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CARACTERIZACIN PSICOPEDAGOGICA DEL NIO Y LA NIA DE 6 A 12 AOS CON RELACIN AL DESARROLLO COGNITIVO E IMPLICACIONES EN EL APRENDIZAJE.

Prof: Rutt Talavera

Bres: Diorquis Romero Marlenis Romero Maryoris Weffer.

Noviembre 29 del 2.011

Introduccin

El desarrollo cognitivo o cognoscitivo se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que los refleja, los cuales, son la relacin que existe entre el sujeto que conoce y el objeto que ser conocido y que generalmente se inicia cuando este logra realizar una representacin interna del fenmeno convertido en objeto del conocimiento. El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del nio por comprender y actuar en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de adaptacin al ambiente. Consta de una serie de etapas que representan los patrones universales del desarrollo. En cada etapa la mente del nio desarrolla una nueva forma de operar. Este desarrollo gradual sucede por medio de tres principios interrelacionados: la organizacin, la adaptacin y el equilibrio. Cabe destacar que esto no est vinculado a la inteligencia ni al coeficiente intelectual, sino que es un componente de la personalidad. Probablemente, la teora ms citada y conocida sobre desarrollo cognitivo en nios es la de Jean Piaget (1896-1980). La teora de Piaget mantiene que los nios pasan a travs de etapas especficas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduras. Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los nios, y en todos los pases. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un nio a otro. La teora de Piaget ha sido denominada epistemologa gentica porque estudi el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgnica, biolgica, gentica, encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo En este sentido, en el presente informe el lector tendr acceso a una descripcin detallada sobre la caracterizacin psicopedaggica del nio y nia de 6 a 12 aos, con relacin al desarrollo cognitivo y sus implicaciones en el aprendizaje.

Los aos de la infancia intermedia transcurren aproximadamente entre los 6 y 11-12 aos. Esta etapa es frecuentemente llamada la de los aos escolares, porque la escuela y todo lo que de ella proviene constituyen el centro de la vida del sujeto. Es all donde los nios encontraran amigos, juegos, ideas y una sociedad compleja. Segn J. Piaget, el perodo que transcurre en esta edad, es el de las operaciones concretas. Este autor concibi el desarrollo cognitivo como una sucesin de estadios y subestadios en los que los esquemas (de accin o conceptuales) de la persona se organizan o combinan entre s al formar estructuras del conocimiento. Cuando se habla aqu de operaciones se hace referencia a las operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas. El nio en esta fase o estadio ya no slo usa el smbolo, es capaz de usar los smbolos de un modo lgico y, a travs de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas. En forma general, sus caractersticas principales son: - El reconocimiento de la estabilidad lgica del mundo fsico - El darse cuenta de que los elementos pueden ser cambiados o transformados y, aun as, conservar muchos de sus rasgos originales - La comprensin de que dichos cambios pueden ser revertidos Estas caractersticas estn presentes en los distintos logros que adquiere el escolar y que se presentan a continuacin: 1- Pensamiento: Alrededor de los 6/7 aos: el nio adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numricas: longitudes y volmenes lquidos. Aqu por 'conservacin' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se vare su forma. Antes, en el estadio pre operativo por ejemplo, el nio ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha. En cambio, un nio que ha accedido al estadio de las operaciones concretas est intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas.

Entre los 7/8 aos: el nio desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para hacer varias bolillas el nio ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla ser prcticamente la bola original. A la capacidad recin mencionada se le llama reversibilidad. A partir de los 9/10: aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de conservacin: la conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que renen la misma superficie aunque estn esos cuadrados amontonados o aunque estn dispersos. 2. Lenguaje: - Pronunciacin: Casi todos los nios de primero bsico dominan la mayor parte de los sonidos de su idioma materno, aunque algunos les quedan por aprender. Es por ello, que a pesar de entender y ser capaces de valerse de muchas palabras, prefieren utilizar aquellas que pueden pronunciar mejor. La entonacin o el nfasis de una palabra tambin pueden causar problemas, ya que si el significado de una oracin es ambiguo y la entonacin es lo que hace la diferencia, entonces nios de 8 o 9 aos pueden equivocarse. - Sintaxis: En esta etapa adquieren logros como la comprensin y uso de estructuras gramaticales complejas, como los artculos, los adjetivos y las conjunciones. - Vocabulario y significado: Un nio de 6 aos ya posee un repertorio de palabras de entre 8 000 a 14 000 palabras, segn la estimulacin que haya recibido. Tanto la etapa preescolar como escolar se ha demostrado que son etapas sensibles para el enriquecimiento del lenguaje. En los primeros aos de escuela suelen tener problemas con palabras abstractas como justicia o economa as como tambin es posible que tomen las cosas literalmente lo cual les impida entender los sarcasmos, metforas y chistes en doble sentido. - Pragmtica: La pragmtica es el uso adecuado de la comunicacin. A los nios da la impresin de no molestarles el hecho de estar en una conversacin dentro de la cual cada nio est hablando cosas distintas sin estar realmente comunicndose. Podra decirse que se escuchan entre s cuando empiezan a tener altercados. Al final del perodo escolar las conversaciones

infantiles comienzan a lucir como verdaderas conversaciones y las contribuciones suelen ser sobre el mismo tema. - Conciencia metalingstica: Esta se desarrolla aproximadamente a los cinco aos, es decir, hacia el final del perodo preescolar. Esto quiere decir que tienen conocimientos del lenguaje mismo y estn preparados para estudiar y extender las reglas que han estado implcitas, entendidas, pero no expresadas de manera consciente. Este proceso contina durante toda la vida en la medida que en que aumenta nuestra capacidad de manejar y comprender el lenguaje. 3. Memoria: La memoria aumenta bastante durante el perodo escolar producto del aprendizaje de las tcnicas mnemotcnicas que adquieren en el colegio. Dentro de estas se pueden mencionar la recitacin, asociacin, elaboracin, etc. Por otra parte, el contexto escolar obliga al nio a concentrarse ms en sus acciones y percepciones lo que naturalmente mejora el proceso de retencin de la informacin tanto a corto plazo como a largo plazo.

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORA DE PIAGET Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la concepcin constructivista del aprendizaje. Los principios generales del pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son:

1- Los objetivos pedaggicos deben, adems de estar centrados en el nio, partir de las actividades del alumno.

2- Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural.

3- El principio bsico de la metodologa piagetiana es la primaca del mtodo de descubrimiento.

4- El aprendizaje es un proceso constructivo interno.

5- El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.

6- El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva.

7- En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas.

8- La interaccin social favorece el aprendizaje.

9- La experiencia fsica supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la solucin de problemas e impulsa el aprendizaje. 10- Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en la bsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).

Conclusin

El nio y la nia son seres integrales. Es decir, un ser emocional, psicolgico, biolgico, afectivo, etc, en el que todos estos aspectos forman una unidad ntimamente relacionada con el contexto natural, social y cultural del que forma parte. En la realizacin de esta investigacin se tom en cuenta la teora de Piaget, quien fue un bilogo de formacin y que se convirti en psiclogo con el fin de responder ciertas preguntas epistemolgicas. Segn este autor en esta edad (6 a 11-12) y a la que llam estadio de las operaciones lgico-concretas y de las caractersticas del ciclo anterior. Se desarrolla ampliamente la capacidad de sntesis, de extraccin de caractersticas, de abstraccin que le permitir al nio precisar y disociar cualidades de los objetos y fenmenos y que marca ya la transicin hacia la lgica formal. El pensamiento es ms sistemtico y ordenado y, al tiempo, ms flexible, dado que la conservacin del orden de los datos y la seguridad que ello proporciona le permite, en ocasiones,trascender esos datos y actuar mentalmente de forma ms rpida. Existen en este perodo cambios funcionales en la capacidad de procesamiento y estos cambios pueden ser debidos a una mejora en la eficacia operacional, en las estrategias que utiliza el sujeto y en el conocimiento que posee de la tarea.

Bibliografa

______: Enciclopedia Escuela para maestros, Tomo 2, El nio en la escuela. Eduprogreso Editorial. Edicin 2.004-2.005 Colombia. http//www.google.co.ve:www.buenastareas.com : www.plataforma06.net/pdf/desa%20cognitivo.pdf. Psicologa