momento determinado sean objeto de demanda masiva. ARTÍCULO 20. POLÍTICA DE PRÉSTAMOS:* 1. Los tipos de documentos, la cantidad de estos y los días máximos en que pueden estar en préstamo, son:

Restringido temporal Tipos de Nº de Días Nº de Días Nº de Días Nº de lector documentos documentos documentos documentos Alumnado 2 15 0 0 1 3 1 Profesorado 2 15 0 0 1 3 1 No Docente 2 15 0 0 1 3 1 * Se reflejará en el programa ABIES
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Prestable

Tipos de documentos No prestable Restringido

Días 3 3 3

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2. Para tener derecho a préstamo de libros, el usuario deberá disponer de un carné de lector expedido por la Biblioteca del centro. 3. Renovación de préstamos: a) El día de vencimiento del préstamo –de los documentos prestables- puede solicitarse su renovación por 7 días más una sola vez y siempre que no exista demanda por parte de otros lectores. b) Los documentos de préstamo restringido no podrán renovarse. c) Todos los documentos obligatoriamente al finalizar el curso. 4. Retraso en las devoluciones: a) La no devolución en el plazo fijado de un documento originará reclamación oral y/o escrita y la suspensión temporal del servicio de préstamos en las siguientes condiciones: - La primera vez, suspensión del servicio de préstamo por tantos días como haya supuesto el retraso. - Otras veces, suspensión del derecho a préstamo por el doble de los días que haya supuesto el retraso. - Si el retraso es de tres semanas o más (incluso si es la primera vez), retirada del carné de lector y suspensión del derecho a préstamo por el resto del curso escolar. 5. Pérdida o deterioro de los documentos: a) Los prestatarios se responsabilizan de la conservación y buen uso de los documentos y correrán con los gastos derivados de las reparaciones a que hubiera lugar por desperfectos tras una mala utilización de los mismos.
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prestados

se

devolverán

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b) El daño irreparable o pérdida de cualquier documento obligará a la reposición inmediata del mismo o al reintegro de su valor. c) En casos de deterioro leve de cualquier documento es conveniente que no sean los propios lectores los que intenten arreglarlo por su cuenta. 6. Reserva de documento: Aquellos documentos que en un momento puntual sean muy demandados podrán ser considerados como de préstamo restringido temporalmente y se habilitará el procedimiento para reservarlos por orden. ARTÍCULO 21. NORMAS DE USO DE LOS ORDENADORES DE LA BIBLIOTECA. 1. Para la gestión de la Biblioteca (catalogación, consulta, servicio de préstamos, etc.) ésta dispone de un ordenador conectado a Internet, impresora y escáner. Tal ordenador sólo es para uso del profesorado responsable de la Biblioteca o, en caso de necesidad, bajo sus indicaciones. 2. Los otros ordenadores existentes, también conectados a Internet, son para uso de profesorado y alumnado. 3. El uso de estos ordenadores están sujetos a las siguientes normas: a) Son para uso exclusivo de la actividad docente. b) Cuando un/a estudiante quiera hacer uso del ordenador, deberá dirigirse al encargado/a y solicitarlo. c) Cada estudiante deberá comprobar el estado del equipo al comenzar la sesión y, si encontrase alguna anomalía, deberá comunicarlo al profesor encargado quien rellenará el parte de incidencias correspondiente. Procederá igualmente si la anomalía aparece en el transcurso de la sesión. d) Las actividades permitidas son:
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• Consulta y descarga de páginas Web. • Acceso a cuentas de correos basadas en sitios Web. • Uso de programas educativos. • Consulta del catálogo de la Biblioteca. e) Las actividades no permitidas son: • Uso de programas de Chat. • Acceso a páginas o utilización de archivos o programas de contenido violento, pornográfico, sexista, etc. o susceptible de constituir delito. • Uso de ningún tipo de juego que no sean los instalados y autorizados. • Instalación de cualquier tipo de programa o accesorio. • Modificación de cualquier tipo de configuración en el ordenador, así como instalación de cualquier software sin la autorización del responsable. 4. El uso de este servicio supone la aceptación de las normas. Su incumplimiento puede traer consigo la denegación del acceso en posteriores ocasiones. 5. En el caso de que la demanda del ordenador sea masiva, se habilitará una hoja de reserva donde el alumno interesado podrá apuntarse. 6. Las sesiones de uso serán de 15 minutos. 7. Se podrá solicitar al responsable de la Biblioteca la impresión de un máximo de cinco páginas.

CAPÍTULO IV: DE LAS ZONAS ADMINISTRATIVAS Y DE GOBIERNO
ARTÍCULO 22. CONSERJERÍA. 1. Es el espacio de trabajo exclusivo de los/as ordenanzas.
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2. Los encargos de fotocopias deberán hacerse con la antelación suficiente. 3. La utilización de estas exclusivamente a los/as ordenanzas. fotocopiadoras está reservada

ARTÍCULO 23. ADMINISTRACIÓN (SECRETARÍA). 1. El horario de atención al público será de 10’00 a 12’00 horas de lunes a viernes. 2. El alumnado que necesite realizar alguna gestión accederá a la secretaría del centro siempre en horas de recreo y a través de la ventanilla. ARTÍCULO 24. DESPACHOS PARA CARGOS DIRECTIVOS. 1. Los espacios asignados al Equipo Directivo deberán ser cuidados por los miembros del mismo. 2. Las familias del alumnado y éste mismo podrán acceder a estas dependencias a requerimiento de alguno de los miembros del Equipo o previa cita. ARTÍCULO 25. DEPARTAMENTOS. 1. Los espacios asignados a los departamentos deberán ser cuidados por los miembros de los mismos. 2. El Jefe/a del Departamento es el responsable del buen uso, control y correcto estado de las instalaciones y materiales a su cargo.

CAPÍTULO V: DE LAS INSTALACIONES DOCENTES
ARTÍCULO 26. AULAS COLOQUIALES. 1. El grupo, como clase, es responsable de la conservación del aula, y debe responder individual o colectivamente del deterioro de la misma.
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Podrá ser utilizado por los profesores/as para la realización de alguna actividad siempre que no haya ningún acto programado y previa reserva en el cuadrante mensual que a tal efecto se coloca en el tablón de la Sala del Profesorado. El grupo debe cuidar de la limpieza y decoro del instituto como lugar de trabajo. Este espacio no podrá utilizarse para la realización de exámenes. antes de finalizar la clase se dispondrán de la manera usual. ARTÍCULO 28. EL SALÓN DE USOS MÚLTIPLES. 1. no programados o ajenos totalmente a la finalidad educativa y cultural que tiene esta aula dentro del Centro. De modificarse la disposición de las mesas y sillas por necesidades de agrupamiento.IES Galileo Galilei Plan de Centro 2. ya que reservarlo para tal fin impediría el uso para el que ha sido creado.. Cada alumno/a ha de sentarse siempre en el mismo sitio.. 2. rellenará la ficha de usuario de ordenador que le proporcionará el profesor/a. La Dirección del Centro y/o el Consejo Escolar podrán también autorizar su uso por otros colectivos ajenos al Instituto. para facilitar la limpieza de las aulas. 3. El alumnado colocará todas las sillas encima de las mesas al finalizar la jornada. 3. 2. 4. informativos. No se permitirán usos arbitrarios. que se desarrollen en el Instituto y que sean programados por los diferentes colectivos que forman parte de él. 153 . 1. AULA DE INFORMÁTICA. se le considerará responsable de las anomalías encontradas con posterioridad. lúdicos. De no proceder de esta forma. 3. como forma de controlar el buen uso de los equipos informáticos. Se utilizará para todos los actos institucionales. Al iniciar la sesión. ARTÍCULO 27. el alumno/a comprobará la ausencia de incidencias en su ordenador y en caso contrario.

6.IES Galileo Galilei Plan de Centro 4.) 11. No se grabarán ni utilizarán programas de uso particular en los ordenadores. 12. (Escritorio. Es responsabilidad del profesor/a el que los interruptores generales del aula queden apagados. etc. y figurará en un inventario de programas. Los programas originales estarán custodiados por el profesor/a responsable de estas aulas. los ordenadores se apagarán correctamente. Los teclados. estarán guardados en los armarios correspondientes del aula. 9. 8. Dadas las especiales características de esta aula. 154 . salvapantallas. El alumnado y profesorado no utilizarán los trabajos de otros grupos sin previa autorización. En cada aula habrá una agenda donde el profesor/a anotará las incidencias habidas o encontradas en el aula. 10. 5. Las copias de las aplicaciones o programas. cada usuario (alumno/a o profesor/a) será responsable de mantener actualizada la copia de sus datos. 15. los profesores/as que tengan que utilizarla de forma esporádica deberán coordinar su uso con Jefatura de Estudios. tapices. 13. 14. facilitando así el mantenimiento y reinstalación de software de los equipos. El alumno/a no modificará la configuración estándar del ordenador ni su apariencia. las mesas y las sillas deben quedar colocados en su sitio al término de la sesión. En este sentido. El ordenador se debe considerar una herramienta de trabajo de uso público y no un almacén de datos particulares. Queda prohibido el consumo de cualquier tipo de comida o bebida en el aula. en prevención de posibles fallos. Al término de la clase. 7.

su mantenimiento y su mejora. 2. Los profesores/as que impartan docencia en las aulas de informática se ocuparán de publicitar con profusión estas normas. Es por ello que queda prohibida la navegación en la red para otros usos diferentes de los reseñados. c) No andar de un lado para otro sin motivo. 155 . No se permitirán usos arbitrarios. Los laboratorios escolares se dedicarán exclusivamente a actividades experimentales. d) No consumir comidas ni bebidas de ningún tipo. 3. 5. b) Mantener el área de trabajo ordenada. 1. no programados o ajenos totalmente a la finalidad educativa y cultural que tiene los laboratorios dentro del Centro. 17. ARTÍCULO 29. La responsabilidad del buen uso de los laboratorios recaerá en el profesorado que haga uso de él en cada momento. a fin de que su desconocimiento no excuse el incumplimiento de las mismas. El uso de Internet se circunscribirá a los aspectos didácticos y formativos propios de la asignatura. e) Manejar el material con cuidado. LABORATORIOS. 18. evitando su ocupación para el desarrollo de otros tipos de actividades. Las normas generales de utilización de los laboratorios son: a) Atender en todo momento las indicaciones del profesorado. En los casos de incumplimiento de las citadas normas de funcionamiento será de aplicación cuanto recoge el Plan de Convivencia. su ocupación. 4. Los departamentos de Biología Geología serán los encargados de los laboratorios escolares: de su uso.IES Galileo Galilei Plan de Centro 16. limpia y despejada.

velarán por el buen estado de estas aulas y de los materiales que en ellas se contienen. GIMNASIO. así como de las instalaciones deportivas en general. 3. 5. AULAS DE TECNOLOGÍA. El profesorado ajeno al departamento de Educación Física que precise hacer uso del gimnasio para la celebración de alguna actividad concreta deberá comunicarlo al profesorado de Educación Física y a Jefatura de Estudios y velará por el buen estado de las instalaciones. ARTÍCULO 31. El alumnado debe cuidar de la limpieza del patio. o por el grupo. 6. El profesorado usuario de estas aulas específicas. 1. así como los departamentos a los que pertenecen dichos profesores/as. 2. Queda prohibida la utilización del material deportivo a los alumnos durante la jornada escolar sin la expresa autorización del profesorado de Educación Física. El profesorado de Educación Física deberá velar por el orden y la limpieza de los vestuarios y zonas aledañas. Los vestuarios estarán siempre cerrados. 4. 2. salvo cuando estén utilizándose. no arrojando objetos al suelo. deberá ser costeado por el alumno. El profesorado de Educación Física es el responsable directo de todo el material de su departamento.IES Galileo Galilei Plan de Centro ARTÍCULO 30. No se permitirán usos arbitrarios. Todo el material deportivo desaparecido o deteriorado. 7. no por el uso cotidiano del mismo. en cuyo poder estuvo. PLÁSTICA Y MÚSICA. al principio y final de la clase para efectuar el cambio de vestimenta. 156 . sino por negligencia. no programados o ajenos totalmente a la finalidad educativa y cultural que tiene estas aulas dentro del Centro. utilizando las papeleras instaladas por todo el recinto y no ensuciando las paredes. 1.

En todo caso. Los servicios deben ser objeto de uso correcto. se respetará en todo momento la asignación de aulas prevista por la Jefatura de Estudios y que se recoge en las carpetas de la Sala del Profesorado. Cada grupo de alumnos/as ha de estar siempre acompañado por un profesor/a. 4. dicho departamento será responsable de su buen estado. NORMAS GENERALES PARA TODAS LAS AULAS ESPECÍFICAS. El alumnado que sea autorizado a ir a servicio entre 2ª y 5ª horas deberá solicitar la llave en la Conserjería a las ordenanzas devolviéndolas inmediatamente tras su uso. Nunca se les dejará solo sin presencia permanente de un adulto. 3. 157 . CAPÍTULO VI: DE LAS ZONAS DE ASEO ARTÍCULO 33. y permanecerán cerrados durante las restantes horas. ASEOS DEL ALUMNADO. Los servicios del alumnado permanecerán abiertos a 1ª y 6ª hora de clases por entenderse que son estas la de más demanda. Durante los recreos permanecerán abiertos los servicios que tienen acceso directo desde el patio. 5. 1. 6. En este caso. Las aulas específicas se cerrarán siempre al terminar las clases con el grupo correspondiente. con el fin de que cumplan su cometido en el conjunto de instalaciones. 2. sin ser específicas. Cualquier cambio deberá ser autorizado. El alumnado no ocupará las aulas específicas hasta tanto no estén acompañados del profesor/a correspondiente. se asignan preferentemente a un departamento. 1. El profesorado que tenga asignadas aulas específicas para impartir sus clases no podrá cambiar de aula. Existen otras aulas que. salvo con autorización de la Jefatura de Estudios. 2.IES Galileo Galilei Plan de Centro ARTÍCULO 32.

(Se realizarán como mínimo uno a principios de curso y otro al final del mismo. El deterioro de los servicios. El mobiliario de aula estará compuesto por una silla y una mesa de Profesor.) 158 .) 3. será sancionado. USO DE LAS INSTALACIONES POR EL AMPA Y PERSONAS O INSTITUCIONES AJENAS AL CENTRO. de sus tutores legales. una pizarra. MOBILIARIO DE AULA. así como las roturas y desperfectos producidos por imprudencia o mal uso. CAPÍTULO VII: DE LA UTILIZACIÓN EXTRAESCOLAR DE LAS INSTALACIONES ARTÍCULO 34. con el pago de la factura de reparación.IES Galileo Galilei Plan de Centro 3. en su caso. TÍTULO III: DE LA UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES CAPÍTULO I: MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO ARTÍCULO 35. en su defecto. 1. uno o dos percheros. una papelera. Para el uso de las instalaciones del centro por personal ajeno al mismo se tendrá en cuenta lo recogido en la Orden de 26 de junio de 1998. (En el caso de que se desconozca el autor/a del desperfecto se asumirá la reparación de forma solidaria. Deberán comunicar a través de sus delegados/as los desperfectos que se produzcan a su Tutor/a o. estarán obligados/as a reparar los daños causados por el mal uso. El inventario del mobiliario de aula será realizado por los Tutores/as. Los alumnos serán responsables del uso que den al mobiliario del aula. por parte del infractor o. al menos. 2. a la Secretaría del Centro y. un tablón informativo y tantos pupitres y sillas como alumnos/as hubiera en el aula.

ARTÍCULO 37. conservación y mantenimiento es obligación de los profesores de cada departamento. lo comunicará a la Secretaría. 2.IES Galileo Galilei Plan de Centro ARTÍCULO 36. una gaveta y dos o tres armarios de estantes o con puerta de cristal. La vigilancia. El mobiliario externo estará compuesto por bancos. A principios de curso los Jefes/as de Departamento realizarán un inventario del mobiliario de éstos. ARTÍCULO 38. a su vez. 2. MOBILIARIO DE DEPARTAMENTOS Y LABORATORIOS. El mobiliario de laboratorios y otras aulas específicas (Tecnología. Éste. MOBILIARIO EXTERNO. Correrá a cargo de la persona a quien le sea adjudicada su explotación. limitándose el centro a la cesión del espacio sin perjuicio de que en su momento se adquiera el mobiliario que se estime oportuno para la mejora del servicio. que deberán poner en conocimiento de su Jefe cualquier deterioro o anomalía. Informática) está constituido por la dotación que la Delegación de Educación ha hecho llegar al Instituto. MOBILIARIO DE CAFETERÍA. que consta. Música. La Secretaría realizará el inventario del mobiliario externo. 1. 159 . Educación Plástica. (Los Jefes de Departamento realizarán el inventario del mismo a principios de curso) 3. 3. que deberán comunicar a la Secretaría cualquier deterioro observado. La decisión del lugar donde deberá estar este mobiliario pertenece a la Secretaría y su vigilancia es obligación de las ordenanzas y limpiadoras. una mesa de reuniones con seis sillas. así como el responsable de dicho deterioro. de una mesa de despacho y su correspondiente silla. 1. papeleras y aparcamiento de bicicletas. en líneas generales.

los Jefes de Departamento tendrán que hacer a principio de curso un inventario de este material. el inventario y también el control. que también establecerá el control y las normas de utilización. previa presentación de un proyecto por parte del Jefe de Departamento. (Mientras no se use. MATERIAL DIDÁCTICO DE USO GENERAL. 3. Así mismo. 2. será realizado por los miembros del equipo de la biblioteca.IES Galileo Galilei Plan de Centro CAPÍTULO II: DEL MATERIAL DIDÁCTICO ARTÍCULO 39. La decisión sobre el modo de organizar. previa consulta con los miembros del mismo. MATERIAL DIDÁCTICO DE LOS DEPARTAMENTOS. el material quedará depositado en el almacén del Instituto). El control del material didáctico que se encuentre en laboratorios y aulas específicas correrá a cargo del Jefe/a de Departamento correspondiente. El inventario del material didáctico de uso general será realizado por la Secretaría Si ese material estuviera en la biblioteca. ARTÍCULO 40. 1. se informará al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. 160 . 3. 1. Así mismo. clasificar y custodiar los materiales existentes depende de la Secretaría. previa consulta con el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. 2. El control y las normas de utilización del material específico de los departamentos serán establecidos por los Jefes/as de Departamento a los que esté asignado dicho material. La adquisición del material didáctico inventariable tendrá que ser aprobada por el Equipo Directivo. constituye una herramienta que apoya y facilita el trabajo del profesor y sirve de soporte y refuerzo del aprendizaje del alumnado. El material didáctico es una pieza clave para el proceso enseñanza.aprendizaje.

Ante el conocimiento por parte del profesorado de cualquier circunstancia que afectara a la limpieza o al mantenimiento del Instituto. en las mesas y sillas. se llevarán a cabo campañas de limpieza en las aulas. Periódicamente. 2. pintar en las paredes. Los profesores/as deberán corregir aquellas actuaciones del alumnado que perjudiquen. INTRODUCCIÓN AL PROGRAMA. alumnado. Al final de la jornada lectiva. éste deberá comunicarse a la Secretaría. el profesorado y alumnado deberán colaborar con el equipo de limpieza y de conserjes. deterioren o ensucien tanto el edificio como su contenido. 1. personal de administración y servicios. En el caso de que la acción cometida revista cierta gravedad. 161 . familias. colocando las sillas sobre las mesas y apagando las luces del aula. deberá ponerse en conocimiento de la Jefatura de Estudios. voluntariado y visitantes puntuales. TÍTULO IV: DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LOS LIBROS DE TEXTO ARTÍCULO 42. 6. LA RESPONSABILIDAD COMPARTIDA Y SOLIDARIA EN EL MANTENIMIENTO DEL CENTRO. especialmente arrojar papeles al suelo. El profesorado apagará las luces de las aulas al empezar el recreo y al finalizar la jornada. 4.IES Galileo Galilei Plan de Centro CAPÍTULO III: DE LA LIMPIEZA Y MANTENIMIENTO GENERAL ARTÍCULO 41. La limpieza y el mantenimiento es responsabilidad de todos los usuarios y beneficiarios del centro: profesores/as. mentalizando al alumnado en la idea de la higiene como una necesidad básica. 5. 3. cerrando ventanas.

Se establecen una serie de mecanismos y documentación anexas para las incidencias que pueda haber y el préstamo para el verano. Para ello. El 80% del total durante el mes de agosto de cada año y el 20% restantes antes de la finalización del primer trimestre”. en el que quedarán registrados los ingresos procedentes de la Consejería de Educación con cargo al PGL. las cuales se consideran afectadas al cumplimiento de esta finalidad. no pudiendo destinarse a otro concepto distinto de gasto.IES Galileo Galilei Plan de Centro El Plan de Gratuidad de Libros de Texto (PGL) aparece reglamentado en la Orden de 27 de abril de 2005 de la Consejería de Educación (por la que se regula el programa de gratuidad de libros de texto dirigido al alumnado que curse enseñanzas obligatorias en los centros docentes sostenidos con fondos públicos). El importe se abonará en dos pagos. ENTREGA Y RECOGIDA DE LIBROS. Cada año se incluirá en el presupuesto del centro la partida para libros conforme a los niveles y alumnado que tengamos en E. desde la administración del centro se sellará cada uno de ello. Dicha ficha se hará entrega desde la secretaría del centro. Secundaria. de manera que el alumno pueda escribir su nombre. CAPÍTULO I: PROCEDIMIENTO GENERAL ARTÍCULO 43. 162 . En el artículo 9 de la citada Orden se hace referencia a la Transferencia del importe de los libros de texto a los centros docentes en los siguientes términos: “La Consejería de Educación procederá a transferir a las cuentas autorizadas de gastos de funcionamiento de los centros docentes las cantidades que correspondan. Todo este procedimiento tiene su reflejo en el módulo de Gestión Económica de Séneca. apellidos y curso. procedentes del programa de Servicios de Apoyo a la Familia. A comienzos de cada curso el profesorado de cada materia dejará registrado en una lista igual a la que se adjunta los datos de los alumnos/as a los que se les facilita los libros.

Cada profesor de materia echará una visual del estado de los libros.IES Galileo Galilei Plan de Centro Al finalizar el curso se hará una recogida que quedará anotado en la misma lista de entrega. Cada departamento será depositario de este material. procedente a su recogida y firma correspondiente en la hoja de registro. Ficha para el control de entrega y recogida de libros de texto. IES GALILEO GALILEI MONTEQUINTO ASIGNATURA___________________________________CURSO_________ Entregado Recogido Alumno/a 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 163 . mientras se establece un espacio destinado para ello. Posteriormente se hará una revisión más exhaustiva de todo el material recogido.

por lo que el alumnado beneficiario asume la responsabilidad de su buen uso y cuidado por lo que 164 . DE LA RESPONSABILIDAD DEL CUIDADO.IES Galileo Galilei Plan de Centro 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 ARTÍCULO 44. Los libros de texto son propiedad de la Administración Educativa y no existe la obligación de acogerse al programa.

1. con la máxima precisión posible en cuanto al calendario fijado. ACTUACIONES DEL PROFESORADO DURANTE LA FASE DE LA RECOGIDA DE LOS LIBROS DE TEXTO. I.El profesorado procederá. pero nunca antes del ___ de junio y hasta las ____ horas del día ____ de junio.S./Dª________________________________________________________ Padre/madre del alumno/a_____________________________________ Ha abonado en esta Secretaría la cantidad de ___________________ euros en concepto de___________________________________________ ____________________________________________________________ SON € # _____________ # La Dirección ARTÍCULO 45. 165 RETIRAR . Todas las fichas estarán custodiadas por el Delegado/a hasta el final de proceso que las entregará al tutor/a. Desde la Secretaría del centro se expedirá el correspondiente recibo en el caso de que proceda su abono conforme al siguiente modelo. de acuerdo a las actuaciones recogidas en el siguiente cuadro. GALILEO GALILEI MONTEQUINTO – DOS HERMANAS Montequinto – Dos Hermanas.E.IES Galileo Galilei Plan de Centro deberán reponer o abonar los libros deteriorados o extraviados al finalizar el curso escolar. ¿CÓMO? Cada profesor/a retirará los libros del alumnado al que ha impartido clase y firmará en la ficha personal del alumno/a la confirmación de la entrega. ¿QUÉ? ¿CUÁNDO? Desde que se estime oportuno por los equipos docentes. ________de___________de________ D.

E.Cada profesor/a clasificará los libros de cada grupo. apilados en: a) Alumnado que aprueba la asignatura. . por orden alfabético.Una vez finalizado el proceso el profesorado emitirá un informe de las incidencias en los libros y lo entregará personalmente al tutor/a del grupo. b) Alumnado que tiene la asignatura pendiente para septiembre.Al alumnado que no entregue el libro en fecha.S. cada profesor/a depositará los libros en el lugar que se le asigne del Aula de _________________. . 2. hasta las ____ horas del día ___ de junio. . COMUNICAR Una vez que se han revisado y siempre antes de las ____ horas del día ___ de junio. Para ello utilizará el modelo que se presenta a continuación. I.Cada profesor/a entregará al tutor/a correspondiente un breve informe donde figure: a) Alumnado que no devuelve el libro (por extravío u otro motivo).IES Galileo Galilei Plan de Centro REVISAR Desde la retirada. . GALILEO GALILEI MONTEQUINTO – DOS HERMANAS ACTUACIONES FIN DE CURSO DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LOS LIBROS DE TEXTO CURSO ________ INFORME DE PROFESOR/A A TUTOR/A 166 .Una vez clasificados. el profesor/a le instará (si es necesario contactando con la familia) para que lo devuelva con presteza. b) Alumnado que devuelve el libro en malas condiciones (pintado. roto…) c) Alumnado que entrega el libro en condiciones inservibles para poder ser utilizado el curso siguiente. CLASIFICAR Desde la revisión hasta las ____ horas del ____ de junio.

IES Galileo Galilei Plan de Centro PROFESOR/A_____________________________________ ASIGNATURA_____________________________________ CURSO Y GRUPO__________________________________ INCIDENCIAS EN LIBROS DE TEXTO ALUMNADO INCIDENCIAS (Fecha y Firma) CAPÍTULO II: DE LA COLABORACIÓN DE TUTORES Y TUTORAS ARTÍCULO 46.Los tutores y tutoras procederán. de acuerdo a las actuaciones recogidas en el siguiente cuadro. 167 . ACTUACIONES DE LOS TUTORES Y TUTORAS DURANTE LA FASE DE LA RECOGIDA DE LOS LIBROS DE TEXTO. con la máxima precisión posible en cuanto al calendario fijado. 1.

IES Galileo Galilei Plan de Centro ¿QUÉ? ¿CUÁNDO? Desde el día____ de junio hasta las ____ horas del día____.S. b) Alumnado que entrega algún libro inservible para ser utilizado el curso siguiente. GALILEO GALILEI MONTEQUINTO – DOS HERMANAS ACTUACIONES FIN DE CURSO DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LOS LIBROS DE TEXTO CURSO _________ INFORME DE TUTOR/A A DIRECCIÓN TUTOR/A_____________________________________ CURSO Y GRUPO_____________________________ 168 . se comunicará a la Dirección del Centro. ¿CÓMO? . I. COMUNICAR Una vez que ha recibido los informes de los distintos profesores/as sobre incidencias en los libros y hasta las _____ horas del día ____de junio. de no resolver la incidencia.Modelo de informe que los tutores y tutoras entregarán en Dirección. Para ello utilizará el modelo de informe que se adjunta.Cada tutor/a contactará con los responsables legales del alumnado que no ha devuelto libros (por extravío u otro motivo).E. 2.Cada tutor entregará personalmente en Dirección un único informe de su grupo donde figure: a) Alumnado que no ha entregado algún libro. . advirtiéndoles de que. y les instará a que solucione el problema.

por miembros de la comisión del programa formada por representantes de los distintos sectores de la comunidad escolar.IES Galileo Galilei Plan de Centro INCIDENCIAS EN LIBROS DE TEXTO ALUMNADO INCIDENCIAS (Fecha y Firma) CAPÍTULO III: PRÉSTAMOS DE LIBROS DURANTE EL VERANO ARTÍCULO 47. Los libros serán facilitados en el espacio que se fije al efecto. podrán retirar los libros correspondientes el día de la entrega de las calificaciones finales. PRÉSTAMO DE LIBROS PARA SU USO DURANTE LAS VACACIONES DE VERANO. 169 . El alumnado con materias pendientes para las pruebas extraordinarias de septiembre así como el alumnado al que se le aconseje reforzar determinadas materias durante los meses de julio y agosto.

GALILEO GALILEI MONTEQUINTO – DOS HERMANAS PRÉSTAMOS DE LIBROS PARA EL VERANO.S.IES Galileo Galilei Plan de Centro El alumno o alumna. o sus representantes legales. I.E. CURSO __________ ALUMNO/A GRUPO LIBROS QUE RETIRA FIRMA 170 . firmará en la correspondiente hoja de registro habilitada al efecto y cuyo modelo figura a continuación.

comunicará a la Dirección los casos de los libros que sean devueltos deteriorados. RECOGIDA DE LOS LIBROS DE TEXTO DURANTE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE. Para ello utilizará el siguiente modelo.S. I. Antes del comienzo de la prueba extraordinaria de septiembre el profesor o profesora de cada materia retirará los libros de texto al alumnado presente.E. GALILEO GALILEI MONTEQUINTO – DOS HERMANAS RECOGIDA DE LIBROS DURANTE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE INFORME DE PROFESOR/A A DIRECCIÓN PRODFESOR/A_____________________________________ ASIGNATURA Y CURSO__________________________________________ INCIDENCIAS EN LIBROS DE TEXTO ALUMNADO INCIDENCIAS (Fecha y Firma) 171 . Del mismo modo. instará al alumnado que no lo haya traído a que proceda a su devolución antes de la reunión del equipo educativo para la evaluación extraordinaria y facilitará a la Dirección del centro el listado del alumnado que no se ha presentado a la prueba extraordinaria y está en posesión de libros de texto.IES Galileo Galilei Plan de Centro ARTÍCULO 48.

IES Galileo Galilei Plan de Centro TÍTULO V: DE LA AUTOPROTECCIÓN Y LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES PLAN DE AUTOPROTECCIÓN ESCOLAR AÑO REALIZACIÓN DEL PLAN: 2011 CENTRO ESCOLAR: IES GALILEO GALILEI TIPO DE CENTRO: PÚBLICO LOCALIDAD: MONTEQUINTO-DOS HERM. REVISIÓN DEL PLAN Tipo de revisión ANUAL PERIÓDICA DE LAS SEÑALIZACIONES PUNTUALES SALIDAS Y PASILLOS LIBRES DE OBTACULOS Fecha 0CTUBRE COORDINADOR SEGÚN NECESIDAD DIARIAS INSPECCIONES DE SEGURIDAD Inspección realizada CONTRAINCENDIOS CALDERA Y CALEFACCIÓN Y BOMBAS DE AGUA ASCENSOR MANTENIMIENTO (ELECTRICIDAD Y AGUA) Fecha TRIMESTRAL SEMESTRAL MENSUAL PERIÓDICAS SIMULACROS DE EVACUACIÓN 172 . DIRECCIÓN: C/ BERLÍN Nº 1 TÉLEFONO: 955624837(399837) UBICACIÓN DE LOS EJEMPLARES DEL PLAN En la dirección del Centro. En la sala de profesores. En el Parque de Bomberos En la Policía Local. En la entrada principal del Centro.

Por lo tanto el Plan debe ser un instrumento que basado en el estudio. los centros de enseñanza de régimen especial y los servicios educativos. detectándose también con ello posibles deficiencias que se pudieran manifestar. Toda esta información debe estar debidamente recogida y ser conocida por todos los ocupantes del centro para evitar respuestas improvisadas que conduzcan a la desorganización y el caos durante una eventual y urgente evacuación. sostenidos con fondos públicos. así como la colaboración con los servicios locales de Protección Civil y otros servicios de emergencias. permite una respuesta rápida. en base a los medios disponibles. Una correcta planificación en este sentido contribuirá a mejorar la eficacia de la intervención y reducir el tiempo de evacuación. así como las Delegaciones Provinciales de la Consejería de 173 . aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía. La normativa existente en materia de autoprotección es abundante. NORMATIVA DE REFERENCIA. eficaz ante una emergencia y la coordinación de todo el personal: profesorado. Las directrices vienen marcadas en la Orden de 16 de Abril de 2008 por la que se regula el procedimiento para la elaboración. para minimizar las consecuencias derivadas de un siniestro y optimizar los recursos disponibles existentes al respecto. Un plan de autoprotección es un documento que recoge el conjunto de acciones y medidas diseñadas e implantadas para evitar la materialización de situaciones de emergencia. y en su caso. desarrollo y puesta en práctica de una serie de pautas de actuación. alumnado y personal no docente. a excepción de los universitarios.IES Galileo Galilei Plan de Centro Simulacro PRELIMINAR SIMULACRO Fecha OCTUBRE 2011 MAYO 2012 CAPÍTULO I: NORMATIVA YOBJETIVOS INTRODUCCIÓN AL PLAN.

en su artículo 24. resultado del consenso de los agentes económicos y sociales y de la Administración. establece que la Administración educativa. así como el Decreto 34/2008. de 5 de febrero. vertebración y planificación de la actividad preventiva en el sector docente. apartado 1. y por otra parte. de Educación de Andalucía. por el que se aprueban los Estatutos del Instituto Andaluz de Prevención de Riesgos Laborales. en el marco de la legislación del Estado. justifican la prevención y la asignación de recursos preventivos en los centros de trabajo (BOE núm. así como el Real Decreto 604/2006. en el artículo 62. por el que se regula las condiciones 174 . de 10 de diciembre. de 8 de noviembre. como instrumento de coordinación. de 12 de diciembre. que reforma parcialmente la anterior. el Decreto 195/2007. de 26 de junio. en el marco general de la política de prevención de riesgos y salud laboral. y se establece la composición y funciones de los órganos de coordinación y gestión de la prevención en dichos centros y servicios educativos. atribuye a nuestra Comunidad Autónoma. las competencias ejecutivas en materia de Prevención de Riesgos Laborales y Seguridad en el Trabajo. 298.IES Galileo Galilei Plan de Centro Educación. de 19 de mayo. El Estatuto de Autonomía para Andalucía. de 29 de mayo). aprobado por el Decreto 313/2003. establecerá medidas específicas destinadas a promover el bienestar y la mejora de la salud laboral del profesorado y a actuar decididamente en materia de prevención. de 11 de noviembre. La Ley 17/2007. de 17 de enero. y la Ley 54/2003. que establece las disposiciones mínimas de seguridad y salud en las obras de construcción (BOE núm. En el ámbito de nuestra Comunidad Autónoma cabe citar el Plan General para la Prevención de Riesgos Laborales en Andalucía. de 13 de diciembre). por el que se modifica el Real Decreto 39/1997. de Prevención de Riesgos Laborales. de 24 de octubre. 127. del Consejo de Gobierno. y de acuerdo con la legislación que resulte de aplicación. que aprueba el Reglamento de los Servicios de Prevención y el Real Decreto 1627/1997. Esta competencia se ejerce en virtud del Acuerdo de 19 de septiembre de 2006. 4. La Ley 31/1995.º. por el que se aprueba el I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos dependientes de la Consejería de Educación (20062010).

en la citada Orden. que cumplan las normas establecidas y que revisen periódicamente las instalaciones existentes. establecimientos y dependencias dedicados a actividades que puedan dar origen a situaciones de emergencia. los Objetivos 3. y será de obligado cumplimiento para todos los centros docentes públicos andaluces. por el que se aprueba la Norma Básica de Autoprotección de los centros. de 11 de noviembre. 6 y 7. prevención de riesgos laborales y promoción de la salud en los lugares de trabajo. Acción 5 que. así como la Ley 2/2002. a la Dirección General competente en materia de recurso humanos. se amplíe para dar cabida a la elaboración de materiales curriculares y recursos. necesariamente. 141. de 18 de julio de 2007). la Consejería de Educación regulará y actualizará la normativa relativa a la elaboración del Plan de Autoprotección del Centro y el establecimiento de normas sobre evacuación en situaciones de emergencia. determina la obligatoriedad de tener centros y edificios administrativos más seguros. El citado I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos establece el principio de integración de la prevención en todas las decisiones. y los servicios educativos sostenidos con fondos públicos. actividades y niveles jerárquicos. del referido I Plan. La seguridad se concibe más en el contexto del «control total de pérdidas»: una política encaminada a evitar las pérdidas mediante una gestión de la seguridad en la que interviene la interacción 175 . que el contenido de la Orden de 20 de junio de 2007 (BOJA núm. y al desarrollo de actividades de formación y de investigación educativa dirigidas al profesorado de los centros docentes públicos. que pasa a llamarse Comisión de Salud y Prevención de Riesgos Laborales del Centro. de 23 de marzo. La prevención. por ello contempla en el Objetivo 2. de Gestión de Emergencias en Andalucía. Por otra parte. Para ello parece conveniente incorporar. en materia de salud laboral. el Real Decreto 393/2007. La política en materia de seguridad ha evolucionado de un modo similar a la gestión de la calidad. incluyen una serie de acciones que implican. Por su parte. como órgano gestor. así como la Promoción de la Salud en los lugares de trabajo. se organizará y planificará a través de la «Comisión de Salud y Seguridad Escolar».IES Galileo Galilei Plan de Centro generales para la celebración de espectáculos públicos y actividades recreativas de carácter ocasional y extraordinario. integrada en el ámbito del Centro. a excepción de los universitarios.

esta Orden se inspira en las directrices y estrategias españolas. • Facilitar. a la estructura organizativa del centro. los instrumentos y recursos en relación con la seguridad y control de las posibles situaciones de emergencia. informadas. planes de autoprotección locales. • Posibilitar la coordinación entre los medios de emergencias externos y el centro. • Conocer el centro y su entorno (edificio e instalaciones). ARTÍCULO 49. 176 . para optimizar las medidas de prevención. y adoptar las medidas preventivas necesarias. • Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y disponer de un equipo de personas formadas. OBJETIVOS DEL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN. los focos de peligro reales. las instalaciones y el medio ambiente. durante los controles de mantenimiento preventivo. • Proteger a las personas y los usuarios del centro. estudiar las vías de evacuación y las formas de confinamiento. los procesos. A tal efecto. definiendo una organización que implante y actualice el Plan de Autoprotección. la detección y eliminación de los riesgos. así como los bienes. adiestradas y organizadas que garanticen rapidez y eficacia en las acciones a emprender ante las emergencias. estableciendo una estructura y unos procedimientos que aseguren las respuestas más adecuadas ante las posibles emergencias. protección e intervención garantizando la conexión con los procedimientos y planificación de ámbito superior.IES Galileo Galilei Plan de Centro entre las personas. autonómicos y nacionales. evitan numerosas situaciones de accidentes. Los fallos detectados a tiempo. los medios disponibles y las normas de actuación en el caso de que ocurra un siniestro. • Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de solventar protocolos de actuación y hábitos de entrenamiento para solventar situaciones de emergencia de diversa índole. • Realizar el mantenimiento preventivo de las instalaciones. los materiales. los equipos. De ahí que sea necesario propiciar la participación y el compromiso de todas las personas en mejorar la calidad de las medidas de protección frente a las situaciones peligrosas. supramunicipales. europeas e internacionales.

El IES GALILEO GALILEI es un centro público de educación secundaria. Es una zona donde suele reunirse grupos de jóvenes y ciertas movidas nocturnas. LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA. además de zonas verdes. Zona nueva de edificios de cuatro plantas. como ya se ha indicado. la principal por la calle Berlín 1 y acceso pistas por calles Estrasburgo. al igual que por Siena. El instituto ocupa una manzana. Se cuenta además con dos amplios parque. se encuentra situado en Montequinto. Está ubicado en la localidad de Montequinto (Dos Hermanas) de la provincia de Sevilla. CAPÍTULO II: ANÁLISIS DE RIESGOS IDENTIFICACIÓN DEL EL ENTORNO. Ambas son urbanizaciones de casas individuales y adosadas con amplias zonas de jardín. El correo electrónico es 41011491. El centro.IES Galileo Galilei Plan de Centro La implantación de un plan de emergencia es siempre exigible técnicamente cuando se trate de instalaciones en que se dé una grave situación de riesgo o bien en instalaciones en que aún no siendo elevado el nivel de riesgo. El número de teléfono es 955624837(399837) y el Fax es 955624774. Todo ello.es. 177 .edu@juntadeandalucia. Por la calle Estrasburgo linda con un CP de Primaria Luis Cernuda y zona sin edificar. Su código postal es el 41089 y su emplazamiento en la calle Berlín número 1. acompañado de avenidas amplias y ajardinadas. Está lindando con la autovía de Utrera A-376 y las urbanizaciones de los Cerros y Olivar de Quinto. Además tiene linde con las calles Atenea y Siena. si podrían serlo las consecuencias humanas o materiales que se producirían. Tiene dos entradas.

178 . Toda esta zona nueva de Montequinto está urbanizada con zonas verdes y calles amplias y avenidas. ECOLOGÍA. Los terreno de la zona incluidos el nuestro presentan las capas freáticas cercanas a la superficie. lo cual ha conllevado sacar una planta sótano no prevista para cimentar. METEOROLOGÍA.IES Galileo Galilei Plan de Centro GEOLOGÍA. El centro también cuenta con arboles aún está en proceso de crecimiento. que la propia de la zona sur de la península ibérica. SISMICIDAD DE LA ZONA. El viento azota con más intensidad. Como se ha indicado la lluvia suele ser más abundante que en Sevilla capital. No existe río próximo. aunque no es prácticamente llano. Tiene una superficie perimetral considerable. sobre todo la parte oriental. El terreno donde está ubicado el centro presenta cierta pendiente hacia la calle Siena. Toda esta zona se encuentra más elevada por lo cual la temperatura es menos calurosa y más fría en invierno. por ello. HIDROLOGÍA. Existe un número importante de arboleda. la cual suele ser zonas de acceso desde el exterior. con el deterioro que conlleva. Dos Hermanas es una zona donde abundan las precipitaciones. lo cual conlleva cierto número de escaleras en las zonas exteriores de la parcela. Todo el terreno es una zona arcillosa. las aguas subterráneas son abundantes. No es una zona específica que presente mayor cantidad sísmica. La zona no presenta desniveles. aunque parece que la zona era cauce de uno.

a unos 700 metros de la ubicación del instituto. avenidas y colindante con la autovía A-376. la más cercana está situada a un kilómetro aproximadamente. No tenemos zonas de industria cercana. No existen gasolineras próximas.IES Galileo Galilei Plan de Centro RED VIARIA. presenta un punto más alto en el extremo situado junta a la intersección de las calles Estrasburgo y Siena.B y C) El aparcamiento La pista mayor y el gimnasio La pista menor El edificio docente se encuentra divididas en tres zonas. En cuanta a la comunicación de transporte terrestre es muy buena. INSTALACIONES SINGULARES. SITUACIÓN Y EMPLAZAMIENTO. por ello. Dada la topografía del solar. ya que se cuenta con varias paredes de la línea de metro.765 m2 aproximadamente. y la cota más baja en el extremo diametralmente opuesto. También está cercana a unos kilómetros a S-30 y próxima S-40. otra mayor donde se ubican los aljibes y los grupos de presión para el sistema de abastecimiento de agua en la finca el de contra incendio y una tercera destinada a cuarto de 179 . A unos dos kilómetros existe una industria de cubas. presentando un desnivel de siete metros. una destinada a sala de máquinas del ascensor. orientada al suroeste del núcleo poblacional de Montequinto. Existe un desguace de vehículos en la A-376. unidos entre sí por la planta sótano. Toda la zona está muy bien urbanizada: calles. se emplazan las distintas instalaciones en varias plataformas que son: • • • • El edificio principal compuesto por tres módulos (A. con forma irregular. Las dependencias del inmueble ocupan un espacio de 8. En el nivel del sótano se localizan varias salas técnicas.

Sala de profesores y SUM). y un porche abierto a dos caras. 1 BERLÍN.20 m 2. existe una amplia zona diáfana. primera y segunda del edificio de B (Bachillerato. al igual que lo hacen la memoria del proyecto de obras. La escalera está en la parte central del edificio y comunica con las plantas baja. ACCESOS AL CENTRO. 1 Tipo Puerta Anchura (cm. edificio de Bachillerato y Ciclos Formativos será B y por último el edificio de administración C El Gimnasio es independiente. Para mejor operatividad vamos a distinguir los edificios con letra. Así mismo. primera y segunda del edificio A (Secundaria y aulas específicas).10 m 4.) BERLÍN. Formativo.01 m 180 . C. sin uso actualmente. La escalera situada en el extremo noroeste del edificio comunica esta planta sótano con la baja.IES Galileo Galilei Plan de Centro limpieza y basura. módulo C. Las características de las puertas de acceso al Centro son las siguientes: Calle Acceso PUERTA PRINCIPAL BERLÍN. La altura libre de esta planta es de 3. 1 ESTRASBURGO S/N PEATONA Y CORREDERA DE DOBLE HOJA PUERTA ACCESO A UNA HOJA PISTAS CORREDERA PUERTA DE PARKIN UNA HOJA CORREDERA PUERTA ACCESO A PISTA UNA HOJA Y EDIFICIOS CORREDERA 4. Edificio de Secundaria será A. La comunicación de éste nivel se realiza interiormente por medio del ascensor y tres escaleras. Por último tenemos una escalera que directa mente comunica con administración.21 m 2.05 m.

59 m 1.75 m 1m 1m 1.85 m 0.21 m 2 HOJAS 2 HOJAS 181 .85 m 1.92 m 1.73 m 1.IES Galileo Galilei Plan de Centro CARACTERÍSTICAS CONSTRUCTIVAS EXTERNAS.95 m 1.75 m --- 2 HOJAS 2 HOJAS 1 HOJA 2 HOJAS 1 HOJA 2 HOJAS 1 HOJA 1 HOJA 2 HOJAS 2 HOJAS 1 HOJA 2 HOJAS 2 HOJAS MÓDULO B BACH 1ª PLA ESCALERA 3 (E3) ABIERTO AL SIN PUERTA EXTERIOR BACH 2ª PLA ESCALERA 3 (E3) ABIERTO AL SIN PUERTA EXTERIOR MÓDULO C ADM 1ª PLA TERRAZA QUE ACCEDE A DOBLE PUERTA PASILLO ESO 1ª PLANTA INDEPENDIENTE CALDERA BAJA PUERTA A ZONA PARKING SIMPLE ----------------- ---------------------- ¿???? 1.C) SÓTANO PUERTA ESO DE ENTRADA SÓTANO DESDE PATIO INGLÉS SÓTANO PUERTA SÓTANO DESDE C/ BCH ATENAS SÓTANO PUERTA SÓTANO A PIESTAS BCH MÓDULO A ESO BAJA PUERTA PRINCIPAL ESO BAJA PUERTA ACCESO PATIO ESO BAJA PUERTA ACCESO LABORATORIOS ESO BAJA PUERTA ACCESO DESDE PATIO INGLÉS ESO BAJA PUERTA BIBLIOTECA ESO 1ªPLA PUERTA ACCESO MÓDULO B ESO 1ª PLA ESCALERA 2 (E2) ESO 1ª PLA ESCALERA 1 (E1) ESO ESO ESO 2ªPLA PUERTA ACCESO MÓDULO B 2ª PLA ESCALERA 2 (E2) 2ª PLA ESCALERA 1 (E1) DOBLE PUERTA PUERTA DOBLE SIMPLE DOBLE PUERTA DOBLE PUERTA PUERTA SIMPLE DOBLE PUERTA SIMPLE PUERTA SIMPLE DOBLE PUERTA VARIAS PUERTAS PUERTA SIMPLE DOBLE PUERTA VARIAS PUERTAS 1.B.75 m --1m 1. Las características de las puertas de acceso a los módulos son las siguientes: Módulo Planta Acceso Tipo Puerta Anchura (cm). Nº Hojas PLANTA SÓTANO (Módulos A.

Este módulo presenta una altura libre entre forjado de 30. B y C tienen una superficie unida en el sótano. actualmente sin utilizar. AMPA. una lateral de hoja simple con acceso al pasillo del patio inglés y escaleras exteriores de salida puerta entrada principal del recinto y puerta hoja simple de salida a pista central lateral y zona de aparcamiento.80 m 1. sala de profesores. La planta primera y segunda. El módulo de Bachillerato y Ciclo Formativo (B). Además posee un almacén con doble puerta a pistas traseras. Los módulos A.05 m. CARACTERÍSTICAS CONSTRUCTIVAS INTERNAS. de forjado. en planta baja se localizan: aulas específicas. La primera planta tiene dos aulas de bachillerato. Una puerta de doble hoja de salida al patio inglés que da a la pista principal. chicas y minusválidos. aula de Dibujo Técnico y aula Taller. ubica en la planta baja tres laboratorios comunicados entre sí. conserjería biblioteca. dichas dependencias tienen varias salidas. chicas y minusválidos. Tiene un amplio pasillo y gran hall que conecta con el módulo B y C.90 m ¿??? ¿???? ¿???? ¿???? 2 HOJAS 2 HOJAS 1 HOJA 1 HOJA 2 HOJA 2 HOJAS GIMNASIO USO DE TODO EL ALUMNADO El módulo de Gimnasio posee servicios exteriores de chicos. El módulo de ESO denominado A. SUM y aseos de profesores y profesoras. albergan seis aulas cada una. Tiene acceso directo desde el exterior. y 30 cm. La segunda planta alberga cuatro aulas. departamentos. aula talle. 182 .IES Galileo Galilei Plan de Centro CAFETERÍA CAFETERÍA BAJA BAJA ACCESO PRINCIPAL DESDE LA DOBLE ENTRADA ACCESO DESDE PARKING DOBLE ASEOS CHICOS ASEOS CHICAS PUERTA PRINCIPAL PUERTA LATERAL 1. departamentos y aseos chicos. independiente al resto del edificio.

localizándose en planta baja la conserjería. jefatura de estudios y secretaría) y aseos de profesores y profesoras. denominado C. Este espacio cuenta en planta baja con: vestuario alumno masculino. vestuario alumnado no docente. En la planta sótano está los aseos de chicos. almacén. Puerta 1 Puerta 2 Mód Planta ulo Módulo A ESO BAJA ESO ESO ESO ESO ESO ESO ESO BAJA BAJA BAJA BAJA BAJA BAJA 1ª PLA Forma Puerta 1 Puerta 2 BIBLIOTECA TECNOLOGÍA??? INFORMÁTICA AULAS DEPARTAMENTOS PUERTA ASCENSOR ASEOS AULAS CRISTAL CRISTAL MADERA HIERRO CRISTAL MADERA 1.92 m DOBLE DOBLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE 183 SIMPLE DOBLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE MADERA MADERA MADERA MADERA ACERO --- MADERA --- MADERA MADERA . cuarto de limpieza y basura. tres despachos (dirección. minusválidos.80 m 0.92 m 0.IES Galileo Galilei Plan de Centro El tercer módulo. aseos y dichas para chicos.20 m 0.92 m 1m 0. de menor altura. En la planta superior se ubica una sala de audiovisuales. aseos y duchas para chicas y gimnasio. despacho profesor. El gimnasio queda totalmente independiente rodeado por delante y por detrás de pistas. pasillo. vestuario minusválidos.92 m 0. Las características de las puertas que dan acceso a los pasillos interiores son las siguientes: Tipo Puerta Dependencia Puerta 1 Puerta 2 Anchura (cm). vestuario alumno femenino.78 m 0. Además tenemos la escalera de acceso a la cubierta de esta zona y allí a la vez otra escalera que sube a la cubierta del módulo A y B ambos unidos.92 m ----0. almacén.92 m 0. cada uno con accesos independientes. secretaría y cafetería. se destina a Administración.92 m 0. En la primera zona de cubierta existe una habitación de materiales.92 m 0. chicas.

96 m SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMP`L E SIMPLE SIMPLE SIMP`L E SIMPLE ----SIMPLE SIMPLE ----SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE --SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE METAL METAL METAL METAL METAL METAL METAL METAL METAL METAL METAL METAL METAL -METAL METAL METAL METAL 1ª PLA SALA PROFESORES 1ª PLA 1ª PLA 1ª PLA 2ª PLA 2ª PLA ASEOS AULAS SUM TALLER AULAS Módulo C ADM BAJA .IES Galileo Galilei Plan de Centro ESO ESO ESO ESO ESO ESO 1ª PLA 1ª PLA DEPARTAMENTOS ASEOS MADERA MADERA MADERA MADERA MADERA ----MADERA 1ª PLA ASEOS MINUSVÁL.96 m 0.96 m 0.92 m 0.92 m ----0.92 m 0. SÓTANO SALA DE AUDIOVISUALES DIRECCIÓN MADERA ------ MADERA .92 m ----0.96 m 0.92 m 0.96 m 0.92 m 0.96 m 0.96 m 0. ADM 1ª PLA .96 m 0. CONSERJERÍA ADMINISTRACIÓN MADERA --MADERAE ??? 0.92 m 0. Módulo B BCH BAJA LABORATORIOS BCH BCH BCH BCH BCH BCH BCH BCH BAJA BAJA AULA TALLER 0.96 m 0.96 m 0.96 m 0.96 m -0.96 m 0.96 m 0.96 m 0. ADM BAJA .96 m 0.92 m --0.92 m 0. ADM 1ª PLA .78 m m 0.92 m ----- SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE 184 --SIMPLE ----- MADERA SC. 2ª PLA AULAS 2ª PLA 2ª PLA DEPARTAMENTOS ASEOS MADERA MADERA MADERA MADERA ----- ESO 2ª PLA ASEOS MINUSVÁL.78 m m 0.

Módulo A ESO BAJA HALL ENTRADA Y SALIDAS PATIO ¿??? ESO 1ªPLA ACCESO AULAS. 185 . ADM .. ASEOS ¿??? ESO 2ªPLA ACCESO AULAS. ADM . DPTO.92 m --------- SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE --------- Las anchuras de los distintos pasillos son las siguientes: Módul Plant Medidas pasillo Lugar pasillo o a (cm).92 m 0. 1ª PLA 1ª PLA 1ª PLA 1ª PLA J.92 m 0.IES Galileo Galilei Plan de Centro ADM . TALLER Y ESPACIO PISTAS EXTERIOR BACH 1ªPL ACCESO AULAS. ASEOS ¿??? Módulo B BACH BAJA ACCESO LABORATORIOS.92 m 0. ADM . SALA ¿¿¿¿¿ A PROFESORES Y ASEOS BACH 2ªPL ACCESO AUTAS Y TALLER ¿????? A Módulo C ADM BAJA ESPECIO ABIEERTO AL HALL AMPLIO ADM 1ªPL ACCESO DESPACHO Y ESCALERA ¿??? A AZOTEA Las anchuras de las escaleras son las siguientes Módul Nombre Posición escalera o Módulo A ESO E1 HALL PRINCIPAL Y PLANTAS ESO E2 ESCALERA LATERAL PASILLO Módulo B BCH E3 EXTERIOR Módulo C ADM E0 HALL A DESPACHOS DIRECCIÓN ADM E0 PASILLO 1º PLTA. A CUBIERTAS ADM E4 OFICINA ADM. A SALA DEPÓSITOS Medidas (cm). SUM .. DPTO. ESTUDIOS SECRETARÍA ASEOS PROFESORAS ASEOS PROFESORES MADERA ------------- MADERA MADERA MADERA 0.

IES Galileo Galilei Plan de Centro INSTALACIONES. Tiene la boca de llenado en el exterior.217. Cada planta cuenta con cuadro de luces para módulo A y B. 5. con acceso independiente desde la zona de aparcamiento.34 m2 Instalaciones – Sala de máquinas ascensor: 2. Ascensor.20 m2 Escalera 1 (E1): 23.31 m2 Instalaciones – Sala grupos de presión: 127. Depósito de gasoil. Está ubicado dentro de la misma Conserjería. USOS Y ACTIVIDADES. El centro dispone de las siguientes instalaciones: 1. cercano a la habitación de la caldera.38 m2 Escalera 2 (E2): 20.90 m2 Total construido: 1. Caldera. en la misma pared del cerramiento y el control de acceso al depósito en una caja de registro del suelo pegado a la rampa.85 m2 Dependencia sin uso: 1.63 m2 Total útil: 1.732. Central de cuadro general de luces. e igualmente con la zona diáfana de la planta sótano. Tiene su cuarto de control anexo a él y se accede desde el pasillo de la planta baja.76 m2 186 . Situado en el edificio C de administración. Está adosada a la conserjería. Este va desde la planta sótano hasta la 2º planta. a) Edificio Principal: Planta sótano: Porche (abierto): 240. 2.655. 3.59 m2 Cuarto de limpieza y basuras: 4. En la planta sótano disponemos de una habitación comunicada con la escalera interior del edificio C que da a administración.61 m2 Escalera 3 (E3): 14. Está enterrado en la zona de aparcamiento pegado a la rampla que va desde el módulo C al exterior. 4.99 m2 Hueco ascensor: 4.

30 m2 Aula taller: 102.33 m2 Hueco ascensor: 4.53 m2 Aula de informática 2: 60.42 m2 Aseos alumnado minusválido: 4.83 m2 Escalera 2 (E2): 14. Inglés: 16.33 m2 Sala de profesores: 91.07 m2 Aula de plástica: 61.69 m2 Cafetería: 51.20 m2 Pasillos: 269.64 m2 Laboratorios: 181.75 m2 Escalera 2 (E2): 14.27 m2 Hueco ascensor: 4.93 m2 Escalera 1 (E1): 16.83 m2 Escalera 3 (E3): 10.68 m2 Aseos alumnados: 30.18 m2 Escalera 1 (E1): 15.65 m2 Seminarios: 59.20 m2 Pasillo interior modulo A: 224.459.10 m2 Consejería: 10.IES Galileo Galilei Plan de Centro Planta baja: Aula de música: 61.50 m2 Dpto.71 m2 Total útil: 1.35 m2 Dpto.29 m2 Tecnología bachiller: 119.03 m2 AMPA: 11.12 m2 Instalaciones 2: 2.35 m2 Aseos alumnado modulo A: 25.98 m2 Hueco escalera: 27.61 m2 Planta primera: Aulas ESO: 306.46 m2 Secretaria: 50.11 m2 Aula de informática 1: 60.16 m2 187 . Lengua: 34.97 m2 Total construido: 1.40 m2 Instalaciones 1: 20.27 m2 Seminarios: 49.93 m2 Biblioteca: 99.298.

18 m2 Escalera 1 (E1): 15.04 m2 Taller ciclo formativo: 120.15 m2 Despacho dirección: 20.54 m2 Escalera 3 (E3): 7.27 m2 Seminarios: 49.95 m2 Total construido: 1.35 m2 Despacho alumnos: 16.27 m2 Hueco ascensor: 4.04 m2 Aula bachillerato: 60.333.42 m2 Aseos alumnado minusválido: 4.88 m2 Planta Segunda: Aulas ESO: 306.908 m2 Sala de audiovisuales: 60.18 m2 Pasillo exterior modulo B: 67.15 m2 Despacho jefe de estudios: 15.168.53 m2 Aula ciclo formativo: 60.73 m2 b) Edificio gimnasio: Planta sótano: 188 .96 m2 Escalera 3 (E3): 10.75 m2 Escalera 2 (E2): 14.455.98 m2 Hueco escalera: 27.72 m2 Instalaciones modulo C: 5.04 m2 Taller ciclo formativo: 120.44 m2 Total útil: 1.IES Galileo Galilei Plan de Centro Aula bachillerato: 60.61 m2 Despacho secretario: 15.29 m2 Total útil: 1.20 m2 Pasillo interior modulo A: 224.18 m2 Aseos profesorado modulo B: 29.26 m2 Pasillo modulo C: 24.32 m2 Total Construido: 1.33 m2 Aula bachillerato: 181.50 m2 Dpto. Orientación: 34.98 m2 Pasillo exterior modulo B: 67.72 m2 Aseos profesorado: 12.35 m2 Aseos alumnado modulo A: 25.306.

• Número de personas a evacuar.94 m2 Almacén: 45. • Características constructivas internas. • Actividades que se desarrollan en el edificio. • Anchura y número de las vías de salida.83 m2 Total construido: 669.84 m2 Vestuario alumnado femenino: 28.53 m2 Pasillos: 48. • Anchura de los pasillos y escaleras existentes.IES Galileo Galilei Plan de Centro Aseos alumnado: 32.38 m2 EVALUACIÓN DEL RIESGO. Una pauta que puede servir como orientación a la hora de evaluar el nivel de riesgo de cada uno de los módulos. pero siempre teniendo en cuenta los apartados anteriores sería: 189 .84 m2 Vestuario alumnado no docente: 7.64 m2 Almacén: 6.02 m2 Cuarto de limpieza y basuras: 21.31 m2 Planta baja: Vestuario alumnado masculino: 28.44 m2 Vestuarios minusválidos: 6.53 m2 Despacho profesor: 10. • Tipos y características de las aulas existentes en el módulo. La determinación del nivel de riesgo existente en cada uno de los módulos se ha realizado atendiendo a varios factores como: • Situación del módulo • Forma del edificio. • Número de plantas. • Existencia de medios de protección en el módulo.35 m2 Total útil: 99.99 m2 Gimnasio: 498.31 m2 Total construido: 123.02 m2 Total útil: 635.

000 alumnos. EVALUACIÓN DEL RIEGO DE LOS MÓDULOS. Planta Baja 1) Administración 2) Conserjería 3) Biblioteca 4) Aula Tecnología 5) Aula E. Nivel Medio. C y B 2) Aulas 2ºA y Desdobles 3) Departamento de Inglés 4) Departamento de C.000 alumnos.000 alumnos. C. Edificio de entre 14 y 28 metros de altura y con capacidad de entre 1. Edificio de menos de 14 metros de altura y con capacidad para menos de 1.IES Galileo Galilei Plan de Centro Nivel Alto.Sociales. Nivel Bajo. Edificio de más de 28 metros de altura y con capacidad para más de 2.000 y 2. D. Plástica y Visual 6) Aula Música 7) Ampa 8) Departamento y atención a padres 9) Laboratorio 10) Cuarto de Calderas 11) Aula informática 12) Aula de Plástica y visual de Bachillerato 13) Sum Planta Primera 1) Aulas 2ºE.Naturales. Matemáticas y Lengua 5) Sala de Profesores 6) Aula de Bachillerato de 1 Letras 7) Aula de Bachillerato de 1 Ciencias 190 .

D Departamento de APOAN Aula de desdobles de Francés. etc. Separar el cableado de las fuentes de calor. 191 . Medidas a adoptar: • Revisar periódicamente la instalación eléctrica (Servicio de Mantenimiento). Orientación Aula de Bachillerato 2º Aula de Bachillerato 2º Aula de Bachillerato 2º Aula Taller ARTÍCULO 50. Para evitar el contacto eléctrico: No utilizar aparatos eléctricos. Pueden producirse por contactos eléctricos directos con partes activas normalmente en tensión. Las tapas de los cuadros eléctricos deben permanecer cerradas y señalizando el peligro eléctrico. • Si han de emplear enchufes multiplicadores compruebe que disponen de toma a tierra. Choques eléctricos. LAS MEDIDAS A ADOPTAR ANTE LOS MISMOS. PT. excepto para receptores dotados de doble aislamiento. B. • Comprobación de los interruptores diferenciales (accionamiento periódico de los pulsadores de prueba). • Utilización de bases y clavijas de enchufe dotados de puesta a tierra. C.IES Galileo Galilei Plan de Centro 8) Sum 9) Dirección Planta Segunda 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) Departamento Aulas de 1ºA. falta de puesta a tierra. con las manos húmedas. o bien por contactos eléctricos indirectos con masas que accidentalmente pueden estar en tensión (deterioro de aislamiento. E. LOS PRINCIPALES RIESGOS.). Física.

• Colocación de un revestimiento o pavimento de características antideslizantes. Evitar sobrecargar los enchufes con ladrones. la instalación deberá ajustarse a la reglamentación vigente. Riesgo más frecuente en Gimnasio y Talleres de Tecnología. Utilizar para los elementos portátiles tensiones de seguridad. debido a que los suelos puedan estar grasientos y/o mojados. aunque el riesgo puede estar en cualquier sitio. comunicar los daños. En caso de avería. sujetar o anclar firmemente las estanterías a elementos sólidos. La reparación será efectuada por personal especializado. residuos o cualquier otro vertido que pueda caer al suelo. Medidas a adoptar: Garantizar la estabilidad de los apilamientos. Realizar un mantenimiento periódico de las instalaciones por instalador autorizado. Los resbalones y caídas son uno de los principales riesgos de accidentes.IES Galileo Galilei Plan de Centro Como norma general. diferencial y toma de tierra. Las herramientas eléctricas utilizadas deberán llevar el marcado CE. Caídas al mismo nivel. La instalación eléctrica dispondrá de protección magneto térmica. colocando las cargas más pesadas en los estantes bajos. Práctica deportiva y juegos de exterior. 192 . Medidas a adoptar: • Recogida y limpieza inmediata de líquidos. Caída de objetos. Desde heridas inciso contusas leves pasando por lesiones musculares hasta la posibilidad de fracturas óseas.

ARTÍCULO 53. CONFORT TÉRMICO Se instalarán sistemas de aire acondicionado que mantengan la temperatura de las aulas entre estos valores. Se distribuirán claramente las tareas y competencias. Las medidas preventivas que adoptaremos serán: Poner en marcha el plan de emergencia. La temperatura de las aulas debe estar entre 17 y 27 °C. Incendios. Dejar libres las salidas de emergencia. teniendo en cuenta que pueden surgir imprevistos.IES Galileo Galilei Plan de Centro Medidas a adoptar: Garantizar la respiración del accidentado y/o evitar que se mueva o lo muevan hasta la llegada de alguien con conocimientos en primeros auxilios. Mantenimiento periódico de extintores y demás equipos contra incendios. Se realizarán pausas o alternancia de tareas para evitar la monotonía del trabajo. Se planificarán los diferentes trabajos de la jornada. 193 . ARTÍCULO 51. Revisar y mantener las instalaciones eléctricas aisladas y protegidas. FACTORES PSICOSOCIALES Se intentará que el alumnado tenga la máxima información sobre la totalidad del proceso en el que está trabajando. Se eliminarán o apantallarán las fuentes de luz deslumbrantes. Se instará a que se realicen controles periódicos de la salud visual. LA ILUMINACIÓN DE LAS AULAS. Usar los extintores de incendios adecuados a la clase de fuego. y la humedad relativa entre el 30 y el 70%. Se procurará el mantenimiento adecuado de la iluminación adecuando la intensidad de la iluminación a las exigencias visuales de las tareas. Controlar y abortar los juegos violentos. ARTÍCULO 52.

ARTÍCULO 54. Gases. Sustancias Inflamables. Los principales factores de riesgo en un laboratorio son: • • • • • • • Desconocimiento de las características de peligrosidad de las sustancias. hace que normalmente presenten un nivel de riesgo elevado para la salud. Sustancias Carcinógenas. Por sus propias características. Empleo de métodos y procedimientos de trabajo intrínsecamente peligrosos. lo que sumado a las operaciones específicas que se realizan. los productos que se manipulan y las operaciones que se realizan con ellos. Empleo de material de laboratorio inadecuado o de mala calidad.IES Galileo Galilei Plan de Centro LOS LABORATORIOS Los laboratorios son lugares en los que se manipulan productos químicos o agentes biológicos peligrosos. relacionados básicamente con las instalaciones. Malos hábitos de trabajo. Con respecto a los productos debe tenerse en cuenta que suelen ser muy peligrosos. Reactivos Químicos. Diseño no ergonómico y falta de espacio. Sustancias Químicas Tóxicas. Instalaciones defectuosas. el trabajo en el laboratorio presenta una serie de riesgos de origen y consecuencias muy variadas. PREVENCIÓN DE RIESGOS EN LABORATORIOS. 194 . Las medidas preventivas que adoptaremos serán: • • Sustancias Biológicas. Contaminación ambiental. En un laboratorio se suelen utilizar productos: • • • • • Reactivos Químicos Corrosivos. aunque normalmente se emplean en pequeñas cantidades y de manera discontinua.

lavaojos. No acumular materiales en las superficies de trabajo. El laboratorio debe disponer de los equipos de protección individual (EPIs) y de las instalaciones de emergencia o elementos de actuación (duchas. procedimientos de trabajo. se pueden establecer una serie de normas de tipo general sobre diferentes aspectos aplicables a la mayoría de los laboratorios. localizada (vitrinas y cabinas) y de emergencia eficaz. 195 . Llevar una buena política de mantenimiento preventivo. Disponer de la adecuada información para realizar el trabajo de manera segura. extintores. El laboratorio debe mantenerse ordenado y en elevado estado de limpieza.) debe ser estudiada a fondo y procurar que sea adecuada para el mantenimiento de un buen nivel preventivo. por pequeños que sean. etc.IES Galileo Galilei Plan de Centro De una manera general. con el fin de evitar su contacto o ingestión siendo fuente de intoxicaciones o accidentes. Deben recogerse inmediatamente todos los vertidos que ocurran. las acciones preventivas para la minimización de los riesgos causados por estos factores son: • • • • • • • Disponer de información sobre las características de peligrosidad de las sustancias. • • • La organización y distribución física del laboratorio (distribución de superficies. y reparar con rapidez las averías. Trabajar con material suficiente y adecuado a las necesidades y en buen estado. Organización. Dado que el laboratorio es un lugar donde se manipulan gran cantidad y variedad de productos peligrosos. Disponer del espacio de una manera racional. Adquirir y mantener buenas prácticas de trabajo. de diseño y de distribución) en la fase de diseño. NORMAS GENERALES DE TRABAJO EN LOS ARTÍCULO 55. Equipar el laboratorio con un sistema de ventilación general. Considerar los aspectos de seguridad (estructural. etc. con revisiones periódicas.) adecuados a los riesgos existentes. instalación de aparatos. LABORATORIOS. instalaciones generales. mantas ignífugas.

196 . y características específicas de peligrosidad de los productos. empleando solamente los que presenten garantías de hallarse en buen estado. Se debe evitar llevar lentes de contacto si se detecta una constante irritación de los ojos y sobre todo si no se emplean gafas de seguridad de manera obligatoria. Los alumnos tienen que tener en todo momento conocimiento de las normas de trabajo. graduadas o que permitan llevar las gafas graduadas debajo de ellas. • • • • Como norma higiénica básica. abrochadas y los cabellos recogidos. El profesorado debe llevar las batas y ropa de trabajo. Debe comprobarse el correcto etiquetado de los productos químicos que se reciben en el laboratorio. instalaciones y operaciones de uso habitual en el laboratorio. Caso de que aquellas no estén disponibles. • • Antes de procederse a su utilización deben comprobarse siempre los productos y materiales. plan de seguridad y emergencia del laboratorio. Para beber es preferible la utilización de fuentes de agua a emplear vasos y botellas. Está prohibido ingerir alimentos en el laboratorio. nunca se emplearán recipientes de laboratorio para contener bebidas o alimentos ni se colocarán productos químicos en recipientes de productos alimenticios. ARTÍCULO 57. evitando colgantes o mangas anchas que pudieran engancharse en los montajes y material del laboratorio. NORMAS LABORATORIOS. GENERALES DE CONDUCTA EN LOS ARTÍCULO 56. No se debe trabajar separado de la mesa.IES Galileo Galilei Plan de Centro • No deben realizarse experiencias distintas a las explicadas por el profesor/a o realizar experiencias sin autorización expresa del profesor/a. Es preferible el uso de gafas de seguridad. etiquetar adecuadamente las soluciones preparadas y no reutilizar los envases para otros productos sin retirar la etiqueta original. Tampoco se puede poner en marcha nuevos aparatos e instalaciones sin autorización expresa del profesor/a. el personal debe lavarse las manos al entrar y salir del laboratorio y siempre que haya habido contacto con algún producto químico. UTILIZACIÓN DE PRODUCTOS Y MATERIALES.

guardando en el laboratorio la mínima cantidad imprescindible para el trabajo diario. no llevándolos en los bolsillos. ni tocándolos o probándolos y no pipeteando con la boca. su estado general y que no se conviertan en un almacén improvisado de productos químicos. MANTENIMIENTO Y REVISIONES. La gestión de los residuos debe estar regulada. siempre deben calentarse de lado utilizando pinzas. siempre que sea posible y operativo. en las vitrinas. Debe trabajarse.IES Galileo Galilei Plan de Centro • • • • • • Los productos químicos deben manipularse cuidadosamente. no deben llevarse en los bolsillos y deben emplearse gradillas para guardarlos. Debe comprobarse la ventilación general del laboratorio: trabajo en depresión. reactivos. etc. Los tubos de ensayo no deben llenarse más de 2 ó 3 cm. nunca con la mano. en la medida de lo posible. disponiendo de un plan específico. para evitar su acumulación fuera de los lugares específicos para guardarlos y asegurarse de la desconexión de los aparatos. etc. EQUIPOS: USO. velocidad de circulación del aire de las zonas con menor contaminación a las de mayor contaminación ambiental. 197 . En éstas debe comprobarse periódicamente el funcionamiento del ventilador. • • • Deben revisarse periódicamente las instalaciones del laboratorio para comprobar que se hallan en buen estado. la velocidad de captación en fachada. agua corriente. han de tomarse con los dedos. las conexiones múltiples y las alargaderas. Deben evitarse. Para sujetar el material de laboratorio que lo requiera deben emplearse soportes adecuados. el cumplimiento de los caudales mínimos de aspiración. ARTÍCULO 58. y adecuadas condiciones termo higrométricas. Al finalizar la tarea o una operación recoger los materiales. tanto en la instalación eléctrica como en la de gases.. renovación suficiente. No deben emplearse frigoríficos de tipo doméstico para el almacenamiento de productos químicos ni guardar alimentos ni bebidas en los frigoríficos destinados a productos químicos. gases. Para el encendido de los mecheros Bunsen emplear preferentemente encendedores piezoeléctricos. Reducir al máximo la utilización de llamas vivas en el laboratorio.

y disponer de un lugar específico (almacén. empleándose los dispositivos de tipo mecánico. TÉCNICAS DE LABORATORIO. pantallas faciales u otros dispositivos de protección. Cuando ello no sea posible. En la zona del laboratorio no se permitirá comer. guardando en el laboratorio solamente los productos imprescindibles de uso diario. Todo el personal se lavará las manos después de haber manipulado sustancias químicas. guardar alimentos. Siempre que haya peligro de salpicaduras se utilizarán gafas de seguridad. las agujas se recogerán en recipientes adecuados que eviten los pinchazos accidentales. en general. fumar ni usar cosméticos. Hay que utilizar batas para evitar la contaminación de los vestidos de calle. ALMACENAMIENTO DE PRODUCTOS. lo que redunda en aumento de la seguridad y reducción de costes. preferiblemente externo al laboratorio) convenientemente señalizado.IES Galileo Galilei Plan de Centro ARTÍCULO 59. ARTÍCULO 60. se preferirá el uso de material plástico al de cristal. Sin embargo si hay que tener en cuenta unas normas generales para la reducción del riesgo en el almacenamiento de los productos químicos: • Mantener el stock al mínimo operativo. Hay que tener en cuenta que un procedimiento ordenado de trabajo es indispensable para la seguridad. en los que. 198 . El uso de agujas hipodérmicas y de jeringas debe evitarse. El acceso al laboratorio debe ser controlado. se almacenan cantidades pequeñas de una gran variedad de productos químicos. La legislación específica existente sobre almacenamiento de productos químicos contenida en las ICT-MIE-APQ-001/006 no es aplicable en su conjunto a las condiciones habituales de los laboratorios. A fin de evitar los cortes accidentales. beber. Deben utilizarse guantes adecuados en todos los trabajos que entrañen algún contacto con alguna sustancia química peligrosa. Siempre se debe realizar con el profesor/a. • • • • • • • • • Nunca se pipeteará con la boca. Las técnicas de laboratorio son los procedimientos de trabajo recomendados.

IES Galileo Galilei Plan de Centro • • • • Considerar las características de peligrosidad de los productos y sus incompatibilidades. Debes reconocer cada 199 . como toxicológico y para el medio ambiente. reutilización. Para ello se deberá establecer un programa de gestión de residuos en el laboratorio que contemple todos los residuos generados. Emplear armarios específicos para corrosivos. nombre del técnico responsable y de la última manipulación. agrupando los de características similares. etc. explosivos. • • • Se debe minimizar la cantidad de residuos desde el origen. limitando la cantidad de materiales que se compran y que se usan. Comprobar que todos los productos están adecuadamente etiquetados. Su no tratamiento y acumulación en el laboratorio. cancerígenos. Los residuos se deben depositar en los contenedores designados para ello. lo que reduce el riesgo del almacenamiento en el propio laboratorio y permite técnicamente (ICT-MIE-APQ-001) guardar mayores cantidades de productos inflamables. En un laboratorio se generan pequeñas cantidades de residuos. ELIMINACIÓN DE RESIDUOS. Emplear armarios de seguridad de RF-15 como mínimo. Se debe separar y preparar los residuos químicos para su recogida de acuerdo con los procedimientos especificados en cada laboratorio. llevando un registro actualizado de productos almacenados. genera la presencia de productos químicos peligrosos innecesarios. pero que presentan gran variedad y elevada peligrosidad tanto desde el punto de vista fisicoquímico. pestilentes. Existen muchos tipos de contenedores para recoger los diferentes residuos. Se debe indicar la fecha de recepción o preparación. tratamiento y eliminación segura. ARTÍCULO 62. Emplear frigoríficos anti-deflagrantes o de seguridad aumentada para guardar productos inflamables muy volátiles. especialmente si existe la posibilidad de la generación de vapores. Su gestión debe basarse en los principios de minimización. separando los incompatibles y aislando o confinando los de características especiales: muy tóxicos.

Los líquidos inflamables se deben almacenar en armarios de seguridad y/o bidones de seguridad. Se puede encontrar listas de reactivos incompatibles en varios libros (por ejemplo. ácidos con sustancias inflamables). RECOMENDACIONES La manipulación de herramientas manuales comunes como martillos. ARTÍCULO 64. Aunque a primera vista tales herramientas puedan parecer poco peligrosas. No se debe almacenar sustancias inflamables en frigoríficos corrientes (se debe utilizar un frigorífico a prueba de explosiones). LOS TALLERES. Los reactivos inflamables deben comprarse y almacenarse en cantidades lo más pequeñas posible. HERRAMIENTAS MANUALES. No se debe almacenar éteres durante largos periodos de tiempo ya que se pueden formar peróxidos explosivos. destornilladores. alicates. Los talleres son lugares en los que se trabajan con herramientas y máquinas. Todos los enchufes deben tener toma de tierra y tener tres puntas. fuentes de calor. Uno de los principales riesgos en el taller es la utilización de herramientas y máquinas-herramientas.IES Galileo Galilei Plan de Centro tipo de contenedor y saber cuál es el tipo indicado para recoger los residuos que has generado. equipos eléctricos). No se debe almacenar juntas sustancias reactivas incompatibles (por ejemplo. ARTÍCULO 63. Handbook de Reactivos Químicos Peligrosos). GENERALES. cuando se usan de forma inadecuada llegan a provocar 200 . También es un lugar con un elevado nivel de ruido. tenazas y llaves diversas. Todo ello hace que normalmente presenten un nivel de riesgo elevado para la salud. polvo y donde se da en mayor medida los riesgos eléctricos. constituye una práctica habitual en talleres. Hay que asegurarse de que el cableado eléctrico está en buenas condiciones. • • • • • • • Ser consciente de las fuentes de ignición que hay en el área del laboratorio en la que se trabaja (llamas. PREVENCIÓN DE FUEGOS EN LOS LABORATORIOS.

de puntas y de corte. en el manejo de algunas herramientas manuales de uso más frecuente. protegiendo los filos y puntas y manteniéndolas ordenadas. Existen tres clases diferentes de alicates: universales. 201 . Mellas en la zona de corte por forzar la herramienta con materiales demasiado duros. Antes de utilizar unos alicates es preciso comprobar que no están defectuosos. en el lugar Destinado a tal fin. Transporte adecuado y seguro. Uso inadecuado para el trabajo que se realiza con ellas. pueden citarse como más significativas las siguientes: • • • • Calidad deficiente de las herramientas. De acuerdo con estas consideraciones. Utilización de las herramientas adecuadas a cada tipo de trabajo que se vaya a realizar. siendo los defectos más frecuentes: • • Mandíbulas no enfrentadas correctamente. Si bien las causas que provocan estos accidentes son muy diversas. así como transporte y emplazamiento incorrectos. a causa de holguras en el eje de articulación por un mal uso de la herramienta. son las siguientes: • • • • Conservación de las herramientas en buenas condiciones de uso. A continuación se indican las recomendaciones a tener en cuenta. Falta de experiencia en su manejo por parte del usuario. Mantenimiento inadecuado. las recomendaciones generales para el correcto uso de estas herramientas. Alicates. debiendo seleccionarse los más apropiados para el trabajo que se pretende realizar. con el fin de evitar los accidentes que pueden originar. limpias y en buen estado. ARTÍCULO 65. RECOMENDACIONES ESPECÍFICAS SOBRE EL USO DE HERRAMIENTAS. principalmente) que de modo ocasional revisten cierta gravedad.IES Galileo Galilei Plan de Centro lesiones (heridas y contusiones. Entrenamiento apropiado de los usuarios en el manejo de estos elementos de trabajo.

El rectificado se llevará a cabo en etapas o enfriándolo periódicamente con agua o fluido refrigerante. Un martillo ligero tiende a deformar la cabeza de la herramienta. realizar el corte perpendicularmente a su eje. No extender demasiado los brazos de la herramienta con el fin de conseguir un mayor radio. dirigiendo la mirada hacia la parte cortante del cincel y utilizando gafas de seguridad. La pieza sobre la que se trabaja debe estar firmemente sujeta. Asimismo. deben tener sus mangos aislados. Para proteger a otros trabajadores de las posibles proyecciones de partículas al utilizar esta herramienta. Si es preciso. deberá usarse el martillo de peso acorde con el tamaño del cincel. Con el fin de evitar riesgos innecesarios es preciso que el usuario efectúe su trabajo con el martillo sostenido adecuadamente. 202 . se recomienda instalar pantallas de protección. La cabeza del cincel debe estar libre de rebabas y su filo debe estar bien definido. En cuanto a su utilización se recomienda: • • • • No emplear esta herramienta para aflojar o apretar tuercas o tornillos. Cinceles. Cuando sea necesario afilar el cincel hay que evitar un calentamiento excesivo para que no pierda el temple. efectuado ligeros giros a su alrededor y sujetando sus extremos para evitar la proyección violenta de algún fragmento. Estas herramientas deben conservarse bien afiladas y con su ángulo de corte correcto. ni para golpear.IES Galileo Galilei Plan de Centro • Estrías desgastadas por el uso. utilizar unos alicates más grandes. Cuando se usen los alicates para trabajos con riesgo eléctrico. ya que deforman las aristas de unas y otros. Cuando se precise cortar un hilo metálico o cable.

Antes de utilizar un destornillador debe comprobarse que se encuentra en buen estado. el esfuerzo debe realizarse verticalmente.IES Galileo Galilei Plan de Centro Se aconseja utilizar un porta-cincel o un mago parachoques de caucho. porque además de propiciar el riesgo de lesiones diversas. con riesgo de provocar heridas en la mano. etc. debiendo utilizarse siempre la medida mayor que se ajuste a dicha hendidura. Cuando un tornillo se resista a girar debe procederse a su lubricación y no forzar el destornillador con otra herramienta. en función de la hendidura de su cabeza (plano. siendo los defectos más corrientes: • • • Presencia de grietas en el mango o cabeza deformada por mal uso. una vez emplazada la punta del destornillador sobre la cabeza del tornillo. Esta operación deberá realizarse con gafas de seguridad. Asimismo. Boca de ataque o punta redondeada o mellada. cruz. se deteriora la herramienta. existiendo el riesgo de clavarse astillas en las manos. Destornilladores. debe reparase con una piedra de esmeril o una lima. A este fin. Vástago suelto del mango o torcido. a fin de evitar que resbale la herramienta y pueda provocar lesiones. La mano libre deberá situarse de forma que no quede en la posible trayectoria del destornillador. como los alicates. siendo muy frecuente que resbale y origine lesiones en las manos. la pieza que contiene el tornillo debe situarse en lugar firme y nunca debe sujetarse con la mano. En cuanto a su utilización. cuando se gaste o redondee la punta de un destornillador. Para trabajar correctamente con esta herramienta. No utilizar el destornillador como palanca o cincel. procurando que no pierda el temple por calentamiento. estrella. debe escogerse el destornillador adecuado al tipo de tornillo que se desea apretar o aflojar. ya que aísla del frío y evita el riesgo de contusiones en las manos en caso de golpe con el martillo.) así como de su tamaño. 203 .

el tipo de corte que pueden realizar (más fino o más grueso) en función de la distancia entre sus dientes y su sección transversal. deben ir provistos de una protección metálica en la extremidad que se golpea. 204 . Por lo que concierne al manejo de estas herramientas conviene tener presente los siguientes consejos de prudencia: • • • • • Asegurar los mangos con frecuencia. antes de empezar a trabajar con una lima deberá comprobarse que: • • • • El mango no tiene astillas ni grietas. La espiga no está torcida o lo que es lo mismo. el eje del mango y el de la espiga están alineados. Cuando se trabaja con esta herramienta. Los formones que se manejan golpeándolos con un martillo. Limas y escofinas. Dado que las limas se oxidan con facilidad. secas y separadas de las demás herramientas Cuando se utilice una lima. El cuerpo de la lima no está desgastado o sus dientes embotados. La espiga penetra suficientemente en el mango. Se diferencian entre sí por su tamaño. empujarla hacia delante ejerciendo la presión necesaria y levantarla ligeramente al retroceder. Como con cualquier herramienta manual. Son herramientas de uso muy frecuente. la pieza debe estar fuertemente sujeta a un soporte y el filo de la hoja no debe dirigirse a ninguna parte del cuerpo.IES Galileo Galilei Plan de Centro Formones. Las precauciones a tener en cuenta en el manejo de esta herramienta son las siguientes: • • • • La herramienta debe ir provista de un anillo metálico en el punto de unión entre el mango y la hoja. pudiendo partirse. No usar la lima como palanca. ya que la espiga es blanda y se dobla fácilmente. se deben mantener limpias. No golpearlas a modo de martillo. La parte cortante del formón debe estar siempre bien afilada. mientras que el cuerpo es quebradizo.

debe limpiarse el cuerpo de la lima con una escobilla. mayor debe ser la longitud de la llave. de tubo. produciéndose un golpe. Emplazar la llave perpendicularmente al eje de la tuerca. Bocas y mangos sucios de grasa. Llaves. Estas herramientas son de uso muy extendido en trabajos mecánicos. utilizar llaves fijas con preferencia a las ajustables. sueltos o faltos de engrase.IES Galileo Galilei Plan de Centro • Siempre que los dientes estén embotados. a fin de conseguir el brazo de palanca acorde con el esfuerzo de trabajo de la herramienta. En caso de que la tuerca no salga. No deben utilizarse las llaves para golpear a modo de martillos o como palancas. llave universal llamada también ajustable o llave inglesa y llave hallen. se corre el riesgo de que resbale. Elementos de regulación deteriorados. Según el trabajo a realizar existen diferentes tipos de llaves. de cubo o estrella. De no hacerlo así. 205 . a saber: de boca fija. Los accidentes con estas herramientas se originan cuando la llave se escapa del punto de operación y el esfuerzo que se hace sobre ella queda súbitamente interrumpido. A ello puede contribuir una conservación inadecuada de la herramienta que suele originar los siguientes problemas: ç • • • Boca deformada o desgastada. A continuación se indican algunos consejos de prudencia a tener en cuenta en el manejo de estas herramientas: • • • • • Siempre que sea posible. Elegir siempre la llave que se ajuste perfectamente a la cabeza de la tuerca que se desea apretar o aflojar. Tampoco debe aumentarse el brazo de palanca de la llave acoplando un tubo para hacer más fuerza. Para apretar o aflojar tuercas debe actuarse tirando de la llave. Cuanto mayor es la abertura de la boca. debe procederse a su lubricación sin forzar la herramienta. nunca empujando.

Son herramientas dentadas.). En las ajustables es conveniente aceitar periódicamente el mecanismo de apertura de las mandíbulas. de uña. Sierras. pudiendo salir proyectada al golpear.IES Galileo Galilei Plan de Centro • Estas herramientas deben mantenerse siempre limpias. Las recomendaciones generales para su correcto uso son: 206 . Es la herramienta diseñada para golpear. Que la superficie del mango esté limpia. lejos de la cabeza. sin barnizar y se ajuste fácilmente a la mano. Asegurarse de que durante el empleo del martillo no se interponga ningún obstáculo o persona en el arco descrito al golpear. el de peña. Que el mango sea de madera dura. resistente y elástica (haya. Presencia de astillas en el mango que pueden producir heridas en la mano del usuario. Golpes inseguros que producen contusiones en las manos. Agarrar el mango por el extremo. para que los golpes sean seguros y eficaces. acacia. Martillos. En el manejo de estas herramientas se recomienda: • • • • • • Comprobar que la herramienta se encuentra en buen estado antes de utilizarla y que el eje del mango queda perpendicular a la cabeza. el de orejas. fresno. Utilizar gafas de seguridad cuando se prevea la proyección de partículas al manipular estas herramientas. Proyección de partículas a los ojos. etc. entre los que cabe señalar: el de bola. Las condiciones peligrosas más frecuentes de un martillo defectuoso y los riesgos que éstas originan derivados de su manejo son: • • • • Inserción inadecuada de la cabeza en el mango. metales o plásticos. etc. mayor ha de ser el grosor del mango. diseñadas para cortar madera. Hay diversos tipos. Conviene señalar que a mayor tamaño de la cabeza del martillo. No son adecuadas las maderas quebradizas que se rompen fácilmente por la acción de golpes.

Los riesgos más frecuentes que originan las máquinas portátiles son los siguientes: • • Lesiones producidas por el útil de la herramienta. Al empezar a cortar una pieza. se colgarán las sierras en la pared. es decir. falta de experiencia en el manejo. deficiente calidad de la máquina. se debe disminuir la presión sobre la hoja. Proteger adecuadamente en fundas. es decir. las que se derivan de la fuente de energía que las mueve. No serrar con demasiada fuerza. Lesiones provocadas por la fuente de alimentación. utilización inadecuada. las derivadas de contactos eléctricos. Mantener bien tensada la hoja de la sierra que se destine a cortar metales. para evitar que la hoja se doble o se rompa.IES Galileo Galilei Plan de Centro • • • • • • Sujetar firmemente la pieza a cortar. 207 . especialmente las de cortar metal. Conviene precisar también que los accidentes que se producen con este tipo de máquinas suelen ser más graves que los provocados por las herramientas manuales. si bien en las máquinas portátiles hay que añadir además. de forma que no pueda moverse. Nunca debe empezarse el corte empujando hacia delante. Las máquinas portátiles son aparatos mecánicos accionados por una fuente de energía (eléctrica. MÁQUINAS PORTÁTILES. roturas o fugas de las conducciones de aire comprimido o del fluido hidráulico. como por rotura de dicho elemento. y mantenimiento insuficiente. la hoja de la sierra debe estar ligeramente inclinada y a continuación se arrastra la herramienta tirando de ella hasta producir una muesca. las hojas de sierra cuando se transporten. Las causas de los accidentes con este tipo de máquinas son muy similares a las indicadas para las herramientas manuales. neumática o hidráulica) que generan en la herramienta un movimiento de rotación o de vaivén. con el fin de que los dientes no provoquen lesiones. Cuando se esté llegando al final. etc. Al terminar el trabajo. tanto por contacto directo. escapes de fluidos a alta presión.

Los tipos de lesiones graves que producen estas máquinas son generalmente cortes en las manos. Las medidas preventivas más eficaces frente al riesgo de estos accidentes son: • Usar gafas de seguridad.IES Galileo Galilei Plan de Centro • • • Lesiones originadas por la proyección de partículas a gran velocidad. Alteraciones de la función auditiva. use también máscara. cuya descripción se aborda seguidamente. las máquinas portátiles pueden clasificarse en dos grupos: • • De herramienta rotativa. ARTÍCULO 66. Lesiones osteoarticulares derivadas de las vibraciones que producen. Dentro de las máquinas portátiles. considerando los riesgos más característicos y su prevención. La fuente de energía imprime a la herramienta en este tipo de máquinas un movimiento de vaivén. PREVENCIÓN EN EL USO DE MÁQUINAS PORTÁTILES DE HERRAMIENTA ROTATIVA. Sierras circulares. La sierra circular portátil se considera una de las herramientas portátiles más peligrosas. sierras circulares y taladradoras. especialmente las oculares. En estas máquinas. destacando las siguientes: amoladoras o radiales. a causa de la presencia de virutas y serrín o de la rotura del muelle de retorno. Se utiliza fundamentalmente para realizar cortes en madera y derivados. De percusión. Si se produce polvo. 208 . Por el tipo de movimiento de la herramienta. La mayoría de los accidentes se producen cuando la hoja de la sierra queda bloqueada por el material que se está cortando o cuando se bloquea la carcasa de protección en posición abierta. las de herramienta rotativa son las más frecuentes. como consecuencia del ruido que generan. la fuente de alimentación imprime a la herramienta un movimiento circular.

debe ser reemplazado por un taller autorizado. Recogerse el pelo largo. Antes de utilizar la máquina. asegúrese de que queda de nuevo correctamente asentada. no llevando accesorios que se puedan enganchar a las partes móviles de la máquina. Cuando corte piezas largas. El disco no debe hacer contacto con la pieza a cortar antes de conectar la máquina. Al aire libre conviene usar guantes de goma y zapatos de suela antideslizante. no hacer "equilibrios". Comprobar que el cable se encuentra siempre en perfecto estado. Cuando cambie la máquina de lugar de trabajo. emplee soportes que tengan la misma altura que la parte superior de la mesa. nunca tirar del cable para desenchufarla. Mantener siempre la herramienta limpia y en perfecto estado. no tocar la máquina. Mantenga las manos apartadas del recorrido del disco. Si el interruptor de mando se encuentra deteriorado. Vestir la indumentaria adecuada. No fuerce la máquina. antes de utilizar la máquina. hacerlo siempre sujetando el cable por la clavija. y hace tope contra la escuadra guía y la base. Comprobar que las protecciones se encuentran siempre en perfecto estado. Recordar que las herramientas que funcionan con energía eléctrica no deben utilizarse en sitios húmedos. Nunca lo coja por el contorno. Cuando se enchufe o desenchufe la máquina de la red eléctrica. 209 . Compruebe antes de realizar ningún corte que la máquina está asentada correctamente y que la pieza está firmemente sujeta. Compruebe el correcto sentido de giro del disco. en caso de encontrar alguna anomalía. En caso necesario. Modo de trabajo. Elija el disco adecuado para cada tipo de corte consultando la tabla de recomendaciones. asegurarse de que no hay en las proximidades gases o líquidos inflamables. • • • • • • • La máquina ha de ser adecuada al tipo de trabajo a realizar.IES Galileo Galilei Plan de Centro • • • • • • • • Asegúrese de que ninguna persona no autorizada pueda acercarse a la máquina. Buscar una posición natural y cómoda para trabajar.

el cual consiste tan sólo en mantener la maquina siempre limpia de serrín. • Bloquee la máquina en posición horizontal mediante el pasador de retén. Siempre que utilice la máquina recuerde sostener el mango fuertemente para evitar anomalías en la operación de corte. • Recoja el cable sobre la máquina par no tropezar con él. Espere a que el disco alcance su máxima velocidad antes de efectuar el corte. La máquina precisa un mantenimiento mínimo. De no ser así.IES Galileo Galilei Plan de Centro • • • • • Preste especial atención cuando realice cortes repetitivos o trabajos monótonos. El taladro portátil es una máquina cuyo uso se encuentra ampliamente extendido en los talleres. Antes de poner en funcionamiento la máquina es recomendable comprobar que todas las protecciones se encuentran en perfecto estado. • Coloque el mango en posición horizontal y apriete el tornillo de sujeción. Nunca lo haga por la mesa superior u otro elemento que se pueda romper o desmontar del conjunto de la máquina. Al utilizar cualquier taladro eléctrico. Cuando el disco no corte bien. Los accidentes que se provocan son debidos una mala utilización o a una incorrecta manipulación. Mantenimiento. debe usted seguir esta serie de instrucciones: • Asegúrese de que la herramienta está desconectada. Para transportar la máquina. envíelo a un profesional para su afilado. es primordial protegerse la vista con gafas adecuadas (desaconsejándose el uso de guantes y ropas 210 . no conseguirá los cortes perfectos ni un trabajo adecuado. • Coja la máquina por la base. no descuide su propia seguridad. Taladros portátiles. Mientras tanto. obsérvelo para verificar que no se produce ninguna vibración anómala que pudiera indicar que el disco está mal instalado. Transporte.

conviene no pasar por alto esta medida de protección. pues corre el grave riesgo de sufrir un choque eléctrico. Verifique que el interruptor funcione correctamente: cualquier herramienta que no se pueda apagar o encender por medio del interruptor es peligrosa. 211 . no conviene olvidar las medidas de seguridad comunes a todos los aparatos eléctricos (no ponerlos cerca de fuentes de humedad o calor. no tirar del cable. Desconecte el enchufe de la fuente de energía antes de hacer cualquier ajuste. Normalmente no pasará nada. Estas medidas de seguridad preventivas reducen el riesgo de hacer funcionar la herramienta accidentalmente.IES Galileo Galilei Plan de Centro flojas. esto le permitir. no forzar en exceso la máquina y mantenerla perfectamente sujeta durante el taladrado. No intente realizar trabajos con riesgo. • • • • • • • • • No exponga el taladro eléctrico a la lluvia ni a condiciones húmedas. Cuando realice trabajos de perforación utilice equipo de seguridad según lo requieran las condiciones. para evitar el riesgo de atrapamiento y enrollamiento de la tela). pero ante la posibilidad de que una viruta se introduzca en un ojo.). protección para los ojos. cambiar accesorios o guardar la herramienta. antes de conectarlo asegúrese de que el interruptor está en la posición de apagado (off). Para no sufrir lesiones quite las llaves de ajuste o de tuerca antes de encender la herramienta. un mejor control de la herramienta en situaciones inesperadas. Nunca use el cable de alimentación para tomar la herramienta ni para sacar el enchufe de una toma de corriente. Deberemos desenchufarla para un cambio de broca. Apóyese perfectamente en ambos pies para no perder el equilibrio. etc. Por ejemplo. un desgaste prematuro del filo. máscara antipolvo. cámbielo de inmediato para no exponerse a una descarga eléctrica. No sobrecaliente la broca ya que esto ocasionar. Durante la operación de taladrado. Medidas preventivas. la presión ejercida sobre la herramienta debe ser la adecuada para conservar la velocidad en carga tan constante como sea posible. Por último. Evite el encendido accidental de su taladro. Si el cable se daña. También es muy importante utilizar la broca adecuada al material a trabajar. evitando presiones excesivas que propicien el bloqueo de la broca y con ello su rotura.

cambio de papel abrasivo. Al trabajar en madera evite aplicar demasiado lubricante para no mancharla. Por ejemplo. las brocas de acero pueden utilizarse para perforar metal blando. Asegurarse que al conectar la máquina a la red el interruptor está desconectado. Los riesgos más frecuentes que originan los soldadores de estaño son producidos por la alta temperatura que adquiere la punta del soldador. mármol o materiales cerámicos. las brocas de metal duro o carburo son para hormigón. Desconecte el cable de la red. póngalas sobre una base plana y hágalas girar lentamente: la broca no debe separarse de la superficie.) se debe desconectar la máquina de la red. controlando después de cada uso los posibles deterioros. Las lijadoras orbitales describen dos movimientos a la vez uno es orbital y el otro excéntrico. Utilizar en los procesos de lijado una máscara contra el polvo así como gafas de protección. Lijadora eléctrica.IES Galileo Galilei Plan de Centro • • • Taladrar metales o maderas extremadamente duras puede sobrecalentar las brocas y dañar la dureza del metal. Mantener siempre limpia la máquina. Cortocircuitos cuando se quema el cable del soldador. La pieza sobre la que trabajar debe estar bien fijada. tirando siempre del enchufe no del cable. Prevenga este daño aplicando un lubricante ligero en la broca. Dichos riesgos son: • • Quemaduras. aluminio o madera. Medidas preventivas: • • • • • • • El puesto de trabajo debe estar limpio e iluminado. Soldador de estaño. Para verificarlo. Asegúrese de usar brocas rectas. etc. 212 . Antes de cualquier trabajo en la máquina (limpieza. Aunque los accidentes no son muy frecuentes si se pueden producir. Seleccione la broca adecuada para cada material.

Mantener despejada la zona de trabajo. dejar enfriar completamente y de manera natural la punta. enchufe. Conservar en buen estado todas las partes del soldador (punta. ni sin enchufar). Asegurarse de que la pieza a soldar este limpia. Pistola termofusible. Para sustituir la punta dejar enfriar el soldador. Los principales accidentes que se originan con la pistola termofusible son quemaduras producidas por la alta temperatura que adquiere la boquilla. Desconecte el cable de la red. No jugar con el soldador (ni enchufado. Introducir con cuidado la barra termofusible por la parte trasera empujando con el dedo pulgar.. depositarlo en el soporte asegurándose que la punta esté hacia arriba y que nadie puede tocarla de manera accidental. Mantener despejada la zona de trabajo.. Airear bien el puesto de trabajo. No emplear el soldador cerca de gases o materiales fácilmente inflamables. Durante las pausas de trabajo o cuando queramos dejar enfriar el soldador. No tocar la punta del soldador durante o inmediatamente después de su utilización puesto que estará caliente. tirando siempre del enchufe no del cable. Los gases y vapores productos son nocivos para su salud.). Antes de guardarla. 213 . No jugar con la pistola (caliente o fría). Medidas preventivas: • • • • • La herramienta no debe estar húmeda ni utilizarse en lugares húmedos. cable.IES Galileo Galilei Plan de Centro Medidas preventivas: • • • • • • • • • • • • La herramienta no debe estar húmeda ni utilizarse en lugares húmedos. Dejar la pistola calentándose cinco minutos antes de comenzar a pegar.

) Desconecte el cable de la red. dejarla apoyada sobre su pie metálico en un lugar donde nadie pueda tocarla de manera accidental. Usar gafas de seguridad. Dejar enfriar completamente la pistola antes de guardarla. esto es debido a una obstrucción en la pistola que puede provocar la salida la cola a presión de la pistola. Medidas preventivas: • • • • • • • Mantener despejada la zona de trabajo. Su funcionamiento se basa en una pequeña hoja de sierra que sube y baja alternativamente y que es la que produce el corte. 214 . Sujetar la máquina firmemente cuando estemos serrando. Las superficies a encolar deben estar siempre limpias. Cuando el gatillo ofrece resistencia no seguir apretando. Debajo de la boquilla pondremos un trozo de cartón o papel. use también máscara. Asegúrese de que ninguna persona no autorizada pueda acercarse a la máquina. Si la sacamos. Si se produce polvo. Conservar en buen estado todas las partes de la pistola (boquilla. Es una de las herramientas portátiles más peligrosas y donde los accidentes que se provocan. No adoptar posturas forzadas al usar la herramienta.. cable. enchufe. No tocar la boquilla de la pistola ni el adhesivo recién fundido. No echar pegotes de cola caliente en la mesa.IES Galileo Galilei Plan de Centro • • • • • • • • • No sacar la barra termofusible de la pistola. Cuando no se use la pistola. tirando siempre del enchufe no del cable. Sierra de calar. Los principales accidentes provocan cortes. no forzando nunca la máquina. son debidos una mala utilización o a una incorrecta manipulación. Comprobar que las protecciones se encuentran siempre en perfecto estado. pudiendo ser en el caso de esta máquina graves. Comprobar siempre el estado de la herramienta antes de utilizarla. la parte más cercana a la boquilla estará fundida. La sierra de calar es una herramienta muy versátil.. antes de utilizar la máquina.

Aprisionamiento de la mano entre la pieza trabajada y la muela. Proyecciones de partículas desprendidas de la muela o de la pieza a amolar.IES Galileo Galilei Plan de Centro • • • • • Vestir la indumentaria adecuada. hacerlo siempre sujetando el cable por la clavija. no colocarse frente a la muela. 215 . Riesgos eléctricos en caso de instalaciones deficientes. no tocar la máquina. Desenchufar la herramienta a la hora de realizar un cambio de hoja. No manipular bajo ningún concepto las protecciones de la máquina. Mantener siempre la herramienta limpia y en perfecto estado. no llevando accesorios que se puedan enganchar a las partes móviles de la máquina. Deslizamiento de la pieza que se está esmerilando. ajustes. debe ser llevado a cabo un personal entrenado y autorizado para ello. Evitar la puesta en marcha accidental de la máquina. Medidas preventivas: • • • • • • Durante la puesta en marcha de la máquina. Durante el trabajo no presionar excesivamente con la pieza: Puede provocarse rotura de la muela.). Son la causa más frecuente de las lesiones de ojo. la muela puede producir en ese caso distintos tipos de lesiones en las manos. utilizar material de protección ocular. etc. Comprobar que el cable se encuentra siempre en perfecto estado. Esmeriladora fija. Aunque la máquina tenga instalada las protecciones. en caso de encontrar alguna anomalía. Cuando se enchufe o desenchufe la máquina de la red eléctrica. Comprobar asimismo. Los riesgos más frecuentes que originan las esmeriladoras fijas son los siguientes: • • • • • Rotura de la muela con la consiguiente proyección a gran velocidad de los fragmentos de la misma e caso de no tener la correspondiente protección. El cambio de la hoja debe realizarlo solamente personal autorizado. nunca tirar del cable para desenchufarla. que la muela está construida para trabajar al número de revoluciones de la máquina. La puesta a punto de la máquina (cambio muelas.

Aberturas de ventilación de la máquina despejadas.IES Galileo Galilei Plan de Centro • • • • • Al cambiar la muela. que actuará en la fase de realización práctica del proyecto como un experto que mecaniza parte de las piezas o componentes que los alumnos/as han diseñado. . El alumnado sólo debe tener acceso al uso de máquinas y herramientas de muy bajo riesgo. Desconectar el enchufe de la fuente de energía antes de hacer cualquier ajuste. se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: • • • • • • • • Estado del cable de alimentación (posibles daños en el aislamiento).Olores extraños. Las máquinas en las que exista un riesgo claro de lesiones sólo deberán ser manejadas por el profesorado.Calentamiento anormal de la máquina. . Conexión a un cuadro eléctrico montado por un instalador cualificado. si se trata de una máquina de la clase I. algunas de las cuales deberán usarse en presencia y bajo la supervisión directa del profesor/a. Estado de la toma de corriente y del interruptor.Aparición de chispas y arcos eléctricos. 216 . En caso de piezas pequeñas. Conexión de puesta a tierra. que disponga de interruptor diferencial de corte de alta sensibilidad y dispositivos de protección contra sobre intensidades. Cuando se manipulen máquinas portátiles que funcionan con electricidad. Estado del prolongador (posibles daños en el aislamiento). ARTÍCULO 67.Sensación de descarga. es muy conveniente disponer de un útil para sujetar la pieza. si no dispone de un grado especial de protección contra el contacto con el agua. PREVENCIÓN DE RIESGOS ASOCIADOS A LAS FUENTES DE ALIMENTACIÓN. Avisar al supervisor para sustituir la máquina en caso de: . No exponer la máquina a la humedad o la lluvia. . El ajuste del soporte de apoyo debe hacerse con la máquina parada. comprobar que el ajuste al eje es correcto y que al girar no vibra. Se girará con la mano la muela para comprobar que no roza en el mismo. Comprobar cada cierto tiempo la instalación eléctrica.

Los accidentes eléctricos se producen por el contacto de una persona con partes activas en tensión y pueden ser de dos tipos: . La protección contra contactos directos puede lograrse de tres formas: 217 . que se aplica a las instalaciones eléctricas de los lugares de trabajo y a las técnicas y procedimientos para trabajar en ellos o en sus proximidades. el riesgo fundamental es el eléctrico y los derivados de este. Los contactos directos pueden establecerse de tres formas: . Su empleo implica unos riesgos que deben conocerse para poder evitar sus desfavorables consecuencias. CONTACTOS ALIMENTACIÓN. En virtud de lo cual se ha publicado el R. Entre las normas de desarrollo reglamentario de la ley de Prevención se encuentran las destinadas a garantizar la protección de los trabajadores frente al riesgo eléctrico. considerando partes activas los conductores bajo tensión en servicio normal. 614/2001 de 8 de julio. ARTÍCULO 68.Contacto directo con un conductor activo de línea y masa o tierra.Descarga por inducción. DIRECTOS CON LAS FUENTES DE Son los contactos de personas con partes activas de los materiales y equipos.D. La electricidad es una de las fuentes de energía más utilizada en la actualidad. es aquel en el que la persona entra en contacto con una parte activa (una parte en tensión). por ejemplo: cuando se toca directamente un conductor activo (fase) y simultáneamente el neutro. Son aquellos accidentes en los que se produce un choque eléctrico sin que la persona haya tocado físicamente parte metálica o en tensión de una instalación.Contacto directo con dos conductores activos de una línea. .Contactos indirectos.Contactos directos. .IES Galileo Galilei Plan de Centro Debido a que en la conserjería se encuentra todos los elementos de control principal eléctrico del centro. . Por tanto.

Medidas complementarias: . Estos obstáculos deben impedir todo contacto accidental con las partes activas de la instalación. los receptores en general. Es el que se produce por efecto de un fallo en un aparato receptor o accesorio. 218 . En este apartado tenemos los armarios y cuadros eléctricos. .Se prohíbe el uso de interruptores de cuchillas que no estén debidamente protegidos. cuando estos se utilicen.Corrientes de derivación. etc. Deben estar fijados de forma segura y resistir los esfuerzos mecánicos que puedan presentarse. 2 . en las proximidades de la instalación. . 3 .Los fusibles no estarán al descubierto.5m en altura y 1m en horizontal.Alejamiento de las partes activas de la instalación.Interposición de obstáculos. las tomas de corriente.Recubrimiento de las partes activas de la instalación. desviándose la corriente eléctrica a través de las partes metálicas de éstos. Consiste en poner dichas partes activas a una distancia suficiente para que sea imposible el contacto fortuito con las manos o por la manipulación de objetos conductores. El volumen de seguridad y distancia de protección son 2. Pudiendo por esta causa entrar las personas en contacto con algún elemento que no forma parte del circuito eléctrico y que en condiciones normales no deberían tener tensión como: .Cuando se utilicen. estarán eficazmente protegidos.IES Galileo Galilei Plan de Centro 1 . habitualmente. . PREVENCIÓN DE CONTACTOS INDIRECTOS CON LAS FUENTES DE ALIMENTACIÓN. ARTÍCULO 69. Se realizará por medio de un aislamiento apropiado. capaz de conservar sus propiedades con el tiempo y que limite la corriente de contacto a un valor no superior a 1mA.Se evitará el empleo de conductores desnudos.

herramientas. .Herramientas eléctricas. Este sistema de protección dispensa de tomar otros contra los contactos indirectos en el circuito de utilización. se tendrá en cuenta la naturaleza de los locales o emplazamientos.Juguetes accionados por motor eléctrico. .B. 4 .Arco eléctrico. Consiste en separar los circuitos de utilización de la fuente de energía por medio de transformadores mantenimiento aislado de tierra todos los conductores del circuito de utilización incluso el neutro. etc.Corrientes de seguridad de 24V. Consiste en la utilización de pequeñas tensiones de seguridad que tal como se especifica en el R.Doble aislamiento. Las medidas de protección contra contactos indirectos: 1 .IES Galileo Galilei Plan de Centro . Para la elección de las medidas de protección contra contactos indirectos.T serán de 24V para locales húmedos o mojados y 50V para locales secos. 219 .Separación de circuitos. Poner a tierra las masas significa unir a la masa terrestre un punto de la instalación eléctrica (carcasa de máquinas.Aparatos para el tratamiento del cabello y de la piel. Este tipo de medidas de protección se utilizan en el caso de: . 3 . .Puesta a tierra de las masas. 2 .). las masas y los elementos conductores. que obligarán en cada caso a adoptar la medida de protección más adecuada. Este sistema de protección dispensa de tomar otras medidas contra contactos indirectos.Situación dentro de un campo magnético.E. la extensión e importancia da la instalación.

Se dice que se alcanza el "umbral de percepción". 3) Si seguimos manteniendo al individuo expuesto a esta corriente de 50 mA durante más tiempo hasta alcanzar los 900 ms se alcanzaría el umbral de fibrilación. 2) Si aumentamos la intensidad. Es un sistema económico puesto que exige la instalación de conductor de protección. hasta 50 mA . Es decir.5 mA (miliamperios) el individuo expuesto al paso de la corriente "nota un cosquilleo" (independientemente del tiempo de exposición). Factores que influyen en un accidente eléctrico.IES Galileo Galilei Plan de Centro Consiste en el empleo de materiales que dispongan de aislamiento de protección o reforzadas entre sus partes activas y sus masas accesibles. Otros factores que también afectan aunque en menor medida en la gravedad de un accidente eléctrico son: 220 . Así por ejemplo: 1) Cuando la intensidad es de 0. Los dos factores que más afectan a la gravedad del accidente son: • • Intensidad de corriente Duración del contacto eléctrico. Todos los aparatos con doble aislamiento llevan el siguiente símbolo. Su eficacia no disminuye con el tiempo al no verse afectado por problemas de corrosión. Existen una serie de factores que afectan sobre la gravedad de un accidente eléctrico. vulgarmente se dice que el individuo "se quedó pegado sin poder soltarse". se alcanzará el "umbral de no soltar" aproximadamente al cabo de 130 ms (milisegundos) de exposición al paso de la corriente. ARTÍCULO 70. por ejemplo. en esta situación el individuo puede empezar a tener problemas para poder separarse del circuito eléctrico. que provoca la fibrilación ventricular. NORMAS DE SEGURIDAD EN EL MANEJO DE CORRIENTES ELÉCTRICAS. La Comisión Electrotécnica Internacional ha publicado unas curvas que describen el efecto de la intensidad de corriente y del tiempo de tránsito para el recorrido de la corriente mano izquierda-los dos pies.

pudiendo. es decir. Se produce cuando el paso de la corriente afecta al centro nervioso que regula la función respiratoria.IES Galileo Galilei Plan de Centro • • • • • Resistencia del cuerpo humano. pero no sigue su ritmo normal de funcionamiento. El corazón sigue en movimiento. 221 . teniendo en cuanta los factores anteriormente citados son: La fibrilación ventricular. chispas o cortocircuito. Es el efecto más grave y que produce la mayoría de los accidentes mortales. La asfixia. distinguir dos puntos de contacto: uno de entrada y otro de salida de la corriente. músculos pectorales. Los incendios debidos a la energía eléctrica se producen. Consiste en el movimiento anárquico del corazón. Tensión aplicada. que afectan a personas. Movimiento incontrolado de los músculos como consecuencia del paso de la energía eléctrica. Una persona se electriza cuando la corriente eléctrica circula por su cuerpo. ocasionando el paro respiratorio. el cual deja de enviar sangre a los distintos órganos. de no mediar una asistencia rápida y efectiva. Esa misma persona se electrocuta cuando el paso de la corriente produce su muerte. Una vez producida el ritmo cardiaco no se recupera de forma espontánea y. Dependiendo del recorrido de la corriente perderemos el control de las manos. brazos. al menos. etc. La tetanización. Electrización y electrocución. Los accidentes eléctricos se pueden clasificar en dos grandes grupos: Incendios y/o explosiones. Las principales lesiones que produce el paso de la electricidad a través del cuerpo humano. Trayecto de la corriente a través del cuerpo. Frecuencia de la corriente. cuando la persona forma parte del circuito eléctrico. se producen lesiones irreversibles y sobreviene la muerte. que afectan tanto a personas como a instalaciones y bienes. fundamentalmente. Capacidad de reacción de la persona. por sobrecargas en la instalación.

• En los cuartos de baño. hay que revisar el trabajo realizado. Después de haber manipulado un aparato eléctrico. se puede conectar a cualquier punto de la red un aparato eléctrico que funcione correctamente. normalmente son reversibles y. Por la misma razón.IES Galileo Galilei Plan de Centro Otras alteraciones. sino que siempre lleva sustancias disueltas en ella. Tales efectos no son mortales. tal y como se presenta en la naturaleza. una plancha o un horno. El calor podría quemar o fundir el aislante con peligro de producir un cortocircuito. los aparatos eléctricos deben mantenerse alejados del agua. para comprobar que. también lleva sales en disolución. efectivamente. • Nunca deben manipularse los aparatos y mecanismos eléctricos con las manos. • Nunca debe manipularse el interior de un aparato eléctrico que esté conectado a la corriente. es preciso llevar zapatos con suela de goma. Para trabajar con seguridad en una instalación eléctrica. pueden producirse sin fibrilación ventricular. producen marcas por el paso de la corriente. • No deben acercarse los cables conductores de una instalación o de un aparato eléctrico a una fuente de calor. Todas las disoluciones acuosas conducen la corriente eléctrica y el agua. aumento de la presión sanguínea. Las quemaduras graves pueden llegar a ser mortales. por lo que se recomienda instalarlas en el techo y debidamente aisladas. como una estufa. tales como: contracciones musculares. prestando especial atención a las conexiones de los distintos conductores. Una vez desconectado el suministro general. y antes de volverlo a conectar a la red. no es agua pura. 222 . los interruptores de la luz tienen que estar fuera del alcance de la persona que utiliza el lavabo. etc. parada provisional del corazón. Las luminarias de los cuartos de baño también deben estar fuera de alcance. dificultades de respiración. aunque no estén conectados. • Una instalación eléctrica no se debe revisar ni manipular sin antes desconectar el suministro de energía en la caja general de distribución. al aparato no le llega corriente. El agua del grifo. a menudo. los pies o cualquier otra parte del cuerpo mojada.

• Antes de sustituir un fusible fundido por uno nuevo. • Para reparar un fusible no se puede emplear un alambre cualquiera. desenchufando el aparato causante de las descargas de la base de enchufe a la que está conectado. • No debe conectarse más de un aparato por enchufe. Los cables que se utilicen en las instalaciones eléctricas exteriores. • Las instalaciones eléctricas exteriores deben estar protegidas con interruptores diferenciales de alta sensibilidad. lo más importante es separar a la víctima de la fuente eléctrica que le está produciendo la descarga. para evitar que a la persona que le está intentando ayudar le ocurra un accidente similar. o bien desconectando el suministro general en el cuadro de protección y distribución. deben ser específicos para estos usos. El alambre para los fusibles se vende con indicación expresa del amperaje del fusible. debiéndose revisar su estado periódicamente. ARTÍCULO 71.IES Galileo Galilei Plan de Centro • Nunca debe instalarse un fusible que tenga un amperaje excesivamente alto. ya que anularía su efecto de protección ante los aumentos inusuales de corriente eléctrica. Sin embargo. PRIMEROS AUXILIOS EN LOS ACCIDENTES ELÉCTRICOS. hay que localizar y reparar adecuadamente la avería que provocó el corte de la corriente. 223 . el enchufe se calentará más de lo debido y puede llegar a fundirse el plástico de su carcasa. con lo que se provocaría un cortocircuito o incluso un incendio. se deben tomar las siguientes precauciones: • Cortar rápidamente la corriente eléctrica. hay que utilizar el del grosor que exige cada circuito. esta toma de tierra no sirve de nada si la instalación no tiene a su vez. Si lo hacemos. deben ir provistas de su correspondiente toma de tierra. • Las instalaciones eléctricas y en general cualquier aparato debe ser reparado por personal autorizado. • Las clavijas de los enchufes de fuerza. su correspondiente toma de tierra. Cuando ocurre un accidente eléctrico. Por su puesto.

por medio de un conductor que haga contacto entre el conductor que produce la descarga y la tierra. Se puede emplear igualmente una prenda de vestir. con un objeto de un material aislante. es importante tener en cuenta algunas normas preventivas generales. para mantenerla caliente hasta que lleguen las asistencias. • No se debe mover a las personas que al recibir la descarga eléctrica se hayan caído al suelo. se tratará de provocar el cortocircuito. se puede tirar de la propia ropa suelta de la víctima. ordenadores portátiles. siempre deberemos de estirar de la clavija y nunca del cable. para evitar aquellos riesgos eléctricos que se producen con más frecuencia. y sin tocar directamente a la víctima. • Si la corriente puede cortocircuitarse. como la madera o el plástico. Comprobar antes de utilizar un equipo el estado del enchufe al que se va a conectar. Aunque tanto las instalaciones eléctricas como los diferentes aparatos que se utilizan como elementos de soporte en la impartición de las clases (retroproyectores. 224 . una toalla seca. ya que pueden tener otro tipo de lesiones como consecuencia del golpe.. es importante comprobar que éstos tienen el mismo número de contactos de conexión que el aparato a utilizar. una cuerda. Esta respiración debe continuarse durante tres o cuatro horas.IES Galileo Galilei Plan de Centro • En el caso de que no se pueda cortar la corriente eléctrica hay que situarse sobre un material aislante. • Si es necesario. RIESGOS ELÉCTRICOS EN AULAS. Es muy aconsejable tapar a la víctima con una manta o ropa de abrigo.. hay que intentar separarla del conductor o el aparato que está produciendo las descargas. ARTÍCULO 72.) están dotadas con dispositivos de seguridad. debe efectuarse la respiración artificial inmediatamente después del accidente. proyectores de diapositivas. y en último caso. Se conocen casos en los que los accidentados han revivido cuatro horas después del accidente. Para desconectar un equipo de la corriente. Así: • • • • Antes de utilizar un equipo deberemos de verificar que se encuentre en perfecto estado para ser utilizado. aunque no haya ningún signo de vida. Si hemos de emplear alargadores.

depresión. la primera medida a adoptar es desconectar la corriente e informar al técnico o al departamento de mantenimiento. ya que su función de protección quedaría anulada. …) y a largo plazo cuando la exposición se mantiene en el tiempo(electro hipersensibilidad. leucemia y diversos cánceres). cambios en el ritmo cardíaco y de la tensión arterial. dolores musculares. prurito. insomnio. hiperactividad. ARTÍCULO 73. autismo. síndrome de fatiga crónica. efectos sobre la audición. Wi-Fi. No se debe utilizar ningún equipo ni instalación eléctrica cuando esté mojada. En caso de avería. CONTAMINACIÓN ELECTROMAGNÉTICA. Párkinson. fibromialgia. arritmias. Nunca debemos realizar trabajos en instalaciones eléctricas de ningún tipo si no tenemos la formación y autorización para ello. De qué riesgos potenciales hablamos: El Servicio de Prevención de Riesgos Laborales de la Universidad Politécnica de Valencia describe los siguientes efectos no térmicos asociados a los Campos Electromagnéticos (CEM) de Radiofrecuencias (RF) y microondas (MO) de la telefonía sin hilos. irritabilidad. ni si nosotros estamos mojados o en presencia de agua y humedad. A estos habría que sumarles los descritos en cientos de estudios científicos en la amplia bibliografía médica que describen efectos potenciales de exposición a corto plazo (déficit de atención. cefalea. No se pueden alterar nunca los dispositivos de seguridad. basada exclusivamente en los efectos térmicos. alteraciones de concentración y memoria.IES Galileo Galilei Plan de Centro • • • Siempre debemos de operar con los mandos previstos por el fabricante o instalador. infertilidad. etc. cromosómicas y genéticas. molestias oculares. dermatitis. alteraciones hormonales. alteraciones cardíacos. variaciones en el comportamiento. Los equipos eléctricos tienen que situarse en lugares secos y nunca deberán mojarse. 225 . epilepsia. Alzheimer.: “Transformaciones celulares. Estos efectos no térmicos son descritos en la literatura científica en valores muchos más bajos establecidos en la normativa estatal. alteraciones endócrinas y neuroendocrinas. efectos sobre el sistema hematopoyético. alteraciones electroencefalografías”.

Evitar la realización de actividades de duración prolongada en zonas próximas a las fuentes generadoras de las emisiones de RF y MO. Mantener las fuentes emisoras apagadas y desconectadas de la red eléctrica mientras no se utilizan. LA MANIPULACIÓN DE CARGAS. ARTÍCULO 74. ARTÍCULO 75. En cualquier caso es preferible utilizar los medios mecánicos de manipulación de cargas disponibles y respetar las cargas máximas según sexo y edad. 2ª Fase: Separar los pies ligeramente. 5ª Fase: Mantener la carga tan cerca del cuerpo como sea posible.IES Galileo Galilei Plan de Centro Recomienda coma acciones correctoras para disminuir su exposición: “Reducir del tiempo de exposición. CAPÍTULO III: MEDIDAS DE PROTECCIÓN. si se dispone de otras áreas con menor riesgo”. 3ª Fase: Doblar la cadera y las rodillas para coger la carga. En el caso de realizar la manipulación de cargas manualmente tendremos que informar de la correcta manipulación de cargas: 1ª Fase: Apoyar los pies firmemente. 4ª Fase: Levantar la carga con la espalda recta. EXTINTORES Módulo Planta Dependencia Tipo Fecha caducidad 226 . MEDIOS DE EXTINCIÓN DE INCENDIOS.

gas natural) Los extintores de nieve carbónica (utilizados en las cocinas) son apropiados para: • Clase B : Combustibles líquidos. • Deben estar sujetos preferentemente sobre soportes fijados a pilares. Para la elección del agente extintor respecto a la clase de fuego se ha seguido el siguiente criterio: TIPO DE EXTINTOR De agua pulverizada De agua a chorro De espuma CLASES DE FUEGO A XXX XX XX XX 227 B X C D . Los extintores de tipo Polvo polivalente ABC son apropiados para fuegos del tipo: • Clase A : Combustibles sólidos (madera. telas) • Clase B : Combustibles líquidos (ceras. • De acuerdo con la Norma Básica de Edificación CPI-96. deben estar situados de tal forma que la máxima distancia para su alcance sea de 15 metros. gasolina) • Clase C : Combustibles gaseosos (acetileno. cartón. propano. parafinas. papeles. así como en las cercanías de las salidas de evacuación • Deben ser fácilmente visibles y accesibles. alcohol. metano. señalizados de forma adecuada. • Clase A : Combustibles sólidos.70 m desde el suelo. grasas. butano. de tal forma que la parte superior del extintor no supera la altura de 1.IES Galileo Galilei Plan de Centro • Los extintores deben estar próximos a los puntos donde existe mayor probabilidad de iniciarse un incendio.

Normas de utilización de un extintor portátil. Dentro de las precauciones generales se debe tener en cuenta la posible toxicidad del agente extintor o de los productos que genera en contacto con el fuego. sobre las instrucciones de funcionamiento. Descargas eléctricas o proyecciones inesperadas de fluidos emergentes del extintor a través de su válvula de seguridad. Como se ha visto anteriormente.IES Galileo Galilei Plan de Centro De polvo convencional De polvo polivalente De polvo especial De anhídrido carbónico De hidrocarburos halogenados Específico metales para fuego de X X XX XXX XX XX XX XX XX X X X ARTÍCULO 76. 228 . teniendo en cuenta que su duración es aproximadamente de 8 a 60 segundos según tipo y capacidad del extintor. en la etiqueta de cada extintor se especifica su modo de empleo y las precauciones a tomar. Pero se ha de resaltar que en el momento de la emergencia sería muy difícil asimilar todas las reglas prácticas de utilización del aparato. los peligros de utilización y las reglas concretas de uso de cada extintor. El usuario de un extintor de incendios para conseguir una utilización del mismo mínimamente eficaz. También se debe considerar la posibilidad de mecanismos de accionamiento en malas condiciones de uso. USO EXTINTORES PORTÁTILES Si se tiene en cuenta que el extintor es el primer elemento que se usa en los primeros minutos de iniciación de un fuego se puede afirmar que de él depende que la propagación del fuego se aborte o no. La posibilidad de quemaduras y daños en la piel por demasiada proximidad al fuego o por reacciones químicas peligrosas. tendrá que haber sido formado previamente sobre los conocimientos básicos del fuego y de forma completa y lo más práctica posible.

Descolgar el extintor asiéndolo por la maneta o asa fija y dejarlo sobre el suelo en posición vertical. Comprobar en caso de que exista válvula o disco de seguridad que están en posición sin peligro de proyección de fluido hacia el usuario. 5. 2. 3.Asir la boquilla de la manguera del extintor y comprobar.. En el caso de incendios de líquidos proyectar superficialmente el agente extintor efectuando un barrido horizontal y evitando que la 229 . Aproximarse lentamente al fuego hasta un máximo aproxima do de un metro. En caso de que el extintor posea manguera asirla por la boquilla para evitar la salida incontrolada del agente extintor. En caso de espacios abiertos acercarse en la dirección del viento. En caso de incendio de líquidos proyectar superficialmente el agente extintor efectuando un barrido evitando que la propia presión de impulsión provoque derrame del líquido incendiado. que la válvula o disco de seguridad (V) está en posición sin riesgo para el usuario. 2. Descolgar el extintor asiéndolo por la maneta o asa fija que disponga y dejarlo sobre el suelo en posición vertical. Dirigir el chorro a la base de las llamas. 3. 7. 1. En caso de que el extintor fuese de CO2 llevar cuidado especial de asir la boquilla por la parte aislada destinada para ello y no dirigirla hacia las personas. apretar la palanca de accionamiento de la boquilla..Dirigir el chorro a la base de las llamas con movimiento de barrido. en caso que exista.Presionar la palanca de la cabeza del extintor y en caso de que exista apretar la palanca de la boquilla realizando una pequeña descarga de comprobación. en caso de que exista.. Sacar el pasador de seguridad tirando de su anilla. Realizar una pequeña descarga de comprobación de salida del agente extintor. 4. Acercarse al fuego dejando como mínimo un metro de distancia hasta él. 4. Quitar el pasador de seguridad tirando de su anilla. Apretar la maneta y. 8.. 6.IES Galileo Galilei Plan de Centro Antes de usar un extintor contra incendios portátil se recomienda realizar un cursillo práctico en el que se podrían incluir las siguientes reglas generales de uso: 1.

válvula. Merece ser destacado que para que un extintor de incendios sea eficaz en el momento del incendio debe haber tenido un mantenimiento adecuado con las revisiones periódicas. • Sacar la boca de la manguera de su soporte. Las Bocas de Incendios Equipadas se componen de lanza.IES Galileo Galilei Plan de Centro propia presión de impulsión pueda provocar el derrame incontrolado del producto en combustión. 230 . conectadas al sistema de abastecimiento de agua.E. tipo. no debe excede de 25 metros ARTÍCULO 78. es el siguiente: • Romper el cristal con un objeto contundente.I. BOCAS DE INCENDIO EQUIPADAS (BIE’S) Módulo Planta Lugar de ubicación En el centro debe cumplirse que la distancia máxima entre dos BIE’s no supera los 50 metros. soporte y armario con tapa de cristal. USO BOCA DE INCENDIO EQUIPADA. manguera. Debe existir un espacio libre de obstáculos al rededor de cada BIE. En el plan de prevención y protección contra incendios en un centro se incluye todo lo relativo a la cantidad. La distancia desde cualquier punto hasta la BIE. • Desenrollar toda la manguera • Sujetar el extremo de la manguera y abrir la válvula de paso. más próxima. ARTÍCULO 77. racores. ubicación y mantenimiento de los extintores de incendio portátiles. Las Bocas de Incendios Equipadas ( BIE ) son sistemas de extinción que se instalan en el interior de los edificios. El funcionamiento de un B. MANTENIMIENTO DE LOS EXTINTORES DE INCENDIO PORTÁTILES. Avanzar gradualmente desde los extremos.

fuera del espacio destinado a circulación y estacionamiento de vehículos. y de aspiración localizada de los vapores combustibles (talleres y laboratorios). SISTEMA DE AVISO Y ALARMA. (Accesibilidad y entorno de los edificios). y debidamente señalizado conforme a la Norma UNE 23 033. un hidrante. Revisar periódicamente las instalaciones eléctricas. Disponer de bandejas de recogida para los casos de derrame de líquidos inflamables. El sistema de alarma utilizado es el timbre de cambio de clase y de entrada y salida del centro. de la Norma Básica de Edificación «NBE-CPI/96: Condiciones de protección contra incendios en los edificios». especialmente si en los alrededores hay materiales inflamables. ARTÍCULO 79. Controlar la existencia de fuentes de electricidad estática. COLUMNAS SECAS Número Ubicación Referencia La columna seca es la conducción interior del edificio que carece de agua y se emplea para que los Bomberos conecten a ella su equipamiento. tiene que estar en un lugar fácilmente accesible. HIDRANTES Número Ubicación Referencia De acuerdo con el APÉNDICE 2. 231 . Efectuar trasvases de líquidos inflamables de modo seguro (talleres y laboratorios). MEDIDAS PREVENTIVAS PARA EVITAR LOS INCENDIOS.IES Galileo Galilei Plan de Centro • Dirigir el agua hacia el fuego y regular el chorro girando la boquilla de salida. Extremar el orden y la limpieza para evitar la acumulación de materiales de fácil combustión y propagación del fuego. ARTÍCULO 80. Recoger y retirar periódicamente los residuos en recipientes apropiados. • • • • • • • No arrojar al suelo ni a los rincones trapos impregnados de grasa.

EQUIPOS Y MATERIAL DE PRIMERA INTERVENCIÓN. 1ª y 2ª planta) en el patio-pistas en el gimnasio en el pasillo de los bachilleratos Además el centro dispone de pulsadores de alarma que se hayan ubicados en torno a cada extintor ARTÍCULO 81.IES Galileo Galilei Plan de Centro La ubicación del sistema de alarma se halla en la conserjería. reflex) antisépticos (povidona yodada y clorhexidina para alérgicos a la povidona ) − tijeras punta redonda − pinzas − guantes de un solo uso − − − − − − − − − − − − − − 232 . tiritas triángulos ropa para inmovilización vendas de gasa para inmovilizar vendas elásticas bolsas de frio instantáneo o calor termómetro agua oxigenada alcohol etílico al 96% suero fisiológico analgésicos. Alarma El centro dispone de un “timbre” utilizado para el cambio de clase. El pulsador del mismo se encuentra situado en: CONSERJERÍA Las campanas del timbre se encuentran situadas en: ● ● ● ● en el hall de cada planta (baja.: algesal. así como el pulsador manual. Contenido del Botiquín de primeros auxilios. antitérmicos (paracetamol) crema quemaduras rollon para picaduras de insectos (antihistamínico) antiinflamatorio tópico (ej.

Estará situado en un lugar seguro pero accesible en caso de emergencia y contendrá una copia de las llaves de cada una de las cerraduras del edificio. LUGAR BOTIQUÍN Módulo Planta A baja A baja B baja B baja B 1º planta Módulo independiente baja Sala de primeros auxilios No existe en nuestro centro sala de primeros auxilios. En las llamadas de emergencia se ha de indicar: • El nombre del Centro. 2 y 3 Tecnología Sum gimnasio .IES Galileo Galilei Plan de Centro − − − − − − − manta termoaislante listín de teléfonos de emergencias cánula de guedel gasas esparadrapo hipoalérgico algodón compresas Se señalará el lugar de ubicación y material que contiene el botiquín. Plástica y Visual Laboratorios 1. En este apartado se indicará su situación. • La localización y los accesos. LLAVERO DE EMERGENCIA. ARTÍCULO 82. DIRECTORIO DE MEDIOS EXTERNOS. 233 Dependencia conserjería E. El centro dispone de un llavero de emergencias con una llave maestra que abre todas las dependencias del centro en caso de emergencia. Este llavero está situado en conserjería dentro del botiquín de primeros auxilios ARTÍCULO 83. • La descripción del suceso.

Ocupación del centro. RELACIÓN DE TELÉFONOS DE INTERÉS. Las medidas adoptadas. Cuerpo de Bomberos: Policía Local: Urgencias: Policía Nacional: Guardia Civil: Ayuntamiento: Protección Civil: Compañía Eléctrica: Compañía de Aguas: Información Telefónica: Director Jefe de Estudios Conserje: ARTÍCULO 85. DISEÑO DE LA EVACUACIÓN. Tipo de ayuda solicitada. Los medios de seguridad propios. La existencia de víctimas.IES Galileo Galilei Plan de Centro • • • • • El número de ocupantes. NÚMERO DE ALUMNOS POR CURSO 234 954721161 954124816-954721233 954121200 955675850 062-900101062 954919500-01 955665984 902509509???Iberdrola 955020707 11818 955624601 955624602 955624510 . ARTÍCULO 84.

Conserjería: salida principal edificio. C-T 2º BACH S-L Número 30 30 30 30 35 35 35 35 NÚMERO DE ALUMNOS POR PLANTA Módulo Planta Nº Alumnos Módulo A 1º 180 A 2º 180 B 1º 70 B 2º 70 TOTAL DE ALUMNOS: 500 Evacuación edificio de eso-módulos a y c. C-T 1º BACH S-L 2º BACH. Naturales. B: escalera 1(E1) Aulas 2º A y desdobles: escalera 2(E2) Departamento de Inglés: escalera 1(E1) Departamento de C. D. Planta baja Planta Nº Alumnos Administración: salida principal del edificio. Matemáticas y Lengua: escalera 2(E2) 235 . Plástica y Visual: escalera 2 (E2) Aula Música: escalera 2 (E2) Ampa: salida patio-pistas Departamentos y atención a padres: escalera 2(E2) Planta primera Aulas 2º E. C. Sociales.IES Galileo Galilei Plan de Centro Curso Número 1º A 30 1º B 30 1º C 30 2º A 30 2º B 30 2º C 30 2º D 30 3º A 30 TOTAL DE ALUMNOS: 500 Curso 3º B 3º C 3º D 3º E 1º BACH. C. Biblioteca: salida patio-pistas Aula Tecnología: salida patio-pistas Aula de Informática: salida patio-pistas Aula E.

C. 236 . ni escaleras mecánicas. escalera 3 (E3) Aulas Desdobles: escalera 2(E2) Departamentos de Francés. en nuestro plan serán las pistas deportivas. b) El orden de salida de los cursos. Vía de evacuación es el recorrido horizontal o vertical que a través de las zonas comunes del edificio. No saldrá un curso nuevo hasta que acabe de de salir el último alumno del curso anterior. B. debe seguirse desde cualquier punto del interior hasta la salida a la vía pública. será del más cercano a las escaleras al más lejano.IES Galileo Galilei Plan de Centro Dirección: escalera 0 (administración) Planta segunda Aulas de 1º A.patio directamente. Se señalarán los recorridos horizontales y verticales a seguir por las zonas comunes del edificio. PT. D: edificio de bachillerato. desde cualquier punto del interior hasta las salidas a la vía pública o espacio abierto directamente conectado a ella. Dependencias y aulas de 1º y 2º planta: escalera 3(E3) Laboratorios. • Habrá una zona de seguridad. Orientación: escalera 2(E2) Evacuación edificio de bachillerato. • Se sale andando. • El Orden de salida de los cursos se realizará atendiendo a los siguientes criterios: a) Por cada pasillo circularán dos cursos a la vez. E. en esta zona se ordenan las clases en fila con su correspondiente profesor/a al frente. formando una o dos filas. No se considerarán como vías de evacuación a las ventanas.módulo b. aula y aula taller: pista. según los criterios adoptados. cada uno pegado a su pared. escalera 3(E3) Departamento de APOAN: edificio de bachillerato. ascensores. Física.

Flujo de ocupantes que deben evacuarse por cada vía. Características de los elementos constructivos existentes en las vías de evacuación. Protección de las escaleras. Anchura de las escaleras. Existencias de zonas de estrangulamiento. Existencia de rampas. Altura de las vías de evacuación. Dimensiones de las escaleras. EVALUACIÓN DE LAS VÍAS DE EVACUACIÓN. A la hora de elegir las vías de evacuación más adecuadas. Anchura de las puertas de salida. ARTÍCULO 86. indicando su nombre y apellido. Comprobación de la señalización de evacuación e iluminación. Número y disposición de salidas. Existencia de elementos que dificulten la evacuación. se han tenido en cuenta los siguientes parámetros: • • • • • • • • • • • • • • • La existencia de suficientes vías de evacuación. este punto será el punto de reunión de todos los grupos operativos. 237 . • Habrá que nombrar a una persona encargada de ayudar a los discapacitados que podrían ser los compañeros más fuertes del propio curso. Características del suelo.IES Galileo Galilei Plan de Centro • El puesto de coordinación está situado en las pistas deportivas delante de la zona de seguridad. Anchura de los pasillos. En este apartado hemos tenido en cuenta todo lo recogido en la norma (NBE-CPI/96: Condiciones de protección contra incendios en los edificios).

2ª /1 238 . 1ª /5 P. 2ª /2 P. Baja / 1 P. Baja / 1 P. 2ª /3 P. SEÑALIZACIONES TIPO DE SEÑAL UBICACIÓN / UDS. 1ª /5 P. 1ª /7 P. 1ª /1 P. Baja / 4 P. 2ª /0 P. 2ª /0 P. 1ª /0 P. Baja / 1 P. mangueras. 2ª /7 P. 2ª / 20 TIPO DE SEÑAL UBICACIÓN / UDS. Baja / 4 P. Baja / 0 P. Baja / 8 P. 1ª /3 P. 1ª /3 P. 2ª /0 P.IES Galileo Galilei Plan de Centro ARTÍCULO 87. P. 1ª / 26 P. SEÑALIZACIÓN. Baja / 5 P. 2ª /3 P. 1ª /4 P. Baja / 5 P. 1ª /3 P. 1ª /0 P. 2ª /6 P. 1ª /1 P. 2ª /0 P. Baja / 33 P. P. Baja / 0 P. En los pasillos se encuentran las señales de incendios que indicarán la ubicación o lugar donde se encuentran" los dispositivos o instrumentos de lucha contra incendios como extintores. etc. Baja / 7 P. 2ª /3 P.

COMISIÓN ESCOLAR DE AUTOPROTECCIÓN. E. E. Un representante del Personal no Docente.E. Un representante del Personal Docente. El/La Secretario/a del Centro.A. 239 . Equipo de Primeros Auxilios.A. Primera intervención. GRUPO OPERATIVO. La periodicidad de las reuniones será trimestral.G.M. Implantación del Plan. El/La Jefe de estudios del Centro. E. La Comisión Escolar de Autoprotección del Centro está compuesta por: El/La director/a del Centro. Mejora y mantenimiento.E. Un representante de los alumnos/as. Redactar el Plan de Autoprotección. Revisión y Mantenimiento del mismo.P.IES Galileo Galilei Plan de Centro CAPÍTULO IV: PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN ARTÍCULO 88. El grupo operativo estará formado por los siguientes equipos: • • • Equipo de Evacuación de Aula. El grupo operativo está integrado por un equipo de profesores y alumnos adecuadamente entrenados y con responsabilidad en cada una de estas áreas: Alarma y mejora. FUNCIONES PRINCIPALES DE LA COMISIÓN ESCOLAR DE AUTOPROTECCIÓN. ARTÍCULO 90. ARTÍCULO 89. U representante de la A.P. Equipo de Emergencia General.A.

etc. El centro dispondrá de tantos E.E.E.IES Galileo Galilei Plan de Centro ARTÍCULO 91. Estos dos alumnos. ayudar a los minusválidos. En principio. Una vez realizada la selección de los componentes. En todo momento deberán seguir las órdenes dadas por el jefe del mismo.A como aulas haya en ese momento. también deberán estar preparados y dispuestos para hacer frente a un Conato de Emergencia o Emergencia Parcial que se presente en las proximidades del aula. 240 . bien por percatarse de ella directamente o bien por haber sido avisados por algún testigo del suceso. La principal misión del equipo de evacuación de aula es: • • • • • cerrar la puerta del aula. Estos equipos tienen como labor fundamental el colaborar en la evacuación ordenada del correspondiente grupo académico. podrían ser aquellos que se prestasen para este trabajo de forma voluntaria o que el profesor-tutor elija al principio del curso académico. Cerrar las ventanas de aula. el subdelegado y otros dos alumnos.A. controlar que no lleven objetos personales. los componentes de los distintos equipos pueden ser el delegado. EQUIPO DE EVACUACIÓN DE AULA . contar a los alumnos/as. a partir de unas recomendaciones generales que todo el personal del Centro debe conocer y que estarán expuestas en cada una de las aulas del Instituto. Los equipos estarán formados por el profesor de ese grupo y cuatro alumnos. Periódicamente se revisará la asistencia a clase de los mismos y si se apreciara faltas continuadas de algunos de los miembros.E. se procederá al nombramiento de otros auxiliares Estos equipos cuya misión fundamental es colaborar en la evacuación de los alumnos de la clase. esta se plasmará en un Cartel que se colocará al lado de las instrucciones a seguir en caso de Evacuación.

funcionará como un grupo académico especial. por lo que a lo largo del curso se realizarán prácticas en este sentido. de ese grupo. tanto en emergencias individuales como en colectivas.. Como puede coincidir que mientras el equipo de primeros auxilios esté socorriendo a un accidentado.. con aquellos auxiliares que él nombre en ese momento.E.A. Por último se dirigirá con sus alumnos/as al “área de seguridad” y se situará frente a ellos. de Intervención y de Evacuación. EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS. de ese grupo. De una forma muy parecida a los E. Estos equipos estarán formados por profesores con conocimientos en primeros auxilios.IES Galileo Galilei Plan de Centro El profesor del grupo controlará que no quedan alumnos en la clase. principalmente alguien del equipo directivo o profesores de educación física. no deben coincidir con los miembros del E. ya que es el grupo que tiene el E. ARTÍCULO 92.A. haya que realizarse una Evacuación General.P. Esto es un caso especial. Los miembros de estos equipos. será el responsable máximo de este E. conviene que estén preparados para estas tareas. que se debe comunicar a los componentes del equipo. 241 .. En el caso de la Biblioteca. las puertas y ventanas quedan cerradas y que ningún alumno/a queda en los servicios y locales anexos.P. E. que se encargarán de socorrer a los accidentados.A.A.A. A. las componentes del E.. Los componentes de estos E. encabezados o dirigidos por el Delegado o Subdelegado o en último lugar por uno de los Auxiliares que estén nominados en el Cartel. E. Al igual que en caso anterior.E.E.P.A.E. el Centro también dispondrá de una serie de equipos E. recibirán una formación sobre las operaciones que tienen que realizar. donde el profesor encargado en ese momento de la misma.A. se harán cargo de la evacuación de ese grupo hasta el lugar de reunión.

Tener nombrado a un Coordinador general suplente. El Coordinador General se responsabilizará de las siguientes tareas: • • • • • • • • • Asumir la responsabilidad de la evacuación. actuando como Coordinador de Planta. Su composición estará formado por: • El jefe de estudio que desempeñará las tareas de Coordinador General.E. con autoridad máxima en el desarrollo del Plan de Evacuación. se encargará de organizarla y dirigirla. Avisar al Servicio de Bomberos. Tendrá la misión de decidir la necesidad de una Evacuación y una vez iniciada. Dar información al Servicio de Bomberos sobre las particularidades del siniestro. • Los profesores de guardia. Los Coordinadores de Planta (profesores de guardia) se responsabilizarán de las siguientes tareas: 242 . Controlar el tiempo total de duración de la evacuación. E. ocuparía su lugar. que como en el caso de los anteriores también estarán a las ordenes del Coordinador general.IES Galileo Galilei Plan de Centro ARTÍCULO 93. Debe dirigirse al “puesto de control”. Es un conjunto de personas que se encargarán de evaluar las Emergencias y garantizar la Alarma y la Evacuación General de los distintos edificios en caso de que fuese necesario. Si por alguna circunstancia el Jefe de Estudio estuviera ausente. que colaborarán en las tareas encomendadas por el jefe del equipo.G. una vez informado del siniestro. EQUIPO DE EMERGENCIA GENERAL. y que tendrán una serie de labores predeterminadas a seguir. • El Conserje o conserjes. Ordenar la evacuación del Centro. debido a sus conocimientos más exhaustivos de las instalaciones. Coordinar todas las operaciones de la misma Hacer sonar la señal de alarma. el miembro del equipo directivo que se encontrase de guardia.

Reciben información de los profesores/as respecto a posibles contrariedades. Eligen la(s) vía(s) de evacuación más idónea según las características del siniestro. etc. Informar al Coordinador general. Ordenan la salida de la planta baja. El responsable de la cafetería se responsabilizará de las siguientes tareas: • • Desconectar la electricidad y el agua. gimnasio. así como controlar el tiempo de evacuación total de la misma y el número de alumnos/as desalojados. comprobando que quede vacío. Desconectar el agua. y así sucesivamente con las restantes plantas. Controlan el número de alumnos/as evacuados. PROGRAMA DE IMPLANTACIÓN. Los Conserjes se responsabilizarán de las siguientes tareas: • • • • • • • Tocar el timbre de alarma por indicación del Coordinador general. Se dirigen al “puesto de control” una vez evacuado el Centro. El calendario para la implantación real del Plan de Emergencia y Evacuación del Centro será el siguiente: 243 . Comprobar que no queden alumnos/as en “servicios” y demás dependencias.IES Galileo Galilei Plan de Centro • • • • • • • • • Se responsabilizarán de las acciones que se efectúen en dicha planta. Cuidar que las vías de evacuación estén libres de obstáculos. cafetería. Informar al Coordinador general de la realización de sus funciones. Una vez evacuada ésta. Cuidar del buen funcionamiento de los medios de extinción del Centro. apagar la caldera y la electricidad. Cuidar de que no se produzca almacenamiento en cuarto de contadores. Coordinan la evacuación de las distintas plantas. se dirigen a la planta primera y ordenan su evacuación. ARTÍCULO 94. Evacuar el bar y cerrarlo. Abrir a los escolares las puertas que dan acceso a la “zona de seguridad”.

Las reuniones con el alumnado se realizarán a principio de curso en las reuniones de tutoría y deberán incluir los siguientes temas: • • • • • • • Objetivo del Plan de Autoprotección. Forma y manera de hacer simulacros. • Personal no docente. Las reuniones con el personal docente y no docente se realizarán a principio de curso y deberán incluir los siguientes temas: • • • • • • • Objetivo del Plan de Autoprotección. Consignas para cada equipo de Evacuación de Aula (E. Composición de estos equipos. Consignas para los profesores en una Evacuación General. 244 . Composición de estos equipos. Tipos de emergencias que se nos puede presentar.E. Consignas para cada equipo. Forma y manera de hacer simulacros. Tipos de emergencias que se nos puede presentar. Equipos de emergencias. y no solo un trabajo teórico.IES Galileo Galilei Plan de Centro • Fecha para la aprobación del Plan: • Fecha límite para la incorporación de medios de protección previstos en el Plan: • Fecha límite para la confección de los planos: • Fecha límite para la redacción de las consignas de prevención y actuación: • Fechas de realización de los simulacros de evacuación: Para que este Plan de Autoprotección sea realmente una herramienta a la que podamos acudir en caso de una emergencia.A. • Alumnado. Consignas para los alumnos en una Evacuación General. Es fundamental organizar reuniones informativas con: • Personal docente.). Equipos de emergencias.

Formación. Revisiones técnicas. indicaciones y recomendaciones. La revisión y mantenimiento de las instalaciones eléctricas se realizarán en la siguiente fecha: anual. Formación-capacitación del personal de los equipos operativos de emergencia. tenga la formación necesaria para llevar a cabo el proceso descrito en este Plan de Autoprotección.O. ARTÍCULO 95. La formación se comenzará a comienzo del curso próximo. Catálogo de recursos. Actualizaciones. PROGRAMA DE FORMACIÓN. Dicha revisión será realizada por: BESTA SEGURIDAD. Realización de simulacros. Reuniones con alumnos. Redacción y elaboración de planos murales. Análisis y valoración del plan. La revisión y mantenimiento de las instalaciones y medios de protección contra incendios se realizarán en la siguiente fecha: trimestralmente.IES Galileo Galilei Plan de Centro Coordinado por el Consejo Escolar e integrado en el R. Para ello es conveniente que todas las personas que forman parte de los equipos. Confección de planos.. ARTÍCULO 96. PROGRAMA DE MEJORA Y MANTENIMIENTO. Dicha revisión será realizada por: personal especializado. La base de la eficacia del Plan de Autoprotección está en la organización y preparación de los equipos que tienen que intervenir en la emergencia. Crear la estructura organizativa-operativa. la implantación del Plan de Emergencia Escolar supone la realización del siguiente protocolo de actuaciones: • • • • • • • • • • • • Inventario de riesgos.F. Además será necesario a principio del curso académico dar formación: 245 . así como el alumnado en general.

Para realizar la formación en este aspecto se contará con la cruz roja de la localidad. En las sesiones de tutoría se trabajará con los alumnos los siguientes temas: • Objetivo del Plan de Autoprotección. Para realizar la formación en este aspecto se intentará contar algunos servicios como los bomberos. Formación del alumnado. Formación de los equipos de primeros auxilios. Dichos equipos recibirán tres sesiones informativas sobre los siguientes aspectos: • Como actuar ante un conato de emergencia. • Como actuar ante una emergencia parcial. Una vez que el tutor ha informado del Plan de Autoprotección del Centro. Formación de los equipos de evacuación de aula. etc. La formación principal de este equipo debe ser la atención a accidentados y por lo tanto consistirá en varias sesiones informativas sobre primeros auxilios. 246 . policía local de la localidad. se elegirá el equipo de Evacuación de Aula de cada curso. La principal misión de los equipos de primeros auxilios es socorrer a los heridos en un accidente hasta la llegada de los servicios médicos. • Alumnado en general.IES Galileo Galilei Plan de Centro • A los equipos de Evacuación de Aulas. • Como actuar en una evacuación para conseguir la mayor eficacia en la misma. • Primeros Auxilios. • A los equipos de Primeros Auxilios. • Manejo de extintores.

Consignas para cada equipo. debe recibir formación en los siguientes temas: • • • • • • • Objetivo del Plan de Autoprotección. Forma y manera de hacer simulacros. el personal docente y no docente.IES Galileo Galilei Plan de Centro • • • • • • Tipos de emergencias que se nos puede presentar. Composición de estos equipos. Formación del personal docente y no docente. ARTÍCULO 98. ARTÍCULO 97. Consignas para cada equipo de Evacuación de Aula (E. La activación del plan de emergencia corresponde al Jefe de Estudios del Centro. La señal de alarma ante cualquier emergencia será la sirena del recreo en intervalos cortos de tiempo. Composición de estos equipos. Consignas para los alumnos en una Evacuación General. Equipos de emergencias. Equipos de emergencias. Al igual que en el caso de alumnos. Forma y manera de hacer simulacros. ACTIVACIÓN DEL PLAN. cada equipo asumirá sus funciones. Consignas para los profesores en una Evacuación General.A. en su ausencia. Tipos de emergencias que se nos puede presentar. FUNCIONES Y CONSIGNAS. En ese momento.). La Comisión de Autoprotección del IES ha designado como persona que debe adoptar la resolución de actuación en caso de emergencia al Jefe de Estudios del Centro: Luís Torrescusa Sánchez y. Las funciones de cada equipo en las distintas fases de activación son: • Conato de emergencia: Accidente que puede ser controlado y dominado de forma sencilla y rápida por el personal y medios 247 .E. el sustituto será el directivo de guardia.

que en nuestro caso es el Jefe de Estudios o miembro del equipo directivo.A. se procederá inmediatamente a dar la Alerta del suceso al Jefe de Emergencia General.IES Galileo Galilei Plan de Centro de protección del Centro. Los efectos de la emergencia parcial estarán limitados a un sector y no afectarán otros adyacentes ni a terceras personas. ACCIONES A EMPRENDER EN CASO DE UNA EMERGENCIA INDIVIDUAL. Sus consecuencias son prácticamente inapreciables. La manera de proceder en caso de una emergencia individual sería: 1.Procurar los primeros auxilios al accidentado por medio del E.E. La emergencia general llevará acarreada la evacuación total del Centro. • Emergencia general: Accidente que precisa para su control el apoyo de todos los equipos y medios de protección del Centro y la ayuda de medios externos. más cercano al suceso. que se encuentre de guardia.. 248 . por lo que es interesante tener una buena sectorización del Centro.. no es necesaria la evacuación del centro y la recuperación de la actividad normal es inmediata. 2.A..Alertar al E. 3. pero siempre teniendo conocimiento posterior de que ese aviso se ha dado y que el equipo está realizando la tarea encomendada.El Jefe de Emergencia General avisará al Equipo de Primeros Auxilios. • Emergencia parcial: Accidente que para ser controlado y dominado requiere la actuación de todos los equipos y medios del Centro..E. 4. Puede ser necesaria la evacuación parcial hacia otros sectores del Centro.Si no se tiene capacidad suficiente para actuar correctamente. ARTÍCULO 99.

la cual será avisada por el Jefe de Emergencias. ARTÍCULO 100. más cercano. Si el Jefe del E.E. y por lo tanto deberá proceder al aviso de ayuda externa y a la puesta en marcha de la Evacuación General del Centro.G. la calificará como Emergencia General. indicándole la situación.A. una vez en el lugar de los hechos. daría lugar a una Emergencia Parcial o General. En el caso de que el Jefe del E. que le tendrá en todo momento al corriente de lo sucedido. para poner en marcha a los equipos de Primeros Auxilios. cuando se haya incorporado al Centro. E..A. considera que la emergencia no puede ser dominada y los daños tanto materiales como personales pueden ser importantes. por lo que debería dar en el menor espacio de tiempo posible la voz de alarma. se procederá al Traslado de la persona accidentada a un Centro Médico.En el paso siguiente el Director o en su defecto el subdirector o un miembro del equipo directivo.P.. 8. no pueda controlar la situación. el E.E.G.IES Galileo Galilei Plan de Centro 5.E..E. el estado y el traslado del accidentado. ACCIONES A EMPRENDER EN CASO DE UNA EMERGENCIA COLECTIVA.Este traslado se hará mediante una Ambulancia del 061. se encargará de recibir e informar al equipo sanitario que venga en su apoyo. 7. E.A y si el jefe del equipo lo creyera necesario.El E. bien directamente o bien delegando esta labor a una persona en concreto. de acuerdo con la formación recibida a principio de curso. P.A. o de Emergencia General. En nuestro caso el Centro que nos corresponde es: 6. avisará a los familiares del accidentado. 249 . o en el caso de profesorado interino.P.A. La manera de proceder en caso de una emergencia colectiva sería: Si se trata de un Conato de Emergencia.Una vez atendido el accidentado por el E. se encargará de hacer frente a la situación..

2° Los alumnos que hayan recibido funciones concretas de su profesor deberán responsabilizarse de su cumplimiento y colaborar en el mantenimiento del orden del grupo. si fuera posible. 4° Los alumnos que se encuentren en los aseos o en locales anexos. 3° Los alumnos no recogerán objetos personales. dos por los laterales y una en el centro. y ya en el exterior. evitando atropellos y ayudando a los que tengan dificultades o sufran caídas. La evacuación se realizará como máximo en tres filas. 5° Todos los movimientos se realizarán con rapidez y con orden. Si se encontraran en una planta distinta. con el fin de evitar obstáculos y demoras. el alumno deberá volver atrás. con orden. 9° En el caso de que en las vías de evacuación haya algún obstáculo que dificulte la salida. CONSIGNAS PARA LOS ALUMNOS DURANTE UNA EMERGENCIA.IES Galileo Galilei Plan de Centro ARTÍCULO 101. 10° En ningún caso. será apartado por los alumnos. al sonar la alarma. buscarán a su grupo y se incorporarán al mismo comunicándoselo a su profesor. Las principales consignas que se deben dar a los alumnos en una evacuación del centro serán: 1° Los alumnos deberán seguir siempre las indicaciones de su profesor y en ningún caso deberán seguir iniciativas propias. de forma que no provoque caídas de las personas o deterioro del objeto. 6° Nadie deberá detenerse junto a las puertas de salida. 8° En la evacuación se deberá respetar el mobiliario y el equipamiento escolar. nunca corriendo. ni empujando o atropellando a los demás. se incorporarán al grupo más próximo. 250 . deberán incorporarse rápidamente a su grupo. sea cual sea el pretexto. 7° Los alumnos deberán evacuar el Centro en silencio.

de acuerdo con las características arquitectónicas de cada edificio. colocar trapos mojados en las juntas de las puertas. Igualmente se designará un coordinador suplente. Se designará por cada planta un coordinador. nunca hacia abajo. el grupo ha de permanecer en la clase. 3º. 2º. 15° En el caso de evacuar sótanos o subterráneos. CONSIGNAS PARA EL PROFESORADO DURANTE UNA EMERGENCIA. Con anterioridad suficiente al día del simulacro. nunca por medio de las mismas. cerrar las puertas y ventanas. que se responsabilizará de las acciones que se efectúen en dicha planta. Las principales consignas que deben recibir el profesorado en una evacuación del centro serán: 1º. se deberán proteger las vías respiratorias con pañuelos mojados. se deberá hacer cerca de las paredes. con el fin de facilitar al profesor el control de los alumnos. 12° En el caso de hundimiento o explosión y se hayan de atravesar algunas salas. y prever todas las incidencias de la operación. A través de las ventanas se llamará la atención del exterior. no se disgregarán y se concentrarán en el lugar exterior previamente establecido (pistas en el lugar correspondiente pintado a tal efecto para cada grupo) . Si la intensidad del humo es alta. para evitar la entrada de humo. no se deberá pasar por dichas zonas. ARTÍCULO 102. con objeto de elaborar el plan a seguir. todos los Profesores se reunirán con el coordinador general y los coordinadores de planta. 13° En el caso de tener que atravesar zonas inundadas de humo. determinar los puntos críticos del 251 .IES Galileo Galilei Plan de Centro 11° En todos los casos. 14° En el caso de inundación por humo de pasillos y escaleras. Por la Dirección del Centro se designará un coordinador general que asuma la responsabilidad total del simulacro y coordine todas las operaciones del mismo. planificar los flujos de salida. se hará siempre hacia arriba. los grupos permanecerán unidos. así como de controlar el tiempo de evacuación total de la misma y el número de alumnos desalojados.

si fuera necesario. Cada Profesor se responsabilizará de controlar los movimientos de los alumnos a su cargo. en su caso. de acuerdo con las instrucciones recibidas del coordinador general y de los coordinadores de planta. 5º. 252 . las zonas exteriores de concentración de alumnos y las salidas que se vayan a utilizar y cuál de ellas se considerará bloqueada a los efectos de este ejercicio. etc. 4. para lo cual. que se responsabilizarán de desconectar. 7º. Igualmente se designará una persona por cada salida y otra situada en el exterior del edificio. si las hubiere. Se designará a una o varias personas. 4º. cada Profesor comprobará que las aulas y recintos que tiene asignados quedan vacíos. 2. Con ello se pretende dar a los alumnos mayor participación en estos ejercicios. Se designará una persona encargada de la evacuación de las personas minusválidas o con dificultades motóricas. 6º.IES Galileo Galilei Plan de Centro edificio. contar a los alumnos. 8º. en su aula. debe advertirse a las autoridades o particulares. 10º. En el caso de que los alumnos evacuados deban salir del recinto escolar y ocupar zonas ajenas al Centro. Gasoil Electricidad. Apagar la caldera Agua. organizará la estrategia de su grupo designando a los alumnos más responsables para realizar funciones concretas como cerrar ventanas. las instalaciones generales del edificio por el orden siguiente: 1. Cada Profesor. 9º. 3. controlar que no lleven objetos personales. se tomarán precauciones oportunas en cuanto al tráfico. que controlará el tiempo total de evacuación del mismo. Cuando hayan desalojado todos los alumnos. después de sonar las señales de alarma. sólo en caso en que el suministro a los hidrantes sea independiente de la red general. dejando las puertas y ventanas cerradas y comprobando que ningún alumno quede en los servicios y locales anexos. que corresponda.

Cuando el sistema de alarma existente no sea suficientemente potente y claramente diferenciado de otras señales acústicas. Con antelación al día del simulacro la Dirección del Centro informará a los padres de los alumnos acerca del ejercicio que se pretende realizar. y no se comunicará en ningún caso a las personas relacionadas con el Centro (Profesores. Simultáneamente. 16º. alumnos. con objeto de evitar alarmas o efectos de pánico. pero sin descender a las plantas inferiores hasta que los ocupantes de éstas hayan desalojado su planta respectiva. los de las plantas superiores se movilizarán ordenadamente hacia las escaleras más próximas. 3. 15º. con objeto de que el factor sorpresa simule una emergencia real. padres. Para la evacuación ordenada por plantas se seguirán los siguientes criterios: 1. 253 . para el buen resultado de este ejercicio. 12º. y con varios días de antelación a la realización del simulacro. A la señal de comienzo del simulacro. mantener en secreto el momento exacto del simulacro. personal auxiliar). que será determinado por el Director del Centro. se informará a los alumnos de los pormenores y objetivos de este ejercicio y se les explicarán las instrucciones que deberán seguir. 13º. El desalojo en cada planta se realizará por grupos. es muy importante. La distribución de los flujos de evacuación en las salidas de la planta baja se ordenará en función del ancho y la situación de las mismas. como las del recreo u otras actividades escolares. deberá procurarse una solución alternativa que cumpla los requisitos mencionados. pero sin precisar el día ni la hora en los que el mismo tendrá lugar. 14º. Como ya se ha dicho. desalojarán el edificio en primer lugar los ocupantes de la planta baja. Al comienzo del ejercicio se emitirá una señal de alarma (timbre cortos) que alcance a todas las zonas del edificio. en secuencia ordenada y sin mezclarse los grupos. saliendo en primer lugar las aulas más próximas a las escaleras.IES Galileo Galilei Plan de Centro 11º. Igualmente. 2.

Finalizado el ejercicio de evacuación. siempre bajo el control del Profesor responsable. En caso de existir escaleras de emergencia. previamente designados como puntos de encuentro. Una vez desalojado el edificio. éstas se utilizarán con objeto de comprobar su accesibilidad y buen funcionamiento. 24º. patios interiores etc. 21º. con las consecuencias negativas que ello llevaría aparejadas. tanto en la planificación del simulacro como en su realización. quien comprobará la presencia de todos los alumnos de su grupo. los alumnos se concentrarán en diferentes lugares exteriores al mismo. 20º. Teniendo en cuenta la tendencia instintiva de los alumnos a dirigirse hacia las salidas y escaleras que habitualmente utilizan y que pueden no ser las convenientes en un caso concreto. Es esencial para el buen resultado de este simulacro la completa coordinación y colaboración de todos los Profesores. redactándose por el Director del Centro el informe oportuno.IES Galileo Galilei Plan de Centro 17º. con objeto de detectar las posibles anomalías o desperfectos que hayan podido ocasionarse. Por parte del personal del Centro se procurará no incurrir en comportamientos que puedan denotar precipitación o nerviosismo. 18º. celebrar una reunión de todos los Profesores para comentar y evaluar el ejercicio. El Profesor se responsabilizará al máximo del comportamiento de los alumnos a su cargo con objeto de evitar accidentes de personas y daños en el edificio. es aconsejable en la planificación de este simulacro prever esta circunstancia. No se utilizarán tampoco el ascensor para la evacuación de personas ni se abrirán ventanas o puertas que en caso hipotético de fuego favorecerían las corrientes de aire y propagación de las llamas. Después de terminar el simulacro. el equipo coordinador inspeccionará todo el Centro. puertas a terrazas. No se utilizarán en este simulacro otras salidas que no sean las normales del edificio. 254 . siendo el Profesor de cada aula el único responsable de conducir a los alumnos en la dirección de salida previamente establecida. 19º. No se consideran como salidas para este simulacro ventanas. 22º. en evitación de que esta actitud pudiera transmitirse a los alumnos. 23º.

controlar aquellas lesiones que pueden esperar la llegada de los servicios profesionales.Saber imponerse.Conservar la calma. No se debe permitir que el accidente se transforme en un espectáculo. como actitud a mantener ante los accidentes: 1. 255 . Posteriormente. en muchas ocasiones.. hasta estar seguro de que puede realizar movimientos sin riesgos de empeorar las lesiones ya existentes.IES Galileo Galilei Plan de Centro ARTÍCULO 103.. No perder los nervios es básico para poder actuar de forma correcta. se procederá a realizar la evaluación secundaria o. evitando errores irremediables. desconocen las lesiones que sufren y necesitan a alguien en quien confiar en esos momentos de angustia.Tranquilizar al herido. Es preciso hacerse cargo de la situación y dirigir la organización de la situación hasta que llegue el equipo médico 4.. Se debe efectuar una evaluación primaria.Mantener al herido caliente. 2. PRIMEROS AUXILIOS Y ACTIVACIÓN DEL SISTEMA DE EMERGENCIA.No mover al herido. 3. 5. Cuando el organismo humano recibe una agresión. se activan los mecanismos de autodefensa implicados. ya que una de las funciones de ésta es la de mantener la temperatura interna del cuerpo. 7.. la pérdida de calor corporal. hasta que llega la asistencia médica profesional. Esta situación se acentúa cuando existe la pérdida de sangre.Evitar aglomeraciones. que consistirá en determinar aquellas situaciones en las que exista la posibilidad de la pérdida de la vida de forma inmediata. Existen 10 consejos que se deben tener en cuenta. 6. lo que es lo mismo. siempre.Examinar al herido. Los accidentados suelen estar asustados.... afín de que las lesiones que ha sufrido no empeoren. Como norma básica no se debe mover a nadie que haya sufrido un accidente. Se entiende por primeros auxilios el conjunto de actuaciones y técnicas que permiten la atención inmediata de un accidentado.

9.A. reconociendo sus signos vitales ¡SIEMPRE! por este orden: 1.IES Galileo Galilei Plan de Centro 8. Este procedimiento está formado por las iniciales de tres actuaciones para empezar a atender al accidentado: PROTEGER ---> AVISAR ---> SOCORRER PROTEGER Antes de actuar.). hay que asegurarse que tanto el accidentado como nosotros. ya que si la lesión es grave.. 256 . Es importante acabar con la práctica habitual de la evacuación en coche particular.S. La consciencia es siempre el PRIMER signo vital que debe Vd. Por ejemplo. Consciencia. explorar.. se traduce como la necesidad de pedir ayuda con rapidez. quiere decir que puede esperar la llegada de la ambulancia. a fin de establecer un tratamiento médico lo más precozmente posible. ARTÍCULO 104. no se puede trasladar y se debe atender "in situ" y si la lesión no es grave. 10. se procederá a actuar sobre el accidentado. pues de lo contrario nos accidentaríamos nosotros también.Avisar a personal sanitario. Esto es facultad exclusiva del personal médico. ante un ambiente tóxico. La rápida intervención ante un accidente puede salvar la vida de una persona o evitar el empeoramiento de las posibles lesiones que pueda padecer. Ante cualquier accidente hay que ACTIVAR EL SISTEMA DE EMERGENCIA (P..Traslado adecuado. Este consejo o recomendaciones. SOCORRER Una vez haya protegido y avisado.No medicar. no atiendas al intoxicado sin antes proteger nuestras vías respiratorias (uso de máscaras con filtros adecuados). estamos fuera de todo peligro. AVISAR Siempre que sea posible hay que avisar a los servicios sanitarios. ACTIVACIÓN DEL SISTEMA DE EMERGENCIA.

significa que el estado de inconsciencia está declarado. no hace falta seguir explorando los signos vitales ya que el corazón funciona. NO DEBE MOVERSE BAJO NINGUN CONCEPTO. Si una vez hemos comprobado que respira. Para ello acercaremos nuestra propia mejilla a la boca-nariz del accidentado y mirando hacia el pecho podremos observar el movimiento torácico o abdominal. Si contesta. etc.). En caso de que el accidentado respire pero su accidente haya sido traumático. si no existe ningún tipo de reacción. En caso de que el accidentado respire.IES Galileo Galilei Plan de Centro Para saber si un accidentado está consciente se le preguntará que le ha pasado. debemos colocarlo en una posición de seguridad para prevenir las posibles consecuencias de un vómito A esta posición se le llama P. movimientos de cabeza. En ese caso. Si al acercar la mejilla a la boca del accidentado observamos que no respira. Para comprobar la presencia de la respiración en un accidentado.S.). procediendo posteriormente a abrir las vías aéreas mediante una 257 . escuchar la salida del aire y notar en la mejilla el calor del aire exhalado. debemos agitar muy levemente al accidentado para observar sus reacciones (gemidos. debemos utilizar la vista. El problema surge cuando el paciente NO CONTESTA. el oído y el tacto. existen dos posibilidades: que RESPIRE o que NO RESPIRE. descartará la existencia de paro respiratorio. apertura de ojos.L. que significa Posición Lateral de Seguridad. Respiración. por lo que inmediatamente y. SIN TOCARLO (pues puede ser un paciente traumático y existir lesiones óseas que agraven su estado) debemos comprobar su respiración. en lo posible. sabemos que el accidentado no es traumático. 2. sin perder tiempo colocamos al accidentado (sea traumático o no) en posición decúbito supino (estirado mirando hacia arriba) y después de explorar su boca comprobar la existencia de cuerpos extraños (chicles. etc. Tendiendo al accidentado inconsciente.

El pulso se toma en el cuello (arteria carótida). están en perfecto estado de uso. 4. el Centro tiene que estar preparado desde la primera hora para actuar ante cualquier contingencia. 2. Como una emergencia puede presentarse en cualquier momento del día.El Conserje comprobará a primera hora de la mañana el funcionamiento de la alarma. Pulso.Los Conserjes se encargarán de abrir a primera hora de la mañana todas las puertas del instituto y comprobarán que las puertas que van a ser utilizadas durante la evacuación. 3.. por lo que se debe suplir la función ausente mediante la respiración artificial. es importante controlar el ritmo cardíaco mediante la toma del pulso. pulsándola de la misma manera que cuando se activa en una emergencia. hará un recorrido por las vías de evacuación comprobando la no existencia de obstáculos en la misma. en cuyo caso informará del suceso al Jefe de Emergencias General en ese momento. PLAN DE EVACUACIÓN EN CASO DE SINIESTRO. también llamado BOCA-BOCA.La persona encargada de la cafetería comprobará y se encargará de mantener libre las vías de evacuación dentro de la cafetería. Por este motivo es conveniente realizar todos los días unas tareas de comprobación consistentes en: 1. ARTÍCULO 105.. lo que servirá para dar comienzo a las clases y para que los alumnos reconozcan cuando suene el timbre de alarma. En caso de que el accidentado respire o vuelva a respirar. En caso contrario el paro respiratorio es evidente. 258 .IES Galileo Galilei Plan de Centro hiperextensión del cuello evitando que la lengua obstruya la entrada de aire.El profesor de guardia de la primera hora. 3. En ocasiones con esta simple maniobra el accidentado vuelve a respirar...

saliendo por la puerta asignada. Se alertará al jefe del equipo de emergencias que junto con el profesor de guaria acudirán al lugar de los hechos y evaluarán la gravedad. 5.. formarán rápidamente una fila al lado de la puerta del aula. • Los alumnos/as de la planta baja irán en fila siguiendo al equipo de evacuación de aula. 4. El Jefe del equipo de evacuación del aula (profesor de la clase en ese momento) será el último en abandonar el aula con su parte de faltas en la mano. 2.Los conserjes abrirán las puertas de salida de emergencias. cerrando la puerta de la misma para evitar corrientes que facilite la propagación del incendio. • Los alumnos precedidos por dos alumnos pertenecientes al equipo de evacuación de aula comenzarán a salir ordenadamente del aula.. 3. cerrarán las ventanas y se sumarán al final de la fila de su clase. no docente y alumnos) y que se resumen en los siguientes pasos: 1. cuando así lo indique el Jefe del equipo de evacuación de aula..El Conserje hará sonar el timbre con varias pulsaciones. hasta las del final del pasillo. fijando su posición para evitar que se cierren durante la evacuación. Una vez que el Jefe del Equipo de Emergencia General tipifica la emergencia como Emergencia General y haya que evacuar el Centro.Se iniciará la evacuación del todo el personal que se encuentra en el interior del edificio con el siguiente orden: • Los alumnos sin recoger ningún objeto personal.. mientras que los otros dos miembros del equipo de evacuación del aula.IES Galileo Galilei Plan de Centro Una vez que se produzca una emergencia. deben realizarse una serie de maniobras que deben estar claras para todo el personal (docente..Se procederá a cortar la corriente eléctrica de todos los módulos. 259 .El jefe del Equipo de Emergencia avisará a los equipos externos de protección (bomberos y ambulancias). Pasados 15 segundos volverá a realizar la misma operación. La evacuación de la planta se realizará por las aulas más cercanas a las escaleras.

Una vez en la zona de seguridad se unirá a su grupo. El grupo permanecerá unido. Avisando al Jefe del equipo de evacuación del mismo. • Los Coordinadores de planta (profesores de guardia) serán los que coordinarán la salida de cada uno de los grupos a la planta. ni se parará durante la evacuación. 260 . También queda prohibido pararse en las puertas de evacuación. • Una vez realizado el recuento informará al Jefe del equipo de emergencias de las novedades existentes. se unirá al grupo más cercano. así como verificarán cualquier incidencia que le haya reseñado cualquier Jefe de equipo de evacuación de aula. • En todo momento cada grupo atenderá las indicaciones de los miembros del equipo de evacuación del aula. procediéndose por parte del Jefe de evacuación de aula al recuento de los alumnos de la clase. • Una vez en la planta baja cada grupo saldrá a la zona de seguridad donde se situarán en fila.IES Galileo Galilei Plan de Centro • Los alumnos/as de las plantas superiores bajarán por la escalera dejando un pasillo central suficientemente ancho para el paso de los responsables o equipos de extinción y salvación que pudieran acudir y saldrán por la puerta asignada. • Si en el momento de la evacuación un alumno se encontrara fuera del aula. También comprobarán que no quedan alumnos ni en servicios ni en ninguna dependencia. Los principales objetivos de dichas prácticas son: • Enseñar a los alumnos a conducirse adecuadamente en situaciones de emergencia. La evacuación se realizará en silencio. Los alumnos de las plantas superiores no comenzarán a circular por la planta inferior hasta que no quede ni un solo alumno de dicha planta. la realización de prácticas de evacuación (simulacros). Es conveniente para que tanto el profesorado como el personal no docente y principalmente los alumnos estén preparados para una situación de emergencia. No se intentará adelantar a ningún compañero. sin prisa pero sin pausa.

definir las medidas correctoras oportunas a efectos de evacuación y actuación en caso de emergencia. a sus padres y a los profesores de la importancia de los problemas relacionados con la seguridad y emergencia en los Centros escolares. sino el entrenamiento y la corrección de hábitos por parte de los ocupantes del Centro. debiéndose realizar todo ello en el menor tiempo posible. El tiempo máximo para la evacuación de cada planta deberá ser de 3 minutos. • La realización de simulacros no pretende conseguir resultados inmediatos. • El simulacro posibilitará poder usar adecuadamente todos los medios disponibles para aminorar la magnitud de un imprevisto desastroso. Las principales consideraciones generales en un simulacro de evacuación son: • El simulacro permitirá familiarizar al colectivo escolar con una actuación real y que no le sorprenda totalmente o le pille desprevenido.IES Galileo Galilei Plan de Centro • Conocer las condiciones de los edificios en los que se alojan los Centros para conseguir la evacuación de una forma ordenada y sin riesgo para sus ocupantes. 261 . al igual que. ni deterioro de los edificios ni del mobiliario escolar. • Mentalizar a los alumnos. y su acomodación a las características físicas y ambientales de cada edificio. La duración máxima de un simulacro de evacuación deberá ser de 3 minutos. la interrupción de las actividades escolares no debería ser superior a ese tiempo. • El simulacro pretenderá detectar las principales insuficiencias en el edificio. es decir. con independencia de la cantidad de medios. Las principales características de un simulacro de evacuación son las siguientes: • El tiempo máximo para la evacuación del edificio deberá ser de 10 minutos.

Con el mobiliario en su disposición habitual. El día y la hora la fijará el Director del Centro. En dicha orden hace referencia a la normativa en la cual se base que son: La Ley del Parlamento de Andalucía 7/1987. pero sin saber el día y la hora del mismo. Como Anexo I de este Plan de Centro se adjuntan un esquema con el protocolo de actuación en caso de accidentes y otro con el protocolo de actuación en caso de incendio. en su actividad escolar. cuya distribución se atribuye al Consejo Escolar al que corresponde aprobar el 262 . conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación. Los profesores sólo recibirán las instrucciones oportunas a efectos de planificación del simulacro. según su propio criterio y responsabilidad.IES Galileo Galilei Plan de Centro • El simulacro deberá realizarse en la situación de máxima ocupación del Centro. PROYECTO DE GESTIÓN CAPÍTULO I Criterios para la elaboración del presupuesto anual del instituto y para la distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto. A efectos de esta Orden y.y. gastos de inversión. Sin aviso previo para los alumnos. La ORDEN de 10 de mayo de 2006. regula la gestión económica de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación. atendiendo a su naturaleza. los gastos de funcionamiento podrán ser gastos de funcionamiento en sentido estricto – gastos de carácter corriente. introduciendo peculiaridades respecto a la legislación general de la Hacienda Pública de la Comunidad Autónoma. establece la gratuidad de los estudios en los centros públicos no universitarios y autónoma de gestión económica de los mismos. en su caso. fundamentalmente en cuanto afecta determinados ingresos a los gastos de funcionamiento de los centros. de 26 de junio.

de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas. establece que la justificación de la cuenta de gestión se realizará por medio de una certificación del Consejo Escolar sobre la aplicación dada a los recursos totales. contiene una regulación completa de la materia. mediante Orden de 11 de julio de 1991 y posterior Orden de 14 de junio de 1999 de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación y Ciencia. el presupuesto del centro para cada curso escolar estará formado por el estado de ingresos y el de gastos. de 26 de junio. La experiencia derivada de la aplicación de la citadas Ordenes. que atribuye competencias a la Dirección de los Centros para la contratación de obras. en aras de la seguridad jurídica. Por lo que se refiere al estado de ingresos. servicios y suministros. Tal presupuesto. como novedad. la citada Ley 7/1987. hacen necesario introducir determinadas modificaciones. 263 . así elaborado. se establece que inicialmente la elaboración del presupuesto por parte de los centros se efectuará sobre la base de los recursos económicos consolidados en cursos anteriores. De otro lado. así como para autorizar los gastos con cargo al presupuesto del centro y ordenar los pagos. deberá ajustarse una vez recibida por parte del centro la comunicación de la Consejería de Educación de la cantidad que definitivamente le ha sido asignada. con el fin de agilizar el procedimiento y adecuar los plazos de comunicación por parte de la Consejería de Educación a los plazos de elaboración del Presupuesto de la Comunidad Autónoma de Andalucía.IES Galileo Galilei Plan de Centro presupuesto del centro. habilitando a las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación a determinar la estructura y periodicidad de la cuenta de gestión y el procedimiento de control y registro de las actividades económicas de estos centros. se dictaron instrucciones sobre gastos de funcionamiento de los centros docentes públicos no universitarios. que estará formado por el estado de ingresos y el de gastos. mediante la presente Orden que. De acuerdo con esta habilitación. El Capítulo I de la presente Orden regula el presupuesto de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación para cada curso escolar. Conforme a dicha Orden. la posibilidad de que determinados centros puedan percibir con cargo al presupuesto de la Consejería de Educación recursos económicos para inversiones. Asimismo. se introduce. así como el nuevo marco establecido en la legislación básica estatal en materia de educación.

la Consejería de Educación. Para cada curso escolar. c) Cuando proceda. por los que se obtengan de la venta de material y de mobiliario obsoleto o deteriorado que deberán ser aprobada por el Consejo Escolar y por cualesquiera otros que le pudiera corresponder. distintos de los gravados por tasas. Diputación. El artículo 2 establece los puntos del apartado de ingresos. La suma de los importes de las tres columnas se corresponder con el global total de ingresos. por otros procedentes del Estado. adecuación y equipamiento de sus instalaciones. fijará provisionalmente las cantidades asignadas para gastos de funcionamiento y procederá su comunicación antes del día 30 de noviembre de cada año. subdividiéndose a su vez en dos columnas. en la tercera columna se recogerán los fondos procedentes de otras personas o entidades. fijará la cantidad asignada definitivamente a cada centro. los ingresos para inversiones. El modelo sería (nuestro centro utiliza el programa de gestión en Séneca que marca dicha estructura). la Consejería de Educación. Ayuntamiento. Comunidad Autónoma.IES Galileo Galilei Plan de Centro Ingresos estarán formados por lo fondos que le sean asignados por la Consejería de Educación. a través de la Dirección General competente. la previsión de ingresos como recursos procedentes de la Consejería de Educación. 264 . Estos son: a) La primera de ellas contendrá la previsión de ingresos propios. mejora. por los ingresos derivados de la prestación de servicios. con anterioridad al 31 de enero de cada año. en su caso. una para anotar los ingresos para gastos de funcionamiento y otra para anotar. comunicará la cantidad que con destino a inversiones deba recibir el centro para reparaciones. Asimismo. b) La segunda. a través de la Dirección General competente. Con anterioridad al pago de liquidación del curso escolar. la Consejería de Educación.

............................................................................................................. CUENTA DE INGRESOS POR OTRAS ENTIDADES Subcuenta de: Aportación Asociación Padres de Alumnos Aportación entidad "________________" ............................................IES Galileo Galilei Plan de Centro GRUPO DE CUENTAS DE INGRESOS INGRESOS CUENTA DE INGRESOS POR RECURSOS PROPIOS Subcuenta de: Recaudación por utilización de teléfono Recaudación servicio de fotocopias ......................................................................................................... CUENTA DE REMANENTES DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Subcuenta de: Remanente del ejercicio anterior gastos corrientes Remanente del ejercicio anterior inversiones ........................................... CUENTA DE INGRESOS POR LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Subcuenta de: Dotación para gastos de funcionamiento Dotación para inversiones ......................................................................................................... 265 ..................................................................... REMANENTES CUENTA DE REMANENTES DE RECURSOS PROPIOS Subcuenta de: Remanente del ejercicio anterior ..............................................................................................................................

con cargo a recursos procedentes del presupuesto de la Consejería de Educación para inversiones. e) Reintegros: Cantidades que se devuelven por no haber sido aplicadas a la finalidad para la que se concedieron. de acuerdo con el extracto bancario).. Se reflejarán en columnas separadas según sean reintegros a la Consejería de Educación....................... la confección del estado de gastos...... de la Consejería de Educación... El Registro de ingresos se confeccionará teniendo en cuenta lo siguiente: a) Número de asiento: Número correlativo de cada asiento........... para gastos de funcionamiento o............ d) Ingresos: El importe del ingreso se reflejará en la columna que corresponda según proceda de recursos propios del centro.. para inversiones. El apartado de gastos en el artículo 3... para gastos de funcionamiento o.. o a otras entidades. f) Importe acumulado: Suma acumulada de cada una de las filas. b) Fecha: Se consignará la fecha del ingreso en Caja o Banco (en este último caso..... c) Concepto: Operación que ha dado lugar al ingreso o al reintegro.... según la operación haya sido realizada por Caja o Banco......... Nuestro centro lo hacemos directamente en el programa de gestión de Séneca...... se efectuará conforme al modelo siguiente: 266 .... para inversiones............. en su caso. g) C/B: Se consignar «C» o «B».......IES Galileo Galilei Plan de Centro CUENTA DE REMANENTES DE OTRAS ENTIDADES Subcuenta de: Remanente del ejercicio anterior ....... en su caso.... o de otras entidades o personas...............

.....................................................................................................................................IES Galileo Galilei Plan de Centro GRUPO DE CUENTAS DE GASTOS BIENES CORRIENTES Y SERVICIOS CUENTA DE ARRENDAMIENTOS Subcuenta de: Terrenos Edificios y otras construcciones Maquinaria.............................................................................................................................................. CUENTA DE REPARACIÓN Y CONSERVACIÓN Subcuenta de: Mantenimiento de edificios Mantenimiento de equipos y herramientas Mantenimiento de instalaciones Mantenimiento de equipos para proceso de información . CUENTA DE MATERIAL NO INVENTARIABLE Subcuenta de: Material de oficina Consumibles de reprografía ................ instalaciones y utillaje Material de transporte Mobiliario y enseres Equipos para procesos de información Equipos de laboratorio Material deportivo Otro inmovilizado material .............................. CUENTA DE SUMINISTROS Subcuenta de: Energía eléctrica Agua Gas 267 ........................................

................................. CUENTA DE GASTOS DIVERSOS Subcuenta de: Departamento de............ Otros gastos................ CUENTA DE COMUNICACIONES Subcuenta de: Servicios Telefónicos Servicios Postales Servicios Telegráficos Otros gastos de comunicaciones .......................... CUENTA DE TRABAJOS REALIZADOS POR OTRAS EMPRESAS Subcuenta de: Servicio de limpieza Comedor Aula Matinal Actividades extraescolares Otros servicios ............................................................................................................................................. 268 .............................................................................................................................. CUENTA DE TRANSPORTE Subcuenta de: Desplazamientos Portes ................................................................................................................................................................................................................................IES Galileo Galilei Plan de Centro Combustibles para calefacción Vestuario Productos alimenticios Productos farmacéuticos Otros suministros .......................................................

............. 269 .............. Estos apartados serán modificables.................. mediante transferencias bancarias........ INVERSIONES CUENTA DE OBRAS DE REPARACIÓN.....IES Galileo Galilei Plan de Centro ADQUISICIONES DE MATERIAL INVENTARIABLE CUENTA DE ADQUISICIONES PARA USO GENERAL DEL CENTRO Subcuenta de: Material didáctico Mobiliario Libros…………………………………………………………………………. nominativo................... CUENTA DE ADQUISICIONES PARA USO ESPECÍFICO DE DEPARTAMENTOS U OTRAS UNIDADES Subcuenta de: Departamento de.................... Los pagos ordenados con cargo a la cuenta corriente se realizarán......... En aquellos casos en que sea imprescindible la utilización del cheque como medio de pago deberá ser............................................. en cualquier caso.... Igualmente se podrán introducir algunos nuevos y siempre que programa de gestión en Séneca nos lo permita.................................... preferentemente.............. MEJORA O ADECUACIÓN DE ESPACIOS /INSTALACIONES Subcuenta de: Proyecto………….. CUENTA DE EQUIPAMIENTO Subcuenta de: Contrato con............. en el sentido que aquellos no necesario para el centro se podrá obviar...........

En pagos. Para el abono directo de pequeñas cuantías los centros docentes podrán disponer de efectivo en caja. En ingresos. Se confeccionar teniendo en cuenta lo siguiente: 270 . y en las órdenes de transferencia la fecha de su entrada en la entidad de crédito. del documento de ingreso aportado por la entidad que lo haya efectuado. que deberá coincidir con la consignada en el mismo. tomada del extracto de cuenta corriente o notificación de abono en cuenta de la entidad financiera o.IES Galileo Galilei Plan de Centro El Registro de movimientos en cuenta corriente recogerá todos los ingresos y pagos que se efectúen en la misma. En los pagos por cheques se indicará el número de éste. El Registro de movimientos de caja recogerá el movimiento de entrada y salida de fondos en efectivo. d) Número de extracto: Espacio reservado para la anotación del número de extracto de la cuenta corriente en el cotejo de anotaciones. en su caso. c) Concepto: Se anotará el medio utilizado. Los registro de los movimientos de caja. 1. la fecha de entrega del cheque a su perceptor. En todos se deberá reseñar los siguientes puntos: a) Número de asiento: Número correlativo de cada asiento. así como el origen del ingreso o la causa del pago y el nombre del perceptor. b) Fecha: La correspondiente a cada asiento. 2. la del valor efectivo en cuenta. El saldo máximo de efectivo no superará la cantidad de 600 euros. g) Saldo: El resultante de las columnas anteriores. f) Haber: Se anotarán los pagos realizados contra la cuenta corriente. según se trate de cheque o transferencia. en el caso de que por el Secretario o Secretaria se considere útil a efectos de elaborar las conciliaciones bancarias. e) Debe: Se anotarán los ingresos en cuenta.

Permisos autorizados de más de 14 días. En los ingresos se hará constar. En los pagos. Inmediata. la real de salida del efectivo.Enfermedad: . del ingreso en la cuenta de gastos de funcionamiento. e) Haber: Importe de los pagos o.Si es superior a 15 días. d) Debe: Importe de los ingresos o provisión a caja. la correspondiente al abono del cheque contra la cuenta corriente o la real de la entrada en efectivo. número de factura o fecha de comprobante y breve referencia del pago. 271 . el número de cheque. c) Concepto: Se anotará el nombre del perceptor. se solicita inmediatamente: a) Cuando se imparte más de 5 horas semanales a un mismo grupo. En los ingresos. COBERTURA DE BAJAS Propuesta de criterios básicos . b) Fecha: Se indicará la correspondiente a cada asiento. .IES Galileo Galilei Plan de Centro a) Número de asiento: Número correlativo de cada asiento. en su caso. de cancelación del saldo en caja. . f) Saldo: El resultante de las columnas anteriores.Si es superior al mes: se solicita inmediatamente. CAPÍTULO II Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado. en su caso.

Adquisición e instalación de elementos para el equipamiento docente.Aquellas otras actuaciones que sean de naturaleza similar a las enumeradas anteriormente. mejora. entre otras. CAPÍTULO III Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento escolar. claramente identificadas respecto del montante global asignado a cada centro docente. quedando afectas al cumplimiento de esta finalidad y no pudiendo aplicarse a otro concepto distinto de gasto.IES Galileo Galilei Plan de Centro b) Si se imparte clase en 2º de Bachillerato.Adecuación de las instalaciones eléctricas. las siguientes actuaciones susceptibles de ser ejecutadas con cargo a tales fondos: . se solicita inmediatamente: a) Si se imparten asignaturas de 3 horas.Instalación o adecuación de medidas de seguridad. quedando comprendidas. . Las cuantías serán utilizadas para reparación.Adecuación de instalaciones sanitarias.Obras para la adecuación de espacios. .Si es superior a 20 días. d) Si se tienen 18 horas reales de clase.Obras en accesos.Adquisición e instalación de elementos para el equipamiento del centro.Elementos de climatización de los edificios. adecuación y equipamiento del centro docente. cerramientos. . . . . . . 272 . fachadas y cubiertas. .Pintura y rotulación. . c) Si se imparten asignaturas de 4 horas.Adecuación de instalaciones de comunicaciones. La Orden de 11 de mayo de 2006 establece que la Administración educativa determinará las cuantías que correspondan a inversiones. .

Por otra parte. El orden de priorización de los gastos entendemos que serán conforme a: • • • • Seguridad del alumnado y comunidad educativa. del 273 . • Adecentar los espacios para uso y disfrute de su belleza. contra incendios y ascensor como es preceptivo por la Junta de Andalucía. • Etc. siempre dependeremos de las cantidades asignadas por la Consejería de Educación en esta materia. ya que aun siendo nuevo. Ampliaciones y adecuación de los espacios para su mejor uso y disfrute. Es mucho el perímetro y está siendo dañado por personas ajenas al centro. Beneficio para desarrollo de las funciones educativas en el centro. Hasta ahora el dinero recibido para inversiones no se correspondería con los metros construidos que tienen las instalaciones.IES Galileo Galilei Plan de Centro Por todo lo dicho. Una partida hasta ahora que está siendo importante es el mantenimiento del cerramiento del centro. frio y calor. Sólo ante hechos puntuales tenemos una persona que atiende por horas aquellos desperfectos que suelen acontecer. En la actualidad tenemos contratados los servicios de mantenimiento de caldera. tanto de lluvia (que por su orientación azota fuerte). uno de los edificios es abierto al exterior. sufre de carencias. CAPÍTULO IV Procedimientos para la elaboración inventario anual general del centro. esto conlleva que el pasillo de aulas esté sometido a las inclemencias atmosféricas. Utensilios para la mejora de la práctica docente.

f) Dependencia de adscripción: Departamentos o unidades organizativas a las que se adscribe el material de que se trate. copiadoras. en general. En el mes de mayo se pasará a los departamentos por parte de la persona que ejerza la secretaría. e) Descripción del material: Se indicará el tipo de material adquirido. d) Número de unidades: Número de unidades que causan alta o baja. h) Procedencia de la entrada: Actuación económica o administrativa. c) Fecha de baja: Fecha en la que el material deja de formar parte del inventario del centro. máquinas y herramientas. Ésta deberá ser devuelta antes del 30 de mayo del año en curso. origen de la incorporación al centro del material de que se trate. equipo de oficina. con objeto de poder actualizar los datos en el 274 . el registro de datos que obra en su poder para su actualización. equipo audiovisual no fungible. el siguiente: Mobiliario. material docente no fungible. g) Localización: Lugar o dependencia física donde se encuentra ubicado el material de que se trate. b) Fecha de alta: Fecha en la que el material es puesto a disposición del centro. equipo informático. así como sus características técnicas. i) Motivo de la baja: Causa que provoca la baja del material afectado.IES Galileo Galilei Plan de Centro El Registro de inventario recogerá todos los movimientos de material inventariable del centro. todo aquel que no sea fungible. El Registro de inventario debe contener los siguientes puntos según la Orden de 10 de Mayo de 2006: (nosotros lo tenemos informatizado) a) Número de registro: Numeración correlativa de las adquisiciones de material inventariable. incluyendo tanto las incorporaciones como las bajas que se produzcan. material deportivo y. Tendrán un carácter de material inventariable.

Nuestro centro tenemos este proceso informatizado con un programa específico llamado AVIES. serán aprobados por el Consejo Escolar. y se certificará por la persona titular de la Secretaría. departamentos. También podrán existir inventarios auxiliares por servicios. cualquiera que sea su procedencia. 275 . los mencionados registros. talleres y otras unidades. Nuestro centro dado que estamos comenzando no los hay. que recoja los libros que pasen a formar parte de la biblioteca del centro. cuando el volumen y diversidad de materiales existentes en dicha unidad así lo aconsejen. que deberán ser debidamente encuadernados. Además debe existir un libro Registro de inventario de biblioteca. Finalizado el curso escolar.IES Galileo Galilei Plan de Centro registro general antes del 30 de junio para su información y aprobación del Consejo Escolar.

IES Galileo Galilei Plan de Centro ANEXO I AUTOPROTECCIÓN Y LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES. .Esquema del Protocolo de Actuación en caso de Accidentes.Esquema del Protocolo de Actuación en caso de Incendios. . 276 .

IES Galileo Galilei Plan de Centro PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EMERGENCIA POR ACCIDENTE DETECCIÓN POR CUALQUIER PERSONA ALERTA AL PROFESOR EVALÚA ACCIDENTE LEVE ACCIDENTE GRAVE CURA PRIMEROS AUXILIOS AVISO A PADRES TRASLADO A CENTRO MÉDICO TRATAMIENTO TRASLADO CENTRO ESCOLAR DOMICILIO 277 .

IES Galileo Galilei Plan de Centro PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EMERGENCIA COLECTIVA POR INCENDIO DETECCIÓN POR CUALQUIER PERSONA ALERTA AL PROFESOR COMPRUEBA Y VALORA ALARMA AL GRUPO OPERATIVO LUCHA AVISO BOMBEROS EVACUACIÓN CONTROL INFORMA SI NO LUCHA BOMBEROS PASAR LISTA PUNTO CONCENTRACIÓN NORMALIZACIÓN CONTROL TRASLADO INFORME CENTRO ESCOLAR DOMICILIO 278 .

279 .IES Galileo Galilei Plan de Centro ANEXO II FICHA PARA FIJAR LA CONCRECIÓN CURRICULAR DE LAS DISTINTAS MATERIAS.

E. GALILEO GALILEI MONTEQUINTO – DOS HERMANAS CONCRECIÓN CURRICULAR DE LA MATERIA/ASIGNATURA______________________________________________________________________ CURSO__________________________ DEPARTAMENTO_________________________________________________________ Temporalización Horas Inicio Nº UNIDADES DIDÁCTICAS OBJETIVOS Fin CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE COMPETENCIAS EVALUACIÓN UD1 UD2 0 .IES Galileo Galilei Plan de Centro I.S.

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