Qu es el vdeo educativo?

Por Juan Luis BRAVO RAMOS ICE de la Universidad Politcnica de Madrid

Resumen
El artculo aborda la definicin de vdeo educativo desde la doble perspectiva de su realizacin y de su utilizacin en el aula. Parte de la consideracin de que cualquier vdeo que se emplee en la docencia puede ser considerado como educativo, con independencia de la forma narrativa que se haya empleado en su realizacin. Para llegar a la conclusin de que el vdeo ser o no educativo en la medida en que es aceptado por los alumnos como tal y el profesor lo utiliza en un contexto en el que produzca aprendizaje. Para ello, tras un razonamiento inicial, presenta algunas experiencias en el educacin universitaria que ponen de manifiesto estas conclusiones.

Definicin de vdeo educativo

No resulta fcil definir qu es el vdeo educativo. O, al menos, hacerlo de una forma clara y contundente. Lo cierto es que el vdeo es uno de los medios didcticos que, adecuadamente empleado, sirve para facilitar a los profesores la transmisin de conocimientos y a los alumnos la asimilacin de stos. Podemos definir un vdeo educativo como aquel que cumple un objetivo didctico previamente formulado. Esta definicin es tan abierta que cualquier vdeo puede considerarse dentro de esta categora. M. Cebrin (1987) distingue entre cuatro tipos de vdeos diferentes: curriculares, es decir, los que se adaptan expresamente a la programacin de la asignatura; de divulgacin cultural, cuyo objetivo es presentar a una audiencia dispersa aspectos relacionados con determinadas formas culturales; de carcter cientfico-tcnico, donde se exponen contenidos relacionados con el avance de la ciencia y la tecnologa o se explica el comportamiento de fenmenos de carcter fsico, qumico o biolgico; y vdeos para la educacin, que son aquellos que, obedeciendo a una determinada intencionalidad didctica, son utilizados como recursos didcticos y que no han sido especficamente realizados con la idea de ensear. M. Schmidt (1987) tambin nos ofrece su propia clasificacin. En este caso, en funcin de los objetivos didcticos que pueden alcanzarse con su empleo. Estos pueden ser instructivos, cuya misin es instruir o lograr que los alumnos dominen un determinado contenido; Cognoscitivos, si pretenden dar a conocer diferentes aspectos relacionados con el tema que estn estudiando; Motivadores, para disponer positivamente al alumno hacia el desarrollo de una determinada tarea; Modelizadores, que presentan modelos a imitar o a seguir; y Ldicos o expresivos,

destinados a que los alumnos puedan aprender y comprender el lenguaje de los medios audiovisuales. Si nos centramos en la funcin de transmisin de informacin que, dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, puede tener un vdeo educativo, prescindimos de otros objetivos que no sean los de carcter modelizador y nos ceimos en los vdeos curriculares, tal y como los define Cebrin (1987), nos aproximaremos a lo que podemos denominar con ms propiedad vdeo educativo. Que son los que definimos como de alta potencialidad expresiva.

La potencialidad expresiva
La potencialidad expresiva de un medio didctico audiovisual es la capacidad que ste tiene para transmitir un contenido educativo completo. Est condicionada por las caractersticas propias del medio, es decir si es auditivo, visual o audiovisual; y por los recursos expresivos y la estructura narrativa que se haya empleado en su elaboracin. As, un vdeo, a priori, tendr mayor potencialidad expresiva que una diapositiva que se limite a reproducir un referente real. Y, a su vez, ese mismo vdeo tendr una mayor o menor potencialidad expresiva en funcin de qu elementos expresivos audiovisuales utilice y cmo los articule en la realizacin. En esta lnea, y referido exclusivamente a los vdeos educativos, se pueden distinguir tres niveles de potencialidad expresiva: A.-Baja potencialidad Cuando son una sucesin de imgenes de bajo nivel de estructuracin (Cabero, 1989 y De Pablos, 1986) que sirven de apoyo o acompaamiento a la tarea del profesor y no constituyen por s solos un programa con sentido completo. Es lo que algunos autores (Medrano, 1993) denominan Banco de imgenes. Las imgenes son un recurso ms durante la exposicin del profesor, quien recurre a ellas como medio de apoyo o de ilustracin de los contenidos que explica. El vdeo no tiene una forma didctica. Es una sucesin de imgenes ordenadas desde el punto de vista secuencial y limpias de detalles indeseables tales como desenfoques, vibraciones de la cmara, imgenes en vaco, etc. que han sido tomadas en forma rpida y, en muchas ocasiones, con medios domsticos; sin ms sonido que el recogido del ambiente. B.-Media potencialidad La sucesin de imgenes y sonidos transmite un mensaje completo, pero carece de elementos sintcticos que ayuden a la comprensin de los conceptos y a la retencin de la informacin que el vdeo suministra. Estos vdeos, los ms habituales, necesitan la intervencin del profesor en distintos momentos de la sesin y el concurso de materiales complementarios que aclaren distintos aspectos del

contenido. Son tiles como programas de refuerzo y verificacin del aprendizaje obtenido mediante otras metodologas. Dentro del proceso de enseanza-aprendizaje suponen un refuerzo del profesor en la fase de transmisin de informacin y del alumno en la fase de verificacin del aprendizaje. Puede ser cualquier vdeo, pues no es necesario que presente una determinada estructura narrativa o utilice ciertos elementos expresivos, basta con que aporte informacin y sta sea considerada til por el profesor. La potencialidad expresiva media es ms propia de los vdeos de tipo cognoscitivo, segn la terminologa empleada por M. Schmidt (1987). C. -Alta potencialidad.Son vdeos elaborados en forma de videoleccin, donde se plantean unos objetivos de aprendizaje que deben ser logrados una vez que ha concluido el visionado. En esta categora podemos incluir los vdeos que M. Schmidt (1987) define como Instructivos, es decir, los que presentan un contenido que debe ser dominado por el alumno, y Modelizadores, mediante los cuales al alumno se le propone un modelo de conducta que debe imitar una vez concluido el visionado. Estos vdeos, por s solos, son capaces de transmitir un contenido educativo completo. Estn especialmente diseados para facilitar la comprensin y la retencin del contenido. Su alto nivel de estructuracin les otorga una estructura narrativa sencilla de asimilar y donde cada una de las secuencias o bloques temticos estn debidamente estructurados. Estn presentes, adems, una serie de elementos sintcticos que ayudan a la transmisin y retencin del mensaje. Tales como imgenes construidas a la medida de los conceptos que estn explicando (reales o de sntesis), locucin que complementa a las imgenes, elementos separadores de bloques y secuencias, indicadores previos o a posteriori que estructuran el contenido y ayudan a la retencin, repeticiones intencionadas, ritmo narrativo vivo pero no acelerado, msica, efectos de sonido, etc. Estos vdeos son los ms elaborados tanto desde el punto de vista de los contenidos como desde la realizacin. De ah, que para su elaboracin sea necesario constituir un equipo multidisciplinar en el que trabajen codo con codo profesores y expertos en comunicacin audiovisual.

Algunos aspectos complementarios

Este planteamiento de los vdeos, a los que llam videolecciones (Ferrs, 1988)), form parte de mi tesis doctoral (Bravo, 1994,c). Y las hiptesis que plantebamos en sta lnea fueron confirmadas. Sin embargo, en los resultados globales del trabajo haba algunos datos que se salan de la hiptesis general y que son especialmente interesantes.

El primero de ellos era el relacionado con la estrategia didctica. Para la mayora de los autores consultados, un vdeo no ensea por el simple hecho de ser visto por los alumnos. Como dice F. Martnez (1991) les transmite informacin. Pero, es sta la que queremos que retengan? o, por el contrario, no cabe la posibilidad de que los alumnos se fijen otros aspectos ajenos o no tan importantes para el logro de los objetivos y no reparen en el contenido esencial? La nica forma de asegurarnos de que los alumnos comprenden y retienen el contenido que les transmite el vdeo es disear una estrategia didctica que, a travs de nuestro trabajo como profesores, nos garantice esto. El segundo aspecto es el estilo o forma de aprendizaje. A determinados niveles, sobre todo universitarios, los estudiantes no estn dispuestos a cambiar su forma de aprender y si hasta este momento los medios didcticos empleados han sido tiza y saliva, con alguna transparencia, no estn por la innovacin tecnolgica ya en los ltimos aos de su carrera. El tercero se refiere a la capacidad que los alumnos otorgan al vdeo para transmitir ciertos contenidos. No debemos olvidar que es un medio que vehicula contenidos, generalmente de bajo nivel, relacionados con el entretenimiento. El cuarto es el programa de la asignatura. A los alumnos les preocupa el examen. Por ello, los vdeos que realmente aprecian y suscitan su inters son aquellos en los que estn inmersos el centro, los departamentos y, sobre todo, el profesor de la asignatura. Para la explotacin de estos vdeos es necesaria una estrategia didctica. Pero su realizacin, con tal de que tenga un nivel tcnico adecuado, puede adoptar cualquier forma. Hasta programas de vdeo que no son vdeo o, al menos, que no emplean el lenguaje propio de ste, convirtindose en un mero soporte de informacin.

Desarrollo de una experiencia

Hace dos aos hemos diseado una asignatura completa con vdeos como mero soporte de informacin, arropados por una estudiada estrategia didctica y desde entonces hemos venido experimentando. Los resultados del ao pasado han sido muy alentadores. La experiencia se ha llevado a cabo en la segunda parte de la asignatura Mtodos Matemticos de las Tcnicas (Programacin en Lenguaje Fortran) correspondiente al segundo curso de la E.T.S.I. de Caminos de Madrid. Para su desarrollo hemos utilizado un grupo experimental formado por un total de 38 alumnos, y un grupo de control integrado por el resto de los alumnos de la asignatura, en total 439. Las caractersticas de la experiencia son las siguientes: Se imparte la asignatura completa.

Es enseanza reglada La duracin es cuatrimestral La asistencia al grupo experimental es voluntaria (Existen dos grupos que se imparten con igual horario y de forma tradicional)

Una encuesta inicial pone de manifiesto que los estudiantes encuestados tienen un elevado gusto por la informtica (Grfico.- 1) y, sin embargo, slo el 50 % afirman tener conocimientos de informtica.

Otro de los indicadores utilizados fue el de la asistencia a clase, el resultado se expresa mediante el siguiente grfico.

La valoracin global que los alumnos encuestados hacen de esta experiencia pone de manifiesto que para el 76,6% sta ha sido positiva o muy positiva. (Grfico.- 3)

La prueba definitiva era comprobar las diferencias entre las calificaciones obtenidas por ambos grupos. Comparar sus medias y sus respectivas varianzas. GRUPO EXPERIMENTAL MEDIA VARIANZA (N-1) 5,637 2,020 GRUPO DE CONTROL 5,416 3,497

Podemos observar una ligera ventaja a favor del grupo experimental que se ve realzado por una menor dispersin, tal y como indican las respectivas varianzas . El grfico de distribucin de las calificaciones obtenidas pone de manifiesto esta ligera ventaja tanto en el nmero de aprobados como en la homogeneidad del grupo experimental, donde hay pocas calificaciones altas y pocos suspensos. (Grfico.- 4)

Este ao estamos de nuevo experimentando y tenemos la impresin de que el resultado ser muy similar. Hemos hecho experiencias parecidas en otros centros, que al ser aisladas no tienen el valor de un curso completo, pero el resultado ha sido tambin muy bueno y los profesores han salido realzados en su papel delante de los alumnos.

Conclusin
Como ya hemos constatado en otros trabajos anteriores (Bravo, 1994), el rendimiento de los vdeos educativos es similar a las situaciones convencionales de aula. Sin embargo, nos parece oportuno resaltar que la eficacia de un vdeo est relacionado especialmente con la forma en la que se lleve a cabo su aplicacin en el contexto de la clase y con la presencia de elementos significativos que indiquen una relacin directa entre sus contenidos, el programa de la asignatura y quienes lo imparten. La forma en la que est realizado el vdeo y el nivel de expresividad, en la enseanza reglada, tienen un valor secundario con respecto a los otros dos indicados. Por ello quiero resaltar estos dos aspectos, en relacin con el uso de los vdeos en la educacin. 1. Es importante, para que los alumnos valoren la informacin que les suministra el vdeo, que identifiquen el contenido de ste con el programa de la asignatura, de forma que le otorguen la categora de texto oficial. Si, adems, advierten que los profesores han participado en la realizacin del vdeo su apreciacin e inters ser mucho mayor 2. La estrategia didctica es la que va a permitir que la utilizacin del medio no se quede en el simple hecho de contemplar un mensaje audiovisual ms o menos educativo o entretenido por parte de los alumnos, sino que se convierta en una clase con unos claros objetivos de aprendizaje que sean logrados correctamente. La estrategia didctica tendr en cuenta los siguientes aspectos: Presentacin. Qu es lo que el profesor usuario del medio va a decir antes de la utilizacin del vdeo. Qu aspectos debe resaltar, qu otros aspectos debe aclarar y si la terminologa que emplea el vdeo va a ser entendida por la audiencia y, si esto no es as, cules son los trminos nuevos o que necesitan explicacin, etc. Condiciones de visionado. Cuntas veces, de qu forma y en qu condiciones se va a exhibir el programa. Actividades del alumno. Una de las barreras que dificultan la asimilacin y la comprensin de los contenidos de los vdeos educativos la constituye la pasividad que el

medio genera en la audiencia, que identifica la videoleccin con la contemplacin de un programa de televisin que no exige ningn esfuerzo para su asimilacin. Romper la pasividad es fundamental para que el alumno asimile y comprenda el contenido. Actividades del profesor. El profesor debe tener muy claro qu es lo que va a hacer antes, durante y despus del pase del vdeo en su clase. Guin de la puesta en comn. Es muy interesante que una vez finalizado el pase, o los pases del programa, el profesor propicie una puesta en comn con todos los asistentes. Esta puesta en comn, adems de aclarar las dudas que hayan surgido, servir para poner de manifiesto los puntos ms importantes que el programa haya tratado, recordarlos y hacer un esquema que facilite su estudio y asimilacin. Esta puesta en comn tambin propicia que el nivel de lectura de la imagen, que recordemos es siempre polismica, sea similar para todos los alumnos. Material complementario. Los medios audiovisuales utilizados como recursos didcticos no deben agotarse en ellos mismos. Su funcin es complementar la accin del profesor que, a su vez, puede ir acompaada de otros recursos, audiovisuales o no, a los que tambin deben complementar. Los materiales complementarios van a apoyar la explicacin que los alumnos reciben a travs de la videoleccin. Su misin consiste en hacer hincapi sobre aquellos aspectos que no quedan suficientemente claros o en otros que, por su dificultad o por su inters, necesitan una atencin especial.

Bibliografa
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