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OTP-Historia, geografia y economía 2011

OTP-Historia, geografia y economía 2011

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGOGICO 2011, NESTOR ARAPA SEJE, I.E. 3032 VILLA ANGELICA, COMPARTIENDO DESDE VILLANGELICA CON LOS PROFESORES COMPROMETIDOS CON LA EDUCACIÓN.
ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGOGICO 2011, NESTOR ARAPA SEJE, I.E. 3032 VILLA ANGELICA, COMPARTIENDO DESDE VILLANGELICA CON LOS PROFESORES COMPROMETIDOS CON LA EDUCACIÓN.

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53

ÁREADE HISTORIA,
GEOGRAFÍAY ECONOMÍA

La Literatura

No se puede estudiar a fondo una época sin conocer su expresión literaria. Aparte de otras con-
sideraciones, el volumen de información directa que la Literatura proporciona es un instrumento
de inapreciable valor a quien se pregunta por la Historia. La Literatura ayudará a comprender
mucho mejor el contexto histórico en que fue escrita determinada obra de teatro, novela, relato
de viajes, etc.
Gracias a ella tenemos un contacto y referencias insustituibles sobre toda una variedad de
información (valores y mentalidad; costumbres e ideología; pensamiento religioso, filosófico,
artístico, etc.) correspondiente a una época y sociedad.
Se debería familiarizar al estudiante con las principales obras literarias de los periodos his-
tóricos y sus autores más importantes. A modo de orientación, a continuación se exponen

La observación indirecta. Es la percepción sensorial de la realidad geográfica a partir de
representaciones de ella, mediante la utilización de materiales como láminas, paisajes, foto-
grafía simple y aérea, diapositivas, cine, televisión, videos, multimedia, etc. Esta actividad se
realiza en el aula o en la institución educativa.

lieve, las características productivas de los suelos, las actividades económicas, la vestimenta,
vivienda, comidas, bebidas, costumbres, etc. Algo importante es lograr el intercambio de
opiniones entre los estudiantes y la población del espacio geográfico visitado.

VENTAJAS

VENTAJA

DESVENTAJAS

DESVENTAJA

● Permite consolidar los aprendizajes por haber sido vivenciales.

● Interrelaciona los diferentes elementos que constituyen el ecosistema de los lugares y su incidencia en la vida
económica, social y cultural de las poblaciones visitadas.
● Logra la integración de los estudiantes.

● Este tipo de observación evita el desplazamiento a espacios geográficos de difícil acceso o que demanden
gastos. De esta manera, cada estudiante se traslada imaginariamente a realidades tan diversas y lejanas que
físicamente resultaría imposible conocer. En una sesión de aprendizaje se pueden observar diferentes espacios
del Perú, de América o del mundo.

● Si las visitas se realizan a zonas alejadas, supone costos de movilidad que, muchas veces, no están al alcance de
todos los estudiantes.
● Surgimiento de inesperados problemas de salud que se manifiestan en algunos estudiantes con motivo de la

visita.

● Esta técnica tiene como desventaja que, cuando se observan los espacios, no necesariamente son imágenes que
corresponden a la actualidad, lo que se convierte en una presentación pasada. Sin embargo, el material se usará
para comparar el mismo espacio en tiempos diferentes y analizar la acción humana sobre el medio.

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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO

algunas ideas que pueden ser útiles para seleccionar lecturas correspondientes a cualquier
periodo histórico:
Relatos de viajes. Hay numerosos autores de narraciones de viajes, desde los primeros
cronistas de la Conquista hasta los republicanos; ellos realizan observaciones sobre la geo-
grafía del lugar, las costumbres, fiestas, religiosidad, mentalidades, etc. que, además de ser
lecturas entretenidas, constituyen una fuente de historia insustituible. Estas observaciones,
de otro modo, se hubieran perdido. Sin embargo, los viajeros extranjeros escriben a partir
de los valores propios de su país o sociedad, por lo que destacan aquello que les parece
diferente u original del país que visitan y pormenorizan aquello que no entienden desde su
mundo cultural.

Memorias y biografías. A pesar de la parcialidad propia de las memorias, estas constituyen
una fuente para abordar protagonistas o participantes en diversos acontecimientos. Por
ellas se conocen opiniones e informaciones sobre los aspectos más diversos del acontecer
histórico; además, poseen una inmediatez y, en ocasiones, apasionamiento, que no desme-
rece en absoluto su interés. Al contrario, en todo caso, les confieren mayor viveza y obligan
a quien las lee a un manejo crítico de estas fuentes (seleccionar y leer alguna memoria o
biografía que tenga relación con la época que se trabaja).

La biografía sirve esencialmente para conocer el contexto en el cual vivió un determinado
personaje. Las biografías escritas por coetáneos, es decir, por escritores que vivieron con-
temporáneamente con el personaje biografiado, tienen alguna limitación porque, en muchas
ocasiones, son obras de encargo o de oficio destinadas a la glorificación de la figura. A pesar
de esto, son obras interesantes para quienes deseen especializarse en un periodo histórico
concreto. Las biografías escritas por historiadores, largo tiempo después de fallecido el
personaje, tienen la ventaja, sobre las anteriores, del distanciamiento histórico.

La entrevista

Para su ejecución, los estudiantes deben realizar los siguientes pasos:
● Seleccionar el tema motivo de la entrevista: ¿Qué?
● Decidir el objetivo de la entrevista: ¿Para qué?
● Seleccionar a las personas que serán entrevistadas: ¿Quiénes?
● Organizar equipos para realizar las entrevistas: ¿Cómo?
● Determinar el lugar donde se llevará a cabo la entrevista: ¿Dónde?

Al interior de cada grupo deben organizarse para:
● Elaborar las preguntas.
● Concertar la fecha y hora de la entrevista.
● Registrar o grabar las preguntas y respuestas.
● Ordenar y clasificar las respuestas.
● Elaborar conclusiones.
● Exponer la información obtenida sobre la base de las entrevistas.
● Evaluar el procedimiento y la información obtenida.
● Elaborar conclusiones en conjunto.
● Presentar las conclusiones.

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ÁREADE HISTORIA,
GEOGRAFÍAY ECONOMÍA

El trabajo de indagación

Consiste en presentar una serie de materiales a los estu-
diantes, para que los procesen siguiendo las indicaciones
de cada docente, con los cuales se trata de enfrentarlos a
situaciones nuevas, motivadoras y problemáticas en las que
utilizarán técnicas y procedimientos de manera consistente.
Las técnicas didácticas que se pueden utilizar son muy va-
riadas: investigaciones simples, dramatizaciones, debates,
visitas y excursiones de trabajo, estudios de caso, resolu-
ción de problemas simulados o reales, juegos de simulación
en general, etc. Se trata, en suma, de presentar situaciones
más o menos problemáticas (de acuerdo con la edad), en
las que, basándose en la información, reflexionen y ofrezcan
posibles soluciones.
El empleo de estrategias de indagación conduce a la realización de actividades relacionadas
con el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. La lógica es que ubican a cada
estudiante ante situaciones que le permiten reflexionar y poner en juego sus ideas, conceptos,
valores y formas de explicar las situaciones en cuestión. Estas estrategias son, asimismo, muy
útiles para el desarrollo y la adquisición de hábitos, actitudes, valores y, a la vez, fomentan la
tolerancia con las opiniones ajenas.

La investigación bibliográfica

Esta es una actividad fundamental para el desarrollo de los aprendizajes en las ciencias socia-
les. Cuando un estudiante realiza una investigación, acudirá a una bibliografía pertinente para
conocer los planteamientos desarrollados por los especialistas sobre la materia; así accederá a
los avances de la investigación académica y alimentará su propia curiosidad científica.
Para realizar cualquier investigación bibliográfica, es importante que los estudiantes lleven a
cabo los pasos siguientes:

Selección del tema:

■ De acuerdo con intereses, posibilidades y necesidades.

■ Localización de la información: buscar información en libros, diccionarios, revistas, perió-
dicos y otras fuentes escritas.
■ Encontrar información en Internet, procesarla y presentarla.

Elaboración de fichas:

■ Anotar la fuente (autor y título) y la página.

■ Transcribir las citas textuales entre comillas.

■ Escribir, en uno de los márgenes superiores, el tema general de la nota para poder cla-
sificar las fichas.

Análisis de las fuentes de información:

■ Distinguir lo más de lo menos importante.

■ Distinguir hechos de opiniones.

■ Comparar la información obtenida en fuentes diferentes.

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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO

Organización de las ideas:

■ Elegir un criterio de organización: cronológico, temático, etc.

■ Elaborar un esquema.

■ Ordenar las notas según el esquema.

Elaboración del informe:

■ Introducción: la definición y la importancia del tema.

■ Los capítulos con títulos y subtítulos.

Orientaciones para el aprendizaje:

■ Las conclusiones acerca del tema investigado.

■ Los gráficos, las tablas, los cuadros, etc.

■ La bibliografía consultada.

■ Es importante considerar en la presentación del trabajo final: limpieza, tipo de letra,
márgenes, compaginación, orden, puntualidad, etc.

Los trabajos en biblioteca

Ponen a cada estudiante en contacto con la investigación y le son útiles para complementar los
resultados obtenidos a través de otros trabajos. Esta tarea incentiva la capacidad de lectura
comprensiva sobre diversos temas y promueve la curiosidad científica. Son partes de esta me-
todología:
● Selección del tema y búsqueda de la bibliografía en los ficheros.
● Precisión de las preguntas, cuyas respuestas se encontrarán en las fuentes documentales.
● Estudio de los capítulos donde se halla la información solicitada.
● Fichaje de la información requerida.
● Aplicación de la información obtenida en el procesamiento de otros temas.

2.2 Estrategias para el desarrollo

de la comprensión espacio-temporal

El uso de la estadística

Mediante el uso de esta técnica, es posible cuantificar
y graficar diferentes fenómenos sociales, geográficos,
económicos, históricos, etc. Consiste en el procesa-
miento de resultados cuantitativos y su interpretación
cualitativa correspondiente.
A través de esta metodología, se abordan múlti-
ples aspectos como, por ejemplo, la evolución del
crecimiento poblacional, así como el volumen de
producción de las actividades económicas en el
ámbito local, regional, nacional e internacional;
también se distinguen los diferentes componen-

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ÁREADE HISTORIA,
GEOGRAFÍAY ECONOMÍA

tes de su ecosistema por rangos de temperatura, precipitaciones, nubosidad, migracio-
nes, etc.
La utilización de los datos estadísticos permite a cada estudiante realizar un análisis crítico y
comparativo de los diversos fenómenos que forman parte del estudio de las ciencias sociales y
humanas, por lo que se convierte en una herramienta indispensable para trabajos dinámicos y
rigurosos.

Los proyectos de investigación

Son los estudios o trabajos que, adecuados a su edad, los estudiantes llevan a cabo. La diferen-
cia más clara con otras técnicas didácticas de indagación radica en:
● La amplitud de la tarea, que incluye desde la delimitación del problema, la formulación de
conjeturas y la toma de datos, hasta la presentación y evaluación de resultados.
● Los proyectos de investigación cumplen una función educativa importante cuya principal
finalidad es encontrar la máxima eficacia en actividades de transformación del medio. Para
esto se programan acciones que permitan el uso óptimo de los recursos de su comunidad,
a fin de promover actitudes orientadas hacia el desarrollo humano sostenible.
● Promueven el hábito de afrontar y resolver determinados problemas con relativa autonomía,
así como de formular preguntas propias o adquirir experiencia en la búsqueda y consulta
autónoma de información y documentación, con la finalidad de resolver problemas.
● Permiten una experiencia valiosa al poner al estudiante en contacto con el trabajo de especia-
listas en Historia, Geografía, Derecho, Antropología, Sociología, etc. Esto le permitirá un mejor
conocimiento de la naturaleza del conocimiento científico y de las características profesionales
del trabajo de cada uno de los especialistas consultados.
Para la realización de los proyectos de investigación se deben elegir temas asequibles, en los
que sea evidente el carácter escolar del trabajo, sin pretensiones de otro tipo. Por esta razón,
los temas que mejor se prestan en el caso de una investigación histórica serían, a título de ejem-
plo, la evolución de la propia institución educativa, la creación de una fábrica local, las transfor-
maciones tecnológicas en el campo o en la ciudad, la evolución de una calle en los últimos veinte
o cincuenta años, la biografía de algún personaje de interés local, etc. Lo importante es definir
el tema, de tal forma que sea posible su adecuada realización.
Forman parte de esta metodología los siguientes aspectos:
● Elaboración del diagnóstico.

● Programación de las tareas por efectuarse, incluyendo las de evaluación.

● Implementación y ejecución del proyecto.

● Evaluación y monitoreo de los resultados.

● Elaboración del informe (sistematización de experiencias).

Este tipo de proyectos, para su realización, puede coordinarse con el área de Ciencia, Tecnolo-
gía y Ambiente o con Educación para el Trabajo.

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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO

La consulta a expertos

A través de esta metodología, se trata de aprovechar al máximo la presencia, en la comunidad,
de especialistas –profesionales o no– en determinadas áreas temáticas. La consulta se extiende
también a personas que, por su experiencia, han acumulado conocimientos muy importantes,
como los artesanos, campesinos u otros que, siendo fuente de sabiduría, puedan cooperar con
el trabajo escolar. Se utilizan como instrumentos las entrevistas o algunas de las técnicas de
dinámica grupal, como conferencias, foros, paneles, etc.

En síntesis, consiste en:
● Obtener información sobre personas especialistas de la
comunidad, que puedan contribuir a profundizar los co-
nocimientos adquiridos sobre determinados temas.
● Consultar con dichos expertos sobre la posibilidad de
realizar alguna actividad destinada a ampliar y profundi-
zar los conocimientos desarrollados.
● Una vez obtenida la aceptación, organizar la actividad
acordada.
● Realizar la actividad de acuerdo con lo programado, con
el registro adecuado de la información.
● Revisar y analizar la información obtenida.
● Elaborar y presentar el informe.

El descubrimiento inductivo

Tiene su base en una concepción epistemológica que sustenta lo siguiente: que todo aprendi-
zaje comienza con el tratamiento de casos concretos con la participación directa del estudiante,
donde el docente actúa como mediador y promotor del conocimiento. Se pueden así realizar
estudios tanto de los hechos sucedidos en el medio local como de la arquitectura de sus igle-
sias, de los restos arqueológicos, de sus costumbres, de las casas, de los monumentos, de las
fuentes iconográficas, etc.

El comentario de texto

Es una de las estrategias que se puede utilizar con
frecuencia. Posibilita desarrollar hábitos y capacidad
de crítica histórica, sobre la base de los comentarios
y estilos de trabajo que se vayan formando en los es-
tudiantes. El comentario de texto relaciona el conoci-
miento con la capacidad crítica y deductiva, que re-
quiere de una práctica constante. Para una adecuada
lectura y comentario de los textos, es necesario seguir
las técnicas de lectura como el fichaje, el subrayado,
las anotaciones y la utilización del diccionario para ve-
rificar términos nuevos, etc.

http://concursoeducared.org.pe

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ÁREADE HISTORIA,
GEOGRAFÍAY ECONOMÍA

2.3 Estrategias para el desarrollo del juicio crítico

El juicio crítico permite que los estudiantes desarrollen la capacidad de análisis y discusión
necesaria, para tomar decisiones personales y colectivas que contribuyan al mejoramiento
de su desempeño en la sociedad. A través de esta habilidad se busca que los estudiantes
aprendan a considerar y asumir su entorno social como un ambiente propicio para el ejercicio
de actitudes sociales.
Las diferentes posturas que existen en torno a diversos problemas exigen que los estudiantes exa-
minen sus propios supuestos y desarrollen su autoconciencia, para que puedan discernir lo bueno
de lo malo, y así enfrentar la presión ejercida en los diversos ámbitos de la sociedad. El juicio crítico
es una herramienta de protección para los adolescentes, en la medida en que desarrollan una pos-
tura personal sobre los acontecimientos y están en mejores condiciones de ejercer su libertad y su
capacidad de autonomía. Es importante recordar que los estudiantes necesitan de acompañamien-
to cuando rompen y construyen sus formas de mirar el mundo. Por ello, la función del maestro será
de apoyo y ayuda para que los estudiantes puedan construir nuevas estructuras de pensamiento,
posturas personales e iniciar el uso del juicio crítico.

Los sociodramas

Es una técnica que permite abordar diversos temas a partir de la representación de un hecho
de la vida cotidiana relacionado con la materia. Comprende los siguientes pasos:
Preparación: Los estudiantes se organizan en grupos, seleccionan la situación que será
representada y preparan la representación de un hecho de la vida diaria, y se distribuyen
los roles y responsabilidades que cada uno asumirá. En el caso de formación ciudadana,
por ejemplo: maltrato físico o moral, discriminación, consumo de sustancias nocivas para la
salud, corrupción, etc.
Representación: Cada grupo realiza su representación mientras sus compañeros observan.
Análisis e interpretación de lo observado: Después de la representación de cada situa-
ción, se hace un análisis y debate a partir de preguntas como las siguientes:
¿Qué hemos observado? ¿Qué hechos han sido representados? ¿Son casos que se dan con
frecuencia? ¿Dónde? ¿Qué acciones y comportamientos positivos han sido representados?
¿Qué acciones negativas?, etc. A partir de las respuestas se identifican las causas y las
consecuencias de cada caso relatado.
Elaboración de conclusiones: Después del debate, análisis e interpretación de los he-
chos representados, se formulan en conjunto algunas conclusiones respecto del tema
tratado.

Los estudios de caso

Los estudios de caso o hechos y situaciones concretas son particularmente útiles para
abordar el aprendizaje de los procedimientos agrupados en torno a la causalidad múlti-
ple. Se trata de generar el hábito, en cada estudiante, de plantearse adecuadamente las
preguntas y la explicación de los hechos humanos y sociales; de tomar en consideración
tanto las circunstancias generales, los fenómenos colectivos como las actuaciones de los
individuos; de aprender que, aunque parezcan similares, no existen dos hechos o situacio-

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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO

nes idénticas, sino que, en cada caso, siempre tienen que considerarse las circunstancias
particulares del proceso histórico.

La escenificación de roles

Esta técnica consiste en representar, escénicamente, situaciones diversas de la vida coti-
diana, con el propósito de dar información y generar un debate, despertar mayor interés
en la problemática abordada y adquirir mayor comprensión e integración entre los partici-
pantes del grupo.
Para llevarla a cabo, se forman dos grupos: uno que representará la obra y otro que ob-
servará la representación. El propósito deseado se logrará tanto en el grupo que participa
como observador, como con el que representa los roles. Los actores transmiten al grupo
la vivencia del hecho, como si se diera en la realidad. Los estudiantes comprenden de
manera directa y vivencial una situación o acontecimiento y están en condiciones de “po-
nerse” en el lugar de quien vive la experiencia. La representación debe ser espontánea, los
participantes deben actuar libremente, sin libreto y con naturalidad, a partir de un tema o
situación dada. La situación que se va a representar puede ser elegida de antemano por el
profesor, por los mismos estudiantes, o llegar entre ambos a acordar un tema. Se indicará
con claridad el propósito de la representación, la “situación“ que ha de representarse, así
como todos los aspectos que se consideren pertinentes para comprender mejor el caso.
De acuerdo con el propósito, se elige a los estudiantes que representarán los diferentes
personajes. El escenario también se adecuará a las características de la situación, con los
elementos con los que se cuente en el aula, para lo cual será necesaria una breve descrip-
ción del lugar donde se llevó a cabo la experiencia.
El desarrollo de la escenificación comprende dos etapas definidas: la representación escé-
nica y, luego, el comentario y la discusión o el debate.

La representación escénica. Uno de los integrantes del
grupo puede explicar brevemente el papel que va a de-
sempeñar cada uno de los personajes, y luego se inicia
la escenificación. Cada personaje debe representar, de
la forma más realista, su papel. Si la escena se hubiera
planificado previamente y las características de los per-
sonajes ya están definidas, quien interprete se adecuará
a ellas. La duración de la obra no será mayor de quince
minutos.
El comentario y debate. Finalizada la representación se
procede a la etapa del comentario y del debate. El docente
o un coordinador será quien haga las veces de moderador.
Se invita a quienes participaron y observaron para que
expresen sus opiniones, ideas y sentimientos. En general,
se trata de promover un nivel de debate que permita llegar
a conclusiones positivas sobre el tema tratado. La etapa
de discusión o debate es la más importante en la técnica
del juego de roles.

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ÁREADE HISTORIA,
GEOGRAFÍAY ECONOMÍA

3.1 El uso de las fuentes documentales en la enseñanza
de la Historia, Geografía y Economía

En el proceso de enseñanza y aprendizaje, la transmisión adecuada de conocimientos permite la
construcción del aprendizaje significativo. En este proceso, uno de los recursos que debe emplear-
se es el manejo de fuentes documentales.
La lejanía de los hechos origina que la reconstrucción a distancia desprovea a los sucesos de la
emoción directa. Solo a través de sus actores puede el estudiante internalizar el hecho social y
comprender las actitudes tal como fueron planteadas en su momento.
El estudiante va a leer versiones parciales de ciertos hechos. El autor está tan cerca de ellos y tan
comprometido con lo que narra, que forzosamente se ha de mostrar parcial, aunque haga todo lo
posible por ser ecuánime y objetivo. Por esta razón, es necesario contrastar este testimonio con
otros para tener una idea general del evento. La falta de objetividad del autor no resta importancia
al testimonio inmediato y directo que, por su condición, nos transmite una serie de valores, detalles
e impresiones que en vano buscaríamos en el mejor y más sereno científico social u observador
que se haya alejado del hecho. El uso adecuado de las fuentes documentales permitirá una mayor
comprensión, conocimiento directo y una mejor visión de los procesos sociales.
Las fuentes históricas se dividen en escritas, orales y monumentales. En la actualidad han surgido
las fuentes informáticas, que nos ofrecen la posibilidad de tener una vasta cantidad de testimonios
de diversa índole.
Las fuentes documentales en la enseñanza de la historia representan la evidencia científica que las
ciencias sociales requieren para su comprensión. Este conocimiento científico permite la integración
de la investigación histórica y la investigación de la sociedad contemporánea, haciendo que los co-
nocimientos del proceso de la sociedad se apliquen a la realidad concreta del estudiante. Permite,
además, innovar metodologías para la investigación de las ciencias complementarias de la historia y
la transmisión de conocimientos de un área a otra, así como estudiar los procesos sociales como una
continuidad, superando la idea de pasado, presente y futuro en la que se había mantenido a la historia.
A través de las fuentes documentales, es posible analizar una diversidad de fenómenos económicos,
políticos, sociales y culturales que el estudiante no puede encontrar de manera evidente y directa en
los resúmenes o manuales de historia.
Documentos como las crónicas de los soldados españoles al llegar al Tahuantinsuyo, la capitula-
ción de Ayacucho, el testimonio de sobrevivientes de los campos de concentración, los relatos de
los combatientes de la guerra con Chile, las cartas de Ricardo Palma a Nicolás de Piérola, entre
otros, acercan al estudiante a la historia y a las ciencias sociales. A través de estos documen-
tos podemos conocer a los actores y tener una idea de sus ideas, sentimientos y valores. Per-
miten, además, otras actividades transversales: lectura dirigida, capacidad de reflexión, análisis,
abstracción, comprensión de lectura, giros lingüísticos, formas de comunicación, etc. También
permiten aplicar metodologías y técnicas de estudio, como son el debate y la exposición.

3. El uso de recursos educativos

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62

ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO

Lectura: El cerco incaico al Cusco

Las vivencias personales del cronista español Pedro Pizarro (Toledo, 1514-Perú, 1571) se reflejan, de
manera dramática, en su relato del cerco a la ciudad del Cusco por Manco Inca y la muerte de los jefes
principales de cada ejército: Juan Pizarro por el ejército español y Titu Cusi Huallpa por el ejército incaico;
este último pasó a la tradición popular con el nombre de Cahuide. Como soldado y cronista, y primo de
Francisco Pizarro, su testimonio refleja la mentalidad de un conquistador y participante activo en la defen-
sa del Cusco y en las luchas entre los conquistadores.

“Con la llegada de Juan Pizarro y los que con él íbamos a caballo, la otra albarrada y puerta se ganó, y entramos
hasta un patio que se hace en la fortaleza. Pues de un terrado grande que había a un lado del patio nos daban
tantas pedradas y flechazos, que no nos podíamos valer, y a esta causa Juan Pizarro aguijó, con algunos de los
que se apearon hacia el terrado que digo, que era bajo, para hacer subir a algunos españoles en él y que echasen
los indios de allí, y estando batallando con ellos para subir, Juan Pizarro se descuidó de cubrirse la cabeza con
la adarga, y con las muchas pedradas que tiraban, le acertaron una en la cabeza que le quebraron los cascos,
y donde a quince días murió de esta pedrada, y así herido estuvo forcejeando con los indios y españoles hasta
que se ganó este terrado, y ganando le bajaron al Cuzco por un camino agro que bajaba de una puerta falsa de
esta fortaleza hasta el Cuzco, a dar junto a las casas donde Hernando Pizarro vivía, porque los indios de guerra
que estaban en este camino corto y agro -como digo- lo desampararon después que los españoles entraron en
el patio de la fortaleza y tomaron este terrado, y por aquí bajaron a Juan Pizarro a la posada, que era la misma
de su hermano Hernando Pizarro.

El manejo de las fuentes documentales requiere el
conocimiento cabal del docente y exige tener una vas-
ta cultura, no solo histórica sino general, ya que la
lectura de las fuentes, por experiencia, origina que
los estudiantes planteen, además, una serie de inte-
rrogantes que el docente debe estar en capacidad de
resolver. La selección de los documentos que se van
a leer en el aula debe darse teniendo en cuenta el
nivel de comprensión del estudiante, la naturaleza del
tema, el tiempo, el objetivo del debate, las ideas cen-
trales que se desprenden del documento, así como la
objetividad e interés del autor. La historia del mundo
es dilatada e inmensa y es preciso reducirla a ciertos
límites; debemos tener en cuenta que la lectura de
estas fuentes va dirigida a estudiantes que tienen un
determinado nivel de conocimiento y comprensión.

Ejemplo:

63

ÁREADE HISTORIA,
GEOGRAFÍAY ECONOMÍA

Pues sabido por Hernando Pizarro el de-
sastre de su hermano y en el estado que
la toma de la fortaleza quedaba, subió
luego él a ella por este camino breve que
tengo dicho, por donde su hermano bajó,
dejando a Gabriel de Rojas en el Cuzco.
Llegado, pues, Hernando Pizarro, que ya
amaneció, estuvimos todo este día y otro
peleando con los indios que estaban re-
cogidos en los dos cubos altos, que estos
no se podían ganar sino eran por sed,
aguardando a que se les acabase el agua
poca o ninguna, a causa de que la tenían
en el patio y no tuvieron tiempo para pro-
veerse de ella por entender que nos les
pudiéramos ganar la fortaleza, y así fue
que estuvimos aquí dos o tres días, hasta que la sed les fatigó y a esta causa empezaron a desmayar y des-
peñarse de las paredes más altas, unos por huir y otros por matarse, y otros se rendían. De esta manera se
ganó el cubo primero.
Llegados al otro, tenían un orejón por capitán, tan valeroso, que cierto se pudiera escribir de él lo que de algu-
nos romanos. Este orejón traía una adarga en el brazo y una espada en la mano y una porra en la mano de la
adarga y un morrión en la cabeza. Estas armas las había tomado este de los españoles que habían muerto en
los caminos, y otras muchas que los indios tenían en su poder. Andaba pues este orejón como un león (que a
lo que dijeron se llamaba Titu Cusi Huallpa) de una parte a otra en lo alto del cubo, estorbando a los españoles
que querían subir con escalas y matando los indios que se les rendían, que cierto entiendo mató más de treinta
que se rendían y descolgaban del cubo abajo, dándoles con la porra que traía en las cabezas, que se las hacia
pedazos. Pues avisándole los suyos que subía algún español por alguna parte, aguijaba él como un león con la
espada en la mano y embrazada la adarga. Visto esto, Hernando Pizarro mandó poner tres o cuatro escalas,
para que mientras acudiese a una parte, subiesen por las otras, porque los indios que este orejón tenía consigo
estaban ya rendidos y desmayados, y él solo era el que peleaba; y mandó Hernando Pizarro a los españoles que
subían que no matasen a este capitán orejón, sino que se le tomase a vida, jurándose no matarle si lo había vivo.
Pues subiendo a una los españoles por otras escalas, ganaron este cubo, porque dos o tres partes, ganaron las
alturas que el capitán defendía.
Visto este orejón que le habían ganado el fuerte, arrojando las armas se tapó la cabeza y el rostro con la manta
que ellos traen por capa y se arrojó del cubo abajo, que había más de cincuenta estados y así se hizo pedazos.
A Hernando Pizarro le pesó mucho de no tomarle la vida.”

Fuente: Relación del descubrimiento y conquista de los reinos del Perú. Lima: Pontificia
Universidad Católica del Perú. 2ª. edición, 1986, pp. 131-133.

64

ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO

Análisis de imagen

La imagen constituye una herramienta de trabajo y re-
creación de espacios y periodos históricos. En el desa-
rrollo de las actividades pedagógicas es muy importan-
te la representación de carácter visual. La idea es que
el estudiante vaya descubriendo la historia detrás de
una imagen, como instrumento de recuperación de la
memoria y expresión de una identidad. Este procedi-
miento también se debe realizar en grupo.
Para extraer información histórica al analizar una ima-
gen, se plantean los siguientes pasos:
1. Identificar el tipo de imagen (pintura, fotografía,
cartel, caricatura) y los datos básicos del autor,
tema, lugar, fecha, características técnicas (color,
tamaño).
2. Describir las escenas de los diferentes planos (de
los más próximos a los más lejanos).
3. Explicar el significado de la escena, situarla en el
contexto histórico de la época.

Adarga: Escudo de cuero de forma ovalada.

Albarrada: Cerca o valla de tierra para impedir la entrada en un espacio.

Estado: Antigua unidad de longitud.

Morrión: Casco o yelmo de hierro.

Terrado: Terraza.

De acuerdo con la lectura, contesta las siguientes preguntas:

● ¿Qué situación describe la lectura?

● ¿Cuál crees que fue la actitud de los indígenas en el cerco a la ciudad del Cusco?

● ¿Qué consecuencias tenía para los españoles la caída de la ciudad del Cusco en poder del ejército de

Manco Inca?

● ¿Por qué es reconocida la actitud del jefe incaico Titu Cusi Huallpa?

● ¿Qué opinas de los hechos referidos en la lectura?

VOCABULARIO

LUEGO DE LA LECTURA, EL DOCENTE PUEDE PROPONER A LOS ESTUDIANTES LA SIGUIENTE ACTIVIDAD

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ÁREADE HISTORIA,
GEOGRAFÍAY ECONOMÍA

Aprendizaje esperado: “Impacto de las actividades económicas
durante la Colonia en las familias indígenas”.

Observa atentamente la siguiente imagen:

La imagen corresponde a la obra Nueva cróni-
ca y buen gobierno del cronista indígena Felipe
Huamán Poma de Ayala (¿1534?-1615). Esta
obra fue escrita durante el proceso de conquista
del Perú. Es una carta, de gran extensión, escri-
ta al rey Felipe III, que denuncia los excesos de
algunas autoridades españolas. Los dibujos, en
la obra, son símbolos que refuerzan la intención
del autor por relatar los hechos que describe de
la conquista y la colonia. Estas imágenes no solo
ilustran el texto, sino que le agregan significado.
Se presentan acompañadas de frases explicati-
vas con la finalidad de orientar al lector.

Ejemplo:

De acuerdo con lo que aprecias en la imagen, desarrolla lo siguiente:

● Describe la imagen en su forma general e indica los elementos que te llamen la atención.

● ¿Qué situación muestra la imagen?

● ¿Cuál crees que fue la forma de trabajo de los indígenas en las minas?

● ¿Qué consecuencias tenía para la familia indígena el trabajo en las minas?

● ¿Por qué un artista dibujaría esta forma de trabajo?

● ¿Qué representa esta imagen dentro del contexto histórico de la Colonia?

66

ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO

Video-fórum

La proyección de películas o documentales es un potente medio de comunicación y de co-
nocimiento social. En ese sentido, el uso del video-fórum busca fomentar el espíritu crítico,
para generar elementos de discusión que deben ser planteados, y motivar a la reflexión de los
estudiantes con el fin de despertar una actitud de análisis de los datos que se ofrecen desde
la proyección de la imagen. Esta técnica permite el desarrollo de las competencias del área y
alcanza su mayor aplicación en la construcción del juicio crítico.
La metodología consiste en proyectar una película o documental cuya temática nos permita
motivar, reforzar o esclarecer algunos conocimientos que se han desarrollado en la sesión de
aprendizaje. En el caso, por ejemplo, de que la temática se centre en aspectos relacionados
con la persecución a los judíos en Europa durante la Segunda Guerra Mundial, el objetivo será
dar a conocer y sensibilizar a los jóvenes sobre las diversas expresiones de segregación y el
peligro de las ideas totalitarias, limitaciones actuales para construir una sociedad equitativa
y solidaria. Para ello, seleccionamos una película que haga referencia a dicha temática de

Audio

El registro sonoro de documentos permite conservar o res-
catar la memoria histórica de un pueblo. En la memoria co-
lectiva están impresos hechos, discursos, llamamientos, cuya
transmisión es posible gracias a la ayuda del registro sonoro
y audiovisual. En este sentido, los archivos de diversas emi-
soras de radio, instituciones públicas y privadas, etc., son
una fuente de documentación histórica imprescindible.
A partir de la práctica de este recurso, podemos abordar
con los estudiantes la grabación de nuestros propios do-
cumentos, como un archivo sonoro que permita la recupe-
ración y conservación de testimonios de hechos históricos
vividos por los habitantes de un lugar, y a través de los
cuales se puedan analizar los cambios sociales, políticos,
culturales, etc., de nuestro entorno.
Otra posibilidad de utilización del registro sonoro es la grabación de programas de radio
(informativos, reportajes sobre la actualidad), para hacer un estudio crítico comparativo
de los contenidos de las diferentes emisiones y posibilitar debates que incidan, entre otras
cuestiones, en el análisis de la estructura, financiación, línea editorial, etc., de los medios de
comunicación social.
Se pueden realizar, de una forma fácil, una serie de actividades, entre las que destaca-
remos la grabación de paisajes sonoros urbanos y rurales, que pongan de manifiesto las
diferencias entre las formas de vida condicionadas por el hábitat; la grabación de acon-
tecimientos históricos actuales, en directo o a través de los medios, y organizar debates
para su análisis; registrar declaraciones de personalidades del mundo de la política, la
sociedad, la educación, etc., de manera que podamos construir en nuestra institución
educativa un pequeño archivo sonoro que nos permita la integración de diversos aspectos
de la realidad en el currículo del área.

http://www.abelalva.edu.pe/

67

ÁREADE HISTORIA,
GEOGRAFÍAY ECONOMÍA

● El docente, luego de observar previamente la película o documental
en su integridad, selecciona momentos de interés de la película, para
evitar cualquier escena que pueda herir la susceptibilidad o carezca
de contenido educativo. Además, debe tener en cuenta las limitacio-
nes de horario. La proyección de la película o documental no reem-
plaza a la clase.
● De ser necesario, el docente puede editar algunas secuencias de la
película o documental. Solo en casos excepcionales la película o do-
cumental puede observarse en su totalidad.
● El docente presenta el tema y establece preguntas al inicio de la exhibición
de la película o documental para motivar el debate entre los estudiantes,
centrándose en aspectos concretos de los pasajes que serán vistos.
● Durante la proyección, se puede utilizar la posibilidad de hacer una pau-
sa, para permitir una intervención que el docente considere pertinente.
Esta intervención debe ser precisa, para no distraer al estudiante.

● Al finalizar la proyección, cada estudiante expone su opinión y se buscan las posibles
respuestas a las preguntas propuestas. El docente debe motivar a la reflexión con un
conjunto de preguntas ya elaboradas y a la formulación de otras posibles preguntas
que se originen en el grupo.
● El docente plantea, como actividades de extensión, la formulación de una ficha temática y
de preguntas para desarrollar en grupo, elaborar unas conclusiones finales y redactar un
resumen. Las preguntas que se plantean pueden ser, por ejemplo:

PELÍCULA

PREGUNTAS

OPINIONES

TEMÁTICA

CONTEXTO

La lista de Schindler (Spielberg, 1993)

● ¿Cuál es la primera impresión que te produce
la película?

● ¿Cuál es la situación que se muestra en la
película?

● ¿Cuál es la escena que más te llamó la aten-
ción? ¿Por qué?

● ¿Qué preguntas puedes plantear a partir de
lo que hemos visto?

● Genocidio de grupos étnicos.

● Racismo.

● La Segunda Guerra
Mundial

una manera directa. En esta selección, el docente debe tener mucho criterio para elegir una
película adecuada a la edad y desarrollo psicosocial, haciendo una valoración previa de la
cinta con la que se va a trabajar.
Para el aprovechamiento óptimo de esta técnica, se sugiere seguir los siguientes pasos:

68

ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO

1. Textos

El tratamiento de los contenidos y las actividades en los textos para estudiantes facilita el de-
sarrollo de las competencias del área: Manejo de información, Comprensión espacio-temporal
y Juicio crítico. El desarrollo de los contenidos y actividades articula los conocimientos del área:
Historia del Perú en el contexto mundial y Espacio geográfico, sociedad y economía.

3.2 Materiales de soporte distribuidos por el
Ministerio de Educación a las instituciones educativas para el
aprendizaje del área de Historia, Geografía y Economía

El Ministerio de Educación distribuye gratuitamente a las ins-
tituciones educativas públicas del país una variedad de mate-
riales educativos, con la finalidad de fortalecer los procesos
pedagógicos y contribuir con el mejoramiento de la calidad
educativa y el aprendizaje del área de Historia, Geografía y
Economía.
Los materiales educativos ofrecidos son recursos para el
aprendizaje que responden a las características de los estu-
diantes, según el nivel educativo en el que se encuentran. Su
estructura y diseño permiten al estudiante el despliegue de
sus potencialidades, la superación de dificultades y el logro de
aprendizajes significativos.
A continuación se presentan los materiales referidos a esta
área distribuidos por el Ministerio de Educación. Cada uno de
ellos contiene una descripción detallada de sus características
en relación con el desarrollo de las capacidades, conocimien-
tos y actitudes, en el marco del Diseño Curricular Nacional de
Educación Básica Regular.

69

ÁREADE HISTORIA,
GEOGRAFÍAY ECONOMÍA

El manual para el docente es un documento técnico-pedagógico que brinda orientaciones meto-
dológicas sobre el uso del texto del estudiante, para desarrollar las capacidades, conocimientos
y actitudes en el área. El manual brinda orientaciones metodológicas para el tratamiento de los
contenidos y actividades encaminadas a facilitar el desarrollo de las competencias del área, así
como de las actitudes relacionadas con diversas interacciones que se dan en la sociedad. De
esta manera, facilita el desempeño docente en el desarrollo de los procesos pedagógicos que
transcurren en las sesiones de aprendizaje.

MANUAL DE CIENCIAS SOCIALES PARA DOCENTES

GRADO

TEXTO

● PRIMERO

● SEGUNDO

● TERCERO

● CUARTO

● QUINTO

● “Ciencias Sociales 1 Secundaria”. Editorial Santillana. Edición 2008. Manual del

docente.

● “Ciencias Sociales 2 Secundaria”. Editorial Santillana. Edición 2008. Manual del

docente.

● “Ciencias Sociales 3 Secundaria”. Editorial Santillana. Edición 2008. Manual del

docente.

● “Ciencias Sociales 4 Secundaria”. Editorial Santillana. Edición 2008. Manual del

docente.

● “Ciencias Sociales 5 Secundaria”. Editorial Santillana. Edición 2008. Manual del

docente.

70

ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO

2. Fascículos

Los fascículos y fichas son parte de los Módulos de Biblioteca de Educación Secundaria y están
dirigidos a estudiantes y docentes. Constituyen materiales que buscan profundizar en temas de
interés y actualidad. Su tratamiento didáctico permite promover el desarrollo propuesto en el
Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. En este sentido, están orientados
a desarrollar el aprendizaje autónomo, mediante una serie de estrategias y técnicas creativas,
fáciles de poner en práctica; y, a la vez, invitan al trabajo grupal y participativo de docentes y
estudiantes.

TEXTO DE CIENCIAS SOCIALES PARA ESTUDIANTES

GRADO

TEXTO

● PRIMERO

● SEGUNDO

● TERCERO

● CUARTO

● QUINTO

● “Ciencias Sociales 1 Secundaria”. Editorial Santillana. Edición 2008.

● “Ciencias Sociales 2 Secundaria”. Editorial Santillana. Edición 2008.

● “Ciencias Sociales 3 Secundaria”. Editorial Santillana. Edición 2008.

● “Ciencias Sociales 4 Secundaria”. Editorial Santillana. Edición 2008.

● “Ciencias Sociales 5 Secundaria”. Editorial Santillana. Edición 2008.

71

ÁREADE HISTORIA,
GEOGRAFÍAY ECONOMÍA

3. Fuentes de consulta que se encuentran en el Centro de Recursos de la institución
educativa(Biblioteca)

La Biblioteca está compuesta por libros de consulta, obras de referencia, obras literarias y libros
de lectura en inglés, que permiten ampliar la información sobre los contenidos de las diferentes
áreas curriculares. El Módulo de Biblioteca entregado a las instituciones educativas contiene
una variedad de títulos. A continuación se presentan algunos de ellos.

FASCÍCULOS DE CIENCIAS SOCIALES PARA DOCENTES

GRADO

TEXTO

● Serie 1

Metodología para
la enseñanza de las
Ciencias Sociales

Fascículo 1 Articulación de los contenidos del área de Ciencias Sociales en 1° y
2° de Secundaria

Fascículo 2 El agro: desde la Colonia hasta la época republicana

Fascículo 3 Evaluación en Ciencias Sociales

72

ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO

● La cultura de paz

● Reducción de desastres. Viviendo en armonía con la naturaleza

● Economía para todos (texto y guía)

● La historia del Perú siglo XX según prensa escrita

● Biografías. Los personajes peruanos y sus obras

● Compendio histórico del Perú

● Historia de América en los siglos XIX y XX

● Antología histórica - Historia Universal

● Atlas geográfico, físico y político del Perú

● Atlas geográfico, físico y político del mundo

● Atlas de Historia Universal contemporánea

● Enciclopedia del Perú

● Enciclopedia histórica del Perú (4 tomos)

● HISTORIA

● GEOGRAFÍA

● ECONOMÍA

● HISTORIA/

GEOGRAFÍA

● GEOGRAFÍA

● HISTORIA

FASCÍCULOS DE CIENCIAS SOCIALES PARA ESTUDIANTES

GRADO

TEXTO

Fascículo 1 El agro: época prehispánica

Fascículo 2 El agro: desde la Colonia hasta la época republicana

Fascículo 3 El agro: hoy

Fascículo 1 La Constitución en la historia del Perú

Fascículo 2 La democracia en el Perú

Fascículo 3 El proceso de descentralización

Fascículo 1 Formación de los estados-nación

Fascículo 2 Bloques y principales problemas para la integración en el s. XIX

Fascículo 3 La integración latinoamericana y sus retos

Fascículo 1 La economía peruana desde la Colonia hasta el siglo XX

Fascículo 2 La economía peruana en el siglo XX

Fascículo 3 Desafíos a la economía peruana en el siglo XXI

Fascículo 1 La mujer durante el periodo prehispánico y virreinal

Fascículo 2 La mujer en el s. XX

Fascículo 3 La mujer en el s. XXI

Fascículo 1 Etnias y movimientos migratorios en el Perú

Fascículo 2 Discriminación y exclusión en el Perú

Fascículo 3 Diversidad cultural: un reto

Fascículo 4 Culturas amazónicas

● Serie 1

Agro y tecnología en
la historia del Perú

● Serie 2

Estado y sociedad en
el Perú

● Serie 3

Integración regional
en la historia perua-
na y latinoamericana

● Serie 4

Economía peruana:
evolución y desafíos

● Serie 5

La mujer en la histo-
ria peruana

● Serie 6

Interculturalidad

73

ÁREADE HISTORIA,
GEOGRAFÍAY ECONOMÍA

4. El Planisferio de Peters

El Planisferio de Peters es una nueva propuesta cartográfica que emana de la objetividad cien-
tífica con la aplicación de mejorados procedimientos de proyección y representación gráfica de
los mapas. Lo innovador de la propuesta reside en su singular concepción: dando un gran salto
hacia delante, se integra en el proceso de evolución general de la humanidad, caracterizado por
la revolución técnica y el fin de la influencia europea en esta materia.
Arno Peters (1916-2002), a través de su sistema de proyección basado en un desarrollo
cilíndrico, ha logrado plasmar mejor la realidad territorial del planeta. Representa fidedigna y
proporcionalmente las extensiones territoriales del planeta, y no tiende a centrar la represen-
tación del mundo en un determinado país o continente. De ahí su gran importancia para una
real observación de las superficies territoriales. Por ello su sistema de proyección ha sido adop-
tado por diferentes organizaciones como proyección oficial.
La visualización de la representación gráfica de la Tierra no solo implica el desarrollo de las
capacidades de comprensión espacio-temporal, sino, también, de capacidades que fomentan el
adecuado manejo de información y el juicio crítico.

Dentro de Calidad ambiental se trata el tema Representaciones gráficas.
Se puede orientar al estudiante para que utilice el mapa con el fin de localizar el Meridiano Base (Com-
prensión espacio-temporal).
Al localizar el Meridiano Base, nota que pasa por Greenwich-Inglaterra (Manejo de información).
La información tomada del mapa permite identificar características del contexto que le conduzcan a emitir
juicios sobre la decisión de ubicar el Meridiano Base en la ciudad de Greenwich (Juicio crítico).

74

ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO

Este nuevo mapa del mundo da cuenta de que aquellos que diseñaban las cartas geográficas
tenían una idea del mundo más apropiada a sus intereses que a la realidad. Y hay que tener
en cuenta que cuando se diseña la geografía de un lugar se está haciendo lo mismo. En este
nuevo planisferio realizado por Peters se comienza por respetar la línea del Ecuador, que se traza
exactamente en el lugar céntrico del planisferio, es decir, donde debe estar. Ubicada en su verdadero
lugar la línea del Ecuador, las dimensiones de Europa disminuyen de una manera drástica, quedando
como una muy pequeña porción de territorio. Sin embargo, es mucho más real en relación con el
resto de los continentes. El propio Peters explica que, según la proyección tradicional, Groenlandia,
situada en el Hemisferio Norte, aparece casi tan grande como América del Sur cuando, en realidad,
esta presenta una superficie 17 veces mayor.

75

Asumimos que la evaluación es el proceso de obtención de información y de su uso para formular
juicios que, a su vez, se utilizarán para tomar decisiones.

CAPÍTULO IV

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