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Educación Física en Educación Básica: Actualidad didáctica y formación continua en docentes

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En la sociedad contemporánea, las opciones de recreación están siendo acotadas y
estandarizadas sólo respecto a las formas más económicamente rentables: televisión
y recreación-espectáculo, donde se asigna una función pasiva a los niños, adoles-
centes y adultos. Ser fanático se ha convertido en un imaginario de identifcación
social, con un grupo de moda, un equipo de futbol o una tribu urbana.
Es imperativo educar para la recreación desde la escuela, pues contribuye en la cons-
trucción de una conciencia crítica y en el aprendizaje del camino del desarrollo pleno. La
mejor apuesta es que todas las materias desarrollen un aprendizaje recreativo, divertido,
de inquietante acción, de búsquedas divertidas, que enseñe a vivir con optimismo y curio-
sidad, que estimule el gusto por la exploración en su sentido más amplio.
Así como lo plantea Dumazedier (1989), y que reportan Aguilar e Incarbone
(2005), la sociedad posmoderna ha desarrollado un vacío social de orientación en
cuanto a valores y actividades comunitarias, y que aprovechan la droga, la delin-

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cuencia y la perversión del placer. Este vacío no han podido enfrentarlo la familia,
escuela o iglesia. Así, la participación social de los jóvenes cada vez se reduce más
a ser espectadores y consumidores de los productos de moda. Ante esta situación,
los medios de comunicación actúan sin ética ni el menor interés social.
Una polémica vigente trata de establecer si es posible hablar de recreación
dentro de la escuela. Cervantes (2004) propone que la recreación como tal es in-
viable en el espacio escolar, dado que es una institución normada, reglamentada,
controlada en sus procesos y objetivos. Así visto, el propio recreo escolar no es parte
del tiempo libre, por ello es inapropiado hablar de recreación en el recreo escolar
o durante los recesos entre las asignaturas. Según este autor, en estos espacios sólo
es factible hablar de semirrecreación. Mientras Aguilar e Incarbone (2005) la refe-
ren como recreación dirigida, cuyas características son: actividades organizadas y
estructuradas institucionalmente, obligatorias, que buscan la socialización y coope-
ración, así como desarrollar hábitos positivos.

Opciones didácticas para la formación en recreación
y uso del tiempo libre

Las técnicas de recreación son las actividades que utiliza el educador para brindar-
le al educando vivencias corporales, las cuales apoyarán la formación de hábitos

saludables, la adquisición de valores, la satisfacción de intereses, la confanza en sí

mismo, y el espíritu de colaboración e interacción social.
La recreación se debe fomentar basándose en los intereses del niño y el
joven, en la realización de actividades en espacios escolarizados y no escolari-
zados, en el deseo de vivir nuevas experiencias, en el gusto por la convivencia
durante el trayecto, y en la emoción de volver a espacios conocidos junto con
los compañeros.

Así, la recreación escolar tendría los siguientes objetivos, que se respaldan
entre sí: a) por una parte, aprovechar las bondades de la recreación para ge-

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nerar proyectos integradores de diferentes asignaturas o transversales, y b) de-

sarrollar espacios de refexión y toma de conciencia sobre la práctica de la
recreación. Este último perfl signifca preparar al estudiante para la vida futura.

Su práctica ha de ser guiada como un elemento para la incorporación de los
alumnos que forman parte de diferentes culturas, con distintos lenguajes, tradi-
ciones, costumbres y creencias.
El tercer objetivo de la recreación escolar es que debe enfocarse en la integra-
ción intercultural; así, la recreación escolar se constituye en un espacio privilegiado

para la convivencia pacífca, tolerante y diversa, donde se practiquen los valores

del respeto mutuo, el aprecio por la diversidad cultural y el rescate de las tradicio-
nes y costumbres de los alumnos.
El sentido lúdico es esencial en la recreación escolar, debe fomentarse la liber-
tad al practicarla de acuerdo con las diferencias individuales y culturales propias
de los alumnos. En la reforma, el concepto de recreación se concreta mediante
una serie de propuestas de actividades escolares, las cuales se distribuyen entre los
niveles y áreas correspondientes.

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