La Enseanza de la Biologa Programa y bibliografa sugerida

Licenciatura en Educacin Secundaria Especialidad: Telesecundaria Quinto semestre

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

Mxico, 2002

Subsecretara de Educacin Bsica y Normal

Introduccin
El desarrollo y fortalecimiento de habilidades, competencias intelectuales, actitudes y valores necesarios para un desenvolvimiento ptimo en la vida diaria, constituye un propsito central de la educacin bsica. La educacin secundaria retoma, da continuidad y fortalece la formacin iniciada en la escuela primaria y aspira a fomentar el desarrollo pleno e integral de los adolescentes que reciben el servicio. La educacin en la escuela secundaria busca promover conjuntamente las dimensiones personales y sociales, en particular las que se refieren a los aspectos ticos, afectivos, actitudinales e intelectuales. Se espera que esto favorezca la autonoma de los alumnos, el aprendizaje permanente, asimismo la promocin de la eficacia personal en el presente y en su futura vida laboral y ciudadana. En este contexto, a partir de la reforma iniciada en 1993, la enseanza de las ciencias naturales adquiere mayor relevancia. En particular, el enfoque para la enseanza de la biologa se reformula con la finalidad de estrechar las relaciones entre los mbitos personales y sociales de los alumnos. De esta manera, se busca asociar sus habilidades, valores, actitudes y conocimientos con la experiencia personal, familiar y comunitaria, a fin de favorecer la toma de decisiones informadas para el mejoramiento de la salud y el ambiente. La aplicacin de un enfoque eminentemente formativo exige una reorientacin de la actuacin docente y una revaloracin del papel del alumno con base en nuevas propuestas para la formacin inicial de los profesores. En este sentido, la formacin de docentes competentes y profesionales en educacin secundaria debe responder a las necesidades bsicas de aprendizaje de los alumnos que atender al egresar de la escuela normal.

El enfoque de la biologa en la escuela secundaria

La biologa, por su cercana a la experiencia directa de los adolescentes, brinda excelentes oportunidades para abordar situaciones y problemas de la vida diaria. Algunos temas importantes en estos asuntos son: la higiene; la salud y la enfermedad; la nutricin, los hbitos alimentarios; los cuidados maternos y la educacin sexual; el desarrollo fsico, el afectivo y el intelectual; el aprovechamiento de recursos naturales, el deterioro ambiental y la calidad de vida, entre otros. En este contexto, se busca que los alumnos de la escuela secundaria aprovechen los conocimientos biolgicos en su beneficio y que stos logren trascender su mbito personal y escolar. Bajo los argumentos citados, con el estudio de la biologa en la escuela secundaria se pretende que los alumnos: a) Incrementen su conocimiento del mundo vivo y el inters por la actividad cientfica. b) Reconozcan que la construccin de la ciencia es un proceso continuo.

Desarrollen y fortalezcan actitudes de respeto y responsabilidad hacia s mismos y hacia la naturaleza. El logro de los propsitos sealados implica una nueva perspectiva en la metodologa de la enseanza, un tratamiento distinto de los contenidos y el desarrollo de nuevas formas de evaluar. Dicho enfoque privilegia: 1. La participacin activa del alumno La labor activa del alumno es central en los procesos de enseanza y de aprendizaje. En la propuesta de los programas vigentes la figura del profesor se redimensiona como un gua del aprendizaje, que explora y aprovecha los conocimientos previos y las experiencias de sus alumnos. En este sentido, el enfoque para la enseanza de la biologa en la escuela secundaria exige investigar, recuperar y aprovechar los conocimientos previos que el alumno ha adquirido dentro y fuera de la escuela y brindar oportunidades para replantearlos cuando sea necesario. 2. La importancia de acercar el saber cotidiano al conocimiento cientfico Existe una relacin entre el conocimiento comn y el cientfico, aunque sean diferentes y a veces yuxtapuestos. Por un lado, muchas preguntas y respuestas que los grupos humanos se han planteado a partir de los hechos cotidianos del mundo que nos rodea han sido la fuente principal del conocimiento cientfico. Por otra parte, en sus actividades diarias, los alumnos practican habilidades y actitudes propias del quehacer cientfico que pueden aprovecharse, fortalecerse y dar significatividad al aprendizaje escolar. Es importante aprovechar esta relacin para que el alumno comprenda la diferencia entre el pensamiento comn y el cientfico, lo que implica poner especial atencin en las habilidades del pensamiento cientfico, para lo cual el trabajo experimental y de campo son recursos didcticos muy eficientes, siempre y cuando se rompa con el esquematismo producto del llamado mtodo cientfico o de que los experimentos slo sirven para verificar lo que la teora postula. De hecho, con el enfoque vigente se promueven experimentos que se pueden realizar en el aula o en la casa con materiales de bajo costo o de reuso. 3. La transformacin y diversificacin de los mtodos de evaluacin En el marco de la nueva propuesta curricular es fundamental reconsiderar el carcter de la evaluacin y visualizarla como una oportunidad para mejorar la accin educativa. En este sentido, un aspecto fundamental es reconocer los problemas detectados durante los procesos de enseanza y de aprendizaje, a fin de asistir a los alumnos de manera oportuna. Tambin resulta indispensable buscar nuevas rutas de evaluacin, orientadas ms al aspecto cualitativo que cuantitativo y brindar diversas oportunidades para evaluar habilidades, actitudes y valores, adems de los conceptos bsicos. 4. El carcter formativo de la biologa Se pretende que la escuela secundaria provea a los alumnos de una cultura cientfica bsica que les permita explicarse lo que sucede en su propio cuerpo y en su entorno, para actuar a favor de su salud y mejorar su calidad de vida. En este sentido, se considera ms importante que adquieran los conocimientos sobre el cuidado para el buen funcionamiento

c)

de su cuerpo que hacer un recuento memorstico de todos los tejidos y rganos que constituyen los diversos aparatos y sistemas. En este mismo orden de ideas, es ms deseable que los alumnos aprendan los conceptos generales e integradores de la biologa como son los asociados a la herencia, el consumo de energa, la biodiversidad y la salud, que abrumarlos con gran cantidad de trminos cientficos. 5. Continuidad en la formacin cientfica La enseanza de la biologa en este nivel est inmersa en el contexto ms amplio de la formacin cientfica del alumno de educacin bsica y, por ello, su estudio en la escuela secundaria debe retomar y fortalecer el trabajo realizado durante la educacin primaria en las asignaturas de conocimiento del medio y ciencias naturales. Con el estudio de la biologa en la escuela secundaria se da continuidad a contenidos que se estudian en la escuela primaria, particularmente, a los ejes temticos los seres vivos, el cuerpo humano y la salud y el ambiente y su proteccin, de los cuales se mencionan enseguida algunos aspectos aprovechables para el logro de los propsitos educativos en el nivel secundario:

Seres vivos
En la escuela primaria los alumnos inician el reconocimiento de las semejanzas y diferencias entre los seres vivos. En la escuela secundaria podrn retomar y fortalecer sus ideas acerca de la diversidad, la unidad y la continuidad de la vida. Dentro de las caractersticas que compartimos con los dems seres vivos, destacan los procesos vitales: la respiracin, la nutricin, el crecimiento, la percepcin, la reproduccin y la circulacin, as como la capacidad de reaccionar ante los estmulos, el intercambio de energa, la evolucin y el programa gentico. Esta relacin funcional establece un vnculo fisiolgico, gentico y evolutivo a partir del cual el alumno de la escuela secundaria puede elaborar explicaciones fundamentadas cientficamente acerca de lo que le sucede, mejorando as la comprensin de su propia naturaleza.

Cuerpo humano
El conocimiento y reconocimiento del cuerpo humano es una actividad formativa que permite fortalecer actitudes y valores favorables a la salud personal. Esta actividad puede proyectarse a los dems seres vivos a partir de la observacin y comparacin de las propias caractersticas de los alumnos, incrementando as su conocimiento y comprensin acerca del mundo vivo.

Salud
Es importante que el alumno de la escuela secundaria reconozca que para la conservacin de su salud y la prevencin de enfermedades existen propuestas cientficas que, aunque perfectibles, superan a las interpretaciones del sentido comn. En este sentido, el estudio de la biologa provee al adolescente de los recursos bsicos para

promover su salud personal, familiar y comunitaria, con nfasis en el fortalecimiento de una cultura de la prevencin y la reduccin de riesgos.

Ambiente
El tratamiento del concepto de ambiente en su amplia dimensin, como un conjunto de factores naturales, sociales, polticos, econmicos y culturales, es un referente necesario para la propuesta y aplicacin de actividades tendientes a destacar la importancia del ambiente natural, nuestra responsabilidad para su preservacin, la convivencia armnica con los dems seres vivos, la prevencin y la reduccin del deterioro ambiental, as como la promocin del desarrollo sustentable.

Acerca de la biologa como ciencia

El objetivo fundamental de las ciencias es la construccin de explicaciones acerca de sucesos y fenmenos que ocurren en la naturaleza, as como la identificacin de sus patrones de relacin. En este contexto, la biologa como parte de las ciencias naturales, se encarga de explicar el qu, cmo y por qu del mundo vivo. El qu se refiere a la asombrosa y fascinante diversidad de la vida; el cmo a la similitud de los patrones hereditarios que permiten la continuidad de las formas vivientes, y el por qu alude a la transformacin de las especies a travs del tiempo. La riqueza en las expresiones de la vida es perceptible en las formas vivientes, tanto las actuales como las que vivieron en el pasado y que conocemos mediante los registros fsiles. Los miles de especies distintas contienen millones de individuos que interaccionan con sus ambientes fsicos, qumicos y biolgicos y se manifiestan ante nuestros sentidos como un calidoscopio de mltiples formas, matices, tamaos y sonidos. La biologa tambin explica el cmo, cuya respuesta conduce a comprender la continuidad y unidad de la vida. Los millones de especies que se han identificado hasta hoy comparten semejanzas biolgicas, una de las ms trascendentes es la de poseer un cdigo gentico simple y universal. Desde los virus, hasta la especie humana, la herencia es codificada por dos sustancias qumicamente relacionadas: el cido desoxirribonucleico (ADN) y el cido ribonucleico (ARN). A su vez, para comprender la diversidad y la unidad de la vida es indispensable responder al por qu, que nos remite a los procesos evolutivos. Todo ser vivo es producto de millones de aos de evolucin y la totalidad de sus caractersticas reflejan esa historia. Las funciones, el desarrollo y el comportamiento de los seres vivos est controlado, en parte, por programas genticos adquiridos a lo largo de la historia de la vida y en parte por sus interacciones con el ambiente en constante cambio. Bajo estos argumentos cualquier explicacin en biologa se considera incompleta si deja de responder a alguna de las preguntas: qu, cmo y por qu.

Relacin con otras asignaturas

El curso se relaciona de manera directa con asignaturas que los estudiantes han estudiado anteriormente y con otras que cursarn de manera simultnea con ste. Entre los antecedentes tiene especial importancia la asignatura Propsitos y contenidos de la educacin bsica I (Primaria), en la cual los estudiantes obtuvieron una visin de conjunto de los enfoques y la temtica de ese ciclo educativo e hicieron una primera revisin del campo de las ciencias naturales y de su ubicacin en el curriculum de la escuela primaria. La continuacin de dicha asignatura en el segundo semestre, Propsitos y contenidos de la educacin bsica II (Secundaria), permite relacionar la enseanza de la Biologa con los propsitos de la educacin secundaria y con las dems asignaturas del curriculum. En el primer curso de Desarrollo de los adolescentes, los alumnos normalistas adquirieron fundamentos para entender las caractersticas generales del adolescente. Durante el segundo semestre y posteriores se sigui profundizando en aspectos particulares sobre los adolescentes, que se orientan a entenderlos como sujetos motivo de la accin educativa que pretenden ejercer como futuros profesores de educacin secundaria. Los temas desarrollados en Estrategias para el estudio y la comunicacin I y II, del primero y segundo semestres, deben aplicarse en las dems asignaturas, de tal manera que se consoliden rutas adecuadas para estudiar y comunicar resultados en general y, en particular, en lo relacionado a cmo ensear Biologa en la escuela telesecundaria. Las actividades de Escuela y contexto social propician una familiarizacin inicial con las conductas de los adolescentes en el ambiente escolar y con sus reacciones ante diversos tipos de propuestas didcticas. La elaboracin de las guas de observacin y los planes de clase, as como la valoracin de los resultados de su aplicacin en el aula, corresponden a las asignaturas Observacin del proceso escolar y Observacin y prctica docente I, II, III y IV, en donde los estudiantes obtienen evidencias directas del trabajo en el aula y de la interaccin que se da entre los estudiantes y el profesor.

Orientaciones didcticas generales

En la descripcin de los propsitos y los contenidos de los bloques que conforman este curso se han incluido algunas orientaciones bsicas y ms adelante, en el tratamiento detallado de cada bloque, se presentan sugerencias de actividades didcticas concretas. A continuacin se enuncian algunas lneas de trabajo que sera conveniente desarrollar a lo largo del curso. 1. Lograr un conocimiento de los fines y el contenido de este programa que sea compartido por docentes y estudiantes. Ser provechoso que al iniciarse el curso, el docente y el grupo analicen conjuntamente el programa, para que queden claros sus

propsitos formativos, la secuencia de sus componentes y el tipo de trabajo que se espera de cada quien. Durante el curso, cuando sea necesario, deber regresarse a la lectura del programa para precisar por qu y para qu trabajar determinados contenidos y actividades. 2. Aprovechar los conocimientos y experiencias de los alumnos iniciando cada sesin de trabajo con su clarificacin y recuperacin, para lograr as el acercamiento y ensamble entre los conocimientos previamente adquiridos y la nueva informacin que se ofrece. 3. Asegurar una lectura comprensiva de la bibliografa bsica y vincular las ideas que en ella se presentan, con las actividades que se realicen en la clase y con las labores externas de los alumnos en la observacin del proceso escolar. Debe evitarse el riesgo comn de que el material de lectura sea visto como algo separado del trabajo aplicado, que se lee por obligacin y est sujeto a formas poco eficaces de control. Debe asumirse que la mejor forma de demostrar una buena lectura es incorporar su contenido al anlisis, la discusin y la actividad prctica. Si el maestro advierte que algunos alumnos muestran dificultades en el manejo de la bibliografa, puede promover la formacin de crculos de estudio que funcionen temporal o continuamente, solicitando la colaboracin de los alumnos ms adelantados. 4. Incluir en el programa de trabajo del grupo actividades en las cuales los estudiantes lleven a la prctica las observaciones y la indagacin que, en temas especialmente relevantes, los programas de educacin secundaria, el libro para el maestro y los libros de texto proponen para los alumnos de la escuela telesecundaria. Ello permitir que los futuros maestros experimenten situaciones que vivirn sus alumnos, revisen con detenimiento los materiales didcticos para su aprovechamiento eficaz y puedan anticipar algunos de los retos y dificultades pedaggicas que enfrentarn en su vida profesional. 5. Promover sistemticamente la observacin y la interrelacin de los estudiantes normalistas con los adolescentes en edad escolar, a propsito del conocimiento de la naturaleza y el aprendizaje de la Biologa. Una oportunidad de hacerlo sistemticamente fue ofrecida en la asignatura de Observacin del proceso escolar, sin embargo, se deber alentar a los estudiantes para que busquen y aprovechen todas las ocasiones informales para hacerlo, ya sea con grupos escolares a los que tengan acceso o con adolescentes de su entorno familiar y de residencia. La familiarizacin con las formas de percepcin y reflexin de los adolescentes, de sus reacciones ante estmulos cognitivos que poseen un propsito claro, permitir que los estudiantes desarrollen su sensibilidad y su capacidad de empata hacia la perspectiva desde la cual los adolescentes miran y tratan de dar sentido al mundo que les rodea. 6. Realizar actividades complementarias de estudio para fortalecer la formacin disciplinaria bsica de la Biologa. El maestro y los estudiantes debern estar atentos a la deteccin oportuna de deficiencias y vacos que pueden existir en la formacin individual. En esos casos, el docente deber orientar el estudio y consulta de la bibliografa

pertinente, que est sealada como adicional y que, en su mayor parte, se halla en el acervo de la biblioteca de la escuela. Asimismo, es recomendable aprovechar las audiocintas, el material videograbado y los programas de informtica educativa disponibles en la biblioteca de la escuela normal y en los Centros de Maestros. 7. Establecer un adecuado equilibrio en las labores que realicen los alumnos, tanto de forma individual como en equipo. Es claro que numerosas actividades de aprendizaje deben realizarse individualmente, en tanto que otras se benefician del esfuerzo conjunto. En este ltimo caso, deben observarse ciertas normas mnimas que aseguren la eficacia de esta modalidad de organizacin didctica: la planeacin clara del trabajo, la distribucin equitativa de las tareas y el carcter realmente colectivo del anlisis, la discusin, la elaboracin del resultado final y la evaluacin. Estas normas son tiles porque evitarn una frecuente deformacin del trabajo de equipo, que fracciona temas de aprendizaje, porque no permite que los estudiantes visualicen los contenidos en su conjunto y oculta desequilibrios injustos en el esfuerzo realizado por cada alumno. Se sugiere establecer como criterio que los equipos se integren con cinco alumnos como mximo. 8. Propiciar la redaccin de notas de lectura, registros de observacin, as como el diseo y elaboracin de actividades y materiales didcticos para el desarrollo de los temas que integran los programas de Biologa en la escuela secundaria. En este sentido es conveniente que cada estudiante integre a lo largo del curso una carpeta personal con los productos del aprendizaje, la que le ser til para el ordenamiento y la clasificacin de su trabajo para consultarla durante los siguientes semestres, en su futuro quehacer profesional y, eventualmente, como elemento para la evaluacin. 9. Fomentar el anlisis de los resultados y la evaluacin de las jornadas de observacin y prctica docente, con base en las actividades que al final de cada bloque se presentan.

Sugerencias de evaluacin
Los criterios y procedimientos que se definan para evaluar habilidades, valores, actitudes y conocimientos que los estudiantes adquieren durante el estudio de los temas del curso, deben ser congruentes con los propsitos y las orientaciones didcticas que se han sealado. Es necesario tener en cuenta que la evaluacin, entendida como proceso permanente, permite identificar no slo los avances y las dificultades en el aprendizaje de los estudiantes, sino que tambin aporta informacin que el maestro puede aprovechar para tomar decisiones que contribuyan a mejorar sus formas de enseanza. Para que los estudiantes tomen conciencia de los compromisos y tareas que les corresponde asumir, es conveniente que al iniciar el curso acuerden con el maestro los criterios y procedimientos que se aplicarn para evaluar. De esta manera tendrn los

elementos bsicos para reconocer aquellos campos especficos en los que requieren fortalecer su formacin profesional. Las caractersticas de este curso y el tipo de actividades que se realizan requieren de prcticas de evaluacin diversas que den evidencias de las actitudes, las habilidades y los valores que los alumnos manifiestan ante el trabajo individual y colectivo, hacia los adolescentes y hacia la naturaleza, y de los conocimientos que se adquieren. Para evaluar deben observarse y registrarse sistemticamente los comportamientos de los adolescentes en que muestran sus actitudes, habilidades y valores, para hacer comparaciones a travs del tiempo e identificar sus avances. Tambin deben aprovecharse la participacin de los alumnos en la clase, los textos escritos y las indagaciones que stos realicen. En este caso, la evaluacin no requiere de acciones ni productos distintos de los que se generan en los procesos mismos de ensear y aprender. Cuando se considere necesario que los alumnos muestren sus niveles de logro por medio de un desempeo destinado especficamente a la evaluacin, los instrumentos que se elijan deben plantear retos para que los estudiantes apliquen su capacidad de anlisis, interpretacin, juicio crtico, comprensin, relacin, sntesis, argumentacin y toma de decisiones, y proporcionar informacin sobre rasgos como los que se enuncian enseguida: El inters que muestran los estudiantes por acercarse al conocimiento cientfico. La comprensin de los propsitos educativos de la enseanza de la Biologa en la escuela telesecundaria, a partir del anlisis de los contenidos y enfoque propuestos en los programas de estudio de este nivel educativo. La habilidad para vincular las elaboraciones tericas con el anlisis de las situaciones educativas relacionadas con la enseanza y el aprendizaje de la Biologa. La capacidad para disear, mediante el conocimiento y uso eficaz de los libros de texto y otros recursos educativos y del medio, estrategias didcticas que estimulen en los adolescentes las habilidades y actitudes propias de la indagacin y del pensamiento cientficos. Para lograr lo anterior se sugiere tomar como base las recomendaciones de evaluacin de los libros para el maestro de Biologa, Fsica y Qumica. Una combinacin de stas podr ayudar a utilizar los instrumentos adecuados para cada situacin que se necesite evaluar.

Propsitos generales
Con el estudio de la asignatura se pretende que los estudiantes normalistas conozcan los propsitos de la enseanza de la Biologa en la educacin secundaria, logren un dominio suficiente de los contenidos de aprendizaje de los programas de estudio que se

imparten en este nivel educativo, comprendan en qu consiste el enfoque para la enseanza de dichos contenidos y, con base en estas competencias, elaboren las estrategias de trabajo que aplicarn en sus jornadas de observacin y prctica docente en la telesecundaria. Los normalistas continuarn realizando estas actividades en los ltimos semestres de la carrera, en los cursos de Observacin y prctica docente IV y de Trabajo docente I y II. En este curso se pretende que los estudiantes reflexionen sobre la necesidad de promover en los alumnos el conocimiento sobre el mundo viviente; la importancia de que desarrollen habilidades y valores como la imaginacin, curiosidad, apertura a nuevas ideas, capacidad de formular preguntas y, en especial, el pensamiento crtico para discriminar ideas que tienen fundamentos cientficos de las que carecen de ellos; que consoliden actitudes de responsabilidad en el cuidado de su salud y del medio ambiente, y desarrollen una conciencia del aprovechamiento ptimo de los recursos naturales a partir de reflexionar sobre sus propias experiencias y su percepcin del mundo viviente. Respecto al dominio de contenidos, se propone abordar los aspectos fundamentales de los programas de estudio de la disciplina que se ensean en la educacin secundaria. En el tratamiento de stos es fundamental que distingan la articulacin de temas con los de otras asignaturas, tales como la de qumica y la de fsica, como es el caso del estudio de los seres vivos y los compuestos qumicos que los forman, el ciclo del agua, la recepcin de la luz por parte de las plantas y la transformacin de la energa en los ecosistemas, entre otros. Sobre el enfoque de enseanza, este curso se propone que los normalistas reconozcan el potencial que representa la curiosidad espontnea de los adolescentes ante los procesos y fenmenos de la naturaleza; que personalmente, mediante el estudio de los contenidos sealados, pongan en juego y desarrollen las actitudes y valores que caracterizan el pensamiento cientfico, las habilidades para plantear dudas y preguntas pertinentes e imaginativas, para buscar explicaciones racionales sobre los distintos procesos y fenmenos naturales, para observar hechos y situaciones con precisin creciente, para interpretarlos, hacer comparaciones y compartir ideas. Estas formas de estudio de la disciplina, una vez experimentadas por ellos en la escuela normal, las promovern con los alumnos de telesecundaria, mediante formas de trabajo y actividades congruentes con los propsitos formativos de la enseanza de la Biologa en la educacin secundaria.

Organizacin por bloques Bloque I. Importancia de ensear y aprender Biologa en la educacin secundaria
El primer bloque tiene el propsito de que los futuros docentes reconozcan la importancia formativa de la Biologa como ciencia y como materia de estudio,

principalmente por los beneficios que ofrece a nivel personal, familiar y social a quienes la estudian. Al inicio se plantean actividades para identificar los avances y las perspectivas de desarrollo en el campo disciplinario. En especial se promueve el reconocimiento de la Biologa como una ciencia que actualmente posee un amplio y expansivo panorama de investigacin, que atiende la satisfaccin de diversas demandas sociales, tales como el mejoramiento de la salud y el ambiente. Aqu es conveniente destacar el hecho de que la Biologa como materia de estudio tiene un gran significado para los estudiantes, por ser parte de su entorno inmediato y aludir a situaciones de su vida diaria. En este sentido se pretende que los estudiantes normalistas reconozcan el paralelismo que existe entre las habilidades, actitudes y valores que demanda la sociedad actual y los que se promueven con la enseanza de la Biologa en la escuela telesecundaria.

Tema 1. Papel de la Biologa en el conocimiento de la naturaleza.

1.1 Relacin entre el estudio del mundo vivo y el estudio de la naturaleza. 1.2 Conocimiento y enseanza de las ciencias. Tema 2. Competencias que desarrollan las personas con el aprendizaje de la Biologa. Conocimientos y habilidades fundamentales. Actitudes y valores principales. Tema 3. Beneficios que aporta el aprendizaje de la Biologa en la educacin secundaria. 3.1 Implicaciones personales y sociales de conocer el mundo vivo. 3.2 Importancia del aprendizaje de la Biologa en la toma de decisiones favorables a la salud y al ambiente por los alumnos de telesecundaria.

Bibliografa bsica
Gutirrez-Vzquez, Juan Manuel (1982), Cuatro ideas sobre la enseanza de las ciencias en la educacin bsica, en Biologa, vol. 12, nms. 1-4, pp. 37-40. Mayr, Ernst (2000), Prefacio y Qu es la ciencia?, en As es la Biologa, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista) pp. 9-14 y 39-59.

Bibliografa complementaria
AAAS (1997), Hbitos de la mente, en Ciencia: conocimiento para todos, Oxford University Prees/SEP, Mxico (Biblioteca del normalista), pp. 187-200.

Actividades sugeridas

Tema 1. Papel de la Biologa en el conocimiento de la naturaleza

1. Mediante una lluvia de ideas retomar conocimientos previos a partir de las preguntas: Qu es la ciencia? Cules son las aportaciones de la biologa al conocimiento de la naturaleza? (El profesor sistematiza y registra las principales ideas a fin de retomarlas despus.) Leer el captulo Qu es la Ciencia?, de E. Mayr. Contestar de manera individual las siguientes preguntas: Cules son las caractersticas de la ciencia autntica? Qu distingue a la biologa de otras ciencias? Enriquecer en equipo las respuestas. Exponer en plenaria las conclusiones de los equipos (el profesor retoma los resultados de la lluvia de ideas y promueve su contrastacin con las conclusiones del grupo).

Tema 2. Competencias que desarrollan las personas con el aprendizaje de la Biologa

1. Reflexionar acerca de los estudios de biologa cursados con anterioridad y contestar las siguientes preguntas en una tarjeta (para guardar y retomar en la actividad de cierre del curso): Qu temas de biologa me causaron ms curiosidad y me generaron inquietudes para seguir aprendiendo?, por qu? Cules temas de biologa me gustaron ms?, por qu? Cules no me gustaron?, por qu? Qu condiciones personales, sociales y de la escuela influyeron en mi gusto o desinters por ciertos temas? Cules habilidades he desarrollado a partir del aprendizaje de la biologa? Cules de mis hbitos personales y familiares se han mejorado con mis conocimientos de biologa? 2. Leer Prefacio, de E. Mayr, y responder por escrito las siguientes preguntas: Cul es la importancia de la investigacin en los diversos campos de la biologa?

Cul es la importancia de incluir la Biologa como materia de estudio en la educacin secundaria? Organizar un debate en torno a las consecuencias que provocara la ausencia de investigacin en diversos campos como la microbiologa, la parasitologa y la ecologa. Identificar los puntos de coincidencia en el grupo. Encausar las conclusiones hacia los beneficios de aprender biologa en la escuela telesecundaria, mediante ejemplos o preguntas relacionadas con algunos de los siguientes temas: conocimiento de los seres vivos, sexualidad, alimentacin, nuestra responsabilidad en el cuidado de la salud y el ambiente, entre otros.

Tema 3. Beneficios que aporta el estudio de la Biologa en la educacin secundaria

1. Analizar el artculo Cuatro ideas sobre la enseanza de la ciencia en la educacin bsica, de J. M. Gutirrez-Vzquez. Identificar y registrar las ideas principales relativas a los conocimientos, habilidades y actitudes que es deseable fomentar en la educacin bsica. En equipos, discutir las principales ideas del artculo e identificar los beneficios que pueden aportar los cursos de Biologa en la escuela telesecundaria. Exponer en plenaria las conclusiones de cada equipo para la puesta en comn. Como actividad de cierre del bloque elaborar individualmente un trptico (a fin de integrarlo como material de consulta en la carpeta) que incluya los aspectos bsicos que es deseable promover en la asignatura de Biologa en la escuela telesecundaria en relacin con: habilidades valores y actitudes conceptos

Bloque II. Contenidos de estudio y mtodos para la enseanza de la Biologa en educacin secundaria
El segundo bloque tiene como propsito que los estudiantes normalistas se familiaricen con los contenidos bsicos de los programas vigentes de Biologa de la educacin secundaria y al mismo tiempo identifiquen la relacin que guardan con sus antecedentes en los cursos de Ciencias Naturales de educacin primaria. En la segunda parte del bloque los estudiantes podrn identificar los argumentos pedaggicos y cientficos que fundamentan la organizacin de los contenidos de Biologa en la educacin secundaria, en sus dos programas de estudio. En particular se pretende que comprendan la importancia de trabajar con los conceptos ms generales de la

Biologa, mismos que permitirn a los estudiantes de la escuela telesecundaria construir nuevos significados, basados en amplios esquemas previos. De manera especial se destaca el concepto de evolucin, tanto por su papel unificador en el pensamiento biolgico como por su poder explicativo y sus amplias posibilidades de aplicacin en la educacin. La evolucin como hecho y teora, permite explicar la diversidad de las formas de vida, sus mltiples adaptaciones y al mismo tiempo su unidad, representada en el cdigo gentico. Asociados al tema de la evolucin se encuentran otros conceptos de alta jerarqua, tales como gentica y ecologa, que conjuntamente forman el entramado terico que le da solidez a la Biologa como ciencia. En este bloque tambin se pretende que los estudiantes normalistas identifiquen la metodologa para la enseanza y el aprendizaje de la Biologa en la escuela telesecundaria, que habr de orientarse siempre a la comprensin de los procesos y conceptos generales, para lo cual es indispensable jerarquizarlos. Esto significa que para desarrollar una unidad temtica ser necesario y suficiente centrarse slo en los conceptos bsicos, de alta jerarqua, sin intentar que los alumnos de la escuela telesecundaria logren un mismo nivel de comprensin para la multitud de conceptos que se subordinan en el desglose detallado de los contenidos. En este sentido se incluye una actividad para que los futuros docentes identifiquen conceptos de mayor jerarqua a partir de la temtica central de cada unidad. En la segunda parte del bloque se plantean actividades para que los futuros profesores reconozcan las relaciones verticales y horizontales de la Biologa, mismas que definen su continuidad con los contenidos y las habilidades promovidas en la escuela primaria, as como las relaciones que establece con otras asignaturas de la educacin secundaria. El anlisis para la identificacin de dichas relaciones se har a partir de los documentos normativos de la SEP: Plan y programas de estudio, Libro para el maestro de Biologa y los libros de texto gratuitos de Ciencias Naturales de educacin primaria. En particular, se revisarn los temas de sexualidad y seleccin natural para reconocer la continuidad entre los niveles educativos de primaria y secundaria y su relacin con asignaturas de este ltimo nivel. Conviene insistir en que el propsito de este bloque es que los estudiantes continen el acercamiento al curriculum de Biologa, que les permita apreciar panormicamente su estructura y organizacin, sin necesidad de hacer una revisin detallada de sus contenidos. Sin embargo, es posible que algunos alumnos presenten dificultades de comprensin en ciertos temas, ya sea por olvido o porque hubo deficiencias en su formacin previa. En esos casos lo ms prctico es que el estudiante se remita a la bibliografa adicional que podr consultar en la biblioteca, de manera que slo se atiendan en clase los casos de debilidades comunes en cuestiones centrales.

Tema 1. El contenido de los programas de Biologa que se estudian en la educacin secundaria.

1.1 Relacin de los contenidos de Biologa que se estudian en la educacin secundaria con el estudio de Ciencias Naturales realizado en la escuela primaria. 1.2 Organizacin y secuencia de los contenidos en los programas de estudio de educacin secundaria. Tema 2. Procesos y conceptos que se estudian en las unidades temticas. 2.1 Categoras y aspectos centrales de la Biologa considerados en los programas de estudio de educacin secundaria. 2.2 Criterios y orientaciones pedaggicas principales del enfoque de enseanza. Tema 3. Relacin entre los contenidos de aprendizaje y el enfoque de enseanza. 3.1 Articulacin de los contenidos de estudio y los propsitos educativos. 3.2 Conocimientos que se estudian de forma articulada con contenidos de fsica y de qumica.

Bibliografa bsica
Barahona, Ana y Daniel Piero (1994), Y cruzando supieron, en Gentica: la continuidad de la vida, Mxico, SEP-FCE-Conacyt, pp. 29-64. Mayr, Ernst (1998), El <<por qu>>. La evolucin de los organismos en As es la Biologa, Madrid, Debate, pp. 193-223. Snchez, Armando y Noem Garca (2001), El estudio de la sexualidad en la educacin bsica, en Dilogos educativos, Mxico (en prensa). Morrone, Juan J. y otros (1999), Qu es esa cosa llamada biodiversidad?, Para qu sirve la biodiversidad?, Cunta biodiversidad hay? y De dnde sali tanta biodiversidad?, en El arca de la biodiversidad, Mxico, UNAM, pp. 15-63. SEP (1994), Libro para el maestro. Educacin secundaria. Biologa.

Videocinta
SEP (1996), Cmo se ensea hoy la Biologa en la escuela secundaria, videocinta de la serie Cmo se ensea hoy, Mxico. SEP, El cdigo gentico, Serie El mundo de la Qumica.

Bibliografa complementaria
SEP (1993), Plan y programas de estudio. Educacin Bsica. Primaria. SEP (1993), Plan y programas de estudio. Educacin Bsica. Secundaria.

Actividades sugeridas Tema 1. El contenido de los programas de Biologa que se estudian en la educacin secundaria
1. Analizar la organizacin y secuencia de los contenidos de primer y segundo grados de Biologa, en el video Cmo se ensea hoy Biologa en la escuela secundaria (fragmento 4-7:25). En equipos, revisar el mapa conceptual de la pgina 20 de la gua de estudio de Biologa para visualizar la organizacin general de los contenidos e identificar los temas bsicos. Dibujar sobre el mismo mapa otras lneas y palabras conectoras entre los conceptos, a fin de reconocer las diversas rutas de aprendizaje que se pueden seguir. 2. Analizar el texto "Estudio de la sexualidad en la escuela bsica", de Snchez y Garca. Explorar cmo se sugiere desarrollar los contenidos relacionados con sexualidad en los libros de texto de Ciencias Naturales de primero a sexto grados, asimismo revisar en el libro para el maestro de Biologa las fichas correspondientes, e identificar la relacin entre las habilidades, actitudes y valores involucrados en la temtica de sexualidad en la escuela primaria y el nivel de secundaria. Realizar una revisin general de los temarios en el Plan y programas de estudios de educacin secundaria a fin de identificar los contenidos de las diversas asignaturas que pueden relacionarse con el tema de sexualidad. Comentar en equipos cmo cada asignatura puede contribuir al fortalecimiento de habilidades, valores y actitudes asociados al tema de la sexualidad. En plenaria, elaborar conclusiones orientadas a destacar la importancia de tomar en cuenta los propsitos del nivel educativo para aprovechar las relaciones verticales y horizontales de las habilidades y contenidos a fin de mejorar la prctica docente.

Tema 2. Procesos y conceptos que se estudian en las unidades temticas

1. Leer el pasaje titulado Acerca de la biologa como ciencia en la introduccin al presente curso y El <<por qu>>. La evolucin de los organismos, del libro de E. Mayr. Contestar las preguntas que se plantean a continuacin: - A qu remiten las preguntas qu, cmo y por qu de los seres vivos? - Qu relacin existe entre estas tres preguntas con los contenidos de los programas de Biologa? Cules son las teoras acerca de los diversos aspectos de la evolucin que se establecen en el texto Origen de las especies?

 Qu explicaciones nuevas aport Darwin en su teora de la evolucin? Cules fueron las implicaciones de reconocer la ascendencia comn? Explicar cmo opera la seleccin natural y cules son las restricciones a su poder de provocar cambios. Discutir en equipo las respuestas y explicaciones de cada integrante. Exponer las conclusiones de un equipo y enriquecerlas entre todo el grupo. 2. Elaborar un rbol genealgico familiar destacando tres de las caractersticas ms sobresalientes en la familia, por ejemplo: estatura, tipo de nariz, tamao y forma de la boca, color del pelo, tamao y forma de los ojos, forma de la cara, propensin a alguna enfermedad, entre otras. Analizar el rbol genealgico elaborado y contestar las siguientes preguntas: Qu es la herencia? Qu caractersticas son ms frecuentes?, por qu? Cules son menos frecuentes?, por qu? Qu es el cdigo gentico? Qu son los cidos nucleicos? (El profesor recaba los productos de esta actividad, sistematiza las respuestas y las guarda para retomarlas despus). Analizar el video El cdigo gentico y la lectura Y cruzando supieron del libro de A. Barahona y D. Piero. Identificar las ideas principales y contestar las siguientes preguntas: Qu relacin tiene el ADN con los procesos de la herencia? Cules son las implicaciones de los cambios de la estructura del ADN en la fisiologa de los seres vivos? Cules son los posibles beneficios que puede aportar la tecnologa del ADN recombinante? Qu es un carcter dominante? Qu es un carcter recesivo? Cmo se transmiten los caracteres de una generacin a otra?

 Al cruzar dos plantas homocigticas de chcharo, una con flores rojas (carcter dominante) y otra de flores blancas (carcter recesivo), qu obtenemos en la primera generacin? y en la segunda? Qu establece la ley de la segregacin? Realizar una cruza dihbrida entre dos plantas, una de tallos altos y flores rojas (LLRR) y otra de tallos cortos y flores blancas (llrr) qu se obtiene en la primera generacin filial? y en la segunda? (apoyarse en un cuadro de Punnett). Qu establece la ley de la segregacin independiente? Cules son las implicaciones de los trabajos de Mendel en el desarrollo de la biologa? Contestar de nuevo las preguntas planteadas en la actividad del rbol genealgico y compararlas con las que se dieron anteriormente. 3. Solicitar a cada estudiante tres ejemplos de seres vivos que conocen. Elaborar una lista con todos los ejemplos mencionados. Organizar una salida al entorno inmediato para observar los seres vivos que lo habitan. Comparar el nmero y especies de organismos que encontraron con los de la lista inicial. Contestar individualmente por escrito las siguientes preguntas: A qu se le llama biodiversidad? Cul es su funcin? Cul es su origen? (El profesor recaba las respuestas, las sistematiza y las guarda para retomarlas al final de la siguiente actividad). En equipos, discutir en torno a la pregunta para qu sirve la biodiversidad? Organizar una discusin grupal en relacin a los distintos criterios utilizados para asignar valor a la biodiversidad. Elaborar conclusiones en el grupo. 4. Leer los captulos titulados Qu es esa cosa llamada biodiversidad?, Para qu sirve la biodiversidad?, Cunta biodiversidad hay? y De dnde sali tanta biodiversidad?, del libro de Morrone y otros, y contestar por escrito las preguntas planteadas en los ttulos de los captulos. Retomar las respuestas de la actividad 3 y contrastarlas con las que se proporcionaron despus de la lectura.

 Discutir en equipos las respuestas con el fin de enriquecerlas. Elaborar conclusiones en el grupo.

Tema 3. Relacin entre los contenidos de aprendizaje y el enfoque de enseanza

1. Analizar el apartado el enfoque de la biologa en la escuela secundaria en la introduccin del presente programa y revisar los siguientes prrafos seleccionados del libro para el maestro, de Biologa. ...estimular una aproximacin ms reflexiva del alumno, ofrecindole la posibilidad de replantear sus conocimientos previos, adquiridos tanto en la escuela como fuera de ella. ...desarrollar en el estudiante la nocin de la actividad cientfica como una herramienta para conocer la naturaleza, propiciando habilidades y capacidades para resolver problemas. Los beneficios de una educacin cientfica no se limitan a la adquisicin de conocimientos, ya que la ciencia es una actividad social que incorpora valores y actitudes. La intencin educativa de los programas de estudio de Biologa parte de un propsito formativo ms que informativo. Es necesario trascender el recuento exhaustivo de contenidos y aproximarse a la posibilidad de comprender los procesos esenciales que rigen el conocimiento biolgico. Redactar una interpretacin personal sobre los principales aspectos del enfoque. Discutir en equipo las interpretaciones y concretarlas en un ejemplo de aplicacin en clase para presentarlo al grupo. Exponer los distintos ejemplos desarrollados en los equipos y elaborar conclusiones acerca de la importancia de interpretar correctamente el enfoque y plantearlo en actividades o secuencias didcticas adecuadas y motivadoras. Considerar cul ha sido el desarrollo de habilidades, actitudes y valores con este tipo de actividades. Identificar en equipos los principales aspectos del enfoque que se atienden en el desarrollo de algn tema en los libros de texto de los alumnos de telesecundaria. Elaborar en grupo un cuadro comparativo, analizarlo e identificar las actividades que por su carcter fructfero e innovador convenga retomar y aprovechar en la futura prctica docente. 2. Leer el apartado Actividades del profesor, en el libro para el maestro de Biologa y el fragmento Un ejemplo especfico. Aplicacin de la teora, del artculo El proceso de aprendizaje y la efectividad de los mtodos de enseanza de Joseph D. Novak. Tomar en cuenta los siguientes aspectos: Recuperacin de conocimientos y experiencias de quienes aprenden.

 Valores, actitudes y habilidades que se promueven mediante el desarrollo de esta actividad. Cmo puede relacionarse la actividad con las asignaturas de Fsica y Qumica. Cmo puede vincularse la actividad con el mejoramiento de nuestra relacin con el ambiente natural. Reflexionar acerca de las secuencias de enseanza que se encuentran en el recuadro de la pgina 211 del artculo de Novak, y relacionarlas con los propsitos de la asignatura (revisarlos en el Libro para el maestro de Biologa, p. 15) para identificar qu se plantea seguir en la prctica docente. En equipos, proponer un plan de clase para desarrollar la actividad sugerida por Novak y presentarlo al grupo. Comparar los planes de clase, enriquecerlos y obtener una propuesta general que considere los aspectos citados antes.

Bloque III. Estrategias y recursos para la enseanza de la Biologa en la educacin secundaria.

En el tercer bloque se pretende que el estudiante normalista identifique los principales rasgos de la metodologa para la enseanza y el aprendizaje de la Biologa en la escuela telesecundaria, as como las lneas generales de aplicacin congruentes con sta. En especial se destaca la importancia de reconocer la riqueza de conocimientos de quienes aprenden y la necesidad de tomarlos como requisito indispensable para cimentar un aprendizaje duradero y fructfero. Otro rasgo que se enfatiza en el tercer bloque es la necesidad de privilegiar el carcter formativo de la disciplina, priorizando el fortalecimiento o desarrollo de habilidades, valores y actitudes favorables a la salud y al ambiente. Tambin resulta indispensable insistir en la importancia de interpretar adecuadamente el enfoque, basndose en las orientaciones generales que se proporcionan en el Libro para el maestro. Sobre todo interesa subrayar la necesidad de jerarquizar los contenidos en el orden de comprender los procesos esenciales que involucran y no en el recuento exhaustivo de los subtemas que se desglosan de stos. Asimismo interesa que el estudiante normalista reflexione acerca de la importancia de planear y evaluar. Con este fin se realizar una actividad de planeacin y exposicin de una clase en la que se tomen en cuenta los aspectos fundamentales del enfoque, la promocin de habilidades, actitudes y valores, el aprovechamiento eficaz de los diversos recursos y materiales de apoyo, y se incluyan recomendaciones para evaluar. De esta manera, se espera que los futuros docentes vivencien, reflexionen, identifiquen y analicen

algunos de los retos que implica la enseanza y el aprendizaje de la Biologa en la escuela telesecundaria y propongan opciones para atenderlos. En relacin con los recursos y materiales de apoyo didctico, es importante que los estudiantes normalistas reconozcan aqullos que, por su disponibilidad en la regin, puedan aprovecharse mejor. En este sentido deber fomentarse la conviccin de que en cualquier lugar existen mltiples manifestaciones naturales que ofrecen diversas oportunidades para el aprendizaje. Es necesario, entonces, que los propios normalistas recuperen y ejerciten sus habilidades de observacin y exploracin. Tambin es recomendable identificar las posibilidades de extensin acadmica con la exhibicin de pelculas, visitas a zoolgicos, jardines botnicos, museos, conferencias, reservas ecolgicas y ferias cientficas, entre otras actividades. Como actividad de cierre del curso se retomar la reflexin inicial de los estudiantes para relacionarla con Los rasgos deseables del nuevo maestro: perfil de egreso en el Plan de estudios 1999 de la Licenciatura en Educacin Secundaria, a fin de proponer opciones para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.

Tema 1. Aspectos metodolgicos propuestos para la enseanza de la Biologa en la educacin secundaria

1.1 La planeacin didctica y el desarrollo del trabajo: Propsitos de tratar el o los contenido de enseanza. Recuperacin de las experiencias y conocimientos de los alumnos. Actividades previas del profesor y de los alumnos. Las actividades en el aula. Continuidad en el desarrollo de las unidades temticas. Formas, procedimientos e instrumentos de evaluacin. 1. 2 Los recursos de trabajo: Aprovechamiento de recursos y fenmenos del entorno inmediato. Uso de la televisin y de los materiales impresos. Diversificacin de fuentes y recursos para el desarrollo del trabajo.

Tema 2. Diseo y aplicacin de estrategias y actividades didcticas:

Elaboracin y anlisis de fichas de trabajo. Estimacin de tiempos. Definicin de actividades. Establecimiento de metas. 2.1 Evaluacin: La enseanza. Utilidad de los recursos. Desempeo de los alumnos. Caractersticas de los resultados.

Cumplimiento de metas. Logros de aprendizaje.

Bibliografa bsica
Coln-Garca, Mara* y Guzmn-Marmolejo, Andrs**.

*mcolin@nuclecu.unam.mx

**aguzman@nuclecu.unam.mx. Vida. Algunas ideas sobre el concepto de vida,

Instituto de Ciencias Nucleares, UNAM. Apdo. Postal 70-543. Garca, J. Eduardo y Francisco F. Garca (1997), Por qu investigar en el aula?, en Aprender investigando: una propuesta metodolgica basada en la investigacin, 4. Edicin, Sevilla, Dada (Coleccin Investigacin y enseanza. Serie Prctica 2) pp. 10-18. Driver, R. et al. (2000), Los seres vivos. El concepto de <<vivo>>, en Dando sentido a la ciencia en secundaria. Investigaciones sobre las ideas de los nios. SEP, Biblioteca para la actualizacin del maestro, pp. 37-42. Harlen, W., (1995), El papel del profesor (Fragmento) en La enseanza de la Biologa en la escuela secundaria. Lecturas, PRONAP, Mxico, SEP. Medero, V. (1991), Inquietudes respecto a la sexualidad de nios de 5 y 6 grados de primaria, en Cero en Conducta, 6 (23-24) pp. 57-60 SEP (1994), Libro para el maestro. Educacin secundaria. Biologa.

Audiocinta
SEP (1995), Cuidado ambiental, en La enseanza de la Biologa en la escuela secundaria. Audiocintas. PRONAP, cinta I, lado B, Mxico, SEP.

Bibliografa complementaria
Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), El aprendizaje por investigacin y La evaluacin de conceptos, procedimientos y actitudes, en Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 135-161 y 169-177.

Actividades sugeridas Tema 1. Aspectos metodolgicos propuestos para la enseanza de la Biologa en la educacin secundaria

1. Analizar "Por qu investigar en el aula?" de J. Eduardo Garca y Francisco F. Garca.

 Mediante lluvia de ideas contestar las siguientes preguntas: Cul es la importancia de la resolucin de problemas en el aprendizaje? Cul es el papel de la curiosidad y la actitud exploradora ante el planteamiento de situaciones problema? Qu funcin puede tener la investigacin en la construccin del conocimiento escolar? Por qu es recomendable el trabajo en equipo? Elaborar conclusiones en el grupo. 2. Leer El concepto de <<vivo>> de Driver. y el artculo de internet Vida, de ColnGarca, Mara* y Guzmn-Marmolejo, Andrs**. Contestar individualmente las siguientes preguntas:

Qu criterios utilizan los alumnos para diferenciar los objetos vivos de los no vivos? Qu criterios utilizan los investigadores para caracterizar a los seres vivos? Discutir las respuestas en grupo y elaborar conclusiones con base en lo siguiente:

Los investigadores toman en cuenta las experiencias previas para desarrollar sus investigaciones? Explicar. Cmo podra comparase lo anterior con el proceso de enseanza-aprendizaje? 3. Analizar la lectura Inquietudes respecto a la sexualidad de nios de 5o y 6o grados de primaria, de Vernica Medero y el audio Cuidado ambiental. Redactar un texto de tres cuartillas en el que se desarrollen los siguientes temas: Importancia de conocer las ideas de los nios Recursos e instrumentos para recoger y aprovechar las ideas de mis alumnos Cmo promover habilidades, actitudes y valores en mis alumnos Mi labor como docente ante las explicaciones errneas de mis alumnos y ante las inquietudes o dudas difciles de aclarar Cerrar el tema con la exposicin de algunos trabajos. 4. En equipos, analizar el apartado: Utilizacin de recursos extraescolares de W. Harlen. Enlistar los recursos extraescolares que pueden utilizarse para enriquecer la prctica docente.

Tema 2. Diseo y aplicacin de estrategias y actividades didcticas

1. Analizar el artculo El Papel del Profesor (fragmento) de W. Harlen y elaborar un cuadro en el que se registre el papel del profesor en cada uno de los aspectos referidos a continuacin: Observacin, Interpretacin de la informacin, Elaboracin de hiptesis, Planteamiento de preguntas, Planificacin de investigaciones, Comunicacin, El desarrollo de las actitudes cientficas, Componentes y objetivos del papel del profesor en el desarrollo de las tcnicas de procedimiento.

2. Analizar La planeacin y el texto introductorio, "Sugerencias para el diseo de la evaluacin" y "Aspectos, rasgos y actividades que pueden considerarse" del apartado Recomendaciones de evaluacin", en el libro para el maestro de Biologa. Destacar las ideas principales de los textos y escribir las dudas que surjan. Discutir en equipo la importancia de la planeacin para mejorar la enseanza y el aprendizaje. Identificar la relacin entre la planeacin y la evaluacin de la enseanza y el aprendizaje con el enfoque de la Biologa en la escuela secundaria. Para resolver este punto es conveniente retomar los aspectos del enfoque de Biologa que se estudiaron en el tema anterior. Orientar a los estudiantes hacia la comprensin de que la evaluacin de quienes aprenden tambin puede servir para evaluar el desempeo del profesor y viceversa. Resolver las dudas que hayan quedado pendientes.

3. Analizar la lectura La necesidad de innovaciones en la evaluacin, de Daniel Gil y Miguel de Guzmn. Comentar la lectura en equipo y contestar las preguntas de la pg. 158. Retomar las ideas que puedan ser de utilidad en la labor docente.

4. En equipo, elegir una sesin de aprendizaje del programa de Biologa en los materiales de apoyo de los alumnos de telesecundaria: Libro de conceptos bsicos y Gua de aprendizaje, y planear su exposicin ante el grupo. Antes de exponer, responder de manera individual las siguientes preguntas: Qu elementos se consideraron para la planeacin?

 Incluyeron alguna evaluacin? Si la respuesta es afirmativa a quin o qu evaluarn?, qu aspectos y cmo evaluarn? Si la respuesta es negativa, explicar por qu motivo excluyeron la evaluacin. Hacer un recuento de los recursos humanos y los materiales que intervienen en la planeacin, el desarrollo y la evaluacin de su exposicin. En grupo, comentar algunas de las respuestas y escribir la conclusin general. Organizar una mesa redonda para plantear impresiones acerca de los desafos ms comunes al aplicar el enfoque y al evaluar durante la enseanza y el aprendizaje de la Biologa en la escuela telesecundaria. Considerar tambin los retos que implica promover el cuidado de la salud y el mejoramiento de nuestra relacin con el ambiente. Anotarlos en forma de lista y proponer opciones para atenderlos.

5. Revisar y realizar la prctica de la sesin 46. Con el tiempo y un ganchito. Prctica: fosilizacin en la Gua de Aprendizaje de 1 Volumen II. En equipo, contestar lo siguiente:

Las sustancias utilizadas son fciles de adquirir? La actividad apoya los contenidos? Es importante sealar que en la Gua de aprendizaje se incluyen actividades prcticas, sin embargo, se pueden enriquecer con otro tipo de actividades, siempre y cuando sean pertinentes.

Actividades de cierre del bloque: En equipo, elegir un Ncleo Bsico en la Gua de aprendizaje considerando un tema de inters de Biologa. Seleccionar los recursos y materiales de apoyo para el desarrollo del tema, tales como Gua Didctica, Gua de aprendizaje, Conceptos Bsicos, plticas con especialistas, prcticas de campo, visitas a museos y parques ecolgicos, libros de texto, peridicos, revistas, videocintas, programas de televisin, programas radiofnicos, entre otros. Planear un Ncleo Bsico de la Gua de aprendizaje a partir de: El tema del programa, los recursos y los materiales de apoyo elegidos. El enfoque de Biologa, en especial las orientaciones generales recomendadas para el tema elegido. La promocin de habilidades, actitudes y valores. La recuperacin de conocimientos y experiencias.

 El desarrollo del tema en la Gua de Aprendizaje y el libro de Conceptos Bsicos, a fin de enriquecer las ideas y actividades sugeridas. La evaluacin. Elegir uno de los planes de ncleo elaborados para analizarlo, enriquecerlo y mejorarlo con las aportaciones del grupo. Retomar en cada equipo su plan de ncleo para mejorarlo. Comentar al grupo las dificultades y proponer opciones para resolverlas. Escribir un texto de dos cuartillas donde se explique la importancia del carcter formativo en Biologa, presentar algunos en el grupo, incluir las aportaciones de todos y obtener conclusiones.

Actividades de cierre del curso

Identificar cules aspectos de la metodologa de la Biologa en la escuela telesecundaria se practicaron en el presente curso y cmo se aplicaron. Contestar de nuevo las preguntas de la actividad 1 del bloque I, tema 1. Retomar las preguntas planteadas al inicio para comparar las respuestas y explicar por escrito las ideas que se enriquecieron. Reflexionar acerca de las habilidades, las actitudes y los valores fortalecidos o desarrollados a partir del aprendizaje de la asignatura: La enseanza de la Biologa. Hacer un listado con ellos. Contrastar la lista obtenida en la actividad anterior con Los rasgos deseables del nuevo maestro: perfil de egreso en Plan de estudios 1999. Documentos bsicos. Licenciatura en Educacin Secundaria. Identificar las competencias que consideren han reforzado o desarrollado y explicar por qu. Proponer opciones para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje en el grupo.